Locos por el cómic: actividades by rosa calderon

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Relación de actividades. Formación en centro 20112012

“Locos por el cómic” Entra y deja volar tu imaginación leyendo y disfrutando de de los cómics que tenemos en nuestra BE.

IES Laguna de Tollón El Cuervo de Sevilla 1

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

D. Juan M. Albela , Dª MªTeresa Rodríguez , Dª Profesor o profesores que MªÁngeles Romero, Dª Ana Belén Jiménez y Dª Antonia realiza/n la actividad Porras Departamento/s implicado/s Dpto. de Inglés Denominación de la Comic: A Christmas Carol actividad

Objetivos

Contenidos

-Familiarizar a los alumnos con aspectos de la historia de la cultura anglosajona: Charles Dickens y la Navidad. -Familiarizarse con el vocabulario de Navidad. -Aprender aspectos culturales. -Repasar diversas estructuras: pasado, 1ª condicional, imperativo, adverbios, presente, etc. -Buscar información en internet relacionada con C. Dickens.

Iniciamos nuestra actividad, dos semanas antes de comenzar las vacaciones, decorando la biblioteca con elementos navideños, incluyendo un árbol de Navidad tan típico en los países anglosajones. Para la decoración hemos contado con la ayuda de dos grupos de Secundaria. Esta actividad la hemos trabajado colocando un comic de Charles Dickens en la biblioteca. En el tablón de la biblioteca hemos colocado el comic en inglés para que nuestro alumnado pueda acercarse y leerlo. -vocabulario relacionado con la Navidad, así como con Charles Dickens y su obra A Christmas Carol. -gramática: Present Simple, Past Simple, Present Perfect Simple and Continuous, First Conditional, adverbs, etc. -aspectos culturales: la importancia de la Navidad en los países anglosajones, cómo se celebra, elementos más importantes, etc. Este comic se ha trabajado tanto en el aula como en la biblioteca. Hemos intentado que todos los grupos pasen a ver la decoración y lean el comic en horas de clase y/o recreos para ampliar su información sobre esta fiesta. Además con 1ºESO hemos visto la película Cuento de Navidad – basado en la obra de Charles Dickens. 2

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Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencias. Marca con una X las Tratamiento de la información y competencia digital competencias trabajadas Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Grupo o grupos a los que se -ESO y 1º bachillerato dirige la actividad Cronograma de la actividad.

✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗

1ºEvaluación. Dos o tres sesiones.

-Aula de clase, aula de audiovisuales, aula de informática y Lugar de realización (aula, biblioteca. biblioteca, radio escolar,….) Recursos Bibliografía utilizada

-Diccionarios, fotocopias, ordenadores, conexión Internet y pizarra digital. -Internet A Christmas Carol de Charles Dickens. Cómic A Christmas Carol de Marvel

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL Profesor o profesores que realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s Denominación de la actividad

D. Juan M. Albela, Dª MªTeresa Rodríguez , Dª MªÁngeles Romero, Dª Ana Belén Jiménez y Dª Antonia Porras. Departamento de inglés The Story of Halloween

-Familiarizar a los alumnos con aspectos de la historia de la cultura anglosajona. -Familiarizarse con el vocabulario de Halloween. -Aprender aspectos culturales Objetivos -Repasar diversas estructuras: pasado, 1ª condicional, imperativo, adverbios, presente, etc. -Buscar información en internet relacionada con Halloween. Esta actividad la hemos trabajado colocando un comic de Halloween en la biblioteca, días antes de su fecha exacta (finales de Octubre). Decoramos la biblioteca con elementos típicos de Halloween: una gran telaraña, monstruos, vampiros, brujas, murciélagos, etc. Además en el fondo de la biblioteca en el tablón hemos colocado el comic y actividades de vocabulario en inglés tales como sopas de letras, relaciona con su dibujo, une con flecha, textos descriptivos de distintos elementos de Halloween, etc. Además de colocar libros relacionados con la temática bien a la vista para que nuestro alumnado tenga la oportunidad de elegirlos más rápidamente. Contenidos -vocabulario relacionado con Halloween: Jack – o- lantern, bat, vampire, werewolf, blood, soul, witch, evil, ghost, ritual, cauldron, etc. -gramática: Present Simple, Past Simple, Present Perfect Simple and Continuous, First Conditional, adverbs, etc. -aspectos culturales: la manera en que celebran este día, los orígenes de la fiesta, elementos esenciales de Halloween en el hogar, por qué se disfrazan de monstruos o personajes de miedo, etc. Este comic se ha trabajado tanto en el aula como en la biblioteca. Hemos intentado que todos los grupos pasen a ver la decoración y trabajen las fichas propuestas en horas de clase y/o recreos para ampliar su información sobre esta fiesta Competencia en comunicación lingüística ✗ Competencias. Marca con una X las Competencia matemática competencias trabajadas Competencia en el conocimiento y la ✗ 4

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interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Grupo o grupos a los que se -ESO y 1º Bachillerato dirige la actividad. Cronograma de la actividad. 1ºEvaluación. Una o dos sesiones. Lugar de realización. Recursos Bibliografía utilizada

✗ ✗ ✗ ✗ ✗

-Aula de clase, aula de audiovisuales, aula de informática y biblioteca. -Diccionarios, fotocopias, ordenadores, conexión Internet. -Internet.

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL Profesor o profesores que Concha Rodríguez Sánchez de Molina realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Denominación de la actividad

La Segunda Guerra Mundial a través del cómic ―La Búsqueda‖.

Objetivos

-Conocer y analizar el ascenso del fascismo en Alemania. -Conocer y analizar la persecución de los judíos en distintos países de Europa Central. -Conocer y analizar los campos de concentración de los distintos países europeos, sus instalaciones, su funcionamiento, etc. -Conocer y analizar el final del fascismo alemán. -Desarrollar en los alumnos un espíritu de rechazo ante la barbarie de las guerras, las persecuciones racistas, la xenofobia, etc. -Animar a los alumnos a la lectura de los cómics como instrumento para el conocimiento de la historia.

Contenidos

-Explicación en el aula sobre los totalitarismos en la Europa de los años 20 y 30. -Explicación de la simbología fascista y judía que veremos en el cómic. -Lectura individual del cómic en casa. -Lectura conjunta y visualización del cómic en la sala de audiovisuales. -Puesta en común de distintas opiniones y críticas sobre

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el contenido del cómic. -Realización de actividades. Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una X las Competencia matemática x competencias trabajadas Competencia en el conocimiento y la interacción x con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia x digital Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Grupo o grupos a los que se Alumnos de 4º de la ESO, Grupo B dirige la actividad Cronograma de la actividad.

Tres sesiones del tercer trimestre

Lugar de realización.

Aula, sala de audiovisuales y biblioteca.

Recursos

Fotocopias del cómic, diapositivas del cómic, páginas de internet, libro de texto.

Bibliografía utilizada

Distintas páginas de internet.

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

Profesor o profesores que realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s Denominación de la actividad

Mª Elena Toribio Herrero Ciencias Sociales ―Diccionario Geográfico I‖ 

Objetivos

Contenidos

Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad

Elaborar un diccionario de términos geográficos a través de las imágenes y el texto de los cómic de Tintín  Incentivar la lectura a través del cómic  Desarrollar el gusto por la ―aventura‖ y el descubrimiento de civilizaciones y países exóticos a través de la lectura de cómic  Incentivar la lectura comprensiva.  Aprender a tratar las imágenes y la información manejando el escáner y programas de tratamiento de textos.  Vocabulario relacionado con la Tierra y el universo ( planeta, estrella…)  Vocabulario relacionado con el relieve continental (cordillera, sierra, cañón, río, afluente, etc.)  Vocabulario relacionado con el relieve marino (isla, golfo, cabo, estrecho, bahía, etc.)  Vocabulario relacionado con el clima (tormentas, huracanes, viento, etc.)  Vocabulario relacionado con los distintos tipos de paisajes (oasis, selva…) Competencia en comunicación lingüística X Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con X el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital X Competencia social y ciudadana X Competencia cultural y artística X Competencia para aprender a aprender X Autonomía e iniciativa personal X 1º de ESO y 3º de ESO 

Lectura y extracción de la información – 2 ó 3 sesiones 8

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Cronograma de la actividad.

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….)

Recursos

Bibliografía utilizada



Selección de imágenes y texto, escaneado de imágenes— 2 sesiones  Elaboración del diccionario y presentación de la información— trabajo en casa (en grupo e individual)  De la 1ª a la 3ª sesiones en clase  El tratamiento de imágenes e información en la biblioteca.  Resto en casa  Cómics de Tintín  Material informático: - Programa de escaneo - Open office Cómics de Tintín: - Los cigarros del faraón - La Isla negra - Tintín en el país del oro negro - La estrella misteriosa.

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

Profesor o profesores Pedro García Pérez que realiza/n la actividad Departamento/s Religión implicado/s Denominación de la La biblia a través del cómic. actividad Objetivos 1. Conocer libros de la Biblia 2. Familiarizarse con las citas de la Biblia 3. Aprender a buscar citas bíblicas 4. Leer y comprender pasajes bíblicos con actualizaciones a través del comics 5. Familiarizarse con el lenguaje del comics a través de pasajes bíblicos. Contenidos 1. Los símbolos bíblicos del Antiguo Testamento a través del comics 2. Los símbolos bíblicos del Nuevo Testamento a través del comics 3. Las parábolas de Jesús a través del comics 4. Las Bienaventuranzas a través del comics 5. El mensaje de la solidaridad y la paz del Evangelio utilizando el comics En el primer trimestre se inicia la actividad utilizando el lenguaje del cómics y aprovechando la Navidad como tema inspirador de las viñetas que realizan los alumnos en clase de Religión. Los alumnos de 3º de ESO A y B y de 4º de ESO B hicieron una breve historieta basada en la Navidad. Se documenta el trabajo realizado con los alumnos en los cómics o historietas gráficas escaneadas que se adjuntan al final de esta ficha. En orden de aparición los ejercicios que se muestran pertenecen a alumnos de los siguientes grupos de Secundaria: 1ª imagen (3º ESO B), 2ª y 3ª imagen (3º ESO A) y 4ª imagen (4º ESO B). Podemos decir que la actividad ha sido muy positiva y que los alumnos han participado mucho y con gran interés. Competencias. Competencia en comunicación lingüística X Marca con una X las Competencia matemática competencias Competencia en el conocimiento y la interacción con el trabajadas mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital X Competencia social y ciudadana X Competencia cultural y artística X 10

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Competencia para aprender a aprender X Autonomía e iniciativa personal X Grupo o grupos a los Alumnos en su mayoría de 3º A y 3º B. Fichas esporádicas que se dirige la con comics a 4º A y 4º B. actividad Cronograma de la Dados los buenos resultados obtenidos en la 1ª actividad, actividad. plantearemos un segundo trabajo en el que los alumnos de los grupos mencionados adaptarán al cómic pasajes diferentes de los Evangelios. Utilizaremos como fuente bibliográfica fundamental para esta actividad los dibujos de Cortés. Lugar de realización: Recursos

Bibliografía utilizada

Aula de los grupos de 3º de ESO A y B y de 4º de ESO A y B.  Dibujos relacionados con la Biblia tomados de fuentes de internet de libre circulación para enseñárselas a los alumnos como ejemplos.  Comics bíblicos sobre el N. Testamento del autor J. cortés.  Comics relacionados con la Navidad inventados por los alumnos. Fichas de comics sobre la Biblia, el Nuevo Testamento de J. Cortés, como por ejemplo el de: Un Señor como Dios manda, J.Cortés. Edt. PPC

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Este es libro o la fuente bibliográfica que utilizaremos como base para el trabajo de las adaptaciones de la biblia al cómic.

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Puede observarse cómo en este libro se ofrecen las viñetas con los bocadillos en blanco para que los alumnos creen la historia a partir de las imágenes.

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A ATRAVÉS DEL

Profesor o profesores que realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s

Roberto Domínguez Domínguez

Denominación de la actividad Objetivos

Animación a la lectura: el cómic.

Música / Lengua

Despertar el interés por la lectura utilizando como medio el cómic.

- La novela gráfica. - El cómic de superhéroes. - El Manga. - El cómic histórico. - Las temáticas adolescentes. Competencias. Competencia en comunicación lingüística X Marca con una X las Competencia matemática competencias trabajadas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital X Competencia social y ciudadana X Competencia cultural y artística X Competencia para aprender a aprender X Autonomía e iniciativa personal X Grupo o grupos a los que se 2º ESO dirige la actividad Cronograma de la actividad. Se realizarán lecturas en las horas de libre disposición de 2º de ESO. Contenidos

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….) Recursos

Biblioteca Cómics de la Biblioteca

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Yolanda Rapela de la Rosa

Denominación de la actividad Objetivos

Cuentos populares a través del cómic

Lengua Castellana y Literatura

1.- Despertar en el alumno el interés por los cuentos populares. 2.- Motivar en el alumno la lectura de cuentos populares a través de su acercamiento al mundo del cómic. 3.- Conocer las características y el proceso de elaboración de un cómic. 4.- Adquirir el hábito lector a través de cuentos populares y de distintos cómics. 5.- Tomar conciencia de la importancia y de la contribución de los cuentos populares como fuente de numerosas obras. 6.- Documentarse sobre el proceso de elaboración de un cómic.

Contenidos

1.- Cuentos populares: estructura y características 2.- El cómics: elaboración

Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

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2.- Semana del 6 al 12 de febrero…..Visita de páginas web sobre cómics. 3.- Semana del 13 al 19 de febrero……Elaboración del boceto del cómic (debe reflejar la estructura típica del cuento popular). 4.- Semana del

20 al 24 de febrero……Realización

definitiva del cómic y entrega del mismo. Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….) Recursos

La actividad se llevará a cabo en el aula y en casa. 1.- Versiones de cuentos populares. 2.- Páginas webs sobre la elaboración de cómics. 3.- Cartulinas, lápices y colores para la confección del cómic.

Bibliografía utilizada

1.- www.uclm.es/profesordo/Ricardo/comic2.html 2.- www.practicopedia.com 3.- www.xtec.es/-faguile/manolito/comic.htm 4.- www.toondoo.com 5.- www.pixton.com 6.- www.makebeliefscomix.com

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO”. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL Profesor o profesores que Mª del Carmen Torres Alonso. realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s

Departamento de Matemáticas.

Denominación de la actividad

Historia de las matemáticas en cómic.

Objetivos

Despertar en el alumno el interés por la historia de las matemáticas.

Animar a los alumnos a la lectura de cómics.

Motivar el conocimiento de otras culturas y civilizaciones a través del cómic.

Conocer

civilizaciones

aportación y

personajes

las

distintas

concretos

las

matemáticas a través del cómic. Contenidos

Familiarizarse con el lenguaje de los cómics.

El contenido de la actividad será la selección semanal de un cómic del libro ―Historia de las matemáticas en cómics‖ de José Luis Carlavilla Fernández y Gabriel Fernández García, con la temática del programa de radio ―Un

paseo

por

historia

las

matemáticas‖

correspondiente a esa semana. El cómic se publicará en el blog del instituto, en el artículo correspondiente al programa. Para el programa del 13 de diciembre de 2011 se añadió al artículo del blog un cómic sobre las matemáticas en Egipto. Se

puede

ver

en: 21

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http://ieslagunatollon.blogspot.com/2011/12/un-paseopor-la-historia-de-la.html Este cómic se encontraba en internet pero en breve tendremos en la biblioteca del centro el libro de ―Historia de las matemáticas en cómics‖ y se elegirá el fragmento correspondiente

programa,

escaneándolo

insertándolo en el artículo del blog. Competencias. Marca

con

Competencia en comunicación lingüística una

las Competencia matemática

competencias trabajadas

Competencia en el conocimiento y la interacción X con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia X digital Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Grupo o grupos a los que se La actividad está dirigida a todos los que escuchan la dirige la actividad

Radio Escolar y/o leen el Blog del centro.

Cronograma de la actividad.

Esta actividad está relacionada con el programa de radio ―Un paseo por la historia de las matemáticas‖ que se emite todos los martes en el recreo durante todo el curso.

Lugar de realización (aula, Se hará referencia en el programa de la Radio Escolar y biblioteca, radio escolar,….)

se incluirá en el artículo correspondiente al programa en el Blog del centro.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Recursos

Libro ―Historia de las matemáticas en cómics‖ de José

Luis

Carlavilla

Fernández

Gabriel

Fernández García. Editorial Proyecto Sur. ISBN: 978-84-8254-353-6.

Bibliografía utilizada

Equipo de la Radio Escolar.

Blog de IES Laguna de Tollón.

Libro ―Historia de las matemáticas en cómics‖ de José

Luis

Carlavilla

Fernández

Gabriel

Fernández García. Editorial Proyecto Sur. ISBN: 978-84-8254-353-6. -

Internet.

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL Profesor o profesores que MARÍA DOLORES MARÍN MARTÍN realiza/n la actividad Departamento/s

DEPARTAMENTO

implicado/s

LITERATURA

Denominación actividad

LENGUA

CASTELLANA

la ¿QUIÉN ES MAFALDA? (Presentación del personaje de Mafalda a los alumnos; personaje que por tener ya más de 30 años, no está entre los más conocidos por los adolescentes. Se presentará como una niña de cuatro años (con esta edad comienzan las tiras de Quino) y veremos la evolución no solo psicológica del personaje sino también como dibujo de animación hasta convertirse en el mito de Mafalda mundialmente conocido.

