Jim Smith
IZNAJDLJIVI UÈITELJ
UÈITELJEVA ORODJA
Preizkušeni nasveti in zamisli za učinkovito poučevanje
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 1
Kako se vaši uèenci nauèijo veè, medtem ko ste sami obremenjeni manj
8/23/12 7:46 AM
Jim Smith
Iznajdljivi učitelj Kako se vaši učenci naučijo več, medtem ko ste sami obremenjeni manj Naslov izvirnika: The Lazy Teacher's Handbook: How Your Students Learn More When You Teach Less Podatki o založniku izvirnika: Crown House Publishing Bancyfelin, Carmarthen, Wales, SA33 5ND, United Kingdom Prevod: Lucija Planko s. p., Jelka Razpotnik Jezikovni pregled: Misel, Dubravka Berc Prah s. p. Ilustracije: Shutterstock/Alexkava Fotografije: Shutterstock: naslovnica/Szasz-Fabian Ilka Erika, str. 9/Morgan Lane Photography, str. 19/ olly, str. 23/StockLite, str. 35/oliveromg, str. 43/oliveromg, str. 51/ Monkey Business Images, str. 59/ Monkey Business Images, str. 69/ StockLite, str. 75/Zurijeta, str. 81/auremar, str. 87/.shock
Vse knjige in dodatna gradiva Založbe Rokus Klett dobite tudi na naslovu www.knjigarna.com
© Crown House Publishing, 2010. Vse pravice pridržane. Pravice za slovensko izdajo: Založba Rokus Klett, d. o. o. (2012). Brez pisnega dovoljenja založnika so prepovedani reproduciranje, distribuiranje, javna priobčitev, predelava ali druga uporaba avtorskega dela ali njegovih delov v kakršnem koli obsegu ali postopku, kot tudi fotokopiranje, tiskanje ali shranitev v elektronski obliki. Tako ravnanje pomeni, razen v primerih od 46. do 57. člena Zakona o avtorski in sorodnih pravicah, kršitev avtorske pravice. CIP - Kataložni zapis o publikaciji Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana 37.091.3(035) 37.015.31(035)
Založba Rokus Klett, d. o. o. Stegne 9 b 1000 Ljubljana Telefon: (01) 513 46 00 Telefaks: (01) 513 46 99 E-pošta: rokus@rokus-klett.si www.rokus-klett.si
SMITH, Jim Iznajdljivi učitelj : kako se vaši učenci naučijo več, medtem ko ste sami obremenjeni manj : preizkušeni nasveti in zamisli za učinkovito poučevanje / Jim Smith ; [prevod Lucija Planko, Jelka Razpotnik ; fotografije Shutterstock ... et al.]. - 1. izd. - Ljubljana : Rokus Klett, 2012. - (Učiteljeva orodja) Prevod dela: The lazy teacher’s handbook : how your students learn more when you teach less ISBN 978-961-271-244-0 262848768
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 2
8/23/12 7:46 AM
Zahvala Knjiga, ki jo imate v rokah, je rezultat izkušenj, ki sem si jih v procesu izobraževanja pridobil kot učenec in kot učitelj. Preveč je mojih nekdanjih učiteljev, trenutnih sodelavcev in učencev, ki so vplivali na moje razmišljanje, da bi jih poimenoval posamično. Prav tako me vsak dan z novimi idejami obogatijo različni ljudje, kar pomeni, da se seznam le še podaljšuje. Strah pred tem, da bi koga izpustil, je prevelik. Zato hvala vsem. Izjemno sem srečen, da sem nekaj časa delal z organizacijo Independent Thinking; tam sem se srečal z veščinami in talenti ter bil deležen podpore, ki jo lahko dajejo le ljudje, ki jim je mar in ki svoje delo opravljajo z žarom; to v mnogo pogledih zanimivo skupino ljudi bi si želel spoznati kdajkoli. Posamezniki, združeni v predanosti, so neverjeten izobraževalni navdih mnogim ljudem, vključno z mano. Vsem vam, hvala. Pri doseganju uspeha gre pogosto za vprašanje prepričanja. Podpora Iana Gilberta, ustanovitelja organizacije Independent Thinking, in Caroline Lenton iz založbe Crown House me je navdala z ogromno mero samozaupanja, da sem napisal knjigo, ki bo drugim resnično pomagala spremeniti način poučevanja. Zahvaljujem se obema.
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 3
Če bi moja družina imela svoj posel, bi to vsekakor bila šola. Toliko nas dela ali nas je delalo v šolah, da je bila božična večerja bolj podobna učiteljskemu sestanku kot praznovanju! Že od najmlajših let sem bil obkrožen z ljudmi, ki jih danes prepoznavam kot izredne strokovnjake in učitelje. Med njimi sta moj pokojni dedek Harold s svojo vztrajno pohvalo in vero v mlade ljudi (zlasti, ko je šlo za kriket) in moja mama s svojo pripravljenostjo ignorirati najnovejše metode in vztrajati pri učenju na praktičen, hudomušen in zabaven način (kar pomeni, da so jo tako učenci kot starši vedno obravnavali z visokim spoštovanjem ). Ko se ozrem nazaj, ugotovim, da sem pridobil mnogo s strani teh dveh neverjetnih vzornikov, ki sta oblikovala moja prepričanja in vrednote. Hvala. Naposled, moji ženi Wendy in najinima čudovitima otrokoma Henryju in Oscarju. Biti obkrožen z brezpogojno ljubeznijo, podporo in spodbudo je nekaj zelo posebnega. Vam se ne zahvaljujem v tolikšni meri, kot vas ljubim.
