L'Ecole valaisanne, juin 1984

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JUIN 1984 No 10

Bulletin mensuel du personnel enseignant du Valais romand

Juin 1984 XXVllle année

10

L'ÉCOLE VALAISANNE

paraît à Sion le 15 de chaque mois, juillet et août exceptés.

RÉDACTEUR

M. Jean-François Lovey.

DÉLAI DE RÉDACTION

Le 25 de chaque mois.

(Documents photographiques en noir et blanc).

C'est bonnard

d'avoir un livret

d'~-Jeunesse

lia lianque cantonale.

III

BANQUE CANTONALE DU VALAIS ~ WALLISER KANTONAL BANK

Lecture en 2e primaire

ÉDITION, ADMINISTRATION, RÉDACTION

ODIS, Gravelone 5, 1950 Sion, téléphone (027) 21 6286.

IMPRESSION, EXPÉDITION

Imprimerie Valprint SA, Sion.

ABONNEMENT ANNUEL

Fr. 25.-, CCP 19 - 12, Etat du Valais, Sion (pour le personnel enseignant, l'abonnement est retenu sur le traitement).

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Couverture: 4e page avec une couleur (minimum 10 fois) mais avec changement de texte possible

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ENCART

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Les chardon s de la prose .

Sommaire

<, Parole de soleil: signe ce que tu éclaires, non ce que tu assombris. » R. Char

ÉDITORIAL Jean-François Lovey

.

3

Les saisonniers de l'évasion L'homme quotidien . . . .

5

Les chardons de la prose

ÉDUCATION ET SOCIÉTÉ Pierre Pradervand Anna T. Veuthey

9

ACTUALITÉ PÉDA GOGIQUE Annette Cordonier Chantal Rausis

Moyens romands d'enseignement; français 2P Lecture en 1 re primaire; résultats de l'enquête .

VIE CORPORATIVE Vincent Dussex Charly Dayer Charly Dayer AVPES \!

ACM Jean-Marie Abbet

Le chômage des jeunes dans l'enseignement primaire .

Assez, hein! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Programmes romands . . . . . . . . . . . . . . . .

A propos de l'enseignement renouvelé de la langue maternelle . . . . . . . . . . . .

Conférence de M. Marcel Rutti Chronique SPVAL . . . . . : .

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20 21 ·

22

Liste des récentes acquisitions.

Appel aux enseignants . . . .

Jeux d'enfants . . . . . . . .

Les droits de l'homme dans tous Ma vie, elle est comme ça.. . . .

. . . . . . . . . . . . . . . les foyers . . . . .

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28 29 30

INFORMATIONS OFFICIELLES DIP DIP DIP DIP DIP DIP DIP DIP DIP DIP ODIS

Dispositions générales . . . . . . . . . . . . . . .

Directives concernant les éléves qui désirent «sauter» une classe . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Indications relatives aux enfants protestants .

Enfants en difficultés . . . . . . . . .

Dispositions concernant le redoublement . .

Aprés-midi sportif . . . . . . . . . . . . .

Education physique . . . . . . . . . . . .

Procédure à suivre pour les mutations d'élèves Assurance du personnel enseignant . . . . .

Activités créatrices manuelles à l'école primaire Horaire durant l'été . . . . . . . . . . . . .

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Les enfants et le feu . . . . . . . . . . . . . .

Services financiers postaux, manuel d'instruction Concours . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nouveau diaporama sur l'aménagement du territoire Communiqué. . . . . . . . . . . . . . . . . .

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INFORMATIONS GÉNÉRALES EV EV EV EV ASOSP

Je sais bien ql;l'écrire c'est poser du noir sur du blanc. Mais il est des encres limpides ...

Il fut un temps où l'on avait pour le langage et l'écriture quelques sages dévotions et quelques esthétiques respects. Probablement croyait-on alors aux vertus de la communication et aux ferveurs du style. \! n'était pas indifférent d'être compris et la rigueur d'une science ne se mesurait pas principalement à l'aune de son hermétisme. \! y a des étangs qu'on entoure soigneusement de barrières et qui n'ont que peu de fleurs à baigner.

Jean-François Lovey

NOUVELLES ACQUISITIONS ODIS ODIS EV EV EV

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14

Une science ou une discipline universitaire n'est aujourd'hui prise au sérieux qu'en s'inventant une terminologie propre, truffée de néologismes, de termes complexes, de notions ampoulées, de subtilités linguistiques, de concepts rébarbatifs, de noms et d'adjectifs corsetés de prétention, de toute une sécheresse expressive où meurt l'élégance des mots comme feuilles au sol.

On en appelle à l'obscurité comme à une muse supplémentaire, de morgue et d'ennui.

Photo de couverture: Michel Eggs

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Les saisonniers de l'évasion

E vasion : «Action de s'évader, de s'échapper d'un lieu où l'on était enfermé» (Dictionnaire Robert).

«Les îles Seychelles, paradis de l'évasion.» «Laissez derriére vous les soucis de la vie quotidienne - évadez-vous avec Sud-Soleil-vers les îles enchanteresses du Pacifique ... » Ce mot est un des plus fréquemment utilisés du vocabulaire touristique, et même nos très respectables CFF nationaux, dans leur publicité de ce printemps, nous offraient 32 façons de nous évader.

L'analyse du langage constitue une des clés les plus précieuses pour comprendre une société. Ainsi, les esquimaux ont plus de 20 mots pour décrire la neige ... cela semblerait indiquer que cette dernière tient une place respectable dans leur expérience.

Les Nuer du Soudan n'ont pas le mot «temps» dans leur langage ... cela laisse supposer qu'ils sont sans doute un peu moins «stressés» qu'un opérateur à la bourse de Chicago ou un cambiste de Zurich.

Si depuis quinze à vingt ans, le mot «évasion» revient avec une fréquence si lancinante dans la publicité touristique, c'est qu'il correspond chez beaucoup de gens à un besoin profond, celui de fuir une réalité quotidienne que l'on ressent, clairement ou confusément, comme opprimante. Alors, de quoi s'évade-t-on?

Quelle est la «prison» qui nous enferme?

Parmi les facteurs principaux, et qui varient nécessairement d'un individu à l'autre, quatre nous semblent particulièrement importants , à savoir: 1. Un travail peu créateur, voire monotone, qui est le lot de dizaines de millions de nos contemporains, comme cela ressort d'innombrables enquêtes sur le monde du travail.

«Perdre sa vie à la gagner» disait un graffiti d'un centre de chèques postaux paris ien.

Combien on comprend cette exclamation quand on sait que, grâce à l'informatique, le nombre de chèques traités par employée dans un grand centre postal parisien a passé de 1000 à 1250 par jour, et que l'ordinateur relève chaque faute de frappe des employées.

Big Brother regarde pardessus votre épaule huit heures par jour - qui n'aurait

pas envie de s'évader d'une telle prison? C'est pour cela qu'il faut accueillir avec une grande méfiance les panégyriques de la «société informatisée» que nous font certains de ses zélateurs - le Bureau International du Travail a déjà publié une étude approfondie sur les premières maladies professionnelles suscitées par les nombreux emplois d'exécutants que nécessite ce système .

Même les enseignants - pourtant un des groupes professionnels les plus privilégiés de notre société - connaîtraient un taux de dépression particulièrement élevé.

...

Si on ne peut pas s'investir dans son travail, il est évid ent que l'on cherchera à s'en échapper par la maladie , par des changements de poste ou d'emplois fréquents (phénomènes bien connus de la médecine du travail) ou .. . par ces 3-4 semaines de vacances qu'on prépare et dont on rêve les 11 autres mois de l'année .

Entendons-nous bien. Nous n'appartenons pas à ces panégyristes naïfs qui peignent du soi-disant « bon vieu ~ temps » une image aussi idéalisée et irréelle qu'est gratuite leur accusation inconditionnelle de notre société moderne . Ce «bon vieux temps» ne l'était que pour une petite minorité de privilégiés dont était totale ment exclue la classe ouvrière par exemple, qui n'aurait même pas pu songer à s'évader, tant cela était matériellement inconcevable.

Nous dirions même que la possibilité de s'évader représente un réel

progrès par rapport à une situation antérieure matériellement insupportable. Mais cette constatation évidente ne doit pas nous empêcher de souhaiter autre chose qu 'une société où, trop souvent, l'abondance matérielle devient le placébo d'un vide intérieur trop facilement refoulé.

2 . Jamais, dans l'histoire de la race humaine, autant de choses ont changé en même temps, dans tous les domaines, changements qui s'opèrent à un rythme de plus en plus rapide. La plupart de ces changements sont reliés entre eux, se produisent souvent à l'échelle mondiale, et ont fréquemment des conséquences totalement imprévisibles (comme par exemple la publicité massive pour le lait en poudre qui a causé la mort de millions de nourrissons dans le Tiers Monde). Nous souffrons tous de cette surdose de changement. A ce sujet, Aurelio

Peccei , le fondateur du Club de Rome, dans sa préface à l'ouvrage «On ne finit pas d'apprendre » remarquait, « II y a peut-être dans ce que nous appelons le progrès un tel degré d'arbitraire et de frénésie qu'il suscite la plus grande confusion parmi les populations du monde, et que cellesci sont incapables de suivre le mouvement de vagues de changement qu'il provoque pour le meilleur et pour le pire. » Et un des plus grands éducateurs américains, Neil Postman, a écrit, «Notre .. . culture souffre d'une surdose de changements . On peut l'appeler «choc du futur », «choc culturel », « choc technologique», qu'importe.

Le simple fait est que trop de changement, trop rapidement, pendant trop longtemps a pour effet de rendre les institutions sociales inutiles et les indiperpétuellement invidus adaptés à vivre parmi les conditions de leur propre culture ». Or, ce changement va

en s'accélérant. Trois chiffres: on a estimé que plus de trente pour cent des professions qui existeront en l'an deux mille n'existent pas encore aujourd'hui. Moins de 2 % des produits vendus aujourd'hui seront encore dans dix ans sur le marché, et la quasi totalité des produits qui seront vendus en 1990 n'existent même pas aujourd'hui dans les laboratoires (Futuribles, sept. 1983, p.3).

Alors, qui ne ressentirait le besoin d'oublier, ne serait-ce que pendant un bref laps de temps , ce carnaval fou?

3. L'image artificielle du monde (nous insistons sur ce terme) présentée par les médias.

Nous souffrons d'une surdose d'information, qui conduit à la désinformation pour surinformation, et surtout à une réaction de rejet , de fatalisme, d'impuissance devant l'apparente immensité des problèmes qui apparaissent quotidiennement sur notre écran TV sans que

les commentateurs ne présentent les solutions possibles à ces problèmes - et il y en a toujours. La mort des forêts succède à la famine au Sahel et au risque de guerre atomique, l'accroissement du chômage rivalise avec l'endettement du Tiers Monde, devenu le Sisyphe de notre système bancaire, un attentat terroriste succède à un autre un coup d'Etat ici fait la «une >~ des manchettes, reléguant au second rang le coup d'Etat de hier là-bas ... Et tout cela entreco.upé de publicité pour un nouvel aliment pour chats, le dernier déodorant ou le dernier parfum qui feront se pâmer tous les hommes que vous rencontrerez . (Ce problème de la surinformation sera abordé dans le numéro de septembre de l'Ecole valaisanne.)

Alors qui n'est pas soulagé, 3-4 semaines par an, d'oublier la TV, d'oublier le Sabra et Chatila du jour, le Sahel et sa 2e famine en dix ans?

4. Finalement,

ces phénomènes se vivent sur l'arrièreplan de vies qui, trop souvent, ressemblent de plus en plus à une course, celle contre le temps. La «course contre la montre », ce ne sont pas seulement les coureurs cyclistes qui la connaissent! Et ici encore une analyse du langage est très significative: le mot «stress» (qui signifie «tension» en anglais) est de plus en plus utilisé dans de plus en plus de circonstances.

Mêmes nos jeunes élèves se mettent à l'utiliser - n'est-ce Et les pas significatif? vacances, une fois de plus, sont l'occasion de briser le rythme temporel «stressé» de la vie quotidi·enne. Ce changement de rythme est d'ailleurs un des aspects les plus importants des vacances du point de vue physiologique et nerveux.

Mais il nous faut poser deux questions fondamentales à ces s8.isonniers onirophages que nous sommes presque tous:

1) Où s'évade-t-on?

