Revista Conciencia No. 5

Identidad Tecnol贸gica a la Vanguardia A帽o 2

No. 5

Febrero 2016

DIRECTORIO Lic. Aurelio Nuño Mayer Secretario de Educación Pública

Identidad Tecnológica a la Vanguardia

Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Subsecretario de Educación Media Superior

M. en C. Carlos Alfonso Morán Moguel Director General de Educación Tecnológica Industrial

índice

M. en C. Carolina Armenta Bojórquez Directora Técnica

editorial

Mtro. Próspero López Delgado

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Director de Apoyo a la Operación Estatal

coordenada informativa Profesora del CBTis No. 229 representa a la DGETI en Argentina 2 Docentes de la DGETI en JAPÓN 4 Presencia de JICA en la DGETI 5 Alumnos del CBTis No. 222 obtienen 11° lugar en Qatar 6 Planteles de Colima se integran al Modelo Dual 7

Se lleva a cabo el XXI ENAC 2015 8

El video documental dentro del ENAC 10 COSDAC imparte talleres a Subsistemas de EMS 11

Visión tecnológica Contexto Educativo Contemporaneo ¿saber o saber hacer? 12 Perspectiva de valores en la EMS 14 El liderazgo del docente 16

Mtro. Carlos Mario Balboa Orozco Director de Planeación y Evaluación

Lic. José Porfirio Meneses Sánchez Coordinador Administrativo

CONCIENCIA Patricia Galán Lara Coordinadora General Norma Angélica Montiel Olivares Editora

En voz de ...

Recomendaciones Bibliográficas Plataformas educativas Pantomima en el Autobús La Bida del probre artista

Retrospectiva Centenario del CBTis No. 21 24

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José Humberto Ortíz León Diseñador y Fotografía http://www.hoysanluis.mx/ moviles/?v1=notas&v2=153116 Fotografía de portada M.D.S Olga López Fortiz Norma Toriz Alvárez Luis Fernándo Burguete Castillejos Abrahama Mendoza Belmares Juan José Cepeda Cerda M.A.E Gustavo Blanco García Colaboradores

CONciencia Año 2, No. 5, Febrero 2016, es una publicación de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial. Centeno No. 670 1er. piso Col. Granjas México, C.P 08400 Delegación Iztacalco, D.F. www.dgeti.sep.gob.mx, revista.conciencia@dgeti.sems.gob.mx. para mayores informes comunicarse al Programa de Televisión Educativa de la DGETI. Tel. 36 0043 50 Ext. 60533.

Las opiniones expresadas por los autores no compromenten a la DGETI, son responsabilidad de los autores, puesto que dentro de su ámbito democrático de catedra libre y libertad de expresión, no se restringen conceptos u opiniones. Por tanto, las fuentes, originalidad y consultas que hacen los autores son de su entera responsabilidad. Se autoriza la reproducción total o parcial de los artículos citando la fuente y el autor.

EDITORIAL A lo largo de los años la educación tecnológica, ha impulsado en los estudiantes la generación de conocimientos prácticos, orientados a las necesidades de la vida diaria y ha buscado dar respuesta a demandas sociales relativas a la producción, distribución y uso de bienes y servicios que demanda el país.

Para tal efecto, en cada subsistema tecnológico se implementan cursos, programas y espacios para la capacitación de los docentes para el manejo y utilización de las Tecnologías de la Información (TIC) así como en el diseño de prototipos didácticos pra el desarrollo de procesos inteligentes.

En este sentido, los profesores de la DGETI, han aumentado su experiencia profesional a través de la realización de estancias en empresas, de visitas a países como Argentina y Japón a fin de interacambiar experiencias en el uso de las TIC, así como participar, en conjunto con sus alumnos, en olimpiadas internacionales sobre robótica con el objeto de contribuir al desarrollo tecnológico de nuestro país y ofrecer así una calidad educativa a los jóvenes que ingresan a este subsistema.

En este número de la Revista Conciencia podránencontrar información sobre la participación que los docentes y alumnos tuvieron en diferentes eventos internacionales, siendo reconocidos por las experiencias que ellos aportan al subsistema de la DGETI. Valga este espacio para felicitarlos por su gran trabajo docente y académico y por lo que han aportado a esta institución que este año está celebrando sus 45 años de vida.

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Coordenada Informativa Informativa Coordenada Por: M.D.S Olga López Fortiz.

DOCENTE DEL CBTis No. 229 LA UNIVERSIDAD DE C

Los cambios tecnológicos involucran diversas transformaciones y desafíos para los ámbitos educativos y en especial para las instituciones académicas, suscitando nuevas formas de acceder o difundir información, producir conocimientos o materiales educativos o interactuar y comunicarse en el marco de espacios de formación, investigación o extensión. La reconfiguración resultante de los escenarios educativos como los nuevos horizontes abiertos por este proceso interpelan a las instituciones universitarias y a sus actores y demandan la reflexión sobre las formas de uso o apropiación de estas tecnologías y recursos como la indagación sobre sus efectos, posibilidades o problemáticas, tanto a nivel organizacional, curricular o didáctico.

Con el objetivo de consolidar un espacio de reflexión, difusión y debate sobre estos temas, el área de Tecnología, Educación y Comunicación (ArTEC) de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, junto con el Consejo Consultivo, organiza las II Jornadas Nacionales y IV Jornadas de la UNC Experiencias e Investigación en EaD y Tecnología Educativa convocando a investigadores y do-

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centes de todo el mundo a participar en el evento con la presentación de sus experiencias e investigaciones.

Este evento pretende consolidar un espacio de reflexión, difusión y debate académico sobre las demandas de incorporación de las tecnologías de la comunicación y la información (TIC) en el campo de la educación, por ello se invita a docentes, investigadores, adscriptos y tesistas de grado a presentar sus trabajos.

El CBTis No. 229 de la ciudad de Tehuacán, Puebla a través de la maestra Olga López Fortiz se participó participaron en estas jornadas con el tema: Entornos de aprendizaje con reconocimiento de movimiento y realidad aumentada para participar en un espacio académico que nos permite el debate de ideas, donde se puedan analizar las experiencias, los proyectos y propuestas de trabajo con tecnologías en los espacios educativos que se implementan en México a través del subsistema de la DGETI a la luz de una mirada crítica de docentes de otros países que pueda reconocer los desafíos y las transfor-

REPRESENTA A LA DGETI EN CÓRDOBA, ARGENTINA. maciones sociales, culturales, políticas y pedagógicas en las que se insertan los dispositivos tecnológicos, sus lenguajes y modos de significación. Este evento se realizó los días 18,19 y 20 de noviembre de 2015, en el área ubicada en el Pabellón República Bolivariana de Venezuela dentro de las instalaciones de la Universidad Nacional de Córdoba.

