Recopilación portafolio final by Shirley Paredes

CONSORCIO DE UNIVERSIDADES PROFESOR DE PROFESORES

CARPETA DE APRENDIZAJE SHIRLEY PAREDES UNIVERSIDAD GALILEO

INTRODUCCIÓN A través del transcurso de doce semanas hemos venido aprendiendo la importancia de poner en práctica la Reflexión Docente en nuestro qué hacer profesional. La práctica reflexiva nos lleva a entender que ¨enseñando se aprende a enseñar¨. la experiencia es pues, la única fuente de conocimiento para aprender a enseñar. Es Dewey quien dice que la experiencia no equivale a la formación del profesor y que no basta con tener experiencia para ser un buen maestro. El factor clave y fundamental es que estas experiencias sean de calidad. Que la experiencia sea de calidad dependerá de lo agradable o desagradable que resulte para quien la viva y, especialmente, del efecto que tenga en futuras experiencias. Pero la importancia real de poner en práctica esta práctica reflexiva es el poder pre diseñar, el planificar, el evaluar, el considerar todos aquellos aspectos que pueden llegar a ocurrir en el aula, pero considerándolos y plasmándolos previamente en una planificación lo suficientemente preventiva y a la vez propositiva, de manera que se lleve a cabo para generar en los estudiantes la transformación que se pretende que logren mediante la educación. A continuación, se presenta la recopilación de lo aprendido en este módulo. Se incluyen las evidencias de las prácticas realizadas en el aula y de los resultados de las autoevaluaciones que como docente realicé para mejorar mis procesos y para medir hasta dónde se llegó con mis estudiantes.

PREGUNTAS REFLEXIVAS

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO UNIDAD I

ANTES: 

¿Cómo definiría el proceso de reflexión? Defino el proceso de reflexión como el acto de evaluar y analizar detenidamente cómo han funcionado las acciones, actividades, situaciones que he vivido en un momento determinado.



¿Con que frecuencia y de qué manera reflexiona? Para ser muy honesta, trato de hacerlo todas las noches antes de acostarme. Lo he hecho por mucho tiempo, pero porque siento que Dios me permite estar aquí en la Tierra con un propósito. Y uno de los principales es servirle a través de mi trabajo. Ese es un campo que me llena en lo personal. La realidad es que, aunque lo hago a diario, lo hago muy superficialmente. Es decir, de pronto anoto ideas, errores, oportunidades de mejorar, relatos. Pero no es siempre.



¿Qué áreas de mejoramiento ha identificado en su práctica docente habitual? La principal ha sido la forma de evaluar porque en el intento de no hacer una evaluación tradicional, he tenido muchas experiencias que posiblemente no puedo con certeza evidenciar.

DURANTE: 

¿De qué forma puede contribuir la reflexión al mejoramiento de las áreas que se detectaron? Considero que la reflexión puede mejorar en el sentido de que se pueden plasmar criterios específicos en los cuales yo pueda enfocarme para verificar si el proceso de aprendizaje está o no cumpliendo su objetivo.



¿Qué cambios implementará? Se me ocurre implementar rúbricas digitales para ir verificando de una vez el proceso de evaluación. Pueden ser también observaciones, listas de cotejo, récords anecdóticos. Pero la idea es que sean lo más prácticos posible para que no se vuelva un proceso lento y tedioso.

DESPUÉS: 

Habiendo aplicado los cambios propuestos, ¿qué resultados se evidencian como producto de los mismos? Estoy por ponerlos en práctica, pero estoy segura que obtendré resultados más objetivos, con los cuales podré orientar a las estudiantes para que puedan mejorar sus puntos débiles. Además de que el realizar este tipo de evaluación, se enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje en doble vía: facilitador y estudiantes y/o estudiantes y facilitador. Considero que en la evaluación está la clave de una buena aplicación de conocimientos. Por lo tanto, creo en la realimentación, en el feedback, en aquello que permita que juntos construyamos aprendizajes significativos. Es un compromiso muy grande aportar a la vida de las estudiantes la experiencia y el conocimiento, y compartírselos para que posteriormente eso les sirva como contexto o conocimientos previos cuando deban solucionar situaciones relacionadas o similares en sus vidas diarias.

FORMATO DE DIARIO DE CAMPO MÓDULO DE PRÁCTICA DOCENTE REFLEXIVA

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ

REGISTRO DE APRENDIZAJES REFLEXIVOS Fuente: Córdova, Norma (2017)

Curso Impartido:

Nombre del Docente:

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

SHIRLEY PAREDES

LA MULTICULTURALIDAD EN EL AULA

Fecha: Guatemala, 13 de agosto de 2017

Actividad o Técnica Aplicada: 

Presentación de dos videos



Discusión de conceptos (grupal)



Concreción de conceptos (grupal)



Realización de un Plan Anual de Actividades de Inserción Multicultural para niños de Preprimaria

Nùmero de estudiantes: 6

IDEAS

REFLEXIONES

Es importante contextualizar a

las

estudiantes acerca del tema a trabajar. Cuando uno les propone a sus Esto se logra a través de la discusión de: estudiantes realizar actividades 

Conceptos de multiculturalidad

creativas y novedosas acerca de un



¿Qué es cultura?

tema, es importante como facilitador



¿Qué

implica

pertenecer a

una orientarlos con preguntas o posibles

cultura?

ideas (como las que se plantean



¿Qué significa inserción?

abajo) porque puede ser que no



¿Cómo

podemos

promover

la tengan la experiencia previa, pero al inserción multicultural en nuestros sentirse guiados, fluyan las ideas. ambientes de trabajo?



¿Qué implica



comprender a otra

de autoconocimiento con los niños y

cultura que no sea la tuya? 

niñas:

sobre

rasgos

físicos, gustos personales, intereses.

que

Esto se puede realizar a través de

nuestros

niños

aprendan

¿A quiénes involucramos

¿Qué logramos

dibujos, fotografías o a través del

en este

proceso? 

reflexionar

¿Qué actividades podemos hacer para

compartir la multiculturalidad? 

Es importante considerar términos

diálogo. 

con la inserción

través

trabajarse

multicultural?

cuentos,

con

ellos

podría

conceptos

relacionados con la cultura de paz.

Cuando ya se ha logrado formar un

Por ejemplo, los valores: tolerancia,

autoconcepto del tema y todo lo que

aceptación, la amistad, etc.

éste implica, se les propone a las



Se pueden realizar dramatizacio ne s

estudiantes crear un Plan Anual en el

en la que ellos puedan distinguir las

que puedan considerar por lo menos

diferencias físicas que existen en las

cuatro actividades en la que se tome

diferentes culturas. 

Podría

hacerse

una

feria

gastronómica con padres de familia,

en cuenta la Multiculturalidad en el

en la que puedan compartir sus

aula de preprimaria.

distintos platos.

Se les propone que realicen una lluvia Definitivamente, el producto de un de ideas para que surjan temas trabajo colaborativo es el resultado de creativos y novedosos. Posteriormente,

les solicita

muchas y mejores ideas. que Una

actividad

que

las

escojan las cuatro principales y que en estudiantes puedan discutir, analizar, grupo las desarrollen.

compartir y hasta disfrutar el trabajo

Deberán hacer una presentación en la que están realizando, permite generar que expliquen lo que realizaron. Sobre conclusiones con pensamiento crítico todo que expongan a qué y lógico, propositivo y creativo. conclusiones llegaron después de todo Siempre el proceso.

necesario

considerar

cuidadosamente la dosificación del tiempo que se requiere para cada actividad. Finalmente, es necesario que se haga un

resumen

aprendido,

de lo

que

que ha

parecido

interesante o no tan interesante. De igual forma, que expresen cómo es aplicable el

tema

diario

compartir con los pequeños. Personalmente, me gusta encontrarle sentido a lo que aprendo para poder ponerlo en práctica. Interactuar con mis estudiantes me hace sentir que lleno las expectativas no solo de ellas, sino también las mías.

Por otra parte, puedo evaluar quĂŠ funcionĂł o no, para luego plasmar una sistematizaciĂłn

que

permita

guiarme en una nueva oportunidad.

