L'Ecole valaisanne, décembre 1956 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

Plus riche que jamais ... notre , E X P 0 S 1T ION

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Rédaction:

MICHEL VEUTHEY

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L'ECOLE VALAISANNE REVUE PEDAGOGIQUE POUR L'ECOLE ET LA FAMILLE PARAIT CHAQUE MOIS

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h e AN NEE . N0 2

Fournitures scolaires en gros

SION. LE 1., DECEMBRE 1956

Téléphone (026) 611 58

Redaktio11 :

P,of. ERNST SClIM /DT Scltulinspektor

LA BANQUE CANTONALE DU VALAIS

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SITTEN. DEN 1. DEZEMDER 1956

Je ${[.'ue avec joie la parution de la nQuvclle revuc pédagogique, dnnt le titre eSL à I,ui seul tout un

programme: c L'Ecole ValaislHUlc :, ; le sous-titre epour l'école

la famille :. est

li la fois rassurant et plein de promesses.

Freudig begrüsse ich da.s Erscheinell cler ll ell.en pilclagngische1l. Zeitschri.ft, deren Vbersehrilt .'

c Die Walliscr ScJllIle .), ollei,/! .schOll ein Programm ist, tvührelld d~r U"terLitel e Für die Sc/HIle u"d die Familie» .~ich zlI.gleich beruhigeud Iwd vielverspredumd al/snimmt.

N'est.ce IJllS riroclamer cla.irement la relatiotl , la collaboration très étroite qui doit exister

Wird dadurch nicht klar die Beziehuug und die el/ge Zusommellarbeit, die zwi.scheu Familie

en tre la famille et l'école? Celle·ci a. pour m ission de prolonger le foyer eP d'w.~.'llrer li

und Sc/nlle herndum m.uss, a/lsgeclriickt? Serlclung uud Aufgabe der Schule ist es jn, clic Erziehullgsaulgabe des Hause$ fQrtzuselzcn und de", Kin.de das zu sichem, tvas ihm die

l'cnfant ce que les IHfrcnts ne sont pas à même de lui doruwr ; commelU pourrait-elle s'acquit. ter dignemenL d'une tâche si impOrlallle. si cc ,,'c.st Cil œuvrant durl.S le même! scns et le mêm.e esprit que la famille? Or, il est une chose certaine: en VaLais. les parents curnpLfmt sur l'école non sculement pour l'irlStruclion de leurs cllfants, mais aussi ppllr leur éducation; aujourd'hui surtout où les nolt veUe.~ conditiolis de vie ont singuliArement com pliqu é cl llggravé les problèmes concer·

Eltern selbcr nicht geben kÜlJ,nell. Wie kümlte aber die Sclulle die.HI $0 wiclrtige Aufgabe befriedigend erlüllelt, welm .sie daJi begonnene Erziellll1llf$werk nicht ;m gleichen Sinll und Gei$te wie die Familie 1.veiterfi.i.hrt? Eines steht lest.' lm If/allis erwartell die t'ttern, dms die Schule die [(indcr nieht

I/Ur

unter.

ct aux cours de religion dans une école calho.'.iquc.

"icllte, sondent aueh crziehe. und dies bcsondcrs heu te, wo lI eue Lebcltsbedingungetl die Killll1,eits. und Jugendfragen überaus verwickelt und erschwert habell. Deshalb kommt clem. Katechismus- ulld dern Religion.sunterricht in einer katholischen Schule der Eltrenplatz. zu.

Nous ne saurions concevoir une véritable éducutÎo1J Cil clehors de Dieu et de la révélation chrétietllle. Nous le COrnlJI'ellOrls mieux que jam/lis et! assistal/ t. à la faillite de.s .~ystèmes

Eine wahrhaft.e ErziehulIg a/me GOlt und ohne die christliche Olfenbarung k01tIlCII wir lins nicht vorstellcn. Wir begreifell dies heu te besser delllt je, weil wir Zeugen des VerlaUs

élaborés !Jar ulle philosophie athée et impie, TOILLe vraie cnlture, touLe ci vilisatioll authentique reposen t sur la religion comme sur I.eur

jener Systeme sind, die durcit eine goulose und verkommene Philosophie erclacht wurden. }ede wa/lre Ku/tur und jede echte Zivilisation ruhell aul der Religion wie aul einem not.

l)ase lléce.ssftire et irremplaçable. Il n'est pa.s d'aull'es valeurs spirituelle.s diglle$ de ce nom t:/I. deliOr.~ de Dien ct de J.'homme créé à l'imoge de Dieu. Ce qu'il flOU.s faut. aujourd'hui, ce

g~schallell elt Mellschell gibt el keine lllldern gei.stigen Werte, die die.ses Nam.cns würclig sind.

rtant l'c/lfcUlce ct la jeunes.se. D'où, la place de choix qui revient Il éce.ssairl'Jl1ent au catéchilme

ne sont I)lU cles ,machines de plus en Jllu .<i perfectionnées, mais des hommes conscients de leurs devoiriS el/vers Dieu et de leurs respolt.~abil.ités ell.ver.~ le procha.in. SCille une instruction religiell.~e

soliae peut 1I0llS les fournir. C'est pOllrqlloi. 1I0llS SOl/ huilOns et demlmdons que l'Ecolp. V(llai..~a1lll e demeure inébl'UIIlablc· meut fidèle (lUX principe.s chrétiens qui l'Ollt di.~tingltée jusqu'ici. Puisse·t-el:e travclÎller avec tou.jours plus de .sllccès à la formation religieuse et. morale cle$ futures élites et cie tout le peuple valaisan.

welldigell und lInersetzlichen FUI/dament. Au.sser Gott und dem nach dem Ebenbild GOtlCl Uluere ZeiL braucht nicht so sehr bessere !I1aschinen, sonclern MellSc/um. die ihrer Pllichten ge. gf!n GOlt ILnd ihrer Verantworlung gegen deu Niichste" bewusst sind. Und nur eùle grül/.dliche re;igiOse BUdling ka1ltl un.s solche MellSchen gebell . Deshalb ist es muer sehnlichster WIl-n.sch. dass die Walliser SC/IUle den chri.stlichen Grund. sêit::elt, die sie bis zur Stunde zierten, ullverbrüchlich treu, bleibe. Moge sie m.it immer grôsserm Erfolg an der religiosen und siulichen BV1.du,ng der zllkiinftigell Elite und des ganzen Wallise r Volke.s arbeiten.

t NESTOR ADAM

Evêque de Sion

50 -

Bischofvon Siue"

51 -

Unser Schulgebet ERNST SCHMIDT, Schul inspekto r

LA PRIERE A L' ECOLE. - Pu isque nous avotl.s encore le droit de prier dun$ nos class es~ gardmu-nolu de considérer celte habitude comm.e une convellLÏo n et de nous contenter de fo n nules machitloles. N otre tâch e élant de continuer le dé veloppernent d'elres créés « à l'im.age d e Dieu ). il est IlaLureZ (lu e nous d emandio llS à Dieu lui.mêm e de nou ~ aide.r; à la fin du, tT(wail, il. est aussi naturel que nous le rem erciions. La l'rière cSt d'ailleurs un précieux instunt d e médit ation qui nou s fait prendre cOIISc ience du vrai SCII S d e notre m.ission ; elle est égalem ell t !ln pn1cieu:c. in stant de COllcentraLÏOrl pou r les tllèves. J<éunissant cnfin éducateurs et éduqués sous le regard d e Di.eu , e:le d éveloppe le seus d' Uri e société chrétielJ,ne où l'on prie les UTl.'!i pOlir les autres. Evitons la monotonie en variant les form ules récitées et chantées ; sa· cllOns introduire 'lotre prière par le bref rappel de motifs concrets; surtout, I)réparons-nous, car 1WS élève,ç SClIlen', si nous IJri01l s seulem.e,1t extérieurement Off si nOffS vivons 'lOtre prière. Si enfin ,IOUS sutlons suivre lc! phases d e l'année liturgique et célébrer les fêtes des saints, fLotre prière scolaire entrera dml s la vie de l'Eglise. Ainsi mise en tlaleur, elle nous aidera à pnmdre toujours mieux. conscience qu e Dieu seul peut assurer l'achè vement d e n otre tâche d'éclucateu rs.

ln unsern Walliser Schulen dürfeh wir den altererbten, frammen Brauel. des Schulgebetes Goll sei Dank noch unbehindert weiterpflegen. Sind wir Erxieher uns dieser Gnade und der grossen Bedeutung des guten Schulgebetes auch genügend bewusst? Oder ist es nicht vielleicht bei manchen « Aufgeklarten» zu einer konventionellen Angelegenheit und damit xu einem frostigen Gebetsmechanismus herabgesunken? Eine kurxe Besinnung wird uns zeigen,. dass wir im Schulgebet nicht nur einem schanen, guten Brauch, sonder" einer erz ie· herisch wichtigen und verantwortungsvollen Aufgabe begegnen. Wir Erxieher sollten uns taglich aufs neue bewusst werden, dass die Schule nicht nur Kenntnisse und Ferligkeiten vermilleln darf, sondern -

grundlegend mitwirken muss an der E rf ü Il u n 9 des Schapferauftrages : « lasst uns den Menschen bilden nach unserm Ebenbild ». Vor allem das innere Menschwerden ist mit der Geburt ganz und gar nichl abgeschlossen, sondern es muss weiterdauern bis zum Tode und sich auswirken in dem slets gesleigerten Versuch, der Ebenbildlichkeit Golles immer naher zu kommen. Sol che Bildung aber isl wesentlich Aufgabe chrisllicher Schule und christlicher Erxieher und brauchl vor allem gnadenvolle Hilfe vom Schopfer sel ber. 151 da ein demütiger, vertrauensvoller Anruf GoHes vor der Schule nicht dringlich? Und isl am Schluss der Schularbeit, die unsern Schutxbefohlenen neue Kenntnis und Herxensbildung bringen sollte, ein kurxes, frohes, dankerfülltes Golleslob 52 -

nichl wohl angebrachl ? Und weil wir in Ausübung der schweren und vera ntwortungsvollen Kunsl der Jugendbild ung um die geheimnisvolle Gegenwarl des gOlllichen Kinderfreundes un d besten lehrmeislers aussersl froh .sein müssen, sollte n wir Ihn ta glich beim Wort nehmen und in Seinem Na men die Schule beginnen und auch ha lten, da Er uns ia die troslvolle Verheissung hinterlassep hat : {( Wo zwei oder drei - oder auch zwanxig und dreissig - versammelt sind in meinem Name n, da bin ich mitfe" unter ihnen !» Abe r das gUle Schulgebet isl nicht nur bittender Anruf und herxlicher Dank, sondern für lehrer und Kinder ein kostparer Auge nbl ick der Besinn ~n g und Sammlung. Den lehrer lassl es spüren, in wessen Dienst er ais Erxieher slehl und auf was für ein Ziel er seine Bildungsarbeil auszuric hten hat. Für die Kinder ist das gute Belen vor und nach cler Schule ein a usgezeichnetes Millel gegen iene geislige Zerfahrenheil, d ie uns heute di e Schularbeit oft so bitter erschwert. - Es gibt ferner kaum ein Bildungsgut, das gleic~ermassen wie das Schulge bet lehrer und Kinder zu einer wirklich beg lüc ke nd fühlbaren Schulgemeinsch aft verbinden kann, wenn sie ergrinen und ehrfurchtsvoll mite inander und für einander beten. Ist nichl schon das allein Grund genug für's gUle Schulgebet, weil es heute manchmal doch so mühsam ist, in unserer Jugend den Sinn für wahrhaft chrislliche Gemeinschaft xu wecken und %U wahren ? Und nun ein Wort zu Inhalt und - 53 -

Form des guten Schulgebeles. Gewiss sind dao Valerunser und Ave Ma ria Mustergebete, und bestimml ist manche r Gebetsspruch und manch ein Lied sinnvoll und schon. Aber die standige Wiederholung derselben Gebele führt sicher %u einem mechanisch· eintonigen, bexiehungslosen Plappern, das of! xu lebenslanglicher Gewohnheil wird. Die Art und Weise, wie bei uns vielerorts in der Kirche gemeinsam gebelet wird, ist leider Beweis genug dafür. Es ist daher wichtig, iene Schulgebele auszuwa hlen, die nach Inhalt und Form dem kindlichen Gemüt enlsprechen, d. h. sie müssen echt, klar, innig und anschaulich sein und wirklich mit Goll verbinden. Nichl lang sei das Schulgebel, dafür aber kernig, herxlich und innig, xudem leicht und flüssig sprechbar und klangvoll für das Ohr! Das sind die wesenllichen Merkmale von Inhalt und Form des Schulgebetes, die bei dessen Wahl wegleilend sein sollen. Das Wichtigste aber kommt noch hinxu. Das Sprechen oder Dahersagen der schonsten und beslen Gebetsworte ist noch kein rechtes Beten, wenn es nicht durchwirkt und durchstromt wird von unserer personlichen, subiektiven Gesinnung, die beim Schulgebet xu einer Gemeinschaftsstimmung werden mUSSA Und diese müssen wir vorbereiten und schallen durch ein kurxes, ehrliches Wort, das den Kindern packende Motive gibl, um deretwillen wir mit Sammlung und Innerlichkeit zusammen vor und nach der Schule beten, und xwar 50, dass Weihe und . Adel, Ehrfurcht und Vertrauen dieses Belens spürbar sind. Auch diese Molive

müssen haufig wechseln, wenn die vorbereitende Stille und Sammlung nieht nur ausserlieh bleiben sollen wie dos belohlene Aehtungstehen des 501daten. 50 erst wird es maglieh sein, mit jener Gesinnung zu beten, die mit Gall herzlieh leben und reden will. Und nur aus dieser Gesinnung heraus ist die Haltung des Karpers beim Beten und dos Falten der Hande eehtes, wahres Zeiehen und ehrlieher Ausdruek innerer Gottergriffenheil. Dos beste und sieherste Millel, im l<inde diese Gesinnung zu weel<en und zu erhalten, ist aueh hier dos Vorbild des Erziehers. Die Kinder sind leinlühlend genug, um aueh beim Beten rasch und instinktiv zu merkea, was am Erzieher echt, und was nur Fas~ sade ist. Welches sind nun besonders geeignete Motive lür einen vorleilhallen Weehsel der Sehulgebete ? Hier bietet eine sinnvolle Beziehung zum kalholisehen Kireheniahr mit seinen heiligen Zeiten und Festkreisen beste Anregung, ebenso die Rüeksieht oui den jeweiligen Unterriehtsstoll, oder aueh besondere Gesehehnisse im Sehulleben selber, oder aueh ein allgemeines Anliegen, lür dos wir mit den Kindern beten und oplern kannen dureh die gute Meinung. Warum nieht aueh ein Gebet aus dem Missale zum Tagesheiligen wahlen, bes. dan n, wenn diese noch Namenspatrone von Kindern in

der betrellenden Sehule sind? Damit lernten die Kinder, deren Namen nieht dem Filmstar-Kalender von Hollywood entnommen sind, ein bisschen ihre Namensheiligen kennen. Dann ware dos Sehulgebet zugleieh die Erfüllung eines sehnlichsten Wunsches unserer Kirehe, namlieh ein Beten im Geiste der Liturgie, und damit ein Born lür den heute sa notwendigen Gemeinsehaltssinn. Oder warum nieht aueh ein gediegenes Kirehenlied singen, dos ail mehr noeh ols dos gesproehene Worl im Herzen des Kindes und im Sehulraum die gewünsehte Atmosphare schaHt und, wie es heisst, dazu noch doppelten Gebetswert hot? An erwünsehten Magliehkeiten lehlt es si cher nicht. Wir Erzieher müssen yom hohen Wert des guten, gottgelalligen Sehulgebetes nur lest überzeugt und dabei noeh wahrhall guten Willens sein 1 Oenken wir immer wieder an die sehr weise Mahnung, die Sailer an den Sehluss seiner Erziehungslehre gesetzt hot: « Die beste Familie gibt nur die Pllanze; die beste Erziehung pflegt nur die Pllanze; aber, der dos Gedeihen gibt, dos ist aueh hier nur der Eine - Gatt!» Unler diesem Motto sollten aueh wir heutigen Erzieher uns selbst und die uns anvertrau'e Jugend in innigem Gebet, vor und naeh der Sehule, Gottes Gnade anemplehlen und sie damit erziehen zu trauter, beharrlieher Zwiespraehe mit Gott !

