Agenda escolar 2009-2010 para el profesorado

Guía del profesor 2009/2010

DIPUTACION

DE HUESCA

Agenda escolar europea del medio ambiente y el desarrollo sostenible Agenda escolar europea del medi ambient i el desenvolupament Agenda scolastica europea per l’ambiente e lo svilupo sostenibile

Índice

Introducción

05

Destinatarios

06

Estructura de la Agenda

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Contenidos de la Agenda

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Tema central

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Objetivos

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Ideas clave

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Orientaciones didácticas sobre el cambio climático

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1. Introducción

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2. ¿Qué es el cambio climático?

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3. ¿Cuáles son los gases de efecto invernadero?

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4. ¿Ha habido otros cambios climáticos en la historia?

13

5. Los signos del cambio climático...

14

6. ¿Qué dicen los científicos?

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7. ¿Qué nos depara el futuro? ¿Cómo afectará el cambio climático a los humanos?

8. El cambio climático en Cataluña...

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9. Y nosotros, ¿qué podemos hacer?

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Actividades complementarias

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1. ¡Experiméntalo tú mismo!

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Comentarios específicos

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2. Una tendencia creciente...

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Comentarios específicos

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3. ¿Realidad o ficción?

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Comentarios específicos

Dirección del proyecto: Francisco Orduna. Jefe del Área de Desarrollo y Medio Ambiente de la Diputación Provincial de Huesca.

Coordinación del proyecto: Marta Fábregas. Técnico de Medio Ambiente de la Diputación Provincial de Huesca.

Elaboración de los contenidos: Núria Gabernet, Oficina Técnica de Sensibilización, Participación y Divulgación Ambiental de la Diputación de Barcelona.

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4. La Tierra se calienta...

créditos

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Comentarios específicos © Diseño y las ilustraciones: Jordi Sales.

Junio de 2009 Producción: 134 Comunicación © Impreso en papel reciclado y totalmente libre de cloro

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5. El cambio climático no tiene fronteras...

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6. ¿Por qué aumentan las medusas?

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Solución

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7. ¡NO a las bolsas de plástico!

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8. Comer menos carne para ayudar al clima...

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Comentarios específicos y solución

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9. Concurso de fotografía sobre el cambio climático Manual para el profesorado

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Para saber más... Bibliografía y otros recursos complementarios

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Propuestas de lectura...

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Webs de interés

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Juegos en la red

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Encuestas para calcular las emisiones de CO2

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Música por el cambio climático

70

Documentales, películas...

70

Bibliografía y webgrafía

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Días internacionales y de interés ambiental

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Encuestas de valoración

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Encuesta de valoración para el profesorado Encuesta de valoración para el alumno

89 93

Anexos

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Contactos de las escuelas

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Para más información y consultas...

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Introducción propuestas a lo largo del curso. No obstante, no queremos menoscabar el papel que tenéis como maestros y profesores en todo este proceso, ya sea profundizando en alguna de las temáticas contempladas en las actividades y desarrollándolas en el aula, ayudando a resolver las dudas que puedan surgir o, simplemente, comprobando que se asimilan los contenidos.

La edición de este año, como no podía ser de otro modo, está dedicada al cambio climático.

Aunque este tema se había abordado puntualmente en cursos anteriores, hasta ahora nunca le habíamos dedicado una edición monográfica. Debido a su relevancia y siguiendo las líneas de acción impulsadas por las diferentes administraciones, nos ha parecido que era el momento de hacerlo.

Por ello, la guía didáctica que tenéis en las manos es un manual para profesores donde encontraréis orientaciones conceptuales que os permitirán enmarcar teóricamente los contenidos de la Agenda y ampliar la información en caso de que se quiera profundizar en esta temática. La estructura de la guía del curso actual presenta algunos cambios en comparación con ediciones anteriores.

Siguiendo el hilo argumental y la temática continua desarrollada a lo largo del curso, donde aspectos abordados en una actividad se encuentran íntimamente relacionados con otros, nos ha parecido adecuado ofrecer una serie de orientaciones teóricas comunes y generales sobre las que se basan las actividades

Nos encontramos en un momento crítico en que nuestras elecciones aún pueden hacer cambiar el curso de los acontecimientos. Es indudable que, a estas alturas, el cambio climático es una realidad patente. Los hechos hablan por sí solos.

También es cierto que ya no hay marcha atrás y, pese a ser conscientes de la importancia de aplicar medidas de adaptación, la comunidad científica advierte de la necesidad de actuar a partir de ahora, sin más demora, para mitigar sus efectos. Y es que optar por unas determinadas conductas o por otras puede hacer variar enormemente los pronósticos futuros.

Con las agendas del curso actual hemos querido dar a conocer al alumnado algunos de los aspectos teóricos más relevantes sobre el cambio climático. Somos conscientes de que la temática es amplia y compleja, y, dadas las limitaciones de espacio, impuestas ante todo por el propio formato de la Agenda, hemos tenido que optar por centrarnos en algunos aspectos concretos. Es por ello que en las agendas, a lo largo del curso, los alumnos encontrarán una serie de actividades sobre esta temática, algunas más genéricas, otras que abordan aspectos más concretos de esta problemática global que nos afecta a escala local.

Como ya es habitual en los últimos años, las agendas tienen un formato autodidacta e incluyen las soluciones al final con el objetivo de que los alumnos que lo deseen puedan corregir por su cuenta las actividades

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Guía didáctica

Manual para el profesorado

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rebosante de profesores y alumnos y es por ello que esperamos que esta guía os facilite la tarea de búsqueda de información en esta temática tan compleja y a la vez tan cotidiana que nos afecta a todos y que es el cambio climático.

planteadas en la Agenda. Además, en esta guía encontraréis una serie de actividades complementarias, algunas pensadas para ser hechas en grupo y otras que presentan un formato más autodidacta, para que los profesores que queráis profundizar más en el tema tengáis la posibilidad de hacerlo y podáis escoger el tipo de actividad que se adecua más a vuestros intereses. En el apartado “Para saber más”, encontraréis una selección de recursos relacionados con este tema que se han considerado interesantes bajo el punto de vista educativo.

Esperamos que estas agendas nos ayuden a ser más conscientes de esta realidad tan palpable que nos amenaza a todos y nos inciten a actuar con más ganas e intensidad.

Red de Entidades Locales por la Sostenibilidad del Alto Aragón

Contenidos de la Agenda La Agenda contiene una serie de actividades relacionadas con el cambio climático, unas de carácter más genérico, otras que abordan aspectos más concretos de esta problemática global y local que nos afecta a todos. Así, a lo largo del curso encontramos un primer bloque de actividades para definir el cambio climático. Podríamos decir que estas primeras actividades pretenden responder a la pregunta ¿Qué es? y permiten al alumno familiarizarse con el tema. En una segunda parte, las actividades se centran en el cómo y pretenden responder la pregunta ¿Cómo nos afecta?

Finalmente, el último bloque de actividades se centra en la acción y responde a la pregunta ¿Qué puedo hacer yo?

Las actividades propuestas en la Agenda se estructuran de la manera siguiente:

Título de la actividad

Así pues, esta guía, sin pretender ser un compendio sobre el cambio climático, incluye la información teórica básica para que tanto profesores familiarizados con esta temática, como otros que no lo estén tanto, puedan profundizar en las actividades propuestas en la Agenda. Somos conscientes del currículum

Trimestre 1

Trimestre 2

Destinatarios de segundo ciclo, de Huesca, Cataluña, Mallorca y Chieti (Italia).

El colectivo al que va dirigida la Agenda escolar del medio ambiente y desarrollo son los alumnos de Secundaria, tanto de primer como

Trimestre 3

Actividad 1

¡Ponte a prueba!

Actividad 2

¡Frío... caliente!

Actividad 3

¿Aún dudas?

Actividad 4

Vida amenazada en todo el planeta...

Actividad 5

Un mundo desigual...

Actividad 6

Y tú qué eres: ¿solución o problema?

Actividad 7

¡Actúa desde casa!

Actividad 8

¿Eres consumista?

Actividad 9

Vacaciones del futuro...

Estructura de la Agenda La Agenda se estructura en los apartados siguientes: 1.

2.

3.

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10. Experiencias municipales y de los participantes del proyecto 11. Hoja de respuestas 12. Comunicaciones 13. Entrevistas 14. Direcciones y teléfonos

Portada Datos personales Presentación institucional Presentación de las entidades que participan en el proyecto Horario escolar Fechas para recordar Calendario escolar 2009-2010 Presentación de los personajes Agenda del curso escolar

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Guía didáctica

Manual para el profesorado

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Cada uno de nosotros tiene un papel clave en esta problemática.

Tema central El tema central de las agendas del curso 2009-2010 es el cambio climático.

Objetivos Generales: Proporcionar una herramienta didáctica que permita formar a los jóvenes y adolescentes en los principios y valores del desarrollo sostenible en sus tres vertientes (social, económica y ambiental) y, así, dar a conocer los postulados de la Agenda 21, facilitando la tarea educadora de padres y profesores.

Tomar conciencia del cambio climático como un problema global y a la vez local que nos afecta a todos y en el cual todos tenemos una parte importante de responsabilidad.

Conocer las causas y algunas de las consecuencias del cambio climático.

Hacer notar la influencia de nuestras acciones sobre el clima de la Tierra.

Específicos:

Hacer notar a los alumnos que nos encontramos en un momento clave de la historia en el que aún estamos a tiempo de decidir el curso de los acontecimientos.

Acercar los postulados de la Agenda 21 a los jóvenes y adolescentes.

Reflexionar sobre la problemática del cambio climático desde una perspectiva ecológica, económica y social.

Proporcionar a los alumnos conocimientos teóricos sobre el cambio climático y la relación con su práctica diaria.

Motivar a los alumnos para actuar en favor del clima.

Fomentar un desarrollo sostenible en sus

Con nuestras elecciones podemos decidir actuar en favor o en contra del clima. En definitiva, en favor o en contra de nosotros mismos, ya que, en última instancia, seremos nosotros quienes pagaremos las consecuencias de maltratar el medio y saturarlo de gases de efecto invernadero.

A estas alturas ya no hay marcha atrás. A causa de la misma inercia del sistema atmosférico y del tiempo de permanencia de los gases de efecto invernadero en la atmósfera, la temperatura continuará subiendo durante años. Pero aumentará poco si actuamos, y mucho si no hacemos nada. Así lo afirman los diferentes modelos predictivos futuros.

Cada uno de nosotros puede escoger ser solución o problema en la cuestión del cambio climático.

Con nuestras acciones podemos frenar el aumento de los gases de efecto invernadero en la atmósfera y hacer que las consecuencias futuras sean las recogidas por los modelos predictivos más favorables.

tres vertientes: ecológica, económica y social.

Y, en general, fomentar las conductas proambientales, la concienciación ambiental y el respeto por la Tierra y por la vida.

Orientaciones didácticas sobre el cambio climático

Ideas clave El cambio climático es una realidad sobre la cual, a estas alturas, ya nadie duda. Los hechos y los datos hablan por sí solos y la comunidad científica así lo afirma.

(inundación de deltas o poblaciones costeras, aumento de las olas de calor, etc.) y global (pérdida de biodiversidad, fenómenos climatológicos adversos en diferentes lugares del mundo, pérdida de cosechas, aumento de determinadas enfermedades, etc.).

El origen del cambio climático no lo tenemos que buscar en la actividad volcánica o el cambio en la actividad solar, sino en el hombre.

Los efectos del cambio climático se harán más intensos e imprevisibles con el aumento de la temperatura.

Las consecuencias del cambio climático son variadas y repercuten a escala local

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Guía didáctica

En este apartado se incluyen una serie de orientaciones conceptuales genéricas sobre el cambio climático. Asimismo, como veréis, en las actividades complementarias que lo requieren se han añadido comentarios específicos para facilitar su resolución. Para ayudar en la investigación de la información, este apartado se ha clasificado en los subapartados siguientes:

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Manual para el profesorado

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Introducción ¿Qué es el cambio climático? ¿Cuáles son los gases de efecto invernadero? ¿Ha habido otros cambios climáticos en la historia?

Los signos del cambio climático... ¿Qué dicen los científicos? ¿Qué nos depara el futuro? ¿Cómo nos afectará el cambio climático a los humanos?

El cambio climático en Cataluña...

Y nosotros, ¿qué podemos hacer?

1. Introducción Glaciares que se funden, olas de calor, aumento del nivel del mar, árboles que florecen antes de tiempo, aves migratorias que tienen que variar sus rutas o que aplazan sus vuelos al sur, extinción de determinadas especies, etc. La lista es larga y los signos son claros. El cambio climático es, hoy en día, una realidad patente y constituye, sin duda, una de las grandes amenazas a escala mundial y una transformación profunda de la fisonomía del planeta que habitamos.

Pese a que, de entrada, los efectos puedan parecer muy distantes, el cambio climático tiene unas repercusiones locales importantes y es, a la vez, en el ámbito local donde es preciso buscar la causa y, por tanto, la solución.

Pero, ¿qué es exactamente el cambio climático?, ¿cómo nos afecta?, ¿qué podemos hacer nosotros para mitigar sus efectos?

Lo descubriremos a lo largo de los apartados siguientes.

últimos años, principalmente debido a las actividades humanas. Y, por tanto, a medida que se incrementa la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera, más se calienta la Tierra.

La quema de combustibles fósiles (petróleo, carbón y gas natural) cargados de carbono, es el principal responsable de este aumento y representa el 80% del CO2 añadido actualmente.

El 20% restante se asocia, mayoritariamente, a cambios en el uso del suelo, sobre todo en los bosques tropicales, debido a la agricultura y la explotación maderera.

2. ¿Qué es el cambio climático?

En términos generales, el cambio climático se define como la modificación del clima respecto del historial climático a una escala global o regional. Actualmente, existe una tendencia a utilizar el término como sinónimo de calentamiento global. La Convención Marco de les Naciones Unidas sobre el Cambio Climático lo define de la manera siguiente: Por “cambio climático” se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observado durante períodos de tiempos comparables.

Artículo 1, párrafo 2 La temperatura de la Tierra está regulada por la cantidad de energía solar que retiene la atmósfera. Las superficies continentales y los océanos absorben la luz solar que entra y la transforman en calor, que, a su vez, es emitido al aire en forma de radiación infrarroja. Este efecto es comparable al que se produce en las paredes de un invernadero (de aquí su nombre) y es lo que posibilita la vida en la Tierra, al menos tal y como nosotros la conocemos.

(Véase la actividad “Experiméntalo tú mismo”).

Los responsables de este efecto son determinados gases atmosféricos que atrapan el

calor procedente de la Tierra y lo retienen en las capas bajas de la atmósfera. La atmósfera que rodea nuestro planeta está formada por una serie de gases, principalmente nitrógeno y oxígeno en cerca de un 99%. Se trata, en ambos casos, de elementos que absorben poco el calor. De hecho, los principales gases que absorben el calor (como el dióxido de carbono, el metano o el óxido nitroso) se encuentran en una proporción ínfima en la atmósfera normal y representan tan sólo el 1% restante. Estos gases capaces de absorber la radiación infrarroja (calor) son los denominados gases de efecto invernadero por su capacidad de retener parte del calor que desprende la Tierra y emitirlo, posteriormente, de vuelta hacia el planeta en forma de más rayos infrarrojos. Este ciclo permite que la energía que recibimos del Sol quede retenida durante más tiempo en la atmósfera, lo cual aumenta la temperatura media, reduce las diferencias entre el día y la noche y hace de nuestro planeta un lugar habitable. De hecho, sin los gases de efecto invernadero, la temperatura media del planeta rondaría los 18-20 ºC bajo cero. El vapor de agua y el ozono son otros gases de efecto invernadero cuya concentración varía según las condiciones locales. El efecto invernadero es, por tanto, un fenómeno natural de la atmósfera.

El problema actual radica en el hecho de que la cantidad de estos gases de efecto invernadero en la atmósfera ha aumentado mucho en los

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Guía didáctica

Figura 1. Procedencia de los gases de efecto invernadero producidos por los combustibles fósiles.

Figura 2. Origen de las emisiones de CO2 en España por sectores (2006).

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Como ya anticipábamos en párrafos anteriores, los principales gases atmosféricos que contribuyen al efecto invernadero y que, por tanto, retienen la radiación infrarroja (calor) procedente de la Tierra y hacen que se caliente, son:

Aunque la tala de árboles en sí misma no genera CO2, sí que limita la capacidad de la biosfera para absorberlo y reducirlo mediante la fotosíntesis.

Metano (CH4)

Dióxido de carbono (CO2) Metano (CH4) Óxido nitroso (N2O) Ozono (O3) Gases fluorados como los hidrofluorcarburos (HFC), el perfluorocarbono (PFC) y el hexafluoruro de azufre (SF6) El vapor de agua (H2O) La mayoría de estos gases están presentes de manera natural en la composición de la atmósfera. Lo que hace que tengan efectos perjudiciales es la cantidad en que se encuentran. Otros, como los gases fluorados, son de origen antropogénico y se comenzaron a emitir a partir de los años cuarenta.

Dióxido de carbono (CO2) Es el más conocido de todos y del que más se oye hablar porque es el gas de efecto invernadero que los humanos emitimos en más cantidad. Esta es la razón por la que la mayor parte de los esfuerzos se centran en aminorar la concentración de este gas.

Se considera que su porcentaje de contribución al cambio climático es de más del 50% y el responsable del 65% de las emisiones debidas a las actividades humanas. Se genera al oxidarse el carbono o cualquier compuesto que lo contenga: en la quema de combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas natural) y, por tanto, en la combustión de los hidrocarburos de los automóviles y las calefacciones industriales, en los incendios forestales, etc.

De hecho, aproximadamente el 30% del aumento del CO2 se atribuye a la deforestación.

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El metano retiene 20 veces más el calor que el CO2. Se produce cuando la materia orgánica se descompone en ambientes pobres en oxígeno: arrozales inundados, vertederos, ciclos digestivos de determinados animales, etc. La ganadería intensiva es, de hecho, responsable del gran aumento de las emisiones de metano. Los rumiantes (vacas, ovejas y cabras) son grandes generadores de metano como consecuencia de la descomposición de la hierba en sus largos estómagos, que se dividen en cuatro cámaras.

Se le considera responsable de aproximadamente el 20% de las emisiones de las actividades humanas.

La reducción del metano procedente de las actividades humanas es más factible que la de otros gases porque su media de vida en la atmósfera es corta (de unos doce años) y, además, puede ser utilizado como fuente alternativa de energía.

Óxido nitroso (N2O) Es un gas de efecto invernadero aproximadamente 300 veces más potente que el CO2, pero su concentración en la atmósfera es mucho menor. Es el responsable de aproximadamente el 15% de las emisiones de origen antropogénico.

Procede principalmente de los fertilizantes y los residuos del ganado. La agricultura es la responsable de gran parte de sus emisiones.

Ozono (O3) Aunque el ozono en la estratosfera forma una capa protectora que nos protege de los rayos ultravioletas procedentes del Sol, su presencia

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tenis. Los hidrofluorocarburos (HFC) y el perfluorocarbono (PFC) se utilizan como productos sustitutivos de las sustancias que dañan la capa de ozono como los clorofluorocarburos (CFC), que se están eliminando gradualmente tras la firma del protocolo de Montreal. El hexafluoruro de azufre (SF6) se utiliza en algunos procesos industriales y en equipos eléctricos.

en la troposfera (la capa baja de la atmósfera) contribuye al efecto invernadero. De hecho, cada molécula de ozono es 2.000 veces más efectiva a la hora de retener el calor que una molécula de dióxido de carbono (CO2).

3. ¿Cuáles son los gases de efecto invernadero?

Guía didáctica

EL ozono se genera por la reacción de la luz solar con determinados contaminantes como, por ejemplo, el monóxido de carbono y los óxidos de nitrógeno, o por la presencia de los hidrocarburos emitidos, entre otros, por los coches.

Vapor de agua (H2O)

Gases fluorados Estos gases son de origen industrial y no estarían presentes de manera natural en la atmósfera si no fuese por las actividades humanas. Su acción de efecto invernadero es muy importante. El promedio de vida que tienen es muy largo (algunos pueden permanecer en la atmósfera más de 250 años).

Podemos encontrarlos, entre otros, en neveras, aparatos de aire acondicionado, sprays, industria del aluminio y hasta en las pelotas de

Es el más abundante de todos los gases de efecto invernadero y está presente de manera natural en la atmósfera. No depende directamente de las actividades humanas; por ello los esfuerzos para mitigar el cambio climático se centran en los otros gases citados anteriormente.

Procesos naturales como la evaporación del agua del mar o de las plantas contribuyen a incrementar la concentración de este gas en la atmósfera. No obstante, su ciclo es muy rápido, de manera que continuamente pasa de estado gaseoso a líquido.

4. ¿Ha habido otros cambios climáticos en la historia?

Gracias a la información proporcionada por los registros fósiles, por las burbujas de aire capturadas en los glaciares, por las marcas en los anillos de los árboles o de los corales y otros métodos, los científicos se han podido hacer una idea de cómo ha ido variando el clima de la Tierra con los años.

Hoy en día sabemos que, a lo largo de la historia, la Tierra ha pasado por prolongadas glaciaciones, interrumpidas por épocas cálidas más breves.

Los periodos cálidos o interglaciares han tenido lugar aproximadamente cada 100.000 años y duran unos 10.000 años más determinados por cambios en la órbita y la orientación terrestre.

Estos cambios, que han sucedido de manera

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natural durante millones y millones de años, han condicionado enormemente las diferentes formas de vida existentes en el planeta. De hecho, las grandes extinciones y apariciones de nuevas formas de vida se han visto condicionadas por cambios bruscos en el clima. Hace unos 250 millones de años tuvo lugar la mayor extinción de la historia de la Tierra, cuando desaparecieron el 90% de las especies que la habitaban. Se cree que fue debido a causas diversas (vulcanismo, impacto de un meteorito, etc.).

Fue hace 65 millones de años, en la frontera entre el cretácico y el terciario, cuando desaparecieron, entre otros, los dinosaurios, unos animales que durante 140 millones de años

habían dominado la Tierra. Se cree que la causa de esta extinción fue un gran meteorito que cayó en la zona donde actualmente se encuentra el golfo de México, hecho que provocó un cambio climático muy brusco.

extraordinariamente calurosa. Los científicos consideran que hay dos causas principales aparte de los sistemas de interacción océano–atmósfera: una menor actividad solar y una mayor actividad volcánica.

Así pues, los cambios climáticos se han ido sucediendo a lo largo de la historia de la Tierra.

Algunos tuvieron efectos tan desastrosos como los mencionados en los párrafos anteriores, otros fueron más modestos pero lo suficientemente importantes para los seres vivos que habitan el planeta, entre ellos los humanos. De hecho, hace pocos siglos, la Tierra pasó por una pequeña era glaciar, lo que se conoce con el nombre de la “pequeña edad de hielo”. Fue un periodo muy frío comprendido desde mediados de siglo XIV a mediados del siglo XIX y que tuvo su momento más gélido a finales del XVII. Este periodo, que trajo consigo inviernos muy fríos en muchos lugares del mundo, puso fin a una era

Vemos, pues, como los cambios en el clima no son un fenómeno nuevo. El clima de la Tierra ha ido variando de manera natural y han influido factores tan diversos como los ciclos solares, las erupciones volcánicas o los meteoritos.

