Escuela: espacio de paz

MEMORIA ESCUELA: ESPACIO DE PAZ CURSO 2011 - 2012

IES LAGUNA DE TOLLÓN

IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012

ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN

pp.

3

1. DATOS DEL CENTRO

pp.

4

2. EQUIPO DOCENTE

pp.

4–6

3. ÁMBITOS Y OBJETIVOS

pp.

6–7

4. CELEBRACIONES

pp.

6–9

5. DÍA DE LA PAZ

pp.

9 – 12

6. ACTIVIDADES

pp.

13 – 17

6. 1. Cuidar de nuestro centro.

pp.

13

6. 2. Campaña “Kilómetros de solidaridad” con Save the Children

pp.

13 – 14

6. 3. Campaña “Ayuda a Aitana”

pp.

14

6. 4. Fomento de la lectura

pp.

15 – 16

6. 5. Blog y radio

pp.

16

6. 6. En proyecto

pp.

16 – 17

7. AULA DE CONVIVENCIA

pp.

17 – 18

8. CONCLUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

pp.

18 – 22

9. ANEXOS

pp.

23 – 44

2

IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012

0. INTRODUCCIÓN. En este curso 2011 – 2012 comenzamos nuestra andadura en este proyecto en el que ha estado involucrado la mayor parte del profesorado. Pero antes de pasar a la planificación, situaremos nuestro centro y cómo es nuestro alumnado.

El centro se encuentra ubicado en la población de El Cuervo de Sevilla, provincia de Sevilla, uno de los municipios que integran la mancomunidad de Municipios del Bajo Guadalquivir. Se trata del único IES de la localidad, por lo cual acoge a todo el alumnado del municipio. Tres colegios se encuentran adscritos al 100%: CEIP Antonio Gala, CEIP Ana Josefa Mateos y CEIP El Pinar.

El I.E.S. Laguna de Tollón surgió de la necesidad de tener un centro propio, ante la dificultad de traslado a centros de la periferia y por la creciente población del pueblo.

Fue en el curso 98 / 99 cuando comienza la andadura del IES Laguna de Tollón, aunque aún sin edificio. Los cursos estuvieron repartidos en dos colegios públicos. El traslado se produce en mayo de 1999 culminando la primera promoción de Bachillerato en el curso 01 / 02.

Los padres de los alumnos trabajan, sobre todo, en la agricultura, la construcción y en el sector servicios (hostelería y transporte); mientras que las madres son, casi en exclusiva, amas de casa, si bien se denota un aumento paulatino de su nivel de estudios.

Aproximadamente el 64% de la población no ha acabado los estudios primarios y sólo el 0,8% tiene estudios superiores. Por tanto, podemos concluir que el nivel educacional y cultural es medio-bajo y, por ello, detectamos en nuestros alumnos deficiencias como: poco hábito lector, problemas de expresión oral y escrita, bajo nivel de conocimientos básicos.

Durante estos 10 años se han producido muchos cambios que han llevado al centro a ser parte de la comunidad educativa y social del pueblo, integrándose en su fisonomía y cultura. Por eso, a lo largo de estos años se ha ido involucrando en varios planes y/o proyectos, de los que destacamos: Proyecto Lector y Escritor, TIC –en su modalidad de Gestión-, Coeducación y Forma Joven.

3

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1. DATOS DEL CENTRO.

NOMBRE

IES Laguna de Tollón

CÓDIGO

41702059

DIRECCIÓN

Blas Infante s/n

LOCALIDAD

El Cuervo de Sevilla

PROVINCIA

Sevilla

C.P.

41749

TELÉFONO

955839962

FAX

955839968

E-MAIL

41702059.averroes@juntadeandalucia.es

WEB

ieslagunadetollon.com

BLOG

http://ieslagunatollon.blogspot.com/

OTROS PLANES /

Proyecto Lector y Escritor

PROYECTOS

TIC – en su modalidad de Gestión Coeducación Forma Joven.

2. EQUIPO DOCENTE.

Nº

NOMBRE

1

ALBELA SUÁEZ, JUAN MANUEL

2

ALCÓN ZAMBRANO, BENITA Mª

3

BUENO GUERRERO, Mª CELIA

4

BUSTAMANTE FERNÁNDEZ, Mª EUGENIA

5

BUSTILLOS PALACIOS, Mª JOSÉ

6

CALDERÓN RODRÍGUEZ, ROSA Mª

7

CÓRDOBA ORTÍZ, RAMÓN

8

DÁVILA GAMUCI, JOSEFA

9

DÍAZ FLOR, Mª JESÚS (COORDINADORA)

10

DOMÍNGUEZ DOMÍNGUEZ, ROBERTO

11

GALLARDO GARCÍA, DANIEL

12

GARCÍA CÓZAR, JUAN JOSÉ 4

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13

GARCÍA SORROCHE, JUAN FRANCISCO

14

GÓMEZ CABRERA, MANUEL

15

GÓMEZ DÁVILA, JAVIER

16

HIDALGO IRANZO, ROCÍO

17

JIMÉNEZ MÁRQUEZ, ANA BELÉN

18

JIMÉNEZ MORENO, YOLANDA

19

LEAL ÁLVAREZ, IRENE

20

LOBATO SÁNCHEZ, VÍCTOR JOSÉ

21

LÓPEZ ANTÓN, ISABEL

22

LÓPEZ GARCÍA, CAROLINA

23

MADERO SOTO, ÁNGEL

24

MARÍN MARTÍN, Mª DOLORES

25

MOLINA DORADOR, PEDRO

26

MUÑOZ MUÑOZ, Mª JESÚS

27

NÚÑEZ CIENFUEGOS, JUAN

28

OLMEDO REINOSO, RAMÓN Mª

29

ORDÓÑEZ VARGAS, Mª ROSA

30

PÉREZ HERAS, NARCISA

31

PÉREZ NADALES, ANTONIO

32

PORRAS MARTÍN, ANTONIA

33

RAPELA DE LA ROSA, YOLANDA

34

RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ, Mª TERESA

35

RODRÍGUEZ PÉREZ, ROCÍO

36

RODRÍGUEZ SÁNCHEZ DE MOLINA, CONCEPCIÓN

37

ROMÁN BLANCO, Mª CONCEPCIÓN

38

ROMERO CARMONA, JUANA

39

ROMERO CARO, ALFONSO

40

ROMERO FALCÓN, FRANCISCA

41

ROMERO SÁNCHEZ, Mª DE LOS ÁNGELES

42

ROMERO VIDAL, VENANCIO

43

RUIZ GARCÍA, ÍÑIGO

44

SÁNCHEZ DORANTE, JOSÉ Mª

45

TINOCO DOMÍNGUEZ, JAVIER

5

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46

TORIBIO HERRERO, Mª ELENA

47

TORRES ALONSO, Mª CARMEN

3. ÁMBITOS Y OBJETIVOS.

Para este curso los objetivos marcados han sido realistas, pues, aunque ilusionados, hemos sido conscientes de que es el comienzo de un largo camino que todos debemos recorrer. Estamos incluidos en la Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz, en la modalidad de unicentro. El objetivo marcado como primordial para este curso ha sido: Mejorar la actitud del alumnado en las clases, para conseguir un mejor funcionamiento en el aula y fuera de ella. Los ámbitos y objetivos a desarrollar con nuestra labor para la consecución de este objetivo principal han sido: ÁMBITO

OBJETIVOS Consensuar la gestión de la convivencia, tanto en las aulas como en el centro.

