L'Ecole valaisanne, mars 1980 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

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Bulletin mensuel du personnel enseignant du Valais romand

Mars 1980 XXIVc année

Invitation aux enseignants et aux autorités scolaires à visiter la nouvelle exposition permanente de l'usine suisse spécialisée dans les installations de salles de classe.

L'ÉCOLE VALAISANNE

paraît à Sion le 15 de chaque mois , juillet et août exceptés.

RÉDACTEUR

M. Jean-François Lovey.

DÉLAI DE RÉDACTION

Le 25 de chaque mois.

ÉDITION, ADMINISTRA TION, RÉDACTION

ODIS, Gravelone 5, 1950 Sion, tél. (027) 21 62 86.

IMPRESSION, EXPÉDITION

Imprimerie Valprint S.A. , Sion.

ABONNEMENT ANNUEL

Fr. 20.-, CCP 19- 12 , Etat du Valais, Sion (pour le personnel enseignant, l'abonnement est retenu sur le traitement).

TARIF DE PUBLICITÉ

Couverture: 4 e page avec 1 couleur (minimum 10 fois) mais avec changement de texte possible

2 e et 3e pages avec 1 couleur (mi.nimum lOfais) malS avec changement de texte possible

I I I page Fr. 3500.-

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Pages intérieures: I I I page Fr. 300.1/2 page Fr. 160.113 page Fr. 120.114 page Fr. 90.118 page Fr. 50.Rabais pour ordres fermes : 5 fois : 5 %, 10 fois: 10 %.

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Délai des annonces: le ter de chaque mois. Surface de la composition: 150 x 215 mm. Impression: offset.

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Sommaire

Changement à l'ODIS

ÉDITORIAL A. Pannatier

Changement à l'ODIS

ÉDUCA TION ET SOCIÉTÉ Anna T. Veuthey A. Pannatier P. Ançay

L'homme quotidien ........... .. ... ... .... ... . Notre école dans la peine Les homes et les ateliers pour adultes de la fondation en faveur des handicapés mentaux

Dans le numéro d'octobre 1979 de (([ 'Ecole Valaisanne)), M. le chef du Département de /'instruction publique a annoncé la nomination de M. Jean-Pierre Rausis au poste de chef du service de la documentation à /'Institut romand de recherche et de documentation pédagogiques à Neuchâtel.

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En raison de cette nomination, M. Rausis a quitté, à fin février 1980, les fonctions qu'il exerçait dans notre canton, soit en particulier celles de directeur de l'ODIS et de rédacteur responsable de (([ 'Ecole Valaisanne)) .

ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE A. Pannatier F.M.

Formation des enseignants Maîtrise du français

Nous ne voudrions pas manquer, en cette circonstance, de rappeler brièvement ici l'activité de ce collaborateur remarquable et de lui rendre l'hommage qu'il mérite bien.

DIDACTIQUE Chantal Bréchet J.-J. Dessoulavy

Utilisation de la pâte feuilletée Les divertissements de Matix ..... ....... ...... .. ... .. ........... . Solutions aux divertissements de Matix

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A VPES, 1er degré

M. Jean-Pierre Rausis est né en 1947. Originaire d'Orsières, domicilié à Martigny, il a fait ses études à récole normale. De 1967 à 1972, il fut titulaire d'une classe primaire. C'est en automne 1972, c'est-à-dire à l'âge de 25 ans seulement, qu'il fut appelé à l'ODIS, en remplacement de M. Paul Bourban. Il prenait ainsi place dans la lignée que le temps construit, des responsables de cet office: Michel Veuthey, Eugène Claret, Paul Bourban ....

VIE CORPORATIVE Roger Fellay

INFORMA TIONS OFFICIELLES A. Zufferey DIP DIP DIP

Examens d'admission aux écoles normales 1980 Décisions du Conseil d'Etat du 22 mars 1978 Décisions du Conseil d'Etat du 22 mars 1978 Premier séminaire sur le développement régional

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La tâche n'était pas facile pour lui. Appelé à ce poste de responsabilité au moment même où les premiers effets de la coordination scolaire cantonale commencaient à se manifester, il lui appartenait d'en tenir compte' et de les favoriser. C'est ce qu'il fit, donnant à son office et à la publication pédagogique dont il assumait simultanément la direction, l'ouverture et l'aération que commandaient les événements.

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INFORMA TIONS GÉNÉRALES Gaspard Fournier ODIS A. Biollaz Ed. Unimuse

U ne bonne nouvelle (SPVal) Constitution d'une association romande de praticiens Communiqué: Poste de maître secondaire L'histoire de l'aviation en Valais .... . ............ ... ...... ... A cloche-paupière Catalogue de livres pour la jeunesse

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Parallèlement, une autre mission lui était confiée, celle d'ouvrir (([ 'Ecole Valaisanne)) à tous les ordres d'enseignement et d'en faire un organe d'information non seulement pour les maÎtres, mais aussi pour les commissions scolaires et pour les administrations. Là également, M. Rausis réussit parfaitement.

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ENCARTS M. Parvex M. Hiroz J.-L. Bagnoud

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Le martyre ·de saint Maurice et de ses compagnons Fiches ACM «Le chat» Scriptura 80

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Extérieurement, les conséquences de cette double entreprise se marquèrent par un déplacement de l'ODIS, auquel il fallait donner des locaux plus spacieux, et par une augmentation considérable du tirage de (([ 'Ecole Valaisanne)).

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En profondeur, ces efforts eurent pour effet d'aider plus efficacement les enseignants de ce canton, de créer entre eux un lien plus solide, et de faire mieux connaÎtre notre école aux parents, aux autorités, et à l'extérieur de nos frontières .

l'université de Fribourg. Le père Geiger et le père Dominique Philippe furent ses professeurs principaux et ses maÎtres à penser. Ses études terminées, M. Lovey pratiqua le journalisme, puis s'intéressa à l'enseignement. Remplaçant au CO d'Orsières, titulaire d'une classe de division B au collège Sainte-Marie, il aime les jeunes et l'école. Le secteur des moyens audiovisuels a déjà retenu particulièrement son attention. On ne peut pas affirmer bien sûr qu'il possède une grande expérience professionnelle puisqu'il n'a que 26 ans. M. Rausis ne se trouvait-il pas dans une situation analogue en 1972? De ce défaut qu'est la jeunesse, si c'en èst un, M. Lovey se corrigera, comme nous nous en corrigeons tous. Il saura très vite mettre en esprit de recherche et de travail une riche personnalité, déjà bien affirmée et prendre avec succès la charge d'un héritage qu'il faudra conserver et développer.

Pour accomplir sa tâche dans les perspectives décrites cidessus, M. Rausis se devait de prendre une part active à la vie même de notre école. C'est ainsi qu'il participait régulièrement aux séances des inspecteurs, aux assemblées des enseignants, aux travaux de la coordination et qu'il entretenait avec les parents et les autorités un dialogue constant et fructueux. Je ne dirai pas iC/~ par souci de concision, toutes les responsabilités qui lui furent confiées en plus de celles qu'il devait assumer prioritairement. Disponible, ouvert, actif, M. Rausis les acceptait, au point d'en être chargé parfois excessivement. Il n'a jamais compté son temps, ménagé sa peine, ni refusé sa participation. Les contacts avec le Département de l'instruction publique furent continuels et positifs, ses relations avec les enseignants marquées de confiance réciproque et de cordialité.

A vec tous les lecteurs de ((L 'Ecole Valaisanne» et tous les utilisateurs de l'DOIS, je renouvelle mes remerciements à M. Jean-Pierre Rausis tout en adressant mes souhaits les plus sincères à son successeur, M. Jean-François Lovey.

Les critiques, il les connut auss/~ comme tous ceux qui font quelque chose. Sans qu'il s 'en fût particulièrement ouvert, je sais qu'elles le peinaient mais ne réussissaient pas à l'ébranler.

A. Pannatier

A u moment même où il quitte notre canton et va continuer une activité élargie sur le plan de la Suisse romande, je crois être l'interprète de beaucoup en lui exprimant les sentiments d'amitié et de reconnaissance que nous lui devons tous. J'ai dit l'année dernière, à M. Jacques-André Tschoumy, directeur de /'/RDP, au bureau et au conseil de direction de cette institution tout le bien que je savais de ce candidat au poste de chef du service de la documentation. M. Rausis a été appelé à cette fonction par la Conférence romande des chefs de départements d'instruction publique. Je suis persuadé que le choix aura été bon et je souhaite à celui qui en a été l'objet, le succès dans ses responsabilités nouvelles. Et maintenant, que devient l'DOIS et qui va prendre en charge (([ 'Ecole Valaisanne»? Comme on le sait, le poste a été mis au concours. En séance des 13 et 20 février 1980, le Conseil d'Etat a nommé un successeur à M. Rausis en la personne de M. Jean-François Lovey. Qui est-il? M. Lovey habite Orsières. Fils de René et de Sophie Rausis, il est né en 1954. Il a donc 26 ans. Il s'est marié en 1979 à M"e Mireille Carron du Châble, dont le père, décédé, était instituteur et dont la mère occupe la fonction d'officier d'état civil de la commune de Bagnes. M. Lovey a accompli ses études primaires et secondaires du premier degré dans son village. Il a obtenu sa maturité au collège de Saint-Maurice et sa licence ès lettres en 1978 à

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La complexité présente donc bien des avantages, dont celui de permettre à une ou plusieurs fonctions de prendre le relai d'une ou plusieurs fonctions momentanément ou définitivement déficientes. Nous pouvons et devons y faire appel.