En este contexto se tuvo la oportunidad de estrechar comunicación con docentes innovadores de la universidad e incluso se hizo una entrevista para la comunidad DGETI con la doctora Mercedes Martín quien impartió la conferencia “Desafíos actuales en Educación a Distancia” donde se propone reconstruir el panorama actual de la educación a distancia en las universidades públicas argentinas identificando los núcleos problemáticos, los desafíos y las posibilidades a futuro. Se sugieren algunos temas tales como: evaluación de la modalidad, propuesta pedagógicodidáctica-comunicacional, financiamiento y capacitación docente, su relación con la modalidad presencial por lo que se le invito a explicarnos como funciona este modelo y los elementos necesarios para que se pudiera implementar en México una maestría a distancia en educación con esta universidad a través de un convenio de colaboración entre DGETI y la UNC. Este convenio sería de gran beneficio para nuestra comunidad ya que potencializaríamos nuestra preparación pedagógica en beneficio de nuestros alumnos para mejorar aún más la calidad y excelencia educativa en el proceso de enseñanzaaprendizaje con la que nuestro subsistema educativo siempre se ha distinguido.

Coordenada CoordenadaInformativa Informativa

de amplios alcances como la que se maneja en otros países.

La transcendencia que esta participación nos deja es la de esforzarme aún más como docente en que estos proyectos con realidad aumentada se puedan aplicar en todo el país en beneficio de los alumnos de esta gran comunidad educativa.

Entre los muchos trabajos que se presentaron fueron: “Entornos de aprendizaje con Reconocimiento de Movimiento y Realidad Aumentada” presentado por las profesoras López Fortiz Olga y Guerrero Avendaño Jaqueline; “La nueva realidad del aprendizaje ubicuo: Deleitándonos con las NUI”, presentado por Ferreyra María Laura, Vivas Eugenia y Benza María Enriqueta; “Exel-lerning y Xerte. Progrmas de código abierto para la elaboración de materiales de enseñanza” presentado por Stumpf Pablo, María Gabriela y Pliego Jorge; entre otrso trabajos.

La experiencia de haber participado en un evento académico de esta magnitud me deja una grata satisfacción de que en México los docentes de la DGETI estamos preparados para trabajar con la tecnología innovadora y

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Coordenada Informativa Informativa Coordenada

PRESENCIA DE JICA EN DGETI *Dese el año 1997 JICA apoya a México al desarrollo industrial

Por: Norma Montiel

La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, en su afán por formar cuadros de personal altamente calificados y preparados para incorporarse a la industria, realiza actividades en colaboración bilateral con Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón ( JICA), la cual asiste y apoya a países en vías de desarrollo.

International Cooperation, JBIC).

En la actualidad, la JICA ofrece Asistencia Oficial para el Desarrollo (AOD) mediante una combinación de cooperación técnica, préstamos y cooperación financiera no reembolsable. Desde 1997, en el marco de cooperación Sur-Sur, la cooperación técnica que México recibe de Japón se destina hacia México ha aprovechado las oportunidades terceros países, con el propósito de transfeque la Agencia ha brindado para el sector rir experiencias mexicanas hacia los demás industrial y sobre todo para el fortalecimien- países de la región bajo una efectiva comto de las PYMES y la industria de soporte. binación de recursos humanos, tecnológicos Así como la formación de recursos humanos y financieros, conforme lo establece el Propara incorporarse a este sector. grama Conjunto México-Japón (Japan Mexico Partnership Programme, JMPP).

Docentes de la DGETI han tenido la oportunidad de ser capacitados en transformación de Este programa busca incorporar el tema de plásticos, en Mecatrónica en Automatización “desarrollo de capacidades” como medio Industrial con enfoque en Control Numérico para que los individuos, las instituciones y las y en la mejora de Gestión de Capacitación en sociedades en su conjunto desarrollen conoinstituciones educativas. cimientos y habilidades para realizar acciones concretas.

Cabe destacar que la JICA es el organismo ejecutor de la cooperación técnica del Ja- Así, las dependencias públicas, académicas, pón. En octubre de 2008 fue restructurada de investigación y 6 instituciones sociales de esencialmente para asumir la responsabili- México que participan en el marco del JMPP dad de administrar la cooperación financiera atienden las demandas de colaboración a no reembolsable, cartera que hasta enton- través del envío de expertos, el desarrollo de ces estuviera a cargo del Banco Japonés de proyectos integrales y la realización de curCooperación Internacional (Japan Bank for sos internacionales.

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Coordenada CoordenadaInformativa Informativa

DOCENTES DE LA DGETI VIAJAN A JAPÓN Por: Norma Toriz Alvarez Derivado de la Cooperación Bilateral entre los gobiernos de México y Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA) y la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), este año la Lic. Norma Toriz Álvarez adscrita a la Subdirección de Vinculación con el Sector Productivo de esta Dirección y el Ing. Juan Héctor Macías Hidalgo adscrito al CBTis No. 168 de Aguascalientes, Ags., participaron en el Curso “Mejoramiento de la Gestión de Capacitaciones en las Instituciones de Capacitación Profesional “, que se llevó a cabo del 4 de octubre al 7 de noviembre del 2015 en Japón.

El objetivo de este curso es formular Planes de Acción factibles de resolver para mejorar los desafíos en las instituciones participantes.

Este año el curso se destinó a los siguientes países: Brasil, Ecuador, Paraguay, Venezuela y México.

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Coordenada Informativa

ALUMNOS DEL CBTis No. 222 OBTIENEN EL 11° LUGAR EN LA WORLD ROBOT OLYMPIAD, QATAR El pasado mes de noviembre el equipo de robótica del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 222, de Pachuca, Hidalgo; integrado por los estudiantes Rodrigo Pineda Cruz, Bryan de Jesús García Partido, Donaldo Gamaliel Ordaz Monroy y su coach el Ing. Uzziel Navarrete Bautista, viajaron del 6 al 8 de noviembre a Doha Qatar para participar, como representantes de México a la etapa mundial del WRO 2015 Robot Olympiad.

Su participación en la categoría Regular- Mayor les dio el 11° lugar a nivel mundial, lo que habla de una muy buena participación en este evento ya que han sido los primeros alumnos en representar a nivel mundial, a esta zona del país y a la DEGTI. En el 2013 el CBTis No. 222 fue beneficiado por el Programa de Becas para Curso de Robótica con Tecnología LEGO Education, desarrollando un trabajo colaborativo con

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la Fundación Televisa, a través del Programa Bécalos, la Fundación Care and Share for Education y la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI).

WRO es uno de los concursos de Robótica mas desafiantes, divertidos e importantes en México y el mundo. En la olimpiada mundial, jóvenes de 35 países de los 5 continentes de nuestro planeta, entre los 8 y 19 años, tienen como misión el ensamblar y programar robots siguiendo una serie de retos por resolver. De esta manera los concursantes ponen a prueba sus destrezas creativas, habilidades sociales, motoras e innovaciones tecnológicas dentro del mundo de la robótica, tema de vital importancia en nuestra época.

Los estudiantes y el coach del equipo de robótica son un orgullo para la DGETI.

Coordenada Informativa

Los CBTis 19 y 157 se integran al modelo Méxicano de formación DUAL Por: Norma Montiel

En este 2015, CETis y CBTis pertenecientes a la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial han ingresado a este modelo de formación académica. Estados como Colima han incorporado a 23 estudiantes del CBTis No. 19, y CBTis No. 157 los cuales están cursando el quinto semestre en las carreras de Alimentos y Bebidas, Contabilidad, Logística y Administración de Recursos Humanos.

Este modelo plantea la formación en la empresa y en la escuela de las y los estudiantes del bachillerato tecnológico.

lograr una educación integral.

