Directorio Revista de Investigación Simiyá ULSA Chihuahua Rector Dr. Salvador Valle Gámez, fsc Dirección Académica Dra. Norma Ramírez Baca Editor Respondable Ing. Rafael Ruiz Márquez Co-Editora M.A. Beatriz E. Montoya Arévalo Consejo Editorial M.I. Silvia Ivonne Márquez M. Lic. Jaime Luciano Fernández Ch. Coordinación de Posgrado e Investigación
Editorial
3
¿Qué hace a los Créditos PyME’S en México tan Caros y Cómo Reducir su Costo? RICARDO MORENO HERNANDEZ
5
Dimensión Socio-Política de la Educación: Retos de la Educación en la Sociedad Global LUIS GUSTAVO MELÉNDEZ
10
La Memoria, los Resúmenes y la Eficiencia Terminal LUIS ARNULFO GUERRERO CHÁVEZ
18
Caracterización de la Investigación Cualitativa Enfocada a Situaciones Educativas MARTÍN SÁENZ JUÁREZ
25
Análisis Costo-Volumen-Utilidad y Punto de Equilibrio Analizado con una Perspectiva de Ingeniería Financiera SERGIO IGNACIO VILLALBA
32
Universidad y Movilidad Social: ¿Relación Utópica? EUFEMIO CALVO HERNÁNDEZ
38
OpenCourseWare: La Educación Libre UNIVERSIA
44
Formato de Preparación de Artículos Para la Revista SIMIYÁ RAFAEL RUIZ MÁRQUEZ
46
Chihuahua, Chih. 25 de Septiembre de 2009
Editorial
Nuestra universidad es el espacio de formación, de reflexión, de encuentro, de investigación, de inquietud, de proposición, de compromiso, es el espacio natural para crear, transmitir, perpetuar y difundir el conocimiento, el arte y la cultura que busca construir una sociedad mejor: más justa, humana y competitiva. Es a su vez consciente de la responsabilidad social que asume dentro del complejo proceso de creación y distribución del conocimiento y es sabedora que la investigación forma hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y sostenible de las personas, de nuestra comunidad y nuestra nación y que nuestra sociedad se encuentra inmersa en una comunidad mundial cada vez más interdependiente, que a su vez vive un proceso de transición en los órdenes económico, político, social y cultural. Por ello promueve la investigación que genera el conocimiento dentro de la universidad y busca los mejores medios para transmitirlo asumiendo el compromiso con la calidad científica. La revista electrónica Simiyá, es uno de los medios por el cual la Universidad realiza la transferencia de conocimiento y a su vez es la posibilidad de ligar el conocimiento y la tecnología a nuestros valores, los más profundos, lo que nos anima a avizorar el cambios del mundo, para hacerlo a la medida de nuestros sueños y anhelos. No deja de ser sorprendente que las innovaciones realizadas en esta revista y su caminar hacia una transformación organizacional, hayan facilitado y despertado el interés en su lectura, ya que los ingresos a su página web ha rebasado los 245 lectores diarios en promedio en los primeros 45 días de su publicación. Invito a los miembros de nuestra comunidad universitaria a publicar por este medio sus descubrimientos, conocimientos y la iluminación que a la ciencia le dan los valores, que la humanizan.
Dr. Salvador Valle Gámez Rector ULSA Chihuahua
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
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¿Qué hace a los Créditos PyME’S en México tan Caros y Cómo Reducir su Costo? Ricardo Moreno Hernandez Universidad La Salle Chihuahua Prol. Lomas de Majalca #11201 Col. Labor de Terrazas C.P. 31020 Chihuahua, Chih. rica_moreno@hotmail.com RESUMEN. Esta investigación fue desarrollada para
2006:1), de hecho algunos banqueros estiman que en la
analizar el crédito destinado a la PyME en México, con la
actualidad hay entre 3,500,000 y 4,000,000 de las
intención de conocerlo descubrir los factores que elevan
mismas. Esta población tan grande, que en el 2004
su costo. Se propuso una hipótesis en la que se sugiere
representaba el 99.80% de las empresas en México, es
que el costo del crédito es producto del riesgo que implica la PyME derivado del poco conocimiento que se tiene de la misma en el análisis del crédito. Para comprobar este supuesto, se desarrolló una investigación descriptiva con la intención de conocer el proceso de aprobación del crédito e identificar el impacto de cada uno de los
lo que hace que el tema de las PyMES sea tan importante, más aun sabiendo que fue uno de los sectores menos atendidos por la banca en los últimos tiempos. El hecho pues, de que el crédito destinado a las PyMES sea tan caro, es un asunto que llama la
elementos del costo del crédito, principalmente el impacto
atención y originó esta investigación, con la idea de
que tiene el riesgo en el costo del crédito. Por último se
establecer nuevos modelos que ayuden a disminuir las
presentan alterativas para reducir el riesgo en el crédito
actuales tasas de interés.
de la PyME, en consecuencia, reducir el costo financiero.
Al presentar esta investigación sobre las PyMES, es Palabras clave: PyME. Crédito, Bancos.
importante establecer claramente "qué es una PyME”. En la actualidad, las PyMES en México son clasificadas
I. INTRODUCCIÓN
en base a sus ventas anuales, de tal forma que su ordenación es como sigue:
El presente artículo es un análisis que se realiza del crédito bancario destinado a la pequeña mediana empresa en México (PyME). La intención al realizar esta investigación es conocer a profundidad la relación que se establece entre la institución bancaria y la PyME, conocer también el proceso de autorización del crédito bancario, saber, por último, por que el crédito destinado
• Microempresa: ventas menores a los 2 millones de pesos anuales. • Pequeña empresa; ventas entre los 2 los 40 millones de pesos anuales. • Mediana empresa: ventas entre 40 y 100 millones de pesos anuales. [1]
a la PyME es tan caro y, basado en lo anterior, establecer nuevas herramientas destinadas a reducir el costo del crédito.
Por otro lado, están las instituciones bancarias: son aquellas que toman el dinero de las entidades superavitarias [2], es decir, quienes tienen excedentes
En México existen más de 2,999,147 PYMES, según el censo económico del INEGI del 2004 (cf. INEGI,
de efectivo colocan ese mismo dinero vía préstamos a
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
6
entidades deficitarias, las que necesitan efectivo. Este
Para poder de alguna manera contestar esta
último momento que describe Madura es lo que
pregunta, es necesario saber primero que hace a los
llamamos crédito. Éste es otro elemento importante, al
créditos PyMES caros; al responder lo anterior, se
final de cuentas es el que representa la relación entre la
puede ya desarrollar herramientas para bajar el costo de
PyME y la Institución Bancaria, el crédito, al ser una
los créditos, que es el objetivo de esta investigación.
prestación de dinero, tiene implícito un costo, llamado tasa de interés.
Con la teoría analizada surge la hipótesis que pretende contestar a la pregunta de investigación “El
La tasa de interés es pues un costo y tiene ciertos
costo del crédito es producto del riesgo que representa
elementos que la integran, según Gitman, la tasa de
la PyME, derivado del poco conocimiento que se tiene
interés está integrada por el costo de fondeo (lo que le
de la misma en el análisis del crédito”.
cuesta al banco obtener el dinero), la prima de riesgo y la utilidad que la institución busca obtener [3]; cabe
Considerando los elementos que integran las tasas
mencionar que los créditos bancarios además incluyen
de interés destaca el riesgo por ser el posible causante
algo llamado "Costo de Originación" que no es otra cosa
del alto costo de los créditos PyMES. El sector por si
más que lo que le cuesta al banco generar un crédito,
mismo representa un riesgo crediticio relativamente alto,
como pueden ser los gastos administrativos y demás
por lo que las pequeñas empresas pueden ser las
gastos en los que incurre el banco para colocar el
sujetas a crédito, además de esto, se suma el poco
crédito.
conocimiento que las instituciones bancarias tienen acerca del acreditado. Todo esto da la impresión de que existen modelos de análisis que son alimentados con II. PYMES E INSTITUCIONES BANCARIAS
información de la PyME, sin nunca existir un estudio a
Las PyMES, como se vio relacionándolas con el
fondo que permita conocer ampliamente al acreditado
concepto de Madura, es una unidad deficitaria, pues
(PyME), esto anterior incrementa el riesgo crediticio y en
requiere efectivo para financiar sus operaciones, crecer
consecuencia el costo del crédito.
cualquier otro concepto posible; por otro lado, está la institución bancaria, que es una unidad superavitaria, con efectivo disponible para prestar. Es aquí donde
III. ¿POR QUÉ SON CAROS LOS CRÉDITOS PYMES?
surge la relación entre la PyME y la Institución Bancaria,
Para contestar a la pregunta ¿Por qué son caros los
es aquí también donde surge el problema. Los créditos
créditos PyMES? se desarrolló una Investigación
destinados a este sector son caros pudiendo ser de
descriptiva, en donde se hizo un análisis del proceso de
hasta 26% anual (cf. HSBC, 2006: 1) las PyMES por su
aprobación de un crédito, buscando en éste las causas
tamaño y nivel de ingresos son muchas veces
que elevan el costo del crédito.
incapaces de asumir semejante carga financiera. Para realizar la investigación, se definió el crédito a la A raíz de lo anterior surge la pregunta principal, ¿Se
PYME, para que por medio de su estudio se puedan
puede reducir el costo de los créditos destinados a la
distinguir claramente sus elementes y determinar qué
PyME?
eleva su costo.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
Para analizar el crédito se realizó primero una matriz en la que se presentan los distintos requisitos pedidos
7
obligaciones utilizadas por las instituciones bancarias para el análisis del acreditado.
por las instituciones bancarias, tal como muestra la Tabla 1, también se realizaron entrevistas a ejecutivos
Este es un punto interesante de la investigación, ya
bancarios, con la intención de saber cómo son
que
analizados los requisitos que aparecen en la matriz y en
bancarias
el análisis del crédito.
profundamente al acreditado (PYME). Pero, al aplicar
los
requisitos parecen
pedidos ser
por
las
suficientes
Instituciones
para
conocer
las entrevistas se descubrió le contrario. Tabla 1. Requisitos pedidos por Instituciones bancarias
Banamex
Santander
X
X
Acta
HSBC
Para explicar ampliamente lo anterior es importante que
X
se entienda cuales son los principales modelos de
Constitutiva
análisis crediticio. Existen dos tipos principales que son
Aval
X
Declaración
X**
X
los siguientes:
X**
Anual
Primero está el análisis tradicional (Madura 2001: 490X
X
X
X
X
X
X**
X**
X*,**
X***
X***
Alta SHCP y
498), este consiste en que el cliente trae la información,
Cédula Fiscal
la misma es analizada por un funcionario bancario y por
Identificación
último éste o el nivel facultado son los que autorizan el
de Rep. Legal
crédito.
Estados Financieros Estado de
segundo
modelo
de
análisis
es
el
Paramétrico (Madura, 2001: 490-498), el cual está basado en la estadística y historia
Cuenta
crediticia
del
se alimenta usando la
producto
(crédito);
consiste
básicamente en realizar un modelo econométrico y
X
Declaración
El
mediante regresiones se identifican las variables que
Patrimonial
distinguen
X
Reporte Buró
a
les
acreditados
pagadores
y
los
acreditados no pagadores.
de Crédito
X
Comprobante
X
X La razón para que haya dos tipos de análisis crediticios
de Domicilio
es el volumen de los créditos otorgados; hay créditos Alta Coincidencia
*Estados Financieros Auditados
masivos y créditos no masivos, según explica un
Media Coincidencia
**Últimos dos años y parcial
funcionario de HSBC. Las tarjetas de crédito, por
Baja Coincidencia
***Últimos dos meses
ejemplo, son créditos masivos y se analizan por el modelo Paramétrico, pues un análisis tradicional sería que
impensable por la cantidad de las mismas. Mientras que
representan una alta, mediana y baja coincidencia, es
los créditos a empresas grandes, con crecidos montos
interesante ver que los estados financieros son el único
de efectivo son analizados con el modelo Tradicional.
Al
analizar
la
tabla
usando
los
colores
requisito de alta coincidencia que no es un requisito legal y, por lo mismo, sirve para el análisis del crédito.
Se recuerda que al inicio de esta investigación, se
La declaración anual junto con los estados de cuenta
señalaba que la banca estima que en la actualidad hay
son, en base a la coincidencia, las otras dos
entre 3,500,000 y 4,000,000 de PYMES en México; ésta
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Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
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es la razón por la cual en la mayoría de los casos los
recursos para realizar el análisis. Por lo mismo
créditos a las PYMES son analizados por técnicas
recordando la pregunta que se hacia el investigador al
paramétricas. Lo anterior, desmiente la percepción de
inicio de la investigación sobre ¿Qué hace caros los
que la amplia información que piden las instituciones
créditos a las PYMES? quedan dos opciones, puede ser
bancarias a las PYMES les permite tener un gran
la utilidad que busca la institución el riesgo que
conocimiento de las mismas, ya que esta información
representa el acreditado.
según
señalaron
funcionarios
tanto
de
HSBC
y
modelos
Para terminar de responder la pregunta anterior, se
Paramétricos que en base a análisis estadísticos indican
toma la opinión del ejecutivo de HSBC entrevistado para
si la empresa es sujeta no a un crédito en el proceso
este fin. Los créditos a microempresas tienen una tasa
nunca hay un análisis real de la empresa.
del 26% anual (crédito de HSBC) siendo el análisis
Banamex,
es
utilizada
para
alimentar
Paramétrico el que se realiza para estos créditos. El
funcionario
de
HSBC
entrevistado
para
esta
investigación presenta señalamientos importantes que
Por otro lado, el crédito a las Medianas Empresas el
justifican lo anterior. Señaló que un estudio realizado
cual tiene una tasa de interés del 15% anual, se analiza
por esta Institución Bancaria revelo que para darle
con el modelo Semiparamétrico. Esta diferencia es
crédito al 20% de las PYMES en Chihuahua (Estado de
producto del menor riesgo que logra por medio de este
la República Mexicana que no tiene la más alta
análisis.
concentración de PYMES) se tardarían, empleando un Análisis Tradicional, aproximadamente 30 años en
Lo anterior lo explican ambos ejecutivos del HSBC
analizar a todos los posibles acreditados.
Banamex, quienes explican que en primer término el sector es menos riesgoso, pero además de esto el
Por otro lado, hay un análisis que es una especie de
Análisis Tradicional implica un muy amplio conocimiento
punto intermedio entre el Tradicional y el Paramétrico,
del acreditado y además intervienen un gran número de
éste es llamado Semiparamétrico y es utilizado por la
expertos que aplican sus conocimientos y experiencia.
Banca para analizar a las PYMES más grandes. El
Lo anterior reduce tan significativamente las tasas de
análisis Semiparamétrico funciona de la siguiente
interés, pues se debe recordar que el Semiparamétrico
manera: la PYME proporciona la información que se le
incluye técnicas de Análisis Tradicional y, como se dijo,
pide, esta es analizada por un oficial de riesgos
éste reduce el riesgo por sí mismo.
(ejecutivo de la institución) y después de aprobarla y analizarla pasa a un modelo Paramétrico y de ahí se decide si se aprueba o no se aprueba el crédito. Lo anterior se realiza en HSBC.
IV. ¿CÓMO SE PUEDE REDUCIR EL COSTO DE LOS CRÉDITOS PYMES? Se recuerda la hipótesis que el autor planteaba con
Cabe mencionar, si se recuerda lo presentado sobre las
anterioridad, en la cual el autor sugiere que el riesgo es
tasas de interés, que el costo de fondeo para la Banca
el factor que aumenta el costo del crédito, lo anterior por
en México es de entre un 3 y un 7 por ciento, también
el poco conocimiento que se tiene sobre el acreditado.
es importante mencionar que de acuerdo a lo
El investigador pudo comprobar lo anterior con la
investigado, el análisis Paramétrico es más barato que
investigación realzada, demostrando que efectivamente
el análisis tradicional, debido a que se emplean menos
el riesgo es un factor importante, obteniendo un
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
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conocimiento más amplio del acreditado al reducir el
Esta investigación no pretende decir en cuanto se
costo financiero de manera significativa.
reduciría la tasa de interés del crédito a las PYMES, esto puede ser tomado por otra investigación.
Para lograr esto el autor sugiere un nuevo modelo de análisis para las micro y pequeñas Empresas, ya que
Por último, se considera importante destacar que tanto
una técnica similar se emplea actualmente con las
la Banca come la PYME tienen un papel fundamental en
Mediana Empresas, es un modelo Semiparamétrico,
el desarrollo de México. Las PYMES representan el más
pero que funciona a la inversa del actual modelo
grande grupo de empresas en México; la Banca, por
Semiparamétrico.
otro lado, mediante el crédito es el motor del sector económico y es por esto que un crédito accesible y
El modelo que propone el autor funcionaría de la
competitivo
es
fundamental
siguiente manera: La PYME presenta la información,
económico de México.
para
el
desarrollo
ésta es analizada por los modelos Paramétricos actuales, solo que en lugar de ser el punto decisivo V. BIBLIOGRAFÍA
entre si se aprueba o no se aprueba el crédito, éste solo servirá como filtro para el paso siguiente; que es un
[1]
Universal.
análisis con técnicas tradicionales; aquí es donde en verdad se reduce el riesgo del crédito, este análisis se debe de centrar en conocer ampliamente la manera en que las PYMES toman las decisiones, así como hacer un análisis en flujos de efectivo y el destino que tienen las erogaciones de efectivo, ya que por el esquema que tienen estas empresas pueden no ser destinados a aspectos operativos.
efectiva en la reducción del riesgo crediticio, futuras pueden
[2]
Madura, Jeff, “Mercados e Instituciones Financieras”. México. Thomson Learning, 2001
[3]
Laurence, Gitman, “Introducción a la Administración Financiera”. México D.F. Pearson.
