Proyecto final andragogía by Shirley Paredes

2016 PROYECTO FINAL

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO

Contenido

Presentación ................................................................................................................................... 3 Objetivos........................................................................................................................................... 3 DESCRIPCIÓN DE LOS FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS ANDRAGÓGICOS A PONER EN PRÁCTICA EN EL PLAN .................................................................................................................. 4 DEFINICIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE QUE SE INNOVARÁ ............................................. 5 DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES QUE SE LLEVARÁN A CABO ......................................... 8 ESTUDIO DE CASO ............................................................................................................................... 8 TRABAJOS EN GRUPO .......................................................................................................................... 9 CUARTETOS CON ROTACIÓN (a, b, c, d) .............................................................................................. 9 EDUCACIÓN VIRTUAL .......................................................................................................................... 9 DISCUSIÓN........................................................................................................................................... 9 EL PANEL............................................................................................................................................ 10 CONFERENCIAS.................................................................................................................................. 10 EL ENSAYO ......................................................................................................................................... 10 TUTORÍA ............................................................................................................................................ 10 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ............................................................................................................... 11 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................... 13 ANEXO ............................................................................................................................................... 14 DIARIO PEDAGÓGICO ....................................................................................................................... 14 Unidad 2 (Sala para curiosos) .................................................................................................. 14 Unidad 2 (Caja de sorpresas)................................................................................................... 15 Unidad 4 (Sala para curiosos) .................................................................................................. 16 Unidad 4 (Caja de sorpresas)................................................................................................... 18 Unidad 5 (Sala para curiosos) .................................................................................................. 19 Unidad 5 (Caja de sorpresas)................................................................................................... 20 Unidad 6 (Caja de sorpresas)................................................................................................... 21 Unidad 7 (Caja de Sorpresas) .................................................................................................. 21

Presentación La andragogía plantea la formación de un nuevo individuo: un individuo preparado para las nuevas generaciones, para los cambios, el que puede ser innovador y creativo, profundamente crítico y reflexivo, ese adulto formado en diferentes dimensiones y en diferentes tiempos, abierto para descubrir un mundo futuro de posibilidades y oportunidades. La praxis adragógica es un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administrada aplicando principios, fundamentos y estrategias andragógicas adecuadas, se hace posible facilitar el proceso de aprendizaje de los adultos. Los métodos y técnicas didácticas son más procedimentales. Indican cómo hacer algo con precisión, pues se han creado con un propósito específico. Las estrategias didácticas son intencionales y dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje y son susceptibles a formar parte de la estrategia andragógica.

Objetivos 

Innovar el plan del curso de Historia y Legislación guatemalteca con técnicas y estragegias andragógicas



Aplicar estrategias andragógicas en cada una de las sesiones



Motivar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje a través de actividades interactivas e transformadoras

DESCRIPCIÓN DE LOS FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS ANDRAGÓGICOS A PONER EN PRÁCTICA EN EL PLAN Knowles (1984) considerado como el padre de la educación de adultos, introdujo la teoría de la andragogía como el arte y la ciencia de ayudar adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Él manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los facilitadores deberían utilizar procesos diferentes para facilitarlo. Adam (1990) determinaba que la andragogía se basa en tres principios principales: participación, horizontalidad y flexibilidad. El principio de horizontalidad se manifiesta cuando el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia). La diferencia son las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). El principio de participación es necesario porque el estudiante no es solo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento, a través de la toma de decisiones en conjunto, pues participa con ellos en el desarrollo de tareas asignadas. Y el principio de la flexibilidad permite entender que los alumnos adultos, al poseer una carga educativa y de formación, llena de experiencias previas y cargas familiares, económicas o de otra índole, necesitan lapsos de aprendizaje de acuerdo con sus aptitudes y destrezas.

DEFINICIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE QUE SE INNOVARÁ El sílabo del Curso de Historia y Legislación guatemalteca ya existía. Sin embargo, es necesario reestructurar la parte de contenidos procedimentales adecuándolos a las exigencias que proponen los fundamentos y principios andragógicos. Son varias las actividades que apoyan el proceso de aprendizaje para adultos, por lo que se pondrán en práctica algunas de las técnicas apropiadas en las primeras ocho sesiones del sílabo en mención.

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

Principales Conceptos de Educación en su Contexto Evolutivo Histórico

Determina los aspectos educativos históricos que fundamentan la educación actual

La educación en los Identifica las principales pueblos Maya-Quichés. características de la educación maya.

