Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne, septembre 2011 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

Eclairage 2011-2012

No 1 - Septembre 2011

Impressum Résonances

Données techniques

La revue Résonances, qui fait suite à L’Ecole valaisanne parue de 1956 à 1988 et à L’Ecole primaire publiée de 1881 à 1956, est éditée par le Département de l’éducation, de la culture et du sport (DECS).

Surface de composition: 170 x 245 mm Format de la revue: 210 x 280 mm Impression en offset en noir et une teinte vive, photolithos fournies ou frais de reproduction facturés séparément pour les documents fournis prêts à la reproduction.

Edition, administration, rédaction DECS/SFT - Résonances Rue de Conthey 19 - Case postale 478 - 1951 Sion Tél. 027 606 41 59 - www.vs.ch/sft > Les domaines du SFT > Publications pédagogiques

Parution Le 1er de chaque mois, sauf janvier, juillet et août.

Délai de remise des textes et des annonces Délai pour les textes: 5 du mois précédant la parution. Délai pour les annonces: 15 du mois précédant la parution.

Rédaction Nadia Revaz - nadia.revaz@admin.vs.ch

Abonnements Conseil de rédaction

Tarif annuel: Fr. 40.– / Prix au numéro: Fr. 6.– Tarif contractuel: Fr. 30.– Tél. 027 606 41 59 - resonances@admin.vs.ch

Marie-Josée Reuse, Ass. parents Maude Barras, AVECO Florian Chappot, AVEP CDTEA Daphnée Constantin Raposo, SPVal Stéphane Vaucher, AVPES Zoe Moody, HEP-VS

Régie des annonces Schoechli impression & communication SA - Technopôle 3960 Sierre - Tél. 027 452 25 25 - info@schoechli.com

Impression, expédition Photographe

ISSN

Jacques Dussez

2235-0918

Schoechli impression & communication SA - Technopôle 3960 Sierre - Tél. 027 452 25 25 - info@schoechli.com

Q uelques leçons du passé «C’est en poussant les choses, non en les heurtant, qu’on les remue. Toujours nous devons tenir compte de l’inertie des âmes et des corps. En heurtant, bien souvent l’on brise; et c’est tout. Il faut émouvoir.» André Gide Par deux fois, en 1983 et en 1998, le canton du Valais a conduit une réflexion globale sur l’ensemble de ses formations («Commission des 29», puis «Education 2000») et il s’est risqué à une réforme ambitieuse qui prenait ses racines dans l’école enfantine et voulait éclore ses bourgeons à l’entrée dans le tertiaire. Un démonstratif building plutôt qu’un modeste chalet. Il rêvait d’une école nouvelle, envisagée dans sa cohérence et sa continuité, des débuts jusqu’à sa fin. Ces projets de lois, d’envergure, d’audace et de maladresse, ont échoué devant le peuple comme un fragile Titanic. Et tous n’avaient pas deviné la présence massive des icebergs... Au-delà de l’échec, le Département en charge de ces questions essentielles a su tirer un certain nombre de leçons, parmi lesquelles je retiendrai les suivantes: il est plus sage de procéder à des réformes partielles qu’à des projets démesurés; une petite fleur en bouton vaut mieux qu’un grand bouquet défraîchi; aucun changement profond, en matière scolaire, n’est possible sans le soutien, voire l’adhésion des partenaires prioritairement concernés, en particulier les enseignants, les parents, les autorités politiques compétentes; on ne fait pas le bonheur des gens contre leur gré. Il convient d’expliquer, d’écouter, de prendre en compte les différences. Il est bon d’être patient et juste d’être lucide; l’accueil de la modernité s’appuie sur des convictions, certes, en matière éducative, mais on doit davantage expliciter que bousculer. Le félin sort ses griffes quand il a peur;

Résonances - Septembre 2011

certaines innovations sont parfois présentées de manière abrupte, inopportune et trop tôt. Il est préférable d’attendre que le fruit soit mûr et ne pas vouloir à tout prix le déguster vert (ainsi, par exemple, de l’introduction de la semaine de quatre jours et demi; de la fermeture de l’Ecole normale; des mesures relevant de l’enseignement spécialisé). On doit peser la qualité d’un Département à la densité des réformes qu’il conduit, sans heurts, et avec réussite. Avec l’appui du peuple ou de ses représentants. Ce n’est pas le panache des mots qu’il faut viser, mais l’ancrage des faits dans des textes acceptables et acceptés. C’est ainsi que le DECS, avec le soutien du Gouvernement d’abord, du Parlement ensuite, a adhéré, parmi les premiers, au concordat HarmoS, à l’accord intercantonal sur la pédagogie spécialisée. Il a mis en place une très prometteuse loi sur le cycle d’orientation qu’on nous envie à l’extérieur. Il espère voir aboutir les projets de lois sur le statut et le traitement du personnel enseignant. Il vient d’ouvrir un vaste chantier consacré à un projet de loi sur l’école enfantine et primaire. Qu’on cesse de dire qu’il est craintif, alors qu’il est clairvoyant! Tout cela a été possible lorsque chaque partenaire a accepté les règles du dialogue, de la loyauté, de la transparence dans la relation, de la volonté partagée de construire ensemble l’avenir. La parole donnée ne se reprend pas sans dommages. A l’aube de cette année scolaire, j’en appelle à cette politique de la confiance et de la dignité. Elle seule peut nous épargner les blocages et les désillusions dont on laisse volontiers l’appréciation savoureuse à d’autres. Jean-François Lovey, chef du Service de l’enseignement

S ommaire

J.-F. Lovey

du passé Quelques leçons

4-16 Mise en liens Projet de classe Environnement Environnement Education musicale Etincelles de culture Etincelles de culture Etincelles de culture L’écho de la rédactrice ICT ICT Livres Revue de presse Education physique Mémento pédagogique Concours Concours Concours Rencontre CPVAL Publications IRDP

17 18 20 21 25 26 27 28 29 30 32 34 36 38 39 40 41 41 42 44 46

La lecture et l'écriture - N. Revaz Classe de Planzette: site primé - N. Revaz Auprès de mon arbre: Phénoclim - S. Fierz Les champignons, de la forêt à la classe - C. Keim Osez! - B. Oberholzer et J.-M. Delasoie Des 2P ont eu «leur» expo - N. Revaz Des ateliers scolaires au Sismics Festival - N. Revaz Des élèves et des pubs sur le Musée d’art - N. Revaz Tout en nuances - N. Revaz ICT: situation à la rentrée 2011 - S. Rappaz Les jeunes et les nouvelles technologies - M.-Th. Rey La sélection du mois - Résonances D’un numéro à l’autre - Résonances Rubrique santé: une rentrée en mouvement? - Team Education physique A vos agendas - Résonances Les Frappadingues de Résonances - Résonances Concours x-puissance-cœur: gagnez un vœu! - A. Balz Concours de robots sur mesure pour les 4P-6P! - R. Roduit Métier d’enseignant: regard d’Olivier Mermod - N. Revaz Indemnités journalières et CPVAL - P. Vernier Nouvelles parutions - IRDP

Info CDIP: Objectifs nationaux de formation Des projets soutenus par Etincelles de culture Les dossiers de Résonances

47 47 48 Résonances - Septembre 2011

Eclairage 2011-2012 Ce premier dossier de l’année scolaire présente les informations de la rentrée, sans prétendre faire le tour de tous les sujets. Ce sont davantage des coups de projecteurs pour apporter un éclairage orienté sur l’essentiel. En complément, vous trouverez le dossier des informations relatives à la rentrée scolaire présenté lors de la séance du 10 août 2011 sur le site de l’Etat du Valais (www.vs.ch > Communications et médias). Ce dossier est aussi l’occasion de faire un flash-back avec des interviews «souriantes» et un peu décalées.

La séance de rentrée de Claude Roch

Plan d’études romand et moyens d’enseignement

Informations relatives à la rentrée scolaire 2011-2012

Liste des personnes ressources à disposition des enseignants

L’interview de rentrée de Jean-François Lovey

Les 10 ans de la HEP: journée du 7 octobre 2011

Coups de projecteurs sur l’année scolaire 2011-2012

Pour voir l’école autrement: retour sur leur passé d’élève

L a séance de rentrée de Claude Roch

N. Revaz

«Conduire chaque jeune vers son maximum de compétence et instituer une véritable éducation à l’intelligence», tel est le slogan de Claude Roch, chef du Département de l’éducation, de la culture et du sport, pour cette année scolaire 2011-2012. Un message que l’on retrouve également dans la dernière édition de Caractères, journal d’information du DECS. Lors de la séance d’ouverture de l’année scolaire réunissant les directions de tous les établissements scolaires valaisans, les présidents des commissions scolaires, les associations d’enseignants ainsi que les inspecteurs et collaborateurs du Département, Claude Roch a évoqué la stratégie de réforme avec ses objectifs ainsi que l’agenda, défini comme «pragmatique», tout en rappelant les points clés du Plan d’études romand (PER), du nouveau CO et en annonçant les grands axes de l’amélioration envisagée pour l’école primaire. Dans sa présentation, Claude Roch a par ailleurs insisté sur les valeurs éthiques et culturelles que l’Ecole valaisanne doit défendre et qui devraient constituer l’un des objets d’une future loi sur la formation. «Nous voulons assurer une perspective à chaque jeune», a-t-il souligné. Pour ce faire, il a précisé l’importance du respect et de la responsabilité en tant que valeurs individuelles et collectives. Et pour une Ecole valaisanne de qualité, avec un cadre fort qui laisse néanmoins aux établissements l’autonomie suffisante afin d’assurer la

La création musicale du DECS a accompagné l’apéritif concluant la séance de rentrée.

Le chef du DECS a insisté sur l’accompagnement de chaque jeune.

souplesse lorsque cela est nécessaire, le conseiller d’Etat en charge de l’éducation a rappelé le rôle primordial des compétences des professionnels du terrain: «La qualité de la réussite dépend du personnel enseignant.» «Nous devons renforcer les compétences, rendre la profession attractive et améliorer les capacités d’innovation», a-t-il notamment évoqué parmi les pistes pour l’avenir. Dans certains domaines, comme la lecture, même si la satisfaction valaisanne est de mise pour l’heure, les tendances baissières observées au niveau suisse retiennent néanmoins l’attention du chef du DECS. Pour lui, il s’agit de prévenir et corriger un certain désintérêt pour la lecture, avec des mesures concrètes. Idem pour les questions liées à la transition des jeunes à la fin du secondaire I, qui devrait être améliorée avec le nouveau CO et l’orientation renforcée, et à l’implication des employeurs dans l’accueil de stagiaires et d’apprentis. Cette réunion fut également l’occasion d’entendre pour la première fois un morceau de musique composé par Arsène DUC, chef du Service administratif, juridique et du sport, et dédié au DECS. Ce morceau de fanfare sera joué lors des cérémonies officielles, par exemple les remises de diplômes. Pour cette première, la fanfare des jeunes de la Société de musique Ancienne Cécilia de Chermignon entourée par quelques membres actifs de l’Ancienne Cécilia a joué au début et à la fin de la séance. Un moment hautement sympathique, avec un final grandioso.

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I nformations relatives à la rentrée scolaire 2011-2012 Pour en savoir plus sur l’un des points suivants du dossier de rentrée distribué lors de la séance de rentrée le 10 août 2011, veuillez consulter le document sur www.vs.ch > Communications et médias > Etudes et rapports > Education, culture et sport > Enseignement sous Conférences de presse.

A. ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE I, SECONDAIRE II GÉNÉRAL (NON PROFESSIONNEL) Entrée en vigueur de la nouvelle loi sur le cycle d’orientation (CO) pour les élèves de première année www.vs.ch/enseignement > Voies de formation Projets de lois sur le personnel enseignant et le traitement www.vs.ch/Navig/parlement.asp HarmoS Plan d’études romand (PER) www.plandetudes.ch Temps scolaire - grille horaire Projet Passepartout Lehrplan 21 Formation langagière L2 et L3 des enseignants Post-qualification des enseignants du primaire pour l’autorisation cantonale d’enseigner dans le cycle d’orientation germanophone Concept cantonal de pédagogie spécialisée Enseignants ressources pour des problématiques particulières Comportements inadaptés à l’école: mesures dès le début de l’année scolaire 2010-2011 Etincelles de culture: des projets d’école et des productions de professionnels de la culture www.vs.ch/culture > rubrique Ecole-Culture Collèges

Ecoles de culture générale (ECG) Ecoles de commerce et de culture générale (ECCG) Gestion de classes ISM Nouvelles nominations Défraiement des transports des étudiants du Secondaire du degré II Effectifs scolaires et postes d’enseignement

B. FORMATION PROFESSIONNELLE VALAISANNE Entrée en vigueur de la nouvelle ordonnance sur la loi d’application de la loi fédérale sur la formation professionnelle (OLALFPr) Construction des bâtiments de la formation professionnelle Réflexion sur la réorganisation des écoles professionnelles Nominations dans les EP du canton Statistiques pour la rentrée scolaire 2011-2012 Remise des CFC le 27 août 2011 Salon des métiers et de formations «Your Challenge» 2012 Case management formation professionnelle (CM-FP) Stages de transition dans le commerce de détail

C. FORMATION TERTIAIRE La Haute Ecole spécialisée HES-SO se dote d’une nouvelle convention intercantonale Valais-Université Haute Ecole pédagogique du Valais (HEP-VS) Anniversaire des 10 ans le 7 octobre 2011 à St-Maurice Enseignement spécialisé et Passage du bachelor primaire au secondaire I Projet-pilote: Développement des démarches qualité dans les écoles Nouvelle méthode de saisie des statistiques dans le domaine de la formation

D. SERVICE ADMINISTRATIF, JURIDIQUE ET DU SPORT Nouvelle Loi sur les allocations de formation (bourses et prêts d’études) www.vs.ch

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L ’interview de rentrée de Jean-François Lovey Jean-François Lovey, chef du Service de l’enseignement, a accepté de faire un petit tour d’horizon des principaux temps forts prévus pour cette année scolaire 2011-2012. Serein et confiant concernant le bon fonctionnement de l’Ecole valaisanne, il s’inquiète néanmoins du risque, perceptible à l’horizon, de pénurie d’enseignants dans le secondaire I pour le Valais romand, soulignant que la situation est hélas déjà réellement préoccupante dans le Haut-Valais. Pour le reste, il estime que l’implication professionnelle du personnel enseignant ainsi que le climat de concertation entre le Département de l’éducation, de la culture et du sport et l’ensemble des partenaires scolaires ancrent dans la durée la stabilité et la réussite de notre Ecole.

presque 40 directions de CO du canton, il a été convenu d’échelonner les réflexions, de façon à agir sans précipitation, mais selon un calendrier maîtrisé.

Entendez-vous certaines interrogations sur les contours qui seront donnés à la 3CO, avec notamment la crainte de ne plus avoir de temps pour des démarches en projets? Evidemment, mais pour l’heure rien n’est arrêté pour la 3CO. Il ne faut pas jouer à se faire inutilement peur. Ce qui me semble essentiel, c’est de pouvoir dire aux directeurs, aux enseignants, aux élèves et aux parents qu’avec ce nouveau CO il y a une loi moderne; une grille horaire soucieuse d’équilibre, acceptée par l’autorité compétente; un plan d’études intercantonal; une ordonnance sur les structures suJean-François Lovey, peut-on prarégionales qui fixe le rôle de dire que le nouveau CO est chacun, y compris celui des comle changement majeur de munes; des directives concernant cette rentrée scolaire? le dédoublement des cours pour Effectivement on peut considéce qui est spécifique à l’enseirer la rentrée 2011 comme histognement des langues en 1re anrique pour le Cycle d’orientation valaisan. Cette année, en 1 CO, il née; un portfolio pour accompaLe chef du Service de l’enseignement y a trois éléments nouveaux qui gner l’élève tout au long du CO; privilégie la co-construction de l’Ecole valaisanne. ont valeur de stimulante innovaun dossier d’orientation scolaire tion pour les directions, les enseiet professionnelle; un arrêté du gnants, les élèves et les parents, Conseil d’Etat relatif au livret à savoir: une nouvelle loi avec une structure modifiée, scolaire et à l’évaluation… Tout ce cadrage mis en écrin une nouvelle grille horaire et l’introduction du Plan pour la 1CO sera adapté, en fonction des besoins et d’études romand (PER). Ce sont des changements signidans la concertation, pour les autres degrés du Cycle ficatifs, mais nous nous sommes fait un point d’honneur d’orientation. Si aujourd’hui je ne suis pas en mesure de coordonner l’ensemble de façon harmonieuse. Cela d’expliquer comment s’organisera la 3CO ou quelle sera nous permettra ensuite de poursuivre la réforme du CO, la part d’autonomie laissée aux établissements, je n’ai en deux étapes. Pendant cette année scolaire, il nous pas de crainte sur le bien-fondé de ce qui sera décidé, faudra maintenir l’effort pour assurer le même élan, la étant donné ce contexte de partenariat constructif. même clairvoyance en 2CO lors de la rentrée 2012-2013 et en 3CO lors de la rentrée suivante. Certains chantiers Quelles sont les principales nouveautés pour le ouverts sont encore importants pour la mise en place de secondaire II? la 2CO avec, entre autres, la définition précise des moS’il n’y a pas d’adaptation majeure pour les études dalités d’évaluation et de bilan d’orientation, mais le gymnasiales et les écoles préprofessionnelles, il y en a gros du travail est lié à la 3CO, puisqu’il nous faut endu côté des écoles de commerce. Afin de répondre aux core dessiner les contours de cette dernière année au exigences de la législation fédérale, l’école de commoyen des textes d’application. En accord avec les merce ne délivrera plus de diplôme, mais un CFC. Puis

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elle offrira une possibilité de conduire cette formation jusqu’à la maturité professionnelle. Ce passage du diplôme au CFC implique un changement de la grille horaire, de l’organisation des cours et de la réglementation: on peut ainsi dire que l’école de commerce traditionnelle se transforme en une école des métiers. Au niveau de l’Ecole de culture générale, il convient de signaler le projet audacieux d’offrir une option «théâtre» à Martigny. Cette initiative s’est appuyée sur le constat que les Valaisans avaient peu de chances, au terme des processus de sélection, d’entrer dans des écoles professionnelles des métiers de la scène et du théâtre. Sous cette forme, c’est une première romande. Y a-t-il des changements à signaler au niveau de l’école primaire? Rien de vraiment spectaculaire, car nous sommes davantage dans des phases de projets. Avant l’été, nous avons amorcé les premiers travaux de réflexion autour d’une future loi sur l’école enfantine et primaire à travers laquelle nous aurons pour tâche de concrétiser «à la valaisanne» les prolongements d’HarmoS, avec en particulier la réglementation de l’âge d’entrée à l’école obligatoire et les modifications organisationnelles qui en découlent. Nous allons devoir définir les contours de l’école enfantine et de l’école primaire que nous voulons pour demain, en termes d’organisation, de statut des enseignants, de grille horaire, des rôles respectifs de l’inspectorat et des directions, de cheminements d’une année à l’autre pour les élèves, etc. Il s’agira de se pencher sur les notions de réussite, d’échec, de redoublement, les conditions de promotion. Cet énorme chantier va nous occuper, tant les commissions qui y travaillent que le Parlement, pendant des mois. Et parallèlement se définit le calendrier d’introduction du PER ainsi que celui de l’arrivée de l’anglais en 5P/6P. Et au niveau transversal, quels sont les enjeux prioritaires? A la mi-septembre, les projets de lois sur le statut et le traitement du personnel enseignant seront soumis en deuxième lecture aux parlementaires dans le cadre global de la RPT II (ndlr: répartition des tâches entre le canton et les communes). C’est un dossier dont les réponses politiques sont primordiales, car il aura des incidences pour les 20-30 prochaines années sur l’organisation de l’Ecole valaisanne. On espère une reconnaissance méritée du métier d’enseignant… Absolument. Une reconnaissance publique et politique. Matérielle et symbolique. Une perception clamée du caractère hautement professionnel et exigeant de ce métier. Il est vrai que les débats ont hélas parfois fait éclore des stéréotypes que l’on croyait fanés sur le métier d’enseignant et en particulier sur ses soi-disant avantages. Cette image de noblesse qui s’est progressivement lézardée gagnera à être restaurée.

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A vos yeux, quelle est la plus grande force de l’Ecole valaisanne en 2011? C’est assurément la confiance dont elle jouit auprès de la très nette majorité des parents. Ils présentent leurs enfants aux enseignants, sous la double mission de les instruire et de les éduquer, et le font avec confiance. Cela solidifie considérablement le rocher sur lequel construire l’Ecole de demain. L’Ecole valaisanne, tout comme l’Ecole romande, évolue beaucoup. N’est-ce pas parfois trop? Force est de reconnaître que depuis quelques années nous exigeons énormément des enseignants, en termes de mobilité d’esprit et d’investissement professionnel. Les réformes successives de plans d’études, le renforcement de l’enseignement des langues étrangères, la nécessaire maîtrise des outils informatiques ont obligé régulièrement les enseignants à suivre des cours de formation continue. Ils l’ont fait, pas toujours avec un enthousiasme délirant mais de manière consciencieuse, et c’est en grande partie à eux que l’on doit la qualité de l’Ecole valaisanne. Reste que l’on a peut-être atteint la limite de la charge que l’on peut imposer en sus des responsabilités quotidiennes des enseignants au front. Ce constat vaut surtout pour l’ensemble des enseignants de la scolarité obligatoire, le secondaire II ayant subi moins de sollicitations innovantes imposées au cours de ces dix dernières années.