[4]
Asociación de Bancos de México. www.abm.org.mx
[5]
HSBC de México. www.hsbc.com.mx
[6]
Instituto Nacional de Estadísticas y Geografía (INEGI), www.inegi.gob.mx
Lo anterior, es una herramienta que puede resultar
investigaciones
Rosas, Ana María. "Definen el tamaño de las PyMES", El
enfocarse
en
desarrollar
técnicas de Análisis tradicional que ayuden a buscar el tener el máximo conocimiento posible del acreditado.
Este modelo presenta varias ventajas, al aplicar primero técnicas paramétricas, permite a las instituciones bancarias no desperdiciar recursos y tiempo en analizar más profundamente empresas que no son candidatas a recibir un crédito. Además de lo anterior, el nuevo modelo propuesto por el autor reduce el riesgo, al analizar de manera más profunda a la PYME.
Revista de Investigación Simiyá.
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Dimensión Socio-Política de la Educación: Retos de la Educación en la Sociedad Global Luis Gustavo Meléndez Colegio Fray Miguel de Bolonia Calle La Salle #14. Col. Centro San Juan de Los Lagos Jalisco tavomg_10@hotmail.com Palabras clave. Escuela, Educación, Sociedad.
comporta la consolidación de la autoridad, es factible aceptar la teoría Althusseriana de los “aparatos
I. ESCUELA Y SOCIEDAD. FUNCIONES DE LA ESCUELA La educación es fruto de la historia social, es producto del conocimiento humano, obra de la reflexión individual y grupal de la práctica cotidiana, de la cosmovisión colectiva
de la memoria política, de la
identidad cultural, de la interrelación entre los seres humanos. Por ello, no está ni estará exenta del contexto en el que se encuentra, pues en ella permean diversos elementos: ideología, economía, cultura, religión. De ello se desprenden una serie de consecuencias a la hora de concebir la educación, su filosofía, su misión,
La sociedad en tanto conjunto de personas que organización
y
desarrollo
en convivencia
armónica requiere crecer y mejorar, de ello se desprende que exista un ente regulador en dicha colectividad. La comunidad social
Estado aseguraba la dominación capitalista a través de los aparatos ideológicos y represivos, así, nuestro trabajo trata de aclarar en esta sección, la influencia contextual a la función de la escuela y su tarea formadora para esa misma realidad. Según Rocher, por función social debemos entender “la contribución que aporta un elemento a la organización o a la acción del conjunto del que forma parte”
[2], luego, la función
social de la escuela será formar generaciones de ciudadanos capaces de crear e imaginar, de analizar y criticar la realidad, de responder a ella, para ello,
sus métodos, su objetivo en sí.
buscan
ideológicos del Estado”, en donde sustenta que el
contribuirá mediante la habilitación de sus educandos, la transmisión de los conocimientos y la formación de las actitudes que le ayudarán a integrarse activamente en la sociedad.
unida por vínculos
de tradición y sentimientos, forma de vida específica,
A. La Escuela como Institución
cuando llega a la adquisición de una conciencia
Si hemos dicho que la escuela es una institución
colectiva es entonces que se convierte en una nación,
social, y cuál es su función, sigue señalar que dicho
empero, la conformación de la nación, no implica la
ente no se encuentra aislado, sino íntimamente
existencia del Estado. Este, existe cuando se consolida
relacionado con toda la estructura del sistema social,
la autoridad. “El Estado es una manifestación de la vida
que
de la sociedad, nace como una necesidad del grupo
supraordinadas, que determinan y condicionan las
humano, en él se encuadra la familia, el municipio y las
funciones sociales específicas de otras instituciones” [2],
agrupaciones con fines propios y específicos” [1]... en
en esta urdimbre social, la función se delimita conforme
este último encuadre, es donde quedaría adscrita la
al papel que se le dé a la educación, social, científica,
educación. Ahora bien, si hemos dicho que el Estado
cultural y políticamente, pues la relación misma, no está
“se
diluyen
en
funciones
subordinadas
o
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
11
exenta de relaciones de poder e intereses específicos,
influyente
nos encontramos con grupos de poder tanto económico
estudiantiles, así, los programas establecidos a lo largo
como ideológico, que pretenden que la educación sea el
del siglo pasado, obedecieron a diversas circunstancias
medio por el cual las generaciones se formen o
contextuales en las que se encontraba inmersa y a las
capaciten para actividades específicas.
que
en
debió
la
formación
responder.
revolucionaria (1920),
El devenir histórico nos habla de lo ocurrido ayer, sus causas y alcances, impacto en el hoy, así como la intrascendencia de otros hechos, la educación, es pues elemento vital para la construcción de la vida nacional (recordemos la diferencia entre Nación y Estado expuesta anteriormente), sin olvidar su interacción con cultura, grupos de poder, instituciones e ideología, por ello tenemos que decir que su contextualización se presenta ante una doble vertiente: “influencia ad extra e influencia ad intra”. i) Por influencia ad extra entendemos el impacto que la escuela ejerce en la sociedad, mediante la formación que da a sus educandos. influencia ad intra queremos indicar, la
acción que terceros tienen en la educación, entiéndase
por
estos,
grupos
de
poder,
ideológicos, etc.
en
generaciones
la
época
pos
el nacionalismo cobraba auge,
educativo
tecnológico
y
sistemático
posterior
al
cardenismo (1940 – 70’s) para llegar al programa modernizador de la década de 1980. Así, cada modelo, atiende las urgencias del momento, los intereses del grupo social que lo determina y lo aplica.
De esta
manera, cualquier proyecto educativo, definirá la intención y la función que ha de jugar la educación en el futuro de la nación, manteniendo las funciones básicas, o bien, renovándose para mejorar.
Vemos entonces que la cambio,
impacta
relación reproducción–
directamente
en
los
proyectos
educativos institucionales pues al confrontar el bosquejo histórico presentado anteriormente, con los diferentes proyectos que cada uno enarbolaba, puede notarse las variantes
existentes
entre
los
distintos
planes
desarrollados en cada periodo de gobierno, pues cada uno, se centra y responde a problemáticas diferentes,
De la anterior dualidad se sigue que la escuela influencie a la sociedad o bien, sea influenciada por otros elementos de esta.
Así,
las
un socialismo (1930) en el poder cardenista, un sistema
B. ¿Reproducción o cambio?
ii) Por
de
Ante cualquiera de esas
situaciones, dicha institución social trabajará entonces
metas precisas a lograr en el educando (identidad nacional –léase ideología conforme a los propósitos revolucionarios-, socialismo como modelo de vida política, tecnificación del país, modernización).
bajo la siguiente dimensión: reproducción o cambio. La primera, mantiene la relación con el sistema social global, la segunda favorece las condiciones
para su
renovación e incluso trasformación, de esta manera, se asegura la permanencia histórica de la institución en un contexto y época distinta [2].
C. Funciones Sociales de la Escuela El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, dice que función es aquella
“tarea que
corresponde realizar a una institución o entidad, o a sus órganos o personas”, entonces, en este apartado hablaremos de la tarea que toca realizar a la escuela en
Un rápido repaso a la historia del siglo XX en México, nos deja ver que la escuela ha estado moviéndose en las dos vertientes de la influencia, ya como receptora del impacto de grupos de poder o ideológicos, ya como
tanto institución social.
Según Guerrero, la escuela
debe realizar cinco funciones en la sociedad [3], a saber:
Revista de Investigación Simiyá.
•
• • • •
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
12
La transmisión cultural y socialización de las
que procurará el estado, se realizará mediante la ayuda
nuevas generaciones, en relación con la cultura
de uno de sus aparatos ideológicos: la escuela. Esta
y cohesión social, principalmente.
formación,
Formación ciudadana y legitimación, respecto al
formación de ciudadanos, los cuales se presentan en
estado (sic) o subsistema político.
igualdad de condición ante la ley, y libres de expresión.
Formación y selección para el trabajo en lo
En lo político, deberán participar en la constitución de la
referente a la economía.
voluntad general, mediante los derechos de sufragio, y
Movilidad social, en relación con el sistema de
en la cuestión socio-económica, el derecho al trabajo, a
estratificación social.
la seguridad social, y a una protección social digna de la
Custodia de la infancia y de la juventud, en
persona.
según
Guerrero
(2003),
apunta
a
la
relación con la familia. Así pues, la escuela, directamente relacionada Para fines de nuestro trabajo, de esas cinco tareas,
en estas tres áreas (civil, política y socio-económica),
sólo tomaremos dos para su desarrollo, a saber:
debe formar a sus educandos con una serie de valores
Formación ciudadana y legitimación y Formación y
que van desde la justicia y libertad, hasta respeto y
selección para el trabajo.
obediencia,
enfrentando
el
problema
del
choque
axiológico, es decir, la opción entre dos valores Formación ciudadana y legitimación
igualmente benéficos para la persona y la paradoja
La persona humana al tratar de realizar su proyecto
divergencia entre lo inculcado y lo enfrentado en el
de vida, desarrolla una serie de actividades, físicas,
egresado, pues si se ha formado en la democracia
económicas, intelectuales, estéticas, etc., que se sitúan
política, la realidad económica nos habla de una
frente al poder del Estado, y de las cuales no puede
jerarquía, si se ha educado en libertad, el egresado,
abdicar el individuo. Ante este hecho, ¿cuál es, o debe
debe acatar obedientemente las normas del campo
ser, la actitud del Estado frente a la persona?
Nos
laboral,. Ante semejante paradoja, una interrogante se
encontramos ante una relación elemental del Derecho
hace notar: ¿es legitimable este tipo de formación
Constitucional, por ello, debemos precisar que: el
ciudadana?, creemos que no.
i)
Estado, tiene su manantial y cumbre en el hombre mismo, mejor aún, en los hombres, pues de la
Desde nuestro contexto mexicano, ¿por dónde
conciencia colectiva de estos, viene la existencia de
se encamina la formación ciudadana? La respuesta
aquel, así pues, si su realidad óntica está en el hombre,
debemos buscarla en nuestra Carta Magna, en donde el
por ende,
artículo tercero constitucional nos dice que la educación:
su objetivo debe encaminarse a la
procuración del bienestar de estos.
“Será nacional, en cuanto, sin hostilidades ni
El enfoque ontológico del Estado parece claro,
exclusivismos, atenderá a la comprensión de nuestros
empero, la consecución de los fines que le competen (el
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a
bienestar social), implican que dado el carácter de
la defensa de nuestra independencia política, al
“autoridad” del cual queda revestido el mismo, tenga
aseguramiento de nuestra independencia económica y a
facultad para velar por la formación de la conciencia
la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura”.
ciudadana, hacerle ver lo que le conviene en vistas a su progreso y bienestar.
Volvemos ahora a la tesis
althusseriana para justificar que esa misma formación
Sin
embargo,
si
la
realidad
político-económica
mexicana se encuentra inmersa en un contexto global y
Revista de Investigación Simiyá.
neoliberal,
¿no
será
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
también
ese
[3]. ¿Qué es lo que la escuela debe enseñar?, ¿en esta
aseguramiento de nuestra independencia económica se
realidad internacional y/o nacional, qué conocimientos y
vea directamente afectado por los planteamientos
habilidades se requieren?
macroeconómicos que hasta el
posible
que
13
día de hoy rigen el
mundo? Si es así, las políticas educativas nuca dejarán
En la perspectiva funcionalista, la expansión de la
de decir en el discurso que la educación será en pro de
educación constituye un progreso claro, es decir, la
la persona, tal y como lo señala el Programa Nacional
escuela forma el capital humano que el sector privado
de Educación: “las estructuras de los niveles trabajarán
necesita. No obstante, el análisis desde la perspectiva
articulada y eficientemente a partir de las necesidades y
del conflicto realizado por Bowels y Gintis (1976),
características específicas de los alumnos”, no obstante,
argumenta que para los primeros industriales, las
más adelante dirá también que se trabajará en base a
escuelas eran sólo otro tipo de fábrica que transformaba
las necesidades de la sociedad.
la materia prima en productos terminados.
No
obstante,
recordemos
que
esta
sociedad
Estados Unidos diseñó escuelas públicas con el fin de
democrática pone su confianza en un gobierno que le
enseñar e inspirar el respeto hacia las autoridades,
rige, empero, el dominio de las potencias sobre los
obediencia, disciplina y puntualidad, por ser estos los
países en vías de desarrollo no es minúsculo, motivo
elementos necesarios que los industriales requerían en
por el cual, el mensaje oculto de sus exigencias
sus trabajadores, así lo primordial era la ideología y lo
participativas en la dinámica capitalista sugiere a
secundario serían las habilidades.
nuestros gobernantes la maquinación de estrategias de cambio que aseguren una participación adecuada en tal
Nuestro panorama neoliberal, sugiere por el contrario,
juego global, so pena de quedar excluido del juego
una formación cualificada en su personal, así siguiendo
interactivo.
la perspectiva funcionalista, la escuela forma las habilidades necesarias para los futuros trabajadores, de
Por
tal
motivo,
vemos
con
claridad,
que
las
quienes en buna medida depende el desarrollo
necesidades en reformas educativas y los proyectos del
económico.
Pero, surge la pregunta, ¿todos deben
plan citado, ven la necesidad de articularlo todo en torno
saber lo mismo?, ¿hacia qué sector laboral irán los
a un eje más técnico y científico, despreciando
egresados? Es momento de abordar el segundo punto.
cortésmente lo humanístico, pues a fin de cuentas, el sector de la sociedad productiva requiere mano de obra
Selección para el trabajo. La complejidad del mercado requiere una atención
y no cerebros pensantes.
diversificada, así, algunos egresados deberán ir al
iii) Formación y selección para el trabajo en lo
ámbito de producción, otros al de ingeniería, otros a la
referente a la economía Del enunciado que encabeza este apartado, podemos obtener dos áreas a tratar: formación y selección.
publicidad , el comercio, la legislación o la creación de nuevas estrategias financieras, otros analizarán las tendencias económicas, los espacios de oportunidad
Formación para el trabajo.
para el crecimiento y el rediseño de estrategias; todos
El título se presenta claro y evidente, por ésta debe entenderse
“la
preparación
general
para
estos, deben formarse, pero, ¿cómo saber quién es
la
apto para cada ámbito?, la preferencia vocacional
incorporación a la población económicamente activa”
resulta ya un elemento relativo, la opción se deja
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
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plasmada en pruebas diseñadas para la selección de
estratificación meritocrática, en donde el sistema
los candidatos, de modo que los brillantes vayan a las
educativo es el encargado de adecuar la formación a
facultades y los no tan exitosos, a la capacitación
ese cambio mediante la especialización del capital
técnica que lo habilite para el trabajo operacional,
humano. Llegamos ahora a otro elemento importante:
mientras
la
¿Qué debemos entender por capital humano? La teoría
especulación y la toma de decisiones. ¿Injusticia? No;
del capital humano señala que los gastos en educación
equidad, es el término que el Estado le ha dado.
formal deben ser considerados como una inversión de
que
aquellos,
irán
al
espacio
de
capital que implica un desembolso inmediato con miras II. SISTEMA DE ENSEÑANZA Y ESTRATIFICACIÓN SOCIAL
a unos beneficios futuros. La inversión en educación
A. El Neoliberalismo y sus Efectos en el Ámbito Educativo.
debe representar una alternativa para incrementar el crecimiento
económico
de
un
país.
Así,
nos
La relación economía – educación resulta evidente e
enfrentamos al concepto de costo de oportunidad
innegable, ambas interactúan entre sí, pretender hablar
entendido como el ingreso que se deja de ganar por
de una mayor influencia de uno de esos entes sobre el
continuar los estudios, considerando que en un futuro el
otro implica una discusión aparte. Nuestra exposición
salario percibido será mayor, dado un determinado nivel
requiere centrar la atención en el fenómeno educativo y
de educación
desde este estudiar la relación e impacto con la economía, bajo esta premisa, el modelo técnico
¿Cuál es la postura de nuestro gobierno?
El
Programa Nacional de Educación (2001-2006), abre el
funcionalista servirá como referencia.
discurso promoviendo el desarrollo de la persona, en un Esta teoría, quiere centrarse en los efectos que la
marco de nacionalismo moderado, no obstante, su
educación tiene en el crecimiento económico, de modo
tonalidad a lo largo del texto va cambiando, al grado de
que un mayor nivel educativo conlleve un mayor
aceptar el innegable hecho de una inserción total en el
crecimiento
económico.
mundo de la globalización diciendo que:
crecimiento
requiere
“Como
mano
quiera
de
obra
que
el
cualificada
técnicamente, el sistema educativo, en tanto la aporte,
“El proceso de globalización, así como el crecimiento
estará contribuyendo al crecimiento de esa sociedad”
de la productividad y la competencia, obligan a
[3].
