L'Ecole valaisanne, mars 1964 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

L'enseignement illustré stimule la pensée

La nécessité de compléter le programme d'enseignement par un nombre aussi élevé que possible de croquis, dessins et illustrations explicatives exige que la classe moderne soit pourvue de tableaux noirs d'une surface aussi étendue que possible. Nous nous efforçons de satisfaire à cette exigence: le tableau noir Palor représenté ci-dessous a une surface de 11,45 m2•

L'ECOLE VALAISANNE Bulletin mensuel du Personnel Enseignant du Valais -Romand No 7, mar,s 1964

VIIIe année

SOMMAIRE Partie générale Crocus

Poids et Pression

J. Dubosson

Les examens d'entrée à l'éco,l e secondaire

M. V euthey

BulHeti'l1 Cuisenaire

La musique à 'l 'école: Joseph Haydn

Partie officielle et corporative 73e Cours normal suisse

Liste des cours

AMGVR

Cours régionaux de printemps

S. A.

Pour ou 'Contre? 'C omplément o.'information

50 50

Ab bé Marmy

Pour ,les jeunes Va'l aisans en ,a pprentissage à Lausanne

J. Monnay

In Memoriam

Adrien Martenet

Partie pratique

• • • • • • •

Surface d'écriture en ciment d'amiante marque «Eternit .. Revêtement passé au four pour écriture répétée - lignes indélébiles marquées au feu Surface d'écriture résistante à l'eau et aux acides Déplaçable verticalement. Le mécanisme de réglage et les rails de guidage sont disposés de faço'n invisible derrière le tableau Planche à craies avec tablette et paroi postérieure, revêtement en matière synthétique, arêtes en chêne Résistant aux éraflures - non réfl~chissant - écriture douce et agréable Entretien minime - aucuns frais pour nouveau vernissage Durabilité pratiquement illimitée - 10 ans de garantie Exécution propre - forme moderne - prix avantageux

OV IS

Liste de !hase pour une 'bihl,iO'thèque scolaire .

E . Claret

Travaux manuels pour Pâques .

RENSEIGNEMENTS L'ECOLE VALAISANNE paraît à Sion 'l e 15 de chaque mois, juillet et août exceptés.

Publicité: Publicitas, Avenue du Midi, Sion - Téléphone 24422.

Rédaction: E. Claret, ODIS, Rawyl 47, Sion.

Pages 3 et 4 de la couverture (10 insertions) lit Fr. 700.1/2 Fr. 380.-

Délai de rédaction: le 1er de chaque mois. Sur demande, frein de tableau sans supplément de prix Documentation détaillée pour architectes -

Edition, administration et expédition: ODIS, Rawyl 47, Sion.

références

Impression: Fiorina & Burgener, Sion.

Palor SA Niederurnen près Weesen

(f;

Abonnement annuel: Fr. 10.-, C.C.P. Ile 12, Etat ,du Valais, Sion (pour le personnel enseignant, l'abonnement est retl:enu sur le traitement du mois d'avril).

1/4

Fr. 200.-

Pages ordinaires, 1 insertion: 1/1 Fr. 1/ 2 Fr. 1/4 Fr. l/ S Fr.

60.33.18.10.-

5 insertions: rabais de 5 % 10 insertions: rabais de 10 %

058 - 3 53 66/67

-Poids et -PressioY/ - J'ai une bonne nouvelle à vous annoncer, me dit un soir Madame Cryptogame, en époussetant les rayons de ma bibliothèque. - Laquelle? - Devinez! - Euh! Je ne sais pas. Dites-moi au moins dans quel domaine ... -:-- !l s'agit des jeunes. :---- ;4h ! L'âge des croulants aurait-il été avancé à 20 ans? - Non. - Johnny Halliday a-t-il épousé sa Sylvie avec la bénédiction enthousiaste de tous les fans? - Non. Je voulais vous dire ... Ou plutôt j'ai lu dans une revue que les talons à aiguilles ne sont plus à la mode. Les grands bottiers, d'entente avec les couturiers de choc, relancent les talons plats.

??? Il faut vous dire que, chez moi, Madame Cryptogame est préposée au Ministère de l'Intérieur. Elle fait la propreté de mon bureau avec un soin jaloux. Tout est net, astiqué, reluisant après son passage. IIl/aintes fois el~e m'a signalé d'un air navré les effets des talons à aiguilles qui, par places, transforment le parquet en tamis de jardinier. C'est à sa demande que j'ai dû mettre l'affiche traditionnelle: «INTERDIT AUX PERFORATRICES ». Alors, puisque les bou~ers londoniens ou parisiens ont décrété de revenLr à l'ancienne mode, je n'y ferai aucune opposition, encore que ces questions vestimentaires me laissent indifférent, n'ayant aucune incidence sur mon traitement, nL sur mes opinions politiques, ni sur mes crise~ de foie. Au fond, je suis tout de même heureux de cette décision, car elle me permet de ~oumettre à votre sagacité bien connue un article

sur les talons à aiguilles, p aru l'an dernier dans la Schweizerische Lehrerzeitung. Ce texte m'avait indigné à l'époque. Mais les susdits talons étaient si profondément entrés dans les mœurs que l'article n'eût pas manqué de provoquer une violente réaction, et même de déclencher la Révolution. Aussi préférai-je attendre des jours meilleurs. La nouvelle mode m'ôte maintenant tout scrupule. L'auteur - que j'admire pour son courage civique ! - commence en quelque sorte par des expériences « dans le vide ». Il calcule la pression exercée sur une plaque de cire par un talon dit à aiguille et par un talon normal, chargés tous deux d'un poids de 5 kg. La pression au cm2 est quatre fois moins forte dans le cas d'un talon normal. Jusque-là rien de bien grave. Le voici qui continue ses expériences «scientifiques» et, avec un air insidieusement candide, campe sur ses talons une jeune beauté accusant un poids de 40 kg. Avouez qu'elle a de la ligne et 'que l'auteur est galant! Tout de même, la pression au cm 2 est déjà de 20 kg pour chaque talon. Supposez maintenant que la petite rondelle de métal qui coiffe le talon soit usée sur les bords et qu'elle n'ait plus que 0,1 cm 2 de surface, la pression est alors - tenez-vous bien! - de 200 kg au cm 2 • Ce n'est pas tout. En marchant, le poids du corps se déplace d'un pied sur l'autre. On peut donc admettre que, pendant un court instant, tout le poids de la charpente repose sur un seul talon, soit une pression de 400 kg au cm 2• Pour peu que. la beauté soit plus mûre ou plus florissante, c'està-dire que son poids atteigne 50 ou 60 kg la pression est de l'ordre de 500, voire 600 kg au cm 2 • C'est proprement effarant! Le langage des chiffres n'étant pas toujours convaincant, surtout chez les dames, l'auteur procède par comparaison. Il cite la

lame de rasoir, le clou sur lequel frappe le marteau, la punaise que l'on enfonce du pouce dans la paroi et dont la pression équivaut à 3000 kg au cm 2 • Evidemment, cela n'a rien de commun avec les filles d'Eve et nul ne songe à faire un rapprochement quelconque! L'auteur continue, imperturbable, et ses exemples commencent à sentir la poudre! Le plus grand camion du monde, le Berliet 100 tonnes aux roues géantes, ne dépasse pas 1 kg au cm 2 , ce qui lui permet de rouler avec aisance sur un terrain sablonneux . où un autre véhicule resterait pris. Un char blindé de 10 tonnes, dont les cheliilles s'appuient sur une surface d'un m 2 environ n'exerce qu'une pression de 500 grammes par cm2 • Dame Nature, en créant les grands mammifères et les lourds plantigrades, a bien fait la différence entre poids et pression par l'étalement des surfaces pédestres. L'ours polaire avec ses 600 kilos, l'hippopotame qui pèse trois fois plus, l'éléphant avec ses 4 ou 5 tonnes n'exercent qu'une pression de quelques kilos au cm 2 • ( Et l'auteur de conclure: les gentes damoiselles aux talons pointus se rendent-elles compte qu'elles exercent sur les parquets une force destructrice plus grande que celle d'un pachyderme?

"* -'Tout de même! Comparer Mademoiselle Aglaé à un pachyderme! Je la trouve un peu raide. Une prétendue science qui en vient à de pareils excès est sujette à caution. Ce n'est pas de la science, mais de l'impertinence, de l'insolence, de l'impudence. Je propose qu'on nomme une commission pour réfuter scien-tifi-que-ment l'article de la Schweizerische Lehrerzeitung, et le mien pà~-dessus lé marché. Et qu'en attendant on supprime carrément, dans le ·manuel de Physique, les chapitres Poids et Pression, crime de lèse-féminité, honte de nos programmes scolaires. Il y a des amputations nécessaires auxquelles il faut avoir le courage de consènûr~ Nous nous y emploierons avec la dernière énergie. Crocus

Les examens d'entrée à l'école secondaire

EN GUISE DE PREFACE ...

Le personnel enseignant, ou du moins une partie de celui-ci, a été passablem ent surpris de l'innovation apportée à la manière de diriger les examens d'entrée à l'école secondaire, en 1963. Afin d'essayer de dissiper tout malentendu, le comité de la Société valaisann e d'Education a demandé là M. Jacques Dubosson de bien vouloir « s'e.Xpliquer » par la voix de notre journal. Nous sommes ainsi persuadés que tout le monde y verra un peu plus clair et q u'on ne condamnera pas en bloc un moyen d'examiner qui n'a d'autre ambition que celle de se mettre entièrement au service de l'école de demain.

J. F. Dès le mois de mai 1961, la direction des écoles de Sion s'est préoccupée de mieux connaître et mieux suivre le développement des élèves. Des recherches sim ultanées ont été menées dans les classes enfantines pour repérer les niveaux sensori-moteurs incompatibles avec un apprentissage aisé de la lecture et dans les classes de 6ème primaire pour favoriser le recrutement des élèves pour l'école secondaire du premier degré, cycle court, et pour répondre aux exigences im pératives de la démocratisation des études. Pour éviter des prises de position unilatérales, je précise d'emblée que cette tentative, en ce qui concerne l'école secondaire, avait un double but: promouvoir des élèves vraiment bien doués m ais qui n'avaient peut-être pas eu, jusqu'ici, l'occasion de donner la preuve de leurs aptitudes et éviter que cette sélection continue à revêtir la fo r me de concours par l'élimination que tous les éducateurs acceptent faute de mieux, m ais qui ne permettra jamais 'd 'adapter notre école aux besoins de notre temps. En d'autres termes, la tentative sédunoise cherche à substit~er à l'antique doctrine du laisser-faire celle selon laquelle le progrès scolaire, et par conséquent social, doit être favorisé. Cette notion d'évolution sociale accélérée revêt une im portance considérable à notre époque pour tenter de répondre à l'explosion démographique et aux exigences d'un développement économique qui accroît les connaissances à maîtriser. Cette conception doit mériter tout l'intérêt des autorités puisqu'elle fait de l'enseignement à la fois un bien de consommation (l'homme apprécie l'éducation qu'il reçoit et à laquelle il aspire) et un facteur de production. L'école crée les compétences, les attitudes, les personnalités et les milieux sur lesquels reposent la technique et l'organisation modernes. On peut affirmer s~ns crainte que l'école va au-devant de problèmes très difficiles à résoudre et penser que les solutions ne seront pas trouvées ex-cathedra ou d ans des circulaires administratives, mais en y intéressant les différents secteurs de la société et certains éléments vitaux dans la tradition du pays. Il faut bien

admettre que les problèmes que l'école aura à résoudre seront du même ordre de grandeur que ceux que les éducateurs du siècle précédent ont rencontrés lorsqu'on a voulu instituer l'instruction primaire pour tous. Mais cette fois, c'est au niveau du secondaire qu'il s'agira d'œuvrer. Le but essentiel de cet article est de tenter au premier échelon, l'information du corps enseignant sur l'essai réalisé l'an dernier pour les examens d'entrée à l'école secondaire. Information trop limitée certes, étant donné la place dont je dispose, mais j'espère toutefois répondre par là à ce besoin d'échange que je crois pouvoir affirmer réciproque. L'évolution économique et spirituelle du monde dans lequel nous vivons nous impose d'une manière inéluctable une réforme de l'enseignement. Le salut et l'intérêt supérieur de la collectivité nous obligent à substituer à tous les niveaux le système du choix des élèves par prospection objective à celui du choix par élimination. De nombreux efforts ont été tentés un peu partout dans le monde et les essais de l'an dernier visaient à trouver une solution valaisanne à ce problème. Je précise immédiatement que la tentative de 1963 a eu des résultats très intéressants dans l'ensemble. Mais il s'agit avant tout de s'entendre et de ne pas la juger d'une manière absolue. Pour se forger une opinion valable il faudrait la répéter en la modifiant et l'améliorant sur plusieurs points puisqu'elle est une tentative sérieuse pour faire des examens d'admission un instrument éliminant le hasard du concours unique et court, nécessairement entaché d'incertitude et d'erreurs. Ces épreuves pourraient devenir une étude attentive, complète, durable, bienveillante et entourée de toutes les garanties d'une observation continue de l'enfant. L'effort immédiat, à la portée des autorités responsables, est donc de créer un système ohjectif de mesure des capacités des élèves au moment où s'offre à ceux-ci la possibilité d'entrer dans l'enseignement secondaire. Je précise encore que le seul critère de réussite du système est de pouvoir arriver à toujours mieux prospecter les intelligences dont 1a société a un urgent besoin et que les jeunes que nous formons soient bien adaptés à la société de l'avenir et possèdent plus que jamais cet indispensable sens de l'humain sans lequel la vie perd sa raison d'être.

