Tesis de Especialización. DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE BASADOS EN LAS TICL PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE BASADOS EN LAS T.I.C.L. PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

Autora: Sonia Evelin Duarte Prieto Tutor: Lcdo. Luis Alberto Mora, M.Sc.

Valera, octubre 2013

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE BASADOS EN LAS T.I.C.L. PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

Trabajo Especial para optar al Grado de Especialista en Planificación Educacional

Autora: Sonia Evelin Duarte Prieto Tutor: Lcdo. Luis Alberto Mora, M.Sc.

Valera, octubre 2013

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE BASADOS EN LAS T.I.C.L. PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA

Autora: Sonia Evelin Duarte Prieto Tutor: Lcdo. Luis Alberto Mora, M.Sc.

Valera, octubre 2013

Ciudadana: Ing. Alba Hernández, M Sc. Decana de Investigación y Postgrado De la Universidad Valle del Momboy Presente.-

Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo Especial de Grado que presenta la Prof. Sonia Evelin Duarte Prieto, Cédula de Identidad N° V-13.303.488, intitulado DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE BASADOS EN LAS T.I.C.L. PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA, lo considero listo para ser presentado por ante el jurado evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.

En tal sentido solicito formalmente señalar hora y sitio para efectuar la exposición correspondiente.

Agradeciendo su atención.

Fecha: __12_/ _10_/ _2013_

___________________________ Prof. Sonia Evelin Duarte Prieto

___________________________ Lcdo. Luis Alberto Mora (MSc)

C.I. V-13.303.488

C.I. V-5.581.149

Participante

Tutor

iii

ÍNDICE Pág.

LISTA DE CUADROS…………………………………………………..…….

LISTA DE FIGURAS…………………………………………………………..

RESUMEN……………………………………………..…………………….…

INTRODUCCIÓN……………………………..……………………………….

vi viii ix 1

CAPÍTULOS I.

EN BUSCA DEL HORIZONTE CERTERO Descripción de la Problemática……….………………...…….…….…... 4 Objetivos de la Investigación……………………………...…………..…. 13 Justificación………………………….……..………………………….….. 14 Alcances……………………………………………………………………. 15 Delimitación de la investigación……………………..…………….……. 16

II. CIMIENTO TEÓRICO Estudios previos……………………………….........………………………18 Referentes teóricos……………………..…………………………………. 21 Tecnologías de información y comunicación libres…..……………. 21 La web como ambiente abierto de aprendizaje y el diseño Instruccional……………………………………………………………. 22 La educación y el diseño en la instrucción……………………….… 25 Modelos de diseño instruccional…………………………………….. 27 Modelo de diseño instruccional ADDIE…………………………….. 28 Enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura……. 29 El lenguaje……………………………………………………… 30 Comunicación…………………………………………………. 31 Relación de la lengua y literatura con la competencia en Comunicación lingüística ……………………………………………. 32 Currículo………………………………………………………………… 33 Estrategias y tareas para favorecer las competencias del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura…………………………………. 36 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico………………. 36 Proponer situaciones de aprendizaje que exija la puesta en marcha de procesos cognitivos…………………. 37 Contextualización de los aprendizajes……………………… 38 Potenciar la investigación…………………………………….. 38 Potenciar la lectura y tratamiento de la información como Estrategia de aprendizaje…………………………………….. 39 Bases legales de la investigación……………………………………… 39 Operacionalización de las variables………………………………….......... 42 iv

36 37 65

III. CAMINO METODOLÓGICO

Pág.

Naturaleza de la Investigación…………………………...………………. 43 Descripción de la metodología…………………………………………… 44 Selección de informantes………………………………………………… 48 Recogiendo las evidencias.……………………………………….……… 49 Comprobando y comprobando información…………………………… 50 Fiabilidad de la información………………………………………….…. 51 Validez la información…………………………….………………….….. 51 IV. CONFIRMANDO LA REALIDAD Diagnostico situacional descriptivo……………………………………… 53 Triangulación e interpretación de la información……………………………… 54 Conclusiones del diagnóstico…………………………………………………… 81 V. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA ………………………………………………..

83

VI. EJECUCIÓN DEL PROCESO TRANSFORMADOR…………………. 97 VII. EVALUACIÓN DEL PROCESO TRANSFORMADOR……………….. 138 VIII.

SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO TRANSFORMADOR……… 141

REFERENCIAS………………..……………………………………………….. 145 ANEXOS………………………………………………………………………… 150 A Cuestionario aplicado a los estudiantes………………………………… 151 B Cuestionario aplicado a los docentes…………………………………… 153 C Guía de Observación………………………………………………………. 155 D Instrumentos de evaluación………………………………………………. 157

v

LISTA DE CUADROS CUADRO

Pág.

1 2

42

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21

Operacionalización de las variables………………………………….

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Perfil del docente. ……………………………………………….……...

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Idoneidad del trabajo con las TICL…………………………………….

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Ambiente………………………………………………………………..

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Disposición para trabajar con la tecnología…………………………

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Conocimiento sobre tecnología……………………………………...

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Empleo de los recursos tecnológicos..……………………………….

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: contenidos y/o temáticas de interés…….…………………………….

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Manejo y uso de manuales……………………………………………

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Entrenamiento en los temas…………………………………………..

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Internet…………………………………………………………………….

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Planificación (Asignación de actividades)……………………………

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Currículo……………………………………………….…………………

Acción N° 1.- Conocer sobre el significado del aula virtual……….

Acción N° 2.- Conocer sobre alojamientos y servidores gratuitos en la red del aula virtual,su inscripción y matriculación…………..

Acción N° 3.- Entrar al servidor web del aula virtual de forma online e interactuar para percatarse que se debe tener correo electrónico por lo que deberán abrir correo electrónico……………..

Acción N° 4.- Concretar alojamientos en servidor gratuito online del aula virtual, su inscripción y matriculación………………………

Acción N° 5.- Concretar alojamientos en servidor gratuito online del aula virtual, su inscripción y matriculación………………………

Acción N° 6.- Desarrollo de actividades de la clase virtual alojada en clasev.net a través de foro 1………………………………………

Acción N° 7.- Desarrollo de actividades de la clase virtual alojada en clasev.net a través de foro 2………………………………………

Acción N° 8.- Verificación de los aportes por parte de los estudiantes en www.clasev.net....................................................... vi

55 58 61 63 65 67 69 70 72 74 76 79 85 86

86 87 88 88 89 90

Pág.

22

23 24 25

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Acción N° 9.- Desarrollo de actividades de la clase virtual alojada en clasev.net…………………………………………………………….

Desarrollo de blog Acción N° 1.- Conocer sobre el significado del Blog………………

Acción N° 2.- Conocer sobre servidores gratuitos en la red de blogs y su inscripción………………………………………………….

Acción N° 3.- Entrar al servidor web del blogs online e interactuar para percatarse que se debe tener correo electrónico por lo que deberán emplear el aperturado para la clase virtual e inscribirse en blogger.com…………………………………………………………...….

Acción N° 4.- Entrar al servidor web del blogs online e interactuar para familiarizarse son blogger.com y editar perfil, subir fotografía………………………………………………………………….

Acción N° 5.- Desarrollo del Blog en Blogger.com…………………..

Acción N° 6.- Mejoramiento de la entrada del Blog en Blogger.com……………………………………………………………..

Acción N° 7.- Desarrollar presentación en impress de open office para exponer el desarrollo de blogs…………………………..............

Acción N° 8.- Verificación de los blogs desarrollados por los estudiantes………………………………………………………………

vii

90 91 92

92

93 94 94 95 96

LISTA DE FIGURAS FIGURA

Pág.

Triangulación de fuentes……………………………………………...

Investigadora orientando sobre aula virtual, significado e importancia………………………………………………………………

3 Estudiantes trabajando en actividad en pareja……………………..

4 Estudiante exponiendo………………………………………………..

5 Investigadora orientando la creación de cuentas en aulas virtuales……………………………………………………………………

6 Estudiantes exponen investigación y análisis ante compañero sobre aulas virtuales, pasos para inscribirse ………………………...

7 Estudiante en actividad virtual cibercafé privado…………………….

8 Estudiantes aperturando correo electrónico………………………….

9 Suscripción de la investigadora en aula virtual……………………….

10 Estudiantes inscribiéndose en aula virtual……………………………

11 Estudiantes matriculándose en aula virtual…………………………..

12 Editando perfil de usuario……………………………………………….

13,14, Página de acceso para participar al foro 1……………………………

15 16 Página de acceso para participar al foro 1……………………………

17,18, Página de acceso para participar al foro 2……………………………

19,20 Página de acceso para desarrollo de recolección de datos………...

21,22 Ejemplos de encuestas digitalizadas por estudiantes……………….

23 24 Investigadora orientando sobre definición e importancias de Blogs.

25 Estudiantes exponiendo sobre lo que entienden de blogs………….

26 Estudiantes exponiendo sobre lo investigado sobre blogs………….

27 Estudiantes suscribiéndose en servidor blogger.com………………

28 Estudiantes verificando plantillas de blog……………………………

31 Estudiantes verificando edición de textos del blog………………….

32 Estudiantes adjuntando imágenes y videos………………………….

33 Estudiantes indagando en la web sobre contenidos del blog a 34 crear y editando contenido para primera entrada……………………

Investigando en web y editando entrada 1 mejorada 35 Estudiantes diseñando y creando mapas mentales, conceptuales e 36 infografías para mejorar entrada……………………………………….

37 Estudiantes creando presentación digital para exposición…………

38 Modelos de presentaciones para exposición…………………………

39 Modelos de blogs desarrollado los estudiantes………………………

40,41, Modelos de blogs desarrollado los estudiantes………………………

42,43 Modelos de blogs desarrollado los estudiantes………………………

44 Modelos de blogs desarrollado los estudiantes………………………

54

1 2

viii

99 100 100 102 104 107 107 108 109 109 111 113 114 116 118 119 121 121 123 124 125 127 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE BASADOS EN LAS T.I.C.L. PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA Autora:Sonia Evelin Duarte Prieto Tutor:Lcdo. Luis Alberto Mora, (MSc).

Fecha: octubre 2013 RESUMEN El presente estudio desarrollado bajo el paradigma de investigación cualitativa con metodología de investigación acción tuvo como objetivo general desarrollar un diseño instruccional ADDIE basados en las T.I.C.L. para la enseñanza del área de Lenguaje, Comunicación y Culturade 4to año de Educación Media General de la U.E.N. Pre-Vocacional Vega de la Pipa del municipio Junín Estado Táchira, se desarrolló en cinco fases, a saber: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y sistematización. La información para el diagnóstico se recogió de los informantes clave conformados por un (01) docente, once (11) estudiantes y la investigadora, se utilizó como técnicas para la recolección de información la observación directa y como instrumento una guía de observación, así mismo se utilizó la técnica de encuesta escrita y como instrumento el cuestionario contentivo 12 preguntas. La fiabilidad y validez se realizó a través de la técnica de triangulación de fuentes confrontando las respuestas de los estudiantes, docente y las observaciones de la investigadora. Los resultados del diagnóstico dejaron ver la necesidad de emplear las TICLS en el área de Lenguaje, Comunicación y Cultura y el desarrollo del diseño instruccional para fortalecer en los estudiantes los contenidos del área empleando las tecnologías de información y comunicación libres, en este sentido se planificaron y desarrollaron diecisiete estrategias didácticas que permitieron en los estudiantes conocer más sobre el manejo de entornos visuales como son las aulas virtuales y uso y desarrollo de Blogs, de igual manera el docente mostró interés y disponibilidad para seguir desarrollando estrategias que conlleven a integrar contenidos referido al área para su formación integral contribuyendo así en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de las TICS. Descriptores: tecnologías de información y comunicación libres, entorno virtual, aulas virtuales, diseños de blogs, diseño instruccional, Lenguaje, Comunicación y Cultura.

ix

INTRODUCCIÓN

La aparición de las tecnologías de información y comunicación libres (TIC’S) y su avance acelerado en los últimos años, ha generado grandes cambios en la sociedad, éstas impactan en todas las esferas de la vida social, su incorporación en diversos espacios provoca una revolución tecnológica que se enmarca como un medio alternativo de informar y comunicar, se dice que vivimos en la sociedad de la información y en la sociedad del conocimiento.

En consecuencia el sistema educativo no puede quedarse atrás en la era tecnológica. La educación exige cambios significativos y las TICs representan un apoyo tanto para los docentes como para los estudiantes, ambos tienen la posibilidad de manejar con más facilidad su labor educativa.

En este ámbito intervienen como recurso innovador en el proceso de enseñanza aprendizaje, aparecen en este escenario como elemento facilitador, que promueve el desarrollo de aptitudes intelectuales y facilita la adquisición de habilidades y destrezas, que se sigue según las necesidades del estudiante y el docente.

Dentro de esta perspectiva el sistema educativo venezolano viene respondiendo a estas necesidades, ejemplo de ello es la incorporación de las TICS al Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) como eje integrador: “La incorporación de las TIC‘s en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso; razón por la cual el Sistema Educativo Bolivariano, en su intención de formar al ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural”. (p.58)

1

De lo anterior se deduce que el empleo de las TICS en la educación permite la sustitución de métodos obsoletos, además, hace posible el desarrollo de programas que facilitan el manejo de conceptos y teorías, cambiando el papel estático del estudiante por un nuevo paradigma donde se observa dinamismo por parte del aprendiz. Además, las TICS posibilitan el triángulo interactivo entre (docente-contenido -objetivo de aprendizajeestudiante), lo cual representa un factor esencial en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Desde estas perspectivas, se presenta el diseño instruccional basado en el empleo de las TICS para otorgarle importancia y concibiéndolo como oportunidad para producir un nuevo modelo de enseñanza centrado en el estudiante que le permita crear, analizar, reflexionar y en definitiva aprender por medios interactivos, esto debido a que el diseño instruccional involucra prever, organizar y ofrecer pautas para el logro de aprendizajes por parte del estudiante, desatando cambios profundos en el campo de la planificación instruccional.

Para el logro de estos diseños instruccionales se presenta el desarrollo tecnológico recientemente Web 2.0, potenciando la formulación de nuevos entornos, estos proporcionan estrategias y medios que permiten abordar y comprender las necesidades de aprendizaje. Para ello se encuentran caza de tesoros, webquest, aulas virtuales, desarrollos de blogs, entre otros, es por esta razón que el presente estudio tiene como fin desarrollar un diseño instruccional ADDIE basados en las T.I.C.L., proyectándolo con una visión hacia un cambio profundo y necesario, fortaleciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.Bajo esta concepción, el docente se presenta como un mediador para contextualizar los contenidos del área y llevarlos a la formación de la realidad de los estudiantes, utilizando en su praxis una novedosa herramienta y amenizando su labor dentro del contexto educativo.

En consideración a lo expuesto anteriormente, el presente trabajo tiene por objetivo desarrollar y llevar a cabo planes de acción que permitan el uso

2

de las TICS desarrollando para ello un diseño instruccional para la enseñanza del área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año de Educación Media General de la U.E.N. Pre-Vocacional Vega de la Pipa del municipio Junín Estado Táchira.

El estudio se desarrolló bajo la metodología de investigación acción, en este sentido se estructura en ocho (8) capítulos: Capitulo I referida a la descripción de la situación problemática, los objetivos, alcances y delimitación de la investigación. Capitulo II, comprende el marco referencial correspondiente a las investigaciones previas y referentes teóricos que sustentan la investigación enfocadas a diseños instruccionales, tecnologías de información y comunicación libres, entornos virtuales.

Por su parte el capítulo III, correspondiente al camino metodológico estructurado por el tipo de investigación, naturaleza de la investigación, descripción de la metodología, selección de informantes, recogiendo la información, fiabilidad y validez.

Capítulo IV. Se presenta el diagnostico situacional descriptivo, cuyo análisis se presenta bajo la triangulación de fuentes.

Capítulo V. Planifica las acciones pedagógicas

de la investigación,

destinadas a mejorar la problemática. Capítulo VI. Se ejecuta la planificación de las acciones planteadas en el plan de acción del capítulo anterior, lo cual permitió la participación, puesta en práctica y mayor comprensión del problema en él se presentan las acciones a considerar para abordar la problemática dispuesta en el capítulo anterior y se visualizan todas las actividades desarrolladas y su memoria fotográfica.

Capítulo VII. En él se evalúan las acciones diseñadas, planificadas y ejecutadas, analizando los avances y debilidades para corregir los planes y establecer nuevas metas.

Capítulo VIII. Muestra la sistematización de la

investigación. Finalmente recomendaciones, material bibliográfico que avala las consultas realizadas en diversas fuentes y los anexos que apoyan lo referido en el desarrollo del trabajo realizado.

3

CAPÍTULO I

EN BÚSQUEDA DEL HORIZONTE CERTERO

Descripción de la problemática

El diseño instruccional ha tomado mucha fuerza con el pasar de los años, es considerado como una metodología de planificación pedagógica para la producción de material didáctico por medios de teorías de aprendizajes, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, los cuales deben estar orientados a las exigencias y necesidades de los estudiantes, asegurándose así la calidad del aprendizaje.

El diseño instruccional proporciona un marco de referencia para la planeación, desarrollo y adaptación de la instrucción, sustentado en las necesidades de los estudiantes y en los requerimientos del contenido.

De lo anterior se desprende que se debe hacer un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del estudiante. Por consiguiente

se

debe

considerar

¿Qué

es una

teoría

de

diseño

instruccional?, al repecto Reigeluth 2002 (citado por Tobón 2007), la define como: Una teoría que ofrece una guía explícita sobre cómo enseñar a aprender y mejorar. Sus principales características son: (a) Está orientada a la práctica, centrándose en los medios para conseguir unos objetivos de aprendizaje y de desarrollo predeterminados, (b) Identifica métodos educativos modos de favorecer y facilitar el aprendizaje, así como situaciones en las que dichos métodos deberán utilizarse o no deberían hacerlo. (c) Los métodos de enseñanza pueden fraccionarse en métodos con componentes

4

más detallados que proporcionan a los educadores mejor orientación. (p.15) Lo expresado por el autor, permite entender que la práctica docente debe estar guiada por una teoría para que sirva de modelo en la labor pedagógica, de allí que en los diseños instruccionales consideran una teoría y éstos mediados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación Libres ofrece la posibilidad de hacer estructuras asociativas desde múltiples perspectivas de creación. No es un diseño lineal y jerárquico, sino que lleva a diversos tipos de comunicación e interacciones que deben ser integradas a objeto de resolver un problema.

De lo anterior se deduce que toda teoría de diseño instruccional debe estar ligada a un modelo educativo, que permita establecer lineamientos para desarrollar ambientes de aprendizaje donde confluyen docentes, estudiantes, métodos, didácticas y recursos; enfatizando en las bases teóricas que fundamentan la manera de llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje; es decir, la pedagogía debe estar unida a un método como elemento de dominio entre la técnica y la práctica; que permita la articulación del pensamiento y la acción.

En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación Libres traen consigo nuevas miradas a la educación en las que están inmersos diferentes modelos pedagógicos, que permiten articular la escuela a la sociedad; donde la dinámica del aprendizaje no se centra solamente en una asimilación pasiva de contenidos, a través de diferentes prácticas de retención de la información como la toma de notas y la memorización; sino que son complementadas con estrategias instruccionales que conducen hacia la generación de competencias en los sujetos, para ser posteriormente evaluadas en términos de desempeño de integración de habilidades, conocimientos y actitudes.

Esto indica, que se requieren nuevos modelos pedagógicos y de comunicación, que se convierten en retos culturales al transformar la forma 5

en que enseñan los maestros y la forma en que aprenden los estudiantes, con base en las necesidades del entorno, siempre cambiante. Adoptando un ambiente virtual que permita: el acceso a la información de manera compartida; diversas formas de comunicación; integración de diferentes tipos de información audiovisual (video clips, animaciones, efectos sonoros, música, fotografía, enlaces a otras páginas, entre otros); facilitar contextos de aprendizaje; proporcionar recursos humanos y electrónicos; herramientas o medios para introducir y manipular tanto las ideas como los recursos y establecer apoyos a los procesos que ayuden a la tarea individual del aprendizaje.

Lo anterior conduce a que se deben asumir retos, y por consiguiente superar ciertas concepciones frente a la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las prácticas educativas, propiciando a remplazar la tiza y/o marcador y la pizarra por presentaciones en PowerPoint u otros software, para considerar otra manera en la que los alumnos aprenderán más y mejor; alcanzando una concepción instrumentalista, donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación Libres son concebidas como herramientas para modernizar, ampliar cobertura o tecnificar la información que se presenta en un aula de clase presencial o en un entorno virtual.

Ahora bien, un modelo, según Romero, Gil y Tobón 2001 (citado por Tobón 2004), “es entendido como una graficación, en el que se definen las principales interacciones que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje” (p.144) y el modelo pedagógico puede considerarse según Zubiría 2000 (citado por Tobón 2004), “como un dispositivo de transmisión cultural que se deriva de una forma particular de selección, organización, transmisión y evaluación del conocimiento escolar” (p.15). Desde esta perspectiva las posibilidades de un modelo pedagógico están dadas por las relaciones entre el currículo, la pedagogía y la evaluación.

6

Asimismo, un modelo pedagógico para los ambientes instruccionales de aprendizaje, reconoce las transformaciones culturales asociadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación Libres y la relación entre lo local y lo global. Al estar inmerso lo local dentro de lo global, la pedagogía no solamente se inscribe en la escuela, sino también en la sociedad. Es decir, no basta una transposición didáctica de los saberes en la escuela, sino que estos deben estar integrados al contexto del sujeto. Así en los ambientes instruccionales de aprendizaje se deben considerar sus componentes pedagógicos, entre los cuales se destacan: (a) A quién se enseña? La tecnología puede mejorar, expandir y enriquecer la experiencia del aprendizaje. Ésta induce a los alumnos a tener un rol activo en vez de un rol pasivo en el aprendizaje, (b) ¿Para qué se enseña? Para adquirir o construir conocimientos significativos. Este componente está estrechamente relacionado con el contenido, el enfoque teórico de la enseñanza, las características del alumno y los recursos tecnológicos, (c) ¿Qué se enseña? La estructura del contenido está influida de varias formas, desde la orientación teórica que posee el diseñador, el contenido del curso y la perspectiva pedagógica en la cual se fundamenta el diseño del curso. En los entornos instruccionales el trabajo pedagógico construye nuevas vías para aprender, como lo menciona Gómez (2003), quien señala: Aprender a acceder a las fuentes de la información, utilizar las funciones de las herramientas de aprendizaje multimedial, introducir los equipamientos y los accesos a los recursos superándolos límites de un manual y de un saber reservado, etc., modifican las condiciones de trabajo de los maestros como de los alumnos (p.118).

Lo expresado, conduce a señalar que los entornos instruccionales influyen en docentes y estudiantes, cambiando las formas de enseñar y aprender, (d) ¿Cómo se enseña? Este elemento pedagógico, particularmente en los Ambientes Instruccionales de Aprendizaje, tiene una perspectiva

7

basada en la acción comunicativa, ya que el proceso comunicativo sincrónico y asincrónico de lugar y tiempo, se desarrolla a través de hilos de discusión a partir de un mensaje original, en donde se pueden identificar tres tipos de diálogos

sociales,

argumentativos

y pragmáticos

de

acuerdo

a

su

intencionalidad. (e) ¿Con qué se enseña? A través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se evoluciona del texto impreso al texto electrónico, al hipertexto; se pasa de la linealidad del texto a la hipertextualidad, donde el lector puede navegar rápidamente por las páginas leyéndolas en su totalidad o en forma fragmentada. Esto implica modificaciones de los entornos clásico y tradicional de la comunicación en la educación, al presentarse la información en códigos lingüísticos diferentes donde lo oral atrapado por el texto electrónico y lo gestual por la imagen y la iconografía; creando nuevas formas de expresión. Al respecto Cabrero (2007), señala:

Una de las grandes características de las TIC radica en su capacidad para ofrecer una presentación multimedia, donde utilicemos una diversidad de símbolos, tanto de forma individual como conjunta para la elaboración de los mensajes: imágenes estáticas, imágenes en movimiento, imágenes tridimensionales, sonidos,...; es decir, nos ofrecen la posibilidad, la flexibilización, de superar el trabajo exclusivo con códigos verbales, y pasar a otros audiovisuales y multimedia, con las repercusiones que ello tiene, ya que vivimos en un mundo multimedia interactivo, donde los códigos visuales han adquirido más importancia que en el pasado (p.8).

Lo expresado por el autor, conduce a reflexionar sobre la flexibilización que ofrecen estas tecnologías para que el estudiante seleccione su propia ruta de aprendizaje, no sólo en lo que se refiere al tipo de código, sino también en cómo estructura y elabora su discurso narrativo, ello como consecuencia directa de la posibilidad que permite la narrativa hipertextual e hipermedia que presentan estos medios. Esta estructura hipertextual, permitirá resolver algunos de los errores más comunes con los que nos 8

encontramos en los entornos formativos y es que son demasiados estáticos y lineales en su utilización.

Igualmente, los instrumentos cognitivos facilitan la acción del pensamiento crítico, mediante la construcción de bases de datos o interacción con los micromundos; ya que exigen analizar, comparar, relacionar y distinguir, como lo son (1) Búsqueda y exploración del conocimiento: Internet, (2) Construcción del conocimiento: Hipermedia, (3) Organización del conocimiento: Bases de datos, (4) Representación del conocimiento: Mapas conceptuales, (5) Comprensión del conocimiento: Sistemas de experto, Micromundos, (6) Construcción social del conocimiento: telecomunicación, email.

De esta manera en las tecnologías de información y comunicación libres, el papel ideal del computador sería potenciar y desarrollar las capacidades mentales, guiar los procesos de aprendizaje actuando de andamiaje en la acción constructiva del estudiante. Es más propio del computador realizar tareas de memoria, y más propio del estudiante asumir tareas que exigen pensar y tomar decisiones. Cabe señalar además que otros mediadores que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso de enseñanza-aprendizaje, son: (1) Foros de reflexión, (2) Plataformas, (3) Procesadores de Texto, Hojas Electrónicas y Presentaciones con PowerPoint, (4) Bibliotecas, Bases de Datos y Revistas Electrónica, entre otras.

También

los

Materiales

Educativos

Computarizados,

son parte

fundamental de los procesos educativos, cuando se desea complementar lo que con otros medios y materiales de enseñanza-aprendizaje no es posible o es difícil de lograr. Entre ellos tenemos: (1) simuladores, (2) tutoriales, (3) ejercitadores, (4) juegos instruccionales. (f) ¿Cómo se determina qué se ha aprendido?. A través de la evaluación

se

determina

si

los

objetivos

pedagógicos

o

las

competencias propuestas fueron logradas. Al respecto, la Fundación

9

Bolivariana de Informática y Telemática (2006:28) refiere que: “se evalúa si el recurso

didáctico

evidencia

la

correspondencia

entre

los

objetivos

planteados, los contenidos, las actividades, y evaluaciones propuestas”.

Lo anterior conduce a afirmar que se determinará si se ha aprendido comparando lo planteado en objetivos con los resultados obtenidos, posteriormente según dicha evaluación, se procederá a realizar las mejoras necesarias encaminadas a mejorar el recurso.

Los Ambientes instruccionales de Aprendizaje están dirigidos a evaluar competencias, logros, objetivos y habilidades. También permite la promoción y/o acreditación, mediante el reconocimiento de los logros obtenidos o las dificultades existentes en el proceso educativo.