Esta visión de la contribución que la educación
desarrollar capacidades individuales y colectivas que
hace a la sociedad, presenta a la vez un panorama
permitan a las personas y las comunidades insertarse
estratificado
ser
positivamente en los procesos de cambio. La explosión
la jerarquización obvia que se
del conocimiento obliga a repensar los propósitos del
establezca, atraerá el reto de una mayor formación
sistema educativo y a reconsiderar la organización
de
la
sociedad,
excluyente, afirmando
sin
pretender
académica a quienes ostenten un puesto redituable económica y socialmente (en términos de status),
social con miras al aprendizaje y al aprovechamiento del mismo por toda la sociedad”.
asimismo, un puesto que requiera mayor formación será dado a quien más se haya esforzado, “desentiendo
Podemos inferir la aceptación de la realidad educativa
paulatinamente hasta aquellos para los que apenas se
mexicana en el contexto global, más aun, la necesidad
requiera cualificación, que serán ocupados por las
de que nuestro sistema, responda a los lineamientos
personas menos preparadas” (PNE, 241). ¿Qué lectura
macroeconómicos.
podemos dar a esta teoría? Que la equidad queda en el
términos de formación, qué tipo de educación brindar a
discurso,
la sociedad, de manera especial, en educación superior,
dejando
el
papel
protagónico
a
una
Esta postura lleva a plantear en
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
15
dicha cuestión se resuelve con la formación de El nuevo modelo educativo, “abierto y flexible”,
competencias:
emplea
un
discurso
pedagógico
económico
“El mundo actual se caracteriza por la difusión y la
reduccionista que identifica el sistema educativo con el
apropiación de la tecnología en todos los ámbitos de la
sistema de mercado, al considerar la educación como
vida así como por la evolución de las prácticas laborales
una función productiva. A la escuela la asimila con la
y ciudadanas que impone un extraordinario dinamismo a
empresa, a los factores del proceso educativo (docente,
la sociedad y a la economía de cualquier país.
dicente, etc.) con los insumos productivos, a la
Estas tendencias demandan cultivar capacidades para
eficiencia con las tasas de retorno, al gasto educativo
aprovechar los nuevos conocimientos”.
con la inversión en capital humano, al padre de familia con el comprador de servicios, a las relaciones
Lo anterior, nos lleva a mencionar ahora el papel de
pedagógicas con las relaciones insumo-producto, al
los saberes al momento de diseñar un currículo. Desde
aprendizaje con el producto; así mismo, toma de base
nuestro objetivo, la dimensión sociopolítica es la que
las normas de competencia, las reglas del mercado, la
cobraría mayor importancia, haciendo que la técnica y la
evaluación del resultado académico, el autoaprendizaje
filosófica se adecuen a aquella, según Díaz Barriga F.
de los alumnos, los nuevos roles profesionales, la
nuestra afirmación se corrobora al ver la definición hace
polivalencia académica, la flexibilidad curricular y
sobre el perfil profesional:
educativa,
la
educación
permanente,
pertinente,
rentable, competitiva, a posgrados ligados a las nuevas “La determinación de las acciones generales y
tecnologías, el que los funcionarios no sean los que
especificas que desarrolla un profesional en las áreas o
determinen hacia donde debe ir la educación, sino el
campos de acción (emanados de la realidad social y de
mercado, que en vez de invertir en educación, la deje en
la propia disciplina) tendientes a la solución de las
manos del mercado y de los empresarios, que la mejor
necesidades sociales previamente advertidas” [4].
inversión educativa es la básica más que la media o superior; que la escuela organice insumos educativos al
Basándonos en el contexto socio-económico que
mínimo costo posible.
hemos venido señalando con antelación, hoy por hoy, la necesidad del mercado requiere de capital humano altamente
cualificado,
excesivamente
teórica
no
obstante, ya
formación
recursos
y
quiénes
serán
los
beneficiarios?
Easterly, basa su postura en Mankiw para señalar que,
diversidad de las necesidades, la complejidad de la
el capital no irá de los países ricos a los pobres porque
técnica requieren sí una formación de alta calidad
en estos se carece de
científica y tecnológica, la novedad se encuentra en que
específicas que el gasto público no ha sabido invertir,
se requieren
procesos educativos flexibles, que
así pues, la inversión se dirigirá a los países ricos o con
combinen el desarrollo de conocimientos, actitudes y
mejores índices de que la inversión sea rentable [5]. El
habilidades,
con
el
mismo Banco Mundial en un informe sobre educación
aprendizaje
autónomo,
los
titulado “Prioridades y Estrategias en Educación” (1996),
estudiantes entre niveles y modalidades educativas, el
señala que el gasto en educación en países pobres
paso de instituciones nacionales y extranjeras y hacia el
puede considerarse superfluo, v.gr.: “las escuelas de los
mercado de trabajo.
países de ingresos bajo y mediano podrían ahorrar
formación el
libre
inadecuada,
los
la
una
parece
la
Tras los señalamientos anteriores, ¿de dónde obtener
que
facilite
acceso
de
conocimientos y habilidades
Revista de Investigación Simiyá.
costos
y
mejorar
el
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aprendizaje
coeficiente profesor–alumnos.
aumentando
16
el
De ahí el énfasis que el sistema educativo mexicano
Utilizarían así menos
tiene que reformar continuamente sus planes educativos
maestros y podrían asignar los recursos a otros
para estar en consonancia con los cambios mundiales.
insumos”. III. RETOS DESDE NUESTRO CONTEXTO MEXICANO Podemos ver cómo la educación influenciada por el
La educación al promover el desarrollo integral de la
contexto macroeconómico prioriza la formación de
persona se mueve en dos vertientes: por una parte la
capital humano para responder a los requerimientos
conforma la educación basada en competencias propia
laborales y a las formas de organización flexible del
de un contexto global en el cual nos encontramos, por
trabajo, en el adiestramiento de individuos autónomos,
otra, aquella donde se pretende rescatar el acento
en capacitar a los discentes para que se desenvuelvan
humanista. Esta realidad se torna en ocasiones
con facilidad en la lógica de las nuevas tecnologías, en
conflictiva, pues lo que en principio apela a unidad y
desarrollar capacidades de visión a largo plazo
armonía llega a segmentarse. Nuestra experiencia en el
mediante la generación de escenarios posibles y
ámbito privado nos hace creer que pareciese que
actualización permanente.
partimos de una concepción casi Renacentista, en donde humanista resulta aquél que suma y conjuga
En la educación superior, se proponen troncos comunes,
se
resalta
la
necesidad
de
aspectos, por ello, se planean una cantidad enorme de
formar
actividades, materias, disciplinas curriculares de toda
competencias básicas, aprender a aprender resulta
índole y exigencias en áreas de formación social,
bandera a toda asta reprochando el almacenaje de
humana, artística o deportiva. El concepto "educación
conocimientos, en formar en vez de acumular, en hacer
integral" parece reducirse a sumatoria de actividades,
en vez de formar, en una búsqueda de resultados más
suponemos que faltan algunos pasos para entender que
que de procesos, una insistencia en que los contenidos
una educación integral debería ofrecer herramientas
sea aplicables a otros aprendizajes. Todo esto como
para forjar un pensamiento crítico e integrador de lo que
consecuencia de la demanda laboral, la cual requiere
se hace, se observa o analiza, se evalúa y se propone.
profesionistas dotados de competencias gerenciales,
Así, redundando, el humanismo quiere reunir conciencia
capacidad de persuasión y negociación, esto, sin duda
cívica, educación de la fe, en el caso de las escuelas
vale más que su meticulosa formación teórica.
Las
confesionales, deporte y tecnología, idiomas, etc. sin
empresas requieren personas con potencial para saber
establecer un parámetro más modesto en el que cada
aprender y saber hacer (¡olvidémonos del ser!), que
estudiante pueda ir revisando o integrando en su
sean capaces de asumir nuevos retos, de afrontar lo
cerebro una óptica de análisis de la realidad.
desconocido, de cambiar de área de trabajo, de ser cooperativo.
Estos
indicadores
nos
acercan
Parece que nuestro contexto mexicano carga con una
un
idea de humanismo barroco, anticuado. Los intentos por
panorama difícil desde el enfoque educativo, ahora la
re-orientar planes de estudios a un modelo pragmático,
universidad deberá preparar profesionales o técnicos no
centrado en el desarrollo técnico o de competencias,
para puestos fijos, sino para la continua cualificación
nos parece pobre y reduccioncita, no por la propuesta
profesional en vistas a una movilidad laboral, en
que en sí mismo encierra dicho modelo, sino por la mala
definitiva, una orientación para el autoempleo y la
aplicación a nuestra realidad nacional... así, queremos
creación de microempresas.
verlo todo, cubrir todo el saber, revisar toda la historia; por ende, los planes nacionales nos parecen siempre
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inadecuados, inoportunos. Desde esta perspectiva, nos
[5]
EASTERLY, W., “Educated for What? Center for Global
sobran profesionistas poco críticos y nos faltan técnicos
Development and Institute for International Economics”, MIT
capaces.
Press, 1998
[6]
BLANCHARD, Oliver, “Macroeconomía”, Prentice Hall, Segunda Edición, México, 2000
La reunión de elementos, desde las experiencias en escuelas
particulares,
es
bastante
agobiante.
[7]
El
FREIRE, Paulo, “Pedagogía de la Autonomía”, Siglo XXI Ed. Argentina.
estudiante se ve sometido a "baños" de materias de
[8]
GELLES, Richard, “Sociología”, Mc Graw Gill, México, 2001
formación humanista que no quedan siempre en
[9]
MEIRIEU, Philippe, “Aprender, sí. Pero ¿cómo?”, ediciones
vinculación al resto del currículo. Se tienen "pegotes" en lugar
de
hablamos,
un una
diseño vez
integrador más,
de
desde
personalidad; los
En un contexto global ¿nuestra educación está siendo realmente un factor de transformación? Duele decirlo, pero parece que los propósitos de nuestro modelo educativo no está rindiendo el fruto esperado. El esfuerzo por implementar modelos globales seguirá sin mejorías considerables toda vez que no se resuelvan puntos esenciales de la educación nacional, a saber: mayor descentralización de la gestión, educación con equidad, calidad educativa, perfeccionamiento docente, dignificación del ejercicio del magisterio, en su papel social como en su retribución económica, mejor distribución del gasto educativo. Estas siguen siendo asignaturas
pendientes,
resolverlas
eficiente y eficazmente debe seguir siendo nuestro propósito, encontrar estrategias concretas y pertinentes para su realización, nuestra principal tarea.
IV. REFERENCIAS [1]
MOTO, Efraín, “Elementos del Derecho”, Editorial Porrúa, México, 2002
[2]
FERNANDEZ, Francisco, “Sociología de la Educación”, Pearson, Madrid, 2003
[3]
GUERRERO, Antonio, “Manual de Sociología de la Educación”. Editorial Síntesis, Madrid, 2002
[4]
[11]
ZABALA VIDIELLA, Antoni, “La práctica educativa. Cómo enseñar”, GRAÓ, Barcelona, 1997.
privada.
nuestras
RENAU, Jesús, “Renunciables Utópicos en la Educación”, México, 2000
conflictos
recurrentes en escuelas y universidades de educación
hoy
Octaedro, SL., Barcelona, 1997
[10]
DÍAZ BARRIGA, Frida, “Fundamentos del desarrollo de la Tecnología Educativa: Bases Socio pedagógicas”, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, México, 1995
17
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Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
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La Memoria, los Resúmenes y la Eficiencia Terminal Luis Arnulfo Guerrero Chávez Universidad La Salle Chihuahua Prol. Lomas de Majalca #11201 Col. Labor de Terrazas C.P. 31020 Chihuahua, Chih. lguerrero@ulsachihuahua.edu.mx RESUMEN. La memoria y el aprendizaje producen
apariencias. Conjeturar. Tomar algo en la memoria” [2].
dificultades análogas. El aprendizaje puede definirse
Por otro lado, recordar es “traer a la memoria una
como un cambio de conducta derivado de la experiencia.
cosa” [3].
El aprendizaje corresponde a lo que está almacenado en la memoria y no se recuerda exactamente como se grabó, sino más bien como un esquema basado en impresiones generales.
Recordar
es
un
activo
proceso
de
reconstrucción. El presente trabajo, pretende comprobar el proceso de la pérdida de información de la memoria y establecer un patrón preliminar que pueda sentar las
La memoria y el aprendizaje suscitan dificultades análogas. La conducta de algunos animales superiores indica que la memoria de lo que han aprendido les sirve para resolver problemas posteriores. Pensamiento, conciencia,
memoria
y
aprendizaje
son
términos
bases para utilizar un método que ayude a docentes y
diferentes que indican que la vida mental incluye
alumnos a mejorar el desempeño de estos últimos
significado,
mediante el incremento de la cantidad de información
superioridad del hombre sobre los animales. En cuanto
“grabada” en la memoria a largo plazo. El trabajo de
entendemos
investigación consta de dos partes, una preliminar que
Podemos recordarlo una y otra vez, como en la
consiste en confirmar el proceso de “olvidar” y la segunda
memoria, y, como en la imaginación podemos hacer
que utiliza un método para “grabar” información en la
predicciones [4].
comprensión.
un
concepto,
Aquí
se
podemos
percibe
la
generalizar.
memoria a largo plazo. En base a los resultados obtenidos se plantea una segunda parte del experimento en donde se pretende desarrollar un método de repasos periódicos que garantice el aprendizaje, mediante métodos como los mapas mentales.
B. F. Skinner cree que al estudiante descuidado hay que inculcarle el hábito de contestar correctamente, o sea que hay que remodelar sus hábitos de aprendizaje hasta que deje de ser descuidado [5].
Palabras clave. Memoria, conocimiento, resumen,
Los sicólogos definen el aprendizaje como todo
eficiencia.
cambio de conducta que resulta de la experiencia. El I. INTRODUCCIÓN Memoria, es la “capacidad del hombre y de algunos animales, por medio de la cual se retiene y se recuerda
hombre aprende todo lo que necesita para sobrevivir, y sigue aprendiendo. Su conducta es en extremo flexible [6].
lo pasado”, es el “proceso mental por el que se retienen y reviven experiencia pasadas” [1]; aprender es “adquirir
No cabe duda que la memoria tiene algo que ver con
el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio,
la inteligencia, y lo mismo sucede con la capacidad de
la observación, etc. Concebir alguna cosa por meras
razonar, con la inventiva, y con otras aptitudes
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Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
19
mentales. William Stern, sicólogo alemán, dijo que la
sobre todo, a que estos forman una población accesible.
inteligencia es una aptitud general del individuo para
Se ha criticado eso, diciendo que los estudiantes
adaptar conscientemente su pensamiento a nuevas
universitarios
exigencias: es la adaptabilidad mental general a nuevos
mental arriba del promedio y por esto, los resultados
problemas y condiciones. El sicólogo norteamericano
obtenidos, cuando se usan como sujetos no son válidos
David Wechler ha dicho que la inteligencia es la
para la población general. Es bastante cierto que los
capacidad conjunta o total del individuo para obrar con
estudiantes de niveles superiores ofrecen mejores
una finalidad, para pensar racionalmente y para
desempeños que otros sujetos; pero, aunque el nivel de
habérselas de la manera eficaz con su ambiente. Alfred
ejecución puede variar considerablemente entre los
Binet,
la
individuos, los mecanismos básicos implicados en la
comprensión, la invención, la dirección y la crítica o con
memoria, cuando menos para cortos períodos, no
el juicio [7].
varían probablemente mucho, excepto en el caso de
sicólogo
francés,
la
relacionaba
con
tienen
generalmente
una
capacidad
personas con claros defectos en la memoria. Para la Puesto que la memoria es la facultad de reproducir
memoria, tras períodos largos y, especialmente, cuando
mentalmente objetos ya conocidos y recordar es retener
los materiales se retienen de acuerdo con el significado
en la memoria, no olvidar, traer a la memoria,
de la secuencia total de ítems, son más importantes las
acordarse, la memoria consiste en un proceso activo
diferencias individuales, no solo para determinar hasta
que incluye el registro, el almacenamiento y el empleo
qué punto se puede recordar bien una información, sino
de cualquier estímulo registrado por el individuo [8].
qué procesos van a usarse en la memorización [10]. II. JUSTIFICACIÓN
El acto de incluir nuevo material requiere un esfuerzo en busca de significado: al leer un texto complejo o al
El interés de los autores para la realización de la
adquirir cualquier información nueva, los seres humanos
presente investigación, nació de sus experiencias en las
deben asimilar el nuevo material a los conceptos o
aulas y de su interés por ayudar a los estudiantes a
esquemas existentes, El resultado del aprendizaje (es
mejorar su capacidad para incrementar la retención de
decir, lo que está almacenado en la memoria) no duplica
la información que se recibe en el salón de clases, su
exactamente lo que se presentó, sino que más bien
comprensión y poder traer de la memoria dicha
depende tanto de lo que se presentó como del esquema
información cuando sea requerido. Como resultado de
al que el mismo se asimila. El acto de recordar requiere
esta investigación se pretende confirmar que el método
de un activo proceso de construcción; durante el
de estudio propuesto por Mark E. Brown en su libro
recuerdo, un esquema existente es utilizado para
como potenciar su memoria [11] para almacenar y
generar o construir detalles que sean consistentes con
extraer información de la memoria a largo plazo
él. La memoria no está detallada sino que más bien es
funciona, y puede utilizarse para implantar un método
esquemática;
que durante la cátedra, ayude a los estudiantes a
es
decir,
basadas
en
impresiones
mejorar el aprovechamiento en sus materias.
generales [9].