A partir de tercer semestre, el estudiante se incorpora a la empresa de acuerdo con un plan de formación individualizado, alternando el aprendizaje en el aula y el lugar de trabajo de uno a dos años de acuerdo con el tipo de carrera.

El estudiante desarrolla en la empresa actividades o tareas que corresponden al giro de la misma. El proceso de aprendizaje en la empresa se alterna y complementa con la formación teórica en el plantel. Esta opción educativa se ejecuta a partir de un equipo técnico-pedagógico en los planteles educativos, en donde el vinculador y el tutor (docente) dan seguimiento al aprendizaje de manera permanente; por parte de la empresa se integran formadores e instructores capacitados para el proceso de enseñanza.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) en coordinación con la Confederación Patronal de la República Mexicana (COPARMEX) han desarrollado desde el 2013 el Modelo Mexicano de Formación Dual (MMFD), el cual retoma los elementos esenciales del modelo dual alemán y los adapta a la realidad de nuestro país.

A este modelo se están incorporado también planteles de Tamaulipas y Sinaloa, se espeEl Modelo Mexicano de Formación Dual bus- ra que se incorporen otros dos estados más ca una vinculación armónica de la teoría y para que la DGETI cuente con cinco estados la práctica, integrando al estudiante en la piloto y poder concentrar así a más planteles empresa para desarrollar sus competencias dentro de este modelo. profesionales, al tiempo que desarrolla competencias genéricas y disciplinares a fin de

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SE LLEVO A CABO CON GRAN NACIONAL DE ARTE Y EN LA CIUDAD D Con gran júbilo concluyó el vigésimo primer

Coordenada Informativa

Encuentro Nacional de Arte y Cultura (ENAC) que realiza la SEP a través de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI).

El evento se llevó a cabo en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León del 26 al 30 de octubre del 2015 con alrededor de más 800 alumnos provenientes de los planteles CETis y CBTis de todo el país.

Estudiantes demostraron sus habilidades histriónicas en certámenes como la danza, teatro, declamación y canto, así como el desarrollo de cualidades artísticas en certámenes como el dibujo, la pintura, artesanía y fotografía, además del ajedrez y video documental, entre otras disciplinas.

El ENAC promueve el rescate de los valores y tradiciones en cada uno de los estados y municipios de nuestro país y cada faceta artística a presentar se acompaña de una investigación de origen y significado, como en el caso de danza, teatro y dibujo artístico.

Es así como la DGETI, adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP, busca la formación integral de los alumnos en sus 456 planteles distribuidos en todo el país, no sólo en la ciencia y la tecnología, sino a través del arte y la cultura.

Durante la ceremonia de clausura se dieron a conocer los ganadores en cada una de las categorías.

Te invitamos a conocer la lista de ganadores aquí.

Ganadores del ENAC 2015. https://issuu.com/tvdgeti/ docs/ganadores_enac_2015 Así como los videos de este evento http://youtube/ tvdgeti

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N ÉXITO EL XXI ENCUENTRO CULTURA DGETI 2015 DE MONTERREY

Coordenada Informativa

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Coordenada Informativa

EL VIDEO DOCUEMENTAL DENTRO DEL ENCUENTRO NACIONAL DE ARTE Y CULTURA 2015.

Por: Norma Montiel

La utilización de los medios de comunicación que afectan directamente a la comunidad. como herramientas educativas en el proceso Los ganadores del I Certamen Nacional de de enseñanza aprendizaje, ha tenido impor- Vídeo Documental fueron: tancia dentro de la educación media superior Primer lugar “¿Evolucionando al caos?” https://youtu. de nuestro país. be/zeLEUp5waqI La fotografía, la radio y el video, han favorecido para que los estudiantes puedan apropiarse de contenidos de manera reflexiva y consciente; podemos decir que la inclusión permanente de recursos audiovisuales de manera sistematizada, planificada, incorporada a la estructura docente y orientada al cumplimiento de objetivos de aprendizaje específicos, resulta de gran utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En este sentido, la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, convocó dentro del Encuentro Nacional de Arte y Cultura 2015 el primer certamen de video documental con temas como: “el desarrollo sustentable, estrategias que beneficien y protejan el medio ambiente o causas y consecuencias del daño ambiental producido en la localidad, en el estado o en la salud”.

En respuesta a este primer certamen participaron 21 videos, realizados por los alumnos de los CETis y CBTis de toda la república mexicana, de los cuales, el jurado calificador seleccionó a siete que llegaron a la etapa final.

Cabe resaltar que la participación de los jóvenes en la creación de videos ha sido muy utilizada en los últimos años, esto se debe al fácil acceso a las nuevas tecnologías y dispositivos electrónicos, lo que ha permitido crear videos a bajo costo y desarrollar contenidos que sensibilicen a la sociedad sobre temas

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CBTis No. 257 de Puebla.

Realizado por: Paola Briones Rivera, Evelyn Ramírez Huerta, Stephanie Carranza Lucas, Julisa Contreras Zúñiga, Merari García Torres.

Segundo lugar “Agua que duele” https://youtu.be/4hpfiDfK_qo CBTis No. 11 de Sonora.

Realizado por: Camila Camacho Badilla, Darian Naset Camarena Echeverría.

Tercer lugar “Agotando la paciencia del mundo” https://www.youtube.com/watch?v=ZQu-fKOnIZE CBTis No. 145 de Querétaro.

Realizado por: María del Carmen Galván Camacho, Miriam Moreno Reyes, Mónica Cortés Álvarez, Ximena Castañeda Guerrero, Armando Mejía Esquivel.

Menciones Honoríficas “Hay que darle no hay que pararle” https://www.youtube.com/watch?v=_LChDNFEvL8 CBTis No. 200 de Hidalgo.

Realizado por: Ángel Alexis Rangel García, Viviana Guadalupe Delgadillo Ballesteros, Ingrid Chacón Calderón y Karla Ivonne Guzmán Castillo.

“Juntos podemos hacer más” https://youtu.be/HN3hqcZ-_J8 CBTis No. 281 de Aguascalientes.

Realizado por: Daniela Alejandra Ramírez Barroso, Andrea Alejandra Flores Parra, Izeidy Lizbeth Romero Delgado y José Ricardo Durón Ricario “Aguas tratadas en sistemas agrosilvopasto-riles” https://www.youtube.com/watch?v=iL7iDryB4PA&feature= youtu.be CETis No. 25 de Baja California Realizado por: Daniel del Peral Delgado, Crisbell Maleny Duarte Perla, Carlos Alberto Ramírez Flores y Alan Torres Araiza.

“Energía solar nuestro futuro” https://www.youtube.com/watch?v=Y6HvICCE2O4 CBTis No. 62 de Baja California Sur Realizado por: Ana Lucía Lugo Flores,Daniela Guadalupe Sánchez Mendoza, Dana Jacqueline Martínez Martínez, Geovanny Enrique Sosa, Silva Cota y Laguna Plascencia Juan P.

