REVISTA DIGITAL DE
TEORÍAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE Vol. 1, núm. 1│02 de Junio de 2021│1° “B”
TEORÍAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE
INDICE LOS TRES MODELOS DE ENSEÑANZA
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TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
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TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
8
TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL
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TEORÍA HUMANISTA
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TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
11
TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD
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APRENDIZAJE INVISIBLE
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ESTUDIO INDEPENDIENTE
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PARADIGMA CONDUCTISTA Y PARADIGMA COGNITIVO
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MODELO ECOLÓGICO
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TECNOLOGÍA UBICUA
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Especial s o l e Mod de a z n a enseñ
1
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Claude Sannon/Ramon Jakov
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Impronta
Alumno-Papel pasivo Docente-Papel activo
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Burrhus Skinner
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Behaviorista Se centra en "la caja negra"
Seymour Popet/Samuel Jhosua
El aprendizaje surge de manera natural gracias a una buena estructuración
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Autoestructuración
Modelo de transmisión Condicionamiento Constructivismo
Modelos de enseñanza
TEORIAS
DE APRENDIZAJE
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TEORIA SOCIAL DEL APRENDIZAJE Mundare, Canadá, 4 de Diciembre de 1925
EN QUE CONSISTE Los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. Los humanos adaptan conductas nuevas sin un refuerzo obvio, el requisito para el aprendizaje es la observación hacia un individuo o modelo para llevar a cabo una determinada conducta. El observante puede manifestar también una nueva respuesta cuando se le proporciona la oportunidad para hacerlo, y esto aumenta especialmente si el modelo recibió una recompensa visible después de haber realizado la ejecución.
Se llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio, el modelo fué recompensado o castigado de diversas formas o maneras, los niños eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por un método menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. Todas éstas variantes en sus experimentos permitieron a Bandura 4 establecer que existen ciertos pasos en el proceso, los cuales son: -Atención, Retención, Reproducción, Motivación.
Psicólogo canadiense cuya familia es originaria de Ucrania. Se centró en estudios de tendencia conductual-cognitiva y es profesor de la Universidad Stanford, reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al Socio cognitivismo, así como por haber postulado la categoría de autoeficacia.
MODELO DE ENSEÑANZA VINCULADO
» TRANSMISIVO «
Cuando educamos a niños en las aulas, debemos tener una buena conducta ya que los niños tienden a imitar en mayor grado conductas relativamente simples, cercanas a su competencia cognitiva, con recompensas gratificantes para otros, presentadas por modelos atractivos y en los momentos en los que ellos presentan una 4441 atención activa a dichos modelos. 4
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La teoría del condicionamiento clásico expresa que
el ambiente y las
variables del mismo generan en los individuos ciertos comportamientos o formas de actuar. Si dentro de un aula se desarrolla un ambiente que promueve actitudes positivas, los alumnos en su mayoría adoptarán esas mismas actitudes, esto mediante el proceso de estímulo-comportamiento, el profesor utilizará distintas formas para estimular o promover el comportamiento deseado en el alumnado. El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Iván Pavlov a partir de sus investigaciones con animales, en donde asocio que cualquier acción corresponde a un estimulo que este se deriva en una respuesta. De esta forma el condicionamiento clásico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación de dos estímulos: se condiciona a las personas o los animales a responder de una forma nueva a estímulo que antes no evocaban tales respuestas. Posteriormente John Watson, considerado el padre de la psicología conductual, haría estudios en las conductas humanas para determinar que si algunos de estos llamados instintos eran aprendidos o innatos. Con sus estudios, Watson demostró que no todos los instintos humanos conocidos hasta ese entonces, lo eran realmente, sino que algunos de ellos consistían sólo en respuestas emocionales aprendidas. Así este autor llegó a plantear que era posible, mediante un condicionamiento planteado y adecuado, transformar a un niño normal en cualquier tipo de persona que se desease.
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Teoría del condicionamiento/ condicionamiento operante o instrumental. Está vinculado al modelo de enseñanza del condicionamiento.
El autor de esta teoría B. Frederic Skinner (1904-1990) 86 años Nació en marzo de 1904 en un pequeño pueblo de Pensilvania, Estados Unidos.
