Modelo 25.3. Tutoría de entrenamiento (coaching

Descripción y desarrollo de cada uno de los Modelos Didácticos 153

MODELO 25.3 TUTORÍA DE ENTRENAMIENTO (COACHING)

DEfINICIÓN

Antes de definir este modelo de tutoría debemos aclarar que es el coaching. Para ello partimos del planteamiento de Whitmore (2003) quien plantea que: el coaching pretende mejorar el rendimiento de las personas, para lo cual busca liberar su potencial y así incrementar sus posibilidades de éxito a través de los factores que pueden potenciarlo y del estímulo de su capacidad de aprender a aprender. Mientras que para Bou (2007:11) el coaching puede definirse como “un proceso sistemático de aprendizaje, focalizado en la situación presente y orientado al cambio, en el que se facilitan unos recursos y unas herramientas de trabajo específicas, que permiten la mejora del desempeño en aquellas áreas que las personas demandan”. Se busca que los expertos, sea el docente o profesionales especialistas del área del conocimiento; permitan mediante el modelaje in situ ofrecerle al discente diversas posibilidades de acercamiento e incorporación (De La Cruz Flores, García Campos y Abreu Hernández, (2006:1374) a “actividades auténticas, mientras adquieren mayor autonomía, control y responsabilidad para participar de manera consciente en una comunidad profesional o académica” Pero Larez (2008) aclara que el coaching, si bien es cierto que permite a la persona interesada obtener ayuda y asesoramiento oportuno en un determinado momento, no la exime de la responsabilidad de la toma de decisiones y el desarrollo de las actividades requeridas para asegurar el éxito. La Tutoría como entrenamiento o combinada con el trabajo de coaching implica el desarrollo de una práctica orientada al desarrollo de la persona, en este caso al discente, a través del trabajo inteligente, en el cual se genera un proceso individualizado del aprendizaje para la acción efectiva de sus habilidades y destrezas en aspectos técnicos, instrumentales y prácticos en el proceso de la docencia y el ámbito de lo profesional en el cual el docente-tutor-coach promueva en el discente la articulación de aspectos cognitivos, actitudinales y procedimentales que en la mayoría de los casos se encuentran tácitos y se trasmiten de manera vivencial en la relación de maestro-aprendiz.

OBJETIVOS

ƒ Ejecutar tareas de manera correcta, consistente, y autodirigidas en diferentes contextos profesionales o académicos que conlleven en su hacer al perfeccionamiento. ƒ Trabajar en contextos reales o simulados que le permitan reflexionar y valorar su acción en el proceso de ejecución de las tareas.

PROCESO DE APLICACIÓN

ROL DEL DOCENTE ROL DEL APRENDIZ / DISCENTE

ANTES

➢Selecciona y organiza los contenidos temáticos que han de desarrollarse en la tutoría, así como las competencias que ha de lograr el discente. ➢ Selecciona y organiza el material didáctico a emplearse en la tutoría. ➢ Se prepara para la tutoría sea esta presencial, virtual o combinada.

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Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje

➢Elabora una guía para la realización de la tutoría con base a lo que se pretende lograr con la misma. En ella se ha de tomar en cuenta el desarrollo de habilidades (De La Cruz Flores, García Campos y Abreu Hernández, (2006:1374) para el tutorado, “tales como: realizar trabajo profesional, de laboratorio o de campo y maniobras; manejar técnicas, equipos e instrumentos; dominar procedimientos; participar en grupos de trabajo; realizar actividades comunitarias y de servicio; presentar sus avances en foros académicos y de evaluación y desarrollar habilidades para el ejercicio profesional y docente”. habrá de desarrollarse la tutoría-coaching. interrogatorio exploratorio sobre el estado del conocimiento que tiene el discente sobre las habilidades que habrán de profundizarse con la tutoría- lo cual ha de conducir a un diagnóstico. posible. discente de acuerdo con los resultados del diagnóstico; con objeto de desarrollar las habilidades prácticas requeridas, así como en donde deben profundizar. docente deberá efectuar el modelaje de la misma, explicar con lujo de detalles los pasos y/o procedimientos para su logro, cuales son los errores más comunes y como solucionarlos, y como resolver eventuales contratiempos. Además, deberá indicarle que, de suscitarse una situación problemática, el discente deberá acudir a la brevedad posible a una consulta con el docente. actividades que ha de desarrollar en concordancia con lo establecido en el plan. Efectúa observaciones, estimula al aprendiz a cada vez hacerlo mejor, con una visión perfeccionista de la ejecución con eficacia, eficiencia y efectividad. aciertos y errores para mejorarlos en el desarrollo de las actividades planteadas. condiciones reales preferiblemente o en ambientes simulados pero que se acercan a la realidad en la cual habrá de desenvolverse el discente. ➢ Revisa y repasa contenidos previos, investigaciones relacionadas con el tema, efectúa lecturas y/o materiales que le haya indicado el docente, previamente, o de modo

DURANTE (Aplicación de la estrategia didáctica)

INICIO

➢Explica el procedimiento o normas generales de cómo ➢ Inicia con una actividad motivadora muy corta -un ➢ Ha de exigirle que las respuestas sean lo más veraz

propio. ➢ Asume una postura de atención sobre la actividad que el docente presenta, en concordancia con lo indicado por él sobre el desarrollo de la Tutoría➢ Responde al interrogatorio.

DESARROLLO

➢Establece un plan de entrenamiento (coaching) con el ➢ Antes de que el discente desarrolle una habilidad, el ➢ Acompaña al discente en el desarrollo de las ➢ Promueve la revisión, con criticidad, asumiendo los ➢ Esta tutoría habrá de realizarse en ambientes y

coaching. ➢ Participa con el docente en la elaboración del plan de entrenamiento. ➢ Asume una postura de atención sobre la actividad que el docente presenta en concordancia con lo que ha de desarrollar en la tutoría de entrenamiento. ➢ Trata de realizar la ejecución de las actividades para lograr el perfeccionamiento. ➢ Efectúa las correcciones producto de las observaciones del docente para lograr lo planteado en el plan de entrenamiento tanto en tiempo como en calidad. ➢ Revisa tanto sus aciertos como sus errores y cómo los mejora en el proceso.

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CIERRE

➢Genera una discusión. ➢ Aclara dudas. ➢ Refuerza los conocimientos. ➢ Participa en la discusión

DESPUÉS (Evaluación)

aprendices. Si es necesario, realiza refuerzo mediante tutorías, y en la aplicación más efectiva y eficiente de este modelo. Aprendizaje dirigido por el docente Aprendizaje jugando Aprendizaje a través de experiencias directas Aprendizajes en situaciones (ambientes) reales Aprendizaje mediante tareas sobre el tema. Analiza el alcance de los resultados de la tutoría de entrenamiento ¿qué logró o no logró?, ¿qué hizo y qué

➢Evalúa la tutoría de entrenamiento (coaching) ➢ Evalúa su actuación y el aprendizaje logrado por los ➢ Propone mejoras para las actividades docente-discente.

dejó de hacer? ➢ Expone en forma oral y/o escrita sus puntos de vista sobre la Tutoría y la forma en que se desarrolló el

APRENDIZAJES ESPERADOS

trabajo y su producto.