L'homme quotidien

Néanmoins nous devons aussi savoir

Quels sont donc ces matériaux avec lesquels nous construisons l'homme quotidien? - les matériaux étant les éléments destinés à servir aux besoins d'une création, d'une construction, d'une élaboration, qu'il s'agisse d'une maison, d'un gâteau, du remplissage d'une bouteille ... -. Ce sont: le corps, considéré trop souvent comme constituant unique, alors qu'unifié il est, même si pourtant multiple; l'esprit, considéré souvent comme complexe, alors qu'unifié il est unique, même si complexe. . Corps, esprit sont les matériaux de construction, car ils participent à cette construction par leurs éléments constitutifs, et matériau à construire car c'est eux, à l'aide d'éléments extérieurs, que nous construisons. C'est à partir d'eux que se constituera, et peu à peu, et à travers toute la vie,

l 'homme que nous sommes chargés d'humaniser jusqu'à son dernier souffle. Sans ces deux maté"riaux utilisés conjointement, aucun apport extérieur ne pourrait servir. Il est donc évident que si l'apport extérieur peut servir, doit servir et... sert, il ne peut servir que s'il lui est fait réponse de l'intérieur. Que l'intérieur donc, l'homme en tant que totalité, tout comme le monde extérieur avec ses énormes apports, sont et seront les matériaux premiers de construction de cet être unique qu'est chaque homme.

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Nous pouvons donc compenser une faiblesse, une carence, une lacune et cela est heureux en cas de nécessité. Mais si nous érigeons une exception en système, nous ouvrons la voie au déséquilibre plus ou moins profond, plus ou moins prolongé, plus ou moins nocif.

Voyons d'abord aujourd'hui le matériau-homme. L'homme-corps, l'homme-esprit. Nous savons déjà que ces deux «éléments» s'influencent. Mais, euxmêmes, comment fonctionnent-ils? Non seulement s'influencent-ils réciproquement, mais leurs fonctions à chacun se révèlent, à l'étude et/ou à l'observation, très complexes. Ce qui n'enlève rien à leur interdépendance et à l'interdépendance des fonctions de chaque élément. Il s'ensuit quelques exigences de base: - Il nous faut toujours tenir compte de cette interdépendance de toutes nos fonctions et des exigences qu'elle implique, simples et multiples. Il nous faut tenir compte du fait que si nous minimisons soit les besoins physiques soit les besoins psychiques de l'homme quotidien, nous portons atteinte à l'unité qu'il représente dans sa complexité. - L'homme quotidien, l'homme tout court, fonctionne toujours avec tous ses registres. Si tous ses registres se trouvent en bon état, il fonctionnera harmonieusement. Si l'un est défectueux, d'autres com~ penseront. Pendant un certain temps seulement, suivant les possibilités de chacun.

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que chaque organe, chaque fonction a ses possibilités et ses limites; que des organes, des fonctions sur-sollicités directement ou indirectement s'usent et s'épuisent.

Il est aussi évident que si sur l'extérieur nous avons peu de prise, nous pouvons préparer notre matériau corps-esprit, à accueillir cet extérieur de manière constructive pour en faire un élément d'amélioration de nos personnes.

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Il nous faut donc tenir compte, . pour un développement harmonieux du corps, de chacune de ses fonctions. Pour qu'à travers l'harmonie de chacune, il parvienne à l 'harmonie de la totalité.

Il nous faut tenir compte du développement harmonieux de notre psychisme à travers chacune de ses fonctions. Afin que le développement harmonieux de chacune concourre à l'harmonie du tout.

Il nous faut enfin avoir toujours présent à l'esprit que l'état de notre physique influence notre psychisme et que l'état de notre psychisme influence nos fonctions physiques et que l'un n'est ni plus ni moins important que l'autre. Ce n'est qu'après avoir assuré le développement harmonieux des deux, conscients de leur interdépendance, que nous pourrons, nous permettre, en toute conscience, quelques écarts. Au départ, nous devons demeurer attentifs aux besoins de base de chacun, pour, dans la mesure du possible, leur donner satisfaction afin d'éviter carences ou lacunes graves.

Comment y parvenir? Par l'attention aux exigences de notre corps, de notre psychisme. Par l'étude de nos fonctions essentielles. Par l'observation des effets de carences, théories partielles, lacunes, sur nousmêmes et ceux que nous rencontrons. Par l'observation des résultats positifs d'une hygiène de vie, d'un art de vivre équilibré sur ceux qui le pratiquent. Comment, à part l'étude demeurant toujours un peu théorique, reconnaître nos besoins, nos déséquilibres? Comment être attentifs à notre corps, à notre esprit? A ceux des personnes qui nous entourent? Un premier pas, bien élémentaire mais devient-on virtuose sans étudier les rudiments d'un art? - serait de reconnaître en toute simplicité les besoins de notre nature, à travers ce qui provoque la joie, le bien-être, la satisfaction, l'ouverture; à travers ce qui nous gêne, nous peine, nous irrite, nous ferme. Comment réagissons-nous à une douleur, à une mauvaise nouvelle, à une mise en question, à la chaleur, à une plaisanterie, à une mauvaise digestion? Comment y réagit notre corps? Comment y réagit notre esprit? Ne sommes-nous pas, que nous l'ayons jusqu'ici admis ou pas, des êtres de besoin? Des êtres dont les deux matériaux fonctionnent conjointement? Nous et tous les autres. Et nos réponses aux stimuli de la vie dépendent bien souvent de notre état. Celles de notre entourage aussi. y pensons-nous?

Anna T. Veuthey

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Notre école dans la peine

Après le décès de M. Henri R oh, notre école a perdu coup su r coup, durant la présente année scolaire, des enseignants de grande valeur, tous enlevés tragiquement à l'affection de leurs proches ainsi qu'à une activité professionnelle qu'ils remplissaient avec compétence et efficacité. A la veille de l'ouverture des cours, le 31 août 1979, NI. Jérôm.e Cretton, professeur de mathématique et de physique au collège de Sion, et son épouse, étaient emportés par un terrible accident de la circulation. Puis, le 24 octobre, Mme Faustine Gabioud-Maillard, institutrice à SaintMaurice, nous quittait elle aussi, en pleine jeunesse, victil1'ze de la route aux portes de Monthey. A l'aube du 30 décembre, c'était M. Jean-Luc Bagnoud, professeur à l'école norm.ale, qui s'en allait à son tour, alors que peu auparavant, ensem.ble, nous avions parcouru le canton, à la rencontre des enseignants. Le jour ,nême où étaient célébrées les obsèques de M. Bagnoud, Mme M arieRolande Amherdt-Gaspoz, professeur au collège de Sion, épouse du directeur des écoles de la ville, devait subir une bénigne intervention chirurgicale au coude. On sait ce qui survint et comn'lent, brusquement, une famille, des parents, des amis fiu'ent plongés dans le désarroi, la tristesse, durant le long mois de janvier qui précéda le dénouement que l 'on craignait.

Les homes et les ateliers pour adultes de la fondation en faveur des handicapés mentaux

On me perm.ettra pour diverses raisons de rappeler ici le souvenir de Mme Amherdt et de redire à son mari, à ses enfants, à ses parents et à ses am.is à quel point nous partageons leur grande souffrance. Nous étions des voisins puisque nous habitions depuis 10 ans le même immeuble. au Petit-Chasseur 40. De bons voisins et des wnis. Cette amitié qui unit nos deux familles nous conduisit à des vacances au cours desquelles nous avons gravi les sommets de la région: le Mont-Noble, le MontGelé, la Dent de Nendaz. A d'autres instants aussi de joie partagée jusqu'au projet que nous avions fait de fêter ensemble nos cinquante ans l'année prochaine. Dieu en a disposé autrement.

A ce jour, la fondation en faveur des handicapés mentaux adultes comprend: -

Mme Amherdt est partie après une vie d'une intensité rare. Epouse du directeur des écoles de la ville de Sion, mère de trois enfants, professeur au collège, animatrice de sociétés, elle a vécu et pratiqué la pédagogie sous de multiples formes et sous bien des aspects. Ons 'interro ge devant tous ces décès de personnes dans la pleine force de leur âge et dans la plénitude de leur existence. J'y vois pour ma part le signe d'une mission accomplie, d'un cycle de vie patfaitement rempli. Et, si les paroles du poète sont justes, « les yeux qu'on ferme voient encore», je pense que ces disparus, auxquels sont allées notre estime et notre amitié, vivent encore avec les leurs, avec nous, une vie cachée, mystérieuse et nierveilleuse et que nous les retrouverons un jour.

Les personnes handicapées mentales accueillies dans les différents homes et ateliers, sont admises selon les critères suivants: avoir 18 ans au moins, être au bénéfice de l'Assurance Invalidité, être susceptibles de pouvoir s'occuper.

A. Pannatier

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LE HOME-ATELIER PIERRE-À-VOIR de Saxon qui a une capacité d'accueil de 60 personnes handicapées mentales, dont 42 résidents; LE HOM E-A TE LI ER LA PO MME RAI Ede S io n qui pe u t en a cc u e i Il i r 2 0, dont 12 résidents; l'ATELIER LA GRENETTE de Sion qui occupe 8 personnes handicapées; l'Atelier de Sierre qui en occupe 8.