Promover la cohesión, la comunicación y la confianza en los grupos.

Desarrollar hábitos de aceptación y ayuda mutua, basados en el respeto.

Impulsar actividades para la asimilación de normas y valores de convivencia

Promoción desarrollo

de de

la

convivencia: positiva.

valores,

actitudes, Incitar

habilidades y hábitos.

a

conflictos

la

resolución

originados

pacífica por

de

distintas

desigualdades.

Fomentar el desarrollo de habilidades sociales.

Generar programas de cooperación y corresponsabilidad.

Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje,

detectando

prejuicios

e

imágenes estereotipadas del mundo.

6

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Reconducir actitudes contrarias desde el aula de convivencia.

Desarrollar y seguir los compromisos educativos de convivencia.

Reeducación

de

actitudes

restauración de la convivencia.

y Dinamizar los grupos para establecer nuevas

interrelaciones

igualitarias

e

inclusivas.

Organizar actividades donde se aborden de

manera

crítica

las

creencias,

estereotipos y prejuicios no deseables.

4. CELEBRACIONES.

A lo largo del curso hemos celebrado distintos días mundiales y/o internacionales, además de alguno propio del territorio español, que repercuten en la cultura de paz que queremos desarrollar en nuestro centro.

Se han desarrollado distintas actividades en las tutorías, con grupos concretos, en el hall de entrada o en la biblioteca del centro. De esta manera, hemos intentado que el clima de no – violencia llegue a todo nuestro alumnado.

FECHA

CELEBRACIÓN

ACTIVIDAD/ES Curso/s

Grupo/s

DESCRIPCIÓN ¿CÓMO SE REFLEJA LA DIVERSIDAD EN LA MÚSICA?

16/11

Día Internacional para la tolerancia

1º ESO

B

En El Cuervo encontramos la convivencia de varias culturas.

Reflexionamos sobre la variedad de tradiciones musicales y de danzas que se encuentran.

7

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A partir de la reflexión, los alumnos

realizarán

varios

murales donde expliquen dicha diversidad.

CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS 20 / 11

Día Universal de la Infancia

2º ESO

A Los alumnos preparan murales después de un debate acerca de los derechos de los niños.

EXPOSICIÓN 06/12

Constitución

SOBRE

LA

CONSTITUCIÓN

Española

ESPAÑOLA

En la biblioteca del centro.

PINTAMOS POESÍA1 Los alumnos trabajan con una poesía

Día de los 10 / 12

Derechos Humanos

1º ESO

E

sobre

la

guerra,

reflexionan sobre los horrores de la

violencia

y plasman

en

dibujos su visión de ella. Se exponen los dibujos en el tablón de la Biblioteca.

08/03

Día Internacional de la mujer

EXPOSICIÓN MUJERES POR LA PAZ

En el hall de entrada

1

Poesía en anexo pp. 20 – 21.

8

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PINTAMOS POESÍA

5. DÍA DE LA PAZ.

El día 30 de Enero se rememora la muerte del líder nacional y espiritual de la India, Mahatma Gandhi, el 30 de Enero de 1948, asesinado a tiros por un fanático hinduista.

Por otra parte, también celebramos en ésta jornada el Día Escolar de la No-violencia y la Paz (DENIP). Este fue fundado en 1964 por el Inspector de Enseñanza Básica Lorenzo Vidal (un andaluz). Es definida como una jornada seglar educativa de pacificación, con el fin de llevar a los educandos por el medio de la reflexión personal al descubrimiento del mensaje fundamental de que "el amor es mejor que el odio, la Noviolencia mejor que la violencia y la paz mejor que la guerra" (Vidal, 1972, pág. 14).

El DENIP fue reconocido por el Ministerio de Educación y Ciencia, mediante la Orden Ministerial del 29 de noviembre de 1976.

9

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ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL 30 – ENERO – DÍA INTERNACIONAL DE LA PAZ

CURSO GRUPO/S

1º ESO

Todos

HORA DE

ACTIVIDAD

Conocer

la

figura

de

REALIZACIÓN

Gandhi.

Realizar

mensajes y/o dibujos relacionados con la No Violencia.

A partir del cuento Sopa de piedra2, cada grupo elegirá un ingrediente solidario y

Todos

Todos

propondrá una cantidad que deberá reflejar en un mural colectivo. La sopa resultante será aderezada con buenas noticias.

Tutoría Semana del 23 al 27 de enero 1º - 4º ESO – Tutoría Bachillerato – Rel/Alt Lengua y CSGH

2º ESO

A–B

Visualización de la película Mi nombre es Khan

2º ESO A - 31E – 3ª y 4ª Hs. 2º ESO B – 31E – 6ªH /1F – 5ªH

2º ESO

Todos

Murales

en

inglés,

donde

los

alumnos

trabajarán los valores de paz y no violencia

Inglés Semana del 23 al 27 de enero 2º ESO – Lengua

2º ESO 1º ESO

1º ESO – A–B

Manifiestos por la paz

Alternativa Semana del 23 al 27 de enero

Propaganda Todo el

de la

centro

campaña por

Semanas del 30 de Campaña Save the children

alumnos de 2

Enero al 24 de Febrero

Unidad didáctica en anexo pp. 22 – 25.

10

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2º ESO A El Día de la paz en la sección radiofónica

Nuestros

Rosa Mª

radioyentes

Calderón

Nuestros

Alfonso

Especial “Popkesí”3 por el Día de la paz con la

radioyentes

Romero

selección de canciones que abordan este tema.

Todos los

Alfonso

alumnos

Romero

Escuela: espacio de paz realizada por los

Lunes 30

alumnos de Proyecto Integrado de Radio Jueves 26 de enero

Exposición por el Día de la paz en la biblioteca

Desde finales de

del centro. La exposición incluye “El juego de

enero hasta

la paz” para que los alumnos la trabajen.

mediados de febrero

PREPARANDO EL HALL PARA EL DÍA DE LA PAZ

3

Guion del programa en anexo pp. 26 – 30.

11

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JUEGO LA PAZ Y EXPOSICIÓN DICTADORES: BIBLIOTECA

SOPA DE PIEDRA

12

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6. ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DEL CLIMA DE NO VIOLENCIA Y PAZ.

6. 1. Cuidar de nuestro centro.

Con el inicio de curso llegan a nuestro centro alumnos y profesores nuevos. Estos no conocen bien la dinámica del IES, sus normas y su desarrollo convivencial diario. Por eso, animamos a todos los tutores de 1º ESO a que realizaran con sus alumnos murales en los que recogieron las normas de convivencia que más trabajo les costaba recordar y cumplir (Ej.: “No comer en clase”).

Además, enseñamos a nuestro alumnado a ser conscientes de que el centro es de todos y que, por eso, debemos cuidarlo y respetarlo. Pero, ¿cómo hacer que los alumnos se sientan involucrados en este proyecto? De una manera muy sencilla, en el primer trimestre convocamos un concurso a la clase con mejor comportamiento, con mejor estado de los materiales, mayor limpieza del aula, mejor decoración, etc. Así, los alumnos se sintieron partícipes de un todo que debe respetar y establecieron hábitos beneficiosos para todos.