«Le changement n’a de sens que s’il apporte une amélioration, un mieux-être et un mieux-connaître.» Comment fixer des priorités pour l’Ecole valaisanne sans perdre le cap? A mon sens, il ne faut pas viser le spectaculaire et l’efficacité rapide, mais prendre le temps de la réflexion, de la concertation et de la montée de conviction, en associant l’ensemble des partenaires. La loi valaisanne sur le CO en est un bon exemple. J’espère que nous parviendrons à conserver cette même démarche de travail pour l’école enfantine et primaire. Si nous réussissons cet exercice, nous aurons alors redéfini l’ensemble de la scolarité obligatoire, sans créer le chaos ou d’inutiles craintes. C’est un vrai défi dans une société qui veut aller vite et qui est parfois plus fascinée par l’écume que par la mer. Le changement n’a de sens que s’il apporte une amélioration, un mieux-être, un mieux-connaître et pour ce faire il ne faut en aucun cas brûler les étapes. Tout projet doit mûrir et nous avons la chance d’être portés par une dynamique positive, avec une pratique régulière du travail partagé. Nous tâchons de coconstruire ensemble l’école de demain. Propos recueillis par Nadia Revaz

C oups de projecteurs sur l’année scolaire 2011-2012 Michel Beytrison, adjoint au Service de l’enseignement, Michel Délitroz, responsable de l’Office de l’enseignement spécialisé, Danièle Tissonnier, collaboratrice scientifique, et Christophe Germanier, chef de projets pédagogiques, ont mis un coup de projecteur sur quelques aspects à leurs yeux essentiels pour l’année scolaire 2011-2012.

La rentrée vue par Michel Beytrison Les débuts en lecture avec «Que d’histoires» «Les classes de 1P-2P devront utiliser la nouvelle collection “Que d’histoires” comme moyen d’enseignement de base, alors qu’avant il y avait un choix laissé à l’appréciation des enseignants. Le fait que tous les élèves découvriront la lecture avec un même moyen est, sous l’angle culturel et professionnel, un point fort. C’est un signe de cohérence, d’harmonisation, mais aussi un symbole de reconnaissance pour ces degrés. Ce choix arrêté pour une collection de base n’interdit pas aux enseignants d’utiliser d’autres moyens complémentaires, sachant que le génie propre de chacun est aussi essentiel à la réussite des élèves.»

Début des classes pilotes pour l’anglais

la mise en place de la loi que de son organisation concrète. C’est à mes yeux un bel exemple de la qualité de l’école valaisanne, qui ne se lit pas qu’au travers des résultats des élèves.»

La rentrée vue par Michel Délitroz Des personnes ressources pour davantage de prévention «Après une année d’expérience, les premiers constats du travail effectué par les enseignants ressources pour aider les enseignants qui ont à faire face à des élèves au comportement difficile sont bons. L’objectif pour cette année est de mettre davantage l’accent sur des missions de prévention, afin d’éviter l’essoufflement des enseignants généralistes. Outre les enseignants ressources pour les élèves présentant des comportements difficiles, il convient de rappeler qu’il y a aussi quatre enseignants ressources pour le haut potentiel: un enseignant ressource par région pour les degrés primaire et CO se rend dans les établissements scolaires sur appel. Il y a également deux enseignants spécialisés prêts à apporter des réponses adaptées pour les enfants qui présentent des troubles du spectre de l’autisme.» Cf. liste des personnes ressources en page 12.

«Cette année scolaire, c’est le début des classes pilotes pour l’anglais, avec la mise à l’épreuve du moyen d’enseignement choisi en 5P. L’année prochaine, la phase expérimentale concernera la 6P. Avec l’arrivée de l’anglais à l’horizon 2013, c’est une étape charnière qui permet aussi de souligner l’effort des enseignants valaisans au niveau de la formation, avec une participation et un taux de réussite plus que réjouissants, malgré le niveau d’exigence élevé. L’architecture de la certification cantonale a permis de mettre l’accent sur des éléments en lien avec la profession, ce qui était aussi important.»

Formation autour de la dyslexie

Le professionnalisme des directeurs de CO

«Les résultats de la consultation sur le projet de concept cantonal de pédagogie spécialisée vont faire l’objet d’un suivi par un groupe de travail mandaté, en sollicitant les associations partenaires. L’introduction des modifications progressives devrait se faire dès la rentrée scolaire 2012-2013.»

«Pour le nouveau Cycle d’orientation, qui démarre à la rentrée en 1CO, je mettrai le coup de projecteur sur l’engagement des directeurs. Tous ont travaillé pour que tout se passe du mieux possible, tant au niveau de

«Après la parution du livret sur la dyslexie et autres troubles dys- encarté dans le numéro de mars 2011 de Résonances, des formations seront organisées durant cette année scolaire pour tous les enseignants d’appui pédagogique du Valais. Ces derniers pourront ainsi mieux épauler les enseignants généralistes.»

Les suites du concept cantonal de pédagogie spécialisée

Résonances - Septembre 2011

La rentrée vue par Danièle Tissonnier Le nouveau CO «Les élèves qui débutent la 1CO, tant dans le Valais romand que dans le Haut-Valais, vivront un certain nombre de nouveautés dès la rentrée. Ce qui changera principalement, c’est le Plan d’études romand pour la partie francophone du canton, l’organisation avec deux niveaux seulement pour le français et les mathématiques, l’enseignement de l’allemand en petits groupes hétérogènes, un renforcement de l’orientation et pour les élèves en difficulté l’accès à des cours de soutien hors du temps de classe ou la participation à des études dirigées organisées par les directions. Le fonctionnement du CO changera pour les élèves de 2e année en 2012-2013 puis ce sera au tour de ceux de la 3e année en 2013-2014.»

Evaluation et ISM «Avec le nouveau CO, il a fallu revoir les conditions de promotion, de transfert… Dès lors, un nouvel arrêté sur le livret scolaire définit les modalités d’évaluation pour la scolarité obligatoire, de l’enfantine au CO. L’un des objectifs de ce toilettage est d’améliorer la communication des résultats entre école et parents. A l’avenir, toute l’évaluation passera par le système informatique ISM (Internet School Management). Cette banque de données, qui permet de gérer les notes et les certificats de manière simplifiée et harmonisée, est utilisée depuis plusieurs années au secondaire II et a

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été mise en place dans les écoles enfantines et primaires durant l’année scolaire 2010-2011. Ce système sera généralisé à l’ensemble de l’école obligatoire dès cette rentrée. Au CO, il sera toutefois introduit parallèlement à la nouvelle loi sur le CO: c’est-à-dire que pour cette année ISM ne concernera que la 1CO.»

Examens en sciences et en allemand «A la fin de cette année scolaire, pour la première fois, des examens seront organisés en fin de 1re du CO pour les sciences et pour l’allemand. Comme ce seront des branches à niveau en 2e année, cela sera un outil complémentaire qui aidera le conseil de classe à faire le bilan et à orienter des élèves.»

La rentrée vue par Christophe Germanier «Le fait marquant de cette rentrée scolaire sera l’introduction du Plan d’études romand (PER) en 1re année du CO, couplée avec l’arrivée de nouveaux moyens d’enseignement pour le français et les mathématiques. Après avoir posé de manière très pragmatique les bases du PER dans le cadre d’une formation générale, étape qui a concerné 2700 enseignants et qui a été bien accueillie, les enseignants spécialisés ainsi que les enseignants des classes enfantines et de 3P/4P suivront cette année des formations spécifiques. La formation au PER est un processus qui s’inscrit dans la durée et c’est seulement en 2022 que les premiers élèves du Valais romand seront PERcompatibles, du début à la fin de leur scolarité.»

P lan d’études romand et moyens d’enseignement Du PER aux MER1

Quelques nouveautés 2011-2012.

Le PER est avant tout un document descriptif et prescriptif qui définit clairement les contenus. Les progressions d’apprentissage ne sont pas hiérarchisées et le temps à consacrer à leur acquisition n’est pas spécifié. Hormis quelques indications pédagogiques assez générales, les options méthodologiques ne sont pas du ressort du plan d’études. Les enjeux didactiques se situent donc plus en aval dans le processus d’implémentation du PER, soit au niveau des moyens d’enseignement et surtout de l’action pédagogique conduite par l’enseignant. Comme certaines disciplines voient leurs objectifs particulièrement remaniés, des supports doivent être proposés afin d’accompagner les nouvelles pratiques, de garantir la couverture des axes thématiques et surtout de soutenir de manière pratique les enseignants dans leur quotidien. La bonne interaction PER-MER-Praticiens est donc nécessaire à la réalisation du projet global de formation de l’élève.

Convention scolaire romande L’article 9 de la convention scolaire romande précise que «la CIIP assure la coordination des moyens d’enseignement et des ressources didactiques sur le territoire des cantons parties de la Convention». Les cantons s’engagent également à acquérir les moyens d’enseignement officiels. En l’absence d’un programme com-

mun, il était difficile de réaliser des MER. Or, le PER adopté, cette coordination peut devenir réalité avec de nombreux avantages: explorer un marché éditorial plus vaste, exiger des adaptations spécifiques à la Romandie, entreprendre un renouvellement plus régulier des supports; autant d’actes que le canton du Valais, de par sa taille, ne pouvait entreprendre seul. Au final, tous les partenaires de l’école en sortent gagnants, aussi bien au niveau financier qu’au niveau qualitatif. Parallèlement à l’élaboration et à l’introduction du PER, des groupes de travail intercantonaux sont à l’œuvre, dans toutes les disciplines, afin de renouveler les supports, à l’exemple du français qui se verra proposer de nouveaux manuels, de l’école enfantine au cycle d’orientation, d’ici à août 2013.

Effectifs scolaires et postes d’enseignement Situation au 16.06.2011 Enfantin Primaire (y c Spéc.) CO (y c Spéc.) Sec 2

Elèves 2011/12

(selon effectifs prévisibles)

VS romand

Haut VS

Total

VS romand

Haut VS

Total

(prévisibles)

+ 6.4

+ 0.7

+ 7.1

- 10

+ 12

5’997

- 1.9

- 8.2

- 10.1

- 42

- 118

- 160

18’857

+ 17.1

+ 2.7

+ 19.8

+ 101

- 43

+ 58

10’005

- collèges

- 8.0

- 1.1

- 9.1

+ 113

+ 21

+ 134

- esc/ecg/epp

+ 3.7

+ 0.7

+ 4.4

+ 222

+ 31

+ 253

- 4.3

- 0.4

- 4.7

+ 335

+ 52

+ 387

+ 17.3

- 5.3

+ 12.1

+ 384

- 97

+ 287

Total sec 2 Total

Variations d’élèves

Variations de postes

7’091 41’950

Ces chiffres ne contiennent pas les décharges octroyées pour le suivi des formations L2/L3 qui équivalent à 16 postes.

Résonances - Septembre 2011

Au Service de l’enseignement Le Service de l’enseignement délègue ses représentants (collaborateurs, inspecteurs, animateurs et enseignants) dans les différentes commissions romandes afin de participer activement aux travaux et s’assure que les options retenues correspondent aux attentes de notre canton car, à l’avenir, les MER deviendront officiels et donc obligatoires. Ils constitueront l’ossature, la colonne vertébrale, des ressources pédagogiques. Cela ne signifie pas la fin des particularités cantonales. Un projet de bibliothèque scolaire numérique est en cours de réalisation et le site Internet de la HEP propose déjà des ressources complémentaires, à l’exemple de ce qui a été entrepris pour «Que d’histoires!»2: élaboration de compléments3, supports en ligne4, évaluations... Au cycle d’orientation, en géographie, une séquence5 abordant le thème «de la production à la consommation d’un bien courant d’origine agricole» est à disposition. Cependant, et ce quelle que soit la qualité ou la quantité des supports, les enseignants continueront à puiser dans le marché éditorial, sur l’Internet ou produiront leurs propres documents afin de varier, de personnaliser, de mieux investir leurs pratiques didactiques. Il n’est également pas possible de remplacer simultanément tous les supports utilisés dans les classes. La priorité a donc été donnée à la langue de scolarisation car dans cette discipline d’importants besoins se faisaient sentir. Dans d’autres, comme pour les mathématiques et l’éthique et cultures religieuses à l’école primaire ou les langues 2 et 3 au cycle d’orientation, les moyens actuels permettent de couvrir le nouveau programme, un renouvellement n’est donc pas urgent et interviendra à moyen terme. Par contre, le domaine des Sciences humaines et sociales, en particulier la géographie, voit son contenu remanié en profondeur

alors même que les moyens sont surannés et que la CIIP annonce une mise à disposition de nouveaux manuels une à trois années après l’introduction du PER. Afin de soutenir les enseignants lors de la mise en place du nouveau programme en SHS, un groupe de travail ad hoc a reçu la tâche d’élaborer des séquences didactiques, sous format numérique, pour les cycles 26 et 37 et un accès au site Edumedia pour la discipline des sciences naturelles est disponible via la CECAME8. Les séquences seront créées et testées l’année précédant l’arrivée du PER dans les degrés concernés et proposées aux enseignants via le site Internet de la HEP. Pierre Antille, Service de l’enseignement

Nouveautés 2011-2012 Français

Mathématiques

Projets personnels Géographie

«Que d’histoires!», 2P «Livre unique de français, 9e» «Atelier du langage, 9e», 1CO Mise à disposition des moyens du canton de Genève, EE Nouvelle édition des moyens de mathématiques, 1CO EDC - Guide du choix professionnel, 1CO Séquences didactiques numériques, 1CO

Nouveautés 2012-2013 Français

Mathématiques SHS

Projets personnels Education physique EF

«L’entrée guidée dans l’écrit», EE «L’île aux mots 5e et 6e», «Mon manuel de français 5e et 6e», 3P-4P «Livre unique de français, 10e», «Atelier du langage, 10e», 2CO Nouvelle édition des moyens de mathématiques, 2CO Classeur d’activités, EE Séquences didactiques numériques, 3P-4P, 2CO EDC - Guide du choix professionnel, 2CO Fiches EPS, 5P-6P Croqu’maison, CO

Ecole valaisanne: 5 essentiels d'internet Portail de l’enseignement valaisan: http://vs.educanet2.ch/info

Notes 1

Moyens d’enseignement romands.

Plateforme du Plan d’études romand: www.plandetudes.ch

Collection d’apprentissage à la lecture 1P-2P.

«Lecture du soir», «Fichier d’apprentissage de la lecture».

Serveur suisse de l’éducation: www.educa.ch

Fils rouges, Fil bleu, Trésor des mots.

Site de la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique: www.cdip.ch

Séquence sur le sucre.

Histoire et géographie.

Site de la Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin: www.ciip.ch

Essentiellement axé sur la géographie, le manuel d’histoire couvrant les périodes historiques du PER.

Centrale cantonale des moyens d’enseignement, anciennement Dépôt des ouvrages scolaires.

Résonances - Septembre 2011

L iste des personnes ressources à disposition des enseignants Outre l’action des titulaires, enseignants et enseignants spécialisés, le Service de l’enseignement a mis en place des enseignants ressources pour l’aide pédagogique à la gestion de problématiques spécifiques. Comme principe, les ressources internes aux établissements doivent être utilisées en priorité (enseignants d’appui, soutiens, médiateurs, intervention de la Direction, …). Pour un recours aux enseignants ressources, la direction contacte l’inspecteur scolaire qui mandate l’enseignant-e figurant dans la liste ci-après, pour une intervention rapide:

Danny Defago - Arrondissements IV - V – VI et Martigny daniel.defago@vs.educanet2.ch Classe relais Jean-François Favre jeanfrancois.favre@vs.educanet2.ch Chantal Dorsaz chantal.dorsaz2@vs.educanet2.ch En cas de besoin, une unité cantonale pluridisciplinaire peut être sollicitée après intervention des enseignants ressources. Cette unité est présidée par les conseillers pédagogiques OES.

B. ENFANTS À HAUT POTENTIEL INTELLECTUEL A. GESTION DES COMPORTEMENTS DIFFICILES À L’ÉCOLE Un accent particulier est mis sur la prévention des problèmes de comportement, par une intervention en classe ou en établissement. Niveau enfantine et primaire Enseignants ressources Jean-Paul Fai - Arrondissements I - II - III jeanpaul.fai@vs.educanet2.ch Brigitte Demuth - Arrondissements IV - V - VI brigitte.demuth@vs.educanet2.ch Suzanne Fink Canossa - Projets d’établissements suzanne.finkcanossa@vs.educanet2.ch Niveau CO Enseignants ressources Chantal Dorsaz - Arrondissements I - II et Leytron chantal.dorsaz2@vs.educanet2.ch

Interventions pour le conseil aux enseignants prioritairement Marie-Laurence Lamon - Région de Sierre marielaurence.lamon@vs.educanet2.ch Jeanne-Marie Senggen - Région de Sion jeannemarie.senggennichini@vs.educanet2.ch Michelle Weinstein - Région de Martigny michelle.weinstein@vs.educanet2.ch Laurence Lonfat - Région de Monthey et Chablais laurence.lonfat@vs.educanet2.ch

C. ENFANTS PRÉSENTANT DES TROUBLES ENVAHISSANTS DU DÉVELOPPEMENT (SPECTRE DE L’AUTISME) Prise de contact préalable avec les conseillers pédagogiques OES Irène Retuerto - Région Sierre et Sion irene.retuertooliva@vs.educanet2.ch Yannick Claivaz - Région Martigny - Monthey yannick.claivaz@vs.educanet2.ch

Calendrier d’introduction du PER 2011/2012 2012/2013 2013/2014 1

1-2 Enf. (1-2H) 1-2 P (3-4H)

1 CO (9H1) 3-4 P (5-6H) 5-6 P (7-8H)

2 CO (10H) 3 CO (11H)

L’Office de l’enseignement spécialisé, les inspecteurs scolaires et les conseillers pédagogiques OES sont à disposition pour tous renseignements concernant le type, la durée et le mode d’interventions.

Numérotation selon les années de scolarité HarmoS (de 1 à 11)

Office de l’enseignement spécialisé

Résonances - Septembre 2011

L es 10 ans de la HEP: journée du 7 octobre 2011 En 2001, la HEP-VS a ouvert ses portes. D’importants travaux ont permis récemment de rénover le bâtiment principal Regina Pacis. Dans un costume tout neuf, afin de créer un véritable «événement pédagogique», la HEP-VS et la région de St-Maurice joignent leurs énergies. Le vendredi 7 octobre 2011, en présence des conseillers d’Etat Claude Roch et Jacques Melly, la première pierre du nouveau CO de la Tuilerie sera posée et la population est invitée à une Journée Portes Ouvertes sur la pédagogie actuelle qui se terminera par une rencontre en fin de journée des anciennes et anciens de la HEP-VS, du collège des filles et de l’ESCEA.

Finir enfin la construction de Regina Pacis et reconstruire la Tuilerie Construit en 1962, le bâtiment Regina Pacis a accueilli successivement 3 écoles, dont l’Ecole supérieure de cadres pour l’économie et l’administration puis la Haute Ecole pédagogique. Pièce centrale de l’urbanisme st-mauriard, le bâtiment Tuilerie accuse le poids des ans. La région de St-Maurice ainsi que l’Etat du Valais se sont unis pour un projet qui permettra au CO de disposer d’un instru-

ment de haute qualité dont certains locaux pourront également servir à la HEP-VS.

Des synergies qui font sens pour des Portes Ouvertes le 7 octobre

Durant la matinée et le début de l’après-midi, le public pourra assister à de petites phases pédagogiques permettant de (re)découvrir la réalité actuelle des classes. Entre 11 h 30 et 12 h 30 se tiendra la partie officielle, avec MM. Claude Roch et Jacques Melly, le président de la ville Damien Revaz et le directeur de la HEP-VS, Patrice Clivaz. A 15 h, débuteront des débats thématiques sur les enjeux actuels de l’éducation. Vers 17 h, les anciens de la HEP-VS et les anciens de l’ESCEA vivront une deuxième partie officielle avec le vernissage de l’exposition du 10e anniversaire. Une fin de journée sous la forme d’un cocktail dînatoire mettra un terme à cette journée pilotée par la HEP-VS avec le précieux concours de la Ville et des classes de St-Maurice. Davantage d’informations ainsi que les modalités d’inscription figureront dès septembre sur les sites de la HEP-VS et de St-Maurice. La HEP dans un costume tout neuf.

