L'Ecole valaisanne, juin 1985

Les chemins de fer MARTIGNY-CHÂTELARD et MARTIGNY-ORSIÈRES ainsi que le SERVICE AUTO'MOBILE MO vous offrent de nombreux buts de promenades avec circuits pédestres dans les vallées

du TRIENT etde CHAMONIX

d'ENTREMONT et d'AOSTE

Salvan - Les Marécottes (télécabine de La Creusaz) - Finhaut - ChâtelardGiétroz (funiculaire de Barberine - train d'altitude - monorail pour le barrage d'Emosson) - Châtelard-Frontière - Col de La Forclaz (télésiège de l'Arpille) -G lacier du Trient - Col des Montets (réserve écologique des Aiguilles rouges) - Chamonix

Ve-rbier (liaison directe par télécabine dès Le Châble) Fionnay - Mauvoisin -Champex (télécabine de La Breya) - La Fouly - Ferret - Bourg-St-Bernard (télécabine du Super-St-Bernard) - Hospice du Grand-St-Bernard (télésiège de La Chenalette) - Aoste par le col et le tunnel du St-Bernard - Tour des combins

Réductions pour les écoles

Renseignements:

Direction MC - MO - 1920 Martigny - Tél. (026) 22061 Service auto MO 1937 Orsières - Tél. (026) 41143

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Bulletin mensuel du personnel enseignant du Valais romand Juin 1985 XXlxe année

L'ÉCOLE VALAISANNE

paraît à Sion le 15 de chaque mois, juillet et août exceptés.

RÉDACTEUR

M. Jean-François Lovey.

DÉLAI DE RÉDACTION

Le 25 de chaque mois.

(Documents photographiques en noir et blanc).

ÉDITION, ADMINISTRATION, RÉDACTION

ODIS, Gravelone 5, 1950 Sion, téléphone (027) 21 6286.

IMPRESSION, EXPÉDITION

Imprimerie Valprint SA, Sion.

ABONNEMENT ANNUEL

Fr. 25.-, CCP 19 - 12, Etat du Valais, Sion (pour le personnel enseignant, l'abonnement est retenu sur le traitement).

TARIF DE PUBLICITÉ

Couverture: 4e page avec une couleur (minimum 10 fois) mais avec changement de texte possible

2e et 3 e pages avec une couleur (minimum 10 fois) mais avec changement de texte possible

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Délai des annonces: le 1 er de chaque mois.

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RÉGIE DES ANNONCES

Publicitas SA, Sion, téléphone (027) 21 2111 et ses agences de Brigue, Martigny, Monthey.

ENCART

Les encarts sont acceptés. Prière de se renseigner de cas en cas auprès de Publicitas SA.

En vente chez votre libraire Editions L.E.P. - Loisirs et Pédagogie S.A. - Case postale 3211 - 1002 Lausanne - Tél. 021/224527

JI

Sommaire

Double visage

ÉDITORIAL Jean-François Lovey

Double visage

ÉDUCATION ET SOCIÉTÉ Elisabeth Sola Pierre Pradervand Michel Vouilloz Anna T. Veuthey

Année internationale de la jeunesse . .

Le lointain et le prochain . . . . . . .

Importance de la communication précoce L'homme quotidien et la raison . . . .

ACTUALITÉ PÉDAGOGIQUE C.E .

E.V. E.V. E.V.

Géographie 3P, 6P . . .. .. . . ... .. . .

Le service médico-pédagogique dans le Valais romand Informatique : communiqué . . . . . .

Concours: les jeunes vus par les jeunes

3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . avec le nouveau-né . . . . . . . . .

NOUVEAUX MOYENS D 'ENSEIGNEMENT VIE CORPORATIVE SPVal

Le CC informe

INFORMATIONS OFFICIELLES DIP Communiqués . .... ... . . . .

DIP Extrait du rapport de gestion 1984 DIP Organisation de l'année scolaire 1985-1986 E.V. .. ... .

Communiqué Vital Darbellay Caisse de retraite - informons .

DIP Communiqué . . . . . . . .

NOUVELLES ACQUISITIONS ODIS CFPS

Liste des récentes acquisitions Bulletin d'information

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32 33 37 39

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Un territoire peut se juger à sa manière d'apprivoiser l'avenir. Qu 'il le fasse avec crainte , défiance , et c 'est le repli frileux sur quelques acquis . Qu 'il l'envisage avec audace, sérénité , et c 'est l'ouverture aux promesses de l'horizon .

Le Valais a eu longtemps pour réputation de réserver au passé et aux traditions le plus vif respect. Canton d 'ancrage, d'enracinement, il s'est longtemps préservé des outrages de la modernité avec un zèle austère, vivant comme en marge du temps , lieu de permanence, de répétition, de ritualisation lente , de saisons répétées rythmant seules les travaux et les jours avec un entêtement silencieux, lieu aussi profondément marqué par une topographie décharnée où le moindre élan est source d 'efforts . - Le Valaisan porte encore un peu, à l'extérieur de son canton , cette image quasi-médiévale qui a force de caricature et lui dessine un profil de Prométhée paysan- .

Apparemment rien ne semblait devoir transformer ce portrait séculaire de fusain et de sueur rentrée. Peut-être le cœur du canton batt~it au rythme d'éternité ...

Le vingtième siècle l'a tiré du lit de ses habitudes et lui a ouvert les yeux sur demain . On doit probablement à la folle aventure des barrages, au rapide développement .des voies de comr:nunications, ~ l'explosion touristique, ce soudain afflux de populations , ce prodigieux mélange de mentalités et de désirs nouveaux . A ce contact forcé , le Valaisan découvrit l'autre ; il goûta des comportements et une liberté de lui inconnus. Cet appel d 'air eut valeur de désenclavement. Son visage et sa culture en furent modifiés.

Quiconque s'attarde quelque peu dans le canton , pour y flâner ou y humer les senteurs alpestres ; ne manquera pas d 'être frappé par la capacité qu 'a cette terre de célébrer une culture populaire , avec enthousiasme, et de convier une culture exigeante, avec défi. Double manière de rester fidèle à certaines coutumes et prêt à certaines témérités .

Car le Valais est ainsi: un œil attendri sur hier, un œil téméraire sur demain .

Jean-François Lovey

Photo de couverture : Raoul Chédel

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Année internationale de la jeunesse

Des idées pour elle Le Mouvement de la Jeunesse Suisse Romande est un organisme d'entraide. Son slogan : des jeunes au service d'autres jeunes.

Les camps de vacances que ce Mouvement organise semblent être souvent la plus connue de ses activités .

A l'occasion de l'Année internationale de la jeunesse, le MJSR se coupe en quatre pour offrir aux jeunes des possibilités d'échanges, de formation et de rencontres.

Avez-vous peut-être remarqué , dans plusieurs villes suisses romandes, le passage d'un bus postal rénové et aménagé pour recevoir une exposition graphique et littéraire sur le thème de la violence, entièrement conçue par les jeunes? Autour du bus, des animations - bricolages , spectacles, jeux - un stand documentation où le visiteur peut se renseigner sur les nombreuses activités du MJSR. Le bus et son équipe d'animation prendront un temps de repos du 7 juillet au 25 août et repartiront , dès la fin de l'été, à travers cols et vallons .1 Les classes sont chaleureusement invitées à visiter l'exposition et à participer aux aprèsmidi récréatifs.

Passeport-carrefour La jeunesse c'est aussi et d'abord l'avenir. Un aspect qui a retenu toute l'attention du MJSR .

Photo Raoul Chédel

Au seuil d'une période charnière dans leur existence, les adolescents sont souvent déboussolés devant cette grande porte ou-

verte qui s'appelle l'avenir, le choix. Certains hésitent et retournent sur leur enfance un regard perdu, d'autres foncent tête baissée et se cassent le nez au premier contour, d'autres encore , trop prudents , avancent d'un pas et reculent de deux .

A gauche, le spectre du chômage , à droite les professions engorgées, devant eux des apprentissages sélectifs, le stress de la vie urbaine, en eux, des angoisses, des sentiments ambigus , la tension , la révolte . Un paysage tant extérieur qu'intérieur qui n'engage pas notre vaillante jeunesse à partir sur le chemin de la vie, «une fleur au chapeau , à la bouche une chanson»!

Le MJSR offre aux adolescents en mal de choix un passeportcarrefour. Une année sabbatique, en somme. Un temps de réflexion pour s'occuper et s'enrichir dans l'attente d'une place d'apprentissage ou d 'une entrée dans une école . L'adolescent peut ainsi faire le point et expérimenter un milieu fort différent de celui qu 'il vient de quitter.

Le MJSR rappelle qu 'il ne s'inclue pas dans une action thérapeutique relative à des questions d'alcoolisme, de toxicomanie ou de délinquance ...

C'est un espace de recherche qu'il offre aux jeunes en quête d'une bonne orientation.

Les adolescents s'engagent donc pour une année (de septembre à juin). Ils prennent des responsabilités et mènent à terme les travaux qu'ils ont choisis avec la collaboration d'une équipe d 'animation .

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• •••••• e

Selon qu'ils aiment travailler col lectivement, par petits groupes ou individuellement, les jeunes établiront un planning en début de programme.

Premier point, donc, une mise en route des groupes de travail et d'un programme de base en terme de «contrat» entre les participants et les animateurs.

Le jeune homme ou la jeune fille peut s'engager dans un travail de recherche, de réalisation artistique ou technique selon ses intérêts personnels.

Il peut aussi bénéficier de plusieurs stages s'étendant sur deux ou trois semaines .:

Stage d'information: visite d'une institution sociale, médicale, culturelle. L'adolescent découvre un milieu de vie, s'imprègne d'un climat et reçoit des informations . Bien sûr, sa participation est faible , il est plus spectateur qu'acteur.

vail tournée cette fois vers l'extérieur, sur la société des adultes.

Durant cette année, les jeunes restent domiciliés chez leurs parents mais sont appelés à se déplacer souvent pour participer à des rencontres d'une durée variable .

Les jeunes se retrouvent 5 fois par année pour vivre ensemble 4 à 15 jours d'animation en ch.alet, camping ou auberge de jeunesse. Le premier regroupement a lieu en septembre . C'est le point de départ du programme .

Le passeport-carrefour n'est pas une année de vacances mais un temps riche d'événements de tout ordre .

Ce projet ne prétend pas résou dre les problèmes «jeunesse -société» mais il se' veut Une réponse concrète aux attentes d'une certaine catégorie d'adolescents.

Stage de travail: chez un agriculteur, il entrera, par la pratique , en contact avec une proou une activité fession économique.

Stage de formation: il va acquérir des connaissances par l'utilisation de la matière en s'engageant chez un artisan ou un artiste.

L'adolescent peut aussi choisir des stages dans divers milieux tels que les familles , les hôpitaux, les centres de loisirs, les maisons d'enfants, l'industrie .. .

Le MJSR propose au~si des chantiers, c'est-à-dire des services rendus à une population, à un paysan de montagne ou à une institution. Une autre façon de vivre, de collaborer à un tra-

Elisabeth Sola

1 Les visites dans chaque' ville seront communiquées par la presse ou la radio et par affiches.

Pour tous renseignements : Mouvement de la Jeunesse Suisse Romande, 8, rue Lissignol , 1201 Genève Téléphone (022) 31 2090 Coord ination du Passeport-Cafferour : Eddy Blandenier, animateur 2065 Savagnier Téléphone (038) 53 43 66 Passages en Valais : 12 13 17 18 19

septembre septembre septembre septembre septembre

à Monthey à Saint-Maurice à Sierre à Sion à Martigny

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Le Mouvement ATD Quart Monde

~ans le pr~cédent article (voir 1Ecole valaisanne, mai 1985), nous avons présenté le problème du «Quart Monde» dans notre pays, ces 300000 familles suisses qui vivent complètement en marge de notre société connues des seuls services so~ ciaux, ces «services après-vente de la société de consommation» dont l'action, bien souvent, les maintient dans leur situation de marginalisés. Nous avons aussi ~ouli9né que la lutte pour l'amélioration des conditions de vie dans les Tiers Mondes passe nécessairement aussi par la lutte pour les droits du Quart Monde.

Beaucoup de personnes qui sont prêtes à des gestes financiers généreux pour aider leur (~Ioi~tain» (l'ouvrier agricole philippin ou guatemaltèque, le petit lepreux sénégalais) deviennent tout à coup beaucoup plus réticentes quand il s'agit de gestes de solidarité concrêts à l'égard de familles du Quart Monde dans leur quartier ou leur ville (leur «prochain»). Peut-être devrions-nous nous examiner, au vu de cette tendance que nous semblons avoir trop souvent à «aider» tant que cela ne dérange pas trop nos habitudes ou notre confort mental .

D~ns les lignes qui suivent, nous laissons le Mouvement Aide à Toute Détresse (ATD) Quart Monde, fer de lance de la lutte pour les plus opprimés, se présenter lui-même.

Service Ecole Tiers Monde

Objectifs Le Mouvement ATD Quart Monde est un mouvement des Droits de l'Homme, ce qui le situe au niveau des organisations qui luttent pour la justice, pour la paix et pour la liberté . Porte-parole des familles du Quart Monde il est donc un mouvement de défense des droits de la famille ce qui l'entraîne à donner prio~ité, dans son combat, aux droits sociau~ (le droit au logement, au saVOir, à la représentation ... ) sans lesquels aucune famille ne peut exister et assumer ses responsabilités .

Ce combat est mené au côté des familles les plus défavorisées, avec lesquelles les permanents du volontariat sont en contact direct. Il est aussi porté au plan national et international au sein de toutes les institutions politiques, sociales, économiques et spirituelles. Il concerne l'opinion publique, interpellée par les publications, les recherches entreprises par l'Institut du Mouvement, par des manifestations publiques et par le canal des médias.

gal, Côte d'Ivoire, Burkina-Faso Centrafrique) et en Asie · (Thaï~ lande) .

Représentations internationales Le

mouvement a un statut auprès d'organisations Internationales diverses comme les Nations Unies, l'UNICEF, l'UNESCO, etc. ~onsult~tif

Options de base Implantations Créé en 1957, le Mouvement international ATD Quart Monde rassemble des permanents, des membres actifs et des correspond~nts dans cent cinq pays des cinq continents.

Ses équipes de volontaires permanents sont présentes en Europe (France, Belgique, Suisse, Pays-Bas, Grande-Bretagne Lux~f'!lbourg, Allemagne) au~ I\menques (USA, Canada, Guatemala, Haïti), en Afrique (Séné-

Tout homme porte en lui une valeur fondamentale inaliénable qui fait sa dignité d'homme.

Quels que soient son mode de vie ou sa pensée, sa situation sociale ou ses moyens économiq.ues, son origine ethnique ou raciale, tout homme garde intacte cette valeur essentielle qui le situe d'emblée au rang de tous les hommes. Elle donne à chacun le même droit inaliénable d:agir librement pour son propre bien et pour celui de ses semblables.

L'existence, dans toutes les sociétés, d'un Quart Monde (personnes, familles et groupes) incapable de manifester cette valeur aux yeux de tous, prouve quAe tous ne reçoivent pas les memes moyens de l'utiliser consciemment, comme source d'énergie, point de départ de leur développement, justification de tous leurs droits d'homme.

Une société fondée sur cette conviction et cette analyse, accordera nécessairement aux minorités les plus défavorisées la primauté en toute chose. Leurs intérêts seront les premiers et les mieux servis, afin d'égaliser leurs chances d'intégrité de la personne, d'autonomie et de participation à la vie des autres.

Ferment de transformation de toute société, ils seront les experts de nos projets de civilisation et leur promotion sera la mesure de notre progression vers une société réellement égalitaire.

* *****

Le Mouvement ATO Quart Monde a opté pour un projet de civili sation (et, par conséquent, de société) comportant le renversement total de nos priorités, le réajustement de tous nos moyens au profit du Quart Monde, et en particulier des plus défavorisés parmi ses membres .

La réalisation de ce projet repose sur un volontariat militant s'efforçant de partager avec le Quart Monde les moyens les plus éprouvés d'accès à la parole et à la culture . Ce volontariat poursuit le double objectif de permettre aux hommes du Quart Monde de développer toutes leurs virtualités et de devenir, à leur tour, militants pour les droits de plus défavorisés. Ils assumeront ainsi pleinement leur rôle de bâtisseurs de société.

Trois idées-force animent le mouvement ATD Quart Monde - La reconnaissance des plus défavorisés doit être garantie. Pour cela, le Mouvement ATD Quart Monde travaille à assurer leur représentation et leur défense auprès des institutions nationales et internationales, en préparant les conditions politiques, psychologiques , humanitaires nécessaires à leur prise en compte.

- La misère n'est pas fatale.

Elle résulte des choix que font les Hommes dans les domaines de l'économie, de la politique, de la science, de la culture , de la religion. Aussi, le Mouvement ATO Quart Monde tente-t-il de promouvoir une société qui accorde 10

manières de vivre et de penser qui écartèrent ce dernier du monde des travailleurs reconnus.

Ainsi s'est constitué - issu du monde du travail - un milieu héritier d'une longue histoire de misère . Ses membres se reconnaissent pour s'être rencontrés dans les mêmes circuits de l'exclusion , pour avoir vécu les mêmes privations , subi les mêmes humiliations parfois même de la part des administrations et des organisations d'entraide.

Face à l'agression de la misère, ils ont acquis les mêmes attitudes et les mêmes réponses.

une absolue priorité aux plus défavorisés parmi ses membres .

- Tous les efforts pour construire un monde de justice et de paix n'auront leur pleine efficacité que lorsqu'ils atteindront les famil/es les plus démunies, celle qu'un long passé de misère maintient hors de toute participation. Le Mouvement ATO Quart Monde appelle, en conséquence, à faire de ces familles le point de jonction de toutes nos forces d'idéal.

Le sous-prolétariat, terre d'accueil des travailleurs paupérisés Le sous-prolétariat est issu de familles de travailleurs urbains et ruraux. Il appartient donc au monde du travail ; il a participé à

tous les aléas de son histoire.

L'exclusion sociale et la misère, dont le monde ouvrier a su se libérer dans son ensemble, sont restées le lot de cette couche de travailleurs .

Le sous-prolétariat n'est pas statique. A ce noyau dur, se joignent ceux qu'une paupériation va jusqu'à marginaliser de leur groupe. Cela est vrai en particulier pour les populations d'origines nomades, les immigrés ou d'autres groupes plus ou moins intégrés dans nos sociétés modernes. Un certain nombre de travailleurs suisses, qui s'appauvrissent aujourd'hui dans les rangs des chômeurs, risquent à leur tour de devenir sousprolétaires. La crise les a atteints et, à leur tour, ils sont devenus victimes de processus d'aliénation qui les relèguent dans l'exclusion . Si la situation perdure, le danger est qu 'ils adoptent les manières de vivre et de penser du sous-prolétariat,

Ainsi se perpétue un sousprolétariat aux frontières mouvantes que certains viendront rejoindre , que d 'autres quittent plus ou moins durablement pour y revenir dans une conjoncture défavorable comme c'est le cas , actuellement , d'une grande partie de ceux que l'on appelle les «nouveaux pauvres».

