Portafolio Liderazgo by Sandra ZLopez

PORTAFOLIO FINAL

Licenciatura en Administración Educativa con especialización en Gerencia de Calidad. Curso: Liderazgo Educativo. Catedrática: Azalia Trinidad Castillo Escobar. Alumna: Sandra Belly Zul López. Carnet: 9607-18-25011

FORO DE DISCUSIÓN

Introducción

El siguiente trabajo trata sobre el tema liderazgo educativo, que es una herramienta para lograr los objetivos y metas de una institución educativa, ser líder caracteriza a una persona que desarrolla algunas personas para cumplir metas u objetivos, el siguiente trabajo contiene la definición personal de liderazgo educativo, definición, lecciones aprendidas y referencias bibliográficas que contiene el trabajo.

Importancia de un buen líder trazando el futuro de la educación de calidad de su propia institución educativa. Un buen líder educativo es muy importante ya que es el medio del cual se orienta, se guía y se acompaña a un grupo de personas en específico, para lograr un determinado objetivo o una meta trazada en una institución educativa o en cualquier organización, para poder ser un buen líder de un grupo de personas se debe de contar con humildad, tiempo y sobre todo esfuerzo para mejorar sus emociones. Debe de inspirar confianza y sobre todo aspire a convertirse en un buen líder educativo debe tener presente que ha de conseguir la confianza de quienes le siguen y que la mejor manera de liderar es hacerlo desde un espíritu de servicio, reconociendo el valor de la humildad para desarrollar su liderazgo, poseer una habilidad, visión crítica y conocimientos necesarios para ser un director o docente creador y facilitador de espacios para la participación y el cambio. Por medio de ellos organizar programas que no solo brinden conocimientos y habilidades, sino que provean una sólida base para cambiar y ser antes transformado en la educación de los estudiantes, el docente líder en el aula tiene ese poder para llevar adelante esta transformación.

El líder debe demostrar honestidad ante el grupo a liderar, porque si los liderados ven en su líder una persona honesta, estos podrán trabajar de la mejor manera, es por eso que otra de las cualidades de un líder sabio es la honestidad y ser honesto, la honestidad está íntimamente ligada a la verdad. El ser honesto es ser una persona que practica la verdad. Para dar a conocer más sobre lo que es el liderazgo educativo es importante dar a responder las interrogantes que se presentan, por ejemplo: ¿Qué es el liderazgo educativo? ¿Cómo debe ser un buen líder educativo?, la cual paso a detallar de la siguiente manera. El liderazgo educativo es uno de los factores claves para el desarrollo de una educación de calidad. El ejército de este liderazgo recae principalmente sobre el director o directores de cualquier centro educativo. El ser líder no implica ejercer influencia sobre las personas, si no de tratar de guiar, ser una guía, acompañar en las diferentes situaciones que se encuentren. Para Unesco (2005: 195), “Un buen liderazgo escolar consiste en transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, así como las practicas, con objeto de mejorar la cultura del centro educativo”. (Wikipedia, 2020). Uribe (2005) destaca “El liderazgo de docentes como un factor clave para convertir a la escuela en una organización con cultura de calidad”. (Wikipedia, 2020).

En cuanto a la transformación de la Institución Educativa, a lo largo de nuestra vida profesional hemos sustentado una sola idea, tanto compleja, pero una sola, que puede expresarse como sigue: El desarrollo de la institución educacional contemporánea se basa en la filosofía del cambio, y se apoya en tres pilares fundamentales que son: el desarrollo de directivos, como condición necesaria y resultado del desarrollo institucional, el trabajo en equipos como portador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones y las acciones, el liderazgo pedagógico, como la herramienta fundamental para el logro de los fines propuestos. Un buen líder educativo debe ser una persona competente, responsable, integra, con valores y emociones positivas, honesta y sobre todo que ayude y apoye a los demás, a los que lo necesiten tanto en los tiempos buenos como en los difíciles, tanto en los problemas familiares, laborales o sociales. Por lo tanto se considera que el liderazgo educativo es una arte que ayuda a las personas o grupo de personas a alcanzar sus objetivos o metas por voluntad propia no por obligación y se puede lograr o alcanzar la meta con voluntad y no por obligación, en mi comunidad no existe un líder como tal ya que pocas son las personas que se toman este papel como algo motivador para que otras personas se impulsen a nuevos cambios, se enseña con ejemplos y son pocas las personas que lo hacen, la actitud es lo importante ya que sin actitud no somos ni seremos buenos lideres para innovar nuevas maneras de brindar apoyo a las personas que lo necesiten.

Conclusiones:

❖ Las instituciones hoy en día no cuentan con una persona que ejerza el liderazgo.

❖ Los centros educativos requieren la presencia de un líder que en mi opinión debe de ser una persona que en verdad este comprometida con la labor que tendrá ya que son pocas las personas que en verdad lo toman y aplican en sus vidas.

❖ El ambiente educativo debe de requerir un buen líder ya que un buen líder se encargará de velar y apoyar a las personas que más lo necesiten de dicho centro educativo.

Lecciones aprendidas: ➢ El liderazgo trata de cómo lograr motivar a personas con nuestra palabra y por supuesto nuestro ejemplo. ➢ Todos los centros educativos deben de estar comprometidos y sobre todo esforzarse por dar todo de sí.

➢ Un buen líder debe de ser competente en servir en este caso al centro educativo.

➢ El liderazgo es un tema de mucha importancia ya que se debe se profundizar en ella. ➢ El liderazgo tiene pruebas muy difíciles, pero debemos de afrontarlas con carácter.

Referencias Bibliográficas:

Bases del liderazgo en educación. (Gaspar, 2016) https://www.aden.org/business-magazine/que-es-el-liderazgo/ https://es.scribd.com/document/398661154/Tipos-de-Liderazgo http://revistaccuba.sld.cu/index.php/revacc/article/view/1100

Semana 3 Actividad 1: Estructura de forma coherente y bajo criterios definidos los puntos de vistas sobre el liderazgo del docente y su impacto en el salón de clases (multigrado) y el contexto comunitario. Análisis. El liderazgo no solo se debe generalizar este término a la forma de cambiar de parecer a las personas, sino también a las capacidades de tomar la iniciativa, proporcionar ideas innovadoras, evaluar determinados proyectos de manera eficiente, el líder no solo debe tener la capacidad de dar órdenes y también debe tener muy en cuenta las inquietudes y opiniones que las personas que se encuentran bajo su cargo puedan ofrecer, lo que genera seguridad en los subordinados y esto a su vez evita la discusión sobre su rol, dejando bien claro la figura que representa, logrando así la mejora de la empresa o institución que dirige. El tipo de estudio es descriptivo ya que comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición de los fenómenos, el enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente, la investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta, hoy en día un buen líder debe de tener muy en cuenta sobre todos los conceptos y pasos que se deben de seguir correctamente para poder liderar de una forma correcta, debe de tener en cuenta que un multigrado requiere de mucha dedicación y empeño el cual lo convertirá en un buen líder para sus grados y para la institución con la que trabaja.

