No 11 l'Ecole primaire, 1er Mai 1900

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REVUE PEDAGOGIQUE

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SOCIETE VALAISANNE D'EDUCATION

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L'Ecole primafre donne au moini:: 12 livraisons de 16 pages :hacune, non compris la couverture, et autant de suppléments de 8 page~ pf)ncl11 nt le cours scolaire.

Prix d'abonnement : Suisse fr. 2.50 Union 1rnstale f1•. 3

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t Tout"'" cc qui concerne let publiccttion doit être adressé èt l'éditeur, M. P . P IGNAT, 1er s e.::.rétCtire èt l'instruction ptbliquc, èt Sion.

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Sommaire du N° 11: De l'éducaüon nationale (suite).

Développement d'une idée siti· l'enseignement de la langue (suite). -- Du dessin ci l'école primaire, par J. M. inst. à P. -- Formation du caractère (suite). - Les écoles chrétiennes. Tmvaux manuels. -La lecture (suite).

- Partie pratique. - Bouq u.el pérlagoyique.

Sommaire du supplément: Fiat voluntas tua! - Nos afeux les Huns. - Le clragon de Naters. - Qt1,i iles deux a raison (fin). - Un calcul intéressant. - Pronostics du temps. Variétés.

Sommaire de la couverture : Echos des con(érences: Siou, St-Maurice-Monthey. - Registres matricul1'S. - Nn 1.2 de l'Ecole. - Articles t7 ivers <Jtt'i n'ont pu, /'a·ule de placl?, enti-cr dans le corps clu journal.

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Echos des conférences Sion Le 3H 11rnes üen1ier, k:,; ca.1111,ngnPR qni {'111· ironne11t la <:apita.lP étnieut <:011 nirh\<.\ a· n n bla nc linceu l. LPR ro1ües, 1·<·mlncR bon e n ses pfl!' la n e ige fundautl', 1~ta inlt tt-è s üé:;u.grénhl ci- et semb1ai e11t iu,·iter i't restn che1, i.oi quiconque an1·ait. <.'nti·eprü; uue p 1·omenadC'. C'est dam; ces c on dil'ium; q ne lei. in i:;ti tntems <le l 'anondi si.cm<>nt d p r-ion se r e udaieut ;'i leur confh·pnce p édllgogi(]ll<' lf'nlll'.

1·l'tte annéP, à (lümisnat . _\fa lgt6 1'in <:lémen<:P ùn temps , point <l' a.bstention : de f'hamoso u jm;:qu':'I ~ iPn<', dc>R pP1·so1111PA Ü(-> ron('.>.es ù la jenlLPAAP ri anx i11 ,-titn trn rs i-out· H'llllPK llOll:,; h01101·1•r (l(' !PUI' j>l"l'S('lll"l', 11 0 11 :- HK·

AÎS1PL' flp Je un; l'OllRCi ]:,; Rèl ~t'A 1•1 <'X]lr1·j. lllC·nt('s PL nous mml11·n (}llÏI 1H" l'a11t poiu t Ill a1·c- ha udf'l· :-on d<;1·0 11e11 H•n t qna11ù il s ·ap;it de 1·Pndi-e q1wlqut'A At>1·.

YÎt Ps i'1 la nob l e <:nu sf'. de J'éd 11('a.tio 11 <"11 rNi<>nnP. Eu l·ffrt, ~I~J. <lil·oud, l'ai. m.al>l <• p rési<l< ut dl• la Nociéfr rnla i.w, 11111· d'rrl11mtio11, l{p1· l't Moos. imqwr·t1·11 1·,;, J\f. le Yitt'-p1·1>:-i~l1,nt .-\.lll-'I. le,i- Hds 1·111·1:s (1(, r-,td?>se, . \ 1·haz, .\ )·Pnt, -:\1. J'i~11a1, i-ec r étai 1·e d e 1'I1rntrudi<m publique, 1.. (\mi.1° il ,le Urimisnat , de., 1·Plta .nsi-ai1·nt 110trP ,.<;u n ion <1<' lPur R•)' lllJ>,11hi<pw i,1·1•Aence.

J,.t Kf':lll (·e H'OU,TC i'l !} b e u1·('K pnt· l;i pl'il·J·<· d'11RH:..(f> . .'\.prt.·A a n> iv i1I1plor1• l;i hi:Sn<-üi<·l'iun <ln ciPl s m · lPs franrn x <li' la jo11n1i:Se, uot1·e (lp1·oué T11 s1wd<'t1 1·. avrèi- a ,oir sonlrnit<~ ];1 l,it>n YC'1111 P aux rnP111lii-1>:,; hono1·a.i1·ei,; Pt à. toute l'a:-Rl'lll· h l (,r, nonR n1ppr·l l e ht m éllloir<' <lr c<" l11 i <l011t tou t l f' 1·m·pi- r ns<'iguant déplon· i1 tan1· <lP fiti·ri; l'i l'J"éparnbll' pctf< <'I qni f'nt I)(lll l' UO\lS toni- k g;ui1lP IP pl 11:-1 :-f11· 1•t l'ami lf' pins <l1~Yoné: io11:-1 k s 11•1·. t p 111·14 out d1~jà nornrné )f. .l fopf11n. 1'1~111iuen t et s i t Pgt e ttt'> d il'C<:l rm· dP 1'1~('0· Jp uor1ua1t> .•\pi-ès crla , la, pa1·ol e pi,;(· donn(->P a n 1·n1>vorf <'1l.l· po n r l p cornpt<' 1·enùu de h 1 dl•i:ui?>te 1·(->unîon; 1·e h,1Y,li l c s t app1·ot1Y<~ s ans di Rl:11ssio11. Ou pn:-:-1' n1s n itl' à hi eon sti tntiuu d n h t11·t>an : Jp:,; an<:i0ns t itul a ir es :;ont confirméi- ù l'uuanimité d nn R hl pe1·ic;o1rnr de 1f. Roi\'11 Benjamin , yfre-prési<le nt, et dn i-ou:-;. >1ig·n<~ co11111H:' si:'rr <5ta i1·e. f'inq on six iust i t u temi; MKi:..(11(,:,; JHH le i-ort domwnt eonnaisi-alll·(· <lP lr nrifraY,11l X i-u 1· la qu estion il l'ord1·p dn jom·. 'l'o ns flYfli l·ut tntité eom :cien<:it•11Remrnt le :-111jct. si bif'n qu'un rnem bl'l' honota i1·P qni arnit HRffrstt" ù vlnsi<'m·s couf(->reuct•i-, a <léclat{> a,oi1· f'JÜP1Hl u i'1 fl!- i111iAm'It Jps m Pi ll e 11 1·f's co111po si i ion:- . l'fü• pPli.tf' d isc usi.iou sn it ret1 e ]e('tl11·P, t·t le 1·rRtf' de la s(>ance pi,; ( <·onsané ù l'étude Lln projet dé sü1i nl:-1 rlP la. 80l"iN1\ raloi .,111111c 1l'hl1wofio11, :-t.it11ts 111111[

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)lni:; il se fail ta1·d , J ùeun·R l'(ml :;011111,r et « Yf'1it1·p affam é n'a p ,1s ù'orPilIes >•. Nou s qui1.lous la sall e d'éeole pour li on:- 1·<·11<hP ù ln cm·e où qnelqne c boi:;r 1k 1uil' nx appl'opl'i é à 110s estomacs (lllP <lt':; di:;<·n ~sion s Ho us Nni t pré]JatP. ( 'et te :,;1 collÙI" ]J,nlie, d'abord sil en eiPuse, rn• 1ur<l e pai- ù f.: 'anime1·, le IW tlll'\~ d f> <+J" irni::.nat nyanf ltouYé le senet ùr d éliee 1,,::, ],lll g'lll-'8 eu t r1.•s JJE'U d e tt>m pi- <'f de la mn11i1•1·e la v lns agrh1l>l r. t,;onK l 'liabil e e l. iu fHtiga b le diteL:tion de M. -'-1l et. uolllrné illajm- de t able. diau{:,; , 1oasl s, rlficlarnatio n s, 1noi,o::1 jo,1'1:'ll X :-e s uc c1.~clent ,i,;;111s intennpf i011, d 1,H·m1 l'i Ya l i:;m1t de û•lr ponr Pg,t~,·1· la sotih é . . ~111· <·P. ou se st'>pan•, p11q ,ol'lau ( h!

11wi ll e ur son n·ni 1· de ln, jom·nh· 1,1· 111:' la 1·01·diale ho:-JJitalit1; dl'S lrnb i tauts cl<· <hirnis1wt . h l-'rnlo11y, ins t .

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St~Maurice et Monthey .fru ùi, 1!) .inil, ln 1·0111 mmw clf' -:'.I.rn:-101 1g-1•x s'était m i se pn frais pou r rf'· ren>Ïl- l ei. in:-ti1nt eun, de l'arrond iSl:lt'· nwnt 1w idl-'ntal l"<~uni:- e11 1·onfh·e11 ce an .

11ne1l e :,;ons l.1 prési<leu<·1° d 1, -:\1. le Ré,·. < ' IJauoin L· P.nn1il'r, a i:;i,; isl<; dt• 31 . ll' uo 1ni re <'o rnuf, in:-µ Pdem · dn clii-tl"ict d P ~fOllfüPy. ~onR llonorai1•111 <le ]pur 8_1"1ll])athi q u(• 1wé:-eu <·P, -:\DI. O irnud , }Jl'C>si<lrn t dc> lrt 8o6N,1 ru lai8111111c d'hllfrn tiou , Hnmrn e1·. :-1d11nitt, d in•dem drR é coleR ÙP M011 tl 1Py. li' doyen Ec·œ u1·. cm·1~ <Ü' 'l'roii:;1-or1·t•1lti-, De la lo_r,•. em ·é dr .'\Tasi.ongP.x:, Y a.n a yo ud , 1n·éi-ident. ~loti iPr, nueien irn;titnt l' u1·. Hll'lllÙn' ü1· ln, co111 m iss io11 sco,la i1·e Pt <l n con KP il comlllu11a l de .'\J.u,;.

8ollg-l'X. .\ ])l't'H la 1wi1"re cl'11:-1ag·e . .'\l. lP ( 'nré l)1° la l o,r\'. en !eru11:,s ploqnents, u o us "onliai tt• la hiPn1·e u11e et noni- fa it l'liistoriqnl' d(• ];1 co111 1111mc llP -:\fa:-:;011gex.

~ix i 11 stit1it l.'11r,-: 111nuq11 <"11I ;1 J"a r, p,·1:

u 11 i,;p u l u't•st pas exe usé.

Lf' cm11ptl·-rt111du de la deniihe co11 f(,. !'Pure, ptéReut(> p ar M. G t e11011 es t a.ppronYé. .\xan t dt• 1;;1sse r à la coustituticrn <1 11 b1ll'ea.n . M. Burnie1· prnpose de uotn mp1· denx Yi<:<>-pré-i:â dents f't ÜPux secu~ta i1·es. s oif un der-prés ident e t un t,;C'· tl'éh1 il'e pa r di.stri c-t. )1. C01·nnt a,ppu iP :-a mnuif'• n • d e Yoi r, cliaq u c district d<_,.

Yant f, t re 1·ep1·ésenté au ( 'omilé ceu frn I. Enl:ln ile i I n;t con venu q u p le senHa in' dn dis t r ict de St-Maul' ice fe1:a le 1·11pport, et celui du d isüid de I1lontl1 ey, lP eo11qJh-'-1:e11du d es c ulllpo.~it ion8. « ] 11. ,·e1,Ke11wnf l'aunée prorllaine >> . ~nit k ,·otl' au s(;1·utin sel'ret. ~u1it· (>lus : l"i<·e-vréi:;iden t i;;: )DI. Belt ii.n11a1111 J-:111ifr, instituteur , anx E,onPltes, Rh111 .

1-7111/ /•'1'((J1<;-o i8. iusti tutcur , à Oollougl's ; sPn-l' t ai 1·pi,;, l\UT. Ormon Jo1;eplt. inst itn. : tem-. à \'al d'I l li P1,, Coufaz .lle.1·is. i 11Rt i1 tnil'nr , .'t Daviaz. )1. .Darhel lay non s donu e ledu1·e cl 'n11 1 lon g t nwail sm· l f' s ujet mis à l '<;tudP: Or.11a II i s11tio11 des ro11 r s de l'éJ>rtition. J,).r a 111(' /18 d'é1111111 r i pu tio 11 . Exa 111.c'nN prépa/'lltoil'r8 uu r ecn1tr111e11t. P(,11 aTi tfa ('vt te' l Pcl lll'l· est KUÎYie d"nne d ii;1·UA· :-1io11 :-P1Tée l'i' (Ti's intPr essa11tt,, d'où 1'011 pPn t f ir er k i. condnsion s. -sui rautes: I. En g-énérn.l. lei- C-lhes du c oms dl" rC-pt'>t i.tiou u e doi n : ut · pal:! fa cik~rne1lt 0 ·{,:,; en <'• t 1·<->· t>Hr ta :-, de o x di l'i si ons.

1 II. T,'iustitnll'lll· Ùf',ra PX:l't-ce1· 1111 g ra ]l(l a8ePndan ! s ur ::;es é lPl'f'S Pt lt>:p ottt-'1', 1;:1 1· l,t per,~uatiiou, ù l'awour d 11 t1·a m i I et du d e roit.

III. L Ps iuspel'.len1·1:, et lPs co111 1uissious i-tola i1·t'S sP1·0-nt nauür,, ÜP8 ])Oil · yoirs uPcf'tiHai1·p,i,; pont 1·alllen t>1· tou t Pit·· n• 1·h,tlcit1·nut ù son d e ,ui r .

J\ r. Lr,; Plt•\' PS coupabl es d ' ulll· fa nt<~ gnn-P p e n Y<"ll t êtn> l)llllÎS dn rad10t 011 u of<-s eo11Hnc• abRents.

Y. LPH punit ion~ sé,·ères sc1·ont mh1:1 -

4

µ;ées; ll':,; alJ:,;t•u c·es publih.' s réµ; u li?>1·p. 1 l lltl' f. :\Df. llurni n ·, Bl .1J11·lt11 t, Bc·œ 111·, l'i· !llcnt., se1·ont r eu i t ées <ln.us le p l us b r ef 1 :\L le J' r ési<lent. Gi t oud. <léla i p at· le1:, ,soins d u r eceYeu1·.

J\fai s l es flots d 'él oq n en('e d e n os ot,1.

V I. Les exame n,; <l'éim a n ci p a ti ou set e nrs n 'emp{>chaien t 1rn s le8 esto111,1t·:,; nm t maintenus, YU l es serrices qu 'il1:, d e fai te sen ti r lelll':ci t itaillcm ents.

A 11/2 h . l a. séan ('e est leYée. out rendus et rende n t eu cot e a u vet 1:,ou (+ràce au benu i emps except iou nel (]p u el enseign a n t.

VI I. Les enfants penl'e nt f'tre admi:s 1·etic j on1·née, n ous a yons eu le bouh<>11 1· ù fréqu enter l'écol e d ès l',î.ge de s ix d 'a Yoii· n oh e banquet e u p l ein a i1·, bau. qu et bien se1·, i et copie u:,;em e u t nrrosé, HlJ l:l. t hnoin <;P 1·p,g im eut d e soldats au to:::V II1. L es examern, µr C>p ai..ttoi n·s a11 rPctutem ent •ser on t main tl'u 11 :,;, a u x tnme ... cc uien cou nu» qui , nLllgés e11 ba t aill e s ur l es tables, nou s saluèr c n r l'Ondit ion s sui.antes: a) Ces ex a men s se frr out a.nrn t l e ,'t u oh e dép a t t . . t4o ns l'ha h ile dil·ection d e u oüe lllajor (·outs prép arat oi r e; b) L es je un es geus conrntHr oui l es 110- d e tabl e, l ' « juséparab le » Ravlwël, ch an t·s et t oa sts :,;e :,;u ce:èden t b ien tôt t t"H q u 'il s ont m éri t ées; aYec ben u<;ouv cl' Pnhaiu . Xou s n e rn e uc) Le m aitre :a;era iu i;hu it des notes t ionn Pro11s ici (]ne CPnx de ) I. l'[u:;1wcd e ses élèves.

Ce tte longue d isc ussion a.ya.u t t>x ig(• te1· Bmni <.=>1· a n Rt-T-'?>n, et à l n ratL-ie; de , ~Bl. ]}elalo1·e et Ui nmcl a ux ins tituIJea.ueoup d e tt'lll!JS, et l'ot<lre d u j o,11 1· 1t nrs; fl p i r. 'c:urdy ù la Mu nicip a litP ùc <itaut eu c:orc sn1Tlta.r g é, a11 c: 1m <.=> attlT<' ) la ssou gex; de ,,1. l\l ét rnr. aux co11ll11 ii,;\' Ompositi on n 'a. Hé hw .

HU1· l,l demaud!: des in té1·e:,;sh; l'a s- siorn, stolair0s, ,lllf] lll?l 1"15p ou d Mg1· 1-1em b lée di scut a. lL•s vœu x qn'i l1:, au - E('<P lll'; <le ) J. (Jni u odoz i't la I'atrie rnlai snnm•; d e :\ 1. Bo!:lintny au <.'onsPil nüe ut i1 lJJ·éscuter i't l.1 r é unio n du :20 it d 'Etat ; dP ~l. Y a u nay a nx l u SlJl'l'teun; .~1·do11. l\f. l e P r é:,;id ent Hiroud no u;,; et l'a inuil >l(' tt5ponse ri ni l u i fa il e pal' ) 1. a ~·.m t 1·01111nuuiqué ses p1·oj ct8 s ut cc.=> ( '. Ol'Jl llt. . poini , tou t le rn o11de applaudit ù ses pl'opo~i ti ous. <'Ptte jouméc, dera tt C·tre hieu Yi te M . l'i m;tit u tem Bla11cl111t p 1·opmw d e fro u lée..\ 1·pg-1·Pt . il faut SL' qn it tP1· !:t fixe1· la. proeltaine con fé r eu ce pins tût· d i1·e a.d i l'n il 1'!10spi l ,llihe COlllllilllll' tle que d.'balJitude - (au emurn eu(·<.=>m<·nt· ~fassougex q u i, ]Jni· l a. rh;epl iou io11tP de l'anuée s c:ol a.in'. v a r t>x emp le)-:--- afiu conlia le q u ·eu e 11o u1:, a rése1·1·ée, nous a. qne l'ins t it ut eut p 1ü sse appliqnel' l'.C' 1n·vu Yé l'esti m l' et r aUJo m· qu 'elle a et qui s ',Y d it d a.us son école. po ur l' iu s tn1ctim1 C't p ou t lïusti t uk nr.

P ui :-;sou:,;-n on s 1m j our n on :< .,· rc,·oii11. B 11n1ier répon d q u'i l a déjà fai t tom;'. ... <·t>t te d emand e et d it q ue e:e l'l'tnrd doi t Nt·t> im puté a.u fait qut> le suj et à tn1i. \ l\m ut>!' p r oc l.J a ille ;) <'oll orn lwy .. ...