Le sous-prolétariat est, en quelque sorte, la terre d'accueil de ceux qui se paupérisent.

La faiblesse des travaux statistiques concernant les familles de travailleurs les plus paupérisés rend très difficile l'évaluation du nombre de ménages actuellement victimes de la misère en Suisse. Le Mouvement ATO Quart Monde, s'appuyant sur les données disponibles , estime ce nombre à plus de 30 000 familles.

Aujourd'hui, l'attention est portée sur les «nouvelles pauvretés» que sécrète la crise économique. A nouveau des familles que l'on croyait à l'abri du besoin basculent dans la dépen-

dance , tombent elles aussi à travers les mailles trop larges du filet de la protection sociale.

Leur fragilité et leur situation de dépendance ne révèlent rien de nouveau : elles mettent en évidence la faiblesse d'une société sans «plancher», où les membres les plus faibles peuvent tomber dans le non-droit et audessous du minimum d'existence.

Cela, les famil/es les plus démunies nous l'avaient appris depuis bien longtemps, mais leur expérience de la misère n'a jamais été vue comme un enseignement pour notre société. Aujourd'hui , avec les «nouveaux pauvres», c'est une plus grande frange de la population qui sonne l'alarme.

Que fait ATD Quart Monde en Suisse?

Le Service Ecole Tiers Monde a interrogé Eugène Brandt, un des responsables du Mouvement en Suisse. é3m: Quelles sont les principales activités d'ATD Quart Monde?

Eugène Brandt: Un aspect fondamental de notre travail est d 'aider les familles à se réapproprier leur identité . Qui connaît , chez nous , en profondeur, la vie, l'histoire, les aspirations des populations les plus défavorisées?

Donc depuis ses origines le Mouvement recueille, par écrit, jour après jour, la vie , les espoirs, les luttes des familles de ce sous-prolétariat qu'est le Quart Monde. é3m: N'existe-t-il pas un danger de devenir un peu des ethnologues de la pauvreté helvétique?

Eugène Brandt: Non, parce que nous exigeons un engagement réel de la part de ceux qui font ce travail. Nous avons créé un volontariat , et nos volontaires doivent vivre à côté des pauvres, les soutenir moralement. Souvent, il faut des années avant que certaines familles ne sortent de leur isolement et acceptent de participer à des activités de quartier organisées par les volontaires .

Photo Michel Eggs

é3m: Qui sont ces volontaires? Quel rôle jouent-ils?

Eugène Brandt: Toute personne de bonne volonté sincèrement concernée par le problème du Quart Monde peut devenir volontaire. Ils jouent un rôle de «courroie de transmission» vers la société, vers ceux que nous appelons les «alliés» - simples citoyens , médecins , syndicalistes, juristes , etc.

é3m: y a-t-il des enseignants parmi ces derniers?

Eugène Brandt: Oui. A Fribourg, un groupe d'enseignants se retrouve régulièrement pour réfléchir sur la question du Quart Monde - notamment par rapport à la nouvelle loi scolaire ou au mode d'enseignement. On y retrouve des jardinières d'enfants, des professeurs d'Ecole secondaire, des instituteurs .. . .

é3m: En lisant le livre d'Hélène Beyeler-von Burg'" on réalise qu'un des grands drames du Quart Monde est que ses membres ne connaissent même pas leurs droits.

Eugène Brandt: Effectivement. Cela les désarme complètement face à l'arbitraire administratif qu'ils subissent si souvent. Aussi s'est constitué à Bâle ce que nous appelons des soirées de solidarité familiale où des gens du Quart Monde se retrouvent avec des juristes et des volontaires pour se poser des questions comme: qu'est-ce que nous vivons par rapport aux lois? En quoi doivent-elles changer? Chez nous , souvent, on n'a même pas droit au droit. On a seulement droit au droit si.. . ou à condition que. On a droit au logement à condition d 'être reconnu comme locataire et seulement à cette condition .

Si les autres locataires signent une pétition contre vous ... on vous met dehors!

Certaines femmes n'ont pas toujours le droit de choisir le nombre d'enfants qu'elles veulent avoir. On les «exhorte» à accepter la stérilisation . Une femme aisée qui a 8 enfants est admirée . Une femme du Quart Monde qui en a autant est une «lapine» ...

é3m: Et sur un plan plus «matériel}}, que faites-vous?

Eugène Brandt: Nous organisons par exemple des vacances familiales. Certaines familles n'ont jamais de leur vie passé des vacances ensemble. Nous soutenons les «combats témoins» des familles du Quart Monde , dans la mesure où elles sont significatives pour d 'autres. Ainsi cette famille qui a vécu 8 mois sous tente ... Quand elle fut relogée, ce fut la fête!

é3m: Pourquoi insistez-vous tellement sur le savoir, la connaissance?

Eugène Brandt: D'abord parce qu'apprendre est un des désirs les plus fondamentaux du Quart Monde. Ses membres savent par amère expérience qu'il n'y a aucune promotion sans savoir. Ensuite , cela permet d'aider à acquérir les moyens d'expression et de communication avec les autres : une des choses dont le Quart Monde souffre le plus, c 'est son isolement total. D'où par exemple les bibliothèques de rue que nous organisons. Les soirées où on apprend à lire et à écrire pour ceux - et il y en a en Suisse beaucoup plus qu 'on ne croit - qui n'ont jamais eu ce privilège. Pour les volontaires enfin, apprendre à connaître la vie des familles est un échange qui oblige à réévaluer ses propres valeurs . C'est d 'un partage du savoir dans les deux sens qu 'il s'agit! * Des Suisses sans Nom - les heimatloses d'aujourd 'hui, Ed . Science et Service, 95480 Pierralaye (France)

présenté dans le numéro précédent d'Ecole valaisanne.

Importance de la communication précoce avec le nouveau-né

Et moi , que puis-je faire?

Celui qui veut faire quelque chose trouve un moyen, Celui qui ne veut rien faire trouve une excuse. (Proverbe arabe)

1. Un enseignant ne peut connaître vraiment la situation du Quart Monde par les quelques rares cas qu 'il rencontre dans sa classe. Pourquoi ne pas former un groupe d'enseignants concernés par ce problème dans le Valais, à l'instar de ce qui se fait à Fribourg? Pourquoi ne seriez-vous pas, vous , ami lecteur, celui qui prend cette initiative?

2. La sensibilisation sur le Quart Monde devrait commencer à l'Ecole Normale tout comme celle sur les Tiers Mondes. Pour l'un comme pour l'autre , il ne s'agit pa~ d'ajouter une matière de plus, mais de sensibiliser les enseignants à des élèves que leur milieu familial rend souvent incapables d'une carrière scolaire normale .. . et que l'enseignant, trop souvent , étiquette dès l'abord, doublant par là un handicap déjà formidable .

3. Devenez un véritable ami pour une famille du Quart Monde dans votre commune. Il ne s'agit pas de les «assister», ou d'amener des cadeaux à Noël! Non, il s'agit d 'une démarche extrêmement exigeante: chercher à comprendre un système de valeurs souvent complètement différent du nôtre; entreprendre des démarches impopulaires auprès d'une burocratie communale qui se demandera «de quel droit vous vous mêlez de ce qui ne vous regarde pas», et vous le fera savoir .. . et persévérer malgré tout, si possible avec le sourire . .

Adresse du Mouvement ATD Quart Monde 1711 Treyvaux - Téléphone (037) 33 11 66 auprès duquel on peut obtenir les livres d'Hélène Beyeler (Fr. 27 .-).

Pour leur 2e rencontre de l'année, les infirmières scolaires et celles chargées des consultations pour nourrissons ont écouté un brillant exposé présenté par le Dr Roberto Butinof, pédo-psychiatre, responsable médical du Service médico-pédagogique à Sion.

Plus d'une cinquantaine d'infirmières diplômées (dont plusieurs du Haut-Valais) ont suivi l'orateur avec le plus grand intérêt et ont participé activement aux débats qui suivirent la conférence.

Celle-ci fut d'ailleurs introduite par le Dr Michel Vouilloz, médecin cantonal, par l'allocution de bienvenue que nous reproduisons ci après, tout en souhaitant revenir en détail sur ce thème de si haute importance.

Allocution de bienvenue du médecin cantonal L'importance de la communication chez l'être humain est évidente: les américains, qui ont parfois des idées fantasques, viennent d'imaginer un voyant lumineux tantôt rouge, tantôt vert, selon que l'individu souhaite ou non entrer en contact avec des inconnus dans la rue, tant l'isolement des grandes villes pèse à certains habitants.

Plus que chez tout animal, la communication est primordiale chez l'être humain dès la naissance, voire avant la naissance.

Joe Dassin a une très jolie expression: «Quand il sera notre avenir, l'enfant qui nous viendra te regardera pour apprendre à sourire» .

En effet, l'être humain dépend aissi bien de sa nature propre, transmise par héritage biologique (nature vient du participe latin natus, né, du verbe nascor), que de la culture communiquée par son environnement social (culture vient du participe latin cuita, cultivée, terre travaillée en vue d'être fertile).

La notion de culture implique un certain travail exécuté sur une nature donnée, une transforma-

tion de la nature susceptible de produire des propriétés nouvelles ou tout au moins de développer des qualités d'abord virtuelles, d 'actualiser certains possibles .

De même que la terre, les corps et les esprits peuvent être cultivés, c'est-à-dire soumis à des exercices, à des apprentissages divers , afin de développer leur potentialité.

Par extension, les sociologues identifient culture et civilisation: si la culture désigne tous les modes collectifs d'existence d'une société quelconque, il n'y a pas de sociétés «incultes» ; une telle expression serait contradictoire dans les termes. L'illusion ethnocentriste sous-estime ' l'enrichissement apporté par la diversité des cultures et peut même conduire au racisme, aberration qui tente d'explique"r la culture par la nature.

Alors que la nature biologique ne change pas, les cultures évoluent dans le temps et dans l'espace, ce qui prouve bien le rôle majeur, de tout premier plan, de la culture dans les sociétés humaines, et, à fortiori, de l'apprentissage chez l'être humain, dès sa naissance, voire avant sa naissance.

L'homme quotidien et «la raison »

pre à un tel milieu social , «actualiseront» dans tel ou tel sens .

Conscients de l'importance de ces phénomènes, un comité d 'experts de l'OMS a défini, au début des années 50, les buts de la protection maternelle et infantile :

1. Sauvegarder la santé des femmes au cours de la grossesse , leur permettre d'accoucher normalement d'enfants sains, et leur apprendre les soins à donner aux enfants.

2. Faire en sorte que, dans toute la mesure du possible, chaque enfant vive et grandisse dans un foyer familial, qu'il se sente aimé et en sécurité, qu 'il soit nourri convenablement, qu'on veille sur sa santé et qu'on lui inculque les indispensables notions d'hygiène de vie , ceci depuis /a conception jusqu 'à l 'âge adulte.

Je remercie donc très vivement M. le Dr Robertino Butinof, médecin spécialiste en psychiatrie infantile, d 'avoir bien voulu traiter ce thème si important de la communication précoce avec le nouveau-né.

Le médecin cantonal Michel Vouilloz

a

Photo Oswald Ruppen

Tandis qu 'un animal, isolé de ses semblables à la naissance, conserve la plupart de ses instincts et de ses habitudes spécifiques (et ceci d'autant plus qu'il est moins élevé dans l'échelle zoologique), un homme, privé de tout environnement culturel, n'est pas du tout «un homme à

l'état de nature», mais un monstre, un être dénaturé, tant il est vrai qu 'il n'y a pas de nature humaine en dehors de la culture.

La nature humaine n'est que virtualité, une simple «puissance» pour prendre le terme d'Aristote, que la formation, la culture pro-

••••••

Mais non! Je ne condamne pas «la logique»!

Mais non! Je ne condamne pas «la raison»!

Mais non! Je ne condamne pas «la science»!

Pas plus que je ne désire que tous, nous passions nos vies au sommet d 'un péristyle ou sur une planche à clous! .

Je dis simplement que la logique n'est pas tout, que la raison n'est pas tout, que la science n'est pas tout et qu'il nous faut apprendre - à mieux les utiliser et, pour cela, - à les compléter .

Qu'il nous faut apprendre à les remettre au plus vite à une plus juste place.

Raison, logique, science sont utiles; elles sont, pour l'organisation de nos vies et extérieures et intérieures, et personnelles et collectives, indispensables . Elles doivent, néanmoins, dans' nos sociétés occidentales, occuper une place plus juste, c'est-à-dire une place plus branchée sur l'essentiel, une place plus incarnée. C'est cela et uniquement cela que je désire mettre en lumière. A cet effet, je désire dévoiler et non dénigrer. Ceux qui ne le comprennent pas commettent de grosses erreurs d'interprétation et révèlent leur degré d'intoxication. Peut-être consenti ront-ils l'effort d'essayer de comprendre, parfois, mes écrits?

Certes, l'espace de quelques brèves pages n'autorise guère de longs développements. C'est la raison pour laquelle la période de vacances approchant, je me

cantonnerai dans une explication aussi brève et aussi concrète que possible dans l'espoir qu'elle pourra servir, au cours des mois à venir, à quelques uns, à se dé-couvrir un peu plus eux-mêmes. Dans l'espoir aussi que certaines dé-couvertes les inciteront à des réajustements dans leur manière de penser, d'être, de réagir. Et donc , bien sûr, d 'enseigner.

En fait, trop souvent car depuis trop longtemps en nos sociétés occidentales qui, de plus , exportent leurs habitudes (!!!) , nombre d 'éléments, de forces et de richesses qui eussent dû - servir de moyens, de voies d'accomplissement ont été utilisés et présentés - comme buts à atteindre, comme aboutissements.

De cette manière, la trop fameuse économie présentée comme source principale et presque unique de la plupart de nos malheurs , sans perdre sa place dans le peloton de tête des raisons de bien des aberrations de notre société, peut retrouver une plus juste place: celle d 'élément parmi tant d'autres.

Car l 'utilisation erronée de la raison, de la logique et de la science joue un rôle important tant dans la formation que dans la déformation de l'homme.

Voyons rapidement quelle place nous devrions leur accorder, quelle place et quel rôle.

Considérons la logique. Elle devrait nous permettre et, si nous savons l'utiliser, nous permet d'exposer une idée, une découverte, une connaissance de manière claire et ordonnée, de ma-

nière claire ... car ordonnée ... En ce sens elle est moyen.

Elle peut et doit être aussi instrument d'organisation de notre travail et, à cet effet, prendre en compte un maximum de données concrètes émanant des réalités concrètes de la vie et NON des IDÉES qu 'à partir d'elles nous élaborons, ceci, pour nous aider à accomplir nos tâches d'une manière optimale .

S'ouvrant au-delà des seules idées aux réalités concrètes de la vie , l'esprit de l'homme utilise alors, la logique en qualité d'instruments d 'organisation et, grâce à la permanence de son ouverture aux réalités concrètes, il demeure apte à les remarquer et à les appréhender. Alors que, lorsqu'il se fixe sur un programme , sur ,des concepts figés et sur eux seuls, son esprit se ferme et ne peut s'enrichir à travers les éléments nouveaux que lui fait rencontrer l'action. Or, à l'aide de ces éléments nouveaux, il peut réajuster, en cas de besoin, sa manière d'agir, il peut la compléter en cours d 'exécution d'un programme ou lorsqu 'il parvient au terme de celui-ci . Il le complète, alors , à partir de réalités concrètes et non à partir des seules idées glanées dans les livres, les réunions, dans le passé et, son action, branchée sur la vie, devient, à son tom, porteuse de vie.

C'est ainsi que, se référant à des situations concrètes, il enrichit les théories qu'il propose sans, pour autant, pêcher contre la logique.

Dans cette optique, lorsqu'il fait appel à la raison pour opérer des choix, il sait qu'il choisit et

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donc, qu'il élimine. Alors, il choisit non en théoricien débranché de la vie mais en homme toujours plus conscient tant de ses forces, de ses capacités, de ses limites personnelles que de celles de l'organisation, de l'institution, du groupe pour lequel il travaille, conscient aussi du bien des personnes qu'il prétend servir. Il reste aussi conscient de son époque, de sa discipline, de sa région et de leurs particularités .

Accomplis avec un maximum de conscience, procédant non par exclusion mais dans l'ouverture , ouverture grâce à laquelle réajustements et progrès s'opèrent organiquement et donc sans problèmes majeurs, ses choix unifient au lieu de diviser.

Car élargissements, approfondissements et donc progrès sont alors ressentis en tout et partout comme aussi nécessaires que souhaitables. Grâce à eux, en effet, s'enrichissent nos vies ; grâce à eux s'enrichit aussi la science .

C'est pourquoi , dans nos situations de vie, les appels, les références à «la science» devraient demeurer prudents, capables de discerner entre les données immuables telles les dates de naissance des hommes célèbres, les voies empruntées par la circulation de notre sang, la composi tion des matériaux nouveaux que nous présente la technologie moderne et les données sujettes à enrichissement et modification.

Ainsi, l'influence de l'homme célèbre sur son époque, sur sa discipline , sur sa région, se découvre avec le temps et , comme elle

relève de l'interprétation plus que des simples faits, sa présentation ne peut être exhaustive : viendra un temps, viendra une personne .qui la complèteront. Dans cette optique , les interprétations , les découvertes de générations montantes se présentent comme d'excellents révélateurs si nous savons les entendre .. . et les accepter ...

La circulation du sang, elle, se déroule toujours (sauf malformation et/ou accident) selon le même schéma. Par contre, ses effets dépendent tant de la composition de ce même sang que du «terrain» qu 'il irrigue et nourrit et qui, à l'intérieur de certaines constantes, varie à l'infini . Ces données s'influencent mutuellement, s'enrichissent de ressources toujours nouvelles . Nombre de découvertes en ce domaine encore bien matériel et donc concret modifient parfois radicalement bien des affirmations de «la science»! Combien plus en des disciplines moins matérielles ...

Là encore, l'affirmation se voulant «scientifique» devrait ouvrir et non fermer.

Elle ferme malheureusement encore trop souvent et en trop de milieux. Elle se veut argument irréfutable. Il peut l'être, certes, mais à l'intérieur de limites bien précises et, somme toute, assez étroites .

C 'est la raison pour laquelle je cherche à mettre bien des individus en garde contre la sécurité excessive que confère une certaine conception de la science et de la connaissance . J'espère , cette fois, avoir été mieux comprise.

J'espère aussi qu'une partie au moins de mes lecteurs se posera honnêtement la question de la part qu 'elle accorde dans sa vie à la logique , à la raison , à la science .

Sont-elles instruments de travail , d 'ouverture, de progrès ou buts désincarnés , théoriques ou dogmatiques à atteindre?

Se nourrissent-elles des apports de la vie ou rejettent-elles le mouvement permanent de cette vie pour l'insérer dans leurs schémas, dans leurs programmes , dans leurs seules décisions?

Cherchent-elles à couler les êtres, à se couler elles-mêmes dans leurs moules ou serventelles d 'instruments de travail au service du contrôle, de l'élargissement , de l'approfondissement même systématique des réalités de la Vie dont, peu à peu, elles apprennent, en bonnes servantes, à découvrir la logique?

Nous révèlent-elles, lorsque nous les utilisons avec amour pour faire croître cet amour en nous, les limites de nombre de sciences, des sciences dites «humaines» en particulier et nous invitent-elles à les dépasser pour rejoindre, pour retrouver la Source et le But de nos vies qui est l'Amour?

Nous révèlent-elles que tout travail , toute découverte accomplis avec amour et par amour nous ouvrent à la vie, au monde et aux autres et nous enrichissent d 'un progrès en com-préhension et donc en amour quitte à déranger nos projets et nos habitudes et que tout travail, toute démarche visant à imposer une idée,

un dogme , une doctrine nous ferment à la com-préhension, nous isolent et donc isolent?

Tout progrès de l'homme est changement: sans changement, aucun progrès ne peut se concevoir. Or, qui dit «homme» dit, bien sûr, toutes les composantes de l'homme . C'est ainsi que le progrès de l'homme doit associer, doit toucher la totalité de cet homme.

Si nous désirons que la période de vacances soit temps de ressourcement profond et donc de progrès durable et si nous en prenons les moyens, toutes les dimensions de nos personnes seront, dans ce progrès, impliquées et le résultat en sera sensible tant au niveau intellectuel que spirituel, qu'affectif et physique .

C'est bien ainsi que l'homme devrait progresser.

Les voies de ce progrès sont, au début surtout, très nombreuses : les uns commenceront par le repos intellectuel , d'autres , par le repos physique, d 'autres par l'isolement ou l'enrichissement affectif, d'autres encore par le ressourcement spirituel. A chacun d'opérer ses choix de manière consciente, suivant ses habitudes et son tempérament.

A chacun aussi de contrôler les résultats et cela, dans tous les aspects de sa vie.

A chacun d'accepter aussi avec honnêteté les découvertes personnelles opérées qu'elles indiquent des forces, des carences , des progrès, des capacités, des erreurs.

A chacun de prendre, peu à peu , conscience de ce qu 'il est réellement.

De ce qu'il est tel qu'il est, sans référence à la logique, sans référence à la raison , sans référence à la morale, sans référence à la science. C'est-à-dire en constatant tout simplement: «je suis» ainsi .

A chacun d'apprendre par la suite, c'est-à-dire avec le temps , à mettre ses découvertes en mots, avec ... logique; à chacun d'apprendre à opérer des choix d'action à l'aide d'une raison branchée sur la réalité et, s'il le désire, de voir à quelles données de la science ses découvertes pourraient, éventuellement, correspondre quitte à découvrir que, décidément , la science est limitée, que l'être humain aimant est infiniment plus simple que certains le disent et cela malgré tout ce qui peut l'influencer, que toute connaissance établie l'éclaire certes mais de manières plus variées que ce qui est établi et que, vu l'époque tardive à laquelle sont nées les sciences dites humaines, vu le contexte dans lequel elles ont éclos, tout homme , à commencer par nousmêmes, dépasse infiniment nos connaissances.

A chacun d 'apprendre que, vu ce qui précède et vu que la puissance de l'amour est infinie, c 'est par rapport à lui lorsqu 'il est vrai et profond que tout devrait s'orienter.

Et que c 'est là qu 'il nous reste bien des progrès bien des découvertes à faire . Travail que nous pourrions induire et amorcer en période de vacances .

Pourquoi n'essaierions-nous pas en faisant fi de toute logique , de toute raison, de toute science dans le seul but de nous transformer un peu et, de ce fait, de les enrich ir un peu, toutes?

Anna T Veuthey

-.

Connaissance de l' environnement

Dans le N° 2 de l'Ecole valaisanne du mois d'octobre 1984 était inséré un encart définissant le programme de sciences naturelles d'enfantine à 6P. Le document suivant présente de façon succinte la répartition de la matière, des activités et des principaux objectifs de la

Géographie de la 3P à la 6P L'essentiel est d'apporter à l'enfant des outils conceptuels pour l'aider à connaître et à comprendre un paysage, son pays et, plus tard , n'importe quel autre pays. Tout au long de l'étude, l'enfant développera des moyens d'expression, riches et divers, pour communiquer.

Il s'agira donc pour les élèves de progresser dans l'acquisition de ces outils à travers les espaces retenus pour chaque année: 3P 4P 5P 6P

le village, le quartier (et ses environs) un milieu géographique et la région (LlM) une région naturelle où vit l'enfant: les Alpes et le paysage urbain les deux autres régions naturelles: le Jura et le Moyen-Pays

Présentation Les objectifs sont présentés sous forme de «recueil de progression» de la 3P à la 6P ou, selon les cas , de la 4P à la 6P seulement. En introduction, nous proposons les pages vertes du plan d'étude : pp. 1 et 2.

Puis les chapitres: - les concepts géographiques de 4P à 6P: pp. 3 à 6 la progression dans l'acquisition des «outils du géographe» - la «lecture», l'observation du paysage (de 3P à 6P): p. 7 - la transcription des observations: - les schémas , graphiques (3P à 6P): p. 8 - le plan , la carte (3P à 6P): p. 9 l'acquisition de : - la nomenclature: p. 10 - du lexique (3P à 6P) : p. 11 Ces deux derniers points complètent les «concepts du géographe».

Responsable et animateurs 3 à 6P

•• • • • • • • • • • • • • • • • • •

La région Géographie

Dès la 4e année, l'enseignement de la géographie a pour buts : - de donner progressivement à l'enfant une connaissance aussi précise que possible de sa région, de son pays et du monde; de lui permettre de situer dans l'espace les événements qui parviennent chaque jour plus nombreux à sa connaissance; de l'intéresser affectivement au mode d 'existence, aux conditions de vie d'autres communautés que la sienne et, par là, de contribuer à une compréhension toujours meilleure entre les peuples; - de lui donner le pouvoir de s'orienter dans le terrain; - de lui fournir les éléments de terminologie et de notation symbolique qui lui permettent d'utilier les différents modes de représentation conventionnelle; de lui faire acquérir une méthode de travail qui facilite l'étude de n'importe quelle région de la terre .

Les objectifs indiqués ci-dessus sont atteints: - par l'observation directe et active des lieux et des phénomènes; - par l'observation indirecte (quand l'observation directe n'est plus possible) de documents photographiques ou cartographiques caractéristiques, par exemple; - par la constatation que chaque élément géographique peut se subdiviser mais s'inscrit aussi dans un contexte plus général (la localité dans la région, par exemple) ; - par la mise en évidence de l'interdépendance des différents faits géographiques (l'hydrographie et le climat, par exemple).

La géographie étudie les types d 'organisation de l'espace - dont l'aspect visible, directement perceptible, est le paysage - et leur répartition à la surface de la Terre.

Elle localise, elle décrit, elle explique, voire critique les faits observés, puis les classe et les ordonne de façon logique, compréhensible, cohérente.

Les faits analysés procèdent de deux types de facteurs: - les facteurs naturels; - les facteurs humains.

C'est à la géographie qu'il appartient de montrer la part de chacun d'eux et leur influence réciproque dans l'organisation de l'espace.

Au cours des 5e et 6e années, l'enfant - approche la géographie de manière plus systématique que dans . les degrés précédents et améliore sa perception de l'espace;

••••••••

- dégage , après observation , les caractéristiques essentielles des paysages étudiés et établit des relations entre les phénomènes retenus ; - transpose ces caractéristiques et ces relations à d'autres paysages similaires en vue de connaître la Suisse dans son ensemble.

Il passe progressivement de la réalité au croquis et à la carte; - localise les phénomènes étudiés sur des cartes à grande et à petite échelle ; - s'exerce à lire des cartes, à utiliser leurs légendes , à reconnaître et à se représenter les phénomènes indiqués par des signes conventionnels ; - s'exerce à cartographier schématiquement ses observations en vue d 'une communication; - apprend à choisir, dans une documentation donnée, le matériel destiné à compléter les informations recueillies (cartes de différents types, plans cadastraux, photos aériennes, diapositives, séries statistiques, textes, films, émissions de radio et de TV, etc.); - enrichit ses moyens d'expression oraux et écrits par l'acquisition du vocabulaire géographique courant relatif aux notions étudiées et retient un certain nombre de noms propres.

- Il apprend à connaître et à mieux comprendre les comportements des diverses communautés vivant dans son pays et dans d'autres pays; il découvre en particulier les problèmes qui se posent aux membres de ces communautés et les solutions que ceux-ci peuvent envisager; - il prend l'habitude de situer dans l'espace les événements, les lieux, les personnages évoqués par l'actualité.

- Dans toute la mesure du possible, le maître choitit d'étudier les paysages d'abord par l'observation directe. Il passe ·ensuite à l'observation indirecte. De toute façon , il opte pour une pédagogie active qui entraîne l'enfant à la recherche et à la découverte personnelles.

- L'observation systématique d 'un paysage est à la base de l'élaboration d'un système conceptuel correct et suffisant qui permette à l'enfant de comprendre les phénomènes étudiés.

- La complexité d'un paysage impose des étapes dans l'analyse.

Le maître habitue donc l'enfant à observer d'abord des phénomènes simples et à établir des relations entre un nombre limité de faits .

- L'enfant s'exerce ensuite à des synthèses partielles . Pour compléter ses informations, pour établir des comparaisons avec d'autres paysages, il dispose d'un matériel documentaire plus vaste et plus général.

~ONCEPTS

§] situation

- termes comme: devant, derrière , à côtè, à l'intèrieur, à l'extèrieur - les èlèments dans le village, le quartier

GEOGRAPHIQUES

E] - les éléments dans le milieu - le milieu dans la région - la région parmi d'~utres régions (VS)

B

G - les paysages observés dans les Alpes (observation directe) - le paysage alpin en Suisse et dans les pays voisins

- les paysages observés dans les deux autres régions naturelles - le Jura et le Moyen Pays dans la Suisse et dans les pays voisins

Les éléments à relever dans la '3ituation doivent aider à mieu x comprendre le paysage observé (altitude, ensoleillement, .... ) orientation

- droite, gauche, devant, haut, bas - les points cardinaux

derrière ,

relief: types

- les points cardinaux 1 - les points cardinau x avec nuance ...

- orientati?n de .la carte grâce à quel- orientation de la carte de la région ques reperes vIsibles et marquants grâce au paysage du paysage

- mise en évidence des points de repères qui permettront l'orientation précise de photos d'après la carte

- plaine, montagne, colline, pied, vallée , côte au, versant, sommet, arête, flanc, falaise, (selon le paysage)

- paysagef du Jura et du MoyenPays : pli, combe, mont, ru, cluse, vallée, doline, emposieu~ résurgence colline. méandre. plaine

- paysage alpin : chaîne , massif, col, vallèe, gorge, glacier, moraine, cône d 'alluvions moraine, cône d'alluvions, d'éboulis

formation

agents de transformation

- prise de conscience de l'existence de l'érosion grâce à un exemple concret

hydrographie : types de cours d'eau et étendue

- notion de cours d'eau, de rive, d'amont, aval, étang, lac

1- érosion par le glacier, le torrent, le

vent, l'eau, le gel/dégel, l'avalanche

Jura: constatations des plissements roches sédimentaires M-Pays : formation par matériel fluv io-glaciaire, roches sédimentaires - érosion karstique - le cours d'eau: agent de transport des alluvions

1-- source, ri vière, torrent, fleuve, mer débit et vitesse des cours d'eau en liaiSQn avec le climat, les saisons, la pente et en fonction de la situation des points d'observation (près de la source ou de l'embouchure)

B

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E]

climat: éléments relations

végétation :

- vigne, forêt, prairie, jardin

bassin méandre nappe phréatique

EJ

précipitations, humidité, température, vent

préc ipitations, humidité , temp é rature , vent

influence de l'al titude sur les éléments du climat

influence de la situation sur le climàt

herbe, prairie, culture, taillis, for ê t, résineu x, feuillus

alpage

tourbière, marécage

éléments types

na ture ll e , culti vée

les é tage s de

relations

exposition, pente, sol

altitude, relief, nature du sol, acti vitésl humaines

natur e du sol, altitude, précipitations

hameau , village, ville, qu a rti e r

group é (rue, tas) di s pe rs é

notion d'agglomération

s ite : ensemble des éléments topograp . comme méandre, colline .. situation : position géographique par rapport au pays, à la région autres motifs: carrefour , noeud, pont , mine

site et situation en re lation avec les besoins agricoles et industriels

habitat: types

- village, quartier

critères de localis.

éléments

- maison, villa, église, bloc , magasin

la vég é tation

prairie artificielle, naturelle, culture intensi ve

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~ démographie : densité et répartition

opposition plaine/montagne différence ville/campagne

- route, rue, chemin, carrefour

communicatiofll'

de type alpin: col, tunnel, lacet

rail, route

types

hiérarchie

économie: ressources naturelles

comparaison entre les trois régions naturelles

densité des communications (axe, noeud, réseau)

les types de communications locales, régionales

nationales et internationales

sensibilisation selon les possibilités régionales: forêt, eau, pierre

notion de ressources naturelles: paysage, forêt, pierre, eau

secteur les trois secteurs

agriculture

industrie

- de plaine et de montagne _ pôle de production et pôle de consommation

quelques entreprises industrielles de la région (pôle d'attraction)

- hydroélectricité _ zone de concentration industrielle - relation avec l'agriculture (fromage, vin, conserve)

approche de la notion de tourisme par le vécu (chalet, promenade, ski, région)

tourisme

[;] citer et distinguer des commerces 10caux et régionaux (pôle d'attraction )

mode de vie: coutumes culture vie quotid.

relations avec: climat, relief, nature du sol, besoins

les principales cultures de la région (maïs, betterave, oignon)

-

exploitation du paysage alpin la station

exploitation du paysage du Jura et du Moyen-Pays

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[iJ lIa ville centre d'attraction commercial

quelques aspects du mode de vie en relation avec le paysage

- une coutume, une tradition du village

d'une matière première à un produit fini: les types d'industries les critères de localisation

quelques aspects du mode de vie en relation avec le paysage

REMARQUE Les concepts se construisent petit El petit, les notions, les termes et les relations qui participent El leur enrichissement s ' étendent et s'élargissent au fil des années . Nous présentons , pour chaque degré , uniquement les nouveaux éléments .

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- se repérer dans sa région - donner des noms au x principaux é léments visibles de sa région (dans le paysage)

- si tuer région dans l'arc alpin - se repérer, re lrou ver rapidement un li e u - s ituer les principales vill es de la Suisse

- situer les deux autres régions naturelles de la Suisse - situer les principaux repères pour se déplacer, retrou ve r rapidement lieu "image de la Suisse"

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. réalité . plan

. réalité . carte

, réalité/do cument . carte . ca rte muette

· document · carte · carte muette

- nom du vi llage, de quelques quarti ers, de la commune, de quelques localités voisines (frontalières ) ex. pour Ardon : Vétroz et Chamoson - le cours d'eau de la commune

- les localités, montagnes et cours d'eau importants, visibles de l'écol e et quelquesuns importants de la région - villes va laisannes - liaisons importantes de la région et quelques cols vala isans - le Valais et ses 3 parties (Haut, Central, Bas)

- pays, cantons, vi lles, stations, montagnes, vo ies de communication, glaciers, cours d'eau, la cs principaux de l'arc alpin - principal e s vi lles de Suisse (cf. méthodo. pro 10)

- cantons, villes, montagnes, voies de communication, cours d'eau, lacs principaux du Jura et du Moyen-Pays (cf. méthodo. p. 4 et 28)

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- les moyens d'expression visuelle de l'espace ( dessin, plan, carte ... )

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- la situation

- la situation

- la description

- la description

- les agents d'érosion (g lacier, torrent. .. )

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l'érosion

- l'habitat

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l'écoule-

- le

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déductlu ns Utilisation du lexique dans les moyens ç1'expression (oraux, écrits)

Pour chaque mot, être capable de : l'utiliser à propos, le définir ou l'expliquer, lui trouver des illustrations correspondantes ou le schématiser

ensoleillement

selon le plan

29

Chef de service: M. Walter Schnyder, PI. du Midi 40, 1950 Sion Responsable régional: M. Maurice Nanchen, Hôtel de Ville, 3960 Sierre Responsable clinique: Dr Robert Butinof, PI. du Midi 40, 1950 Sion

Organisation de la collaboration avec l'école Centre de Monthey Régions

Répondants

Monthey (classes primaires) Monthey et Choëx (classes enfantines) Collombey, _Vionnaz et Monthey (cycle d'orientation) Champéry et Val d 'lIliez St-Maurice, Vérossaz, Massongex Vouvry, Port-Valais, St-Gingolph Troistorrents et Morgins

Elisabeth Lemaire Anne-Françoise Duc

Informatique

Lucia Moura-Fortes Anne Gillioz Dominique Michellod Pierre Lalot Marie-Edith Sanna

Centre de Martigny Martigny-Ville, Martigny-Bourg, MartignyCroix, Martigny-Combe , Ravoire Charrat, Leytron, Riddes, Isérables, SailIon, Saxon, Collonges , Dorénaz, Evionnaz, Vernayaz Bovernier, Fully, Bagnes, Liddes, BourgSt-Pierre, Orsières , Sembrancher, Vollèges, Trient, Finhaut, Salvan

Anne Hofmann Gilbert Lovey Anne-Françoise Catherine Ebener

Duc

Claire Vuignier Françoise Poyetton

Centre de Sion Vétroz, Ardon, Savièse Chamoson, Leytron Conthey Ayen, Arbaz, Grimisuat St-Léonard, Evolène, Les Haudères Nendaz, Veysonnaz, Salins , Les Agettes Hérémence, Vex, Nax, Vernamiège, Mase, St-Martin

Gaby Moos Monique Fournier Nicole Marcanti Agnès Rossier Milenko Despot Jean-François Dorsaz Philippe Digout

Centre de Sierre Sierre et Grand Sierre Chalais, Vercorin, Grône, RandognejMollens Chippis Montana-Crans, Montana-Village, Carin , Ollon, Lens, Flanthey, Veyras, Chermignon Vissoie, Miège, Venthône

Ensemble de l'équipe

Asunciàn Pescador Dominique Jeanty

1920 Martigny, 18, rue de l'Hôtel de Ville, tél. (026) 21836 1950 Sion, 3, rue St-Guérin , tél. (027) 232913 3960 Sierre Hôtel de Ville, nouveau numéro de tél. (027) 5541 21

3900 Brigue, Spitalstrasse 1, tél. (028) 23 37 15

Oates: du 24 au 28 juin - du 19 au 23 août

Sonia l'Graggen Eliane Kuhfuss

1870 Monthey, 37, avenue de France, tél. (025) 71 7711

3930 Viège, Rathausstrasse 5, tél. (028) 46 15 25

Une exposition de matériel informatique, avec démonstration des possibilités des appareils actuels, sera organisée à l'Odis pendant les 2 semaines pédagogiques de cet été:

Heures d'ouverture: chaque jour de 16 h 30 à 17 h 45 Lieu: OOIS 1er étage Gravelone 5 - Sion

Nouveaux moyens d'enseignement au dépôt scolaire

A l'occasion de l'année de la Jeunesse, la Jeune Chambre Economique de Martigny met sur pied un concours de photographie destiné à tous le jeunes de 12 à 18 ans habitant le Valais romand ,

A gagner appareils photo, films , matériel photographique , livres , etc" ,

Règlement - Thème du concours: «Les jeunes», - Travaux demandés: 1 à 5 copies noir-blanc ou couleur, format 18 x 24 cm , - Les travaux seront envoyés non collés ; chaque photographie portera au dos le nom, l'adresse et le numéro de téléphone exacts du concurrent.

- Les travaux sont à adresser à : Jeune Chambre Economique Case postale 199 1920 Martigny - Le délai fixé pour l'envoi des travaux a été arrêté au 15 septembre 1985, le cachet de la poste faisant foi, - Seuls les travaux répondant aux présentes conditions seront appréciés par le jury, - Les différents vainqueurs seront avisés personnellement.

- Toutes les photographies resteront propriété de la JCE Martigny, qui organisera une exposition des meilleures photos à l'occasion de la remise des prix,

A tous les concurrents et concurrentes , nous souhaitons une bonne chasse à l'image, ainsi qu'un excellent été , JCE Martigny Commission «Jeunesse»

L'éducation à partir du mouvement occupe une place de choix en pédagogie : pour prendre conscience de son univers fami lier, l'enfant doit le vivre avec son corps , Ce matériel de coordination, assorti d'un disque, permet d'ac_complir plus de quarante exerci-

ces jeux visuels . et audio-visuels, Il est conçu pour : - développer l'équilibre, la vélocité, la souplesse, la maîtrise de soi, la connaissance des couleurs ; - structurer l'organisation spatiale ; - préciser la latéralité,

Ce matériel réalisé pour éduquer les facultés de discrimination perceptive, base des apprentissages futurs sera un précieux auxiliaire dans nos classes , Il peut être utilisé en première et deuxième enfantine comme jeu individuel ou collectif, Andrée Gauye

Manuel d'éducation physique à l'école enfantine Il s'agit d'un ouvrage destiné spécialement aux enseignants à ce degré - maîtres d'éducation physique mais aussi et surtout aux maîtres et maîtresses enseignant à ce niveau - , L'édition française a été adaptée et leurs auteurs ont tenu compte du développement de l'éducation physique dans les classes enfantines et de la coordination déjà réalisée sur le plan romand, Ils ont également pris en considération les indications données par ClRCE en 1973 concernant l'éducation physique et l'école enfantine, " ,si l'·on résume : «L'éducation de la motricité est un domaine

fondamental de l'éducation physique; elle permet d 'expérimenter l'espace, le temps; la force, la forme et offre des possibilités de création ", (E , Burger, in Education physique à l'Ecole, manuel N° 5 p, 13), Bien que le manuel ait pour titre «Education physique à l'Ecole enfantine», c 'est bien de l 'éducation de la motricité que trai tent la plupart des chapitres, Le titre a été choisi par souci de continuité et d'unité entre les différents degrés de la scolarité "

SILOE Un nouveau manuel de religion pour 5P

Un nouveau manuel de religion pour les 5P sera introduit cet automne. Il s'agit de Siloë, publié aux éditions Tardy. Cet ouvrage remplace Vous serez mon peuple.

Siloë constitue le «Iivrf; du maÎtre» et doit être utilisé avec d 'autres livrets dont certains sont indispensables et d'autres seulement conseillés . Les premiers figurent sur le bulletin de commande , l'achat des autres est laissé au choix des paroisses . Voici la liste de l'ensemble de ces moyens: 1. Siloë, Guide pédagogique (obligatoire, 1 exemplaire par catéchiste).

2. Racontez-nous l'Ancien Testament (obligatoire, exemplaire par élève).

3. Parlez-nous de Jésus (obligatoire, 1 exemplaire par catéchiste, 1 exemplaire par élève pour les classes à deux degrés qui utiliseront Siloë deux années de suite).

4. Apprenez-nous à prier (conseillé, 1 exemplaire par catéchiste) .

5. Montrez-nous des chrétiens (conseillé, 1 exemplaire par . catéchiste).

Pierres vivantes (conseillé, 1 exemplaire par catéchiste on peut en outre suggérer aux parents cet ouvrage comme cadeau à faire à leur enfant à l'occasion de Noël, de la Confirmation, etc .).

6:

Siloë contient , en fait, deux ouvrages en un. Siloë 1 est davantage centré sur le Christ et le Nouveau Testament. Siloë 2 met l'accent sur l'histoire du salut et l'Ancien Testament. C'est donc Siloë 2 qui est à utiliser de préfé-

34

rence en 5e p . C'est en effet le degré où le programme prévoit une catéchèse qui explore l'Ancien Testament, et qui met les élèves en contact avec les grandes figures et expériences du Peuple de Dieu.

Dans les classes à deux degrés, on pourra utiliser alternativement Siloë 1 et Siloë 2.

Le choix de Siloë résulte d'une expérimentation systématique menée pendant plus d'une année, confrontée avec d'autres manuels existants sur le marché.

de l'introduction de ce nouveau matériel. Qu'ils soient chaleureusement remerciés au passage!

L'introduction de Siloë comprendra : une information à tous les intéressés, une session avec les auteurs du manuel dans le cadre des cours de perfectionnement de juin 1985, des journées ou demi-journées régionales pour une initiation pratique à l'usage de Siloë.

Pour le Centre de Catéchèse: Michel Salamolard François-Xavier Attinger

Le nouveau manuel présente les caractéristiques suivantes: 1. Offre une bonne initiation à la Bible, sérieuse , à jour, sans pour autant oublier la vie de l'enfant où la Parole de Dieu va s'enraciner.

2. Ménage une place importante à la communauté, au groupe de vie où vit l'enfant. Les prêtres et catéchistes trouveront dans Siloë des suggestions concrètes pour «mettre les parents dans le COuP» et pour relier la catéchèse des enfants à la vie paroissiale.

3. Présente un bon équilibre entre le contenu, qui est riche , et la pédagogie, intéressante et variée .

4. Peut être utilisé en tandem, catéchiste et titulaire, sans grande complication.

Il est vrai que Siloë a été conçu dans un contexte français, différent du nôtre . Quelques adaptations sont donc à prévoir. Des indications concrètes seront fournies par l'équipe de prêtres et de laïcs qui a bien voulu se charger de l'expérimentation et

-

Moyens d 'enseignement de mathématique Quoi de neuf à la rentrée?

Calcul mental 3 e année Pour la rentrée, les classes de 3e année pourront se procurer un ouvrage de calcul mental se présentant sous la forme d'un fichier non transmissible d 'une centaine de pages format A5.

Bien qu 'il s'agisse d'une publication à caractère cantonal, ce document propose un contenu et une démarche en cohésion avec les moyens d'enseignement romands. Partant de supports concrets (dessins , diagrammes), les procédés de calcul s'enchaînent de façon structurée pour amener l'élève à une meilleure maîtrise de la décomposition des nombres. Ce nouveau document de travail ne devrait pas être perçu comme «quelque-chose-à-faire-en-plus» mais plutôt comme un complément à intégrer à la leçon de mathématique en vue de satisfaire plus efficacement à des objectifs spécifiques du programme.

Le mérite de cette réalisation revient à Messieurs Marcel Boven, Jean-Pierre Nater et Jean-Daniel Roten , animateurs en mathématique, auxquels nous témoignons notre gratitude.

Mathématique 6 e année 2 e édition e

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Dans les classes de 6 année, la rentrée sera marquée par l'arrivée de la deuxième génération des ouvrages romands. En effet, suite à une évaluation prenant en compte l'avis des enseignants et l'attitude des élèves face aux moyens d'enseignement utilisés depuis 1977, de nouveaux livres du maître, manuel et fichier de l'élève seront disponibles.

Si la première édition permit au maître de se familiariser avec l'aspect «technique» du renouvellement et assura le passage des nouveaux contenus dans la pratique de la classe, la deuxième édition , par ses accents nouveaux, se veut essentiellement une aide dans la recherche d'une attitude méthodologique toujours mieux adaptée.

En se démarquant des scénarios détaillés d'activités, la conception du nouveau document destiné au maître est celle , ouverte, d'un OUVRAGE-RESSOURCE dans le cadre du programme (les notions pédagogiques ne sont plus imposées par les activités proposées) . Cet ouvrage offre un encadrement s.uffisant à l'enseignant qui souhaite se référer à un ' «guide» méthodologique tout en ménageant les ouvertures nécessai res à celui qui aspire à une plus large autonomie par rapport aux moyens d'enseignement. Dans la grande variété des ' points de départ, exercices, recherches, suggestions' et développements proposés, il appartient au maître de déterminer sa marche de travail et, par conséquent, les choix à opérer.

Mathématique CDM (classes à degrés multiples) Dès les premières années d'application du nouveau programme de mathématique, des difficultés particulières ont été mises en évidence dans les classes de plus de deux degrés.

Des enquêtes menées par l'IRDP ont montré clairement l'existence d'obstacles importants à l'utilisation des moyens d'enseignement actuels dans

35

1

1

les classes à degrés multiples : organisation rendue difficile 'par la multiplicité des brochures, nécessité de la présence constante du maître, impossibilité de situer avec clarté et rapidité le travail effectué et celui qui reste à faire, etc.

Dans le but de répondre aux besoins de ce type de classe, un aménagement des moyens d'enseignement existants et la création d'un fichier d'activités pour plusieurs degrés ont été entrepris , en respectant les objectifs notionnels et comportementaux . du programme ainsi que l'esprit

du nouvel enseignement de la m.athématique .

Ces nouveaux moyens d 'enseignement comportent pour l'élève: - un cahier de «fiches techniques» pour un travail individuel spécifique à chaque degré (de 1P à 6P) ; - un coffret de «fiches CDM» pour un travail commun à plusieurs degrés comprenant également des fiches d'aide et des fiches de correction (un coffret pour 4 à 5 élèves);

••••• •••••

•••••

- un «Dictionnaire mathématique» pour les élèves de 5e et 6e anées (il s'agit de celui qui est intégré à la deuxième édition du fichier «Mathématique 6e ». pour le maître: - une« Brochure méthodologique» comprenant , pour chaque thème, un plan de travail général et un plan de travail par degré, ainsi que des points de départ tirés des méthodologies romandes .

Yvan Mich/ig

••••• ••••• •••••

••••• •••••

SPVal Le CC informe Loi sur le CO La première étape de consultation a pris fin. Après réflexion, le CC SPVal a renvoyé à Monsieur Guntern , chef du Service dé l'enseignement secondaire un travail de synthèse accompagné d'une proposition d'organisation du CO. Dans cette organisation, l'accent a été mis principalement sur la valeur des objectifs à atteindre : - objectifs utiles , spécifiques à la scolarité obligatoire pour les élèves se préparant à un apprentissage ou à l'accès à une école à diplôme ; - objectifs spécifiques aux maturités dès la l e primaire pour les élèves se destinant aux études longues .

6e

La sélection dès la primaire s'articulerait sur quatre points :

••••• •••••

- un examen «enrichi» portant sur des connaissances , des notions d'aptitude , de savoirfaire, de comportement ; un entretien tripartite réunissant le maître, les parents et l'élève, entretien qui aiderait à l'orientation du choix futur; - la moyenne des notes de 5e et 6e primaire; - une appréciation du maÎre titulaire .

Le passage d'une filière à l'autre devrait se passer aussi en l e, 8e et ge année, moyennant une appréciation globale faite par le conseil de classe du CO.

Rapport de la commission pour l'étude de la mixité dans les ACM / ACT Cette commission s'est appuyée sur le Plan d 'études romand qui propose des objectifs à atteindre plutôt que des programmes restrictifs et des techniques . De là découle le précieux avantage de travailler avec les mêmes objectifs en ACM qu 'en ACT. La proposition est faite d'organiser cet enseignement par atelier: maîtres et élèves choisiraient selon leurs intérêts , l'atelier qu 'il veut diriger ou suivre.

Cette solution respecte pleinement le Plan d'études et convient très bien pour un enseignement dans les classes mixtes . Certaines bonnes expériences démontrent que la mise en place d'un tel programme devrait se faire par palier .

Moyens d'enseignement français 3P Les travaux d'élaboration de ces ouvrages ayant subi quelques retards, les enseignants de 3P recevront les documents en septembre 85 pour la première partie et en janvier pour la seconde.

Production des moyens d'enseignement de l'environnement Méthodologie 3P Le premier ouvrage mis en consultation a été accepté dans son ensemble par les enseignants . Cette méthodologie sera à leur disposition en septembre 85 .

Planification Des délais relativement longs ont été fixés par les auteurs de manière à mettre à disposition de tous les enseignants des documents définitifs qui auront été expérimentés avant.

Il y aurait lieu d'étudier si des moyens élaborés par d'autres cantons ne pourraient pas être utilisés dans nos classes.

Il est à noter que tous les documents d'environnement de la Suisse romande sont réunis et exposés à l'ODIS .

F. -L. Oécail/et

+'

Francis Klotz et Michel Rothen

A la découverte de la grammaire nouvelle 5e et 6e (Propositions d'ateliers) Editions Payot Lausanne Conformément à l'accord passé avec le Département de l'instruction publique du canton du Valais, l'éditeur a fixé pour cet ouvrage un prix de faveur de Fr. 20,80 (au lieu de Fr. 26.- prix de vente public), appliqué aux seules commandes des communes valaisannes, et pour autant que ces commandes soient adressées à une librairie du canton . Le Département accordera à la commune la subvention habituelle de l'Etat du Valais sur les ouvrages scolaires, sur présentation au Service de l'enseignement primaire de la facture originale acquittée du libraire.

Aucun retour ne sera accepté par l'éditeur sur de telles livraisons, à l'exception d'éventuels exemplaires défectueux.

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Communication aux titulaires de 3P Les nouveaux moyens d'enseignement romands de français 3P seront Uvrés en deux phases séparées. .

1. La première livraison paraîtra en septembre 1985 et comprendra: - une brochure de l'élève contenant des fiches relatives à toutes les activités de français (grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire, lecture) et couvrant le proÇ1ramme de quatre mois environ; - le livre de l'élève complet; - une partie du livre du maître se rapportant aux fiches de l'élève.

2. La seconde livraison paraîtra en décembre 1985 et comprendra le solde des fiches de l'élève et du livre du maître.

Ces moyens d'enseignement feront l'objet de deux séances de présentation en septembre 1985 et janvier 1986.

Informations du DIP Nous publions ci-après quelques extraits du «Rapport du ~épa:tement de l'instru~tion publique sur sa gestion durant 1annee 1984», susceptibles de rencontrer attention et intérêt auprès des enseignants.

E.V.

Coordination intercantonale Coordination CH)

suisse

CDIP/

Au cours des trois séances qu'elle a tenu en 1984, la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique (CDIP jCH) a traité divers objets importants. Après avoir rappelé les efforts qu'elle a accomplis ces dernières années afin de promouvoir la coopération intercantonale et l'harmonisation qui en est résultée (âge d 'entrée à l'école, durée de la scolarité obligatoire, durée des études conduisant à la maturité) , la CDIPjCH s'est déclarée prête à soutenir les initiatives visant , l'amélioration de l'école en Suisse. Sous ce chapitre peuvent être énumérés les rapports portant respectivement sur la formation des enseignants , sur les gymnases, sur l'enseignement des mathématiques et des langues vivantes durant la scolarité : obligatoire, sur les écoles du degré diplôme, sur la scolarisation 1 des enfants de migrants, etc.

Elle a voué une attention particulière aux problèmes découlant de la nouvelle répartition des tâ; ches entre la Confédération et les cantons . Consciente de l'imi portance croissante prise par les techniques modernes dans l'enseignement, pour tenter de ca: naliser le développement de l'informatique dans les écoles 40 !

professionnelles et dans les dernières années de scolarité obligatoire, elle a créé un groupe ad hoc «Informatique». Le groupe est chargé de dresser l'état actuel de cet enseignement en Suisse, afin d'être en mesure de conseiller les cantons et les écoles qui en sont au stade de l'expérimentation .

Le nouvel accord intercantonal sur le financement des universités a été adopté après de dures négociations lors de l'assemblée annuelle des 25-26 octobre 1984 à Schaffhouse. Il fixe la contribution annuelle par étudiant pour les années 1987 à 1992 et prévoit une participation accrue de la part des cantons non universitaires. Cet accord devra encore être soumis au peuple valaisan .

En relation avec la nouvelle répartition des tâches entre la Confédération et les cantons, le passage du système des bourses d 'études sous l'entière responsabilité des cantons a été discuté.

Une réunion commune a été organisée entre les chefs des Départements cantonaux de l'instruction publique et les chefs des Départements cantonaux de l'économie publique. Les principaux points ci-après ont été traités par cette conférence élarg ie : - le passage de l'école professionnelle supérieure à l'école technique supérieure;

dest inées du Département de l'in struction publique du canton de Vaud et de la CDIPjSRjTI , s'est vu confier la responsabilité d'un nouveau département depuis le début 1984. Son successeur au Département de l'instruction publique, M. Pierre Cevey , a repris également la présidence de la CDIP jSRjTI depuis le 10 septembre 1984.

- l'informatique dans l'ensei. gnement; - la dixième année scolaire ; - les droits d'auteurs et ses conséquences éventuelles pour les écoles ; les mesures d 'économie; - les nouvelles exigences imposées à l'Etat par l'économie et la société.

Sur le plan organique, la CDIPj CH s'est restructurée . A partir du 1er août 1984, M. Peter Gentinetta assume la fonction de directeur du CES DOC (Centre suisse de documentation en matière d 'enseignement et d'éducation) qui a été maintenu à Genève, tandis que le secrétariat général a été transféré à Berne .

M.' Moritz Arnet a été nommé secrétaire général de la Conférence suisse pour succéder à M. Eugène Egger.

Coordination avec la Suisse romande et le Tessin (CDIP/ SR/TI) Les chefs des Départements de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin ont tenu trois séances en 1984. Ces rencontres sont préparées et suivies par les proches collaborateurs administratifs et pédagogiques des directeurs des Départements: les secrétaires généraux (SG), les chefs de service et directeurs de l'enseignement primaire (CSj1) et ceux de l'enseignement secondaire (CSj2) . La CSj1 et la CS/2 'sont actuellement présidées par M. Anselme Pannatier et par M. Joseph Guntern du canton du Valais.

M. Raymond Junod, qui présida pendant plus de dix ans aux

Après avoir suscité l'enthousiasme et provoqué beaucoup d'espoirs , la coordination scolaire intercantonale s'est heurtée principalement aux difficultés provoquées par des structures différentes .