Il. Conception des examens Jusqu'à maintenant, l'examen d'admission à l'école secondaire a été axé surtout sur les rendements fournis à une dictée, à des questions d'analyse logique et grammaticale et à une série de problèmes. Les exigences ont été les mêmes pour tous les candidats et les examens se sont déroulés le même jour. Si des critiques ont été formulées contre la conception des examens de 1963, il est normal de rappeler que cela a également été le cas lors des sessions antérieures et le sera encore probablement par la suite quels que soient les progrès accomplis. L'examen de 1963 a repris la forme des épreuves des années précédentes (français et arithmétique), la différence réside dans 'l'adjonction d'épreuves d'étude de texte pour juger de l'intelligence générale des enfants et dans la présentation de deux épreuves de grammaire, de dictée, d'une épreuve de calcul et d'une épreuve de raisonnement arithmétique. Voici du reste une brève présentation des huit épreuves constituant l'examen pédagogique d'admission. Ces épreuves ont été fournies par le centre de recherche psycho-pédagogique de 6

Lausanne. Afin d'éviter toute surprise désagréable, elles avaient été testées au mois de janvier dans les classes de 1ère secondaire et s'étaient révélées de bons instr uments d'analyse des connaissances scolaires.

1. Dictée composée de sept phrases dont voici un échantillon: «Posté sur les trottoirs le long du parcours, le public attend impatiemment le passage des coureurs cyclistes et les applaudit ». 2. Orthographe d'usage: 40 mots avaient été choisis dans les échelles d'orthographe ,de Dubois, revues par Pirenne et Lambert. Ces échelles sont constituées par le classement, en fonction des difficultés rencontrées par les enfants pour orthographier correctement les mots du vocabulaire de base de la langue française. Chaque graphie correcte est placée dans une parenthèse avec trois graphies fautives, la parenthèse était à son tour placée dans une phrase. Ex.: «Paul était un (bambim - bambin - banbin - bambain) à la tête bouclée ». L'enfant doit marquer d'une croix la forme correcte. 3. Grammaire: 19 formes verbales. Une forme verbale dont on indique à l'enfant l'infinitif, le mode, et le temps auquel il doit être transcrit est à placer dans une phrase qui suggérera la personne et le nombre du temps demandé. Ex.: VOULOIR présent « ... -tu me faire plaisir? » 4. Grammaire: analyse des espèces. Certains mots ont été soulignés dans dix phrases. Ces vingt-huit mots sont placés tour à tour en face d'une grille permettant de choisir dans la liste l'espèce à laquelle appartient le mot. Ex.: «Le lion ne poussa aucun rugissement (21) quand ... » En dessous du texte, aux mots soulignés et numérotés, on trouve les mots soulignés accompagnés de mots comme l'indique cet exemple: 21. rugissement: nom - adjectif - verbe - pronom - préposition - adverbe artic1e. L'enfant marque d'une croix l'espèce de mot qu'il a reconnu dans le mot souligné. 5. Texte lacuneux: 50 mots dans un texte d'une trentaine de lignes rapportant un récit plein d'attrait ont été supprimés; l'enfant doit se familiariser avec les idées exprimées par le récit et reconstituer celui-ci en se souvenant que chaque lacune ne peut contenir qu'un mot et un seul. Ex.: «Il était près de minuit. Le fabuliste Jean de la Fontaine sortait d'une ...... renommée de la rue St-Jacques où ...... ». 6. Compréhension de texte: Un texte d'une cinquantaine de lignes est à lire silencieusement pendant cinq minutes. Ce temps écoulé, l'enfant doit répondre et choisir 36 bonnes réponses qui lui sont présentées parmi d'autres. Ex.: «Lequel des vieux est dur d'oreille? Aucun - lui - elle - tous les deux - on ne peut pas savoir ». La bonne réponse est: tous les deux, parce que le texte indique que chacun réclame à l'hôte de parler un peu plus fort pour son conjoint. 7

7. Raisonnement arithmétique: vingt-cinq petits problèmes n'exigeant pas de longs calculs. Ex.: «Sarah est aUSSI âgée que Marthe l'était il y a deux ans. Quelie est la plus âgée ? » 8. Calcul numérique: Cette épreuve est hree de la batterie psychologique. Elle consiste en de courtes séries d'opérations de calcul mental du type 4 multiplié par 9; on ajoute 10; on divise par 5; on multiplie par 8. La réponse est ..... . Toutes ces épreuves sont précédées d'une motivation générale (on explique

à l'enfant le but de l'exercice et ce qu'on attend de lui). On donne ensuite une consigne précise; on résout avec lui, sauf pour la dictée, une brève série d'exemples au cours desquels chacun a l'occasion de se familiariser avec la technique, de poser toutes les questions nécessaires pour qu'il se trouve à l'aise quand l'exeI'cice proprement dit va commencer. Celui-ci s'accomplit soit dans un temps limité, qui a été fixé par des expérimentations préalables, soit à temps libre. Exemple: les deux épreuves d'orthographe et celles des «formes verbaIes» sont à temps libre (<< jusqu'à ce que chacun ait fini son travail») tandis que l'enfant dispose de dix minutes pour «l'analyse des espèces» ou de vingtcinq minutes pour la «compréhension de texte ». Pourquoi augmenter le nombre des épreuves et, de surcroît, y ajouter un examen psychologique? On a douhlé les épreuves, chacune ayant ,une forme différente, pour augmenter les chances de tous les écoliers. On sait, en effet, que plus la plate-forme de base d'un examen est large, plus on augmente les chances de réussite de ceux qui le méritent soit par leur intelligence, soit par leur travail. On a également ajouté un examen psychologique pour deux raisons. Les éducateurs - parents et enseignants - savent qu'on peut rencontrer des enfants intelligents ne réussissant pas bien à l'école pour des raisons sociales, par exemple: conditions de travail difficiles ou problème caractériel. L'examen psychologique cherchait à déterminer la part de ce qui revenait à l'intelligence dans les rendements scolaires enregistrés. Par aiHeurs, on sait qu'on peut prédire, dans une large part tout au moins, la réussite scolaire à long terme. La forme des examens choisis avait ce but Je réponds tout de suite à deux critiques fondamentales entendues souvent: 1. les examens étaient trop longs; 2. l'examen psychologique s'est substitué, en partie tout au moins, à l'examen scolaire de connaissance.

a} Longueur des examens. Les enfants ont certes eu à travailler le matin et l'après-midi. Mais je n'ai obtenu à aucun moment une baisse des rendements à aucune des épreuves les unes par rapport aux autres. Ce résultat est probablement dû au fait qu'un certain équilibre et un -rythme non contraignant étaient présents dans les épreuves tant pédagogiques que psychologiques. J'ajoute que ce groupemen.t de deux types d'épreuves dans la même journée était un essai, et ~u'à ~on aVIS on ~our rait fort bien, dans une tentative nouvelle, essayer de repartIr sur deux Journées les examens, à condition que les mêmes épreuves soient administrées par8

tout au même moment. La seule objection qu'on pourrait formuler contre deux déplacements pour les élèves de la campagne ou des vallées ne semble pas importante. L'enjeu recherché est suffisamment grave pour qu'on fasse un effort et tente cet essai s'il y va de l'intérêt des élèves et de l'école.

b} Rôle de l'examen psychologique. Contrairement à toutes les affirmations entendues, cet examen n'a joué aucun rôle dans l'admission aux écoles secondaires. Il avait été convenu qu'il était fait pour voir le parti qu'on en pouvait tirer. J'ajoute immédiatement qu'il a été fort intéressant et qu'il a ré, élé un niveau mental très satisfaisant, comparable à ce qu'en avaient attendu chez eux les auteurs des tests, le laboratoire de psychologie de l'Université de Neuchâtel et les expérimentateurs valaisans. Sans entrer dans les détails, il a révélé le bien-fondé du rôle qu'on pourrait attribuer aux épreuves de psychologie dès 1964: aider les enfants dont les rendements scolaires au moment de l'examen sont à peine insuffisants, mais dont les rendements intellectuels sont nettement favorables. En analysant minutieusement les résultats, on a constaté que 54 enfants, soit le 4 % des candidats, auraient répondu à ces critères. Puisque la réussite de l'examen d'entrée était subordonnée à l'obtention de 40 points à l'examen pédagogique, on a trouvé 54 enfants ayant obtenu 38 ou 39 points à cet examen et dont, par ailleurs, les rendements psychologiques les claissaient parmi le 25 % des meilleurs élèves. Je regrette de disposer de trop peu de place pour donner des détails intéressants pour chacun, mais je tiens encore à faire une remarque importante concernant la forme des épl·euves. J'ai entendu dire que celles-ci avaient désarçonné cèrtains candidats ou aidé des malins. Je répondrai que cette forme a parfois été imposée par des exigences techniques pour la correction rigoureuse des épreuves (en effet une partie de celles-ci ont été corrigées par une machine électronique IBM 805 ou au moyen de grilles au verso des feuilles qui se posaient alOl's sur -des feuilles de carbone). Et là encore, que je sache, la correction des épreuves ancien style a également révélé que certains élèves avaient pu copier sur un camarade alors que cette année on n'a pas pu prouver formellement que des élèves avaient délibérément triché. J'ajouterai que ce mode de correction est plus honnête et plus objectif pour l'enfant, et surtout plus expéditif pour les correcteurs. Du reste, au cours de l'été, j'ai repris, en vue d'une étude de pédagogie expérimentale, la correction d'une dictée du type habituel et si je n'avais pas été intimement convaincu que tout avait été tenté au mois de mai pour obtenir un travail.rigoureux (n'avait-on pas par prudence fait corriger deux fois chacune des dictées par des correcteurs différents), j'aurais été déçu, puisque, malgré tout, j'ai retrouvé 7,5 % de fautes oubliées dans un échantillon de 200 dictées prises au hasard.

III. Projets Il est clair que tout le travail accompli - travail qui a du reste été consigné en grande partie dans un rapport de près de 100 pages adressé en septembre 1963 au Département de l'Instruction .publique - . a visé à mieux connaître '9

l'e~fant ~)our le, place~' dans le milieu où il sera le plus heureux et par là men~e

seI,a apte a se ,n~I~ux former et devenir capable de rendre les plus grands

~ervlCes a la coHectI;lte. J e p~'~cise que, dans cette optique, la famille reste Iesponsable au pre~Ier ch~f, l ecole collaborant, complétant l'action familiale

et la psychologIe aIdant l une et l'autre à nuancer les activités scolaires d l'enfant pour le faire parvenir à la réussite. e . O~ peut se dem.ander s~cette connaissance meilleure, plus précise et plus ol?Jectlve des po,:v~IrS de l enfant est véritahlement indispensable. Elle l'est. des . .le f moment . fI ' ou Ion admet qu'on ne peut plus se contente l' d' un ch' OIX su b .' J~Ctl , I~ .uence pa~' Ira condition et l~s habit~ldes sociales étant donné la presSlOn fOlnlldable qu exerce le facteur economlque sur la formation personnelle de chacun. ~l~e l'est, dans la mesure où l'on est convaincu qu'il existe des différences conslClerables entre les enfants de même milieu et du même âge et qu'il est ] devoir de l'éducateur de rechercher les meilleures formes d'éducation à impc tir à chacun. al Elle l'est, dans l~ m.esure où l'on doit apprécier à un âge donné (12 à 13 ans dans le cas partlculIer) les capacités acquises par l'enfant et savoir quel f?cteur. ou groupe de facteurs sont responsables de la réussite ou de l'échec (msufflsance des aptitudes de base ou conditions familiales insuffisantes par exemple). ( , . Il e~t évident que dans toutes les circonstances, un équipement de base rIche et Important rend moins nécessaire la recherche et la réalisation des meill,el~res conditions favorisantTépanouissement de J'enfant; mais il est non moins eVlc1ent ~ue le problème No l de la démocratisation des études est précisément de faVOrIser pour tous les conditions permettant cet épanouissement. Il est ~ntendu ~ue par cet eff~rt, on ne sauve pas seulement tous ceux qui peuvent ~t-:e ~auv,es par une ther~peutique psychopédagogique attentive, mais qu'on l <..:vOrIse egalement un meIlleur développement des individus richement doués c~~s le départ, susceptibles de constituer cette élite intellectuelle et morale que l ecole actuelle a tendance à négliger. Cette opinion n'est pa~ subjective et pessimiste. Je rappelle qu'on compte partol~t, dan.s le. monde OCCIdental plus de 40 % des élèves n'achevant pas leur scolarIte prImaIre malgré leur âge. En 1963 sur les 1379 candidats valaisans à l'entrée à l'école s~:ondaire régionale, le 27'0/0 des élèves étaient âgés de 14 ou ~5 a~s, alors que ~ age normal est de 12 à 13 ans. Pour apprécier un tel chiffre a sa Juste valeur, Il est bon de se souvenir que seuls les meilleurs élèves de 6ème et de 7ème primaire se sont présentés à l'examen. Devant les nécessités inéluctables de notre temps et les besoins vitaux de notre pays resterons-nous sourds et muets? . Il ~'y a pas seulement parmi nous (parents et éducateurs) des personnes qUI crOle~t ~ la nécessité d'un gigantesque effort d'éducation, mais aussi des sourds qUI n entendent pas et des muets qui entendent mais s'abstiennent de p.arler. C'est. plus commode, assurément, et plus sage, affirment-ils, pour justifIer l~ur attlt~lde. Or je demande une prise de position, parce que je pense en conSCIence qu on ne peut plus retarder ce moment si l'on veut que notre école