Por todo lo anterior expuesto, queda claro que no podemos desconocer que el desarrollo tecnológico está produciendo cambios muy significativos en el conjunto de las relaciones sociales. Por ello, tenemos que replantearnos qué importancia y lugar le vamos a otorgar a la tecnología en nuestras escuelas. Está claro que sólo con la tiza y el pizarrón en el aula no es suficiente hoy. Es preciso reconocer que las nuevas tecnologías otorgan beneficios tanto económicos, sociales, pedagógicos como culturales a quienes las utilizan apropiadamente.

Además

los

cambios

tecnológicos

y

muy

especialmente,

la

introducción de internet, obliga a las instituciones educativas a una modernización permanente de su quehacer cotidiano. A este fenómeno de expansión creciente de los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando internet, se denomina entornos instruccionales de aprendizaje (laboratorios de computación en las instituciones educativas). Así, estos entornos, aprovechando las funcionalidades de las TICL, ofrecen nuevos entornos para el aprendizaje que son capaces de asegurar una continua comunicación entre a estudiantes y profesores.

También se considera que las TICL deben estar no sólo al servicio del estudiante sino también al servicio de su proceso de aprendizaje. De esta

10

forma, la tecnología se convierte en un medio que tiene como características esenciales la flexibilidad y la interactividad, como así también, la vinculación del alumno en una verdadera comunidad virtual. En ese entorno interactivo de aprendizaje, el estudiante interactúa con sus docentes y materiales de estudio, a través de foros, actividades propuestas, enlaces, entre otros. Lo que hace definir un modelo de actuación pedagógica centrada en el estudiante que marca las pautas de acción para que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo. En definitiva, se trata de una educación mediada y esa mediación se da a través de los medios tecnológicos.

Sin embargo, en el contexto pedagógico local de la U.E.N. PreVocacional Vega de la Pipa el impacto de los ambientes instruccionales de aprendizaje no han sido significativo hasta ahora. Cabe señalar, que los estudiantes hacen uso de las mismas fuera de la escuela y sin seguimiento.

Por esta razón, es una buena idea utilizar las nuevas tecnologías como dispositivo didáctico. Desde una mirada constructivista, tenemos que contemplar el uso de las TICL como instrumento cognitivo, es decir, enseñaraprender con las TICL llevando a cabo actividades colaborativas e interdisciplinarias. Según Marques 2000 (Citado por Beltrán en 2003), señala. "Para que las TICL desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender".

Así el autor señala, el gran potencial de hacer uso de las tecnologías de información y comunicación libres como instrumento de enseñanzaaprendizaje y por ende se debe considerar en el área local de la institución.

Aunado a lo anterior también existe desarticulación de las áreas de 4to año con informática, por lo que de alguna manera se debe inducir a la inclusión de las Tecnologías de información y comunicación libres para el estudio de sus contenidos temáticos. La situación expuesta puede deberse a diversas razones como lo son: (a) Falta de motivación de los docentes, (b) Desconocimientos de aplicaciones y software para la enseñanza, (c)

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Rechazo al uso de la tecnología, (d) Informática vista como materia y no como eje integrador como es lo propuesto en el Currículo Bolivariano.

La problemática expresada genera evidentes consecuencias como lo son la desmotivación de los estudiantes por la falta de la aplicación de recursos de la tecnología que motiven el aprendizaje, inasistencia progresiva en todas las áreas, contenidos vistos de forma teórica sin explorar la posibilidad de ver más de cerca su aplicabilidad, debido a la no articulación de las áreas con informática, se visualiza que se continúe orientando los contenidos de informática sólo en aplicaciones de oficina dejando de lado la gran diversidad de aplicaciones y el empleo verdadero de las tecnologías de información y comunicación libres que pueden enseñarse para aprender temáticas de todas las áreas.

En busca de soluciones a lo expuesto, se considera oportuno y de vital importancia desarrollar un diseño instruccional que permita articular el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año de Educación Media General con Informática, necesario para buscar la calidad del educando e involucrando las Tecnologías de la Información y la Comunicación Libres, donde se consideran nuevos modelos pedagógicos a fin de reorientar la práctica docente y ofrecer una novedosa y amena forma de aprender y adquirir nuevos conocimientos, lográndose un aprendizaje significativo integrando Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año con Informática como eje integrador a través de las tecnologías de información y comunicación libres.

De acuerdo a lo planteado, es posible resumir el propósito de la investigación en la solución a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles acciones didácticas aplica el docente empleando las TICL en la enseñanza del área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, los medios disponibles y las características del contexto educativo en los estudiantes de 4to año en la institución objeto de estudio?

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¿Qué actividades se pueden planificar para esbozar el diseño instruccional ADDIE en la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de los estudiantes de 4to año en la institución objeto de estudio? ¿Cuáles recursos tecnológicos se requieren para desarrollar y ejecutar el diseño instruccional ADDIE en la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de los estudiantes de 4to año en la institución objeto de estudio? ¿Cómo podemos implementar y evaluar el diseño instruccional ADDIE en los estudiantes de 4to año en la institución objeto de estudio? ¿Cómo sistematizar las experiencias logradas con el desarrollo del diseño instruccional ADDIE planificadas y ejecutadas?

En atención a la problemática planteada y con el objeto de despejar las interrogantes de estudio, se pretende vislumbrar la enseñanza efectiva del área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de los estudiantes de 4to año a partir del desarrollo de un diseño instruccional ADDIE empleando las tecnologías de información y comunicación libres.

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Desarrollar un diseño instruccional ADDIE basados en las TICL para la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año de Educación Media General de la U.E.N. Pre-Vocacional Vega de la Pipa del municipio Junín estado Táchira.

Objetivos Específicos

Diagnosticar las acciones didácticas que aplica el docente empleando las TICL en la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, los

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medios disponibles y las características del contexto educativo en los estudiantes de 4to año.

Planificar las actividades para esbozar el diseño instruccional ADDIE basados en tecnologías de información y comunicación libres en la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de los estudiantes de 4to año.

Ejecutar el diseño instruccional ADDIE basados en Tecnologías de información y comunicación libres en la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de los estudiantes de 4to año.

Evaluar el diseño instruccional ADDIE basados en Tecnologías de información y comunicación libres del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año.

Sistematizar las experiencias logradas con el desarrollo del diseño instruccional ADDIE planificadas y ejecutadas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año socializando los resultados.

Justificación e importancia

Los grandes avances de la tecnología, y la incorporación de ésta en los procesos educativos, implica, necesariamente un cambio en el paradigma de la educación actual, las tecnologías de información y comunicación, son herramientas indispensables en estos tiempos para que el acto educativo se mejore, se potencialice y se desarrollen nuevos esquemas de trabajo. La introducción de estas tecnologías implica un cambio de la sociedad.

En este sentido el estudio se considera relevante por cuanto las tecnologías de información y comunicación libres constituyen herramienta y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

Es así como la generación de conocimiento considerando nuevos ambientes de aprendizaje enmarcados dentro de las tecnologías de información y

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comunicación libres favorecen nuevas formas de aprender favoreciendo el constructivismo, todo conduce a que vamos adentrándonos a un terreno donde las estrategias docentes se enfocan al desarrollo de un aprendizaje significativo muy ligado con el constructivismo, ya que este es más efectivo en cuanto a resultados.

De lo anterior expuesto se desprende la importancia de realizar el estudio a fin de incorporar ambientes de aprendizajes basados en las tecnologías de información y comunicación libres para mejorar la enseñanza, debido a hoy día están muy vinculados con la revolución en las comunicaciones y la informática y el impacto de ésta en la enseñanza, permitiendo el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, el trabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de tecnología de punta, lo anterior engloba la gran importancia de desarrollar un diseño instruccional de contenidos a fin de mejorar la práctica pedagógica de estudiantes de 4to año de educación media general.

Por su parte el estudio valora el diseño instruccional, su concepción teórica y pedagógica, garantizando la selección de estrategias para potenciar el aprendizaje por medio de ambientes instruccionales, claves para la reflexión y para reorientar la acción pedagógica mediada por tecnologías, con la intención de que los docentes examinen y mejoren su propia práctica.

Alcances

La investigación representa un aporte a la planificación educativa, permitiendo diagnosticar y diseñar una metodología de planificación pedagógica para la producción de material didáctico por medio de las tecnologías de información y comunicación libres, que sirva de referencia para producir materiales educativos digitales, facilitando el desarrollo de las actividades relacionadas con el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, reforzando el desarrollo pedagógico, según las necesidades y realidades del

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estudiante y su comunidad, presente en el currículo educativo del nivel de Educción Media General, de esta manera se concibe un alcance pedagógico, en el proceso de desarrollo curricular, relacionando el área objeto de estudio con un eje integrador como son las TICL. Por su parte, el estudio representa un alcance social por cuanto el empleo de un Diseño Instruccional basados en tecnologías de información y comunicación libres para la enseñanza del área de Lenguaje, Comunicación y Cultura permite comunicación extensa que va más allá de lo estático, convencidos de que las redes sociales ponen de manifiesto la interacción de una sociedad inmersos en el mundo informático.

Además a nivel institucional el empleo de Diseño instruccional basados en las tecnologías de información y comunicación beneficia a los estudiantes de 4to año de Educación Media General de la U.E. Pre-Vocacional Vega de la Pipa del municipio Junín, estado Táchira, ya que constituye una guía para la acción docente, proponiendo nuevas formas para la enseñanza empleando para ello la tecnología.

Delimitaciones

El estudio tiene como objetivo desarrollar un diseño instruccional ADDIE basado en tecnologías de información y comunicación libres para la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura en estudiantes de 4to año de Educación Media General de la U.E. Pre-Vocacional Vega de la Pipa del municipio Junín, estado Táchira, por lo que va dirigido a los docentes de 4to año sección única para que emprendan la acción docente de forma planificada y orientada al empleo de las TICL. Respecto a su delimitación temporal, la investigación se centra en el año escolar 2012-2013, específicamente entre los meses de octubre 2012 a mayo 2013 tiempo en el cual se discurre el proceso de investigación.

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De igual manera, el estudio se enmarca en Planificación Educacional de la Universidad Valle del Momboy, línea de investigación Capital Social, programa calidad de la enseñanza; relacionada con el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en los liceos, por intermedio de las tecnologías de información y comunicación libres para que las mismas respondan a las necesidades, intereses y realidad educacional que rodea al educando, para contribuir al desarrollo intelectual, afectivo, moral y físico del mismo y preparándolo para asumir la función social que le corresponde desempeñar en su contexto social y elevar la calidad de educación de nuestro país.

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CAPÍTULO II

CIMIENTO TEÓRICO

Estudios previos

Los estudios previos están referidos a los conocimientos que han venido obteniéndose a través de estudios rigurosos sistemáticos y organizados, en una temática particular. En este caso, fue realizada una exhaustiva revisión bibliográfica de la literatura orientada a la búsqueda de otros estudios similares referidos al diseño instruccional basadas en tecnologías de información y comunicación libres para la enseñanza en Educación Media General, para lo cual se requiere considerar el computador como herramienta didáctica, entre los cuales se destacan: Sacristan, (2008) realizó un artículo titulado “Plataformas de aprendizaje y participación ciudadana sustentadas en las nuevas tecnologías de la información y comunicación”. Anuario Ininco, vol.18, no.2, p.149-171. ISSN 0798-2992. En el documento se abordan algunos principios de diseño instruccional vinculados con el constructivismo sociocultural y la cognición situada referidos al diseño de entornos de aprendizaje apoyados con tecnologías de la información y comunicación (TIC). Se analizan las potencialidades educativas de dichas TIC en su carácter de signos o instrumentos psicológicos en contraste con su empleo restringido como herramientas técnicas.

En consideración se puede indicar que la investigación aporta al presente estudio datos y conclusiones que contribuyen a sustentar la necesidad de hacer uso de las TICS para generar nuevos conocimientos y de forma diferente, se confirma las potencialidades que tienen las TICS por

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lo que pueden abordarse en el diseño instruccional para la enseñanza de diversas áreas de conocimiento de 4to año.

Bajo la misma perspectiva, Tobón (2011), en su proyecto de investigación

denominado

“Diseño

Instruccional

en

un

Entorno

de

Aprendizaje Abierto”. Su propósito es presentar una propuesta metodológica para la construcción de módulos en un entorno virtual; a partir de un modelo que abarca tres perspectivas a saber: desde la estructura lógica y física basada en la metodología desarrollada por Cisco Systems, se fundamenta en la teoría de diseño instruccional. Con base en esta metodología se construye un modelo de Comunidad Virtual de Aprendizaje para el estudio del Módulo Redes Informáticas, bajo una modalidad semi-presencial; para posteriormente ser evaluado mediante variables eficiencia, eficacia y atractivo. La población es intencional no probabilística y por conveniencia, la cual corresponde a todos los 25 estudiantes que cursaron la asignatura durante el segundo semestre académico del 2005.

La investigación se desarrolla en tres fases, así: Fase uno: análisis y diseño; Fase dos: desarrollo e implementación; Fase tres: aplicación y validación. La hipótesis comprobada corresponde a que los estudiantes tienen un mejor desempeño en el módulo semi-presencial que presencial, debido a que el modelo seguido facilitó a los estudiantes el logro de los objetivos en un alto nivel, en un menor tiempo y con una mayor motivación, gracias a la facilitación del contexto, recursos, herramientas y apoyos proporcionados para su desarrollo.

Esta investigación presenta pertinencia con el estudio debido a que demuestra como la articulación de la tecnología, la pedagogía y la comunicación,

permite

reflexionar

sobre

los

entornos

virtuales

de

aprendizaje, para no trasladar didácticas y recursos utilizados en la educación presencial a una plataforma tecnológica, sino para identificar métodos útiles en una situación particular, con un mismo currículo.

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Asimismo, López (2010), en su trabajo de investigación titulado “La tecnología de la información como medio para despertar el interés hacia el Área

de

lengua

y literatura”.

Su objetivo

fue

diseñar estrategias

metodológicas empleando las TIC como medio de motivación hacia el Área de lengua y literatura en la U.E. Mariscal de Ayacucho del estado Barinas. El estudio se realizó en una investigación cuantitativa bajo la modalidad de proyecto factible, cumpliendo con sus fases de diagnóstico, factibilidad y propuesta, el diagnóstico fue previsto por la aplicación de un cuestionario aplicado a cincuenta y ocho docentes del centro escolar, quienes conformaron la población y asimismo la muestra, además se aplicó un instrumento contentivo de veintiocho ítems con alternativas de respuestas siempre (S), algunas veces (AV), nunca (N). El análisis de datos se realizó por medio de frecuencias simples y relativas, las cuales fueron presentadas en cuadros descriptivos por dimensión.

De acuerdo a los datos arrojados permite al autor concluir que los docentes presentan debilidades en cuanto al empleo de las TICS, por lo que no son empleadas en el Área, aun cuando estas son elementos importantes de comunicación.

En concordancia con lo planteado en la presente investigación, se hace sentir las TICS como medio para la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura y permite vislumbrar lo que en el contexto de la investigación presente, donde la apatía de los docentes del Área reina, aun cuando están conscientes que existe la gran debilidad por parte de los estudiantes y sirve de apoyo por cuanto se certifica que se pueden emplear las TICS como medio de recurso y los estudiantes se identifican más con esta herramienta y permite motivarlos y utilizarlas.

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Referentes Teóricos

Tecnologías de la información y la comunicación Las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) ponen a disposición de profesores y estudiantes grandes volúmenes de información, que utilizan a la vez diversos canales sensoriales. Adicionalmente han permitido la configuración de entornos virtuales compartidos a los que se puede aplicar el concepto de "ambiente de aprendizaje", en el que la práctica desaparición de las restricciones de tiempo y el acceso remoto potencia la comunicación permanente entre usuarios y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de conocimientos.

Asimismo las nuevas tecnologías permiten favorecer el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales. En concreto, aquellas habilidades que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información; la autonomía en el proceso de aprender; actitudes necesarias para un buen aprendizaje como el autoconcepto y la autoestima, la motivación interna, la disposición a aceptar y comprender múltiples puntos de vista; el respeto por el otro y sus opiniones. Este conjunto de aprendizajes, comprendidos en parte por lo que denominamos metacognición, pueden verse favorecidos con el uso de las nuevas tecnologías, aunque no por sí solas sino integradas a un proyecto pedagógico que las utilice intencionalmente para ello.

Vinculado al concepto Cabero, 1996 y Rodríguez, 1994 (citado por Alvarado, 2010) han realizado algunas recopilaciones de conceptos los cuales se presentan a continuación: Últimos desarrollos de la tecnología de la información que en nuestros días se caracterizan por su constante innovación.

Comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información, nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales (p.58).

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De esta forma las tecnologías de la información y la comunicación en educación son canales, medios y herramientas que permiten procesar información, producir conocimientos y fomentar el logro de aprendizajes.

Entiéndase por éstas, los avances de la informática, la computación y las telecomunicaciones, así como productos y procesos derivados del diseño, producción y uso de medios y recursos con otras tecnologías (un mapa de conceptos, una maqueta, un modelo, un libro con ayudas didácticas, una clase por radio).

Además estas generan y responden a un “nuevo” orden en lo económico, político, social y cultural; y promueven nuevas formas de presentar, compartir y generar información y conocimientos: la sociedad del conocimiento. Esta definición intenta ubicar a las TIC en un ámbito más allá de la “aparatología”. Si bien ellas suponen artefactos y medios físicos, también implican una serie de procesos reflexivos, sistemáticos y metodológicos que han de orientar su producción, uso, aplicación o incorporación en el quehacer educativo.

La web como ambiente abierto de aprendizaje y el diseño Instruccional

El uso de los recursos tecnológicos como los videojuegos, la Web y los espacios sociales, en los que se combinan situaciones didácticas y recreativas, hacen que el aprendizaje sea más fácil y atractivo, propiciando el desarrollo cognitivo, así como el vocabulario y la lecto-escritura, entre otros Sin embargo, de manera general, la participación de los estudiantes en estas actividades, depende en gran medida de la disponibilidad que tengan hacia el uso de estos materiales didácticos y la Internet, ya que se requiere de una presencia continua para su realización.

Por su parte los aspectos instruccionales están relacionados de manera directa con el diseño instruccional, el cual es definido por Turrent (2004:30) como “El proceso de planeación, diseño, implementación y

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evaluación de una experiencia formativa”, por lo que en su sistematización el docente debe considerar todos los aspectos que participan en la clase. Al hacer referencia a estos aspectos sin duda hay que tomar en cuenta las teorías del diseño instruccional, también llamadas teorías del diseño educativo.

Al respecto, Mayer (Citado por Polo, 2001) señala que: “Hoy día es necesario diseñar la instrucción a partir de una teoría que fomente el aprendizaje constructivista, porque las tecnologías de la información y la comunicación exponen al estudiante a una cantidad de información, con un número de interacciones tal que podría perderse la posibilidad de que él aplique estrategias que lo conduzcan a aprendizajes significativos”.

El citado anterior conduce a que las tecnologías actuales, utilizadas bajo diseños instruccionales centrados en el estudiante, ayudan a potenciar en el individuo este tipo de aprendizaje. Ante esto, Hannafin, Land y Oliver (Citado por Polo, 2010) consideran que el desarrollo tecnológico, como es el caso de la “World Wide Web”, potencia la formulación de nuevos entornos de aprendizaje, ya que incluyen procesos que son dirigidos a satisfacer los intereses, intenciones y objetivos del estudiante.

Estos entornos según Hannafin, Land y Oliver (Citado por Polo, 2001) señalan que los “entornos abiertos” hacen “hincapié en la función mediadora del aprendiz para definir de un modo único el significado, establecer las necesidades, determinar los objetivos y comprometerse con las actividades del aprendizaje” (p.131). Los diseños instruccionales para entornos abiertos se generan para inducir aprendizajes en donde los contenidos, formas del saber, son problematizados para que sean descubiertos, enlazados e interrelacionados. De esta manera, generan diseños instruccionales no lineales. El diseño instruccional para entornos abiertos no impone ni restringe las estrategias y medios, sólo proporciona apoyo para estimular el razonamiento y el “aprender a aprender”.

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De igual forma las tecnologías de la información y la comunicación han hecho voltear la mirada hacia el diseño instruccional, de manera tal que algunos de sus defensores han suscitado amplios debates, tales como la discusión entre planificar la instrucción sistemáticamente o no, así como en torno a la validez y pertinencia de la formulación de objetivos de desempeño.

Dick (1995), Dick, Carey y Carey (2001) y Wager (1995) (citado por Luzardo, 2004), ratifican la necesidad de continuar planificando y diseñando la instrucción.

Por su parte Wager (1995) (citado por Luzardo, 2004), justifica la necesidad de diferenciar los micro-procesos o planes instruccionales de clase, de los macro-procesos o Sistemas Instruccionales, los cuales corresponden a sistemas de instrucción automatizados que proporcionan a los diseñadores una estructura para montar el desarrollo de la instrucción con el uso de las computadoras. Dick (1995), (citado por Luzardo, 2004), manifiesta que los sistemas de instrucción continuarán basándose en la formulación de objetivos, para lo cual se valorarán más la selección y planificación de las estrategias instruccionales y la evaluación formativa, porque serán vitales para el diseño. Sin embargo, el autor menciona la necesidad de crear nuevos principios instruccionales, para tener un modelo que continúe siendo útil y ayude a promover los cambios que imponen las actuales corrientes teóricas de la enseñanza y propone formular diseños instruccionales más versátiles, en donde el problema del sistema de entrega de la enseñanza sea pensado, planificado y evaluado según la audiencia y las verdaderas necesidades instruccionales.

Por su parte Hernández (2006: 80), señala que “El empleo de la tecnología educativa e informática constituye también una opción para desarrollar los programas de preparación, capacitación y actualización de docentes”. En este sentido, puede diseñarse programas basados en videos, software educativo y multimedia, que permita un desarrollo flexible, de acuerdo con las necesidades de horario y de interés según los temas. El uso

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de internet en la forma regular, el empleo de las páginas web y el uso del correo electrónico, podrán ser medios muy adecuados para estos programas.

La educación y el diseño en la instrucción

Los cambios vertiginosos que se suceden a nivel global, sobre todo en las áreas comunicacionales y científicas, generan cambios violentos y profundos en todas las áreas del saber, afectando de manera directa los procesos educativos, la cual requiere la mediación del docente con estrategias y recursos acordes a cada asignatura.

En éste ámbito, las tecnología de la información y comunicación, han revolucionado todos los campos del saber y, por supuesto, la educación no escapa a esos cambios. Ante esto, el docente presenta debilidades en su forma de enseñar y planificar las actividades, ya que desconoce el uso de recursos tecnológicos que inducen a la investigación y facilitan al estudiante la construcción de nuevos saberes, así como la comunicación y discusión crítica de sus hallazgos.

En este marco, considerando que la tecnología es producto de la actividad científica, lógicamente es un recurso que debe utilizar el docente en su praxis diaria para la enseñanza de las diversas áreas, a partir de ella es posible lograr la formación que el estudiante requiere para la consecución de estudios en la educación superior.

A estos elementos Salinas y Urbina (2007:35), mencionan que: “la educación es una ciencia de diseño”, por lo que el diseño en la instrucción pretende ser una guía para mejorar la práctica de los docentes en la que las bases que se han tomado de la tecnología educativa deben adecuarse al nuevo paradigma centrado en el aprendizaje.

Asimismo cuando se utilizan los entornos de aprendizaje propiciados por las TIC, es necesario entender los tipos de diseños y el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrollan en éstos. Un entorno de

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aprendizaje construido con las TIC de acuerdo con Salinas y Urbina (2007: 49) significa: “(a) los recursos concretos (hardware y software), (b) los servicios y recursos a través de la red, (c) una metáfora de un lugar de estudio (espacio virtual) creado con las TIC”.

Igualmente si el diseño está íntimamente ligado a la mejora de la práctica, se debe entender que el diseño, producción y evaluación de procesos y materiales, aparezca asociado a los profesionales de la práctica de la enseñanza. La intervención de los docentes en el diseño constituye un punto clave cuando se trata el tema del diseño instruccional. Al respecto Salinas y Urbina, (2007: 46), señalan: “cada profesor debe, al seleccionar los distintos medios y planificar su explotación en el aula, realizar todas aquellas labores de adaptación que sean necesarias para alcanzar los objetivos propuestos y mejorar el proceso enseñanza aprendizaje”.

Tomando en consideración el estilo de aprendizaje de los estudiantes, las habilidades que estas generaciones de estudiantes tienen, en cuanto al uso de las computadoras y el Internet, y las oportunidades que las instituciones brindan al docente con la inclusión de la tecnología a su labor, es entendible, hasta cierto punto, la preocupación del docente por proporcionar los contenidos a los estudiantes a través del adecuado planeamiento, como lo plantean Aiello, M. y Willem, (2004:6), cuando mencionan que: “se debe analizar cómo mejorar la docencia para potenciar el aprendizaje del estudiante, en un nuevo contexto social y tecnológico”. Así los docentes deben organizar los contenidos, desarrollar los materiales didácticos diseñados de tal forma que los alumnos optimicen el aprendizaje.

Lo anterior implica que el docente conozca y tenga algún dominio de la teoría y las características de algún modelo instruccional que valide y sustente su labor.

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Modelos de diseño instruccional

Conjuntar durante el diseño de un curso en línea como apoyo, como medio y como recurso, así como a un modelo de diseño instruccional y un modelo de instrucción, es clave para el éxito y logro de objetivos del curso.

Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje que se asumía en cada momento. Benitez (2010), plantea: Cuatro generaciones en los modelos de DI atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan: Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles.

Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación de los estudiantes.

Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. (p.3) Con base a lo expuesto por el autor, se consideran diversos modelos de diseño instruccional que han evolucionado por generaciones bajo el impulso de las teorías y los correspondientes ajustes de las teorías que los sustentan.

Todos consideran diversas etapas o fases y centrados en teorías. Ahora bien a estas etapas podríamos añadir la concepción de aprendizaje surgida a raíz del uso de la tecnología y su influencia en el aprendizaje, esto es el conectivismo o conectismo. Esta teoría, desarrollada por George Siemens,

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tiene como punto de partida al individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.

Así podemos mencionar algunos de los modelos utilizados en el diseño instruccional: Modelo de Gagne, Modelo de Gagné y Briggs, Modelo ASSURE de Heinich y col, Modelo de Dick y Carey, Modelo de Jonassen, Modelo ADDIE (Análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación).

Modelo de diseño instruccional ADDIE

El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. ADDIE es el modelo básico de DI, pues contiene las fases esenciales del mismo.

Uno de los modelos de diseño instruccional que se ha utilizado en diversas ocasiones durante la elaboración de diseños instrucciones de las TICS es el ADDIE, el cuál es utilizado por los diseñadores, la mayor parte de los modelos educacionales actuales del diseño son efectos o las variaciones del modelo ADDIE. Según Strickland, (2006:56), este modelo tiene: “Cinco fases de las cuales la primera retroalimenta a la segunda y así sucesivamente”. La primera fase es la de análisis, en ella se clarifica el problema educacional, se establecen las metas y los objetivos educacionales y se identifican el ambiente que aprende y el conocimiento existente así como las habilidades del principiante.