De plus en plus, en direction du Tiers Monde . En 1981, 450 000 Suisses sont partis vers cette région , la plupart en vacances. C'est un chiffre stupéfiant. Or, il faut savoir - et nous y reviendrons dans un article plus détaillé l'an prochain - que le tourisme de masse tel qu'il est pratiqué aujourd'hui joue souvent un rôle culturellement et socialement très destructeur dans les pays dits en voie de développement.

Indépendamment d'un développement massif de la prostitution dans certaines régions et surtout de l'importation d'un mode de vie totale~ ment étranger aux besoins réels des pays intéressés, il ne constitue même pas toujours un réel avantage économique. Ainsi, dans certains pays, environ 80 % des sommes dépensées par les touristes occidentaux reviennent en Europe (prix du billet d'avion, de l'hôtel appartenant à une chaîne européenne, de la nourriture et des boissons importées, etc.). Même les tentatives de tourisme dit «alternatif» (par exemple logements -très simples aménagés dans des villages et gérés par les habitants de ces derniers) soulèvent de graves problèmes. Il semble très difficile d'avoir un tourisme non destructeur dans le Tiers Monde. Et même si, individuellement, on se comporte honorablement, on renforce la plupart du temps un système qui fonctionne au détriment du pays hôte. Ce n'est pas sans raison qu'on a pu dire que «les pauvres des pays pauvres financent les vacances des riches des pays riches».

S'évader. Soit. Mais avonsnous le droit de négliger les graves conséquences que cette évasion aura sur autrui?

2. Evasion-fuite ou ces-ressourcement?

vacan-

Si les vacances ne sont qu'une évasion, elles risquent fort de

ressembler aux médicaments anti-rhu matismaux: ils aident à supporter la douleur, mais ils sont totalement incapables de guérir le mal et provoquent parfois des effets secondaires redoutables . On revient au train-train quotidien, avec un nouvel entrain, mais qui s'émoussera vite devant ce quotidien qui ne change pas.

Parfois le choc du retour est d'autant plus brutal que le dépaysement fut grand.

Alors, pourquoi ne pas faire de ces vacances un véritable ressourcement? Peut-être aller moins loin, - le soleil de nos alpages est le même que celui des Maldives ou du Kenya, quoiqu'en prétendent les dépliants touristiques, et il bronze aussi bien . Et creuser, rechercher cette source inépuisable et fraîche qui est en chacun de nous si on creuse suffisamment. Lire ou relire ces livres qui nous attendent patiemment et sans murmure mais avec ce secret espoir de nous enrichir depuis deux, trois, quatre ans sur un coin de notre bibliothèque.

Mettre notre esprit réellement en «vacance» - c'est-à-dire le rendre disponible pour l'écoute, pour accueillir ces idées nouvelles qui nous font tressaillir au plus profond de notre être, ou ces idées très anciennes auxquelles nous avions donné congé comme à un vieux serviteur dont on n'espère plus rien tirer, ou un habit démodé, et dont on redécouvre en un éclair l'extraordinaire actualité. Tout cela, ça ne se fait pas Minolta au nombril dans un souk de Rabat ou à Harlem. Mais cela peut aussi se faire, dans l'immensité d'une nuit saharienne qUI nous tire hors de cette cour trop étroite où nous avaient enfermés nos petits soucis quotidiens, et nous projette vers ces horizons infinis qui nous ramènent, non à la cour, mais à la source.

Ce ressourcement, ces vacances intérieures à l'occasion

desquelles nous aurons choisi de donner congé, pour un temps, au changement fou, à nos manies chronophages, à l'idolâtrie du petit écran (au sens propre du mot: culte de l'image) - ce ressourcement rendra possible ces nouvelles attitudes et ces résolutions qui nous permettront, au retour, un cheminement plus serein, moins bousculé, une vie plus faite de choix voulus et non imposés.

..

Dans un merveilleux passage de son œuvre la moins connue, Citadelle, Saint-Exupéry décrit ce choix entre vacan ces-ressourcement et évasion furtive en dehors de notre être intérieur, et qui est, trop souvent, l'expression d'un immense vide spirituel ou d'une fuite devant une vie démunie de sens: «Ainsi ai-je longtemps médité sur le sens de la paix. Elle ne vient que des enfants nés, que des moissons faites, que de la maison enfin rangée. Elle vient de l'éternité où rentrent les choses accomplies. Paix des granges pleines, des brebis qui dorment, des linges pliés, paix de la seule perfection, paix de ce qui devient cadeau à Dieu, une fois bien fait. »Car il m'est apparu que l'homme était tout semblable à la citadelle. Il renverse les murs pour s'assurer la liberté, mais il n'est -plus que forteresse démantelée et ouverte aux étoiles. Alors commence l'angoisse qui est de n'être point.

Qu'il fasse sa vérité de l'odeur du sarment qui grille ou de la brebis qu'il doit tondre. La vérité se creuse comme un puits.»

«Dans le silence seul, la vérité de chacun se noue et prend des racines.»

Pierre Pradervand Service Ecole Tiers Monde

(

L'homme quotidien

Nous avons donc vu au cours de nombreux mois que l'œuvre d'éducation d'enfants et de jeunes commence, en fait, par l'œuvre d'éducation de soi-même qu'impérativement elle exige. Sans cette œuvre primordiale, sans cette œuvre de base, l'instrument que nous sommes ne peut, même s'il a pu l'être au début, rester adapté à sa tâche, rester adapté aux situations toujours nouvelles qui se présentent.

Quel qu'il soit, l'éducateur doit s'employer à vivre de manière à rester réceptif au monde qui, directement et indirectement le façonne afin que lui puisse, avec amour, le façonner à son tour.

L'individu prétendant de quelque manière que ce soit, dans quelque domaine que ce soit, «élever» le monde en lui restant fermé, c'est-à-dire prodiguant ses compétences physiques et/ou manuelles, sa philosophie, son savoir, sans tenir compte de la réponse de ce monde (qu'il s'agisse d'une pierre, d'une planche, d'un tissu, -d'un arbuste, d'un être humain) obtiendra, sans doute, aucun des résultats mais des résultats peu favorables SOit totalement opposés à l'évolution créatrice, c'est-à-dire humanisante et spiritualisante de notre planète.

Autrement dit, tout éducateur, désireux d'apporter sa contribution au progrès de l'humanité doit connaître, doit aimer aussi bien les éléments qu'il veut faire progresser - les élèves et la science - que ceux dont il dispose comme -instruments à cet usage: lui-même et ses connaissances.

Cette conscience lui permet d'utiliser de manière optimale les richesses dont il dispose en lui-même grâce à son savoir et ses techniques et de les adapter et les compléter à l'aide de données nouvelles et des exigences que les circonstances suscitent. A défaut de cette conscience tout ensei gnant risque d'ensemencer en automne son champ avec des graines de printemps ou d'hiver et d'obtenir une végétation hybride habituellement peu utilisable.

«Mais, Madame! c'est un travail pour toute une vie que vous nous proposez là! Ne pensez-vous pas que l'enseignement est, par lui-même suffisamment fatigant pour que nous puissions nous satisfaire des expériences jusque-là reconnues comme valables (!!!) sans encore nous alourdir la vie de l'application de vos théories? » Que l'enseignement est exigeant, je le sais. Qu'il existe de nombreuses manières d'enseigner, cela, je le sais aussi et. .. cherche à le faire savoir.

Que toute activité humaine suppose efforts et exigences personnelles, je ne l'ignore pas non plus.

Pas plus que je n'ignore que plus la tâche à accomplir se déroule suivant les exigences profondes de la nature humaine, exigences se révélant les mêmes sous toutes les latitudes mais se manifestant de manières diverses suivant les cultures, plus cette tâche porte de fruits et bons et durables tant pour l'enseigné que ...

dans l'enseignant. Et moins, de ce fait, elle use et fatigue pour finir par se transformer en source de récréation, pour finir aussi par devenir ... habitude ...

Souvenons-nous! Souvenonsnous de ces cours dont nous sortions, élèves et professeurs, enrichis, nourris, remplis d'une force nouvelle, d'une nouvelle lumière! Ne nous sentionsnous pas, effectivement nourris; nourris de l'intérieur?

Pourquoi? Car la connaissance avait fécondé, transformé quelque chose d'essentiel en nous-mêmes, c'est-à-dire au plus profond de nos vies, leur infusant un germe supplémentaire de vie , éveillant un facteur d'énergie jusque-là endormi.

Elle avait pénétré. Elle avait fécondé. Elle avait pénétré audelà de l'intellect. Elle n'était plus capital froid , stocké dans nos neurones. Elle était devenue nourriture, c'est-à-dire élément capable de favoriser la transformation de la matière après avoir traversé (passé à travers ... ) autant la matière que l'intellect que l'affectivité pour toucher l'élément vital déposé en chacun de nous ... , s'organisant ensuite pour servir à l'aide de toutes les capacités (physiques y compris ... ) de nos personnes. résultat JAMAIS ne Ce s'obtient dans les premières années de la vie sans une communication profonde établie entre la matière et l'enseignant, entre l'enseignant et les individus. La vie se communique au niveau où elle est vécue.

...

Si l'enseignant, l'éducateur vit en surface, il communiquera une vie de surface. S'il accepte de vivre en profondeur, il éveillera et remplira la vie en profondeur. Et la vie profonde est source de nourriture donc de ressourcement pour la totalité de la personne car elle ne se nourrit elle-même que de nourritures de qualité.

Alors, voyez-vous, de cette maniére, exigeante certes au départ, mais profondément humaine et humanisante, l'enseignant se fatigue infiniment moins que s'il utilise ses seules forces et physiques et nerveuses pour faire tourner et produire un capital en tant que seul capital. Car il utilise et féconde tout sont potentiel humain au lieu d'épuiser sans contrepartie son seul intellect et, pour l'alimenter, ses seules forces nerveuses, celles qui ferment au lieu de dilater.

«C'est trop compliqué, Madame, nous n'y comprenons rien!»

Hélas, oui! Et là aussi je suis consciente et regrette de ne disposer que de peu d'occasions pour présenter ces réalités ... Certains donc me comprendront, d'autres fort peu, d'autres pressentiront ces réalités, d'autres se décourageront, d'autres d'emblée, rejetteront mes propos. Et je le déplore.

Afin de concrétiser au mieux ces lignes, vu l'approche des vacances, je vous propose donc, tout de même, un petit exercice.

Que chacun au cours de ces mois, choisisse, de temps en temps une activité lui plaisant réellement, une de ces activités que l'on accomplit sans effort. Qu'il la pratique ensuite réguliérement à un rythme qui lui est favorable.

Il peut s'agir de jardinage, de marche, de lecture, de musique, de bricolage, de préparation de cours, de méditation ...

Qu'il la choisisse; qu'il l'accomplisse; qu'il s'y installe.

Qu'il s'y installe pour la vivre à fond, oublieux du temps, des théories, des principes, des obligations.

Qu'il cherche d'abord à s'y fondre pour s'y abandonner ensuite entièrement comme l'on s'abandonne à quelque chose que l'on aime et que l'on ressent très profondément sans pouvoir, alors, le mettre en mots.

Et qu'il constate, au bout du temps que dure cet abandon, les résultats.

Sa tête sera libérée; bien des zones de son corps décrispées. Il se sentira reposé, nourri, parcouru d'un regain d'énergie à moins qu'une physiologie trop délabrée ne permette plus cette sensation de récréation.

Pourquoi? Car pendant 10 minutes ou 1 1/2 h, il aura vécu à son rythme, d'après lui-même, en conformité avec les besoins profonds de sa personne, qu'ils se présentent à son esprit ou à sa physiologie. Et cette vie l'aura nourri.

Ainsi devrait-il en être de l'enseignement: réponse à et don de l'essentiel.

Les besoins de l'homme sont innombrables et l'un d'eux, le besoin fondamental dont découlent tous les autres, un besoin qui vit en chacun de nous est le besoin d'amour.

D'amour à recevoir; d'amour à donner. Et je commence par celui à recevoir car il est bien difficile de donner ce que l'on ne possède pas, et donc n'a pas reçu ...

Ce besoin s'exprime et peut se d'innombrables vivre manières, l'une d'elles étant la transmission du savoir, c'està-dire, des dons qu'en ces domaines - eux-mêmes si vastes! - nous avons reçus.

Dans une classe, consciemment ou non, tant les élèves que les professeurs ressentent ce besoin d'amour, entre autres formes, sous celle de l'échange.

S'il préside à la relation, celleci deviendra harmonieuse.