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NOTRE ORGANISATION SCOLAIRE DIE ORGANISATION UNSERES SCHULWESENS ADALBERT CHASTONAY

Irltroduction /.0 I)rernier numéro de notre revlte ann.onçait IUle suite d'articles sur les problèm es purlicu. lieu à notre canton. Mais, avant d'aborder les diver., degrés de lIotre enSeilPlernellt, il est SlI1lS dOllte w ,ile de présenter une vue d'ensemble de notre orgurlisaLÎon scolaire. Tel est le but de cet. article. Il ne penllettra aucune considération re~ative à la qualité de l'en.,eignement donné dan s nos établissements. Des problèmes touchant par exemplq la vuleur éducative de nos clcuse!r ou l'adaptation de nos programmes aux exigences actuelles sortent dll cadre de celle éLude. Par contre, tout cn présentant l'orga:l isalion ext(]riettre de notre enseignem ent, elle IIOU S pemlettra de constater deux faits assez: importants : d'une part, nous pourrons voir lOut le chemin qlL'il reste à parcourir chez nous pour l'établissement de la scolarité annuelle; la diversité d e la durée d e nos c.'asses soulignera fa difficulté qui se présente chez nous dès qu.'il s'agit de déterminer un programme d'études QU de choisir des manue:s ; d'attire part, celte nomenclature penneUra de cOluLater le caractère peu orgtl1lique de certains aSfJect.~ de notre enseiglleltI.flllt 1wn I)rimaire, nous laissant souhaiter dan.f ce domaine une plus grande coOP. dination. Mai., ln IJlle cie ces lacunes fera pcut. êtl·e opprécier d'autant mieux tout ce qui sc fait bien chez: nous Cil matière pédagogique, dans des conditions encore imfXlrfctites. D'ai~leur .~, la plus grande partie de ces imperfections sont dues à la situation géographique et économique particulière de notre canton. .

Ei"füllT1mg Die erste Nummer m&.Serer Zeilschrift kündigte eine Reille lJon Artikeln über unsenn Kanltm eigetle Schulfragen an. B evor wir aber VOn den Problemen der ein%elnen SchulstufeiL sprech ell. mochten wi r unscrn Lesern einen Oberblick über die gegemviirtige Organisation unseres Sclllllwesolls vermiueln. Dus ist der Sinn rtach.uehtmdcr Allsführungcn. Wir lvolle" darin nicht. von der Qualiliit des i" lUMenl Schulen erteilten UIIlcrrichtes redet/. Die latsachlichen Leist.ungell in ErziellUng und Lehrl>etrieb Mehen hier also noch niclit zur DislclUsion. Auc" nicht die Anpassllllg der ScllUlprogramm e an die gegenwiirtigen Bedürf. nisse. Hingegen er~(wbt ci" Blick auf d.ie Organisatiol~ WlSeres Schulwesem etlichc bedeutsume Peststellungell. Einmal erhellt darUllS., dass rloch ein weiter Weg %urück%ulel5clI bl.eibt, um die Gallz. jahresschule %fL "verwirklichen; die verschiedclL lange Daller llllserer Primarklasscn cr. schlUert die Ausarbeitung der LehrP,Togramme und die Wahl der Lehrbücher. lm weitern ergibt sich aus diescn Angaben auch der niclu organische Au/bau llnsel'CS Se/wndar . und MittelscllllllUcsellS, wo .,ich eine bessere Koordùwtion unbedingl aufdriingt. A.bel' gerad e diesc Miingel werdeJl lms das Erreichte besser schiitzell lassen, besonclers WClIn wir flocll dfLTan denkcl1, dass geographische Gestalttmg und wirtschaftliche Lage UllsereS Kantons Neuenmgell im Schulwe.~ell nicht besonders günstig sind.

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. BAS -'V A LAI S

OBERWALL.lS

1. ECOLE PRIMAIRE

1. PRIMARSCHULE

L'enseignement primaire rech erch e le développement hümlO ni eux de toutes les Cacultés de l'enfant. Il lui doune la rOl"luati on générale é lémentaire, nécessaire avant tout e spéciali sl:lt ion. (A l'1. ] de la loi scolaire).

Die Primarschule erstrebt die harmolliscJ1C Ausbildung all er Fiihigkciten des Kindcs mid gibt ihm var ollem die notwendi ge grlludl egende All gemeinbildtUl g. (A rt . 1 des Schul gesetzes).

1. Classes e nfantines

1. Kleinkinderschulen

A la demande des parenrs, les comlllunes onl J'ohli gatio n d'ouvdr une école enfantine pour les enfants de 4 il 6 ans ou 7 ans, lors(IUe la fr é<l ue nla!ioll de cette éco le par 25 élèves au moins cst ussm'ée. La direction en est co nfiée, dans la règle, à une institutrice spécial isée. (Art. 9 de la loi scolaire). Nombre de classes enfantin es: 36.

Di e Gemeinden sind verpflichtet, auf Ver· langen der Ehern cine Kleinkinderschule für Kinder vom 4,-6, oder 7. Altersjahr zn ClTichlCfl , sofern deren Besuch durch minde· steus 25 Ki ndcr gesichcrt ist. lhre Lcitung wird in der R egel einer ci gens ausgeb ildeten Lehrerih . a llvertraut. (Arl 9 dçs Schul gesetzcs). Zald der bC8teheuden Klassen: 13.

2. Classes primaires

2. Primarklassen

La scolarité prinulil'c obligatoire commence à 7 ans cl s'uchève li 14 nns révolus pour les filles ct il. 15 ans pOUr Les garçons. Tou. tefoi s les communes onlla fa culté d'augmen· t ~1" la du rée de la scolarité e n avança nt le déL ul il 6 8ns, (Art. 20 de la loi scolaire). Classes il 6 Illois 173 )1 47 il 6 » 126 Ù 7 > JI, 30 n7 > 42 à 8 > > JI, 3 à 8 66 à 9 > > JI, 105 à 9 > >

Die obligatorisehe Sc hulpfl~eht beginnt mit dem 7. und en di gt Wr dic Miidchen mit dcm erfüllte n 14., fUr di e Knabcn mit dcm errüHte n 15. Altcrsjahr. Die Gemeinden habcn jedoch die Moglichkeit, die Schtù. dauer zu verliingern, in dcm der Beginn der Schlllprli cht auf das 6, Jahr angeselzt wird, (Art. 20 des Sehul gclietzcs). 164 Klassen mil sechsnlona ti gcr Dauer 6 mit sech seinhalbmollaliger > 49 mît sicbellOlonatiger > 26 mit achtmollatiger > 25 mil neUlllll onati ger Dauer >

• •

•

Total classes suns les écoles enfantines.

592

Klassen

ohuc

die

Total -270 KI e i nkin derschulen.

3. Enseignement ménager

3, Hauswirtschaftlicher Unterricht

Les jeunes de 14 à 16 n'existe pas tent l'école

Di e MEidchen hesuchcll die Haushaltungs. schule vom 14 ..16, Ahcrsjahrc. In Gemeinden, wo keine HaushaltlUlgsschule be. steht, besuchen die Miidchen die Primar·

fill es sui vent l'école ména gère aus. Dons les COllllllunes où il d'école ménagère, e lles (ré(lUen. primaire jusqu'à 15 ans. EUes

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sont astreintes entre la 15èmc et la 19èU1c année à suivre un cours ménager uniqu e d'une d urée au moins égale à celle ' d'utl cours complément aire. Sont libéré,es des cours mé na gers, les j eunes filJcs se trouvant au bénéri~e d'u n contra t d'apprentissage ménager dont l'exéculion es t soum ise à la surveillance du scrvice de8 llilprent issages. (Art. 20 de la loi scolaire) . So nl libérécs de l'éc.ole ménagère e l des cours ména gers, lcs jeunes fille s recevant cet ense ignement dans les école.<i secondail·es. (Art. 21 de la loi scolaire).

Nomb.·c d'écoles m énagères au début de 1'1llUlée scolaire 1956/57; 34 avcc 85 moî· tresses. La durée actuelle des cours ména gers est de 160 heu res.

schu le bis zum 15. Altersja]ne und si nd ferner verprti ehtet, zwisehell mit 15. und 19, Allersjahr ei nc n cinzigen hau8wil·ISchoft. li che n KuJ"S von mindestens glcichcr Dall cr wie die Fo'rtbildungsschule der Knaben zu besucllen. Vom Besuche der hat18Wirtschaftlichen Ktll'se sin d jene Miidchen bcfr eÎl, die cinen vom kontonalen Lehrlingsamte genehmi gtcn HallS' hahlc hrvcr trag besitzen. (Art, 20 des Sclml· gesctzcs). Vom Besuch deI' Hau shaltun gsschule oder der hou8w il'tschaftliehen Kurse si nd jene Miirlchen bcfreit, die cille _hi:ihcre Schule besuehe ll , in der sie di esen Haushaltun gs. schulullterricht cl'holt cn. {A rt. 21 des Schu}· geset7,es) . Zahl der Baushahllngsschulcn zn Bcginn des Seh,ùj ahres 1956/57 : 20 mit 25 Lehrerinnen. Die gcgenwa rti ge Dauer der houswirtseha(t. lichen Kune betriigl 160 St und~n,

4. Cours complémentaires

4. Fortbildungsschulen

Lcs je un es gens sonl tenus de su ivre des cours postsco laires o u de préparation à la vie prat iq ue dès leur émancipation de l'école primaire jusqu'à l'âge de 19 ans révolus. Sont toutefois di spensés de cet enseigne. ment:

Die Knaben sind zUln Besuch e der Fort. bildungssehule verpfli chtet von der Enlias. SUll g ous der P rimarschule bis zum zurück. geleglen 19. Altcrsjnhr.

a) les é lèves qui suivent les cours pro· fessionnels des apprentis et les cours des comme rça nts; b) les élèves qui suivent les cours d'établis. sements seco ndaire~ ; c) les élè ves diplômés d' une école techni· que, d'une école de COmm erce ou d' une école d'agriculture. (Art 21 ct 45 de , la. loi sco laire) . . LCR cours complém entaires du Valais ra· OJand so nl centralisés en grande parti c dons les loca lit és de Sicrre, Sion, Riddes, Martigny et MonÙtey.

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Vom Bcsuche der Fortbildungssehllle sind jedoch befreil : a)d ie Schül er der GewerbcschuJen und der kaufmiinnisehen Berufssclmle n ; b ) die Schül er ci ner Mittelsehule i e) di e Schülcr, die im Besitze des Di. 1}loms ein er der nachfolgenden Schulen sind. : Industl"ieschule, Halldcls· oder land· wirlschaftli ch e Sclllùe. (A I·t. 21 und 45 des Schul Besetzes) . Seit drc.i Jahren wi rd versucht, tli e Fon· bildungsschulcll nuf regional el' Grundlage d urcllZ urühren.

Il. SEKUNDAR· UND MIITELSCHUL· UNTERRICHT

Il. ENSEIGNEMENT MOYEN ET SECONDAIRE

1. Gemeinde-Sekundarschulen

1. Ecoles moyennt!5 communales al But: Les écoles moyennes ont pour but de développer l' instruction reçue dans les écoles primai res ai nsi que de préparer à des études supéri eures (A rt. 7 de la loi sur l'ensei. gnement secondaire). L'école moyenn e a pour ,but d'étendre, d'approfondir Jes co nnai ssa nces acquises ù l'écol e primaire, de préparer l'entrée dans la vic profe8sionn cl1 e ou dans un établisseme nt d'instruction secondaire (A rt. "] du règlement du 23 décemhre 1953 ) . b) Durée: 2 à 3 8ns. e} Durée annnelle : 8 Ill o is au minimum . d ) Ecoles existantes: Sierre et Martigny. Les écoles mentionnées ci-dessus sont des écoles de garçons. Il y a cependant un certain nombre de classes moyennes dans des établisseme nts pour je unes fill t'-s à Sierrc, Sion, Martigny et St·Mau rice, reCOIUHleS et subventionnées par l'Etat. Leur durée e!jt de }.2 ans.

2. Ecoles industrielles inférieures

a ) Zweck: Die Sekundarschule n habe n eine rseits die Bcstimmung, den Vo lksunte rricht zu cr· gan1.en, und anderseils auf weitcre Studien vorzubereiten, (A rt. 7 des Gesetzes be· trcff end di e MittelschuJ en ). Die Sekundarschule verrolgt de n Zweck, das in der Primarsehule erworbcn e Wissen zn 'c nveitern un d l.U vel'Iidcn und den Schü! er auf den Antritt eincr Berurslehre ode r den Desuch eine r Mittel!;.dmlc vor1.u· bereiten. (Art. 1 des Reglemcntes vom 23. Dczcmber 1953). b ) Dauer: 2·3 Jahre. c) }iihrliche Sc/tuldauer: 8 Monate im Minimum . d ) 8 estehe1l(Ie Schulen: Fi eseh, Morel, Visp, Stalden, St. Niklaus, Zennatt, Snils·Gruud, Gam pel, Leuk, Si ders und Sitten ; di ese Schulen haben vorwie· ge nd regiollille n Charakter. Das In stitut St. Ursul a in Brig fiihrt ein e Sekulldar. oder RealsehuJ e für MÜdchen. Sie ist yom Staat anerkannt und wird von ihm subventionie rt . Das Institut zur « HI. Familie l> in Leuk führt e.ine Sc!mudar· schulc.

2. Re.l.chulen

a) But:

Il est quasiment le même que celui des écoles moyennes. L'école industriell e inFé· ri eure prépare surt out il l'e ntrée il l'éeolc de comm eree et il J'école industrielle supé. rieure. h) Durée: 3 an •. c) Durée annuelle: 42 semaines. d) Ecoles existantes : Sion, Month ey (m ixt e), coll ège de Bagnes avec deux section s (i ndustri ell e et classi. que) . Les trois son t des écoles communal es.

(/) Zweck: E r ist sozusagen der gl eichc wie derj enige cler Sckundarschul cn. Die Realschule be· reitet vor all em Quf den Eintntt in di e l-Ia'nde lsschule und in di e teclmische Abtei· lun g cin es Koll egiurns VOl'. b ) Dauer : 3 Jahre. c) }iihrliche DaLLer: 42 Wochen. d ) Bestehende Schulen : Grig (staa tli che Anstah ).

3. Kollegien und Institute

3. Collège. el in.tituts a) En.~e ign elnent cla$sique :

But: L'ense ignement classique a pour but de (lorm er aux élèves une cultme générale et de les préparer AUX études supérieures (Art. )5 de la loi sur J'enseigneme nt sccondaire).

a) Klassische Studicn :

Zlueck: Di e klass ischen Studicn habcn de n Zweek, dcn Schül ern ei ne nllgemeine Bil· dlln g W verschaffen und dieselben nuf die

58-

Du rée: 8 .au s i 7 ans pour l es jeunes filles, Durée annuelle: 42 semaines. Etablissem ents : Sion: co ll ège ca ntonal. SI.Mauri ce : collège ca llionai. Sion: L1Stitut Ste·Marie des An ges (Collège classique pour jc un es fill es recOnllu c t subve.ntionné par l'Etat ).

h) En.seignement technique : But : L'cnscignem ent techniqu e prépare les élè,'cs aux carri è res scie ntifiques e t tcchni. ((li es.

DHrée: 4 nn ~ (sans compter les unnées de prépa rAti on ) . Durée annu elle : 42 semaines. Etablissement: Sion: collège cantonal. c) Enseignement comm.ercial: Bllt : L'éco le de comm erce préparc l'élève aux carrières commerciales et administra· tives. (A rt 12 de lu loi sur l'enseigneme nt seco ndaire) . Durée: 3 ans pour obtenir le diplôm e corn· mereial , 4o ans pour la maturité comme rciale. DlLréc annuelle : 42 scmaincs. Etablissemenu : Ecoles de l'Etat (garçons). Secti on commcrc.iale du coJlè ge de Sio n (ma turit é). Sectio n commerciale du collège de St·Mau. riee (diplôme). Ecoles comm.flllale!t ou privées, reconnues par l'Elat : Ecole de comm er ce pour jeunes gens, Sicrre (d iplôme). Ecole de com merce du collège Ste·Maric, MUl'ligny (d iplôme) (jeunes gens). Eco le de comm erce pour jeuncs Cill es, Sierre ( diplôme), Ecole de commerce pour jeunes Cill es, Sion (maturité) . Ecole de commerce de l'Institut Ste·J eanne Antide, Martigny ( diplôme) (jeunes fill es). Ecole de co mm erce de l'Institut La Tuileri e, St·Maurice (j eunes fill es). Ecole de eommcrce de l'Institut St.Joseph, lVCon lht'y (diplôme) (jcunes fill es). Reoles reCOTUIILCS par la Confédération: Siene (ga rçons et fill es) . Sion (école cantonale et école de co mm erce pOur jeunes fill es) .

h ohel'e n Studie n \'orzubcreiten. (Art . 15 des Geset1.cs betreHend di e Mittelschulcn ) . DtlUer: 8 J Ahre, 7 J a]lr e mr di e Mii dehen. }üh rliche Dauer : 42 Wochcn. Beste/w llde Schulen : Brig: Ko ll eg illm, kantonal e Anstalt.

h) T ecltnisch e Studien : Zweck: Di e techni sch cn Sludi en haben de n Zwcck, di e Schülel' auf den E intrill in c in e tcclmi sf'h e Hochschule oder den Antl'itt e ntspl'cchc nder Bel'ufslellre n vo rzuber eilen , D(mer: 4 Jahrc (ohn e Vorhereitullg). }iilrrlich e Daner : 42 Wochen. Beste"ende Schulen : ( Die techni sch e Ahte ilun g des Koll eg iums von SiU en wird aucl) VOII dcn Schiilern nus dcm Obenvalli s bcsucht ). e)

lI anclels.~cllII len .