La segunda fase es la fase de diseño, y se ocupa de los objetivos, de instrumentos, de ejercicios, del contenido, del análisis del tema, del

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planeamiento de la lección y de la selección de los medios. La fase de diseño debe ser sistemática y específica, con un orden lógico, con el desarrollo y planeación de estrategias para el logro de las metas, el que deba ser específico significa que cada elemento del plan educacional del diseño necesita ser ejecutado con la atención a los detalles.

La fase del desarrollo es la tercera fase y es en donde se crean y montan los contenidos, instrumentos y demás elementos que fueron creados en la fase de diseño. Los programadores trabajan para desarrollar y/o para integrar tecnologías.

Durante la fase de la puesta en práctica, es la fase de entrenamiento de instructores, docentes, alumnos y demás personas que formaran parte del curso en línea. Ésta es también la fase en donde el encargado del curso en línea se asegura de que los libros, el equipo, las herramientas, los CD-ROM, y el software estén en el lugar indicado para su utilización, y que sea funcional.

La fase de la evaluación es la última y tiene dos etapas: la etapa formativa y la etapa sumativa. La evaluación formativa está presente en cada etapa del proceso de ADDIE. La evaluación sumativa consiste en las pruebas diseñadas para evaluar el dominio de los usuarios y el resultado final después de su implementación y desarrollo.

Enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura

Lenguaje, Comunicación y Cultura, representa un área de aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano, está enmarcado dentro del diseño curricular, señalando (2007): Con esta área se aspira a que él y la estudiante valoren la función social del lenguaje como medio de comunicación en los diferentes géneros discursivos, con énfasis en el uso del idioma materno (castellano e indígena), a través de experiencias de aprendizaje, que les permitan la expresión del pensamiento crítico, reflexivo y liberador en el estudio de las condiciones socioculturales, para el 29

fortalecimiento de la formación de la conciencia social como base de los saberes locales, nacionales y universales. (p.15) En este sentido es pertinente resaltar que a través del lenguaje se establece la comunicación haciendo uso del castellano por medio de experiencias propias que permiten crear, participar, convivir, valorar, reflexionar, expresarse libremente contribuyendo a su formación. Aunado a ello si se incorpora las tecnologías de información y comunicación que a su vez representa un eje integrador en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área se puede lograr un aprendizaje significativo.

Además según el diseño curricular para el área se establecen dos (2) componentes: (1) La comunicación como expresión del desarrollo socio – histórico de la humanidad. (2) El lenguaje como instrumento de comunicación para interactuar con la tecnología, la informática y el mundo.

El lenguaje

El lenguaje, se refiere al conjunto de palabras con que expresamos nuestras ideas y pensamientos, permite que dichas ideas y la información se puedan transmitir de una persona a otra, brindando la posibilidad de expresar el pensamiento, refiriéndose a experiencias del pasado o prever los acontecimientos del futuro.

Sin lenguaje, la comunicación de este tipo no es posible, por eso consideramos que el lenguaje libera al pensamiento y a la comunicación de las restricciones del presente concreto brindando una vía manejable y económica para poder organizar la información que queremos transmitir. En este sentido en la enciclopedia libre Wikipedia, se señala que: “Un lenguaje es un sistema de comunicación estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales”.

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Lo referido por la enciclopedia permite señalar que a través del lenguaje existe la comunicación, por lo que es una característica común de los seres humanos, expresando sus experiencias a través del uso de símbolos, señales y sonidos registrados por los órganos de los sentidos. El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias sonoras y signos gráficos. La función del lenguaje posibilita la expresión de significados a través de las palabras que tiene un contenido semántico obtenido por la experiencia histórica social de la humanidad la cual se expresa y comunica a través del lenguaje.

Asimismo el lenguaje como expresión de nuestras ideas libera al pensamiento y a la comunicación de las restricciones del presente concreto brindando una vía manejable y económica para poder organizar la información que queremos transmitir, de ahí su extraordinaria significación en la aspiración al logro de los valores éticos. La función comunicativa del lenguaje posibilita realizar influencia sobre los demás partiendo del contenido de la comunicación y la relación entre los que se comunican.

Comunicación

La comunicación social en nuestra vida diaria, juega un papel muy importante, la cual se encarga de investigar todo lo relacionado, con la información que recibimos todos los días, en los medios masivos de comunicación, además de la expresión de las diferentes formas culturales de cada región. Éste es un campo demasiado importante para el desarrollo de la humanidad, ya que hoy día el mundo se mueve a través de la información que se recibe, ya sea a través del periodismo, la opinión pública, la mercadotecnia y la misma publicidad que interviene en el ser humano, haciendo que su calidad de vida cada vez sea más progresiva.

Por ello es muy importante resaltar, que la comunicación social debe ser muy bien estudiada, para que al dar la información que se quiera publicar

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a través de un medio masivo, ésta no vaya a traer efectos secundarios, que dañen la integridad o desarrollo del individuo.

Hoy en día vemos cómo la comunicación social, ha tenido influencia positiva, en el diario vivir de nuestra vida, como también ha tenido gran influencia negativa en muchos aspectos, por eso se puede decir que juega en una balanza la cual debe estar siempre inclinada en los aspectos positivos, pero que en la realidad vemos que no es así. Un ejemplo claro lo vemos en las noticias, que recibimos ya sea a través de un periódico, la televisión, la radio quienes en su afán por vender una información, se ha visto que se inclinan más por los aspectos negativos, que ocurren en nuestra sociedad, de esta manera logran crear una mala imagen de nuestro país, lo que no debería ser así. Por otra parte la comunicación nos ha ayudado a informarnos, en todo lo referente a la publicidad como parte de nuestras necesidades más apremiantes para nuestra vida, la cual llamamos sociedad de consumo.

Relación de la lengua y literatura con la competencia en comunicación lingüística.

El saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas es el eje fundamental del desarrollo integral y autónomo que permite a la persona vivir en la sociedad del siglo XXI. El empleo de la lengua como medio de comunicación, adquisición y transmisión del conocimiento es objeto de todas las materias y áreas y por tanto, todas ellas son responsables del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

El carácter instrumental de la lengua y literatura es fácil de apreciar si consideramos que debe servir para que los estudiantes no sólo aprendan por medio de la lengua, sino que también la utilicen como vehículo para la adquisición de conocimiento. Al respecto Bringas, Curiel y Secunza, (2008), señalan:

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La lengua se sitúa en este marco como ámbito privilegiado para el desarrollo de la competencia lingüística, que pasa por la apropiación de un sistema de signos y de los significados culturales que éstos transmiten, atención centrada en las destrezas discursivas y alcanzar la competencia para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida (p.10).

El citado anterior expresa como a través de la lengua se adquieren conocimientos sobre el código lingüístico no sólo para comunicarnos sino también para adquirir conocimiento personal del mundo. La estrecha vinculación entre la competencia en comunicación lingüística y el área de lengua y literatura se pone aún más de manifiesto si analizamos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y la metodología en la enseñanza de secundaria.

Además se aprende a hablar y a escuchar, a leer y a escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Igualmente el lenguaje, la comunicación y la educación son los tres factores que interaccionan positivamente como agentes importantes en la formación de hombre nuevo, y son pertinentes como área de enseñanza.

Currículo En el Currículo de Liceos Bolivarianos hay aspectos relacionados con los objetivos generales del área, al respecto en el documento del Desarrollo Curricular del Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), plantea: Componente: el lenguaje como instrumento de comunicación para interactuar con la tecnología, la informática y el mundo.

Contenidos (1) Procesos de análisis, comprensión y construcción de textos de diversas tipologías textuales: científico, tecnológico; (2) Ensayos, elaboración y dramatización de diálogos, guiones de teatro, poesías y canciones en inglés u otros idiomas, haciendo de las tecnologías. (p.90)

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Con relación a lo expuesto en el diseño curricular y en función del desarrollo de dichos contenidos se sugiere una serie de tareas en las que implican, no sólo la competencia en comunicación lingüística, como la más relacionada con la Lengua y la Literatura, sino las demás competencias básicas como (1) la competencia aprender a aprender sitúa al estudiante en disposición de continuar aprendiendo, gestionar sus propias capacidades y manejar los recursos y las técnicas de trabajo individual. (2) la competencia autonomía e iniciativa personal, desde la comprensión, representación e interpretación de la realidad pone al individuo en situación de hacer un ejercicio de imaginación y le orienta en la resolución de problemas y en la toma de decisiones.

Además encontramos (3) otra competencia como el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana se desarrollan desde este ámbito de la comunicación oral y escrita. A fin de llevar a cabo estas competencias se pude recurrir a la biblioteca, búsqueda y selección de información materializando estrategias de trabajo empleando para ello las TICS. Al respecto Bringas, Curiel y Secunza, (2008), señalan:

La expresión oral y escrita exige la aplicación de normas, el respeto a éstas contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales que permiten comunicarse en contextos diferentes expresando ideas y escuchándolas. Expresar pensamientos, emociones vivencias y opiniones permiten al individuo generar ideas, formarse juicios, estructurar su pensamiento y poner en juego habilidades como emisor y receptor. La producción de textos desarrolla habilidades creativas, impulsa el gusto estético y desarrolla la capacidad de valoración y disfrute. La producción oral y escrita ofrece la oportunidad de la autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta. (p.12)

De acuerdo a lo descrito se pueden considerar tareas como debates y las discusiones sobre temas diversos de actualidad son una oportunidad comunicativa por excelencia para la expresión oral. Las revistas y periódicos

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realizados por los estudiantes contribuyen a dar sentido a la idea de funcionalidad del lenguaje. Son motivadores y contribuyen a una producción de calidad, tanto en el fondo como en la forma.

También competencias importantes como la reflexión sobre la lengua y sus normas: la reflexión gramatical y las normas de uso lingüístico. Cuando hablamos de reflexión gramatical hablamos de establecer relaciones entre las estructuras y el sentido global del texto, su semántica. Todos los contenidos gramaticales se enseñan/aprenden al hilo del trabajo de lenguaje: leer, escribir, hablar, escuchar. Es allí cuando más cerca se encuentra de la competencia lingüística que hace del lenguaje un instrumento para la construcción del conocimiento. Al respecto Bringas, Curiel y Secunza, (2008), señalan:

La priorización se debe hacer sobre la reflexión y la aplicación, sobre el sentido práctico del conocimiento, que permite al estudiante conectar el conocimiento con sus esquemas previos y hacer aplicación de éste en función de sus necesidades. Aprender es elaborar una representación y aprender significativamente, lo cual exige modificación, reinterpretación e integración del nuevo conocimiento, y se apoya en un conjunto de elementos básicos: la relación con los contenidos que se poseen, el esfuerzo y predisposición del que aprende y la integración de lo aprendido. (p.13) Con referencia a lo descrito se pueden considerar tareas como producción de diferentes textos: noticias, cartas, reportajes, artículos, publicidad, instrucciones. En cada texto que se produce o que se presenta se pueden hacer reflexiones en torno a la coherencia, cohesión y adecuación con los aspectos gramaticales formales y se trabajan de manera conjunta. La preparación, supervisión y corrección son operaciones realizadas tras la escritura, pero abordando la tarea desde el pre-texto en el que se ordena, se organiza, y se hacen las consideraciones semánticas oportunas.

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Adicionalmente se encuentra la competencia de la lectura, como fuente de enriquecimiento y de información: la diversidad textual acerca al estudiante a diferentes discursos, códigos, entornos, idiomas, culturas. Al respecto Bringas, Curiel y Secunza, (2008), señalan:

Esta competencia comunicativa hace al ser humano más crítico, más autónomo porque le pone en situación de investigar, de buscar información y de relacionarla críticamente. Le ayuda además a construir su propio aprendizaje y al desarrollo de la competencia artística y cultural. Así el lector se introduce en un mundo de sentimientos, emociones, conoce valores culturales y sociales. Comprender, apreciar, disfrutar y valorar diferentes discursos, en diferentes entornos, con diferentes códigos (escrito, visual, sonoro...) ayuda al estudiante en su propia capacidad estética y creadora. (p. 13) Con base en lo expuesto se pueden considerar tareas como lectura de cualquier texto, en cualquier situación y con diferente finalidad. La lectura literaria: textos significativos: valoración y análisis crítico. La lectura para investigar sobre un tema. La lectura e interpretación de imágenes: carteles, anuncios, arte, diseño de mapas mentales, conceptuales, infografías.

Estrategias y tareas para favorecer las competencias del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura

El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las competencias

requiere

abordar

un

planteamiento

metodológico,

en

consecuencia se presentan a continuación algunas estrategias y tareas que favorecen la orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje al enfoque de competencias: Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico, así como la aplicación del conocimiento sobre el aprendizaje memorístico

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Tareas en torno a una lectura: 

Comprensión global: idea principal e intencionalidad.



Información: extraer la información del texto.



Interpretar: extraer el significado.



Reflexión sobre el contenido: relación con los conocimientos previos.



Reflexión sobre los aspectos formales: estructura, marcadores, presentación.



Evaluación: valoración y construcción de una opinión basada en ésta, argumentación.

Proponer situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos diversos.

Leer un texto significa interpretarlo, descifrar intenciones, tener una meta, movilizar representaciones. Tareas ligadas a situaciones reales, centradas en las siguientes acciones: reconocer, discriminar, analizar, aplicar, resolver, localizar, identificar, comparar. Al respeto, Bringas, Curiel y Secunza, (2008), señalan:

Ante una propuesta de lectura el proceso reflexivo se centra en tres pasos: La anticipación: Objetivo, intención. Tipo de texto, autor. El título nos acerca a la predicción sobre el tema. Lo que sabemos inicialmente. Establecemos el tipo de lectura y lo que vamos a necesitar hacer según el texto de que se trate.

Mientras leemos: Comprobación de la hipótesis. Nueva información. Modificación en la forma de lectura.

Después de leer: Revisión de la actividad realizada. Se han cumplido las expectativas. Comprensión del texto. Posibles modificaciones a la lectura realizada. (p.21) Lo anterior conduce a establecer que ante una lectura existe un antes, durante y después, de tal forma que esto llevaría a una lectura adquiriendo

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conocimiento, pues de esta forma se logra la reflexión, el análisis, la identificación de situaciones y problemas, soluciones, entre otros.

Contextualización de los aprendizajes

Vinculación con el entorno, incorporación de vivencias. 

Las actividades complementarias del centro: utilización como

elemento motivador y generador de aprendizajes. 

La prensa: acontecimientos relacionados con el entorno.



La utilización de diferentes textos que tienen usos sociales

diferenciados (cartas, informes, manuales, formularios, ejercicios).

Potenciar la investigación

A fin de potenciar la indagación se debe proponer trayectorias facilitadoras de adquisición de los conocimientos y poner en práctica procesos de investigación y recogida de datos. Al respeto, Bringas, Curiel y Secunza, (2008), señalan:

Propuesta de trabajo monográfico: Tema elegido por los estudiantes de entre los posibles que puedan ser de interés.

Reflexión en torno a los conocimientos sobre el tema; hipótesis previas. Definir los ámbitos de estudio y trabajo.

Organización del grupo; reparto de tareas, coordinación, consensos. Plan de trabajo: guion, recursos, tiempos.

Búsqueda y selección de la información. Síntesis y debate.

Comunicación del trabajo: libros, presentación digital, artículo periodístico, exposición oral, exposición de paneles.

Evaluación. (p.22) Lo anterior determina la indagación óptima, permitiendo la elección, reflexión, uso u manejo de recursos, planificación, manejo de la tecnología e

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investigación en bibliotecas, debate, comunicación. Todo considerando el proceso de investigación.

Potenciar la lectura y tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje

Desarrollar un tema en base a las informaciones recogidas desde diversos medios: con el trabajo de campo, con opiniones recogidas del entorno, con las informaciones que ofrecen los materiales bibliográficos, a través del uso de las tecnologías, la prensa.

Bases legales de la investigación

La concepción fundamental en las leyes y reglamentos, dan fe de la realidad del presente estudio, de allí que el trabajo de investigación se encuentra sustentado de acuerdo a diversas concepciones legales que se presentan a continuación: Iniciando con la Ley Orgánica de Educación (1999) en el Art. 103 que se refiere a los derechos de educación integral, señala: Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

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De lo expuesto por el artículo podemos decir que toda persona tiene derecho a la educación y por tanto la educación se concibe de carácter obligatoria y el Estado la garantizará, sin discriminación de sexo, edad, privaciones de libertad, por lo que se infiere que garantiza una educación humanista, centrada en un ser social, por lo que la escuela tiene la labor de lograr el objetivo y permitir la instrucción a todos los ciudadanos, asimismo para el logro de educación integral de una persona se apoya de igual forma la Ley orgánica de Educación (1999), Capítulo VI. De los Derechos Culturales y Educativos, en el Art. 110 que se refiere a la tecnología, señalando:

Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.

A través del citado artículo se esboza el interés del Estado por el uso de las tecnologías de información y comunicación libres en pro del desarrollo de la República Bolivariana de Venezuela y se apoya igualmente en la recién creada Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005), para el manejo de las TICS en educación, lo que contribuye a su uso loable a fin de garantizar una persona con educación integral y capaz de desenvolverse en el mundo actual en el que se encuentran sumergidos y no es más que el mundo de la tecnología.

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De igual manera en la Ley Orgánica de Educación (2009), señala: La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:

Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal.

Con el citado artículo podemos decir que la Educación es base fundamental para los seres humanos y se requiere formar con capacidad creativa e innovadora que le permita formar su personalidad. Esto apoya la inclusión de las TICL en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que es evidente que su uso, representando una oportunidad de aprendizaje creativo.

De igual manera encontramos el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación: construyendo un futuro sustentable Venezuela 2005-2030, publicado en octubre de 2005 por el Ministerio de Ciencia y Tecnología, señala que dentro de los principios de la cultura científica se halla la conformación de redes de conocimientos. Así “el uso de las tecnologías en el proceso de democratización y articulación de redes de conocimiento, constituye un mecanismo estratégico para difundir de manera masiva y sistemática el conocimiento de ciencia, tecnología e innovación” (p. 10) Lo anterior conduce a que el potencial comunicativo de Internet jugará un papel importante en la conformación de dicha red, de esta manera podemos considerar que los centros educativos deben incorporar el

conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, según los requisitos que establezca la ley.

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Cuadro N° 1. Unidad de Análisis Objetivo general: Desarrollar un diseño instruccional ADDIE basados en las TICL para la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año de Educación Media General de la U.E.N. Pre-Vocacional Vega de la Pipa del municipio Junín Estado Táchira.

Pregunta Objetivo Específico Diagnosticar las acciones didácticas que aplica el docente empleando las TICL en la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, los medios disponibles y las características del contexto educativo en los estudiantes de 4to año.

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Planificar las actividades para esbozar el diseño instruccional ADDIE basados en Tecnologías de información y comunicación libres en la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de los estudiantes de 4to año.

Unidades de análisis

Sub categorías

Estudiantes

Docentes

Investigadora observadora

Análisis

Conocimientos previos Habilidades con internet Ambiente en el que aprende Contenidos y/o temáticas de interés

5 10 3 7

5 10 3 7

5 10 3 7

Idoneidad de trabajo con las TICL Disposición para trabajar con la tecnología Entrenamiento en los temas Manejo y uso de manuales

2

2

2

Diseño y desarrollo a través de las TICL.

4 9 8

4 9 8

4 9 8

Implementación y evaluación

Empleo de recursos tecnológicos

6

6

6

Elementos para la integración de las TICL.

Perfil del docente (Empleo recurso tecnológico en el área) Planificación (Asignación actividades) Currículo (Integra contenidos)

del

1

1

1

de

11

11

11

12

12

12

Diseño instruccional ADDIE basado en las TICL.

Ejecutar el diseño instruccional ADDIE basados en Tecnologías de información y comunicación libres en la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de los estudiantes de 4to año.

Evaluar el diseño instruccional ADDIE basados en Tecnologías de información y comunicación libres del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año.

Categorías

Enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Sistematizar las experiencias logradas con el desarrollo del diseño instruccional ADDIE planificadas y ejecutadas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año socializando los resultados.

Nota. Duarte (2013)

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CAPÍTULO III

CAMINO METODOLÓGICO

Naturaleza de la investigación

El presente trabajo de investigación tiene como propósito desarrollar un diseño instruccional tecnológico ADDIE para la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de los estudiantes de 4to año de la U.E.N. Prevocacional Vega de la Pipa del municipio Junín Estado Táchira. En cuanto al estudio planteado el mismo se insertó bajo un paradigma cualitativo, al respecto Anguera, 1995 (citada por Pérez, 2000), señala que:

La metodología cualitativa es una estrategia de investigación fundamentada en una depurada y rigurosa descripción contextual del evento, conducta o situación que garantice la máxima objetividad en la captación de la realidad, siempre compleja, y presa de la espontánea continuidad temporal que le es inherente, con el fin de que la correspondiente sistemática de datos, categóricos por naturaleza, y con independencia de su orientación preferentemente idiográfica y procesual, posibilite un análisis que de lugar del conocimiento válido con suficiente potencial explicativa, acorde, en cualquier caso, con el objetivo planteado y los descriptores e indicadores a los que se tuviera acceso. (p.29) Lo anterior conduce a reafirmar que para el estudio, se describen las situaciones vivenciadas, el manejo de los contenidos por parte de los docentes del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, las estrategias empleadas, la asignación de tareas a investigar, los recursos empleados por los docentes y comportamientos observados.

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Asimismo el presente estudio se encuentra enmarcado bajo la modalidad de investigación acción – participante (IAP), definida por Kemmis y McTagart, (1998) (citada por Rojas 2010), como:

La investigación acción es una forma de indagación colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el propósito de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales y educativas, así como la comprensión de estas prácticas y de las situaciones donde ellas tienen lugar. (p. 52).

Lo anterior se ajusta al estudio planteado, por cuanto involucra docentes y estudiantes como elementos clave dentro del entorno escolar, las cuales aportarán el trabajo y alternativas para realizar las acciones, y así poder llevar a cabo el diseño instruccional considerando las tecnologías de información y comunicación libres para el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

En tal sentido, Kemmis y McTagart, (1998) (citada por Rojas 2010:53), señalan que: “La investigación acción participante no es la aplicación del método científico a la enseñanza, es una modalidad que se interesa por los sujetos implicados, cambiando tanto al investigador como a los otros participantes”.

La anterior cita se ajusta por cuanto se orienta a una nueva concepción en la que los estudiantes y docentes aportan ideas para el abordaje de contenidos considerando las TICL. A su vez, permitió reflexionar sobre el manejo de la tecnología para adquirir nuevos conocimientos a través de la acción docente y estudiantes.

Descripción de la Metodología

En toda investigación científica es necesario que los hechos estudiados, las relaciones que se establecen entre ellos, los resultados obtenidos, las evidencias significativas encontradas en relación al problema 44

investigado, así como los nuevos conocimientos, reúnan condiciones de fiabilidad, objetividad y validez interna; para lo cual se requiere delimitar los procedimientos de orden metodológico, a través de los cuales se intenta dar respuestas a las interrogantes planteadas en el problema de investigación.

En este sentido la presente investigación referida al desarrollo de un diseño instruccional ADDIE basados en las TICL para la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año de Educación Media General de la U.E.N. Pre-Vocacional Vega de la Pipa del municipio Junín Estado Táchira se enfocó en el paradigma de investigación cualitativa, el mismo según lo refiere, Rojas (2010), como:

Un tipo de investigación cuyos resultados no provienen de instrumentos cuantitativos ni son analizados mediante tratamiento estadístico. La investigación cualitativa supone una manera de concebir la realidad, unos métodos para abordar su estudio, así como técnicas e instrumentos acorde con estos métodos y procedimiento de análisis y validación congruentes con los fundamentos teóricos que lo sustentan. Se trata de la investigación que produce datos descriptivos donde los escenarios y los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo; en ésta el investigador está ligado al escenario de investigación (p.11).

De acuerdo con la definición anterior la presente investigación está basada en dicho paradigma por cuanto en ésta se recogieron datos descriptivos de la realidad en estudio referidos a los elementos para la integración de las TICL en el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, a fin de desarrollar un diseño instruccional para el área, donde la investigadora estuvo involucrada directamente en el escenario de investigación a fin de dar respuestas o soluciones al problema planteado.

De igual manera, el presente estudio se encuentra enmarcado en la metodología de investigación–acción, definida por Rojas (2010), como:

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Un proceso social, colaborativo, en el cual el investigador asume un papel activo, no busca solo conocer y/o comprender, quiere indagar la significación del pasado para el presente, así como participar en la transformación social para un futuro distinto.

La investigación desde esta perspectiva, se observa como un proceso completo que se produce en una espiral creciente de planificación, acción, observación y reflexión.

Un proceso de reflexión sobre la experiencia que conduce a la revisión crítica de la práctica para transformarla en praxis, es decir transformar la acción habitual, consuetudinaria, en acción transformada y comprometida. (p.52) En efecto en el presente estudió se busca solucionar un problema de la realidad ejecutando un diseño instruccional basado en las TICL, en éste caso para el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura que conlleven a la formación del grupo de estudiantes de 4to año de Educación Media General objeto de estudio, así como al docente involucrado y a la propia investigadora,

lo cual permitió la reflexión sobre la praxis educativa y la

necesidad de incorporar las tecnologías de información y comunicación en el momento de guiar el proceso educativo con el objeto de fortalecer la enseñanza del Área.

De

igual

manera,

la

investigación

acción

se

estructuró

metodológicamente siguiendo el esquema presentado por Rojas (2010), lo que identifican en el proceso de investigación cuatro momentos: Fase I. Reflexión inicial acerca de la situación a la luz de la preocupación temática: Esta fase consistió en diagnosticar previamente la situación, una vez analizados los resultados obtenidos al aplicar los instrumentos para la recolección de datos. Buscando cuales son las necesidades, en este caso, la necesidad de desarrollar un diseño instruccional ADDIE basados en las TICL para la enseñanza del área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año de Educación Media General

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de la U.E.N. Pre-Vocacional Vega de la Pipa del municipio Junín estado Táchira.

En esta etapa se dio el primer acercamiento de la investigadora con los informantes del estudio, lo que implicó un conocimiento mutuo, en este sentido, se recolectó la información a través de la observación directa y la entrevista a estudiantes y docente, que sirvieron en primer lugar momento para tener una visión general de la situación planteada, se identificó el problema permitiendo una reflexión inicial que conlleva a plantear las posibles soluciones para superar la problemática encontrada.

Fase II. Planificación conjunta de actividades y estrategias para mejorar la situación: Ésta etapa consistió en el diseño de las diferentes actividades y estrategias didácticas para el aprendizaje, manejo y uso de aulas virtuales en www.clasev.net y blogs en www.blogger.com que permitieron generar en los estudiantes involucrados en la investigación aprendizajes significativos logrando el fortalecimiento del planteamiento del diseño instruccional ADDIE basados en las TICL para la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año de Educación Media General de la U.E.N. PreVocacional Vega de la Pipa del municipio Junín estado Táchira.

Asimismo que permitan al docente mejorar la praxis educativa. Para el diseño de las diferentes actividades y estrategias se tomó en cuenta los resultados de la fase diagnóstica, diseñándose así un total de ocho (8) actividades didácticas para aulas virtuales y nueve (9) para blogs.

Fase III. Puesta en práctica del plan y observación del proceso de implementación en términos de alcances y limitaciones: En esta etapa se llevaron a cabo las acciones planificadas, utilizando aulas virtuales y blog como recurso didáctico para el desarrollo de contenidos, recursos a emplear, software y programas online, es decir, se refiere a la ejecución y aplicación de lo planificado.