Objetivos

Dar

conocer

uno

los

personajes

más

emblemáticos del mundo del cómic -

Enriquecer la visión del mundo de los alumnos

Ayudar

fomentar

una

conciencia crítica -

Fomento de la lectura del cómic

Ampliar horizontes creativos

Conocer

nuevas

realidades

culturales

(Hispanoamérica como la otra España)

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Contenidos

INTRODUCCIÓN o Estructura del cómic o Personajes de un cómic o Las

viñetas

los

bocadillos -

MAFALDA o Historia o Familia y amigos o Personalidad o Curiosidades o Evolución del personaje

MAFALDA Y EL MUNDO QUE LA RODEA

CRÍTICA

COSTUMBRISTA/ANÁLISIS

COSTUMBRE Competencias.

APROXIMACIÓN AL CREADOR

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una X las Competencia matemática competencias trabajadas

Competencia en el conocimiento y la interacción con X el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad

3º CURSO DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Cronograma

actividad.

Las

sesiones

que

dedicaremos al personaje de Mafalda así como a su mundo estarán destinadas a los viernes, días en los que disponemos de dos horas seguidas y que siempre hemos destinado a la lectura. En esta ocasión, no desatenderemos el objetivo principal que sigue siendo la lectura pero la cambiaremos por el análisis y conocimiento de un nuevo personaje. La primera sesión comenzará con una exposición por parte de los alumnos de aquellos aspectos interesantes que hayan descubierto sobre Mafalda en una tarea de investigación previa que deberán realizar en grupos de tres y en casa. A partir de aquí le iremos dando, poco a poco, forma al personaje de animación. Lugar de realización (aula, En principio esta actividad está programada para su biblioteca,

radio realización en el aula, una vez que

escolar,….)

conozcamos plenamente el personaje, iniciaremos el trabajo de exposición del mismo que nos gustaría tuviera lugar en la biblioteca del centro. Recu

rsos

Cómic comprado para tal efecto de la biblioteca de centro

Diferentes ejemplares personales del cómic

Tiras de internet

Fotocopias

Wikipedia para informarnos tanto sobre el personaje como sobre el creador.

Colores, tijeras, folios y pegamento para la realización 26

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

de un mural que resuma lo aprendido. Bibliografía utilizada

Diferentes páginas web como Wikipedia

Los

propios

cómic

Quino

Reseña en el blog de la adquisición del nuevo cómic de Mafalda adquirido este curso escolar por la biblioteca, realizado por nuestra compañera Mariló Marín Martín.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO”. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A ATRAVÉS DEL CÓMIC Profesor

profesores

que realiza/n la actividad

Isabel López Antón

Departamento/s implicado/s

Denominación actividad

Objetivos

Departamento de Lengua y Literatura Castellana

la -

¿Qué es un cómic?

Comprender las finalidades comunicativas del cómic.

Conocer

las

características

fundamentales

del

lenguaje en el cómic. -

Conocer la evolución del género.

Reconocer los distintos subgéneros.

Conocer las distintas formas de expresión del cómic.

Diferenciar el cómic de las demás manifestaciones escritas.

Conocer las uniones indisolubles de la imagen y lo escrito en el cómic.

Reconocer las partes en las que se divide un cómic: viñetas.

Saber encontrar en fuentes informáticas datos sobre el cómic y sobre la figura del gato en el mismo.

Representar la realidad a través del dibujo. 28

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Reconocer las relaciones con la literatura y el cine.

Saber construir un cómic de invención propia.

Reconocer la figura del gato como eje principal de la actividad.

Contenidos

La finalidad comunicativa del cómic.

El lenguaje en el cómic.

Características de los distintos momentos de la historia del cómic.

Subgéneros del cómic.

Los bocadillos en el cómic.

Relación entre la imagen y la palabra.

Las viñetas.

El dibujo en el cómic.

Partes y características que hay que tener en cuenta para hacer un cómic.

Competencias.

La importancia del cómic en la literatura y en el cine.

La figura del gato como eje de la actividad.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una X las Competencia matemática competencias trabajadas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el X mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Autonomía e iniciativa personal Grupo o grupos a los que

1º Eso E

Durante el primer trimestre se dedicarán varias

se dirige la actividad Cronograma

actividad.

sesiones a iniciar al alumnado en el gusto por el cómic.

Lugar (aula,

realización

biblioteca,

En el aula y en la Biblioteca del centro.

Material Bibliográfico.

Cómic relacionado con gatos.

Material hallado en fuentes informáticas.

radio

escolar,….) Recursos

Bibliografía utilizada

En esta primera actividad no se ha utilizado ninguna bibliografía.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL Profesor o profesores que Concepción Román Blanco realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s

Departamento de Biología y Geología

Denominación de la actividad

La ciencia convierte en realidad los poderes de los superhéroes.

Objetivos

Contenidos

Dar a conocer los libros de nuestra biblioteca, relacionados con los cómics. - Animar a la lectura a todos los miembros de nuestro centro que escuchen nuestros programas de radio. - Relacionar la literatura, los comics y la ciencia. El contenido de esta actividad es el artículo del periódico el Mundo.es ―La ciencia convierte en realidad los poderes de los superhéroes‖ publicado por Teresa Guerrero el 20 de enero de 2012 en donde se comenta el libro que tenemos en nuestra La ciencia de los superhéroes de Juan Scaliter.

Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una X las Competencia matemática competencias trabajadas Competencia en el conocimiento y la interacción x con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia x digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Grupo o grupos a los que se La actividad se dirige a todos los oyentes de nuestra dirige la actividad radio escolar para dar a conocer los libros de nuestra biblioteca, así como recomendar una lectura muy 31

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

relacionada con nuestro proyecto relacionándolo con las ciencias. Cronograma de la actividad.

comic

Es una actividad puntual llevada a cabo como parte del espacio ―Tiempo de ciencia‖ que se emite todos los martes dentro del programa ―Punto Hits‖ de nuestra radio escolar.

Lugar de realización (aula, Radio Escolar biblioteca, radio escolar,….) Publicación del artículo en el Blog acompañado del podcast del programa: http://www.ieslagunatollon.blogspot.com/2012/01/laciencia-convierte-en-realidad-los.html http://www.ieslagunatollon.blogspot.com/2012/01/puntohits-programa-emitido-el-31-de.html Recursos

Equipo de radio de nuestro centro Todos los programas informáticos (Audacity, Ivoox, Blogger…)

relacionados

Alumnos de 1º de bachillerato que leyeron la noticia Colección de libros de ciencia de nuestra biblioteca Internet para la búsqueda de información Bibliografía utilizada

Articulo del periódico ―El mundo‖ http://www.elmundo.es/elmundo/2012/01/20/ciencia/1327 083541.html

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

Profesor o profesores que realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s Denominación de la actividad Objetivos

Contenidos

Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

Grupo o grupos a los que se dirige la

Concepción Román Blanco Rosa Mª Calderón Rodríguez Yolanda Jiménez Moreno Biología y Geología, Lengua Castellana y Literatura, y AAEE. aNobii: una aplicación web para la difusión periódica de los cómics a través del blog. 1. Divulgar o difundir la colección de cómics de nuestra biblioteca a través del blog. 2. Crear una comunidad virtual de lectores amantes del cómic. El contenido de la actividad sería fundamentalmente la selección quincenal de distintos cómics de nuestra biblioteca y su publicación posterior en el blog del centro. Las selecciones que se han hecho hasta la fecha han sido las siguientes: 16 de enero: Asterix y Obelix (http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/01/estanteria-decomics.html) 30 de enero: Detective Conan y Keroro en Anobii (http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/01/algunos-denuestros-mangas-en-nuestra.html ) 15 de febrero: Clásicos adaptados en Anobii (http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/02/estanterianobii-de-clasicos-adpatados.html) 5 de marzo: Tintín en Anobii (http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/03/titin-ennuestra-estanteria-anobii.html 19 de marzo: El escorpió)n en nuestros expositores y en Anobii (http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/03/elescorpion-en-nuestros-expositores.html) Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital x Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal x Todos los usuarios del blog.

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actividad Cronograma de la actividad. Lugar de realización. Recursos Bibliografía utilizada

Observaciones

La actividad se desarrollará desde enero a junio de 2012 con una periodicidad quincenal. La actividad se desarrollará a través del blog Internet y el programa gratuito aNobii. No se requiere ninguna biografía, aunque sí podría comentarse que esta actividad surge como resultado del curso on-line que las dos profesoras que la llevan a cabo realizaron en el 1er trimestre sobre Aplicaciones web 2.0. para BE. aNobii es una comunidad virtual fundada en Japón en 2006 en la que los usuarios comparten sus gustos literarios y actualmente su éxito es tal que los editores la consideran una oportunidad para hacer frente al dominio creciente de Amazon. Es una herramienta que nos permite formar una estantería digital con los libros que hemos leído, que estamos leyendo o que queremos leer. Nos permite no sólo agregar los libros sino llevar estadísticas de lo que hemos leído cada año, y además nos da la posibilidad de visitar otras estanterías. Otro dato interesante es que aNobii clasifica el contenido de la estantería que visitamos, la compara con nuestros gustos permitiendo saber si hay o no compatibilidad, de tal manera que si existe se puede añadir a nuestra red de lectores como vecino o amigo. Desde luego, es una aplicación web muy interesante para nuestro blog.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Javier Tinoco Domínguez

Objetivos

Pretendemos que los alumnos pongan en práctica las competencias básicas lectora, de aprender a aprender, de uso de la TIC y de expresión oral y escrita, todo ello a partir de profundizar en la relación entre el mundo del comic y del cine, del análisis de los diferentes lenguajes expresivos y del uso de la radio escolar para exponer sus conclusiones.

Contenidos

Los alumnos deberán trabajar en dos grupos: uno, a partir de la lectura del comic, disponible en nuestra biblioteca escolar (inicialmente, tendrán que localizarlos en su ubicación usando los datos de signatura); después deberán responder a un cuestionario de preguntas básicas relativas a los personajes, aspectos formales, autor, temática, contexto histórico, etc. Para ello, a partir de la lectura inicial, podrán investigar en fuentes bibliográficas disponibles en la propia biblioteca y en otras fuentes disponibles en la red (a partir de un listado que se les proporcionará previamente).

Geografía e Historia, CC.SS. “EL COMIC Y LA RADIO ESCOLAR: UNA PROPUESTA DE CINE PARA EL FOMENTO DE LAS COMPETENCIAS LECTORA, DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, DE APRENDER A APRENDER Y DE USO DE LAS TIC”

El segundo grupo deberá ver el largometraje seleccionado, e igualmente tendrá que responder a un cuestionario de preguntas básicas sobre la obra, con un proceso de investigación similar al anteriormente descrito. Más tarde, procederemos a la puesta en común de los resultados del 36

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

trabajo en la sección correspondiente del programa ―Jueves de cine‖ de la radio escolar, comparando el lenguaje propio del comic y del cine, y buscando analogías y diferencias. Finalmente, redactaremos en común un resumen de la actividad que los alumnos incorporarán al Blog escolar en la reseña semanal del indicado programa de radio. 1ª) “Persépolis”.Un magnífico pretexto para reflexionar sobre las contradicciones de nuestro mundo, los derechos humanos, la situación de la mujer en los diferentes espacios sociales, el enfrentamiento entre diferentes culturas, etc. El comic.-

Se trata de una obra autobiográfica, en la que la autora, Marjane Satrapi, iraní de origen, relata los grandes cambios que se van a producir en su país desde la caída del régimen del Shá, hasta la instauración del régimen fundamentalista religioso, con todos los contrastes, y desde una visión infantil en su primer volumen. Se trata de una niña que fue educada al estilo occidental, lo que permite evidenciar un terrible choque cultural. Aquí acaba el primero de los tomos de la colección, que nosotros trabajaremos en esta actividad. El comic tiene cuatro tomos en total, y el primero está dibujado imitando el estilo de una niña, aunque su autora confesó que en parte se debió a que inicialmente no dibujaba bien.

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“…Además de buenas críticas tanto en publicaciones especializadas en cómic como en prensa generalista y un considerable éxito de ventas para una obra de sus características, Persépolis ha cosechado una buena lista de premios y nominaciones en los principales galardones del sector. En Francia recibió en el Salón del Comic de Angouleme el Premio al Autor Revelación (Coup de coeur) en 2001 por su primer álbum y el Premio al Mejor Guión en 2002 por su segundo volumen. En Estados unidos fue nominado doblemente en los Premios Eisner 2004, en las categorías de Mejor Novela Gráfica y Mejor Obra Extranjera, y repitió nominación en la edición de 2005 en la categoría de Mejor Obra Extranjera. En España fue nominado en los Premios del Salón del Cómic de Barcelona en la categoría de Mejor Obra Extranjera de 2002. Entre otros premios menos conocidos, en EEUU ganó el Premio Harvey a la Mejor Obra Extranjera 2004, y en España fue galardonada con el Primer Premio de la Paz Fernando Buesa Blanco…” Jose A. Serrano, http://www.guiadelcomic.com/comics/persepolis.htm

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"…con esta obra, la ilustradora iraní Marjane Strapi ha logrado demostrar de un plumazo que el cómic es capaz como lo pueden ser la literatura o el cine de reflejar con crudeza los episodios menos dulces de la Historia. (...) Persépolis constituye una denuncia del fanatismo religioso y más concretamente de la represión ejercida por los fundamentalistas contra la mujer iraní.” Borja Hermoso, diario El Mundo (6/mayo/2002) "Mientras el cómic estadounidense de superhéroes se ha convertido en la reserva imaginativa del cine comercial, en Europa una nueva corriente reivindica la vigencia creativa y cultural del medio desde una perspectiva de autor. La autobiografía y la historieta de trasfondo social son los caminos emprendidos por estos nuevos creadores para demostrar la vigencia del cómic…” Jaume Vidal, diario El País (28/agosto/2002) La película.-

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Se trata de una película francesa de animación en blanco y negro (a imagen del comic), estrenada en 2007. Consiguió el Premio Especial del Jurado del Festival de Cannes del mismo año, entre otros. 2ª)

“300”.-

El comic.“300, con guión y dibujo de Frank Miller y color de Lynn Varley, fue publicada originalmente en EEUU por Dark Horse como miniserie de 5 comic-books entre mayo y octubre de 1998. La obra se convirtió en cierto modo en un precedente en historieta de lo que el director Ridley Scott hizo poco después con la película Gladiator (2000): una obra que retomaba un género totalmente abandonado en Estados Unidos (el histórico), y lo hacía a lo grande, de la mano de un autor ya plenamente consagrado. Siguiendo la analogía, y como pasó con Gladiator, la industria recibió la apuesta con una salva de premios, y en los Premios Eisner de 1999, 300 arrasó con los premios a la Mejor Serie Limitada, Mejor Guionista/Dibujante y Mejor Color. Es decir, algo así como si hubiera ganado el Óscar a la Mejor Película, el Mejor Director y la Mejor Fotografía. En España, 300 se llevó el Premio a la Mejor Obra Extranjera en el Salón del Cómic de Barcelona de 1999. En lo que respecta a las características formales, 300 también es poco común, ya que Miller concibió cada doble página de su edición en comicbook como si fuera una sola plancha. Su posterior recopilación en libro de tapa dura (formato elegido directamente para su publicación en Europa) convierte esas dobles páginas en páginas únicas en formato apaisado, lo que lo convierte en un cómic atípico ya desde su misma presentación física.” Jose A. Serrano, http://www.guiadelcomic.com/comics/frankmiller/300.htm

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Esta obra nos interesa especialmente, ya que además de su visión tan particular de un famosísimo episodio de la Historia Antigua, hunde sus raíces en una película. Es decir, el cine dio lugar al proyecto del comic, y éste, posteriormente, a una adaptación cinematográfica: "El León de Esparta [The 300 Spartans, 1962] era una película grandiosa para un chaval de cinco años; la historia de los espartanos y su sacrificio me impresionó para toda la vida. Así que se convirtió en el proyecto que siempre tenía en mente para el día en que estuviese preparado. Ni siquiera empecé a prepararme para hacerlo hasta que no hube visitado el campo de batalla en Grecia. Entonces empezó un intenso periodo de investigación, porque nunca había intentado nada parecido." Frank Miller La película.-

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La adaptación cinematográfica, dirigida por Zack Snyder, describe con un estilo muy particular la gran batalla librada en el paso de las Termópilas, donde un pequeño grupo de espartanos y algunos otros guerreros de diferentes polis griegas, se enfrentaron al todopoderoso ejército persa. Ha registrado críticas muy variopintas, pero lo cierto es que ha tenido un éxito tan grande como el propio comic y, quizás, su principal acierto es acercarse visualmente muchísimo al estilo de los dibujos que le han servido de referencia. Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad Cronograma de la actividad.

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….)