PREGUNTAS REFLEXIVAS

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO UNIDAD II

ANTES: 

Según su criterio, ¿cuáles son las condiciones del contexto de sus estudiantes? A mi criterio, las condiciones del contexto de mis estudiantes son: Personas adultas con deseo de superación Trabajan en la docencia Algunos son padres o madres de familia Tienen uno o dos trabajos a la semana La mayoría se mueve a través de transporte público La mayoría trata de mantener la beca que les otorga la Universidad Son personas con deseos de aprender para emprender DURANTE: Considerando los factores de contexto, descritos en el material de clase, diseñe un instrumento y realice un diagnóstico real de los factores vivenciales del contexto del aula. Link del instrumento elaborado: https://goo.gl/forms/gs8T5NDfm7a1R6v c2

Link para v isualizar respuestas: https://docs.google.com/forms/d/1JO7W62uIspfwcwWTYCUYlUypDI N8kJltEy AKznw TFCE/edit#responses 

¿Cuál es el contexto real en el que desarrolla el ejercicio profesional? Son personas adultas con deseo de superación Están formados con valores morales, éticos, profesionales, religiosos y sociales Buscan superarse a través del aprendizaje significativo Trabajan como docentes, duermen poco, estudian relativamente poco y se sienten poco remunerados La mayoría vive con sus familias quienes los apoyan de una forma u otra, pero que al mismo tiempo les demandan atención Tienen claras sus convicciones de fe, aunque algunos profesan y otros, no Tienen pasatiempos Les gusta leer Están comprometidos a dar lo mejor de ellos profesionalmente hablando Sacrifican a sus hijos (al dejarlos los sábados) y a sus familias Necesitan motivación por parte de sus docentes/facilitadores para que su aprendizaje se vuelva significativo Están en su mayoría contentos con la elección de sus carreras Quieren dar lo mejor de ellos a la sociedad a través del servicio profesional



¿Cómo toma en cuenta ese contexto en la práctica docente?

A sabiendas que trabajan, que la mayoría son padres o madres de familia, que no tienen un horario de menos de ocho horas de trabajo, que realizan varias actividades durante la semana, que duermen poco, que dedican una minoría de tiempo a sus clases, debo reflexionar y considerar en planificar mis cursos de manera que lo que aprendan sea significativo y lo puedan llevar a la práctica para que lo valoren y se motiven a seguir aprendiendo. La mayoría sacrifica mucho tiempo en fin de semana, dejan a sus familias, quienes de una u otra forma los apoyan o no. Entonces, se debe pensar en facilitar nuevos conocimientos de manera condensada, pero con sentido; se debe considerar el uso de herramientas como la tecnología que acorta distancias y se adapta al tiempo de cada uno. Además, tenemos que promover la construcción del propio aprendizaje a través de resolución de problemas que vayan acorde a lo que se está enseñando y al contexto real de ellos. Valorar el sacrificio de los estudiantes y el deseo de superación es otro aspecto que a mi consideración es de suma importancia. Realimentar los procesos, darles seguimiento a las actividades, a las dudas, a las necesidades de cada uno es indispensable. Hay varios factores que se pueden considerar después de un estudio como este, y es que se pueden conocer cuáles son los hábitos de los estudiantes, sus estrategias de estudio, sus intereses o desintereses, sus carencias afectivas, sus necesidades familiares, sus convicciones, sus gustos, la realidad de lo que pueden conocer o lo que no. Si logramos tomar en cuenta todos estos factores que como seres humanos tenemos, será mucho más fácil ser empáticos, comprenderlos y apoyarlos sin dejar por un lado la exigencia que es la que finalmente los reta a desarrollarse de mejor manera y los insta a dedicarse y dar lo mejor de ellos.

FORMATO DE DIARIO DE CAMPO MÓDULO DE PRÁCTICA DOCENTE REFLEXIVA

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ

REGISTRO DE APRENDIZAJES REFLEXIVOS Fuente: Córdova, Norma (2017)

Curso Impartido:

Nombre del Docente:

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN ORAL

SHIRLEY PAREDES

Y ESCRITA TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL

Fecha: Guatemala, 7 de octubre de 2017

Actividad o Técnica Aplicada: INTERROGACIÓN DIDÁCTICA  P. ¿Cómo funciona esa herramienta? 

R. La estudiante demostró cómo funciona.



P. ¿Para qué sirve?



R. Sirve para hacer líneas de tiempo



Reflexión: Es decir que nos permite poner en orden cronológico distintos sucesos, permitiendo ver como se sucedieron en el tiempo.



P. ¿Qué usos le puedo dar en clase?



R. Se puede hacer una secuencia de eventos o hacer una presentación en lugar de utilizar un power point.

Nùmero de estudiantes: 7



Reflexión: los eventos pueden ser fechas, la vida de un personaje, un curriculum. Para presentar en clase nos puede servir al inicio, durante y al final para hacer el resumen o cierre de la misma.Presentación del tema

PREGUNTAS PODEROSAS La formulación de preguntas dentro de un salón de clases estimula a los estudiantes a desarrollar sus propias ideas, ya que favorece la construcción de sus conocimientos, el análisis crítico y esto hace que genere aprendizaje significativo. ¿Cómo concibes la tecnología educativa? ¿Cuáles son las ciencias que se basan en la tecnología? Me puedes dar tu opinión ¿en que pueden verse beneficiadas los estudiantes con la tecnología? Me puedes decir ¿cómo crees que influye la tecnología en el ámbito educativo?

IDEAS

REFLEXIONES Es necesario considerar que dentro del diálogo existe la interacción entre

Es importante contextualizar a

las pares y además la empatía. Eso

estudiantes acerca del tema a trabajar. permite Esto se logra a través de: 

que

estudiantes

Investigar acerca de las técnicas punto

cada

una

las

pueda comprender el

vista

que

tienen

de expresión oral

individualmente.



Visualizar videos al respecto



Generar conceptos individuales considerado previamente actividades

y compartirlos en el momento de en la

clase

presencial

ejemplos 

las

que

este

grupo,

compartan

todas

con obligatoriamente puesto que hay dos grupos

completamente

Realizar un mapa mental en heterogéneos. donde

cada

conceptualice lo visto 

caso

quien Estratégicamente se les indica que deben trabajar en sinergia, y aunque

Dramatizar para que se vea en la al práctica lo aprendido

inicio

han

hecho

caras,

posteriormente se logra el objetivo. Es un riesgo a veces porque hay estudiantes

poco

embargo, se

tolerantes.

espera

Sin

que actúen

maduramente. Se promueve la reflexión de las actitudes y consecuencias positivas o negativas que pueden generarse al momento de poner en práctica las técnicas de comunicación oral con la intención de que experimenten lo que sus grupos de estudiantes pueden sentir

momento dado al

promover actividades de esta índole

(debates, puestas en común, foros, dramatizaciones). Como siempre, puedo evaluar qué funcionó o no, para luego plasmar una sistematización

que

permita

guiarme en una nueva oportunidad.

PREGUNTAS REFLEXIVAS

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO UNIDAD III

ANTES: 

ANTES: ¿De qué forma se puede fomentar la reflexión en los futuros formadores? Describa algunas actividades que realizará para ello. Primero que nada, considero necesario hacer consciencia a los futuros formadores de la necesidad que existe de realizar la labor docente con responsabilidad y de manera significativa. De manera que sientan la necesidad de planificar con cuidado todos los detalles requeridos para su curso. Posteriormente, recomendaría que se asociaran a grupos de docentes multidisciplinarios en los que pudieran comentar, discutir, aprender, compartir y aprender sobre las experiencias, las nuevas tendencias y las estrategias de enseñanza, de evaluación, etc. para que fortalezcan sus procesos docentes. Recomendaría también, tomar en cuenta los intereses y motivaciones de sus estudiantes. Al considerar esto, es probable que las actividades que se planifiquen lleguen de mejor manera y los alumnos se interesen y se sientan atraídos y dispuestos a aprender y participar. Otra actividad que les plantearía sería la asignación de proyectos, esto permitiría que ellos se sientan con la responsabilidad de trabajar en equipo, con la capacidad de resolver problemas, desarrollando su creatividad y aprendiendo a hacer para aplicar.



DURANTE: ¿Qué acciones concretas se podrían implementar para llevar a los estudiantes de la reflexión ocasional a la práctica reflexiva? Las acciones concretas que se pueden implementar para llevar a los estudiantes de la reflexión ocasional a la práctica reflexiva son: El uso de la técnica de PNI (Positivo, Negativo e Interesante): Es una estrategia que permite el mayor número de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento o alguna observación. Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que se le considera de un alto valor educativo. P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta. N = negativo. Los aspectos negativos de una idea -razones por las cuales no le gusta. I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea.

Portafolio: El portafolio de trabajo del alumno empleado como una estrategia didáctica, es una estrategia que permite visualizar el progreso o desarrollo del alumno a través de los registros acumulados y los comentarios acerca de las aproximaciones sucesivas en el logro de los aprendizajes, facilitando al mismo tiempo la autoevaluación del alumno y la evaluación de proceso realizada por el profesor. Esta estrategia didáctica, permite al profesor aplicar en forma activa y directa la evaluación formativa o de proceso, como un proceso interactivo: alumno – portafolio – profesor, cuya interacción y comunicación se basa en los materiales elaborados por los alumnos, que permiten detectar o inferir sus logros parciales o terminales con relación a determinados objetivos educacionales.