Zweck: Di e Ha ndc15sclnùe ist b estimmt, den Schül er für den Handcl s· und Ve l" waltun gsbc rll f vorzub erei ten. (Art. 12 des Gesetzcs hetrerfend die MiuelschuJen) .

Daller: 3 Jahre für das Handelsdipl om, 4 J ah rc für die Handclsmaturn. Jiilrrlicllc Schuldauer : 42 Wochen, Best.elle"de Schulen: Swatliclr e Schulen (KLl llben ). Hnlldeb schulc des Kollegiums vo n Brig (Diplolll ). Gcrneindc. oder private Handel.sschulen, vom Siaate anerkmmt und sLLb vcntioniert (Knn· ben ) : keine. Miidche n : Handelu cllllie des Institutes St. Ursula, Brig (D ip lom ).

Vom. Bunde anerkannte Handeluchulen : Ill'ig (Miidehen ) . Das Ges llch mn Anerkennun g der Knnbcn· Ha n(lelsschul e Am Koll e gium wurde gcs tel1t ; es ist abcr bis heule Ilo eh nicht erledi gt word cu.

59-

4. Ecoles normales

aJ But : Do nner aux él èves une fonnati on générale da us le cadre du programm e; cul· tiver chez eux les habilUdes intelJ ectuelles et morales qui sont exigées de la pa rt d'un ins· tituteur ; donn er a ux élèves la fonnati on l}éda gogi que et méthodologiqu e indispensa· bl e à l'cxercice de la profession d' in stitnteur. b ) Durée: 4 ans, sans les années de préparati on. c) Du.rée annuelle: 42 sema in es.

d ) Etablissements: Ecolc llormale bilin gue de" garçons, Sion . Ecol e 110 nnale des fille s, Sion. Ecole normale ménagère, Sion. Cours agricole pour in stituteu rs, Château· ne uf, (durée : 2 mois X). Cours ménager pour institutri ces, Sion, ( durée : 2 mois X) . Cours pour la formation de maÎtrcsscs d'ou. vrage mAnuel , Sion, (durée: 4 trimcstres). Cours de perfectionn ement pour le person· nel des écoles primaires et ménagères, (d u. rée: une semaine pa r cours) .

III. ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL

4. Normalschulen a) Zweck : Den Sdl i.ilcrn im Rahmen des

Cours pour les apprentis des professions artisanales:

neruJliche FortbildulIgssc1mlen für linge der gewcrblichen BeruJe :

Pl'ogramms e in e Allgcmcinbildung vermitteln; in ihncn dic gei s ti ~e n und Illonl· lischen Eigcllschaflcn pfI cgen, di e "on eill em Lchrc r "erlangt wcrden ; ihnen die padago· gischc und IIlcthocli sch e Ausbildun g gebe n. di c fUr die AusUbung des L ehrb cruCes uncr· lii ss li ch ist. b) Dauer : 4. Jahre, olmc di e Vorberei· tun gszeit. c) JiillrUelle Dt/uer: 42 Woc.hcn. d) A ,,"stalten : L ehrerseminar Sittcn (für Obcr- und U nt er· walli s). Lehrerinnensemil}ar Bri g, ScmÎ nur Wr H allS: hahun gslehrerinn en, Bri g . Landwirtschartli ch cr Kurs für Lehrer, Visll (Dauer: 2 % Monste) . H au5wirlschartlicher Kun für Lc hrerinnen, Bri g ( Oaue.' : 2 ~ Monate). Ausbildungsknrs für Handl:lrbcitslehrerinnen (Dau er: 4 Trimcster). Weiterbildungskurs für das Lehrperso nal der Prima!', und Hall shaltungssclllùen (Dauer: je eine Woche pro Kun).

Sion, Chippis, Martigny

Bri g und Visp.

III. BERUFLICHES BllDUNGSWESEN

1. Enseignement agricole

1. landwirtschaftliches Bildungswesen

Ecole d'agriculture de Chât eaun euf , 2 cours d'hiver dc 5·6 moi s, cours IHlIlUcls (théoriq ue ct pratique). Ecole m énagère rurale: 2 co urs d' hivcr d' une durée de 6 mo is chacun.

Landwirtschaftlichc Schul c Visp: 2 W interkurse von j e 5-6 Monalel1 Dauer.

2. Cours pour apprentis de l'artisanat et du commerce

2, Gewerbe und kaufmannische Berufs· schulen

But: L'école professionnell e a pour but d'enseigner les matières co ntribuant à dé· velopper la formation professionnelle, dc fonn e r le caractère de l'élève et d e l'éduquer au point de vue civique. Durée de l'apprenti ssage : 2-4 ans. Nombre d'apprentis: 2180 N ombre d'apprenties: 170

Zweck: Die gewerbli cbc und kaufmiinnÎschc

Total :

Beruhschule hat den Zweck, die berufliche Ausbildullg zu er gii nzen, die Charakterhildun g d er Schüle r 7. \1 pflcgen und die staats· hÜI'gerliche Erzi ehung zu Co rd ent. Dau er der Lehrzeit : 2·4 lahre. 2 180 Zahl d er Lehrlin ge: 170 Zahl der Lehrtochter :

T ot.l:

2350

(pour t()ut le canton).

MOIlÙley.

Cours pour les t/pprentis d es 11rofessiolls commerciales :

Beruflichc Forlbildtmg.fsclwlen für L ehr. linge der /wufmiinrrischen Bemfe ~

Sion.

S rig.

Durée des cours professionnels : 7·9 ~ mois.

Daller der Kurse : 7·9 ~ Monate.

3. Cours d 'orientation professionnelle:

3. Berufswahlkurse :

But: Oricnter le j eune homm c vers la pro· fession de ses goûts e t de sCs aptitud es. Durée: 4 semaines.

Z wcck.: Den Ju gendli chen nad. j enelll n e. ruf hill ozu orientieren, de r seiner Neigung und Eiglllmg am bestell entsprichl. Dau er : 4 W ochen, Zalrl der Kurse : 1-2.

Nom bre de cours: 7

4. Préparation à l'apprentissage: Ecole d e culture générale, Martigny. But: Préparation il l'a ppren tissage et au techni cnm . Durée; 10 mois.

EN FAVEUR DES ENFANTS DE HONGRIE

Nous inviton s les enfants dcs écoles et le pc rsonnel e nseignant de toutes l es classes de S uisse à. pre ndre part à une acti on de Noël: Pour Noël, chaque classe de Suisse en. voie à une classe de Hongrie, du chocolat

et des bougies. RéalisCltion: Chaquc enfan t achè te unc plaque dc chocolat. Il l'apporte à l'éco le avec une pelite bougi e. Le maître ajoute un chocolat pour son collègue hongrois.

Le tout doit ê tre bien emhallé dans une boit e en carton el cxpédié au plus tôt à : Croix·Rouge, c Chocolat pour la Hon. grie », ZUrich 32, Mention: don s, fraH CO.

Wir rufeu ulle Schulkinder und die Lehrerinnen und Lelu'cr Bamtlic1ler Sc1lul. stufell in dcr gan zen Schweiz zur Betei. li gung ail der Weihnaehtsaktion auf:

l ede sc/rweizcrisclt e Sc1lulklasse schenkt einer K lmse in Ungarn. Zlt Weihllachten ScllOko/ade und Kerzen . DurchJüllTlmg : J edcs Kind kauft uus cige ncn Batzen einc Tafcl Schokolade. Es brin gt die Tarel mit ei ll cm Kerzchcn in die Schul e. Ocr Lehrer legl für scinen Kollege n oder seine Ko llegin cill e Seho. koladc dazu. All e6 wil'cl in cine gute Kartonschaclllei verpnc.kt und ull verzüg· Ii ch an dic Sammelste lle aurgegeben : Rotes Kreuz, c: Schokol acle Wr Unganl ' , Zürich 32, ferncr die Aufschrih : Li ches· gaben, porlofrei .

2350

( rür rie n R;am:en Kanton). -

6Q -

Lehr·

61-

L'initiation a l'art est-elle possible? MlCHIiL VEUTHEY

IST KUNSTERZIEHUNG IN U\,!SERER SCHULE MOGLICH ?

Vielc Menschen sind für echte Schonheit in Natur und Kunst "ie"t aufgesc1tl~sse'l. Vtele schiitzcn des IGinstlers Werke nicht, weil sie ihren wahrcll S i.nn und Nutzen m.1, ssuersteh.~1l..

IH odcmcr WohnwJgs schnJ.Uck oder Musikau.$wahl am Radiogeriit sind genii.ge~lde Be.wClse flr ger GCSc1l11Ulcklosig/wit. UPlsere Schule aber JWlm und soll %.U1I1 gutC!.1 KI.mstnnT~ erzl,eh~1t. Besorulers müsscn in unsern Walliser Schulen Gesang und Zer,cll1len fur dteses Brl.dllngsz~el gallz «ncleTS uusgewcTtet werden. Soda/lit steht uns JCI heute cin grosses A~I, sch.aUimgsm.atenal uus ' verschicd en.~ te/l. Kunstgeb ietcll ZUT Verjügung. pic Au sstellung.<Du7 Bdd lin SG~[flr(lum,l> in Visp hat di.es fiir die Malerei beTeiLs aufgezetgt. Jlor allem. Ist {he .psycholo.gtsche V?rbereitung der Schiller d.ringend, die nichi. 50 sehr durch theoretlsch e J(tt/lStges~hlchre ..allem, aIs vietm.ehr durch direkten K()nLclkt m.it dent Kunstwcrk selbst cntsteltt. Um eme genugetldc und wirkungsvolle Hetrachtung von Ku.nslwcrJc~ll Zf' eJ·!noglj~het1,. w ird deu; K.~ntollale ,Ami. fÜT Unterricllt v01"Uussich.tlich Apparate und Brldmaterwl nuetw~lse Zlt~ Verfuglf.1Lg ~lclle.~!. ZUlIiichst liber muss der ErziehcI" in der Schule sdhst wu seine elgeue Bddullg zum. Smn fur J(unst und guten Gesclmwck besorHt sein; derm das lCultumiveau cines V olkes enlspncht dent seiner l!,' rzieher.

Un grand nombre d 'hommes et de femmes vivent sans jamais s' aperce~ voir que leur existence s'em'ichirait considérableJuent s'ils savaient apPl'é. cier la beauté du monde et l a bcauté d.es œuvres d 'art. Ou alors, Ce qui est encore pire, beaucoup utilisent l'épithète « beau » pour qualifier une foule d'ohjets qui, de toute évidence, ne la llléritCllt pas. Com.bien de nos Valaisans savent ouvrir les yeux pour voir chaque luatin , dans l'émerveillement d'un regard tout neuf, la beauté du pays qu'ils habitent? De telles préoccu~ pations passent souvent de nos jours pOlU' de futiles rêveries de poètes: «ça n 'a pas d 'utilité ». On a perdu le sens du gl'atuit. Sans doute, l e sen~ -

timent ùe la beauté des êtres et des choses ne paie pas. Sans doute, il n'y a aucune utilité pratique à savoir jouir d' une œ uvre d'art. Mais cette inutilité n'est qu'appal'ente : on pour~ rait établiI: l]ne analogie entre la sen~ sibilité esthétique et l'amitié, toutes deux étant faites pour épanouir et to~ nifier notre vie. On se contentait autrefois d' ad~ mettre que la culture artistique était réservée à certaines classes de la société qui cn avaient le loisir. Mais le problème de la formation du goût se pose aujourd'hui d'une façon beau~ coup plus aiguë. Songeons aux pro· grammes radiophoniques: n'importe quelle musique devient maintenant le bruit de fond d'un café ou d'un 62-

grand nlagasin, le décor. sonore des conversations familiales, Que de mauvais goût d 'autre pal't dans le choix des tableaux, des bibelots ou antres ornements que le progrès social tend à répandl'e de plus en plus dans nos demeures! Il serait évidemm.ent facile de faire de ]a littérature sur de tels sujets. Ce n 'est pas notre but. Essayons donc de nous pencher concl'ètem ent sur le problème. Personne n e nOlls apprend à aimer les belles choses ou à jouir d'une œuvre d'art. La situation du Valais e l le peu d 'importance de nos villes nous permettent rarement d 'eutendre llll concert ou de visiter une expo ~ sition ; et quand l'occasion s'en pré sente, on COnstate qu'il est difficile d'en jouir sans y être pI'éparé, Alors? L'école pourrait~elle faire quelque chose? Certainement. On nous dira que nos programmes scolaires comportent des expériences artistiques élémentaires, adaptées à la formation des élèves : les cours de dessin et les cours de chant, Mais il nous faut bien confesser ici la pau~ vreté des résultats génél'alement obtenus dans ces matières, L'excellent compte rendu du concours organisé par les CFF pour le cinquantenaire du Simplon en témoignait dans le premier numéro de notre revue. Ces deux branches sont souvent mépri~ sées, plus souvent encore maltl'aitées, E t l'on tolère sans s'y intéresser les heures de chant et de dessin, heures de détente aux yeux des élèves, h eures de chahut à ceux des maîtres. Il faut espérer que la réforme du pl'O ~ M

gramme et du matériel pennettra d'améliorer l'enseignement de ces nla ~ tières, Mais, à côté de cet aspect actif de la fOl'mation du gOÎlt, les moyens techniques modernes nous offrent la possibilité de songer à une présentation d'œuvres d 'art. (Ne parlons pas de fornlaûon « passive », car, on le vena, il faut une attention conscieJll~ ment so utenue pour que la formation s'opère ; ]e mot «réceptif » conviendra mieux ) , A notre connaissance, seuls nos col1ègcs ont prévu dans le programme de leurs dernières années une heure de culture esùlétique. Pourtant, il existe actuellement de grandes l'essources dans ce domaine: enregistrements d 'œuvres littéraires ou musicales, reproductions de SClÙp tures ou de peintures en tableaux ou en diapositifs. Nous citerons dans cet ordre d'idées l'initiative intére s~ sante qui a p enuis récemment au personnel enseignant du Haut~Valais de visiter à Viège une exposition d e reproductions destinées à orner nos classes (cf no l, « Das Bild im Schul~ raum ») , Mais ne cherchons pas à , éludel' la difficulté. Avec le matériel le plus riche., on ne fait pas grand chose par une cultul'e simplement passive. Nous posons donc ici l e problème d é~ licat de l'initiation à l'art. Ce qu'il faut arriver à faire acquérir par nos élèves - nous parlons d'expérience - , c~est une attitude de réceptivité totale, lille extI'ênle humilité en pré. scnce de l'œuvre d'art, un désir d'en~ trer en contact avec ce personnage de l'artiste créateur qui nous dépasse 63-

m ais qui s'offre à nous par son œuvre. T out cela uemande une préparation psychologique : il faut créer l'atmosphère. Mais - et là r éside l'extrême difficulté d'une telle expérien ce - il faut éviter tout verbiage inutile : le blablabla est pourtant si facile en matière d'art! TI ne s'agit pas n on plus de faire de l'histoire d e l'art, de montrer son érudition en padant de la technique utilisée ou cn racontant la vie de l'ar tiste dans tous ses détails. Il ne s'agit pas d' ex.. pliquer l'œ u vre en commentant longuenlent le suj et ch oisi. Il s'agit encore moins d e s'extasier et d'imposer aux enfan ts tcl ou tel sentiment que l'on ép r ouve soi-m êm e. Seul compte, en d éfini tive, le contact direct et soutenu avec l'œ u vre d'a rl. TOUL le res te n'existe qu'en fonctio n de ce contact. Contentonsnous don c de créer le climat, très simplement. Quelques indications sobres et précises permettront d e soutenir l'atten tion en l u fixant sur quelques poi nts particuliers. Puis insistons sur la zone d e silence indisp ensable à l'ém.otion artistique. Laissons enfin tout le temps nécessaire p our que l'œ u vr e puisse pénétrer pI'ofondém ent en chacun. Pratiquement, comment pourrionsnous procéder ? Une grande partie

d e nos classes auraient de la p eine à se procurer un appareil d e projection ou un tourne-disques. Si plusieurs m aît res et InaÎtresses s'y intéressent, l'Office de l'enseignement peut fuire l'acqtùsition de ce matériel et en organiser la location - à un tarif très DlOdique, cela va sans dire. L'utilisation de ces appareils n'offre pas ,Le gr ande difficulté. Il s'agit bien plus d'une question de soin: une m ain salls expérience a si vite rayé lUl disque .. . Un Syst èlllC d e fich es offrira les données ùléoriques nécessaires et d es indica tions p éd agogiques aussi précises que possible. Nous attendons vos remarques. Mais r appelons que, pour prétendre conduire les autres à la culture, il faut d'ab ord avoir soi-même le souci d e son p ropre enrichissement. Cela suppose évidemment un minhnum. de curiosité inlcllectuel1e qui manque souvent de nos jonrs. Tous nos lecteurs savent sans doute choisir leurs programmes de r adio aussi bien que leurs lectures. Qu'ils songent donc dès m aintenant que leur propre form ation est leur premier devoir: le niveau culturel d'un p euple est toujours relatif au niveau culturel de ses éducateurs.

