TARTESSOS 22 by TARTESSOS

REVISTA DE EDUCACIÓN

TARTESSOS Nº 22 noviembre-diciembre 2018

Estrella Tartésica

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Descargue aquí su catálogo para centros educativos IBS financia el programa “Por la mejora de la Educación en Andalucía” de la Sociedad Pedagógica Tartessos y, por tanto, esta revista mediante Acuerdo de Colaboración.

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IBS, Industrial Bombonera del Sur, es una empresa andaluza situada en Aguadulce (Sevilla), que ofrece la posibilidad de obtener financiación a través de la venta por catálogo de una amplia variedad de productos, lo que no circunscribe su actuación sólo a épocas navideñas, por ejemplo, que también. Pueden gestionar los pedidos tanto las AMPAs como los centros educativos. Esta actividad ofrece al alumnado, además de la financiación de las actividades complementarias y extraescolares, la posibilidad de practicar las compras por internet y de asimilar contenidos de educación financiera y de educación para el consumo. Nº 22

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TARTESSOS Nº 22 noviembre-diciembre 2018 REVISTA DE EDUCACIÓN DE LA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS

http://www.tartessos.ml revista@sptartessos.net E-ISSN: 2386-8783(EDICIÓN DIGITAL) ISSN: 2530-5646 (EDICIÓN IMPRESA) DEPÓSITO LEGAL: CA 101-2016 CONSEJO DE REDACCIÓN JUAN BUENO JIMÉNEZ JUAN CARLOS DOMÍNGUEZ PÉREZ BENITO GARCÍA PEINADO GONZALO JOVER CASAS MANUEL MELLADO GONZÁLEZ DANIEL MOLINA MARTÍN CLAUDIA MORILLA GALLARDO MANUEL PORCEL BUENO SALVADOR RUIZ BALBOA ANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA DIRECTOR: MANUEL MORILLA JARÉN EDITA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS AVDA. DE CÁDIZ, 41 C 11500- VALDELAGRANA EL PUERTO DE SANTA MARÍA (CÁDIZ)

EDITORIAL.............................................................................................. 4 EL ACUERDO DE GOBIERNO EN ANDALUCÍA .................................................... 6 BIBLIOTECA DE ESTUDIOS EDUCATIVOS ........................................................ 10 PROGRAMAR: O ES SENCILLO O NO SIRVE MUCHO ............................ 12 ANTONIOPROFE .................................................................................... 17 APLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS ............................................ 19 RECONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE (I) ........................... 22 PROYECTO PROEDUCAR: ................................................................... 27 UN VENTANAL ENORME .................................................................... 30 "PONTE GAFAS VERDES" .......................................................................... 31 LA REDPEA DE LA UNESCO .................................................................... 32 «CÓMO EDUCAR EL TALENTO EMPRENDEDOR» .............................................. 37 RETO DE INNOVACIÓN DISRUPTIVA............................................................. 39 «PEDAGOGÍAS ÁGILES PARA EL EMPRENDIMIENTO» ....................................... 40 III EXPEDICIÓN PEDAGÓGICA .................................................................... 40 PREMIO ACCIÓN MAGISTRAL .................................................................... 41 APRENDEMOS JUNTOS ............................................................................ 42

Portada La estrella de ocho puntas, Spica, estrella tartésica, rosa de los cielos, rosa de los vientos o estrella de Salomón es una forma geométrica usada por varias culturas bajo distintos nombres y significados. Como vemos la estrella consiste en una estrella de ocho puntas formada por dos cuadrados sobrepuestos a 45°.Parece ser que el origen de la estrella de ocho puntas está en la mitología y la religiosidad tartésica adoradora del sol. Es el astro rey un símbolo definitorio de Tartessos. Desde los remotos tiempos del Neolítico los tartesios adoraban al sol y lo representaban con ocho rayos. Los andaluces turdetanos representaban esta estrella en sus monedas como un claro símbolo político, en una época de plena independencia andaluza. Los andaluces béticos se limitaban a representar la estrella en la mayoría de sus mosaicos. El califato independiente de Al-Ándalus utilizó profusamente la estrella, incluso en algunas de sus monedas. También el reino nazarí lo incluyó en algunos pendones además de utilizarla profusamente en la decoración. Los mozárabes y mudéjares andaluces llevaron la estrella de ocho puntas por todo el norte de la Península y los musulmanes y moriscos andaluces la difundieron por el Magreb y el Oriente Medio. Nuestros albañiles han seguido poniendo la estrella en las iglesias y en los azulejos de nuestros pueblos. La estrella de ocho puntas se puede ver en fragmentos de cerámica de la Cueva de la Carigüela de Piñar, en la cueva del Pozuelo o en la de la mujer, en Alhama de Granada. Este mismo sol con ocho rayos viene representado en el conjunto de la Cueva de Jimena de la Frontera (Cádiz) junto a otros signos en una disposición que parece representar una antigua escritura jeroglífica. Una curiosidad importante de señalar es la existencia en Cerdeña de monedas en las que aparece un toro y encima una estrella de ocho puntas y que según Lorenzo Forteleoni en su libro “le emissioni monetali della Sardegna” representa el culto al toro que ya se daba en la Cerdeña prehistórica. Recordemos que en la mitología tartésica el rey Norax fundó la ciudad de Nora en Cerdeña. WEB: http://sptartessos.tk CORREO: sociedad@sptartessos.net Blog: https://sptartessos.blogspot.com.es/ YOUTUBE: https://goo.gl/6jXxJe TWITTER: https://twitter.com/sptartessos Facebook: https://www.facebook.com/sociedadpedagogica.tartessos.1

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Editorial

El cambio de gobierno en Andalucía inaugura una etapa desconocida por la mayoría de los docentes andaluces. En efecto, desde la aprobación del Estatuto de Autonomía de Andalucía hasta la fecha, la titularidad de la Consejería de Educación ha estado dirigida por el mismo partido. Este cambio no es una desgracia, como algunos piensan. Es lo normal en los sistemas políticos democráticos y, previsiblemente, la acción de los nuevos dirigentes se observará con detenimiento y se comparará, inevitablemente, con la etapa anterior. Eso es tarea de la oposición. Los partidos políticos españoles tienden a descalificar al adversario de una manera brutal. Cada uno de ellos se siente en posesión de la verdad absoluta y acusa a los demás, cuando menos, de estar totalmente equivocado y muchas veces de ser dañino. Este perfil de caudillismo entorpece la posibilidad de colaboración en una época en la que las mayorías absolutas han ido desapareciendo. Preocupa la no aceptación de los resultados electorales cuando no son favorables. Si partimos de la base de que todos los partidos que concurren a las elecciones cumplen con la legalidad democrática, todos tienen derecho a defender sus opiniones. Exactamente en la medida del porcentaje de votos que obtienen. Las mayorías son las que pueden llevar a cabo sus propuestas. El respeto a las minorías está en el propio marco legal, que todos deben respetar. Lo que ocurre ahora es que las mayorías no las obtiene un sólo partido. Es necesario que pacten dos o más y es aquí donde empiezan las contradicciones. Unos días después de estar criticándose a muerte, se ven obligados a pactar. En las recientes elecciones andaluzas, han votado 3.691.859 (58,65%) personas, mientras que se han abstenido 2.602.546(41,35 %). Este primer dato ya es preocupante, por su abultado volumen y debería ser objeto de estudio. Las razones de la abstención pueden ser muy variadas, pero la no participación implica la no expresión de sus preferencias políticas y eso es un síntoma bastante negativo. En cuanto a los que han expresado su opinión política 1.009.243 se han decantado por el PSOE, 749.275 por el PP, 659.631 por C´s, 584.040 por la coalición Adelante Andalucía y 395.978 por Vox. Estos partidos han sido recompensados por Nº 22

representación parlamentaria. El resto de partidos, que suman 293.692 no han obtenido representación parlamentaria, por lo que la opinión de los andaluces que han votado esas opciones, junto con la de los 2.602.546 que no votaron, al menos en teoría, no serán tenidas en cuenta. El futuro gobierno estará sustentado, por tanto, en 1.408.906 votos, traducidos en 47 escaños, los mismos que el gobierno anterior, sólo que ahora los juntan entre dos partidos y antes eran todos del mismo. Lo mismo que el gobierno anterior, tendrá que recabar el apoyo de otro partido para sacar adelante las iniciativas que requieran mayoría absoluta. Antes lo hizo el PSOE con C´s y ahora lo hacen PP-C´s con Vox. Pretender convencer a la opinión pública de que esto será un desastre, antes de que empiece a andar, es considerar al pueblo (al que muchos dicen representar y luego son desmentidos por las urnas) como ignorante y, por tanto, manipulable. Inevitablemente, va a haber cambios y no sólo de personas sino de prioridades a la hora de establecer los planes de trabajo. Eso es lo que significa un cambio de gobierno. Y este nuevo gobierno tiene el mismo derecho que el anterior a implementar su programa. De la misma manera que los demás tienen el derecho a criticarlo, pero también el deber de acatarlo. Es en este punto donde tenemos que poner el foco quienes apostamos por mejorar el sistema educativo. La Sociedad Pedagógica Tartessos les dará los tradicionales 100 días de cortesía y, como ha hecho siempre, continuará ofreciendo su apoyo a la Consejería de Educación de la Junta, aportando todas las iniciativas que considere susceptibles de mejorar el sistema educativo. También prestaremos atención a la tramitación de las modificaciones que va a llevar a cabo el gobierno central en la LOMCE. No olvidamos que, aunque Andalucía tiene competencias plenas en el terreno educativo, la legislación básica la establece el Estado y, precisamente en este periodo, se van a producir cambios en la Ley Orgánica de Educación, como incluir una nueva materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos, que, según hemos comentado al principio, es cada día más necesaria en el sistema educativo ordinario y, a través de los CEPER, también en el mundo adulto.