Malgré ces obstacles, la volonté d' une mise en commun des efforts subsiste . Elle se traduit par des rencontres régulières des responsables . La deuxième génération des moyens d 'enseignement de la mathématique en Suisse romande et les premiers ouvrages pour la langue maternelle ont été bien accueillis.

C'est un révélateur éloquent.

En principe , la Conférence romande traite également les problèmes discutés par la CDIPj CH . Ainsi, elle a la possibilité de défendre les intérêts de la minorité linguistique. Dans le catalogue des problèmes scolaires, une attention particulière a été vouée aux questions touchant à l'enseignement du français renouvelé, aux projets de la deuxième langue et ses moyens d'enseignement. Au degré primaire, l'aménagement des programmes communs se réalise d'une manière très satisfaisante.

Les travaux finaux de CIRCE III sont attendus avec une certaine impatience. Les contacts avec la RTSR à propos de la radio-TV éducative se poursuivent régulièrement. Les travaux de l'IRDP ont été un peu perturbés par la démission du directeur du secteur des moyens d 'enseignement.

Devant l'ampleur du développement de l'informatique, l'école se doit d'adopter une attitude d 'ouverture et de prudence . Des échanges d'informations ont eu

lieu à ce sujet, également au niveau des responsables de l'enseignement primaire de la Suisse romande et du Tessin ainsi que de la Suisse centrale.

Coordination avec la Suisse centrale (IEDK) Les chefs des Départements des cantons d 'Uri , Schwytz, Obwald , Nidwald, Lucerne , Zoug et Valais se sont réunis cinq fois .

De plus, au cours de la conférence de presse du 12 avril, les lignes directrices de l'école obligatoire (Leitideen für die Primarschulen) ont été présentées au grand public. Cette information a rencontré un écho favorable.

Même si la politique des petits pas prévaut dans le domaine scolaire, il est indispensable que les idées nouvelles soient discutées et analysées afin que les innovations souhaitables puissent être apportées lors des modifications de lois, de décrets ou de règlements . La collaboration avec l'IEDK revêt une importan. ce particulière pour la partie alémanique du canton , surtout par les travaux du ZBS (Service de consultation de Suisse centrale en matière de politique scolaire).

Des membres haut-valaisans œuvrent au sein des commis sions qui nous intéressent. Le Valais a mis en consultation auprès des écoles primaires les plans d'études du ZBS pour l'enseignement des sciences naturelles , de la géographie, de l'éducation à la santé, de l'écriture et de l'éducation à la circulation . Au cycle d'orientation, les nouveaux plans d'études d 'histoire , d'éducation civique et de problèmes de vie sont expérimentés dans certaines écoles.

Quant au programme de géographie, il a été mis en consultation. L'IEDK s'occupe également de la radio-TV éducative pour la partie alémanique.

Le Schweizer Sprachbuch est aussi le résultat d 'une bonne coordination scolaire en Suisse alémanique. Le Haut-Valais en est largement bénéficiaire.

L'adjoint du Haut-Valais fut président pendant deux ans de la

commission de perfectionnement du corps enseignant pour la Suisse centrale .

Personnel enseignant Relations avec le service Le personnel enseignant consti tue l'élément de base sur lequel se fonde le succès de l'école.

Sans ' mésestimer l'importance des autres facteurs , il ne faut jamais perdre de vue cette affirmation. Il est donc nécessaire que les maîtres puissent exercer leur activité dans les conditions optimales .

Parmi celles-ci , la qualité des relations avec le Département de l'instruction publique mérite une grande attention . Il est possible d'affirmer ici que les nombreux contacts qui ont eu lieu , tant au niveau des associations qu 'avec les enseignants eux-mêmes , ont permis , durant l'année 1984, l'amélioration d'une situation déjà favorable .

Traitements Des demandes de réévaluation du statut matériel de certaines catégories d 'enseignants ont été étudiées par le Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales et ont fait l'objet de rapports au chef du département. Il s'agit des requêtes relatives à - l'aménagement des traitements des maîtresses d'activité créatrices manyelles ; - l'augmentation des tarifs pour les remplaçants ; la révision du statut professionnel et matériel des maîtresses d 'écoles enfantines.

Ces études ont conduit à la constatation générale suivante : Si en 1972, les traitements de toutes les catégories d'enseignants de notre canton avaient été élevés à la moyenne suisse, ils s'en écartent considérablement, douze ans plus tard , et se situent bien au-dessous de ce niveau.

Emploi Durant certaines périodes de service militaire, tous les enseignants disponibles sont engagés. Ce fut notamment le cas au début de l'année scolaire 19841985. Il n'en demeure pas moins qu'une centaine de maîtres des écoles primaires n'ont pas de postes permanents. Les mesures déployées durant l'année 1984 pour lutter contre cette situation ont été les suivantes: - maintien ou réouverture de classes dans certains villages de montagne (exemple Mex, Ried-Mbrel, Zeneggen); - maintien de classes à effectifs réduits; - nouvelle diminution des admissions dans les écoles normales; - étude de l'élargissement des modalités et des possibilités de travail à temps partiel.

Coordination verticale Depuis plus de dix ans, les enseignants de l'école primaire accomplissent des efforts considérables pour renouveler leur activité pédagogique. Ils attendent, dans un souci légitime de continuité et de coordination verticale, que ce même effort soit réalisé dans les degrés qui suivent.

Des commissions sont au travail cherchant à aménager les pas, sages, et les transitions entre les ordres d'enseignement.

C'est notamment le cas pour la langue maternelle, pour la deuxième langue et pour l'environnement (dans ce dernier cas pour le Bas-Valais uniquement).

• Des résultats ont été atteints, d'autres sont attendus pour 1985.

gnantes. Il n'est point question de mettre en cause ici l'opportunité des dispositions arrêtées, mais seulement d'en souligner les conséque~ces.

son action et privilégier, au détriment du reste, les disciplines instrumentales qui doivent permettre, plus tard, l'acquisition des autres connaissances.

On souhaiterait par ailleurs une meilleure planification des remplacements. Celle-ci n'est possible que dans la mesure où les communes et les enseignants eux-mêmes acceptent de fournir au Département de l'instruction publique, immédiatement et régulièrement, tous les renseignements nécessaires et d'accepter certaines contraintes. Ce qui n'est pas toujours le CRS.

Qui résoudra ces choix à la satisfaction générale? C'est toute la problématique de l'école actuelle.

Moyens d'enseignement L'activité dans le domaine des moyens d'enseignement s'exerce sur le plan cantonal, dans chacune des deux parties linguistiques, et aussi en collaboration avec les autres régions du pays.

Des commissions sont chargées d'examiner la mise à jour, avant leur publication, des bulletins de commande des moyens d'enseignement. Ces commissions tiennent compte des sondages et des expérimentations qui précèdent l'adoption de certains manuels.

A partir des éventails qui sont ainsi donnés, il appartient aux commissions scolaires et aux enseignants d'opérer des choix, compte tenu des nécessités pédagogiques et de l'aspect financier du problème.

On établit de plus en plus la distinction entre les moyens transmissibles et ceux dits non transmissibles. Chacune de ces deux catégories comporte avantages et inconvénients qu'il faut analyser de manière attentive.

Remplacements

Efficacité de l'enseignement

On s'est étonné, ici et là de l'augmentation des remplacements . Au nombre des raisons déjà anciennes qui provoquent cette situation s'ajoutent maintenant les mesures plus généreuses acceptées par le Grand Conseil en ce qui concerne le congé de maternité des ensei42

Plus qu'autrefois, l'école primaire d'aujourd'hui est placée devant un dilemme crucial: s'ouvrir au monde qui l'entoure, rechercher la formation totale et équilibrée de l'enfant au risque de ne plus porter les accents suffisants sur l'essentiel, ou au contraire, resserrer le champ de

De plus, la préoccupation de l'éducation doit être constamment présente à l'esprit des enseignants à une époque où la famille ne joue pas toujours dans ce domaine le rôle primordial qui est le sien.

Le phénomène de la dispersion Un danger sournois et bien réel peut compromettre l'efficacité de l'école si l'on n'y prend pas' garde: celui de la dispersion.

Toutes les heures prises sur le temps d'enseignement et passées par les élèves sur les champs de neige - il en faut, mais pas trop - dans des manifestations parascolaires, sportives ou totalement étrangères à l'école sont des heures en définitive perdues ou en partie compromises. A l'heure du bilan, elles s'inscrivent en chiffres rouges, en déficit souvent mal compensé par les quelques profits qui en sont retirés. L'attention des autorités scolaires doit être constamment mobilisées sur ce point.

Doivent aussi être prises en considération toutes les données qui précèdent lorsque l'on veut établir des comparaisons toujours aléatoires - entre les résultats de l'école d'aujourd'hui et ceux de l'école d'une époque à laquelle on se réfère volontiers, celle de notre propre enfance et de notre jeunesse.

Conclusions Les considérations qui precedent constituent un essai de réflexion limitée qui a sa place dans un rapport de gestion. Autant, sinon plus que les bilans chiffrés, elles permettent une appréciation de la valeur de l'enseignement et, au besoin, les

•

corrections de trajectoires qui s'imposent.

Conférence et commissions Les inspecteurs de l'enseignement primaire se réunissent une fois par mois. Les rencontres avec le service intéressé ont pour but de définir constamment la conduite de l'école jusque dans les détails. Le travail qui s'y accomplit est un véritable travail d'état-major. Il consiste à apprécier les situations qui se présentent, à prendre ou à proposer des décisions et à en contrôler l'exécution.

Des commissions permanentes, ou à mandat limité, étudient les problèmes particuliers et adressent leurs rapports au département. Elles sont généralement composées d'inspecteurs, de responsables de branches et d'enseignants. Ainsi toutes les parties intéressées par un problème donné ont voix au chapitre avant la prise de décision qui demeure affaire du service, du chef du Département de l'instruction publique ou du Conseil d'Etat.

Dans le Haut-Valais, une commission permanente des programmes a été créée à l'intérieur de laquelle est intégrée dès maintenant l'ancienne commission des moyens d'enseignement.

bien formés sur le plan professionnel affronteront avec plus de chances les difficultés de l'existence. La formation est un capital personnel inaliénable, quelles que soient les difficultés conjoncturelles ou structurelles qui se présenteront sur le marché du travail.

Les renseignements chiffrés et les graphiques qui accompagnent ce texte montrent que les effectifs des candidates et des candidats à l'enseignement ont subi une nouvelle baisse . Une classe mixte de première année a été ouverte à l'Ecole normale des instituteurs en septembre 1984 afin de réunir des effectifs qui, séparément, auraient été trop faibles.

Formation continue Rendons hommage, une fois de plus, aux enseignants de l'école primaire pour leur souci de formation continue . Celle-ci s'est organisée, durant l'été 1984, sur deux voies principales, la formation directement axée sur les nécessités pédagogiques et la formation plus générale portant sur les domaines nombreux et divers de l'économie, de l'art et des sciences .

Un .effort a été accompli pour éviter dans la mesure du possible que la formation pédagogique coïncide avec l'horaire scolaire. Toutes les séances de présentation de nouveaux ouvrages se sont déroulées en dehors du temps de classe. Facultatives, ou obligatoires dans le Haut-Valais, elles furent partout bien fréquentées.

Depuis 1976, le département ne cesse de renseigner les jeunes gens et les filles des cycles d'orientation du Valais romand sur les difficultés de l'emploi dans l'enseignement primaire.

Les conséquences apparaissent dans le sens d'une diminution du nombre de candidates et de candidats aux examens d'admission, diminution qui peut également porter préjudice à la qualité des candidatures.

Disons enfin qu'une politique qui consisterait à restreindre excessivement les possibilités d'entrée en formation des jeunes dans quelque domaine que ce soit, pour des raisons d'emploi ultérieur, serait néfaste. Des jeunes gens et des jeunes filles

Nombre d'enfants et de classes avec moyenne par classe Langue française

Langue allemande Année scolaire

Nombre Nombre Moyenne d'éleves de classes par classe

Total canton

Nombre Nombre Moyenne d'éleves de classes par classe

Nombre Nombre Moyenne d 'élèves de classes par classe

Elèves de scolarité enfantine

Formation des enseignants Formation initiale Ecoles normales En raison de l'échec de la loi sur l'i nstruction publique devant le peuple, en décembre 1983, les études relatives à la formation des enseignants ont subi un arrêt. Il n'a pas été possible, en particulier, de décider des mesures de prolongation éventuelle de la formation de base. Cellesci auraient permis une plus grande ouverture et auraient contribué d'une manière non négligeable à résorber la pléthore des enseignants.

1973 / 1974 1974/1975 1975 / 1976 1976/ 1977 1977 / 1978 1978/1979 1979 / 1980 1980/1981 1981 / 1982 1982 / 1983 1983 / 1984 1984 / 1985

1908 2073 2210 2086 1867 1862 1746 1693 1670 1656 1676 1742

66 83 89 91 90 89 86 87 89 91 93 101

28.9 25 24 .8 22.9 20.7 20 .9 20.3 19.4 18.7 18.2 18.0 17.3

5133 5861 5659 4910 4457 4318 3985 3730 3540 3574 3480 3439

203 237 238 223 213 205 205 203 194 193 195 195

25.3 24.8 23.7 22 20.9 21 19.3 18.3 18.2 18.5 17.8 17.6

7041 7934 7869 6996 6324 6180 5731 5423 5210 5230 5156 5181

269 320 327 314 303 294 292 290 283 284 288 296

26.2 24.2 24 22.3 20.9 21 19.6 18.7 18.4 18.4 17.9 17.5

15957 15717 16241 16535 16794 16653 16621 16276 15598 14611 13709 13263

602 612 635 662 692 712 721 727 730 722 719 713

26.5 25.7 25.5 25 24.4 23.4 23 22.3 21.4 20.2 19.1 18.6

25165 24424 25039 25356 25579 25040 24695 23914 22620 20991 19530 18886

959 953 985 1017 1062 1086 1095 1096 1083 1063 1045 1035

26.2 25.5 25.4 24.9 24.3 23.1 22.2 21.8 20.9 19.7 18.7 18.2

Elèves de scolarité primaire seulement 1973/1974 1974 / 1975 1975 / 1976 1976 / 1977 1977 / 1978 1978/ 1979 1979 / 1980 1980/1981 1981 / 1982 1982 / 1983 1983 / 1984 1984 / 1985

9208 8707 8798 8821 8785 8387 8074 7638 7022 6380 5821 5623

357 345 350 355 370 374 374 369 353 340 326 322

25.9 25.2 25.1 24 .8 23.7 22.4 21 .6 20.7 19.9 18.7 17.9 17.4

Nombre d'enfants et de classes avec moyenne par classe Tolal canlon

Langue française

Langue allemande Année scolaire

Nombre Moyenne Nombre d 'élèves de classes par classe

Nombre Nombre Moyenne d 'élèves de classes par classe

Nombre Moyenne Nombre d'élèves de classes par classe

Elèves de scolarité primaire et enfantine 1973/ 1974 1974 / 1975 1975 / 1976 1976/ 1977 1977 / 1978 1978 / 1979 1979 / 1980 1980 / 1981 1981 / 1982 1982 / 1983 1983 / 1984 1984/1985

881 417 409 328 302 257 178 182 166 149 152 135

42 23 22 17 17 17 12 13 11 12 12 12

20.9 18.5 18.5 19.3 17.8 15.7 14.8 14 15 12.4 12.6 11 .2

881 417 409 328 302 267 178 182 166 149 152 135

42 23 22 17 17 17 12 13 11 12 12 12

20.9 18.5 18.5 19.3 17.8 15.7 14.8 14 15 12.4 12.6 11 .2

Elèves de classes spéciales 1973/ 1974 1974 / 1975 1975/ 1976 1976 / 1977 1977 / 1978 1978/ 1979 1979/1 980 1980/ 1981 198111982 1982 / 1983 1983 / 1984 1984 / 1985

Effectitmoyenparclasse-Oegréprimaire19B3/B4

303 375 355 335 319 307 288 259 233 228 213 187

33 36 35 35 35 36 35 31 29 29 28 25

9.

10.4 10.1 9.6 9.1 8.5 8.2 8.3 8.0 7.8 7.6 7.5

897 955 933 902 799 758 737 616 610 587 579 536

90 102 109 110 108 107 105 85 82 84 82 79

9.9 9.3 8.6 8.2 7.4 7.1 7 7.1 7.3 7.0 7.1 6.8

1200 1330 1288 1237 1118 1065 1025 875 843 815 792 723

123 138 144 145 143 143 140 116 111 113 110 104

9.8 9.5 9 8.5 7.8 7.4 7.3 7.5 7.6 7.2 7.2 6.9

11155 11363 11242 10971 10556 10108 9590 8925 8264 7710 7552

465 474 481 495 499 495 488 471 460 447 448

24 24 23.4 22 .2 21.2 20.4 19.6 18.9 17.9 17.2 16.8

22950 23242 22675 22352 21996 21521 20804 19914 18921 17920 17373

974 1004 1012 1030 1041 1044 1028 1017 1012 1008 999

23.6 23.1 22.4 21.8 21.1 20.6 20.2 19.6 18.7 17.8 17.4

34105 34605 33917 33323 32552 31629 30394 28839 27185 25630 24925

1439 1478 1493 1525 1540 1539 1516 1488 1472 1455 1447

23 .7 23 .4 22.7 21.9 21 .1 20.6 20 19.4 18.4 17.6 17.2

Total

1;; 1~ I~ I~

1 1

I~ ~ 1;:: 1

1974 / 1975 1975 / 1976 1976 / 1977 1977 / 1978 1978/ 1979 1979 / 1980 1980 / 1981 1981 / 1982 1982 / 1983 1983/ 1984 1984 / 1985

Itô 1~

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1

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6

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Nombre d'élèves dans les écoles normales

1967 1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 1980 1981 1982 1983 1984

ENF Brigue

ENF Sion

ENG Sion

Tolal

149 146 164 187 192 219 258 247 252 219 191 182 153 164 177 195 192 177

113 142 148 203 240 239 294 313 344 306 284 242 234 224 212 238 209 176

180 204 210 209 237 272 319 318 314 326 293 262 232 207 179 154 142 130

442 492 522 599 669 730 871 878 910 851 768 686 619 595 568 587 543 483

eeee

eeee

------------------------------------------------~----~--------qp~~~~--~------~------------ ~~------------------------------=====

:~~~7:til~~ des âges du personnel enseignant des classes enfantines, primaires et Nés en

-

-

BAS-VALAIS

1920

1950

-

1955

-

1960

-

1965

Nés en

1920

Evolution des effectifs et des classes L'effectif des élèves scolarisés au cycle d 'orientation (11 593) a connu une première diminution de 554 (- 4,5 %) à la rentrée de septembre 1984 par rapport à l'année précédente. Ce fléchissement, qui devrait encore s'accentuer ces prochaines années, est la conséquence de la dénatalité et du retour à des volées d'élèves de douze au lieu de quinze mois .