Si l'échange ne se fait pas, le mouvement habituel de la vie: don-réception, réception-don, l'adulte devant commencer, lui, par donner à ceux qui n'ont pas .. ., sera rompu et, de ce fait, s'installera un déséquilibre toujours plus profond.

Ainsi, l'enseignement équilibré s'abandonnera-t-il à sa tâche entièrement, comme il s'abandonnera, s'il le pratique, à son activité favorite, cœur, corps, esprit. Communiant tant avec la matière qu'il devrait transmettre qu'avec les éléves qu'il devrait avoir appris à aimer.

Moyens romands d'enseignement Français 2 P

Il accueillera les événements et leur répondra avec amour.

Et ainsi, son don sera indéfiniment compensé.

Si sa matière ne le féconde pas, s'il ne parvient pas à comprendre ses élèves, il s'enfermera dans la connaissance toujours très partielle et de sa matière et de ses élèves considérés comme objets à ... «former» ... et aucune communication ne s'établissant, isolé et isolant, isolé car... isolant, il s'usera.

Incapable de sentir l'insatisfaction, l'interrogation profonde, l'ennui des élèves qui sont autant de réponses à son attitude, il créera des barrières bien difficiles ensuite à supprimer.

Certes, livres, jardin, marche, musique, méditation ne sont pas êtres humains! Mais les infinies richesses de ces derniers, si nous apprenons à les rechercher, à les déceler, permettent d'innombrables points de contact: c'est eux qu'il nous faut aussi apprendre, comme points de départ de la relation, à découvrir.

A tous ceux qui, se découvrant peu à peu dans l'honnêteté d'une relation toujours à créer, sauront y découvrir ces trésors dont notre Occident matérialisé et cérébralisé recherche sans cesse la saveur sans pouvoir la découvrir, faute de ces exemples d'amour vrai qui sont là, tout simplement, pour servir.

Avec l'entraînement, et ce travail et la suite deviennent deuxième nature.

Pour servir d'après les besoins des hommes, non d'après des idées.

Ces contacts toujours plus aisés, toujours plus nombreux, toujours plus fructueux en vue d'une année plus riche, plus harmonieuse, en un mot, tou- . jours plus profondément aimants, je les souhaite à tous.

Anna T. Veuthey

'

Dans le courant du mois d'août, les moyens romands d'enseignement 2 P seront à disposition des enseignants.

Ils ont été élaboré sur la base du Plan d'étude romand et de Maîtrise du français; ils remplacent les brochures LEP. Ces ouvrages non transmissibles se présentent comme suit: -

1 fascicule Vocabulaire/Grammaire; - 1 fascicule Conjugaison/Orthographe; - 1 cahier de références contenant : a) le vocabulaire de base 2 P et 3 P, b) 1 série de verbes conjugués; - le livre du maître, sous forme de guide méthodologique qui comprendra: a) Des commentaires didactiques sur les fiches d'élève; b) des suggestions d'activité; c) des objectifs concernant les différentes notions; d) des démarches se rapportant aux ateliers de Maîtrise du français; e) l'étude de divers graphèmes; f) l'étude de divers phonèmes .

Ce matériel correspond à une volonté de coordination romande mais respecte notre identité cantonale.

Annette Cordonier membre du comité de rédaction

Fournitures en gros librairie scolaire

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Suggestions pour les cours d'été et les colonies

1920 MARTIGNY

Notre spécialité: les bibliothèques scolaires

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Lecture e·n 1re primaire Des mots en farandole:

En septembre 1983, de nouveaux moyens d'enseignement ont été mis à disposition des élèves et des maîtres de 1re primaire: «Des mots en farandole» 1 er livre de lecture courante.

«Des mots en farandole» cahier d'activités.

«Des mots en farandole » livre du maître.

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Afin de connaître les premières réactions des enseignants, un questionnaire a été envoyé à tous les titulaires des classes de 1re année.

49 réponses sont parvenues à la Permanence de français pour le 25 mai 1984. (Le questionnaire était à retourner pour fin mai, hélas pour des délais d'impression, le bilan doit être fait aujourd'hui!)

Le questionnaire comportait 7 questions.

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résultat de l'enquête

sous forme de fiches détachées déjà réalisées et jointes aux autres travaux de la semaine.

Que ce soit , d'une façon ou d'une autre, l'important est que livres et cahiers circulent entre l'école et la maison afin de créer le lien école/famille si imqui portant pour l'enfant apprend à lire.

3. Les textes du livre sontils?

Adaptés

1. Qand avez-vous commencé à travailler avec le livre?

25 personnes ont introduit le livre avant Noël (novembre et décembre surtout), les autres ayant attendu janvier pour le donner aux enfants.

Dans de nombreuses réponses on peut lire: «L'année prochaine je vais essayer de l'introduire plus tôt.»

-

Quand avez-vous commencé à travailler avec le cahier?

La répartition avant/après Noël se fait dans les mêmes proportions que pour le livre, l'utilisation du cahier et du livre se faisant en principe simultanément dans la plupart des classes.

2. L'enfant emmène-t-il son livre et son cahier à la maison?

Dans la majorité des classes l'enfant emporte son livre à la maison librement ou sur demande du maître:

-

le montrer aux pour parents; pour lire spontanément; pour relire un texte travaillé en classe.

Une maîtresse relève l'importance de présenter ce livre lors de la réunion des parents comme un premier livre de lecture courante dans lequel il ne faut pas exiger de l'enfant, avant qu'il ait acquis le mécanisme de déchiffrage, la lecture de tous les termes. Il est en effet important de ne pas confondre ce livre avec un manuel d'apprentissage. (cf. Avant-propos du livre de lecture.)

Au sujet du cahier, les réponses sont plus variées. La plupart des enfants l'emmènent aussi à la maison mais de façons différentes: -

pour y travailler individuellement; pour montrer aux parents les fiches réalisées en classe; pour effectuer un travail demandé par le maître;

42

Trop faciles Irrop difficiles

1

1

Certaines réponses sont nuancées. On trouve parfois les textes adaptés mais trop faciles ou alors adaptés mais trop difficiles. Dans la plupart des cas, on relève la nécessité de travailler d'abord les phonèmes en atelier avant d'utiliser le livre.

4. Les exercices du cahier sont-t-il?

Utiles

Inutiles

Appréciés

36

39

Dans certaines classes , les enfants n'ont pas le cahier d'activités . Certains maîtres font des photocopies des fiches pour les enfants.

5. Le livre est-il utilisé: -

collectivement; individuellement; par groupes de niveau.

~

6. Le cahier est-il utilisé: -

collectivement; individuellement; par groupes de niveau.

Ici les réponses sont très diverses et les différentes variantes d'utilisation décrites par les maîtres démontrent que ces moyens d'enseignement peuvent s'insérer dans n'importe quel type de pédagogie et s'adapter à toutes les méthodes. Il est à relever une utilisation collective dans un premier temps pour passer à lecture individuelle une ensuite. (Voir à ce sujet les suggestions dans le livre du maître.)

7 . Appréciations personnelles

Il est impossible ici de relever toutes les appréciations personnelles (faute de place).

D'autre part, si les termes utilisés diffèrent, le contenu de beaucoup d'appréciations offre certaines similitudes. On y relève notamment: le plaisir des enfants à travailler avec ces documents: très souvent relevé ;' - les textes: intéressants, plein de fraîcheur, progressifs, permettant d'enrichir le vocabulaire, éveillant le goût de lire , adaptés au monde enfantin , amusants, se prêtant bien à des exercices d'élocution, de création, poétique, de mime, de compréhension , bien illustrés, présentés soigneusement.. .

- le cahier d'activités: riche en idées à exploiter, aéré, . aux consignes claires, spé-

cialement utile dans les classes à plusieurs degrés , varié , permettant un réel travail de compréhension, favorisant un travail individuel et autonome, permettant de mettre au point certaines difficultés de lecture, de consolider les acquisitions, plaisant aux enfants par ses mots-croisés ...

L'analyse des appréciations personnelles démontre que ces moyens d'enseignement répondent à une attente et donne satisfaction aux maîtres et aux enfants .

Cependant, dans de nombreuses réponses, on relève que le livre est trop difficile pour le début de l'année et qu'on aurait souhaité un manuel offrant d'abord des mots puis des phrases avant d'arriver au texte. Bien sûr que cet ouvrage n'est pas à introduire dès les premières semaines de classe (cf. livre du' maître). Il est à situer par rapport au travail effectué en atelier d'une part et aux fiches «d'apprentissage de la lecture» d'autre part, (fiches de couleur) qui, elles, présentent des mots et des phrases.

On relève également l'utilité des ouvrages «Des mots en farandole» en début de 2 e primaire. Il a été admis, en effet, par le CME, que les classes de 2 P disposeraient d'une dizaine de livres afin de permettre aux enfants plus lents de terminer leur cahier d'activités en début d'année.

Avant de terminer, je tiens à remercier tous les collègues qldi m'ont fait l'amitié de répon-

dre au questionnaire et de les féliciter pour le sérieux de leur réponse.

J'émettrais un dernier souhait: l'an prochain, essayez d'utiliser plus tôt le livre et le cahier.

L'enfant y trouve très vite du plaisir et même s'il ne lit pas tout, il apprend à se repérer dans un texte et «baigne» ainsi dans l'écrit.

C'est à une collègue qui prendra la retraite en juin et qui a travaillé durant cette année avec les «Mots en farandole» que je vais emprunter ma conclusion car c'est là l'appréciation la plus importante pour moi et qui, à elle seule, me fait dire que les «Mots en farandole », ça valait la peine: «pour les enfants ayant des difficul- , tés, le livre a été une excellente motivation et les a aidés à avancer très rapidement».

Merci à toi, chère Denise, et merci à vous tous.

Bonnes vacances.

Chantal Rausis

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Le chômage des jeunes dans ,l'enseignement primaire du Valais romand Propositions de mesures Elles s'orientent dans diverses directions: 1.

2.

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4.

un mi-temps plus ouvert; une invitation au partage du travail; un corps de remplaçants; une convention avec l'assurance chômage dans le style de celle qui est de règle en ce qui concerne le salaire et l'APG en cas de service militaire; 5. le maintien du budget rémunération des enseignants; 6. une diminution du nombre de jours d'engagement nécessaires à la prise en compte de l'année.

1. Mi-temps ou temps partiel Le Conseil d'Etat a établi dernièrement un règlement à ce sujet. Il a défini au préalable la plate-forme pédagogique indispensable au bon déroulement d'une classe.

Cette disposition étant satisfaite, pourquoi ne pas ouvrir davantage, à titre exceptionnel et temporaire, les conditions d'accès à ce' mode de travail.

Ainsi les conditions dudit règlement aux articles 7 et 8 pourraient être: a) raisons médicales ; b) raisons de formation pédagogique; c) raisons familiales; d) raisons de pléthore.

Raisons familiales en vue d'autoriser les collègues qui le désirent - mères de famille en particulier qui ont simultanément d'autres charges à domicile - à utiliser la formule mitemps en vue de pouvoir satisfaire ces charges au mieux tout en demeurant en contact avec la profession à l'extérieur.

Raisons de pléthore en vue d'éviter des licenciements et de permettre à des jeunes sans emploi de prendre soit en commun la charge d'une classe soit d'assurer une demi-responsabilité avec une ou un collègue ayant accepté le mi-temps ou le temps partiel.

L'on peut même se demander si cette forme de travail - entrée progressive dans la profession - n'est pas un bon départ d'une carrière d'enseignant, car il faut bien reconnaÎtre qu'au début, alors qu'on est encore sans expérience, la responsabilité quotidienne et totale d'une classe est une lourde charge.

A l'inverse, le fait de pouvoir partager, de préparer en commun des travaux, de réfléchir ensemble sur un mode de faire, de mener collectivement une action et de mettre en commun les résultats est, pour les jeunes travaillant en duo, une forme d'activité réciproquement enrichissante et dont peuvent aussi bénéficier les conduisent élèves qu'ils ensemble.

Dans une telle forme, l'engagement de chaque partenaire est d'ailleurs bien supérieur en durée au mi-temps officiel.

C'est pourquoi, en vue d'ouvrir ce mi-temps aux jeunes, il serait indiqué que la réserve de l'article 9 de l'arrêté s'y rapportant ne s'applique pas aux jeunes diplômés en recherche d'emploi, du fait de l'impossibilité pour eux d'avoir pu travailler antérieurement.