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Si dans le cadre de cette présentation, nous ne nous attarderons pas sur l'étiologie de la déficience mentale et de là, sur la nature et les manifestations des troubles et des déficits, nous pouvons toutefois souligner que celles-ci sont nombreuses et complexes et que chaque cas ne relève pas de la même gravité.

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pouvons toutefois nous mettre d'accord, que même adulte, le handicapé a la possibilité et le besoin de consolider ses acquisitions, de poursuivre une évolution et d'améliorer sa condition dans le sens de l'autonomie, de l'épanouissement et de l'intégration. Le rôle de l'éducateur ne se limite donc pas seulement à assurer une présence en tant que surveillant. Il doit surtout, par l'accompagnement et la prise en charge des faits et des gestes de la vie quotidienne, en créant une relation adéquate et en adoptant des moyens appropriés, permettre à la personne handicapée de s'exprimer, de créer et de vivre dignement.

s'occupant plus spécialement de travaux de conditionnement.

Aux ateliers LA POMMERAIE, l'occupation est essentiellement axée sur la fabrication d'objets utilitaires en bois, des articles de décoration et de jeux éducatifs. - 4. Le secteur soutien

2. Le secteur ateliers touche l'occupation des personnes handicapées par les maîtres socioprofessionnels, dans un cadre protégé.

Organisation, mode et contenu de la prise en charge Pour éviter à la personne handicapée mentale l'inactivité, favoriser une intégration sociale et économique, développer ses facultés aussi minimes soientelles accroître autant que possible son auto~omie et son épanouissement, lui permettre de se réaliser aussi par une activité constructive et productive, chacune a droit à une prise en charge et à des occupations adaptées. . Les homes et les ateliers sont organisés en fonction de quatre secteurs: 1. Le secteur éducatif et d'animation qui touche la prise en charge des personnes handicapées par les éducateurs. Ce secteur concerne essentiellement les unités de vie, soit celles des homes PIERRE-A-VOIR et LA POMMERAIE.

Lorsqu'il s'agit d'adultes, doit-on parler d'éducation ou d'animation? S'il est difficile de se définir sur le sujet, nous

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Pour l'Office fédéral des assurances sociales (OFAS), les ateliers protégés sont considérés comme des cellules de production à caractère industriel ou artisanal dont le but principal est l'occupation de personnes ne pouvant exercer ailleurs une activité lucrative.

L'atelier de LA GRENETTE à Sion s'est spécialisé dans le tissage de tapis. L'atelier de Sierre partage son temps par des travaux de conditionnement et de petits assemblages. Il existe en plus à la PIERRE-A-VOIR, un atelier thérapeutique et d'intégration. Cet atelier fait le joint entre le groupe de vie et les ateliers de production. Les personnes handicapées occupées dans cet atelier, ne peuvent assurer momentanément ou définitiveme'nt, une quelconque production compte tenu de la sévérité de leur handicap, des crises ou des troubles p~ssa gers. Le rôle de l'atelier thérapeutlque est surtout d'essayer d'établir une relation de sécuriser, d'apprendre ou de pou;suivre l'apprentissage de certains gestes, dans le sens d'une meilleure autonomie et de la socialisation.

Aussi, un effort particulîer a été entrepris pour la recherche de débouchés et pour l'adaptation des travaux exécutés en rapport avec les aspirations et les possibilités de chaque travailleur handicapé. Pour toutes les cellules de production, nous visons à assurer l'occupation par une activité principale de base (fabrication propre ou travail de sous-traitance) et de compléter celle-ci, par un certain nombre d'autres activités en rapport avec l'équipement existant. Nous désirons enfin que les articles de notre fabrication se commercialisent par leur qualité et par la compétitivité des prix, plutôt que de se conforter par un label «articl'e confectionné par des handicapés». Aux ateliers PIERRE-A- VOIR, quatre cellules de production fonctionnent: un atelier de serrurerie, deux ateliers de menuiserie et un atelier polyvalent

3. Le secteur administratif et intendan-

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42 résidents, suppose un certain nombre d'activités relatives à la subsistance, aux travaux de nettoyage et d'entretien. A cet effet, trois petites équipes fonctionnent, encadrées par un concierge, un cuisinier et une lingère.

Mis à part l'administration (secrétariat et comptabilité), ce secteur comprend aussi les services hôteliers. Un centre pouvant accueillir 60 personnes dont

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Actuellement, nous bénéficions de la collaboration de deux médecinspsychiatres, respectivement d'un médecin pour le Home LA PIERRE-AVOIR et d'un médecin pour le Home LA POMMERAIE. Au besoin, nous faisons appel à d'autres spécialistes, tels que psychologue, médecin généraliste, physiothérapeute, etc ... Dans cette présentation succincte, nous n'avons pas beaucoup abordé la vie même de la personne handicapée, ses activités journalières, ses joies et ses préoccupations. Relevons simplement pour conclure que notre préoccupation constante est de trouver un juste équilibre entre les nécessités, les contraintes d'ordre économique ou de vie institutionnelle et les droits, les besoins légitimes de la personne handicapée mentale. Enfin pour les personnes qui le désirent ~t pour mieux nous faire connaître, c'est avec un grand plaisir que nous vous invitons à passer quelques instants chez nous. Pierre Ançay Directeur

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l'I~ltAt;ttt;ltPIII~ Reconnaissons qu'en fait de dosage et de répartition, d'appel aux compétences et aux responsabilités, cela n'est peut-être pas si mauvais.

Formation des enseignants On a pu prendre connaissance, sur le numéro d'octobre 1979 de «l'Ecole valaisanne» d'un extrait du procèsverbal de la séance du Conseil d'Etat du 15 juin 1979 relatif à l'institution d'une commission chargée d'étudier les problèmes se rapportant à la formation future des enseignants valaisans.

Il est temps de donner maintenant une nouvelle information sur l'organisation de cette commission et sur le travail qu'elle ac~omplit. Mais, avant d'y arriver, il paraît nécessaire de faire connaître les raisons qui ont présidé au choix et à la désignation des membres de la commission puisque la composition de celle-ci aurait provoqué, à ce qu'on m'a dit, quelques surprises et quelques incompréhensions. Le président d'abord. Il a été appelé à cette responsabilité en fonction des critères suivants: compétence, expérience et disponibilité. Ancien chef de deux services du Département de l'instruction publique, l'enseignement secondaire et la formation professionnelle, membre de la commission cantonale de l'enseignement secondaire, M. Angelin Luisier est demeuré constamment en contact avec les problèmes de l'école. De plus, son expérience de l'économie lui fait connaître de «l'extérieur» les nécessités du pays dans le domaine de la formation des enseignants. Ayant atteint l'âge de la retraite alors même que son intelligence et son dynamisme sont demeurés très vifs, il peut ainsi consacrer une partie de son temps à la tâche difficile dont il a accepté la direction .

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La commission qu'il préside revêt un caractère et une nature purement techniques. Ceux qui la composent devaient en conséquence représenter les différents milieux de l'enseignement intéressés à la question. C'est ainsi que l'on trouve dans la liste des membres -

un représentant du Conseil de l'instruction publique et de la commission cantonale de l'enseignement primaire et des écoles normales (M. Wylhelm Schnyder); trois représentants des inspecteurs, soit un par ordre d'enseignement (MM. Rodolphe Jenelten, Guy Voide et Marcel Salzmann); trois représentants des écoles normales (Sœur Annuntiata Brégy, Sœur Jean-Baptiste Bérard et M. l'Abbé Johann Roten); un représentant des collèges (M. le recteur Roland U dry); trois directeurs d'écoles (MM. Oswald Zenhaüsern, Bernard Amherdt et Pierre Mermoud); des représentants du DIP (MM. Pierre Bonvin, Joseph Guntern et Anselme Pannatier); des représentants d'associations d'enseignants (Mme Marie-Josèphe Solioz, MM. Richard Heynen, Marius Robyr, Antoine Fauchère, remplacé par la suite par M. Roger Fellay); la présidente ' de la Fédération des associations de parents (Mme Ferrari) ; un président de commission scolairê (M. Victor Berclaz); deux secrétaires (MM. Besse et Brunner du DIP).

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Cela dit, il était clair qu'un groupe aussi important ne pouvait travailler sans une organisation qu'il convenait de soigner avec une grande attention. En séance plénière du 17 octobre 1979, la première qu'elle tint, la commission plénière désigna son bureau exécutif, constitué comme suit:

Membres:

Sr MM.

Annuntiata Berclaz Brunner Fellay Mermoud Salzmann

Président: M. Angelin Luisier

Etude des caractéristiques propres au Valais

Secrétaires: MM. Eugène Brunner Roger Besse La commission plénière se réunit une deuxième fois, le 5 décembre 1979. Tous les membres étaient présents. Elle entendit une conférence du professeur Eugène Egger, conférence dont le texte a été publié sur le numéro de janvier 1980 de «l'Ecole valaisanne». Quant au bureau, il s'est réuni pour le moment à quatre reprises, les 25.10.1979, 13.11.1979, 10.1.1980 et 28.2.1980. Ses travaux aboutirent à la constitution de groupes de travail dont voici la composition et les mandats, ceux-ci indiqués ici uniquement par les titres: Groupe A

Profil idéal de l'enseignant Président:

Roten

Membres:

Mme MM.