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Fase IV. Reflexión en torno al proceso y los resultados con miras a considerar la preocupación temática, las oportunidades y reflexiones, los logros e implicaciones futuras e introducir los cambios que se consideren pertinentes para volver a comenzar el ciclo: En esta fase se determinaron los alcances obtenidos, además de corregir, rectificar y hacer mejoras e introducir nuevos elementos, si fuera el caso, a objeto de lograr las metas y los objetivos trazados. Consistió en valorar la efectividad de las estrategias planificadas y ejecutadas. Para la realización de dicha evaluación se aplicó como técnica de evaluación la observación y se utilizó como instrumento la escala de estimación.

Selección de informantes

Los informantes son personas que poseen los conocimientos, el estatus o habilidades comunicativas especialmente y que están dispuestos a cooperar en el proceso de investigación, su importancia se basa en que puedan aportar un compromiso profundo del escenario y constituyen fuentes primarias de información. Al respecto, Rodríguez, Gil y García (2006:135) señalan que “los informantes considerados en una investigación cualitativa se eligen porque cumplen ciertos requisitos que en el mismo contexto educativo o en la misma población, no cumplen otros miembros del grupo o comunidad”.

De esta manera, los informantes en estudio lo constituye un (01) docente del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, la docente investigadora y 11 estudiantes de

4to año de Educación Media General

pertenecientes a la Unidad Educativa Nacional Pre-Vocacional Vega de la Pipa, ubicada en la parroquia Bramón del municipio Junín, estado Táchira, los mismo son seleccionados por cuanto son los principales beneficiarios de la acción transformadora. De igual forma, se toma a la docente por cuanto

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tiene a su cargo en el Área de Informática la sección seleccionada y a la vez funge como la investigadora.

Recogiendo las evidencias

Clarificado el diseño de investigación, se requiere definir cómo y a través de qué se recolectará la información, de esta manera de desarrollaron instrumentos a fin de obtener la información requerida, los instrumentos de investigación son los medios que utiliza el investigador para obtener información.

Por esta razón, para la recolección de información o datos es necesario valerse de diversas técnicas e instrumentos, en éste sentido, Arias (2006:111) define las técnicas como “las distintas formas o manera de obtener la información” y los instrumentos como “los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información”.

Para efectos de esta investigación y en función de los objetivos definidos para estudio se utilizó como técnicas para la recolección de información la observación directa, definiéndose ésta según Rojas (2010:73), como “un proceso deliberado, sistemático, dirigido a obtener información en forma directa del contexto donde se tiene lugar las acciones”. En éste sentido se utilizó como instrumento una guía de observación contentiva de 12 preguntas dicotómicas (Anexo C).

Por otra parte, se utilizó también la técnica de entrevista, definida por Rojas (2010:85), como “un encuentro en el cual el entrevistador intenta obtener información, opiniones o creencias de una o varias personas”, el tipo de entrevista utilizada fue la estandarizada programada, definida por Rojas (2010:85), como “el orden y la redacción de la preguntas es el mismo para todos los entrevistados” y como instrumento se aplicaron dos guías de entrevista, tanto al docente como a los estudiantes, esta fue estructurada en

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12 preguntas dicotómicas dirigidas a los docentes y estudiantes (Anexo A y Anexo B).

Resulta oportuno aclarar que la entrevista se utilizó tanto para el docente como para el grupo de estudiantes que actuaron como informantes clave, sin embargo, el diseño de las respectivas preguntas a pesar de referir el mismo tipo de información fueron adaptadas al nivel académico del informante, es decir, docente y estudiantes.

Comprobando y validando la información

El análisis de la información es uno de los procesos más complejos a los que se enfrenta el investigador, en ésta fase de la investigación se debe realizar un análisis sistemático y reflexivo de toda la información recabada a través de las técnicas e instrumentos utilizados, para luego valorar y evaluar el proceso en función de establecer los criterios que conllevan a la planificación de las acciones en función de resolver la problemática planteada en la investigación. Según Rojas (2010:145), el análisis de resultados consiste en "un proceso continuo que comienza cuando el investigador plantea las interrogantes y no puede verse como una etapa final que ocurre una vez obtenidos los datos".

En éste sentido, para la presente investigación, luego de tener toda la información suministrada por los informantes clave a través de la aplicación de los diferentes instrumentos se procedió a categorizar y sintetizar los mismos y posteriormente se realizó un análisis descriptivo y con base en los resultados se procedió a diseñar el plan de acción.

En la investigación cualitativa, se debe demostrar el rigor y la credibilidad del estudio para ello se debe considerar los criterios de veracidad a través de la fiabilidad y validez.

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Fiabilidad

En todo proceso de investigación se requiere comprobar la fiabilidad de la información, al respecto Rojas de Escalona (2010:141), define la fiabilidad como: “la definición exacta y detallada de las categorías. Del mismo modo la triangulación de investigadores es un medio para comprobar la constancia de los resultados”. En concordancia con la definición anterior, para la presente investigación, la fiabilidad corresponde a la modalidad combinada por cuanto implica la semejanza de respuestas en un mismo periodo de tiempo, con respecto a rasgos relevantes en dos estratos diferentes (docente, estudiantes).

En este sentido se usan categorías concretas y precisas, los datos son cercanos a la realidad observada por la investigadora: quién hizo qué cosa y en qué circunstancias. En consecuencia de las entrevistas con los informantes por lo general se percibe poco contraste en las respuestas, ayudándonos a incluir descripciones de sus propias observaciones, es decir colaboración de los informantes con objetividad, asegurando de que lo visto o registrado por la investigadora coincide o es consistente con lo que ven o dicen los sujetos del grupo estudiado.

Validez

Todo proceso de investigación conduce a resultados que conllevan a la solución del problema planteado, en éste sentido se requiere de la validez de los instrumentos que se utilizaran para la recolección de datos, por cuanto son éstos los que confirman que los resultados conducen a la realidad. En relación con éste aspecto, Rojas de Escalona (2010:141) señala que para: “la credibilidad o validez de las interpretaciones se puede recurrir a la triangulación teórica confrontando los resultados con varios enfoques teóricos”.

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En atención a lo anteriormente señalado, el proceso de validación de los instrumentos de la presente investigación se desarrolló a través de la triangulación, en este sentido Rojas (2010:166) señala “que la triangulación consiste en contrastar datos provenientes de diversas fuentes, técnicas, métodos, investigadores e interpretarlos de distintos enfoques teóricos”. Con respecto a la investigación objeto de estudio se consideró la triangulación de fuentes, definida por Rojas (2010:141), como: “contraste de información obtenida de diferentes sujetos o grupos de sujetos (docentes, directivos, alumnos o representantes), acerca de un tema”.

Por consiguiente mediante dicho método de triangulación se confrontaron los instrumentos utilizados tal es el caso de las guías de entrevista que se aplicó a docentes y estudiantes, al igual que la guía de observación que se utilizó para el registro de las observaciones realizadas dentro y fuera del aula de clase, relacionando la congruencia entre los mismos y realizando una comparación entre la realidad expresada por los diferentes estratos investigados. En consecuencia se encontró poca discrepancia en las respuestas encontradas donde se deja entrever la necesidad de desarrollar el diseño instruccional basado en las TICL para la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Es así como para abordar el proceso de triangular, se constituyó un sistema de categorías para toda la información de tipo textual, que a su vez se ha hecho corresponder a los ítems y dimensiones de las guías de entrevista y observación utilizados, los cuales aportan la coherencia y unidad necesaria a la información recogida. Asimismo los análisis particulares realizados permiten abordar el contraste sin perder de vista las coordenadas particulares en que se obtienen los datos en cuestión (tipo de informante, momento del proceso, técnica empleada)

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CAPÍTULO IV

CONFIRMANDO LA REALIDAD

Diagnóstico Situacional Descriptivo

Como es sabido para toda investigación se debe partir de un hecho que permita visualizar la realidad de un contexto, a tal efecto, se consideró en este capítulo vislumbrar la situación que nos atañe, razón por la cual resultó de gran importancia recabar información, para ello se consideró técnicas e instrumentos de recolección de datos y para efectos de la investigación se consideró dos (2) guiones de entrevista aplicadas a los informantes clave, conformados por un (1) docente y once (11) estudiantes del cuarto año sección única de Educación Media General de la Unidad Educativa Nacional Pre-Vocacional Vega de la Pipa, así como también los resultados de las observaciones realizadas por la investigadora y recabadas también en un instrumento de observación, a objeto de establecer el diagnóstico de la situación en estudio.

Lo anterior conduce al análisis de información, en el que se organizaron, compararon e interpretaron los datos recopilados, al respecto Rojas (2010:96), señala: “el análisis es un proceso simultáneo a la recogida de información”, lo anterior conduce a entender que no se debe acumular instrumentos para su análisis, éstos deben analizarse en la medida que se aplican.

De esta manera, se describen los resultados obtenidos al aplicar en primer término, el guion de entrevista al docente, de manera previa para inducirlo sobre la necesidad de emplear las TICL en el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, en el momento que va contestando las

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interrogantes que lo lleva a reflexionar las debilidades que pueden estar afectando la praxis educativa con limitaciones para el favorecimiento del aprendizaje constructivista en los estudiantes.

En segundo término, se utilizó como instrumento el guion de entrevista aplicada a los estudiantes, con el objeto de contrastar las opiniones vertidas por los informantes clave con respecto a la triangulación de fuentes y sustentarlo con teorías que así lo validen.

Triangulación e interpretación de la información

A continuación se exponen las fuentes en la triangulación, según se muestra en la Figura 1.

Docente

Investigadora

Estudiantes

Observadora

Figura 1. Triangulación de fuentes

A continuación, se presenta la unidad de análisis y el estudio descriptivo de cada uno de los instrumentos aplicados al docente y estudiantes de la institución objeto de estudio.

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Pregunta 1. ¿Su docente del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura emplea recursos tecnológicos para la enseñanza de contenidos?, a lo cual respondieron casi en su totalidad, específicamente diez estudiantes afirman que el profesor del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura no hace uso de la tecnología para enseñar sus contenidos, y esto lo acreditan al hecho de que trabajan con libros que traen de su casa o que el profesor facilita, novelas, guías, revistas, también trabajan con teoría que se les dicta, además consideran que los temas no les permite hacer uso de la tecnología es más teórico que práctico, sin embargo un estudiante manifiesta que el profesor si hace uso de la tecnología. Ahora bien, se les preguntó sobre la misma subcategoría, con el segundo instrumento al docente, por lo cual al comparar las respuestas dadas en los instrumentos

se apertura la

triangulación de fuentes, lo cual se visualiza en el siguiente cuadro: Cuadro 2.

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Perfil del docente (Empleo del recurso tecnológico en el área)

Perfil del docente (Empleo del recurso tecnológico en el área)

Elementos para la integración de las TICL.

Unidad de Análisis: Enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Fuentes: guion Informantes: 11 estudiantes y 1 docente estudiantes, docente y observación Guion a Guion a Guion de Respuestas estudiantes docente observación Categoría Sub Pregunta Pregunta Pregunta Contrastes categoría 11. ¿Su docente 1. ¿Emplea 1. El docente No se percibió del Área de usted recursos emplea contraste entre los Lenguaje, tecnológicos, recursos tres instrumentos Comunicación programas y/o tecnológicos, por cuanto en el y Cultura software en sus programas y/o primero los emplea clases? software en estudiantes recursos sus clases? admiten que no se tecnológicos les enseña para la empleando las enseñanza de TICL. Luego, contenidos? docente, dice que no emplea las TICL y efectivamente en observación se percibió que no hay empleo de las mismas.

55

Por lo expuesto en el cuadro 2. se deduce que los estudiantes y docente exteriorizan que en su clase no se hace sentir la tecnología y esto lo acreditan al hecho de que trabajan con libros que traen de su casa o que el profesor facilita, novelas, guías, revistas, también trabajan con teoría que se les dicta, además consideran que los temas no les permite hacer uso de la tecnología es más teórico que practico, de igual manera el docente exterioriza que no emplea para sus clases nada de tecnología y se lo atribuye al hecho de encontrarse en una zona rural, al respecto en el diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano se establece que Liceo Bolivariano se caracteriza por:

Ofrecer al y la adolescente y joven los avances de la Ciencia y la Tecnología, a través del proyecto de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) cuyo objetivo es la inclusión, utilizando la tecnología de la informática y la telemática en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. (p.11) Bajo esta perspectiva se permite señalar que el Estado debe garantizar el uso de las TICL y a tal efecto, en la institución, se cuenta con laboratorio y acceso a internet inalámbrico, sin embargo, el docente del Área no está dando cumplimiento a lo establecido en el mismo, se establece claramente que en el proceso de enseñanza aprendizaje se deben emplear las tecnologías de información y comunicación libres, adicionalmente se tiene televisor, unidad de DVD con acceso a pendrive, cornetas y el consejo comunal presta el video Bean para hacer proyecciones y con todo ello se apoyaría al empleo de las TICs. Cabe señalar, que el Sistema Educativo Bolivariano introduce las TICL como herramienta fundamental en la formación integral del individuo, incorporándose como practica pedagógica. Bajo esta perspectiva educativa, se puede usar metodológicamente la Internet para navegar y preparar a los jóvenes en este mundo global e iniciarlos en actividades interactivas, colaborativas y cooperativas, sincrónicas y asincrónicas, y así facilitarles el 56

análisis, la síntesis y la evaluación de información global, como medios que faciliten la construcción de nuevo conocimiento.

También se considera el manejo de las herramientas necesarias para utilizar las TIC, es realmente sencillo y fácil de comprender, por lo que es muy importante que los estudiantes aprendan un conjunto de técnicas básicas, en relación con este aspecto, Riveros y Mendoza, (2005), señalan:

Las técnicas básicas, son: 1. Manejo del correo electrónico y nociones básicas de su uso correcto.

2. Manejo de programas de visualización de páginas Web. 3. Conceptos básicos de localización de recursos en la Internet. Este punto es de vital importancia, dada la gran cantidad de información disponible en la red sobre los temas más diversos; así como, de lo que se conoce en teoría de la información como ruido, es decir, páginas sin contenido útil.

4. Edición y publicación de información en la Internet.

5. Dotados con estas herramientas, los alumnos estarán en capacidad de aumentar los conocimientos adquiridos, complementando la formación básica recibida en clase con la información que puedan recabar a través de la red. Igualmente, podrán participar en proyectos a nivel global, compartiendo intereses e inquietudes con alumnos de edades similares, por medio del correo electrónico. (p.334) En relación con lo citado anteriormente, resulta necesario que el docente del Área incluya actividades que involucren el manejo de las TICL, y desarrolle su temática de forma más práctica. En el mundo informático que vivimos donde el computador como recurso de aprendizaje es resultado de una gran ventaja para el proceso de enseñanza aprendizaje, el acceso a la internet nos ofrece una gran gama de oportunidades en las cuales resulta absolutamente gratis hacer uso de software y/o aplicaciones que favorecen el proceso de enseñanza.

El docente debe incorporar en la praxis educativa el empleo de las tecnologías de información y comunicación libres, por varias razones como lo son la exigencia por parte de los mismos estudiantes y la sociedad en la que

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nos encontramos, es un tiempo de despertar, a veces parece absurdo que haya docentes que aún no manejen un computador mucho menos hacer uso de software, existen muchas herramientas que permiten incluso adiestrar sobre su uso, manuales, y conscientes de ello el docente debe asumir el reto de aplicar las mejores estrategias para enamorar al estudiante en el manejo de la temática que se desea que aprenda.

Pregunta 2. Se preguntó a los estudiantes ¿Es idóneo aprender sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura haciendo uso de la tecnología?. Los estudiantes manifiestan en su totalidad, que sí es conveniente aprender sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura haciendo uso de la tecnología, piensan que es una forma de adquirir mayor aprendizaje, porque son herramientas de fácil acceso, les facilita para adquirir su conocimiento. Entonces, se acude a la triangulación de fuentes cuando se indaga sobre la misma subcategoría en el guión al docente, por lo anterior no se percibe contraste, puesto que de alguna manera todas las partes admiten la idoneidad de aprender sobre un Área empleando la tecnología, como se muestra en el cuadro 3.

Cuadro 3.

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Idoneidad de trabajo con las TICL Unidad de Análisis: Diseño instruccional ADDIE basado en las TICL. Fuentes: guion estudiantes, docente y observación

Categoría

Sub categoría

Informantes: 11 estudiantes y 1 docente

Guion a estudiantes

Guion a docente

Guion de observación

Respuestas

Pregunta

Pregunta

Pregunta

Contrastes

58

Idoneidad de trabajo con las TICL

Diseño y desarrollo a través de las TICL.

¿2. ¿Es idóneo aprender sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura haciendo uso de la tecnología?.

2. ¿Considera idóneo enseñar sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura haciendo uso de la tecnología?.

2. El docente considera idóneo enseñar sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura haciendo uso de la tecnología.

Se percibió que por un lado los estudiantes admiten que sería bueno aprender empleando las TICL. Luego, el docente, dice que es idóneo aprender con las TICL y efectivamente la observadora apoya el hecho de enseñar a través de las TICL aun cuando se percibe que no hay empleo de las mismas en sus aulas de clase.

Todos los estudiantes respondieron que sí es conveniente aprender sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura haciendo uso de la tecnología, de igual manera el docente del Área exterioriza que es una manera más significativa de aprender, ahora bien aun cuando todos los informantes están conscientes de lo importante que es usar las TIC las dejan a un lado lo cual es detectado y registrado en el guion de observación.

En este sentido, se aboga por un perfil del docente, que no cambie como consecuencia de la aparición de las TICL, sino que conscientemente dedique todos sus esfuerzos a perfeccionar y actualizar sus técnicas docentes, y a estar constantemente en un proceso de investigación y evaluación de su propio quehacer pedagógico. Tal como lo refieren Riveros y Mendoza, (2005), el educador: Debe poseer una cultura informática, digital o medial, para aprender su mundo y el de los aprendices. Cultura que implica conocer las TICL y poseer habilidades para manejarlas, comprender su impacto en la sociedad. Una vez que posea esta cultura, el facilitador está en condiciones de utilizar las TICL para apoyar el aprender de sus educandos, lo que permitirá realizar decisiones innovadoras con la tecnología (p.325).

59

En relación con lo citado anteriormente cabe señalar que los docentes requirieren asumir la realidad del contexto histórico en el que viven y conscientes de ello brindar una enseñanza de calidad, los docentes deben estar

en

continua

actualización

para

llevarles

nuevas

estrategias

considerando las TIC que motiven al estudiante. Se requiere de un perfil del docente que, con una actitud atenta y responsable, analice todas las posibilidades que el medio le brinda, para poder hacer más atractivo, adecuado y exitoso el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia los estudiantes con los que trabaja.

En la pregunta 3. En el guion a estudiantes se interrogó ¿El ambiente del laboratorio de computación es armonioso para su aprendizaje?. En mayor proporción, 6 estudiantes manifiestan que el laboratorio no se encuentra en óptimas condiciones, caracterizándolo como pequeño, faltan equipos lo que desmejora su uso por parte de todos; sin embargo 5 estudiantes expresan estar conformes con las condiciones en las que se encuentra el laboratorio y esto lo atribuyen a que están en contacto con la naturaleza originando un clima agradable, tranquilo, relajante, que tienen acceso a internet, se encuentran en contacto con el docente de quien manifiestan proporciona ayuda, trabajan cómodos.

Por otro lado se indaga al docente haciendo la misma pregunta, manifestado que si es bueno el ambiente del aula porque el grupo de trabajo estaba presto a trabajar. Por lo anterior se deduce que hubo poco contraste en sus respuestas, puesto que de alguna manera admiten, condiciones más o menos favorables para trabajar en el laboratorio.

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Cuadro 4.

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Ambiente en el que aprende Unidad de Análisis: Diseño instruccional ADDIE basado en las TICL. Fuentes: guion estudiantes, docente y observación

Sub categoría

Ambiente en el que aprende

Análisis

Categoría

Informantes: 11 estudiantes y 1 docente

Guion a estudiantes

Guion a docente

Guion de observación

Respuestas

Pregunta

Pregunta

Pregunta

Contrastes

3. ¿El ambiente del laboratori o de computa ción es armonios o para su aprendiz aje?

3. ¿El ambiente del aula de clase es armonioso para el proceso de enseñanzaaprendizaje?.

3.

El ambiente del aula de clase es armonioso para el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Se percibe contraste a casi la mitad de los estudiantes no les parece que existe un buen ambiente en el laboratorio, por otro lado la otra mitad de estudiantes coinciden con el profesor sobre lo armonioso del ambiente, sin embargo, de acuerdo con las observaciones se pudo constatar que no es totalmente armonioso, el ambiente es pequeño, los equipos no sirven en su totalidad, no hay disponibilidad de equipos para todos, el internet es intermitente, es decir, la señal inalámbrica mala por ser una zona aislada y rural.

En cuanto al trabajo es armonioso porque el grupo de trabajo le gusta trabajar y acata normas.

En el cuadro 4 se constatan divergencias por lo que para algunos estudiantes el ambiente del laboratorio se encuentra en condiciones óptimas y para otros, por su parte para el docente es óptimo, sin embargo se debe resaltar que un laboratorio debe considerarse óptimo para trabajar en él, siempre y cuando cumpla con las condiciones ergonómicas del mismo. A tal efecto, a fin de garantizar la salud física y mental de los estudiantes,

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docentes sin afectar las condiciones favorables de trabajo que se requiere para maximizar la productividad al reducir la fatiga, el estrés y el no confort.

Al respecto, en la Norma venezolana Covenin 2273-91, señala los principios ergonómicos de la concepción de los sistemas de trabajo: 1. Concepción del Espacio de Trabajo y de los Medios de Trabajo.

1.1 Concepción en Función de las Medidas Corporales.

El espacio y los medios de trabajo deben ser concebidos, teniendo en cuenta, las medidas del cuerpo humano 1.2 Concepción en función de las posturas, de los esfuerzos musculares empleados y de los movimientos corporales.

El Trabajo debe concebirse evitando cualquier obligación inútil o excesiva de los músculos, las articulaciones, los ligamentos o los aparatos circulatorios y respiratorios.

1.3 Concepción del Ambiente de Trabajo. El ambiente de trabajo debe ser concebido y mantenido de modo tal que las condiciones físicas, químicas y biológicas no tengan influencia nociva en el hombre, sino que ayuden a preservar su salud y su capacidad de trabajo. En función del sistema de trabajo es necesario vigilar en particular los siguientes puntos: las dimensiones del local de trabajo, la renovación del aire, el ambiente térmico, la iluminación, los colores del local, los ambientes sonores del trabajo.

Lo expresado en la Norma no coincide con los principios ergonómicos que se han de respetar como reglas para la concepción de los sistemas de trabajo a fin de generan bienestar, seguridad y salud del hombre, teniendo en cuenta la eficiencia tecnológica y económica. Por lo que el ambiente de trabajo debe ser armonioso y más aún cuando se trata a nivel educativo, por cuanto se trata de producir un aprendizaje significativo y notorio en los estudiantes. En tal sentido, se debe trabajar a nivel institucional para lograr la efectividad en cuanto a la ergonomía del laboratorio.

Se hace la pregunta 4 a los estudiantes ¿Visitaría otros centros de información y comunicación fuera de la institución a fin de mejorar su formación integral? La mayoría de los estudiantes expresan estar dispuestos a trasladarse a otros sitios donde se pueda acceder a las tecnologías de

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información y comunicación libres, ya que con ello aprenderían, también para dar solución a adquirir un conocimiento de interés personal, y para evitar trabajar en una conexión lenta o simplemente que no haya por mal tiempo.

Sin embargo un estudiante manifiesta no estar de acuerdo por cuanto no le gusta computación y de hacerlo sería sólo por cumplir.

Con referencia a lo contestado por el docente quien manifiesta en sus respuestas poco contraste, puesto que, de alguna forma admiten la necesidad de aprender, por lo que manifiesta que sí visitaría otros laboratorios de computación, esto debido a que la tecnología bien empleada contribuye con la formación propia y la de los estudiantes y si esto implica trasladarse a otros sitios, lo harán. Por lo anteriormente expuesto, se apreció poco contraste de respuestas al compararse.

Cuadro 5.

Matriz de Contrastación de los Instrumentos.

Disposición para trabajar con la tecnología

Subcategoría:

Unidad de Análisis: Diseño instruccional ADDIE basado en las TICL. Fuentes: guion estudiantes, docente y observación

Sub categoría

Disposición para trabajar con la tecnología

Diseño y desarrollo a través de las TICL.

Categoría

Informantes: 11 estudiantes y 1 docente

Guion a estudiantes Pregunta 4. ¿Visitarí a otros centros de informaci ón y comunic ación fuera de la institució n a fin de mejorar su formació n integral?

Guion a docente

Guión de observación

Respuestas

Pregunta

Pregunta

Contrastes

4. ¿Estaría dispuesto a visitar otros centros de información y comunicación fuera de la institución a fin de mejorar su formación integral y la de sus estudiantes?.

4.

El docente y estudiantes están dispuestos a visitar otros centros de información y comunicació n fuera de la institución a fin de mejorar su formación integra y la de sus estudiantes.

Se percibe poco contraste por cuanto casi en su totalidad tanto estudiantes como el docente del Área están dispuestos a visitar otros laboratorios de informática, de acuerdo con las observaciones y conversaciones de la investigadora con el docente y estudiantes se constata que estarían muy dispuestos, por cuanto es una nueva forma de aprendizaje.

63

Todo ello se interpreta como una necesidad de conocimiento a través del uso de la tecnología, las tecnologías de la información y la comunicación se requieren en los nuevos contextos y espacios de interacción entre los individuos y son vistas como grandes posibilidades pues pueden aportar formación y educación, al respecto Cabero (2007), señala como ventajas más significativas: 1. Ampliación de la oferta informativa 2. Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje 3. Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.

4. Incremento de las modalidades comunicativas 5. Potenciación de los escenarios y entornos interactivos 6. Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo.

7. Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares.

8. Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes.

9. Y facilitar una formación permanente. (p.7) Este referente permite inferir que no cabe la menor duda, que una de las posibilidades que nos ofrecen las TIC, es crear entornos de aprendizaje que ponen a disposición del estudiante gran amplitud de información, que además es actualizada de forma rápida. Además, permite un aprendizaje globalizado se puede hacer de forma individual así como también de forma colectiva o grupal, rompe adicionalmente las forma de adquirir conocimiento, sobre todo en zonas vulnerables como lo son las áreas rurales, donde muchos docentes no se permiten asimismo impartir enseñanza buscando otros escenarios que agradan a los estudiantes.

Se hace la pregunta 5 a los estudiantes ¿Sus conocimientos previos sobre las tecnologías le han servido para desarrollar actividades sobre algunos temas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura? A los que siete manifestaron que no les han servido sus conocimientos en el manejo de la tecnología para adquirir conocimientos del Área debido a que su docente

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no le asigna como actividad acceder a las TICS, en lugar de eso siempre tenían material impreso para trabajar, las actividades estaban orientadas a material impreso. Por otro lado, cuatro estudiantes manifestaron que desarrolla actividades investigando en cibercafé, aún cuando no era obligatorio.