Il est à remarquer enfin qu'au niveau financier cette forme d'activité (mi-temps ou temps partiel) n'engendre pas de dépenses publiques supplémentaires.

2. Une invitation au partage du travail Une fois les conditions de l'emploi à mi-temps ou à temps partiel bien définies sur le plan cantonal, le DIP devrait rendre les communes plus sensibles au problème du chômage des jeunes. Celles-ci, à leur tour, établiraient des dispositions en vue d'un meilleur partage du travail et des deniers publics qui y sont consacrés.

3. Le «chômeur stagiaire» Un autre aspect qui mérite réflexion et analyse dans le domaine scolaire, est celui de la rémunération fournie au chômeur (l'indemnité de chômage) sans qu'un travail soit fourni.

Il est évident que dans certaines catégories de métier, l'on ne peut faire autrement. Dans le monde enseignant, c'est différent. On peut utiliser le chômeur. Dans une classe de 15 à 20 enfants, il y a toujours des élèves qui demandent une aide particulière, une reprise d'un enseignement donné parce que plus lents à la compréhension et à la fixation des choses.

Cours d'appui, étude surveillée et commentée selon les besoins de chaque participant, cours intensif de langue pour

élèves étrangers, cours de rattrapage dans des disciplines spécifiques utilisées momentanément par tel ou tel élève: voilà des domaines encore où une structuration nouvelle, très mobile, doit être pensée et mise en place.

En plus de cette aide à certains enfants, il y a aussi tout le service que le chômeur peut rendre au titulaire de la classe dans la collecte de documents, constitution de dossiers, préparation de stencils ou autres travaux de recherches.

Ce statut serait pour le «chômeur stagiaire» une excellente formation complémentaire et d'un grand bénéfice pour la conduite future de sa propre classe, à plus forte raison s'il a la possibilité d'œuvrer chez de multiples collègues et dans des degrés divers.

Ainsi donc, dans le monde enseignant, par convention à étudier, on pourrait appliquer à ce genre d'activité ce qui est fait lors d'un service militaire d'un titulaire, à savoir: l'Etat encaisserait l'assurance chômage et rétribuerait le chômeur stag iaire d'un montant à fixer.

Cette formule fournirait au jeune l'occasion d'une motivation à quelque chose, d'un service à des élèves et à un collègue et d'un enrich issement professionnel personnel.

4. Le corps de remplaçants Cette formule a souvent été évoquée. Elle mérite d'être examinée avec plus d'attention sur le plan cantonal. Une fois structurée et officialisée par le DIP, elle pourrait être gérée par lui en collaboration avec les communes.

Cette formule pourrait aussi être combinée avec la suggestion précédente. Dans un centre scolaire, par exemple, le «chômeur stagiaire» fonctionnerait comme remplaçant lors de l'absence du titulaire.

5. Budget: rémunération des

enseignants Les montants prévus au budget au titre de la rémunération des enseignants devraient être maintenus, malgré la diminution du nombre de classes .

L'excédent pourrait être utilisé à la mise en place d'actions en faveur des sans-emploi ou ser- . vir tout simplement à les rémunérer dans la perspective de la formule «stagiaire chômeur » ou «corps de remplaçants» énumérée plus haut.

6. Diminution du nombre de jours d'engagement nécessaires à la prise en compte de l'année Actuellement, il est exigé 90 jours.

Avec le nombre croissant des sans-emploi et par conséquent une répartition plus morcelée des remplacements, cette barre est ou peut devenir difficile à atteindre. Il conviendrait de l'abaisser.

Pour les jeunes appelés à faire du service militaire obligatoire, ces 90 jours deviennent particulièrement difficiles à satisfaire.

Cette catégorie ne devrait pas être pénalisée par rapport à ceux qui en sont dispensés. Un bonus pourrait leur être accordé.

Conclusion Les suggestions précédentes ne constituent que quelques pistes de réflexion et de recherche. Il en existe d'autres.

L'essentiel, à mon sens, est de considérer le phénomène comme sérieux et de prendre des mesures en vue de gérer cette crise au mieux à court terme d'abord et à moyen terme ensuite.

Ces propositions ont été présentées au DIP.

Vincent Dussex

, Assez, hem!

Le 14 juin 1981 , le peuple suisse et les cantons décidaient d'inscrire dans la Constitution fédérale une disposition expresse concernant l'égalité des droits de l'homme et de la femme .

Oubli impardonnable (ou alors méconnaissance personnelle grave) , les devoirs, les obligations d'application d'une telle disposition constitutionnelle et leur portée n'y fLgurent pas .

Cette disposition devient vite «cheval de bataille » pour qui aime claironner et se donner de l'importance. Le citoyen que je suis, lui , pensait plus à un cheval de cirque, généreux dans ses exercices mais à l'écoute de sa cavalière qui sait ne pas trop lui demander.

Programmes romands

Cavalière cette idée des inspectrices ACM d'introduire la mixité dans les cours avec la redistribution de la matière qu'elles proposent?

Cavalière cette restriction interdisant, en général, aux maîtres et maîtresses d'enseigner les ACT? Est-ce par souci d'égalité?

Cavalier ce souci de ne pas priver les garçons de broderie, tricot ou couture, et de leur en imposer l'exercice?

Cela fait bientôt une décennie que, ensemble, maîtres titulaires et maîtresses ACM, nous exploitons toutes sortes de techniques et matériaux (rotin, bois, textiles ... ) dans des réalisations communes (décoration de Noël, théâtre de marionnettes, porte-revue ... ). Filles à l'atelier, garçon en salle de couture. Mais de grâce, laisson ceci (broderie , couture ...

Exercice périlleux sans nul doute que celui de dégager les acquisitions essentielles dans les programmes de toutes les discipl ines et de situer le moment de la maîtrise des principaux savoirs et savoir-faire.

Concrètement, ce travail portera sur une redistribution des notions, sur la définition d'un fundamentum et conduira à une présentation nouvelle des programmes CIRCE 1et CIRCE Il,Ies exigences n'étant ni affaiblies ni diminuées .

Constitué en mars 1984, le GRAP (un sigle de plus !), Groupe romand d'aménagement des programmes, a siégé par deux fois, ce qui lui a permis de débroussailler le terrain et de définir un cadre de travail commun. Ce groupe est formé des représentants des DIP, des délégués SPR, d'un délégué

pour les garçons) en sus du reste et au compte-goutte.

Pou rquoi ne pas laisser l'enfant suivre son développement naturel? Le garçon ne veut-il pas se différencier de l'être qui lui est le plus cher, sous peine de n'exister jamais?

Pensons encore à l'action pédagogique qui donne à l'enfant cette identité de fille, cette identité de garçon . Différence n'est point synonyme d'inégalité; et cette différence existe, de nature biologique , sensible dès l'enfance . Peut-être me raviserais-je le jour où les parents de mes élèves insisteront pour que, en récréation , j'apprenne aux filles la technique du football et aux garçons les astuces du jeu de l'élastique?

En attendant, que les ACMT gardent leur noblesse .

Charly Dayer

de Caresp , d'un représentant de l'IRDP et d'un représentant de SIPRI. A son tour, le groupe cantonal de référence fonctionnera, et ceci dès juin 1984, français et mathématique , analysant les réalisations et projets cantonaux existants; établissant d'autres pour les présenter au groupe romand; et donnant son avis sur les projets romands.

Souci de clarté, de praticabilité et de verticalité guide notre entreprise. Patience et volonté mèneront à la réussite de 1'« opération aménagement».

Tant dans la séance préparatoire SPR conduite par M. Maspero que lors des séances plénières, ces qualités transparaissent: c'est de bon augure.

Charly Dayer, délégué SPR 19

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Conférence de Monsieur Marcel Rutti

A propos de l'enseignement renouvelé de la

langue maternel le

La Commission de presse AVPES Il a remarqué l'article ci-dessous. Pour la première fois, un homme politique, Monsieur Noël Bianchi, président du PDC du district de Monthey, s'interroge sur un problème dont l'importance a trop longtemps échappé au monde politique. L'enseignement de la langue maternelle est une pierre d'achoppement pour tous les enseignants, car elle met en question la formation de l'esprit et par là-même l'approche du monde. Il serait souhaitable que d'autres politiciens prennent position; ils permettraient ainsi de clarifier une question restée trop longtemps dans la confusion.

Une sourde inquiétude ...

Des questions fondamentales

La loi scolaire vient d'être prorogée pour trois ans. De longues manœuvres - pour initiés seulement? - recommencent.

Sous la poussée de cette actualité essentielle l'opinion s'est à peine émue. Son refus récent n'a été qu'une péripétie, mais une source de préoccupation s'y perpétue, lui devien familière, la ronge imperceptiblement et semble devoir la priver de toute réaction forte et saine.

Pour notre démocratie c'est inquiétant. Parce qu'un silence dangereux s'insinue, semble être imposé à propos de certaines transformations tout à fait fondamentales que les citoyens ne maîtrisent plus, qu'ils doivent subir. Ainsi en est-il, par exemple, aujourd'hui, des nouvelles mesures

prises pour l'étude de la langue maternelle et, hier, pour la mathématique moderne.

Il n'y a de mauvaise volonté nulle part. Tout le monde souhaite une amélioration de l'étude de la langue française. Mais il faut bien le dire, sur ce point les questions s'accumulent dans l'esprit de beaucoup de parents et d'enseignants. Sans réponse claire. Les voix éparses qui osèrent et osent encore discuter furent parfois discréditées d'un mot. Etouffées par de l'hostilité, le silence.

Pas de débat vraiment ouvert!

Pas de réponse sécurisante par son évidence! Pourquoi?

En France il semble que des réformes semblables imposent de sonner une retraite pleine de désillusions, sur un système éducatif dont les insuffisances ne peuvent plus être dissimulées; tout le monde admet que l'analphabétisme est en progression et les autorités s'en émeuvent.

Le malaise est certain. La sérénité troublée.

Que se passe-t-il chez nous?

système linguistique renferme une analyse du monde extérieur qui lui est propre et qui diffère de celle d'autres langues ou d'autres étapes de la même langue. Dépositaire de l'expérience accumulée de générations passées, il fournit à la génération future une façon de voir, une interprétation de l'univers; il lui lègue un prisme à travers lequel elle devra voir le monde non-linguistique».

Le peuple ne s'y trompe pas. Il s'inquiète de voir sa volonté d'améliorer le système actuel détournée, semble-t-il, au profit de quelques méthodes «techniciennes» dont il pressent confusément le danger.

Et, dans son irrécusable bon sens, reste conscient que le MOT est «Tout puissant et fou qui s'en joue».

De telles questions demandent de multiples réponses. Souhaitons qu'elles soient posées et que l'autorité nous éclaire sans retard.

Noël Bianchi président du poe du district de Monthey

Nos autorités doivent posséder un dossier bien solide, des résultats probants, testés, pour accomplir leur dessein.

Pourquoi ne pas les soumettre à une discussion très large? Il y va du savoir de nos enfants, de leurs rapports avec les adultes, de l'identité valaisanne et de toute son irremplaçable culture.

En effet, si j'en crois un spécialiste qui fait autorité en la matière chez les linguistes, «Tout

Le 9 mai 1984, au centre scolaire de Moréchon à Savièse, Monsieur Marcel Rutti donnait une conférence ayant pour thème «La créativité, aptitude innée particulièrement perfectible par les ACM».

On peut définir la créativité selon 5 niveaux hiérarchisés: 1. la créativité expressive

concerne surtout l'enfant en bas âge . La qualité du produit qu'elle engendre n'est pas du tout en cause, c'est seule la manifestation de la personne qui importe; 2. la créativité productive

est la mise en œuvre de talents et d'aptitudes développés et contrôlés en rapport avec une technique car seule la technique permet une productivité;

3. la créativité inventive conduit à l'utilisation originale de l'expression acquise dans la construction par la perception de relations nouvelles.

Après s'être exprimé et avoir, par les moyens de l'expression, acquis quelques notions, grâce à la qualité productive liée à l'acquisition technique, on a les moyens d'utiliser ces 2 démarches pour la réalisation du projet; 4. la créativité innovante

requiert une capacité d'abstraction importante. Les gens qui ont la faculté innée d'innover sont des cas spéciaux;

5. la créativité émergente Extrait de Valais Demain du 20 avril 1984 p . 1.

habite des gens capables de mettre aw point de nouvelles

techniques selon des principes fondamentaux totalement nouveaux.