Foro electrónico: El foro electrónico es una aplicación que se puede utilizar a través de internet para intercambio de información o debate de un tema específico donde el usuario puede leer y enviar mensajes. Mesa redonda Debates



DESPUÉS: ¿Cuáles fueron los resultados de las acciones implementadas? ¿Cómo se evidenciaron esos resultados? Genere reportes comparativos o cualitativos. PNI: Regularmente, cuando culmino algún tema en especial o un curso en particular, solicito a mis estudiantes que hagan un PNI, esto me permite a mi conocer mis fortalezas y debilidades para convertirlas en oportunidades. Además, puedo verificar cómo se sintieron mis alumnas con el curso en sí. La idea es poder mejorar el curso o tema para una próxima exposición. A continuación, comparto ejemplos de los PNI que he recibido por parte de mis alumnas.

Aprendí mucho Es un curso muy interesante Conocer cada uno de los documentos importantes que se tienen en los establecimientos Aprender a utilizar programas que faciliten el aprendizaje

Tener obligatoriamente el libo Saber de dónde derivan las Enviarnos las presentaciones leyes Las obligaciones que se tienen al estar en un centro educativo Los derechos que tienen los niños con atención especial



El aprendizaje sobre leyes y acuerdos que se tienen como educador y los alumnos. Los ejemplos en clase, basados en ejemplos reales o de la misma experiencia. La didáctica en clase de resolver casos y discutirlos. El material brindado sobre educación especial. La explicación tan completa de



Pedir desde un inicio el mismo libro de leyes educativas para evitar contratiempos en clase. Subir las tareas al GES para saber cuánto se va acumulando de la zona.



La metodología de lectura programada para discutirla y ponerla en común en clase. La idea del proyecto final que llega a quedar como una ayuda a futuro. La utilización y aprendizaje de nuevas herramientas electrónicas como popplet y prezi.

la Catalogación del Magisterio.

Positivo

Negativo

Aprendizaje significativo en la resolución de casos dentro de un establecimiento educativo.

No obtuvimos un control de zona.

Conocer leyes importantes que yo desconocía. Conocer a fondo la Ley Educativa. Es una clase interesante y dinámica porque hablamos de casos reales y compartimos ideas.

Interesante Conocimos casos reales de establecimiento públicos y privados, que han tenido problemas administrativos y han llegado a soluciones basadas en las leyes.

Aprendimos a redactar actas y conocimientos. La clase fue impartida por una persona con experiencia en la resolución de diversos casos educativos.

Otra acción que pongo frecuentemente en acción es el foro electrónico. Lo hago a manera de generar un debate sobre los temas a ver o los vistos en clase. Esta técnica promueve la necesidad de investigación en las estudiantes, además que mientras se le da seguimiento a un hilo conductor, se van generando más opiniones. Esta semana no fue la excepción. Las alumnas debatieron sobre los modelos de orientación pedagógica que existen y no solo investigaron al respecto para dar sus opiniones con fundamento, sino también explicaron cómo han puesto en práctica más de alguno de ellos con sus estudiantes, dieron los pros y contras y compartieron experiencias vivenciales en las que todas pudieron enriquecer su aprendizaje y visualizar qué pueden poner en práctica en nuevas oportunidades y que no.

FORMATO SUGERIDO PARA EL PLAN DE APLICACIÓN DE PRÁCTICAS REFLEXIVAS CAUSA O ASPECTO A MEJORAR: El rendimiento académico debido a la falta de interés que manifiestan hacia el estudio OBJETIVO: Las estudiantes elaborarán sus autobiografías rescatando la importancia de asumir compromisos ACTIVIDAD Elaboración de la Autobiografía y se entregará a trav és de un foro INICIO Se proyectará la película ¨Mentes Peligrosas¨ DESARROLLO 1ª parte 1. El tutor aclarará que en los primeros 40 minutos se trabajará en el análisis de la película proyectada la sesión anterior. 2. El análisis de la película se guiará a trav és de las siguientes preguntas: ¿qué opinan de la profesora que aparece en la película?, ¿qué actitudes muestran los estudiantes a lo largo de la película?, ¿lograste identificarte con alguno de los personajes? 2ª parte 1. El tutor solicita a los estudiantes mediante un foro, que escriban su trayectoria académica

RESPONSABLE

FECHA INICIO

FECHA STATUS TÉRMINO

Tutor/Estudiantes Octubre Octubre 7 7

Realizado

Tutor/Estudiantes Octubre Octubre 7 7

En proceso

Tutor/Estudiantes Octubre Octubre 7 11

En proceso

desde el ingreso a la univ ersidad a la fecha, con la finalidad de resaltar los av ances o logros obtenidos en la univ ersidad hasta este momento. El tutor debe hacer énfasis que para la construcción de su autobiografía deberán recordar las expectativ as que plantearon inicialmente, así como el desarrollo que han tenido y si han cambiado independientemente de los obstáculos a los que se han enfrentado. 2. Una v ez que se haya concluido la autobiografía, el tutor indicará que deben colocarse al final puntos suspensivos y hacen hincapié en que estos significan que su historia de v ida académica continuará y que son ellos los que eligen y determinan su desarrollo tanto académico como personal.

AL FINAL El tutor superv isará la realización de la autobiografía mencionándoles que incluyan todos sus logros, a la v ez que sus obstáculos. El tutor podrá archiv ar la autobiografía del alumno con la posibilidad de facilitar una copia al estudiante que así lo requiera y en su caso enriquecerla con otros comentarios. El tutor superv isará la realización de la autobiografía mencionándoles que incluyan todos sus logros, a la v ez que sus obstáculos. El tutor podrá archiv ar la autobiografía del alumno con la posibilidad de facilitar una copia al estudiante que así lo requiera y en su caso enriquecerla con otros comentarios.

Tutor Octubre Octubre Pendiente 12 14

PREGUNTAS REFLEXIVAS

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO UNIDAD IV

ANTES:  ¿En qué momentos y de qué manera aplica la reflexión en el salón de clases? En el transcurso de lo que llevamos en el módulo he aprendido que es necesario considerar la aplicación de la reflexión en todo momento. Es decir, cuando se está planificando la clase es importante tratar de visualizar todos aquellos imprevistos que puedan aparecer (esto con respecto a la experiencia previa). Luego, se me hace muy preciso que, durante el periodo de clase, vaya reflexionando acerca de las actitudes, las reacciones, las participaciones o la falta de participación de mis estudiantes, la motivación o desmotivación que manifiesten, etc. Y finalmente, tengo que hacer una evaluación de qué ha ocurrido, qué podría mejorar según las necesidades de mis alumnas y las situaciones que se ha presentado en el aula o virtualmente.  ¿Qué conocimientos previos tiene acerca de alguno de los modelos para la práctica reflexiva? Pues la verdad es que hasta que leí en la clase presencial me dí cuenta que estaba poniendo en práctica un proceso similar al que plantea el Modelo de Kolb. Honestamente no conocía los modelos a fondo. DURANTE:  ¿Con cuál de los modelos reflexivos presentados se siente más identificado y por qué? Después de conocer uno a uno los modelos vistos en clase, me identifico con el Método R4, ya que responde estructuradamente a mis cuestionamientos y necesidades y me ayuda a organizarme de mejor manera al planificar mis cursos.

 Elabore un plan de aplicación del método que seleccione y aplíquelo en el salón de clase. R1

Acción o Situación Real

Lecturas previas para reforzar el tema que se va a discutir en la clase presencial

Reconstruir el hecho a posteriori



No leen durante la semana, por lo que al llegar al curso no dominan el tema

 

Leen, pero no analizan el tema Demuestran falta de interés, se quejan del poco tiempo que



tienen para realizar las lecturas Se pierde el tiempo mientras empiezan a investigar, no da

tiempo para realizar las actividades previstas R3

Reflexión individual

Se establecen ciertas actividades con

autorregulada

fechas límites durante la semana para que las entreguen en línea, eso hará que necesariamente investiguen, lean

Planificar la nueva intervención

y aporten sobre el tema planificado. Se les pedirá a las estudiantes que, en el transcurso de la semana, previo a la clase

presencial,

realicen

ciertas

actividades relacionadas con el tema a discutir. Por ejemplo:  Elaboración de un mapa mental y/o conceptual sobre el tema  Redacción propia de 5 palabras relacionadas al tema asignado para construir un glosario colectivo  Realizar comentarios a por lo menos dos compañeros sobre el mapa mental y/o conceptual compartido.