Jim Smith
8/23/12 7:46 AM
Predgovor »Prejšnji četrtek sem, oblečen kot miška Miki in z vročino, pel in plesal račke v učilnici, polni radovednih staršev in učencev. Učenci so, kot vedno, le sedeli v tišini, medtem ko sem malce brez posluha pel samemu sebi. In ko je pesmica prišla do dela »z ritko migaš sem in tja«, sem pomislil, da bom raje nehal, preden me vrže sredi te sobe, polne ljudi. Dosegel sem mejo ponižujočih situacij, ki sem jih bil pripravljen prenesti zavoljo tega, da bi bil dober učitelj. Izključil sem torej predvajalnik zgoščenk in do konca ure poučeval iz udobnega položaja izza svojega katedra.« Odlomek iz spletnega bloga učitelja angleškega jezika povzema to, kar misli mnogo učiteljev, in sicer da delajo veliko več kot učenci in da to ne more biti prav. Stres v učiteljskem poklicu je zelo velik problem. Glede na dostopne podatke je stres na delovnem mestu največji zdravstveni in varnostni problem v štirih od petih šol v Veliki Britaniji, saj vodi v razna bolezenska stanja, kot so anksioznost, depresija, bolezni srca, bolečine v hrbtenici, prebavne motnje in druge manjše bolezni. Pojav se v raziskovalnih krogih označuje z angleško kratico TSB (Teacher Stress and Burn Out) oz. z izrazom stres in pregorevanje učiteljev; značilen je za učitelje, ki poučujejo že nekaj časa. Po drugi strani pa pritiske, s katerimi se soočajo učitelji v svojem prvem letu poučevanja, raziskave enačijo s pritiski, s katerimi bi se soočili študentje, ki bi končali študij medicine in takoj nato že postali možganski kirurgi. Ko sem začel poučevati, se mi je poučevanje zdelo kot nepretrgan niz poslovnih sestankov, pri čemer sem vedno imel občutek, da moram biti nekje drugje in delati nekaj drugega, a da tja zares ne morem. Začelo se je že v trenutku, ko sem prispel na parkirišče. Včasih sploh nisem mogel odpreti vrat zaradi učencev, ki so stali tam s svojimi divjimi izgovori, zakaj niso naredili domače naloge pri francoščini. To ni ravno dolg in nežen uvod v delovni dan, kakršnega sem izkusil, ko sem delal na krajevnem uradu. Tam so ljudje radi rekli, da niso zares opravili nobenega dela, dokler ni
4
prispel voziček s čajem. To je bilo ob pol enajstih dopoldne. Glede na raziskavo iz leta 19871 je v zvezi s problemom izgorelosti učiteljev mogoče narediti dvoje. Prvič, učitelji se lahko naučijo, kako se bolje spopadati s stresom. Lahko si rečejo: »Položaj je takšen, kakršen je, ne bo se spremenil. Kaj lahko torej sam storim, da se bom nanj odzval na čim bolj zdrav in učinkovit način?« Namesto da bi si učitelji takoj, ko pridejo domov, privoščili počitek, bi lahko uporabili meditacijo in nekaj vizualizacijskih tehnik. Potem pa počitek. Drugemu pristopu raziskovalci pravijo »neposredna akcija«, predvideva pa takojšnje spoprijetje z izvornim povzročiteljem stresa. Kar me znova spomni na učitelja, ki je izgoreval in plesal račke. Ne želim podcenjevati pomembnosti obravnave stresa na delovnem mestu, a vendar se sprašujem, kaj lahko učitelji še storijo, da bi si pomagali sami? Ali bi lahko delali manj? Kaj, če bi nehali prizadevati si, da bi ves čas nadzirali vse, kar se dogaja v učilnici? Ali bi lahko učence pripravili do tega, da bi oni delali več? Kaj, če bi nas ta misel vodila od prvega dne naše kariere? Kaj, če bi bil naš cilj, da gredo ob koncu dneva domov utrujeni učenci, učitelji pa bi bili tisti, ki bi se sprehodili še do slaščičarne? In kaj, če bi takšen pristop ne le pripomogel k izboljšanju popačenega ravnotežja med službo in učiteljevim zasebnim življenjem, ampak bi celo izboljšal kakovost učenja učencev? Z drugimi besedami, kaj če bi bili učitelji obremenjeni manj, medtem ko bi se učenci naučili več? Ne gre za neko oddaljeno razsvetljenje! Knjiga Iznajdljivi učitelj skozi besede in dejanja Jima Smitha, najbolj »iznajdljivega učitelja« v mestu, predstavlja točno to. –. Vse, kar se vam dnevno dogaja na delovnem mestu, od načrtovanja učne ure in poučevanja do preverjanja znanja in posredovanja navodil za domačo nalogo, je lahko 1
Kyriacou, C, Teacher stress and burnout: An international review, Educational Research. Vol 29 (2), junij 1987, 146–152.