6. 2. Campaña “Kilómetros de solidaridad” con Save the Children.

Durante algunas semanas de enero y febrero estuvimos llevando a cabo la campaña "todos contamos para salvar vidas", en favor de Save the Children. Se trató de recoger, con la inestimable ayuda de los tutores, donaciones entre los alumnos.

Además, durante la celebración de las jornadas culturales, se realizó una carrera solidaria en la que los participantes eran patrocinados y el premio fue colaborar en la lucha por los más desfavorecidos.

El dinero recaudado fue ingresado en la cuenta de la ONG. Gracias a la colaboración de toda la comunidad educativa se recaudaron 238´67 euros, que serán destinados a ayudar a los niños más desfavorecidos.

Sabemos que aquí en España también estamos viviendo momentos de crisis, pero nada comparado con la desolación de la República Democrática del Congo, donde 13

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muchos niños mueren antes de los 5 años. Este dinero se destinará por ejemplo a vacunar a estos niños o a darles un tratamiento para la neumonía o un kit de saneamiento o un colegio con comedor.

Aunque costó mucho que la campaña arrancara y germinase entre nuestros alumnos, esperamos que esta experiencia solo sea una de las muchas en las que nuestro centro participe. Así, todos aprenderemos el valor que tiene unir fuerzas, pues muchos granitos de arena hacen una montaña.

6. 3. Campaña “Ayuda a Aitana” (recogida de tapones de plástico).

“Ayuda a Aitana” es un proyecto organizado desde Escuela: espacio de Paz y Coeducación que está operativo desde finales del abril de 2012 en nuestro centro. El propósito es ayudar a Aitana García, una chica de Tarazona aquejada de una cardiopatía congénita.

¿Cómo podíamos solidarizarnos? Muy fácil, tan solo bastaba con traer al centro todos los tapones que se tuvieran en casa. Hay un punto de recogida de tapones y tapaderas de plástico en el hall del IES. Por cada tonelada de tapones, la recicladora entrega 300 euros y, por ahora, no hay fecha límite de entrega. Por eso, continuaremos con la campaña el próximo curso.

14

IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012

6. 4. Fomento de la lectura.

En la biblioteca de nuestro centro contamos con algunos fondos relacionados con la cultura de paz y no violencia y con la coeducación. Por eso, hemos creído oportuno destacar algunos títulos de obras, cuyas historias no dejarán a nadie indiferente. Hemos difundido nuestros fondos a través del blog, en el tablón del hall de entrada y mediante trípticos4.

Ahí va la lista:

I.

EL DIARIO VIOLETA DE CARLOTA, LIENAS, GEMMA, El Aleph Editores, Colección La medianoche de El Aleph, Barcelona, 2001.

II.

EL DIARIO AZUL DE CARLOTA, LIENAS, GEMMA, El Aleph Editores, Colección La medianoche de El Aleph, Barcelona, 2006.

III.

NUEVO DIARIO DE LA JOVEN MANIÁTICA, AIDAN MACFARLANE y ANN MCPHERSON, Ed. Algar, Romanyà – Valls, 2000.

IV.

NUEVO DIARIO DEL JOVEN MANIÁTICO, AIDAN MACFARLANE y ANN MCPHERSON, Ed. Algar, Romanyà – Valls, 2000.

V.

PRICH, EL NIÑO HERIDO: UNA MINA = UNA VIDA AMPUTADA, BAYLE, REINE-MARGUERITE, Ed. Bruño / Amnistía Internacional Sección Española, Colección Yo Acuso, Madrid, 2000.

VI.

A TROMPICONES, MIRJAM PRESSLER, Ed. Alfaguara, Colección Juvenil Alfaguara, Madrid, 1998.

VII.

UN VIENTO FRÍO DEL INFIERNO, PUERTO, CARLOS, Ed. SM, Colección Gran Angular, Madrid, 1997.

4

Tríptico en anexo pp. 31 – 32.

15

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VIII.

SOLO TÚ PUEDES SALVAR A LA HUMANIDAD, PRATCHETT, TERRY, Alfaguara, Madrid, 1994.

6. 5. Blog y radio.

Gracias a la labor de nuestros profesores, el IES Laguna de Tollón cuenta con una web y un blog (señalados en el apartado 1). A lo largo del curso hemos ido publicitando en ambos soportes, en la medida de lo posible, las distintas actividades y exposiciones que se han hecho, así como cualquier dato o celebración relevante.

Estas son herramientas que nos acercan, no sólo a los alumnos, sino a las familias y a todo el ente de la localidad. De este modo abrimos el centro a la realidad comunitaria del pueblo y pueden conocer de primera mano cómo trabajamos.

En el centro también contamos con una radio escolar, cuya programación puede escuchar la comunidad educativa durante el recreo y todo el mundo en la web del IES. Gracias a esta plataforma conocemos fechas importantes señaladas por la ONU y daremos difusión a las actividades que se llevarán a cabo a lo largo de todo el curso.

Concretamente, durante este curso, todos los lunes se ha podido escuchar una sección titulada “Escuela de paz”5, en la que podíamos informarnos de las celebraciones, campañas y demás noticias de difusión de la cultura de no – violencia y paz.

6. 6. En proyecto.

Tenemos en proyecto otras actividades como:

A. Grabación de cortos: para fomentar el clima de paz y no violencia deseados, debemos crear actividades participativas y atractivas. En este sentido, contamos con un grupo de profesores interesados en la grabación de cortos.

Concretamente, están planteadas las grabaciones de dos cortos sobre el acoso titulados El corro y El pillar.

5

Guion del primer programa en el que se inserta la sección Escuela de Paz en anexo pp. 33 – 35.

16

IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012

B. Obra de teatro: Javier Gómez Dávila, profesor de economía, tiene pensado trabajar con los alumnos una obra titulada En tela de juicio, donde abordará la explotación laboral femenina.

C. Proyecto piloto de alumnos mediadores: con el orientador como promotor y guía, queremos comenzar este apasionante trabajo con alumnos voluntarios en pro de la mediación en la resolución de conflictos entre iguales. Durante este curso se ha iniciado este trabajo como proyecto que esperamos recojan con la misma ilusión el año que viene los nuevos encargados. Por lo pronto, se ha distribuido y recogido entre docentes, alumnos y familiares unas plantillas de reflexión sobre necesidades del centro.

D. Evaluación de las actividades: la evaluación es un momento muy importante dentro del desarrollo de las actividades, porque nos ayuda a conocer nuestros defectos y nuestras virtudes. Nuestra idea es que, a partir del curso que viene, después de haber llevado a cabo las actividades programadas, pasaremos a los profesores implicados un modelo de evaluación6 para captar y conocer los resultados, tanto los propios, como los del alumnado.

7. AULA DE CONVIVENCIA.

El Aula de convivencia no debe entenderse como la antigua aula de castigo. Esta aula está concebida (como su nombre indica), como un lugar de encuentro y reflexión tras un comportamiento disruptivo por parte del alumno.