Actividad 2: En equipos de trabajo (2 miembros por equipo) Elaborar un plan donde se estructure los procedimientos del gobierno escolar. Criterios para su elaboración: -Las acciones deben estar encaminadas a la resolución de situaciones concretas de la experiencia del salón de clases o la comunidad. -Los criterios u opiniones serán respetadas por todos los participantes. -Se conformarán comisiones de trabajo con pertinencia e. intereses diversos.

Como docentes debemos de garantizarles a nuestros estudiantes que siempre podrán contar con su ayuda de cualquier cuestión que fuera necesaria.

Los objetivos del Gobierno: -

Contribuir a la formación cívica y democrática de alumnos y alumnas.

Promover la participación y convivencia democrática.

Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.

Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.

Promover la autogestión.

Desarrollar en los estudiantes la práctica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.

Apoyar la labor del docente.

Orientar a compañeros y compañeras en el desarrollo de las diferentes

actividades. -

Fortalecer la equidad de género y autoformación.

Promover la solidaridad.

Plan de Gobierno escolar: -

Promover lectura para ser un buen líder.

Juego de roles de la comunidad educativa donde se evidencie las funciones de cada estamento.

Desarrollo de guías para el reconocimiento del manual de convivencia.

Los estudiantes que deseen ser parte del gobierno escolar deben de participar en un foro el cual dé a conocer los fines y objetivos principales.

Realizar la elección del representante de cada estamento de gobierno escolar la cual se definirá por medio de votos o propuestas.

la de director del centro educativo, excepto en los colegios de menos de tres unidades, en los que asume sus funciones un docente. El director es la figura con mayor responsabilidad en un centro escolar, con competencias en espacios educativos, trámites administrativos y todas aquellas cuestiones que le permitan planificar y gestionar de forma adecuada la institución; teniendo presente al profesorado, alumnado y familias, así como trabajadores relacionados con el funcionamiento del mismo. Las funciones principales son: • • • • • •

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Representar al centro y su administración. Dirigir y coordinar la actividad del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar. Fomentar la innovación educativa y llevar a cabo estrategias para conseguir los objetivos plasmados en el proyecto educativo. Asegurar el cumplimiento de la legislación. Ejercer la jefatura de aquellos profesionales adscritos a su centro. Garantizar la convivencia y cumplimiento de normas, imponiendo las medidas correctoras que sean necesarias según las situaciones concretas. Fomentar la colaboración de otras instituciones y de las familias en aspectos relacionados con la educación, así como establecer un clima de centro que favorezca la labor docente y el aprendizaje del alumnado. Establecer evaluaciones del centro y participar en las externas. Presidir las sesiones del Claustro, del Consejo Escolar y los actos académicos. Contratar obras, servicios y suministros y autorizar los gastos

Proponer y cesar a los miembros del equipo directivo. Favorecer la formación del equipo directivo y la innovación educativa. Realizar la planificación docente del centro que aparecerá en la programación general anual. Y aquellas otras funciones que estime la Administración educativa.

Requisitos para ser director de un centro educativo En cuanto a los requisitos para llegar al puesto de dirección en centros públicos, en primer lugar, se debe participar en el concurso de méritos, para lo cual la misma normativa recoge las siguientes condiciones:

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Ser funcionario de carrera en centro público con una antigüedad mínima de 5 años. Haber sido docente, durante un mínimo de 5 años, en alguna de las enseñanzas con las que cuenta el centro. Presentar el proyecto de dirección.

En casos especiales, las Administraciones podrán permitir llegar a s er director sin cumplir todos los requisitos anteriores. En cuanto a los centros concertados, el nombramiento del director la realiza el titular, habiendo escuchado al consejo escolar, entre el profesorado con un año de permanencia en ese colegio o tres años en otro de la misma entidad titular, previo informe del Consejo Escolar del centro, que será adoptado por mayoría de los miembros asistentes. Los requisitos exigidos dependen de cada institución. El director tiene competencias diferentes a las que debe cumplir un docente, por lo que existen formaciones que permiten obtener el aprendizaje preciso para el puesto, en el que se trabajan aspectos relacionados con la labor diaria de los directores de un centro educativo y que ofrece los conocimientos necesarios a aquellos maestros y profesores que deseen llegar al puesto de dirección.

Semana 4 Actividad 4 Realizar un ensayo de trabajo en equipos colaborativos de la investigación realizada acerca de los factores que facilitan o limitan el aprendizaje en los centros educativos de su propio contexto. La motivación es una de las claves del aprendizaje, y si no se maneja bien puede provocar desinterés, apatía, escasa participación y el desenlace final puede ser el no hacer nada y fracasar. La motivación es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción. El rendimiento escolar, es el empleo de técnicas de estudio. El aprendizaje requiere de una participación activa por parte del alumno, en muchas ocasiones el éxito académico está determinado por los hábitos de estudio, incluso por encima del nivel de inteligencia o memoria. El alumnado debería de ser capaz de originar y planificar el tiempo de estudio y contar con unos medios adecuados para su consecución. El lugar que elijamos debería de ser siempre el mismo porque ayuda a crear un hábito de estudio y se asocia el lugar con la tarea académica, este sitio puede ser tu propia habitación, un cuarto de estudio o una biblioteca pública, depende de tus preferencias y posibilidades. Sea cual sea el lugar elegido, debe permitirse la concentración y evitar las distracciones como conversaciones, interrupciones o ruidos. Este lugar debe de estar ordenado, donde puedas encontrar todo el material que te haga falta para evitar la pérdida de tiempo innecesaria, además es necesario que reúna unas condiciones adecuadas de iluminación, temperatura, ventilación y mobiliario. Estos y otros factores intervendrán en tu rendimiento académico. Factores individuales: no los ayudan al uso de sustancias, un clima desordenado negativo e insano. Factores familiares: los padres no cuentan con el dinero necesario para que todos los hijos ingresen al centro educativo. Factores comunitarios: las calles están llenas de lodo y agua por las fuertes lluvias no se cuenta con drenajes y calles pavimentadas. Factores de contexto nacional: que incluya lo cultural, lo social y lo académico: docentes que se quedaron sin empleo por no estar a la vanguardia del nivel superior, los padres de familia que solamente llegaron a cursar nivel bajo de primaria, se celebra en dicha institución el día de la madre, padre y maestros.

Matriz comparativa que integre los resultados de la reflexión sobre el cumplimiento o no de las políticas educativas y la gestión del aprendizaje en el aula relacionado con los factores de incidencia en el aprendizaje de los estudiantes.

