Presentación by Recursos para la evaluación docente

A F O C O (Acompa単amiento para Fortalecer las Competencias Docentes) 05 DE JUNIO DE 2015

PROGRAMA GENERAL Bloque

Tema/contenido

3 4

5 6

Expresión

escrita

Normalidad mínima RIEMS. Modelo, plan y programas, mapa curricular Acuerdos secretariales Perfiles: docente y del egresado Servicio Profesional Docente e INEE: lineamientos

Evaluación en el aula La evaluación en el marco de la RIEMS Evaluación auténtica Técnicas e instrumentos  Rúbricas  Listas de cotejo  Guías de observación  Portafolio de evidencias Planeación didáctica Secuencia didáctica (teoría y ejemplos) Intervención Estrategias psicopedagógicas  ABP  Estudio de casos  Proyectos  Trabajo colaborativo Ambientes en el aula Resolución de problemas en el aula Evaluación de los talleres Examen ensayo

Fecha/duración taller 05 de junio hrs

3 hrs

3 hrs 3 hrs

3 hrs 30 de julio al 4 de julio

ORDEN DEL DÍA HORA 9:00 a.m-10:30 a.m

ACTIVIDADES Recibimiento y registro Expectativas y dudas RIEMS y Acuerdos Secretariales

10:30 a.m 11:00 a.m 11:00 a.m-3:00 p.m

RECESO Evaluación con base en el desarrollo de competencias Elaboración de instrumentos de evaluación. Presentación de instrumentos de evaluación por integrantes de grupo (por campo disciplinar) Redacción de 2 cuartillas del tema abordado

Partiendo de la premisa…  El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa”, Estrategia 9.3 establece como impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo, obtener mejores empleos y contribuir exitosamente a un México más equitativo y con mejores oportunidades para el desarrollo.  En su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numeral 1.6 señala que es necesario alcanzar los Acuerdos indispensables entre los distintos subsistemas y con las instituciones de educación superior que operen servicios de educación media superior en el ámbito nacional, con la finalidad de integrar un sistema nacional de bachillerato en un marco de respeto a la diversidad, que permita dar pertinencia y relevancia a estos estudios, así como lograr el libre tránsito de los estudiantes entre subsistemas y contar con una certificación nacional de educación media superior

MARCO NORMATIVO  La construcción participativa y corresponsable del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) constituye un importante paso para la modernización de la educación media superior, con el propósito fundamental de que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, tiene a bien expedir los siguientes acuerdos:

 ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD.

 ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO.  ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA.

ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD. EJES TRANSVERSALES

DISCIPLINAS

Matemáticas Español Lengua Extranjera Biología Química Física Geografía natural Historia Geografía política Economía y política

Mecanismos de apoyo

Competencias éticas

cívicas

MARCO CURRICULAR COMÚN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Trabajo en equipo

Aprendizaje autónomo

Pensamiento crítico

Comunicación

Autorregulación y cuidado de sí

Competencias Genéricas

LÍNEAS DE ORIENTACIÓN CURRICULAR Metodología Habilidades del pensamiento Valores Democracia y derechos humanos Calidad Educación ambiental

Se establece a través de cuatro niveles de concreción: I. Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias: El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados en (I) competencias genéricas, (II) competencias disciplinares básicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo).

En el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el Perfil del Egresado. Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste. Las competencias genéricas y las disciplinares básicas están profundamente ligadas y su vinculación define el MCC.

II. Definición y regulación de las modalidades de oferta: La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley General de Educación define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta. Las últimas dos han tenido un desarrollo notable en los últimos años, identificándose de manera indistinta como modalidades a distancia o abiertas, entre otros nombres.

III. Mecanismos de gestión: Son un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, ya que definen estándares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB:  Formación y actualización docente.(PROFORDEMS)

planta

 Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos.  Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento.  Profesionalización de la gestión escolar.  Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas.

IV. Certificación Complementaria del SNB:  La certificación nacional que se otorgue en el marco del SNB, complementaria a la que emiten las instituciones, contribuirá a que la EMS alcance una mayor cohesión, en tanto que será una evidencia de la integración de sus distintos actores en el Sistema Nacional de Bachillerato. La certificación reflejará la identidad compartida del bachillerato y significará que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institución que lo otorgue: sus estudiantes habrán desarrollado los desempeños que contempla el MCC en una institución reconocida y certificada que reúne estándares mínimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto educativo.  Para la implementación y operación del SNB en un marco de diversidad, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior, brindará a las autoridades educativas de las entidades federativas la orientación correspondiente.

ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Establece para el tipo medio superior: I.

Las competencias genéricas;

II. Las competencias disciplinares básicas, y III. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales. El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuación:

La organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) manifestó la importancia de implementar una educación permanente a lo largo de la vida, que sea flexible, diversa y accesible. También se propone que el sistema educativo no permanezca inmutable sino que sea reconsiderado y ampliado, que se adapte a la dinámica de la vida personal, social y profesional de los seres humanos, permitiéndoles comprender mejor al otro y al mundo. En este sentido, se propone que la educación a lo largo de la vida se estructure en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que se consideran los pilares del conocimiento (Delors, 1996): 1. Aprender a conocer: implica la integración de procesos cognoscitivos que permiten a las personas adquirir una cultura amplia para acceder al conocimiento a lo largo de su vida de manera autónoma. Este rubro requiere de aprender a aprender mediante el ejercicio de la atención, la memoria y el pensamiento. 2. Aprender a hacer: implica la integración de habilidades que permiten a las personas enfrentarse a situaciones diversas en diferentes contextos y a trabajar de manera conjunta y cooperativa con otras personas. 3. Aprender a vivir juntos: implica la capacidad de participar y colaborar con otras personas con el fin de desarrollar la comprensión hacia los otros posibilitando de este modo el desenvolvimiento de proyectos comunes en un marco de respeto.

