L'Ecole valaisanne, janvier 1986

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Sommaire

ÉDITORIAL Ordalie

Jocelyne Gagliardi

Ordalie

ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE Le virage informatique; attention aux dérapages L'informatique, une approche raisonnable De la biosphère à l'informatique, l'homme est-il menacé?

Vers une introduction de l'informatique à l'école?

Rencontres avec des parents; des enseignants racontent Communiqués . . . . . .

Ecoles des parents en association de parents d'élèves?

Pour une bibliothèque de centre scolaire SOS Forêt Exposition «Forêts en péril» Qu'est-ce qui tue la forêt?

Les camps du WWF; une expérience enrichissante Enseignement de la deuxième langue: constats et consignes Cours: moyens audio-visuels

Magali Lonfat Jean Simonazzi G. Vionnet et M. Defago François-Louis Décaillet Elisabeth Sola CE Lise Ferrari Groupe CE Jocelyne Gagliardi E.V. LSPN F. Turrian et C. Pont Responsables langue Il ODIS

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... et je tiens une invisible coupe levée, dites ce que je suis venu faire en ce médiocre banquet du fonds des âges infinis ... 1 Di x- sept ans, l'âge des métamorphoses . Après seize ans de balbu tiements , d'émotions tamisées, de désirs bâillonnés, l'adolescent découvrait en vrac et en rafales l'illusoire vertige de la musique, les hommes fous d'argent ou de transcendance, l'impétueuse beauté des paysages encore intacts. Il avait, cette année-là, deviné dans le développement des roses sauvages sculptant toutes les formes du baiser, l'éblouissement somptueux des passions, préféré aux biscÇ)taux de Rambo les maux de Rimbaud, flairé dans les créations des musiciens, des écrivains ou des peintres, la dangereuse intelligence en quête d'absolu.

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Et maintenant, défroqué de l'enfance à jamais, il disposait de quelques dizaines de mille et une nuits, pas davantage, pour glisser vers les plus lointains cercueils en tentant avec acharnement de devenir.

Devenir? Mais qui donc? Mozart et Van Gogh occupaient toute la place, rapaces. Lawrence d 'Arabie avait déjà planté ses sept piliers de la sagesse à l'est de la Mecque . Conteur à la cour du Grand Moghol ne nourrissait plus personne et monsieur Bidochon n'était pas le modèle idéalement ajusté à ses rêves. Il n'était même plus envisageable, par les temps qui couraient, d'être benêt comme le sublime Julien Sorel.

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Restait quant même à affronter l'envers des étoiles et leur future tombée en quenouille prédite par les Ecritt Ires.

INFORMATIONS OFFICIELLES Inscription en vue de l'obtention du brevet pédagogique Inscription en vue de l'obtention de l'autorisation d'enseigner Memento complémentaire pour les enseignants au chômage Dispositions relatives à l'orientation scolaire et professionnelle Nouveau programme romand de français; avis aux enseignants de 3P Avis de changement d'adresse, d'état civil, de situation de famille

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VIE CORPORATIVE L'enfant pour enjeu . . . . . . . . . . . . .

Cours organisés durant l'année scolaire 1985-1986 Tournoi de volleyball inter-collèges Tournoi de hockey sur glace (enseignants)

Marie-Josèphe Solioz AVPES AEPSVR AEPSVR

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A moins de calancher d'une dose exce ss ive de chocolat, ce qui serait une façon gourmande, juvénile et fort pudique de répondre à la question d'Hamlet.

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DIDACTIQUE Catherine Favre Maurice Moulin Pierre Theytaz

Connaissance de l'environnement: le lapin ACM: chien assis . . . . . . .

La neige : ses plaisirs, ses dangers

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L'homme quotidien Le monde en musique à l'école Activité de l'infirmière scolaire

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Liste des récentes acquisitions Bulletin d'information

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Jocelyne Gagliardi f

ÉDUCATION ET SOCIÉTÉ Anna T. Veuthey Pierre Pradervand Marie-Marguerite Wilkinson

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NOUVELLES ACQUISITIONS ODIS CFPS

1 Infime extrait de Belle du Seigneur, roman dans lequel Albert Cohen fait preuve d'une rapacité crasse puisque sa superbe tirade sur le sort de l'homme, sans point; sans virgule et sans souffle, ne compte qu'une trentaine de pages alors qu'il pourrait en pondre des centaines de cette puissance là. Sale Cohen!

(Belle du Seigneur, Gallimard , 845 pages.)

Photo de couverture: R. Chedel

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ASSOCIATION VALAISANNE DES PROFESSEURS DE L'EN S~ IGNEMENT, SECONDAIRE DU ·OEUXIEME DEGRE

Le virage informatique attention aux dérapages «poursuivant notre tour d 'horizon sur la SEMAINE PÉDAGOGIQUE DE DAVOS 1985 - et lui mettant un terme - nous proposons aujourd'hui à nos lecteurs quelques réflexions sur les rapports entre la culture et certains phénomènes de mode auxquels il convient de porter l 'attention qu'ils méritent sans les ériger en panacée.

Car ce n 'est que de cette manière que la SEMAINE aura répondu aux promesses qu 'elle avait faites: mettre à sa juste place la RECHERCHE dans un ENSEIGNEMENT actuel.»

Madame Jaggi avait judicieusement choisi le titre de sa conférence donnée à Davos le 7 octobre .

Le virage informatique : attention aux dérapages!

Certains n'ont pas aimé le ton tranché et convaincu; mais pou vons-nous reprocher à la conférencière d'être ce qu'elle est: une femme politique?

Madame Jaggi a voulu aborder son sujet avec lucidité et laisser de côté l'enthousiasme inconditionnel des débuts de l'informatique. Et la mise en garde du titre éclairait déjà tout l'exposé! Fautil sans réserves prendre le virage informatique? Ne devonsnous pas «imaginer» tous les dérapages possibles pour maÎtriser ce nouvel outil et lui assigner ses limites?

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Qu'est-ce qu'un écran, nous demande Madame Jaggi dans son introduction? Ne retrouvonsnous pas dans le double sens de ce mot l'ambiguïté des rapports que l'homme entretient avec la machine?

Si l'enthousiasme du début (comme pour chaque progrès technique d 'ailleurs) fait place à des réserves de plus en 'plus nombreu ses, n'est-ce pas parce que les possibilités d'application de cette science représentent de très graves dangers pour l'homme?

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Photo R. Chedel

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Madame Jaggi a voulu s'interroger et nous interroger sur les dérapages de ce nouveau «jouet» dans trois domaines : marché du travail, valeurs culturelles et libertés personnelles . Nous n'en retiendrons qu'un, les deux autr,es ayant une place de choix dans les critiques économicosociale et juridique.

En revanche , nous nous attarderons quelque peu sur ce que la conseillère nationale a dit à propos des valeurs culturelles.

«Avec son langage binaire et ses programmes décomposant par le menu les opérations à effectuer, l'ordinateur induit une mentalité qui bannit le flou subjectif et le doute intuitif, éléments constitutifs de notre culture. Il est trop tôt pour prévoir le développement de plusieurs générations d'esprits formés par l'enseignement programmé et par la théorie des ensembles; mais on peut imaginer que l'analyse et la combinaison l'emporteront sur la synthèse et la démarche intuitive. Plus généralement, la télématique et les nouveaux media tendent à unifier l'offre - et donc les goûts - en matière d 'expression culturelle, dont la diversité est condition de survie .» (Extrait du résumé de la conférence du 7 octobre, Davos.)

tif, l'équivoque du langage disparaissent. Comment , dès lors , faire face au doute, à l'incertain?

Nous le voyons : si l'apparition d'un langage «universel» laisse rêveur et permet de simplifier la communication avec autrui (disparition des barrières linguistiques), ne devons-nous pas trembler à l'idée de ce langage normalisé» dans lequel chacun s'exprimera, rêvera? Comment ferons-nous pour être différents? Et notre richesse, la diversité , que deviendra-t-elle?

Mais Madame Jaggi nous le redit : la machine est neutre . C 'est l'homme qui doit la diriger. Où?

La question est ouverte mais notre conseillère nationale s'inquiète de la nouvelle répartition des pouvoirs que l'informatique fait naître entre ceux qui savent utiliser l'ordinateur et les autres.

Si les dérapages de l'informatique apparaissent aujourd'hui, ils nous permettent d'être «moins éblouis qu 'éclairés face à un instrument-ordinateur. Ainsi opterons-nous pour une informatique consciente! » Souhaitons que l'espoir de Madame Jaggi se réalise!

Magali Lonfat

Comme la machine ne tolère ni le flou , ni le désordre, le subjec-

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L'informatique, une approche raisonnable

D'ordinateur, il fut naturellement beaucoup question au cours de ce congrès . Au service des uns , sublimé ou méprisé par les autres , plutôt méconnu qu 'ignoré , il ne laisse pas indifférent. Si la relative nouveauté peut encore gêner, elle crée aussi le doute .

D'abord méfiant, car l'inconnu l'inquiète ou aussi le dérange, l'enseignant réalise bien pourtant qu'il ne peut plus l'ignorer aujourd'hui. Le virage informati que est pris, il s'agit de garder la maîtrise, une maîtrise indispensable s'il ne veut pas déraper .

discutables, dépersonnalisation des contacts et nous en passons .. .

Comme pour toute invention, le rôle de l'ordinateur doit être relativisé. La politique de l'autruche ou de rejet n'est plus de mise.

Pour rester le maître et pouvoir en apprécier les services, l'homme doit savoir le maîtriser . Ces «drôles de machines» ne deviendront vraiment inquiétantes que lorsqu'elles pourront s'auto-générer et ce n'est heureusement pas demain la veille! .. .

Jean Simonazzi

Au service de l'école, il s'érige en au xiliaire puissant. Il décharge l'enseignant de tâches répétitives, lui fournit un matériel didactique et l'aide dans ses efforts de contrôle et de recherche. Prolongeant la capacité de travail de l'élève, il peut susciter son goût d'apprendre et stimu ler sa curiosité . Il recule ses limites, guide et soutient ses efforts. Au service de l'un comme de l'autre , il offre son immense capacité de mémorisation , sa rapidité d'analyse et de résolution, la perfection de son édition et ses multiples combinaisons . Il permet de simuler des expériences impossibles en milieu scolaire et de faire d'intéressantes projections.

Une menace écologique?

L'homme se situe dans la nature à l'intérieur d'un équilibre écologique essentiel à sa vie et à son développement. Cet équilibre peut-être rompu par une croissance technologique et économique trop rapide pour l'harmonie de tous les êtres vivants . La mort des forêts est un triste exemple du déséquilibre de la biosphère. La combustion des carburants provoque l'acidification des pluies qui atteignent parfois, en Suisse, une acidité voisine de celle du jus de citron.

Ces pluies détruisent le délicat équilibre potassium-nitrate qui permet à l'arbre de résister aux aggressions (bactéries, champignons, bostryches, etc .). C'est pourquoi notre forêt meurt et entraînera si on n 'y prend garde l'exode d'une partie des populations alpines avec toutes les conséquences économiques et humaines qui en résultent (baisse de la production agricole , effondrement du tourisme , déracinement des individus et chômage) .

Une menace technologique?

Notre société a développé des instruments qui satisfont les désirs des individus et qui permettent un accroissement rapide des connaissances humaines.

Ces instruments sont d'une utilisation aisée. En effet il n'est pas nécessaire de comprendre le fonctionnement d'un téléviseur pour l'utiliser. Par conséquent, l'efficacité de la culture individuelle diminue. «La modernité rend le savoir inutile» (R . Girod: conférence sur l'évolution réelle des connaissances), les

Un serviteur certes efficace mais dont il convient de se méfier tout de même car des dangers désormais bien connus guettent.

Viol de la sphère privée d'individus «pris en charge» par les gros systèmes, appauvrissement culturel de générations «branchées» sur leurs petits écrans, utilisations à des fins

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De la biosphère à l'informatique, l' homme est-il menacé?

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connaissances individuelles s'affaiblissent . L'homme peut être condamné à devenir un simple utilisateur de la machine ou pire à y être soumis .

Une menace sociale?

L'accroissement des connaissances a créé un système complexe qui s'autostructure . Une recherche aboutit à une découverte qui révèle d'autres voies de recherche . La société n'a plus le pouvoir d 'orienter la recherche vers des secteurs choisis . Elle est entraînée dans une spirale vicieuse où les applications bénéfiques et mauvaises lui échappent con piètement . Finalement, toute découverte est retournée utilisée dans le but de fabriquer des instruments de mort et de destruction .

L 'homme est-il menacé?

L'homme doit prendre conscience de toutes les menaces qui pèsent sur son existence. Il a le pouvoir de dire non aux mauvaises utilisations des technologies; certes il ne peut arrêter la science fondamentale mais il doit l'utiliser dans ce qu'elle a de plus noble. L'homme peut aider la forêt à retrouver son équilibre et sa vigueur en limitant par tous les moyens techniques et sociaux les émissions nocives.

L'homme est-il menacé? Non , si l'ensemble des citoyens dispose des informations nécessaires à sa prise de conscience.

Georges Vionnet et Michel Oéfago

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Rencontres avec les parents Des enseignants racontent ...

Vers une introduction de l'informatique à l'école?

Dans la perspective d'une introduction de l'informatique à l'école, voire d'un enseignement de l'informatique à l'école, il est créé une commission chargée d'étudier les problèmes liés à l'introduction d'un tel enseignement et de présenter des propositions au Département de l'instruction publique.

Cette commission regroupe les représentants de tous les secteurs de l'enseignement pour avoir une vue d 'ensemble de ce problème et l'envisager dès le départ dans le souci d'une coordination verticale .

La mission qui lui est dévolue repose principalement sur cinq points: - situation actuelle de cet enseignement (inventaire) sur le plan cantonal , régional (Suisse romande et Suisse centrale) et suisse; - programmes et horaires à envisager en vue de cet enseignement en fonction des différents degrés; - information et formation des enseignants à prévoir; - politique générale de l'équipement en matériel informatique; - avis quant à l'opportunité éventuelle d'une phase expérimentale et évaluation des expériences qui pourraient être organisées.

Afin de répondre aux délais qui sont impartis, et qui demandent à la commission de déposer un rapport pour le mois de juin 1986, les groupes de travail suivants sont mis sur pied: - école primaire; - secondaire 1er degré; - secondaire 2e degré;

- formation professionnelle; - écoles de commerce; - matériel.

La sous-commission «Ecole pri· maire» est présidée par M. Clau· de Vouilloz et regroupe les personnes suivantes: M. Anselme Pannatier, Mme Chastonay et M. Sauthier (pour les écoles norma· les); Mme Leiggener (pour les associations de parents); M. Geor· ges Antille, M. François-Louis Décaillet et M. Vouilloz (repré· sentants des ensei~nants) .

Les premiers travaux de la cam· mission pléniaire ont mis en évi· dence les points suivants : - à l'école primaire, l'intérêt des enseignants manifesté par la participation à des cours de perfectionnement et à des conférences organisées par les associations est grand; - dans l'enseignement secon· daire les maîtres désirent une information à l'informatique, mais pas nécessairement l'enseigner; - les cours d'informatique sont soit facultatifs soit obligatoi. res dans les collèges et les écoles de commerce; - dans les écoles professionnel· les, les besoins étant plus . spécifiques, des équipements sont déjà acquis.

Photo Os wa ld Ruppen

Aujourd'hui, les parents ne peuvent plus ignorer le milieu scolaire de leurs enfants. L'école les appelle à participer activement, et il n'est pas rare de voir des pères, des mères ouvrir aux classes les portes de leurs ateliers ou partager leurs connaissances avec les élèves.

Les enseignants genevois ont raconté leurs expériences réunissant l'école et la famil/e .

Liliane Palandella, chargée de recherches en section des sciences de l'éducation à l'université de Genève, les a consignées dans une brochure intitulée «les enseignants racontent» 1. Elle relève le style descriptif et familier du polycopié : «II s'agit de témoignages de la vie pratique vécus dans les classes primaires genevoises .

Exposer de façon spontanée ses hésitations , ses tentatives, ses sentiments, c 'est aussi s'exposer à la critique, en se privant des défenses subtiles qui fonctionnent dans un code plus sophistiqué . C'est pourquoi les enseignants qui ont participé à cette entreprise doivent être particulièrement remerciés pour le travail et la franchise qu'ils lui ont apportés.»

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Voilà résumés les travaux effec· tués par la commission qui sou· haite mener à bien la mission fixée par le DIP dans les délais les plus brefs , mais en ayant soin de ne négliger aucun des aspects liés à l'introduction de l'informatique dans les écoles.