Informe escrito de la investigación realizada

El presente informe trata sobre Las Políticas Educativas en Guatemala, las políticas son normas, reglamentos, estrategias y leyes administrativas que sirven para resolver los desafíos educativos del país y esta ley siguen vigentes, en base a ello podemos realizar el que hacer docente en las instituciones educativas y cumplir con los objetivos que tiendan al desarrollo integral y al aseguramiento de una educación de calidad en los estudiantes, ya que la calidad educativa es como la columna vertebral del proceso educativo, como también hacer uso de ella cuando sea necesario, para defender nuestros derechos como trabajadores de la educación. Las políticas educativas son leyes que el estado de un país impone para poder garantizar que la educación se aplique de una manera adecuada a la sociedad, se realizan de acuerdo a un análisis profundo de las necesidades que posee un país para así lograr una educación de calidad en cada rincón de la nación y guiando a los encargados de la educación a que puedan cumplirlos. Con las políticas se plantea obtener un sistema educativo de calidad los principales principios que las sustentas van orientadas a la Ley de Educación Nacional, ya que la educación es un derecho que todos los habitantes tenemos y una obligación del estado, respetando a cada una de las personas y dándole cumplimiento a los Derechos Humanos, ya que nos guían al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano. Las políticas educativas son el fortalecimiento institucional y descentralizado si se lleva a cabo debido a que se les da participación a los diferentes sectores sociales a nivel comunitario, municipal y regional en la educación.

Políticas Educativas -

Gestión de Aprendizaje en el Aula

Diferencias:

- Capacidad

Es una gran visión autoritaria de la gestión. Como ejecución de las instituciones de un plan independiente de los contextos, no es lo que ocurre en las situaciones reales. Es parte importante del inicio de todo centro educativo.

para generar una relación adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo las capacidades de las personas y sus objetivos.

- Esta perspectiva, se percibe que las personas actúan en función de la representación que tengan el contexto en el cual operan.

- Es indispensable cuando ya un centro educativo se encuentra establecido.

Similitudes: -

Desarrollan habilidades de actuación, participación y organización.

Van de la mano a un objetivo común.

Emplean una serie de recursos esenciales para la acción.

Se emplean a través de estrategias.

Están en contante mejoría.

Semana 7

Guion del socio drama Rol de los participantes

Descripción de la problemática

Conflicto y Solución

Docente Líder = Sandra Belly Zul López

En el salón de clases de los alumnos de 5to, Magisterio se presenta la problemática que siempre hay desorden y basura por todos lados, los alumnos no saben cómo darle solución ya que algunos son ordenados y demuestran limpieza, pero la mayoría son desordenados y dejan la basura por todos lados.

El Conflicto es que el salón de clases se mantiene en desorden y sucio, a algunos alumnos no les gusta eso, pero los otros se oponen haciendo siempre el desorden, por eso interviene la docente Sandra Belly Zul López como líder para darle solución a la problemática, los lleva a un consenso que es deber de todos mantener limpio y ordenado el salón de clases.

Alumnos Participantes= Cardona Lopez Anthony Rumanldo, Cardona Rodríguez Jesica Gabriela, Castillo de León Kevin Josué, de León Hernández Claudia Floridalma, Espinoza Maldonado Erick Alberto, Gómez Herrera Pedro Jimmy, Pérez Guillen Pedro Luis, Ramírez Mazariegos Jennifer Nayerli, Recinos Mazariegos Neoly Suseth, Velásquez Escobar Dora Alicia 2. Socio drama virtual de una situación propia de un centro educativo en la que se ponga en práctica los actos de comunicación del líder educativo. La herramienta tecnológica será un podcast.

Enlace del video https://youtu.be/TklZWsW7acg

https://view.genial.ly/62744d5bdd457c001832095e/interactive-content-listapizarra

https://padlet.com/szull/4942e16qpxrx013f

Semana 12

Cuadro comparativo entre los coeficientes de inteligencia emocional y cognitiva a partir de los criterios de género. Inteligencia Emocional ➢ ➢ ➢ ➢

Reconocer sentimientos Manejar los sentimientos Afrontar obstáculos El 99% de tomas de decisiones

Coeficiente Intelectual ➢ Mide perfil académico ➢ Regula Capacidades C.I. ➢ Predice el 4% - 10% del éxito personal.

Cuadro comparativo entre las opciones de negociación de un líder educativo. Liderazgo ➢ ➢ ➢ ➢

Inspira Innova Desarrolla Visión a largo plazo

Gestión ➢ Administra ➢ Controla ➢ Gestiona

Administración ➢ Controla ➢ Resalta rutinas ➢ Visión a corto, mediano y largo plazo

Reflexión propia de ambos cuadros comparativos. La inteligencia emocional es la habilidad de reconocer, regular y comprender las emociones, tanto en ti mismo como en los demás. La inteligencia emocional alta te ayuda a conectar con otras personas, forjar relaciones empáticas, comunicar de manera efectiva, resolver conflictos y expresar tus sentimientos. Los líderes más efectivos comparten algo clave: todos tienen un alto grado de lo que se conoce como inteligencia emocional. No es que el coeficiente intelectual y las habilidades técnicas sean irrelevantes; son importantes, pero como los requisitos básicos para puestos ejecutivos. Mi investigación, junto con otros estudios recientes, muestra claramente que la inteligencia emocional es la condición sine qua non del liderazgo. Sin ella, una persona puede tener la mejor preparación del mundo, una mente incisiva y analítica, y un sinfín de ideas inteligentes, pero aun así no será un gran líder.

Semana 13 1. Redacta un código de ética en función del desempeño para el liderazgo que debe Demostrar el formador dentro y fuera del centro educativo. El comportamiento ético, en sus términos más simples, es saber lo que es correcto. La dificultad reside en definir “lo correcto”. Diferentes individuos, culturas y religiones lo definen de diferentes maneras. El tratamiento de las mujeres y las actitudes con respecto a la esclavitud en diferentes culturas y en diferentes momentos de la historia proveen los ejemplos perfectos de cómo “lo correcto” puede variar. Muchas personas definen la ética y la moral como iguales, pero es útil hacer la distinción entre ambas. La ética se basa en un conjunto de normas o principios filosóficos coherentes; la moral se basa en un conjunto de creencias (que suelen ser más amplias), valores religiosos y culturales y otros principios que no pueden ser lógicamente coherentes. Sin embargo, la moral, puede ser la base de un sistema ético. El liderazgo ético realmente tiene dos elementos. En primer lugar, los líderes éticos deben actuar y tomar decisiones éticamente, como las personas éticas deben hacerlo en general. No obstante, los líderes éticos deben también liderar éticamente, la manera en que tratan a las personas todos los días, en sus actitudes, en las maneras que alientan, en las direcciones en que conducen a sus organizaciones o instituciones o iniciativas. El liderazgo ético puede ser visible o invisible. La parte visible está en la manera en el que el líder trabaja y trata a otros, en su comportamiento público, en sus declaraciones y en sus acciones. Los aspectos invisibles del liderazgo ético yacen en la personalidad del líder, en su proceso de toma de decisiones, en su modo de pensar, en el conjunto de valores y principios a los que recurre y en su valor al tomar decisiones éticas en situaciones difíciles. Los líderes siempre tienen una conducta ética, no solamente cuando alguien los ve, además mantienen su ética a través del tiempo y muestran constantemente que ésta es una parte integral del marco filosófico que usan para entender y relacionarse con el mundo. El liderazgo ético exige que un líder tenga un marco ético coherente que guíe sus decisiones y acciones todo el tiempo, no sólo en situaciones particulares. Entre las características más importantes que definen a un líder ético están: la honestla honestidad del líder; la buena disposición para que la discusión de los temas éticos deseo de ser el mentor de otros que posteriormente serán líderes; el impulso sean una mantener y aumentar la competencia, la capacidad de aceptar