Monsieur Rutti insiste sur le fait que la créativité est une aptitude innée: tous les hommes reçoivent ce don à la naissance mais à des degrés divers. Certains sont plus aptes à saisir d'une manière juste ce qu'ils perçoivent par l'ouïe, par la vue ou par ·Ie toucher etc ...

Notre rôle est de développer cette créativité en utilisant les dons de chacun selon ses possibilités. Tous les apprentissages de la vie nous montrent que l'enfant est apte à réaliser beaucoup de choses s'il est bien dirigé.

Pour être capable de créer, il faut se mettre en état de recherche, observer les matériaux à disposition, s'inspirer des artistes, rester ouvert. ..

Devant un objet à réaliser, il faut s'entraîner à trouver rapidement des solutions diverses tout en étant persuadé que la solution trouvée, et qu'on pratique maintenant, n'est pas forcément celle qu'on utilisera par la suite, car elle peut être revue, modifiée, rediscutée. Il n'y a jamais qu'une solution mais souvent plusieurs, suivant l'angle sous lequel on veut réaliser son projet. L'enfant a un don inné de créativité, mais il faut lui donner le temps et les moyens de développer ce don en n'agissant pas à sa place. Il faut lui laisser faire ses expé-

riences. Cependant, sous le couvert de la créativité, il n'est pas question de condamner un apprentissage technique, c'est la question de l'aborder qui est différente.

Pour terminer, Monsieur Rutti nous propose quelques points à observer pour développer le sens de la créativité chez l'enfant. Il faut d'abord réfléchir à l'action puis laisser les élèves discuter entre eux et avec le maître avant, pendant et après la réalisation. Nous devons apprendre à écouter les enfants et .à tenir compte de leur point de vue. Une leçon ne doit pas toujours commencer de la même façon ni se dérouler toujours de la même manière.

Nous devons être constant dans les variations et demeurer réceptifs et critiques.

Un groupe de maÎtresses ACM

Nouvelles acqu isitions OOIS

Chronique

Année 1983 - 1984: grande activité

Félicitations et heureuse retraite!

40 années consacrées à l'éduEn toute modestie, je crois cation et la formation de la qu'on peut dire que l'activité de la SPVal et de son comité can- jeunesse, c'est à la fois un bail et un apostolat. tonal a été intense durant cette année scolaire. La préparation Sans doute le cœur gros et la du Congrès SPR à Sion, mémoire pleine de merveilleux l'intensification des relations souvenirs, certains de nos col avec les responsables (du DIP, lègues vont fermer pour la derde la SPR, de l'IRDP) et la nière fois leur salle de classe participation active et souteafin de profiter d'un repos bien nue à toutes les actualités mérité dans la satisfaction du pédagogiques (introduction du devoir accompli. français, environnement, Le CC se fait un plaisir appuis pédagogiques) ont d'adresser ses félicitations à nécessité beaucoup d'énergie Mmes Lucienne Chevrier de et de disponibilité de la part des membres du CC et des . Monthey, Hélène Jean de Savièse, Denise Morel de Sierre présidents des deux commiset MM. Philippe Rausis d'Orsions permanentes. sières, Adrien Pitteloud de Notre présidente MarieSion, André Savioz d'Ayent et Josèphe Solioz et notre secréEmile Tournier de Monthey. A taire Myriam Albasini ont toutes et à tous: heureuse recontribué pour une large part traite! au bilan positif de cette année Et maintenant que se profilent de travail. Au nom de la SPVal, quelques semaines de détente je les en remercie . bienvenue, le CC vous souhaiNombreux te, chers collègues, de VIVIet fructueux contacts FIANTES VACANCES! avec le DIP Pour le CC SPVal : C'est dans un excellent esprit de concertation et de collaboration, qu'à plusieurs reprises, les responsables du DIP et membres du CC se sont rencontrés.

Certain qu'un tel climat de considération ne peut être que bénéfique pour l'école et les enseignants, le CC tient à exprimer sa gratitude à MM. Bernard Comby, chef du DIP, Anselme Pannatier, chef de service, Roger Besse, secrétaire ainsi qu'à Mmes et MM. les inspectrices et inspecteurs scolaires .

Pédagogie, psychologie

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HECAEN, Henry. - Les gauchers. Paris, PUF, 1984, 310 p.

Ce volume réunit les données apportées depuis deux decennies par les études de pathologie cérébrale, les méthodes de psychologie expérimentale et les explorations à caractère physiologique chez les sujets normaux.

-

GORDON, Thomas. - Enseignants efficaces, Enseigner et être soi-même. Québec, Le Jour, 1981, 501 p.

L'auteur propose aux enseignants de devenir plus efficaces en résolvant les problèmes qui réduisent le temps d'enseignement véritable. Il fournit des procédés concrets qu'on peut employer tous les jours en classe.

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SOLIGNAC, Pierre et SERRENO, Anne. - 101 conseils pour développer l'intelligence de votre enfant. Paris, Hachette, 1984, 168 p.

«L'enfant roi» est paradoxalement voué à une compétition de plus en plus âpre. A côté d'un système scolaire bouleversé par de nombreuses réformes, les familles peuvent aider les enfants à préparer leur avenir: à partir de la connaissance des étapes et des ressorts du développement de l'intelligence, découvrir comment assister l'enfant dans la conquête de ses outils, dans l'acquisition de ses connaissances, dans son ouverture à la culture et dans l'affirmation de ses capacités d'adaptation aux situations qui l'attendent.

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LEVY, Marc et METROZ, Nicole. - Jeu(x) d'en fan t(s). Programme d'éducation à la santé pour les élèves de 7 à 9 ans .

Lausanne Institut suisse de prophylaxie de l'alcoolisme, 1983, 24 p. ill. 2 brochures.

-

EXLEY, Helen. - Ma vie, elle est comme ça ... Lausanne, Ed. Pierrot SA, 1984, 127 p. ill.

Témoignage et appel d'enfants et d'adolescents handicapés à travers des textes et des dessins: ils veulent qu'on accepte de les voir, qu'on les reconnaisse pour ce qu'ils sont dans leur vérité, qu'on écoute ce qu'ils nous enseignent sur eux et sur nous-mêmes. .

-

Vademecum für den Schweizer Leht, 1980, 450 p.

J.-Marie Abbet

Environnement

SPVAL

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LAMBERT, Mark. - La vie des plantes. Paris, F. Nathan, 1983, 95 p. ill. (Collection Documentation en poche).

Documentation claire et pratique. Illustrations en couleur, photographies, schémas et dessins.

-

OTTENHEIMER, Laurence et VA LAT, Pierre-Marie. - Le livre de la montagne. Paris, Gallimard, 1983, 92 p. (Coll. «Découverte Cadet»).

-

OTTENHEIMER, Laurence et GALERON, Henri. - Le livre de l'automne. Paris, Gallimard, 1983, 92 p. (Coll. «Découverte Cadet»).

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BAUDIER, François et TOUVET, Jean . - Le mouvement, Petit Croque et la musaraigne. Paris , Gallimard-Tournesol, 1982, 28 p. (Coll. « La vie à belles dents »).

-

OTTENHEIMER , Laurence et BOUR, Daniel. - Le livre de l'hiver. Paris , Gallimard, 1983, 94 p. (Coll. «Découverte Cadet»).

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BAUDIER, François et TOUVET, Jean .- La vue, Petit Croque et le perroquet. Paris , Gallimard-Tournesol , 1982, 28 p. (Coll.

«La vie à belles dents»).

-

BOYER, Marie-France et VARIERAS, Claude. - Le livre des fleurs. Paris, Gallimard , 1983, 80 p. (Coll. «Découverte Cadet»).

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BAUDIER, François et TOUVET, Jean. - Le goût, Petit Croque et le loup. Paris, Gallimard-Tournesol, 1982, 28 p. (Coll. «La vie à belles dents»).

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LANDEL, Vincent. - Le livre de mon chat. Paris, Gallimard, 1983, 78 p. (Coll. «Découverte Cadet»).

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OTTENHEIMER , Laurence et CLAVERIE, Jean. - Le livre de l'été. Paris, Gallimard, 1983, 90 p. (Coll. «Découverte Cadet»).

BAUDIER, François et TOUVET, Jean. - L'ouïe, Petit Croque et le rossignol. Paris, Gallimard-Tournesol, 1982,28 p. (Coll. «La vie à belles dents»).

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BORNANCIN, B. et PUIG, G. - Des oiseaux près de nous.

Paris, Fernand Nathan, 1983, 32 p. ill. (Coll. «Livret d'éveil scientifique») . Pour les 8 - 12 ans. .

BAUDIER, François et TOUVEL, Jean. - Le toucher, Petit Croque et le train frantôme. Paris, Gallimard-Tournesol, 1982, 28 p. (Coll. «La vie à belles dents»).

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BORNANCIN, B. et MARSEAU, S. - Portraits d'arbres. Paris , Fernand Nathan, 1982, 32 p. ill. (Coll. «Livret d'éveil scientifique»). Pour les 8 - 12 ans.

Art - Musique -

CAILLARD, Anne-Marie. - Mon instrument de musique:le violon: alto, violoncelle, contrebasse. Paris, Epigones, 1984, 46 p. ill.

Histoire. - Ouvrons un violon. - Fabrication . - Famille du violon. Compositeurs et interprètes. - Violon et musique populaire. - Violon et jazz. - Violon aujourd'hui. - Conte: le violon magique.

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BORNANCIN, B. ET MARSEAU , S. - Les plantes et la haie.

Paris, Fernand Nathan, 1983, 32 p. ill. (Coll. «Livret d'éveil scientifique»). Pour les 8 - 12 ans.

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SEGUIN-FONTES, Marthe. - Les fruits. Paris, Gautier-Languereau, 1982, 30 p. ill.

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TOMAS , Catherine. - Si tu allais ... cueil/ir des champignons.

Paris, Le Sorbier, 1982, 24 p.

GAUSSIN-BOUDIGUES, Françoise. - Mon instrument de musique: la flûte. Paris, Epigones, 1984, 46 p. ill.

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TOMAS, Catherine. - Si tu allais ... à la pêche. Paris, Le Sorbier, 1982, 24 p.

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LANE, Margaret et CORBETTE, Grahame. - La grenouille.

Paris, Albin Michel, 1981, 26 p.

PREDAL, R. - Le cinéma. Paris, Fernand Nathan, 1981, 169 p. il!. (Coll. «Pédagogie pratique»).

Comment apprendre à lire une image, à en saisir le sens?

Quelles sont les différentes étapes de la création d'un film?

Pour aider les enfants à devenir des spectateurs lucides et exigeants.

-

INGVES, Gunilla. - Les cochons. Marcinelle, Dupuis, 1983, 32 p. (Coll. «A la ferme»).

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INGVES, Gunilla. - Les moutons. Marcinelle, Dupuis, 1983, 32 p .

BOESCH , Jacqueline. - Ou gribouillage au dessin figuratif.

Paris, Fernand Nathan , 1982, 88 p. ill. (Pédagogie préscolaire).

-

SCHEFFLER, Ursel et SCHLOSSMACHER, Martina. - Petit Jo, le lièvre. Paris, Centurion, 1983, 14 p.

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TARSKY, Sue. - Des plantes plein la maison. Paris, Le Centurion, 1980, 41 p.

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THONNERIEUX, Yves et MATHIEU, Agnès. - Les hirondelles.

Paris, Berger-Levrault, 1983, 30 p.

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CUISIN, Michel. - La vie secrète des bêtes à la campagne.

Paris, Hachette, 1982, 52 p.

Ecole enfantine -

BAUDIER, François et TOUVET, Jean. - L'odorat, Petit Croque et les oranges. Paris, Gallimard-Tournesol, 1982, 26 p. (Coll.

«La vie à belles dents»).

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BAUDIER, François et TOUVET, Jean. - L'amour, Petit Croque et ses amis. Paris, Gallimard-Tournesol, 1982,28 p. (Coll. «La vie à belles dents»).

Mathématique -

DESSOULAVY, Jean-Jacques. - Les divertissements de Matix. Denges, Delta, 1984, 111 p.

Se divertir en s'exerçant au raisonnement mathématique juste, à la logique, à l'expression correcte .

Histoire -

BERG 1ER , Jean-François. - Histoire économique de la Suisse.

Lausanne, Payot, 1984, 376 p. ill.