Existen
varias
formas
de
asegurar
que
algo
El trabajo contiene también tres experimentos que
almacenado pueda recuperarse. En la mayoría de los
pretenden
demostrar,
que
realizando
pequeños
experimentos relativos a la memoria humana, los
repasos, auxiliados con técnicas como los mapas
sujetos han sido estudiantes universitarios, debido,
conceptuales, ayudan a mejorar la memoria a largo
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plazo, y evita la necesidad de dedicar largas y exhaustivas sesiones de lecturas y repasos.
20
Debemos repasar la información deseada cuando nuestra memoria se halla en su punto máximo, es decir, unos minutos antes de que dejemos de aprender o
El método de Brown establece que el tiempo es uno
recordar algo.
de los factores principales que afectan a la memoria. Por lo general parece actuar en contra suya ya que todo el mundo ha experimentado personalmente que los recuerdos se desvanecen con el tiempo. Un poco después del final de una conferencia, recordamos más que inmediatamente después; durante las siguientes veinticuatro horas, olvidamos hasta el ochenta por ciento de la información recordada al acabar la conferencia. Figura 2. Información recibida y recuperada durante una sesión de dos horas.
Con solo unos minutos después de un período de aprendizaje, recordamos la mayor parte de ese ochenta por ciento de pérdida. Así mismo, se ha de repasar periódicamente la información aprendida. Un buen programa para repasar la información podría ser el Figura 1. Ritmo en que la información se pierde después de 24 horas.
siguiente: repasar a los pocos minutos antes de terminar el período, una segunda vez a las veinticuatro horas, luego una semana después, un mes más tarde, etc. De
A partir de nuestra propia experiencia, sabemos que es más fácil recordar lo que hemos repasado después.
ésta manera se recobra la información antes de que empiece a olvidarse [12].
Por lo general, las cosas de las que nos acordamos con facilidad suelen ser aquellas de las que hablamos y sobre las que pensamos. En otras palabras, áreas que repasamos continuamente.
Cuando recordamos algo, se produce un cambio en el cerebro, que recibe el nombre de huella mnémica o engrama. A fin de facilitar el que esta huella permanezca disponible para ser recordada en cualquier momento, es conveniente repasar, de la misma forma que se fortalecen los músculos mediante el ejercicio. Nuestro objetivo estriba en asegurarnos de que el filamento de la memoria no se rompa.
Figura 3. Cantidad de información perdida y recobrada.
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III. MÉTODO DE TRABAJO. CONTROL DE LOS GRUPOS Durante el experimento, los grupos deben de
21
recuerden. Al final de la clase, volver a anotar las frases que se recuerden y dar por concluido el experimento.
mantenerse similares en los aspectos que rodean al tratamiento experimental, como: mismas instrucciones;
Por último, para la utilización de resúmenes en
mismas personas; mismas condiciones ambientales;
tópicos ya relacionados con la clase, se solicitó a cada
misma duración del experimento.
uno de los alumnos elaborara un resumen en una página, una vez finalizada cada unidad, que repasara
Por lo anterior, se recomienda utilizar la misma
todos los días, para fijar la información en la memoria a
herramienta a lo largo de todo el experimento y dentro
largo plazo y poder utilizar los conceptos al momento de
de lo que permita la rotación externa, aplicar el
contestar el examen correspondiente. Se utilizó otro
cuestionario a las mismas personas.
grupo como monitor, al cual no se le solicitó que hiciera uso de los resúmenes para poder contrastar los
A continuación se describe el procedimiento para
resultados y medir la efectividad del método.
llevar a cabo el experimento preliminar: elaborar la lista de palabras a recordar; mostrar al grupo las 25
IV. RESULTADOS
palabras; leer las palabras por un período de cinco minutos; a los cinco minutos anotar las palabras que se recuerden; anotar las palabras que se recuerden a los treinta minutos; anotar las palabras que se recuerden a la hora; anotar las palabras que se recuerden al día siguiente; anotar las palabras que se recuerden a la semana transcurrida; anotar las palabras que se recuerden al mes transcurrido.
A continuación se presentan las 25 palabras de uso común utilizadas en el experimento preliminar y las 20 frases utilizadas en el experimento de seguimiento. Las palabras usadas en el experimento preliminar fueron: manzana, bata, reloj, primavera, cristal, meloso, trivial, cartulina, rivera, pereza, rima, limón, riña, arbusto, general, tenor, naranjo, mono, rimbombante, perno, mucho, pantalla, pata, bolsa, ansiedad.
El procedimiento para llevar a cabo el experimento de seguimiento es similar al anterior, pero agregando algunos repasos: elaborar la lista de frases a recordar; mostrar al grupo las frases; leer las frases por un período de cinco minutos; a los cinco minutos, anotar las frases que se recuerden, seguido de un repaso de las frases; a la media hora; anotar las frases que se recuerden e inmediatamente después, dar un repaso de las frases; al día siguiente, anotar las frases que se recuerden e inmediatamente después, dar un repaso de las frases. Al final de la clase de una hora, volver a anotar las frases que se recuerden; a la semana, anotar las frases que recuerden y dar un repaso nuevamente. Al final de la clase, volver a anotar las frases que se recuerden; al mes, anotar nuevamente las frases que se
Las
frases
utilizadas
en
el
experimento
de
seguimiento fueron: error macrogeométrico, patrones secundarios, sistema base eje, tolerancia dimensional, cota nominal, ajuste de juego libre, dimensión de localización, punto de referencia principal, estructura de control, zona de tolerancia, mínima condición de material, perfil de una superficie, estrías y arranques, sin remoción de material, rectificado electrolítico, dirección de marcado, altura máxima de perfil, calidad superficial, escala vernier, normalización internacional. En el experimento preliminar se utilizó el grupo de Metrología y Normalización de la carrera de Ingeniería Industrial de 18 alumnos de entre 20 y 21 años de edad; para el experimento de seguimiento, se aplicó a 23 alumnos de entre 20 y 21 años.
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22
Para la realización de los resúmenes, se solicitó a los
quince días en lugar de al mes, debido a la premura de
participantes que elaboraran los mismos utilizando
tiempo. Al aplicar el método, con breves repasos de no
palabras clave, frases cortas y dibujos relacionados con
más de 5 minutos en los períodos de tiempo
los temas., que sirvieran para hacer los resúmenes.
predeterminados, podemos ver en la gráfica siguiente
Como sujeto principal, se seleccionó un grupo de 39
que se puede llegar a retener hasta el 85% de la
estudiantes, pertenecientes a la materia de Metrología y
información en la memoria permanente. El coeficiente R
Normalización en la carrera de Ingeniería Industrial del
de Pearson de 0.8557, indica que existe una muy alta
Instituto Tecnológico de Chihuahua. Se seleccionó a
correlación entre el paso del tiempo y el incremento de
otro grupo de Metrología como monitor, en donde no se
la información recordada a medida que se llevan a cabo
utilizó la técnica, con la finalidad de contrastar los
los breves repasos en los tiempos predeterminados
resultados.
(Fig. 5).
A continuación se presenta un resumen del análisis desarrollado, incluyendo las tablas con las cantidades de palabras y frases recordadas así como los porcentajes, las gráficas de dispersión, el coeficiente R de Pearson, las conclusiones y observaciones del experimento. Se llevó a cabo el experimento preliminar de acuerdo al método establecido y la siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos por todo el grupo. Al revisar la Fig. 4, se puede observar que conforme transcurre el
Figura 5. Resultados “Con Método” para incrementar la
tiempo, la información se va perdiendo, si no hace algo
retención.
para retenerla en la memoria, hasta que solo podemos
En la Fig. 6 se puede observar, por medio del
recordar un 25% de lo visto y escuchado hace un mes.
contraste entre las líneas del experimento preliminar
El coeficiente R de Pearson de -0.8125, muestra una
realizado en Noviembre del 2004 (llamada “sin método”)
muy alta correlación negativa entre el paso del tiempo y
y del experimento de seguimiento llevado a cabo en
la pérdida de información en la memoria a largo plazo.
Noviembre del 2005 (denominada “con método”), la efectividad de los repasos para mantener e incrementar
memoria (%)
Relación Memoria - Tiempo (sin método) Noviembre 2004 42 40 38 36 34 32 30 28 26 24
información en la memoria a largo plazo.
y = -1.3319Ln(x) + 41.882 R2 = 0.6602 R = - 0.8125
0
5000
10000
tiempo (minutos) 15000 20000 25000
30000
35000
40000
45000
Figura 4. Resultados “Sin Método” de cantidad de información perdida
El experimento de seguimiento se llevó conforme al método propuesto, alterando solo la última parte, en donde se llevó a cabo la toma de la muestra a los
Figura 6. Comparación de Resultados “Sin Método” y “Con Método”
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Los
resultados
obtenidos
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
con
el
uso
de
los
23
desempeño, sin la necesidad de utilizar grandes
resúmenes y repasos periódicos fueron los siguientes:
cantidades de tiempo y esfuerzo en el estudio.
• Como las materias son las mismas, se usaron exámenes idénticos para evaluar a ambos grupos. • El 100% de los alumnos del grupo que utilizó los resúmenes acreditaron el curso y solo el 61.54 por ciento de los alumnos del grupo monitor lo aprobaron. • El grupo que utilizó los resúmenes aprobó el 73.2% de las unidades en examen ordinario, mientras que en el grupo monitor solo aprobó el 48.2% de las unidades. • El 40.48% del grupo que usó resúmenes para
Figura 6. Ejemplo de resumen desarrollado y utilizado por uno de los alumnos para la primera unidad del programa de Metrología y Normalización
cada unidad en una sola página (Fig. 6) y repasos periódicos, aprobó en examen ordinario, por un VI. REFERENCIAS
10.26% del grupo monitor. [1] V. CONCLUSIONES En base a los resultados obtenidos se puede concluir
Editores. 1976. Página 2189.
[2]
incrementar la información que permanece en su memoria a largo plazo, basado en que:
[3] [4] [5]
Wilson, Jahn Rowan. “La Mente”. Colección científica Time-Life.
[6]
Wilson Jahn Rowan. “La Mente”. Colección científica Time-Life.
Offset Larios. 1978. Página 113.
Offset Larios. 1978. Página 114.
[7]
extraerse de la memoria. En el experimento de seguimiento se logró incrementar la información extraída de la memoria, en un período de quince
[8] [9]
de seguimiento, ayudan a los alumnos a mejorar su
Mayer, Richard E. “Mecanismos del pensamiento”. Editorial Concepto. 1978. Páginas 121 y 122.
[10]
Howe, Michael J. E. “Introducción a la memoria humana”. Editorial Trillas. 1981. Página 23.
[11]
estructurar la información de cada unidad (Fig. 6), aunada a los repasos propuestos en el experimento
Brown, Mark E. “Como potenciar su memoria”. Ediciones Roca. 1982. Página 16.
días, desde un 25% hasta un 85%. 3. La utilización de resúmenes como una guía para
Wilson Jahn Rowan. “La Mente”. Colección científica Time-Life. Offset Larios. 1978. Página 129.
2. El uso del método utilizado ayuda a incrementar la cantidad de información que puede guardarse y
Wilson, Jahn Rowan. “La Mente”. Colección científica Time-Life. Offset Larios. 1978. Páginas 14 y 15.
preliminar mostró que en un plazo de un mes, solo se conserva el 25% de la información recibida.
Enciclopedia Salvat Diccionario. Tomo 10 peca – rema. Salvat Editores. 1976. Página 2821.
1. La información grabada en la memoria se pierde con el transcurso del tiempo. El experimento
Enciclopedia Salvat Diccionario. Tomo 1 a – arr. Salvat Editores. 1976. Página 243.
que el método propuesto puede funcionar para ayudar a los alumnos a obtener mejores sus resultados, al
Enciclopedia Salvat Diccionario. Tomo 8 lisc – munt. Salvat
Brown, Mark E. “Como potenciar su memoria”. Ediciones Martínez Roca. 1982. pp 43-65.
[12]
Brown, Mark E. “Como potenciar su memoria”. Ediciones Martínez Roca. 1982. Páginas 54, 56, 57 y 58.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
VII. CURRICULUM VITAE
El autor es Ingeniero Industrial Mecánico, egresado del Instituto Tecnológico de Chihuahua en 1984. Posee una Maestría en Ciencias en Administración Industrial obtenida en el Instituto Tecnológico de Chihuahua en 1999 y un Doctorado en Administración en el 2005 de la Facultad
de
Contaduría
y
Administración
de
la
Universidad Autónoma de Chihuahua.
Ha desempeñado diversos puestos en Industrias locales en departamentos como Diseño, Mantenimiento, Manufactura
Avanzada,
Ingeniería
y
Producción.
Actualmente es consultor, Profesor de Asignatura en la Universidad La Salle Chihuahua en Ingeniería y Profesor Investigador de tiempo completo en la Maestría en Sistemas de Manufactura del Instituto Tecnológico de Chihuahua.
24
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
25
Caracterización de la Investigación Cualitativa Enfocada a Situaciones Educativas Martín Sáenz Juárez Universidad La Salle Chihuahua Prol. Lomas de Majalca #11201 Col. Labor de Terrazas C.P. 31020 Chihuahua, Chih. msaenz@ulsachihuahua.edu.mx RESUMEN. Una de las clasificaciones más importantes
I. INTRODUCCIÓN
que conozco sobre las ciencias es la que ha hecho Mario Bunge (n. 1919, Argentina). Él dividió a las disciplinas
Considerando que la llegada a un conocimiento no
científicas en Formales y Fácticas y estas últimas a su
necesariamente es por medio de la ciencia, hemos de
vez
tomar en cuenta que existen diferentes ramas del saber
en
Sociales
y
Naturales.
Esto
es
importante
considerarlo porque en el mundo de la investigación académica y científica debemos contar con un protocolo o método que nos lleve de una idea a un conocimiento acabado.
Pero,
procedimiento
¿qué que
tan
nos
de
estricto
puede
resultados
ser
este
tangibles
o
que nos llevan a dicho conocimiento y que éste no tiene porque ser absoluto, acabado o irrefutable. El método científico se vale de la investigación para obtener resultados pero la investigación en general no siempre
evidentes? ¿El método, riguroso en su implementación,
se lleva con un riguroso método científico. Investigación
garantiza
de
resultados satisfactorios?
Estas preguntas,
campo,
documental,
experimental,
natural,
son ya en sí mismas, motivo de reflexión y por lo tanto
etnográfica, son términos que le hemos dado a estas
de investigación. Pero, así como las ciencias se dividen
maneras de hacer ciencia pero que al fin de cuentas
en varios tipos de acuerdo a lo que estudian, también las
podemos dividirlas en dos: investigación cuantitativa e
investigaciones
investigación cualitativa.
necesariamente
son
diferentes
considerando a dónde van encaminadas. Y un método científico entonces no es igual para toda investigación. Las matemáticas (ciencia formal), la Educación (ciencia social) y la Física (ciencia natural), al tener diferente objeto de estudio deberán partir de un esquema propio. Y no siempre un método riguroso podrá desarrollarse en una investigación, como es el caso de la cualitativa. En ella el sujeto o la situación de estudio van generando una
Estas dos corrientes no son antagónicas sino complementarias. La investigación se da de acuerdo a la naturaleza de la información. Lo que se pueda medir en niveles, puntos, calificaciones, representa una variable cuantitativa, podríamos decir, independiente del investigador. Cuando el autor del estudio es parte
suma de conocimientos que no se pueden medir, pero que
misma del trabajo a desarrollar y cuando el resultado
son
más que un número es una reflexión o categorización
conocimientos al fin. Precisamente este trabajo
aborda como la investigación cualitativa, fundamentada en la ciencia, permitirá al investigador
construir
conocimiento con referencia a un punto de partida. ¿Podrán contestarse las preguntas anteriores? Adelante. Palabras clave. Educación, investigación, métodos de investigación.
estamos hablando de la investigación cualitativa.