SESIÓN

INNOVACIÓN En grupo realizan un mapa conceptual utilizando una herramienta virtual para determinar los aspectos educativos históricos que fundamentan la educación actual.

Después de presentar una conferencia, el estudiante identifica las principales características de la educación maya.

La educación en la Época Colonial, Época Independiente, Dictaduras y la Reforma Liberal.

Determina los avances y retrocesos pedagógicos desde la época independiente hasta la Reforma Liberal

A través de la técnica de cuartetos por rotación, determina los avances y retrocesos pedagógicos desde la época independiente hasta la Reforma Liberal

La Educación a partir de la Revolución de Octubre

Determina los avances en la educación de Guatemala a partir de los gobiernos revolucionarios.

Elabora un ensayo para determinar los avances en la educación de Guatemala a partir de los gobiernos revolucionarios.

Definición de los Diferencia los conceptos de Estado, conceptos de Gobierno y Nación Estado, Gobierno y nación para ubicar el origen de la legislación

Definición de los Establece los temas conceptos de Estado, fundamentales del Gobierno y Nación derecho que afectan el estudio de la legislación guatemalteca

A través de la técnica de discusión, los estudiantes diferencian los conceptos de Estado, Gobierno y nación para ubicar el origen de la legislación Mediante un estudio de caso, el estudiante establece los temas fundamentales del derecho 6

que afectan el estudio de la legislación guatemalteca 7

Proceso de Creación de una ley.

Identifica los pasos Analiza un de creación de una problema y lo ley en Guatemala soluciona aplicando los pasos de creación de una ley en Guatemala

La repercusión de los Acuerdos de Paz en la Educación

Determina los contenidos educativos de los Acuerdos de Paz

Mediante un foro grupal, los estudiantes determinan los aspectos educativos significativos que repercutieron después de los Acuerdos de Paz

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES QUE SE LLEVARÁN A CABO Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Es indispensable saber cuál de estos canales sería el más efectivo en un momento determinado ya que se debe tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso. Tanto el facilitador como los estudiantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza. Las Técnicas para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje con Modelos Andragógicos, son elementos indispensables para la enseñanza. Son los medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje. Con los adultos las técnicas didácticas, son más procedimentales. Indican cómo hacer algo con precisión, ya que han sido creadas para un propósito determinado. Las estrategias didácticas son intencionales (táctica) dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje y estas a su vez son susceptibles de formar parte de la estrategia andragógica. A continuación, se definen algunas de las técnicas andragógicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

ESTUDIO DE CASO “Consiste en presentar de manera precisa, breve, resumida la descripción de una determinada situación real o ficticia, para su discusión en grupos. El caso se puede presentar en forma de diálogo, discusión, narración, dramatización, video, artículo periodístico y otras. Ésta técnica pretende dar un poco de realidad a la clase. Existen 2 tipos de casos: a.- Caso análisis Su objetivo es el desarrollo de capacidades analíticas de los participantes. b.- Caso problema Se trata de un esfuerzo de síntesis; es decir, llegar a la solución lo mejor posible, utilizando los datos proporcionados por el caso.

TRABAJOS EN GRUPO Actividad que requiere de la reunión de dos o más personas que tienen objetivos, normas y metas comunes. Se basa en la solución de tareas prácticas. Esta técnica permite aportar ideas para la solución de un problema, facilitar y motivar la ejecución de tareas, esta técnica enriquece en tareas y complementa conceptos.

CUARTETOS CON ROTACIÓN (a, b, c, d) Se agrupan de 4 en 4, dialogan por 10 minutos, acerca de un tema y cada uno de los miembros pasa al otro grupo e informa, luego se hace una nueva rotación. Participa todo el grupo de 4 en 4, después se sintetiza lo tratado por lo que cada miembro del cuarteto lleva información diferente. Al terminar la rotación todo el grupo conoce los cuatro temas. Esta actividad puede terminar con una plenaria (exposición) expresando ideas.

EDUCACIÓN VIRTUAL Exposición temática con la utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación”.

DISCUSIÓN La discusión se divide en: Discusión estructurada y Discusión no estructurada. a. La discusión estructurada Consiste en el desarrollo de un tema importante donde se plantean diferentes opiniones. Posee tres factores: • Debe ser de interés para el grupo y poseer gran alcance. • El tema debe proporcionar una significativa diferencia de opiniones en el grupo. • Sigue un procedimiento relativamente normal. b. La discusión no estructurada

Se ha de tratar un problema simple, donde las posibilidades de establecer diferentes opiniones es poca. Esta presenta tres factores que la diferencia de la anterior: • El problema considerado es más limitado en alcance. • Es mucho más limitada. • Es menos formal, la discusión es breve y sencilla. El tiempo estimado es de 3 a 5 minutos.