Coordenada Informativa

COSDAC IMPARTE TALLERES A SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Con el objeto de adquirir y reforzar conocimientos sobre nuevas metodologías que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas establecidas en el Marco Curricular Común (MCC) del Bachillerato Tecnológico, la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) perteneciente a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), impartió el taller No. 14 “Aplicación de la Metodología de las Competencias Genéricas a la Formación Técnica y Profesional”, a docentes de los subsistemas de la DGETI, DGETA, DGCFT, DGB, COLBACH y CONALEP el cual se llevó a cabo en la Ciudad de México del 08 al 14 de noviembre del 2015.

res se estuvieron impartiendo durante todo el año 2015 los cuales resultaron enriquecedores para los profesores del subsistema DGETI, ya que permite implementar nuevas metodologías en la formación del estudiante, logrando que éste desarrolle mejor los conocimientos adquiridos en su trayectoria académica.

Esta capacitación estuvo orientada al diseño de estrategias que coadyuven a combatir los altos índices de abandono escolar e incentiven el interés de los jóvenes para la innovación y creatividad.

Cabe resaltar que los trece talleres anterio-

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Visión Visión Tecnológica Tecnológica

Contexto educativo c ¿Saber o saber hacer Por: Luis Fernando Burguete Castillejos

d bajo l rígido com y un experto la lengua orado encuentra pululan troposfera. ¿Por qué únicamente una cone

Es evidente que parte de determinar cuál es el cono go, no podemos poner en mentada por millones de ind que digerida, discutida, revis obtener información veraz, sin y estando en cualquiera de los miles de sitios que nos acercar Red podemos encontrar infinid desmenuzar e integrar a nuest

Entonces, si el conocimiento c allá de lo que un título le pue académica deberá radicar en contemporáneo y en el que tizar en el saber hacer, porq en la Internet, sólo un ser lleva una serie de proced biopsicosociales de cad mano a otro ser hum

La única condició competencias nocer que h conocim solo

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Visión Visión Tecnológica Tecnológica

contemporáneo: r?

Estrictamente hoy en día, la transmisión del conocimiento ya no se forja exclusivamente la obligada combinación entre: un templo escolar tan mo sus ladrillos, un séquito de alumnus dispuestos o no o que, sentado en la cátedra, resulta el digno poseedor de ora que se encarga de exponerlo; ahora, el conocimiento se ndo en el aire, tal como lo hacen las moléculas de oxígeno en la é? Porque éste se encuentra disponible en cualquier sitio, bastando exión a la Internet.

el rol protagónico del docente radica en orientar a sus estudiantes hacia ocimiento adecuado, así como el correcto –que no es lo mismo. Sin embarduda que Wikipedia, al ser una enciclopedia que es alimentada y retroalidividuos altruistas alrededor del mundo y cuya información se encuentra más sada y referenciada, es uno de los ejemplos más claros de que si se quiere n ningún problema lo podemos hacer prácticamente en cualquier sitio del orbe s meridianos. En este tenor, no está de más mencionar que existen cientos de rán el conocimiento sin pagar un solo quinto de colegiatura; incluso en la misma dad artículos indexados, es decir de carácter científico, que podemos escudriñar, tros esquemas cognitivos sin costo alguno.

cada vez se vuelve más asequible para cualquier interesado en sólo saber, más eda valer –hablando en términos de certificación-, la riqueza de la formación n la formación por competencias. ¿Por qué? –de nuevo. Porque en el contexto se asoma desde el mañana, el verdadero valor de la enseñanza deberá enfaque a pesar de que puedan existir cientos de miles de millones de tutoriales r humano tiene la capacidad de guiar el desarrollo del saber hacer que condimientos que están intrínsecamente relacionados con las características da individuo; nadie más que un docente tiene la habilidad de llevar de la mano a actuar cuan paulatinamente sea necesario.

ón para que podamos dar ese paso hacia la educación basada en radicará, entonces, en la humildad que pueda llevarnos a recohoy en día los docentes ya no somos los expertos dueños del miento, sino de la experiencia sobre el saber hacer que no o atañe al ámbito profesional, sino también al real.

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Visión Tecnológica Por: Abraham Mendoza Belmares. Alumno del CBTis No. 97 de Coahuila.

Asesor: Juan José Cepeda Cerda «Los valores son la esencia de los bienes culturales» Ariel Héctor González Alanís

Desde hace ya algunas décadas, tanto en México como en otros países latinoamericanos y europeos es usual hablar de los valores, con la misma frecuencia se habla de la adolescencia. El valor como pilar de la formación de cualquier ser humano, y la «primavera de la vida» como edad para la búsqueda de una identidad firme que durará toda su existencia.

Todos sabemos a qué nos remitimos cuando hablamos de valores, sin embargo, es difícil dar una definición exacta. En todas las culturas, desde siempre, se han expresado los valores y se han entendido en diversos sentidos. Platón, por ejemplo, equiparaba «el valor» con «el ser». El Dr. Ariel Héctor González Alanís, en su libro: Fundamentos de Teoría Axiológica: Origen, Naturaleza y Característica de los Valores, menciona que «los valores no son, sino que valen» con base en la teoría de los valores (González Alanís, 2008).

El Diccionario de la Lengua Española, por su parte, tiene trece acepciones diferentes para la palabra valor, muestra de la gran cantidad de tópicos que abarca. A pesar de esto, las definiciones que plantea, sin duda, se vuelven imprecisas para el efecto que aspiramos en el desarrollo del presente ensayo: Perspectiva de valores en la Educación Media Superior. Considerando que se pueden agrupar de acuerdo a sus características en valores estéticos, éticos, religiosos, políticos, económicos, etcétera.

Dentro del gran abanico de valores en que nos vemos envueltos, concretaremos este escrito en los valores éticos que vivimos en la educación. Valores que, según Don Quijote, hacen resaltar la belleza de la persona que los posee. Como sociedad hemos elegido hacerlos parte de nuestra vida, en un acuerdo

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Perspectiva de V que todos compartimos pero que nadie ha firmado; y recriminamos a quienes no los viven, siendo asiduos los jóvenes, sean o no estudiantes. Nos preguntamos: ¿Qué valores viven los adolescentes en la educación media superior? Es ésta una pregunta con respuestas diferentes de acuerdo al perfil del que se quiera responder. Los valores son parte de la vida del adolescente, aún en su etapa como educando; el joven busca valores como la justicia, la lealtad y el compañerismo, entre otros; sin embargo, en su búsqueda olvida algunos como el respeto, la responsabilidad o el compromiso, por mencionar algunos. En más de una ocasión hemos visto a compañeros de nuestros planteles exigir una calificación que para ellos es justa, aunque no por los medios adecuados. Los alumnos de nuestro subsistema no carecen de valores como se le acusa, sus valores primordiales son diferentes a los que exige el mundo actual. Como se ve en la figura 1.

Figura 1.Mapa conceptual: valores del adolescente.