L'économie de la Suisse étonne et inquiète les étrangers par ses succès étonnants, et les Suisses par sa fragilité, ses revers, ses malaises, ses mythes. Bref, c'est une économie de paradoxe. D'ou vient celui-ci? Ce livre propose une réponse, celle de l'histoire . Accent mis sur la longue durée, la construction patiente ou passionnée de l'économie de la Suisse. Image d'un pays où il n'y a pas que des banques, de l'or, des multinationales, mais des femmes et des hommes qui ont vécu, travaillé, créé, souffert.

Allemand -

Méthode «Deutsch 2000». München, Max Hueber Verlag, Cahiers du maître et de l'élève.

Anglais -

REES-PARNALL, Hilary. - Anfangskurs Eng/isch. Teachersbook, München, Max Hueber Verlag, 1981, 32 p.

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REES-PARNALL, Hilary. - Anfangskurs Eng/isch. München, Max Hueber Verlag, 1981, 64 p.

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REES-PARNALL, Hilary. - Anfangskurs Eng/isch. 26 Arbeitstransparente, München, Max Hueber Verlag, 1983.

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SCHATZ, Emil. - Services financiers postaux. Manuel d'instruction pour les élèves de la 7e à la ge année scolaire. Edition destinée aux éléves, Berne, Direction générale des PTT, 32 p. ill. + annexes.

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SCHATZ, Emil. - Services financiers postaux. Manuel d'instruction pour les élèves de la 7e à la ge année scolaire. Edition destinée au corps enseignant, Berne, Direction générale des PTT, 32 p. ill. + annexes.

Diapositives Photo Oswald Ruppen

Gaf 42 L'enfant du désert: Fatimettou de Mauritanie, 30 dias.

Quels titres (ou genre) de lectures suivies aimeriez-vous trouver

à l'ODIS? Votre collaboration nous permettra de mieux répondre aux souhaits de chaque classe.

Nous attendons au plus vite vos suggestions: titres, auteurs et maison d'édition.

Jeu(x) d'enfant(s)

~es

droits de l'homme dans tous les foyers

Programme d'éducation à la santé pour les élèves de 7

à 9 ans

Après avoir conçu deux programmes d'èducation à la santè, l'un pour les jeunes de 13 à 16 ans, l'autre pour ceux de 10 à 13 ans, l'Institut suisse de prophylaxie de l'alcoolisme (ISPA) lance une troisième sèrie, sous forme de jeu x, qui s'adresse aux enfants de 7 à 9 ans.

Même si les problèmes d'alcool et de drogues ne surgissent gènéralement qu'à l'adolescence ou à l'âge adulte , c'est très tôt que l'enfant est confronté avec les causes de ces problèmes. Ce programme de prévention a été élaboré en vue d'aider l'élève à vivre mieux les contraintes de la vie en classe et à construire son équilibre , sa propre individualité, face à ce milieu parfois déséquilibrant et perturbant.

Conçue sous forme de jeux, cette série cherche avant tout à développer chez l'enfant l'esprit critique , les facultés de faire des choix réfléchis et d'être soi-même .

Axé sur le développement social, affectif et cognitif de l'individu, ce programme participe à la prèvention des problèmes d'alcool et de drogues, sans toutefois faire explicitement appel à ces notions; celles-ci sont trop éloignées des intérêts des enfants de 7 à 9 ans.

Il n'en demeure pas moins une contribution à la prévention des problèmes de drogues puisqu'il aide l'enfant à développer des capacités pour faire face aux conflits de toutes natures. Il soutient l'enfant dans sa marche vers l'autonomie au sens large et face à l'alcool et autres drogues en particulier.

* L'EIP a fait paraître fin mars 1984, un album de dessins et de

bandes dessinées intitulé «Dessine-moi un droit de l'homme» dans le but : 1. de nous aider financièrement pour promouvoir nos activités en faveur de l'enseignement des droits de l'homme et de la paix; 2. de mieux faire connaître les diverses dimensions des droits de l'homme à l'opinion publique, et plus particulièrement à la jeunesse, très sensible à ces formes d'expression culturelle que sont la bande dessinée et le dessin humoristique.

53 dessinateurs, de 6 pays (Algérie, Belgique, Espagne, France, Italie et Suisse) ont accepté de participer bénévolement à la réalisation de cet album qui comprend 152 pages.

«Dessine-moi un droit de l'homme» est une véritable petite bombe humaniste et pacifique qui devrait figurer en bonne place dans tous les foyers , à côté des dictionnaires.

Chacune des deux brochures qui composent ce programme contient trois jeux qui portent chacun sur l'un des trois aspects explicités plus haut. Le matériel de ces jeux est prévu pour l'ensemble d'une classe (24 élèves au maximum).

L'ISPA met à disposition de tous les enseignants et des personnes intéressées les 2 brochures de jeux. Pour cela, il suffit d'écrire à : l'Institut suisse de prophylaxie de l'alcoolisme , Case postale 1063 1001 Lausanne.

Les 30 articles de la Déclaration universelle des droits de l'homme, adoptée par l'ONU en 1948, ainsi que des thèmes la développant sont illustrés par un ou plusieurs dessins ou extraits de bandes dessinées des plus caustiques et nous permettent de prendre conscience qu'il n'y a pas de droits sans devoirs et de devoirs sans droits.

Pu isse le succès que nous souhaitons à cet album favoriser une meilleure compréhension des droits de l'homme et forger de nouvelles mentalités au-dessus des frontières.

* L'Ecole instrument de paix, 5, Rue du Simplon, 1207 Geneve.

29

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Dispositions générales

,\~"s

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Ce 1ivre, Ma vie, elle est comme ça ... , est vraiment le livre des enfants handicapés .

C'est leur livre, composé de leurs mots, de leurs propres dessins, afin d'exprimer ce qu'ils ressentent vraiment.

Pour faire connaissance avec ce livre, il faut commencer par le feuilleter. On est alors frappé par les qualités littéraires et plastiques de plusieurs contributions; le talent a forcé la barrière du handicap. Une lecture plus attentive révèle une unité profonde dans l'expression de ces enfants et adolescents: même les plus maladroits ont quelque chose d'importaht à nous dire, et c'est tous ensemble qu'ils nous adressent un témoignage et un " appel.

MA VIE, ELLE EST COMME ÇA...

Textes et ~_.ti.)ns d'enfants hll!ldicàl)és

l,l,_ '~: ~mckdk:H '

1. Plan de scolarité Nous remercions les administrations communales qui nous ont fait parvenir le plan de scolarité pour l'année 1984/1985. a~ant le 10 avril et prions celles qui ne se sont pas encore acquittees de cette tâche de le faire incessamment.

2. Ouverture de nouvelles classes

Les demandes d'ouverture de nouvelles classes pour le début de l'année scolaire 1984/1985 doivent parvenir dès que possible au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, Planta 3, 1950 Sion, mais au plus tard pour le 31 mai 1984.

Un nouveau poste d'enseignement ne peut être mis au concours officiellement qu'après avoir été admis par le Département.

Les communes sont également responsables de la suppression de classes lorsque les effectifs sont devenus insuffisants. Elles doivent en informer le Département au plus tôt.

3. Nomination du personnel enseignant Chaque poste vacant doit être mis au concours: -

poste à plein temps; poste à temps partiel; enseignement des ACM: démission ou nouveau poste; remplacement annuel: congé du titulaire.

Les communes sont invitées à procéder aux nominations dès que possible et sans attendre les derniers délais.

Elles respecteront les dispositions du règlement du 20 juin 1963 concernant les conditions d'engagement du personnel enseignant.

4. Doubie emploi ou double revenu En cette période de pléthore de personnel enseignant, ne devrait-on pas être plus à l'écoute des jeunes maîtres au chômage et se poser des questions au sujet du double emploi ou même du double revenu?

Pour la prochaine année scolaire, nous invitons les autorités de nomination à tenir compte d'une répartition plus équitable du travail.

Nous rappelons à ce sujet l'arrêté du Conseil d'Etat du 7 septembre 1983 concernant l'enseignement à mi-temps et vous demandons d'en appliquer les dispositions si les circonstances le requièrent.

30

31

.,...

5. Titres pédagogiques Les enseignants doivent être au bénéfice des titres délivrés ou reconnus équivalents par l'Etat du Valais.

6. Réintégration dans l'enseignement

Lorsqu'une offre de service émane d'un maître ou d'une maîtresse qui désire réintégrer l'enseignement après une interruption d'activité de trois années consécutives et plus, l'annonce

doit en être faite immédiatement, avant toute nomination, au Département de l'instruction publique.

7. Classes enfantines Les classes enfantines doivent être confiées à du personnel enseignant formé à cet effet.

8. Enseignants âgés de 58 ans révolus avant le 1er septembre

1984 Selon les dispositions du décret du 12 novembre 1982 concernant le traitement du personnel enseignant, le titulaire d'une classe primaire âgé de 58 ans révolus peut être déchargé par le Département de l'instruction publique de trois heures d'enseignement par semaine, sans préjudice pour son traitement, s'il a assuré un horaire hebdomadaire de 20 heures au moins, durant les cinq dernières années.

En principe, la décharge ne porte que sur l'enseignement des activités créatrices manuelles ou de l'éducation physique.

La demande de décharge doit être présentée au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales par l'intéressé avec le préavis de la commission scolaire ou de la direction d'école, pour le 31 mai au plus tard. Proposition est faite sur les mesures envisagées pour la prise en charge de ces trois heures par un maître auxiliaire. Le chef du Département de l'instruction publique décide sur préavis du Service.

1O. Remplacements En vertu des dispositions réglementaires, les remplacements ,survenant en cours d'année scolaire et n'impliquant pas d'engagement u~érieur sont du ressort de la commission scolaire, respectivement de la Direction d'école, sous réserve d'approba-

tion par le Département de l'instruction publique.

Nous rappelons que tout remplacement doit être annoncé au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales au moyen de la formule adéquate avant qu'il ne devienne effectit Selon les dispositions de la décision du Conseil d'Etat du 9 juin 1978 (annexe N° 16), les commissions scolaires doivent faire appel en priorité aux enseignants formés en Valais qui ne pourraient occuper un poste fixe dès l'automne 1984 en raison de la pléthore.

Dès la mi-juil/et, la liste des personnes qui se seront annoncées en temps opportun sera envoyée aux commissions scolaires.

En conséquence, les autorités responsables sont priées de prendre contact avec le Service susmentionné (tél. 027/21 62 80) avant de procéder à l'engagement d'un remplaçant pendant la prochaine année scolaire.

Les communes ont l'obligation formelle de communiquer au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales avant l'ouverture des classes, le nom des titulaires empêchés de commencer l'année scolaire (important pour le traite-

ment du personnel enseignant).

Tout remplacement, même de courte durée, est en outre signalé à l'inspecteur scolaire.

Pour les communes qui ne se conformeraient pas à ces directives, l'Etat ne prendra pas à sa charge les salaires des remplaçants.

11. Congés spéciaux 9. Etat nominatif du personnel enseignant Les administrations communales sont priées de remplir ces formules dans le détail avec liste des maîtres et maîtresses dressée selon les catégories et dans l'ordre suivant: a) b) c) d)

classes enfantines; classes primaires, dans l'ordre des degrés de la 18 à 68 P; classes de développement; enseignement des ACM et ACT (les détails concernant les heures d'enseignement seront communiqués ultérieurement: voir directives annexées); e) enseignement des branches spéciales ou appuis pédagogiques: (chant, gymnastique, etc ... ) Ce document doit être retourné dès que possible, mais au plus tard pour le 10 juil/et 1984, en trois exemplaires.

Ce délai est impératif Le traitement du personnel enseignant est calculé sur la base de ces informations. L'administration communale peut être tenue pour responsable des indications erronées entraînant des conséquences dommageables.

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Selon l'article 18, alinéa 3, du règlement du 30 septembre 1983, l'octroi de congés personnels pour de justes motifs est du ressort de l'autorité de nomination, sous réserve de l'approbation du Département de l'instruction publique. Ces congés ne sont pas payés, mais les frais de remplacement sont pris en charge par l'Etat.

En aucun cas l'enseignant n'a le droit de rétribuer son remplaçant.

12. Classes spéciales Ces classes doivent disposer de locaux normaux et ne pas être défavorisées sur ce point.

13. Utilisation du temps de classe On se plaint volontiers aujourd'hui de l'insuffisance des ,résu.ltats des élèves de leur faiblesse en orthographe, en mathematlque et l'on attribue parfois cette situation aux méthodes nouvelles et à la carence des enseignants.

