Modelo 30. Instrucción programada, enseñanza programada, estudio in dependiente o educación individualizada

Descripción y desarrollo de cada uno de los Modelos Didácticos 169

MODELO 30 INSTRUCCIÓN PROGRAMADA, ENSEÑANZA PROGRAMADA, ESTUDIO INDEPENDIENTE O EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA

DEFINICIÓN

Primero hay que aclarar que instrucción programada y enseñanza programada no son sinónimos aun cuando se les considera como tal. La instrucción programada implica enseñar de manera fraccionada por partes; sustentado en la psicología del refuerzo, de la recompensa planteada por Skinner. Esta metodología de enseñanza consiste en hacer que el discente estudie de manera individual, mediante la intervención indirecta del docente, con el empleo de materiales previamente elaborados siguiendo un fraccionamiento de los contenidos temáticos, los cuales tienen relación con los objetivos específicos del programa de estudio, que han de adecuarse a las posibilidades de cada discente. La enseñanza programada tiene que ver con la organización de la enseñanza que prevé los pasos o el procedimiento y los medios que han de emplear los discentes con el fin de alcanzar los objetivos conductuales de manera eficaz. En ella se estructura una secuencia de actividades de aprendizaje previamente establecidas. La enseñanza se estructura con base a una información, una interrogante o situación problemática y la comprobación inmediata del acierto o el error. Flechisg y Schiefelbein (2003:9192) plantean con respeto a los programas de enseñanza lo siguiente: “(…) cuando los autores organizan (diseñan) un programa establecen la cantidad de momentos o espacios de decisión (en diversos momentos del aprendizaje en que el participante debe elegir entre las alternativas que le ofrece el programa. El proceso de aprendizaje de los alumnos que aceptan aprender con los textos de aprendizaje programado (sea que estén en forma de libros, o que se ofrezcan en la pantalla de un computador) se lleva a cabo de la manera prevista por el autor, es decir, de acuerdo a los objetivos previstos en la secuencia de pasos de aprendizaje hasta alcanzar el estándar de rendimiento previsto (definido) por el autor (…) Un programa de enseñanza-aprendizaje debe ser estudiado a fondo por cada alumno (individualmente), aunque el tiempo necesario para realizar el aprendizaje es diferente en cada alumno ya que un programa de enseñanza-aprendizaje debe ser estudiado a fondo por cada alumno (individualmente), aunque el tiempo necesario para realizar el aprendizaje es diferente en cada alumno”.

OBJETIVOS

ƒ Contribuir a que cada discente estudie y aprenda a su propio ritmo en un tiempo determinado. ƒ Hacer la materia de estudio lo más simple y fraccionada posible, que estructurada en forma lógica permita alcanzar el aprendizaje sin frustraciones. ƒ Promover en el discente la auto-competencia, en particular, competencias de autolimitación, auto-organización y auto-control.

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Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje

PROCESO DE APLICACIÓN

ROL DEL DOCENTE

ANTES

➢Selecciona, organiza y estructura los contenidos temáticos a estudiar por el aprendiz.➢ Elabora el programa de enseñanza estructurado en base a objetivos específicos o metas de aprendizaje.➢ Ello significa selección de diversos materiales didácticos (textos, revistas, prensa, televisión, radio, internet). habrá de desarrollar el discente el programa. exposición sobre lo que se espera lograr con el desarrollo del programa. Indica a los discentes en qué áreas pueden interactuar con los compañeros de equipo tanto en caso presencial como virtual. aprendices de manera individual y/o grupal, para aclarar o profundizar en el tema y para así obtener el o los productos esperados del programa. logrados con el desarrollo y ejecución del programa por cada uno de los discentes, en forma presencial o virtual según sea el caso.

ROL DEL APRENDIZ / DISCENTE

➢Revisa y repasa contenidos previos, investigaciones relacionadas con el tema, efectúa lecturas y/o materiales que le haya indicado el docente previamente, o de

DURANTE (Aplicación de la estrategia didáctica)

INICIO

➢Explica el procedimiento o normas generales de cómo ➢ Inicia con una actividad motivadora muy corta, una

DESARROLLO

➢Asesora y genera un proceso de acompañamiento a los ➢ El docente promueve la presentación de los resultados

modo propio. ➢ Asume una postura de atención sobre la actividad motivadora que el docente presenta, en concordancia con lo indicado por él sobre la temática a la cual debe responder el programa de enseñanza programada.

➢Los discentes desarrollan las actividades y tareas preestablecidas para el logro del conocimiento y las habilidades y destrezas establecidas en el desarrollo y ejecución de las actividades de aprendizaje y de evaluación del proceso del programa.➢ El aprendiz de manera individual ha de contribuir a la valoración de las experiencias adquiridas en la práctica y en la familiaridad interactiva con los diferentes saberes producto del conocer, hacer, ser y convivir de manera individual y grupal. ➢ Concluidas las actividades del Programa, los discentes de manera individual presentarán sus productos al resto del grupo clase, para su discusión y evaluación sea este de forma presencial o virtual.

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CIERRE

➢Genera una discusión según sea el caso presencial o virtual. DESPUÉS (Evaluación) aprendices.

Si es necesario, realiza refuerzo mediante tutorías y en la aplicación más efectiva y eficiente de este modelo. Aprendizaje individualizado Aprendizaje programado Aprendizaje dirigido a objetivos ➢ Aclara dudas. ➢ Refuerza los conocimientos. ➢ Participa en la discusión sobre el tema. Analizan el alcance de los resultados de la enseñanza programada ¿qué logró o no logró?, ¿qué hizo y qué

➢Evalúa la instrucción programada y su alcance. ➢ Evalúa su actuación y el aprendizaje logrado por los ➢ Propone mejoras para las actividades docente-discente.

dejó de hacer? ➢ Expone en forma oral y/o escrita sus puntos de vista sobre el programa desarrollado, su experiencia y la forma en que se desarrolló el trabajo

APRENDIZAJES ESPERADOS

y su producto.