premagovanje težav
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 4
8/23/12 7:46 AM
vašim učencem podano na način, ki ne le prihrani vašo energijo, temveč tudi vključi učence v proces učenja tako, da so motivirani in učinkoviti, ko gre za njihove dosežke. In preden pomislite, da bi vse to sicer lahko počeli, a le s skupino svojih uspešnih učencev, ne pa tudi s tisto polovico, ki vam ves čas nasprotuje, se spomnite, da tako kot spoštovanje učencev tudi nadzor pridobite tako, da ga izkazujete. Bolj kot boste učencem pustili, da »prevzamejo vajeti«,
manj bitk boste imeli. To je nekaj, kar vedno znova ugotavljam v pogovorih z učitelji nekaterih zelo »problematičnih« razredov. Torej, bodite profesionalen učitelj, bodite predan učitelj, vendar da bo vsakomur v korist, bodite tudi »iznajdljivi učitelj« in pomnite, kar pravi eskimski pregovor: »Če se preznojite, umrete.« Ian Gilbert Dubaj 2010
premagovanje težav
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 5
5
8/23/12 7:46 AM
Uvod Ste imeli kdaj občutek, da več truda, kot ga vložite v svojo učno uro, slabše je? Ste kdaj pomislili, da ni prav, da popolnoma utrujeni prisopihate domov konec dneva, medtem ko učence zapljuskne nov val energije takoj, ko zazvoni šolski zvonec? Imate kdaj občutek, da imajo vsi kaj od življenja, le vi ne? Ste se kdaj vprašali, ali bi bile lahko ure, ki jih preživite na svojem delovnem mestu, bolje izkoriščene? Ste kdaj pomislili, da mora obstajati boljši način? No, knjiga Iznajdljivi učitelj vam je lahko v precejšnjo pomoč. Naj vam zastavim še eno vprašanje:Kaj bi se zgodilo pri pouku, če bi se prenehali truditi le vi? Poskusite, morda boste presenečeni. V zadnjih desetletjih so neštete izobraževalne pobude (da pritiskov, ki se jim izpostavljajo dobri učitelji, niti ne omenjam) v pouk vnesle preveč poučevanja na račun učenja. Morda so prav ti pritiski razlog, da učenci s primanjkljajem kljub mentorstvu, uram dodatne pomoči in ciljnemu pristopu še vedno ne napredujejo, kot bi si učitelji želeli. Če bi učitelji malo manj časa poučevali in dali učencem malo več časa, da se učijo, bi bile stvari drugačne. Če se izrazim drugače: Kaj če bi učitelji delali manj, učenci pa več? Knjiga Iznajdljivi učitelj vam lahko pri tem pomaga. Ne gre le za vrsto trikov, uporabnih v učilnici; gradivo je namreč nastajalo več let ter na osnovi lastnih izkušenj in neposrednega dela z učenci (in učitelji), ki so želeli, da bi bil njihov pouk drugačen, da pa bi se vseeno marsičesa naučili in bili uspešni. Knjiga je nastala tudi zaradi mojega občutka nemoči pri opravljanju učiteljskega poklica, ki ga imam sicer rad, vendar me je hkrati močno utrujalo. Da moram spremeniti svoj način poučevanja sem spoznal proti koncu prvega leta učiteljevanja. Misel se mi je utrnila med prebujanjem, a ne v postelji, pač pa v indijski restavraciji. Tam sem z nekaj prijatelji želel proslaviti začetek svoje nove službe, a me je popolnoma premagala utrujenost.
6
Moji prijatelji, vsi s »pravimi službami« in nevoščljivostjo glede dolžine mojih počitnic, so me pustili, da sem zadremal, v veliko veselje in zabavo ostalim gostom in osebju restavracije. Takrat sem se zavedel, da se moram nečemu odpovedati, če hočem preživeti v učiteljskem poklicu, in da to nikakor ne bodo petkovi večeri z mojimi prijatelji. Četudi so take trditve redke, velja odkrito povedati, da je poučevanje naporno. Druge besede preprosto ne najdem. Glede na raziskave sprejme povprečen učitelj v vsakem šolskem dnevu več kot 1500 izobraževalnih odločitev, to je več kot štiri odločitve na minuto, zato res ni presenetljivo, da so učitelji ob koncu delovnega dne izčrpani. Če k temu prištejete še dejstvo, da je precejšen del našega »prostega časa« potrebno posvetiti službenim obveznostim, ki jih nimamo časa opraviti v šoli, ker smo preveč zaposleni s poučevanjem, se lahko poslovite od zabave, hobijev ali družabnega življenja, kaj šele, da bi imeli čas biti dober partner ali oče oz. mati. Torej, ni trajalo dolgo, da sem spoznal, da moram nekaj spremeniti. Moral sem si izmisliti načrt B, da bi uspel v tem lepem poklicu, ne da bi poklic prevzel moje celotno življenje. Moral sem poiskati način, da bi delal manj, vendar vseeno dobro opravil svoje delo. Nato me je prešinilo: več jih je od mene! Kaj pa, če bi več dela naložil njim? Zakaj sem jaz tisti, ki se ves čas napreza in hiti od fotokopirnega stroja do omare s potrebščinami, hkrati pa deli knjige in pobira domače naloge? Zakaj sem jaz ves čas v gibanju, oni pa le sedijo? Navsezadnje je to njihova izobrazba. Najprej bi pojasnil, da sebe ne dojemam kot lenega, daleč od tega. Iskreno lahko rečem, da sem si kot učitelj svojo plačo vedno zaslužil. Z upoštevanjem nasvetov iz te knjige, bi lahko, če bi to hoteli, velik del pouka preživeli udobno – z nogami, dvignjenimi na kateder in ob srebanju še vroče kave, a knjiga nima tega sporočila. Sem »iznajdljivi učitelj«, ne brezdelen. Tudi sam sem, kot mnogi med vami, predan in zavzet učitelj, ki je prepričan, da mora učitelj
premagovanje težav
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 6
8/23/12 7:46 AM