S'est-on interrogé sur l'utilisation souvent peu rationnelle du temps d'école, sur les congés accordés pour tout et pour rien aussi ~ar les commissions scolaires, sur l'importance parfoi~ ~xcesslve donnée à certaines activités annexes, le ski en particulier.

Illd ications relatives aux enfants protestants

Nous vous demandons donc de veiller à une utilisation plus rigoureuse du temps de classe.

14. Photographes et représentants Les commissions scolaires et les directions d'écoles ne toléreront pas que les photographes, les représentants ou toute autre personne s'introduisent dans les écoles sans une autorisation préalable de l'autorité scolaire locale.

Dans ce même sens, il faut éviter les abus de la publicité à l'école .

Lors des inscriptions en début d'année comme lors de l'arrivée de nouveaux élèves, il est important que les commissions scolaires, les directions d'écoles et leur secrétariat se renseignent sur la confession de l'enfant et inscrivent cette donnée au fichier scolaire .

S'il s'avère que des enfants appartiennent à l'église réformée, il incombe à ceux qui les accueillent de signaler à leurs parents l'existence d'écoles protestantes (Monthey, Martigny, Sion, Sierre et Brigue) .

Directives concernant les élèves qui désirent «sauter» une classe Règle Nous rappelons que les élèves doivent, dans le cheminement de leur scolarité enfantine et primaire, suivre les classes dans leur succession normale et que le fait d'en «sauter» une constitue une exception qui est réglée comme suit.

Exception Lorsque les parents d'un élève désirent que celui-ci «saute» une classe, ils doivent en faire la demande écrite auprès de la commission scolaire, respectivement de la direction d'ècole.

L'autorité scolaire locale examine le bien-fondé de la requête, sollicite l'avis 'du maître

ou de la maîtresse intéressé et celui du Service médico-pédagogique.

Si les deux avis sont négatifs ou divergents, elle communique sa réponse négative aux parents.

Si les deux avis sont positifs , elle transmet le dossier avec son préavis à l'inspecteur d'arrondissement. Ce dernier étudie à son tour le cas et le fait tenir, pour décision, au Département de l'instruction publique.

Les exceptions dont il est question ci-dessus ne se rapportent qu'à la scolarité primaire des élèves, à l'exclusion de l'école enfantine.

Les paroisses protestantes et les commissions scolaires de écoles renseigneront ces volontiers les parents sur la spécificité de l'école protestante.

Si, pour des raisons géographiques ou autres, les parents d'enfants protestants tiennent à inscrire leur enfant dans une école publique, les commissions scolaire, direction, secrétariat et enseignants veilleront à: - faire connaître aux parents le document «L'enfant protes-

tant dans l'école publique paru dans valaisanne» l'Ecole valaisanne de septembre 1975, document que le Département fournira volontiers à ceux qui en feront la demande; - signaler immédiatement la présence de l'enfant à la paroisse protestante la plus proche; - grouper, dans la mesure du possible, les élèves protestants dans les mêmes classes pour faciliter leur propre enseignement religieu x.

••• Enfants en difficulté C'est dans le domaine de la prévention que doit se situer principalement l'action à l'égard des enfants en difficulté.

Une observation précoce et continue de tous les élèves devrait permettre à l'enseignant d'effectuer les remédiations qui s'imposent et de répondre ainsi aux besoins spécifiques des élèves. Lorsque les adaptations entreprises dans la classe par le titulaire sont vaines, il faut se référer aux organes spécialisés.

Toute décision de redoublement d'une classe ne doit être prise qu'à la condition d'être accompagnée d'un rapport détaillé signalant les mesures propres à garantir le succés de l'année à recommencer.

Les commissions scolaires ont ensuite l'obligation formelle de veiller à l'application des mesures proposées.

Les promotions pour raison d'âge non accompagnées de mesures psychopédagogiques

adaptées engendrent de nouvelles difficultés et développent le phénomène de rejet.

En cas de difficultés majeures, les inspecteurs, les spécialistes responsables et le Département de l'instruction publique sont à disposition pour rechercher, avec les autorités scolaires communales, les solutions les mieux appropriées. une autorisation accordée par le Département de l'instruction publique .

Nous rappelons pour terminer, que la responsabilité des maîtres englobe tous les élèves, quels que soient les troubles et les problèmes des uns ou des autres.

Dispositions concernant le redoublement de certaines classes primaires dans la perspective de l'entrée au cycle d'orientati on 1. Règle Les élèves sont admis au Cycle d'orientation conformément aux dispositions du Département de l'instruction publique du 29 octobre 1981 parues dans «l'Ecole valaisanne» de décembre 1981 et à celles du 9 février 1984.

2. Exceptions

a) Sur demande circonstanciée adressée par les parents à la commission scolaire, respectivement à la direction d'école, des élèves nés entre le 1er juillet et le 30 septembre 1971 en retard sur leur programme

peuvent être autorisés à fréquenter la 6e primaire, ou à la redoubler, si leur retard est dû: - à la maladie; - au fait que l'enfant n'étudie pas dans sa langue maternelle; - et s'il apparaît que cette mesure profitera mieux à l'enfant. b) La décision appartient à l'inspecteur scolaire primaire de l'arrondissement.

Celui-ci communique sa décision par écrit avec les motifs précis aux parents avec copie:

Après-midi sportifs : ski Directives 2. Nombre d'après-midi 1. Classes enfantines

a) Les classes enfantines s'ébattront dans la neige près de l'école , mais il n'est pas raisonnable de les amener à ski dans nos stations. b) A juste titre, certains maÎtres s'interrogent même sur l'opportunité de ces sorties pour les classes de 1 re et 2e primaires à moins qu'elles ne soient pas trop éloignées des champs de neige. c) Ces après-midi devraient être réservés aux élèves de la 3e à la 6e primaires.

En principe, les classes qui disposent d'une salle de gymnastique pour leurs leçons régulières font quatre après-midi de ski par hiver (décembre à mars) en remplacement des quatre après-midi mensuels de sport. Dans certains cas, ces sorties peuvent être groupées dans une semaine ou une période favorable.

Les classes dépourvues de salles de gymnastique peuvent remplacer les cours ordinaires d'éducation physique par des leçons de ski lorsqu'elles 'Sont à proximité des pistes de ski et que cela n'entraîne pas de frais pour les parents.

- à la commission scolaire; - au Service de l'enseignement secondaire; - au Service de l'enseignement primaire. c) Pour les élèves ayant bénéficié de l'autorisation décrite sous a), les parents doivent l'engagement prendre moral de leur faire accomplir deux années d'études au cycle d'orientation. d) Pour les cas douteux, l'inspecteur peut faire appel au conseiller pédagogique du Département ou à l'Office d'orientation scolaire et professionnelle.

Caractère faculta tif Nul ne peut être tenu de recourir aux services de l'orientation professionnelle publique. Le conseiller d'orientation n'a pas le droit de communiquer les résultats de la consultation à des tiers sans l'autorisation expresse de la personne qui a demandé conseil.

3. Horaire Deux heures ou deux heures et demie de ski (de 13 h 30 à 16 h 00) représentent une activité suffisante. Par conséquent, la matinée reste consacrée à l'école; le repas de midi peut être pris soit avant le départ, soit dans le car.

4. Elèves non skieurs Ils méritent une attention particulière. Pas de pression morale, source de conflits au sein des familles. L'école doit leur offrir une activité sportive de remplacement intéressante: ski de fond, natation, patinage, luge, marche, etc.

On aura soin de limiter les frais . Il ne faut pas attacher une importance excessive au ski à l'école.

Education p.hysique

1. Plans-horaires

Les plans-horaires doivent prévoir trois leçons hebdomadaires d'éducation physique. Si les salles de gymnastique et les piscines ne suffisent pas à abriter ces cours, les heures complémentaires se donnent en plein air lorsque les conditions atmosphériques le permettent. Elles peuvent éventuellement, dans une mesure raisonnable, être groupées en après-m idi de sport supplémentaires.

Ces heures doivent également figurer sur le plan-horaire.

local, et envoyée au début de chaque année scolaire en deux exemplaires à M. Erwin Eyer Inspecteur cantonal d'éducation physique 3900 Brigue Tél. 028/2341 41 N.B. Les leçons d'éducation physique données dans les agglomérations ne disposant pas de salles de gymnastique figureront également sur ces plans qui doivent être envoyés à la même adresse.

3. Révision des engins de gymnastique

2. Plans d'occupation des salIes

Les commissions scolaires ou les directions d'écoles sont responsables d'organiser un plan d'occupation des salles de gymnastique. Celui-ci est affiché sur la porte d'entrée du

Les communes sont rendues attentives au fait que les engins de gymnastique - fixes ou mobiles - doivent être contrôlés périodiquement par les fournisseurs afin de prévenir au maximum les accidents.

(Contrats de révision à conclu re éventuellement.)

Procédure à su ivre pour les mutations d'élèves

Différe'nts cas à envisager

Documents à transmettre par la commission scolaire ou la direction d'école (livret scolaire pour 5 e et 6 e primaires dossier scolaire)

l

l

a) l'élève quitte sa classe pour se rendre .' dans une autre classe de la même localité (ou commune)

au nouveau titulaire de classe

b) l'élève se rend dans une autre commune

à la commission scolaire ou à la direction d'école du nouveau domicile

c) l'élève se rend dans un ètablissement d'enseignement spécialisé (Bouveret, St-Raphaël, Ste-Agnès, Notre-Dame-de-Lourdes, Don Bosco)

à la commission scolaire ou à la direction de l'établissement en question

d) l'élève quitte la localité pour se rendre dans une école publique d'un autre canton

au Service de l'enseignement primaire ou secondaire (Planta 3, 1950 Sion) selon les cas le livret scolaire aux parents de l'élève

e) l'élève quitte la Suisse ~

le dossier scolaire au DIP

Assurance du personnel enseignant contre les risques d'accidents professionnels ou non professionnels Nous prions les autorités communales et scolaires responsables de se référer a) à la décision du Conseil d'Etat relative à cet objet du 21 décembre 1983; b) à l'information communiquée à tous les enseignants le 13 janvier 1984 et dont vous avez reçu copie.

Activités créatrices manuelles à l'école primaire Année scolaire 1984/1985

1. Personnel enseignant a) Les cours d'activités créatrices manuelles (dessin et peinture non compris) sont assurés par le titulaire de la classe et, le cas échéant, par une maîtresse spécialisée en possession d'un diplôme délivré ou reconnu par le Département.

b) Les cours d'activités créatrices sur textiles sont assurés par des maîtresses spécialisées.

Ces maîtresses doivent avoir été formées ou recyclées pour l'enseignement des activités créatrices manuelles (ACM) et des activités créatrices sur textiles (ACT).

2. Temps hebdomadaire imparti aux ACM et aux ACT

a) La durée des cours d'ACM en 1 P et 2 P est de 3 heures par semaine (2 h 30 en 1 P, si l'horaire de classe est réduit à 25 heures hebdomadaires). b) La durée des cours d'ACM et d'AC,T en 3 P, 4 P, 5 P et 6 P est de 3 heures par semaine, soit 165 minutes + 15 minutes de récréation.

Remarque En plus des 3 heures hebdomadaires réservées aux ACM, le titulaire doit assurer lui-même l'enseignement du dessin et de la peinture (Education artistique) à la classe entière (cf grille horaire).

3. Dispositions générales c) La collaboration entre titulai-

res de classe et maÎtresses spécialisées porte sur: - les activités à programmer' - les thèmes à développer; - les matériaux à utiliser; - les techniques à apprendre.

d) Les échanges d'élèves se pratiquent de la manière suivante: - le titulaire réalise une activité avec un groupe d'élèves; - la maîtresse spécialisée en réalise une autre avec l'autre groupe d'élèves; - et vice-versa.

Chaque groupe travaille séparément dans sa propre salle.

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Les effectifs d'élèves à l'ouverture des classes sont déterminants pour l'organisation des cours d'ACM et d'ACT. L'arrivée de quelques nouveaux élèves en période scolaire ne justifie pas une réorganisation de ces cours.

b) Cependant, dès classe compte:

qu'une

- 18 élèves d'un seul degré, - 16 élèves de deux degrés, la commission scolaire procède à l'a//égement* du cours par l'engagement d'une maîtresse spécialisée.

* allégement: somme des effectifs de deux classes répartie en trois groupes d'élèves, dont deux sont confiés à leur titulaire respectif et le troisième à une maîtresse spécialisée. c) Les classes de 1 P ou de 2 P comptant au moins 26 élèves d'un degré font l'objet de dispositions particulières approuvées par le Département.