Partiendo de esta premisa, el alumno que llegue al aula será recibido por el profesor de guardia y deberá trabajar no sólo el trabajo encargado por el docente que lo expulsó, sino también deberá trabajar sobre una o varias noticias que le entregaremos para que reflexione sobre actitudes contrarias a las normas de convivencia y sobre su propia actitud. De esta forma, el alumno será consciente de que no es el único con estos problemas y que pueden solucionarse antes de que ocurra algo más grave.

6

La tabla modelo se puede ver en el anexo pp. 36 – 37.

17

IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012

En el aula siempre habrá dos carpetas que han sido revisadas regularmente:

1. Noticias relacionadas con el acoso escolar, agresiones a profesores, problemas de inmigración, desigualdades sociales, casos de violencia de género, entre otras. Esta carpeta se irá renovando y actualizando periódicamente. En febrero incorporamos noticias solidarias, para ofrecer al alumnado que, aunque con trabajo, existen muchas personas solidarias y que luchan por un mundo pacífico y tolerante. Además, los profesores encontrarán una ficha tipo sobre la reflexión de las noticias que los alumnos deben completar.

2. En la segunda carpeta se recogerán los trabajos de los alumnos sobre dichas noticias7.

El resultado ha sido pobre, pues no se ha trabajado lo suficiente, quizás porque los alumnos que llegan, al ser casi siempre los mismos, se sienten tan desmotivados que ven estas actividades como un castigo, en lugar de cómo un apoyo.

Esperamos poder seguir con esta labor el próximo curso e intentar que los alumnos que lleguen al aula de convivencia trabajen estos aspectos que, de seguro, resultarán muy positivos.

8. CONCLUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

Como ya se señaló en los objetivos, somos conscientes de que, aunque ilusionados, éste es sólo el comienzo de un largo camino que todos deberemos recorrer. El objetivo marcado como primordial para este curso fue: Mejorar la actitud del alumnado en las clases, para conseguir un mejor funcionamiento en el aula y fuera de ella. Creemos que, en parte, se ha conseguido, pues los alumnos han estado muy involucrados en la elaboración y realización de las actividades desarrolladas (ejemplos claros son las donaciones de las campaña Save the Children y la campaña “Ayuda a Aitana”, con muy buenos resultados) y, además, gracias a los resultados aportados por Jefatura de Estudios y a los que vemos entre las fichas del aula de convivencia, cada trimestre constatamos que los alumnos disruptivos son siempre los mismos. Queda claro que los

7

Incorporamos tabla en anexo pp. 38.

18

IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012

problemas son puntuales y, seguramente, tienen un problema sociocultural y económico.

Para ser honestos con nuestra labor, debemos autoevaluarnos. Con esta tabla esperamos comprender y asumir nuestros puntos positivos y negativos, siempre en pro de la mejora:

ÍTEMS EVALUATIVOS

ÁMBITO

Realizados

En proyecto

OBSERVACIONES Apoyo a las normas

Se acuerda la gestión de la convivencia, tanto en las

Sin hacer

de

X

convivencia

recogidas

aulas como en el centro.

en

el

nuevo ROC. Todas las actividades

Se

promociona

la

cohesión, la comunicación y la confianza en los

programadas grupales,

X

comunicativo

la

convivencia: desarrollo valores,

Insistimos

Se desarrolla hábitos de aceptación y ayuda mutua,

habilidades

de

basados en el respeto.

las

impulsa

y

valores

actividades

de

la

actividad

“CUIDAMOS

actividades

para la asimilación de normas

el

propuestas.

Con

Se

en

carácter colaborativo

X

actitudes,

y hábitos.

y

colaborativo.

Promoción

de

para

favorecer el clima

grupos.

de

son

DE

NUESTRO CENTRO” y con las

X

fichas del Aula de

convivencia positiva.

Convivencia,

que

necesitamos mejorar.

Como

Se incita la resolución pacífica

de

conflictos

originados por distintas desigualdades.

ya

se

ha

mencionado, aunque X

todos trabajamos en ese

apartado.

Es

necesario mejorar en 19

IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012

el

Aula

de

Convivencia, donde llegan los casos más problemáticos.

Hacemos hincapié en Se fomenta el desarrollo de habilidades sociales.

el X

carácter

colaborativo de las actividades propuestas.

Se promociona programas de

cooperación

y

X

Campañas solidarias.

corresponsabilidad.

Debemos sinceros Se

erradican

discriminatorios lenguaje, prejuicios

e

en

este

apartado,

usos

pues

aunque

del

detectando

ser

X

imágenes

todos

trabajamos erradicar

para los

usos

discriminatorios,

estereotipadas del mundo.

podemos y debemos seguir luchando por la erradicación total.

Se reconducen actitudes contrarias desde el aula de Reeducación de actitudes y restauración de

la

convivencia.

convivencia.

Se desarrollan y se siguen los

compromisos

educativos

de

X

convivencia.8 Se dinamizan los grupos para

8

X

establecer

nuevas

X

Todos

los

tutores

realizan cambios a

Proponemos una entrevista sobre una conducta - problema con el alumno y un documento de reparación

para llevar un seguimiento de los compromisos educativos en anexo pp. 39 – 41.

20

IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012

interrelaciones igualitarias

los largo del curso en

e inclusivas.

pro de las relaciones igualitarias, trabajan para

ello

con

actividades

que

buscan y elaboran.

Sería

necesario

mejorar este aspecto, aportándoles

desde

Orientación

y

Proyecto

el más

actividades de forma coordinada.

Aunque se trabaja ya

Se organizan actividades donde manera

se

aborden crítica

desde el Aula de

de las

creencias, estereotipos y prejuicios no deseables.

X

Convivencia,

necesario llevarlas a la práctica en las horas de tutoría.

Como coordinadora he recogido las impresiones de los docentes que hemos trabajado conjuntamente en el proyecto y planteamos los siguientes puntos a mejorar:

-

Desarrollo del aula de convivencia como un entorno real de reflexión. Para ello sería necesario que los profesores que se encarguen del aula se ofrezcan de forma voluntaria. Se trataría de un aula donde no habría cabida para más de 8 alumnos por tramo horario y donde no se trabajaría con copias y actividades de materias concretas, sino con textos y situaciones transversales, dependiendo de la situación concreta de cada alumno.

-

sería

Apoyo total del Departamento de Orientación. Para ello, se propone que el coordinador del Proyecto Escuela: Espacio de Paz y el coordinador de Coeducación tengan en su horario una hora de reunión con el Orientador del

21

IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012

centro para llevar a cabo las actividades y haya mayor difusión de éstas entre los docentes.

-

Otros puntos a mejorar: desarrollar las actividades catalogadas como “en proyecto” y seguir promoviendo campañas solidarias, donde toda la comunidad educativa se sienta involucrada.

22

IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012

9. ANEXOS. 9. 1. ANEXO 1: Pintamos poesía.

ODA A LOS NIÑOS DE MADRID MUERTOS POR LA METRALLA

Se ven pobres mujeres que corren por las calles como bultos o espanto entre la niebla.

Las casas contraídas, las casas rotas, salpicadas de sangre: las habitaciones donde un grito quedó temblando, donde la nada estalló de repente, polvo lívido de paredes flotantes asoman su fantasma pasado por la muerte.

Son las oscuras casas donde murieron niños.

Miradlas. Como gajos se abrieron en la noche bajo la luz terrible.

Niños dormían, blancos en su oscuro lecho.