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

X X X X X

4º ESO Realizaremos un trabajo completo cada tres meses, para facilitar su preparación con tiempo suficiente. De esta manera, la exposición oral de los resultados y el correspondiente debate se realizarán en el último programa de radio escolar ―Jueves de Cine‖ dentro del periodo de elaboración. Aulas correspondientes, sala de audiovisuales y radio escolar. -



Comics disponibles en la biblioteca escolar y ofrecidos por el profesor. Adaptaciones cinematográficas de los comics utilizados, disponibles en la biblioteca escolar y ofrecidos por el profesor. “Persépolis”. Marjane Strapi. Norma Editorial. Volumen 1. 2002.



“300”. Frank Miller. Norma Editorial. 2006.



http://www.guiadelcomic.com/comics/persepolis.htm



http://blogs.terra.es/blogs/cine/archive/2011/10/24/las-mejoresadaptaciones-de-c-243-mics-al-cine.aspx

Recursos Bibliografía utilizada

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

Profesor o profesores que realiza la actividad Departamento/s implicado/s

Rosa Mª Calderón Rodríguez

Denominación de la actividad

El cómic a través de la radio escolar.

Objetivos

Contenidos

AAEE, Radio Escolar y Biblioteca

1. Difundir los cómics de la biblioteca a través de la radio escolar, dentro de la sección semanal de los miércoles ―Cine y Literatura‖. 2. Animar al préstamo y a la lectura entre nuestros alumnos. 3. Completar la difusión que se hace a través de la radio en el blog del instituto. Las recomendaciones de cómics que se han hecho en este trimestre vinculadas al cómic en la sección Cine y Literatura de los miércoles han sido las siguientes:

25 de enero: Detective Conan (cómic manga) http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/02/jueves-de-cine-25de-enro.html

1 de febrero: de Keroro (cómic manga) http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/02/jueves-de-cine-1de-febrero.html

14 de marzo: Astérix y Obélix http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/03/jueves-decine_19.html Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad Cronograma de la actividad.

Lugar de realización (aula,

Competencia en comunicación lingüística x Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital x Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística x Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal x Se dirige a todos los alumnos del centro: nuestros radioyentes en los recreos y nuestros internautas a través del blog. La periodicidad es mensual aproximadamente. De cada cuatro programas al mes dedicados a promocionar libros de la biblioteca, y sus adaptaciones cinematográficas correspondientes, como mínimo uno se dedica al cómic. Radio escolar. 43

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

biblioteca, radio escolar,….) Recursos

Bibliografía utilizada



Trailer o escenas de las adaptaciones cinematográficas de los cómics recomendados.  Cómics de la biblioteca seleccionados. Fuentes bibliográficas extraídas de internet.

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

Profesor o profesores que realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s Denominación de la actividad

Celia Bueno Guerrero y Javier Tinoco Domínguez

Objetivos

Pretendemos que los alumnos pongan en práctica las competencias básicas lectora, de aprender a aprender, de uso de la TIC y de expresión oral y escrita, todo ello a partir de profundizar en la relación entre el mundo del comic y del cine, del análisis del lenguaje musical de las bandas sonoras y del uso de la radio escolar para exponer sus conclusiones.

Música y CCSS “SUPERMAN THE MOVIE”: UNA BANDA SONORA PARA LA PELÍCULA DE UN GRAN COMIC”

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Contenidos

Los alumnos deberán trabajar en grupo la banda sonora de la película ―Superman, The Movie‖, a partir de un cuestionario en el que se les formularán preguntas sobre John Williams (autor), el argumento del comic y del largometraje, el contenido de los temas que forman la banda sonora, los instrumentos y efectos sonoros utilizados, las diferencias que se aprecian en la música en función del momento cinematográfico, etc.

Más tarde, procederemos a la puesta en común de los resultados del trabajo en la sección correspondiente del programa ―----‖ de la radio escolar, comparando el lenguaje musical propio de las bandas sonoras cinematográficas con el de otros géneros. Finalmente, redactaremos en común un resumen de la actividad que los alumnos incorporarán al Blog escolar en la reseña 46

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semanal del indicado programa de radio. “Superman”.El comic.-

“Superman es un personaje ficticio, un superhéroe de cómics que aparece en las publicaciones de DC Comics, considerado ampliamente como un icono de los Estados Unidos. Fue creado por el escritor estadounidense Jerry Siegel y el dibujante estadounidense nacido en Canadá Joe Shuster en 1932, cuando ambos se encontraban viviendo en Cleveland, Ohio; lo vendieron a Detective Comics, Inc. en 1938 y la primera aventura del personaje fue publicada en Action Comics 1 (junio de 1938) para luego aparecer en varios seriales de radio, programas de televisión, películas, tiras periódicas, y videojuegos. Con el éxito de sus aventuras, Superman ayudó a crear el género del superhéroe y estableció su primacía dentro del cómic estadounidense. La apariencia del personaje es distintiva e icónica: un traje azul, rojo y amarillo, con una capa y un escudo de “S” estilizado en su pecho” (http://es.wikipedia.org/wiki/Superman)

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La película.-

“El 15 de diciembre de 1978, fue estrenada la primera película de Superman, famoso superhéroe de la DC Comics, llevado a la pantalla grande por el director Richard Donner y encarnado por el actor Christopher Reeve. Su banda sonora, compuesta por el célebre John Williams, es una de las más recordadas en la historia de la música para cine. (…) Fueron varios los nombres que se barajaron, muchos de ellos famosos, para escoger al protagonista del filme, su director y el 48

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guionista. Finalmente, además de Donner en la dirección y Reeve en el rol protagónico, fue escogido para escribir el guión el italiano Mario Puzo, conocido por sus novelas sobre la mafia italiana, una de ellas llevada al cine en una trilogía, siendo considerada como una de las mejores películas de todos los tiempos, El Padrino. Su guión de más de 500 páginas fue calculado para la realización de dos filmes. La filmación de la primera cinta inició a comienzos de 1977 y finalizó hacia la mitad del año 1978.

En esta primera película, apareció en el papel de Jor-El, padre de Superman, el recordado y aclamado actor Marlon Brando, en el papel de Lex Luthor, enemigo de Superman, estuvo Gene Hackman, que para ese entonces ya había ganado un premio Oscar, por su papel en The French Connection de 1971, y en el papel de Lois Lane, novia de Superman, la encargada de interpretarla fue Margot Kidder.

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La cinta fue bien recibida por la crítica, destacada por sus efectos especiales, bastante modernos para la época en que se realizó, y fue nominada en cuatro categorías en los premios Oscar: Mejor Sonido, Mejor Banda Sonora Original, Mejor Edición y Mejores Efectos Visuales, llevándose éste último. (Leonardo Niño Rodríguez, http://bsomusicadetrasdecamaras.blogspot.com/2008/12/superm an-john-williams.htm) La banda sonora.

“La música de la película iba a ser, en un principio, compuesta por Jerry Goldsmith, pero debido a unos enfrentamientos personales, Goldsmith desistió y se contrató a John Williams, compositor neoyorquino, muy conocido para ese entonces por sus trabajos en Tiburón de 1975, Star Wars y Encuentros en la Tercera Fase de 1977.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Compositor de música clásica, Williams creó una composición suntuosa, efectiva y adecuada para este primer filme de Superman, personaje que es considerado como un ícono de la cultura estadounidense. Cerca de 3 horas de música, con una partitura impregnada de lo que podría llamarse neoromanticisimo, en el estilo Wagneriano, teniendo como principal herramienta de trabajo a los leitmotiv, motivos musicales que acompañan a personajes o situaciones determinadas en una película.

La banda sonora es considerada por especialistas en música para cine, como una de las mejores de la historia, poseedora del sello personal de su compositor John Williams, uno de los más destacados en este género musical. El actor Christopher Reeve declaró que “había perdido mi objetividad respecto a mi trabajo y 51

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

la película, luego de estar filmando durante un año y medio, pero cuando fui a ver la primera sesión de grabación de John Williams con la London Symphony Orchestra, y escuché la marcha que creó para los créditos iniciales, mis ánimos despertaron. Su banda sonora para la película es perfecta y siempre será un clásico”. ” (Leonardo Niño Rodríguez, http://bsomusicadetrasdecamaras.blogspot.com/2008/12/superm an-john-williams.htm) Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad

Cronograma de la actividad.

Competencia en comunicación lingüística X Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital X Competencia social y ciudadana X Competencia cultural y artística X Competencia para aprender a aprender X Autonomía e iniciativa personal X Por un lado se dirige a todos nuestros radioyentes en los recreos y a nuestros usuarios del blog, pues la actividad se realizará en la radio y el artículo correspondiente se subirá al blog; y por otro lado, se dirigirá a los alumnos de música que interpreten parte de la banda sonora. La actividad se llevará a cabo en la radio escolar en tres sesiones, dentro del espacio ―Los recreos musicales‖ de los lunes: 1ª sesión: Celia Bueno se centrará en John Williams como compositor. 2ª sesión: Celia Bueno abordará el concepto de banda sonora y se centrará de modo especial en la de la película Spiderman, y Javier Tinoco completará esta actividad con los comentarios de la adaptación cinematográfica del cómic. 3ª sesión: Celia Bueno interpretará en la radio con los alumnos del centro parte de la banda sonora de la película Superman de John Williams.

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….) Recursos

Aulas correspondientes y radio escolar.

Banda sonora de la película. Comics disponibles en la biblioteca escolar y ofrecidos por la profesora. Adaptación cinematográfica y en animación de los cómics 52

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Bibliografía utilizada



utilizados. “Superman, the movie.BSO“ .1990. Warner Bros. Records.



“Superman, the movie”. 1978. WB Home Entertainment.



http://guiadelcomic.es/carlos-pacheco/superman-camelotfalls.htm

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FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL Profesores que realizan la actividad Departamento/s implicado/s Denominación de la actividad Objetivos

Contenidos y especificación del trabajo realizado por cada integrante de esta actividad.

Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

Grupo o grupos a los que se dirige

Concepción Román Blanco Alfonso Romero Caro Yolanda Jiménez Moreno Rosa Mª calderón Rodríguez Dptos. de Biología y Geología, Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales Realización de un dossier de todos los cómics que constituyen la colección de nuestra biblioteca escolar y modificación e unificación de los datos de nuestros cómics en el programa ABIES. 1. Recopilar todos los cómics que están registrados en nuestra BE y unificar u homologar los datos de los mismos en ABIES, pues se aprecian errores en la catalogación. 2. Incluir o insertar en ABIES el género de cada uno de los cómics y los descriptores de materia correspondiente. 3. Crear un dossier que incluya todos los cómics de nuestra colección, y en que la se ofrezca una información básica de cada uno de ellos. 4. Plantear la información de cada cómic en el dossier con una triple intención: orientación para el profesorado, información general para todos los usuarios y animación a la lectura. 5. Organizar dicho dossier internamente por géneros. 6. Publicar a posteriori el dossier en formato de libro digital en el blog del instituto con el objeto de que todos los usuarios lo puedan consultar on-line. Análisis de los cómics de nuestra biblioteca escolar y modificación de datos en ABIES. El trabajo está distribuido hasta la fecha de la siguiente manera:  Modificación de datos en ABIES: todos.  Análisis de los cómics de Astérix y Obélix y Mortadelo y Filemón: Concepción Román Blanco.  Análisis de los cómics de Tintín, Thorgal y Perceván: Alfonso Romero Caro.  Análisis de los cómics manga y de los cómics dirigidos fundamentalmente a las chicas: Rosa Mª Calderón Rodríguez.  Análisis de los cómics que son adaptaciones de obras clásicas: Yolanda Jiménez Moreno. Competencia en comunicación lingüística X Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital X Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística X Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal X La actividad se dirige por un lado al profesorado del instituto como herramienta muy útil para el conocimiento y recomendación de nuestros 54

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

la actividad Cronograma de la actividad.

Lugar de realización. Recursos

Bibliografía utilizada

cómics y por otro lado se dirige a todos nuestros usuarios. La actividad se inició a finales del mes de diciembre, aunque realmente su desarrollo tomó impulso en el mes de enero y se ha desarrollado a lo largo de toda la 2ª Evaluación. Durante la 3ª Evaluación se pretende finalizar este trabajo de recopilación de todos los cómics de nuestra BE, y así mismo la revisión de los datos de los mismos en ABIES. Biblioteca y blog. Colección de cómics de nuestra BE. Programa ABIES. Internet para la búsqueda de información de cada uno de los cómics y para la localización de las imágenes correspondientes a las portadas de nuestros cómics. Wikipedia y otras páginas de internet vinculadas a la difusión del cómic.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Autor/s Guionista/s Dibujante/s Ilustrador/a Título Año de publicación:1970

Goscinny y Uderzo René Goscinny Albert Uderzo Asterix en Helvecia Año de edición:1970

Edad recomendada: a partir de 10 años Sinopsis de este cómic.

Editorial: Grijalbo Género del cómic: Descriptores: Humor/cómico/satírico Aventura Histórico Infantil/Juvenil: X Adulto:X

El prefecto de Condate (Rennes), Graco Ojoalvirus, lleva una vida llena de lujos en la que abundan las orgías gracias a que estafa grandes cantidades de los tributos que paga la ciudad a Julio César. Debido a las escasas monedas que Condate envía a Roma, el gobierno comienza a sospechar de la actitud de Ojoalvirus y envía al cuestor (recaudador) Claudius Sinusitus para que informe de posibles irregularidades fiscales en la zona. Éste es recibido de forma aparentemente cordial por Ojoalvirus, pero poco después es envenenado por él. Rechazando la atención de los médicos romanos por desconfiar de ellos, Sinusitus pide ayuda a la cercana aldea gala. Allí, Panorámix le informa de que para curarlo necesita una estrella de plata (Edelweiss), planta que sólo crece en las cumbres montañosas de Helvecia (Suiza), adonde viajan Astérix y Obélix. Al igual que en sus viajes por otros países, los helvecios aparecen caracterizados por varios tópicos: su obsesión por la limpieza, la precisión de sus relojes (aunque aún no son de cuco, sino de arena), el queso con agujeros, el secretismo de sus bancos, su afición al montañismo y su obsesión por mantener la neutralidad en la mayoría de los conflictos y auxiliar a los heridos de todos los bandos (hasta el punto de que, cuando por fin se deciden a enfrentarse a los romanos, les curan las heridas). También aparece un edificio monumental donde se reúnen los representantes de todas las tribus de Centroeuropa para discutir sobre política (aunque la mayoría de los presentes se acaba durmiendo), un antiguo precedente de las Naciones Unidas.

Otros datos de interés

Título original: Astérix chez les Helvètes

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Autor/s Guionista/s Dibujante/s Ilustrador/a Título

Gosho Aoyama Gosho Aoyama Gosho Aoyama Detective Conan Vol. 2 nº 1 (de 32)

Año de publicación:1994

Año de edición:2002

Editorial: Planeta De Agostini Género del cómic: Descriptores: Manga, Policiaco, Aventura, Acción, Detectivesco Misterio, Comedia, Romance. Infantil/Juvenil: X Adulto:

Edad recomendada: de 12 a 18 años Sinopsis de este cómic. Shinichi Kudo está atrapado en el cuerpo de un niño de 6 años, aunque su mente es la de un brillante adolescente. Para evitar ser descubiero, Shinichi mezcla el nombre de dos autores de novela negra popular (Ranpo Edogawa y Sir Arthur Conan Doyle) y adopta la personalidad de Conan Edogawa, bajo dicho alter ego destapará, uno tras otro, los casos más difíciles, dejando a sus contrapartidas adultas a la altura del betún. Todo eso, y mucho más, en el esperado regreso de Detective Conan, en un formato nuevo, pero con la misma intensidad. El Archivo de casos de este número es el siguiente: 1. La fotografía. 2. Los números de teléfono. 3. El caso no ha hecho más que empezar. 4. Preguntas entre las hojas caídas. 5. En el corazón de una madre. Otros datos de interés

El Volumen 2 contiene los números del 1 al 32, que equivalen a los tomos 14 a 29 japoneses; y los números 33 a 54, que es la continuación de la publicación, que se corresponden con los números a partir del 30.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Autor/s Guionista/s Dibujante/s –Ilustrador/a Título

Ricardo Gómez/ David Rubín Ricardo Gómez Javier Rubín Romeo y Julieta

Año de publicación: 2008

Año de edición:2008

Género del cómic: Clásicos adaptados

Editorial: SM Descriptores: Amor/Romance

Edad recomendada: de 10 a 18 años Infantil/Juvenil: X Adulto: Sinopsis de este cómic. En Verona, la rivalidad de dos familias, los Montesco y los Capuleto, no impide que sus hijos, Romeo y Julieta, se conozcan y se enamoren. Vivirán su amor en secreto, hasta el punto de casarse e idear un plan, por separado, para huir juntos con la ayuda de un fraile. Su pasión no conoce fronteras, pero nadie imaginó tan triste final. ¿Sobrevivirá su amor ante la adversidad?