François-Louis Oécaillet

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Les nombreux liens tissés entre l'école et la famille passent par des formes de contacts très diversifiés. Les parents sont invités et la personnalité de l'enseignant fait de la rencontre un moment de plaisir et d'échanges ou un discours ex cathedra! Cette dernière méthode disparaît des mœurs pédagogiques genevoises. En effet, depuis quelques années, les associations d'enseignants et de parents , les responsables pédagogiques et politiques insistent sur la nécessité d 'une collaboration entre le milieu scolaire et le milieu familial. Et Liliane Palendella de souligner: «Plus encore que la forme de communication, c'est l'esprit d'ouverture, de tolérance et de dialogue de tous les partenaires qui conditionne la réussite des

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CONNAISSANCE DE L'ENVIRONNEMENT

relations entre l'école et la famille.»

Les expériences rapportées par les enseignants sont très diverses. Elles passent de la préparation de la fête du village à l'entretien individuel ou de la visite de classe à la rédaction d 'un journal.

Il est à remarquer que souvent les enseignants sont déçus par la réunion de parents et cherchent d'autres formules à exploi ter. Le samedi matin paraît une solution favorable .

L'appel à la participation est quelquefois mal ressenti, notamment dans les milieux socioculturels défavorisés. Un maître de 6e , travaillant avec cette popu lation de parents, relève le peu d'intérêt qu 'ils portent à la scolarité de leur enfant . Difficultés de langue et de contact. Cet enseignant a donc abandonné la réunion de parents pour leur permettre de découvrir la classe le samedi matin. La participation a nettement augmenté . Une autre maîtresse de 2e a inauguré le petit déjeuner en classe, le samedi matin . Les enfants ont fabriqué le pain et les tartes . Un parent s'exprime : «L'initiative nous a surpris et ravis . Enfin, une rencontre non formelle! » Noël est aussi l'occasion d'un rendez-vous: une fête où les enfants se produisent, un buffet froid et du champagne, de quoi détendre les parents, l'enseignant et les élèves! Dans une autre école, les maîtresses enfantines ont monté une bibliothèque et ont engagé des parents au service de prêt. Ils se retrouvent ainsi à l'école pour un travail important qui, sans eux,

n'aurait pas lieu . «Certaines mè· res , constatent les enseignantes, ont tellement pris à cœur cette occupation qu'elles conti· nuent, bien que leurs enfants ne soient plus à l'école enfantine.))

D'autres centres scolaires invi· tent les parents à des pique· niques ou des repas en com· mun . Ils accompagnent aussi les classes vertes et les camps de neige. Une bonne collaboration assure souvent une nouvelle amitié entre les parents et l'en· seignant. L'école de Lully a ou· vert ses portes aux parents en les conviant à participer à des ateliers dont ils étaient respon· sables. Sport, cuisine, travaux manuels ont rencontré l'adhé· sion des parents et, bien sûr, celle des enfants.

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Les maîtresses des classes enfantines qui souhaiteraient un échange sur la connaissance de l'environnement à l'école enfantine pourront se retrouver le mardi 28 janvier, à 17 h 00, à l'ODIS de Sion

La rencontre sera animée par Madame Catherine Favre.

Elisabeth Sola

1 Des enseignants racontent. Réalisation Liliane Palandella. Section des Sciences de l' éducation , Centrale des polycopiés, 1985, Université de Genève - 1211 Ge· nève 4

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AUX MAÎTRESSES ENFANTINES

Tous ces récits d 'activités mon· trent un véritable besoin d 'asso· cier la famille à l'école . Cette brochure est aussi une source d'idées pour les enseignants dé· sireux de renouveler leurs contacts avec les parents .

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COMMUNIQUÉS

LES BATRACIENS DU VALAIS La Murithienne publie un inventaire des batraciens du Valais.

La brochure, d'une trentaine de pages, est à commander à l'DOIS de Sion pour le prix de Fr. 8. -

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Ecoles des parents ou associations de parents d'élèves?

Dans l'esprit du public , parfois même dans celui des journalistes, école de parents ou association de parents sont souvent prises l'une pour l'autre . Preuve en est un article des «Pages de la rentrée)} du NF du 28 août qui entretenaient gaiement cette confusion en attribuant à l'Ecole de parents la présidente de la Fédération des associations de parents du Valais romand .

Sœurs, elles le sont, mais pas sœurs jumelles! En fait, ces deux organisations sont complémentaires: nées du même souci d 'aider et d 'informer les parents, elles poursuivent chacune des objectifs spécifiques: l'une est plutôt orientée sur la vie familiale, sur les relations humaines au sein de la famille; c'est l'Ecole des parents . L'autre s'intéresse prioritairement à la vie scolaire de l'enfant, aux relations entre la famille et l'école; c'est l'Association de parents (APE) .

Aucune rivalité ne les sépare , bien au contraire! Il leur arrive même de jouer le rôle l'une de l'autre, tout spécialement dans les régions où n'existe qu'une d'entre elles . Participer à l'une ne rend pas superflu d'adhérer à l'autre . Pour le démontrer, il est aisé de mettre en parallèle les caractéristiques de chacune :

A qui s'adressent-elles?

- Pour l'Ecole des parents, aux futurs parents, à ceux qui ont des enfants de 0 à 20 ans , aux grands-parents, à toute personne s'intéressant à la vie des enfants.

- Pour les Associations de parents, à tous les parents dont les enfants sont en âge de scolarité.

des Ecoles de parents et participe activement au travail de la Fédération suisse pour l'éducation des adultes (FSEA) .

Quels sont leurs objecti fs ?

- Pour l' Ecole des parents, ils sont du domaine de la pré. vention:

- Au nombre de douze actuellement dans le Valais romand , les Associations de parents d 'élèves sont autonomes ; pour coordonner leurs travaux sur le plan cantonal , elles sont réunies en une fédération , qui elle-même est affiliée à la Fédération des APE de Suisse romande et du Tessil1 .

aider parents et jeunes à améliorer leurs relations hu· maines et familiales, présen· tes et futures ; soutenir les parents et éducateurs préoccupés par des difficultés dans leur vie familiale , sociale ; informer toute personne s'occupant d'éducation sur l'évolution des problèmes de la famille , sur les transformations de notre société en rapport avec la personne ; créer des contacts entre personnes vivant des expériences comparables en vue d'un enrichissement mutuel ; valoriser le rôle des parents.

- Pour les Associations de rents, il s'agit de

Pour la Fédération des Associations de parents du Valais romand, case postale 447, 1920 Martigny; ou auprès de sa présidente: Lise Ferrari, rue des Alpes 1, 1920 Martigny.

L. Ferrari

Quelles sont leurs activités principales?

- Pour les Ecoles de parents: envoi des «Messages aux jeunes parents)} (abonnements); Ecoute»; cours «Dialogue conférences, débats, groupes de discussion entre parents, ludothèques, haltes-garderie, babysitting , ateliers de bricolage , ventes-échanges, etc.

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favoriser l'information des parents sur tout ce qui touche à l'école et leur offrir un lieu où partager leur expérience de parents d'élèves ; leur permettre de faire entendre leurs avis sur les questions scolaires qui les préoccupent; les représenter auprès des autorités scolaires , faciliter les relations avec les enseignants par l'intermédiaire de leurs associations pour intensifier la collaboration entre l'école et la famille.

- Pour les Associations de parents d 'élèves, information orale ou écrite sur le renouvellement des méthodes et moyens d'enseignement (conférences , débats, bulletins, etc .), enquêtes, consultation des parents tant sur le plan communal que cantonal, participation à des commissions du DIP, etc.

Où obtenir de plus amples informations?

- Pour les Ecoles de parents: auprès des responsables locaux (Sion, Martigny, Monthey, Vouvry) ou de la présila Fédération dente de valaisanne : Marinette Merminod , Chavalon , 1896 Vouvry.

Comment sont-elles organisées?

- Le Valais romand, qui comprend quatre Ecoles de parents, fait partie de la Communauté romande , de la Fédération suisse

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Connaissance de l'environnement

Pour une bibliothèque de centre scolaire

Afin de répondre à différentes demandes de bibliographies en vue de l 'équipement d'une bibliothèque communale ou d'un centre scolaire, nous vous présentons, ci-dessous, une liste, non exhaustive, de documents utiles aux enfants des classes primaires et . liés aux disciplines de la connaissance de l'environnement: la géographie, les sciences et l'histoire.

Ecoramage, Etudes vivantes Sur le pré inondé, Dans la haie, Autour de notre pommier, Dans les orties, Sur la feuille, Dans l'arbre creux, Dans le champ de blé, Les fossoyeurs de la nature, Dans l'étang, Dans l'étable, Dans la grange,,, .

Fr.

15.- la pièce

Ce que dit la nature, Hatier Dans le bois, Dans le pré, Dans la montagne, Dans la vil/e, 0 'étangs en marais,...

Fr.

30.-la pièce

La vie secrète des bêtes, Hachette Dans les lacs et les rivières, Dans les bois et les forêts, Dans les montagnes, A la campagne

Fr.

16.- la pièce

Bornancin, 8112, doc Nathan Des animaux bien installés, Le peuple des insectes, Petite faune, Observons la vie des plantes, Les plantes de la haie, Portraits d'arbres,,, .

Fr.

8.- la pièce

Fr.

3.- la pièce

Les guides

La bibliothèque de travail, (BT, BTj) Les numéros de la bibliothèque de travail paraissent deux fois par mois et touchent tous les domaines des sciences naturelles, de la géographie, de l'histoire et des activités humaines.

Ils peuvent aussi être commandés à l'exemplaire à l 'adresse suivante : BT, BP 251, 06406 Cannes, France

Certains d 'entre eux figurent sur la liste de commande du dépôt scolaire. A consulter. D'autres guides sont utiles:

Histoire

La liste des ouvrages étant infinie, nous les avons triés selon leur manière de présenter la matière et leurs liaisons avec les programmes. Avant de les choisir et de les acheter, il vaut la peine de les consul· ter.

Ces ouvrages vous seront donc présentés à 1'00lS de Sion pendant le mois de février, au premier étage , salle des travaux manuels.

Groupe connaissance de l'environnement

Sciences naturelles La hulotte collection complète, une soixantaine de numéros à commander cio André Eiselé, 17 rue de Cossonay - 1000 Prilly

Guide du promeneur dans la forêt, Hatier Guide nature jeunesse, Hachette Toute la nature, Bordas Multiguide nature des traces d 'animaux, Bordas Guide des petits animaux sauvages de nos maisons et jardins, Delachaux & Niestlé Guide du terrarium, Delachaux & Niestlé Guide des amphibiens et reptiles d'Europe, Delachaux & Niestlé Guide des insectes, Hatier Guides des oiseaux d 'Europe, Delachaux & Niestlé Guide du promeneur dans la nature, Hatier Guide des arbres et arbustes d 'Europe Guide des fleurs sauvages, Delachaux & Niestlé Pierres et minéraux, Delachaux & Niestlé

Fr. 150.-

Fr. 32.90 Fr. 16.90 Fr. 28. 10 Fr. 33.Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr.

33.33.33.31.10 39.33.48.-

Ouvrages généraux La naturaliste 'en campagne La vie de la montagne

Fr. 55.Fr. 132.-

Revues Panda Les rapaces, les poissons des eaux suisses, le lynx, les hirondelles, le castor, Je sanglier, la forêt, SOS forêt, les tourbières,...

Fr.

1.-

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La Suisse préhistorique Des chasseurs de l'époque glaciaire aux premiers agriculteurs (vol. 1) De l'âge du Bronze aux Helvètes (vol. 2) La Suisse antique L 'Helvétie au temps des Romains

Fr.

40.-

Fr.

20.-

Coll. : {( Les jours de l'histoire» , Castermann Alesia St-Louis Coll. «La vie privée des hommes», Hachette Les temps préhistoriques Au temps des Gaulois Au temps de Romains A Pompéi' Au temps des chevaliers et des châteaux forts A l'abri des châteaux au Moyen-Age Au temps des grandes découvertes Au temps des mousquetaires

Fr. 70 à 80.-

D?cuments et civilisation (Hachette) Livre du maÎtre : «Ou Moyen-Age à 1944»

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Editions {(24 Heures »

Histoire de la Confédération, par le texte et par /'image [)' Eugène-Th . Rinli, Ed. Stauffacher SAIZürich

Ces revues peuvent être commandées à l'ODIS de Sion 14

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Les collections

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Livre du maÎtre: «Ou Moyen-Age au XXe siècle» Toute la collection : Monde en Poche, chez Nathan Toute la collection: Histoire/poche, chez Bordas Collection: ((Comment vivaient ... » Nathan Les Romains, les Celtes, les Vikings Le Valais, 1475-1569, Henri Michelet

6.50 la pièce

Fr. Fr. Fr.

7.50 13.80

Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr.

88.46.50 101 .180.145.46.46.52.80 145.50.88.49.50 60.-

SOS Forêt

SOS Forêt!

Géographie Suisse, pays alpin au cœur de J'Europe, Jeanneret, Kümmerly, Frey, 1979 La Suisse et ses glaciers, Fredy Knorr, éd. 24 Heures, 1982 Grand atlas suisse, François Jeanneret, Kümmerly + Frey, 1982 La Suisse vue d 'avion, Valentin Binggeli, Ingold, 1980 Panorama Swiss, Emil Schultess, Artemis, 1982 Portrait du Jura l, Société jurassienne d'émulation, 1979 Des travaux et des hommes, Société jurassienne d'émulation, 1981 Le Saint-Gothard, Lüond + Iten, Ringier, 1980 Swiss Panorama, Emil Schultess, Weber, 1982 La Suisse à vol d 'oiseau, sélection du Reader's Digest, 1976 Valais, jours d 'œuvre, M. Darbellay, Payot, 1981 Valais, cimes et vallées, Olsommer, éd. 24 Heures, 1983 Châteaux du Valais, Donnet & Blondel, éd. Pillet, 1982 Témoins du passé dans le Valais moderne année européenne du patrimoine architectural 1975, Ecole valaisanne Le torrent agent d 'érosion, BT 970

Fr.

De tout temps refuge des espèces sauvages. Berceau de la population helvétique. Marraine de notre industrie. Sans elle, la Suisse ne serait pas ce qu'elle est.

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Dans l'Ecole valaisanne de novembre , nous vous présentions le classeur Découvrir et comprendre la forêt. Découverte et compréhension étant soumises aux turbulences du dépérissement, le Service-Enseignant du WWF publie , en collaboration avec l'Office fédéral des forêts , deux documents pédagogiques destinés aux élèves âgés de 10 ans et plus .

Vous trouverez à l'ODIS de Sion : - La Forêt , revue PANDA, 111/79, Fr. 2.- .

- SOS Forêt, revue PANDA 11/84, Fr. 2.- .

- Sauve qui peut la forêt.

Fr. 8.50.

- Observer pour comprendre le dépérissement des forêts , Fr. 8.-.

Vous pouvez aussi les commander au Service-Enseignants du WWF, Case postale 8037 Zürich

Sauve qui peut la forêt informe les élèves , au moyen de cartes , schémas et textes, de la situation actuelle des forêts romandes . Pour le faire, il se base sur une publication du DIP de Thurgovie, adaptée, sur le plan didactique aux besoins francophones.

Jocelyne Gagliardi

Observer pour comprendre le dépérissement des forêts a été élaboré sur la base d'expériences faites par des enseignants .

Le dossier propose une information générale , des suggestions variées et des activités concrètes liées, entre autres, au programme de sciences de 6P, telles que:

5.-

- la forêt filtre la poussière ; - effets des toxiques de l'air sur la germination des graines de cresson ; .

- maquette d 'une zone de forêt malade; - les bostryches: pullulement sur les arbres affaiblis ; Ces dossiers, outre leur apport scientifique non négligeable, font découvrir à l'enfant les relations entre ses actes et son environnement et, implicitement, contribuent à le rendre conscient des conséquences de ses choix .

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Qu 'est-ce qui tue la forêt?

Extraits d'une étude de Dr Hünerwadel paru dans le bulletin de la Ligue suisse pour la protection de la nature N° 8/85 que l'on peut obtenir à:LSPN , case postale 73, 4020 Bâle. (Fr. 2.- en timbres.)

Comment vont nos forêts?

D'après les impressions des forestiers, confirmées par le rapport Sanasilva 1985 apparu à fin novembre, l'état des feuillus, hêtres, frènes, érables et tilleuls , s'est aggravé et rejoint celui des conifères, qui se serait stabilisé (à l'exception des hautes régions et du Tessin) chez le sapin et le pin et aurait peut-être même connu une amélioration minime chez l'épicéa.

Les recherches se poursuivent , . mais malgré la diversité des efforts, il ne faut pas s'étonner qu'on ne connaisse pas encore la cause du phénomène, car le nombre des hypothèses s'accroît constamment. Suivant les objectifs politiques, économiques ou personnels poursuivis, on choisit parmi les explications plausibles du dépérissement des forêts celle qui convient le mieux. Finalement, on court le risque qu'elles découragent les gens à prendre leurs responsabilités et à consentir aux sacrifices personnels inéluctables. Il convient donc d'examiner les théories formulées par les forestiers, les biologistes et les écologues .