Niños nacidos con rumor a vida.

Niños o blandos cuerpos ofrecidos que, callados los vientos, descansaban.

Las mujeres corrieron.

Por las ventanas salpicó la sangre ¿Quién vio, quién vio un bracito salir roto en la noche con luz de sangre o estrella apuñalada? ¿Quién vio la sangre niña en mil gotas gritando: ¡crimen, crimen!, alzada hasta los cielos como un puñito inmenso, clamoroso?

Rostros pequeños, las mejillas, los pechos, el inocente vientre que respira: la metralla, la súbita serpiente, muerte estrellada para su martirio.

Ríos de niños muertos van buscando un destino final, un mundo alto.

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Bajo la luz de la luna se vieron las hediondas aves de la muerte: aviones, motores, buitres oscuros cuyo plumaje encierra la destrucción de la carne que late, la horrible muerte a pedazos que palpitan y esa voz de las víctimas, rota por las gargantas, que irrumpe en la ciudad como un gemido. Todos la oímos.

Los niños han gritado.

Su voz está sonando. ¿No oís? Suena en lo oscuro.

Suena en la luz. Suena en las calles.

Todas las casas gritan.

Pasáis, y de esa ventana rota sale un grito de muerte.

Seguís. De ese hueco sin puerta sale una sangre y grita.

Las ventanas, las puertas, las torres, los tejados gritan, gritan. Son niños que murieron.

Por la ciudad, gritando, un río pasa: un río clamoroso de dolor que no acaba.

No lo miréis; sentidlo.

Pequeños corazones, pechos difuntos, caritas destrozadas.

No los miréis; oídlos.

Por la ciudad un río de dolor grita y convoca.

Sube y sube y nos llama.

La ciudad anegada se alza por los tejados y alza un brazo terrible. Un solo brazo.

Mutilación heroica de la ciudad o su pecho.

Un puño clamoroso, rojo de sangre libre, que la ciudad esgrime, iracunda, y dispara.

Madrid, Otoño de 1936. Vicente Aleixandre

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9. 2. ANEXO 2: La sopa de piedra.

UNIDAD DIDÁCTICA: LA SOPA DE LA PAZ

EDUCACIÓN EN VALORES EN SECUNDARIA TEMA:” LASOPA DE LA PAZ” EL VALOR DE LA SECUNDARIA

SOLIDARIDAD “La sopa de piedra” OBJETIVOS

•

Respetar y valorar la cooperación con otras personas, rechazando cualquier discriminación.

•

Comprender que todo el mundo, incluso nosotros mismos, podemos necesitar la ayuda de los demás.

ACTIVIDAD 

Lectura del cuento: La sopa de piedra.



Comentario, pautas para el diálogo:  ¿Cómo reciben al inmigrante las gentes del pueblo? ¿Y los niños?  ¿Sólo tenía hambre el inmigrante?  ¿Cómo consiguió los ingredientes de la sopa?  ¿Qué aprendieron los habitantes del pueblo?  ¿Qué representa la piedra?  ¿Qué representa la sopa?  ¿Podemos hacer una sopa que no sea de comida?  ¿Cómo podemos colaborar todos para que la paz sea cocinada entre todos?

Pensamos cuales serían los ingredientes de “La Sopa de La Paz” (amor, justicia, cariño, solidaridad, etc…)

Cada curso toma uno de los ingredientes que pueden construir la paz y elabora un mural con ese motivo.

Entre toda la clase buscan noticias que hagan referencia a ese concepto positivo que ayuda a construir la paz.

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 

Metodología racionalizadora: los alumnos deben llegar a una apertura racional, a ideas nuevas.

Deben ser capaces de colaborar, buscar, construir, para lograr alcanzar un acercamiento objetivo de la realidad.



Partir de lo cercano (las relaciones en el grupo de iguales) para llegar a lo lejano (grandes realidades sociales).



Partir de la vivencias/problematización, producir reflexión y dar lugar a una producción de conductas que aumenten el nivel de justicia.



Ser una educación activa no meramente receptora.

MATERIALES

Cuento: La sopa de piedra.

Cartulinas Periódicos Internet Pegamento Rotuladores

EVALUACIÓN / SUGERENCIAS Indicador de evaluación: Mejora del comportamiento social, autonomía y cooperación.

LA SOPA DE PIEDRA

Hubo una vez, un país que estaba en una crisis muy dura. Como ya es sabido las crisis traen consigo desconfianza, envidias, muchos problemas, y hambre. La gente no tiene trabajo, no tiene dinero, no puede sembrar, ni gastar, no hay lujos.

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Cuando este país estaba destrozado, llegó a un pueblecito un peregrino agotado, harapiento y muerto de hambre. Era muy alto y delgado.

Hambriento, llegó a una casa, llamó a la puerta y cuando vio a la dueña le dijo:

- Señora, ¿no tenéis un pedazo de pan para un peregrino que viene muerto de hambre y está haciendo “el camino”?

Y la mujer le mira de arriba abajo y responde:

- Pero ¿estás loco? ¿No sabes que no hay pan, que no tenemos nada? ¿Cómo te atreves? ¡Mal rayo te parta!

Y a golpes y patadas lo sacó fuera de la casa.

Pobre peregrino. Prueba fortuna en una y otra casa, haciendo la misma petición y recibiendo a cambio peor respuesta y peor trato.

El peregrino, casi desfallecido, no se dio por vencido. Cruzó el pueblo de cabo a rabo y llegó al final, donde estaba el locutorio público. Halló a unas cuantas muchachas y les dijo:

- ¡Eh! ¡Muchachas! ¿No habéis probado nunca la sopa de piedra que hago?

Las muchachas se mofaron de él diciendo:

- ¿Una sopa de piedra? No hay duda de que estás loco.

- Sí, dijo él, tengo una piedra mágica.

Pero había unos críos que estaban espiando y se acercaron al peregrino cuando éste se marchaba decepcionado.

- Oye, oye ¿te podemos ayudar?, le dijeron.

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- ¡Claro que sí! Necesito una olla muy grande, agua y leña para hacer el fuego.

Rápidamente los chiquillos fueron a buscar lo que el extraño había pedido.

Encienden el fuego, ponen la olla, la llenan de agua y avisan al hombre.

Después los chicos vieron como el hombre echó la piedra dentro de la olla.

-

¿Podemos probar la sopa?, preguntaron impacientes los chiquillos.

-

¡Calma, calma!

El misterioso peregrino, de tez oscura la probó y dijo:

- Mm... ¡qué buena, pero le falta una pizquita de sal!

- En mi casa tengo sal, dijo un niño. Y salió corriendo a por ella. La trajo y el hombre la echó en la olla.

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9. 3. ANEXO 3: Popkesí: Día de la Paz.

POPKESÍ: PROGRAMA 60 “DÍA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA”

Hoy, al igual que hicimos el curso pasado, vamos a conmemorar el Día escolar de la No Violencia y la Paz que se celebra el próximo día 30 de enero desde 1964. En este día (y en todos los días) los centros educativos nos debemos convertir en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión.

