Informe final de Ejercicio profesional educativo.

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

INFORME FINAL EJERCICIO PROFESIONAL EDUCATIVO

Retalhuleu, noviembre 2022

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EJERCICIO PROFESIONAL EDUCATIVO LCDA. ROSA MARÍA FLORES MENDIZABAL

INFORME FINAL EJERCICIO PROFESIONAL EDUCATIVO

Sandra Belly Zul López NO. DE CARNÉ: 9607-18-25011

Retalhuleu, noviembre 2022

Índice I.

DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN............................................................. 4 1.1.

Investigador ......................................................................................................................... 4

1.2.

Nombre ............................................................................................................................... 4

1.3.

Carrera................................................................................................................................. 4

1.4.

Correo electrónico............................................................................................................... 4

1.5.

Número de teléfono celular ................................................................................................ 4

II.

RESUMEN .................................................................................................................................... 5

III.

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 6

IV.

CONTEXTULIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................... 7

4.1.

Justificación de la Temáticas a investigar............................................................................ 7

4.2.

Descripción del centro educativo ........................................................................................ 7

V.

Marco Teórico ............................................................................................................................. 8

VI.

METODOLOGÍA...................................................................................................................... 13

6.1.

Modalidad de investigación .............................................................................................. 13

6.2.

Población beneficiaria ....................................................................................................... 13

6.3.

Ámbitos de ejecución ........................................................................................................ 13

6.4.

Tiempo de ejecución ......................................................................................................... 13

6.5.

Lugar e institución ............................................................................................................. 14

El proceso de investigación se efectuó con los profesionales docentes del colegio Centro Experimental del Pacífico ubicado en Avenida “Mazatenango”, entre 2ª. y 3ª. Calle, C del municipio de Champerico y departamento de Retalhuleu, Guatemala. .................................. 14 6.1.

Reflexión............................................................................................................................ 14

6.1.1.

Planteamiento del problema .................................................................................... 14

6.1.2.

Identificación de problemática y soluciones ............................................................. 14

6.1.3.

Priorización de problemas......................................................................................... 15

6.1.4.

Problema de acción ................................................................................................... 15

6.1.5.

Preparación ............................................................................................................... 15

6.1.6.

Recopilación de información ..................................................................................... 16

6.1.7.

Análisis de datos ........................................................................................................ 17

VII.

CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 18

VIII.

Bibliografías y Webgrafía ...................................................................................................... 19

IX.

ANEXOS ................................................................................................................................. 20

Galería de fotos ............................................................................................................................. 20

I.

DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1.1.

Investigador

La presente investigación fue un proceso realizado por la estudiante cursante del cuarto semestre de Licenciatura en Administración Educativa, en el curso Ejercicio Profesional Educativo.

1.2.

Nombre

Sandra Belly Zul López

1.3.

Carrera

Licenciatura en Administración Educativa.

1.4.

Correo electrónico

Sandryzlopez@gmail.com

1.5.

Número de teléfono celular

+502 33360275

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II.

RESUMEN

El proceso de investigación se efectuó con los profesionales docentes del Colegio Centro Experimental del Pacifico ubicado en Avenida “Mazatenango”, entre 2ª. y 3ª. Calle, del municipio de Champerico y departamento de Retalhuleu, Guatemala.

Dicho proceso se enfocó en “dar a conocer la importancia e incorporación correcta de la Misión, dentro del proceso educativo”. La importancia del desarrollo completo del proceso educativo de los estudiantes.

El objetivo general del proceso de investigación, fue basado a la implementación de la manta Vinílica a su nueva remodelación en el centro Educativo.

La modalidad del proceso de investigación fue abordada de manera virtual, lo cual conllevó a la realización de una manta vinílica para su aplicación en el Instituto Educativo.

La herramienta, nos ofrecen una mejora calidad y que los estudiantes tengan un mensaje claro acerca del Centro Educativo.

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III.

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto Educativo Institucional, tiene como propósito entregar una orientación clara y sistemática de los diversos aspectos que atañen al funcionamiento de un establecimiento educacional; especialmente lo concerniente a lo técnico pedagógico y administrativo. El tener claridad en los objetivos y metas que se quieren lograr a nivel institucional. Esta gran tarea, será una Misión compartida por directivos, docentes, profesionales asistentes de la educación. En el ámbito técnico pedagógico, la propuesta, será prepararlos para el futuro y mejorar día a día para entregar alumnos y alumnas con una educación de mejor calidad, para que les sirva en el mundo del mañana, lo que demandara una gran tarea para los docentes que deberán perfeccionarse en forma permanente y aplicar estos conocimientos en la entrega de un trabajo planificado y adecuado a los diversos niveles en los cuales se desempeñen. El logro de los objetivos y metas del presente proyecto Educativo Institucional.

Se presenta la información completa del Colegio Centro Experimental del Pacifico, ya que es muy importante dar a conocer todo lo relacionado con el centro educativo, la forma como se encuentra realmente y su funcionamiento de manera pedagógica.

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IV. 4.1.

CONTEXTULIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Justificación de la Temáticas a investigar

Con la implementación de la herramienta visual, permitirá que los docentes, alumnos logren tener el conocimiento y manipular las mismas. La manta vinílica tendrá gran impacto en la enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Principalmente se beneficiarán al cuerpo de docentes y así mismo a los estudiantes ya que facilitará la interacción entre ambos y así mismo el aprendizaje.

4.2.

Descripción del centro educativo

Nace de la visión de Don Domingo Moreira, la educación de las generaciones en la década de los años 60, en esos años empezó el apoyo a la educación de niños champericanos en una escuela pública vecina a la entonces Planta de Proceso, el apoyo consistía en el pago del salario de un maestro, luego dos y más tarde de tres maestros. Más adelante en 1979 se inicia la independencia para la fundación el 12 de enero de 1981 de la Escuela Privada Mixta PESCA S.A. Para que pudiera crecer y atender mejor a la población estudiantil, que contaba de 150 a 200 alumnos.

En 1996 se convirtió en el Centro Experimental del Pacífico, con un nivel educativo y recursos mayores a los que se venían proporcionando para promover el desarrollo integral de sus estudiantes, obteniéndose en esa época la autorización para incorporar los tres grados del ciclo básico y el nivel pre primario, desde entonces se ha convertido en uno de los mejores establecimientos educativos de la región financiado por Fundamor. Con la creación de la fundación se enfocan los esfuerzos en desarrollar la calidad del colegio. Se mejoran las instalaciones al trasladarse al local que ocupa actualmente y se incorporan otras como: salón polideportivo, biblioteca y el laboratorio de computación pensando en un nivel de educación en Champerico.

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Se contó con asesoría de los pedagogos Marta de Maristani del Colegio Decroly Americano y Oscar Muñoz del Colegio Bilingüe Vista Hermosa para optimizar el funcionamiento del Colegio. Como resultado se implementó un nivel más alto de inglés y computación en la enseñanza de los alumnos.

Actualmente se cuenta con los niveles de Preprimaria, Primaria y Medio (ciclos básicos y diversificado con las carreras de Perito Contador con Orientación en Computación, Bachiller en Computación con Orientación Comercial). Además, en el año 2005 se inició el programa para adultos en el plan fin de semana con el nivel primario en apoyo con CONALFA, y el ciclo básico y diversificado por madurez con la carrera de Bachiller en Ciencias y Letras por madurez, es por eso que el colegio funciona de lunes a domingo.

Dentro del centro educativo actualmente se encuentra en la modalidad de enseñanza virtual, por lo tanto, ha surgido la necesidad de ampliar los horizontes en cuanto a la enseñanza y que ésta sea significativa.

V.

Marco Teórico Las instituciones educativas, como elemento multifacético y complejo, implican la participación de personas y de acciones que se construyen y recrean en contextos de interacción. Hablar de la institución educativa como organismo, con un lenguaje renovado, supera, por un lado, el discurso sobre su estructuración intrínseca, y por otro, los planteamientos del curriculum y del cambio curricular. Se trata de ver a la institución educativa como una unidad compleja. El art°42 de la Ley de educación dice al respecto: “...La comunidad educativa estará integrada por directivos, docentes, padres, alumnos/as, exalumnos/as, personal administrativo y auxiliar de la docencia y organizaciones representativas, y participarán según su propia opción y de acuerdo al proyecto institucional específico en la organización y gestión de la unidad escolar, y en todo aquello que haga al apoyo y mejoramiento de la calidad de la educación, sin afectar el ejercicio de las responsabilidades directivas y docentes...”.

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Esta postura corresponde a un modo de enfocar la naturaleza de la institución educativa, así como de pensar estrategias para desarrollar el cambio educativo.

Implícitamente

incluye,

entre

otros,

un

conjunto

de

medidas

sobre

perfeccionamiento docente o acciones formativas de sus docentes en el interior de la institución educativa. Desde el paradigma interpretativo aportamos un nuevo significado al estudio de la institución educativa como organismo, al incluir un marco referencial en el cual los miembros de la organización se esfuerzan por alcanzar consensos y construir una institución educativa. Porque no entendemos a la institución educativa encorsetada en los principios, leyes o decretos emanados de las autoridades ministeriales, sino como una construcción sujeta a significados, intenciones e intereses consensuados entre las personas que forman parte de la institución. Por lo tanto, la concebimos como organización construida a la medida y por las personas que interactúan en ella; su fortaleza depende del grado y riqueza de las interacciones, la interpretación de los conflictos que se generan y la asunción y comprensión del accionar previamente organizado. El clima institucional se construye todos los días. Si bien corresponde a los adultos directivos, docentes, padres gestar el mismo, también les cabe a los alumnos construir o ser involucrados en la construcción de las relaciones que se dan entre las personas en la institución educativa.

En una comunidad educativa, cuya misión es: Educar y formar integralmente a jóvenes para el mundo del trabajo, integrando la técnica y la cultura por medio de la razón para descubrir y vivenciar la vocación de servicio en el ámbito socio-cultural que cada uno integra; formando personas cocientes, competentes y solidaria, con raíces en su cultura, abiertos a su tiempo y al futuro.

La acción es relacional, para que no se transformen en rutina. Superados los inconvenientes, todos los integrantes de la institución deben sentirse parte de ella, comenzando por elaborar sus autocríticas. En estos casos, no sirven las posturas extremas, poner el acento sólo en los otros, en las condiciones socio-económicas o políticas, como tampoco ubicarse en el otro extremo y pensar que uno es el causante del problema. Es fundamental mantener una postura equidistante y

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analizar las responsabilidades que le caben a cada uno. Otra situación negativa es encontrar “un chivo expiatorio” a quien echarle todas las responsabilidades y, como consecuencia, sacarlo del grupo. Las personas integran realmente una institución cuando se fortalecen las relaciones entre ellas, colaborando en la comprensión de los problemas para superarlos, poniendo todas las energías en afrontar las dificultades sobre las que se puede operar y descartar las inmodificables.

Un ejemplo básico en este momento: la desocupación de los padres. Este gravísimo problema no puede ser cambiado desde la institución educativa, por lo tanto, no se puede dedicar tiempo para tratar de resolverlo, ni concentrar la atención de todos los miembros. Sin embargo, esto no implica que la institución educativa no se preocupe. La institución no puede perder la visión de los problemas del contexto, pero tiene que concentrarse forzosamente en los que le incumben para ganar en fortaleza. No significa acorazarse y seguir para adelante, olvidándose del mundo exterior. Todo lo contrario. Si se logra internamente una buena integración, es más fácil incidir externamente. Volviendo a la idea básica de “construcción de la institución educativa”, debemos recordar que ésta debe ser una actitud de todos los días, que es imposible encontrar la solución final porque no existe. Una institución en plena evolución tiene problemas de diversa índole que aparecen sucesiva o simultáneamente. Sus miembros tienen que ser conscientes de la existencia de los mismos aunque en un momento los traten de ignorar o de ocultar y encontrar la solución en el diálogo permanente que se logra con la edificación de una buena red de relaciones. Para ello deben emplear procedimientos nuevos que, a su vez, tendrán que crear. La gestión de una institución desde su base, a través del establecimiento de canales de comunicación fluidos entre los miembros de la comunidad, necesita de grandes dotes de creatividad para encontrar o “fabricar” las herramientas.

La idea de la institución educativa a la que venimos haciendo referencia se lleva a la práctica cuando la Dirección crea el ambiente y las condiciones propicias: estimula a los profesores para que desarrollen sus propias propuestas, incentiva en la innovación, favorece un sistema colegiado de responsabilidades basadas en la

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práctica reflexiva; evita arrogarse la autoridad de la posesión teórica del currículo, la iniciativa de la innovación, el liderazgo de la organización, el establecimiento de una gestión administrativa jerárquica. Es necesario repensar las funciones de la Dirección de la Institución Educativa, que evidentemente cambiaron a través del tiempo. La Dirección educativa no responde hoy a una estructura vertical y jerarquizada; su papel de líder no consiste en resolver problemas sino en asistir a los implicados en ellos, trabajando en colaboración con el resto de la comunidad.

Las metas educativas no están predeterminadas como ya lo expresamos sino emergen de los problemas reales, que no responden a soluciones rutinarias.” ...El perfil diseñado se asocia al cumplimiento de determinados roles que no son ya los que tiene tradicional e institucionalmente asignados. Descargado de la realización de tareas de índole burocrática-administrativas, lo que ahora se le demanda es: activar comportamientos colegiales, procurar el desarrollo de la profesionalidad docente de los profesores y posibilitar el liderazgo compartido; supervisar el desarrollo del currículum y las instrucciones generando debates públicos...y las acciones consecuentes de la institución educativa...” La mayoría de los equipos directivos no saben o no pueden ejercer la dirección del centro educativo. Al llegar a los respectivos cargos, se encuentran con una trama organizativa compleja, estabilizada al amparo de una tradición convertida en cultura organizativa, que les dificulta ejercer las responsabilidades asumidas. La hipertrofia reglamentaria de los diferentes rasgos que inciden sobre la vida y tareas escolares dificultan la implicación del equipo directivo en la marcha de la institución educativa. Uno de los efectos no deseados de esta hipertrofia es que, ante el riesgo de que cualquier oscilación sobre el marco normativo genere un conflicto, los directivos circunscriben sus actuaciones a lo estrictamente regulado.

MISION INSTITUCIONAL Ser una unidad educativa que entregue múltiples condiciones para lograr aprendizajes en forma integral considerando el desarrollo personal, social y cultural de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, entregando valores y principios de su cultura y con pertinencia al territorio.

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Fortalecer la educación intercultural basada en el respeto a lo natural y a la cultura medio de estrategias innovadoras y contextualizadas que desarrollen el aprendizaje integral.

VALORES Y COMPETENCIAS: Respeto a la dignidad de la persona en todas sus dimensiones, favorecer el desarrollo de lo emocional y social de los alumnos responsablemente su propia educación siendo solidario con sus compañeros e integrantes de la comunidad educativa, a través de los siguientes principios: a) Expresarse creativa y libremente, con armonía y respeto. b) Crecer en diversos espacios educativos. c) Asumir la responsabilidad de su propia educación. d) Crecer y desarrollarse en armonía con el medio ambiente. e) Comprometerse con el logro de su felicidad y la de los demás. f) Aceptar al otro e integrarse para una sana convivencia. g) Crecer y desarrollarse en armonía con higiene personal y la limpieza de la institución educativa. h) Aceptar, respetar y valorar la identidad. Sin discriminación alguna.

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VI.

METODOLOGÍA

Diseño y desarrollo del proyecto de implementación.

6.1.

Modalidad de investigación

El proceso de investigación se realizó en la modalidad virtual. Las modalidades se efectuaron en diferentes actividades de la siguiente forma: •

Observación: Presencial y virtual.

•

Comunicación: Virtuales.

•

Entrega: Presencial

6.2.

Población beneficiaria

La población beneficiara del proyecto docentes, alumnos y padres de familia del Colegio Centro Experimental del Pacífico.

6.3.

Ámbitos de ejecución

Para el desarrollo del proceso de investigación se tomaron los siguientes ámbitos de ejecución: ➢ Enseñanza en la investigación-acción en la labor docente. ➢ Misión especializada para mejorar la efectividad de la elaboración y contextualización en la herramienta. ➢ Herramienta visual.

6.4.

Tiempo de ejecución

El tiempo de ejecución del proyecto está comprendido en el mes de noviembre del presente año.

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6.5.

Lugar e institución El proceso de investigación se efectuó con los profesionales docentes del colegio Centro Experimental del Pacífico ubicado en Avenida “Mazatenango”, entre 2ª. y 3ª. Calle, C del municipio de Champerico y departamento de Retalhuleu, Guatemala.

6.1.

Reflexión

6.1.1. Planteamiento del problema Colegio Centro Experimental del Pacífico ubicado en el municipio de Champerico, Retalhuleu, este colegio se encuentra en la modalidad presencial, por ende, los profesores se encuentran en la necesidad de utilizar la cafetería, pero no conocen de las demás interfaces que puedan facilitar el aprendizaje de los alumnos. Con esta investigación se busca la implementación de nuevas herramientas visuales para un aprendizaje significativo.

6.1.2. Identificación de problemática y soluciones El problema que se ha seleccionado a trabajar surge de las necesidades que el centro educativo presenta al tener que innovar dentro de sus procesos educativos, con la finalidad de adaptarse a las circunstancias actuales y al avance tecnológico, al ampliar sus conocimientos sobre las herramientas visuales que abren al mismo tiempo muchas formas nuevas de enseñar los contenidos dentro de las clases y fuera de ellas, por lo que a su vez llega a despertar el interés en los estudiantes, para los cuales es tedioso y rutinario el mismo modelo de clase día con día.

En cuanto a las soluciones para esta problemática, se pretende encaminar a los docentes mediante una manta vinílica que les genere el conocimiento y manipulación de la misma.

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6.1.3. Priorización de problemas La priorización problemática, se realizó utilizando la matriz de priorización, cuyos criterios de selección, se aplicó en el impacto, viabilidad, significativa y costos; se trabajó con evaluación para medir los saberes de los estudiantes y maestros, la cual es ver los resultados de la problemática que existe en el centro educativo. ➢ Poco interés de las herramientas visuales. ➢ Herramientas ➢ Infraestructura del centro educativo.

6.1.4. Problema de acción Falta de innovación en cuanto a la contextualización sobre las Herramientas.

6.1.5. Preparación Elementos Campos de acción

Descripción ➢ Enseñanza en la investigación-acción en la labor docente. ➢ Mejorar la efectividad de la elaboración y contextualización en las herramientas. ➢ Herramientas.

Cambio o mejora

➢ Ejecución de Herramientas visuales.

Acciones para la mejora

➢ Apoyos didácticos.

Resultados esperados

➢ Establecer un conocimiento significativo sobre el uso y dominio de las herramientas. ➢ Actividades estratégicas con el uso de las herramientas.

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6.1.6. Recopilación de información Resultados Indicadores Instrumento esperados

Evidencias

s

➢ Establecer un ➢ Identifica

los ➢ Taller

conocimiento

diferentes

significativo

tipos

sobre el uso y

herramientas

dominio de las

visuales.

de

Fuentes de verificación

➢ Fotos y ➢ Observación

didáctico

material

de

clases

.

del

presenciales.

taller.

herramientas visuales. ➢ Actividades

➢ Aplica

➢ Taller

➢ Fotos y ➢ Observación

estratégicas

estrategias

didáctico

material

de

con el uso de

didácticas en

.

del

presenciales.

las

la puesta en

herramientas

práctica

del

visuales.

uso

de

taller.

herramientas visuales.

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clases

6.1.7. Análisis de datos

Observación

comunicación

La figura representa las dos fuentes de datos utilizadas en un estudio, a saber: la comunicación virtual, la observación. Fuentes de información se utilizaron con la finalidad de recabar información y descubrir una de las problemáticas que afecta al centro educativo.

Observación: Como resultado de las observaciones podemos decir que el 100% de los docentes en esta nueva modalidad de aprendizaje, carecen del conocimiento y bajo uso de las herramientas visuales.

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VII.

CONCLUSIONES

➢ La administración educativa es importante en los procesos de planificación, gestión, seguimiento y evaluación (control), entendidos como medidores o indicadores para la dirección del centro educativo, constituyendo uno de los grandes aportes administrativos, que permiten tener una Misión de la situación que se desea controlar en los distintos establecimientos educativos. ➢ Todo el proceso administrativo tiene un soporte en la organización en un centro educativo: los equipos de trabajo, como el conjunto de personas organizadas formalmente para lograr una comunicación efectiva alrededor de la tarea, transmitiendo información, canalizando problemas, proponiendo mejoras y soluciones que conducen a consolidar la calidad en el servicio. ➢ Proporcionar a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación y enseñanza plena y de calidad, que les permita conformar su propia y esencial identidad.

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VIII. Bibliografías y Webgrafía

Amorós, E. (2016). Comportamiento Organizacional en busca del desarrollo de ventajas competitivas . Perú: Universidad católica Santo Toribio de Mogrovejo. https://issuu.com/waltersilva04/docs/comportamiento_organizacional-eduar

pág.

246-270 Cima organizacional 2017 https://www.significados.com/clima-organizacional/

Percepción del Clima organizacional: Un análisis desde los Macroprocesos de una ESE Rivera Porras, Diego Andrés Rincón Vera, Jesús Emilio, Flórez Gamboa, Sonia Rocío (2018) http://bonga.unisimon.edu.co/handle/20.500.12442/2166 Palacios Cano, Janneth. Como hacer un mapa mental. Recuperado de https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/LECT24.pdf

Martinez Molina, O. A. (2018). Habilidades gerenciales un rol para el equipo de trabajo. Instituto Internacional de Desarrollo Tecnológico Educativo y INDTEC, C.A.pag 8-17 https://issuu.com/indteca/docs/habilidades_gerenciales_-_un_reto_p

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IX.

ANEXOS

Galería de fotos

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