Photo Bruno Clivaz

Pour votre école, exposition «Forêts en péril)) Dans le contexte du dépérissement des forêts, l'Association suisse des transports , en collaboration avec l'Office fédéral des forêts et de la protection du paysage, la ligue suisse pour la protection de la nature et le WWF, a mis sur pied une exposition itinérante destinée à sensibiliser notre population à ce problème important.

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Depuis 400 ans, les forestiers s'alarment périodiquement à la vue de sapins maladifs, dont ces 40 dernières années. Actuel-

Les pluies acides Dans notre pays , les pluies sont au moins dix fois trop acides. On a supposé que les pluies acides étaient toxiques pour les radicelles des arbres, mais cette hypothèse ne rend pas compte des dommages à grande échelle dans les Alpes . Par ailleurs, on n'a mesuré jusqu'ici aucune acidification notable des sols calcaires entre le Jura et le nord des Alpes. Leur capacité de tampon leur a permis de maintenir leur équilibre chimique.

Les peuplements surannés sont plus fréquemment atteints que les jeunes mais pas beaucoup plus que les autres vieux bois, par contre ils présentent parfois des signes de ruine et sont un 19.

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Dégâts dus aux fumées On a observé depuis des siècles des dégâts à la végétation proche des foyers de combustion, par l'action de l'anhydride sulfureux . La relation de cause à effet a conduit à construire des cheminées très hautes et les dégâts à proximité ont pu être limités.

Mais par contre, on les a injectés dans des cycles d'une échelle beaucoup plus vaste.

Erreurs de sylviculture ?

Le dépérissement du sapin, une maladie classique

En 1985, la version française a circulé dans la plupart des cantons romands. Actuellement cette exposition est en Valais; les Ecoles , Centres scolaires et Collèges qui désirent l'installer dans leurs locaux peuvent la résèrver auprès de l'Inspection cantonale des forêts, à Sion, tél. (027) 21 68 39. Cette exposition est composée de 20 panneaux de 2m x 0,9 m chacun et de quelques objets didactiques tels que pièges à bostryches, bostryches , écorces, troncs, branches d'arbres , etc. La surface nécessaire pour son installation doit être au minimum de 100 m2 .

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lement, on constate que le dépérissement des sapins frappe de plus en plus des massifs d 'âge multiple , issus de régénération naturelle et même des forêts jardinées, sans cause apparente. Depuis que le fléau frappe non seulement tous les conifères , mais aussi les feüillus, les forestiers doivent chercher d'autres explications.

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Fumure azotée excessive

terrain favorable aux bostryches dans des peuplements d'épicéas. Mais aussi bien au niveau fédéral que cantonal, les relevés ne révèlent pas de corrélation entre les dégâts et un traitement sylvicole inadéquat.

L'ozone et les oxydants photochimiques Les polluants dégagés en grande quantité dans l'atmosphère par les gaz d'échappement se transforment sous l'effet du rayonnement solaire intense en oxydants photochimiques phytotoxiques. Ceux-ci s'accumulent dans l'air et sont entraînés dans les vallées alpestres par les courants aériens. A la longue, diverses perturbations de la croissance (lésions aux feuilles et aux aiguilles, assoiffement de l'arbre, conditions d'acidité) au niveau des racines et des parties aériennes déséquilibrent l'arbre et diminuent sa résistance au vent .

Des quantités considérables d'azote tombent du ciel sur nos forêts et provoquent le même effet qu'une fumure excessive.

Cet excès réduit la résistance à la sécheresse et au gel et augmente la prédisposition aux maladies et aux attaques de déprédateurs.

les atomiques, exploitations minières, essais nucléaires) coïncide avec l'aggravation de la pollution atmosphérique, si bien que l'action des divers facteurs ne peut pas être séparée. Les exemples enseignent que la radioactivité joue un rôle secondaire dans le déclenchement du dépérissement des forêts.

Influences climatologiques

Agents infectieux non identi· fiés

On a souvent incriminé ces phénomènes . Or ils auraient dû être extrêmes au niveau international pour expliquer le dépérissement des forêts à une aussi grande échelle . Les facteurs les plus probables sont les mois d'été chauds et secs; les chutes de température brutales en hiver; les gels précoces ou tardifs. Les recherches entreprises jusqu'ici font penser que les influences climatologiques pourraient jouer un rôle dans le déclenchement du mal , mais sans qu'elles en soient la cause première.

Champignons et insectes Ces organismes font partie intégrante de la forêt et y remplissent des fonctions variées, pas forcément nuisibles . Au contraire leur action est globalement positive. Mais les champignons défoliateurs, les bostryches, l'orcheste du hêtre et d'autres sont plus fréquents dans les forêts endommagées ou affaiblies et deviennent dangereux seulement parce que d'autres facteurs ont préalablement réduit la résistance des arbres.

Radioactivité L'augmentation de la radioactivité artificielle (autour des centra-

Depuis quelques temps, la microbiologie entre en jeu et on s'est mis à rechercher des virus, des microbes et d'autres agents infectieux inconnus, accusés d'être responsables du mai.

Mais on n'a pas encore prouvé l'existence d'une relation entre ces nouveaux agents pathogè· nes et l'apparition des dégâts.

Le dépérissement des forêts pourrait être déclenché par des bactéries et virus favorisés dans leur action par certains facteurs nocifs, parmi lesquels la pollution atmosphérique jouerait un rôle primordial, mais on est encore assez peu au clair sur leur mécanisme.

Plus on avance, plus on se rend compte que le dépérissement des forêts a de nombreuses causes. Les différentes hypothèses formulées expliquent une partie des faits, mais pas l'ensemble du phénomène. Néanmoins, vu la convergence des symptômes, vouloir réduire considérablement la pollution de l'air pour guérir les forêts de leur dépérissement, c'est choisir la voie présentant le maximum de chances de succès.

Nous n'avons rien à perdre, tout à gagner, Mettons-nous à l'ouvrage!

Les camps du WWF Une expérience enrichissante!

Dans le cadre des occupations extra-scolaires pour enfants et adolescents, les camps de vacances orientés vers un ou plusieurs thèmes particuliers connaissent un succès de plus en plus grand. Révolu 'ou presque, le temps des (~colos}) de 80 participants sans fil conducteur véritable . Le charme existait sans doute mais force est de constater que de petites unités d'une vingtaine d'enfants offrent des possibilités supérieures.

Aussi bien sur le plan de la pratique de ces activités orientées que sur le plan des contacts personnels.

C'est dans ' ce contexte que le WWF a développé ces dernières années des camps-nature durant les périodes des vacances scolaires. En Suisse romande, 19 camps ont été organisés en 1985 permettant à 400 jeunes de 8 à 17 ans d'y participer. Les lieux de camp sont choisis en fonction de l'intérêt qu'ils présentent pour une approche facile du milieu naturel. Il s'agit surtout des différentes régions encore préservées des atteintes excessives . Près de nous, les membres du PANDA-CLUB ont ainsi la possibilité d'explorer les tourbières et les forêts du JUra, les pâturages et les pelouses sub-alpines, les roselières de la Grande Cariçaie, sur la rive du lac de Neuchâtel. En France, les garrigues provençales et les ri vages bretons reçoivent aussi la visite des jeunes explorateurs . Il ne s'agit pas, malgré les apparences, de camps scientifiques.

L'enfant découvre la nature au gré de ses envies et de sa sensibilité. Le moniteur est surtout là pour canaliser quelque peu les

élans parfois un peu brouillons des participants en matière d'observation de terrain. Par la suite, il s'efforce d'inculquer certaines méthodes de prospection et d'utilisation de l'information récoltée dans le biotope. Une large part est consacrée aux jeux et aux activités qui permettent le plus souvent de forger, en quinze jours, une petite communauté où les sentiments positifs ressentis au contact des autres ont pu s'amplifier avec la complicité de la nature.

Dans ce contexte, l'encadrement s'avère évidemment primordial. Pour un camp de 20 jeunes, l'équipe d'animation se compose de 5 personnes, dont un responsable. Cette proportion d'un moniteur pour quatre participants permet de former sur le terrain de petits groupes, condition indispensable à l'observation de la vie sauvage dans de bonnes conditions.

Même ainsi, la patience reste de mise pour pouvoir surprendre le martin-pêcheur à l'affût ou le chamois broutant.

L'enfant apprend très vite que la nature ne se laisse pas percer d'un coup , sans rémission .. .

Les 90 moniteurs et responsables qui prennent part chaque année à ces camps sont tous des bénévoles. Ils touchent seulement une petite somme d'argent de poche. Leur motivation: la découverte de la nature avec des enfants plein de vie et curiosité, une expérience souvent difficile à vivre dans le cadre estudiantin ou professionnel. Les personnes intéressées à participer à des camps PANDA-CLUB en tant que moniteurs peuvent

prendre contact avec Christine Pont au Secrétariat romand du WWF, Case postale 2995, 1211 Genève 2, tél.(022) 345930 .

D'autre part un cours de formation à l'intention de tous les moniteurs , nouveaux et anciens, se tiendra du 14 au 16 février 1986 aux Geneveys-sur-Coffrane. Les techniques d'organisation des camps, leur spécificité et les clefs de leur succès seront abordées , de même que certaines notions de pédagogie . En outre, des ateliers reflétant des activités de camp, seront mis sur pied.

WWF PANDA CLUB François Turrian Christine Pont

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ODIS

Enseignement de la deuxième langue, retour d'informations, Constats et consignes Un périple dans les classes a permis aux autorités scolaires de dresser en connaissance de cause un bilan , d'établir un bulletin de santé relatif à l'enseignement de l'allemand dans les écoles du Valais romand.

Il est dès lors possible d'affirmer que ledit enseignement, est, dans une large mesure, bien dispensé et consciencieusement assumé .

A l'instar de ce qui peut s'observer en d 'autres disciplines, il existe dans chaque arrondissement quelques cas d'exception, d 'insuffisance. Des mesures ponctuelles et appropriées seront prises en vue de rectifier ou d'améliorer les prestations ainsi jugées.

Il faut par ailleurs relever ce qui suit: tout maître qui s'investit obtient de bons résultats. La discipline est alors aimée, prisée par les enfants .

Une bonne accentuation et une correction phonétique sont constatables dans l'ensemble du canton et ce, dès la 3e primaire .

Un vocabulaire de base, des structures et une certaine aisance langagière sont des acquis bien en place et peuvent s'observer dans la grande majorité des classes .

L'œuvre au demeurant est perfectible et de substantielles améliorations pourraient s'obtenir moyennant l'observance des conseils et préceptes ci-après : - pour la majorité des enseignants, intensifier l'effort de s'exprimer en allemand durant la leçon ;

- placer la compréhension des enfants en premier objectif.

(Tous moyens devant servir cette fin sont utiles , la traduction restant le moins souhaitable ; - la répétition imitative sans compréhension étant à extirper des écoles ; - pratiquer un rebrassage constant des notions apprises (mise en œuvre des jeux lexicaux-structuraux) ; - se soucier d 'enrichir l'imagerie de la méthode par l'apport d 'autres illustrations ou objets servant le dialogue (décoller les enfants de l'image); - exploiter l'apport de chaque jeu ; - organiser le réemploi du vocabulaire et des structures apprises dans des situations diverses (questions réponses); - exercer l'élocution jusqu 'à obtenir la fluidité, l'aisance . d'expression de la langue courante; - en 5e et 6e années , utiliser la lecture et la graphie comme des activités soutien d'expression et non comme objectif prioritaire et essentiel .

La matière étant prête et fournie par la méthode (cassette , texte , planches) - s'appliquer à la présenter d 'une façon originale; - s'ingénier à varier le processus d 'enseignement ; - exercer un esprit inventif dans l'exploitation des jeux, ce qui aura pour corollaire de promouvoir l'intérêt des élèves et par là même d 'augmenter le profit qu'ils tireront de cet enseignement.

22

Que chaque enseignant concerné tire des préceptes ci-dessus énoncés ce qu 'il jugerait (après une franche remise en question de ses procédés) devoir lui être utile ou nécessaire pour améliorer encore la qualité et l'impact de son action enseignante.

Les avis et suggestions formulés par les maîtres lors des rencontres et discussions qui ont suivi ces visites ont été soigneusement recueillis et notés. Ils feront l'objet d'une réflexion approfondie de l'autorité scolaire qui conduira son action compte tenu de ces avis.

COURS: MOYENS AUDIO-VISUELS .

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La rétro projection Faire ses dias Le son Introduction à la vidéo Initiation à la vidéo Vidéo pratique 1 Vidéo pratique Il Vidéo 3/4 pouce

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Photo noir - blanc : au labo

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Remarques

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part. fin. : Fr. 15.part. fin .: Fr. 20 .-

2 x 1 h 1/2

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Durée

2 2 4 4 4

pour part. de vidéo prat. 1 pour part. vidéo 1et Il ou session

Horaire: le mercredi après-midi de 14 h à 15 h 30.

A la demande de la conférence des inspecteurs

Programme détaillé dans l'Ecole valaisanne N° 3, novembre 1985.

Les responsables langue 2

Je m'inscris au cours N°: _ __ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ __ _ _ _ _ __ _ Titre : _ _ _

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Prénom: _ _ _ _ __ _ __ __ _ _ __ _

Adresse : _ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ _ __ __ _ _ _ __ _ _ __ _ __ _

Téléphone : _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ __ _ _ _ __ _ _ __ _ __

Remarques: La date du cours est communiquée dès que le nombre de participants est suffisant.

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Cours

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Moyens audio-visuels de l 'OOIS Gravelone 5 - 1950 SION

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Inscription en vue de l'obtention du brevet pédagogique

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111'r~lkLe brevet pédagogique est délivré trois ans après l'obtention du certificat de maturité pédagogique ou du diplôme de maÎtresse enfantine.

Par conséquent les enseignants qui auront exercé leur activité durant trois ans au terme de la présente année scolaire sont priés de remplir la présente formule et de la faire parvenir au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, Planta 3, 1951 Sion, pour le 31 janvier 1986 au plus tard. /ls joindront à leur requête les photocopies des attestations relatives aux trois prestations pédagogiques exigées (cours suivis ou travail compensatoire). pour les ayants-droit qui n'auraient pas rempli les formalités requises dans les délais impartis ci-dessus le Département de l'instruction publique décline toute responsabilité en ce qui concerne la délivrance du brevet pédagogique.

RAPPEL 1. Le certificat de maturité pédagogique est délivré après 5 ans de formation à l'école normale.

2. L'autorisation d'enseigner est obtenue après la première année d'enseignement accomplie avec succès .

3. Le brevet pédagogique est délivré deux ans après l'autorisation d'enseigner.

INSCRIPTION EN VUE DE L'OBTENTION DU BREVET PÉDAGOGIQUE

1. Curriculum

2. Lieu d'enseignement en 1985 - 1986

Nom : ___________________________

Commune: _______________________

Prénom: _________________________

Lieu : ___________________________

Né(e) le: _________________________

Année(s) de programme : _ _ _ _ _ _ __

Rue : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Domicile (N° postal): _ _ _ _ _ _ _ __

3. Titres obtenus - certificat de maturité pédagogique en 19_

Tél. privé: _________________________

- diplôme de maîtresse enfantine en 19_ _

Tél. de l'école : ____________________

- autorisation d'enseigner en 19_ _ _ __

Etat civil: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ célibataire D

Très important

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Communiquer sans retard tout changement d'état civil ou d'adresse.

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c 4. Années de service (indiquer également les remplacements éventuels).

Lieu d'enseignement

Année seo/aire

CI. an. progr.

Inscription en vue de l'obtention de l'autorisation d'enseigner

Nbre de semaines

1.

2.

3 . .. ..... ........... .. .

4.

RAPPEL

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1. Le ce rtificat de maturité pédagogique est délivré après 5 ans de formation à l'école normale.

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Entrée dans l'enseignement en Valais

-

1

-

Motif de l'interruption

Jour

nterruption d'activité du

Mois

Année

au

2. L'auto risation d'enseigner est obtenue au terme de la première année d'enseignement accomplie avec succès (90 jours d'activité pour le personnel enseignant sans emploi fixe).

2. Lieu d'enseignement en 1985 - 1986

1. Curriculum Nom : - - - -_ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Communes: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Prénom: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Né(e) le: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

5. Cours de perfectionnement suivis (ou travaux compensatoires)

Rue: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Cours

Année

Lieu

Nbre de jours Domicile (N° postal): _ _ _ _ _ _ _ __

Lieux: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

1.

2.

Tél. privé: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

3.

Tél. de l'école: _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

4.

Etat civil : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

5.

célibataire D

marié D

Année(s) de programme: _ _ _ _ _ _ __

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6.

3. Titre obtenu

6. Remarques:

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TRÈS IMPORTANT

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P~ur les ayants-droit qui n'auraient pas rempli les formalités requises dans les délais impartis cI-dessous le Département de l'instruction publique décline toute responsabilité en ce qui concerne la délivrance de ce titre .