Sin embargo, ahora la causa es otra y los principales responsables de este cambio brusco en el clima, que se está produciendo aceleradamente en los últimos años, somos nosotros, los humanos. Y es que con nuestras actividades estamos provocando el calentamiento del planeta, sobre todo debido a la quema de combustibles fósiles, como el carbón, el petróleo o el gas, y la destrucción de los bosques, grandes consumidores de CO2.

5. Los signos del cambio climático...

Glaciares que se funden, aumento de las olas de calor, sequía, incendios forestales, inundaciones y otras situaciones extremas causadas por fenómenos meteorológicos adversos, aumento del nivel del mar, desplazamientos y cambios en las áreas de distribución de muchas especies animales y vegetales son sólo algunos de los ejemplos que hacen que el cambio climático sea una realidad plenamente palpable que, a estas alturas, ningún científico pone en entredicho.

La temperatura superficial de la Tierra está aumentando a un ritmo que marca una clara tendencia en el clima mundial. Los anteriores cambios climáticos se iniciaron por causas naturales como variaciones en la órbita de la Tierra, lo cual afectó a la cantidad de luz solar recibida. No obstante, en estos casos, los ciclos de calentamiento y enfriamiento se producían poco a poco, a lo largo de milenios.

En cambio, en la actualidad, nos encontramos ante una situación diferente, totalmente nueva.

El clima está cambiando más deprisa que nunca, y la actividad humana parece ser la principal causa.

Los cambios producidos en el clima afectan ya a muchos sistemas físicos y biológicos, y los riesgos futuros son elevados. Los expertos coinciden en afirmar que estamos ante un problema que, en esencia, nos insta a replantearnos el modelo social.

Por citar algunos ejemplos, Groenlandia ha experimentado un calentamiento de unos 4 ºC desde 1991, muy por encima del resto del mundo. La zona del casquete polar donde en verano se forman los lagos de agua de fusión, años atrás una estrecha franja a lo largo de la costa, ha ido avanzando tierra adentro un 13% cada año. El hielo perpetuo del Ártico ha disminuido en tan solo un año, de verano a verano, un 23%.

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6. ¿Qué dicen los científicos?

Las pruebas científicas son, hoy en día, incuestionables. El cambio climático constituye una grave amenaza a escala mundial que, en consecuencia, reclama una respuesta mundial.

Pese a que aún algunos escépticos niegan el cambio climático y proclaman que el calentamiento global puede explicarse por variaciones naturales en el clima o en la actividad solar, el consenso científico sobre los hechos fundamentales del cambio climático es prácticamente unánime. El aumento del efecto invernadero ejerce una influencia sobre nuestro clima más de 10 veces superior a las fluctuaciones de las emisiones solares.

global media de la superficie de la Tierra se ha incrementado en el último siglo entre 0,55 y 0,92 ºC, y el calentamiento global se atribuye a la acción del hombre con una certeza superior al 90%.

Las mediciones de los hielos profundos de la Antártida revelan que los niveles de CO2 han aumentado y han disminuido al mismo ritmo que el nivel del mar y las temperaturas en todo el mundo a lo largo de los últimos 400.000 años, tal y como lo demuestra el gráfico de la página siguiente. (Véase la actividad de la Agenda “¿Aún dudas?”).

No es cierto, pues, que haya un debate científico sobre la existencia del calentamiento global. El debate únicamente radica en la intensidad o la magnitud de los cambios y el tiempo que tardarán en producirse, pero no en su existencia. Así lo constata un estudio elaborado por Naomi Oreskes, especialista en historia de la ciencia de la Universidad de California, publicado en 2004 en la revista Science, en el cual se demostraba, a partir del análisis de casi 4.000 artículos científicos publicados entre los años 1993 y 2003, que no había ni uno que estuviese en contra de la existencia del cambio climático y la tesis de su origen antropogénico.

Hoy en día ya no se puede negar la gran cantidad de pruebas objetivas que la comunidad científica ha ido recopilando hasta ahora, como son los registros de temperaturas, las concentraciones de CO2 o el ascenso del nivel del mar.

Tal y como era previsible, las emisiones de CO2 intensifican el efecto invernadero y aumentan la temperatura en todo el mundo.

Así lo demuestran los datos meteorológicos y los registros científicos. La temperatura

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referente a los registros de CO2 del último siglo, observamos lo siguiente:

Si nos centramos en la parte de más a la derecha del gráfico, la que hace referencia al momento actual, y ampliamos la información

Figura 4. Evolución de la concentración de dióxido de carbono (CO2, en color azul) y de la temperatura media global en la superficie de la Tierra (en rojo) en los últimos 1.000 años.

Figura 3. Variaciones de la temperatura, del nivel del mar y la concentración de CO2 (ppm) en los últimos 400.000 años.

La correlación entre las tres variables analizadas es clara.

Según estos registros, el planeta se ha visto dominado por prolongadas glaciaciones, interrumpidas por periodos interglaciares más breves. Históricamente, en primer lugar aumentaban las temperaturas y posteriormente el CO2, que a su vez hacía que incrementase la temperatura. Lo que hace que la situación actual sea imprevisible es que nunca antes el CO2 había escalado tanto ni tan deprisa, lo cual ha acelerado muchísimo el aumento de las temperaturas.

de calor naturales, y la oscilación de temperaturas entre el día y la noche se ha reducido al escaparse menos calor al espacio cuando se pone el sol.

Los cambios más acusados se han registrado en la región del Ártico, que ha experimentado un índice de calentamiento más rápido que en cualquier otra parte del mundo. Las temperaturas han aumentado entre 2,2 y 2,7 ºC en los últimos 50 años. Ello es debido, en parte, a la disminución de la capa reflectora formada por hielo y nieve. En las latitudes medias se registran menos noches frías, mientras que las olas de calor son más comunes.

Tal y como se observa en el gráfico, el nivel actual de gases de efecto invernadero en la atmósfera equivale a unas 430 partes por millón (ppm) de CO2, en comparación con las 280 ppm anteriores a la Revolución Industrial. Y es que este periodo significó un conjunto de cambios económicos y sociales, primero en gran Bretaña, a mediados del siglo XVIII, y después en el resto de países europeos en el siglo XIX. Esta revolución marca el paso del antiguo régimen a la sociedad industrial, y cambió no sólo la forma de producción, sino también el estilo de vida y las ideas. Fue una época caracterizada por un gran progreso científico y técnico y por la aparición de los sectores eléctrico y químico. Se empezó a desarrollar la industria química y siderometalúrgica, y con ellas la producción de nuevos materiales. El petróleo se empezó a

explotar en 1859 en los Estados Unidos. De él se obtenía gasolina y gasóleo, que permitieron hacer funcionar motores de combustión interna y posibilitaron la aparición de los vehículos de motor. El sector del transporte también experimentó un desarrollo más que notable con la creación de nuevas vías férreas y barcos más rápidos y modernos. La electricidad se empezó a explotar en el siglo XIX, y pronto se utilizó tanto en la industria como en el alumbrado público, las comunicaciones, etc.

Todo ello supuso el inicio del incremento de las concentraciones de CO2, de manera que se establecía un paralelismo entre desarrollo y emisiones de este gas que, desde entonces, no han parado de aumentar a la atmósfera, calentando el planeta cada vez más.

Las masas continentales se han calentado más deprisa que las oceánicas, que son sumideros

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7. ¿Qué nos depara el futuro? ¿Cómo nos afectará el cambio climático a los humanos? probabilidad mínima del 77% (o, incluso del 99%, según los modelos predictivos utilizados) de que la temperatura media global experimente un aumento, para esta fecha, superior a 1 ºC. Por otra parte, si no se toma ninguna medida, los niveles de CO2 podrían superar las 800 partes por millón, lo cual ocasionaría un aumento de la temperatura de unos 5 ºC. En este último caso, las consecuencias son imprevisibles, hecho que aumenta el riesgo de cambios bruscos y a gran escala en el sistema climático (como lo sería, por ejemplo, el colapso de la circulación termohalina del Atlántico).

A continuación se muestran, de manera esquemática, algunas de las posibles consecuencias según la magnitud del A partir de... +0 ºC

+1 ºC

Figuras 5 y 6. Modelos predictivos. Evolución de la temperatura y de la concentración atmosférica de CO2 en los próximos años, según los diferentes escenarios previstos.

+2 ºC La temperatura media de la superficie terrestre aumentó más de 0,6 ºC durante los últimos años del siglo XIX y se prevé que aumente entre 1,4 y 5,8 ºC a lo largo de este sigo. El nivel del mar subió, de media, entre 10 y 20 cm durante el siglo XX, y para el año 2100 se prevén aumentos adicionales de entre 50 y 100 cm, un hecho que representa cambios rápidos y profundos a escala planetaria. Unos cambios que están modificando enormemente la fisonomía de la Tierra.

Los científicos coinciden en afirmar que el cambio climático es, eminentemente, un

problema socioeconómico que constituye una amenaza para la vida humana en todo el mundo, de efectos tanto más graves e intensos cuanto más se incremente la temperatura. Y es que a lo largo de millones y millones de años de evolución, la Tierra ha tenido que superar situaciones tanto o más extremas que ésta y, probablemente, continuará existiendo más allá de la vida humana, aunque sea adoptando otras formas que ahora no podemos ni imaginar.

Pero, ¿qué pasará con nosotros?, ¿cómo nos afectará, a los humanos, este aumento global de la temperatura?

+3 ºC

Los efectos se intensifican a medida que aumenta la temperatura

Aunque las emisiones de CO2 se redujesen drásticamente ahora mismo y no aumentasen por encima de los niveles actuales, la cantidad de gases de efecto invernadero en la atmósfera sería el doble con respecto a la época preindustrial (1750-1850) para el año 2050, osea, rondaría las 550 ppm, para seguir aumentando, aún más, en lo sucesivo. Ello es debido al hecho de que la vida media del dióxido de carbono en la atmósfera es larga (puede permanecer hasta 200 años) y, por tanto, aunque hoy mismo eliminásemos completamente las emisiones de gases de efecto invernadero, la Tierra seguiría calentándose durante siglos. Así pues, hay una

aumento de la temperatura con respecto a la media actual. Es preciso tener en cuenta, como decíamos, que los efectos se intensificarán a medida que suba la temperatura y que la probabilidad de que se produzcan repercusiones graves e irreversibles como consecuencia del cambio climático aumentarán significativamente con el incremento en las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmósfera.

A pesar de que algunas regiones frías, como Rusia y el norte de Europa, se podrán ver beneficiadas, en un primer momento, por un clima más benigno, la mayoría sufrirán las consecuencias de esta situación, sobre todo las zonas tropicales y los países más pobres, que disponen de menos recursos para combatirlo.

Aumento de las precipitaciones en las regiones tropicales húmedas y en latitudes altas, que se manifiestan en forma de lluvias intensas, con mayor riesgo de inundaciones.

En latitudes medias y bajas, sequía y disminución de las reservas de agua dulce como consecuencia de la disminución del caudal de los ríos y de la desaparición de nieves perpetuas (glaciares).

Cambios en la distribución de enfermedades tropicales como, por ejemplo, la malaria o el dengue.

Acidificación de los océanos.

Pérdida de biodiversidad.

Aumento de la productividad de los cultivos en latitudes medias y altas.

Menor rendimiento de los cultivos en latitudes bajas.

Disminución de la productividad marina mundial y cambios en las cadenas tróficas.

Aumento de la intensidad de los acontecimientos meteorológicos extremos (tormentas, incendios forestales, inundaciones, sequía, olas de calor, etc.).

Aumento de la mortalidad como consecuencia de la desnutrición, del incremento de las enfermedades y de los fenómenos meteorológicos extremos.

Cambios profundos en los ecosistemas.

Pérdidas en el sector turístico y en la economía en general.

Inicio de la fusión irreversible de la capa de hielo de Groenlandia.

Con aumentos de 2 ºC, entre un 15% y un 40% de las especies se verán amenazadas de extinción.

Muerte generalizada de los arrecifes de coral.

Inundación de las zonas costeras, como el delta del Ebro o pequeñas islas caribeñas y el Pacífico, por el aumento del nivel del mar, un hecho que afecta a millones de personas.

El aumento del nivel del mar castigará a grandes ciudades en todo el mundo, como Londres, Shangai, Nueva York, Tokio u Hong Kong.

+4 ºC

Riesgo más alto de cambios bruscos y a gran escala en el sistema climático (por ejemplo, colapso en la circulación termohalina del Atlántico).

+5 ºC

La producción mundial de alimentos se verá gravemente afectada.

Consecuencias imprevisibles a escala mundial.

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19

Tal y como puede verse en el gráfico de la página anterior, y se constata en el Informe Stern, el cambio climático constituye una amenaza para los elementos básicos de la vida humana en todo el mundo: suministro de agua, producción de alimentos, salud, uso de las tierras y cambios en el medio ambiente en general.

los cultivos se incremente con aumentos moderados de la temperatura entre 2 y 3 ºC, se verá reducido a partir de incrementos más altos. A partir de 4 ºC de aumento de la temperatura, es probable que la producción mundial de alimentos se vea gravemente amenazada.

En las latitudes más altas disminuirá el

Como vemos en el esquema, este calentamiento global tendrá múltiples consecuencias graves, en muchos casos relacionadas con el agua:

número de muertes por el frío, pero, a escala global, el incremento de la temperatura favorecerá un aumento del número mundial de muertes como consecuencia de la desnutrición y el estrés térmico. Por otra parte, se multiplicarán los problemas de salud causados por las olas de calor, así como los derivados de la alta contaminación en la atmósfera. A mediados de siglo, se prevé que se produzcan con más frecuencia olas de calor como las ocurridas en Europa durante el 2003, durante la cual 35.000 personas murieron y las pérdidas agrícolas ascendieron a los 15.000 millones de dólares. Es probable que aparezcan enfermedades nuevas y que resurjan otras ya erradicadas o características de otras latitudes, como por ejemplo la malaria o el dengue, transmitidas por mosquitos, o la encefalitis, si no se cuenta con medidas adecuadas de control. Y es que el aumento de la temperatura favorece que mosquitos y otros insectos colonicen latitudes más altas.

Cabe decir que los mosquitos son unos de los grandes perjudicados del calentamiento global. Hay ciudades que se situaron originariamente justo por encima de la línea del mosquito, que acostumbraba a marcar la altitud por encima de la cual no pasaban.

Un ejemplo de ello es Nairobi, en Kenia. Sin embargo, con el calentamiento del planeta, los mosquitos se están encaramando a altitudes superiores y están colonizando nuevas regiones. Las áreas urbanas, debido al calor y a la concentración de personas, son las más vulnerables. Ciudades como Shangai o Singapur ya han sufrido epidemias de dengue.

Inicialmente, la fusión de los glaciares aumentará el peligro de inundaciones y, a continuación, el suministro de agua se verá considerablemente reducido. Ello amenazará a un porcentaje muy elevado de población mundial (se estima que entorno a un 17%) y, en particular, la del subcontinente indio, ciertas partes de China y la región andina de Sudamérica.

El aumento de las temperaturas y la disminución de las precipitaciones reducirán el suministro hídrico y habrá restricciones en el acceso al agua. Cambiarán las condiciones de las cuencas hidrográficas y de las corrientes subterráneas y será necesario redefinir las políticas científicotecnológicas, hidráulicas, energéticas, agrícolas y ambientales de planificación del territorio.

El riesgo de incendios forestales crecerá debido al incremento de las temperaturas y la falta de agua en el suelo. Por cada grado de temperatura, disminuirá en un 6 ó 7% la fertilidad natural del carbono orgánico. La erosión del suelo aumentará y la escasez de agua estresará a los árboles. Si el déficit hídrico es extremo, algunas áreas perderán árboles en favor de especies que requieran menos agua.

Como consecuencia de la reducción en el rendimiento de las cosechas, especialmente en África, centenares de millones de personas podrían quedarse sin capacidad para producir o adquirir alimentos suficientes. A pesar de que es posible que en latitudes medias y altas el rendimiento de

El aumento del nivel del mar hará que

20

cada año haya entre decenas y centenares de millones de personas afectadas por las

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producirá cambios en las pautas de comportamiento de determinados animales, que se verán obligados a avanzar o retrasar, por ejemplo, las migraciones o la época de reproducción.

inundaciones si las temperaturas aumentan entre 3 y 4 ºC. Se producirán riesgos graves y aumentarán las presiones por la protección costera en el Sureste asiático (Bangladesh y Vietnam), en pequeñas islas caribeñas y del Pacífico y en grandes ciudades como Tokio, Nueva York, el Cairo y Londres. De acuerdo con una de las previsiones para mediados de siglo es posible que 200 millones de personas se vean permanentemente desplazadas como consecuencia del aumento experimentado en el nivel del mar, inundaciones más devastadoras y sequías más intensas.

La Lista Roja de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (IUCN), creada en 1963, es la más completa del estado de conservación global de las especies animales y vegetales.

Las costas españolas y catalanas también se verán resentidas. Se perderán muchas playas y se inundarán zonas como los deltas del Ebro o del Llobregat, la Manga del Mar Menor o la costa de Doñana. Todo ello tendrá, además, graves repercusiones en el sector turístico, ya que, si sube el nivel del mar, muchos destinos de costa se resentirán y numerosas infraestructuras turísticas se verán amenazadas. En este sentido, las pérdidas económicas serán considerables.

El cambio climático afectará a los ecosistemas, tanto terrestres como acuáticos. De hecho, uno de los graves problemas asociados al cambio climático es la pérdida de biodiversidad. (Véase la actividad de la Agenda “Vida amenazada en el planeta”). Se calcula que cada día desaparecen en el mundo entre 150 y 200 especies animales y vegetales, ya sea por la pérdida de hábitat, los cambios en las cadenas tróficas (disminución de la población de las presas que constituyen su alimento, etc.), el aumento de parásitos o especies invasoras que los afectan, o simplemente porque el incremento acelerado de la temperatura hace que las especies no puedan adaptarse tan rápidamente a estos cambios. Según afirman los científicos, un aumento de la temperatura de 2 ºC hará que entre el 15% y el 40% de las especies se encuentren en peligro de extinción. El calentamiento global

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La lista del 2008, la última publicada hasta el momento de la elaboración de estas agendas y la más extensa hasta ahora, confirmaba una crisis de extinción de mamíferos, ya que estimaba que, como mínimo, un 20% de las especies (1.141 de 5.487 analizadas) corría el riesgo de desaparecer. Hasta 188 especies de mamíferos aparecían en la categoría de riesgo alto (Critically Endangered), entre los que figura el lince ibérico (Lynx pardinus).

Pese a ello, se observaban signos de mejoría, y una reasignación a categorías de menor riesgo en algunas especies en la conservación de las cuales se había intervenido, como es el caso del elefante africano (Loxodonta africana), que ha pasado de “vulnerable” a “ligeramente amenazado”. En total, la Lista Roja incluye 44.838 especies, 16.928 de las cuales (un 38%) están amenazadas. De éstas, 3.246 corren un riesgo extremamente alto de extinguirse en estado salvaje (Critically Endangered), 4.770 tienen un alto riesgo de hacerlo (Endangered) y 8.912 más son vulnerables.

Los anfibios son también unos de los grandes afectados por la presión humana sobre el medio. Después de más de 360 millones de años de existencia, entre una tercera parte y la mitad de las 6.000 especies de anfibios de todo el mundo podrían extinguirse durante nuestra época.

Hoy en día, cerca del 40% de las especies de anfibios se encuentran en peligro de extinción. Las causas son diversas y de naturaleza antrópica: la destrucción de su hábitat, el cambio climático, la

21

Es probable que el calentamiento derive en cambios súbitos en las tónicas meteorológicas regionales, como las lluvias monzónicas del sur de Asia o el fenómeno de El Niño, cambios que tendrán graves consecuencias para la disponibilidad de agua y para las inundaciones en las regiones tropicales, además de amenazar los medios de subsistencia de millones de personas.

En su día, el colapso de las placas de hielo podría constituir una amenaza, ya que son el hogar de 1 de cada 20 personas.

Es probable que, si la temperatura del

El vínculo entre el calentamiento global y el emblanquecimiento a gran escala de los corales, que se consideraba controvertido hace sólo unos 10 ó 15 años, ahora se acepta de manera universal. Los arrecifes de coral, tan importantes para las especies del océano como las selvas pluviales lo son para las especies terrestres, están muriendo en grandes cantidades debido al calentamiento global. En el año 2005, el más caluroso registrado en los últimos años, hubo una pérdida masiva de arrecifes coralinos. Entre los factores que contribuyen a la muerte de los corales, es preciso mencionar la polución procedente de las costas próximas, la pesca, el aumento de la acidez de las aguas y el incremento de la temperatura del océano debido al calentamiento del planeta.

Los corales deben su multitud de colores a la infinidad de algas microscópicas que viven sobre ellos. Estas algas establecen una relación de mutualismo con los corales: ellas les proporcionan oxígeno y ellos, a cambio, protección. Sin embargo, con el aumento de

22

planeta continúa aumentando, pueda haber un colapso de la circulación termohalina, tal y como simulaban en la película El día de mañana. (Véase la actividad “¿Realidad o ficción?”). Las corrientes marinas viajan por las profundidades del Atlántico hasta el Cabo de Buena Esperanza, donde giran y emergen en las aguas más cálidas del océano Índico y del Pacífico, aquí ya como corrientes templadas; éstas, en su retorno superficial, generan la corriente del Golfo, que se dirige de nuevo hacia el hemisferio norte y al Ártico, donde vuelve a comenzar el ciclo. Como el hielo marino contiene menos sal que el agua del mar, cuando se forma hielo en los mares polares se libera sal en el agua. El agua más salada es más densa y se hunde. Ello crea corrientes subterráneas frías y corrientes superficiales cálidas. Este flujo de aguas que afecta al conjunto de las masas de agua oceánicas es lo que se denomina circulación termohalina y es muy importante por su gran participación en el flujo neto de calor que se genera desde las regiones tropicales hacia las polares, que contribuyen enormemente al clima de la Tierra.

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t ien

Por su parte, la acidificación de los océanos, consecuencia directa del aumento de los niveles de CO2, tendrá graves repercusiones para los ecosistemas marinos, lo cual afectará a la población de corales y peces, entre otros muchos organismos que habitan en este medio. Otras especies, en cambio, como las medusas, no paran de aumentar.

(Véase la actividad “¿Por qué aumentan las medusas?”).

las temperaturas del mar, muchos corales reaccionan expulsando las algas y emblanqueciéndose, y acaban muriendo por falta de oxígeno y afectando a millones de peces, crustáceos, moluscos, algas y otros animales marinos que viven en los corales.

Por tanto, el aspecto blanquecino es, a menudo, un preludio de la muerte del coral.

corr

contaminación y los pesticidas, las nuevas especies introducidas y el exceso de recogida de alimentos y animales de compañía. Pese a que la destrucción de su hábitat es la principal amenaza, la más inmediata es un hongo parásito denominado hongo chytrido, que da lugar a una enfermedad que es mortal para centenares de especies de anfibios y que, durante los últimos 30 o 40 años, se ha extendido rápidamente desde África a todos los rincones del planeta. El cambio climático mundial puede haber acentuado el problema.

es

ales cá lidas superfici frías profundas corrientes

Figura 7. Circulación termohalina. En azul, corrientes frías profundas; en rojo, corrientes cálidas superficiales.