No es ilusoria la idea de que la formación de los valores viene desde el hogar. La familia debe ser el entorno en el que la persona descubra la importancia de ejercer los valores que se demandan en la sociedad mediante el ejemplo y la práctica, con el fin de que el sujeto esté preparado para las vicisitudes de la vida. Penosamente, en algunos casos el hogar ha dejado de desempeñar esa función. Es frecuente ver en nuestras localidades que los adolescentes no transcienden por no tener suficientemente desarrollados sus

Valores en la EMS valores. Todos aquellos personajes ilustres que han pasado a la historia fueron hombres y mujeres con valores cabalmente cimentados. No obstante, gran parte de la sociedad en la que nos encontramos comparte la idea de que la educación de valores es responsabilidad única y exclusiva de nuestros centros educativos, puesto que es ahí donde se busca formar al adolescente. Cuando el compromiso de la DGETI es brindar a los estudiantes la instrucción académica y tecnológica que les servirá en su vida adulta. Siendo además tarea difícil puesto que cada vez son más los contenidos que se tienen que abordar en las escuelas; como en nuestro sistema educativo. Precisamente en México, el acuerdo 444 publicado en el diario oficial de la federación, el día martes, 21 de octubre de 2008, en el capítulo segundo: De las competencias genéricas; artículo 4° primer punto, en sus atributos cita: «[el estudiante] enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades». Es decir, las escuelas en las que estamos no tienen la función de crear valores en los adolescentes, sólo brindan espacios de actividades atractivas donde puedan ser aplicados, para que al momento de que el estudiante egrese tenga las herramientas necesarias con las que enfrentará problemas futuros.

De ahí la importancia de que el modelo educativo tenga como una de sus metas abrir oportunidades académicas, deportivas, artísticas y tecnológicas; donde el adolescente pueda ejecutar los valores que ya conoce, de manera que comprenda que éstos son aplicables en cualquier escenario en el que se desarrolle. El modelo de aprendizaje basado en problemas permite que el alumno trabaje diversas competencias, entre ellas el desarrollo de valores que ayuden a mejorar las características de sus trabajos. Los estudiantes aprenden a reunirse en equipos para diseñar, elaborar, instalar, programar y controlar prototipos, en nuestro caso, de origen Mecatrónico, ver figura 2. Asimismo, promueve el interés de los estudiantes por participar en

Visión Tecnológica el desarrollo de proyectos de la misma especialidad, motivando una emulación sana entre ellos al igual que la calidad en los productos terminados. De manera que es necesario que los directores de nuestros planteles se determinen a proporcionar más espacios culturales, deportivos, tecnológicos, ecológicos, entre otros. Con el fin de demostrar hasta dónde pueden llegar nuestras capacidades académicas y tecnológicas, al mismo tiempo que manifestamos en nuestro comportamiento valores como la responsabilidad, el compromiso y la tolerancia que favorezcan nuestro desarrollo como seres humanos. Esta es una gran oportunidad para que el adolescente pueda reafirmar sus valores dentro de la escuela, y logre en ésta una formación integral que lo convertirá en un ser de bien la sociedad de nuestro país.

Figura 2. Escenario Téncnico para fomentar valores éticos.

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Visión Tecnológica

EL LIDERAZGO

Por M.A. E. Gustavo Blanco García. Docente Es importante analizar el proceso de trans- medio superior debe transformar su desemformación que ha tenido con el paso de los peño, asumiendo una actitud de liderazgo, a años, el papel del docente, desde ser un ver- partir de implementar nuevas formas de endugo hasta convertirse en un compañero y señanza - aprendizaje? amigo del educando. En el pasado, el rol del profesor y del estudiante estaba perfecta- Hoy en día, las nuevas tecnologías basadas mente diferenciado, el educador, tenía siem- en los chips y demás componentes electrónipre el papel protagónico en las decisiones cos, han influido aceleradamente y en forma y en las acciones, y el alumno simplemente determinante en la conducta de las personas. obedecía. Los libros de texto eran el eje con- La era digital ha invadido al mundo, y México ceptual alrededor del cual giraba la enseñan- no ha sido la excepción. Es a través de la za. educación, parte fundamental del progreso social, como se promueve el uso de las más Hoy en día, el “protagonista” del proceso actuales tecnologías de la información y la educativo es el alumno, el educador ha pasa- comunicación en los jóvenes de nuestro país. do a ser un guía, que orienta y apoya al es- La modernidad, ha dado paso al surgimientudiante a construir su propio conocimiento to de nuevas teorías psicopedagógicas, los en vías de lograr un aprendizaje significativo. modelos educativos y formas de enseñanza Hace apenas algunas décadas, existían pla- han ido cambiando, adaptándose a los renes y programas de estudio que podían querimientos de las nuevas sociedades. Acmantenerse por años debido a la estabilidad tualmente, en muchos casos, son los jóvenes del contexto cultural. Los hermanos mayo- quienes enseñan a los adultos en la forma res heredaban sus viejos libros incluso con de accionar un aparato electrónico, en como anotaciones a los menores, ya que, por lap- bajar información de Internet o en la manera sos considerables los planes y programas se de conducirse en un ambiente virtual, etc. mantenían sin cambios.

Ejercer la función docente, cada vez es más complicado, requiere de un liderazgo basado En los últimos años, en el nivel medio supe- en una capacitación y actualización constanrior las modificaciones han sido constantes. te, reconociendo que, hoy día los contenidos Las planeaciones de las asignaturas y sub- de estudio se hacen rápidamente obsoletos. módulos, se estructuran considerando los in- El antiguo modelo tradicional, es fácilmente tereses y expectativas de los alumnos. De superado por los estudiantes, haciendo uso este modo, en algunos casos, los libros de de la comprensión y solución de problemas, texto han caído en desuso y son sustituidos con investigaciones o la elaboración de un por las tecnologías de la información y la co- proyecto apoyados en las TIC. municación para la realización de actividades de consulta e investigación.

Las ventajas de acceder a otros estilos de enseñanza, permiten enriquecer el desemResponsables de estos cambios, son los dis- peño profesional del docente, proporciotintos modelos educativos y las nuevas for- nándole conocimientos y distintas perspecmas de enseñanza – aprendizaje por los que tivas de la forma en que debe promover el ha transitado la educación, modificando con- aprendizaje. Estar al tanto de la existencia tinuamente el actuar del docente, siendo en de las inteligencias múltiples y emocionales; sus distintas etapas: facilitador, conductor, la programación neurolingüística; el proceso tutor, motivador, amigo, etc. de información mental abstracto y concreto entre otros modelos más, abren un amplio Surge así la pregunta ¿El profesor del nivel panorama en el actuar del profesor.

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O DEL DOCENTE

del CBTis No. 187 de Tamazunchale, S. L. P.

