Tiempo disponible

Tiburcio Moreno Olivos

poder. En este sentido, Brew (1999) sostiene que evaluar es tener poder sobre una persona y compartir la evaluación con los estudiantes significa que el docente acepta compartir parte de ese poder. Mientras que los profesores pueden resistirse a ceder su poder (Orsmond et al. 2000), a los alumnos también les disgusta tener poder sobre sus compañeros o que sus pares tengan poder sobre ellos (Falchikov 2001). Al respecto, Isaacs (2001) señala que a muchos estudiantes les resulta molesto calificar a sus amigos o compañeros demasiado severamente. Las relaciones de poder pueden conducir a los siguientes tipos de calificación entre pares: la “calificación de amistad”, lo que resulta en un exceso de calificación; y la “calificación de decibelios”, que propicia que los estudiantes más ruidosos o más dominantes obtengan calificaciones más altas (Brown y Knight 1994).

Las relaciones de poder también afectan a los estudiantes porque quien valora su trabajo ya no es solo el profesor, sino sus compañeros. Los aprendices pueden sentirse disgustados porque tienen que entregar algo de poder y control sobre su propio trabajo. También pueden resentir la presión, el riesgo o la competencia que la evaluación entre compañeros podría generar fácilmente. No obstante, estos temas delicados no han recibido suficiente atención por el cúmulo de estudios relacionados con la confiabilidad de la evaluación entre compañeros.

◊ Tiempo disponible

La principal razón de ser de la retroalimentación entre compañeros o la evaluación entre pares es su potencial para mejorar el aprendizaje. Sin embargo, algunos investigadores (Hanrahan y Isaacs 2001) lo ven en términos de mayor eficiencia en el uso del tiempo del profesorado. Por ejemplo, Boud y Holmes (1995) mostraron cómo, en una clase grande de estudiantes de electrónica, la autocalificación y la calificación entre compañeros en un examen de mitad de período le ahorraron tiempo al profesor y permitieron que los alumnos recibieran retroalimentación más