Si se disuelve agua dulce por la fusión de los hielos como consecuencia del cambio climático, tendremos aguas menos densas en los polos. Además, se incrementará el transporte atmosférico de vapor de agua al crecer la evaporación, que al precipitar haría bajar, aún más, la salinidad del agua polar. Este fenómeno podría colapsar la circulación termohalina, podría paralizarla y ello comportaría una difícil reorganización de la circulación oceánica, hecho que significaría un enfriamiento extremo del planeta y otras consecuencias difíciles de predecir.

variabilidad en las pautas de precipitaciones. En consecuencia, cualquier calentamiento adicional del planeta desembocará en mayores costes y reportará escasos beneficios para los países pobres. En segundo lugar, los países en vías de desarrollo, y sobre todo los más pobres, dependen, en gran medida, de la agricultura (sector económico más directamente afectado por el clima), al margen del hecho que no tienen un sistema de salud adecuado y que cuentan con servicios públicos de baja calidad.

En tercer lugar, sus bajos ingresos y su vulnerabilidad dificultarán en gran medida la adaptación al cambio climático.

Las repercusiones del cambio climático no se distribuirán equitativamente entre los diferentes países, de manera que los más pobres serán los que sufrirán antes las consecuencias y, a la vez, con más intensidad. El cambio climático constituye, de hecho, una grave amenaza para el mundo en vías de desarrollo y un importante obstáculo para la reducción continuada de la pobreza en sus múltiples dimensiones. En primer lugar, desde un punto de vista geográfico, las regiones en vías de desarrollo se encuentran en clara desventaja, ya que, en general, son más cálidas que las regiones desarrolladas, además de sufrir más

Así pues, es probable que el cambio climático contribuya a aumentar, aún más, las diferencias entre países y eleve los índices de morbilidad y mortalidad de las zonas más pobres del planeta.

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A escala económica, según afirman los expertos, “afrontar la reducción necesaria de las emisiones de gases de efecto invernadero costaría un 1% del PIB mundial anual, en comparación con el 20% que podría costar no hacerlo”. Así pues, tenemos sobre la mesa una amenaza global cuya solución pasa por un cambio en el modelo social que pone en juego múltiples intereses y la implicación de todos y cada uno de los sectores de la población.

23

8. El cambio climático en Aragón...

situaciones relícticas, y siendo afectadas

de agua dulce de la cuenca del Ebro

incluso por fenómenos de extinción local.

(Margaritifera auricularia, Unio mancus,

como en cobertura vegetal, con

Especialmente sensibles a los efectos del

Anodonta cygnea, Potomida litoralis) sufren

En el borrador de la Estrategia Aragonesa de

transformaciones importantes de pastizal a

cambio climático son las especies de

ya estos efectos, al tiempo que se constata

Cambio Climático y Energías Limpias,

matorral y formaciones arbóreas.

origen biogeográfico boreoalpino que en la

una proliferación de especies invasoras

documento elaborado a partir de muchos

actualidad encuentran en las cadenas

favorecida por estas nuevas condiciones

informes y documentos oficiales, se recogen

El CC puede provocar que algunos de los

montañosas pirenaica y prepirenaica su

ambientales (cangrejo rojo, mejillón cebra,

algunos de los efectos que el cambio climático

paisajes aragoneses más característicos se

límite meridional de distribución europea.

almeja china…).

tendrá en nuestro territorio. A continuación se

sitúen en riesgo crítico de desaparición, de

A la presión debida a la aridez y

presentan algunos de los puntos más

manera similar a como ocurre con los

marcada estacionalidad, hay que añadir la

Las previsiones de cambios en los

significativos clasificados en diferentes ámbitos:

glaciares, es previsible una importante

ya intensa transformación de sus hábitats

caudales de los ríos como consecuencia de

retracción de los pastizales de alta

naturales en extensas áreas de Europa

los impactos del cambio climático indican

montaña frente a la expansión de

central, con efectos de fragmentación en

una reducción del 2,5 al 9% según los

vegetación leñosa y herbácea de niveles

las poblaciones de todo el continente.

escenarios IPCC.

Sobre los recursos naturales y la biodiversidad

inferiores, pasando a dominar los pastos

La Evaluación preliminar de los impactos en España por efecto del cambio climático concluye que existirá una tendencia progresiva al incremento de temperaturas medias así como una menor precipitación acumulada anual. En Aragón, la combinación de estas dos circunstancias, unida a sus características naturales de continentalidad y aridez, puede dar lugar a que sea una de las zonas de importantes impactos del cambio climático en la

xerófilos. Endemismos y comunidades

Algo similar podría ocurrir para especies de

asociadas a espacios singulares

flora de carácter norteño o endémicas

(ventisqueros, zonas de sombra…) se

pirenaicas y prepirenaicas, algunas tan

verán mermados con riesgo de pérdida. No

singulares como Borderea chouardii,

es tan clara, al menos a corto plazo, la

Androsace pyrenaica, Petrocoptis

ascensión de los pisos de vegetación

pseudoviscosa, P. montsicciana, el zapatito

arbórea hacia mayores altitudes o su

de dama (Cypripedium calceolus) o la oreja

variación espacial, debido a que

de oso (Ramonda miconi), entre otras.

requieren periodos largos para su

La pérdida de elementos singulares o

expansión.

endémicos podría igualmente extenderse a

Sobre la agricultura, ganadería y actividades forestales y los recursos hídricos Según el Atlas Climático de Aragón, en los

de los pisos bioclimáticos con una generalizada “mediterraneización” de las zonas de montaña como en aridización de las tierras bajas de Aragón. Aragón es un territorio con baja densidad de población, existen grandes extensiones de territorio en un buen estado de conservación. A pesar de ello, se registran tensiones relevantes en aspectos como la disminución del caudal y alteración del régimen hídrico de los ríos, forzamiento del ciclo del nitrógeno y contaminación de acuíferos, pérdida de especies y de poblaciones biológicas autóctonas, invasión de especies alóctonas, pérdida muy considerable de suelo y de vegetación natural tanto en composición,

Por otra parte, esta situación de

Ibérico (Sideritis javalambrensis, Oxytropis

inestabilidad y estocasticidad puede

jabalambrensis, entre otras) afectadas por

favorecer además la interacción

la mediterranización o aridización de las

interespecífica, por ejemplo entre coníferas

altas cumbres de estas montañas

y caducifolias. En cualquier caso, las

provocada por el cambio climático.

tendencias vendrán marcadas por la

En los medios fluviales, tanto los de

interacción de un amplio conjunto de

carácter mediterráneo como los de

variables, unas netamente climáticas y

régimen nivopluvial las especies con

otras más asociadas directa o

mayores riesgos son las relativamente

indirectamente a las actividades humanas.

estenoicas (más exigentes en sus

Por ejemplo, es altamente probable que

requerimientos de hábitat),

formaciones como los hayedos y las

favoreciendo a especies mas eurioicas

escasas poblaciones aragonesas de

(menos exigentes), muchas de ellas

Quercus petraea, que requieren

alóctonas y potencialmente invasoras.

determinados niveles de humedad edáfica,

Especies como el cangrejo de río común

experimenten severas disminuciones de su

(Austropotamobius pallipes), o los bivalvos

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0,5 y 1 grado, y la precipitación media ha tendencia futura de las precipitaciones está sujeta a una gran incertidumbre que impide realizar predicciones fiables sobre precipitaciones.

No obstante, los sucesivos informes de evaluación del IPCC señalan que el cambio climático va a tener unos efectos muy negativos en el sur de Europa, en especial sobre sus recursos hídricos, que se van a ver reflejados en el incremento en la aridez, mayor frecuencia de sequías y fenómenos extremos, la reducción de las masas glaciares y cambios en la estacionalidad de la distribución temporal de las lluvias.

Como quiera que una parte muy importante de Aragón presenta un clima

área de distribución, quedando relegadas a

24

aumento de la temperatura media entre disminuido cerca del 12%, aunque la

las especies de flora endémica del Sistema

península ibérica, tanto en la distribución

últimos cincuenta años se ha registrado un

|

25

árido, con precipitaciones medias anuales

frecuentes en intensidad y duración en los

dentro del intervalo de normalidad de las

frecuencia de fenómenos anticiclónicos haría

de 300 milímetros, viento dominante y

próximos años. Asimismo se señala que el

temperaturas en un cierto lugar.

disminuir la dispersión de los contaminantes

presencia de sales en el suelo, de

aumento previsible de las partículas finas y

confirmarse los pronósticos antes

del ozono serían los principales impactos

Los grupos de mayor riesgo ante el exceso

mencionados, es motivo suficiente para

relacionados con la contaminación

de calor son los formados por los mayores

considerar el uso de los recursos hídricos a

atmosférica y que estos aumentos pueden

de 65 años y los menores de 5,

fin de evitar las pérdidas económicas en

agravar los problemas de salud derivados de

especialmente los bebés, las personas que

las actividades agrarias y de la

la presencia de altas concentraciones de

realizan actividades de mucho esfuerzo

funcionalidad de los ecosistemas.

estos gases en la atmósfera. Además la

físico, las afectadas por patologías previas

extensión o la adaptación a España de

relacionadas con el corazón o la obesidad y

La escasez hídrica también afectaría a

vectores producirían un incremento de la

quienes toman determinados

otros sectores como la salud o el turismo,

incidencia de enfermedades transmitidas

medicamentos. Asimismo, las personas en

entre otros. Asimismo podrían verse

por estos vectores.

situación de exclusión social, las

en la atmósfera, aumentando las

afectados los ecosistemas de humedales y

concentraciones de estos en la troposfera.

En Aragón, actualmente, se miden las concentraciones de ozono troposférico en las 6 estaciones de la Red Regional de Inmisión de Contaminantes Atmosféricos de Aragón (RRICAA), en las 7 estaciones de la red automática del Ayuntamiento de Zaragoza, en 5 estaciones de la red de la central térmica de Andorra, en las 3 estaciones de la red de la central de ciclo combinado de

discapacitadas, los ancianos que viven solos

riberas, debido a la disminución de los

Por cuanto a los grupos de población más

y los dependientes de los cuidados de otras

caudales, a la calidad de las aguas

afectados, la citada Evaluación Preliminar

personas.

circulantes y los efectos de una mayor

señala a la población mayor de 65 años

regulación para almacenar más volúmenes

como grupo más vulnerable al incremento

Como se ha dicho anteriormente, Aragón es

periodos lluviosos. Los suelos perderían

de morbimortalidad por efecto de

una comunidad con una importante tasa de

humedad con efectos en la vegetación, y

temperaturas extremas. Asimismo, las

envejecimiento poblacional. Serán

por tanto una mayor vulnerabilidad de los

personas de salud comprometida, que

precisamente los territorios con mayor tasa

bosques y cultivos ante plagas y

padecen de bronquitis crónica, asma o

de envejecimiento los más sensibles a los

enfermedades, y cambios en la

enfermedades cardiovasculares se

efectos de la exposición a temperaturas

distribución espacial. También se daría una

señalan como grupos más vulnerables al

extremas.

mayor probabilidad de incendios.

posible incremento de los contaminantes

central de ciclo combinado de Enel Viesgo en Escatrón y en la estación de la red de ciclo combinado de Global 3 en Escatrón.

En ninguna de las estaciones de medida que existen en la Comunidad Autónoma se ha superado hasta el momento el umbral de alerta a la población de ozono troposférico (240 μg/m3 en una hora) y en casos muy puntuales se ha superado en alguna de las estaciones de la RRICAA, el umbral de ozono

atmosféricos. A todo ello hay que añadir que

Por otra parte, la distribución de la población

A todo ello hay que añadir que el aumento

las desigualdades socioeconómicas inciden

rural/urbana tiene su importancia en las

de las temperaturas tiende a incrementar

notablemente en los problemas de salud

temperaturas extremas ya que los

la evapotranspiración de los cultivos, pero

ambiental y salud pública.

ciudadanos que habitan zonas urbanas son

el aumento de CO2 en la atmósfera contrarresta este incremento, por lo que el

Temperaturas Extremas. La exposición a

efecto combinado del aumento de

temperaturas excesivas puede provocar

temperatura y de concentración de CO2

problemas de salud como calambres,

será un ligero incremento de la

deshidratación, insolación, golpe de calor

evapotranspiración de los cultivos.

(con problemas multiorgánicos que pueden incluir síntomas tales como inestabilidad en

Sobre la salud y el medioambiente

la marcha, convulsiones e incluso coma).

Además de los efectos de las temperaturas

De acuerdo con la Evaluación Preliminar de los Impactos en España por Efectos del Cambio Climático cabe esperar un aumento en la morbi-mortalidad causada por las olas de calor que se apuntan como más

26

Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón ha puesto en marcha

más propensos a sufrir los efectos adversos

durante los meses del año de mayores

de las olas de calor.

niveles de ozono troposférico (abril septiembre) un servicio telemático de aviso

Contaminación Atmosférica. El

inmediato a la población, mediante el que se

incremento en las concentraciones de ozono

informa al municipio afectado de la

troposférico está correlacionado directamente

superación producida y las medidas que hay

con el aumento de temperaturas y de los

que tomar al respecto.

niveles de radiación solar, por la mayor No hay que olvidar que los valores objetivo

reactividad de los precursores (NOx, COV).

capacidad de adaptación de la población, ya

Por otra parte, las concentraciones de los

que el efecto de los extremos térmicos no

contaminantes en la atmósfera dependen no

depende tanto de los valores absolutos, sino

solo de su producción, sino también de su

de que esos valores se encuentren, o no,

dispersión. En este sentido, la mayor

Guía didáctica

de información a la población (180 μg/m3 en una hora). Desde el año 2006, el

excesivas hay que poner de relieve la

|

Castelnou, en las 4 estaciones de la red de la

Manual para el profesorado

de ozono que establece la legislación y cuyo cumplimiento es obligado para el año 2010, serán valores que, para los países del sur de Europa por sus características climatológicas y de irradiación solar y cuando se alcance la

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27

fecha de referencia, supondrán un límite

contaminantes, más aún teniendo en cuenta

estricto.

que en Aragón existen zonas, ya afectadas o en riesgo por contaminación difusa por

Riesgo de Enfermedades Infecciosas y Parasitarias. Los cambios de

nitratos, así como por sulfatos, que podrían verse agravadas.

temperatura, precipitaciones o humedad afectan a la biología y ecología de los vectores, en cantidad y diversidad, así como

Una disminución de la calidad de agua debe

a la de los hospedadores intermediarios o la

llevar aparejada la necesaria proliferación de

de los reservorios naturales.

los sistemas domésticos e industriales de potabilización y depuración in situ del

De acuerdo con el Evaluación Preliminar de

recurso además de la intensificación de los

los Impactos en España por Efectos del

procesos en las plantas actuales.

Cambio Climático, cabe esperar que los efectos del cambio climático se observen en todas aquellos procesos parasitarios e infecciosos cuyos agentes etiológicos o sus vectores, tengan una estrecha relación con el clima.

La Evaluación Preliminar señala como impactos previsibles la extensión geográfica a nuestro país de vectores ya establecidos o la implantación e instalación de vectores subtropicales adaptados a sobrevivir a climas menos cálidos y más secos. Y de acuerdo con ello, entre las enfermedades vectoriales susceptibles de incrementar su incidencia se encuentran algunas transmitidas por mosquitos (dengue, enfermedad del Nilo Occidental, malaria) o garrapatas (encefalitis).

Escasez de Recursos Hídricos. El aumento de la desertificación y la sequía, representa una seria amenaza para la salud de las personas. Sus impactos para la salud, se producen principalmente por la escasez de agua y el empeoramiento de su calidad.

La calidad del agua empeorará si disminuye el caudal de los ríos, ya que al aumentar la concentración en sales (hierro, cloruros, manganeso, sulfatos, sodio, etc.) y en otros

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Guía didáctica

Manual para el profesorado

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29

Ahorrar agua caliente también comporta

9. Y nosotros, ¿qué podemos hacer?

Los científicos advierten que la temperatura del planeta subirá entre 1,4 y 5,8 ºC a lo largo de este siglo. Se habla de 1,4 ºC si conseguimos reducir las emisiones de gases de efecto invernadero, y de 5,8 ºC si no lo hacemos. Tal y como hemos visto en párrafos anteriores, las consecuencias de los cambios se vuelven más intensas y más irreversibles cuanto más altos sean los aumentos de temperatura. Se considera que a partir de un incremento de 2 ºC en la temperatura, las consecuencias podrían ser ya bastante peligrosas: sequías, inundaciones y fenómenos meteorológicos extremos, etc.

Cuando nos referimos a un tema tan complejo y global como el del cambio climático, es lógico que nos sintamos superados e impotentes, e incluso escépticos acerca de nuestra capacidad de intervención en el problema. Pero nos tenemos que resistir a esta idea, ya que esta situación sólo se podrá revertir si todos y cada uno de nosotros nos esforzamos y nos hacemos responsables de ello. Una manera de empezar a cambiar es ser conscientes de que nuestro modo de vida representa un impacto para el medio ambiente en general. Con nuestras decisiones diarias contribuimos a frenar el cambio climático o a agravarlo aún más. Desde cambiar una simple bombilla por una lámpara de bajo consumo hasta reciclar los residuos o cerrar el grifo, hay múltiples soluciones a nuestro alcance para hacer frente al cambio climático. Y es que, como dijo Ramon Folch: “Quién no decide formar parte de la solución, forma parte del problema”. Aún estamos a tiempo de evitar gran parte del problema si nos ponemos a trabajar sin demora. ¡La solución pasa por un mismo!

A continuación se citan algunas de las acciones, a modo de consejo, que pueden emprenderse a título individual para luchar contra el cambio climático en diferentes ámbitos. (Véanse también las actividades de la Agenda “Y tú qué eres: ¿solución o problema?”, “¡Actúa desde casa!”, “¿Eres consumista?”).

Iluminación Aprovechar la iluminación natural.

Sustituir las bombillas incandescentes por otras de bajo consumo.

No dejar las luces encendidas en

habitaciones donde no hay nadie.

Mantener limpias las lámparas. Así

aumentará la luminosidad sin necesidad de añadir potencia.

En vestíbulos, garajes, zonas comunes,

etc., instalar mecanismos detectores de presencia.

Climatización Hacer un aislamiento adecuado de muros y ventanas.

Instalar doble cristal en puertas y ventanas, toldos, persianas, etc.

Utilizar los sistemas de refrigeración y de calefacción de manera responsable. En verano, basta con regular la temperatura del termostato del aire acondicionado en torno a los 25 ºC para tener una sensación de confort. Cada grado menos de temperatura supone un incremento del 8% en el consumo de energía. En invierno, se debe regular la temperatura de la calefacción entre los 19 y los 21 ºC. Cada grado de más incrementa el consumo energético entre un 5 y un 7%.

Agua Sólo el 2,8% del agua de nuestro planeta

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emisiones de gases de efecto invernadero a la atmósfera.

ahorrar energía. De hecho, gran parte del gasto energético de los hogares se invierte en calentar agua (ACS, agua caliente sanitaria).

Conducir eficientemente, con precaución y suavidad. Se ahorra carburante y se consigue reducir hasta un 15% las emisiones de CO2.

Residuos Reducir al máximo la cantidad de residuos

Equipos ofimáticos y audiovisuales

que se generan comprando productos a granel o reutilizables, imprimiendo únicamente aquello que sea estrictamente necesario, consumiendo bolsas reutilizables de tela o utilizar el carro de la compra en lugar de bolsas de plástico, etc. No olvidemos que el mejor residuo es el que no se produce.

Reutilizar siempre que sea posible. Por ejemplo, usar el papel por ambas caras, dar la ropa que ya no usemos a entidades o parroquias que la distribuirán a personas que la puedan aprovechar, etc. Así conseguiremos alargar la vida de los productos.

Reciclar el papel, el vidrio, el plástico, los envases, etc., para darles una nueva vida y alargar su ciclo.

Transporte y movilidad Caminar o utilizar la bicicleta para

Desconectar los equipos (televisores, vídeos, cadenas de música, radios, impresoras, etc.) del modo en espera o stand-by mediante el interruptor principal del aparato o interruptores externos que permitan apagarlo totalmente. Sólo así evitaremos el consumo fantasma y no despilfarraremos energía en exceso. Un televisor en modalidad de espera puede consumir entre 2 y 30 vatios, cosa que supone el 70% del total del consumo anual, en comparación con el 30% correspondiente al funcionamiento.

Configurar el ordenador y el monitor para que entren en reposo si no se utilizan durante un tiempo determinado. Y apagarlos si se espera estar más de una hora sin utilizarlos.

Utilizar papel reciclado 100% y libre de cloro

En caso de que sea totalmente necesario utilizar el coche, optar por el car sharing o el car pooling (compartir coche). Así se reducirán los costes no sólo para el medio ambiente, sino también económicos.

Mantener el coche en buen estado. La baja

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Manual para el profesorado

presión de los neumáticos, un exceso de carga en la baca, llevar las ventanillas bajadas o abusar del uso del aire acondicionado suponen un mayor consumo de combustible y, por tanto, incrementan las

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ahorro energético y que tengan modos de reposo y economizadores de energía.

Compras verdes y consumo responsable

desplazamientos cortos, y para distancias medias o largas, el transporte público, siempre que sea posible.

es dulce y tan sólo el 0,01% se encuentra en lagos y ríos. Por ello es importante no despilfarrarla. Los procesos de desalinización, potabilización y depuración de las aguas consumen gran cantidad de energía, un hecho que repercute en el incremento de emisiones de CO2 en la atmósfera.

Guía didáctica

Comprar equipos con certificaciones de

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(TCF). Hay que tener en cuenta que la denominación “papel ecológico” no es sinónimo de “papel reciclado”. Para su fabricación se requiere mucha menos energía y se emite menos CO2 (1,8 tm de CO2 por tonelada de papel reciclado vs. las 2,9 tm de CO2 de papel fabricado con fibras vírgenes). De hecho, para fabricar una tonelada de papel blanco se necesitan unos 14 árboles y 100.000 litros de agua, y se consumen unos 5.900 kWh de energía. En cambio, para fabricar la misma cantidad de papel reciclado no se necesita talar ningún

A difundir y educar Aprender más cosas sobre el cambio árbol, y consumimos mucho menos agua (15.000 litros, o sea, un 86% de ahorro respecto de la cantidad necesaria para el papel blanco) y energía (2.700 kWh, menos de la mitad que en el caso anterior).

Utilizar electrodomésticos eficientes (clase

A). Pueden llegar a consumir un 39% menos de energía que uno de clase C, lo que puede llegar a evitar la emisión de una tonelada de CO2 a lo largo de la vida del aparato.

Incluir el criterio ambiental en la compra de cualquier bien o servicio, así se ahorrarán energía, residuos y productos contaminantes.

Usar botellas que se puedan reutilizar,

volviéndolas a llenar de agua o de otras bebidas.

En la dieta, no comer carne en exceso.