Otros datos de interés

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Autor/s Guionista/s Dibujante/s Ilustrador/a Título

Hergé (George Remí) Hergé (George Remí) Hergé (George Remí) La isla negra (Colección: Las aventuras de Tintín)

Editorial: Juventud

Descriptores: Año de publicación: Año de edición: 2003 Género del cómic: Aventura 1938-9 Policíaco/detectivesco Edad recomendada: Para todas las edades Infantil/Juvenil: X Adulto: X Sinopsis de este cómic. En uno de sus paseos, Tintín y Milú ven a un avión que parece tener problemas. Al acercarse son atacados y el avión se da a la fuga. Tras reponerse se entera que el avión se ha estrellado en Inglaterra. Tintín va a Inglaterra en busca de sus agresores y acaba tras la pista del Doctor Müller, quien lo captura, pero Tintín se fuga e inicia su persecución. Durante la misma, Tintín es a su vez perseguido por Hernández y Fernández que lo creen culpable de un robo en un tren. Finalmente, siguiendo a Müller, Tintín llega al pueblo escocés de Kitloch donde se embarca rumbo a una isla cercana donde se cree que hay un monstruo (en clara alusión al monstruo del Lago Ness). La isla no es más que la base de una banda de falsificadores de dinero que usan a un gorila para ahuyentar a los curiosos con sus rugidos amplificados. Otros datos de interés La isla Negra aparece en Le Petit Vingtième del 15 de abril de 1937 al 16 de junio de 1938. El álbum fue editado por primera vez a finales de 1938 en blanco y negro. En 1943 se pasó a color reduciendo el número de páginas a 62. El álbum sufrió una completa revisión en 1965 al realizar la traducción al inglés. El editor (Methuen) le notificó algunos errores y Hergé redibujó el álbum completo siguiendo las correcciones que su colaborador Bob de Moor recopiló en Inglaterra. Es de observar que ya en la edición de 1937 sale un televisor, y aunque los primeros ensayos datan de 1923 era aún entonces un invento relativamente confidencial.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

Profesor o profesores que realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s Denominación de la actividad Objetivos

José Alejandro Rubio Gutiérrez Educación Física ¡A por ellos, oe….!

Contenidos

Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad Cronograma de la actividad.

Acercar y familiarizar a nuestro alumnado con un evento deportivo de enorme repercusión y trascendencia en nuestra sociedad actual, como es un mundial de fútbol Sensibilizar positivamente al alumnado sobre dicho fenómeno mediante la observación crítica y analítica de aspectos relacionados con la actividad física. Valorar la importancia del cómic como instrumento eficaz para la adquisición del hábito de la lectura. Usar de manera adecuada el habla y la escritura como forma de expresión y comunicación, manejando como herramientas los tebeos y los cómics El cómic como instrumento de acercamiento y aproximación a la lectura: estructura y características básicas del mismo Análisis del fenómeno en cuestión desde el punto de vista deportivo: historia y evolución de los mundiales de fútbol Identificación de aspectos relevantes implícitos en el mismo desde el punto de vista social y cultural Mortadelo y Filemón como ejes de la actividad Lecturas individuales, debates y puestas en común

X X X X X X X X

La actividad se llevará a cabo a lo largo del primer trimestre del curso en la hora semanal de lectura impartida a dos cursos de secundaria. En las primeras sesiones nos familiarizaremos con los personajes que nos van a acompañar en esta aventura: Mortadelo y Filemón. A continuación, iremos observando, estudiando y analizando como se desenvuelven en todas y cada una de sus aventuras.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….) Recursos

Bibliografía utilizada

La actividad se desarrollará principalmente en el aula, aunque igualmente utilizaremos la biblioteca para una serie de tareas concretas. - Cómics de la biblioteca - Tiras de Internet - Fotocopias aportadas por el docente - Cómics de Mortadelo y Filemón: Historia de los Mundiales de Fútbol - Información encontrada en distintas páginas web

Tomando como excusa el mundial de fútbol de Sudáfrica 2010. Mortadelo y Filemón se proponen poner patas arriba todo lo referente al deporte rey. Conoce el reglamento, los tipos de hinchas, las tácticas. Haciendo especial hincapié en el próximo mundial, los secretos de la selección española, las selecciones rivales, el país anfitrión… Mortadelo y Filemón junto a la selección española: ¡¡A por ellos!!

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Actividades correspondientes a la 2ª y 3ª fase de la Formación en centro. De marzo a mayo de 2012.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

Profesor o profesores que realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s Denominación de la actividad

José Alejandro Rubio Gutiérrez

Educación Física “LOS JUEGOS OLÍMPICOS EN EL CÓMIC DE ASTERIX: CADA CUATRO AÑOS…¡¡JUEGOS!!”

Objetivos

Acercar y familiarizar a nuestro alumnado con el evento deportivo de mayor repercusión y trascendencia en nuestra sociedad actual, como es la celebración de unos Juegos Olímpicos. Sensibilizar positivamente al alumnado sobre dicho fenómeno mediante la observación crítica y analítica del fenómeno. Utilizar la lectura como fuente de disfrute e información en el área de Educación Física Descubrir en que consistían los Juegos de la Antigüedad y la relación que tienen con los actuales. 63

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Contenidos

Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad Cronograma de la actividad.

Análisis del fenómeno en cuestión: historia y evolución de los Juegos Olímpicos Identificación de aspectos relevantes implícitos en el mismo desde el punto de vista social y cultural: el dopaje, el papel de la mujer y el ―honor‖ Semejanzas y diferencias entre los Juegos de la antigüedad y los actuales Asterix y Obelix como ejes de la actividad Lecturas individuales, debates y puestas en común

X X X X X X X X

La actividad se llevará a cabo a lo largo del tercer trimestre del curso en la hora semanal de lectura impartida a dos cursos de secundaria. En la primera sesión nos familiarizaremos con los personajes que nos van a acompañar en esta aventura: Asterix y Obelix fundamentalmente. A continuación, estudiaremos y analizaremos en que consistían los juegos en la antigüedad, todo lo que representaban e implicaban y como han ido evolucionando y transformando su esencia hasta el día de hoy.

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Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….) Recursos

Bibliografía utilizada

La actividad se desarrollará principalmente en el aula, aunque igualmente utilizaremos la biblioteca para una serie de tareas concretas. -

Cómics de la biblioteca Tiras de Internet Fotocopias aportadas por el docente Pizarra digital

Cómic "ASTERIX EN LOS JUEGOS OLÍMPICOS" de René Goscinny (guión) y Albert Uderzo(dibujo). Información encontrada en distintas páginas web

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

Profesor o profesores que realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s

José Alejandro Rubio Gutiérrez

Educación Física

Denominación de la actividad

Objetivos

“EL CÓMIC “NAÚFRAGOS” Y SU APLICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA”

Contenidos

Conocer los objetivos de desarrollo del milenio creados por la ONU para reducir la pobreza mundial. Sensibilizar y concienciar al alumnado sobre los diferentes problemas y circunstancias que impiden que muchos países puedan salir de la pobreza. Fomentar la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. Utilizar la lectura como fuente de disfrute e información en el área de Educación Física

Análisis de los obstáculos a los que se deben de enfrentar diez grandes estrellas del fútbol mundial al naufragar en una isla desierta y como éstos se asemejan a los existentes en los países en vías de desarrollo. El trabajo en equipo, la tolerancia y el respeto como armas 66

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

básicas y fundamentales para combatir el problema. -

Los ochos objetivos de desarrollo del milenio: Erradicar la pobreza extrema y el hambre Lograr la enseñanza primaria universal Promover la igualdad entre los sexos Reducir la mortalidad infantil Mejorar la salud materna Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades Garantizar la sostenibilidad ambiental Fomentar una asociación mundial para el desarrollo

Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad Cronograma de la actividad.

X X X X X X X X

La actividad se llevará a cabo a lo largo del segundo trimestre del curso en la hora semanal de lectura impartida a dos cursos de secundaria. En la primeras sesión nos familiarizaremos con los personajes que nos van a acompañar en esta aventura, es decir, con estrellas futbolísticas como Casillas, Zidane o Drogba. A continuación, y en el resto de las 67

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

sesiones, iremos estudiando y analizando la problemática de la pobreza y las posibles soluciones que se plantean.

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….) Recursos Bibliografía utilizada

La actividad se desarrollará principalmente en el aula, aunque ser utilizaremos la biblioteca para una serie de tareas concretas.

Pizarra digital Fotocopias aportadas por el docente

Información encontrada en distintas páginas web Cómic de las Naciones Unidas (PDF).

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA ―FORMACIÓN EN CENTRO‖ LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL Profesor o profesores que realiza/n la actividad

D. Juan M. Albela , Dª MªTeresa Rodríguez , Dª Mª Ángeles Romero, Dª Ana Belén Jiménez y Dª Antonia Porras

Departamento/s implicado/s

Departamento de inglés

Denominación de la actividad

Comic: The Adventures of Tintin – Red Rackham’s treasure

Objetivos

-Familiarizar a los alumnos con las historias y aventuras de Tintín a través de los comics en inglés. -Familiarizarse con el vocabulario de aventuras. -Aprender aspectos culturales sobre el origen de los comics y Tintín. -Repasar diversas estructuras: presente, pasado, futuro, condicionales, imperativo, adverbios, presente perfecto, etc. -Buscar información en internet relacionada con Tintín y la repercusión del personaje a lo largo de la historia.

Trabajamos este comic en todos los niveles (1º ESO – 1º BACH) pero adaptando las actividades al nivel de cada curso. En la primera actividad en 1º y 2º ESO el profesor le dará una ficha introductoria sobre la historia de Tintín; y en el resto de los cursos el alumnado tiene que buscar información sobre el mismo y exponerla en clase. Contenidos

Una vez realizada pasaremos a la parte práctica en la cual los alumnos tienen que inventarse los diálogos del cómic (3º ESO, 4º ESO y 1º Bach) o bien completar con los diálogos que les facilita el profesor (1º y 2º ESO). -vocabulario relacionado con la aventuras, el mundo marino, la selva, onomatopeyas, así como con Tintín y sus personajes. -gramática: Present Simple, Past Simple, Present 69

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Perfect Simple and Continuous, Conditionals, adverbs, etc. -aspectos culturales: la importancia de Tintín en la enseñanza de la Lengua inglesa a través de los comics. Este comic se ha trabajadoen el aula. Además con 1º y 2º ESO hemos visto la película Las Aventuras de Tintín. Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad

✗

Cronograma de la actividad.

3ºEvaluación. Cuatro sesiones.

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….)

-Aula de clase, aula de audiovisuales, aula de informática y biblioteca.

Recursos Bibliografía utilizada

-Diccionarios, fotocopias, ordenadores, conexión Internet y pizarra digital. -Internet Película Las Aventuras de Tintín. Cómic: Red Rackham’s treasure

✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗

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RED RACKHAM’S TREASURE

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

Profesor o profesores que Mª Elena Toribio Herrero realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s Geografía e Historia, CC.SS. Denominación de la actividad

“EL COMIC INDIANA JONES Y LAS LLAVES DE ATLANTIS: UNA PROPUESTA PARA LA RADIO ESCOLAR”

INTRODUCCIÓN.Dan Barry es el artista responsable de estas adaptaciones del héroe del látigo al mundo del cómic, aunque también trabajan otros ilustradores (la portada es de Dave Dorman). De hecho, estamos ante uno de sus últimos trabajos antes de su fallecimiento, que se produjo a finales de los 90. Esta obra se realizó en 1997, aunque se editó en España más tarde, como os indicamos en el siguiente 74

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fragmento del crítico Rodolfo Martínez: ―La narrativa de gráfica de Barry es sencilla, directa y, al mismo tiempo, muy eficaz. Sabe cómo llevar al lector sin esfuerzo de un acontecimiento a otro y dosifica a la perfección el ritmo de lo que está contando. Casi nunca resulta espectacular, es cierto, no es de esos autores de cómic que le hacen a uno quedarse con la boca abierta frente a una página espectacular o una composición apabullante. Sus virtudes van más por el camino de un trazo limpio, un buen dominio de las sombras y los efectos de luz y, sobre todo, un gran sentido del story-telling.

Barry ya rondaba los setenta cuando dio el salto de las tiras de prensa (y las páginas dominicales) al mundo del comic-book, pero no pareció encontrar gran dificultad en adaptarse a las diferencias entre ambos medios. Sus comics no son los de un gran narrador cuyo tiempo ha pasado, sino los de un hombre que aún sigue teniendo cosas que contar y sabe cómo contarlas. Esos tebeos, que publicó la editorial Dark Horse y que en España pudimos ver a través de Norma Editorial, fueron el último trabajo que Barry hizo antes de su muerte, en 1997, y son una muestra perfecta de la buena forma en la que aún estaba el viejo veterano. También son, para aquellos que sean fans del personaje, excelentes incursiones en el universo de Indiana Jones. De hecho, posiblemente estén dentro de lo mejor que se ha hecho con el personaje, a años luz de otras adaptaciones al 75

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

cómic (como las de Marvel) o, no digamos ya, de las distintas novelizaciones.”

Objetivos

Pretendemos que los alumnos pongan en práctica las competencias básicas lectora, de aprender a aprender, de uso de la TIC y de expresión oral y escrita, todo ello a partir de profundizar en el uso de la radio escolar para trabajar el cómic relacionado con la arqueología y la historia. De esta forma, trataremos de estimular el interés de los alumnos por las culturas antiguas. En esta ocasión, el pretexto nos lo ofrece la adaptación al cómic de las aventuras cinematográficas del famoso aventurero ―Indiana Jones‖, a partir de las obras disponibles en la Biblioteca escolar, es decir, el Volumen I de la serie “Indiana Jones y las llaves de Atlantis”. Por ello, el programa que servirá de soporte para divulgar los contenidos de esta actividad es el correspondiente a la sección de historias de arqueología.

Contenidos

En una primera fase, la actividad consiste en la realización de un trabajo que tendrá como objeto analizar el argumento del cómic, relacionándolo con el mito en el que se inspira: la Atlántida.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Así, expondremos el mito y las diferentes teorías científicas sobre su origen, comparándolas con el planteamiento que hacen los autores en el guion del cómic que nos sirve de pretexto. Por último, dedicaremos un programa a exponer todos los resultados del trabajo, dejando abierta la posibilidad de que los alumnos que lo deseen participen en un debate posterior.

Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad Cronograma de la actividad. Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….) Recursos Bibliografía utilizada

X X X X X X X

Todos los niveles de ESO y Bachillerato, ya que el programa se ofrece a todos los alumnos a partir de la radio escolar. Realizaremos este trabajo durante el último trimestre. De esta manera, la exposición oral de los resultados se realizará en uno de los programas de la radio escolar dedicados al mundo de la arqueología durante el mes de mayo. Radio escolar.

Comics disponibles en la biblioteca escolar y ofrecidos por la profesora.  

http://www.bibliopolis.org/territorio/terr0009.htm http://canalrobby.wordpress.com/2011/07/15/indiana-jones-y-las-llaves-deatlantis-comic-completo-4-numeros-cbr/



http://mundosparalelos08.blogspot.com.es/2008/06/indiana-jones-y-lasllaves-de-atlantis.html



http://www.ionlitio.com/indiana-jones-omnibus/

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

Profesor o profesores que realiza/n la actividad

Irene Leal Álvarez

Departamento/s implicado/s

Français

Denominación de la actividad

―Michel Vailllant: La qualité humaine d´un grand homme sportif‖

Objetivos

Mettre en relief les valeurs morales de l´humilité, la fidelité et l´amitié, en même temps que remarquer les valeurs du sport tels que la force de volonté, le courage et le sprit d´équipe, à travers le film ―Michel Vaillant: La victoire a un prix‖(―24 horas al límite), adaptation de la célèbre bande dessinée‖Michel Vaillant‖ de Jean Graton.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Contenidos

La bande dessinée Michel Vaillant: ses auteurs, ses personnages, ses albums La passion par un sport (dans ce cas-là, l´automobilisme) comme source de valeurs et de autosatisfaction personnelle Le sport et la bande dessinée comme moyen d´animation à la lecture Le cinéma et la bande dessinée: un bon rapport Michel Vaillant (La victoire a un prix: 24 horas al límite): le film. Synopsis et visionné Questionnaire à propos de la bande dessinée et du film

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una X las competencias trabajadas

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad

Élèves de 4º Eso et Bachillerato de Français

Cronograma de la actividad.

Introduction à la bande dessinée Michel Vaillant: 1 heure de classe Visionné du film ―24 horas al límite‖: 2 heures de classe Questionnaire sur la bande dessinée et le fim: 1 heure de classe 80

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….)

Salle de classe habituelle, salle de médias audiovisuelles

Différents extraits des bandes dessinées Michel Vaillant Recursos

Film ―24 horas al límite (Michel Vaillant: chaque victoire a un prix)‖; video et ordinateur

Bibliografía utilizada

www.michelvaillant.com Bandes dessinées de Michel Vaillant (de Jean Graton et PhillippeGraton)

MICHEL VAILLANT: LA BANDE DESSINÉE LES AUTEURS

Jean Graton: Il a créé Michel Vaillant en 1957. On lui doit plus de 60 histoires qui ont fait rêver plusieurs générations de lecteurs Phillippe Graton: Scénariste des nouvelles aventures de Michel Vaillant, avec un détour par le cinéma Studio Graton: Le Top Team du dessin automobile ! Une petite équipe formée au style Jean Graton, où bien de jeunes talents ont fait leurs premières armes

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

LES PERSONNAGES MICHEL VAILLANT Avec Michel Vaillant, l'auteur nous présente mieux qu'un héros d'aventure. Il nous donne un véritable ami, fort, courageux et loyal. Voilà ce qui rend Michel Vaillant exceptionnel. Bien sûr, c'est un grand pilote, capable de briller dans toutes les disciplines. Mais ce sont ses qualités humaines qui le rendent si attachant. Côtoyer la mort sur la piste, devenir champion du monde, ne l'empêche pas de rester humble, fidèle en amitié et dévoué à sa famille. En course, c'est un pilote intuitif, qui se sort des situations périlleuses avec virtuosité. Son audace surprend ses adversaires, mais Michel reste maître de lui et son pilotage est toujours réfléchi. Loyal sur la piste, il l'est aussi dans la vie. Fidèle en amitié, il est aussi prompt à protéger la veuve et l'orphelin qu’à partir à l'aventure pour sauver un ami à l'autre bout du monde. Mais Michel n'est pas invulnérable. Lui aussi connaît la peur, la frustration, le découragement, la colère. Et c'est plus dans ces circonstances-là que sur la piste qu'il nous donne la preuve de son courage!