reste à la hauteur de sa mission. Tout dans mon activité et la tentative de cette . l ier, a été pensé avec l'idée d'introduire ' année en partlcu progressivement les essais, avec l'e~poir d'un dialo~ue, a,:ec u~ désir de convaincre ceux qui cherchent honnetement une solutlOn. Meme SI les moyens extérieurs et le temps ont manqué pour une information, j'ai constamment cherché à éviter de heurter ou d'imposer des opinions. ~eut-on, sur le pl~n ,rra.tique, .fai~'e des propositions? Certes, si l'on pense au bIen des ~nf an.ts et a l actlOn s.o~IdaIre de l'école et de la famille à leur égard. Par contre, Je SUIS dans une pOSItIon un peu difficile en ce qui concerne mon travail puisque je désire éviter le plaidoyer. Je suis cependant assez convaincu que les examens de 1963 sont valables; si l'on pouvait réaliser les améliorations proposées déjà dans mon rapport, ils se révèleraient satisfaisants. Je suis du reste en train de faire en partie ce travail grâce à l'attitude ouverte des autorités municipales sédunoises et de la ,d irection des écoles en particulier. Pour rester dans le ton de cet article, je pense qu'on peut envisager sans crainte les réaIisations suivantes: 1. Conserver le nombre et la forme générale des épreuves pédagogiques sous réserve de modifier celle d'une des épreuves d'orthographe. 2. Conserver également la collaboration précise et précieuse des maîtres secondaires et des élèves de l'Ecole normale pour le dépouillement. On pourrait fort bien y associer également les maîtres primaires en faisant corriger par exemple les épreuves des garçons par les institutrices et celles des filles par les instituteurs. On aurait là une belle occasion d'informer les maîtres et peut-être même de leur présenter en plus du dépouillement les principes de l'élaboration statistique des rendements. 3. Constituer un fichier permettant l'étude qualitative des rendements scolaires des candidats et non plus seulement l'étude globale de leurs rendements. 4. Maintenir l'examen psychologique puisqu'il peut se dépouiller mécanographiquement et lui faire jouer le rôle compensateur défini dans les limites fixées ci-dessus: ,admettre à l'essai mais sans que les enfants ou les professeurs en soient d'emblée informés, les meilleurs candidats de l'examen psychologique et à qui il aurait manqué un ou deux points à l'examen pédagogique. Parmi les projets qui me tiennent à cœur je me garderai de ne pas décrire brièvement la tentative sédunoise de 1964. Elle revêt trois aspects essentiels: 1. Elle remplace l'examen concours unique du mois de mai par trois examens trimestriels, en septembre (pour dresser un bilan de l'acquis après les vacances estivales), en février (comme contrôle intermédiaire pour aider à l'orientation des candidats), et en mai (pour s'assurer que les connaissances requises par l'école secondaire sont bien possédées par ses futurs élèves). 2. Elle pratique l'examen psychologique dès le nouvel an pour aider le clirecteur des écoles et les maîtres à conseiller judicieusement les parents hésitants. A cet effet des fiches individuelles sont à la disposition - sous une f orme confidentielle - des maîtres et du directeur. '11

3. Elle demande aux maîtres de consigner brièvement sur la fiche individuelle leurs observations sur le comportement des élèves, leur bonne volonté scolaire, leur aptitude à faire un effort puisque l'école reste encore un des endroits où l'on apprend à l'enfant à travailler et à se réaliser par une série d'efforts. L'admission à l'école secondaire se réaliserait alors en fonction de ces trois éléments rassemblés entre les mains des responsables, parents et -autorités scolaires. On aurait de la sorte le sentiment de pouvoir œuvrer à une saine démocratisation des études et de mettre toujours mieux l'école au service des parents et du pays. Jacques Dubosson

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Bulletin Cuisenaire -

CHEQUES POSTAUX 1 16713, GENEVE

REDACTEUR: S. ROllER, ECOLE DU MAIL, GENEVE, 5, RUE DU VIllAGE SUISSE. TEL. (022) 247960

Impressions sur la méthode Cuisenaire Les articles qu'on va lire sont dus à la plwne d'un praticien de 1'enseignement, formé aux mathématiques et qui a tenté, avec succès, un essai «réglettes» avec de grands élèves. Cette contribution nous réjouit à plus d'un titre: elle montre que le lnatériel Cuisenaire peut être utilisé à tous les degrés de l'enseignement; elle introduit dans l'équipe du Bulletin un collaborateur nouveau. A bon entendeur, salut! Tout enseignement, pour être efficace, doit partir du concret. Cela correspond à la démarche naturelle d'un esprit incarné. Tel d'ailleurs est le processus de la recherche scientifique qui découvre les lois à partir de multiples constatations et à la suite de généralisations successives. Tel est l'itinéraire tracé à l'intelligence humaine. C'est dans cette perspective que j'envisage la méthode Cuisenaire qui m'apparaît comme la méthode scientifique de la recherche proprement lllathématique. L'élève, à l'instar du savant dans son lahoratoire, se livre à de multiples expériences qui le conduiront de lui7nênw à ]a découverte des lois qui régissent le monde des nombres. En toute vérité l'élève découvre, invente, crée. D'auditeur souvent passif qu'il était avec les méthodes traditionnelles il devient acteur et créateur. Ce sont ces fameuses réglettes qui lui permettront de marchm' et quelquefois de courir de découverte en découverte. Loin d'arrêter le chemin vers l'abstraction comme on serait porté à le croire, elles lancent snr des pistes insoupçonnées. Il y a seulement trois mois j'aurais trouvé «inconvenant» de- parler de puissances à des élèves du primaire; avec les réglettes rien de plus commode en même temps que de plus adapté à la structure des mathématiques. On est porté à couper le primaire du secondaire alors qu'il y a là un tout et je crois qu'un élève qui a bénéficié de la méthode est solidement équipé pour continuer ses études comme on dit vulgairement.

SCHULE auf Landenhof, UNTERENTFELDEN / AG.

13 12

C'est chaque jour que je suis le témoin de la joie des élèves en train de découvrir par eux-mêmes les faits mathématiques. L'heure du calcul est attendue et même souvent c'est une déception générale d'entendre la sonnerie qui annonce la récréation. Les quelquelS expériences que je vais livrer sans prétention sont celles d'un maître qui est dans ses débuts de « conversion» car, de fait, l'usage intelligent des réglettes suppose de sa part une 'véritable « métanoïa », un l'evirement total de ses conceptions dans la pédagogie du calcul. Il s'agira en effet non d'imposer, mais de créer le climat favorable à la RECHERCHE PERSONNELLE et de guider prudelllment l'enfant dans son passage du concret à l'abstrait, les manipulations étant l'OCCASION de découvertes qui iront en se multipliant. A pratiquer cette méthode on se sent éducateur selon l'étymologie du mot en ce sens qu'on aide l'enfant à dégager sa personnalité selon ses dimensions à lui et non selon un moule préfabriqué qui l' étouff e. Véritablement on l'ELEVE.

LES DIFFERENTES BASES DE LA NUMERATiON Dans le No 10 du Bulletin Cuisenaire un plan de le,çon a été publié concernant les bases de la numération. D'autœ part, dans le fameux livre de Madeleine Goutard, un compte rendu d'une démonstration donnée à Québec à un groupe d'enfants de 6 et 7 ans (p. 110) a été présenté (Les mathématiques et les enfants). Voici un plan de leçon donnée à des élèves de 13 ans utHisant les réglettes depuis trois mois et présentée sous une optique différente.

1 000 3 000 1 000 000

10 3 donc (Ro horizontale, Rv verticale) 3 X 10 3 (une réglette v traverse la Ro) 106

Deuxième étape Je fais construire plusieurs trains de « L » représentant de grands nombres. Ce qui n'est pas sans passionner les élèves ... Ils découvrent alors que par exemple 7 452 363 = 10 6 X 7 10 5 X 4 10 4 X 5 103 X 2 10 2 X 3 10 X 6 3 J'intercale des zéros et les enfants apportent les modifications correspondantes. Ils expérimentent l'importance de la place accordée au zéro. Intentionnellement je travaille sur un nombre comportant 2 chiffres identiques et l'enfant constate en observant son train de «L » que ce qui détermine la valeur de ces chiffres c'est le rang qu'ils occupent.

Troisième étape Sans réglette. J'écris au tableau 2 345 654, les enfants lisent 10 6 X 2 10 5 X 3 etc. Ensuite nous dressons le tableau suivant:

110611051104110311021101 1100

Orientation fondamentale

Les exposants 1 et 0 sont découverts suivant -les exigences d'une progression décroissante. Je donne alors une série de nombres et les élèves situent les chiffres dans le tableau.

Faire saisir intuitivement et expérimentalement l'ANALOGIE entre le système à base 10 et ceux qui utilisent d'autres bases.

Quatrième étape

Différentes manières de représenter 100 1. 10 Ro bout à bout « train» 2. 10 Ro côte à côte « pla~1che » 3. Une Ro traversée par une Ro « crOIX» 4. 3 R ou plus qui se croisent 10 X 5 X 2 5 X 2 X 5 X 2 « tour» 5. 10 2 • Ro posée horizontalement sur la table et, à son extrémité - celle de gauche, par exemple - une Rr placée verticalement et donnant l'ex posant (la puissance). Ces différents modes de représentation économisent les réglettes et la forme «L» d'instinct sera réservée pour tout nombre dépassant la centaine. 14

Je fais découvrir combien on peut utiliser de chiffres pour la base 10. Tous ont admis qu'il ne faut pas dépasser 9 - qu'il faut utiliser o s'il y a lieu. Pourquoi ne pas dépasser 9. Ils voient que 10 2 X 10 = 10 3 donc changement de rang. Et maintenant que la structure du système décimal a été offerte à leur expérience on va glisser vers d'autres bases. Je dis: pour me représenter la longueur de la classe je me sers du mètre et mentalement je forme un «train» de mètres et j'arrive ~ évaluer. De même, pour me représenter 2 345 654 je puis le faire grâce à 10 qui joue le rôle d'unité de mesure. Les élèves ont constaté que pour que le «train» ne soit pas trop long, nous groupons ces 10 par familles: famille des petits cubes, famille des plaques: 10 2 , famille des cubes: 10 3 , et que chaque famille comporte 9 membres au maximum.

Le mètre est-il la seule unité de mesure? Non, l'unité varie avec la distance à évaluer. Le km mesurera les grandes distances, etc. De même pour évaluer les quantités je puis utiliser d'autres bases que 10... 10 est détrôné et 5 est élu. 20 = 10 X 2 et aussi 4 X 5. 4 l'églettes j aunes me donnent la même idée de 20 que 2 R orangées. ' En se référant au système décimal les élèves décoUVl'€nt qu'on peut dresser le tableau suivant:

Tout ceci fait tomber les objections de ceux qui croient que les réglettes sont un obstacle à l'abstraction alors qu'elles en sont l'occasion et qu'elles permettent d'entrevoir une foule de possibilités qui échapperaient sans ce merveilleux matériel. POUl' terminer, comment convertir un nombre en base 10 dans une autre base?

Seul 10 est changé, les puissances sont dans leur case respective. Le mode de groupement des jaunes est le même que celui des orangées. Combien de chiffres peut-on utiliser pour chaque case et les élèves de répondre: 0 1 2 3 4. Pourquoi ne pas dépasser 4 ? 52 X 5 = 53, donc changement de rang. Ceci admis, je remplis le tableau de diverses manières et les élèves dictent spontanément (pour l'exemple ci-dessous) : 3 X 53 2 X 52 4 X 5 2.