Por otro lado, se indagó al docente sobre el conocimientos sobre tecnologías de información y comunicación libres que le sirven para desarrollar actividades de enseñanza-aprendizaje sobre algunos temas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura y si las pone en práctica, el docente confirmó que si posee conocimientos y esto se debe a que han realizado cursos y talleres sobre el tema. Sin embargo, de acuerdo con lo observado aún cuando algunos estudiantes y el docente tienen conocimiento sobre tecnología no las utilizan, lo cual conduce a una discrepancia en sus respuestas, por cuanto manifiestan tener conocimiento y sin embargo no hacen uso del mismo. Lo anterior se puede apreciar en el cuadro 6.

Cuadro 6.

Matriz de Contrastación de Conocimiento sobre tecnología.

los

Instrumentos.

Subcategoría:

Unidad de Análisis: Diseño instruccional ADDIE basado en las TICL. Fuentes: guion estudiantes, docente y observación

Categoría

Sub categoría

Informantes: 11 estudiantes y 1 docente

Guion a estudiantes Pregunta

Guion a docente

Guion de observación

Respuestas

Pregunta

Pregunta

Contrastes

65

Conocimientos sobre tecnología

Análisis

5. ¿Sus conocimi entos previos sobre las tecnologí as le han servido para desarroll ar actividad es sobre algunos temas del Área de Lenguaje , Comunic ación y Cultura?

5. ¿Posee conocimientos sobre tecnologías de información y comunicación libres que le sirven para desarrollar actividades de enseñanzaaprendizaje sobre algunos temas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura y las pone en práctica?.

5.

Los conocimient os sobre las tecnologías que posee el docente, le sirven para desarrollar actividades en clase sobre algunos temas del Área de Lenguaje, Comunicaci ón y Cultura.

Se percibe contraste por cuanto la mayoría de los estudiantes manifestaron emplear algunas veces las TICL pero con la salvedad que no les imponen usarlas y pues de alguna manera tienen conocimiento sobre tecnología, por otro lado el docente también admitió que si posee conocimientos y esto se debe a que ha realizado cursos y talleres sobre el tema. Sin embargo de acuerdo a lo observado se constató que aún cuando manifiestan tener conocimientos no la ponen de manifiesto porque el docente nunca hace alguna referencia a programas o software y/o TICS, esto no permite cubrir las expectativas de los estudiantes que mostraron deseos de aprender más sobre el Área accediendo a las mismas.

Lo expresado anteriormente permite inferir que el conocimiento sobre el manejo de las TICS es imprescindible para adquirir conocimientos sobre un tema, y aun cuando no se tenga amplio conocimiento sobre tecnología se debe aprender, para de esta forma ampliar nuevos conceptos sobre cualquier cátedra de interés, y en otras ocasiones se tiene el conocimiento pero no se emplean por razones inexplicables, al respecto Domingo (2011), expresa: El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de “todo”, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. (p.15) 66

Lo anterior nos permite entender la gran importancia que tienen las TICs en la actualidad y de manera profunda en la educación informal a través de los medios de comunicación social y, muy especialmente, de la Internet.

La cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de las personas.

Se formuló la interrogante 6 a estudiantes: ¿Identifica programas y / o software para aprender sobre diferentes temáticas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura? La mayoría de los estudiantes coincidieron en que no conocen de programas o software que les permita adquirir un conocimiento del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, lo poco que conocen es sólo a efectos de investigar y poco lo hacen, debido a que no les asignan actividades en las que se requiera conocer otros programas o software. Por otro lado, dos estudiantes manifestaron conocer sobre editores de texto y aplicaciones para desarrollar presentaciones, pero no van más allá.

Por otro lado, el docente manifestó conocer ningún software y/o programa para la enseñanza del Área, lo cual es evidente en el bajo contraste observado en el cuadro, que se presenta a continuación: Cuadro 7.

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Empleo de recursos tecnológicos Unidad de Análisis: Diseño instruccional ADDIE basado en las TICL. Fuentes: guion estudiantes, docente y observación

Categoría

Sub categoría

Informantes: 11 estudiantes y 1 docente

Guion a estudiantes

Guion a docente

Guion de observación

Respuestas

Pregunta

Pregunta

Pregunta

Contrastes

67

Empleo de recursos tecnológicos

Implementación y evaluación

6. ¿Identific a program as y / o software para aprender sobre diferente s temática s del Área de Lenguaje , Comunic ación y Cultura?

6. ¿Identifica programas y/o software para enseñar sobre diferentes temáticas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura?

6. El docente desarrolla sus clases empleando programas y/o software para enseñar sobre diferentes temáticas del Área de Lenguaje, Comunicaci ón y Cultura.

Se percibe bajo contraste por cuanto tanto estudiantes como el docente no manejan ningún programa más allá de los de oficina, es decir redactar un documento, graficas, cálculos, pero no software online, además se pudo observar que en ningún momento el docente los usa y esto conduce a pensar que no conoce ni identifica programas y / o software que le ayuden a su Área, tal cual como lo manifestó.

Cabe resaltar, de acuerdo al cuadro anterior, que los estudiantes reconocieron

no

tener

conocimientos

sobre

software

o

programas

específicamente que sean empleados en el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, pues no van más allá de trabajar en un editor de texto. De igual manera, el docente manifiesta desconocimiento de los mismos, por lo que se infiere que no emplean las TICL como recurso de enseñanza aprendizaje, sin embargo es de acotar que todo docente debe estar en continua actualización.

En el guion a estudiantes se planteó: ¿Desarrollaría una temática de su interés usando la tecnología, adquiriendo conocimiento a su vez sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, empleando a su vez las TICS?, Todos los estudiantes consideraron estar dispuestos a desarrollar sus propios intereses en el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, entre las razones más resaltantes destacaron: como novedoso otra forma diferente de aprender, están más actualizados. Por otro lado, se indaga al docente del área sobre el mismo aspecto y expresa que si desarrollaría temas del Área empleando la tecnología

siempre y cuando se preste el apoyo de la

especialista de informática. Por lo que se destaca escaso contraste, como se visualiza en el cuadro 8, definido a continuación.

68

Cuadro 8.

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Contenidos y/o temáticas de interés Unidad de Análisis: Diseño instruccional ADDIE basado en las TICL. Fuentes: guion estudiantes, docente y observación

Sub categoría

Contenidos y/o temáticas de interés

Análisis

Categoría

Informantes: 11 estudiantes y 1 docente

Guion a estudiantes

Guion a docente

Guion de observación

Respuestas

Pregunta

Pregunta

Pregunta

Contrastes

7.¿Desarro llaría una temática de su interés, adquiriend o conocimien to a su vez sobre el Área de Lenguaje, Comunicac ión y Cultura, empleando a su vez las TICS?

7. ¿Permitiría desarrollar una temática de interés aplicando conocimientos sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, a través del uso de la tecnología?.

7.

El docente se ve dispuesto a desarrollar una temática de interés aplicando conocimient os sobre el Área de Lenguaje, Comunicaci ón y Cultura, a través del uso de la tecnología.

Se percibe contraste por cuanto tanto estudiantes como el docente manifestaron estar dispuestos a trabajar el Área empleando la tecnología, sin embargo, de acuerdo con lo observado por la investigadora se pone de manifiesto la apatía por parte del docente ante el uso de las TICS, sin embargo, si manifestaron disposición por su uso, se infiere que se puede trabajar las mismas.

De nuevo se pone de manifiesto que el uso adecuado de las TICS es conveniente a fin de lograr un aprendizaje significativo, notoriamente se vió cómo los estudiantes identificaron rápidamente con cuáles actividades puedan aprender haciendo, como resultado, se pudo apreciar que existe la necesidad de un reajuste relacionado con la praxis educativa, al respecto Starc y Benedetti (2010), señalan: A través de las TIC podemos asumir el rol de facilitadores para ayudar a los estudiantes a construir nuevos conocimientos, conectarlos con la realidad socio-cultural de la lengua, aumentar su motivación y fomentar la autonomía en el aprendizaje. No es necesario disponer de un elevado presupuesto o de grandes conocimientos para poner en práctica nuevas formas de actuar con los alumnos. Lo realmente importante es la capacidad del docente para utilizar nuevos recursos y seleccionar aquello que pueda resultarle práctico y descartar lo que no lo sea. (p.9)

69

Lo señalado por los autores, pone de manifiesto que a través de la tecnología se puede aprender haciendo, es decir, si se usan las TICS para construir conocimientos se logra el objetivo de una adquisición de conocimiento práctico y para ellos se requiere la intención con motivación por parte del docente para tomar buenas decisiones en la selección de las estrategias practicas a utilizar en sus clases.

Se genera la pregunta 8 a estudiantes, planteando como interrogante: ¿Le es favorable manejar un manual para hacer uso de una aplicación o programa para aprender sobre Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura?, los estudiantes manifiestan en su totalidad que si requieren conocer los pasos a seguir para el manejo de un programa específico, por diversas razones: es una forma de hacer fácil las actividades, permite ser manejado bajo instrucciones y es una manera más fácil de trabajar.

Por otro lado, se establece la misma interrogante al docente a lo cual manifiesta que no usa manuales, por la sencilla razón de que no trabaja su Área con la tecnología. Igualmente, se le interroga si ¿Estaría dispuesto a enseñar paso a paso a sus estudiantes un terma haciendo uso del computador con apoyo del docente de informática? Expresando a su vez que enseñaría presto a aprender y enseñar paso a paso haciendo uso del computador siempre y cuando se cuente con el material técnico suficiente.

Por lo anteriormente expuesto, se infiere poco contaste en las interrogantes por parte de los informantes, como puede visualizarse en el cuadro 9: Cuadro 9.

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Manejo y uso de manuales Unidad de Análisis: Diseño instruccional ADDIE basado en las TICL. Fuentes: guion estudiantes, docente y observación

Informantes: 11 estudiantes y 1 docente

Guion a estudiantes

Guion a docente

Guion de observación

70

Respuestas

Sub categoría

Manejo y uso de manuales.

Diseño y desarrollo a través de las TICL.

Categoría

Pregunta

Pregunta

Pregunta

Contrastes

8.¿Le es favorable manejar un manual para hacer uso de una aplicació n o program a para aprender sobre Área de Lenguaje , Comunic ación y Cultura?

8. ¿Usa manuales y procedimiento s para trabajar con un programa y/o software, en el proceso de enseñanzaaprendizaje?.

8.

El docente usa manuales y procedimien tos para hacer uso de un programa y/o software, en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Se percibe contraste por cuanto si el docente no trabaja el Área haciendo uso de la tecnología como pudo observarse conduce a certificar que no emplea manuales que tenga que ver con tecnología en sus clases. Sin embargo, el docente se visualizó dispuesto a enseñar paso a paso a sus estudiantes un terma haciendo uso del computador con apoyo del docente de informática y de igual manera, los estudiantes consideraron que su aprendizaje es mejor si se les enseña paso a paso.

De lo anterior se deduce que aun cuando no se maneja la tecnología en clases, los estudiantes, están conscientes que para aprender se requieren instrucciones en las que se indique paso a paso lo que se va hacer y de qué manera se logrará el objetivo planteado, al respecto Mayer 2000 (citado por Polo 2001:36) señala que: “Hoy día es necesario diseñar la instrucción a partir de una teoría que fomente el aprendizaje constructivista, porque las tecnologías de la información y la comunicación exponen al alumno a una cantidad de información, con un número de interacciones tal que podría perderse la posibilidad de que él aplique estrategias que lo conduzcan a aprendizajes significativos”.

Lo expuesto, corrobora lo expresado por los estudiantes quienes manifiestan su necesidad de aprender empleando manuales que les orienten en la construcción de su aprendizaje, y aun cuando el docente no lo hace pone de manifiesto su intención de apoyar en esta causa y aprender él si es necesario.

En

el

guion

a

estudiantes

aplicado,

se

consultó:

¿Requiere

entrenamiento para aprender sobre alguna temática del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura?, los estudiantes manifestaron en su totalidad que si

71

requieren ayuda, orientación, para aprender sobre algo, acreditándolo a que: les serviría para llevar a la práctica lo teórico, se debe entrenar ya que no siempre se conoce todo y aprende con lo teórico, para poder hacer mejor las cosas, porque se plasma lo que se entiende, para lograr un mejor aprendizaje y porque es bueno practicar, Porque no se sienten expertos. De igual manera, se interrogó al docente a lo que expresa darles entrenamiento a sus estudiantes y lo hace a través de ejemplos y audiovisuales (micros y películas).

Lo anterior conduce a un claro contraste, por cuanto, en las clases de acuerdo con lo observado por la investigadora, el docente no emplea la tecnología,

por

tanto,

de

ninguna

manera

podría

enseñar

dando

entrenamiento, como puede visualizarse en el cuadro 10 que se presenta a continuación: Cuadro 10.

Matriz de Contrastación Entrenamiento en los temas.

de

los

Instrumentos.

Subcategoría:

Unidad de Análisis: Diseño instruccional ADDIE basado en las TICL. Fuentes: guion estudiantes, docente y observación

Sub categoría Entrenamiento en los temas.

Diseño y desarrollo a través de las TICL.

Categoría

Informantes: 11 estudiantes y 1 docente

Guion a estudiantes

Guion a docente

Guion de observación

Respuestas

Pregunta

Pregunta

Pregunta

Contrastes

9. ¿Requier e entrena miento para aprender sobre alguna temática del Área de Lenguaje , Comunic ación y Cultura?

9. ¿Les da entrenamiento a sus estudiantes para enseñar sobre alguna temática del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura?.

9. Les da entrenamien to a sus estudiantes para enseñar sobre alguna temática del Área de Lenguaje, Comunicaci ón y Cultura.

Se percibe contraste por cuanto en las observaciones realizadas se constató que en ningún momento el docente les da entrenamiento para enseñar un tema sobre el Área, por otro lado los estudiantes manifestaron que ante esta posibilidad de trabajar el Área empleando la tecnología si requieren que se les entrene ante de hacer uso de un programa digital.

72

Del cuadro anterior se vincula el concepto de lo que significa recibir entrenamiento para adquirir conocimientos prácticos, infiriendo que son muchas las bondades que se pueden obtener, desde la óptica tanto del estudiante como del docente, por cuanto el educando es consciente de lo que ha alcanzado y en las circunstancias que lo ha conseguido. Además para que los estudiantes logren los aprendizajes esperados se deben tratar de mejorar este aspecto de lo que significa dar entrenamiento práctico de lo que se desea que se enseñe y lo que se aprenda.

Para hacer referencia al aspecto señalado anteriormente vale citar las acotaciones de Salinas y Urbina, (2007), quienes señalan: “cada profesor debe, al seleccionar los distintos medios y planificar su explotación en el aula, realizar todas aquellas labores de adaptación que sean necesarias para alcanzar los objetivos propuestos y mejorar el proceso enseñanza aprendizaje”. (p.53) Por lo anterior, se infiere que si el estudiante manifiesta que necesita entrenamiento y esto implica el uso de manuales, el docente debe convenientemente seguir esta orientación, por lo que es conveniente que el docente del Área considere el estilo de aprendizaje de los estudiantes, las habilidades que estas generaciones tienen, en cuanto al uso de las computadoras, el Internet, y las oportunidades que las instituciones brindan al docente con la inclusión de la tecnología a su labor.

En la pregunta 10 se les interrogó a los estudiantes: ¿Utiliza las herramientas tecnológicas para investigación? A lo que un gran número de estudiantes manifestaron no usar las tecnologías de información y comunicación libres para desarrollar investigaciones, explicando que trabajan más con medios impresos, libros, revistas. A propósito 4 estudiantes manifestaron acceder básicamente a internet, solo bajo búsqueda en páginas web para indagar sobre un tema. Por otro lado, se investiga al docente y manifiesta que usa internet a objeto de preparar sus clases. Lo anterior

73

conduce a un contraste en las respuestas, como se visualiza en el cuadro 11 que se presenta a continuación:

Cuadro 11.

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Habilidades con internet Unidad de Análisis: Diseño instruccional ADDIE basado en las TICL. Fuentes: guion estudiantes, docente y observación

Sub categoría

Habilidades con internet

Análisis

Categoría

Informantes: 11 estudiantes y 1 docente

Guion a estudiantes

Guion docente

Pregunta 10. ¿Utiliza las herramie ntas tecnológi cas para investiga ción?

a

Guion de observación

Respuestas

Pregunta

Pregunta

Contrastes

10. ¿Utiliza las herramientas tecnológicas para investigación anticipada de sus clases y motiva a sus estudiantes para que accedan a ellas?.

10. Utiliza las herramienta s tecnológicas para investigació n anticipada de sus clases y motiva a sus estudiantes para que accedan a ellas.

Se percibió contraste por cuanto en las observaciones realizadas se constató que no existe motivación para el uso de las TICS por parte del docente. Aun cuando el docente manifestó si acceder para preparar sus clases y por otro lado, los estudiantes lo hacen pocas veces para investigar.

Estos resultados muestran que lo manifestado por los entrevistados no coincide con lo que la investigadora observó, puesto que en clase no se percibió que accedan a emplear internet o usar cualquier tipo de información digitalizada, no se percibió motivación para aprender o enseñar propiciando la creatividad. En este sentido, es importante resaltar que el desarrollo de la creatividad es esencial en el estudiante, por ello en el Sistema Educativo Bolivariano se presenta como uno de los pilares fundamentales de la educación hoy denominadas potencialidades a desarrollar en el estudiante como lo es el Aprender a crear y el principio de aprender a hacer, al respecto refiere Chávez, (2007:25) “el desarrollo de la capacidad creadora permitirá,

74

en ese estadio futuro de sociedad, comprenderse a sí mismo y dinamizar su propia cultura, con lo cual se asienta en los terrenos de la racionalidad, en la búsqueda del fin existencial”.

Lo expresado por el autor, valida el hecho de que el docente debe innovar y motivar para que los estudiantes pongan de manifiesto su creatividad racionalmente, y considerando su propia cultura y entorno se expresen y nada más apasionante que hacerlo empleando las herramientas que nos proporcionan la tecnología.

Adicionalmente, es una buena idea utilizar las nuevas tecnologías como dispositivo didáctico. Desde una mirada constructivista, se tiene que contemplar el uso de las TICL como instrumento cognitivo, es decir, enseñaraprender con las TICL llevando a cabo actividades colaborativas e interdisciplinarias, como lo refieren Riveros y Mendoza, (2005), señalan:

El abordaje de las TICL en la sociedad del conocimiento; el proceso de comunicación, en función de las transformaciones tecnológicas ocurridas en el campo de la informática, las telecomunicaciones y los medios masivos; por tanto, la educación debe basarse en una clara percepción del impacto tecnológico en el aprendizaje y en la comprensión de sus consecuencias sobre el individuo y la sociedad. (p.317) Así, el autor señala, el gran potencial de hacer uso de las tecnologías de información y comunicación libres como instrumento de enseñanzaaprendizaje y por ende se debe considerar en el área local de la institución.

En la pregunta 11, se indagó a través de los estudiantes: ¿Los docentes del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura les asigna actividades en las cuales se requiere el uso de la tecnología? A lo que nueve (9) estudiantes coinciden en que sí les asignan actividades que permita el uso de la tecnología, sin embargo, no las usan porque recurren a los medios impresos, siempre asignan actividades de investigación y eso conduce a permitir el uso de las mismas, en exposiciones, trabajos. Por otro lado, 2

75

estudiantes manifestaron trabajar sólo con libros y revistas, guías e información que les proporcione el docente. Por otro lado, se indaga en el docente sobre la misma interrogante y expresó que si asigna actividades, quedando escueta su respuesta ya que no dió explicación al respecto. Lo anteriormente citado conduce a un notorio contraste, como se puede apreciar en el cuadro 12.

Cuadro 12.

Matriz de Contrastación de los Instrumentos.

Planificación (Asignación de actividades)

Subcategoría:

Unidad de Análisis: Enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Fuentes: guion estudiantes, docente y observación

Sub categoría

Planificación (Asignación de actividades)

Elementos para la integración de las TICL.

Categoría

Informantes: 11 estudiantes y 1 docente

Guion a estudiantes

Guion a docente

Guion de observación

Respuestas

Pregunta

Pregunta

Pregunta

Contrastes

11. ¿Los docentes del Área de Lenguaje , Comunic ación y Cultura les asigna actividad es donde se requiere el uso de la tecnologí a?

11. ¿Usted asigna actividades que requieran acceder a la tecnología, y lo dirige de forma abierta u obligatoria?.

11.

Usted asigna actividades que requieran acceder a la tecnología, y lo dirige de forma abierta u obligatoria.

Se percibió contraste por cuanto en las observaciones realizadas se constató que si envían actividades en donde perfectamente pueden hacer uso de las TICL sin embargo no se hace tangible por parte del docente porque no se hace ninguna recomendación sobre su uso.

En consideración al cuadro anterior, las respuestas manifestadas por los informantes coincide el hecho de que los estudiantes están claros en que en sus actividades asignadas sí pueden usar la tecnología, sin embargo,

76

queda de parte de los mismo, su uso o no, cuando se accede a internet se encuentran una gran cantidad de herramientas didácticas que permiten ampliar nuevos conceptos sobre los recursos que facilita la web para el proceso d enseñanza – aprendizaje, al respecto Starc y Benedetti (2010), señalan:

Con la aparición de la Web 2.0, se ha evolucionado desde las clásicas páginas de sólo lectura que simplemente mostraban contenidos hacia una plataforma abierta donde los usuarios también pueden ser creadores de contenidos e interactuar con otros participantes. Coincidimos con Piscitelli (2005) en que hoy más que nunca Internet se presenta como un territorio potencial de colaboración en el cual pueden desplegarse adecuadamente procesos de enseñanza y aprendizaje, que se ven enriquecidos con los recursos 2.0 que encontramos en la red. (p.7) Los autores citados, dejan claro que cuando se conecta a la red, ésta ofrece una variedad de oportunidades que permiten mayor impacto en la educación, por ejemplo una herramienta en la Web 2.0 de gran impacto como lo es el uso de un blog permite prolongar el espacio del aula para que el estudiante pueda acceder desde el lugar donde se encuentre. Se genera un entorno de aprendizaje donde es posible integrar diferentes medios (enlaces, fotos, videos, archivos de audio, entre otros.) para fomentar la motivación y participación activa de los usuarios a través de la expresión de dudas, opiniones o comentarios.

Cabe señalar, que en la web 2.0 se encuentran herramientas como podcast, un archivo de audio digital que se distribuye gratuitamente por la red y puede descargarse en la computadora o en un reproductor portátil de mp3 para escucharlo en cualquier momento y lugar. Existe una amplia variedad de contenido educativo que se está desarrollando y divulgando en forma de Podcast: cuentos, música, teatro, entrevistas, conferencias, debates, materiales didácticos, entre otros.

77

Además, se encuentra la herramienta Wordle (http://www.wordle.net) para generar nubes de palabras. Al ser un recurso visual, las nubes de palabras son ideales para captar la atención de los alumnos y facilitar la fijación de vocabulario. Se les puede mostrar una nube con palabras de un determinado campo semántico (colores, alimentos, ropa, etc.) y pedirles que hagan oraciones. También, es útil generar una nube con palabras clave extraídas de una noticia o un cuento que han leído para que los estudiantes puedan recontar la historia.

Cabe señalar, la herramienta Scrapblog (http://www.scrapblog.com) es otra herramienta online que permite crear un álbum de recortes de varias páginas con fotografías y gráficos seleccionados por el usuario. Se pueden incluir imágenes y palabras clave para introducir una descripción escrita guiada o bien para generar un debate. También, utiliza este recurso como disparador de conversaciones entre dos estudiantes que deben pedir y dar información simulando una situación de la vida real. Lo interesante es que los álbumes de recortes, al igual que los Podcasts y las nubes de palabras, se pueden añadir a las presentaciones multimedia y embeber en blog o en la plataforma guía para enriquecer su contenido.

Todas estas herramientas citadas anteriormente se encuentran en la red son gratuitas y fantásticas, pueden ser empleadas, lo que se requiere es atreverse e ir más allá de un simple aula clásico e innovar con la tecnología.

En la pregunta 12 se interrogó a los estudiantes: ¿Existe integración entre los docentes de informática y el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura para enseñar empleando las tecnologías? A lo que con total acuerdo, los estudiantes manifiestan que no existe integración en las Áreas de Lenguaje, Comunicación y Cultura con informática, debido a que los docentes cada quien con su Área y por su lado, porque no tienen actividades asignadas en las cuales sea obligatorio el manejo de la tecnología, debido a que el docente de lenguaje es más teórico, considera que cada materia es

78

independiente. De igual forma, se interrogó al docente y manifestó que no existe comunicación con la docente de informática para integrar contenidos.

Como pudo observarse, no existe contraste entre lo que manifestaron los estudiantes y el docente, por lo que se puede visualizar en el cuadro 13, que se presenta a continuación.

Cuadro 13.

Matriz de Contrastación de los Instrumentos. Subcategoría: Currículo (Integra contenidos) Unidad de Análisis: Enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Fuentes: guion estudiantes, docente y observación

Sub categoría

Currículo (Integra contenidos)

Elementos para la integración de las TICL.

Categoría

Informantes: 11 estudiantes y 1 docente Guion a estudiantes

Guion a docente

Guion de observación

Respuestas

Pregunta

Pregunta

Pregunta

Contrastes

12. ¿Existe integraci ón entre los docentes de informáti ca y el Área de Lenguaje , Comunic ación y Cultura para enseñar emplean do las tecnologí as?

12.

De acuerdo al currículo básico se deben integrar los contenidos de las Áreas de aprendizaje con el eje de integración Tecnología, información y comunicación, en este sentido ¿Se comunica usted con el docente de informática para hacer integración de contenidos?

12.

El docente integra los contenidos de Lenguaje, Comunicaci ón y Cultura con informática.

Se percibe que no existe contraste entre lo que exponen los informantes, ya que el docente del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura no trabaja integrando sus contenidos con el docente de informática.

Como se puede apreciar en el cuadro anterior no existe integración entre los docentes del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura e Informática, lo que es un grave problema ya que si hay apatía por parte del profesor no se puede integrar contenidos si no existe la comunicación entre 79

los mismos. La integración de contenidos está contemplada en el currículo básico, por el simple hecho que las TICL son vistas como un eje integrador, por lo que se requiere propiciar dicha integración a fin de incorporar en los contenidos del área empleando la tecnología, al respecto en el diseño curricular del sistema Educativo Bolivariano se definen los ejes integradores (2007), señalando que:

Son elementos de organización e integración de los saberes y orientaciones de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos del subsistema de Educación Secundaria Bolivariana para fomentar los valores, actitudes y virtudes; estos son Ambiente y Salud integral, Interculturalidad, las Tecnologías de Comunicación e Información y Trabajo Liberador. (p.14) Cabe señalar, que en el currículo básico se establece las TICL como eje integrador y es deber de los docentes integrar sus contenidos a fin que permitan trabajar con la tecnología, las clases son ciertamente más amenas, son múltiples y variadas las posibilidades que ofrecen las TICL para la innovación y el mejoramiento de la calidad educativa. Porque la tecnología actúa como un verdadero catalizador de una nueva interacción entre profesor y estudiantes, facilitando enormemente la comunicación y dando a los estudiantes un papel más activo en el proceso de aprendizaje.

80

Conclusiones del diagnóstico

Atendiendo a los resultados obtenidos luego de realizado el análisis e interpretación de los mismos se evidencia la necesidad de desarrollar un diseño instruccional ADDIE basados en las TICL. para la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año de Educación Media General de la U.E.N. Pre-Vocacional Vega de la Pipa del municipio Junín estado Táchira.