Para empezar estamos oyendo 1.- Mirando al cielo, una hermosa canción antibelicista que pertenece a “Assalto”, el segundo disco de Huecco editado en 2008 y grabado en los Ángeles. Huecco, de verdadero nombre Iván Sevillano, nació en Plasencia pero se crió en Madrid. Antes de lanzarse con gran éxito en solitario en 2006 fue cantante del grupo Sugarless. Su letra dice: Qué hago aquí mirando al cielo, a diez mil kilómetros de tus besos, besando banderas, abriendo fuego, cavando trincheras y te echo de menos,

Los mejores años de nuestras vidas se los estoy dando no se a qué o a quién, que te hable, que te escriba, que te llore, que te diga, que daría mi vida por morir a tu lado y gritarle al viento que fui un mal soldado

Oímos ahora al almeriense David Bisbal con una canción de la que es coautor, se trata de 2.- Soldado de papel que estaba en su tercer disco, “Premonición” de 2006.

Como todos sabemos, Bisbal alcanzó la fama tras participar en OT1 en 2001-2 quedando segundo tras Rosa López. Ha vendido más de cinco millones de discos en España y América, siendo el primer cantante pop en ofrecer un concierto en el Teatro 29

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Real de Madrid. Pertenece a la fundación Red Hand, que se encarga de ayudar a niños soldado. Amnistía Internacional estima que

300.000 menores de edad están

participando actualmente en conflictos armados, en más de 30 países, en casi cada continente. Aunque la mayoría de los niños soldado son adolescentes, los hay desde siete años de edad. A estos niños se les priva de infancia, se le niegan sus derechos fundamentales y se los obliga a cometer actos terribles que ni siquiera son capaces de comprender. Precisamente a esta lacra social dedica su conmovedora canción, cuya letra dice: No, no han crecido y ya tienen valor, no han vivido y mueren por error y su juego lo destruye el fuego, son niños.

Quién puso en tus manos odio de regalo? quién con tanta ira te lastima?

Cómo pudo la inocencia convertirse en destrucción?

Quién te habrá robado el mundo en un disparo? quién le puso precio a tu vida? cómo vive la conciencia con tanto dolor? dime quién, cómo y por qué? soldado de papel.

3.- Desde la trinchera es una canción de 1986 del disco “20 millas” del trío mexicano Flans compuesto por Ilse, Ivonne y Mimi que estuvo activo entre 1985 y 1990 con algunas reapariciones posteriores. Flans se convirtió, desde su lanzamiento, en el programa mexicano Siempre en Domingo en un auténtico modelo a seguir pues todas las jóvenes querían bailar, cantar y vestirse como ellas hasta el punto de que, tras el lanzamiento de este disco, se creó una sección especial en el programa en la que las chicas hasta los trece años imitaban a las Flans. La canción habla del fin de una relación amorosa por la catástrofe de la guerra, una balada muy cercana a la realidad de muchas parejas. Su letra dice: Un día a él se lo llevaron decidieron que su amor terminaría, lo llevaron a jugar con metralla de verdad 30

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desde la trinchera yo te escribo, entre la miseria y entre el frío, no sería justo amor que me esperes otra vez, olvídame,

él descansa en un campo minado, ha crecido hierba entre sus manos, ella espera en el andén a que llegue el primer tren, pero no sabe que él no volverá.

El madrileño Javier Álvarez fue catapultado a la fama en 1994 con la publicación de su primer disco titulado con su propio nombre “Javier Álvarez”. Entre otras canciones estaba ésta: 4.- Uno, dos, tres, cuatro, en contra del servicio militar obligatorio que sería final y afortunadamente abolido el 31 de diciembre de 2001. Desde los 80 España se vio sacudida de un fuerte movimiento de objeción de conciencia en contra de esta caduca obligación. Javier Álvarez se dio a conocer como músico en el Metro de Madrid, el Parque del Retiro y en el café Libertad 8 y aunque se enmarca como cantautor sus influencias vienen sobre todo del mundo del pop, La letra dice: No está nada mal que te enseñen a temer por si el coco viene una vez, las garras a ofrecer, la sonrisa a proteger y la lágrima contener.

El calor aprieta, el amigo se va y seguimos sin cambiar, respetar el miedo conduce a más, por su aro hay que pasar y te tienes que callar... guerra sé que hay cuando me ordenan besar la bandera que no elegí

Miguel Bosé es uno de los pesos pesados de nuestra música con más de 35 años de carrera a sus espaldas. Tras comenzar como ídolo de fans, en 1984 toma las riendas de su carrera para dirigir su música hacia un público más adulto con su disco Bandido. En 1986 publica su continuación, más elaborada e intimista, con el título de “Salamandra”, En este disco estaba la canción que oímos: 5.- Partisano, término que 31

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hace referencia a los miembros de la resistencia que lucharon contra los ejércitos de ocupación en la Segunda Guerra Mundial. Miguel Bosé utiliza esta figura para contar la historia de un desertor, una persona que evita la guerra para no tener que matar. Su letra dice.

Padre, Madre… un abrazo, volveré; héroes, causas… de un poder absurdo; guerra, odio… no he entendido bien porqué..

Vivo, muerto… por un mundo nuevo

Cantos de acero, no quiero matar; último grito de rabia y se va, que no me llamen cobarde traidor; Patria y bandera yo os pido perdón, hoy que deserto me armé de valor himno de paz por el hombre que cree, partisano Oímos ahora al cantante y compositor colombiano Juan Esteban Aristizábal, Juanes, apodo por el que era llamado en su infancia al unir su primer nombre y la primera sílaba del segundo. Juanes fue elegido por Billboard como el artista latino de la década de los 2000 y ha vendido más de 15 millones de discos, además de ser un declarado activista de causas sociales y humanitarias como demuestra en esta canción: 6.- Fíjate bien, que estaba en su primer lp en solitario, del mismo título, editado en 2000 tras dejar a la banda Ekhymosis. Juanes conoce los efectos de la guerra en primera persona y en esta canción, con la que ganó un grammy latino a la mejor canción rock en 2001, habla de las minas antipersona. Su letra dice: Te han quitado lo que tienes, te han robado el pan del día, te han sacado de tus tierras, Despojado de tu casa, vas sin rumbo a la ciudad, Son los niños, son los viejos, son las madres, somos todos, caminando y no te olvides de esto: 32

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Fijate bien donde pisas fijate cuando caminas no vaya ser que una mina te desbarate los pies

Y para terminar, oímos al quinteto 3 + 2 formado por los concursantes de la primera edición de Eurojunior: Sergio, Diego, Blanca, Irune y María Jesús. Este grupo se formó en 2004 lanzando su primer disco “Girando sin parar· que fue todo un éxito de ventas.

En este disco estaba esta bonita canción con un título que no requiere ninguna aclaración: 7.- “Los niños queremos la paz”. Esta canción se la dedicamos a todos nuestros alumnos porque no olvidéis que el Artículo 1de la Declaración de los derechos del niño dice: Se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad.

La letra dice:

Nuestra voz llegará por la tierra y por el mar, yo estaré, tú estarás y nunca nos podrán callar.

No nos van a quitar la esperanza de vivir, en un mundo sin temor gritaremos basta ya.

Ven y dame la mano, los niños queremos la paz.

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IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012 PRICH, EL NIÑO HERIDO. UNA MINA = UNA VIDA AMPUTADA

9. 4. ANEXO 4: Tríptico lecturas recomendadas.

