Modelos de Evaluacion Curricular/Equipo Fuerza

Evaluación Curricular…

Equipo Fuerza Castillo Aguilar, Narda Regina Celada Cuc, José Antonio Cholotío Pérez, Lucas Jáuregui López, Virginia Marleny Sor Contreras, Claudia

1

INDICE Introducción

3

Evaluación Curricular

4

Modelos de Evaluación Curricular

6

Modelo de Tyler

7

Modelo de Stufflebeam

9

Modelo de EBC para el Diseño de Instrucción

10

Modelo de EBC Referido a Criterio

10

Medidas Basadas en el Criterio

11

Valoraciones Basadas en el Currículo

11

Diferencias entre Modelos

12

Características Comunes a los MEC

13

Modelos Integradores

13

Modelo del Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial

14

Conclusiones

15

Bibliografía

16

2

INTRODUCCIÓN El diseño curricular supone “una propuesta teórico-práctica de las experiencias de aprendizaje básicas, diversificadas e innovadoras, que la escuela en colaboración con su entorno deben ofrecer al alumnado para que consiga el máximo desarrollo de capacidades y dominio de competencias, que le permitan integrarse satisfactoriamente en su contexto logrando una sociedad democrática y equitativa” (Casanova, 2006: 89).

En la actualidad son varias las propuestas hechas acerca de la Evaluación Curricular, unos enfocados en un criterio, en la persona, en los objetivos y metas, en los procesos, entre otros, sin embargo el currículo debe resultar decisivo para poder establecer un perfil centrado en la persona (preparación para la vida) y centrado en la profesionalización (como demanda la sociedad).

Partiendo del principio básico de que cualquier mejora de calidad en la acción educativa pasa por su traducción al diseño curricular que es lo que, efectivamente, llega a centros y aulas, a los estudiantes de cada época y nivel académico, la consecución del diseño curricular debe incluir las contextualizaciones necesarias, incluyendo las tecnológicas, que den esa eficacia y eficiencia necesitada y que generen nuevos y renovados procesos para preparar para la vida y la permanencia social.

Por muy efectivo o no que se crea que un modelo está siendo, siempre tiene que evaluarse, medirse, recrearse, considerando en el proceso todos los elementos involucrados interna y externamente, directos e indirectos, formales o informales, sin olvidar el lugar protagónico de los docentes y estudiantes, ya que ellos constituyen el núcleo fundamental del sistema de y para el cual se desarrollan, evalúan y planifican los diseños curriculares.

3

EVALUACIÓN CURRICULAR La importancia y la influencia que la evaluación ejerce dentro del sistema educativo y de los currícula escolares. La evaluación condiciona y determina la vida académica dentro y fuera del aula, en todos estamentos educativos desde el trabajo de los estudiantes o la labor de los docentes individualmente hasta las decisiones políticas al más alto nivel.

El tipo, la forma, el momento, la intención, los personajes e instituciones implicados, todo habla en los procesos de evaluación.

La evaluación del currículo su objetivo principal es examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes. En este caso sería el logro del nivel de aprendizaje para poder supervisar el nivel de enseñanza aprendizaje en el aula.

La evaluación del currículo puede ser un proceso y actividad interna y también un proceso de revisión externa.

Tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación, sobre el logro de los estudiantes, establece: Fortalezas y debilidades Información esencial para los cambios.

Aportes necesarios para enseñanzas y aprendizajes mejorados Indicadores de monitoreo Evaluación de los estudiantes Asegurar la eficacia de la calidad del aprendizaje de los estudiantes, es un importante fuente de retroalimentación, esta puede ser sumativa o formativa y existen diferentes tipos de pruebas como las de desempeño, de habilidad, de aptitud y de inteligencia.

4

El término “evaluación” generalmente se aplica al proceso de realizar un juicio de valor. En educación, el término “evaluación” se utiliza en referencia a actividades asociadas a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales. La evaluación del currículo tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes (aprendizaje) para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula.