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Programme

Le mobilier scolaire

Résonances - Septembre 2011

08 h 35 - 11 h 00

Portes ouvertes dans les classes de démonstration

11 h 30 - 12 h 30

Partie officielle du 10e HEP-VS – 1re pierre Tuileries

15 h 00 - 16 h 30

Débats sur la thématique de l‘éducation

16 h 30 - 17 h 30

2e partie officielle avec différents vernissages

17 h 30 - 19 h 00

Rencontre des anciens de la HEP-VS + de l’ESCEA sur inscription

Pour voir l’école autrement: retour sur leur passé d’élève A travers quelques questions décalées dans le temps, nous avons tenté d’en savoir plus sur le passé d’élève de Jean-François Lovey, Michel Beytrison, Michel Délitroz, Danièle Tissonnier et Christophe Germanier. Chacun a répondu en se replongeant à l’âge ou aux âges de ses souvenirs les plus spontanés.

Jean-François Lovey, élève Si je vous dis école, quel souvenir vous vient spontanément en mémoire? De l’école, je conserve globalement un souvenir positif et coloré. Je retiens principalement quelques rencontres déterminantes avec des enseignants porteurs de flamme et d’espérance tout au long de ma scolarité, de l’école primaire jusqu’à l’université. Des êtres qui m’ont, dans l’exigence, incité à lever les yeux. Et à les ouvrir. Quelles étaient vos matières préférées? Dès le départ j’ai eu un lien très fort à tout ce qui relevait de la langue maternelle, à l’expression orale et écrite. J’avais de la curiosité pour les sciences du vivant ainsi que pour tout ce qui touchait à l’esthétique. Par contre, j’ai vite collectionné les inaptitudes dans le domaine de l’habileté manuelle. Et là, je n’ai guère progressé… Quel était votre point fort et où se situait votre principale marge d’amélioration? Je pense que je comprenais assez vite et que j’avais une certaine faculté de synthèse. Point faible, j’avais des lacunes qui m’empêchaient d’évoluer gaiement dans l’abstrait chiffré. Avec le recul, je trouve étonnant que pour certains enseignants il était parfois moins important de faire juste que de faire vite (je pense en particulier aux mathématiques). Y a-t-il des remarques d’enseignants que vous n’avez jamais oubliées?

Prochain dossier

Le métier d’élève en 2011

J’ai l’impression d’avoir vécu dans un aquarium à l’intérieur duquel j’étais respecté. Certaines remarques destinées à des élèves faibles me restent comme des blessures indirectes. Quel livre a marqué votre enfance? A l’école primaire j’avais reçu Le tour du monde en 80 jours de Jules Verne pour un premier prix de français et de dictée. En sus d’un livre, on m’offrait un territoire d’infinies découvertes. Aujourd’hui encore, je ne me lasse pas de l’explorer. Et quel livre a marqué votre adolescence? Adolescent, j’aimais ce qui conjuguait la poésie et la rébellion. Rimbaud, Lautréamont, Baudelaire étaient des étoiles sombres dans mon ciel en construction. Puis je lus Les frères Karamazov et j’entrai dans l’âge infini des questionnements… Sans jugement de valeur, quelle principale différence observez-vous entre l’élève que vous étiez et l’élève qui se trouve aujourd’hui sur les bancs de l’école? Entre le monde-classe que j’ai connu et celui d’aujourd’hui, ce qui me semble avoir le plus évolué, c’est l’attention et le respect portés aux élèves en difficulté.

Michel Beytrison, élève Si je vous dis école, quel souvenir vous vient spontanément en mémoire? La première chose qui me vient à l’esprit, c’est ma salle de classe. Je pourrais la redessiner de mémoire. Nous étions une trentaine d’élèves dans une classe à plusieurs degrés et je me souviens de la discipline qui y régnait. Pour moi, l’école avait une valeur toute particulière et j’étais un élève consciencieux. Quelles étaient vos matières préférées? Très clairement le chant et la musique. J’adorais aussi la radio éducative. Les autres matières étaient plus un devoir. Quel était votre point fort et où se situait votre principale marge d’amélioration?

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Mon point fort, c’était la rigueur dans l’organisation du travail. Côté point faible, je manquais de recul par rapport aux remarques négatives à mon égard: il suffisait que je ne sois pas le premier de la classe pour que je boude. Y a-t-il des remarques d’enseignants que vous n’avez jamais oubliées? Je faisais tout pour éviter les remarques négatives. Quel livre a marqué votre enfance? Un livre que j’ai lu et relu (ndlr: Michel Beytrison ouvre une armoire dans son bureau et trouve immédiatement le trésor de son enfance): ce sont quinze récits de sportifs. Et quel livre a marqué votre adolescence? J’étais imprégné de Verlaine et de Rimbaud, des auteurs découverts en classe de français. J’ai revécu cette période à l’Ecole normale, avec mon ami aujourd’hui disparu Vital Bender, qui écrivait des poèmes avec une facilité qui m’impressionnait. Sans jugement de valeur, quelle principale différence observez-vous entre l’élève que vous étiez et l’élève qui se trouve aujourd’hui sur les bancs de l’école? L’élargissement des connaissances, qui va aujourd’hui bien au-delà des frontières des savoirs fondamentaux. Avant, sans connotation négative, c’était plus limité dans tous les sens du terme.

Michel Délitroz, élève Si je vous dis école, quel souvenir vous vient spontanément en mémoire? Je pense en premier lieu à mes copains. L’école, c’était pour moi avant tout un partage d’amitiés, de jeux, de connaissances… Le sac d’école servait de poteau au foot. Quelles étaient vos matières préférées? J’aimais beaucoup l’arithmétique,

parce que c’était une matière très pratique et très visuelle: j’adorais les baignoires qui se vidaient, les histoires de trains qui se déplaçaient et dont il fallait deviner à quel endroit ils se rencontraient. J’aimais aussi les rédactions et plus tard les visions de pensées différentes découvertes à travers la philosophie. Quel était votre point fort et où se situait votre principale marge d’amélioration? Je pense que j’étais considéré comme dilettante, mais c’était une fausse impression que je donnais, car j’étais soucieux. Je n’étais par contre pas un grand planificateur et je travaillais toujours un peu dans l’urgence. Y a-t-il des remarques d’enseignants que vous n’avez jamais oubliées? Je me souviens de remarques positives de Michel Veuthey à l’Ecole normale, notamment par rapport à un texte rédigé au terme d’un voyage d’études dont il avait vanté la qualité de l’écriture. Dans un registre plus négatif, j’avais l’impression que l’on n’utilisait pas suffisamment nos propositions de changement, parce qu’il y avait alors un manque d’écoute des propos des élèves. Quel livre a marqué votre enfance? Je vois encore les magnifiques lettres de mon syllabaire, extrêmement bien dessinées. J’étais fier de pouvoir apprendre à lire. Et quel livre a marqué votre adolescence? L’Etranger de Camus par exemple, parce qu’il permettait de réfléchir à la condition humaine. On nous orientait vers des textes moralisants, comme Chiens perdus sans collier de Gilbert Cesbron, mais je ne suis pas sûr avec le recul que ce soient ces lectures qui m’ont le plus nourri. Sans jugement de valeur, quelle principale différence observez-vous entre l’élève que vous étiez et l’élève qui se trouve aujourd’hui sur les bancs de l’école? Si je me réfère à mon école primaire, les maîtres étaient des êtres proches de la toute-puissance. Le système séparait les bons élèves de ceux plus en difficulté, les garçons des filles, etc. La norme était omniprésente, avec ses aspects positifs et négatifs.

Sites associations www.spval.ch

SPVal Société pédagogique du Valais (école primaire)

www.aveco.ch

AVECO Association valaisanne des enseignants du cycle d’orientation

www.avpes.ch

AVPES Association valaisanne des professeurs de l’enseignement secondaire (secondaire général)

www.avep-vs.ch AVEP Association valaisanne des enseignants des écoles professionnelles

Résonances - Septembre 2011

www.aveco.ch

Danièle Tissonnier, élève Si je vous dis école, quel souvenir vous vient spontanément en mémoire? Un souvenir positif au primaire. Un souvenir plus négatif au CO, en raison de l’ambiance et de l’âge probablement aussi. Un excellent souvenir de l’Ecole normale. L’école était pour moi avant tout un lieu de vie et de rencontres et ce dont je me souviens le plus ce sont des activités particulières, théâtrales par exemple. Quelles étaient vos matières préférées? Même si mon parcours d’études ne le démontre pas, j’aimais beaucoup les mathématiques. J’étais très à l’aise avec la réflexion logique, contrairement à tout ce qui était de l’ordre du «par cœur». Reste qu’il n’y avait aucune matière que je détestais.

Sans jugement de valeur, quelle principale différence observez-vous entre l’élève que vous étiez et l’élève qui se trouve aujourd’hui sur les bancs de l’école? L’évolution qui me semble la plus frappante, c’est la diversité et l’hétérogénéité de la société et donc des classes. L’école d’aujourd’hui est multiculturelle, même dans les villages.

Christophe Germanier, élève Si je vous dis école, quel souvenir vous vient spontanément en mémoire? Je pense d’abord aux copains, au foot et aux récréations. J’ai plus de souvenirs hors classe. Comme nous n’avions pas de salle de gymnastique, nous faisions beaucoup de matchs de foot et avions du reste gagné un championnat intercentres.

Quel était votre point fort et où se situait votre principale marge d’amélioration? Mon point fort, c’était l’esprit d’ouverture et de curiosité. Les langues étrangères étaient mon point faible.

Quelles étaient vos matières préférées? J’ai toujours préféré les mathématiques et moins aimé le français, en particulier les rédactions.

Y a-t-il des remarques d’enseignants que vous n’avez jamais oubliées? Au CO, j’avais un caractère de meneur et cela m’a parfois été très amèrement reproché, excessivement à mon avis.

Quel était votre point fort et où se situait votre principale marge d’amélioration? J’apprenais très vite mais je ne travaillais pas beaucoup. Je n’étais pas suffisamment actif en classe, étant trop réservé.

Quel livre a marqué votre enfance? J’adorais m’évader par la lecture. Je lisais avec délectation Une délicieuse petite sorcière ou les histoires du Club des cinq.

Y a-t-il des remarques d’enseignants que vous n’avez jamais oubliées? Je me souviens d’une «engueulée» que j’avais reçue pour un petit jeu innocent qui avait fait beaucoup de bruit. Ce n’était pas injustifié, mais disproportionné.

Et quel livre a marqué votre adolescence? Au CO, je n’ai pas de souvenir marquant, car je crois que je lisais moins. Plus tard, à l’Ecole normale, j’ai été très touchée par l’univers d’Albert Cohen.

Les archives pdf de Résonances en ligne Adresse pour trouver les pdf de Résonances: www. vs.ch/sft > Résonances, mensuel de l’Ecole valaisanne. Pour rappel, dès 2001, les numéros sont en ligne (mise à jour trois mois après parution). Un onglet «Dossiers» permet d’effectuer plus aisément une recherche parmi les différentes thématiques traitées. Pour les numéros plus anciens, dès septembre 1988, seuls les sommaires ont été mis sur internet. Tous les numéros peuvent par contre être consultés à la Médiathèque Valais: http://opac.mediatheque.ch. S’abonner peut se faire en ligne.

Quel livre a marqué votre enfance? Je lisais surtout des bandes dessinées, par exemple Petzi. Je dévorais aussi les Oui-Oui. Sur le plan plus scolaire, je ne me rappelle pas vraiment de mes livres, sauf le vilain livre brun de français ou le livre rouge de savoir-vivre. Et quel livre a marqué votre adolescence? Adolescent j’aimais toujours les bandes dessinées, en particulier Franquin ou Gotlib. J’adorais la série BD Idées noires. Sans jugement de valeur, quelle principale différence observez-vous entre l’élève que vous étiez et l’élève qui se trouve aujourd’hui sur les bancs de l’école? La féminisation de l’enseignement. A l’école primaire, dès la 2e primaire, je n’ai eu quasiment que des hommes comme enseignants. Propos recueillis par Nadia Revaz

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Mise en liens

L a lecture et l’écriture A travers cette nouvelle rubrique, l’objectif est de mettre en liens quelques adresses virtuelles et/ou réelles autour d’un thème: ce mois-ci, la lecture et l’écriture sous l’angle des actions de promotion. La Ribambelle, c’est un projet de découverte, de partage et de sensibilisation autour du livre à l’école enfantine. Des sacs en forme de personnages et garnis de livres voyagent d’une classe à l’autre. www.jm-arole.ch www.isjm.ch - patgross@netplus.ch Le Virus lecture est un projet similaire, mais pour le primaire. www. jm-arole.ch - www.isjm.ch - patgross @netplus.ch La Bataille des Livres, c’est une initiative genevoise de lecture par et pour le plaisir, avec une tournée des auteurs. Avec plus de 30 classes valaisannes, l’édition 2011-2012 est déjà complète, mais les inscriptions ont lieu à fin mai pour l’année scolaire suivante. www.bataille-des-livres.ch - marjorie.kuenzi@batailledes-livres.ch Lire et faire lire est une association créée en France par l’écrivain Alexandre Jardin avant de s’étendre à d’autres pays. Ce projet intergénérationnel, avec des bénévoles qui rencontrent des groupes d’en-

soutien de la Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin. L’édition 2011 se déroulera du 21 au 25 novembre 2011 sur le thème «Un temps pour lire». www.le-ser.ch

fants pour partager le plaisir de lire, existe notamment à Sion ou Charrat (Monique Moulin, enseignante 1P). www.lireetfairelire.org - http://associationparents.wordpress.com/ a-propos/lire-et-faire-lire Lire délire, c’est de la lecture, un prix littéraire (prix TSR Littérature Ados) et une émission télévisée. Et pour les deux classes valaisannes en compétition, c’est une aventure littéraire, MITIC et télévisuelle. www. tsr.ch/jeunesse/lire-delire Littéra Découverte, fondée en 1992 à Saint-Maurice, a pour but de développer le goût de la lecture et de l’écriture auprès des jeunes par le biais d’un Salon du Livre de la Jeunesse et d’un concours littéraire. www.litteradecouverte.com La Semaine romande de la lecture est une initiative du Syndicat des enseignants romands, avec le

Journées d’AROLE Les 17es Journées d’AROLE, organisées les 18 et 19 novembre à l’Université de Lausanne, auront pour thème «L’avenir du livre». Jeunesse et Médias Arole et l’Institut suisse Jeunesse et Médias proposent des regards multidisciplinaires. www.jm-arole.ch - www.isjm.ch

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Nadia Revaz

Avec le Concours d’écriture Maurice Chappaz au collège de Saint-Maurice et le Roman des Romands, les collèges ont aussi leurs actions en faveur de la lecture et de la littérature. www. romandesromands.ch Une Semaine valaisanne de lecture est organisée tous les trois ans par le Groupement valaisan des bibliothèques. www.gvbvalais.ch Le Prix Enfantaisie élit chaque printemps le meilleur album et le meilleur roman de l’année écoulée. Une occasion de lecture en classe. www.payot.ch > Prix Enfantaisie Le Prix Chronos Littérature propose de lire cinq ouvrages ayant pour thème les relations entre les générations. De nombreuses classes primaires font partie des jurys. www.prix-chronos.ch Des Cafés littéraires sont organisés à la Médiathèque Valais à SaintMaurice. www.mediatheque.ch A signaler aussi qu’une exposition sur l’apprentissage et la promotion de la lecture a été montée par l’Institut de recherche et de documentation pédagogique. www.irdp.ch/ lecture/index.html Ou encore un dépliant SPVAL pour les parents: www.spval.ch/IMG/pdf_ flyer_lecture.pdf

Projet de classe

C lasse de Planzette: site primé La classe de Patrick Briguet (3P-4P Planzette/Sierre) a remporté le prix du public lors du dernier concours suisse SWITCH Junior Web Award. Un choix effectué parmi plus de 200 classes qui avaient soumis des projets. L’équipe du Junior Web Award a été impressionnée par la haute qualité des sites internet de cette 5e édition: «L’éventail de sujets des gagnants était vaste: des histoires et blagues à faire frémir de l’école primaire de Sitterdorf, en passant par les recettes régionales avec les origines à la 3e secondaire I de Meisterschwanden, et jusqu’au site Web de l’Ecole de Planzette à Sierre dédié au matériel scolaire, qui a surpris par des intermèdes de chant et des montages vidéo.» Avec cette reconnaissance du public, la classe de Patrick Briguet a reçu, outre le trophée, un prix offert par la FSFA (Fondation suisse pour la formation par l’audiovisuel) et la Télévision suisse, à savoir une visite des studios de la télévision alémanique, ainsi que d’autres cadeaux, dont dont des T-shirts labellisés Junior Web Award, des règles et des stylos de la SRF. Les élèves de la 3P-4P de Planzette ont développé un site internet intitulé «Matériel 34» (ndlr: titre choisi démocratiquement par la classe mais sans la voix de l’enseignant!). Comment préserver son matériel scolaire? Comment se dégrade-t-il? En quoi est-il fait? Telles étaient les questions initiales de ce projet dé-

Nadia Revaz

Patrick Briguet et ses élèves, tous très heureux d’avoir reçu le prix du Public dans le cadre du Switch Junior Web Award.

cliné en contes, en pages d’explication sur la fabrication, en journal, en forum, en jeu et en chanson. Si l’idée initiale revient à l’enseignant, elle a suscité l’enthousiasme de tous les élèves qui se sont ensuite impliqués activement, mettant la main à la pâte de diverses manières.

EDD, MITIC, ACM, français… mine de rien Interrogés sur ce qu’ils ont appris ou aimé à travers ce projet, les réponses des élèves fusent, de manière très spontanée et complémentaire: «Nous avons appris à fabriquer un site complet.»

Pour en savoir plus http://web.ecoles.sierre.ch/planzette34/zwook/nosprojets/materiel34 www.juniorwebaward.ch//?project=materiel34

«Cela a permis à ceux qui sont moins forts en informatique, comme moi, de maîtriser de nouveaux outils.» «Moi j’ai surtout appris à ne pas gaspiller mon matériel scolaire, parce que ça coûte de l’argent!» «J’ai par exemple découvert le morphing que je ne connaissais pas et que j’ai pu réutiliser à la maison.» «J’ai surtout aimé le travail en collaboration.» «Avant je ne savais pas comment était fabriqué le matériel.» «J’ai appris à chercher des informations sur Wikipédia et à utiliser GtkMorph.» … «C’était un projet gourmand en temps, puisqu’il s’est déroulé de septembre à mars, mais en parfaite

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adéquation avec les objectifs du programme», souligne Patrick Briguet qui trouve ce type de démarche de projet, associée à la participation à un concours, toujours stimulante pour les élèves. «Je crois qu’ils ont surtout aimé pouvoir créer quelque chose du début à la fin», complète-t-il. L’enseignant explique que les composantes EDD (éducation en vue du développement durable) et MITIC (Médias, Image, Technologies de l’Information et de la Communication) ont été particulièrement travaillées à travers la conception et la réalisation de ce site. Et d’ajouter que les élèves ont abordé les genres textuels figurant au programme de la 4P, puisqu’ils ont rédigé un conte merveilleux et répondu à un courrier de lecteurs, en l’occurrence d’internautes, mais les compétences visées étaient les mêmes. Les élèves ont également exercé leur expression orale via les petits scénarios filmés. En matière d’éducation musicale, la chorale swingante du générique est le résultat du détournement d’une chanson figurant au programme. Pour les paroles, une élève a trouvé la petite phrase «Le matériel, il faut en prendre soin» et hop! le tour était joué. Côté MITIC, les élèves de 4P, forts de leur savoir acquis l’année dernière, ont appris aux 3P à retoucher les images via des logiciels libres ou à créer des liens cliquables. L’enseignant relève certaines imperfections propres à un projet réalisé dans les conditions d’une classe et non avec les moyens d’un studio professionnel de fabrication d’images, comme les problèmes liés à l’absence d’éclairage constant ou les difficultés de précisions du cadrage lors du montage d’images. Du coup, pour les films du journal, ils ont recouru à un logiciel de morphing pour faciliter le passage entre deux images. Et là c’est en premier Patrick Briguet qui a dû se familiariser avec la technique. Les élèves ont cherché de nombreuses informations sur Internet, en particulier sur Wikipédia, de façon à

Résonances - Septembre 2011

Patrick Briguet a œuvré en tant que chef de projets, tout en laissant la part de créativité de chacun s’exprimer. Il avoue avoir parfois dû recadrer l’imagination débordante de ses élèves, qui ont par ailleurs été contraints de revoir à la baisse les «effets spéciaux», le projet ne se tournant pas à Hollywood mais dans une salle de classe. 4/ e3 tt .ch/planze coles.sierre Reste que le morphing ou 4 l3 http://web.e ie rojets/mater zwook/nosp les crayons, gommes et plumes devenant sorcières ou héros ont de quoi impressionavoir du contenu en lien avec leur ner l’internaute-lecteur. thème. Ils ont ensuite écrit chacun un conte sur le matériel scolaire et Au final, ce projet a recueilli suffisamment de suffrages pour gagner l’ont illustré. Ils ont rédigé un journal le prix du public. A noter que les qui parle de ces objets du quotidien élèves ont aussi effectué un travail avec des montages d’images qui de marketing, expédiant des mails à montrent leur usure annuelle au fil leurs réseaux et ceux de leurs pade l’année scolaire. Ils ont aussi imarents. Il suffisait d’aller sur leur site giné et réalisé des petits films d’anipour voter pour eux. Et l’enseignant mation mettant en scène gomme, de préciser que là encore les enfants règle, effaceur, plume ou tailleont développé des compétences crayon, organisé un forum avec un scolaires, devant rédiger le texte des «post» auquel tous ont répondu. Ils mails pour d’abord solliciter les ont encore conçu un jeu permettant votes puis remercier les internautes. à l’internaute de tester ses connaissances à travers douze séquences viCe projet, motivant et novateur, a déos (n’hésitez pas à inviter vos favorisé les apprentissages et la colélèves à y participer pour les sensibilaboration auquel il est évident que liser à prendre soin de leur matériel tout élève aurait aimé ou aimerait scolaire). Quelques élèves ont été participer. Assurément un travail chargés de concevoir les pages d’enPERcompatible. trée des différentes rubriques. Bref,

Pour participer à SWITCH Junior Web Award 2012 L’apprentissage avec ICT et l’intégration de l’ordinateur et d’Internet à l’enseignement deviennent de plus en plus importants. En tant qu’enseignant, vous avez désormais une chance de permettre à votre classe de se familiariser avec Internet de manière ludique – avec le SWITCH Junior Web Award. Les classes des écoles primaires ainsi que des degrés secondaires I et II de toute la Suisse et de la Principauté du Liechtenstein peuvent s’inscrire. Un site Internet peut être soumis par classe ou groupe de projet (si la classe est partagée en plusieurs groupes). Il est également possible que seule une partie de la classe participe au concours. www.juniorwebaward.ch

Environnement

A uprès de mon arbre: Phénoclim

Samuel Fierz

sirez des renseignements complémentaires, vous pouvez contacter les animateurs en Sciences de la Nature (samuel.fierz@hepvs. ch), un enseignant valaisan qui participe déjà au projet (eric. blanc@vs.educanet2.ch) ou le CREA, Floriane Macian, floriane@ crea.hautesavoie.net, tél. 0033 450 53 45 16.