Aparte de las cuestiones asociadas con la salud que comporta el hecho de comer mucha carne, una dieta en la que predomina la carne se traduce en un incremento de la cantidad de emisiones de gases de efecto invernadero (emisiones de metano de los rumiantes, deforestación para obtener terrenos de pasto para el ganado, transporte, etc.). Se necesita mucha más energía procedente de la energía fósil para producir y transportar carne que para entregar una cantidad equivalente de proteínas procedentes de fuentes vegetales.

climático. Buscar más información. Hay un mundo de páginas web donde podréis encontrar más datos sobre el tema, algunos en forma de juegos interactivos ¡que os harán pasar un buen rato mientras aprendéis! (Ver el apartado de la Agenda“Para saber más”) Compartir vuestros conocimientos con los que no saben tanto como vosotros.

Sostenibilizar a los amigos, la família, los compañeros de clase, etc. Explicarles qué es el cambio climático y qué pueden hacer para contribuir a ser solución en vez de problema.

Proponer en la escuela medidas para

reducir las emisiones de CO2 y luchar, entre todos, contra el cambio climático.

La lista es larga y todavía podrían añadirse muchas ideas más. Seguro que cada uno de nosotros podríamos aportar unas cuantas. Y es que todavía estamos a tiempo de cambiar la situación. ¡Vale la pena intentarlo! ¡Quizás mañana ya será tarde, pero, hoy, todavía estamos a tiempo!

Comprar productos locales para evitar las emisiones asociadas al transporte.

Compensad vuestras emisiones Comprad compensaciones para neutralizar el resto de emisiones que no se puedan evitar.

Hay muchas maneras de hacerlo: plantar árboles, comprar compensaciones de carbono, participar en una asociación ambiental o ecologista, etc. Muchas webs ofrecen la manera de hacerlo (Véase el apartado de la Agenda “Para saber más”).

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Guía didáctica

Manual para el profesorado

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Actividad para fotocopiar

1. ¡Experiméntalo tú mismo!

Actividades complementarias

A continuación te proponemos un experimento para que compruebes tu mismo el efecto invernadero.

En este apartado se incluyen una serie de propuestas complementarias para profundizar en la temática del cambio climático. Encontraréis algunas actividades de carácter más genérico y otras más específicas, las hay que tienen un formato más autodidacta y otras que están pensadas para hacerlas en grupo y comentarlas en el aula. Aparte de esto, en los casos necesarios se han incluido la solución y/o comentarios específicos para facilitar el desarrollo de la actividad. Asimismo, en el apartado “Orientaciones didácticas sobre el cambio climático”, encontraréis más información teórica para profundizar en este tema.

Elige dos vasos de vidrio del mismo tamaño y llénalos con la misma cantidad de agua. Ponlos en un lugar donde no dé el sol. A continuación, introduce un termómetro dentro de cada vaso (de los de alcohol, los que se utilizan para medir la temperatura exterior), y cuando se haya estabilizado la temperatura, anótala (la llamaremos temperatura inicial, TO). La temperatura tendría que coincidir en ambos casos.

Las actividades que se incluyen en este apartado son las siguientes:

Título de la actividad

Página 35

Actividad 1

¡Experiméntalo tú mismo!

Actividad 2

Una tendencia creciente...

Actividad 3

¿Realidad o ficción?

Actividad 4

La Tierra se calienta...

Actividad 5

El cambio climático no tiene fronteras...

Actividad 6

¿Por qué aumentan las medusas?

Actividad 7

¡NO a las bolsas de plástico!

Actividad 8

Comer menos carne para ayudar al clima...

Actividad 9

Concurso de fotografía sobre el cambio climático

38 43 46 50 51 55 56 60

T0 =___________

T0 =___________

Seguidament, posa’ls al sol i tapa un dels gots amb un bol de vidre o plàstic transparent tal com es Luego ponlos al sol y tapa uno de los vasos con un bol de vidrio o plástico transparente tal y como se mostra a la imatge de sota. Deixa-ho a l’exterior durant una hora i mira com ha variat la temperatura muestra en la imagen más abajo. Déjalos al sol durante una hora y mira cómo ha variado la al llarg d’aquest temps en cada cas. Anota-ho on diu T1. temperatura a lo largo de este tiempo en cada caso. Anota el valor donde dice T1.

I ara, digues: Quin dels dos gots té l’aigua més calenta? Què creus que ha passat?

Quines conclusions T1 =___________ n’extreus?

T1 =___________

Y ahora contesta: ¿Cuál de los dos vasos tiene el agua más caliente? ¿Qué crees que ha pasado? ¿Qué conclusiones puedes sacar?

Encontraréis estas mismas actividades en la web de la Red de Entidades Locales por la Sostenibilidad del Alto Aragón: http://www.rete21.es, por si queréis imprimirlas en color.

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Guía didáctica

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in

Los gases de efecto invernadero retienen la radiación infrarroja y devuelven a la Tierra parte del calor que había emitido previamente.

Parte de esta radiación regresa a la atmósfera en forma de calor (radiación infrarroja).

¡El clima cambia!

La Tierra y los océanos absorben la radiación solar.

La temperatura aumenta y la Tierra se calienta.

Parte del calor vuelve al espacio. | Guía didáctica Manual para el profesorado

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37 la radiación solar.

océanos absorben

La Tierra y los

infrarroja).

forma de calor (radiación

regresa a la atmósfera en

Parte de esta radiación

Parte del calor vuelve al espacio.

emitido previamente.

del calor que había

devuelven a la Tierra parte

la radiación infrarroja y

invernadero retienen

Los gases de efecto

gases con ef e c to i nve rna de ro

y la Tierra se calienta.

La temperatura aumenta

¡El clima cambia!

El vidrio del bol actúa como un invernadero, reteniendo el calor en el interior. Así, el agua del vaso cubierto con el bol presentará una temperatura más alta en T1 en comparación con el que estaba destapado. Así actúan los gases de efecto invernadero en la atmósfera, como una inmensa cúpula de vidrio que atrapa el calor del Sol y calienta más y más la atmósfera y la Tierra.

Ahora que ya has experimentado tú mismo cómo funciona el efecto invernadero, seguro que no tendrás ninguna dificultad para completar el esquema que encontrarás a continuación con los recuadros correspondientes:

gases co

n ef ecto

ver na d ero 36

Comentarios específicos

Actividad para fotocopiar Comentarios para el profesorado

Actividad para fotocopiar

Actividad para fotocopiar

A continuación observa el gráfico siguiente sobre la superficie forestal del planeta:

2. Una tendencia creciente...

SUPERFICIE FORESTAL ORIGINAL Observa el gráfico siguiente sobre las concentraciones de dióxido de carbono en los últimos años y responde a las preguntas que encontrarás a continuación:

COBERTURA FORESTAL ACTUAL

1. A grandes rasgos, ¿cómo han evolucionado las concentraciones de CO2 en los últimos años? ¿A qué crees que se puede deber este incremento?

3. ¿Qué está pasando con los bosques del mundo?

2. Al observar el gráfico, habrás visto que hay un patrón cíclico en cuanto a las concentraciones de CO2, que cada año aumentan bruscamente y después disminuyen. ¿Cómo explicarías este fenómeno? ¿Por qué crees que ocurre?

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Actividad para fotocopiar

Comentarios para el profesorado

4. ¿Qué papel tienen en el cambio climático? ¿Y qué papel tenemos nosotros en la preservación de los bosques? ¿Qué podemos hacer al respecto?

Comentarios específicos En el gráfico queda patente cómo ha aumentado la concentración de dióxido de carbono progresivamente en los últimos años. La concentración de CO2 en la época preindustrial era de 280 partes por millón (ppm). En 2007, la media mundial se situaba en torno a las 400 ppm. El incremento de las emisiones de CO2 tiene una clara causa antrópica. A partir de la Revolución Industrial, con la aparición del sector eléctrico y el desarrollo de la industria química y siderometalúrgica, del transporte, con el petróleo, que posibilitó la aparición de los vehículos de motor, se inició la era de las emisiones contaminantes a la atmósfera. Unas emisiones que se encuentran en el origen del calentamiento global y la situación de crisis ambiental en la que nos encontramos actualmente.

5. Al analizar globalmente toda la información, ¿qué conclusiones sacas de todo ello?

Por otra parte, observando el gráfico también constatamos un hecho que, de entrada, puede parecer sorprendente, pero que tiene una explicación sencilla. Y es que las emisiones de CO2 aumentan bruscamente para después bajar de manera repetida cada año. Ello es así porque la mayor parte de la masa de tierra del planeta está al norte del ecuador. Por tanto, buena parte de la vegetación de la Tierra también se encuentra en éste hemisferio. Como consecuencia de ello, cuando el hemisferio norte se inclina hacia el Sol, durante la primavera y el verano, aparecen las hojas y los bosques verdes, captadores naturales de CO2, hacen disminuir la cantidad de este gas en todo el mundo. En cambio, cuando el hemisferio norte está inclinado en el sentido contrario al Sol, durante el otoño y el invierno, las hojas caen, y el CO2 permanece en la atmósfera. Por decirlo de alguna manera, es como si la Tierra hiciese una gran inspiración y expiración una vez al año.

Así pues, este gráfico constata la importancia que tienen los bosques como sumideros de CO2 y su importancia en el cambio climático y en calentamiento del planeta. Por tanto, es sumamente importante que luchemos para conservarlos y preservarlos de la destrucción y de la presión que los amenaza por causas diversas: la

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Guía didáctica

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deforestación y la tala de árboles (muchas veces ilegal) para obtener terrenos para la ganadería o la agricultura o sus recursos (como el papel, por ejemplo), los incendios forestales, el abandono o la mala gestión forestal, etc.

El 80% de los bosques primarios ya ha sido destruido o alterado. El 20% restante está amenazado por causas diversas (expansión agrícola y ganadera, explotación petrolera, minería, grandes embalses, infraestructuras, etc.

Más de 70 países ya no tienen ningún tipo de bosque primario y más de una decena están a punto de perderlos. Otros países que han perdido o alterado buena parte de sus bosques originales son Indonesia, los Estados Unidos y el Congo, a pesar de que aún les quedan algunos importantes. Sin contar Rusia, en Europa sólo queda el 3,3% del bosque original en grandes áreas ininterrumpidas, en Suecia y Finlandia.

La selva amazónica, que tardó más de 22.000 años en desarrollarse, es una obra natural de belleza difícilmente imaginable y de gran valor ecológico. Esta selva, en su intercambio de gases con la atmósfera, libera el 50% del oxígeno necesario para la vida de los seres humanos y de las demás especies animales; además, es la generadora de las corrientes de calor que, expandiéndose hacia el norte y el sur, consiguen temperar el clima del planeta. También regula el curso de los ríos que la atraviesan al retener parte del agua procedente de las lluvias y liberarla lentamente. Su tupida capa vegetal protege los suelos de la erosión. Es fácil medir la importancia que tiene este ecosistema para la vida de todos los seres que habitamos el planeta. Pese a ello, se sigue produciendo la destrucción de este tesoro de valor incalculable (por no hablar de la dilapidación generalizada de los recursos naturales en todo el mundo): incendios, a menudo provocados, destrucción del bosque para obtener recursos o tierras para el cultivo, etc.

La destrucción de la selva tropical y de los bosques de todo el mundo es una realidad. Ya no

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Comentarios para el profesorado

Actividad para fotocopiar

es sólo el efecto invernadero provocado por los gases, sino que el mismo río Amazonas, la mayor reserva de agua dulce, está hoy contaminado por el abuso de herbicidas, plaguicidas y fertilizantes, y otros residuos que se vierten a sus aguas. Los miles de incendios intencionados que se producen día tras día destruyen aproximadamente 100.000 km2 de jungla cada año y vierten al espacio alrededor de 620 millones de toneladas de gases de carbono (aproximadamente el 10% de todos los contaminantes presentes en la atmósfera). Las emisiones de dióxido de carbono, óxido nitroso y metano provocan una concentración que actúa como una barrera aislando y manteniendo el calor de la Tierra, hecho que causa el efecto invernadero, al mismo tiempo que contribuye a la destrucción de la capa de ozono. Se calcula que si la destrucción de la selva continúa así, en 50 años

los efectos de esta situación serán más que notorios: la flora y la fauna menguarán y no se podrá predecir cuál será el destino del hombre con el aire tan enfermo. Hoy mismo ya se palpan los efectos del desastre. El estado de Sao Paulo ha eliminado los bosques del 93% de su superficie; la cuenca del Río de la Plata ha perdido 47 millones de hectáreas, 43 de las cuales pertenecen a Brasil.

Según un informe de la UNESCO, las áreas boscosas próximas a los grandes ríos funcionan en épocas de lluvias como esponjas gigantescas que absorben el agua caída y la liberan lentamente, lo cual determina que el caudal aumente sólo un 3%. Cuando la zona está deforestada, se incrementa en un 97%, y así se producen los aluviones y las grandes inundaciones. Según opiniones de los expertos, “Brasil se está yendo hacia el mar por el río de la Plata”. También han contribuido al desastre los embalses, que, además de haber cambiado completamente el paisaje del Amazonas, han inundado unos 5.000 km2 de bosque. Bajo el agua quedaron los hogares de centenares de miles de especies.

En el Estado español no quedan bosques primarios. A pesar de que en algunas zonas de los Pirineos o de la cordillera Cantábrica aún hay pequeñas superficies de bosque que aún no han visto nunca el hacha, la motosierra o la ganadería doméstica, estos reductos de virginidad son demasiado pequeños para ser considerados bosques primarios. Pese a todo, es importante conservar de manera estricta estos bosques antiguos y maduros, ya que acogen parte de la biodiversidad forestal amenazada de bosques ibéricos.

La gestión sostenible de los recursos forestales es, pues, una de las principales estrategias para luchar contra el cambio climático. Así lo constata el primer gráfico de esta actividad. Nosotros, como consumidores, tenemos un papel decisivo en este proceso. Con nuestras elecciones podemos decidir si queremos asegurar una buena salud de los bosques y de nuestro medio ambiente o no.

Cuando optamos por reducir el consumo innecesario, cuando utilizamos papel reciclado y no lo despilfarramos, cuando compramos muebles de madera certificada, cuando fotocopiamos por las dos caras, etc., decidimos actuar en favor del medio ambiente y contribuimos a preservar los bosques y el clima.

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Guía didáctica

3. ¿Realidad o ficción?

La percepción social de crisis ambiental es tal, que ya se habla de ello en todas partes. El cambio climático es uno de los temas más abordados en los medios de comunicación. Incluso la industria cinematográfica ha apostado fuerte por esta temática en más de una ocasión. Un ejemplo bastante claro lo encontramos en la película El día de mañana, un filme que tuvo una gran repercusión y que se estrenó en 2004.

En esta actividad os proponemos hacer una sesión de cine-fórum en el aula sobre esta película. Se puede trabajar de manera individual o en grupo. En ambos casos, después estaría bien comentar en el aula las preguntas para suscitar la reflexión y el debate en grupo. En caso de hacer el trabajo por grupos, una vez transcurrido un tiempo prudencial para comentar las preguntas, se nombrará un portavoz y se tratará lo más destacado con el resto de compañeros del aula. .

Las preguntas propuestas a continuación os pueden servir de guía:

1.

¿Qué aspectos de la película te han llamado más la atención? ¿Por qué?

2.

¿Qué aspectos de la película consideras que pueden ocurrir en la vida real como consecuencia del cambio climático? ¿Cuáles piensas que son puramente ciencia ficción?

3.

En un determinado momento de la película se afirma que el calentamiento global puede desembocar en una “edad de hielo”. ¿Esa afirmación tiene alguna base científica o es más bien una afirmación sensacionalista?

4.

Tal y como se comenta en la película, hace unos 10.000 años tuvo lugar un “cambio climático catastrófico”. Esta fecha coincide con el final de la última glaciación del cuaternario. Busca información sobre las causas que la ocasionaron y sobre los demás cambios climáticos y las glaciaciones que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra y los factores que las han provocado.

5.

“Hemos alcanzado un punto crítico de desalinización”, dice en un determinado momento, Jack, protagonista del filme. En la película se otorga un papel esencial a los mares y a los océanos en la regulación del clima, relacionándolos directamente con la brusca disminución de las temperaturas que acabará ocasionando la “edad de hielo” que se escenifica. ¿Este hecho tiene alguna base científica? ¿Qué papel crees que pueden tener los mares y los océanos y, en concreto, la temperatura y la salinidad, en la regulación del clima? ¿Te dicen algo los términos circulación termohalina o corriente del Atlántico Norte?

6.

En la película se pueden ver algunas de las consecuencias del cambio climático: huracanes, tornados, tormentas tropicales, etc. Haced una lista de posibles fenómenos que, según la comunidad científica, podrían tener lugar, a escala local y global, como consecuencia del cambio climático.

7.

Escoged cinco acciones que podáis llevar a cabo individualmente para hacer frente al cambio climático.

Manual para el profesorado

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Actividad para fotocopiar

Comentarios para el profesorado

Comentarios específicos existe ningún acuerdo unánime entre la comunidad científica sobre la relación entre el número total de huracanes cada año y el calentamiento del planeta, sí que hay un cierto consenso en cuanto a la vinculación entre el calentamiento global del planeta y el incremento significativo de estos fenómenos climatológicos adversos, tanto en cuanto a la duración como a la intensidad. Así, cada vez es más frecuente escuchar noticias de este tipo en los medios de comunicación.

Pese a la vertiente catastrofista, El día de mañana es una película ideal para reflexionar sobre el cambio climático y sus consecuencias.

Probablemente la pregunta que se hace el espectador después de ver la película es: “¿podría pasar realmente?”. Por suerte, parece que no con la celeridad con la que acontecen los cambios en la película, pero sí que hay una clara base teórica científica. Y es que, de hecho, las afirmaciones actuales de la comunidad científica no distan tanto de las previsiones escenificadas en la película.

Si bien los cambios parece que no serían ni tan bruscos ni tan acelerados ni, probablemente, de una duración tan breve como nos los presentan, ni tampoco resulta probable que se den acontecimientos extremos del tipo nieve en Nueva Delhi o granizo de un tamaño de granos de uva en Tokio, sí parece ser que la mayoría de las consecuencias que aparecen en la película pueden o podrían suceder en la vida real en un periodo de tiempo más o menos lejano.

Los expertos coinciden en afirmar que los efectos se intensificarán a medida que aumente la temperatura y que la probabilidad de se produzcan repercusiones graves e irreversibles como consecuencia del cambio climático aumentarán significativamente con el incremento de las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmósfera. Huracanes, tornados y tormentas tropicales serán cada vez más frecuentes. De hecho, ya empezamos a notar las consecuencias. En realidad, cada vez estamos más convencidos de la relación de estos fenómenos con el calentamiento global.

Un número creciente de nuevos estudios científicos confirman que un agua más caliente en la capa superior del océano puede generar más energía convectiva para alimentar huracanes más potentes. Y es que, cuanto más se calientan los océanos, más fuertes se hacen las tormentas. Y cada vez más en los últimos años. Por otra parte, si bien es cierto que no

Otro de estos posibles efectos a escala global es, justamente, tal y como aparece en la película, el que hace referencia a las corrientes oceánicas y a la circulación termohalina. Hoy en día se sabe que el hecho de que se deshiciese todo el hielo del Ártico podría tener consecuencias en el patrón climático de todo el planeta.

La circulación oceánica actúa regulando el clima a escala global. Todas las corrientes oceánicas están relacionadas. Los cambios en estos patrones podrían tener repercusiones graves en el clima de la Tierra.

La Tierra absorbe mucha más energía solar entre el trópico de Cáncer y el trópico de Capricornio porque en esta zona el sol incide directamente todos los días. En cambio, en el polo Norte y en el polo Sur, los rayos de Sol sólo llegan de manera oblicua durante medio año, y durante el otro se mantienen completamente a oscuras. La redistribución del calor del ecuador hacia los polos dirige los vientos y las corrientes de los océanos, como la corriente del Golfo y el fenómeno denominado jet stream. Estas corrientes han seguido los mismos patrones, prácticamente inalterables, desde el final de la última glaciación, del cuaternario, hace 10.000 años. Si estos patrones de circulación se rompen, las consecuencias serían incalculables para toda la civilización.

Un componente sorprendentemente frágil del sistema climático global es el Atlántico Norte, tal

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Guía didáctica

y como pone de manifiesto Jack en El día de mañana, donde la corriente del Golfo se encuentra con los vientos fríos procedentes del Ártico y que cruzan Groenlandia. Cuando chocan estas dos corrientes, el calor de la corriente del Golfo se evapora y se traslada en forma de vapor por los vientos dominantes y por la rotación de la Tierra hacia el este, a la Europa occidental. El calor que desprende la corriente del Golfo y que es arrastrado hacia Europa hace que ciudades como París o Londres sean mucho más cálidas que Montreal o Fargo a pesar de encontrarse ubicadas en latitudes similares. De hecho, Madrid es mucho más cálida que Nueva York, pese a estar en la misma latitud.

El agua restante en el Atlántico Norte, una vez que se ha evaporado el calor, es más fría y más densa (la concentración de sales es más elevada), lo que hace que sea más pesada y se hunda a una velocidad de 19.000 litros por segundo. Y es en este descenso hacia el fondo del océano donde se se generan las corrientes de agua fría que fluirán hacia el sur.

Esta circulación oceánica basada en corrientes de agua fría y caliente, que tiene una importancia fundamental en el flujo del sistema de corrientes oceánicas del mundo, es lo que se conoce como circulación termohalina, nombre que se debe al hecho de que se mueve tanto por efecto de la temperatura como de la salinidad.

Hace unos 10.000 años, cuando se deshizo la última capa de hielo de Norteamérica, apareció un inmenso lago de agua dulce que se mantenía en su lugar gracias a un dique gigante de hielo situado en el límite oriental. Un día, el dique se rompió y el agua dulce comenzó a moverse hacia el Atlántico Norte, y se vertió al mar. Ello hizo que la circulación termohalina se parase y la corriente del Golfo también se detuviese prácticamente del todo. Como consecuencia de ello, Europa occidental dejó de recibir el calor de la evaporación del agua del Atlántico Norte y entró en una nueva glaciación durante unos 1.000 años.

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Hoy en día, científicos de todo el mundo estudian la posibilidad de que, con el deshielo de Groenlandia, una región muy próxima al área de funcionamiento de este hundimiento masivo de aguas frías (conocido como bomba termohalina), pueda producir una situación similar a la que tuvo lugar hace 10.000 años.

Así lo pronostican en la película y lo afirman los investigadores: “La posibilidad de acontecimientos tan extremos no permite descartar que en el siglo XXI pueda tener lugar una perturbación de la circulación oceánica del Atlántico Norte como consecuencia del calentamiento global”.

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Actividad para fotocopiar

Actividad para fotocopiar

4. La Tierra se calienta...

A continuación encontrarás una serie de imágenes. La primera es un mapa del mundo en el que puede verse cómo ha variado la temperatura superficial de la Tierra en los últimos años (concretamente entre 1976 y el 2006); la segunda es un mapa del Ártico sobre la evolución de la capa de hielo desde principios de los ochenta al año 2007.

Observa atentamente estas imágenes y, a continuación, responde las siguientes preguntas.

1982

2007

Figura 2. Comparativa de la superficie de hielo en diferentes años.

. Extensión mínima de la capa de hielo, 2005.