1945

-

Cycle d'orientation

HAUT-VALAIS

Quant au nombre de classes, il a passé de 568 en 1983 à 559, soit une diminution de 9 classes (- 1,6 %) . Ce mouvement de régression s'est fait sentir pour l'instant dans le Haut-Valais: 10 classes et - 308 élèves . Dans la partie romande du canton , une classe supplémentaire a été ouverte bien que le nombre d'élèves ait diminué de 246.

L'effectif moyen par classe est légèrement inférieur à 21 élèves, classes terminales comprises.

La diminution réelle du nombre d'élèves (- 554) a été partiellement compensée par l'allégement de certaines classes trop chargées jusqu 'ici. l

Malgré une légère régression (- 2 %) par rapport à l'année 1983, le pourcentage (52,3 %) d'élèves admis en première année de division A du cycle d'orientation est encore trop élevé. Seule une sélection un peu plus rigoureuse permettra de revaloriser les deux divisions en éliminant les élèves qui n 'ont ni les aptitudes, ni la motivation suffisante pour la division A et en attribuant à la division B certains éléments-moteurs . Les dispositions concernant les transferts et les cours d 'appui ont été adaptées.

Coordination et harmonisation des programmes et des moyens d'enseignement La commission permanente des programmes et des moyens d'enseignement a poursuivi ses efforts pour coordonner les programmes et harmoniser les méthodes et les moyens d' enseignement entre les divers ordres d'enseignement dans le Haut et le Bas-Valais.

Dans le Haut-Valais, un nouveau livre de géographie a été introduit, en septembre 1984, en première année du cycle d 'orientation; son usage sera étendu progressivement à toutes les classes ces deux prochaines années .

L'introduction progressive de l'enseignement renouvelé du français au niveau primaire aura des incidences sur le cycle d'orientation, sur le secondaire

Enseignement secondaire " du deuxième degré

Pourcentage d'élèves en 1re A du cycle d'orientation 1re CO A

du deuxième degré et l'enseignement professionnel ensuite.

Dans cette perspective, les programmes, les objectifs et les moyens d 'enseignement devront être revus ; les maîtres devront être préparés par des cours de recyclage et de formation continue à enseigner aux élèves formés dans ce nouvel esprit pour garantir la continuité .

Un manuel d 'histoire de la Suisse a été adopté dans toutes les classes de première année du cycle d'orientation du Valais romand. Son utilisation sera généralisé ces deux prochaines années en parallèle avec le manuel d 'histoire générale. En mathématique, les ouvrages 1A et 1B sont en voie de refonte .

1re CO B + BT

Total

Nbre

%

Nbre

%

Nbre

%

Valais romand Haut-Valais

1575 680

51,35 54,65

1491 564

48,65 45,35

3066 1244

100 100

Canton

2255

52,30

2055

47,70

4310

100

Ecoles préparant à la maturité A la rentrée de septembre 1984, 3344 élèves suivaient l'enseignement dans une classe conduisant à la maturité contre 3294 l'année précédente , soit une augmentation de 1,5 % environ. L'effectif moyen par classe s 'élevait à 22 élèves . 428 certificats de maturité ont été délivrés.

A la demande du Conseil d'Etat, un bureau spécialisé a procédé une étude sur la planification 47

(type 0) délivrés en juin 1986 dans les trois collèges de Brigue, de Sion et de SaintMaurice.

Ecoles supérieures de commerce

1244 élèves , 839 filles et 405 garçons , fréquentaient l'école de commerce à la rentrée de ~eptembre 1984. L'augmentatIon de 161 élèves par rapport à l'année ,précédente a nécessité l'ouverture de cinq nouvelles classes: 57 en 1984 contre 52 en 1983. L'effectif moyen par classe s'élevait à 22 élèves environ.

En juin 1984, 205 jeunes filles et 85 jeunes gens ont obtenu le diplôme commercial reconnu par l'OFIAMT.

Photo Oswald Ruppen

des écoles valaisannes de l'enseignement secondaire du deuxième degré pour évaluer les effectifs scolarisés entre 1985 et l'an 2000 environ et le taux d 'occupation des bâtiments scolaires existants. Le rapport intitulé «Planification de l'enseignement secondaire du deuxième degré ~ en Valais» a été analysé par une l\i commission à l'intention du Département et du Conseil d'Etat. !~ En principe, le nombre d'élèves I~ devrait rester assez stable jus!" qu'en 1989-1990. La question de -~. ~ la décentralisation de l'ensei:~ gnement est extrêmement com'~ plexe et il appartient donc à l'au.: torité politique compétente de prendre une décision en prenant It en compte les divers paramè'I, t res pour mesurer les incidences pédagogiques , financières, éco~ nomiques , culturelles et sociales f liées à ce problème. La viabilité des sdlutions retenues à moyen et à long terme est d 'une importance capitale .

la

,

l

Les Départements de l'instruction publique et les cantons ont été invités à prendre position sur le projet de révision de l'ordonnance fédérale sur la reconnaissance de certificats de maturité (ORM) .

Divers objets se rapportant aux écoles préparant à la maturité sont en discussion : - l'enseignement de l'informatique ; l'enseignement de la philosophie et son importance dans les classes de maturité ; l'éventuel remplacement des trimestres par des semestres ;

;1

~\

...

48

la révision de la grille horaire ; les conditions de promotion en première et deuxième années de la section scientifique ; la reconnaissance fédérale des premiers certificats de maturité langues modernes

Par son arrêté du 3 octobre 1984, le Conseil d 'Etat a modifié l'article 6 du règlement du 25 août 1982 des écoles supérieures de commerce. L'exigence de la double moyenne de 4,0 pour l'ensemble des branches et pour le groupe des cinq branches spécifiques - a été réintroduite à la demande unanime des directions d 'écoles et du corps professoral.

Ces nouvelles conditions de promotion sont applicables en 1984-1985 déjà, dans les classes de 1re et 2e années , et à partir du 1er septembre 1985 dans les classes de 3e année.

L'amélioration de l'équipement des écoles pour l'enseignement de l'informatique qui constitue u~e discipline obligatoire prescnte par l'OFIAMT, se fait progressivement. Le fait que toutes les écoles du Valais romand aient opté pour le même type de micro-ordinateurs facilite les échanges . Le Conseil d 'Etat a

chargé une personne de coordonner et d 'harmoniser cet enseignement au niveau de l'équipement, du matériel , des programmes, des objectifs , de la formation des maîtres et des échanges d 'expériences.

Centre valaisan de formation touristique (CVFT) L'objectif du CV FT consiste à former et à perfectionner par la théorie (école) et par la pratique (stages) des personnes se destinant à une carrière dans les activités du secteur touristique.

C'est une école bilingue rattachée au Département de l'instruction publique, placée sous la responsabilité du conseil d 'école , dont certaines compétences sont déléguées au bureau). Deux voies de formation y sont offertes: un enseignement par unités capitalisables comprenant quatre cours de six semaines au printemps et en automne pendant deux ans . Au besoin, le perfectionnement dans le domaine touristique y est égaiement organisé.

La reprise de septembre 1984 a été marquée par l'ouverture de la première classe allemande avec un effectif de 14 élèves provenant pour 70 % du HautValais et pour 30 % de la Suisse allemande. La classe française compte 28 élèves : 60 % de Valaisans, 30 % de Confédérés (VD, TI, BE) et 10 % d'étrangers (France, Italie, Pays-Bas, Maroc) .

Les contacts avec les représentants de l'OFIAMT, de l'Association suisse des directeurs d'offices de tourisme et de l'Association suisse des cam pings laissent espérer une re-

connaissance prochaine sur le plan suisse du Centre qui sera ainsi en mesure de répondre aux demandes de perfectionnement émanant des divers milieux touristiques suisses .

Les visites des élèves accomplissant leur stage obligatoire pendant l'été ont permis de vérifier l'utilité de l'aspect «pratique» de l'enseignement et de renforcer les relations directes avec les entreprises du tourisme .

Ecoles

du

degré

diplôme

(EDO) A la rentrée 1984-1985, 160 élèves (131 filles et 29 garçons) fréquentaient l'école préprofessionnelle et 205 élèves (201 filles et 4 garçons) l'école de culture générale.

La conférence des directeurs cantonaux de l'instruction publique (CDIP) a proposé des programmes cadres pour les EDO .

Ces derniers sont conçus pour favoriser une coordination bien comprise; ils fixent les points fondamentaux des branches obligatoires seulement. Ainsi , une marge suffisante de liberté est laissée aux cantons, aux écoles, aux enseignants et aux élèves . Dans ses grandes lignes, le modèle recommandé prévoit une action pédagogique qui s'exerce sous quatre formes différentes mais complémentaires . a) un tronc commun de disciplines obligatoires ; b) des activités éducatives à l'intention de tous les élèves: travaux personnels, projets, stages ; c) des options préprofessionnelles à caractère paramédical, socio-éducatif ou administratif; d) des options personnelles : langue III, langue IV, théâtre, ateliers d 'activités créatrices .

+

Organisation de l'année scolaire 1985-1986

d 'une heure par semaine pen, dant approximativement deux trimestres.

Les documents d'exploitation des émissions de la TV éducative romande sont à la charge des centres cantonaux de télévision éducative . Ils doivent être produits et distribués assez tôt pour permettre aux enseignants et aux classes d'exploiter au mieux les documents : fiches, textes, diapositives , enregistrements .

Le commissaire cantonal participe régulièrement aux séances de sous-commissions et de groupes de travail sur le plan romand.

Photo Oswald Ruppen

L'enseignement de l'informatique y est prévu pour les élèves qui se destinent à des professions paramédicales ou administratives. L'introduction de ces programmes cadres devrait faciliter une reconnaissance des diplômes entre les cantons.

Education aux mass media

· i

L'éducation aux mass media reste toujours au stade d'expérimentation dans les classes du cycle d'orientation .

~ ' école prépare-t-elle les jeunes a comprendre le monde dans lequel ils vivent? Pas seulement celui d'hier, mais aussi celui , d'aujourd 'hui et de demain . Apprendre à communiquer en vérité , appréhender la complexité = du fonctionnement des moyens 1 de communication de masse, tout cela peut contribuer à une meilleure intégration de l'école à la vie.

I=

Au niveau du cycle d'orientation , les activités du commissaire cantonal de radio-TV éducative ont consisté en des rencontres et en des mises en commun avec les enseignants qui ont conduit l'expérimentation et en l'élaboration d'un rapport faisant état du cadre de l'expérience, de la méthodologie, de la dotation horaire et des conclusions.

En accord avec les directeurs , un enseignant par centre a été désigné pour enseigner les mass media. Parler d'éducation aux médias à l'école, c 'est d'abord évoquer le problème crucial de la formation des enseignants. Durant l'été 1984, 23 enseignants du cycle d'orientation ont suivi un cours sur les moyens de communication de masse afin de se préparer à surmonter les problèmes rencon trés en classe. Actuellement 25 maîtres et une quarantaine de classes de première année expérimentent le cours à raison

Dans le Haut-Valais , l'enseigne- · ment des mass media est intégré dans les cours de langue maternelle . Deux enseignants partiellement déchargés apportent appui et soutien à leurs collègues dans ce domaine.

Photo Oswald Ruppen

Dispositions générales 1. Plan de scolarité Nous remercions les administrations communales qui nous ont fait parvenir le plan de scolarité pour l'année 1985/1986 avant le 10 avril et prions celles qui ne se sont pas encore acquittées de cette tâche de le faire incessamment.

2. Ouverture de nouvelles classes Les demandes d'ouverture de nouvelles classes pour le début de l'année scolaire 1985/1986 doivent parvenir dès que possible au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales, Planta 3, 1950 Sion, mais au plus tard pour le 31 mai 1985.

Un nouveau poste d'enseignement ne peut être mis au concours officiellement qu'après avoir été admis par le Département.

Les communes sont également responsables de la suppression de classes lorsque les effectifs sont devenus insuffisants . Elles doivent en informer le Département au plus tôt.

3 . Nomination du personnel enseignant Chaque poste vacant doit être mis au concours : - poste à plein temps: démission ou nouveau poste - poste à temps partiel: démission ou nouveau poste enseignement des ACM : démission ou nouveau poste - remplacement annuel: congé du titulaire Les communes sont invitées à procéder aux nominations dès que possible et sans attendre les derniers délais .

Elles respecteront les dispositions du règlement du 20 juin 1963 concernant les conditions d 'engagement du personnel enseignant.

Nous joignons au dossier l'arrêté du Conseil d 'Etat du 30 janvier 1985 concernant l'enseignement à temps partiel et vous demandons d'en appliquer les dispositions si les circonstances le requièrent .

5. Titres pédagogiques Les enseignants doivent être au bénéfice des titres spécifiques délivrés ou reconnus équivalents par l'Etat du Valais .

6. Réintégration dans l'enseignement Lorsqu'une offre de service émane d'un maître ou d'une maîtresse qui désire réintégrer l'enseignement après une interruption d'activité de trois années consécutives et plus, l'annonce doit en être faite immédiatement, avant toute nomination, au Département de l 'instruction publique.

7. Enseignants âgés de 58 ans révolus avant le 1 e r septembre 1985 Selon les dispositions du décret du 12 novembre 1982 concernant le traitement du personnel enseignant, le titulaire d'une classe primaire âgé de 58 ans révolus peut être déchargé par le Département de l'instruction publique de trois heures d'enseignement par semaine, sans préjudice pour son traitement, s'il a assuré un horaire hebdomadaire de 20 heures au moins , durant les cinq dernières années.

En principe, la décharge ne porte que sur l'enseignement des activités créatrices manuell~s ou de l'éducation physique. ' La demande de décharge doit être présentée au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales par l'intéressé avec le préavis de la commission scolaire ou de la direction d'école, pour le 31 mai 1985 au plus tard. Proposition est faite sur les mesures envisagées pour la prise en charge de ces trois heures par un maÎtre auxiliaire. Le chef du Département de l'instruction publique décide sur préavis du Service.

Double emploi ou double revenu En cette période de pléthore des enseignants , il importe de procéder à une répartition du travail équitable, par exemple en évitant , dans la mesure du possible, le double emploi ou le double revenu.

Nous remercions les autorités de nomination des mesures qui seront prises dans le sens indiqué.

8. Etat nominatif du personnel enseignant Les administrations communales sont priées de remplir ces formules dans le détail avec liste des maîtres et maîtresses dressée selon les catégories et dans l'ordre suivant:

• a) classes enfantines Les communes ont l'obligation formelle de comb) classes primai res , dans l'ordre des degrés de muniquer au Service cantonal .de l'enseignement e e 1 à 6 P primaire et des écoles normales avant l'ouverture des classes , le nom des titulaires empêchés de c) classes de développement d) enseignement des ACM et ACT (les détails co~mencer l'année scolaire (important pour le concernant les heures d'enseignement seront traitement du personnel enseignant). communiqués ultérieurement: voir directives ' Tout remplacement, même de courte durée, est annexées) en outre signalé à l'inspecteur scolaire. e) enseignement des branches spéciales ou ap- 10. Congés spéciaux puis pédagogiques: (chant, gymnastique , etc.

Selon l'article 18, alinéa 3 du règlement du 30 sep.. .). tembre 1983, l'octroi de congés personnels pour Important : Ne pas oublier d 'indiquer dans la co- de justes motifs est du ressort de l'autorité de nolonne observation le nombre d'heures mination , sous réserve de l'approbation du Déparhebdomadaires pour les enseignants tement de l'instruction publique. Ces congés ne sont pas payés , mais les frais de remplacement qui n'ont pas un horaire complet sont pris en charge par l'Etat. exemple: 27/30, etc . ...

Ce .document doit être retourné dès que possible, En aucun cas l'enseignant n'a le droit de rétribuer mais au plus tard pour le 10 juillet 1985, en trois son remplaçant. exemplaires.

CE DÉLAI EST IMPÉRATIF Le traitement du personnel enseignant est calculé sur la base de ces informations. L'administration communale peut être tenue pour responsable des indications erronées entraînant des conséquences dommageables.

Les autorités scolaires sont pri ées de soumettre au Département de l'instruction publique toutes les décisions relatives à ces congés, pour approbation.

11. Classes spéciales

Ces classes doivent disposer de locaux normaux et ne pas être défavorisées sur ce point.

minutes au minimum par demi-journée pour la préparation des cours, l'accueil des enfants et des parents.

d'écoles et leur secrétariat se renseignent sur la confession de l'enfant et inscrivent cette donnée au fichier scolaire.

Nous prions les commissions scolaires et les directions d'école de veiller à la stricte application de ces dispositions.

S'il s'avère que des enfants appartiennent à l ' égli ~ se réformée , il incombe à ceux qui les accueillent de signaler à leurs parents l'existence d'écoles protestantes (Monthey, Martigny, Sion, Sierre et Brigue) . Les paroisses protestantes et les commissions scolaires de ces écoles renseigneront volontiers les parents sur la spécificité de l'école protestante.

2. Classes de 1 P En règle générale, les classes ont un horaire allégé d' une heure par jour par rapport aux degrés suivants . Par contre, la titulaire est tenue au même horaire que celui de ses collègues des autres degrés de la scolarité primaire.

Il importe que cette heure soit utilisée rationnellement par la maîtresse . L'accueil, l'appui à des élèves plus faibles, l'occupation de ceux qui arrivent plus tôt doivent constituer l'essentiel de ce temps dont il faut tirer le meilleur parti .

Les commissions scolaires et les directions d'école sont invitées à vouer une attention particulière à cette question .

Directives concernant les élèves qui désirent «sauter» une cl asse

9. Remplacements

12. Utilisation du temps de classe

Règle

En vertu des dispositions réglementaires , les remplacements survenant en cours d'année scolaire et n'impliquant pas d'engagement ultérieur sont du ressort de la commission scolaire, respectivement de la Direction d'école, sous réserve d'approbation par le Département de l'instruction publique.

Afin que soit évitée la dispersion, phénomène dont souffre l'école d'aujourd 'hui, nous invitons les autorités scolaires à une grande rigueur dans l'utilisation optimale du temps de classe.

Nous rappelons que les élèves doivent, dans le cheminement de leur scolarité enfantine et primaire, suivre les classes dans leur succession normale et que le fait d 'en «sauter» une constitue une exception qui est réglée comme suit.

Nous rappelons que tout remplacement doit être annoncé au Service cantonal de l'enseignement primaire et des écoles normales au moyen de la formule adéquate avant qu'il ne devienne effectif.

Selon les dispositions de la décision du Conseil d'Etat du 9 juin 1978 (annexe N° 16), les commissions scolaires doivent faire appel en priorité aux enseignants formés en Valais qui ne pourraient occuper un poste fixe dès l'automne 1985 en raison de la pléthore.

Dès la mi-juillet, la liste des personnes qui se seront annoncées en temps opportun sera envoyée aux commissions scolaires.

En conséquence, les autorités responsables sont priées de prendre contact avec le service susmentionné (tél. 027/21 6280) avant de procéder à l'engagement d'un remplaçant pendant la prochaine année scolaire.