Ferrari Besse Heynen Robyr Udry Zenhausern

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Systèmes de formation à analyser Président:

Membres: Mme Marie-Josèphe Solioz MM. Bernard Amherdt Anselme Pannatier Johann Roten Guy Voide

Groupe B

Groupe C

Présidente:

Mme

Solioz

Membres:

Sr MM.

J.-B. Bérard Amherdt Bonvin Jenelten Konig

Groupe D

Information, contacts Président:

Pannatier

Membres:

MM.

Guntern Schnyder

Chaque groupe a reçu son mandat détaillé et devra déposer son rapport pour la fin des vacances pascales 1980. De son côté, M. Luisier ne reste pas inactif: il assiste aux séances des groupes, coordonne leur travail et maintient le contact avec le Département de l'instruction publique. Comme on peut l'imaginer en prenant connaissance du dispositif qui est mis en place, le travail de la commission est une œuvre de . longue haleine, qui doit être mûrie, sans faire l'objet d'une temporisation inutile. Il représente, à côté d'autres travaux également en chantier, une contribution à la révision de la loi du 4.7.1962 sur l'instruction publique. En fait, il ne s'agit pas seulement d'un choix entre deux variantes (école normale ou maturité + formation pédagogique), mais d'une étude approfondie

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de tout le problème, étude qui se prolongera par l'examen de la situation similaire relative à la formation du personnel de l'enseignement secondaire. Je me souviens d'une phrase que j'ai lue il y a 30 ans dans un ouvrage de pédagogie que nous devions analyser en vue de l'obtention du brevet définitif: «Quand on est pressé, le plus pressant, c'est de ne pas se presser». Je me souviens aussi d'avoir osé dire cette vérité à mon caporal à l'école de recrues, ce qui avait eu comme conséquence de le mettre en fureur. C'est la raison

pour laquelle j'ai tendance à une plus grande prudence dans l'énoncé de cette pensée. Et pourtant, exprimée sous l'autre forme, plus positive «Hâte-toi lentement», elle me paraît juste. Juste et applicable aux travaux de la commission qui viennent d'être exposés. Sous la dynamique impulsion de M. Angelin Luisier, la vitesse de croisière est maintenant atteinte. Il faut laisser désormais au bâteau qui est en route le t~mps nécessaire pour atteindre le port.

MaÎtrise du français Séances d'information du personnel enseignant du Valais romand Décembre 1979 Résumé de /a conférence de M. Roger Nussbaum Roger N uss baum : Docteur ès Lettres Directeur des Etudes Pédagogiques (GE) Président du CIRCE 1 et II Coauteur de MAITRISE DU FRANCAIS

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Anselme Pannatier Préambule

Il s'agit d'une réflexion sur l'enseignement de la langue maternelle. Réflexion qui doit conduire à une rénovation de l'enseignement de la langue et non à une rénovation - d'ailleurs inconcevable - de la langue ellemême. I. Pourquoi une rénovation?

1. Première raison: Vous avez participé à un effort de rénovation dans les domaines de la mathématique et de l'environnement. En réalité, ce sont moins les contenus que les attitudes qui ont changé. On imagine mal que de 8 heures à 9 heures on ait une attitude pédagogique «nouvelle» et que cette attitude ne le soit pas entre 9 et 10 heures. Le besoin d'harmonisation semble impérieux. 2. Deuxièlne raison: la langue maternelle est quelque chose qui nous concerne tous très intîmement; elle est au cœur même de notre débat, et nous sommes particulièrement attentifs, lorsque nous constatons une réussite ou un échec, à les relier à des problèmes de langue puisque la langue véhicule tous les contenus dont nous avons à nous occuper.

3. Troisième raison: celle-ci tient aux atteintes qu'a subies ce que les linguistes appellent «le schéma de communication». De quoi s'agit-il? Pour qu'il y

ait discours, message, il faut qu'il y ait un «je» et un «tu», et qu'entre les deux passe un message (oral ou écrit). Or ce schéma a été passablement perturbé durant ces dernières années; par exemple, l'utilisation du téléphone permet une communication orale alors que le récepteur est absent. De même l'apparition de la radio et de la TV ont créé une sorte de communication à sens unique. Le style a changé, les procédés, la syntaxe, le lexique, la typographie ont changé, mais aussi l'importance et l'intérêt qu'on attribue aux événements. Exemple: l'assassinat de l'impératrice d'Autriche à Genève, il y a une cinquantaine d'années: comment ce fait serait-il relaté par la presse d'aujourd'hui? II. Historique de MAITRISE DU FRANCAIS Après la publication du Plan d'Etudes de français, fin 1971, les autorités scolaires romandes souhaitent une explicitation, un commentaire à ce Plan d'études, notamment au sujet de ces 2 pôles «libération» et «structuration ». Quatre personnes ont accepté finalement de collaborer à cette œuvre: Sœur Marie-Rose Genoud (VS), Mme Besson et M. R. Nussbaum (GE), ainsi que M. B. Lipp (VD), tous quatre liés intimement aux problèmes de l'école et de la pratique pédagogique. Et pendant 5 ans, ces quatre -auteurs ont travaillé ensemble, étroitement, réunissant des documents, se soumettant leurs textes, composant l'ouvrage. Et cela en liaison avec les commissions romandes d'examen auxquelles chaque page a été présentée. Une commission d'experts internationale a même été appelée à se prononcer sur l'ouvrage achevé.

III. Quel type d'ouvrage? Il ne s'agit pas d'un livre de recettes, ni d'un manuel, ni d'un simple recueil d'exemples, mais d'un ouvrage de référence, d'un ensemble de matériaux permettant une réflexion sur l'enseignement de la langue. MAITRISE DU FRANCAIS détermine, de par les options que nous avons retenues, un certain type de recyclage, à savoir un recyclage de réflexion , de petits nombres, qui va prendre du temps, et non pas un recyclage de masse, sous la forme «ex cathedra». IV. Les options retenues 1. Pour ce qui touche à la psychologie, nous sommes remontés, au-delà de Piaget et de sa psychologie expérimentale, à Claparède dont les principes sont fondés sur les deux notions de «besoin» et «d'intérêt»; l'intérêt étant la traduction, sur le plan psychologique de la notion de besoin. Autrement dit, si nous voulons améliorer la maîtrise de la langue, il faut faire en sorte que l'enfant ait besoin de s'exprimer et qu'il ait de l'intérêt pour sa langue en tant qu'objet d'étude même. 2. Dans le domaine de la pédagogie, toute la démarche des 50 dernières années est placée sous la banderole «école active». Si pour les uns, l'expression recouvre un ensemble de procédés de surface, pour les plus sérieux (cf. Freinet) «Ecole Active» signifie, entre autres, que l'enfant n'acquière que ce qu'il découvre et ce qu'il «agit» (et non seulement ce qu'il «exerce»). Il faut qu'il pratique sa langue dans des situations non artificielles, et qu'il s'interroge sur ses productions personnelles. 3. Du côté des sociologues, les travaux de ces dernières années ont mis en évi-

dence la notion d'inégalité entre les élèves. Peu importe l'origine de l'inégalité, qu'elle soit inscrite chez l'individu dès le départ ou qu'elle soit créée par la société. Ce qu'il faut retenir c'est que l'école doit affronter l'inégalité et que l'inégalité est solidaire de la langue. C'est-à-dire qu'à travers la langue elle se révèle; et si l'on veut agir sur cette inégalité, c'est par la langue, au moyen de la langue, qu'il faut agir. 4. Les conseils des linguistes : Nous avons passé, les uns et les autres, par un enseignement normatif, c'est-àdire qu'on nous a décrit la langue comme un code qui, pour l'essentiel, ne pouvait pas être touché, ni dépassé, ni transgressé (cf. les Tables de la Loi); et le locuteur devait être formé à obéir à ces Tables de la Loi. La préoccupationmajeure de l'enseignement était d'être un «ortho-enseignement». De Saussure, au début du XXeme siècle a proposé une autre option. Il affirme que la langue est d'abord un instrument de communication dont est doté l'homme; et si nous voulons augmenter la maîtrise de l'individu, il faut lui apprendre à bien se servir de cet instrument, mais le meilleur moyen d'y parvenir, c'est d'abord d'observer comment il fonctionne. Autrement dit: observer et décrire avant de prescrire. Conséquences de ces quatre quêtes:

Nous en sommes arrivés à imaginer une méthode qui, premièrement, enrichisse l'environnement linguistique des enfants; deuxièmement, qui leur donne la parole; et qui, à partir de cette parole - orale d'abord, écrite ensuite - le conduise à décrire le fonctionnement de la langue, avant, finalement, de prescrire une pratique.

F.M.

Quant aux utilisations «sucrées» , l'élève a le plaisir de découvrir de bons desserts, tels que les mille feuilles, les cœurs de France, les tartes et tartelettes aux fruits, aux noisettes, au citron, les chaussons aux pommes, à la confiture. Les restes de pâte sont aussi traités avec précaution. Ils sont superposés en couches et non pétris en une boule, pour garder le feuilletage.

Cours de cuisine de 2e année au CO

Utilisation de la pâte feuilletée Les cours de cuisine en 2 e année donnent aux élèves des notions précises dans l'organisation du travail, dans le choix et l'utilisation des ingrédients et du matériel. Les préparat'ions qu'elles réalisent sont souvent des recettes de base, simples, permettant ensuite de varier les applications.