parte normal de la conversación o cultura, sea grupal u organizativa; el a y considerar seriamente los comentarios, sean positivos o negativos; la capacidad de dejar de lado sus intereses personales y su ego en pro de la causa de la organización; el uso apropiado del poder, que nunca se abuse de él ni que sea utilizado para los intereses del líder; la conciencia de que hay seres humanos detrás de las etiquetas “oponente”, “aliado”, “empleado”, “participante”, etc. Una vez analizado el artículo realizar una síntesis del mismo a través de un mapa mental utilizando la aplicación: https://cacoo.com/lang/es/ para lo cual se requiere registrase Aca le dejo el link licda. del mapa mental en cacoo.com sobre El liderazgo educativo. https://cacoo.com/diagrams/0A0RswKB9W1BiaRh/B2F73

a lo largo del tiempo en el trabajo docente, para recuperar otras perspectivas que valorizan a cada uno de los actores y a sus compromisos colectivos. Existe cierto consenso alrededor de la necesidad de ir construyendo una cultura organizacional en la que se trabaje según una estrategia de construcción de problemas y de previsión de acciones para su resolución, sustentada en la posibilidad de avanzar sobre un proceso de desarrollo para los niños, jóvenes y adultos que interactúan en las instituciones escolares. Esto también significa entender que en todo proceso de mejora se valora que: • los miembros de la organización constituyen las principales fuerzas de cambio y de progreso, • se potencia la capacidad de acción de los equipos directivos para detectar fortalezas y debilidades de su institución y sostener los cambios apoyándose en los aspectos positivos, inhabilitando así las debilidades. • es necesario generar la motivación, así como el sentido de pertenencia y de confianza, que promuevan responsabilidad y compromiso con la organización, • es preciso construir un sentido más compartido de futuro institucional, generando oportunidades para crear y aprender y, • es necesario que cada uno reconozca dónde se encuentra, comparta información y asuma nuevos riesgos razonables. Sin duda, estas consideraciones, que están en la base de todo proceso de cambio, implican un compromiso con la mejora de la formación que la escuela brinda a los alumnos. Todo intento debe estar orientado por esa finalidad e involucra a la institución como una comunidad de aprendizaje, que reflexiona y actúa en función de la mejor alternativa de resolución posible a los problemas que enfrenta.

a. La planificación, en esta fase el Gerente con su equipo, decide qué y cómo hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseñanza en el aula, a partir de un diagnóstico de su realidad, la fijación de objetivos a lograr, los cursos de acción a seguir y los recursos a asignar (Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000b). Además, servirá de insumo fundamental a las otras etapas del proceso de dirección. b. La organización, que implica el diseño de la estructura formal para el desarrollo de la gestión de la escuela, facilitando la integración y coordinación de las actividades de los docentes, alumnos y otros agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos, que involucran la división del trabajo y de funciones, a través de una jerarquía de autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones entre sus actores y con su entorno (Schein, 1982; Amarante, 2000). c. La dirección, asociada con el liderazgo, la motivación y la creación de un clima organizacional por parte del directivo, que integre las potencialidades de los diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos con el proyecto educativo para mejorar la docencia y la administración de los recursos de la escuela (Koontz et al., l983: 423; Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000a). d. El control y seguimiento de la gestión, para asegurar la ejecución de la programación de acuerdo al esquema de responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó, para lograr los objetivos y metas asignados a los diferentes actores o unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la programación y a la asignación de recursos (Molins, 1998; Ruiz, 2000; Graffe, 2000b). En tal sentido, es importante establecer indicadores, criterios y un sistema de información para evaluar y retroalimentar al gerente sobre el avance y nivel de cumplimiento de los objetivos, metas y actividades previstas (Ruetter y Conde, 1998); todo ello con el objeto de evaluar continuamente los resultados e impactos en términos del nivel de rendimiento de los alumnos y de los procesos docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la programación (Graffe, 2000a). Ahora bien, el control y seguimiento de la gestión no se puede realizar sin datos e información. Dato es el resultado de una medición cuantitativa o cualitativa, obtenida para dirigir y tomar decisiones racionales. Pero si los datos son analizados permiten tener una interpretación del desempeño de los diversos procesos, programas y proyectos de la escuela; actividad de mayor valor agregado que permite identificar las desviaciones o variaciones a las ejecuciones previstas y establecer las causas de las diferencias detectadas (Ruetter y Conde, 1998; Graffe, 2000a). Este análisis del gerente y de su equipo docente es lo que es información, y en la medida que se profundice permite generar el conocimiento e inteligencia (Ponjuán, 1998) para evaluar las situaciones, fortalezas y debilidades de la gestión y del

proceso educativo a nivel de aulas y la escuela en su conjunto, que permitan el ajuste en la dirección dada a la escuela. 3. GERENCIA, LIDERAZGO Y PARTICIPACIÓN La escuela, para responder a la demanda cuantitativa y cualitativa de educación en un mundo cambiante, requiere desarrollar la capacidad de aprender conocimientos significativos a una velocidad creciente para así poder aprender a aprender (Pérez, 2000). Ello obliga a la instauración en la escuela de un sistema gerencial basado en el liderazgo y participación comprometida de sus docentes y demás actores para lograr el cambio planeado por ellos (Collerette y Delisle, 1988), temática a ser abordada seguidamente.

Los procesos de transformación en los sistemas educativos y en las escuelas en particular, han sido denominados indistintamente como innovaciones, reformas, cambios y mejora, sin establecer, por lo general, distinciones entre ellos. El siguiente cuadro muestra algunas relaciones y diferencias entre dichos conceptos:

Reforma Cambios en la estructura del sistema o reestructuración curricular

Cambio Alteración a niveles distintos (sistema, escuela, aula) de estados o prácticas existentes.