EL PANEL Es una discusión en grupo, formado de cuatro a seis miembros, incluyendo un líder, y participantes que conocen el tema a discutir. Esta técnica es utilizada cuando el propósito es identificar o aclarar problemas, traer diferentes puntos de vista a la audiencia, y otros.

CONFERENCIAS Técnica audio visual expresiva, con mecanismos de convicción verbal, soportada también en temas de interés y anclaje del participante.

EL ENSAYO Toma elementos de la literatura y recursos de otras materias, contiene vocabulario técnico y breve. Es un escrito en prosa, de carácter didáctico que incluye temas filosóficos, históricos, religiosos, artísticos, políticos, entre otros. Su extensión es limitada, trata un tema sin agotarlo en forma sistemática. Refleja personalidad, estilo y sensibilidad del autor, habla directamente al lector, es una exposición original, el lector no necesita conocimientos especializados para comprenderlo.

TUTORÍA Proceso de orientación, soporte y apoyo en el aprendizaje.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Técnica que ejemplifica diferentes cuestionamientos expositivos, considerados retos intelectuales que fomentan el pensamiento crítico y el planteamiento direccional en toma de decisiones.

FUENTES BIBLIOGRĂ FICAS http://andragogosa.blogspot.com/2010/08/principios-fundamentales-dela.html https://issuu.com/manualdetecnicasandragogicas/docs/manual_de_t__cn icas_andrag__gicas https://prezi.com/8frgr4uoy5bi/tecnicas-andragogicas-en-la-ensenanzasuperior/ tĂŠcnicas de aprendizaje http://www.slideshare.net/glenditavera/estrategias-andragogicas-1 http://www.aula20.com/profiles/blogs/tecnicas-para-el-proceso-enseanza-aprendizaje-con-modelos

ANEXO

DIARIO PEDAGÓGICO Unidad 2 (Sala para curiosos) 1. ¿Qué es lo más importante del tema desarrollado en esta semana? Lo más importante que se desarrolló durante esta semana fue haber aprendido el significado de Andragogía y lo que esta implica, iniciando por definir qué es un adulto y cómo aprenden los adultos según sus necesidades e intereses. También pudimos compartir con los compañeros al elaborar la wiki que fue el producto constructivo de los aportes que todos hicimos dentro de la misma. Fue interesante comprender cuáles son los principios de la andragogía: participación, horizontalidad y flexibilidad. 2. ¿Qué reflexiones hizo a partir de las lecturas de esta semana? Personalmente, que como docente andragógica existen varios aspectos que debo considerar al planificar mis cursos, por ejemplo: que debo tomar en cuenta el mantener un ambiente cálido; de diálogo y de respeto mutuo, planear a conciencia la lección, explicando el propósito de cada procedimiento; que debo diagnosticar las necesidades de estudio a través de las competencias; que debo plantear objetivos significativos y mediables que se basen en las necesidades detectadas en el diagnóstico; que debo tener un plan de estudios con objetivos, recursos y estrategias para alcanzar los objetivos; que es necesario considerar actividades de estudio tales como investigación individual, conferencias, etc.; y que debo realizar una evaluación de resultados con instrumentos eficientes.

3. ¿Qué metáfora le permitiría expresar los sentimientos que le despertó el tema de esta semana? “Cuando cambias la forma en que eres por dentro, el mundo exterior cambia.” Y es que si como docente, después de lo aprendido, desaprendo lo que tenía para poner en práctica los nuevos principios y fundamentos andragógicos aprendidos, mis estudiantes estarán más motivados a aprender.

4. ¿Qué preguntas se le vienen a la mente en relación con el tema?  ¿Cómo enseñar a los adultos de forma correcta?  ¿Qué técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje se pueden utilizar en el aula?  ¿Cuál es la forma adecuada de utilizar los principios andragógicos?