NUEVO DIARIO DEL JOVEN MANIÁTICO AIDAN MACFARLANE y ANN MCPHERSON, Ed. Algar, Romanyà – Valls, 2000.

EL DIARIO VIOLETA DE CARLOTA LIENAS, GEMMA, El Aleph Editores, medianoche de El Aleph, Barcelona, 2001.

Colección

La

Sinopsis: no es una novela, tampoco un diario íntimo cualquiera. Carlota, animada por el juego que le propone su abuela, observa el mundo con las gafas violetas y comprueba que auqellas situaciones cotidianas que parecían incuestionables resultan injustas y discriminatorias.

EL DIARIO AZUL DE CARLOTA

Sinopsis: Pete se en encuentra en una edad difícil: la adolescencia. En su diario nos descubre cómo supo qué era un hipocondríaco, sus problemas con el acné y el tabaco, su obsesión por el sexo.

BAYLE, REINE-MARGUERITE, Ed. Bruño / Amnistía Internacional Sección Española, Colección Yo Acuso, Madrid, 20 Sinopsis: Una víctima cada 20 minutos, un millón de muertos en 20 años: las minas antipersonas, son las armas escondidas. Contiene dos relatos el primero, "Prich, el niño herido", en Camboya, Prich conduce sus vacas al bosque cuando de repente... ya no ve nada, tiene sed... Entonces descubre su pierna deshecha. ¿Qué será de su vida?. El segundo relato, "La joven del mango", en Mozambique, Zaida quiere coger un mango para su abuela, pero una explosión lo impide: los soldados minan los árboles para reservarse sus frutos. ¿Qué pretendiente querría por esposa a una mujer amputada?

NUEVO DIARIO DE LA JOVEN MANIÁTICA

LIENAS, GEMMA, El Aleph Editores, Colección La medianoche de El Aleph, Barcelona, 2006.

AIDAN MACFARLANE y ANN MCPHERSON, Ed. Algar, Romanyà – Valls, 2000.

Sinopsis: ¿Alguna vez has tenido un novio que te controle demasiado, que se enfade si sales con las amigas, que te envíe más de 25 sms durante el recreo y se ponga celoso si hablas con los chicos de tu clase? ¿Has tenido algún amigo que, sin decirte nada, haya sufrido alguna forma de violencia, ya sea física o psicológica, en el colegio? ¿Conoces a algún chico o chica víctima de la violencia en su casa?

Sinopsis: Susie, la hermana de Pete, en cambio, escribe en su diario sobre temas tan interesantes como el sida, las drogas, las dietas, la anorexia y la menstruación.

A TROMPICONES MIRJAM PRESSLER, Ed. Alfaguara, Colección Juvenil Alfaguara, Madrid, 1998 Sinopsis: Thomas es un chico minusválido acomplejado por un defecto físico. No tardará en comprender que hay padecimientos peores en la vida que su tara física.

Junto a él descubrirás que no existen obstáculos insalvables si realmente deseas hacer algo

34

IES LAGUNA DE TOLLÓN. Memoria Escuela: Espacio de Paz 2011 - 2012 UN VIENTO FRÍO DEL INFIERNO PUERTO, CARLOS, Ed. SM, Colección Gran Angular, Madrid, 1997.

Sinopsis: Saïf, un estudiante marroquí, y Eva se enamoran. Pero el hermano de ésta no está dispuesto a aceptar la relación, ya que forma parte de un grupo ultraderechista. Comienza a caer la nieve en Madrid, pero en la cabeza de Manu sopla un cálido viento que le impulsa a actuar. Además, en un partido Real Madrid Barcelona todo puede suceder. Y sucede: la irracionalidad de Manu le llevará a cometer un crimen atroz.

NO HAY CAMINO PARA LA PAZ, LA PAZ ES EL CAMINO. MAHATMA GANDHI

SOLO TÚ PUEDES SALVAR A LA HUMANIDAD PRATCHETT, TERRY, Alfaguara, Madrid, 1994.

Sinopsis: Si no lo haces tú, entonces, ¿quién?

La imponente tropa alienígena del último juego de ordenador desfila con estruendo por la pantalla, mientras, Johnny se prepara para hacerlos saltar en mil pedazos. De repente, aparece en la pantalla el siguiente mensaje: «Nos rendimos» Pero, ¿qué demonios significa esto? Se supone que ellos no deberían poder hacer algo así y, además, los mandos no tienen botones de «no disparo».

En la biblioteca de nuestro centro contamos con algunos fondos relacionados con la coeducación, la cultura de paz y no violencia.

Por eso, hemos creído oportuno destacar algunos títulos de obras, cuyas historias no dejarán a nadie indiferente.

Ahí va la lista: 35

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9. 5. ANEXO 5: Guion primer programa.

ESCUELA ESPACIO DE PAZ LUNES 7 DE NOVIEMBRE: LA ONU LUNES Jiménez Gómez, Guillermo (4º ESO A) Bellido Guillén, Elena (4º ESO B) Torres Cárdenas, Mª José (4º ESO C) Sánchez Piñero, Fátima (4º ESO C) Patricia Piñero Jarana (4º de ESO B) PATRICIA PIÑERO Buenos días, son las 11 y 18 minutos, e iniciamos nuestra andadura radiofónica de los lunes con un nuevo espacio titulado “Escuela espacio de paz”, que estará a partir de hoy vinculado al proyecto homónimo que dirige nuestra profesora Mª Jesús Díaz.

Soy Fátima Sánchez y estoy encantada de estar con ustedes.

Mª JOSÉ TORRES Hola a todos, soy Mª José Torres y en estos minutos de radio que tendremos de manera fija todos los lunes, utilizaremos siempre la página de la ONU (http://www.un.org/es/) La ONU, es una Organización internacional fundada en 1945 tras la Segunda Guerra Mundial por 51 países que se comprometieron a mantener la paz y la seguridad internacionales, fomentar entre las naciones relaciones de amistad y promover el progreso social, la mejora del nivel de vida y los derechos humanos GUILLERMO JIMÉNEZ Hola, qué tal. Soy Guillermo Jiménez, y continuando con la información de la ONU, tenemos que decir que los objetivos fundamentales de esta organización son los siguientes: 

Mantener la paz y la seguridad internacionales;



Fomentar relaciones de amistad entre las naciones; 36

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

Ayudar a las naciones a trabajar unidas para mejorar la vida de los pobres, vencer el hambre, las enfermedades y el analfabetismo, y fomentar el respeto de los derechos y libertades de los demás;



Servir de centro que armonice los esfuerzos de las naciones por alcanzar estos objetivos comunes.

ELENA BELLIDO Hola, soy Elena Bellido, y siguiendo con la ONU, esta organización debido a su singular carácter internacional, y las competencias de su Carta fundacional, la Organización puede adoptar decisiones sobre una amplia gama de temas, y proporcionar un foro a sus 193 Estados Miembros para expresar sus opiniones, a través de la Asamblea General, el Consejo de Seguridad, el Consejo Económico y Social y otros órganos y comisiones.

La labor de las Naciones Unidas llega a todos los rincones del mundo. Aunque es más conocida por el mantenimiento de la paz, la consolidación de la paz, la prevención de conflictos y la asistencia humanitaria, hay muchas otras maneras en que las Naciones Unidas y su sistema (organismos especializados, fondos y programas), afectan a nuestras vidas y hacer del mundo un lugar mejor.