Und wieder kommt die still e weihevolle Zeit s,.

LOYOLA ZUMT AUGJI7A LD

Vorb emerkung der Redaktion : ~ie Darste~lun gen

von Arbeitsreih en, w ie sie im. Praktiseheu T eil der beiden erste/l N um,lII crn « Tf1' all':'icr Se",;,:le :t gebotcn werdell , sind nic/a etwa, wic das m (l1Ichem. auf den er,~l(m B!.tck s~he lne n nlochte, nur !ür Miidchensc/wlell gedacht, }eder geistig bewegliche und JJadag~glS~h regsa,!,e L ehre ~ wlrd Stoll und Form des hier GeboLelle/l seinen Schül.em unpas· ~~ 'I konnell . - Dtese Arberten tvoUen lmd sallen sodan" niche aIs absolut « gebruuchsfertig :t 'jb ern omlllen. UJ~rde tl wi~ [(on~c ,..ven.' di~. von sehlechten. Haus/rauen. nllr lIl11geschüueL und a nn noeTt has.tJ.g au/gctucht Sind. Ste m.oehtell Anregung und Hin wei.s sein wie man se/bst %Il a,!derer Z~tt au.eh andere Sto ffe iillnlich verarbeiten w ld verwerten 1.-0111:. Es wird darul1: vortellhaft sem, die vorgel egten B ei.spiele aueh für spiiter au/z ubeu;ahren. e~

KURZE EINFUHRUNG

64 -

manc.hes beitl'a geu, wenn sic K opf· und H erzensbildun g erstrebt, und wenn anch die Endehllng in ullsern Schulen ihrcn Pl atz Cind e!. Ais Erl ebni s. und Arbe itsgrundlagc konnl e a llch der Adventskl"am; genonuue n we rde n . Di c He rrichtung des weihnach't lichen Gu· bentisches witre rür di e Ohersture (Mii d· chen ) e in ganz wertvolles und erûe· he ri sch es P robl em . Sclbsthergestellter Christ. baumschmu ck, eine selbsta ngefe rtigte Krip. pe! Da waren sich er aueh die Buben mi l K opr und B erz dab e i, Das li esse sich alles in unscrlt Untcrricht e inbauen . WeI' wagl, gcw innt !

Dieso Arheitsre ihe soUte l11 0glichsl vor dcm Advent begonn~ n wcrde n, sodass der Advent sk alender bereits ist. Sic ist hcrau sge griffen HII S einer Flillc von Mogli chlce lten und 80U dei' Anreguu g di e. uen. Kcineswegs bC8nsprucht sie VolIslündi gke-..it. Di e Ausfüh run gen würde n zu weitliiufi g. Dus H auptgewieht liegt auf dem Spraehu llt crricht, a ll es andere ist bloss geslreift. Auch Re itU und Lied gehore n zum Sprach. unte l"ri cht. Sie we.rden in ullsern Schul en oh ctwas sliermün erlieh bchand elt - aus fa lsc-h e r Einstellun g. N icht nur de r K opf, l ueh dl8 H crz und die Hand müasen ge· hildet wer dcn. Wieweit d er Kopf alle in wirkt, dnfü r 8p rieht di e heuti ge Weh situ a. li on. O RS H cn sch eint gestorbcn zu sein . Ger adc bei den M ii dchen sollte die H eu .clls· bildnn g hesonders belolll wcrd en, Nicht IJurin besteht dns Glück der Volker, dass die FI'lIU zum Manne wird, sondcrll , dnss sic ei ne tehte Frau, chen das B et z des Volk es ist. Dnzu k:llln auch di e ScllUl e

Und wiecler k ommt die stille, tVcihevolle Zeit Gesam tschulthemo : E in e Advcntsvo rhere itun g SprarMichc Z iel e : 1. Verti cfun g dCI! DiJl gwOl'tcs 2. Dus Tiiti glceitsw ol·t in den vC l'schi ed enen F orme n, :1, Oblln g des Spruch gefülù s.

65 -

ADVENTSVORBEREITUNGEN WIR FERTIGEN DEN ADVENTSKALENDER AN

Vorbereitungslektion : Oberstufc: JIerstellun g c ines Adventska. ltmders in Gruppenarbeit. Miuclstllle: H erstellung eines Advcntska· lenders für sich oder dahe im . Unrersr.ule : Vertrautwerden mit den Gegen. sian den, di e be nüt zt werde n.

1. Materialbesprechung : a) Wi r brauchen dazu Verschicdenes: 2 Knrlons oder Zeiehnungsblatter, cinc Anzah l FlIrbstifte, cin e Schere , einen Massstah, eine znrte und eine breite R c di sfed er, sch war7.e Tuschc, guten L eim , eine Sch nur, einige Reissnagel,

Ausführung : Vor"esprec1I1l,~g: Der Advcnt iSl die Zeil,

cin Messer. Diese Li ste en lstcht an der Tafel.

die

UI1S :wr Weihnachtsvorhereitung auf· ruft. Suche n wir einmal cin paar Moglich. kcitell zn so Lc.h e r Vorbereitmlg: erst rein

b ) Sic

wird mchrlllnls leise und laut durchgelesen, e in gepriigt und nachher auswentlig nufgeschri cbe n. Fiir den A d.ven u kalender branche ich: 2 Karl OIl!i, eine Anzahl Farhslifte, eine 5ch ere lISW.

iiusserlieh ! Wahrend J e r Besprec.hun g enlsleht dns Ta·

lelbild: 1. ein en Adventskranz winden. 2. einen Advenlskalcnder kaufen. 3. einen Advcnlskalender sc1 lier anfertigen. 4. ti n AdvcntsluHls aufslelle n. 5. e in e Adventskrippe baucu. Di e ansscrc Vorbcreitung muss der innern h elrc l1, di c viel wieht iger isl : 1. Ire uer zur Pf1i cht slehen, 2, h elfcndc Hand e hahell. 3, ein gÜligcs Wort spende n, 4, ve rzeihen konnen, 5 . frohlich sein. 6. e in fr eundlic.h es Wesen ze igen, 7. verborgen aur etwus verziehten, 8. Lieh enswünlig sein gegen aIle U 5W .

c) W ir überlege n uns, wo wir die Sadlen

hern ehme n kiinnle n.

2. Mündlicher Ausdruck : Di e Zeichuungsbliitter erbilt e ich mir von der Lehre rin . Oie F a rbslihe hole ieh nu s der Sehul· mappe. Di e Schere nehm e ic.h aus dem Niihkorh usw.

3. Schriftlicher Ausdruck : Oie Mittclstufe bild et sotehe Satze. Di e Ohe rstufe sdueibt ebenfall s solche Satze, verbindet aber noeh mit ùem Wohin. Wo? . wohin? Di e Zeie11nungsbliiuel· kaufe ich im Ladcn und lege sie aurs Pult, Ote F8I"bsl.ihe hol c ich auS der Sclllùmappe und gehe sic uebe n das Zeichnungspapier, Die Sehere nehm e ich aus dem Niihkorb und lege sic neben die Farbslifte us\\',

Au.• wertung : 1. Das Tafe.lbild wird aIs Leseübung benützl: e inzeln und gem einsam bis zur Geliiufi gkeil ! Wir ellisch eiden uns dann für e i n c Ausfü11rung de r oussern Vorbereilun gs· miigli ehke ile n, 2. Jedes iiht in Zierschrift e inen der Grnn.d. sOize der inll ern Vorbcreitung. Ausfiilmmg: crst nuf Zetleln mît Farb· stifr, dnuu e"cntucU a llf gl'ilsscm Sireifen aIs PlakRl. 1., B.

Unlcrstufe ," Die GrQssen brauchen. allerlei ! J. Vbung: Wir sellau e» uns die Sacben, die man filr den Klll euder braucht, fin, Wir lcgen sic uuf den Ti sch und benennen sie: Man hrnucht Papi é r. Man braucht eine Sch e n~ . Mou hrnucht Farhstihc usw. Da li egt Zeir.henpapier. Da li egt die Sch ere,

66 -

usw. Vreni hrall chl dns Mnsshand. Trudi brallcht di e Farhstiftc usw. 2. V blUlg: Wi r schre ihen diese Sachen nuf. 50 cnlsteht das Tafelbild: Ze ich enpapier, Schere, Musshand, Messer, Farhslifr e. Tusehe, Lcim usw. 3, V bung," \Vir lesen die Gegenstande mehr. mals vorwitrts und riickwürt s, leisc und lonl, cinzeJn und im Chor, 4. OI)/III.g: J e des Wort wird 3 x gcschri ehell.

5. Obung: Wir $r.hreiben ùie WO l"tel" nuswendig.

IIUIl

Ober~lUfe

Di ese wil·ù in Gr uppen eingeteilt, eve nl. VOII 4 Killdern. Ihr Ma terial erhiilt gl"lisseres Form at, und sic mü ssen dic Masse e nt· sprechcnd vergrossern, SO nsl abeT bJ eibt gentlll di e gleiche AusCühruu g, J ede GrllPPc orbeitet an di esem Kal enrlcr. De r n eri cht wird in der Mchrzolll au sgeführt.

2. Teil der Ausführung : \Vir hczeichnen di e Bliitter mit A Dus llIutt A wird IIllII ulIsgefÜhrl.

+ n,

1. Bespredlll1l g :

FUr clen Aclvcntskalender braucltt man: Papier, Schere, Farbstifte, Leim. Massband, Tusehe usw .

AUSFUHRUNG DES ADVENTSKALENDERS 1. Teil der Ausführung Auf de r Tafei steben rolgende Angabcn : 2 em Rand abmessen. rundmn. Auf be idcn Bliittern die Miue snchen, eill Kreuz ziehen ! Von der Miue aus nadl oben und unle n 4, cm messen und ze ich. nen, nach rechl$ und links 3 % cm. Das Rcchteck zichen. Aue den restlic.hen Teil dcs Blattes 24 Fenster von etwa 2 cm im Quadrnt verstreuell! (Die Grosse de r F enster rir.hlet sich na ch der Grosse der Zeichenblatter! Die angege· ben en Masse gehen für gew oluùichcs Formul ), Die Linien moglichsl zart aus· führeu, d uss s ic nac.hhcr ausradiert weI'· den koun clI ! Be ide Blatter genau gleich cintei len !

ArbeilSlJerlau f

Am obern Rand wirel ein hübscher 5pruch oder Tite! Hn gebracht. Die ZwiSf'.hcnriiuill e der H cchtecke werùen mil Zweigl e in, Kerzen, 5tcrneh en ode r sonst ctwns Weih. naehlli chem ausgeschmückr. Di e R eehtecke selhst werden an gemalt. Naehh cr werrlen sie aufgeschnÜten : der Lange n8ch lIur dureh dic Mitte, der Breite nach oben und untell gan? dureh , An der Tafe! erkJiiren :

Ge8chllÎtten wi rd mit einem scharfen Messer oder einer Rasierklin ge.

2.A us!ühru'lg: Di e [(inder wic derholen 7.u erst, was sie zu tlIn haben, na ehher wird ausgeführt .

3. Auswertung ," Es wird wieder ein schriftlieh el· n edcllt ab gegebell .

a) Oie Angoben suf der TaCel werd en wie· del·ho lt gclesen, gekliirt und durchge. sproch en.

3. Teil der Ausführung :

b) Die Angnben werden atlsgcführt.

Prob:emstellung :

c) Wer mit der Arbe.it fertig ist, führt ein en scbriftli chcn Bcric.ht nus. z.B. Ich mass 7. ucrst 2 cm Rand ab. Nachher suchte ich di e Mitte des Blattcs. Von ihr Qua zog icll mit BleistHt ein Kre uz. Jclzl lI1ass ieh wieder von der Mitte aus 4 em Ilueh obcll und Il ach unten, dann 3 Y2 cm !laeh I"echts und links ... usw.

Auf diesem Blatt mllSS in jedes Fenster etwa.s hine in , damit, wcnn man das F enster geü(fnel, LI il S ni cht cine Icere Flücll e a n· guekl. (VorschHige: Bildchell, Spriich e, Ge. belc USW.) Wir woJlen stiindig wnchsell na ch aussen und Ruch nach innen, lm innerlichen Wachse n sollte un s tli eser Kalender heHen. Darulll

Blatt B wird ausgeführt.

67-

Advent heglcil cn. Das Iragen wir jetzt zu· salllmCIl. Di e Tafel ist schcmatisch cingetejlt.

er un s jedt'11 Tag e ine n Bcfehl, e inc Frogc, oder cin en Wunsch gehen. Diese müssen uns durch den Ta g und durcll den

8011

Arbe it am Tafelbild : Advents·Wünsche :

Berehl c :

Fra~ e ll

Ware dei Il H erz cloch wann ! Kiimsl du cloch mit! Gingcsi du nur rechl ! Fiindcst du ~s nur !

Gehorchc ! Ganz still ! Freue dic.h ! Sei treu !

Was Wcr Was Wie

gibst du mir? ruft dir ? ka!Ulst du ? e l·fre ust du ?

Auswertung : Di e gerundenen Satze werden in Druck. schrirt in je des Fensler (Rechleek) einge· trngen. lm Fellster, in de r Mittc, wird ei n Weihnnchtsbild gczeichnet odcr e ingeklebl. Nachher wird Blatt A 8Ur BIatt B gekl e bt, obe n ci ne Schnur durch gezogcn zum Anr· hangen, und der Knlcllder ist rertig.

Mittelstufe : Obung de r Gcgf"..Jlwal·t, Vergan genheit und Zukunfl, mündli ch und schriftlich. 50 heisst es jetzt: Icl1 dcnke, plane, übe r· lege usw. Gestern dachte ieh, plante, überlegte usw. Nüchtes lahr werde ich den ke n, wcrdc planen, werde übe rlegen usw .

Unterstufe :

Oberstufe:

Es wird geurbeitet !

Ohun g der Nebcnzeiten :

Wlr I5cllauen d en Grosl5cn einmal zu und sage n, was sie tUIl.

Gerade "abe iclt es ausgefiihrt: leh hEibe ged acht, habe gep,l ant, babc übe rlegt. DamaIs hatte iclt es schon ausge/ührt : l eh hall e gedaeht, hatte geplant, haHe überl egt usw. lm niichsten lahr werde ich do s ausgeführt hllben : Ich werde gedacllt haben, werde übcrlegt habcll, werde geplanl habcn \l SW. Di cse Ausführungen müssen mündJich wld schrifllich geübt \Verden.