Al no poder medir una variable es que se ha descuidado la investigación cualitativa, más si tomamos en cuenta que el positivismo fue el campo de las ciencias sociales a partir de la segunda mitad del siglo XIX. Más sin embargo, surgieron varias disciplinas de
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
26
investigación cualitativa como alternativa a este enfoque
la investigación cualitativa. Y sobre lo que opinan los
cuantitativo del positivismo.
expertos en la materia, de los niveles de análisis, métodos y fases del proceso de su desarrollo, en fin de
Ya desde el siglo XVII los primeros planteamientos de la investigación cualitativa los encontramos en la
la
dinámica
de
la
investigación
cualitativa,
hablamos en este ensayo más delante.
antropología y la sociología, los cuales predominaron hasta el siglo XX. Una obra maestra de investigación II. DESARROLLO
cualitativa fue la que realizó Oscar Lewis en la década sobre la vida de una
Para definir a la investigación cualitativa se requiere
con la que convivió durante
tomar en cuenta las aportaciones de varios autores,
varios años y que presentó en su libro “Los hijos de
entre ellos Denzin y Lincoln (1994) que la establecen
Sánchez” (1961). Ahora, la investigación cualitativa está
como el estudio de la realidad en su contexto natural;
considerada
las
siendo esto posible gracias a múltiples observaciones,
humanidades, las ciencias sociales y físicas.. Y
entrevistas y experiencias personales. Taylor y Bogban
podemos decir que su ámbito de estudio es inherente a
(1986) ya habían considerado estas características pero
las ciencias de la educación.
le dan además, debido al protagonismo necesario del
de los 50’s
del siglo pasado
familia del Distrito Federal
en
los
distintos
enfoques
de
investigador el carácter de arte. Miles y Huberman Como un ejemplo de que aunque manejamos
(1994) enfatizan este principio fundamental de la
números en las calificaciones de los alumnos en la
investigación cualitativa: el investigador es el principal
escuela, pero que esto no siempre ha sido así, lo
instrumento de la medida. La autora LeCompte (1995)
encontramos al revisar los libros de control escolar del
considera muy importante a la investigación documental
Instituto
Chihuahua
para llevar a cabo la investigación cualitativa y concluye
correspondientes al siglo XIX y darnos cuenta que el
que todo tipo de evidencia encontrada sirve, pero sin ser
maestro no reportaba una calificación numérica
sino
reconstruida o modificada. Stake (1995) argumenta que
que determinaba un veredicto para cada asignatura
la investigación cualitativa tiene como propósito la
presentada por el estudiante como: “Muy Bien, Con
comprensión de los hechos de acuerdo a la indagación,
Especial, Bastante Bien, Especialmente Bien, Muy Bien,
caso diferente de la investigación cuantitativa que se
Apto, Regular, Menos que Regular, Mal, Sin Aptitud,
centra en la búsqueda de las causas y si son explicadas
etc.”. En la década de los 70’s del siglo XX se intentó
estadísticamente,
de nuevo esta forma de calificar como “A, B, C, D, E y F
precisamente, dado que el investigador no tiene como
y luego como E, MB, B, R y D”, pero no dio resultado; si
fin descubrir, entonces se convierte en un constructor
hemos de calificar, es decir, cuantificar hay que hacerlo
del conocimiento. Para Anguera (1995) es primordial
con números. Pero esto no significa que el conocimiento
que el investigador cualitativo “suministre un marco
está bien evaluado jerárquicamente y, como hemos
dentro del cual los sujetos respondan de forma que se
visto, sea la mejor manera de hacerlo. ¿Qué pasaría si
representen fielmente sus puntos de vista respecto al
de plano simplemente escribiéramos “APROBADO” o
mundo y su experiencia” (Rodríguez G. G…, 1996).
Científico
y
Literario
de
“NO APROBADO“?
Pues bien, situaciones como ésta y todas las relacionadas con la educación son motivo de estudio de
mejor.
De
aquí
formula
que
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
III. DE LOS NIVELES DE ANÁLISIS DE LA INVESTIGACIÓN
IV. SOBRE LOS MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
CUALITATIVA
27
Para enlazar cada una de las características de la
Si un método es la forma característica de investigar
investigación cualitativa hasta ahora mencionadas,
con una cierta intención y un enfoque que oriente dicha
destacan los siguientes niveles de análisis:
investigación, entonces se puede hablar de diferentes métodos que partan de distintas orientaciones de la investigación, entre los que considero más importantes para enfoque educativo están los siguientes dos:
De manera muy general podemos decir que en el nivel ontológico se especifica cuál es la forma de la realidad social y natural.
En el plano epistemológico se establecen los criterios a través de los cuales se determinan la validez y bondad del conocimiento. En esta visión epistemológica se
El método de Investigación-Acción (I-A) data de los
asume que aunque por definición el campo de cualquier
tiempos posteriores inmediatos a la Segunda Guerra
investigación es la secuencia hipótesis-deducción, en la
Mundial. Está basado en el trabajo de Lewin el cual
investigación cualitativa esta vía es la inducción. En ella
formuló cuatro fases para llegar a lo que él llamó la
se parte de la realidad para llegar a una posterior
independencia, igualdad y cooperación de los individuos
teorización.
en las sociedades. Estas son: planificar, actuar, observar y reflexionar.
En el plano metodológico “se sitúan las cuestiones referidas a las distintas vías o formas de investigación
Este método implica que la investigación debe tener
en torno a la realidad. El método se va retroalimentando
una perspectiva comunitaria, que las decisiones se
conforme la investigación avanza.
toman en conjunto y que se valore la unión intrínseca del investigador-investigado. En la actualidad se pueden
El nivel técnico se refiere al empleo de las diversas
considerar cuatro tipos de investigación-acción: la I-A
técnicas, instrumentos y estrategias que hagan posible
del
profesor,
la
investigación
participativa,
la
la recolección de datos. Y en el plano de contenido, la
investigación cooperativa y la diversidad / unidad de la I-
investigación cualitativa encuentra su razón de ser en
A.
todas las ciencias, considerando su objeto de estudio y su concepción del conocimiento. Así, la investigación
La I-A del profesor se refiere a las condiciones y
en
situaciones que se presentan en una escuela en la que
educación, sociología, psicología, economía, medicina,
los profesores, como es natural, son agentes que dan
antropología, física, etc.
respuestas prácticas a varias problemáticas y
cualitativa
tiene
gran
aplicación
y
desarrollo
son
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Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
protagonistas de soluciones
a contingencias en su
trabajo o en el entorno social.
nivel
superior
donde
profesionales
(o
complementa con documentos y cualquier información adicional
La investigación cooperativa se desarrolla más bien a intervienen
estudiantes
investigadores
de
posgrado)
de
28
que
haga
lo
más
objetiva
posible
la
reconstrucción de los hechos. La clasificación de los materiales en la investigación biográfica se puede dividir en dos:
instituciones educativas con profesores (o trabajadores administrativos) de otras escuelas. La cooperación se
•
Los documentos personales en los que no
da cuando el investigador universitario y el profesor de
intervino el investigador, es decir, que la
clase en la escuela donde se desarrolla la investigación
persona ya poseía antes del estudio como:
trabajan juntos en la definición de problemáticas y en la
autobiografías,
búsqueda de soluciones.
fotografías, videos, objetos, etc. •
diarios
personales,
cartas,
Los registros obtenidos por el investigador de
La investigación participativa es similar a la anterior
acuerdo a sus estrategias de trabajo como
con la diferencia de que aquí, el campo de trabajo es la
encuestas escritas, grabaciones, fotografías
comunidad.
tomadas por el investigador, etc.
investigación
Una
de
las
participativa
características (como
lo
es
de de
la toda
investigación cualitativa) es que se debe devolver lo investigado a la población.
En el estudio de la realidad educativa es de sumo interés la utilización de los diarios de clase de los profesores. Por lo que un punto de partida, para toda
La diversidad / unidad de la I-A consiste en la
investigación biográfica de carácter general, es la
reflexión de los enfoques anteriores y al encontrar
convocatoria ya sea por nivel educativo, zona escolar,
puntos comunes poder unificar los aspectos de cada I-A
tipo de institución, pública o privada de los testimonios
para así responder de manera más completa
de los profesores en su quehacer educativo.
a la
problemáticas de las situaciones educativas. El método biográfico presenta a modo de testimonio
Por cierto, este método
biográfico de hacer
personal la historia de vida de una persona, narrada ya
investigación cualitativa es de los que más me gustan.
sea por ella misma o contada por otros. Ejemplos típicos
Precisamente, la manera en que se ha estudiado y
de esto último son las narraciones hechas al principio de
analizado la obra en cuestiones sociales y pedagógicas
las películas mexicanas de la edad de oro (años 40’s y
de uno de los mayores educativos de nuestro mundo,
50’s). Rodríguez, Gil y García expresan que “en el caso
Juan Bautista de la Salle, ha sido por los documentos
concreto de la investigación educativa… a través de
que de él se conocen (inclusive su testamento), muchos
este método… podemos explorar la dinámica de
de los cuales, miles, fueron escritos por su puño y letra.
situaciones concretas a través
Él mismo le daba mucha importancia a los testimonios
de la percepción
y
relato que de ella hacen sus protagonistas” (1996).
escritos. Saturnino Gallego escribe en el libro San Juan Bautista de la Salle - “A sugerencia de los Hermanos fue
En este punto es muy importante recalcar la
extendiendo la cesión documental de todos sus bienes
diferencia entre relato e historia de vida. Del primero
al Instituto. Un día fueron las propiedades, otro los
podemos decir que es la narración de una persona que
libros, otro los demás enseres, otro los documentos,
cuenta su vida tal como la ha vivido. La historia de vida
títulos, actas notariales y demás piezas”. (pág. 249,
comprende
1990).
el
relato,
pero
el
investigador
la
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29
experiencia, creatividad, visión y perspicacia que la investigación sea clara y orientada
a los resultados
para la que es implementada. En esta etapa de V. FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
preparación, el investigador reflexiona sobre la situación
Dado que en la investigación cualitativa hay mucha
educativa en cuestión para preparar un diseño en el
diversidad de enfoques y métodos para desarrollarla, no
cual trabajará que incluya qué o quién va a ser
se ha profundizado estrictamente sobre cómo llevar el
estudiado, que métodos y técnicas se utilizarán, cual es
proceso de ella.
el marco conceptual. El investigador debe estar consciente que en el campo de acción hay tradiciones,
Pudiera decirse que si se profundizara dejaría de ser
costumbres, resistencia, folclor que no deben pasarse
investigación cualitativa, pero no por esto, no se deba
por alto. Lo que determine en el diseño será su carta de
contar con un diseño, ya que los diseños al igual que los
presentación cuando acuda al campo de trabajo.
procesos parten de una reflexión concienzuda del investigador
cuando
él
ya
ha
logrado
primeras
En este acceso al campo se sugieren dos estrategias:
aproximaciones al objeto de conocimiento. Y por lo tanto
el vagabundeo y la construcción de mapas. La primera
el diseño será un puente (no una receta a cumplirse al
estrategia es un acercamiento informal a la gente y al
pie de la letra, que no es el caso), entre el tema del
lugar, anotando en un diario los pormenores que se
investigador y el resultado al que llegue. Se tendrá más
susciten. Si hay que ir con el director de una escuela,
o menos una serie de actividades consecutivas que le
tener presente que a veces todos son los directores (o
permitan alcanzar su objetivo.
que se comportan como tales). Aquí la paciencia también debe ser
Estas actividades podemos encuadrarlas en un esquema, tal como muestra la Fig. 1:
una de sus virtudes. La segunda
estrategia es elaborar un seguimiento formal de las interacciones sociales y laborales de los protagonistas del estudio. Todo el esfuerzo hasta ahora realizado se verá compensado con la recogida de datos, las cuales ya explicamos en otros puntos anteriores.
Teniendo la información, sigue el análisis de ella, aunque no necesariamente se da cuando hemos salido del campo. El análisis de datos puede tenerse en cualquier parte de la investigación. Y
continuando
con
nuestra
secuencia,
la
investigación termina cuando se elabora y difunde el reporte final.
VI. CONCLUSIONES
Figura 1. Fases de la investigación cualitativa. Apantallados La primera fase tiene como característica principal al investigador. Depende de su preparación, formación,
veces
creemos
por cuestiones estadísticas, muchas que
por
manejar
fórmulas
muy
complejas y miles de datos numéricos, ya nuestro
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
30
estudio tiene validez científica. Sí la tiene, pero no todo podemos expresarlo por medio de cantidades, ni
Conforme se va avanzando en la comprensión de los
podemos ir por el mundo sólo rechazando la hipótesis
hechos, el investigador retroalimenta el conocimiento
nula para concluir que se ha demostrado la hipótesis
que sobre el tema tenía y de acuerdo a su método de
alterna.
con este trabajo, que la
indagatoria acelerará, reducirá o mantendrá el ritmo de
investigación cualitativa tiene un papel primordial en el
trabajo. Algo muy importante que podemos notar en la
análisis de problemáticas y situaciones
educativas.
espiral es que el marco teórico en un sentido estricto no
Creo que es menester considerar que si muchas de las
ha cambiado porque contiene los mismos fundamentos
actividades propias de una institución educativa se
que le dieron origen, pero sí es un cuadro regenerado.
Me queda claro,
reportan
a
base
empezáramos
de
números
o
calificaciones,
por aplicar algunos de los enfoques,
niveles o métodos de los que
hemos explicado
Además, como podemos ver en la tendencia de la espiral formándose en círculos ascendentes, el marco teórico no está acabado, es decir, no está definido en un
anteriormente.
contexto que marque límites de indagación pero También es necesario insistir que la investigación
tampoco representa un modelo sin fronteras ni orden,
cuantitativa no es antagónica de la investigación
en que todo pueda ser posible. A más investigación más
cualitativa, sino que cada una con sus herramientas de
marco teórico y por lo tanto más comprensión del
trabajo y la orientación que determine su método en
conocimiento.
ocasiones
se utilice una,
la otra o las dos Otra característica que vemos en la espiral, es que al
complementariamente.
ser regenerada, donde cada punto hacia arriba depende Como
conclusión
final,
retomando
todas
las
del anterior (estamos hablando de una figura geométrica
aportaciones anteriores, más que definición queremos
continua)
implica
que
cualquier
estratégica
que
explicar la
dinámica de trabajo de la investigación
implementemos, metodológica por supuesto, dará un
cualitativa representándola como una espiral (Fig. 2) en
resultado positivo. Entendiéndose por resultado positivo
la que la base es el marco teórico de una situación, en
a que se ha construido un conocimiento.
nuestro caso, educativa. Con la investigación cuantitativa la espiral es invertida, la base del marco teórico encuadra todo el método y resultados del estudio. En esta espiral, conforme se vaya avanzando en la investigación, se va descartando todo lo que no pertenezca al marco teórico, llegándose a una conclusión específica, contundente. Y si generalmente esta conclusión es numérica, quién por ejemplo, puede refutar que no hay diferencias de aprovechamiento académico entre dos estudiantes donde uno tiene 10 de calificación y otro ha obtenido un 4 o un 5. Figura 2. Dinámica de trabajo de la investigación cualitativa.
Revista de Investigación Simiyá.
Evaluando
cuantitativamente
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
se
ve
una
clara
diferencia, pero si la evaluación fuera cualitativa ¿se denotarían las diferencias?
Aún así, la espiral de la
investigación cuantitativa es dinámica, continua y confiable ya que está basada en la interpretación de los datos de salida. VII. REFERENCIAS [1]
RODRÍGUEZ G. G., GIL F. J., GARCÍA J. E. (1996). “Metodología de la investigación cualitativa”. Málaga. Ediciones Aljibe.
[2]
GALLEGO I.S. (1990). “San Juan Bautista de la Salle”. Madrid. Biblioteca de Autores Cristianos.
VIII. CURRICULUM VITAE
Martín Sáenz Juárez es ingeniero industrial en electrónica. Cursó sus estudios en el Instituto Tecnológico de Chihuahua de 1982 a 1988. Es técnico en electrónica por el CBTIS 122 y tiene maestría en educación superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la UACH. Desde 1987 se ha desempeñado como docente en distintas asignaturas de electrónica, matemáticas
y
humanidades.
En
el
CONALEP
Chihuahua I ocupó un cargo administrativo de 1989 a 1996 cuyas responsabilidades eran la coordinación de maestros, prácticas profesionales, capacitación para el trabajo y mantenimiento de equipo en talleres y laboratorios. En 1988 trabajó en la maquiladora de partes para televisión Zenith 04 como analista de tablillas de electrónica. El método de Sajuma para calcular la inversa de una matriz es de su autoría (1992) así como el método de Sajuma para el análisis de circuitos
eléctricos (1989). Actualmente labora en la
Universidad La Salle Chihuahua desde el año 2000.
31
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
32
Análisis Costo-Volumen-Utilidad y Punto de Equilibrio Analizado con una Perspectiva de Ingeniería Financiera Sergio Ignacio Villalba Universidad Autónoma de Chihuahua Circuito Universitario #1 Nuevo campus Universitario C.P. 31125 Apartado Postal 1552, Chihuahua, Chih. svillalba@uach.mx RESUMEN:
Las
empresas
suelen
hacer
sus
I. INTRODUCCIÓN
planeaciones y análisis de costos en base al clásico modelo de Costo-Volumen-Utilidad (CVU), pero el modelo clásico y el cual abordan la gran mayoría de los libros por
El punto de equilibrio puede llegar a considerarse
no decir que todos, es un modelo lineal muy sencillo que
como
si bien puede ser útil en algunos casos, está lleno de
recurrentemente en materias como contabilidad de
imperfecciones
ya
que
deja
muchas
variables
descuidadas. En el texto se busca explicar una nueva perspectiva, en donde los costos no son lineales sino en funciones flexibles, además de aplicar a las ventas funciones estocásticas para ajustarlo un poco más la a
algo
monótono.