Auprès de mon arbre, je vivais heureux, dit la chanson. Phénoclim propose aux classes valaisannes le même projet: prendre le temps d’observer les arbres et leur évolution au fil des saisons. Et cela fait 6 ans que ça dure pour le plus grand bonheur des élèves et des scientifiques (www.crea.hautesavoie. net/phenoclim).

Intervention d’un spécialiste

Mode d’emploi Pas besoin d’être grand connaisseur de la nature pour participer. Il suffit d’identifier trois espèces d’arbres ou plantes herbacées autour de l’école1; sur la base de consignes très simples, les élèves notent la date de la chute des feuilles en automne, la durée de l’enneigement au sol, la date d’apparition des premières feuilles. Les données sont envoyées au CREA qui en fait une synthèse à l’échelle de l’Arc alpin (France, Italie, Suisse) et édite une lettre d’information saisonnière. Grâce aux contributions des élèves, les scientifiques peuvent étudier les impacts des changements climatiques sur la végétation.

Etincelles de culture peut subventionner l’intervention d’un biologiste dans votre classe pour lancer ce projet. Info auprès de sc-etincelles@admin. vs.ch ou http://animation. hepvs.ch/sciences-de-la-nature

ès curieux aupr Des enfants e. br de «leur» ar

tion météo qui enregistre les températures en continu.

Et pourquoi pas votre classe?

Moyennant une participation aux frais, le CREA peut aussi intervenir dans les classes participant au projet.

Note 1

Le CREA recherche activement de nouvelles classes en Valais. Si le projet vous intéresse ou si vous dé-

Parmi l’épicéa, le mélèze, le noisetier, la primevère, le sorbier, le lilas, le frêne, le tussilage, le bouleau pubescent ou verruqueux.

Apports pédagogiques De l’avis d’Eric Blanc, enseignant 6P à Ayent, Phénoclim est une bonne occasion de travailler les objectifs de Sciences car, en plus des connaissances sur l’arbre et les cycles saisonniers, l’élève apprend à prendre le temps de s’attarder pour observer. De plus, l’idée d’aider des scientifiques dans leurs recherches motive les élèves. Le CREA équipe une partie des établissements scolaires qui participent au projet d’une sta-

En raccourci

Primaire

Projet scolaire en ligne

Tout sur des personnages historiques Une galerie de personnages historiques a été réalisée par des 5P-6P de l’école de Planzette à Sierre (classe de Philippe Favre). Pour les élèves, c’est désormais Tim Berners-Lee, l’un des principaux inventeurs du World Wide Web, qui arrive sur la première marche du podium. Allez découvrir cette galerie riche en informations historiques, car la visite en vaut la peine. Vraiment bluffant ;-) http://web.ecoles.sierre.ch/planz56/zwook/projets/personnageshistoriques

Résonances - Septembre 2011

Environnement

L es champignons, de la forêt à la classe En 4P, l’élève (E) s’est essentiellement confronté aux champignons macroscopiques. Observations et expérimentations lui ont permis d’enfiler son tablier de scientifique et de faire fonctionner la démarche MSN 25 (PER pp. 48-50), propre aux sciences de la nature. Les champignons permettent d’aborder et d’approfondir la diversité du VIVANT (MSN 28, PER pp. 52-57). La déclinaison de la démarche scientifique, bien ancrée dans les visées prioritaires de la discipline, reste la même en 6P; elle est moins développée dans ce second article mais doit servir de ligne conductrice à toute l’activité (permier article: juin 2011). L’accent est porté cette fois-ci sur les progressions d’apprentissage et sur les composantes de l’axe thématique. Elles permettent de concrétiser bon nombre d’attentes de fin de cycle II.

Organisation du questionnement

chez le bolet, aspect spongieux de la morille…

Une enquête préliminaire, réalisée auprès de 2 classes de 6P, a donné les résultats suivants chez des E n’ayant pas pratiqué les champignons en 4P. Ces conceptions ou connaissances initiales ont été thématisées arbitrairement ainsi:

Lieu où les trouver: forêt, près des arbres, lieux humides, sous la terre/besoin de pluie/période de cueillette…

Beaucoup de sortes de champignons/comestibles ou non/forme, taille, texture, couleurs/lamelles

Champignons microscopiques/ poussière qui sort de certains champignons comme des plantes/hallucination/moisissure sur les arbres/champignons sur les pieds…

Christian Keim

Elles contiennent des erreurs, certes, mais servent de base à la problématisation suivante proposée en guise d’exemple dans le tableau 1. Les quatre chapitres de MSN 28 y apparaissent dans la colonne de gauche; suivent des questions en relation avec les progressions d’apprentissage. Enfin, les numéros font référence aux composantes de l’axe thématique. Un bref échange peut avoir lieu sur ces questions. Ces hypothèses ou conceptions d’E vont montrer leur manière de raisonner sur le monde des champignons. Il faudra travailler avec ces idées (en prendre note) pour les faire évoluer durant l’enquête. Dans ce but, l’enseignant (Ens) met en place un dispositif qui pourrait comporter: une ou plusieurs sorties en forêt dont une qui est spécifiquement consacrée aux champignons en automne, quelques expérimentations,

Tableau 1: MSN 28, proposition de questionnement en relation avec les progressions d’apprentissage Le vivant: unité et diversité a pp. 52-54

Comment classer les champignons? Comment procèdent les scientifiques?

Quelle place occupent-ils dans les chaînes alimentaires?

Interdépendance (êtres vivants entre eux et leur milieu) a p. 53

Comment se nourrissent-ils?

Ont-ils besoin d’eau pour croître?

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Cycles de vie des animaux, des végétaux et leur comparaison a pp. 53-56

Comment se développent-ils?

Se reproduisent-ils comme les fleurs?

x

Ecosystèmes (équilibre et fragilité) a p. 56

Que se passerait-il s’ils disparaissaient?

Y a-t-il plus de champignons en forêt ou dans une prairie?

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Résonances - Septembre 2011

une appropriation et utilisation de moyens de référence à utiliser individuellement ou par groupe.

A la découverte du milieu forestier Une sortie en forêt sert de tremplin idéal à cette seconde approche du règne fongique. Les E préparent leur sortie (cf. la Nature en action, Sciences 6P, pp. 12-31+ Méthodologie 6P). Une fiche spécifique pour bien appréhender les champignons doit être élaborée en groupe (localisation, aspects climatiques, type de forêt, mesures diverses,…). Les E doivent anticiper notamment tout le matériel dont ils auront besoin et quels sont les points principaux de leur mission: Observer et questionner le secteur étudié (exposition, couverture du sol, type de végétation,…) Effectuer des mesures de température, du taux d’humidité1 déjà à divers endroits sur le chemin qui mène à la forêt; discuter et comparer ensuite les résultats obtenus. Prélever des champignons et les placer dans un panier en osier ou dans des barquettes en vue des observations et classements à l’école. Prendre note de leur emplacement sur un extrait de carte.

quelques fragments de cette litière afin de les observer au binoculaire... Lors de la mise en commun sur le terrain, les groupes comparent leurs mesures, présentent et commentent leur cueillette. Ils déterminent, parmi les champignons lignicoles2, ceux qui poussent sur un arbre vivant ou une souche morte, essaient de donner une explication à leur présence sur du bois (ou sur le sol forestier). Profiter d’être en forêt pour observer tous ensemble certaines de ses particularités!

Exploitations de la sortie Grâce aux exemplaires récoltés, les E observent, comparent et recherchent des critères pour les trier: Comment mettre de l’ordre dans cette collection? Après une mise en commun pour échanger sur les critères choisis et leur qualité d’utilisation (pertinence pour le tri), les E se focalisent sur les champignons à lamelles pour complexifier le travail de tri et classement de 4P. Trier puis séparer tout d’abord selon les critères: à lamelles, à aiguillons, à pores, à tubes, autres,… a L’utilisation du binoculaire ou du microscope digital (ProScope) est judicieuse (Résonances 5, février 2011).

Repérer tous les champignons qui poussent sur les arbres, les souches. Au besoin, marquer les emplacements avec des bandes de minage…

Affiner le classement au niveau des champignons lamellés. Classer ceux à la chair cassante (genre russules et genre lactaires), ceux à anneaux (genre des agarics), ceux à anneaux et volves (genre des amanites), puis autres…

Fouiller la litière pour y découvrir éventuellement des filaments blancs de mycélium. Emporter

Observer à la loupe l’insertion des lames au pied. a Sont-elles libres, adnées ou décurrentes?

Comment obtenir de l’aide? En contactant l’Association cantonale valaisanne de mycologie (ACVM) http://champi-net.ch/accueil.htm

Utiliser un livre ou Internet pour comprendre ces termes. En se penchant sur le genre des amanites, reconnaître qu’anneau et volve (ou base renflée du pied) et lames libres blanches sont des critères qui permettent de reconnaître les représentantes principales de ce groupe dont trois espèces sont mortelles. Connaître au moins l’amanite phalloïde, nom de genre et d’espèce et se demander pourquoi tous les champignons (et autres représentants du VIVANT) possèdent une appellation latine, par exemple Amanita phalloides. Comparer avec les classements effectués par des scientifiques. Constater que leur classement ne concerne qu’une infime partie du règne fongique (plus d’un million d’espèces selon des estimations raisonnables…)! Il est probable que les E plébiscitent un classement par rapport à la comestibilité des champignons (intérêt et questionnement initial). C’est une excellente occasion d’explorer une seconde manière de classer les champignons; les critères sont donc variables selon le but du classement. Dans cet exemple, l’utilisation d’un tableau sagittal s’impose. Ensuite, l’emploi d’un bon guide de détermination ou la recherche par mots-clés sur Internet permettent d’illustrer l’extrémité de chaque branche par des exemples ou des photos; certains spécimens trouvés en forêt peuvent également y trouver place. Ici, les liens intra-disciplinaires vers MSN 27 sont évidents par rapport aux dangers que représente une cueillette irréfléchie. Retour sur les récoltes en forêt et notamment sur les extraits de litière qui sont auscultés avec un binoculaire ou un microscope. Les filaments de mycélium mis en évidence amorcent un nouveau questionnement: Pourquoi se trouvent-ils là?

Résonances - Septembre 2011

Ont-ils besoin de lumière pour se développer? De quoi se nourrissent les champignons? Le recours à des livres ou Internet devient presque obligatoire à ce stade; cependant, des expériences peuvent aussi être entreprises pour apporter un éclairage à ces questions. Les E associent champignons et moisissures. Celles-ci se prêtent très bien à l’expérimentation en classe. Grâce à la sortie en forêt et à son exploitation en classe les E ont mis un doigt sur ce qui fait la diversité du VIVANT (diversité d’espèces, d’aspects, de lieux de vie, etc.); pour saisir ce qui en fait l’unité, ils doivent orienter leur réflexion vers les relations alimentaires que les champignons entretiennent avec les autres représentants de leur biotope.

Du point de vue expérimental L’Ens amène ses E à problématiser et à mener des investigations pour voir de quoi ont besoin les moisissures et par extension les champignons micro et macroscopiques pour se développer. Les E savent peut-être que celles-ci apparaissent sur des confitures, des fromages laissés dans le frigo. D’autres hypothèses sont sûrement avancées. Il s’agit de les confronter à l’expérimentation pour les entériner ou les réfuter: Quel matériel faut-il utiliser pour faire apparaître des moisissures? Comment faut-il s’y prendre? L’Ens laisse du temps aux E pour échafauder différents scénarios, pour les mettre en place et évaluer s’ils prennent bien en compte la problématique de départ… La proposition qui suit est avancée à titre d’exemple; l’Ens tiendra compte de ce qui est proposé par les E; toute

Résonances - Septembre 2011

expérimentation n’aboutit pas forcément au résultat escompté: un échec provisoire fait partie de toute démarche scientifique. Stratégies d’apprentissage, pensée créatrice et démarche réflexive (liens vers capacités transversales) doivent être questionnées et activées en situation de blocage… Une tranche de pain et des verres contenant des mélanges servent de matériel de base à cette expérimentation.

bservation. éal pour l'o id u lie t, rê La fo

Pour la tranche de pain, la laisser à l’air ambiant une heure puis la poser dans un plat en l’humidifiant, la recouvrir d’un couvercle. Anticiper les résultats, attendre et voir ce qui se passe. Pour les mélanges, prévoir, des verres contenant du sirop, du sel, du sable. Anticiper les résultats, attendre et voir ce qui se passe. Afin de coller encore plus à la démarche scientifique, proposer aux E de modifier les variables de l’expérience et d’identifier ses invariants. Préparer plusieurs tranches de pain, les déposer à la lumière ou non, en garder à l’air ambiant en classe et dans un frigo, les humidifier ou non (variables: lu-

mière, température, humidité). Le substrat et les contenants sont les mêmes: ce sont les invariants de l’expérience. Procéder de manière identique avec les mélanges… Tenir un carnet d’observations et noter l’évolution sur un tableau a En tirer des conclusions de ce type: Les moisissures ont besoin d’un substrat organique (pain, mélange sucré) et d’humidité pour croître; l’obscurité, contrairement aux plantes, ne les empêche pas de se développer; les températures excessives, soit trop chaud ou trop froid, inhibent leur croissance… C’est un début de modélisation car ces conclusions s’appliquent aussi aux champignons macroscopiques! Sortie et expérimentation(s)3 apportent des réponses satisfaisantes aux questions du tableau 1; elles activent et interrogent judicieusement les composantes de la démarche scientifique MSN 25 (PER pp. 48-51+ rabat de gauche). Pour finaliser cette seconde approche du monde des champignons, l’Ens initie une discussion à leur sujet: Que se passerait-il si les champignons venaient à disparaître? Donner du temps aux E pour s’exprimer, échanger et effectuer des recherches afin de comprendre que les champignons

Un dossier 6P avec fiches de travail de l’E se trouve à disposition sur le site de l’animation: http://animation.hepvs.ch/ sciences-de-la-nature

sont omniprésents dans notre environnement.

Moyens de référence A chaque étape d’une recherche, tout scientifique s’appuie sur des références. Il utilise ouvrages spécialisés et articles d’Internet pour s’aider: nul besoin de réinventer la roue. Les E doivent le comprendre et questionner également la bibliographie à disposition en faisant preuve de curiosité. Les recherches par mots-clés sur Internet doivent être faites sous contrôle de l’Ens. Les réponses à la question sus-mentionnée amènent toutes leur lot de précisions aux questions initiales. Elles peuvent être synthétisées de la sorte: Sans eux, pas de pain, de vin, de bière, de fromage… En effet, moisissures et levures contribuent à notre alimentation depuis des siècles! Fondue ou sauce aux champis, à oublier aussi. Sans eux, certaines maladies n’existeraient pas (mycose, oïdium, mildiou). Cependant, pour un champignon néfaste, beau-

coup d’autres sont bénéfiques, comme la pénicilline, puissant antibiotique, issue d’une moisissure… Sans eux, nous croulerions sous les déchets végétaux car ce sont de grands recycleurs de matières animales et végétales mortes… C’est bien sûr le rôle de décomposeur, effleuré par l’expérimentation, qu’il faut mettre en exergue. Les chapitres 7 et 8 du livre de sciences sont à exploiter car toujours d’actualité (cf. la Nature en action, Sciences 6P, pp. 106-135+ Méthodologie 6P). Les E produisent une synthèse finale ou l’Ens propose une institutionnalisation provisoire en regard des objectifs du PER: Les champignons sont d’abord classés par rapport au dessous de leur chapeau, à la couleur de leur sporée, à la façon dont les lames sont rattachées au pied. Ils jouent un rôle important dans les chaînes alimentaires en tant que décomposeurs de la matière organique (matière construite par les êtres vivants). Ils ont besoin de beaucoup d’eau pour vivre et se

retrouvent donc souvent en forêt, bien à l’ombre. Ils se reproduisent grâce à des spores mais ne possèdent pas de chlorophylle comme les plantes (ils ne sont donc pas verts)…. Durant ces séquences 6P (transférables à l’étude des fleurs, des petits fruits, des arbres,…), l’E a encore affiné sa perception du VIVANT et de ce qui fait son unité. Il a utilisé une démarche scientifique qui lui a permis de tirer des conclusions fondées sur des observations. En cela, il devrait mieux appréhender la réalité et le monde naturel qui l’entourent et prendre de sages décisions les concernant en tant que futur adulte responsable.

Notes 1

Avec un hygromètre standard (à cheveux).

Qui se nourrissent de plantes ligneuses (qui produisent du bois).

Initier une culture de champignons de Paris, réactiver une dessiccation (9-2011, p. 25).

Ce renseignement a été obtenu grâce aux lectures et recherches Internet (voir aussi fiche 6P).

Tableau 2: MSN 28, proposition de réponses au questionnement initial pouvant faire office de synthèse finale Le vivant: unité et diversité a pp. 52-54

Ils sont classés par rapport au dessous de leur chapeau… Les scientifiques observent leurs caractères microscopiques pour être encore plus précis.

Ils occupent une place capitale en tant que décomposeurs de la matière organique. Ils éliminent les déchets de la nature.

Interdépendance (êtres vivants entre eux et leur milieu) a p. 53

Ils se nourrissent en symbiose avec des plantes4. Ils décomposent la matière organique morte. Ils vivent en parasites sur des plantes ou des animaux.

Ils ont besoin de beaucoup d’eau pour pousser. Ils en contiennent plus de 90%!

Cycles de vie des animaux, des végétaux et leur comparaison a pp. 53-56

Ils se développent à partir du mycélium qui donne naissance au champignon proprement dit (partie aérienne) qui libère des millions de spores.

Les plantes se reproduisent à partir de graines. Elles contiennent de la chlorophylle (leur donne la couleur verte), les champignons en sont dépourvus.

Ecosystèmes (équilibre et fragilité) a p. 56

S’ils disparaissaient, nous étoufferions sous des déchets en quelques dizaines d’années!

Il y a plus de champignons en forêt car ils apprécient l’humidité qui y règne.

Résonances - Septembre 2011

Education musicale

0 sez

1 1

Notre article de mai dernier2 (vous en souvenez-vous?) se voulait une incitation à jeter un regard lucide sur les pratiques concernant la chanson dans votre classe. Nos lecteurs assidus, que nous remercions pour leurs commentaires positifs, nous ont fait remarquer (avec pertinence) notre focalisation sur la pratique chantante dans nos propos mensuels. Sans vouloir à tout prix nous justifier, nous persistons à croire que c’est la partie de la musique qui demande le plus d’investissement personnel et qui mérite donc qu’on s’y attarde. Mais… rassurez-vous! Dans un temps très proche, nous allons digresser sur la perception auditive (ou traitement de l’information sonore comme on aime à désigner ce concept aujourd’hui) toujours en lien avec le désormais incontournable Plan d’Etudes Romand. Mais, en ce début d’année scolaire 2011-2012, nous persistons et osons écrire:

Qu’on nous autorise à conclure ces brefs propos avec un clin d’œil à la classe de Monthey qui a participé à la 23e édition des Rencontres Chorales lémaniques4 à Oyonnax (Ain), une manifestation qui a mobilisé les élèves et leurs enseignants durant toute l’année scolaire, ponctuée par un séjour de trois jours avec des participants des départements français de l’Ain et de la Haute-Savoie, ainsi que des cantons de Vaud et de Genève. Merci de porter bien haut l’image de la musique à l’école. ggestion Une autre su e… ur ct le de

OSEZ proposer des mouvements sur les chansons!