Obung: Es wird c rsl mündli ch zusam· ITl cngetragcn, Was gelan wird: Sie den· ken, sprechen, meSSCll, schne iden us\v. 2. Obung: Das schreiben wir nns aur : Tafelbild: denlten, spreehe n, messen, sclm eiden , schreibe u, ze ichn en usw. 3. V bung: Wenn ieh es tue, wird andera gcsagt: leh messc, I ch 8ehne idc usw. 4. tJbung: Nun macllt es Trudy: Trudy denkl. Trudy missI. Trudy schn eide t. 5. tJbung: Auf der Tafel 81ehen eine Anzahl Buben. oder Miidchennamen. Die sind jctzt aile an der Arbeil. Di e Tati gkeiten, die wir nun kellnen, werden mit diesen Numen verbunden: erst mündli eh, dann schriftlich .

Mittelstufe : Diktat: Gro85schreibung worles.

des

Tiili gke il s,

T . relb;ld , Di e Arbeit am Adventskalender regle

-der

denlte n, plauen, überlegen a n.

UIl S

ô5ûm

herheih-;;len de; Sach en-lUld beim awführe ll

VERTIEFUNG UND SPRACHLICHE AUSWERTUNG !

Befehle galt es, de n Kopf bei de r

Sache zu hab en. qum, mcssen brauchte jch

Das gab zu turl ! Problemstellllug: Wir mu ssten beim Ad· ventslcalender verschiedenes Eluliführen : Wir musste n den ken, planen, überlegen, Sachen h erbe ihole n, messen, Linien ~ i eh en, schl"ei. beu, zeidlJlen, kleben usw. -

den Ma85stab,

r4m ~e b c n

611-

schne iden die Schere.

!!chreiben und zeiclmen

nicht, aber nm

lZum

JO-i

Der T ext 8h·11I 80 an der Tafel. Wir he· gcgnen dEi wieder de n me ili le n Tatigkeilswortern, die wir kel1l1e n. Nun ntehen da klein e Worter im Sa lz, die e ine Gewolt übers Tati gkcitswort hl1ben . Tn VerbindulI K m it illllen. wird lias Tati gke itswort gross geschri eben ; es wi rd zum Dillgwo rt. Alle Tati gke itswo rter our der Tafcl \Verden uun hel·llusgesuchl. Es wi rd übcrl egt, wc l c h~ nun groM gescllricbcn werden, und das T afelbild geii nde rt.

.l Obu.rlg: Erarbeilutlg des Textes der vollendeten ZlIkUllft :

V bcr vier Wochen! Da wenlen wir nUe Türchen georfn e l haben . Wir werden alles Hir Weihn8chlen bel'eitct hall('.I1 . Di e Kleinf'1l \Verden iltre Wlillsd1Zen cl aufgescluiebell Il a b e Il. Mnnch gc heime l' Plan wird dann lIu sgeführl sein . VicIe kl eine Frcuden werdcn wir ausgedncht und gepl anl ha b.e n . Muller wird mehmlals verhorgell 811sgegall gen sein. P ost und Bahn werde n von Poketen übe rschwcmmt sei n . Alle werden heglüekt sein, weil sie nndere werden bescllenkl habell. Nur der Tite! sle ht an der Tarei.

Herallsarbeitcn des Merksat:r. es : Nach am, beim, ZUln, wird dns Tiiti g. kcilswort gross geschriebe n, ebeurall s in der Verbindung mit dem Ge. schlechtswort. Nach wied erholtem Lesen wird dikti ert. Nach jedem Satz wiederholen wir mündlich den Merksatz.

Man ches leicht. manches schwer.

2"um

frieden war ). Wir plante n schOll für I:iichstes lahr, weil wir aile 80 (froh und glückJicl! wal·cn). Alle Gesichter leuchte. tell, weil \lnser kl e ines Werk 50 gut (ge. lun ge n war.) Das Eingeklammertc wird erst mündli ch einges~tzl. Nachher schriftlicbc Ausrüh. run g !

Erarbeitullg :

fchlte

genou e ~hneiden und

gab Mühe. Trol zdelll fre ute ich mich

crarbcitcn dC8 Kalelldcrs.

Oberstufe : übung der 3 vollendetell Zcit e n. 1. V bung in der Ausführnng ais Dikta t.

Problem.stellung: ü ber vier Woehen wird viclcs anders sein ais jet zi. Am Advents· kEll end er werden aIle Türlein georrnet sein. Gemeiosam übcrl egen wi!", was wir über vie r Woche n aH es werden geton habell. So entst ehl IIngeriihr obiger T afel. lex!. Er wird aIs Leseübu ng benül zl, eingepragt und nll.chher ouswendig aufgcschrieben.

50 ein Advenfskalellder ! Bis man allcs ge[11ant. gezeichnet, gesc/l1Iitte" und gekIebt hat, hraucht es Oberlegung und SH uber e Ausführun g. Wenn ich den Adventskalender eimnal fcrtig !!abe, cl·rre ut e r mich. So bald ich ihn bereit habe. h ange ich ihn aur. Wenn wir ilm ri chlig und rein ausgeführt habell, erfreui ·e r aile. Rub en wir di e Pflicht er· fü llt. belohnt uns jeder T ag mit ein er Id e incn Freude. Arbeit am Ta.feltext : wir lesen den T ex i durcll und unterstreich en überaJ1 die voU. e nde te Gegenwart ." Nachller \Vird der Text dikti el"l.

2. Obu" g ais Einsetzübung : Warum es gescheh ell ist. De l' Adve.ntskalender gelang lins gut, wci l wir vie l Fleiss darauf (verwendel hallen.) Er branchte viel ûberlegun g, weil wir ihn noch ni e (herges lellt hatt en), \Vil' gcstalteten verl5chiedell , \Veil jedes cigenc (M een hatt e). Es freute s ich di c gesam te Klasse, weil sie auch Hndere (er. freut halle) und weil die Lehrerin (z u·

Unterstufe :

1elzt - gestern -

m orgen !

1. Vbung: J etzt gerade tun wir alle rIei!

Wir sprech en. rufen, denken, steh en usw. 2. V bung: Gestem schafftcn wir auch ! Wir zeiehneten. Wir Bpi elten usw. 3. Vbung: Morgen werden wir aueh etwa s tun ! Wir werden schreiben. Wir werden s ingen usw. 4. Vbfm.g: Klara tut ...... tat - wird hm. Klara singt, schre ibt, zeichn et, ]aeht, schlleid et. Klal'a sa ng, schric b, zeichnete, lochte, schnitt . Klara wird singe n , wird schreiben, wird zciehnen us\v.

69 -

Di ese Obung wird an det· Tarel crarheit et und dOlln schriftlich ousgeCührt. 5. Obung.- Alles vergangen ! Di e Miidchcll dacJlten. schn.ittcn . IIprachen. massen , zeichncten, riefen, sange n. schrie-

oeil. Di ese Tiitigke itswo rter stehe n an der TI:IJcl, werden mehrmal s durchgelesen, nachhcl" in fli c Gegenwart gcsetzt und nbgesehrielHlll. 7.• B. dachtcn - dt'nken. sehnilten - sc1me i. den usw.

Ob erstflfe: Aufsatz

Es handeln beirle Grundgedanken uicht dirckt yom Advent, aber sie lassen sich treIfli eh in den Advcntsgedanken einbaucn, Fel"l1cr bietct wertvollcn Lescstof( der Tel· lusbogcn des Dezembe rs. Zu bcstellen bei der Buchhandlung Illlühol"ll, Brig. ~/stufe

Del' Vuler in der Frcrnde. So. 10. Der PiJger, S, 44, JII. Schulhuch. Weil,c rn Stoff cllenral1s im Tellusbogen.

U"terstufe .' Des Kindcs Engel, S. 38. Was der SI)i egcl erûihlt S. 64. Der dankhare SO}lIl, S, "s. Oc ,, Tal e r S, 132, II. Schulbuch . \Ve it erer Storr im Tellusbogen.

SO ist cr entstandcn ! 1. Vorbereilllllg 2. Blalt A

3. Blalt B. Anhand diese r Punkte entsteht e in kune r Wiederholungsherieht mil bcsondenll Hill' weis auf di e Kraft treffender Tiiligkeilsworter. Erst wieder mün dlich, da lin schrift· Heh.

lI1ittelstufe : Wir schiC-ken eil1cn Adventskaleuder c ill er andcrn Klassc und gehen ein Begleitwort da zu . 1. Grund, warulll ich den Kalender schi eke. 2. Erliiulerung, wie Cl" verwend et wcrden kann. 3. Wunseh, dau Cr erfreuell moge.

Unterstufe .' Eirtsetz-übul1g. In unserm Schulzimmer hiin gt ein Advenls· kalender. Di e grosscn Madchen durften ihn herstellen. Jeden Tag offnen wir ein Fenster. Man sieht e ine n Spruch. Der wird gclesen. Wir wollen ihn befolgen. So b erciten wir dem Christkind unser Herz, De r T ext steht an der Tafet 1. Leseühung bis znr Geliiufigkeit. 2. T eil e werden llusgeloscht und mündlich wiedcr vervollstiindigl, 3. Der Text wird schri ftli eh wiede r ausge· rüllt .

Lesen : Oberslure: Ieh will, S. 49, IV. Sdlllibucll Gott verHisst die Seincn nicht, S. 8, IV, Schulbuch,

-70 -

Reim und Rhythmus : ObersLufe: Ai s SprcC'hchorarbeit den Texl bchandeln : « Licht m/l ,~S wieder werden. lIuch di esen dUl1ld en T agcn. Lasst uns ni chl rragen, ob wir Cs selle n. Aurerstcllen wird ein neues Lieht. :t Zuerst sehr langsames. stark ok zentuiertes Sprech en mit grossen Int ervalle n, spiiter nüssiger, aher noeh imm er in e incnt gleich. rôrllligen, das Dunkcl dorstcllenden c Rhyth· mus, aus dC1lI sich di e c LichtsÜtze :. r ei n und hell (nk ht ahel' grelJ) herausheben . Direktion durc.h Handzeiehen. Dos i SI IIcholl textli ehe Vorhercitung des Li edes.

Miuels wfe :

Bitte ;111 Advellt ; von Ei sc Classen.

Sprech ehor glcidl der Ohel'sture !

Liche.' H ciland komm st du bald ? Sieh, es ist hei uns so kalt ! Li ebe rcltlt und wurmcs Li cl1t Heiland , komm, vergiss uns ni("ht.

Gedich t : A d vent. du 7,eit d er G,utde von Elisabeth 5 1uhbe Advent, du Zeit dcr Gnadc du machst die Hen.e n weit und mhrsl lins arm e Mensehen aus Tor de.' Ewi gk eit.

ais kl eines Kiml ! wie wir Mcnschcll sirHI ! KOl1un sa arrn, so hilfJos klt>in Woll en deine Kindcr sein . lle ilond.

kOlUlIl

KOIllIll 80,

Da Irirrt

Yo m Thron dt>s Vat crs ein ga r heller Schein, und seiu!! Li cbe strahl e! uns tier ins Herz hin ein.

UIl S

\~' ollcn didl gar tn~ lIlidl prIegcn, und mit Liche dich ulllhcgen. He ilunr1, koml1l, vergiss uns ni cht. Es ist dUllkel, brin g UIl S Licht !

Wir cHen rroh nach Hause IIlId zünclen Li chtl e in 1111

dass un scres H e rzens Freude ei n jeder sellen kann. Und un sr e Hlinde werken und woBen nimmcr rllhn. und hinter jeder Türe spürst du gelle imcs Tun.

Singen :

Advenl, du Zei t de r Li che du machst d ie H erze n weit, weil Galles Sohn erseh cinet am Tor der Ewigkeil.

\Vil" nehlll cn wieder den Dreildang und gehen cin e Woehe la uud einc Woche fa dazu . Um di e Kleinen auch schou in die Schreib· weisc eil1zuführen, k.ol1l1 man die Mclodicn ersl in Silhe n ausfüllfe ll und lIaehher erst di e Bene n"ung gegebcn werden:

Gesamlschul e : Gehorschulung :

UlIle rsLufe .'

So kanll fluch di e St imlllbilrluu g verhllllden werden. Hier ist vor gesche n, Ülmng der Maskel1konsoll3nlen mit den Maskenklang. vokalen, mu den Ton no ch vorn zu sehiebe n. Diese s ind: mu , bu, du , gu, ku gleich mit 0,0, ü.

Ais Sprcchübllllg; Ad,'enl, Advent, e in Liehtlciu hrenlli. Ersl ei l1s, dal1n zwe i, dann drci, dann vier dan stehl das Christkiud vor der Tür.

Ais Gedicht würde sich auch gut cign en :

Erwarhtng: von Else Classell. Es ist, aIs ob di e Erde in Dunkel und Schwe igen steht, dmuit die Mel1sehheit gesammclt dem H e iland entgegengeht. Es ist. ols ob dic Schôpfung den Atem still verhiilt da bald dic schonste Leuchte vom Himm el herni edcrHilll,. D8nn 5011 da s grosse Wunder auf Erden wieder gescheh'n, dass wir in herzlichc r Li che froh zueinand er sleh'n.

e do

sol

Jcclen Ton haben wir in einem Kreis. Ieh übe erst dtm Dreiklong allein, weise ouf llas Sol hin und zeige, dass das LI:I gonz nahc, darmu auch in der Stimm e ganz nah e sei n muss, Wir üben e inzeln und gcsamt

so l

mit den 'SiJhel1 : mu, bu, du, gu. ku. Am Schluss setzcl1 wir die Notellnome n drunler. Mit dem Fa den gle ichen Weg ei llsclrlagcn . Licde r die geU llt werden kouuen.

Oberst_u/e : Liclu muss wieder

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Die kleil1cn e ingescllllitte nen Zac.ken \Verden 7. uriickgebogen, wellll mail taprer war, nicht schwntzte. fl cissig Brbeitete usw. Nntü rlich werden die Kerzen angcmalt. mil k leine n llol-dürel1 versehen. Sovicle Kerzell man ve rdient, soviele dürrcn bei dcr Wei hnachtskrippe bre nn en. Man verwende gO!.wohnliell es Z eichenpapier,

Ober$tu/e und Mittelstufe :

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dm und cm , Die Kleinern merken. dass die G rosscn da die ganze Zc.it m cssen müssen, Wir lehren sie diese Masse kennen, erri chte n sellier eill Moss band und rühre n danll re ichli ch Messübungen durch. Diese kOl1llen reehnerisch sehr gut ausgewerl ct wcrden. Soviel III • dm . cm dazu oder davon, Wir ver gro8sern mit 2, mit 4, mit 8

Rechnen :

von Ciisar Bresgan.

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Unterswfe : Einführung der Begriffe Melcr,

So $ingen. wir den W inter an

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11;,.

Das Um gekehrtc ist e bellso hiiufi g. Wi r m es· sen nUI1 nll erlei e infache Gegenstiinde, ver. Ideincrn sic UlU 2 ~ 3 . 4 . 5 . mal und zciclUle n sie. z, B. e,in Buch, cin Rert, eiu Etui , di'c Schultasche usw. W ir messe" UIl SC l'll Schulphlt z, verklein crn di e Masse und zcichn cn ihn, N un Hinweill aul dic Massli tiibe, in den gcographischen Legenden. \Vir lll essen Streck en ouC der Karle und l'echne ll dicse in dic W il'kli chkeit mIl , Die Obersture kann gleich zum geographi. seh en Mli:S8stab üb er~c hen , wenn Illan mel'kt, das8 das Begrirrliche klar ist. Es ist gut, WCllll "crschiedenste Karten, mit verschie • dene n Massslfibcll benützl werde n.

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G D f i· .,

Ad vent skal endcr andcre Masse hraucht: grossere. Masse werden \'crgrossc l·t ums dOJ>pc lte, Mache, Brache U!iW.

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Der Zeichenul1lerrichl der über- wul Minel . sture ist in die Bildungscinheil eingebRul (Anre rtigung des Advcntskalenders). Die Unter$wle kamI Adventskerzlein sebnei. den und JUnIen und sic aIs Brovzeucl benützell,

Miuclstufe,'

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Bei der Mittelsture wird dcr ve rkl ei ne rte Mnsssta b e ingcrührt. Für die Obersture i8t das cin e Wiedcrholung. Man geht ails von der Tatsache, dass die Obersture rür ihren

U 8W,

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73 -

Sclnveizel'isches JugendschriftellweI'k • 25 Jahre SJW COMMUNICATIONS - MITTEILUNGEN

25 Jabre Dienst an der Jugend

COMMUNICATIONS OU OtPARTEMENT SJ W : Drei Bl1 chstahclI nur, aber welches

Sehmutz. und Schuudh eflch en, ist die Tali g.