Pour les communes qui ne se conformeraient pas aux présentes directives , l'Etat ne prendra pas à sa charge les salaires des remplaçants.

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13. Photographes et représentants Les commissions scolaires et les directions d'écoles ne toléreront pas que les photographes , les représentants ou toute autre personne s'introduisent dans les écoles sans une autorisation préalable de l'autorité scolaire locale.

Dans ce même sens, il faut éviter les abus de la publicité à l'école.

14. Remarque finale

,L :orga.nisatiC?n de l'année scolaire exige une reflex/on prealable approfondie. Une fois arrêtées, les mesures décidées ne doivent plus être modifiées.

Classes à horaire réduit 1. Classes enfantines Ces classes ont un horaire hebdomadaire normal de 20 heures, temps de récréation non compris . Il importe que cet horaire soit scrupuleusement res,pecté. De plus , les maîtresses ont l'obligation d'une présence supplémentaire à l'école de trente

Exception Lorsque les parents d'un élève désirent que celuici «saute» une classe, ils doivent en faire la demande écrite auprès de la commission scolaire, respectivement de la direction d'école.

L' autorité scolaire locale examine le bien-fondé de la requête , sollicite l'avis du maître ou de la maîtresse intéressé et celui du Service médicopédagogique .

Si les deux avis sont négatifs ou divergents , elle communique sa réponse négative aux parents.

Si les deux avis sont positifs, elle transmet le dossier avec son préavis à l'inspecteur d'arrondissement. Ce dernier étudie à son tour le cas et le fait tenir, pour décision, au Département de l'instruction publique.

Indications relatives aux enfants protestants Lors des inscriptions en début d'année comme lors de l'arrivée de nouveaux élèves, il est important que les commissions scolaires , les directions

Si, pour des raisons géographiques ou autres, les Iparents d 'enfants protestants tiennent à inscrire leur enfant dans une école publique, les commissions scolaire's, directions, secrétariat et enseignants veilleront à: - faire connaître aux parents le document «L'enfant protestant dans l'école publique valaisanne» paru dans l' Ecole valaisanne de septembre 1975, document que le Département fournira volontiers à ceux qui en feront la demande; signaler immédiatement la présence de l'enfant à la paroisse protestante la plus proche; - grouper, dans la mesure du possible, les élèves protestants dans les mêmes classes pour faciliter leur propre enseignement reli gieux.

Enfants en difficulté C'est dans le domaine de la prévention que doit se situer principalement l'action à l'égard des enfants en difficulté.

Une observation précoce et continue de tous les élèves devrait permettre à l'enseignant d 'effectuer les remédiations qui s'imposent et de répondre ainsi aux besoins spécifiques des élèves. Lorsque les adaptations entreprises dans la classe par le titulaire sont vaines, il faut se référer à l'Office cantonal de l ' enseign~ment spécialisé .

Toute décision de redoublement d 'une classe ne doit être prise qu 'à la condition d 'être accompagnée d'un rapport détaillé signalant les mesures propres à garantir le succès de l 'année à recommencer.

Les commissions scolaires ont ensuite l 'obligation formelle de veiller à l 'application des mesures proposées.

Les promotions pour raison d'âge non accompagnées de mesures psychopédagogiques adaptées engendrent de nouvelles difficultés et développent le phénomène de rejet.

En cas de difficultés majeures, les inspecteurs, les spécialistes responsables et le Département de l'instruction publique sont à disposition pour rechercher, avec les autorités scolaires communales, les solutions les mieux appropriées .

Tout placement en institution spécialisée doit faire l'objet d 'une autorisation accordée par le Département de l'instruction publique .

Nous rappelons pour terminer, que la responsabilité des maîtres englobe tous les élèves, quels que soient les troubles et les problèmes des uns ou des autres

Dispositions concernant le redoublement de certaines classes primaires dans la perspective de l'entrée au cycle d'orientation 1. Règle Les élèves sont admis au cycle d 'orientation conformément aux dispositions du Département de l'instruction publique du 29 octobre 1981 parues dans «l'Ecole valaisanne» de décembre 1981 et à celles du 24 janvier 1985.

2 . Exceptions a) Sur demande circonstanciée adressée par les parents à la commission scolaire respectivement à la direction d'école , des

élèves nés entre le 1er octobre 1971 et le 30 septembre 1972 en retard sur leur programme peuvent être autorisés à fréquenter la 6e primaire, ou à la redoubler, si leur retard est dû: - à la maladie ; - au fait que l'enfant n 'étudie pas dans sa langue maternelle; - et s'il apparaît que cette mesure profitera mieux à l'enfant. b) La décision appartient à l'inspecteur scolaire primaire de l'arrondissement.

Celui -ci communique sa décision par écrit avec les motifs précis aux parents avec copie: - à la commission scolaire ; - au Service cantonal de l'enseignement secondaire ; - au Service cantonal de l'enseignement primaire . c) Pour les élèves ayant bénéficié de l'autorisation décrite sous point a) , les parents doivent pren dre l'engagement moral de leur faire accomplir deux années d 'études au cycle d'orientation .

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Activités créatrices manuelles à l'école primaire

En principe, le cours d 'ACM doit réunir un effectif minimal de:

6. Organisation des classes à deux degrés et plus

- 12 élèves pour les classes primaires - 8 élèves pour les classes spéciales ou de développement.

Le (la) titulaire d'une classe comptant au moins 22 élèves de deux degrés est déchargé (e) des cours d'ACM.

1. Personnel enseignant

4 . Organisation des c lasses de 1 P et 2P

a) Les cours d 'activités créatrices manuelles (dessin et peinture non compris) sont assurés par le titulaire de la classe et, le cas échéant, par une maîtresse spécialisée en possession d'un diplôme délivré ou reconnu par le Département.

a) Le titulaire d'une classe de 1P ou 2P assure lui-même les cours d'ACM aux élèves de sa classe.

Il (elle) peut ainsi consacrer ces demi-journées à l'étude d'autres branches avec les élèves d'un seul degré.

b) Les cours d'activités créatrices sur textiles sont assurés par des maîtresses spécialisées.

Ces maîtresses doivent avoir été formées ou recyclées pour l'enseignement des activités créatrices manuelles (ACD) et des activités créatrices sur textiles (ACT). c) La collaboration entre titulaires de classe et maÎtresses spécialisées porte sur: - les activités à programmer - les thèmes à développer - les matériaux à utiliser - les techniques à apprendre d) Les échanges d 'élèves se pratiquent de la manière suivante: - le titulaire réalise une activité avec un groupe d'élèves - la maîtresse spécialisée en réalise une autre avec l'autre groupe d'élèves - et vice-versa.

Chaque groupe travaille séparément dans sa propre salle .

2 . Temps he bdomadaire ACM et a ux ACT

impa rti

a ux

a) La durée des cours d'ACM en 1P et 2P est de 3 heures par semaine (2 h 30 en 1P, si l'horaire de classe est réduit à 25 heures hebdomadaires) . b) La durée des cours d'ACM et d'ACT en 3P , 4P , 5P et 6P est de 3 heures par semaine, soit 165 minutes + 15 minutes de récréation .

Remarq ue En plus des 3 heures hebdomadaires réservées aux ACM , le titulaire doit assurer lui-même l'enseignement du dessin et de la peinture (Education artistique) à la classe entière (cf grille horaire).

3 . Dispositio ns généra les Les effectifs d 'élèves à l'ouverture des classes sont déterminants pour l'organisation des cours d'ACM et d'ACT. L'arrivée de quelques nouveaux élèves en période scolaire ne justifie pas une réorganisation de ces cours.

b) Cependant, dès qu 'une classe compte : - 18 élèves d 'un seul degré - 16 élèves de deux degrés , la commission scolaire procède à /'allègement* du cours par l'engagement d'une maîtresse spécial isée . * Allègement: somme des effectifs de deux classes répartie en trois groupes d 'élèves , dont deux sont confiés à leur titulaire respectif et le troisième à une maîtresse spécialisée.

c) Les classes de 1P ou de 2P comptant au moins 26 élèves d'un degré font l'objet de dispositions particulières approuvées par le Département.

5 . Organisation des c lasses de 3P, 4P, 5P et 6P a) Dans les classes de 3P, 4P, 5P, 6P, les programmes d'ACM et d'ACT peuv~~t êtr~ les m~­ mes pour filles et garçons, les eleves etant repartis en groupe mixte, confiés a~ternati~ement au titulaire de classe (ACM) et a la maltresse spécialisée (ACT + ACM). b) Lorsqu 'une classe compte au moins : - 18 élèves d'un seul degré ' - 16 élèves de deux degrés, la commission scolaire procède à l'allègement du cours, selon les dispos itions générales, chapitre 3, par l'engagement d 'une maîtresse spécialisée . c) Le (la) titulaire d'une classe comptant: - moins de 18 élèves d'un seul degré - moins de 16 élèves de deux degrés,

assure les cours d'ACM: - soit aux élèves de sa classe - soit à une partie des élèves de deux classes réunies .

Dans ces classes, seuls les cours d'ACT sont assurés par une maîtresse spécialisée. d) Les élèves sont regroupés au besoin et constitués en cours dont l'allègement survient dès que l'effectif atteint: 18 élèves d'un seul degré - 16 élèves de deux degrés - 14 élèves de trois degrés et plus

7. Organisation des classes à trois degrés et plus a) Le (la) titulaire d'une classe comptant au moins 12 élèves de trois degrés et plus est déchargé (e) des cours d 'ACM.

Il (elle) peut ainsi consacrer ces demi-journées

à l'étude d'autres branches avec les élèves d'un ou de deux degrés. b) Les cas de classes à trois degrés et plus comptant moins de 12 élèves font l'objet de dispositions particulières approuvées par le Département.

8 . Remarques Les commissions scolaires ou les directions d'écoles ont la responsabilité de l'organisation des cours d'ACM et d'ACT. Pour la répartition des élèves, elles doivent cependant faire appel à l'inspectrice des ACM et des ACT de leur arrondissement et lui indiquer le nombre de filles et le nombre de garçons de chaque degré, pour chaque classe.

9 . Renseignements Les commissions scolaires et les directions d 'écoles recevront ultérieurement les formules nécessaires à l'engagement des maîtresses spécialisées.

Ces formules, signées par la commission scolaire et par la maîtresse spécialisée, doivent être envoyées en trois exemplaires à l'inspectrice des ACM et ACT de l'arrondissement : Arrondissements

1 et Il: Mme Suzanne DUbois Rue des Epineys 27 1920 Martigny Téléphone 026/2 17 52

Arrondissements III et IV: Mme Maria Jean 1966 Ayent/Saxonne Téléphone 027/381347 ou (027) 38 15 15

Après-midi sportifs: ski Directives 1. C lasses concernées Les après-midi de ski ne devraient être réservées qu'aux classes de 3e, 4e, 5e et 6e années primaires.

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2. Nombre d ' après-m id i En principe, les classes qui disposent d'une salle de gymnastique pour leurs leçons régulières font quatre après-midi de ski par hiver (décembre à mars) en remplacement des quatre après-midi mensuels de sport. Dans certains cas, ces sorties peuvent être groupées dans une semaine ou une période favorable.

Les classes dépourvues de salles de gymnastique peuvent remplacer les cours ordinaires d'éducation physique par des leçons de ski lorsqu 'elles sont à proximité des pistes de ski et que cela n'entraîne pas de frais pour les parents.

3 . Horai re

Education physique 1. Plans-horaires Les plans-horaires doivent prévoir trois leçons hebdomadaires d'éducation physique. Si les salIes de gymnastique et les piscines ne suffisent pas à abriter ces cours, les heures complémentai res se donnent en plein air lorsque les conditions ~thmosphériques le permettent. Elles peuvent eventuellement, dans une mesure raisonnable être groupées en après-midi de sport supplémen~ taires.

4 . Elèves non skieurs Ils méritent une attention particulière. L'école doit leur offrir une activité sportive de remplacement intéressante : ski de fond, natation, patinage, luge, marche, etc . ...

On aura soin de limiter les frais.

5 . Organisation Il est difficile d'organiser un après-midi de ski sans la collaboration de parents ou de connaissances.

6 . Information Avant chaque sortie à ski, il est indispensable d'en informer la commission scolaire, respectivement la direction d'école, et l'inspecteur scolaire de l'arrondissement, ceci au moins deux ou trois jours à

2. Plans d ' occupation des salles Les commissions scolaires ou les directions d;écoles s.ont responsables d'organiser un plan d. occupa~/on, des saI/es de gymnastique. CeluiCI est affiche sur la porte d'entrée du local et envoyé au début de chaque année scolaire' en Monsieur Erwin EYER Inspecteur cantonal d'éducation physique 3900 Brigue - Tél. 028/2341 41

N. B. Les leçons d'éducation physique données dans les agglomérations ne disposant pas de salles de gymnastique figureront égaiement sur ces plans qui doivent être envoyés à la même adresse .

3 . Revis ion des engi ns de gymnastique , Il ne faut pas attacher une importance excessive au ski à l'école, les occasions de pratiquer i ce sport, étant devenues suffisamment nombreuses, en dehors de l'horaire scolaire.

56

t

a) l'élève quitte sa classe pour se rendre dans ~ au nouveau titulaire de classe une autre classe de la même localité (ou commune) b) l'élève se rend dans une autre commune

~

Les communes sont rendues attentives au fait que les engins de gymnastique - fixes ou mobiles doivent être contrôlés périodiquement par les fournisseurs afin de prévenir au maximum les accidents.(Contrat de révision à conclure éventuellement.)

à la commission scolaire ou à la direction d'école du nouveau domicile

c) l'élève se rend dans un établissement d'en- ~ à la commission scolaire ou à la direction Std'école de l'établissement en question seignement spécialisé (Bouveret, Raphaël, Ste-Agnès, Notre-Dame-deLourdes ; Don Bosco) d) l'élève quitte la localité pour se rendre dans ~ au Service de l'enseignement primaire ou secondaire (Planta 3, 1950 Sion) selon les cas une école publique d'un autre canton e) l'élève quitte la Suisse

deux exemplaires à

l'avance.

7. Remarque générale

Documents à transmettre par la comm ission scolai re ou la direction d ' école (livret scolaire et, pour se et 6 e primaire, dossier scolaire)

Différents cas à envisager

Ces heures doivent également figurer sur le planhoraire .

Deux heures ou deux heures et demie de ski (l'après-midi) représente une activité suffisante.

Par conséquent, la majeure partie de la matinée reste consacrée à l'école.

Procédure à suivre pour les mutations d'élèves

~

le livret scolaire aux parents de l'élève

- . . le dossier scolaire au DIP

Assurance du personnel enseignant contre les ri sques d'accidents professionnels et non professionnels Nous prions les autorités communales et scolaires respon~ables de se référer a) à la décision du Conseil d 'Etat relative à cet objet du 21 décembre 1983; b) à l'information communiquée à tous les enseignants le 13 janvier 1984 et dont vous avez reçu copie.

b) envoi de cette formule, dûment remplie, (à l'exception de la rubrique «salaire») à l'administration cantonale des finances, Section traitement du PE, Planta 1, 1950 Sion ; c) retour de ce document à l'assureur par les soins de l'administration cantonale des finances.

Procédure à s uivre en cas d ' accidents

Remarque

a) Retrait par l'autorité communale de la formule «Déclaration d'accidents» auprès de la compagnie d'assurance ;

Cette procédure concerne aussi bien les remplaçants et les enseignants à temps partiel que les titulaires de classe.

ODIS

HORAIRE DURANT L'ÉTÉ Pour effectuer les travaux de contrôle et de classement, l'horaire de l'DOIS de Sion, durant l'été, sera le suivant:

Fermeture des locaux Du 1 er juillet au 12 août.

Ouverture des locaux Dès le 12 août de 10 h à 12 h de 13 h 15 à 18 h

Toutes les personnes qui ont emprunté du matériel à l'DOIS auront l'obligeance de bien vouloir nous le rendre avant le 30 juin 1984.

Cela faciliterait notre travail.

Merci et bonnes vacances.

La Direction de l'DOIS

Caisse de retraite - Informons Aux personnes qui interrompent l'enseignement ou diminuent leur horaire .

1. Interruption de l'enseignement Selon l'article 6 des statuts les personnes qui quittent l'enseignement ont la possibilité de rester membres de la Caisse.

Si elles ne cotisent plus, elles recevront au moment de la retraite une rente proportionnelle au nombre d 'années de cotisations .

Toutefois si le nombre d 'années de cotisation est inférieur à 10, les prestations de la Caisse sont versées en capital .

En ce qui concerne l'incapacité de travail ou la rente aux survivants, l'assuré peut maintenir intégralement les droits qu'il avait durant la dernière année d 'enseignement , moyennant une prime égale au 1 % du salaire assuré .

Prenons l'exemple d'un enseignant dont le salaire assuré se monte à Fr. 40000 .- et les années possibles de sociétariat à 40. Sa rente potentielle pour incapacité de travail s'élève à Fr. 24000.-, la rente de veuve à Fr. 18000.-, la rente de veuf à Fr. 9600.- et la rente d 'enfant à Fr. 4800.-.

En s'acquittant annuellement d'une prime de Fr. 400 .- , il maintient son droit complet aux prestations susmentionnées. En cas de décès , ses survivants reçoivent immédiatement les rentes prévues, en cas d 'incapacité de travail, la Caisse intervient dès le début du 7e mois.

A noter que cette prime est une couverture pour risques , elle n'est pas remboursable et ne modifie en rien les droits à la rente de retraite .

Communiqué du Service cantonal de l' enseignement primaire

et des écoles normales Les examens de promotion de fin d'année scolaire ont eu lieu les 11 et 12 juin. Dans le plus grand nombre des communes, la clôture des écoles est ~ixée au 22 juin . Il reste donc dans ces cas une dizaine de jours entre les examens et la fin des classes .

Nous demandons avec insistance aux enseignantes et aux enseignants de poursuivre leur travail avec intensité et efficacité jusqu'à la clôture officielle de l'année scolaire. De trop nombreux cas nous sont signalés , qui font état d 'un ralentisse~ent inacceptable , voire d'une suspension prématurée de l'activité dans les classes apres les examens de promotion.

Que les commissions scolaires et les directions d 'écoles veuillent bien de leur côté veiller au maintien du travail dans le sens de ce qui est demandé ci-dessus .

2 . Dim inution de l'horaire Le problème se pose d'une manière semblable pour la personne qui diminue son horaire d 'enseignement. Elle continue à cotiser normalement sur le salaire qu 'elle perçoit et, elle peut assurer la partie manquante pour l'incapacité de travail et les rentes aux survivants .

Ainsi une personne qui aurait enseigné un certain nombre d 'années à plein-temps et qui passerait à un demi-horaire, pourrait maintenir une assurance complète pour les risques mentionnés ci-dessus .

En adaptant l'exemple cité sous ch. 1, on aurait un traitement cotisant de Fr. 20 000.et une prime de Fr. 200 .- serait versée pour l'assurance de l'autre moitié du salaire.