Este
es
abordado
costos, contabilidad administrativa y por supuesto finanzas, y el cual se determina en base al análisis de COSTO‐VOLUMÉN‐UTILIDAD (CVU), sin embargo en la forma en cómo se aborda es suponiendo que el comportamiento de los costos es lineal, cuestión que en
realidad.
la realidad difícilmente es así; debido a que el modelo utilidad; punto de
común en la ecuación sólo considera los costos en
poisson, lognormal, integral definida,
función del volumen de las unidades producidas, no
Palabras clave. Costo, volumen, equilibrio,
normal,
derivada.
considera capacidad normal de los activos fijos, supone además que el costo variable con una pendiente (m) fija,
Abstract: Companies often do their planning and cost analysis based on the classic model of cost-volume-profit (CVP), but the classic model which addresses the vast majority of books if not all, is a model very simple linear, while it may be useful in some cases, it is full of imperfections since many variables left neglected. In the text, it tries to explain a new perspective, where costs are
lo que implica que cualquier fluctuación en las variables que determinan el costo variable es irrelevante; además en la función de los ingresos, los supone constantes y no
considera
cuestiones
como
alguna
rebaja
o
descuentos sobre la venta, cuestión que alteraría el precio de venta.
not linear, they are flexible functions, in addition the
Por otro lado describe el volumen de ventas como un
implementation of sales with stochastic functions to fit a
hecho real y seguro, desde el momento que se está
little more like reality.
hablando del futuro estamos pronosticando, lo que me lleva a contemplar cierto grado de error, por esta razón
Key words. Cost, Volume, Profit, Breakeven, Normal, Lognormal, Poisson, definite integral, derivative.
debemos implementar alguna función de probabilidad para ecuación.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
33
conocida lo trata con una simple fórmula, el tratamiento
II. TRABAJO TÉCNICO
a seguir es más cercano a la geometría analítica y El punto de equilibrio
[1]
es el punto en el que los
cálculo
integral.
El
manejarlo
así
permite
no
costos son iguales a los ingresos y por lo tanto no se
estandarizarlo sino hacerlo a la medida de las
obtiene utilidad ni pérdida. Es una herramienta simple
circunstancias que se presenten. Por mera deducción
pero de gran utilidad para los gerentes, pues les ayuda
lógica los costos fijos tienen una pendiente (m)
a
cero, y la pendiente de los ingresos debe ser mayor que
planear,
fundamentar
y
poder
tomar
mejores
decisiones. El punto de equilibrio se obtiene de dividir
[2]
de
la de los costos variables.
los Costos Fijos entre el Margen de Contribución Unitario, o lo que es lo mismo dividir los Costos Fijos
mCF = 0
entre la diferencia del precio menos los costos variables,
mI > mCV
dicho esto la fórmula queda como sigue:
mCF , mI , mCV ≥ 0
Punto de Equilibrio=
Costos Fijos (1) Precio - Costo Variable
Por la simple de que los costos fijos, por su misma naturaleza, implican una función lineal independiente de x, y suponiendo costos lineales de $20,000 la podemos definir como:
Punto de equilibrio
y = 20, 000 (2) Para efectos de practicidad se aplicará el modelo sobre una función lineal, pero haciendo la aclaración que esto aplica para todo tipo de funciones (lineales, cuadráticas, exponenciales, logarítmicas, modelos de
Fig. 1. Modelo Lineal de CVU, donde los Costos Fijos (CF) son constantes, los costos variables (CV) y los ingresos están en función de las unidades y el costo total y el costo total resulta de la suma de los Costos Fijos y los Costos Variables.
Como se puede apreciar en la Figura 1, los costos
regresiones de comportamiento cíclico, etc.). Si la recta del
costo
variable
parte
del
origen
(0,0),
solo
necesitamos otro punto en la recta para poder conocer su pendiente,
[3]
y si conocemos la pendiente (m) por lo
fijos (CF) son totalmente independientes y los ingresos
tanto conoceremos el costo variable. Si tenemos el
(I) como los costos variables (CV) están en función de
siguiente punto en las coordenadas (1,000, 5000)
las unidades producidas, el costo total (CT) es la suma
tenemos usando la formula de la pendiente:
de los costos fijos y los costos variables, provocando que haya un desplazamiento de la recta hacia arriba y
m=
Y2 − Y1 X 2 − X1
m=
5, 000 − 0 5, 000 = =5 1, 000 − 0 1, 000
mostrando que CT es paralela a CV, nótese que la línea del costo total y la del costo variable son paralelas entre sí.
( 3)
Hasta este punto el tratamiento ha sido tal cual lo
Ya que determinamos los costos variables en 5, ahora
proponen en la mayoría de los textos; a partir de aquí es
podemos determinar la función de costo total, si
donde se difiere el tratamiento. Mientras la literatura
sabemos que la ecuación de la recta [4] es:
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y = mx + b
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( 4)
4,000
∫
34
10 x − ( 5 x − 20, 000 ) dx
0
4,000
Tenemos que el valor de m es 5 y el valor b
∫
representa el punto en el que la recta cruza por el eje de
10 x − 5 x − 20, 000dx
0
las y, por lo tanto la ecuación del costo total es:
4,000
∫
5 x − 20, 000dx
0
CT = 5 x + 20, 000 5
4,000
∫
5
4,000
∫
xdx − 20, 000
0
Ahora vamos a calcular la pendiente del Ingreso,
4,000
⎡ x2 ⎤ = 5⎢ ⎥ ⎣ 2 ⎦0
como se dijo anteriormente el ingreso debe tener una pendiente mayor a la del costo variable para que se
dx
0
− 20, 000 [ x ]0
4,000
pueda obtener utilidad, el Ingreso también parte del origen por lo que el primero punto de es de (0,0) y el
Para determinar el área de pérdida solo se saca la
siguiente punto es de (1,000, 10,000) y por tanto la
diferencia entre ambos límites:
pendiente que obtendremos es igual a 10, la cual
⎧⎪ ⎡ 02 ⎤ ⎫ ⎡ 4, 0002 ⎤ 5⎢ 20, 000 4, 000 − − [ ] ⎨5 ⎢ ⎥ − 20, 000 [ 0]⎪⎬ ⎥ ⎪⎩ ⎣ 2 ⎦ ⎪⎭ ⎣ 2 ⎦
representa el precio de venta (P):
10, 000 − 0 10, 000 = = 10 1, 000 − 0 1, 000
= $40, 000, 000 − $80, 000, 000
Si ya tenemos el precio en $10.00, el costo variable
Ahora si queremos determinar la utilidad hasta el
I=
de $5.00 y el costo fijo en $20,000; se procede a
Pérdida= $40, 000, 000
punto n resulta: n
10 x − ( 5 x − 20, 000 ) dx
∫
determinar el punto de equilibrio (PE):
4,000 n
∫
$20, 000 $20, 000 PE = = = 4, 000 unidades $10 − $5 $5
10 x − 5 x − 20, 000dx
4,000 n
∫
5 x − 20, 000dx
Si tenemos que la ecuación del costo total y la
4,000
ecuación del ingreso son las siguientes bajo el
n
5
parámetro que el punto de equilibrio esta en 4,000
∫
n
xdx − 20, 000
4,000
∫
dx
4,000
podemos calcular la pérdida o la utilidad con una simple integral:
n
⎡ x2 ⎤ n = 5⎢ ⎥ − 20, 000 [ x ]4,000 ⎣ 2 ⎦ 4,000
CT = 5 x + 20, 000 I = 10 x
(6) Explicado
La pérdida está dada por la siguiente función:
el
método
tenemos
que
ajustar,
únicamente, las funciones, ya que el mundo actual es
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35
demasiado versátil y presenta muchos cambios a causa
función cuadrática, en este caso “x” esta en función de
de un sinfín de fuerzas de mercado. En este caso a la
“y”
función de CT se le pueden incorporar más variables
función del precio (Py).
[5]
es decir, la cantidad demandada[6] (Qx) esta en
tales como costo de oportunidad, capacidad normal del
x = f ( y)
negocio, descuentos sobre compras en volumen de materia prima.
Ejemplificando,
una
empresa
de
transformación
recibe un precio específico para determinar volumen de compras (V0) y para un volumen mayor (V1), recibe un
Posterior se procede a ajustar alguna función que describa el comportamiento, en este caso utilizamos la siguiente:
precio más bajo; en este caso la función de costos se
x=
apega a la siguiente ecuación (hipotéticamente):
y = x 3 + 27000
(7)
1 y
(8)
El gráfico de la ecuación queda de la siguiente manera:
Fig. 2. Modelo cuadrático de costos.
Fig. 3. Ecuación de la demanda con una función asintótica.
En el caso de los ingresos se van a descomponer en
Lo siguiente es sacarle la primera derivada lo cual nos
dos variables, las unidades vendidas (x) y el precio (p);
llevará al precio óptimo
partiendo de la premisa que el mercado es perfecto y
maximice el ingreso, en este caso la derivada implica
que la demanda es elástica, es imperativo centrar
valores negativos, por lo tanto le ponemos la restricción
especial atención en le precio, ya que cualquier alza en
de no negatividad, para ellos al resultado le aplicamos el
el precio aumentará el margen de contribución unitario,
valor absoluto.
[7]
, que será
aquel que
pero a su vez bajará la cantidad de unidades demandada; en este caso lo primero es determinar la ecuación de demanda y posteriormente sacarle la primera
derivada
para
así
optimizar
el
precio,
δx 1 =− 2 y δy
(9)
posteriormente con un precio óptimo se determina la ecuación
del
ingreso.
Generalmente
se
aplican
funciones líneales a la demanda, aunque poco se asemajan a la realidad, para este caso usaremos una
Aplicando el valor absoluto sobre el resultado de la función nos queda el siguiente gráfico.
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( u ) du
x
Φ μ ,σ 2 x = ∫ ϕ −∞
μ ,σ 2
1 = σ 2π
∫
−
x
−∞
36
(11)
( u − μ )2
e
2σ 2
du , x ∈
Para simplificar un poco más se puede aplicar la restricción con la normal estándar en ese caso el ingreso queda sujeto a la siguiente función: Fig. 4. En azul la función original, el valor absoluto de la derivada de la función, la tangente indica el precio óptimo donde se maximiza
[8]
el
ingreso.
Dado que ya se tiene un precio óptimo se procede a
1 Φ ( x ) = Φ 0,1 ( x ) = 2π
∫
x
−∞
e
−
u2 2
du , x ∈
(12)
adherir una función de probabilidad. La razón es simple, ninguna empresa o corporación tiene el ingreso asegurado,
de
ser
esto
los
departamentos
de
mercadotecnia no existirían, esta incertidumbre por generar ventas nos lleva a hacer pronósticos; pero si no conocemos los ingresos no se puede calcular el punto
Esta función es recomendable en el aspecto que se apega al teorema del límite central; en el caso de que los datos no sean normales se pueden normalizar sacando el logaritmo natural a la ecuación de la demanda,
lo
que
implica
trabajar
en
escalas
lognormales, lo que normaliza los datos.
de equilibrio. La función del ingreso esta dado entonces por la siguiente ecuación y las siguientes restricciones:
I x = Qx ( Px )
(10 )
Donde Ix es la variable de ingreso, Qx la cantidad o volumen de unidades demandadas y Px el precio óptimo el cual se obtuvo previamente mediante la derivada, las
Fig. 5. Curva de distribución alrededor de la media con distribución
restricciones son meramente estocásticas las cuales
N (μ,σ)
ajustan el riesgo por la incertidumbre, al caso se puede ajustar cualesquier función de probabilidad que se desee y que se adapte a las necesidades requeridas.
Esta
última
distribución
está
catalogada
como
distribución continua de probabilidad, es decir, es asintótica y sus rangos pueden abarcar desde menos
Para el caso se puede aplicar la probabilidad normal
infinito
, que si bien se adapta a la gran mayoría de las
probabilidad
[9]
hasta infinito. Dentro de las funciones de discretas
se
recomienda
situaciones el manejo matemático no es tan sencilla
restricción de una función Poisson
como otras distribuciones de probabilidad. En este caso
de demanda.
[10]
ajustar
la
para la ecuación
se argumenta que la probabilidad de la demanda se ajusta a la siguiente función de probabilidad:
El porqué de ellos es que con Poisson podemos calcular el número de unidades vendidas en un intervalo de tiempo (t), las ventajas que ofrece esta distribución
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es que por ser discreta es mucho más sencilla de
[5]
37
Kindle, Joseph H., “Geometría Analítica”, Schaum Series, 1ra. Ed., Mc Graw-Hill, 1980, p.22.
modelar que una función continua, utiliza únicamente valores enteros y tiene los siguientes parámetros y
[6]
Hall, Robert y Marc Lieberman, 3ra. Ed., Thomson, 2005, p.59.
dominio:
[7]
Banach Stefan, “Cálculo diferencial e Integral”, 2da. Ed., Uteha,
λ ∈ ( 0, ∞ )
1967, pp.74, 120-129
k ∈ {0,1, 2...n}
[8]
Ayres Jr, Frank, “Cálculo Diferencial e Integral”, Schaum Series,
[9]
Anderson, David R., Dennis J. Sweeney y Thomas A. Williams,
2da Ed. Mc Graw-Hill, 1989, pp. 42-44.
“Métodos Cuantitativos para los negocios”, 9na Ed. Thomson,
Y la restricción del a función de probabilidad es la siguiente:
2004, pp. 76-82.
[10]
f ( k; λ )
e λ k! −λ
k
(13)
Anderson, David R., Dennis J. Sweeney y Thomas A. Williams, “Métodos Cuantitativos para los negocios”, 9na Ed. Thomson, 2004, pp. 71-72.
V. CURRICULUM VITAE III. CONCLUSIÓN Sergio
El poder de aplicar todo este tipo de restricciones a la
Ignacio
Administración
de
Villalba, Empresas
se
licenció
en
por el Instituto
variable ingresos permite obtener resultados más
Tecnológico de Parral (2004), cuenta con una
confiables sobre la planeación financiera de una
especialidad en desarrollo empresarial (2004) y un diplomado en Estadística Aplicada (2005) por la
empresa, pues toma en cuenta muchas más variables a
misma institución. Posteriormente recibió en 2006 un
la hora de construir el modelo, y se pueden agregar
certificado en Mathemathics & Economics por la
muchas más lo que vuelve aún más interesante el tema
New Mexico State University; en 2008 adquiere el Titulo de Master en
y a la vez mas complejo ya que se puede incluir el
Finanzas Corporativas en la Universidad de las Américas Puebla (UDLAP)
tiempo como una tercer variable determinante, en ese
con mención honorifica (Cum Laude); el mismo año lleva el curso de
caso las ecuaciones se estarían trabajando sobre 3
Seminario de Mercado de Valores en la Universidad de las Américas; en 2008 funge como congresista en el Congreso Latinoamericano de Escuelas de
ejes, jugando un poco con geometría espacial o bien se
Administración 2008 y siendo revisor de los tracks de Finanzas e Inversiones
puede
en este evento.
llevar
aún
más
lejos
aplicando
números
complejos y coordenadas polares. Ha laborado en la iniciativa privada como staff en empresas como SEA, Duraplay de Parral y Delphi, además de prestar asesoría a ejecutivos del grupo
Con esto queda más que demostrado que un tema
BBVA sobre Análisis Financiero y Análisis de Riesgos; en el sector público
aunque se encuentre simple y muy trillado en los libros
ha laborado para el Gobierno del Estado de Chihuahua como Personal
de texto, se puede pulir al gusto y lograr herramientas
Especializado.
sofisticadas. Solo para reflexión final dejo la interrogante
Actualmente es catedrático e Investigador de la Universidad Autónoma de
¿Quién dice que las aplicaciones simples son aburridas
Chihuahua, imparte materias Introducción a las Finanzas, Análisis Financiero,
y monótonas?
Modelaje Financiero, Mercado de Valores, Finanzas Internacionales, Economía Financiera, Estructura de Capital, Instrumentos Derivados,
IV. REFERENCIAS [1]
Valuación de Activos de Mercados de Capital y Análisis de Riesgos.
Besley, Scott y Eugene F. Brigham, “Fundamentos de
Tiene predilección por áreas como Finanzas Corporativas, Inversiones,
administración financiera”, 12 va. Ed., Mc Graw-Hill, 2001, pp.
Mercados de Capitales, Derivados Financieros, Análisis de Riesgos e
165-168.
Ingeniería Financiera.
[2], [3], [4]
Kindle, Joseph H., “Geometría Analítica”, Schaum Series, 1ra. Ed., Mc Graw-Hill, 1980, p.22.