C l"-

keit des SJ\V e in Beitrag, der rür di e

kenllc n. Sic stehen se it 25 Jahren für e in

schwei zel'isch e Wohn stuhe L1l1d Schulc, Hir

Werk , Jas in sLil 1elll , aber unahUissi gcm

di e Sauherh Altull g unSCl"c r H eimaL nicht

EinSli tz nn der vorùcrsten Front Îm Abw elu-·

hoch genug an gesc hlu gen werd en kann.

St.:.ll\\'cizcl'kind wü rde sie ni cht sorort

kumpf gcgen unte rgc istige, schmutzigc und

Ober das SJW trate n aueh d ie Sc.hweizer

llllschweizcr isehc Jugelldlc ktüre wirkt . Sei ,

SchriJtste ll e r und -

ah lllustratorell -

25 J nhron hal Jas Sch weizerische Ju gend-

Grafike r, Malcl'

Zeichller

scluHl cnwerk ni e Il llc h gelnsscll. seùl clll Zie!

Jehendi gen K o ntakt mit der lese nden J ugen d.

IIIHI

eine n

zuzlIstrcben , unsercr VolksllcllUlju gcnd hi!.

ZU sci ne r Fremie ha t das SJ W in aIl de n

li ge. lebencli gc, gut c. aufbaucllcle und alters-

2S Jahren vo n viden cin sicllli gen und

gem a!> ... e LcsesloHe in allen vi er Landes.

das

geisti g.seelischc

Wachsllllll

DIU

unserer

Der

Jl1 gend beso rgten Kre ise je un d j e U nte r.

Rückbli ck auf dos crsle Vierleljahrhundert

stiil7. lIn g und All hnulItcrull g erhaltcn. So

J;prach cn

'l UI'

VerCüguli g

'lU

IHellen.

Sn V.A rhe it wird zur fl' clldi gen Anerkcn-

195:1 aIs ~h rende Gabe VOIll Sclnveiz. Bundes·

!Jung einer un enlweglen und umfusscnden

fei crkomil ee Fr. I SO000.-

Klllturlcistun g hes lcl' schweize ri schcr Pra-

reit'rI!pend e

gun g,

Juvenlute ail TOlolnufwendungen üher Fr,

1952, vo n

Uli S

der

dei' Blindes·

Stiftun g Pro

Bcl egen wir ùi ese Leistun g mit Zahlen, Bi s

IBO 000 .-

Eude

SJ W-H efle

lichen Ile itrag, die fre.iw illi ge Mitarbeit von

also la 678 384

213 Vertrie bskreislc itcrn, etwa 3200 SclLUI.

1955

wurde n

11 784754

aufgekgt, vo n denen 90,61

und , ul s wichti gen und unentbebr.

Exemplare verka uh wurde n, Von den bis

hnusmilarhci lern

E ud e 1955 erschi clle nen 545 H eCten (339 in

nahmslos Lchrer.

de utscher, 116 in franzosischer, 73 in ita·

Di e Arbeit

li enisdler unù 11 in rOlll anisch er S,Jrache)

und

L ektoren,

des SJ W, sein

aus·

planmiissiges,

aurhollcndes Wirken, ist heule noti ger deUil

Nuchdru cke crs teUt. Dalleben

j e. Sie errorde rt di e UnlerSIÜI2.1lll g alle r,

erschi c nen 100 SJ \V·Sa llllllelbü nde, welche

kallll doch das SJW lIicht mit Gewinnen

rechnen. Dlls Schweizc rvolk kann aber sein e

wurden

13'~

vier SJW·Heh c enthalte n. Allein

Îm

Johrc 1955 rantlen 811 835 Hefle und 12310

Diensle ni cht meh r c ntbehrell und wird es

Sammclbtind e de n Weg in di e Hand ej ugend.

Buch im zwe it e n Vierteljllhrh.undert weiter-

lichlw

n otwendigcn

trllgen in der Erkenntni s, di e im Spruche

Ahwehl'kampr gegell di e h e ute VOIU AlIsiand

zum A usdru ck IWll1l11t : We nn ihr schonere

her in venu ehrte m Masse mit blosscr Ge·

Blum e n wo llt, so wirkt tluf den Frühlin g

Lese r.

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74-

Dr. W. K.

MITTEILUNGEN DES ERZIEHUNGSDEPARTEMENTES TEUERUNGSZULAGEN

ALLO CATIONS DE RENCHERISSEMENT

Décisio" du Conseil d'Eta" bre 1956.

du 16 octo-

CousidémllL qu'cu ve rtu des dispositi ons de l'article 18 dl; décre t du 12 mai 1955, le traitement du p ersonnel enseign ant 0 été cHIculé sur la base de l'indice de 160 points; A ttendu qu'cn ce m om ent, le p erso nnel enseignant bénMic ie d'ulle all ocati on de rcnchéri ssement de 6 %, cc qui correspond à l'indice 110 ; Cons idéra nt que seloll le 2me alinéa de l'a rticl e 18 préc.i té, la chaque augme ntation du coût de la vie de S points, correspo nd u ne all ocati on de renchéri ssement de 3 % dn traitemcnt, pour autant que l'augmenta· tion aÎt porté sur une période de 6 Illois au llIoins ; Attendu CJu 'au 1er novembre 1956, il y !Inra 6 mois que l'indi ce tl.U1'ü passé il 175 point IS, el qu'il convient dès lors, d'allou el' au pe rsOllnel elisc igllll llt l'aju steme nt de 3 % prév u par le décret du 12 Ill!li 1955 ; Vu les disp osi tio n!> qui précèdent; Sur la proposition du Département de l'lnsInlcti on publiq ue,

Staalsmt.sbeschluss vom 16. OJaober 1956. Erwii gend, die Hestimll1l1l1gcn von Art. 18 des Dckretes vo m 12. Mai 1955, wonach die llesolduug des LehrpersonaJ s ouf Gnmù c illes Lchenskostcn.lndcxes vo n 160 Punk. te n herechllct wurdc ; Ei ll gesehc n, dass Jas Lehrperso lllli gegen· warti g im Ge lllisse cine r Teuerun gszula gc von 6 % ist, was ein e m Index von 110 P unktell entspri cht ; Erwngend , dass h . Alin ea 2 des vorgenann· ten Art. 18 auf j ecle Erhohullg der Lebens· kosten mit S PlIllkte cine TcucrungszuJage von 3 % des Gcha ltes 8usgerichtet wird, sorel'll die Tcuerung mindesLe ns sechs aur. einund erfolgende Mouale gcdanert hat i Eingcsehell , dllss auf dcn 1. November 1956 cler Index der Lehcnskosten wiihrend scchs Monatcll 115 PUliktc hetru g llnd es dahet' ongezei gt ist, <l em Lehrpel'sonal die im De kre t vo m 12. Mai 1955 vorgeschene llcso ldun gs8 npassun g von 3 % zu gewühre n; Ei ll gcsch en dic vo rcrwiihntell BeslinUllun· gen ; Auf Antrag des Erziehungsdepart emcntes,

décide:

beschliesst:

Uue n ouvelle nllocatiou de r en chér issement u l cnl ée il raison de 3 % de son traitement glo bal ser a servi e dès le 1er novembre 1956 au pe rsonnel enseignant.

Oas Lehrpcrso nal erlliilt ah 1. Novcmhcr 1956 e ine neu e TeuerUl)gszulage von 3 % sei nes gesum ten Geha]tes, Der Priisident der SLaatsrates :

Le Présid ent du Conseil d'Eta t : M. Lampe.rt

M. Lampert Der Staatskan zler :

Le Chanceli er d'Etat: N . Roten

N. Roten

N.n. -

Pour les Illoi s de novembre et de décembre 1956, l'allo cation sera servi e. en UI\ seul verseme nt à ln lin du mois de décembre.

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N. B. -

Für die Monate November uud Dezember 1956 wird diese T eu erun gszula ge in ei ller einzi gen A uwcisnng Ende Dezembe r ausbezaJùt.

Dficision dlL Corueil d'Etat du 30 octobre

Staatsratsbeschluss vom. 30. Oktober 1956.

1956.

Eingcsehen den Beschlu ss, wOllach de n Stual sangestcllten cine zU8ii~zliche Teuerungsz ulage ausgerichtct winl ; Erwiigcnd, dass dic Gründe, welche di e Ge· wnhruug di eser T cuerun gszulage an dic StaatsangcsteUt en rechlfertigen, illich für das Lehrpef80nal gühig sind; Anf Antrag des Erz.iehungsdepnrtementelS,

Vu la déci sion accord:ml une alloc.ation de renchérissement 8upplémentaire lIUX employés de l'A dministration cantonale. Attendu que les raiso ns qui unt lUotivé le l·cnchérisscl1lcnt aliX fonctionnoi res et cm· ployés d'EtHt sont vfÙablcs également pOlit· le personnel eme ignant ; Sur Ja proposition du Départ em ent de l'Ins· tru ction publique, d éci de: Le Départcment dc l'Instruction publiqu e est chargé d'élaborer un proj et tendant à adapter, avec erret rétroactir, lcs traitcments du perso nnel enseignant à la décision prise en fav eur des employés de l'Etat et il parer à la pénurie croissante du personnel ensei.

b escldiesst : Oas ErzichUllgsdeplirtemenl ist benuftra gt, eincu Dekrclsentwurf auszuarbc.iten, der di e riiekwirkende AUllas8uIlg der Gelüilter des Lehrpersonals an dcn ncschluss zugunslell der Staatsangestt'llten und den wachsenden . Lehrenn angel z.um Gegcnstand hill. Ocr Prasident der Staalsrat es :

guant.

Le Prêsidcnt du Conseil d'Elut :

M. Lampert

M. Lmnpcrt Le ChanceJier d'El II I N. Roten

Der Slaatskanzler :

N. Roten

EMISSIONS RADIO-SCOLAIRES SCHULFUNKSENDUNGEN Déc. à 9 h. 15 el 10 h . 10 :L'lnde et le Pakütan. Causerie par M. CharlesHenri Favrod. 12 Déc. à 9 h. 15 et 10 h. 10 : Félix Men. delssohn. Causerie·audition par Mlle Lily Mcnuinod. 14 Déc. il 9 h. 15 el 10 h. 10 : Le pôle sud. Evocation par M . Marius Jaquet. 19 Déc. à 9 h . 15 ct 10 h. 10 : Conte de Noël, présenté par Onde Maurice.

3. u . 12. Dez. : Torllados. Ein Ausland· schweizer schildert die Wirbelstürme in den USA. - Prof. Patù Wyler, Salt Lake City. 4 . u. 10. Dez. : Barock. Horszenen zum Schulwandbild c Baroek :t. Dr. Josef Schünnann, Sursee.

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5. Dez. mn 14.30 Uhr: lm. FIlLgzeug zu den Eskimos. Erlebnisse in Gron. land. Ernst Horer, Bern. 6. n. 14. Dcz. : Wege ZUTn guten Buch. Ein Gespriich lUit Jugendlichen. Manus. kript: Paul Wehrli, Zürich. 7. Dez. Ulll 14.30 Uhr : Sc/lill in Not. R ctnmgsdicn 8t ail der NordseCKüstc. Horspi el von Herbert RlùEmd. 11. u. 19. Dez. cO Heiland. rciss' die Rim.

mel aufl :t. Weihnachlslieder und Instrnm entnllllusik. Franz Sehol·cr mit der Seknndarschule Wabcrn . 13. u. 17. Dez.: Der Lachs, ein Sonderling. Horfol ge von Wilhelm nrodbeck, nascJ, und Robert Christ, Alischwil ]8. Dcz. : Lebcn im Staat (Sendung f. Fort· bildungssclmlen): Prozess oder V ergleich ? Horfolge von Dolo Maeglin, Binningen. Ersles Datum jeweilen Morge1l.sendung (10.20 bis 10.50 Vhr); zweites Datmn IPicderholung alll Nac1unittag (14..3 0 bis 15.00· Uhr).

ASSOCIATIONS

VEREINE

SOCIETE VALAISANNE D'EDUCATION Ceux qui fo~m{Jient l'equipe. habitu elle ~e notre bonne vieille c Ecole primaire ~ rcce· vaie.nt, il y a peu d e temps, flnc invitation l/ccolnl,agn.6e des iPliliale.~ ritll eUes : p p c, invitation signee du président de leur con· seil d'administration.. en l'occl/rence la S.V.E. C'est ai/ui que le 18 lIouem.bre, aprè.~ une montée vers le soleil, une quinzaiue de pero SOlUteS le ,·etrofl,vèrent à St.Martin oi;' M. I~. Pralo" g, président de fa S.v.E., sut le retenir au zénith pou r toute la. journée. Ne croyez pas que j'ex(lgère. Il y eut lI1te lImbiance de cordia:ité parfaite et tout S'y prêta: l'accueil d'hôtes aimables, un sile admirable, avec, ce qu i n e gâLe rien, de vant soi un St·Martin crém eux, onctueux à souhait et ... cc qui l'accompagne quand on a" comme ici, le respect des m eilleures traditions. On vit et on entendit pa:s mal de choses au cours de cette ren contre lJui aurait c1lî flel/rcr quel.qlle Ijeu. !e c}'prês. Sans doute I}ar galanterie enver.~ l'unique invilée, ces messieurs se déclarèrent chaml,jOn.~ du suffrage fém.inin et. cela d'ailleurs en plein accord avec l'Eglise. p,tis la dis· cussio1l gagna les hauteurs d e la casuistique et la question « restriction m entale :t fut traitée avec talLte la fineue dé sirable. Tant de subtilité laissa même le présent chroni. queur dans un elat de perplexité qu i se trahit aujourd'hui par les cQue faut-il dire? Comment le dire san s le dire? » qui se po· sent à sa conscience professionnelle! Ce que nOliS IJcnsons tous et qu e M. L. Pralong .~ltt si bien exprimer à M. B érard en particulier eL à son équipe en général ; ce que dirent également MM. Panllatier, I!:véquo%, R evaz, Deslarzes: la reconnaissance dlL personnel enseignant v alaisan primaire ~ l1 ve rs le rédacteur et les collaborateurs d e

cette « Eco:e primaire JI, que nous traitions qu elqu efo is avec la désinvolture qu e nous nous permettons se ule~nent cn vers un ami vmi, urt de ces am.is que nOlls igrlOrions 'tOlU être Ultss.i cher aV(lIlt qu e cie le pe~dre. Mais voici qlLe VO li S allez croire qu'il y eut tout cie même une senteur clc cyprès! Allons don.c, rien. ne m.eurt qu e pour rcuivre d'une vie nou ve!!e qu'on accueiUe avec le sourire. C'est ce que nous avons fait Id· haut, à St-Martin , en évoquant la toute nou· velle c Ecole tialaÎ3anne :t. Et hl fin, direz· VOltS ? La S.v.E. fait bien les choses. Toujours par la maÎtt de son présid.em , el.'e com.bla ses in vités par la remise d'u n souvenir qlli rappellera à l'éqnipe qui fut celle de l'of. Ecole primaire ~ , qu'à St.Martin a fleuri pOlir e!le l.a. pré· cieuse petite fleur de la reconnaissance. Y. G.

SOCIETE DES INSTITUTRICES DU VALAIS ROMAND (SIVR~ Conwumiqllé .. Le çomit é rappelle à Se8 membre!! la r etraite' organisée à Bon-Accueil les 26, 27 et 28 décembre. De par notre VOCAtion d'enseignantes, de par les événements mondinux actuels, nous aV.OllS besoin de c croire à l'homme :t plus qu e jamais. Les trois jOJJrs de Bon.Accueil nous y aidcront. Inscription s : directement à Bon.Accueil. Dépa,·r en ca r, gal·C de Sion: le 26 à 9 h. Prix : 2S rr. car compris. N.B. - Les collèguc8 qui ne pourraient pas être présentes au départ du car sont priécs de s'annoncer à Mlle Y. Gross, Les Marécottes. Téléphone (026) 65743. Le Comité.

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ASSOCIATION DES MAITRES DE GYMNASTIQU E COU R S D E

LEO INDERSCHMIITEN

DIVERS

Alt-Lehrer, Binn

SK I An All ersecle n starb naeh tiingerer K rall k.

L'associati on des maîtres de gymnastique du Valais Roma nd o rganise à J'i nte nLion de tout le perso nnel ensei gnant du c Anton son traditio nn el cO Urs de ski . Li eu e l dates d u cours : Vcrh ier les 26, 21, et 28 d écembre 1956. Inscriptio ns: Les participants s'inscri vent e n versant le montant de fr . 15.- a u compte de chèques IHI S l u llX II C 838 el cn mentionnant au dos d u coupon < Cotira de ski ». Indemnités: L'association p aie les (rai s de voya ge, de pension et de logem ent à to us Ics partic ipants au co urs. Délai rI' in scription: 15 décemb r e lard. R e.nseigneme nts: téléphone 6 1742 .