narediti vse, kar je potrebno, da iz učencev izvleče najboljše. In ravno v tem grmu tiči zajec. Če že učitelj naredi »vse, kar je potrebno«, kaj potem ostane učencem? Kadar igramo na karto profesionalnega, polno predanega učitelja svojim učencem delamo medvedjo uslugo, ker jim ne dajemo priložnosti in jih ne spodbujamo, da bi sami prevzeli nadzor nad učenjem – svojim učenjem. Namesto te medvedje usluge predlagam »iznajdljivi način« (tako ga pač poimenujem), saj na izviren način dviguje standarde in pomaga učencem najti veselje do vseživljenjskega učenja, mnoge učitelje pa odvrača od premišljevanja o opustitvi poklica zaradi stresa. Bolj kot boste razmišljali o »iznajdljivem načinu«, bolj se boste strinjali z menoj, da tak pristop rešuje mnogo problemov in to le za delček trenutnega izobraževalnega proračuna. Med sprejemanjem »iznajdljivega načina« boste prevzeli mnogo strategij, ki bodo odgovornost za učenje preložile neposredno in dosledno na učence. Na ta način se učenci naučijo poglobiti se v lastno učenje, ne le v vprašanje, kaj so se naučili, temveč tudi v vprašanje, kako so se to naučili. Z drugimi besedami, pomemben ni le izid učenja, temveč tudi proces učenja. »Iznajdljivi način« vam bo omogočil, da se kritično osredotočite na učenje, ne le na poučevanje. Gre za profesionalen pristop, ki je globoko osmišljen in zahteva določene zmožnosti; izkusiti bi ga moral vsak učenec, ki naj bi ponotranjil koncept vseživljenjskega učenja. »Iznajdljivi način« je tudi v sozvočju z izobraževalnimi pobudami evropskih in državnih šolskih institucij, ki poudarjajo samostojno, individualizirano in neodvisno učenje. Predlagam torej »iznajdljivi način«, ker vam istočasno z doseganjem rezultatov v učilnici omogoča tudi kakovostno zasebno življenje. Vesel sem, da lahko z vami delim toliko nasvetov in strategij, kot sem jih le lahko stisnil na te strani, a treba je reči, da so vsi ti predlogi le odskočna deska. Najpomembneje je, da
prevzamete »iznajdljivi način« oz. da »iznajdljivi način« postane del vaših delovnih strategij in profesionalnega življenja. In ko se bo to zgodilo, boste presenečeni - tako hitro boste namreč na vse vidike svojega poučevanja začeli gledati z novimi, »iznajdljivimi očmi«, ki so vedno na preži za možnostmi, s katerimi učence pripravite do dela in dolgoročne koristi zanje. Vsako poglavje v tej knjigi obravnava eno od področij učiteljevega dela in učiteljeve odgovornosti, od »iznajdljivih načinov« podajanja snovi in preverjanja znanja, do »iznajdljive rabe jezika«, ki pripomore h krepitvi samospoštovanja, opišem celo, kako v »iznajdljivi način« vključiti pripravnike. Načeloma sem se izognil temu, da bi vam korak za korakom razlagal, kako izvajati »iznajdljivi način«, saj nisem želel učinkovati pokroviteljsko. Biti »iznajdljiv« vendarle ni atomska fizika in prepričan sem, da boste te preproste ideje sprejeli kot odskočno desko in jih uporabljali. Ali raje – vzemite te ideje in jih predajte svojim učencem, nato se mirno usedite, oni pa naj jih uporabljajo. Vse ideje, ki so predstavljene v tej knjigi, dokazano pomagajo postati iznajdljiv, celo izvrsten učitelj. Nekatere so bile vključene zato, ker učenci trdijo, da jim pomagajo pri učenju, nekatere zato, ker učenci pravijo, da so zabavne, in nekatere zato, ker so preprosto dovolj nenavadne, da delujejo. Pravzaprav so si mnogo teh idej izmislili učenci sami, njihova skupna značilnost pa je to, da z njimi oni delajo več in vi manj ter da v središče učenja postavljajo prav njih – torej učence . Dovolite še majhen nasvet, preden začnete: spreminjanje načina dela je veliko preprosteje, če vanj vključite učence. Zdi se samoumevno, vendar je mnogokrat pozabljeno. Ian Gilbert iz organizacije Independent Thinking je zapisal: »Kar počnete, počnite z njimi, ne njim.« Z učenci bodite odprti in iskreni glede tega, kar počnete, in jim pojasnite, kaj je njihova nova vloga pri pouku. Drugače je tako, kot bi začenjali novo igro, ne da bi druge seznanili s pravili; lahko se začne zabavno, vendar bodo kmalu odnehali ter
premagovanje težav
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 7
7
8/23/12 7:46 AM
jo razglasili za neuspeh. Ob koncu prvih nekaj ur si zagotovite odziv učencev; ugotovite, v katerih delih ure so največ razmišljali in se največ naučili. Povprašajte jih, kakšen pouk bi si želeli v prihodnje. Presenečeni boste, kako jasni so lahko. Kot vsako dobro učenje tudi ta knjiga ne ubira linearne poti. Vzemite jo v roke in izbrskajte posamezne ideje ali pa sistematično obdelajte katerokoli poglavje ter preskočite na
8
naslednjega. Knjiga je zasnovana na neobičajnih praktičnih primerih, ki vam dajo misliti in vas, najpomembneje, spodbudijo k dejanjem. Vaš izziv je torej postati »iznajdljivi učitelj« na vaš način. To pa ne pomeni le zaobjeti mnogo novih strategij, temveč tudi spremeniti svoj pogled na to, kaj pomeni biti predan, profesionalen učitelj 21. stoletja.
premagovanje težav
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 8
8/23/12 7:46 AM
Tradicionalno poučevanje s ščepcem iznajdljivosti
Načinov, kako biti »iznajdljiv« v učilnici, je toliko, kot je učiteljev. Z »iznajdljivim načinom« ne boste izgubili te raznolikosti, daleč od tega! Po šolah se bo namreč vedno uporabljal širok spekter poučevalnih metod, od bolj tradicionalnih do bolj nenavadnih in kreativnih. Ravno ta raznolikost omogoča šolam, da so bogate in čudovite tapiserije človeškega življenja in učenja, kar je dejansko njihovo poslanstvo.
