Empleo de la retroalimentación entre compañeros en la evaluación Resistencia de los estudiantes a la evaluación

Retroalimentación entre compañeros

Empleo de la retroalimentación entre compañeros en la evaluación

La evaluación entre compañeros implica que éstos se brinden feedback formativo o sumativo unos a otros, otorgando una calificación o un escrito de feedback formal con la apariencia de una evaluación. Lo importante aquí es que la evaluación se introduce en la relación, lo cual influye en la igualdad y, si no se maneja de forma adecuada, puede conducir al conflicto de grupo o a la colusión entre estudiantes, cosa que a su vez incide en la validez del feedback.

El impacto que la evaluación puede tener en el feedback entre compañeros es que si no se conduce acertadamente puede provocar que los alumnos se alejen del aprendizaje cooperativo y avancen hacia uno más individualista o competitivo. Un punto importante a considerar es el peso que se le concede a la evaluación entre pares: asignarle un 25% de la nota o calificación final puede ser aceptable, pero si se le otorga más de este porcentaje puede generar que los compañeros se sientan incómodos.

En este tenor, Sluijsmans et al. (2001) encontraron que los alumnos se sentían incómodos al otorgar calificaciones y preferían simplemente ofrecer comentarios. Boud y otros afirmaron también que “el uso de la evaluación entre compañeros en la cual los estudiantes realizan evaluaciones formales de otros dentro de un grupo de trabajo puede inhibir la cooperación” (1999, 421).

Diversos estudios de revisión entre pares requieren que los alumnos generen retroalimentación otorgando tanto calificaciones como comentarios, a pesar de que algunos investigadores han demostrado que los estudiantes no aprenden mucho cuando solo califican el trabajo de sus compañeros (Sadler y Good 2006), mientras que otros destacan que tampoco se sienten cómodos al ser evaluados por sus pares y que tienen reservas sobre la imparcialidad y exactitud de tales procesos (Liu y Carless 2006; Kaufman y Schunn 2011).

Nuevamente, no hay que perder de vista cuál es el propósito de la evaluación. Muchas formas de evaluación entre pares resultan