Extensión

media de la capa de hielo, entre 1979 y el 2000.

Variación de la temperatura superficial 1976-2006

Si es preciso, puedes buscar información por internet o en la biblioteca para ampliar los datos de que puedas disponer.

”C

1. Después de observar la figura 1 habrás visto que, pese a que se habla de calentamiento global y los efectos tienen lugar a escala planetaria, no todas las zonas se han calentado de la misma manera. ¿Sabrías decir cuál es la zona o zonas que han experimentado aumentos de temperatura más significativos durante estos años?

2. Después de observar la figura 2, de la capa de hielo del Ártico, ¿qué conclusiones sacas?

3. ¿Por qué crees que este casquete de hielo se ha deshecho tan rápidamente? Busca información y formula posibles hipótesis sobre sus causas. sin datos

4. ¿Qué consecuencias te parece que puede tener el deshielo en esta zona? Piensa, como mínimo, en una consecuencia a pequeña escala (local) y otra a gran escala (global).

5. ¿Qué influencia crees que puede tener el Ártico en la regulación del clima?

Figura 1. Variación de la temperatura superficial de la Tierra entre 1976 y 2006.

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Comentarios para el profesorado

Comentarios para el profesorado

Comentarios específicos desaparición de determinadas especies que habitan en estos parajes gélidos –el ejemplo más paradigmático lo encontramos en el oso polar–, hasta la global, que tiene efectos a escala planetaria, como la alteración del patrón climático mundial.

El Ártico es la zona que ha experimentado los índices de calentamiento más rápidos en los últimos años al disminuir su cubierta reflectora formada por hielo y nieve. Por otra parte, en las latitudes medias, actualmente hay menos noches frías, mientras que las olas de calor son más comunes. El océano Índico y el oeste del océano Pacífico son mucho más cálidos que en cualquier otro momento de los últimos 11.500 años. No obstante, algunos fenómenos van en contra de esta tendencia general y parecen haberse enfriado en los últimos años. Ello se explica por la presencia de bolsas oceánicas que se enfrían debido a surgencias de aguas profundas. La pérdida de ozono sobre el polo Sur podría haber enfriado diversas zonas de la Antártida.

Estudios científicos demuestran que el número de osos polares ha comenzado a disminuir de manera significativa en los últimos años. Estas muertes eran raras en el pasado, pero ahora estos osos se encuentran con el hecho de que tienen que nadar distancias mucho más largas de un banco de hielo a otro (en algunos lugares, los bancos de hielo están a entre cuarenta y sesenta kilómetros de la costa.).

Por otra parte, el hecho de que se deshiciese todo el hielo del Ártico podría tener consecuencias en el patrón climático de todo el planeta. La circulación oceánica actúa regulando el clima a escala global. Todas las corrientes oceánicas están relacionadas.

Cambios en estos patrones podrían ocasionar graves consecuencias en el clima de la Tierra.

Desde los años setenta, la extensión y el grosor del casquete de hielo del Ártico han menguado drásticamente. Actualmente, hay estudios que constatan que si el deshielo continúa al ritmo actual y los pronósticos se cumplen, el hielo del Ártico podría desaparecer completamente en el verano del 2030, lo cual abriría legendarias rutas de navegación comercial y desencadenaría una carrera enconada entre los países con reivindicaciones sobre las nuevas aguas marítimas.

La razón por la que este casquete de hielo se ha ido deshaciendo tan rápidamente es, en primer lugar, porque es mucho más fino que la capa de hielo de la Antártida. En segundo lugar, es preciso tener en cuenta los diferentes índices de reflexión del hielo y del agua: el hielo, blanco, refleja la mayor parte de la radiación solar que incide en su superficie, como si se tratase de un espejo, mientras que las aguas del mar abierto, oscuras, absorben la mayor parte de este calor. Así, a medida que el agua se calienta, aún contribuye más a fundir el hielo adyacente, hecho que retroalimenta aún más esta situación.

La Tierra absorbe mucha más energía solar entre el trópico de Cáncer y el trópico de Capricornio porque allí el sol incide directamente todos los días del año. En cambio, en el polo Norte y en el polo Sur, los rayos de Sol sólo llegan de manera oblicua durante la mitad del año, y durante la otra mitad se mantienen completamente a oscuras.

La redistribución del calor del ecuador hacia los polos dirige los vientos y las corrientes de los océanos, como la corriente del Golfo y lo que se denomina jet stream. Estas corrientes han seguido los mismos patrones, prácticamente inalterables, desde el final de la última glaciación, hace 10.000 años. Si estos patrones de circulación se rompen, las consecuencias serían incalculables para toda nuestra civilización.

Las consecuencias de la fusión del Ártico son múltiples y diversas y van desde la esfera local, como el aumento del nivel del mar o la

Hoy en día, científicos de todo el mundo estudian la posibilidad de que, con el deshielo de Groenlandia, una región muy próxima al área

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Guía didáctica

de funcionamiento de este hundimiento masivo de aguas frías (conocido como bomba termohalina), pueda producirse una situación similar a la que tuvo lugar hace 10.000 años.

Así lo afirman los investigadores: “La posibilidad de acontecimientos tan extremos no permite descartar que en el siglo XXI pueda producirse una perturbación de la circulación oceánica del Atlántico Norte como consecuencia del calentamiento global”. (Véase la actividad "Realidad o ficción” y los comentarios relacionados para ampliar esta información).

Así pues, vistas algunas de las consecuencias, tanto a escala local como global, de la fusión del hielo del Ártico, está claro que prevenir su desaparición debe ser uno de nuestros principales objetivos. ¿Y qué podemos hacer nosotros? Pues no contribuir a agravar el cambio climático yendo a pie o en bicicleta siempre y cuando sea posible, no dejándonos las luces encendidas o el ordenador funcionando cuando no lo necesitamos, reduciendo y reciclando los residuos, no consumiendo en exceso, etc.

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Actividad para fotocopiar

Actividad para fotocopiar

5. El cambio climático no tiene fronteras...

Los efectos del cambio climático son globales y, aunque de diferentes maneras, afectan a la totalidad del planeta: sequía y olas de calor, inundaciones y huracanes, deshielo y aumento del nivel del mar, etc. Situaciones como éstas son una realidad. Noticias de este tipo llenan a menudo los informativos de la televisión o las páginas destacadas de los periódicos. Pero, ¿qué pasará si el calentamiento continúa y no hacemos nada para evitarlo? La comunidad científica coincide al afirmar que, con el aumento de la temperatura, fenómenos como éstos serán cada vez más frecuentes y violentos y las consecuencias serán cada vez más difíciles de predecir.

En esta actividad os proponemos que os dividáis en grupos de 4 ó 5 personas para buscar información sobre fenómenos climatológicos adversos o catástrofes ambientales que hayan ocurrido en los últimos años y que, directa o indirectamente, puedan estar relacionados con el cambio climático.

Huracanes, tifones o ciclones Deshielo Inundaciones y aumento del nivel del mar Olas de calor Sequía y desertización Tsunamis

Se trata de que cada grupo elija uno de estos temas (preferentemente sin repetirse), o algún otro propuesto por los propios alumnos, y de que busquen información, como mínimo, sobre los siguientes aspectos:

1. Descripción del fenómeno: ¿Qué es? ¿En qué consiste? ¿Por qué ocurre? ¿Cuáles son las causas?

2. Situación actual: ¿Ha habido fenómenos como éstos en la actualidad? ¿Dónde y cuándo han sucedido? ¿Cuáles fueron las consecuencias?

Una vez recopilada la información, se plasmará en un mural lo más significativo (un folio o cartulina tamaño Din-A3 o superior). El mural incluirá texto e imágenes. Es importante que sea muy visual para que los demás sientan el impulso de consultar la información que incluye. Se pueden poner recortes de noticias de periódicos, fotografías u otras imágenes, esquemas con dibujos impresos o realizados por los propios alumnos, etc. La estructura del mural la elegirá cada grupo de alumnos. Es decir, no es necesario responder explícitamente a todas las preguntas planteadas anteriormente, pero sí que es preciso que la información figure de uno u otro modo. La organización de los títulos o apartados puede ser la que más convenga y se destacará aquella información que se considere más relevante.

Pero, ¿por qué hay tantas medusas últimamente en nuestras costas?

Mientras que algunas especies se encuentran amenazadas de extinción debido al cambio climático y a las actividades humanas, otros no hacen más que aumentar. Un claro ejemplo de ello son las medusas. Si has ido a la playa últimamente, tal vez incluso has padecido las consecuencias de este fenómeno.

Descúbrelo tachando en el siguiente artículo de prensa toda la información errónea que se les ha colado... A ver si eres capaz de encontrar todas las trampas y descubrir, así, las causas que han originado la expansión de las medusas.

Una vez elaborado el mural, los alumnos lo presentarán en clase para compartir lo que han aprendido con el resto de sus compañeros y lo colgarán en el aula o en los pasillos del centro para que todo el mundo pueda verlo. Para la presentación oral, cada grupo puede elegir un portavoz o repartir el protagonismo entre todos los compañeros del grupo y que cada uno explique una parte. Diez minutos o un cuarto de hora serán suficientes para cada grupo.

A continuación os proponemos algunos ejemplos: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

En la fase de investigación de la información se pueden utilizar diferentes medios: prensa, televisión, internet, bibliotecas, etc.

6. ¿Por qué aumentan las medusas?

Para completar la actividad, cada grupo puede escoger una fotografía representativa de cada una de las situaciones sobre las cuales hayan buscado información y ponerla sobre un gran mapa del mundo. Se puede vincular con una letra que identifique cada fotografía con el mural correspondiente. Ello permitirá visualizar, de manera más clara, que el cambio climático no tiene fronteras y que sus efectos, desgraciadamente, ya están teniendo consecuencias en todo el planeta...

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DIARIO ACTUAL

20 MARZO 2010

¿Por qué aumentan las medusas?

DIARIO ACTUAL

20 MARZO 2010

plástico. Pese a todo, cabe destacar que el aumento de los preservativos entre los estudiantes de secundaria y bachillerato ha hecho disminuir su prevalencia. Por su parecido con las medusas, la basura de plástico que flota en el mar confunde a estos animales, de manera que, al ingerirlas, obstruyen el conducto digestivo y acaban muriendo por inanición.

Delante de la playa que los ha visto crecer, se cogen de la mano y pasan cinco horas sin respirar. Cabe recordar que entre la mitad y la tercera parte de la producción primaria fotosintética de todo el planeta se produce en los mares y océanos y que la proporción de CO2 que queda secuestrado depende, sobre todo, de la comunidad planctónica. Por tanto, alterar el medio marino tendrá un

REDACCIÓN

Formadas en un 95% por agua, las medusas esconden, en sus tentáculos, uno de los venenos más potentes del reino animal. Los humanos compartimos con ellas el 98% del ADN. Por ello nos parecemos tanto. Pese a su aspecto frágil, han colonizado mares en todo el planeta. En los últimos años, las playas mediterráneas han sido víctimas de la llegada masiva de estos organismos gelatinosos que tan molestos resultan para los bañistas. Los jugadores del Barça sufrieron sus consecuencias, y fue la causa de que no jugasen el último partido de la temporada pasada. Pero, ¿cuál es el motivo de su expansión? ¿Por qué se acercan a la playa?

E

l crecimiento de los parques acuáticos, frecuentados por los turistas en verano, y el mayor consumo de carne bovina son algunas de las causas. La sobrepesca es, probablemente, lo que mejor explica esta situación. Y es que el aumento de la pesca ha hecho que las medusas tengan cada vez menos competidores y, por tanto, también menos depredadores, como, por ejemplo, las vacas de alta montaña, algunos anfibios como la rana verde o

de los anzuelos que se les quedan enganchados en el aparato digestivo); la pérdida de playas donde poner los huevos y la erosión de la costa, como consecuencia de la urbanización, la ocupación expansiva del territorio y el turismo de playa, y, finalmente, uno de los problemas más graves, las bolsas de

los reptiles acuáticos. Entre estos últimos destacan las tortugas, ciertos tipos de moluscos (como los nautilos) y algunos peces de tamaño medio o grande, como los atunes. Grandes afectadas, éstas últimas, por el aumento del mosquito tigre en la costa mediterránea.

Las causas de la disminución de las tortugas –que pueden llegar a comer hasta una tonelada de medusas por semana– son diversas: la pesca accidental (muchas mueren por culpa

Por ello, la introducción del bacalao en las costas de Namibia, una especie autóctona que se alimenta de bolsas de plástico, es una estrategia incipiente para combatirlo.

Pero no sólo han disminuido los depredadores. También lo han hecho sus competidores más directos: los peces. La pesca hace disminuir el número de ejemplares y, con ello, las medusas disponen de más alimento para poder crecer y reproducirse. Por todo ello, el Gobierno paquistaní ha iniciado un proceso de destrucción de la medusa Rhizostoma pulmo, la más abundante en el territorio.

La sobrepesca, pues, altera enormemente las cadenas tróficas, y ello tiene consecuencias nefastas para los ecosistemas marinos. Para evitar las picaduras, se recomienda untarse el cuerpo con tomate frito y aceite de soja. Y es que, además de las picaduras, el aumento de medusas representa una pérdida de diversidad marina, un hecho que puede afectar la productividad de los océanos y que compromete, a la vez, su papel de sumideros de dióxido de carbono. Para compensarlo, los pescadores de las costas catalanas se encuentran cada primero de mes para celebrar el Día sin Dióxido de carbono.

impacto negativo sobre el clima de la Tierra, que agravará aún más la situación.

Otra teoría que explica este fenómeno es el aumento del consumo de chicle entre los chicos de entre 10 y 16 años. A las medusas les gustan principalmente los de sabor de fresa que suelen encontrar cerca de la costa. Al mismo tiempo, los cambios en el clima parece que también pueden tener efectos sobre esta expansión de medusas en las zonas costeras. Las diferencias de temperatura y salinidad entre el mar abierto (donde abundan, normalmente, las medusas) y la costa actúan de barrera e impiden que lleguen a las playas. El consumo de bebidas

carbonatadas y alcohólicas en las playas, que muchas veces acaban vertiéndose al mar, atrae a las medusas hacia la costa en busca de un medio más dulce. En inviernos secos y primaveras poco lluviosas, cuando la aportación de agua de los ríos al mar es escasa, estas diferencias disminuyen, lo cual facilita que, con el viento, las medusas lleguen a la costa.

El crecimiento desmesurado de estos organismos hace plantearse a los gobiernos diversas soluciones, entre las que destacan adoptarlos como animales domésticos o cocinarlos acompañados de un buen pan con tomate. El aumento de medusas en todos los mares del mundo es una muestra fehaciente de que los océanos están cambiando a marchas forzadas como consecuencia de las actividades humanas, y nos recuerda, año tras año, nuestra responsabilidad en esta situación. Y es que en la naturaleza todo está relacionado...

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Comentarios para el profesorado / Solución

Actividad para fotocopiar

7. ¡NO a las bolsas de plástico!

Las bolsas de plástico que nos suelen dar gratuitamente en las tiendas, se convierten rápidamente en un residuo. Tanto la fabricación como su tratamiento como residuos tienen importantes repercusiones ambientales, sociales y económicas.

En Cataluña, se calcula que se consumen, cada fin de semana, cerca de 14 millones de bolsas de plástico y su uso no para de crecer. Se fabrican a partir del petróleo, un recurso no renovable y muy caro, y como son muy costosas de reciclar, acaban en vertederos e incineradoras o dispersadas por el medio, un hecho que tiene consecuencias muy graves, a menudo letales, para una gran cantidad de animales terrestres y acuáticos.

En esta actividad os proponemos formar grupos de 4 ó 5 personas para diseñar, entre todos, una campaña para reducir el uso de bolsas de plástico, que después haréis extensiva a vuestro centro escolar. La campaña deberá incluir información sobre su uso, cuáles son los peligros y las consecuencias que tienen para el medio y la salud y, por tanto, por qué es importante que, entre todos, reduzcamos su consumo junto con alternativas y propuestas para su sustitución.

Es muy importante decidir un lema unitario, un eslogan que sea claro, breve y directo y que impacte al espectador.

La campaña tendrá diversos formatos: un mural y un folleto tipo tríptico. La información tendrá que ser muy visual (principalmente en el caso del mural, que deberá ser eminentemente

gráfico, con una imagen y un lema; debería bastar con poca información) y tendrá que incluir imágenes o fotografías (podéis utilizar buscadores de Internet como Google, Yahoo o Altavista, o hacerlo vosotros mismos), por ejemplo, de los efectos que tienen las bolsas de plástico en los animales o de la cantidad de bolsas de plástico que se acumulan en vertederos, etc.

Una vez finalizada la fase de redacción de los contenidos y de elaboración de la campaña, podéis colgar los murales en las paredes del aula o en los pasillos de la escuela y repartir los folletos entre los demás estudiantes. Así, todos los alumnos empezarán a concienciarse, gracias a vosotros, de los riesgos que comporta utilizar bolsas de plástico y la problemática asociada a su consumo, y, entre todos, empezaremos a reducirlo.

Dejad volar la imaginación y seguro que os quedará una campaña espectacular.

Manual para el profesorado

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Actividad para fotocopiar

Actividad para fotocopiar

Tener como referencia estos datos y el gráfico 1:

8. Comer menos carne para ayudar al clima...

Actualmente, en el mundo, hay unas 1.400 millones de vacas que sirven para proveer las La media mundial de consumo de carne es de 100 g/pers•día Una vaca adulta emite, durante los procesos digestivos, 250 litros de metano al día.

¿Qué tienen en común estas imágenes?

Aparte del CO2, considerado el “malo universal” de la película, hay otros gases que también contribuyen al efecto invernadero. Uno de ellos es el metano, que retiene 20 veces más el calor que el dióxido de carbono. Se habla menos de él porque los humanos lo emitimos en menor cantidad. No obstante, aunque indirectamente, también somos, en buena parte, responsables de la elevada presencia de este gas en la atmósfera.

El sector ganadero es uno de los principales responsables del aumento de las emisiones de metano y un importante contribuyente al efecto invernadero, ya sea porque favorece la deforestación para obtener terrenos para el pastoreo, por la fermentación de los alimentos en el aparato digestivo del ganado y el estiércol que generan, o bien por el uso de fertilizantes.

Entre los animales que emiten metano encontramos los siguientes:

Consumo medio de carne (g/pers•día)

necesidades cárnicas mundiales.

Gráfico 1. Consumo medio de carne por regiones y gramos por persona y día. Línea negra horizontal (

): límite

recomendado por los expertos. Columnas en rojo, las que sobrepasan el límite; en verde, las que no llegan.

Elige la respuesta correcta:

1. A escala mundial, ¿cuánto metano podemos atribuir diariamente a las vacas? a) 100.000 litros ¿Sabrías decir cuál emite más metano? Etiquétalos con un número según la posición que ocupen en el ranking de productores de metano (1: el que emite más; 3: el que emite menos).

b) 250.000 litros

c)

1.100.000 litros

2. Si todo el mundo comiese la misma cantidad de carne al día que un europeo o un norteamericano medio, ¿cuántas vacas necesitaríamos aproximadamente para abastecer este consumo a escala mundial?

a) 2.000 millones

b)

c)

3.000 millones

30.000 millones

3. ¿Cómo serían las emisiones de metano en este caso? a) El doble 56

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b) La mitad

c) El triple |

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Actividad para fotocopiar

Comentarios para el profesorado

4. Según las recomendaciones médicas, ¿en qué cantidad nos excedemos los europeos, de media, en el consumo de carne?

a) Casi el doble

Comentarios específicos y soluciones ¿Qué tienen en común?

b) Más del doble

c) La cantidad es la recomendada

Los médicos recomiendan no comer más de 90 gramos al día de carne. ¿Por qué? Busca información sobre el tema y anota un par de ventajas y un par de inconvenientes de comer carne.

Inconvenientes

1.

2.

Todos emiten metano. El metano (CH4) se produce cuando la materia orgánica se descompone por la acción de bacterias en ambientes pobres en oxígeno como arrozales, vertederos o los estómagos de algunos rumiantes.

Las vacas son el origen del 60% de las emisiones de dióxido de carbono del sector ganadero y aportan el 80% del metano, ya sea por fermentación en el aparato digestivo o por el estiércol. Y es que la descomposición de la hierba en los largos estómagos de estos animales, divididos en cuatro cámaras, produce este gas. En segundo lugar se encuentran otros rumiantes, como las ovejas o las cabras, y también las gallinas.

Las vacas siempre han producido metano. El problema es que nunca había habido tantas como ahora. En los países desarrollados se consumen más de 200 gramos de carne por persona y día.

El promedio mundial es de 100 gramos. La carne es una fuente de proteínas y hierro (sobre todo, la carne roja), y es bueno que la incluyamos en la dieta. Pero conviene no abusar. Los expertos recomiendan comer carne 2 ó 3 veces a la semana, o la equivalente a 80-90 gramos diarios, pero no más. Parece que el exceso de carne puede estar relacionado con el aumento de la probabilidad de sufrir determinados tipos de cáncer (de colon, de mama o de páncreas, por ejemplo) o trastornos cardiovasculares.

Ventajas

1.

2.

Respuesta a las preguntas: 1. c 2. b 3. a 4. b

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Actividad para fotocopiar

Actividad para fotocopiar

Bases del concurso

9. Concurso de fotografía sobre el cambio climático Salid a hacer fotografías, haceos cazadores de imágenes y, con ellas, reporteros gráficos de la realidad.

Con este concurso os proponemos un paseo por vuestro municipio captando imágenes que reflejen conductas relacionadas con el cambio climático, ya sea que lo favorezcan o que minimicen sus efectos.

Te m á t i c a : Cualquier aspecto relacionado con el cambio climático en vuestro municipio: imágenes que reflejen la situación actual, fotografías en las que se vean conductas o situaciones que dañen el medio, que agraven o aceleren el cambio climático, u otras que protejan el medio, mitiguen el cambio climático, etc.

P l azo d e p r e s e n t a c ió n d e la s o b r a s : Lo podéis establecer vosotros mismos. Se recomienda dejar un mínimo de un par de semanas o un mes desde que se da la información a los alumnos y se convoca el concurso.

Ca r a c t e r í s t i c a s y f o r m a t o d e p r e s e n t a c i ó n: Los alumnos podrán presentar hasta un máximo de tres fotografías por autor. Se dejará un margen de tiempo suficiente (uno o dos meses) para que los alumnos puedan hacer las fotografías, revelarlas y prepararlas para el concurso. El tamaño de las fotografías oscilará entre 13x18 y 20x30 cm. Las fotografías tendrán que ir montadas sobre un soporte semirrígido (cartulina) de tamaño Din-A4. Detrás de la cartulina deben figurar el título de la fotografía, el pseudónimo y una breve explicación de la fotografía. En un sobre cerrado figurarán el título de la fotografía, el nombre y apellidos del autor y el pseudónimo. Fuera del sobre sólo se indicará el título de la fotografía.

P r e m i o s: Habrá tres premios: 1º, 2º y 3º. Los premios pueden ser tres diplomas (se puede utilizar el modelo que figura en los Anexos o elaborar uno nuevo) y/o cualquier otro premio acordado en clase. También podéis poneros en contacto con vuestro ayuntamiento, ya que tal vez os puede facilitar algún material ejemplo de sostenibilidad para darlo como premio.

J urado: Estará formado por los propios alumnos. Ellos decidirán, con sus votos, las fotografías premiadas. En una urna (que puede ser una caja de cartón con una abertura para depositar las papeletas) los alumnos votarán una única vez, y de forma anónima, las tres fotografías (que deberán ser distintas) que más les han gustado, por orden de preferencia y tal y como se indica a continuación:

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

Ex p o si c ió n : Las fotografías serán expuestas, con el título debajo, en las paredes del aula o en alguna de la escuela (para que el resto de alumnos las vean) y se numerarán para que todos puedan ver el número que corresponde a cada fotografía.

(pon el número de la fotografía que corresponda)

Primer premio (3 puntos): Segundo premio (2 puntos): Tercer premio (1 punto):

Encontraréis una hoja para recortar las papeletas para fotocopiar en la página 64.

Para evitar que los alumnos voten más de una vez, se puede hacer una lista donde figure el nombre de todos los alumnos del aula que participarán en la votación e irlos tachando o marcando a medida que depositen la papeleta.

F e c h a d e e n t r e g a d e p r e m i o s: La fijaréis vosotros mismos. Pero habrá que especificarla en las bases del concurso.

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Segundo premio (2 puntos):

Segundo premio (2 puntos):

Tercer premio (1 punto):

Tercer premio (1 punto):

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

(pon el número de la fotografía que corresponda)

(pon el número de la fotografía que corresponda)

Primer premio (3 puntos):

Primer premio (3 puntos):

Segundo premio (2 puntos):

Segundo premio (2 puntos):

Tercer premio (1 punto):

Tercer premio (1 punto):

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

(pon el número de la fotografía que corresponda)

(pon el número de la fotografía que corresponda)

Primer premio (3 puntos):

Primer premio (3 puntos):

Segundo premio (2 puntos):

Segundo premio (2 puntos):

Tercer premio (1 punto):

Tercer premio (1 punto):

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

(pon el número de la fotografía que corresponda)

(pon el número de la fotografía que corresponda)

Primer premio (3 puntos):

Primer premio (3 puntos):

Segundo premio (2 puntos):

Segundo premio (2 puntos):

Tercer premio (1 punto):

Tercer premio (1 punto):

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

(pon el número de la fotografía que corresponda)

(pon el número de la fotografía que corresponda)

Primer premio (3 puntos):

Primer premio (3 puntos):

Segundo premio (2 puntos):

Segundo premio (2 puntos):

Tercer premio (1 punto):

Tercer premio (1 punto):

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

(pon el número de la fotografía que corresponda)

(pon el número de la fotografía que corresponda)

Primer premio (3 puntos):

Primer premio (3 puntos):

Segundo premio (2 puntos):

Segundo premio (2 puntos):

Tercer premio (1 punto):

Tercer premio (1 punto):

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Espacio para el logotipo de la escuela

Primer premio (3 puntos):

Segundo apellido

Primer premio (3 puntos):

Primer apellido

(pon el número de la fotografía que corresponda)

Nombre

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

(pon el número de la fotografía que corresponda)

primer premio

Doy mis votos a las fotografías siguientes:

Concurso de fotografía sobre el cambio climático

Actividad para fotocopiar

Espacio para el logotipo de la escuela

Segundo apellido Primer apellido Nombre

tercer premio Concurso de fotografía sobre el cambio climático

Concurso de fotografía sobre el cambio climático

DE HUESCA

DIPUTACION

segundo premio Nombre

Primer apellido

Segundo apellido

Espacio para el logotipo de la escuela

Para saber más...

Bibliografía y otros recursos complementarios La bibliografía y los recursos que hay sobre el cambio climático son variados y extensos.Ante la imposibilidad de listarla toda, a continuación se muestra una selección de recursos que se han considerado de interés en el ámbito educativo.

Garbutt, N. 100 animals to see before they die. Este libro, inspirado en el proyecto de conservación EDGE (Evolutionary Distinct and Globally Endangered) de la Sociedad Zoológica de Londres, es un llamamiento a la conservación y preservación de la belleza del planeta y de los animales que lo habitan, en particular los que se encuentran en

peligro de extinción, algunos tan conocidos como el oso panda y otros que no lo son tanto. El libro contiene información completa de cada una de las 100 especies y dónde encontrarlas, junto con ilustraciones en color y un mapa de distribución e información sobre sus principales características y los factores que las amenazan.

Propuestas de lectura...

Folch, R. ¡Sudaremos! El clima que nos espera.

Novela científica sobre el cambio climático que describe y profundiza en las inquietudes de las personas ante este fenómeno. La historia se desarrolla mediante una serie de correos electrónicos entre los diferentes personajes de la novela, que intercambian preguntas y respuestas sobre el cambio climático.

Llebot, J. E. ¿El tiempo está loco? y 74 preguntas más sobre el cambio climático.

Obra del físico y divulgador científico Josep Enric Llebot que ganó la décima edición del premio Literatura Científica, convocado por la Fundación Catalana para la Investigación y la Innovación (FCRI) y Rubes Editorial. Con el libro se responde a la pregunta del título y a 74 más sobre el comportamiento caprichoso del tiempo a lo largo de los siglos, desde los cataclismos más remotos hasta las actuales olas de calor y desastres climáticos.

Gore, A. Una verdad incómoda. Este libro, basado en la tarea de recopilación de datos y de síntesis de conclusiones que Al Gore ha llevado a cabo en diversas conferencias a lo largo de los últimos años, muestra las consecuencias, múltiples y perturbadoras, de la emisión indiscriminada de gases de efecto invernadero a la atmósfera, de la destrucción de las masas forestales, de la contaminación insostenible de las aguas continentales y oceánicas, y nos sitúa, de una manera indiscutible, frente al cambio climático.

Gore, A. Una verdad incómoda para futuras generaciones. Con este libro, especialmente dirigido a los jóvenes, Al Gore pretende hacer más inteligible la verdad incómoda sobre el

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calentamiento global a aquellos que se tendrán que enfrentar a este fenómeno en el futuro. Y lo hace intentando contagiar, gracias a su rigor en la exposición y a la belleza de las imágenes contenidas en esta edición, su amor por la naturaleza y por el equilibrio ambiental del planeta. El suyo es un mensaje optimista y esperanzador, que nace de la convicción de que, si nos lo proponemos desde ahora mismo, entre todos aún podremos evitar los peores efectos del cambio climático.

Kotter, J. Nuestro iceberg se derrite. Fábula que relata la historia de una colonia de pingüinos que ha vivido en la Antártida durante años hasta que uno de ellos, el más observador, descubre un problema devastador y que pone en peligro su hábitat, pero nadie le hace caso. Este cuento, que puede tener aplicaciones en diversos ámbitos de la vida, resulta de especial interés para reflexionar sobre el cambio climático y pretende demostrar como, mediante una serie de pasos, puede producirse el cambio necesario en cualquier grupo. Es una valiosa guía para actuar en un mundo cada vez más cambiante y que se mueve muy deprisa.

Pessoa, A.; Casasin, A. Salvar la Tierra. Guía visual del cambio climático. Esta guía sobre el cambio climático explica de manera visual, divertida y amena, con juegos y experimentos, diversos conceptos relacionados con este fenómeno que nos amenaza y nos afecta a todos. Contiene varios tests y apartados que ayudan a reflexionar sobre el tema, e incluye también un videojuego. Una buena manera de aprender divirtiéndose.

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Guía didáctica

Webs de interés En este apartado se incluyen una serie de webs que, desde diferentes perspectivas, contienen información sobre el cambio climático.

Counts. En la web hay información para ayudar a los consumidores preocupados por el cambio climático a decidir sobre las empresas más comprometidas con el clima.

Idioma: castellano

www.ceroco2.org/Default.aspx Página con información variada sobre el cambio climático y que, al mismo tiempo, contempla la posibilidad de calcular las emisiones de CO2 y compensarlas con proyectos que invierten en la reducción de gases de efecto invernadero en la atmósfera.

Idioma: castellano

www.verdadincomoda.net Web en castellano del libro Una verdad incómoda. Contiene información y recursos relacionados con el cambio climático y otros enlaces de interés.

Idioma: castellano

www.josoclasolucio.com/josoc_ index.php?lang=es Web que contiene diversos recursos interactivos sobre el cambio climático, junto con información e ideas para un estilo de vida más respetuoso con el medio ambiente.

Entre estos destacan una calculadora de huella de CO2 y un mosaico con fotografías de diversas acciones enviadas por los internautas.

Idioma: castellano

www.responsarbolidad.net Responsarbolidad, más árboles por un buen clima es una campaña de la empresa agroforestal Maderas Nobles de la Sierra de Segura, SA para contribuir a compensar las emisiones mediante la plantación de árboles, sumideros naturales de CO2, entre otros.

Idioma: castellano

www.ecoterra.org/data/pa12.pdf Perspectiva ambiental es la primera revista de educación ambiental accesible a través de Internet. Esta edición monográfica está dedicada al cambio climático.

Idioma: castellano y catalán www.piensaenclima.org Se trata de un proyecto promovido por Ecología y Desarrollo y subvencionado por el Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino, en colaboración con Climate

Manual para el profesorado

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www.movimientoclima.org Se trata de una coalición de organizaciones sociales, como WWF/Adena, Comisiones Obreras, Intermón Oxfam y la Organización de Consumidores y Usuarios, contra el cambio climático con el objetivo de que los ciudadanos adquieran compromisos personales para combatir el cambio climático.

Idioma: castellano

http://viuresostenible.naturalistesgirona.org Viure Sostenible es un espacio virtual dirigido a los jóvenes, principalmente de ciclo superior de Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria. Contiene material de educación ambiental y está especialmente dirigido a docentes que quieran trabajar las repercusiones ambientales y sociales del consumo. Está organizado por la Asociación de Naturalistas de Gerona y financiado por la Agencia Catalana de Cooperación.

Idioma: catalán

subespecies. Estos criterios se aplican a todas las especies de todo el mundo con el objetivo de informar a los legisladores y al público en general sobre la importancia de los temas relacionados con la conservación y ayudar a la comunidad internacional a intentar frenar la extinción de especies.

Idioma: inglés

www.ipy-cfl.ca A bordo del Amundsen, un barco rompehielos canadiense, una serie de científicos investigan los efectos del cambio climático en el Ártico. En esta web encontrarás información relacionada con la investigación que se está llevando a cabo.

Idioma: inglés

En este apartado se incluyen una serie de juegos sobre el cambio climático accesibles gratuitamente en Internet.

Alerta CO2: www.accionatura.org/jocAlertaCO2 Elaborado por Acción Natura, Alerta CO2 anima al jugador a reducir los niveles de CO2 de Ciudad Metrópolis a través de diferentes escenas y juegos. El juego está subvencionado por la Generalitat de Catalunya y, aunque se ha diseñado para un público juvenil, es apto para todas las edades.

Idioma: catalán Un juego peligroso: www.unjocperillos.org Un juego peligroso es una herramienta educativa dirigida a alumnos de ESO y Bachillerato. El proyecto está impulsado por Manos Unidas. Con este juego en línea, los jóvenes pueden aprender qué está pasando en el mundo de una forma lúdica y divertida.

Trata temas como la pobreza, el hambre, el medio ambiente, etc., basándose en las relaciones norte-sur y en los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Idiomas: castellano y catalán

www.climatecrisis.net Web oficial del documental Una verdad incómoda. Incluye información variada sobre el cambio climático y propone diversas acciones para combatirlo.

Idioma: inglés

Guardianes del clima: www.guardianesdelclima.com Se trata de un juego elaborado por UNAF dentro de la Campaña de Sensibilización para Niños, Adolescentes y Familias: Jugando por el Clima, con la subvención del Ministerio de Medio Ambiente. El juego nos invita a convertirnos en “guardianes del clima” y ayudar así a frenar el avance del cambio climático. Idioma: castellano

www.wwf.es Desde sus páginas, el World Wildlife Fund/Adena lanza diversas campañas relacionadas con el cambio climático y el medio ambiente en general.

Idioma: castellano www.iucnredlist.org La Lista Roja de la IUCN, cuyo nombre completo es Lista Roja de Especies Amenazadas de la IUCN, creada en 1963, es la lista más completa del estado de conservación global de especies animales y vegetales. La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (IUCN) es la principal autoridad mundial sobre el estado de conservación de las especies. La lista, que se actualiza cada año, se basa en criterios precisos para evaluar el riesgo de extinción de miles de especies y

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Juegos en la red

Operación Cambio Climático: www.operationclimatecontrol.co.uk/content El hecho de que se puede jugar en equipos y la manera como está pensado hacen de este juego un instrumento de gran utilidad para las escuelas. El proyecto ha sido financiado por el Departamento de Medio Ambiente, Alimentación y Asuntos Rurales (Defra, siglas en inglés) con el objetivo de inspirar y promover la acción proambiental relacionada con el cambio climático.

Idioma: inglés L’Ecole agit! Le jeu écolo www.lecoleagit.fr/index.php?id=130 Nicolas Vanier, el protagonista de este juego, nos invita a reflexionar sobre buenas prácticas en casa y en distintas situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el cambio climático. El juego está pensado, eminentemente, para Primaria.

Idioma: francés Clim City: www.cap-sciences.net/climcity/index.html#h Se trata de una exposición virtual e interactiva sobre el cambio climático y los estilos de vida sostenibles. Aborda de forma intuitiva y amena aspectos relacionados con el cambio climático como la política, el transporte, la vivienda, la alimentación, la salud, los residuos, etc.

Idioma: francés

Encuestas para calcular las emisiones de CO2 En este apartado se incluyen algunas webs para calcular, de forma aproximada, las emisiones de CO2 que emitimos cada uno de nosotros.

www.ceroco2.org/Default.aspx La iniciativa ZeroCO2, para la protección del clima, ofrece la posibilidad de calcular las emisiones de CO2 en distintos ámbitos: en casa o en el trabajo (consumo de electricidad y calefacción) y en el transporte (por carretera

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Guía didáctica

Manual para el profesorado

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o en avión). La web también incluye una serie de propuestas para compensar las emisiones y reducirlas.

Idiomas: castellano y catalán

www.josoclasolucio.com /calculadora/calc1cat.php Mediante una encuesta e introduciendo una serie de datos, la web permite la posibilidad de calcular la huella de carbono. Para el cálculo se tienen en cuenta diferentes aspectos: vivienda, movilidad, alimentación, consumo y ocio, y residuos.

Idioma: catalán (www.josoclasolucio.com/ calculadora/calc1cat.php) y castellano (www.josoclasolucio.com/ calculadora/indexes.php)

http://actonco2.direct.gov.uk/index.html Esta web permite calcular la huella de carbono al tiempo que presenta toda una serie de cambios y acciones cotidianas para luchar contra el cambio climático.

Idioma: inglés

Bibliografía y webgrafía Asociación de Maestros Rosa Sensat, Fundació Terra (Ed.). (1998). “Canvi climàtic”. Perspectiva Ambiental, 12.

Disponible en: www.ecoterra.org/data/pa12.pdf

Llebot, J.E. (et al.). Resumen de las conclusiones del informe sobre el cambio climático en Cataluña: resumen ejecutivo.

Generalitat de Catalunya.

Disponible en: www.iecat.net/CanviClimatic/Resum_ conclusions.pdf

“Adiós al hielo. La evidencia del cambio climático”. (2007). National Geographic (España), octubre 2007.

Música para el cambio climático Derramidea. Música contra el cambio climático Derramidea (www.derramidea.com) es un espacio de reflexión y sensibilización dentro del Festival Derrame Rock. En la edición del 2008, el eje central giró en torno al cambio climático y las consecuencias que puede tener para nuestra vida cotidiana y lo que cada uno de nosotros puede hacer para

que la vida en el planeta sea más sostenible.

Este recopilatorio consta de cuatro CD y contiene 74 canciones de estilo rock y pop relacionadas con el cambio climático, la destrucción del medio ambiente y la defensa de la naturaleza, iniciativa en la que colabora ZeroCO2.

“Cambio climático”. (2008). [Edición especial]. National Geographic (España).

“2008 El estado del planeta”.(2008). [Edición especial]. National Geographic (España).

Gordon, M. (productor) y Emmerich, R. (director). (2004). El día de mañana [Película]. Estados Unidos: 20th Century Fox.

Documentales, películas...

El día de mañana Gordon, M. (productor) y Emmerich, R. (director). (2004). El día de mañana [Película]. Estados Unidos: 20th Century Fox.

Tierra, la película de nuestro planeta Fothergill, A. y Linfield, M. (directores).

(2007). Tierra, la película de nuestro planeta [Película]. Estados Unidos: Wanda Films.

La película narra la historia del meteorólogo Jack Hall, que prevé un dramático cambio climático en la Tierra. Pese a los avisos, las medidas para combatirlo llegan demasiado tarde.

Este documental nos propone hacer un viaje fascinante por la Tierra y su belleza. De norte a sur podemos ver cómo el planeta se transforma con las estaciones del año y cómo las especies que lo habitan luchan por sobrevivir. Se puede encontrar más información en la web oficial de la película: www.loveearth.com/es

Una verdad incómoda Bender, L. (productor) y Guggenheim, D. (director). (2006). Una verdad incómoda [Película]. Estados Unidos: Paramount Clásicos.

Buckland, H. (2007). “El cambio climático.

Reflexiones desde un punto de vista educativo”. Educació i Sostenibilitat, 1.

Disponible en castellano en: http://rce-barcelona.net/images /download/EiS/num_1_revista_eis_spa.pdf

Se trata de un documental sobre el cambio climático y el calentamiento global que le valió a Al Gore el premio Nobel de la Paz en octubre de 2007.

Garbutt N. (2008). 100 animals to see before they die. Reino Unido: Bradt Publications.

Gore, A. (2007). Una verdad incómoda.

Barcelona: Edicions 62.

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Guía didáctica

Gore, A. (2008). Una verdad incómoda para futuras generaciones. Barcelona: Edicions 62.

Soto, M. A. (2006). Fes-te amic dels boscos.

Guías de Educación Ambiental (28).

Ayuntamiento de Barcelona.

Disponible en: www.bcn.cat/agenda21/ajuntamentsostenible /fusta.htm Stern Review. La Economía del Cambio Climático.

Disponible en: www.hm-treasury.gov.uk/media/7/4/stern_ longsummary_spanish.pdf

Voltas, E. (2005). “Meduses. Per què n’hi ha més que mai?”. Nat, agost 2005 (7).

Informe sobre el desarrollo humano 2007/2008. La lucha contra el cambio climático: la solidaridad humana en un mundo dividido. (2007). Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

Disponible en: http://hdr.undp.org/en/media/hdr_200720 08_sp_complete.pdf

Manual para el profesorado

Salvar la Tierra. Guía visual del cambio climático. (2007). Beascoa.

Puig, E. y Pujolràs, N. Viure Sostenible.

Asociación de Naturalistas de Gerona. http://viuresostenible.naturalistesgirona.org

www.iucnredlist.org. IUCN Red List of Threatened Species. International Union for Conservation of Nature and Natural Resources.

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“Mares y océanos. El agua, fuente de vida”.

(2008). [Edición especial]. National Geographic (España).

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Wikipedia, la Enciclopedia Libre. http://es.wikipedia.org;http://en.wikipedia.org

educar sobre el tráfico de seres humanos y sus consecuencias, junto con otros valores, como la igualdad de género o la dignidad de las personas.

Días internacionales y de interés ambiental

27 de septiembre Día Mundial del Corazón El último domingo del mes de septiembre se celebra en todo el mundo el Día Mundial del Corazón, con el objetivo de sensibilizar y promover la adopción de medidas preventivas que disminuyan las enfermedades cardiovasculares, en particular las cardiopatías y los accidentes cerebrovasculares, principales causas de muerte en todo el mundo.

Primer trimestre

8 de septiembre

21 de septiembre

Día Internacional de la Alfabetización

Día Internacional de la Paz

1 de octubre En 1967, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), instauró este día con la intención de reconocer la educación como un derecho humano universal al que todo individuo debe tener acceso sin ningún tipo de discriminación.

La alfabetización se considera una condición previa para alcanzar la participación social efectiva y una herramienta para el fortalecimiento del ser humano en los ámbitos individual y comunitario. Sin embargo, se calcula que actualmente hay más de 100 millones de niños que no van a la escuela y más de 800 millones de personas adultas analfabetas, dos tercios de las cuales son mujeres, un hecho que las predispone a la pobreza y a la marginación.

16 de septiembre Día Internacional para la Protección de la Capa de Ozono En 1994, la Asamblea General proclamó el 16 de septiembre el Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono en conmemoración del día de 1987 en que se firmó el protocolo de Montreal relativo a las sustancias que dañan la capa de ozono. Con ello se conminaba a los Estados a dedicar este día a la promoción, en el ámbito nacional, de actividades que se correspondiesen con los objetivos del protocolo de Montreal para proteger la capa de ozono.

Desde el 28 de septiembre de 2001, este día se considera un día de alto el fuego y de no violencia a escala mundial, para que todas las naciones y pueblos se sientan motivados a eliminar las hostilidades y a fomentar la paz.

22 de septiembre Día Europeo sin Coches La celebración de este día nace con el objetivo de concienciar a los ciudadanos sobre la contribución del tráfico privado a las emisiones de gases de efecto invernadero. Los coches son responsables del cambio climático, al tiempo que contribuyen a disminuir la calidad de vida por el ruido y la contaminación odorífera que generan. Más de 200 ciudades españolas, en las que viven unos 17 millones de personas, participan en esta iniciativa europea. Hoy, si tienes que desplazarte, no utilices el coche.

23 de septiembre

Día Internacional de las Personas Mayores Al declarar el día 1 de octubre el Día Internacional de las Personas mayores, la Asamblea General pretendía que se contribuyese en proyectos en beneficio de los ancianos en países en vías de desarrollo. En 1992 también se aprobaron un conjunto de objetivos mundiales sobre el envejecimiento para el año 2001 como estrategia práctica que los países podrían aplicar para satisfacer las necesidades de las personas de edad avanzada.

lunes de octubre para celebrar el Día Mundial del Hábitat, que se empezó a festejar a partir de 1986. Así pues, se creó una agencia especializada en la gestión y el desarrollo integral de los Asentamientos Humanos, el CNUAH (Hábitat). Este día nace, por tanto, con la intención de propiciar una reflexión sobre la mejora de la calidad de vida en las ciudades para las personas que viven en las mismas, tanto en países desarrollados como en los que están en vías de desarrollo.

8 de octubre Día de ir a Pie a la Escuela Con el Día y la Semana de Ir a Pie a la Escuela (Walk to School Day y Walk to School Week), una iniciativa surgida en el Reino Unido en 1994 que se ha extendido a varios países de todos los continentes, se pretende fomentar los desplazamiento a pie a la escuela animando a los padres a que acompañen a los hijos a pie hasta la escuela para conseguir, de este modo, desincentivar el uso del automóvil.

5 de octubre Día Mundial del Profesorado Este día fue elegido por la UNESCO para reconocer la tarea que los maestros de todo el mundo llevan a cabo diariamente. Desde 1993 se celebra este día en el que se pretende poner de relieve el grave deterioro de las condiciones de trabajo de muchos docentes.