1 Go ula,:: .-l l. tPr u 'est p as publié p l us tôt. Du 1·<'st<>, -oi l la isse ù :\L l'Insµ ec:teur Cornu!·, q u i JJréside1·a uotte pl'ocltai ni:' réunion, 1e Registres matrièules soi n ù e potn l'oi r à ce <1n 'il soit d on n <• i-nite à ce des ideratuw .

LP pe1·son uel eu ~eiµ:uan t q ni 1t·ann-1it Collm11bey ef'lt ch oisi pont la l >l'od w i- vas 1·ec; n ce fo n m ilaire lequ el doit C•t re n e r é union . · 1·Pmp l i a ussi bi <.=>u .p<nn· l<'i- co u1·s fü, répéL es statuts sout ad optés ap1·t>s u ne t i t iou qnp p ou r les C'la:a;scs p1·irnaitt>8. courte discussion à laq uell e p1·e11ne n t 1ie n t tou jours 1·obku it eu s\Ldl'Pssau '

SION, ter Mai

1899/J.900

ORGANE DE LA

SOOIET'E VALAISAB'NE D'EDUOATI01'

'

De l'éducation nationale (Suite)

Les moyens d e développer le patr ioi ism e se rangen t e n t rois catégories, les uns gén érau x et les a utres spéciau x, dont ·cel'tains s on t plutôt théoriqu es et les auti-es p r atiques.

MOYENS GENE RAUX Hi, comme nous l'a,ons dit a u début <ln précéd ent ar t icl e, l 'éducation n a tionale n 'est qu 'un e p a rt ie d e l 'éducation mora le, les moye ns g énérau x d e la seconde con vien nent parfaitemen t à. l .t p r em ièt e. Ce sont la, culture d e l'esp r it pal' lïnstn1ction , la. fo1·m a t ion du cœu r pin le sentim ent r elig ieux ou la piété envel's D ie u, et la. pratiq ne des vertu s dné ti ennes, t•n p a1·t icu li er d e la piét é f il ia le et d e l 'a mom de la famille dont le p ntriotisme n 'est guèr e qn e l'extens ion . On con c;oi t, en effet, que p lu s l'esl)J'it sera éelai ré, m.lieux il comprendra ses del'o ir s au n om bre d esq uels il fant ran ger in con testablem en t l 'amour de la patrie. D'a u t r e p art, plus le cœur sen1 formé a u x n obles affeclions, p lus il s'a tta ch era à son pays par des motifs d'un Ol'dte ,;upé rieur. C'est pou r qu oi l e sen t iment 1·elig ie u x doit form et· la ba se d u p a t riotisme, d e m êm e qu 'il est la r a cine de tout es les a utres Yertus morales. Lui se ul, en effet , en t r etien t, d a ns tout e sa p ure té, l a. fla mm e de l 'amou r d e la p atrie, en ditige conve nabl em ent l es ardeu r s et peu t con te n it ou ré.prime1· Je:,; tendan ces de l'égoï:a;rn e. S a ns r e-

Jigi on, point d e sen sib ilité, a écri t_ ~ hateaubria nd, parce que sa ns rehg1011, poin i d e cha r ité. » A défaut d e ce d er nie r et s up r ême amour, duquel décou len t t ons les a uttes, l e pat riotisme s'ét eint on se v icie; et l 'on p eut a ffi rm er, a.p pn yé sur l 'expérien ce, que le m anmis chrétie n ser a u n mauvais fils, et par là mflm e u n faux am i e t un mauva is p11t riote. C'est que l'égoïsme tue le d éYouement et par conséqu en t l'héroïsme.

01·, i l est in con testable <1uc le patriotism e con siste p t'in cipal em en t en un d(,. youem en t d ésinté reRsé et dan s l 'immolation d e soi a u bie n p u b l ic.

Comm e cet .esp r it d e s a cr ifice n e p eu t gu ère a \'oir son p rin cipe que dan s la r elig ion, on n e s aur ait la bannir de l'éducation sa n s en pl'Oscrire en m ê me temps le nai pateiotism e : un en seigneme nt irn ti-C"hr~ti en sera it a ussi anti-n ation a l.

MOYENS SP ECIAUX THEORIQl'ES 11 est à souha iter q ne l 'enseiguc men t e n gé n éral, san s en ex cepter celui de la.

1·eligion, soit p rofondéme n t p én ét r é d e J'esp1·it p atriotiqu e, sinon pai· la n a t ure des matières traitées, a u moi ns par le choix des moyen s à y employer. 11 fa ut r emarqu e1· toutefois que cer t aines sp éeia lités s'y p r êt en t m ieux q u e d 'a ut res, ce sont la. géogr a p h ie, l' h istoire, les n ot ions de droit constituti on n el et l'expl ica t ion d e cer taines maxim es d 'otdre p olitique et socia l, l e c h oix d es classiq1Ïes PD g én éral et spécialem en t des livres d e l ect ure.

Lo !)éogra.zili ic. - L'e nseign eml'Ut d e

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11;2 géog1·a.pli ie fo urni t l'a liment Je pins or dte en qui le pafrioti:-m1e a bri llé d'n11 ,t urel a n patriotisme des jeunes élè- éelat padiculier.

Oans les lPçons, l'institutPnr s'ad1·p:-;.

'S . C'est d'abord la géographie local<:' sPra m oins à la mo111oü-e qu'à la sensiti non seulemen t don n e la clef de la :o'graphi e généra.l e et de la. lectlll'e des bili té, au j ngement et :'t la. conscience rtes, mais arrête les yeux et l'eSrprit de ses jennes auditeu rs, tant par le t on et la couleur qu 'il st1,m·a d onner à sl?s :s enfants su r les lieu x qui leur son t récits, que par la natu r e des questions plus chers et grave p r ofondément ms leur cœu r des imp ressions dont la qu'il posera: pour en obt enil' la r ep1·0va.ci té n e fera que croitre avec les an- duction.

La conscirnce surtout pou.n a bénéies. L'étude de la géographie génér ale 1 pays leu r m ontrera combien le Snis- f icier de cet enseignement moralisateur ' a de raisons de chérir sa patri P, par pa1· excell ence, quand .il est bien concon sidération des avantages de tou- duit: il faut faire compr endl'e aux élè·s natures qu'elle lui offre: douceur ves que la grrmdeu r d 'u ne nation confa.ti Ye du clim at, fetti lité d n sol, ri- siste plut ôt dans la sorlllme dt>s vPrtus 1esses minérales qui y sont enfo uies, et des mérites i ndividuPls de ses mPm onuments splenilides où s'ét a lent des bres, que dans les actions d 'éclat q u i, cb esses a.d istiques de t out genre, dé- de loin en l oin, embemssent les pages de :loppemPnt de l'indu strie et du com- son histoil'e; que la jeunesse d'un l)ay,s .erce nationa ux. Tout concoutt à. fai re est l'espoir de la, patr ie, et que de son édneation, bon ne ou mauvaise, e'est-ù~ notre pu.ys un des plus be;1.u x, des ns riches et des plus glorieux du mon- di t e des lrnbitudes qu'el1e ama prises sm les uancs. de l'école, dépendra. .la !. Enfi n , la géographie universell e sern. ·aitée au point dt> Yne ,suisse par l ïn - p1·ospérité on l::i déchéan ce de Ja. nation. .cation des rapports historiques, voli- E n fin, (·omme c'est Je caractère natioques et commerciaux qni pe11Yent rat- nal <JUi donne à 1111 peuple sa physionotche1· à not1:e patrie l<:'S d iffér enteR m ie particulière et perpétue son indiYidualité politique à travPrs !Ps siècles, rntl'ét>s d n monde. le maître s'attachen1 à en inculquer les L'histoire. - L ' enseignement de l'llis- trait s dans les espl'its et les eœm·s, m on>ire devieu dl'a s urtout un moyen de ti-ant, pour ains-i dire, écl'it :'t cltaqne n·mer Je patriotisme pa r la m anièr e page dt> nos annales·, l'attachement ilu y procéde1·. Ce n'est pas l'étude litté- Suisse pour sa 1·eligion, seF; libntés Pl 1i1·e d' un incolor e et sec tésumé de ses son venirs. rims et de dates qni po-urra produire NO'rIO~S DE ~ résultat. Comme en géographie, il mviendrait de débuter pat une petite rrnorr CONSTI'rUTIONNET, 1onog1·aphie local e dont la nature des L'organisation des so<.:iétés modernes étails offrirait u n v if intérêt aux é lèfai t 1·eposer en grande partie la séeues, et les i nitierait aux procédés de 1·ité politique snr le hon espl'i t des claRhistoire p1'oprem ent dite. La, forme ses popula ires; trop souvent des exploiiograpbique génél'alement reconunau- tems dt> popularité grisent les tranlilée pour cc"t enseignPment ù l'école priJpm·s eu ne lent parlant que cle lenrs taire permet de mettre en reli ef le:;; droits p1·étendus :\ l'exclusion de ll'urs randes figures patriO'tiques de notre de,ofrs. ~\. l'école de prémun ir les fuass·é, et même d'intercaler, dans le tins cito:ycns contre les malsa ines ex)Urs, la Yie rlP personnages de secon <l citations auxquelles i.ls seront u n joue

'

(!il butte, Jem inculquant le respect de l'anto ritl'>. Tout en lem· faisant 1·emai·quer les avantages de notre organisation politique, l'importance et \'étendue dt':-\ d1·oits accordés pat· la Constitution, il démontrera. l'obliga tion, pour chacun, de n'nser de ces droits que dnns les li rnites de la justice, respectant ainsi cPnX d e ses semblables et l'autotité C'hargée de veiller à leur conservation; it cet effet, i I serai t très ntile d 'expliquer, ('n les accompagnant d'application s multiples, certaines maximes d 'intérêt public et d'ordl'e social, par exemple: l'impôt est obligatoire pom- t out eitoyen ; ]'intéi·êt général p1·ime l'intérêt particulier; il n 'appartient à personne dP se faiee justice soi-même; l'union fait la forcP, et c., etc.

(A. suivre.)

lettutP et de rédaction. Or, tout corn · mrn cemP1it est difficile: il est donc très imp ortant de peser la valeu r d es mots employéi; dans cette seconde p artie d0 mon t.raYail, afin d'évi t er toute mépris<", tonte équivoque et de bien faire entendre le but pomsuivi dans les exetcices gradués qui suivront l'étude d e chaque division du programme d évoln au cours élément aire.

Le tiüe (( Liaison d e!" idées par le verbe substantif, etc. >> comprend quatre exp1·essions: 1) liaison des idées ; 2) vel'ue s ubstantif; 3) verbes similaii-es an Yel'be s u bstan t if; 4) vf.'rbe attrib utif.

L 'exp1·essio11 (< lia i8nn des ,idées >> a été définie et expliquée dans le n° !) de l'Erolc pri11w i1·e. Reste i\. dfre un mot dn verbe subRtantif e1 de !'\es si milaii·PR et du verbe attri butif.

I. D1t 1xrbe substa,ntif et dn 1;erbe attrilm.tif.

Le verbe substan t if est Je seul Développement d'une «idée » sur renverbe de la langue fran<;aü,e. Le verbe seignement de la langue. substantif eRt le t erm e de ln proposition qui exprime l'existrnce et l'rrffirnwtio11.

Cours élémentaire T.;existence, c'est-à -dire ln subsistance Deuxième partie: L iaison des idées dans le sujet.

Liai1-1on des idées pne le ve1·be snus1anE x : « L a ,erJ-u est aima blE> >). Le verbe lif et ·sPs similaires et pat le 1·trbe at- « est ii mm·que 1° la subsista.n<.:e du su ti-i bnti I' 1 ) Rem:1l'qnes imp01'tn11t(•S jet ye1·tu, 2° la subsistance d e l'attri.but fl·m· la (·onjugaison. ,1inrnble dans le sujet Yertu . C'est pom· 1·PttP rnison qne le verbe logique esf· << Y oie, aimn· et 1·echen·hc1· l n l'éri té aussi appelé vffbc substa11tif. L 'affirma <( dans tont ce qui est du do111aine de l'étion, c'est-à -dire l'assuranee qnP l'attri<< dncation et de l'in sünetion: l'Oilà le hnt, qualité on action (•on,ient tonjourR << de,oi1· µersonnel du régPnt; foire Yoir, « faire aimer et fa.il'e recllercllPr Ja véi-i- an suje1·. C'est po,111· cel a. qu e le verhe franç-a.is est, p a r essence, toujours affi1·« té clans tontes les spécialités sco]a i" 1·e.R : Yo ili\ le de,·oit- profPssiom1el de ma.tif, jama.i s négatif. En effet, si lP verbe es1 ::ireompag·né d'une négatiou, « t ont maître à l'égard de ses élèves. >> Ces piwoles si ]JtOfond0s de l'éminent cel lP-ci po1·te non sur le ve r'be, m ah,' sn r Kpencer trouvent bien ici l <:>ut' place: la l'attribut.

1i<dson des idées pst le vrni d~bnt dt>K leEx.: ( < 1 ° Cet élève n'est pas obéi~(.'ons <le gra mmairP, d'oi·füograplw, d e sanl n . Get élève est ne pas obéissau l égal e Cet élève eSrt désobéissant: «2° Ces ') Une petite omission assez impo1-taute a ènfants ne travaillent pas >l: Ces élhes ~té faite dans l e N° 9, à la page 136, colonne sont ne pas travaillant égalent Ces élède gauche, lig·ne 17 et 32. - Lisez : 1. Liaison res «sont» paresseux ou inoccupés. C'est des idées par le v. substantif et ses similaires, à cause üe cela a ussi que la fo1·me affireL PAR LE v. Â.TTRIBUTW,

164 ma.tive de la proposition, quand elle est possible, est plus conforme au géni{' de lit langue frarn;aise que l a. forrnP n<5gative.

La {on ct-ion logique du yerbe substn.ni if dans la proposition est d'unÎI' l'at tribut an snjet. Voi lù. la notion naie dn ye1·be être. .Remarque: Les autres Yerbes n'on1 rei;-u la dénomination de cc Yerbe n que ])fü'Ce qn'ils 1·enferment le verbe substantif combiné n.vec l'attribut pal'ti cipe présent; de là l'expn•ssion dt> cerbl'

attributif.

Le yerbe attri butif n 'est done qut> k verbe :mbstantif c-ombiné avee l' at"teibut ile la pl'oposition.

II. Verbes similai,.rrs a11 rerbr 811/Jg/uufi/. Le yerb0 êtl'e comrnt> verbe snhAhmtif t>st un iqne dans notre lan guP. 1laif'I il cxistl' en fran~a iA, bon nombre d e v(•rbc,s qui, 1·01ume le ve1·bt• substantif, ont pour fon ction ssnt:1xiqnP <l'nni1· m1 attribut dü,tilwt au sujet. On les n a1iµe]é,.q

rerbes si111 ilu ires

<111

crrlw tti-e. Il

Pst tlouc bien (•11tf•1Hln ,pw la si mi litnile ne pol'i"e que s m· la fon<-tion log·ique.

Aim,i, 011 appel le Perbo; si111ilair<'s an 1;crùe être, eertains Yerbes qui , 1·ou1rn <> k Yerbe R'n bstant if, un.issent un attri bn t distiud au snjet de ln p1·01i0Aition. Ou 1wut ùiviser ees verbes en dPux e;lnsses: 1° ccrta'ins 1,rrbes intnn1sitifs, comm e clt>meut·e1,, ùeYenit-, mourir, naitre, paraître, partit', pn ssPr torum(', sembler. <>te. Ex.: « C'es at·b1·es pa1·aissenl chétifs »; <( l"bétifs », a.tti-ibut d'.trb1·es. « K os amis partiront cont ent·s »; « contP11ts » atüibnt d'amis.; 2° c·rrtain8 vrrbes à, /({, voi.r passive.

l"Omme être appelé, êti-e censé, êh-e dér-lai·é, être nommé, êtrP réputé, être s nr. uornmé. ('fr. Ex: <c Votre pè1·e a éié nom. lll é pt·é.sidPnt i,; «président ,, attribut de µère. cc Ces messieurs <loi \'ent être sor tis>>; «sortis» attribut dP messieurs.

Remru·qn<',q im.portanfe.q_ L'enseignp. ment de 111 eoujugaison 1loit mnrelter

parallèlement à celui ùe l'acquis~tion et d(• la liaison des iùén;. Pomq uoi? l'nree qnP sans vet·he, poiut de propoi-;i. t ion; sn n s proposition point dP pln·asP; sans phrase point de la ngage. Ct>t <-'11Sl:'ignement de la 1·onjugaisou, pour c;t t'(• rn1ionue l ('t frnctu('ux, ne saurait SP donner ù'tmP manière qneleonque. Voici à CP s ujet quelques 1·emarques pratiq nf's qui m ·ont été et ciui me sou t tous lt>s jom·s d'une utilii é incon1Psfa. ble. l'rcmière remarque. Chaque modP 1·(•11. fet'lne nn nombre pair de temps, parcf' qu'ù diaqnt' t0mps simple correspond nu 1Pmps composé dont l'nnxiliai1·p, avofr on é'•trc•, e-st tonjom·s la r-onjugni Aon dn temps simple anq1w l 1·ort'espoud re te-rnps composé. Ex.: uime1· SP c-011jugne a1·ec l'auxi liaire avoi1· <!ans sPs t·ernpi-; (·ompo!-lés. Or, ù l'indicatif pr·C,St>n1 <·OlTl'spond le passé indéfini. -\ us!'li, ponr conjnguPr Jp passé in<lPfini du vPrbl" .tinwr, se.• sert-on de l'iudic-ntif pi-éi-;ent ÙP l'a uxi lin.i 1·p :tYOÎl' a11qu('l on ajoute ln i-;t•eoudP pari ie dn participP p.1sst'.o. lln v0rl>e nimei·, L't l'on a: j"avais. tn n.Ya.is, il n,ait, uons ,1\'ionA, ,ons nl'if'z, il:,( avaif'11t - a.imé.

Au rPSÜ', dnns toute t">rnle bien dit-igée ùenai('nt Hre exposés t>n face <les <5lhes, qnati-P tablen.ux 1'elatifs ;\ ln eon. jng-a ison d'un uAag-e quotidien (fans lf'H troi,s eotns pl'irnuires et bnse8 dP l n rorr t•ct ion morphologique e1 syntaxiq ue : a) le pi-t>mier indiqnPrait les désin('ll· ces pe1·sonnelles de-s temps !:!impies rh"lus chac·nne des 4 ('Onjuga.i8ons; h) le seco11d représenteraH la c-orTespondance des temps simples pt c-010110s(>s dan:,; chaque mode; t) lt> troisième figmerait ln conr·ordance des temps de cbaque modt> va1· rnpport aux .rntres modes; d) le qnaü·ième donnenüt la listP 1) des Yei-beR affinnatifs, 2) des ,erbcs expl'imnnt un a.cte de la YOlontt~. 8) dPR verbes Pxpr-imani un sen1"inw nt d e l'fl.

