Verificare e valutare
CORSO SSIS 2008-2009 R. BOLLETTA
VERIFICARE E VALUTARE OBIETTIVI DEL CORSO: Inserire i problemi della verifica e della valutazione nel quadro dello sviluppo della professionalità di un docente dell’area matematico scientifica. Promuovere la capacità di costruire, sperimentare e validare strumenti di verifica dell'apprendimento nell’ambito matematico scientifico
CONTENUTI
Modalità di accertamento, tipi di valutazione e metodologie didattiche. Le funzioni della valutazione nel sistema educativo. Caratteristiche metrologiche delle prove di profitto, affidabilità e validità. Analisi degli item classica. Modello di Rasch e sue applicazioni. Trattamento degli esiti di prove di profitto e assegnazione dei voti.
LABORATORIO Saranno sviluppate quattro esemplificazioni Il framework di OCSE PISA di matematica e di scienze Gli esami di stato e lo studio sulla metrologia delle prove scritte Gli esami di stato e la gestione delle terze prove Messa a punto di item specifici del proprio ambito disciplinare
MATERIALI DI STUDIO
Oltre alla manualistica classica sull’argomento liberamente utilizzabile dai frequentanti saranno proposti documenti accessibili tramite la rete internet per quanto riguarda sia lo studio Ocse PISA sia lo studio sulla metrologia delle prove scritte dell’esame di stato. M. Gattullo, Didattica e docimologia. Misurazione e valutazione nella scuola. Armando, Roma, 1967 M. Lichtner, Valutare l’apprendimento: teorie e e metodi. FrancoAngeli Milano 2004
Prova d’esame ď Ž
Saggio breve su argomenti sviluppati nel corso o nel laboratorio da sviluppare sulla base di cinque quesiti.
Perché la valutazione è un problema?
De Rita: autoreferenzialità di un sistema scolastico legittimato dall’alto dal
Risorgimento: fare gli italiani nel dopoguerra: riscatto della masse e progresso tecnico - economico
La resistenza alla valutazione viene dal carattere tradizionalmente autorefenziale della scuola italiana. Essa non ha mai avvertito il dovere di essere valutata in termini di sua coerenza o incoerenza con i bisogni e le attese esterne (delle famiglie come del sistema economico) e con i conseguenti parametri di efficienza organizzativa, di qualità culturale, di efficacia formativa. Essa infatti ritiene di possedere una missione originaria affidatale dallo Stato risorgimentale. Fare gli italiani, dando ad essi omogeneità di lingua, di cultura storica, di tradizioni letterarie, di valori nazionali. Una missione così squisitamente politica ed “ontologica” da non sopportare alcuna valutazione esterna, che di fatto sposterebbe la sua legittimazione verso l’utenza, con una inversione di poteri che l’autoreferenzialità della scuola non può ammettere. (G. De Rita in G. Allulli, Le misure della qualità, SEAM, Roma,2000
Perché la valutazione è un problema?
anni 70: valutazione
= discriminazione sociale
don Milani: lettura
sociologica <>
quantitativo alla competenza linguistica
approccio
Tendenze degli anni ‘80 a livello metodologico
micro meso macro da prodotto a processo funzione retroattiva valutazione per le decisioni
Nuova centralità della valutazione a livello di sistema Scuola
di massa Mercato globale Efficienza e costi Complessificazione dei processi Rapidità dei cambiamenti Autonomia Servizio pubblico
Questo corso è per:
Docenti Formatori Ricercatori Esperti ?