FÁTIMA SÁNCHEZ La Organización trabaja en una amplia gama de temas fundamentales, desde el desarrollo sostenible, medio ambiente y la protección de los refugiados, socorro en casos de desastre, la lucha contra el terrorismo, el desarme y la no proliferación, hasta la promoción de la democracia, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros y el adelanto de la mujer, la gobernanza, el desarrollo económico y social y la salud internacional, la remoción de minas terrestres, la expansión de la producción de alimentos, entre otros, con el fin de alcanzar sus objetivos y coordinar los esfuerzos para un mundo más seguro para las generaciones presentes y futuras.

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Un dato más: el coreano Ban Ki-Moon es actualmente el Secretario General de la ONU desde enero de 2007. http://www.un.org/spanish/sg/biography.shtml Soy Fátima Sánchez, y con esta nueva sección “Escuela espacio de paz”, dedica hoy a la ONU, a su origen y funciones

en pro de paz y del bienestar internacional, nos

despedimos, dando paso al programa, “Los recreos musicales” que conduce nuestra profesora Celia Bueno. http://www.un.org/es/aboutun/

38

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9. 6. ANEXO 6: Tablas modelo evaluación de actividades.

Los modelos de tabla de seguimiento evaluativo con los que trabajaremos son los siguientes9:

Totalmente de acuerdo (5)

De acuerdo (4)

En desacuerdo (2)

Más o menos de acuerdo (3)

Totalmente en desacuerdo (1)

NOMBRE ACTIVIDAD10

Profesor Materiales Fecha de ejecución Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 9

Tiempo de ejecución Ítems Evaluativos

Grupo Puntuación 1 2 3 4 5

¿Ha llegado la información de la actividad con tiempo suficiente para el buen desarrollo de la misma? ¿Las instrucciones para la ejecución de la actividad son adecuadas y claras? ¿Está claro el objetivo? ¿Has llevado a cabo actividades similares con anterioridad? ¿Han entendido los alumnos la actividad desde el principio? ¿Ha sido adecuado el material aportado? ¿Ha sido suficiente el material aportado? ¿Utilizan conocimientos previos? ¿Se ha aprendido algo nuevo? ¿Las agrupaciones han dado resultado? ¿Han respetado sus roles dentro del grupo? ¿Has sabido resolver los problemas que hayan podido surgir? ¿Ha existido cooperación e integración entre ellos? ¿Les ha interesado la actividad? ¿Están dispuestos a seguir trabajando actividades similares? ¿Han desarrollado los alumnos la actividad de forma satisfactoria? ¿Se han respetado las distintas opiniones? ¿Se ha fomentado el diálogo, la reflexión y el debate? ¿Se ha promovido un espacio dinámico y participativo? ¿Ha sido adecuada la actividad para el grupo elegido? ¿Se ha completado la actividad? ¿Se ha realizado en el tiempo planificado?

Incluiremos otros aspectos si nos parece relevante en alguna actividad concreta.

Tabla para el profesor.

10

39

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23 ¿Te ha resultado satisfactoria?

24 Calificación global 25 ¿Se ha producido un cambio en la actitud del grupo?

26 ¿Repetirías la experiencia?

Observaciones y sugerencias:

NOMBRE ACTIVIDAD11

Nº

Ítems Evaluativos

1 2 3

¿Has sabido realizar la actividad? ¿Tienes claro para qué habéis hecho esta actividad? ¿Has realizado actividades parecidas a esta antes? ¿Te ha parecido interesante la actividad cuando tu profesor la presentó? ¿Ha sabido explicar la actividad tu profesor? ¿Te ha gustado el material empleado? ¿Conocías el tema antes de empezar? ¿Has aprendido algo nuevo? ¿Has trabajado a gusto en tu grupo? ¿Has cumplido con tu papel en el grupo? ¿Se han resuelto los problemas hablando y respetándose? ¿Habéis trabajado todos los miembros del grupo para conseguir hacer bien la actividad? ¿Se han respetado las distintas opiniones? ¿Se ha fomentado el diálogo, la reflexión y el debate? ¿Se ha promovido la participación de todos? ¿Te ha parecido adecuada la actividad para tu edad? ¿Habéis acabado la actividad? ¿Qué nota global pondrías? ¿Volverías a realizar otra actividad parecida? ¿Crees que ha cambiado algo de la clase después de la actividad?

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Curso Puntuación 1 2 3 4 5

Observaciones y sugerencias:

11

Tabla para el alumno.

40

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9. 7. ANEXO 7: Tabla actividades aula convivencia.

DATOS ALUMN@ Nombre Fecha Curso ¿De qué asignatura has sido expulsad@? ¿Es tu primera expulsión de este año? ¿Por qué has sido expulsado?

ACTIVIDADES Título de la noticia que has leído ¿De qué trata? ¿Qué opinas sobre lo que ha ocurrido? ¿Te sientes identificado con algo de lo que ha sucedido? Explícalo ¿Ves posible que puedas cambiar tu actitud? ¿Qué necesitas para cambiar tu actitud?

41

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9. 8. ANEXO 8: Entrevista.

ENTREVISTA SOBRE UNA CONDUCTA - PROBLEMA CON EL ALUMNO

Nombre: ______________________________________________________________ Fecha Nacimiento: ____________________ Edad: _________ Curso: __________ Fecha realización entrevista: ________________________

A. SITUACIÓN DE PARTIDA



¿Cómo te gusta que te llame?



¿De dónde eres?



Háblame de tu pueblo o de tu barrio



Háblame de tu familia:



¿Qué te gusta del Instituto?

B. CONOCIMIENTO PERSONAL

¿Cuáles son tus mejores cualidades o habilidades?



En casa: En el Instituto: En la calle



¿Y cuáles son tus principales defectos y malas costumbres?

En casa: En el Instituto: En la calle:

C. AUTOPERCEPCIÓN

Y ANÁLISIS DE LA CONDUCTA -

PROBLEMA 

¿Hay algunas cosas que haces o dices que no les gusta a los profesores? ¿Qué cosas?

42

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

¿Con cuánta frecuencia te comportas así? ¿Cuántas veces al día o a la semana?



¿Por qué haces o dices esto tan a menudo?



¿En qué momentos, asignaturas o situaciones lo haces más?



¿Desde cuándo viene sucediendo esto?



¿Por qué no haces lo que te piden tus profesores?



Cuando dices eso o te comportas así ¿qué reacciones observas en tu profesor/a y resto de los compañeros?

Profesores: Compañeros:

D. COMPROMISO DE CAMBIO



En tu opinión, ¿en qué cosas deberías cambiar?



¿Por qué crees necesario cambiar esas conductas?



¿Cómo reaccionarías los demás si cambiaras?

Tus profesores Tus compañeros



¿Qué te impide cambiar?



¿Qué podemos hacer para ayudarte?

Tus profesores Tus compañeros

43

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9. 9. ANEXO 9: Documento de reparación.

DOCUMENTO DE REPARACIÓN YO HE ACTUADO ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Y ME HE EQUIVOCADO EN ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

LE PEDIRÍA QUE ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Y ME OFREZCO PARA ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Fdo.: Alumno/a

Fdo.: Tutor/a 44