Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne, avril 2012 by Résonances, mensuel de l'Ecole valaisanne

La robotique en classe

No 7 - Avril 2012

Sciences de la nature et de l’environnement ■ Ouvrage de référence accessible et richement illustré ■ Un panorama allant des caractéristiques de la vie en passant par les plantes, les animaux, leurs milieux, l’écologie en concluant avec l’Homme et son environnement

Nature pile et face Nouvelle édition 2012

Dr Hansruedi Wildermuth, adaptation : Nicole Furer, Bernard Weber 21 x 29,7 cm 224 pages Réf. 913001 ISBN : 978-2-606-01408-7 Prix : CHF 34.–

Editions Loisirs et Pédagogie

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R éflexion en plusieurs étapes «La source de toute réalisation technique est la divine curiosité, le penchant ludique du chercheur-bricoleur interrogateur et la fantaisie constructive du technicien-inventeur.» Albert Einstein

Phase 1: De la robotique avant toute chose… Au démarrage de ce dossier, j’étais mue par un tel enthousiasme pour la thématique de la robotique en classe que j’en aurais presque fait du prosélytisme. Au fil des jours, je reste convaincue de l’importance d’ouvrir davantage l’école aux technologies environnantes pour les comprendre et les expérimenter, cependant je modère mon élan, pensant notamment aux compétences artistiques, tout autant indispensables au parcours de l’élève. Phase 2: Et s’il fallait davantage de «Monsieur Lhazar» dans les écoles… En découvrant au cinéma «Monsieur Lhazar», film mettant en scène un immigrant algérien remplaçant une enseignante suite à un drame dans une école québécoise, je me dis que la dimension humaine, avec ses diversités, est hélas de plus en plus oubliée dans notre monde des normes. Phase 3: Ah, mes bons profs! J’ai dévoré le livre «N’oublions pas les bons profs» de Nicolas Mascret (présentation p. 36). L’ouvrage ré-enchante quelque peu ce métier si souvent décrié aujourd’hui dans les médias et la société et renvoie chaque lecteur à ses propres souvenirs d’élève. Dans ma tête défile une longue liste de noms de ceux qui ont laissé une trace dans ma manière d’apprendre, de penser, de communiquer… Phase 4: Oups, pourquoi les plus technophiles pensent que la créativité à l’école doit s’épanouir sans technique et technologie?

Résonances - Avril 2012

Nadia Revaz

J'ai lu, avec non moins d’intérêt, une information parue dans vousnousils, l’e-mag de l’éducation, selon laquelle plusieurs cadres supérieurs de sociétés de pointe de la Silicon Valley envoient leurs enfants dans une école sans ordinateurs pour qu’ils développent leur créativité… (cf. revue de presse, p. 43). Il faut remettre les choses dans leur contexte: ces enfants-là auront un contact privilégié avec les 1001 possibilités des nouvelles technologies en dehors de l'école, donc il convient de relativiser ce choix, en le rapportant à l’égalité des chances. Phase 5: Le juste équilibre, entre rien et tout, en fonction des talents et des goûts de chacun… Tout élève devrait pouvoir faire de la robotique ou plus largement de la technologie à certains moments de sa scolarité, rencontrer des enseignants avec l’humanité d’un «Monsieur Lhazar», découvrir des approches variées de la créativité, de manière à ce que chacun puisse construire son propre chemin vers l’apprendre, avec surtout des outils pour apprendre à apprendre. Il n’y a pas de portrait-robot de l’enseignant, et surtout il faut cesser de croire ou de faire croire qu’il doit être tous les enseignants à la fois. En reconstituant les étapes de ma pensée en lien avec la thématique du dossier, j’en suis arrivée à une conclusion qui peut paraître «capillotracté» de l’extérieur, mais qui dans mon esprit est logique: l’Ecole valaisanne a pour principal atout son cadre qui laisse néanmoins de larges espaces de liberté. Le pragmatisme à la valaisanne évite à son école d’avoir des enseignants robotisés, tous dans le même moule. Chacun peut apporter en classe une part de ses passions, de sa curiosité, de ses approches innovantes…, et ce sans que cela chiffonne (trop) les autorités scolaires. Même si les robots s’humanisent, ce n’est pas une raison pour que les humains se robotisent, non? Laissons place aux différences.

S ommaire

N. Revaz

usieurs étapes Réflexion en pl

4-16

Mathématiques Sciences Concours Mise en liens Doc. pédagogique Doc. pédagogique Education musicale Mémento pédagogique Chiffre du mois Rencontre-portrait Français ICT Education physique Livres Du côté de la HEP-VS Du côté de la HEP-VS Secondaire II Bibliothèques Revue de presse CPVAL Echo de la rédactrice

17 18 20 21 22 23 24 25 26 27 30 32 34 36 38 39 40 41 42 44 45

Jeux mathématiques et logiques: finale valaisanne - N. Revaz L’interprétation et la communication des résultats (6/8) - A. Bardou, S. Fierz & C. Keim Concours de courts métrages destiné aux écoles valaisannes - HEP-VS & HES-SO Valais & FIFEL Sciences, techniques et technologies - N. Revaz Expositions scientifiques Double Hélice - Médiathèque Valais - St-Maurice DVD-R documentaires: les suggestions du mois - Médiathèque Valais - St-Maurice Pose de voix et «beatbox» - B. Oberholzer & J.-M. Delasoie A vos agendas - Résonances 13 filières post-secondaire II en Valais - SFT/URD Adrienne Mittaz, enseignante au CO et heureuse de l’être - N. Revaz Médiathèque Valais St-Maurice et Littera Découverte - E. Nicollerat MITIC et Informatique au Cycle d’orientation - F. Ecœur Evaluation en éducation physique: un miroir aux alouettes? - N. Nanchen, G. Schroeter & L. Saillen La sélection du mois - Résonances & D. Constantin Raposo 3e symposium des langues à Sierre le 21 avril 2012 - HEP-VS Bilinguisme et recherche - A. Metry Faim dans le monde: le collège des Creusets se mobilise - N. Revaz Remaniement des normes pour bibliothèques scolaires - K Schuldt D’un numéro à l’autre - Résonances Le règlement CPVAL et ses nouveautés - P. Vernier A la place de… - N. Revaz

Senso5: les sens pour apprendre la diversité alimentaire - N. Revaz Les dossiers de Résonances

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L a robotique

en classe

Pourquoi faire de la robotique en classe? Comment s’y prendre?

Les robots envahissent la classe… R. Roduit

La robotique, une expérience motivante J.-C. Brès

Avec quelles compétences, quel matériel? Ce dossier se veut le plus concret possible pour que les enseignant-e-s puissent franchir le pas avec leurs élèves ou découvrir de nouvelles pistes pratiques. Curiosité, motivation, interdisciplinarité, esprit d’équipe… seront assurément au rendez-vous.

Quelques pistes pour commencer avec la robotique en classe B. Canvel, F. Genevey, F. Mondada & J.-D. Nicoud

Les robots c’est l’affaire des filles P. Ruffiot, N. Berseth & F. Moser

La robotique du côté des enseignants N. Revaz

Des sites pour aller plus loin Résonances

La bibliographie de la Documentation pédagogique E. Nicollerat

L es robots envahissent la classe…

R. Roduit

Les robots envahissent la classe comme dans les films de science-fiction. Les règles changent, l’horaire est chamboulé et il faut des «démontepneus» pour faire sortir les élèves en récréation. Et ce premier coup de pied dans la fourmilière est déjà bénéfique. En cassant les schémas traditionnels, on sort presque du cadre scolaire et on favorise la mise en valeur des élèves les plus faibles de la classe. Les «intellos» eux doivent aussi se démener pour rester à la hauteur de leur réputation auprès de l’enseignant! Cette constatation est invariablement rapportée par les enseignants à chaque intervention de robotique dans une école. Rapidement, les premiers groupes arrivent à des résultats, ce qui motive les autres. Il faut savoir qu’en construction et programmation de robots, les innovations de certains, reprises et améliorées par d’autres stimulent la créativité et dynamisent tout le monde. La classe devient alors à l’image de l’économie globalisée: personne n’invente une nouveauté absolue dans son coin. Les nouveaux produits doivent trouver leur place dans un réseau déjà existant. Tout aussi rapidement viennent les premières déconvenues. La machine censée être servile ne se comporte pas comme prévu ou alors elle se retrouve en miettes

Le dossier en citations Déceler les «bugs» et y remédier «Beaucoup d’enfants, par exemple, sont bloqués dans l’acte d’apprendre parce que, pour eux, quand on apprend, c’est tout ou rien: on a compris, ou pas compris. Mais quand on apprend à programmer un ordinateur, on n’y arrive presque jamais du premier coup. Apprendre à passer maître en l’art de programmer, c’est devenir hautement habile à déceler où se nichent les “bugs” et à y remédier, autrement dit à écheniller les points du programme qui l’empêchent d’avancer. La question à se poser, au sujet d’un programme, n’est pas de savoir s’il est juste ou faux, mais si l’on peut l’arranger.» Seymour Papert in Jaillissement de l’esprit

Comme dans tout projet technique, chaque groupe s’organise en fonction des compétences de chacun.

au premier choc! C’est là le début du processus scientifique: analyse du problème, évaluation des causes possibles, recherche de solutions et nouveaux tests.

Sanction dictée par le robot Contrairement aux problèmes usuels posés en classe pour éprouver cette démarche, la sanction (bonne/ mauvaise solution) n’est pas dictée par l’enseignant mais par le robot lui-même. On peut se rebeller contre une machine et la trouver injuste, mais c’est plus délicat que face à un humain. Les élèves s’approprient donc ces problèmes, indépendamment de la présence et du jugement du maître ou de la maîtresse. De cette manière, la motivation pour aller jusqu’à une solution satisfaisante est plus grande. Comme dans tout projet technique, chaque groupe s’organise en fonction des compétences de chacun. Ce qui induit une spécialisation et donc force à la communication. Si le département informatique (le premier élève à avoir attrapé la souris) n’arrive pas à comprendre ce que veut le département mécanique (le bricoleur de génie) le projet est voué à l’échec. On assiste parfois à de joyeuses séances de conciliation où chacun se rend compte qu’il faut: communiquer ses desiderata en termes précis argumenter pour convaincre les autres mais aussi parfois accepter les idées des autres.

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Enfin les projets de robotique ont l’avantage de concerner plusieurs domaines à la fois: les TICs évidemment, mais également les développements mathématiques, l’expression orale et la géométrie (représentation spatiale des objets). Ces projets permettent aussi de parler du métier d’ingénieur et des perspectives de formation et d’emploi en Valais et en Suisse.

Formation continue enseignants: robots NXT Un cours de formation continue sur les robots NXT aura lieu les 2 et 9 mai 2012 (inscriptions en ligne sur le site www.hepvs.ch).

Ecole-Economie et Thymio II

Tout est donc rose lors d’un cours de robotique? Pas vraiment… Malgré l’enthousiasme général, il reste, comme dans toute activité, une partie de la classe qui participe de manière passive. Souvent pour des raisons personnelles (le groupe ne convient pas à l’élève) mais parfois aussi parce qu’il ou elle ne se sent pas du tout concerné par la robotique.

Sur ce point, nous avons constaté moins de problèmes chez les élèves plus jeunes. En effet, les préjugés sur les capacités des filles ou des garçons ainsi que sur les métiers pour «bons élèves» mènent certains élèves à négliger des compétences réelles. Il est intéressant de relever aussi que les groupes mixtes – qui se sont volontairement mis ensemble – arrivent en général à des résultats plus créatifs et plus efficaces que les autres groupes1.

De l’imagination pour l’évaluation Il faut également noter que l’évaluation d’un projet robotique nécessite un peu plus d’imagination que lors d’un travail classique en classe. Certains enseignants sont empruntés lorsqu’après trois demi-journées il faut mettre une note à chaque élève. En effet, les apprentissages portent surtout sur des attitudes et des compétences plus que sur des savoirs. Difficile aussi de déter-

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miner, dans un groupe, la place réelle que chacun a prise. Pourtant, des solutions existent et les classes qui pratiquent ces activités depuis plusieurs années ont mis au point des systèmes d’évaluation satisfaisants. Lors d’une activité technique, on s’expose évidemment à des problèmes… techniques. Le travail avec un ordinateur et un robot programmable n’est pas exempt de risques, au même titre que lors d’une expérience avec des graines, on peut avoir quelques exemplaires qui ne germent pas. Si l’on veut présenter une facette agréable de la technologie et que l’on passe la moitié du cours à lutter contre des problèmes techniques, le message aura du mal à passer auprès des élèves… Heureusement, l’informatique a fait de gros progrès de simplifications et les robots que l’on peut utiliser en classe ont suivi cette évolution. En conclusion, je dirai qu’il faut une bonne dose de motivation pour se lancer dans une activité robotique en classe, surtout la première fois. Pourtant, une fois passée la peur de ne pas être à la hauteur, l’enseignant se rend compte que son travail consiste essentiellement à gérer les relations entre les élèves et à canaliser leur enthousiasme. Les questions techniques se règlent généralement entre pairs et c’est beaucoup mieux ainsi.

Note 1

Le mobilier scolaire

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Françoise Piron. Le fruit de la mixité: pour un meilleur équilibre homme-femme dans l’entreprise. Vevey: Xenia Editions, 2012.

( l’ auteur

«La classe devient à l'image de l'économie globalisée: personne n’invente dans son coin.»

Thymio II (https://aseba.wikidot.com/fr:thymio) devrait être utilisé prochainement dans les écoles valaisannes en lien avec le projet Ecole-Economie piloté par Stéphane Dayer. www.ecole-economie.ch

Romain Roduit est engagé conjointement par la HEPVs et la HES-SO//Valais pour créer un lien entre l’école obligatoire et la technique. www.hevs.ch - www.hepvs.ch

L a robotique, une expérience motivante Histoire et souvenirs 1972, l’Ecole Active de Malagnou est fondée par une équipe de cinq personnes des milieux éducatifs genevois, dont Michael Hubermann, président de la Faculté des Sciences de l’Education à cette époque, et un groupe de trois enseignant-e-s. J’ai eu la chance et le plaisir d’en faire partie. Pendant 27 années en tant que co-directeur de l’école et maître de classe des élèves de la dernière année primaire, il m’a été possible de mettre en place de nombreuses expériences pédagogiques orientées vers des pratiques efficaces en termes d’acquisition de compétences et motivantes pour les élèves... aussi bien que pour nous, leurs enseignant-e-s. Une telle école se doit bien sûr d’être active mais aussi réactive, en contact avec son temps et en 1983 apparaissent les premiers ordinateurs en classe. Pendant l’année scolaire 1986-87 un travail de recherche sur les pratiques informatiques dans les écoles m’amène à entrer en contact avec André Boder du Tecfa à Genève. Il me parle de robotique scolaire, de Lego-Logo. J’y vois une probable piste intéressante. Une visite de Hennigan School à Boston (école d’application du MediaLab - MIT) et une rencontre avec Seymour Papert sera décisive pour la suite du projet que nous développerons à l’Ecole Active à partir de 1987. Dans les premiers lieux visités, je vois des élèves réaliser des maquettes programmées par ordinateur en langage logo. Ces maquettes me semblent souvent relativement semblables les unes aux autres et directement inspirées de «modèles». Ne pourrait-on pas mettre en place des projets plus «ouverts», n’y a-t-il pas des pistes pédagogiques et éducatives plus larges?

Tribune de Genève, 1er mars 1993.

J.-C. Brès

Un échange qui naît avec Seymour Papert et qui durera de façon suivie sur plusieurs années. Entre 1987 et 1989 quatre projets voient le jour. (voir: http://tecfa.unige.ch/proj/pangea/historique/historique.html) «Handicap», quelles innovations et adaptations pourrait-on offrir aux personnes handicapées pour leur faciliter la vie, leurs déplacements, les rendre le plus autonomes possible? Visites de personnes handicapées dans notre classe, découverte des limitations qui accompagnent un handicap... et propositions de solutions technologiques: la chaise roulante qui monte les escaliers, le feu routier sonore, la canne pour personne non-voyante, qui détecte les obstacles... «Utopia», rêver une ville: Réalisation d’une maquette géante de ville animée (plus de 5 mètres de long) exposée à la Maison des Jeunes et de la Culture de Saint Gervais. La maison LEGO met à disposition un container de briques... Bonheur des élèves qui, au début de l’exposition «nagent» réellement dans les pièces déversées dans la salle d’exposition. «Aqua», un projet sur le thème de l’eau et qui débouche sur une modélisation de la station d’épuration d’Aïre. «Europa» en 1990 met en relation des écoles de cinq pays européens (Suisse, France, Danemark, Italie, Espagne) et débouche sur une exposition d’un mois à la Cité des Sciences de La Villette à Paris. Anecdote que j’affectionne: voyant la maquette, Joël de Rosnay dit à l’une de mes élèves de 9 ans: «Les petites lumières là, c’est l’accélérateur LIL?» J’entends l’élève répondre: «Oui, mais le LIL c’est plutôt un injecteur qui fait des faisceaux de particules et les injecte dans l’accélérateur!»... elle l’avait convaincu que nous ne «jouions» pas seulement au LEGO. Europa, une expérience en collaboration avec un collègue de l’école Marie-Thérèse (Philippe Maigre), qui m’accompagne ensuite dans tous les projets. A la suite de cette aventure parisienne, la maquette faite d’emballages de Sagex, de carton… et de pièces LEGO bien sûr, devait être acquise par le CERN et exposée dans le «Microcosme».

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Le 6 juin 1994, des élèves de 10 et 11 ans pilotent à distance entre l’Uruguay, les Etats-Unis, le Danemark et Genève les maquettes en LEGO qu’ils ont construites et programmées… «Sous l’œil attendri de Seymour Papert» devait commenter la présentatrice du journal de la TSR, puisque l’événement, vécu dans le cadre d’une visioconférence où nous nous voyions tous et pouvions communiquer directement, fut l’objet d’un reportage télévisé. Souvenirs teintés d’émotion et une certaine fierté de ce qu’ont réalisé ces élèves tout passionnés qu’ils étaient dans ce qui a sans aucun doute été un des moments importants de leur carrière scolaire.

Pédagogie et retours d’expériences Pour quelles raisons mettre des briques LEGO entre les mains d’élèves de plus de 8 ans? Quels intérêts sur le plan pédagogique peut-on imaginer à leur faire programmer des maquettes construites avec les Lego techniques (moteurs, engrenages, lumières, sensors...)? Voir ses élèves sous un autre angle L’atelier de robotique est un lieu qui offre l’opportunité aux différentes formes d’intelligences de s’exprimer. Tel élève se sent à l’aise dans la construction, telle autre dans la programmation, les uns montrent une inventivité, d’autres une persévérance qu’ils n’ont pas dans les activités scolaires habituelles. Notre regard d’enseignant porté sur les élèves change, le leur porté sur l’école et sur nous également. Comment oublier cette élève de 6e primaire, effacée, taciturne en classe, en échec malgré tous les efforts faits pour l’encourager... et qui me demande à la fin du second trimestre de poser avec elle pour une photo devant la maquette qu’elle a réalisée et dont elle souhaite garder le souvenir. Créer et partager un moment motivant Dans l’atelier de robotique scolaire, les élèves lancent des projets complexes, ambitieux. Ils se «prennent au jeu». Leur projet doit aboutir, doit réussir. Dans la démarche, c’est nous aussi, enseignants qu’ils «prennent au jeu». Combien de fois me suis-je senti avec eux to-

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Pangea, un projet de 1991 à 1994.

talement impliqué. Combien de fois ai-je dû me réfréner pour ne pas «faire à leur place», laisser échapper des propositions de solutions qui auraient compromis leur posture «d’élèves-chercheurs». Encourager et développer la curiosité - Jean-Claude? En venant en classe ce matin, je me suis demandé comment ça marche, un distributeur de billets de tram. Ça doit être compliqué! - Comment il voit la couleur, le sensor optique? Faire vivre le plaisir, la joie de la découverte, de la «re-découverte» Un moteur, une roue dentée et une barre LEGO en main, Marie essaie depuis un bon moment diverses solutions pour que le moteur pousse à l’aide de la barre des pièces défilant sur une chaîne de tri. Je la regarde du coin de l’œil tout en aidant d’autres élèves. Elle est très absorbée... tout à coup elle positionne la barre perpendiculairement à l’axe du moteur. Elle fait tourner la roue à la main et un magnifique sourire illumine son visage… elle vient de réinventer la bielle! Mettre en pratique les théories constructivistes, permettre le «tâtonnement expérimental» Se retenir de donner des solutions trop vite… juste des pistes, pas trop tôt. Doser entre aide utile et intérêt de la démarche de recherche. Laisser le temps de construire, voir que ça ne marche pas, démonter, recommencer... et trouver une solution à laquelle nous n’aurions pas pensé nous-mêmes, adultes. Superbe aventure pédagogique et éducative. Parcourir le chemin intellectuel du réel à la représentation symbolique à travers la réalisation de maquettes programmées. Développer la créativité... Chacun de ces points fait partie de la longue liste des raisons pour lesquelles la robotique scolaire représente une activité passionnante, tellement enrichissante pour les élèves!