Innovación Cambios en los procesos educativos, más internos o cualitativos.

Mejora Juicio valorativo al comparar el cambio o resultados con estados previos, en función de lograr las metas educativas. Debe tomar como punto de partida el estado actual y proyectar una alternativa de acción concreta en función de las necesidades actuales.

Modificación a gran escala del marco de enseñanza, metas, estructura y organización.

Variaciones en cualquiera de los niveles del sistema educativo. Puede englobar a cualquiera de ellos.

Cambio a nivel específico o puntual, sobre aspectos curriculares, creencias, prácticas, acciones.

No todo cambioinnovación implica mejora. Debe satisfacer cambios deseables a nivel institucional.

Comparten: • • • •

Percepción de la necesidad de cambio Alteración de las situaciones previas Propuesta intencional, con una direccionalidad clara y compartida. Se justifican desde distintas perspectivas (técnico políticas, pedagógico didácticas, sociales o críticas)

5- Organiza Reglamento Interno de un centro educativo donde Ud., es el Líder Una de las condiciones insustituibles para el verdadero ejercicio de la libertad personal, es la adquisición de la responsabilidad, tanto individual como social. La libertad se va conquistando a medida que se asumen las responsabilidades inherentes a nuestra condición de seres humanos, en las distintas etapas y actividades de la vida. Esta libertad está enmarcada en las leyes de Guatemala aplicables a la presente normativa de convivencia de las cuales se han extraído los principios, fundamentos y reglas adecuadas a la vida escolar. Dentro de ese gran marco de referencia, interesa señalar el aspecto de las relaciones sociales y las normas o preceptos de conducta que rigen las actividades de una comunidad determinada; y con el fin de propiciar el desenvolvimiento social y la adquisición de responsabilidades de nuestro alumnado, el Colegio Nueva Ilusión, emite el siguiente reglamento interno, derivado de las leyes aplicables, que permitirá la consecución de su misión, visión y objetivos y el desarrollo armónico de todas las actividades de su comunidad educativa. MISIÓN Educar integralmente a los alumnos a través de una alta formación académica y el desarrollo de valores para que afronten con éxito el reto

de la educación superior, la exigencia de la sociedad y su anhelo de vida personal. VISIÓN Jóvenes íntegros poseedores de altos valores morales, sociales y personales y de las herramientas necesarias para actuar en forma autónoma, positiva y creativa en un mundo pluricultural y cambiante, asumiendo su responsabilidad en la vida. PADRES DE FAMILIA El Colegio Internacional Montessori ofrece una educación de alta calidad que propicia como centro de acción el desarrollo humano de la person a. Dentro y fuera del aula se promueve la formación integral de los niños y jóvenes, por lo que siempre están presentes los valores morales, sociales y personales; así como el estímulo de las capacidades de expresión y la exigencia académica que conducen a una educación de excelencia. Para ello el Colegio requiere del apoyo y colaboración de los Padres de Familia, pues son ellos los primeros y principales educadores de sus hijos. El Colegio es un colaborador en la tarea educativa de los padres. (Artículos 1 al 4, AM 01-2011) Para garantizar una adecuada relación, se presentan las siguientes aclaraciones y disposiciones: Derechos de los padres de familia o responsables 1. Elegir la institución educativa que consideren más conveniente para sus hijos/as. 2. Informarse de los planes, programas y contenidos por medio de los cuales son educados sus hijos/as. 3. Estar informado sobre la situación académica y conductual de su hijo/a y solicitar una entrevista si lo considera conveniente. 4. Comunicarse con los maestros de asignatura, maestro encargado de grupo, coordinador de nivel, subdirector o director, conforme al horario asignado y respetando este orden, según la naturaleza de la comunicación. 5. Recibir el apoyo del departamento de orientación en los aspectos psicopedagógicos. En el caso de necesitar mayor información o asistencia, el departamento de orientación, determinará si es necesario referir al alumno a un profesional externo para realizar una evaluación y/o tratamiento remedial.

6. Hacerse escuchar, respetando el orden jerárquico establecido y de quien corresponda, sobre sus inquietudes, argumentos, peticiones, dudas, observaciones y sugerencias. 7. Formar parte de la Asociación Montessori de Padres y Maestros, AMPM y adquirir los derechos y deberes de acuerdo a los estatutos de la asociación. Obligaciones de los padres de familia o responsables 1. Apoyar al Colegio en el cumplimiento de su visión, misión y objetivos. 2. Asumir una participación activa en la educación de sus hijos e informarse constantemente de su desenvolvimiento dentro y fuera del colegio. 3. Colaborar en la aplicación de sanciones, cuando los alumnos falten a las normas establecidas. Es deshonesto justificar y excusar las acciones negativas de sus hijos. 4. Respetar y dignificar al personal del Colegio: personal docente, administrativo, mantenimiento, guardianía, servicio, personal de transporte y monitoras; ya que todos colaboran en la formación de sus hijos. 5. Cumplir con el proceso de admisión, pago de inscripción y mensualidades en el tiempo establecido, así como cualquier otra obligación administrativa que adquiera con el Colegio. 6. Entrevistarse periódicamente con el profesor encargado del grado de su hijo/a, conforme a cita asignada, para conocer el rendimiento académico y /o conductual de sus hijos. 7. Velar porque sus hijos cumplan con las obligaciones establecidas en el reglamento interno del Colegio. 8. Velar por la puntualidad y seguridad al ingreso y salida de sus hijos/as al Colegio. 9. Autorizar, respetar y apoyar el compromiso adquirido por su hijo/a en los equipos deportivos, actividades extra-aula y otras que organice el Colegio. 10. Justificar por escrito o por correo electrónico las ausencias y atrasos de su hijo/a. La excusa debe enviarse o entregarse al presentarse el alumno al colegio. El correo a usar es el de la secretaría de Coordinación de Nivel. De lo contrario, se considerarán como injustificadas.(Artículos 9, 10 y 11, AM 01-2011) 11. Comunicar a la administración cualquier cambio en los datos personales de la familia, como el de residencia o número telefónico. 12. Informar por escrito al Colegio o solicitar una cita a la coordinación para trasladar toda situación especial (familiar, psicológica, médica, etc.) que pueda afectar el desarrollo normal del proceso de aprendizaje de su hijo/a.