5. ¿Qué experiencia profesional ha tenido últimamente que se relaciona con el tema analizado? La experiencia profesional que he tenido últimamente ha sido muy enriquecedora y gratificante, sobre todo cuando estoy consciente que debo aplicar el principio de la horizontalidad con mis estudiantes. Esto permite que exista un ambiente de confianza e interés y que podamos aprender todos de la riqueza que existe entre el grupo. 6. ¿Qué aplicación tiene el tema en su quehacer como profesional de la educación? El tema de la andragogía, (sus fundamentos y principios) tiene que ver al 100% con mi quehacer profesional desde luego que soy docente universitaria.

Unidad 2 (Caja de sorpresas) 7. Explique lo que aprendió acerca de los fundamentos de la andragogía y el modelo andragógico La andragogía se refiere al aprendizaje del adulto y se ha conceptualizado de diversas formas por los diferentes autores. Se ha enfocado como ciencia, como teoría, como método, estrategia, y otros. En general ha estado relacionada con el desarrollo histórico y social de la humanidad. Se centra más en la transmisión de conocimientos que en su construcción. Edad adulta temprana 20 a 40 años Edad adulta intermedia 40 a 65 años Edad adulta tardía después de los 65 años Para ponerla en práctica hay que considerar las características del adulto: Características de un adulto Capacidad de procrear Asumir responsabilidades sociales Decidir sobre sí mismo plenamente Es autónomo en lo económico y social Capaz de autodirigirse Ejerce una función activa como ciudadano Forma parte de la fuerza laboral Decide con base en la inteligencia más que el instinto. Es fundamental tomar en cuenta la importancia de las Teorías Andragógicas, pues los adultos acumulan gran cantidad de experiencias que se convierten en importantes recursos de aprendizaje, lo que le permite al mismo tiempo que se conviertan en plataforma para desarrollar nuevos aprendizajes para sí mismos, además que le permite desarrollar actitudes, enriquecer su conocimiento, mejorar sus competencias laborales y técnicas para enfrentar los desafíos planteados por la sociedad Y que los principios de la Andragogía se estructuran de la siguiente forma:

8. Dé un ejemplo de la aplicación de los fundamentos de la andragogía y el modelo andragógico. La aplicación del trabajo colaborativo, la resolución de casos yel aprendizaje basado en problemas son claros ejemplos de la aplicación de los fundamentos andragógicos.

Unidad 4 (Sala para curiosos) 9. ¿Estoy consciente de las características de los estudiantes? Efectivamente sí. Considerando los tres ámbitos según el siguiente recuadro.

Características Cognitivas

Características Afectivas

Creen tener la capacidad de conseguir lo que anhelan.

Posee una motivación intrínseca.

Se adaptan al espacio y a las personas que los rodean.

Toma decisiones.}

Se fijan metas altas a nivel intelectual.

Desarrolla sus propios valores.

Utiliza su inteligencia más que el instinto.

Actúa independientemente en las situaciones de la vida.

Se concibe capaz de tomar decisiones y autodirección. Aprende lo que le interesa. Cuando necesita aprender algo tengo intereses y motivaciones para actuar. Por ello aprende fácilmente cuando los temas de aprendizaje constituyen ejes motivacionales para él. Posee un cúmulo de experiencias y conocimientos lo cual le permite actuar con cierto grado de criticidad en situaciones muy concretas y específicas.

CaracaterísticasFísicas/ Motrices Se le dificulta manejar objetos de precisión y tamaño reducido (lápiz, borrador, etc.) Realiza ejercicios físicos para sentirse bien y demostrar que está bien.

Es una persona realista y creativa en expresiones culturales y artísticas.

Con el paso del tiempo, empieza a declinar en algunas de sus capacidades.

Es autónomo, económica y socialmente.

Presenta disminución de la fuerza.

Es dado a la familiaridad con los demás y con el propio ambiente y, generalmente, se solidarizo con los demás miembros de mi comunidad.

Presenta desgaste de masa muscular.

Es práctico(a) y le preocupa resolver los problemas inmediatos y que tienen que ver con su supervivencia. Es una persona activa, dinámica, responsable, con voluntad de trabajo por lo que le gusta ser tomado en cuenta a la hora de tomar decisiones en un grupo determinado. Sin embargo, responde con impotencia ante ciertos problemas desconociendo su potencial de acción.

Presenta desgaste de tejidos, dolor y molestia. La agudeza visual empieza a disminuir a partir de los 40 años y el gusto, olfato y sensibilidad al dolor y la temperatura usualmente cambian después de los 45 años.