E/ève préparant des al/umettes au fromage

Elles apprennent aussi à utiliser quelques produits du commerce déjà prêts à l'emploi, telle la pâte feuilletée, pâte assez longue à faire soi-même, mais utilisable de façon très variée dans les réalisations tant salées que sucrées.

La pâte feuilletée demande un certain nombre de précautions lors de son emploi et de sa cuisson pour que le résultat final soit bon. Tout au long des opérations, il faut penser que cette pâte, comme son nom l'indique, est formée de feuillets, couches très fines de pâtes su perposées dans un même sens. Il faut favoriser au maximum la levée de ces feuillets - en travaillant la pâte bien froide - en l'abaissant régulièrement de 2 à 5 mm., selon la recette - en découpant les bords au moyen d'un instrument très tranchant qui ne l'écrase pas - en ne collant pas les bords à l'œuf ce qui l'empêcherait de lever uniformément - en la déposant pour la cuisson sur une plaque mouillée à l'eau froide et non sur une plaque graissée. La cuisson se fait, après avoir déposé la préparation quelques instants au frais, dans un four chaud (2200 à 2500). A cette température, le feuilletage se développe bien. L'abaisse double ou triple en hauteur sous forme d' innombrables feuillets croustillants et friables. Les utilisations « salées)) offrent de grandes possibilités pour la préparation d'un buffet froid: amuse-bouche divers, flûtes au sel, allumettes au fromage, bouchées aux anchois, mini-croissants au jambon. Cette pâte se prête aussj d'une façon remarquable à la préparation de vol-au-vent, de pâtés petits et grands, de rissoles, de tartes au fromage, aux épinards, à la viande, etc.

Ainsi nos jeunes cordons bleus découvrent les secrets du feuilletage, savent qu'une pâte feuilletée peut se garder au congélateur soit sous sa forme non travaillée soit sous forme de préparations divers~s prêtes à cuire au sortir du congélateur (Exemples: petits fleurons de décoration faits dans les restes, amuse-bouche, croissants au jambon). Ces différentes préparations se font en général en deux leçons de .~hacu,ne 2 fois 50 minutes. Une premlere seance est consacrée aux utilisations salées de la pâte et une seconde séance aux utilisations sucrées. Texte et photos: Chantal Bréchet

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Elève terminant une «plaque» de biscuits pour l'apéritif

. . . . . . . . . ------.--.-~.----

Les divertissements de Matix 11.6

Onzième série Pour les petits degrés

11.1 Le .long d'une rue, dans une rangée de maisons, les numéros des immeubles vont de 17 à 23. Combien y a-t-il d'immeubles?

11.2 Quel est le prix d'un tableau si le vendeur rend 500 francs quand il a reçu deux billets du client?

11.3 On coupe un ruban de 60 cm. en parts égales, en donnant deux coups de ciseaux. Quelle est la longueur d'une part?

Pour les degrés moyens

11.4 Le lièvre et la tortue (fable moderne!): Un sacré bluffeur de lièvre déclare un jour à la tortue: «Nous faisons la course, mais pendant la moitié de mon parcours je ne vais volontairement qu'à moitié aussi vite que toi, afin de te permettre de prendre de l'avance. Après quoi je courrai tellement vite que je te rattrapperai pour arriver le premier!» Que pensez-vous de la prétention de ce lièvre? Supposez que la tortue avance d'un kilomètre par heure et que le parcours soit de 500 mètres, quand le lièvre rattrappera-t-il la tortue?

11.5 Combien ce poisson mesure-t-il? On sait que sa tête à 10 cm. de long; que son immense queue est aussi longue que sa tête et la moitié de son dos; que le poisson entier est deux fois comme sa tête et sa queue réunies.

11.9

Un immeuble est en flammes. Sur son échelle un pompier se tient juste ' sur l'échelon du milieu et dirige le jet sur l'incendie. La fumée diminuant un peu, il s'élève de trois échelons et continue d'arroser le feu. Celui-ci augmentant d'intensité, le pompier est obligé de redescendre de cinq échelons. Un peu plus tard, il remonte de sept échelons, et reste à cette hauteur jusqu'à ce que l'incendie soit éteint. Alors il grimpe les 6 derniers échelons et pénètre dans l'immeuble.

Onzième série

11.2 Le tableau coûtait 1500 francs. Le client a dû donner deux billets de 1000 francs.

11.3

Réponse irréfléchie: 60 : 2 = 30. Réponse correcte: 60 : 3 = 20. Deux coups de ciseaux donnent trois parts!

11.8 Monsieur Clément va travailler chaque jour au chef-lieu. Il rentre le soir chez lui et arrive en gare à 17 heures. Sa femme vient régulièrement le chercher en voiture. Un jour Monsieur Clément peut prendre un train plus tôt et arrive en gare à 16 heures déjà. Il n'avise pas sa femme par téléphone et rentre à pied. Madame Clément part de chez elle à l'heure habituelle, roule toujours à la même allure et rencontre son mari quelque part sur la route. Monsieur Clément finit évidemment le trajet en voiture et arrive ainsi dix minutes plus tôt que d'habitude chez lui.

11.4 Le lièvre ne se rend pas compte qu'en marchant moitié moins vite que la tortue jusqu'à mi-chemin, il se mettra à courir fort au moment où la tortue touchera au but. Peu importe, dans ce problème, la distance à parcourir ou la vitesse de l'un ou l'autre animal!

Combien de temps Monsieur Clément a-t-il marché?

•

11.5

Réponse irréfléchie: 23 - 17 = 6. Réponse correcte: quatre immeubles: les numéros 17, 19, 21 et 23.

11.7 (Variante des problèmes parus en novembre et décembre 1978, N° 3.7 et 4.8) Le jardinier est parti ramasser ses pommes. Il a un panier vide, mais la récolte est très belle. Il remplit son panier à une telle vitesse qu'à chaque minute il double le poids des pommes. Au bout de trois minutes le panier est plein. Combien de minutes lui a-t-il fallu pour remplir la moitié du panier?

DGOTTAAR

Un croquis ... un raisonnement...

11.1

Pour les degrés supérieurs

•••

NNNTYAUG GRATUITY -DONATION

Solutions aux divertissements de M atix

Combien l'échelle a-t-elle d'échelons?

,.y~y • • • • ~y • • • • • • • • ~ • • • • YYW~ ••• yyyy •• y y . " , •• 1

GRATUITY +DONATION

Les deux termes de cette addition sont les mêmes que les deux termes de cette soustraction. Les résultats, naturellement, sont différents. A chaque lettre correspond toujours le même chiffre. Par l'observation, par le raisonnement, on peut reconstituer ces deux opérations.

•

2 x (tête + queue) = poisson entier 2 x (10 + 10 + 1/2 dos) = 20 + 20 + dos = poisson entier 40 + dos = poisson entier. «Le poisson entier est deux fois comme sa tête et sa queue réunies» revient à dire que le dos représente la moitié du poisson entier. Donc 40 = dos, et 80 = poisson entier.

11.6 Donnons le numéro 0 à l'échelon du milieu. Le pompier monte à + 3, puis redescend jusqu'à - 2, il remonte jusqu'à + 5, puis jusqu'à + 11. Au sommet

1/2

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il se trouve donc au onzième échelon. Puisque l'échelon du milieu est 0 comptons: '

De plus, sous c) A + N = N implique que A vaut zéro (vérification en f) et en n).

Il + Il + 1 = 23.

3. On constate dans le groupe a) b) c) trois fois le même N au résultat GRA DON

Remarque pertinente: voilà une bien petite échelle de pompier! Pourquoi les élèves ne trouveraient-ils pas euxmêmes un énoncé semblable avec des chiffres plus logiques?

11.7 Réponse irréfléchie: une minute et demie. Réponse correcte: deux minutes.

11.8 Si M. et Mm e Clément sont arrivés chez eux dix minutes plus tôt qu'à l'ordinaire, Mm e Clément a gagné dix minutes sur le trajet domicile-gare et retour. En conséquence, elle a rencontré son mari cinq minutes plus tôt que d'habitude ce qui signifie que M . Clément a mar~ ché pendant 55 minutes.

11.9 Pour faciliter la recherche, donnons des lettres minuscules à chaque colonne abc d e f g h GRATUITY +DONATION

Solution finale 6 8 0 2 4 5 2 7 + 3 1 9 0 2 5 1 9 9 9 9 2 7 0 4 6

Dans la série des chiffres à disposition, il reste le 1 et le 2 pour les lettres T et U.

NNN Cas possibles: Si N = 9 on peut avoir 3+6 2+7 1+8 0+9 Si N = 8 on peut avoir 2+6 1+7 0+8 Les autres cas pour N = 6, ~ = 5, N = 4, N = 3, N =2, sont imposs\bles I?arce qu:ils ne permettent pas d obtemr au mOInS trois possibilités.

A la colonne m) on a U - T = T. C'est donc 4 - 2 = 2. U vaut 4 et T vaut 2. Cela se vérifie à la colonne e): 1+4+2=7.

6 8 0 2 4 5 2 7 -3 1 9 0 2 5 1 9

3 6

2 2 0 0 8

Remarque: Il y a bien d'autres possibilités de raisonner, par exemple aux colonnes d) et 1) : T + A = T et T - A = T nous indique que a vaut zéro , etc.