premagovanje težav
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 9
9
8/23/12 7:46 AM
»Iznajdljivi način« pomeni preoblikovanje množice različnih pristopov, ki bi jih lahko uporabili pri pouku, ki ustrezajo vašemu delu in potrebam učencev in ki jih povezuje skupen cilj – učence dejansko pripraviti do dela. Zagovarjam mnoge tradicionalne načine dela, kot so učiteljeva frontalna razlaga, individualno delo v tišini, skupinsko delo, uporaba računalnikov, vendar pa bi vsi ti načini morali biti uporabljeni tako, da zagotovijo aktivnost in razmišljanje učencev. Velik izziv za učitelje, ki uporabljajo »iznajdljivi način« je dopustiti odmik od varnega pristana učne priprave. Čeprav je ta vložena v bleščečo novo mapo, je načeloma osnovana na desetletja stari metodologiji in načinu razmišljanja. Da bi ugotovili, ali to drži tudi za vas, predlagam nekaj, čemur pravim »fotokopirni izziv«, lahek in neposreden način ugotavljanja, v kolikšnem obsegu zapravljate svoj čas oz. v kolikšni meri dopuščate, da ga drugi zapravljajo za vas. Ko boste preizkusili sebe, preizkusite tudi svoje sodelavce. Presenečeni boste nad količino razgretih debat, ki jih lahko s kolegi načnete že med samim čakanjem v vrsti za fotokopirni stroj. Kaj morate narediti? Preprosto natisnite spodnja vprašanja in jih prilepite blizu stroja.
Zakaj sem natisnil kopije? Pri katerih dejavnostih/tipih dejavnosti bodo uporabljene? So te dejavnosti povezane z učenjem ali le zapolnijo čas, omogočajo nadzor nad razredom ali kaj drugega? Kako bo delovni list označen? Kako bo učenje preverjeno? Kolikšen del delovnega lista nameravam prebrati celotnemu razredu? Morajo vsi učenci začeti na začetku? Morajo vsi učenci delati do konca? Kako bi izvedel uro brez fotokopiranja?
Seznam bi se lahko nadaljeval, vendar sem prepričan, da ste dojeli bistvo. Tole ni preprosto le napad na uporabo delovnih listov; kar napadam, so učitelji, ki počnejo to,
10
kar so vedno počeli, ne da bi dojeli, da so se spremenili izobraževanje in učenci, ki jih učimo. Moj izkušen sodelavec neprestano godrnja, češ da si novi učitelji ne znajo načrtovati učne ure brez interaktivne table, projektorja in računalnika. Čeprav je upravičeno zaskrbljen nad pomanjkanjem ustvarjalnosti in samozavesti učiteljev začetnikov, menim, da obstaja kar nekaj bolj izkušenih učiteljev, ki se prav tako počutijo samozavestne med poukom le, če imajo ob sebi kup sveže fotokopiranih delovnih listov. Kot »iznajdljivi učitelj« bom uporabil fotokopirano gradivo ali film. Vsekakor bom uporabil informacijsko-komunikacijsko tehnologijo (čeprav najbrž nisem edini, ki meni, da te ta navadno pusti na cedilu, ko jo najbolj potrebuješ) in še vse ostalo, do česar se lahko dokopljem. Vendar vem, da uspeh učne ure ne temelji na gradivu, ki ga bom prinesel s seboj. Prav tako vem, da uspeh ni odvisen od tega, kaj lahko kot učitelj pred razredom stresem iz rokava tik pred dvanajsto. Kako to vem? Ker v središču učne ure niso računalnik, projektor, interaktivna tabla, delovni listi ali katerakoli druga »bistvena« sestavina moderne učilnice. Prav tako tam ni učitelj. V središču učne ure so učenci. Zato se »iznajdljivi način« zoperstavlja »fotokopirnemu izzivu«. To poglavje predstavlja štiri najpogostejše strategije poučevanja, prenovljene, preobražene po »iznajdljivem načinu«. Prenova je bolj evolucijska kot revolucijska, a vendar tolikšna, da bo vaš pouk pomembno spremenila ter ga, v očeh vseh, naredila izrednega. Tukaj predstavljene strategije niso nove, so le prenovljene. Prevzetje »iznajdljivega načina« je običajno le droben korak k spremembi gledišča – od tistega, kar naj bi med poukom počeli vi, do tistega, kar naj bi med poukom počeli učenci. Z drugimi besedami gre za korak od poučevanja k učenju. Na eni izmed šol, ki je želela spremeniti način poučevanja, so ga opisali kot »nov obrat pri starem pristopu«. Ta obrat je sicer lahko neznaten, vendar nikoli ne podcenjujte odločnosti, ki je potrebna za vpeljavo še tako majhne spremembe v zasidranih tradicijah. Čeprav gre včasih za majhno spremembo, so lahko njene posledice izredno velike.
premagovanje težav
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 10
8/23/12 7:46 AM
Kombinacija samostojnih učencev in »iznajdljivih učiteljev« je izredna kombinacija, h kateri bi morala težiti vsaka šola. Izzvati obstoječo prakso in narediti majhno, vendar korenito spremembo je vredno truda. Konec koncev, ali nismo moralno
in profesionalno obvezani, da kar se da najbolje poskrbimo za svoje učence? Mogoče boste morali prav to vprašanje uporabiti prihodnjič, ko se boste soočili z zmedenim sodelavcem, ki išče svoje kopije.