Skinner propuso su teoría a partir de la realización de experimentos con animales. Para ello empleó la «Caja Skinner», en donde utilizó especialmente ratas de laboratorio.
Durante su juventud decidió, que los estudios de la Psicología podían aportarle una perspectiva más amplia sobre cómo es y cómo actúa el ser humano, por lo cual empezó a estudiar esta disciplina en Harvard.
Esta teoría se emplea para referirse al método de aprendizaje que se produce a través de la asociación de refuerzos (recompensas) y castigos con una determinada conducta. El objetivo principal de esta disciplina es aumentar o disminuir la probabilidad de que una conducta se vuelva a repetir.
Castigo: Una consecuencia que inmediatamente después de una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir. Positivo: consiste en la aparición de un nuevo evento displacen tero o doloroso Negativo: desaparición de un evento “bueno” o placentero. Para que un castigo o refuerzo sea efectivo, debe cumplir ciertas condiciones: Contingencia temporal. Constancia.
Estímulo discriminatorio: comportamientos que llevarán a consecuencias positivas y/o negativas; o bien señales que indiquen cuándo debe producirse una conducta y cuando no.
Refuerzo: Evento presentado después de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. Positivos: consecuencias presentadas que aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta. Negativos: consecuencias que al ser retiradas aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir. Primarios: Aquellos que se relacionan con la satisfacción de necesidades biológicas (comida, bebida) Secundarios: son aprendidos por asociación con los primarios (dinero, calificaciones escolares o elogio).
Procesos en el aprendizaje por condicionamiento operante: Priming: Proceso por medio del cual se provoca el comportamiento deseado-o algo parecido a el- de manera deliberada, para que este pueda ser reforzado. Shaping o moldeamiento: Se usa para enseñar conductas muy complejas, que no se puede esperar que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a cabo. Moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas: se da un refuerzo cuando la persona muestra un comportamiento que se parece o aproxima al comportamiento deseado. Encadenamiento: Se relaciona con la aproximación sucesiva y requiere de un programa de reforzamiento que vaya paso a paso.
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1. Hacia adelante (se refuerza cada paso del comportamiento en el orden en que ocurren) 2. Hacia atrás (se refuerzan primero los pasos finales, y después los primeros pasos del acto complejo) Contracondicionamiento: A través del cual un comportamiento indeseado es eliminado o removido al mismo tiempo que es sustituido por un comportamiento deseable a través del reforzamiento. Extinción: Explica la pérdida de patrones de comportamiento que han sido previamente reforzados, se produce cuando se elimina el refuerzo a una conducta.
Piaget sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del lenguaje, generándose a través de la actividad sensorial y motriz del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural. El desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo o lineal describiendo en cambio periodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas característicos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el salto al próximo estadio. En algunos estadios prevalece la asimilación en otros la acomodación. Definió esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o periodos, que su vez se dividen en sub-estadios. Los estadios se suceden de acuerdo a la epistemología genética de modo tal que en cada uno de ellos se generan las condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda
aparecer el estadio siguiente. Periodo Sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos y habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. Estadio Preoperacional Tiene lugar aproximadamente entre los 2 y 7 años de edad. Se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante. El sujeto que aun se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades.
DESARROLLO COGNITIVO JEAN PIAGET
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Paul Ausubel (25 de octubre de 1918 – 9 de julio de 2008) fue un psicólogo, educador e investigador estadounidense.
La idea central consiste en que el estudiante construirá su aprendizaje asociando la nueva información con la que ya posee. Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.
AUSUBEL CREÍA QUE LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS E IDEAS SE LOGRAN A TRAVÉS DEL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO. DEL MISMO MODO, CREÍA EN LA IDEA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LUGAR DE LA MEMORIZACIÓN. EN EL PREFACIO DE SU LIBRO “PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: UN PUNTO DE VISTA COGNOSCITIVO”, DICE: “EL FACTOR MÁS IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE, ES LO QUE EL ALUMNO YA SABE. DETERMINAR ESTO Y ENSEÑARLE EN CONSECUENCIA» (AUSUBEL, 1968)
EL ALUMNO VA A REAJUSTAR Y RECONSTRUIR AMBAS INFORMACIONES PARA CREAR UNA SOLA. Ausubel determinó 3 tipos de aprendizaje significativo: Aprendizaje de representaciones. Aprendizaje de conceptos. Aprendizaje de proposiciones.