Razones para realizar evaluación curricular Ayuda a determinar la conveniencia de mantenerlo, conservarlo o sustituirlo.

Mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad.

Operaciones para conducir la evaluación curricular Definir y delimitar lo que se evaluara.

Definirlo operacionalmente.

Seleccionar y elaborar instrumentos y procedimientos.

Revisar continuamente los pasos anteriores.

Las preocupaciones de la evaluación se relacionan con: La efectividad y eficiencia para traducir la política educativa oficial a la práctica educativa.

El estatus de los contenidos y las prácticas curriculares en los contextos de las preocupaciones locales, nacionales y mundiales.

El logro de los objetivos y metas de los programas educativos.

La evaluación del currículo establece: Fortalezas y debilidades del currículo y sus implementos.

5

Información esencial para los cambios estratégicos y las decisiones políticas.

Aportes para mejorar.

Indicadores para el monitoreo.

El fin último de la evaluación curricular es asegurar que es eficaz en mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes en el cumplimiento de los diversos objetivos: diagnóstico, certificación y rendición de cuentas.

Entre los diferentes tipos de pruebas que abordan diferentes necesidades están: -

Pruebas estandarizadas.

-

Pruebas basadas en el desempeño.

-

Pruebas de habilidades.

-

Pruebas de aptitud.

-

Pruebas de inteligencia.

La evaluación del currículo es un aspecto importante y necesario en cualquier sistema educativo nacional. Este proporciona las bases para las tomas de decisiones en política curricular, para el intercambio sobre los continuos ajustes curriculares y los procesos de su implementación.

MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

6

El papel y el enfoque de la evaluación desde diversas perspectivas curriculares adquiere una importancia singular, como instrumento de comprobación y validación de la estrategia didáctica, de los procesos de enseñanza aprendizaje y de los modelos de funcionamiento vigente.

Tyler se refiere a la comparación entre objetivos y resultados. Es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada.

Características del modelo de evaluación de Tyler: Integrada a todo el proceso Formativa Continua Recurrente De criterios definidos Facilite la toma de decisiones Permita la mayor participación activa Lundgren pone de manifiesto la importancia y la influencia que la evaluación ejerce dentro del sistema educativo y de los currícula escolares. Se manifiestan tres intereses:

Perspectiva técnica o evaluación para el control Esta forma de entender el currículum, sus componentes y el papel de los elementos humanos que en él intervienen o se ven implicados, conlleva concebir la evaluación como un elemento de control a distintos niveles: de los profesores sobre los alumnos, del centro sobre los profesores y estudiantes y de los administradores y diseñadores de currícula sobre el sistema, o sea, sobre todos y cada uno de los anteriores.

7

Principios para una evaluación educadora: 1º Ha de ser holística e integradora.

2º Tiene que estar contextualizada.

3º Toda evaluación debe ser coherente en un doble sentido.

4º Ha de ser, eminentemente, formativa.

5º Ha de surgir y expandirse a base de negociación y deliberación.

6º La de potenciar la participación y el trabajo colegiado.

7º Debe procurar ser comprensiva y motivadora.

8º Debe ser enfocada desde la perspectiva naturalista y emplear, preferentemente, métodos cualitativos.

9º Ha de recoger los datos por múltiples métodos y de plurales fuentes.

10º Ha de estar regida por la ética, formal y sustancialmente

8

La evaluación Curricular representa un número de diversos prácticas evaluativas ya que no es método en el sentido habitual del término.

La Evaluación Curricular es un sistema para relacionar la evaluación, y por ellos es posible de varios enfoques o métodos de enseñanza del contenido curricular. La evaluación es un sistema de individualizar la instrucción de manera que se empareje la dificultad de enseñanza de los materiales con el individuo.

La evaluación del currículo permite el enfoque específico para la reestructuración académica para la formación del alumno; así mismo permite identificar debilidades y restablecer fortalezas, de la misma manera permite establecer indicadores de control.