10. ¿Tomo en cuenta las características de los estudiantes en mi práctica docente? En el proceso de aprendizaje, los rasgos que comprenden las aptitudes, las competencias, los intereses, las expectativas ejercen de una forma o de otra, influencia en el quehacer educativo, por lo que hay que estimular las potencialidades de cada uno con el fin de generar la creatividad y la libertad, para generar aprendizaje significativo. 11. ¿Trato de dar respuesta a las necesidades, intereses, actitudes y potencialidades educativas de los estudiantes? Se debe ayudar al estudiante para que se cuestione su aprendizaje y que conozca hacia dónde dirigirá sus acciones, a través de métodos, técnicas y actividades actualizadas para responder a los intereses individuales y colectivos. 12. ¿Cuáles son mis necesidades de formación para responder a los retos de la educación de adultos? Considero necesario una formación permanente, entendida como un proceso de actualización que posibilite realizar mi práctica pedagógica y profesional de una manera significativa, pertinente y adecuada a los contextos sociales en que desarrollo mi labor docente.

Unidad 4 (Caja de sorpresas) 13. Resuma lo que aprendió en relación con: las características (cognitivas, afectivas y físicas) de los adultos y jóvenes, necesidades, intereses, actitudes y potencialidades del adulto hacia la educación y los retos de la educación de adultos. Las características cognitivas, creen tener la capacidad de conseguir lo que anhelan, se adaptan al espacio y a las personas que los rodean, aprenden lo que le interesa, poseen experiencias y conocimiento lo cual le permite actuar con cierto grado de creticidad en situaciones muy concretas y específicas. Las características afectivas, poseen una motivación intrínseca, toma decisiones, desarrolla sus propios valores, actúa independientemente en las situaciones de la vida, es autónoma económica y socialmente. Es práctico y le preocupa resolver los problemas inmediatos y que tienen que ver con su supervivencia. Es una personas activa, dinámica, responsable, con voluntad de trabajo. Características físicas/motrices, se le dificulta manejar objetos de precisión y tamaño reducido, realiza ejercicios físicos para sentirse bien y demostrar que está bien. Con el paso del tiempo, empieza a declinar en algunas de sus capacidades. Presenta disminución de la fuera y desgaste de masa muscular. La agudeza visual empieza a disminuir a partir de los 40 años. Todas estas características hoy que tomarlas en cuenta como docentes para atender las necesidades individuales de cada estudiante para generar aprendizajes significativos en ellos.

Unidad 5 (Sala para curiosos) 14. Escriba sus conclusiones acerca de la importancia y el valor que tiene reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Se debe tomar en cuenta dentro de mi quehacer pedagógico diferentes y variadas actividades de aprendizaje que multipliquen las forma de resolver un mismo problema para promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de los estudiantes. 15. Indique de qué manera se pueden atender los diferentes estilos de aprendizaje en el aula Activo (Se implican plenamente en nuevas experiencias) La metodología a utilizar debe ser activa basada en la resolución de problemas y la información, debe presentarse en forma creativa e innovadora, es decir, se puede utilizar un mapa de navegación que descubra la organización del contenido. En cuanto a la interactividad del entorno debe ser a través de enlaces hipertextuales que permita indagar, explorar, etc. Se debe fomentar la participación en debate y foros a través de los cuales se puedan asumir roles y hacer representaciones. En cuanto al trabajo colaborativo hay que incluir actividades para desarrollar habilidades socio-comunicativas, liderando tareas grupales. Para evaluar este estilo de aprendizaje se debe centrar en generar ideas, resolución de problemas; variedad de las prácticas evaluativas y, por último, se debe mantener un diálogo activo sobre los tópicos de la asignatura.

Reflexivo (les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas) En este estilo la metodología debe ser basada en la investigación y en el análisis y presentar los contenidos de forma atractiva de tal forma que facilite la reflexión, en otras palabras, la estructura de los contenidos debe facilitar la búsqueda de la información. El entorno debe permitir la manipulación del escenario para recabar información y obtener datos. En cuanto a la participación debe ser orientada a contrastar otros puntos de vista, reflexionar acerca de los comentarios del resto de compañeros. En cuanto al trabajo colaborativo precisa de tiempo suficiente para recoger datos, sondear para llegar al fondo de la cuestión, antes de presentar conclusiones al resto del equipo. Para evaluar este estilo se debe adoptar prácticas en las que el tiempo no sea un factor determinante. Generalmente este tipo de estilo acude a la tutoría para obtener la opinión experta como referencia y contrastar la propia. Pragmático (su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas) El estilo pragmático debe utilizarse una metodología basada en la aplicación práctica y en la ejercitación de tareas, el interfaz debe ser ágil y práctico para facilitar la aplicación. En cuanto a la organización del contenido debe de ser intuitivo y claro y debe utilizar actividades abiertas para facilitar la aplicación de lo aprendido. El pragmático incrementa su participación cuando se requiere elaborar planes de acción, pero precisa formar parte de un equipo de trabajo de