Visión Tecnológica

fomentar el desarrollo de las mismas en los En los tiempos actuales, el papel del educador, alumnos. Debe crear e innovar estrategias tiende a concebirse de una forma distinta a didácticas pertinentes y útiles, que motiven las del pasado. Ser docente implica trabajar: al alumno a llevarlas a cabo, a fin de que se por resolución de casos, por proyectos, clase logre un aprendizaje significativo. inversa, trabajo colaborativo, etc. A partir de estos nuevos modelos de enseñanza, llega la El nuevo ser humano, nacido e inmerso en reflexión y el análisis, sobre la importancia de este creciente mundo tecnológico, deberá transformar el desempeño académico en un ser capaz de tener una visión de desarrollo liderazgo basado en nuevos conocimientos sustentable, encontrar un equilibrio entre psicopedagógicos y tecnológicos. lo material, lo intelectual y lo espiritual, así como tener un alto grado de conciencia y de El profesor del nivel medio superior, más que cultura. Todo lo anterior, para su propio becentrarse en la transmisión de ideas, se per- neficio, por el del planeta tierra, por el de cibe como un previsor de escenarios futuros. todos los seres vivos que con él coexisten y Los adolescentes, necesitan desarrollar habi- por el bien de toda la humanidad. lidades de pensamiento y de acción, actitudes positivas hacia la vida, a través de mode- Evidentemente, el profesor del nivel medio los creativos e innovadores que les permitan superior tiene el compromiso de transforsaber qué hacer en situaciones variadas. mar su desempeño y asumir una actitud de Saber dónde y cómo buscar la información liderazgo, para lograr alcanzar el grado de que requieren en cada momento, además de “Maestro”, en toda la extensión de la palabra. adquirir hábitos de trabajo y convivencia que les permiten colaborar en equipos de trabajo interdisciplinarios. En suma, necesitan desarrollar un pensamiento crítico sustentado en valores, una voluntad recia forjada en virtudes y una afectividad encauzada hacia la tolerancia y la solidaridad en la adversidad.

Estamos ante una nueva realidad, en donde los profesores deben tener una visión holística, tener la capacidad, de inculcar a los alumnos un amplio sentido humanístico en la creación y utilización de las nuevas tecnoEl Fideicomiso 853-3 SEP-DGETI-FCE, a logías dentro de una cultura basada en los través de la DIRECCIÓN GENERAL TECbuenos valores. Con la aplicación de las acNOLÓGICA INDUSRIAL convoca tuales pedagogías requeridas por la RIEMS, a los docentes a participar en la Convocase deben proporcionar a los estudiantes, toria ¡Hagamos un libro! 2016. las herramientas que les permitan desarrollar adecuadamente todas sus competencias Convicatoria Hagamos un Libro 2016 para alcanzar “el conocer”, “el hacer” y “el (con aviso) ser”, “educarse para la vida”.

Documento anexo a convocatoria 2016 La docencia debe convertirse en una forma de vida, el docente debe pregonar con el ¡PARTICIPA! ejemplo, siendo el primero en desarrollar sus propias competencias, para poder después

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RECOMENDACIONES BIBLIOGRÁFICAS Biología

Autor: Domingo Xiguil Coto

El objetivo fundamental de este libro es propiciar el desarrollo de habilidades y competencias en los alumnos, las cuales enriquecerán su capacidad para tomar decisiones responsables y resolver problemas de acuerdo con las necesidades del desarrollo sustentable así como lograr el despliegue de las competencias disciplinares básicas y extendidas del campo de las ciencias experimentales.

México: FCE; SEP,DGET, 2016 Texto de Nivel Medio Superior Colección: DGETI Edición Primera Año, 2015 No. de paáginas: 214 Idioma: Español ISBN:978-607-7523-57-4

Lectura, expresión oral y escritaII Autor: María Irene Guerra Ramírez

Este libro surge en el contexto de la Reforma Integral de educación Media Superior (RIEMS) y su enfoque educativo está centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Esta orientado al estudio y la práctica del idioma de modo articulado con otras materias del plan curricular de los planteles de la DGETI. México: FCE; SEP,DGET, 2015 Texto de Nivel Medio Superior Colección: DGETI Edición Primera Año, 2015 No. de paáginas: 269 Idioma: Español ISBN:978-607-7523-51-2

Química II.

Autor: Laura Bello Benavides.

A lo largo de esta obra encontrarás temas que se abordan en situaciones cotidianas, como el cuidado de la salud humna, uso de productos procesados y otros más que contribuyen a la comprensión de nuestro entorno y de las condiciones en que vivimos.

Es un libro accesible que se ha redactado cuidadosamente en un lenguaje comprensible para los alumno.

México: FCE; SEP,DGET, 2015 Texto de Nivel Medio Superior Colección: DGETI Edición Primera Año, 2015 No. de paáginas: 288 Idioma: Español ISBN:978-607-7523-53-6

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PLATAFORMAS EDUCATIVAS Quizstar es una herramienta web que permite crear aulas y evaluaciones en línea, completamente gratuito. Se pueden crear aulas virtuales y configurarlas de modo privado o público.

No requiere instalación, solo se requiere realizar un registro simple para crear una cuenta de usuario. Asimismo se puede crear usuarios en forma masiva.

Página principal http://quizstar.4teachers.org/

Examtime es una herramienta web, que actualmente se denomina Giconqr que ofrece varios servicios pagados pero también uno gratuito. Con la cuenta gratuita se pueden crear exámenes en línea, pero ademas se permite crear mapas mentales, fichas y cursos en donde de pueden alojar los exámenes (se pueden crear hasta tres cursos y con acceso a 20 recursos educativos creados por otras personas).

La página principal para crear exámenes: https://www.examtime.com/es/blog/crear-tests-online-con-examtime

México X es una plataforma educativa la cual tiene como objetivo brindar cursos masivos abiertos, en línea, los cuales serán impartidos por las más importantes instituciones educativas del país, como la UNAM, el IPN, UPN, el colegio de México, el colegio de Frontera Norte, el Instituto Nacional de Salud pública, el Tecnológico Nacional de México, la Universidad Abierta y a Distancia de México, la Universidad del Claustro de Sor Juana y la Dirección de Televisión Educativa. Esta plataforma fue creada por iniciativa del Gobierno de México y la Secretaría de Educación Pública. Esta es la página donde podrás accesar e inscribirte a los cursos que ofrece. http://mx.televisioneducativa.gob.mx/

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PANTOMIMA EN

Voy (como siempre) caminando a la paraPor: Yunuhen Badillo Marroquín, del CBT da. Me esfuerzo ligeramente por recordar Certamen Nacional de Creación Literaria los temas y las respuestas de la guía para el examen de mi vida: La Universidad. masa de la que era parte se contrae, molesta contra sí misma), al mismo tiempo No pasa mucho tiempo. Quizá cinco o diez que se escucha un aparatoso ruido metáminutos desde que llegué ahí, y sin em- lico y todo se sacude, como si el camión bargo, la acumulación de gente es enor- fuera a derrumbarse. El viaje comienza. me. Puedo observar ojos adormilados, ojerosos, otros con esperanza de cambiar Poco a poco esa masa de personas coalgo, y otros más que sólo siguen la ruti- mienza a tomar formas más definidas na. Toda su fe en el futuro está desecha. ante mis ojos. Veo a mi compañera de ¿Cómo se verán los míos?. asiento, una estudiante probablemente de derecho, quien lee los apuntes de su El parachoques metálico del autobús por carpeta. Se nota tensa, cejijunta, concenfin se atisba en el doblez de la calle. Las trada en entender cada palabra en esas personas se acercan aceleradamente ha- hojas. Le deseo, en mi mente, la mejor cia donde todos sabemos que se deten- suerte del mundo en su faena, pensando drá el camión. Sube, subo junto a ellas, que quizá (muy quizá) ella se convierta soy parte del movimiento mecánico de en diputada, o tal vez en nuestra presila masa humana, más acelerada confor- dente. me avanza el minutero del reloj. Saco mi credencial junto con una moneda de diez Un niño comienza a llorar, rompiendo con pesos. El chofer, distraído, se olvida (o no el ya muy tenso silencio con el que se quiere recordar) que el descuento de es- ambientaba el camión. La madre, vestida tudiante sigue vigente. Le hablo, con una con ropa indígena, recoge al pequeño de voz avergonzada, sólo con la valentía su- los brazos de su hermana, una niña de ficiente de quien defiende un derecho por no más de diez años, sin uniforme, con el que luchó, para pedir lo que es mío. sólo una chamarra y un vestido típico Me mira como un niño al que se le quita que le llega a las rodillas, reclamándole el algo que sabe que no tenía que agarrar mal cuidado que le ha proporcionado. Inmientras me devuelve mi cambio. Voy fi- tuyo (porque lo he visto varias veces) que nalmente a un asiento. van al Palacio Municipal, lugar casi siempre de reclamos de nuestra gente, falta Busco entre mis cosas la lectura que dejé de salarios dignos, falta de agua, falta de la noche anterior. Revuelvo todo, la pa- honestidad, falta de todo… ciencia se me acaba. Algo me dice que lo olvidé en mi cuarto. Suspiro, aprieto mi Casi simultáneamente, otra niña llora, esa mochila contra mi pecho y me resigno a vez, un asiento frente a mí. Su madre: mirar por la ventana. una mucha de no más de dieciocho años, primeriza, que con lentitud saca de la paEl chofer cierra la puerta con dificultad ñalera un biberón. No puedo con el peso (se ha sobrepasado el cupo máximo y la de los dos, le da la criatura a la mujer