FRANÇOISE LATOUR

Elle apparait pour la première fois dans « Le 13 est au départ » comme petite chipie particulièrement effrontée. Fille d’un grand patron de presse, elle veut réussir dans le journalisme sous un faux nom pour se prouver qu’elle peut y arriver par elle-même. Elle est la rédactrice de Line, « le journal des filles ». La petite peste se transforme bientôt en une jeune femme rayonnante, intelligente et sensible, au caractère bien affirmé. Michel la regarde avec d’autres yeux et semble même irrité de l’affection qu’elle porte à Yori Yoshisa. Mais c’est Michel qu’elle épousera dans l’album « Des filles et des moteurs ». En 1979 dans "Sa plus belle victoire" une histoire courte extraite du hors série "Spécial 20° anniversaire", on peur voir la première apparition de Patrick fils de 82

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Michel et Françoise. Depuis maintenant plus de 60 albums, Françoise n'a plus quitté la série. Elle en est même devenue une pièce incontournable, la femme du héros Michel Vaillant. Si bien que certains scénarios lui donnent même un rôle très important STEVE WARSON

L’américain Steve Warson apparaît dès le premier album comme le principal adversaire de Michel Vaillant. Il deviendra son meilleur ami. Excellent pilote, véritable star aux Etats-Unis, Steve a acquis sa fortune sur les circuits américains. Mais il est aussi seul, orphelin et sans famille. C’est sans doute son drame, l’origine de son manque de stabilité. Dragueur, cool, drôle, emporté, parfois arrogant et bagarreur, il reste cependant toujours loyal et juste. Sportif accompli, Steve fut champion universitaire de boxe, se défend au rodéo, sait piloter un avion, manier une Winchester, dresser des chevaux sauvages et séduire à peu près toutes les filles qu’il veut. Elles constituent d’ailleurs son talon d’Achille. Finalement, il se fiancera avec Julie Wood.

LE LEADER

Voici un des personnages incontournables de la saga Vaillant inventée par Jean Graton. En effet les aventures de Michel Vaillant ne seraient pas tout à fait les mêmes sans "Le Leader"… Ce personnage mégalomane et tyrannique fait sa première apparition dans « Mach 1 pour Steve Warson ». Il deviendra le pire ennemi des Vaillant. Il n’a jamais accepté que les Vaillante s’opposent à lui. 83

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Enfant, il fut recueilli par des moines bouddhistes et élevé au monastère de Ganden. Instruit par un prêtre tibétain, c’est dans l’étude du bouddhisme et des sciences des anciennes civilisations qu’il a trouvé la source de son immense puissance. Il utilise toutes ses connaissances à son profit. Passionné par tout ce qui roule mais dégoûté par la bêtise et la vanité des hommes, il décide de les atteindre par ce qu’ils ont de plus cher : l’automobile ! Grâce aux alliages qu’il a développés, le Leader construit des engins fantastiques, vend des brevets aux constructeurs asiatiques et ambitionne de devenir le maitre mondial de l’automobile. Ses bases secrètes sont sidérantes, et son ambition démesurée. Il n’accorde jamais à une discussion plus de temps qu’une cigarette. Egoïste et sans pitié, il n’aime personne, sauf… sa fille Ruth. Les pilotes utilisés par Le Leader ou Ruth sont aussi connus que les patrons par les fidèles lecteurs : Vince Hummer, Bob Cramer, Donald Payntor ou encore Dan Hawkin.

RUTH RANSON / JO BARRET

Ruth est née aux Indes d’une fille de diplomate anglais et d’un savant asiatique qui refusa d’épouser sa mère et s’avéra être… Le Leader ! Sa mère l’éleva seule mais trouva la mort dans un accident de travail. Ruth a alors 12 ans et est recueillie par sa tante Margaret Ranson, ancienne coéquipière d’Henri Vaillant. Ruth a piloté sous le nom de Jo Barret. Elle tombe amoureuse de Steve Warson mais, lorsqu’elle apprend de qui elle est la fille, Ruth se métamorphose et devient la pire ennemie de Steve et du clan Vaillant. Partagée entre la haine, l’ambition, et son amour pour Steve, Ruth oscille entre le dégoût pour ce qu’elle est devenue, et l’obsession de venger son père 84

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

MICHEL VAILLANT: LE FILM FICHE TECHNIQUE            

Titre : Michel Vaillant Réalisation : Louis-Pascal Couvelaire Scénario : Luc Besson, Gilles Malençon, d'après la bande dessinée de Jean Graton et Philippe Graton Musique originale : Archive (voir Michel Vaillant (bande originale du film)) Directeur de la photographie : Michel Abramowicz Société de production : EuropaCorp, France Producteur : Pierre-Ange Le Pogam Régisseur général : David Deshayes Cascadeur : Cyril Raffaelli Pays d'origine : France Durée : 103 minutes (1h43) Date de sortie : France : 19 novembre 2003

SYNOPSIS Pilote automobile virtuose, Michel Vaillant est le souverain incontesté des rallyes et des circuits du monde entier. Si ses victoires provoquent l’admiration du public et des médias, elles génèrent également une féroce jalousie de la part de l’écurie Leader, menée par Ruth Wong, une dirigeante aussi séduisante que vindicative. Et pour gagner, Wong est prête à tout. Elle va déployer des trésors d'imagination – même les pires – pour détruire les Vaillant. Sur la ligne de départ des célèbres 24 heures du Mans, Michel Vaillant est au volant de Vaillante bleue n°10. À ses côtés, derrière le volant de la Vaillante n°8, son meilleur ami Steve Warson, un pilote américain exceptionnel. Devant eux, les pilotes très agressifs et très déterminés de l’écurie Leader. Commence pour Michel Vaillant une course difficile et dangereuse dont il va très vite comprendre le but : rester en vie. SITE OFFICIEL http://www.michelvaillant-lefilm.com/

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ATRAVÉS DEL Profesor o Irene Leal Álvarez profesores que realiza/n la actividad Departamento/s Français implicado/s

Denominación de la actividad

Allons au Tibet avec Tintin!

Objetivos

Connaître la bande dessinée de Tintin et renforcer les compétences (de communication lingüistique en français, digital,socioculturelle et d´apprendre à apprendre) à travers l´exploitation de la bande dessinée “Tintin au Tibet” de Hergé.

Contenidos

Recherche d´infos Recherche lexicale

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Mission: Réserver un billet d´avion et découvrir le Tibet Rapport du mision Actualités

Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una Competencia matemática x X las Competencia en el conocimiento y la interacción con el x competencias mundo físico trabajadas Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Grupo o grupos 4º de la ESO, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato a los que se dirige la actividad Cronograma de Recherche d´infos: 30 minutes la actividad. Recherche lexicale: 30 minutes Mission: 30 minutes Rapport de mission et actualités: 30 minutes

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Lugar de Salle de clase habituelle et salle des médias audiovisuelles realización (aula, biblioteca, radio escolar,….) Recursos

La bande dessinée. Tintin au Tibet de Hergé Internet: Le site officiel de Tintin: http://www.tintin.com

Bibliografía utilizada

Les sites: http://www.tintin.com http://www.aidenligne-francaisuniversite.auf.org/spip.php?rubrique105 http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/tibet.htm http://horizonsnouveaux.com/esprits/tibet/tibet.htm http://www.tintin.org http://www.airfrance.fr

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

EXPLOITATION DE TINTIN AU TIBET

INTRODUCTION Il serait intéressant à un niveau intermédiaire/avancé d’étudier une Bande Dessinée de Hergé, telle que Tintin au Tibet, en cours de langues et de donner à cette étude une dimension nouvelle, en proposant un scénario pédagogique en relation avec l’étude faite en cours. Voici un exemple de scénario pédagogique possible.

1. RECHERCHE D´INFOS Suite à une première présentation rapide de la BD, on proposerait au groupe de se rendre dans le laboratoire multimédia afin de rechercher quelques informations précises sur l’auteur, l’œuvre... Domaine d’apprentissage : compréhension écrite et production écrite Objectif : être capable de rechercher des informations précises sur un auteur, ou une œuvre grâce à Internet, tout en visitant un site à dominante culturelle. Support : fiche d’identité Outil : site officiel de Tintin Consigne : Allez sur le site http://www.tintin.be. Cliquez sur le drapeau français. Puis sur Historique. Allez dans la rubrique Biographie et remplissez la fiche d’identité. Ensuite, cliquez sur Albums et répondez aux questions. Enfin, allez dans Albums clefs et présentez la genèse de l’œuvre. Déroulement : Chaque étudiant devant son écran Evaluation : Directe en cours en vérifiant le travail de chacun au fur et à mesure mais aussi grâce au support que l’étudiant remet au professeur à la fin de la séance.

Durée : 30 min.

Activité A : Historique

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Fiche d’identité Nom du dessinateur : ……………………………………………… Nom réel : ………………………………………………………… Date de naissance : ……………………………………………….. Lieu de naissance : ………………………………………………… Date de fin de création de Tintin au Tibet : …………………………. Situation familiale : ……………………………………………….. Date de la naissance de Tintin et Milou : ……………………………. Nom du premier journal pour lequel il travaille : ……………………… Date à laquelle il est mort : …………………………………………

Activité B : Albums

Donnez cinq noms d’albums de Tintin : _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Avez-vous lu des albums de Tintin ? Si oui, lesquels ? (2 exemples) _____________________ _____________________ Lequel avez-vous préféré ? Pourquoi ? _____________________ Quelle est l’année de parution de Tintin au Tibet ? Quand a-t-il été traduit dans votre langue ?

Activité C : Albums Clefs

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Tintin au Tibet fait partie des albums clefs de l’oeuvre de Hergé. Si vous regardez et lisez le paragraphe "Tintin au Tibet. Genèse", vous allez découvrir comment cet album est né. Répondez aux questions : Quel fut le premier mot important pour Hergé ? .......................................................................................................

A quoi associe-t-il la montagne ? .......................................................................................................

A quoi associe-t-il l’eau ? ........................................................................................................

Hergé avait besoin d’un prétexte pour se rendre au Tibet. Il eut deux idées. Pouvez-vous les décrire ?

....................................................................................................... 2. RECHERCHE LEXICALE Domaine d’apprentissage : lexique Objectif : être capable de lire un texte en prêtant attention au vocabulaire.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Support : grilles de synthèse Outil : site http://www.tintin.be Consigne : Cliquez sur Les personnages. Trouvez dans les descriptions des personnages des adjectifs, expressions ou mots qui les caractérisent et complétez le tableau. Déroulement : Chaque étudiant devant son écran Evaluation : En binôme, une fois le travail effectué : les étudiants comparent leurs réponses et demandent au professeur de venir les aider, si besoin. Durée : 30 min.

Tintin Milou Le Capitaine Dupon t et d Exemple

réponses

possibles

Tintin

aventurier

courageux

ingénieux

raisonnable

disponible

Milou

la curiosité

la gourmandise

l’instinct

la défaillance

fidèle

Le Capitaine

maladroit

vie de château

impulsif

colérique

excessif

Dupon t et d

bornés

prétentieux

solennels

gaffeurs

bêtes

3. MISSION

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A la page 5 de la BD, Tintin décide de partir au Tibet retrouver son ami qu’il croit disparu. Il compte partir le plus vite possible et comme vous aimez les missions, vous décidez de partir avec lui. Mais avant d’y aller, vous devez absolument :

Activité A. Réserver votre billet. Domaine d’apprentissage automatique

compréhension

écrite,

mise

pratique

Objectif : être capable de réserver un billet sur Internet, avec des indications en français. Support : questions Outil : site d'Air France Consigne : " Allez sur le site http://www.airfrance.fr. Cliquez sur horaires de vols et essayez d’obtenir un billet pour le Tibet. Que constatez-vous ? Quelle destination la plus proche avez-vous choisi ? Quand partez-vous (mois, jour, heure) ? Déroulement : Chaque étudiant devant son écran. Puis par deux, en entraide. Evaluation : Le groupe classe réagit : il n’existe pas de billet pour le Tibet. La destination la plus proche est New Delhi. Ils sont libres de partir quand ils veulent mais surtout le plus tôt possible ! Durée : 30 min.

Activité B. A la découverte du Tibet Enfin…vous voilà prêt à partir ! Alors, envolez-vous vite vers le Tibet et découvrez les paysages superbes de cette région. Cliquez sur le site suivant : http://horizonsnouveaux.com/esprits/tibet/tibet.htm et laissez vous guider vers un incroyable voyage virtuel !

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Remarque : Il n’y pas vraiment d’objectif à cette activité, si ce n’est le fait de découvrir un autre pays (objectif culturel) afin ensuite de pouvoir en discuter avec son voisin. 4. RAPPORT DE MISSION Bon, maintenant, vous avez certainement des choses à raconter sur votre voyage ! Alors, cliquez vite sur http://www.tintin.org et choisissez "carte virtuelle", dans la section rubrique. Envoyez une carte postale et racontez votre voyage et toutes vos péripéties ! 5. ACTUALITÉS Comment ? Vous vouliez mettre un timbre sur cette carte...mais vous savez bien que c’est impossible. Quel dommage car vous auriez pu profiter de la fête du timbre, avec Tintin. Cliquez sur cette nouvelle rubrique et regardez donc à quoi ils ressemblent ! BIBLIOGRAPHIE http://www.tintin.com http://www.aidenligne-francais-universite.auf.org/spip.php?rubrique105 http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/tibet.htm http://horizonsnouveaux.com/esprits/tibet/tibet.htm http://www.tintin.org http://www.airfrance.fr

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL Profesor o profesores que realiza/n la actividad

Rosa Mª Calderón Rodríguez

Departamento/s implicado/s

AAEE y Lengua Castellana y Literatura

Denominación de la actividad

“Jim Carrey y el cómic: La Máscara y Batman forever”.

Objetivos

Trabajar dentro de la sección de 5 minutos, Anécdotas de cine, que se lleva a cabo en el programa “Jueves de cine” las adaptaciones cinematográficas de dos cómics a partir de la figura del de actor, humorista, cantante y escritor canadiense Jim Carrey. Las alumnas de 4º de ESO de Proyecto Integrado de Radio eligieron libremente a este actor de comedia, y a partir de ahí vimos que dos de sus películas estaban basadas en el cómic.

Contenidos

La primera de ellas, La Máscara, dirigida por Chuck Russel y en donde Jim Carrey protagonizaba el film junto a Cameron Díaz es una adaptación del cómic de título homónimo creado por Mike Richardson para Dark Horse Comics. La cinta obtuvo bastantes premios y estuvo nominada a los Oscar por Mejores efectos visuales en 1994. Y su argumento es el siguiente: Stanley Ipkiss es un empleado de banca extremadamente amable, pero desgraciadamente es un pusilánime cuando tiene que enfrentarse a alguien. Tras uno de los peores días de su vida, Stanley encuentra una máscara que representa a Loki, un dios de la malicia y la travesura. Cuando se coloca la máscara se convierte en una persona completamente diferente (http://www.filmaffinity.com/es/film471324.html).

Y la segunda de estas películas es Batman Forever, un film estadounidense basado en los cómics de Batman, 95

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

dirigido por Joes Schumacher y continuada por Batman y Robin. En esta película el director construyó una Gotham que tenía poco que ver con la versión de Tim Burton: la llenó de colores y letreros de neón,y también incluyó más personajes como el malvado Riddler, más conocido en España como Enigma, que es precisamente el que interpreta Jim Carrey. Este personaje de cómic, creado por Bill Finger y Dick Sprang, hizo su primera aparición en el nº 140 de Detective Comics, concretamente en el año 1948. Dicho personaje de cómic se caracteriza por su traje verde con un signo de interrogación y su obsesión por los puzzles y juegos de palabras. Le encanta cometer crímenes, pero no es un asesino. Sobre todo lo que les gusta es confundir a la policía con sus acertijos. Le acompañan en sus actos delictivos pequeños inventos que le sirven para lanzar rayos o dardos, o para detonar explosivos a distancia. Esta película obtuvo tres nominaciones a los Oscar en 1995 por Mejor fotografía, efectos de sonido y sonido http://www.filmaffinity.com/es/film161835.html Y http://es.wikipedia.org/wiki/Batman_Forever) Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una X las competencias trabajadas

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia x digital Competencia social y ciudadana

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Dos alumnas de 4º de ESO encargadas de la sección radiofónica “Anécdotas de cine”.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Cronograma de la actividad.

La actividad se llevó a cabo en el programa del 18 de abril de 2012.