Modelo de enseñanza vinculado Constructivismo
Ejemplos del Aprendizaje Significativo Cuando se aplican las tablas de multiplicar u otra operación al hacer las compras. Cuando el alumno aprende los nombres de los animales de la granja, los ve en un libro y aprende sobre ellos. Cuando visite la granja los podrá identificar más fácilmente.
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Teoría Humanista Carl Ransom Rogers (1902-1987) Fue un psicólogo estadounidense, iniciador, junto a Abraham Maslow del enfoque humanista en psicología, y fue creador de la terapia centrada en el cliente, sus contribuciones le hicieron incluso merecedor de la presidencia de la APA. Es una de los figuras que se yergue como uno de los principales promotores del enfoque humanista en la psicología, enfoque que plantea que el hombre es un ser esencialmente bueno y que busca su felicidad y su autorrealización.
¿En qué consiste?
Esta teoría enfatiza la importancia de la tendencia haca la autorrealización en la formación del autoconcepto. Ya que según Rogers el potencial del individuo humano es único, y se desarrolla de forma única dependiendo de la personalidad de cada uno. Rogers propone un aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. Carl Rogers creía que los seres humanos tienen un motivo básico, que es la tendencia a la auto-actualización. Como una flor crece y alcanza todo su potencial si las condiciones son correctas, pero que está limitada por las restricciones del ambiente, las personas también florecen y alcanzan su máximo potencial si las condiciones que les rodena son las suficientemente buenas. Para que una persona alcanzara la auto-actualización, debe mantenerse en un estado de congruencia. Esto significa que la auto-actualización ocurre cuando el “yo ideal” de la persona (quien le gustaría llegar a ser) es congruente con sus comportamientos reales. Esta teoría se vincula con los modelos de enseñanza constructivista y condicionamiento.
Ejemplo:
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Si un simple bicho se extinguiese en el bosque, surgirán otras criaturas que se adoptaran para intentar llenar el espacio; por otro lado, una epidemia que ataque a la plantación de maíz, nos dejara un campo desierto. Lo mismo es aplicable a nosotros como individuos: si vivimos como deberíamos, nos iremos volviendo cada vez más complejos y por tanto más flexiblemente adaptables a cualquier desastre, sea pequeño o grande.
Teoría de las inteligencias múltiples
Howard Gardner es un psicólogo, investigador, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples. Nace el 11 de Julio de 1943 en E.U. Howard Gardner es un psicólogo, investigador, conocido en Howard el ámbito científico por susque, investigaciones enmuchos el análisis Gardner defiende así como hay de las capacidades cognitivas y por haber formulado la problemas que resolver también hay muchos tipos de teoría de las inteligencias múltiples. Naceaelsu 11solución. de Julio de inteligencias, que se pueden adaptar 1943 en E.U.
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Inteligencia lingüística-verbal: A estas personas se les facilita comunicarse de manera oral, escrita y gestual.
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Inteligencia musical: Estas personas tienen la capacidad de percibir las formas musicales, se les facilita la composición, la interpretación, la transformación y la valoración de todo tipo de música.
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Inteligencia lógico-matemática: Implica la capacidad de usar los números eficazmente y resolver problemas matemáticos usando el razonamiento.
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Inteligencia espacial: Abarca la capacidad de formar e imaginar dibujos de dos o tres dimensiones, así como manipular y comprender el espacio.
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Inteligencia corporal-cinestésica: Corresponde a aquellas personas que aprenden las destrezas físicas rápidamente y fácilmente.
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Inteligencia interpersonal: Abarca la capacidad de fijarse en las cosas importantes de otras personas.
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Inteligencia intrapersonal: Es la capacidad de conocerse a uno mismo.
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Inteligencia naturalista: Es la capacidad de detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, por ejemplo, las especies vegetales y animales.
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Inteligencia existencial: Es la tendencia humana de pensar más allá de las grandes cuestiones de la existencia.
Se relaciona con el modelo de enseñanza constructivista.