DESPUÉS: Cuando aplicó el modelo de práctica reflexiva en el salón,  ¿qué dificultades encontró? Al principio cuando les expliqué los cambios que se harían, las estudiantes se mostraron un tanto apáticas y negativas. Pero luego, después de motivarlas explicándoles que tendrían ponderaciones especiales y que se trataba de realizar talleres el día de la clase presencial, se emocionaron.  ¿Qué acciones tomó para superar estas dificultades? Visualizar el lado positivo de los cambios con las estudiantes. Reflexionar al respecto del beneficio que les daría el dominar los temas para ponerlos en práctica. Motivarlas a que encontraran el sentido adecuado a los cambios.

 ¿Cómo fue la experiencia? Finalmente, fue una experiencia bastante enriquecedora. Todas comentaban y participaban durante la actividad. Lo bueno es que podían discutir y además compartir experiencias al respecto. Creo que cuando las estudiantes empiezan a ver que lo que aprenden cobra sentido, no solo se sienten felices de aplicar lo que aprenden, sino también motivadas a continuar con lo que viene. Y en lo personal, empiezo a experimentar que vale la pena el proceso de la nueva planificación.

FORMATO DE DIARIO DE CAMPO MÓDULO DE PRÁCTICA DOCENTE REFLEXIVA

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ

REGISTRO DE APRENDIZAJES REFLEXIVOS Fuente: Córdova, Norma (2017)

Curso Impartido:

Nombre del Docente:

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN ORAL

SHIRLEY PAREDES

Y ESCRITA TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL

Fecha: Guatemala, 7 de octubre de 2017

Actividad o Técnica Aplicada: INTERROGACIÓN DIDÁCTICA  P. ¿Cómo funciona esa herramienta? 

R. La estudiante demostró cómo funciona.



P. ¿Para qué sirve?



R. Sirve para hacer líneas de tiempo



Reflexión: Es decir que nos permite poner en orden cronológico distintos sucesos, permitiendo ver como se sucedieron en el tiempo.



P. ¿Qué usos le puedo dar en clase?

Nùmero de estudiantes: 7



R. Se puede hacer una secuencia de eventos o hacer una presentación en lugar de utilizar un power point.



IDEAS

REFLEXIONES

Es importante contextualizar a

las Es necesario considerar que dentro del

estudiantes acerca del tema a trabajar. diálogo existe la interacción entre Esto se logra a través de: 

pares y además la empatía. Eso

Investigar acerca de las técnicas permite

que

cada

de expresión oral

estudiantes



Visualizar videos al respecto

punto



Generar conceptos individuales individualmente. y compartirlos en el momento de En la

clase

presencial

ejemplos 

las

pueda comprender el

vista

caso

que este

tienen

grupo,

con considerado previamente actividades en

las

que

compartan

todas

Realizar un mapa mental en obligatoriamente puesto que hay dos donde

cada

conceptualice lo visto 

una

quien grupos

completamente

heterogéneos.

Dramatizar para que se vea en la Estratégicamente se les indica que práctica lo aprendido

deben trabajar en sinergia, y aunque al

inicio

han

hecho

caras,

posteriormente se logra el objetivo. Es un riesgo a veces porque hay estudiantes

poco

embargo, se

tolerantes.

espera

Sin

que actúen

sentir

momento dado al

promover actividades de esta índole (debates, puestas en común, foros, dramatizaciones). Como siempre, puedo evaluar qué funcionó o no, para luego plasmar una sistematización

que

permita

guiarme en una nueva oportunidad.

PREGUNTAS REFLEXIVAS

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO UNIDAD V

ANTES: ¿Qué técnicas didácticas promueven la reflexión? ¿En qué situaciones concretas del salón pueden aplicarse? DIÁLOGO SIMULTÁNEO PHILIPS 66. Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los alumnos sobre un tema. Después de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica.

LECTURA COMENTADA. Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Principales usos: Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto. Desarrollo: Introducción del material a leer por parte del instructor. Lectura del documento por parte de los participantes. Comentarios y síntesis a cargo del instructor. Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.

DEBATE DIRIGIDO. Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes. El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sa car las conclusiones previstas en el esquema de discusión.

TORMENTA DE IDEAS. Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola. Principales usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas. Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué? Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación. Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.

Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las solu ciones, es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones. Recomendaciones: Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos. La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

DRAMATIZACIÓN. También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la ma rcha, una solución aceptada por las diferentes partes.

TÉCNICA EXPOSITIVA. La exposición como aquella técnica que consiste principalmente en la presentación oral de un tema. Su propósito es "transmitir información de un tema, propiciando la comprensión del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y que se abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más enfocado a promover la participación grupal. Descripción: es la técnica bañista en la comunicación verbal de un tema an te un grupo de personas. Principales usos: Para exponer temas de contenido teórico o informativo Proporcionar información amplia en poco tiempo Aplicable a grupos grandes y pequeños. Desarrollo: el desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases: Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que será motivo de su exposición. Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervención. Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especial énfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervención.

Recomendaciones: No abusar de esta técnica. Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los participantes. Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

EL MÉTODO DEL CASO Descripción: consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Principales usos: Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el análisis y la reflexión de los participantes. Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación determinada. Desarrollo: Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribución del caso entre los participantes. Análisis del caso en sesión plenaria. Anotar hechos en el pizarrón. Análisis de hechos: El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan soluciones. El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso. Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso. Considerar que en algunos casos no existe una solución única. Señalar puntos débiles del análisis de los grupos.

Propiciar un ambiente adecuado para la discusión. Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos. DURANTE:  Cree instrumentos, de acuerdo con el contexto y aplique con los estud iantes las técnicas presentadas.

DESPUÉS: Analice y reflexione sobre los resultados obtenidos después de la aplicación y proponga líneas de acción para orientar a los estudiantes hacia la reflexión como un hábito permanente. Realizar una actividad de debate con las estudiantes requiere de una preparación previa acerca del tema a tratar e incluso del mediar para que la misma se lleve a cabo como se espera según los objetivos planteados.

A pesar de utilizar una rúbrica pre establecida, pero que se adaptaba perfectamente a las necesidades de mi curso de Técnicas de Comunicación Oral y Escrita (precisamente porque los criterios que se les proporcionó anticipadamente a las estudiantes eran los que aparecen en la herramienta de evaluación), resultó que había que reencausar a las alumnas para que no se desviaran del tema. Era necesario anticiparse a las reacciones de las contrapartes puesto que por razones obvias no iban a estar de acuerdo, sino más bien, se esperaba que refutaran y que hicieran valer sus puntos de vista. El manejo del clima en la clase es muy importante. Me pasó que hay dos o tres alumnas que les gusta escuchar solo lo que ellas quieren escuchar y además siempre desean tener la razón. Como me correspondía mediar, fue interesante tratar de darles su lugar y respetar sus puntos de vista, pero al mismo tiempo argumentar para hacerles ver que probablemente existen otros puntos de vista válidos y que no tienen que alterarse para exponer sus opiniones. Considero que realizar este tipo de dinámicas enriquece el aprendizaje de todos los que estamos inmersos en el proceso. Además, permite que las estudiantes expongan con libertad y respeto sus criterios. Lo enriquecedor del caso es que finalmente, aprendemos a ver las cosas (temas en exposición) con otros ojos, es decir, podemos visualizar el porqué de los demás pensamientos, cómo se han vivido en otros contextos, que han sentido en el momento de experimentar lo que expresan, etc. En otras palabras, construimos aprendizajes a través de experiencias que nos permiten ser empáticos.

PREGUNTAS REFLEXIVAS

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO

Instructivo de Actividades UNIDAD 5 1. Registre las experiencias y resultados en el formato sugerido, que aparece a continuación. a. Analice, reflexione y redacte las conclusiones a las que lo llevó el ejercicio. b. Súbalo en la actividad 2 de la caja de sorpresas Unidad 5.

No. ESTRATEGIA APLICADA

Interrogación didáctica

La interrogación como estrategia de enseñanza debe ser pensada, reflexionada y propuesta desde el contexto social, cronológico y cognitiv o del que aprende. Esta facilita en el aula la direccionalidad de la clase y la estimulación del grupo. P. ¿Cómo funcionan las leyes educativ as? R. La estudiante demostró cómo funciona. R. Hubo otras que no dominaban P. ¿Para qué sirv en? R. Sirv e para guiar el actuar humano dentro del campo educativ o Reflexión: O sea que nos sirv en como guías para orientar las activ idades que se realizan en educación. O bien, como parámetros para actuar correctamente ante las situaciones cotidianas.

EXPERIENCIA VIVIDA

La experiencia inicial posiblemente genera angustia porque mis grupos no manejan términos legales y tampoco están empapados al respecto. Pero mientras v an participando y construyendo su aprendizaje, se interesan por aprender e inv estigar más.

¿Aplicó alguno de los modelos para la Práctica Reflexiva, vistos en clase? ¿Cuál y por qué razón?

P. ¿Cómo puedo aplicarlas en el aula? R. Se puede hacer una rev isión de la más necesarias (por ejemplo: el reglamento de conv ivencia pacífica) y exponerlas a trav és de una presentación, o algún mapa mental. Reflexión: las leyes o normas son aquellas que nos permiten conducirnos adecuadamente ante las situaciones que se presentan en el salón de clase o en la institución educativ a en general.

Traducción dialógica

Es la consecuencia de un diálogo en el que diferentes personas dan argumentos basados en pretensiones de v alidez y no de poder. El aprendizaje dialógico se puede dar en cualquier situación del ámbito educativ o y conlleva un importante potencial de transformación social. I nstrucciones:  Reúnanse en grupos  Lean el documento y discútanlo  Analicen y consensuen las respuestas de las preguntas  Elaboren una respuesta 1. ¿Cuál es la función de las leyes educativ as? 2. ¿Cómo se pueden aplicar en un salón de clases? 3. ¿Las leyes educativ as son solo para establecimientos públicos? 4. ¿Con qué bases se rigen los establecimientos educativos priv ados? 5. ¿Quién es el encargado de v elar porque las leyes se

Esta es una experiencia en la que pude v isualizar cómo se v an generando las ideas partiendo de lo que cada una comprende. Además, comparten experiencias y las que no dominan empiezan a relacionar hechos que pudieron haber v ivido y que ahora comprenden mejor.

cumplan en un establecimiento educativo? 6. ¿Cuáles son las consecuencias de no acatar las leyes enmarcadas? 7. ¿Quién es el encargado de normar las leyes educativ as en el país? 8. ¿Qué instancias amparan y apoyan a los centros educativ os y cómo?

Con estas preguntas lo que logré fue que Preguntas Poderosas dieran sus opiniones. La formulación de preguntas dentro Sobre todo que de un salón de clases estimula a los relacionaran lo que estudiantes a desarrollar sus propias está establecido y ideas, ya que fav orece la cómo nosotros como construcción de sus conocimientos, docentes podemos el análisis crítico y esto hace que hacer v aler lo establecido en la ley. genere aprendizaje significativo. ¿Cuál es la función de las leyes educativ as en Guatemala? ¿Cómo aportan los docentes al buen manejo de las mismas? ¿Cómo consideras que pueden v erse beneficiadas los estudiantes con las normas establecidas?

CONCLUSIONES:

Con estas técnicas definitivamente se promueve un aprendizaje que v a más allá de solo saber conceptos. Se encuentra el motiv o y la razón de ser de los temas que se están discutiendo. Las estudiantes logran comprender y además conectar sus nuevos conocimientos con los previos, asociando y comprendiendo los temas de mejor manera, sobre todo porque ellos mismos hacen reflexión de lo que se está exponiendo.

PREGUNTAS REFLEXIVAS

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO UNIDAD VI

ANTES:

¿Qué técnicas didácticas promueven la reflexión? ¿En qué situaciones concretas del salón pueden aplicarse? CUADROS PNI Y PIAS La tabla PNI una estrategia de Enseñanza-Aprendizaje creada por el maestro Edw ard de Bono la cual consiste en que el alumno plantee el mayor número posible de ideas positiv as, negativas e interesantes sobre un tema, ev ento, etc.   

Positiv o: los aspectos buenos, favorables, que tienen v entajas. Negativ o: los aspectos malos, inaceptables, que no son fav orables. I nteresante: los aspectos que pueden despertar curiosidad, reflexión o incluso inquietud.

Es importante considerar que primero se enumeran los aspectos positivos, posteriormente los negativos y finalmente los interesantes.

TÉCNICAS DE RELAJACIÓN El objetiv o de las técnicas de respiración es facilitar el control v oluntario de la respiración y automatizarlo para que pueda ser mantenido en situaciones de estrés. Practicar hábitos correctos de respiración permiten que llegue al organismo el suficiente oxígeno para el cerebro. El ritmo de v ida que actualmente manejamos la mayoría de las personas es muy acelerado. Es necesario considerar este aspecto con los estudiantes puesto que quienes damos clases por la tarde, regularmente recibimos a las personas con el bagaje de emociones conforme han pasado su día. Esta técnica permite no solo relajar músculos, sino también oxigenar adecuadamente el cerebro de manera que cuando las personas están aprendiendo o concentrándose en captar nuev a información, lo harán de mejor manera. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS CON OTRAS PERSONAS Expuse en el Diario Reflexivo la importancia que conlleva el solucionar conflictos con las personas. Considero que como humanistas (educadores) este proceso se hace frecuentemente con el propósito de mediar y llegar a acuerdos para generar finalmente una solución viable y favorable a los problemas.

En un aula en la que existen varias mentes con ideas diferentes, nos podemos encontrar con opiniones que se contradicen o contraponen. Sin embargo, nuestra función es orientar y guiar a los estudiantes a que encuentren las mejores respuestas. También es importante considerar que aunque se les de la libertad de expresión, ellos deben aprender a regirse por lineamientos establecidos que se deben respetar. DURANTE:

Cree instrumentos, de acuerdo con el contexto y aplique con los estudiantes las técnicas presentadas. La aplicación está expuesta en el Diario Reflexivo.

DESPUÉS:

Analice y reflexione sobre los resultados obtenidos después de la aplicación y proponga líneas de acción para orientar a los estudiantes hacia la reflexión como un hábito permanente. Después de poner en práctica las estrategias o herramientas expuestas, considero importante orientar a los estudiantes a que hagan una reflexión de lo que han realizado o ha sucedido durante el curso. Es necesario promover que aprendan a realizar un proceso de reflexión al respecto para verificar primeramente lo que ha resultado, y si no, reestructurar procesos. Enseñarles que el proceso se realiza antes, durante y después es muy importante. He podido compartir con mis alumnas de Seminario la reflexión. Considero que ha sido muy enriquecedor para el proceso de enseñanza-aprendizaje porque no solo yo me he beneficiado al saber qué puedo mejorar, cómo pueden funcionar mejor las cosas, qué debo hacer para generar cambios, cómo puedo utilizar mi creatividad para innovar. Sino también, para que ellas puedan analizar qué han hecho o dejado de hacer, cómo lo pueden mejorar, etc.

DIARIO UNIDAD 6

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO UNIDAD 6

Aplique con sus estudiantes, 3 de las 5 herramientas v istas en el módulo (se presentan a continuación) y registre las experiencias y resultados en su diario de campo.

Rueda o círculo de la vida Empiezo con la técnica que no he puesto en práctica con mis estudiantes, pero sí con mis maestros en el colegio. En lo personal considero que esta herramienta se puede utilizar con un grupo de personas que se tengan la suficiente confianza para que puedan expresar con libertad y v eracidad lo que desean. ¿Por qué lo digo? Porque me pasó que tenía v arios maestros que v enían trabajando juntos durante v arios años, ellos platicaban, se conocían, compartían el día a día y al hacer la activ idad (que regularmente la hacíamos al inicio del ciclo escolar) podían percibir unos con otros si estaban bien o si de repente les pasaba algo. Pero como la activ idad la hicimos al inicio del año y había maestros que recién se integraban al equipo, los resultados no fueron los mejores. Era ev idente que ellos no iban a abrirse con los demás, no sentían la confianza necesaria para compartir los aspectos que se estaban exponiendo en la rueda de la v ida que trabajamos. Por supuesto que después de esta experiencia, aprendí que posiblemente la activ idad debía realizarla habiendo pasado un tiempo prudencial para que los resultados fueran eficaces. En lo personal, esta herramienta me es útil porque me permite hacer una introspección de lo que soy en general. Y obv iamente, ayuda a ev aluar lo que debe cambiar de debilidad a fortaleza en cada uno como persona.

Técnicas de relajación Dentro del Curso de Técnicas de Comunicación Oral y Escrita, he podido encontrar que cuando llegamos a los temas de comunicación oral, las estudiantes entran en pánico y estrés. Esto sucede porque la mayoría no está acostumbrada a hablar en público y además, no pueden manejar el nerv iosismo que les genera pararse frente a sus compañeras. Como parte del proceso de expresión oral, trabajo con ellos ejercicios de relajamiento y de respiración, conjuntamente con v ocalización para que cuando deban exponer, estén más tranquilas, concentradas y enfocadas en lo que desean expresar. Mi experiencia al inicio no ha sido tan exitosa porque les causa gracia. Sin embargo, conforme v an experimentando y se v an percatando que las respiraciones funcionan, ellas mismas piden más. Conforme v amos haciendo los ejercicios, las estudiantes me comentan que se sienten más tranquilas y que incluso pueden

retener más información sin dificultad, que pueden ordenar sus ideas y que se sienten más confiadas con lo que deben hacer. Ahora que v eo que he utilizado esta herramienta antes de recibirla en el módulo, me siento satisfecha de haber puesto en práctica esta ejercitación. Sin embargo, también me he detenido a pensar cómo puedo utilizarla en los otros cursos y cómo se puede planificar para que desde el inicio cumpla su objetiv o. Entiendo que muchas v eces recibo alumnos en horarios nocturnos cuando ya están cansados del trajín del día. Así que practicar este tipo de herramientas puede ser una ayuda para ellos y para mi también. Seguramente el proceso de enseñanzaaprendizaje será más efectivo.

Solución de conflictos con otras personas Me tomé el espacio para colocar esta información porque considero que es muy importante para poder entender el proceso de solución de conflictos con otras personas. Obv iamente por cuestiones profesionales, me enfocaré en la aplicación de las mismas en el ámbito educativ o. Pero esto no significa que no se puedan aplicar en el ámbito personal. Para manejar los conflictos se necesitan varias habilidades: 1. La habilidad de comprender sus propios sentimientos hacia el conflicto (reconocer el conflicto) 2. La habilidad de escuchar atentamente: Se debe tratar de comprender lo que la otra persona está diciendo. 3. La habilidad de brindar opciones para resolv er el conflicto (debatir pros y contras como también consecuencias) Cinco formas de resolver un conflicto: 1. Competición: Distributiv a (ganar-perder) regateo. Satisfacer sus necesidades es importante; satisfacer las necesidades de los demás no es importante para usted. 2. Colaboración: I ntegrativa (ganar-ganar). Satisfacer las necesidades tanto suyas y las de su contraparte es importante. 3. Compromiso: Satisfacer las necesidades suyas y las de su contraparte es moderadamente importante. 4. Ev itar: Usted es indiferente tanto a sus necesidades como a las de los demás: no actúa gustosamente. 5. Acomodar: Simplemente rendirse o conformarse (no es problema para usted y es problema de la otra persona). Estrategias de cómo lograr llegar a un acuerdo:

1. Observ e su respuesta personal frente a un conflicto. Si su manera de comportarse no da resultados, es decir, si se queda cargado con emociones incontrolables que conducirán a nuevos problemas – trate de cambiar. 2. Expresar sus necesidades y defina el problema. Hable de los temas o asuntos sin insultar ni echar la culpa a otra persona. No exprese su posición; esa es su manera de solucionar el problema, más bien compare lo dicho (posición) con lo que realmente se intentó decir (necesidades). 3. Juntos, discutan v arias maneras de llenar las necesidades o solucionar el problema. Sea flexible y abierto. 4. Luego de haber llegado a un acuerdo sobre el plan a seguir, decidan quién será el responsable de cada acción. 5. Recuerde: a. Elegir el momento oportuno b. Planificar de antemano c. Hablar directamente d. No asignar culpas ni insulte e. Brindar información f. Escuchar g. Demostrar que está escuchando h. Discutir el problema a fondo i. Buscar una solución j. Cumplir y ejecutar Pienso en las v eces que me he enfrentado a resolv er conflictos inusuales y llego a la conclusión que regularmente los encuentro cuando doy el curso de Seminario. Trabajar con tantas o muy pocas personas con diferentes puntos de v ista se torna de v ez en cuando complicado. Aún así, conforme el curso v a caminando las diferencias se v an arreglando. ¿Por qué hago referencia a esto y no me extiendo en este curso? Porque nunca me había pasado lo que estoy v iviendo en el curso de Administración Escolar este semestre. Tengo 7 alumnas, el grupo es completamente heterogéneo. Hay dos grupos de 3 y una estudiante sola. Todas mujeres, lo que complica un poco más el asunto. La situación se ha tornado tan incómoda que hasta las altas autoridades han tenido que interv enir en el caso. Esta situación me ha hecho pensar en cómo planificar las activ idades cuando doy mis temas, porque por la situación es imposible prohibido unir a las estudiantes. Entonces, es necesario planificar cuidadosamente activ idades que se puedan realizar sin causar más molestia.

Creo que este grupo lo obliga a uno a reflexionar mucho más. Cuando ha habido diferencias he tratado de seguir los pasos que se mencioné: he elegido el momento oportuno, he planificado prev iamente, les he hablado directamente (sin ofender), cuando percibo algún error no culpo a nadie, les doy la información puntual y necesaria, las escucho y además discuto con ellas los problemas, tratamos de buscar soluciones y finalmente doy seguimiento para que se cumpla lo pactado. Dentro del curso se hace una pequeña práctica y en algún momento por ser un grupo tan pequeño es necesario que trabajen juntas, entonces se asigna a cada grupo específicamente lo que deben realizar para que posteriormente solo se complementen. Finalmente, creo que he logrado parte de mi propósito porque sin v oluntad es imposible que se llev e a cabo al cien por ciento. Lo importante de esto, es que se les ha hecho v er que, si todas colaboran, todas ganan. Y no solo eso, todas aprenden de todas. Uno como docente está para mantener la armonía en el aula, para conciliar y para apoyar. Eso he aprendido de todo esto. Y de v erdad, creo que sin la ayuda del Espíritu Santo que me guía, posiblemente en más de alguna oportunidad no hubiera podido salir av ante con las situaciones.

PREGUNTAS REFLEXIVAS

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO UNIDAD VII

ANTES:

Considero que planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues permite v er la secuencia didáctica y unir la teoría con la práctica. Es decir que es necesario organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula, esto implica tomar decisiones sobre lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejora manera. ¿Qué pasaría si no hubiera planificación? Es necesario definir lineamientos que orientan los procesos de enseñanzaaprendizaje, de no ser así se corre el riesgo de no llegar a la meta educativa de manera adecuada y por consiguiente sin éxito. El buen desempeño de un maestro no depende sólo de sus cualidades como docente, es necesario además que articule su práctica docente a una planeación fundamentada a partir del análisis y reflexión pedagógica. Es por eso importante planificar para tener un plan de trabajo que contemple los elementos que interv ienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma organizada para facilitar el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los estudiantes.

DURANTE:

Cree su propia secuencia didáctica sobre un tema específico. Se encuentra en Formato secuencia didáctica para plan reflexivo Unidad 7 DESPUÉS:

Aspectos similares 



Se discuten los puntos débiles

Se proponen estrategias de estructura y organización

      

I nvestigar Ordenar ideas Estructurar eventos Planifican Elaboran drafts Organizan lo que se quiere transmitir Producen su texto

  

Aspectos distintos Anticipa Permite relacionar Ev ita improvisación



Énfasis en la sucesión de activ idades y no en las activ idades en sí.



Reorganización que adquiere el encadenamiento de las mismas



I mplica una sucesión planificada que remite a un orden que será desarrollado en un tiempo y ritmo



Varias activ idades articuladas unas con otras

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA COMO INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN REFLEXIVA TÍTULO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: El Estilo

Fecha: Octubre, 2017

Asignatura o área: Técnicas de Comunicación Oral y Escrita

Semestre: Segundo

Docente: Shirley Paredes Problema significativo del contexto:

Tiempo asignado : 3 horas

¿Cómo contribuyo para fomentar la paz en mi país?

COMPETENCIA ESPECÍFICA: El alumno será capaz de aplicar la estructura sintáctica coherente y congruente en los textos orales o escritos, propios o ajenos, para el logro de la mayor eficacia en los propósitos de comunicación.

Motivación:

Presentación del objetivo del docente respecto a la clase:

El docente realiza una actividad rompehielo. Caramelo Tiempo: 15 min Participantes: ilimitado Material: caramelos Desarrollo: Para romper el hielo el animador debe traer caramelos y ofrecérselos a los participantes diciéndoles que agarren los que quieran. Unos toman más, otros toman menos. El animador también toma caramelos. Una vez iniciado el encuentro los participantes deben decir una característica suya por cada caramelo que han agarrado. También se puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar de él.

Por ejemplo: * Rojo = expectativas para él/ella momento. * Verde = algo sobre tu familia.

El docente explicará que respondiendo a la pregunta expuesta inicialmente, los estudiantes podrán escribir acerca de ello y lo harán utilizando su estilo propio a través del uso de modismos, regionalismos y tecnisismos.

* Azul = hobbies favoritos...

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER •

• • • • • •

El estilo y su identificación Tipos de estilo Marcadores textuales Los modismos Los regionalismos Los tecnicismos

• • •

•

Identifica y discrimina estilos de escritura en los textos Conoce y usa asertivamente los marcadores textuales Decodifica y usa modismos, regionalismos y tecnicismos atendiendo a la denotación y connotación de los mismos Formula preguntas y propone respuestas en consonancia a su acervo cultural Evalúa la calidad de la información recopilada y otorga el crédito correspondiente

•

Cumplimiento en tiempo y forma Colaboración activa en equipo

Actitudes: • Cumplimiento en tiempo y forma • Colaboración activa en equipo. • Escucha a sus compañeros. • Respeta los puntos de vista de otros. • Aportación de saberes al grupo mediante sus intervenciones. • Sus intervenciones evidencian reflexión.

• •

Disposición al trabajo cooperativo Trabajo autónomo

Valores: • Respeto por sí mismo • Respeto por los demás • Tolerancia • Cumplimiento • Responsabilidad • Puntualidad

Práctica Controlada

Semi-Controlada

Libre ó Autónoma

El docente hace preguntas para Mediante el empleo del esquema S.Q.A. Los estudiantes fijarán acuerdos explorar qué saben los estudiantes al (¿Qué sé?, ¿Qué quiero aprender?, grupales que permitan el desarrollo de ¿Qué aprendí?) los estudiantes la actividad utilizando google drive para

respecto del estilo en documentos recuperan, socializan, enriquecen la que puedan realizar y corregir el escrito escritos. información, e interactúan en grupos. entre todos. El docente explica el tema mediante Los alumnos redactan un escrito acerca una presentación magistral. de cómo pueden fomentar la paz en su país. Para ello formarán equipos e Por último, el docente asigna grupos y intercambiarán sus textos. da instrucciones para que los estudiantes trabajen según lo Se elaborará un escrito por equipo. solicitado.

Completarán el esquema S.Q.A. con las aportaciones de todos los miembros grupo y del maestro. Realizarán una exposición ante el grupo de trabajos por equipo. Entre grupos harán coevaluación para verificar de redactar y de leer el escrito. Además, se verificará el uso de la sintaxis en los textos, mediante una rúbrica.

Fijación e integración: Presentación del escrito en computadora, evidenciando el uso de las TIC en su trabajo, atendiendo a la ortografía, sintaxis y uso de sinónimos que impidan repeticiones de vocablos que interfieran con la agilidad del texto, su claridad, coherencia y asertividad.

Reflexión como evaluación y retroalimentación: Se utilizará una rúbrica en la que se evaluarán los criterios establecidos previamente.

Asignación de Tarea: Recursos: Presentación del escrito en forma digital • Cañonera para exposición en la siguiente clase • Computadora • Papelógrafo • Marcadores • Rúbrica

PREGUNTAS REFLEXIVAS

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO UNIDAD VIII

ANTES:

¿Cuáles son sus motivaciones para dedicarse a la profesión docente? ¡Esta pregunta me acelera el corazón! La principal es poder serv ir en lo que Dios me ha permitido, enseñar. Me apasiona poder compartir lo poco o mucho que sé a trav és de la experiencia o de lo que constantemente aprendo. Me motiva ver a mis estudiantes empatinados con lo que les enseño. Me gusta que me reten, y por lo mismo me gusta retarlos a ellos. Me disfruto ese proceso de crecimiento personal y profesional que mis estudiantes v an logrando a trav és del tiempo. Creo que mi profesión es una de las más bendecidas y loables que existen. ¿De qué manera interactúa con los estudiantes? La mejor forma de interactuar con los estudiantes es a trav és de una actitud positiv a, propositiva y con buena disposición, buen juicio y criterio por parte de mi persona. Otra manera puede ser a trav és de cómo preparo y doy mis cursos, dependiendo del grupo y de sus necesidades, es decir tengo que ser capaz de adaptarme y de ir acomodando y encajando las activ idades para que de v erdad sean significativas para ellos. Siendo auténtica es otra forma de interactuar con mis estudiantes, ellos me conocen a trav és de lo que soy (v alores y actitudes) y eso les permite sentirse confiados y tranquilos de que ellos también pueden serlo, siempre dentro de la línea del respeto por supuesto.

DURANTE:

Después de reflexionar introspectivamente ¿Cuáles son las áreas de mejoramiento para trabajar dentro del salón?  Planteamiento de activ idades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.  Distribución del tiempo adecuadamente: (brev e tiempo de exposición y el resto del mismo para las activ idades que los alumnos realizan en la clase). ¿Qué cambios implementará?  Rev isión del plan de clase y la coherencia con el planteamiento de activ idades para asegurar la adquisición de objetiv os  Distribuir mejor los tiempos a trav és de una secuencia didáctica adecuada y medible

DESPUÉS:

¿Qué resultados obtuvo con los cambios implementados? ¿De qué manera esos cambios impactaron en los estudiantes para una futura práctica profesional docente? Me imagino que al poner en práctica estos cambios, mis cursos serán más eficientes y podré lograr mis objetiv os propuestos satisfactoriamente.

2017

preguntas reflexivas

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ

GUÍA PARA LA REFLEXION Y LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE INDICA DORES

VALOR ACIÓN

Motivación inicial de los alumnos Present o y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…) Motivación a lo largo de todo el proceso Manten go el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

Comuni co la finalidad de los

OBSERVA CIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Desde el inicio se proporciona un sílabo que los orienta desde el inicio del ciclo hasta la finalización del mismo. Cada vez que se inicia un tema se explica la finalidad y uso del mismo. Regularm ente, planteo una lectura o un caso para contextualizar a los estudiantes.

Debido a que tengo alumnos del interior de la república, trato de utilizar lenguaje claro para que me comprendan y por supuesto, si utilizo técnico de acuerdo al curso, trato de que me comprendan. Esto es de suma importancia para mí y desde

aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real

luego para mis estudiantes. Si no le encontramos finalidad a lo que estamos aprendiendo, ¿qué sentido tiene? 5 Doy No lo información de marqué porque los progresos debo ser honesta, conseguidos así trato de hacerlo como de las frecuentemente dificultades pero no lo hago encontradas siempre. Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) 6 Relacio Esta parte no los es muy necesaria contenidos y para mis cursos. actividades con He encontrado los intereses y que tengo conocimientos estudiantes que previos de mis no ejercen, y por alumnos. ejemplo en un curso de Legislación Educativa en el que regularmente expongo casos, cómo hacen ellos para poder comprender? Entonces es necesario relacionar los contenidos y acercarlos a ellos a lo más próximo y similar a lo que se está impartiendo. 7 Estruct Trabajo uro y organizo mucho con los contenidos esquemas, mapas dando una conceptuales, visión general ideas principales, de cada tema ( organizadores mapas gráficos.

conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...) Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando.

Es parte de hacer una clase dinámica e interactiva.

Actividades en el aula

Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

Propon go a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación,

Aunque lo hago, no lo marco porque a veces, dudo si todos han captado. Por supuesto que existe el proceso de verificación y es ahí donde me puedo sentir tranquila si realmente ASEGURO la adquisición de mis objetivos. Me gusta realizarlas. Creo que hacer diagnósticos es muy necesario e importante. De allí parte mucho de lo que se deba dar.

1 1

1 2

1 3

1 4

de ampliación y de evaluación). En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo Recursos y organización del aula Distribu yo el tiempo adecuadament e: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre que el adecuado clima de trabajo. Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de

Creo que depende del curso.

Este es un tema complicado. Suelo ser muy ordenada con mi tiempo, pero en ocasiones suele faltarme. Le doy mucha importancia a la participación de mis estudiantes. Por ello no lo marco. Sí, lo hago frecuentemente.

ente.

Efectivam

1 5

1 6

1 7

los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos. Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos Compru Lo realizo ebo, de constantemente. diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso. Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos… Control o frecuentement e el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback. Clima del aula

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias .

Favorez co la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas. Foment o el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje. Proporc iono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la

2 0

2 1

Aunque yo de verdad hago mi mayor esfuerzo porque esto se haga, este semestre tuve una experiencia compleja. Aún así, considero que es nuestro deber como docentes promover relaciones sanas, sin juicios y discriminaciones.

Escuchar a los estudiantes proporciona al docente una amplitud de información que puede canalizar positivamente.

2 2

2 3

2 4

2 5

afectividad como parte de su Educación Integral. Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprendizaje Reviso y corrijo frecuentement e los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados. Proporc iono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación. En caso A veces, de objetivos porque el tiempo insuficientemen no lo permite. te alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición. En caso Así es, de objetivos sino como se suficientement pueden corregir? e alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo

nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición Diversidad 2 6

2 7

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanzaaprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...). Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógic a, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y

Esto es básico. Sobre todo cuando se tiene diversidad de estudiantes a nivel cognitivo en el aula.

Sí lo hago, aunque resulta un poco complicado cuando no coincidimos

posibilidades de aprendizaje. Fuente: Guía para la reflexión y la evaluación de la propia práctica docente (1997) http://www.juntaex.es/filescms/con04/uploaded_files/D_PROVINCIALES/Documentos/guiapd.pdf

PREGUNTAS REFLEXIVAS

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO UNIDAD IX

ANTES: ¿Para qué sirven las calificaciones obtenidas por los estudiantes? Las calificaciones son solamente una muestra de medición del aprendizaje. Nos ayudan a verificar las fortalezas y debilidades que pueden tener nuestros estudiantes y nosotros como docentes al impartir un curso. ¿Por qué razones calificar es o no, lo mismo que evaluar? Calificar es escribir una nota, asignar valor numérico o un adjetivo a un estudiante por su desempeño en un examen, trabajo, tarea, etc.; evaluar es valorar los conocimientos, actitudes o rendimiento de un estudiante. Es poder verificar en qué puede mejorar el estudiante para lograr un proceso de mejora continua. ¿Por qué razones es o no, lo mismo evaluar que valorar? La evaluación permite una valoración, se refiere a la calidad al mejoramiento continuo. La calificación permite una cuantificación, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones. La medición refiere únicamente elementos observados y cuantificados.

DURANTE: Revise los procesos de evaluación que ha realizado con los estudiantes. Se motiva a que realice una autoevaluación. Para dar un ejemplo claro de la forma que actualmente estoy haciendo la evaluación, daré un ejemplo de una estudiante, ya que el proceso se hace individualmente de acuerdo al modelo Hope. Este modelo realmente motiva al estudiante hacer una autoevaluación de su trabajo y le da la oportunida d de mejorarlo. A continuación, presenta la rúbrica con la que se evaluó. Asignatura: Técnicas de Comunicación Oral y Escrita Producto de aprendizaje a evaluar: Discurso Oral Competencia: Expresa sus ideas utilizando adecuadamente las reglas fonéticas, sintácticas, gramaticales y semánticas del lenguaje oral y escrito de manera que facilita la comprensión del interlocutor Indicador de Logro: Se comunica oralmente con naturalidad, espontaneidad, coherencia, oportunidad, propiedad, tolerancia, correcta dicción y satisfacción al emplear su lengua, demostrando habilidades expresivas en las distintas formas de comunicación oral.



Antes de presentar el discurso final, se le revisa varias veces el escrito. De manera que vaya encontrando el orden coherente a sus ideas. Se hacen por lo menos dos o tres revisiones previas con los comentarios respectivos.



Posteriormente, se le asesora de cómo puede hacerlo. Qué material puede



presentar como apoyo si así lo necesitara. Se trabaja con la estudiante la parte gestual y actitudinal para que su discurso sea convincente.



Se le proponen ejercicios vocales y además otros de expresión para que pueda visualizarse, por ejemplo: que se grabe frente a un espejo.



Se le proporciona la rúbrica y se le pide que la lea para ver si no existe alguna duda al respecto.



El día de la evaluación se hace una heteroevaluación y además se les da la misma rúbrica a cinco compañeros más para que realicen una coevaluación.



Finalmente se promedia el resultado de todos.

DESPUÉS: Realice una evaluación cuantitativa, a través de las calificaciones de los estudiantes, así como cualitativa, por medio de algún instrumento que recoja la opinión y valoración de los mismos acerca de sus evaluaciones. Contraste los resultados de amabas evaluaciones.

La forma cualitativa de evaluar el trabajo sería de la siguiente: El propósito de este trabajo es verificar que la estudiante haya alcanzado las competencias necesarias para expresar sus ideas y emociones adecuadamente a través de un discurso. A través de lo trabajado con anterioridad, podrá ella también constatar su capacidad oral. Al evaluar sus resultados me he dado cuenta que tiene los conocimientos y que se ha preparado para exponer su tema. Que ha argumentado sus ideas a partir de conocimientos válidos sobre el tema que eligió (El Café), así como ha hecho énfasis en las ideas centrales expuestas. También me he percatado que su exposición ha sido bien estructurada y presentada en un orden coherente, respetando los tiempos solicitados y, por último, ha hecho contacto con su público, interactuó con ellos, utilizó un buen tono de voz, y su código gestual y visual inspiraron seguridad. En su exposición, la alumna explicó que eligió este tema porque ella es barista y le apasiona el tema. Sin embargo, considero que para que podamos haber entendido con mayor claridad algunos términos técnicos, pudo haber utilizado algunas gráficas. De manera que así pudiéramos relacionar conceptos abstractos con imágenes. Evidencié que es una persona apasionada al tema, que fácilmente puede convencer a las personas para que compartan con ella su gusto con el café. Que es expresiva (más allá de lo que ha sido en clases) con lo que le gusta. Y que puede mantener a su audiencia atenta por la forma en que se expresa.

PREGUNTAS REFLEXIVAS

SHIRLEY WALESKA PAREDES DE LA CRUZ UNIVERSIDAD GALILEO

Introducción Para poder realizar este trabajo se tomó en cuenta al grupo de estudiantes de Técnicas de Comunicación Oral y Escrita de la Universidad Galileo de la Facultad de Educación. Durante el transcurso del semestre, los estudiantes recibieron capacitación para utilizar adecuadamente y de la forma correcta el lenguaje escrito y oral. Tuv ieron v arias prácticas de reforzamiento que les permitieron adiestrarse para realizar su trabajo final. Este consistía en escribir un discurso sobre algún ev ento que había marcado sus v idas, el objetiv o era que lo desarrollaran de forma escrita pero que también lo presentaran oralmente. Para ev aluarlo se consideró una rúbrica la que se les proporcionó anticipadamente para que supieran qué criterios se tomarían en cuenta.

Realización de la actividad Por ser un grupo de 15 estudiantes, la actividad se desarrolló durante los dos últimos días de clase asignándoles un periodo de tiempo no mayor de diez minutos a cada uno. I nicialmente se rifaron los turnos y conforme les correspondía fueron exponiendo. Durante la presentación se lograron observar v arios aspectos: 



 

Es importante hacer mención que son estudiantes de segundo semestre de Psicopedagogía, primer año de univ ersidad y desde que inician el semestre se les indica que hay reglas de conv ivencia especialmente. Que el ¨no puedo¨ no cabe en el curso y que v amos a respetar todos, nuestro espacio, nuestro estilo e incluso lo que compartimos. Cuando uno expone, todos escuchan y que guardaremos sigilo de los temas que se trabajen, sobre todo a niv el personal. Cuando yo los recibí al inicio del curso y les platiqué de cómo se desarrollaría el mismo, se asustaron mucho porque la mayoría no eran hábiles para escribir y menos para hablar en público (esas fueron las expresiones literales que ellos hicieron). Antes de presentar su proyecto final, mostraron mucho interés en que yo estuv iera pendiente de la rev isión de sus trabajos. Pedían que los orientara, que les ayudara a ordenar sus ideas, que les hiciera recomendaciones, etc. El día de la presentación, se mostraron muy seguros y contentos de lo que finalmente habían logrado. Como parte de esta activ idad, me preparo con antelación porque me pasa que la mayoría toca temas que impactan la v ida de todos los que estamos escuchando. Esta v ez no fue la excepción. Los estudiantes tocaron temas muy delicados a niv el personal, familiar y laboral. Durante las presentaciones individuales hubo risas, llanto, palabras de aliento y de motiv ación por parte de ellos hacia sus compañeros. Me llamó mucho la atención de cómo esta activ idad puede promov er la empatía entre pares. Ellos expresaban que se sentían cómodos hablando sus temas con sus compañeros de clase.



Pude observ ar que el temor que existía al inicio del semestre de exponer sus temas públicamente había desaparecido. Se expresaron libremente, sin muletillas, con confianza en sí mismos y sin temor a la crítica de los demás.

Reflexión de los Resultados Al v erificar los resultados se comparte con ellos que el éxito de sus presentaciones ha dependido del interés que le han puesto, pero sobre todo de la importancia que tiene planificar su trabajo anticipadamente. Se hace énfasis en que en una situación como esta, en la que tienen que expresarse y transmitir a su público lo que realmente desean, depende mucho de la prev ia inv estigación, recolección de datos, sistematización de ev entos, etc. pero que el 80 % dependerá de la actitud con la que se desenv uelvan. También se les felicita y se les exhorta a que sigan trabajando en la escritura y que trabajen los aspectos de expresión oral que se les han complicado. Se considera también su actuar. Se les hace énfasis en: ¨lo que tú dices, eso recibes¨ porque tenemos que pensar positiv amente para poder romper barreras que uno mismo se pone. Y finalmente, se les exhorta a trabajar su autoestima. A que reflexionen sobre las capacidades que tienen para desarrollarse de la mejor manera. Que son capaces de v encer sus obstáculos y dar lo mejor de ellos.