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Lieu et date: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

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Signature :

Inscription à retourner jusqu'au 31 janvier 1986, au plus tard, au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, Planta 3, 1951 Sion. .

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Signature: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

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Inscription à retourner jusqu'au 31 janvier 1986, au plus tard, au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, Planta 3, 1951 Sion.

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" C ASSURANCE-CHÔMAGE (AC)

Memento complémentaire pour les enseignants au chômage Le présent mémento a été élaboré en étroite collaboration avec le Secrétariat de la Conférence suisse des chefs des départements cantonaux de l'instruction publique et avec la Conférence suisse des organisations d'enseignants . Il répond aux questions spéciales qui peuvent se poser aux enseignants au chômage en tout ou partie.

Ce mémento s'adresse égaIement aux départements cantonaux de l'instruction publique et aux autorités scolaires, afin que les uns et les autres puissent tenir compte, dans leurs décisions, des principaux aspects juridiques de l'assurance-chômage.

En tant qu'enseignant êtesvous assuré contre le chômage?

En principe, tous les enseignants qui ont un rapport de travail d 'au moins six mois et qui sont assujettis au paiement des AVS/ AI/ APG/ AC cotisations sont assurés contre le chômage .

La protection conférée par l'assurance est également effective lorsque vous avez fréquenté une école normale avant de tomber au chômage et ne pouvez donc apporter la preuve d'avoir exercé, durant six mois au moins, une activité soumise à cotisation.

Quelles sont les principales conditions que vous devez remplir pour avoir droit à des indemnités de chômage?

- Vous devez être apte au placement.

En tant qu'enseignant au chômage, vous avez droit aux indemnités de chômage si vous êtes disposé à accepter un travail convenable dans votre profession ou en dehors de celle-ci (occupation à plein temps) et si vous êtes en mesure et en droit de le faire. Vous ne devez pas seulement être prêt à, mais encore en mesure de travailler normalement comme l'exige tout employeur.

En tant qu'enseignant partiellement au chômage, vous êtes en principe apte au placement si vous êtes disponible chaque semaine durant au moins deux jours entiers ou quatre demijours de travail (matin ou aprèsmidi) ou encore durant un jour entier et deux demi-jours de travail . Durant ces périodes, votre disponibilité sur le marché du travail ne doit pas subir de restriction. Est déterminant à cet égard votre horaire d'enseignement en vigueur au moment donné et qui aurait été confirmG par la direction de l'école .

Durant les jours pour lesquels vous avez reçu une indemnité de vacances ou si une telle indemnité était comprise dans votre salaire, vous ne pouvez en principe pas prétendre à l'indemnité de chômage. Cependant, 3 jours de vacances ne sont pas pris en considération et peuvent être dès lorsindemnisés par l'assurance-chômage.

- Vou s devez faire des efforts person nels pour trouver un travail convenable, au besoin même en dehors de la profession d'enseignant que vou s avez exercée jusqu'à présent.

Comme tout autre assuré, vous êtes tenu de chercher du travail dans votre profession et en dehors de celle-ci. Chaque mois, la caisse de chômage examinera vos efforts. Des efforts insuffisants pour chercher du travail entraîneront pour vous des réductions des prestations allant jusqu 'à 40 indemnités journalières.

- Vous devez subir une perte de travail à prendre en considération.

La perte de travail doit avoir duré au moins deux journées entières de travail consécutives .

Est réputé travail convenable l'acceptation d'un remplacement, d'un travail de maÎtreassistant, etc. (heures d'enseignement à temps partiel ou à plein temps). Même un travail dans votre profession ou en dehors de celle-ci dans un autre canton serait réputé travail convenable . A titre temporaire et dans certaines circonstances, vous pouvez même être tenu d'accepter un travail qui ne correspond pas à votre formation .

Pour les enseignants partiellement sans emploi, la perte de travail minimale doit s'élever à deux jours entiers de travail en l'espace de deux semaines.

Aussi longtemps ' que vous demandez des indemnités de chômage en qualité d'assuré libéré du paiement des cotisations (vous venez de terminer votre

Vous n'êtes plus obligé de remplir ces conditions lorsqu'après vous être annoncé à l'Office du travail, vous acceptez une occupation provisoire ou un travail de remplacement pour éviter le chômage.

école normale ou d'être diplômé d'un établissement d'enseignement), un travail est aussi réputé convenable dans votre cas lorsque le salaire correspondant est plus bas que l'indemnité de chômage.

de contrôle peuvent entraîner des pertes d'indemnités.

L'Office du travail ne peut toutefois vous enjoindre d'accepter un travail donné que pour autant que celui-ci corresponde aux usages locaux et professionnels en ce qui concerne le salaire.

Si vous ne pouvez pas apporter la preuve d'avoir exercé une activité lucrative au cours des deux dernières années précédant votre premier chômage (en règle générale, il s'agit de personnes sortant de l'école normale), vous aurez à subir un délai d'attente de 20 jours en raison de l'absence de cotisations de votre part.

Seuls seront pris en compte pour le calcul de ce délai d'attente, les jours pour lesquels vous remplirez toutes les conditions dont dépend le droit à l'indemnité. Cela signifie notamment que vous ne pourrez subir les jours d'attente prescrits qu'à la condition de vous soumettre aux obligations de contrôle auprès de l'Office du travail (apposition du timbre).

- Vous devez observer prescriptions relatives contrôle.

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Si vous demandez le versement d'indemnités de chômage , vous êtes tenu, dès le jour où vous vous présentez à l'Office du travail, de faire apposer le timbre de contrôle deux fois par semaine, conformément aux prescriptions . Font exception les cas d'incapacité de travail pour cause de service militaire ou de protection civile; il Y a également le cas de la fréquentation d'un cours pour lequel il est possible d'être dispensé par l'Office cantonal du travail de l'obligation de contrôle .

Il est recommandé aux enseignants qui sont annoncés à l'Office du travail comme chômeurs à temps complet ou partiel de continuer à faire apposer le tim bre de contrôle lorsqu'ils acceptent un remplacement , un poste de maître-assistant ou quelques heures d'enseignement, de telle façon que la caisse puisse prendre en considération le gain qu'ils retireront de cette activité comme gain intermédiaire, occupation provisoire ou occupation à temps partiel. Des absences

Dans quel cas devez-vous subir un délai d'attente avant de toucher des indemnités de chômage?

A combien s'élèvera votre indemnité de chômage?

L'i ndemnité de chômage vous sera versée sous forme d'indemnités journalières (5 par semaine) . L'indemnité journalière est calculée sur la base du gain assuré. Est généralement réputé gain assuré le dernier salaire reçu avant le début de la première mise au chômage (déduction faite des indemnités de vacances).

Pour les personnes qui sortent . d'un établissement d'enseignement et qui sont donc dispensées d'apporter la preuve d'une période de cotisation antérieure,

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un montant forfaitaire de Fr. 120.- est admis comme gain assuré.

Dans ces conditions , l'indemnité journalière se calcule comme il suit: - pour les assurés célibataires : 70 % de Fr. 120.- = Fr. 84.d'indemnité journalière.

- pour les assurés mariés et les personnes qui leur sont assimilées: 80 % de Fr. 120.- = Fr. 96.- d 'indemnité journalière.

Pendant combien de temps toucherez-vous des indemnités de chômage?

Les personnes qui n'ont pas cotisé durant les périodes nécessaires ont droit à 85 indemnités journalières dans les limites d 'un délai cadre de deux ans.

Que devez-vous savoir de plus au sujet de vos droits?

- Prestations en cas de fréquentation de cours Celui qui désire fréquenter un cours de formation continue ou de reconversion dans une autre profession pendant qu'il est au chômage, peut demander à l'Office du travail de son domicile la formule «Demande d'assentiment de fréquentation d'un cours}) . Cette formule et les documents nécessaires doivent être remis à l'Office communal du travail au plus tard 10 jours avant le début du cours. L'autorité cantonale donne son assentiment à la fréquentation du cours lorsque les conditions sont remplies.

relatives aux permanences d'orientation et à l'information scolaire et professionnelle dans les centres du cycle d'orientation

prestations de l'assurance-chô_ mage doivent présenter à la direction du cours la formule «Attestation de la direction du cours à l'intention du participant au cours}) à la fin de chaque mois civil et la transmettre ensuite à leur caisse de chômage.

Pour leurs dépenses , ils doivent faire parvenir leur décompte chaque mois à la caisse .

1. Conseillers en orientation Conformément aux nouvelles dispositions sur l'orientation , les salaires et les frais de déplacement demeurent à la charge de l'Etat.

Celui qui commence des études ou débute dans une nouvelle formation professionnelle de base ne reçoit pas d'indemnités journalières. En revanche, dans certains cantons, il peut demander des bourses d 'études à l'autorité compétente.

2. Permanences / Locaux de consultations Les écoles mettent à disposition les locaux nécessaires, équipés.

Leur entretien et les charges sont du ressort des écoles .

Que devez-vous faire après avoir épuisé tous vos droits aux indemnités de chômage?

Le matériel technique (test, documentation, etc.) et le matériel de bureau, sont mis à disposition par l'Office d 'orientation .

Celui qui a complètement épuisé ses droits à l'indemnisation par l'assurance-chômage peut, selon le canton , recevoir des prestations complémentaires de l'assistance aux chômeurs. L'Office cantonal du travail et l'Office communal du travail de votre lieu de domicile vous fourniront tous les renseignements nécessaires.

3. Manuels d'information scolaire et professionnelle

Remarque importante

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La collaboration des milieux professionnels est requise dans le contexte d'une information objective et systématique.

Les présentes dispositions annulent les - instructions aux directions et maîtres des écoles secondaires du premier et du deuxième degrés du 25 avril 1974; - dispositions financières et administratives adressées aux co'mmissions scolaires et aux directions des écoles du cycle d'orientation le 11 novembre 1981 .

Le chef du Département de l 'instruction publique Bernard Comby

4. Séances d'information animées par des représentants de milieux professionnels ou d'écoles et les conseillers d'orientation Si les écoles sollicitent l'organisation de tels forums, les frais qui en découlent n'incombent pas à l'Etat mais aux écoles.

Le but de ces séances est de compléter l'information dispensée par les programmes scolaires.

Les personnes qui fréquentent des cours et qui bénéficient des

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Les conseillers d'orientation assument la responsabilité de ces séances, en collaboration avec les Directions des écoles.

Les manuels destinés aux cours de préparation au choix professionnel sont diffusés par l'Economat, dépôt des manuels scolaires.

Les commandes s'inscrivent par le bulletin de commande ad hoc.

Seules les dispositions légales sont déterminantes pour l'appréciation des cas d'espèce.

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Dispositions du 29 novembre 1985

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Aux titulaires des classes de 3P

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Madame, Mademoiselle, Monsieur, L'introduction, en automne 1985, du programme romand (<<Plan d 'Etudes» ClRCE 1) de français dans les classes de troisième année primaire a suscité , de la part d'enseignants, quelques questions que nous nous plaisons à traiter ci-contre.

1. Généralités Nous rappelons que dorénavant le contenu du «Plan d'Etudes» remplace dans ses généralités celui des «Programmes transitoires» pour tout ce qui concerne le français dans les degrés 1P, 2P , et 3P. En complément, nous donnons ci-après quelques indications particulières.

2. Conjugaison Pour ce qui a trait à la morphosyntaxe du verbe en 3P, on distinguera deux éléments du programme soit: a) sensibilisation - L'enfant s'entraîne à l'emploi oral correct des formes verbales qu'il utilise. Il procède à des manipulations de ces formes verbales.

- Le maître fait intervenir des exercices plus systématiques sur les variations graphiques .

- On observera en particulier que le radical peut changer, selon la personne et le temps employés dans les verbes venir, vouloir, savoir, faire, voir et mettre. b) Fondamentum (maîtrise ou acquisition systématique) - L'étude plus systématique de la conjugaison porte sur les verbes «types» ci -dessous , présentant à l'oral et à l'écrit des variations de radical.

- Lorsqu'un verbe, présentant une difficulté orthographique nouvelle, est maîtrisé, tous les verbes contenant cette même difficulté sont implicitement maîtrisés .

- L'élève doit être capable de situer des énoncés en fonction des trois moments chro-

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AVIS DE CHANGEMENT D'ADRESSE D'ÉTAT CIVIL DE SITUATION DE FAMILLE

nologiques (passé, maintenant, avenir) .

Il doit également être capable de maîtriser au présent, à l'imparfait et au futur les verbes déjà étudiés ainsi que finir, entendre, sortir, croire, dire.

3. Orthographe Pour ce qui a trait à l'étude du genre et du nombre des noms et des adjectifs, on s'en tiendra aux indications du «Programme transitoire» (pages 35 et suivantes).

Cet avis est nécessaire pour verser le traitement, les allocations familiales et de ménage

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2. Changement d'état civil (joindre le livret de famille)

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Nom: (pour les institutrices mariées, également le nom de jeune fille)

Mariage

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Prénom :

Nom et prénom du conjoint:

Date de naissance: Profession:

Date de naissance du conjoint :

(par ex.: instituteur, maître CO, maître(esse) ACM)

Nouveau lieu d 'origine de la maîtresse:

Lieu d'enseignement:

4. Grammaire Pour ce chapitre, on se référera au contenu du «Plan d'Etudes)) et notamment aux exemples des pages FE 44 et 45.

Nous rappelons toutefois que les termes de «Complément 1 (CI)) et «Complément Il (Cil))) sont à remplacer par «Complément de verbe» (suite du verbe) et «Complément de phrase)) (groupe facultatif et mobile).

Nous vous prions de prendre bonne note des indications cidessus, en espérant qu'elles seront utiles à la conduite de votre enseignement.

Veuillez agréer, Madame, Mademoiselle, Monsieur, l'expression de nos sentiments distingués .

Département de l'instruction publique Le chef du Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales

(en cas de mariage de l'institutrice, joindre le certificat AVS) Type d'école:

(par ex.: école primaire, école CO, école enfantine)

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Date:

(communication par les soins du recteur, du directeur ou encore du président de la commission scolaire)

Année de programme :

1. Changement d'adresse

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dans la situation familiale

(joindre le livret de famille)

Ancienne adresse:

Naissance : prénom de l'enfant : Date de naissance :

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Téléphone:

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L'enfant pour enjeu

Au début de chaque année, la coutume veut que les autorités présentent des vœux à leurs administrés, que les Eglises soumettent à la réflexion de tous les fidèles les grands problèmes de notre époque . 1986 a été déclarée «Année de la paix» .

La paix, ce bien précieux que tout homme a le devoir de conserver, de développer, d'établir d'abord chez lui dans sa famille, puis dans son milieu, dans son pays.

Cette paix qui donne à la vie de l'être humain une qualité dont on ne mesure pas toujours l'importance, ne peut exister que dans le respect des autres, de leurs différences . Cette paix ne peut exister que si l'on accepte de substituer aux rapports de force, la volonté de dialoguer, la recherche du consensus.

Cette année encore l'école sera projetée sous les feux de l'actualité. En effet la loi sur l'organisation du CO sera présentée déjà à la fin janvier · au Parlement.

Espérons que le temps des passions, des affrontements sera passé et que chaque député aura présent à l'esprit lors de cette session, que chaque enfant est un être unique, qu'il mérite un enseignement adapté à ses possibilités. Les capacités intellectuelles, la maturité psychique, les motivations des élèves sont aussi diverses que les traits physiques des individus.

Il semble que toutes les personnes qui se sont penchées sérieusement sur le difficile problème de la sélection sont d'accord de rechercher un système de sélection plus souple, plus large,

prenant en compte, en plus des notes, l'avis des maîtres, des parents et les véritables intérêts et intentions d'avenir des élèves.

Si l'on veut permettre au CO de remplir sa mission - orienter les adolescents progressivement vers les études et les apprentissages - il est nécessaire d'envisager des améliorations sur le plan du fonctionnement du CO notamment en ce qui concerne les programmes, les objectifs, les démarches pédagogiques .

Ces améliorations sont aussi fondamentales que la réfo·rme des structures. En ce qui concerne les structures, croire qu'un seul système est valable est une erreur et repose plus. sur des positions de principes intransigeants qui risquent de rallumer «la guerre du CO» plutôt que sur une analyse pédagog ique sérieuse.

Pour nous, enseignants, qui connaissons l'école de l'intérieur, efforçons-nous de vivre ce débat dans un esprit de paix en rappelant à tous et à toutes occasions que l'enjeu véritable de cette loi ce sont les enfants leurs chances, leur avenir ...

Bonne année.

Pour les maÎtres du cycle d 'orientation

Cours organisés durant l'année scolaire 1985 - 1986 par l'AVPES 1 1. Initiation au langage BASIC Professeur: François Carron (Dorsaz), chemin de Provence 1926 Fully - Tél. (026) 54406 .

Nombre de cours: 10.