( l’ auteur

De 1991 à 1994 un projet suivi avec intérêt par Seymour «Pangea». La Pangée, c’est le nom que l’on donne aux terres émergées lorsqu’elles formaient un seul continent. «A 9 ans je peux faire bouger quelque chose à l’autre bout du monde!» On recrée donc une Pangée technologique - Je suis coresponsable de ma planète. Ce projet centré sur l’écologie est particulièrement marquant pour beaucoup d’entre nous. Seymour Papert est venu plusieurs fois dans nos classes travailler avec les élèves, puis il nous a conviés à Boston, pour présenter le projet à ses collègues du MediaLab.

Jean-Claude Brès, Institut de formation pédagogique, Genève.

Q uelques pistes pour commencer avec la robotique en classe Selon les directives du PER, les enseignants doivent introduire les technologies dans leurs cours. Discipline fascinante pour les jeunes (et les moins jeunes…), la robotique offre un large éventail de possibilités pour atteindre cet objectif, sans vouloir faire de cette dernière une nouvelle branche d’enseignement, mais en montrant comment elle peut être associée à l’enseignement de disciplines «traditionnelles» tout en découvrant la technologie. Cet article propose un aperçu de certaines ressources, outils et actions existantes à même d’aider les enseignants à s’approcher de la robotique.

Les robots disponibles Particulièrement adapté aux jeunes élèves (dès 5 ans), Beebot est un robot en forme d’abeille très facile d’usage. Il favorise l’apprentissage de la lecture, d’opérations mathématiques simples mais aussi de la chronologie ou de l’orientation spatiale. Bimo est un kit à assembler par soudage qui peut ensuite servir à animer des maquettes. Il permet de découvrir l’électronique d’un robot et peut être intégré à des cours de physique. BoeBot est un robot «ouvert» qui dispose d’une excellente documentation (malheureusement en anglais) pour des activités pédagogiques touchant à la physique ou à l’informatique. Des enseignants ont pris le temps de traduire certaines activités et ont utilisé Boe-

Des robots pour introduire la robotique à l’école, dès l’école enfantine.

Bot pour des cours à options ou des projets d’étudiants. Dans la même catégorie, le robot Diduino a été développé afin de pallier certains inconvénients du BoeBot (notamment son prix). Compatible Arduino et utilisant un code de programmation simple pour débutants, ce robot est aussi un système ouvert qui aide à la compréhension des composants, de la programmation et de leur interaction. Une documentation de qualité en français est en cours d’élaboration. Enfin, petit bijou de technologie développé par l’EPFL et l’ECAL, Thymio II dispose de capteurs d’obstacles, de température, d’accélération, etc., dont l’activité est

Sites en lien avec l’article www.edurobot.ch, donne aussi des exemples d’utilisation pour les robots www.bricobot.ch http://festivalrobotique.epfl.ch www.thymio.org robot Thymio II www.didel.com robots Bimo et Diduino www.parallax.com robot BeoBot www.arduino.cc Arduino www.edurobot.ch/site/?page_id=116 activités robot BeeBot http://roberta.epfl.ch centre Roberta

http://mediawiki.e-apprendre.net activités robot BoeBot et Diduino www.svia-ssie-ssii.ch/ssie/index Société Suisse de l’Informatique dans l’Enseignement (SSIE) http://lara.heig-vd.ch/robot-ch/home.php Robot-CH, Association suisse pour la promotion de la robotique www.expo-robots.net Robots en Balade - Une exposition interactive de robots www.swisseurobot.ch Coupe Suisse de robotique http://site.cvra.ch Club vaudois de robotique autonome

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visible sur le corps du robot. Equipé de plots Lego et programmable, il donne une grande flexibilité pour des activités pédagogiques à tous les niveaux et dans de nombreux domaines.

Actions en cours La Société Suisse pour l’Informatique dans l’Enseignement (SSIE) participe à la promotion de l’informatique dans l’enseignement et soutient les enseignants en informatique dans leur travail. A cet effet, la SSIE organise chaque année une journée d’échange où divers thèmes sont abordés et durant laquelle les enseignants peuvent échanger leurs expériences d’enseignement de l’informatique. De son côté, le Bureau de l’Egalité de l’EPFL encourage l’intérêt des filles pour la technologie, notamment par l’intermédiaire de la robotique. Le centre Roberta de l’EPFL est plus spécialement orienté robotique LEGO, mais envisage d’élargir son spectre d’activités. Organisé depuis 2008 sur le site de l’EPFL, le Festival de Robotique a attiré 13’000 personnes sur une journée en 2011. Lors de la prochaine édition qui aura lieu le 5 mai 2012 à Lausanne, les enseignants qui le souhaitent peuvent participer au festival en encadrant les ateliers organisés à l’attention des enfants. Ils auront ainsi une occasion inespérée de se familiariser avec le fonctionnement de robots pouvant être utilisés pour des activités pédagogiques qui seront documentées.

La robotique a un pouvoir fascinant.

De nombreux sites internet traitent aussi de la robotique dans un cadre pédagogique. Parmi eux, le site <edurobot.ch> – créé en 2007 par F. Genevey (luimême enseignant) – vise à favoriser l’intégration et l’utilisation des robots dans l’éducation. Il s’adresse aux enseignants, traite de différents robots et offre quelques activités intégrables dans l’enseignement. De son côté, le site <bricobot.ch> s’adresse aux jeunes bricoleurs et leur propose des idées de montages, en partenariat avec <zigobot.ch> qui a un magasin à Lausanne où les intéressés trouveront des kits, composants électroniques et conseils. Brice Canvel, Frédéric Genevey, Francesco Mondada & Jean-Daniel Nicoud

Le dossier en citations La robotique pour développer les stratégies d’apprentissage «Grâce à une approche métacognitive, la robotique pédagogique est un outil qui permet non seulement de travailler les contenus disciplinaires, mais aussi les stratégies d’apprentissage des élèves. La robotique pédagogique permet surtout à l’élève d’acquérir une démarche métacognitive, ainsi que de l’exercer. Cette démarche va ensuite pouvoir être transposée aisément aux autres disciplines scolaires.» www.edurobot.ch/site/?page_id=111

La culture technique des enseignants «1978, premier bébé éprouvette; 1997, premier clonage d’un mammifère adulte. Vingt années pendant lesquelles les sciences et les technologies ont profondément marqué la société. Tout a été bouleversé, aussi bien la vie quotidienne que l’ensemble des actes économiques. Ordinateur personnel, robotique, télématique, TGV, réseau Internet,

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bases de données, mais aussi photocopieur, fax, répondeur téléphonique, greffe d’organes, ampoule halogène, four à micro-ondes, disque-laser, CD-Rom, polenta au maïs génétiquement manipulé, etc. Ces quelques innovations développées ces dernières années nous permettent de mesurer la profondeur et l’irréversibilité de l’empreinte des sciences et des technologies sur nos vies et sur notre société. (...) Une approche intégrée des sciences et des technologies entre l’école et les divers médias (livres et revues y compris) est encore à mettre en place. Des clubs, des réseaux d’associations d’échange de savoir sont également à développer. Il nous faut nous y atteler au plus tôt. Il y va de la citoyenneté du XXIe siècle.» André Giordan in Sciences et citoyenneté www.ldes.unige.ch/publi/vulg/citoyen2.htm

Chouette ça ne marche pas toujours «Les choses qui marchent toujours, c’est moins intéressant.» Seymour Papert s’adressant à des élèves d’une classe genevoise dans les années 1990

L es robots c’est l’affaire des filles Les filles et les garçons manifestent le même intérêt pour les sciences et les mathématiques et ont des performances similaires dans ces domaines à l’école. Cependant, peu de jeunes filles choisissent les filières

«Peu de jeunes filles choisissent les filières scientifiques et techniques pour leur cursus universitaire.» scientifiques et techniques pour leur cursus universitaire. Afin d’augmenter leur confiance en leurs capacités et d’éveiller leur motivation pour s’aventurer dans ces domaines, le Centre Roberta (1) de l’EPFL met en place depuis 2009 des activités visant à éveiller l’intérêt des jeunes filles, avec pour exemple emblématique le cours «Les robots, c’est l’affaire des filles». Fort de cette expérience, il propose quelques pistes pouvant être appliquées dans le cadre scolaire également.

La méthode Roberta Le projet Roberta a été développé à l’Institut Fraunhofer (2) en Allemagne, en 2002, pour apporter une réponse au manque de femmes spécialistes dans les do-

Sur le Centre Roberta Le Centre Roberta de l’EPFL est un partenaire régional du réseau Roberta développé en Europe et en Suisse; il est intégré au Bureau de l’égalité des chances de l’EPFL. Le Centre Roberta propose des activités destinées aux jeunes filles et garçons (cours, camps, passeports-vacances, compétitions) et des supports aux enseignants désireux d’amener la robotique dans leurs classes (séances d’initiation, prêt de matériel, cours de formation continue). http://roberta.epfl.ch www.iais.fraunhofer.de/roberta.html

maines technologiques. La méthode vise à repenser l’attribution de rôles entre filles et garçons et utilise un concept didactique conscient des différentes approches et besoins. Elle est mise en application dans le cours «Les robots, c’est l’affaire des filles» dispensé à l’EPFL depuis 2010. Chaque semestre, 48 jeunes filles de 11 à 13 ans participent à 11 ateliers les samedis matin ou après-midi. Elles vont y apprendre à construire et programmer un robot LEGO Mindstorms selon un programme spécifiquement développé.

Proposer des contenus adaptés Il est important d’aller chercher l’intérêt des filles en créant des références à des sujets qui les intéressent déjà et par lesquels elles se sentent le plus concernées dans leur vie quotidienne. Les cours proposés ont donc tendance à proposer des analogies avec des domaines tels que la biologie ou les comportements sociaux. La créativité est également favorisée, en particulier au travers d’un projet de fin de semestre qu’elles choisissent et réalisent en groupe: conception d’un robot dessinateur, programmation de comportements sur un robot animal ou encore d’une chorégraphie.

Se projeter dans l’avenir

Pour sensibiliser les filles à la robotique, il est important d’aller chercher leur intérêt.

Au cours du semestre, une présentation est faite de l’importance des domaines scientifiques et technologiques pour la société, et des possibilités d’études dans ces domaines, rappelant que ces branches sont tout autant pour les femmes que pour les hommes. De plus,

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Valoriser le travail réalisé Afin de valoriser le travail réalisé, les filles et leur famille sont invitées à une cérémonie officielle à la fin de la session: une attestation est remise à chaque fille et elles sont également amenées à présenter le résultat de leur projet personnel. Après le semestre, il est proposé aux filles ayant participé aux cours d’aller plus loin: créer une équipe de robotique pour participer aux compétitions organisées par le Centre Roberta. Nous avons déjà eu le plaisir d’accueillir plusieurs équipes formées de cette façon.

Ce cours se passe dans le cadre extra-scolaire mais les points-clés de cette expérience peuvent être transposés dans des cours mixtes dans le cadre scolaire, en particulier dans le cas de cours d’option: communiquer vers les filles, adapter les contenus pour intéresser toutes et tous, faire intervenir une femme étudiant ou travaillant dans le domaine de la robotique pour une séance…

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ces cours sont encadrés par de jeunes étudiantes et étudiants de l’EPFL, qui peuvent parler de leur expérience et de leurs études à l’EPFL et jouer le rôle de modèles auxquels les jeunes participantes peuvent s’identifier.

Pauline Ruffiot, médiatrice scientifique, Centre Roberta et Bureau de l’égalité des chances de l’EPFL. Nicole Berseth, Bureau de l’égalité des chances de l’EPFL. Farnaz Moser, déléguée à l’égalité des chances et responsable de l’Unité de promotion des sciences auprès des jeunes de l’EPFL.

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Résonances - Avril 2012

L a robotique du côté des enseignants La technique robotique fait de plus en plus partie de notre environnement quotidien, aussi il semble pertinent d’essayer d’en savoir plus. Si, sous l’aspect ludique, elle plaît aux élèves, filles et garçons, petits ou grands, il faut encore des enseignants pour franchir le pas et l’introduire en classe, car ce n’est pas au programme. Les jeunes enseignants de l’école enfantine et primaire, avec la Semaine Technique et Société dispensée lors de la formation initiale à la HEP-VS, ont tout pour oser le faire, ayant bénéficié d’un temps spécifique de sensibilisation à l’enseignement des sciences et des techniques. De plus, les nouveaux robots, accessibles dès les petits degrés, démontrent que la robotique n’est pas, jusqu’à un certain niveau s’entend, affaire de spécialistes. Quelles sont les raisons qui peuvent pousser un enseignant à faire et/ou à refaire de la robotique avec ses élèves? Qu’est-ce qui peut le faire hésiter à se jeter à l’eau? Rien d’exhaustif avec ces quelques regards croisés, mais tout de même une constante: la robotique est une formidable source d’apprentissages, donc pourquoi s’en priver?

Monika Witschi Dayer, enseignante en 6P à Monthey «Avec mes élèves, j’ai fait de la robotique plusieurs années de suite et j’ai trouvé l’expérience intéressante, notamment pour sensibiliser les filles aux métiers techniques et pour motiver autrement les élèves moins “scolaires”, néanmoins là j’avoue que j’ai momentanément laissé la robotique de côté, même si j’aborde toujours les aspects techniques au cours de l’année scolaire. J’ai par exemple utilisé le matériel Explore-it, et plus particulièrement la séquence “De l’aimant permanent au moteur électrique”. Pour l’enseignant, c’est passionnant de voir certains élèves s’épanouir avec ce genre d’activités et devenir des meneurs, cependant cela demande beaucoup d’énergie à l’enseignant. Per-

Prochain dossier

Les capacités transversales 12

sonnellement, manquant de compétences dans le domaine, j’ai parfois de la peine à trouver comment résoudre les problèmes techniques. Par ailleurs, j’aime découvrir de nouveaux projets et je n’aurai pas envie de faire de la robotique chaque année. En outre, je crois que l’envie de se lancer dans ce type de projet dépend surtout des groupes d’élèves que l’on a. Avec des élèves un peu turbulents, c’est un excellent moyen pour canaliser leur vitalité. Lorsque l’on a des groupes faciles à gérer, on ne pense pas forcément à ce type d’activités, à tort probablement. Rien que d’en parler me donne néanmoins l’envie de réserver Robolab et comme il faut s’y prendre bien à l’avance, car le matériel robotique, comme informatique, est insuffisant pour toutes les classes valaisannes intéressées…»

Lucie Moulin, enseignante au CO Ste-Jeanne-Antide de Martigny «J’ai découvert la robotique en allant à une formation un peu à reculons. Pour suivre un cours sur Hélios, la caravane autour du soleil, il fallait aussi faire une initiation à Robolab. J’ai trouvé le cours génial. Avec ma collègue Sylvie Veuthey, nous avons proposé à notre directeur de l’époque de développer un cours à option. Le principe des options est bien adapté pour ce type d’activités qui est plus facile à gérer en petits groupes. De plus, c’est un atout d’être deux enseignants pour résoudre ensemble certaines difficultés techniques. Les élèves apprennent en équipe en faisant des essais, des erreurs et surtout en s’obstinant. Ils développent des capacités transversales, notamment la collaboration, la maîtrise de soi et la persévérance, et découvrent la technique de manière ludique. Très vite, ils se rendent compte qu’on ne les prend pas pour des bébés en leur proposant des Lego Mindstorms NXT, puisque des apprentis travaillent avec ce même matériel à l’Ecole des métiers. Au début de l’année scolaire, les élèves effectuent des tâches relativement simples, puis passent du temps à construire le robot de leur choix qui devra effectuer une tâche définie. En fin d’année scolaire, nous organisons un concours interne. Les années précédentes, nous aurions pu participer au concours cantonal, mais comme celui-ci avait lieu en novembre, c’était mission impossible. Et cette année, le concours ne concernait que les primaires, donc la question ne s’est pas posée. Je ne pense cependant pas que ce soit indispensable de participer à une compétition pour avoir du plaisir avec la robotique.»

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Sylvie Veuthey, enseignante au CO Ste-Jeanne-Antide de Martigny «Dans le cadre de l’option robotique, les élèves sont plus détendus, car il n’y a pas la même pression que dans les autres cours. Comme ils ont choisi l’activité, ils sont en général motivés et curieux et la manière de travailler convient particulièrement aux élèves moins “scolaires”. C’est formidable de les voir collaborer en faisant preuve de créativité et d’inventivité. Le côté pratique et bricoleur plaît autant aux filles qu’aux garçons, même si elles sont encore peu nombreuses à s’inscrire à ce cours à option. Cette année, il n’y en a carrément aucune, ce que je déplore. Les élèves sont très enthousiastes au départ parce que c’est nouveau, toutefois il y a des moments dans l’année où l’enseignant doit être là pour les stimuler afin qu’ils ne baissent pas les bras. Le rôle de l’enseignant n’est pas le même que lors d’un cours classique. L’option de robotique est également l’occasion de promouvoir les métiers techniques en emmenant les élèves découvrir l’Ecole des métiers et visiter le domaine de l’ingénieur à la HES-SO Valais. Là encore, c’est un moment qui plaît aux jeunes, parce que cela leur permet d’approcher la technique sous l’angle de la pratique professionnelle. Outre les cours donnés avec ma collègue Lucie Moulin, les kits de robotique sont utilisés lors d’une journée ouverte à l’ensemble des élèves du cycle d’orientation: une façon de faire indirectement de la promotion pour l’option de l’année suivante.»

Frédéric Gaspoz, responsable de la filière électronique à l’Ecole des métiers de Sion «En cours d’électronique, le robot est souvent prétexte pour l’application concrète de théories. Depuis quatre ans, des étudiants de l’EMVs, essentiellement des futurs électroniciens, collaborent avec des apprentis polymécaniciens de la base aérienne de Sion, pour participer à SwissEurobot, en vue des qualifications européennes. Pour la prochaine compétition, les jeunes doivent développer un robot entièrement autonome en tenant compte du règlement du concours indiquant le thème et le scénario de base du match opposant deux concurrents: les robots, devenus pirates, participeront à une chasse au trésor. La gestion du projet est entièrement du ressort des jeunes et les enseignants ne s’impliquent pas dans la stratégie. Avec la préparation du concours, les élèves doivent mener un projet de longue haleine

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mettant en pratique des notions apprises en cours, liées à la physique, aux techniques de base tant électriques que mécaniques, à l’intelligence artificielle puisqu’il faut développer un algorithme pour les déplacements... En faisant leur robot, les jeunes rencontrent tous les problèmes d’un système électronique, mais de manière ludique. Participer à des joutes face à des ingénieurs constitue une motivation supplémentaire. Je trouve bien de permettre aux élèves de s’initier dès la scolarité obligatoire à la robotique, afin de goûter à la technique et, pourquoi pas, s’orienter vers l’Ecole des métiers. C’est donc pour faire connaître la robotique auprès du public scolaire que je participe à sa promotion avec Romain Roduit, dans le cadre d’une collaboration EMVs et HES-SO Valais.»