La comparaison des cas possibles sous 21 et 3/ en ce qui concerne G + D et G - D nous fait vite trouver la seule correspondance possible: 6 + 3 et 6 - 3. Donc: N vaut 9, G · vaut 6 et D vaut 3. Dès lors on peut déjà poser: abc d e f g h 605 + 3 9 0 5 9 999

k m n 0 p 6 0 5 39059 1

NNNTYAUG ijklmnop GRATUITY +DONATION DGOTTAAR 1. On constate dans les colonnes f) et n) 1 + 1 = A et 1 - 1 = A

Seuls cas possibles: 5 + 5 = 10 et 5 - 5 = 0 donc 1 = 5 et A = 0 2. On constate dans la colonne i) G-D=d Cas possibles: 8-4=4 6-3=3 4-2=2 2-1=1 mais avec en a) G + D = N on ne peut pas avoir 8 + 4 = 12.

l"" " ............

On raisonne: colonne h): c'est obligatoirement 7 + 9 = 16 et colonne p): c'est obligatoirement 17 - 9 = 8. Y vaut donc 7.

3 6 0 0 On raisonne: colonne b): R + 0 = N donc 8 + 1 ou 7 + 2 ( . ' VOIr sous 3/ ) Colonne j: R - 0 = 6 avec 1 de retenue donc 8 - 1 - 1 = 6 ' R vaut donc 8 et 0 vaut 1, ce qui permet de compléter encore: abc d e f g h 680 5 +3190 516 9 i 6 -3

9 j 8 1

9 0 .. . 6 k m n 0 p 0 5 9 0 5 1 9

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Examens d'admission aux écoles normales 1980 AVPES, 1 Renouvelé lors de l'assemblée générale du 17 novembre 1979, le comité de l'association valaisanne des professeurs de l'enseignement secondaire du 1er degré comprend les membres suivants: Roger Fellay, président, 1937 Orsières Elisabeth Gasser, case postale 190, 1951 Sion 2 Jean-Jacques Antille 3941 VaasFlanthey Bernard Premand, Rte de Collombey 19,1870 Monthey Jean-Michel Mathey, Fusion 52, 1920 Martigny Dans sa première réunion, le comité s'est fixé un objectif prioritaire pour l'année 1980: il s'agit de prendre directement contact avec les membres de l'association dans les divers cycles d'orientation. Créer des liens, se présenter en montrant les possibilités et les limites de notre action, enregistrer d'éventuelles propositions, trouver un «répondant» dans chaque centre~ tels sont les buts que se propose cette initiative.

er .

Conformément aux dispositions du règlement du 25 avril 1979 concernant les examens d'admission aux écoles normales, ceux-ci auront lieu selon les indications suivantes.

degré

Il nous semble en effet utile de rappeler qu'une association comme la nôtre a perdu toute raison d'être si elle n'instaure pas un climat de solidarité entre ses membres et si elle ne reste pas un lieu privilégié d'échanges pédagogiques. Les assemblées générales devraient rendre manifestes ces intentions. Si tel ne fut pas toujours le cas, il faut incriminer les structures dont l'usage a révélé les lourdeurs. A ce sujet, nous sommes persuadés que les modifications statutaires adoptées dans la dernière assemblée générale apporteront le correctif souhaité en rendant nos assemblées moins formalistes pour laisser plus de place aux interventions des participants.

A. Dates et lieux des examens Al. Examens écrits AI.I. - Candidates et candidats aux sections primaires et enfantines des districts de Sierre, Hérens, Sion et Conthey à Sion, à l'Ecole normale des institutrices le 23 mai 1980, à 08.00 heures.

AI.2 - Candidates et candidats aux sections primaires et enfantines des districts de Martigny, Entremont, StMaurice et Monthey à Martigny, au Collège communal le 23 mai 1980, à 08.00 heures. AI.3 - Candidats à la section «Activités créatrices manuelles» du Valais romand

Les rencontres avec les collègues du CO filles de Sion, du collège de Bagnes, des CO de Monthey et d'Orsières, ont été les premiers jalons de cette «marche aux maîtres du A» que le comité entend poursuivre ces prochains mois ... avec l'active collaboration des enseignants concernés. Roger Fellay

à Sion, à l'Ecole normale des institutrices le 23 mai 1980, à 08. 00 heures.

AI.4 - Remarque Aucune convocation ne sera envoyée aux candidates et aux candidats qui remplissent les conditions prévues sous lettre B, ils ·d evront se présenter aux lieu, jour et heure indiqués ci-dessus. A2. Examens oraux A2.1 - Candidates des sections primaires et enfantines à Sion, à l'Ecole normale des institutrices le 4 juin 1980, à 08.00 heures.

A2.2 -

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Candidats

à Sion, à l'Ecole normale des institu-

teurs le 6juin 1980, à 08.00 heures.

B. Conditions BI. Sections primaires et enfantines B1.1 - L'examen porte sur le programme de 2 e année du Cycle d'orientation, division A.

Sont admis à l'examen les candidates et les candidats - nés avant le 1er janvier 1967 sous réserve qu'ils aient suivi avec succès au minimum le programme de la 2 e année du CO, division A, de la 3e année du CO, division B, ou toute autre formation jugée équivalente; - âgés de 25 ans au plus. BI.2 - Les disciplines de l'examen écrit sont les suivantes: - langue maternelle - mathématique - deuxième langue. BI.3 - Seront convoqués à l'examen oral les candidats qui auront réussi l'épreuve écrite. BI.4 - Les disciplines de l'examen oral sont les suivantes: - langue maternelle - deuxième langue - chant - dessin - gymnastique. B2. Section activités créatrices manuelles B2.1 - Les candidats doivent: - être âgés de 16 à 25 ans - avoir suivi avec succès les deux premières anées du CO - réussir les examens d'admission. B2.2 - Les examens portent sur les disciplines suivantes: - langue maternelle - mathématique - activités créatrices manuelles.

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B2.3 - L'examen oral n'est pas prévu pour les candidats de cette section. C. Remarques 1. Les candidates et les candidats doivent se munir du dictionnaire et du matériel nécessaire pour ecnre (l'emploi du dictionnaire sera autorisé pour la rédaction exclusivement). 2. En admettant à l'école normale les candidats qui ont réussi les examens, l'Etat ne s'engage pas à leur garantir un emploi à la fin de leurs études. Ils sont informés par la présente des difficultés qu'ils pourraient rencontrer sur le marché de l'emploi, une fois leur formation achevée.

2. Photocopies, attestées par la direction d'école des notes - de l'année scolaire 1978-1979 - des deux premiers trimestres 1979-1980.

Décisions du Conseil d'Etat Extrait du procès- verbal de la séance du 22 lnars 1978

3. Certificat médical, sous pli fermé. 4. Deux enveloppes format CS, non affranchies, avec adresse complète du candidat. Les directions des collèges et des cycles d'orientation et, au besoin, le Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, tiennent formules et enveloppes à disposition.

décide: 1. Les interruptions de travail survenant dans l'enseignement entre le 1er mars 1978 et le 31 août 1982 ne suppriment pas le bénéfice des années antérieures pour le calcul de la prime de fidélité. Cette clause est subordonnée à la condition que les maîtres concernés suivent au minimum une semaine par année de cours de perfectionnement agréés par le Département de l'instruction publique.

Considérant qu'il y a lieu, entre autres, dans la situation actuelle, de permettre et de favoriser les interruptions d'activité pour procurer des possibilités de travail aux nouveaux enseignants qui sortent des écoles normales;

Tous ces documents groupés seront envoyés par les directions d'écoles au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, pour le 15 avril 1980 au plus tard.

Attendu que le règlement sur la prime de fidélité a pour effet d'empêcher ou de limiter ces interruptions, dans le sens qu'un arrêt de travail d'une année fait perdre tout le bénéfice des années antérieures dans le calcul de la prime;

D. Documents nécessaires 1. Formule d'inscription avec curriculum vitae et photo (2 ex.).

LE CONSEIL D'ÉTAT, Ouï le rapport de Monsieur le chef du Département de l'instruction publique sur les mesures destinées à éviter la pléthore de maîtres dans l'enseignement primaire;

Le chef du Département de l'instruction publique: A. Zufferey

Considérant toutefois que la fidélité à la profession est un élément positif qu'il importe de sauvegarder, et que les mesures prises en vertu de la présente décision ne doivent revêtir qu'un caractère exceptionnel et transitoire, applicable à un secteur nettement délimité de la fonction publique;

2. La présente décision est prise à titre exceptionnel en vue de libérer des postes de travail. 3. La situation dans le domaine de l'emploi des enseignants primaires sera revue en 1982 et pourra conduire le Conseil d'Etat à proroger les dispositions ci-dessus. 4. Le Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales et la comptabilité générale de l'Etat sont chargés de l'application des présentes dispositions. Pour copie conforme, Le Chancelier d'Etat: G. Moulin

Sur la proposition du Département de l'instruction publique,

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Décisions du Conseil d'Etat

Premier séminaire sur le développement régional

Extrait du procès- verbal de la séance du 22 mars 1978 LE CONSEIL D 'ETAT,

Ouï le rapport de Monsieur le chef du Département de l'instruction publique concernant les mesures destinées à éviter la pléthore de maîtres dans l'enseignement primaire; Considérant qu'il convient, dans le cadre des dispositions à prendre, de favoriser le perfectionnement des jeunes enseignants surtout, principalement dans la connaissance d'une deuxième langue nationale, en leur recommandant des stages dans des pays étrangers; Attendu qu'unetelle mesure, favorable sur le plan pédagogique et professionnel, aurait aussi pour effet de procurer de meilleures possibilités de travail à des maîtres qui seraient sans emploi; Considérant qu'il y a lieu d'accorder des avantages aux maîtres de l'enseignement primaire qui suivraient les présentes recommandations ; Sur la proposition du Département de l'instruction publique, décide:

1. Les maîtres de l'enseignement primaire qui accomplissent un stage d'une année au minimum en vue de leur perfectionnement professionnel, notamment dans le -domaine de la connaissance d'une deuxième langue nationale, bénéficient des avantages suivants: a) les années de stage comptent comme années de service

Un semmaire sur le développement régional aura lieu selon les indications suivantes:

pour l'obtention de la prime d 'ancienneté;

Thème: Développement régional: problématique et perspectives. Le cas de la région de Sierre.

pour l'obtention des titres pédagogiques suivant le certificat de maturité pédagogique; b) ces années de stage ne font pas perdre le bénéfice des années antérieures dans le calcul de la prime de fidélité.

