L'Ecole valaisanne, septembre 1982 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

Bulletin mensuel du personnel enseignant du Valais romand

Septembre 1982 XXVI le année

C'est bonnard d'avoir un livret

d'~""""-"'unesse

lia~~&ntonale.

Ainsi,jesuis moins tentè de dèpense< tout mon argent d'un seul coup. Et pour ce que j'èconomise, je touche un bonintèrêl Plus tard, je ferai verser mon salaire sur un compte à mon nom . C'est un bondèpart pour mes relations futures avec la banque.

Il eq BANQUE CANTONALE DU VALAIS li S~CURIT~ ASSUR~E

Priorité à la gouache TALENS...

L'ÉCOLE VALAISANNE

paraît à Sion le 15 de chaque mois, juillet et août exceptés .

RÉDACTEUR

M. Jean - François Lovey.

DÉLAI DE RÉDACTION

Le 25 de chaque mois (Documents photographiques en noir et blanc).

ÉDITION, ADMINISTRATION, RÉDACTION

ODIS, Gravelone 5, 1950 Sion, tél , (027) 21 6286.

IMPRESSION , EXPÉDITION

Imprimerie Valprint S.A., Sion .

ABONNEMENT ANNUEL

Fr. 25 .-, CCP 19 - 12, Etat du Valais, Sion (pour le personnel enseignant, l'abonnement est retenu sur le traitement).

TARIF DE PUBLICITÉ

Couvenure: 4 e page avec une couleur (minimum 10 fois) mais avec changement de texte possible

2 e et3 e pages avec une couleur (minimum 10 fois) mais avec changement de texte possible

1/ 1 page 1/2 page 1/4 page 1/8 page

Fr. 3500 .Fr. 1800.Fr. 1000.Fr. 600.-

Fr. 3200 .Fr. 1650.Fr. 900 .Fr. 500.-

Pages intérieures:

1/1 1/2 1/3 1/4 1/8

page page page page page

Fr. 300.Fr. 160.Fr. 120.Fr. 90.Fr. 50.-

Rabais pour ordres fermes: 5 fois: 5 %, 10 fois: 10%.

... En bOÎte métallique! réf. 8 M 8812 Plus solide - Plus pratique - Plus avantageuse

DONNÉES TECHNIQUES

Délai des annonces: le 1er de chaque mois. Surface de la composition: 155 x 230 mm. Impression : offset.

RÉGIE DES ANNONCES

Publicitas S,A., Sion, tél. (027) 21 21 11 et ses agences de Brigue, Martigny, Monthey,

ENCART

Les encarts sont acceptés. Prière de se renseigner de cas en cas auprès de Publicitas S.A.

Sommaire

Permanence de l'eau

ÉDITORIAL Jean-François Lovey

Permanence de l'eau ...

ÉDUCATION ET SOCIÉTÉ Lucien Y. Maystre Pierre Pradervand Elisabeth Sola Anna T. Veuthey

Le chrétien face au problème de la protection de l'environnement ... .. ... . . . .. . Pourquoi s'intéresser au tiers monde? Le théâtre à l'école L'homme quotidien

5 16 18 21

ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE Marguerite Stœckli Fanny Grandchamp Alexandre May Henri Métrailler Radio-TV éducative

Directives concernant les examens médico-scolaires 1982-1983 Exposition de tapisseries d'enfants ... . . ... . CI RCE "1. Sous-com miss ion d'histoire et d'éducation civi que . Etat des travaux .... Utilisation des moyens audio-visuels à l'école et éducation aux medias . ....... . 1nform ation . . . . .. ... .

27 28

30 31

HORIZON LlTIÉRAIRE Maurice Zermatten

Une jeunesse en Engadine, pàr Cla Biert

Rapport 1981-1982 .. . . .. . . . Loi scolaire: les voies du secondaire

VIE CORPORATIVE SPVal Charles Borel

INFORMATIONS OFFICIELLES Lechefdu DIP Département de justice Erwin Eyer Service cantonal de la formation professionnelle Vital Darbellay Johana O'Hana

Enseignement de la langue fraçaise à l'école. Communiqué. . . . . . .......... Certificat individuel d'état civil pour personne de nationalité suisse ............ . Activité des conseillers pédagogiques pour l'enseignement de la gymnastique .. ... . .... . Ouverture des écoles professionnelles du Valais romand .. Caisse de retraite: informons Cherchons jeune fille ....

Photos: Claude Vouilloz, Oswald Ruppen. 2

56 58 58

59 60 61

L'eau est un perpétuel projet; elle a cette particularité, à l'état de nature, de ne jamais interroger ses sources, de ne jamais revenir en arrière sur ses pas d'écume et de tourments. Elle coule comme d'autres grandissent ou espèrent, elle fuit peut-être - mais nous ne saurions l'accabler - et lorsqu'elle s'arrête, c'est pour stagner, agonisante alors de roseaux perclus et de chuchotements retom. bés. En réalité, on ne voit jamais ce qu'elle est,' notre regard n'appréhende que son mouvement, son passage et son cours régulier. La fixer longuement, c'est reconnaÎtre

que déjà, dans l'immédiat, elle n'est plus là, elle est ailleurs, plus loin, promise à d'autres sortilèges. C'est pourquoi j'aime le défi insensé du peintre et du photographe qui immobilisent, pour notre émotion, les reflets de cette errance sauvage. Il va chez eux comme une sourde volonté d'arrêter un instant le fluide, notre plaisir et notre repos, com.m e si nous avions le privilège d'interrompre notre flux vital pour nous regarder vivre,. l'espace d'un éclair. J'aime aussi ces troncs et ces pierres, ces mousses, ces vieux ponts de bois, cette harmonie du végétal et du minéral qui ponctuent un cours d'eau d'éléments stables. Je sais leur caractère d'érosion, leur caractère éphémère, et par là, en contemplation, je sais un peu le mien. L 'œil du photographe peut être sage.

Le chrétien face au problème de la protection de l'environnement par Lucien Y. Maystre, professeur Ce texte que nous avons l'honneur de publier en ce numéro est celui d 'une conférence que M . Mavstre a prononcée li Sion dans le cadre de la session pédagogique d 'août 7982 . Qu 'il soit vivement remercié pour nous en avoir autorisé la reproduction intégrale .

E.v.

On s'attendrait davantage à entendre un tel thème traité par un théologien ou par un homme d'église, que par un ingénieur, professeur dans une école polytechnique. Et pourtant! que de fois avons-nous tous entendu citer le conseil de Gargantua à son fils: «(Science sans conscience n'est que ruine de l'âme». C'est parce que les problèmes techniques m'ont conduit aux problèmes économiques et sociaux puis aux problèmes politiques, ceux-ci enfin au problème du sens de mon existence, que j'ai décidé d'aborder la question par le bon bout. De l'analyse du premier article de la Loi fédérale sur la protection de l'environnement - actuellement en discussion au Parlement fédéral- en passant par un jeu de linguistique, j'aboutirai au constat d'une polarisation des opinions politiques contemporaines concernant l'environnement et la société ainsi qu'au constat de l'équivoque doctrinale des mouvements d'opinion en faveur d'un autre développement. La seconde partie de mon exposé présentera les réponses qui sont aujourd'hui offertes à ceu x qui cherchent un sens à leur vie et à l'avenir du monde - surtout des jeunes - et refusent la perspective d'une société de consommation : l'attitude aliénante de celui qui sépare soigneusement son travail professionnel de ses problèmes de conscience; le théisme ; la réponse biblique; une vision «pharisienne» de la religion; et enfin les conséquences évangéliques de la réponse biblique . L'article 1er du projet de loi sur la protection de l'environnement en définit le but en ces termes : «La présente loi a pour but de protéger les hommes, les animaux et les plantes, leurs biocénoses [c'est-àdire les associations de plantes et d'animaux telles que forêts, marais, tourbière, prairie etc .] et biotopes

[c'est-à-dire le milieu inerte qui sert de support à ces biocénoses , tels que formations géologiques, lacs, cours d'eau etc .] des atteintes nuisibles et incommodantes et de conserver la fertilité des sols. Elle vise notamment à réduire à titre préventif, dans toute la mesure du possible, les atteintes qui pourraient devenir nuisibles ou incommodantes et à empêcher les atteintes nuisibles». Les précisions entre [ ] sont de l'auteur. Voilà un article qui pourrait mener loin! Protéger toute la nature contre les atteintes nuisibles : mieux, réduire à titre préventif celles qui pourraient être ou devenir nuisibles! On ajoute bien «dans toute la mesure possible». Mais par quoi se définit ce qui est possible, si ce n'est en fin de compte par le jeu politique? Initiatives et référendums sont là pour prouver que la mesure

possible peut signifier des choses bien différentes! L'article 1 ne précise pas : nuisibles pour qui. Mais, étant donné qu'il s'agit de protéger la nature, on peut supposer que ce «qui», ce sont aussi les générations futures . Or elles sont encore muettes, car elles ne sont pas encore nées : elles ne peuvent descendre dans la rue pour obtenir satisfaction, comme le firent les ouvriers au temps des grandes conquêtes sociales . Il n'y a donc que les vivants pour défendre les droits des générations futures . Et ces vivants n'ont que leur conscience individuelle pour incitateur. A quelles sources s'alimente cette conscience? J'en viens à mon petit jeu linguistique : prenez le Petit Robert et cherchez les synonymes en partant du mot «pollution». Peut-être trouverez-vous , comme moi, une quaran-

taine de mots qui se laissent regrouper selon 5 axes de réflexion: - la matière en général. avec: altération, dégradation, etc. - la matière vivante, avec: décomposition, pourriture, etc. - les animaux et l'homme, avec: infection, contamination, malsain, etc. - les équilibres naturels, avec : dérèglement, instabilité, désordre, etc. - enfin l'homme, créature douée d'une conscience, avec: mal. avilissement, déchéance, profanation, péché . Notre langue maternelle nous rappelle donc que la pollution et la protection de l'environnement ne sont pas uniquement affaires de spécialistes, qu'ils soient scientifiques, ingénieurs ' ou économistes. Tel l'avenir, la protection de l'environnement est notre affaire. Notre affaire à tous . Pour le meilleur et pour le pire. Quel panorama d'idées nous offre la pensée contemporarne? Recond'emblée que notre naissons monde est confronté à des problèmes nouveaux, tant par leur nature . que par leur ampleur: les schémas de pensée des partis politiques tra. ditionnels, nés à l'époque des luttes sociales, n'offrent guère de réponse satisfaisante . Et l'on assiste à la confluence surprenante de courants aussi divers que les écologistes, les pacifistes, les anti-nucléaires, les quart-mondistes, les partisans du retour à la nature ou à un archaïsme paisible, les révolutionnaires qui vilipendent le communisme classique, les partisans d'une médecine naturelle et d'une alimentation biologique, des énergies .douces, de la décentralisation. Les sociologues ont analysé ce

phénomène et l'un d'eux, dans un article intitulé «Catastrophe ou corne d'abondance» [1] a décelé une polarisation des opinions : d'un côté les «catastrophistes» dont le portrait serait: - convaincu que l'environnement court des dangers sérieux; respectueux des systèmes naturels; opposé à la société industrielle et aux besoins qu'elle suscite artificiellement; méfiant envers le pouvoir de la Science et de la Technologie de résoudre les problèmes; préférant les valeurs spirituelles aux valeurs matérielles; revendiquant un travail qUI donne satisfaction à l'homme; pour un esprit communautaire, pour la participation . De l'autre côté, les «cornucopians», ce que je traduirais par triomphalistes, dont le portrait serait: - convaincu qu'il y a peu de problèmes de l'environnement, qu'ils pourront être maitrisés, ce qui permettra une gestion plus performante du milieu naturel; attitude favorable à la société industrielle, à la compétition, à la concurrence et au succès; confiant en la Science et la Technologie pour résoudre les problèmes de l'énergie et des ressources; donnant la primauté aux objectifs économiques de la croissance et de l'efficience; individualiste et acceptant inégalités et différences; revendiquant la récompense pour ceux qui réalisent et réussissent. On ne s'étonnera guère de reconnaître, dans ces deux extrêmes, ceux qui «sont contre» et ceux qui «sont pour» notre société moderne actuelle. Les politiciens d'aujourd'hui s'inquiètent de constater que

la ligne de démarcation entre ces deux mondes ne correspond plus à la ligne Est-Ouest: car les pays d'économie socialiste sont en réalité aussi matérialistes que les pays occidentaux et ont le même dieu qui s'appelle «croissance économique». De nos jours on parle bientôt davantage de l'opposition NordSud, entre ceux qui ont et ceux qui n'ont pas. La réalité sociale et politique est évidemment beaucoup plus complexe et nuancée: entre ces extrêmes on peut trouver non seulement tous les états intermédiaires mais aussi des combinaisons aberrantes, tant il est vrai que l'homme porte la contradiction dans son cœur. La contradiction la plus répandue est bien celle qui oppose la fin aux moyens . Depuis le célèbre «Si vis pacem, para bellum» (Si tu veux la paix, prépare la guerre») on n'a rien inventé de mieux. Aujourd'hui cela se traduit notamment par : «en développant l'industrie et ses produits, nous trouverons le moyen de mieux protéger l'environnement» ou par: «grâce à l'énergie nucléaire nous pourrons accroître énormément la production et la consommation d'énergie donc résoudre les problèmes énergétiques» ou encore par: «par des actions politiques directes et violentes nous préparons l'avènement d'une société non-violente». La contradiction mine également le grand courant de ceux qui sont contre : les désirs des passéistes et des futuristes; ceux qui voudraient faire revivre le bon vieux temps tels les- partisans de Lefèbvre ou de l'Action nationale et ceux qui voudraient l'anarchie, la permissivité totale, la révolution permanente : ceux qui accusent la religion de son obs-

curantisme et de sa collusion avec les exploiteurs et ceux qui veulent des églises engagées dans le combat social. En tant que formation politique, les «Ecolo» n'ont pas percé, non à cause de la force des autres partis, mais à cause de leur faiblesse congénitale: les «Ecolo» n'ont pas de fondement philosophique reconnu et accepté . Ils sont donc toujours victimes de malentendus et les forces de division les affaiblissent en même temps que le danger dans notre monde les renforce . Rien d'étonnant, si l'on considère ce fait dans sa perspective historique. Un jour viendra, et personnellement je m'emploie à le hâter, où une plate-forme politique solide pourra être construite sur un rocher sûr et sain(t). Mais auparavant, examinons les croyances qui nous sont offertes aujourd'hui .

1. Le neutralisme scientifique: la science est neutre, tant dans ce qu'elle découvre que dans ce qu'elle réalise. Elle n'a pas à s'occuper du bien et du mal. Pa~ conséquent moi, exerçant une profession scientifique ou technique, je fais mon travail et ne mélange pas mes convictions personnelles avec mon travail. Ce tri dichotomique donne l'impression d'être commode. Mais il est une souffrance, parfois inconsciente, pour ceux qui le pratiquent (plus on avance en âge et dans la carrière, plus les circonstances invitent à ce tri). Souffrance, parce qu'il révèle une angoisse d'être [2], parce qu'il conduit à un émiettement de ma vie, parce qu'il me condamne à des besognes au lieu de m'inviter à un Œuvre [3]. Ce comportement est le prélude d'une démission face à ma propre existence, prélude de la désillusion. «L'une des infirmités congénitales

de l'homme est d'attribuer ses échecs à l'action de forces qui échappent totalement à son autorité et débordent incommensurablement les limites de son action. Cette manœuvre compte parmi les plus insidieuses consolations de la philOSOlJhie» [4 J et l'on arrive au «Bof», à la fuite peureuse dans un bonheur étroit et égOïste ou à l'invocation du 2 e principe de la thermodynamique pour expliquer la fin d'un monde . J'ai connu des professeurs qui affirmaient pouvoir - même devoir séparer soigneusement science et éthique: cette sûreté de soi m'a toujours laissé songeur. Comment peut-on oublier que la démarche scientifique est entachée de choix donc de subjectif? La réalité est un continuum que je n'étudie jamais dans sa totalité: les limites spatiales et temporelles que j'assigne à mon objet d'étude ne résultent elles pas d'un choix, rationnel sans doute, mais choix quand même? Les choix des caractéristiques étudiées, les choix des seuils de prise en compte de ces caractéristiques, dépendent de l'observateur, ils sqnt donc subjectifs . La Science moderne aime les qualifier d'objectifs, lorsqu'ils sont conditionnés par les organes de perception de l'homme ou les instruments qui en accroissent le pouvoir, car ils font alors l'objet d'un consensus général. Mais ce qui caractérise les problèmes de l'environnement, c'est précisément que l'homme . fait partie intégrante de ce qu'il se propose d'étudier : la démarche scientifique classique qui postule un observateur extérieur à ce qu'il observe est dès lors inapplicable. L'homme, avec son système de valeurs humaines, fait partie de ce qui est observé et la «Science pure» devient un mensonge.

Même si le contenu de certaines investigations scientifiques est presque pure science, le choix de çes investigations est un choix politique, donc à base éthique. Pourquoi a-t-on consacré des années à étudier l'énergie nucléaire et non pas l'énergie solaire, si ce n'est à cause de la collusion des milieux dirigeants de ce que l'on a appelé le complexe militaro-industriel? Le neutralisme scientifique est un concept commode pour 1'«Establishment» c'est-à-dire pour le pouvoir établi, mais il est pernicieux car il est la porte de la réification de l'homme .

«Quand l'élan de croissance dans une société saine semble avoir cessé, l'individu passif se trouve désorienté sur les mers inconnues de l'Univers. La réaction inverse à ce sentiment de perte de contrôle est de regarder, non pas au-dehors le macrocosme englouti par le mal, mais à l'intérieur vers le tréfonds de l'âme et de reconnaître la défaite morale comme un échec de la maitrise de soi . Un tel sentiment de péché personnel présente le contraste le plus aigu qu'on puisse imaginer avec le sentiment passif de laisser-aller. Tandis que ce dernier agit comme l'opium en instillant dans l'âme un aquiescement insidieux au mal, accepté comme inhérent aux circonstances extérieures au-delà du contrôle de la victime, le sentiment du péché agit comme un stimulant parce qu'il inspire au pécheur que le mal n'est pas extérieur mais bien en luimême, et de là soumis à sa volonté» [4]. Nous allons maintenant examiner comment cette prise de conscience éthique conduit à une réponse théiste et à une réponse «religieuse».

2. La réponse théiste: «Uhuru» le bulletin de Swissaid [5], nous apprend que pour les tribus indiennes d'Amérique du Nord, «il n'y a pas de sentiment de supériorité à l'égard des autres formes de la vie. Ils n'exercent pas de domination et ne se sentent pas dominés par un environnement hostile sur lequel ils devraient s'assurer la suprématie. Comme ils entretiennent avec tout ce qui existe des liens de parenté, ils peuvent honorer et même sacraliser toutes les manifestations de l'existence universelle». Evidemment l'urbanisation et le déracinement de l'homme ont détruit tout cela, comme le notait déjà Madeleine Delbrêl [6] : «L'intelligence s'est trouvée coupée d'une de ses prises les plus anciennes et normales sur le réel: la communauté de vie avec la nature, ce que l'on appelle classiquement la nature; campagne, terre, lois qui les régissent et que la mémoire humaine, sinon la réflexion personnelle, rattachait à une idée vraisemblable de Dieu. Avec cette nature - campagne et compagne, l'homme était depuis toujours en éommunauté de destin. C'est par elle qu'il avait été éduqué au sens du connaissable et au sens du mystère, à la relativité de certaines choses vis-à-vis de lui et à sa propre relativité .. . tandis que la vie urbaine coupe nos prises normales sur le réel». La relation de l'homme et de la nature doit ici être analysée plus en détail car elle est toujours sousjacente au discours écologique . Je citerai ici de larges extraits d'un exposé présenté par Roland Benz à la promotion 1977 du programme d'études postgrades de Génie de l'Environnement organisé par l'EPFL. [7]:

«y a-t-il, dans notre expérience humaine, un rapport d'altérité ou un rapport d'identité avec la nature, autrement dit, est-ce que la nature pour moi c'est l'Autre, ou bien la nature pour moi c'est finalement mon grand Moi, quelque chose avec quoi je peux me confondre? Si c'est un rapport d'altérité, je constate effectivement que la nature face à ma liberté est Autre, elle est à la fois ce qui me précède, ce qui m'englobe et peut-être sur le plan personnel, me survit: elle est ce qui me sert et aussi ce qui s'oppose à moi. La nature, on la découvre évidemment dans ce «service», comme l'environnement nécessaire à la vie, à mon existence physique et aussi comme provocation à réagir face, d'une part à la beauté, à la joie, à la jouissance que j'en ai ou, d'autre part, à la souffrance, à la répugnance que peuvent m'apporter certaines scènes. Une sorte de provocation à réagir, une sorte de nourriture spirituelle dans laquelle je suis pris. L'expérience de la nature nous entraîne aussi à la ressentir comme une puissance qui s'oppose, qui peut être un sujet d'effroi et de crainte, un lieu dans lequel je risque d'être détruit, car la nature a toujours le dernier mot sur moi, être humain, puisque j'y meurs. Alors cette attitude, qui consiste à voir la nature comme l'Autre, avec une sorte d'intention aussi, conduit à ce que l'on a appelé l'animisme. Cela fait penser à l'enfant qui dit: est-ce que ceci est gentil ou mécha'nt? C'est ce style de rapport qui s'établit dans l'animisme habituel; mais aussi qui conduit à la conception d'une Puissance cosmique ordonnatrice; derrière toute chose, tout est dirigé par cette Puissance

qui n'est pas définie, ce qui conduit à ce que l'on appelle le théisme. Alors à ce moment-là naît une ambiguité: la nature est à la fois quelque chose qui me sert, qui est nécessaire à ma vie, et à la fois quelque chose qui est terrifiant dans les puissances qu'elle déchaîne. D'où, dans toutes sortes de mythologies, cette projection que les dieux sont dans les combats tels que la nature nous les figure. C'est donc dans ce premier rapport d'altérité à la nature que nous pouvons ensuite discerner, sur le plan religieux, une conception soit de l'animisme, soit du théisme. En revanche, dans un rapport d'identité, donc lorsque la nature est conçue comme ce Moi élargi, comme le grand Tout, la vie luxuriante, foisonnante à laquelle je participe par ma vitalité, je suis donc simplement là comme un moment, comme une parcelle, comme une ramification de la vie universelle, et j'éprouve ce sentiment d'une symbiose plus ou moins harmonieuse avec l'environnement. Mais, évidemment, ce rapport d'identité à la nature comporte à la fois un côté positif et un côté négatif. Nous avons tous éprouvé ce sentiment d'une communion à la vie universelle: lorsque nous sommes dans l'eau et au soleil, nous nous sentons bien par rapport à ces éléments, dans une sorte de communion à cette vie, au cosmos . Ceci est élargi dans toutes sortes de pratiques religieuses, par exemple la culture dionysiaque, qui est au fond notre rapport à la nature sauvage. Dans le culte dionysiaque, l'homme est à la fois pris comme dieu, comme bête et comme homme dans une sorte de confusion avec la nature manifestant des forces de puissance, et des forces

non maîtrisables . On peut aussi citer la philosophie stoïcienne qui conduit, dans ce rapport d'identité, à une sagesse dans laquelle il faut essayer d'être en harmonie avec le principe vital de l'univers. Dans ce rapport d'identité, il n'y a pas qu'harmonie : on découvre aussi certains aspects négatifs et sombres, puisque la nature est aussi faite de morts multiples, de cycles de mort et de renaissance . Ceci est assez bien exprimé, par exemple par les divinités Kali et Siva où la vie, c'est la mort. Il y a ce double aspect. Dans ce rapport d'identité, la nature est conçue comme le grand Moi et nous aboutissons à une religion de type dit panthéiste. Dieu, c'est la vie universelle où chaque forme d'existence surgit, s'exalte et passe pour ressurgir à nouveau sous une autre forme . Une des grandes tendances de cette attitude conduit à ce qu'on appelle la métempsychose ou la réincarnation. D'ailleurs on remarque une certaine ambiguïté à ce sujet dans la pensée hindouiste, qui consiste justement à échapper au cycle des réincarnations, à ce cycle de la vie qui s'efface et ressurgit. Dans cette optique, dans ce rapport d'identité à la nature, la personnalité propre est conçue comme assez négative. L'idéal, à ce moment-là, est de se fondre dans le Tout et non pas de réaliser sa personnalité, de l'affirmer. Dieu est, dans ce concept-là, ce qui est en moi, ce qui est plus que moi, ce qui me dynamise et me dépasse, ce qui me fait surgir un temps, mais qui ensuite me laisse. Je suis pris dans le cycle éternel de la vie éternelle qui est Dieu, car la Vie est Dieu, elle n'est pas moi.»

cela, mais les deux à la fois . Et le rapport de l'homme à la nature conduit finalement à concevoir un rapport de type religieux. Dans ce rapport se posera très vite la question, Dieu est-il pour ou contre l'homme? Que je conçoive un Autre absolu ou que je conçoive une Vitalité absolue, cette nature ou divinité crée un rapport de peur, d'angoisse, car j'ai conscience de ma finitude. Dans un article paru en 1967 dans la revue américaine «Science», intitulé «les racines historiques de notre crise écologique», qui a beaucoup fait parler de lui [8], la vision du monde de ce que l'on appelle la «civilisation chrétienne» est violemment attaquée. En voici quelques extraits: «l'homme a nommé tous les animaux, établissant ainsi sa domination sur eux. Dieu a explicitement réalisé tout cela pour le bénéfice et la loi de l'homme: aucun élément de la création physique n'a d'autre raison d'être que de seNir les buts de l'homme. Le christianisme, en opposition absolue avec le paganisme antique et les religions asiatiques, non seulement a établi un dualisme entre l'homme et la nature, mais a aussi insisté sur la volonté que l'homme exploite la nature pour ses propres fins . Dans l'antiquité, chaque arbre, chaque source ou cours d'eau, chaque colline avait son propre génie du lieu, son gardien spirituel. En détruisant le paganisme, le christianisme a rendu possible l'exploitation de la nature dans un esprit d'indifférence pour les sentiments des choses naturelles .

L'homme se trouve toujours pris · Davantage de science et de technoentre ces deux tendances, il n'est ni logie ne vont pas nous aider à sortir uniquement ceci, ni uniquement de la présente crise écologique, jus-

qu'à ce que nous · trouvions une nouvelle religion ou repension la nôtre. Sans doute devrions-nous méditer sur le plus grand révolutionnaire du christianisme depuis le Christ: saint François d'Assise . Le cœur de son message est sa foi en la vertu d'humilité, non seulement pour l'individu, mais pour l'espèce humaine. La doctrine franciscaine de l'âme animale a rapidement été balayée.

***

Les vues de François sur l'homme et la nature s'appuyaient sur une espèce de panpsychisme unique de toute la création inanimée et animée conçue pour la glorification de son créateur transcendant qui, dans un geste d'humilité cosmique, s'est fait chair, était impuissant dans une mangeoire et mourut pendu au gibet. Ainsi nous continuerons à avoir une crise écoloqique s'empirant, jusqu'à ce que nous rejetions l'axiome chrétien que la nature n'a aucune· autre raison d'exister que de seNir l'homme. Puisque les racines de nos problèmes sont largement religieuses, le remède doit aussi être essentiellement religieux, que nous l'appelions ainsi ou non. Nous devons repenser et sentir à nouveau notre nature et notre destinée .. Le dogme chrétien de la création, qui se trouve dans la première phrase de tous les credo, a une autre signification pour notre compréhension de la crise écologique actuelle : par révélation, Dieu a donné à l'homme la Bible, le livre des Ecritures . Mais si Dieu a créé la nature, elle aussi doit révéler la mentalité divine.» Je reviendrai sur cette hérésie, c'est-à-dire cette «saisie véhémente

d'un aspect authentique mais partiel de la Révélation» [9]. Ceux qui n'ont pas cherché une réponse dans une interprétation sans doute tendancieuse des religions orientales, (qui mériteraient d'être mieux étudiées par ceux qui s'en réclament [10]) ont porté une certaine image de saint François au pinacle, le considérant comme le Patron des écologistes . Mais ils ont tous banni le passage du livre de la Genèse, (1, 26-28) que l'on accuse de tous les maux : (N .B. Tous les passages de la Bible sont tirés de la traduction Osty [11]) «Dieux dit: Faisons l'homme à notre image, selon notre ressemblance, et qu'il domine sur les poissons de la mer, sur les oiseaux du ciel. sur les bestiaux, sur toutes les bêtes sauvages et sur tous les reptiles qui rampent sur la terre.» Dieu créa l'homme à son image, à l'image de Dieu il le créa; mâle et femelle il les créa . Dieu les bénit et Dieu leur dit «Fructifiez et multipliez-vous, remplissez la terre et soumettez-la, dominez sur les poissons de la mer, sur les oiseaux du ciel et sur tout être vivant qui rampe sur la terre». Condamner ce texte en oubliant le Péché qui apparaît déjà au 3 e chapitre de ce même livre, c'est faire preuve d'un manque de discernement. C'est pourquoi je vais maintenant aborder la troisième réponse, celle de la Bible. 3 . Le message biblique:

A l'opposé des dieux animistes, panthéistes, le Dieu de la Bible est le Dieu qui se révèle à l'homme. Il n'est pas la nature, mais le Créateur, Maître de l'histoire . La nature n'est pas Lui mais Son œuvre (Livre de la Sagesse 13, 1-9; Job 38, 36-41; Ecclésiastique 16, 24-30 et

17, 1-10) . Dieu invite l'homme à recevoir le monde comme Son œuvre, donc comme désacralisé, comme créé et non divinisé . Le premier texte de la Genèse est finalement plus scientifique qu'il n'apparaît, car il nous offre le monde comme créé, non divinisé, donc analysable. Ce monde est aussi un don de Dieu : il appelle le partage et le respect, une relation d'amour et non plus une relation de peur. Mais l'homme va franchir la limite qui lui est assignée par Dieu au nom même de Son amour : il n'accepte plus le statut de créature mais veut être le créateur, veut être tout pour lui-même . Refusant la liberté de ne pas devoir choisir à chaque instant, il devient pécheur. Je vous rappelle, que, pour le chrétien, le péché est blessure à l'amour de Dieu et ne doit pas être confondu avec l'échec. Tout au long de l'histoire du peuple de l'Alliance, Dieu va se révéler aux hommes, leur montrant que l'attitude de l'homme envers son prochain et son attitude envers la nature sont indissociables. Dieu invite l'homme à dominer la Nature avec amour, c'est-à-dire à ne pas la surexploiter et la dégrader, à ne pas thésauriser, à ne pas gaspiller. L'exploitation de l'homme par l'homme est ontologiquement identique à l'exploitation de la création : les deux sont la conséquence du péché, de la réification de l'homme et du règne vivant. Tous deux visent au profit matériel et égoïste, à la puissance et à l'orgueil, qui sont la négation de l'Amour divin et de l'amour que Dieu a mis au cœur de chaque homme. Dieu rappelle à son peuple que la terre lui appartient : dans le livre du Lévitique (25,23) Il dit «la terre ne sera pas vendue à titre définitif car

la terre est à moi; vous n'êtes , vous, que des résidents et des hôtes chez moi». Si nous actualisions cela dans notre concept de la propriété privée, peut-être souffririons-nous moins de la spéculation foncière et de ses conséquences alarmantes pour la protection de l'environnement. Posséder le fruit de son travail et admettre la propriété immobilière est autre chose que vouloir posséder la terre . L'épisode de la manne dans le désert (Exode 16, 16-30) est une référence à l'accumulation des stocks et la mauvaise gestion des ressources . L'institution du sabbat hebdomadaire, de l'année sabbatique et de l'année du jubilé sont le fondement même d'une bonne gestion de la nature et de ses ressources! (Lévitique, chap. 25) . Mais notre société moderne a un autre dieu, celui de la maximisation de l'efficience et du profit immédiat, maximisation brutale et sans égards pour ceux qui suivront. Nous ne sommes sans doute pas pires que nos pères, mais nous avons su nous fabriquer des moyens bjen plus puissants. Paraphrasant Rabelais, je dirai «Technique sans Ethique n'est que ruine du corps social». Le bon sens du peuple n'a pas fait défaut aux écologistes : ils ont très vite découvert que le pillage du tiers-monde et le pillé?ge de la nature résultent de la même politique: exportation des usines polluantes et de la pollution dans les pays du tiers-monde, détournement des ressources alimentaires vitales pour les peuples affamés au profit d'un Occident qui se rend malade de malbouffe et de surbouffe. On voit que vous êtes riches, me disait un étudiant africain débarquant en Suisse, même vos chiens sont gras!

Quoi de plus actuel que ce texte du prophète Ezéchiel (34, 7-22) qui clamait : «Quant à vous, mes brebis, ainsi parle le Seigneur Yahvé : Voici que je vais juger entre brebis et brebis, entre béliers et boucs . Est-ce trop peu pour vous de paître dans le bon pâturage, que vous fouliez aux pieds le reste de vos pâturages? de boire une eau limpide, que vous troubliez le reste avec vos pieds? Et mes brebis doivent paître ce ·que vos pieds ont foulé et boire ce que vos pieds ont troublé! C'est pourquoi, ainsi parle à leur adresse le Seigneur Yahvé: Me voici moi-même! Je vais juger entre la brebis grasse et la brebis maigre. Parce que vous heurtez du flanc et de l'épaule, et que vous frappez de vos cornes toutes les brebis épuisées, jusqu'à ce que vous les ayez dispersées dehors, je vais sauver mes brebis et elles' ne deviendront plus un butin, je va is juger entre brebis et brebis». Nous avons des oreilles et nous n'entèndons pas! Et comment traitons-nous les étrangers dans notre pays? Ecoutons le Seigneur dans le livre du Deutéronome (24,19). «Lorsque tu feras la moisson dans ton champ, si tu as oublié une gerbe dans le champ, tu ne reviendras pas la prendre; elle sera pour le résident, pour l'orphelin et pour la veuve, afin que Yahvé, ton Dieu, te bénisse en toute œuvre de tes mains». Je vous prie de noter que le résident, c'est l'étranger. Après plus de 3000 ans de pédagogie divine, combien sommes-nous à appliquer ce commandement? Ne sommes-nous pas pécheurs, collectivement, nous qui n'avons re-

tenu que le jour de repos, le sabbat, parce qu'il fait du bien à nousmêmes? Nous avons oublié l'année sabbatique et l'année du jubilé, qui sont avant tout destinées à faire du bien aux autres et à la Nature . Si nous n'étions pas aveuglés par notre puissance matérielle apparente, si nous mesurions la fragilité de notre monde moderne, colosse aux pieds d'argile à la merci de pannes de courant, de sabotages d'ordinateurs, à la merci des montagnes de viande ou d'œufs dans un pays et de génocides par la faim dans un autre, si nous avions des yeux pour voir et des oreilles pour entendre, nous comprendrions qu'il n'y a pas de différence entre la surexploitation incessante de la Nature, sans aucun répit, et l'exploitation des faibles par les forts, sans rémission.

Mais nous demeurons sourds aux appels de Dieu . Et Sa Parole dans le livre d'Osée (4, 1-3) reste douloureusement actuelle : «Ecoutez la parole de Yahvé, fils d'Israël, car Yahvé est en procès avec les habitants du pays, parce qu'il n'y a ni loyauté, ni fidélité, ni connaissance de Dieu dans le pays; on se parjure, on ment, on assass ine, on vole, on commet l'adultère, on pratique l'effraction, et le sang versé touche le sang versé. Voilà pourquoi le pays est en deuil et tous ceux qui l'habitent dépérissent, jusqu'aux bêtes des champs et aux oiseaux du ciel, même les poissons de la mer disparaissent.»

Ne reconnaissez-vous pas dans ce texte la quintessence des informations quotidiennes que distillent les mass-media?

4. La réponse religieuse «pharisienne»: Face à la montée des écologistes, des voix ont commencé à se faire entendre pour défendre ce qu'on appelle «les valeurs de notre civilisation». Je ne citerai que pour mémoire un exemple de critique [12J qui se prétend scientifique-matérialiste-athée, ne voyant dans l'homme que le produit d'un développement historique conditionné par le progrès technique . La critique des nouvelles idéologies scientifiques telles que l'éco-systémisme est certes tout aussi fondée que la critique des idéologies auxquelles s'alimentent souvent inconsciemment (c'est ce qui est grave!) les élites des pouvoirs établis : sélection naturel le, croissance indéfinie . D'autres voix tentent d'annexer la Parole de Dieu, de la mettre au service de leur idéologie posée comme a - priori. Dans un ouvrage [13J paru récemment, Ernst Bieri fait un panégyrique de la civilisation technicienne moderne et de son avenir en oubliant qu'il parle du monde occidental, ou oubliant que ce progrès matériel et cu lturel sans précédent se fait en partie sur le dos des trois quarts miséreux de l'humanité, en oubliant que le chômage ronge cette félicité apparente et que la guerre est devenue une institution nécessaire au fonctionnement de cette machine. Dans le dernier chapitre intitulé «nous avons le message chrétien avec nous·», on trouve les affirmations suivantes : «La libération des énergies humaines au profit d'un approvisionnement immensément plus riche des larges couches de la population, non seulement en biens matériels mais aussi en savoir, en santé, en équité et liberté, représente une hu-

manisation vécue, donc l'accomplissement de la mission évangélique»; plus loin : «Technique et science sont la correspondance aux plans de la civilisation et de l'histoire culturelle, sont même la conséquence d'une foi chrétienne universelle, ouverte et positive face au monde». Plus loin: «Le rejet du postulat de la félicité, vu comme tâche collective, fait le caractère humain de notre civilisation». Plus loin: «L'histoire humaine n'a connu aucune époque où le chrétien pourrait avoir meilleure conscience qu'aujourd'hui .» Plus loin: «Nous devons fa ire nous-mêmes de notre vie quotidienne et de l'avenir du monde le Royaume du Christ». A la prem ière lecture, je n'ai pas pu m 'empêcher de repenser à l'histoire du pharisien et du publicain! Quel orgueil! Romain Rolland l'a déjà fustigé dans un scénario de film intitulé: «La révolte des machines ou la pensée déchaînée». [14 J A la seconde lecture, j'ai été frappé par l'image unidimensionnelle de l'homme que donne Bieri. «Adequatio rei et intellectus» énonçait Plotin au 3 e siècle: rien ne peut être connu sans l'instrument adéquat. Le réductionnisme est une cécité intellectuelle et existentielle qui fait des ravages de nos jours . [16J [16J [17J Ravaler l'homme à un être économique et social, à un produit de l'évolution historique, à un système cybernétique hautement complexe, oublier l'homme intérieur, oublier son âme et son esprit c'est finalement nier l'homme . L'avantdernière phrase de Bieri n'est qu'un aphorisme:

«La vision du monde de notre époque se plaque sans faille sur l'anthropologie chrétienne: l'hom me, un être inachevé, en tension continue entre l'être et le devenir, ouvert à la nouveauté et à l'inconnu, capable de faire des erreurs mais aussi de les corriger, conscient qu'il travaille et qu'il jouit, pélerin errant de cette terre .» L'auteur nous apprend qu'il a fait des études de théologie et ici cela devient grave car son livre est, au sens éthymologique du mot, hérétique et doit être dénoncé comme tel. Identifier le progrès social et culturel à l'accomplissement de la mission évangélique, c'est trahir Jésus qui a dit «mon royaume n'est pas de ce monde». Dire que le rejet du postulat de félicité, vu comme tâche collective, fait le caractère humain de notre civilisation, c'est montrer à quel point cet humain-là est éloigné de l'annonce du retour du Fils de l'homme (Matthieu 26, 31-46). Croire que nous devrons faire nousmêmes le Royaume du Christ, c'est oublier le discours de Jésus sur la Vigne (Jean 16, 1-6). Enfin l'anthropologie chrétienne de Bieri qui se plaque sans faille sur sa vision du monde est en fait le contrepied de toute la Bonne Nouvelle . Il faut démasquer avec vigueur et courage cette anthropologie qui a pu correspondre à une certaine forme de «christianisme sociologique» mais qui est perverse . Où sont l'amour du prochain, le don de sa vie pour ceux qu'on aime, la reconnaissance de notre état de pécheurs? Ce n'est pas parce que nous le voulons et nous y travaillons, ce n'est pas même par rétribution, mais par pure Grâce de l'Amour divin que nous entrons dans le Royaume . Ce n'est

ni à coups de progrès sociaux et culturels, ni à coups de réalisations technologiques spectaculaires que nous entrons dans le Royaume. Car «la venue du Royaume ne se laisse pas observer ... voici qu'il est au milieu de vous» (Luc 17, 20-21) . Au moment où les Eglises commencent timidement à s'affranchir de l'idéologie des pouvoirs établis , les tentatives de récupération du type que je viens d'exposer sont à prévoir. Il faut rester vigilant et les démasquer. Il est temps de conclure; écoutons : 6 . L'appel de Jésus-Christ, vrai Dieu et vrai homme: On pourrait citer bien des passages de l'Evangile; je me bornerai ici à citer la parabole du riche insensé (Luc 12, 16-21) et l'exhortation de Jésus à Ses disciples, qui lui fait suite (Luc 12, 22-32) . A celui qui démolit ses greniers pour en construire de plus grands, Dieu dit que cette nuit même on lui redemandera sa vie. Jésus rappelle que la vie est plus que la nourriture et le corps plus que le vêtement. Il nous donne comme modèle les corbeaux et les lis des champs . Avez-vous observé un corbeau? ou un lis? «Les lis ont des racines qui pompent, les corbeaux s'affairent sans cesse à la recherche de nourriture. On n'est pas dans un contexte d'insouciance, mais dans celui du combat général pour la subsistance quotidienne» [18]. Jésus nous invite à accepter la création avec son combat, mais en même temps à nous souvenir sans cesse que nous sommes plus . Ce n'est pas tant ce que nous faisons que dans quel esprit nous le faisons qu i détermine notre vie. Mieux, dans quel Esprit avec E majuscule .

Le premier et le second comman dements, la solidarité fraternelle de tous les hommes, le respect d'une création que nous avons reçu l'ordre divin de faire fructifier, tout se tient. ' La protection de l'environnement est, elle aussi, enveloppée dans la gloire à venir, comme l'annonce Paul aux Romains (8, 19-22) . «La création , en effet, a été soumise à la vanité - non de son gré, mais à cause de Celui qui l'y a soumi se - toutefois elle garde l'espérance, parce que la création, elle aussi, sera libérée de l'esclavage de la corruption en vue de la glorieuse liberté des enfants de Dieu. Nous

savons, en effet, que jusqu'à maintenant · toutes la création gémit en$emble dans les douleurs de l'enfantement.» Que pourrais-je dire in fine et en témoignage personnel? " est bien difficile d'échapper aux contradictions de ma foi et de mon existence quotidienne . Je dis comme Paul : Malheureux que je suis, je veux faire le bien et c'est le mal que je commets . Car il y a un mal que je suis contraint de faire, parce que je suis membre d'un corps social qui pèche collectivement.

Mais ce n'est pas une raison pour abaisser la barre de l'exigence évan-:gélique comme le fait Bieri, par exemple . " nous faut nous convertir et convertir notre échelle des valeurs: ce n'est pas aussi utopique qu 'on veut bien le prétendre! [19J Je n'ai pas de recette à proposer, car nous avons tous le redoutable privilège de vivre notre propre existence . Pour moi, dans mon enseignement, dans l'orientation des recherches, dans ma vie publique et privée j'essaye «d'accomplir la justice, d'aimer la bonté et de marcher humblement avec mon Dieu». (M ichée, 6, 8)

Références S.F. COTG ROVE,

2 3 4 5 6 7

P. TILLICH , D . VASSE, A. TOYNBEE, A. KAISER , M . DELBREL. R. BENZ,

L. WHITE Jr,

9 10

J . DANIELOU,

11 12

E. OSTY, L. TIMBAL-DUCLAUX,

13 14

R. Rolland,

15 16 17 18 19

E.F. SCHUMACHER, E. IONS, E. ABBOTT, F. VARONE , E.F.SCH U MACH ER,

E. BIERI,

Catastrophe or Cornucopia N° 262 to Bath University Seminar, septembre 1978 Le courage d'être , Casterman, collection Livre de vie , 1971 Le temps du désir, Seuil, 1969 L' H istoirè, Elsevier Séquoia, 1975 «Uhuru», bulletin Swissaid N° 6 , mai 1982 Nous autres, gens des rues, Seuil, collection Livre. de vie, ·1971 Ethique et environnement, Ecole polytechnique fédérale de Lausanne, IGE, 1978 The historical roots of our ecological crisis, revue Science, vol . 155 (1967) Nouvelle histoire de l'Eglise, vol . 1, Seuil, 1963 Secretariatus pro non christianis; «Religions», éditions Ancora, Rome, 1970 La Bible, Seuil, 1974 La signification du déchet dans une nouveÎle vision écologiste du monde, revue RGN 1980, N° 1 Die Menschlichkeit unserer technischen Zivilisation, Siemens AG, 1980 La révolte des machines ou la pensée déchaînée Büchergilde Gutenberg , Zürich 1949 A guide for the perplexed, Jonathan Cape Ltd 1977 Against behaviouralism, Blackwell, Oxford 1977 Flatland, Seeley & Co, London , 1884 Ce Dieu absent qui fait problème, Cerf 1981 Good work, Seuil 1980

A utres références G. HARDIN, A.A. FERNAN DEZ,

P. PRADERVAND,

A. BIELER, G. BLANC, V.E. FRANKL, LY MAYSTRE,

The tragedy of the commons, revue Science, vol . 162, (1968) Fundamentos anthropologicos y configuracion axiologica, dans: Calidad de la Vida en el proceso de humanizacion . Editorial Medio Ambiente, Madrid, 1980 L'éducation pour le développement dans six pays européens et au Canada, dans Entwicklung + Développement N° 11 , 198? DDA, Dpt. Fédéral des affaires étrangères, Berne Le choix nucléaire ou les morales en conflit, Service d'information de.la fédération des femmes protestantes N° 7E), 1978 Le raisonnement écologique prélude-t-ilà une nouvelle révolution scientifique, revue Silex No 18/19, 1980 Reductionism and nihilism, dans Beyond reductionism, de Kœstler' & Smithies, 1969 Réflexions sur la protection de l'environnement Plaquette «Libres propos» du 125 e anniversaire de l'EPFL

De nombreuses autres références sur les problèmes de l'écologie ne sont pas mentionnées ici.

De façon un peu provoquante, nous dirions, en bon advocatus diaboli, qu'il n'y a pas de raison qe s'y intéresser particulièrement! Cela peut paraître surprenant de la part d'une personne qui y a vécu et tant appris 1 pendant 11 ans de sa vie, et qui de plus s'occupe à disséminer une meilleure information sur le «Tiers Monde» dans les écoles de la Suisse Romande! Mais l'expr-ession «Tiers Monde» n'est qu'un mot qui, pareil à d'autres termes comme paradis, communiste, bourgeois, amour.. . recouvre à la limite presqu'autant de concepts que d'individus. Expliquons-nous. Trois données fondamentales nous semblent caractériser le monde contemporain :

1. La découverte de l'interdépendance structurelle croissante de toutes les formes de vie de l'univers, ainsi que des pays, des économies, des mécanismes écologiques, etc. Il n'y a plus, aujourd'hui, de paradis privés ... même pas dans notre Helvétie chérie . Dans un monde où la nouvelle physique postule l'interdépendance totale de toutes les parties de l'univers - à un degré qui dépasse l'imagination 2 - il y va de notre survie à nous autant que des intéressés de nous préoccuper de la survie des Bushimen du Kalahari, des forêts amazoniennes qui fournissent l'hémisphère nord en oxygène, des disparités croissantes, réel lement obscènes, de revenus dans un nombre croissant de pays appelés par convention du «Tiers Monde». 3

Un exemple concret illustre ces mécanismes de façon frappante. Depuis quelques années, de puissantes compagnies chimiques des pays industrialisés exportent vers les pays de l'hémisphère sud des quantités croissantes d'insecticides. Certains de ces produits sont si dangereux que leur utilisation est sévèrement limitée, voir interdite dans nos pays . Malgré cela, nous les exportons vers ces pays (parfois même en falsifiant des étiquettes pour tromper les pays en question) 4 où ces produits sont utilisés presque sans contrôle, portant gravement atteinte à la santé de leurs habitants (selon l'Organisation Mondiale de la Santé, chaque minute une personne dans le Tiers Monde tombe victime d'un empoisonnement aux pesticides). Mais comme ces produit sont utilisés surtout sur des cultures d'exportation, ananas, café, cacao, etc . - et aussi la viande, ils nous reviennent sous forme de cadeaux ... empoisonnés . Ceci n'est qu'un exemJ21e parmi des centaines, illustrant le fait que nous, riches consommateurs des pays industrialisés, avons un lien de solidarité avec l'ouvrier agricole du Guatemala dont les enfants sont intoxiqués par ces produits, et avec tous les autres habitants des pays du Tiers Monde .

2 . Le rythme de changement effréné de notre époque: j amais dans l'histoire humaine, il n'y a eu autant de changements, aussi . rapides, tous simultanés et liés les uns aux autres, à l'échelle du globe, au

point qu'un auteur américain a pu écrire que «le changement même est en train de changer». En d'autres termes, l'accumulation quantitativé des changements provoque une métamorphose qualitative. Cette avalanche de changements, par lesquels la plupart des gens se sentent totalement dépassés, est en train de créer un dangereux sentiment d'apathie et d'impuissance, lequel suscite chez l'individu moyen en occident une démobilisation politique, le repli sur la sphère privée et un curieux fatalisme du ~ype «qu'est-ce que j'y peux, mo!}). 3. Dans un des livres les plus importants publiés depuis des années, et que tout éducateur conscient devrait lire 5, le Club de Rome souligne le déséquilibre dangereux entre ce qu'il appelle «l'apprentissage conservateur» qui consiste à réagir aux crises avec de vieilles recettes, de vieilles façons de penser, et les besoins de notre époque, où des problèmes absolument nouveaux exigent une nouvelle façon de penser si l'humanité veut passer le cap du 20 e siècle. «L'éducation pour le développement», qu'encourage le Service Ecole Tiers Monde (é3m), a donc pour but de faire prendre conscience aux gens - adultes autant qu 'enfants - de l'interdépendance de tout. Dans cette optique, elle cherchera à faire prendre conscience qu'à la longue, dans un monde qui n'est qu'un grand village, mon «prochain» est aussi mon «lointain» -l'ouvrier bengali ou bolivien; et

que celui qui se désintéresse de son lointain se désintéresse finalement de son propre sort. S'intéresser au «Tiers Monde» 7 Oui, mais pas plus qu'aux problèmes écologiques, qu'à un renouveau de civisme et de la participation à la chose publique, aux modes de vie alternatifs, pour ne citer que quelques têtes de chapitres d'une telle éducation. Car le problème central nous semble être, au niveau conceptuel, de comprendre les liens de toutes choses entre elles, et, au niveau de l'attitude et du comportement, de faire prendre conscience que nos actes les plus modestes ont une portée universelle - et d'en tirer les conséquences . Par exemple, il importe de savoir que je «vote avec mon porte-monnaie» chaque fois que je vais au marché, et que le choix que je fais entre les pommes de chez nous (dont environ la moitié du prix de vente va au producteur) ou des ananas des Philippines, produits dans des conditions d'exploitation absolument inhumaines 6 , et ce dans un pays grand exportateur d'aliments dont une large fraction de la population souffre de malnutrition - ce choix à la limite influence l'avenir du monde. De façon infinitésimale, certes, mais non moins réelle. Chaque fois que je roule en voiture quand je n'en ai pas besoin, je contribue inutilement à la pollution, de façon infinitésimale, certes, mais tout à fait concrète. Quand je refuse une pensée de haine et que je lui préfère une pensée ou un acte

d'amour, je renforce la paix, tant il est vrai que toute guerre a lieu avant tout dans le cœur des hommes . Les exemples de ce genre abondent dans tous les domaines et il serait aisé de les multiplier à l'infini. Tous nous montrent que l'humanité doit fondamentalement changer sa façon de penser si elle veut survivre - à commencer par le dépassement de ce nationalisme étriqué qui domine encore les rapports internationaux, et de la mentalité de consommation à outrance qui nous fait entamer dangereusement, chaque jour un peu plus, le capital de ressources naturelles de la planète . Actuellement, c'est l'équivalent de 5 tonnes de dynamite qui sont accumulées sous les pieds de chaque individu, uniquement en termes du potentiel de destruction atomique. Sommes-nous vraiment assez naïfs pour croire que, - dans un monde où les écarts croissent sans arrêt entre les plus démunis et les autres, un monde où, dans à peine plus d'un siècle, 9 habitants sur 10 habiteront le Tiers Monde, - de tels déséquilibres, liés à un tel potentiel de destruction, n'auront pas un aboutissement explosif 7 Que n'avons-nous le septième de la sagesse des Indiens iroquois qui disaient que toute décision intéressant la communauté devait être prise en tenant compte de ses conséquences sur la septième génération à venir. Notre horizon, à nous, est en général les prochaines élections .

En donnant aux individus les outils d'analyse leur permettant de faire face au «changement furieux» de notre époque, de trier la masse d'informations qui nous submerge tous, cette même éducation prépare les individus à devenir des citoyens de leurs pays et du monde actifs et engagés . Elle apprend à «penser globalement et agir localement». Elle a finalement une dimension profondément morale dans la mesure où elle remplace la question de Caïn, «Suis-je le gardien de mon frère 7» par l'affirmation - évidente dans un monde d'interdépendance, et donc de solidarité, totales: c'est en gardant mon frère que je me garde moimême . Pierre Praverdand 1 Voir dans le numéro de juin de l'Ecole valaisanne notre article «Etre civilisé, qu 'est-ce ?» 2 Voir à ce sujet l'étonnante et brillante synthèse de ces théories dans le fascinant ouvrage de Gary Zukav, La Danse des Eléments, Paris 1982. 3 Au Brésil, les 20 % les plus pauvres de la population ne reçoivent que 2% des revenus, les 20% les plus riches ... 66 % (chiffres de la Banque Mondiale) . 4 Cas des compagnies Hoechst et Shell en Colombie en 1979. 5 On ne finit pas d'apprendre, par J . Botkin et al., Pergammon Press , Paris, 1980. 6 Dossier disponible auprès du Service Ecole Tiers Monde. Entre 1972 et 1978, les salaires réels aux Philippines ont baissé de 39 %, les 20 % les plus pauvres de la population y détiennent 4 % des revenus, contre 54 % pour les 20 % les plus riches. Le «Sex-tourisme» y est ouvertement encouragé par le gouvernement comme source de devises.

ERRATA Une erreur s'était glissée dans l'information du Service Ecole - Tiers-Monde du mois de juin. Le numéro de téléphone du SETM est le suivant : (021) 268433 .

Le Théâtre à l'école

Par 33 ans de professorat et de dévouement artistique au Collège de Sion (un atelier de céramique, une troupe d'acteurs), par une vie nouvelle donnée au musée d'histoire naturelle par des écrits dont une thèse sur l'art dramatique, Monsieur Maurice D$léglise prouve qu'il possède un véritable esprit d 'entreprise.

Le théâtre comme moyen pédagogique

Partageons avec lui son expérience théâtrale à l'école . Il a formé un groupe passionné vivant en autarcie . Chaque jeune acteur s'engage véritablement. Les répétitions se déroulent en-dehors des heures scolaires . Une trentaine de pièces ont déjà été présentées au public .

Les répercussions

Un apprentissage

Après la lumière fascinante des projecteurs et la gloire fragile des applaudissements, quels furent les retentissements de tant d'efforts? «Ils ont' appris à monter librement une entreprise com munautaire sans en retirer un avantage, même moral, puisque tout était anonyme. Le nom des personnages étaient l'apanage des programmes, les noms des acteurs et du metteur en scène ceux des coulisses . Ils ont appris à réaliser une action gratuite, «Servir sans rien attendre, leit-motiv cher à Baden- Powell fondateur du scoutisme, mais aussi mot d'ordre de Mons ieur Deléglise . «Je leur disais: rien ne nous force à entreprendre cela, mais tout nous force à réussir.» «Ils ont découvert comment s'épanouir dans un rôle non en me copiant lors d'une démonstration . Je ne voulais pas de «petits Deléglise» sur scène. Je réalisais une des interprétations possibles et ensuite, à eux de découvrir et de comprendre leur personnage. Les meilleurs résultats, je les ai obtenus avec ceux qui, au départ, me donnaient le plus de peine, parce que je les suivais jusqu'au bout.»

«Si l'enseignant aborde les classiques avec un esprit de théâtre en montrant comment on peut les interpréter, les élèves s'y attacheront car une œuvre de théâtre n'existe que si elle est jouée . Cette activité théâtrale doit permettre à ceux qui s'y adonnent et au x spectateurs de comprendre qu'une pièce du répertoire littéraire n'est pas forcément rébarbative .

Rôle de l'éducateur

Des avocats, autrefois étudiants du Collège, disent encore à leur ancien professeur : «C'est grâce au théâtre que nous n'avons pas eu peur de parler en public.» Les timides, dont il entendait pour la première fois la voix suries planches, ont gagné la confiance en eux-mêmes. D'autres anciens, devenus enseignants, perpétuent la tradition d'une troupe de théâtre dans leur collège ou cycle . Un des acteurs en herbe, Pascal Dayer, est devenu professionnel, aiguillé par Monsieur Deléglise, à Genève, puis à Strasbourg .

«II est du rôle 'de l'éducateur d'adapter le jeu au niveau des acteurs . Par exemple, un jeune ne peut pas revêtir la peau d'un ivrogne, car il n'a pas connu l'expérience d'une homme déchu . Rire mais sainement. Frémir mais valablement et pour des choses qui en valent la peine . Notre rôle est d'élever leur pensée . Un professeur de français doit être apte à utiliser l'art dramatique dans ses cours, non pas pour monter des pièces, (trop d'élèves) mais pour sensibiliser les jeunes au théâtre . On ne se lance pas dans un tel travail en ayant lu quelques livres à ce sujet. Il faut une réelle préparation de la part du maître .»

Le rôle d'un metteur en scène n'est pas d'imposer à tout prix sa manière de voir mais de laisser à l'acteur un temps de recherche, d'ébauches maladroites et de «trouvailles géniales.» Il se fondra plus facilement dans son personnage. Il n'est pas si facile de jouer en harmonie dans sa propre peau et dans un autre esprit. Monsieur Deléglise l'a admirablement compris. Il a poussé ses jeunes élèves à l'investigation et non à la copie .

L'écho dans une vie d'adulte

Le théâtre à l'école enfantine relève du plaisir. Sans complexe, les enfants imiteront le hurlement du loup ou la démarche du canard. L'expression corporelle ou vocale est pour eux un moyen de conquérir et surtout de s'affirmer. «L'art dramatique permet à l'élève de s'exprimer alors que sa timidité l'en empêche . Certains o nt de la peine à prendre la parole devant la classe. Ils ont peur les uns des autres. En jouant un rôle qui n'est pas le leur, ils se cachent derrière l'anonymat car ils n'assument pas la parole qu'ils donnent. Si la timidité les fige, ils peuvent parler sous un vrai masque . Ils se sortent d'eux-mêmes, car ils ne se représentent plus .» (ex: le succès des Marottes) . Dans les plus hauts degrés, combien ont transpiré sur les vers de Racine, combien ont mal digéré Corneille et bâillé sur Molière? Oui a profité d'une petite mise en scène en classe ou sur les planches?

Ne pourrait-on pas entrevoir dans la formation de l'enseignant un cours au service du théâtre, de la littérature et dont l'enfant serait l'heureux bénéficiaire?

Le théâtre au présent

Ouelle est la situation actuelle du théâtre dans nos cycles et collèges? Ayant mené une rapide enquête, je constate que de jeunes troupes se sont développées dans les écoles valaisannes. Tâche d'huile? Initiative personnelle? Je remercie les directeurs d'avoir bien voulu répondre à mon questionnaire .

L'homme quotidien

Un peu moins de la moitié des établissements destinés aux études supérieures consacrent un cours à option à l'art dramatique ou mettent en scène des pièces de théâtre . Ce qui est particulièrement encourageant, c'est la réaction positive de tous les autres centres scolaires face à l'introduction dans leur programme de la pratique d'une média importante.

Et voilà les deux mois d'été terminés . «Comme le temps passe vite», diront certains, chacun pour des raisons différentes et chacun étonné de se sentir aux portes de la rentrée.

Le bénéfice d'une expérience théâtrale est reconnu à l'unanimité. Mais le bât blesse les envolées lyriques, les alexandrins et les saynètes de boulevard. Où trouver l'animateur compétent, le personnel spécialisé ou un enseignant qui investira son temps? Toute initiative de la part d'un maître(sse) du cycle, collège ou école primaire est vivement encouragée par une grande partie des dirigeants.

Chacu'n, sans doute, après des vacances bien remplies.

Avis aux amateurs!

Des commentaires

Un directeur s'exprime ainsi: «Je suis prêt à soutenir un tel projet, non seulement par sympathie, mais en croyant profondément que ce cours s'inscrit normalement dans une démarche pédagogique moderne.» C'est avec humour qu'un autre directeur remarque: «Oui, si l'on nous en donne la possibilité. Les programmes scolaires sont toujours plus chargés: les cours d'informatique, d'éducation routière, de bureau pratique, d'initiation aux mass-média, de prévention des accidents, d'éducation musicale et sportive ne nous permettent pas beaucoup de fantaisie!» Mais laissons Claude Vallon conclure: «Les enfants se passionnent pour le théâtre et je crois que même s'ils le laissent tomber par la suite, ils auront gagné sur eux-mêmes et face aux autres un étrange pouvoir de contrôle et d'invention .» (<< Pratique du théâtre pour enfants»- Ed. Favre - Suisse) .

Pour en savoir plus

Entre cour et jardin - Raymond Laubreaux - Ed. Ouvrières - Coll. Enfance Heureuse.

E. Sola

Et... remplies de quoi? Nous pouvons, très gross ièrement, classer en deux catégories et vacanciers et manières de passer les vacances. Dans l'une nous trouvons ceux qui agissent. Agissent en tout. Agissent envers et contre tout. Ceux-là dénombreront leurs traleurs voyages, leurs vaux, achats, leurs découvertes agricoles, touristiques, linguistiques, et tant d'autres, ceux auxquels les journées paraissent toujours tros courtes. Dans l'autre catégorie se regroupent ceux, plus rares, qui agissent, bien sûr, comme «tout le monde» et qui, de surcroît, prennent le temps de s'arrêter auprès des choses, de contem:" pler la vie, de se laisser transformer par elle, tant à l'aide des faits qu'ils choisissent que de ceux qu'ils rencontrent. Ceux-là aussi trouvent courtes les journées. Mais ceux-là connaissent aussi .. .Ia valeur, les beautés de la nuit. A ces deux-là nous pouvons ajouter la catégorie des personnes se laissant guider, se laissant faire dans une passivité habituelle, dans une indifférence perpétuelle, que seul un événement exceptionnel peut secouer, éventuellement réveiller.

Comment les deux premières catégories se conduisent-elles face à la reprise du travail, de l'enseignement en particulier? Beaucoup le regrettent un peu, amoureux qu'ils sont de ce qu'ils nomment leur liberté. Mais, tandis que les premiers, grisés par elle et leurs réalisations estivales, abordent la rentrée avec l'<<enthousiasme>> et souvent la fatigue qu'engendre une vie très extérieure et, rapidement, retrouvent leur routine, leurs habitudes, leurs réactions passées et donc les mêmes difficultés, les mêmes problèmes ainsi que les mêmes satisfactions, les deuxièmes retournent en classe transformés par les richesses acquises, prêts à une nouvelle aventure: celle de la mise en pratique de leurs découvertes personnelles; celle, aussi, de nouvelles découvertes à cueillir car tout événement est devenu ou devient pour eux découverte, source d'amélioration, source de progrès. Bienheureux les élèves de tels maîtres! Ceux-là verront leurs manquepeccadilles, leurs ments, leurs erreurs, leurs difficultés, leurs chagrins, leurs révoltes, traités avec une compréhension qui n'exclut p'as la fermeté. Au cours de l'année, ils pourront progresser. Progresser non seulement dans l'acquisition de connaissances, mais aussi, avec le même degré d'importance, dans la formation de leur personnalité . Tandis que les autres s'accommoderont selon leurs possibilités de réactions toujours les mêmes, de connaissances inté-

ressantes, certes, mais tellement plaquées de l'extérieur qu'elles enferment faits et connaissances dans une gangue qui les isole de la vie, au lieu de leur laisser leur place dans le long processus d'évolution, de transformation, de ... création . Des faits, des connaissances secs, théoriques, au lieu de faits , de connaissances issus de la vie, du monde, c'està-dire évoluant avec la vie de ce monde. Comme nous tous, que nous en prenions conscience ou pas . Que nous y collaborions ou pas. Avec cette différence que, conscient, l'humain a le pouvoir de se servir des événements pour se transformer consciemment, tandis que, inconscient, il demeure soumis, esclave de ces derniers . Comme les animaux. Bienheureux l'entourage, les élèves de ces êtres conscients! En eux ils trouveront un appu i, un soutien, car leurs réactions, leurs difficultés se trouveront traitées non comme des fatalités - ou, pire, des gênes, des entraves - mais comme autant d'occasions, autant de facteurs (de «facere»: faire), autant de sources de progrès, c'est-à-dire de recherche, de recherche de compréhension de la difficulté et de solution au fait, au problème qui se présente. Enfin, cet entourage, ces élèves ne seront plus les obstacles se plaçant sur le parcours d'un plan bien établi, mais entreront dans ce plan au titre de participants de son évolution, qu'il s'agisse de l'évolution des cours ou de l'évolution de la vie

Directives concernant les examens médico-scolaires pour l'année 1982 1983 un apport extérieur - lectures, voyages, radio - y parviendra . Toujours de l'extérieur.

émises par le chef des Départements de la santé et de l'jnstruction publiques en août 7982 et adressées aux médecins scolaires et aux infirmières scolaires du Valais.