9

Hay 4 modelos que representan las tendencias generales de desarrollo de la EC. 1.

EBC PARA EL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN (EBC-DI)

Modelo fue propuesto por Gickling y otros autores (Gickling y Havertape, 1981; Gickling, Shane y Croskery, 1989; Gickling y Thompson, 1985; Hargis, 1987). Es un sistema de determinar las necesidades de instrucción del alumno evaluado su ejecución continua en el contenido académico del aula. Además se pretende proporcionar la información de la manera más eficaz y posible para responder a las necesidades mostradas por el alumno.

El modelo pretende proporcionar información suficientes ara tomar decisiones adecuadas sobre la ubicación del alumno en las actividades de instrucción. De esta manera se espera que los alumnos puedan dominar con éxito la extensión y secuencia del currículo del aula.

2. EBC REFERIDO A CRITERIO (EBC-RC) La EBC-RC es el enfoque representado por la definición de Blankenship "la práctica de obtener medidas frecuentes y directas de la ejecución de un alumno en series de objetivos secuencialmente organizados y derivados del currículo usado en el aula". Su principal propósito es también la planificación de instrucciones. Lo más destacable es el uso de medidas directas y frecuentes del rendimiento y la organización secuencial de los objetivos. Cada objetivo

10

instructivo se traslada a un test de rendimiento que presenta el área de contenido tratado. Las puntuaciones obtenidas reflejan el dominio o no del objetivo.

3. MEDIDAS BASADAS EN EL CURRÍCULO (MBC) Es el más diferente a todos, en lugar de dirigirse a decir el niel instructivo y contenido curricular a enseñar, Se utiliza para evaluar los efectos de esas decisiones de planificación. Su propósito es tomar decisiones sobre el progreso del alumno, necesitan ser evaluados continua y frecuentemente. La MBC en un conjunto de procedimientos de medida específicos y estandarizados que puedan usarse para cuantificar la ejecución del alumno en la lectura y matemática.

Este enfoque es el descrito en la definición de Deno (1987, p. 41): "cualquier conjunto de procedimientos de medida que utiliza la observación directa y el registro de la ejecución de un alumno en el currículo local como una base para acumular información para tomar decisiones sobre la instrucción".

4. VALORACIÓN BASADA EN EL CURRÍCULO (VBC) La valoración basada en el currículo pretende aportar información útil sobre el contenido de la enseñanza, pues los resultados de aprendizaje de los alumnos mejoran cuando la evaluación y la instrucción se alinean junto al currículo.

Howell y Morehead (1987) describen un proceso básico de cuatro fases independientemente del área de contenido para desarrollar una evaluación curricular: Encontrar hechos

Desarrollar causas asumidas

Observación/evaluación

Toma de decisiones

Los Modelos de Evaluación curricular nos permiten establecer estándares para mayor eficacia; entre ellos podemos mencionar EBC- DI( evaluación basada en criterios por criterios o diseño de la instrucción); este modelo nos permite obtener con más certeza información del alumno sobre su ubicación académica; estos modelos utiliza preguntas de selección las cuales tienen como objetivo un fácil manejo dando respuestas con un alto índice de fiabilidad, este método se puede aplicar en el área de lectura, escritura y matemáticas; ahora bien con la diferencia del modelo MBC, el cual toma el control de los progresos de los alumnos , continuando el proceso aun después de la evaluación inicial.

11

Diferencias entre los modelos

12

Características comunes a los modelos de Evaluación Curricular

.Lo que se necesita analizar para la toma de decisiones sobre la instrucción -Comprensión a desarrollar por el alumno en la instrucción.

-Discrepancia entre los resultados esperados y los obtenidos.

-Competencias previas.

-Congruencia entre las habilidades del alumno y sus necesidades.

-Presentación de instrucción eficaz.