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….)

Radio escolar.

Recursos

Internet. Publicación de la actividad en el blog: http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/04/anecdotas-decine-jim-carrey-y-el-comic.html

Bibliografía utilizada

Fimafinity y Wikipedia.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA ―FORMACIÓN EN CENTRO‖ LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL Profesor o profesores que realiza/n la actividad

Rosa Mª Calderón Rodríguez

Departamento/s implicado/s

AAEE y Lengua Castellana y Literatura

Denominación de la actividad

El cómic de aventuras y fundamentalmente el de superhéroes en la sección Cine y Literatura de los miércoles.

Objetivos

Difundir los cómics de superhéroes de la BE a través de la radio escolar con el objeto de fomentar el préstamo bibliotecario.

Contenidos

Astérix y Obélix (14 de marzo de 2012): http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/03/jueves-decine_19.html

Spiderman (25 de abril de 2012) http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/04/cine-yliteratura.html

Silver Surfer (5 de mayo de 2012): http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/05/en-la-seccion-ciney-literatura-de-esta.html

Iron Man (9 de mayo de 2012): http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/05/iron-man.html

El increíble Hulk (16 de mayo de 2012): http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/05/el-increiblehulk.html

Lobezno (23 de mayo de 2012): http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/05/por-cuarta-semanaconsecutiva-dedicamos.html 98

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Linterna verde (30 de mayo de 2012) http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/05/linternaverde.html No pormenorizamos los contenidos de cada uno de estas secciones radiofónicas porque cada una de ellas viene suficientemente explicada en los enlaces anteriormente indicados. Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una X las competencias trabajadas

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad

A todos nuestros radioyentes en los recreos y a nuestros seguidores en el blog del instituto.

Cronograma de la actividad.

Esta actividad se ha llevado a lo largo de varios miércoles dentro de la sección radiofónica ―Cine y Literatura‖.

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….)

Radio escolar.

Recursos

Internet. Publicación de la actividad en el blog en los enlaces indicados en el punto anterior.

Bibliografía utilizada

Diversas fuentes de internet.

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

100

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL Profesor profesores

o que

realiza/n

Mª del Carmen Torres Alonso.

actividad Departamento/s

Departamento de Matemáticas.

implicado/s Denominación de La física de los superhéroes. la actividad Objetivos

Despertar en el alumno el interés por los fundamentos científicos de las historias de los superhéroes.

Contenidos

Animar a los alumnos a la lectura de cómics.

Familiarizarse con el lenguaje de los cómics.

El contenido de la actividad será la selección de cómics de superhéroes de los que se encuentran en la bliblioteca escolar, analizando

los

fundamentos

científicos,

particular

matemáticos, que encierra. Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una X Competencia matemática las competencias trabajadas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el X mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

101

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Grupo o grupos a La actividad está dirigida a los alumnos de 1º de ESO D. los que se dirige la actividad Cronograma de la Esta actividad se realizará en algunas de las clases de la actividad.

asignatura de libre configuración de Matemáticas de la Vida Cotidiana del curso 1º D los lunes a 5ª hora.

Lugar

de El aula del grupo.

realización (aula, biblioteca,

radio

escolar,….) Recursos

Cómics de superhéroes de la Biblioteca Escolar. Como por

ejemplo:

Superman,

Spiderman,

Los

cuatro

Fantásticos, Silver Surfer, etc. Bibliografía

Cómics de superhéroes de la Biblioteca Escolar.

utilizada

Internet.

102

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A ATRAVÉS DEL Profesor profesores

o que

realiza/n

MARÍA DOLORES MARÍN MARTÍN

actividad Departamento/s implicado/s

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Denominación de la actividad

¿EN QUÉ PIENSAN LOS PERSONAJES DE MAFALDA? El personaje de Mafalda está caracterizado por ser la voz patente de la crítica que su creador, Quino, lanza en todas direcciones, política, social, económica, psicológica y un largo etc. En esta ocasión, la actividad se va a centrar en los temas que la propia Mafalda nos irá proponiendo, temas sobre los que reflexionaremos y sobre los que forjaremos nuestro propia opinión.

Objetivos

Conocer los temas que preocupan a la sociedad.

Enriquecer la visión del mundo de los alumnos.

Ayudar a fomentar una conciencia crítica.

Fomento de la lectura del cómic

Trabajar la comprensión lectora desde lo explícito y desde lo implícito.

103

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Forjar opiniones críticas sobre temas sociales

que

alumnado

considera de su incumbencia. -

Valorar el esfuerzo que desde los círculos intelectuales se hace para denunciar atentados contra la humanidad y sembrar semillas para su mejora.

Contenidos

INTRODUCCIÓN o La crítica social o El dibujo expresivo o La lectura implícita

TEMAS CUESTIONADOS o Política o Matrimonio o Igualdad o Economía o Educación o racismo o desigualdades sociales, etc.

Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una X Competencia matemática las competencias trabajadas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el X mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

104

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad

3º CURSO DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

Cronograma de la actividad.

Las sesiones que dedicaremos al pensamiento de nuestro personaje, Mafalda, así como a su mundo estarán destinadas a los viernes, días en los que disponemos de dos horas seguidas y que siempre hemos destinado a la lectura. En esta ocasión, no desatenderemos el objetivo principal que sigue siendo la lectura pero la cambiaremos por el análisis y conocimiento de un nuevo personaje. La primera sesión de esta segunda actividad comenzará con la exposición por parte de los alumnos

aquellos

aspectos

interesantes

que

hayan

descubierto sobre los temas de los que Mafalda se queja o sobre los que el personaje reflexiona en las distintas viñetas leídas. Se tratade una tarea de investigación previa

que

deberán

realizar en grupos de tres y en casa. A partir de aquí le iremos dando, poco a poco, forma a las opiniones críticas que los alumnos forjarán.

Lugar

de En

principio

esta

actividad

está

realización (aula, programada para su realización en el aula, biblioteca, escolar,….)

radio una vez que conozcamos plenamente el personaje,

iniciaremos

trabajo

exposición del mismo que nos gustaría tuviera lugar en la biblioteca del centro.

105

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Cómic comprado para tal efecto de la biblioteca de centro

Diferentes ejemplares personales del cómic

Tiras de internet

Fotocopias

Wikipedia para informarnos tanto sobre el personaje como sobre el creador.

Recursos

Colores, tijeras, folios y pegamento para la realización de un mural que resuma lo aprendido.

Bibliografía

Diferentes páginas web como Wikipedia

utilizada

Los propios cómic de Quino

106

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL Profesor o profesores que

realiza/n

actividad Departamento/s

MARÍA DOLORES MARÍN MARTÍN

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

implicado/s

¿ES ÚNICA MAFALDA EN SU GÉNERO?

Denominación de la actividad

Si bien podemos afirmar que Mafalda fue uno de los principales personajes curiosos encargados de manifestar una opinión crítica con respecto al mundo que nos rodea, no podemos decir que sea el único. A raíz de ahí han surgido otro tipo de personajes centrados, eso sí, en un aspecto concreto de la sociedad y que han ofrecido una visión caricaturizada de la misma. La filosofía de este tipo de cómic es hacer reír hasta en panoramas austeros. -

Ampliar la visión crítica de la sociedad que rodea a nuestros alumnos.

Iniciarlos

comprensión

las

distintas

circunstancias que rodean la economía del país. Objetivos

Fomentar el hábito lector y el gusto por la interpretación de la imagen.

Comparar distintas realidades (Hispanoamericana en el caso de Mafalda y española en el caso de Politik y Simiocracia) 107

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Fomentar el gusto por la lectura de imágenes que aporten contenido y den forma a los vagos conocimientos que tienen sobre el mundo que les rodea.

Fomentar la conciencia crítica.

Fomentar una nueva forma de ver la realidad austera, el humor.

Disfrutar de la lectura en silencia y de las opiniones propias sobre lo que se lee.

Respetar la opinión de los compañeros y aprender a valorarla para hacer crecer la propia.

Fortalecer

expresión

escrita

opiniones

valoraciones críticas. Contenidos

PRESENTACIÓN DE LOS NUEVOS CÓMIC o POLITIK o SIMIOCRACIA

ANÁLISIS DE LA TEMÁTICA PRINCIPAL DE AMBOS CÓMIC: o Politik. Cómic centrado en la visión que un niño de 8 años (al igual que Mafalda) tiene de los políticos. Se hace preguntas del tipo ¿Por qué siempre están enfadados? ¿Por qué visten de oscuro? ¿Por

qué

entenderlos?

gritan? ¿Por

¿Por

qué

hablan

consigue tan

raro?

Cuestiones Apolo, protagonista de este nuevo cómic, plantea a su padre que, como en el caso de Mafalda, no tiene respuesta para la mayoría de cuestiones. o Simiocracia. Cómic centrado en el análisis del concepto de Democracia, concepto que ha sido definido con motivo del estudio de Mafalda, nuestro cómic de cabecera. Los protagonistas de este nuevo cómic son animales y se comportan 108

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

como tal, por ello se hace en él una parodia de la sociedad actual, animalizada y con criterios de comportamiento anticuados, vacios y rancios.

COMPARACIÓN La comparación entre ambos cómics no puede hacerse de manera aleatoria ya que los conceptos con los que se trabaja, a pesar de estar presentados en clase y de que los alumnos hayan investigado a cerca de ellos, son conceptos abstractos, a lo que se une la situación del país, que resulta también confusa para la mayoría de los adultos que la sufrimos. Teniendo en cuenta estos factores, la comparación entre dichos cómics de hará mediante un cuestionario tipo en la que tendrán que resolver cuestiones de tipo objetivo y otras, la mayoría de ellas, de tipo subjetivo. Se pretende con ello fomentar la expresión escrita ya que en la mayoría de las clases nos hemos centrado en la lectura y el

análisis

oral

aquellos

aspectos interesantes. MODELO DE CUESTIONARIO 1. ¿Qué tienen en común los personajes de Mafalda y Apolo? 2. ¿Qué sociedad está sometida a crítica en cada cómic? Analiza quién escribe cada libro e intenta justificar este hecho. 3. ¿En qué puntos se separarían los personajes de estos tres cómics? 109

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

4. ¿Por qué crees que en Simiocracia es necesario que el protagonista sea un mono? 5. Señala cuáles son los aspectos sociales sometidos a valoración en estos tres cómics. 6. ¿Te parece una buena forma de concienciar a la población sobre lo que vivimos? 7. ¿Te parecen anticuados algunos de los conceptos que defiende Mafalda al compararlos con estos otros dos cómics? Este modelo irá cambiando en función a cómo se vaya desarrollando la actividad de manera que si se cree conveniente se eliminarán algunos análisis por su dificultad y se aportarán otros porque hayan despertados más interés entre los alumnos. -

SESIÓN DE LECTURA INDIVIDUALIZADA. Lo ideal para terminar este año de cómics sería que dedicáramos un par de sesiones a la lectura individualizada de estos cómics. Bien es cierto que la edad y el conocimiento de lo que nos rodea nos hace interpretar estas obras de manera distintas y que el humos es algo selectivo, es decir, no a todos nos

harán

gracias

las

mismas

cosas. Por todo ello se hace necesaria

una

lectura

individualizada en la que cada cual pueda

sacer

sus

propias

conclusiones sobre lo leído. Esta lectura se llevará a cabo en el aula aunque no se descarta visitar la biblioteca del centro para hacerla algo más solemne. El centro solo dispone de un ejemplar de los cómics de Mafalda que tendrá que ser leída por turnos. Los cómics nuevos pueden ser leídos por internet y con las ediciones 110

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

personales que la profesora aportará a los alumnos. Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una X las Competencia matemática competencias

Competencia en el conocimiento y la interacción con el X

trabajadas

mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Grupo o grupos a los que

dirige

actividad

3º CURSO DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO Cronograma actividad.

la Las sesiones que dedicaremos al pensamiento de nuestro personaje, Mafalda, así como a la comparación de su personajes con los otros dos cómics seleccionados serán los viernes, días en los que disponemos de dos horas seguidas y que siempre hemos destinado a la lectura. En esta ocasión, no 111

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

desatenderemos el objetivo principal que sigue siendo la lectura pero la cambiaremos por la presentación de los nuevos cómics que serán nuestro nuevo objeto de estudio. La primera sesión de esta tercera actividad comenzará con el visionado de estos cómics nuevos, sus viñetas, sus personajes, cómo se estructuran los cómics, cómo son los nuevos dibujos. Acto seguido comenzaremos leyendo algunas de las viñetas más características de los mismos y a partir de aquí la dinámica será igual en todas las sesiones. Leemos y reflexionamos juntos a cerca del aspecto de la sociedad que se está sometiendo a juicio, quién lo hace y porqué y cuál es la opinión del grupo. Estas sesiones serán orales

mayoritariamente hasta

última

sesión en que el trabajo dejará de hacerse en grupo para pasar a convertirse en una lectura individualizada y un trabajo de expresión escrita sobre la lectura que se haya elegido.

Lugar de realización En principio esta actividad está programada para su realización (aula, biblioteca, radio en el aula, una vez que escolar,….)

conozcamos plenamente el personaje, iniciaremos el trabajo de exposición del mismo que nos gustaría tuviera

lugar

biblioteca del centro. Recursos

Cómic comprado para tal efecto de la biblioteca de centro

Diferentes ejemplares personales del cómic 112

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Tiras de internet

Fotocopias

Wikipedia para informarnos tanto sobre el personaje como sobre el creador.

Colores, tijeras, folios y pegamento para la realización de un mural que resuma lo aprendido.

Bibliografía utilizada

Diferentes páginas web como Wikipedia

Los propios cómic de Quino

Simiocracia

Politik

113

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

Profesor o Javier Tinoco Domínguez profesores que realiza/n la actividad Departamento/s Geografía e Historia, CC.SS. implicado/s Denominación “EL COMIC Y LA RADIO ESCOLAR: UNA PROPUESTA DE CINE. II de la actividad LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL”

Objetivos

Contenidos

Los alumnos deberán trabajar en dos grupos: uno, a partir de la lectura del cómic, disponible en nuestra biblioteca escolar (inicialmente, tendrán que localizarlos en su ubicación usando los datos de signatura); después deberán responder a un cuestionario de preguntas básicas relativas a los personajes, aspectos formales, autor, temática, contexto histórico, etc. Para ello, a partir 114

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

de la lectura inicial, podrán investigar en fuentes bibliográficas disponibles en la propia biblioteca y en otras fuentes disponibles en la red (a partir de un listado que se les proporcionará previamente). El segundo grupo deberá ver el largometraje seleccionado, e igualmente tendrá que responder a un cuestionario de preguntas básicas sobre la obra, con un proceso de investigación similar al anteriormente descrito. Más tarde, procederemos a la puesta en común de los resultados del trabajo en la sección correspondiente del programa ―Jueves de cine‖ de la radio escolar, comparando el lenguaje propio del comic y del cine, y buscando analogías y diferencias. Finalmente, redactaremos en común un resumen de la actividad que los alumnos incorporarán al Blog escolar en la reseña semanal del indicado programa de radio.

1ª) El cómic: “La Guerra de las Trincheras, 1914-1918”.Se trata de un magnífico pretexto para reflexionar sobre el desastre de la guerra en general y sobre un conflicto bastante olvidado. “El cómic francés La guerra de las trincheras es, antes que el retrato de los horrores de una época y un acontecimiento determinado -el período que va desde 1914 a 1918 y la sangrienta marca que lo atraviesa, la I Guerra Mundial-, es fundamentalmente, el dibujo de los padecimientos sufridos en carne viva por seres humanos con nombres y apellidos concretos – nombres que siempre son resaltados en mayúsculas-, de personas que se ven alienadas, que pierden las riendas de sus propias vidas para convertirse en el utillaje de la barbarie, con la misma importancia y con la misma independencia –con la misma falta de ella- que cualquier bala de cañón o cualquier fusil.” http://a-zcomics.blogspot.com.es/2011/02/la-guerra-de-las-trincheras-dejacques.html

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

“Mediante la narración omnisciente y con algunos puntos en común con Senderos de gloria de Stanley Kubrick, Tardi convierte en protagonistas a los soldados rasos y su terror en el campo de batalla ante la muerte inútil, empleando una aproximación fragmentaria y episódica, entre el documental y el diario de guerra, y alternando virtuosamente textos expositivos en tercera persona con monólogos descarnados en primera. Esta especie de distancia objetiva que Tardi imprime a su obra y que sin embargo no la despoja de dramatismo, se alimenta también del muy evidente uso de referencias fotográficas y de la elección de un diseño de página inamovible en tres tiras horizontales.” http://www.entrecomics.com/?p=43558

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

―…(el) clásico de Jacques Tardi " La Guerra de las Trincheras 1914-1918 ", (es) una obra de lectura obligada e imprescindible para entender bajo otro punto de vista la vida y los padecimientos sufridos en carne viva de unos seres humanos con nombres y apellidos concretos. Pero según palabras de Tardi " ...No se trata de plasmar la historia de la Primera Guerra Mundial en un cómic, sino de una sucesión de situaciones no cronológicas vividas por hombres manipulados e involucrados, visiblemente descontentos de encontrarse donde estaban y con la única esperanza de vivir una hora más, deseosos sobre todo de volver a sus casas... ¡ En una palabra, que la guerra terminara ! No hay " héroes " ni " personaje principal " en esta lamentable aventura colectiva que es la guerra. Solamente hay un enorme y anónimo grito de agonía... ". http://elnostromoperegrino.blogspot.com.es/2011/02/jacques-tardi-la-guerra117

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

de-las.html

======================= 2ª) La película: “Senderos de Gloria”.-

118

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

“La jactancia de la heráldica, la pompa del poder, Y todo lo que la belleza, lo que la riqueza dio, Aguardan su hora inevitable: los senderos de la gloria solo conducen a la tumba.” “Elegía escrita en un cementerio de aldea” (“Elegy Written in a Country Churchyard”), Thomas Gray (1716-1771) “Senderos de Gloria” está considerada, con toda justicia, una de las Obras Maestras del Séptimo Arte. Muy posiblemente, solo el genio de Stanley Kubrick tenía la capacidad de crear una película como esta, el mejor alegato antibelicista jamás filmado. Pocas veces una historia ha sido tan bien filmada y con tanta intención. En “Senderos de Gloria” (toda una ironía ya desde su título) no hay lugar para el heroísmo ni por supuesto para esa “gloria”. Los hombres son enviados al matadero por generales deshumanizados que solo buscan su beneficio personal. Frente a eso, los hombres justos (Dax) se ven impotentes para detener la maquinaria bélica, que devora vidas amigas y enemigas sin un rastro de humanidad ni de esperanza.” http://primeraguerramundialcine.blogspot.com.es/2007/09/senderos-de-gloriapaths-of-glory.html

“El argumento y el desarrollo de la historia están basados en hechos reales: durante el conflicto bélico y como consecuencia del fracaso estrepitoso de un ataque erróneo y mal planeado, el general francés Deletoile hizo fusilar a cinco hombres de la 5ª Compañía del Regimiento 63 acusados de cobardía como castigo ejemplar para sus tropas. El director norteamericano Stanley Kubrick, que ya se había aproximado al cine bélico en su debut en la dirección, Fear and desire (1953), se interesó enseguida por la novela, … pero la compañía United Artists, que había perdido cerca de 150.000 dólares con Atraco perfecto (1956), el anterior film del director, se mostraba reticente

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

a financiar el proyecto. La adaptación cinematográfica de la novela, escrita por Kubrick con la colaboración de Caldero Willingham y del escritor especializado en novela negra Jim Thompson - guionista también de Atraco perfecto - llegó a manos del actor Kirk Douglas, que decidió echar adelante el film con su propia productora... La entrada de Douglas en el proyecto explica, precisamente, algunas de las diferencias más importantes que se establecen entre el libro y la película, la historia de la cual gira en todo momento alrededor del personaje del coronel Dax, …más bien secundario en la novela de Cobb, dónde la defensa de los tres soldados acusados de cobardía estaba en manos de uno de los personajes eliminados por el director, el capitán Etienne. Kubrick, Willingham y Thompson incluyeron, además, numerosos cambios en el argumento y en la estructura de la novela. El cambio más significativo, y a la vez el más representativo de las intenciones del director, radica en la gran importancia que cobran en el film las intrigas de los oficiales del ejército francés, que tienen un papel más bien irrelevante en el libro de Cobb, así como la brutal contraposición, no exenta de ironía, que se establece entre el majestuoso castillo dónde residen los máximos responsables del Estado Mayor, y las horribles trincheras, llenas de sangre, barro y muerte. Kubrick lleva hasta las últimas consecuencias su particular visión del ejército (y, por extensión, de la sociedad), dividido de manera radical en los dirigentes y los dirigidos. No hay ningún personaje ni ningún plan intermedio entre los oficiales (los poderosos) y los soldados (los pobres y desvalidos), dos mundos separados por insuperables diferencias sociales e ideológicas y entre los que no existe el menor asomo de comunicación ni voluntad de diálogo.” http://www.edualter.org/material/pau/senderose.htm Podemos añadir a reglón seguido que tan solo el Coronel Dax se convierte en un hilo de comunicación entre ambos mundos, y es el que nos transmite un mínimo de luz en un mundo tan oscuro y sin esperanza; de ahí la importancia que le damos a la escena final de la película, en la que los soldados nos muestran una humanidad (la humanidad con la que no han sido tratados por sus superiores) que desde el inicio falta en aquel terrible paisaje de desolación…

Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

X X X X X

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad Cronograma de la actividad.

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….) Recursos Bibliografía utilizada

4º ESO

Realizaremos este trabajo durante el último trimestre, para facilitar su preparación con tiempo suficiente. De esta manera, la exposición oral de los resultados y el correspondiente debate se realizarán en el último programa de radio escolar ―Jueves de Cine‖ dentro del periodo de elaboración. Aulas correspondientes, sala de audiovisuales y radio escolar.

Comics disponibles en la biblioteca escolar y ofrecidos por el profesor. Películas, disponibles en la biblioteca escolar y ofrecidos por el profesor.



http://a-zcomics.blogspot.com.es/2011/02/la-guerra-de-las-trincherasde-jacques.html



http://www.entrecomics.com/?p=43558



http://elnostromoperegrino.blogspot.com.es/2011/02/jacques-tardi-laguerra-de-las.html

 

http://www.edualter.org/material/pau/senderose.htm http://primeraguerramundialcine.blogspot.com.es/2007/09/senderos-degloria-paths-of-glory.html

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

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RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DE PERSÉPOLIS PLANTEADA POR JAVIER TINOCO DOMÍGUEZ.

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL CÓMIC Profesor

profesores que realiza/n

Isabel López Antón

actividad Departamento/s

Departamento de Lengua y Literatura Castellana

implicado/s Denominación de la actividad

¡Dibujamos un cómic! Y además ¡sobre gatos!

Objetivos

Comprender las finalidades comunicativas del cómic.

Conocer las características fundamentales de los personajes en el cómic.

Conocer las características concretas de los gatos en la historia del cómic.

Reconocer los distintos gatos en los cómic (Garfield, Felix, Silvestre…).

Conocer las diferentes formas de expresión de los distintos gatos.

Diferenciar las características de los diferentes personajes gatunos.

Conocer las uniones indisolubles de la imagen y lo escrito en el cómic, a través del personaje del gato.

Reconocer las partes en las que se divide un cómic: viñetas y 137

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representarlas en un documento escrito. -

Saber buscar en fuentes informáticas datos sobre los distintos gatos en el cómic.

Representar la realidad a través del dibujo de uno de los personajes ofrecidos de gatos.

Saber construir un cómic de invención propia relacionándolo con el personaje.

Contenidos

Reconocer la figura del gato como eje principal de la actividad.

La finalidad comunicativa del cómic.

Características fundamentales de los personajes del cómic.

Características de los distintos gatos que existen como personajes de cómic.

Las formas de expresión de los distintos gatos en el cómic.

Relación entre la imagen y la palabra en un documento elaborado por ellos.

Diferencias y parecidos entre los distintos gatos de cómic.

Las viñetas expuestas en un trabajo hecho por ellos.

El dibujo en el cómic y su plasmación en un trabajo.

Partes y características que hay que tener en cuenta para hacer un cómic.

La importancia de la figura del gato como eje vertebrador de la actividad.

Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una Competencia matemática X

las

competencias

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo X físico

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trabajadas

Grupo o grupos

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

1º ESO E

Durante el segundo trimestre se dedicarán varias sesiones a

a los que se dirige

actividad Cronograma de la actividad.

estudiar la figura del gato en el cómic. Más tarde tendrán que llevar a cabo un cómic en cartulina sobre el gato elegido. Y terminará la actividad exponiendo oralmente el trabajo en grupo en la clase.

Lugar

En el aula.

Material Bibliográfico.

Cómic relacionado con gatos.

Material hallado en fuentes informáticas.

realización (aula, biblioteca, radio escolar,….) Recursos

Bibliografía utilizada

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL Profesor o profesores que realiza/n la actividad

Celia Bueno Guerrero

Departamento/s implicado/s

Música

Denominación de la actividad

El sinfonismo de John Williams

Objetivos

Pretendemos que los alumnos pongan en práctica las competencias básicas lectora, de aprender a aprender, de uso de la TIC y de expresión oral y escrita, todo ello a partir de profundizar en la relación entre el mundo del comic y del cine, del análisis del lenguaje musical de las bandas sonoras y del uso de la radio escolar para exponer sus conclusiones.

Contenidos

Gran parte de la música para orquesta que se compone actualmente se encuentra dentro del ideal de la música del Romanticismo, especialmente las bandas sonoras, que recurren al leitmotiv. Los leitmotiv son motivos musicales que suelen asociarse a personajes o ideas y aparecen cada vez que la escena lo requiere. Muchos son los compositores de bandas sonoras de películas desde los inicios del cine sonoro como Max Steiner o Erich Korngold en los años veinte y treinta, Alfred Newman, Bernard Herrmann o Nino Rota en la década de los cuarenta y cincuenta, Henry Mancini, John Barry o Ennio Morricone en los años sesenta y setenta, pero con la influencia de la música pop hubo un periodo de decadencia de la música de cine dado que se puso de moda sobreponer canciones sobre los filmes en vez de realizar bandas sonoras en sentido estricto. A finales de los ochenta se recupera el concepto de ―banda sonora‖ y a ello contribuye de manera decisiva John Williams. Con él se recupera el gran sonido sinfónico, sin ayuda de sintetizadores, creándose una música omnipresente en el filme como sustrato ambiental de la imagen. No podemos olvidarnos de otro compositor actual de música para cine americano, Jerry Goldsmith, pero nos vamos a centrar en la figura de John Williams por haber compuesto varias de las más famosas bandas sonoras de la historia. John Williams nació en Nueva York, EEUU, el 8 de febrero de 1932. 140

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Hijo de un músico de jazz, Johnny Williams. Estudió composición en la Universidad de California, Los Ángeles, donde se había trasladado con su familia en 1948. Tras el servicio militar volvió a Nueva York, para estudiar piano en la Juilliard Scholl, al tiempo que trabajaba como pianista de jazz. En la década de los 60, y de vuelta a Los Ángeles, compuso música para algunos programas de televisión. En los años 70 se desveló como una personalidad original e independiente y empezó una fulgurante carrera en la música para cine, sobre todo en películas de aventuras a partir de su colaboración con Steven Spielberg y con George Lucas. En 1980 fue nombrado director de la Boston Pops Orchestra, cargo que dejó en diciembre de 1993. Su palmarés en cuanto a premios es impresionante, es una de las personas con más nominaciones de la Academia de Hollywood, en total cuarenta y cinco, ganando la estatuilla en cinco ocasiones: una, a la mejor música adaptada en 1971 con El violinista en el tejado, y cuatro más por la mejor música original, Tiburón (1975), La Guerra de las Galaxias (1977), E. T.: El extraterrestre (1982) y La lista de Schindler (1993). También ha ganado diecinueve Grammys, ha conseguido algunos discos de oro y platino y ha obtenido el grado honorario en más de 14 universidades. Actualmente sigue componiendo para el cine, a pesar de que anunció en 1993 que se retiraba. Su música va desde la influencia jazzística hasta el sonido sinfónico de las grandes orquestas pasando por los aires folclóricos célticos o la música más intimista. A parte de su música para cine, también ha compuesto música de concierto fuera de la pantalla como la Fanfarria Olímpica y otras músicas para los Juegos Olímpicos de Los Ángeles (1984) y los Juegos Olímpicos de Atlanta (1996). Entre sus obras de música para la sala sinfónica se encuentran varios conciertos (flauta, violín, trompeta, tuba, cello, trompa y fagot). Uno de ellos, el de cello, fue compuesto gracias la amistad que entabló con el violoncellista Yo-Yo Ma en la grabación de su banda sonora para Siete años en el Tibet, y se lo dedicó al propio Ma. También es un excelente pianista (en varios temas para películas, incluye pequeños solos, así como un puñado de grabaciones clásicas). La lista de la música compuesta por John Williams para cine es impresionante, desde la más reciente a sus primeras obras: 2008 - Indiana Jones y el Reino de la Calavera de Cristal 2007 - Tema principal de Harry Potter y la Orden del Fénix 2005 - Munich - Memorias de una Geisha - La Guerra de los Mundos - La Venganza de los Sith -Tema principal de Harry Potter y 141

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el cáliz de fuego 2004 - Harry Potter y el prisionero de Azkaban - La Terminal 2002 - El ataque de los clones - Minority Report (Sentencia Previa) - Harry Potter y la cámara secreta 2001 - Inteligencia artificial - Harry Potter y la Piedra filosofal 2000 - El patriota 1999 - La amenaza fantasma 1998 - Salvar al soldado Ryan (Rescatando al Soldado Ryan) 1997 - El mundo perdido: Jurassic park - Siete años en el Tibet 1996 - Sleepers 1995 - Sabrina - Nixon 1993 - Parque Jurásico - La lista de Schindler 1992 - Hook - Un horizonte lejano 1991 - JFK.Caso abierto 1990 - Sólo en casa (Mi pobre angelito) 1989 - Indiana Jones y la última cruzada - Nacido el 4 de julio 1988 - El turista accidental 1987 - Las Brujas de Eastwick - El imperio del sol 1984 - Cuando el río crece - Indiana Jones y el templo maldito (Indiana Jones y el templo de la perdición) 1983 - El Regreso del Jedi 1982 - E. T.: El extraterrestre 1981 - En busca del arca perdida 1980 - El Imperio Contraataca 1978 - Superman 1977 - La Guerra de las Galaxias - Encuentros en la tercera fase (Encuentros cercanos del tercer tipo) - Domingo negro 1976 - La batalla de Midway 1975 - Tiburón 1974 - El coloso en llamas (Infierno en la Torre) 1973 - Un largo adiós - Permiso para amar a medianoche - Las aventuras de Tom Sawyer (Música adaptada) 1972 - Los Cowboys - La aventura del Poseidón - Images 1971 - El violinista sobre el tejado (Música adaptada) 1969 - Los rateros - Adiós, Mr. Chips (Música adaptada) 1967 - El valle de las muñecas (Música adaptada) Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una X las competencias trabajadas

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

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Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad

3º de ESO de Diversificación

Cronograma de la actividad.

Actividad realizada el día 23 de abril de 2012 durante el espacio radiofónico ―Los recreos musicales‖

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….)

Radio escolar

Recursos

http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/04/el-sinfonismo-dejohn-williams.html Radio escolar y blog del centro.

Bibliografía utilizada

Diversas fuentes de internet.

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Se completa esta actividad con el listado de audiciones y sus respectivos comentarios que se pusieron durante la emisión del programa de radio.  Tempo ESO 3, CD2, pista 24, Siete años en el Tibet: estamos escuchando un fragmento de la banda sonora de la película Siete años en el Tibet compuesta por John Williams en 1997. Para potenciar el mensaje que se quiere trasmitir a los espectadores, el compositor crea unos leitmotiv que introduce en función de la trama.  Tempo ESO 3. CD2, pista 28, Sabrina: ahora escuchamos un fragmento de la banda sonora de Sabrina compuesta en 1995. Se caracteriza por el desarrollo de diferentes motivos que desembocan en dos temas principales, uno para cada protagonista.  Tempo ESO 1/2, CD2, pista 28, “Marcha imperial”: es la “Marcha imperial” de la película La guerra de las galaxias cuya banda sonora ha sido la más vendida en toda la historia del cine.  Tempo ESO 1/2, CD2, pista 40, Tema de La lista de Schindler: ahora escuchamos el tema principal de la película La lista de Schindler. Lejos del gran sinfonismo al que nos tiene acostumbrados John Williams, esta obra tiene un carácter más intimista. La película se basa en hechos reales. Narra la experiencia de un grupo de judíos que logró salvarse del holocausto de la Segunda Guerra Mundial gracias a la protección de Schindler quien los contrató para que trabajaran en sus fábricas.  Las 101 canciones del cine, Dos, pista 4, Superman : escuchamos el tema principal de la película de Superman. Del cómic, la película y la banda sonora hablaremos en el próximo programa.  Las nuevas músicas, John Williams film Works, pista 1 : ahora escuchamos el tema principal de Jurassic Park (Parque Jurásico) de la película basada en la novela de ciencia ficción y aventuras escrita por Michael Crichton en 1990 que narra el intento de recrear mediante ingeniería genética la época de los dinosaurios en un parque temático de Costa Rica. Es una de las películas con mayores ganancias de la historia y un hito en cuanto a efectos digitales.  Las nuevas músicas, John Williams film Works, pista 4 : escuchamos el tema principal de la película Tiburón con la que John Williams consiguió un oscar en 1975 y la razón de que muchos teman meterse en el mar tras ver la película.  Las nuevas músicas, John Williams film Works, pista 17 : escuchamos los inquietantes acordes del piano del paseo en Halloween que nos preparan para el climax orquestal del tema de los poderes de E.T El extraterrestre conocido como “Flying” y donde la silueta de los protagonistas se dibuja sobre una gran luna blanca. 145

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ANEXO. GUIÓN RADIOFÓNICO PARA LA SECCIÓN “LOS RECREOS MUSICALES” SUPERMAN: DEL CÓMIC A LA BANDA SONORA MUSICAL