Un ejemplo de esta teoría en el ámbito educativo, sería el siguiente. Inteligencia espacial: Organizar elementos en una habitación desordenada, resolver acertijos, realizar construcciones y pintar.
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TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD Consiste en favorecer el desarrollo de procesos y estrategias en la vida escolar y social. Su autor es Reuven Feuerstein. El creía que para esto debería de existir la asistencia de: “El humano puede modificarse”. La modificabilidad es posible gracias a un mediador que dirige y desarrolla la capacidad intelectual. Los principios básicos para la modificabilidad según Reuven: Los seres humanos son modificables. El individuo especifico con el que estoy trabajando es modificable. La sociedad es modificable.
Tres características que deben estar
Reuven Feuerstein
presentes en el aprendizaje mediativo
Criterio de intención: El mediador está motivado y estimula al niño para comprender y lograr reciprocidad. La intencionalidad cambia la relación triangular para poder transformarla en una modificabilidad cognitiva. Criterio del significado: es la búsqueda del porque del razonamiento y la forma lógica de expresar el pensamiento. afecta el estimulo de los sentimientos, la energía que siente el niño cuando lo experimenta. Todo esto es distinto según la cultura. Por eso es importante que en general comprendan toda una misma cosa. Criterio transcendencial: Es ir más allá de la situación que motivo la intervención. Todo esto con el fin de que la intervención sirva en otras áreas. Sirve para que tenga un estimulo mas aislados.
Modelo de enseñanza:
Cuando el alumno tiene bajo desempeño escolar porque no aprende de la misma manera que sus compañeros se modifica el método de enseñanza para que el alumno se vaya adaptando a un buen ritmo y aprenda como sus compañeros.
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Reuven Feuerstein, educador judeo-rumano, desarrolló la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, afirmando que todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado. En su teoría, él desarrolla diez criterios considerados como piezas de un rompecabezas que contribuyen al hecho de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizado, donde el papel del educador es fundamental e indispensable en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno. Según Feuerstein la inteligencia no se puede medir solo se evalúa para su modificabilidad.
Modelo constructivista
Ejemplo en el ámbito educativo
Teoría Teoríadel delAprendizaje Aprendizaje invisible invisible
Es una propuesta conceptual que procura integrar diversos enfoques en relación con un paradigma de aprendizaje. Menciona que el aprendizaje es una metáfora capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. Se describe como un propio paradigma que apenas está en construcción. Busca conseguir una educación formal. Es una búsqueda de traducción del conocimiento. Busca ideas que se adapten a la especi dad y diversidad. Propone una evaluación de idea. Sugiere el uso de las TiC Existen cinco ejes del aprendizaje invisible, los cuales son: Las competencias no evidentes resultan invisibles en los entornos formales Las “TIC” se hacen invisibles Las competencias adquiridas en entornos informales son visibles Las competencias digitales resultan invisibles Hay ciertas prácticas empleadas en la escuela/universidad que podrían invisibilizarse.
PPoorr eejjee mmpp lloo. . .
¿En que consiste?
Cristóbal cobo: Estudió el desfase que existe entre las políticas públicas educativas que promueven la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos de aprendizaje y su baja correlación con los desempeños académicos de los niños que utilizan estas tecnologías. Sus publicaciones giran en torno a la Innovación en el aprendizaje, competencias digitales, aprendizaje informal y el per l del John Moravec: Investigó el trabajador del siglo XXI. desarrollo del capital humano y cómo la sociedad se acerca a un futuro cada vez más complejo y ambiguo. El cambio tecnológico impulsa el cambio social, y su impacto se está acelerando de forma exponencial. Su trabajo se centra en este paradigma y los enfoques de liderazgo y desarrollo del capital humano. Su enfoque es global y colabora activamente con sus colegas.
El docente debe aplicar actividades didácticas, donde los alumnos desarrollen sus pasiones y talentos los cuales se encuentran invisibilisados, como el uso de la TIC, la capacidad de cantar, dibujar, bailar, etc.
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Este tipo de inteligencia tiene relación con el modelo de enseñanza constructuvista.