Atendiendo a la triangulación de fuentes, en la unidad de análisis “Diseño instruccional ADDIE basado en las TICL. en el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura”, se visualiza que no se maneja la tecnología por parte del docente, las clases se trabajan con material impreso, en ningún momento se manejan videos, películas, uso de la Web 2.0 en la cual se conocen una gran variedad de herramientas didácticas. Por otro lado, no hay disposición para trabajar con la tecnología porque no se evidencia su uso, se cuenta con un laboratorio de computación que aun cuando no se encuentra en las instalaciones del liceo, está cercano al mismo y es parte de la Unidad Educativa, está condicionado a horarios, pero de igual forma se puede lograr su uso con organización y planificación, el conocimiento de la tecnología por parte de docente y estudiantes es vago, no manejan programas y/o software donde se trabajen contenidos del área.

Adicionalmente, los estudiantes manifestaron el deseo de aprender empleando las TICL, aún cuando poco la usan, conocen la internet y están conscientes que puede ser empleado en cualquier área temática, para la implementación de un diseño instruccional requieren de ser instruidos y guiados paso a paso en su aprendizaje.

Por otro lado, en la unidad de análisis “Enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura”, es importante resaltar que por parte del docente del área se tiene falta de motivación por la implementación de la tecnología, aun cuando manifestó que conoce algunas aspectos de

81

computación no lo deja ver en las clases, por lo que hay incertidumbre en lo que hace y dice, no se manejan manuales, no se da entrenamiento, no se motiva al uso del internet, y de forma categórica no existe ninguna vinculación de contenidos entre Informática y el área.

Aunado a lo anterior, existen debilidades por parte del docente en cuanto a la integración de contenidos y al manejo de la tecnología de información y comunicación que contribuyan a generar un ambiente interesante y agradable para los estudiantes considerando la localidad y los intereses de los estudiantes para el logro de aprendizajes significativos que les lleven a construir su propio conocimiento.

Se destaca además que el docente muestra disposición

de

involucrarse en la promoción y fortalecimiento del TICL, siempre y cuando tenga el apoyo del docente de informática para el desarrollo de contenidos referidos a los temas del área.

En atención a lo expuesto, es importante resaltar que los estudiantes en todo momento manifestaron el agrado por manejar contenidos de Lenguaje, Comunicación y Cultura empleando la tecnología y por la disposición del docente resulta interesante desarrollar un diseño instruccional a través de las TICL, donde aprendan sobre contenidos que les atañen construyendo su propio conocimiento.

82

CAPÍTULO V

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA

Una vez analizados e interpretados los datos del diagnóstico, estos ofrecen un panorama claro de las acciones que se han de emprender para solventar la problemática abordada en el presente estudio, lo cual hace posible llevar a cabo el diseño y planificación de las acciones considerando el diseño instruccional ADDIE basado en las tecnologías de información y comunicación libres para la enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura para los estudiantes del 4to año de la U.E.N. Pre-Voc Vega de la Pipa, que favorezcan la integración del área al proceso de construcción de aprendizajes significativos en los estudiantes.

En este orden de ideas, Rojas (2010:51), señala que la investigación acción es: “un proceso de reflexión sobre la experiencia que conduce a la revisión crítica de la práctica para transformarla en praxis, es decir transformar la acción habitual en acción informada y comprometida”, por lo tanto, siguiendo consideraciones del citado anterior, se toman en cuenta todos los factores que influyeron en el mismo, con la finalidad de preparar y organizar las diferentes prácticas que contribuyan a la solución de la problemática.

Este planteamiento obedece al hecho que el éxito escolar, está determinado en gran medida por elementos que aseguran el éxito en el desempeño escolar; por tanto, es fundamental lograr la integración del Área empleando para ello las TICL, ya que la labor pedagógica consiste en un trabajo colaborativo de vital importancia, los estudiantes se integran en el desarrollo

de

actividades

que

permitan

y

faciliten

la

adquisición,

retroalimentación y refuerzo de conocimientos y aprendizajes significativos.

83

Lo anterior conduce a la aplicación del diseño instruccional ADDIE en sus cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. A tal efecto se seleccionan dos entornos virtuales, uno que me permita trabajar online empleando internet, uso de blog, análisis, resumen, entre otros aspectos y queda definido el aula virtual www.clasev.net, inicialmente se incorpora al estudiante para que conozca sobre aulas virtuales, sus bondades, las actividades que se pueden desarrollar, las temáticas que se pueden abordar, los alojamientos gratuitos y servidores dispuestos en las red, la necesidad de poseer un correo electrónico, y posteriormente se induce al estudiante al empleo del aula virtual de la clase de informática desarrollada previamente por la investigadora.

Finalmente se establecen actividades como cambio del perfil del estudiante con su fotografía, foros sobre temas como la ortografía etimológica, uso del diccionario etimológico, resumen de textos descriptivos, también adjuntaron archivos de encuestas desarrolladas, considerando en todo momento las reglas ortográficas.

Por otro lado se empleó un entorno virtual donde los estudiantes sean los propios constructores y para ello se selecciona el servidor de alojamiento para desarrollar blogs, en www.blogger.com, en éste se incorpora al estudiante

para que conozca sobre el entorno virtual, lo maneje y

posteriormente desarrolle su propio blog con la temática de interés para el estudiante, quien tuvo la tarea de seleccionar el tema.

En cada entorno virtual de enseñanza y aprendizaje se aplica el diseño instruccional ADDIE en sus cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación, por cuanto son dos entorno diferentes. A continuación se describen cada una de las fases en los planes de acción considerados.

84

Objetivo General: Desarrollar un diseño instruccional ADDIE basados en las TICL para la enseñanza del área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año de Educación Media General de la U.E.N. Pre-Vocacional Vega de la Pipa del municipio Junín Estado Táchira.

Aulas Virtuales Fase I. Análisis Cuadro 14.

Acción N° 1.- Conocer sobre el significado del aula virtual Objetiv o Específico

85

Analizar sobre el significado del aula virtual valorando la importancia de éstos como elementos de entorno de aprendizaje y la necesidad de su uso en cualquier Área de aprendizaje.

Fecha

11/10/12 1 bloque de 2 horas académicas

Actividad

Recursos

Investigación sobre aulas virtuales.

Selección y descarga por You Tobe del video.

Instalación del video.

Preámbulo explicativo verbal por parte de la investigadora acerca del aula virtual.

Indicaciones del video.

Proyección y tiempo de observación del video.

Explicaciones verbales que acompañan al video.

Feed-back para verificar la información captada, haciendo preguntas sobre la información transmitida con el video.

Determinación de palabras claves sobre aulas virtuales.

Redacción del significado e importancia de hacer uso de aulas virtuales con las palabras claves.

Plenaria sobre aulas virtuales y su importancia.

85

Materiales Presentación digital.

Pendrive Computador a, Acceso a internet Video Cuaderno Lápiz Bolígrafo Tiza Pizarrón.

Capital Humano Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Evaluación

Observación

Técnica Observación

Se trabajó en el aula habitual de clase para el desarrollo de la actividad planificada.

Instrumento Escala de estimación de investigación y análisis expuesto en plenaria.

Cuadro 15.

Acción N° 2.- Conocer sobre alojamientos y servidores gratuitos en la red del aula virtual, su inscripción y matriculación.

Objetivo Específico

86

Conocer sobre los diferentes alojamientos y servidores, inscripción y matriculación de aula virtual de forma teórica.

Fecha

15/10/12 al 26/10/12 2 bloques, equivalen -te a 4 horas académic as.

Actividad

Recursos

Selección de videos sobre alojamientos y servidores, inscripción y matriculación de aula virtual.

Breve explicación sobre la actividad a realizar.

Proyección de los videos.

Organizar grupos de discusión.

Entregar preguntas de discusión.

Discutir las preguntas en parejas.

Plenaria.

Materiales Presentación digital.

Pendrive Computador a, Acceso a internet Video Cuaderno Lápiz Bolígrafo Tiza Pizarrón.

Capital Humano Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Evaluación Técnica Observación Instrumento Escala de estimación Indicadores: participación activa, presta atención, sigue instrucciones, investiga y desarrolla.

Observació n Se trabajó en el laboratorio de computación y aula auxiliar para el desarrollo de la actividad planificada.

Fase II. Diseño Cuadro 16.

Acción N° 3.- Entrar al servidor web del aula virtual de forma online e interactuar para percatarse que se debe tener correo electrónico por lo que deberán abrir correo electrónico.

Objetivo Específico

Fecha

Abrir correo electrónico.

01/11/12 y 08/11/12.

2 bloques,

Actividad Selección y descarga de video sobre apertura de correo electrónico.

Selección del servidor web de correo electrónico.

Proyección de video sobre

86

Recursos

Capital Humano

Materiales Presentación digital.

Pendrive

Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Evaluación Técnica Observación Instrumento

Observació n Se trabajó en cibercafé privado y aula

equivalen -te a 4 horas académic as.

apertura de correo electrónico.

Desarrollo individual de los pasos a seguir para abrir un correo.

Acceso al servidor web de correo electrónico gmail.com Seguimiento de instrucciones para apertura del correo electrónico.

Copiar en cuaderno el usuario y clave del correo.

Computadora Acceso a internet Video Cuaderno Lápiz Bolígrafo Tiza Pizarrón.

Escala de estimación Indicadores: Analiza y desarrolla los pasos para aperturar cuenta de correo electrónico.

habitual para el desarrollo de la actividad planificada.

Fase III. Desarrollo 87

Cuadro 17.

Acción N° 4.- Concretar alojamientos en servidor gratuito on line del aula virtual, su inscripción y matriculación.

Objetivo Específico

Fecha 12/11/12 al 23/11/12.

Inscribirse y matricularse en aula virtual.

2 bloques, equivalen -te a 4 horas académic as.

Actividad

Recursos

Selección del servidor web del aula virtual.

Creación del curso por parte de la investigadora.

Inscripción online por parte de los estudiantes en el curso del aula virtual.

Matriculación online por parte de los estudiantes en el curso del aula virtual.

87

Materiales Computadora Acceso a internet, Trabajo investigado y Cuaderno de clase.

Capital Humano Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Evaluación

Observación

Técnica Observación

Se trabajó en cibercafé privado y aula habitual para el desarrollo de la actividad planificada.

Instrumento Lista de cotejo.

Cuadro 18.

Acción N° 5.- Concretar alojamientos en servidor gratuito online del aula virtual, su inscripción y matriculación.

Objetivo Específico

Fecha

26/11/12 al 07/12/12 Manejo de la clase virtual alojada en clasev.net.

Actividad

Recursos

Manejar el aula virtual, Cambio de perfil del estudiante.

Materiales Computadora Acceso a internet, Trabajo investigado y Cuaderno de clase.

88

2 bloques, equivalen -te a 4 horas académic as.

Capital Humano Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Evaluación

Observación

Técnica Observación

Se trabajó en cibercafé para el desarrollo de la actividad planificada.

Instrum ento Lista de cotejo.

Fase IV. Implementación Cuadro 19.

Acción N° 6.- Desarrollo de actividades de la clase virtual alojada en clasev.net a través de foro 1 Objetivo Específico Desarrollar actividades en aula virtual aprendiendo sobre la ortografía etimológica, uso del diccionario etimológico.

Fecha 10/12/12 al 21/12/12 2 bloques, equivalen -te a 4 horas académic as.

Actividad Diseño de foro por parte de la investigadora para la clase de informática.

Ingresar a la clase de informática a la cual se matricularon.

Ubicar las actividades asignadas.

Desarrollar las actividades asignadas siguiendo instrucciones dispuestas en el aula.

88

Recursos

Capital Humano

Materiales Computadora Acceso a internet.

Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Evaluación

Observación

Técnica Observación

Se trabajó en laboratorio de computació n de la U.E.N. PreVoc. Vega de la

Instrumento Escala estimación

de

Pipapara el desarrollo de la actividad planificada.

Cuadro 20.

Acción N° 7.- Desarrollo de actividades de la clase virtual alojada en clasev.net a través de foro 2 Objetivo Específico

89

Desarrollar actividades en aula virtual aprendiendo sobre el resumen de textos descriptivos.

Fecha

14/01/13 al 25/01/13 2 bloques, equivalen -te a 4 horas académic as.

Actividad

Recursos

Diseño de foro por parte de la investigadora para la clase de informática.

Ingresar a la clase de informática a la cual se matricularon.

Ubicar las actividades asignadas.

Desarrollar las actividades asignadas siguiendo instrucciones dispuestas en el aula.

89

Capital Humano

Evaluación

Observación

Materiales Computadora Acceso a internet.

Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Técnica Observación

Instrumento Escala estimación

de

Se trabajó en laboratorio de computació n de la U.E.N. PreVoc. Vega de la Pipapara el desarrollo de la actividad planificada.

Fase V. Evaluación Cuadro 21.

Acción N° 8.- Verificación de los aportes por parte de los estudiantes en www.clasev.net Objetivo Específico

90

Verificación los alcances en cuanto a ortografía etimológica, uso del diccionario etimológico.

Resumen de textos descriptivos.

Fecha

Actividad

Recursos

Capital Humano

Evaluación

Observación

Humanos: Investigadora

Técnica Observación

Se trabajó en casa de la investigador a para el desarrollo de la actividad planificada.

Verificación de inscripción en el aula.

Materiales Computadora Acceso a internet.

Verificación de matriculación en la clase de informática.

26/01/13

Instrumento

Verificación de aportes en foros.

Escala

Verificación de digitalización de encuesta y adjuntar archivo en aula virtual.

de

estimación

y

lista de cotejo.

Cuadro 22.

Acción N° 9.- Desarrollo de actividades de la clase virtual alojada en clasev.net Objetivo Específico Desarro llar actividades en aula virtual aprendiendo sobre la investigación:

Fecha 28/ 01/13 al 08/02/13 2 bloques, equivalen -te a 4

Actividad Diseño de foro por parte de la investigadora para la clase de informática.

Ingresar a la clase de informática a la cual se matricularon.

Ubicar las actividades asignadas.

90

Recursos

Capital Humano

Materiales Computadora Acceso a internet.

Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Evaluación

Observación

Técnica Observación

Se trabajó en laboratorio de computació n de la

Instrumento Escala

de

métodos y técnicas, la encuesta como instrumento de recolección de datos.

horas académic as.

Desarrollar las actividades asignadas siguiendo instrucciones dispuestas en el aula.

estimación

U.E.N. PreVoc. Vega de la Pipapara el desarrollo de la actividad planificada.

Evaluación

Observación

Desarrollo de blog Fase I. Análisis

91

Cuadro 23.

Acción N° 1.- Conocer sobre el significado del Blog Objetivo Específico Analizar sobre el significado del blog valorando la importancia de éstos como elementos de entorno de aprendizaje y la necesidad de su uso en cualquier Área de aprendizaje.

Fecha

21/02/13 1 bloque, equivalen -te a 2 horas académic as.

Actividad

Recursos

Investigación sobre blog.

Selección, descarga por You Tobe del video e instalación.

Preámbulo explicativo verbal por parte de la investigadora acerca del blog.

Indicaciones del video.

Proyección y tiempo de observación del video.

Explicaciones verbales que acompañan al video.

Feed-back para verificar la información captada, haciendo preguntas sobre la información transmitida con el video.

Lluvia de ideas sobre blog y su importancia.

Redacción del significado e importancia.

91

Materiales Presentación digital.

Pendrive Computadora Acceso a internet Video Cuaderno Lápiz Bolígrafo Tiza Pizarrón.

Capital Humano Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Técnica Observación Instrumento Escala de estimación de socialización de experiencias así como la disposición para el trabajo y el interés demostrado ante la actividad.

Se trabajó en el aula habitual de clase para el desarrollo de la actividad planificada.

Fase I. Diseño Cuadro 24.

Acción N° 2.- Conocer sobre servidores gratuitos en la red de blogs y su inscripción.

Objetivo Específico

Conocer sobre los diferentes servidores e inscripción en un blogs.

Fecha

92

25/02/13 al 08/03/13 2 bloques, equivalen -te a 4 horas académic as.

Actividad

Recursos

Selección de videos sobre servidores e inscripción de blog.

Breve explicación sobre la actividad a realizar.

Proyección de los videos de los pasos a seguir para inscribirse en un servidor.

Organizar grupos de discusión.

Entregar preguntas de discusión.

Discutir las preguntas en parejas.

Plenaria.

Materiales Presentación digital.

Pendrive Computadora Acceso a internet Video Cuaderno Lápiz Bolígrafo Tiza Pizarrón.

Capital Humano Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Evaluación

Observación

Técnica Observación

Se trabajó en el aula habitual de clase para el desarrollo de la actividad planificada.

Instrumento Escala de estimación se realiza a través de los indicadores: participación activa, presta atención, sigue instrucciones, investiga y desarrolla.

Fase III. Desarrollo Cuadro 25.

Acción N° 3.- Entrar al servidor web del blogs on line e interactuar para percatarse que se debe tener correo electrónico por lo que deberán emplear el aperturado para la clase virtual e inscribirse en blogger.com Objetivo Específico

Fecha

Inscribirse en blogger.com

14/03/13.

1bl oque, equivalen

Actividad Selección del servidor web para desarrollar blogs.

Inscripción online por parte de los estudiantes en blogger.com

92

Recursos

Capital Humano

Materiales Computadora Acceso a

Humanos: Investigadora Docente

Evaluación

Observación

Técnica Observación

Se trabajó en laboratorio

-te a 2 horas académic as.

internet Video Cuaderno Lápiz Bolígrafo

estudiantes Instrumento Lista de cotejo.

de computació n de la U.E.N. PreVoc. Vega de la Pipapara el desarrollo de la actividad planificada.

Cuadro 26.

93

Acción N° 4.- Entrar al servidor web del blogs on line e interactuar para familiarizarse son blogger.com y editar perfil, subir fotografía Objetivo Específico

Manejar blogger, cambio de perfil del estudiante.

Fecha

18 al 22/03/13 y del 01 al 05/04/13, 2 bloques, equivalen -te a 4 horas académic as.

Actividad

Recursos

Ingresar a blogger.com con usuario y contraseña ya registrado en clase anterior.

Editar información del perfil de usuario (datos personales e imagen).

Familiarizarse con blogger.com, para activarse en nuevas clases y desarrollar actividades que establezca la investigadora.

93

Materiales Computadora Acceso a internet Video Cuaderno Lápiz Bolígrafo

Capital Humano Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Evaluación

Observación

Técnica Observación

Se trabajó en laboratorio de computació n de la U.E.N. PreVoc. Vega de la Pipapara el desarrollo de la actividad planificada.

Instrumento Lista de cotejo.

Fase IV. Implementación Cuadro 27 Acción N° 5.- Desarrollo del Blog en Blogger.com Objetivo Específico

94

Desarrollar una entrada del blog.

Fecha

08/04/13 al 19/04/13.

2 bloques, equivalen -te a 4 horas académic as.

Actividad

Recursos

Ingresar a blogger.com Acceder a la web a fin de indagar sobre el tema a desarrollar.

Desarrollar una entrada del blog, explotando su creatividad y disposición para concretar el inicio del blog

Materiales Computadora Acceso a internet Video Cuaderno Lápiz Bolígrafo

Capital Humano Humanos Investigadora Docente estudiantes

Evaluación

Observación

Técnica Observación

Se trabajó en laboratorio de computació n de la U.E.N. PreVoc. Vega de la Pipapara el desarrollo de la actividad planificada.

Instrumento Escala de estimación.

Cuadro 28.

Acción N° 6.- Mejoramiento de la entrada del Blog en Blogger.com Objetivo Específico

Fecha

Desarrollar mapas mentales, conceptuales,

22/ 04/13 al 03/05/13.

2 bloques,

Actividad Ingresar a blogger.com Construcción de mapas mentales, conceptuales, infogramas explotando creatividad individual sobre su tema.

94

Recursos

Capital Humano

Materiales Computadora Acceso a internet

Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Evaluación

Observación

Técnica Observación

Se trabajó en laboratorio de

infogramas para mejorar la entrada del blog.

equivalen -te a 4 horas académic as.

Crear otra entrada y subir su desarrollo como imagen.

Instrumento Escala de estimación.

Video Cuaderno Lápiz Bolígrafo

computació n de la U.E.N. PreVoc. Vega de la Pipapara el desarrollo de la actividad planificada.

Cuadro 29.

95

Acción N° 7.- Desarrollar presentación en impress de open office para exponer el desarrollo de blogs.

Objetiv o Específico

Desarrollar presentación del blog y exponerlo

Fecha

06/05/13 al 24/05/13

6

Actividad

Recursos

Desarrollo de presentación, portada, desarrollo y visualización del blog creado.

Exposición del desarrollo del blog.

bloques, equivalen -te a 6 horas académic as.

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Materiales Computadora Acceso a internet Video Cuaderno Lápiz Bolígrafo

Capital Humano Humanos: Investigadora Docente estudiantes

Evaluación Técnica Observación

Instrumento Escala de estimación.

Obser vación

Se trabajó en laboratorio de computación de la U.E.N. Pre-Voc. Vega de la Pipa para el desarrollo de la actividad planificada.

Fase V. Evaluación Cuadro 30.

Acción N° 8.- Verificación de los blogs desarrollados por los estudiantes Objetivo Específico

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Verificación de los alcances en cuanto a ortografía etimológica, construcción y manejo de mapas mentales, conceptuales, infogramas, resúmenes.

Fecha

25/05/13

Actividad

Recursos

Verificación de inscripción en blogger.

Verificación de la primera entrada.

Verificación de mejoramiento de la primera entrada.

Verificación de digitalización de presentación para exponer.

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Materiale Computadora Acceso a internet.

Capital Humano

Evaluación

Humanos: Investigadora

Técnica Observación

Observación

Instrumento Escala estimación lista de cotejo.

de y

Se trabajó en casa de la investigador a para el desarrollo de la actividad planificada.

CAPÍTULO VI

EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA

Tomando en cuenta el diagnostico efectuado de 4to año de Educación Media General de la U.E.N. Pre. Voc. Vega de la Pipa, ubicada en el sector Vega de la Pipa, parroquia Bramón, municipio Junín del estado Táchira, a través del cual se pudo apreciar las debilidades que enfrenta la institución en cuanto al empleo de las tecnologías de información y comunicación libres en el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, se procedió al diseño de un plan acción, con el objetivo de implementar estrategias de integración para el fortalecimiento del aprendizaje significativo de los estudiantes.

Es de destacar que, en dicho plan acción se toman en cuenta acciones que despierten la motivación, el interés y el sentido de corresponsabilidad y compromiso para el desarrollo de actividades en el proceso de ejecución de las mismas. Todo ello lleva implícita la idea de reforzar los valores de responsabilidad, respeto de todos los implicados en el proceso investigativo, ya que estos son factores esenciales para que se produzcan un aprendizaje significativo, que facilite a los educandos un desempeño socio escolar efectivo y acorde a las nuevas exigencias de los paradigmas educativos.

A continuación se hace la descripción detallada de las diversas acciones planificadas en el proceso de investigación intitulado: Diseño Instruccional ADDIE Basados en las T.I.C.L. para la Enseñanza del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura Asimismo, se explica con detalle el proceso de ejecución de cada una de las acciones didácticas planificadas, es decir, el paso a paso utilizando las tecnologías de información y comunicación libres, como recurso didáctico para la promoción de la enseñanza de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

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Lo que en definitiva, con la planificación y ejecución de las estrategias dará respuesta a la problemática de la situación encontrada en el diagnóstico, logrando fortalecer el aprendizaje de Lenguaje, Comunicación y Cultura a través de un diseño instruccional basado en tecnologías de información y comunicación libres.

Propósito General del Plan de Acción Desarrollar un diseño instruccional ADDIE basados en las TICL para la enseñanza del área de Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año de Educación Media General de la U.E.N. Pre-Vocacional Vega de la Pipa del municipio Junín Estado Táchira.

Aulas virtuales Acción 1. Conocer sobre el significado del aula virtual Propósito

Específico: Analizar sobre el significado del aula virtual

valorando la importancia de éstos como elementos de entorno de aprendizaje y la necesidad de su uso en cualquier Área de aprendizaje.

Estrategia: El video didáctico como instrumento para el aprendizaje de conceptos.

Ejecución de la Acción 1.

La primera de un grupo de acciones dirigidas a fortalecer en los estudiantes de 4to año sección “U” de la Unidad Educativa Nacional Pre-Voc. Vega de la Pipa, estuvo referida al análisis del significado e importancia de aulas virtuales, para ello se utilizó como estrategia el video didáctico como instrumento para el aprendizaje de conceptos. Para el desarrollo de la actividad fue necesario solo el trabajo en aula. La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente se dio a conocer a los estudiantes el propósito de la actividad, seguidamente la investigadora hizo una explicación sobre Aulas Virtuales y solicitó a los estudiantes que reflexionaran al respecto y emitieran

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sus puntos de vista. Seguidamente se dan explicaciones del video y se proyecta, acompañándolo con explicaciones verbales del mismo.

De igual manera se abrió un diálogo referido a: ¿Qué puede decir sobre lo que significa un aula virtual?, ¿Qué importancia tienen las aulas virtuales?, ¿Existen diferencias entre aula virtual y las clases comunes de aula?, ¿Cómo cambiar las prácticas de aula a partir del proceso de formación?, ¿En qué contenidos y Áreas cree que podemos hacer uso de aulas virtuales?, ¿Alguna vez ha trabajado con aulas virtuales?, Los estudiantes en su totalidad manifestaron que ni conocían lo que eran las aulas virtuales y por consiguiente nunca han trabajado con las mismas.

Se solicitó a los estudiantes organizarse en parejas, y se les explicó que se iba a armar un concepto del aula virtual con la ayuda de todos, por lo

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que se requería que todas las parejas emitieran una palabra que consideraran apropiada para definir el término planteado. Luego que cada pareja pasa al pizarrón y escribe lo que considera.

Una vez definidas las palabras que contribuirán con el concepto de Aula Virtual, se inicia el desarrollo por parte de los estudiantes conformados en parejas del concepto idóneo, para la actividad se les da 20 min.

Transcurrido el tiempo se procede a exponer por parte de los estudiantes el concepto que armaron, y entre todos se establece un feedback para analizar lo concebido por las parejas de estudiantes.

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Por último se llega a un acuerdo sobre el concepto de Aula virtual.

La investigadora felicitó a los estudiantes por su capacidad de análisis por cuanto reflejan el significado de Aula virtual atendiendo a los elementos que en ellos se refleja. Por otra parte se observa en los estudiantes la satisfacción por el trabajo realizado a la vez que expresan en la plenaria que les resultó en principio difícil por el total desconocimiento del mismo pero contaron con la ayuda de las explicaciones de la investigadora y video lograron vislumbrar el concepto y concientizar sobre su uso e importancia y aplicabilidad en cualquier Área académica.

Lo señalado por los estudiantes deja ver la importancia del video didáctico como instrumento para el aprendizaje de conceptos como estrategia de aprendizaje donde dentro del aula de clases, de esta manera dejan claro que las tecnologías de información y comunicación libres llevadas al aula de clase, aportan conocimientos contribuyendo así con el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Se observó que los estudiantes quedaron motivados y con mucha expectativa.

Acción 2. Conocer sobre alojamientos y servidores gratuitos en la red del aula virtual, su inscripción y matriculación.

Propósito

Específico: Conocer sobre los diferentes alojamientos y

servidores, inscripción y matriculación de aula virtual de forma teórica.

Estrategia: Instrucciones paso a paso de creación de cuenta e inscripción en un curso de forma teórica.

Ejecución de la Acción 2.