4. Aprender a ser: este aprendizaje permite a las personas actuar con autonomía, juicio y responsabilidad.

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.

COMPETENCIAS  En México, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha adoptado también un concepto de competencias que implica la conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el egresado del bachillerato. Con esta noción acuñó la normatividad para transformar el proceso de enseñanza aprendizaje en el sistema educativo mexicano; dicho concepto está basado principalmente en tres propuestas; la de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), la de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y la de Phillippe Perrenoud .  La propuesta de la ANUIES aporta la idea de que las competencias, entendidas como las capacidades que una persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo, pueden ser específicas o transversales. Las específicas son las que están relacionadas con un área de conocimiento y las transversales con la formación profesional en general. Por su parte, la definición de la OCDE aporta la idea de que las competencias implican la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular (OCDE, 2005). Finalmente, la propuesta de  Perrenoud agrega que el ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación (Perrenoud, 2004).

COMPETENCIAS Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos La principal característica de toda competencia es que está compuesta de tres elementos. Se reconoce que la competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes (recursos cognitivos), que se movilizan durante una situación específica (Perrenoud, 2004). Una competencia es contextual y se demuestra en la acción Las competencias son contextuales y se demuestran en la acción (Tejada y Navío, 2005; Frade, 2006), por lo tanto, requieren de una actividad significativa que permita al bachiller, preferentemente en colaboración con otros compañeros, mostrar un determinado nivel de desempeño (Hager y Beckett, 1996). El desarrollo de competencias requiere de intercambios sociales Durante el desarrollo de la actividad significativa, se establece la interacción entre las y los estudiantes; es el espacio en el que se muestra la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes. Por medio del trabajo colaborativo, los y las estudiantes, desarrollan acuerdos y comparten significados, a la vez que se realizan una serie de intercambios teóricos y estratégicos. Las competencias involucran una apropiación consciente de los recursos

Los estudiantes pueden ser conscientes de las estrategias y recursos que utilizan durante una determinada actividad, desarrollando así, un proceso metacognitivo. Pero también son capaces de planear, regular y evaluar tales estrategias, es decir, pueden regular sus propios desempeños. Con base en esto, las competencias involucran una apropiación consciente de los recursos (Frade, 2006). El desarrollo de la competencia promueve la autonomía El desarrollo de la competencia en las y los estudiantes les permite conducirse con mayor autonomía en la toma de decisiones, ya sean académicas, sociales o personales, de tal manera que si se alcanza cierto nivel de competencia, puede perfeccionarse y ampliarse. Esto es, que una competencia se construye a partir de otra, sirve para nuevas creaciones, aprendizajes básicos y así sucesivamente (Cazares, 2008).

Competencias

Objetivo Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Genéricas

Disciplinares Se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, por lo que es posible desarrollarlas en distintos contextos curriculares y a partir de distintas estrategias educativas y contenidos

Profesionales. Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.

Básicas

Extendidas

Básicas

Extendidas

Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB. No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.

Proporcionan a los jóvenes formación elemental para incorporarse al trabajo. Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

Competencias genéricas Han de articular y dar identidad a la EMS y constituyen el perfil del egresado del SNB, todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñarlas; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. Estas son: 1.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Elige y practica estilos de vida saludables

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Campo disciplinar

Disciplinas

Matemáticas

Álgebra, aritmética, cálculo, trigonometría y estadística.

Ciencias experimentales

Física, química, biología y ecología.

Literatura, filosofía, ética, lógica y estética.

Humanidades Lectura y expresión oral y escrita, taller de lectura y redacción, lengua adicional al español y tecnologías de la información y comunicación.

Comunicación Historia, derecho, sociología, política, antropología, economía y administración.

Ciencias sociales

ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA El Acuerdo 447 tiene por objeto establecer las competencias que deberán cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato. Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

ACUERDO 488 MODIFICACIONES

 ACUERDO NUMERO 488 POR EL QUE SE MODIFICAN LOS DIVERSOS NUMEROS 442, 444 Y 447 POR LOS QUE SE ESTABLECEN: EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCODE DIVERSIDAD; LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO, ASI COMO LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA, RESPECTIVAMENTE

Ventajas de estudiar mediante un enfoque por competencias:  Preparar a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida.  Privilegia el aprendizaje sobre la memorización  Termina con la dispersión existente en el bachillerato, al articular los subsistemas para favorecer entre otras cosas, el tránsito de los alumnos  Permite planes y programas de estudio flexibles que se adapten a necesidades específicas, en un marco nacional de diversidad.

Referencias bibliográficas  Diario Oficial de la Federación (viernes 26 de septiembre de 2008). “Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”.  Diario Oficial de la Federación (martes 21 octubre de 2008). “Acuerdo 444 por el que se establece las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato”  Diario Oficial de la Federación (miércoles 29 de octubre de 2008). “Acuerdo 447 por el que se establece las competencias docentes para quienes impartan Educación Media Superior en la modalidad Escolarizada”