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1. La tecnología se utiliza para implementar la propuesta de independencia. 2. Aprendizaje autodirigido que supone autonomía de las personas que atraviesan por el. 3. La persona tiene cierto control sobre su dirección y metas.Separación física entre profesor y estudiante. 4. El proceso de enseñanza -aprendizaje se basa en materiales escritos u otros medios. 5. La enseñanza es individualizada. 6. El aprendizaje se lleva a cabo en el propio entorno del estudiante.
El estudio independiente es un estilo de aprendizaje autodirigido que supone cierta autonomía de las personas que atraviesan por él. El proceso también supone que la persona tiene cierto control sobre su dirección y metas.
Estudio basado en la autonomía y la distancia según Moore
Postulados de Delling Delling propone que para entender el autodidactismo, en sistemas de educación a distancia, es preciso diferenciar entre los elementos o medios usados para el monólogo y aquellos usados para el diálogo.
Los postulados de Delling (en Keegan, 1986) sugieren que a medida que la persona aprende a ser autodidacta, la institución se convierte en un suministro o despensa de información y los equipos e instalaciones en el proceso de aprendizaje
Estudio independiente según Wedemeyer El estudio independiente es: ese aprendizaje, ese comportamiento cambiado, resultado de las actividades ejecutadas por estudiantes en el tiempo y el espacio, estudiantes cuyo medio ambiente es diferente que aceptan grados de libertad y responsabilidad para iniciar y ejecutar las actividades
Propone que el estudio independiente es mensurable en relación a los grados de autonomía, distancia y estructura de los programas en cuestión. Se identifican dos estilos de programas que conforman el estudio independiente: · Programas diseñados para estudiantes en ambientes separados de sus instructores (característicos de la enseñanza a distancia) y · Programas diseñados para fomentar el aprendizaje autodirigido (es decir, la autonomía del aprendizaje). 1. Autonomía: Representa la medida en que un estudiante, puede interactuar con los programas de estudio, los contenidos y los medios de enseñanza para transformar sus estructuras cognoscitivas. Es la capacidad para relacionarse con sus compañeros, asimilar el respaldo y los recursos que propicia el profesor. 2. Distancia: Implica mucho más que la separación geográfica, es un factor educativo y psicológico. Es la separación física entre el profesor y el estudiante, en un ambiente especial transaccional.La distancia transaccional sugiere que el aprendizaje tiene lugar a través de la interacción con el entorno del alumno. Para Moore el estudiante universitario es aquel que se compromete con un programa educativo en el cual es seguidor de su propia estrategia para lograr el conocimiento o modificación de conducta
¿Quién estudia a distancia ?
Hoy se sabe a ciencia cierta que “la gran mayoría de los estudiantes a distancia en el mundo son adultos entre las edades de 25 a 50 años. Los factores que afectan el éxito del estudiante a distancia, dependen en gran medida del contexto en donde el alumno se desenvuelve. En estudios de países industrializados, se ha logrado sustentar la hipótesis de que entre más educación formal haya tenido un individuo, mejores serán las posibilidades de su éxito a distancia. Esto, nuevamente, requiere de un análisis local, tomando en cuenta la cultura y el entorno del estudiante.
Propone que la flexibilidad del sistema debe llegar hasta la libertad de una persona que decide cuándo aprender, a qué velocidad y con qué estilo. La flexibilidad representa un factor de conveniencia para el individuo que quiere aprender en su propio contexto
¿Existe una estrategia para fomentar el estudio independiente? La autonomía en el aprendizaje propone que entre más autodirección exista, los aprendices tendrán más tolerancia a la distancia física, conceptual e instruccional. · Buscar ser más flexibles en su devenir didáctico y en sus instituciones de enseñanza. · Servir como agentes de motivación estudiantil. · Entender que la distancia es un concepto pedagógico variable, debido a su naturaleza humana; es decir, se encuentra siempre en transición y es por eso que una fórmula no puede mantenerse por mucho tiempo en el espectro del estudio independiente. · Hacer una selección adecuada de medios de comunicación.