La acción fue ejecutada en el laboratorio de computación, la misma se ejecutó por transcurso de dos semanas, del 15/10/12 al 26/10/12. La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente el día 18/10/12 se dio a conocer a los estudiantes el propósito de la actividad, seguidamente la investigadora hizo una explicación

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sobre Alojamiento y servidores gratuitos de Aulas Virtuales y solicitó a los estudiantes que reflexionaran al respecto y emitieran sus puntos de vista.

Seguidamente

se

dan

explicaciones

de

los

videos:

Inscripcion_y_matriculacion_en_el_aula_virtual.mp4, matricular_usuarios.mp, Crear_Cuenta_De_Usuario.mp4 y se proyecta uno a uno, acompañándolo con explicaciones verbales de los mismos por parte de la investigadora.

Posteriormente se organizan en parejas a fin de propiciar el análisis para discusión referido a: ¿Cuáles son los pasos para crear una cuenta en un servidor web?, ¿De los servidores mencionados cual seleccionaría para desarrollar y trabajar en el aula virtual?,¿Dónde se debe crear la cuenta?, ¿Existen diferencias entre aula virtual y las clases comunes de aula?, ¿Cómo cambiar las prácticas de aula a partir del proceso de formación?, ¿En qué contenidos y Áreas cree que podemos hacer uso de aulas virtuales?, ¿Alguna vez ha trabajado con aulas virtuales?.

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Se solicitó a los estudiantes ya organizados en parejas, que debían responder a cada una de las interrogantes y desarrollarlas en su cuaderno de informática. Luego que cada pareja posea la información de los pasos a seguir para crear la cuenta de usuario, realizará un cuadro comparativo confrontando los diferentes puntos de vista de cada pareja y presentará un trabajo escrito con el producto de su investigación y análisis. Se fijó en acuerdo con los estudiantes un período de ocho días para el próximo encuentro, así mismo se les sugirió complementar la información e indagar al respecto.

En el segundo encuentro el día 25/10/12 se inició la actividad con el saludo correspondiente, luego se dio apertura a un intercambio de experiencias sobre el análisis, investigaciones y desarrollo realizadas en forma de plenaria para lo cual cada equipo nombró un relator que expuso ante el grupo lo plasmado e hizo entrega del producto de su investigación y análisis.

En atención a las respuestas de los estudiantes la docente realizó una explicación referida a los diferentes tipos de servidores web que otorgan alojamiento gratuito para trabajar con aulas virtuales y la similitud de los diferentes servidores con respecto a los pasos para crear un usuario. Los estudiantes expusieron algunos conocimientos que entendieron de acuerdo a las clases como por ejemplo en cuales servidores conocían, la dificultad que encontraban para seguir el paso a paso la creación de usuario.

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La investigadora felicitó a los estudiantes por su capacidad de respuesta por cuanto establecen los pasos a seguir para abrir un servidor web y crear el usuario. Por otra parte se observa en los estudiantes la satisfacción por el trabajo realizado a la vez que expresan en la plenaria que les resultó en principio difícil por el total desconocimiento del mismo pero bajo investigación y recordando las clases y videos lograron desarrollar la actividad e hicieron entrega de la misma, observándose muy bien organizados con buena redacción y pulcritud. Se puede observar el trabajo en equipo y la disposición que tuvieron para el logro del propósito planteado.

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Acción 3. Entrar al servidor web del aula virtual de forma on line e interactuar para percatarse que se debe tener correo electrónico por lo que deberán abrir correo electrónico.

Propósito Específico: Abrir correo electrónico.

Estrategia: Seguimiento de instrucciones generadas en clase anterior sobre requerimiento de poseer correo electrónico para creación de cuenta e inscripción en un curso online del Aula virtual.

Ejecución de la Acción 3.

La acción fue ejecutada en el laboratorio de computación, la misma se ejecutó por transcurso de 3 semanas, del 29/10/12 al 09/11/12. La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente el día 01/11/13 se dio a conocer a los estudiantes el propósito de la actividad, seguidamente la investigadora giro instrucciones sobre el Aula Virtual a trabajar “clasev.net” y solicitó a los estudiantes que sacarán sus apuntes y la investigación ya evaluada sobre los pasos a seguir para la inscripción.

Seguidamente la investigadora hizo un repaso sobre las instrucciones paso a paso a seguir y se les pregunto si tenían correo electrónico, por cuanto es requisito principal y necesario para inscribirse como usuario de clase virtual, a los cuales respondieron en su totalidad que no lo poseían, por lo que se les oriento sobre la apertura del correo y el servidor web Gmail.com al cual debían acceder por requerimientos del aula virtual, para todos manejar el mismo servidor e ir a la par todos los estudiantes en la actividad.

Se solicitó a los estudiantes prestar total atención a la proyección de un video sobre los “pasos a seguir para apertura de una cuenta de correo electrónico.mp4”, seguidamente se procede a establecer como actividad que desarrollen los pasos en el cuaderno de informática. De igual manera se giran instrucciones de acatar los aspectos formales de la escritura: reglas

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ortográficas, definido dentro de los contenidos del Área Lenguaje, Comunicación y Cultura para 4to año.

Transcurridos 20 min se procede a socializar sobre la actividad, y se logra percibir que los estudiantes de forma individual les cuesta un poco desarrollar la actividad, para ello se desarrolla una plenaria a fin de afianzar los pasos en el pizarrón, para ello todos los estudiantes contribuyen para el logro de la actividad, y se establece levantar la mano cada estudiante para sus intervenciones, de esta maneja se complementa y desarrolla la actividad a cabalidad. Se fijó en acuerdo con los estudiantes un período de ocho días para el próximo encuentro, así mismo se les sugirió complementar la información e indagar al respecto, de igual manera se llega al acuerdo de trasladarnos al centro en un cibercafé denominado “Cibercafé Central”, ubicado frente a la plaza bolívar de la ciudad de Rubio, a fin de abrir el correo electrónico, esto debido a que para la fecha no se cuenta con el acceso a internet solo el laboratorio.

En el segundo encuentro el día 08/11/13 como ya se había fijado sitio de encuentro, algunos estudiantes se fueron en transporte público y otros se trasladaron en vehículo privado con la investigadora, una vez ubicados en la dirección

correspondiente

se

inició

la

actividad

con

el

saludo

correspondiente, luego se dio apertura a un intercambio de experiencias sobre como abrir el correo de forma eficaz, para ello se les recuerda el manejo de los apuntes del desarrollo de la actividad de la clase anterior y se procede a que cada estudiante ingrese a su computador y abra un navegador, en el caso de la investigadora un software libre denominado “Mozilla Firefox”.

Seguidamente se dirige la instrucción de escribir sobre la barra de direcciones del navegador la dirección web www.gmail.com , una vez abierta la página de acceso, todos deberán estar en capacidad de abrir su correo electrónico, se recomienda escribir tanto el usuario como la contraseña seleccionada en el cuaderno de informática. Nuevamente se les recuerda

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acatar los aspectos formales de la escritura: reglas ortográficas para llenar el formulario de abrir el correo: nombres propios en mayúscula la letra inicial, acentuación, y a su vez se les indica tener a la mano el celular por cuanto les enviarían una clave para activar la cuenta.

Algunos estudiantes solicitan apoyo de la investigadora, por otro lado se cuenta con una conexión lenta pero transcurridos alrededor de 45 min algunos estudiantes logran el objetivo y aperturan, sin embargo la actividad se concreta finalmente para todos en el laboratorio en horas de la tarde y finalmente el correo electrónico. Se fijó en acuerdo con los estudiantes un período de ocho días para el próximo encuentro, de igual manera se llega al acuerdo de trasladarnos al centro en un cibercafé denominado “Cibercafé Central”, ubicado frente a la plaza Bolívar de la ciudad de Rubio, a fin de abrir la cuenta de usuario de la clase virtual, originado a que para el momento no se contaba con el acceso a la internet en la institución.

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Acción 4. Concretar alojamientos en servidor gratuito on line del aula virtual, su inscripción y matriculación.

Propósito Específico: Inscribirse y matricularse en aula virtual.

Estrategia: Seguimiento de instrucciones generadas en clases anteriores sobre el paso a paso de creación de cuenta e inscripción en un curso online del Aula virtual.

Ejecución de la Acción 4.

La acción fue ejecutada en cibercafé central con los estudiantes, la misma se ejecutó por transcurso de dos semanas, del 12/11/12 al 23/11/12, sin embargo es de acotar que para el desarrollo de la actividad la investigadora concreto y monto la clase en aula virtual a fin de que los estudiantes pudieran matricularse en el curso de informática en la fecha establecida.

La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente el día 15/11/13 se dio a conocer a los estudiantes el propósito de la actividad, seguidamente la investigadora giro instrucciones sobre el Aula Virtual a trabajar “clasev.net” y solicitó a los estudiantes que sacarán sus apuntes y la investigación ya evaluada sobre los pasos a seguir para la inscripción.

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Seguidamente la investigadora hizo un repaso sobre las instrucciones paso a paso a seguir y se les pidió abrir el correo electrónico aperturado en clase anterior y minimizar la ventana del navegador a fin de acceder a el cuándo se requería según instrucciones del aula virtual.

Seguidamente los estudiantes se dejaron trabajar y que siguieran las instrucciones para tal objetivo. Como es normal los algunos estudiantes requerían apoyo por parte de la observadora, se les guiaba y continuaban su actividad. Finalmente se concretó la apertura de usuario en clasev.net y se les indico a los estudiantes guardar usuario y contraseña en el cuaderno de informática. Se fijó en acuerdo con los estudiantes un período de ocho días para el próximo encuentro.

En el segundo encuentro el día 22/11/13 se inició la actividad con el saludo correspondiente, se les dio indicaciones a los estudiantes que siguieran las instrucciones que tenían en sus trabajos, inician individualmente la actividad, todos los estudiantes logran matricularse en la clase virtual de informática correspondiente a 4to año. Se fijó en acuerdo con los estudiantes un período de ocho días para el próximo encuentro en el cual deben traer en digital una fotografía en cualquier unidad de almacenamiento.

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Acción 5. Manejo de la clase virtual alojada en clasev.net.

Propósito

Específico: Manejar el aula virtual, cambio de perfil del

estudiante.

Estrategia: Manejo on line de la clase virtual a fin de prepararse para la próxima clase.

Ejecución de la Acción 5.

La acción fue ejecutada en cibercafé central con los estudiantes, la misma se ejecutó por transcurso de dos semanas, del 26/11/12 al 07/12/12, sin embargo es de acotar que para el desarrollo de la actividad la investigadora concreto y monto la clase en aula virtual y definió un foro al cual deben participar los estudiantes de manera activa, para la participación del foro se establece como actividades a priori el acceso al uso de blog que contiene información de contenido sobre “la ortografía etimológica y el uso del diccionario etimológico”, contenido dispuesto en currículo básico para el Área de aprendizaje Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año. El foro es establecido a fin de que el estudiante solo pueda ver la información y conocer dónde encontrar las actividades que se les asignarán. La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente el día 29/11/2012 se les indica a los estudiantes que deben ingresar al aula virtual, introduciendo en el formulario de acceso al mismo solo usuario y contraseña, una vez ingresados en la clase se les orienta para que se ubiquen en “ajustes de mi perfil” y “editar información”, allí podrán cambiar su imagen, adjuntando el archivo que contiene la imagen, la cual fue pedida con 8 días de anticipación, para ello se les explica paso a paso como ubicar la imagen y como adjuntarla para que quede guardada en el perfil del usuario, de igual manera se les explica sobre la información del perfil la cual puede ser cambiada para hacer sus ajustes, para ello se les orienta sobre las preguntas que se muestran en el formulario para tal fin.

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Todos los estudiantes van al mismo ritmo, lo que quiere decir que se le orienta en cada pregunta y todos desarrollan la misma, finalmente finiquitan el formulario y presionan el botón guardar, de esta manera editan el perfil cada quien por separado. Se fijó en acuerdo con los estudiantes un período de ocho días para el próximo encuentro.

En el segundo encuentro el día 06/12/13 se inició la actividad con el saludo correspondiente, seguidamente la investigadora dirige instrucciones paso a paso a seguir para entrar al curso y documentarse sobre las actividades a desarrollar, se les pidió ingresar al aula y presionar en el botón “mis cursos”, allí encontraran el curso de informática al cual se matricularon en clases anteriores. Una vez ingresados a la clase podrán visualizar la actividad a desarrollar y el tiempo durante el cual tendrán disponibles para finiquitarla.

Seguidamente los estudiantes se dejaron trabajar y que siguieran las instrucciones para tal objetivo. De esta manera los estudiantes logran familiarizarse con la clase virtual y están preparados para ingresar solos y socializar solos en el aula virtual.

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Acción 6. Desarrollo de actividades de la clase virtual alojada en clasev.net a través de foro 1.

Propósito Específico: Desarrollar actividades en aula virtual aprendiendo sobre la ortografía etimológica, uso del diccionario etimológico.

Estrategia: Interacción con entornos virtuales para aprender sobre contenidos del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Ejecución de la Acción 6.

La acción fue ejecutada de forma online y de manera independiente por los estudiantes y docente, la misma se ejecutó por transcurso de dos semanas, del 10/12/12 al 21/12/12, sin embargo es de acotar que para el desarrollo de la actividad la investigadora concreto y monto la clase en aula virtual en su hogar y definió un foro al cual participaron los estudiantes de manera activa, para la participación del foro se establece como actividades a priori el acceso al uso de blog que contiene información de contenido sobre “La ortografía etimológica. Uso del diccionario etimológico”, Adicionalmente se está evaluando continuamente en todas las actividades los aspectos formales de la escritura: reglas ortográficas, contenido dispuesto en currículo básico para el Área de aprendizaje Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año.

El foro es establecido a fin de que el estudiante emita juicios, explicaciones, de acuerdo a análisis y resúmenes hechos de acuerdo a las páginas web a las cuales se les orienta acceder. La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente el día 10/12/2012 se les indica a los estudiantes que deben ingresar al aula virtual, introduciendo en el formulario de acceso al mismo solo usuario y contraseña, una vez ingresados en la clase se les orienta para que se ubiquen en “mis cursos”, de igual manera se les explica sobre la información que allí se presenta, donde se les da una bienvenida y se específica las actividades a desarrollar y el tiempo que disponen para finiquitar.

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La actividad consiste en que los estudiantes deben acceder a páginas web: conocer la definición de etimología: http://es.wikipedia.org/wiki/Etimolog%C3%ADa, definición de etimología de ortografía: http://etimologias.dechile.net/?ortografi.a, explicaciones y ejemplo del uso de etimología: http://blog.lengua-e.com/, diccionario etimológico: http://www.wikilengua.org/index.php/Diccionario_etimol%C3%B3gico.

Figura 13. Página de acceso.

Figura 14. Página de acceso.

Figura 15. Página de acceso.

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Figura 16. Página de acceso.

En cada una de ellas deben concentrase y entender sobre el contenido a fin de que se dirijan posteriormente al foro donde podrán participar de forma activa, coherente y objetiva sobre las interrogantes que allí se plantean. La actividad se realizó con éxitos, hubo una participación masiva de estudiantes, se obtuvieron excelentes conclusiones sobre etimología, adicionalmente los estudiantes manifestaron total aceptación de aprender temas de Lenguaje, Comunicación y Cultura empleando las tecnologías de información y comunicación libres y expresan satisfacción por cuanto es algo novedoso.

Acción 7. Desarrollo de actividades de la clase virtual alojada en clasev.net a través de foro 2.

Propósito Específico: Desarrollar actividades en aula virtual aprendiendo sobre el resumen de textos descriptivos.

Estrategia: Interacción con entornos virtuales para aprender sobre contenidos del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Ejecución de la Acción 7.

La acción fue ejecutada en el laboratorio de computación de la U.E.N. Pre-Voc. Vega de la Pipa con los estudiantes, la misma se ejecutó por

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transcurso de dos semanas, del 14/01/13 al 25/01/13, sin embargo es de acotar que para el desarrollo de la actividad la investigadora concreto y monto la clase en aula virtual y definió un foro al cual deben participar los estudiantes de manera activa, para la participación del foro se establece como actividades a priori el acceso al uso de blog que contiene información de contenido sobre “el resumen de textos descriptivos”, adicionalmente se está evaluando continuamente en todas las actividades los aspectos formales de la escritura: reglas ortográficas, contenido dispuesto en currículo básico para el Área de aprendizaje Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año.

El foro es establecido a fin de que el estudiante emita juicios, explicaciones, de acuerdo a análisis y resúmenes hechos de acuerdo a la páginas web a las cual se les orienta acceder. La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente el día 17/01/2013 se les indica a los estudiantes que deben ingresar al aula virtual, introduciendo en el formulario de acceso al mismo solo usuario y contraseña, una vez ingresados en la clase se les orienta para que se ubiquen en “mis cursos”, de igual manera se les explica sobre la información que allí se presenta, donde se les da una bienvenida y se específica las actividades a desarrollar y el tiempo que disponen para finiquitar.

La actividad consiste en que los estudiantes deben acceder a la página web: significado de textos descriptivos: http://www.wikiteka.com/apuntes/texto-descriptivo-1,

ejemplos

de

textos descriptivos: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclobasico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-ejemplos-detextos-descriptivos.shtml, las páginas de acceso se visualizan a continuación:

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Figura 17. Página de acceso.

Figura 18. Página de acceso.

En cada una de ellas deben concentrase y entender sobre el contenido a fin de que se dirijan posteriormente al foro donde podrán participar de forma activa, coherente y objetiva sobre las interrogantes que allí se plantean. La actividad se realizó con éxitos, hubo una participación masiva de estudiantes, se obtuvieron excelentes conclusiones sobre el resumen de textos descriptivos y mejor aún los estudiantes expusieron ejemplos enmarcados dentro de su propio entorno, adicionalmente los estudiantes manifestaron total aceptación de aprender temas de Lenguaje, Comunicación y Cultura empleando las tecnologías de información y comunicación libres y expresan satisfacción por cuanto es algo novedoso.

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Acción 8. Evaluación

Propósito

Específico: Verificación los alcances en cuanto a ortografía

etimológica, uso del diccionario etimológico. Resumen de textos descriptivos.

Estrategia: Interacción con entornos virtuales por parte de la investigadora para determinar participación objetiva de los estudiantes.

Ejecución de la Acción 8.

La acción fue ejecutada en el hogar de la investigadora, es de acotar, además que se revisó continuamente en el aula virtual a efectos de monitoreas cada actividad virtual.

Acción 9. Desarrollo de actividades de la clase virtual alojada en clasev.net

Propósito Específico: Desarrollar actividades en aula virtual aprendiendo sobre la investigación: métodos y técnicas, la encuesta como instrumento de recolección de datos.

Estrategia: Interacción con entornos virtuales para aprender sobre contenidos del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Ejecución de la Acción 9.

La acción fue ejecutada en el laboratorio de computación de la U.E.N. Pre-Voc. Vega de la Pipa con los estudiantes, la misma se ejecutó por transcurso de dos semanas, del 28/01/13 al 08/02/13, sin embargo es de acotar que para el desarrollo de la actividad la investigadora concreto y monto la clase en aula virtual y definió subir un archivo: “encuesta digital”, adicionalmente se está evaluando continuamente en todas las actividades los aspectos formales de la escritura: reglas ortográficas, contenido dispuesto en currículo básico para el Área de aprendizaje Lenguaje, Comunicación y Cultura de 4to año.

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Primeramente los estudiantes deben acceder a la clase virtual donde se define como actividad acceder a página web: Métodos y técnicas de investigación: http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/metodos_tecnicas_investigacion.php, instrumentos

de

recolección

de

datos:

http://recodatos.blogspot.com/2009/05/tecnicas-de-recoleccion-de-datos.html Esto con la finalidad de documentarse sobre el tema, posteriormente se les hace una serie de preguntas a las cuales deben responder y entregar de forma digitalizada en un archivo.odt. Las páginas a acceder se visualizan a continuación:

Figura 19. Página de acceso.

Figura 20. Página de acceso.

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De igual manera los estudiantes deben definir una problemática de la comunidad, definir el objetivo principal objeto de estudio, objetivos específicos y desarrollar una encuesta para indagar en la comunidad sobre la problemática. Una vez digitalizada la encuesta deben subirla al aula virtual a objeto de que todos los estudiantes visualicen las problemáticas existentes en la comunidad. A continuación se exponen las encuestas desarrolladas: Figura 21. Encuesta digitalizada.

Figura 22. Encuesta digitalizada.

Figura 23. Encuesta digitalizada.

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Desarrollo de blogs

Acción 1. Conocer sobre el significado del Blog

Propósito Específico: Analizar sobre el significado del blog valorando la importancia de éstos como elementos de entorno de aprendizaje y la necesidad de su uso en cualquier Área de aprendizaje.

Estrategia: El video didáctico como instrumento para el aprendizaje de la definición del blog.

Ejecución de la Acción 1.

La primera de un grupo de acciones dirigidas a fortalecer el conocimiento del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura en los estudiantes de 4to año sección “U” de la Unidad Educativa Nacional Pre-Voc. Vega de la Pipa, estuvo referida al análisis del significado e importancia del blog, para ello se utilizó como estrategia el video didáctico como instrumento para el aprendizaje de definiciones. Para el desarrollo de la actividad fue necesario solo el trabajo en aula. La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente se dio a conocer a los estudiantes el propósito de la actividad, seguidamente la investigadora hizo una explicación sobre Blog y solicitó a los estudiantes que reflexionaran al respecto y emitieran sus puntos de vista, propiciando para ello una lluvia de ideas. De igual manera se dan explicaciones como preámbulo de lo que se visualiza en el video y se proyecta, acompañándolo con explicaciones verbales del mismo.

Seguidamente se abrió un diálogo referido a: ¿Qué puede decir sobre lo que significa un blog?, ¿Qué importancia tiene el blog en las Áreas de aprendizaje?, ¿En qué contenidos y Áreas cree que podemos hacer uso de blog?, ¿Alguna vez ha trabajado con blog?, Los estudiantes en su totalidad manifestaron que ni conocían lo que eran los blog y mucho menos

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desarrollar uno de ellos y por consiguiente nunca han trabajado con las mismas.

Figura 24. Docente orientando sobre la actividad a realizar referida a los blogs.

Se solicitó a los estudiantes organizarse en parejas, y se les explicó que se iba a dar respuesta de los planteamientos expuestos anteriormente con la ayuda de todos, por lo que se requería que todas las parejas emitieran sus consideraciones y lo que entendieron. Luego un integrante de cada pareja pasa y explica lo que consideran sobre lo planteado. Asimismo se va conceptualizando la respuesta con apoyo de todos en el pizarrón.

Figura25. Los estudiantes exponen ante sus compañeros sobre lo que entienden de blogs.

La investigadora felicitó a los estudiantes por su capacidad de análisis por cuanto reflejan el significado de blog, su uso, la facilidad de acceso, atendiendo a los elementos que en ellos se refleja. Por otra parte se observa en los estudiantes la satisfacción por el trabajo realizado a la vez que expresan en la plenaria que les resultó más sencillo por cuanto ya se sienten

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más identificados con las TICS debido a las actividades desarrolladas anteriormente.

Lo señalado por los estudiantes deja ver la importancia del video didáctico como instrumento para el aprendizaje de conceptos como estrategia de aprendizaje donde dentro del aula de clases, de esta manera dejan claro que las tecnologías de información y comunicación libres llevadas al aula de clase, aportan conocimientos contribuyendo así con el logro de aprendizajes significativos. Se observó que los estudiantes quedaron motivados y con mucha expectativa.

Acción 11. Conocer sobre servidores gratuitos en la red de blogs y su inscripción.

Propósito

Específico: Conocer sobre los diferentes servidores e

inscripción en un blogs.

Estrategia: Instrucciones paso a paso de creación de cuenta en blog de forma teórica.

Ejecución de la Acción 11.

La acción fue ejecutada en el laboratorio de computación, la misma se ejecutó por transcurso de dos semanas, del 25/02/13 al 08/03/13. La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente el día 28/02/13 se dió a conocer a los estudiantes el propósito de la actividad, seguidamente la investigadora hizo una explicación sobre servidores gratuitos de diseño de blog y solicitó a los estudiantes que reflexionaran al respecto y emitieran sus puntos de vista. Seguidamente se dan explicaciones de los videos: Como Hacer un Blog Optimizado en Blogger paso a paso parte 1.mp4 y se proyecta acompañándolo con explicaciones verbales de los mismos por parte de la investigadora.

Posteriormente se organizan en parejas a fin de propiciar el análisis para discusión referido a: ¿Cuáles son los pasos para crear una cuenta en un servidor web?, ¿De los servidores mencionados cual seleccionaría para

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desarrollar y trabajar un blog?, ¿Cómo utilizar los blogs a partir del proceso de formación?, ¿Qué contenidos y Áreas cree que podemos hacer uso de diseños de blogs?.

Se solicitó a los estudiantes ya organizados en parejas, que debían responder a cada una de las interrogantes y desarrollarlas en su cuaderno de informática. Luego que cada pareja posea la información de los pasos a seguir para crear la cuenta de usuario, realizará un cuadro comparativo confrontando los diferentes puntos de vista de cada pareja y presentará un trabajo escrito con el producto de su investigación y análisis. Se fijó en acuerdo con los estudiantes un período de ocho días para el próximo encuentro, así mismo se les sugirió complementar la información e indagar al respecto.

En el segundo encuentro el día 05/03/13 se inició la actividad con el saludo correspondiente, luego se dio apertura a un intercambio de experiencias sobre el análisis, investigaciones y desarrollo realizadas en forma de plenaria para lo cual cada equipo nombró un relator que expuso ante el grupo lo plasmado e hizo entrega del producto de su investigación y análisis.

En atención a las respuestas de los estudiantes la docente realizó una explicación referida a los diferentes tipos de servidores web que otorgan alojamiento gratuito para trabajar con diseños de blogs y la similitud de los diferentes servidores con respecto a los pasos para crear un usuario. Los estudiantes expusieron algunos conocimientos que entendieron de acuerdo a las clases como por ejemplo en cuales servidores conocían, la disposición que encontraban para seguir el paso a paso la creación de usuario. .

Figura 26. Los estudiantes exponen ante sus compañeros los resultados de su investigación y análisis de los pasos para crear una cuenta en blogs.

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La investigadora felicitó a los estudiantes por su capacidad de respuesta por cuanto establecen los pasos a seguir para abrir un servidor web y crear el usuario. Por otra parte se observa en los estudiantes la satisfacción por el trabajo realizado a la vez que expresan en la plenaria que les resultó sencilla la actividad por cuanto ya se sienten identificados con las tecnologías de información y comunicación libres, observándose muy bien organizados con buena redacción y pulcritud. Se puede observar el trabajo en equipo y la disposición que tuvieron para el logro del propósito planteado.

Adicionalmente se les pide que piensen en un tema que sea de su agrado y que deseen desarrollar en su blog personal, se les pide un título que indique el tema a desarrollar, el cual será requerido para inscribirse en blogger.com

Acción 12. Entrar al servidor web del blogs on line e interactuar para percatarse que se debe tener correo electrónico por lo que deberán e inscripción en blogger.com

Propósito Específico: Inscribirse en blogger.com Estrategia: Seguimiento de instrucciones on line generadas en clases anteriores sobre el paso a paso de creación de cuenta e inscripción en blogger.com Ejecución de la Acción 12.

La acción fue ejecutada en el laboratorio de computación con los estudiantes, la misma se ejecutó el día el 14/03/13.