Me corresponde ahora hablar de la banda sonora musical de la película de Superman compuesta por John Williams. Pero antes conviene aclarar en qué consiste una banda sonora musical. Cuando hablamos de banda sonora hacemos referencia a la mezcla equilibrada de cuatro elementos: el sonido directo (tomado simultáneamente con las imágenes), los efectos de sonido (creados artificialmente en estudio), los diálogos (doblaje de las voces grabadas en estudio) y la banda sonora musical (grabada en estudio). La banda sonora musical puede estar formada por música compuesta especialmente para la película o simplemente consiste en la selección de composiciones previamente grabadas, o la combinación de ambas situaciones. En el primer caso, hablamos de banda sonora musical original, situación más ideal ya que permite una estrecha relación entre el discurso de la imagen y el discurso musical y esto es lo que sucede con la música de la película de Superman. Normalmente, en la realización de una partitura original para una determinada película, el director se reúne con el compositor después de que la película ha alcanzado su forma visual definitiva. Entre ambos, fijan las pautas generales de la musicalización de las imágenes, teniendo como base un guión donde aparecen las distintas escenas en el tiempo. Sobre cada secuencia se decidirá cuál es el papel de la música, cómo interactuará con la imagen, el 146

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montaje, la dinámica y el argumento; si surgirá de la misma acción, es decir, desde fuentes sonoras presentes en la pantalla o fuera de campo, o si tendrá un carácter incidental; si colaborará a definir o acentuar los estados anímicos y sentimientos de los personajes; y si deberá ubicar cultural, social, histórica o geográficamente el desarrollo argumental. Con la descripción detallada de cada secuencia, la entrada exacta y el tiempo de duración, el compositor decide sobre las melodías, armonizaciones, texturas, instrumentaciones y niveles dinámicos. Una vez finalizada la composición y la orquestación, la música se graba en estudio mientras se proyecta la película en segmentos, cuidando sobre todo el sincronismo con las imágenes. En las primeras películas el sincronismo se conseguía por medio de un cronómetro en mano pero posteriormente lo normal ha sido hacerlo por medio de un “clic track” sobre un copión de la película. El director oye a través de los cascos una serie de clips cada uno de los cuales separa las secuencias a partir de las cuales se ha compuesto la música. El copión puede además tener “taladros” que producen un destello luminoso en la pantalla y “serpentinas” que son unas líneas diagonales que se mueven en la pantalla de izquierda a derecha que advierten de que se aproxima la entrada de una nueva secuencia. El paso final sería la mezcla, difícil labor llevada a cabo por un técnico de sonido, donde la banda sonora musical se combina con las pistas que contienen el diálogo, el sonido directo y los efectos sonoros creados artificialmente. A continuación voy a realizar un breve comentario sobre la música de las principales secuencias de la primera parte de la película de Superman: 1-Prelude and main title March. En el prólogo de la película la música comienza con el sonido de una trompeta que entona cuatro notas secundada por una flauta como contrapunto melódico. Poco a poco se incorporan clarinetes, oboes, trompas hasta que los metales y timbales estallan con la fanfarria de Superman. Nos recuerda a otras fanfarrias de Williams como la de la Guerra de las Galaxias o la de Indiana Jones ya que su estructura es la misma: breve introducción de carácter rítmico, un tema principal que consiste en una fanfarria triunfal con un aire entre militar y burlón, un tema secundario de corte romántico y la reexposición del tema principal. 2-The Planet Krypton. En la siguiente secuencia la imagen nos muestra la inmensa cúpula de la capital del planeta Krypton de donde procede Superman. Si nos fijamos bien, se trata de una maqueta más que evidente ya que la película se realizó en una época en que la técnica cinematográfica no estaba tan avanzada como ahora. Pero gracias a la música de Williams, nos dejamos llevar e imaginar que se trata de una gran ciudad en un lejano planeta. 3-Destruction of Kripton. Superman es salvado por su padre a borde de una nave construida por él. En la música podemos escuchar dos fragmentos diferenciados: un pasaje más calmado para el diálogo de los padres y otro más enérgico para el desenlace final que nos conduce a la siguiente secuencia y que nos recuerda a algunos fragmentos de la Guerra de las Galaxias. 147

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4-Star Ship Escapes. La nave de Superman se va alejando y el planeta Krypton estalla. La música contribuye a reforzar el estado de tensión que produce el alejarse de una explosión inminente. 5-The trip to Earth. Superman viaja a la tierra, su nuevo hogar. El padre le transmite, a través de registros grabados, todos los conocimientos necesarios para desenvolverse en la tierra hasta su madurez. Una inquietante flauta sirve de fondo para que todos los instrumentos, sobre todo los de cuerda, desarrollen una línea melódica con innumerables recovecos y que imprime el dinamismo necesario para esta escena-puente. 6-Growing up. Superman es adoptado por una pareja que vive en la localidad de Smallville. La música cumple una función de dar sentido de continuidad a los saltos temporales de las imágenes hasta la escena en que Superman nos demuestra sus grandes poderes cuando se echa una carrera con un tren. Williams, para esta secuencia, se marca uno de sus típicos scherzos. 7-Death of Jonathan Kent. El padre adoptivo da unos sabios consejos a Superman. Escuchamos el tema de Jonathan Kent dominado por trompas y trompetas con sordina que nos transmite un sentimiento de cariño y nostalgia. 8-Leaving home. Superman siente la llamada de su padre biológico y decide dejar el lugar donde creció. Se trata de un tema musical más inquietante debido a la presencia de etéreos coros y arpas. La despedida carece de diálogos ya que la música se encarga de “relatar” la escena. 9-The fortress of solitude. Superman viaja hacia tierra de nieves perpetuas y construye su nuevo hogar a partir de un fragmento procedente de Krypton. Escuchamos el tema del planeta Khypton pero más oscuro e imprevisible junto a unos glissandos ascendentes que refuerzan las imágenes. Continúa con una escena-puente donde el padre biológico de Superman le transmite algunas enseñanzas en diferentes registros. Aquí la música es puro acompañamiento y está interpretada con una dulzura que nos remite a ciertos pasajes de otra obra maestra de Williams, E.T. Una vez terminada la secuencia, Superman aparece con su característico traje y alza el vuelo por primera vez, a la vez que volvemos a escuchar el tema de Superman. De esta forma, Williams marca con claridad el final de la primera parte o primer acto. ENLACES DEL BLOG CORRESPONDIENTES A LOS PROGRAMAS DE RADIO DESARROLLADO LA ACTIVIDAD.

EN DONDE SE HA

http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/05/la-banda-sonora-de-superman-iii-parte.html http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/05/el-ultimo-hijo-de-kripton-de-la-mano-de.html http://ieslagunatollon.blogspot.com.es/2012/05/superman-del-comic-la-banda-sonora.html

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DEL

Profesor o profesores Pedro García Pérez que realiza/n la actividad Departamento/s Religión implicado/s Denominación de la La biblia a través del cómic. actividad Objetivos 6. Conocer libros de la Biblia 7. Familiarizarse con las citas de la Biblia 8. Aprender a buscar citas bíblicas 9. Leer y comprender pasajes bíblicos con actualizaciones a través del comics 10. Familiarizarse con el lenguaje del comics a través de pasajes bíblicos. Contenidos 6. Los símbolos bíblicos del Antiguo Testamento a través del comics 7. Los símbolos bíblicos del Nuevo Testamento a través del comics 8. Las parábolas de Jesús a través del comics 9. Las Bienaventuranzas a través del comics 10. El mensaje de la solidaridad y la paz del Evangelio utilizando el comics En el primer trimestre se inicia la actividad utilizando el lenguaje del cómics y aprovechando la Navidad como tema inspirador de las viñetas que realizan los alumnos en clase de Religión. Los alumnos de 3º de ESO A y B y de 4º de ESO B hicieron una breve historieta basada en la Navidad. Se documenta el trabajo realizado con los alumnos en los cómics o historietas gráficas escaneadas que se adjuntan al final de esta ficha. En orden de aparición los ejercicios que se muestran pertenecen a alumnos de los siguientes grupos de Secundaria: 1ª imagen (3º ESO B), 2ª y 3ª imagen (3º ESO A) y 4ª imagen (4º ESO B). Podemos decir que la actividad ha sido muy positiva y que los alumnos han participado mucho y con gran interés.

En la 2ª y 3ª fase se han concretado los comics que los alumnos en la segunda fase estaban empezando a realizar, como son las actualizaciones de pasajes bíblicos, en este caso, de algunas parábolas de Jesús correspondientes al Nuevo Testamento. 149

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Competencias. Competencia en comunicación lingüística X Marca con una X las Competencia matemática competencias Competencia en el conocimiento y la interacción con el trabajadas mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital X Competencia social y ciudadana X Competencia cultural y artística X Competencia para aprender a aprender X Autonomía e iniciativa personal X Grupo o grupos a los Alumnos en su mayoría de 3º A y 3º B. Fichas esporádicas que se dirige la con comics a 4º A y 4º B. actividad Cronograma de la Dados los buenos resultados obtenidos en la 1ª actividad, actividad. plantearemos un segundo trabajo en el que los alumnos de los grupos mencionados adaptarán al cómic pasajes diferentes de los Evangelios. Utilizaremos como fuente bibliográfica fundamental para esta actividad los dibujos de Cortés. Lugar de realización: Recursos

Bibliografía utilizada

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A ATRAVÉS DEL Profesor o profesores que realiza/n la actividad

Concepción Román Blanco

Departamento/s implicado/s

Dpto. Biología y Geología

Denominación de la actividad

El ciclo del agua en cómic

Objetivos

1234-

Hacer que los alumnos aprendan el ciclo del agua Utilizar elementos de comunicación diferentes a los habituales Motivar la creatividad y la iniciativa personal de los alumnos Relacionar la ciencia con los comics

Contenidos

Estudio del ciclo del agua en el libro de texto y en clase Se insta a los alumnos a crear su propio comic utilizando el ciclo del agua como base, procurando que usen su imaginación para inventar personajes y situaciones que luego reflejen en el comic.

Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Marca con una X las competencias trabajadas

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender x

Autonomía e iniciativa personal Grupo o grupos a los que se dirige la actividad Cronograma de la actividad.

1º de ESO C y E

Se estudia el ciclo del agua en clase El comic se dibuja y se colorea en un folio que será evaluado teniendo en cuenta contenidos, originalidad y creatividad más que la perfección en los dibujos. 156

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Se elijen los mejores y se publicaran en un libro digital en el blog del instituto

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….)

Aula

Recursos

- Libro de texto - Pizarra digital - Papel y lápices de colores Libro de texto del alumno

Bibliografía utilizada

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

ANGELA GANFORNINA (1º ESO C)

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

BEATRIZ BORREGO (1º ESO E)

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

LAURA MÁRQUEZ (1º ESO)

MARIA PIÑERO (1º ESO E) 160

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

ESTEFANIA SUAREZ (1º ESO C)

161

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

BENILDA CORDERO (1º ESO C)

162

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

ISMAEL RUIZ (1º ESO C)

163

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

JOSE LUIS RUIZ (1º ESO C)

164

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

JUAN PEDRO GIL (1º ESO E)

LUCIA CARDENAS (1º ESO E) 165

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

MARICRUZ ROMAN (1º ESO C)

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

AFRICA BELLIDO (1º ESO C)

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

MARIO PUENTE (1º ESO E)

JOSE MIGUEL LOPEZ (1º ESO E)

168

RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

RITA CAETANO (1º ESO E)

JUAN ANTONIO GIL (1º ESO E)

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

SEBASTIAN TRIPIANA (1º ESO C)

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A ATRAVÉS DEL Profesor o profesores que realiza/n la actividad

Roberto Domínguez Domínguez

Departamento/s implicado/s

Dpto. Música

Denominación de la actividad

El ciclo del agua en cómic

Objetivos

1. Promover el hábito lector y fomentar el préstamo bibliotecario en las horas de lectura en biblioteca a partir de los cómics de superhéroes , de terror y de aventura. 2. Comprender que los superhéroes que aparecen en el cine se corresponden con personajes creados previamente para el cómic. 3. Conocer los principales héroes de la Marvel y de la DC. 4. Aprovechar el éxito que actualmente tienen en el cine los supehéroes de la Marvel y de la DC para motivar a los alumnos en la hora de libre disposición a que sientan gusto por la lectura del cómic. 5. Del mismo modo, hacer campaña de la nueva adquisición en la biblioteca escolar de los seis primeros números de la colección Los muertos vivientes que tanto éxito ha tenido en televisión, y buscar la similitudes y diferencias entre escenas del cómic y de su adaptación televisiva. Ejemplo de ello es la famosa escena del tanque en el primer capítulo de la 1ª temporada, que se corresponde con el número 1 del cómic. Los cómics de superhéroes de la biblioteca escolar y los seis primeros números de Los muertos vivientes. Competencia en comunicación lingüística x

Contenidos Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

Autonomía e iniciativa personal Grupo o grupos a los que se dirige la actividad

Alumnos del 1er Ciclo de la ESO en las horas de Lectura.

Cronograma de la actividad.

La actividad se ha desarrollado a lo largo de todo el curso la horas de lectura que se han llevado a cabo en la biblioteca escolar.

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….)

Biblioteca.

Recursos

Lo cómics de la biblioteca escolar.

Bibliografía utilizada

No ha sido necesaria.

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RESUMEN DE ACTIVIDADES. FORMACIÓN EN CENTRO “LOCOS POR EL CÓMIC” MAYO DE 2012

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FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE CADA ACTIVIDAD DENTRO DE LA “FORMACIÓN EN CENTRO” LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A ATRAVÉS DEL

Profesor o profesores que realiza/n la actividad Departamento/s implicado/s Denominación de la actividad

Roberto Domínguez Domínguez

Música

“EL COMIC Y SU ADAPTACIÓN TELEVISIVA COMO INSTRUMENTO EN EL DESARROLLO DE LA CLASE DE LECTURA: UNA APLICACIÓN CON “THE WALKING DEAD””

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Objetivos

Pretendemos que los alumnos pongan en práctica las competencias básicas lectora, de uso de las TIC, de aprender a aprender y de expresión oral y escrita, todo ello a partir del uso de la serie de cómic y televisiva “The Walking Dead” en la clase de lectura, de amplia difusión entre los adolescentes; este cómic y serie de TV nos permitirá trabajar la lectura en sus diferentes aspectos, analizar los diferentes lenguajes expresivos y exponer las conclusiones de los alumnos a partir del trabajo introductorio del profesor. Como hemos dicho, el instrumento de trabajo es la serie de cómic y televisión “The Walking Dead”.

“The Walking Dead (literalmente Los muertos andantes, y en la edición española Los muertos vivientes) es una serie de historietas estadounidense de periodicidad mensual escrita por Robert Kirkman y dibujada por Tony Moore, reemplazado por Charlie Adlard a partir del número 7. The Walking Dead cuenta las aventuras y desventuras de un grupo de personas tratando de sobrevivir tras un apocalipsis zombi. Realizada en blanco, negro y grises, excepto las portadas, es publicada originalmente en Estados Unidos por Image Comics desde el año 2003 y en España por Planeta DeAgostini Comics desde junio de 2005. En 2010 fue objeto de una adaptación como serie televisiva, la cual ya tuvo un estreno mundial. Actualmente se rueda la tercera temporada.

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The Walking Dead cuenta cómo Rick Grimes, un policía estadounidense originario de Kentucky, despierta de un estado de coma, después de un accidente ocurrido estando de servicio, para encontrarse con un mundo arrasado por cadáveres deseosos de carne fresca. Sin saber qué ha pasado a su alrededor, emprende la búsqueda de su familia. Aunque en realidad la causa de la aparición de los zombies no se revela por completo, dando sólo pequeños chispazos de la misma, la trama permite palpar el desarrollo humano y personal de los personajes y las vías para enfrentarse al panorama de persecución, destrucción y muerte provocado por los zombies, a quienes llaman caminantes o exterminadores.” http://es.wikipedia.org/wiki/The_Walking_Dead_%28c%C3%B3mic%29

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Contenidos

Los alumnos deberán trabajar el cómic en la biblioteca escolar, a partir de las pautas introductorias que ofrecerá previamente el profesor. Se repartirán los ejemplares para su trabajo en grupo. Posteriormente, cada grupo deberá visionar el episodio correspondiente al ejemplar de cómic leído, Por último, cada grupo resolverá un cuestionario de preguntas sobre el cómic y otro sobre el capítulo de TV, para lo que deberá realizar la oportuna investigación en la WEB.

Competencias. Marca con una X las competencias trabajadas

X X X X X

Grupo o grupos a los que se dirige la actividad

Primer ciclo de la ESO

Cronograma de la actividad.

Realizaremos este trabajo durante el último trimestre, para facilitar su preparación con tiempo suficiente.

Lugar de realización (aula, biblioteca, radio escolar,….)

Aulas correspondientes y biblioteca escolar.

Recursos

Comics disponibles en la biblioteca escolar y ofrecidos por el profesor.

Bibliografía utilizada

http://es.wikipedia.org/wiki/The_Walking_Dead_%28c%C3%B3mic%29 http://hablandodecomics.wordpress.com/2012/04/14/los-muertos-vivientes-thewalking-dead-comic-critica-portadas-imagenes-volumen-15-serie/ http://thewalkingdeadspain.blogspot.com.es/

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