165

,

we, J) ùes 1.:onjonctium; de snbotdinatiou qui régissent le mode subjonctif. ~ans exercices j ourna.liers t:>lll" eeH quat r e tableaux, point d'oi-tbogrnphP ;1ssuréc pour les ve1·bes, point de con~1ruction conecte relativement ù 1'0111ploi des modes et des temps, deux points q ni font généra.l ernent défaut clans nos classes.

Ve11;i;iè111e re11w1·que. Il n'est JJHS indi f. férent de fail"e étudie1· t els temps dn yerbe on tels autres par les élè.ves du rours é lémentaire. Rappelons-nous qm:, clans notre eonj ugaison, n y a deux esJH"ces de temps: 1° Ceux qui , par nature, affinnent nne quali té ou une action absolue. c'est. ii-dil'e qui ne dépend pas d'une autre qua.lité ou d'une au1re ac1ion. Ce sont les seuls temps dont on puisse se ser1"i1· d ·une manière franche pour la eonsüuetion des p1·opositions absolues, seule en fra,ai l dans les eom·s élém en taire et moyen. Ces temps sont: pow· l e 111ode i11diratif: le présent, le passé Jé. fini, le pa.ss<5 indéfini et le fntm si mple; pour le mo<f<' impératif: le présent. Ex.: Le cousin est malade. J 'éc1·i Yis hier.

Nous avons fini nos trann1x. YouA terminerez Yot1·e devoh aprèH mou r etour.

So.)·Pz compatissants envers les pau nes et les malheureux. :2° ( 'eux qni, par natn re, a.ffirmPnt 1mP quulité on une adion qni dépend d' une autre qualité ou <l'une ,tnt1·p action. c·\•81 -ù-dire qni exign1t , pom Je seus l'Omplet l'adjonction d 'nut> vrupo· sition c-ornpléti,·e. <'e,: temps-l;'t ne ))('U· \'l'Ut êti-e étudiés ai;ec {rnit qne dans l e cours s np<5ri etn. Ils s.ont: J. po11 r l' inclica tif : l) lïmparfait. Ex.: Je lis:ti:,( c1n,md

Yo ns eu trier,; :2) le vl us-que-parfai t. Ex.: J ·unt is fini an moment où vous ent1·iez; :{) le passé antérieur. Ex.: V0,us eû l et,; ar-bel"é j n,:ic ù l'benre qn'on ,wait inrliqnée;

J) le f11 1 tH nntfrieue. Ex.: J'aurai fiu i lorsque vous 1·eYiendrez.

II. Tous Tes te111 ps cl·n c·o11<1 il io1111cl: 1) Présent: Je sortira.is s'il faisa iibeau; 2) Pa,s sé: J 'amais lu s i j'a va h, eu des lin-es.

Nota. Le second passé du couditiounel n 'est pas un temps distinct; ce n 'est que la ftwme du plu s-que-parfait du subjondif, introduite dan s notre langue par raisons d'élégance et de ,Tariété dn style. Aussi, quant a.u fond, n's a..t-il aucune différence entre les deux passés ùu conditionnel ; on dit égalcmen t bien: L'O.ne se serait mis en colère, s'il arnit osé, ou: L'ftne se fût mis en colère s'il avait osé. La diffétence n'est que dans la. forme.

III. Pour l'impératif: Le futur antérienr. Ex.: .Ayou s fi11i c1mmd i l viendra.

IV. Tous les temps rl-tt. 8ttbjo11otif: par la raison bi('n simp·le ciue toutes le:,; propositions do·n t le verbe est au sn lJjonctif sont des complétives, soit déterminatfres. Ex.: Vous êtes lP sen! qui rn' 11ayez recon11ni>; soit dirertes. Ex.: Je désfre cc qu 'on obéis-

se»;

soit inclirrctes. Ex.: Je m 'afflige f!IIP « vous pai-tiez »; suit circonstanciell<'s. Ex.: J'attendrai jnsqn';\ ce que YOus

<<

so11rz de rc-

tonr >>.

C'ette dt>nxième r emai·que est, pour les ma'ittes et pom · les élèves, d'une iutpol'tnnce si capitale ([ne, négligée dan8 l'euseignement, elle fait petdte l-"IU p1·emi Pr un temps précienx ponr l'en seigm' ment de la langue e1 lance pour jamaü, l('s st>conds dans un e r outine, dans un vague qui nuira à Jeurs prog1'ès en lPr· 1ni·e, en orthog1·aphe, en anal,vse et en rédar-tiou. Je la, résume: Dans le cours élémentaü-e, ne fa i1·e c-onjuguer les verbes qu'à cinq temps: l'indica1 if présent, le paA-Sé défini , le

l 6l~ _.'

passé indéfini, le fu tm simple et Jïm. pérn1if présent, 1) parce que ces temps 1w1·111el teut la

construction fra.n cbe des propositions absolues à toutes les parties de la du1·ée, présent, pa.ssé et futur, 2) parce que la -ra.leur de ces te111ps est seule à la portée du développement intelleci uel <les enfant s de ce cours.

1'roisième remcii·que. Connuence1· l 'ét ude de la conjugaison par le Ye1·bt> a,·oir, parce que ces temps simples serYent d'auxiliaire aux temps composé:,; t·otrespondantR du Yet·be être. p) Les exercices tl'application, l'éurnlation, les récompenses et les punitions.

Quand l'enfant sait qu'il doit faire un résumé de la leçon étudiée, il f'<'y prépare d'avance en écoutant les explicaiions données; c'est par ce moyen que l'éducateur saura établit· parmi ses disc·iples une salutaire émulation, viYifiée par dt!s témo-ignages hebdomadaires ou mensuels, cahiers de notes, tableaux de compositions, etc. Dans la distribution des récompenses le maitre n'oubliera pas que l'effort, même infructueux, a son vent pl us de mérite q ne le s uccès. Lorsqu'il se iTOUYer a dans la nPcessité dïnfliµ:er des punitions, il ·s e rappellera que ce qui détermine la gravité de hi faute. <·'est le mobile qui a fait agfr l'enfant. :,;ps antécédents et ses dispositions pln1ôt qne la faute en elle-même.

Dans le traitement df's défauts, nq1µelons ce que disaii 1111 grand éducatenr ancieH: « On traite les maladies sans u l'Udesse; or les vices sont les maladieR « de l'âme ; elles demandent un traitement <loux et un médecin bienveilu lanL n Les récompenses et les punitions ferment le cœur deR enfants et nous ra vissent lem· confiance. q) Les digtessio,ns amenées ~ propos soutiennent l'intérêt et l'attention , mais il est bon (}U'elles ne soient ni tl'op longuer;:, ni trop fréquentes, sinon la le~on, pour ~tr<' complète, exigera une dul'ée <(

qui alllènera la fatigue et la distraction : on négligerait le principal pour l'acce~. soire et ainsi la le~·on serni1 pen fruc.:. tueuse.

1·) La pa.ix intérieure.

Un moyen aussi précieux en l ui-ruf.ute que propre à assurer l'attention, c'e!it la paix intérieure, lP <:alme de la comcience. L'enfant surexcité ·et passionné , est tUl'bulent de sa nature et n'est ja. urnis le plus attentif. Faisons les plnH gl'ands efforts pom garder l'enfant dans sa précieuse innocence. Com bat·. tons sans relâche et avec douceul' seK matn·aises inclinations naissantes qu i, eu :,;e fol'tifiant, de-riend1·aieni. des hnhitudes dangereuses. Faisons-lui compre.,nd1·e la beauté d 'une conscien ce pure et 1'1101-rem· du Yice, encourugeon,; Hes dispositions heureuses. Retenir nos élhes dans le sentie1· de la vertu sern toujour s noüe:.> première et principal<' pl'<5occnµation, ma.is no:,; paroles n 'aoJ'ont de l'ascendant sur nos éli>Yes que si elles sont sanctionnées pal' l'exemple. 8j uous ayons réservé à la culture dn cœur la plac<> qui lui appartient, e'esl-à-dire la p1·emière. non seulement le derni r accornp li 110u s rendra benrenx, mais uom, amorn; trouYé le moyen le plns efficacL, de soutenil· l'attention. . \youi; Roin d'exiger de nos élhes l'al lention non seulem ent pendanl le cours, mais c11c·o1·p et sm'tout dur:rn l· la p l'ière. Qu'j l~ pr ieut avec r ecneillenwn t. :--ans prPcipih1tion , p ensant à tout <:P ()U' il.; disent, et c:ela· avant et aprèx la clas.;e, afin quïls le fussent en famille. à r1sglise et en ioute oceasion . On leur fe1·a remarque!' qu' ils ne seront 1·éellement atleutifs que lorsqu'ils xei'Ont anilllP S de l'C ,;entiment; car plus, on prie, plu:-; on Yondrait prier. En apprenant ,'t nos é lèves la manière de sa,·oir de111ande1· à Dieu, ce q ue nous pou,·ons nomm et la science <le la prière, uous le u t· proem·e1·ous nn bien immense, ca1· c'est cle la priè1·c et de la prière bien faite

dépendra lelll' bonheur dans la vie l-'résente et leur félicité ét ernelle.

Ri, après tant d e moyens d'amene1· et de retenit- l'attention des enfants à l'é· c·ole p1·irnaii·e, il existait quelque part nue ch"H,se où les é,Jè,es fassent fj de r.1 ntorité du maîtte, où ils s'ë1musent et parlent librement pendant les le<.;ons, qne resterait-il à ce malheureux pPdagogue. impuissant i'I r établil· la di scipline'? deVl'ait-il, sous prétexte de fai1·e son deYoi1·, ajouter encore sa voi:x au hrouhaù.a de l'école? Non , il "j' a encore poUJ· lui nn dernier effort à tenter. Se111bla bl t> ,'t nn malade qui, après- avoir épuisé la sc-ience de toutes les sommith~ méd icales, tl'Ouve enfin un médicament qui le g11é1·it, ce maître essaJera nu derniP1· moyen , ou remède infaill ihlP. Ce my8té1·ieux remède, c'est l a ptière, mai .; h1 ptièi·C:' fen-ente et persévérnn te, nn la pl'ièl-e du maitre fa.it destendl'e d n ('iel la gr :'tce qui f éconde son zèle. ( ''est done à elle qn'nn institu-i-enr <loi I io11jours 1·<-icom·fr, rnaj s ::;nrtont quarnl l("S a ntres moyens demeu1·eu1 irnpnissauts. (]Ile

CON<1T,Ui::;JON::-l L'atteutiou i\ l'école est de la plus La.uie imvortanee ; sans elle il n·y a point de progrès possibles . .c\,._ pa.rt le cltoix dans l'emIJli:lcemeut, L. disposition du bâtiment d'école et l'ameublement scolaire, il y a les 1110yens sninmts d'exciter et de soutenir l'atten t ion ù l'école: l. La personnalité de J'in stituteu1·.

1 • L'attrait de l'enfant ponr l'école, le<1uel amène uatm·ellemen l· le goftt de l'étude.

0. L 'affection e t le respect l'éciprnq ue du maître et des élèves.

4. L'ordre et la discipline.

5. La vouctualHé de la pm-t de l'in stituteu r.

G. L 'élaborntion intelligente dn plnn horaire.

167 ï . Ln méthode et la ,ar iété dans les

exercices. ~- L'occupation co111:1la.ntc eu classe cl l'habitude de J'obsena.t ion dès le plus bas ftge. !l. La, bonne humem· et l'aruou 1· de sa vocation.

10. La prépamtion des classes, seul moyen de rendre la leçon attrayante. ll. L'impartialité.

12. Le perfectionnement de 1"1.tstituteur. m. Les qu estions fréq uentcs et le tact dans les intenogations.

14. La vigilance. l 5. Le t on de la voix. lG. L'élimination de fous les objets qu: p oun·a.ient dét o urner l'attention d( l 'élèYe et ... aussi celle du maître 17. Les exe1·cice::; d'application, l'ému lation, les récompenses et les pun~ tion:,;.

18. Les digressions a.rneuées al'ec à propos. m. La paix intérieure. :W. La prière, mais la prièr e ùiPn fait qui donne la force et la pa.tience l'éducateur et la docilité à. l'enfa111 <'ontbey, arril 1899.

Bedhouzoz Ji'i·.-Lunis. rapporteur.

Du dessin à l'école primaire .\. . [)11 <lessi11 en gé11érul Les umnél-os ü et 8 de l'Ecole pri111r1i ont cxp1·imé mes idées s ur l'écritm· ,Je Yi ens aujourd' hui attire1· J'attentic de mes collègues s ur le dessin, dont l'<:' seigneruent est insépamble de celui 1 l'écl'iture, et qni, bien que placP ~ rang de bnt.nche accessoire, n 'en est Pl pont cela d'une utilité moins grau<l Bien que le Département de l'Instri; tion publique l'ait en couragé d'une J ~on tonte SJJéciale, soit en J'introd1 sant comme matière obligatoil'e da,

lû!J

168 les établissements supédenrs d'éducation, ,soit en subventionnant certains instituteurs pour suivre des cours spéciaux, le dessin est encore bien négligé dans toutes les éco.Jes primafres du canton. Et voici la raison que l'on en don· ne: « Où trouver le temps nécessaire pour consacrer encore quelques heures à cette nouvelle branche, alors que nos progtlll.mmes sont déjà très chargés?)> Le remède? Le voici : Règlez voh'e vie et vous multiplierez le temps, c'est-àd ire ne perdez pas une ,minute en classe et vous trouverez sûrement au moins une heure par semaine ù consacrer à l'enseignement du dessin; en vérité, c'est peu, mais c'est suffisant pour nous rendre urnes à nos élèves.

Le but de l'enseignement du dessin dans nos écoles ·n'est pas de former des architectes ou des dessinateurs académiques; non, le cours de dessin à l'école primaire doit être de nature à scrvil' à l'élève da.ns les occupations auxquel les il s'adonnera plus t ard, à Je rendre capable de prendre une vue générale d'un objet simple, de le coter on d'en donner une idée complète et exacte.

B. Son i,mportcmcc

Le dessin a une importance pra,tique et une importance éducative.

I. - C'est un art éminemment· pi-ati(1ue:

a) Tout le monde a constaté que renfanl est porté d'instinct, dès ses plus tendres années, à l'eproduire sur le papier les êfres qui l'entourent; b) le dessin prépare les exer cices d'é· criture posée, en donnant ~1 la ma.in une certaine fermeté; c) il exerce l'œil et la main: la vue doit être habituée à copier promptement les formes, les dimensions et les proportions des objets. La main acquerra la mobilité, la sùreté, la légèreté et la hardiesse nécessaires pour fixer sur le papier les formes obserYées;

d) le dessin foi-me le goût de l'élève et éveille le sentiment du beau; e) il procure à l'homm e un passetemps utile et agréable; f) il est un puissant auxiliaire pour la confection des cartes géographiques et pour l'intelligence de la géométrie pratique; g) il habitue à se représenter dans l'esprit une foule d'objets, et sert à exprimer ses pensées avec clarté et précision par .c1·oqui,s,, a.l ors que la parole ne ferait que difficilement comprendre l'idée imaginée. C'est donc un vrai langage écrit a u moyen duquel l'hommf> peut exprimer certaines pensées plns lu cidement que pa.r la parole ou l'écriture; h) pour l'artisan, .!:!avoir dessiuer, est nn talent d'une valeur inappréciable, ("ê1r cet ouvrier ne peut exe-rcer son a1-t ,l\'ec fruit sans le secours d'un dessin soigné; pom· les jeunes filles et les tailleurs, connaitr e les premières règles du rlessin, est indispensable pour la coupe d~ ha.bits et les tra;,aux à J'ajguille.

T,e dessin est donc encore un auxiliaire puissant des trava.u x manuels et des a rts professionnels; on l'a même défini heureusement: l'écrit·urc cle i'i ndnsti"ic · i) enfin, le dessin facilite le maintie~ de la discipline en tenant occupé,s to-ns les élèves indi stinctement.

Il. - Au point de vne éducatif, le dessin exe,·ce le jugement, le raisoune1uent, l'imagination e t le sentimen t dn L>ien. a) Le dessin exei-ce l'intelligence : l'enfant sera amené insensiblement 1° :'t la connaissance des termes géométt-iques les plus employés. '.,l 0 à la comv1·é· hcnsion des procédés dont il se sert pour construire ses figmes. b) 11 est un exercice d'imagination pa1· la production de dessins de mémoire. c) Le dessin cultive le sens moral: il uous met à même de juger de ce qui est

•

beau e~, tout en développant en nous Je sentiment du goût, il nous amène à rechercher les images de la. beauté idéale qui communiquent à notre cœur l'amour du bien et l'horrem• du mal.

C. M ai-chc naforclle 1° Quand l'enfant dessine de sou propre mouvement, ce qu'il fait a une s ignifica~ion, cela r eprésente quelque chose, 11 se rend compte de son travail et c'est ce qui l'anime. Si non!'! youlons que le_ dessin·:\ l'école a.it pour lui de !'_attrait, ce qui est la p1-incipale <;ondi. t ron du succ~s, imitons ses essais spontan_és: ne lm proposons que des sujets qu'~! comprenne et qui soient de nature ù I mtéresser par leur s ignification et leur élégance. . 2° Autant qur vossible, a.ssnroni'.-\ aussi la réussite de ,~ s effo1·ts en lui mettant enfre les mains un bon matériel et en g!·aduant convenablement les cours.

Les Jeunes enfants peuvent dessiner s-n r une bonne ardoise a.vec un rravon ad ~,oc. taillé en pointe; bientôt c:ep.endan t rls se ser·viront d'un papier bien résist ant et d'un crayon noir et doux. Commençons par d('S exere:ires très faciles et. al lons lentement dn simple au compliqué. . 3o Presque toujours, il faut faite dessmer d'après nature: mettons sous les yeux des élèves l'objet à représente1·, anal?Sons-le au po·int de· vne des for~1es et des dimensions, montrons les hgnes à tracer, guidons les élèYes pour le placement des points de repère et le tracé des grands contours, donnonsle1~1· des conseil s, et conig-eo:fls leur tra.'' a.11. Quelqut>fois, il est utile de leur fa n'~ examiner préalablement un beau dessm semblable à celui qui leur eRt demandé: i ls en pt'ennent exemple pour la netteté du tracé et pour les a.u tres con~itions de perfection. Sou,enl, aussi, on fera exécuter le dessin deux fois: d'a bord un rroq11is donnant la. ma.rd1e it suivre dans le tr-acé définitif et Jrnbi-

tuant l'élève à des,s iner lestement ensu~te la ,nf,ç<' au net, exerc,;a.nt l'élè~e à faue un dessin soigné et tendant à lni former le goût.

4° Après arnit- dessiné un objet d'ap rès nature, l'élève conserve le souvenir de la figure tracée, et il a une ten. dance à la reproduire. Spontanément au~_si, il dessine de mémoire des objets qu 11 a observés, les reproduisant exact~ment ~u l_es modifiant par l'i magination, pUls 11 dessine ses propres concevtion s. Rien de plus naturel que de passer du dessin d 'après natu1·e : 1° an dessin de mémoire, puis 2° au des-s in d'invention. Cette obsen·a1.ion doit être mise à profit dans toute& les di visio·nfl scolair es; ou fera. dessiner de mémoire des objets préalablement analysés et reproduire l(>s figures géométriques !:!Ous la. dictée; on provoqu(> l'inYention en donnant des ornements composés de figures désignées.