Adeline Bardou, animatrice sciences pour le CO et enseignante au CO des Liddes de Sierre «J’ai été arbitre dans le cadre d’un concours de robots et j’avais trouvé fascinant de voir l’investissement des jeunes. La place des technologies n’est guère présente dans l’univers scolaire et c’est un manque évident, mais on peut l’aborder de différentes manières au détour du programme. Faire de la robotique est une façon d’ouvrir la science à quelque chose de concret, ce qui est important pour éveiller la curiosité des élèves. Reste que je n’ai pas encore tenté la robotique avec mes élèves et c’est un regret, cependant il faut bien faire des choix parmi les offres possibles. La robotique est un beau projet, très concret, que les élèves peuvent réaliser de A à Z, qui leur permet de travailler en équipe et de s’approcher de la vie professionnelle. Bref, il ne me reste qu’à contacter Romain Roduit.» Propos recueillis par Nadia Revaz

D es sites pour aller plus loin Edurobot

Centre Roberta

Edurobot est un site dédié à la robotique pédagogique, dont les objectifs sont: Favoriser l’intégration et l’utilisation des robots dans l’éducation Favoriser les apprentissages des élèves grâce à la robotique Permettre aux élèves d’avoir une approche de la programmation et de l’automation Offrir aux élèves une approche pratique et concrète des mathématiques et de la physique Permettre aux enseignants d’intégrer la robotique dans leurs cours Apporter aux enseignants désirant utiliser des robots pédagogiques d’accéder à de l’aide et des activités. www.edurobot.ch

Le Centre Roberta de l’EPFL fait partie du Bureau de l’égalité des chances de l’EPFL. Il a pour but de promouvoir les technologies de l’information et de communication en utilisant la robotique. http://roberta.epfl.ch/enseignants

http://roberta.epfl.ch/ enseignants

Scolcast: robotique et pédagogique www.edurobot.ch

Sur Scolcast, vous pouvez visionner quelques documents sur la robotique et la pédagogie, notamment une vidéo sur l’iPad et la robotique. www.scolcast.ch/podcast/61/53

La robotique en classe: un jeu d’enfant?

Bricobot Le site Bricobot veut aider les jeunes qui débutent en robotique et électronique créative en leur fournissant de la documentation, des conseils, du matériel, des liens à des sites Web instructifs et un forum d’échange. www.bricobot.ch

Tout sous Pearltrees Vous retrouverez directement tous ces liens et d’autres encore sous le Pearltree Robotique à l’école: http://pear.ly/ba2sv

Le 8 juin 2011 à la Haute Ecole pédagogique vaudoise s’est déroulé un café pédagogique sur la robotique en classe. Un diaporama résume les différentes interventions, en faisant les liens entre la robotique et le PER. www.edurobot.ch > News Edurobot > Café pédagogique «La robotique en classe»

Mémoire sur la robotique Frédéric Genevey a rédigé un mémoire professionnel (HEP Vaud - Master of Arts/of Science et Diplôme d’enseignement pour le degré secondaire I) sur la robotique pédagogique et ses usages dans l’école vaudoise. www.edurobot.ch/site/?p=329

Ing.ch semaines techniques L’association Engineers Shape our Future IngCH invite les écoles du secondaire II et les hautes écoles pédagogiques à une semaine dédiée aux technologies, dont la robotique. www.ingch.ch/francais/vp_ntw.htm www.natech-education.ch/technikwochen.html

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Robot.CH

Matériel robotique

Robot-CH contribue à diffuser les connaissances en robotique, et en favoriser l’échange, auprès du public, des professionnels, des écoles, des entreprises et des médias en promouvant l’image de la robotique et des sciences techniques. Robot-CH offre des passerelles entre les mondes académiques, industriels et publics. http://lara.heig-vd.ch/robot-ch

www.thymio.org robot Thymio II www.didel.com robots Bimo et Diduino www.parallax.com robot BeoBot www.zigobot.ch espace spécialisé pour la construction de kits, de robots et en pièces détachées

http://lara. heig-vd.ch/ robot-ch

CreativeStudio, ateliers de robotique CreativeStudio offre des ateliers et cours pour développer la créativité technique pour tous les âges. www.creative-studio.ch

«Philorobotique» à l’école Philorobotique, synthèse entre philosophie et robotique, est la plateforme d’échanges d’idées et de ressources didactiques pour une approche pédagogique qui se veut collaborative et évolutive entre passionnés de philorobotique. www.philobotique.ch

Concours de robotique www.swisseurobot.ch SwissEurobot, c’est la Coupe suisse de robotique qui se déroule dans le contexte d’une compétition européenne. www.firstlegoleague.ch Au niveau international, la Ligue Lego FIRST… amène les enfants du monde au plaisir et à l’expérience de résoudre des problèmes du monde réel, en utilisant les maths, les sciences et la technique. www.fribot.org Fribot est le plus grand concours de création de robots autonomes en LEGO® MINDSTORMS® NXT™ de toute la Suisse. www.bugnplay.ch Bugnplay est un concours médias et robots pour les 8 à 20 ans. http://roberta.epfl.ch/coupe-roberta La Coupe Roberta est une compétition de robotique pour les jeunes filles et garçons de 10 à 16 ans. La 2e édition de la Coupe se déroulera samedi 5 mai 2012 dans le cadre du Festival de Robotique de l’EPFL.

Robotique dans l’Ingénieuse Articles sur la robotique parus dans ingénieuse.ch, magazine en ligne et site d’information pour inviter les jeunes femmes à découvrir le monde de l’ingénierie. www.ingenieuse.ch/Search.aspx?q=robotique

Exposition de robots www. philobotique.ch

Exposition itinérante interactive de robots www.expo-robots.net

Festival de robotique Club vaudois de robotique autonome Le CVRA est une association de robotique avec comme but de promouvoir la robotique. http://site.cvra.ch

Activités pédagogiques www.edurobot.ch/site/?page_id=116 activités robot BeeBot http://mediawiki.e-apprendre.net activités robot BoeBot et Diduino

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Le prochain Festival de robotique aura lieu le 5 mai 2012 à Lausanne. Il s’agit d’une occasion de découvrir pendant une journée les différentes applications des robots mais aussi les dernières innovations. Les plus jeunes auront la possibilité de construire ou programmer leur propre robot. http://festivalrobotique.epfl.ch

S’initier et se former à la robotique

Robo-tic

Sur www.futura-sciences.com, le nouveau magazine high-tech, dans sa rubrique techno, plusieurs dossiers sont consacrés à la robotique, évoquant aussi les aspects pédagogiques. www.futura-sciences.com/fr/doc/t/robotique-1/d/comment-debuter-en-robotique_889/c3/221/p4/

Informations et ressources pour l’intégration en salle de classe de projets pédagogiques en robotique. www.robo-tic.qc.ca

La robotique vue par Pierre Lachance Pourquoi la robotique en classe? La présentation précise quelques-unes des motivations possibles. http://prezi.com/5o0xhrrvkor_/la-robotique-en-classe

www.futurasciences.com

Robot-TIC Le Service national du RÉCIT en mathématique, de la science et technologie (MST) offre sur ce site un guide d’apprentissage en ligne sur l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) par la robotique pédagogique. http://robot-tic.qc.ca

Robotique et réussite scolaire

Robotique et motivation

Le projet Mathé-Robot a pour objectif de faire vivre aux élèves en difficultés une série d’activités reliées aux technologies robotiques afin d’aider au développement des compétences en mathématique. http://robotique.planete-education.com

Un schéma pour mesurer les liens entre robotique, motivation et persévérance: http://cmap.recitmst.qc.ca/rid=1H2WQFMTD-28KFV 0J-1W8/Robotique%20et%20motivation%20scolaire. cmap

L a bibliographie de la Documentation pédagogique Le secteur documentation pédagogique de la Médiathèque Valais Saint-Maurice propose quelques suggestions de lecture en lien avec le dossier pour aller plus loin. Tous les documents mentionnés sont bien sûr disponibles à la Médiathèque Valais - Saint-Maurice (cf. cotes indiquées) et pour certains à Sion également.

BONNELL B., Viva la Robolution!: une nouvelle étape pour l’humanité, Paris: Lattès, 2010

Dix questions posées à Philippe Coiffet sur les robots, «Dix questions», Paris: Le Manuscrit, 2009 GELIN R., Le robot, ami ou ennemi?, «Les petites pommes du savoir», Paris: Le Pommier, 2006. Cote: 007 GELI GUILLOT A., Des robots doués de vie?, «Les petites pommes du savoir», Paris: Le Pommier, 2004. Cote: 007 GUIL

HEUDIN J.-C., Robots & avatars: le rêve de Pygmalion, Paris: O. Jacob, 2009 LAGAUZERE D., Robot: de l’homme artificiel à l’homme synchronique?, «Questions contemporaines », Paris: L’Harmattan, 2008

La tyrannie technologique: critique de la société numérique, Paris: L’Echappée, 2007. Cote: 007 TYRA

MUNIER B., Robots: le mythe du Golem et la peur des machines, «Essais», Paris: La Différence, 2011 Vaucanson & l’homme artificiel: des automates aux robots, Grenoble: PUG, 2010 Les documents en gras sont actuellement en commande et ne disposent donc pas de cote pour le moment.

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Mathématiques

J eux mathématiques et logiques: finale valaisanne

Nadia Revaz

et résoudre des énigmes: Après les épreuves réquand on trouve la solugionales préparées par tion à un problème difle GVJM (Groupe valaificile, la satisfaction est san des jeux mathémagrande.» «La compétitiques et logiques), le 17 tion permet surtout de mars a eu lieu la finale se mesurer face à soivalaisanne du 26e chammême», commente enpionnat international des core l’enseignante. jeux mathématiques et logiques organisé par la FFJM (Fédération franSi se qualifier est gloriçaise des jeux mathémafiant et permet de remtiques et logiques). Enviporter des prix, Valérie Chevrier note que c’est ron 500 participants, la an des jeux roupe valais G surtout le déplacement plupart des élèves de la du , er ri de jeunes Valérie Chev logiques, et et s en commun à Lausanscolarité obligatoire de ue iq at mathém concentrés. ne, ou mieux à Paris, tout le Valais romand, mais concurrents qui laissera aux jeunes de beaux souaussi des jeunes du seconvenirs. De son passé de concurrente, daire II et quelques concurelle se rappelle de la joie de cette ocrents adultes et/ou professionnels des organisateurs. Convaincue de casion de rencontre avec d’autres des mathématiques, ont tenté de l’intérêt de la manifestation, elle passionnés de mathématiques et de résoudre des problèmes concoctés motive ses élèves à y participer. logique. En étant dans le groupe à Paris dans l’une des salles du LyComme elle l’explique, «ce cond’organisation, elle observe la même cée-Collège des Creusets de Sion. cours favorise l’esprit de recherche flamme, ayant notamment vu des et la logique. C’est une occasion stiLa concentration est palpable. Sur jeunes profiter des déplacements mulante pour dénouer des pièges place, toute une équipe de surveilpour faire des parties d’échecs. lants et de correcteurs, composée d’enseignants, d’anciens élèves et de passionnés de maths, est à pied Les 500 participants à la finale valaisanne ont reçu une collation, un d’œuvre. Les mieux qualifiés de http://gvjm.ecolevs.ch T-shirt souvenir et un diplôme. chaque catégorie iront à la finale suisse à Lausanne en mai et peut-être à la finale Lors des trois premières internationale à Paris en étapes (qualifications août. régionales, finale valaisanne puis finale suisse), les premiers (enviEn Valais, une équipe ron 15 %) de chaque cad’enseignants gère l’ortégorie sont qualifiés ganisation de ce conpour l’étape suivante. cours et accompagne les Ceux qui iront jusqu’à qualifiés à Lausanne et Paris auront en plus la à Paris. Autrefois partijoie de découvrir la cacipante, alors qu’elle pitale française. était élève, Valérie Chevrier, devenue enseiLe Valais a parfois obgnante au CO de Coltenu de très beaux rélombey, fait partie desultats. A suivre donc. puis quelques années

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Sciences

L ’interprétation et la communication des résultats (6/8) Des recherches individuelles, en groupe, des apports de l’enseignant, des mises en commun…, la démarche scientifique effectuée a porté ses fruits. Il s’agit pour terminer de faire le point, de rassembler les acquis nouveaux, de les mettre en relation avec le problème de départ

part, mais sous forme déclarative. Quatre étapes jalonnent cette dernière phase de démarche. Elles appartiennent au monde du travail des scientifiques et forment l’esprit critique des élèves.

Sciences: la démarche, ça s’apprend!

Il s’agit de lire, de comprendre, de traduire les données obtenues, de faire des liens et de trier parmi les résultats. L’exercice mérite d’être fait individuellement avant d’être confronté aux autres, car à partir d’un même résultat (ex. au cycle 1: le morceau de bois flotte), les interprétations peuvent être diverses (ex. le bois flotte parce qu’il est léger, parce qu’il est gros, parce qu’il a des petits trous, etc.).

pour formuler une solution. Sous forme de texte ou de schéma, cette solution sera le modèle (la règle, la loi, la définition,…) qui expliquera des liens constants entre les facteurs étudiés et qui permettra de prédire. Ce sera l’hypothèse de dé-

L’interprétation des résultats

Propositions d’activités Rédiger une conclusion personnelle de l’expérience réalisée. Réaliser un poster qui résume les principales étapes de travail. Proposer des mises en lien: • Relier des relevés de températures négatives à une saison de l’année (l’hiver), au peu de soleil, à la durée des jours, à la présence de neige, etc. • Faire le lien entre la morphologie d’un animal et sa position dans les chaînes alimentaires (plutôt végétarien, plutôt carnivore). • Conclure à l’évaporation de l’eau dans un gobelet où elle avait visiblement diminué. • Lier la présence/absence de certains oiseaux à leur régime alimentaire: les migrateurs, essentiellement insectivores, ne s’en vont pas chassés par le froid mais par le manque de ressources alimentaires... Comparer son classement du monde animal ou une autre interprétation avec celui de ses camarades, d’une autre classe puis avec celui de scientifiques. Construire une interprétation à partir de plusieurs résultats: ex. inférer le régime alimentaire d’un insecte à partir des observations faites en terrarium.

Propositions d’activités Parler de ce qui s’est passé dans l’expérience ou l’observation. Donner son avis par rapport à ce qui a été expérimenté ou observé: «nous avons vu…; alors je pense que…» Expliquer pourquoi telle expérience a été faite.

La réalisation de la synthèse Dans l’esprit d’une démarche scientifique, elle devrait être réalisée par l’élève lui-même, qui écrit son propre texte par exemple, à partir de l’interprétation effectuée. Un contrôle de l’enseignant doit évidemment suivre.

La présentation des résultats Produit fini par excellence, la communication du travail effectué pourra se faire par divers moyens connus: la présentation orale (quelques minutes peuvent suffire), le rapport de sciences, l’affiche, la présentation Powerpoint, le film,… Une attention particulière est à porter à la précision du langage scientifique et des codes utilisés. Ces moyens sont à utiliser alternativement au cours de l’année pour que l’élève puisse en découvrir la diversité. Pour le cas précis du rapport de sciences, une progression dans l’apprentissage peut viser la réalisation autonome d’un rapport classique. Mais elle pourra commen-

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cer par un rapport dont le canevas est donné, où l’élève doit inscrire son matériel, sa méthode, ses résultats… dans des cases prévues à cet effet. Ces deux «versions» d’un rapport scientifique rendent aussi possible la différenciation1.

La critique des résultats

s. des résultat présentation de e rm fo e Le poster: un

Délicat mais nécessaire! L’esprit critique se formera par confrontation des résultats à ceux d’autres élèves, d’autres classes, à de la documentation…

Propositions d’activités Différencier les résultats de l’interprétation. Trier des résultats pour isoler ce qui doit être interprété. Apprendre à faire des liens en travaillant la relation de cause à effet (cf L1 36 10H -11H). Ecrire une ou plusieurs conclusion-s d’après un protocole et ses résultats (par exemple expériences historiques ou activités de Sciences 7e-8e-9e). Choisir parmi plusieurs conclusions. Rassembler les conclusions des élèves, les analyser et arriver à une formulation commune pour la classe. Ecrire un rapport dans un «rapport à trous», écrire une seule partie d’un rapport, les autres étant données, puis écrire un rapport complet. Affiche en deux langues. Présentation filmée d’expériences par les élèves, avec leur conclusion. Pratique du débat sur des thèmes scientifiques.

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marches scientifiques complètes est le but à viser, mais on ne pourra l’atteindre qu’une ou quelques fois au cours d’une année scolaire, comme le présentera le prochain article. L’essentiel ne réside pas dans la réalisation complète d’une démarche mais bien dans l’apprentissage des méthodes qui lui sont liées, pas à pas, en répétant, en progressant…

pour mettre en évidence des erreurs de réalisation, de mesure ou d’interprétation. Le découpage en étape de la démarche scientifique tel que l’ont présenté les 6 premiers numéros de cette série d’articles correspond aussi à la possibilité de l’appliquer en classe: on peut enseigner, entraîner et pratiquer des étapes de démarche et surtout le faire progressivement. La réalisation de dé-

Adeline Bardou Animatrice sciences CO Samuel Fierz et Christian Keim Animateurs environnement primaire

Note 1

Pour la 2CO et la 3CO à niveaux, le rapport autonome et individuel est à viser en niveau 1, alors que le rapport «à trous» ou en groupes suffit en niveau 2.

En raccourci Langues secondes et MITIC

Un site pour faire le lien Le site «Vous reprendrez bien un peu de MITIC dans votre Langue Seconde» est dédié à l’intégration des MITIC (Médias et Images et Technologie de l’Information et de la Communication) dans l’enseignement de toutes les langues secondes des niveaux obligatoire et postobligatoire en Suisse romande. http://langues-secondes-mitic.wikispaces.com Jeunes et politique

Portail des Services du Parlement Les Services du Parlement publient un site qui s’adresse aux jeunes qui veulent avoir des informations sur la politique. Trois onglets organisent le site, à savoir comprendre, participer et s’engager. www.juniorparl.ch

Concours

C oncours de courts métrages destiné aux écoles valaisannes Objectifs Découvrir le monde du cinéma et de la vidéo. Se pencher de manière réfléchie sur les questions liées à l’énergie. Faire travailler les élèves en groupe sur un projet complet. Proposer une approche interdisciplinaire science - art - ICT.

lité de se concentrer sur les problématiques liées à la production, la consommation ou le transport de l’énergie ainsi que sur leur impact sur l’environnement. Le concours est ouvert à toutes les classes de la 5P à la 3CO du Valais romand et germanophone.

Le concours Les classes qui souhaitent participer pourront présenter un ou plusieurs films, selon la volonté de l’enseignant, de travailler par petits groupes ou à l’échelle d’une classe. Les courts métrages pourront revêtir la forme d’un reportage, d’une fiction ou d’un clip vidéo, traitant le sujet de façon sérieuse, humoristique, scientifique ou décalée et devront atteindre la durée approximative de 5 minutes. Toutes les formes d’énergie peuvent être abordées (hydraulique, éolienne, nucléaire, photovoltaïque,…) et les films ont la possibi-

Le palmarès Un jury déterminera le meilleur film réalisé par les classes primaires et le meilleur film réalisé par les classes du CO. Pour les élèves vainqueurs du primaire le Prix consistera en une matinée Planète Kids animée par Tania Chytil, journaliste à la RTS. Les élèves vainqueurs du

cycle d’orientation seront conviés à la remise officielle des Prix de la 14e édition du festival qui se déroulera au Casino de Montbenon à Lausanne le 21 mars 2013.

Calendrier 25 avril 2012: séance d’information (s’annoncer avant le 9 avril) 5 sept. 2012: séance d’information (s’annoncer avant le 3 sept.) 1er octobre 2012: délai d’inscription au concours 25 février 2013: délai pour la remise des films au jury 21 mars 2013: cérémonie de remise des prix (Cinémathèque suisse à Lausanne). Projection des films primés.

Contacts Plus d’infos 021 693 00 55 www.fifel.ch/concoursecoles

Si vous êtes intéressé-e à participer à une des séances d’information, inscrivez-vous auprès de l’une des personnes ci-dessous:

HEP-VS

HES-SO Valais

FIFEL

Jacques Dussez (St-Maurice) jacques.dussez@hepvs.ch

Martial Geiser martial.geiser@hevs.ch

Samira Ben Mansour samira.benmansour@epfl.ch

Stefan Wyer (Brig) stefan.wyer@phvs.ch

Medard Rieder medard.rieder@hevs.ch Romain Roduit romain.roduit@hevs.ch

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Mise en liens

S ciences, techniques et technologies dès la 4P à explorer, à inventer et plus encore pour ceux qui veulent élargir le champ thématique. www.explore-it.org

Sur la toile, les sites en lien avec les sciences, les techniques et les technologies à l’école foisonnent. En voici donc quelques liens parmi d’autres.

Sites francophones Universcience Depuis janvier 2010, la Cité des sciences et le Palais de la découverte se sont regroupés pour donner naissance à une nouvelle entité, Universcience. Une rubrique est spécialement dédiée à l’éducation. www.universcience.fr/fr/education La main à la pâte La main à la pâte a pour but de rénover l’enseignement des sciences et de la technologie à l’école primaire en favorisant un enseignement fondé sur une démarche d’investigation scientifique. www.lamap.fr Eclairs de sciences Ce site québécois a pour mission d’outiller les enseignants du primaire en leur offrant des outils et un service d’aide structurée afin qu’ils puissent dynamiser leur enseignement de la science et développer leur autonomie. www.eclairsdesciences.qc.ca/en/ index.html Animatech Pagestec, c’est l’association des professeurs de technologie. Un site peu esthétique, mais proposant quantité de documents et d’animations. http://techno.freou.free.fr/animatech

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http://pear.ly/Y4S1

Sites suisses Enseigner les sciences, EE et EDD Ce réseau social du Laboratoire genevois de Didactique et d’Epistémologie des Sciences est un espace numérique d’échange et de formation concernant l’enseignement des sciences+ à l’école primaire (Sciences, EE et EDD). http://educasciences.ning.com La Science appelle les jeunes La Science appelle les jeunes organise des manifestations destinées à des jeunes motivés, qui s’intéressent à la science et à la recherche. http://fr.sjf.ch Explore-it Initiative des Hautes Ecoles Pédagogiques du Nord-Ouest de la Suisse et du canton du Valais, soutenue par la Fondation Mercator, Exploreit propose des petites boîtes thématiques visant à amener les élèves

Pour retrouver ces perles et d’autres: http://pear.ly/Y4S1.

Et en vrac, côté expositions, mentionnons l’Espace des inventions à Lausanne (www.espace-desinventions.ch), le Musée de la terre à Martigny (www.sciencesdelaterre. ch). Et rappelons l’adresse valaisanne de l’animation des sciences de la nature qui permet de faire les liens avec le PER pour toute la scolarité obligatoire: http://animation.hepvs.ch/sciencesde-la-nature.

Sites généralistes Futura-Sciences Le magazine de l’innovation, de la science et de la découverte comporte une entrée sciences et une entrée techno, incluant l’informatique, la robotique, la technologie et les télécoms. www.futura-sciences.com Maxisciences Maxisciences est un site d’actualité scientifique, technologique et environnementale mis à jour quotidiennement par une équipe de journalistes scientifiques spécialisés. www.maxisciences.com Knowtex Knowtex est une communauté qui explore les transformations du XXIe siècle provoquées par la recherche scientifique, le design industriel et l’innovation technologique. www.knowtex.com/blog

Doc. pédagogique

E xpositions scientifiques Double Hélice Depuis le début de l’année, la Médiathèque Valais St-Maurice a enrichi son offre destinée aux écoles et aux bibliothèques communales et scolaires du réseau Bibliovalais en mettant à leur disposition des expositions sur des sujets scientifiques.

Expositions scientifiques Double Hélice en prêt à la Médiathèque Valais St-Maurice. Chaque exposition se présente sous la forme de panneaux muraux en tissus ultralégers de 80 x 120 cm à suspendre. Ils sont roulés dans un tube en plastique facilement transportable. Les expositions sont prêtées pour une durée de 56 jours, négociable en fonction des projets d’établissement.

cilement sition est fa Chaque expo e. transportabl

Ces expositions sont produites par Double Hélice qui peut compter sur une équipe réunissant des scientifiques et des graphistes dont l’objectif est de participer à la diffusion de la science d’une façon claire et séduisante. Chaque thème abordé est traité en collaboration avec des spécialistes du domaine. Double Hélice vient du nom donné à la molécule d’ADN, en forme de double hélice, présente dans les cellules des êtres vivants qui porte et transmet l’information génétique d’une cellule à l’autre. C’est aussi l’objectif de ces équipes pluridisciplinaires de «transmettre l’information sur la science, la santé et l’environnement, aussi fidèlement que possible.»

La collection empruntable à la Médiathèque Valais St-Maurice et décrite sous www.mediatheque.ch/valais/documen-

tation-pdagogique.html compte à ce jour 21 titres parmi lesquels: Histoire des sciences et de l’évolution A l’aube de l’humanité Une aventure dans la cellule Fabre, poète des insectes L’héritage de Darwin Héros de la science Santé - éthique OGM: ouvrons le débat! Cellules souches, générer l’espoir Combat contre l’oubli: la maladie d’Alzheimer Mélancolie D’autres titres en lien avec le développement durable seront présentés dans Résonances de juin. Pour vos réservations vous pouvez contacter: evelyne.nicollerat@mediatheque.ch

En raccourci [decryptimages]

Expo «Les images mentent» L’exposition itinérante «Les images mentent» permet de parcourir l’histoire des images et de mieux comprendre ce qui relève de leur fonctionnement et ce qui relève d’une volonté de manipuler le public, notamment aujourd’hui, à l’ère de l’ubiquité. Pour télécharger l’expo: www.decryptimages.net/ index.php?option=com_content&view=article&id=486 Curiosphère

Education aux médias Média-Lycée est un magazine hebdomadaire d’éducation aux médias présenté par Bruno Duvic, journaliste, et entièrement réalisé par les élèves du lycée Léonard de Vinci de Monistrol-sur-Loire, seul lycée français à posséder une chaîne hertzienne: LDV.TV. www.curiosphere.tv/education-aux-medias > Expériences pédagogiques

Résonances - Avril 2012

Doc. pédagogique

D VD-R documentaires: les suggestions du mois Les DVD-R sont à disposition des enseignants et des étudiants et sont déposés dans le site de StMaurice. Par le biais du catalogue online de la Médiathèque Valais (REROValais), ceux-ci peuvent être réservés et retirés dans l’un des trois autres sites de la Médiathèque Valais moyennant un délai d’au minimum 72 heures (jours ouvrables). Leur emprunt est strictement réservé à des fins pédagogiques, pour une durée de 14 jours, avec possibilité de cinq prolongations tant que le document n’est pas réservé par un autre lecteur. Les enseignants peuvent exprimer leurs souhaits d’enregistrement pour le jeudi midi précédant la semaine de diffusion de l’émission à l’adresse suivante: documentation. pedagogique@mediatheque.ch.

mentaire, au mépris de la sécurité alimentaire comme de la protection des populations du Sud. (Arte) Emission «Thema». Diffusée le 26.11.2011 sur Arte Cote: 663.91 DANS

endre mieux compr taires pour en m cu do Des chocolat. la filière du

lisé des fèves de cacao, matière première du chocolat. Géopolitis décrypte tout ce qu’il y a d’ingrédients politiques dans le chocolat avec son invité Mathias Schlegel, responsable communication et campagnes de la Déclaration de Berne. (TSR) Emission «Géopolitis». Diffusée le 13.12. 2010 sur TSR 2 Cote: 339.1 CHOC

Chocolat: un arrière-goût de politique?

Dans la jungle du supermarché

Derrière le chocolat se cachent des enjeux économiques, politiques et sociaux à portée mondiale. Spéculations, pressions sur les producteurs et travail forcé d’enfants-esclaves font partie du commerce mondia-

Du chariot de la ménagère aux enfants exploités dans la filière ouestafricaine du chocolat, deux enquêtes sur l’infernale course au profit qui régente l’actuelle consommation alimentaire. La deuxième enquête s’intitule «la face cachée du chocolat». Des ONG soupçonnent les producteurs de cacao d’exploiter des enfants dans leurs plantations: enquête accablante sur un fléau d’envergure au Mali et en Côte d’Ivoire. Un débat ponctue cette émission THEMA. Des témoignages et regards croisés sur la course au profit qui régente la consommation ali-

Résonances - Avril 2012

Du chocolat aux fèves de cacao: un voyage au goût amer!

Le chocolat, c’est la dernière chose dont les gens se privent! Slogan de fabricant? Pas sûr! Anti-déprime, anti-fatigue, le chocolat a plusieurs vertus, côté face. Côté pile, si vous remontez la filière jusque chez les petits producteurs d’Afrique de l’Ouest, la réalité n’est plus voluptueuse du tout! Des milliers d’enfants exploités travaillent dans les plantations de cacao. (TSR) Emission «A bon entendeur». Diffusée le 08.12.2009 sur TSR 1 Cote: 663.91 DUCH

Sur le même sujet Alimentation: l’histoire des produits cultes des enfants (E=M6, M6, 08-15.03.09) Cote: 641-053.2 ALIM Cacao et chocolat (C’est pas sorcier, 01.02.07) Cote: 633.7 CACA Chocolat, le plaisir divin (17.04.06) Cote: 663.91 CHOC

Education musicale

Pose de voix et «beatbox» Chacun pratique la pose de la voix (culture vocale, jeux vocaux) destinée à embellir l’expression vocale et, partant, à donner au chant une dimension artistique supplémentaire. De nombreux ouvrages y font référence. Signalons, à nouveau, l’excellent document de notre collègue Anne-Françoise Andenmatten-Sierro1. Plus modestement, lors de nos cours de formation continue, nous mettons à disposition des enseignants un document dans le cadre de «enrichir ses pratiques musicales.»2

les jeunes: le Human Beatbox (boîte à rythmes humaine). Cela consiste à imiter vocalement une boîte à rythmes et, par extension, de nombreux autres instruments, essentiellement à percussion.

Plus tard, la culture Hip Hop, à travers le rap, utilisa cette technique vocale. Actuellement, de nombreux groupes se sont fait un nom grâce à ces percussions vocales. Nous pensons à Bobby McFerrin avec son célèbre «Don’t worry be happy», au fameux groupe Voca People ou, encore plus près de chez nous, au groupe helvétique Voxset.

Pratique scolaire6 du beatbox

Ces exercices sont en général regroupés en 5 chapitres3: Décontraction Respiration Résonance vocale Articulation Tessiture Comme d’habitude, les réflexions que nous vous livrons ne sont pas des cours mais bien une incitation à partir à la découverte d’horizons nouveaux.

Quelques précisions techniques et historiques Notre propos est de mettre le doigt sur une pratique bien connue par

Nous pensons raisonnablement que, dans chaque clas se, quelques élèves Cloppe, x avec Café bo at peuvent faire des démonsBe de r Un atelie l Voxset groupe voca du e trations, notamment chez br al em iv m er Frapp’Fest é lors du 1 os op les plus grands. Alors, pr . ra 12 se ril 20 non le 21 av pourquoi ne pas en prode Chermig fiter. Il n’est, de notre point de vue, pas nécessaire de bénéficier de l’apport d’un micro. Cette technique n’est pas nouvelle, Cela permet à chacun de faire des tant s’en faut. On sait qu’en Inde expériences en toute spontanéité. cela était déjà utilisé dès l’an 7004. Il s’agit d’imiter avec la bouche les trois instruments suivants (cf. taAu XXe siècle, elle reprend de l’ambleau ci-dessous). pleur avec le jazz et la technique du scat scat5. Par extension, on peut aussi proposer: Michael Jackson a porté la «human beatbox», à son apogée, en réaliLa basse (Houm): bouche fermée sant des rythmes complexes tout en utilisant seulement les cordes en chantant une ligne de basse. Un vocales. vrai exploit! Paix à son âme.

Instruments

Lettre/son

Technique

La grosse caisse

b (bidon)

Mettre la pression derrière les lèvres en gonflant les joues, puis lâcher par un son bref.

La cymbale charleston

ts (tssss) t

Maintenir les dents (ou légèrement) fermées, poser le bout de la langue derrière les dents de devant pour faire le son (ts) ou la langue en position normale pour faire le son (t).

La caisse claire

Mettre la pression d’air derrière les lèvres serrées et expulser l’air.

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Mémento pédagogique

Le scratch (scritch): aspirer dans le creux de la main… Richard Filz7, maître dans cet art, a publié plusieurs ouvrages en allemand sur cette technique à exploiter en classe pour tous les niveaux scolaires. Nous recommandons au lecteur, mise à part la possibilité de faire appel aux élèves expérimentés, de montrer des exemples en utilisant YouTube.

A vos agendas 24 avril 2012 HES-SO Valais, Sierre Conférence publique sur la motivation

Dès que la technique est acquise, on peut alors imaginer des combinaisons mélodico-rythmiques, des ostinati rythmiques les plus divers que les élèves auront du plaisir à proposer. Pour les personnes intéressées un atelier de Beatbox avec Café Cloppe, membre du groupe vocal Voxset sera proposé lors du 1er Frapp’Festival de Chermignon le samedi 21 avril 2012. La prochaine fois, espérons-le, nous partirons à la découverte d’autres pratiques peut-être peu exploitées dans nos classes. Bernard Oberholzer Jean-Maurice Delasoie

Notes 1

Andenmatten-Sierro A.-F., Chercher sa voie pour trouver sa voix MA-5885, disponible chez l’auteure, rue des Condémines 45, 1950 Sion, tél. 027 323 19 28. Document disponible auprès de l’animation musicale, jean-maurice.delasoie@hepvs.ch

Cela n’a rien d’exhaustif, bien sûr et se veut une approche ludique.

Sans les boîtes à rythmes, bien sûr.

Improvisation vocale faite uniquement à partir d’onomatopées. Pensons à Louis Armstrong.

Internet est vraiment un outil génial (dans ce cas), notamment YouTube.

www.filz.at

Résonances - Avril 2012

Dans le cadre de sa semaine de la motivation scolaire, la Direction des écoles de la ville de Sierre organise, avec le soutien du DECS, et plus particulièrement du Service de l’enseignement, une conférence publique le 24 avril à 19 h 30 à l’aula de la HES-SO Valais: Brigitte Prot, psychopédagogue, chercheuse et enseignante à l’Institut supérieur de pédagogie de la Faculté d’éducation de Paris, évoquera les moyens pour permettre aux enfants et aux adolescents de se motiver aujourd’hui. http://brigitte-prot.fr Jusqu’au 15 juillet 2012 Musée de la communication à Berne Attention: communiquer nuit Les publicités s’entassent dans nos boîtes aux lettres, les spams engorgent notre courrier électronique, les natels nous agressent dans le bus, le tram et le train, ça gazouille à tout va dans les réseaux sociaux, les appels commerciaux nous harcèlent, le câble nous

propose 200 chaînes de télévision. Etre toujours au courant de tout, réagir à tous les messages… Etes-vous stressé, débordé, lessivé? www.mfk.ch > Visites guidées pour les écoles Jusqu’au 29 juillet 2012 Lausanne Exposition sur le cerveau Lauréate du Prix Expo 2011 de l’Académie Suisse des Sciences Naturelles, l’exposition Les doigts dans le cerveau offre une occasion rêvée de regarder vos neurones sous un nouvel angle et de prendre conscience de l’instrument extraordinaire qui s’agite entre vos oreilles. A découvrir à l’Espace des inventions à Lausanne. Dossier pédagogique en ligne. www.espace-desinventions.ch Jusqu’au 28 octobre 2012 – Musée d’histoire Lausanne Lausanne et la danse L’exposition sur la danse propose au public la lecture d’un récit de «gestes» qui s’installe à la croisée de l’historique et du contemporain. www.lausanne.ch/view. asp?DocId=36363 15-16 novembre 2012 Gstaad Congrès suisse sur l’échange Le Congrès suisse sur l’échange, qui se tiendra en novembre à Gstaad, constitue une plateforme d’information et de formation continue sur le thème de l’échange.

Il s’adresse aux personnels de direction des écoles et aux enseignants qui souhaitent proposer un projet d’échange à leurs élèves, et planifier et préparer ledit projet dans le cadre du congrès. www.ch-go.ch/ veranstaltungen Jusqu’au 7 janvier 2013 Musée d’histoire des sciences - Genève Exposition sur le hasard et les probabilités «Les jeux sont faits! hasard et probabilités» s’organise en 15 postes de jeuréflexion. Une situation est présentée sous la forme d’une question à laquelle le visiteur peut tenter de répondre directement ou en s’aidant du dispositif interactif.

Cf. dossier pédagogique: www.ville-ge.ch/mhs/ expo_2012_jeux.php > Dossier pédagogique de l’exposition Les jeux sont faits! hasard et probabilités.

Et aussi… 20-21-22 avril 2012 Salon du livre et de la jeunesse - St-Maurice www.littera-decouverte. com (cf. article page 30) Jusqu’au 27 avril 2012 Exposition «Lectures d’enfances» - St-Maurice www.mediatheque.ch (cf. article page 30)

Chiffre du mois

13 filières post-secondaire II en Valais Il est évidemment complexe pour un jeune de trouver sa voie à la sortie de l’école et à ses proches de le soutenir dans ses démarches. L’offre est conséquente au sortir du secondaire II, le marché du travail est en constante évolution et les jeunes remplis d’incertitudes. Pour faciliter ces choix, le Salon des Métiers Valaisan ouvrait ses portes du 6 au 11 mars pour présenter professions et formations, fournir des réponses directes aux questions qui se posent, informer sur les possibilités et les chemins à parcourir.

13 filières d’études avec une formation en présentiel pour les élèves sortant des écoles du secondaire II.

SFT/URD

Viennent s’ajouter des filières d’enseignement à distance dont quatre formations HES qui sont proposées (en allemand) par la Fernfachhochschule Schweiz (FFHS) et un riche éventail de formations académiques offert par la Formation universitaire à distance suisse (UniDistance).

également dispensées: éducateurtrice de la petite l’enfance et maître-sse socio-professionnel-le. Dans le domaine des arts, l’Ecole cantonale d’art du Valais (ECAV) offre un bachelor en arts visuels et la Haute Ecole de musique Vaud Valais Fribourg – site de Sion (HEMU) un bachelor en musique. La Haute Ecole pédagogique du Valais (HEP-VS) offre quant à elle un bachelor en enseignement préscolaire et primaire.

Tout cela sans compter les filières de type ES et des filières de formation de base (BBA) organisées par les écoles privées reconnues au niveau cantonal ou les offres de formation en master que les jeunes diplômés pourront entreprendre après leurs études de bachelor. Arts, santé, social, enseignement, économie, tourisme... L’éventail des domaines de formation est riche et varié en Valais!

En raccourci Mais quelles sont les orientations qui s’offrent en Valais à un jeune directement après sa formation secondaire? Parmi les formations de base de niveau tertiaire, il peut fréquenter l’une des 13 filières avec une formation en présentiel (à plein temps ou en emploi)... La HES-SO Valais propose huit filières permettant d’obtenir un bachelor. Il s’agit des systèmes industriels, des technologies du vivant, de la gestion d’entreprise, du tourisme, de l’informatique de gestion, des soins infirmiers, de la physiothérapie et du travail social. Deux formations de type «Ecole supérieure» (ES) y sont

Délégation à la langue française

Des publications sur l’orthographe La Délégation à la langue française (DLF) est une commission permanente de la Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP). Le site de la DLF a entre autres ambitions celle de faciliter l’accès à des informations qui alimentent votre propre réflexion sur la langue française, le multilinguisme et la politique linguistique. Parmi les actualités, toute une série de publications en lien avec l’orthographe. www.dlf-suisse.ch

Résonances - Avril 2012

Rencontre-portrait

A drienne Mittaz, enseignante au CO et heureuse de l’être Vice-présidente de l’AVECO (assocation valaisanne des enseignants du cycle d’orientation), Adrienne Mittaz enseigne à Sierre, au CO des Liddes, le français, l’allemand, l’anglais, l’histoire et la géographie ainsi que l’éducation des choix dans le cadre du titulariat. Elle est aussi la représentante de l’AVECO au sein du Conseil de rédaction de Résonances. Après une maturité latin-anglais bilingue au collège sédunois des Creusets, Adrienne Mittaz obtient un diplôme d’enseignement secondaire en Lettres à l’université de Fribourg. Elle a toujours voulu enseigner, principalement par envie de transmettre des savoirs, et elle a dès le départ envisagé de le faire au cycle d’orientation et non au primaire ou au secondaire II. Depuis 2003, elle enseigne au secondaire I pour son plus grand bonheur. «Ce qui m’enthousiasmait et ce qui m’enthousiasme encore, c’est la curiosité des élèves à l’âge du CO: ils ont la plupart du temps envie d’apprendre et ils sont intéressés par la nouveauté.» Lorsqu’on rétorque à Adrienne Mittaz que ce goût d’apprendre est certainement variable selon les matières, par exemple avec une préférence des élèves pour l’anglais par rapport à l’allemand, elle réfute, précisant que les goûts des jeunes sont très divers et elle souligne que les méthodes ont considérablement modifié la

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dynamique des cours de langue. Côté difficultés de la profession, l’enseignante mentionne son impuissance face à certaines situations dépassant le contexte strictement scolaire. Reste qu’après neuf ans d’enseignement, elle dit avoir

détail du programme. Pour elle, le travail collaboratif avec ses collègues est un ingrédient important, qu’elle juge plus facile à mettre en place dans un petit centre comme le CO des Liddes qui accueille environ 220 élèves. Idem pour la collaboration avec les parents.

L’enseignement doit absolument demeurer la priorité de l’enseignant.

D’abord déléguée AVECO pour son CO pendant 4 ans, Adrienne Mittaz est entrée au comité l’année dernière. Vice-présidente depuis la rentrée, pour elle cet engagement était une occasion pour découvrir l’école au-delà de l’établissement scolaire où elle enseigne et surtout une opportunité pour défendre les intérêts du CO. Avec l’introduction du nouveau CO et du PER (Plan d’études romand), et donc tous les changements puis les ajustements que cela implique, ce n’est assurément pas le travail qui manque pour l’Association régulièrement consultée par le DECS. «Le partenariat avec le Département se déroule globalement dans de bonnes conditions», souligne la viceprésidente.

autant si ce n’est plus de plaisir à exercer son métier, l’expérience lui ayant permis de relativiser et de s’autoriser certaines libertés par rapport au

de l'AVECO, -présidente ce vi z, ta it M Adrienne des Liddes. Sierre, au CO enseigne à

Adrienne Mittaz, en tant qu’enseignante mais aussi vice-présidente de l’AVECO, quelle est votre perception du CO valaisan en 2012? Avec le nouveau CO, nous allons vers une amélioration du système qui était déjà relativement satisfaisant, ce qui est réjouissant. Par contre, les missions

de l’enseignant au CO sont si nombreuses et variées que le temps manque parfois. Si vous deviez faire une vitrine avec le CO valaisan, quel aspect mettriez-vous en avant? Les classes hétérogènes et les possibilités de changements de niveaux permettent de ne pas placer un élève de manière définitive dans une filière à 12 ou 13 ans. Cela a toujours été le cas en Valais, mais cette orientation progressive est encore renforcée avec le nouveau

CO. L’équilibre entre les branches dites «intellectuelles» et «manuelles» et un bon dosage entre langues et sciences, est conservé. Tous les élèves, même ceux qui ne sont pas ou peu «scolaires», peuvent trouver leur épanouissement dans cette diversité. A vos yeux, faudrait-il davantage valoriser la démarche de projet à l’école aujourd’hui? Oui, cela me semble judicieux dans toutes les branches d’enseignement. Dès qu’on propose aux jeunes quel-

Adrienne Mittaz, de l’élève à l’enseignante Adrienne Mittaz, quel genre d’élève étiez-vous? J’étais studieuse. Aviez-vous des disciplines fortes et d’autres plus faibles? J’aimais toutes les branches, mais j’étais un peu moins à l’aise en dessin. Avez-vous un mauvais souvenir associé à votre parcours scolaire? Non (elle réfléchit). Peut-être le stress des petites interrogations matinales. Y a-t-il une remarque, positive ou négative, qui vous a marquée? A tous les niveaux de la scolarité, j’ai eu la chance d’avoir des profs que j’ai appréciés, mais par contre je n’ai pas retenu une remarque en particulier. Aimiez-vous lire? Enormément et j’aime toujours lire. A l’école de Chermignon, nous avions une riche bibliothèque avec une bibliothécaire passionnée. Et aujourd’hui, comment vous définiriez-vous en tant qu’enseignante? J’espère être une enseignante motivante. Quelle branche préférez-vous enseigner? J’aime autant toutes mes branches d’enseignement. Reproduisez-vous les petits stress matinaux chez vos élèves? J’essaie de faire en sorte que pour eux tout se passe du mieux possible, sachant qu’ils ont déjà beaucoup de stress à gérer. Y a-t-il un courant pédagogique qui vous sert de référence? Je trouve personnellement le socio-constructivisme intéressant. La démarche est motivante pour les élèves, mais c’est impossible à faire tout le temps et de plus cela ne serait évidemment pas souhaitable.

que chose qui sort de l’ordinaire, ils apprécient et s’investissent. Et le projet peut très bien être ponctuel, comme une visite d’un média dans le cadre d’un cours de français. Pour l’apprentissage des langues, rien qu’un échange épistolaire peut motiver les élèves en leur faisant dépasser leur peur de s’exprimer et pour l’enseignant c’est simple à organiser. Au CO, enseigne-t-on un peu de la même manière le français, l’allemand et l’anglais? Pour l’enseignant, l’approche est similaire pour les deux langues étrangères, avec juste une différence d’exigences, puisque pour l’instant les jeunes démarrent l’apprentissage de l’anglais au CO, même s’ils connaissent déjà du vocabulaire, puisque cette langue est présente dans leur environnement culturel quotidien. Ce qui a changé par rapport au passé, c’est que les méthodes actuelles pour l’apprentissage des langues mettent en avant l’oral et la communication. En plus, les ouvrages proposent des thèmes qui les concernent. L’enseignement du français est très différent, étant donné que c’est la langue première et qu’elle était travaillée depuis de nombreuses années: au CO, on peut par exemple aborder des aspects littéraires via les études de textes notamment. Le niveau exigé en L2 et L3 n’est-il pas trop élevé pour certains élèves, en particulier pour ceux qui parlent déjà une ou plusieurs autres langues à la maison? Pour certains cela peut faire beaucoup, mais la diversité linguistique leur permet aussi de faire des liens entre les familles de langues. A terme, il faudra évidemment s’assurer que les attentes sont réalistes. Croyez-vous à une généralisation des échanges linguistiques? C’est difficile à envisager d’un point de vue organisationnel. Reste que toujours plus de jeunes participent à des échanges individuels pendant les vacances scolaires.

Résonances - Avril 2012

Afin de diminuer le nombre relativement important de jeunes qui quittent le système éducatif sans diplôme (14% au niveau national selon l’OFS), le CO a-t-il un rôle différent à jouer? Avec la collaboration des conseillers en orientation, nous essayons d’aider les adolescents à trouver le chemin vers une formation puis un métier qui les motive. Le nouveau CO vise précisément à mieux orienter les jeunes, cependant il faudra attendre quelques années pour en mesurer les effets. Le problème est en outre multifactoriel: les exigences de formation sont toujours plus élevées et les patrons demandent aussi plus, dès lors il n’est pas facile pour tous les jeunes de trouver un projet motivant et correspondant à leurs compétences. Le but, c’est qu’à la sortie du CO chaque jeune ait un projet pour l’année suivante. La pénurie d’enseignants risque fort d’augmenter en Valais, en particulier au cycle d’orientation. Les jeunes qui ont envie d’enseigner ne sont pas forcément tentés par le CO: comment l’expliquer?

Suggestion pratique en partage

Motiver un élève qui ne l’est pas Si tous les élèves ne fournissent pas les mêmes efforts, on peut les motiver, en partant de leurs centres d’intérêt. Pour ma part, j’essaie de varier les approches de la matière. Si on montre à un élève non motivé à quoi tel ou tel savoir pourra lui servir dans sa vie future, il peut trouver la motivation pour apprendre. Parfois, il suffit d’accrocher l’attention en commençant par des aspects plus concrets, plus pratiques. Ensuite, face à un groupe qui travaille avec motivation, il est rare qu’un jeune ne fasse absolument rien. En cours de langue, lorsqu’il y a dans la classe un élève anglophone ou germanophone, c’est une stimulation et un enrichissement linguistique et culturel pour tous.

Même s’il y a dans chaque degré d’enseignement des satisfactions et des difficultés, la pénibilité du travail au CO est réelle, avec un public d’adolescents diversement motivés et qui doivent terminer leur scolarité obligatoire. L’aspect salarial joue certainement aussi un rôle aggravant au niveau de la pénurie au CO. On peut comprendre que les professeurs qui ont une formation pour travailler au secondaire II n’ont pas forcément envie de gagner moins tout en enseignant 3 périodes hebdomadaires de plus. A cela s’ajoute l’image du métier dans la société: certaines personnes, en

En raccourci Histoire du Parlement suisse

Un site historico-politique Ce site présente une sélection d’événements majeurs du Parlement suisse. La recherche peut se faire par thème, par événement, de manière chronologique ou à partir d’un mot-clé. www.histoireduparlement.ch e-l@b

Laboratoire d’idées pour l’éducation Laboratoire. Education. Numérique. e-l@b, est un laboratoire d’idées pour dessiner ensemble l’éducation du citoyen du 21e siècle, contribuer à la formation des acteurs de l’Ecole aux enjeux d’une culture numérique, favoriser les liens entre la recherche en éducation et l’Ecole ainsi que la collaboration entre les différents acteurs de l’Ecole. www.elab.fr

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apprenant que l’on enseigne au CO nous plaignent, alors que nos élèves ne ressemblent pas tous au portrait qui en est fait dans certains médias, avec une focalisation sur les seuls cas problématiques. Tout enseignant peut être confronté à des élèves perturbateurs, mais des solutions temporaires sont prévues, comme la structure PASS, qui leur permettent le plus souvent de prendre du recul sur leur comportement. Les jeunes d’aujourd’hui ne sontils pas davantage conscients de l’importance d’avoir une bonne formation? Oui et certains en éprouvent même une grande inquiétude. Le contexte familial, social et médiatique les conditionne à avoir de lourdes responsabilités sur leurs épaules. Cela va au-delà du stress positif. Dans votre idéal, que faudraitil pour un CO optimal? L’enseignement doit absolument demeurer la priorité de l’enseignant et il ne faudrait surtout pas ajouter de nouvelles charges administratives, d’autant que certaines ne nous paraissent déjà pas totalement justifiées. Couplé à cela, l’idéal serait d’avoir un peu plus de temps pour finir le programme, pour développer les idées que l’on a, pour pouvoir réaliser certains projets proposés qui nous paraissent intéressants… Propos recueillis par Nadia Revaz

Français

M édiathèque Valais St-Maurice et Littera Découverte La rencontre avec des auteurs/ illustrateurs, la découverte d’illustrations originales que l’enfant retrouvera dans les albums empruntés, l’échange autour des textes lus, l’écriture de nouvelles histoires sont autant d’approches reconnues pour faire naître chez l’enfant le goût de lire, le cultiver et le soutenir. Toutes ces activités peuvent se concrétiser de manière diverse et multiple. La Médiathèque Valais St-Maurice et le Salon Littera-Découverte uniront leurs forces du 20 au 22 avril pour en proposer toute une palette adaptée aux classes et aux familles. Un programme riche et complet au service de la promotion de la lecture, de l’écriture et de la littérature pour jeune public. La 11e édition du Salon Littera-Découverte se déclinera sur le thème du «Train des souvenirs». Pour faire écho aux 10’000 livres présentés gratuitement et en libre accès, au Centre sportif de St-Maurice, dans un décor fabuleux et original, la Médiathèque Valais St-Maurice accueillera dans ses locaux différentes animations tout au long du week-end.

ture jeunesse et accompagnées de textes d’auteurs pour la jeunesse ainsi qu’une sélection de livres sur le thème de la cabane. «Lectures d’enfances», une exposition itinérante produite aussi par l’ISJM qui présente des interviews et des lectures d’enfance de 10 personnalités romandes. Cette exposition a été présentée dans les pages de Résonances de mars (pp. 32-33) auxquelles nous vous invitons à vous référer.

Trois expositions pour approcher de manière complémentaire la lecture et faire découvrir les albums jeunesse. «A chacun sa cabane» est une exposition collective évoquant l’imaginaire et les jeux d’enfance soutenue par l’Institut Jeunesse et Médias – Arole (ISJM). Elle propose des sculptures-cabanes originales réalisées par des illustrateurs de littéra-

Evelyne Nicollerat

«Les gentils grands méchants loups» d’Isabelle Chatellard, une exposition d’une trentaine d’illustrations originales encadrées. Les enfants voyagent dans l’univers de ces «gentils grands méchants loups» et suivent un parcours ludique sur leur mode de vie, leur rôle et représentation dans la littérature jeunesse. Au contact de ces œuvres originales, ils découvrent la technique, les couleurs et la matière originale des illustrations d’Isabelle Chatellard. Cette exposition est présentée à la médiathèque à partir du 20 avril jusqu’au 31 mai. Les classes pourront choisir deux approches différentes pour entrer dans l’œuvre de l’illustratrice. Soit elles privilégieront la lecture des albums avant le contact avec les

Un partenariat qui s’intensifie au service de la promotion de la lecture et de l’écriture. œuvres originales présentées, soit elles prolongeront la découverte de l’exposition par la lecture d’albums en classe. Les albums pourront être empruntés à la médiathèque.

Informations pratiques Dates: du vendredi 20 avril au dimanche 22 avril Horaire du Salon: 10 h-18 h (samedi et dimanche jusqu’à 17 h à la médiathèque) www.mediatheque.ch www.littera-decouverte.com

Trois illustratrices pour découvrir un métier et l’importance des qualités artistiques mises au service d’histoires pleines d’imagination. L’importance de l’illustration dans les albums pour jeune public n’est

Résonances - Avril 2012

position du public à la médiathèque, à tour de rôle, du vendredi au dimanche: Isabelle Chatellard, Aurélie Blanz et Nathalie Novi.

Des contes pour entrer dans les textes par l’oral et la voix

Exposition d’illustrations originales d’Isabelle Chatellard, visible du 20 avril au 31 mai 2012.

plus à démontrer. Tantôt complémentaire du texte, tantôt narrative elle-même, elle déploie sous les yeux de l’enfant un monde imaginaire et artistique qui suscite souvent un grand émerveillement et parfois beaucoup de curiosité et d’interrogations. Durant tout le salon, les enfants pourront côtoyer des auteurs et des illustrateurs, leur poser toutes les questions qu’ils

souhaitent au sujet de leur métier et de la manière dont ils le pratiquent. Les plus chanceux d’entre eux pourront sans doute aussi surprendre un coup de crayon, voire observer plus longuement leurs pinceaux ou leurs feutres à l’œuvre et repartiront avec une dédicace ou un dessin réalisé spécialement à leur intention. Trois illustratrices seront tout particulièrement à dis-

Expositions à la Médiathèque Valais St-Maurice Exposition «A chacun sa cabane»: rez, Espace jeune public, visible jusqu’au vendredi 27 avril Exposition «Lectures d’enfances»: niveau 1, visible jusqu’au vendredi 27 avril Exposition «Les gentils grands méchants loups» d’Isabelle Chatellard, visible du 20 avril au 31 mai 2012

Autres animations à la médiathèque durant le salon Contes (Médiathèque Valais St-Maurice, rez, espace jeune public) Contes par Marie Hofstetter: vendredi 20 avril 10 h-12 h, 13 h 30-15 h 30, 16 h-17 h Contes par Audrey Bestenheider Crettaz: samedi 21 avril 10 h-12 h, 13 h 30-15 h 30, 16 h-17 h Contes par Catherine Beysard: dimanche 22 avril 10 h-12 h, 13 h 30-15 h 30, 16 h-17 h

Résonances - Avril 2012

Ceux qui éprouvent plus de difficulté à lire ou qui vibrent davantage au son des mots entendus ou racontés pourront se laisser emporter, tout au long des trois jours, dans l’imaginaire des conteuses et de leurs histoires aux teintes subtiles et variées. Chacun trouvera dans ce 11e Salon Littera-Découverte un wagon à sa mesure dans le «Train des souvenirs»: de quoi s’installer pour une heure ou plus et découvrir ou redécouvrir la joie des histoires, la beauté des illustrations et le plaisir de se laisser emporter à travers des contrées imaginaires.

Rencontres avec les auteurs/illustrateurs (Médiathèque Valais St-Maurice, niveau 1) Isabelle Chatellard rencontre les classes de St-Maurice, vendredi 20 avril uniquement sur réservation Aurélie Blanz rencontre le public, samedi 21 avril 10 h-11 h, 11 h 15-12 h, 13 h 30-14 h 15, 15 h-16 h, visite libre Nathalie Novi rencontre le public, dimanche 22 avril 10 h-11 h, 11 h 15-12 h, 13 h 30-14 h 15, 15 h-16 h, visite libre Atelier de communication (Médiathèque Valais St-Maurice, rez, salle de réunion) Etre-Ange anime un atelier de développement personnel pour les classes vendredi 20 avril et pour les enfants et les familles samedi 21 avril et dimanche 22 avril, à partir du jeu «Graines d’amour». Sur inscription auprès de Etre-Ange, Tanja Romano et Corinne Détraz-Epicoco (024 485 41 67 ou 079 744 62 52) ou par courriel à l’adresse suivante info@etre-ange.com

ICT

M ITIC et informatique 1 1

au Cycle d’orientation Durant l’automne 2011 et au début 2012, tous les Cycles d’orientation (CO) du Valais romand ont reçu une information de la part des conseillers multimédia. L’objectif de ces séances était de: préciser le rôle des MITIC dans le projet de formation des élèves, présenter des exemples de séquences d’enseignement intégrant les MITIC, présenter le programme allégé d’informatique au CO.

MITIC Le nouveau Plan d’Etude Romand (PER) définit des attentes fondamentales MITIC durant les 3 cycles d’apprentissage dans la formation générale. Ces apprentissages sont classés en 4 chapitres:

http://biblio.educa.ch/fr

Pour rappel, le document «PER Cycle 3 - Capacités transversales et Formation générale» pages 34 à 41, précise ces attentes fondamentales et les apprentissages à favoriser. Des questions et des suggestions sont ressorties des différentes séances.

Utilisation d’un environnement multimédia. Education aux médias. Production de réalisations médiatiques. Echanges, communication et recherche sur Internet.

Suivi de l’élève: les différents objectifs PER MITIC étant répartis sur 3 ans au CO, il est nécessaire de créer un document (carnet de suivi, portfolio…) permettant de suivre les objectifs atteints par les élèves. Ce document devrait recouvrir les cycles 1, 2 et 3 puisque les objectifs portent sur toute la scolarité obligatoire. Cadre strict du découpage des objectifs: de nombreux maîtres demandent un découpage plus

Le PER doit donner accès à des RéEA, autrement dit à des Ressources électroniques d'Enseignement et d'Apprentissage. Des ressources de qualité, utilisables en classe, en lien avec le PER et munies d'une description détaillée. Il existe des milliers de ressources, disséminées dans de très nombreux sites et portails web, mais peu d'entre elles réunissent ces quatre caractéristiques. RéEAlistes, nous voulons privilégier la qualité plutôt que la quantité. www.plandetudes.ch/web/guest/ressources

strict des activités en fonction des branches et des années (Un fil rouge garantirait que les élèves reçoivent tous le même enseignement). Formations MITIC: proposer des formations en tenant compte des disciplines. Séquences d’enseignement: proposer des séquences par branches et par degrés intégrant les MITIC. Concernant ce dernier point, de nombreuses pistes sont répertoriées sur le site du PER, onglet Ressources (cf. ci-contre). Un grand nombre de ressources se trouvent également sur le site fribourgeois www.friportail.ch ainsi que dans la bibliothèque scolaire numérique en plein essor http://biblio.educa.ch/fr. L’équipe des conseillers multimédia valaisans propose également sur son site (ict.hepvs.ch) de nombreux liens vers des ressources en ligne. Sur ce site, vous pouvez placer vos liens afin de les partager avec vos collègues. Concernant un découpage plus strict, les éléments de progression

Résonances - Avril 2012

de l’enseignement des MITIC ne sont en effet pas précisés par année. Ils doivent permettre l’utilisation des technologies et des médias aux moments les plus opportuns dans les disciplines. De même ils laissent ainsi une plus grande souplesse dans l’organisation selon les spécificités matérielles et organisationnelles des établissements.

Nouveau programme informatique en 1CO Allégé, le programme informatique de 1CO est un condensé de l’ancien programme établi sur deux années. Les thèmes restent identiques mais ils doivent être repensés dans l’esprit du PER. De l’avis de plusieurs professeurs avec la suppression de l’heure d’informatique en 2CO et l’impossibilité de dédoubler l’heure en 1CO, le programme est trop chargé. Ce programme allégé est transitoire. Les élèves qui arriveront au CO ces prochaines années devront avoir atteint les objectifs MITIC décrits dans le PER cycle 1 et cycle2. Les objectifs du programme doivent permettre une utilisation de l’informatique dans les autres branches scolaires. L’informatique en tant que branche doit être repensée. Une utilisation régulière également dans les autres disciplines doit être un souci des enseignants et des directions d’écoles. PUB

Cahiers de préparation UÊ le cahier de préparation éprouvé et apprécié par les enseignants tous les niveaux. UÊ Cahier de préparation pour maîtresse et maîtres de travaux manuels UÊ Cahier de préparation pour jardinières d'enfants Registre des notes Le carnet de Nouveau en notes pratique. 2011

Af5s aussi avec reliure à spirale

VERLAG FÜR UNTERRICHTSMITTEL DES CLEVS 6145 Fischbach, 04¥ 9¥7 30 30, Fax ¶4¥ 9¥7 00 ¥4 info@unterrichtsheft.ch www.unterrichtsheft.ch

Résonances - Avril 2012

Dans les CO visités, les maîtres d’informatique ainsi que plusieurs directions d’établissements demandent qu’une possibilité soit offerte aux élèves de compléter leur formation informatique et MITIC. En effet, le nombre d’heures d’informatique a diminué avec la nouvelle grille horaire,

la majeure partie des professions utilisent l’outil informatique. Les élèves doivent y être préparés. Une possibilité dans ce sens pourrait être offerte par l’intermédiaire des options cantonales de 3CO. Le projet de formation globale de l’élève devrait tenir compte de l’évolution de la société qui utilise l’informatique quotidiennement et ceci dans de multiples professions ou écoles.

l’heure d’informatique en 1CO n’étant plus dédoublée, l’individualisation de l’enseignement n’est plus possible, les élèves provenant des cycles 1 et 2 n’auront pas suivi la formation MITIC complète avant plusieurs années,

Pour le groupe ICT François Ecœur, conseiller multimédia Note 1

Média, Images, Technologies de l’Information et de la Communication

En raccourci Compétitions en ligne

Champion des maths Le site Champion des maths propose gratuitement des compétitions de mathématiques en ligne chaque mercredi à 19 h 45 aux collégiens et lycéens et à 20 h aux familles. Le jeu-concours est entièrement gratuit et il est ouvert à toute personne résidant ou non en France. http://champion-des-maths.fr Impact des technologies en classe

Résultats d’une étude canadienne Lorsque les ordinateurs servent de support à l’enseignement, la technologie a un impact positif de léger à modéré sur l’apprentissage et l’attitude. C’est du moins la conclusion de Rana Tamim, qui a colligé avec ses collègues les données au sujet de 60’000 élèves ou étudiants du primaire, du secondaire et de l’enseignement supérieur. La technologie présente de meilleurs résultats lorsqu’elle est jumelée à l’exercice du jugement critique et de la communication de la part des étudiants. «Une présentation PowerPoint classique n’améliore pas sensiblement l’expérience d’apprentissage, si ce n’est par son apport au contenu ou par sa capacité de dynamisation des cours magistraux et des discussions en classe», mentionne dans un communiqué Richard Schmid, l’un des coauteurs de l’étude, directeur du département des sciences de l’éducation et membre du Centre d’études sur l’apprentissage et la performance de l’Université Concordia. http://carrefour-education.qc.ca > Actualités

Education physique

E valuation en éducation physique: un miroir aux alouettes? Planifier et enseigner l’EP: de nombreux moyens d’enseignement sont actuellement à disposition des enseignants. En effet, la planification ainsi que la réalisation d’une leçon ont occupé le devant de la scène durant ces dernières années. Les manuels fédéraux, véritable mine d’or du point de vue des contenus ont parfois laissé un arrière-goût d’incertitude et de doute quant à la mise en œuvre concrète au niveau de la classe. Par contre, suite à l’expérience du terrain, plusieurs questions sont demeurées en suspens à propos de l’évaluation. Ce dernier chapitre, qui aurait pu être le premier, s’étoffe et propose des fiches de référence pour les différents domaines de l’EP (thèmes en lien avec chaque brochure). Elles ont déjà été validées et encouragées par la COBRA. Aujourd’hui, les généralistes disposent de documents (cf. illustration ci-contre). Encore une «nouveauté» dira-t-on, encore un prisme à facettes appelé miroir aux alouettes? Celui-ci ne ferait-il qu’appâter avec, en fin de

Comment peut-on, concrètement, établir une grille d’évaluation ne tenant pas compte uniquement de la performance?

compte, un document supplémentaire à empiler au fond d’une armoire pédagogique poussiéreuse...

Apprendre avant d’évaluer L’enfant donne du sens à ses apprentissages en acquérant de nouvelles compétences, en effectuant des progrès. De plus, l’EP s’avère un

outil idéal pour mettre en pratique les capacités transversales évoquées par les nouveaux plans d’étude. Comment peut-on, concrètement, établir une grille d’évaluation ne tenant pas compte uniquement de la performance? Comment s’éloigner de la «mesurocratie» avec laquelle nous imaginons donner un

Nouveautés Les fiches EPS 10-12 ans sont en cours d’impression et seront disponibles sous peu à la CECAME (Centrale cantonale des moyens d’enseignement www.vs.ch/sft). Ne pas oublier de s’inscrire sur le nouveau site de l’éducation physique. Le site Zwook n’est plus mis à jour dès ce mois… Adresse du site de l’éducation physique: http://animation.hepvs.ch/educationphysique

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retour fiable? Des pistes se trouvent déjà dans les fiches EPS avec des éléments évaluables, plutôt de manière formative. L’idée est ici de proposer des pistes basiques à décliner par niveaux et à varier selon les différents éléments didactiques connus (rosace des sens par exemple). L’enseignant pourra ainsi s’assurer du niveau global de chacun et remédiera ensuite en fonction. Les éléments de référence font résonance aux différents enjeux de l’EP: capacités émotionnelles (courage, envie, volonté, …), capacités cognitives (observation, décision, anticipation ,…), capacités psychomotrices (liées à la condition physique, soit les domaines de l’endurance, de la vitesse, de la force et de l’adresse) et les capacités de coordination (orientation, rythme, différenciation, réaction et équilibre). Pour terminer, ces fiches de travail ne veulent en aucun cas remplacer l’apprentissage, mais plutôt se placer en tant que contrôle de qualité en fin de période, assurant une continuité dans l’enseignement. Les grilles d’évaluation proposées reprennent des éléments-clés tant au niveau des savoir-être, des savoirs ainsi que des savoir-faire. A

BROCHURE

GRILLES D’ÉVALUATION DISPONIBLES

Vivre son corps, s’exprimer, danser

Coordonner S’exprimer, danser

Se maintenir en équilibre, grimper, tourner

Se maintenir en équilibre Grimper Tourner S’appuyer S’élancer et balancer

Courir, sauter, lancer

Courir Sauter Lancer

Jouer

Jouer seul Jouer à deux Jouer en équipe

Plein air

Autres aspects

l’intérieur de chaque cycle et modulé tous les deux ans, plusieurs thèmes s’articulent autour de ces trois pôles. Les domaines proposés sont en lien avec les brochures (cf. tableau ci-dessus).

Présentation d’une fiche D’un point de vue visuel, ces divers documents conservent la coloration des brochures et se présentent au format A3. Cela permettra un classement rapide et fonctionnel dans

la même boîte que les fiches EPS en évitant des rangements supplémentaires (cf. illustration ci-dessous). Le dossier complet sera présenté en détail lors des séances d’introduction du PER. Il est également disponible auprès des animateurs. Il ne reste plus qu’à tester ce nouvel outil, sans bailler aux corneilles et sans être pris dans le miroir aux alouettes! Le team «EP» Nathalie Nanchen, Gérard Schroeter, Lionel Saillen

Pour aller plus loin… Delignières, D. & Garsault, C. Libres propos sur l’EP Paris: Editions Revue EPS, 2005, 207 p. Darnis, F. Interaction et apprentissage: Paris: Editions EP&S, 2010, 128 p. Ubaldi, J.-L. Les compétences Paris: Editions EP&S, 2005, 128 p.

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Livres

L a sélection du mois Réussir à l’école: une question d’amour? Pour Stéphane Clerget, la réussite scolaire est question d’amours plurielles. Il décrit cet éventail, englobant l’amour des parents et du cercle familial, l’estime de soi et la confiance en soi, l’estime et la reconnaissance des autres enfants, l’amour de l’enseignant pour son métier et pour ses élèves (la neutralité affective étant jugée par l’auteur comme un leurre). L’auteur montre aussi que les obstacles éventuels pouvant freiner les acquisitions, notamment les maladies de l’apprentissage (dyslexie, dyspraxie, dysorthographie, hyperactivité...) peuvent avoir une origine émotionnelle et propose une approche de réussite scolaire dès lors originale.

par paliers, la comparaison à soi-même, l’implication émotionnelle et l’usage de la pratique offrent de meilleurs résultats que les techniques actuelles.»

N’oublions pas les bons profs L’ouvrage de Nicolas Mascret, longtemps enseignant et aujourd’hui formateur des futurs enseignants, met en avant le travail quotidien de bons enseignants qui sont souvent oubliés dans les discours sur l’école, mais qui marquent pourtant des générations d’élèves. Outre l’analyse des diverses caractéristiques du bon prof («il était passionné», «il expliquait bien», «il était humain», «il avait de l’autorité», «il avait de l’humour», «il faisait des projets»…), l’ouvrage rassemble de savoureuses citations d’auteurs et d’anonymes sur les profs. Nicolas Mascret a par ailleurs recueilli les témoignages de différentes personnalités (Emmanuel Davidenkoff, Jack Lang, Axel Kahn, Jean-François Kahn, Philippe Meirieu, Patrick Poivre d’Arvor…), afin d’évoquer les bons profs qui ont jalonné leur parcours. A noter que plusieurs de ces personnalités ne se sentent pas à l’aise avec cette expression de «bon prof», la trouvant un peu réductrice. Reste que ce livre, agréable à lire, rend un vibrant hommage à ces enseignants qui ont laissé une trace positive et invite le lecteur à se souvenir de son passé d’élève.

Un pédagogue dans la Cité Qu’est-ce qui fait courir un pédagogue? Comment un professeur devient-il un militant et un chercheur en pédagogie? Qu’espère-t-il vraiment en participant à des commissions ou des réformes? En quoi son combat pour l’accès aux savoirs est-il solidaire d’un projet plus large d’émancipation de tous et de refondation de la démocratie? Pourquoi décide-t-il de s’engager en politique? Qu’est-ce qu’un «catho de gauche» vient faire chez les écologistes? Et, au total, qu’est-ce qu’être aujourd’hui un pédagogue dans la Cité?

Nicolas Mascret. N’oublions pas les bons profs. Paris: Editions Anne Carrière, 2012. a Citation extraite de l’ouvrage «En décloisonnant les disciplines d’enseignement dans le premier degré autour d’un thème commun et fédérateur, ce type de projet peut pleinement participer à l’évolution des élèves, aussi bien sur le plan des apprentissages que sur celui du vivre ensemble. Loin du caractère exceptionnel d’une sortie scolaire ou d’un voyage, ce travail est souvent mobilisateur pour les élèves.»

Stéphane Clerget. Réussir à l’école: une question d’amour? La réussite scolaire n’est pas qu’une question d’intelligence. Un thème au cœur des préoccupations parentales. Larousse: 2012. a Citation extraite de l’ouvrage «Les méthodes pédagogiques qui s’appuient sur la valorisation, l’encouragement, la pensée positive, l’évaluation

Et aussi • Alain Lieury. Mémoire et réussite scolaire. Paris: Dunod, 2012 (4e édition). • Sophie Bouquet-Rabhi. La Ferme des Enfants. Paris: Actes Sud, 2012. www.la-ferme-des-enfants.com • L’Agence. Quand les livres relient. Paris: érès, 2012, collection 1001 BB. http://quandleslivresrelient.fr

Philippe Meirieu répond sans fard aux questions de Luc Cédelle et livre des intermèdes sur le bonheur, sur le travail, la haine et le conflit. Philippe Meirieu. Conversation avec Luc Cédelle. Un pédagogue dans la Cité. Paris: Desclée de Brouwer, 2012. a Citation extraite de l’ouvrage «Je crois donc que l’éducation est, tout à la fois, une manière de redonner du sens à nos existences et de changer le monde. Je crois qu’elle peut faire exister une promesse

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nouvelle: celle d’un partage qui ne soit pas pillage et d’une société enfin apaisée, capable de penser son avenir. Je le crois d’autant plus que j’observe ici et là, l’émergence d’une foule d’initiatives éducatives, à l’école et sur les territoires, dans les quartiers et les médias, dans les tissus associatif et culturel, au carrefour des générations. Certes, les choses partent un peu dans tous les sens et pèchent souvent par naïveté. Mais l’énergie est là.»

Laissez-les lire! Comment éveiller et accompagner le goût de lire chez l’enfant? Comment l’aider à suivre son parcours de lecteur, du premier album à la littérature sous toutes ses formes? Une bibliothécaire d’exception, fondatrice de La Joie par les livres, revient sur son itinéraire et nous donne des clefs pour aujourd’hui. La réédition est revue et augmentée d’un classique.

une réflexion commune pour respecter la vocation propre de chacune des parties, les objectifs et les richesses de chacune. Elles encouragent aussi une réflexion commune autour des livres.»

Qui a peur des mathématiques? Ce livre s’adresse aux déçus des recettes miracles et des travaux forcés pendant les vacances. L’apprentissage des maths demande une maturation personnelle. Inutile de se contraindre à un travail répétitif et stérile, mieux vaut s’interroger sur ses difficultés. Anne Siety, psychopédagogue spécialisée dans les difficultés liées à l’apprentissage des mathématiques et auteur de plusieurs ouvrages sur ce thème, invite à porter un autre regard sur les blocages et sur le système scolaire. Anne Siety. Qui a peur des mathématiques? Paris: Denoël, 2012. a Citation extraite de l’ouvrage «Les enfants, les adolescents se montrent généralement pudiques. Ils souffrent, ils endurent – souvent sans en avoir conscience. Et, à nier cette souffrance, ils se barrent plus encore le chemin vers les mathématiques.»

Les livres présentés dans cette rubrique sont disponibles à la Médiathèque Valais. www.mediatheque.ch

notamment par un tronc commun de 3 à 18 ans, la suppression des notes et de la concurrence entre les élèves, ainsi qu’un vaste réexamen des procédures d’apprentissage et des contenus d’enseignement, de la culture commune à transmettre aux jeunes générations, et de la formation des enseignants. Un livre militant.

L’école commune Pour le GRDS (Groupe de recherches sur la démocratisation scolaire), il est urgent d’élaborer des propositions concrètes pour refonder le système éducatif afin de lutter contre les inégalités scolaires. Le GRDS défend une «école commune», caractérisée

La suggestion d’une enseignante Activités artistiques d’après la pédagogie Montessori

Geneviève Patte. Laissez-les lire! Mission lecture. Paris: Gallimard jeunesse, 2012 (version remaniée et augmentée de l’ouvrage paru sous le même titre aux éditions de l’Atelier en 1987). a Citation extraite de l’ouvrage «Les bibliothèques, dès leur origine, ont établi des liens privilégiés avec le monde de l’école. Ces collaborations poursuivent différents objectifs et revêtent différentes formes. Elles exigent en permanence

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Maja Pitamic enseigne depuis plus de quinze ans. Elle a écrit ce livre, magnifiquement illustré, pour encourager les parents à pratiquer l’art à la maison avec leurs enfants. Mais comme il fourmille d’idées pratiques et fort intéressantes les enseignants y puiseront à loisir pour enrichir leur cours d’arts visuels. Elle s’inspire d’œuvres d’art majeures de l’histoire de l’art pour réaliser quarante-deux projets créatifs en y explorant le thème artistique concerné, comme le portrait, le noir et blanc, les paysages… Des techniques de collages, peintures ou dessins pour que les artistes en herbe transforment la classe en véritable musée. Maja Pitamic. Activités artistiques d’après la pédagogie Montessori. Editons Eyrolles, 2011. Daphnée Constantin Raposo, enseignante

GRDS. L’école commune. Propositions pour une refondation du système éducatif. Paris: La Dispute, 2012. a Citation extraite de l’ouvrage «La suppression de la concurrence ne supprime évidemment pas les difficultés d’apprentissage. Elle ne fait pas disparaître non plus les variations individuelles et sociales dans la façon d’affronter ces difficultés: l’égalité des intelligences n’est pas l’identité des intelligences.»

Du côté de la HEP-VS

e symposium des langues

symposium des langues à Sierre le 21 avril 2012

Pour sa troisième édition, le symposium des langues «sinfolangues» retrouve la ville symbolique bilingue de Sierre-Siders et est organisé en collaboration par la HES-SO Valais et la HEP-VS. Le nouveau concept concentre toutes les activités sur une journée, à savoir le samedi 21 avril 2012. Dans les locaux très agréables de la HES-SO le symposium débutera par une conférence du professeur François Grin, spécialiste de l’économie des langues. Bien que chaque langue possède son charme, le poids économique de l’une et l’autre varie. Ingrid le Duc, professeure d’origine mexicaine, prononcera une conférence de conclusion en fin de journée au sujet de l’évaluation de l’enseignement.

langues. Ainsi, plus d’une trentaine de Workshops en allemand, français, anglais ou espagnol sont offerts au public. On y traitera entre autres des thèmes tels que «la notion d’interlangue», «Fehler wie geht man damit um?» ou «3 easy steps to modern teacher tools».

Un festival de langues Une des caractéristiques principales du symposium, à Sierre/Siders, frontière entre le français et l’allemand, sera l’emploi constant de plusieurs

L’utilisation du lien http://sinfolangues.hevs.ch permet de s’inscrire et d’obtenir toutes les informations de détail. Une exposition très éclectique présentant des ouvrages, des méthodes et techniques pédagogiques ainsi que des possibilités d’échanges linguistiques complète l’offre du symposium. Le symposium est une occasion unique sur le sol valaisan. L’édition 2010 avait attiré plus de 300 participants.

Conférence sur le harcèlement entre élèves à l’école: refuser l’oppression quotidienne Conférence publique du prof. Eric Debarbieux, jeudi 3 mai 2012 à 17 h 30 à l’Institut universitaire Kurt Bösch, Bramois (Sion). Après avoir été éducateur puis instituteur auprès d’enfants en grande difficulté pendant 18 ans, Eric Debarbieux est désormais professeur en Sciences de l’éducation à l’Université Paris-Est Créteil. Ses travaux de recherche sur la violence à l’école ont été jalonnés de nombreuses publications (14 livres depuis 1990). Il a en particulier réalisé de nombreuses enquêtes de victimisation en France, mais aussi au Brésil, en Afrique et dans plusieurs pays européens. Président de l’Observatoire International de la Violence à l’Ecole, il est reconnu, en France et au niveau international comme une des figures marquantes de la lutte contre la violence en milieu scolaire. La conférence d’Eric Debarbieux «Le harcèlement entre élèves à l’école: Refuser l’oppression quotidienne» sera ba-

sée sur les conclusions du rapport qu’il a remis au ministre de l’Education nationale en France, Luc Chatel, en qualité de président du comité scientifique des «Assises contre le harcèlement à l’école» (Paris, 2011) et sur les premiers résultats de recherches menées depuis. Elle proposera aux praticiens des pistes d’action concrètes pour lutter contre le harcèlement entre élèves à l’école organisées autour de quatre axes: connaissance et reconnaissance du harcèlement entre élèves, formation et intervention, mobilisation collective, prévention et sanction. Cette conférence s’inscrit dans le cadre du Colloque scientifique international «Harcèlement entre pairs: Agir dans les tranchées de l’école» organisé par l’Institut universitaire Kurt Bösch, l’Institut international des Droits de l’Enfant et la Haute Ecole pédagogique du Valais qui se tiendra les 3 et 4 mai 2012 à Bramois. Plus d’infos: www.hepvs.ch > 3 mai

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Soutien par le Service de la formation tertiaire

En raccourci Cahiers pédagogiques

Le symposium est ouvert aux enseignantes et enseignants valaisans, de même qu’à tous les collègues des écoles privées et des autres régions de Suisse et de l’étranger ainsi qu’au grand public intéressé. Les enseignants travaillant dans les écoles publiques du canton doivent demander par écrit avant l’inscription un soutien financier au Service de la formation tertiaire à l’adresse nathalie.duc@admin.vs.ch

Dossier sur les décrocheurs Le dossier de mars-avril 2012 des Cahiers pédagogiques est consacré aux Décrocheurs, décrochés. La thématique est abordée par les trajectoires, mais aussi sous l’angle interne et externe à l’école. Le constat global interpelle: malgré les efforts entrepris, les réussites sont rares. Dès lors que faire? Pour le savoir, lisez ce dossier qui questionne, tout en apportant des débuts de réponse. www.cahiers-pedagogiques.com

Recherche sur les compétences langagières des étudiants à la HEP-VS Dans le cadre du projet DORE 13DPD3-120089/1 «Bilinguisme et professionalité dans des institutions bilingues de formation des enseignants (sur l’exemple de la HEP-VS)», un test de performances linguistiques a été développé en collaboration avec l’ancien «Institut de Plurilinguisme» qui est nommé entre-temps «Centre scientifique national sur le plurilinguisme». Ayant comme but d’évaluer le développement des compétences langagières communicatives des étudiants à la HEP-VS dans les deux langues (allemand et français), avant et après l’échange dans l’autre partie du canton (en février 2009 et en février 2010), l’intérêt particulier portait sur la question de l’augmentation des compétences dans les domaines de communication importants pour leur future profession. Par conséquent, le test était axé sur le langage professionnel et présentait des exemples liés aux champs d’activités (potentiels) d’un-e (futur-e) enseignant/e (target language use tasks). Au total, 61 étudiants francophones et 27 étudiants germanophones ont été évalués à deux reprises pendant plus de 5 h (épreuves écrites) respectivement pendant 25 min (épreuves orales) – du jamais vu! Auprès des étudiants francophones, une augmentation des compétences a pu être constatée en particulier dans les parties «compréhension orale» et «compréhension écrite». De façon moins élevée, une augmentation moyenne était visible dans la «production écrite» et dans la «production orale». En général, le niveau montait d’un petit degré d’un B1.1 p.ex. à un B1.2 ou d’un B2.1 à un B2.2. En ce qui concerne les étudiants germanophones, leurs compétences se répartissaient sur un spectre plus large et se situaient en général sur un niveau supérieur par rapport aux francophones... Alain Metry, Dozent/Lehrbeauftragter, HEP-VS

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Concours: les Frappadingues de Résonances Pour rappel, le concours de dessin humoristique ou mini de 2 à 5 cases (strip), avec remise des prix en juin 2012 est ouvert de l’école enfantine au secondaire II général et professionnel, en passant bien évidemment par le primaire et le CO. Vous pouvez retrouver toutes les infos dans l’édition de septembre 2011, p. 40 (www.vs.ch/sft > télécharger les revues Résonances) ou contacter resonances@admin.vs.ch. Adresse d’envoi des dessins: DECS / SFT, Résonances, rue de Conthey 19, case postale 478, 1951 Sion. Important, chaque production doit être accompagnée des coordonnées du ou des dessinateurs et de l’enseignant. Le dessin du mois sur le thème du nucléaire

Olivia Djordjijevski, 4e CO, classe de Corinne Dervey à Vouvry

Secondaire II

Faim dans le monde: le collège des Creusets se mobilise Le Lycée-Collège des Creusets et le Rotary Sion, en partenariat avec la Fondation Fellini, se sont mobilisés contre la faim dans le monde, le 14 mars dernier. Film, débat, exposition figuraient au programme. Les étudiants du LycéeCollège des Creusets de Sion ont visionné le film «Faim et abondance» réalisé par Davis Syz, ancien secrétaire d’Etat à l’Economie et coresponsable de la politique étrangère de la Suisse ayant choisi de consacrer sa retraite à cette cause humanitaire. La projection s’est prolongée avec un débat animé par le journaliste François Dayer réunissant David Syz et le professeur et économiste éminent Jean Ziegler, membre du comité consultatif des droits de l’homme de l’ONU et auteur de nombreux ouvrages sur la question.

Jean Ziegler, François Dayer et David Syz lors du débat devant les collégiens.

A propos du film «Faim et abondance», Jean Ziegler a expliqué qu’il partageait avec David Syz son étonnement profond face à l’ordre cannibale du monde. Si les constats les réunissent, les mesures préconisées par l’un et l’autre sont quelque peu différentes, puisque David Syz privilégie les initiatives locales là où Jean Ziegler prône la radicalité d’un changement politique et économique. Avec des exemples pratiques, comme l’achat d’asperges venant

Nadia Revaz

du Pérou, les jeunes ont pu prendre la mesure de la complexité des enjeux, qui ne permettent pas toujours aisément des réponses par oui ou non. Le recteur du Lycée-Collège des Creusets Benjamin Roduit a conclu la matinée en s’adressant aux étudiants et en leur disant que désormais ils ne pouvaient plus ignorer cette problématique et qu’ils ne pouvaient plus affirmer que c’est un problème sans solution ou ne concernant que certaines idéologies ou convictions. Le débat engagé avec les étudiants se poursuivra assurément au sein des classes afin de mieux comprendre encore les implications écologiques, éthiques et sociales de cet enjeu planétaire crucial. L’espoir est dans la prise de conscience citoyenne et de la jeunesse en particulier.

Le commentaire de deux collégiens, après le débat Marion, collégienne en 5e année: «La question de la faim dans le monde concerne tous les citoyens, dès lors il est important qu’au collège des Creusets, mais aussi dans toutes les écoles, on en parle. Comme je suis en année de maturité cette année, j’imagine que nous n’aurons pas beaucoup de temps pour poursuivre le débat en classe. Reste que l’organisation de journées de ce type est essentielle dans le cadre de nos formations. Aujourd’hui, même si la thématique est régulièrement traitée dans les médias, j’ai mieux compris les rouages complexes de la faim dans le monde et je perçois davantage ce qu’en tant qu’étudiante de 19 ans je peux faire concrètement à mon niveau.»

Thibault, collégien en 3e année: «C’est vraiment essentiel que l’on nous présente des films sur de tels sujets, que l’on nous parle de l’actualité pour que l’on en comprenne mieux les enjeux. Ayant choisi l’option économie, je suis particulièrement sensible à cet aspect, mais comme je m’intéresse surtout à l’humain, là je saisis mieux les liens entre les différentes dimensions de la problématique. Le débat se poursuivra demain en classe, mais cette matinée m’a permis de me dire que d’autres personnes partageaient les mêmes idées que moi. J’ai beaucoup apprécié le film, cependant j’ai trouvé le débat un peu “bâclé”. Personnellement, j’aurais apprécié que l’on prenne davantage le temps de la discussion, car il y aurait tellement d’aspects à aborder.»

Résonances - Avril 2012

Bibliothèque scolaire

R emaniement des normes pour bibliothèques scolaires Les normes pour bibliothèques scolaires, éditées par la CLP, fournissent des bases de décision et de travail pour l’exploitation, la mise sur pied et l’aménagement des bibliothèques scolaires, médiathèques et centres d’information dans les écoles. La dernière version date de l’année 2000. Depuis, la situation dans les écoles et les bibliothèques ainsi que les habitudes de vie des écoliers ont profondément changé. Pour cette raison, une équipe de l’Institut suisse des Sciences de l’information de la HTW Coire (SII) a été chargée d’entreprendre leur remaniement. La publication de cette version actualisée est fixée à l’année 2013. La tâche de l’équipe est d’une part d’insérer dans les nouvelles normes les changements qui se sont produits dans les écoles, les bibliothè-

ques, la société et le quotidien, et d’autre part de véritablement ancrer la bibliothèque scolaire en tant qu’institution dans l’école. Dans ce but, autant de rapports possibles sur la réalité dans les différentes bibliothèques scolaires de la Suisse sont nécessaires.

Toutes les personnes actives dans les bibliothèques scolaires sont invitées à participer. Dans un premier temps, des workshops sur la présente version des normes en allemand, français et éventuellement en italien seront organisés. Pour participer, il est juste

Courses d’écoles Valrando Valrando, association valaisanne de la randonnée, porte son attention sur les enfants et les jeunes, afin d’éveiller en eux un intérêt pour la nature et les activités extérieures qui y sont liées. Le concept est simple: Valrando propose des excursions à pied et à vélo combinées à des activités annexes. Sur Valrando, vous trouverez une fiche portant sur 21 régions du Valais, associées à des offres intéressantes pour les enfants et les jeunes à des propositions de randonnée. L’âge requis pour les différentes activités proposées est mentionné. Des informations détaillées et de nombreux liens sont également inclus. Un outil idéal pour composer la course d’école idéale pour votre classe. www.valrando.ch/coursesdecoles.php

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requis d’être actif dans une bibliothèque scolaire suisse et d’avoir une connaissance minimale des normes actuelles. Deux assemblées devraient avoir lieu – la deuxième prévue après l’élaboration d’un brouillon de la nouvelle version des normes. Il serait donc idéal que les personnes prenant part au premier atelier soient également prêtes à participer au second. Contact avec l‘équipe «Schulbibliotheken / Bibliothèques scolaires» à la HTW Coire, pour s’inscrire ou simplement obtenir de plus amples informations sur le projet: sb-bs 2012@htwchur.ch. Par poste au directeur du projet: Dr. Karsten Schuldt, Schweizerisches Institut für Informationswissenschaften, HTW Chur, Pulvermühlestrasse 57, 7004 Chur.

En raccourci Ecole numérique

Expérimenter, stimuler, modéliser en sciences et technologies Depuis deux décennies, l’expérimentation assistée par ordinateur (ExAO) s’est développée et déclinée en de nombreuses applications pédagogiques: quel en est le bénéfice dans la formation aux méthodes expérimentales? C’est notamment à cette question que répond la dernière édition de l’Ecole numérique. www.cndp.fr/ecolenumerique

Revue de presse

D ’un numéro à l’autre Etats-Unis

Les jeunes croulent sous les dettes Aux Etats-Unis, l’endettement global des étudiants est en passe d’atteindre 1000 milliards de dollars. Le mécontentement gronde. Le phénomène n’est pas nouveau – aller à l’université a toujours été un coûteux investissement aux Etats-Unis – mais il a clairement pris l’ascenseur en raison du nombre croissant d’aspirants à l’université et de la hausse des frais d’écolage. Un tiers des personnes qui souscrivent maintenant un emprunt étudiant seront encore endettées dans vingt ans ou plus. Ils n’auront pas encore fini de payer leurs études quand leurs enfants seront en âge d’aller à l’université. La Liberté (9.02)

Informatique

En branche principale L’informatique doit devenir une branche principale, au même titre que les langues, les maths ou les sciences. Dès l’école obligatoire, et surtout au collège, elle doit être enseignée en profondeur, comme les autres branches fondamentales, et non plus superficiellement. Telle est la revendication d’une vingtaine de professeurs et experts en informatique, soutenus par la Fondation Hasler, qui s’investit dans la recherche, l’enseignement et la promotion des technologies de l’information et de la communication (TIC) en Suisse. La question de l’intensification de l’enseignement de l’informatique n’est pas propre à la Suisse. De nombreux pays s’en préoccupent. Certains Etats

d’Europe de l’Est proposent déjà des cours approfondis au niveau gymnasial. En Allemagne, au moins deux Länder ont fait de l’informatique une branche obligatoire. La Liberté (10.02)

Rapport Commission européenne

Pénurie d’enseignants Plusieurs Etats membres de l’Union européenne, dont la Belgique, mais aussi l’Allemagne, le Royaume-Uni, l’Italie, les Pays-Bas ou encore l’Autriche pourraient connaître à l’avenir une «grave pénurie» d’enseignants, selon un rapport de la Commission européenne. Le nombre de diplômés choisissant la voie de l’enseignement dans ces pays diminue, alors que beaucoup d’enseignants approchent de la retraite, celle-ci intervenant parfois bien avant l’âge légal. Intitulé «Chiffres clés de l’éducation en Europe 2012», ce rapport a été présenté vendredi aux ministres européens de l’Education à l’occasion d’une réunion à Bruxelles. Ce déficit d’enseignants est déjà particulièrement important dans un certain nombre de pays, dont la Turquie, le Luxembourg, mais aussi en Communauté française de Belgique qui se classe en troisième position de ce rapport européen. La Libre Belgique (10.02)

Témoin culturel

Une photo de classe qui en dit long Depuis plus d’un siècle, la photo de classe est un document de plus en plus prisé, car plein d’enseignements sur la société d’une époque donnée, sans compter sa valeur affective. «La photographie de classe n’est jamais interrogée sur sa valeur de témoin culturel», relève Michèle Chauché, auteur d’un article de la Revue française de pédagogie. Ces images, assure-t-elle pourtant, «recèlent une richesse insoupçonnée», avec de nombreuses indications pour l’historien, le sociologue, le psychologue et, bien sûr, le pédagogue, s’agissant de clichés pris au sein de l’école. Or, il est possible de remonter assez loin dans le temps, et donc de disposer d’un large champ d’investigation, puisque le début du phénomène remonte à la fin du XIXe siècle, quelques décennies après l’invention de la photo par Nicéphore Niépce en 1826. la-Croix.com (10.02)

Sciences de l’éducation à UniMail

Les futurs enseignants se prennent en main A quoi faut-il penser pour préparer une rentrée scolaire? Comment utiliser les nouvelles technologies en classe? Pour répondre à ces questions, un étudiant des sciences de l’éducation – la formation des futurs enseignants – a décidé d’organiser une série de tables rondes. «Mon but est de faire venir des enseignants du primaire pour qu’ils partagent leurs expériences, leurs difficultés, leurs conseils en lien avec des thématiques précises, explique Christopher Vradis. Pendant la formation, nous avons peu d’opportunités de ce genre, peu de temps pour

pouvoir vraiment discuter avec des professionnels du terrain et leur poser nos questions.» Durant ces tables rondes, qui auront lieu un mercredi par mois à UniMail, une heure sera dévolue au partage d’expériences de cinq intervenants et la deuxième heure sera ouverte aux questions et à la discussion. Tribune de Genève (13.02)

Systèmes éducatifs français

Peut mieux faire En France, 12 millions d’élèves s’assoient tous les jours sur les bancs des écoles. De 83 à 85% d’entre eux réussissent brevet et bac. Mais, tous les ans, 130’000 jeunes sortent du système scolaire sans qualification, dont 40’000 à la fin de la troisième. Etude après étude, le bulletin scolaire du système éducatif français se dégrade. Mais comment fait-on ailleurs? Dans les pays asiatiques, le respect de l’éducation et des enseignants incite les très bons jeunes diplômés à enseigner. En Finlande, devenir enseignant est un parcours très sélectif (dix candidats pour une place) et donc très valorisé, au cours duquel l’aptitude à communiquer et les motivations à enseigner comptent autant que les connaissances. Mais pour garder les meilleurs dans l’enseignement, pas de mystères: il faut y mettre le prix. Ça m’intéresse (Mars 2012)

Romanche

Une langue latine à part entière La Suisse romanche, la plus petite des quatre, voire des cinq Suisses si on ajoute celle

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des Suisses de l’étranger, ne compte qu’environ 60’000 locuteurs. Dès lors, elle peine à se faire remarquer et parfois est tout simplement oubliée. Peut-être qu’il est temps d’en finir une fois pour toutes avec les clichés: non, le romanche n’est pas un mélange entre l’allemand et l’italien; c’est une langue latine à part entière, et de ces deux langues, c’est l’italien qui s’en rapproche le plus. L’exemple de la SSR avec ses quatre régions audiovisuelles très différentes sert de modèle d’une coopération interculturelle réussie. Elle ne vise pas l’uniformité en respectant profondément les différences. Cependant, à l’intérieur de cette institution, tout comme dans le reste de la Suisse, ce respect dépasse parfois l’intérêt que l’on pourrait avoir pour l’autre. Le Temps (15.02)

Paris

Multiplication des cours de chinois dès la 6e Savez-vous parler chinois? Ces enfants de 11 ans, eux, le peuvent. Depuis la rentrée, une trentaine d’élèves parisiens de 6e suivent, au collège Carnot (XVIIe arrondissement), trois heures par semaine de cours de mandarin, dans le cadre d’un cursus bilangue chinoisanglais. Cette filière, encore rare dans la capitale, se développe à grande vitesse. Cette année, huit collèges parisiens proposent aux familles le chinois comme première langue vivante à l’entrée en 6e. Deux écoles élémentaires offrent aussi des initiations. Toutes filières confondues, de l’option aux cours renforcés, le chinois concerne actuellement 4383 élèves à Paris. C’est 30% de

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plus qu’il y a deux ans. Pourquoi cet engouement? Les petits 6e de Carnot, sur le ton de l’évidence, expliquent à quel point le chinois est désormais indispensable dans la vie professionnelle. leParisien.fr (17.02)

Québec

Hausse du décrochage scolaire dans plusieurs régions Au cours de la décennie 2000, loin de se résorber, le taux de décrochage scolaire a grimpé dans plusieurs régions du Québec. Au total, 20 commissions scolaires sur 72 affichaient en 2009 un taux de décrochage supérieur à ce qu’il était 10 ans plus tôt, selon une compilation des données officielles fournies par le ministère de l’Education et effectuée par La Presse Canadienne. Non seulement le problème s’amplifie dans bien des coins du Québec, mais il atteint souvent des proportions inquiétantes. L’objectif du gouvernement consiste à ramener à 20% le taux d’abandon scolaire, d’ici 2020. Le phénomène continue à frapper davantage les garçons que les filles. La Presse (19.02)

Informatique

Une école maternelle «tweete» le quotidien de ses élèves A seulement cinq ans, 29 élèves d’une classe de grande section en Gironde font leurs premiers pas sur Twitter. L’idée provient d’un instituteur de l’école Albert-Camus de Talence dans la banlieue bordelaise. Chaque jour, en fin d’après-midi, Philippe Guillem propose à ses jeunes élèves de relater une activité de la classe via le site de micro-blogging, Twitter. «Je demande auparavant aux enfants d’imaginer un thème pour notre phrase du jour. Nous en discutons, ils votent, puis deux d’entre eux sont choisis pour taper au clavier les 140 caractères réglementaires du tweet», explique l’enseignant. Une fois la phrase rédigée au tableau par l’instituteur, les deux élèves, ne sachant pas encore lire ni écrire, recopient le message en cherchant la lettre du clavier qui correspond à celle au tableau. Pour répondre aux inquiétudes sur l’exposition précoce de la vie privée des enfants sur Internet, Philippe Guillem a bloqué l’accès du compte Twitter. Ainsi, seuls les abonnés préalablement acceptés peuvent suivre les tweets. «J’en profite aussi pour apprendre [aux enfants] à ne pas trop dévoiler leur vie», assure l’enseignant. Le Figaro.fr (20.029

L’école ailleurs Bruxelles: élèves punis s’ils parlent en français La guerre linguistique entre Flamands et Wallons s’insinue jusque dans les cours de récréation. La langue de Molière est désormais bannie du collège Sint-Pieters de Jette, dans la banlieue de Bruxelles. Si un enfant est surpris à trois reprises en train de parler français, il sera collé. La sanction? Deux heures de cours de néerlandais! Les parents dénoncent une sanction «injuste». De son côté, la direction de l’école se défend de toute injustice. «Nous le voyons plutôt comme une façon d’encourager les élèves à parler le néerlandais», assure la directrice de l’établissement. L’Express/L’Impartial (16.02)

Silicon Valley

Pas d’ordi à l’école Le directeur technique d’eBay partage un point commun avec plusieurs cadres supérieurs de sociétés de pointe de la Silicon Valley comme Google, Apple, Yahoo et Hewlett-Packard: ils envoient leurs enfants dans une école... sans ordinateurs. La Waldorf School of the Peninsula est l’une des 160 écoles Waldorf des Etats-Unis, dont 40 en Californie, pourtant un bastion des nouvelles technologies. La pédagogie de cet établissement repose avant tout sur l’éducation physique et le travail manuel. Il n’y a pas d’écran en classe: seulement du papier, des stylos, des aiguilles à tricoter, parfois de la terre glaise. De bons vieux tableaux noirs, des pupitres en bois et des encyclopédies sur des étagères contribuent à l’ambiance rétro. Les partisans de la pédagogie Waldorf estiment que les ordinateurs inhibent la créativité, le mouvement, les interactions sociales et la capacité d’attention. Vousnousils (28.02)

Education

L’uniforme fait son entrée à l’internat Les élèves de l’internat d’excellence de Sourdun (Seine-et-Marne) porteront désormais l’uniforme. Une décision qui relance le débat sur ses vertus à l’école, où il est censé gommer les inégalités, lutter contre la surenchère des marques et favoriser l’intégration. Le port de l’uniforme constitue une vieille tradition au Royaume-Uni. En France, les élèves ont traditionnellement porté une blouse, tombée en désuétude après Mai 68. Aujourd’hui, les établissements qui exigent l’uniforme semblent l’exception. La-Croix.com (4.03)

CPVAL

L e règlement CPVAL et ses nouveautés Le 1er janvier 2012 est entré en vigueur le nouveau règlement de prévoyance CPVAL suite au passage de la Caisse en primauté des cotisations. Vous pouvez du reste déjà le consulter sur notre site www.cpval.ch sous la rubrique CPVAL/Règlements. Outre des dispositions liées au fonctionnement de la primauté des cotisations, celui-ci contient également quelques nouveautés dont nous aimerions vous faire part. Sa structure a été simplifiée; en effet, les 48 articles sont répartis en 10 chapitres traitant des dispositions générales, du financement de la Caisse, de ses prestations, de l’organisation de la Caisse et des dispositions transitoires et finales. 6 annexes traitant des possibilités diverses de rachat complètent le règlement. Quelles sont donc les principales nouveautés de ce règlement? Affiliation L’examen médical d’entrée auprès d’un médecin-conseil de la Caisse a été remplacé par un questionnaire d’état de santé que l’assuré doit remplir et remettre à la Caisse.

partie épargne (8,5%) qui va alimenter son compte épargne et d’une partie risque (1,3%) servant à financer les risques décès et invalidité. Capital épargne de retraite anticipée La limite minimale d’âge fixée à 45 ans pour se constituer un capital épargne en vue d’une retraite anticipée a été supprimée. Désormais tout assuré peut se constituer un tel capital pour autant qu’il dispose d’un capital épargne maximal. Possibilités de rachat L’assuré actif n’achètera plus des années de sociétariat mais pourra effectuer des rachats pour augmenter son capital épargne aussi longtemps que ce dernier ne dépasse pas le capital épargne maximal. Ces possibilités seront indiquées chaque année sur le certificat de prévoyance. Prestations de retraite L’assuré a désormais la possibilité de prolonger son activité jusqu’à 70 ans tout en restant assuré à la Caisse. L’option capital a également

Maintien du traitement assuré après l’âge de 58 ans révolus Ces assurés dont le traitement est réduit de 50% au plus peuvent demander le maintien de leur ancien traitement assuré. Financement La cotisation payée par l’assuré se compose d’une

www.cpal.ch > CPVAL/Règlements

Patrice Vernier

été élargie puisque, sous réserve d’une annonce auprès de la Caisse 6 mois avant la retraite, l’assuré peut dorénavant demander que le quart de son capital épargne lui soit versé sous forme de capital. Pour ce qui concerne la rente PontAVS, cette prestation sera améliorée puisqu’elle est désormais calculée en fonction des conditions de l’assuré durant les 20 années précédant sa retraite et non plus depuis son affiliation. Prestations d’invalidité Le montant de la rente d’invalidité est désormais calculé en fonction du salaire assuré et non plus de la rente de retraite. Aussi pour une invalidité totale, il correspond à 60% du salaire assuré. La rente d’enfant d’invalide est calculée selon le même principe et correspond à 12% du salaire assuré pour une invalidité totale. Prestations en cas de décès Cette prestation est également calculée désormais en fonction du salaire assuré (36% du salaire assuré) mais au maximum à 60% de la rente de retraite projetée. La rente d’orphelin correspond à 12% du salaire assuré. Un capital au décès est également prévu par le règlement. Celui-ci permet, entre autre, aux concubins ayant formé une communauté de vie d’au moins 5 ans ou subvenant à l’entretien d’enfants communs, de bénéficier de la totalité du capital épargne pour autant que l’assuré ait annoncé cette situation à la Caisse par écrit et de son vivant.

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Adaptation des rentes en cours au renchérissement Une adaptation des rentes en cours au renchérissement est de la compétence du comité qui se base sur la situation financière de la Caisse et plus particulièrement sur la directive relative à l’utilisation des excédents. Information et transparence Un effort particulier a été voulu par les organes dirigeants de la Caisse pour améliorer la transparence des dispositions réglementaires de CPVAL et la qualité de l’information produite par notre Institution. Aussi, tous nos assurés seront informés chaque année de leurs droits aux prestations, des cotisations, de l’état de leur compte épargne, de l’organisation et du financement de la Caisse. Sur demande, ils pourront se faire remettre les comptes et le rapport annuel ainsi que des informations sur le rendement du capital, l’évolution du risque actuariel, les frais administratifs, le degré de couverture et

les directives en matière d’éventuelles mesures d’assainissement.

A la place de… Garanties issues du changement de primauté La Caisse garantit à tous les assurés la rente de retraite qui était assurée au 31 décembre 2011. En outre, tous les assurés nés en 1963 et avant bénéficieront jusqu’à l’âge ordinaire de la retraite d’une compensation partielle ou totale de la rente de retraite projetée avec l’ancienne primauté des prestations. Ces montants seront crédités tous les mois sur leur compte épargne. Voilà ces nouveautés résumées. Nous aurons l’occasion de revenir sur l’un ou l’autre point évoqué dans de futurs articles afin d’expliquer à l’aide d’exemples le fonctionnement de ce nouveau plan. Tout le personnel administratif de la Caisse reste bien évidemment à votre service et à votre écoute pour discuter avec vous d’éventuelles questions personnalisées.

En raccourci forumlecture.ch

Littératie, compétences lexicales et vocabulaire Le premier numéro de 2012 de forumlecture.ch traite de la littératie, des compétences lexicales et du vocabulaire. Avec la collaboration de Martine Wirthner, Maik Philipp et Christophe Ronveaux. www.forumlecture.ch/redaktionsbeitrag_2012_1.cfm Musée Neuhaus à Bienne

Journées thématiques pour les écoles Les Journées thématiques, organisées dans le cadre de l’exposition permanente «La technique de l’illusion - De la lanterne magique au cinéma», sont destinées aux écoles des degrés secondaires de toute la Suisse. Elles sont prévues sur une journée entière, tout au long de l’année, du lundi au vendredi. www.mn-bienne.ch

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Echo de la rédactrice

Sur internet, via Facebook, j’ai découvert le récit d’une enseignante évoquant une expérience amusante et formatrice. L’enseignante s’est inscrite à un atelier dans une langue étrangère, mais vraiment étrangère. Eh oui, souvent on choisit de suivre des formations dans des domaines qui correspondent à nos zones de confort d’apprentissage, parce qu’on maîtrise un peu, voire bien davantage, le sujet et parce que l’on sait que l’on a des facilités, et parfois on tente l’aventure en se positionnant dans une zone d’inconfort. Au début de l’atelier, l’enseignante se dit que l’activité demandée est juste impossible, car elle n’a pas les compétences suffisantes… Le stress monte et une participante exprime à haute voix son inquiétude. L’animatrice, rassurante, explique que leurs doutes sont légitimes, mais qu’après la lecture du texte, l’activité se déroulera en groupe. Pas de quoi apaiser pour autant les participants, estimant que la traduction est impossible si l’on ne connaît pas la langue source. A priori une évidence et pourtant… En équipe, les participants découvrent des ressemblances avec des langues qu’ils connaissent. Le débat est vif, mais ensemble ils parviennent à traduire bien des passages. Bizarre? A la fin, l’animatrice leur a demandé de réfléchir sur leurs démarches… Face à du complexe et de l’inconnu, les enseignants ont ré-expérimenté l’importance de la motivation, des encouragements, de l’équipe… en tant qu’élèves. Pas si futile.

Nadia Revaz

S enso5: les sens pour apprendre la diversité alimentaire Les questions relatives à la nutrition et aux comportements alimentaires des enfants suscitent depuis quelques années un intérêt croissant, aussi en contexte scolaire. En Valais, le programme Senso5 offre une réponse scientifique et pédagogique originale pour apprendre le plaisir de la diversité alimentaire avec ses cinq sens et ce en lien avec la promotion de la santé. Senso5, approche expérimentée depuis plusieurs années, s’inscrit désormais dans le cadre du PER, via le domaine Corps et mouvement. L’outil est recommandé par le DECS pour aborder la thématique de la nutrition, sous l’angle sensoriel, à l’école enfantine et primaire. Et dans un souci de verticalité, le CO s’imprégnera aussi de la philosophie Senso5. Les activités proposées dans le cadre de Senso5 ont été validées tant sur le plan pédagogique que scien-

Senso5 est plus bas que celui des enfants n’ayant pas participé au projet.

Des outils pensés pour l’âge des élèves

tifique et c’est ce qui en fait sa particularité. De 2006 à 2011, une centaine d’élèves de la ville de Sion ont testé ce programme d’éducation à l’alimentation. Principal constat au terme de la phase évaluative: les enfants du groupe Senso5 ont une grille d’analyse et un vocabulaire sensoriel plus élaborés en situation alimentaire, que ceux du groupe témoin. A cela s’ajoute un autre résultat prometteur et inattendu, puisque le taux d’obésité des enfants

L’avis de Jean-Bernard Moix, directeur de Promotion Santé Valais et président du comité de pilotage Senso5 «A la base, Senso5 était un projet de recherche d’Anne-Claude Luisier. Le début de la mise en forme de son idée s’est déroulé à l’école primaire de Saillon. Au vu des résultats, le projet s’est ensuite structuré en 2006 avec un mandat du Conseil d’Etat pour développer et évaluer l’outil pendant cinq années. Cela a représenté un investissement important dont on récolte les premiers fruits, puisque dans le domaine de l’approche sensorielle de la nutrition le Valais est désormais à la pointe européenne. Cerise sur le gâteau, certains résultats sont imprévus, en particulier l’influence de cette sensibilisation sur la part d’obésité. Senso5 est un bon exemple de promotion de la santé, sans message nutritionnel théorique. Aujourd’hui, la pérennité du projet est assurée avec la Fondation Senso5.»

Nadia Revaz

Senso5, c’est un programme «allégé» qui n’implique que 8 à 10 activités par année scolaire. Les outils ont été pensés en fonction des stades du développement des enfants. «L’objectif est de développer progressivement les compétences d’un mangeur serein, ayant un rapport équilibré avec le contenu de l’assiette», souligne Anne-Claude Luisier, ingénieure en denrées alimentaires EPFZ à l’origine du projet. Et elle ajoute: «En classe, cela se traduit par la mise en éveil de tous les sens, et pas seulement le goût et l’odorat, autour de l’alimentation.» La scientifique explique que les élèves sont notamment familiarisés à la variété des fruits et des légumes, sachant que pour avoir une préférence alimentaire il s’agit de connaître le produit et donc de le déguster. Afin que la familiarisation soit réussie, il faut une exposition répétée. La démarche Senso5 est concrète et passe par l’expérience sans confronter l’élève à des théories nutritionnelles. «Jamais on ne dit aux enfants qu’ils doivent manger tel ou tel aliment pour être en bonne santé, mais ils découvrent d’où viennent les aliments, comment ils sont fabriqués, les dégustent… et font leur choix», observe Anne-Claude Luisier. L’effet des pairs est certainement un atout non négligeable de cette approche en contexte scolaire:

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l’entraînement collectif est idéal pour l’exploration sensorielle de nouveaux aliments d’ici et d’ailleurs. Le programme tient compte de la diversité culturelle des élèves ou des rencontres gustatives faites dans d’autres régions par exemple. Françoise Haefliger, enseignante à Sion (centre de Platta), résume ainsi l’outil auquel elle a collaboré et qu’elle a bien sûr expérimenté en classe: «Senso5 permet aux élèves de découvrir le plaisir de déguster.» Régulièrement interrogée sur la question des collations, Anne-Claude Luisier souligne que cette question n’entre pas dans le périmètre de Senso5, sauf à dire que seuls les enfants ayant faim aux pauses devraient prendre une collation, car cette dernière est à considérer comme un repas à part entière. De fait, c’est un outil d’approche sensorielle de l’alimentation, en dehors de la charge affective liée aux repas, et non un guide pour savoir que manger. Pour accompagner l’introduction de Senso5 dans le cadre du PER, des cours sont organisés dans le cadre de la formation continue des enseignants (cf. programme de la HEP-VS à paraître en

L’avis de Rachel Bircher May, enseignante et animatrice en économie familiale pour le CO «Ce que je trouve intéressant avec Senso5, c’est son approche interdisciplinaire des questions liées à l’alimentation sans jamais passer par le biais de recommandations. La démarche sensorielle offre la possibilité de sensibiliser autrement les élèves. L’objectif est de poursuivre dans cette direction au CO afin de ne pas perdre les acquis Senso5 à l’école primaire, tout en introduisant les notions plus théoriques liées aux nutriments faisant partie du programme.»

mai). Et un coaching plus personnalisé pour les établissements scolaires peut par ailleurs être envisagé…

Projet pluridisciplinaire avec de nombreux partenaires

Toute la construction de Senso5 s’est faite à chaque étape de manière pluridisciplinaire. Anne-Claude Luisier a associé des enseignants à la démarche (Doris Buchard, enseignante à Saillon, Françoise Haefliger, Sarah Pot, et Anne-Laure Coupy, toutes trois enseignantes à Sion). La partie scientifique a bénéficié d’un étroit partenariat avec la HESSO Valais, en collaboration avec Luisier, divers autres exAnne-Claude de Senso5. conceptrice perts internes ou e vr © Isabelle Fa

L’avis de Michel Beyrison, adjoint au Service de l’enseignement et vice-président du comité de pilotage Senso5 «Dès le démarrage du projet Senso5, le Service de l’enseignement a été séduit par son approche novatrice et transversale. L’accompagnement scientifique et pédagogique sur cinq ans, de 2006 à 2011, constitue un autre atout majeur de ce programme. Anne-Claude Luisier et Alexandra Vuistiner, psychologue en charge de la validation scientifique qui travaille à la HES-SO Valais, ont collaboré à toutes les étapes avec des scientifiques et des enseignants, pour éviter d’en faire un outil chronophage et complexe. Grâce aux évaluations effectuées, nous avons la garantie de la qualité, ce qui est suffisamment rare pour être souligné. Avoir pu profiter de l’arrivée du PER pour son ancrage dans les classes du Valais romand est une belle opportunité.»

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externes au canton. Quant aux fiches techniques, elles sont validées par la Société suisse de nutrition. Autre force du projet, il a dès le départ bénéficié du soutien de trois départements, le DECS via le Service de l’enseignement, le DFIS, via Promotion Santé Valais et DEET par le Service de l’agriculture. Pour l’heure, le programme ne touche que les élèves francophones du canton, mais le projet est en phase de développement pour la partie germanophone. A suivre donc.

Infos pratiques Liens PER et Senso5: www.plandetudes.ch > Plan d’études romand (sous Domaine Corps et mouvement et Discipline Education nutritionnelle). Il suffit de cliquer sur le petit drapeau valaisan pour trouver le document théorique Senso5, contenant la liste des fiches techniques (qui sera complétée d’ici à juin 2012). Pour télécharger les documents Senso5: www.senso5.ch > Pour les enseignants. Pour obtenir le matériel Senso 5: (www.vs.ch/sft) > Catalogue des moyens d’enseignement de la CECAME. Pour connaître d’autres projets scolaires soutenus par le Centre alimentation et mouvement: www.alimentationmouvementvs. ch > Projets en Valais > Ecole.

2007/2008

Infos 2007-2008 Ecole-Culture Regards croisés sur la différenciation Raisonner les peurs Les dessous des grilles horaires Partenariat Ecole-Famille Créativité & Logique (1/2) Créativité & Logique (2/2) L’école en route vers l’EDD

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

Infos 2008-2009 Les évolutions de l’école Informatique-mathématiques Les outils de l’évaluation La gestion des élèves difficiles Expérimenter le savoir Le temps de l’école A l’école de l’interculturalité Briser les idées reçues sur l’école

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars

N° 8 mai N° 9 juin

Infos 2009-2010 Droits de l’enfant - Citoyenneté Structuration de la langue - de la pensée La verticalité (1/2) La verticalité (2/2) Les personnes ressources de l’Ecole valaisanne (1/2) Les personnes ressources de l’Ecole valaisanne (2/2) L’humour à l’école Entraide... entre pairs

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

Infos 2010-2011 Quantité et/ou qualité Sciences, techniques, technologies Eveil / réveil de la curiosité Comprendre le monde environnant Dyslexie, dysorthographie... Les 10 ans de la HEP-VS Réussite scolaire et… norme L’image de l’enseignant

2011/2012

2010/2011

2009/2010

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars N° 7 avril N° 8 mai N° 9 juin

2008/2009

N° 7 avril

N° 1 septembre N° 2 octobre N° 3 novembre N° 4 décembre N° 5 février N° 6 mars

Eclairage 2011-2012 Métier d’élève Les intelligences multiples en classe Le début du cycle 1 L’école entre tradition et modernité Les utopies pédagogiques

La citation du mois

L es dossiers

« «Avec M. Bernard, cette classe était constamment intéressante pour la simple raison qu’il aimait passionnément son métier.» Albert Camus

En raccourci Revue Campus

100 ans de psychologie et d’éducation à Genève La création de l’Institut Jean-Jacques Rousseau le 20 octobre 1912 marque la naissance de ce qui deviendra en 1975 la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation. Le dossier de Campus revient sur les 100 ans de psychologie et d’éducation à Genève. Dans ce numéro, il est aussi question de l’étude Dylan, portant sur la diversité linguistique pour le développement de l’Europe. www.unige.ch/communication/Campus/campus107.html Patois de Suisse

Exposition à la BNS Le petit pays aux quatre langues, d’après la désignation officielle. Les visiteurs de l’exposition Sacredouble! Patois de Suisse s’aperçoivent vite qu’il y en a bien plus que ça. Cette exposition fait résonner les sons de nos langues d’aujourd’hui et d’hier. A découvrir à la Bibliothèque nationale suisse à Berne jusqu’au 25 août 2012. www.nb.admin.ch/?lang=fr Le monde de l’intelligence

Apprendre grâce aux découvertes Apprendre vite… et mieux en tenant compte des découvertes qui révolutionnent nos façons d’apprendre: voilà ce que propose Le monde de l’intelligence dans son édition de février/mars 2012. Il est aussi question des innovations pédagogiques 2012. www.mondeo.fr

Résonances - Avril 2012

fait parler de vous!

S ’abonner Les abonnements (pour les tarifs, cf. impressum) peuvent se faire: par courriel: resonances@admin.vs.ch par courrier: DECS-SFT, Résonances rue de Conthey 19, cp 478,1951 Sion Pour des raisons administratives (centralisation des fichiers), il est impératif que tous les abonnements et les changements d’adresse se fassent par courriel ou par courrier et non par téléphone, avec indication du degré d’enseignement (enfantin, primaire, CO, secondaire II). Merci à toutes et à tous pour votre compréhension.

Pour consulter les archives de Résonances

Pour vos annonces: Technopôle - 3960 Sierre info@schoechli.com - Tél. 027 452 25 25

www.vs.ch/sft > Résonances, mensuel de l’Ecole valaisanne

Impressum Résonances

Données techniques

La revue Résonances, qui fait suite à L’Ecole valaisanne parue de 1956 à 1988 et à L’Ecole primaire publiée de 1881 à 1956, est éditée par le Département de l’éducation, de la culture et du sport (DECS).

Surface de composition: 170 x 245 mm Format de la revue: 210 x 280 mm Impression en offset en noir et une teinte vive, photolithos fournies ou frais de reproduction facturés séparément pour les documents fournis prêts à la reproduction.

Edition, administration, rédaction DECS/SFT - Résonances Rue de Conthey 19 - Case postale 478 - 1951 Sion Tél. 027 606 41 59 - www.vs.ch/sft > Les domaines du SFT > Publications pédagogiques

Parution Le 1er de chaque mois, sauf janvier, juillet et août.

Délai de remise des textes et des annonces Délai pour les textes: 5 du mois précédant la parution. Délai pour les annonces: 15 du mois précédant la parution.

Rédaction Nadia Revaz - nadia.revaz@admin.vs.ch

Abonnements Conseil de rédaction Florian Chappot, AVEP - http://avep-wvbu.ch Daphnée Constantin Raposo, SPVAL - www.spval.ch Elodie Lovey, CDTEA – www.vs.ch/scj Adrienne Mittaz, AVECO - www.aveco.ch Zoe Moody, HEP-VS - www.hepvs.ch Stéphanie Mottier Fontannaz, AVPES - www.avpes.ch Marie-Josée Reuse, Ass. Parents - www.frapev.ch

Tarif annuel: Fr. 40.– / Prix au numéro: Fr. 6.– Tarif contractuel: Fr. 30.– Tél. 027 606 41 59 - resonances@admin.vs.ch

Régie des annonces Schoechli impression & communication SA - Technopôle 3960 Sierre - Tél. 027 452 25 25 - info@schoechli.com

Impression, expédition Photographe

ISSN

Jacques Dussez

2235-0918

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