características afines. La evaluación debe estar centrada en solicitud de tareas prácticas. Considera al tutor un modelo a seguir en el desarrollo de las diferentes actividades prácticas. Teórico (adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas) El estilo teórico requiere de un diseño de una metodología basada en el análisis de conceptos y teorías, la presentación del contenido debe facilitar el análisis y el contenido debe poseer una secuencia lógica, que facilita la exploración y comprensión de los contenidos. El teórico reclama abundancia de material complementario para su estudio, el análisis y el contraste, aunque su participación se limita a obtener información para fundamentar su acción y necesita formar parte de un grupo de trabajo que le facilite material de análisis. Para evaluar al teórico hay que centrarse en la valoración de la asimilación de conceptos y teorías formuladas. Acude a la acción tutorial para cuestionar y analizar los contenidos.

Unidad 5 (Caja de sorpresas) 16. Explique la forma en que aprenden los adultos y cuáles son los diferentes estilos de aprendizaje. Los adultos aprenden si está involucrado, resolviendo problemas, necesitan saber por qué necesitan aprender algo y ese algo debe ser de forma práctica, es decir cuando el tema tiene valor inmediato. Es un proceso activo en la construcción de los significados.

Unidad 6 (Caja de sorpresas) 17. Explique la forma en que aprenden los adultos y su relación con los diferentes estilos de enseñanza. No hay estilos puros, todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Activos: aprenden mejor cuando enfrentan un desafío, realizan actividades cortas, son el centro del grupo, intentan algo diferentes, encuentran personas afines y tienen que asimilar analizar e interpretar datos complejos. Se enseña con actividades de laboratorio y trabajo de campo, trabajo en equipo y tareas de exploración. Reflexivos: aprenden, con las nuevas experiencias, reúnen la información y la analizan con tranquilidad antes de llegar a una conclusión. Observan y escuchan a los demás, pero no interviene hasta que se han adueñado de la situación. Se enseña con actividades que permitan pensar sobre lo que se está haciendo, por ejemplo: cuestionarios de evaluación, registro de actividades, trabajos en grupo, entre otros. Teóricos: aprenden, si la información es lógica, es buena, participando en situaciones complejas, enseñando a personas exigentes que hacen preguntas interesantes y estando con personas de igual nivel conceptual. Se enseña, al pasar del ejemplo concreto al concepto teórico, actividades donde tiene que deducir reglas o modelos conceptuales, analizando datos o informaciones y diseñar experimentos. Pragmático: aprenden, mediante la aplicación práctica de las ideas. Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso. Se enseña, partiendo de la teoría a la práctica, simulación y estudios de casos y relacionar la teoría y práctica con la vida diaria.

Unidad 7 (Caja de Sorpresas) 18. Explique la función mediadora del docente y el uso de la investigación-acción y la práctica reflexiva en la observación del proceso de aprendizaje. En relación a la función mediadora se requiere que el docente desarrolle en los estudiantes la capacidad de aprender a aprender, que sean las mismas personas que gestionen su aprendizaje. Es fundamental además que haya un cambio en rol del docente y del alumno, para que el estudiante tenga un aprendizaje autónomo y auto motivado siendo capaz de resolver problemáticas, tomar decisiones, construir a partir de conocimientos previos, realizando análisis crítico y aumentando sus conocimientos con la ayuda de otros. Es decir que el aprendizaje requiere de un replanteamiento donde el acto de aprender esté siendo ayudado por el docente y sus compañeros, con un trabajo en conjunto. Siguiendo con la investigación acción, es una metodología de participación activa, los estudiantes trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas, realiza análisis críticos de la situación y procede progresivamente a cambios más amplios.

Por otro lado, la enseñanza reflexiva es la realizada por el docente, apoyada en la reflexión como un medio adecuado para su cualificación permanente. Un docente reflexivo puede conseguir: reconocer la calidad de los procesos y resultados, identificar problemas, causas y factores de los problemas, buscar soluciones a todos ellos, reconocer la parte de responsabilidad que tiene en su práctica y comprometerse en un proceso de desarrollo profesional a largo plazo.