Lieu: Collège Sainte-Marie, Martigny.

Jour et heure: lundi de 17 h 15 à 19 h 45.

Marie-Josèphe Sa/ioz

Début du cours: lundi 3 février 1986.

Maximum 10 participants.

2. Gestion de données et traitement de textes Professeurs Mie Marie-Noëlle Fontannaz, rue des Vignerons 1963 Vétroz - Tél. (027) 361402 Mie Marylène Wuest, Les Frênes, 1961 Vex - Tél. (027) 225724.

Nombre de cours: 10.

Lieu: Ecole de commerce, Saint-Guérin : Sion.

Jour et heure: vendredi de 17 h 15 à 19 h 15.

Début du cours: vendredi 7 février 1986.

Maximum 16 participants.

On doit rendre hommage à la clairvoyance et au courage du Conseil d'Etat qui a tiré la leçon du grand débat politique sur le tronc commun, qui avait divisé le canton . Le Gouvernement a opté pour une solution de compromis: consécration du principe général des deux sections dès la première année du CO tout en prévoyant de laisser aux communes la possibilité d'organiser des classes d'observation (tronc commun) pour ' des raisons pédagogiques et d'effectifs. Un projet qui dit clairemè'nt NON A L'AVENTURE mais aussi OUI A L'OUVERTURE. Sans doute ce projet sera beaucoup discuté au Parlement, et fera couler encore beaucoup d'encre.

Cours organisés par l'AVPES 1 Titre du cours choisi _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Nom et prénom de l'enseignant _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Lieu d'enseignement _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Division A, B ou T? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Date et signature _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

à retourner pour le mercredi 22 janvier 1986 à Guy-Pierre Pont, Rte de Muraz 108, 3964 MurazjSierre.

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Tournoi de Volleyball inter-collèges

Tournoi de hockey sur glace (enseignants)

L'AEPSVR organise à l'intention des élèves des écoles secondaires du 2e degré un tournoi de volleyball.

Lieu: Sion, salle omnisport du collège des Creusets

Cette année encore, l'AEPSVR organise le tournoi de hockey sur glace pour les enseignants.

Chaque centre scolaire ou groupe sportif est invité à y participer.

Equipes: par collège 1 ou 2 équipes masculines ou féminines

Date: samedi 8 février 1986.

Date: mercredi 26 février 1986 de 13 h 30 à 18 h 00.

Frais: l'organisateur prend en charge les frais de déplacement de chacune des équipes .

Lieu: patinoire de Martigny.

Horaire: de 14 h jusqu 'à la fermeture de la patinoire.

Inscriptions: jusqu'au mercredi 19 février chez Monsieur Ernest Lamon Rue de Conthey 10, 1950 Sion .

Nombre de joueurs: 5 joueurs de champ et un gardien au minimum.

Remarque: il n'est autorisé que 2 joueurs licenciés par équipe.

Equipement: le plus complet possible, mais au minimum: casque, coudières , jambières , gants, canne .

Mode de jeu: à déterminer selon le nombre d 'équipes, mais en principe les matches ont une durée fixe (non effectif).

TALON-RÉPONSE

Arbitrage: assuré par les organisateurs , selon les règles officielles.

Information complémentaire: Téléphone (026) 54642 .

Tournoi de Volleyball inter-collèges

Inscription: à l'aide du talon -réponse , après avoir versé la somme de Fr. 20 .- au CCP 19-838 AEPSVR Sion . Indiquez au dos du coupon: Tournoi de hockey sur glace .

du mercredi 26 février à envoyer chez Monsieur Ernest Lamon Rue de Conthey 10 - 1950 Sion

TALON-RÉPONSE

Nom de l'école _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Tournoi de hockey sur glace du 8 février 1986 à envoyer à : Roland Carron, maître de sports - 1926 Fully

Adresse du responsable _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

- (Joindre le récépissé du bulletin de versement.)

N° de téléphone _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

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Prénom : _ _ _ _ _ _ _ __

Adresse: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___ Téléphone : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

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Juan-Carlos, un élève du cycle voisin , nous propose de garder son lapin pendant 2 ou 3 semaines.

Nous sommes très conten ts.

Avant l'arrivée du lapin qui s'appelle Tobby, nous essayons de le dessiner, nous cherchons des rensei gnements dans les livres de notre bibliothèque, chez nos paren ts, à la maison .

Nous savons déjà beaucoup de choses sur les lapins, nous pourrons vérifier sur le lapin vivant si c'est exact: - il a de longues oreilles ; - il a 2 pattes , non, il en a 3 (Lionel) , non, il en a 4 (Léonard) (à vérifier); - il mange de la salade et des carottes ; - il a une queue ronde; - il mange de la terre; - quand il court , il a le dos qui monte ; - il habite dans un terrier.

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Renseignements dans les livres

Renseignements par les parents Les parents nous ont donné beaucoup de renseignements , même en allemand et en espagnol ...

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Nous avons trouvé des renseignements : - dans le 8T 49 , les lapins ; - dan s le dictionnaire ; - dans d'autres livres pour les enfants: Les animaux familiers, J'élève des animaux, Petit Tom et les animaux domesFaune de nos tiqu es, régions .

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Le papa de Yasmine nous a dessiné un superbe lapin au fusain .

Juan nous présente son lapin et répond à nos questions Juan-Carlos vient répondre à nos questions, il nous explique

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comment soigner Tobby, comment nettoyer sa cage .

-Pourquoi le lapin a de grandes oreilles?

Pour mieux entendre , l'ouïe est très développée chez les lapins à l'état sauvage, c 'est le

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seul moyen de se défendre: «prévenir en entendant le moindre bruit» des chasseurs , des animaux ennemis .

- Pourquoi le lapin se tient tou- ' jours «comme assis»?

Parce que les pattes arrières sont plus grandes que celles de devant.

un peu: les carottes et le pain sec. Il n'aime pas du tout : le chocolat, les mandarines la viande. '

La taille du lapin Nous ne pouvons pas tenir le lapin dans une main, il est trop grand. Pour le porter, nous de-

- les oreilles; - la tête avec un grand œil et la lèvre fendue;

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en mouvement, ses yeux ronds, son nez et même ses moustaches .

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Observation détaillée Nous dessinons chaque partie du lapin:

- Combien le lapin a-t-il de pattes?

Observe sur Tobby et tu verras qu'il a 4 pattes, 2 derrière, bien grandes qui lui permettent de prendre son élan pour sauter, 2 devant plus courtes .

Pourquoi le lapin remue toujours le nez et la bouche?

Tu vois que sa lèvre est fendue, donc reliée au nez. Le lapin est un rongeur, il a besoin de «ronger» tout le temps pour user ses dents .

A part les carottes et la salade, qu'est-ce qu'il mange?

C'est un herbivore, il aime l'herbe, certains légumes, des graines.

il est plus lourd qu'une pomme ou qu'un feutre . .

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Expériences

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NouS savons que le lapin a des dents très coupantes. Nous l'avons remarqué quand il nous mord ou quand il ronge une carotte. Nous lui donnons des ficelles de différentes épaisseurs . Il les coupes en quelques secondes.

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Particularités Tobby fait toujours ses crottes au même endroit. Un jour, nous avons changé la cage d'orientation . C'était intéressant de cons-

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- une petite queue; le corps recouvert de poils doux ; - la patte avant courte ; - la patte arrière plus longue.

Dans sa cage, nous mettons de la sciure, une litière, du foin, une mangeoire double avec de l'eau et des graines.

vons employer les deux mains.

Nous trouvons que notre lapin est de grandeur moyenne, un peu plus petit qu 'un chat, mais un peu plus grand que Françoise notre poupée.

Nous lui apportons à manger de la nourriture variée. Il préfère: le chou, la salade, l'herbe, les pommes, le foin, des graines. Il aime

Tobby n'est pas lourd. Il est moins lourd qu'une chaise mais

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Le poids du lapin

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Utilisation du lapin La chair du lapin sert à notre nourriture, c'est très apprécié.

Tobby fait ses crottes dures, brunes, toujours au même endroit. Plusieurs fois par jour, Tobby se lèche, fait sa toilette, il est très propre, il nettoie très souvent ses pattes.

Avec la peau des lapins, on fait des manteaux, des jouets, du tissu avec certains poils «angora» .

Comportement

La souris, l'écureuil.

D'autres rongeurs que je connais

Ce matin, Tobby a mordu Léonard . Sur sa main, il y a les traces de ses dents.

Installation et habitat

,

les chasseurs, les renards, les chiens, les fouines.

Hygiène

1

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Tobby aime qu'on le sorte de sa cage, il fait une petite promenade, puis nous montre qu'il veut rentrer en se dressant sur ses pattes arrières.

Le lapin est peureux . Ses deux longues oreilles bougent tout le temps. Quand le maîtresse tape sur son tambourin, il sursaute et ses oreilles se plient et se déplient. Toute sa tête est toujours

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tater que Tobby a fait ses crottes dans la mangeoire, c'est-à-dire où il avait l'habitude à gauche. ' Le. lapin est un rongeur, il a beSOin de ronger tout le temps car ses dents poussent sans arrêt.

Les dents du lapin sont taillées en biseau, le lapin a deux sortes de dents .

Catherine Favre

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Le lièvre cousin du lapin Le lièvre vit à l'état sauvage, il habite dans un terrier appelé le gîte. Les lapins et les lièvres ont des petits plusieurs fois par année.

Dans la nature Dans la nature, le lièvre, cousin du lapin, est surtout menacé par

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ACTIVITÉ CRÉATRICE MANUELLE

La neige

Chien assis Classe de 6P

ses plaisirs ... ses dangers!

Selon les statistiques de l'Office fédéral pour l'étude de la neige et des avalanches , l'hiver 1984-1985 a été l'un des plus meurtriers de ces dernières années.

Dus en partie à la fatalité , à la méconnaissance de la montagne ou tout simplement à l'imprudence , ces accidents ont causé la mort de plus de 50 personnes dans les Alpes suisses uniquement.

Le ski étant devenu un véritable sport de masse , un effort est maintenant réalisé à tous les niveaux afin d 'éduquer les skieurs .

Le texte ci-après décrit une approche de l'étude de la neige et des avalanches pour des élèves de 4e -5e primaires . L'accent a été mis avant tout sur les dangers encourus par le «non-respect» des balisages ainsi que sur l'attitude à avoir en cas d'accident.

Ce travail peut être complété en classe par un montage audio-visuel mis en prêt à l'OOIS ainsi que par un film 16 mm de l'armée ((Karacho» N° 805) montrant tous les moyens développés pour retrouver un blessé enseveli sous une avalanche.

1

1. Observation

5. Préparation du fond

- Observation directe: un élève a certainement un chien que l'on fait asseoir et que l'on observe de face .

- Observation de photos de chiens assis.

- Collage d 'un tissu (échantillon de tissu d'ameublement) sur une planche de bois; - collage de baguettes pour le

(Commentaires des élèves: oreilles pendantes, yeux ronds, museau pointu , tête enfoncée dans les épaules , air triste , etc.)

6. Montage

Afin que ce fasciculè soit utilisable dans plusieurs degrés, le texte initial des élèves a été complété et n'est donc pas l'exact reflet du travail réalisé en classe .

cadre.

La neige

7. Autres thèmes

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Le singe, le chat , les félins, une tête de cheval, etc.

2. Dessin

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- L'enfant dessine un chien de face ; - sur son dessin , il fait ressortir les pièces qu'il découpera dans le bois en tenant compte du volume qu 'il devra donner à l'animal.

3. Découpe dans le bois - choix du bois (épaisseur 5 mm) ; - découpe , ponçage , etc .

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Remarque: Les travaux d'élèves présentés ici ont été photographiés avant

La cohésion dépendra donc de la manière dont les cristaux de neige sont retenus les uns aux autres .

Trois facteurs jouent un rôle important:

Mais cette neige ne va pas rester tout l'hiver comme ça. Elle va se transformer continuellement sous l'influence surtout de la température et du vent.

Il faut également noter une certaine plasticité dans les couches neigeuses . Les flocons ne sont pas collés les uns aux autres, mais seulement retenus par leurs branches.

Exemple: neige sur les toits .

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Les flocons sont formés en général d'étoiles à 6 branches qui se cassent, se déforment, se coincent les unes avec les autres en s'entassant.

- la température : la neige froide se tasse moins ...

- le vent: casse les branches ...

- l'épaisseur de la couche: le poids tasse la neige.

d'être encadrés.

4. Teinture

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Teinture au brou de noix (3 ou 4 bains différents pour accentuer l'effet de profondeur, de relief) .

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Maurice Moulin Instituteur Classe de 6P

La neige: elle se forme en altitude grâce à de fines gouttelettes d'eau qui se condensent (se rassemblent) au contact de minuscules particules (poussières ... ) lorsque la température est d 'au moins 12°C. Si la température est de O°C maximum, il neige, sinon les cristaux fondent en arrivant au sol.

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Avantages Dans les points positifs que nous apporte la neige il faut relever par exemple: - protection de la campagne contre le froid intense; - immense réservoir d 'eau (glaciers ); - possibilités de sports d'hiver.

En ignorant volontairement ces conseils vous pouvez mettre en danger votre vie et celle des autres.

Voici les principaux signaux que tu peux rencontrer:

Désavantages

cf. :fascicule FSS disponible aux caisses des installations.

A relever surtout: - danger sur les routes (ralentissement, chaussées glissantes ... ); gêne c?n~idérable'pour les animaux (déplacement, nourriture ... ); - gros degats parfoIs mortels dus aux avalanches (villages, routes ... ); - accidents de toutes sortes (jambes cassées .. .).

Mais parmi ces nombreux désavantages, il en est qu'on peut éviter ou en tout cas atténuer!

En ce qui concerne le ski hors des pistes il apporte beaucoup de nuisances et de dangers .

Le ski Sur les pistes, le balisage est assuré par le personnel des remontées mécaniques. On peut donc skier en toute sécurité si l'on respecte les quelques règles élémentaires de prudence suivantes :

Copyright by Oswald Ruppen

Au sommet de chaque piste des panneaux indiquent le degré de difficulté de celle-ci ainsi que tous autres renseignements utiles pour le skieur: il faut les lire attentivement et les respecter.

- ne pas se surestimer ; - s'échauffer avant de partir; - respecter les autres skieurs, etc.

Nuisances Pour la forêt: la croissance des jeunes arbres est de plus en plus compromise car les skieurs cassent les pointes rendant ainsi de grandes zones inexploitables.

Pour -les animaux: constamment dérangés, ils fuyent la région et cela peut créer un déséquilibre (trop d'animaux dans d'autres régions) .

Exemple : le chevreuil doit se nourrir plusieurs fois par jour = difficultés en hiver. La dépense d'énergie est 10 fois supérieure à celle d'un déplacement sans neige .

Dangers Pour vous - Pour les autres skieurs et même parfois pour les habitations (avalanches), les routes ...

Il faut éviter absolument de sortir des pistes

/

L'accident Que faire?

En cas d'accident sur les pistes il faut essayer: de porter secours sans trop bouger le blessé (enlever le ski, ne pas déboucler les chaussures, essayer de le réconforter (paroles) .. . Ne rien donner à boire; - signaler l'endroit avec des skis, bâtons en croix ... pour éviter d'autres collisions ; - protéger du froid en essayant d'isoler le corps de la neige (veste, gants .. . pas ceux du blessé!); - aller chercher du secours à 2 si c'est possible au fond de l'installation; les autres restant sur place pour réconforter le blessé . * ne pas descendre trop vite et se casser aussi la jambe! * si vous devez laisser le blessé seul, ne pas oublier de marquer l'endroit! * prendre des points de repères (numéro de balise, ... cabane) .

Sur piste balisée le secours vient rapidement car les sociétés de remontées mécaniques sont équipées de tout le matériel nécessaire.

SKIER SUR PISTE = SÉCURITÉ

Observe les règles de la Fédération internationale de ski! (FIS) Voici les plus importantes:

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1. Respect d'autrui Tout skieur doit se comporter de manière à ne pas exposer autrui au danger, ni lui porter préjudice,

2. MaÎtrise de la vitesse et du comportement Tout skieur doit adapter sa vitesse et son comportement à ses capacités personnelles ainsi qu'aux conditions générales du terrain et du temps,

3. MaÎtrise de la direction Le skieur amont, dont la position permet le choix d'une trajectoire doit prévoir une direction qui assure la sécurité du skieur aval , '

Types d'avalanches Très schématiquement il existe 2 grandes sortes d'avalanches: a) L'avalanche de neige poudreuse ou de surface: elle se produit en hiver et est dévastatrice surtout par le déplacement d'air qu'elle occasionne , Causes du déclenchement: - rupture de corniche; - tassement trop brutal (chutes de neige); - traces de skieur;

L'avalanche Qu'est-ct: que c'est?

Une avalanche est le déplacement d'une masse neigeuse vers le bas d'une pente,

Pourquoi?