Date: Mercredi, 23 avril 1980, toute la journée. Lieu: Sierre. L'endroit preCIS sera indiqué avec les avis d'admission qui seront adressés à chaque participant.

2. Pour être mis au bénéfice des avantages précités, les maîtres concernés doivent s'annoncer préalablement au Département de l'instruction publique en lui communiquant les indications relatives au stage envisagé (lieu , nature, durée) et en obtenir l'autorisation. A la fin de celui-ci, une attestation sera transmise au Départemen t.

Participants: 30 enseignants de l'école primaire. Seules seront retenues les 30 premières inscriptions. Inscriptions: Les annonces de participation doivent être adressées sur formules libres, au plus tard jusqu'au 10 avril 1980 à M. Gérald Grand, professeur, 49 , rue de Lausanne, 1950 Sion, téléphone (027) 22 86 06. Indiquer avec précision le nom, le prénom et l'adresse.

3. La présente décision prend effet au 1er septembre 1978. Elle vaut jusqu'au 31 août 1982. A la fin de cette période de quatre ans, la situation dans le domaine de l'emploi des enseignants primaires, l'effet des mesures arrêtées ci-dessus permettront de décider de la prorogation éventuelle des présentes dispositions.

Organisation: Jeunesse et économie Département de l'instruction publique Société pédagogique valaisanne.

4. Le Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales et la comptabilité générale de l'Etat sont chargés de l'application des présentes dispositions.

Coordination: M. Gérald Grand, professeur, 49 , rue de Lausanne, 1950 Sion. Direction: Association suisse pour le plan d'aménagement national, ASPAN , section du Valais.

Pour copie conforme, Le Chancelier d'Etat: G. Mo ulin

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Frais: Les frais de déplacement et de repas sont pris en charge par les participants. Il n'est pas facturé de frais d'inscription.

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Congé du mercredi matin Les participants sont priés de demander le congé du mercredi matin à l'autorité scolaire communale. Le Département de l'instruction pub!igue accorde ce congé dans la mesure ou Il a été décidé par la commission scolaire ou par la direction d'école. Programme Le programme de ce séminaire comprend 4 volets, à savoir: 1. Notion de la région Définition de la loi sur l'aide aux investissements dans les régions de montagne (LIM), place de la région dans le contexte suisse et valaisan , son organisation et son fonctionnement , participation du citoyen aux processus de décision , perspectives de l'idée régionale.

2. L 'aspect économique du développel11. ent régional L'homme au centre des préoccupations, démographie et marché du travail, les secteurs économiques, la région peut-elle représenter un f~cteur de dynamisme économique et SOCIal? 3. L es infrastructures support du développement . La place de l'aménagement spatIal dans le développement régional, données spatiales et urbanisation , formation et santé publique, culture, loisirs et sports, équipements publics, rôle ?es transports, l'attractivité de l'habItat moyen de lutter contre l'exode. 4. La région: u topie ou réalité La région dans le cadre politique va~ai san , son intégration dans la co~ceptlOn directrice cantonale, autonomIe communale et collaboration intercommunale.

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Les indications qui suivent devraient servir l'introduction succincte aux différentes disciplines du développement régional et permettre l'éclosion d'un

débat aussi large que possible sur des sujets qui devraient préoccuper chaque citoyen désireux de contribuer au devenir de sa région.

Informations SPVal

Une bonne nouvelle ... Dans son rapport d'activité 1978-1979 , la Commission des intérêts matériels de la SPVal avait promis de vous tenir au courant de l'évolution de ses travaux en ce qui concerne la conclusion d'un contrat collectif d'assurance frais médicaux et pharmaceutiques et hospitalisation. Elle vous avait informé de l'état de cette étude au début de la présente année scolaire. Une douzaine de com pagnies ont répondu à nos demandes et nous ont fait parvenir des offres.

Horaire Heures

Thèmes et discussion

Animateurs

08.00 - 08.15 Introduction au séminaire 1 08.15 - 09.00 Qu'est-ce que la région?

Gérald Grand Géo Bétrisey

09.15 - 10.15 Les aspects économiques du développement régional

Jean-Daniel Praz Jean-Michel Buchard Jean-Claude Seewer

10.15 - 10.30 Pause-café 10.30 - 11.30 Conception de développement, résultat d'une prise de conscience régionale

Géo Bétrisey

14.00 - 14.45 Développement régional et aménagement du territoire

Charles-André Meyer

15.00 - 15.45 Les transports au service du développement régional 15.45 - 16.00 Pause-café

L'étude de ces diverses propositions touche maintenant à sa fin et nous avons eu le plaisir de constater que certaines offres étaient très intéressantes. Afin de permettre à chacun d'étudier ces propositions en toute quiétude, nous nous proposons de faire parvenir à chaque membre SPVal les éléments principaux de cette assurance collective et le montant des différentes primes.

Charly Quinodoz

16.00 - 17.30 Table ronde: la région , utopie ou réalité? animée par: Jean-Paul Revaz, préposé à l'économie montagnarde Charles-André Monnier, sous-préfet du district de Sierre Géo Bétrisey Raymond Vouilloz, préfet du district de Martigny.

Nous vous suggérons de votre côté de vous informer sur les primes et prestations de votre police d'assurance actuelle de manière à pouvoir comparer de la façon la plus complète et la plus détaillée possible votre situation et nos propositions. Dans une étape ultérieure, nous nous proposons de réunir les personnes intéressées par notre offre et de leur offrir ainsi l'occasion de poser les questions qui les préoccuperaient et de recevoir des informations plus complètes que celles que l'on peut donner par écrit.

Le chef du Département de l'instruction publique A . Zufferey

Nous sommes persuadés que l'offre qui vous sera transmise vous surprendra très agréablement et vous permettra de réaliser de substantielles économies. S'il n'y a aucun lien de cause entre les deux , il se trouve que cette bonne nouvelle coïncide avec ... une moins bonne.

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Dans son dernier rapport d'activité, la CIM évoquait également les perspectives financières de la SPVal. Sans avoir

eu la possibilité d'étudier en détail celles-ci, la CIM laissait clairement entendre qu'une augmentation de cotisations devrait être envisagée à brefs délais. Cette augmentation , prévisible et prévue en août 1979 au moment de la rédaction du rapport d'activité, devenait hélas nécessaire et urgente après le bouclement des comptes et leur présentation lors de l'assemblée des délégués du 1er décembre 1979 . Aussi les délégués à l'unanimité acceptèrent-ils d'augmenter les cotisations mensuelles dans une fourchette de 2 à 4 francs. Cette souplesse dans l'augmentation avait été proposée aux délégués afin de permettre une étude plus précise des nécessités futures. Il s'est avéré qu'une augmentation de 2 francs aurait permis - dans l'immédiat - d'équilibrer de justesse le budget. Cette augmentation n'aurait toutefois permis qu'un équilibre précaire et momentané. Toute constitution de réserves tout comme toutes dépenses imprévues et imprévisibles (défense juridique, situation de crise ... ) auraient été exclues. Le comité a donc opté pour une augmentation plus importante afin de pouvoir constituer un fond de réserve. La situation de la FMEF laissant envisager une probable augmentation de cotisations, le comité a donc décidé, après de longues délibérations, d'opte r pour une augmentation de Fr. 4.-, incluant une éventuelle majoration d'un franc des cotisations de la FMEF.Les retenues appliquées dès le mois de mars se monteront donc à Fr. 10.répartis à raison de Fr. 7.- (éventuellement Fr. 6.-) à la SPVal, Fr. 3.- à la FMEF. Il est à remarquer par ailleurs que la SPVal ristourne Fr. 10.- par année et par membre aux sections de districts. La cotisation annuelle nette par mem bre se monte donc à Fr. 74.- (éventuellement Fr. 64.-).