Bernard Oberholzer Jean-Maurice Delasoie

Notes 1

Nous faisons une allusion au titre de l’excellent livre «Osez la musique», Edith Martens et Vincent van Sull, éditions Labor, sans pour autant en utiliser le contenu de manière formelle.

Autoévaluation chantante, à consulter sur le site http://animation.hepvs. ch/musique

Encore un grand merci à l’équipe organisatrice.

www.conseilduleman.org

OSEZ commencer la matinée et l’après-midi par un peu de musique! OSEZ proposer à vos élèves un spectacle pour leurs parents! OSEZ résister à la tentation du «tout aux branches essentielles»! OSEZ en faire un tout petit peu plus (mais pas moins) que ne le prévoit l’horaire scolaire!

OSEZ chanter devant vos élèves! OSEZ insister auprès d’eux quand la chanson ne marche pas du premier coup!

OSEZ intégrer la musique dans les autres activités scolaires!

CSRE OSEZ … oser!!!

OSEZ convaincre vos collègues de l’importance de la coordination (répertoire, spectacle …)!

Chaque année scolaire voit son lot de classes et d’enseignants qui osent. Relevons, pour l’an dernier:

OSEZ aventurer vos élèves dans des activités inédites!

Les nombreux spectacles d’écoles et de classes.

OSEZ mettre en valeur les voix qui commencent à muer!

Les fêtes diverses dont la fête cantonale de Fully3.

Résonances - Septembre 2011

En raccourci Une application iPhone et iPad Le Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation, qui coordonne, informe et recense la recherche en éducation, a développé une application pour l’iPhone et l’iPad. www.skbf-csre.ch

Etincelles de culture

D es 2P ont eu «leur» expo Le vernissage était un peu particulier à l’occasion de l’exposition d’aquarelles de la classe de Marie-Hélène Sauthier, une 2e année primaire à Bramois! En ce 17 juin dernier, des familles accompagnaient donc de très jeunes artistes et découvraient les travaux effectués durant l’année scolaire. Un événement organisé pour boucler un dialogue élèvesartiste faisant partie d’un projet initié par la HEP-VS, avec le partenariat des Etincelles de culture à l’école, mais qui n’a hélas pas connu de succès au-delà de cette classe. Reste que les œuvres présentées, réparties en cinq séries, étaient hautes en formes et en couleurs. L’objectif était de faire une exposition collective, en sélectionnant quelques travaux de chaque série, mais pour la première, le choix fut impossible et les 22 dessins furent présentés au public. Amusant, chaque élève n’a pas forcément retrouvé quel était le sien, au grand dam de certains parents d’abord à la recherche du chefd’œuvre familial. Isabelle Quinodoz Travelletti, de la Bibliothèque des jeunes de la Ville de Sion, a très généreusement accepté d’accueillir les travaux des élèves de Marie-Hélène Sauthier, mais aussi deux œuvres d’Annick Vermot, artiste peintre, également animatrice en arts visuels à la HEP-VS, ainsi que quelques photos réalisées lors de la visite de son atelier à Saillon. Le lieu, accueillant au milieu des livres, était idéal pour cette exposition lumineuse.

Nadia Revaz

la page. Quant à la troisième, c’est la transparence qui est explorée avec les néocolors insolubles et l’écoline. Et ainsi de suite, le projet étant décliné en cinq sousprojets. «A travers ce travail en plusieurs étapes, les enfants ont découvert des techniques différentes de celles que j’utilise te , fait la visi es habituellement», soulist ti ar s n de Joachim, l’u aman. m gne l’enseignante. Et l’arsa à ée guid tiste peintre d’ajouter: «Pour ma part, j’ai été épatée par l’application des élèves et le résultat final La créativité guidée est vraiment impressionnant.» Marie-Hélène Sauthier explique ainsi le point de départ de la preJoachim, l’un des jeunes artistes, mière étape du projet: «Un paysage un peu intimidé par sa première inau soleil couchant: apprendre à desterview, retient principalement de siner des nuages, une mare… faire ce projet la visite de l’atelier d’Anpousser un arbre, des roseaux… nick Vermot: «L’atelier de l’artiste ajouter un oiseau, un canard…» peintre était tout petit, mais c’était Après la démonstration d’Annick vraiment très bien». Réaliser une Vermot, l’artiste impliquée dans aquarelle, est-ce que c’est difficile? l’accompagnement de ce projet, les Sans hésitation, non. «C’est très faélèves ont laissé place à leur créaticile de dessiner un arbre ou un vité personnelle, sans esquisse prénuage», répond Joachim avec une paratoire. Assurément que certaines petite assurance retrouvée. Et ses aquarelles présentent des défauts, parents de poursuivre en précisant des bavures, mais l’ensemble fait que leur enfant a souvent parlé de unité. La deuxième série joue avec ce projet à la maison, expliquant le même thème mais avec un chanles différentes étapes. Ils ont dégement d’orientation de couvert l’exposition dans sa globalité avec curiosité et admiration.

classe visite de la ot lors de la Annick Verm elier. dans son at

La présentation publique des aquarelles n’a duré qu’une dizaine de jours, mais vous pouvez découvrir en ligne quelques-unes des œuvres des artistes en herbe (www.zwookedu. ch/bramois/zwook/2psauthier-devanthery/aquarelles) et/ou ceux d’Annick Vermot (www.atelierdesaillon.ch). Bonne visite virtuelle.

Résonances - Septembre 2011

Etincelles de culture

D es ateliers scolaires au Sismics Festival

à l’écoute des conseils des jeunes créatrices diplômées de différentes écoles d’art et membres de «Fanzine Mashine». Une ambiance décontractée mais néanmoins studieuse, avec un enseignant tout autant appliqué et impliqué que ses élèves.

En juin dernier, le Sismics Festival a organisé sur deux jours des ateliers Etincelles de culture, destinés aux 5P-6P (chaque classe participant à deux ateliers répartis sur une journée). L’objectif était de sensibiliser et d’offrir les conditions d’expérimentation et d’échanges avec des créateurs professionnels pour faire découvrir différentes techniques d’art visuel (dessins, films d’animation…), toutes liées ou dérivées de la bande dessinée. 300 élèves de la région sierroise y ont pris part. «Je suis venu avec ma classe, parce que je trouvais riche qu’ils puissent participer à des ateliers artistiques animés par des professionnels», explique Stéphane Gross, enseignant en 6P à Noës. Il a été satisfait du programme des activités, parce qu’elles se sont déroulées dans un contexte différent et plus créatif que ce qui peut être proposé en classe. «C’est idéal pour laisser libre cours à la créativité des jeunes

Nadia Revaz

appréciés. Des ateliers

et ce type d’atelier a l’avantage d’être très pratique», ajoute l’enseignant. Lors de l’atelier mini-livre (fanzine) et création d’autocollants, les élèves étaient concentrés et très

Lors du Sismics Festival, 5 ateliers Etincelles de culture étaient proposés, dont celui animé par Isabelle Nouzha autour du film d’animation ou celui faisant la part belle à l’univers 3D. Pour Christophe Ehrwein, directeur du projet, cette première expérience visant à relier le Festival aux écoles était une réussite. Pour le futur, il faudra selon lui privilégier le lien entre atelier et exposition ou performance, de façon à permettre aux élèves de pouvoir davantage approcher le travail des artistes et pas seulement de mettre la main à la pâte. A suivre… www.sismics.ch

Enseigner un an à l’étranger? …Canada…

…Etats-Unis…

…Australie…

… avez-vous 3 à 5 ans d’expérience dans l’enseignement? Le programme d’échange «Magellan/Mobilité» vous trouve un-e partenaire étranger-ère d’un niveau scolaire et avec une combinaison de disciplines identiques/similaires pour un échange de postes d’une année. En général, les appartements/maisons sont également échangés.

Résonances - Septembre 2011

Nous attirons votre attention sur le blog d’une enseignante suisse en échange qui évoque son quotidien au Canada: www.ch-go.ch/programme/magellan/blog/posts Le délai d’inscription pour un échange durant l’année scolaire 2012/13 est le 30 novembre 2011 (pour l’Australie le 1er avril 2012). Les formulaires sont téléchargeables sous www.ch-go.ch/programme/magellan/mobilitaet/formulare

Etincelles de culture

D es élèves et des pubs sur le Musée d’art

Nadia Revaz

nels, mais allant largement au-delà Au départ: deux personnages et un mier film montre un jeune visionintermédiaire. Un CO dynamique, nant un match de football sur son de ce qui pouvait être attendu. Et, avec toujours de riches idées pour iPhone qui va au Musée d’art pour sans flagornerie, impossible de choiles options des troisièmes années, trouver un endroit sir entre les deux films. un Musée d’art calme et soudain une curieux de trouœuvre le captive… Il Un bilan positif et ver la formule maest vrai que la réalides compétences à la clé gique pour plaire sation monumenau public adolestale de Maria Ceppi Et le bilan pédagogique de cette cent et Etincelles sur les travaux du aventure? de culture à l’école Lötschberg a de qui a joué le rôle quoi retenir l’attenLes élèves disent avoir trouvé agréade relais et financé tion. Pour ce qui ble de faire des spots publicitaires. l’intervention poncest de la seconde Ils expliquent qu’ils ont appris la tuelle de professionpublicité, elle met maîtrise d’outils dont iMovie, quelnels de la culture. A en scène trois stéques clés du langage de l’image, la l’arrivée: deux films réotypes d’adolescollaboration et… la persévérance. rey, Caroline Duc publicitaires, réalisés cents découvrant Avant de filmer et d’effectuer les nte une enseigna par la classe de Carochacun une accro premiers repérages, ils ont décou. projet satisfaite du line Ducrey, dans le vert, via une visite guidée, le Musée che pour visiter cadre de l’option Land’art, lieu connu préalablement le Musée d’art. gue et communicad’une seule élève, et leur regard a «Le temps n’a plus d’imtion, avec la collaboration d’Antotalement changé sur ce lieu qu’ils portance dans ce lieu de connaistoine Cretton, cinéaste (www.cine imaginaient poussiéreux! Ce que la sance» et «Il y a en a pour tous les classe a particulièrement apprécié, goûts», sont les slogans qui con2000.ch), et de Stanley Maumary, c’est l’aide d’Antoine Cretton qui les cluent chacun des spots. Après proingénieur du son. a guidés pour trouver l’inspiration jection, les deux invitées livrent initiale du scénario puis les a parfois leurs commentaires enthousiastes. En juin dernier, la classe de Caroline recadrés, en disant ce qui était posDes films, certes non professionDucrey accompagnée de Philippe sible ou pas, en tenant Terrettaz, directeur du compte des moyens à CO, a projeté les deux disposition et de leurs films en avant-première à la Grange-à-l’Evêque compétences techniques à Sion devant Lilianeet artistiques. Oui, ce F. Roh, responsable de projet fut riche et pourla médiation culturelle tant ce n’était pas gapour les musées cantogné d’avance. «Avant je naux et la soussignée, croyais que les options, en tant que coordinac’était juste pour nous trice des Etincelles de occuper, mais là j’ai découvert que l’on pouculture à l’école pour le vait faire un vrai travail, Valais romand. Avant du début à la fin», s’exprojection, petite préclame une élève. sentation des publicités, du déroulement des diL’enseignante est satisverses étapes, mais aussi faite de l’implication de évocation des difficulPhilippe Terrettaz, un directeur fier du travail présenté. sa classe dans ce projet tés rencontrées. Le pre-

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interdisciplinaire et du résultat sur grand écran. Si elle a choisi de demander aux élèves de faire deux films, c’était pour livrer deux propositions différentes pour répondre au mieux au mandat, mais aussi pour des questions d’efficacité dans la mise au travail. Caroline Ducrey a ainsi pu lancer le projet en deux groupes de 7 élèves qui se sont ensuite réparti les rôles. Elle avoue néanmoins des moments de découragement et souligne l’importance d’avoir pu bénéficier du soutien d’un coach externe et professionnel: «Sans l’intervention d’Antoine Cretton et de Stanley Maumary, ce projet aurait été nettement moins motivant pour les élèves et moins abouti.» Quant au directeur du CO, il est fier et admiratif. Pour lui, ce type de projet, avec en l’occurrence l’intervention d’Antoine Cretton et de Stanley Maumary, est important pour l’ancrage dans la réalité professionnelle. Philippe Terrettaz se demande toutefois si ce ne serait pas encore mieux si les jeunes pouvaient aller sur le terrain des professionnels, pour leur permettre de ne pas travailler avec du matériel réservé aux amateurs. S’adressant à la représentante des Etincelles de culture à l’école, il dit: «C’est bien de faire une étincelle, mais maintenant il faut en faire un brasier», argumentant sur la nécessité du suivi dans l’après-projet, en matière de marketing et de lien avec l’économie du canton. De fait, pour lui, on ne tient pas assez compte de la créativité des jeunes, du moins pas

Pour visionner les films publicitaires sur le Musée d’art www.co-leytron.ch > Projets d’élèves > 3CO

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L’écho de la rédactrice

Tout en nuances

tes des deux ages extrai Quelques im ron. asse de Leyt films de la cl

suffisamment puisqu’on ne diffuse pas leurs réalisations. Il déplore le manque d’audace de ne pas faire suffisamment confiance aux ados. Côté professionnels de la culture, le bilan est positif. Antoine Cretton a rencontré sept fois les élèves, avec à chaque fois un objectif précis allant de la prise de connaissance de l’histoire du cinéma au montage des séquences filmées, en passant par l’initiation à la rédaction d’un scénario ou à celle des appareils mis à disposition ainsi qu’aux procédés cinématographiques. Le réalisateur valaisan estime que l’expérience a été un enrichissement réciproque: «Le résultat a d’ailleurs dépassé mes attentes, les élèves se montrant de séance en séance un peu plus habiles et motivés par le projet.» Pour conclure, un conseil: allez visionner les films sur le site internet du CO de Leytron et faites-les découvrir à vos élèves si vous avez projeté une visite au Musée d’art à Sion. Ce regard de jeunes sur ce haut lieu culturel sera forcément incitatif…

Le sondage Résonances a permis de lancer des discussions au sein du Conseil de rédaction sur les changements à envisager au niveau du fond et de la forme. Il a été décidé d’apporter des nuances par petites touches progressives. La maquette dès ce numéro tente de discrets allègements, avec un balisage amélioré. Ce léger relooking, lié à une réflexion sur les rubriques, est aussi l’occasion d’en introduire une nouvelle sur une colonne pour me permettre de vous faire part d’anectodes sur l’envers des interviews (rien à voir avec la presse people, qu’on se le dise), de partager des étonnements, de faire écho à des idées pédagogiques originales. Bref, une mosaïque un peu à la marge. Ce mois-ci, j’aimerais évoquer ma surprise à la lecture d’un chiffre du dépliant de l’OFS intitulé «Statistique de l’éducation 2010»: sur la base d’une estimation, 10% des jeunes de 20 ans sont sans formation post-obligatoire. Et selon un rapport de l’IRDP sur les transitions de 2007, 5 à 7% des jeunes ne commencent jamais de formation post-obligatoire. Ce pourcentage est probablement plus faible en Valais. Il n’empêche, cela interpelle, non? Le canton a ses pistes, avec la mise en place de formations adaptées (certificat de formation pratique pour les maçons) ou la validation d’acquis. Reste qu’il faut aussi penser prévention. On entend peu les témoignages d’adultes non formés, par choix, illettrés…, mais il y a fort à parier que sans formation le parcours soit complexe dans un contexte économique tendu.

Nadia Revaz

ICT

I CT: situation à la rentrée 2011

S. Rappaz

gnant-e-s que nous décrivons ci-après.

Faut-il dorénavant parler d’ICT ou de MITIC? ICT est la dénomination choisie pour désigner le projet de formation des enseignants valaisans dans le domaine des technologies de l’information et de la communication (voir schéma de l’ensemble du projet). Ce sigle anglicisé convient, en effet, autant au Haut-Valais qu’au Valais romand. MITIC (Médias, images, technologies de l’information et de la communication) est la dénomination choisie en Suisse romande pour désigner une des cinq thématiques de la formation générale du Plan d’étude romand (PER). Cela ne concerne donc que le Valais romand. Jusqu’à la fin de l’année 2010, les responsables du projet ICT-VS ont surtout visé les compétences enseignants. Depuis ce printemps 2011, avec la sortie du Plan d’études romand (PER), nous pouvons désormais parler de compétences élèves. Les objectifs MITIC font partie de la formation générale et concernent toutes les disciplines. Pour la première fois dans un plan d’études, les MITIC sont précisés et déclinés en apprentissages à favoriser, en attentes fondamentales accompagnées d’indications pédagogiques. Les élèves devront donc acquérir des compétences dans un domaine qui n’apparaît pas dans la grille horaire du primaire. Au cycle d’orientation, une heure d’informatique est proposée en première année. Cependant, celle-ci ne permet pas de couvrir l’ensemble des apprentissages visés dans la thématique MITIC. Ce temps réservé accorde une place importante à l’apprentissage de certains outils informatiques (notam-

nc tous les iplines, et do sc di s le ports es Tout tégrer les ap doivent d’in se s, nt na . ig IC ense dans les MIT développés

ment bureautique). Toutes les disciplines, et donc tous les enseignants, se doivent d’intégrer les apports développés dans les MITIC. Les conseillers multimédia apporteront des précisions sur ce sujet, dès la rentrée de cet automne, à toutes les directions des cycles d’orientation et aux autorités communales. Le projet ICT-VS a été planifié sur la période de 2009 à 2012. Ce qui signifie qu’il reste une année et demie, voire 2 ans pour que les enseignant-e-s complètent leur formation ICT en fonction de leurs besoins et en fonction du concept de formation du DECS. La HEP et ses conseillers multimédia ont lancé, lors de l’année scolaire 2010-2011, un projet de formation en établissement dans 11 communes du Valais romand. Les enseignant-e-s intéressé-e-s ont pu ainsi expérimenter une séquence d’enseignement intégrant les ICT dans une branche et avec le média de leur choix. La porte reste ouverte cet automne pour d’autres communes ou cycles d’orientation intéressés. Les inscriptions ou demandes de renseignements sont à adresser à serge.rappaz@hepvs.ch. C’est cette formation originale et appréciée par les ensei-

Un autre projet porte sur les ressources élaborées par les conseillers multimédias sous la forme d’exemples de séquences d’enseignement avec des objectifs d’apprentissage PER et intégrant les MITIC. Une base de données romande sur ces exemples est actuellement en construction.

Formation ICT en établissement La «formation ICT en établissement» est un concept original de formation destiné à soutenir l’introduction du projet ICT-VS et la thématique MITIC du PER dans les écoles valaisannes.

Principe de fonctionnement Tout centre scolaire peut, s’il en éprouve le besoin, solliciter l’aide d’un «conseiller multimédia» (CM) pour une formation axée sur l’intégration pédagogique des ICT.

Caractéristiques Les cours ont lieu dans l’école concernée. Le CM dispose de matériel de formation si l’école n’est pas équipée (projecteur multimédia, ordinateurs portables). La fréquence des rencontres, leur durée, ainsi que leur contenu dépend des besoins exprimés par les enseignants en fonction de leur(s) projet(s).

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Des liens étroits sont tissés entre les aspects technologiques et leur intégration pédagogique.

Etapes de la formation 1. Première rencontre • Prise de contact avec les participants. • Présentation du concept cantonal et des compétences demandées. • Présentation d’exemples de séquences (si possible réalisées par le formateur) et remise des outils nécessaires au bon déroulement de l’expérience. • Inventaire des besoins matériels (possibilités d’emprunt ou d’achat de matériel par les communes). • Etat de la demande communale de subventions de matériel ICT.

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4. 5. 6.

• Inventaire des besoins de formation: cours cantonaux, cours collectifs, ateliers. • Etablissement d’un échéancier. • Démarrage du projet. Préparation des projets individuels au moyen de la grille de description de séquence d’enseignement intégrant les ICT. Mise en route du projet et, au besoin, organisation de coursateliers. Evaluation intermédiaire individuelle Suite du projet Bilan final en commun et présentation facultative des participants.

Avantages La présence du CM dans l’établissement ou dans les classes concernées, permet de régler rapidement tous les petits obstacles techniques. La formation en établissement entraîne les enseignants d’un même centre dans une dynamique de projet. Les enseignants se forment dans leur propre environnement. La formation est souple, modulable et différenciée.

But Durée Cette formation s’étale sur un semestre, voire deux, suivant l’ampleur des projets.

L’enseignant-e est notamment capable de conduire un projet intégrant les ICT aux différentes branches du Plan d’études romand.

ICT

L es jeunes et les nouvelles technologies Une étude1 publiée le Conscients de cou28.02.2011 confirme rir des risques? Hal’importance prise par bitués à avoir plule téléphone portable sieurs blogs et plusieurs personnages et l’internet dans la vie dans les jeux vidéo, des jeunes en Suisse. ils possèdent pluSans surprise, ces nousieurs identités virveaux instruments octuelles derrière lescupent pour eux une quelles ils se cachent plus grande place que et se sentent protéla télévision, la radio www.fredzone.org/jessi-slaughter-ou-la-necessitegés. 4 jeunes sur 5 ou les journaux, quel de-soigner-son-identite-numerique ont laissé des inforque soit le milieu social mations personnelou la région. L’étude les sur le web. Mais, plus de 2 montre que 98% des jeunes âgés photographies sont utilisées sur jeunes sur 3 s’abstiennent de entre 12 et 19 ans ont un téléphone la Toile sans l’autorisation de discuter en ligne avec des inconportable. Ils naviguent en moyenne leurs auteurs. nus (cyberharcèlement ou cyber2 h 05 sur la toile en semaine. Un bullying). chiffre qui monte à 3 h le weekTous/toutes des plagieurs? end, dépassant ainsi la télévision et L’affaire du ministre allemand, Tous des cyberdépendants? la radio. L’enquête met également M. Karl-Theodor zu Guttenberg Le jeu excessif amène le joueur à en évidence que 80% des jeunes déchu pour cause de fraude à la sont inscrits sur un réseau social, thèse révèle un monde acadéprivilégier les relations virtuelles. Facebook en tête. mique secoué par cette pratique. La cyberdépendance, qui reste exceptionnelle, est souvent liée On peut représenter l’environneConscients des notions d’intià la consommation de substances ment des jeunes sur Internet par un mité et d’exposition sur Intoxiques ou à une souffrance nuage: ternet? Comme les adultes qui psychique grave. On parle d’adn’ont pas compris pour la plupart dictions sans drogue. que ce que l’on met sur le net Les jeunes et le web: peut tomber dans le domaine Des aventuriers du web? Plus leur comportement public, les jeunes sont très tentés de la moitié des jeunes balisent leurs habitudes de mettre sur la toile des facettes des sentiers en allant toujours de leur intimité pour les faire vasur les mêmes sites et en créant Accros aux jeux? Ils jouent plulider par les autres. des «favoris». tôt seuls à des jeux courts (action, adresse, casino, combat, tir, voiture, stratégie …) – les jeux sont très sexués dans leur conception (les filles jouent un peu moins que Carte blanche, votre rubrique les garçons) – ils jouent également en réseau (très chronophage!) Vous pouvez collaborer à Résonances de diverses manières. Pour rappel, la rubrique «Carte blanche» attend vos textes et/ou ceux de vos élèves et/ou ceux des étudiants de la HEP-Vs. Vous êtes également invité-e à faire part de vos Tous des pirates? La majorité suggestions de tous ordres. N’hésitez pas à clapoter pour envoyer un message des jeunes sait qu’il est interdit à la rédaction, indiquer une adresse internet ou un projet que vous aimeriez de télécharger en dehors des partager… Et si vous n’êtes pas adepte du courriel (resonances@admin.vs.ch), plateformes autorisées. Le streaming est plus répandu que le tévous pouvez aussi téléphoner au 027 606 41 59 ou au 079 429 07 01. léchargement. Des milliers de

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Des utilisateurs critiques? Oui et cette attitude critique se forge avec l’âge et l’expérience. Ils mentionnent les mauvaises rencontres, les virus, la violence, la pornographie. Tous des créatifs sur le web? Non, souvent consommateurs, les jeunes manquent de curiosité et sont très attentistes. Les nouvelles technologies entraînent des changements culturels, économiques et sociaux. Les événements récents en Afrique du Nord prouvent qu’elles peuvent être vecteurs des changements politiques.

Et à l’école: quels changements? De nombreuses réflexions sont faites sur les changements opérés par l’introduction des nouvelles technologies à l’école. Ici, il ne sera relevé que quelques points concer-

nant le changement du rôle de l’enseignant.

un acteur à part entière de son apprentissage.

L’organisation et la conception du programme scolaire de même que l’organisation du temps et de l’espace scolaire sont peu à peu modifiées.

On peut relever le changement du rôle de l’enseignant qui devient: • un créateur d’environnements pédagogiques • un travailleur collaboratif • un provocateur du développement • un médiateur entre savoirs et élèves • un formateur devant responsabiliser ses élèves et leur montrer les aspects éthiques, juridiques et sociaux liés aux nouvelles technologies.

Le pédagogue canadien Jacques Tardif2 a dégagé trois pistes principales: La société devient une communauté d’apprentissage dans laquelle l’école doit se mettre en réseau. Par les échanges électroniques, les ICT permettent aux élèves d’interagir avec les personnes expertes et des pairs confrontés aux mêmes situations d’apprentissage. Nous passons d’un paradigme de transmission du savoir à un paradigme d’apprentissage où l’enseignant est un coach et l’élève

Marie-Thérèse Rey GT ICTS2-VS Notes 1

Etude James Swisscom.

Professeur à l’Université de Sherbrooke.

En raccourci Pédagogie spécialisée

Nouvelle revue Répondant à la demande des professionnels de Suisse latine, le CSPS lance une nouvelle revue en français. La Revue suisse de pédagogie spécialisée se veut une plateforme de communication nationale destinée aux personnes intéressées par la pédagogie spécialisée. Les thèmes abordés vont de l’éducation précoce spécialisée à la formation des adultes en passant par des questions liées à l’intégration. Chaque numéro contient un dossier sur un thème d'actualité, des articles sur des sujets diversifiés et différentes rubriques telles que tour d'horizon, ressources, agenda des formations continues et manifestations. www.csps.ch/revue Education à l’environnement

Plateforme d’expériences Il n’y a pas de recette magique pour faire un bon projet d’éducation à l’environnement (EE). Par contre, certains ingrédients sont incontournables pour y parvenir. Partager ce savoir-faire avec tous ceux qui souhaitent se lancer dans une telle démarche est justement l’objectif que s’est fixé la Fondation suisse d’Education pour

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l’Environnement (FEE) en valorisant sur sa plateforme internet une sélection de bonnes pratiques réalisées par différentes classes des niveaux primaire et secondaire. La qualité des expériences et démarches présentées saura certainement apporter l’inspiration et la motivation à chaque enseignant pour entreprendre à son tour un projet avec ses élèves! www.educ-envir.ch/projetscolaire Esprits nomades

Vagabondage culturel Esprits nomades est un trésor absolu. Ce site francophone propose aux internautes un vagabondage dans le monde de la musique, de la littérature et de la poésie, de la photo et de la peinture… en rendant hommage aux créateurs. www.espritsnomades.com

Livres

L a sélection du mois Evaluer sans dévaluer Gérard de Vecchi propose un ouvrage passionnant sur l’évaluation. Non pas un ouvrage de plus sur la thématique, mais un livre résolument tourné vers la pratique et qui montre que l’évaluation est un travail de tous les instants et un élément essentiel de formation. L’approche de Gérard de Vecchi est riche et couvre la question de la docimologie, de la notation, de l’autoévaluation, etc. Bref, l’approche est intéressante et répond à des questions concrètes, avec de nombreux exemples à l’appui. Autant le dire, l’auteur prône une «évolution copernicienne» de l’évaluation, souhaitant une évaluation «valorisante et encourageante, éclairante par une prise de conscience des obstacles et des réussites, formatrice et comprise par tous».

une évaluation généreuse, formatrice de la personne, qui encourage, qui se fait avec les autres, qui contribue à créer un monde solidaire?»

Le nouvel esprit scientifique et les sciences de l’éducation Alfred Binet avait écrit, au début du XXe siècle: «En pédagogie, tout a été dit, rien n’a été prouvé». Les sciences de l’éducation se doivent de relever le défi: comme toutes les autres sciences, elles n’échappent pas au mouvement général de révolution de la pensée contemporaine introduit par les théories modernes de la relativité et de la théorie quantique. Depuis Galilée, en effet, jamais la pensée humaine n’avait connu une telle révolution. La découverte de l’infiniment petit, qui conduit aux «incertitudes d’Heisenberg», remet en cause la question de l’objectivité absolue de l’observateur et de la validité de nos savoirs. Qu’en est-il alors de la connaissance que peut avoir un enseignant de ses élèves? Quel est le sens profond de nos activités et en fonction de quel système de référence peut-on les juger? Question fondamentale, que doit se poser régulièrement l’enseignant. Les concepts de temps, de complexité, de psychisme, doivent être soumis à une nouvelle analyse. La mutation n’est pas toujours facile à réaliser mais elle est nécessaire si l’on veut que l’éducation de demain puisse répondre aux demandes, aux exigences et aux contraintes de la société du futur. Gaston Mialaret. Le nouvel esprit scientifique et les sciences de l’éducation. Essai pour établir un pont entre les sciences de la nature et les sciences de l’homme. Paris: PUF, 2011. a Citation extraite de l’ouvrage «La mise en relation constante de ces trois facteurs: pensée, action, recherche est la condition fondamentale de l’introduction du nouvel esprit scientifique dans le monde de l’éducation.»

l’enfant n’ouvre-t-il pas... sur une impasse? Car, enfin, mettre les enfants au carré, ça ne tourne pas rond! Conformément à l’esprit de travail multidisciplinaire et citoyen du collectif Pas de 0 de conduite, ces questions sont ici abordées sous les aspects psychologique, médical, éducatif, philosophique, sociologique et politique. Collectif Pas de 0 de conduite (Avec la participation de: Daniel Calin, Pierre Delion, Pierre Frackowiak, Vincent de Gaulejac, Nathalie Georges, Sylviane Giampino, Bernard Golse, Roland Gori, Tim Greacen, Marina Julienne, Christopher Lane, Isabelle Millon, Sylvain Missonnier, Hubert Montagner, Michel Parazelli, Christiane SimonLang, Pierre Suesser, Serge Tisseron). Les enfants au carré? Une prévention qui ne tourne pas rond! Erès, 2011. www.pasde0deconduite.org a Citation extraite de l’ouvrage «L’atelier philo est un moyen de réintégrer l’enfant dans le système scolaire, voire dans la société. Certains élèves sont en difficulté parce qu’ils n’arrivent pas à apprendre, parce qu’ils n’ont pas encore acquis toutes les compétences qui leur sont demandées, mais

Les enfants au carré? Gérard de Vecchi. Evaluer sans dévaluer et… évaluer les compétences. Paris: Hachette éducation, 2011. a Citation extraite de l’ouvrage «Une évaluation qui mesure, qui récompense l’individualité et qui sanctionne, qui met en concurrence, qui sépare… ou

Avec le livre «Les enfants au carré? Une prévention qui ne tourne pas rond!», le collectif Pas de 0 de conduite dénonce les hiatus entre prévention et évaluation des comportements des enfants. Il précise en quoi l’accompagnement vers la socialisation se différencie des apprentissages précoces de conduites adaptatives et analyse les programmes dits de «promotion de la santé mentale» concernant tous les enfants dès 24 mois, leurs méthodes, leurs fondements théoriques, leur cadre d’application. Comment une politique bénéfique pour l’enfance et la famille pourrait-elle émerger de la logique de contrôle qui prévaut actuellement? Malmener la dimension éthique dans le rapport à

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aussi parce qu’ils sont empêchés de penser.» (chapitre d’Isabelle Million intitulé Les ateliers philo à l’école)

La Chaux-de-Fonds Cet album est le cinquième titre de la collection «De ville en ville». Sur les pas de la petite Francine, le jeune lecteur part à la découverte de La Chaux-de-Fonds, ville suisse classée au patrimoine mondial de l’UNESCO et dont le plan d’urbanisme rappelle étrangement celui de New York. L’incendie de 1794, la villa Schwob, Le Corbusier, la tradition horlogère… tout ce qui fait la personnalité, la renommée et le charme de La Chaux-de-Fonds est judicieusement expliqué par petites touches, dans une mise en page et un graphisme audacieux. Vivement les prochains albums pour découvrir d’autres villes.

auront comme métier d’enseigner. Elle devrait pleinement retenir l’attention des décideurs d’aujourd’hui et de demain chargés de faire des choix dans ce domaine essentiel, à la fois dépendant et déterminant de tous les autres domaines de la vie sociale, culturelle, politique…» C’est avec ces mots que débute la Lettre d’Edgar Morin expliquant les travaux du Collectif Ecole: changer de cap, les treize transformations proposées et la complémentarité avec son texte sur les «Sept Savoirs nécessaire à l’éducation du futur». Quelles sont les treize transformations nécessaires et possibles? 1. Repenser les conditions de formation des enseignants 2. Officialiser le travail en équipe 3. Intégrer de la Maternelle à l’Université les apports de l’éducation psycho-sociale 4. Repenser l’autorité 5. Assurer la formation à la gestion non violente des conflits 6. Généraliser les apprentissages de base par cycles de maturation 7. Eduquer au sens de la complexité et à l’esprit de la science 8. Conférer un statut positif à l’erreur 9. Transformer les modes d’évaluation 10. Apprendre à apprendre 11. Apprendre à échanger 12. Eduquer à l’interculturalité 13. Apprendre à philosopher Collectif Ecole: changer de cap (coordination: Armen Tarpinian). Donner toute sa chance à l’école. Treize transformations nécessaires et possibles. Lyon: Chronique Sociale, 2011. www.ecolechangerdecap.net a Citation extraite de l’ouvrage «L’école gagnerait à mieux comprendre en quoi elle stimule ou bloque l’estime de soi et la confiance de l’élève dans ses capacités

Orith Kolodny et Francesca Bazzurro. La Chaux-de-Fonds. Genève: La Joie de lire, 2011 (à partir de 6 ans). a Citation extraite de l’ouvrage «En 1954, presque 55% de l’horlogerie mondiale passe par des mains chaux-de-fonnières.»

Donner toute sa chance à l’école «Voici une Lettre que le facteur devrait glisser dans toutes les boîtes aux lettres. Et notamment à l’adresse de celles et ceux qui, face à la crise de l’école, s’interrogent sur ses missions et sur la direction et les pratiques dans lesquelles il lui faudrait plus lucidement s’engager. Et tout autant, sinon plus, à celles et ceux qui ont ou

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La suggestion d’une enseignante La boîte à idées Saviez-vous que quelques gouttes de produit à vaisselle dans de la gouache permettent de peindre sur des bouteilles en plastique? Et que quelques gouttes de colle rendent la peinture brillante? Saviez-vous que les taches d’encre s’enlèvent avec du jus de citron ou du lait bouillant? Avez-vous déjà essayé de tremper les crayons dans du vernis amer pour éviter qu’ils ne soient rongés? Connaissez-vous la recette de la pâte à modeler maison? Plus de 300 idées, trucs et astuces pour organiser sa classe, la ranger, pour les premiers apprentissages, mais aussi des bricolages, des idées peinture, des comptines, des idées nature, des fêtes sympathiques. Certaines sont connues d’autres moins, mais toutes sont à portée de mains dans ce petit livret, et ont surtout l’avantage d’être très économiques grâce à la récupération. A se procurer d’urgence donc pour la rentrée!

Les livres présentés dans cette rubrique sont disponibles à la Médiathèque Valais. www.mediatheque.ch

intellectuelles. […] La réussite scolaire telle que nous la valorisons ne va-t-elle pas en sens contraire de la réussite humaine?» Armen Tarpinian

Le prince des nuages Un roman de Christophe Galfard pour permettre aux jeunes lecteurs de mieux comprendre notre planète et son climat... A côté du roman, des parties explicatives en lien avec le ciel, les étoiles, les nuages… Christophe Galfard (illustrations de Vincent Dutrait). Paris: Pocket Jeunesse, 2011 (à partir de 10 ans). www.leprincedesnuages.fr a Citation extraite de l’ouvrage «Comme tous les habitants du Blueberry, Tristam savait que leur village avait été construit sur un nuage, audessus d’une île volcanique perdue au milieu de l’océan. Mais l’altitude du nuage, alors là, il n’en avait aucune idée.»

La boîte à idées, 2e édition, La classe maternelle, 2011. www.laclasse.fr Daphnée Constantin Raposo, enseignante à Arbaz

Revue de presse

D ’un numéro à l’autre HES romande

Les cantons gardent la main La Haute Ecole spécialisée obtiendra son autonomie. Ou presque. La HES-SO est la plus grande de Suisse et compte 27 écoles dans les sept cantons romands. La construction permanente, depuis une quinzaine d’années, de cette HES a suscité de nombreuses tensions à l’interne, ainsi qu’avec la Confédération. Etabli dans une convention intercantonale, le changement d’organisation, envisagé pour janvier 2013, constitue un projet politique ambitieux. Celle-ci prévoit que l’autonomie de la HES-SO soit consacrée, ce qui n’est pas le cas aujourd’hui. Elle sera dotée d’un rectorat, et des conseils de domaines (ingénierie, santé, design et arts visuels, etc.) feront office de facultés, en définissant par exemple les plans d’études. Tous les corps seront représentés au sein de chaque école, dans les conseils de domaines ainsi qu’au niveau supérieur, dans un comité directeur – lequel, de facto, ne dirigera pas, mais pourra se prononcer sur les décisions du rectorat. Le Temps (05.07)

Départs précoces en vacances

Les écoles sévissent Partir en vacances alors que les dernières leçons ne sont pas terminées? Certaines institutions sanctionnent les familles qui partent avant la fin des cours. Les amendes varient entre 50 et 2000 francs. En Suisse romande, les écoles (de l’instruction obligatoire) sont libres de sévir contre les parents. Les

directions vaudoises peuvent dénoncer les absences injustifiées au préfet du district. L’amende s’élève jusqu’à 2000 francs. En Valais elle est plafonnée à 1000 francs. Dans le Jura, les autorités recommandent aux écoles de facturer 5 francs par leçon manquée (une semaine en compte 28 en moyenne). En pratique, les amendes n’excèdent guère quelques centaines de francs, précisent les cantons. A Genève, les contraventions délivrées ces dernières années se limitaient à 50 francs. Les écoles sont particulièrement compréhensives avec les familles issues de l’immigration aux dires des directeurs. Le Temps (06.07)

Genève: mercredi matin en classe

Déjà 11’000 signatures contre Le syndicat genevois des enseignants du primaire a recueilli en quatre semaines bien plus que les 7000 paraphes nécessaires à l’aboutissement du référendum contre le retour de l’école le mercredi matin. Le peuple pourrait se prononcer au plus tôt le 27 novembre. Le thème continue pourtant à diviser. Les syndicats du Cycle d’orientation et du secondaire, tout comme le SIT, ne suivent pas. Le Département de l’instruction publique (DIP) justifie cette réforme par l’application de l’harmonisation scolaire suisse. Genève apparaît comme le seul canton où les élèves du primaire ne vont pas à l’école le mercredi matin. Il arrive aussi dernier des cantons romands, avec 151 jours d’école par an au primaire. Pour mener à bien ce projet, 121 nouveaux postes sont prévus. Tribune de Genève (06.07)

Les MITIC

Lire, écrire, compter et cliquer Dès la rentrée, tous les établissements publics genevois s’équiperont des dernières technologies numériques. L’ordinateur est en passe de relayer au placard les traditionnels rétroprojecteurs et tableaux noirs dans les salles de classe. L’aspect le plus intéressant de ce changement est certainement l’arrivée de la tablette numérique. Plus de 2000 exemplaires vont être installés sur l’ensemble des établissements secondaires. Les appareils sont équipés du très astucieux logiciel Sakoré (anciennement Uniboard) élaboré par une start-up de l’EPFL. Chaque enseignant retrouve son environnement dès qu’il se connecte, d’une salle à l’autre. Un «gain de temps» qui n’a pas de prix, mais aussi un enrichissement du contenu. Le Service Ecoles-Médias (SEM) assurera également la formation des 7355 enseignants présents dans l’ensemble des établissements du secondaire. Tribune de Genève (08.07)

Vaud: des mesures spécifiques réclamées

L’égalité menacerait les élèves surdoués Le débat sur les surdoués rejaillit sur la controverse suscitée par la réforme en cours de l’école vaudoise. L’école doit-elle se préoccuper des intelligences précoces et exceptionnelles, parfois

source de souffrances affectives et sociales, ou, au contraire, peut-elle considérer qu’un surdoué s’en sortira quoi qu’il arrive? Les proches des HPI, haut potentiel intellectuel, revendiquent un accompagnement particulier pour ces élèves. Le décalage entre leurs besoins et l’école provoque trop souvent des troubles voire l’échec scolaire. La directrice de l’école privée Sofia, qui a accueilli en 20102011 une soixantaine d’élèves, dénonce la standardisation qui pèse sur l’école publique. «On normalise au nom de l’employabilité. On finit par pénaliser les enfants qui ont des difficultés de comportements, des troubles psychologiques ou qui sont simplement décalés par rapport à la majorité.» Le Temps (11.07)

Formation

L’apprentissage maturité en poche Le phénomène est en forte progression: de plus en plus de jeunes titulaires de la maturité, voire ayant déjà accompli une ou deux années dans une école d’ingénieurs, choisissent la voie de l’apprentissage. Les employeurs les accueillent positivement, car ils apprécient leurs compétences supplémentaires et leurs expériences de vie. A Genève, canton à fort secteur tertiaire où seulement 25% des jeunes optent pour l’apprentissage – contre 73% en moyenne suisse – la tendance est particulièrement marquée. Dans le canton de Vaud, où deux tiers de la population fait un apprentissage, dont 50% directement après l’école obligatoire, on fait le même constat. Les Vaudois dans ce

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cas sont assez nombreux pour que le canton ait mis sur pied une formation accélérée à leur attention. A Neuchâtel, où le taux d’apprentis est de 58%, cette problématique est connue depuis plusieurs années et cela ne s’améliore pas. Idem à Fribourg, où l’on compte 56% d’apprentis: «On observe ce trend depuis des années», note Fritz Winkelmann, chef du Service de la formation professionnelle. Les cantons du Valais et du Jura y sont également confrontés, mais dans une moindre mesure. «Ce phénomène existe, même s’il est moins important ici que dans d’autres cantons», ajoute son homologue valaisan Claude Pottier. Mais qu’est-ce qui pousse les jeunes diplômés à lâcher l’université ou les hautes écoles en faveur d’un CFC? Et pourquoi n’ont-ils pas fait ce choix plus tôt, à la fin de l’école obligatoire? Principal motif: les préjugés dont l’apprentissage fait l’objet, malgré les efforts des cantons et de la Confédération pour valoriser la filière professionnelle. Le Temps (18.07)

Cote d’Ivoire: démarche qualité à l’école

Un logiciel contre la fraude scolaire Une gestion désormais axée sur la démarche qualité, en vue de mettre fin aux fraudes lors des examens scolaires et surtout au nombre pléthorique d’enseignants au bureau. C’est l’objectif visé par l’Inspection de l’enseignement primaire Yamoussoukro 3 (Iep 3), qui vient de mettre au point un logiciel révolutionnaire de gestion dénommé Programme de gestion de Iep 3. Selon Mme Lilahan

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Hortense, inspectrice de l’enseignement primaire de Yamoussoukro 3 qui l’a conçu dans l’ombre depuis 2005, cet outil de travail prend en compte la gestion des personnels, des examens scolaires et des congés. Mais ensuite, il sera élargi à la gestion des cantines scolaires et des ressources financières de l’inspection 3. Comme l’a expliqué Mme l’inspectrice, il s’agit de savoir, à partir de son bureau, la situation exacte de chaque enseignant, des élèves et écoles de sa circonscription. Question de mettre fin aux déperditions d’enseignants et aux tricheries aux examens. allAfrica, Fraternité Matin (26.07)

Ecoles romanches

Retour en force des idiomes Le gouvernement grison lâche du lest sur la question du rumantsch grischun à l’école. Dans un projet de révision de la loi scolaire présenté mardi à Coire, le directeur socialiste de l’Instruction publique, Martin Jäger, a annoncé que les manuels scolaires déclarés obligatoires – mathématiques et romanche – seraient à l’avenir à nouveau traduits dans les idiomes romanches. Pour faire des économies, le Parlement cantonal avait décidé en 2003 de ne fournir plus que des livres en romanche de synthèse. Baptisé Pro Idioms, un mouvement de fronde réclame depuis le début de l’année que le canton revienne sur sa décision. Les opposants au rumantsch grischun à l’école redoutent la confusion auprès des élèves qui apprennent à lire un romanche qu’ils ne parlent pas. Coût estimé de l’opération pour les seules mathématiques: 2,5 millions de francs, qui doivent encore recevoir l’aval du Grand Conseil lors de la discussion du budget à la fin de cette année. Le Temps (27.07)

Rentrée scolaire

Sous le signe de l’apprentissage des langues Neuchâtel renforce l’enseignement des langues et innove dans ce domaine, par exemple avec l’apprentissage de l’allemand dès l’âge de 4 ans dans huit classes. Avec ces diverses innovations,

La formation à distance en Afrique Suite aux résultats positifs de l'expérimentation, l'Agence universitaire de la Francophonie (AUF) étend son programme de formation à distance des maîtres notamment en République démocratique du Congo. Après quatre missions de repérage menées en République démocratique du Congo, une convention a été signée récemment sur la mise en place de l'Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres (Ifadem) à Kinshasa. Le Laos, le Cameroun, le Burkina Faso, le Niger, le Mali et la République centrafricaine ont également demandé à bénéficier d'Ifadem. Des enquêtes préalables au sein de ces pays ont été prévues pour le deuxième semestre 2011. allAfrica, Le Potentiel (6.08)

il s’agit de donner une nouvelle force à l’école publique. Langues toujours, cette fois à l’échelle romande: à partir de 2013, tous les élèves commenceront l’apprentissage de l’anglais en 7e année. Dans cette optique une phase pilote est lancée en 2011-2012. Huit classes, regroupant 130 élèves y prendront part. L’école obligatoire neuchâteloise accueillera des élèves de 112 nationalités au total. Ce qui confirme, si besoin était, l’importance de l’apprentissage des langues, sans oublier l’ouverture aux langues pratiquées à l’intérieur même d’une classe. L’Express – L’impartial (11.08)

Baromètre de la jeunesse

Amis et famille tiennent le haut du pavé pour les jeunes Les amis et la famille tiennent une place importante dans le système de valeurs des jeunes en Suisse, selon un sondage mandaté par le Crédit Suisse. L’intégration des étrangers et la libre circulation demeurent elles le principal souci des jeunes de 16 à 25 ans. Ainsi, 96% des jeunes se sentent proches ou très proches de leur cercle d’amis. 94% indiquent ressentir la même chose pour la famille. 72% se sentent également attachés à la Suisse. Dans leurs loisirs, les jeunes préfèrent ainsi retrouver leurs amis. Ils sont également actifs sur Facebook: 87% des sondés affirment en être membres. Des utilisateurs du réseau social, 89% sont conscients que leurs données peuvent tomber dans de mauvaises mains. Quant au positionnement politique, 32% des jeunes se disent de droite, soit 3% de plus que dans le baromètre 2010. Le centre a aussi gagné en attrait (11%, +2). La gauche attire 29% des sondés (-2). Swissinfo.ch (14.08)

Education physique

R ubrique santé: une rentrée en mouvement? Une nouvelle année scolaire débute, colorée de manière particulière par la mise en place ou l’approfondissement des nouveaux plans d’étude (PER) dans nos établissements et/ou cours de perfectionnement. Dans le domaine «Corps et Mouvement», la santé s’écrit en lettres de noblesse afin de mettre en exergue une spécificité mais surtout une priorité présente depuis longtemps déjà. Les manuels fédéraux d’éducation physique (1999) le précisent à travers la rosace des sens, mettant en avant les principaux enjeux en lien: Se sentir bien et en bonne santé Expérimenter, découvrir et apprendre Créer et s’exprimer Participer et appartenir Rechercher le défi et rivaliser S’entraîner et acquérir des performances

avant des plages de mouvement. Pouvons-nous aller plus loin? Quelle dose quotidienne de sport? Une demi-heure pour les adultes, une heure, voire plus pour les jeunes.

En santé, à l’école aussi? L’office fédéral des sports (OFSPO) recommande pour les adultes, quels que soient leur âge et leur sexe, de pratiquer une activité physique d’intensité moyenne au moins une demi-heure par jour1.

Projets de formation générale: santé et bien-être Le dé du mouvement Degrés concernés: 1er cycle

Pour les enfants et adolescents, la durée minimale de mouvement journalier devrait passer à une heure, voire plus pour les plus jeunes2. Dans la grille scolaire, trois fois quarante-cinq minutes d’éducation physique sont prévues sur la grille horaire. Les enseignants et spécialistes du domaine utilisent ainsi ces moments précieux pour mettre en

L’idée, ci-après, est de vous proposer des pistes facilement applicables en classe afin d’augmenter au maximum ces temps où le corps de l’enfant entre en jeu. La balance entre position assise et mouvement n’en vaut-elle pas la peine?

CM 11: expérimenter différentes fonctions et réactions du corps Composante 3: en intégrant le mouvement dans une pratique quotidienne

Le jeu du dé ent. du mouvem

Préparer un dé où, sur chaque face, un exercice ou jeu est proposé, à exécuter seul, par deux… Pourquoi

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Mémento pédagogique

ne pas imaginer un dé avec des idées autour d’un même thème: ex. se relaxer, coordonner bras et jambes, avec mes doigts, mes pieds,… Il est également possible de proposer des idées avec une corde à sauter, un foulard, une balle de jonglage,… Des cartes peuvent être téléchargées ou commandées gratuitement selon le modèle ci-contre. Ambassadeur de mouvement Degrés concernés: 2e cycle CM 21: sensibilisation aux bienfaits du mouvement sur la santé Composante 3: en acquérant un comportement responsable à l’égard de sa santé et de celle des autres A l’intérieur de la classe, un élève devient ambassadeur du mouvement durant une semaine. Il prépare, d’entente avec l’enseignant-e, un répertoire d’exercices, jeux, à pratiquer en classe. Il peut, au maximum une fois par demi-journée, proposer une pause en mouvement entre deux cours. Au préalable, répertorier les exercices selon la famille de mouvements à laquelle ils appartiennent (s’assouplir, respirer, se muscler, en équilibre,…)

A vos agendas Me 8.09.2011 Conférence Lire et écrire A l’occasion de la Journée mondiale de l’alphabétisation, une conférence sera donnée à la Médiathèque Valais – Sion de 12 h 15 à 13 h 15 par Patricia Casays, responsable de la sensibilisation et de la prévention à l’Association Lire et écrire. Une exposition sur l’Association qui fête ses vingt ans sera également présentée dans les murs de la Médiathèque Valais Sion du 8 au 30 septembre. www.mediatheque.ch www.lire-et-ecrire.ch Jusqu’à fin septembre 2011 - St-Maurice Exposition Education donne de la force Les élèves de la classe préprofessionnelle (EPPA) et des écoles primaires de St-Maurice ont réalisé des panneaux en lien avec les huit piliers de l’Education donne de la force (Résonances, juin 2011).

Pour aller plus loin, pourquoi ne pas proposer à une autre classe les idées les plus appréciées? De même avec une classe de plus petits?

Notes 1

www.baspo.admin.ch/internet/baspo/fr/ home/themen/foerderung/breitensport/ gesundheit/empfehlungen/fuer_erwachsene.html

www.baspo.admin.ch/internet/baspo/fr/ home/themen/foerderung/breitensport/ gesundheit/empfehlungen/fuer_kinder. html

www.sport.admin.ch/schulebewegt/modulkarten/perspektivenwechsel_fr. jpg

www.sport.admin.ch/schulebewegt/modulkarten/ohr_nasenklemme_fr.jpg

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L’exposition est visible au Parc de la Tuilerie et au Parc St-Jacques à StMaurice jusqu’à fin septembre. Me 5.10.2011 - Lausanne Journée d’étude sur la santé psychosociale à l’école Favoriser le bien-être et la motivation, gérer le stress, tels sont les objectifs de la journée d’étude du Réseau suisse d’écoles en santé se

déroulant à Lausanne le 5 octobre prochain. Les intervenants feront un état de la situation et proposeront des pistes pour promouvoir la santé psychique à l’école. Les différents ateliers aborderont certains thèmes plus spécifiques tels que: la charge liée aux questions de santé dans les écoles, l’estime de soi, la motivation, les techniques de gestion du stress, le rôle des parents et des exemples de projets et outils concrets. www.ecoles-en-sante.ch > agenda Ve 14.10.2011- Sa 15.10.2011- HEP-Fribourg Colloque sur les premiers apprentissages du lire-écrire «Lire-écrire: tout un monde» est le titre du colloque organisé sur la thématique des premiers apprentissages du lireécrire et de ses aspects les plus novateurs aussi bien théoriques que pratiques. www.hepfr.ch/dyn/1517.htm Ve 4.11.2011- Sa 5.11.2011- Université de Lausanne Colloque EDD Le premier Forum romand sur le développement durable et la formation s’articule autour de la question suivante: «De l’école au campus: quelle contribution de la formation en vue du développement durable?» Tous les acteurs de la formation en Romandie sont invités à participer à ce colloque. www3.unil.ch/wpmu/ forumdd

Jusqu’au 6.11.2011 Montorge Grandeurs nature à la Maison de la nature

La vie animale sur Terre prend les formes les plus diverses et très souvent méconnues. L’exposition présente la diversité des organismes vivants, des minuscules habitants d’une goutte d’eau aux géants qui peuplent les mers et les terres. www.maisondelanature.ch En permanence Lausanne Art Brut à Lausanne La Collection de l’Art Brut accueille les enseignant-e-s et leur classe. Dossiers pédagogiques sur la collection permanente (10-12 ans) et les expositions temporaires à télécharger sur www.artbrut.ch. Portfolio avec reproductions d’œuvres et films prêtés pour la préparation en classe. Ouverture spéciale, en dehors des heures de visites publiques, sur demande. Facilement accessible en transports publics. Contact: 021 315 25 70, art.brut@lausanne.ch

Concours

C oncours: les Frappadingues de Résonances Le succès de la première édition du Concours Les Frappadingues de Résonances au cours de l’année scolaire passée fut mitigé, mais les dessins remis de qualité (cinq prix ont été décernés pour l’édition 2010-2011 à des élèves des classes du primaire et du CO de Collombey, Vouvry et Arbaz). Le Jury a donc décidé de renouveler l’opération, avec cette fois deux thèmes à choix. Comme l’année passée, la rédaction publiera quelques dessins reçus en cours d’année, cette sélection n’étant pas forcément celle du Jury final.

Quoi: thème 1: le Père Noël thème 2: le nucléaire (il est possible de proposer des dessins pour les deux thèmes) Comment: dessin humoristique ou mini BD de 2 à 5 cases (strip) Qui: de l’école enfantine au secondaire II général et professionnel Quand: dernier délai pour participer au Concours: 5 mai 2012 calendrier des délais rédactionnels de Résonances pour les dessins publiés (5 du mois précédent la parution du numéro)

Où:

Envoi postal: DECS / SFT Résonances Rue de Conthey 19 Case postale 478 1950 Sion

En raccourci

Envoi par mail: resonances@admin.vs.ch

La Fondation Dialogue développe en Suisse trois projets liés à l’éducation à la citoyenneté: La jeunesse débat, Génération citoyenne et La Revue Dialogue. Avec le Campus pour la démocratie, la Fondation offre à différents organismes institutionnels (cantons, communes, écoles) une plateforme nationale en matière d’éducation à la citoyenneté. Elle met un point d’honneur à détailler les prestations existantes et à fournir son expertise ainsi que ses conseils avisés. Enfin, la Fondation propose ses propres formations (initiales ou continues) en lien avec les projets qu’elle développe. www.fr.campusdemokratie.ch

Remise des prix: début juin 2012 Important: chaque production doit être accompagnée des coordonnées du ou des dessinateurs et de l’enseignant. Renseignements: resonances@admin.vs.ch

Concours d’écriture Littéra-Découverte Pour son 11e concours d’écriture, Littera-Découverte propose aux 7-16 ans d’écrire un récit sur le thème des Souvenirs d’enfance. Dernier délai: le 2 novembre 2011. www.litteradecouverte.com/le-concours

Campus pour la démocratie

Plateforme d’éducation à la citoyenneté

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Concours

C oncours x-puissance-cœur: gagnez un vœu! Depuis l’année scolaire 2006-2007, le Pour-cent culturel Migros récompense, avec son concours x-puissance-cœur, toutes les classes et les écoles qui s’engagent pour les autres. A ce jour, 1900 classes ont participé à x-puissancecœur: elles ont notamment récolté de l’argent pour des personnes dans le besoin, évalué la consommation énergétique des foyers ou construit des jouets en bois pour

une crèche. Avec ce concours, le Pour-cent culturel Migros souhaite offrir une vitrine au grand engagement social des écoles suisses, et ainsi honorer leurs prestations. Nous recherchons des projets à caractère social, écologique ou caritatif. La participation au concours est ouverte à toutes les classes et les écoles jusqu’au degré 9. Comme premiers prix, x-puissance-cœur tire au sort cinq vœux à choix

parmi les projets gagnants. Vingt classes supplémentaires recevront une contribution à leur caisse de classe, d’un montant entre 500 et 1500 francs. Toutes les personnes qui participent recevront un cadeau, en récompense de leur engagement. Les informations détaillées sur le concours se trouvent sur www.xpuissancecoeur.ch. Contact en cas de questions: Anita Balz, coordinatrice pour la Suisse romande, 079 822 05 67. anita.balz@xpuissancecoeur.ch

C oncours de robots sur mesure pour les 4P-6P! La HES SO Valais et l’Ecole des Métiers inventent un concours de robots pour les écoliers valaisans. Les classes inscrites reçoivent 3 kits de construction LEGO NXT, un logiciel de programmation simple ainsi qu’un cahier pédagogique accompagnant les enseignant-e-s pour la préparation du concours. Le travail en classe consiste, en groupe de 7 ou 8 élèves, à réaliser 4 défis de difficulté croissante, tous détaillés et illustrés dans le cahier pédagogique. Chaque défi permet de découvrir pas à pas de nouvelles fonctions du robot mais aussi de nouveaux concepts mathématiques ou physiques. Les enseignant-e-s qui

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par la présentation devant un jury et la confrontation aux autres équipes. Ce projet de classe permet de travailler plusieurs disciplines de manière simultanée. Les élèves devront, tour à tour imaginer une construction s. nouvelle, calculer un rapport an is la es va pour les élèv de démultiplication, proUn concours grammer leur robot ou en calculer le coût. participent au concours seront encadrés par des ingénieurs de l’EMVs Informations et inscriptions: et de la HES SO Valais. romain.roduit@hevs.ch Ce travail d’une quinzaine d’heures en classe sera valorisé le jour des portes ouvertes de l’Ecole des Métiers (le samedi 12 novembre 2011)

Délai d’inscription: 14 septembre 2011 (soirée d’information comptant comme cours de formation continue FCE)

Rencontre

M étier d’enseignant: regard d’Olivier Mermod En tant que président de l’AVPES, je l’ai reprise et comme l’association zurichoise était aussi intéressée par une telle enquête, nous l’avons menée, avec l’appui de la SSPES. Pour le Valais, c’était aussi utile pour fonder l’argumentaire en lien avec les lois sur le statut et le personnel enseignant.

Rencontre avec Olivier Mermod, enseignant à l’Ecole de commerce et de culture générale SteUrsule à Brigue et président de l’association valaisanne des professeurs de l’enseignement secondaire (ndlr: le flambeau va être transmis à Stéphane Vaucher), pour évoquer les résultats d’une enquête nationale sur l’attractivité du métier d’enseignant au secondaire II. Une telle étude s’avère particulièrement précieuse en cette période où il s’agit de prévenir le manque d’enseignants. L’AVPES (Association valaisanne des professeurs de l’enseignement secondaire), accompagnée par l’association équivalente du canton de Zurich et la SSPES (Société suisse des professeurs de l’enseignement secondaire), a mandaté au printemps 2010 la société Empiricon pour réaliser une étude au niveau national sur l’attractivité du métier d’enseignant au secondaire II (à noter que cette enquête ne touche pas aux aspects salariaux, abordés dans d’autres contextes). Ce sondage a été réalisé auprès de plus de 3400 enseignants. Il en ressort que les enseignants sont satisfaits de leur travail et s’engagent avec enthousiasme. Pour les répondants, la formation continue est essentielle. Par contre, le métier doit rester centré sur les compétences professionnelles ac-

Pour en savoir plus sur le sondage www.vsg-sspes.ch > Thèmes > L’attrait de la profession d’enseignant-e de gymnase

s’agit Mermod, il Pour Olivier sultats ré s d’utiliser le maintenant rer io él am pour du sondage r ie ét m du é l’attractivit aire II. nd co se au d’enseignant

quises et ne pas inclure des travaux éloignés de l’enseignement. En matière de reconnaissance et d’estime, les attentes ne sont pas toutes comblées, notamment en ce qui concerne les visites de classes des directions d’établissements, apparemment rares mais considérées comme l’occasion d’un feedback constructif. Dans l’ensemble, les conclusions du rapport d’évaluation valaisan vont dans le même sens. Une enquête similaire auprès d’autres degrés de l’enseignement conduiraitelle à des résultats différents? Cette question demeure pour l’heure sans réponse. Olivier Mermod, qui a initié ce sondage 2010 sur l’attrait de la profession d’enseignant du secondaire II? C’est mon prédécesseur Marcel Bayard qui avait lancé cette idée.

Quelles sont les forces et les faiblesses qui se dégagent? Les enseignants apprécient le contenu de leur travail et sont heureux de travailler avec les jeunes, ce qui est extrêmement positif et rassurant. Pour ne pas risquer une perte d’attractivité et une baisse de la qualité de l’enseignement, il ne faut en aucun cas toucher à cet aspect central de la profession. Autre constat très net: les enseignants ne sont pas satisfaits des tâches spéciales qui leur sont confiées. La reconnaissance et l’estime sont un autre facteur avec un haut potentiel d’amélioration.

Quelle est l’attractivité du métier d’enseignant au secondaire II? Ce qu’il faut de plus relever, c’est que les enseignants sont majoritairement prêts pour des évolutions, mais pas pour du «changement pour du changement» conduisant à une péjoration des conditions d’enseignement. Avez-vous été particulièrement surpris par l’un des résultats? Je n’avais pas conscience du peu d’attractivité des tâches spéciales

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et annexes à l’enseignement. Toutes sont relativement mal notées, et plus particulièrement celles liées à l’amélioration de la qualité. Cependant même la médiation, la responsabilité ICT ou le titulariat ne sont pas perçus très positivement dans le cadre du «Job enrichment» par une grande partie des enseignants. La question avait pourtant été posée sous réserve d’un allégement adéquat. Il y a bien sûr un pourcentage non négligeable d’enseignants pour qui assumer certaines de ces tâches constitue un enrichissement, aussi il serait faux de vouloir les répartir dans chaque cahier des charges. Y a-t-il des différences entre les résultats suisses et valaisans? Les différences sont vraiment minimes. Un point peut-être, les enseignants valaisans qui travaillent à temps partiel, peu nombreux en regard du canton de Zurich par exemple, le font prioritairement pour un meilleur équilibre profession/famille et non pour un allégement face à la lourdeur professionnelle. Les changements à apporter pour une meilleure attractivité du métier entraîneraient-ils de grosses dépenses? Non, et c’est ce qui est particulièrement intéressant au niveau des résultats de cette étude. Développer une culture de la reconnaissance et de l’estime au niveau des directions, du Département, des collègues et de la population pourrait augmenter considérablement l’attractivité de la profession. Autre exemple, certaines tâches spécifiques devraient être assumées par tournus parmi ceux qui sont volontaires tandis que d’autres, par exemple administratives ou liées à la maintenance du parc informatique, gagneraient à être confiées à d’autres personnes, de façon à permettre aux enseignants de se concentrer sur les missions au cœur de leur métier. Propos recueillis par Nadia Revaz

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En raccourci Des langues étrangères pas si étrangères que ça!

Un site doublement primé Des langues pas si étrangères que ça est un projet «Good Pr@ctice» (PPP-SiN). Cette plateforme interdisciplinaire pour la promotion du Language Awareness a reçu le prix Good Pr@ctice et le prix de la Fondation Oerti. http://www.atelierdeslangues.ch Forum lecture

Ecrire sur internet Les trois articles thématiques de la dernière édition de Forum lecture traitent des médias numériques interactifs: Julienne Furger et Hansjakob Schneider examinent l’usage que font des élèves du degré primaire de la plate-forme «myMoment», lancée par l’école. Marie-Claude Penloup et Fabien Liénard s’intéressent aux caractéristiques des textes numériques; ils analysent des «chats» produits dans un atelier d’écriture destiné à des adolescent-e-s et des adultes socialement défavorisés. Christine Lötscher commente et discute l’écriture de fictions en tant qu’activité de loisirs pour enfants et adolescents. Partant de différents points de vue, les auteurs livrent des contributions substantielles sur la rencontre possible entre les normes de l’enseignement traditionnel et les nouvelles littératies ainsi que sur les limites de cette rencontre. www.forumlecture.ch/redaktionsbeitrag_2011_2.cfm Science et Cité

Réseau romand Le Réseau romand Science et Cité (RRSC) a été créé en novembre 2000 à l’initiative de l’Université de Lausanne et de la Fondation Science et Cité. Il regroupe plus de trente musées, centres de culture scientifique et hautes écoles des six cantons romands, dans le cadre d’une association à but non lucratif. Des sciences de la nature aux sciences humaines, de la physique des particules à l’archéologie, des jardins botaniques à la science-fiction, le RRSC offre une riche palette de savoirs et de questionnements, dont le public est évalué à plus d’un million de visiteurs par année. www.rezoscience.ch Statistique de l’éducation 2010

Dépliant et version en ligne Le petit dépliant sur la statistique de l’éducation 2010 est disponible en format électronique ainsi qu’en formation papier. Idéal pour avoir des indications chiffrées sur la population scolaire 2009/10, sur le corps enseignant et personnel des hautes écoles, sur les titres délivrés, sur la formation des personnes de 20 ans ainsi qu’une vision simplifiée du système scolaire suisse. www.bfs.admin.ch

CPVAL

I ndemnités journalières et caisse de pension CPVAL Un enseignant tombe malade. Comment se règle sa couverture financière en cas d’incapacité de travail? La question a été souvent posée ces derniers temps et mérite assurément que l’on s’y arrête quelques instants.

Le processus est simple. Deux prestataires interviennent. Tout d’abord l’employeur, par le biais d’indemnités journalières, puis, au terme de celles-ci, la Caisse de pension CPVAL, par le biais de rentes provisoires et d’avances de rentes AI jusqu’à notification de la décision AI. Dès notification, une rente d’invalidité sera versée par CPVAL. Comment tout ce processus fonctionne-t-il? L’article 9 de la loi sur le traitement du personnel enseignant des écoles primaires, du cycle d’orientation et des écoles secondaires du deuxième degré relève qu’en cas de maladie, de maternité, d’accidents professionnels et non professionnels, de service militaire et de protection civile, le personnel enseignant desdites écoles est au bénéfice des mêmes mesures que le personnel de l’administration cantonale, au prorata du nombre d’heures d’enseignement. Selon la loi sur le traitement des fonctionnaires, les absences pour cause de maladie n’entraînent pas de réduction de traitement pour autant que la personne soit en acti-

vité au moins depuis trois ans. En revanche, si l’incapacité intervient durant la première année, une rétribution totale n’aura lieu que pendant six mois; si elle intervient durant la deuxième année: pendant huit mois et enfin si elle intervient durant la troisième année: pendant douze mois. Ces indemnités sont limitées à 405 jours, samedis, dimanches et jours fériés compris. Cela signifie que dès le 406e jour, plus aucune rétribution ne sera versée par l’employeur. C’est alors au tour de CPVAL d’intervenir (art 48 à 52 du règlement de base CPVAL). Conséquences pour les personnes en incapacité de travail pour cause de maladie durant les deux premières années d’enseignement:

Patrice Vernier

Ces personnes auront une lacune d’assurance pendant un certain temps puisque CPVAL n’intervient au plus tôt que 12 mois après le début de l’incapacité de travail. Il est par conséquent recommandé à ces personnes concernées de s’adresser à la FMEP qui exerce un partenariat commercial avec un groupe d’assurance reconnu pour combler financièrement cette lacune. Conséquences pour les personnes en incapacité de travail pour cause de maladie et comptabilisant plus de trois ans d’enseignement: Pour éviter une lacune d’assurance, il est important que la personne en incapacité de travail ait déposé une demande de rente AI. Cette démarche lui permet de recevoir de CPVAL une rente provisoire déter-

En raccourci Bulletin de la CIIP

Pédagogie spécialisée La dernière livraison (juin 2011) du Bulletin de la Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin traite de la question de la pédagogie spécialisée. Retenons tout particulièrement l’article d’Olivier Maradan, secrétaire général de la CIIP, sur la base concordataire pour s’entendre sur les conditions cadres de la pédagogie spécialisée dans les cantons ainsi que celui d’Anne Froidevaux sur le projet des écoles de Martigny. Il est aussi question de la procédure d’évaluation standardisée pour la détermination des besoins individuels, de pédagogie spécialisée en lien avec les MITIC… Bref, un sommaire et des articles à découvrir en ligne. www.ciip.ch > Bulletins CIIP

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minée en fonction du degré d’invalidité fixé par un médecin-conseil de la Caisse ainsi qu’une avance de la rente à verser par l’AI. Dès que l’AI a rendu sa décision, CPVAL se fondera sur le degré d’invalidité retenu par l’AI pour fixer la rente d’invalidité. L’avance de la rente AI est alors supprimée. Prenons l’exemple d’un enseignant âgé de 50 ans, entré dans la Caisse à 22 ans, marié avec un enfant aux études qui tombe en incapacité totale de travail et dont le taux d’occupation au moment de l’incapacité de travail était de 80%. Son salaire annuel brut se montait à CHF 86’100.- (13e compris). Durant 405 jours, cet enseignant percevra toujours le même salaire. Qu’en sera-t-il dès le 406e jour? Pour autant qu’il se soit annoncé à l’AI, CPVAL lui versera annuellement:

une rente provisoire d’invalidité de CHF 40’530.-

formelles de visites médicales et d’annonce auprès de l’AI.

une avance de la rente AI de CHF 22’270.- (80% de la rente maximale AVS)

Cas échéant, toute personne ne court plus le risque de ne recevoir plus aucun revenu entre la fin du droit aux indemnités journalières versées par l’employeur et le début des prestations versées par CPVAL.

une rente d’enfant d’invalide de CHF 8’106.- (20% de la rente provisoire), soit un total de CHF 70’906.Cet exemple indique clairement, même si CPVAL connaît, en cas d’invalidité et de cumul de prestations, une limite à 90% du salaire brut de l’assuré, une diminution de revenu entre la situation avant et après incapacité.

Que faut-il en conclure? Pour éviter d’importantes lacunes d’assurance, il est fortement conseillé de respecter les démarches

Les prestations fournies aussi bien par l’employeur que par CPVAL permettent d’assurer un revenu bien proportionné même après une incapacité de travail. Chaque situation est particulière et doit faire l’objet d’une analyse individuelle. Des assurances complémentaires peuvent être con tractées si nécessaire. La FMEP se tient à votre disposition dans le cadre de son partenariat avec un groupe d’assurance pour vous aider.

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Résonances - Septembre 2011

Publications IRDP

N ouvelles parutions L’école, institution ou service au public L’école: toujours un service public? On peut se poser la question car, comme tout autre service public, elle est de plus en plus soumise aux lois du marché et de la concurrence: concurrence entre les établissements publics/privés et concurrence entre les systèmes éducatifs. Les temps ont changé; on ne considère plus que tout investissement éducatif entraîne quasi automatiquement une amélioration des prestations. L’école contribue certes à l’amélioration du capital humain mais elle doit désormais rendre des comptes sur sa gestion et l’utilisation de ses ressources. Il lui faut désormais viser une meilleure efficacité, une meilleure qualité tout en poursuivant une politique affirmée d’égalité des chances. En effet, une des grandes missions de l’école est de permettre à tous les enfants, quelles que soient leur culture et leur origine sociale, de faire éclore et de développer toutes les

qualités et les potentialités qu’ils ont en eux. Forster, S. (éd.). (2011). L’école, institution ou service au public: actes du séminaire 2010 de l’AIDEP, Tramelan, 2 et 3 décembre / org. Bertrand Henz et Mathias Krähenbühl. Neuchâtel: IRDP (11.1).

Profils de connaissance / compétence La Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP) a confié à l’Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP) la réalisation du projet intercantonal «Profils de connaissance / compétence» (art. 16 de la Convention scolaire romande). L’objectif du projet était de créer un dispositif d’information commun à tous les cantons romands, destiné à renseigner les écoles du degré secondaire II et les maîtres d’apprentissage. Pour répondre à ce mandat, l’IRDP a mené deux enquêtes exploratoires par question-

En raccourci Revues scientifiques

Numérisation en cours Dans le cadre du projet retro.seals.ch, en partenariat avec la Bibliothèque nationale suisse, des périodiques scientifiques sont rétronumérisés et mis à la disposition du public via Internet. Le site rassemble certains titres, dont quelques-uns dans le domaine Education. http://retro.seals.ch Babylonia

Valoriser toutes les langues à l’école Le numéro 1/2011 de la revue Babylonia, qui a pour titre «Valoriser toutes les langues à l’école», est sorti. Il s’agit d’un numéro qui recueille entre autres des contributions écrites suite à une conférence organisée par la CDIP en collaboration avec le Conseil de l’Europe à Genève en novembre 2010. www.babylonia.ch

naire, dont les résultats sont présentés ici. Pour la première enquête, au printemps 2009, des représentant-es du secondaire II ont été interrogée-s, notamment la direction de tous les établissements romands, ainsi que des représentant-e-s des milieux professionnels, de l’orientation et du case management. Cette enquête a permis d’inventorier les informations jugées les plus utiles dans un futur dispositif. Au printemps 2010, une deuxième enquête a été effectuée auprès de l’ensemble des enseignant-e-s de 11e année (ancienne 9e) de toutes les disciplines. Le but était de vérifier si la récolte des informations souhaitées par les participant-e-s à la première étude était faisable et réaliste, et leur transmission possible. Armi, F. & Pagnossin, E. (2011). Projet «Profils de connaissance / compétence». Phase 1: Résultats des deux enquêtes exploratoires / avec la collab. d’Alina Matei. Neuchâtel: IRDP. ISBN 978-2-88198-023-7 Pour commander: documentation@irdp.ch

Résonances - Septembre 2011

CDIP

O bjectifs nationaux de formation La CDIP fixe les tout premiers objectifs nationaux communs de formation pour la scolarité obligatoire. Elle attendra 2015 pour tirer un bilan définitif de l’harmonisation scolaire suisse. L’harmonisation des objectifs des niveaux d’enseignement et des principales structures de la scolarité obligatoire fait partie du mandat constitutionnel imparti aux cantons depuis 2006.

Compétences fondamentales dans quatre disciplines La CDIP a adopté les premiers objectifs nationaux de formation lors de son assemblée plénière du 16 juin 2011 à Berne. Ces objectifs décrivent les compétences fondamentales que les élèves doivent acquérir dans la langue de scolarisation, les langues

étrangères, les mathématiques et les sciences naturelles. Leur adoption exigeait l’accord de deux tiers des membres de la CDIP. La majorité requise a été clairement obtenue le 16 juin 2011 pour les quatre domaines disciplinaires. Un important projet de la CDIP arrive ainsi à son terme. Toute une série de spécialistes (scientifiques, didacticiens, praticiens) ont travaillé durant plusieurs années à élaborer les bases des objectifs nationaux de formation. Toutes les régions linguistiques y ont participé. Leurs propositions, soumises aux cantons et aux milieux concernés dans le cadre d’une procédure d’audition qui a duré plusieurs mois (de janvier à juillet 2010),

ont été bien accueillies. Les compétences fondamentales ont ensuite été retravaillées sur la base des réponses reçues. Cet instrument n’est pas destiné directement à la pratique scolaire. Les compétences fondamentales s’adressent en priorité aux concepteurs de plans d’études, de moyens d’enseignement et d’instruments d’évaluation. Elles seront intégrées aux objectifs des plans d’études régionaux déjà disponibles (Plan d’études romand) ou en préparation (Lehrplan 21 pour les cantons alémaniques, plan d’études du Tessin). Pour plus d’infos www.cdip.ch/dyn/23265.php

Des projets soutenus par Etincelles de culture (www.vs.ch/ecole-culture) Enfantine, Primaire Spectacle «Gare au loup», spectacle de la technique du théâtre au noir jose-manuel.ruiz@petitheatre.ch Enfantine, Primaire Théâtre la Bavette, divers spectacles catherine.breu@bluewin.ch Primaire Gletscherli Petit glacier perdu, spectacle visuel et musical plurilingue et multidisciplinaire via-hobu@bluewin.ch Primaire, CO, Sec. II (général et prof.), Per ënkyé, théâtre musical folklo-expérimental pour solo-performer pascalviglino@yahoo.fr - www.pascalviglino.com

Résonances - Septembre 2011

CO, Secondaire II (général et prof.) Film - A travers les branches d’un arbre info@merlin-films.ch www.atraverslesbranchesdunarbre.ch 3e du CO, Secondaire II (prof. et général) Du 12 au 15 janvier 2012 «Vêtir ceux qui sont nus», production théâtrale encadrée par des intervenants troupelunatik@gmail.com Tous degrés Concerts didactiques - www.vsconservatoire.ch Tous degrés Ateliers et visites guidées à la Ferme Asile: isabelle.pannatier@ferme-asile.ch - www.ferme-asile.ch

2006/2007

Infos 2006-2007 Promouvoir la lecture Maturités et passerelles Génération zapping Les langues étrangères Enseignants technophobes/philes Projets pédagogiques 1/2 Projets pédagogiques 2/2 Harmonisations: état des lieux

2007/2008

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

Infos 2007-2008 Ecole-Culture Regards croisés sur la différenciation Raisonner les peurs Les dessous des grilles horaires Partenariat Ecole-Famille Créativité & Logique (1/2) Créativité & Logique (2/2) L’école en route vers l’EDD

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

Infos 2008-2009 Les évolutions de l’école Informatique-mathématiques Les outils de l’évaluation La gestion des élèves difficiles Expérimenter le savoir Le temps de l’école A l’école de l’interculturalité Briser les idées reçues sur l’école

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars

N° 8 mai N° 9 juin

Infos 2009-2010 Droits de l’enfant - Citoyenneté Structuration de la langue - de la pensée La verticalité (1/2) La verticalité (2/2) Les personnes ressources de l’Ecole valaisanne (1/2) Les personnes ressources de l’Ecole valaisanne (2/2) L’humour à l’école Entraide... entre pairs

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

Infos 2010-2011 Quantité et/ou qualité Sciences, techniques, technologies Eveil / réveil de la curiosité Comprendre le monde environnant Dyslexie, dysorthographie... Les 10 ans de la HEP-VS Réussite scolaire et… norme L’image de l’enseignant

2010/2011

2009/2010

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 déc.-janvier N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

2008/2009

N° 7 avril

La citation du mois

L es dossiers

« «L'intelligence ne grandit et ne porte de fruits que dans la joie.» Maria Montessori

Jean-Marc Richard, «drôle de zèbre»

Rencontre à l’IUKB le 15.09.11 Tous les jours ouvrables, à l’heure de midi, quand vous vous trouvez devant votre assiette, il débarque dans le poste. Il pose des questions aux gosses d’une classe, généralement primaire, la classe, pas les questions… J’ai quelques fois des doutes sur le rapport entre l’âge des élèves et le niveau des questions, mais comme je ne suis ni enseignant, ni père, ni pédagogue, je n’arrive ni à me faire une conviction, ni à lui mettre une note. Et vous, enseignants, pédagogues, pères de famille avez-vous quelque chose à dire, à lui dire? Avez-vous envie d’échanger, de dialoguer avec Jean-Marc Richard? La SRT (Société des auditeuRs et Téléspectateurs du Valais romand) vous offre la possibilité de le rencontrer le 15 septembre à 19 h à l’Institut Kurt Bösch, IUKB, près de Bramois. J’aurais beaucoup de plaisir à vous rencontrer et à vous entendre. A bientôt donc. Bernard Attinger, président de la SRT.VS

En raccourci Educa.ch

Toni Ritz élu directeur Le conseil d’administration d’educa.ch a élu Toni Ritz en qualité de directeur d’educa.ch. Toni Ritz débutera ses fonctions le 1er janvier 2012. Il succédera à Robert Koller. Dès septembre 2011, Toni Ritz prendra à temps partiel la responsabilité de la direction. www.educa.ch Prismes

Le métier d’enseignant… une profession? La revue pédagogique HEP Vaud aborde, dans son édition de mai 2011, la thématique du métier d’enseignant sous l’angle de la reconnaissance des défis et des transitions. Retenons la formule de Jacques Daniélou, «L’enseignant est un guerrier enchanteur du monde». http://www.hepl.ch/index.php?id=805

Résonances - Septembre 2011

S ’abonner DÉBAT DÉBA AT PUBLIC P 15 septembre 2011 / 19h30 universitaire institut universit taire a k kurt bösch Pont de Bramois, Sion

Les abonnements (pour les tarifs, cf. impressum) peuvent se faire: par courriel: resonances@admin.vs.ch par courrier: DECS-SFT, Résonances rue de Conthey 19, cp 478 1951 Sion

: radio avis votreus no sse! intére

DRÔLE DE ZÈBRE!

Pour des raisons administratives (centralisation des fichiers), il est impératif que tous les abonnements et les changements d’adresse se fassent par courriel ou par courrier et non par téléphone, avec indication du degré d’enseignement (enfantin, primaire, CO, secondaire II). Merci à toutes et à tous pour votre compréhension.

Pour consulter les archives de Résonances

AAVEC VVEC JEAN-MARC JEAN- MARC RICHARD

fait parler de vous! Pour vos annonces:

Technopôle - 3960 Sierre info@schoechli.com - Tél. 027 452 25 25

ouvert à tous!