El ie

e in gespannt, leml fl'e udi ger und wil'd im Selbstve l·trau cn gestal'kt . Veclust des Selbst· vert rau ens Îst der ti cfste Grund de r F aul· he it. Wccke n wir das Selhstvertrnuen. wachst a ueh der Le istlln gsw itl c und das Verla ngcn no ch dem Mehr. U nserc Sdmle soUte nicht dcn Verl cider hernufbt'schwo re n, aOlldern Lcrnhun gt:r wccken,

* VERSCHI EDENES

E ovier ,

IlU

plus

Marti gny,

hcit in S inn H erc aIt Le h rer Loo Inde rsc.lnnitte n. \~ i c der

D urch

sein en

T od

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Binn

e ine markllnte Perso nli chkc it

iirmer geworden , V ier Pri ester und cin e zahlre ich c T ra uer gemein de beglei te te den T o. ten hinauf :tUIll Fri cdhof, dcr l.ur Somme rs· :teit du s Ki rchl ein von Binn wie ein fc in· gepfle gt er llIum en gart e.n um gihl. Leo wurd e am 4. JlIni 1876 in Dinn gcboren, lm JlIn gUlllnnsalt"er b p"s uc1l1e er di e No rmal-

schu le. wo er sei ne glückli ch e Veranla gung zu cinem Ch arakter h cranbildclI liess, de n

rolge nde Merkm ale ziertcn : rrcund1i ches, Ic utsel iges Wesen. neidlose F rie dfcrti gke it

R ema rqu e : Les p artici pants inscrits seront con voques e n temps voulu et recev ront tou s lcs r enseigneme nts relatifs ii l'o r ga ni sation du eours. Le Comité technique

und

beso mlecs verantwortull gsvol1 e L ie be

7. ur Ju ge nd , di e in dieser j cne Ge gelllie he :tu erw ecken und zn c rhnlten vermocllte, di e ibm

an ail e n

W irk lln gsorten

di e Tre ue

his zw n G rabe wahrt e. Lchrer Inclcrmitte war ni cht nul' Erzieh er, sondern !luch Freund der Musik aIs Diri·

UNSERE TOTEN

gent und Organist -

wie m anclte r aus cle r

alten Schul e nehen ihm -

BEAT KUMMER Gleich nach Schulbe ginn hoIte der H err üb er Lehen und Tod aus dcm trautcn Failli. )i e nk reis unseres geschatzten Lehrers, Kum. mer Ernest in Goppisberg, dessen ze hn· j iihri ges Biibche n BE A T zn sich in di e ew ige He imat. Obwohl wir gls ub igen Menschen wissen , dass unschuldi ge K in der drübe n ja Ilu r Seli gkeit begegne n und wir n8ch un serm Icurzfri sti gen Hi erseill au ( ba ldi ges W ie dersehen ho rren dürren. ist rür Eltern un d Gesch wiste r de r T rcnnun gsscJun er z grosso Dorum spr cchen wir de n An gchori gen des lieben Schulbuhen Heat un sere he r7.lich e T eilnahm e a us und bitt en Gon . dass E r sic nuf Scine Wc ise trosle n moge ! li. Soh o

und clamit ni cht

nur Di encr des Staates, son dern zu gleich we rt· vo il e r

Di ene r

der Kirch e.

damaligen Schnlm ethoclcn holt sein -

Mogen

Will

se in e

T eil üb er.

dieser letzterc Di enst ware cs

aucb heut e Iloch l1i cht ! W ir Erzieh er von he ute woDen dcm liehen, aiten Schuhna nn ein treu es An denken bewah ren und darau den ken, class der gotùich e Me istcr am ihm . dem ne idl os Fri edferti gen, Ertüllun g wer· den liess. was Er in der Ber gpre digt verheisscn ha t : c: Selig sind d ie F ri edre rti gen ! Sie wel"de n Kinde .. Gottes genannl werde n !:. E. Sch.

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Methodikkurs in Brig vôm August 1956 Vorhem erkung der R edaktiol1 : Sr. Loyolt, hat im. c: Grus! mu St, U r.~ ula ;) (Nr. 5) über de n Me thodikk.urs in S r ig einetl Bericht erSlatlet , den !V i l' im Ein"ers tii ndni.~ der Gruss·R edaktio1J. m~c" in muerer W alliser Schul c verüfl entlich ell. /Pi,. IUn das in d er Ab5Îcht, durch cliese gedi egeue und. auls n eu e unregende Z usammell. lassu ng das Wichtigste de s damais Ge. botellen auch d.en Herren Lehrern, die am KU Ts teilgenommen Irabcn, wieder in Erinncrung zu rU/Cil , und d elle" , d ie an cler Te i.lnah me vcrhimlert "U.Illr c n , wen igstem au.f diesem Wege da von etwas XII. biete11.

WcJch rrobes Sch affe n ko nnt en wir be i den K ura·Probeschül ecinn e n beohnchte n, nieht nur beim H anticrell all1 K ocher , so nrlern au ch he i den Spraehübun gcn am Plot1. odcr on der T ofel. M uttersprach c m usa e in e Erfahrul1 gsgrund· lage haLen , Bei de r U nlersture ne nnI sich di eses Saehunt erri cht, allf dem ull er Sprach. unte rri chl aurgebaut St: in musa. Er ist ni chts a. ncleres al8 di e Begegnun g mit dei' Sache. Bei dc r Mittel- und O bcrstu(e bild ct gerad e de r R eali e llunterricht ci ne treUliche Er. fahrun gsgrun dlage, U nser Verstan d ist an die Si nn e gebunde n, darum m acht ersl di e E rfahrllu g im UllI ga ng mit den Din gen lIurn ahmcfiihig. 50 ist die We rktiitigkeit in der Schul e unllm giinglich notwcndi g und soga r Îli de r Gesamtsehule unsrührbar. di c Alisweriung abe r den einzcl nen Klassen angepasst. Di e U nte rstufc arheitete llauptsiichlich mit den Sach en, benannte sic, sc.hri eb sie aur, machte sich mit ihne n vertraut. Die Milt clSlufe vert egte sich auh F unklionale. beriehtete Vorgiinge und übte an ihnen. Die Ohe rstnfe erhi elt erschwerte A ufgaben, arbei tete h lluptsiic1ùi ch an sprachli ch en Ganzh citcll, wu l'de auch in die [(a usalitnt ein geführl. durch Warum zur ü berl egung gez,~ un ge n , Der A rhe itsrhythmu s gestahet sich im werktati gen U nte rrieht besond ers angenehm. Es gibt einen nimmermüden WechseI l.w isch en Hand- und Kopfarbeit, zw isehe n Bewegung und Still e. D~s wi rkt aich ouEs K ind wohltuend aus. In dcn Erl liuterun gsstunde n sprach B erl' Dr. R o th ein geh end über den Sprachunter· rieh t. Für de n Aufsntz betonte cr: Auch de r muss das Erlebnis ul s Grundla ge ha ben, So gcho rt zu A nfun g ein Arbeitsuuftra g. Di eser muss 8usgefiihrt werden, ~ a chh e r folgt de r mÜlldli che Bericht, und hi er wer·

A m 6, A ugust fan den sic.h übe r 60 Lehrcnde in Hllserer T urhall e e in. mn zn te rne n , Di e geschih z le n H erren Or. Roth un d St iegt!r sollte n u ns cine Woche lan g ti efcr in die P "ax is des werktiiLi gen Unte rri cht s ein. tühre n, Das H aupl ft ugcnm erk lag diesel! Jahr ImC der GC8am tschule : Mo gli chkeite n des we rkla ti gen U nterrichts und E inbau der Sprach sclmluu g. Die Ta gesordnung gc· staItete sieh e il11l1 s 1 Ill1l geke h rt. E rsl wurde rHe Praxis vOl'geführt, anschlicsse nd gab es Disk ussionsmo gli chke it und kliirend c E rHiul erun gen, So hî elt H e rr Stieger ta gli ch von 8·11 Uhr m it zwallz ig Kînd ern alls sichen Klasscll Schllie. Dann rol gte di e einstündi gc Diskussioll . Am Nachmitta g wurde von 2·4 U h r die Praxi s unt el' der Leitun g von H errn Dr. Roth anh and von Lekti onsbericllten und gemachten Beo bachtun gen nochma is d urchbesprochen, Jcden Ta g hi eh H er r Sriege r eine Ein· führun gslektion, die Grulldlage bi etcll sollte für e ine ganze U nt crrichtswoch e. Er wahlte ais Sllchtb emen al1 erle i Geschehe n in der K üch e: W ir koch en Mchlsuppe, bralen Kartorre ln , kochen l\hisbrei, backen OilleIctten, haeke u B rot, N ieht das Backen war dic Hnupl sach e, sOll dc rn das Vertrautwer· den mit de r Sach e, Deoba chtun gs- und Kriirtesdmlun g a n ihr, Dadurch. das8 das l(i nd tiiti g lernt., wird Cs viel intensiver

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den Sprachübun gen ein gefü gt, di e gegebenc Schwieri gkeiten loscu ; erst dann wird der schr iftliche Bericht au sgeführt . A1so : 1. Arb eits:mhrag ; 2. Arbeitsausführun g ; 3. MündJi chel' Bericht (mündliche Spraeh. ü bun g) ; 4. Sehrihliehcr Bericht (schriflli ch e Sprach. übung ).. Schwieri gkcilen sind : oberfliiehliche Da r· /itellun g, nicht prazise r Bericht. nicht di e ri chti ge Rcih cnfolge, Reehtschreibfehler und stilislische F chl er. Sprachsc.hulung brand It eine Situation , die ma n priiIen kann , dllJ'um k onllut es au ch ouf di e Art der Auhülze un. Der Phant asieaufsa!;>; . ist 1I111augli ch ml' eine ri chtige Sprachz ucht und sollte nul' So nntagsbrot sein. Er gehort in das Bereich . der Ge· mütspflege und iat ni cht cigenlIi ehe SpracJl' sehulun g. Di e beste Sp raeh zucht erreichen wir im Beri cht, Îm Werktags brot. In ciller Stund e wu l'de Illleh das richti ge Oben eriantert . AU lIuser Ar beit ell ford ert : 1. ein Plancn, 2. eill Durchführen, 3. ein Oben. Fragen wir uns immer wieder : c Was muss geüb t werden ? ), Stets muss eiue scelisch e Kraft einsetzen, sonst ist das' Oben wertlos. Di e Obun g stehl im Mittelpunkt der Lern. ar beil. Krüft ebiIdun g und ein K onn cn ist wi chli ger aIs ein blosses Wi ssen. Wie sic1lt die PI'axis im Obcn aus ? 1. Es isl nu l' danu fruehtb ar, wenn c ine Sach e hiiufi g und kurzfrist ig geübl wird (Arb-eitsrhythmus !) . 2. Die Obungsfonn muss immer wieder ge. wechselt werden. Sie 15011 ansprech end, Fr isch wld froh gcstllhet we rden. K eine Langeweil e ! 3. Sie muss okonomi sch durch geführt wer. den. Nur eine Sehwi cri gkeit suf einmal ! Schrittweise vo r gehen ! 4. SinnvolJ es Oben gehl leichter aIs sinn. l oses! Was das Kind verslanden, pragt s ich ihm l eichter ein . 5. K eine Fehl er einüben ! Taueh t cin Fchl er auf, soror l beriehti gen. Die richti ge 8p rachliche For lll mu ss gegehen werden, darum sie nic11t crr aten lassen !

Das bezieht 8ich auch auf die R echlschrei. bun g. Geben wir da von Anrau g an dus ri chlige Wo rthild , und zwar früh ze itig. Auch ' hi er mhrl der Weg von der E rfahrun g oder dem Tun Z\IlU Sinnverstiind nÎa und dalln zur Fo rm . \Vann und wie 8 011 di e Sprachregel c ingefiihrt werden ? Das Spr ach gefühl Îst di e Grulldla ge all er Spraehen. Es ist das Gcfühl für di e ri chti ge, d. h . di e fe in e, gcschi ekte und beste fo nn. Nul' Sprechübun gen kOIJ' ncn di eses Gefühl entwickel n. Durch das Spra chgcfiihl aUcin schon kommen wir Z li ei ner gcwissen Sich erheit in de( Sprachform. Diese kan Il aber ,auch !loch gcfordert und IIlll erstiil zl wel;den durch Sprachbetrachtun g, Uli S der di e Sprachregcl abgeleitet wird. Schematisch sahe das un geraltr ao 8 U S : 2b. li prach resol

.l21. Sprllc bbelraehl un r

3. lilcberb eU ln der Sprllchrorm ~

Z. SJlrachgeftlhl

.lI. S,Irtc hDbungtn

Regel fo rdert Ver standnis. Erst von der 4. Klasse an hat das K ind die F ahi gkeit, Sprachverstii n.dllis und Rege! auseinander· zuhalt c.n und sprachlich e Gebilde zu untel'· su chcn. Nicht zu rrült mit der Regel ein· selzen !

lm Verlauf der ·Wo che wurde belont, dass jeder Unterricht er7.iehen müsse. Darum Erfahrungs. und Obun gsaituati onen auch fürs Erzi eh ell scharren ! Dos K ind Îst ber eit, reeht ;>;ll tun, darmn ihm da w Gclegc nh eit bielen! In den Diskuss ionen fielen die verschi edCllsten P roblem e : 1. Gesamlschule: Sie hat wohl ilue Nach· tcile, aber auch grosse Vor teilc und el" zie11erische Werte. Man muss sie nur r eeht organiaier en konnen. Versehi eden starke oder scllwache Begabung k ann in ihr viel besscr berücksichti gt wc rden . Die Elem cntar. sc.hulbilduu g bielet gr osser e Moglichkeiten. Arbeitsgrup pen und Obun gsaht ci1ungen las· sen 6ich günsti ger bilden. Di e Erziehung ullt creinander und Bueh durch die Leh rkraft Îst bedcutend Icicllter.

2. EiuteiIu1lg der Klas.~ en: Hiezu n ahm lli emal1d Stellung, da schOll letztcs Jahr

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geleille Meinun gen ni cht geklii rt werden konnten. W ir Lchrerinn en müssen uns gc· gen di e gemischten Schulcn wehrcn , wl d zwar a us vi elen GrÜndcn. Die zwc itausend. jahri ge E rfahrun g Wlse rer Muuer:. Ki rche hü.lt noch an ihrer BestÎmmun g fesl, dass die Miidc.h en der ob eraten Kl assen gerade j u dcr Zeit, \'0'0 sie die E inwirkun g der F ran beso nders Il o t ~vend i g haben, nic" t miiunliche Erzieh er h ahe n solhen . Uusere Handarbeitsverh iiltnisse e rsch weren die T ei. lun g Iloch K lassen ebe nfnlls. Es kalll so nst !loch dics und das zu.r Sprac.he. was hi er wegen PlalzmangeJ Ilicht wicder gegeben wer den kann. Sr. I..oyola

Po ur les estropiés e t les invalides

En 1955, le Comité Romand d'Ori entation et d'Edu cation Professionnelle des Estropiée et Invalides (CROEPEI) , 1 Placeu e Grand St·Jean, Laus.wlle, s'est occ up é de 122 cas

donl plu sieurs homm es de plu s de qua· l'ante ans pour lesqu els il est difficil e de tro uver une solution sati sfai sa nte. 41 infirmes ont eu r ecours au CROEPEI pO Ul' un exa men d'sptitud es ou des couseil s pour leur choix p rofessionnel. 21 se sonl prépar és il L1n e activit é profess ionnelle Ii· mi tée. 1 fOllt Ult app renti ssage avec t~ ontrat. 6 ont été pl acés comltle aides da ns divers méti ers. 48 ont r eçu une occupatio n rég u. lièr e ou occas ionnell e. 52 ont été suivis par le scrvice de patronage el 44 ont bénéfi cié d'une aide finan cière pour un monl ant de Cr. 14 000.- dont Fr . 9985.15 ù la charge du CROEPEI. Pa rmi ces estropiés ct invalidcs se trouvent su.rtout ceux que J'espril d'indé pendance retie nt d'avoir recours au x ins titutions officielles ct à l'assistance, c~ux qui vou· draient vivre leur vi e à lellr j'dée, mais n'y arrivent pas S8118 un p etit coup de main. Cette aid e est possi bl e grâce aux inn om· brabl cs amis q uc le CROEPEI remercie ici de leur confiance, de leur inlé"êt et de leur géné ros ité. Le Valais est r eprésenté au sein du Co nseil de Directi on par M. HiIdhrand, inspecteur au 'Service de la protec tion ouvri è re ..