Día Internacional contra la Explotación Sexual y el Tráfico de Mujeres Cada año, miles de mujeres son víctimas de la explotación y el tráfico ilegal de personas. Con la celebración de este día se pretende hacer un llamamiento a la comunidad internacional para luchar contra esta situación. Es una buena oportunidad, desde las escuelas, para trabajar y

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Guía didáctica

5 de octubre

9 de octubre

Día Mundial del Hábitat

Día Mundial del Correo

Dada la importancia del hábitat en el crecimiento de la población y de las condiciones del medio en que vivimos, la Asamblea General de la ONU decidió en 1985 elegir el primer Manual para el profesorado

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El correo, desde su aparición, se ha utilizado como vía de comunicación entre las personas y los pueblos y ha servido para transportar noticias de un lugar a otro y para la difusión de ideas y

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conocimientos de otras culturas. A lo largo de la historia, el correo ha desempeñado un papel muy importante y su influencia ha sido decisiva en el desarrollo de muchos acontecimientos.

Coincidiendo con el día de la creación de la Unión Postal Universal (UPU), las Naciones Unidas declararon el 9 de octubre el Día Mundial del Correo.

10 de octubre Día Mundial de la Salud Mental Este día ha sido fijado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) con el propósito de cambiar nuestra manera de ver a las personas que padecen enfermedades mentales. En todo el mundo hay unos 400 millones de personas que padecen trastornos mentales, neurológicos u otros problemas relacionados con el abuso del alcohol y drogas.

10 de octubre Día Mundial contra la Pena de Muerte La pena de muerte contribuye simbólicamente a la violencia y la venganza, y viola el primer derecho de cualquier ser humano, el de vivir, en el cual se sustentan todos los demás derechos.

Con este día se insta a los gobiernos de todo el mundo a votar en favor de la resolución de las Naciones Unidas sobre una suspensión mundial de las ejecuciones.

10 de octubre

14 de octubre

17 de octubre

24 de octubre

Día Internacional para la Reducción de Desastres Naturales

Día Mundial contra el Dolor

Día Mundial de Información sobre el Desarrollo

Cada día que pasa, la vulnerabilidad de los grupos humanos aumenta considerablemente. Nos llegan cada vez con más frecuencia noticias que nos cuentan que un pueblo ha sido arrasado por aguas torrenciales o que una zona ha vivido un desastre provocado por movimientos sísmicos.

Además, los costes económicos que implican paliar los daños causados por los desastres naturales son muy elevados. En el marco del Decenio Internacional para la Reducción de Desastres Naturales, la Asamblea General declaró el segundo miércoles de octubre Día Internacional para la Reducción de Desastres Naturales.

16 de octubre Día Mundial de la Alimentación Cerca de 800 millones de personas que viven en países en vías de desarrollo y unos 34 millones en países industrializados no tienen alimentos suficientes. Coincidiendo con uno de los objetivos de la ONU (eliminar el hambre en el mundo), el 16 de octubre de 1945 se constituyó la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y desde 1981 se considera esta fecha Día Mundial de la Alimentación. El objetivo es concienciar a la gente sobre la importancia de la alimentación para la salud difundiendo la situación en la que viven muchas personas del Tercer Mundo, especialmente en lo que se refiere a los problemas que tienen por la falta de alimentos.

Día Mundial de la Vista Se calcula que 180 millones de personas de todo el mundo tienen algún tipo de discapacidad visual. Aproximadamente el 80% de los casos de ceguera son evitables, ya sea porque son el resultado de afecciones que podrían haberse previsto (20%), ya sea porque se pueden tratar (60%). Con este día se pretende sensibilizar a la gente sobre la importancia de la prevención y del tratamiento de la pérdida de visión.

17 de octubre Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza En 1992, la Asamblea General de la ONU declaró el 17 de octubre Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza con el objetivo de concienciar sobre la importancia de erradicar la pobreza y la indigencia en todos los países, en particular en aquellos que están en vías de desarrollo.

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Guía didáctica

Con este día se quiere promover una mejor comunicación entre médicos y pacientes para que, habiendo tratamientos disponibles, nadie sufra de manera innecesaria. Es un llamamiento a la sociedad, a los gobiernos y a los médicos para paliar el padecimiento innecesario que causan enfermedades para las que se dispone de tratamientos eficaces.

24 de octubre Día de las Naciones Unidas El aniversario de la entrada en vigor de la Carta de las Naciones Unidas (24 de octubre de 1945) se ha conmemorado desde el 1948 como el Día de las Naciones Unidas. Tradicionalmente se ha seguido en todo el mundo con la celebración de reuniones, debates y exposiciones sobre los avances logrados y los objetivos de la Organización.

La Asamblea General de las Naciones Unidas instauró este día para centrar la atención mundial en los problemas y necesidades de desarrollo para fortalecer la cooperación internacional para resolverlos. Más información y más movilización de la opinión pública, especialmente de la gente joven, serán dos factores importantes para alcanzar un conocimiento más amplio de los problemas generales de desarrollo, lo cual cabe esperar que repercuta en un aumento de la cooperación internacional.

20-26 de octubre Semana del Desarme Durante esta semana se invita a los Estados a difundir información sobre el peligro de utilizar armas de manera indiscriminada, a la vez que se pretende dar a conocer la necesidad de que cese su proliferación al tiempo que se fomenta un mayor entendimiento entre la población y las operaciones más urgentes del desarme.

3 de noviembre

6 de noviembre

Día Mundial de la Usabilidad

Día Internacional para la Prevención de la Explotación del Medio Ambiente en la Guerra y los Conflictos Armados

Es una iniciativa de la Asociación de Profesionales de la Usabilidad cuyo objetivo es sensibilizar al público en general sobre la importancia del factor humano en el desarrollo tecnológico. Se trata, pues, de un día mundial pensado para hacer que las cosas sean más sencillas para los usuarios y que se imponga la lógica en el diseño de los procesos y objetos cotidianos.

Manual para el profesorado

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Este día fue incluido en el calendario de las Naciones Unidas en 2001 a petición de Kuwait, en recuerdo de la difícil experiencia por la que pasó el país hace años, cuando la región fue testigo de conflictos militares y guerras de consecuencias funestas para las personas y también para el medio ambiente. En la guerra del Golfo, en 1991, las tropas iraquíes destruyeron miles de pozos de petróleo en Kuwait, el combustible ardió en el desierto o llegó al mar, y destruyó la pesca y el ecosistema.

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10 de noviembre

21 de noviembre

29 de noviembre

Día Mundial de la Ciencia al Servicio de la Paz y el Desarrollo

Día Mundial de la Televisión

Día Internacional de la Solidaridad con el Pueblo Palestino

Este día nace con la intención de renovar el compromiso de la ciencia como promotora de la paz y el desarrollo, haciendo un énfasis especial en su uso responsable en beneficio de la sociedad y, en particular, en favor de la erradicación de la pobreza y la seguridad humana. Al mismo tiempo, pretende sensibilizar a la población de la importancia de la ciencia, para reducir los huecos que hay entre ésta y la sociedad.

En 1997, la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó el Día Mundial de la Televisión para conmemorar la fecha en la que se celebró el primer Foro Mundial de la Televisión en las Naciones Unidas. Se invitó a los Estados miembros a considerar este día como una oportunidad para fomentar un uso educativo de la televisión y optar por programas que aborden cuestiones como la paz, la seguridad, el desarrollo sostenible o los intercambios sociales y culturales.

16 de noviembre

25 de noviembre

Día Internacional por la Tolerancia

Día Internacional para a la Eliminación de la Violencia contra la Mujer

En el mundo actual son continuas las manifestaciones de intolerancia. Es preciso progresar hacia una comprensión universal, pese a que sigue habiendo entre nosotros intolerancias de todo tipo que alimentan el odio e incluso el derramamiento de sangre entre personas o comunidades. El 16 de noviembre de 1995, los Estados miembros de la UNESCO (la Agencia de las Naciones Unidas para la Cultura y la Educación) aprobaron la Declaración de Principios sobre la Tolerancia y el Seguimiento del Año de las Naciones Unidas para la Tolerancia. Necesitamos comprometernos con una tolerancia activa que permita a los seres humanos aceptarse, respetarse y vivir en paz los unos con los otros. ¡Este es un buen día para empezar a ser más tolerantes!

Entre un 25 y un 75% de las mujeres (según el país) son maltratadas físicamente en el hogar.

En España, cada semana muere una mujer víctima de la violencia doméstica, asesinada por su marido, compañero o pareja, y cerca de 600 mujeres españolas confiesan haber sufrido malos tratos alguna vez en su vida. La solicitud para establecer el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer fue presentada en la ONU por la República Dominicana en 1999 con el apoyo de más de 60 gobiernos. El objetivo es concienciar a los gobiernos y a la comunidad internacional de la necesidad de llevar a cabo acciones concretas para poner fin a la violencia contra las mujeres.

Día sin Compras

20 de noviembre Diariamente se violan los derechos de millones de niños y niñas en todo el mundo. En 1956, la Asamblea General de las Naciones Unidas recomendó la institución en todos los países de un Día Universal del Niño, para fomentar la fraternidad y la comprensión entre los niños y niñas de todo el mundo y dedicarlo a actividades para promover el bienestar.

Este día, que se celebra el último sábado de noviembre, es una jornada impulsada por Ecologistas en Acción que nace con la intención de sensibilizar y reflexionar sobre la sociedad de sobreproducción y sobreconsumo en la que estamos inmersos. La propuesta consiste en abstenerse de comprar durante este día y, así, escapar de la corriente consumista que las empresas y publicistas intentan imponer tanto en Navidad como durante el resto del año.

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Uno de los conflictos que ha marcado la historia de Oriente Medio ha sido la lucha entre israelíes y palestinos desde la creación del Estado de Israel en 1948, cuando la ONU acordó que Palestina se dividiese en dos estados: uno judío y otro árabe. Esta decisión no fue aceptada por

1 de diciembre

3 de diciembre

Día Mundial de la Lucha contra el Sida

Día Internacional de las Personas con Discapacidad

El Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida apareció alrededor de los años 80. Según la Organización de las Naciones Unidas, actualmente en el mundo hay más de 36 millones de personas que conviven con el virus.

El 70% vive en África subsahariana y la mayoría son niños, niñas y mujeres. En 1988, la Asamblea General de las Naciones Unidas manifestó su profunda preocupación por el hecho de que el sida hubiese adquirido proporciones de epidemia.

Guía didáctica

Actualmente hay más de 500 millones de personas en el mundo (aproximadamente el 10% de la población mundial) que sufren alguna discapacidad de tipo físico, mental o sensorial, y se calcula que 8 de cada 10 viven en países en vías de desarrollo. Este día nace con el objetivo de fomentar la integración en la sociedad de las personas con discapacidad al promover la igualdad de oportunidades.

5 de diciembre Día Internacional de los Voluntarios por el Desarrollo Económico y Social

2 de diciembre Día Internacional de la Abolición de la Esclavitud

28 de noviembre Día Mundial de la Infancia

los árabes y, a partir de entonces, empezaron los conflictos. Actualmente, la población palestina es de aproximadamente 7,6 millones de personas que viven en diversos países. Algunos viven en Israel y otros en territorios ocupados por este Estado desde el 1967, parte de los cuales se encuentra bajo administración palestina. Los demás viven en estados árabes vecinos en campamentos de refugiados.

El recorrido histórico de la legislación aprobada contra la esclavitud tiene sus orígenes en el siglo XIX. La Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó en 1963 la Declaración de las Naciones Unidas sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Racial, tanto más cuanto que, tal y como se afirma en el preámbulo, “toda doctrina de diferenciación o superioridad racial es científicamente falsa, moralmente condenable, socialmente injusta y peligrosa, y no hay nada que permita justificar la discriminación racial, ni en la teoría ni en la práctica”.

Manual para el profesorado

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Cada día, en muchos lugares del planeta, millones de mujeres, hombres y jóvenes de todo el mundo ofrecen, de forma desinteresada, su trabajo, su tiempo y su capacidad para ayudar a los demás. Este día nace con el objetivo de promover el reconocimiento y la incentivación del voluntariado.

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fundamentales: el derecho a la libertad de expresión, el derecho a ofrecer y recibir información y el derecho a expresar sus opiniones en los medios de difusión elegidos por ellos mismos. Para conseguir que estos derechos sean una realidad, UNICEF cree que niños y jóvenes tienen que tener acceso a los medios de comunicación para recibir información y poder opinar sobre aquello que les preocupa. El Día Internacional de la Radio y la Televisión en favor de la Infancia, que se celebra cada año desde 1992 el segundo domingo de diciembre, se convierte en una plataforma para alcanzar estos derechos.

7 de diciembre Día Internacional de la Aviación Civil El Día Internacional de la Aviación Civil fue decretado por Naciones Unidas en 1992 para destacar y promover los beneficios de la Aviación Civil Internacional. El papel de la Organización de Aviación Civil Internacional es fundamental porque hace que el transporte aéreo sea más seguro y busca la manera más fácil de viajar en avión de un país a otro.

10 de diciembre

30 de enero Día Escolar de la No Violencia y la Paz El Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP), conocido también como Día Mundial o Internacional de la No Violencia y la Paz, fue establecido en 1964 por el poeta y educador mallorquín Llorenç Vidal i Vidal, y es una iniciativa difundida internacionalmente. Propugna una educación permanente en y para la concordia, la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los derechos

humanos, la no-violencia y la paz. Su mensaje básico dice: “Amor universal, No-violencia y Paz. El Amor universal es mejor que el egoísmo, la Noviolencia es mejor que la violencia y la Paz es mejor que la guerra”. Se celebra en escuelas de todo el mundo los días 30 de enero y siguientes (coincidiendo con el aniversario de la muerte de M. Gandhi). En los países con calendarios escolares propios del hemisferio sur, puede conmemorarse el 30 de marzo y los días inmediatos.

Día de los Derechos Humanos La celebración de este día tiene su origen en el año 1950. Se conmemora la aprobación por la Asamblea General de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948.

Motivados por las atrocidades cometidas durante la Segunda Guerra Mundial, todos los países decidieron crear un código moral, ético y, sobre todo, jurídico que amparase lo que desde la Revolución Francesa se reconocían como los derechos humanos.

13 de diciembre Día Internacional de la Radio y la Televisión a favor de la Infancia

18 de diciembre Día Internacional del Emigrante Los movimientos migratorios a gran escala han aumentado mucho en los últimos años.

Actualmente, alrededor de 150 millones de personas viven y trabajan fuera de sus países de origen. España se ha convertido, recientemente, en un país receptor para un buen número de personas inmigrantes. Este día, proclamado por las Naciones Unidas, nace con el objetivo de difundir los derechos humanos y las libertades fundamentales de los migrantes, y de crear un foro para el intercambio de experiencias y la formulación de medios para protegernos.

La Convención sobre los Derechos del Niño –ratificada por casi todos los países del mundo– incluye, entre otros, los siguientes derechos

salud sexual, es muy importante que los derechos sexuales de todos y todas sean respetados y protegidos.

11 de febrero Día Mundial del Enfermo Con este día, que se celebra desde 1992, se pretende tener en especial consideración a quienes sufren enfermedades diversas. Además, es una oportunidad para expresar gratitud al personal que dedica su tiempo a la atención de los enfermos.

14 de febrero Día Europeo de la Salud Sexual Este día nace con la intención de fomentar unas prácticas sexuales seguras y respetuosas para todas las personas. Para conseguir una buena

21 de febrero Día Internacional de la Lengua Materna Este día fue aprobado en la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 1999. Está destinado a difundir la importancia del reconocimiento y la práctica de las lenguas maternas del mundo, sobre todo de las que son minoritarias, muchas de las cuales están en peligro de extinción.

Segundo trimestre

8 de marzo Día de la Mujer Trabajadora

27 de enero Día Internacional de Conmemoración de las Víctimas del Holocausto

Se celebró por primera vez en 2006. Con este día, que se enmarca en el programa oficial Alcance (Outreach, en inglés), se pretende recordar al mundo las lecciones del Holocausto para contribuir a la prevención de futuros actos de genocidio.

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Guía didáctica

Se eligió esta fecha para conmemorar la muerte, en 1911, de 140 trabajadoras que hacían huelga en una industria textil en Nueva York, cuando el patrón prendió fuego en la

Manual para el profesorado

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fábrica. Es un día que tradicionalmente sirve para reivindicar el feminismo y que recuerda la larga lucha de las mujeres por la igualdad. Se intenta sensibilizar a los gobiernos y a los ciudadanos para poner fin a la discriminación de género y alcanzar el pleno respeto de los derechos de las mujeres.

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21 de marzo

Día Europeo para la Prevención del Riesgo Cardiovascular

Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial

Las enfermedades cardiovasculares son la principal causa de mortalidad en España. Este día, que se celebró por primera vez en el año 2006, tiene el objetivo de sensibilizar a la población de la importancia de la prevención de las enfermedades cardiovasculares mediante el control de los factores de riesgo, como la obesidad y las dietas desequilibradas, el sedentarismo, el tabaquismo, la hipertensión, etc.

Este día fue declarado de interés internacional por las Naciones Unidas el 1982, que mostraba, de esta forma, su preocupación por el creciente número de muertos y desaparecidos como consecuencia de los atentados contra el personal de las Naciones Unidas y sus asociados.

25 de marzo

14 de marzo

El 21 de marzo de 1960, la policía disparó contra una manifestación pacífica que tenía lugar en Sharpeville (Sudáfrica) para protestar contra las leyes del apartheid. En 1966 se proclamó este Día Internacional para pedir a la comunidad internacional que sumase esfuerzos para eliminar todas las formas de discriminación racial.

Día Internacional de Solidaridad con el Personal Detenido y Desaparecido

Tercer trimestre

22 de marzo

7 de abril

Día Mundial del Agua

Día Mundial de la Salud

14 de marzo Día Mundial del Sueño Los trastornos del sueño constituyen, cada vez más, un problema de salud pública, tanto por su dimensión como por su escaso grado de reconocimiento y tratamiento. Alrededor de un 10% de la población sufre insomnio crónico y una cifra parecida necesita medicación para dormir. Actualmente se conocen más de 80 trastornos relacionados con el sueño. El Día Mundial del Sueño pretende ser un toque de atención sobre los temas pendientes relacionados con este campo y que incluyen, entre otros, aspectos sanitarios y educación para la salud.

15 de marzo Día Mundial de los Derechos del Consumidor En la libre economía de mercado, el individuo tiene que tener una formación adecuada a la hora de ejercer sus derechos como consumidor.

Este día nos recuerda que es necesaria más información y educación al consumidor para que tenga un papel relevante en una economía de mercado, en el proceso de compra, a fin que pueda distinguir mejor entre las necesidades reales y ficticias creadas por una sociedad que, a menudo, nos impulsa al consumo desenfrenado.

La celebración de este día fue una decisión adoptada por la ONU para sensibilizar a la ciudadanía, a los gobiernos, a las empresas, etc., de la necesidad de conservar y mantener los recursos hídricos que hay en el mundo y, así, preservar este bien tan escaso y tan preciado fomentando políticas de ahorro y haciendo un buen uso de los mismos.

23 de marzo Día Meteorológico Mundial El tiempo y el clima no conocen fronteras geográficas. Por ello, la Organización Meteorológica Mundial instauró este día para concienciar de la importancia del clima para los ecosistemas y las personas, así como de la necesidad de minimizar los impactos causados por las actividades humanas.

24 de marzo Día Mundial de la Tuberculosis En 1982, un siglo después de que el doctor Koch anunciase el descubrimiento del bacilo causante de la tuberculosis, la OMS instituyó este día concibiéndolo como una oportunidad para tomar conciencia en todo el mundo de la amenaza para la salud de muchas personas que representa esta enfermedad. La tuberculosis tiene un gran impacto en países en vías de desarrollo y en la salud pública a escala global. No obstante, cabe recordar que se puede controlar y curar, pero para ello se necesitan esfuerzos diligentes y recursos suficientes.

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Guía didáctica

Cada año, para celebrar este día, la Organización Mundial de la Salud elige un nuevo tema de interés mundial relativo a la salud pública para intentar promover su prevención y tratamiento.

23 de abril Día Mundial del Libro y de los Derechos de Autor

26 de abril

Con la celebración de este día en el mundo entero, la UNESCO pretende fomentar la lectura, la industria editorial y la protección de la propiedad intelectual por medio del derecho de autor. El 23 de abril de 1616 fallecían Cervantes, Shakespeare y el Inca Garcilaso de la Vega.

También en un 23 de abril nacieron – o murieron – otros escritores eminentes como Maurice Druon, K. Laxness, Vladimir Nabokov, Josep Pla o Manuel Mejía Vallejo. Por este motivo, esta fecha tan simbólica para la literatura universal fue la escogida por la Conferencia General de la UNESCO para rendir un homenaje mundial al libro y sus autores, y alentar a todos, en particular a los más jóvenes, a descubrir el placer de la lectura y respetar la irreemplazable contribución de los creadores al progreso social y cultural. La idea de esta celebración partió de Cataluña (España), donde este día es tradicional regalar una rosa al comprador de un libro.

25 de abril Día Africano del Paludismo La Asamblea General de las Naciones Unidas

Manual para el profesorado

hizo de los años 2001-2010 el decenio para lograr la regresión del paludismo (o malaria) en los países en vías de desarrollo, principalmente África. Se calcula que el paludismo mata a unos 2,7 millones de personas cada año (el 90% en África) y afecta, principalmente, a niños menores de 5 años. El paludismo mata a más de 3.000 niños africanos al día. El paludismo es tratable, pero la mayoría de los africanos no tienen recursos suficientes para acceder al tratamiento.

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Día Mundial de la Propiedad Intelectual Fue creado por las Naciones Unidas con la finalidad de que se reconozca y se recompense la creatividad de los inventores e inventoras, autores y artistas, así como su contribución a la mejora de la sociedad.

28 de abril Día Mundial de la Seguridad y la Salud en el Trabajo Las condiciones de un trabajo digno no se miden, únicamente, por la calidad del salario, sino que pasan, necesariamente, por las medidas de seguridad adoptadas para disminuir el riesgo laboral. Asimismo, tienen que prevalecer las precauciones necesarias para preservar la salud y el bienestar del trabajador. El objetivo del Día Mundial de la Seguridad y la Salud en el Trabajo, que tiene lugar anualmente cada 28 de abril, radica en centrar la atención internacional en la promoción de la seguridad y la salud en el mundo laboral.

población de la importancia de preservar la diversidad biológica, fruto de miles de millones de años de evolución.

18 de mayo Día Internacional de los Museos

1 de mayo

14 de mayo

Día Internacional de los Trabajadores

Día Mundial de la Hipertensión

Es la fiesta reivindicativa del movimiento obrero.

Se instauró con motivo del Congreso Obrero Socialista celebrado en París en 1889.

Actualmente, casi en todos los países occidentales (Estados Unidos y Gran Bretaña son excepciones notables) es un día festivo y ya sin apenas carga reivindicativa (de hecho, en la mayoría de casos se ha perdido el carácter conmemorativo para convertirse en una fiesta más del calendario).