Si nous avons su nous servir de lectures et de voyages tant pour augmenter nos connaissances que pour nous laisser toucher de l'intérieur, si nous sommes restés récept ifs aux expériences de vie les plus variées, nous saurons, tout au cours de l'année, utiliser les menus faits pour une formation et personnelle et collective . L'atmosphère de notre classe, devenue celle de la découverte commune, ouvrira tous les esprits qu'elle fécondera et remplira de joie et d'amitié . Croyez-moi: travail, santé, bienêtre y gagnent, et l'enseignement devient moins astreignant, moins épuisant.

de la classe, les deux méritant le même intérêt. Et brièvement, je m'explique. Un élève posant une question peu être considéré par le professeur comme un gêneur, soit parce qu'il interrompt le fil du développement, de la pensée, soit parce qu'il présente un aspect d'une question, d'un fait, sous un angle inattendu, surpour prenant, déroutant, l'adulte, qui, au lieu de s'intéresser à la nouvelle voie proposée, entrevue, préfère.. . con- · damner l'élève. De même pour les problèmes de discipline . Le professeur qu i comprend les réactions d'un

enfant peut lui permettre de s'améliorer. Celui qui gronde sans avoir saisi autre chose que l'atteinte à l'ordre préétabli, fige et raidit, tout comme il se fige et se raidit lui-même . Sans admettre des interventions désordonnées à tout moment - là, nous devons tenir compte aussi de nos possibilités - nous pouvons et devons enrichir nos personnalités à l'aide de celles qui nous sont confiées, qu'ainsi aussi nous enrichirons. Si nos vacances sont restées une course contre la montre, l'année, à travers ses menus faits, nous enrichira peu. Seul

Agissant avec toutes ses facultés, l'homme s'équilibre et.. . devient source d'équilibre pour les autres . La vie se transforme aussi: joies et difficultés deviennent richesses. Et toutes les richesses méconnues de notre monde, celles contenues dans les livres', les musées, c'est-à-dire ce qu'il est convenu d'appeler «culture», tout comme les richesses intérieures des êtres - de nousmêmes et de ceux qui nous entourent - toutes également valables, participent à cette œuvre de transformation, de progrès, de formation de nous-mêmes et des autres, de nousmêmes par les autres, des autres par nous-mêmes.

Le service cantonal de la santé publique se tient bien volontiers à disposition pour tout renseignement complémentaire désiré.

*** Sur proposition de la Chambre médicale scolaire et sur préavis du médecin cantonal , les présentes directives se rapportent au x contrôles médicaux à accomplir pendant l'année scolaire 1982/ 1983 dans les classes des communes respectives . Les contrô les médico-scolaires et les vaccinations do ivent être terminés au 1.4. 1983 au plus tard.

Les médecins scolaires organisent les examens médico-scolaires en collaboration avec les centres médico-sociaux, là où ils existent. 1. Bases légales

Le service médical scolaire est mis en place conjointement par les Départements de la santé et de l'instruction publiques, en application des dispositions de la loi sur la santé publique (art. 74 et 75) et de la loi sur l'instruction publique (art. 116 et 117) .

Il. Buts

La tâche essentielle du service médical scolaire consiste, d'une part, dans le maintien et dans la promotion de la santé des élèves et, d'autre part, dans la lutte et la prévention des atteintes à la santé des élèves. Cette tâche a un caractère principalement préventif, les traitements des maladies ou autres insuffisances découvertes par le médecin scolaire restent du domaine d'un médecin librement choisi.

III.

A ctivités générales du service médical scolaire

Passionnant, non?

Anna T. Veuthey

promotion de l'éducation de la santé : soutien des maîtres dans leur rôle pour l'éducation à la santé; contrôle de l'hygiène dans les locaux scolaires; conseils des autorités, des enseignants, des parents et des élèves dans les questions de santé (conditions d'hygiène, maladies contagieuses, etc .. .); collaboration dans l'organisation générale du temps scolaire et du temps libre de l'élève dans la mesure où cette organisation a une action sur la santé de l'élève; collaboration avec toutes les personnes qui, au sens de la loi, s'occupent de la santé des enfants .

IV. Activités de l'infirmière scolaire

1.1 Seule l'infirmière diplômée chargée de l'activité médicoscolaire ou l'auxiliaire médicale, annoncée préalablement au service de la santé publique, sera habilitée à effectuer les examens médico-scolaires, faute de quoi ses frais ne pourront pas être honorés. 1.2 L'infirmière scolaire se soucie de la suite donnée aux cas signalés aux parents par les médecins scolaires. 1.3 Elle assure la liaison avec le corps enseignant et éventuellement les parents, ainsi qu'avec les diverses institutions médico-sociales, en particulier avec les services médicopédagogiques . 1.4 Elle assure, à la demande des médecins scolaires et des institutions spécialisées, des tâches particulières, telles que les vaccinations notamment. 1.5 Elle s'assure qu'à la fin de la scolarité obligatoire, le dossier médical de chaque enfant soit détruit. 1.6 Elle assume l'administration des documents à caractère médical. Elle prépare notamment les statistiques et rapports annuels, de même que les avis expédiés aux parents.

2 . A ctivités spécifiques 2.1 Ecoles enfantines L'infirmière scolaire collabore avec le médecin scolaire pour le dépistage des troubles psychologiques, en collaboration avec la titulaire de classe. 2.2 Ecoles primaires, classes de développement, classes spéciales: élèves de la 1 re et 4 e année

2.2.1. Examens effectués par l'infirmière avant la visite médicale: -

V. Activités du médecin scolaire

1.3 Le contrôle médical s'effectue selon un horaire établi par le médecin scolaire en collaboration avec l'infirmière scolaire et après entente avec les maîtres de classes .

1. Généralités

examen de l'ouïe à l'aide de l'audiomètre; examen de la vue à l'aide de l'optotype; contrôle du poids et de la taille et calcul du percentil avec inscription sur graphique; contrôle de la tension artérielle; établissement et tenue à jour du dossier nominatif de chaque élève.

1. Généralités

1.1. Seul le médecin scolaire nommé par le Conseil d'Etat est habilité à remplir ce mandat; il ne peut se faire remplacer sans autorisation particulière du Service cantonal de la santé publiqUe. 1.2 L'activité du médecin scolaire s'exerce, en principe, dans les classes d'élèves visitées préalablement par l'infirmière scolaire . Là où il n'existe pas d'infirmière scolaire, le personnel compétent est désigné par le médecin scolaire .

1.4 Le médecin scolaire établit un avis qui est envoyé, sous pli fermé, aux parents dont les enfants nécessitent un contrôle. La formule prévue à cet effet est mise à sa disposition par le Département de la santé publique.

2. A ctivités spécifiques 2.1 Ecoles enfantines 2.1.1 Examen somatique facultatif et recommandé. 2 .1.2 Dépistage des troubles de développement psychologique (effectué sur demande éventuelle de l'infirmière scolaire, des responsables scolaires ou des familles); le médecin scolaire peut demander la collaboration du service médicopédagogique avec l'accord des parents . 2 .2 Ecoles primaires, classes de développement, classes spéciales: élèves de 1 re et 4 e année. Principaux examens effectués:

mauvaise tenue, déformation de la colonne vertébrale et du squelette; troubles des voies respiratoires; lésions cardiaques congénitales ou acquises; lésions de l'appareil urogénital; hypertrophie des organes lymphatiques.

2 .2.1 Vaccinations a) Contre la poliomyélite: élèves de la 1re et 6 e classe des écoles primaires, des classes de développement et des classes spéciales. b) BCG: selon instructions spéciales.

2,. 2.2 Développement psychologique Le service médico-pédagogique est à la disposition des médecins scolaires dans les cas suivants : -

difficultés importantes d'adaptation scolaire; troubles du comportement; troubles du langage parlé ou écrit, etc ...

Lorsque l'examen de l'enfant s'avère nécessaire, l'agrément des parents est indispensable. 2.3 Cycles d'orientation et écoles secondaires du 2 e degré (collèges, écoles normales, écoles supérieures de commerce, écoles de culture générale, écoles pré-professionnelles mixtes) a) Le médecin scolaire agit ici en tant que médecin-conseil dont les tâches essentielles sont les suivantes.:

Odi s de Sion

d'entente avec la direction: conseils et information des parents et des élèves; surveillance générale des conditions d'hygiène et information en cas de maladies contagieuses; organisation des vaccinations généralisées (contre la rubéole notamment, et tous les 5 ans , contre la poliomyélite d'entente avec la direction, le médecin de district et le centre médicosocial) ; conseils occasionnels et éducation pour la santé sur requête de la direction .

Exposition de t apisseries d'enfants

b. Vaccinations BCG -

selon instructions spéciales.

c . Vaccinations contre la rubéole

VI. Examens ra diophotographiques

toutes ' les jeunes filles nées en 1969, selon instructions spéciales.

a. Elèves: La radiophotographie est appliquée, selon le programme établi par la Ligue valaisanne contre la tuberculose, au cours de la deuxième année du cycle d'orientation .

b. MaÎtres: Un examen radiophotographique du corps enseignant ayant lieu tous les trois ans, il ne s'effectuera pas en 1982/1983. VII. Locaux

VIII . Equipement

Pour des raisons de discrétion et de secret de fonction, les examens doivent se dérouler dans deux locaux séparés, mis à disposition par les administrations communales . Celles-ci doivent fournir dans chaque secteur principal des locaux appropriés, c'est-à-dire tranquilles (les tests de l'ouïe ne peuvent s'exécuter que dans un local silencieux), vastes (les tests de l'acuité visuelle nécessitent une distance de 6 mètres), chauffés, bien éclairés, confortables et munis d'un mobilier adéquat. 1. L'infirmière scolaire responsable s'occupe de l'achat, de la surveillance et de l'entretien du matériel indispensable dont elle assume la responsabilité, soit: a. un audiomètre; b. une table d'optotype; c. un tensiomètre; d. un stéthoscope; e. un dossier nominatif pour chaque élève ; f. un graphique pour le calcul du percentil pour chaque élève (inscription du développement par rapport à l'âge). 2 . Le matériel mentionné sous point 1. a/e/f est fourni par le Département de la santé publique. Si le reste du matériel n'est pas mis à disposition par le médecin scolaire, l'infirmière s'adressera à la commune.

L'art enfantin peut paraître, aux yeux de certains, comme un art mineur recouvrant une activité puérile et subsidiaire, alors qu'il porte en lui des valeurs capables d'éclairer nos connaissances de l'enfant, au moyen d'une approche à la fois simple, directe et subtile. Tout reste à dire sur ce monde neuf, dont l'éclosion au grand jour se fait au travers des démarches fondamentales de la spontanéité . «le génie, écrivait Derain, serait une constante spontanéité» La question qui se pose inévitablement est de savoir quels moyens techniq~es fournir à l'enfant afin que ne s'appauvrisse pEn l'expression de sa créativité.

Durant quelques semaines des tapisseries d'enfants, hautes en couleurs, s'offriront à vos regards, dans les couloirs de l'ODIS . Créées par des enfants de 3 à 5 ans, la plupart sont issues de travau x collectifs . Leur exécution s'est faite par groupes, formés spontanément, réunissant entre 2 et 5 enfants durant une période allant de 1 à 6 mois . Les visiteurs intéressés par leur exécution pourront consulter une fiche technique détaillée . Peut-être que ces humbles morceaux de chiffons, cousus patiem ment, et assem blés vous feront entrer dans ce qu'ils furent au moment de leur exécution : des instants de sincérité spontanée.

Fanny Grandchamp

S ous-com mission d'histoire et d'éducation civique

CIRCE l'II

Etat des travaux Comme chacun le sait, la commission plénière de CIRCE III a publié en avril un numéro spécial de «COORDINATION» pour soumettre à la consultation du corps enseignant, des départements, des associations professionnelles, des milieux gymnasiaux et universitaires les programmes-cadres d'allemand, de francais et de mathématique . Le's organismes précités devaient transmettre à la présidence de CI RCE Il 1 la synthèse de leurs remarques pour le 30 juin 1982. La sous-commission d'histoire et d'éducation civique, où en est-elle? Avec quelques mois de retard sur les autres groupes de travail, elle a terminé son programme-cadre en juin. Elle l'a remis aussitôt à M . Bovard, président de CIRCE III, qui le soumettra à la consultation traditionnelle au cours de cette année scolaire .

Mode de travail La sous-commission a commencé son activité en automne 1979 . Elle a tenu 21 séances. Avant de réaliser le mandat donné: «Définir la conception pédagogique de l'enseignement de l'histoire générale, de l'histoire nationale et de l'éducation civique pour les degrés 7, 8, 9, et en élaborer ensuite les programmes-cadres», elle a estimé nécessaire de faire le point de la situation. Elle a effectué un travail considérable de recherche et d'information sur l'enseignement de l'histoire (objectifs, méthodologies, programmes) en Suisse romande,

dans certains autres cantons et à l'étranger. Cela lui a demandé beaucoup de temps mais lui a permis d'établir son rapport sur des bases et des choix com m unément admis : primauté des connaissances et formation de la personnalité; histoire chronologique; intégration de l'histoire nationale à l'histoire générale en choisissant l'approche la plus judicièuse pour chaque sujet ; intégration de l'éducation civique à l'histoire, la prem ière aidant à la compréhension de l'autre et réciproquement. Du fait que les travaux étaient déjà avancés dans le domaine de l'éducation civique (Rapport Parvex et consultation) , la sous-commission s'est attachée ' d'abord à définir la conception pédagogique de l'enseignement de l'histoire. Ce travail fit l'objet de son premier rapport intermédiaire qui fut accepté par CI RCE III plén ière en décembre 1980. Partant d'une définition des objectifs, la sous-commission a ensuite élaboré le program me-cadre d'histoire générale et suisse, en mentionnant les prolongements souhaités . Puis elle a abordé l'éducation civique en procédant aux ajustements rendus nécessaires par la consultation effectuée en son temps. Rappelons qu 'une information sur tout ceci a été régulièrement donnée dans l'Ecole valaisanne.

Interprétation donnée au mandat En CIRCE 1 et Il, l'histoire est abordée de manière concrète par une référence constante au document. Elle est considérée

comme une discipline d'éveil dans une perspective d'initiation. Les élèves des degrés 7, 8, 9, (CI RCE Il 1) sont mieux aptes à appréhender l'aspect Considérant chronologique , d'autre part que plus du 60 % d'entre eux entrent en apprentissage où l'histoire ne figure pas en tant que branche d'enseignement, étant donné que les autres doivent acquérir de bonnes connaissances pour continuer des études moyennes ou longues, la sous-commission a établi pour tous un program me-cadre donnant la priorité aux connaissances systématiques dans un ordre chronologique, en vue de procéder à un parcours général . Ce programme peut être complété par l'étude de thèmes permettant une approche différente de l'histoire selon le niveau et l'intérêt des élèves; d'approfondir la matière, d'améliorer les savoir-faire . La sous-commission estime fondée l'intégration de l'histoire nationale à l'histoire générale . Mais l'histoire de notre patrie doit retrouver toute sa place car les programmes actuels ne lui laissent que la part congrue . La sous-commission a été sensible à cet état de choses et, dans son programme-cadre, elle a tenu à remettre l'histoire suisse à l'ordre du jour. Sans en fa ire une doctrine exclusive, le maître choisira de préférence un fait tiré de notre histoire, lorsque celui-ci est exemplaire de développements simultanés en Europe ou dans le monde . Le recours à l'histoire locale et régionale permet aussi une approche plus concrète de la ma-

tière, en évitant le gallo-centrisme propre aux manuels en cours. L'éducation civique a constitué également un élément essentiel de la tâche de la souscommission parce que bien des lacunes restent à combler dans cette discipline qui est trop souvent le parent pauvre de l'enseignement obligatoire. La méconnaissance de nos institutions et leur fonctionnement n'est-elle pas une des principales causes de la désertion des bureaux de vote? La sous-commission, qui ne pouvait toucher aux dotations horaires, a bien dû reconnaître l'impossibilité d'étudier sérieusement la civique dans les classes où elle est incluse aux deux lecons hebdomadaires d'histoiré . C'est regrettable et il faut espérer que les DI P concernés corrigent cette situation .

Conclusion Un programme-cadre sans les moyens d'enseignement appro-: priés s'arrête au stade du projet d'intention. Si le rapport final de la sous-commission est agréé, il appartiendra à la Commission romande des moyens d'enseignement ainsi qu'aux commissions cantonales des programmes de procurer les ouvrages et les documents relatifs. La sous-commission a terminé sa tâche. Mais elle est prête à se remettre au travail, dans le cas où elle en recevrait le mandat, pour formuler des propositions portant sur les moyens d'enseignement et les démarches compatibles avec les objectifs et les programmes.

Alexandre May 29

· @ .Radio Telévision Educative Romande.l?fP Programme de septembre à décembre 1982

Septembre

Octobre

Novembre

Décembre

L UIldi 20 TV-Scopie:

Mardi 5 Documentaire.

Mardi 2 Documentaire .

LUIldi6 TV-Scopie:

ti ond·unli vre po ur enrants.

LUlldi Il TV-Scopie:

M ardi 21 TV-Scopie :

LUIldi8 TV-Scopie:

(c Moratoi rc»,ou «Sila TV ne revenaitpas».

<c Les affic hes de pressen.

Mardi 12 TV-Scopie :

Mardi 9 TV-Scopie:

(cMoratoirc» (reprise).

«Les affiches de presse» (reprise).

(c L'evenement dumois »,

M ardi 19 Documentaire.

Mardi 16 Documentaire .

Mardi 28 Telactualité:

LUIldi 25 Telactualité:

LUlldi22 Telactualité:

( S'il te plaît, dessine-moi une histoirc », lac réa-

«S'il te (reprise).

plaît.

dessine- moi

une

histoire»

LUlldi 27 Telactualité :

Utilisation des moyens audio-visuels à l'école et éducation aux mass-médias

2. de sensibiliser les enseignants à la nécessité toujours plus grande d'une initiation aux mass-médias à l'école et de leur apporter les appuis pédagogiques nécessaires.

« L'cvé nement d u mois»(reprise)et en com plément u n fi lm ex tra it des a rchives de la R TSR.

« L'événement d u mois».

(t Lacaricature dans la pressc»,

Mardi 7 TV-Scopie: (c La caricature dans la pressc») (re prise).

«La Course autour de chez soi», Diffusion des film s super 8 mm , réalisés pard eséléves.

M ardi 26 Telactualité : « L'évé nement du mois»(re prise),eten complément un fi lm ex tr ait des ~rc hi ves de la RT SR.

Mardi 23 Telactualité : « La Co urse auto ur de c hez soi»(suite).

Mardi 30 Documentaire. Diffu sions : lund i vers 18 heures) dans l'émission " Sur un plateau », mardi vers 14 h. 30

Telévision Educative

Je suis donc à la disposition des enseignants primaires et secondaires pour des informations concernant les points 1 et 2. Henri Métrailler Enseignant 3961 Bluche

Les lundis 4 et 18 octobre ; 1", 15 et 29 novembre, dans le cadre de l'émission " Sur un plateau », vers 18 heures, une nouvelle rubrique d'actualité et d'information pédagogiques à l'i ntention de tous ceux que l'enseignement et l'éducation intéressent.

Pour plus de précisions sur les titres et les contenus des émissions, voir les programmes TV publiés dans les quotidiens et hebdomadaires.

Tél. (027) 41 32 64 On peut me rencontrer le vendredi à l'ODIS à Sion .

1. Equipement vidéo Durant le mois d'avril 1982, l'ODIS lançait une enquête auprès des directeurs d'établissements secondaires du 1er et 2 e degrés du Valais romand afin de faire le point sur les services qu'il pouvait rendre en matière d'audio-visuel à l'école. Concernant l'équipement vidéo, il ressort qu'un fort courant se dessine en faveur du système d'enregistrement VHS pour les magnétoscopes de la 2 e génération. (Première génération : syst. VCR). En conséquence, l'ODIS a pris les décisions suivantes: 1. dès septembre 1982, toutes les émissions vidéo seront enregistrées en VHS, sauf demandes spéciales des enseignants auprès de l'ODIS . Dans ce cas, l'enregistrement de telle ou telle émission pourra se réaliser aussi avec l'ancien système VCR; 30

2 . les cassettes existantes déjà enregistrées en VCR restent toutes à disposition des enseignants; 3. pour les cassettes VCR les plus demandées, des copies ont déjà été faites en VHS . Elles existent donc dans les deux systèmes .

2. Radio-télévision éducative Au mois de juin 1981, le Conseil d'Etat me nommait commissaire cantonal de Radio-TV éducative . En temps que tel, je participe donc sur le plan romand aux travaux de la souscommission romande de production qui se réunit à Lausanne. Au plan cantonal j'essaie, avec l'aide de l'ODIS: 1. de promouvoir dans les écoles les émissions de Ra'dio TV éducative diffusées sur antenne et enregistrées à l'ODIS;

Cours d'initiation aux mass-médias

Septembre L UNDI Radio Suisse romande II JO h. - 10 h. 30 el19 h. 30 - 20 heures f--- -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ,

Portes ouvertes sur l'école

La grille horaire actuelle ne permet pas leur intégration dans le programme . Il est toutefois possible d'introduire cette initiation dans les branches existantes (le français par exemple) . D'autre part, suivant les disponibilités propres à chaque C.O ., de tels cours spécifiques sont envisageables. Je peux vous assurer que M . J. Guntern, chef de service de l'enseignement seconda ire, y est tout à fait favorable. Je me permettrai, en cours d'année de prendre contact avec des responsables des moyens audio-visuels dans les CO ou les écoles primaires . La réciproque est aussi possible

Henri Métrailler

13 L'horaire des leçons. 20 Croire à la jeunesse. (Po ur un dialog ue no rd-sud.)

27 Changements et résistances.

Radio Educative Novembre

Octobre L UNDI Radio Suisse rom ande II JO h. - JO h. 30 el19 h. 30 - 20 heures

Portes ouvertes sur l'école 4 La mémoire «oubliée». II La bande dessinée. 25 L'amour à l'école.

22 Goût musical et « transistors ».

13 Chemin faisant: A l'écoute des bruits d'anim a ux, pa r C laude Stadelma nn, en colla bor ati on avec l'Institut sui sse d'o rnithologie (6- 10 a ns).

22 Initiation musicale. 28 Environnement: Approc he so nore d e la rerm e et de ses habita nts, pa r G ilbert J o lliet (6- 10 a ns).

VENDREDI 9 h. 30 17 Evénements d'hier et d'aujourd'hui: Au fi l de l'A a r: de Soleure il A a rberg.