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« Das Bild im Schulraum » Verr.eiehnis und Bez ugsquellell der Repro· duktiollCIl und Ori ginalgraphik au s der Wandera usstellun g d es Schweiz. Lehre r. verein s. Künsller u. Sujet

CU1W Amiet 1868 Brctonisch ea Madch en (W) Albert A nker 1831·1910 Std ckstund e (W) Maurice Barraud 1889:1 954 Barce lona (W) Max B eckmann 1884·1 950 Lili en Hi eronynlU~ Bosch 1460·1516 Der H euwagen (K ) C. Le Breton 1895 Paysage avec chalands (W) Albrech Dürer 1471·1528 Apostelbild : J ohannes lmd P etrus Apostelbild : Paulu8 und Markus PiNe r Bruegel D. Ae.1525·1 569 Kinderspiele Der Bauerntanz Der Herb8t Der Winter Paul Cézann e 1839.1906 Landschaft Di c Dorfstrasse Pi geonni er de Bell evue (St) Gentille da Fabriano 1370·1 427 K ronun g Ma ri.a e Caspar David Friedrich 1774·1840 Landschah mil Rcgenhogen Hm'! Fischer 1909 Die Drem cr Stadtnms ikanten ( W ) Gesti efclter K ater ( W) P itschi (Waodfriese) (W) Paul Gauguin 1848·1903 Still e ben (St) Narea foa ipoipo (W ) (Wann h eiratest du 1) y i1lcent van Gogh 1853-1890 Sonnenblumen Bli ck auf Al'les Ahrenrelder bei Arl es (W) Die Kirche von Au vers (K ) Hauernmiidchen mit Strohhut · (K)

Preis

31.20 31.20 40.45.15

31.20 34.3 0 34.30 43.10 37.45

.37.45 37.45 57.20

68.65 12.45 50.90 80.10 1.80 1.80 1.80 12.45 62.40

51.2 0 45.1 5 52.-

Ferdinand H odler 1853·1918 Stockhorn (H) Si lvaplan ersee (R) Buchenwuld ( R ) Die schwurze Lütschine (H ) Selhs tbildnis 1916 (W) Adrie,~ floly 1898 Spu nischer Fiseherhafen (W) l(ussÎ5ch e 1kone Die Ge burt Christi Oskar Kokoschka 1886 Lcuk lIudolf Koller 1828·/905 · Viehherd e UIlI See (W) R einh old Kündig 1888 Zürichsec1undschaft (W) Al/gust Macke 1887·1914 Jun ge Miidche n unter Biiumen Edouard Ma uet 1832·1883 Villa Bellcvue (W) Franz Marc 1880·1916 Rote Pferrle A lbert Marquet 1875·1947 Paris en temps gris (W) H enri Matisse 1869·1954 Austern.Stillebe n (K) Hans Mernlùtg 1432.1494 Mado. und das Kind Omcore Metelli 1872·1939 Jardin public il Terni (W) Max von MilMenen 1903 Berner Altstadt (Sell) Eduard Munch 1863.1944 G utshof Aldo Palocchi 1907 1 mi ei figli (Ho lzschnitt ) (5ch ) Fritz ]'aulî 1891 Barbara (W) Pablo Picasso 1881 Compote dish and piteher by the willd ow Camille Pissaro 1831.1903 Place du Théâtre (St) Die St rasse von Louveciennes (K) H. v. Ri,j" Rembrandt 1606·1669 Die Jün ger in Elluuaus Rach el Ruysch 1664.1750 Dlul11 en (St) ca. Giovanni Segautilli 1858.1899 A n der Triinke (R)

26.50.41.60 41.60 31.20 31.20

Victor Surbek 1885 MorteratscJ. (Tusc hbl att) (Sell) H ans Thoma 1839·1924 Der Rhei u bei Siiekin gcn Roger v. d. W eyden 1399/1400·1464 Bildnis e iner Frau Con rad Witz 1400·zw. 1444/46 Di e Ve rk ünd igun g De r he il ige Christop ho rus (K)

8.-

34.40 57.20 82.10

57.80 Bezllgs(lueUeu

57.20 31.20 31.20 68.65 62.40 57.20 41.60

57.20 20.80

(De .' ei ugckls lUl1l crtc Buchstnbe ist die Abkürzu ng für di e Bezugsquelle, z. B. (W) = Wo lhherg). Wo lrs b e l1~, Z üricb, Bederstr. 109 Rasche r & Co. AG, Zürich, Limmatquai Su Gebr. Stehli AG, Zürith, Stadclhorerstr. ] 2 Sc.huldirektion de r Sta d t Scm Kuus tkre is, Luze rn, Hin!ic.hellplat7. 7 Di e Blalter der ausliindiseJ. ell Verlage kon· ne n allch dureh die K unstlumdlung Bodmer, StacleJ hoferstr. 34, Zürieh, hezogen werden. Stan dard.Wecluselrahlllen, System Kienzle, Format Al, ho ch oder quer, Preis Fr. 30.80. n ez ugsquell e : Hob. Struh swn, Birmens· dorferstrosse 202, Züdch 3.

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ARTA.Blütter 83.20 20.70

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36.25 26.-

317 fleinz Keller: Mon dnacht, A ug. 54, 326 No nette Genoud : Sc.hwa ne, Okt. 54, 32R Herm. A. S igg : E lstcrn, Okt. 54, 341 Hans Falk: Kat7.e, Okt. 54, :i65 Adrien flol y : Hafen Oslo II, Apr. 55,

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Fr. 11.Fr, 11.-

Fe. 11.Fr. 11.Fr. 11.-

370 Rud. Zcnae r : Osterg locken, Aug. 55, Fr. Il.379 Ursu la Hl/b er.B avier : FlIsancn, Aug. 55, Fr. lI.393 Na nette Cenoud : Siz. Rafe n, No\'". 55, Fr. ]1.397 Vic tor Surbek : Bcr ghnus, Nov. 55, Fr. 11.399 Herm. A. Sigg : Vur dem Start, Nov. 55, Fr. Il.Die ausgcstellten Arta.Blattcr sind nur fü r Mi tgli cdcr erhii ltli ch .

BIBLIOGRAPHIE

'li

BÜCHER

Ernes t C. Schoer : LES THERMOPYLES ET

SAINT.JACQUES SUll LA BIllSE. Tcad. Blaise Briod -

A la Baconni ère, Boudc'y-

Nell clHjt~ l .

L'au te ur a nalyse d'abord séparém en t les de ux événement8, avant de comparer un certain nombre de factcurs qui pemle ltent de réunir ces deux batailles Cil Ull singuli er parallèle. c Toutefois, les deux hatai ll es ont leur physionom ie particulière. Pour su isir leur ressemblall ce ct leur commun message, il Il fallu les co mparer entr e c1le@, les dif. fé renci er l'une de l'autre, étudier dan s Je détail leu r naturc et l cs ci rcons tances dans lesqu ell cs ell cs Se sont dé rou lées.»

LES INSTITUTIONS AMERICAINES. NO lis avons reçu:

HISTO IRE DE L'AllT EN SUISSE, Jo, . Gnntner, tom e Il: L'époque gothique. Fas. cicule 8, Traduction fran~aj se de Luc Boissomlllas. Ou vrage actuellement cn sous· cript ion; paraît c n fa scicules. On sous· c'rit da us toutes les 1ibrairies. - Editions Victor A ttin ger S. A., Neuchâtel.

Au rur e t à mesure qu e paraissent les fascicules de cett e œ u vre magistrale, sans précédent daus l'édition de ' Suisse rOllland e, lc lecteur cs t capti vé par la Sû l'cle de la documentatio n, l'exposé clair ct précis de l'u uteur, l'excell e nce de la traducti o ll et la richesse de l'illustration. Le dernier fasciculc qui vie nt de paraître po ursu it l'étud e de la sculpture e t de lu peintu re à l'époque gothi que. La pa rfa it e présentation graph ique de l'ou. vrage r emplira d'a ise les b ibli ophiles; les ama teurs d'ort y puiseront de nombreuses lio urccs d'enrichi ssement, tous les profes· seurs chargés d'enseigner l'histoil'e auro nt, 80 US la main, un lIlutériel dc premier ordre H. disp08ition, plein d'aperçus nouvcaux, en parLie ined its j artistcs et artisans posséde· l'ont avec l'c Histoire d e l'art en Suisse ') une docUlIle ntation indispensable. Le simple profanc s'i nitiera il des domaines vari és qu"tucun homm e cultivé, di gne de ce nom, ne 8a urai t négligel·.

Serviees a méricains d'information, Paris. (U.S. Informati o n Sel'vice, l , rue du Temple, Genève) . Ce recueil résume en 80 pages le système politique dcs E tats·Unis, sur le plan rédéral et dans les divers états. < Ce petit rec uei l, précise l'ava nt· propos, n'ente nd pas être un e somme des dispositions cons tituti onnell es aluérica.Încs, moi s a l'ambition de devenir un instrument de travai l ». Ajoutons (lue ectte documentation présente pour 11 01lS un inté rêt d'autant plus grand que les Etats·UniR offre nt de nombreux points de comparaison avec notre système fé déral.

II ERDEIlS KLEIN ES

BILDUNGSBUC H.

Oktav, XVI und 844 5eite n Text ;nit zahl. reiehc ll Ahbilrlun gen sow ie 215 Abbild un. gen auf 160 Bildtafcln, gch. i.n Lein en 17 Fr., geb. in Halbl eder 22,80 Fr., gcb. in KUllslle. der, watti ert mit KopfgoltJschnitt 23,65 Fr. Zusallune n mit H erders Volkslexikon in einer Kasseu e li cCcrbar.

Da isl nun das, was der aur geselllossene Me nsc h von sich und seiner We.l t wissen muss, sur 860 Seite n zusammenget ragen, gcna u in den Ei.nzclheiten, trcHend in dcn Bei spielell. Man wird zu den Wurzeln der m oderne n Tecllllik geführt, lemt das Funktioni eren des Sta8tsgefüg es vcrstehen, begrcift den ShUi de r KUll8t oder orÎentie rt

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sit:.h (go nz praktiscJl) üher BeruCsnussichten oder Einrichtungsmoglichkeiten. Einen B e· griff von der FülIe des Sto((es giht das SchJussregister, dos allein 2500 Stichworter umeasst. Die Gliederung des Werkes elltspricht se iner beso ndel'cn Bildungs3ufgahe gcgenüber jun· gen und um ihre EntCahung rillgenden Mensehen, die cs in die grossen Zusammen· hiinge der Weil UIlÙ des L-ebcils hinein. führ en will. Der Stoff Îst Ilicht naeh dem abstrakten Sys tem der Wissensehaften ge· ordnet, viclmehr Colge n die einzcLlen Kapitel den stelig sic.h e n vc iterndell El'lebnis. kre isell , die jedcr in seincr Bcgcgnung mit der Welt durclischrcitet: von den Pro· blelllen des Ich übcr di.e Sinudeutung der kle inen und grossen Gc.meinschahen, die ne uesten Erkenntnisse der Natur_ und Gci· steswissenschaften bis :tU den lelzten Fra. gcn des Lebens. Wer diesem weitgespannten Bogen folgt, der wird wirkliell den Obel'· blick gew innen, den er :tu seiner pcrso n· liche n EntfaltlUlg ulld (ni cht zulct1.t) für sein berurIiches Vorwartskommen braucht.

Doch HEIUlERS KL'EINES BILDUNGS· BUeH will eÎ n Bildungsbuclt im echten Sinne des Wo rtes sei n, und darnm begnügt es sich ni cht mit der Otubietullg der Eillzelheiten. Ihm kommt es VOl' allem darnuf an, se in e L eser !lll die grossen Zusauuncn. hange der Din ge wieder h eranzuCühre n. So sind nUIl von Kapite.l zn Kflpilel die Verbilldungslinien ausge7;ogen, in denen si ch die uniiberschllubar gewordenen Erschcinungen unserer ' Welt 7. 0 einem Ordnungsbild fü gen. Aus {Heser Sicht gewillnen die Eill· zelheiten wieùer ihren ticfe ren Si nn, und der Leser fiiblt sich ni cht nur În sein cm Wissell, sondern auch (ür sein Leben be· reiehert.

Dun,,,, hah HERDERS BILDUNGSBUCH niehl nur. den jungen Mensehen vorwa!ts. Es ist in se inem lnhah 80 reiebhaltig und leb ensllah, dass auch der Erwaehscne cs mit grossclU Gewinn studicrcll wird. Man kanu cs mît gutem Recht cine gcdruckte Volks· hoehsch.ul e nennen für alle, die si ch wei ter. bilden w01len,

Achten wir hei der Lcktüre lIuch auf di e anschauliche Art der Darste.llung, die immer vom Konkret·Erlebbaren amgelll, und sehen· kp.n wir den so rgralti g 8l1sgewahlten Dildern un sere Aufmerksamkeil, in denen ~ ich di c Mannigfnltigkcit des Thelllas spiegeh !

SCIENCE ET J EUNESSE Parmi les publications attendues chaque année avec impatience par les jelUlCs, il en est deux qui ont toul particulièrement leur fa veur: l'Almallach Pestalozzi, ce tradi· tiollnel et cuptivllili agenda dont le rajeunis· semen t Il'a po s passé in!.lpcr~.u des écoliers de la gêné"otion actu ell e, et, ponr Ics grands, Scie nce et jeullcslle, qui vien t de paraître pour la onz ième rois. Toujou rs altrsYllllt sous sa t:.ouverture de co ul e urs vives, Science et jeunesse nmfenn e une matiè re d'une ex trême diversité, COliS· tamment reno uvelée, lo uchant les multipl es question s qui passion nent le monde d'au. jourd'hui. Le mérite de l'ouvrage csl de mettre ces questions il la portée des jeunes gens et de les leur Caire, pOur ainsi di re, découvrir eux ·mêmes. I ci encore un choix remarquahle de su jets vont sol li citer leur curiosité. C'est tout d'abord le sport e t l'aventure, avec visite nux pêch eurs de perles indiens, une ehasse il l'ours dans le Cac hcmire, une évocation de 10 eh asse chez les primitifs. Le domaine de l'exploration est rep"ésenté par un hi stori. qu e du prem ie l' lour du monde, celui de la nature pUI' une description des COllSll'lU:;tiolll:l comllienlles, du fonetiollnement de notre cœur et par des vues originales sur quel· ques aspects du monde végétal et animal. D'a utres artirl es les éclairerollt sur des prob lèmes de physique te ls que la pesée de ln tcne. le temps que me tte nt les é loiles à 1I011S envoycr leur huni èr e, la recherche de la radioactivité au 1110 yen du compteur de Geiger. La technique et l'anticipation ne 60 nt pas en rest e ; elles offrent, entre au. Ires des études sur te cinéma à trois dimen· sion'!), les nouve ll es Cormcs des avion~ rapi· des, les soucoupes vola ntes, ml projet de locomo ti ve ntomique. Enfin, pOUl' éprouver l' habil eté des IJri cole urs ct leur sagacité. une large part a été faite aux constructions, aux expé rie nces, aux prohlèmes de réflexion . Bref, de quoi combl el' d'i nnombrahl es h eu. res de loisir. Rappelons <Iu'une abondante illustration de photos ct t1c croquis, explica· lifs agrémente ce beau livre. - Un volume de 208 pages, avec 2 '~ pages de photog.ra. phies hors tex tes et de nombreux desSIIlS dans le texte, reli é : Fr. 9.85. Librairie Payot, Lausa nne.

SOMMAIRE • INHALT Mgr Ada m

Souhaits Wiin,~che

50 51

Ernsl Schmidt

Unser Schulgebct

Adalbert ChastollllY

Not re organisation scolaire Die OJ'gan:.~atiOi' IIn seres Sclwlwesens L'initia!ioll à L'(m est-elle possible?

Mit·hc1 Veuthey

Partie pratique -

55 62

Pruktischer 'J'cil

Communicu!;ons -

Miu eilllngen

RENSEIGNEMENTS · HINWEISE c L'Ecole valaisanne > paraît à Sion au début de c11f1que mois. Die c Wa lliser Sehule )o erscheint in Si lien 7. \1 Be gi nn jedcs Mouats Edition et admi ni stration H erausgeber und Verwaltung

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