5. Organisation des classes de 3 p, 4 P, 5 P et 6 P

En principe, le cours d'ACM doit réunir un effectif minimal de: - 12 élèves pour les classes primaires; - 8 élèves pour les classes spéciales ou de développement.

a) Dans les classes de 3 P, 4 P, 5 P et 6 P, les programmes d'ACM et d'ACT peuvent être les mêmes pour filles et garçons, les élèves étant répartis en groupes mixtes, confiés alternativement au titulaire de classe (ACM) et à la maîtresse spécialisée (ACT + ACM).

4. Organisation des classes de 1 P et 2 P

b) Lorsqu'une classe compte au moins:

a) Le titulaire d'une classe de 1 P ou 2 P assure lui-même les cours d'ACM aux élèves de sa classe.

- 18 élèves d'un seul degré, - 16 élèves de deux degrés,

la commission scolaire procède à l'allégement du cours, selon les dispositions générales, chapitre 3, par l'engagement d'une maîtresse spécialisée. c) Le (la) titulaire d'une classe comptant: - moins de 18 élèves d'un seul degré, - moins de 16 élèves de deux degrés, assure les cours d'ACM

- soit aux élèves de sa classe, - soit à une partie des élèves de deux classes réunies.

Dans ces classes, seuls les cours d'ACT sont assurés par une maîtresse.. spécialisée. d) Les élèves sont regroupés au besoin et constitués en cours dont l'allégement survient dès que l'effectif atteint:

6. Organisation des classes à

trois degrés et plus a) Le (la) titulaire d'une classe comptant au moins 12 élèves de trois degrés et plus est déchargé (e) des cours d'ACM Il (elle) peut ainsi consacrer ces demi-journées à l'étude d'autres branches avec les élèves d'un ou de deux degrés. b) Les cas de classes à trois degrés et plus comptant moins de 12 élèves font l'objet de dispositions particulières approuvées par le Département.

être envoyées en double exemplaire à l'inspectrice des ACM et des ACT de l'arrondissement: Arrondissement 1 et Il: Mme Suzanne Dubois Rue des Epiney 27 1920 Martigny "Tél. 026/2 17 52 Arrondissement III et IV: Mme Maria Jean 1966 Ayent/Saxonne Tél. 027/381347

7. Remarques Les commissions scolaires ou les directions d'écoles ont la responsabilité de l'organisation des cours d'ACM et d'ACT. Pour la répartition des élèves, elles doivent cependant faire appel à l'inspectrice des ACM et des ACT de leur arrondissement et lui indiquer le nombre de filles et le nombre de garçons de chaque degré, pour chaque classe.

- 18 élèves d'un seul de- . gré, - 16 élèves de deux degrés, - 14 élèves de trois degrés et plus.

8. Renseignements e) Le (la) titulaire d'une classe comptant au moins 22 élèves de deux degrés est déchargé(e) des cours d'ACM. Il (elle) peut ainsi consacrer ces demi-journées à l'étude d'autres branches avec les élèves d'un seul degré .

Les commissions scolaires et les directions d'écoles recevront ultérieurement les formules nécessaires à l'engagement des maîtresses spécialisées.

Ces formules, signées par la commission scolaire et par la maîtresse spécialisée, doivent 41

ODIS ·

HORAIRE DURANT L'ÉTÉ Pour effectuer les travaux de contrôle et de classement, l'horaire de l'OOIS de Sion, durant l'été, sera le suivant:

JUILLET: Fermeture des locaux.

AOÛT: Ouverture de 10 h 30 à 12 h 00 et de 14 h 00 à 17 h 00.

SEMAINE PÉDAGOGIQUE: Ouverture de 09 h 00 à 1 2 h 00 et de 13 h 15 à 17 h 45. *

*

*

DÈS SEPTEMBRE: Ouverture de 10 h 30 à 12 h 00 et de 13 h 15 à 17 h 45.

Toutes les personnes qui ont emprunté du matériel à l'OOIS auront l'obligeance de bien vouloir nous le rendre avant le 30 juin 1984.

Cela faciliterait notre travail.

Merci et bonnes vacances.

La Direction de l'ODIS

Les enfants et le feu

Services financiers postaux, manuel d'instruction pour les élèves de la 7e à la ge année scolaire Les PTT ont él~boré un nouveau manuel consacré aux Services financiers postau x. Ce manuel rédigé dans un style concis est facilement accessible aux élèves de la 7 e à la ge année scolaire .

De nombreu x graphiques clairs et simples illustrent le texte et permettent aux élèves d'assimiler rapidement la matière .

Les enfants ignorent les dangers d'incendie et adorent même jouer avec le feu . Chaque année, plusieurs centaines d'incendies se produisent parce que des enfants s'amusent, par ignorance ou imprudence, avec des allumettes, des bougies, des briquets ou des articles pyrotechniques . La conséquence en est non seulement la destruction de valeurs irremplaçables mais aussi la mise en danger de vies humaines .

Nous apprécions tous la spontanéité et la faculté de s'enthousiasmer que possédent les enfants. Pourtant nous devons reconnaître les limites de l'entendement enfantin et leur inculquer un comportement prudent avec le feu . Les enfants doivent apprendre la relation avec le feu, l'enthousiasme seul est dangereux. Ce n'est pas avec des interdictions qu'on peut mener cette tâche à bien , mais avec une information efficace au sein de la famille et à l'école.

- conservez les allumettes et les briquets en un lieu où les enfants n'ont pas accès; - gardez tout «jouet» présentant un danger d'incendie hors de portèe des jeunes enfants; - n'oubliez pas que le comportement des enfants est imprévisible, surtout en groupes; - les parents et éducateurs se doivent d'être un exemple pour les enfants en adoptant un comportement responsable vis-à-vis du feu.

A ce propos , le Centre d'information pour la prévention des incendies (Ci pi) de Berne donne les conseils suivants:

Des fiches d'information sur la prévention des incendies peuvent être retirées gratuitement auprès du Centre d'information pour la prévention des incendies à Berne (téléphone 031/22 39 26). Il existe égaiement des documents convenant à l'enseignement. Les enfants ignorent les dangers d'incendie , ils ont besoin des recommandations des parents et des éducateurs. Aidez à prévenir les· incendies!

- les enfants doivent apprendre sous surveillance à se comporter correctement avec le feu. Accordez-vous du temps à cet effet!

- l'éduCation à la prudence avec le feu commence dès le plus jeune âge et représente une tâche permanente. Faites sentir déjà à l'enfant de deux ans que le feu produit de la chaleur; - l'information est bien plus efficace que des interdictions.

L'enfant doit faire l'expérience des dangers du feu et les comprendre;

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Une pochette à l'intérieur du manu.el contient un certain n?n:bre de formules des Services financiers postaux que les eleves peuvent remplir et insérer dans le ,texte. Le manu~1 ?'instru~tio,n est délivré gratuitement aux enseignants et . aux eleves qUI s y intéressent. L'édition destinée au corps enseignant prop~s: des solutions aux problèmes et contient en outre une sene de transparents en couleurs .

Les commandes doivent être envoyées à l'adresse suivante: Direction générale des PTT Section publicité «D ocumentation scolaire» 3030 Berne.

Services financiers postaux Manuel d'instruction pour les élèves de la 7 à la 9 année scolaire 8

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Documentation scolaire Edition destinée aux élèves

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Concours

Pourquoi l'aménagement du territoire est-il nécessaire?

Quels buts vise-t-il et quels sont ses instruments? En quoi nous concerne-t-il tous?

Réalisation et propositions pour une éducation interculturelle

Un enfant sur cinq qui fréquente l'école suisse est étranger.

Ces dernières années, les problèmes liés à cette donnée ont fait l'objet des nombreuses discussions et les tentatives faites pour trouver des solutions didactiques et pédagogiques à cette situation sont de plus en plus fréquentes . Elles vont de propositions tendant à faciliter l'intégration des immigrés à des initiatives en vue de développer leur identité culturelle et de valoriser les aspects originaux de leur culture, voire , plus récemment, à des propositions d'éducation interculturelle.

Afin de recueillir les expériences et les efforts faits dans ce sens et de contribuer à leur le groupe développement, mixte Italo-Suisse du « Centro pédagogico-didattico » (institution crèée au sein de l'Ambassade d'Italie et s'occupant de la formation continue des enseignants italiens travaillant en Suisse) organise un concours s'adressant à tous les enseignants, suisses et étrangers, de l'école enfantine, de l'école obligatoire et des cours intégratifs de langue et culture d'origine.

Conditions concours

d'admission

au

a) sont admis à participer au concours tous les enseignants , suisses et étrangers, travaillant en Suisse aux niveaux suivants: école enfantine, école obligatoire, cours intégratifs de langue et culture d'origine; b) pour participer au concours, il est nécessaire de

présenter un ou plusieurs travaux concernant : 1. des expériences (réalisées ou en projet) de collaboration entre enseignants suisses et étrangers; 2. des matériaux d'enseignement valorisant la présence de jeunes étrangers (éducation interculturelle) ; 3. des propositions cherchélnt à mettre en évidence et à développer, dans les diverses branches d'enseignement (français, mathématique, CE , etc.) les potentialités inhérentes à la présence de jeunes étrangers;

- participation à un stage sur l'éducation interculturelie, financé par le Conseil de l'Europe, à Strasbourg , en décembre 1984; - des bons pour l'achat de livres .

Il existe, en outre, la possibilité d'un subside en espèces aux contributions jugées particulièrement intéressantes.

Pour toute information com plémentaire, prière de s'adres ser à: Centre Pedagogico-Oidattico Luisenstrasse 38 3005 Berne Tél. 031/444752.

Pour pouvoir participer, la population doit être informée

Nouveau diaporama sur l'aménagement du territoire

4. des stratégies visant l'intégration et la socialisation des enfants étrangers à divers niveaux: travail en classe, contacts avec ' "les parents, etc. c) les projets devront être envoyés d'ici le 10 octobre 1984 au « Centro pedagogiLuisenco-didattico », strasse 38, 3005 Berne.

Il est important de présenter les projets sous .leur aspect opérationnel, en précisant: les objectifs, les méthodes et les moyens utilisés, leur déroulement dans le temps; d) seront attribués les prix suivants: - 5 séjours culturels et touristiques d'une semaine en Toscane;

Telles sont les questions capitales que traite le nouveau diaporama « la bataille pour le sol» (durée: quelque 12 min).

A l'aide d'illustrations actuelles se référant à des problèmes précis, il met en évidence la nécessité, le contenu et l'importance de l'aménagement du territoire. Chacune des trois versions disponibles (français, allemand, italien) se fonde ainsi sur des illustrations relatives aux régions concernées. Par son langage clair et compréhensible, ledit montage audiovisuel entend dès lors inciter la population à participer au processus d'aménagement.

sous la forme de feuilles de travail, sera également disponible, dès cet automne vraisemblablement, afin de permettre l'approfondissement des diverses questions évoquées.

Association suisse pour l'aménagement national

Ce diaporama élaboré par l'Office fédéral de l'aménagement du territoire (0 FAT) avec le soutien de l'Association suisse pour l'aménagement national (ASPAN) convient donc parfaitement à des manifestations d'information générale ainsi qu'à l'enseignement scolaire.

Quant au contenu, il se base sur la brochure récemment publiée par l'OFAT et également intitulée « La bataille pour le sol ». Une série de documents didactiques, se présentant

La Confédération doit garder son rôle en orientation Les membres de l'Association suisse pour l'orientation scolaire et professionnelle se sont réunis vendredi dernier pour leur assemblée générale à Fribourg. Le sujet principal de leurs débats était la suppression des subventions fédérales à l'orientation scolaire et professionnelle projetée dans le message du Conseil fédéral. Le Conseiller d'Etat .Marius Cottier en tant que chef du

Département de l'instruction publique du canton de Fribourg s'est exprimé en présentant les conséquences de la cantonalisation de l'orientation. Le canton de Fribourg devrait trouver les moyens nécessaires pour garantir le maintien des structures actuelles de l'orientation dans le canton. Un élargissement projeté des fonctions de l'orientation en réponse à des sollicitations d'adultes,

de chômeurs, de femmes .cherchant une réinsertion, de réfugiés, etc ... paraît par contre dans ce contexte difficilement réalisable. Le comité ainsi que l'assemblée générale ont soutenu la résolution adoptée il y a une année qui refuse la suppression des subventions fédérales par des motifs d'ordre social, économique et de politique régionale .

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