13. Al usar vehículo, mantener una conducta vial de respeto hacia los peatones, agentes de seguridad, personal del colegio y demás padres de familia. 14. Proporcionar a su hijo/a el apoyo necesario para su desarrollo integral, en especial en las áreas de mejora que presente durante su escolaridad. 15. Cualquier situación que no esté contemplada en este reglamento, queda al criterio de la Dirección. ALUMNOS/AS Son alumnos del Colegio Internacional Montessori quienes estén legítimamente matriculados en el mismo, habiendo llenado los requisitos académicos y administrativos vigentes del Colegio. Todos los alumnos que ingresan por primera vez al Colegio, están condicionados durante su primer año de ingreso a desenvolverse satisfactoriamente tanto en el aspecto académico como en sus relaciones con los demás miembros del Colegio, demostrando así su integración. 1. Derechos del alumno/a 1.1. Recibir orientación educativa y formación de alta calidad pedagógica, humanística y científica, así como gozar de las oportunidades adecuadas para la práctica y el aprendizaje. 1.2. Utilizar cuidadosamente las instalaciones, equipos y materiales del Colegio; incluyendo los buses escolares. 1.3. Participar activamente en su proceso educativo. 1.4. Ser oído por los maestros, autoridades académicas y ad ministrativas, en materia de sugerencias, quejas justificadas y asuntos de cualquier naturaleza, que puedan interesar a su formación y buen desenvolvimiento en el Colegio. 1.5. Participar en las actividades culturales, deportivas, recreativas o de cualquier otra índole organizadas por el Colegio, la Asociación Montessori de Padres y Maestros, AMPM, el Consejo Estudiantil de Secundaria y la Asociación Montessori de Exalumnos, EXACIM. 1.6. Ser evaluado en forma objetiva, confiable y justa. 1.7. Solicitar la revisión de los resultados de su evaluación cuando esté inconforme con la calificación otorgada, en un plazo no mayor de 4 (cuatro) días hábiles, a partir del día de entrega de la misma. Después de

5 (cinco) días, los resultados son oficiales y públicos. AM 1171-2010, Mineduc 2. Obligaciones del alumno /a 2.1 Asistir puntualmente al Colegio y a las actividades previstas en el calendario escolar, tanto en su inicio como en su finalización. 2.2 Presentarse diariamente debidamente uniformado y traer consigo todos los libros, útiles, deberes y trabajos necesarios para sus actividades académicas. (Artículo 13, AM 01-2011) 2.3 Cumplir con sus obligaciones como estudiante, esto es: atender en clase, mantener una disciplina adecuada y realizar las actividades y el estudio que requiere cada área o materia, así como entregar puntualmente las asignaciones de trabajo. (Artículo 4, AM 01-2011) 2.4 Utilizar un arreglo personal adecuado al ambiente escolar. El uso de joyas, lentes oscuros, maquillaje, corte o tinte de pelo, zapatos inseguros como suecos, sandalias o con tacones, adornos o accesorios que interfieran con la actividad escolar, no son permitidos dentro del horario escolar. Bigote y barba no son permitidos (Artículo 14, AM 01-2011) 2.5 Comportarse correctamente y con educación con todo el personal del Colegio, padres de familia, visitantes y compañeros. Siempre, dentro y fuera de la institución, debe prevalecer el respeto y cortesía en el trato con todas las personas en reconocimiento a su dignidad, de acuerd o a los valores que promueve el Colegio. (Artículo 3 y 22 AM 01-2011) 2.6 Respetar y mantener el orden, limpieza y cuidado apropiado del material, equipo e instalaciones del Colegio, incluyendo los buses escolares. (Artículo 22, AM 01-2011) 2.7 Entregar a sus padres las circulares del Colegio y de la AMPM, así como las notas emitidas por los maestros. 2.8 Cumplir con el presente reglamento, las normas particulares de las áreas Montessori, de arte, los laboratorios de ciencias, artes industriales y educación para el hogar, educación física y deporte, música, biblioteca, salón Guatemala, auditorio El Mirador, gimnasio Montessori y otros, así como las disposiciones emanadas de autoridad competente. (Artículo 23, AM 01-2011) 2.9 Los daños causados intencionalmente a la propiedad de otros, del Colegio o de los buses escolares, deberán ser repuestos por el responsable.

2.10 Artículos de uso personal: 2.10.1 Los alumnos deben traer por la mañana todos los artículos de uso personal necesarios para el día como el almuerzo, uniformes, útiles escolares, trabajos, etc. 2.10.2 El Colegio no recibirá artículos olvidados en casa. Tampoco aceptará correspondencia personal, regalos o paquetes, de cualquier naturaleza; así como alimentos, ropa, objetos diversos, etc

Organiza con todo el material el Reglamento interno del Centro educativo Plan de Mejora de la calidad Educativo Líder en la Administración Educativa como su Proyecto final. La reflexión sobre los desafíos que implica actualmente gestionar y pilotear una escuela, lleva a introducir cambios en las culturas burocráticas, que se han instalado a lo largo del tiempo en el trabajo docente, para recuperar otras perspectivas que valorizan a cada uno de los actores y a sus compromisos colectivos. Existe cierto consenso alrededor de la necesidad de ir construyendo una cultura organizacional en la que se trabaje según una estrategia de construcción de problemas y de previsión de acciones para su resolución, sustentada en la posibilidad de avanzar sobre un proceso de desarrollo para los niños, jóvenes y adultos que interactúan en las instituciones escolares. Esto también significa entender que en todo proceso de mejora se valora que: • los miembros de la organización constituyen las principales fuerzas de cambio y de progreso, • se potencia la capacidad de acción de los equipos directivos para detectar fortalezas y debilidades de su institución y sostener los cambios apoyándose en los aspectos positivos, inhabilitando así las debilidades. • es necesario generar la motivación, así como el sentido de pertenencia y de confianza, que promuevan responsabilidad y compromiso con la organización, • es preciso construir un sentido más compartido de futuro institucional, generando oportunidades para crear y aprender y, • es necesario que cada uno reconozca dónde se encuentra, comparta información y asuma nuevos riesgos razonables. Sin duda, estas consideraciones, que están en la base de todo proceso de cambio, implican un compromiso con la mejora de la formación que la escuela brinda a los alumnos. Todo intento debe estar orientado por esa finalidad e involucra a la institución como una comunidad de aprendizaje, que reflexiona y actúa en función de la mejor alternativa de resolución posible a los problemas que enfrenta.