Pag.14
Principios y fundamentos
ESTUDIO INDEPENDIENTE
PARADIGMAS EDUCATIVOS
LA EDUACIÓN PERFECTA DIFERENTES PERSPECTIVAS AL MOMENTO DE ENSEÑAR
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PARADIGMAS ¿SABÍAS
CONDUCTISTA CREADOR Y SURGIMIENTO
QUÉ? QUÉ?
u creador fue el psicológico estadounidense John Broadus Watson. Surge como una teoría psicológica y se adapta su uso en la educación; es la primera teoría que influencia fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
S
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento
humano,
resolver
problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas. La
asignación
de
calificaciones,
recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.
El aprendizaje ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento, si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Otro punto muy importante es que siempre debe haber premiocastigo para fortalecer conductas apropiadas y eliminar no deseadas.
.
COGNITIVO
Proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje como la contribución de capacidades como la atención, la memoria y razonamiento. Muestra una visión del ser humano al considerarlo E
s la teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas todas sus ideas fueron
aportadas
y
enriquecidas
un organismo que realiza actividades basadas en el procesamiento de la información y reconoce la importancia de cómo las personas organizan filtran codifican categorizan y evalúan desinformación. Determina que aprender
por constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones diferentes investigadores y teóricos tales las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo y que a su como Piaget, Ausubel, Gestalt, Bruner y vez se encuentran influidas por antecedentes actitudes y motivaciones Vigotsky.
individuales el aprendizaje a través de una visión cognitiva es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. El alumno es un sujeto activo procesando información que posee competencias cognitivas para aprender y solucionar problemas. El profesor parte de la idea de que un alumno activo qué aprende significativamente, Qué puede aprender a aprender y a pensar y a pensar y a pensar.el docente se centra en la confección y organización de experiencias didácticas para lograr estos fines.
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EL MODELO ECOLÓGICO El llamado "paradigma ecológico” forma parte del espacio epistemológico y metodológico cualitativo, y hace su aparición en el escenario de las ciencias sociales durante los últimos años de la década de los setenta, de la mano de autores como Tikunoff, Doyle, Koeler, y Broffenbrenner. El modelo ecológico comparte con las perspectivas metodológicas cualitativas y etnográficas las siguientes características: 1) utilización de categorías de observación y análisis que surgen de los propios fenómenos observados en el aula, no de hipótesis o teorías externas o previas (investigación "naturalista”. 2) el modelo de investigación es participativo (posición "émica” del investigador); focalización holística y molar de los procesos observados 3) análisis longitudinales y diacrónicos. 4) validación de aplicación o ecológica. 5) especial atención a los contenidos significativos o "textuales” de los acontecimientos registrados. Émica: es el antónimo de ética, ética es nuestra conducta externa, y émica es nuestra conducta interna, es decir si nuestro comportamiento es tan igual como somos ante los ojos de la sociedad. El modelo semántico contextual de Tikunoff.
variables contextuales operan sobre procesos de negociación en los que los participantes alumnos y profesores – negocian significados. En este sentido los procesos de enseñanzaaprendizaje sólo pueden ser comprendidos a la luz de la configuración que estas variables contextuales realizan sobre las posiciones semánticas de profesores y alumnos.
El modelo ecológico de Doyle. Doyle, representante destacado del paradigma ecológico, y referente para las investigaciones que en la actualidad se desarrollan desde esta perspectiva, pone como centro del modelo el carácter intencional y evaluador del contexto escolar como generador principal de significaciones para profesores y en particular para los alumnos. "La evaluación se produce periódicamente. Puede definirse como un intercambio formalizado de actuaciones y adquisiciones por calificaciones. Este intercambio, estos procesos de transacción, establecen un conjunto importante de características de aprendizaje, determinan los movimientos del alumno y del grupo y configuran la forma como se experimenta el conocimiento científico en el aula.
La aportación de Tikunoff a la perspectiva ecológica en el campo de la investigación educativa es la propuesta de variables interdependientes o contextuales que permiten explicar de manera situacional, es decir de forma no extrapolable, el complejo entramado de interrelaciones que se dan en el aula. Estas
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TECNOLOGÍA UBICUA L
La tecnología ubicua es el resultado de cuatro etapas:
a tecnología ubicua son los ordenadores, es decir, las computadoras invisibles que porta las personas en el mundo de la vida para satisfacer necesidades, intereses y metas a corto, mediano y largo plazo.