Le salaire assuré est adapté annuellement au coût de la vie.

Sion , le 12 avril 1985 Vital Oarbellay

Service cantonal de l 'enseignement primaire et des écoles normales

NOUVELLES ACQUISITIONS OOIS

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- BRAZELTON Berry T., La naissance d'une famille ou comment se tissent les liens, Paris, Stock/L. Pernoud, 1983, 318 p.

Pour Brazelton , les liens se tissent dès avant la naissance puis dans les heures qui suivent, et vont se former. dans un I?ng apprentissage où chacun (enfan~ .et parents), f~lt I~ connal,~sance de l'autre, le modifie et se modifie selon les m.ecanlsmes d Interre,lations. Il ne s'agit plus de parler de la relation parents-enfant a sens unique. La compétence du nouveau-né est un des grands . . . , . , . messages de ce livre.

Les sciences occultes et l'art dIVInatoire: 1 L art diVinatoire. - 2 La magie. - 3 Les sociétés secrètes. 4 Les médecines secrètes, Borgo San Dalmazzo, 1977, 374 + ~70 + 357 + 37 9. ~. !II. - Au fond de la classe .. . près du radiateur ... , une reallte a changer, Chaux-de-Fonds, ASI, mars 1985, 115 p.

FRANÇAIS - CLERINO Alex et Bruno, Fichier de lecture pour les enfants ne sachant encore pas lire, CP, Paris, l'Ecole, 1984. .

- ROSENSTIEHL Agnès , Le Larousse des tout-petits. Les noms, Paris Larousse, 1985, 190 p.

RAIMOND Michel, Le roman depuis la Révolution, Paris, Armand Colin, 1978. .

Du roman noir au Nouveau Roman: les p,rin,cipales orientatlo~~ du genre, l'histoire des thèmes et des procede~ romanesques, 1 evolution de la sensibilité et des goûts du publiC. La critique littéraire, Paris, l'Ecole des Let~res, 1985, 99 p. Revue Ecole des Lettres, N° spécial, N° 11, 1 aVril 1985. . .

CORAN Pierre, Le moulin à images, Paris, Ecole des LOISirs, 1977, 16 p. (Coll. Poètes contempor~ins) . . . .

- JALLAIS Denise, Poèmes de Vie, Paris, Ecole des LOISirs, 1977, 16 p. (Coll. Poètes contemporains). . ..

GAMARRA Pierre, La tarte aux pommes, Paris, Ecole des LOISirs, 1977, 16 p. (Coll. Poètes contemporains) . . .

- CANUT Jacques, A fleur d'étoiles, Paris, Ecole des LOISirs, 16 p. . . (Coll. Poètes contemporains) .

- ANSELME Jean, Qui parle encore de bonheur, Paris, Ecole des Loisirs, 1977, 16 p. (Coll. Poètes contemporains) . , . , _ RAYNAUD Fernand, GUERRINI Dominique, 25 sketches a lire et a jouer, Paris, Ecoles des Loisirs, 1984, 78 p. ill. (Coll. Nouvelles et Romans). . d ' t' BERTOUY Edouard, Orthographe et autocorrectlon: vers la IC ee sans faute, CE1 ., Paris, L'Ecole, 1985, 61 p.

ART

SCIENCES

- GARD Jean-Michel, Trois moments de l'art abstrait: L. Doyer sculpteur, C. Prin a peintre, B. Viglino peintre., Martigny, Manoir, 1985, 36 p. ill. (Catalogue d'exposition) .

- COUTY Daniel et REY Alain, Le théâtre, Paris, Bordas , 1980, 253 p . ill.

- FOURNEL Paul, Les marionnettes, Paris, Bordas, 1982, 159 p. ill.

- Beethoven: sa musique, un ouragan, Paris, Bayard-Presse/Okapi, 1985, 15 p. ill.

- PANINI GIORGIO P., Le monde des animaux, Paris, GP, 1985, 80 p . ill. Encyclopédie Pélican .

- COUSINS M., VERDET J.-P., Edison, toute une vie d'inventions, Paris, Gallimard, 1985, 110 p. ill. Coll. Cadet Biographie.

- WARD Peter, Darwin, un savant autour du monde, Paris, Gallimard, 1985, 112 p. ill. Coll . Cadet Biographie.

- CURIE Eve, Madame Curie, Paris, Gallimard, 112 p. ill. Coll. Cadet Biographie.

- Les robots, Paris/Tournai/Montréal, Ed . GammalLes Editions Ecole Active, 1984, 30 p. ill. Coll. Mini-Documentation .

- Les ordinateurs, Paris/Tournai/Montréal, Ed. Gamma/Les Editions Ecole Active, 1984, 30 p. ill. Coll. Mini-Documentation .

- Les satellites, Paris/Tournai/Montréal, Ed. Gamma/Les Editions Ecole Active, 1984,30 p . ill. Coll. Mini-Documentation.

- BURROUGHS W., CARLIER F., Les lasers, Tournai, Ed. Gamma, 1985, 37 p. ill. Coll. «Les secrets de».

- HAWKES N., CARLIER F., L 'énergie nucléaire, Tournai , Ed . Gamma, 1985,37 p . ill. Coll. «Les secrets de».

- Les hommes sur la terre, Paris, Hachette, 1981, 15 p. ill, (Coll. En savoir plus).

- La vie des étoiles: de leur naissance à leur mort, Paris, BayardPresse/Okapi , 1984, 15 p . ill .

GÉOGRAPHIE - BOTTING Douglas, Rio de Janeiro, Amsterdam, Time Life, 1977, 200 p. ill.

- Paysages genevois, Neuchâtel, Delachaux et Niestlé, 1984, 160 p. ill.

- Portrait du Jura, Porrentruy, Sté jurassienne d'émulation, 1979, 220 p. «Panorama du pays jurassien 1». .

- Pays de Neuchâtel, Neuchâtel, Chancellerie d 'Etat, 1982, 144 p. ill. Coll. «Présence et réalités».

- La Suisse en cantons, Neuchâtel , Avanti, 1977/1984, 18 vol. à 127 p. ill.

- Découverte de la Suisse, Neuchâtel , Avanti , 1983, 3 vol. à 127 p. ill.

- Amérique latine, Paris, Hachette, 1980, 15 p. ill. (Coll. En savoir plus) .

HISTOIRE - ROTHBERG Abraham, Histoire vécue de la seconde guerre mondiale, Verviers , Marabout, 1982,4 vol. , 960 p.

En 960 pages et 500 photos, l'Histoire vécue de la seconde guerre mondiale déroule le film des événements qui, de la «paix manquée» du 11 novembre 1918 à Hiroshima, plongèrent le monde dans le conflit le plus tragique de l'histoire de l'humanité.

- LESCAZE Bernard et LOCHNER Barbara, Genève 1842 - 1942, chronique photographique d 'une ville en mutation, Lausanne, Payot, 1976, 207 p.

- FAVRE Michel, Essai d'histoire de la commune d 'Isérables, Sion, 1984, 127 p. ill.

- Moyen-Age : de l'église à l'état, Paris, Hachette, 1980, 15 p . ill.

(Coll. En savoir plus) .

- Luther: les origines du protestantisme, Paris, Bayard-Presse/ Okapi, 1984, 15 p. ill.

- Grimisuat: Monographie de la commune de Grimisuat du 1ee siècle à nos jours, Grimisuat, Municipalité, 1984, 203 p. ill.

Grandes découvertes, 15e -1f3e siècles, Paris, Hachette, 1981, 15 p . ill. (Coll. En savoir plus).

ENVI RONNEME NT - PELLAY Maryvonne, La météo, qu 'en dit-on?, Paris, Ed. d 'AU, 1984, 32 p . ill.

- Bulletin de la Murithienne, 102/1984, Sion, Murithienne, 1984, 209 p .

- ATTENBOROUGH David et DORST Jean, La plafJète vivante, de l'insolite au merveilleux, Paris , Delachaux et Niestlé, 1985, 333 p. ill.

Comment s'y prend la vie pour .. . vivre et survivre? Voilà ce que cet ouvrage nous apprend grâce à la description d'une multitude de phénomènes naturels qui, souvent frisent la fiction tellement ils sont extraordinaires.

- Arbres, Paris, Hachette, 1981, 15 p. ill. (Coll. En savoir plus) .

- Poissons, Paris, Hachette, 1981, 15 p. ill. (Coll. En savoir plus).

L 'hibernation : le sommeil des animaux en hiver, Paris, BayardPresse/Okapi, 1984, 15 p. ill.

LANGUES ÉTRANGÈRES - Tra parole e imagini 1, Lugano, Gaggini-Bizzozero , 1984, 158 p. ill.

AUDIOVISUEL - JAMIAN Michel, Filmez vidéo, Paris , Ed. VM , 1985, 175 p. ill.

LECTURE SUIVIE LS 6 - 8 ans - GRAVES Robert , SENDAK Maurice, Le grand livre vert, Paris, Gallimard , 1979, 60 p. ill . Coll. Enfantimages .

Quels tours Jack jouera-t-il à sa famille en appliquant les formules magiques du grand livre vert?

LS 8 - 10 ans - MEYNIER Yvonne, Un cambriolage pour rire, Paris, Magnard, 1980, 91 p. ill. Coll. Tire-lire poche.

LS 10 - 12 ans - DRUON Maurice , Tistou les pouces verts, Paris, M. Druon/Livre de Poche Jeunesse, 1968, 188 p . ill.

Comment Tistou, ce petit homme , emploie-t-illes fleurs pour rappeler aux anciens enfants que nous sommes qu 'ils peuvent vivre plus heureux? C'est ce que ce conte merveilleux va nous apprendre .

- WILDSMITH Alan, Un été aux Arpents, Paris, Flammarion, 1980, 212 p . ill. Coll. Castor Poche.

Quand la famille quitte la ville pour habiter une vieille ferme , les aînés se réjouissent d'explorer le territoire des «Arpents», au milieu de la forêt canadienne . Mais John va faire une étrange découverte dans la vieille cabane de la propriété . Comment les enfants réussiront-ils à percer ce secret?

LS 12 - 16 ans - RACINE, Phèdre, Paris, Nouveaux Classiques Illustrés Hachette, 1976, 176 p. ill.

- CORNEILLE , Le Cid, Nouveaux Classiques Illustrés Hachette, 1976, 176 p. ill.

"'F' - MOLIÈRE, Le Bourgeois gentilhomme, Paris, Nouveaux Classiques Illustrés Hachette , 1976, 175 p . ill. + livre du maître , 1981, 96 p .

- MOLIÈRE, L 'Avare, Paris, Nouveaux Classiques Illustrés Hachette, 1976, 144 p. ill. + livre du maître, 1979, 44 p.

- BAZIN Hervé, Vipère au poing, Paris, Grasset/Livre de Poche, 1948, 256 p.

Français LF 29 LF 45

Le Paris de François Villon Boris Vian, aujourd'hui

18 dias 12 dias

Transports, communication, médias TCM 56 Les vidéo-clips

20 dias

Sciences techniques ST 71

ARTICLES DE REVUES - «La lecture, plate-forme pour une pédagogie», dans Cahiers pédagogiques N° 232, mars 1985.

- «Valais: Christine Aymon, tisserande», dans Suisse, N° 4, 1985.

- «Questions de politique culturel/e», M.-C. Morand, Conservateur des musées cantonaux, dans Profils Valaisans, N° 8, avril 1985.

- «Les jeunes des années 80», dans Vers l'éducation nouvelle, N° 391, mars 1985.

- «L'information scolaire et professionnel/e», dans Co Parents, N° 107, avril 1985.

TEXTES ET DOCUMENTS -

375 376 377 378 379 380 381 382

Les pôles.

La France en 1984.

Pirates et corsaires.

La Poste se modernise.

N° spécial: L'école de la République .

Bonaparte en Egypte.

Le 8 mai 1945.

L'orchestre symphonique.

BIBLIOTHÈQUE DE TRAVAIL - BT 964: Avec Jean-Loup Chrétien, cosmonaute - L'air liquide les dimensions de l'univers.

BT 956: Instruments de musique traditionnelle en Bretagne Les dinosaures'en France - Les spirales .

BTj 260: L'eau autrefois - Histoire de notre école - La ClBI. BT2 173: Récits de toutes les couleurs - Cordes à compter Coiffures.

BT2 174:Avec les paysans sans terre d'Emile Guillaumin - Le bavardage - Prétexte.

Zoologie SZ 238 Faune africaine: safari-photo en Afrique orientale 12 dias

CASSETTES Bruitage CE CE CE CE CE CE CE CE CE CE CE CE

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 64

Bruits d'animaux, d'insectes, d'oiseaux Bruits d'eau et phénomènes atmosphériques Bruits d'enfants Bruits de foules Bruits de la marine Bruits divers Bruits d'industrie, bruits familiers Le monde des bruits 1 Le monde des bruits Il Bruits de trains Bruits d'avions Environnement: Allo l'anneau! Mille-pattes et compagnie ...

(Suite et fin) (RE 6-10 ans).

Art CA 21

Actualité: Derborence, réminiscences d'un tournage (RE 10-16 ans).

CA 22 Les tableaux à histoires: Ce que la bulle de verre de A. Giacometti vous a raconté (RE 6-10 ans).

Camc 161 A vous la chanson: Le géant, par Maxime Piolot (RE 10-16 ans).

Cami 370 Initiation musicale: «L'apprenti sorcier» commenté par E. Ansermet (RE 6-10 ans).

CFI 131

Géographie 40 40

Anthologie: Ramuz par les témoins de son temps (RE 10-16 ans) .

dias

Pédagogie-Psychologie

dias

Cp 276 Cp 277

+C GAF 48 Adama, enfant du Sahel

12 dias

Littérature

DIAPOSITIVES GAF 47 Yacine, petite fille du Sénégal

Le poisson: du chalutier à votre table

Comprendre l'analyse transactionnelle.

Réussir l'exposé oral.

+C GA 09

Cambodge, Japon, Tunisie, Cameroun

12 dias

GE GE GE GE GE

Danemark, Norvège, Islande Le Groënland URSS, agriculture , élevage, pêche L'île de la Réunion Mutation d'une vallée alpestre: Orcières-Merlette

15 20 12 12 12

dias dias dias dias dias

Les roches calcaires 12 Roches granitiques et paysages correspondants 12 Tectonique des plaques, obduction, collision, transformantes 12 12 Les roches argileuses 12 Histoire de la terre , histoire de la vie

dias dias

09 11 45 175 176

GL 01 GL 02 GL 03 GL 04 GL 05

dias dias dias

Télévision éducative - CVe 84 Documentaire: Physique appliquée: La radioactivité 1.

- CVe 85 Documentaire: La terre, la métamorphose.

Bulletin d'information de la bibliothèque du centre de formation pédagogique et sociale (CFPS) N° 25, mai 1985 Gravelone 5, 1950 Sion, téléphone (027) 23 40 04

SOMMAIRE 1. Liste des acquisitions récentes de la Bibliothèque HORAIRE DE LA BIBLIOTHÈQUE DU CENTRE DE FORMATION PÉDAGOGIQUE ET SOCIALE (CFPS) Le matin du lundi au vendredi de 10 h 30 à 12 h 00 L'après-midi mardi et vendredi de 16 h 00 à 18 h 00 Remarque : 1) La bibliothèque n'envoie ni livres ni cassettes à domicile.

2) Elle est fermée durant les vacances scolaires officielles .

Liste des acquisitions récentes de la bibliothèque du CFPS Psychologie PIAGET, Jean. - L 'épistémologie génétique. -Paris : PUF, 1979. - 126 p. - (Que sais-je? 1399).

159.922 PIA PIAGET, Jean. - Problèmes de psychologie génétique. - Paris: Denoël, 1972. 174 p. - (Médiations, 95) .

159.922 PIA

DOLTO, Françoise. - L 'image inconsciente du corps. - Paris : Ed. du Seuil, 1984. 375 p. 159.923.2 DOL L 'observation / sous la dir. de M.-P. Michiels-Philippe. - Neuchâtel : Delachaux & Niestlé, 1984. - 259 p.

159.9430BS

Sociologie· Psychologie sociale STEINER, Claude M. - Des scénarios et des hommes. -Paris: Epi, 1984. - 445 p. (Hommes et groupes) 301 .151:615.81 STE CANGUILHEM , Georges . - Le normal et le pathologique. - Paris : PUF, 1975. - 224 p. -3 e éd .

301 .151 :616CAN Droit GISEL-BUGNION, Monique. - Punir sans prison. - Genève : Labor et fides, 1984. 343.81 : 304 GIS 229 p.

WALDER-de MONTMOLLlN, Simone . Vos droits de femmes . - Lausanne : Payot, 1984. - 164 p. - (Guides juridiques pratiques).

347: 396 WAL Education Education spécialisée POEYDOMENGE , Marie-Louise - L 'éducation selon Rogers. - Paris :Dunod, 1984. - 194 p. 37.013 POE

DANON-BOILEAU , Henri . -Les études et l'échec : de l'adolescence à l'âge adulte.

-Paris : Payot , 1984. - 235 p. 371 .212 .72: 374.4 DAN TAPPOLET, Ursula. - La poupée au petit. nez: la marionnette dans l 'éducation. LAUSANNE: Delachaux et Niestlé, 1979.

371 .695 TAP - 118 p. : ill.

GAETNER , Rose - Le corps mis en mots: scolarité et psychoses. - Neuchâtel : Delachaux et Niestlé, 1983. - 230 p.

375 : 616.89-053.2 GAE GUINDON , Jeannine. - Les étapes de la rééducation des jeunes délinquants ... et des autres. - Paris : Fleurus, 1977. - 327 p . 376.58 GUI

1920 MARTIGNY

11111 E JEIII Il CEV LE FONDS JEUNESSE DE LA CEV

Médecine· psychothérapie HUG, Markus. - Sexualité adolescente et éducation sexuelle: réalités et souhaits des jeunes jurassiens. - Sierre, 1984. 188 p. - (Thèse: Médecine : Lausanne) 613 .88-053 .7 VERSPIEREN, Patrick . - Face à celui qui meurt: euthanasie ... - Paris : Desclée de Brouwer, 1984. - 205 p. - (3 e éd.) .

614 .253 VER PETIT, Marie. - La Gestalt. - Paris . Ed. ESF, 1984. - 156 p.

615 .851 PET ABREZOL, Raymond. - Vaincre par la sophrologie. - Genève: Ed . Soleil, 1984. 241 p.

615 .8 ABR GEISSMANN, C. et P. - L'enfant et sa psychose. - Paris : Dunod, 1984. - 334 p.

- (Psychismes) 616.89-053.2 GEl HOCHMANN, Jacques. - Pour soigner l'enfant psychotique. - Paris : Privat, 1984. 326 p. - (Education et culture) .

616.89-053.2 HOC

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créé à l'occasion de son Centenaire récompense des performances particulièrement méritoires de jeunes valaisannes et valaisans de toutes professions Demandez des renseignements complémentaires à nos guichets

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