1º Trabalho

Instituto Politécnico de Beja Escola Superior de Educação de Beja Mestrado em Ensino na Especialidade de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico Unidade Curricular: Oficina da Tecnologia em Ambiente Educativo Ano lectivo 2012/2013

Planificação de uma Sessão para o 1º Ciclo do Ensino Básico

Docente: António Toucinho da Silva Enquadramento Teórico:Nº13043 Discentes: Marta Serrano Sofia Farinha Nº13145

Enquadramento Teórico

No âmbito da Unidade Curricular de Oficinas da Tecnologia em Ambiente Educativo, foi-nos solicitado, pelo docente António Toucinho da Silva, que elaborássemos uma planificação para uma sessão em qualquer uma das áreas de conhecimento do 1º Ciclo do Ensino Básico, que tivesse como objetivo a exploração dos conteúdos programáticos utilizando um software educativo, à nossa escolha.

Perante esta proposta de trabalho, decidimos trabalhar a didática de Matemática para um grupo de alunos a frequentar o 2º ano de escolaridade do 1º Ciclo do Ensino Básico, através de um software educativo designado de Activinspire que visa a potenciar o dinamismo em sala de aula.

Este software surgiu com base em todas as experiências de aprendizagem do século XXI e permite aos professores conduzir as suas aulas através do quadro interativo, ensinando tal como com um quadro tradicional, suportando a colaboração e o trabalho de equipa nas salas de aula. Este visa a criar situações problemáticas diferenciadas com atividades enriquecedoras e progressistas que cativam todos os alunos.

Possui ainda duas interfaces, sendo uma delas colorida e apelativa para os alunos mais novos e outra mais sofisticada para os alunos de ciclos de ensino e faixas etárias mais avançados.

O ActivInspire é essencialmente uma ferramenta de ensino eficiente que proporciona aos professores a capacidade de misturar experiências aprendizagem

do

mundo

real

enquanto

são

imediatas utilizados

com som,

o

processo

filmes

e

de

gráficos

visualmente apelativos. Este dispõe ainda de capacidades avançadas 2

de caneta e multi-toque, permitindo aos professores que interajam com a

página

através

da

ampliação,

rotação,

deslocação,

redimensionamento e interação com ferramentas reais.

Escolhemos este software educativo, porque contempla vários benefícios para os alunos visto que utiliza ferramentas simples mas eficazes para simular o pensamento, cativar os alunos e focar a sua atenção.

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Plano da sessão para um grupo de alunos do 1ºCiclo Caracterização da Turma: Grupo heterogéneo com alunos com idades compreendidas entre os 7 e os 8 anos, constituído por 20 elementos, a frequentar o 2º ano de escolaridade.

Tema: Geometria e Medida Tópico:

Sub-Tópico:

Dinheiro

  

Moedas, notas e contagem Comparação e ordenação de valores Estimação

Propósito Principal de Ensino: Desenvolver nos alunos o sentido espacial, com ênfase na visualização e na compreensão de propriedades de figuras geométricas no plano e no espaço, a noção de grandeza e respetivos processos de medida, bem como a utilização destes conhecimentos e capacidades na resolução de problemas geométricos e de medida em contextos diversos.

Objetivos Gerais de Aprendizagem: Com a sua aprendizagem, no âmbito deste tema, os alunos devem: 

Desenvolver a visualização e ser capazes de representar, descrever e construir figuras no plano e no espaço e de identificar propriedades que as caracterizam.



Ser capazes de identificar e interpretar relações espaciais.



Compreender o que é a unidade de medida e o processo de 4

medir. 

Ser capazes de resolver problemas, raciocinar e comunicar no âmbito deste tema.

Neste tópico pretendem-se desenvolver as seguintes capacidades transversais: Capacidades Transversais Resolução de problemas

- Resolver problemas utilizando de diversas estratégias e avaliando os seus resultados.

Raciocínio matemático

- Testar e formular conjeturas, explicando processos, e ideias e justificando resultados.

Comunicação matemática

- Comunicar oralmente e por escrito, recorrendo à linguagem natural e à linguagem matemática, interpretando, expressando e discutindo resultados, processos e ideias matemáticos.

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Para se conseguir atingir os objetivos desenvolveu-se a seguinte sequência de tarefas:

Sequência de Tarefas

Sub-Tópico

Objetivos Específicos

Moedas, notas e contagem ;

- Conhecer e relacionar as moedas e notas do euro e realizar contagens de dinheiro

Tarefas Realização

de

atividade

composta

por

exercícios,

cinco

-Representar valores monetários; - Realizar estimativas;

uma

onde os alunos vão estar

Comparaç ão e ordenação de valores;

Tempo

agrupados

conjuntos

de

em

quatro

elementos. Sendo que em cada grupo deve existir um computador Magalhães.

Estimação - Resolver problemas envolvendo dinheiro ;

30  Exercício 1

Minutos

“VAMOS ÀS COMPRAS”: Observar um conjunto de objetos e identificar o preço dos mesmos;  Exercício 2 “CORRESPON-

20 minutos

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DÊNCIA DE PREÇOS” Colorir os objetos com preços iguais, seguindo as indicações; 15minutos  Exercício 3 Construir uma lista de compras utilizando apenas os objetos facultados, podendo apenas gastar o valor indicado

15

previamente;

Minutos

 Exercício 4: Desenhar um caminho no labirinto (desde a carteira até

15 minutos 7

ao cesto das compras);  Exercício

5:

Colocar num cesto

os

objetos com os

preços

indicados;

Para terminar a sessão um dos representantes de cada grupo terá de ir fazer a correção de um

exercício

no

quadro interativo.

Conexões com outros tópicos: 

Comprimento, massa, capacidade e área.



Operações com números naturais;



Representação e interpretação de dados.

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Planificação: Estratégias de Condução da Aula

Introdução (Tempo previsto: 15 minutos)

Desenvolvimento (Tempo previsto: 75 minutos)

Discussão (Tempo previsto: 30 minutos)

 A docente agrupa os alunos em conjuntos de quatro elementos;  Explicação das atividades propostas aos alunos;  Preparação do computador para a realização das tarefas utilizando o software educativo Activinspire.  Resolução das atividades utilizando o programa Activinspire, sendo a mesma realizada em conjunto podendo contar com o auxílio do docente;  À medida que os alunos irão realizar os exercícios no computador terão de registar os resultados no seu próprio computador;  No final da resolução dos exercícios cada representante dos grupos de trabalho terá de fazer a correção dos mesmos no quadro interativo.  A docente faz com os alunos uma pequena reflexão oral acerca da resolução dos exercícios.  Computador  Datashow (projetor).  Quadro Interativo.

Material a utilizar

 Lápis de Carvão.  Borracha.

Avaliação

 Participação e interesse dos alunos.  Capacidade de concentração e realização das tarefas.

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Alternativa para alunos com necessidades educativas especiais (NEE) O conceito de alunos com Necessidades Educativas Especiais passou a ser conhecido em 1978 a partir da sua formulação no "Relatório Warnock", apresentado ao parlamento do Reino Unido, pela Secretaria do Estado para a Educação e Ciência. Este relatório apresenta conclusões que demostraram que vinte por cento das crianças apresenta NEE em algum período da sua vida escolar. A partir destes dados, o relatório propôs o conceito de NEE. O conceito de NEE só foi adotado e redefinido a partir da Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994), passando a abranger todas

as

crianças

e

jovens

cujas

necessidades

envolvam deficiências ou dificuldades de aprendizagem. Desse modo, passou a abranger tanto as crianças em desvantagem como as chamadas sobredotadas, bem como crianças de rua ou em situação de risco, que trabalham, de populações remotas ou nômadas, pertencentes a minorias étnicas ou culturais, e crianças desfavorecidas ou marginais, bem como as que apresentam problemas de conduta ou de ordem emocional.

Todos sabemos que o papel do professor na aprendizagem das crianças é bastante importante, pois é através dele que acontece a mediação, ou seja, o professor proporcionará um momento onde as suas relações produzirão resultados significativos para a aprendizagem, fazendo com que o ensino se torne mais proveitoso, estimulante e de fácil compreensão.

Para que este processo aconteça, é necessário o olhar atento do professor

para

todos

os

alunos,

necessidades educativas especiais.

sobretudo

com

alunos

com

Luckesi afirma que reconhecendo a origem e constituição de um erro,

podemos

superá-lo,

com

benefícios

significativos

para

o

crescimento. Por exemplo, quando atribuímos uma atividade a um aluno e observamos que este não conseguiu chegar ao resultado esperado, conversamos com ele, verificamos o erro e como ele o cometeu, reorientamos a sua compreensão e a sua prática.

(Luckesi, 2000, p.57) Quando este procedimento de reorientação acontece entre o professor e o aluno é possível perceber tomando como base um padrão cognitivo ou prático, um ponto de partida para compreensão do erro, identificando-o e levando o aluno a superá-lo.

Com base nesta afirmação de Luckesi, na nossa planificação, achámos que o software educativo mais apropriado para uma criança com dificuldades em compreender a didática lecionada está no seguinte site: http://www.atividadesdematematica.com/jogar-jogos-dematematica/matematica-no-supermercado.

Através

deste

jogo

educativo, a criança estará a efetuar operações de uma forma lúdicopedagógica, desenvolvendo assim, a sua aprendizagem. Apesar de este estar em inglês, achamos que é de fácil compreensão.

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