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38
Universidad y Movilidad Social: ¿Relación Utópica? Eufemio Calvo Hernández Instituto de Estudios Superiores de Chiapas Blvd. Paso Limón No. 244 Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. laboratory13@hotmail.com RESUMEN. Convencionalmente Universidad y movilidad
desarrollamos, ha considerado convencionalmente que
social se han mantenido estrechamente relacionadas en la
el sólo hecho de concluir una carrera profesional
sociedad funcionalista. Se considera que por el sólo
garantiza un empleo seguro y bien remunerado,
hecho de concluir una carrera universitaria, se accede a
dotándolo
un mejor status socioeconómico. Este artículo cuestiona esta relación e informa los factores que la condicionan y
de
un
incremento
en
el
status
socioeconómico. Es decir, se piensa que una carrera universitaria por sí misma, promueve movilidad social.
la modifican de acuerdo a la clase social de la cual se provenga.
El sistema educativo se ha encargado de mantener Palabras clave. Universidad, movilidad social, status, factores
esta idea, para seguir detentando su importancia y
de movilidad, clase social.
legitimidad ante la sociedad.
II. MOVILIDAD SOCIAL
I. INTRODUCCIÓN Recuerdo a mi madre en mis días de escuela básica,
Los estudiantes que han elegido el camino de la
forzándome a ir a la escuela, cuando por cuestiones de
educación para mejorar su situación socioeconómica,
rebeldía me resistía a ella por diversas razones, que hoy
enfrentarán una serie de retos que se verán acentuados
he olvidado. Mi madre se aferraba al deseo que yo
si es de un estrato socioeconómico bajo.
estudiara de forma irrenunciable, cual su vida fuera en
comenta en este sentido, “La probabilidad de movilidad
ello. Sus frases pareciera escucharlas todavía: “vete a
social a nivel universitario para un sujeto proveniente
la escuela si quieres progresar”, “si quieres ser alguien
de los estratos más bajos es mínima, y dependerá de
en la vida y tener un buen trabajo tienes que estudiar”, y
situaciones muy especiales en el ámbito de las
en ocasiones muy desenfadada también me decía “la
motivaciones,
escuela es tu herencia, porque de ahí vas a obtener el
individuales”.
del
sacrificio
y
de
los
Padua [1]
esfuerzos
dinero que necesitarás” Otro factor a favor o en contra de la movilidad social Hoy ha llegado el momento de cuestionar estas letanías
es la escolaridad de los padres [2], la cual influye de
de mi madre, buscar hasta qué punto tenía razón. Mi
manera importante, tal como muestra la Tabla 1.
madre al igual que muchas personas más, porque no son frases exclusivas de ella, han relacionado a la escuela con éxito, trabajo bien remunerado y status social. La sociedad funcionalista en la que nos
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39
Tabla 1. Porcentaje de hijos universitarios según nivel estudios
asegura movilidad social; es totalmente cuestionable.
de sus padres
Latapí enfatiza al respecto, “La educación sigue siendo
Nivel de Estudios de los
% Hijos que Llegan a la
para el operario industrial una oportunidad para escapar
Padres
Universidad
de su clase y mejorar su participación individual en el
Primaria incompleta
5
Primaria completa
12
Enseñanza media
37
Educación superior
68
sistema establecido, más que de reforzar su capacidad de
presión
para
lograr
cambios
sociales
más
amplios”[2]. ¿Pero quién ha adjudicado el valor de movilidad social a
La relación entre escolaridad de los padres y el nivel de estudios alcanzados por los hijos es estrecha. Cada uno de los estudiantes, depositamos en la educación diferentes perspectivas de desarrollo, que podrán irse ampliando o reduciendo en el transcurso de nuestros estudios [2], aunque “es obvio que cada grupo y cada clase social ve los beneficios educativos de modo diferente, de acuerdo con su ubicación en la estructura
la universidad? Ivan Illich nos aclara al mencionar que la educación se presenta en la sociedad actual como la condición indispensable para poder llegar a ser algo en la vida, “hoy la fe en la enseñanza ha venido a constituir una nueva religión en el mundo… la creencia de los alquimistas modernos que pretenden que la educación puede transformar a los hombres para que ellos se adapten al mundo [4].
social”.
La educación formal en México, como dice Padua, no cumple con el papel igualizador de la sociedad, sino es todo lo contrario, refuerza y enfatiza la diferencia entre clases sociales. Asimismo, afirma que la educación no ha cambiado la estructura de dominación, no ha reducido las tensiones entre grupos sociales, y tampoco ha contribuido a la movilidad social. Es decir que “el sistema educativo se ha separado paulatinamente de las exigencias del desarrollo nacional, ha dejado de ser un instrumento directo de movilidad social y mejoría
La educación se ha convertido, así, en una nueva religión universal. “La escuela, desde otro punto de vista, se ha convertido en la religión del proletariado moderno y hace promesas huecas a los pobres de la era tecnológica“ [4].
El Estado Mexicano y su política en coadyuvar con la sociedad, adjudican a la escuela valores que muchas veces no pueden realizar. La escuela fomenta y reproduce el valor de progreso social, valor de los títulos, el consumo del saber y, movilidad social. La
económica” [3].
escuela Se puede decir entonces que un mayor grado de escolaridad,
no
conlleva
necesariamente
a
una
movilidad social, sino que requiere de otros factores adicionales
como
el
estrato
socioeconómico
ha
monopolizado
la
impartición
del
conocimiento, y le ha dado un valor socioeconómico, desacreditando todo aquel aprendizaje aprendido fuera de ella y que carezca de un documento que lo soporte.
del
estudiante, expectativas con su carrera, red social que disponga, entre otros.
La anhelada igualdad social se ve alejarse cada vez más de nuestro horizonte, nuestra sociedad está formada por estratos que se van diferenciando cada vez
Si bien puede aceptarse que el mayor grado de escolaridad te coloca en ventaja sobre otro que no lo tiene, no así el terminar una carrera profesional te
más. El nivel de escolaridad desigual entre los sujetos, solo ha ampliado la brecha social que los separa.
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40
La aplicación de políticas de corte neoliberal ha
reiterativo de que la educación tiene un compromiso que
venido a acentuar esta problemática en nuestro sistema
no puede evadir: incidencia del desarrollo económico de
educativo,
con
la sociedad. Históricamente, la educación se ha
políticas
considerado factor fundamental de desarrollo dentro de
que
mercadotecnia
y
relacionan
escolaridad
competitividad,
“las
neoliberales privilegian un elitismo basado en la
los procesos productivos.
competencia a costo del carácter público y popular de la
No se puede negar que el sistema educativo se
educación” [2]. Asimismo, el sistema escolar se le
encuentra vinculado con elementos económicos que
presiona a la evaluación, en función a resultados
permean la vida de los estudiantes. La educación se ha
comprobables a la productividad y a la comparación con
considerado como factor fundamental de desarrollo
estándares internacionales. El rezago y la desigualdad
dentro de los procesos productivos de la sociedad. Esta
social reforzada en las últimas décadas, son la
perspectiva (funcionalista) ha traído como consecuencia
consecuencia de políticas educativas que no han podido
que la educación se delimite a las necesidades de
incidir en las reformas sustanciales de una verdadera
desarrollo científico-tecnológico y económico.
educación democratizadora. La educación se le asigna entonces el papel de La educación es un concepto que ha estado presente en
el
pensamiento
inmemorables,
por
lo
humano que
ha
desde
tiempos
adquirido
gran
proporcionar habilidades a los estudiantes para que cubran requerimientos de fuerza laboral. La escuela se vuelve de esta manera un elemento representativo de la
trascendencia. El estudio de la educación ha permitido
institucionalidad
saber que los factores económicos, políticos y sociales
consecuencia que las sociedades se auto-otorguen
la han transformado en un centro interactuante de la
calificaciones meritocráticas según el valor del individuo
misma sociedad. Conforme una sociedad evoluciona, la
esté relacionado con su certificación
educación se vuelve el instrumento regulador entre la
volviéndose una relación directa entre la cantidad de
oferta y la demanda del recurso humano, y debe estar
escolaridad adquirida y su posición socioeconómica a
comprometida con los requerimientos sociales, porque
ocupar.
educativa.
Esto
trae
como
académica,
es la mediadora entre el quehacer social y la búsqueda del beneficio del propio individuo.
El sistema educativo se ha visto fuertemente influenciado por la evolución económica del país, el
El enfoque formal de la educación no sólo se asocia
estado actual de nuestro sistema político es un producto
como un transmisor de costumbres y valores, sino que
inequívoco
atiende de manera directa los factores económicos que
socioeconómicas de México se han visto modificadas
influyen durante la institucionalización del sistema
durante la fase post-revolucionaria. Durante los años
educativo. Cobrando importancia el costo-beneficio
40’s el país se centró en generar estructuras de
educativo, en función del fenómeno de la educación
desarrollo científico. La educación adquirió un carácter
como inversión económica. Los análisis sociológicos de
pragmático que le permitió proporcionar los recursos
la educación se han centrado por tanto, en la inversión
humanos
educativa y su impacto en la movilidad social.
demandaba. El sistema de gobierno generó políticas de
de
que
la
el
historia.
desarrollo
Las
de
ese
estructuras
momento
acción que le permitieron sustentar una correlación Las relaciones que el sistema educativo mantiene con las estructuras socioeconómicas, generan el principio
intrínseca entre los factores de desarrollo.
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41
La educación se ha manifestado como un elemento
socioeconómico, la realidad nos frustrará. Al contrario, si
insustituible en el desarrollo de los pueblos y es uno de
ingresamos con el pensamiento de compromiso y
los indicadores más válidos para medir el nivel de la
vocación, los resultados serán distintos.
dinámica social. Para lograr la anhelada igualdad social, requiere que la política económica a desarrollar se centre en atender el desarrollo social. Implica diseñar
¿Entonces la universidad ya no genera posibilidad de movilidad social?
una serie de acciones para consolidar la educación entre las bases populares. Para
transformar
el
En un primer momento, es común que los alumnos sistema
educativo
en
un
de status alto accedan a escuelas de calidad, las cuales
verdadero servicio, se necesita de una gran variedad de
tienen mayor respaldo académico y con posibilidades de
estrategias que permitan regular las incidencias de la
conectarse a redes sociales vinculados con los
oferta y la demanda, dotarlo de calidad y en
mercados laborales. Latapí afirma en este sentido que
consecuencia racionalizar la cobertura de enseñanza a
un egresado universitario que dispone de relaciones
las masas populares. La educación ha arrastrado desde
políticas puede aspirar a tener un salario 40 veces más
la perspectiva funcionalista, promesas de
alto a uno que carece de ella [2]. Y los egresados de
equilibrio,
igualdad y movilidad social. Entonces, el Estado tiene
status bajo,
que crear expectativas acordes a las demandas sociales
segmentado, donde se selecciona a universitarios mejor
y transformar al sistema educativo en una institución
formados o a los que disponen de vinculaciones con la
con fuerza legítima y capacidad de respuesta. Entonces,
élite empresarial o gubernamental.
enfrentarán un mercado de trabajo
las instituciones educativas no deben transformarse en espacios
limitados
a
reductos
políticos
o
en
Históricamente a las universidades se les ha atribuido
manifestaciones incoherentes de un valor que pudiera
el rol de promotor de movilidad social, y cambios
caducar o no cumplirse.
socioeconómicos importantes, como parte integral del proceso de desarrollo. Pero hoy día los escenarios han
Después de este análisis cabe preguntarse en este
cambiado.
Coutiño
Montes
comenta
que
México
punto, ¿es la movilidad social una de las funciones de
necesita
la educación superior? Carlos Rincón afirma que la
refundación del sistema bancario, una reforma fiscal,
educación superior “representa la posibilidad de formar
reactivación de exportaciones y la búsqueda del
personal capacitado para dar respuesta a las diversas
pluralismo político [6]. Continúa diciendo que la
exigencias tanto de los sectores productivos de bienes y
universidad tiene que incorporarse a los cambios como
servicios como de la sociedad y de las mismas
lo es la globalización. Llega a apuntar “Algunos autores
instituciones educadoras” [5].
señalan que el motor de cambio habría de ser la
cambios
estructurales
que
impliquen
la
profundización de las relaciones entre la economía y un Es decir, que la esencia de la educación superior es
nuevo sistema de educación superior, que por ahora no
la formación de cuadro de personas que respondan a
ha sido generador de cambio ni de movilidad de la clase
las necesidades del contexto en los sectores sociales y
media a través de una propuesta clara de formación
productivos. Por tanto, el incumplimiento de promesas
profesional...” El ideal del gobierno para estructurar una
se genera a partir de las expectativas que la sociedad
sociedad sin rezagos y con movilidad social, se ve
funcionalista nos crea con respecto a la universidad.
fuertemente limitado por circunstancias económicas y
Porque si ingresamos a ella pensando en un ascenso
Revista de Investigación Simiyá.
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42
políticas de la sociedad mexicana, que trastorna la
además de que promueva y fortalezca las posibilidades
coherencia teórica y afectan su eficacia práctica [2].
de los individuos a ser sujetos de su existencia.
A través de la historia de México, su educación ha
Entonces, la escolaridad lejos de contribuir a una
tenido varios tratamientos, que han estado directamente
mayor igualdad social y promotor de la movilidad social,
relacionadas con su política vigente. Su modelo
genera lo contrario: discriminación, desigualdad y
económico ha marcado el destino de su educación. En
distanciamiento entre la clase rica y la pobre: “En
Chiapas no existen análisis de calidad y eficiencia en las
igualdad de condiciones, el progreso escolar como tal,
universidades [7],
aunque en este sentido Carlos
tiene como efecto propio aumentar, más bien que
Rincón es categórico al decir que las profesiones de la
disminuir la desigualdad social y económica, aún en el
UNACH requieren la urgente necesidad de discutir
caso de que el sistema educativo se vuelva más
propósitos,
igualitario” [2].
técnicas
de
explicar
las
Muñoz Izquierdo [8] dice que la anhelada movilidad
incongruencias de las exigencias de estas profesiones.
social para el egresado universitario se vuelve cada vez
Comenta “Probablemente necesitemos más médicos,
más complicada, que sólo el 33 % podrán encontrar
pedagogos, porque dos de los problemas más grandes
empleos de complejidad proporcional a la preparación
de nuestro estado son la salud y la educación. Pero es
adquirida, “la incapacidad de la educación para
dudoso que sean con las características de los que
contribuir a la movilidad social se origina, en algunos
estamos formando, hoy en día en nuestras aulas
casos, en la falta de correspondencia entre las
universitarias”. Señala que muchos de los egresados
características cualitativas de la educación impartida y
están en el completo desempleo o en el subempleo, se
la calidad de la preparación profesional exigida por los
cuestiona si es nuestra imaginación engañosa del
empleadores en los correspondientes mercados de
supuesto bienestar social como resultado de la
trabajo”
enseñanza
contenidos, y
métodos
aprendizaje,
y
para
formación universitaria, que nos hace acudir a las Los planteamientos anteriores, nos conducen a la
universidades.
idea de que la universidad por sí misma no conduce a la Y es como dice Coutiño Montes [6], no hay ideales
movilidad social, sino que se condiciona a diversas
educativos, la educación ha perdido importancia al
variables como el origen socioeconómico, la calidad
subordinarse a las demandas de la actividad productiva
educativa reconocida por los empleadores y disposición
y a los intereses de la economía. El futuro de los
de redes sociales del egresado.
profesionistas es poco previsible, en este mundo con visión funcionalista que reduce la educación a un adiestramiento
y
en
el
mejor
de
los
casos
a
Los
egresados
de
las
universidades
y
sus
aspiraciones a una movilidad social ascendente, se colocan en la escala social dentro de una reclasificación
capacitación.
ocupacional que de ninguna manera altera la estructura La
educación
superior
necesita
redefinirse
y
reorientarse, promoviendo una formación que prepare a los estudiantes a aprender y a cambiar, privilegiando la reflexión y la discusión sobre el modelo de educación,
social, en términos de distribución de beneficios.
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III. BIBLIOGRAFÍA [1]
Padua, Jorge A. “En Guevara Niebla, Gilberto, La crisis de la educación superior en México”. México, Nueva Imagen, 1988.
[2]
Latapí Sarré, Pablo “Política educativa y valores nacionales”. México, Nueva Imagen, 1994.
[3]
Guevara Niebla, Gilberto “La catástrofe silenciosa”, México,
[4]
Palacios, Jesús. “La cuestión escolar.” Laia, Barcelona. 1984.
[5]
Rincón Ramírez, Carlos. “El futuro de la sociedad chiapaneca”.
F.C.E., 1994
Chiapas, México, UNACH, 2001.
[6]
Coutiño Montes, José. “Reflexiones acerca de la educación superior en el contexto actual. La educación superior en Chiapas.
Retos y perspectivas para el siglo XXI”. Chiapas,
México, UNACH.
[7]
2000.
Santiago García, Rosana. “La educación superior pública y privada: el caso de Chiapas. La educación superior en Chiapas. Retos y perspectivas para el siglo XXI”. Chiapas, México, UNACH.