5" Le d<>ssin à ma.in lib1·e dominern dans les cours inférieur et moyeu. ('(' n'est ~n'ù va.l'f"ir de la divis,i on supérienrc q u on peut commencer à se senir d(> l'équene, de la. r ègle, du rn.p porteu r et dn compas, }JOUI" le tracé des formefl géométriques et des dessins à l'échelle.

Tout dessin aYec instruments doit êtr(> préparé pai· une premiè1·e exécution à main libre de la figure à tracer.

6° Dans les !Tois com•s, on formera le> coup ll'o<'il, par la COflilpa.raison et la diYision des lignes et des figures; le goût, par le bon choix des a.pplicationK, pat• le soin dans Je traeé et paJ· l'étndt• pratique des r-ouleurs et drs lois fü, leur harmonie.

7° Le con1·:,; de df>s,sin à l'f> cole 1n·imaire doit ~Ire basé sur l'étude des formeK géométi-iques. L'Hude d'une forme géo111ét1·iq ue comprend: 1 '1 l'e.Nt 111PJ1 de <~ctf<' forme. 2° sa <lé"(in itio11, 3° son t rnré. C'ett e étude exige t-OuYent des explic.ii'ionH facilitées par des constructions à J'aid<' de bfLtonnet-s,, ou par le pliage et le M-

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170 ('On page cle mo1·cea ux cl e papier ou de carton. )."'oublions pat:i que toute étude d'une fonue géométl'ique doit fifre suiYiP d'appJkation au dessin d'objets et au d·essin d'on 1emen1.

8° De eette nrnnièl'e, les clifffrentes pa l'ties du p1·ogrnmwe se1·ont enseignées e1 <.'> tudiéet:i µnrallèlement, isuinrn t la rnit' du s imple au eomplexc. On n'épuise1·a pas, pat exemple. le tu1cé des fonnes géornét1·iq nes a·nint de e;o1.0men<·e1· le dessin d'objets on l'ornement ; il faut eom biner les diYe1·s €'X€'rcices de uw11iè•u· que les p 1·in ci p es de la rTfrirntio11. de la 111·o_qrcssio11 et de J'rq1plic;a t io11 1·11 cour11qea11 /e soient tonjom·s obse1·yés.

(A suivre.)

uoblir, celui qui se propose pour modèle de eondnifr X ot1·e-Heigneu 1· ,J éi,ni;Chl'is,t. ,\.11! qtfi nou8 r endra ces ntces fol'tt-r; et dignes que nous Yoyons diminuer chaque jom· '? Qui 1·efera ces races qu"' Je Christ impl'égnait ùe foi et de cha1·ité; ces hommes qui ne reculaient jamais dernnt les deYoirs de la Yie prPsente parce qu 'il!;' mai·ch aient le r egard fixé Yers ceitt- ,Hlr<>re du jour éternel qne leur faisai1 e11üev<>i1· J'esipérance !'lu·éti ennt- '? Qui'? i,_;inon des éducateun; lJrofondéwent chl'étiens, des hommei,_; fortemen t tt-empés par le ·s acrifice.

.l\JOYE~t:-\ HENEHAL'X DE DEVELOPPER L.\. FER)1ETE ET L.\.

DIG:XJTE ffG CARACTERE J/homm e agit comme il aime, a dit Formation du caractèrPle <.;élèbr e l'. Gr. Gitard ; il a_jme com(S ui te.) me il peuse et selon qu 'il conuaî.t. De <·e DE LA FER~lE'rE DTT CAR.\< "l'EHE lJl'indpe découl€' vour l'ini,_;tituteu l' la La. fn-meté est le coum gP <lP s ui ne nécessité d'éclail'e1· la Yolonté pom' qu· ~es dessein~; el le est opposée i\ la lé- elle ne s'éga1·e pas en p1'éféran1· nn bien apparent ,'t un bien réel, ou en se laii;)!èl'eté. à la facilité. C'est aussi la. qua.sant attirer Yel's nn mal moral par le lit(> attribu<.'>e i\ ce qui est résistant, i'I t1·01> grnnd appùt d'un bien sensible. ('e qui n de la. consii,_;tance. . \.insi l'on dit: un e ,·olonté ferme, celle qui ne fl éTous les lwmmes ont le,s idé<'s du d1it poin t en ce qu'elle u·oit du dt•,-oit, nai, d u beau et d u bien; mais elles t:iou l nn esprit fenu e, celui qui sans soureil- p lus ou moins altérées ou défigurées en ler enYisage le but à atteindre; 11n cœur eux par l'ignorance, l'erreul' et les pa,Kferme, celui qui sans tremblel' embrasse sions. lP déYOlH.'ment et toutes sei,_; suites.

Le grand t l'aYail de l'éducation est 11 ne fau<ll'ait cependu.nt 1rns <.;onfondl'P précisémeut, tout en développant ce::::: la. fermeté a me l'entêtement, pas pl ns idées natiYes de chercher à détrnirP que la d ignité a.vec la suffisance. La le ur.s causes d'a ltérntion. C'est en éclaifermet<.'> l'éside dani,_; une volont<.'> fotellinmt l'intelligence q ue nous clétruiront:i gente, tandis que très sonven t l'en têtel'eneur et l'i gnorance et , par une 1)1'11· ment Pst <.;Olllpagnon de l'ignoran<·e e t dente direction des passion8, nous fe. de la sottise: l 'hornrue de sen~ et d't>s- rons nne aide de <:e8 puissants ressort~ pri t Pst fel'mP ; le sot n'e8t qu·enlêté. qui, lo1·squ'ili,_; n'ont pas été réglés et dil'igés ,,er s 1€' bien par une fo1·te éduVe m ênw, la dignité chrétienne n 'est pa::; présomptueuse tomme c-eHe de cation rno1·ale et r eligieui,_;e, deviennent l'homme i,_;ans religio11 . Car , il nP pe ut 1 ordinairemf'nt n D obstade fonnida ble. pas se ttompel', eelni <JUi va demander Les mots intel li genee, entendement, la I umièl'e ù r Eglise, infaillih le tléposit·H,i son, conscience, sont sonYent prii,; l'un pour l'autre en tant qu'ils signitail'e cle la Yéri té et il ne peut que s'en-

l

fient connaissances des choses. Aussi entendons.nous parler aussi bien de l'nn que d€' l'autre quand nous disons que, ~ar l'éducation de l'intelli ge11ce, on arrivera. à former la volonté.

Dans la question qui nous occupe, il cl4t P?urtan1 11 écessafre d'envisager la ~:onsc1ence comme la Yoix intérieUl'e qui .1uge tout ce que nous faiso,ns ou voulons f_aire. Si elle a pour fondion de juger, 11 faut néeessairement l'érlai1·er afin que ses jugements soient éq uitabl~s. C'est Jà, en effet, un des granrls obJets de .1 1éducation qu e de donne,· à l'enfant des idées du bien et du mal dn ju ste et de l'injuste, de c1·('.>er en 111\ la personne m orale. La. m ère, qui punit ou récompense son enfant selon i'tes actions travaille d'abord à cette œ nvre qne l'éducation achève ens,u ite. ~i la con science doit fltre éclail'ée il faut. no,u,s ra ppelel', s ui vant le pen~ée a.uss1 IJell<> que juste de l\fgr Plantier, que pas plu s que l'astl'e des nuits elle n'est lumineuse par elle même: ell e n 'a 11u'une lumièr€' réfléchie. Ponr Juil'e ùaus les tén?>bres. il faut qu'ell e soit Pcla irée pal' un rentre l umineux et, plus les l'a yo,n s de cet as,üe prin cipal sont ntdienx, pins il les épau<'he sm· elle avec abondance. p lus elle deYient 1111 fl3:m?eau _brillant et sûr. CL• soleil qni doit lllumrnet· la conscience ne se tl'ou'"e. que dans !a Yéi-ité religieuse qne l'Eg li se catbohqnP seu le nons présente t out entière. Aussi, poul' fonuer la ('Onscience, a.-l-i l !oujoun; été conYen11 qu'il fallait la. 1·endre l'Pligieuse. Et n'en déplaise a.ux p1·étendus éducatenl's de notre temps q ui estiment qne l'on peut H1·c bonnète homme sans l'elio-iou il . est d ' exp é r1ence que l'empire 0 de ' la ('Unscienc<' ,·a s'a.ffaiblissanl à nwsnl'l: 11ue s 'effacent dan s le <·cent· les austères Yh·i(és de la foi. (.\. suine.)

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Les écoles chrétiennes Que ne µeul une bonne éducation'?

Elle forme l'enfant t out entier, en di t igeant son ùme Y€'rs Dieu, Yers le bonheur éternel, qui est la fin suptême de tout. être lrnma·in. Elle lui montre let:i moyen s d ·y varvenir. et oriente Ha vie wrs les réritables biens i'~ ;1cquérir. la vraie gloire à moil:!sonne1·.. \. foi-ce de dire et de tedil'e à un enfant qu'il n'est qu'en p assant cito,.ven sur la. 1er1·e, mais appelé i'I êhe ét ern ellement citoyen du ciel, ses idées s'élèyent, ses sentiments s'épur ent, il YPUt se rendre digne, par sa conduite, de ses destin ées glorieuseK. 01·, dans nos écoles t'est là Je but que tout. être lrnmain , par là m ême qu'il est 1·.-ïisounahle, se propose nécei,_;sail'emeut une fi11.

De son tewp8, saint Jean <Jbr,n,ostome reprochait aux pai·ents de faüe:> naître dau-s Je cœur de leurs enfan t:,i l'amont exce8sif de la fortune et de la rnnité. « Et'outez des parents, disait-il exciter lt>urs enfants à l'é tude des belles-le tfrps; Yous n 'entendl'ez vas :,;orti r de lem·s IJt)ur hes d'autres 1·aisons q11t• <.;elles-ci: Pn 1el était obs<.;ur et humbl<:" d'extt·action; mais il a étudié, et l'éloquence qu 'i l a acq uise l'a élevé aux plu~ hautes f·harges; il a. amas8é une fortune immense, i I a épousé une femme très 1·idie; bftti une waison splendide, i l ei,_;1 redouté e l honoré de touS' .... Quant nux gloil'es du ciel, nul n·en fait mention, e1 i;i quelqu'un ose en lJarlel', ou l'éconduit commt' un l wmme qui n'est bon q n'à to ut l>ou leYerser. J> IJ est dangereux de proposer à l'en. faut, aussi bien qu'aux hommes une fin (Jlli n'eSit pas selon Dieu; ni en harmon ie aYec le bonheur éternel; pal'ce qne la. fin qu'on se pro1Jose dt>vient le mobil e de nos actious, le eessort qui fa i1 t out rnouyofr en n ous, la g1·an üe rnue qui entraine nohe vie. ( "€'st ainsi <Ju<> l'enfant ù qni l'on inspfrei·a l'amom de 1

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l'argent, lequel assuœ le con fort de l'existence, passera sa vie à pour suivre la fort une afin de j ouir. Et quand il a u ra atteint son but, il jouira; en un mot, il vina en païen, au lieu de vivre en chrétien. Et puis, lorsqu'il arrivera au moment de la mort, c'est à peine s'il aura son gé au bonh eur éternel, auquel il était appelé ; il paraîüa devant le hibunal de Dieu, sans êtr e p 1·éparé. <-!ucl ierrible réreil pour lui- Et comme il ma udfrn, ceux qui lui auront donné une éd ucation païenne au l ieu de l'élever (· hrétiennement.

L'in stl' uction que donne le prêtre dans les catéchismes e t les se1-mons ::;e1·t· a.ux enfa nts, mais elle n e suffit pas. ])p mème que l'on nounit le co1'p S et q u'i l se développe, en fo rm ant la no,urritrn·e chaque jom, et plusieur-s foi s 1,>ar jom, ainsi l'ùm e de l'enfant a, besoin de son aliment tous les j ours, et ce n'est que peu à pPu qu'en pJ le l'in süu ction se dfreloppe et 11ue l'esprit s'éelaii-P il la ln111ière de la rérité. L'ânw, a d it saint .\u g nstin, ne r pssemble pHs à un <·ham p, ma is à l'atnWSJ.Jhère. Un ebarup, i l s uffit de l'ensPrnentPT une fois, et il prorlnit la m oisson en son temps, t aud is que l'atmosphère se refroidit et la nuit \'Îent quand le solei l dispantît. Or, le soleil d<>s âm es, c'est Jés us-Christ, Notre-Seigneur. R'il n ous est pl'ésent ù la ]Jf'nsée, il nous éclaire, il nous réchauffe, il em brase notre cœm· de son aruo u1·, <>I, eu l'a imant, nous aimons tont ce qui i>st ahnable, pur et divin : tel fnt saint Louis d e Gon1,ague, le modèle de la jeunesse, s'i l dispat ait, nous mourons.

Yo,ilà la manière dont l'on doit donuer aux enfants l'éducation dans n os écoles.

Travaux manuels Les tn1Yanx manuels doivent êtr e ruis en rapport avec la nature et les eie-

eonstauees du pa.y s où on les organise et dPs familles dont il s'agit de préparf>r les enfants à la vie ptatiq n P. L'établissement de jardins scolail-es et d'écoles fr<ebPl ienues am éua.gés dans q uel(1ues cantonH de la Suisse, notamruen t il St-Ga ll, L ueerue, Zu rich , Uenèn•, Xeuchâtel et \'a ud, a pour objet de r PlJOndre à des exigences d e ce genl'c, en posant la base de l'en seignement de ces travaux.

Q11aut .'t leur org·anisatiou, elle est eornpri se différ emmen t : en Suède, ou i:l(" con t en te de .l 'ini tiai iou des élèYe,::; à crrt ainl:l l nl\'aux q ui pounont leur êt1·c u tile.::; plus la.rd, à la ferme ou à l':ÜC'· li Pr; en Danemark, on n. Pn Yue un mélie1· spécial ; à lhesde et à Leipzig, l'œil et la main de l'enfant sont exercés à la confection de cartes, d'her biers., d'a,p. pareils 1·Plalifs à la. géomètl'ie et aux sciences pli;ysiquPs; dans d'antres Yilles d' ~\ llcmagn e, ou y ajoute m ême le fer <:'t h' cni.Yre. Exercet l'enfant dès le j eune âge, 1ù•st-ce pa::; g ague1· dn temp::,'! On voi l n u on n·i n 1·onra.genx et rob u:ste faire sa besogne plu::; mal, a.,·e.c bea.ucoup plus df' fati g u<:' el bpaucoup plus de temps que ne met cet a.utr c, fluet et moins Yigoureux, pout faire Je m P11.1e tra vai 1. L ïn1 elligence et l'étude, jo-intes i1 l'exen·i<::e, permettent d'effectuer sans lùtonn ement uu travail que hL méprise, le manque d'habit ude, fon t 1·eprendte sou H'UI. 11 font donc habitu et · l'Pnfa.nl ù se r end1·e tom pte d'u n ti-anlil avant d e l'ent1·ep1·endre. <'li.1c nu le Hai t: si bi en dou ~ qne soit un élève, i l a. plus ou lllo,i ns d e gofi.t pour tel ou tel t1·anlil. . \iusi , qna11d un élève sanra qnïl n'a pas l'aptitude pom tel ouvrage, ou plutôt po·m · iel le profession , il eessera dP s'y ex0rce1· et embrassera, un aul re métie1·.

L'enfant d e l'école pri maire ne doit pas êtt-e, pendant tout le temps qu 'i l passe ù l'éco,le, uniquement voué a u

173

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'

li,Tf', aux ahsttacti oni:> gra rnrn aticales et autrPs, b r ef, à la cu ltu1·e exclusi,e des fa cnltés intellectuelles. E1:.t- il impossible de nwtfre à l'éco le même, à 1:ôto dn line, l'outil, et de prendre !,'a et l:'t un peu de temps, soit sur eertn.in P.s 1·rnrntions, pom· donner aux garçons <lf's occa:sions de s'ext>rcer la main, cm· la main a.nssi a besoin de faire son éduc·n t ion'?

Dans notl'e Ca nton, cette éducation de la mai~1 :se fait depui,s longt emps pour les filles, pa.t les traYaux ù l'aig uille, et l'on ne s.'en tron n' pas plus rna,I; p o ur elle::;, on d iscute même beaneo up df> l'utili té d'introduire daus les µl'ogn1mmes, c<.·rta inx ('Ours dits « d 'écolP ménngPte »; plus; l'éeole les prépa1·P1'a ù Hrc d <:' bonne:, et hnbilPs niénnghes, plus l'é<·ole se1·a <.'S.t im éP Pt l'on nura. l'aison . Eh bien, de même pout le:, gar<;on s, tons les exeu;i cPs du cOJ·p:s, d (:s rnnxeles, des bra s, d es pieds, des mains, to ut C-f' qni lPs forl ifie d'nbo1·d et l011r Cl' qni l<.• m · <lonue la dextérité, l'ngili t l', l'adeesse, 1ont te qui lem· fa it lJ!'eoù: e plnj sii· au IT1n-nil llHlmwl f;OLh, que lq1w f01·1ue qne ce soit, est' PsscntiPll t>inent popula ire.

C<.·'tte opinion dé('Oule de l'idée nou l'l'lle que l'on Sl' foi1 d u p 1°ogTPS social Pt intliYidu el. Ou n. tt-op souvent d onné pour id énJ ù l'enfant dt" l'o u vrier luim{lu1e fü• so,rtir de cette condition pour JJU.sse1· dans une aui rP. ~ous, au contrafre, noL1s lui proposons pour idéa l rl<' de1-euir un bou ouvrier, un excell ent ouvrier. To ute ·ln. différence de:, deux syi-tèmPs d 'éducation est liL 0 1·, JJ0111· que !'enfant bien doué,. an lieu de 1·êver à deven it un empl o;ré de eommpree, 11n commis ou un bueeau era te, aspire à Yine hono1·ablemcnt du tta n 1.il <le ses ma.i ns, po-nl' qu'i l se mette b ien dans l'esp1·it non pas l'ambition d'échapper à un métier, mais l'ambition <1e s'y distingue,·, il n 'y a pas de nwyeu pin s sîu· qnP de l'habil ut>1·1 d è:,; l'enfa n-

te, i\ Yoir les rnaître.<s, les inspeden r!'I, tous les 1·cp1·és<>nta.nts de l'autori té, aRsocier dans l'école même Je ira.m il mauu_el au 1ran.1il intell ectuel, 11ttncl1 er d u ])l'l x à l'u n comme à l'autre. De la sorte l'enfant apprendra sans peine ù honorer le fravail pa lernel, en m ême temps qne le JJèi·e ù hono1·et le t 1·axa il scolail'P d<:' l'enfant.

