Atividade 2 | Contextualização e análise

ÁREA: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:

1 – Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.

3 – Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. 6 – Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

7 – Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

HABILIDADES:

(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.

(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.

(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.

(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.

(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).

(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.

(continua)

HABILIDADES:

(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.

(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e à variedade linguística empregada, como também aos elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.).

(EM13LP18) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos.

(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.

(EM13LP29) Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do discurso reportado e de citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas.

(EM13LP35) Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto e imagem por slide e usando, de forma harmônica, recursos (efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados, gravação de áudios em slides etc.).

(EM13LP43) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no compartilhamento de comentários, textos noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.

(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.

(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo.

(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.

(EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).

Na atividade anterior, você verificou o conhecimento prévio dos alunos e elucidou alguns pontos sobre o gênero conto e o subgênero miniconto. Agora, será solicitada a análise orientada de alguns textos similares àqueles presentes na obra Contos contidos, de modo que os alunos consigam identificar as características abordadas na atividade anterior em textos concretos e, consequentemente, possam levar essa habilidade para a análise posterior da obra em estudo. Vamos sugerir, a seguir, três contos, de autores diferentes, para que possam ser analisados em sala de aula. A turma deve ser dividida em três grupos, e cada um ficará responsável por um dos contos. A ideia é que os alunos pesquisem sobre o autor, a época de publicação, o contexto histórico de produção do texto e, em seguida, façam uma análise do conto. A partir disso, devem fazer uma apresentação oral, expondo sua pesquisa e análise para os outros grupos. Após os contos, apresentaremos sugestões de perguntas que podem orientar você, professor, no trabalho com esses textos.

Texto 1 – Um apólogo

O conto “Um apólogo” encontra-se na obra Contos consagrados de Machado de Assis. Disponível em: http://www. biblio.com.br/defaultz.asp?link=http:// www.biblio.com.br/conteudo/MachadodeAssis/umapologo.htm. Acesso em: 10 fev. 2021.

Texto 2 – Direitos de propriedade

O conto “Direitos de propriedade”, de Marina Calasanti, encontra-se no livro Hora de alimentar serpentes. Disponível em: https://prevestsocialmacae.files.wordpress.com/2019/02/hora-de-alimentarserpentes-marina-colasanti-3.pdf. Acesso em: 10 fev. 2021.

Texto 3 – 121

O conto “121”, de Dalton Trevisan, encontra-se no livro Ah, é? e pode ser consultado em: GONZAGA, Pedro. A poética da minificção: Dalton Trevisan e as ministórias de Ah, é? Disponível em: https://www.livrosgratis.com.br/ler-livro-online-4172/a-poetica-da-minificcao--dalton-trevisan-e-as-ministorias-de-ah-e. Acesso em: 10 fev. 2021.

Sugestões de perguntas

1. Esse texto pode ser considerado um miniconto? Por quê? 2. Quem é o(a) autor(a) do texto? Apresente uma pesquisa sucinta sobre ele(a). 3. Quando o conto foi publicado? Qual era o contexto histórico da época? 4. Quais elementos do gênero conto podem ser observados no texto? 5. Qual é a trama da narrativa? 6. Quem são as personagens envolvidas? 7. Em todos os contos há um clímax?

Identifique-o.

Professor, como apresentado antes, a nossa sugestão é que essa atividade seja dividida em duas etapas: 1. Divida a turma em três grupos, e cada um ficará responsável por um dos textos. Os alunos devem fazer uma pesquisa, em fontes digitais, sobre autor, texto, contexto histórico de publicação. Devem, também, coletivamente, fazer uma análise do conto, identificando sua trama, as personagens, o clímax. A partir da pesquisa e análise, os alunos vão produzir um texto colaborativo, a ser publicado numa página Wiki (simulada), contando os resultados obtidos e a análise feita.

2. Em seguida, cada grupo fará uma apresentação oral para a turma, exibindo os resultados da primeira etapa do trabalho. Essa apresentação deve contar com recursos multimídia, como slides, imagens, vídeos, etc. Nesse sentido, estamos alinhados com o texto da BNCC do Ensino Médio:

[...] é fundamental que os estudantes possam assumir o papel de protagonistas como apreciadores e como artistas, criadores e curadores, de modo consciente, ético, crítico e autônomo, em saraus, performances, intervenções, happenings, produções em videoarte, animações, web arte e outras manifestações e/ou eventos artísticos e culturais, a ser realizados na escola e em outros locais. Assim, devem poder fazer uso de materiais e instrumentos e recursos convencionais,

alternativos e digitais, em diferentes meios e tecnologias. (BRASIL, 2018, p. 483).

Oriente os alunos durante toda a tarefa, fornecendo subsídios para a execução dos trabalhos, e ajude-os a interpretar os textos, caso tenham dificuldade. No link do conto de Dalton Trevisan, há uma interessante análise, da qual você pode se apropriar, citando a devida fonte. Quanto ao texto de Machado de Assis, chame a atenção para o seu tamanho e para o fato de que alguns estudiosos o classificam como miniconto, devido à comparação com outras narrativas do mesmo autor. É importante que, nesse primeiro momento de contato com o gênero miniconto, os alunos observem suas características e elementos constitucionais, sendo capazes de desenvolver a habilidade de análise, interpretação, pesquisa e síntese de informações. Além disso, professor, fique bem atento ao que pede a primeira parte da atividade: nesse momento, trabalharemos com os alunos alguns recursos do ambiente digital, como a produção colaborativa, por isso, é importante que você esteja alinhado com o que determinam as habilidades da BNCC referenciadas para essa atividade. Estude-as atentamente antes de propor a tarefa.