Štirje ustaljeni stili poučevanja v »iznajdljivi« preobleki Najpogostejši načini poučevanja, kot lahko vidim v praksi, so: frontalni pouk oziroma predavanje, debate in razprave celotnega razreda, skupinsko delo, individualno delo v tišini (ali, natančneje, poskus dela v tišini). S ščepcem iznajdljivosti lahko ti načini ostanejo v vašem repertoarju strategij poučevanja. Seveda pa jih lahko prepletate z idejami in strategijami iz vseh ostalih poglavij, da bo vaša učna ura res »iznajdljiva«.
Preobrazba za frontalni pouk Včasih je primerno predavati celotnemu razredu, vendar se morate zavedati, da je to način, ki ga imajo učenci najmanj radi. Če se kljub temu odločite za tak način dela, ga lahko vsaj »iznajdljivo« oplemenitite in tako uporabljate manj časa, vendar z večjim učinkom.
Ključna navodila posnemite Mnogo letalskih družb je že pred leti opustilo demonstracijo svojih varnostnih opozoril; namesto tega na zaslonu predvajajo vnaprej posneta sporočila. Čeprav je ta sprememba povzročila precejšnje razočaranje tistih, ki so z užitkom opazovali novopečeno stevardeso, kako se nervozno opoteka s svojo piščaljo, varnostnim pasom in napihljivim jopičem, pa je bila vpeljana najbrž zato, ker ima večji učinek na potnike. Enako bi se lahko zgodilo v vaši učilnici. Imate zastavljene rutine za prihod v učilnico in izhod iz nje? Bi se navodila za
njihovo izvajanje lahko pokazala na zaslonu? To bi vam omogočilo, da se osredotočite na druge reči, zlasti na tistih nekaj dragocenih trenutkov ob koncu ure. Predstavljajte si, da učencev v razredu nikoli več ne bi bilo treba opozorili na začetek dela ali jim naročiti, naj ob koncu ure pospravijo stvari ter zapustijo razred. In ne pozabite, učenci z veseljem ustvarjajo filme za vas. Tudi med uro se bodo odzvali na uporabo zvočnih posnetkov. Razred bo preplavilo pričakovanje, ko bodo učenci ugotovili, da ste vi tisti, ki brez premikanja ustnic berete pesem, izrekate pohvale ali namige ob izzivih, s katerimi se spopadajo.
Postanite nepredvidljivi Ko učitelj zavzame držo, ki nakazuje frontalni pouk, se po razredu razširi občutek neizogibnosti. Mnogokrat sem občutil, kako sta učence zapustila energija in občutek pričakovanja, ko so ugotovili, da bo sledilo predavanje, ki bo, če bo to njihov »srečen« dan, obogateno vsaj z nekaj elektronskimi prosojnicami. Ko torej morate nek določen čas predavati celotnemu razredu (in poudarjam, to se vsekakor zgodi), poskušajte vsaj prikriti, kaj sledi. Torej, preprosto spremenite svoj položaj v razredu – ne stojte, kjer načeloma stojite - ali pa popestrite svoja oblačila – nadenite si klobuk ali pisano ruto. Če še ne premorete dovolj oblačil za stalno menjavanje, pa je spreminjanje naglasa tisto, kar lahko spodbudi njihovo zanimanje! Se vam zdi to preprosto? Da! Nespametno? Da! Bodo učenci res poslušali? Da!
premagovanje težav
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 11
11
8/23/12 7:46 AM
Poudarite pomembnost Ko je razred osredotočen na to, kar govorite, poudarite pomembnost tega, kar govorite, ter poudarite, da tega ne boste ponovili. Izjavi »To bom ponovil le enkrat!« se vendarle poskusite izogniti. Vam v prid je prirojena želja učencev, da ničesar ne preslišijo, saj bi z neposlušanjem svojim vrstnikom dali prednost.
Pritegnite učence Dan ali dva prej prosite učence, da vam pomagajo izpeljati ključne točke učne ure tako, da se prelevijo v »goste strokovnjake«, ki bodo nagovorili ves razred, torej »predavali« in se s tem postavili pred svojimi sošolci. Vaši učenci bodo morda hoteli sami uporabiti zgoraj predstavljene raznolikosti. Kdo pa pravi, da so preobleke in smešni glasovi le za vas?
Preobrazba za razredne debate in razpravo Če so razredne debate in razprave izvedene napačno, lahko prekinejo proces učenja. Zakaj? Mnogo učiteljev ponovi odgovore učencev in nato doda nekaj svojih anekdot za popestritev, kar povzroči, da se večina učencev izključi iz procesa učenja.
učence, ki želijo deliti svoje mnenje, ker so prepričani, da je razprava strukturirana in da ne bodo preglašeni s strani tistega, ki lahko vpije najglasneje (in to vključuje tudi učitelja). Učenci naj se posedejo v krog, vsi naj gledajo navznoter. Lahko sedijo na stolih ali na tleh. Izberite učenca, ki bo začel razpravo, nato pa pojasnite skupini, da se boste premikali v smeri urinega kazalca in bo vsak nekaj povedal. Med tehniko »pometanja v krogu« drug drugega ne smejo prekiniti ali komentirati, kar je kdo rekel, in to velja tudi za učitelja. Zapomnite si, to je »iznajdljivi način«. Dopustite učencem, da sploh ne spregovorijo, saj bodo tako imeli več časa za razmišljanje (gre za subtilno obliko diferenciacije). Vedno pa se vrnite k tem učencem, saj jim na ta način pokažete, da se lahko vsakdo vključi v delo skupine. Jasno tudi povejte, da pričakujete, da prav vsak prispeva k vsebini učne ure. Tehnika »pometanja« zelo dobro deluje v skupinah, ki se šele »ogrevajo«, saj lahko učenci za začetek podajo kratek odgovor npr. na zabavno vprašanje, kot je: »Če bi bil avtomobil, kateri tip bi bil in zakaj?«. Tehniko lahko uporabite tudi pri bolj čustvenem vprašanju, kot je: »Menite, da je testiranje zdravil na živalih kruto?« Taka vprašanja so primerna zlasti, če želite vključiti veliko ljudi in ne želite, da bi se širša debata pričela prezgodaj.