1.Recibe el nombre de Maintrame, se caracteriza que varias personas comparten una computadora
2. Se denomina PC, computadora por persona
una
El término tecnología ubicua surge en 1988 y proviene del informático Mark Weiser (1952-1999) para referirse a la presencia de los ordenadores que cada día son menos visibles en la vida cotidiana.
Algunas características del paradigma educativo en el aprendizaje ubicuo son: 1. permanencia 2. Accesibilidad 3. Inmediatez 4. Actitudes situadas 5. Adaptabilidad
TECNOLOGÍA EN EL AULA ESCOLAR La tecnología ha estado presente en el aula escolar, el proceso pedagógico y perfil, rol y competencias docentes. Las competencias docentes en tres paradigmas:
Escuela tradicional
Aprendizaje ubicuo Tecnología educativa
RETOS DEL DOCENTE El reto del docente en el aprendizaje ubicuo, consiste en formarse y actualizarse a través de ellas, para incorporarlas a su práctica profesional.
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3. Transición, el internet y las computadoras están distribuidas en un lugar central
4. UC, la existencia de muchas computadoras que son compartidas con muchas personas.
EJEMPLO EN EL áMBITO EDUCATIVO Cuando los estudiantes pueden acceder a nueva información de manera inmediata a través de cualquier sitio web. Cuando el aprendizaje de los estudiantes se realiza de manera natural con base en sus necesidades e inquietudes a través de cursos desarrollados en línea, así como sus clases en algunas plataformas.
CRÉDITOS
LOS TRES MODELOS DE ENSEÑANZA
TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE
ALFREDO ABED ALVAREZ LOZADA JUAN CARLOS ARROYO SANCHEZ
ANAHI BELTRAN SILVA MARIBEL CASTELAN GARRIDO
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
KAREN ALINN DE LA CALLEJA ORTEGA RODRIGO ENRIQUE FLORES ARROYO
ANGEL GAEL GARCIA HERNANDEZ CRYSTAL VAZQUEZ GOMEZ
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIV O
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
BRENDA ITZEL GONZALEZ BARRAZA STEPHANY HERNANDEZ HERNANDEZ
TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL
ANGEL EDUARDO HERNANDEZ MUÑOZ ERIKA YOHANNA HERRERA SOSA
TEORÍA HUMANISTA
EDNA JANETE JUAREZ LOPEZ KARLA JUAREZ PEREZ
OSCAR LOPEZ MORA BELEN MARTINEZ DE LA CRUZ LEANDRO MORA CONDE
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD
CRISTINA OLVERA CARMONA CESAR JESUS NEGRETE ABASOLO
JIMENA ORTIZ GOMEZ ADOLFO PEREZ ZARAGOZA
APRENDIZAJE INVISIBLE
ESTUDIO INDEPENDIENTE
MARYTOÑA QUIROZ PEREZ VICTOR GUILLERMO REYES GARCIA
AHILEN ROMERO PEREZ NALLELY SANCHEZ HUERTA
PARADIGMA CONDUCTISTA Y PARADIGMA COGNITIVO
MODELO ECOLÓGICO
JHOALI SANTIAGO GARCIA EDMAR SUAREZ RAMIREZ
JOSE ALBERTO TREJO PEREZ ANGEL RICARDO VARGAS IBARRA
TECNOLOGÍA UBICUA JASMINE AGUSTINA VAZQUEZ MARTIN CARMEN ARELY YAÑEZ SANTOS
Teorías y Modelos De Aprendizaje. Teorías y modelos de aprendizaje es una revista que tiene como objetivo principal el describir cada una de las teorías del aprendizaje del ser humano que son reconocidas de manera universal, además en ella se encuentra información sobre los principales modelos de enseñanza empleados en el ámbito educativo, así como los paradigmas educativos que han revolucionado con el tiempo, a la forma de concebir a la educación formal. Además en esta revista encontrarás grandes personalidades del mundo de la psicología, como Piaget, Vigotsky, Carl R. Rogers, por nombrar algunos, estos personajes nos dejaron como legado sus teorías que nos hablan de cómo es que interviene el cerebro a la hora de aprender. Cada uno con su diferente punto de vista nos ayuda para que hoy en día podamos entender mejor como aprende el ser humano.
Escuela Normal Oficial Lic. “Benito Juárez.”