Ces quelques heures, - qui ne seront poi nt ennuyeuses, loin de là, car elles 1·om1iton t agl'éab le1Hent avec le ton m·dinaire des classes, - ne dispensetont certes pas l'enfant de l'appr en1issag<', mais e-lles auront suffi ù ,Je !ni faci liter singul ièr-Pm ent. I l n 'Pst pa s question d f' le i,onsti-aire à ln. nécessité de gagne1· son pain de tous les jours à la. s11eu1· dP son fro nt, mais il y a nn e chose qui ennobli t le ha mil des mains, c·'est ln pnl'iicipa iion dt· l' in·telli gence. Qni e<nnlJl'end ln, i-aison de son tra.n1il et en 1:011naît lPs l ois n·en est p lus escla\'e et 1H' s'eu teou ye plns hnmiliP. C'c st l'avan tage qn'aura ce nom·el apprenti : il ai mci.L son trarnil , p m·ce qu' il ne tra,a ille1·a })lus c-omme une maehine, mni R comme un e intelligence.

C'est pom q uo i nous a.p pelon s de tou~ uos WC' ux l'infrod uctiou d e ces fra rnnx dans l'école.

Ni l'en seignE>men t des travaux rna nnels donne de bons r6sullats dans les 1·ill es ou dans les centres indnstriels, il est a\'h-é (Jnïl est tout aussi utile d,1 us les loc[Llit~s t m ales. On a con·s taté q ne les jeunes gens des campagnes, fil s tl·,\gi-ic-u lteurs, faisa.ient facilement connaissa.n ce aYec le vi lbrequin, la scie, IP rabot Pt l.L n trl ope el qu'en sot1ant de l'écol e, ils sa.l'aient mettre à p1·ofit vonr les besoins d e la m aison, l'entretien dl· lem· o,urti llage et de leurs, instn 1llIIPnts aratoi res, les conn a.issances q u'ili:: ava.i en t acq uises au petit atelier de tra rnux manuels de leur Yillage; de plus, on a remarqué qne ces élèves a.1·aiPnt gagné, par eette éd uc·ation scolait'P, <l <'s 0

lï5

174 habitudes de r éflex ion, de dise:iplinc> et de tn1vail régulier et qu' ils n' abandonnaient µ a s les t r a.v anx d e ]a, carupagne pom· émigre1· en ville.

E. R (Bulletin m ensuel de Nench àtel).

--- ----+-•----·-·-·--La lecture

(Suit e.)

On pe ut divi ser , sauf en eur, Je per:,4onnel enseignan t de la Suisse r omande, - com me d'ailleurs tous les hommes, eu denx elasses d 'esprits: les cerveaux no1H.: balauü; et les cer.ea ux actifs. L i>s premien, ne li sent pas, on guère, par par ei:;se; les seconds cherrhent à s'éleYer, ambition légitim e; ils ]Jréparen1 des examenl:l, s'absorbent dans des études spéciales, se bourrent l'esprit de connaissn n tes, d e faits; il étudient des << haités i, de ceci, ou des << traitéi:- \) dt· <·ela , C"omrn e nùus l'ayons dit, et ils n ·ont pas tor1 entièrement. E ntre deux, il es t une classe d 'hommes sani:; ambi· tion , que ne tom·rnente point le souci d' nn p situati on meillC:'ure, pins lncnlti,·e il la. fo is et plus h onorifique, - et qni ne demnndeni cependant pas mieux f)ll C' d e poursuine leur déYel o,ppement, - ln:üs qni, faute de direction, ou de p1·éparation , rnnt quêtant, dans les journaux ou dan!:! les r ev ues, une sol ution a n x prnblêmes qu i leB inquiètent ou les intér essent, scien ce de rencontl-P, forc~men t incomplète, pince qne fra gmentai1·e et ép,1rpillée. Et donc, ce que j'avançais mP semble toujolll'8 plus pnJ. pable: n ous ne lisons pas, <>n nons lümns pC'n, trop pen.

Et pourtant. que l sentit l'avantage <l'une lec1ure bien compl'ise? .A qn el but den-ai t-Plie tendre'? A maintenir, selon nous, 011 ù 1·établie, suivan1 les cns, l'éq uilih1·p dn ceneau, l'ba rmonipnse p1·0. po1·tion dt>s h1cultés, g1·âce ù l' influence dirli'eltü·e des idées généra les. Je m 'exp lique.

Quell e est la g loire, et par con tre-

coup, quel t·sl le fü;;,,u li!' notre époqm·'?

La « spécialisation » : spécia lisatio,: dans l'inclusti:ie, qu'o,n appell e alors la divison du travai l; spécialisation danx les seienf'es; spécialisation jusque dani,; l'ai·t.

En indns.ti-ie, et peut-être ailleurs, la snbdiYision indéfinie du travail est un effet diI·er.t de la con cunence. ::.\[atériellement, el le ptésente un immense a:rnntnge, qui est de permettre une prodnction d ix foi-s p lus intense et plus rapide. :.\fais aussi, - moralement, - la d iYisiou du üuYail est dég1·adan1C:' et asserYissante; elle est un instrument d'abrnti ssemPni et de ser,n.g e. ::.\l. E. Faguet l'a fol·t bien dit: « Vous croyez qu e l'onnier existP enco1·e '? C'est une eneur. ll << n 'existe plus qne des rouages. rn on<< n ie,· est un homme qu i CJ'ée une œu<' ,Te, qui fabr ique un objet, tout nu << objet. Dnns l'industrie acttwlle aucnn <t ohj<'t n 'eRt fabriqué pa1· un otnTier. "('haqtw objet sP compose d e plnsienrs « partie,;, c'est chacune <le <·es parties « q ni est fabdquée pa r un 011v1·ie1· spé« cictl, étern ellemPnt incapa.blt> d'enfa« briqne1· une auhe on <le fabtiqn et l'ob<t jet tont entie1·. Qu'en 1·ésnlte-t-i l '? Que << cet liomme cesse d'être intelligen t, << qu'il n \t p lus ni esprit d'in vention, ni << mf>.me eRprit d'ingéniosité et dé licateR« se. Il n 'est· plu s nn on n ier, il n'est « qn'un outil. » Dans la science, il eu ,a de même.

E u méded11P, pa1· exemple, on en eh i1·nl'g ie. les effets désastreu x de la spéf'ialisahon ,;ont r éels, quoiqnc peu t·onnns. Le titi·e de spécia l iste, loin d'indi que1· une s upériorité, signifie tJ-op sonr Pnt que celui qui Re pa1·e de ee titi-e, ne <·ounaisRant en effet que l'o bjeJ- de sn spécial itt'i, risque de la connaître mal, R'il es1 n a i que toutes lPs parties e1 fond ions du corps soient liées ent1·c elll'S t•t (](,peuclantes lt:>s nnes des autre:-4. « L e chirnrp;ien, a d it le doctem· Doyen (Inhoduction à la clinique chirnrgicale),

doit PÜC uu atl iste eJ- 11011 pn::; nu mau.œ11 Yre. >> Lp mal est pré<:isénwnt qu'il i- est 1rop ~ourcut fait manœun-e, et q11 e. vm· s111f·e dp la fréquen<·e dt> C"er1·nines opél'a.tionR fa<:il Ps, les ;;pé<'iali 8 • teR ont pullu lé. l>nns l'n1-t enfin, da.Ils le domaifü• qui ~~11~ b_lait d 'abo1·d le pins un, le plus in' dms1ble'. la di vision du tra,ail a m on11·(> ses effets, et l'on a. ru naître la peiutnre de gem·e (je prends le mot dans son :,:ens la~:ge). Ce1·tains a rt istes, c·onstalan_t qu ils réussissaien t mieux les portraits, ou les bêtes, ou les choses se ~on_t mis ,\ n e plus peindre que des por' lt·a1_ts, que des bHeR, ou que des ehoses, t•_t 1 on eut des portraitistes, des animaliers, des paysagistes et d es peint1·es de uatm·es mo1·tes, - au détriment du grnnd art, de l'.nt imagi nat if et <-ré,1. tPur. ~t to ns, ou ni ers, hom rne1,; de science ,H'~rsteR. obéissent ù une loi généi·al~ 11111 n•ut que to ut otgane, tout ü1st-rn111en l , i't rnes~t'C:' qu'il devient plus capable de 1·empli 1· sou emploi, devien t plus ~nc:11.pabl: de remp lir l'em1Jlo i d u ~-oisin; " 1,t fm, ils ne l'.eu,ent µlns se su ppléee, et cela est YrHJ quel que soit l'instn1n!en t, mécanique, physiologique 011 s.o<·1;1]. <'. .\ u pl us bas degTé de l'indni::trie hum:unp ('.l'ain <:', Or igi nes de la I<'nrnee rnn_tempornine), li> san,agc n'a qn·un <n1~1l: 11_,ec son caillou tranclrnnt 011 pomtu, 11 tue, il fe>nd, il percp il scie il dépèce; le même iusfrument ~uffi1 , teJle_ment qnellement, aux senices Jes plus d1 vets. Ensuite ,·it'nnent la lance, la ha che, le, martea u. le poinç-on, la scie le eoute~ u, c~a<:nn a·enx plus adapté ,-{ un senice d istinct et moins efficac<" hoi·s de f'<'t office: on srie rnnl axPr nn c-o_nteau, Pt l'on coupp mal arec une l'l~1s ta.rd apparnisi:ieut les engins t~1:s pe1 fed1onnés et tont i't fait sp(' · c·,~ux, la ma chine ù coudre et la nrn1:h me à écrire: impossible rle <'oudrP arec la machine ~l écl'ire, o u ù'éctite

~:t

HY<Jr l a. machine ,1 coudte. _ J:>arèillernpnt, a n plus bas de l'échelle- org;aniqne, q~and _l'nnima l n'est qn'nne gelé<' l1omog:en_e, mforme et coulante, toutes ses pa 1't1es_ son_t éga lernent pl'np1·es à tontes les fonrtrnns: indifféremment et pai· toutc's les cellules de sou f'orps l'a.

J ' ntma pe~it marcher, saisir, a va lei•, 'digt."1·e1·, rei:;p1rer, faire <'i1·culer ses liquides, expulse1· ses d échets et reproduii-e son espèce. lîu peu pl us ha n t, dans lP po1:rpe d 'ea u <loure, le sac intérieur qui digf're et la pea,u extérieure qui Re1t d'en.

YeloppC:' peuvent encm·e, à la rigueur, éebanger leurs fonctions: si l'on retom·ne l'animal comme un "ant il contint1" i't . t:, ' ' ' , v1~·1·e; ,dewn ue interne, sa pea.n fait J offite t1 estom a r.; de ,·en u externe son sac_ digestif fait l'office d·en,el~ppe.

Jfais !)lns on ruonie, plus lPs orga n es c?~1pltqnt'is par la. cli,ision e1 la subdins,on d u tra.-ai l, divergent, ebacun de s_on t~té. et répugnen t ù s0 rempl,.t c-Pr 1 un 1 a,uti-e; <·bez uu mammifère. le cœn1· n est pln s bon qn'à ponsse1· Jp san~, et Jt, pou1?ou qu 'à rendrP au sangd e 1 oxygène; impossible à l'un d 'n1x de faire l'on na.g e de l'autre; Pntre lei-; ~-eux. domaines, J_a structure ti·op pai·ticul_1 h~ du pren11e1· et Ja stl'uctme ti-op paJ'ticu l1ère du second, intel'pos!:'nt u ue do nbl<:' baniè1·e infranchii:isable. >> m. de XP nrhùtel) (.-\ suine.)

C

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Partie pratique STYLE .\.YARICK PRODIGA LITE, EC;Q;\"O:\IIB DHiniR~C'Z J'>1 n11·icc:>. la proclig:ilité. r l'.>ronomir. et clite,; c·p qne vous en penHez. Indiquez <·omweut J'(,ronomie peut Re <·onriliP 1· :l\'PC la t h11rit/i. - Par quels mo.vPnH nn ru. f:rnt peut-il :-e montrer Pcouornp?

• DNYE L O PPE:.\IENT L'ayn rirr c·onsi Bte ;'\ ne ,·onloir rien <l(•p<>n'><'l'. L'homme :lYare se mon tre mécltant pou1· les ,1utrc!'< et lllécbaut pom· lui-même: pom·

176 5 les au fres, cm· il ne compatit à aucune de Jpm·s ROUffrances, ne fait rien pour les soula~er n' accorde jamais aux pauvres la plus ~1il;ime aumône ; pom· lui-même, car il se rct'nse sonYent le nécessaire et ne jouit d'aucu~ lles plaisirs qui nous sont permis. Sa condmtc E'St des plus coupables, car son vice Je porte il manquer à. tous les cleYoirs de l'homme. elle est. en outre, parf.aitement stupicle, ca~· ii. quoi SE'I't de posséder quelque chose s1 l'on n·en profite pas?

La prodigalité consiste ù toujours dépenser sans compter. Le prodigue, clans son ge~~ r e, est aussi fou que l'avar e. ?uelle _que so'.~ sa fortune. il court sûrement ,i la nnne, ~t i_ · ~' Joigne s· 'expose. pour un temps plus ou moms ii mille priY:1 tions qui lui parnîtront d aut~n~ pins dmes qn'il aura plus sotte ment gasptll<' tout sou bien. , t L'économie consiste à saxoir compter, c es :Hlfre i\ cakul cr exactement ses revenus et ~es dépenses, et à établir une sage proportion <>ntre les uns et les antres. Elle peut cnco1·e SC' définir aimü: ne t):ls dépenser tout l'<' qn'on vo111-r,:1it clllpenscr, mettre qu<>lqu<' diose C'D résern,•. L '(•couomie est un~ .vel'tll ,lonwstique :ibsolument inclispC'nsahle a 11_wm: Ill<' .. sans t •lie 1·1 court le risque cle se l:11sse1 ,-:11r1wendt·C' par la maladie, par le chômage: par les mille circonst,anees impréYUC'S fllll sur1rissent clans la vie. .

IJesp1·it d'économie n'est nullement mcon·Table avec l'esprit (le charité. Il Y a un 1 ci 1 moyt'n bien simple de mettre ce ro-t·e .et cle• • , · ·1 · donne!' cepcnda n t aux pa m i es. i consiste a eomptPr la part cle ees de rniers, les aum~nes qu'on leur fera , comme une rlépense ohlJ· ~:itoire. et i'I ln faire entrer par conséquent ;n ligne rie compte qunnrl on ét.1.blit la balane!' cle ses charges et de ses r evenus.

On po urrait C'l'oire que la. pratique de l'.é· ·ouomie n'intéresse pas les enfants, pm ~t111'ils ne possèdent rien par eux-mêmes; m:11s 'ee serait · nue erreur. Les enfant;; c1··tse on en . montre.i· économes ponr leurs parents, .?u1 souYent out bien du mal i'I les éle,·er e~ s irnposent cle lourds sacrifices pour leur eclucation. Un eufant se montrera économe Pn pre-

nant le pins grand soi n de ses Unes, de 1Ses ca hiers. en {>vitant clc salir on cle cléchiret· ses vêtements: les uns et les autTcs dureront pins lon n-temps, et l'argent qu' il aurait fallu dlipen~ei· pom· les renouveler sera ainsi économisé. Il peut encore être économe en prél!>vant une modeste part Slll' ses petites son1. mes qu'on lui donne pour ses pl:iisirs. E~ :igissaut a insi, il am-a cle cOté une résene _ou il pourra puiser à roccnsion, soit pour fau·E' une dépense plus forte, soit pour se procurC'r le plus doux des pl:11sirs : celui cl<> donner.

Uouquet pécfagogique ))(< Ceux qui y eu lent bien s':1cqui ltpr des s:1 int(>s fonc tions de l'enseignement cle la. l'~ligion rloivent exam iner l<>s paroles des auclitNn·s, leurs a ctions. leurs mœurs, leurs regards, leurs postures, leurs gestes, pour connaîh·e les progr ès qu'ils font clan,: la scien: ee dP .Jésus-Chris t, pour cliscerner ceux (Jill ,;ont S!>mblahles au cbemin, ou aux pieITes, ou aux {>pines, ou à la. bonne terrP. nt'in fie ;.il, eonformrr ù leurs besoins.

(St-Clément d' Alexnn<lriC'.) >><• li est rlP Yotre cleyoir, instituteur chrf-tien, Ile monter tous les jours :\ Dieu pat· l'oraison pour a.nprC'ndre de lui tout cc q1w Yous rlcYez leur enseigner. l\Iais il est nécei:<· sain' q ne ,·ous rlC'scencl iez Pnsni te YC't'S eux. en vous a ccommodant ii leur portée pou r le•,-: instruire clc ce que Dieu YOus aura corum11lliqué COUC!>l'llant YOS disciples.

(Yén. de la Salle.)

Be1wcoup de traYail, beaucoup de méthode clans le travail e t beau<;OUJJ de constance dans la. méthode.

Dupanloup. »« L'heureux mélange clP la douceur et d~ la ferm<> té procure au math·e l'autorité qm est I à me du gouyernement et qui i~spirc aux disciples le• rcspec-t, c'est-:\-clire le hen l_e ~lm; ferme de l'obéissance et cle ht soum1ss1ou. l!' rère Agathon.

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~(·c:nitariuf ùu DéJJa1·[e111t•at :s<;o]aiJ·e l'C!:Spi>c::ti f.

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ù l\l.

1'111:;pet I em·

Le N° 12 de l'Ecole 1n1n1îtra pou1· le let· juin, an lieu ùu ln J1Wi, afin qu'il Jrnüi,se y C·l'i·c joiut µour le persounel enseignant Yalaii-au l'cJ·trnit du mpport du J>épurte111mt dl' l'I11 8fructio11 11ubliqul' sur .':la yestio11 c11 1899, 1,llJJJOrt actuellement ù lï1upre1,rnion po111· la. sessiou ùe p1·internps. du G 1·aud ('onHei l qui 1ù>nne le :!1 mai µ1·ocha in.

.. ·-----L'éducation neutre en ·pratique ------

l>i<-11, je• J'ai ,·11 ù l'1l't11TC> <h·pub; !):J ; d1· c:<·t l.Jo1urnp lù, j'en ai a1,;s0z. Et <·'est <·(•t l.Jm11mc· q1w ,·ous ,ondl'iez fai1·p sortir ÙP 1·0:; l'Olll·g('i,;'! ;\011, non, )J01ll· foJ1Ut'J' l'l10111JU(', jt-> llll' lllt'I t1·,1 i aYec Dit'll; ('ai· il s'agi1 dp ('l'l't'l', et lï)llS IÙLYPZ Jrns f'U('OJ•f' l l'OÙ n:. le llOUYoir n ·éateur· npJJ.1 · l'('lll.11 lt'll t. ,, <• L'eni-eignc•111t->11t J·t->ligienx. a dit Hll illnstn• poi·tt> tout(•mpcwaiu, ei-1 µlux 1161·PHsn i1·p anjo lll·d'l1ni qu e jamais. l'h11,; l'lwmu1t• g1·anrlil. ]Jiu::,: il cloit tl'Oin•. 11 y n un 111alht>u1· dan~ uoti-e temµi:;. je di1·aii- µ1·c'sqnP. il u'y a qu'un tua.lhe m·. e'eHt n ue <:Prta in t:' tt:'ndance à tont mett,,p dans c·l•tte Yie. En donnant ù l'bo111 111p pom· fin rf pour but tene~tre. J.i xiP mntéi-ielle, on aggra.vp toujours 1P~ Ill η xhc•s pai· ln. u(>gation qui est au bout; ou .1jo ntp ù J'ac·,·abli>meut des mall1<'n1·c-nx: 11· poids iusuppo1·table du nhm l .... .Jp 1·(·ux: <10 11(' Hi11c-!'•1·p11H•nt. je <lis ]JluH, je 1-enx n1·d1•mu1eut l'enseignement rr ligieux. 1, ('p u 'pf't pas ai-s(•z: le poète donnl' ù i,,;1 ]Jf'11sh.. un e fon1w pins ·acre11ft16t' : li faucli-ail, ùit-il, t,·aîner dc•rnul ll's fri h1manx 1<'8 JJa n•11ts qui l'11 1·oienl h·n1·iPJ1f.inl::; aux: P<;o]pfi sur lei- vo1-tc>x <11,.~_ q1w]](-'1,; 011 <-nit: fri ou n·euseignt• p.ii,; la n·ligi<m. » u(l1wllc• f'i-t la Yoix qni a JH·on on<·<{ <·t•H ]IHl"Oll's )IH ll· iotiq llf'S et (']11·éf it' lllll'H '! (''!:'xt la ,·oix du poète ,~ic-lor Hngo. 1, l:1Ig1· l'anl inic' r.)

« Bemi de Honued1ose a 1·aü <lix-sept ,tDs pa,ssé, el il n'a.,,tit .]JaR <'ll<·o1·(' fait sa p1·elllit>1·e communion. C''t-,;fail J'effrt du sys[è111e d'éducation que .J.-J. Rous, sPan a.1·ait JJ1·érnnis~ dans l'R1nilC'. d qui p1·<5n1lait enco re, iua lgté l'expfrien. ('e l't les lt>v>us df' la RPrnlution. anp1·t·s dl:' beau<·ou1J dt> familles. On sp piquait <l'<5ff'Yer les f'JJfants selon la nal ure, et· on llP lem· ùonuait d'uue 1·eligioµ quP ' ùeragnr~ nolions isur l 'existenc·e d e Dieu d sur lïrnmor lnlitfl Ù(' l 'frnw Il fallait disait-oD, 1·<,mettre à ln11· ma.t u1·i1 é le l'hoix d'une ,·eligion positin,, qnand ils a uraieut PH le tl'lll)ls d 'éfod Î(•1· le;,: di n•rHes C'l'o.nrntei- qui se 1Jal'tageaiei1t Il' mondt•. Lt->s 1.Jonnues qui ont hé Yic-ti- , rne:s dt• c·Ptlt' odic,ui-:e é<lucatiou. anJueut qu'ù l"iugt .111:s ils ne sentin:>nt auc-un lwsoin dt> fnire le el.Joix d'un c ulte; 011 - -- a e a l!'m· anlit app1·is .'t s'en pas:,;et pom· il• La responsabilité de J'instituteur n,i,;lc• dl· lem· 1ie. <'e n'est pas à J',îgt> où J1,8 µai-;:sious (>c· late11I ù,1us tou {'p km· La J·Pi-JHJllSa.hili té est l'obliga lion fougue q n'el]pi,; a<·cpptent un f1·<"Ü1 Pt qn'ellpi,; ,·onsPntt>11t à xe laisRc•r domp- JH>UJ· ton1 l1011nu(•, de 1·é1Jond1·e fü• X<•s H<·t!:'s ÙL' ntnt nue autorité légitiwp el le Le1· par la, nlisou et par la foi. » dl'Oit ù u11e rfrompl:'u,xe on à nu t llùti('ïe ùe Mg ,· de Bounecho;:(, JJ,1 1' Hei-;sou.) rn1•11t. (\, i-t•nt i111 Pnl c1oi1 Hre le frc•iu Jp XapoltSou qni He <;OJrnaixi-a i I eu homrnes, répo11<lii ù <"enx qui Yonlail'nt ban- ]Jin:,; pnii-i-.;iut ponr 111·<-Yeuii· lPfi frartx <le C'ondnitf' et 1w1i ule11i1· <.:lrn1·n11 c1aw, uir la 1·eligion ùe l't>useignement: « \'ou;: la, liguf' du dernii-. _ e1·oyez qul' l'Jrnmmp JJell l (. t re homme Fn (·0 111ptf' i-iS1·prc• et minutieux: :-1,,,, s'il u ·a. pas <le D i eu"? L'honuue sarn; de111anùé ù lïnstiluteur, pa1· Joulcl'- ]pi,;

6 iHdigue:,; <l<' fait.;, qni li(' :-out q111• l;i nnlo1·it·{':-: qn i on t q1w lq11C' iut<-rH à la c·ouséqn<'lll'!-' in(oyitahl e <ll'~ <·011tlit io11 :-.

L11HlllP l;<lu<·n t iou tle 1·eu fnll<"L'. :::o<"ië11l's pni- <·11x P(abli f>s, Pt cl' nu fn11x :-;a ptopn· cou Kl"ien <.:e d 'a.bo1·d exe1·cexysti'>llll' tl'éd nrntiou qn'i li, on t lyr:lllni1,1 cL' cont 1·ôlP C't le t endra ltem ·en x on qllf- Wtuî imp o:-;<5.

111a IIH·1u·<Jn x . .;elon qu'il am-a tSté fidèle D i PU. qui a eoni-;titu(> e t 01·do1mé Jp,;, 011 infidPIP anx derni1·,s <le s a cl.Ja r ge. lll"P<·<-clent.e:,; a.1ltot· ith, pour ll' bien µ;Pn1~L'.1nto1·ité scolai1·e, pilt l'otgane d es 1·,tl l't le sa l u1' (>ten1el des iJ1dh·i<lu:,;, ati11:-:pet!e11n, ~ta.blis, Yiendni fait<:' é<·ho tend, a.n so1·ti1· <le ln. Yi<', le maî ti·l· infi,'1 :-.a <·ousl"ieuc!' inqnit>tP o n 1·a:-::,;111·1"e, dP IP q11i, so1trd ;1 tonfl,s ce:,; ,·oix. aurait <'ll <"ou statant ,ion in<·ui-ü· ou :-:on zt>lP mr.seon1111 ses pl us impérieux deYoi1·:,;, J>011 1· cl.Jùtil'r l' mH· et 1·t'.icollllJPni-er l\rn- t'Ol llllle li ui-;si i.l l'éXCJ'Yl' <l'éil:'1·np Il PR J·(·tte, H P fat-ctJ (JllP lH\1· ln pnhlicii é plus ("OlllJJl>Jli-,('R nn :,;erYifrnt fic1èle ()lli a.nra on n1o iu:,; r.> I end11e <l.oun~e a nx i-é~ultn ts fai t Yal o•it· l p:,; taleuts i'l lu i <·onfi1S::;: te (\•<ll'.; Yisi1es n ~gkw e n t a i.1·es. ~-~ son toul', lni qui au1-a fait et enseign E'- b ri lle1·a l'eufo ut dL·n·n11 homme, et com11n~um tt dan.; lt~ citJl. comme ll"8 éh>il es an fita lon; s<>11l<:'J11<:'ut hi n a t u1·e et J,t g,,11J111.am ent. » <ll'1tl' dL'8 tl t--roh-:,; q11i ÏJ1<.:om b aienl à son - ~-.......,.__ an cil'u 1uc1ît n ,, jnge1·n .;évèremeut Jn. mn Manière P.Xj)éditive d'apprendre 11 ii'•1·e dout il :,; a urou t {>t(S 1·eu1pl is . Yicri 111<' <le J'iguoraucL' 0( tynnmi 8P 1wr dt•x à écrire Yin·~·. u nu 1·PJJ1·i1110~ ù t<..mps, il mand iL <> uo1u c1e ~L . \. T h e m iet es1 pe ntt a i t UJH' l{1 d1e co m11la.i:-:a11ct> qu i l'au<: tTP 11,wn·un aux m·eilles <lP n ox l 0e1·,til Yon(- i'l ln 1ui xp1·e l't an malLetn .ponr 10m ·s; rt't fr1·irniu jo1tit d ' uue <"<>rta iJH~ u11e Yi<· <>utii'•J·C', taudi,s qnï I J,h1in1 it nigne 1lnn:-- le rn on <le eoni empon1 i11 .

J'ant t•m· et lt'-.; llP1u·e,nx fnrit:-; d' 11n l' soXons u ·a,·on :s du 1·e:- te n n llP inieutiou Jidt' iu8t1·nl' I ion et d'11nt• ,·f>1·tu a<"qni:-;e ' de l"l'('Olll llUIUd f'l' :--('8 ff'll\'l'('K; UOll ::I Je µ;t·ù c·p ai1 dt~ YOllL'l l H'll1 , i'l ln ,ig-i lnucP et laii-:,;pi·on8 .;eul ern t•ut u ous <lin• p,11· quel pa1·fo is ;1 llll l' jnxtl· N :-;a lntain· :,;fYE>titc;.. moyen d'hu nl n t ion l'nlp hallt·i' ]Jéni'-trn Ln fa111.i l l e d on t k · boulwm· on l e mal<lanH :sa jemw tête: lH·m·, l'lrnnuem· on hl hontl' dfr<rn lf>111' << "i\fa '' T,md'rni'- t·l' mat(, 1·nelle fn1 C'llarg<~l' ·Üt' ';'n'inc·11l q 11 P1· l l':s J)1·em i<:>rH priua n xsi e n g-1·a.udt• JJal'ti e dt· l'hl tt <·ntiou <ks t•ufan ti:-. l'HI égal t'meu t Pll dto it fü, c·iJJl'X cle l cl"i 1ne. C''éta it m w veti i <' femlll<' . a.11 Ul''l. ea na1·d, aux ,n:' 11 X b l e u:,; frp,; <ll' ll lil1Hle1· l"l'· qui anm <~te~ fait de xon t r (>,;01· l l' p ins 111· (-('jpu x qu'elle n,, 1.it l'Oll \'Ïf.;. an tPinl bili e ux; all'de. 1·emuank. fi<~ eu dr11r1t ,'1 dt>s mniu:,; iS tn1n ghes.

6eo11ornP. extl'l h•iitt• rn 0na gt>H', rna i:,; t er<l1w lui r époudrnit 1m in stitu lt'm · i11fi - rib l t>lUl'll1 <1P8pole. E ll e m e• tena it pen tlnn t de,; lwnn•:,;, 1t, n t•;r. :,;tn rnou ab éc-é<l c'> le ù .;a utix:-- iou '? La 1·r.snuion Ül'H faaiil(h1i1·P. <lnH:,; 11n e pii'·tl' fapis:,;ép <.l'uu palt•:-: ou hl :-;odét <5 elle-rn(•uw. :-:i :-:011 ,·ent pil· 1· où <~ taieut 1·ep 1·oduin,. eu gl"isa ill e. onl>l iensl:' <le soli plus impé l'i('llX dl'rn ir, de8 (>pixocl <JS dl:' la g u enP de R nsH iP. Lt•s <Jll fai t d't~1l ncati on, ma is i n spin'>c JJHr imag·t·:-: dPs g1·ogn m·d:s lJinrnnqnaut clans nu ,;e ("1·el irnd iul" l de <.:<)11se1·nit io11, édicla n ei)(P. df"tmuuant ::;on,·l'n l rn011 nt1c; dt·:,; 1·é1n·Fssioll:,; trt•:,; x<5,·t·1·l'X. dout l' ll l'dou l>ll' ern·ol'e la riµ;nenr <J u;iud i 1 1 tf>u lion ci' d 1aqn c foi,; une aiµ;nillt> i'l tri cutt->r. l'in g lan [· Hws doig ts, se ('har geait :-.·ag·it (lp yen µ;er l'l'ufo1H·<· o nh·agfr. E t , ('\l()o\l" l'tl'a Uµ;l', Oll Yoit dt•S gOtlYl'l "Jie- · 1 d.e m e ntpJwlPt ù l'ordn'. Je lll' x.lis si llll'UI x. ,Lp tè::, ."1Yoit foym·i :,;c', p a1· de fn<·t' fu t ù <· <,tl t' mr.sthodP <l<.'>111011::iiratil't· qnl' j <' dns 111<':-- pt·o/.\Tt>K, rn :1 i;, j'.1p]J1·is ;1 n e:--te:,; l oi:,; l,i pt,lTlT:-tiou <l e l'enfonce, li i·p fr ps ,·i le. ntfp(· te1· <1l' Hr ('OJlK (iill l'l' lP>' \'l'llg'l' llt'K

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Devoirs du maître La elrn 1·gfJ d'en:,;eiglll'l" Îlli)I OHP ù ton i,:; r·t•nx qu i t-'ll c·om11rf'unt'nt le:,; ûbl iga.liom; t1· oi :,; dl-'v-oi1·8: Jp d evoir d'c>xpliqner ayee 1111 e :,;impli ci tl" lnci de les cSl(,nwnt s d \ rnl'

scienet' douuiS<J. la. µ lnpart des élè>-rei:11·aynut j m11n is lP fa lPnt a;,i:(';r. d érelovpc~ po ui- tite t· dt' lt'UJ· fonds c-<.• qnïl8 doi. rent empnm.tet a.ux l'Xpli cari on .; <ln 11 1;1'il 1·e; .l e d<Jrnii· d'e11 h·'nu n-i1· au x plè·1·,, :,; p lu i:- c·npnhlf'H et qui c-0U1pr eun e11 t· 1I'cJ111bl1"e to n s ll's <51é11wnt:,; d' uu e Hcien 1·P, dPs h m·izon8 p lu s Heudu s; l'l l'Ufin. l<• <k rnil' df' foi 1·<.J 1'taTa i l le1· le.-; l~l?>,·tJ:,;, ]Jllll.l" < 111 'i l .; Dt-' se JJl'C:'S l'lltPnt jHli:-i :'t I'(,. <"O i e e11 (•t n, JJ.t ssifa, mai s pon t qnïl:-: ajo ntPul :1 11x lnmi <'·1·ps du rn,1î tn· len 1·.~ p1·01nei,; l11m it•1·<.•x. 'l'on t rn.tîtJ-p (]Ili 1w re11 1plit llill- <·eH ,·01Hlit ion ::; n't•:-:t 1p1'mw rnoil i {> 011 m1 q ll H 1·t <le p1·o°!'P8X·Clll'. )) tFi'•nc·. 11 Y i e d1• Ilohl'linc· lie1·. )))

Partïe pratique STYLI~

'

fr:tY:Jil: Jp 1·h:11·p1•11tit•r t>t le m:t<:ou Hou,; biit is,;p11t t1ne il,•nH·11t·<', l e ho11lnn.r:v1· nous f :1if du paiu. IP failleur l't ln L·o utnl"i fn' uou,; lt:1hi ll!'11t, \'li' .. Pl 110 11 >< lll(·me,; llOll:S. f'X('l"("t)lJS <lllPhJllf' lllNie1· <1ni km· Pst ntilt•. :-li c-h ,i,1111• J)P) SOllllt' ét:lil. oblig-(•p <ll' ><U IJ\'eni 1· l:'ll p-111[•111,• :'i lot1s l'<Ps heRoi n s. elle ]Jl'r cl rai t hl':tlH·ott]) t1 1, ll'lll l)N et l'ile 11·:1 rrin•1·:1ir à ,;e prnté;.:·pr ,;nffi. s:1 mment n i 1:01111·p le,; i11 te111périti,.: ilf',; ,.::1 ison><. ni 1·011tn • l a faim ou h t soi r. ui 1·011 ti-P lt•,.: :ttt:1 q1w,.: ,lp,.: :1uirnanx 011 lll•s c,11111·1;1is

cln 1l<'hors.

L,•s illl' lll(',< :l\'.lllf:lg'eN !;(' l'Ptt'Oll\'l'llf <l :lll N lp 1lomai11p rle l:1. pen;:él• on Lln 1·œm·. Lt• 11,, .

Yl'loppt>1lll'lll d e l'intclligenct'. !(>,: n•ssom·n·>< Ill' lï1tstnie1ion. bt eul tnre lle,; 11:'ttrt•s Pt <l<'s :1 rt,.:, l e>< tH·o.irr (•:,; 111• la f<C'ÎCP ll <.:l' qni ,;e11l1' f n it \ T :lillll' llt 11(, l"homrn l' l e r oi ile ln ,·r,•:ttion. l'iipanonissl'll l<'Ut 1ks l rnnt<'s f.11.:ulr(•,; tlp 1'11 111(' ,son t cle:,; bit• ur:1ib, r (•p amlt1s 11ni qm•11w1t1 <·hpz IPs JH'np!Ps nuis Pl. poli<.:(•,.: p at: la sO(·i(-t(•.

Les ])t' lll)i:1,les ;::in,·:tg'eX ll<' lf's ,·onuai,.:,sp11t poiuL d 1'i. ]>:lr 1111 c:tt:1dy,n 11 e impnssi l ,lt• ;) pr(•1·oi1·. Jp,; :-:o<·iHf>s :1ct.11ell l• 11H'nt PXist:1 nlt•s \'\•11:t i<'ll t :'i Nn• ,li><per><(•f'><, J'110 111Jt1P. i\ 11wi 11~ dt• lps r(•fo1·111Pr· a n ss i Iôl., n•tom·1w rn i r ro n·(,.

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DICT:f:E C'I-L\ HLE:\f.\fl i'Œ ('l1,1rkn1 :1g11t> j oui ,;sa it 11·111w :tlll<>r it·l:. n'<·orn1 11 p l't l'l'sJH.'l"t(•r tl n 111011<lP e u l.i,•r. 11 ,..,,, \':lit <[ lW J,,,, penp lf's les lllÏt'llX g'Oll\'1'1"11 1\,: out h<•><oin <k 110111Tit- lem· int c•llig'PU<·l· aussi hiPn t)lll' 1,•rn· <·oq i,:. TI l'llt·o m ·a g-l':lit !l oue ks ftnd t\~.

l ' u jou r (]tt'il 1·i s itait l'écolr t'>t: ihli l' ,l:111 >< s on Jmht is. il <lP111:1llrla à YOÏL' Jp,; <:n liiPrs ,li'"' Nt'>n•s. Il l"l'lll :t r11n:t (Jlll' IN: e nfnnts. Jp,; 11l ttl' :tppliqn(>,; :1pp:1r1ennien t :\ <ks f:1 lllille:-: p:1nn·e,.: t:1ntl i,: qne les l'llf:lnts <lP!'< noùk:,; pn,:-

s:i Îl'llt lenr te111ps :'i joner. Il promit :rnx Jll' (•· mil'l'f- !les <·h argl'H L"f'cherc llî•f>s <1n~rn<l il~ ,:p. r:1 iPnt ;:!T:11111><. r ni:-<. "'"' r onr11a11 t Ye1·N Jp,; ""' !·otHI:-<. il lPnr <lit tl't111 P ,·oix tl'l-rihk: ".TP 1ne ,-.;onl'it• bil•JI de YOtrP uohlesse Pt rl<• yoJ r<' ] 1(':J lltf> ' S:i t·ht>z <lllP ,..j YOII,.: 11(' YOUS t ·tllTÎ • !!Pz 11:1:,; <li •

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Supplément à l'ECOLE PRHIURE (N° U) tl'en sem hk w <,tfro11 t e 111:o t·è ,m i cn x t•11 l Lllllièl'P. }Jon s :-1 ignaleronlcl l f s :w( icles A r11·(1·i,·ii>r P et .1<Il' (glacier s), illustrés d<? n euf Dictionnaire géographique de la n ies o u t :n h's q ni mettPnt i nnn é diatPSuisse.

J mrnt l P k•et e m· a n co ura n t de l ' a.utiq u< ' I llnst 1·(, dP n om b t PURPS ca ttPs, p la ris t~xtensiou Ü P8 g lacien , et d es résult:1t:-1 Pi Ytlf•:-- rlin·r8l'R dan :-- l e 1 PX t e t:'t )1 01·s 1 Üf"s n-a.1,n1x dont .-\ .g:1is,si 7, et Desor fo l<•X l (·. J':1u1H eu t eni Jin ·,ü sou s à 7 i'i n:ut l Ps iu iti.ltPn 1·R; e'rst u n e monogra1·(~ntimC':-- ·r-1wcu ne. ,\ tiin ger frè·n•:--, 1JhLL' tt-i\:- C'Ompl èt e où ri e n d'Ps·s cntiPl (•<1 il PUr s, ~ PllC h â.tP l .

1ù·st lH'gl igé et sa lis faü,nnt ceJ.ÏPnd:1 111· L Ps dr-u x édi ti on s du d i ction n ai n, g én- a n x t' Xigeur-es d 'u n cli ctionna i1·e.

1 g1,1vhiqnP de l a Sui Hse, p ar L utz. so nt [ De jo lies Ylll'S rPlH'OÜLÜsent l es sitPs p1+ :- d' N 1·P é [JnisPe s. On u e p onYa.it so-11lc->s p lus 1·Pm Hrquablef. dont il est quPsgv r ~t Pll p u b lier n ue tro.isii>mc• é dition, t ion da ns l <' t P::de; l es a.rrnoi1·ics dC'S ,·u 1P~ nom h n•ux clinngem ent s q ui se , ill Ps fi gment eu t ête de l'arti c:l e consason t pto'flnit's en S u isse d ans la. sN·on - 1 ('té ù c-(•s d iYei-ses cittss, les h ~u s eign c1l1· moi ti é d P t e isii>de. 11 fallait ctPE'l' 1 nw n ts his to1·iques et s t a ti s tique s son t n u ou nag;l~ u o n1·0a.u qni, p ou1· la sta t i sl)l'ds , mais c:omplets. Lei- ri lla ges d e 1icp1l', la n ollll'Uclatnre l ocale. lPS d on - m f. m P 110 111, s i n o,m b1·0u x Pll ~uis,-e, son t ll(~l'S 1-!'i c , nt ifi q nes, fût ù la. han lenr d es n(~tü•HH'llt clir-tingués, rt- l e plu s p Pti l t•x ig1·UL'P!-\ ,u· t n f'lk1-. C' Pst c·P·(h· gritnde ha uw an, fî1i -il dl• denx on teois m a i son s, o·nn1• <lnn t M11. .\ ttin ger enh'l'prPn,1 :-a. rn enl ion di>s cp1'il p orte dn ns la C'Oll· JH' nt .1.njonnl'lrni la pnb lic-ation fr a n i,:ai- ir('-P 1111 Horn svécial ; llref, ü u 'y man s1• 1•t nlkmarnle :tY!:'< · <ll•:-1 q>lla lio1·atP nrs qu e l'ie n d P t·P q ui veut 1'ehan sscr l' i11<1 1· lonf'. lPs ca nto1w. tér0t Pt l'utili té de J' ou,J'age .

• \ tïu fü· d ornw r· ù !'eite œ n 1Tl' c:on si Le II Di c·t ionrnün° géog1·ap hi que d e Ta 1l (>1·a blP le r·arn e!l•r P u é(·cssa irP d' n nité , ~ n ii;i,:p 1, ,;p 1· ,1, eei-t-ainemPnt a ccu eil! i lt•s t~llit em ·s pu out confié l a ditedion i'I a v ec fa ,·c,nr u on seu lew ent p.11· lPs s ,1 '.\l. r..: uapp, p rnfesi-enr ~1 l' ),uult>mi e <le n1nts l'i h omm L'S d 'étu <le dP n otre p a ys , ~<>n c-11,îte l , rn iPn x v r ép:nt'i qnl' t on ! anrn;IÎ 8 pat les industi-iels Pt l rs <..: ornrnn·t n ~ i't 1·et ll' tùclle d ifficile et it ~f. Bor el (,' Hllts qni ." !ro1weron t r a s:-pmlJlh ?s dl' :-\ ü o11 t 011 a ppt (5 cie d epuis lon gtem}J R dan s do11née1- tstntistiqne,s qu'ils clle1·ehel:1 ~nissP r owa n d e la tlm·l·é et la u ett.e1. üc•u t en y;1in ailleurs ! - I l n e po11 nc1 1(~ <ks œ mTes cal'i'og1·apù iques. La, pa1·urn11q n e1· cla ns a,u enue a dmini sfr;l t ion , ti(• s <: icutifjqnP ,t été eonfiéE-> it dl~s :-1p é- anctm P hi b li ntl1èque p ubliqu e on pr i, ée ; l' ia li :-les, s a ns pai'.l e1· d rs nomb1·eox c;ol- 11<u·n.isi,,ant it hl foi s en frarn;a is ·e t en a 1laliorn tPnn; ,l ont )Df. ,\ l. ti ugr r i-e son t lE'mancl. il sern. uu Jien <le p ins eir! t e les n ss un ç lP cn-11c:o nn; p 01 11· la. r e1·isio11 de dHlX g;eanll P:-1 fraeti O•llS (ln JJPll l'l<d1:1qi1e canton. i,;ni sRe. L e p l:111 dl• l'on na ge eRt eorn;u de rna.......__..

--- H Ï!' l'<' :' 1 em ln,t ssei- toni es lPs don née:-1 . L l ' ic u/ 1•. - L P r C,ge11 l. à. u u fl èn•: ('.orn 1t1 P111 µ/ ogn1ph i qu Ps, hi s !ot i qn es , s t a ti sti 1lir ,:1 i,;-i n . au f éui ini n . l :1 ph rnse ;;n i va.nt r-: C'l'R q n(•:-1, i11d n stl"ie ll ei- (, ( 1;01 11mC1Ti:t.lPs d Ps c·:m tons, d i tstl'itti- , t h efs-lienx , Yill cs ei h o m rn<'s Rnnt lli l' Ll <'llYienx .- u·e ~t l >i P11 ,d m · plP. ~If. le r(>g·1•ut: .fp 11i rai: cN; ho m 1nes ,so n !' ,·illagefl (fo q nel (J l1é ÜllJJO·rtauce; e llps Re hi1•11 l'll ri t'il l1•,s. :-111cc;èü e nt ü,rn!-\ Je m êm e· ordl'P ù cbaq n e -o:t l' li1·le d fa cil iten t ai nsi l(,s r e l'he1·che~ t· I ks ('(ll ll J ):l l';tÏ S llll S (.[11 (; (l(JS 1:t ble,lllX

Bibliographie

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Fiat voluntas tua !

(Que votre volonté soit fa.ite .!) . Entre les be9:ux exe~ples de résignatton en notre siècle, il faut citer celui de Mgr de Ségur après sa cécité. A la

permanente de quelqu'un. Dieu soit ~one béni! Demande-lui qu'il ait touJours compassion de moi et qu'll me garde sur la croix tout près de lui, comme le bon larron.

- Le 1er septembre 1879 empêché par sa santé d'aller préside~ à Angers

part~ de son premier œil, il s'écria : , Di~u ~ Ia donné deux yeux il y a 33 le ~ongrès de l'Uoion des Œuvres, il ans, 11 m en reprend un aujourd'hui. Il ~~rit : < . ~e me résigue, estimant que me reprendra bientôt peut-êtr"' le se- l 1mmob1hté dans la résignation à •la cond. Je n'ai qu'à le remercier du temps volonté diviae est plus efficace pour 'le pendant lequel il me les a laissés Il ble~ que l'activité la plus ardente. Les est bien le maître. » • troi~ heures pendant lesquelles JésusLa perte du ~econd œil le laissa dans Cbr1~t cloué sur la croix .est resté imles mêmes senti ments intérieurs de sou- mobile, ont été plus précieuses quG les mission à la volonté divine. _ < C'est 33 a~nées de sa vie évangélique. une grande bénédiction et une faveur ' Dem~i~ 2 septembre, il y aura 25 ans inappréciable, écrit-il le 2 septembre que J'ai perdu la vue. Je supplie les 1865 à ~a sœur Sabin~, que d'être fixé me~bres du co~grès de faire une comà la croix par une iofirmité quel conque mun1011 en action de grâces, afin de et surtout par celle de la cécité. C't'lst · bien célébrer avec moi ce que j'appelle une . participation permanente à Jésus mes noces d'argent d'aveugle. , crumfié, et une sorte de consécration religieuse qai nous oblige, bon gré mal ~r.é , à renonce~ au monde, aux foiles '1 Joies, aux at ~ra1ts si dangereux des grand~urs humaines, des fêtes, des réunions.

Sous le titre • Le chargat valaisan , C est comme une goutte d'absinthe di- un professeur grenoblois, M. P icaud vine qui vient christianiser tous les vient de consacrer une curieuse et in~ ~r~uvages de la terre, et une sorte d'é- téressante monographie à la démonstrahx1r contre le naturalisme. Aide-moi, tion de l'authenticité de l'indigénat des ~a. chère sœur, à bénir Dieu de cette Huns dans nos contrées romandes. Jusv1s1te bien imméritée. . qu'à ce jour, il avait été question de - Le 2 septembre 1869, il écrit: c: Il traces de la descendance des soldats Y _a 18 ans que je suis devenu tout à d'Attila dans quelques vallées du Vaf~1t a~eugle, et que le bon Dieu, misé- lais central (Anniviers, Nendaz et pror1cord1eux et clément, m'a mis de force b.ablement Hérens). En suivant la théo:.. · dans un petit cloitre portatif dont per- rie de M. Picaud, nous arriver ions pressonne que lui ne peut forcer la clôture. que à étendre la probabilité de la , - Si. ton œil est plus que simple, dit descendance hunnique aux habitants 1Evangile, tout ton être sera lumineux des Alpes vaudoises, même à ceux de Or, mon œil est plus que simple. C'esÎ certaines régions du Jura et du plateau. _Mais pou~quoi ce titre le chargat valà mon petit monastère, ma petite clôture ambulante, qui m'oblige à prati- laisa~ ? Moi- même, montagnard né, j'ai quer la pauvreté et l'obéissance : la pau- dO. fa1re appel à toute ma perspicacité vreté, en me séparant de tout, bon gré pour me l'expliquer. Dans le Bas-Vamal gré; l'obéissance en me mettant !ais nous appelons sargat le grelot fadu matin au soir dans la dépendance milier des chevaux, et sargata l'ac-

Nos aïeux les Huns

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tioo d•agiter quelque objet pour qu'il fasse du bruit.

Ce verbe n'est qu'un dérivatif, et, probablement, le mot Je • sargat , ou • chargat , - car les montagnards ne .filent pas les s comme de la soie descendrait lui-même des boucles de fer que ~les bergers des Alpes avaient naguère coutume de placer à l'extrémité de leurs bâtons pour lfis agiter à l'oreille des vaches épouvantées et les ramener ainsi au calme, sans les frapper ou proférer des cris.

Si vous avez observé, lors de la dernière exposition de peinture, le tableau de M. Jeanmaire : • Bénédiction des troupeaux , dans le val de Nendaz, si vous eo avez exploré les détails, vous y aurez infailliblement remarqué un de ces bâtons munis d'anneaux. Dans la vallée de Bagnes, on voyait autrefois de long,:es chaînes de ces anneaux ; elles transformaient presque le bâton du pâtre-chef en uo vrai fouet à lanière métallique. Aujourd'hui, l'usage en est à peu près tombé dans cette vallée, mais il se conserve scrupuleus1ment dans celles d'Héreos et d'Anniviers, pour oe parler que des plus grandes.

Or voici comment ce modeste outil pastoral a pu servir de base à la thèse archéologique de M. Picaud, doot les dissertations se trouvent accompagnées de figurines qui oe laissent point subsisar de doute sur la similitude d'origine entre les bâtons de bergers du Valais, de la Hesse, de la Hongrie, etc.

Son livre ooos reproduit même une statue de Boudha japonais (en bronze) tenant de la main droite un bâton surmonté de boucles et tout semblable par sa forme à celui d'un berger de la val· lée des Ormonts, placé à côté.

L'œuvre de M. Picaud semble donc établir que ce tintinnabulum de pâtres valaisans a traversé l'Asie ; que des extrêmes régions de l'Orient, ot. il existe de nos jours et ,où récemment ~ncore les prêtres boudhistes les tenaient à la main comme des sceptres rappelant &111ez les crosses des évêques chrétiens, il est venu symboliser sur nos haute

~ pâturages l'autorité hiérarchique dea maitres- bergers. , A la fin du premier été pa1.1sé dana les montagnes alpestres, le jeune homme attache une boucle au bout de son bâton. S'il lui est donné d'y faire une seconde saison, il ajoute une deuxième boucle ; après le troisième été il a droit à trois boucles, et ainsi de cuite, autant de saisons, autant de boucles . . . Dans l'armée tant de galons, au pâtm·age tant de boucles.

Ces consciencieuses investigations de M. Picaud nous paraissent de nature à jeter un jour nouveau sur les premières origines des Valaisans. Ce canton n'a pas manqué d'historiens, mais le~ prem;ers chapi,res des Commentaires de César, et les rapports de Sergius Galba étaient dem11urés pour chacun d'eux l'infrancbissahle rideau, et leurs plus hardies controveraes avaient porté sur le chiffre de l'année de la bataille d'Ulrichen et l'ordre chronologique d'un ou deux évêques.

Au moins leurs successeurs disposecont-ils de données nouvelles et de jalons pour se risquer et se diriger par delà le , rideau , du conquérant romain.

La brochure du professeur grenoblois comprend encore une étude savante sur les marques domestiques servant à reconnaître les bois et, aussi, à remplacer la signature des illettrés. Ces marques, opérées avec la hache, sont d'une simplicité connue; les e ignes principaux en sont le pied de chèvre (ange en forme de chevron), , l'encaffe • consis~aot en deux coups de hal}he assez rapprochée pour que le morceau qui eo recouvre l'intervall13 s'écaille et s'arrache; la croix latine, le triangle, la croix de Saint-André. M. Picaud croit voir dans cette pratique une autre preuve de la descendance des Huns. Nous pensons qu'il est permis d'en douter et de l'envisager plutôt comme le premier résultat de la compréhension humaine sous les différentes latitudes. Presque toutes ces lignes sont formées de lignes

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droites parce qu'elles sont destinées à lacuRtre , paraissait un avertiaaemeat le faire à coups de hache. de Dieu. La plupart remirent leur sort Si des rapports de similitude peuvent et leurs biens entre les mains de l'Eêtre relevées entre les marques valai- glise. Seuls, quelques mauvais garsannes et celles de l'Asie centrale ou çons se réjouirent de ces calamités : orientale, c'est qu'on se sert partout, , Puisque la fin du monde est proche pour tailler le bois, d'un instrument qui disaient-ils, Dieu ne trouvera pas mai doit ressembler au nôtre, tout comme que nous profitions, avant qu'il noua le Chinois se coiffe au moyen de quel- les retire, des biens terrestres dont il que chose qui n'est pas notre coiffure, nous vouhH maitres.... , mais n'en est pas moins un chapeau.

Et ces loups pillaient les logis déaerL'auteur nous semble moins heureux tés, maogeaient les jambons des chemieocore dans son énumération de noms nées, buvaient le vin des caves et puide lieux et de familles du val d'Anoi- saient dans les tiroirs secrets des baviers, qu'il veut faire dériver des lan- h1;1t~. L'un d'eux fut pris. Ses juges gues hunniques ou madgyares. C'est un decidèrent que son col saurait quel peu le faible de tous les chercheurs poids ses pieds pesaiont. Il desceoqu~ de tomber dans le • système ,, dait pourtant de gens de haut, appareomais c'est le défaut, corrigible, d'une tés aux plus nobles. Il se nommait grande et rare qualité. M. Picaud oe Triselve. Des princes du Novarrals nous eût-il apporté que la théorie du étaient à l'origine de sa lignée. Les , chargat valaisan , que nous lui de- passions l'avaient attiré peu à peu loin vrionti déjà quelque reconnaissance. du sûr chemin, puis poussé tête preL. CouRTHION, mière daos le vice. Oublieux des Ave ~..:.,:;=----r-et des Pater que sa pieuse mère lui Le drao·on de Naters avait enseignés, u en ~tait venu à b1aso Jphémer le nom du Seigneur en compa. . gnie des. pires malandrins, coupeurs de A la base des montagnes qui dom1- bourse, ivrognes et autres proies de ponent Naterr, baille toujours la bouche tance. sombre de la caverne; mais une plaine Dans sa prison, il ne voyait, à tramaréc11geuse. a. remplacé le lac où le vers les suprêmes rameaux d'un cbâtaibourg se mirait. Scellée dans le roc gnier, que la cime 11zurée d'une montadont ses bords étaient hérissé~ , de gne et l'azur bougeant du ciel. Des lourds anneaux de bronze témoignent profondeurs de cette route i11finie une seuls de son antique présence. Les pê- hirondelle de lumière descendait parfois cheurs y amarraient leurs barques, des se poser rur ses membres endoloris par algues y su~pendaie~t d'humiùes che- les' fers. Lorsqu'elle se retirait de lui ' velures; !e her~e maiutena~t les étreint il suivait son vol dans l'espace. de ses mille m!nuecules. griffes.

Le malheur to·1rne l'esprit vers les La Bête, un Jour, avait crevé les flots hautes méditations et les doux souvedu lac; puis, laissant sur son passage airs. Il se souvenait de sa mère de la une pe~tilence i~fecte e; stéril!sant la tendresse de son sourire et d~ livre terre quelle foulait, elles achemina vers d'heures toct historié et tout peinturé la grotte. Dès lors, elle en fit son gùe. où elle lui apprenait à distinguer l'une Et ,les os de ses victi~es .s'amoncelèrent de l'autre les belles lettres fleuries. à 1en.trée. Elle était Lfr!ande de chair Quand il comparait le temps passé au bumame. Le pays devint ,un. désert. te~ps présent, alors il désirait la mort.

Tous ceux. ~es campagnes s étaient .ré- Mais il tremblait à l'idée de la mort fuglés de~n~re les remparts de la ville. honteuse qui le prendrait. par le cou, On ptédiaa1t la fin du monde comme comme un manant et jetterait le déprochaine ; le monstre, né du limon shonneur sur tou~ les siens. Déjà U

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sentait le bourreau sauter à cheval sur d'humilité recouvrait sa superbe. Et ses épaules, déjà il sentait ses dents c'était tant par désir de mériter le Par. s'ouvrir pour cracher sa langue gonflée, gatoire et de délivrer le pays du Dradéjà il entendait le sanglot céleste de gon, que par dégoût des fourches infa. mantes, qu'il implora, une fois dernière, l'àme de sa mère.