24 Opération «Histoires policières»: Découvrez l'énigme que vous pro pose C la ude D epoisier «C herchez le coup able». Réali satio n Michel Corod

8 La prétendue baisse de niveau, 15 Tricherie/Ecole buissonnière,

MERCR EDI 9 h. 30

Ec ri t et d it par J acqu es C hessex.

Portes ouvertes sur l'école 1 La maison d'école.

18 L'apprentissage de la lecture.

6 Conte inachevé.

MERCREDI 9 h. 30 15 Conte inédit:

LUNDI Radio Suisse romande II JO h. -10 h. 30 el19 h. 30 - 20 heures

20 Initiation musicale. 27 Folklore, rondes et comptines,

VENDREDI 91z . 30 1 Initiation musicale: En ho mm age il Ernes t A nsermet, rep rise de « La boite il j oujo ux», de C la ude Debussy.

29 La maîtresse a dit .. ,

MERCREDI 9 h. 30 3 Conte inachevé . 10 A vous la chanson: Yok-Yo k cha nte pour vo us: pour ma nger l'œ ur il la coque, par Bertr a nd J ayet

17 Chemin faisant : His toire des cons tellatio ns, pa r C laud e Stadelma nn (8-1 0 a ns).

24 Environnement.

VENDREDI 9 h. 30 5 Opération « Histoires policières » . 12 A vous la chanson:

8 Actualité: Le T essin a ujourd' hui.

15 Evénements d'hier et d'aujourd'hui : F in du voyage «A u fil de l'Aar».

22 Radiographie du Muitdial. 29 Initiation musicale : La guitare 1: Les o ri gi nes.

«U ne éto ile m 'a dit... » de Michel Hos tet11er, cha nso n lau réate de l' Etoile d'Or 198 1, par Bertrand J a yet (13- 16 a ns).

19 Evénements d' hier et d'aujourd'hui: Au tour de Yalta: un a utre regard, p ar La urent Worp e et Marie-J osé Broggi.

26 Opération «Histoires policières» .

Conccplion gra ph iquc cti llu stralions : Phil ippe Aquoise, Lausa nne.

Décembre L UNDI Radio Suisse romande II JO h. - JO h. 30 el 19 h. 30 - 20 heures

Portes ouvertes sur l'école 6 Une école pour les diplômes? 13 Le pédagogue n'aime pas les enfants?

MERCREDI 9 h. 30 1 A vous la chanson. 8 Chemin faisant: Et si le lo up n'avait pas mangé le petit chaperon rouge,

15 Conte: ' Epilogues des la uréats intern a tiona ux du conco urs UE R.

VENDREDI 9 h. 30 3 Initiation musicale: La guita re lI: Le Moyen Age.

10 Actualité: La guerre des j ea ns

17 A vous la chanson: No ëls pro vençaux, avec Mo nt J oia, pa r Bertra nd J ayet(JO- 13 a ns).

seignement ou de demandes d'en sei.. gnants. Cette nouvelle formule est transitoire. Elle a sa raison d'être dans l'attente d'un ensemble de conditions de production et d'exploitation qui permettent de réaliser les émissions à caractère pluridisciplinaire voulues dès les débuts de la Télévision éducative.

Radio et Télévision éducatives Une nouvelle formule Rour vous informer Une affiche En quatre ans la Aux mêmes dates, une affiche renouRadio-Télévision velée, plus attractive" sera envoyée à tous les établissements scolaires. éducative a pu Des'fiches éprouver la Deux fois par année, après la diffusion des émissions qu'elles décrivent, formule des fiches des fiches seront expédiées, principalement aux utilisateurs des émissions. et des affiches Rédigées après la diffusion des émissions, ces fiches rendront mieux envoyées chaque compte de leur contenu réel. De cas trimestre.Force est de reconnaître que cette formule n'était pas satisfaisante. D'une part, à cause des délais de distribution; d'autre part en raison des difficultés de décrire le contenu précis des émissions, parfois plusieurs mois avant leur réalisation et leur diffusion. Aussi, le but poursuivi par les fiches: être à la fois un élément de promotion des émissions et servir à établir leur catalogue raisonné (dans le classeur), ne pouvait-il être atteint; qui plus est dans les limites d'un budget modeste. La nouvelle formule aura donc dès cet automne trois aspects.

Une «feuille

?,~s 1?af,~~?n!! ?e~i:~n quinze

jours avant la diffusion de la première émission), une « feuille de promotion» (celle que vous tenez entre les mains), vous parviendra selon un mode de distribution choisi par votre canton. Elle présente l'ensemble des programmes de la R TVE pour le trimestre à venir. Seules quelques émissions font l'objet d'un développement, tant pour ce qui est de leur contenu que de certains aspects de leur exploitation.

en cas, elles pourront faire état d'expériences pédagogiques liées à l'exploitation en classe. Toutes les émissions ne feront pas nécessairement l'objet d'une fiche.

En tout temps, les Centres cantonaux et les commissaires sont à disposition des utilisateurs pour des conseils ou des informations complémentaires.

Télévision éducative Des changements importants Quand il s'agit de viser à la qualité plutôt qu'à la quantité!

A l'instar de toute démarche pédagogique nouvelle, la Télévision éducative doit s'assurer d'abord de la qualité de ses instruments, plutôt que de leur quantité. La conjoncture actuelle, aussi bien pour la production que l'exploitation des émissions, oblige à concentrer forces et moyens; faute de pouvoir favoriser l'essor par leur augmentation. C'est la raison pour laquelle dès cet automne la grille de la Télévision éducative sera la suivante: Lundi: (à quinzaine) entre 18 et 19 heures, dans le cadre de l'émission «Sur un plateau» TV-Scopie

et Telactualité (en principe en alternance). Mardi: (de la même quinzaine) vers 14 h. 30, reprise des émissions TVScopie et Telactualité de la veille. (Pour Telactualité, la diffusion du mardi sera complétée, dans la plupart des cas, par un document extrait des archives de la Télévision romande.)

Il n y aura donc pas de TV-Scopie et de Telactualité chaque lundi et mardi, le rythme de leur diffusion sera en principe à quinzaine.

Les lundis sans émission précise de la TVE, une rubrique nouvelle de «Sur un plateau» permettra de présenter une actualité pédagogique, une information sur l'école, l'enseignement ou l'éducation en Suisse romande. Cette rubrique ne sera pas reprise le lendemain (mardi). La case de ce mardi servira alors à la diffusion d'une émission documentaire choisie en fonction de l'intérêt qu'elle présente pour l'en-

T elactualité Dès cet automne, ces émissions seront modifiées. Elles seront plus courtes (environ 10 à

notre regard. Quelques mots alignés en gros caractères composent une phrase rédigée dans un langage particulier avec pour mission de nous étonner, de nous intriguer, d'exciter notre curiosité, bref de nous faire acheter le journal pour en savoir plus. Composer de tels titres est un art inscrit dans un certain mode de production et de consommation. Les auteurs du reportage ont cherché à en savoir plus sur ces affichettes publiées quotidiennement par les journaux et nous révèlent les buts de ces textes et les moyens mis en œuvre pour les ~ réaliser.

«La caricature dans la presse» Les photos illustrant les événements parus dans les journaux sont souvent les mêmes de l'un à l'autre. Cependant certains quotidiens et ma- . gazines font appel à des dessinateurs, pour transmettre l'information, par un dessin encore plus frappant que la photo. Celui-ci s'impose au lecteur et frappe son regard car le dessinateur retient et amplifie des signes donnant ainsi un sens supplémentaire à l'information.

12 minutes). Elles seront aussi en rapport plus direct avec des thèmes d'actualité récente. La diffusion du mardi sera complétée par un film ou une émission extraits des archives de la RTSR. Il s'agit par là de mieux répondre aux objectifs de cette série en favorisant l'intégration de ces émissions dans le cadre d'une leçon. Nous attendons dès la première émission vos remarques et vos opinions sur cette nouvelle formule.

TV-Scopie «S'il te plaît dessine-moi histoire» une nous emmène dans l'univers

d'une illustratrice romande, Mieth Firmann, qui vient de publier l'histoire de Luce et la lune, un dépliant adressé en particulier aux jeunes enfants.

Nous souhaitons que les enfants spectateurs, après avoir vu l'émission réalisent, à leur tour, des livres d'histoires illustrées et nous informent de leurs travaux.

«Moratoire» ou si la TV ne revenait pas» En raison du lundi de Pentecôte, cette émission n'a été diffusée que le mardi. Comme elle a été particulièrement bien appréciée par nombre d'enseignants et de téléspectateurs nous la proposons à nouveau aux « victimes de la TV-Drogue» !

« L'affiche de presse» Chaque jour, une affiche épinglée à la devanture des kiosques accroche

Radio éducative Des changements! Heure de diffusion: Dès le 15 septembre, les émissions de la Radio éducative seront diffusées à 9 h. 30 sur RSR II.

cateur»; d'autre part disponibles auprès des centres cantonaux de R TVE. Par la suite elles seront envoyées avec les fiches, deux fois par année, avant le début du semestre.

Opération « Histoires

Portes ouvertes policières» sur l'école Chaque lundi, dès le 13 septembre, Pari? Gageure l'émission consacrée à l'école sur RSR II ouvrira ses portes de la heuque de faire entrer res à 10 h. 30 seulement. En revanche, pour répondre au vœu des nomle genre policier breux parents et enseignants, elle sera rediffusée 'le même soir de 19 h. 30 à àD'aucuns l'école? 20 heures (RSR II). y verront peut-être un défi. Fiches pédagogiques Pour des raisons pédagogiques évidentes - il est difficile d'apprendre un chant en direct si on n'a pas les paroles sous les yeux - les fiches des émissions «A vous .la chanson» 'seront ce trimestre exceptionnellement: . - d'une part, diffusées dans « L'Edu-

Et pourtant! Depuis qu'il existe, c'est-à-dire depuis plus d'un siècle, le roman dit « policier» vient en tête des records de vente et des succès populaires. Tantôt négligé par les critiques et relégué au rang de littérature de divertissement, tantôt porté au pinacle, objet de thèse et d'analyse sophistiquée, le «policier» engendre souvent des passions contradictoires.

Une jeunesse en Engadine Le phénomène, amplifié par la bande dessinée, le cinéma et la télévision nous touche tous, adultes et jeunes, quotidiennement. Une bonne raison pour l'école de s'y 'intéresser, outre celles d'apprendre à: - reconnaître un ouvrage de qualité d'un livre médiocre ; - démonter les mécanismes de la violence dans les médias. Tels sont les objectifs visés par l'émission de lancement, Radio éducative du 25 juin 1982, un maître du genre, Georges Simenon, nous parle de sa manière d'écrire.

Le concours est ouvert à tous les élèves de 10 à 16 ans. Ils choisissent laforme qu'ils désirent: -

Conte François dans la forêt Mercredi 15 septembre (6-10 ans) . Créer le besoin de parler. Favoriser l'écoute de l'autre. Offrir la possibilité d'imaginer mille et une rencontres avec les habitants de la forêt, voilà ce que nous propose Jacques Chessex en nous racontant l'histoire inédite de «François dans la forêt». Un conte simple, une manière d'ouvrir l'enfant au dialogue, à la vie et de lui laisser percevoir les notions si difficiles de temps et d'espace.

« Pour manger l'œuf à la coque» Yok-Yok!

Vous connaissez tous le petit luthier au grand chapeau rouge qui vit dans une coquille de noix. Espiègle, gai, rieur, il vous lance des clins d'œil le soir à la télévision et vous fait partager ses joies et ses découvertes. Avec lui, vous apprendrez aujourd'hui en chantant comment faire « Pour manger l'œuf à la coque» .

IIo~iz"H li~~41~"i.~

nouvelle utilisant tous les procédés de la narration, y .compris le dialogue. Il est bon d'alterner pour rendre le récit vivant; courte dramatique - scènes dialoguées, style parlé, où c~aque personnage s'exprime selon son caractère propre, selon son niveau culturel... Puisque cette pièce est conçue pour la radio, prévoir des ambiances sonores, des bruitages; bande dessinée - dessins, dialogues et transitions narratives.

Le romanche résiste mieux que nos patois, ses cousins , parce que c'est une langue écrite, depuis des siècles, comme le provençal, et d'autres parlers romans. (Le catalan, par exemple.). La bibliothèque romanche comprend des · milliers de volumes alors que notre «littérature» fut totalement orale . Nous possédons bien des milliers de contes, de légendes , de proverbes, de chansons, mais ils se sont propagés de bouche à oreilles, de génération en génération . Faiblesse de cet héritage: nos enfants n'en connaîtront plus que la version francisée. Leur authentique saveur se sera volatilisée .

Délai: 31 janvier 1983 Opération « Histoires policières» Adresse: Radio éducative Maison de la radio 1010 Lausanne Radio éducative qui propose aux enseignants et aux élèves d'entrer dans l'aventure en imaginant leurs propres «Histoires policières». Pour créer l'ambiance, la radio éducative vous invite dès maintenant à LIRE, à VOIR, à ÉCOUTER, entre autres les 3 émissions spécialement conçues à l'intention de ses jeunes auditeurs de 10 à 16 ans.

A l'usage des enseignants Un document synthétique et méthodologique sur le genre policier paraîtra dans l'Educateur du mois de septembre.

Déjà paru U ne approche du genre par le biais d'un classique «Double assassinat dans la rue Morgue» écrit en 1841 par l'inventeur de la «Detective Story», Edgar Poe, a paru dans l'Educateur nO 5 (mai 1982). Conception graphique et illustrations : Philippe Aquoise, Lausanne.

La langue romanche est en péril, on nous le rappelle ces temps-ci, dans les gazettes, presque chaque jour. Une langue qui meurt, c'est l'âme d'un peuple qui se détériore, ses traditions qui s'étiolent. N'avons-nous pas vécu, en Valais, ce drame diffus, intime, douloureux ? Autant dire q ue notre patois est mort. On lui fait du bouche-à-bouche, ai-je lu, dans la grande commune de Bagnes . Soins pieux et émouvants : on ne le ressuscitera pas .

" existe encore une quarantaine de milliers de Suisses parlant notre quatrième langue nationale . En réalité, il n'y a pas qu'un romanche : ils sont quatre ou cinq, ce qui complique encore bien les affaires . La culture rhétoromane ne concerne pas seulement la Suisse. Son domaine s'étendait du Rhin antérieur à l'Adriatique, elle recouvrait le Tyrol et le Frioul . La politique détacha les Grisons de cette aire assez considérable ; plus des deux tiers du canton sont alémanisés . L'autre tiers ne peut qu'assister, malgré une lutte menée avec courage depuis trois quarts de siècle à sa dégradation . " est grignoté par la germanisation .

\l~

(~~:J~;;\ ---1_

-...-L../Jj4..

Chemin faisant A l'écoute des cris d'animaux Mercredi 13 octobre (6-10 ans) La vache fait-elle vraiment meuh? Quel est le cri du dindon? Sauriezvous l'imiter? Autant de questions apparemment simples que nous ne nous posons même pas. Nous avons des oreilles mais nous n'entendons pas. Claude Stadelmann va nous emmener dans l'univer's des animaux par l'oreille. Ecouter, connaître et reconnaître les cris, les bruits émis par les animaux et découvrir les musiques qu'ils ont inspirées aux musiciens et aux compositeurs, tel est "l'objectif de cette émission.

Radiographie Après le Mundial. ..

Par bonheur, des livres importants resteront, écrits par de grands poètes, et grâce à eux, le romanche ne disparaîtra pas tout à fait. Car ce peuple est un peuple de poètes, de conteurs , de dramaturges, d'essayistes dont les œuvres les plus importantes connurent l'honneur de traductions en des langues de grande communication. Peider Lansel, en particulier, au début de notre siècle, connut une véritable renommée, en Suisse et, toute proportion gardée, et bien qu'il n'ait pas écrit de chef-d'œuvre comparable à Mireille, peut nous rappeler le souvenir de Mistral. Nous pensons à lui, aujourd'hui, en évoquant la traduction française toute récente du dernier livre de Cla Biert : Une jeunesse en Engadine '.

Vendredi 22 octobre (10-16 ans) Ce n'est pas une analyse, pas un bilan que Lelio Rigassi pose sur la table, mais des chiffres, . des réflexions, des reflets d'ambiances, des extraits de presse. Les éléments d'un débat que maîtres et élèves mèneront chacun dans leur classe, sur l'événement de l'été 82, un événement de société qui durant 1 mois a influencé la vie de centaines de millions de personnes.

Hommage tardif : son auteur est mort l'an dernier, âgé tout juste de soixante ans . C'est une lourde perte pour la littérature romanche . " en était l'un des meilleurs représentants, avec Andri Peer et quelques autres qui illustrent une culture qui se refuse de céder le pas à la langue allemande, de plus en plus envahissante, entrant dans tous les foyers par la radio et la télévision. Du moins, de Biert, nous garderons ce livre de souvenirs plein de poésie, de simplicité et d'enchantement.

La traduction de M . Gabriel M ützenberg semble bien avoir préservé l'essentiel d'un témoignage qui ne peut qu'aller droit au cœur d'un public valaisan. Les montagnes de l'Engadine sont bien pareilles aux nôtres et la vie des paysans de Sent et des hauts villages environnants, nous la trouvons si semblable à celle que nous avons vécue qu'à travers ces pages candides et chaleureuses c'est notre enfance que nous revivons, une part, du moins, de notre enfance . Presque un livre de chez nous . Le traducteur nous en avise : il ne s'agit pourtant pas - et nous pouvons le regretter - d'un récit continu . C'est une suite de textes épars écrits par Cla Biert en des circonstances diverses. Mais l'inspiration en est fraîche et ces courts tableaux composent une fresque qui a la grâce de l'authenticité.

Maurice Zermatten 1 Cfa

Biert : Une jeunesse en Engadine. Ed. de fAire, Lausanne

Société pédagogique valaisanne

Rapport 1981 - 1982

Sommaire

1. Comité cantonal . ... ... . . . 2 . Sur le plan cantonal ..... .... . ............. . . Commission «Petite enfance» ... . COROF et sous-commission permanente Il . . ... .... . Rapport concernant les activités de la commission valaisanne des classes à degrés multiples Animateurs . . . . ......... . . .. ... .. . . .. . .. . . Français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . ...... . . . .. . . .. ... . Commission de référence langue" .... . . . . . COREA ACM . ... .. . . .. . Commiss ion éducation permanente Fermeture de classes . . . Conclusion . . ..... . . . . . ... . . . . Pléthore . . . . . . '.. . . ... .. .. .. . Loi scolaire .......... . .. . .. . Relations avec le DI P . . . .. . . . Divers FMEF FVAP " .. . .. . . . . .. . . . . Sur le plan romand . .. .. .... .. . .. . . . . . CIRCE III ........ ... .. . . .. . . .. . . ... .. . . Commission du statut de l'enseignement . Commission radio-TV éducatrice ...... ... .. . Congrès SPR .... . ...... .. .... . . . ... .. .. . ......... . Perspective 1982-1983 . .. . . . . ...... . . ..... . . ...... . Rapport d'activité de la Commission pédagogique

1981-1982 . . . . ... ...... ...... . .. ..... ... . .... . . .. . Membres de la Commission .. .. ...... . .. . . . R apport d'activité de la CI M 1981-1982 . . . . ..... . . 1. Réorganisation structurelle de la SPVal .. .. . ... ... . 2 . Avant-projet de loi scolaire . .. .. .. .. ... . 3 . Divers . ....... .. . . . 4 . Remerciements .... ... ........... . ........ .

1, Comité cantonal

39 40 40 41

M me Marie-Josèphe Solioz, présidente M . Daniel Pralong, vice-président Membres : M mes Emma Bruchez Bernadette Roten Marie-Noëlle Perrin MM . Jean-Baptiste Bochatay Jean-Pierre Bruchez Michel Putallaz Louis Taramarcaz M me Marie-Madeleine Luy, secrétaire

42 42 43 43 43 43 44 44 45 45 46 46 47 47 47 48 48 49 49 49 50 50 50 52 52 52 53 53

- M me Chantal Fumeaux assumant d'autres responsabilités a quitté le C.c. de la SPVal ; qu'elle soit remerciée pour le travail qu'elle a accompli au service de notre association . Nous accueillons avec plaisir sa remplaçante, Mme Bernadette Roten .' 1/

Le mandat de l'actuel Comité cantonal arrive à échéance. Il ne m'appartient pas de dresser un bilan de ces quatre années. Chacun d'entre vous a, je l'espère, suivi le travail de ses représentants à la SPVal et peut donc en fonction de son engagement, de son 'expérience, porter une appréciation sur l'activité du Comité cantonal . Personnellement, je dirais que présider la SPVal est une tâche difficile parfois, mais passionnante que j 'ai remplie avec joie et avec la volonté de défendre au mieux l'école et les enseignants . Certes, les difficultés n'ont pas manqué (renouveau pédagogique, loi scolaire, AGF,

pléthore ... ). Ces années m 'ont permis de rencontrer un grand nombre de collègues tant en Valais qu'en Romandie, de connaître leurs problèmes et d'apprécier leur dévouement et l'engagement avec lequel tous exercent leur profession . J 'ai appris la pratique du dialogue et de la concertation au sein du Comité cantonal d'abord et aussi avec toutes les personnes avec lesquelles j'ai dû travailler. Si pour la SPVal la nécessité d'un large débat interne est impérieuse et doit permettre de déterminer les options, les grandes lignes de l'action que doit mener le Comité cantonal, il est absolument nécessaire que ce débat démocratique débouche sur un large consensus car une association ne peut prétendre jouer un rôle de premier plan que si elle est représentative du plus grand nombre possible de ses membres. L'année à venir va être difficile (pléthore, loi scolaire) . Si nous voulons pouvoir exercer une influence sur l'évolution de la situation de l'école valaisanne, il faut : - que l'unité des enseignants soit sans faille ; - que chaque collègue s'engage au sein de sa communauté locale dans le cadre culturelles , des sociétés sportives ou autres, de son parti politique, à faire connaître les problèmes de l'école et des enseignants et à défendre nos droits et nos options .

On peut se poser la question s'il n'existe pas parfois un certain malaise entre l'école, les enseignants et la population. A l'avant-veille du débat au Parlement et surtout en prévision de la votation populaire sur la nouvelle loi scolaire, il est impérieux que des relations d'es t ime et de confiance s'établissent entre la population et les enseignants . Plus que jamais, je crois que l'information, la réflexion personnelle et la concertation de tous les intéressés sont les seules voies possibles pour résoudre les difficultés actuelles du monde de l'école. Durant ces quatre années, j'ai pu mesurer la disponibilité et la compétence des membres du Comité cantonal et des commissions permanentes de la SPVal qui acceptent des tâches pas toujours faciles ni gratifiantes dans un esprit de solidarité et de service . Ces collègues savent tous les sentiments d'estime et de reconnaissance que je leur porte. Aussi, il m'est agréable de saisir l'occasion de ce rapport pour leur adresser mes remerciements les plus sincères. Ce n'est pas sans une certaine tristesse que je pense à ceux qui ne renouvelleront pas leur mandat. Néanmoins, plusieurs, je l'espère, solliciteront de leur district respectif un deuxième mandat. Pour ma part, après une longue réflexion, et surtout considérant les échéances prochaines (loi scolaire, Congrès SPR, AGF, etc ... ), je pense que le moment n'est pas opportun pour passer le relais. C'est pourquoi, conformément à l'article 24 de nos

statuts, je solliciterai un nouveau mandat de l'Assemblée des délégués de la SPVal. C'est avec regret que le Comité cantonal prendra cet automne congé de la secrétaire Mme Marie-Madeleine Luy qui quitte l'enseignement pour reprendre des études universitaires. Nous tenons à lui exprimer notre gratitude pour son activité discrète, efficace et indispensable à la bonne marche de notre association. Nous lui souhaitons plein succès dans sa nouvelle voie .

Sur le plan cantonal Les sections de districts Les présidents des comités de districts sont Messieurs : Districts de Sierre Jean-Baptiste Rey Hérens Placide Moix Sion Henri Héritier Conthey Claude Fumeaux Martigny Jacques Vuignier Entremont Michel Abbet Saint-Maurice Francois-Louis Décaillet Monthey Hubert Grenon

A Sierre Monsieur René Délèze assumant d'autres responsabilités a cédé la présidence du district

de Sierre à Monsieur Jean-Baptiste Rey. Au nom du Comité cantonal, nous adressons les plus vifs remerciements à René Délèze pour le travail accompli. Il est heureux de rencontrer dans l'exercice d'une activité corporative des collaborateurs aussi efficaces et aussi exigeants que René Délèze, car ils nous obligent à aller au fond des problèmes et nous empêchent d'être médiocres.

les districts continueront à manifester leur dynamisme . Le Comité cantonal tient à remercier les prés idents, les com ités de districts pour l'effort qu'ils ont accompli en animant la vie corporative de leur section et surtout pour la compétence et le sérieux avec lesquels ils organisent la consultation de leurs collègues .

A Saint-Maurice

Commission ((Petite Enfance))

Monsieur Jean-Baptiste Bochatay a cédé la présidence à M. Francois-Louis Décaillet. Nous rem~rcions Jean-Baptiste pour le travail accompli au sein de son district. Ce travail se poursuit à un autre niveau puisque Jean-Baptiste Bochatay est toujours membre du Comité cantonal de la SPVal. Nous remercions les deux nouveaux présidents d'avoir accepté d'assumer la responsabilité d'animer une section de district et nous leur souhaitons beaucoup de satisfactions dans l'exercice de leurs nouvelles fonctions . Cette année, tous les districts ont eu une activité importante, suscitée par l'étude de l'avantprojet de loi scolaire . La réflexion qui s'est instaurée sur ce thème a débouché dans certains districts sur une analyse collective de notre système scolaire . Cette prise de conscience par tous les enseignants des problèmes actuels de l'école est très réjouissante et plus nécessaire que jamais . Le Comité cantonal espère que cet élan ne se brisera pas et que

Membres de la Commission - la déléguée du CC SPVal : Mme Bernadette Roten - la déléguée à la SPR: Mme Andrée Gauye - une déléguée par district: Monthey : Mme Marie-Noëlle Perrin Saint-M aurice: Mme Christiane Balleys Entremont : Mme Germaine Marquis Martigny : M me Germaine Carron Conthey: Mme Marie-Noëlle Fumeaux Hérens: M me Catherine Bruttin Sion : Mme Thérèse Fragnière Sierre: M me Anne Rey (Mmes Fragnière et Rey sont les auteurs du présent rapport) .

Buts Mandatée par le CC SPR (Comité central de la Société pédagogique romande), la Commis-

sion «Petite Enfance» s'est fixée pour sa première année de tra vail les objectifs suivants : 1. fonctionner en qualité de référence pour la Commission SPR «Petite Enfance»; 2. établir un bilan de l'enseignement du français au terme de sa première année d'expérimentation; 3. proposer sur la base de ce modificabilan certaines tions; 4. amorcer une réflexion lucide et objective sur les recyclages de français actuellement en cours pour les maîtresses enfantines; 5. demander à la SPVal d'étudier les problèmes spécifiques à l'école enfantine; 6 . travailler dans un esprit de collaboration avec les organes et les personnes responsables des recyclages de français.

Démarche de travail et premières constatations Afin d'atteindre les objectifs précités, il a été décidé de faire une enquête par voie directe auprès des collègues des classes enfantines. Le dépouillement des renseignements recueillis fait ressortir des tendances assez divergentes . La Commission a essayé de cerner les causes de ces divergences. Il semblerait qu'elles proviennent: - d'une interprétation différente des programmes; - d'un manque d'unité dans les directives venant des inspecteurs des divers arrondissements . Une meilleure coordination à ce niveau serait profitable.

Réflexions sur les recyclages Dans sa grande majorité, les enseignantes valaisannes acceptent l'idée du recyclage de français, désirent se documenter, progresser ... L'idée du recyclage est critiquée dans la mesure où l'on demande aux maîtresses d'adhérer à une nouvelle manière de faire sans critique préalable des méthodes précédentes, sans arguments pédagogiques ou philosophiques qui auraient dicté ce changement.

Souhaits des maÎtresses enfantines 1. Créer un climat harmonieux pour une bonne coopération entre inspecteurs, responsables, animatrices et enseignantes; 2 . définir les objectifs à atteindre à la fin de 2 e année enfantine; 3 . disposer d'un guide pratique détaillé pour chaque domaine en remplacement du «programme»; 4. avoir plus de liberté dans le choix des moyens d'approche de la lecture selon les besoins, la nature, la maturité et les problèmes de chaque enfant. Ces souhaits de la Commission «Petite Enfance» sont dictés par un réel souci de collaborer avec les personnes et les organes responsables des recyclages . Ils sont nés d'un désir profond des maîtresses enfantines d'apporter leur contribution au succès des recyclages et à

l'amélioration de la qualité de l'enseignement dans les écoles enfantines . La Commission remercie le CC SPVal de s'être chargé de transmettre ce rapport au DI P. Une commission formée de représentants des inspecteurs et des auteurs de ce rapport a été mise sur pied par le DIP afin d'analyser son contenu et d'étudier les possibilités d'y donner suite .

COROF et sous-commission permanente // Représentante SPVal: M me Emma Bruchez Le mandat de la sous-commission permanente EPI Il (Enquête sur le processus d'introduction du nouveau programme, menée auprès des enseignants) a vu son aboutissement par les interviews auprès des enseignants . Cette première prise d'information a eu lieu au terme de la 1re année de formation. (Interviews menées par M me Gertrude Pralong , pour le Valais). - La nouvelle sous-commission «Observation et description de la pratique» collabore avec l'IRDP à l'élaboration et à la conduite des recherches visant à satisfaire les objectifs du programme-cadre :

- appréciation de la formation reçue par les enseignants ; - degré d 'application de l'enseignement renouvelé du français par les enseignants; 41

- degré de compatibilité des objectifs avec les diverses structures scolaires cantonales. Le travail de la sous-commission se prolongera dès septembre.

Rapport concernant les activités de la commission valaisanne des classes à degrés multiples

Dès sa formation et sa constitution en organe de travail, la commission «classes à degrés multiples» s'est penchée sur les problèmes suivants: 1. elle a d'abord fait un tour d'horizon des questions importantes touchant particulièrement ces classes difficiles à tenir dans le contexte actuel et elle s'est informée des travaux de la commission romande, travaux bien avancés maintenant.; 2. à la suite de ces discussions de base, elle a décidé ce qui suit: a) de constituer un inventaire complet et pour chaque discipline des moyens d'enseignement existant déjà et d'en publier les résultats pour les collègues intéressés. (Inventaire ne touchant bien sûr que les moyens

d'enseignement spécifiques ou en tout cas adaptés aux classes à degrés multiples) . Ce travail est en cours; b) de s'adresser directement aux responsables de la branche environnement afin qu'ils songent à l'immense difficulté représentée par l'enseignement de cette branche dans les classes à degrés multiples et pour implorer, le plus rapidement possible, la constitution de fiches de travail pour les élèves . Cette demande a été faite. Réponse pour le moment évasive des responsables; c) de refuser de chercher un animateur d'environnement parmi les membres de la commission, prétextant pour cela le fait que d'enlever régulièrement un maître dans une classe de ce type augmente par trop les difficultés dans la classe concernée; d) de désigner un membre de la commission pour le travail de contrôle et de corrections du document romand de mathématiques, document dont la rédaction est entreprise, et qui pourra soulager nous l'espérons l'enseignement des mathématiques dans les classes à degrés multiples; e) de soutenir les collègues aux prises pour la première fois avec ce genre de classes; f) de soutenir fortement le système d'appui apporté à ces classes (exemple: allemand et travaux manuels) .

Appuis dans les classes à degrés multiples Les enseignants des classes à degrés multiples (plus de 2 degrés) ont droit à des appuis en principe pour l'allemand et les A.C.M. La mise en place de ces appuis semble poser quelques difficultés. En effet beaucoup de collègues hésitent à hypothéquer un remplacement de longue durée pour quelques heures de cours d'appuis fixes . Cet inconvénient pourrait être pallié par la création d'un corps de remplaçants qui assureraient les appu is dans les classes à degrés multiples. Le statut matériel de ces remplaçants serait le même que celui d'un titulaire de classe, plus les frais de déplacement. En contre-partie, ces enseignants devraient accepter un horaire complet. (Temps de déplacement d'un village à l'autre inclus). La SPVal invite le DI P a étudier sérieusement cette proposition .

Français

- de prévoir et fournir le matériel nécessaire .

Plan d'introduction du français

Si les cours 4 et 5 comprenaient 7 ensembles faisant chacun l'objet de quatre semaines de travail environ, le cours 6 en comptera 5 (5 à 6 semaines de travail par ensemble) . Pour plus de renseignements sur le cours romand, consultez l'Ecole valaisanne de juin 1982 .

Dans la mesure où les moyens d'enseignement seront prêts en temps opportun, et en liaison avec les autres cantons de Suisse romande, l'introduction de l'enseignement renouvelé du français a lieu selon les modalité suivantes:

Septembre introduction officielle à l'école enfantine formation animateurs 3P et 4P formation animateurs 5P et 6P formation maîtres 3P et 4P introduction officielle en 1 P formation maîtres 3P et 4P formation animateurs 5P et 6P introduction officielle en 2P formation animateurs 5P et 6P formation maîtres 5P et 6P introduction officielle en 3P formation maîtres 5P et 6P introduction officielle en 4P introduction officielle en 5P introduction officielle en 6P

Afin d'élargir le choix des animateurs et permettre aux enseignants qui s'intéressent particulièrement à une branche, la SPVal avait souhaité que les postes d'animateurs soient mis au concours . C'est avec satisfaction que nous avons constaté qu'un appel d'offres pour animateurs de francais 5P et 6P avait été lancé' à chaque titulaire d'une classe du degré concerné .

1982 82/83 82/83 82/83 1983 83/84 83/84 1984 84/85 84/85 1985 85/86 1986 1987 1988

Ce plan d'introduction ressort d'une décision du Conseil d'Etat prise le 29 juin 1982.

Commission de référence langue Il Animateurs

Année scolaire

C'est à la fin septembre 1982 que la commission se réunira pour la dernière fois . Elle examinera la version imprimée du cours 6 et élaborera un rapport final pour la SPR sur l'ensemble de son activité. Durant quatre ans, nous avons suivi l'élaboration du cours romand d'allemand pour les niveaux 4, 5 et 6 par trois professeurs du degré secondaire et un professeur de l'université de Fribourg .

Comme pour les cours 4 et 5, la commission a souvent dû insister sur la nécessité: - de modérer les ambitions aussi bien pour les objectifs que pour le lexique; - de suivre un rythme convenant à la majorité des élèves, sans vouloir raccrocher le cours romand à une quelconque méthode existant pour le degré 7; - d'intéresser les élèves par une présentation et des exercices variés; - de laisser au maître un maximum de liberté dans ses horaires et dans le découpage des séquences;

La commission émet des réserves sur les illustrations des cours 4 et 5 (choix du graphiste par l'éditeur) ainsi que sur l'accent choisi pour les cassettes (parti pris des auteurs) .

COREA La Commission romande d'expérimentation de l'allemand a, durant cette dernière année, élaboré les moyens d'évaluation de l'expérimentation du cours romand d'allemand et recueilli une partie des remarques faites par les expérimentateurs du cours 4: «Spielen und sprechen». (Cantons expérimentateurs: Fribourg, Genève, Jura bernois, Neuchâtel) . Elle remettra la synthèse de ces remarques à lïRDP en septembre 1982, pour le cours 4, afin que la méthode puisse être corrigée en vue de l'édition définitive.

ACM Mme Beausire présente les activités de l'association des maîtresses en ACM : 1. organisation de cours de dessin en quatre séances. Lors de chaque séance, une technique est présentée; 43

2. mise sur pied de deux groupes de travail chargés : - de répertorier toutes les techniques en ACM et de les classer en vue de respecter une progression par degré ; - d'établir une collaboration entre ACM et environnement. Le problème de la formation des maîtresses en ACM dans le cadre de la loi scolaire a été abordé . Il semble souhaitable que des exigences soient accrues à l'entrée des candidates aux études permettant ainsi d'éviter des échecs en dernière année de formation . Des exigences de formation élevées seraient garantes d'une évaluation plus favorable de la profession .

Commission éducation permanente 1. A u niveau romand Délégués SPVal: Mme Daveline Chedel et M . Jacques Vuignier. Cette commission est la seule commission où des problèmes d'ordre uniquement pédagogique sont traités . Les thèmes suivants ont été débattus au sein de cette commission de réflexion: - les contraintes subies par les enseignants ; - les méfaits de la sélection .

2 . A u niveau cantonal Délégués SPVal: Mme Daveline Chedel, MM . Jacques Vuignier, Louis Taramarcaz, Michel Putallaz.

Trois réunions ont permis de préparer la session pédagogique . Le DIP tient à centraliser les cours lors de la session . Un séminai re pédagogique animé par M . Samuel Roller a été consacré à une réflexion sur les fondements de l'acte pédagogique . La traditionnelle conférence du mercredi a porté sur l'enfant et l'effort.

Le travail à mi-temps ou à temps partiel Il conviendrait de favoriser chaque fois que cela est possible l'abandon par le titulaire d'un poste d'enseignement de la moitié au maximum de son activité au profit d'un autre enseignant également en activité; Des appuis pédagogiques

M e Jean-Nicolas Delez, juriste du DI P, président Mme Marie-Josèphe Solioz, SPVal MM . Roger Besse, DIP Eugène Brunner, DI P Luc Germanier, DI P Gaspard Fournier, SPVal Erasme Pitteloud, FMEF .

Dans le but de favoriser une pédagogie compensatoire efficace et, subsidiairement de créer des postes d'enseignement supplémentaires, le groupe de travail pense qu'il serait souhaitable de multiplier les appuis pédagogiques, et ceci à un double niveau . Il s'agirait, d'une part, d'intensifier les appuis pédagogiques sous forme de cours supplémentaires à l'intention des enfants en difficulté et, d'autre part, de prévoir des appuis pédagogiques dans les classes à plusieurs degrés lorsque, par exemple, l'enseignant doit assurer une activité plus importante que la moyenne de ses confrères .

Ce groupe a aussi examiné :

Des congés non payés

- les bases juridiques relatives à l'engagement d'un enseignant et à la résiliation de son contrat; - les critères de licenciement: conformément au règlement, la priorité dev'rait être donnée au porteur du diplôme le plus élevé, à l'ancienneté, toutefois le problème de la domiciliation n'est toujours pas résolu .

Le groupe de travail estime qu'il serait également souhaitable d 'encourager les autorités de nomination à accorder des congés pour un temps limité (2 ans) .

Fermeture de classes Un groupe de travail a été chargé d'étudier et de proposer des mesures en vue de lutter contre les effets de la pléthore et d'examiner les critères de licenciement. Font partie de ce groupe :

Plusieurs mesures ont été proposées , notamment :

L'ouverture et la réouverture de classes Une mesure qui retient égaiement l'attention du groupe de travail est celle qui consisterait à ouvrir et à rouvrir une ou des classes dans les régions éloignées , touristiques et de montagne. La mise en place d'une telle mesure devrait avoir lieu chaque fois qu'il en résulterait des économies appréciables en matière de transport et de repas scolaires notamment.

rabaissement de la moyenne des effectifs de classe En raison de l'introduction, pour chaque degré, de nouvelles disciplines scolaires (langue 2, environnement, ACM, mathématique, ... ), le groupe de travail propose un ajustement de la moyenne des effectifs de classe, en tenant compte, en particulier, du nombre de degrés .

Des décharges hebdomadaires Le groupe de travail est d'avis qu'une décharge de 3 heures hebdomadaires pour les enseignants dès qu'ils ont atteint 58 ans révolus, sans préjudice pour leur traitement devrait être adoptée . Une telle mesure assurerait en effet un nombre appréciable d'heures de remplacement. Il va sans dire que les décharges devraient être accordées selon des modalités encore à définir afin de permettre le maximum d'efficacité dans le cadre des remplacements.

Le numerus clausus Le groupe de travail retient l'idée du numerus clausus, car il lui semble que c'est la seule mesure véritablement efficace pour lutter à l'avenir contre la pléthore des enseignants . Il ne s'agit plus ici d'une mesure pour lutter contre les effets mais contre le phénomène luimême .

Conclusion

Dans la mesure où de tels congés seraient requis et accordés régulièrement ces prochaines années, cette mesure permettrait également de laisser pendant 2 ans une place libre à un enseignant sans emploi .

La création de nouveaux types de postes proches de renseignement Le groupe de travail propose également la création de nouveaux types de postes proches de l'enseignement, tels que ceux d'animateurs des activités extra-scolaires des élèves (pour les mercredis et samedis après-midi, voir même pour une partie des périodes de vacances).

Au terme de ce rapport, le groupe de travail est conscient que les mesures proposées ne sont ni exhaustives, ni aisément applicables et que la pléthore ne pourra pas être enrayée sans délai et sans mal. Il se pose la question de savoir s'il ne serait pas indiqué d'entreprendre une analyse des causes, notammeht économiques, sociales, pédagogiques, .. . de la pléthore. Cela permettrait de tirer des enseignements pour l'avenir.

Au vu des dispositions légales et réglementaires actuellement en vigueur, le groupe de travail est d 'avis qu'il n'existe pas de solution universelle et que seule une application commune du plus grand nombre de mesures possibles, selon des modalités encore à définir, aurait une chance d'atténuer les effets de cette pléthore .

Pléthore La pléthore des enseignants ne semble pas se résorber. A l'heure où nous écrivons ces lignes , il est difficile d 'être précis car tous les chiffres ne sont pas connus . Néanmoins, l'évolution du marché de l'emploi pour les enseignants de Romandie n'est guère réjouissante . Le canton de Vaud arrive lui aussi à saturation et n'engage plus d'enseignants de l'extérieur. Tous les autres cantons romands, à l'exception de Genève, connaissent des problèmes d'emploi . Si jusqu'à présent, il a été possible de contenir la vague des fermetures de classes , la fin de l'année scolaire 83 s'annonce sous des sombres auspices. Le risque de fermetures qui plane sur plusieurs communes sera difficile à . éviter. Le problème de remploi demeure un des plus vifs de la SPVal. Nous pensons qu'il est vain d'envisager une solution rapide à ce problème si nos autorités n'acceptent pas de considérer globalement ce problème, et surtout le peu de débouchés qu'offre une formation d'instituteurs hors la profession d'enseignant.

Loi scolaire L'avant-projet, à l'élaboration duquel la SPVal a été associée, a été présenté à tous les districts . Chaque district a orga. nisé des groupes de réflexion et . une mise en commun a eu lieu lors de l'Assemblée extraordinaire de Martigny le 22 juin . Les principales options prises et qu i seront défendues par la SPVal sont :

Enseignement religieux La SPVal soutient que l'enseignement de la religion fasse partie du programme scolaire. Toutefois, elle demande que cet enseignement laisse aux consciences l'exercice de leur liberté .

Age d'entrée à récole La SPVal souhaite que la loi fixe d'une façon plus stricte et en conformité avec le concordat sur la coordination scolaire l'âge d'entrée à l'école .

Ecole privée Si l'école privée a sa raison d'être, elle ne devrait pas être la seule alternative pédagogique à l'école publique. Cette dernière doit aussi répondre à différents besoins des enfants et offrir, elle aussi, des alternatives pédagogiques .

CO A la suite d'une discussion nourrie, les délégués ont approuvé: 1. la suppression de toute forme de sélection en 5P et

6P;

2. la création d'une année de tronc commun communal qui serait une année de liaison entre l'école primaire et les études secondaires et où l'orientation des élèves vers les différentes sections pourrait se faire . Les parents devraient être associés à cette orientation. Toutefois, la SPVal considère comme peut réalistes, les propositions qui souhaitent que les parents décident seuls de la section où iront les enfants.

La formation des enseignants La SPVal approuve et soutient la création d'un institut pédagogique tel que proposé dans l'avant-projet de la loi scolaire. La double possibilité d'accès : Ecole normale ou maturité est très intéressante, génératrice d'émulation et garante d'un haut niveau d'étude dans les deux institutions . L'Assemblée des délégués a, à l'unanimité, voté une résolution qui demandait que la SPVal soit associée à l'élaboration des règlements d'application.

Relations avec le DI p '

Divers

Le Comité cantonal de la SPVal a eu l'honneur d'accueillir Monsieur le Conseiller d'Etat Bernard Comby. Un échange de vues très large et très ouvert a pu avoir lieu . Les points abordés ont été notamment:

Le Comité cantonal remercie tous les collègues . qui ont œuvré pour notre association . Il adresse aussi ses remerciements à tous les collaborateurs du service de l'enseignement primaire, en ' particulier à MM . Germanier, Besse, Berclaz, au corps inspectoral. Nos remerciements les plus sincères sont adressés à M . Lovey, directeur de l'ODIS, pour sa collaboration avec la SPVal.

- les relations SPVal - DI P; - la pléthore; - les relations enseignants autorités; - les années blanches; - l'enseignement renouvelé du français; - l'intégration des enfants en difficulté; - la nouvelle loi scolaire. Le Comité cantonal tient à exprimer ici sa gratitude et sa considé~ation à Monsieur le Conseiller d'Etat Bernard Comby pour son ouverture au dialogue avec les associations pédagogiques et pour l'intérêt très vif avec lequel il se penche sur les problèmes des enseignants.

Le Comité cantonal de la SPVal a eu le plaisir de recevoir Monsieur Anselme Pannatier, chef du 'Service de l'enseignement primaire. Le rapport de la Commission «Petite Enfance» lui a Certaines commissions charété présenté . De nombreux progées d'élaborer les règlements blèmes ayant trait à l'introducont été constituées. La SPVal fait partie de trois d'entre elles. , tion du français, au perfectionnement des enseignants ont A l'heure où nous écrivons ces lignes, l'information étant en- été débattus lors de cette rencore sous embargo, il est diffi- contre . Le Comité cantonal reMonsieur Pannatier cile d'en dire plus . Une informa- mercie tion plus détaillée sur ce point pour la disponibilité et la cordialité avec lesquelles il a accepté sera donnée lors des réunions cette rencontre. des districts .

FMEF M. Roland Revaz, président M. Erasme Pitteloud, secrétaire permanent Mme Marie-Josèphe Solioz, comité directeur, représentante des enseignants M . Gaspard Fournier, comité fédératif La FMEF a déployé une grande activité dans le cadre de l'AGF. Cette tâche est très ingrate, car depuis 1974 l'analyse générale des fonctions, l'AGF, a mobilisé et inquiété la FMEF par la durée des travaux. Il est temps de mettre un terme à cette étude. De toute façon, chaque commission (et il y en a eu .. .) ayant modifié la classification au gré de critères subjectifs, cette analyse a perdu tout caractère scientifique. D'autre part, l'évaluation des professions date d'une dizaine d'années. Avec l'évolution qu'a connue le secteur de l'enseignement primaire, cette évaluation ne correspond plus à grand chose. Si l'on veut un certain équilibre dans le domaine de la rétribu-

tion du P.E., il faut établir une courbe salariale qui soit le reflet le plus fidèle possible de la moyenne suisse. D'autre part, il est important de garantir aux enseignants la même sécurité de l'emploi qu'aux fonctionnaires. Ces deux options fondamentales ont été fermement défendues par la SPVal et la FM EF lors des travaux des différentes commissions . La FM EF souhaitant améliorer l'information auprès de ses membres, de larges extraits de son activité seront publiés dans

l'EV. Nous rendons hommage à MM. Roland Revaz, président, et Erasme Pitteloud, secrétaire, pour leur engagement en faveur des enseignants dont ils assurent la défense.

Ce groupe formé de Mlle Marie-José Moix, AECOB MM. Jean-Claude Meilland, AVPES 1 Jacques Vuignier, SPVal Jean-Pierre Michellod, AVMEP Pierre-Alain Zuber, SSMD-VS reçut le mandat d'analyser la situation actuelle et de proposer des modifications pour l'avenir. Très rapidement, le groupe s'est rallié à la conception démocratique de celle-ci . Il pense que les fonctions de cette dernière peuvent se résumer par 4 actions représentées par 4 verbes: - organiser; - animer; - informer; - former. Pour cela, il est nécessiare de:

FVAP Le comité se compose : La FVAP est une fédération qui regroupe toutes les associations d'enseignants valaisans et poursuit son but avec de plus en plus de succès à savoir : mettre en contact tous les responsables des associations pédagogiques, étudier les problèmes de l'école valaisanne et défendre une position commune sur un thème précis . Après le succès obtenu par le rapport sur la semaine de 5 jours, la FVAP a mis sur pied une commission chargée d'étudier le délicat problème des relations entre enseignants et autorités scolaires.

- rétablir l'initiative à tous les échelons; - provoquer l'adhésion de tous aux objectifs par l'information et la libre discussion; - intégrer le dynamisme de chacun dans le fonctionnement de l'ensemble; - donner la préférence à la concertation des originalités personnelles plutôt qu'à un conditionnement collectif tendant à la déshumanisation des rapports et à la dépersonnalisation des individus; - décentrer les pouvoirs et les responsabilités. Le groupe a aussi analysé: - les relations entre enseignants et inspecteurs;

- les relations entre enseignants et commission scolaire .

les conséquences de la baisse démographique sur le système scolaire .

* Ce rapport sera publié en entier dans l'Ecole valaisanne . Nous vous invitons vivement à le lire.

Les positions défendues sont les suivantes:

Sur le plan romand Délégués à la SPR Comité central : Mmes Marie-Josèphe Solioz Chantal Fumeaux M . Gaspard Fournier AD SPR: Mmes, MM . Gertrude Bornet, Sierre J .-Daniel Métrailler, Sierre Jérôme Gaillard, Sion Marie-Claude Savioz, Hérens Réginald Broccard, Conthey Jacques Vuignier, Martigny Cyrille Volluz, Entremont Maxime Gay-des-Combes, Saint-Maurice François Roch, Monthey Caissier SPR: M. Louis Taramarcaz Rédacteur responsable de la ru brique valaisanne de l'Educateur: M . Jacques Vuignier

Rapport succinct des principales activités de la SPR La préoccupation majeure de la SPR durant cette période a été

la confection des moyens d'enseignement destinés aux classes à degrés multiples qui deviennent de plus en plus nombreuses en raison de la baisse démographique.

la SPR a demandé aux autorités politiques et scolaires : 1. de réduire progressivement les effectifs maxima à 18 élèves par classe; 2 . de renoncer à toute fermeture d'écoles; 3 . de procéder à 'un examen annuel des possibilités de réouverture d 'écoles récemment fermées ; 4. de rechercher des possibilités supplémentaires d'emploi pour les enseignants .

En rapport ·avec les travaux de la commission paritaire réunie en novembre 1981 par le BIT, la SPR a recherché divers moyens de lutter contre le stress des enseignants . Sur le plan pédagogique, les activités de la S PR ont été marquées par la défence de certa ines innovations (enseignement renouvelé du francais notamment) et par la publication de nouveaux programmes destinés aux 3 derniers degrés de la scolarité obligatoire. Ces programmes sont construits en fonction des méthodes nouvelles adoptées par les niveaux d'enseignement qui précèdent ce qui est une nouveauté par rapport aux anciens programmes dont les contenus découlaient des exigences du niveau secondaire. Un autre effort de la SPR a porté sur une réadaptation générale des programmes et sur

CIRCE III Monsieur Pierre-Marie Gabioud représente la SPVal à CIRCE III .

Mathématique La sous-commission «Mathématique» était chargée dans un premier temps d'assurer le raccord entre la 6P et le CO . Le premier rapport n'a pas permis un examen approfondi des objectifs . La Commission plénière a demandé à la sous-commission de travailler un nouveau rapport. Le but du deuxième rapport a été de définir les objectifs au CO . Ce programme semble très ouvert et concu tout à fait dans le respect de ' la coordination. Il a été élaboré en deux volets: - fondamentum; - développements; afin de répondre aux exigences des structures scolaires différentes d'un canton à l'autre .

Français Le même schéma a été adopté : fondamentum et développements . La Commission plénière s'est montrée favorable à la présentation globale du rapport. L'accord n'a pas été aussi unanime du côté des DI P. La coordination avec CI RCE Il est respec-

tée, le président de la souscommission CIRCE III était responsable de CI RCE II. Un des problèmes qui risque de surgir lors de l'introduction de ce programme est l'état actuel de la formation des enseignants du CO au niveau pédagogique .

Allemand Certains DIP ont adopté des méthodes différentes de la méthode Vorwarts sans s'en référer à la coordination . En aucun cas, la méthode «Petit» n'est envisageable comme introduction à la méthode Vorwarts . Les cantons sauf le Valais (sous toute réserve) sont preneurs de Vorwarts . La méthode Vorwarts a cependant comme inconvénient d'être une méthode de spécialiste . Le CC constate qu'aucune évaluation sérieuse de la méthode «Petit» n'a encore été faite . La SPR a demandé de constituer un groupe chargé d'étudier l'éducation aux mass média (éveil du sens critique) . Les branches artistiques et la géographie feront l'objet de travaux ultérieurs .

Commission du statut de l'enseignant Déléguée SPVal: Mme Bernadette Roten Cette commission s'occupe de' réun ir tous les documents ayant trait au statut matériel des enseignants dans chaque canton . Une étude comparative des conditions de travail est en

route. La SPVal est particulièrement intéressée par l'égalisation des horaires entre les différents ordres d'enseignement.

Commission Radio-TV éducatrice Délégués de la SPR : M . Jean-Jacques Maspero Mme Marie-Josèphe Solioz Une commission groupant des représentants de la TV, de la radio, des DI P et des associations pédagogiques essaie de programmer des émissions scolaires et également des émissions qui ont pour but d'informer le public de ce qui se passe dans écoles romandes. Nous avons maintenant l'ouverture souhaitée sur la TV ... seulement il faut suivre, c'est-à-dire faire des propositions . Il serait souhaitable qu'au plus tôt, nous soyons en mesure de dresser une prem ière liste des événements que nous voudrions voir mis en valeur par la TV.

Il me semble que les sujets à proposer se répartissent selon 3 critères : 1. Manifestations se rapportant à l'école : le 20 e anniversaire de l'école romande, la sortie d'un Educateur «thématique», etc .. . 2 . Manifestations scolaires : rallye d'école, journée d'entr'aide, classe «verte», etc .. . 3 . Le travail dans les classes: début de l'enseignement de l'allemand dans un canton, prem ières classes mixtes d'enseignement ménager, l'enseignement en duo, etc ...

Je vous prie instamment d'envoyer vos propositions à la présidente de la SPVal pour des émissions qui pourraient avoir lieu durant la première moitié de l'année sous la forme suivante : 1. titre du sujet proposé ; 2 . date de l'événement ou période de déroulement de l'activité proposée; 3. brève description (3-4 lignes); 4 . nom, adresse et numéro de téléphone des personnes à contacter (autorisation de tournage à demander à... )

Il est bien clair que le fait de demander à un collègue s'il serait éventuellement d'accord de prêter son concours pour un tournage ou une interview n'impliquera pas d'obligation pour la SPR ou la TVR de retenir la proposition d'émission .

Congrès SPR Ce congrès aura lieu à Sion en novembre 1983. Un Comité d'organisation présidé par M. Henri Héritier, président du district de Sion, est déjà au travail. La SPVal compte sur la participation active de tous les enseignants (tes) de ce canton pour pouvoir accueillir au mieux nos collègues romands. Le thème du congrès est «l'école obligatoire et la sélection». Mme Madeleine Raboud et M . Jean-Charles Poncioni y travaillent depuis plus de deux ans . Dès le mois de juin 1983, tous les collègues devraient être en possession du rapport .

Perspective 1982/1983 Le Comité cantonal de la SPVal propose à tous les districts de consacrer l'année scolaire 1982/1983 au x enfants en difficultés . Nous n'incluons dans ce terme pas seulement les classes de l'enseignement spécialisé mais tous les élèves -qui dans les classes primaires ont des problèmes . Nous souhaitons que tous les enseignants

(tes) mettent en commun leurs observations et recherchent ensemble des solutions . D'autre part, il nous semble important, à travers cette étude, d'analyser le système scolaire (programme, évaluation, promotion etc ... ) tel qu'il est actuellement dans notre canton . Le Comité cantonal de la SPVal espère que tous les enseignants accepteront de participer à ce projet.

Rapport d'activité de la Commission pédagogique 1981/1 982 Membres de la Com miss ion Jacques Vuignier, président Madeleine Raboud, vice-présidente Ferdinand Bétrisey Eric Berthousoz Claude Coulon Frédéric Gay-Balmaz Roger Pralong Dominique Sauthier Emma Bruchez, représentante du CC SPVal Marie-Madeleine Luy, secrétaire La période 1981/1982 a été particulièrement riche en réflexion pour les membres de la CP . Trois sujets importants ont suscité un approfondissement sur le rôle de l'école et sur l'avenir du travail de l'enseignant :

1. l'enseignement renouvelé du français; 2 . l'environnement ; 3 . l'avant-projet de la loi scolaire

1. L'enseignement renouvelé du français Suite aux remarques négatives et aux critiques provenant de personnes ne pratiquant pas encore cette nouvelle manière de travailler, la CP s'est à nouveau attardée sur la question du «Français renouvelé». A la suite des divers contacts que les membres de la CP ont eu avec des praticiens , il nous' est apparu que la démarche pédagogique proposée par «Maîtrise du francais» donne satisfaction à tous 'ceux ou celles qui l'utilisent comme outil de travail pour la préparation de

leurs cours . Ce livre «Maîtrise du francais» est une brochure qui doit être utilisée par des initiés comme un livre de référence pour la préparation des leçons . Etant bien entendu que les objectifs du français sont définis par le Plan d'Etudes romand . A la remarque à l'égard du français renouvelé qui consiste à affirmer qu'on n'apprend plus rien, on peut dire que cette affirmation est dénuée de tout fondement. En effet, on constate que l'apprentissage de la langue se fait tout à fait normalement, et souvent dans une ambiance plus détendue . On peut cependant reprocher à la méthode, un manque de rigueur dans la structuration des programmes et des notions à acquérir. Mais ceci est dû le plus souvent à une période d'adaptation que chaque ense ignant doit assumer. Durant cette année écoulée, le DI P a mis sur pied une comm ission chÇlrgée d'évaluer les expériences dans le domaine de l'enseignement du français . Cette commission à laquelle le président de la CP participait en tant que délégué SPVal a dé- . posé son rapport en mai 1982 . Un communiqué de presse publié récemment par le chef du DIP a annoncé que le Conseil d 'Etat a décidé de retarder d 'une année l'introduction de l'enseignement du français en 1re année primaire, c'est-à-dire de reporter cette introduction au 1er septembre 1983, pour permettre en particulier une formation plus approfondie des animateurs et des enseignants .

Décision prise sur la base du rapport de cette commission . Dans les conclusions de son rapport, cette commission fait d'autres remarques intéressantes : «d 'une façon générale la com mission estime que: a) la nouvelle méthodologie a rencontré une réelle adhésion auprès de tous les enseignants et animateurs consultés . Cependant, une certaine souplesse, notamment dans l'apprentissage de la lecture, selon «Maîtrise du français» paraît souhaita ble; b) parents et autorités scolaires , lorsqu'ils sont objectivement informés se montrent favorables à l'enseignement renouvelé du français ; par conséquent une information plus systématique semble nécessaire à l'avenir ; c) les animateurs consultés de 3 e et 4 e années primaires qui sont convaincus du bienfondé de la nouvelle méthode demandent expressément un temps d'expérimentation supplémentaire d'un an de leur pratique pédagogique, afin de pouvoir assu mer pleinement leurs responsabilités à l'égard de leurs collègues ense ignants; d) les moyens d'enseignement en cours d 'expérimentation doivent être opérationnels lors de l'introduction généralisée .» (Cf Rapport de la Commission Amherdt) . En ce qui nous concerne, nous dirons que la période de transition, telle que nous la vivons

actuellement, comporte certaines difficultés, mais que lors que la démarche pédagogique est assimilée et pratiquée - depuis quelque temps, l'enseignement renouvelé du français donne satisfaction. Cependant, il faut demander que chacun d 'entre nous puisse adhérer à cette méthode, à son rythme, selon sa sens ibilité, voire en tenant compte de certaines susceptibilités. Une grande souplesse de la part des initiateurs de «Maîtrise du français» sera seule garante d'une conversion générale de l'ensemble des enseignants.

2 . Environnement Sur mandat du CC SPVal, la CP a été chargée de s'informer auprès des enseignants au sujet de l'introduction des nouveaux prog rammes d 'environnement. Tout d 'abord, la CP avait cru se satisfaire d'une enquête partielle auprès de certains collègues et animateurs . Les exigences du CC étant de questionner l'ensemble des enseignants qui pratiquent le programme «Environnement», nous avons élaboré un questionnaire à l'intention de tous les enseignants . Ces questionnaires ont été accueillis très favorablement. Le travail de dépouillement n'a cependant pas pu être terminé pour l'été 1982 . Le rapport complet et détaillé paraîtra donc dans le prochain numéro de l'Ecole valaisanne d'octobre et sera présenté à l'assemblée des délégués SPVal d'automne .

3 . L'avant-projet

de la loi scolaire Les membres de la CP ont égaIement porté toute leur attention sur l'avant-projet de la loi scolaire . L'ensemble des remarques ont été rapportées au CC SPVal qui en a fait un rapport détaillé auprès du DIP. Relevons les points qui ont particulièrement donné satisfaction au x membres de la CP :

1. la suppression de la sélection en primaire ; 2 . la création d 'un institut pédagogique; 3. une meilleure intégration de tous les élèves ; 4. une pédagogie d ifférenciée, mieux adaptée au rythme de chacun .

4 . Divers Les membres de la CP ont encore pris connaissance des nouveaux programmes CIRCE III et ont mandaté M me Madeleine Raboud pour assister aux rencontres organisées à cet effet, par le DIP.

5 . Conclusion En conclusion de son rapport, la CP remercie le CC et sa présidente de la confiance qu'ils lui ont accordée. Un merci tout spécial à la secrétaire et à tous les collègues pour leur bonne collaboration . Le président:

J. Vuignier La secrétaire :

M .-Madeleine Luy 51

Rapport d'activité de la CIM 1981 - 1982

Membres du comité: Gaspard Fournier Michel Pralong Marie-Claude Hauser Marielle Métroz Antoine Mudry Georges Moulin Michel Bruchez Georges Jacquérioz Daniel Pralong Une nouvelle année va commencer. Me voilà à nouveau devant la page blanche de mon devoir de vacances !' Quelles furent les travaux de la Commission durant l'année écoulée? La fantaisie et l'imagination y prirent peu de place puisque les deux sujets imposés laissèrent une portion congrue aux textes libres! L'étude de l'avant-projet de loi scolaire et celle d'une réorganisation de la SPVal destinée à lui donner plus d'efficacité se révélèrent suffisamment importants pour demander à eux seuls un effort particulier à la CIM!

1. Réorganisation structurelle de la SPVal

sentiellement de 3 ordres: manque de contacts et d'échanges avec la base d'une part et le Département d'autre part, manque d'information et manque d'étude prospective des problèmes. A la suite de ces constatations, un entretien-interview avec quelques responsables de la SPVal permit d'affiner le jugement et d'amorcer l'ébauche de quelques solutions. Malheureusement, à ce stade du travail, l'imminence de la consultation sur l'avant-projet de la loi scolaire contraignait la commission à aborder le 2 e sujet important de l'année. Nous avons donc dû abandonner les structures de la SPVal, sujet qui sera repris en septembre avec la rédaction d'un rapport à soumettre au Comité cantonal avant la fin octobre . Nous aurons donc l'occasion de reparler de ce thème .

2. Avant-projet de loi scolaire

Avant la publication du numéro spécial de l'Ecole valaisanne consacré à ce sujet, la commission s'était déjà penchée sur Lors de l'assemblée des délél'étude de certains règlements gués 1981 à Sierre, mandat fut confié à la CI M d'étudier les de la loi actuelle pour déterminer les points à modifier les possibilités d'améliorer l'efficaplus importants. Dès la parucité de la SPVal. Il est évident qu'un tel mandat représentait tion de l'avant-projet, celui-ci fut étudié en détail sous l'angle qui une charge considérable et constituait presqu'à lui seul un , intéresse particulièrement notre programme annuel de travail. commission. De nombreuses Aussi, en décembre 1981, la propositions de modifications CI M s'attachait déjà à établir un furent étudiées et proposées constat de fonctionnement de par les membres de la commisla SPVal afin de tenter d'en désion, soit lors des discussions terminer les lacunes. Très vite, il dans les districts, soit lors de apparut que celles-ci étaient esl'assemblée E?xtraordinaire des

délégués à Martigny. Ces propositions ayant été largement discutées et celles qui ont reçu l'assentiment des délégués ayant déjà été transmises au DI P, il ne nous paraît pas opportun d'y revenir, sinon pour rappeler que rien n'est acquis et que l'effort entrepris doit être poursuivi jusqu'au vote final!

3. Divers D'autres problèmes de moindre importance n'ont pas manqué de surgir, réclamant souvent des prises de position rapides . Citons, entre autres: l'étude de moyens destinés à limiter les licenciements et le chômage et de la procédure à suivre en cas de licenciement, dont il est question par ailleurs; les propositions de modifications au décret concernant le statut du P.E. adopté en première lecture par

le Grand Conseil; sans oublier les cas individuels qui sollicitent chaque année l'attention et parfois l'intervention de la CI M.

4. Remerciements Arrivé au terme de mon mandat, je me plais à adresser mes plus vifs remerciements à tous ceux qui ont facilité ma tâche. Je remercierai en tout premier lieu les membres de la commission, actuels et anciens, pour leur disponibilité, leur fidélité au travail même lorsque les séances se prolongeaient, la compréhension dont ils ont fait preuve à mon égard et la sérénité qu'ils ont toujours gardée lors de nos débats . Merci égaIement aux membres du Comité cantonal pour la confiance et l'esprit de collaboration qui ont toujours présidé à nos relations.

Mes remerciements vont égaIement à tous ceux qui, au dehors de la SPVal m'ont facilité la tâche par leur disponibilité et leur bienveillante attention, en particulier à Messieurs les chefs du Département de l'instruction publique, Zufferey et Comby et leurs collaborateurs et à Monsieur Erasme Pitteloud secrétaire fédératif. Cette collabor.ation entre les parties concernées par le statut des enseignants est essentielle et seule garante d'une ambiance de travail sereine, favorisant une évolution harmonieuse de l'Ecole valaisanne.

Le président: G. Fournier La secrétaire: Marie-Madeleine Milhit-Luy

Avant-projet de loi scolaire· les EDO

Loi scolaire: les voies du Secondaire Des discussions, des prises de position, des articles, en particulier la publication par la Fédération des associations de parents du Valais romand (NF, 29 .6.82) d'un rapport sur l'avant-projet de loi sur l'instruction publique; autant d'éléments à mettre dans les plateaux de la balance dont le fléau équilibré assurera l'avenir de l'Ecole valaisanne. Beaucoup de projets de structures ont été publiés, ce qui veut dire qu 'aucun d'entre eux n'a reçu l'aval de tous . Je n'ai pas l'outrecuidance de prétendre 'maintenant avoir trouvé la solution. Je souhaite plus modestement faire état de données que le projet de loi comme les réactions qu'il a suscitées semblent ignorer, ou mal connaître . Un système dichotomique domine toute la discussion sur les structures de l'Ecole secondaire. A ou B; plus doués et moins doués, intellectuels et manuels ... la liste pourrait s'allonger; ce qui est le plus clair, c'est que, si ce n'est pas noir, c'est donc blanc. «Tu n'es pas fait pour les études, donc va en apprentissage .. .»; «tu n'es manifestement pas habile de tes doigts, donc tu dois faire des études .. .» Et, par ce système, toute une population d'élèves se retrouvent dans une filière qu'ils n'ont pas choisie et dont les objectifs leur sont une contrainte qui ne correspond en rien à ce qu'ils souhaitent, qui ne correspond pas

à leurs aptitudes. Une large tranche de population réalise sa vie dans une voie médiane, qui allie l'intelligence pratique et l'intelligence discursive. Or curieusement, c'est ce secteur auquel répond le moins le système scolaire. Prenons un exemple: le Grand Conseil vient de donner le feu vert à la mise sur pied d'un Centre valaisan de formation touristique . Qui va avoir accès à cette école? Des bacheliers? Ce n'est pas leur place; des apprentis? Pas davantage. Le problème est le même pour les candidats à l'Ecole d'infirmiers ou d'infirmières . Mais là, il ya une solution: l'Ecole de Culture générale. Cette voie médiane a fait ses preuves ; en Valais, dans un secteur bien particulier; sur le plan suisse, dans bien d'autres domaines. Pourquoi dès lors ne pas généraliser - ou du moins étendre - les services que peut rendre cette préparation aux études courtes? L'idée n'est ni saugrenue ni nouvellé. Elle connaît d'ailleurs une application reconnue dans le do-,. maine des études de commerce; et, je le laissais entendre plus haut, les Ecoles de degré diplôme. s'implantent de plus en plus dans de nombreux cantons où elles cherchent et trouvent des débouchés de plus en plus nombreux.

A la suite du rapport : Ecole secondaire de demain, la Conférence des chefs de Départements de l'instruction publique en Suisse a mandaté une Commission ad hoc qui a commis, l'an dernier un document sur le sujet. Nos ministres de l'Education ont approuvé le rapport et lui ont donné une suite en permettant à une Commission fédérale de travailler à la propagation du projet, à son élaboration, puis à son évaluation . Un des objectifs prioritaires de la Commission est de parvenir à une reconnaissance officielle des diplômes décernés par les Ecoles de degré diplôme (il en existe une quarantaine sur le territoire suisse) . Et c'est en membre de la Commission «Groupe Ecole degré diplôme» - chargé de l'information que j'avais à cœur de présenter, non pas un schéma nouveau, mais une organisation scolaire où la voie conduisant aux études courtes prend de l'importance. Le système de l'Ecole secondaire n'est plus binaire, mais propose trois voies : - une préparation aux apprentissages, suivie des apprentissages; - une préparation aux écoles spécialisées, donc suivie d'études courtes; - une préparation aux gymnases (ou écoles analogues) suivie d'études supérieures . Je crois que beaucoup d'élèves qui peinent dans les gymnases à décrocher une maturité dont ils n'auront pas l'usage, y trouveraient leur compte.

Enseignement de la langue française à l'école Communiqué du chef du Département de l'instruction publique du canton du Valais On ne propose pas des modifications dans l'enseignement de la langue maternelle à l'école sans éveiller les passions, susciter des espoirs ou provoquer des craintes . Aussi convient-il de tout entreprendre, des structures mises en place aux objectifs visés, pour éviter la précipitation et assurer sans heurts une rénovation à laquelle on ne peut se soustraire . U ne ligne doit être tracée, qu'il importe de respecter, sur le plan administratif comme sur celui de la pédagogie. C'est ce que le Conseil d'Etat s'est efforcé de réaliser en procédant de la manière brièvement exposée ci-dessous. En 1972, il a adopté le plan d'études de CIRCE l, (Commission interdépartementale romande de coordination de l'enseignement) coordonné sur le plan de la Suisse romande pour l'école enfantine et les quatre premiers degrés de la scolarité primaire. En 1979, il a approuvé ce même plan d'études pour les degrés cinq et six de la scolarité obligatoire . 56

Dès 1977, il a pris successivement plusieurs mesures destinées à mettre en application le programme de français prévu dans ce plan d'études. " a notamment - désigné un responsable cantonal en la personne de M. François Mathis, professeur à Grimisuat; des professeurs - nommé chargés d'épauler dans sa tâche le responsable principal; - confié à des animateurs choisis dans les rangs des enseignants le soin de se former à cet enseignement pour y préparer ensuite leurs collègues; - constitué une commission cantonale de coordination; - rappelé la nécessité d'une grande vigilance, en particulier pour ce qui concerne le choix des moyens d'enseignement; - organisé une permanence à l'ODIS en faveur des enseignants et pour l'information des parents . Comme on peut le voir, les fondements ont été construits par paliers, avec patience, prudence et lucidité.

En sa séance du 29 juin 1982, le Conseil d'Etat, ((considerant que les conditions propres à /'introduction de renseignement renouvele du français, prevu dans les plans d'etudes precites, sont realisees à l'heure actuelle pour ce qui concerne recole enfantine et qu 'elles le seront en temps opportun pour ce qui a trait aux autres degres de recole primaire; vu les inqUIétudes qui se sont manifestees au sujet de ce renouvellement, /'interpellation urgente du depute Maurice Deleglise, presentee en session prorogee de mai 1981 du Grand Conseil valaisan et la reponse donnee au cours de la même session, au nom du Gouvernement, par M. le chef du Departement de /'instruction publique;

vu le rapport de la commission designee à la suite de /'interpellation precitee pour ((evaluer les experiences realisees à ce jour en Valais dans le domaine de renseignement renouvele du français)) ; considerant que le rapport precite represente une evaluation très favorable de ce qui a ete realise, qu'il contient egalement quelques critiques positives dont il y a lieu de tenir compte ainsi que des propositions quant au calendrier d'introduction; considerant dès lors qu'il n'y a pas de raison de ne pas proceder à cette introduction mais qu'il convient au contraire de poursuivre la mise en œuvre des mesures propres à assurer le succès de cette entreprise;

vu le preavis favorable de la commission cantonale de coordination du français ;))

des animateurs et des enseignants.

1.2 A utres ordres d'enseignement

" a adopté le calendrier suivant :

En ce qui concerne les autres ordres d'enseignement, les decisions relatives à l'introduction de renseignement renouvele du français seront prises en temps utile, dans le souci de la continuite et de la coordination verticale, et après consultation des parties interessees.))

a decide: de retarder d'une année l'introduction de l'enseignement renouvelé du français en première année primaire, c'est-à-dire, de reporter la date de cette introduction du 1er septembre 1982 au 1er septembre 1983, pour permettre en particulier une formation encore plus approfondie

1.1 Enseignement primaire Dans la mesure où les moyens d'enseignement seront prêts en temps opportun, et en liaison avec les autres cantons de la Suisse romande, l'introduction de renseignement renouvele du francais aura lieu selon les modalit~s suivantes : Septembre

- introduction officielle à recole enfantine - formation animateurs 3P et 4P - formation animateurs 5P et 6P - formation maîtres 3P et 4P - introduction officielle en 1P - formation maîtres 3P et 4P - formation animateurs 5P et 6P - introduction officielle en 2P - formation animateurs 5P et 6P - formation maîtres 5P et 6P - introduction officielle en 3P

1982 1982/1983 1982/1983 1982/1983

1983 1983/1984 1983/1984

1984 1984/1985 1984/1985

1985

- formation maîtres 5P et 6P

- introduction ·officielle en 4P - introduction officielle en 5P - introduction officielle en 6P

Annee scolaire

Il est en outre précisé que durant l'année 1982/1983, l'effort engagé sur l'information, sur l'évaluation des moyens d'enseignement, cantonaux et romands, devra être poursuivi et intensifié. Pour assurer le succès de cette entreprise, un esprit de sérénité et de compréhension mutuelle est indispensable. Nous veillerons donc à ce que la méthodologie nouvelle soit appliquée avec mesure et souplesse, afin que soit évité le dogmatisme, préjudiciable à la confiance des parents, à l'adhésion des maîtres et au bien des enfants.

1985/1986

1986 1987 1988

Le chef du Departement de l'instruction publique Bernard Comby

Certificat individuel d'état civil pour personne de nationalité suisse Le Service cantonal de l'état civil nous informe que depuis l'introduction du nouveau droit de filiation, le 1.1.1978, l'acte de naissance ne donne plus la situation au moment de sa délivrance, mais lors de l'enregistrement du fait d'état civil. Par conséquent, vous voudrez bien requérir, à l'avenir, lors de l'admission d'un nouvel élève de nationalité suisse, non plus un acte de naissance, mais un certificat individuel d'état civil. Ce certificat qui s'obtient à l'office de l'état civil du lieu d'origine de l'intéressé n'est délivré qu'à des Suisses; pour les étrangers, il y a donc lieu de procéder comme jusqu'à présent.

Die kantonale Abteilung Zivilstandswesen teilt uns mit, dass der Geburtsschein seit der Einführung des neuen Kindesrechtes am 1. 1. 1978 nicht immer die aktuellen Angaben enthalt, sondern lediglich die Situation im Zeitpunkt der Geburt wiedergibt. Daher raten wir 1hnen, inskünftig bei der Aufnahme neuer Schüler schweize-

rischer Nationalitat nicht mehr den Geburtsschein sondern den Personenstandsogenannten sausweis zu verlangen. Dieser

Ausweis, der beim Zivilstandsbeamten des Heimatortes bezogen werden kann, wird aber nur Schweizer Bürgern ausgestellt,· auslandische Schüler haben also weiterhin den Geburtsschein vorzulegen. Département de justice Service de l'état civil H. Imboden

Ouverture des écoles professionnelles du Valais romand

Les cours de l'année scolaire 1982/1983 s'ouvriront selon les indications ci-dessous : Année scolaire :

Activité des conseillers pédagogiques pour l'enseignement de la gymnastique Dans l'Ecole valaisanne N° 6 de février 1982, a paru un article concernant la réorganisation de l'inspection de la gymnastique sur le plan cantonal. A cette occasion, avaient été présentés les 6 conseillers pédagogiques pour lesquels les meilleures vœux étaient formulés. Ces personnes entrent en fonction au début de la présente année scolaire . Je voudrais rappeler ici une fois encore le nom des responsables du Bas-Valais avec leur attribution respective. " s'agit de: M. René Grand, districts de Sierre et Hérens; M . Denis Métrailler, districts de Sion et Conthey; Mme Christiane Dini, districts de Martigny et Entremont; M. Pascal Balet, districts de Monthey et Saint-Maurice . J'espère que nombre de maîtres et de maîtresses sauront profiter des conseils pédagogiques et techniques qui leur sont ainsi offerts. L'inspecteur cantonal de gymnastique: Erwin Eyer

du 30 août 1982 au 18 juin 1983 Vacances de Noël:

du 24 décembre 1982 à midi au 10 janvier 1983 au matin Vacances de Pâques:

du 25 mars 1983 au soir au 11 avril 1983 au matin. La fréquentation des cours est obligatoire pour tous les apprentis, même pendant le temps d'essai, dès l'ouverture de l'année scolaire . L'admission aux cours de première année est subordonnée à la présentation du contrat d'apprentissage homologué par le Service cantonal de la formation professionnelle ou, à .ce défaut, d'une attestation du patron . L'élève qui n'en possède pas recevra de la direction de l'école une formule de de-

mande d'admission; il la rapportera lors des prochains cours hebdomadaires dûment signée par le patron et le représentant légal . Tous les nouveaux apprentis se présenteront aux cours, à la date indiquée par la publication officielle, munis du matériel usuel et du dernier certificat scolaire obtenu . Les apprentis des 2 e, 3 e et 4 e années déposeront à l'ouverture des cours leur livret de notes signé par les parents et par le patron. Tous les apprentis appelés à suivre les cours professionnels en un lieu autre que celui de leur domicile ou du domicile de leur patron peuvent se procurer une carte spéciale pour l'inscription de leurs frais d'itinéraires . Cette carte est délivrée par les CFF et les PD, sur présentation de la carte d'apprenti et permet l'inscription des abon-

nements Série 26 (dix courses en trois mois) afin d'en obtenir le remboursement à la fin de l'année scolaire; elle devra être remise à la direction de l'école dans le courant du mois de mai 1983.

mportant

Les apprentis de première année au bénéfice d'une autorisation ou d'un contrat peuvent demander à l'école professionnelle où ils suivront l'enseignement obligatoire, leur carte d'apprenti. Ils joindront à leur demande deux photos au dos desquelles ils mentionneront leur nom et leur prénom . Ils fourniront, en outre, les renseignements suivants : - date de naissance (jour, mois, année); - profession; - dates du début et de la fin de l'apprentissage; - domicile; - domicile des parents; - lieu d'apprentissage .

Le programme détaillé de l'ouverture des cours de chaque profession est publié dans le Bulletin officiel du canton du Valais. Service cantonal de la formation professionnelle

Caisse de retraite

Informons

Traitement assuré - Activité moyenne

prendrait la retraite après 20 ans d'activité complète et 16 ans d'activité à 50%.

L'article 12 de nos statuts précise la notion de traitement assuré, déterminant pour le calcul de toutes les prestations.

Activité moyenne

Pour une personne dont l'activité n'a subi aucune modification, le traitement assuré est le dernier traitement cotisant.

20x 100%= 16x 50%=

2000 800

36 2800: 36 =

2800

Ainsi pour l'enseignant, qui a toujours exercé une activité complète et qui prend sa retraite au 1er septembre 1982, la rente lui est servie en fonction de son salaire de juillet et août 1982. On ne tient pas compte de ce qu'il gagnait en 1960 ou en

1970. " en va un peu autrement pour les personnes dont l'activité a été modifiée par suite d'un changement d'horaire, voire d'une promotion. Dans le premier cas, l'on considère, au moment du calcul des prestations le taux moyen d'activité. A l'heure où l'on introduit, à titre d'expérience, l'enseignement à mi-temps, il nous paraît judicieux d'illustrer le principe par l'exemple d'un enseignant qui

Johana Q'Hana 67, Avenue des F.A.R . Casablanca Télex: 23755 et 21083 Tél. : 31 12 2 et 31 3682

Je fais appel à votre gentillesse en vue de rechercher une gouvernante professionnelle de premier ordre, de préférence suissesse, pour s'occuper d'Alia, gentille fillette de 10 ans, de son éducation, de ses études. Alia a passé la dernière année scolaire auprès de sa maman à Paris, et elle est appelée maintenant, à vivre auprès de moi. VoiSi les avantages que nous offrons à la gouvernante:

77,77 %

Cette personne recevrait donc le 77,77 % de la rente d'un collègue dont l'activité aurait été complète durant 36 ans. Pour les enseignants bénéficiaires d'une promotion, l'on procède par analogie; ainsi le maître qui aurait cotisé durant 22 ans sur un salaire COB, puis 15 ans sur un salaire COA, recevrait une rente en fonction du salaire moyen,

(22 x salaire COB + 15 x salaire COA): 37 Les salaires de référence pour ce calcul étant bien entendu les salaires en vigueur au moment de la mise à la retraite. Cette manière de procéder évite auss i bien les rachats que les éventuels remboursements lors d'un changement d'horaire ou de fonction .

logement indépendant dans ma villa comprenant: une chambre à coucher; un salle de bain " un dressing " un boudoir; le tout attenant aux appartements d'Alia " - Elle aura l'usage du court de tennis, de la piscine, du hamam et du sauna se trouvant également dans ma v/lia; - une voiture avec chauffeur sera mise à sa disposition " - elle sera bien rémunérée.

Langues - Tourisme - Secrétariat Préparation intensive aux • Diplômes de Cambridge • Chambres de Commerce • Diplômes de L'Alliance Française de Paris

ÉCOLE MODERNE DE SECRÉTARIAT ET DE LANGUES Rue Pierre-Fatio 10- 1204 GENÈVE Téléphone (022) 282928

. Fatiguée de l'école, mais encore sans but jet sans profession

Alors faites confiance à notre longue expérience et offrez à votre . fille une année de transition préparant une profession dans une communauté internationale intéressante d'environ 45 jeunes filles de 15 à 20 ans. Notre but est d'élargir les centres d'intérêt et de développer la confiance er. soi. apportant un nouvel élan et redonnant la joie de l'étude. Nos élèves pra tiquentl'allemand. l'anglais et le français en internat, mais aussi la plupart d' entre elles peuvent obtenir un diplôme d' Etat du Goethe Institut en allemand, de Cambridge en anglais, de l'Alliance francaise en francais. Un programme varié de culture générale (com'merce, économie ménagère, artisanat d' art, orientation professionnelle, savoir-vivre) et beaucoup de sport dans un excellent climat rendent le séjour aussi agréable que stimula nt

Vacances d'été - Cours linguistiques en juillet Institut de jeunes filles SUNNY DALE - Irène Gaugier (propr, et directL) CH - 3812 Interlaken (Suisse). (Oberland bernois, Suisse), tél. (036) 221718 ,

Ecole d'hôtesse internationale LEJEUNE Formation d'hôtesses et hôtes d'accueil Rue du 31-Décembre 19 - 1207 Genève Téléphone (022) 357522 Cours du jour 3 mois - Cours du soir 6 mois Directrice: Mme Lejeune Rentrées: 11 janvier et 12 avril 1983 Bureaux ouverts: 9 h, à 12 h. et de 14 h. à 17 h. ou sur rendez-vous

LIBRAIRIE CATHOLIQUE R. Troillet -

1920 MARTIGNY

1 Il E JEI EliE CEV

Avenue de la Gare 32 1950 SION

Fournitures scolaires Papeterie Librairie générale

Téléphone (026) 22060

La banque régionale valaisanne

LI BR AI RIE - PAP ETER I E M.VERNAY

Littérature générale - Livres scolaires - Choix spécialisé dans la littérature catholique - Images et art religieux - Achat et vente de livres d'occasion

LE FONDS JEUNESSE DE LA CEV créé à l'occasion de son Centenaire récompense des performances particulièrement méritoires de jeunes valaisannes et valaisans de toutes professions

Ecole pédagogique privée

FLORIANA

Demandez des renseignements complémentaires à nos guichets

Pontaise 15, Lausanne - Tél. (021) 363428 Direction : E, Piotet

,~ r·........... ~!

CARTA

Henri Caloz Route de Préjeux - Champsec

Papeterie + Papiers en gros 1951 SION Téléphone (027) 22 11 92

Des formations d'avenir:

• • • •

TECHNICIEN D'EXPLOITATION TECHNICIEN CONSTRUCTEUR MÉCANIQUE DE PRÉCISION BACCALAURÉAT TECHNIQUE

toutes ces options sont axées sur des techniques nouvelles, telles que l'application de l'électronique à l'informatique et à la commande numérique. Renseignements: ÉCOLE TECHNIQUE SAINTE-CROIX Téléphone (024) 612345 .

CAISSE D'EPARGNE DU VALAIS

iiiiiiiiIIii~Diiiiiiiiiiii

Excellente formation de

JARDINIÈRES D'ENFANTS et d'

INSTITUTRICES PRIV~ES

Vingt ans à votre service

l'anglais par des Anglais

REX ROTARY K 40 Le nouveau rétroprojecteur

à l'ECOLE DE LANGUE

Le T e S m et à vo tre dispos it ion grat u i t em ent un Im portan t ma tér iel d ' éd u ca t ion et d 'i nfo r ma t io n rou tiè re (ca h ie rs à colorier, co n co urs,- aff ich es, b roc hu res, jeux, f ilm s, d iaposi t ives, maté riel did ac tiq ue (à 1'0 01 5 Brigue, Sio n, St - M au rice) et c)

ANGLAISE Trevor P. Bent

= succès

Pensez à la sécurité de vos élèves! A votre service :

Renseignements et inscriptions au secrétariat Chemin de Mornex 11, Lausanne

TOURING-CLUB VALAIS Aven u e de la G are 2 0 B ât im ent M u tu a

Tél. 232330 Traductions

GRATUIT - AVIS AU PERSONNEL ENSEIGNANT

1950 Sion

tous genres, toutes langues

T éléph o n e (027) 23 132 1

Toutes les professions de l'accueil dans une école

RÔTESSE TUNON Nous sommes depuis 1964 l'école privée la plus renommée dons le monde, avec ses 22 écoles réparties dons 6 pays, Que vous choisissiez 1 ou 2 années d'études, nous vous préparons à devenir une future professionnelle dons:

Demandez une démonstration

• L'accueil. Compagnies aériennes. Entreprises. Organisations Internationales • Tourisme et Voyages. Transports. Salons et Congrés" Relations publiques • Hôtellerie. Commerce international, etc.

Bref, le bon départ pour une carrière féminine • Possibilités de stage à l'étranger • Formation assurée par des professionnels, avec des techniques pédagogiques de pointe (vidéo, etc.) • Aide ou placement, Renseignements complémentaires et inscriptions :

Service de vente et d'entretien

SION Av, Pratifori (027) 2334 10

SIERRE A. Gén,-Guisan (027) 55 17 34

HERMES .......... ...........

. . . . .. t;i

.QIB RUDAZ-ELSIG et Cie Rue de Lausanne 8 - SION