Določite časovni odziv Ne razumem, zakaj glavnina učiteljev čuti potrebo, da nekaj ponovijo in nato dodajo še nekaj svojega k vsakemu odgovoru, ki ga dobijo. Pred sabo imate vendar ves razred učencev, ki bi morali komentirati, kar so pravkar slišali. »Iznajdljivi način« vam ponuja orodja, ki bodo vsem v razredu omogočila, da spregovorijo, poslušajo drug drugega in izrazijo svoje mnenje.
Pometanje Ta tehnika vam omogoča dvoje: razred boste obdržali skupaj, prav vsakemu posamezniku pa boste dali možnost, da spregovori nemoteno, brez prekinjanja. Tako boste razvijali samozavestne
12
Gre za nadgradnjo predstavljene tehnike »pometanja«; pristop uporabimo, kadar želimo jasno in nadzorovano izpeljavo debate. Kaj je tako »iznajdljivega« na tem? To, da debato vodijo učenci. Preden začnete, se dogovorite o tem, koliko časa bo govoril vsak od govorcev.Tudi 30 sekund je kar precej časa, zato ne bodite preveč ambiciozni. V skupini se odločite, katere kretnje boste uporabljali, če boste želeli k debati kaj dodati (dvignjena roka ali noga bosta načeloma naredili svoje). Prosite učence, naj si izmislijo še nekaj znakov, s katerimi bodo pokazali ne le, da bi želeli spregovoriti, temveč tudi, ali se s povedanim strinjajo ali ne, na primer, dvignejo desno roko za strinjanje in levo za nestrinjanje. Ko učenec neha govoriti (in ne pred tem), se ozre
premagovanje težav
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 12
8/23/12 7:46 AM
po razredu, da vidi, ali se kdo strinja z njim, nato tega sošolca ali sošolko povabi, da spregovori. Osebnim debatam se izognete, če postavite pravilo, da ne morete ponovno izbrati človeka, ki je pravkar govoril, prav tako pa bi morali zadolžiti enega učenca, ki bo skrbel, da se vsi držijo dogovorjene časovne omejitve. Če učenec prekorači odmerjen čas, je izključen iz debate.
Odposlanec Delo v majhnih skupinah je učinkovit način za izpeljavo diskusij, saj ima tako vsak učenec več časa za razpravo. Slabi strani tega pristopa sta, da lahko skupina hitro zaide v pogovor o drugih stvareh, nepovezanih s temo diskusije, učitelj pa zelo težko nadzira, kaj točno se dogaja v skupini. Medtem ko odmikajo pohištvo, se bodo učenci veliko hitreje začeli pogovarjati o tem, kako so preživeli konec tedna, kot pa o vzrokih za prvo svetovno vojno. Kot »iznajdljivi učitelj« lahko v veliki meri uporabite njihove instinkte in prirojeno tekmovalnost. Ne čakajte torej predolgo, pet minut je dovolj, da začnete s to strategijo. Enega člana iz prve skupine (t. i. odposlanca) pošljite na obisk k drugi skupini. Odposlanec ima dve nalogi: 1. poslušati mora ideje »obiskane« skupine, zato da jih lahko sporoči svoji skupini in 2. deliti mora ideje svoje skupine s svojimi gostitelji. S tem zelo »iznajdljivim načinom« zagotovite, da vsi ostanejo zaposleni in se seznanijo s pogledi drugih, ne da bi se vi na vso silo trudili utišati razred.
Misliti – razpravljati –umestiti – deliti Ta strategija vam omogoča, da hitro zaposlite ves razred , ne da bi izgubljali čas s premikanjem pohištva ali oblikovanjem skupin. Gre za vrsto korakov, ki od učitelja ne zahtevajo posebnih priprav, učenci pa izkusijo različne oblike dela, od individualnega dela do dela v dvojicah in skupinskega dela. Misliti: Učenci v tišini razmišljajo o lastnih idejah. Lahko jih tudi zapišejo. Razpravljati: Učenci v dvojicah razpravljajo o idejah. Umestiti: Po dve dvojici se združita. Učenci izmenjujejo ideje in odbirajo najboljše. Izberejo,
kdo bo poročal. Ta stopnja je ključnega pomena, saj morajo učenci utemeljiti, argumentirati, zakaj je bil določen odgovor izbran. Deliti: Izbrani učenec celotnemu razredu predstavi, razloži in utemelji ideje svoje skupine. Ta strategija se najbolje obnese, kadar želite iz velikega števila idej izluščiti samo najboljše. V prvih dveh korakih je poudarek namreč na količini idej, pri zadnjih dveh pa na njihovi kakovosti. Bistvo tehnike je v deljenju idej. Pred poročanjem učence vsake skupine prosite, da izberejo določeno število idej s svojega seznama in da pripravijo tudi pojasnitev in utemeljitev svojega izbora. To je »iznajdljivi način«, s katerim jih pripravimo do tega, da presojajo in k svojim presojam oblikujejo tehtna pojasnila.