Quand il neige, les flocons s'imbriquent plus ou moins bien, La masse qui en résulte sera donc stable à des degrés divers suivant: la température, le vent, la quantité de neige, l'exposition , la pente et aussi la métamorphose de l'ancienne couche, Il est donc souvent difficile d'évaluer le risque d'avalanche, Exemple: Si la neige tombe dans de bonnes conditions (froid) mais que la pente est herbeuse, le danger d'avalanches sera grand: il faut connaître la nature du terrain, De même une chute de neige qui survient sur une ancienne couche dure forme une masse très instable,

Causes du déclenchement: - transformation de la neige; - chaleur; cailloux, boules de neige.,,;

Une précipitation trop importante empêche une bonne cohésion des cristaux, provoque une surcharge et augmente ainsi le danger,

1

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Quand?

L'accident

En hiver le risque d'avalanche est surtout important lors de nouvelles chutes de neige, Au printemps c'est la chaleur qui influence la stabilité des pentes, Mais une avalanche peut se déclencher ment.

à n'importe quel mo-

-------->

Si malgré les précautions prises par votre guide, des camarades sont surpris par une avalanche essayez d'observer les quelques points suivants :

Sur chaque pente située entre 25° et 50°, il existe un danger d'avalanche et ceci même en forêt, ou si la pente est déjà en partie tracée (les premiers skieurs déstabilisant la masse neigeuse sans toutefois la faire partir) ,

- regarder s'il y a encore du danger; - chercher rapidement sur l'avalanche en criant, appelant.., (écoutant); - aller chercher du secours (à 2 si possible) en n'oubliant pas de marquer l'endroit (branches",); - si vous retrouvez quelqu'un, tout de suite il faut le dégager puis l'isoler du froid (veste, gants, bonnets" ,); - 3 questions: répond-il, respire-t-il, saigne-t-il? mesures,

De plus il ne faut pas oublier qu'un skieur peut provoquer une avalanche même en coupant la pente au fond (la trace provoquant une rupture d'équilibre),

Mais dans le cas d'un accident dû à une avalanche, il ne faut pas oublier que les secours sont généralement plus lents et donc les chances de survie des blessés plus faibles ,

Dès que la pente est suffisante une avalanche peut se déclencher n'importe où.

Votre vie vaut beaucoup plus qu'une dernière descente dans la poudreuse.

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Où?

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b) L'avalanche de neige mouillée ou de fond: déclenchée par la chaleur du printemps, elle ramasse tout sur son passage (cailloux, bois",)

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- Au printemps une petite boule de neige, un caillou .. peuvent déclencher une grosse avalanche .

Es-tu un bon skieur?

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1. Essaie de répondre aux questions suivantes: a) Vrai ou faux?

- Les flocons de neige sont formés en général de 10 cristaux .

4. Réponds aux questions (par une phrase ou par: vrai/faux - La neige se transforme continuellement.

- Quand je skie, où n'y a-t-il pas de danger d'avalanches?

- La température de l'air doit être de 0° ou moins pour qu'il puisse neiger.

- En forêt je ne risque jamais rien car les arbres me protègent et empêchent la neige de glisser.

- La neige est «élastique» . _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

- Lorsqu'une piste est fermée , je peu x quand même l'emprunter en faisant attention.

2. Classe les événements suivants dans la bonne colonne: a) b) c) d) e) f)

les routes sont bloquées les gens peuvent se détendre sur les pistes les animaux éprouvent des difficultés à se déplacer et à se nourrir les enfants peuvent jouer aux boules de neige la neige constitue une grande réserve d'eau la campagne est protégée du grand froid

Avantages

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- Lorsque je skie hors piste je mets en danger ma vie, celle des autres et de plus je cause des dégâts à la naturè.

Ecris 2 dommages

Désavantages

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b) ___________________________________________

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Dans une pente de neige profonde où il y a quelques traces, je ne risque rien.

- Les signaux posés au sommet des pistes sont de simples conseils pour les skieurs débutants .

3. Trouve les bons dessins (entoure la réponse) - Dans laquelle de ces pentes y a-t-il souvent danger d'avalanches pour le skieur?

- Sur la piste je dois être très attentif vis à vis des skieurs débutants.

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b) - Au départ des installations je peux devancer tout le monde car je skie bien.

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- Je ne dois pas traverser une pente de neige profonde même au bas de celle-ci . ,

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Pourquoi?

En cas d'accident si vous êtes plusieurs skieurs , 2 au moins ~ chercher du secours et les autres restent sur place pour essay er de réchauffer et de réconforter le blessé .

- Il n '~st pas nécessaire de signaler l'endroit où se trouve le car Il y a de toute façon du monde.

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3. Entoure le skieur qui commet une faute .

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Sur la piste

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1. Choi~is .Ia bonne trace de montée pour ce skieur qui doit rejoindre a pIed le sommet de la piste.

f 4. Que dois-tu faire en arrivant sur la piste principale?

5. Ce skieur est respectueux des consignes données par les remontées mécaniques . Que va-t-il faire?

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Pourquoi?

2. Cette personne s'est-elle arrêtée convenablement?

6) Lorsque tu aperçois un signal jaune tu penses que: (souligne la bonne réponse) a) il faut se dépêcher de passer b) il Y a un danger et il faut être très attentif

Pourquoi?

c) c'est le numéro de la piste Question N° 5

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Si non fais une croix où elle devrait s'arrêter

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+ L'homme quotidien

7. A chaque signal attribue sa significationl

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d 'un trop grand nombre des personnes sortant des églises et autres lieux dotés de crèches, vous découvrirez ce qui les anime, ce qui est l 'objet principal de leur souci.

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Et voilà , Madame , que vous vous en prenez à nos crèches!

Existe-t-il quelque chose en ce monde qui trouve grâce à vos yeux?

L'accident /. En cas d'accident i/ faut: reconstitue l'ordre logique a) partir chercher du secours b) mettre le blessé dans une situation plus confortable et le protéger du froid c) marquer l'endroit pour éviter les collisions et retrouver plus rapidement le blessé.

Il. Si vous êtes avec une personne expérimentée et que quelques amis sont pris sous une avalanche qu'el/es sont les choses à faire? a) regarder s'il y a encore du danger b) marquer l'endroit c) partir chercher du secours d) chercher en criant , appelant.. . (en écoutant aussi) e) dégager le blessé le plus vite possible puis le tenir au chaud Le ski est un très beau sport qui doit se pratiquer sur les pistes; seules des personnes expérimentées peuvent s'aventurer hors des chemins battus.

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Qu'en savez-vous madame?

Ces crèches sont, tout de même , exécutées avec beaucoup de bonne volonté!

Certes , je ne doute pas un seul instant de la très réelle bonne volonté de la grande majorité de ceux qu i les préparent ; il est évident aussi que certaines crèches sont exécutées avec beaucoup d'amour mais, si vous regardez et écoutez mieux vos propres mobiles et les réflexions

Alors , là, Madame , vous déraillez totalement! Nous , ici, en Suisse, nous dans notre Occident, nous affamés? Allez donc, Madame, si vous habitez Sion, vous promener à la Coop-City, à la Placette, à la Migros! Ne devriezvous pas, vous-même, ouvrir un peu les yeux?

Je connais ces magasins , Monsieur, et je connais aussi les librairies , les bibliothèques dont nous disposons ; je connais bien d'autres magasins , plus petits et plus grands. Ces magasins , oui , contiennent de réelles richesses. Ils contiennent aussi et cela , à l'intérieur même de leur richesse , les éléments de nos excès , les éléments de notre possibilité de destruction de nombre d 'aspects de nos vies .

Mais, Monsieur, je ne suis pas idiote! Je ne dis pas que nos magasins nous détruisent! Les ri-

Le même objet, la même richesse peuvent donc être ou devenir source et ferment d 'amou r tout comme source ou ferment d'indifférence, de souffrance et parfois même de haine.

Dans le cas des crèches et des réalisations destinées au public , leur impact dépend avant tout de l'esprit avec lequel elles sont préparées , exécutées. Il dépend aussi de l'esprit dans lequel elles sont regardées , utilisées par le public. Cet esprit-là aussi, ce qui est une évidence , contribue à leur permettre de livrer leur message et même de le compléter.

Souvenons-nous , toutefois , que l'esprit du grand public dépend dans une très , très grande mesure de celui que lui insufflent ses «responsables».

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Mais, Monsieur! Prenez donc la peine de me lire! Je ne m'attaque pas à «vos» crèches! J'essaie tout simplement de mettre en lumière l'habituelle insuffisance de préparation intérieure personnelle profonde tant de ceux qui les installent que de ceux venant les regarder.

A cet effet , prenez conscience, cher Monsieur, de vos propres réactions , de vos propres réflexions : sur quoi portent-elles?

A cet effet, entendez les réflexions d'un grand nombre de nos contemporains: à quoi s'adressent-elles? Peut-être ce petit exercice éveillera-t-il en vous la conscience de tant de carences , de tant d 'insuffisances dirigeant un monde oh, com bien affamé , dirigeant un monde entretenant , élargissant et aggravant ses faims .

chesses demeurent richesses et il est heureux qu 'elles existent!

Je veux simplement dire que ces richesses comme toute richesse peuvent être utilisées en vue du bien, tout comme elles peuvent être utilisées en vue du mal. Elles peuvent être issues du bien , elles peuvent être issues du mal.

Comme pour les crèches, les fruits que portent tant les magasins que les crèches , les fruits que portent les richesses dont chacun nous disposons dépendent non de ces richesses mêmes , mais de l'emploi que nous en faisons c'est-à-dire de l 'esprit qui anime chacune de nos actions. Tout comme un cadeau de grand prix, tout comme le cadeau le plus modeste tire sa valeur première de la part de cœur et non d 'habitude ou de convention qui a mû son donateur.

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Ces «responsables» modèlent en quelque sorte l'atmosphère dans laquelle baignent et de laquelle émanent les réalisations collectives. Ils contribuent donc en très grande partie à la création d'une atmosphère. D'eux dépendent non seulement l'atmosphère qui se dégage de leurs réalisations, mais leur impact et les fruits qu'eUes porteront.

C'est bien l'une des raisons majeures pour lesquelles chacun devrait contrôler av?c grande honnêteté ses propres mobiles et les fruits que portent ses mobiles pour le moins ... dans sa propre vie. En tenant bien compte du fait qu'il s'agit ici des mobiles profonds, personnels, non des seules déclarations formulées en paroles et destinées à la «galerie», déclarations visant bien plus à présenter une image qu'à être les reflets d'une réalité.

Comprenez-vous un peu 'mieux, cher Monsieur, ce que je cherchais à dire?

Oui, Madame, en partie sans doute. Et je me demande, à la suite de ces explications, en quoi vous estimez que tant l'installation de nos crèches que nombre de nos actions manquent de cette vie que vous invoquez fréquemment? Ne répondons-nous pas plus souvent que vous ne semblez le penser à ce qui nous est demandé?

J'en suis très sincèrement persuadée, Monsieur, et c'est bien là que je décèle un grand danger! En effet, la plupart d'entre nous répondent à ce qui leur est demandé. C'est ainsi que, cherchant à correspondre à une de-

mande, ils fixent leur esprit sur l'ordre reçu et, l'esprit ainsi fixé sur cet ordre, ne voient guère, n'entendent guère les réalités auxquelles ils s'adressent, réalités qu'ils tentent de couler dans le moule d'un certain ordre au lieu de découvrir ces réalités pour trouver les moyens de leur donner vie et, ainsi, compléter les lois, compléter, pour le moins, l'esprit des ordres. C'est ainsi que sont refusés, au profit des lois, les progrès auxquels invitent les réalités, et que la majeure partie des hommes en arrivent à refuser les lueurs qui s'éveillent en eux, à refuser les questions, les objections même si autour d'eux et en eux ces questions, ces objections se font pressantes, se transforment en appels .

Dans cet Occident où un certain type d'obéissance aveugle, un certain type de «raison» ont été érigés en vertu, nous avons tellement l'habitude de nous plier à cette obéissance, à la loi d'un certain type de raison que nous en sommes arrivés à ignorer, dénigrer, étouffer les autres aspects de l'homme ceux qui, au même titre, sont lui, travaillent en lui et sont déposés en lui en vue de le conduire à un progrès régulier sur la voie de la plénitude de nos humanisations .

La vie déposée en nous dès notre naissance, de diverses manières, appelle. Il peut lui être répondu ou non. Elle peut donc être amenée à la vie ou non. Elle peut l'être dans un maximum de plénitude; elle peut l'être très partiellement.

Amener l'homme à un maximum de vie, faire croître cette vie, la

faire progresser en nous et autour de nous est notre responsabilité.

Afin de permettre à cette vie à croître, nous devons nous souvenir que l'homme est un tout et que ce tout de l'homme doit progresser conjointement, que chacune des dimensions de l'homme dépend des autres et que toutes les autres dépendent d'elle.

Ce souvenir doit no,us inciter à porter et reporter notre attention sur les dimensions que l'homme, la civilisation cherchent le moins à développer, voire, occultent du fait des difficultés de développement variées qu'elles présentent. Et qu'ils rencontrent...

A cet effet, nous devons, par l'observation, bien nous rendre compte que tout aspect de la vie développé pour lui-même, développé comme fin en soi et nigligeant voire rejetant un seul des autres à son propre profit, devient porteur de déséquilibre et de mort. Que nous développions l'esprit, l'intellect, le cœur ou le corps à leur propre profit, sans tenir compte conjointement et consciemment du développement des autres aspects de la personne, un déséquilibre se crée, et nous devrions le savoir, tout déséquilibre installé, entretenu est difficile à corriger.

Comme l'équilibre à rétablir est exigeant d'effort, d'attention, d'exercice attentif, la plupart d'entre nous préfèrent y renoncer. Et, comme il est difficile d'admettre ses erreurs, on les érige en normes!!! ... C'est ainsi que la voie du déséquilibre devient norme, devient... loi ... Au point que les plus lucides, ceuX

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qui, percevant, sentant les appels des autres dimensions de l'homme soit en eux soit autour d'eux, eS~18:j ent de timides ou plus puissantes mises en garde sont vite considérés et traÎtés comme des illuminés, des attardés, des sous-développés . Non du fait des éventuelles insuffisances de leurs propos, de ces propos que l'on n'étudie même pas: du fait de la conversion qu'exigerait l'étude attentive et honnête de leurs remarques et de leurs propositions.

L'apport au monde de notre civilisation occidentale est très important. Il est, néanmoins, très partiel, très insuffisant, visiblement peu équilibrant: les conséquences de ses insuffisances sautent tristement aux yeux du coeur pour qui accepte de regarder.

S'il découvre ces insuffisances, l'occidental éprouve bien des difficultés à poursuivre sa recherche jusqu'au bout du ... ((problème» . Il l'ampute, la plupart du temps; il l'édulcore. Il se contente d'analyses psycho-socio-bio ... iques et se cantonne, en grande majorité dans sa découverte.

Car, s'il acceptait comme le font certains de la poursuivre jusqu'au bout, de la poursuivre jusqu'au fond, il découvrirait que, malgré toutes ses innombrables richesses et du fait de son refus de tenir compte de la dimension centrale de l'homme qui est son ((cœur», l'occidental a réussi à développer, en contournant ce ((cœur», tant son intellect que, POur certains, son physique, voir~, des aspects de sa spiritualite; que, jusqu'à un certain sta-

de, ces aspects peuvent se développer indépendamment sans entraîner de catastrophes majeures et qu'il a pu en retirer de grandes même si froides, déshumanisées et partiellement mortelles satisfactions.

Il constaterait que, nourri d'une certaine philosophie ayant influencé l'élaboration de certaines religions dont il a inspiré son mode de vie, il a refusé sous de très brillantes et attirantes théories, d'œuvrer à la formation de ce cœur, clef pourtant de la nécessaire jonction, de l'indispensable unité à créer.

Et qu'il continue à vivre, œuvrer, exécuter, ... s'agiter en contournant les appels de ce cœur, cœur tellement étouffé, durci, déformé qu'il entrave quand il ne les arrête pas totalement, les inspirations et les appels des autres dimensions de la personne .

Or, qu'il s'agisse de vie physique, intellectuelle, spirituelle ou affective, connaissances nées d'un certain savoir autant que de l'expérience autant que vérifications et réajustements dans le concret de la réalité sont indispensables à l'être humain désirant atteindre une certaine harmonie.

A cet effet, nombre de connaissances, nombre de méthodes sont à notre disposition. Les exercices pour développer nos muscles, nos mémoires, nos psychismes abondent.

Manquent tragiquement ceux destinées à transformer et former nos cœurs.

Est-ce la raison pour laquelle si rares sont ceux qui s'y décident bien concrètement et non seulement en mots et en belles déclarations?

Ce travail, cette recherche tout comme l'acceptation honnête de ce travail sont pourtant les seules voies qui permettront à notre Occident de retrouver, peu à peu, l'équilibre qu'il a tellement compromis et dont l'insuffisance est à la source de tant de limitations, de tant de souffrances.

C'est une voie rude, obscure, dépourvue de tout panache, de tout brillant. C'est une voie souvent douloureuse car elle exige de sérieuses et très profondes ré-adaptations. C'est pourtant la seule qui permette d 'avancer sur la voie de l'unité de l'homme, sur la voie de la découverte du seul moteur solide, stable, permanent et puiss,ant, puissant au point de favoriser le démarrage et la poursuite envers et contre tout de l'avancée sur cette route encore peu explorée par les humains.

C'est pourtant alors et alors seulement que ses actes, ses mots, ses prises de position portent la marque de l'homme accompli.

C'est alors et alors seulement qu'il entraîne les affamés et... irrite les riches .

Comprenez-vous un peu mieux, cher Monsieur, de quoi je voulais parler?

Anna T Veuthey

Pour s'améliorer sur cette voie il faut ce courage que seul peut conférer un début d'amour.

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Le monde en musique - à l'école

avec un désir d'échanger et de donner . J'ai rarement été aussi touché par un partage musical que ce soir-là : malgré l'étrangeté (pour eux) des sons qui sortaient de l'instrument , ils étaient suspendus à la musique. Il y avait don, échange, partage, joie, un sens de la fête que je n'oublierai jamais.

Toto Ca Momposina

Je me rappelle qu 'une fois je visitai les fresques du Hoggar au centre du Sahara, à pied, en compagnie d'une vingtaine de touristes - c'est l'unique fois de ma vie que j 'entrepris un voyage touristique en groupe, parce qu 'à l'époque ce n'était pas possible autrement. Un soir , les tou ristes demandèrent à nos accompagnateurs et guides touaregs de danser pour eux .

J'en souffre encore - ces hommes mitraillés par des Bolex et autre Nikon, dansant sans aucu ne joie . J'en ressentis une telle gêne que je me retirai du cercle et me dirigeai vers le feu de camp des touaregs.

Et plus tard, une fois les touristes plus ou moins douillettement blottis dans les bras de .Morphée, je sortis une guitare - je crois que certains des touaregs n'en avaient jamais vu une -

La musique est, avec l'amour, le langage le plus universel aujourd 'hui . Peu de formes expriment mieu x le génie d 'un peuple que sa musique . Peu d 'expressions artistiques permettent de saisi r aussi spontanément, intimement et joyeusement l'âme et l'i dentité d'une culture que sa musique . Et où l'extraordinaire richesse de la famille humaine ressortirait-elle mieu x qu'à travers cet hymne à la créativité qu 'est la musique traditionnelle du monde? De la musique sacrée ind ienne au «reggae» qui est souvent un instrument d 'expression politique , de la mélopée monodique de la flute saharienne jouée sans interruption aucune, même pour le souffle , pendant des heures, aux danses rituelles des Dayak, de l'imzad touareg au tambour africain dont vous recevez les puissantes pulsations en plein plexus , des rythmes andins déjà si populaires chez nous à la musique créole de l'Océan indien ou de la côte créole de Colombie , des mélopées maori - peut-être la musique folklorique la plus douce au monde - au «bluegrass» des Appalaches, du bouzouki grec immortalisé par Théodorakis au .. ., mais la liste est interminable.

La musique est une pédagogie du cœur et de l'oreille, une ou-

verture à autrui, à d 'autres façons de voir , sentir , se mouvoir, vibrer, percevoir, aimer , partager. Et quel pédagogue ne rêve pas d 'une pédagogie qui serait dominée par le sens de la fête et qui donnerait envie d'apprendre, de s'ouvrir à autrui, au monde?

Quelle autre manifestation humaine s'identifierait-elle plus spontanément au sens de la fête que la musique - qu 'elle soit traditionnelle , religieuse ou moderne? Je me rappelle un extraordinaire 31 janvier passé dans un petit «caféion » grec au bord de la mer Egée . Nous étions quelques amis de différents pays, avec deux guitares . Nous avons d'abord mangé une friture de rougets à faire pâlir le cuisinierchef de chez Maxims , arrosé d 'un petit retsina à faire venir des larmes aux yeu x de mes bons voisins vignerons de Chardonne . Puis nous avons commencé à danser, au son d 'instruments traditionnels . Soudain tout le café dansait. Ah , mes amis , jamais de ma vie je n'ai vécu un pareil sens de la fête ...

Les verres étaient lancés au sol avec fracas, et le patron à sa caisse comptabilisait soigneusement cette «casse » si traditionnelle en Grèce.

Mais voilà, cette extraordinaire richesse - comme celle des plantes, des animaux (une espèce disparaît chaque jour de la planète), celle des fruits (trois types de pommes représentent 70 % des ventes dans nos supermarchés , alors qu'on dénombrait 109 types de pommes en Suisse romande au début du siècle), celle des façons de vivre et d'être, et j'en passe - est menacée par le rouleau compres-

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seur de la société industrielle qui uniformise tout sur son passage .

La musique traditionnelle , surtout, en prend un coup avec la vulgari sation universelle du transistor. Ainsi un article de l'Hebdo consacré à l'ethnomusicologie parlait de cet explorateur parti à Bornéo pour échapper à la civilisation, rêvant d'orangsoutangs et surtout des nobles, farouches et peut-être dangereux Dayaks . Soudain, il entend des bruits rythmés .. . son cœur palpite, il doit toucher au but.

IIL'explorateur s'approche... et découvre, au milieu d 'une clairière, un jeune Dayak demi-nu, tout seul , en train de danser. L'oreille collée à un transistor, il écoute le Hit-parade de Radio Singapour ... » Mais ce rouleau compresseur n'a rien d'inévitable , contrairement à ce que nous nous complaisons trop souvent à vouloir croire .

L'ARC organise seule ou en participation, des festivals, des concerts , des stages et ateliers musicaux et surtout des tour-

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nées d'écoles par de groupes de musiciens de tous les pays, y compris bien sûr les pays européens : il ne s'agit pas encore une fois d'introduire une dichotomie absurde entre pays des Tiers Mondes et ceux d 'ici dans un domaine où s'exprime, plus que dans tout autre , l'unité dans

C'est ce qu'ont compris les fondateurs de l'ARC - Association Racines Culturelles - Lin groupement romand récemment con stitué qui se fixe les buts suivants: - favoriser l'expression des musiques populaires; - stimuler les échanges et les rencontres entre ceux qui font de la musique et qui l'envisagent dans un rapport avec ses racines; - faciliter l'accès aux moyens de diffusion des musiques marginalisées; - défendre la propriété intellectuelle collective; - lutter contre la standardisation croissante de l'environnement musical et culturel ; - défendre les droits de chaque groupe et de chaque société à évoluer en harmonie avec ses coutumes, sa langue et sa sensibilité .

la diversité de la famille humaine.

L'ARC diffuse aussi des disques, cassettes et publications ayant trait aux musiques populaires.

En collaboration avec les écoles valaisannes, l'ARC serait disposée à organiser des tournées d 'écoles pour des groupes musicaux de différents pays. Le Service Ecole Tiers Monde serait heureux d'appuyer ce travail par la constitution de dossiers devant aider les enseignants à situer la musique des groupements en question dans leur cadre culturel, social et national.

De telles tournées ont déjà été organisées dans une série de pays européens et d'autres cantons romands, où elles ont connu un grand écho. Pour prendre sa pleine valeur, une telle

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Activité de 1infirmière scolaire

tournée mérite d'être soigneusement préparée, Il s'agit de beaucoup plus que de simplement écouter de la musique, Le but est bien de pénétrer une autre façon de voir le monde, de vivre, de s'exprimer; d'apprendre à connaître un autre peuple, une autre culture, ses joies et aussi ses souffrances, (que l'on pense au reggae qui exprime si souvent la misère et la révolte des jeunes jamaïcains), Les enseignants qui seraient intéressés par une telle démarche sont encouragés à entrer directement en contact avec l'ARC: Case postale, 1241 Puplinge, Président, François-Régis Mahrer , Tél, (022) 49 43 97

Pierre Pradervand Service Ecole Tiers Monde

Pour faire connaÎtre la musique noire Le Service Ecole a préparé un dossier accompagné de deux cassettes de musique et intitulé, «Le long voyage de la musique noire», le tout au prix très avantageux de Fr,24,- (dossier Fr, 10,-, les deux cassettes Fr, 14,-), Ce dossier fait partie d'une série plus large de 8 dossiers de la série Amérique déjà présentés dans L'Ecole valaisanne de novembre 1984 (pages 31-35), Ce dossier comprend trois parties:

Madame Marie-Marguerite Wilkinson, infirmière scolaire au Service médical scolaire de Sion, a mis aimablement à notre disposition son rapport d 'activité portant sur l'année 1984-1985,

phiques et discographiques utiles à l'approfondissement ou à l'illustration du sujet.

- Deux cassettes de 60 minutes, illustrations musicales des différents moments de l'histoire du peuple noir américain,

Nous pensons intéresser nos lectrices et lecteurs en partageant les expériences intéressantes et enrichissantes faites par cette infirmière scolaire , que nous remercions vivement de ce partage,

1. Education à la santé

Ce dossier peut être considéré comme un tout ou alors comme un prolongement du dossier sur l'esclavage, «Le trafic triangulaire»,

Durant cette année scolaire 1984-1985 mon effort s'est porté tout particulièrement sur: «La prévention et l'éducation à la santé.»

Il a ceci de particulier dans la sé-

Les tranches d'âges concernées par mon activité se situent entre 4 et 16 ans. '

rie qu'il est le seul à s'appuyer sur une documentation auditive, Nous avons choisi de présenter ici l'épopée du peuple noir américain à travers sa musique, laquelle est en relation constante avec les événements politiques, culturels, historiques, Ce dossier comprend onze fiches, chacune d'elle est illustrée d'un ou plusieurs exemples musicaux enregistrés sur cassette, Il serait donc inadéquat d'utiliser les fiches sans illustration sonore,

Le message d 'éducation à la santé est bien reçu par l'enfant et il peut encore facilement quitter ses mauvaises habitudes .

Voici les objectifs que je me suis fi xés : - aider les enfants à conserver un état de santé satisfaisant, leur faire découvrir une meilleure qualité de vie; leur permettre de faire le meilleur choix , orienter leur comportement et par là même , modifier celui de leur famille.

Les fiches portent sur les thèmes suivants: de la brousse africaine aux champs de coton les «work-songs» - les negrospirituals - le blues - le new orléans - jazz et racisme - be-bop et black power - rock, pop et free jazz - le reggae - retour à l'Afrique ,

Cette année, j'ai pu réaliser plusieurs actions d'éducation à la santé : en classe - au Service médical scolaire, lors des bilans de santé et de l'examen avec le médecin scolaire .

Dossiers disponibles au Service Ecole Tiers Monde, Epinette 10, 1007 Lausanne Tél. (021) 268433,

1. 1 En classe - Lors de vaccination contre la poliomyélite, j'ai préparé un document à l'intention des enseignants de 1re et 6e primaires ,

- Une série de fiches indépendantes, réalisées à l'intention des élèves, - Une sélection de documents bibliographiques, vidéogra-

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Avec leur accord, je suis passée dans toutes les classes de 6e primaire, afin d'exposer mon su-

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jet, pendant 20 à 30 minutes environ , La qualité et la forme des questions posées m'ont permis de découvrir à quel point les enfants étaient intéressés, mais aussi , combien leurs connais sances étaient floues et incomplètes .

Le document resté à disposition a suscité l'intérêt et la poursuite de la discussion en classe après mon intervention , Le jour de la vaccination , j'ai constaté que la majorité des élèves et des enseignants était préparée et connaissait bien le sujet.

- L'examen du cuir che velu a lieu dans toutes les classes primaires et enfantines.

Après une petite introduction sur le parasite, j 'examine tous les enfants.

Les photos et le matériel didactique, supports indispensables à mon action, provoquent le dialogue et les interrogations dans la classe. L'évaluation des con naissances est immédiate .

Cette manière de procéder provoque une prise de conscience des enfants et par-là même de la famille.

De nombreux entretiens avec les parents ont confirmé ce point de vue ,

- Le vaccin contre la rubéole a été administré aux jeunes filles 59

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• de 1971 (227 vaccins).

Par l'intermédiaire des enseignants, je leur fais parvenir une information détaillée, ainsi qu'à leurs parents.

L'enseignant est toujours présent à ces examens et cela permet des échanges fructueux pouvant apporter aide et soutien aux enfants qui en ont besoin .

D'autres thèmes très importants me tiennent tout particulière_ ment à cœur. Par exemple: l'hygiène corporelle, l'alimentation le sommeil, la fatigue scolaire. '

2. Observations

Certains enseignants ,m'ont déjà fait part de leurs préoccupations à ce sujet.

Le jour de la vaccination: - je vérifie et réajuste les connaissances des élèves; - je leur rappelle l'importance de cette vaccination pour leur vie future de mère; - j'essaie de leur faire exprimer leur peur de la piqûre et leur donne le moyen de la dépasser.

1.2 Au Service médical scolaire Les enfants sont examinés pour la vue, l'ouïe et la tension artérielle à 4 ans, 7 ans et 10 ans .

Dès le premier contact, le dialogue s'installe immédiatement avec l'enfant.

- Je lui explique le déroulement de l'examen, son utilité et son importance .

- J'apprécie ses connaissan ces.

- Je le fais participer tant au niveau pratique qu'au niveau émotionnel.

- Je lui donne les résultats ainsi qu'à ses parents.

Pour moi, ces instants avec l'enfant sont privilégiés et me permettent une observation globale et riche de son attitude, de son langage et de son comportement.

L'écoute me paraît indispensable car l'enfant, dans la majorité des cas, discute facilement de ses expériences à l'école, en famille, dans ses loisirs.

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Toutes les actions entreprises cette année dans le cadre de mon activité, m'ont donné satisfaction.

La réussite dépend de la préparation et des besoins recensés ou exprimés .

Pour les plus petits : c'est un jeu et beaucoup de plaisir! Parfois c'est l'angoisse et les larmes!

Pour les plus grands: c'est la découverte du corps avec ses organes et ses fonctions .

Si l'enfant est bien préparé à l'action, il est motivé et montre de l'intérêt. Il se sent alors dans un climat de confiance et fait part de ses appréhensions et de ses connaissances.

Ensuite il participe de façon active et questionne de manière adéquate. Parfois il est même nécessaire de freiner la discussion!

L'enfant influence son environnement immédiat : camarades de classe, famille . Cela permettra peut-être de favoriser des comportements nouveaux et des changements dans les attitudes et les habitudes relatives à la santé.

Les enseignants ont été partie prenante des actions entreprises. Ils ont montré un intérêt pour la vaccination contre la poliomyélite.Certains même ont apporté leur carnet de vaccinations pour une mise à jour.

3. Perspectives - Continuer ma formation en éducation à la santé.

- Proposer chaque année ((un thème de santé» à traiter dans certaines classes, selon l'intérêt des enseignnts et les besoins des élèves .

4. Quelques statistiques Bilans de santé par l'infirmière: 854 Examen par le médecin scolaire : 808 Signalements aux parents : 110 (13,8%) Réponses des parents: 96 (87,2 %) L'efficacité de mon travail dépend avant tout des relations harmonieuses établies avec les élèves et le corps enseignant.

A mon avis , l'un des premiers facteurs à prendre en considération est la famille de l'enfant.

L'infirmière scolaire doit entretenir des rapports étroits avec les parents pendant toute la scolarité de l'enfant.

Marie-Marguerite Wilkinson Infirmière de santé publique

Activités créatrices manuelles

Travaux sur bois Partie théorique, Editions Paul Haupt Berne, publication de la Société suisse de travail manuel et de réforme scolaire, 58 pages ill.

Travaux sur bois Partie pratique, Editions Paul Haupt Berne, publication de la Société suisse de travail manuel et de réforme scolaire, nombreuses fiches illustrées .

Météorologie Beat Suter : construction d'appareils de mesure . Christian Rohrer: principes théoriques. Aux éditions de la Société suisse de travail manuel et de réforme scolaire. Aux éditions de la Conférence des maîtres zurichois pour le degré moyen, 1984, 179 pages ill.

Techniques d'impression Rottmeier Peter. Aux éditions de la Société suisse de travail manuel et de réforme scolaire. Aux éditions de la Conférence des maîtres zurichois pour le degré moyen , 1983, collection Eléments de créativité. Manuel pratique contenant 30 techniques d'impression variées à l'usage des écoles, de la maison et des loisirs.

Papier Mousson Georges . Editeur : Société suisse de travail manuel et de réforme scolaire, 1982, 157 pages ill. Collection Eléments de l'activité créatrice manuelle.

Cartonnage Hans Lienhard - Robert Meylan . Aux éditions de la Société suisse de travail manuel et de réforme scolaire , 1978, 162 pages ill ., manuel composé d'une partie théorique et d'une partie pratique .