PERCHE' VALUTARE A SCUOLA? ORIENTARE E/O SELEZIONARE CALIBRARE L'AZIONE DIDATTICA COMPARARE SITUAZIONI LOCALI CON STANDARD
Problemi di contesto nell'uso degli strumenti accertamento
nella ricerca didattica accertamento nella didattica corrente controllo di sistema (qualità del prodotto) controllo di sperimentazioni e innovazioni
Problemi di contesto nell'uso dei dati e delle informazioni approntamento
delle prove elaborazione dei risultati singoli classi gruppi grandi
campioni
Problemi di terminologia misura misura accertamento accertamento
valutazione valutazione
verifica verifica Misurazione Misurazione oggetti oggetti
numeri numeri
discriminazione discriminazionedi ditipo tipoquantitativo quantitativo
Misurazione scolastica incompleta indiretta situazioni
artificiali espressa in forma semplificata
discriminazione di tipo quantitativo
scale nominale (classificazione) graduatoria (ordinamento) intervalli tra n.ro d'ordine proporzioni
∈ >=< ± */ zero
unità di misura chiaramente definita costante precisione della misurazione selettività selettività discriminazione discriminazione errore errore
FATTORI CHE INFLUISCONO SULLA COMPARABILITA’ E SULLA PRECISIONE ne gistrazio e r à lt e d fe
oli m i t ità s m r o unif
esaminatore esaminatore fedeltà registrazione
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ra u t t e tà l l e fed
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oni psic ofis ic
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allievo allievo he
circostanze casuali
OGGETTIVITA' VALUTAZIONE VALUTAZIONE SCELTA DEGLI OBIETTIVI E DI CHE COSA MISURARE
CRITERI CRITERI
VALUTAZIONE VALUTAZIONE
ACCERTAMENTO ACCERTAMENTO 'OGGETTIVO'
APPLICAZIONE DI CRITERI 'SOGGETTIVI'
ASSOLUTI ASSOLUTI RIFERITI RIFERITIAA UN UNGRUPPO GRUPPO RIFERITI RIFERITIAL AL SOGGETTO SOGGETTO
SOGGETTIVITA’
una possibile classificazione delle prove di profitto Di ingresso Diagnostiche Formative Intermedie Sommative Finali
determinare gli obiettivi verificare i bisogni degli studenti
realizzare l’intervento didattico
valutazione
•monitorare i progressi •diagnosticare le difficoltà
valutare i risultati attesi
qualità famiglie gestione
PROVE TRADIZIONALI PROVE PROVESTRUTTURATE STRUTTURATE DETTATO DETTATO TRADUZIONE TRADUZIONE ESERCIZIO ESERCIZIO PROBLEMA PROBLEMA SAGGIO SAGGIOBREVE BREVE GRAFICI/DISEGNI GRAFICI/DISEGNI PRODUZIONE PRODUZIONEAPPARATI APPARATI RIASSUNTO RIASSUNTO DESCRIZIONE DESCRIZIONE A C RELAZIONE I RELAZIONE IT L LETTURA A LETTURA.... ....
A R TU T LE
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PROVE PROVENON NONSTRUTTURATE STRUTTURATE INTERROGAZIONI INTERROGAZIONI OSSERVAZIONI OSSERVAZIONI PROVE PROVESCRITTE SCRITTECOMPLESSE COMPLESSE
R U TT E L
L G A
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TEST OGGETTIVI ď Ž
Che cosa e' un test? ď&#x201A;¨ Una procedura sistematica che serve a misurare un campione del comportamento di una persona al fine di valutare tale comportamento in base a determinati standard e norme. Un test deve essere affidabile e valido.
TEST NELLA SCUOLA saggi
risposte brevi da completare
vero falso
scelta multipla
da scegliere
corrispondenza
VALIDITA' contenuto
rappresentatività
campionamento giudizio di esperti analisi qualitativa test di profitto
costrutto test
paralleli test generali o diagnostici
criterio giudizio esiti
prerequisito
di esperti
ValiditĂ
contenuto costrutto criterio facciata per il rispondente
e h c o ti s u ta â&#x20AC;&#x2122; l l ul a s d i r e i d e n e ad p Di si f
AffidabilitĂ o attendibilitĂ
test retest split half precisione stabilita' omogeneitĂ consistenza interna
+ o r e v o i g g e punt = e l a u s a c errore to a v r e s s o o i puntegg