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Parmi les causes de cette augmentation, relevons avant tout la multiplication des problèmes qui se posent à la SPVal. La coordination romande, à mesure qu'elle devient plus effective et plus généralisée, exige également des recherches et une préparation des séances qui permettent à nos représentants aux diverses commissions romandes de faire valoir une position valaisanne fondée sur une argumentation solide. Si les frais des séances incombent à la SPR, ceux de la préparation sont à la charge de la SPVal. Le souci constant de la SPVal d'être considérée comme un interlocuteur valable par le Département de l'instruction publique, qui se concrétise dans certaines commissions mixtes ou paritaires, demande également une étude sérieuse des problèmes à débattre. Elle exige également dans de nombreux domaines la définition d'une ligne générale pour les prochaines années, parfois même pour des dizaines d'années. Que l'on songe ici à l'AGF, à la remise en cause de la formation des enseignants, à la refonte de la loi scolaire actuelle qui devra être soumise au peuple en 1983 ... Tous ces problèmes sont d'une grande importance et une fois les décisions prises, il sera vain de vouloir les modifier avant des années. Que l'on songe encore au souci de plus en plus manifeste du comité de prendre l'avis de tous les enseignants en les consultant directement. Les nombreuses réponses aux questionnaires sur la semaine de cinq jours (plus de 750) et sur le travail à temps partiel (plus de 650) prouvent que les enseignants ont envie de donner leur avis sur les questions importantes. Mais la préparation

A ssociation romande des praticiens en service éducatif itinérant

de tels questionnaires, leur distribution, leur dépouillement, l'analyse des résultats ne vont pas non plus sans travail et sans frais.

Constitution d'une association romande de praticiens

L'augmentation du coût de la vie: transports, taxes postales et téléphoniques, frais de séances, influence également l'équilibre financier de notre société. Le problème de plus en plus grave de la pléthore des enseignants primaires nous préoccupe également. Les incidences qu'il ne faut pas sous-estimer sur les nominations et les licenciements provoquent de plus en plus d'interventions de la SPVal pour défendre ses membres. On ne peut pas exclure que l'un ou l'autre cas plus aigu nécessite un jour le recours à la justice. Certains collègues romands en ont fait l'expérience, qui ont dû recourir jusqu'au Tribunal fédéral pour faire reconnaître leurs droits!

Rappelons d'abord en quelques mots ce que sont les services éducatifs itinérants (SEI). Ces services, en collaboration étroite avec la famille, assurent la prise en charge des enfants présentant des problèmes de développement, dès la naissance et jusqu'à l'intégration dans une structure pédagogique appropriée.

Vos délégués ont été unanimes à reconnaître la nécessité de cette augmentation. Je suis persuadé que vous saurez, comme eux, admettre le bien-fondé de cette décision qui permettra à votre comité et à vos représentants de mettre tout en œuvre pour le bien de notre profession et de l'école valaisanne!

Pour l'année 1979-1980, l'association a choisi comme thème de perfectionnement:

Cette association a pour buts:

Des renseignements supplémentaires ainsi que des bulletins d'adhésion peuvent être obtenus à l'adresse suivante:

Gaspard FOURNIER Mont-Noble 20

d'informer le public, de le sensibiliser à la nécessité d'une prise en charge précoce de l'enfant d'informer plus spécifiquement les professionnels s'occupant de la Petite Enfance, (maternités, cliniques de

L'école secondaire de Morat, section française, met au concours pour le début de l'année scolaire 1980/1981 (18 août), poste de

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maître ou maîtresse secondaire 32

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C'est à Lausanne en 1979, qu'en présence d'une vingtaine de personnes, s'est constituée l'Association romande des praticiens en Service éducatif itinérant.

N. B. - Les personnes qui désireraient obtenir des renseignements ou faire part de leurs réactions sur l'un ou l'autre des objets ci-dessus peuvent le faire à l'adresse de la Comm,ission des intérêts I1'latériels de la SP Val:

pédiatrie, institutions, services médico-pédagogiques, pédiatres, médecins généralistes, travailleurs sociaux, sages-femmes, infirmières, organismes fédéraux et cantonaux, A.I., O.F.A.S.) de promouvoir la reconnaissance de la fonction d'assurer le perfectionnement des praticiens.

de formation littél~aire ou scientifique avec éventuelle fonction de

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l'infirmité motrice cérébrale.

Association romande des praticiens en service éducatif itinérant, 1411 GIEZ, tél. (024) 24 28 69.

responsable de la section française. Adresser offres avec copies des diplômes d'enseignement, certificats éventuels et curriculum vitae jusqu'au 15 avril 1980 à la Direction de l'Ecole secondaire de Morat. Pour tous renseignements s'adresser à la direction de l'école, section française, tél. (037) 71 45 45 ou privé 71 20 32.

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ANDRÉ BIOLLAZ

L 'Histoire de l'aviation en Valais

Les éditions (( UN/MUSE)) présentent

L'histoire valaisanne possède de multiples facettes. Mais personne jusqu'à maintenant ne s'était penché sur l'évolution de l'aviation civile et militaire dans notre canton. A ujourd'hui, cette lacune est heureusement comblée grâce au magmfique ouvrage qui sortira de presse en avril prochain. L'auteur, M. André Biollaz, de Sion, a écrit (d 'Histoire de l'aviation en Valais)) non seulement avec la précision et l'honnêteté de l'historien, mais surtout avec l'enthousiasme du témoin. Né en 1931, M. Biollaz grandit à l'ombre des avions de Châteauneuf Son père fut le gardien de l'aérodrome. De 1936 à 1943, sa famille exploita le Café de l'Aéroport. Passionné par l'aviation, M. André Biollaz accomplit un apprentissage à la direction des aérodromes mIlitaires de Sion et fit ses premiers vols en double commandes en 1949. Aujourd'hui employé à la DAr, il continue à pIloter pour son plaisir. Durant de longues années, M. André Biollaz n'a cessé de recueIllir des documents, des photos, des archives, des anecdotes sur l'aviation valaisanne. Ce véritable travaIl de bénédictin a permis la réalisation de cette première histoire illustrée. Du départ du ballon (( Wega)) à Sion, le 3 octobre 1898, au trafic aérien actuel, l'aviation valaisanne a connu une évolution en dents de scie. A vec précision, n'omettant ni les détails historiques, ni les aspects techniques, s'appuyant sur des documents authentiques, M. Biollaz raconte cette passionnante histoire: d'abord, les vols de Chavez, Biélovucic, Bider au-dessus des Alpes et du Simplon, les meetings aériens avec l'ambiance de l'époque, les exploits des premiers pt/otes valaisans, ces Jean Broccard, Jean-René Pierroz, Edouard Mussler, Joseph Volken. .. que rien ne semblait arrêter. Un important chapitre est consacré à la création de l'aérodrome de Châteauneuf, inauguré en 1935, mais dont les premières démarches administratives datent de 1928 déjà. (d 'Histoire de l'aviation en Valais)) ne pouvait passer sous SIlence les activités de la section valaisanne de l'Aéro-Club de Suisse ni celles des groupements de vol à voile et à moteur, sans oublier les premiers sauvetages en montagne et /'intrépidité des pIlotes des glaciers. L'aviation commerciale constitue un volet intéressant de l'ouvrage de M. André Biollaz qui attribue une large place à /'installation de notre armée de l'air à Châteauneuf et à l'activité de l'aérodrome durant la guerre. Cette rétrospective de près d'un siècle d'aviation est jalonnée d'heures lumineuses et d'épisodes sombres. Mais jamais les pionniers n'ont perdu leur engouement. Cette même flamme a guidé la plume de M. Biollaz dans ce livre qui passionnera les lecteurs de tous âges, du Valais et d'ailleurs. M.-J. Luisier.

Prix en souscription Prix de vente

A CLOCHE - PAUPIÈRE Poèmes de Jean-François HOCEDEZ

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En vente dans les librairies

' Le soussigné commande - - exemplaire(s) l du livre: 1 L'HISTOIRE DE L'AVIATION 1 EN VALAIS 11

Publications antérieures: «Face au gibet» volume réunissant 4 plaquettes: Prophéties - Phantasmes Accordailles - Litanies. «La soif» «Reliquaire» (prix de l'Aspic 1973) «Altitude»

Ses sources d'inspiration: La nature projetée à l'intérieur de moi, l'amour, l'enfance, l'avenir de l'homme , l'insolite, la mort. ..

Parution: le 18 avril 1980

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Jean-François HOCEDEZ est né à Dottignies (Belgique) le 23 novembre 1931. Professeur de français en Afrique noire, en Belgique, il enseigne actuellement à Vou vry en Suisse.

Membre de la société des poètes «UNIMUSE» Diplôme d'honneur de la société des poètes et artistes de France Prix de l'Aspic 1973 Lauréat du concours «Les meilleurs poèmes à dire» 1976-1977.

Reliure au fil, couverture plein papier imprimée en 4 couleurs, laminée

'HISTOI E DE l!AVIAllO

Pour Jean-François Hocedez , la poésie est une semence de mots jaillis de l'orgasme de l'esprit.

Avec son épouse et ses cinq enfants, il goûte la tranquillité de la montagne au hameau de Miex sur Vouvry.

Format 215 x 260 mm. 272 pages. 290 illustrations

Fr. 45.Fr. 54.-

Recueil imprimé en Suisse sur les presses de l'imprimerie PILLET à Martigny (Valais).

Le présent recueil «A CLOCHE PAUPIÈRE», dans une succession ~e flasches groupés en tranches de VIe nous invite à un renouveau de spiritualité. En vente au kiosque de Vou vry ou chez l'auteur: Adresse: Cerf-Volant CH - 1896 MIEX/VOUVRY tél. (025) 81 1875

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