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N EL AUTOBÚS

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TIS No. 41 del Estado de Baja California a del ENAC 2015, Disciplina en Cuento.

de a lado, muy probablemente la abuela, quien envuelve a su hija en una mirada de resentimiento, de reclamos y confianzas desechas. Siento ser vista y vuelvo mis ojos a la ventana, mientras un trago amargo para por mi boca.

El paisaje comienza a cambiar. Empieza la zona de maquilas. Las paradas se hacen más frecuentes: suben y bajan gente cuyos rostros muestran una sumisión impresionante, movimientos mecánicos y pensamientos volátiles, como las máquinas que utilizan. Entonces un recuerdo lejano de las palabras de un profesor asalta mi mente. A la derecha se encuentran las maquiladoras, con su pobreza y sus sueldos miserables. A la izquierda, la Universidad, el Tecnológico, las preparatorias.

Miré pasmada la realidad, y me imaginé a varios de mis compañeros, en algunos años y ciertamente era así: Cada vez somos menos en los salones y más en las maquiladoras, cada vez somos menos los soñadores y más los caídos, bruscamente, a la realidad.

El camión se detiene en la parada de la Universidad. Casi se vacía. Sonrío, todavía con esperanza. “El próximo ciclo seré yo quien me baje aquí”, pienso.

Mientras, el vehículo sigue avanzando, siempre hacia adelante, llevando a sus pasajeros a donde lo necesiten…Algunas veces da vuelta. Es ahí donde termina el acto, se baja el telón. Comienza verdaderamente la vida.

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LA BIDA DEL POB

Por: Daniel Arturo Venzor González, d Ganador del Primer Lugar en el Certamen Naciona La Vida del pobre artista, no lleva una falta Actualmente a los artistas urbanos se les ve ortográfica, lleva un exceso de discriminación como una difícil carga para la sociedad. social.

Osvaldo Rodríguez Borunda, escritor del El Mi nombre es Daniel Venzor, tengo 17 años y Diario de Cd. Juárez los maneja como Limossoy estudiante de educación media superior. neros modernos, “Son parte del paisaje ciPractico el malabarismo como disciplina de- tadino en semáforos y aceras, aunque hay portiva y como pasatiempo sano. quienes andan a pie y hasta de casa en casa.

A mis 11 años cumplidos conocí este bello mundo llamado circo social (definido por las personas como un grupo de malvivientes haciendo payasadas, cuando no es así) en aquellos días ya no lo veía así, no fue hasta los 15 años, cuando en una plática de pasillo, salió a relucir que varios amigos conocían del malabarismo, así nació el colectivo “Vagos de medio tiempo”, ¿Por qué vagos de medio tiempo?, por que las personas que nos miraban hacer malabares decían que éramos unos vagos (La palabra deriva del término latino “vacuus” y hace referencia a alguien que se caracteriza por ser perezoso, apático, con baja predisposición para realizar actividades, sin oficio y mal entretenido, en términos más cotidianos aquel que se opone a la idea de trabajador), pero sucede un dato curioso, todos los integrantes del colectivo estábamos estudiando tres amigos y yo, estudiábamos bachillerato tecnológico y dos más ya se encontraban estudiando en el nivel superior, por lo tanto, no éramos unos vagos, si no unos vagos de medio tiempo, porque medio tiempo (o toda la mañana), la dedicábamos a estudiar, y el otro medio tiempo a vivir.

Con el tiempo, decidimos darle un enfoque social al colectivo, queríamos marcar la diferencia entre los malabaristas que solamente hacen eso, a los que practican el circo social, más que nada generar conciencia y que la población comience a ver a los malabaristas sin etiquetas. Se contextualiza al arte como un lujo o algo exclusivo de los soñadores.

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Su camuflaje es tal, que los especialistas no alcanzan a definir en qué punto del entramado crisis-migración-crecimiento urbano, la mendicidad dejó de ser un medio de subsistencia, para convertirse en un trabajo.”

Tomados de la mano de la CASA RPOMOCIÓN JUVENIL, dedicada a promover el desarrollo integral de las niñas, niños y jóvenes, modificando los contextos en los que se encuentran inmersos y promoviendo la corresponsabilidad hacia ellos, comenzamos a tomar acción en distintos lugares, presentando algo de malabares dentro de la misma asociación, en Cricolectivo (Casa de cultura), en el mercado Juárez como parte de la campaña Dilo Sin Tags (Campaña creada por la red internacional de especialistas en juventud y CONAPRED para erradicar la discriminación a nivel nacional), y en todo lugar defendiendo nuestra postura como malabaristas y poniendo en evidencia las ventajas que conlleva.

Los malabares motivan bastante a seguir trabajando, por ejemplo, cuando aprendo un truco nuevo me alegro y me dan ganas de seguir practicando para aprender un truco “mejor” o un truco que me guste más aún que el anterior, esto es bastante importante ya que hace que nos sintamos orgullosos de nosotros mismos, llega un momento en el que te das cuenta lo que has logrado y lo mucho que has avanzado. De una forma u otra aprendemos a que todo esfuerzo tiene su recompensa.

BRE ARTISTA

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del CETIS No. 61 de Chihuahua. al de Creación Literaria, Disciplina Ensayo.