Conversion d'un nombre en base 10 dans une autre base Plaçons les élèves dans une situation de découverte en leur permettant de manipuler: Construisez un train de «L» en base 2 représentant 30 en hase 10. Plusieurs élèves, d'instinct, se munissent de 15 l'ouges, ce qui fera 30. Alors se pose le problème du groupement. Après plusieurs tâtonnements, l'ensemble de la classe opère les groupements adéquats: un double cube (8 rouges); un cube (4 rouges); une « planche» (2 l'ouges), ce qui fait le compte. L'analogie avec le système décimal a été respectée. Chacun alors de dresser le tableau suivant: 2 4 2 3 2 2 2 1 2° 1 1 110

Je leur dis: peut-on lire trois mille deux cent etc, Non pm'ce que 3 ne représente pas des « mille », etc. Le besoin se fait alors sen/ir d'une lecture adéquate, je décide: trois, deux, quatre, deux, en base 5. Construisons maintenant le train des «L », .. et ils découvrent une structure analogue à celle du système décimal. Maintenant nous allons convertir ce train de «L» en base 5 en un autre train en base 10, c'est-à-dire que nous allons voir à quel nombre il correspond dans le système décimal. Les élèves calculent: 3 X 125 2 X 25 4 X 5 2 :=: 547. Construisez un train en base 10 représentant 547.

Constatations 1. Même groupement; 2. le train 5 est plus long que le train 10 pour le même nombre donc plus -la base est petite plus le nombre sera long. Si j'évalue la distance Berne - Tokio avec des mètres le nombre sera plus long qu'avec des kilomètres. Une série d'exercices passionnants peuvent être greffés sur cette leçon; l'imagination en fournira à profusion. Les réglettes ne seront plus utilisées; elles nous ont permis l'intuition des structures. C'était leur but et maintenant l'esprit jongle avec les chiffres dans l'abstrait mais avec une JUSTE REPRESENTATION des quantités dénombrées.

aucune difficulté pour saisir l'importance du zéro ... et tous écrivent le résultat: 30 en base 10 = 11110 en base 2. Mais ces manipulations ne sont pas toujours possibles avec des bases plus grandes et des nomhres plus longs, aussi un procédé nouveau s'impose-t-il. Ensemble nous le trouverons. Ex.: 425 en base 10 = ...... en base 5. 1. Je clresse le tableau: 54 53 52 51 50 625 125 25 5 1 2. Parmi ces puissances de 5, quelle est celle qui s'approche le -plus dei 425? (en dessous) 53. 3. Combien de fois est-elle contenue dans 425? Réponse: 3 fois, j'écris 3 sous 53.

4.. Que font 3 X 53 ? 3 X 125 =

375.

-0

5. Que reste-t-il de 425 ? 425 -

375 =

50.

6. Parmi les puissances de 5, quelle est la plus approchante de 50 ? 52. 7. Combien de fois 25 est contenu dans 50 ? 2 fois. J'écris 2 sous 52. 8. Nous avons donc 425 en base 10

53 52 51 50

3 2 0 0

32 00 en base 5.

Finalement construisons les deux trains correspondants (des bases 10 et 5 pour le nombre envisagé) et... la «conversion» en blanches fait éclater l'identité de ces 2 nombrels «pensés» avec des bases différentes. Nicola:; Savary Ecole cathohllue du Valentin Lausanne

REDUCTION AU MEME DENOMINATEUR Leçons effectivement données à des élèves de 7e année primaire, 13 et 14 ans, ayant utilisé les réglettes depuis trois mois.

Première étape LES NOMBRES PREMIERS. - L'élève prend les 10 réglettes du clavier Cuisenaire. Il lelS dispose sur la table et se livre au travail suivant: essayer, pour chaque réglette, de composer autant ,de lignes de ,nême couleur et, bien entendu, de même longueur que la réglette considérée. Rb, 1 ligne: faite avec 1 Rb RI', 2 lignes: l'un et faite avec 1 RI' l'autre faite avec 2 Rh Rf,

4 lignes:

1 Rf

Troisième étape

2 Rv

Objectif: introduction de la division. Expérimentation: Constr uisez la tour correspondant à 32. Nous avons une tour à 5 étages, 2 5 • Enlevez une rouge. Que reste-t-il ? 16. Rapport entre 16 et 32. La moitié. Qu'avons-nous fait? Divisé en deux. 2e expérimentation: Construire la tour représentant 45. Nous avons 3 2 X 5.. Enlevez 5. Que relste-t-il ? 3 2 ou 9. Qu'avons-nous fait? Divisé par 5. Le mécanisme de la division est « visualisé ». Après plusieurs constructions nous concluons tout simplement que pour diviser 2 puissances d'un même nomhre, il suffit de soustraire les exposants. Ce qui est parfois difficile à faire admettre à des élèves de l'enseignement secondaire !

3 RI' 6 Rb

Constatations La Rb est divisée par elle-même. La RI' est divisée par elle-même et par la Rb. La Rf est divisée par elle-même, par les Rv et l' et par la Rb. Certaines R (b, l', v, j, n) ne sont divisées que par elles-mêmes et par la Rb. Pourrions-nous agrandir la famille de ces longueurs (qui correspondent aux nombres l, 2, 3, 5 et 7) ? Oui. Essais avec Il, 13, 17 ... Conclusion: Les nombres l, 2, 3, 5, 7, Il, 13, 17 sont des nombres premiers.

Deuxième étape 6 = ? Réponse: 3 X 2 et 2 X 3. Construisons la croix correspondante; je pourrais très hien construire un plancher, il faudrait plus 18

de réglettes d'une part et d'autre part cela nuirait à la présente démonstration. Cette croix offre la «vision» d'un nombre décomposé en ses facteurs premiers: 12 = ?; 4 X 3; 6 X 2. Adoptons 4, X 3. Croix qui le représente. Arrangez-vous pour ne mettre dans cette croix que des nombres premiers. Immédiatement 4 est remplacé par 2 X 2 et nous avons un étage de plus, ce qui offre la forme d'une tour composéet de l', l', v. 12 a été décomposé en ses facteurs premiers, or 2 X 2 X 3 = 2 2 X 3. Exercices divers de construction : Je donne une série de nombres que l'élève doit représenter sous forme de tour ne comportant que des n.p. Par tâtonnements successifs il élimine progressivement les nomhres qui ne sont pas premim·s. Après plusieurs constructions le besoin se fait sentir d'utiliser un procédé plus méthodique. Je divise le nombre donné par le plus petit n.p. et je passe au suivant après épuisement. Les élèves comprennent que nous procéderons ainsi avec ordre et sans rien oublier. Ce qui donne pour 24 = 2 3 X 3. Pour terminer cette permière leçon je propose une série de nombres que les élèves décomposeront en facteurs premiers sans utiliser de réglettes, celles-ci ayant atteint leur hut qui, dans le cas présent, était de leur offrir la «vision» de la structure interne des nombres.

Quatrième étape PLUS PETIT COMMUN MULTIPLE. - Je donne 25 et 36. Décomposer en facteurs premiers et construire les deux tours correspondantes. Nous avons: 25 = 52 et 36 = 2 2 X 3 2. Construisez une troisième tour qui puisse contenir à la fois les deux premières et qui toutefois soit la plus petite possible. Ici soyons assez patients pour laisser expérimenter. On est si vite tenter «pour gagner du temps» d'expliquer, c'est-à-dire d'entraver la recherche personnelle. Les élèves ont 19,

E.V. No 7, mars 1964

construit d'eux-mêmes la tour qu'il fallait, laquelle a été formée de 2 jaunes, 2 rouges et 2 vert clair. De cette troisième tour je puis enlever)a Ire, ce qui revient à dire que je puis diviser la 3e tour (qui est un multiple) par la 1re. Je puis opérer de même avec la 2e tour. Avant de dégager la règle qui permettra de construire la 3e tour rapidement, je donne une série de couples de nombres pour lesquels on construira la troisième tour. Alors les élèves CONSTATENT que, le P.P.C.M. de plusieurs nombres est formé de tous les facteurs premiers de ces nombres affectés de leur plus grand exposant. Cette série de manipulations n'est pas comparable avec l'étude purement verbale qu'on fait souvent. En conclusion, et cette fois sans réglettes, une série d'exercices sur la recherche du P.P.C.M. de 2 ou plusieurs nombres.

Sixième étape Division rapide des P.P.C.M. par les nombres donnés. Je reprends 36 et 48. Recherche du P.P.C.M.: a) construire les 3 tours; b) factorisation verticale. Nous trouvons: 36 = 2 2 X 3 2 ; 48 = 2 4 X 3; P.P.C.M. = 144. = 2 4 X 32 • D'après ce qui a été expérimenté précédemment 2 4 : 2 2 = 2 2 . Nous disposons comme suit: 144 24 X 3 2 tour du P.P.C.M. 2 2 36 2 X 3 tour de 36 et d'eux-mêmes, sans difficulté, ils trouvent 144 : 36 = 2 2 = 4; et l'on procède de même pour 144 : 48. Nous pouvons maintenant donner une série d'exercices du genre de ceJui-ci: 1. Trouver le P.P.C.M. de ces 2 nombres. 28 36 2. Le quotient du P.P.C.lVI. par chacun de ces 2 nombres.

Septième étape Enfin, les élèves ont assez de maîtrise pour aborder avec succès la réduction de plusieurs fractions au même dénominateur. Evidemment cela suppose qu'ils ont déjà compris l'équivalence des fractions. La méthode Cuisenaire est des mieux appropriée pour en faire saisir le mécanisme. Je tiens à noter que tous mes élèves sans exception ont, par ce procédé, réduit au même dénominateur des fractions aux termes formés de très longs chiffres et cela sans hésitation. Nicolas Savary Ecole catholique du Valentin Lausanne

TRAVAIL MANUEL -

DEGRE MOYEN-SUPERIEUR

Rossignol sur une branche, la nuit Dessin en papier collé -

Fournitures: 1 rectangle de papier fort noir 35 x 13 cm. 1 rectangle de papier gommé bleu foncé, gris ou brun foncé de 33,5 x II,5 cm. rectangle de papier fin noir pour le découpage proprement dit (33,5 x II,5).

Le découpage (voir dessin accompagnant le texte): Il n'est pas nécessaire d'opérer le découpage d'un seul morceau; on peut découper partie après partie, l'oiseau, les branchettes, etc. C'est plus facile pour le c.ollage et .on évite la f.ormati.on de plis. Continuer les deux rameaux vers le haut: l.ongueur totale: 27 - 28 cm. Une r.ondelle de papier jaune-.orange (grandeur d'une pièce de 2.0 centimes) figurera la lune. La placer ~e préférence s.ous un fin rameau. C.oller le tout par quelques touches discrètes sur le fond gris, bleu .ou brun et finalement sur le papier noir épais qui sert de supp.ort. Attendre que le r.ossign.ol chante sous la lune. Si l'attente se prol.onge, c.ommencer un sec.ond déc.oupage en variant les c.ouleurs !

E. Claret

La carte historique murale de la Suisse est sorti'e de presse.

Plastifiée

Seu~e

Fr.

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vente en Valais:

MARTIGNY

MONTHEY

Tél. 026 / 6 11 58

Tél. OQ5 / 424 12

E.V. No 7, mars 1964

Liste d'ouvrages L

pOUl'

ID 'bliothèque scolaire

De divers côtés, on a demandé à l'ODIS d'établir une liste d'ouvrages r ecommandés et adaptés aux différents âges pour commencer une bibliothèque scolaire dans des communes qui en étaient jusqu'à maintenant dépourvues. Les sommes à disposition étaient fort variables: de Fr. 150.- à Fr. 1 500.- ou m ême davantage. Plutôt que de dresser une liste proportionnée à chaque montant, ce qui serait fastidieux, il nous a paru pl'éférable de prévoir un nombre approximatif de 400 livres, pour le prix de Fr. 2 000.- environ, en laissant aux responsables le soin de faire leur choix en fonction du crédit dont ils disp osent. Ils pourront d'ailleurs complétel- leurs acquisitions par la suite si une somme même modeste leur est allouée chaque année pour la bibliothèque, ce qui est hautement souhaitable.'

1. 2.

6. 7.

Nous faisons à propos de cette liste, les remarques suivantes: Les prix indiqués sont ceux de décembre 1963 et chacun sait que les prix évoluent vite. La liste est forcément subjective, ce qui plaît aux uns ne plaisant pas nécessairement aux autres. Il n'y a jamais dap.s ce choix de critères absolus, sauf celui de la valeur morale. Nous avons cependant interrogé, consulté et fait de notre mieux en tâchant de puiser dans tous les genres et dans toutes les collections d'esprit chrétien ou d'intention bienveillante au christianisme. Nous avons écarté de parti pris, bien qu'ils aient très large audience auprès des lecteurs, les ouvrages dans lesquels le même personnage, .la même équIpe poursuivent leurs aventures durant cinq, huit, douze volumes, comme la série du Capitaine Johns, de Biggle, le club des cinq (Il vol.), du Clan des sept, de Babette, de Suzy, de Culla, de Puck, d'Alice (12 vol.), même la série des Polyanna et des Brigitte. _ Nous avons écarté de même les _ouvrages brochés, tels les Marabout-Junior et Marabout-Mademoiselle, bien qu'ils l'enferment d'incontestables chefsd'œuvre. Du point de vue solidité, nous devons regrettel' que certaines collections reliées, comme la Nouvelle Bibliothèque Rose ou la Bibliothèque Verte soient d'une reliure si sommaire qu'elle saute après quelques manipulations. La répartition des âges est relative. Le maître qui connaît bien ses élèves tiendra compte de l'âge mental plutôt que de l'âge légal. Une subvention de 30 % est accordée par l'Etat aux bibliothèques scolaires. (Règlement du 20 juin 63 concernant l'octroi de subventions à l'Instruction Publique.) Pour ,des raisons de principes, rODIS ne se charge pas de faire des commandes de livres pour le compte des bibliothèques scolaires. Ce soin incombe aux responsables locaux qui auront à cœur de passer par les libraires du canton.

DEGRIE ELE'M ENTAIRE : Pour les 6 ans

Les albums les plus simples du Père Castor (Flammarion), notamment: Une histoire de lapin Trois petits cochons Poule rousse Bravo Tortue ! Le pélerinage de Fourmiguette Si si si ... c'était un ami? Chat lune Le singe et l'hirondelle Chante pinson Bicotin va au marché

Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr.

2.80 2.80 3.10 3.10 2.60 3.10 2.80 3.10 3.10 2.80

Histoire du balai fleuri Une histoire de souris Les enfants chat La maison qui chante Une vie de chien La laide qui devint jolie Les miettes de mon pain La plus mignonne des souris La boîte à soleil etc.

Les petits livres d'argent (Edition des Deux Coqs d'Or), notamment: (Plus de 100 volumes parus) La maison des roitelets Le petit livre des nombres La belle histoire ·de Noël Sambo le petit noir

joue avec mes doigts petit Indien première nuit de Noël petit canard qui ne savait pas dire coin-coin

3.10 2.80 2.80 2.80 2.80 2.80 2.80 3.10 2.80

Prix: Fr. 1.20

Le petit lapin turbulent L'escapade du petit chat Un jour au zoo Titou dans la forêt

Les albums merveilleux (Editions Gautier-Languereau), notamment: (Plus de 100 albums parus) Je Le La Le

Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr.

Prix: Fr. 1.20 TI était un petit garçon Bobby le petit autocar Alice au pays des merveilles Rousse-.queue et ses amis

DEGRE INFERIEUR : Po ur le s 7 ans

Les albums du Père Castor (Flammarion), notamment: La chèvre de Monsieur Seguin Le secret de Maître Cornille La chèvre et les biquets Les émotions d'un perdreau rouge Trois tours de Renard Noix de Coco et son ami Conte de la marguerite Le chat hotté

Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr.

2.80 2.80 2.80 3.10 3.10 2.80 2.80 2.80

Le vilain petit canard Fr. 3.10 Ce que fait le vieux est bien fait Fr. 3.10 Le petit poisson d'or Fr. 3.10 Poulet des bois Fr. 3.10 Bernique Fr. 3,.10 Perlette, goutte d'eau Fr. 3.10 Tricoti, tricota Fr. 3.10

Collection «FarandO'le» (Casterman), notamment: Pico, le petit canard Olivier construit sa maison Un goûter chez les lapins Le petit marin Le petit explorateur

Prx: Fr. 2.90/3.20 Le petit garagiste Le petit aviateur Le petit cow-boy etc.

et toute la série des Martine: Martine à la maison - Martine à la ferme- Martine à l'école - à la montagne - à la foire - au cirque - en voyage - en bateau - à la mer etc. Les albums merveilleux (Gautier-Languereau), notamment:

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Le petit arbre de Noël Le sÏ'lencieux petit Indien Petit oiseau s'est échappé Ma petite histoire sainte Allons au marché Le chat botté

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(Eq..- Deux coqs d'or) - 125 titres parus - notamment:

Prix: Fr. 1.70 1

Le roi et la meunlere Le joyeux Noël des animaux Le petit chat timide Monsieur Chien etc.

Histoire de l'Enfant Jésus Histoire de la Vierge Marie Grandes figures de l'Histoire Sainte La belle histoire 'de Noël Ali Baba

Les albums roses ' (Hachette), notamment: Blanche-Neige Peter Pan Donald Mickey Dumbo L'arche de Noé

Prix: Fr. 1.90

Les trois petits cochons Pouf et Noiraud Fifi la petite auto Canard vert Picotin le petit âne etc. Prix: Fr. 2.50

Collection «Clairs matins» .(Fleurus), notamment:

Histoire d'une tour qui devait monter jusqu'au Ciel Saint JeaTh-Baptiste etc.

Notre Père Je vous salue Marie Histoire de l'enfant prodigue 'La petite brebis qui s'était perdue (

Collection «Ronde du monde» (Mame & Dargaud), notamment:

Prix: Fr. 3.30 Michel et le cerf Wapiti (Canada) Guillermo et le tatou (Chili) etc.

Miko et sa mule (Grêce) Olaf et le petit renard (Norvège) Willem et le petit veau (Hollande) Nam et le petit poisson (Viet-Nam)

Prix: Fr. 3.-

Collection «Premières images» (Edit. Bias), notamment: ~e

canard de François La ruse de Malicieux etc.

Le petit tortillard Josette et l'écureuil La route est belle

DEGRE INFERIEUR: Pour Iles 8 ans Collection «Enfant du Monde» (Ed. Nathan), notamment: Noriko, la petite japonaise Gopal, enfant de l'Inde Parana, le petit Indien Albums du petit berger (Ed. Desclée),

Prix: Fr. 10.75 Kai-Ming, le petit pêcheur chinois Yanis le petit grec etc.

notam~ent:

Prix: Fr. 5.40

Il est né le Divin Enfant D ans cette étable , Isabelle ou les 7 voiles de mon bateau (7 dons du St-Esprit) Françoise ou les 7 valses (7 péchés capitaux)

Bijou, caillou, chou ... La baleine bleue Le chasseur repenti

Collection «Je voudrais savoir» (Gautier-Languereau), notamment: 1

Le monde secret des océans Explorons le fond des mers Le monde curieux des animaux Le monde curieux des ~nsectes Comment voyagent les animaux

Plantes étranges Explorons Je ciel l Le monde étonnant de l'inviSIble etc.

Collection «Hommes de Dieu» (Brepols, Bruxelles), notamment:

Saint François d'Assise Saint Antoine de Padoue Saint Paul

Prix: Fr. 4.60

Prix: Fr. 4.50 Saint Nicolas Saint Martin etc. \....

~ - Collection «Hosanna» (Diffusion Mame), notamment:

MQÏse (vol. 1 et II) Tobie Samuel Joseph David

Prix: Fr. 4.30 Abraham (2 vol.) Daniel Elie Thérèse d'Avila Marie (2 vol.)

Albums du Père Castor (Flammarion), notamment: Froux, le lièvre Plouf, canard sauvage Coucou Panache, l'écureil Martin, pêcheur Quipic, le hérisson Bourru, l'ours brun Scaf, le phoque Grégoire, paysan du moyen âge Apoutsiak, petit esquimau Arno, le peau-rouge Antonio, le petit Italien

Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr. Fr.

4.75 4.75 4.75 4.75 4.75 4.75 4.75 4.75 5.30 5.30 5.30 5.30

Collection «Plaisir des Contes» (Casterman), notamment: Pearl Buck: Un jour de bonheur Pearl Buck: Le vieux hêtre André Dhôtel: La plus belle main du monde Marcelle Vérité: Tiline Mce Genevoix: Les deux lutins Louise Bellocq: Contes de mes bêtes au vent etc.

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DEG RE MOYEN 1. -

(Fr. environ 700.-)

POUR CEUX QUI AI M ENT L'ACTION, L'AVENTURE,

LE MYSTERE Age

10 10 9

Il 10 10

Il 10

Il Il 10 9 9 12

Il 10 10

Il 10

Il 11 12 10 9 9 w

Auteur

François Bérisal François Bérisal Gine-V. Leclercq E tienne Cattin Gustave Ainard P aul Berna E n id Blyton Thor Heyerdall J. O. Curvood A. Hublet S. Martin-Chauffier Daniel de Foë Alex. Dumas M. de Crisenoy M. A. de Miollis L. N. Lavolle Ed. Peisson Louis Dulluc E. Cazardes W. Lindquist Gaëtan Bernoville René Guillot Elsie F. Cooper J. Wyss

Titre

Collection

L'avion des neiges A l'assaut de la face nord Va comm e le vent ,,- L'express du soir Les trap p eurs de l'Arkansas Le ch eval sans tête Le mystère du Golfe bleu L'expédition du Kon-Tiki Les chasseurs de loups -):- Le chevalier blanc L'autre chez les Corsaires Robinson Crusoé Robin des Bois -:+ Les bandits de la Dorothée * Fille de pilote Le monde de l'or noir Le voyage d'Edgar Le mousse de la Nina * Dominique et la maison perdue L'appel du renard blanc Au service de Don Carlos oK- Joselita Milord et le saltimbanque Le dernier des Mohicans Les Robinsons suisses

spécialement -

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pOUT

filles

B elle-Humeur B elle-Hu m eur Alo uette Marj olaine G. P . Souveraine G. P . Souverain e Idéal-bibl. I déal-bibl. Bibliothèque verte Yves & Colette Alouette G. P. Souveraine G. P. Souveraine N. B. de Suzette G. P. Spirale Belle-Humeur G. P. Spirale Primevère Heures joyeuses Bibliothèque Amitié Yves & Colette Bibliothèque verte Fantasia Roman du Livre d'or Roman du Livre d'or (Deux Coqs d'or)

Prix

5.40 5.40 7.80 4.95 7.25 7.25 7.25 7.25 3.30 4.70 7.80 7.25 7.25 3.90 3.60 5.40 3.60 4.10 6.90 3.80 3.30 7.25 5.30 5.30

Il. -

Age

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Auteur

Il . Il Il Il Il Il

.. L'AMITI'E .. LA DECOUY,ERTE DU MONDE SOCIAL

Titre

Geneviève Duhamelet Colette Vivier André Lichtenberg Comtesse de Ségur _M. de Crisenoy L. Rauzier-Fontayne L. Rauzier-Fontayne V éronique Day Jacqueline Dumesnil Renée Aurembou J.-P. Stalll

La petite fille d'en face La maison des petits bonheurs Mon petit Trou ~< Les malheurs de Sophie 7:- Une mystérieuse _ petite cousine Seul sur les routes .;:- La petite fille aux oiseaux .;:- Isabelle et la maison qui roule .;:- Marquise en sabots La Croix-des-neiges .;:- Maroussià

T. Trilby T. Trilby C. Shepherd Saint-Exupéry P.-J. Bonzon Renée Aurem~ou Alphonse Daudet A.-B. Caroll Elsa Muschg Huguette Chausson Lisa Tetzner (Saint-Marcoux L. Rauzier-Fontayne Jeanne Loisy Pernette Chaponnière

Dadou, gosse de Paris -lé Moineau, la petite libraire 7< On demande une maman Le petit Prince Du gui pour Christmas * Eglantine des chemins Histoire du petit Chose -x- Bonjour Tina Théo, le petit réfugié Le troubadour du comte Pierre Giorgio, le petit Tessinois .,< Princesse Cactus Les amis 'de la Blanche-Epine Le secret ,de Don Tiburcio A la rescousse

Prix

Belle-Humeur Marjolaine G. P. Souveraine G. P. Souveraine N. B. Rose N. B. Rose N. B. Rose G. P. Dauphine G. P. Dauphine G. P. Dauphine Roman du Livre d'or (Deux Coqs d'or) Flammarion-J eunesse Flammarion-Jeunesse Marjolaine Gallimard Marjolaine G. P. Souveraine Bibl}othèque verte G. P. Spirale Payot Payot Payot G. P. Souveraine Idéal-bibl. L'alouette Payot

7:-

5.40 5.7.25 7.25 3.30 3.30 3.30 5.5.5.5.30 6.15 6.15 4.95 10.4.95 7.25 3.30 3.60 5.50 5.50 5.50 7.25 7.25 8.6.- ,

spécialement- pOUT filles

Auteur

Yvonne Meynier Yvette J eandet J. R. Ullman Claude Cénac Alcott & Stalll Elsie

Collection

-Y.-

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Age

i:C:~Ui~E

Titre

Collection

* Une petite fille attendait Une chanson dans la neige La cordée magnifique Tu seras mon chevalier ' * Rose et ses sept cousins -::- La chaumière de Cecilia )

Prix

G. P. Souverai~e Idéal-bibl. Idéal-bibl. Idéal-bibl. Idéal-bibl. G. P. Souveraine

7.25 7.25 7.25 7.25 7.25 7.25

Tous Tous Tous Tous

4.50 4.50 4.50, 4.50

Il. bis - , RE'CITS MISSIONNAIR'E'S 1

9 9 9 9

Joseph Perrier Gustave Nicoleau Armand Duval Pierre Laridan

Katutu, l'aveugle de l'île Atiman, l'esclave du Niger Le Docteur-lumière Les martyl's de l'Ouganda

III. -

9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 w

Swift Serge Dalens Chaine-V oeltzel Constant Aubert Lewis Caroll M.-Louise Vert A. Dubois-Millot P.-J. Stahl Berthe Franel Reine Fabiola

Casterman Casterman Casterman Casterman

CONTE'S ET LEGEN'DES .. PROLONGA nOIN DE LA FEERIE ENFANTlN'E

Les voyages de Gulliver Plume ve:r;te et autres / contes pour Roland Chat sauvage et sapin bleu Les merveilleuses aventures de M. le Vent Alice au pays des merveilles ChocoIine et le printemps La boîte à chansons Les aventures de Tom Pouce Les contes de tante Berthe Les douze contes merveilleux

frères, frères, frères, frères,

spécialement pour filles

Idéal-bibl. Prince Eric Fantasia Fantasia Juventa Fantasia Fantasia Flammarion-Jeunesse Yves & Colette Desclées

7.25 8.50 -7.50 7.50 7.50 7.50 7.50 6.20 4.50 7.50

10 10 10

Il Il Il Il Il

Calendal (Contes de Noë) Nouveaux contes bleus Il était mille ... et une fois Contes de Noël Lettres de mon Moulin Les contes du Bourreau Contes de la bucheronne Contes et légendes des Croisades

Florence Houlet Edouard Laboulaye René Guillot Charles Dickens Alphonse Daudet Serge Dalens Henri Pourrat Toussaint-Samat

IV. -

9 9 9 9 9

9 9 10

10 10 10

10 10

Il Il Il Il Il Il

Adapt. Paul Berna La Fontaine Walt Disney Paule Lavergne Gilles Saint-Cérère Jean Bosshard Louise Corbaz Claude Cénac Rawlings M. K. Félix Salten Adam Knig:Qt Mce Genevoix Mce Genevoix R. Bartlett Lina Schieps-Linert Marcelle Vérité Marcelle Vérité Marcelle Vérité Marcelle Vérité

V. Age

Le roman de Renart Fables Les 101 Dalmatiens Les voyageurs du printemps En questionnant la rivière «qui» Le marchand de sable attendra Coeurs d'enfants et cœurs de bêtes Quatre pattes dans l'aventure Jody et le f aon B am b i et le Chevreuil Lassie, chien fidèle L'écureuil du Bois-Bourru L'hirondelle qui fit le printemps Les fourmis, insectes ingénieux Au merveilleux royaume des fourmis La forêt et ses bêt es Maisons et métiers d'animaux Animaux des . montagnes Il ét ait une fois ... une rivière

Auteur

Titre

Et maintenant la lune

Hector S. Puyol

La vie du pétrole

Hector S. Puyol

La vie au fond de la mer

xxx

La vie d'un journal

Ford & Fontugne Julius Schwartz

Tout sur le cinéma et la télévision Comment f abrique-t-on le caoutchouc, le papier et le fer ...

VI. -

9 9

10 10

Il Il Il

(J1

Marcelle Pellissier Robert Bastin Robert Bastin Jeanne Bovet Jeanne Bovet Denise Bidal Maria Winowska Paul Vialar

7.50 6.50 7.50 3.30 3.30 8.7.50 7.50

G. P. Souveraine I déal-bibl. Rom an du Livre d'or F antasia Fantasia L'alouette P ayot F an t asia Bihliothèque verte Idéal-bibl. Idéal-bibl. Flammarion -Jeunesse Flamm arion-Jeunesse Encvcl. Fabbri G. Meyer, Genève Gautier-Languereau Gautier-Languereau Gautier-Languereau Gautier-Languereau

7.25 7.25 5.30 7.25 7.25 7.80 5.50 7.25 3.30 7.25 7.25 6.50 6.50 3.40 6.80 19.45 19.45 19.45 19.45

NATURE - SCIENCES - A'P PLICATIONS TECHNIQUE'S

B. Brem & C. Page

Signe de piste Flammarion-J eunesse Fantasia Bibliothèque verte Bibliothèque verte Alsatia Signe de piste Nathan

LA FEERIE ANIMALE

Prix

Collection

Titre

Auteur

Age

Collection

Merveilles (Dupuis) Merveilles (Dupuis) Merveilles (Dupuis) Merveilles (Dupuis) Je sais, Je

Prix

de la vie

2.60

de la vie

2.60

de la vie

2.60

de la vie

2.60

sais

4.50

Je sais, Je sais

4.50

BIOGRAPHIE - HiSTOIRE - HISTOIRE SAINTE BEAUX-ARTS

~a magnifique aventure (St Jean Bosco) L'histoire Sainte La simple histoire de Vierge Marie Comment Augustin découvrit la musique (La musique en Chine) La musique en Inde Beethoven Petite Thérèse de Lisieux La Cantinière de l'Empereur

Oeuvre St-Augustin Casterman Casterman Verdonnet, Lausanne Verdonnet, Lausanne Verdonnet, Lausanne Ed. Victor Guy N. B. de Suzette

5.7.50 7.50 8.8.8.13.3.70

(Fr. environ 850.-)

DEGRE SUPERIEUR

0'1 1

1. -

R. L. Stevenson Walt Disney Saint-Marcoux Dupuy Mazuel Paul Berna Odette Ferry H. Melville Paul d'Ivoi T. Lenôtre Jules Verne Toudouze Alphonse Daudet N. L. Lavolle Monique Déchaux Th. Gautier Chantal Dauge Rosny Aîné Louis Dulluc Jean Ollivier Jacques Chegaray Carey Rockwell Joseph Peyré Douglas Castle Thomas Szabo Alan Honour

L'île au trésor Davy Crockett La Caravelle Le miracle des loups Millionnaire en herbe 7:- Vacances romaines Mobv Dick Les ~inq sous de ' Lavarède Le tambour d'Austerlitz 20 000 lieues sous :tes mers -x- Pierrette la téméraire Tartarin de Tarascon Les clefs du désert Dans le vent de Camargue Le Capitaine Fracasse Prince du cirque La guerre du feu Caravelles autour du monde L'aventure Viking En bateau-stop autour du monde En panne sur mars L'escadron blanc Les évadés de Capri Un insurgé de 15 ans Les trésors de la Mer morte

Il. Age

13 14 14 14 12 15 12 14 12 14 13 14 12 14 12 13 14 13 13 12 13 15 15 14 15

Collection

Titre

Auteur

Age

12 12 12 14 13 14 12 13 13 13 13 ]3 12 12 12 12 15 12 13 13 13 15 13 15 13

POUR CEUX QUI AIMENT L'A,C TION, L'AVENlURE, LE MYSTERE

G. P. Souveraine Idéal-bibl. G. P. Souveraine Bibliqthèque verte G. P. Souveraine Bibliothèque verte Idéal-bibl. Bibliothèque verte Jean-François Idéal-bibl. (2 vol.) Idéal-bibl. Idéal-bibl. Bibl. Amitié Signe de Piste G. P. Spirale Belle-Humeur G. P. Souveraine Marjolaine G. P. Spirale Jean-François Anticipation-Mame Bibliothèque verte Relais 1Casterman Rubans noirs Belle-Humeur

Prix

7.25 7.25 7.25 3.70 7.25 3.70 7.25 3.70 3.90 14.50 7.25 7.25 7.7.40 3.60 5.40 7.25 5.3.60 4.3.70 4.50 9.5.40

spécialement pour filles

L'EQUIPE· L'AMITI'E • LA D'ECOUVERTE DU MONDE SOCIAL

Auteur

Robert Claude Alain-Fournier Saint-Exupéry Charles Dain A. Hublet Claude Campagne Jacqueline Vincent Beecher-Stowe Marie Colmont André Dhotel Marg. Hamilton Odette Ferry Michel Davet Home-Gall Huguette Chausson James Hilton Saint-Marcoux Renée Manière Victor Hugo Gilbreth Yvonne Meynier Pierre Aber J acq. Mersenne Louis Hémon Paul Nagaï

Titre

La lumière de la moniagne Le grand Meaulnes Terre des hommes Contre vents et marées Alain Belle-Humeur 7:- Adieu mes 15 ans .;.:- Rosie grande sœur La case de . l'oncle Tom ,,- Le rossignol des neiges Le pays où l'on n'arrive jamais -;'é Des souliers rouges pour Nancy -ï.- Sissi jeune fille Le èollégien de velours -i:- Shirley, hôtesse de l'air * Lausenette, boulangère de N.-Dame Au revoir, Monsieur Chips Espoir en 33 tours Emmanuel Cosette - Gavroche * Six filles à marier -x- Un lycée pas comme les autres Les jeunes fauves On nous prend pour des enfants * Maria Chapdelaine Les cloches de Nagasaki -l(-

Il. bis -

Collection

Casterman G. P. Souveraine Idéal-bibl. Casterman Belle-Humeur G. P. Spirale Belle-Humeur Juventa Marjolaine Idéal-bibl Casterman Idéal-bibl. N. B. de Suzette G. P. Spirale Payot Idéal-bibl. G. P. Souveraine G. P. Spirale G. P. Spirale Idéal-bibl. Go' P. Souveraine Rubans noirs Casterman G. P. Super G. P. Super

Prix

7,7.25 7.25 7.'5.40 3.60 5.40 6.50 5.7.25 5.7.25 3.90 3.60 6.7.25 7.25 3.60 3.60 7.25 7.25 9.9.16.16.-

ROMAN'S ET RECITS MISSIONNAIRES

13 13 ~

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Madeleine Raillon Isabelle Gendron

Le bonze blanc L'île donnée à Dieu

spécialement pour filles

Missions sans bornes Missions sans bornes

4,30 4.30

Auteur

13 13 13 13

Roger Whaler André Delor Jean Vergriette Lewis Wallace

III. -

Collection

Titre

Age

Vacances en terre de soif Gare à toi, Taranis La randonnée de St-Patrick Ben-Hur

X~.Id

Missions sans bornes Missions sans bornes Missions sans bornes G. P. Spirale

4.30 4.30 4.30 3.60

CONTES ET LEGENDE'S - PROLONGATION DE LA FEERIE ENFANTINE (voir sous degré moyen)

IV. -

13 12 12 13 13 12 13 14 13 14 12

René Guillot René Guillot René Guillot Colette Arthur Holman André Demaison Mce Genevoix Louis Pergaud Marcel Ayné Eric Collier R. A. Martin

13 12 12 13

R. A. Martin N. M. Lobsenz G. Fichter L. Barnett

Age

13 13 15 13 12 12 12 12

Crin Blanc La route des éléphants Contes des mille et une bêtes Histoires pour Bel-Gazou :Mon chien Rex Les bêtes qu'on appelle sauvages La dernière harde De Goupil à Margot Contes du chat perché La rivière des castors Les Papillons Migrations des oiseaux Le monde des insectes Les reptiles Animaux préhistoriques

V. -

13 14

LA FEERIE ANIMALE

Cousteau et Dumas Robert Brassy

Auteur

12 12 14 13

.L. deI Rey J. Adler J. Korn Zim-Baker

15 13 14 14 14 14 12

Wilson Seligmann B. M. Parker J. W. Watson Rachel Carson Sprague de Camp L. Barnett Rémo F orlani

12 14 12

Fassmer Dahl J. C. Froelich G. Chandon

12 13 ~ 14

Jean Defrasne G. O. Duvic Lytton

7.25 7.25 7.50 7.25 3.50 ' 7.25 16.9.60 9.60 13.4.50 4.50 4.50 4.50 4.50

NATURE - SCI'EN'CES • A'PPLICATION!S TECHNIQUEIS Le monde du silence Pêcheurs de lumières (astr.)

Titre

Gaston Rebuffat Georges Blond M. B. d'Arneville Orcel et Blanquet Demangeon-Weiler Clayette Henri Weiler-Gin at-Rouze E. Stephens

Idéal-bibl. G. P. Souveraine Fantasia Idéal-bibl. Bibliothèque verte G. P. Souveraine G. P. Super Mercure de France Gallimard Flammarion « Voir .e t Connaître» (Ed. Deux Coqs d'or) « Voir et Connaître» « Voir et Connaître» « Voir et Connaître» « Voir et Connaître»

La piste des cimes La grande aventure des baleines Nous, les plastiques Les volcans Les maisons des hommes L'automobile, machine merveilleuse Les voyages du coche à l'avion Les sous-marins V ols interplanétaires Nombres et figures L'at ome Les étoiles

Idéal-bibl. Fantasia

Collection

Jamboree G. P. Super Je sais, Je sais « Joie de Connaître» « Joie de Connaître» « Joie de Connaître» « Joie de Connaître» « Voir et Connaître» (Ed. Deux Coqs d'or) « Voir et Connaître» « Voir et Connaître» « Voir et Connaître» « Voir et Connaître»

7.25 7.50

Prix

7.16.4.50 7.60 7.60 7.60 7.60 4.50 4.50 4.50 4.50 4.50

Grands albums d'initiation scientifique à Fr. 20.- environ

VI. -

Les merveilles du corps humain ' Les merveilles de la nature Les merveilles de la science Cette mer qui nous entoure La conquête de l'énergie Ce monde où nous vivons Cinéma-Télévision

Gd. livre d'or Gd. livre d'or Gd. livre d'or Gd. livre d'or Gd. livre d'or Life-Hachette Edicope

19.19.19.19.19.24.-

18.-

BIOGRAPHIE • HISTOIRE • HISTOIRE SAINTE • BEAUX-ARTS L'histoire merveilleuse d'Albert Schweitzer V oyage au pays de la pierre ancienne Contes et récits tirés de l'Iliade et de l'Odyssée Récrits tirés de l'histoire de Rome Edison, un adolescent de génie Les derniers jours de Pompéi

G. P. Souveraine Fantasia

7.25 7.50

Nathan Nathan Larousse Juventa

7.50 7.50

6.-

Age

13 13 15

Auteur

12 13 13

12 13 14 13

Grock J. Robbin Marcel Migéo Alan Honour Olivier Merlin Paluel-Marmont Paluel-Marmont

12 13

12 12

VII. -

15 15 15!l6 , 15' 14 13

Michel Quoist Michel Quoist G. Rousseau M. Gaudillière Claude Prudence Claude Prudence

5.40

, Belle-Humeur Larousse Flammarion Payot G. P. Spirale Hatier H atier Hatier

Les aventures de Marco Polo Vasco de Gama, vainqueur des océans Le grand cirque Les mei"veilles de la musique Sur les sentiers de la musique Un prodigieux gamin: Mozart J.-Sébastien Bach et ses fils Lully, petit violon du roi Anne Franck, petite fille de la maison du fond Ma vie de clown Civilisations perdues Henri Guillaumet Picard, conquérant de l'espace Fangio, pilote de course Princesse de l'air La mel'veilleuse aventure de Jeanne d'Arc

Nathalie Dean D. François P. Clostermann Kurt Pahlen Michel Hofmann Hinderks-Kuts GuiHemot-Magitot Guillemot-Magitot Gen. Duhamelet

Prix

, Collection

Titre

15.6.3.60 9.9.9.5.40 3.50 6.50 3.60 5.40 5.40 7.25 7.25

Belle-Humeur Bibliothèque v,e rte Encycl. RST G. P. Spirale Belle-Humeur Belle-Humeur G. P. Souveraine Idéal-bibl.

FORMATION MORALE, SOCIAL'E ET RELIGIEUSE Edit. Edit. Edit. Edit. Edit. Edit.

Le journal de Dany ~:. Donnez ou le journal d'Anne-Marie Cœur de seize ans (Livre de l'adolescent) {," Cœur de plein vent (Livre, de l'adolescente) J'ai quatorze ans (L'adolescent) * J'ai treize ans (L'adolescente)

9.9.6.-5.6.6.-

ouvrières ouvrières ouvrières ouvrières du Levain du Levain

Les deux livres d'initiation sexuelle ci-après, ne sont pas à mettre en bibliothèque, mais à recommander fortement aux parents; ils sont ,d estinés aux garçons de 15 ans dans les années délicates de leur adolescence.

15 15

Henri Georges Dr François Goust

Sans tricher Avant d'aimer

5.60 3.50

Edit. du Seuil Edit. ouvrières

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La musique à 1'école:

JOSEPH HAYDN 1732 - 1809 BIOGRAPHIE François-Joseph Haydn naquit à Rohrau (Autriche) le 1er avril 1732. On trouve parfois la date du 31 mars, donnée par Haydn dans une auto-biographie, mais il avoua lui-même qu'il changea le jour de sa naissance sous l'influence de son frère Michel: «Il ne veut pas qu'on dise que je suis venu au monde comme un poisson d'avril ». Son père était charron et la vie était assez difficile pour la famille. Aussi accueillit-on avec bienveillance l'invitation qui devait faire du petit Joseph, âgé de 8 ans, un enfant de chœur de la cathédrale de Vienne, dont le « Kappelmeister» cherchait des voix fraîches et exercées. Celle du petit Haydn l'était, car on chantait beaucoup à la maison. Malheureusement, quand Haydn a 18 ans, sa voix d'enfant l'abandonne. Il est donc mis sans pitié à la porte de l'école et du chœur de la manécanterie. Il vit assez misérablement durant quelques années en donnant des leçons et commence à écrire, recevant parfois quelques rares conseils de musiciens plus âgés. Mais il ne peut acquérir la formation théorique qu'il désire et apprend tout son métier de compositeur par ses contacts avec les œuvres de ses devanciers. On peut donc dire que Haydn est un autodidacte: chez certains hommes, cette forme d'éducation engendre des déséquilibres difficilement corrigibles, mais le travail méthodique, la concentration .et l'intelligence de Haydn lui permettent d'acquérir une formation parfaitement équilibrée, plus ouverte certainement que s'il avait étudié sous la conduite de la plupart des maîtres contemporains. En 1761, il est engagé à Eisenstadt par le prince Esterhazy, pour seconder le vieux maître de chapelle de la cour. Haydn y devient bientôt chef d'orchestre, soit au château d'Eisenstadt, soit dans la nouvelle et luxueuse résidence d'ét~ d'Esterhaz, véritable palais de Versailles autrichien. Haydn reste une trentaine d'années au service de Paul-Antoine Esterhazy, et surtout de son frère Nicolas-Joseph, surnommé «Le Magnifique ». Composant pour les fêtes offertes par le seigneur à ses invités - toute la haute société autrichienne et européenne passe alors soit à Eisenstadt, soit à Esterhaz - il écrit ainsi la plus grande partie de ses Symphonies. Mais Nicolas-Joseph se réserve le divertissement plus raffiné et plus intime des Quatuors. Quoique Haydn regrette parfois la vie retirée, loin de Vienne et des grands courants musicaux? que sa charge lui impose, lui-même n'est pas un inconnu dans l'Europe musicale de son temps. Les éditeurs se disputent la publication de ses œuvres, et il reçoit des commandes pour les grands concerts de Vienne, de Paris et de Londres. A la mort de Nicolas-Joseph, quand son fils, peu réceptif aux arts, dissout le chœur et l'orchestre de la cour, Haydn peut s'installer à Vienne. Une pension 45

t de son ancien maître, ses droits d'auteur et ses leçons lui assurent une existence convenable. Mais il est bientôt engagé pour diriger une série de concerts à Lonches. Ce premier voyage (1790-1792) sera suivi d'un second (l?94-1~95~. ~ais c'e~t Vienne qui l'accueillera pour les dernières années de sa VIe. Il JOUIt dune tres grande popularité, ce qui lui vaut le «plaisir» de voir à deux re~ris~s ses contemporains attristés par la fausse nouvelle de sa mort... Il meu:t a VIenne le 31 mai 1809, quelquse jours après l'entrée des troupes françaIses dans la capitale autrichienne. ' Il est intéressant de noter que Haydn connut Mozart et Be,e thoven .. S'il admirait beaucoup Mozart et le recommandait cha~lCleme.nt, sans aucun~ crau;tte de voir sa propre gloire ternie par la comparaIson, ?l semble aVOIr molUS compris Beethoven, qui fut son élève pendant un certam. temps. SON FRERE, MICHAEL HAYDN Trop absorbés par la grandeur de Joseph Haydn, la plupart des historiens de la musique ont tendance à oublier son frère, ?-é en 17~7 et I;tlort e~ 1806. Il chanta comme son aîné à la cathédrale de VIenne, pUIS deVInt maltre de chapelle de l'archevêque de Salzbourg. Organiste et professe~U', il vit encore comme compositeur: plusieurs de nos sociétés chorales connaIssent ses motets en latin. L'OEUVRE DE JOSEPH HAYDN Deux séries principales assurent la gloire de ~otre c,on~positeur ..Ce sont tout d'abord ses 70 Quatuors à cordes, dont l'admIrable ecnture manIfeste la clarté d'esprit de leur auteur. Ses 104 Symphonies s~~t peu~-être encor.e plus connues du public, car les Quatuors constituent lUl plaISIr musIc~~ plus .e~Ige~nt. L'apport du timbre des divers instruments ~t les cont,ra~tes dintenslte ~u un orchestre peut offrir rendent les SymphonIeS plus gene.ralement .accessibles. Quelques Sonates et Tr~os, et surtout quelques C~ncertL, ,(pour. VIOlon; pOl~r violoncelle, pour claveCIn, pour trompette) completent l eventail de l œUVIe instrumentale de Haydn. , Dans le domaine vocal il écrivit des Chansons, des Duos, quelques Operas aujourd'hui oubliés. Par c~ntre, on exécute encore souvent l'un~ ou l'autre ~e ses 6 Messes pour solistes, chœurs et orchestre, et ses 2 Oratonos, «La Creation» (1796) et «Les Saisons» (1801). SA PLACE DANS L'EVOLUTION MUSICALE On trouve encore en de nombreux manuels une formule autrefois célèbre, faisant de Haydn le « père de la Symphonie et du Quatu.or à cordes ». H~ydn apparaît ainsi à l'esprit de beaucoup de gens comme un Inventelu:, ~ln. p~ec~lL' seur. Cette définition sommaire est due à Stendhal, dont l'autonte htterall'e parut suffisante à beaucoup d'auteurs de traités. . . . En Iléalité ces formes musicales furent créées avant ltu. Il reconnaIssaIt volontiers lui-l~ême, notamment, la part très grande qu'il devait à l'influence d'un fils de Jean-Sébastien Bach, Karl-Philippe-Emmanuel. Haydn exerce une

véritable . activité de «classique»: se servant d'une langue mise au point par d'autres, Il la porte à son état de perfection, la mürit et en découvre toutes les possibilités. Haydn y parvient par son travail régulier, calme et méthodique, par sa clarté d'esprit et par son besoin constant de perfection: jusqu'à la fin de sa vie, il chercha, regrettant durant ses dernières années de n'avoir plus la force physique nécessaire pour réaliser les multiples créations nouvelles que son esprit concevait encore. En particulier, Haydn a le sens de l'écriture orchestrale" avec ses jeux de nuances et ses timbres. Rappelons que les Symphonies de Haydn, trop souvent jouées par de grands ensembles (100 musiciens!) qui en défigurent le volume, étaient exécutées au XVIIIe siècle par de petits orchestres comprenant une vingtaine d'instrumentistes: en 1762, l'orchestre du prince Esterhazy en comptait 14 seulement. Mais le génie de Haydn se manifeste surtout dans son art de la construction, dans sa manière de développer harmonieusement, en les variant sans les défigurer, les petites cellules qui lui servent de thème. La forme dépouillée du Quatuor à cordes permet bien de s'en rendre compte. De brefs thèmes d'allure souvent populaire, jaillissent de solides développements très bien équilibrés. Il ne faudrait pas en déduire que l'art de Haydn est cérébral: la fraîcheur et la bonne humeur sont constamment présentes dans sa vie comme dans son œuvre. LIVRES ET DISQUES La vie simple et droite de Haydn semble n'avoir guère tenté les musicographes français, souvent plus friands d'extravagances et d'aventures que de musique. La vie de Haydn connut peu d'épisodes dignes d'être romancés: son mariage lui-même fut sans histoire et, apparemment, sans passion, et sa femme semble n'avoir rien compris à son génie. Son activité s'exerça presque toujours loin des cabales des capitales, loin des rivalités et des popularités excessives. Un livre sur Haydn peut contenir de multiples anecdotes savoureuses, mais il ne saurait être un roman. Nous en citerons deux: Joseph Haydn, par H. E. Jacob (Corrêa), et Haydn, par P. Barbaud (Ed. du Seuil, coll. Solfèges). Le disque le plus accessible à de jeunes auditeurs est peut-être le Concerto pour trompette, car l'instrument soliste est extrêmement facile à suivre. Tour à tour chantante et brillante, la mélodie plaira à n'importe quel auditeur. On remarquera le dialogue entre la trompette et les autres instruments à vent dans le finale. ' Les Quatuors exigent une plus grande capacité de concentration, mais leur clarté, le charme de leurs thèmes et la brièveté de certains mouvements permettent une audition aisée à des oreilles capables de soutenir un peu leur attention. Plusieurs Symphonies portent un sous-titre, généralement expliqué sur la notice accompagnant le disque. Il s'agit parfois d'un détail secondaire, mais son repérage exigera de l'auditeur une oreille attentive, ce qui est précisément la condition ,de base pour goüter la musique ... Ne négligeons donc pas ce 47

moyen, précieux pour aider les débutants. Ils chercheront à repére~' le « Coup de tymbale» de la Symphonie No 94, ils se demanderont :t:>0urq:uoi le No .101 s'appelle «L'Horloge », ou le No 73 «La Chasse ». Ils Imagmero~1t mIe?x l'atmosphère de la cour des Esterhazy en sachant que le No 48, appele « ManeThérèse », fut exécuté pour la visite de l'impératric~. Les Nos 82 et 8~, portent les surnoms de «L'Ours» et de «La Poule », tandIs que les 12 dernieres (de 93 à 104) sont dénommées «londoniennes» sans intention descriptive, mais parce que Haydn les composa pour ses concerts dans l~ c~pitale anglaise. C'e~t le No 45, « Les Adieux », qui retiendra surtout la cunos~té. Cette .Sy~phonie fut écrite à la fin de la saison d'été de 1772 quand le pnnce tardaIt a rentrer à Eisenstadt au grand mécontentement des 'musiciens séparés de leur famille. Pour montr~r à son noble maître l e sort qui menaçait son orchestre s'il prolongeait trop son séjour, Haydn écrivit une œuvre dans laquelle les instr~men tistes cessent de jouer l'un après l'autre, éteignent leur chand~lle, et qtllt~~nt l'estrade. A la fin, il ne reste que deux violons p our chanter la chscrete ·de~nIere phrase. Nicolas-Joseph comprit l'allusion et quitta Esterhaz le lendemaIn du concert ... Disque avec texte: Votre ami Josef Haydn (Guilde du disque E 37).