El rol del gerente educativo es gerenciar el sistema que representa la escuela que dirige o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la institución y así contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de educación. Todo directivo al gerenciar la escuela aplica, de manera continua, en conjunto con los demás actores, el ciclo PLANIFICAR-EJECUTAR-REVISAR-ACTUAR (Deming, 1989a; Guédez, 1998). La aplicación de este ciclo es el proceso de dirección de la institución, a través del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar, optimizando la utilización de los recursos materiales, financieros, tecnológicos y humanos disponibles (Koontz et al., 1983; Chiavenato, 1999; Amarate, 2000), componentes que analizaremos a continuación: e. La planificación, en esta fase el Gerente con su equipo, decide qué y cómo hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseñanza en el aula, a partir de un diagnóstico de su realidad, la fijación de objetivos a lograr, los cursos de acción a seguir y los recursos a asignar (Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000b). Además, servirá de insumo fundamental a las otras etapas del proceso de dirección. f. La organización, que implica el diseño de la estructura formal para el desarrollo de la gestión de la escuela, facilitando la integración y coordinación de las actividades de los docentes, alumnos y otros agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos, que involucran la división del trabajo y de funciones, a tr avés de una jerarquía de autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones entre sus actores y con su entorno (Schein, 1982; Amarante, 2000). g. La dirección, asociada con el liderazgo, la motivación y la creación de un clima organizacional por parte del directivo, que integre las potencialidades de los diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos con el proyecto educativo para mejorar la docencia y la administración de los recursos de la escuela (Koontz et al., l983: 423; Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000a). h. El control y seguimiento de la gestión, para asegurar la ejecución de la programación de acuerdo al esquema de responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó, para lograr los objetivos y metas asignados a los diferentes actores o unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la programación y a la asignación de recursos (Molins, 1998; Ruiz, 2000; Graffe, 2000b).

En tal sentido, es importante establecer indicadores, criterios y un sistema de información para evaluar y retroalimentar al gerente sobre el avance y nivel de cumplimiento de los objetivos, metas y actividades previstas (Ruetter y Conde, 1998); todo ello con el objeto de evaluar continuamente los resultados e impactos en términos del nivel de rendimiento de los alumnos y de los procesos docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la programación (Graffe, 2000a). Ahora bien, el control y seguimiento de la gestión no se puede realizar sin datos e información. Dato es el resultado de una medición cuantitativa o cualitativa, obtenida para dirigir y tomar decisiones racionales. Pero si los datos son analizados permiten tener una interpretación del desempeño de los diversos procesos, programas y proyectos de la escuela; actividad de mayor valor agregado que permite identificar las desviaciones o variaciones a las ejecuciones previstas y establecer las causas de las diferencias detectadas (Ruetter y Conde, 1998; Graffe, 2000a). Este análisis del gerente y de su equipo docente es lo que es información, y en la medida que se profundice permite generar el conocimiento e inteligencia (Ponjuán, 1998) para evaluar las situaciones, fortalezas y debilidades de la gestión y del proceso educativo a nivel de aulas y la escuela en su conjunto, que permitan el ajuste en la dirección dada a la escuela. 3. GERENCIA, LIDERAZGO Y PARTICIPACIÓN La escuela, para responder a la demanda cuantitativa y cualitativa de educación en un mundo cambiante, requiere desarrollar la capacidad de aprender conocimientos significativos a una velocidad creciente para así poder aprender a aprender (Pérez, 2000). Ello obliga a la instauración en la escuela de un sistema gerencial basado en el liderazgo y participación comprometida de sus docentes y demás actores para lograr el cambio planeado por ellos (Collerette y Delisle, 1988), temática a ser abordada seguidamente.

Reforma

Cambio

Innovación

Mejora

Cambios en la estructura del sistema o reestructuración curricular

Alteración a niveles distintos (sistema, escuela, aula) de estados o prácticas existentes.

Cambios en los procesos educativos, más internos o cualitativos.

Juicio valorativo al comparar el cambio o resultados con estados previos, en función de lograr las metas educativas. Debe tomar como punto de partida el estado actual y proyectar una alternativa de acción concreta en función de las necesidades actuales.

Modificación a gran escala del marco de enseñanza, metas, estructura y organización.

Variaciones en cualquiera de los niveles del sistema educativo. Puede englobar a cualquiera de ellos.

Cambio a nivel específico o puntual, sobre aspectos curriculares, creencias, prácticas, acciones.

No todo cambioinnovación implica mejora. Debe satisfacer cambios deseables a nivel institucional.

Comparten: • Percepción de la necesidad de cambio • Alteración de las situaciones previas • Propuesta intencional, con una direccionalidad clara y compartida. • Se justifican desde distintas perspectivas (técnico políticas, pedagógico didácticas, sociales o críticas)

PADRES DE FAMILIA El Colegio Internacional Montessori ofrece una educación de alta calidad que propicia como centro de acción el desarrollo humano de la persona. Dentro y fuera del aula se promueve la formación integral de los niños y jóvenes, por lo que siempre están presentes los valores morales, sociales y personales; así como el estímulo de las capacidades de expresión y la exigencia académica que conducen a una educación de excelencia. Para ello el Colegio requiere del apoyo y colaboración de los Padres de Familia, pues son ellos los primeros y principales educadores de sus hijos. El Colegio es un colaborador en la tarea educativa de los padres. (Artículos 1 al 4, AM 012011) Para garantizar una adecuada relación, se presentan las siguientes aclaraciones y disposiciones: Derechos de los padres de familia o responsables 8. Elegir la institución educativa que consideren más conveniente para sus hijos/as. 9. Informarse de los planes, programas y contenidos por medio de los cuales son educados sus hijos/as. 10. Estar informado sobre la situación académica y conductual de su hijo/a y solicitar una entrevista si lo considera conveniente. 11. Comunicarse con los maestros de asignatura, maestro encargado de grupo, coordinador de nivel, subdirector o director, conforme al horario asignado y respetando este orden, según la naturaleza de la comunicación. 12. Recibir el apoyo del departamento de orientación en los aspectos psicopedagógicos. En el caso de necesitar mayor información o asistencia, el departamento de orientación, determinará si es necesario referir al alumno a un profesional externo para realizar una evaluación y/o tratamiento remedial. 13. Hacerse escuchar, respetando el orden jerárquico establecido y de quien corresponda, sobre sus inquietudes, argumentos, peticiones, dudas, observaciones y sugerencias. 14. Formar parte de la Asociación Montessori de Padres y Maestros, AMPM y adquirir los derechos y deberes de acuerdo a los estatutos de la asociación.