[8]
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[9]
Carmona, Fernando. “El milagro mexicano”. México, Nuestro
[10]
COPLADE, “Plan Estatal de Desarrollo 1995-2000”. Chiapas,
Tiempo S.A, 1990.
México, Talleres Gráficos del Estado.
[11]
Fernández Lira, Carlos. “Identidad y razón en Chiapas. Algunas reflexiones sobre la cuestión de los derechos humanos”. En Anuario de Estudios Indígenas V. Chiapas, México, IEI-UNACH. 1995.
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Guevara Niebla, Gilberto. “La crisis de la educación superior en México”. México, Nueva Imagen. 1998
[13]
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[14]
Montoya Cameras, Armando. “Chiapas y sus retos al descubierto”. Chiapas, México, UNACH. 1994
[15]
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[17]
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Thomas, Benjamín. “Chiapas, tierra rica, pueblo pobre. Historia política y social”. México, Grijalbo.1995.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
44
OpenCourseWare: La Educación Libre ¿Qué valor tiene la información? Algunas de las mentes más brillantes del planeta aseguran que es más valiosa cuando es gratis.
Empezó en el 2000 en MIT, el Instituto Tecnológico
Universia lleva el liderazgo en el OpenCourseWare
de Massachussets, la más prestigiada institución de
para los países de habla hispana en Europa y
educación en ciencia y tecnología del mundo. La
Latinoamérica. Las tareas principales son integrar a
premisa era simple: la educación es mejor cuando más
instituciones de vanguardia al consorcio, apoyarlos para
personas la reciben, pues se generan nuevas ideas, se
la operación técnica de la plataforma, y difundir los
intercambian opiniones, y el conocimiento crece. En vez
materiales de estudio ofrecidos por OpenCourseWare
de guardar celosamente los programas y recursos de
mediante las traducciones de estos materiales en el sitio
MIT, se diseñó una plataforma en línea en la que
Universia MIT OpenCourseWare. El objetivo es facilitar
cualquier persona interesada pudiera accesar los
el acceso de académicos de habla hispana a los
programas,
materiales docentes y de estudio puestos a libre
lecturas
y
material
didáctico
de
la
disposición por el MIT en Internet. Con el apoyo de
prestigiada institución.
Universia, hay ya 476 asignaturas y 87 universidades Se le llamó al programa OpenCourseWare, y pronto
incorporadas a OpenCourseWare en Hispanoamérica.
quedó demostrada su gran utilidad. Los académicos de todo el mundo podían analizar la estructura de los
Hay
que
aclarar
una
cosa:
la
idea
de
programas; los estudiantes tenían acceso a lecturas y
OpenCourseWare no es ofrecer educación a distancia
material de primer nivel; y los autodidactas podían
ni cursos por Internet. Los usuarios no reciben
sumergirse en cualquier tema que les interesara.
reconocimiento oficial de la institución, ni pueden consultar
En 2003, el programa era todavía piloto, pero ya
a
los
OpenCourseWare
profesores. pueden
En
la
plataforma
hallarse
los
programas
había traducciones al español, portugués y chino.
académicos,
OpenCourseWare estaba listo para salir al mundo. Para
audiovisuales de cientos de materias de ciencias, artes
2004, otras universidades comenzaron a trabajar con
y humanidades.
material
de
lectura
y
recursos
MIT para crear sus propios portales de conocimiento en abierto, y el año siguiente se fundó el OpenCourseWare
Universia México trabajó intensamente durante el
Consortium, para promover la integración internacional
2008 para sumar a importantes instituciones mexicanas
de todas las iniciativas OCW locales. Hoy, el consorcio
al consorcio Universia OCW. Actualmente cuenta con
agrupa
14
seis universidades y veintisiete materias totalmente
organizaciones de más de 20 países en el mundo, que
integradas a la plataforma. Otras universidades del país,
colaboran en la creación de contenidos educativos que
conscientes de la relevancia de esta iniciativa y de la
se integran al modelo ideado por MIT.
proyección que da a sus instituciones, ya se preparan
a
120
instituciones
educativas
y
para sumarse al Consorcio.
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
Abundan los casos de éxito de OpenCourseWare. En México, por ejemplo, Eduardo Leal buscaba material para
la
recién
Mecatrónica.
estrenada
Casi
por
carrera
casualidad
de
Ingeniería
descubrió
la
plataforma OCW de MIT mientras investigaba carreras internacionales de Mecatrónica. Pasó horas explorando en la plataforma OCW las materias de Ingeniería Mecánica,
Electrónica
e
Informática,
haciendo
conexiones entre lo que ya sabía y lo que le faltaba por conocer. Hoy, Eduardo es estudiante del Tecnológico de Monterrey y colabora con el Dr. Sergio Sedas para crear un programa para que los estudiantes de primer año “aprendan mientras hacen”, basado en las ideas de OpenCourseWare: la educación sirve más cuando se comparte.
Para saber más: http://ocw.universia.net http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/courses/lang/es/es.htm http://ocw.itesm.mx/ http://ocw.udem.edu.mx/
45
Revista de Investigación Simiyá.
Universidad La Salle Chihuahua, Año 2 - Número 2, Septiembre 2009
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Formato de Preparación de Artículos Para la Revista SIMIYÁ Rafael Ruiz1, Beatriz Montoya2 Universidad La Salle Chihuahua Prol. Lomas de Majalca #11201 Col. Labor de Terrazas C.P. 31020 Chihuahua, Chih. rruiz@ulsachihuahua.edu.mx 1, bmontoya@ulsachihuahua.edu.mx 2 RESUMEN. En este documento se describen los
manuscrito para participar en la convocatoria para
lineamientos para la presentación de artículos de carácter
publicación de artículos.
científico para la revista SIMIYÁ y tiene como objetivo
Para
orientar a los autores en la aplicación de las políticas
Coordinador Editorial a través del correo electrónico
editoriales.
información
adicional
puede
dirigirse
al
rruiz@ulsachihuahua.edu.mx.
Este documento es un ejemplo del formato deseado (incluso de este resumen) y puede ser empleado como
III. PREPARACIÓN DEL TRABAJO TÉCNICO
plantilla. El documento contiene información relacionada al formato de publicación, tamaños de letra y tipos de letra. Se explica cómo dar formato a ecuaciones, unidades, figuras y tablas. El resumen está limitado a máximo 150 palabras y no debe contener ecuaciones, figuras, tablas o referencias. El resumen debe contener información concisa del trabajo realizado, como fue realizado y resultados principales.
El artículo deberá tener una extensión máxima de ocho páginas. Por favor utilizar sangrías y revisar ortografía. Adicionalmente, asegúrese que el escrito tenga continuidad en todos los párrafos del artículo. Verificar la numeración de los gráficos (figuras y tablas) asegurándose
que todo se encuentre debidamente
referenciado. Palabras clave. Las palabras clave ayudan a identificar rápidamente el tema principal del tema, deben escribirse en orden alfabético. Ejemplo: Formato de artículos, Políticas
A. Formato El
documento
debe
ser
escrito
en
espacio
Editoriales, Publicaciones Científicas, Revista SIMIYÁ,
interlineado 1.5, formato de doble columna, tamaño del
Trabajos de investigación.
papel 21.6x27.9 centímetros (tamaño carta). Fijar los cuatro márgenes a 16.9 milímetros. Las ecuaciones,
I. NOMENCLATURA Si es necesario, incluir una lista de nomenclatura precediendo la introducción (opcional).
tablas y figuras deben quedar dentro de los márgenes establecidos. El ancho de la columna es de 88.9 milímetros. El espacio entre columnas es de 4.2 milímetros. Seleccionar la opción párrafo justificado.
II. INTRODUCCIÓN Este documento provee un ejemplo del formato deseado para la publicación de artículos en la revista
Puede utilizar uno o dos espacios entre secciones, entre textos y tablas para ajustar la longitud de las columnas. B. Tipos de letra y tamaños
SIMIYÁ y puede ser usado como una plantilla. Tiene
El tipo de letra para el escrito deberá ser Arial. La
como objetivo orientar el proceso de elaboración de un
Tabla I muestra un ejemplo de los tamaños de letra apropiados y estilos empleados.
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TABLA I EJEMPLOS DE TAMAÑO PARA EL TIPO DE LETRA ARIAL EMPLEADOS PARA EL FORMATO DEL ARTÍCULO
Tamaño
Propósito en Artículo
8
Afiliaciones del autor, texto de tablas, texto de figuras, notas al calce, referencias, bibliografía.
9
Resumen, palabras clave
10
Cuerpo del texto, ecuaciones
11
Nombre de autor(es)
24
Apariencia especial
TÍTULOS DE SECCIÓN
Título
C. Encabezados de Sección Cada sección primaria debe incluir numeración Romana y debe centrarse en la columna. Las secciones secundarias se enumeran con una letra mayúsculas al lado izquierdo de la sección, la primera letra de cada sección debe estar en mayúsculas y el subtítulo en letra cursiva. Si es necesaria una tercer sección, ésta debe referirse con números arábigos seguido de un paréntesis. La primer letra de cada palabra importante o en otro idioma debe estar en mayúscula y toda la palabra en letra cursiva. Una cuarta sección es raramente necesaria pero es aceptable si se requiere. Ésta deberá ser referenciada por una letra minúscula y un paréntesis. Solo la primer letra del subtitulo en mayúscula y todo el texto en letra cursiva. D. Figuras y Tablas Los ejes de las figuras comúnmente son una fuente de confusión. Procure emplear palabras que describan los símbolos. Como ejemplo, escriba la palabra “Magnetización” o “Magnetización, M” y no solo “M”. Escriba las unidades entre paréntesis. No escriba solo las unidades en los ejes. En la Fig. 1 se muestra un ejemplo de esto. Las etiquetas de las figuras deben ser legibles, aproximadamente en un tamaño de letra de 8 a 10. Figuras y tablas grandes pueden ocupar ambas columnas, pero no deberán exceder de las dimensiones de los márgenes. Las figuras deben incluir notas para identificación y descripción de las mismas, estas notas deberán colocarse debajo de las figuras, en el caso de las tablas deberán colocarse en la parte superior.
Fig. 1. Magnetización en función del campo aplicado. (Note que "Fig." esta abreviado y hay un espacio antes del numero de la figura seguido de dos espacios antes del texto.)
Todas las figuras y tablas deben estar después del párrafo del texto al que hacen referencia, no antes. Usa la abreviación “Fig. 1,” en el lugar donde quiere hacer referencia a la imagen. E. Numeración de Referencias Numerar las referencias citadas en orden de aparición mediante corchetes [1]. Múltiples referencias [2], [3] son numeradas con corchetes separados por coma. Refiérase simplemente al número de referencia, “como en [3]”. No use “como en “Ref, [3]. Solo al inicio de un texto puede utilizar: "La referencia [3] muestra…." Verifique que todas las figuras se encuentren numeradas correctamente. Las figuras se referencian con números arábigos y las tablas con números romanos. F. Unidades El sistema métrico es el preferido para la publicación. En particular se requiere el uso del Sistema Internacional de Unidades. Este sistema incluye un subsistema de unidades basado en el metro, kilogramo, segundo y Amper (MKSA). Unidades inglesas pueden ser empleadas como unidades secundarias (entre paréntesis). G. Abreviaciones y Acrónimos Defina las abreviaciones y acrónimos justo después de que se utilizan por primera vez (entre paréntesis). H. Matemáticas y Ecuaciones Las ecuaciones matemáticas deberán escribirse con un editor de ecuaciones o MathType. Trate de elaborar la ecuación de una manera clara y fácil de entender. Utilice paréntesis para evitar ambigüedades entre operaciones, sobre todo en denominadores. Las ecuaciones se numeran consecutivamente y entre paréntesis al lado derecho del margen, como en (1). Asegúrese que los símbolos de la ecuación sean definidos antes de que aparezca la ecuación o
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inmediatamente después.
2
I F = I B = − I C = A I A1 + AI A 2 + I A0 =
− J 3E A Z1 + Z 2
[8]
(1)
donde IF es la corriente de regreso. Utilice "(1)," para referenciar la ecuación que necesite, no "la Ec. (1)" o "la ecuación (1)," excepto al inicio de un párrafo: "La ecuación (1) es…"
IV. APÉNDICES Los apéndices, en caso de ser necesarios, deben aparecer antes de los resultados.
V. RESULTADOS
48
E. E. Reber, R. L. Mitchell, and C. J. Carter, "Oxygen absorption in the Earth's atmosphere," Aerospace Corp., Los Angeles, CA, Tech. Rep. TR-0200 (4230-46)-3, Nov. 1968. S. L. Talleen. (1996, Apr.). The Intranet Architecture: Managing information in the new paradigm. Amdahl Corp., Sunnyvale, CA. [Online] Disponible en: http://www.amdahl.com/doc/products/bsg/intra/ infra/html
Artículos Presentados en Congresos (No publicados): [9]
D. Ebehard and E. Voges, "Digital single sideband detection for interferometric sensors," presentado en el 2nd Int. Conf. Optical Fiber Sensors, Stuttgart, Germany, 1984. [10] Process Corp., Framingham, MA. Intranets: Internet technologies deployed behind the firewall for corporate productivity. Presentado en INET96 Annu. Meeting. [Online]. Disponible en: http://home.process.com/ Intranets/wp2.htp
Artículos Presentados en Congresos (Publicados): [11] J. L. Alqueres and J. C. Praca, "The Brazilian power system and the challenge of the Amazon transmission," en Proc. 1991 IEEE Power Engineering Society Transmission and Distribution Conf., pp. 315-320.
Tesis:
Los resultados deben redactarse de tal manera que pueda quedar evidencia del trabajo realizado. Generalmente se incluyen aportaciones y trabajo futuro.
[12] S. Hwang, "Frequency domain system identification of helicopter rotor dynamics incorporating models with time periodic coefficients," Ph.D. tesis, Dept. Aerosp. Eng., Univ. Maryland, College Park, 1997.
VI. REFERENCIAS
[13] G. Brandli and M. Dick, "Alternating current fed power supply," U.S. Patente 4 084 217, Nov. 4, 1978.
Patentes: Las referencias son importantes para el lector, cada referencia debe estar completa y correcta. Una referencia incompleta o errónea puede demeritar el valor del artículo. Las referencias deben ser lo más reciente posible ya que es un factor para identificar que el presente trabajo es novedoso y actual. Es necesario enlistar solo una referencia por número. Si una referencia está disponible para dos fuentes, cada una deberá ser listada por separado. Debe escribir el nombre de todos los autores que participan en la cita. A continuación se muestra el formato correcto para las referencias:
Revistas: [1]
[2] [3]
J. F. Fuller, E. F. Fuchs, and K. J. Roesler, "Influence of harmonics on power distribution system protection," IEEE Trans. Power Delivery, vol. 3, pp. 549-557, Apr. 1988. E. H. Miller, "A note on reflector arrays," IEEE Trans. Antennas Propagat. R. J. Vidmar. (1992, Aug.). On the use of atmospheric plasmas as electromagnetic reflectors. IEEE Trans. Plasma Sci. [Online]. 21(3), pp. 876-880. Disponible en: http://www.halcyon.com/pub/journals/21ps03-vidmar
Libros: [4] [5]
[6]
E. Clarke, Analisis de Systemas de Potencia en AC, vol. I. New York: Wiley, 1950, p. 81. G. O. Young, "Synthetic structure of industrial plastics," in Plastics, 2nd ed., vol. 3, J. Peters, Ed. New York: McGraw-Hill, 1964, pp. 15-64. J. Jones. (1991, May 10). Networks. (2nd ed.) [Online]. Disponible en: http://www.atm.com
Reportes Técnicos:
VII. BIOGRAFÍAS El artículo debe finalizar con una biografía técnica para cada autor. Ésta deberá iniciar con el nombre del autor (como aparece al inicio). También puede incluir una fotografía para cada autor. La foto deberá medir 2.54cm de largo por 3.18cm de alto. El rostro del autor deberá estar centrado y la foto ubicada al margen izquierdo. El espacio requerido para la biografía se considera dentro de las seis páginas máximas del artículo. El siguiente es un ejemplo de una biografía técnica: Nikola Tesla nació en Smiljan en el Imperio Austro-Hungaro, el 9 de Julio de 1856. Se educó en Graz y posteriormente en Praga donde estudió ingeniería eléctrica. Su experiencia laboral incluye la American Telephone Company, Budapest, el Edison Machine Works, Westinghouse Electric Company, y los Laboratorios Nikola Tesla. Su campo principal de interés incluye la alta frecuencia.. Tesla recibió grados honorarios de instituciones de alto aprendizaje, incluyendo la Universidad de Columbia, Universidad de Yale, Universidad de Belgrado, y la Universidad de Zagreb. Él recibió la Medalla Elliott Cresson del Instituto Franklin y la Medalla Edison del IEEE. En 1956, el término "tesla" (T) fue adoptado como la unidad de densidad de flujo magnético en el sistema MKSA. En 1975, la Sociedad de Potencia Eléctrica estableció el premio Nikola Tesla en su honor. Tesla murió el 7 de Enero de 1943.