Activités manuelles et créatrices Travaux pour les 1re - 4e années scolaires . Editions de la Société suisse de travail manuel et de réforme scolaire, 1985, 81 pages ill.

Vannerie en rotin Editions de la Société suisse de travail manuel et de réforme scolaire , 1983, 168 pages ill.

L'art du papier découpé Roland Moser. Paris, Editions Fleurus, 1985, 91 pages ill. Collection Fleurus Idées.

Avec de la pâte à modeler Revenu Muriel. Paris, Editions Fleurus , 1985, 60 pages ill. Collection Fleurus Idées, série 112.

Avec du papier et des végétaux séchés Michèle Duplin-Girod . Paris, Editions Fleurus, 1985, 60 pages ill. Collection Fleurus Idées, série 112.

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Bouteilles de sab le col o ré Geneviève Ploquin. Paris, Editions Fleurus , 1985, 94 pages ill . Collection Fleurus Idées, série 101 .

Tout décorer à la cuve Vincent Rougier. Paris, Editions Fleurus, 1985, 93 pages ill . Collection Fleurus Idées, série 101 .

Anim aux de chiffon s Schmill Claude . Paris, Editions Fleurus, 48 pages ill . Collection Loisirs-Pians .

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ARTICLES DE REVUES - ((Le premier qui m 'embête reçoit une baffe» (à propos de l'agressivité chez l'enfant), dans Cahiers Cemea, N° 150, 4e trimestre 1985.

- Les volcans, dans Actualquarto N° 7, 1985.

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FRANÇAIS - LITTÉRATURE - THÉÂTRE

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- Le tour du mot, dictionnaire (8-12 ans), Paris, Bordas, 1985, 858 pages ill .

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CONTES - WELLS, Rosemary . - Le petit déjeuner de Max. Paris, Ecole des Loisirs , 1985, 8 p. ill.

Le bain de Max. Paris , Ecole des Loisirs, 1985, 8 p. ill.

- LUCAS , M. -Madeleine et Yves . - Redécouvrir le chat. Paris, Ecole des Loisirs , 142 p . ill . Collection Bibl. documentaire .

Recueil de textes reflétant la fascination que le chat a toujours exercée sur l'homme, et en même temps, livre de sciences, guide pratique nous permettant de mieux comprendre qui est le chat et comment vivre avec lui .

RAYON: environnement N° 6.

- CORMIER , Robert. - Après la première mort. Paris, Ecole des Loisirs , 1985,237 p. ill.

Une histoire de terrorisme avec, pour otages, des enfants. Un monde de cauchemar, où l'innocence peut être monstrueuse, le courage lâcheté et où le patriotisme engendre son propre mal . Un monde plus proche de nous qu'on ne veut l'admettre.

- KEMP, Gene . - Tout doit changer. Paris , Ecole des Loisirs, 1985, 140 p .

Histoire d'une famille qui a beaucoup d'aventures .

- MORGENSTERN , Susie et Aliyah. - Terminale , tout le monde descend. Paris, Ecole des Loisirs, 1985, 160 p. ill .

Le drame du couple mère-fille raconté «à quatre mains» tantôt par la mère, tantôt par la fille . Par ce jeu d 'écritures, elles tentent d'apprendre à vivre leur amour .

- GODDEN, Rumer . - Les enfants du jeudi. Paris, Ecole des Loisirs, 1985,287 p .

Histoire d'une passion, d'une vocation que rien ne va pouvoir infléchir .

Un petit garçon découvre la danse en accompagnant sa sœur à ses cours, et veut en faire son métier, sa vie . Il devra lutter contre bien des obstacles, dont l'opposition de ses propres parents, pour arriver au but qu'il s'est fixé.

- SENS, Suzanne. - Les compagnons . Paris, Ecole des Loisirs, 1985, 185 p.

1665, au sein des villes, les corporations sont toutes puissantes.

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Dans la ville de Varvie rs, des artisans soumis au x corporations et des ouvriers indépendants se jalousent , se haïssent, s'affrontent.

GRE ENE , Bette . - L 'été de mon soldat allemand. Paris , Ecole des Loisi rs, 1985. 231 p .

Naissance d 'une amit ié dangereuse entre une jeune juive de dou ze ans et un soldat allemand à cette époque où les sentiments patriotiques étaient exacerbés.

BUISSON, Denise . - Phoque, viens par ici! Paris, Ecole des Loi sirs , 1985, 143 p . ill .

L'expédition P.V.P.I. part camper en Islande avec l'espoir d'y rencontrer des phoques .

BLUME, Judy. - Œil de tigre. Paris , Ecole des Loisirs , 1985, 246 pages.

Depuis la mort de son père , Davey a peur . Des amis la guideront doucement hors de sa peur .

DAUFR ESNE , Michelle. - La sardine et le poisson clown . Paris, Ecole des Loisirs , 1985, 24 p . ill .

LlONNI , Léo . - C 'est à moi. Paris , Ecole des Loisirs , 1985,30 p. ill .

LANGUES ÉTRANGÈRES - MÉTHODE DE FRANÇAIS : Niveau 1: Sans Frontière1 : lIvre du professeur, 191 p.; lIvre de l'élève, 159 p . III exercIces mdlvlduels, 79 p III . + 3 cassettes son.

Niveau 2: Sans Frontière 2 : livre du professeur, 192 p .; livre de l 'élève, 176 p .; exercices et textes complémentaires, 176 p . ill. + 3 cassettes son .

Niveau 3: Sans Frontière 3 : livre du professeur, 213 p. ; livre de l'élève, 221 p . ill.; exercices complémentaires, 120 p . ill . + 2 cassettes son.

Editions Clé international, Paris, 1982/1983/1984.

GÉOGRAPHIE Collection ((Des Pays et des Hommes», Paris , Larousse, 1983/1985, 15 volumes ill .: L'U.R.S.S . - L'Espagne, le Portugal - Les Iles Britanniques - La Scandinavie - L'Inde , le Népal et Sri Lanka - La Chine - L'Insulinde: les Philippines - l'Indonésie - la Malaisie - Le Japon, la Corée - L'Egypte, Israël - Les Etats-Unis d 'Amérique - Le Canada - Le Mexique, le Guatemala - Les Antilles - Le Brésil - L'Australie , la Nouvelle Zélande.

- KRAFT, Katia et Maurice. - Volcans et tremblements de terre.

Paris , 1984, Les Deu x Coqs d 'Or, 78 p. ill.

HISTOIRE - Annales valaisanne . Bulletin annuel de la Société d'Histoire du Valais romand, 2e série, 60 e année, 1985, 216 p.

- Les communes valaisannes et leurs armoiries. Chapelle-surMoudon , Ed . Ketty & Alexandre, 1985, 168 p. ill.

- Les cahiers de l'Histoire : 1948-1954, la guerre froide en Suisse.

Supplément au magazine l'Hebdo, 5.12.1985, 24 p. ill.

- DUBUIS, Pierre-Olivier, LUGON, Antoine . - Sion jusqu 'au Xlte siècle, Extrait de «Vallesia», tome XL, Sion , 1985, 60 p .

ENVIRONNEMENT - LUCAS, M.-Madeleine et Yves . - Redécouvrir le chat. Paris Ecole des Loisirs, 1985. 142 p. ill. Collection bibl. documentaire. ' 63

- LAVERRIÈRE, Jacques. - 100 fiches d 'expression écrite et orale.

Paris, Les Ed. d'organisation, 1983, 17, 242 p. (Fiches EO - formation permanente) .

Ouvrage très pratique, contenant' de multiples exercices pour apprendre à s 'exprimer.

PÉDAGOGIE - PSYCHOLOGIE - SOCIOLOGIE - PHILOSOPHIE PHILOSOPHI E - CANGUILHEM , Georges. - Idéologie et rationalité dans l'histoire des sciences de la vie. 2e éd . Paris, J. Vrin, 1981, 144 p.

Etude philosophique sur les idéologies scientifiques et médicales du Xlxe et xxe siècles.

- MOUNIER , Emmanuel. - Le personnalisme . 13e éd . Paris , PUF, 1978, 127 p. (Que sais-je? 395).

L'auteur examine les différentes structures de l'univers personnel.

- Penseurs pour aujourd'hui. Lyon, Chronique Sociale, 1985, 198 p.

Comment se situer dans le monde contemporain? Comment Se situer parmi les théories explicatives de celui-ci? Ces théories rendent-elles vraiment compte du monde contemporain? C'est dans cette perspective qu'ont réfléchi des auteurs aussi différents que P. Clastres, R. Girard, M. Foucault, L. Althusser, C. Castoriadis et J. Baudrillard .

- L 'école avant six ans. Paris, Bordas , 1984,270 p. ill. Coll. R. Tavernier.

TEXTES ET DOCUMENTS

PSYCHOLOGI E

L'Inde Les choix technologiques Les nouveaux matériaux Les métaux non ferreux .

394 395 396 397

- BRAZELTON, T. Berry. - La naissance d'une famille : ou comment se tissent les liens. Paris, Stock , 1985, 318 p. (Laurence Pernoud).

Un pédiatre américain nous montre en étudiant parents et enfants comment se tissent les liens familiaux et à travers différents témoignages le rôle actif du bébé.

- WINNICOTT, Donald W. - L'enfant et le monde extérieur. Paris , Payot, 1982, 177 p . (Petite bibliothèque Payot, 205) .

L'enfant et. sa famille . Paris, Payot , 1984, 214 p . (Petite bibliothèque Payot 182).

Deux ouvrages classiques rassemblant des entretiens destinés aux parents et aux éducateurs illustrant l 'œuvre d 'un psychanalyste célèbre.

Ethologie et développement de l'enfant / sous la dir. de RE .

Tremblay ... Paris , Stock , 1985, 473 p . (Laurence Pernoud).

Premier livre en français consacré à l 'éthologie humaine c'est-àdire l 'observation des comportements du jeune enfant, avec un chapitre consacré aux problèmes d 'adaptation et de rééducation des handicapés.

- DOLTO , Françoise . - La difficulté de vivre. Paris, Inter Ed. 1981, 349 p.

F. Dolto rassemble un certain nombre de conseils pratiques recueillis au cours de sa carrière de psychanalyste.

CFPS Liste des acquisitions récentes de la bibliothèque MÉTHODOLOGIE GÉNÉRALE - GAMONNET, François. - Savoir mieux gérer son temps. Paris: Les Editions d'organisation, 1984, 144 p.

A une époque où nous manquons tous de temps, vous pourrez, grâce à ce livre, prendre conscience de la valeur de votre temps et vous arriverez à l 'organiser efficacement.

- SAMSON, Pierre. - Conduire efficacement sa pensée : de l'idée au projet. Paris, Les Ed. d 'organisation , 1984, 169 p .

Ce livre a pour but de fournir à chacun sa propre méthodologie du travail intellectuel et d'améliorer son efficacité personnelle en appliquant des principes simples.

- CHANDEZON, Gérard. - 46 fiches de formation à l'animation de réunion. Paris , Les Ed. d 'organisation, 1984, 159 p. (Fiches EO formation permanente).

Les fiches proposées par les auteurs ont pour objectif d'aider les formateurs à concevoir des réunions de travail bien structurées, bien conduites et bien suivies.

- LOCHARD, Jean. - Animer un système pédagogique. Paris, P. Dubois, 1984, 111 p.

L'animation de groupes n 'aura plus de secrets pour vous après avoir lu cet ouvrage. De nombreux tableaux et exercices très clairs vous apprendront à ne plus jamais être ennuyeux.

- BOJIN, Jacques. - Documents et exposés efficaces: messages, structures du raisonnement... Paris , Les Ed . d'organisation, 1982, 198 p.

Le lecteur trouvera dans ce livre un ensemble de méthodes et de techniques de communication, développées à partir de l'expérience du conseil et appliquées dans de nombreux séminaires de formation .

PSYCHOLOGIE SOCIALE - BUCHER , Werner . - La vie d 'un autre. Lausanne , Ed. d 'en bas , 1985, 163 p .

Bilan de la vie d 'un père par son fils, vie misérable d 'un maÎtre tailleur devenu. sourd, vie d'ouvrier du début du siècle.

- RICHOZ, Claudine . - Profession infirme. 1re éd. Lausanne, Ed . d'en bas, 1985, 158 p . (La parole est au peuple).

On a déjà beaucoup parlé du témoignage de cette infirme puisqu 'il a été censuré en justice. Ce texte recueilli par un sociologue O. Froidevaux, me paraÎt cependant représentatif de la vie des handicapés profonds.

TRAVAIL SOCIAL - CEVEY, Nicole. - La boîte à jouets . Genève, Centre de recherche de documentation et d'information sociales de l'Hospice général, 1984, 158 p. (Cahier Credis, 9).

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• Une éducatrice spécialisée s 'interroge sur le devenir des jeunes placés en institution au cours de leur enfance. A partir des SOUvenirs qu'ils évoquent, l'auteur a pu réaliser un bilan de plusieurs années de direction à Pierre Grise, institution genevoise.

EDUCATION - EDUCATION SPÉCIALISÉE - Recherche-action: interrogations et stratégies émergentes / JeanClaude Calpini ... Genève, Université de Genève, 1981, 149 p.

Un groupe de travail s'est penché sur le thème de «l'observation interactive dans la recherche-action». A la suite de ces échanges, on a pu réunir une série de textes qui reflètent des points de vue personnels et l 'apport des discussions communes.

- PRISS-ZINDEL, Béatrice. - Regarder, cuisiner, manger .. . Zürich, SABE Verlagsinstitut für Lehrmittel, 1983, 62 p .

Comment expliquer des recettes à des enfants ne sachant pas lire, car handicapés, B. Priss-Zindel a su créer un cours de cuisine, basé sur l'image, leur permettant de préparer des repas de façon autonome.

Les conditions d'intégration des enfants en difficulté d'adaptation et d'apprentissage ... / sous la dir. de Marcel Lavallée. Montréal, Educo-Inter, 1984, 231 p.

Dans ce livre un groupe de recherches canadien étudie les conditions d'intégration scolaire de plusieurs types d'handicaps. But de cet ouvrage une meilleure connaissance des problèmes d'intégration.

GÉRONTOLOG IE - QUENON, René. - Guide de la retraite dans le canton de Vaud.

Lausanne, Pro-Senectute, 1983, 185 p.

Voici une abondante source de renseignements pour les personnes âgées du canton de Vaud mais avec de nombreux chapitres sur des problèmes généraux: A VS, santé, logements ...

ensembles vivants et aux interactions concrètes dans les organisations humaines, ce livre représente un pas de plus dans l'évolution systémique.

- RICHOZ, Jean-Claude. - Introduction à la didactique générale: théorie et exemples pour l'enseignement des soins infirmiers. Fribourg, Institut de pédagogie de l'Université de Fribourg, 1983, 142 p.

L'auteur a établi ce dossier d'introduction à la didactique générale pour traduire dans la pratique des soins infirmiers l'enseignement de certaines notions fondamentales. Il a été réalisé après de nombreux cours.

- MOISAN-DUBOIS, Danièle. - L'épilepsie sans complexe: sortez de l'ombre de cette maladie. Montréal, Super Magazine, 1984, 64 p. ill.

Une jeune femme eXpfique dans ce petit livre tout ce qu'il faut savoir sur l'épilepsie. Cet excellent ouvrage permet de démystifier une terrible maladie.

- SAUVAGE, D. - Autisme du nourrisson et du jeune enfant (0-3 ans): signes précoces et diagnostic. Paris, Masson, 1984, 193 p.

Cette étude cherche avant tout à améliorer la reconnaissance des signes d'autisme de façon précoce afin d'établir des programmes médicaux et éducatifs adaptés. Il s'agit d'un rapport de psychiatrie présenté à un Congrès.

GESTION D'ENTREPRISE - GRANJEAN, Etienne. - Précis d'ergonomie. Paris, Les Ed. d'organisation, 1985,416 p .

L'ergonomie est l'étude du comportement de l'homme dans son travail. Le sujet du présent ouvrage est l'étude des relations entre l'homme au travail et son environnement.

MÉDECINE - PSYCHOTHÉRAPIE - MICHELONI, Marlène. - Portrait de famille: les infirmiers(ières) en psychiatrie en Suisse romande .. . Neuchâtel, Université de Neuchâtel, 1984, VII, 380 p.

Enquête sur l'histoire, la représentation sociale et la dynamique actuelle des infirmiers(ières) en psychiatrie.

- ELMIGER, Jean. - La médecine retrouvée ou les ambitions nouvelles de l'homéopathie. Lausanne, Chez l'auteur, 1985, 285 p.

Ouvrage critique sur la médecine et étude approfondie de l'homéopathie.

Dans les coulisses de l'organisation / Mara Selvini Palazzoli ... Paris, Ed. ESF, 1984, 228 p. (Sciences humaines appliquées).

En étudiant les applications des perspectives systémiques auX 66

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