M.V. PARTIE

OFFICIELL E

SOCIETE SUISSE DE TRAVAIL MANUEL ET DiE REFORME SCOLAIRE

13e COURS NORMAL SUISSE 1964 Ce cours, organisé par la Société suisse de Travail manuel et de Réforme scolaire, aura lieu du 13 juillet au 8 août 1964 à Kreuzlingen et Romanshorn.

19 21 R

Cours

La flore et la végétation de nos Alpes Vannerie, travail du rotin, cours pour début.

Cours d'une demi-semaine 23 R Rythmique 27 R L'apprentissage du calcul par la Méthode des «Nombres en couleurs» - cours de perfectionnement 28 R L'apprentissage du calcul par la méthode des «Nombres et couleurs» - cours pour débutants Cours 30 K 31 1( 32 1( 39 R 41 R 42 1( 43 1( 44 1(

Dates

Finance de cours

20.7. - 25.7. 13.7 .. 18.7.

50.65.-

16.7. -18.7.

40.-

20.7. - 22.7.

40.-

23.7. - 25.7.

40.-

13.7. - 25.7. 13.7. - 25.7. 13.7. - 25.7. 13.7. - 25.7. 13.7. - 25.7. 13.7. - 25.7. 13.7. - 25.7. 27.7. - 8.8.

95.95.95.95.95.110.110.110.-

13.7. - 8.8. 13.7. - 8.8. 13.7. - 8.8.

170.200.210.-

de deux semaines Ecole active, degré inférieur Ecole active, degré moyen Ecole active, degré supeneur Activités manuelles, degré inférieur Modelage Sculpture Esthétique et travaux sur bois Physique et chimie

Cours de quatre semaines

46 1( Travail du papier et du carton 49 1( Travail du bois 52 1( Travail du métal R emarques concernant les cours

LISTE DES COURS No

Cours

Dates

Finance de cours

Cours d'une semaine

6 R

Les marionnettes au service de l'enseignement Le chant et la musique à l'école R Dessin, degré inférieur R Dessin, degré moyen R Dessin, degré supérieur R Les teèhniques artisanales dans l'enseignement du dessin R Dessin géométrique et technique 1( La potographie au service de l'enseignement cours de perfectionnement 1( Moyens audio-visuels (Enseignement par l'image et le son UI( La vie animale et végétale dans l'enseignement

71(

10 Il 12 13 14 15 16 18 48

20.7. - 25.7. 27.7. - 1.8. 13.7. - 18.7. 13.7. - 18.7. 13.7. - 18.7.

60.50.55.55.55.-

27.7. - 1.8. 20.7. ~ 25.7.

75.50.-

3.8. - 8.8.

90.-

3.8. - 8.8. 20.7. - 25.7.

50.50,-

Lieux de cours:

1( I(reuzlingen R Romanshorn UI( Unterkulm (Ag) (cours 18) NE Neuchâtel (cours 40) Les cours portant les numéros 21, 27, 28, 30, 31, 32, 46, 49 et 52 sont dirigés par des chefs de cours de langue française. Les cours portant les numéros 6, 7, 10 - 16, 18, 19, 23, 39, 41-44 se donnent en allemand; dans la mesure du possible, des traductions en français sel'ont faites par les chefs de cours ou par des participants. Des prospectus et des formules d'inscription peuvent être obtenus aux Secrétariats des Départements cantonaux de l'Instruction publique. Les inscriptions sont à envoyer jusqu'au 31 mars 1964 au Département de l'Instruction publique du canton dans lequel on enseigne.

Société suisse de Travail manuel et de Réforme scolaire 49

COURS REGION'A UX DIE PRINTEMPS Les cours régionaux ,débuteront dès la parution du présent numéro de l'Ecole Valaisanne. Plus de 200 instituteurs et institutrices ont suivi ces cours l'année passée. Nul doute qu'un nombre aussi important saura pl:ofiter ce printemps de cette aide précieuse pour l'enseignement de la gymnastIque. Vouvry mercredi 18 mars, 17 h. lundi 16 mars, 18 h. 45 Monthey Vernayaz mercredi 8 avril, 17 h. vendredi 20 mars, 17 h. Fully Le Châble mercredi 25 mars, 16 h. Riddes Salle de gym mardi 17 mars, 16 h. Convocation par le Directeur Isérables Chamoson mercredi 8 avril, 16 h. 30 Saxon mercredi Il mars, 16 h. Jeudi 9 avril, 16 h. 30 Conthey Sion Jeudi 12 mars, 20 h. Savièse mercredi 8 avril, 17 h. Nendaz Convocation par le Directeur mardi 24 mars, 17 h. Ayent lundi 23 mars, 17 h. Chalais vendredi 20 mars, 16 h. 30 Crône Vissoie Convocation par le Directeur lundi 23 mars, 16 h. Flanthey

S. Delaloye S. Delaloye B. Allet F. Carrupt P. Fellay G. Delaloye G. Delaloye U. Bérard R. Theux B. Dessimoz P. Glassey M. 'Chevrier P. Classey P. Glassey V. Dussex M. Bérard IVI. Bérard Cl. Lamon

Sortie iD sld du 19 mars Cette sortie est supprimée, les conditions d'enneigement étant trop défavorables.

Cours pour aprè!Hnidi de plein air Les collègues désireux de se perfectionner c~ans ;e sens son~ pri~s d.'~cr~'~e à Paul Pignat, président A.M.G.V.R., à Vouvry, Jusqu au 1er aVrIl, qUI pIevoua pour eux un tel cours peu après. P. Classey, président technique

POUR ou CONTRE? Complément d'information On ne peut tout savoir. Monsieur Anatole ~'a certainem~nt ~as :isit~ toutes les classes ,des normaliennes-institutrices, nI les classes d applIcatIOn a l'école normale des filles. , Je me permets donc de lui donner quelques r.enseignem.ents complementaires pour le rassurer sur la fornlation des normalIennes. . La méthode Cuisenaire est introduite au cours inférieur des classes d'app~I cation depuis son apparition en Valais. Les ~l~ves ~le 1ère, 2ème ~~ 3~me annee s'initient par l'emploi des l'églettes aux chfhcultes de la numeI atIOn et des fractions. 50

Les normaliennes ont reçu la matière complète du cours donné par Monsieur Biollaz - la maîtresse l'a suivi trois fois - et elles ont pu en voir l'application dans la classe inférieure. Envoyées dans les classes 'd ès le début de sept embre, je concède qu'elles n'ont pas eu le temps d'en faire longtemps l'application sous la direction de la maîtresse. Elles s'y sont mises tout de même et avec succès. Les témoignages des Autorités nous rassurent: malgré leur préparation écourtée, les normaliennes-institutrices ont rempli leur tâche très convenablement. Cependant, nous saluons avec bonheur la perspective de les voir désormais achever leurs études par une formation de pédagogie pratique plus complète. S. A.

POUR LES JEUNES VALAISANS EN A'~~RENTIS'SAGE A LAUSANNE Voici un mot qui sous bien des aspects ressemble à une fiche de signaIement. Il s'adresse aux instituteurs des classes de grands, aux responsables de la transition école-apprentissage, donc par voie détournée aux parents et aux jeunes eux-mêmes. Combien de garçons seront prochainement amenés à chercher en ville la place d'apprentissage qu'ils souhaitent trouver? Lausanne va absorber, cette année encore, son compte de jeunes venant des cantons voisins. D'où une série de questions posées aux rf amilles: Trouvera-t-on chambre et pension? La ville ne va-t-elle pas l'engloutir? Peut-on le lancer dans cette expérience? Comment financer? En engageant des fonds dans la construction du foyer de Grancy, en contractant une ,dette pesante, la communauté catholique lausannoise, voici deux ans, s'équipait pour apporter une réponse. Le rôle du foyer, il est, bien sûr d'assurer gîte et couvert; il est tout autant de procurer un cadre susceptible de favoriser une saine évolution humaine, professionnelle, spirituelle; il va même Iorsque c'est urgent jusqu'à aider les familles dans la recherche des moyens financiers nécessaires. me telles disponibilités, la poursuite de tels objectifs, postulent évidemment que les jeunes demandant leur entrée au foyer soient des garçons de qualité. Du même coup, ceux qui conçoivent l'apprentissage comme un temps fort de leur jeunesse trouveront, et créeront tout à la fois, une ambiance propre à les aider. Afin ,d e nous éviter le désagrément de répondre négativement à des jeunes pour lesquels le foyer a véritahIement été conçu, nous recommandons aux familles de ne pas attendre le dernier moment pour nous adresser une demande. Aussi exprimons-nous notre gratitude au corps enseignant et aux responsables de l'orientation professionnelle de ce qu'ils se f.eront nos porte-parole auprès des parents. Les responsables du FOYER CATHOLIQUE DES APPRENTIS Boulevard de Grancy 29 Tél. (021) 27 60 66 à LAUSANNE vous remercient et demeurent à votre entière disposition. 51

Ala mémoire de Monsieur Adrien Martenet 1895 -1963 Un an déjà qu'il nous a quittés pour un monde meilleur. Né le 22 octobre 1895 dans le joli village savoyard de Biot où il vécut les prenâères années de son enfance, Adrien rendait sa belle âme à Dieu le dimanche 10 mars 1963. La foule nombreuse et émue qui l'a accompagné à sa dernière demeure est le témoignage dont il jouissait et, en même temps, un réconfort pour sa famille si cruellement frappée par ce deuil . Dans son éloge funèbre Monsieur le curé de la paroisse s'est plus à relever les mérites du cher défunt. Après avoir suivi les écoles primaires à Biot et à Troistorrents, Adrien entra à l'Ecole normale de Sion où il obtint son diplôme d'instituteur en 1914. Cette même année il était appelé à régenter .à Morgins. En automne il débutait dans une maison de campagne où était am,énagée une salle de classe bien sommaire, et au printemps 1915 il inaugurait le bâtiment scolaire qui fut incendié par la troupe en 1941. En automne 1915 on lui con fiait l'école mixte de C hemex situé sur territoire de Troistorrents. La, pendant plus de 40 ans, il se dévoua sans compter à l'éducation et à l'instruction des jeunes de ce hameau. En 1957, vu l'état de sa santé, il prenait une retraite prématurée, mais combien méritée. La politique et les choses publiques n'ont pas laissé indifférent cet homme d'action. Il fut successivement conseiller communal, vice-président, suppléant-député. Pendctnt 8 ans, il fut secrétaire et caissier communal. Enfin, en 1940, ses concitoyens l'appelaient à la présidence de la grande commune de Troistorrents, fonction qu'il remplit à la satisfaction générale pendant deux périodes. Au militaire, où il s'était fait apprécier de ses supérieurs et de ses subordonnés, il était premier-lieutenant. De 1932 à sa mort, il a fonctionné comme chef de section de la vallée d' lliiez. Tu n'es plus, - cher Adrien, mais ton souvenir restera encore longtemps gravé dans le cœur des tiens, de tes collègues et de tes concitoyens.

J.M.

Humour d'enfants Le maître d'école interroge Robert (7ans). - Qu'y-a-t-il au-dessus du cel1'tÏllitre ? - 'L e décilitre. - Au-dessus du déci'l itre ? - Le litre. - Au-dessus du Htre ? - Le bouchon. Danielle, quatre ans, s'en va se promener avec sa maman. - N'oublie pas maman, dit-el'l e, d'emporter des Ib onbons pour si je pleure en route.

A Pascal (5 ans) qui décla·rai.t: « Je suis né dans une clinique », Didier (6 ans) répond: «Moi, je suis né à 'l a maison, je n'étais pas malade.»

Leçons de choses - Qu'est-ce que le grillage? Qui peut me le 'dire? - Moi, M'sieur, répond un élève. ç'est des tl'OUS attachés à du lfi'! de fer.

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