La hipertensión arterial constituye uno de los principales factores de riesgo de numerosas enfermedades, como por ejemplo el infarto de miocardio, los accidentes cerebrovasculares y la insuficiencia cardíaca, entre otras. Afecta a más del 25% de la población, que en un número importante no recibe tratamiento. Este día es una oportunidad para proporcionar información sobre este tema y, en concreto, sobre la necesidad de prevenirla. En este sentido, hay dos medidas básicas para combatirla: una alimentación adecuada y equilibrada, y la práctica regular de ejercicio físico.

3 de mayo Día Mundial de la Libertad de Prensa

“Los museos son un medio de intercambio cultural importante, de enriquecimiento de las culturas desde la comprensión mutua, la cooperación, y la paz entre los pueblos.” Desde 1977, el Consejo Internacional de los Museos (ICOM) invita a los países a organizar diversas actividades con motivo del Día Internacional de los Museos, con el objetivo de acercar las instituciones museísticas y a los profesionales que allí trabajan al público en general, y sensibilizar a los ciudadanos sobre la tarea y los retos que tienen los museos para convertirse en instituciones al servicio de la sociedad y de su desarrollo.

24 de mayo Día Europeo de los Parques Naturales Este día se celebra en toda Europa para conmemorar la creación de los primeros parques naturales de Suecia en el año 1909. La iniciativa fue impulsada por la Federación Europarc, que agrupa a los parques naturales de Europa con el objetivo de fomentar el apoyo público a estas zonas protegidas.

25-31 de mayo Semana de la Solidaridad con los Pueblos de los Territorios no Autónomos

21 de mayo Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo

Fue declarado el 20 de diciembre de 1993 con la intención de reivindicar y promover una prensa libre, plural e independiente, en tanto que componente esencial de cualquier sociedad democrática.

4 de mayo Día Mundial del Asma En el mundo hay más de 150 millones de personas afectadas por esta enfermedad. Se calcula que, en España, el asma es responsable de 2,5 muertes por cada 100.000 habitantes cada año. Con el Día Mundial del Asma, que fue instaurado por la Organización Mundial De la salud y que se celebra cada primer martes del mes de mayo, se pretende concienciar a médicos y pacientes de la importancia de seguir un tratamiento adecuado para controlar esta enfermedad.

En 1999, la Asamblea General de las Naciones Unidas pidió al Comité Especial de Descolonización celebrar la Semana de la Solidaridad con los Pueblos de los Territorios no Autónomos para luchar por la libertad, la independencia y la igualdad de derechos de los pueblos oprimidos.

15 de mayo Día Internacional de la Familia En 1993, la ONU decidió que, a partir de 1994, el 15 de mayo se constituiría como el Día Internacional de la Familia, para aumentar el grado de concienciación sobre los temas relacionados con la familia y favorecer la capacidad institucional de las naciones para abordar problemas relativos a la familia mediante políticas globales.

17 de mayo Día Mundial de las Telecomunicaciones - Día de Internet Este día, y cada año, la Unión Internacional de Telecomunicaciones conmemora la fundación de la Organización en París en 1865. Los objetivos son promover el desarrollo y el funcionamiento eficiente de las instalaciones de telecomunicaciones, así como conseguir que los beneficios de las nuevas tecnologías lleguen a todo el mundo, ofreciendo asistencia técnica a los países en vías de desarrollo.

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Guía didáctica

Este día fue adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en noviembre de 1994 con el objetivo de promover y reconocer la diversidad cultural como patrimonio de la humanidad y fomentar el diálogo como medio para lograr un desarrollo sostenible.

25 de mayo Día de África

22 de mayo Día Internacional de la Diversidad Biológica Actualmente, los seres humanos están alterando la gran diversidad biológica de la Tierra. Desde la aparición de la agricultura (hace aproximadamente unos 10.000 años) y hasta la revolución industrial de los últimos tres siglos, los humanos hemos ido modificando los paisajes, en ocasiones de manera irreversible, desde talar árboles hasta mover montañas para hacer carreteras o para construir viviendas, o agotar los recursos pesqueros, etc. Este día nace con la intención de concienciar a la

Manual para el profesorado

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Este día marca el aniversario de la fundación de la Organización de la Unidad Africana, que ha sido considerada la voz de África durante casi cuatro décadas en la escena internacional y un intento de promover el progreso y la paz.

28 de mayo Día Nacional de la Nutrición La obesidad constituye un factor de riesgo para diversas enfermedades. En este sentido, la alimentación es un elemento crucial que debe

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tenerse en cuenta. En España se estima que 3 de cada 10 niños y 2 de cada 10 adultos tienen exceso de peso. Por otro lado, es uno de los países con un índice más elevado de sedentarismo, lo cual no hace más que agravar el problema. El Día Nacional de la Nutrición es una iniciativa impulsada por la Federación Española de Sociedades de Nutrición, Alimentación y Dietética (FESNAD) en colaboración con otras instituciones y con el apoyo de la industria farmacéutica y alimentaria.

Nos recuerda la importancia de una alimentación adecuada para gozar de un buen estado de salud y prevenir diversas enfermedades.

Día Internacional de los Niños Inocentes Víctimas de Agresión Consternados por el gran número de niños palestinos y libaneses inocentes víctimas de los actos de agresión de Israel, la ONU decidió conmemorar este día como el Día Internacional de los Niños Víctimas de Agresión. Así, este día se erige contra todas las formas de maltrato infantil (físico o verbal, en casa, de los padres hacia los hijos, en la escuela, entre compañeros, etc.).

Día Mundial del Medio Ambiente Este día fue instituido por las Naciones Unidas para alertar sobre la degradación ambiental y para dar a conocer las necesidades de preservar y mejorar el medio ambiente. Se eligió esta fecha porque este día se había iniciado la Conferencia de las Naciones Unidas

Día Mundial sin Tabaco Cada año mueren unos cinco millones de personas como consecuencia del consumo de tabaco y de enfermedades relacionadas. El 30% de las muertes por cáncer en Europa son causadas por el tabaco. Por este motivo, cada 31 de mayo, la OMS organiza el Día Mundial sin Tabaco, una iniciativa destinada a recordar los grandes perjuicios que comporta el tabaco para la sociedad (no sólo para los fumadores, sino también para los que respiran el humo), uno de los problemas más graves de salud pública.

sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en 1972, a partir de la cual se creó el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).

4 de junio

5 de junio

31 de mayo

Día Europeo para la Prevención del Cáncer de Piel Según la OMS, cada año se producen en el mundo 132.000 casos de melanoma maligno (el cáncer de piel más dañino), unas cifras que han aumentado considerablemente en los últimos años y que se atribuyen al deseo y a la moda de lucir una piel bronceada. Pese a todo, la mortalidad de dicho tipo de cáncer se ha reducido en un 30% gracias al diagnóstico precoz. De aquí viene la importancia de hacernos revisiones periódicas, no tomar el sol en exceso y protegernos adecuadamente de la radiación ultravioleta, tal y como este día nos quiere recordar.

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20 de junio

Día Mundial del Donante de Sangre

Día Mundial del Refugiado El propósito de este día es centrar la atención en la grave situación de los refugiados, celebrar su coraje y su fuerza y concienciar a la población de la responsabilidad de solucionar problemas relacionados con la situación de los refugiados. Además, es una oportunidad para reconocer las contribuciones que hacen los refugiados a los países que los acogen.

Con este día se quiere rendir homenaje y agradecer el altruismo de todos los donantes voluntarios que ofrecen este don tan preciado que da la vida a tantas personas. Al mismo tiempo, se insiste en la necesidad de donar sangre periódicamente para prevenir la posible escasez en hospitales y clínicas.

15 de junio

26 de junio

Día Mundial de la Toma de Conciencia del Abuso y el Maltrato en la Vejez

Día Internacional de la Lucha contra el Abuso y el Tráfico Ilícito de Drogas La Asamblea General de las Naciones Unidas decidió instaurar el 26 de junio como Día Internacional de la Lucha contra el Abuso y el Tráfico Ilícito de Drogas para expresar su voluntad de consolidar la acción y la cooperación en todos los ámbitos para alcanzar el objetivo de una sociedad internacional libre del uso indebido de drogas.

Este día pretende despertar la conciencia social y política sobre la existencia del maltrato y el abuso ejercido sobre personas mayores, un hecho inaceptable que, cada vez más, se presenta en múltiples formas y que se puede prevenir. Se trata de una oportunidad para recordar la importancia de los mayores en la sociedad, al tiempo que nos invita, con este día, a hacernos más presentes en su vida y a compartir su experiencia con nosotros.

26 de junio Día Internacional de Apoyo a las Víctimas de la Tortura

17 de junio

13 de junio

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14 de junio

Guía didáctica

Día Mundial de la Lucha contra la Desertificación y la Sequía En 1994, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó este día para sensibilizar a la opinión pública de la necesidad de la cooperación internacional para luchar contra la desertificación y los efectos de la sequía.

También para concienciar sobre la necesidad de la aplicación de la Convención de las Naciones Unidas de Lucha contra la Desertización, aprobada ese mismo año.

Manual para el profesorado

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Este día, proclamado por las Naciones Unidas en 1997, tiene como objetivo erradicar la tortura y el cumplimiento efectivo de la Convención de 1984 contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes, que entró en vigor el 26 de junio de 1987.

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9 de agosto

23 de agosto

Día Mundial de las Personas Indígenas en el Mundo

Día Internacional para el Recuerdo del Comercio de Esclavos y su abolición

Con esta fecha se pretende fortalecer la cooperación internacional para resolver los problemas que enfrentan a las poblaciones indígenas en esferas como, por ejemplo, la cultura, la educación, la salud, los derechos humanos, el medio ambiente y el desarrollo económico y social.

3 de julio

11 de julio

Día Mundial de las Cooperativas

Día Mundial de la Población

En 1994, reconociendo que las cooperativas se están convirtiendo en un factor indispensable para el desarrollo económico y social, la Asamblea General de las Naciones Unidas invitó a gobiernos, organizaciones internacionales, organismos especializados y cooperativas nacionales e internacionales a celebrar anualmente el primer sábado de julio, a partir de 1995, el Día Internacional de las Cooperativas.

Con este día se pretende incidir en la urgencia y la importancia de las cuestiones de población, particularmente en el contexto de los programas y planes generales de desarrollo, y en la necesidad de encontrar soluciones a estos problemas. La población mundial no para de crecer; se calcula que en 2050 habrá entre nueve y diez mil millones de personas.

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Guía didáctica

El día 23 de agosto, las Naciones Unidas acordaron celebrar el Día Internacional para el Recuerdo del Comercio de Esclavos y su abolición. Desde entonces, se pretende recordar la enorme tragedia que mantuvo a millones de personas bajo la explotación de otros seres humanos con el simple argumento de que su raza era inferior.

12 de agosto 31 de agosto

Día Internacional de la Juventud

Día Internacional de la Solidaridad La juventud es fuente de iniciativas, creatividad, fuerza y de ilusión, pero a la vez también lo es de problemas. Este día, instaurado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, es una ocasión para organizar actividades para fomentar el interés y la toma de conciencia entre los jóvenes sobre cualquier tema que les afecte, incluidos los derechos sociales, culturales, económicos, civiles y políticos.

Manual para el profesorado

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Actualmente, la palabra solidaridad se utiliza con finalidades muy diversas y se la considera uno de los valores fundamentales para las relaciones internacionales del siglo XXI. Las Naciones Unidas han acordado que los problemas mundiales se tienen que abordar de manera que los costes y las cargas se distribuyan con justicia, de acuerdo con los principios fundamentales de equidad y justicia social, y que los que los sufren, o los menos favorecidos, merecen la ayuda de los más afortunados.

Encuestas de valoración

Encuesta de valoración para el profesorado

En este apartado se incluyen una serie de propuestas para valorar tanto las agendas escolares como la guía didáctica. Encontraréis un modelo para el maestro y uno para el alumno. También las encon-

Municipio:

traréis en la web http://www.rete21.es, donde las podéis rellenar y enviar vía internet.

Escuela: Área de docencia:

Conocer vuestra opinión nos permite mejorar año tras año. Por este motivo, vuestra colaboración es

Curso:

muy importante. No os pedimos un gran esfuerzo; en la mayoría de casos sólo hay que poner una X para responder y a nosotros nos es de gran utilidad para saber vuestra opinión, tanto vuestra como la de los alumnos, en definitiva, los que hacéis uso de las mismas.

Podéis hacer llegar las respuestas a la dirección de correo electrónico: dyc@dphuesca.es,

I) Respecto de la AGENDA ESCOLAR DEL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE

por fax al 974 29 41 11.

Sobre el diseño y los dibujos de la agenda

1.

Gracias por vuestra colaboración.

Considero que el dibujo de la agenda...

Es Es Es Es Es

2.

adecuado para la edad de los alumnos actual y atractivo demasiado infantil para la edad de los alumnos demasiado juvenil para la edad de los alumnos poco actual y en general, no gusta a los alumnos

¿Considero que el equilibrio entre ilustraciones y texto es adecuado?

Sí No

3.

¿Considero que la forma en que está organizada la información a lo largo de la agenda es adecuada?

Sí No

Sobre los contenidos de la agenda

4.

¿Las actividades propuestas en la agenda son adecuadas para la edad de los alumnos?

Sí No

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Guía didáctica

Manual para el profesorado

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5.

¿Las actividades son interesantes?

No. En caso de no haber hecho ninguna de las actividades con los alumnos, es preciso especificar el motivo:

Sí No

6.

Falta de relación con las asignaturas que imparto Falta de tiempo Considero que son demasiado complejas para los alumnos Considero que no tienen interés para los alumnos Otros (especificar)

¿Las informaciones semanales son interesantes?

Sí No

12. ¿Hemos leído en clase algunas de las informaciones semanales que aparecen a lo largo del curso, o las hemos comentado en clase?

7.

¿Los temas que trata son de actualidad?

Sí No

Sí No

8.

13. ¿A lo largo del curso he detectado un aumento de la motivación y de las conductas en favor ¿Los temas que trata son de interés para los alumnos?

del medio ambiente entre el alumnado?

Sí No

9.

Sí No

¿Considero que la agenda sirve para sensibilizar al alumno sobre la problemática del cambio climático?

Sí No

II) Sobre la GUÍA DIDÁCTICA 14. ¿He consultado la información que aparece en la guía didáctica?

Sí. ¿Cuál/es?

10.

¿Considero que la información proporcionada está desvinculada de la realidad de los alumnos?

¡Experiméntalo tú mismo!

Una tendencia creciente...

Realidad o ficción?

La Tierra se calienta...

El cambio climático no tiene fronteras... ¿Por qué aumentan las medusas? ¡NO a las bolsas de plástico!

Comer menos carne para ayudar al clima...

Concurso de fotografía sobre el cambio climático

Sí No

Sobre el uso de la agenda

11.

¿He desarrollado algunas de las actividades que aparecen en la agenda con los alumnos?

Sí. En caso de respuesta afirmativa, es preciso especificar cuáles:

No. En caso de respuesta negativa, es preciso especificar el motivo principal:

¡Ponte a prueba! ¡Frío... caliente! ¿Todavía dudas?

Jeroglíficos ambientales Vida amenazada por todo el planeta...

Un mundo desigual... ¿Y tu qué eres: solución o problema? ¡Actua desde casa! ¿Eres consumista?

Vacaciones del futuro...

90

Desconozco la existencia de la guía didáctica Falta de tiempo Falta de relación con las asignaturas que imparto Otros (especificar)

15.

¿Considero que la guía didáctica es un buen complemento de la agenda?

Sí No

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Guía didáctica

Manual para el profesorado

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91

16.

¿He desarrollado en clase con los alumnos algunas de las actividades complementarias que aparecen en la guía didáctica?

Sí. ¿Cuál/es? ¡Experiméntalo tú mismo!

Una tendencia creciente...

Realidad o ficción?

La Tierra se calienta...

El cambio climático no tiene fronteras... ¿Por qué aumentan las medusas? ¡NO a las bolsas de plástico!

Comer menos carne para ayudar al clima...

Concurso de fotografía sobre el cambio climático

Encuesta de valoración para el alumno Municipio: Escuela: Curso: Edad: Sexo: M

F

No. Es preciso especificar el motivo principal: Desconozco la existencia de la guía didáctica Falta de tiempo Falta de relación con las asignaturas que imparto No las he encontrado interesantes Demasiado difíciles de llevar a cabo Demasiado complejas o poco adecuadas para los alumnos Otros (especificar)

Sobre el DISEÑO de la Agenda escolar del medio ambiente y el desarrollo sostenible 1.

17.

¿Considero que las orientaciones conceptuales son útiles y facilitan la tarea a la hora de preparar y desarrollar las actividades?

¿Qué agenda escolar utilizas para el día a día a la escuela (para anotar los deberes, las comunicaciones con los profesores, etc.)?

La Agenda escolar del medio ambiente y el desarrollo Sostenible

Sí No

18.

Otra. En este caso, es preciso especificar el motivo principal: Porque perdí la que me dieron en la escuela Porque no me gustaba y me compré otra Porque en la escuela no me la han dado Otros (especificar)

¿Considero que el apartado “Para saber más... Bibliografía y otros recursos complementarios” es útil e interesante?

Sí No

2.

19. En general, ¿qué carencias he encontrado en la agenda o en la guía didáctica?

Estéticamente, ¿te gusta la agenda?

Sí No

3.

20.

¿La portada te gusta?

Otros comentarios Sí No

¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN! 92

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Manual para el profesorado

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4.

9.

¿Te gusta el tipo de dibujo que aparece?

De las actividades realizadas, ¿cuál/es te han gustado más o te han llamado más la atención?

Sí No. Preferiría otro tipo de dibujo (especifica cuál)

5.

¡Ponte a prueba! ¡Frío... caliente! ¿Todavía dudas?

Jeroglíficos ambientales Vida amenazada por todo el planeta...

Un mundo desigual... ¿Y tu qué eres: solución o problema? ¡Actua desde casa! ¿Eres consumista?

Vacaciones del futuro...

¿Consideras que el dibujo y el diseño de la agenda son actuales y atractivos?

Sí No

6.

¿Te parece que el grafismo de la agenda es importante para que te guste más o menos y la utilices más o menos a gusto?

Sí No Me es indiferente, el tipo de dibujo no me importa Otros (especificar)

7.

¿Por qué?

¿Te gusta como está estructurada la agenda?

Sí No Me es indiferente

Respecto de los CONTENIDOS de la Agenda escolar del Medio ambiente y el Desarrollo Sostenible 8.

10.

¿Cuál/es menos? ¡Ponte a prueba! ¡Frío... caliente! ¿Todavía dudas?

Jeroglíficos ambientales Vida amenazada por todo el planeta...

Un mundo desigual... ¿Y tu qué eres: solución o problema? ¡Actua desde casa! ¿Eres consumista?

Vacaciones del futuro...

¿Has hecho alguna de las actividades propuestas en la agenda de este curso?

Sí. En caso de respuesta afirmativa, especifica cuáles: ¡Ponte a prueba! ¡Frío... caliente! ¿Todavía dudas?

Jeroglíficos ambientales Vida amenazada por todo el planeta...

Un mundo desigual... ¿Y tu qué eres: solución o problema? ¡Actua desde casa! ¿Eres consumista?

Vacaciones del futuro...

¿Por qué?

No. En caso de no haber hecho ninguna de las actividades, especifica el motivo: Son aburridas No me llaman la atención No me interesan los temas que tratan No lo sé, no las he mirado Otros (especificar)

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11.

13.

¿Has consultado las soluciones que aparecen al final de la agenda?

Sí. En caso de respuesta afirmativa, ¿te han sido útiles?

¿Habéis hecho en el aula alguna actividad complementaria relacionada con el cambio climático?

Sí. ¿Cuál/es? ¡Experiméntalo tú mismo!

Una tendencia creciente...

Realidad o ficción?

La Tierra se calienta...

El cambio climático no tiene fronteras... ¿Por qué aumentan las medusas? ¡NO a las bolsas de plástico!

Comer menos carne para ayudar al clima...

Concurso de fotografía sobre el cambio climático

Sí No No. En caso de respuesta negativa, especificar el motivo:

No

14.

Después de leer la información que aparece en la agenda, ¿consideras que eres más sensible a la problemática del cambio climático?

Sí No

12.

¿Has leído las informaciones semanales que aparecen a lo largo del curso?

15.

¿Qué cosas nuevas has aprendido con la agenda a lo largo del curso?

16.

En general, ¿qué opinas de la agenda?

Sí No ¿Por qué?

¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!

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Anexos

Contactos de las escuelas

MUNICIPIO

CENTRO

PERSONA DE CONTACTO

TELÉFONO DE CONTACTO

Huesca

Lucas Mallada Ramón y Cajal

Isabel Lorenzo Rosa Boned

974 24 48 34 974 22 04 36

Jaca

Domingo Miral Pirineos

José Luis Mur Quino Villa

974 36 18 47 974 35 58 57

Monzón

CEIP Aragón Colegio Salesiano Santo Domingo Savio

Nieves López Elena Lardiés Elvira Otal

974 40 03 14 974 41 68 88

Sabiñánigo

San Alberto Magno

Carmen Navarro

974 48 01 79

Sariñena

Monegros Gaspar-Lax

Ana Mª Prieto

974 57 11 14

Tamarite de Litera

La Litera

Soledad Agüero

974 42 03 60

Zaidín

CEIP San Juan Bautista

Isidro González

974 47 82 08

Agenda 2009-2010

MUNICIPIO

CENTRO

PERSONA DE CONTACTO

TELÉFONO DE CONTACTO

Aínsa

Sobrarbe

Mª Pilar Ara

974 51 80 25

Almúdevar

Sección E.S. Almúdevar

Emilio Matías Solanilla

974 25 02 66

Barbastro

CEIP La Merced Vanesa Galera CEIP Pedro I Vanesa Galera CRAs de la Comarca del Somontano Nuria de Barbastro Hermanos Argensola Estela Gracia Martínez Vargas Marta Soler

974 31 01 50 974 31 02 94

Castejón de Sos

Sección I.E.S. Castejón de Sos

Juan Manuel Carreras Ales

974 55 33 08

Conchel

CRA Arco Iris

Asunción Cascarosa

974 41 33 91

Fraga

Centro de Profesores y Recursos de Fraga Ramón J. Sender

Sonia de Dios Soldevilla Pilar Calavera

Graus

Baltasar Gracián

Anabel Albero

974 974 974 974 974

Grañén

Montes Negros

Pilar Lles

974 39 03 03

Huesca

CEIP "JUAN XXIII" IES San Lorenzo IFPE Montearagón

José Mª Calavera Mª José del Fueyo Oliván Ana Sanclemente Lorés Carlos Ruiz

974 22 02 96 974 24 36 33 974 24 26 73

98

|

974 30 87 68

47 47 47 47 54

23 29 01 08 01

47 00 44 88 57

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Para más información y consultas... ¿Tienes dudas, consultas o sugerencias relacionadas con la Agenda escolar del medio ambiente y el desarrollo? ¡Ponte en contacto con nosotros!

Sección de Desarrollo y Comarcalización de la Diputación Provincial de Huesca Porches de Galicia, 4 22071 – Huesca A/e: dyc@dphuesca.es mfabregas@dphuesca.es info@rete21.es

100

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Guía didáctica

Provincia di Chieti

DIPUTACION

DE HUESCA