MODELOS INTEGRADORES Modelo de Salvia y Hughes: Intenta establecer la relación directa que según los autores existe entre enseñar y evaluar, e integra los siguientes elementos: análisis conductual aplicado, analizado curricular, evaluación basada en el currículum, aprendizaje de dominio, enseñanza de precisión y teoría de la construcción de test.

Silvia y Hughes (1990) proponen un modelo interactivo de ocho pasos, en el cual las dediciones en cada paso afecta a los restantes.

1.

Especificar razones para las decisiones

2. Analizar el Curriculum

3. Formular objetivos conductuales

4. Desarrollar procedimientos de evaluación apropiados

5. Recoger datos

6. Resumir datos

7. Mostrar datos

8. Interpretar los datos y tomas decisiones

13

Modelo del Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial: El proceso educativo requiere individualizar la enseñanza de manera que cada alumno reciba la respuesta educativa que precise en función de sus necesidades particulares. La evaluación curricular analiza que es capaz de hacer el alumno, de manera que se pueda determinar las necesidades educativas y el ajuste que requiere en la respuesta educativa.

El alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presentan dificultades mayores al del resto de alumnos.

El estilo de aprendizaje está muy ligado a los estilos de enseñanza en s que el alumno ha estado inmerso, las características individuales con la que el alumno responde a ciertas variables. Las actividades del alumno y el profesor están íntimamente relacionadas en cada acto de aprendizaje que ocurre en el aula.

-Esta evaluación incluye tanto elementos referidos al propio alumno (historia de aprendizaje, competencia curricular y estilo de aprendizaje) como a la situación de enseñanza y aprendizaje (recursos personales, materiales, espaciales etc.)

-Evaluar la competencia curricular es conocer lo que el alumno es capaza de realizar con relación a los objetivos y contenidos curriculares de su grupo de referencia.

-Es preciso obtener información sobre los factores que puedan facilitar o dificultar el aprendizaje referido a la motivación para aprender y el estilo de aprendizaje de los alumnos.

-Para planificar estrategias educativas con el alumno que presenta dificultades de aprendizaje es preciso evaluar las variables que facilitan y entorpecen ese aprendizaje.

14

CONCLUSIONES Los dirigentes educativos, primeramente, son los encargados de evaluar los diseños curriculares vigentes y decidirse o diseñar un modelo curricular que en nuestro contexto y las propias necesidades sociales, culturales y educativas lleve a la práctica de un Curriculum que marcara los caminos que deben andarse para conseguir procesos y fines justos, equitativos, inclusivos y progresistas.

La estabilidad es imposible en toda obra humana, por ello el proceso educativo y todo lo que lo comprende no es estático, lo que hoy está bien, en un tiempo pueda tornarse obsoleto o inadecuado debido a la celeridad de los cambios, es por eso que el avance constituye una exigencia vital dinámica, sistemática e intencionada.

Debe haber una coherencia, congruencia, personalización y contextualización entre los procesos de evaluación curricular, la evaluación en sus diferentes modalidades y direcciones, los demás elementos curriculares y la visión y misión trazados para la población educativa y por consecuencia para el desarrollo social para que los resultados sean reales.

La transición de un paradigma a otro y del papel a la práctica de todo lo reformado, no siempre se logra y muchas veces va perdiendo la fuerza y claridad a medida que avanza, llegando a las aulas y al trabajo directo entre profesores y estudiantes, solamente pinceladas de lo que en el papel fue estipulado.

15

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Evaluación curricular. Disponible en: http://es.slideshare.net/analisiscurricular/evaluacion-curricular El Diseño Curricular como Factor de Calidad. Disponible en: www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num4/art1.pdf Evaluación del currículum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluación. Disponible en: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Fernandez-Evaluacion-del-curriculum.pdf Evaluación del currículum y de los estudiantes. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Packs/TTCD/site map/Modulo_8/Modulo_8.html Modelos de Evaluación curricular. Disponible en: http://sid.usal.es/idocs/F8/8.11-5039/cap5.pdf

16