Obligaciones de los padres de familia o responsables 16. Apoyar al Colegio en el cumplimiento de su visión, misión y objetivos. 17. Asumir una participación activa en la educación de sus hijos e informarse constantemente de su desenvolvimiento dentro y fuera del colegio. 18. Colaborar en la aplicación de sanciones, cuando los alumnos falten a las normas establecidas. Es deshonesto justificar y excusar las acciones negativas de sus hijos. 19. Respetar y dignificar al personal del Colegio: personal docente, administrativo, mantenimiento, guardianía, servicio, personal de transporte y monitoras; ya que todos colaboran en la formación de sus hijos. 20. Cumplir con el proceso de admisión, pago de inscripción y mensualidades en el tiempo establecido, así como cualquier otra obligación administrativa que adquiera con el Colegio. 21. Entrevistarse periódicamente con el profesor encargado del grado de su hijo/a, conforme a cita asignada, para conocer el rendimiento académico y /o conductual de sus hijos. 22. Velar porque sus hijos cumplan con las obligaciones establecidas en el reglamento interno del Colegio. 23. Velar por la puntualidad y seguridad al ingreso y salida de sus hijos/as al Colegio. 24. Autorizar, respetar y apoyar el compromiso adquirido por su hijo/a en los equipos deportivos, actividades extra-aula y otras que organice el Colegio. 25. Justificar por escrito o por correo electrónico las ausencias y atrasos de su hijo/a. La excusa debe enviarse o entregarse al presentarse el alumno al colegio. El correo a usar es el de la secretaría de Coordinación de Nivel. De lo contrario, se considerarán como injustificadas.(Artículos 9, 10 y 11, AM 01-2011) 26. Comunicar a la administración cualquier cambio en los datos personales de la familia, como el de residencia o número telefónico. 27. Informar por escrito al Colegio o solicitar una cita a la coordinación para trasladar toda situación especial (familiar, psicológica, médica, etc.) que pueda afectar el desarrollo normal del proceso de aprendizaje de su hijo/a. 28. Al usar vehículo, mantener una conducta vial de respeto hacia los peatones, agentes de seguridad, personal del colegio y demás padres de familia. 29. Proporcionar a su hijo/a el apoyo necesario para su desarrollo integral, en especial en las áreas de mejora que presente durante su escolaridad. 30. Cualquier situación que no esté contemplada en este reglamento, queda al criterio de la Dirección.

ALUMNOS/AS Son alumnos del Colegio Internacional Montessori quienes estén legítimamente matriculados en el mismo, habiendo llenado los requisitos académicos y administrativos vigentes del Colegio. Todos los alumnos que ingresan por primera vez al Colegio, están condicionados durante su primer año de ingreso a desenvolverse satisfactoriamente tanto en el aspecto académico como en sus relaciones con los demás miembros del Colegio, demostrando así su integración. 1. Derechos del alumno/a 1.1. Recibir orientación educativa y formación de alta calidad pedagógica, humanística y científica, así como gozar de las oportunidades adecuadas para la práctica y el aprendizaje. 1.2. Utilizar cuidadosamente las instalaciones, equipos y materiales del Colegio; incluyendo los buses escolares. 1.3. Participar activamente en su proceso educativo. 1.4. Ser oído por los maestros, autoridades académicas y administrativas, en materia de sugerencias, quejas justificadas y asuntos de cualquier naturaleza, que puedan interesar a su formación y buen desenvolvimiento en el Colegio. 1.5. Participar en las actividades culturales, deportivas, recreativas o de cualquier otra índole organizadas por el Colegio, la Asociación Montessori de Padres y Maestros, AMPM, el Consejo Estudiantil de Secundaria y la Asociación Montessori de Exalumnos, EXACIM. 1.6. Ser evaluado en forma objetiva, confiable y justa. 1.7. Solicitar la revisión de los resultados de su evaluación cuando esté inconforme con la calificación otorgada, en un plazo no mayor de 4 (cuatro) días hábiles, a partir del día de entrega de la misma. Después de 5 (cinco) días, los resultados son oficiales y públicos. AM 1171-2010, Mineduc 2. Obligaciones del alumno /a 2.1 Asistir puntualmente al Colegio y a las actividades previstas en el calendario escolar, tanto en su inicio como en su finalización. 2.2 Presentarse diariamente debidamente uniformado y traer consigo todos los libros, útiles, deberes y trabajos necesarios para sus actividades académicas. (Artículo 13, AM 01-2011)

2.3 Cumplir con sus obligaciones como estudiante, esto es: atender en clase, mantener una disciplina adecuada y realizar las actividades y el estudio que requiere cada área o materia, así como entregar puntualmente las asignaciones de trabajo. (Artículo 4, AM 01-2011) 2.4 Utilizar un arreglo personal adecuado al ambiente escolar. El uso de joyas, lentes oscuros, maquillaje, corte o tinte de pelo, zapatos inseguros como suecos, sandalias o con tacones, adornos o accesorios que interfieran con la actividad escolar, no son permitidos dentro del horario escolar. Bigote y barba no son permitidos (Artículo 14, AM 01-2011) 2.5 Comportarse correctamente y con educación con todo el personal del Colegio, padres de familia, visitantes y compañeros. Siempre, dentro y fuera de la institución, debe prevalecer el respeto y cortesía en el trato con todas las personas en reconocimiento a su dignidad, de acuerdo a los valores que promueve el Colegio. (Artículo 3 y 22 AM 01-2011) 2.6 Respetar y mantener el orden, limpieza y cuidado apropiado del material, equipo e instalaciones del Colegio, incluyendo los buses escolares. (Artículo 22, AM 01-2011) 2.7 Entregar a sus padres las circulares del Colegio y de la AMPM, así como las notas emitidas por los maestros. 2.8 Cumplir con el presente reglamento, las normas particulares de las áreas Montessori, de arte, los laboratorios de ciencias, artes industriales y educación para el hogar, educación física y deporte, música, biblioteca, salón Guatemala, auditorio El Mirador, gimnasio Montessori y otros, así como las disposiciones emanadas de autoridad competente. (Artículo 23, AM 01-2011) 2.9 Los daños causados intencionalmente a la propiedad de otros, del Colegio o de los buses escolares, deberán ser repuestos por el responsable. 2.10 Artículos de uso personal: 2.10.1 Los alumnos deben traer por la mañana todos los artículos de uso personal necesarios para el día como el almuerzo, uniformes, útiles escolares, trabajos, etc. 2.10.2 El Colegio no recibirá artículos olvidados en casa. Tampoco aceptará correspondencia personal, regalos o paquetes, de cualquier naturaleza; así como alimentos, ropa, objetos diversos, etc

Manual con los factores elementales de un Líder en la Administración Educativa El director de un centro educativo es la figura que cuenta con mayor responsabilidad en un centro escolar con competencias en educación, gestiones administrativas y planificación de recursos. Todo centro educativo está formado por diversos órganos, entre ellos los de gobierno, que cuentan con las competencias necesarias para su correcto funcionamiento. Por una parte, tenemos los órganos unipersonales: director/a, jefe/a de estudios y secretario/a. Estos miembros varían según las características concretas de cada centro, pudiendo contar con los tres, dos o con uno de ellos. Es preciso destacar que la figura que siempre se encuentra es la de director del centro educativo, excepto en los colegios de menos de tres unidades, en los que asume sus funciones un docente. El director es la figura con mayor responsabilidad en un centro escolar, con competencias en espacios educativos, trámites administrativos y todas aquellas cuestiones que le permitan planificar y gestionar de forma adecuada la institución; teniendo presente al profesorado, alumnado y familias, así como trabajadores relacionados con el funcionamiento del mismo. Las funciones principales son: • • • • • •

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