Diseño de programa introducción a la investigación

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO” RUBIO - ESTADO TÁCHIRA PROGRAMA 1. Datos de identificación Especialidad: Todas Componente: Formación Pedagógica Denominación del curso o fase: Introducción a la Investigación Código: 0122 U.C.: Tres (3)

N° de Horas Semanales:

cuatro (4)

Tipo de curso o fase: Obligatoria Nivel: I Prelación (es): Ninguna Autor (es): Sonia Duarte - Laura Alvaray Fecha de elaboración: diciembre 2016

Aprobación por la Unidad de Currículo:

Sello

2.- Fundamentación:

Integrarse en el mundo de la investigación, sugiere la búsqueda de alternativas de solución a problemas, por lo que es importante reflexionar sobre el verdadero significado de lo que es la investigación, al respecto Fernández, Hernández y Baptista (2.010), señalan que es: “El conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno.” (p.4). El citado anterior, permite esclarecer que ante un fenómeno cualquiera se requiere encontrar las realidades que las circundan, a través de análisis, reflexión, aplicación de lógica, basada en etapas, para encontrar la solución de un problema.

Ahora bien, a través del presente se pretende considerar aspectos epistemológicos, metodológicos

y

semánticos necesarios para la formación de la narrativa correspondiente, bajo un esquema sistémico sin dejar de lado el entendimiento paradigmático que conlleva la producción académica, el cual es absolutamente necesario para poder investigar y plasmar con detalle todas las etapas que ello involucra, significa entonces que no solo es importante investigar sino además estar preparados para asumir estos minuciosos conjuntos de procesos, que bien lo decía el citado anterior son aplicados a un fenómeno, es por ello que resulta necesario propiciar el reconocimiento por mejorar el quehacer educativo, considerando un llamado a reflexionar sobre la praxis docente y aprender a desarrollar textos académicos, bajo la producción de análisis crítico y disertación.

Con ello, el investigador del campo educativo, tendrá la tarea de reflexionar sobre las problemáticas existentes en

la práctica docente, de esta manera se iniciará la introducción a la investigación, estableciendo una relación lógico sistémica, en concordancia con la relevancia científico académica que se organiza en la producción del discurso disciplinar y transdisciplinar, sustentado en una base paradigmática a juicio del nobel investigador, que es capaz de reconocer y diferenciar tales visiones, bajo la guía de la metodología y el método escogido por él mismo; Ugas Fermín (2016) aclara la necesidad de problematizar para de este modo “conjugar la relación del orden discursivo con el orden explicativo” no para brindar Salomónicamente una solución a la problemática que se plantea, sino analizarla conceptualmente mediante

una

crítica

reflexiva

y la

producción de un discurso académico.

En este sentido el curso se estructura en tres (3) unidades, desarrollando contenidos de tipo teórico y pragmático, permitiendo a través de actividades prácticas fortalecer el aprendizaje.

3. Propósitos

Formar docentes con actitudes y aptitudes en la formación del discurso narrativo académico, con base epistemológica, metodológica

y

del

método

de

investigación,

en

consideración de la normativa que en ese aspecto se derivan del manual para la elaboración de Trabajos de grado, especialización y maestría y tesis doctoral de la UPEL propuesto por el Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador FEDUPEL (2006), y con oportunidad de discernir respecto a los paradigmas más utilizados en la investigación educativa y de los cuales

dispone para llevar a cabo una investigación, así como las metodologías y métodos de investigación.

Facilitar la producción de conocimiento a través de la correcta

utilización

de

las

herramientas

tecnológicas

disponibles, a fin de que el futuro docente esté preparado en la búsqueda de información confiable a través todos los medios disponibles, tanto impresos como digitales, así como discernir la información en oportunidad de clasificar los datos que conlleven a la producción y narración del discurso académico requerido.

4.-Objetivos:

General Producir un análisis crítico-reflexivo, sustentado sobre una problemática existente en una institución educativa, enmarcándolo en un paradigma y tipo de investigación, aplicando técnicas de lectura y recolección de datos, medios digitales e impresos, y desarrollado bajo el manual para la elaboración de trabajos de grado, especialización y maestría y tesis doctoral de la UPEL propuesto por FEDUPEL (2006).

Específicos 1. Conceptualizar y discernir acerca de los paradigmas, epistemología,

metodología

y

método

de

investigación aplicables.

2. Comprender la teoría del conocimiento, con la revisión teórica de las visiones de Hessen (1932), Popper (1934) y Blasco (2004).

3. Valorar

el

proceso

de

investigación

como

rol

importante del quehacer docente.

4. Aplicar técnicas de lectura, comprensión lectora,

recolección y análisis de información, técnicas de búsqueda de información confiable a través de herramientas tecnológicas párrafos, y fichas.

5. Formular textos expositivos, argumentativos.

6. Identificar problemas de tipo educativo en las instituciones de educación.

7. Producir texto académico partiendo del análisis crítico reflexivo de una problemática educativa.

5. Justificación

Enfocados

en

el

interés

por

retroalimentar

el

programa existente sobre introducción a la investigación, se intenta a través del presente entregar una propuesta alternativa a fin de incorporar acciones que bien pueden ser aplicadas al quehacer educativo, con el propósito de permitir que

los

estudiantes

logren

adquirir

un

aprendizaje

significativo Ausubel (1970) a través de la creación de vínculos entre los nuevos conceptos y la estructura cognitiva previa. Para que esto sea posible, el conocimiento precedente debe ser sólido ya que será la base del desarrollo cognitivo.

Si los datos más antiguos son comprendidos por el sujeto y éste puede recurrir a ellos para su reinterpretación, el aprendizaje significativo puede llevarse adelante, por tanto es imprescindible lograr que los participantes del curso de Introducción a la investigación mejoren y fijen conceptos básicos para la creación de párrafos, su estructura, previa a la demostración de las técnicas de lectura y comprensión lectora, alcanzando la comprensión requerida en el proceso de formación del texto académico, bajo la necesidad

imperiosa de afianzar el desarrollo de un discurso narrativo, esmerándose en permitir que los discentes esclarezcan la importancia del mismo, de esta manera avanzar a una etapa de investigación, considerando el desarrollo de un proyecto en posterior materia como lo es investigación educativa.

De esta manera, se permitirá que el discente construya las bases necesarias para iniciar el proceso de investigación en posteriores cátedras, para ello se considera absolutamente necesario que los profesores contribuyan a fortalecer la creación de un texto académico, resultando conveniente

tratar

aspectos

de

análisis,

reflexión

y

producción, permitiendo ser pragmático orientados al aprender haciendo. Es importante resaltar que se requiere retomar al estudiante para que mejore sus procesos cognitivos respecto a la relación lectura y escritura, y le permita instruirse en su formación discursiva que conlleve a minimizar la brecha en la comprensión diferenciación entre paradigma, método y metodología que debe abordar para realizar de manera eficiente el proceso investigativo.

Para el cual Ugas Fermín (2016) indica citando a Foucault (1969) que la formación discursiva es “un conjunto de reglas anónimas, históricas, siempre determinadas en el tiempo y en el espacio, que han definido una época dada, y para un área social, económica, geográfica o lingüística dada, las condiciones de ejercicio de la función enunciativa” es

necesario

enriquecer

los

conocimientos

formados

previamente en el estudiante acerca de los elementos discursivos de los términos y frases del lenguaje que realiza en la narración, dando acepción a lo que se conoce como

datos, que influyen a responder el “cómo” prescribiendo el enunciado del problema, el cual no procede del “qué es, sino del “qué se trata”.

De manera metodológica es importante acotar la importancia de enriquecer el proceso formativo a través del uso racional y consensuado de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’S), que irrumpen en tiempos actuales, Morrissey (1976) afirma que cada vez más los estudios que se realizan y demuestran que el uso de tales herramientas de la era tecnológica promueven el desarrollo de la creatividad y la inventiva, sin embargo en el ámbito educativo como el del Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio (IPRGR) de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador(UPEL),

debe

enfrentar

duros

desafíos que permita la utilización de las TIC’S en la transformación del proceso y entornos de enseñanza – aprendizaje, que utilice su enorme potencial y lo enriquezca.

Encontrando que uno de estos desafíos es lograr evidenciar en la práctica el valor educativo del uso de las TIC´S, así como también el convencimiento y entendimiento de los administradores del tesoro público que asigna los presupuestos a la universidad de la importancia y relevancia académica visto como un valor agregado de retorno, debido a los importantes costos de inversión en éste sentido. En el entendido que se logra la integración de las tics al proceso formativo, por su parte permite al docente-facilitador detenerse en autoanalizar su práctica a fin de mejorar lo que se enseña y de qué manera se lleva a cabo. Se pretende que el discente aprenda a desarrollar búsquedas de

información confiable en medios digitales como revistas electrónicas, repositorios, bibliotecas virtuales, así como en medios impresos. Posteriormente, el estudiante asimila de manera cotidiana la necesidad de desarrollar su rol docente investigador, de gran importancia en su formación y desarrollo profesional y académico. De esta manera, se estará fortaleciendo tanto a discentes como profesores que tendrán la tarea de enseñar a edificar texto académico contando con la formación académica necesaria que permita iniciar el proceso de investigación documental, y conlleve a la postre plantearla como Investigación Educativa y desarrollada para su ejecución.

4.- Contenidos:

I Unidad: Aspectos relevantes en el proceso de investigación 

Investigación.



Paradigmas de investigación.



Metodologías y métodos de investigación.



Teoría del conocimiento.

II

UNIDAD: Análisis teórico práctico en la formación

del discurso narrativo académico y de los principales aspectos del manual para la elaboración de Trabajos de grado, especialización y maestría y tesis doctoral de la UPEL. 

Técnicas de lectura.



Técnicas de recolección de información.



Técnicas de búsqueda información confiable a través de las tecnologías de información y comunicación

TIC. 

Párrafos.



Fichas.



Redacción de textos académicos: citas, paráfrasis, aspectos formales de escritura, referencias.

III

UNIDAD:

Formación

de

discurso

narrativo,

–

reflexivo,

académico. 

Producción

de

análisis

crítico

considerando una problemática existente en el campo educativo.

5.-

Cronograma

de Ver cuadro 1.

actividades 6.- Estrategias:

Se desarrollan por unidad. Ver cuadro 2, 3 y 4

7.- Recursos:

Se desarrollan por unidad. Ver cuadro 2, 3 y 4

8.- Evaluación:

Se desarrollan por unidad. Ver cuadro 2, 3 y 4

9.-Bibliografía Básica Unidad I Anguera, M. T. y otros. (1995). Métodos de investigación en Psicología. Madrid: Síntesis.

Best, J. W. (1997). Cómo investigar en educación. Madrid: Morata.

Blasco, Josep Lluís y Grimaltos, Tobies (2004) Teoría del Conocimiento. Traductor Lino San Juan. Universidad de Valencia, España.

Foucault, M. (1985) La Arqueología del Saber. Siglo XXI, Cd. De México, México.

Hernández Pina, F. (1995).

Bases metodológicas de la investigación educativa, Barcelona, PPU.

Hernández Sampieri, R. y Otros. (2010). Metodología de la investigación. 3ª Edición. México: McGraw-Hill Interamericana.

Hessen, Johannes (1981). Teoría del conocimiento. EspasaCalpe. Colección Austral, n.º 107. Madrid, España.

Méndez, C. (2001). Metodología, diseño y desarrollo del proceso de investigación. 3ª Edición. Bogotá: McGraw Hill.

Morín, Edgar. (2006) El Método. 6vols. Madrid, España.

Popper, Kant. (1967) La Lógica de la Investigación científica.

Tecnos, Madrid, España.

Ugas Fermín, Gabriel. (2016) La Epistemología en la tesis de grado. Lito Formas. San Cristóbal, Venezuela.

Unidad II Anguera, M. T. (1988).

Observación en la escuela.

Barcelona: Grao.

Batanaz Palomares, L. (1998). Investigación y diagnóstico en educación. Una perspectiva psicopedagógica.

Andalucía.

Best, J. W. (1997). Cómo investigar en educación. Madrid: Morata.

Dos Santos Filho y Otros. (1998). Investigación educativa cantidad-calidad. Bogotá: Editorial Cooperativa.

Florez Ochoa, R. (2001).

Investigación educativa y pedagógica. McGraw Hill: Bogotá.

Mariel, Carlos (2003) Técnicas de lectura y redacción.

Lenguaje técnico y científico. Volumen 7 de Apuntes de estudio. Universidad del Pacifico. Lima, Perú Hernández Sampieri, R. y Otros. (2010). Metodología de la investigación. 3ª Edición. México: McGraw-Hill Interamericana.

Martínez Miguelez, Miguel. (2013) Epistemología y Metodología Cualitativa en las Ciencias Sociales.

Editorial Trillas. Caracas, Venezuela.

Nazif, M. y Rojas, A. (s/f). La investigación educativa en Iberoamérica. Pp. 21-42 Rodríguez, Gómez, G., et al. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. 2ª Edición. Málaga: Ediciones Aljibe.

Salkind, Neil J. (1999). Métodos de investigación. 3ª Edición.

México: Prentice 10al.

UPEL. (2016). Manual de trabajos de grado de

especialización y maestría y trabajos doctorales.

Quinta edición. Caracas: FEDUPEL.

Unidad III Bisquerra, Rafael. (1998).

Métodos de investigación educativa: guía práctica. Barcelona: CEAC, 382 p.

Cázares Hernández, Laura (1990) Técnicas actuales de investigación documental. Edición 3, reimpresa Trillas.

Caracas Venezuela.

Eco, Humberto. (1998). Cómo se hace una tesis: técnicas y .procedimientos de estudio, investigación y escritura./ Barcelona: Gedisa. 267 p. : il. 22ª. ed.

Goetz, J. P. y M. D. Le Compte. (1988). Etnografía y diseño cualitativo de investigación educativa. Morata: Madrid.

Martínez Rizo, Felipe. (1997).

El oficio del investigador educativo.

México: Universidad Autónoma de Aguascalientes.

Martínez, Miguel. (1991).

La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas.

Mercado, H., S. (1996). ¿Cómo hacer una Tesis? Tesinas, Informes, Memorias, seminarios de Investigación y Monografías. México: LIMUSA, Noriega Editores.

Moreno, María Guadalupe (1987) Introducción a la metodología de investigación educativa. Editorial Progreso. México.

Pérez Serrano, Gloria. (1994).

Investigación cualitativa.

Retos e interrogantes (dos tomos). Madrid: La Muralla.

Rodríguez, Gómez, G., y Otros. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. 2ª Edición. Málaga: Ediciones Aljibe.

Taylor, S. J. y R. Bogdan. (1986).

Introducción a los métodos cualitativos de investigación.. Barcelona: Paidos.

Walford, Geoffrey. (1998). La otra cara de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

UPEL. (2016). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y trabajos doctorales.

Quinta edición. Caracas: FEDUPEL.

Cuadro 1. Cronograma de Actividades

Semana 01

Presentación planificación de evaluación y acta acuerdo del plan evaluación.

Paradigmas investigación.

Tipos de investigación.

Teoría del conocimiento.

03

04 05

06 al 08

09 al 11

12 13 14

15 y 16



Contenido/Actividad

Actividad Evaluativa

Fecha Pond.

de la de de de Exposición didáctica

Seminario, galería

10%

15%

Técnicas de lectura, Taller teórico práctico técnicas de recolección de información, párrafos, fichas.

Texto expositivo Producción escrita/audiovisual

10%

Texto argumentativo

Producción escrita

15%

Aspectos formales de la escritura/ Manual UPEL

Prueba de ejecución

Manual UPEL Práctica de laboratorio Aspectos legales en la Exposición producción académica. reglamentos, legislación Análisis Crítico, disertación, Ensayo construcción de texto académico

Asesoría individual a criterio del facilitador.

10%

5% 7% 8%

20%

CUADRO 2. ESTRATEGIAS, OBJETIVOS, SEGÚN UNIDAD I UNIDAD I.

RECURSOS

Y

EVALUACIÓN

POR

Aspectos relevantes en el proceso de investigación

OBJETIVOS 1. Discernir acerca de los paradigmas y tipos de investigación.

ACTIVIDADES Explicación del profesor.

Exposición en grupos sobre la los paradigmas y tipos de investigación.

RECURSOS Proyector de imágenes y multimedia.

Láminas.

Computador

2. Reflexionar acerca de las teorías del conocimiento.

Explicación del profesor.

Seminario o galería sobre el surgimiento del conocimiento por medio de la investigación.

CUADRO 3. ESTRATEGIAS, OBJETIVOS, SEGÚN UNIDAD II

Acceso a internet.

EVALUACIÓN Formativa: Disertación a través de interrogantes a esclarecer por parte del docente y del grupo.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Sumativa: Consideración del progreso en la producción de textos.

RECURSOS

Y

EVALUACIÓN

POR

UNIDAD II. Análisis teórico-práctico en la formación del discurso narrativo académico y de los principales aspectos del manual para la elaboración de Trabajos de grado, especialización y maestría y tesis doctoral de la UPEL OBJETIVOS 1. Conocer las técnicas de lectura, y recolección de información, desarrollo de párrafos y empleo de fichas y búsquedas de información confiable a través de la Web. 2. Generar información de una problemática

ACTIVIDADES Explicación del profesor.

Taller presencial online.

RECURSOS Proyector de imágenes y multimedia.

y Láminas.

Computador

Asesoría individual.

Acceso a internet.

Explicación profesor.

Informe.

del

Aplicaciones telemáticas oficina.

de

Manual de Trabajos

EVALUACIÓN Formativa: Disertación a través de interrogantes a esclarecer por parte del docente y del grupo.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Sumativa: Consideración del progreso en la producción de textos.

educativa para el desarrollo o redacción de texto expositivo.

3. Redactar texto argumentativo.

de Grado UPEL.

Explicación profesor.

Informe.

del

Aplicación de prueba de ejecución.

4. Determinar reconocer aspectos formales escritura.

y los de

Aplicación práctica.

de

5. Manual UPEL

CUADRO 4. ESTRATEGIAS, RECURSOS OBJETIVOS, SEGÚN UNIDAD III UNIDAD III.

Y

EVALUACIÓN

POR

Formación de discurso narrativo, académico

OBJETIVOS 1.

Analizar un problema en institución educativa.

ACTIVIDADES Practica Exposición

2. Desarrollar un análisis críticoreflexivo sobre la problemática de la institución educativa seleccionada.

Análisis.

3.

Construir un texto académico sobre la problemática estudiada.

Ensayo.

4.

Discernir acerca del texto desarrollado.

Discusión.

RECURSOS Material impreso Manejo de recurso tecnológico (revistas electrónicas, bibliotecas virtuales, repositorios).

Manual de Trabajos de Grado UPEL.

EVALUACIÓN Formativa: Disertación a través de interrogantes a esclarecer por parte del docente y del grupo.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Sumativa: Consideración del progreso en la producción de textos.