Figura 27.Suscripción de los estudiantes en el servidor de blogger.

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La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente el día 14/03/13 se dio a conocer a los estudiantes el propósito de la actividad, seguidamente la investigadora giro instrucciones sobre el blog a trabajar “blogger.com” y solicitó a los estudiantes que sacarán sus apuntes y la investigación ya evaluada sobre los pasos a seguir para la inscripción, además deben tener tema y título a desarrollar.

Seguidamente la investigadora hizo un repaso sobre las instrucciones paso a paso a seguir y se les pidió abrir el correo electrónico aperturado en clases anteriores y minimizar la ventana del navegador a fin de acceder a él cuándo se requería según instrucciones del blog.

Figura 28. Estudiantes inscribiéndose en el servidor. “blogger.com””

Seguidamente la investigadora permitió que los estudiantes trabajaran y que siguieran las instrucciones para tal objetivo, siempre con apoyo por parte de la investigadora, se les guiaba y continuaban su actividad.

Finalmente se concretó la apertura de usuario en blogger.com y se les indico a los estudiantes guardar usuario y contraseña en el cuaderno de informática. Se fijó en acuerdo con los estudiantes un período de ocho días para el próximo encuentro.

Acción 13. Manejo de blogger.com y cambiar perfil, subir fotografía

Propósito Específico: Manejar blogger, cambio de perfil del estudiante.

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Estrategia: Manejo on line de blogger a fin de prepararse para la próxima clase.

Ejecución de la Acción 13.

La acción fue ejecutada en el laboratorio de computación con los estudiantes, la misma se ejecutó por transcurso de dos semanas, del 18 al 22/03/13 y del 01al 05/04/13, la semana del 25 al 29 de marzo no se cuenta por ser Semana Santa, la secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente el día 21/03/2013 se les indica a los estudiantes que deben ingresar a blogger.com, introduciendo en el formulario de acceso al mismo solo usuario y contraseña, una vez ingresados en el blog se orienta para que se ubiquen en “ajustes de mi perfil” y “editar información”, allí podrán cambiar su imagen, adjuntando el archivo que contiene la imagen, la cual fue obtenida en clases anteriores, para ello se les explica paso a paso como ubicar la imagen y como adjuntarla para que quede guardada en el perfil del usuario, de igual manera se les explica sobre la información del perfil la cual puede ser cambiada para hacer sus ajustes, para ello se les orienta sobre las preguntas que se muestran en el formulario para tal fin.

Todos los estudiantes van al mismo ritmo, lo que quiere decir que se le orienta en cada pregunta y todos desarrollan la misma, finalmente finiquitan el formulario y presionan el botón guardar, de esta manera editan el perfil cada quien por separado. Se fijó en acuerdo con los estudiantes un período de ocho días para el próximo encuentro.

En el segundo encuentro el día 04/04/13 se inició la actividad con el saludo correspondiente, seguidamente la investigadora dirige instrucciones paso a paso a seguir para entrar a blogger y documentarse sobre las plantillas disponibles, editar texto, incluir videos, incluir fotos. Se les permite familiarizarse con el blog, manejando y editando texto.

126

127

Seguidamente los estudiantes se dejaron trabajar y que siguieran las instrucciones para tal objetivo. De esta manera los estudiantes logran familiarizarse con el blog y están preparados para ingresar solos e iniciar el desarrollo del blog.

Acción 14. Desarrollo del Blog en Blogger.com

Propósito Específico: Desarrollar una entrada del blog.

Estrategia: Interacción con entornos virtuales para aprender sobre tema abierto considerando los procesos de análisis, comprensión y construcción de textos de diversas tipologías textuales: científico, tecnológico que contribuyan al desarrollo de su identidad dispuesto como contenido del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

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Ejecución de la Acción 14.

La acción fue ejecutada en el laboratorio de computación de la U.E.N. Pre-Voc. Vega de la Pipa con los estudiantes, la misma se ejecutó por transcurso de dos semanas, del 08/04/13 al 19/04/13.

La entrada es establecida a fin de que el estudiante emita análisis, comprensión y construcción de textos. La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente el día 11/04/2013 se les indica a los estudiantes que deben ingresar a blogger, introduciendo en el formulario de acceso al mismo solo usuario y contraseña, se les indica que deben crear la primera entrada y una vez creada minimizar la ventana y abrir una nueva a fin de indagar el contenido del blog seleccionado por ellos mismo.

La actividad consiste en que los estudiantes deben acceder a páginas web: se les explica cómo obtener información, como descargar imágenes, y videos.

Figura 34.

Indagando en la web.

En cada una de ellas deben concentrase y entender sobre el contenido a fin de que se dirijan posteriormente al editor de texto de write de open office y allí desarrollen un resumen concreto basado en análisis y lo que quieren reflejar para montar posteriormente en la entrada creada. La actividad se realizó con éxito, la mayoría de los estudiantes obtuvieron información sobre el tema seleccionado, logrando la investigación activa on line oportuna en las tecnologías de investigación y comunicación. Se fijó en

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acuerdo con los estudiantes un período de ocho días para el próximo encuentro.

En el segundo encuentro el día 18/04/13 los estudiantes montan información de la entrada creada en clase anterior, y descargan imágenes para luego subir a la entrada, de esta manera concretan una primera entrada del blog personal creado, dando oportunidad de trabajar online fuera de la institución hasta el 19/04/13.

Figura 35.

Indagando en la web y editando entrada 1 mejorada.

Acción 15. Mejoramiento de la entrada del Blog en Blogger.com

Propósito

Específico:

Desarrollar

mapas

mentales,

conceptuales,

infogramas para mejorar la entrada del blog.

Estrategia: Construcción de mapas mentales, conceptuales, infogramas.

130

Ejecución de la Acción 15.

La acción fue ejecutada en el laboratorio de computación de la U.E.N. Pre-Voc. Vega de la Pipa con los estudiantes, la misma se ejecutó por transcurso de dos semanas, del 22/04/13 al 03/05/13.

La entrada es establecida a fin de que el estudiante construya con creatividad mapas mentales, conceptuales, infografías. La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente el día 25/04/2013 se les indica a los estudiantes que deben ingresar a blogger, introduciendo en el formulario de acceso al mismo solo usuario y contraseña, se les indica que deben crear una segunda entrada y una vez creada minimizar la ventana y abrir una nueva a fin de concretar el mapas mentales, conceptuales, infografías.

La actividad consiste en que los estudiantes deben crear mapas mentales, conceptuales, infografías, según sea su preferencia sobre el tema que está desarrollando, la misma la pueden desarrollar en write de open office por cuanto no se tiene instalado un software de aplicación para manejo de imágenes y posteriormente tomar una foto a su creación y guardarla para luego subirla al blog.

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Para un segundo encuentro el 03/05/13 la actividad se concreta y se sube con éxito a una segunda entrada del blog, de esta manera se concreta el desarrollo del mismo y durante el transcurso de la semana se chequea reglas ortográficas.

Acción 16. Desarrollar presentación en impress de open office para exponer el desarrollo de blogs.

Propósito Específico: Desarrollar presentación del blog y exponerlo.

Estrategia: Montar de forma digital empleando impress de open office presentación del blog desarrollado y posteriormente exponerlo a estudiantes del liceo.

Ejecución de la Acción 16.

La acción fue ejecutada en el laboratorio de computación de la U.E.N. Pre-Voc. Vega de la Pipa con los estudiantes, la misma se ejecutó por transcurso de tres semanas, del 06/05/13 al 24/05/13.

La entrada es establecida a fin de que el estudiante construya presentación con creatividad sobre el desarrollo del blog dispuesto en la web para posteriormente exponerlo y dar a conocer la dirección web al cual puedan acceder cualquier usuario en la red. La secuencia instruccional se realizó de la siguiente manera: Primeramente el día 09/05/2013 se les indica a los estudiantes que deben ingresar a Impress de open office e iniciar presentación digital a fin de dar a conocer el trabajo desarrollado.

Figura 37.Creando presentación digital y exposición del Blog.

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La actividad consiste en que los estudiantes deben crear mapas mentales, conceptuales, infogramas, PrtScr de pantalla, según sea su preferencia sobre como desarrollaron su blog para después exponer.

Para un segundo encuentro el 16/05/13 la actividad se continua y se finiquita el desarrollo de la presentación se afina y durante el transcurso de la semana se chequea reglas ortográficas.

133

Para el 23/05/13 se desarrolla el ciclo de exposiciones por parte de los estudiantes y de esta manera se da a conocer sobre sus desarrollos, motivando de esta manera a cursos para que retomen y consideren mayores desarrollos en cualquier Ă rea acadĂŠmica. De igual manera se logra la satisfacciĂłn que los estudiantes manifestaron estar muy complacidos con las actividades desarrolladas por cuanto es una nueva forma de adquirir conocimiento y una nueva forma de aprendizaje, es ameno y se logra el objetivo propuesto con armonĂ­a.

Algunos blogs desarrollados por los estudiantes:

Figura 39.Blog desarrollados por los estudiantes.

http://embaraz oprecozcindy.bl ogspot.com/

134

Figura 40.Blog desarrollados por los estudiantes.

http://lasdrogasennuestromundo.blogspot.com/

Figura 41.Blog desarrollados por los estudiantes.

http://decoraresdivertido.blogspo t.com 135

Figura 42.Blog desarrollados por los estudiantes.

http://edicxonrey.blogspot.com/

Figura 43.Blog desarrollados por los estudiantes.

http://sidayvph.blogspot.com/

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http://bullyingkarina.blogspot.com/ Figura 44. Blog desarrollados por los estudiantes.

Acción 17. Evaluación de Blogs diseñados por los estudiantes

Propósito Específico: Verificación de los alcances en cuanto a ortografía etimológica, construcción y manejo de mapas mentales, conceptuales, infogramas, resúmenes.

Estrategia: Interacción con entornos virtuales por parte de la investigadora para determinar participación objetiva de los estudiantes.

Ejecución de la Acción 17.

La acción fue ejecutada en el hogar de la investigadora, es de acotar, además que se revisó continuamente los blogs en cada actividad virtual desarrollada en las entradas.

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CAPÍTULO VII

EVALUACIÓN DEL PROCESO TRANSFORMADOR

El presente capítulo registra la etapa de la investigación acción, en la que al finalizar el proceso de ejecución de la planificación se requiere evaluar los resultados para reflexionar sobre las acciones consideradas, analizando los éxitos y los fracasos, aciertos y desaciertos, verificando la percepción y expectativas de los sujetos involucrados en el estudio y en consecuencia, rectificar el rumbo, corregir los planes o establecer nuevas metas.

En este orden de ideas, vale destacar la importancia del proceso de investigación ejecutado donde se comprobó a partir del diagnóstico la necesidad de fomentar el conocimiento de Lenguaje, Comunicación y Cultura a través de las tecnologías de información y comunicación libres, desarrollando capacidades y habilidades por parte de los estudiantes, que permitan contribuir a la forma de adquirir conocimiento por medio de un diseño instruccional, logrando despertar en los Estudiantes y docente el uso de las tecnologías de comunicación e información, empleando para ello el software libre, donde hay gran variedad dispuesto en la web, a la vez la necesidad de que el docente del Área integre los contenidos de una manera interdisciplinaria y así contribuir con la promoción de los contenidos integrados con informática, despertando el interés y motivación.

Asimismo, como resultado del diagnóstico, se vislumbra la necesidad de que los estudiantes conozcan sobre entornos virtuales y para ello se seleccionan las aulas virtuales a fin de que se familiaricen con alguno de los usos de las redes y la web e internet, de esta manera, al desarrollar la acción se obtiene el aprendizaje esperado y se logra en los estudiantes el conocimiento sobre su significado y crea la expectativa de hacer uso de ella

138

para lograr un aprendizaje significativo sobre contenidos de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

De igual manera, se siente la necesidad de aprender a usar las aulas virtuales a fin de poder interactuar en ellas, por lo que se alcanzó el aprendizaje propuesto y los estudiantes se sintieron seguros de inscribirse en el aula virtual y matricularse en la clase, para ello se logra que todos aperturen una cuenta de correo electrónico, rompiendo las barreras y vicisitudes presentadas por cuanto no se contaba con el acceso a internet en la institución debido a ser un sector rural, por lo que bajo motivación, todos se trasladaron a un cibercafé privado en el centro de la ciudad y dispusieron de la parte económica y de tiempo para lograr el objetivo.

De esta manera, se logra la familiarización del aula virtual y su manejo, por lo que bajo el diseño instruccional los estudiantes ingresan al aula y definitivamente desarrollan actividades como discusión en dos foros, manejo de información web para obtener resúmenes, todos éstos afianzan contenidos como la ortografía etimológica, el resumen de textos descriptivos y la investigación: métodos y técnicas, la encuesta como instrumento de recolección de datos, análisis, reflexión, todos requeridos y necesarios trabajar en el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Por tanto, el resultado favorable de las acciones consideradas al trabajar “aulas virtuales”, y por manifiesto de los estudiantes el deseo de continuar trabajando durante el año escolar sobre el Área y aprendiendo nuevos entornos virtuales, provoca en la investigadora el desarrollo de los “blogs”, cuya temática es definida por los estudiantes de acuerdo a los intereses que les atañe, considerando su entorno, comunidad y familia.

En este orden de ideas, se establecen acciones que en principio permitieron adquirir conocimiento sobre el manejo de entornos virtuales y en consecuencia trabajar sobre el mismo, y ya evaluados se complace en afirmar que se ha logrado en definitiva el diseño laborioso de un blog por cada estudiantes, todos alojados en servidores gratuitos, en el caso que nos

139

atañe en www.blogger.com, allí se permitió la indagación en la red, análisis, resumen, construcción de mapas mentales, conceptuales, infografías, y el manejo de reglas ortográficas, todos los contenidos dispuestos en el currículo básico para 4to año.

Asimismo, se permite ir más allá y dar a conocer los trabajos desarrollados, por lo que se logra el diseño de presentaciones digitales, que por razones de tiempo se desarrollaron en parejas y expusieron sobre sus trabajos a profesores y estudiantes en general del liceo, logrando con ello la motivación por parte de otras secciones en años posteriores, certificándose en diagnóstico aplicado a 4to año 2013-2014 quienes señalaron sentirse motivados para aprender sobre un software que permita trabajar con entornos virtuales, permitiendo a la investigadora aplicar un nuevo uso de las TICL a través del desarrollo de videos por parte de los estudiantes.

Además, cabe señalar que se logra integrar al docente del área, por cuanto como primero se logró acuerdo de los contenidos que resultan factibles trabajar con las tecnologías de información y comunicación libres y a su vez se encuentra presente en varios encuentros, mostrando disposición de aprender, conocer y también desarrollar posteriormente otros contenidos con informática.

De igual manera, la evaluación efectuada a lo largo de la ejecución de las tareas planteadas, favorecieron la reflexión de la docente acerca de las estrategias que ha venido aplicando a lo largo del proceso, concientizando que las misma requieren ser adecuadas a las necesidades reales del contexto socio comunitario en el que se encuentra inmersa la institución educativa, dado que, si bien la visita a los cibercafé privados, no se tomó como una estrategia, sirvió para concretar las actividades dispuestas en el aula virtual, sin embargo, son riesgos que se asumen por el traslado en varios encuentros lejos de la institución y entender que su

trabajo

pedagógico y como promotor del desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes, debe estar en sintonía con las necesidades reales.

140

CAPÍTULO VIII

SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO TRANSFORMADOR

El presente capitulo presenta la reconstrucción de los hechos más significativos de la investigación. Esto implica la organización de las ideas, de las actividades y de los actores, es decir envuelve una sistematización del proceso. Compartiendo la definición de Medina (2004:22), se entiende que “la sistematización es un proceso que registra, describe, reflexiona, analiza, ordena y comunica el desarrollo de una experiencia o proyecto”. Lo que significa que con la sistematización se reflexionará a través del análisis del trabajo de investigación, ya que se ha vivenciado acciones para llegar al objetivo propuesto.

Desde esta perspectiva, se presenta a continuación la reconstrucción de las experiencias más significativas, producto del diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de las acciones desarrolladas para la promoción de las tecnologías de información y comunicación libres en los contenidos del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura en estudiantes de 4to año de la U.E.N. Pre-Voc. Vega de la Pipa, ubicada en la parroquia Bramón, municipio Junín del estado Táchira.

Es de resaltar que, dentro de las expectativas planteadas por la investigadora, en relación al logro de la integración de contenidos del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura se evidencia en los resultados una vez evaluados que se ha concretado de forma satisfactoria, y según se desprende de las evaluación realizadas a lo largo del proceso indagatorio y durante la implementación de las estrategias diseñadas, se puede comprobar que es fundamental transformar la práctica pedagógica y el ambiente áulico en espacios en los que se lleve a cabo un proceso de comunicación

141

interactiva permanente que incite y favorezca la participación corresponsable y comprometida de los estudiantes y docentes en el proceso pedagógico.

Este

señalamiento

parte

de

los

logros

alcanzados

con

la

implementación de las estrategias de integración diseñadas para sumergirse en el mundo de las TICL, ya que a través de la ejecución de cada una de ellas se logró evidenciar el proceso de aprender a utilizar entornos virtuales, tal es el caso de “Aulas Virtuales” en un servidor gratuito: clasev.net donde se aprende a inscribirse, matricularse y manejar la clase para posteriormente desarrollar las actividades como fueron los foros y subir o adjuntar archivos, todos los contenidos allí trabajados en las actividades dispuestas en el aula, en las que aprendieron a corregir la gran debilidad de los estudiantes del liceo como es el caso de reglas ortográficas, y ortografía etimológica, la investigación: métodos y técnicas, la encuesta como instrumento de recolección de datos, análisis, reflexión, todos requeridos y necesarios trabajar en el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Además, se logró evidenciar el proceso de aprender a utilizar servidores de blogs, y en el caso que atañe se concretó en blogger.com donde el estudiante aprende a manejar el blog, editar su perfil y ser administrador del mismo, logrando plasmar lo que desee de acuerdo a tema y desarrollo libre, en las que aprendieron a corregir la gran debilidad de los estudiantes del liceo como es el caso de reglas ortográfica, y ortografía etimológica, además, lograron el aprendizaje esperado en cuanto a análisis, reflexión y el resumen de textos descriptivos, diseñados en forma de mapas conceptuales, mentales e infografías, todos requeridos y necesarios trabajar en el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Finalmente, en cuanto a los logros alcanzados por los estudiantes se pueden señalar una mayor capacidad de aprender a usar entornos virtuales, y software libres y posteriormente desarrollar en la web y con ello permitir que se tengan espacios diseñados por ellos mismos en los cuales cualquier persona en cualquier parte del planeta puede acceder a ellos y

142

documentarse, permitiendo además a través de las exposiciones de sus trabajos motivar a la comunidad estudiantil y docente del liceo, ya que de acuerdo a sus propias manifestaciones sirvió de motivación para que plantearan la posibilidad de que para otras secciones en otros años trabajen con las TICL, además se logra la motivación de estudiantes quienes manifiestan el deseo de desarrollar otros blogs con otra temática.

Es de acotar que en la mayoría de las instituciones a nivel de bachillerato se trabaja sólo con software de aplicación y no van más allá, lo que resultó novedoso e incluso también la investigadora expuso al respecto en experiencias significativas para fin de año, quedando de tercer lugar.

Por otro lado, docentes del Área de Matemática, Castellano y Literatura se han acercado a la investigadora para plantear la integración de algunos contenidos de sus Áreas con informática, por lo que resulta excelente por cuanto se evidencia con ello que la ejecución del proyecto estimuló y los docentes quieren ir más allá y buscan el apoyo de la investigadora, de hecho la docente de matemática desarrollará su tesis de grado de la UNET considerando entornos virtuales para sus contenidos, por lo que se integrarán los contenidos con informática. Este hecho resulta excelente debido a que matemática es uno de las materias en la cual se aplazan más los estudiantes y si se trabaja con las TICL pudiera dar lugar a una magnifica praxis educativa con resultados exitosos en el rendimiento escolar.

De igual manera, la investigadora se encuentra motivada y despertó su interés el manejo e integración de contenidos de diversas Áreas con informática, por lo que la planificación del año escolar 2013-2014 involucra el manejo de aulas virtuales, manejo de editor de video con Sony Vega Pro, desarrollo de Webquest con NVU, por lo que se solicitó a estudiantes buscar a docentes del Área que sea de su interés a fin de integrar los contenidos y desarrollar la Webquest con propuestas de los mismos docentes para que posteriormente los desarrollos sean considerados como herramientas didácticas para el proceso de enseñanza aprendizaje de un contenido

143

específico por parte del docente con herramientas desarrolladas por estudiantes, de esta manera se torna de gran importancia el manejo de las tecnologías de información y comunicación libres.

Finalmente se están dotando a los estudiantes de Educación Media General de equipos Canaimas y esto permite el manejo de las TICL en cualquier área académica propia del nivel.

144

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148

ANEXOS

ANEXO A GUÍA DE ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE

149

4TO AÑO DE LA U.E.N. PRE-VOC VEGA DE LA PIPA A continuación se presenta una guía de entrevista contentiva de doce (12) preguntas, a las cuales se les debe dar respuesta con objetividad y sinceridad, en cada una de ellas se presentan dos posibles respuestas, en forma dicotómica (si o no), y se abre el espacio para que establezca su explicación de forma oportuna y coherente.

1. Su docente del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura emplea recursos tecnológicos para la enseñanza de contenidos.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 2. Es idóneo aprender sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura haciendo uso de la tecnología.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 3. El ambiente del laboratorio de computación es armonioso para su aprendizaje.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 4. Visitaría otros centros de información y comunicación fuera de la institución a fin de mejorar su formación integral.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 5. Sus conocimientos previos sobre las tecnologías le han servido para desarrollar actividades sobre algunos temas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 6. Identifica programas y / o software para aprender sobre diferentes temáticas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________

150

7. Desarrollaría una temática de su interés, adquiriendo conocimiento a su vez sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 8. Le es favorable manejar un manual para hacer uso de una aplicación o programa para aprender sobre Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 9. Requiere entrenamiento para aprender sobre alguna temática del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 10. Utiliza las herramientas tecnológicas para investigación.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 11. Los docentes del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura les asigna actividades donde se requiere el uso de la tecnología.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 12. Existe integración entre los docentes de informática y el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura para enseñan empleando las tecnologías.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________

ANEXO B GUÍA DE ENTREVISTA

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DIRIGIDA AL DOCENTE DEL ÁREA DE LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA DEL 4TO AÑO DE LA U.E.N. PRE-VOC VEGA DE LA PIPA 1. El docente emplea recursos tecnológicos, programas y/o software en sus clases.

Si: _______ No: ______ 2. El docente considera idóneo enseñar sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura haciendo uso de la tecnología.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 3. El ambiente del aula de clase es armonioso para el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 4. El docente estaría dispuesto a visitar otros centros de información y comunicación fuera de la institución a fin de mejorar su formación integral y la de sus estudiantes.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 5. Los conocimientos sobre las tecnologías que posee el docente, le sirven para desarrollar actividades en clase sobre algunos temas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________

6. El docente desarrolla sus clases empleando programas y/o software para enseñar sobre diferentes temáticas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Si: _______ No: ______ 7. El docente se ve dispuesto a desarrollar una temática de interés aplicando conocimientos sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, a través del uso de la tecnología.

Si: _______ 152

No: ______ Explique: _____________________________________________________ 8. El docente usa manuales y procedimientos para hacer uso de un programa y/o software, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Si: _______ No: ______ 8.1 El docente se visualiza dispuesto a enseñar paso a paso a sus estudiantes un terma haciendo uso del computador con apoyo del docente de informática.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 9. El docente les proporciona entrenamiento a sus estudiantes para enseñar sobre alguna temática del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 10. El docente utiliza las herramientas tecnológicas para investigación anticipada de sus clases y motiva a sus estudiantes para que accedan a ellas.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 11. El docente asigna actividades que requieran acceder a la tecnología y lo hace de forma abierta u obligatoria.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 12. El docente integra los contenidos de Lenguaje, Comunicación y Cultura con informática.

Si: _______ No: ______

ANEXO C GUÍA DE OBSERVACIÓN

153

DIRIGIDA DEL ÁREA DE LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA DEL 4TO AÑO DE LA U.E.N. PRE-VOC VEGA DE LA PIPA 1. El docente emplea recursos tecnológicos, programas y/o software en sus clases.

Si: _______ No: ______ 2. El docente considera idóneo enseñar sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura haciendo uso de la tecnología.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 3. El ambiente del aula de clase es armonioso para el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 4. El docente estaría dispuesto a visitar otros centros de información y comunicación fuera de la institución a fin de mejorar su formación integral y la de sus estudiantes.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 5. Los conocimientos sobre las tecnologías que posee el docente, le sirven para desarrollar actividades en clase sobre algunos temas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 6. El docente desarrolla sus clases empleando programas y/o software para enseñar sobre diferentes temáticas del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Si: _______ No: ______ 7. El docente se ve dispuesto a desarrollar una temática de interés aplicando conocimientos sobre el Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura, a través del uso de la tecnología.

Si: _______ No: ______ 154

Explique: _____________________________________________________ 8. El docente usa manuales y procedimientos para hacer uso de un programa y/o software, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Si: _______ No: ______ 8.1 El docente se visualiza dispuesto a enseñar paso a paso a sus estudiantes un terma haciendo uso del computador con apoyo del docente de informática.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 9. El docente les proporciona entrenamiento a sus estudiantes para enseñar sobre alguna temática del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 10. El docente utiliza las herramientas tecnológicas para investigación anticipada de sus clases y motiva a sus estudiantes para que accedan a ellas.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 11. El docente asigna actividades que requieran acceder a la tecnología y lo hace de forma abierta u obligatoria.

Si: _______ No: ______ Explique: _____________________________________________________ 12. El docente integra los contenidos de Lenguaje, Comunicación y Cultura con informática.

Si: _______ No: ______

155

ANEXO D

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE ESTIMACIÓN

Fecha: Acción a evaluar: N N°

ESTUDIANTE

C.I.

N ND. 1

I ND.2

I ND.3

2

I ND.4

3

I ND.5

4

OBSERVACIONES 5

138 INDICADORES 1-Intervención.

2-Participacion activa.

3-Sigue instrucciones.

4-Capacidad analítica.

5-Entrega de actividad en cuaderno.

B: Bueno

156

ESCALA DE VALORACIÓN A: Aceptable

M: Mejorable

ESCALA DE ESTIMACIÓN Fecha: Acción a evaluar: N

ESTUDIANTE

N°

N

C.I.

ND. 1

I ND.2

I ND.3

2

INDICADORES 1-Presta atención.

2-Participacion activa.

3-Sigue instrucciones.

4-Capacidad analítica.

5-Investiga y desarrolla.

I ND.4

3

I ND.5

4

OBSERVACIONES 5

ESCALA DE VALORACIÓN A: Aceptable

B: Bueno

M: Mejorable

139

ESCALA DE ESTIMACIÓN N N°

ESTUDIANTE

INDICADORES 1-Analiza.

2-Desarrolla los pasos para abrir correo electrónico.

3-Sigue instrucciones.

4-Emplea los apuntes del cuaderno.

C.I.

N ND. 1

I ND.2

I ND.3

2

B: Bueno

157

I ND.4

3

OBSERVACIONES 4

ESCALA DE VALORACIÓN A: Aceptable

M: Mejorable