Razmišljujoča vrsta To je odličen način za vzpostavitev mnogih priložnosti, da učenci soočijo svoja stališča s stališči drugih v razredu. Še »iznajdljivi namig« za vas: razpravam se nikakor ne smete priključiti! Prosite učence, naj ustvarijo »razmišljujočo verigo«: postavijo naj se v vrsto glede na to, kaj si mislijo v zvezi z določenim problemskim vprašanjem. Začnite s katerim od splošnejših problemov, npr. »Bi moralo ministrstvo za šolstvo določiti, da bi zimske počitnice po vsej državi potekale v istem tednu?« ali pa »Bi morala vlada dovoliti testiranje na živalih, če bi nam to prineslo zdravilo proti raku?« Na eni strani vrste bodo tako stali tisti, ki se »popolnoma strinjajo«, na drugi strani vrste pa tisti, ki se »nikakor ne strinjajo«. Učenci naj se med sabo pogovarjajo, ugotavljajo naj, kaj o problemu misli sošolec na njihovi levi oz. desni in se nato odločajo, ali (že) stojijo na pravem mestu v vrsti. Ko ste to storili (ne hitite s to stopnjo, ker je dokaj zahtevna), se lahko pričnete zabavati z uporabo sledečih različic »iznajdljivega načina«.
Moje stališče Ko ste oblikovali vrsto, jo prelomite na pol in združite dva nasprotna konca . Učenci naj nato z osebo, ki jim stoji nasproti, razpravljajo o stališčih te osebe. Po nekaj minutah vrsto naključno obrnite, tako da bodo lahko učenci o svojih pogledih razpravljali z nekom, ki je bil prej najdlje od njihovega mesta v vrsti.
premagovanje težav
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 13
13
8/23/12 7:46 AM
VSEBINA-KAZALO Zahvala .................................................................................................................................................3 Predgovor ...............................................................................................................................................4 Uvod ......................................................................................................................................................6 Tradicionalno poučevanje s ščepcem iznajdljivosti ............................................................................9 Preobrazba za frontalni pouk ..................................................................................................................11 Preobrazba za razredne debate in razpravo ..............................................................................................12 Preobrazba za skupinsko delo ................................................................................................................14 Preobrazba za individualno delo v tišini ..................................................................................................16 »Iznajdljivi pristop« k učnim dosežkom ..............................................................................................19 Oblikovanje »iznajdljive učne ure« ......................................................................................................23 Struktura »iznajdljive učne ure« ..............................................................................................................25 1. stopnja: Priprava ...............................................................................................................................27 2. stopnja: Izvedba..................................................................................................................................29 3. stopnja: Pregled/ponovitev ................................................................................................................32 Odlične ideje za »iznajdljivi pouk« ......................................................................................................35 Deset hitrih idej za »iznajdljivo učno uro« – kot bi jih stresli iz rokava ....................................................37 Osem krepkih idej za »iznajdljivo učno uro« – kot bi jih stresli iz rokava ................................................39 Deset VELIKANSKIH idej za »iznajdljivo učno uro« – kot bi jih stresli iz rokava ..................................41 Konec s pregledovanjem! »Iznajdljivi učitelj« vam bo pokazal, kako .................................................43 Pravilno načrtovanje – konec pregledovanja............................................................................................46 Konec pregledovanja – kaj narediti, preden sprejmete delo v pregled ......................................................48 Konec pregledovanja – vračanje nalog ....................................................................................................49 Konec pregledovanja – ocenjevanje skupinskih predstavitev....................................................................50 Informacijsko-komunikacijska tehnologija – prijateljica »iznajdljivega učitelja« .............................53 »Iznajdljive ideje« za doseganje 1. in 2. načela ........................................................................................54 »Iznajdljive ideje« za doseganje 3. in 4. načela.........................................................................................56 »Iznajdljive ideje« za doseganje 5. in 6. načela.........................................................................................57 »Iznajdljivi jezik«, ki spremeni vse.......................................................................................................59 Izjave, ki na »iznajdljivi način« izboljšajo samozavest učencev .................................................................61 Dejavnosti za spodbujanje učenčeve samozavesti na »iznajdljivi način« ...................................................62 Izjave, ki na »iznajdljivi način« izboljšajo motivacijo ...............................................................................63 Dejavnosti za izboljšanje motivacije na »iznajdljivi način«.......................................................................64 Izjave, ki na »iznajdljivi način« pomagajo pri vzdrževanju discipline .......................................................65 »Iznajdljiva diferenciacija« ...................................................................................................................67 »Iznajdljivi način« diferenciacije učnega okolja .......................................................................................69 »Iznajdljivi način« diferenciacije nalog ....................................................................................................70 »Iznajdljivi način« diferenciacije za začetnike ..........................................................................................71 »Iznajdljivi tjulenj« ...............................................................................................................................73 Pri prvi uri (in nato pri vseh naslednjih) .................................................................................................75 Po pouku in okoli šole ............................................................................................................................76 »Iznajdljivi način« izvabljanja najboljšega iz pripravnikov ................................................................79 »Iznajdljivi način« za delo s pripravniki – dejavnosti brez načrtovanja ....................................................81 »Iznajdljivi način« za delo s pripravniki – s kančkom načrtovanja ...........................................................82 »Iznajdljivi način« za delo s pripravniki – dejavnosti z nekaj načrtovanja ...............................................83 »Iznajdljive ure« dopolnilnega/dodatnega pouka................................................................................85 Končne »iznajdljive misli« ...................................................................................................................89 Bibliografija .........................................................................................................................................90
premagovanje težav
NAPOTKI ZA DELO Z UCENCI.indd 91
91
8/23/12 7:46 AM