Son de las muchas disciplinas del circo, los tomamos como tal supondría trabajarlos, estudiarlos, montar un espectáculo e incluso dedicarse a ellos. Pero también puedes verlos como un hoby o una afición, un deporte que practicar o como una actividad de relajación.

acuden son estudiantes universitarios, y esta realidad no solo se vive en Ciudad Juárez, se viven en estados del sur de la República, donde la sociedad ya acepta a los artistas urbanos, mientras que en Cd. Juárez la policía municipal los considera “Vagos” y en ocasiones los traslada a Barandilla, donde tiene Actualmente los jóvenes estamos al borde que pagar multas de 300 a 500 pesos para de situaciones que nos llenan de estrés, y quedar en libertad. en base a la terapia ocupacional, los malabares juegan un papel de suma importancia, En el 2013, el colectivo Barimala, organizó cuando estás haciendo malabares se te olvi- una marcha pacífica para reivindicar el arte da todo, y tu único objetivo en ese instante en Ciudad Juárez. Se nos marcó como anales que la pelota no se caiga. Además ayuda a fabetas. Un amigo escribió la invitación de tener paciencia y constancia, lo hemos com- manera intencionada así como respuesta: probado con niños de primaria y secundaria, “como ven amigos artistas, La Vida del pobre cómo en un par de sesiones el alumno ya es artista”. Es muy triste ver cómo la sociedad capaz de dominar un juguete y esto los man- mira al artista pensando como: “Circo, marotiene lúdicamente ocupados y relajados, sin ma y varo”. mencionar que te convierte en ambidiestros trabajando ambos lados del cerebro.

Ahora el limosnero moderno estudia arte, calza Nike, porta joyería de fantasía, viste Son muchas las ventajas, entonces ¿Por qué Hollister y realiza actos circenses “hípster”, el paradigma de que los malabares lo practi- dignos de plazas públicas europeas, o escupe can drogadictos y malvivientes? y juega con fuego junto a decenas de ataques de gasolina.

Universitarios, extranjeros, indígenas analfabetas, adictos, malvivientes, han encontra- Somos una sociedad en la que los artistas do en la caridad de los juarenses la forma son enviados a la cárcel y los delincuentes perfecta para obtener ingresos sin pagar im- son puestos en libertad, y no solo eso. Ahora puestos, sin un patrón, horario, sitio fijo y los artistas urbanos pagan impuestos. función específica, o al menos esto es lo que maneja Antonio Rebolledo (escritor de El diario Cd. Juárez en su reportaje El negocio de la Limosna; de la necesidad al abuso).

Las personas que trabajan en un crucero, más allá de enfrentarse a factores climatológicos y automóviles, se enfrenta a la epidemia del siglo XXI, las etiquetas y el sistema.

Sufren discriminación de muchas maneras, algunos conductores les gritan cosas como “ponte a estudiar”, “Por eso México no avanza”, cuando en su mayoría, las personas que

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Retrospectiva

Medio Siglo de vid Un gran ejemplo actual denominación de la calzada Cuauhtémoc y Río Elota de la Colonia Santa María en Mexicali, Baja California, al inicio de actividades se ofertaron las especialidades de: Electricidad, Dibujo Industrial, Auxiliar de Contador, Mecánica Automotriz, Electrónica y Secretariado con el apoyo de 28 Docentes, 10 Administrativos y de apoyo y 2 Directivos.

El plantel inicio actividades un 1ro de Septiembre de 1966, con la fundación de la Escuela Secundaria Tecnológica Industrial y Comercial No. 82 (ETIC No. 82) teniendo como objetivo impulsar la educación técnica en el Valle de Mexicali Baja California, bajo la Dirección del Prof. Jesús Ruiz Ibarra y la Subdirección del Lic. José Cruz Palacios Sánchez.

Fungía en ese momento como Secretario de Educación Pública el Lic. Agustín Yánez Delgadillo y siendo Director General de Enseñanzas Tecnológicas Industriales y Comerciales el Dr. Héctor Mayagoitia Domínguez.

El Gobernador del Estado en funciones Lic. Raúl Sánchez Díaz, realizó la donación del terreno para la construcción del plantel con una superficie de 27,600 m2 ubicado en la

En 1968 se dio paso a la creación del Centro de Estudios Tecnológicos No. 82 (CET No. 82), designando como Director a su principal gestor el Lic. José Cruz Palacios Sánchez, con el propósito de ofrecer formación profesional técnica especializada en el área industrial con una duración de 4 años ofertando las carreras terminales de Técnico Especializado en Electrónica, Mantenimiento Industrial y Montaje de Instalaciones Eléctricas.

Al efectuarse la reorganización de la Secretaría de Educación Pública, en 1971 nace la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y a su vez en 1972 nuestra Institución pasa a ofrecer el Bachillerato Tecnológico, recibiendo la denominación de Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 82 (CECYT No. 82) con las especialida-

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da del CBTis N° 21 o para la DGETI des de: Electrónica, Aire Acondicionado y Refrigeración, Mantenimiento, Electromecánica, Contabilidad y Laboratorista Clínico en el turno vespertino y fue hasta el año de 1976 que la Secundaria pasa a ocupar nuevas instalaciones en su terreno propio que el CECYT No. 82 amplio la capacidad a dos turnos.

En 1981, los planteles dependientes de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas (SEIT) que ofrecían el bachillerato, recibieron el nombre de Centros de Bachillerato Tecnológico, agregándoles (según fuera el área tecnológica) agropecuario, forestal o industrial y de servicios. Es desde este momento que se denomino al plantel Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 21 ( CBTIS No. 21).

Retrospectiva

estudiantil en los turnos matutino y vespertino de 2657 alumnos en 56 grupos, quienes son atendidos por 168 trabajadores de los cuales 108 son Docentes frente a grupo y 60 administrativos y de apoyo, siendo miembro el plantel del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

A lo largo de la historia el CBTIS No. 21 ha sido dirigido por 16 ciudadanos, los cuales han colocado todo su empeño por fortalecer y crear de nuestro plantel una institución en beneficio del desarrollo de la sociedad que nos rodea nombrándolos en el siguiente orden cronológico: Prof. Jesús Ruiz Ibarra 1966-1968; Lic. José ruz Palacios Sánchez 1968-1976; Dr. Eduardo Arrington Martínez 1976-1977; Ing. Juan Sánchez Íñiguez 1977-1981; Téc. Raúl Cabada Acevedo 19821990; Dr. José Manuel Zavala González de 1990-1991; Ing. Rubén Mayagoitia Padilla de 1991; Lic. Carlos Rafael Tapia Rolón 19911996; Quím. Enrique Ante López 1996-1998; Dr. Rafael Cárdenas Miranda 1998-2000; Lic. Carlos Téllez Soto 2000; Ing. Ramón Armando Heredia Ruiz 2000-2001; Lic. Julio César Octavio Flores Galaviz de 2001 al 2006; Lic. Cesar Fernando Velarde Sánchez del 2006 al 2010; Profra. Leticia Eréndira Ocampo López 2010 al 2014; del 2014 a la fecha Ing. Roosevell Amparan Figueroa.

Así mismo, en el año 2010 en el marco de los festejos por el Bicentenario de la Independencia de México y el Centenario de la Revo- Te invitamos a visitar su página para que colución Mexicana recibió el nombre de “Álvaro nozcas un poco más de él: www.cbtis21.edu.

Obregón Salido”. mx mucho más que una escuela.

Actualmente el CBTIS No. 21 goza de un bien ganado prestigio a nivel regional y nacional ofertando 6 Carreras en la modalidad de Bachillerato Tecnológico en : Administración de Recursos Humanos, Contabilidad, Electrónica, Laboratorio Clínico, Mantenimiento Industrial y Mecatrónica, con una población

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Retrospectiva

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial