Pedagogisk Profil

Page 1

Nr.3 / 2012 / 19.årgang

Et manifest for pedagogikk Carl Anders Säfström og Gert Biesta

Pedagogisk sosiologi Med MineCraft på timeplanen

Pedagogisk psykologi Hva med et positivt fokus?

Bokanmeldelse Ole Jørgen Hansson: Mørkerom - en psykoterapeutisk prosess

Kommentar Om eksamen og rulett – en kommentar til studentartikkel L 3HGDJRJLVN 3URÀO

k

k ,[ [PSIHRLISPRR 7LKHNVNPZR WYVĂ„S UY bli e k a Tema: Motivasjon lb i t Et AV: KENNETH BAREKSTEN

7LKHNVNPZR WYVĂ„S UY

Et dagsaktuelt tema som blir tatt opp pü lederplass er hvordan la oss drive videre av en indre motivasjon fremfor den ytre, og uten ü la oss motiveres av IRUV¥NHW Sn n ÀQQH EXQQHQ DY ¥OJODVVHW 1RHQ WLQJ forandrer seg tydeligvis aldri, studenter er og vil IRUEOL UHODWLYW W¥UVWH

Tema: Hva er verdt ĂĽ vite? AV: SEYRAN KHALILI

'DJHQV VDPIXQQ EOLU L ÂĄNHQGH JUDG NDUDNWHULVHUW VRP HW NXQQVNDSVVDPIXQQ EHVLWWHQGH DY RYHUĂ ÂĄGLJ NXQQVNDS VRP Ă \WHU Sn WYHUV DY NXQQVNDSVWUDGLVMRQHU 'HW n Ă€QQH IDVWH KROGHSXQNWHU IRU hva som kan erkjennes som verdig viten blir mer et spørsmĂĽl om KYD VRP NDQ NOLSSHV RJ OLPHV VDPPHQ IRU n XQQJn SODJLDW 'HQ moderne studenten mĂĽ lete seg frem til kunnskap, i et mylder av LQIRUPDVMRQVVWUÂĄPPHU KYRU QÂĄNNHOHQ OLJJHU L n Ă€QQH KYLONHQ DY GLVVH NXQQVNDSHQH VRP NDQ Y UH WLO Q\WWH L DUEHLGVOLYHW Professor Ola Stafseng, skriver i sin artikkel om den klassiske tĂĽNHKHLPHQ DW VSÂĄUVPnOHW RP KYD VRP HU YHUGW n YLWH UHĂ HNWHUHU HQ HYLJ GLVNXVMRQ L SHGDJRJLNNHQ +DQ YLVHU WLO WDOOHWV NODVVLVNH dannings diskurs, bestĂĽende av et kunnskapshierarki hvor noen former for viten var mer verdifull enn andre og nederst pĂĽ rangstigen stod viten som ble sett pĂĽ som verdifull fordi den hadde et verdslig nytte som støttet menneskets behov for; â€?ren, ubesudlet RJ PHU HYLJYDUHQGH YLWHQÂľ 9LGHUH VLNWHV GHW WLO KYRUGDQ XQLYHUVLtetene prøver ĂĽ løse dette spørsmĂĽlet med ĂĽ skape store kunnVNDSVRUJDQLVDVMRQHU $YVOXWQLQJVYLV WUHNNHU KDQ LQQ IRUKROGHW mellom høyverdig og mindreverdig viten, hvor nedbrytningen av dette skillet kan gi grobunn for ĂĽ utvikle innsiktsfull viten i fremWLGHQ ² HW IDNWXP VRP JMHQVSHLOHU GDJHQV K\EULGH VDPIXQQ Edvard Befring pĂĽpeker hva som er viktig ĂĽ lĂŚre og griper inn PHG QRHQ UHĂ HNVMRQHU UXQGW O ULQJ L UHODVMRQ WLO JUXQQVNROHQ

2

PEDAGOGISK PROFIL

Ivar BrĂĽten har en glimrende artikkel om indre PRWLYDVMRQ L HW LQGLYLGXHOW RJ VRVLDOW SHUVSHNWLY 'HW YLVHV WLO 'HFL RJ 5\DQV VHOYEHVWHPPHOVHVWHRUL (FFOHV RJ :LJĂ€HOGV SUHVWDVMRQVIRUYHQWQLQJVWHRULHU RJ RP RSSJDYHPnO RJ PHVWULQJVPnO 'HW NRQNOXGHUHV med at â€?indre motivasjon er derfor et fenomen VRP DQDO\VHUHV Sn Ă HUH QLYnHU L LQWHUDNVMRQÂľ ²YL NXQQH LNNH Y UW PHU HQLJ

- UJHQ 6SUHPDQ UHà HNWHU UXQGW PHVWULQJVRSSOHvelser og at dualistisk presentasjon av lÌrestoff HU Q¥NNHOHQ WLO HQJDVMHPHQW 'HW EOLU IUHPKHYHW mye verdifull forskning angüende selvakseptering Han fremhever at en grunnpremiss WLO PRWLYDVMRQVSUREOHPHU L ERNHQ WLO ( 6NDDOYLN kan tenkes ü vÌre at det er boklige VNROHIDJ RJ WHRUL VRP EOLU Q¥NNHOHQ WLO IUHPWLGHQ 'HWWH JMHQVSHLOHV RJ 6 6NDDOYLN 'LDOHNWLVNH XQGHUYLVQLQJVPHWRGHU i den typiske skoleretorikken blir fremhevet som inneholder som sÌrs idÊer viktige, omder hva polariteten barn og og unge bør lÌre, blir knyttet NRQà LNWHQ YHNNHU LQWHUHVVHQ til bestemte fag og prestasjonskrav til büde HOHYHU RJ O UH 6RP HQ E UHEMHONH IRU n VQX Sn GHQQH WUHQGHQ VLNWHU han avslutningsvis til et behov for nyorientering for ü kunne mestre utfordringene arbeidslivet krever nür unge skal inn i den YRNVQH YHUGHQ Et fagtungt motivasjonsnummer og undertegnende lurer pü, i lys av de glimrende artiklene som Et tankevekkende nummer fremgür, somom er det høyest bør aktuelt fremmes ogforslag vekkerom interesse, at dette spesielt med tanke pü at nummer utdanningsveksten blir satt opp pü de pensum siste ürene har i økende grad skapt høyere kravL IUHPWLGHQ for ü komme inn pü arbeidsmarkedet for unge Q\XWGDQQHGH 6WLOW Sn HW DQQHW YLV IUHPPHU XQGHUWHJQHGH VS¥UVPnOHW hva er verdt ü vite, i hvilken tid og til hvilken pris?

Redaksjonen 1DVKLUD &KULVWHQVHQ redaktør SURÀO UHG#SHG XLR QR

Kenneth Bareksten redaktør

6DKDU +DML +DVVDQL journalist

6H\UDQ .KDOLOL journalist

%HDWH )RVVH -¡UJHQVHQ foto, journalist

,GD /DXJHQ økonomi

Kjære leser!

,QVSLUDVMRQ HU LI¡OJH -RKQ 'HZH\ HQ WHQQLQJ 'HW HU n In WDQNHQH VLQH VDWW L EUDQQ $Y QRH PDQ VHU OHVHU HOOHU RSSOHYHU 'HW VRP WHQQHV µPXVW HLWKHU EXUQ LWVHOI RXW WXUQLQJ WR DVKHV RU PXVW SUHVV LWVHOI RXW LQ PDWHULDO WKDW FKDQJHV WKH ODWWHU IURP FUXGH PHWDO LQWR D UHÀQHG SURGXFWµ 'HZH\ $UW DV H[SHULHQFH V (U GHW LNNH GHWWH VRP HU GDQQLQJHQV IRUPnO" c IRUHGOH PHQQHVNHOLJH UHVVXUVHU HYQHU LQWHUHVVHU RJ EHKRY Hvilket trekker tanken videre til et sitat av denne utgavens pedagog i arbeidslivet, Pål 7DQJDDUG µ-HJ VNXOOH ¡QVNH DW YL L ÁHUH VDPPHQKHQJHU IRNXVHUWH Sn GHW EHVWH L GHQ andre […] og bygde videre på det [fordi det handler om å bygge] gode relasjoner og WU\JJKHW QRH VRP L VLQ WXU I¡UHU WLO JRGH UHVXOWDWHUµ , DNDGHPLVN VDPPHQKHQJ NDQ GHQQH WDQNHQ EUXNHV WLO n WUHNNH Sn DOW GHW ÁRWWH WDQNHJRGVHW VRP ÀQQHV WLOJMHQJHOLJ µIUHPIRU n KHOH WLGHQ OHWH HWWHU IHLO RJ PDQJOHU L DUJXPHQWDVMRQHQµ 7DQNHOHNHQ InU WXPOH litt fritt, før den ledes mot et nytt sitat, denne gangen ordene til vår egen Ole: ”Jeg trenJHU IULKHW IRU n NXQQH VNDSHµ 2SSU¡UVN WU\NNVYHUWH 0RUJHQEODGHW XNH 'HW paradoksale ved friheten er at man i mange tilfeller kan ha godt av rammer, retning og VWUXNWXU GHW NDQ PLQVNH ULVLNRHQ IRU DW PDQ JnU VHJ YLOO 0HQV DQGUH JDQJHU HU GHW EHVW n OD VWUXNWXUHQH IDOOH RJ Sn GHQ PnWHQ nSQH RSS IRU QRH Q\WW (Q EDODQVHJDQJ PHOORP n Y UH WUDGLVMRQHU WUR RJ n EU\WH XW DY EHJUHQVHQGH UDPPHU 'HQQH JDQJHQ EU\WHU MHJ XW av en vant ramme ved å ikke presentere mer av det som står i bladet, det presenterer i JUXQQ VHJ VHOY -HJ JLU KHOOHU HW IUHPSHN WLO QHVWH QXPPHU 9L KDU EHVOXWWHW RVV IRU n YLH KHOH QU WLO IRUPnOVGHEDWW +YD VNDO IRUPnOHW PHG GHQ RIIHQWOLJH RSSGUDJHOVHQ Y UH" +DU GX WDQNHU LGHHU HOOHU PHQLQJHU RP GHWWH" 'D KDGGH GHW Y UW ÀQW n K¡UH IUD GHJ $YVOXWQLQJVYLV KDU MHJ O\VW WLO n JM¡UH OLWW UH Sn -RKQ 'HZH\·V UHNRQVWUXNWLYH ÀORVRÀ 'HQ NDQ ELGUD WLO DW YL NDQ VH Sn OLYHW HOOHU EUXGGVW\NNHU DY GHW VRP KHOKHWOLJH HUIDULQJHU 9L HU IDUHUH JMHQQRP GLVVH HUIDULQJHQH RJ PHG EHKDYLRULVPHQ L EDNKRGHW YHW YL RJVn KYRUGDQ YL WLO GHOV HU EHWLQJHW DY WLOEDNHODJWH HUIDULQJHU +YD VODJV NYDOLWHW ¡QVNHU YL at erfaringene skal ha? Og hvordan kan vi legge til rette for en utdanning av våre KnSHIXOOH VRP HU L WUnG PHG 'HZH\V NRQJVWDQNH" 7DQNHQ RP PHQQHVNHOLJH HUIDULQJHU som kontinuerlige rekonstruksjoner; rekonstruksjoner som kan befri oss fra å JMHQRSSOHYH EHJUHQVHQGH IRUWLG

Nashira

3HGDJRJLVN 3URÀO (W VWXGHQWWLGVVNULIW IUD 'HW XWGDQQLQJVYLWHQVNDSHOLJH IDNXOWHW YHG 8QLYHUVLWHWHW L 2VOR

Nr. 3 / 2012 / 19. årgang

Adresse: 3E

E -post: SURÀO UHG#SHG XLR QR

*UDÀVN 'HVLJQ Shane Colvin

3HGDJRJLVN 3URÀO HU XWJLWW PHG VW¡WWH IUD

%OLQGHUQ 2VOR

Kontor/Besøksadresse: HWJ L

)RUVLGHIRWR Colourbox

'HW 8WGDQQLQJVYLWHQVNDSHOLJH )DNXOWHW 8L2

Tlf:

Helga Engs Hus (innerst i kantina)

7U\NNHUL ,QWHUIDFHPHGLD

ZZZ XY XLR QR

10 18 34 38

lnnhold

7LKHNVNPZR ร SVZVร

02

V

(W PDQLIHVW IRU SHGDJRJLNN Av Carl Anders Sรคfstrรถm og Gert Biesta

V

3HGDJRJHU L DOOH ODQG IRUHQ GHUH Av Lars Lรธvlie

7LKHNVNPZR ZVZPVSVNP

V

0HG 0LQH&UDIW Sn WLPHSODQHQ Av ร ystein Gilje

7LKHNVNPZR WZ`RVSVNP

04

V

+YD PHG HW SRVLWLYW IRNXV" Av Therese Idsรธe

Forskergruppepresentasjon

V

&XUULFXOXP VWXGLHV (GXFDWLRQDO OHDGHUVKLS DQG *RYHUQDQFH &/(* Av Berit Karseth

:RVSL VN IHYULOHNL

V

9nUHQV VHPLQDUHU RSSVXPPHUW Av Nashira Christensen

V

7LG Av Lene Chatrin Hansen

7LKHNVNLY P HYILPKZSP]L[

07

V

3HGDJRJ 3nO 7DQJJDDUG /(17 Av Sahar Haji Hassani

Tre pรฅ tvers

08

V

(QGULQJ DY VWXGLHIRUOยกSHW IRUGHOHU RJ XOHPSHU" Av Seyran Khalili

)VRHUTLSKLSZL

V

2OH -ยกUJHQ +DQVVRQ 0ยกUNHURP HQ SV\NRWHUDSHXWLVN SURVHVV Av Kenneth Bareksten

V

'LNWQLQJ RJ GLNWDWXU +HUWD 0ย OOHUV IRUIDWWHUVNDS Av Kenneth Bareksten og Nashira Christensen

09

:[\KLU[SP]

10

V

, 'DQWH $OLJKLHULV IRWVSRU HQ GDQQHOVHVSURVHVV WLOEDNH WLO IUHPWLGHQ Av Kenneth Bareksten

Kommentar

V

2P HNVDPHQ RJ UXOHWW $Y 7KRU $UQร QQ .OHYHQ

6SLZ MYPL TPU\[[

V

2OH 1RUGPDQQ Av Ole Jorgen Hansson

7LKHNVNPZR ÄSVZVÄ

Et manifest for pedagogikk AV: CARL ANDERS SÄFSTRÖM OG GERT BIESTA

FOTO: COLOURBOX

4HUPMLZ[L[ MVY WLKHNVNPRR LY LU RVY[ [LRZ[ KLY MVYMH[[LYUL MVYZ¥RLY r HY[PR\SLYL O]H KL[ RHU IL[` r ZUHRRL MVY WLKHNVNPRR P LU [PK O]VY \[KHUUPUN LY \UKLY HUNYLW IrKL MYH WVW\SPZ[LY ZVT ¥UZRLY r ZL \[KHUUPUN ZVT LU WYVZLZZ MVY r ZRHWL VYKLU P OLUOVSK [PS LURLS[WLYZVULY VN P OLUOVSK [PS ZHTM\UUL[ ZVT ZrKHU[ VN MYH PKLHSPZ[LY ZVT ¥UZRLY r RU`[[L \[KHUUPUN VWW TV[ \T\SPNL HNLUKHLY 4HUPMLZ[L[ WVZPZQVULYLY \[KHUUPUN P Z[LKL[ TLSSVT ¸O]H ZVT LY¹ VN ¸O]H ZVT PRRL LY¹ ¶ KL[ WLKHNVNPZRL Z[LKL[ O]VY \[KHUUPUN RHU NQLUVWW[H ZW¥YZTrSL[ VT MYPOL[ 6

PEDAGOGISK PROFIL

“Snakke for utdanning på en måte som anerkjenner hva det er som gjør utdanning spesiell, unik og virkelig”

PEDAGOGISK PROFIL

7

Ă… snakke for pedagogikk 'HW HU LNNH IÂĄUVWH JDQJ XWGDQQLQJ HU DQgrepet for ikke ĂĽ levere det den er ment ĂĽ VNXOOH OHYHUH 'LVVH DQJUHSHQH NRPPHU IUD WR IRUVNMHOOLJH KROG 3RSXOLVPHQ RJ LGHDOLVPHQ Populismen fremtrer gjennom forenklingen av utdanningens interesser, enten ved ĂĽ redusere disse interesser til forhold som dreier seg om individuelt skjønn eller instrumenWHOOH YDOJ 'HQ NRPPHU YLGHUH WLO V\QH YHG ĂĽ fremstille utdanningsprosesser som enkle, endimensjonale og direkte, noe som lĂŚrere skal ta hĂĽnd om ved ĂĽ organisere kunnskap og elever, basert pĂĽ vitenskapelig evidens RP ¡KYD VRP IXQJHUHU ¡ ,GHDOLVPHQ IUHPWUHU gjennom dominerende forventninger om KYD XWGDQQLQJ VNDO RSSQn 8WGDQQLQJ HU KHU knyttet til prosjekter som demokrati, solidaritet, inkludering, toleranse, sosial rettferdighet og fred, selv i samfunn som er preget av G\SH VRVLDOH NRQĂ LNWHU HOOHU NULJ 8WGDQQLQJ synes aldri ĂĽ kunne leve opp til slike forventninger, og blir dermed stadig tvunget inn i IRUVYDUVVWLOOLQJ 'HW HU IUD GHQQH SRVLVMRQHQ noen prøver ĂĽ imøtegĂĽ populisme med idealisme, og argumenterer for at løsningen gĂĽr XW Sn n Ă€QQH XWGDQQLQJHQV ŠULNWLJHÂŞ DJHQGD Andre imøtegĂĽr idealisme med populisme ved ĂĽ argumentere for at bedre vitenskapelig evidens og bedre teknikker vil omsider gjøre RVV L VWDQG WLO n Ă€NVH XWGDQQLQJHQ RJ In GHQ WLO n IXQJHUH %HJJH IRUVYDUVSRVLVMRQHQH VHU pĂĽ utdanningens svakhet som noe som mĂĽ RYHUYLQQHV 0HQ YHG n JMÂĄUH GHW ULVLNHUHU de ĂĽ ta den pedagogiske dimensjonen ut av XWGDQQLQJHQ KHOW RJ KROGHQW 'HWWH PDQLfestet har som mĂĽl ĂĽ snakke om utdanning pĂĽ en mĂĽte som verken er populistisk eller LGHDOLVWLVN )RUPnOHW HU n VQDNNH XW IUD HQ

8

PEDAGOGISK PROFIL

interesse om hva som gjør utdanning pedagogisk, samt en interesse i spørsmület om hvor mye pedagogikk som fortsatt er mulig i YnUH XWGDQQLQJVLQVWLWXVMRQHU

Pedagogikkens interesseomrĂĽde Ă… snakke for utdanning pĂĽ en pedagogisk mĂĽte betyr, etter vĂĽr mening, ĂĽ uttrykke en interesse for frihet, og Ȇ PHU VSHVLĂ€NW Ȇ en interesse i friheten til den andre; friheten til barnet, friheten til eleven, friheten til VWXGHQWHQ )ULKHW HU LNNH OLVHQV 'HW GUHLHU VHJ YHUNHQ RP DW ¡DOW HU PXOLJ¡ HOOHU RP LQGLYLGXHOOH SUHIHUDQVHU RJ YDOJ )ULKHW HU QRH UHODVMRQHOW RJ HU GHUIRU L VHJ VHOY NRPSOHNVW 'HWWH HU JUXQQHQ WLO DW SHGDJRJLVN IULKHW ikke handler om fravĂŚr av autoritet, men snarere om autoritet som er orientert mot IULKHW 6DPPHQKHQJHQ PHOORP XWGDQQLQJ RJ IULKHW KDU HQ ODQJ KLVWRULH 0HQV XWGDQQLQJ opprinnelig ble oppfattet som noe eksklusivt for de som allerede var frie, har den fra opplysningstiden og fremover blitt oppfattet som en frigjørende prosess i seg selv, en proVHVV UHWWHW PRW UHDOLVHULQJ DY IULKHW 'HQQH form for frihet er ofte rettet mot fremtiden, enten gjennom et psykologisk argument som fokuserer pĂĽ utviklingen av indre evner eller potensial, eller gjennom et sosiologisk argument som fokuserer pĂĽ sosial endring, frigjøring fra undertrykkelse og overvinnelse

DY XOLNKHW 3n GHQQH PnWHQ KDU LNNH XWGDQning bare blitt bundet til fremskritt, men har IDNWLVN EOLWW V\QRQ\PW PHG GHW ,PLGOHUWLG ved ĂĽ forstĂĽ utdanning i lys av hva som ennĂĽ ikke er Ȇ det vil si, ved ĂĽ forstĂĽ utdanning som en prosess som vil levere sine løfter pĂĽ et visst tidspunkt i framtiden Ȇ forsvinner spørsmĂĽlet om frihetens her og nĂĽ og man ULVLNHUHU DW GHW EOLU XWVDWW IRU DOOWLG 'HWWH lokaliserer det pedagogiske pĂĽ et sted som er XWHQIRU UHNNHYLGGH

Utdanning i spenningsfeltet mellom “hva som erâ€? og “hva som ikke erâ€? Snarere enn ĂĽ tenke utdanning i lys av temporĂŚre termer, altsĂĽ det som dreier seg om spenningen mellom hva som er og hva som ennĂĽ ikke er, foreslĂĽr vi at stedet for utdanQLQJ HU VSHQQLQJVIHOWHW PHOORP ¡KYD VRP HU¡ RJ ¡KYD VRP LNNH HU¡ (Q VOLN D WHPSRU U IRUstĂĽelse av utdanning kan klargjøre hva som skjer nĂĽr man forlater spenningen mellom ¡KYD VRP HU¡ RJ ¡KYD VRP LNNH HU¡ RJ NRQĂ€gurerer utdanning enten i hva som er eller i KYD VRP LNNH HU 8WGDQQLQJ XQGHU YHUQ DY ¡KYD VRP HU¡ HQGHU L HQ IRUP IRU WLOSDVQLQJ 'HWWH NDQ HQWHQ Y UH WLOSDVQLQJ WLO ÂśKYD VRP HU¡ PHG KHQV\Q WLO VDPIXQQHW L KYLONHW WLOIHOOH XWGDQQLQJ EOLU VRVLDOLVHULQJ (OOHU GHW NDQ Y UH WLOSDVQLQJ WLO ŠKYD VRP HUÂŞ L IRUKROG WLO det individuelle barnet eller studenten, hvor

“Pedagogisk frihet handler ikke om fravĂŚr av autoritet, men snarere om autoritet som er orientert mot frihetâ€?

HQ WDU VDWV L VOLNH ¡IDNWD¡ VRP GHW EHJDYHGH EDUQHW EDUQHW PHG $'+' VWXGHQWHQ PHG O UHYDQVNHU RJ Vn YLGHUH , EHJJH WLOIHOOHU mister utdanningen sin interesse for frihet, GHQ PLVWHU VLQ LQWHUHVVH IRU HW ŠRYHUVNXGGÂŞ VRP WLONMHQQHJLU QRH Q\WW RJ XIRUXWVLJEDUW /ÂĄVQLQJHQ IRU GHWWH HU LPLGOHUWLG LNNH n SODVVHUH XWGDQQLQJ XQGHU YHUQ DY ¡KYD VRP LNNH HU ¡ +YLV YL JnU GLW NQ\WWHU YL XWGDQQLQJ til utopiske drømmer. Ă… holde utdanning unna den rene utopi er ikke et spørsmĂĽl om pessimisme, men snarere et spørsmĂĽl om og ikke fylle utdanning med uoppnĂĽelige forventninger som utsetter frihet, heller enn n PXOLJJMÂĄUH GHQ KHU RJ Qn c KROGH VHJ L VSHQQLQJHQ PHOORP ÂśKYD VRP HU¡ RJ ÂśKYD

kalt nytt, snarere enn en gjentagelse av det VRP DOOHUHGH HNVLVWHUHU 'HQQH DYEU\WHOVHQ – som kan kalles dissens, – er stedet hvor VXEMHNWLYLWHWHQ ¡NRPPHU LQQ L YHUGHQ ¡ 'HW er stedet der talen verken er repetisjon eller VHOYEHNUHIWHOVH PHQ XQLN RJ HQHVWnHQGH Q\ 'HW HU GHUIRU VWHGHW KYRU IULKHWHQ IUHPWUHU 1nU VXEMHNWLYLWHW UHGXVHUHV WLO ¡KYD VRP HU¡ fremtrer den som identitet, forstĂĽtt som LGHQWLĂ€NDVMRQ PHG HQ HNVLVWHUHQGH RUGHQ HOOHU WLQJHQHV WLOVWDQG 1nU VXEMHNWLYLWHW EOLU UHGXVHUW WLO ÂśKYD VRP LNNH HU¡ EOLU GHQ IDQWDVL et innbilt selv som for alltid forblir hinsides GHW YLUNHOLJH c RSSKROGH VHJ L VSHQQLQJHQ PHOORP ÂśKYD VRP HU¡ RJ ÂśKYD VRP LNNH HU¡ innebĂŚrer derfor ĂĽ ta historien pĂĽ alvor og

VRP LNNH HU¡ HU GHUIRU RJVn HW VS¥UVPnO RP n Y UH DQVYDUOLJ IRU GHW QnY UHQGH c NQ\WWH XWGDQQLQJ WLO œKYD VRP HU¡ HU n RYHUODWH DQVYDret for utdanning til krefter utenfor pedagogikk, mens den overlates til en uoppnüelig IUHPWLGV W\QQH OXIW QnU GHQ NQ\WWHV WLO ¡KYD VRP LNNH HU¡ )UD HW SHGDJRJLVN SHUVSHNWLY fremstür begge perspektivene som uansvarOLJH 9L WUHQJHU GHUIRU n RSSKROGH RVV L VSHQQLQJHQ

anse utdanning som grunnleggende historisk, det vil si ĂĽ vĂŚre ĂĽpen for hendelser; for det nye og uforutsigbare, snarere enn en uendelig gjentagelse av hva som allerede er eller som en marsj henimot en forhĂĽndsbeVWHPW IUHPWLG VRP NDQVNMH DOGUL NRPPHU

Dissens, subjektivitet og historie 6SHQQLQJHQ PHOORP ¡KYD VRP HU¡ RJ ¡KYD VRP LNNH HU¡ Pn LNNH IRUVWnV VRP GHQ J\OQH PLGGHOYHL PHOORP WR \WWHUSXQNWHU 'HQ Pn KHOOHU LNNH IRUVWnV GLW KHQ DW ¡KYD VRP HU¡ RJ ¡KYD VRP LNNH HU¡ IXVMRQHUHV WLO HQ K¥\HUH V\QWHVH 6SHQQLQJHQ PHOORP ¡KYD VRP HU¡ RJ ¡KYD VRP LNNH HU¡ RSSVWnU XW IUD NRQIURQWDVMRQHQ PHOORP ¡KYD VRP HU¡ RJ ¡KYD VRP LNNH HU ¡ 'HW GUHLHU VHJ RP KYRUGDQ ¡KYD VRP HU¡ EOLU DYEUXWW DY HW HOHPHQW VRP HU UDGL-

Teoretiske ressurser og spørsmĂĽlet om pedagogisk teori Ă… lokalisere utdanning i spenningen mellom ¡KYD VRP HU¡ RJ ¡KYD VRP LNNH HU¡ InU RJVn implikasjoner for de teoretiske ressurser som NDQ JMÂĄUHV JMHOGHQGH L XWGDQQLQJ 9L VSÂĄU hvorvidt ulike akademiske disipliner faktisk fullt ut kan fange utdanningens pedagogiske dimensjon og dermed utføre pedagogisk ¡DUEHLG ¡ 1nU SHGDJRJLVN VRVLRORJL WDU VLNWH pĂĽ ĂĽ forklare hvordan utdanning reproduserer eksisterende ulikheter – enten ĂĽpenlyst eller gjennom ideologi – sĂĽ opererer den i RPUnGHW ¡KYD VRP HU ¡ c EUXNH VOLN NXQQVNDS pedagogisk, medfører risiko for ĂĽ knytte

PEDAGOGISK PROFIL

9

´8WIRUGULQJHQ HU n utvikle former for teori og teoretisering som har frihet som interesse og referansepunktâ€?

anvendte og importerte former IRU WHRUHWLVHULQJ

estetikk fremhever hvordan sunn fornuft blir forvandlet ved ĂĽ forutsette likhet i en VLWXDVMRQ DY XOLNKHW

Ă… teoretisere utdanning pedagogisk

Ă… stĂĽ opp for pedagogikk

LQGLYLGHW WLO ¡KYD VRP HU¡ VQDUHUH HQQ DW GHW IUHPPHU IULKHW 1nU Sn GHQ DQGUH VLGHQ XWYLNOLQJVSV\NRORJL IRUVWnU ¡KYD VRP LNNH HU¡

8WIRUGULQJHQ HU n XWYLNOH IRUPHU IRU teori og teoretisering som har frihet som LQWHUHVVH RJ UHIHUDQVHSXQNW 6OLNH IRUPHU opererer ikke i det kognitive domenet – KYRU WHRULHQ YLO ELQGH XWGDQQLQJ WLO ¡KYD VRP HU¡ ² HL KHOOHU L GHW QRUPDWLYH GRPHQHW ² KYRU WHRULHQ YLO ELQGH XWGDQQLQJ WLO ¡KYD VRP LNNH HU ¡ 'HUHV UHVVXUVHU HU VQDUHUH HWLVNH SROLWLVNH RJ HVWHWLVNH L VLQ NDUDNWHU

'HWWH PDQLIHVWHW HU HW IRUV¥N Sn n LQGLNHUH hva det kan bety og snakke pedagogisk for XWGDQQLQJ 9L VWnU RSS IRU SHGDJRJLNN IRU ü svare pü angrep og utfordringer som tar VLNWH Sn n NQ\WWH XWGDQQLQJ HQWHQ WLO ¡KYD VRP HU¡ HOOHU ¡KYD VRP LNNH HU¡ HQWHQ WLO HQ nütid som allerede er fullt ut kjent eller til en fremtid som allerede er fullt ut forutbesWHPW PHQ GRJ DOOWLG XWVDWW %HJJH SRVLVMR-

L WHUPHU DY ¡KYD VRP HQQn LNNH HU¡ ULVLNHUHU den ü underkaste den nüvÌrende friheten til en fremtidig frihet som kanskje aldri NRPPHU %HJJH IRUPHU IRU WHRUHWLVHULQJ fører dermed utdanning bort fra spenninJHQ PHOORP ¡KYD VRP HU¡ RJ ¡KYD VRP LNNH HU ¡ 'HW UHLVHU VS¥UVPnO RPNULQJ IRUPHU IRU teoretisering som er i stand til ü holde seg LQQHQIRU VSHQQLQJHQ 'HWWH HU VS¥UVPnOHW om en ekte pedagogisk teori, til forskjell fra

'H RPIDWWHU HQ VXEMHNWLYLWHWHQV HWLNN HQ emansiperende politikk og en frihetens HVWHWLNN (Q VXEMHNWLYLWHWHQV HWLNN IRNXserer pü hvordan subjektet fremstür som noen, gjennom ansvarlig respons til hva RJ KYHP VRP HU GHQ DQGUH (Q HPDQVLSHrende politikk fokuserer pü øyeblikket hvor subjektet uttaler seg pü en müte som verken er gjentagelse eller selvbekreftelse, men som EULQJHU QRH Q\WW LQQ L YHUGHQ (Q IULKHWHQV

nene begrenser utdanning, i stedet for ĂĽ nSQH GHQ RSS IRU YLGHUH PXOLJKHWHU 'HWWH manifestet er et forsøk pĂĽ ĂĽ artikulere hva det kan bety og snakke for utdanning pĂĽ en mĂĽte som anerkjenner hva det er som gjør XWGDQQLQJ VSHVLHOO XQLN RJ YLUNHOLJ , O\V DY GHWWH WDU PDQLIHVWHW VLNWH Sn n LGHQWLĂ€VHUH de utfordringene som mĂĽ møtes, dersom en ønsker ĂĽ stĂĽ opp for pedagogikk – som EHW\U n VWn RSS IRU PXOLJKHWHQ IRU IULKHW

Oversatt av Herner SĂŚverot

Forfattere: Carl Anders SäfstrÜm is Professor of Education at School of Education,

Bemerkning fra oversetteren: Dette manifestet ble opprinnelig skrevet pü engelsk og har siden blitt oversatt til en rekke sprük. Faktisk har manifestet allerede blitt oversatt til norsk (Første steg nr. 3 2011), sü hvorfor oversette pü nytt? Hovedgrunnen er at den første norske oversettelsen oversü at dette faktisk er et manifest for pedagogikk, og ikke for utdanning som südan. Jeg anser det derfor som nødvendig ü oppklare denne misforstüelsen og la norske lesere fü del i at manifestet snakker pü vegne av pedagogikk eller om

Culture and Communication and Chair of the Research School Philosophical Investigations of Educational Relations at Mälardalen University, Sweden. He is also visiting Professor at University of Stirling, UK. Email: carl.anders.safstrom@mdh.se

Address: School of Education, Mälardalen University, box 325, Drottninggatan 16A, 631 05 Eskilstuna, 752 25 Uppsala, Sweden.

den pedagogiske dimensjonen av utdanning (jf. Biesta, G.J.J. & SäfstrÜm, C.A. (2011). A manifesto for education. Policy futures in education 9(5),

Gert Biesta (www.gertbiesta.com) is Professor of Education and Director

540-547).

of Research at the School of Education, University of Stirling, UK, where he also co-directs the Laboratory for Educational Theory. E-mail: gert.

Herner SĂŚverot er professor dr.philos i pedagogikk ved Institutt for peda-

biesta@stir.ac.uk

gogikk, Universitetet i Bergen. I tillegg har han en professor II-stilling ved

Address: School of Education, University of Stirling, Stirling FK9 4LA,

Kunsthøgskolen i Bergen. E-post: herner.saverot@psych.uib.no

Scotland UK

PEDAGOGISK PROFIL

En kommentar til manifestet, opprinnelig publisert pĂĽ bloggen til forskergruppen HumStud 10.feb 2011: http://tinyurl.com/humanped

Pedagoger i alle land, foren dere! AV: LARS LĂ˜VLIE

FOTO: ALEX TUFTE

Oppmuntrende og diskutabelt manifest, maner til diskusjon om den pedagogiske Ă€ORVRĂ€HQV SHUVSHNWLYHU RJ IÂĄ\HU VHJ LQQ L HQ  UHULN WUDGLVMRQ 'HW YHUVWH RJ GHW beste ved den er paradokset som springer i ÂĄ\QHQH L SNW IRU GHU EOLU IRUIDWWHUQH OLNH “idealistiskeâ€? som idealismen de i begynQHOVHQ NULWLVHUHU 3HGDJRJLNNHQ EÂĄU LNNH EOL

for skapende samarbeid, kontroll i stedet IRU WLOOLW GHW HU SROLWLNNHQV VWHQHU IRU EUÂĄG Tahrirplassen i Kairo er i dag en konkret, folkelig, ĂŚrlig og solidarisk protest mot et XQGHUWU\NNHQGH SROLWLVN UHJLPH

“theorisedâ€? med begreper som emansipaVMRQ RJ IULKHW PHQ KHOOHU ´SUDFWLFLVHGÂľ HOOHU brakt ned til det “indreâ€? forholdet mellom personer som forholder seg til hverandres følelser, ytringer, meninger, sannhetskrav og behov for anerkjennelse og verdighet, og gĂĽr inn i interaksjoner for ĂĽ klargjøre, begrunne, overbevise, og strides om hva er humanitet, i denne nyinstrumentalismens WLG (W SRHQJ HU MR QHWWRSS DW LGHHQ RP det perfekte eller utopiske kan slĂĽ om i det autoritĂŚre og totalitĂŚre hvis de ikke tas inn her og nĂĽ som virkende tanker i diskusjoQHQ RP KXPDQLWHW IULKHW RJ YHUGLJKHW )RUIDWWHUQH ODU VSÂĄUVPnOHW RP IULKHW WRPW der de skulle komme med sine konkrete analyser – et manifest bør jo for all del vĂŚre konkret, hverdagslig, tett pĂĽ folks liv og barnets verden, og mot de forenklinger og abstraksjoner som nĂĽ rĂĽr i pedagogikNHQ 'DJHQV SROLWLNHUH RJ E\UnNUDWHU VQDNNHU LNNH PHG PHQ WLO IRUVNHUH RJ O UHUH 'H ´Q\H PHGLHUÂľ HU LNNH VDPWDOHQ PHQ GH lover, forskrifter, lĂŚreplaner, strategiplaner og testregimer som nĂĽ bestemmer og struper skolehverdagen for tusenvis av lĂŚrere RJ HOHYHU ,NNH VDPWDOHQ IHOOHVVLWXDVMRQHQ ĂĽ høre den andre ut; men regler i stedet for skapende arbeid, entreprenørship i stedet

men av lover, regler og forskrifter; og mot økonomisering, det vil si mot operasjonalisering, taksering og produktkontroll DY GHW SHGDJRJLVNH DUEHLGHW , IMRU PHOGWH kunnskapsministeren at grunnskolen hadde InWW RYHU VWUDWHJLSODQHU HQ DY GHP HU entreprenørship, og det pĂĽ toppen av en stadig mer utpenslet skolelov, en lĂŚreplan Sn VLGHU RJ HQ UDSSRUWHULQJVSOLNW VRP O UHUH DOOHUHGH EUXNHU SURVHQW DY VLQ WLG Sn , JnU GHQ IHEUXDU OD 6WÂĄUH fram Arbeiderpartiets planer om bedre LQWHJUHULQJ DY LQQYDQGUHUH 'HU IRUHVOnV det, tilsynelatende med tilslutning fra alle, at samtlige 4-ĂĽringer i landet skal ha en lesetest som avslører lesesvikt, i forbindelse PHG GHQ VnNDOWH Ă€UHnUVNRQWUROOHQ 0HQ GHW er bare begynnelsen pĂĽ det regimet barna VHQHUH EOLU XQGHUNDVWHW )RU 8WGDQQLQJVforbundet kan melde at osloskolen allerede har nasjonale prøver, Osloprøver, og lesesenterprøver i lesing; i tillegg lesutviklingsVNMHPD /86 RJ &DUOVWHQ OHVHWHVW )UD L fjor har vi forslag om kartlegging av alle nULQJHUV VSUnNIHUGLJKHWHU L EDUQHKDJHQ 'HWWH HU HW UHVXOWDW DY HW SROLWLVN E\UnNUDWLVN kompleks som forøker sin makt pĂĽ samme vis som statens toppdirektører øker sine OÂĄQQLQJHU XW RYHU DOOH ULPHOLJ PnO 'HQQH

Manifestet bør ta konkret plass som en SURWHVW PRW UHWWVOLJJM¥ULQJ GHW YLO VL à RP-

makten forrüder skolens moralske og politiske oppdragelse og gjør lÌrerne til HW XQGHUYLVQLQJVSUROHWDULDW Manifestet er en oppfordring til politisk KDQGOLQJ L RIIHQWOLJKHWHQ (W VNMHOVHWWHQGH manifest var Immanuel Kants oppfordring om ü tenke selv, og dermed tre ut av sin selvforskyldte umyndighet, i skriftet +YD HU RSSO\VQLQJ" IUD 7D GHW VRP en begynnelse og som en utfordring til LQWHOOHNWXHOO UHGHOLJKHW 0DU[ RJ (QJHOV publiserte sitt berømte kommunistiske PDQLIHVW L 7D GHW VRP HQ XWIRUGULQJ WLO SROLWLVN HQJDVMHPHQW -HJ VNULYHU RP PDQLIHVWHWV DYVOXWQLQJHQ QRH ´/D EDUH den herskende politisk-byrükratiske ideoORJL VW\UWHV PHG XO\GLJKHW /D GH KHUVNHQde ideologer skjelve for en pedagogisk UHYROXVMRQ 3HGDJRJHQH KDU EDUH GHUHV OHQNHU n WDSH 'H KDU HQ YHUGHQ n YLQQH 3HGDJRJHU L DOOH ODQG IRUHQ GHUH ¾

7YVMLZZVY ,TLYP[\Z 3HYZ 3ÂĽ]SPL

PEDAGOGISK PROFIL

7LKHNVNPZR ZVZPVSVNP

Med MineCraft pĂĽ timeplanen TEKST OG FOTO: Ă˜YSTEIN GILJE

â€?Hva? Spiller de MineCraft i timene? Jeg vil gĂĽ pĂĽ denne skolen!â€? Barneskolen Quest to Learn er en DY Ă HUH VNROHU GHU GLJLWDOH PHGLHU RJ O ULQJ VWnU Sn timeplanen. De siste fem ĂĽrene er det satset over 100 millioner dollar i USA pĂĽ forskning og utvikling for n IRUVWn O ULQJVSURVHVVHU L GHQ Q\H PHGLHNXOWXUHQ -HJ dro pĂĽ skolebesøk i Chelsea i New York sammen med MineCraft-superbruker Axel (9) fra Norge. Quest to Learn GHOHU HW QHVWHQ nU JDPPHOW skolebygg med to andre skoler, begge ungGRPVVNROHU HOOHU QHGUH WULQQ Sn KLJKVFKRRO 6LNNHUKHWHQ HU ¡WLJKW¡ 9L Pn VMHNNHV LQQ RJ følges opp til tredje etasje der Quest to Learn KROGHU WLO *DQJHQH HU VOLWWH KHLVHQ NQLUNHU

PEDAGOGISK PROFIL

Ikke lett ü ta øynene bort fra skjermen i et klasserom der alle spiller MineCraft. Flere timer pü rad. Ogsü jentene.

VRP E\JJHW Sn VSLOONXOWXU 0HQ GH WR VLVWH nUHQH K¡VWHQ RJ KDU V¡NHUWDOOHW JnWW P\H RSS 'HW HU GHUIRU LNNH DOOH HOHYHU VRP InU SODVV 'H EOLU LNNH SOXNNHW XW HWWHU NDUDNWHU HOOHU KYD IRUHOGUH HU YLOOLJ WLO n EHWDOH IRUGL GHW HU HQ NRPPXQDO VNROHµ VLHU 5XIR 7HSSHU

District two

Også på sentrale Manhattan må de klassiske, gule og lange skolebussene brukes for å frakte hundrevis av elever fra hele ”District 2” til og fra Quest to Learn på 14. gate hver dag.

(OHYHQH VRP NRPPHU WLO 4 / HU UHNUXWWHUW IUD KHOH µ'LVWULFW µ L 1HZ <RUN HW VNROHGLVWULNW PHG RYHU VNROHEDUQ RJ IRUVNMHOOLJH VNROHU 'LVWULNWHW HU VWRUW RJ VWUHNNHU VHJ IUD V¡UVSLVVHQ Sn 0DQKDWWDQ RJ RSS WLO 8SSHU (DVW VLGH 'HWWH GLVWULNWHW KDU RJVn HQ helt spesiell historie og er for mange lærere og utdanningsforskere et viktig symbol på hvordan man kan få til endringer og utvikle O ULQJVPHWRGHU L HW KHOW VNROHGLVWULNW 9HG LQWHQV VDWVLQJ Sn GHWWH GLVWULNWHW Sn VOXWWHQ DY WDOOHW RJ JMHQQRP KHOH WDOOHW O\NWHV VNROHGLUHNW¡U $QWKRQ\ $OYDUDGR n VQX PDQJH QHJDWLYH WUHQGHU , O¡-

VHJ RSSRYHU L HWDVMHQH µ'HQ OLJQHU MR OLWW Sn 8OOHYnO VNROH KMHPPH PHQ YL InU LNNH ORY WLO n EUXNH KHLVHQ 'HW NDQ EDUH O UHUQH µ UHNNHU Axel å si I¡U G¡UHQH JnU RSS WLO JDQJHQ L WUHGMH HWDVMH 2JVn KHU HU P\H OLNW PHG EDUQHVNROHQ KMHPPH 7UDGLVMRQHOOH NRUULGRUHU PHG HQ ODQJ UHNNH G¡UHU LQQ WLO NODVVHURPPHQH 9L nSQHU HQ DY GLVVH RJ GHU RJ GD VOXWWHU OLNKHWHQ PHG GHW $[HO HU YDQW WLO IUD 8OOHYnO )RU L NODVVHURPPHW VLWWHU EDUQ IRUDQ 0DFERRNV RJ VSLOOHU 0LQH&UDIW 'HW HU YDQVNHOLJ IRU $[HO n In ¡\QHQH ERUW IUD VNMHUPHQ +DQ KDU vært borte fra sin egen maskin i over en uke, og ser lengselsfullt mot elevene mens han hvisker: ”Jeg synes det er litt kult at jentene spiller RJVn 'HW JM¡U GH QHVWHQ DOGUL KMHPPH µ Quest to learn (ZZZ 4 / RUJ L 1HZ <RUN nSQHW G¡UHQH K¡VWHQ VRP GHQ I¡UVWH VNROHQ L 86$ VRP EDVHUHU VHJ Sn GLGDNWLVNH SULQVLSSHU XWYLNOHW IUD GHQ ORJLNNHQ VRP ÀQQHV L VSLOOGHVLJQ 6HQHUH KDU GHW NRPPHW HQ WLOVYDUHQGH VNROH L &KLFDJR , 1HZ <RUN OLJJHU VNROHQ Sn JDWH Sn 0DQKDWWDQ PHOORP RJ DYHQXH OLWW QRUG L E\GHOHQ &KHOVHD 6NROHQ KDU WUH NODVVHWULQQ PHG EDUQ RJ XQJGRP L DOGHUHQ ² nU 'HW HU WRWDOW HOHYHU Sn VNROHQ Sn nWWHQGH WULQQ Sn VMXHQGH WULQQ RJ Sn VMHWWH WULQQ 6NROHQ HU HQ VnNDOW ¶PLGGOH VFKRRO· VRP HU GH WUH nUHQH PHOORP EDUQHVNROHQ RJ ·KLJKVFKRRO· L GHW DPHULNDQVNH VNROHV\VWHPHW Med beliggenhet i Chelsea og elever fra hele Manhattan er det lett å WHQNH VHJ DW VNROHQ HU HQ HOLWHVNROH IRU EDUQ IUD YHOVWnHQGH IDPLOLHU 'HW HU GHQ LNNH Sn QRHQ PnWH SnSHNHU 5HEHFFD 5XIR 7HSSHU +XQ viser oss rundt på skolen der hun fungerer som pedagogisk veileder: µ'HW I¡UVWH nUHW YDU GHW PDQJH IRUHOGUH VRP YDU VNHSWLVN WLO VNROHQ og hva elevene egentlig skulle lære med disse didaktiske prinsippene

0 *55 ZPU YLWVY[HZQL MYH Quest to Learn MYH H\N\Z[ P rY T¥[LY K\ S¤YLY (TLLY 4VYHK LU H] KPZZL MVYLSKYLUL /LH[OLY *O\YJO :RHUU 89 RVKLU ULKLUMVY r ZL YLWVY[HZQLU Wr KPU TVIPS

pet av et tiår ble skoleresultatene i distriktet bedret betydelig, både på grunn av strukturerte opplegg og satsing på opplæring av lærere, men RJVn Sn JUXQQ DY HQGULQJHU L EHIRONQLQJHQ JHQHUHOW 'HUIRU EOH GLVtriktet et slags nasjonalt symbol på vellykket skoleutvikling ved bevisst RJ VWUXNWXUHUW VDWVLQJ 6RP IRUV¡NVNROH OLJJHU GHUIRU Quest to Learn i et RPUnGH PHG ODQJH WUDGLVMRQHU IRU Q\H PHWRGHU RJ HQGULQJ 6n KDU GD RJVn KHOH GHW VWRUH VNROHGLVWULNWHW HQGUHW VHJ YHG n EOL JHQWULÀVHUW RJ DQQHUOHGHV VDPPHQVDWW GH VLVWH WR WLnUHQH Samtidig er det også et skoleområde der mange foreldre er åpne for Q\H LGHHU RJ SHGDJRJLVNH SULQVLSSHU , HQ NRPPHQWDU L

+PZ[YPJ[ OHY ISP[[ L[ UHZQVUHS[ Z`TIVS Wr ]LSS`RRL[ ZRVSL\[]PRSPUN 9HWWVY[LU MYH 3H\YLU 9LZUPJR VN RVSSLNHLY ÄUULY K\ OLY :L VNZr RHWP[[LS P Death and Life of the Great American School System -PUULZ Wr (RHKLTPRH H] +PHUL 9H]P[JO MVY LU RYP[PZR [PSU¤YTPUN [PS O]H ZVT LNLU[SPN Sr [PS NY\UU MVY KLUUL \[]PRSPUNLU P +PZ[YPJ[

PEDAGOGISK PROFIL

NRPPHQWDUIHOWHW WLO &11 VLQ JDQVNH IHUVNH UHSRUWDVMH VRP Ă€QQHV Sn QHWW VNULYHU HQ DY PÂĄGUHQH Âľ0\ VRQ LV JRLQJ LQ WR WK JUDGH DW 4XHVW WR /HDUQ ÂŤ 0\ VRQ LV OHDUQLQJ $QG KH KDV IXQ OHDUQLQJ (DFK OHDUQLQJ ´4XHVWÂľ LV SUHVHQWHG DV D FKDOOHQJH RU SUREOHP WR EH VROYHG DQG Ă€JXUHG RXW Âľ 6DPWLGLJ RSSOHYHU VNROHQ GH VDPPH DGIHUGVSUREOHPHQH VRP Sn PDQJH DQGUH DPHULNDQVNH ÂśPLGGOH VFKRROV¡

+H H Ă„RR ZPU LNLU ÂťRSHZZLZLY]LYÂť PĂĽ øverste etasje i et like gammelt skolebygg i Oslo, med et lite øye av et vindu med utsikt mot høyblokkene pĂĽ Blindern, sitter lĂŚrer 0DJQXV /XQG RJ forbereder starten pĂĽ sitt fjerde ĂĽr med NODVVH D 0DJQXV har bakgrunn som systemutvikler fra ,7 EUDQVMHQ +DQ utdannet seg sĂĽ som lĂŚrer, og har i dag like lang erfaring Magnus Lund pĂĽ UllevĂĽl skole i Oslo som elevene han foran hans nye prosjekt i 4a, klasseriket. underviser pĂĽ fjerde WULQQ , EHJ\QQHOVHQ DY WUHGMH NODVVH ODJHW KDQ NODVVHVHUYHU IRU $ Sn 0LQH&UDIW 'HQ EOH Vn SRSXO U EODQW GH DQGUH HOHYHQH Sn WULQQHW DW PDQJH DY GH RJVn PnWWH LQYLWHUHV LQQ Âľ-HJ WURU GHW HU Ă HUH WLQJ GH RSSOHYHU RJ O UHU PHG 0LQH&UDIWÂľ VLHU 0DJQXV Âľ)RU GHW IÂĄUVWH HU GHW YLNWLJH VRVLDOH DVSHNWHU 'H InU SUÂĄYH dette i en virtuell verden og lĂŚrer hvordan de kan oppføre seg, og ikke

4PULJYHM[ 4PUL*YHM[ LY L[ ZHUKRHZZLZWPSS ZVT SHY KL[ ]¤YL VWW [PS IY\RLYUL P LU MLSSLZ + ]LYKLU r SHNL RVUZ[Y\RZQVULY :WPSSL[ OHY JOH[[LM\URZQVU ZSPR H[ K\ RHU ZUHRRL TLK KL ZVT K\ ZWPSSLY TLK Wr ZHTTL ZLY]LY (SSL RHU SHNL LU ZLY]LY VN PU]P[LYL HUKYL PUU TLU K\ IL[HSLY L[ SP[L TrULKSPN ILS¼W MVY r SHNYL KLUUL ZLY]LYLU 0 KLUUL YLWVY[HZQLU NrY P [Y`RRLU OHY TPSSPVULY TLUULZRLY YLNPZ[YLY[ ZLN Wr ZWPSSL[ VN ULZ[LU TPSSPVULY OHY RQ¼W[ ZWPSSL[ ]LK r SHZ[L ULK HWWSPRHZQVULU [PS LNLU KH[HTHZRPU 0 ZS\[[LU H] UV]LTILY HYYHUNLYLZ KLU HUKYL PU[LYUHZQVUHSL 4PUL*VU ZHTSPUNLU MVY 4PULJYHM[ LU[\ZPHZ[LY P +PZUL`SHUK *VU]LU[PVU JLU[YL \[LUMVY 7HYPZ

PEDAGOGISK PROFIL

RSSI¥UH VHJ 6RP O UHU VRP VHWWHU RSS GHQQH VHUYHUHQ KDU MHJ mulighet for ü se i praksis hvordan elevene mine lÌrer nettkultur RYHU WLG¾ VLHU KDQ 'HUIRU KDU 0DJQXV EHWDOW GROODU KYHU Pnned fra egen lomme i et ür for ü se hvordan dette fungerer blant HOHYHQH HOHYHU KDU Y UW YHOGLJ DNWLYH PHQ Vn PDQJH VRP HOHYHU LNNH EDUH Sn KDQV WULQQ KDU GHOWDWW VRP XQLNH EUXNHUH Sn NODVVHVHUYHUHQ 6HOY RP HOHYHQH Sn 8OOHYnO VNROH SULP UW KDU brukt spillet sosialt uten mange oppgaver gitt av Magnus, sü har 0LQH&UDIW PDQJH IDJOLJH PXOLJKHWHU 1HVWHQ VDPWLGLJ VRP 0DJQXV LQWURGXVHUWH 0LQH&UDIW L GHW VRP GD YDU WUHGMH WULQQ Sn 8OOHYnO VNROH L 1RUJH VDWW HQ DQQHQ O UHU Sn SULYDW VNROH L 1HZ <RUN -RHO /HYLQ RJ DUEHLGHW PHG HQ SHGDJRJLVN YHUVMRQ DY 0LQH&UDIW 'HQ KHWHU 0LQHFUDIW (GX RJ HU XWYLNOHW DY HQ JUXSSH O UHUH SHGDJRJHU RJ SURJUDPPHUHUH IUD 86$ RJ )LQODQG VRP DUEHLGHU VDPPHQ PHG Mojang i Sverige, selskapet WLO VNDSHUQH DY 0LQH&UDIW 6DPPHQ ¥QVNHU GH n JM¥UH 0LQHFUDIW rimelig og tilgjengelig for skoler i hele verden, og har utviklet en HJHQ DSSOLNDVMRQ VRP NDQ ODVWHV QHG 'HQQH LQQHKROGHU WLOJDQJ WLO egne verdener i MineCraft der byggeklossene i større grad er relatert til typiske temaer slik vi kjenner dem fra de laveste trinnene L JUXQQVNROHQ 0HG GHWWH KnSHU GH n NXQQH SLUUH Q\VJMHUULJKHWHQ VNDSHUJOHGHQ RJ O ULQJVLYHUHQ WLO EnGH O UHUH RJ HOHYHU

Hvordan tenker pedagogene pĂĽ Quest to Learn? 'HW HU QHWWRSS Q\VJMHUULJKHW RJ O ULQJ VRP HU QÂĄNNHORUG IRU GHQ VSLOO LQĂ XHUWH PHWRGLNNHQ VRP Quest to Learn XWYLNOHU 0HQ WLO IRUVNMHOO IUD 8OOHYnO VNROH GHU 0DJQXV /XQG VLWWHU DOHQH VRP LQQRvatør pĂĽ spillfronten, sĂĽ har lĂŚrere pĂĽ Quest to Learn en rekke spilldesignere de arbeider sammen med for ĂĽ utvikle en didaktikk der VSLOONXOWXUHQV SULQVLSSHU OLJJHU L EXQQ 'HWWH HU EOLWW PXOLJ JMHQnom en offensiv forskning pĂĽ lĂŚring og nye medier ved en rekke XQLYHUVLWHWHU L 86$ Quest To Learn er bare ett av svĂŚrt mange forsknings- og utviklingsprosjekter til det store forskningsprogrammet Digital Media & Learning VRP 0DF $UWKXU )RXQGDWLRQ JD SHQJHU WLO L , 1HZ <RUN VOR GH VDPPHQ programmet New Visions for Public Schools med Institute of Play HQ QRQ SURĂ€W RUJDQLVDVMRQ 'HUPHG NXQQH VNROHQ VWDUWH RSS KÂĄVWHQ VRP HQ IÂĄOJH DY GHW VWRUH SURJUDPPHW WLO 0DF $UWKXU )RXQGDWLRQ 7LO GHWWH Ă€NN GH PLOOLRQHU GROODU L VWÂĄWWH PHQ GHQQH VWÂĄWWHQ KDU RJVn JnWW PHG WLO n VWDUWH HQ WLOVYDUHQGH VNROH L &KLFDJR GHW VLVWH nUHW

4HJ(Y[O\Y -V\UKH[PVU 0 SHUZLY[L 4HJ(Y[O\Y -V\UKH[PVU L[ MLT rY SHUN[ MVYZRUPUNZWYVNYHT MVY r MVYZ[r TLY VT O]VYKHU KPNP[HSL [LRUVSVNPLY LUKYLY O]VYKHU IHYU VN \UNL S¤YLY SLRLY ZVZPHSPZLYLZ VN KLS[HY P KL[ ZP]PSL SP] 0 SÂĽWL[ H] MLT rY MYH [PS OHY KL[ RVTTL[ \[ V]LY IÂĽRLY VN ULZ[LU YHWWVY[LY ZVT HSSL KVR\TLU[LYLY VN YLKLNQÂĽY MVY KL \SPRL WYVZQLR[LUL +L Ă…LZ[L LY [PSNQLUNLSPNL Wr UL[[ VN NYH[PZ VN SHZ[L ULK (SSL YHWWVY[LUL RHU SHZ[LZ NYH[PZ ULK Wr RPUKSL

4HJ(Y[O\Y -V\UKH[PVU LY LU H] KL Z[ÂĽYZ[L \H]OLUNPNL VYNHUPZHZQVULY ZVT NPY Z[ÂĽ[[L [PS MVYZRUPUN P <:( ,[[ H] KL Ă„YL ZH[ZPUNZVTYrKLUL LY 4LKPH J\S[\YL HUK :WLJPHS 0UP[PH[P]LZ 6YNHUPZHZQVULU MVY]HS[LY VT SHN TPSSPHYKLY RYVULY VN KLS[L P \[ TPSSPHYKLY [PS VT SHN \SPRL MVYZRUPUNZWYVZQLR[LY VN HUKYL WYVZQLR[LY IrKL P <:( VN \[LUMVY

, VLQ RPYLVQLQJ IRU RVV KDU 5XIR 7HSSHU Qn WDWW RVV PHG LQQ L HW VWRUW RPE\JG NODVVHURP PHG VNLWQH UXWHU XW PRW JDWH Hennes stilling som pedagogisk veileder pĂĽ Quest to Learn er tilknyttet Institute of Play pĂĽ MIssion Lab som er en egen XWYLNOLQJVODE IRU SHGDJRJLNN RJ GLGDNWLNN 'HQQH HU Ă€QDQVLHUW JMHQQRP GHW VWRUH IRUVNQLQJVSURJUDPPHW WLO 0DF$UWKXU )RXQGDWLRQ +HU MREEHU RJVn Ă€UH SURJUDPPHUHUH RJ VSLOOXWYLNOHUH WHWW L VDPDUEHLG PHG SHGDJRJLVN SHUVRQDOH 6DPPHQ Ă€QQHU de spillbaserte løsninger og tilnĂŚrminger til det pensumet VRP EDUQD VNDO O UH 3HQVXPHW KDU GHW VDPPH LQQKROGHW VRP andre barn i District 2 lĂŚrer, men metodene og innfallsvinkelen WLO KYRUGDQ GH O UHU HU DQQHUOHGHV Âľ9L IRUVÂĄNHU PHG GHWWH n WD DNDGHPLVN NXQQVNDS RJ LQWHJUHUH GHW L VSLOOÂľ VLHU 5XIR 7HSSHU Âľ, GHW IÂĄUVWH nUHW YDU YL V UOLJ RSSWDWW DY KYRUGDQ skolekunnskaper kunne integreres i ulike digitale lĂŚringsressurVHU RJ V UOLJ VSLOO 0HQ HWWHU KYHUW LQQVn YL DW VSLOOHWV VWUXNWXU HU YLNWLJHUH HQQ DW GHW VSLOOHV Sn GDWDPDVNLQHU 7HNQRORJLHQ LNNH HU GHW YLNWLJVWH GHQ KDU EDUH JLWW RVV QRHQ Q\H PXOLJKHWHU Elevene arbeider ikke med teknologi hver dag, de har ogsĂĽ

PDQJH GDJHU GHU GH DUEHLGHU PHU WUDGLVMRQHOW 2J 0LQH&UDIW HU HW DY à HUH VSLOO YL SU¥YHU XW¾ VLHU KXQ 'H HOHYHQH Sn 4XHVW WR /HDUQ Pn JMHQQRP DOOH GH YDQOLJH WHVWHQH VRP GHW HU PDQJH DY L GHW DPHULNDQVNH VNROHV\VWHPHW 5XIR 7HSSHU VLHU HOHYHQH VFRUHU OLWW RYHU DQGUH VNROHU VRP GHW HU QDWXUOLJ n VDPPHQOLJQH VHJ PHG L QDERODJHW ¾'HW YL LNNH vet er om dette har noe ü gjøre med müten vi arbeider pü, om det har ü gjøre med teknologien, eller om det rett og slett har ü JM¥UH PHG KYLONH HOHYHU YL KDU Sn GHQQH VNROHQ 'HW HU YDQVNHlig ü vite dette eksakt fordi det er sü mange faktorer som spiller LQQ 0HQ DW VSLOO RJ VSLOONXOWXU L VHJ VHOY PRWLYHUHU HOHYHQH GHW VHU YL KYHU GDJ ¾ VLHU KXQ 'HW HU GHW RJVn DQGUH VRP KDU HUIDUW RYHU ODQJ WLG

Virtuelle historietimer pĂĽ stovner PĂĽ Stovner videregĂĽende skole, sitter Magnus Sandberg og forEHUHGHU HQ KLVWRULHWLPH 0DJQXV KDU EUXNW GDWDVSLOO L XQGHUYLVQLQJHQ L PDQJH nU %ODQW DQQHW VSLOOHQH Little big planet og Assassain Creed 2, RJ Qn L GHW VLVWH RJVn 0LQH&UDIW +DQ XQGHUYLVHU L KLVWRULH QRUVN RJ VDPIXQQVIDJ Sn YLGHUHJnHQGH 6RP KLVWRULNHU forsøker Magnus ĂĽ arbeide med kilder og digitale medier pĂĽ Q\H PnWHU Âľ9L KDU EODQW DQQHW ODJHW HW UROOHVSLOO Sn Facebook der HOHYHQH ODJHW SURĂ€OHU DY KLVWRULVNH NMHQGLVHUÂľ VLHU KDQ 2J KDQ IRUWVHWWHU PHG HQGD HW HNVHPSHO IUD NLOGHDUEHLG L KLVWRULH Âľ9L EUXNWH IRONHWHOOLQJHQ IUD 'HQ Ă€QQHV VRP GLJLWDO GDWDEDVH Qn 6n JLNN YL NUHDWLYW LQQ L GDWDEDVHQH RJ ODJGH )DFHERRN SURĂ€OHU XW DY GLVVH SHUVRQHQHÂľ VLHU KDQ Sandberg mener lĂŚrebøker og lĂŚreverk burde bruke eksempler IUD VSLOO Sn OLN OLQMH PHG DQGUH HNVHPSOHU +DQ PHQHU VNROHQ fremdeles er for mye preget av at elevene skal høre hva lĂŚreren VLHU IUDPIRU n VWLOOH JRGH VSÂĄUVPnO VHOY Âľ'HW EOLU IRU SDVVLYW nĂĽr det meste av tiden gĂĽr til at elevene skal høre pĂĽ lĂŚrerens

�At spill og spillkultur i seg selv motiverer elevene, det ser vi hver dag!� 7LKHNVNPZR ]LPSLKLY Wr 8 3 9LILJJH 9\MV ;LWWLY

PEDAGOGISK PROFIL

:W¥YYL\UKLYZ¥RLSZLU »:TrIHYU VN TLKPLY » LY LU SHUKZVTMH[[LUKL \UKLYZ¥RLSZL KLY JH MVYLSKYL TLK IHYU P HSKLYLU ¶ rY LY ZW\Y[ -VYLSKYL OHY Z]HY[ Wr IHYUHZ IY\R VN VWWSL]LSZLY RU`[[L[ [PS 7* PU[LYUL[[ TVIPS KH[HZWPSS VN ;= +\ RHU SLZL OLSL YHWWVY[LU MYH TLKPL[PSZ`UL[ OLY!

EHWUDNWQLQJHU Sn GHW IDJHW VRP GH HU RSSWDWW DY 'HW HU EHGUH DW HOHYHQH VHOY InU XWIRUVNH WHPDHU RJ SUREOHPVWLOOLQJHU L IDJHW µ

VNROHQ VOLN PDQ KDU JMRUW Sn 4XHVW /HDUQ L 1HZ <RUN 3URVMHNWOHGHU IRU VDWVLQJHQ L 1RUJH -¡UXQG +¡LH 6NDXJ YHG 6HQWHU IRU ,.7 L XWGDQningen sier at det er mange kompetansemål og faglige temaer som SDVVHU JRGH RYHUHQV PHG 0LQH&UDIW µ'HW ÀQQHV RJVn HQ JUDWLVYHUVMRQ 0LQH&UDIW &ODVVLF RJ GHQQH NDQ Y UH PHG Sn VHQNH WHUVNHOHQ IRU VNROHQµ VLHU +¡LH 6NDXJ )RU n JL O UHUH YHLOHGQLQJ RP GDWDVSLOO i skolen generelt lanserer Senter for IKT i utdanningen i samarbeid PHG 0HGLHWLOV\QHW HW VWXGLHDUN IRU O UHUH RP GDWDVSLOO µ9L KnSHU GLVVH studiearkene både kan inspirere og veilede lærere som har lyst til å forsøke seg på å integrere spill i sin undervisning”, sier seniorrådgiver 7KRPDV +DXJDQ +HSV¡ L 0HGLHLWLOV\QHW

, GHW GDJOLJH PHUNHU 0DJQXV /XQG Sn 8OOHYnO VNROH DW GHW HU V UOLJ ÀUH IHUGLJKHWHU VRP EOLU XWYLNOHW QnU HOHYHQH KDQV VSLOOHU 'H EOLU motivert og leser mye, de skriver mye på tastatur fordi en viktig del DY VSLOOHW JnU XW Sn µFKDWWHµ PHG GH VRP PDQ VDPDUEHLGHU PHG RJ

Spill er mer enn digitale dataspill

ikke minst lærer elevene en masse engelske ord, ofte viktige byggeklosser og småord i engelsk som bidrar til at de snakker og forstår språket bedre: ”Men, det viktigste er at de må ta ansvar for et virtuelt miljø der de lærer seg evnen til å skape mening i et system”, mener 0DJQXV /XQG µ'H Pn O UH GHWWH JDQVNH UDVNW IRU n NODUH n RULHQWHUH VHJ L GLVVH XOLNH ODQGVNDSHQH GH E\JJHU RSSµ , WLOOHJJ PHQHU 0DJQXV DW KDQV HJHQ UROOH VRP O UHU EOLU VW\UNHW µ'H K¡UHU Sn PHJ IRUGL de respekterer meg på en annen måte ut fra den rollen jeg har som PRGHUDWRU Sn VHUYHUHQµ

perspektivet blir det lagt vekt på at læring ikke er bare noe som skjer i VNROHQ PHQ RJVn Sn IULWLGHQ RJ KMHPPH 'HWWH HU KYD PDQ EHVNULYHU PHG EHJUHSHW µFRQQHFWHG OHDUQLQJµ 'HW HU LNNH GLJLWDOH VSLOO HOOHU dataspill som er hovedpoenget her, men at spill og spillogikk kan kobles til læringsprosesser der innholdet er hentet fra det pensumet DOOH EDUQD L VWDWHQ 1HZ <RUN VNDO O UH +HOH XQGHUYLVQLQJHQ HU ODJW RSS HWWHU HQ PRGHOO PHG *DPH 'HVLJQ RJ 6\VWHPV 7KLQNLQJ VRP E UHQGH SULQVLSSHU +YHU HQHVWH XQGHUYLVQLQJV¡NW HU ODJW RSS VOLN DW HOHYHQH VNDO DUEHLGH PHG HW VSHVLÀNW VS¡UVPnO LQQHQIRU HW DY GH VHNV IDJRPUnGHQH 'LVVH IDJRPUnGHQH KDU XOLNH WLOQ UPLQJHU The way things work, (2) Codeworlds, (3) Being Me, (4) Wellness, (5) Sports for the Mind, (6) Being, Space and Place

Hva er det med minecraft og 10 år gamle gutter? 'HW HU EOLWW VHQ VHSWHPEHU RJ L NMHOOHUORNDOHW Sn /LWWHUDWXUKXVHW L 2VOR VWnU VHQLRUUnGJLYHU 6WLDQ /LQGE¡O RJ SUHVHQWHUHU 0HGLHWLOV\QHWV EUXNHUXQGHUV¡NHOVH ·%DUQ RJ 0HGLHU · VOLN KDQ KDU JMRUW ÁHUH JDQJHU I¡U )RU IMHUGH JDQJ SUHVHQWHUHU 0HGLHWLOV\QHW WDOO Sn nULQJHUV EUXN DY LQWHUQHWW RJ RSSOHYHOVHU DY PHGLHU 'HQ I¡UVWH XQGHUV¡NHOVHQ EOH JMRUW L RJ VLGHQ KDU 0HGLHWLOV\QHW VDPDUEHLGHW PHG Sentio Research Norge /LQGE¡O SnSHNHU DW 0LQHFUDIW KDU VHLOW RSS VRP GHW KHOW VWRUH EODQW JXWWHU L DOGHUHQ nU µ, GHQQH DOGHUVJUXSSHQ VYDUHU IRUHOGUHQH IRU KYHU IMHUGH JXWW L XQGHUV¡NHOVHQ DW 0LQHFUDIW HU HW VSLOO EDUQ OLNHU VSHVLHOW JRGW %ODQW IRUHOGUH WLO MHQWHU EOLU LNNH VSLOOHW QHYQW L GHW KHOH WDWW 2J GHW HU L GHQQH DOGHUHQ DW EDUQ EHJ\QQHU n VSLOOH PHG DQGUH Sn ,QWHUQHWW 'HUIRU KDU Minecraft trolig bidratt til at gutter i denne aldersgruppen i større grad enn jenter spiller PHG DQGUH EnGH NMHQWH RJ XNMHQWH Sn ,QWHUQHWWEDVHUWH SODWWIRUPHUµ 8WIRUGULQJHQ HU n LQWHJUHUH VSLOOHW L GH O ULQJVSURVHVVHU VRP ÀQQHV L

PEDAGOGISK PROFIL

4XHVW WR /HDUQ ¡QVNHU n XWYLNOH HQ O ULQJVWHRUL VRP EUXNHU VSLOO RJ VSLOO ORJLNN VRP HW XWJDQJVSXQNW IRU O ULQJVSURVHVVHQH , GHWWH

5H]ULUL Wr KL ZLRZ MHNVTYrKLUL RHU ]PYRL UVL MYLTTLKL P UVYZR ZHTTLUOLUN TLU LY SHNL[ ZSPR MVY r \[[Y`RRL KL I¤YLUKL PKLLUL MVY ZRVSLU

0 RVTTLY L[ ZWLZPHSU\TTLY H] [PKZZRYPM[L[ 0U[LYUH[PVUHS 1V\YUHS VN 3LHYUPUN HUK 4LKPH +L[[L [PKZZRYPM[L[ OHY VWLU HJJLZZ VN LY ISP[[ Ă„UHUZPLY[ H] 4HJ(Y[O\Y Foundation siden oppstarten i 2008.

HQ XWVNULIW DY HQ ¡PDVK XS¡ 1RHQ KDU OHNW VHJ L HW ELOGHUHGLJHringsprogram der de har satt sammen bilde av en katt med en ŠFUHHSHUª IUD 0LQH&UDIW VRP IRUI¥OJHU NDWWHQ 6XSHUNXOW V\QHV $[HO , GHW YL VWnU L KHLVHQ QHG WHQNHU MHJ Sn XWWU\NNHW L DQVLNWHW WLO NDWWHQ (U GHW VNROHNXOWXUHQV UHGVHO IRU VSLOONXOWXUHQ MHJ NDQ OHVH i de skremte øynene?

(SSL W\ISPRHZQVULY MYH 4HJ(Y[O\Y -V\UKH[PVU ZPU ZH[ZPUN Wr KPNP[HSL TLKPLY VN S¤YPUN RHU K\ SHZ[L ULK NYH[PZ

/HY K\ LU RPUKSL RHU K\ Nr SHZ[L ULK HSSL YHWWVY[LUL NYH[PZ 0 RPUKSL ]LYZPVU :RYP]L 4HJ(Y[O\Y -V\UKH[PVU P RPUKSLZOVW ;,+IVR

7LOEDNH WLO 8OOHYnO VNROH RJ 0DJQXV /XQG +DQ KDU GHWWH nUHW WDWW med seg logikk og regler fra spillverden inn i klasserommet pü en DQQHQ PnWH ,QVSLUHUW DY %HQ %HUWROL VRP KDU XWYLNOHW ClassRealm, har han skapt et eget system med �level� og premiering (XP), der elevene i ekte spillterminologi kan klatre opp nivüer ved ü yte ekstra L WLPHU RJ KMHPPHOHNVHU +¥VWHQ YLO YLVH RP GHWWH V\VWHPHW NDQ fungere motiverende pü elevene, at de für vevd inn elementer fra en VSLOOYHUGHQ VRP PRWLYDVMRQVIDNWRUHU IRU HJHQ O ULQJ Sn VNROHQ

â€?Se pĂĽ denne, den mĂĽ du ta bilde av!â€? PĂĽ veggen henger en mash-up, creepers jager en katt med skremte øyne.

;YHUZ(J[PVU 4LKSLTTLY P MVYZRLYNY\WWLU ;YHUZ(J[PVU OHY KLS[H[[ P [V

Over hele verden gjøres det spredte forsøk pü ü arbeide med skoleSHQVXP RJ JDPHGHVLJQ VDPWLGLJ 'HW YLNWLJH PRWLYHW KHU HU n EUXNH HJHQVNDSHU L V\VWHPWHQNQLQJ IRU n In WLO DUEHLGHW Sn ULNWLJ PnWH 2J i dette arbeidet er skillet mellom det digitale og analoge ikke sÌrlig YLNWLJ 3n 4XHVW WR /HDUQ L 1HZ <RUN KDU WR VSLOOSURJUDPPHUHUH RJ WR GLGDNWLNHUH DUEHLGHW PHG n LQWHJUHUH 0LQH&UDIW Sn WYHUV DY WLPHQH / UHUQH JD HQ VWRU JUXSSH HOHYHU L RSSJDYH n NRQVWUXHUH (PSLUH 6WDWH %XLOGLQJ VRP HW VDPDUEHLGVSURVMHNW 'D PnWWH GH I¥UVW DUEHLGH med ü tegne bygningen pü papir, før de begynte ü samarbeide i Mine&UDIW 3n 8OOHYnO VNROH KDU 0DJQXV /XQG JMRUW QRH OLJQHQGH IRU VLQH nULQJHU 3n 6WRYQHU IRUV¥NHU 0DJQXV 6DQGEHUJ n XWIRUVNH KYRUGDQ ulike spill kan brukes i samfunnsfag og historie for de som har blitt GREEHOW Vn JDPOH VRP IMHUGHNODVVLQJHQH Sn 8OOHYnO 3n 4XHVW WR /HDUQ L 1HZ <RUN HU GHW OXQVMWLG , GHW YL JnU JMHQQRP gangen og mot heisen stopper Axel meg og avbryter samtalen med 5HEHFFD VRP KDU IXOJW RVV IUD NODVVHURP WLO NODVVHURP KHOH IRUPLGGDJHQ ¾6H Sn GHQQH 'X Pn VH Sn GHQQH 7D ELOGH ¾ 3n YHJJHQ KHQJHU

UL[[]LYR ZVT LY Ă„UHUZPLY[ H] 4HJ(Y[O\Y -V\UKH[PVU +L[ MÂĽYZ[L UL[[]LYRL[ OHY [P[[L[ U¤YTLYL Wr U`L TLKPLY VN \[]PRSPUN H] ­J\YYPJ\S\TZÂŽ =rYLU OHY LU Z[ÂĽYYL NY\WWL H] MVYZRLYL P ;YHUZ(J[PVU KLS[H[[ P UL[[]LYRL[ +L]LSVWPUN 0UUV]H[P]L 4L[OVKVSVNPLZ MVY 9LZLHYJOPUN *VUULJ[LK 3LHYUPUN +049*3 ZVT LY L[ L\YVWLPZR MVYZRUPUNZUL[[]LYR KLY \[KHUUPUNZMVYZRLYL VN TLKPLMVYZRLYL HYILPKLY ZHTTLU MVY r \[]PRSL U`L MVYZRUPUNZTL[VKLY ZVT RHU IPKYH [PS H[ ]P ILKYL RHU MVYZ[r O]VYKHU ÂťJVUULJ[LK SLHYUPUNÂť MVYLNrY 0 MVYZRLYUL[[]LYRL[ PUUNrY TLKPLMVYZRLYL MYH 3VUKVU :JOVVS VM ,JVUVTPJZ 3:, :`KKHUZR <UP]LYZP[L[ VN <UP]LYZP[L[L[ P 4PSHUV ZHT[ \[KHUUPUNZMVYZRLYL MYH \UP]LYZP[L[L[ P /LSZPURP Âś VN ;YHUZ(J[PVU P 6ZSV

‘\VWHLQ *LOMH 3RVW 'RF /HDUQLQJ/LYHV IRUVNHUJUXSSD 7UDQV$FWLRQ Han kan følges pĂĽ twitter: ogilje

PEDAGOGISK PROFIL

7LKHNVNPZR WZ`RVSVNP AV: THERESE IDSĂ˜E FOTO: COLOURBOX

Hva med et positivt fokus?

Lykkelig er den som ikke sørger over hva han mangler, men gleder seg over hva han har. ~ Demokrit

9L PHQQHVNHU HU RIWH JRGH Sn n IRNXVHUH RJ snakke om det som ikke fungerer; enten det JMHOGHU VNROH MREE YHQQHU HOOHU IDPLOLHOLYHW 9L WHQNHU DW GHW LNNH HU Q¥GYHQGLJ n EUXNH tid pü det som fungerer, istedenfor bruker vi mye tid pü det som ikke er sü bra – hos oss VHOY RJ PHQQHVNHQH UXQGW RVV , PRWVHWQLQJ til denne praksisen fungerer positiv psykologi som et vitenskapelig studie i menneskelig trivsel og videre som en metode for ü kunne IXQJHUH RSWLPDOW 3RVLWLY SV\NRORJL IUHPKHver det fruktbare i ü se muligheter, sukses-

PEDAGOGISK PROFIL

ser og styrker i stedet for ĂĽ bruke energi og NUHIWHU Sn n OÂĄVH SUREOHPHU

0KLU[PĂ„ZLYL ]rYL beste egenskaper $OH[ /LQOH\ NDOOHU YnUW IRNXV Sn det mangelfulle for â€?middelmĂĽdighetens IRUEDQQHOVHÂľ +DQ VLHU DW GH Ă HVWH DY RVV har et sterkt behov for ĂĽ gjøre det godt pĂĽ QHVWHQ DOOH OLYHWV RPUnGHU (WWHUVRP GHW HU et urealistisk mĂĽl, blir vi ofte veldig bevisst

Sn GH RPUnGHQH KYRU YL LNNH QnU RSS 2J ender opp med ĂĽ bruke mye ressurser og anstrengelser pĂĽ ĂĽ prøve ĂĽ overvinne disse ÂľVYDNKHWHQHÂľ 0HQ GHW HU QRH OLWW NRUWVLNWLJ L GLVVH EHWUDNWQLQJVPnWHQH 1nU YL JMÂĄU NRUW prosess med vĂĽre beste egenskaper, svekker YL YnUW SRWHQVLDOH 'HW Ă€QQHV Qn HQ UHNNH undersøkelser som er med ĂĽ peke pĂĽ at det n LGHQWLĂ€VHUH RJ XWQ\WWH YnUHV EHVWH HJHQskaper kan gi bedre resultater enn ĂĽ prøve ĂĽ overvinne vĂĽre og andres svakheter (5REHUW %LVZDV 'LHQHU .

/LQOH\ JMRUGH HQ VWXGLH PHG RYHU DQVDWWH L ODQG VRP YLVWH DW RUJDQLVDsjoner som fokuserer pü medarbeiderens VW\UNHU SUHVWHUHU SURVHQW EHGUH HQQ JMHQQRPVQLWWHW 0HQV RUJDQLVDVMRQHU VRP IRNXVHUHU Sn VYDNKHWHU SUREOHPHU RJ SU¥YHU n O¥VH GHW SUHVWHUHU GnUOLJHUH HQQ JMHQQRPVQLWWHW /LQOH\ 9LGHUH gjorde Gallup organisations en studie for ü ÀQQH XW DY KYLONH VW\UNHU GH PHVW HIIHNWLYH OHGHUQH KDGGH 'H IDQW DW HJHQVNDSHQH YDrierte, men at en ting var felles for de beste OHGHUQH 'H NMHQWH WLO VLQH PHGDUEHLGHUHV styrker og hvordan de kunne aktivere dem (%XFNLQJKDP RJ &OLIWRQ .

Appriciative Inquairy $SSUHFLDWLYH ,QTXLDU\ $, HU HQ XQGHUV¥kelse av det som gir liv til sosial systemer og gjør at disse fungerer pü sitt beste og HQ PHWRGH EDVHUW Sn SRVLWLY SV\NRORJL $SSUHFLDWH EHW\U n YHUGVHWWH RJ DQHUNMHQQH det beste i mennesker og verden rundt oss, DOWVn In QRH WLO n ¥NH L YHUGL 0HG ,QTXLUH menes utforske, oppdage, stille spørsmül og vÌre üpen for ü se nye muligheter OHQWVDUHSWDV QR

Fra problem til ønske AI som tilnĂŚrmingsmĂĽte til endring i organisasjoner har en grunnleggende antagelse om at spørsmĂĽl som bidrar til samtaler om styrker, suksesser, potensialer, hĂĽp og drømmer, i seg selv frembringer HQGULQJHU 1nU PHQQHVNHU L RUJDQLVDVMRQHU har slike samtaler, skaper det blikk for det VRP IXQJHUHU RJ GH PXOLJKHWHU VRP Ă€QQHV 'HWWH EOLU Vn HW XWJDQJVSXQNW IRU IHOOHV VWUHEHQ HWWHU DPELVLÂĄVH PnO 0DQ WHQNHU VHJ videre at bĂĽde organisasjoner og endringsarbeid fungerer pĂĽ sitt beste der prosessene preges av at man undersøker og lĂŚrer

â€?NĂĽr vi gjør kort prosess med vĂĽre beste egenskaper, svekker vi vĂĽrt potensiale.â€? DY HJHQ SUDNVLV Sn HQ YHUGVHWWHQGH PnWH AI inviterer organisasjoner til ĂĽ lĂŚre av de situasjonene der organisasjonen fungerer Sn VLWW DOOHU EHVWH 'HUPHG HU $, L KÂĄ\ JUDG en problemløsningsmetode – den hĂĽndterer bare problemene pĂĽ en annen mĂĽte OHQWVDUHSWDV QR 'HW KDQGOHU RP n RYHUsette problemene til ønsker – hva ønsker vi RSSQn" 9L InU NXQQVNDS RP GHW YL ÂĄQVNHU

EHQ\WWHU $SSUHFLDWLYH ,QTXLU\ VRP PHWRGH 'HWWH EHQ\WWHV EnGH L LQGLYLGXHOW RJ RUJDnisatorisk arbeid for ü skape en best mulig lÌringsarena for ungdom i videregüende VNROH $OOH HOHYHQH VRP JnU Sn $,% KDU DY ulike grunner sluttet pü den ordinÌre videregüende skolen og strever med ü gjennomføre YLGHUHJnHQGH RSSO ULQJ ZZZ DLE EIN QR)

ü nÌrme oss i stedet for kunnskap om proEOHPHQH RJ GHW YL ¥QVNHU n IMHUQH RVV IUD 9HG n DQHUNMHQQH GHW VRP IXQJHUHU EUD L HW VDPDUEHLG RUJ JLV JUXQQODJ IRU JRGH I¥OHOser i jobben som igjen skaper kreativitet og Q\H EHGUH O¥VQLQJHU +DXJHU +¥MODQG RJ .RQJVEDN 'HW VNMHU NUDIWIXOOH WLQJ nür den enkelte medarbeider gis anledning til ü fü et møte med seg selv og sine positive HJHQVNDSHU 6HOYLQQVLNW Sn LQGLYLGQLYn RJ SRVLWLY IHHGEDFN WHQQHU HQ JQLV JLU O\VW og forstüelse om at videreutvikling i liten grad kan tillegges lederen, og i høyere grad tydeliggjør det egenansvaret hver av oss har WLO n WD WDN L GHW VRP GULYHU HJHW HQJDVMHPHQW

â€?Hva er det du elsker ĂĽ holde pĂĽ med?â€? og â€?hva skjer med deg nĂĽr du gjør det du elsker ĂĽ gjøre?â€? PĂĽ AIB blir alle elever møtt med GLVVH VSÂĄUVPnOHQH IÂĄUVWH VNROHGDJ *MHQQRP ĂĽ vise nysgjerrighet for elevens interesser og styrker bygges en unik og tilpassa skolehverGDJ IRU GHQ HQNHOWH (OHYHQV HQJDVMHPHQW L dans,  WHJQLQJ HOOHU UDFHUELOHU WDV PHG VRP HW springbrett og fremtidsdrøm inn L VNROHIDJHQH THQN Qn PHG GHJ VHOY +YD HU GHW GX O UHU EHVW" 'H Ă HVWH YLO VL DW GH O UHU EHVW GHW de har interesse av og noe de har en viss EDNJUXQQVNXQQVNDS RP )RU n NXQQH O UH

â€?Det skjer kraftfulle ting nĂĽr den enkelte medarbeider gis anledning til ĂĽ fĂĽ et møte med seg selv og sine positive egenskaper.â€? Drømmer skaper fremtiden Arbeidsinstituttet i Buskerud (AIB) arbeider etter prinsippene i positiv psykologi, og

noe nytt, er det ofte viktig ĂĽ kunne ha noe n KHQJH GHQ Q\H NXQQVNDSHQ Sn 'HUIRU HU det viktig ĂĽ bruke noe eleven mestrer og interesserer seg for, som et springbrett til Q\ NXQQVNDS )RU DW GHWWH VNDO IXQJHUH HU

PEDAGOGISK PROFIL

â€?Det handler ikke om ĂĽ tenke positivt, men ĂĽ undersøke det velfungerende.â€? det avgjørende at det foregĂĽr mye tverrfaglig samarbeid pĂĽ skolen, det er altsĂĽ viktig at norsklĂŚrer kan ta del i den positive effekten av elevens interesse fra programfagene (yrNHVVSHVLĂ€NNH IDJ RJ WD GHWWH LQQ L QRUVNIDJHW VRP VSULQJEUHWW c OHJJH WLO UHWWH IRU mestring er en av de store styrkene ved AIPHWRGHQ 'HU KYRU PDQ WDU XWJDQJVSXQNW

I det praktiske arbeidet med veikartet er det viktig at ungdommen ser at aktivitetene her og nĂĽ er en viktig handling pĂĽ veien mot mer ODQJVLNWLJ PnORSSQnHOVH *MHQQRP V\VWHPDtisk arbeid og tro pĂĽ at ungdom kan utrette mer enn de selv og omgivelsene forventer, har Arbeidsinstituttet fĂĽtt anerkjennelse for GHW DUEHLGHW GH JMÂĄU 5HVXOWDWHU IUD GH VLVWH

er det vĂĽre forestillinger og forventninger til framtiden som bestemmer hva som er mulig n In WLO )RU VRP +HQU\ )RUG VD (QWHQ GX tror du kan eller ikke tror du kan, sĂĽ KDU GX UHWW

i mestring og suksesshistorier, og utforsker disse hendelsene, og bruker informasjonen av dette i det pedagogiske arbeidet, vil man oftere oppleve videre mestring og en püfølJHQGH SRVLWLY O ULQJVVSLUDO *MHQQRP GHWWH øker elevene sin selvtillit og motivasjon til ü WD IDWW Sn VW¥UUH RSSJDYHU DL VWXGLHU QR

ĂĽrene viser at Buskerud har lave frafallstall i videregĂĽende opplĂŚring, sammenlignet med ODQGVJMHQQRPVQLWWHW ZZZ DLE EIN QR)

%LVZDV ² 'LHQHU 5REHUW En invitation WLO SRVLWLY SV\NRORJL ² YLGHQ RJ Y UNW¥M WLO SURIHVVLRnelle. .¥EHQKDYQ )RUODJHW 0LQGVSDFH

Tenk positivt – en velbrukt klisjÊ

%XFNLQJKDP 0 &OLIWRQ ' 2 Now, discover your strengths: How to develop your talents and those of the people you manage. /RQGRQ 6LPRQ 6FKXVWHU

9HG $,% EUXNHV EODQW DQQHW LQGLYLGXHOOH veikart som en del av AI-metoden for ü VW\UNH XQJGRPPHQHV WUR Sn HJHQ IUHPWLG 9HLNDUW EUXNHV IRU n YLVXDOLVHUH GU¥PPHU RP fremtiden og hva som kreves for at drømPHQH VNDO QnV 'U¥PPHQ RP IUHPWLGHQ NDQ NUHYH HYQH RJ YLOMH WLO KDUGW DUEHLG 7DQNHQ er at visualisering kan gi inspirasjon til videre LQQVDWV RJ JL I¥OHOVH DY n O\NNHV 'HW I\VLVNH veikartet, som benyttes i de siste fasene i AIprosessen er et enkelt redskap som ofte lages pü grüpapir, og har form av en tidslinje fra DNWXHOO GDWR WLO HW JLWW WLGVSXQNW L IUHPWLGHQ , elevsamtaler konkretiseres det hvilke handlinger som mü gjøres for at drømmen skal bli YLUNHOLJKHW )HOOHV IRU GU¥PPHQH HU DW GHW Pn utføres handlinger for ü komme til ønsket VLWXDVMRQ (WWHU DW GU¥PPHQ HU VNUHYHW VHWWHV KDQGOLQJHQH RSS ODQJV WLGVOLQMHQ Sn NDUWHW

PEDAGOGISK PROFIL

1RHQ NULWLNHUH DY SRVLWLY SV\NRORJL RJ $SSUHFLDWLYH LQTXLU\ WURU DW GHWWH KDQGOHU RP GHQ NODVVLVNH NOLVMpHQ RP n ¾WHQNH SRVLWLYW ¾ Positivitetstenkningen har nüdd ekstreme varianter der noen püstür at det er mulig ü ¾WHQNH VHJ IULVN IUD NUHIW¾ 'HW HU LNNH GHWWH GHW KDQGOHU RP 'HW KDQGOHU RP n V\VWHmatisk undersøke hvorfor noe fungerer og hvilke kvaliteter mennesker, systemer og RUJDQLVDVMRQHU KDU 1nU YL XQGHUV¥NHU GHWWH systematisk, har det en tendens til ü skje HQGULQJHU 9L HYQHU L VW¥UUH JUDG VH O¥VQLQJHU vÌre bevisst egne og andres kvaliteter og XWQ\WWH UHVVXUVHU EHGUH 'HW KDQGOHU LNNH RP ü tenke positivt, men ü undersøke GHW YHOIXQJHUHQGH

Kilder

+DXJHU +ÂĄMODQG RJ .RQJVEDN Organisasjoner som begeistrer. Appreciative Inquiry. Oslo: Kommuneforlaget /LQOH\ $ 3DJH 1 Playing to one`s strengths. +5 'LUHFWRU $SULO Peterson, Christopher; Seligman, Martin ( 3 Character strengths and virtues: A KDQGERRN DQG FODVVLĂ€FDWLRQ Oxford: Oxford 8QLYHUVLW\ 3UHVV ,6%1 ZZZ DLE EIN QR

ZZZ OHQWVDUHSWDV QR

'HUIRU KHYGHU SRVLWLY SV\NRORJL RJ $, DW GHW er mye ĂĽ vinne ved ĂĽ fokusere pĂĽ de gode WLQJ L EnGH DUEHLGVOLY RJ VNROH /DQJW Sn YHL

KWWS ZZZ DL VWXGLHU QR ÀOHV

YZ YMS RS T½

Ta en MASTERGRAD ved Norges største institutt for pedagogisk forskning Pedagogisk forskningsinstitutt tilbyr flere masterprogram med stor faglig bredde innen utdanning og pedagogikk. Master i pedagogikk Master i pedagogikk har tre studieretninger som vektlegger ulike områder innenfor det pedagogiske fagfeltet:

Pedagogisk-psykologisk rådgivning (PPR)

Kunnskap, utdanning og læring (KUL)

Allmenn studieretning (Allmenn)

PPR og KUL fokuserer på fagets relasjon til relevante praksisfelt innen pedagogisk psykologi, læring i arbeidslivet og utviklingsarbeid innen utdanningssektoren. Begge studiene tilbyr praksisperiode. Allmenn studieretning gir gode muligheter for fordypning gjennom selvvalgt faglig fokus og eget forskningsarbeid.

Higher Education Master i Higher Education fokuserer på endringsprosesser i høyere utdannings funksjon, organisering og politiske styring. Søk Higher Education og ta hele utdanningen ved Universitetet i Oslo.

Comparative and International Education Er en mastergrad som tar for seg temaene utdanning, utvikling, utdanningspolitikk og planlegging med fokus på kvalitet, likhet og relevans for den videre samfunnsutviklingen. Det er en internasjonal master med mulighet for feltarbeid i utlandet.

Forskergruppepresentasjon

Curriculum studies, Educational leadership and Governance (CLEG) /]H LY ZRVSLUZ TrS VN TLUPUN& /]PSRLU R\UUZRHW WYPVYP[LYLZ P \[KHUUPUNZWVSP[PRR VN S¤YLWSHUHYILPK& /]VYKHU Z[`YLZ VN SLKLZ \[KHUUPUNZPUZ[P[\ZQVULUL& /]VYKHU ZWLPSLY \[KHUUPUNZYLMVYTLY VN S¤YLWSHULY L[ RVTWSLRZ[ VN NSVIHS[ R\UUZRHWZZHTM\UU& +L[[L LY ZLU[YHSL ZW¼YZTrS MVY MVYZRLYNY\WWLU *3,. ZVT ]PZLY ZLN P NY\WWLUZ MVYZRUPUNZWYVZQLR[LY Zr ]LS ZVT P \UKLY]PZUPUNZ[LTHLY ]LK \SPRL THZ[LYWYVNYHT ]LK 7-0 VN 03: AV: BERIT KARSETH FOTO: SHANE COLVIN

LÌreplanforskning , 1RUJH IRUELQGHV O UHSODQHU PHG nasjonale reformer og dokumenter som gjelder skolens organisering og innhold, og reformen Kunnskapsløftet stür sentralt L JUXSSHQV IRUVNQLQJ (W YLNWLJ VS¥UVPnO er om grunnopplÌringens lÌreplaner representerer et brudd med tidligere lÌreSODQHU 'HWWH HU HW YLNWLJ IRUVNQLQJVWHPD fordi det angür vüre forestillinger om hva utdanning er og hvordan utdanningssysWHPHW HQGUHV / UHSODQHQH XWWU\NNHU VDPfunnets visjoner, ideer og verdier knyttet WLO XWGDQQLQJ 'HWWH HU LNNH PLQVW W\GHOLJ L en lÌreplanreforms grunnlagsdokumenter VOLN VRP VWRUWLQJVPHOGLQJHU / UHSODQHQH har ogsü en styrende funksjon og representerer kontrakten mellom myndighetene RJ VNROHQ RJ VDPIXQQHW IRU ¥YULJ , 1RUJH HU O UHSODQHQH MXULGLVN ELQGHQGH &/(* er sÌrlig interessert i ü utforske hvorvidt de siste ürs reformer har endret lÌreplaneQHV UHWWVOLJH SRVLVMRQ , GHQQH IRUVNQLQJHQ gjennomfører vi sammenlikninger med O UHSODQXWYLNOLQJHQ L DQGUH ODQG

22

PEDAGOGISK PROFIL

/ UHSODQVWXGLHU HU V UOLJ IRUDQNUHW L SHGDgogisk, faglig og didaktisk kunnskap om reform- og utviklingsarbeid, men integrerer ogsü andre kunnskapsdisipliner som utdanQLQJVVRVLRORJL RJ SHGDJRJLVN ÀORVRÀ ,Qternasjonalt oversettes lÌreplanstudier med FXUULFXOXP VWXGLHV / UHSODQ FXUULFXOXP handler om mange av de samme temaene pü tvers av landegrenser, men sprük og utdanningstradisjoner danner ulike baktepper for IRUVNQLQJ RJ XWYLNOLQJVDUEHLG 'HWWH KDU inspirert til internasjonale prosjekter som studerer lÌreplanutvikling i et komparativt RJ KLVWRULVN SHUVSHNWLY

Forskning pĂĽ utdanningsledelse 8WGDQQLQJVOHGHOVH KDQGOHU IÂĄUVW RJ IUHPVW RP OHGHOVH L VNROH RJ RSSOÂ ULQJ , YnUH studier av utdanningsledelse er vi spesielt RSSWDWW DY UHODVMRQHU RJ LQQĂ \WHOVH PHOORP JUXSSHU RJ SHUVRQHU L RUJDQLVDVMRQHU Slik forskning knytter an til makroorientert forskning om offentlig forvaltning, organi-

sasjonslÌring og lÌreplanutvikling L VNROHQ Et sentralt tema er hvordan ledere bidrar til at kunnskap utvikles og distribueres i utdanningsinstitusjoner, hvordan kunnskap vedlikeholdes og hvilken betydning GHQ InU L VNROHQV SUDNVLV *UXQQOHJgende spørsmül angür kulturelle sider ved maktutøvelse, autonomi og ansvarliggjøring, og betydningen av verdier, QRUPHU RJ UHWWLJKHWHU , VWXGLHQH NREOHV et historisk perspektiv sammen med herRJ Qn DQDO\VHU GHU à HUNXOWXUHOOH WHPDHU XWJM¥U HW YLNWLJ RPUnGH , YnU IRUVNQLQJ viser vi hvordan nye styringsformer, for eksempel vurdering, endrer forutsetninJHU IRU OHGHOVH RJ O ULQJ )OHUH VWXGLHU er orientert mot ledelsens betydning for HOHYHUV O ULQJ 8WGDQQLQJVOHGHOVHVIHOWHW HU à HUIDJOLJ RJ integrerer teorier og forskning pü tvers av DNDGHPLVNH GLVLSOLQHU 6WXGLHQH NQ\WWHU DQ WLO LQWHUQDVMRQDO IRUVNQLQJ Sn IHOWHW

Forskning pĂĽ styring Styring handler om mĂĽlrettet koordinering DY LQVWLWXVMRQHU RJ RUJDQLVDVMRQHU , YnU forskning, rettet mot utdanningsledelse og

8WGDQQLQJVUHIRUPHU VWnU VHQWUDOW L &/(*V IRUVNQLQJ , DUEHLG PHG UHIRUPHU anvendes en rekker midler som lĂŚreplaQHU OÂ UHPLGOHU RJ YXUGHULQJVV\VWHPHU

HW KDQGOLQJVURP IRU SURIHVMRQHQ 'HWWH LQQHEÂ UHU HW QHGHQIUD RJ RSS SHUVSHNWLY Et tredje perspektiv er ĂĽ studere styring i HW QHWWYHUNVSHUVSHNWLY , HW VOLNW SHUVSHNWLY

“I denne forskningen gjennomfører vi sammenlikninger med lĂŚreplanutviklingen i andre land.â€?

lÌreplaner, inngür styring som et sentralt EHJUHS 9L HU RSSWDWW DY KYRUGDQ HQGUHGH styringsformer skaper nye diskurser for utforming av ledelse og lÌreplanutvikOLQJ $XWRQRPL DQVYDUOLJJM¥ULQJ RJ NRQtroll utgjør viktige aspekter i studier om VW\ULQJ , VOLNH VWXGLHU UHWWHU YL V¥NHO\VHW mot relasjonene mellom den hierarkiske VW\ULQJVOLQMHQ RJ PDNW RJ LQQà \WHOVHVNDnaler som ikke er en del av det IRUPHOOH VW\ULQJVV\VWHPHW

Men endringer i utdanning og skoleverk preges ogsĂĽ av en rekke andre forhold som rammes inn av reformer, men som styres Sn DQGUH PnWHU 'HUIRU HU GHW LNNH HW HQ WLO en forhold mellom reformenes ambisjoner og de resultater som dokumenteres gjenQRP IRUVNQLQJ RJ HYDOXHULQJ 'HUIRU YHOJHU YL L YnUH VWXGLHU n DQYHQGH Ă HUH NRPSOHPHQWÂ UH SHUVSHNWLYHU L YnUH DQDO\VHU Styring kan betraktes hierarkisk der sentral VW\ULQJ YHNWOHJJHV 5HIRUPHU GHĂ€QHUHU RJVn

betraktes reformer og deres iverksetting VRP HQ DUHQD IRU JMHQVLGLJ OÂ ULQJ

Utvalgte prosjekter )RUVNHUJUXSSHQ JMHQQRPI¥UHU VWRUH SURVMHNWHU VRP HU HNVWHUQW ÀQDQVLHUW RJ PLQGUH SURVMHNWHU ÀQDQVLHUW JMHQQRP 8L2 VLQ JUXQQEHYLOJQLQJ 1HGHQIRU JLU YL HW SDU HNVHPSOHU Sn SURVMHNWHU VRP à HUH av gruppens medlemmer er involvert i:

PEDAGOGISK PROFIL

¸<[KHUUPUNZSLKLSZLZMLS[L[ LY Ă…LYMHNSPN VN integrerer teorier og forskning pĂĽ tvers av akademiske disipliner.â€?

PEDAGOGISK PROFIL

/HJDO 6WDQGDUGV DQG 3URIHVVLRQDO -XGJPHQW LQ (GXFDWLRQDO /HDGHUVKLS /(; (/

I dette prosjektet er vi opptatt av rettigheter RJ UHJHOVW\ULQJ L VNROHQ 'HWWH HU HW XQLNW tverrfaglig samarbeidsprosjekt mellom to IDNXOWHWHU RJ Ă€UH LQVWLWXWWHU YHG 8L2 3Hdagogisk forskningsinstitutt, Institutt for lĂŚrerutdanning og skoleforskning, Institutt for kriminologi og rettssosiologi samt Institutt IRU RIIHQWOLJ UHWW 0nOHW PHG SURVMHNWHW HU ĂĽ studere skolelederes profesjonelle skjønn i møte med de rettslige standardene som JMHOGHU IRU VNROHQ 9L YLO XQGHUVÂĄNH KYD VRP karakteriserer skolelederes kunnskap om lover og reguleringer, hvilke holdninger de har til disse, og hvordan skoleledere arbeider med UHWWVOLJH IRUKROG L VNROHQ , WLOOHJJ RPIDWWHU studien en analyse av hvordan nasjonalt tilsyn ivaretar rettslige standarder og garanterer HOHYHQHV MXULGLVNH UHWWLJKHWHU , SURVMHNWHW YLO ogsĂĽ vi gjennomføre en komparativ analyse av nasjonale inspeksjoner i et utvalg av norske og VYHQVNH VNROHU 'HWWH HU HW VY UW VHQWUDOW IRUVNQLQJVWHPD siden økt rettsliggjøring av utdanning synes ĂĽ vĂŚre en tydelig tendens (YDOXHULQJ DY .XQQVNDSVOÂĄIWHW )RUVNHUJUXSSHQ KDU Y UW LQYROYHUW L WR prosjekter tilknyttet evalueringen av .XQQVNDSVOÂĄIWHW I prosjektet Analyse av reformen Kunnskapsløftet (ARK) har vi analysert hvorvidt de strategier og virkemidler som er valgt i Kunnskapsløftet, er utformet i trĂĽd med reformens intensjoner RJ IRUXWVHWQLQJHU (W DY YnUH IXQQ HU DW IRUXWsetningen om tydelige, klare og forpliktende kompetansemĂĽl i liten grad ble innfridd i lĂŚreSODQHQH (YDOXHULQJHQ YLVWH RJVn DW O UHSODQYHUNHW SUHJHV DY PDQJOHQGH NRQVLVWHQV 0HQV lĂŚreplanens generelle del refererer til behovet for en innholdsorient lĂŚreplan, representerer

*OYPZ[PUH ,SKL 4ÂĽSZ[HK Stipendiat

š-VYZRLYNY\WWLU *3,. LY Z]¤Y[ ]PR[PN MVY TLN VN TP[[ 7O+ WYVZQLR[ PRRL TPUZ[ NQLUUVT PUUZWPSS VN [PSIHRLTLSKPUNLY H] OÂĽ` MHNSPN R]HSP[L[ +L[[L NQÂĽY H[ QLN IrKL \[]PRSLY WYVZQLR[L[ VN OVSKLY WYVNYLZQVULU VWWL 0 [PSSLNN IPKYHY NY\WWLU [PS r R]HSPĂ„ZLYL TLN ZVT MVYZRLY TLY NLULYLS[ š

lĂŚreplanene for fag mĂĽlstyrte lĂŚreplaner med YHNW Sn OÂ ULQJVXWE\WWH 3), HU DQVYDUOLJ IRU GHWWH SURVMHNWHW

L OLWHQ JUDG HU LQQIULGG 'HWWH SURVMHNWHW HU HW VDPDUEHLG PHOORP ,/6 RJ 1,)8

I prosjektet Forvaltningsnivüenes og institusjonenes rolle i implementeringen av Kunnskapsløftet (FIRE) ser vi pü hvordan ulike strategier og tiltak i det nye styrings- og forvaltningssystemet prioriteres og gjennomføres pü nasjonalt, regionalt RJ ORNDOW QLYn (W IXQQ IUD GHWWH SURVMHNWHW HU at reformens ambisjoner er i ferd med ü bli LQQIULGG Sn QRHQ RPUnGHU )RU HNVHPSHO KDU satsingen pü vurdering satt spor: vurdering er Qn HW VDWVQLQJVRPUnGH Sn GH à HVWH VNROHQH RJ elevvurdering er i større grad enn før et kolOHNWLYW DQVYDU Sn VNROHQH (W DQQHW RPUnGH HU det nasjonale systemet for kvalitetsvurdering som har bidratt til at rektorene har utviklet nye rutiner for resultatoppfølging, og i noen grad ogsü ført til endringer i skolenes planer og VDWVQLQJVRPUnGHU 9DULDVMRQHQH PHOORP VNROHU synes imidlertid ü vÌre store, og spesielt for smü kommuner og smü skoler viser vür evaluering at reformen kan vÌre en for tung bør ü E UH (YDOXHULQJHQ YLVHU RJVn DW DPELVMRQHQH knyttet til Kunnskapsløftet som styringsreform

Hvem er vi? )RUVNHJUXSSHQ RPIDWWHU DQVDWWH IUD ,/6 RJ 3), 'HW HU IRU WLGHQ Ă€UH VWLSHQGLDWHU RJ HQ SRVW GRF WLONQ\WWHW JUXSSHQ , WLOOHJJ GHOWDU VWXGHQWHU EODQW DQQHW JMHQQRP &/(*V IRUVkningsseminarer og egne prosjektsamlinger NQ\WWHW WLO SURVMHNWHW /(; (/ Berit Karseth (leder) Azita Afsar Britt Ulstrup Engelsen Jeffrey Hall Ruth Jensen Jorunn Møller Christina Elde Mølstad Eli Ottesen Kirsten Sivesind Guri Skedsmo Sverre Tveit Kamil Ă˜zerk Marit Aas PEDAGOGISK PROFIL

:RVSL VN IHYULOHNL

Vร RENS

SEMINARER

OPPSUMMERT

gen av politikken pรฅ feltet (se KunnskapsdeSDUWHPHQWHW VLQH QHWWVLGHU Sn UHJMHULQJHQ QR IRU PHU LQIRUPDVMRQ RJ SURJUDP IRU GDJHQ )ยกOJHQGH HU PLQH WZHHWV IUD VHPLQDUHW (papirnotatene har jeg dessverre forlagt pรฅ et lurt sted):

AV: NASHIRA CHRISTENSEN

)ยกU VRPPHUHQ GHOWRN MHJ Sn WR VHPLQDUHU som var relevante for leserne av PedagoJLVN SURร O 3ODQHQ YDU n VNULYH HQ XWIยกUOLJ reportasje fra begge, men tiden er knapp og masteravhandlingen har topp-prioritet, sรฅ her kommer noen av hovedlinjene i form av QRHQ WZHHWV VDPW UHQVNULYLQJ DY QRWDWHU 'HW IยกUVWH YDU L UHJL DY .XQQVNDSVGHSDUWHPHQWHW RJ EOH KROGW L ยต.XQQVNDSVEDQNHQยต

26

PEDAGOGISK PROFIL

ย

ser over notatene fra dagens verdideEDWW NXQQVNDSVEDQNHQ #.QXW2ODY$mas: det er lett รฅ vรฆre forelsket i egne overbevisninger - vi mรฅ tรธrre sette dem Sn SUยกYH DY JUXQQHU HWLVN SROLWLVN RJ for kunnskapsutviklingens skyld

ย

Inga Bostad fremmer lokal autonomi gjennom dialog fremfor formell kontroll

ย

.LP .DQWDUGMLHY #.NDQWDUGMLHY 3URUHNWRU YHG #8QL2VOR ,QJD %RVWDG JMยกU HQ JRG ร JXU Sn NXQQVNDSVEDQNHQ 'HNRSOHV KHQVLNWHQ DY XWG IUD GHW VRP PnOHV JM SUยกYHU HNVDPHQ"

ย

#69.ULVWLQ QHYQHU DW GHW HU JDQVNH WUDQJW L GHW RIIHQWOLJH URPPHW +XQ HWterlyser en kultivering av lov til รฅ tenke hรธyt

ILLUSTRASJON: SHANE COLVIN

'HW WLGOLJHUH EDQNE\JJHW L .LUNHJW KXVHU Qn XWYLNOLQJ RJ XWยกYLQJ DY QRUVN NXQQVNDSVSROLWLNN 6HPLQDUHW handlet om debatten om verdigrunnODJHW IRU QRUVN NXQQVNDSVSROLWLNN )RUPnOHW PHG VHPLQDUHW YDU n nSQH for innspill til Kunnskapsdepartementets arbeid med kommende storWLQJVPHOGLQJHU (W OHGG L HQ nSHQ RJ inkluderende prosess rundt utformin-

‡

7RPP .ULVWLDQVHQ KHYGHU DW 1RUJH (5 DQQHUOHGHV KHU (5 GHW PDQJH IULH WDQNHU og mye mot til ĂĽ mene #kunnskapsbanken

‡

Justine GrønbÌk Pors: StyringsparaGRNV 9 U VHOYVWHQGLJ PHQ JM¥U VRP YL VLHU +YRUGDQ" VNROHOHGHUGDJHQH

‡

2WWDU+HOOHYLN VS¥U RP QRUVN VNROH %‘5 stimulere idealisme fremfor materialisme VSHQQHQGH WDOO IUD 1RUVN0RQLWRU #kunnskapsbanken#KirstiKlette püpeker DW YL +$5 HWDEOHUW HW YHUGL LQWHUHVVHIHOlesskap og etterlyser mer pugg og forklarende svar #metode

‡

Helene Ă„rlestig: de beste skolene vektlegger fokus pĂĽ bĂĽde sosiale mĂĽl og NXQQVNDSVPnO VNROHOHGHUGDJHQH

nasjonalt og desentralisert styre: hvor ligger handlingsrommet, og hvem sitt handlingsURP VNDO YL VQDNNH RP" )RU n LNNH VQDNNH RP hva pedagogisk ledelse er – vi snakker som om vi er enige om hva det er, men er vi det? ¾9L Pn KD NODUH QDVMRQDOH PnO RJ HW NRQWUROOV\VWHP ¾

)UD GHQ RSSVXPPHUHQGH GHEDWWHQ ÂĄQVNHU jeg ĂĽ fremheve følgende notater som jeg JMRUGH PHJ )\ONHVPDQQHQ L 2VOR RJ $NHUVhus, Bjørg Ă˜lstad: fremmer at det ikke nytter n VL DW ÂľYL KDU LNNH UnGÂľ 'HWWH EHJUXQQHU KXQ PHG RSSO ULQJVSOLNWHQ 'HW KDQGOHU

Skolelederforbundet ønsker seg mer ros og KHLDURS 6WROWKHW RYHU DUEHLGVSODVVHQ PRWLYHUHU RJ JLU EHGUH UHVXOWDWHU Âľ%XUGH VNROHOHGHUH konsentrere seg om sine ansatte, sĂĽ de kan kraftsamle om brukerne?â€? Kan skolesystemet med fordel omorganiseres, og er det

om kompetanse, og skolens mĂĽl mĂĽ i sĂĽ PnWH NREOHV WLO OÂ UHSODQHQ .ODJHVDNHQH VRP kommer inn handler i bunn og grunn om PDQJOHQGH NRPPXQLNDVMRQ

ĂĽpent for nye karriereveier i skolen?

‡

5ROI0LNNHOVHQ SnSHNHU DW GHQ ORNDOH DXWRQRPLHQ EOH ERUWH PHG . RJ DW YL NRPPHU Sn SODVV Sn ,&&6 NXQQskapsbanken

‡

‡

tilslutt en knallavslutning av rektor og elev ved #Kaupanger skole - de gleder seg, KYHU GDJ NXQQVNDSVEDQNHQ #92)2QRUJH 'HW HU (¡HU VRP JMHOGHU (QWXVLDVPH HPSDWL RJ HYQH WLO UHà HNVMRQ #verdidebatt #kunnskapsbanken

'HW DQGUH YDU 6NROHOHGHUGDJHQH L UHJL DY ,/6 7LWWHOHQ IRU GHQQH NRQIHUDQVHQ YDU ¡9HUGLHU RJ YLVMRQHU¡ 7ZHHWV IUD GLVVH GDJHQH ‡

5DJKLOG 6HWVDDV 6NROHOHGHUH KDU ODQGHWV YLNWLJVWH OHGHUMREE %DUQ RJ XQJH XWJMÂĄU DY EHIRONQLQJHQ RJ DY IUHPWLden

‡

6WHSKDQ +XEHU KRZ WR GHĂ€QH TXDOLW\ PDQDJHPHQW LQ VFKRROV REMHFWLYH SURGXFHU RULHQWHG RU FXVWRPHU RULHQWHG GHĂ€QLWLRQ" #skolelederdagene

‡

.H\ IDFWRUV IRU VXFFHVVIXOO FROODERUDWLYH OHDGHUVKLS PRWLYDWLRQ FRPSHWHQFH UHVRXUFHV OHJLWLPDF\ VNROHOHGHUGDJHQH

Jan Sivert Jøsendal fra KS (Kommunesektorens Organisasjon) trekker fram at det handler om ü bygge tillit pü alle nivüer: mellom elever og lÌrere; lÌrere og skoleledelse; VNROHOHGHOVH RJ NRPPXQH I\ONHVNRPPXQH NRPPXQH I\ONHVNRPPXQH RJ VWDW 'HW Pn utvikles normer for krevende og god underYLVQLQJ 3URIHVMRQVPRELOLVHULQJ 6NROHOHGHOVH VRP I¥OJHU RSS VLQH DQVDWWH (WDEOHUH NODUH IRUELQGHOVHVOLQMHU 6\UHWHVWHQ HU RP VNROHQ klarer ü løfte alle barn, uavhengig av sosio¥NRQRPLVN VWDWXV

)\ONHVPDQQHQ L 2VOR RJ $NHUVKXV InU VLVWH RUG L GHQQH VDPPHQKHQJHQ ¾9L NDQ LNNH fortsette ü ha et kontrollregime og tenke at GHW VNDO VNDSH NYDOLWHW L VHJ VHOY ¾ Helt pü tampen, som en ikke helt irrelevant digresjon, har jeg lyst til ü dele denne: ‡

IHQRPHQRORJLVN PHWRGRORJL ¾VXVSHQGLQJ SUHMXGJHPHQWV EUDFNHWLQJ DVVXPSWLRQV GHFRQVWUXFWLQJ FODLPV DQG restoring openness� (van Manen)

#0DULD1DVKLUD ² I¥OJ PHJ JMHUQH Sn WZLWWHU

8WGDQQLQJVIRUEXQGHW IUHPPHU EHKRYHW IRU en profesjonsetisk plattform: hvilke verdier RJ HWLVNH UHà HNVMRQHU Pn OLJJH WLO JUXQQ for alle yrkesutøvere i skoleprofesjonen? 'HW VQDNNHV RJVn RP VSHQQLQJHQ PHOORP

PEDAGOGISK PROFIL

27

, EDUQHKDJHQ VNMHU WLQJ IRUW +HQGHOVHU DY DOOH VODJ RSSVWnU kontinuerlig, og det er helt umulig ĂĽ ha øyne, ører og armer overalt – dette blir bĂĽde store og smĂĽ pĂĽminnet om, hver eneste GDJ 9L KDU KÂĄUW RJ OHVW RP EDUQHKDJHSHUVRQDOHWV O\GKÂĄUKHW RJ O\WWHHYQH PDQJH VWHGHU RJ YL Ă€QQHU GHW RJVn L 5DPPHSODQHQ IRU EDUQHKDJHQV LQQKROG RJ RSSJDYHU Âľ(Q RPVRUJVIXOO relasjon er preget av lydhørhet, nĂŚrhet, innlevelse og evne og YLOMH WLO VDPVSLOOÂľ .ODUW MHJ YLO NDQ RJ HYQHU ² PHQ KDU MHJ WLG nok?

AV: LENE CHATRIN HANSEN (OPPRINNELIG PUBLISERT PĂ… WWW.BARNEHAGSKEBETRAKTNINGER.NO,12. MARS 2012)

Âľ1HL QHL QHL Âľ ‘\QHQH KDQV VHQGWH O\Q RJ WRUGHQ L PLQ UHWQLQJ KDQ EHW WHQQHQH VDPPHQ RJ WUDPSHW DY JnUGH Âľ1n JnU MHJ IUD GHJÂľ KÂĄUWH MHJ KDQ PXPOHW PHOORP WHQQHQH GD KDQ IRUVYDQW 2J KDQ JLNN XWHQ n VH VHJ WLOEDNH ,NNH IRUVWR MHJ KYD VRP UÂĄUWH VHJ L KDP 1RHQ URSHU Sn PHJ IUD HW DQQHW VWHG -HJ HU VMDNN PDWW )ÂĄOHOVHU HU LUUDVMRQHOOH (OOHU GHW HU GH MR IDNWLVN LNNH 'H IRUWHOOHU RVV QRH 'H HU JMHUQH HW XWWU\NN IRU DW GX NRPPHU WLO NRUW 'X fylles av en følelse, og av og til er den sĂĽ sterk at den blir total – du klarer ikke slippe den, og den kan gjøre at du ikke klarer ĂĽ tenke NODUW )DJOLJH RJ SURIHVMRQHOOH YXUGHULQJHU YRNVHQ UHĂ HNVMRQVHYQH ² IDUYHO )RU XWHQIRUVWnHQGH NDQ UHDNVMRQHQ NDQVNMH YLUNH IRUQXIWVVWULGLJ PHQ RJVn QRHQ JDQJHU IRU RVV VHOY 'HW NDQ RJVn Y UH VOLN DW dersom vi orker ĂĽ vĂŚre fullstendig ĂŚrlige med oss selv, sĂĽ er svaret Q UPHUH HQQ YL ÂĄQVNHU n YHGNMHQQH RVV Hva gjør vi nĂĽr møter med andre mennesker, smĂĽ og store, fyller oss med følelser vi i øyeblikket ikke hĂĽndterer? Jo, vi handler pĂĽ reĂ HNV RJ UHĂ HNV HU GHVVYHUUH RIWH LNNH V\QRQ\PW PHG NORNW 'RQ¡W EHOLHYH HYHU\WKLQJ \RX WKLQN OHVWH MHJ HQ JDQJ HW VWHG 1HWWRSS 'HW handler om ĂĽ la en tanke eller følelse passere, uten at den fyller bĂĽde NXQQVNDSHQV RJ NORNVNDSHQV SODVV

28

PEDAGOGISK PROFIL

Her og nĂĽ og øyeblikksmagi – det lyder bĂĽde supert og selvfølgelig pĂĽ papiret – men med altfor mange barn pĂĽ altfor fĂĽ voksne sĂĽ gjør det noe med forutsetningene for ĂĽ skape og IRUPLGOH EUHGGH RJ G\EGH L GH Ă€QH RUGHQH RJ EHJUHSHQH 6HOY har jeg ikke tall pĂĽ alle de gangene jeg har kjent pĂĽ maktesløsKHW VLQQH IRUWYLOHOVH RJ XUR ² L PÂĄWH PHG EDUQ 6LQQHW MHJ KDU kjent pĂĽ er relatert til møtet med min egen utilstrekkelighet, mĂĽ VLHV 2J PDQJHO Sn WLG 0n GHW Y UH VOLN" I møte med voksne er det gjerne greit ĂĽ kjenne pĂĽ slike følelser, det er akseptert og blir behandlet pĂĽ en annen mĂĽte: To voksne VNDO NXQQH OÂĄVH VOLNW 6RP IDJSHUVRQ L PÂĄWH PHG EDUQ RJ IRUHOGUH HU GHW UHWW RJ VOHWW VPHUWHIXOOW n HUIDUH GLVVH IÂĄOHOVHQH -HJ VYLNWHU VRP YHLOHGHU RJ VDPWDOHSDUWQHU L EHJJH UROOHQH Jeg har ofte lurt pĂĽ hvordan jeg skal klare ĂĽ løse en situasjon XWHQ n DYOHGH HOOHU PDQLSXOHUH -HJ KDU RIWH XQGUHW PHJ RYHU hva det var som skjedde - fordi barnet skiftet sinnsstemning fra WLOV\QHODWHQGH JODG WLO LOOVLQW L OÂĄSHW DY HW QDQRVHNXQG 2J MHJ KDU DOOWLG VSXUW PHJ VHOY RP KYD MHJ JMÂĄU IHLO L GLVVH VLWXDVMRQHQH Kanskje er det ikke jeg som skal ta det hele og fulle ansvar for DOOH IHLOHQH .DQVNMH NDQ MHJ VN\YH GHOHU DY DQVYDUHW RYHU Sn SRlitikerne – som ofte mangler evne og vilje til samspill med oss i EDUQHKDJHQH -HJ HU LNNH IRU DQVYDUVIUDVNULYHOVH PHQ MHJ HU IRU RSSE\JJHQGH RJ XWYLNOHQGH VDPVSLOO ² RYHUDOW 6OLN VDPKDQGOLQJ NUHYHU YLG O\WWHYQH RJ WLG -HJ ÂĄQVNHU PHJ LNNH nWWH DUPHU RJ ÂĄ\QH L QDNNHQ ² MHJ ÂĄQVNHU PHJ PLQGUH EDUQHJUXSSHU RJ Ă HUH voksne: Og at politikerne i praksis skal vise at de besitter den samme lytteevnen og handlingskraften de etterlyser i oss som WDU YDUH Sn EnGH QnWLGHQV RJ IUDPWLGHQV JXOO %DUQD YnUH

:PUUL[ QLN OHY RQLU[ Wr LY YLSH[LY[ [PS T¥[L[ TLK TPU LNLU \[PSZ[YLRRLSPNOL[ Tr ZPLZ 6N THUNLS Wr [PK 4r KL[ ]¤YL ZSPR&

:PNUtY IHYULOHNLVWWYVWL[ her! http://tinyurl.com/bu44woc

PEDAGOGISK PROFIL

29

7LKHNVNLY P HYILPKZSP]L[

“Noen ganger tror jeg vi blander det å være kritisk med det å være smart.”

www.lentsareptas.no

PEDAGOGISK PROFIL

7rS ;HUNNHHYK

Pedagog PĂĽl Tanggaard

LENTSAREPTAS )DJ RJ NRQVXOHQWPLOMÂĄ VRP KDU IRNXV Sn RUJDQLVDVMRQVXWYLNOLQJ SURVHVVOHGHOVH SHGDJRJLVN UnGJLYQLQJVWMHQHVWH RJ NXUV AV SAHAR HAJI HASSANI

FOTO: PĂ…L TANGGAARD OG SHANE COLVIN

Studietilbudet ved Det utdanningsvitenskapelige fakultet utruster studentene til ü arbeide med barn, XQJH RJ YRNVQH LQQHQ XOLNH RSSO ULQJVDUHQDHU 3nO Tanggaard har brukt sin utdanning innenfor et omrüde hvor samhandlingsprosesser, pedagogikk og utvikling stür sentralt. Han arbeider i dag i LentSareptas, et fag- og konsulentmiljø som har fokus pü organisasjonsutvikling, prosessledelse, pedagogisk rüdgivningstjeneste og kurs

En typisk dag pü jobb kan vÌre som den MHJ KDGGH L JnU 'D KROGW MHJ NXUV L SURVHVsledelse og relasjonsarbeid for prosjektleGHUH L 'LUHNWRUDWHW IRU 1DWXUIRUYDOWQLQJ Kursdeltakerne jobber med prosesser som LQYROYHUHU à HUH GLUHNWRUDWHU IDJPLOM¥HU GHSDUWHPHQWHU RJ LQWHUQDVMRQDOH DNW¥UHU Min jobb var ü hjelpe dem til ü bli bedre i planlegging, gjennomføring og evaluering av prosessarbeidet pü müter som büde skaper gode relasjoner, engasjement, eierskap og EHGUH UHVXOWDWHU

$SSUHFLDWLYH ,QTXLU\ SRVLWLY SV\NRORJL RJ VW\UNHEDVHUWH PHWRGHU

+DU GX QRHQ JRGH UnG WLO IUHPWLGLJH SHGDJRJHU"

3n KYLONHQ PnWH KDU XWGDQQLQJHQ GLQ KDWW EHW\GQLQJ IRU GHQ MREEHQ GX JMÂĄU"

3), KDU HQ WUDGLVMRQ IRU NULWLVN WHQNQLQJ P\H LQVSLUHUW DY )UDQNIXUWHUVNROHQ 'HW er bra, det skjerper oss og vi kan avdekke PDNWIRUKROG 6DPWLGLJ VHU MHJ EHW\GQLQJHQ av feltet �positiv psykologi� og hva det kan bidra med i forhold til ü skape gode relasjoQHU 1RHQ JDQJHU WURU MHJ YL EODQGHU GHW n Y UH NULWLVN PHG GHW n Y UH VPDUW -HJ VNXOOH ¥QVNH DW YL L à HUH VDPPHQKHQJHU IRNXVHUWH pü det beste i den andres argumenter og bygde videre pü det, fremfor ü hele tiden OHWH HWWHU IHLO RJ PDQJOHU L DUJXPHQWDVMRQHQ 'HQ NULWLVNH WHQNQLQJHQ NDQ DY RJ WLO I¥UH til at vi gür glipp av nye ideer og innovaVMRQVWHQNQLQJ -HJ WURU DW GHW YLO VNDSH HQ bedre lÌringskultur dersom pedagoger ser potensialet i de enkle samhandlingsferdigKHWHQH RJ UHà HNVMRQVRSSJDYHQH VRP YL NDQ hente fra positiv psykologi (les for eksempel %DUEDUD )UHGULFNVRQ ¾3RVLWLYLW\¾

-HJ KDU HQ &DQG (G PHG VSHVLDOLVHULQJ i undervisning og ledelse, tilsvarende det VRP L GDJ KHWHU PDVWHU L SHGDJRJLNN -HJ WRN XWGDQQLQJHQ YHG 8QLYHUVLWHWHW L 2VOR

Jeg husker fortsatt at jeg leste Bubers bok, ¾-HJ RJ GX¾ %RNHQ YDU Vn LQVSLUHUHQGH DW MHJ EHVWHPWH PHJ IRU n WD nU PHG SHGDgogikk fremfor bare grunnfaget, som det KHW GHQ JDQJHQ 'HW PHVW EHW\GQLQJVIXOOH bidraget utdanningen gav var vel at jeg under studietiden ble med i en fantastisk NROORNYLHJUXSSH 9L YDU ÀUH RYHULYULJH studenter som leste sammen, og det hele HQGWH PHG DW YL RSSUHWWHW ÀUPDHW /HQW VRP MHJ MREEHU L Qn

+YLONH DUEHLGVRSSJDYHU KDU GX"

%HVNULY HQ W\SLVN GDJ Sn MREE"

6RP NRQVXOHQW L /HQW HU MHJ P\H XWH hos kunder, hvor jeg leder prosesser og XWYLNOLQJVDUEHLG , WLOOHJJ XWYLNOHU MHJ RJ holder en del kurs innenfor temaer som prosessledelse, lĂŚring, organisasjonslĂŚring,

'HUVRP MHJ GUDU Sn NRQWRUHW P¥WHU MHJ WLGHQHV EHVWH RJ IDJOLJ VWHUNH NROOHJHU 9L KDU HQ O ULQJVNXOWXU L ÀUPDHW VRP JnU XW Sn DW vi alltid skal lete etter det beste i hverandre RJ L NXQGHQH (Q VOLN O ULQJVNXOWXU PHGI¥-

+YLONHQ XWGDQQLQJ KDU GX RJ YHG KYLONH XWGDQQLQJVLQVWLWXVMRQ WRN GX GHQQH XWGDQQLQJHQ"

rer gode relasjoner og trygghet, noe som i VLQ WXU IÂĄUHU WLO JRGH UHVXOWDWHU

Og et annet tips: Skap en god kollokviegruppe :-)

PEDAGOGISK PROFIL

07

Tre pĂĽ tvers

Endring av studieforløpetfordeler og ulemper? :[\KLU[LY ZVT KLUUL OÂĽZ[LU Z[HY[L[ VWW Wr IHJOLSVYWYVNYHTTL[ P 7LKHNVNPRR VN :WLZPHSWLKHNVNPRR ISPY PU[YVK\ZLY[ MVY LTULUL ,_7OPS <= ,_MHJ VN -VYZRUPUNZTL[VKL P MÂĽYZ[L ZLTLZ[LY ;PKSPNLYL Ă„RR KL 0UUMÂĽYPUN P <[KHUUPUNZ]P[LUZRHW som introduksjonsemne. Hvordan pĂĽvirker dette studenteULZ ]\YKLYPUN H] r MVYZL[[L Wr WYVNYHTTL[& =P OHY ZW\Y[ [YL Z[\KLU[LY VT O]H KL [LURLY VT KLUUL U`L VYKUPUNLU! AV: SEYRAN KHALILI

1 2 3

FOTO: KENNETH BAREKSTEN OG SHANE COLVIN

Live Bakken )HJOLSVYWYVNYHT P WLKHNVNPRR

,Y K\ RSHY V]LY H[ K\ RHU LUKYL VWWI`NUPUN VN NQLUUVTMÂĽYPUN H] IHJOLSVYWYVNYHTTL[ KP[[&

Ja det er jeg klar over, men var ikke det første gangen jeg hadde muligheten til n YHOJH -HJ RSSOHYHU DW GHWWH LQQHE UHU HW XHQGHOLJ KDY DY PXOLJKHWHU VRP JMÂĄU at det er noe vanskelig ĂĽ orientere seg med mindre man har bestemt seg for en VSHVLĂ€NN UHWQLQJ Sn EDFKHORUHQ VLQ 8QGHUYHLV KDU MHJ VDYQHW LQIRUPDVMRQ RP KYD VRP HU JXQVWLJ RJ HOOHU DQEHIDOW EDNJUXQQ n KD L IRUKROG WLO KYD VODJV W\SH DUEHLGVPDUNHW PDQ ÂĄQVNHU n VLNWH VHJ LQQ PRW

Hva syns du om at UTVIT1100 er I`[[L[ \[ TLK MVYZRUPUNZTL[VKL ,_7OPS VN <= ,_-HJ P MÂĽYZ[L ZLTLZ[LY Wr IHJOLSVYWYVNYHTTL[&

Alle mü jo igjennom disse fagene sü det er like sü greit ü bli ferdig med de, VDPWLGLJ HU MHJ JODG IRU DW GHW LNNH YDU VOLN GD MHJ VWDUWHW Sn SHGDJRJLNN 0LQ mening er at disse fagene ikke gjør seg sü godt sammen, semesteret blir for NMHGHOLJ )DJHQH NXQQH Y UW OLWW PHU VSUHGG Vn VWXGHQWHQH KDGGH InWW YDOJW n KD DQGUH PHU LQWHUHVVDQWH IDJ VDPWLGLJ 0HQ OLNHYHO VNDO GHW Y UH VDJW DW QnU GHWWH kjedelige semesteret er over er det utrolig herlig ü vite at derfra kan det bare gü RSSRYHU KYD DQJnU LQWHUHVVDQWH IDJ

/]PSRL MVYKLSLY VN \SLTWLY [YVY K\ KL[ RHU OH r ILN`UUL L[ IHJOLSVYSÂĽW TLK PUUMÂĽYPUN P KL[ Ă„SVZVĂ„ZRL VN ]P[LUZRHWZ[LVYL[PZRL NY\UUSHNL[ MVY MHNL[&

)RUGHOHQH HU DW PDQ InU HQ LQQIÂĄULQJ L KYRUGDQ PDQ WHQNHU RJ DUEHLGHU YHG HW universitet samtidig ved ĂĽ begynne med disse fagene blir en raskt ferdig med de RJ HQ NDQ IRUG\SH VHJ L GHW PDQ YLUNHOLJ LQWHUHVVHUHU VHJ IRU 8OHPSHQH GHULPRW vil vĂŚre at studentene vil kunne føle seg malplassert da de har tatt et valg om ĂĽ begynne ĂĽ studere pedagogikk og dermed har gjort seg opp en formening RP KYD GHWWH HU 'HWWH ELOGHW PHQHU MHJ LNNH VWHPPHU V UOLJ JRGW RYHUHQV PHG det som møter de ved studiestart hvor de mĂĽ sitte og høre pĂĽ teoriene til døde hvite menn som lurer pĂĽ hvorvidt man eksisterer eller ikke, samt hvordan man Ă€QQHU XW KYD VRP HU PLGWHQ L HQ WDOOUHNNH IUD WLO 5HVXOWDWHW NDQ Y UH DW Ă HUH VWXGHQWHU YHOJHU n GURSSH XW RJ KHOOHU EHJ\QQH Sn QRH DQQHW GD GHW YLVHU VHJ DW SHGDJRJLNN LNNH YDU GHW GH WURGGH L GHW KHOH WDWW 6DPWLGLJ NDQ GHW Y UH QRH SRVLWLYW L GHWWH GD EDFKHORU L SHGDJRJLNN E UHU SUHJ DY n Y UH HW VODJV RSSsamlingsheat for studenter som ikke har en helt klar formening om hva de vil RJ GHUPHG WUHNNHU QLYnHW EHWUDNWHOLJ QHG 6OLNH NDQ PDQ PHG IRUGHO EOL NYLWW

PEDAGOGISK PROFIL

Alexander Julius Stang

Sana Ali

)HJOLSVYWYVNYHT P WLKHNVNPRR

)HJOLSVYWYVNYHT P WLKHNVNPRR

Ja, jeg orienterte meg tidlig i strukturen av faget og har så vidt lagt merke til at MHJ NDQ HQGUH RSSE\QLQJHQ RJ JMHQQRPI¡ULQJHQ 0HQ QRHQ EUHGHUH IRUVWnHOVH av hva som inngår i denne muligheten har jeg ikke fått enda, noe som jeg kanskje burde få før jeg står med valget i hendene den dagen jeg har muligheten WLO n HQGUH QRH

-HJ YDU LNNH RSSPHUNVRP Sn GHW I¡U nUHW PLWW Sn 8QLYHUVLWHWHW -HJ ÀNN YLWH GHW I¡UVW GD MHJ PHOGWH PHG LQQ L )DJXWYDOJHW RJ EOH NMHQW PHG PHGOHPPHQH GHU 'HW KDGGH Y UW ÀQW n In YLWH RP GHW Sn IRUKnQG I¡U PDQ VWDUWHU Sn 8QLYHUVLWHWHW 'HULPRW Vn YDU MHJ IHUVN VWXGHQW VRP VWDUWHW GLUHNWH IUD 9*6 RJ KDGGH OLWH NMHQQVNDS WLO PXOLJKHWHQH Sn 8QLYHUVLWHWHW RJ GD HU GHW JUHLW n In HQ VNUHGGHUV\GG XWGDQQLQJVSODQ VRP HQ Q¡GYHQGLJYLV LNNH WUHQJHU n HQGUH Sn

8WHQ QRHQ EUHGHUH IRUVWnHOVH DY KYD 879,7 JnU XW Sn NDQ MHJ EDUH VL DW GHW YDU HQ VDOLJ XWIRUGULQJ n NRPPH UHWW L JDQJ PHG WUH IRUVNMHOOLJH SRHQJVHPQHU GHW I¡UVWH VHPHVWHUHW 'HW NDQ YLUNH VRP RP PDQJH ÀNN OLWW SUREOHPHU PHG n RULHQWHUH VHJ L EHJ\QQHOVHQ

-HJ RJ KHOH IDJXWYDOJHW YDU LPRW GHQQH HQGULQJHQ RJ WRN VDNHQ RSS ÁHUH JDQJHU PHG OHGHOVHQ PHQ HQGULQJHQ EOH YHGWDWW -HJ VHU LQJHQ JUXQQ WLO KYRUIRU HW LQQI¡ULQJVHPQH VRP 879,7 WUHQJHU LQQI¡ULQJVIDJ VRP ([3KLO RJ 89 ([)DF 'HW HU YHOGLJ JUHLW n VWDUWH PHG 879,7 IRUGL GD InU VWXGHQWHQH HW JHQHUHOW ELOGH Sn 3HGDJRJLNNHQV EUHGGH 9HG n Á\WWH ([3KLO RJ 89 ([)DF RJ HW WXQJYLQW IDJ VRP 879,7 KDU GHW XWGDQQLQJVYLWHQVNDSHOLJH IDNXOWHWHW JMRUW WLQJ YDQVNHOLJHUH IRU VHJ VHOY

Jeg tror det er utrolig viktig å vise til den grunnleggende allsidigheten i faget vårt og hva som er opprinnelsen for faget som en disiplin, da faget ikke er noe V UOLJ UHSUHVHQWHUW L GHQ YLGHUHJnHQGH VNROHQ 0HQ IRU GH VRP LNNH VHU GHWWH som en nødvendighet kan det bli utfordrende å motivere seg frem til de får PXOLJKHWHQ WLO n VQHYUH LQQ VWXGLHQH PRW DNNXUDW GHW GH ¡QVNHU n VWXGHUH

)RUGHOHQ NDQ Y UH DW VWXGHQWHQH O UHU VHJ IRUKLVWRULVNH LGHRORJLHU VRP HU EOLWW YLGHUHXWYLNOHW RSS JMHQQRP nUHQH RJ GHUPHG HU L VWDQG WLO n WHQNH NULWLVN 3n GHQ DQGUH VLGHQ NDQ XOHPSHQ OLJJH L DW GH ÀORVRÀVNH RJ YLWHQVNDSVWHRUHWLVNH HPQHQH LNNH SUHVHQWHUHU 3HGDJRJLNNHQ ([3KLO RJ 89 ([)DF HU NMHQW IRU n være vage fag, og dermed vanskelige å knytte opp mot Pedagogikk fagets inQKROG ,QQKROGHW L 879,7 HU NQ\WWHW RSS PRW IRUVNQLQJ RJ IRUVNQLQJVPHWRGLNN LQQHQIRU 3HGDJRJLNN 0HQ OLNHYHO QnU VWXGHQWHQH LNNH KDU InWW JHQHUHOO LQQI¡ULQJ L XWGDQQLQJVYLWHQVNDS 879,7 KYRUGDQ IRUYHQWHU LQVWLWXWWHW DW studentene kommer til å dra fordel av denne endringen?

PEDAGOGISK PROFIL

)VRHUTLSKLSZL

Ole Jørgen Hansson: Mørkerom – en psykoterapeutisk prosess TEKST OG FOTO: KENNETH BAREKSTEN

/\ULNHU 2OH -¥UJHQ +DQVVRQV Q\HVWH GLNWVDPOLQJ Š0¥UNHURP HQ SV\NRWHUDSHXWLVN SURVHVVª HU XWH Sn HJHW IRUODJ 'HW KDU Y UW HQ ODQJ SURVHVV Sn à HUH PnWHU VLHU +DQVVRQ 'LNWHQH KDU EUXNW WLG Sn n VHWWH seg samtidig som det ogsü har sprunget ut en annen betydningstettKHW DY GHQQH SURVHVVHQ 'H KDU YRNVW Sn PHJ VLHU KDQ 'H YRNVHU

fra et mørkt kontinuum frem til en lysere, men fortsatt lett klaustroIRELVN KYHUGDJ +DQVVRQ VNLVVHUHU HQ RYHURUGQHW PHWDI\VLVN UHLVH VRP RJVn EOLU VWnHQGH VRP GLNWVDPOLQJHQV KRYHGPRWLY

IRUWVDWW 9L L 3HGDJRJLVN 3URĂ€O KDU OHQJH KDWW JOHGHQ DY +DQVVRQV poetisk krumspring, og det er med skrekkblandet fryd undertegQHQGH WDU Sn VHJ VYÂĄPPHEULOOHQH RJ G\NNHU QHG L GHWWH O\ULVNH G\SHW

Adamseplet Jeg er ikke herre over tiden 'HQ JMÂĄU VRP GHQ YLO Henger der stort sett avventende Og lar seg ikke gripe sĂĽ den kan kastes bort eller slĂĽs i hjel Men klorer seg bare truende fast i koala positur Bak adamseplet

, SURORJHQ Sn ŠWKH O\ULFDO EDOODGVÂŞ DY :LOOLDP :RUGVZRUWK RJ 6DPXHO 7 &ROHULGJH GHĂ€QHUWH :RUGVZRUWK O\ULNN VRP ŠWKH VSRQWDQHRXV RYHUĂ RZ RI SRZHUIXO IHHOLQJVÂŞ +DQ OD YHNW Sn HW O\ULVN MHJ VRP ofte var sterkt og følende med en distinkt nĂŚrhet mellom utsigelse og motiv, eller sagt pĂĽ en annen mĂĽte; et nĂŚrt beslektskap mellom KYHP VRP WDOHU RJ KYD GHW WDOHV RP , HQ IRUWRONQLQJVSURVHVVHQ er det i god litteraturkritisk ĂĽnd viktig og ikke ĂĽ projisere sin egen IRUVWnHOVH DY WHNVWHQ WLO IRUIDWWHUHQV LQWHQVMRQHU , +DQV *HRUJ *DGDPHUV ŠVDQQKHW RJ PHWRGHÂŞ DUJXPHQWHUHU KDQ IRU DW IRUWRONQLQJ Pn VNMH L VDPWDOHQV IXOOE\UGHOVHVIRUP Š, VDPWDOHQ NRPPHU HQ VDN til uttrykk som ikke bare er min eller min forfatters, men derimot HQ IHOOHV VDNÂŞ 6DPWDOHQ KDQGOHU LNNH RP n OHYH VHJ LQQ L GHQ DQGUHV WDQNHU PHQ RP n NRPPH WLO HQ IHOOHV IRUVWnHOVH RP VDNHQ , GHQ tekstlige fortolkningen er det er teksten selv vi forstĂĽr, understreker han, og fortolkerens egne tanker er alltid involvert i gjenoppvekkinJHQ DY WHNVWHQV PHQLQJ 0ÂĄUNHURP HU HQ VDPOLQJ Sn GLNW IRUGHOW Sn WUH GHOHU VRP O\GHU QDYQ VRP Š7UDQJ QDWWÂŞ Š3XVWHURPÂŞ RJ Š0RUJHQVWXQG HU WXQJ L EXQQÂŞ 'H HU VNUHYHW Sn IULH YHUV PHQ PDQ InU OLNHYHO HQ IRUQHPPHOVH DY HQ W\SRJUDĂ€ PHG HQ EHVWHPW RJ JMHQNMHQQHOLJ IRUP 0DQ aner ogsĂĽ et rytmisk inntrykk og dette fordi Hansson bruker, og XWQ\WWHU SDXVHQH Sn HQ IRUKROGVYLV V\VWHPDWLVN PnWH 0RWLYHW krystalliserer seg konkret som en erfaring der den lyriske utsigelsen, ekspressivt og subjektivt, nĂŚrt skildrer jegets psykoterapeutiske ferd

I Trang natt, leser jeg;

Intuitivt merker man seg at i de ni verselinjene utstrĂĽles angst og XVLNNHUKHW PHG VYHOJHUHĂ HNVHQ Sn IÂĄUVWH UDG 'HW HU QRH XPLGGHOEDUW gjenkjennelig som dukker opp pĂĽ det tematiske og abstrakte planet; GHW RJ LNNH n KD NRQWUROO RYHU WLGHQ 'HQQH JMHQNMHQQHOLJKHWHQ VNDSHU LPSOLVLWW HQ NUDIWLJ Q UKHW L GHQ O\ULVNH XWVLJHOVHQ , /LYHWV UHDOLWHW VLHU +DQVVRQ 1RHQ JDQJHU HU GHW EHGUH VWÂĄWWH n Ă€QQH i vonde drømmer enn i gode venner 'HW KYLOHU HQ WXQJ HUNMHQQHOVH RYHU MHJHW VRP KHOOHU VWROHU Sn UHJHOPHVVLJKHWHQ L YRQGH GUÂĄPPHU HQQ L VSRUDGLVN YHQQVNDS (W DY NULWHULHQH IRU O\ULNN HU NRUWKHW 'HWWH EOLU GHĂ€QLWLYW LYDUHWDWW L GHQQH OLOOH illusoriske perlen, pĂĽ samme mĂĽte som betydningstettheten etterlater Ă HUH WRONQLQJVDOWHUQDWLYHU 0\H EOLU VDJW L GHWWH GLNWHWV PHQLQJVRYHUVNXGG

Sisyfos Jeg skriver om en rund ball uten farger som aldri stopper som alltid triller bort Inni den utfolder jeg meg Sisyfos var en konge i gresk mytologi som, for ĂĽ ha røpet gudenes KHPPHOLJKHWHU Ă€NN HQ VWUDII PHG n UXOOH HQ VWHQ RSS HW IMHOO WLO HYLJ WLG EDUH IRU n EHJ\QQH Sn Q\WW QnU WDNHW JODSS 7HPDWLVN NDQ det synes som om jeget speiler en ensomhet og anonymitet i det n Y UH HQ EDOO XWHQ IDUJHU VRP UXOOHU DYJnUGH (W XIRUOÂĄVW SRWHQsiale som bĂĽde er hindret av ballens avgrensende fysikk, og at den hele tiden ruller vekk fra det lyriske jeget i et endeløst strev HWWHU QRH VRP LNNH YLO PDWHULDOLVHUH VHJ WLO QRH VXEVWDQVLHOW 2JVn L GHWWH GLNWHW HU VHOYUHĂ HNVLYLWHWHQ WLO VWHGH YHG DW GHW KHQYLVHV WLO HQ VNULYHSURVHVV PHG GREOH KHQYLVQLQJVIXQNVMRQHU 'HW HU HQ intertekstualitet i det ĂĽ referere til tidligere verker samtidig som PDQ GLNWHU RP UHHOOH JMHQVWDQGHU L HQ I\VLVNH YHUGHQ 'LNWVDPOLQJHQV DQGUH GHO SXVWHURP IRUHJnU L HW KHOW GLNW 9L EOLU vi deltakende i en slags form for katharsis der motivet beskriver HQ IRUYDQGOLQJ L WLOOLWHQ WLO MHJHWV VHOY 7URHQ Sn VLQH HJQH VNUHYQH ord i form av fysiske eller metafysiske lapper blir, som jeget sier, SXWWHW L KRGHSXWD RJ EOLU VWÂĄUUH RJ P\NHUH IRU KYHU GDJ 0HQneskers brudd og forgjengelighet, er en avholdt tilnĂŚrming til den sentrallyriske tradisjonen og Hansson følger malen til punkt RJ SULNNH Morgenstund er tung i bunn, heter samlingens siste del bestĂĽende DY WMXH GLNW DY YDULHUHQGH OHQJGH 9HG IÂĄUVWH JMHQQRPOHVLQJ EHPHUNHU PRWLYHW VHJ VRP PHU OHWWEHQW HQQ GH WR IRUHJnHQGH 'HWWH er noe som passer bra inn med den overordnede tematikken VRP YL WLGOLJHUH KDU LGHQWLĂ€VHUW VRP HQ UHLVH LJMHQQRP HW XNMHQW WHUDSHXWLVN WHUUHQJ )UD HW PÂĄUNW G\S GHU QDWWHQ UHJMHUHU RJ MHJHW sodomerer sauene istedenfor ĂĽ telle de, til en oppvĂĽknende og SUÂĄYHQGH Q\VNMHUULJKHW WLO OLYHW MHJHW 3URVHVVHQ L GLNWVDPOLQJHQ er fasettert pĂĽ den mĂĽten at, fra tittel til tematikk, sĂĽ har motivet HQ KHOKHW RYHU VHJ VRP JLU HW VROLG RJ JMHQQRPDUEHLGHW LQQWU\NN 'HWWH JLU HW KDQGOLQJVIRUOÂĄS GHW HU OHWW n DQH NRQWXUHQH DY PHQ VRP PXOLJHQV JnU Sn EHNRVWQLQJ DY GHW VXEWLOH RJ XVDJWH (GJDU

Allan Poe postulerte i essayet â€?The philosophy of Compositionâ€?, at sĂĽfremt det er mulig, bør lyrikken se etter mĂĽter ĂĽ IUHPVWLOOH HQ HQKHWOLJ RJ LQWHQV VWHPQLQJ 2J GHWWH NDQ +DQVVRQ WLO Ă€QJHUVSLVVHQGH GHWWH HU KDQV IDJ $YVOXWQLQJVYLV Ă€UH korte setninger som oppsumerer det eksistensialistiske JMHQQRPJDQJVWHPDHW En drĂĽpe i havet Sola stiger pĂĽ himmelen En drĂĽpe løsner fra bĂĽtripa og faller som en stein til havets bunn

/LWWHUDWXU

6DQQKHW RJ PHWRGH JUXQQWUHNN L HQ ÀORVRÀVN KHUPHQHXWLNN +DQV *HRUJ *DGDPHU /\ULNNHQV OLY LQQI¥ULQJ L GLNWOHVQLQJ &KULVWLDQ -DQVV &KULVWLDQ 5HIVXP

PEDAGOGISK PROFIL

Diktning og diktatur. /LY[H 4Â…SSLYZ MVYMH[[LYZRHW TEKST: KENNETH BAREKSTEN OG NASHIRA CHRISTENSEN

5XPHQVNH +HUWKD 0 OOHU YDQW QREHOSULVHQ L OLWWHUDWXU L %ODQW DQQHW IRUGL KXQ JULSHU leseren fra første stund: Her prose has a linguistic energy that we bond with IURP WKH Ă€UVW VHQWHQFH 6RPHWKLQJ FRQFHUQLQJ OLIH RU death is at stake. We sense this quickly through the temperature, the hurried breathing, the sharp detail, and everything implied but left unsaid (Nobelprize.org). 5HGDNVMRQHQ L 3HGDJRJLVN SURĂ€O YDU WLOVWHGH da den første norske boken om Hertha MĂźller, ble lansert pĂĽ en blikkhet takterasse midt L E\HQ 'HQ LG\OOLVNH UDPPHQ UXQGW ERNODQseringen denne dagen kan i beste fall kalles en smule kontrastfylt hvis den skal gjenspeile 0 OOHUV RSSYHNVWNnU 0HQ GHW VNDO GHQ LNNH 'HQQH GDJHQ HU GHW HQ K\OOHVW DY KHQQHV forfatterskap med utgivelsen av antologien ¡'LNWQLQJ RJ GLNWDWXU¡ VRP VWnU Sn GDJVRUGHQHQ $QWRORJLHQ HU UHGLJHUW DY VWDWVVWLSHQGLDW ved vĂĽrt eget fakultet, Helgard Mahrdt og SURIHVVRU L OLWWHUDWXU YHG 8L% 6LVVHO / JUHLG 'H KDU RJVn KDU VNUHYHW KYHUW GHUHV NDSLWWHO L ERNHQ 'H ÂĄYULJH ELGUDJV\WHUQH HU (OLQ 1HVMH 9HVWOL %HQHGLNW -DJHU 6LUL 6WUÂĄPVQHV 8QQL /DQJnV (VSHQ ,QJHEULJWVHQ .MHOO 2ODI -HQVHQ RJ 6WLJ 6 WHUEDNNHQ 9L KDU OHVW WR DY NDSLWOHQH L ERNHQ

/LSNHYK 4HOYK[ Statsstipendiat, PFI

PEDAGOGISK PROFIL

Helgard Mardt forteller en historie om MĂźlOHU L nSQLQJVNDSLWWHO 6LGHQ +HUWKD 0 OOHU IÂĄGW L 5RPDQLD L KDU IÂĄOW GHW DXWRULW UH regimets â€?bruk av batong pĂĽ ryggenâ€?, er diktatur Helgard Mahrdts første stikkord for KHQQHV OLY RJ YHUN 8QGHUWHJQHGH NMHQQHU takknemligheten over ĂĽ ha vokst opp i et

FOTO: KENNETH BAREKSTEN

demokrati, vokse eksponentielt med antall OHVWH RUG L ERNHQ Âľ, 5RPDQLD VÂĄUJHW 6HFXULWDWH IRU DW OHLOLJKHWHQH PLVWHW SULYDWKHWHQ 1nU ŠPDQ VSLVWHÂŞ VNULYHU +HUWD 0 OOHU ŠWHQNWH PDQ VDPWLGLJ DW PDWHQ NXQQH Y UH IRUJLIWHWÂŞÂľ V Âľ8QGHU &HDXçHVFXV GLNWDWXU YDU OLYHW HQ ŠEODQGLQJ DY OLYVDQJVW RJ GÂĄGVDQJVWÂŞ V +HQQHV GHEXW NRP L L IRUP DY HQ QRYHOOHVDPOLQJ NDOW 1LHGHUXQJHQ , GHQQH EUXNHU KXQ HQ OLWWHU U WHNQLNN VRP KXQ VHOY NDOOHU ¡RSSIXQQHW VDQVQLQJ¡ )RUGL WLQJ VRP KDU VNMHGG ÂľDOGUL kan fanges inn med ord i forholdet ĂŠn til pQ 6NDO PDQ EHVNULYH GHW Pn GHW WLOSDVVHV RUGHQH RJ Ă€QQHV RSS KHOW Sn Q\WW >ÂŤ@ 'HQ VWLNNHU HW ODJ G\SHUH HQQ VDQVQLQJHQÂľ V MĂźller pĂĽpeker at sansningen ikke er â€?noe som skjer objektivt, i betydning av en summarisk registrering av omverdenen, det er en ytterst selektiv prosess som gjennomføres pĂĽ grunnlag av svĂŚrt selektive utvalgsNULWHULHU Âľ V 1RYHOOHVDPOLQJHQ EOH VRP det seg hør og bør i en kommuniststat med respekt for seg selv, strengt sensurert fra ÂĄYHUVWH KROG L %XFDUHVWL +HOGLJYLV WRN GHW kun kort tid før den ble utgitt usensurert i 7\VNODQG L 6DPPH nU EOH Š'U FNHQGHU 7DQJRÂŞ XWJLWW L 5RPDQLD GHU 0 OOHU maler frem et sterkt bilde av korrupsjon, intoleranse og undertrykkelse i en tysktaOHQGH OLWHQ ODQGVE\ 9HG RIIHQWOLJ n NULWLVHUH UHJLPHW L 5RPDQLD EOH KXQ EDQQO\VW IUD ĂĽ publisere i eget navn og emigrerte med HNWHPDQQ IRUIDWWHUHQ 5LFKDUG :DJQHU 8IRUWUÂĄGHQW IRUWVDWWH KXQ VLQ GLNWHNXQVW PRW GLNWDWXUHQH Âľ, GHPRNUDWLHW JnU OLWWHUDWXUHQ VLQH HJQH YHLHU Š, GLNWDWXUHU >ÂŤ@ KDU den imidlertid ikke annet valg enn ĂĽ fĂĽ ut

š4HU [YVZZLY YLKZLSLU B¯D TLU IHR]HZRLSZLUL Z[QLSLY ZQLSLU KPUš

i virkelighetens vanvidd: umyndiggjøring og GÂĄGVDQJVW HU GHU KHOH WLGHQÂŞÂľ V +HOJDUG DYVOXWWHU VLWW ELGUDJ L ERNHQ PHG n VLWHUH 1DXmann: â€?Hemmeligheten bak hennes arbeid ligger i den gĂĽtefulle omstendigheten at bøkene hennes er vakre, selv om alvoret veier enda tyngre enn ordenes VNMÂĄQQKHWÂľ V )RUIDWWHU 6WLJ 6 WHUEDNNHQV HVVD\ HU HQ OHN med ord og syntaks, det er ikke vanskelig ĂĽ forstĂĽ hvorfor han var slik en betydelig VNLNNHOVH L GHW OLWWHU UH ODQGVNDSHW L 1RUJH â€?Hver setning er en begivenhetâ€? sier han og sikter til den konstante uforutsigbarheten og XUROLJKHWHQ L 0 OOHUV WHNVWHU +XQ LQVLVWHrer pĂĽ delene som deler og avviser dermed â€?enhver abstrakte totalitet, eller omvendt: HQKYHU WRWDOLW UH DEVWUDNVMRQ ,GHRORJLHU HU HQ VOLN DEVWUDNVMRQ 6RP EHVWUHEHU VHJ Sn KHOKHW $OOWLG KHOKHW 6RP SnWYLQJHU KHOKHW der det i virkeligheten eksisterer et mylder av forskjelligartede livsvilkĂĽr, løsrevne relasjoner, WLOIHOGLJH VNMHEQHUÂľ V 0 OOHUV IUDJPHQtarisme er en â€?allergisk reaksjon pĂĽ diktaturets

voldelige bestrebelse pĂĽ helhet og totalitetâ€? LELG 6 WHUEDNNHQ PLQQHV +HUWKD 0 OOHUV KRYHGIRUHGUDJ Sn 1RUVN /LWWHUDWXUIHVWLYDO L GHU GHW SOXWVHOLJ JLNN RSS IRU KDP DW KXQ YDU VMHQHUW +DQ EHVNULYHU VMHQDQVHQ som en skjørhet i hjertet og forteller at da han oppdaget den, falt et mer sammensatt ELOGH DY KHQQHV SHUVRQD Sn SODVV (WWHU GHW JMHQRSSGDJHW KDQ 0 OOHUV WHNVWHU +DQ IDQW en uvilje eller vegring i tekstene hennes som rommet en veldig indre styrke, og det var styrken fra sjenansen, eller overvinnelsen av den som skaper den rĂĽ uttrykkskraften i tekVWHQH KHQQHV V +DQ SnSHNHU KYRUGDQ KXQ LNNH DEVWUDKHUHU KXQ JMÂĄU GHW PRWVDWWH Hun konkretiserer og demonterer meningsNRQVWUXNVMRQHQH 6OLN ÂĄNHU YnU IRUVWnHOVH IRU GH JUXQQOHJJHQGH EHVWDQGGHOHQH Âľ)RU det er gjennom det estetiske, gjennom ĂĽ gi noe form, gjennom ĂĽ lage bilder, gjennom ĂĽ beskrive ting presist, at vi blir i stand til ĂĽ EHJULSH GYV In HW JUHS RP RJ GHUPHG HQ VODJV NRQWUROO PHG YnU HJHQ WLOY UHOVH 'HW er gjennom det estetiske, det sprĂĽklige, at vi blir dem vi er, eller: gir oss selv muligheten til

n Y UH GHP YL ÂĄQVNHUÂľ V +HQQHV RSSdiktede sansning bestĂĽr ifølge SĂŚterbakken i ĂĽ beskrive tingene som noe annet enn det de HU PHG HQ EHYHJHOVH IUD SDVVLY WLO DNWLY 0DQ beskriver noe pĂĽ en annen mĂĽte enn den opprinnelig var, fordi og som MĂźller selv sa i VLWW /LOOHKDPPHU IRUHGUDJ Âľ9LO PDQ EHVNULYH QRH SUHVLVW Pn PDQ Ă€QQH QRH L VHWQLQJHQ som er helt annerledes for at beskrivelsen VNDO EOL SUHVLVÂľ V Antologien blir avsluttet med Hertha MĂźllers bordtale i forbindelse med utdelingen av 1REHOV OLWWHUDWXUSULV L +XQ VQDNNHW RP oppveksten og møtet med litteraturen, og RP SULYDW IHLJKHW RJ VWDWOLJ NRQWUROO %HJJH VRP GHVWUXNWLYH NUHIWHU +XQ IRUWDOWH RP VLQ Ă DNV HOOHU XIRUWMHQWH Ă DNV VRP KXQ KDU KDWW RJ DW GHQ LNNH NDQ GHOHV VRP O\NNH +XQ KDU et innstendig hĂĽp om at det blir satt søkelys pĂĽ diktaturer i alle sine sjatteringer for, som hun sier, litteraturen kan ikke forandre, men JMHQQRP VSUnNHW Ă€QQH RSS HQ VDQQKHW VRP viser oss hva som skjer i og rundt oss nĂĽr YHUGLHQH VSRUHU DY V PEDAGOGISK PROFIL

:[\KLU[SP]

I Dante Alighieris fotspor - en dannelsesprosess tilbake til fremtiden TEKST OG FOTO: KENNETH BAREKSTEN

Prolog 'HW YDU PHG KRGHW K¡\W KHYHW KDQ nSHQEDUWH VHJ RJ VWHJ IUHP IUD VN\JJHQ XQGHU HQ DY EXHJDQJHQH Sn 9LD =DPERQL +DQ KDGGH KDVWLJ SDVVHUW GHQ KDOYIHUGLJH %DVLOLFD GL 6DQ )UDQFHVFR GHU KDQ K¡\VW XIULYLOOLJ KDGGH O¡SW LQQ L %UXQHWWR /DWLQL 3RNNHU YDU LNNH GHQ JDPOH JULQHELWHUHQ L )UDQNULNH" 'DQWH $OLJKLHUL ORW VHJ LNNH DIÀVHUH QHYQHYHUGLJ GHWWH YDU HQ O\NNHQV GDJ +DQ KDGGH QHWWRSS IHUGLJVWLOW VLVWH GHO L HQ WULRORJL KDQ KDGGH YDOJW n NDOOH /D 'LYLQD &RPPHGLD +DQ KXPUHW PHG WDQNHQ Sn DW GH JDPOH JHLWHEXNNHQH mest sannsynlig kommer til å sette kirkekaffen i halsen når de skal EHJ\QQH n UHGLJHUH LO FDQWLFD ,QIHUQR +DQ VNXOOH YLVH WnSHQH %HK¡ULJ NOHGG IRU DQOHGQLQJHQ KnSHW KDQ DW GHQ ÁDPER\DQWH IUHPWRQLQJHQ YLOOH JM¡UH LQQWU\NN Sn GH IRUELSDVVHUHQGH +DQ Vn IRU VHJ utgivelsen av trilogien og kunne nesten høre den økende applausen IRU KYHUW VWHJ KDQ WRN )RU VLWW LQGUH YLUNHW GHW VRP RP KDQ VSDVHUWH nedover en lang rekke av festforestillinger med bravorop som overlappet hverandre, mens det i virkeligheten var gamle koner som hysjet KDQ XW DY YHLHQ RJ NM¡SPHQQ VRP VNXOOH SUDNNH Sn KDQ QRH +HOH WLGHQ PHQV KDQ VWUHQHW QHGRYHU PRW %LEOLRWHFD GHOOC$FFDGHPLD PHVset han på et passende vers han hadde brukt i en passasje i Paradiso, GH VNXOOH EDUH YLVVW DW KDQ HJHQWOLJ NDVWHU SHUOHU IRU VYLQ

Min nordiske hud begynte å anta rosinkvaliteter, etter å ha vandret rundt noen timer i det akademiske kvarteret i Bologna i tredve YLQGVWLOOH YDUPHJUDGHU 6HOY 6FLURFFRHQ VRP QRUPDOW IDUHU NRQWLQXHUOLJ RYHU GLVVH EUHGGHJUDGHU KROGW SXVWHQ GHQQH GDJHQ -HJ GXNNHW LQQ L GHW DNDGHPLVNH ELEOLRWHNHW IRU QnGH EDUH IRU n ÀQQH XW DW GHW YDU OLNH YDUPW LQQH EDUH KDNNHW NODPPHUH -HJ V\QHV W\GHOLJ ELEOLRWHNDUHQ korset seg innstendig i møte med mitt ville blikk før han, noe motvillig, YLVWH PHJ YHL ODQJV UHROHQH WLO GHWWH DNDGHPLVNH PHNNDHW (W W¡UW SOLQJ fra heisen signaliserte at tidsreisen var begynt, dørene åpnet seg og jeg YDU VLNNHU Sn DW GHW VWR $QQR Sn KHLVSDQHOHW LGHW MHJ VWHJ XW

Universitá di Bologna

©Io veggio ben che già mai non si sazia nostro intelletto, se ‘l ver non lo illustra di fuor dal qual nessun vero si spazia.ª >3DUDGLVR ² @

PEDAGOGISK PROFIL

8QLYHUVLWHWHW L %RORJQD HU DQVHWW IRU n Y UH GHW HOGVWH XQLYHUVLWHW L GHQ YHVWOLJH YHUGHQ 'H KDU HQ LPSRQHUHQGH PHULWWOLVWH QnU GHW JMHOGHU

DQWDOO VWRUH ÀORVRIHU KXPDQLVWHU HOOHU O UGH VRP KDU VOLWW ut sine tykke lærsåler på marmoren under buegangene, QRH VRP GHÀQLWLYW VHWWHU XQLYHUVLWHWHW VRP HW udiskutabelt referansepunkt innenfor (XURSHLVN NXOWXU Institusjonen, slik vi kjenner den i dag, beJ\QWH n In VLQ IRUP L VLVWH KDOYGHO DY nU WXVHQ / UHUH L JUDPPDWLNN UHWRULNN RJ ORJLNN gikk sammen og la føringer for hvordan de juridiske rammene for universitetsdrift skulle VH XW 3n DWWHQKXQGUHWDOOHW EOH GHW QHGVDWW en komitè av historikere ledet av Giosuè &DUGXFFL GH WLOVNULYHU XQLYHUVLWHWHWV I¡GVHO WLO nU 'HWWH JnU RJVn IUHP L XQLYHUVLWHWHWV YnSHQVNMROG VRP L E\WWHW QDYQ WLO DOOH VWXGLHQHV PRU $OPD PDWHU VWXGLRUXP $ ' 8QLYHUVLWD 'H %RORJQD 8QLYHUVLWHWHW EOH L DY )HGHULFR , ORYOLJ HUNO UW HW VWHG KYRU IRUVNQLQJ VNXOOH NXQQH XWYLNOH VHJ XDYKHQJLJ DY HQ DQQHQ PDNW 'HW EOH HWWHU KYHUW EHWDOW O¡QQ WLO SURIHVVRUHQH IUD E\HQ %RORJQD QRH VRP WLGOLJHUH EOH EHWDOW DY VWXGHQWHQH VHOY )RUVNHUH LQQHQ PHGLVLQ ÀORVRÀ DULWPHWLNN DVWURQRPL RJ MXULVWHU YDOIDUWHW WLO %RORJQD RJ L EOH GH WHRORJLVNH XQGHUYLVQLQJHQH LQQI¡UW *XLGR *XLQL]HOOL RJ KDQV GLVLSSHO 'DQWH $OLJKLHUL 1LFRODXV &RSHUQLFXV )UDQFHVFR 3HWUDUFD RJ &HFFR GC$VFROL HU EDUH HW OLWH knippe av de studenter som kan assosieres med %RORJQD XQLYHUVLWHWHW *UHVNH RJ KHEUDLVNH VWXGLHU GXNNHW RSS Sn WDOOHW RJ HNVSHULPHQWHOO IRUVNQLQJ EHJ\QWH n JM¡UH VHJ JMHOGHQGH 7KRPDV $TXLQDV tolkning av Aristoteles sjelsliv som frem til nå hadde vært en bauta L NULVWHQ GRJPDWLNN KDGGH Qn EHJ\QW n YDNOH )LORVRIHQ 3LHWUR 3RPSRQD]]L PLVWHW QHVWHQ KRGHW PHG HW YDUVOHW SDUDGLJPHVNLIWH YHG å sette naturlovene opp mot de tradisjonelle paradigmene innen teoORJL RJ ÀORVRÀ 3n WDOOHW IXOOI¡UWH *DVSDUH 7DJOLDFR]]L GH I¡Uste studiene innen plastisk kirurgi, selv om det nå er allmenn kjent at GHW HU GHQ LQGLVNH OHJHQ 6XVKXUDWD 6DPKLWDCV NLUXUJLVNH IRUV¡N VWnU VRP GH I¡UVWH 2ULJLQDOW RPWDOW L VDQVNULW IUD FD nU I¡U .ULVWXV Hvem skulle trodd at Hollywoods mest ettertraktede tjenester har et slikt historisk sus over seg?

Etter hvert som århundrene gikk, spredte universitetets rykte seg i Europa som et fyrtårn i middelalderens P¡UNH 8QGHU GHQ LQGXVWULHOOH UHYROXsjonen huset de studenter som Alessandro 9ROWD %HQMDPLQ )UDQNOLQ RJ +HQU\ &DYHQGLVK , JLNN GHW åttende hundreårsjubileet for universitetet av stabelen, og alle universitetene i verden var representert for å hedre Alma Mater 6WXGLRUXP 'H %RORJQD

Bolognaprosessen – en standardisering av høyere utdanning , GHQ *XGGRPHOLJH .RPHGLHQ P¡WHU 'DQWH 9HUJLO RJ EHJLU VHJ QHG L XQGHUYHUGHQHQ 9HG SRUWHQ WLO HQ DY KHOYHWHV NUHWVHU VWnU GHW µ/DVFLDWH RJQH VSHUDQ]D YRL FK LQWUDWHµ ² OD DOW KnS IDUH GHUH VRP

«Det kan kanskje synes som at Dante var en stringent og rigid ]LYZLTHRLY TLU ZHUUOL[LU LY H[ +LU .\KKVTTLSPNL RVTLKPLU P O¥`LZ[L NYHK LY PU[LY[LRZ[\HSPZLYLUKL VN PURS\KLYLUKL® PEDAGOGISK PROFIL

¸)VSVNUHWYVZLZZLU Z[HY[L[ ZVT L[ ZHTHYILPK TLSSVT Europeiske utdanningsminis[YL MYH SHUK TLK L[ TrS VT r ZRHWL LU MLSSLZ Z[HUKHYK MVY O¥`LYL \[KHUUPUN P ,\YVWH ¹

skriver LQQ KHU 'HW NDQ NDQskje synes som at 'DQWH YDU HQ VWULQJHQW og rigid versemaker, men VDQQKHWHQ HU DW 'HQ *XGGRPPHOLJH NRPHGLHQ L K¡\HVWH JUDG HU LQWHUWHNVWXDOLVHUHQGH RJ LQNOXGHUHQGH +DQ WRN L EUXN WLGOLJHUH NXOWXrers arv og individer, og innlemmet de i en salig røre som ved første øyekast kunne virke høyttravende og utilgjengelig for folket nær JUDVURWD 2J GHW HU GHU 'DQWHV JHQLDOLWHW YLVHU VHJ +DQ VNUHY IRONHOLJ PHQ VDPWLGLJ Sn K¡YLVN RJ K¡\EnUHQ PnWH 'HW HU LQJHQ WLOIHOGLJKHW L mine øyne, at det er Alma Mater Bologna som står som navngivende WLO HQ SURVHVV PHG HQ GLUHNWH IRUELQGHOVH WLO 'DQWH $OLJKLHULV WDQNHU RP OLWWHUDWXU WLO IRONHW Sn WYHUV DY NODVVHU RJ JUHQVHU Bolognaprosessen startet som et samarbeid mellom

(XURSHLVNH XWGDQQLQJVPLQLVWUH IUD ODQG PHG HW PnO RP n VNDSH HQ IHOOHV VWDQGDUG IRU K¡\HUH XWGDQQLQJ L (XURSD 9HG å lage sammenlignbare akademiske grader for å sikre kvalitet RJ QLYn EOH K¡\HUH XWGDQQLQJ GHOW L WUH DNDGHPLVNH V\NOXVHU %DFKHORU PDVWHU RJ GRNWRUJUDG HU GHÀQHUW JMHQQRP VWXGLHSRHQJV\VWHPHW WLO (XURSHDQ &UHGLW 7UDQVIHU DQG $FFXPXODWLRQ 6\VWHP ECTS skaper på den måten større bevegelse for studenter og O UHUH Sn WYHUV DY ODQGHJUHQVHQH %RORJQDGHNODUDVMRQHQ KDU JMHQQRPI¡UW P¡WHU KYHUW DQQHW nU VLGHQ RJ EOH DYKROGW L %HUJHQ L 3URVHVVHQ E\JJHU Sn IULYLOOLJ GHOWDNHOVH PHOORP ODQGHQH RJ KDU KLWWLO Y UW NMHQQHWHJQHW DY VWRU G\QDPLNN 6RP HW XWWU\NN Sn NYDOLWHW L XWGDQQLQJHQ RJ ÁHNVLEOH RYHUI¡ULQJVordninger for studenter, har vi gjennom kvalitetsreformen fått en 1RUVN RSSI¡OJHU DY %RORJQDSURVHVVHQ .YDOLWHWVUHIRUPHQ EOH VDWW L YHUN K¡VWHQ RJ LQQEHIDWWHW DOOH K¡\HUH XWGDQQLQJVLQVWLWXVMRQHU L 1RUJH 1DVMRQDOW RUJDQ IRU NYDOLWHW L XWGDQQLQJHQ 12.87 er underlagt kunnskapsdepartementet som gjennom vurdering og godkjenning av institusjoner og studietilbud, har ansvar for å NRQWUROOHUH NYDOLWHWHQ Sn K¡\HUH XWGDQQLQJ L 1RUJH )RU n VLNUH DW kunnskapen har en reell overføringsverdi til andre institusjoner som komparativ og gyldig, er dette er også et ledd i den norske %RORJQD SURVHVVHQ (ULFK $XHUEDFN SnVWnU L 0LPHVLV HQ PXUVWHLQ DY HW OLWWHUDWXUÀORVRÀVN YHUN DW HQ GLNWHU VRP ORW PHQQHVNHQH VH RJ NMHQQH igjen seg selv som mennesker sidestilt med den kristneÀJXUDOH RSSIDWQLQJHQ DY PHQQHVNHUV SODVV XWHQ n tråkke på de geistliges tær, var en litterær bragd i VHJ VHOY PHG WDQNH Sn QnU GHQ YDU VNUHYHW 2J når i tillegg verket er spekket med snedige konnotasjoner og sublime satirer, ja da er det bare å la seg forføre inn i allegorienes verden og samtidig forestille seg en tusen år gammel rød utdanningstråd som har blitt spunnet ut fra %RORJQDV YHY -HJ VHU KHOW NODUW Qn DW YnUW LQWHOOHNW DOGUL YLO mettes, med mindre det er sannheten som opplyser det EDNHQIRU GHU LQJHQ VDQQKHW NDQ VYHYH

PEDAGOGISK PROFIL

UV- stu d

r e g g o l entb

Du fĂĽr ikke indre verdier av ĂĽ svelge en ti-kroning, men pĂĽ UV-studentblogger fĂĽr du i hvert fall godt lesestoff.

uv.uio.no/blogg PEDAGOGISK PROFIL

Kommentar

Om eksamen og rulett en kommentar til studentartikkel i 7LKHNVNPZR 7YVÄS U\TTLY AV: THOR ARNFINN KLEVEN FOTO: COLOURBOX

PEDAGOGISK PROFIL

, HQ DUWLNNHO L 3HGDJRJLVN 3URĂ€O QXPPHU IRUHWDU 8OULN 0HLVQHU GHW KDQ NDOOHU en kritisk gjennomgang av skoleeksamen fra et forskningsmetodologisk perspektiv, og stilOHU VSÂĄUVPnOHW RP VNROHHNVDPHQ HU UHQ UXOHWW Siden han henter sitt forskningsmetodologiske perspektiv i hovedsak fra min innføringsERN L SHGDJRJLVN IRUVNQLQJVPHWRGH Ă€QQHU jeg selvfølgelig mye i artikkelen som jeg synes HU JDQVNH IRUQXIWLJ 0HQ QHWWRSS IRUGL PLQ bok er sĂĽ sentral i artikkelen, føler jeg behov for ĂĽ komme med en del kommentarer og LPÂĄWHJn DUWLNNHOHQ KDQV Sn QRHQ SXQNWHU

, IDVH HU XWIRUGULQJHQ n ODJH HNVDPHQVoppgaven slik at den tester et sü representativt utvalg som mulig av de ferdigheter og kunnskaper som studentene i følge emnets PnOVHWWLQJ E¥U KD WLOHJQHW VHJ 6n ODQJW HU MHJ HQLJ PHG 0HLVQHU 'HULPRW HU GHW XPXOLJ n kjenne seg igjen i hans püstand om at systematiske overveielser omkring de valgte oppgaver i forhold til pensum som helhet, stort VHWW HU IUDY UHQGH 0LQ SnVWDQG HU WYHUW LPRW DW GHW OHJJHV P\H DUEHLG L VOLNH RYHUYHLHOVHU 'HW HU LPLGOHUWLG PDQJH UDPPHIDNWRUHU VRP begrenser muligheten til ü fü eksamensoppgaven til ü teste et representativt utsnitt av

begreper, sier det seg selv at man innenfor en og samme eksamen bare kan fü dekket et lite utvalg av alle de begrepene som det ville vÌre UHOHYDQW n WHVWH 6HOY RP PDQ V¥NHU n JM¥UH dette utvalget sü representativt som mulig, mü man regne med at spørsmülene til en og samme eksamen vil utgjøre et noe skjevt utvalg i forhold til hva som ideelt skulle ha vÌrt WHVWHW 'HW HQHVWH VWXGHQWHQ NDQ JM¥UH IRU n minske faren for at dette problemet skal gi ham eller henne en annen karakter enn man fortjener, er ü forberede seg med tanke pü ü kunne beherske alle de relevante begrepene OLNH JRGW (OOHU PDQ NDQ YHOJH n JDPEOH Sn n

Artikkelen refererer en del av det som stĂĽr L PLQ ERN .OHYHQ RP WLOIHOGLJH RJ systematiske mĂĽlingsfeil som trusler mot EHJUHSVYDOLGLWHW 6OLNH PnOLQJVIHLO YLO L VWÂĄUUH eller mindre grad opptre ved alle former for mĂĽlinger i pedagogiske fag og i samfunnsviWHQVNDS PHU JHQHUHOW , ERND HNVHPSOLĂ€VHUHV dette blant annet med hvordan mĂĽlingsfeil NDQ SnYLUNH UHVXOWDWHW YHG HQ HNVDPHQ 0HQ det er et langt stykke fra det faktum at et eksamensresultat er pĂĽvirket av mĂĽlingsfeil og til Meisners rungende og entydige nei til at eksamen kan sikre det han kaller en upartisk RJ IDJOLJ EHWU\JJHQGH HYDOXHULQJ

den kunnskap og innsikt som studentene VNDO KD WLOHJQHW VHJ L HW HPQH 0DQ NDQ PÂĄWH

fĂĽ de begrepene man kan best og altsĂĽ fĂĽ en bedre karakter enn man egentlig fortjener,

Siden dette handler om eksamen og ikke om mülinger generelt, velger jeg ü disponere mine kommentarer etter ulike faser i eksamensprosessen i stedet for ut fra skillet mellom tilfeldige og systematiske mülingsIHLO )DVH RPIDWWHU GD SURVHVVHQ PHG n JL RSSJDYHU , IDVH EHVYDUHU VWXGHQWHQ RSSJDYHQH RJ IDVH HU YXUGHULQJVIDVHQ 'HW vi kaller tilfeldige og systematiske mülingsfeil NDQ IRUHNRPPH L DOOH GLVVH WUH IDVHQH 6LGHQ Meisner ogsü nevner klageordninger, som dessuten er et aktuelt diskusjonstema, vil jeg avslutningsvis kommentere ogsü det spørsPnOHW IUD HW PnOLQJVWHRUHWLVN SHUVSHNWLY

¸:SPRL TrSPUNZMLPS ]PS P Z[¼YYL LSSLY TPUKYL NYHK VWW[YL ]LK HSSL MVYTLY MVY TrSPUNLY P WLKHNVNPZRL MHN VN P ZHTM\UUZ]P[LUZRHW TLY NLULYLS[ š disse begrensningene med ulike strategier, PHQ PDQ NDQ LNNH IMHUQH GHP 0DQ NDQ IRU eksempel velge ü bruke Ên vid oppgave som gir muligheter for ü trekke inn og anvende VWRUH GHOHU DY SHQVXP 0DQ NDQ YHOJH PDQJH smü oppgaver som til sammen dekker store deler av pensum, og som samtidig tar hensyn til hva mülsettingen for emnet sier om KYRUGDQ VWRIIHW VNDO NXQQH EUXNHV (OOHU PDQ NDQ YHOJH XOLNH PHOORPVWUDWHJLHU 6LGHQ GHQ forskningsmetodiske litteraturen Meisner UHIHUHUHU HU 879,7 OLWWHUDWXU HU GHW QDWXUOLJ n EUXNH 879,7 VRP HNVHPSHO 'HWWH HPQHW KDU L VWXGLHSODQHQ HQ WR GHOW PnOVHWWLQJ 6WXGHQWHQH HU JMRUW NMHQW PHG at eksamen er delt i en A-del og en B-del som teller like mye og som har til hensikt n PnOH KYHU VLWW SXQNW L PnOVHWWLQJHQ 0HQ nür B-delen skal teste forstüelse av sentrale

men samtidig risikere ü bomme med valgene og fü en dürligere karakter enn man kanskje VNXOOH KD KDWW 'HQQH W\SH SUREOHPHU HU LNNH spesielle for skoleeksamen, det samme gjelGHU RJVn IRU DQGUH HNVDPHQVRUGQLQJHU 6n WLO IDVH GHU VWXGHQWHQ EHVYDUHU RSSJDYHQH 2JVn L GHQQH IDVHQ NDQ UHVXOWDWHW SnYLUNHV DY XOLNH W\SHU PnOLQJVIHLO (QNHOWH IHLONLOGHU som det ü vÌre i dürlig form pü eksamensdagen, vil ha større sjanse til ü gi seg utslag pü en enkelt dag enn pü eksamen som gür over OHQJHU WLG 3n GHQ DQQHQ VLGH NDQ IRUVNMHOler i hjemmesituasjon fü følger for resultatet Sn HQ KMHPPHHNVDPHQ (NVDPHQVDQJVW NDQ spille inn i større eller mindre grad ved ulike W\SHU HNVDPHQHU $OOH HNVDPHQVIRUPHU KDU sine forskjellige pluss og minus, og det er HQ DY JUXQQHQH WLO DW 3), SUDNWLVHUHU XOLNH

PEDAGOGISK PROFIL

eksamensformer pü ulike emner gjennom et EDFKHORU HOOHU PDVWHUIRUO¥S Jeg vil imidlertid bruke mest spalteplass pü IDVH ² YXUGHULQJ DY VWXGHQWHQV SURGXNW Til forskjell fra en del av de mülefeilene VRP HU NQ\WWHW WLO IDVH RJ IDVH JMHOGHU GHW QHPOLJ IRU IDVH DW VWXGHQWHQH LNNH KDU noen mulighet til ü püvirke sjansen for ü bli uheldig rammet av de usikkerhetsfaktorene VRP RSSWUHU 'HUIRU HU GHWWH GHQ IDVHQ VRP W\GHOLJVW EHU¥UHU VWXGHQWHQHV UHWWVVLNNHUKHW Meisner püpeker at de fÌrreste skoleeksaPHQHU KDU REMHNWLY VNnULQJ 'HQ SnVWDQGHQ gjelder for alle eksamensformer, ikke bare VNROHHNVDPHQ 6OLN Pn GHW Y UH L SHGDJRJLNN dersom vi lar det vÌre et overordnet mül at eksamensoppgavene sü langt som mulig skal müle den kompetansen studenten skal ha i I¥OJH PnOIRUPXOHULQJHQ IRU HPQHW 'HUPHG EOLU GHW HW SUREOHP DW NDUDNWHUHQ kan avhenge av hvem som vurderer oppgaYHQ 'HWWH SUREOHPHW JMHOGHU RJVn IRU DQGUH eksamensformer i minst like stor grad som IRU VNROHHNVDPHQ Sensorer kan vÌre uenige büde om hvor mye som skal kreves for de ulike karakterene, RJ RP UDQJHULQJ DY EHVYDUHOVHQH LQQE\UGHV 8HQLJKHW DY GHQ I¥UVWH W\SHQ NDQ YL NDOOH nivüfeil, mens den andre typen uenighet kan NDOOHV UDQJHULQJVIHLO +YLV VHQVRUUHOLDELOLWHW undersøkes ved hjelp av Pearsons korrelasjon, für man bare undersøkt hvor stor HQLJKHW GHW HU RP UDQJHULQJHQ )RU n In HW tallmessig uttrykk for sensorreliabilitet pü en müte som tar hensyn til uenighet büde om rangering og om nivü kan man bruke YDULDQVDQDO\WLVNH PHWRGHU Hvis alle kandidatene vurderes av samme sensorkomitÊ, für nivüforskjeller ingen følger for sammenligning av kandidatene sü lenge

PEDAGOGISK PROFIL

man bare sammenligner resultater innenIRU HWW RJ VDPPH NXOO 9HG VWRUH HNVDPHner med mange kandidater deles imidlertid EHVYDUHOVHQH Sn Ă HUH VHQVRUNRPLWHHU 'D vil bĂĽde nivĂĽforskjeller mellom komiteene og forskjeller i sensorenes rangering av studentene pĂĽvirke studentenes plassering L IRUKROG WLO KYHUDQGUH I de senere ĂĽr har man prøvd ĂĽ motvirke nivĂĽforskjeller gjennom ĂĽ formulere hva VRP VNDO NUHYHV IRU GH XOLNH NDUDNWHUHQH 'HWWH KDU OLWHQ HIIHNW )RUVNULIWHQ RP HNVDPHQHU YHG 8L2 IRUWHOOHU LNNH KYRU JUHQVHQ gĂĽr mellom â€?en fremragende prestasjonâ€? som fortjener en A og en â€?meget god prestasjonâ€? som skal ha B, eller mellom â€?meget god vurderingsevneâ€? som er et av kriteriene for B og â€?god vurderingsevneâ€? VRP HU HW DY NULWHULHQH IRU & 'HWWH HU RSS WLO VHQVRUHQHV VNMÂĄQQ 'D GDJHQV NDUDNterskala ble innført, ble det ogsĂĽ forsøkt PHG PHU GHWDOMHUWH UHWQLQJVOLQMHU , HW VOLNW eksempel for vurdering av masteroppgaver, eller hovedoppgaver som det den gang KHW VLHV GHW DW IRU NDUDNWHUHQ $ VNDO EO D GH WHRUHWLVNH RJ PHWRGLVNH UHĂ HNVMRQHU ligge pĂĽ et â€?høyt nivĂĽâ€?, og kjennskapen til relevant kildemateriale og forskning VNDO Y UH ÂľPHJHW JRGÂľ )RU NDUDNWHUHQ % er de tilsvarende kravene â€?godt nivĂĽâ€? og ÂľJRGÂľ 0HQ KYD VNDO NDUDNWHUHQ Y UH KYLV kjennskapen til relevant kildemateriale og forskning er meget god, men de teoretiske

RJ PHWRGLVNH UHĂ HNVMRQHQH OLJJHU Sn HW nivĂĽ som er godt, men ikke høyt? Her kan det oppstĂĽ uenighet mellom sensorer med KHQV\Q WLO EnGH QLYn RJ UDQJHULQJ Eksemplene er nok til ĂĽ illustrere at slike beskrivelser ikke garanterer en pĂĽlitelig VHQVXUHULQJ 3UREOHPHW NDQ EDUH UHGXVHUHV YHG n EUXNH Ă HUH VHQVRUHU +YLV YL WHQNHU RVV HW K\SRWHWLVN XQLYHUV DY DOOH JRGW NYDOLĂ€VHUWH sensorer innenfor et emne, vil den â€?riktigeâ€? karakteren for en besvarelse vĂŚre gjenQRPVQLWWHW DY GLVVH VHQVRUHQHV YXUGHULQJ -R Ă HUH VHQVRUHU PDQ KDU L NRPLWHHQ MR KÂĄ\HUH UHOLDELOLWHW RSSQnU PDQ +YLV YL IRU HNVHPSHO RSSQnU HQ UHOLDELOLWHW Sn PHG pQ â€?gjennomsnittligâ€? sensor fra dette universet, NDQ YL IRUYHQWH HQ UHOLDELOLWHW Sn PHG VHQVRUHU RJ PHG VHQVRUHU .OHYHQ V 1n HU GHW QHVWHQ nU VLGHQ MHJ IÂĄUVWH JDQJ var med pĂĽ ĂĽ sensurere en eksamen som QRHQOXQGH NDQ VLHV n WLOVYDUH GDJHQV 879,7 'HQ JDQJ YDU GHW VHQVRUHU L KYHU sensorkomitĂŠ, med den fordel dette hadde L IRUKROG WLO EnGH QLYnIHLO RJ UDQJHULQJVIHLO )RU \WWHUOLJHUH n UHGXVHUH IDUHQ IRU QLYnIHLO var praksis at samtlige sensurkomiteer hadde et fellesmøte etter at de hadde gjort sine foreløpige vurderinger, hvor man drøftet nivĂĽ og eventuelle spesielle vansker ved vurderingen før man gikk hver til sitt for ĂĽ IDVWVHWWH NDUDNWHUHU

¸-VYZRYPM[LU VT LRZHTLULY ]LK <P6 MVY[LSSLY PRRL O]VY NYLUZLU NrY TLSSVT šLU MYLTYHNLUKL WYLZ[HZQVUš ZVT MVY[QLULY LU ( VN LU šTLNL[ NVK WYLZ[HZQVUš ZVT ZRHS OH ) LSSLY TLSSVT šTLNL[ NVK ]\YKLYPUNZL]ULš ZVT LY L[ H] RYP[LYPLUL MVY ) VN šNVK ]\YKLYPUNZL]ULš ZVT LY L[ H] RYP[LYPLUL MVY * +L[[L LY VWW [PS ZLUZVYLULZ ZRQ¼UU š

'D DQWDOO VHQVRUHU EOH UHGXVHUW WLO L KYHU komitÊ, var begrunnelsen et behov for ü spare SHQJHU 6HQHUH KDU GHW RJVn EOLWW XWWU\NW HW eksplisitt ønske om ü overføre ressursbruk fra eksamen og vurdering til undervisning og YHLOHGQLQJ 'HW VLVWH HU GHW YDQVNHOLJ n Y UH prinsipielt uenig i, men det er likevel grunn til ü vurdere i hvilken grad det gür ut over studenWHQHV UHWWVVLNNHUKHW -HJ HU HQLJ PHG 0HLVQHU L at bruk av Ên sensor er helt uakseptabelt, i alle IDOO QnU GHW VNDO JLV JUDGHUW NDUDNWHU 'HUVRP det dreier seg om vurdering av bestütt eller ikke bestütt, kan man klare seg med Ên sensor IRU GH à HVWH EHVYDUHOVHQH PHQ EUXNH HQ HNVWUD person til ü vÌre med pü vurderingen DY WYLOVWLOIHOOHU

ikke sĂĽ sjelden at en eller begge personene i klagekomiteen har liten eller ingen erfaring med sensurering av den aktuelle eksamen, VHOY RP GH UHQW IDJOLJ HU PHJHW JRGW NYDOLĂ€VHUW WLO n YXUGHUH EHVYDUHOVHQH 9HG JDPPHO RUGQLQJ HU YDQOLJ SURVHG\UH at klagekomiteen først prøver ĂĽ vurdere besvarelsen sĂĽ uhildet som mulig, og etterpĂĽ vurderer sitt foreløpige karakterforslag i lys av studentens begrunnelse og eventuell EHJUXQQHOVH IUD RSSULQQHOLJ NRPLWp 'HQQH ordningen har den store fordel at den sikrer DW Ă HUH NYDOLĂ€VHUWH VHQVRUHU VWnU EDN GHQ endelige karakteren, noe som øker sjansen IRU DW HQGHOLJ NDUDNWHU HU ULNWLJ

IRUVNMHOOHQ NDQ WRONHV Sn XOLNH PnWHU 'HQ kan imidlertid vÌre en naturlig følge av at en ny klageordning i praksis har mer preg av rulett HQQ GHW 8,2 VLQ RUGQLQJ KDU 6HOY KDU MHJ pQ JDQJ Y UW L NODJHNRPLWp HWWHU Q\ RUGQLQJ Jeg hadde dessverre svart ja uten ü vÌre klar RYHU KYLONHQ RUGQLQJ VRP EOH SUDNWLVHUW -HJ VLHU LNNH MD WLO VOLNH RSSGUDJ à HUH JDQJHU IRU det føles ubehagelig ü vÌre med pü ü avgjøre studenters karakter pü et sü spinkelt grunnlag VRP NODJHNRPLWHHQ KDU PHG GHQ RUGQLQJHQ Büde ut fra mülingsteori og ut fra egne erfaringer er jeg overbevist om at studentenes rettssikkerhet ivaretas bedre med den ordningen VRP SUDNWLVHUHV YHG 8,2 HQQ YHG HQ RUGQLQJ der klagekomiteen ikke har tilgang pü RSSULQQHOLJ NDUDNWHU

PĂĽ bakgrunn av den usikkerheten som er knyttet til sensureringen, er det viktig at det er anledning til ĂĽ klage pĂĽ karakteren for dem som PHQHU DW GH HU ERUWGÂĄPW )RU WLGD Ă€QQHV GHW WR XOLNH SURVHG\UHU IRU EHKDQGOLQJ DY NODJHU 0DQJH XWGDQQLQJVLQVWLWXVMRQHU GHULEODQW 8L2 bruker det vi kan kalle gammel ordning, der klagekomiteen fĂĽr kjennskap til alle foreliggende papirer i saken, og dermed ogsĂĽ til hvilken NDUDNWHU VRP HU JLWW (Q GHO VWHGHU SUDNWLVHUHV det vi kan kalle ny ordning, der klagekomiteen LNNH VNDO KD NMHQQVNDS WLO RSSULQQHOLJ NDUDNWHU Som avslutning vil jeg drøfte disse to prosedyrene fra et mĂĽlingsteoretisk perspektiv, som et supplement til det juridiske perspektiv om at YXUGHULQJHQ VNDO Y UH PHVW PXOLJ XKLOGHW Som utgangspunkt for denne drøftingen er det viktig ĂĽ vĂŚre klar over at det ikke er noen grunn til ĂĽ anta at klagekomiteen er mer kvaliĂ€VHUW HQQ GHQ NRPLWHHQ VRP VDWWH RSSULQQHOLJ NDUDNWHU *UXQQHQ WLO GHWWH HU VLPSHOWKHQ DW PDQ YDQOLJYLV SUÂĄYHU n In Vn JRGW NYDOLĂ€VHUWH VHQVRUHU VRP PXOLJ L IÂĄUVWH RPJDQJ 0HQ YHG ny ordning har klagekomiteen et mye dĂĽrligere grunnlag for sin beslutning, ettersom man bare blir bedt om ĂĽ vurdere de besvarelsene som er EHUÂĄUW DY NODJHQH 'HVVXWHQ IRUHNRPPHU GHW

'HQ JDPOH RUGQLQJHQ IÂĄUHU WLO DW OLWW I UUH NDUDNWHUHU EOLU HQGUHW 6DPOHW IRU GH XQLYHUsiteter og høgskoler som brukte gammel RUGQLQJ L SHULRGHQ IÂĄUWH NODJH WLO HQGULQJ DY NDUDNWHUHQ L GUÂĄ\W DY WLOIHOOHQH *DEULHOVHQ %\ 5DQGHQ 'HU GHQ Q\H RUGQLQJHQ HU L EUXN IÂĄUWH NODJH WLO HQGUHW NDUDNWHU L UXQGW DY WLOIHOOHQH 'HW HU LPLGOHUWLG HQ NRUWVOXWQLQJ n WUR DW det er lojalitet mot opprinnelig komitĂŠ eller mot â€?systemetâ€? som er grunnen til at det skjer fĂŚrre endringer under gammel ordQLQJ 6HOY RP MHJ LNNH NDQ EHYLVH GHW HU GHW min klare oppfatning at der ny ordning er L EUXN YLO RSSULQQHOLJ NDUDNWHU L GH Ă HVWH tilfellene vĂŚre vel sĂĽ riktig som den endelige NDUDNWHUHQ HWWHU NODJH 0LQ EHJUXQQHOVH HU at klagekomiteen har mye dĂĽrligere grunnlag for ĂĽ sette riktig karakter enn den opprinneOLJH NRPLWHHQ KDGGH , GHQQH IRUELQGHOVH NDQ det vĂŚre interessant ĂĽ merke seg i hvilken UHWQLQJ NDUDNWHUHU KDU EOLWW HQGUHW HWWHU NODJH Jeg har regnet litt pĂĽ tallene i artikkelen til *DEULHOVHQ %\ RJ 5DQGHQ RJ IXQQHW DW GHU JDPPHO RUGQLQJ EHQ\WWHV KDU av de endrede karakterene vĂŚrt endring til ugunst IRU NODJHUHQ 'HW WLOVYDUHQGH WDOOHW GHU Q\ RUGQLQJ SUDNWLVHUHV HU 'HQQH

/LWWHUDWXU *DEULHOVHQ ( %\ , c 5DQGHQ 0 Klagesensurordningene – hvordan fungerer de? Uniped, 35(1) .OHYHQ 7 $ UHG Innføring i pedagogisk forskningsmetode XWJ 8QLSXE 0HLVQHU 8 6NROHHNVDPHQ ² UHQ roulette? En kritisk gjennemgang af skoleeksamen fra et forskningsmetodologisk perspekWLY 3HGDJRJLVN SURĂ€O

;OVY (YUĂ„UU 2SL]LU Førsteamanuensis

PEDAGOGISK PROFIL

6SLZ MYPL TPU\[[

AV OLE JØRGEN HANSSON

6SL 5VYKTHUU ,U [PSIHRL]LUKLUKL [HUR L QLN OHY LY H[ KL[ r Nr Wr ZRVSLU LY ZVT r Z[r P LU RÂ¥ ZVT PRRL SLKLY UVLU ]LP

SPRL M\SS[ LY QLN MYLTKLSLZ LSL] MLT[LU rY L[[LY H[ []HUN LU VWWOÂ¥Y[L KL[ LY ULTSPN P KLUUL RÂ¥ LU QLN MPUULY MSLZ[ SPRLZPU ULKL

=P ZUHRRLY VT SP]L[ \[LUMVY

.SLKLU V]LY OHYK[ M`ZPZR HYILPK -YPLYL MVYTLY MVY [LURUPU N Livet etter dette

PEDAGOGISK PROFIL

Gå ikke glipp av muligheten.

Reise på utveksling. Søknadsfrist:15. februar uv.uio.no/studier/utland

Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.