Il réclama vainement la faveur de la les notables.

Ils satisfirent à sa requête. décollation.

Le lendemain, dès l'aube, revêtu d'une La veille du jour où il devait gravir la colline patibulaire, il apprit que le cotte de cuir, toute hérissée de· lames dragon, en allant se désaltérer au lac, aiguës, que ses ·parents avaient façonnée suivant son habitude, venait de s'empa- durant la nuit, Triselve sortit de la prirer d'une jeune femme et l'avait dévo- son. Sur sa cotte flottait la chemise rée. La consternation opprimait la ville, des condamnés; une corde était nouée Il fit connaitre aux notables qu'il à son cou; près de lui se tenaient le s'offrait à combattre le monstre, sous bourreau et ses aides, en avant un prè· la condition que la vie lui serait ac- tre portant la croix, en arrière quatre cordée et une cellule dans un couvent, pénitents portant le drap funèbre - et s'il en triomphait. Il se savait l'homme la cloche de l'effroi tintait par petites le plus fort du pays; la barbe lui pou- secousses désespérées. - Defl femmes droyait à peine au menton qu'il soule- aspergeaient le condamné d'eau bénite; vait déjà d'un bras puissant le battant des hommes lui criaient: c Hardi, bon du bros bourdon et renversait sans bras 1 , Lui, de ses mains liées, leur peine les meilleurs luttt:iurs. Plus tard, montrait le ciel. Parvenu à la porte, le dans les combats, il s'avançait toujours cortège s'arrêta. La chemise d'humiliale premier contre les ennemis. Il faisait tion fut enlevée, un casque posé sur la aller et venir son fauchard dans les tête bénie du prisonnier ; ses mains fu. rangs, comme un moissonneur fait de sa rent libérées; il prit dans sa droite un faulx dans les rangées des épts. Et poignard à double tranchant, dans sa chaque fois qu'il abattait un nouveau gauche un bouclier. On ouvrit la poguerrier, il levait son arme rouge et terne; les créneaux devinrent noirs de criait : c J'ai bon bras ! , D'où le sur- faces anxieuses , perchées comme un nom lui était resté de • Triselve bon vol de corbeanx. * * * bras ,. Sa vigueur et sa valeur l'étoufTriselve avançait lentement à cause fèrent d'orgueil. Même en temps de paix, il cherchait sujet d'en tirer gloire. du poids de son armure, mais avec Il courait les foires, les fêtes de l'Arc, fermeté. Sous le ciel sombre, il simulait les lieux borgnes, les tripots où l'on un gros hérisson d'acier. Bientôt il s'enmettait, avec ses biens et son honne9r gagea dans le sillon stérile que le drasa vie pour enjeu. Afin de regagner gon avait creusé en descendant, chaque l'or qu'il perdait, il tint de viles gageu- '30ir, boire au lac. De profondes ornières, comme de se mesurer, avec ses res y marquaient l'empreinte des griffes seuls poings, avec les ours et les loups et de la queue fourchue.

Lorsque Triselve fut à la distance des belluaires ; il descendit jusqu'à vendre son courage, jusqu'à dépouiller les d'un jet de pierre de la grotte, d'où marchands italiens qui traversaient, sortait un souffle embrasé, il posa ses chargés d'étoffes d'or et d'argent, les armes, e'agenouilla et se plongea dans une ardente prière. En ce moment ceux défilés de la montagne.

Enfin la trahison l'avait livré à Celle de la ville distinguèrent un rayon de qui porte la balance. Il avait connu les lumière en forme d'hirondelle qui voltiheures lentes des captifs. Son regard, geait autour de lui. Ils en tirèrent bon goidé par un rayon divin, avait rappris augure et le saluèrent d'un loog cri : à contempler le ciel. Déjà une bure ~ Courage, bon brasJ , Celui-ci enten-

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dit la clameur ; il se tourna vers les remparts et de nouveau montra le ciel en signe qu'il confiait sa destinée et le soin de sa victoire à la grâce de Dieu.

Puis il ramassa un caillou et le lança dans la grotte. Une fumée plus épaisse eo jaillit et un grondement qui 'it dresser les poils des plue braves. Triselve pourtant ne bougea pas; il resta planté comme un arbr6 ; le. rayon céleste illuminait son poignard.

On vit d'abord deux pattes énormes, ooglées de griffes courbes, apparaître au senil de la caverne, s'y cramponner et lentement tirer dehors la tète affreuse de la bête. Sur son front se dressait une corne aiguë ; ses yeux ronds comme des roues étaient fendue en travers ; sa gueule plus haute qu'une porte de graoge, dentée de crocs en forme de piochard, dégouttait d'une bave couleur de 1>oix et fumante.

Toua pensèrent que Triselve avait dit sa dernière prière.

Le dragon ienait sur lui son regard jaune. Par crainte, sans doute, de la fascination, il lui lança encore une pierre. Alors elle ouvrit sa gueule, la fit claquer avec un bruit de forge, souffla une épaisse fumée et d'un élan s'abattit sur son adversaire. Il y eut un tourbillonnement sans nom ; la queue du dragon sifflait pareille à une fronde, ses griffes émiettaient le rocher , ses grognements déchainaient les échos.

Enfin ceux de la ville l'entendirent pousser un hurlement plus horrible ; en même temps un choc lourd ébranla la vallée. Cependant la poussière et la fumée continuaient à dissimuler le lieu, dès lors muet , du combat. Certains ayant, malgré leurs terreurs, franchi les fossés, s'étonnèrent du torrent de sang noir et bouillonnant qui emplissait le chemin du dragon et coulait au !ac.

Ils en conçurent une grande espérance et, l'épée au poing, se portèrent vers la grotte.

Dans la fumée moins épaisse, ils purent apercevoir un cadavre haut comme une colline ; Triselve, lui, restait invisible. Déjà, ils le supposaient écrasé

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par le 1ouhresaut aupr•me du dragon, lorsqu'ils Je virent avec émerveillement et joie sortir, l:4anglant, de la gueule inerte. Tous, pour célébrer le miracle se jetèrent à genoux. Mais le héros, enivré de l'ancien orgueil et oublieux du secours divin, courut à eux, montrant soo poignard et cria : c J'ai bon bras! , Sur l'instant, une flamme vengeresse jaillit sur l'arme, l'étendit roide, auprès de sa victime. * * * Ce nonoba&antf, il fut enseveli en terre chrétienne. Dana1soo tombeau on mit la pierre précieuse appelée c œut du serpent ,, qui ornait la corne du dragon. Quant au torrent engendré par le sang noir de celui-ci, il repoussa jusqu'au Rhône, et pour toujours, les eaux du lac. Par suite, de pêcheurs qu'ils étaient, les gens de Natera dovinrent cultivateurs, et dans les armes do bourg une vipère (1) remplaça la barque à voile carrée.

Daoiel BAUD-BovY.

Qui des deus a ral•on f (Suite el Jin. Voir N° 9.)

Maintenant, : mon cher, eo qu11lité de collègue, de conseiller et d'ami, je dola remonter le moral à ce jeune ; lui montrer que, dans la lutte pour une chose juste, il faut savoir supporter la contradiction, recevoir des coups, mais qu'H ne faut jamais se décourager : la victoire est à ce prix.

Voilà les idées que j'avais commencé à fixer sur un brouillon de lettre à mon ami, lorsque j'entendis heurter à la porte de ma modeste chambrette et sonner la voix bien connue de mon voisin Clément. Le voici : c Bonjour, père Clément. - Bonjour, M. le régent. - Que ~e voulez-vous.donc aujourd'hui, vous m'avez l'nir tout préoccupé T - Peutêtre bien, fit-il, en tirant ui..e maitre prise· d'un sabot de cerisier. M. le régent, c'est au sujet de mon fils Arthur (1) En allemand Natter.

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que je viena ... Puis, s'animant ; figurez-vous, ajouta-t-i!, que cet enfant me demande à se préparer pour l'école normale J - Pourquoi pas ? votre dis est intelllgent; il est doué d'un excellent caractère, d'un bon jugement et d'une volonté énergique. Je na doute pas qu'il n'y ait en lui l'étoffe nécessaire pour AD faire un bon instituteur.

- Très bien, M. le régent, et vous croyez que moi, qui ne suis pas riche, je vais d'abord dépenser un millier de francs pour faire instruire mon fils afin de lui assurer un traitement au dessous du dernier cordonnier de village 1 Comment faites-vous ce comote-là, père Clément? - Ben, voilà I J'ai dit d'abord qu'il me faudra un millier de francs pour faire les frais d'instruction, car notez bien que, out.ra le prix de la pension à l'école et les autres .frais, il il y a encore à compter les Journées d'un jeune homme de 17 à 18 ans. Je déduis ensuite du traitement maximum de 400 fr. l'intérèt du capital engagé, soit 50 fr.; il me reste 850 fr. à répartir en 6 mois ou 180 jours, ce qui fait 1 fr. 95 par jour. MaitJ, M. le régent, dans quel trou de chouette voulez-vous franchement qu'à ce compte-là m.~n fil~ loge sa nichée, à supposer qu 11 lUJ prenne fantaisie de s'établir nn jour 1 C'est déjà bien beau s'il peut se blottir tout seul dans un modeste réduit, et cela après avoir serré sa ceinture de deux crans au moins. Non, M. le régent, si je veux faire instruire mon fils, j'entends qu'il occupe une place en rap· port avec les sacrifices que je me serai imposés. • J'écoutai en silence les raisons de mon excellent voisin, ravi que j'étais de ce qu'il fllt venu ma dicter, à son insu, la réponse que je cherchais pour mon jeune ami. Puis, après un moment de réflexion, je lui dis : Faites de votre fils un instituteur quand même. Votre enfant a une vocation certaine, il faut qn'il la suive.

Il n'est du reste pas possible, ajoutai-je, que nos pouvoirs publics refusent plus longtemps de donner satisfac-

tion aux justes revendication, du corps enseigoaot primaire. Il y va de la justice et de l'honneur du pays. Non, il est tout à fait ioadmissible que dans un Etat où l'on augmente les traitements de tous les employés, où l'on dédouble toutes les c!asses des collèges, où l'on crée des cours d'enseignement de sciences avec traitement de 1200 à 2000 fr. pour instruire un ·ou deux élèves ; il n'est pas possible, dis-je, que nos gouvernants ne trouvent pas les ressources nécessaires pour donner aux instituteurs la paye qu'un maître-m~çon livre . ~u dernier de ses aide<J I Voilà pourquoi Je vous dis de faire de votre fils un instituteur quand même : les causes justes finissent tôt où tard par triompher. Je vous remercie du conseil, M. le régent; mais je réfléchirai encore; car je ne puis me faire à l'idée que vous autres, qui avez, soH dit en passant, une besogne bien pénible, vous puissiez vivre de dévouement et de belles promesses ; cela peut satisfaire l'esprit, mais non l'estomac, et aussi longtemps que vous ne serez pas bâtis autrement que le commun des mor~els, il . faut bien que vous ayez de quoi remplir la cornemuse, comme tout lè monde. Vous avez raiaoo, père Clément, et nous causerons encore là dessus ; en attendant je vous dirai que vous venez de me rendre un grand service sans Je vouloir. - Et lequel donc, M. le régent? - Voici : A votre arrivée, je ve• nais de commencer une lettre pour consoler et encourager un de mes amis, et Vt>lre conversation me fournit tout juste les idées que je cherchais pour lui répondre. - Bon, moi qui allais m'excuser de vous avoir fait perdre le temps 1 - Allons, père Clément, au revoir et merci. • Eh bien I ami lecteur, quel est celui des deux paysans qui raisonne le plus juste ? Est-ce peut-être le viei.l égo~ste qui, n'ayant pas d'enfants à 1Dstru1re1 voudrait qu'il n'y ellt pas d'école afin de diminuer son impôt, auquel, soit dit en passant, il sait déjà soustraire les trois quarts de ses capitaux f N'est-ce

pas plut6t le modeste campagnard qui, malgré la situtio.n par trop précaire de )'instituteur valaisan, consent cependant à de réels sacrifices pour laisser son fils suivre une vocation sans éclat, à la vérité, fort pénible et souvent pleine de mécomptes, mais utile au pays.

B. -

0-

"I deux mille fr., d'en payer l'intérêt et mèœe l'amortissement à 1 pour cent.

Méditez mon moyen de faire peu à peu fortune et dite3-moi si ce n'est pas le bon 1

-o-

Pronostics indiciua.nt les cha.ngements de temps

Un calcul intéressant

et autres phénomènes importants à observer

Je dépense chaque jour, en moyenne, 35 centimes en superfluités . Quelle perte annuelle fais-je ainsi f Le calcul est facile, mais se prête à plus de développements qu'on ne pense.

La somme directe économisée est de 365 fois 35 centimes, soit fr. 127. 75.

Mais en utilisant la caisse d'épargne, le capital s'augmente sensiblement.

Au bout de la première semai.ie, vous avez 2 fr. 45, qui rapporteront intérèt pendant 51 semaines; l' économie de la 2me semaine donnera intérêt pendant 50 semaines ; ... l'économie de la 5 lme semaine produira intérêt pendant une semaine encore.

Ce calcul d'intérêt donne pour résultat fr. 18,564, taux 3 010.

L'économie totale s'élève donc à fr.

129.60.

C'est un habillement complet pour trois garçons.

Ce sont douze paires de chaussures pour des enfants de bon âge.

Ce sont deux litres de lait par jour et un petit reliquat en plua.

Mais calculons la puissance de ces 129 fr. pour une opération de crédit.

Supposons dollc que je fasse servir Je montant économisé à payer l'intérêt. d'un emprunt. Au 5 010 je pourrai servir la rente de fr. 2592.

Et que de choses cette somme de fr.

2500 pi,rmettra d'entreprendre, de faire prospérer! Petit fonds de magasin, pièce de terre, atelier ou outils, engrais chimiques, jardin, ce qui conviendra aux aptitudes de l'individu.

35 centimes par jour, oui, ça permet de jouir annuellement d'un capital de

1. Si les étoiles paraissent ternes, sans qu'il y ait de nuages, c'est un signe d'orage.

2. Si les étoiles semblent plus grandes que d'habitude, et plus rapprochées les unes des autres, c'est un signe de changement de temps.

3. Les éclairs à l'horizon, dans un ciel parfaitement serein, sont un signe de beau temps et de chaleur.

4. Le grondement du tonnerre vers le soir, annonce l'orage ; le matin, il annonce le vent, et à midi, la pluie.

5. Un grondement continuel annonce une bourrasque, ou un grand orage.

6. L'arc-en-ciel double e& bien coloré indique la continuation de la pluie.

7. Les cercles blanchâtres autour du soleil, de la lune et des étoiles, sont un siine de pluie.

8. Quand des vapeurs s'échappent de la pluie tombante, il pleuvra longtemps et abondamment.

9. Si, après une petite pluie, on remarque près du sol un liUage semblable à de la fumée, il tombera beaucoup de pluie.

10. Les nuages qui descendent jusque vers lo sol après la pluie, et qui semblent s'y rouler, sont un signe de beau temps.

11. Un brouillard qui arrive après un mauvais temps, est l'indice i~u beau temps.

-o-

Variétés Une lettre de Gounod. -

On vient d' imprimer dans une brochure qui n'est

1899/1900

Xil année 0

pas destinée au public une lettre de Gounod, adressée à son confesseur, le P. Moro, Barnabite. Nous la trouvons si belle, elle nous montre si bien l'âme chrétienne du grand artiste, que nous pensons faire plaisir à nos lecteurs en la leur mettant sous les yeux. Gounod l'écrivait quinze jours avant sa mort qui eut lieu le 18 octobre 1893.

Saint-Cloud, 3 octobre 1893.

Non, certes, mon bien cber Père, je ne voue laisserai pas débarquer sur cet\e terre lointaine et froide sans vous y envoyer un peu de la chaleur d'un cœur toujours si près du vôtre. On a beau a'éloigner de ceux qu'on aime, on les porte autant qu'ils vous gardent dans cette unité qui est le seul principe d'union ici-bas, jusqu'à ce que nous soyons consommés là-haut. Nondum apparuit quid erimus; mais s'il nous manquait la , vision ,, nous serions au Ciel où elle nous attend. V ado parare vobis Zocum.

Vous n'allez pas, au moins, me laisser partir pour l'autre monde avant volre retour ; c'est d vous à me signer ma feuille de route et à m'embarquer sur l'Océan du Purgatoire où Dieu veume ne pas m'infliger une trop longue traversée. Il faut, d'ailleurs, que vous soyez ici pour notre fête, et j'espère bien la célébrer dans vos mains bénies, si, comme Je le pense, la saison nous ramène à Paris pour cette époque.

Tous ici se joignent à moi pour vous envoyer leurs respectueux souvenirs ; moi, je fais plus encore, je vous envoie toute mon Ame et mon cœur de fils.

Cb. GOUNOD. Le télél}hone sous-marin. - On assure qu':Ëdison travaille actuellement, à New-York, à terminer une invention de la plus haute importance. Il ne s'agit rien moine que de construire un téléphone sous-marin, grâce auquel on pourra se parler à travers !'Océan pour un prix inférieur à celui des télégrammes actuels. Il assure que les expériences déjà faites ont donné des résultats splendides. Pour les premiers temps on ne pourra pas parler directement d'Eu-

8 rope en Amérique : il y aura une station intermédiaire où les paroles seront reçues et transmises par un procédé mécanique.

-o-

notneaux Je vous aime, petits bohêmes, Moineaux délurés et piailleura.

Vous êtes, charmante batailleurs, Des poêtes les chers emblèmes.

Les soucis voue sont inconnus.

Trouver le pain sur ma fenêtre, Voir chaque jour le soleil nattre, Voue endormir quand il n'est plue; Da nid laissé par l'hirondelle Vous saillir pour vos oisillons, Les réveiller par vos chansons Lorsque vient l'aurore nouvelle ; Rêver, baignée par le soleil Sur une branche parfumée, Bercés par la brise embaumée Vous Ilvrer au pins doux sommeil, Et ne cannattre de la vie _ Que le ciel bleu, la liberté, Avoir pour devise : • Gaité • : Tel est votre sort. Je l'envie.

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Petits maux et leurs remèdes.

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Maux de gorge simples. -

Rhumes. - Tisanes de liohen, de jujubes et de dattes, de bourgeons de

sapin.

Transpiration arrltée. - Transpirer su lit; vin chaud, tilleul, sureau.

Crampe d'estomac. - Application de

linges chaude.

Diarrhée. - Bismuth.

Coliques violentes. -

Cataplasmes de farine de lin arrosés de quelques gouttes de laudanum.

Mouvements de bile. - Camomille, rhubarbe.

Mal blanc. - Bains d'eau de guimauve et cataplasmes.

Ecorchures. - Glycérine phéniquée.

Contusions. - Compresses d'arnica et d'alcool camphré.

Brtilures. - Corps gras et ouate,

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