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Javier Imbroda Ortiz Consejero de Educación y Deporte

Javier Imbroda Ortiz, natural de Melilla, es doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Málaga, y Master en Alta Dirección de Empresas. Analista de TVE, y socio fundador de AMS, MEDAC y MCS. Es miembro del Consejo de Asuntos de Menores de la Junta de Andalucía. Atiende a niños/as en riesgo de exclusión social a través del deporte mediante la Fundación Javier Imbroda. Es ponente en numerosos foros en el sector empresarial, universitario y educativo, social y deportivo. Ha sido entrenador de baloncesto 17 temporadas en la ACB, y seleccionador nacional. Fue director de deportes y eventos del Ayuntamiento de Málaga de 2011 a 2015.

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Aunque se presentó como independiente en el nº 1 de la lista de C´s de Málaga, será el responsable de cumplir el compromiso adquirido con los votantes de C´s en su programa electoral. En concreto, los compromisos pueden consultarse siguiendo este enlace:

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El Acuerdo de Gobierno en Andalucía

El Partido Popular y Ciudadanos han publicado su Pacto de Gobierno. Nos toca analizar los aspectos que afectan al Sistema Educativo, incluyendo en el análisis otros temas tales como la situación laboral de los funcionarios, las medidas de apoyo a las familias, etc… Analizando más detenidamente los puntos que afectan al sistema educativo. 63.- “Estableceremos un Plan Andaluz de Refuerzo Educativo que reduzca el abandono escolar, aprovechando la financiación del Programa de Cooperación Territorial PROEDUCAR y otros de los que pudiera disponerse, con el objetivo de situarlo por debajo de la media nacional, con programas innovadores de refuerzo educativo que den entrada a la participación de la comunidad educativa y proyectos de la sociedad civil. Asimismo, este Plan preverá la asignación de profesorado de apoyo y refuerzo en los centros educativos andaluces con mayor potencial de mejora de sus resultados y la puesta en marcha de medidas de acompañamiento del alumnado con necesidades específicas o con necesidades de apoyo en el propio entorno en horario extraescolar.” Sobre el éxito de esta medida, que consideramos importantísima, queremos exponer algunas consideraciones. 

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La figura de profesorado de apoyo y refuerzo existe desde hace tiempo, sólo que también se encarga de realizar la sustitución de bajas y demás ausencias, las reducciones por cargos (equipo, directivo, coordinaciones, planes y programas, …), mayores de 55 años, … a lo que hay que sumar la tardanza en suplir esas bajas. El resultado es … que, en muchos casos, se reduce el apoyo al mínimo, es discontinuo o simplemente, se pierde. De igual manera, ya existen también medidas de acompañamiento del alumnado. Están recogidas en el llamado Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos de Andalucía (PROA Andalucía) y funciona desde hace muchos años. Los fondos del Programa PROEDUCAR son bastante exiguos (El importe destinado a este programa durante el presente curso escolar 2018/19 ha sido de 600.000 €). Nº 22

 El abandono escolar no sólo viene motivado por el fracaso escolar. Todas las investigaciones llevadas a cabo sobre los motivos que inducen al abandono escolar temprano concluyen que se trata de un proceso complejo, en el que influyen tanto las circunstancias de la escuela y el entorno escolar, como el entorno social, cultural y familiar en el que se mueven los chicos.  En consecuencia, no será suficiente con dotar de profesorado de apoyo y refuerzo a “los centros educativos andaluces con mayor potencial de mejora de sus resultados”.  Las medidas de acompañamiento deben incluir un seguimiento tutorial del alumnado, en colaboración con los Servicios Sociales, que detecten las causas del abandono y tomen las medidas necesarias para evitarlo, así como la colaboración de toda la Sociedad. 64.- “Propondremos un plan de refuerzo de las competencias en matemáticas y lectura de los alumnos andaluces, con el objetivo de mejorar radicalmente los resultados. Lo lograremos a través de una mejora de la formación y selección del profesorado, y un aumento de los recursos docentes a su disposición.” Aunque, a primera vista, parece que esta medida trata de mejorar los resultados PISA, no por eso es menos importante. De su redacción parece desprenderse también que todo el peso recae en el profesorado: formación, selección y recursos docentes. Sin negar su influencia, volvemos a expresar algunas consideraciones. 

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Los planes de refuerzo necesitan eso: refuerzos. Pero si esos refuerzos se emplean en otros menesteres debemos admitir que estamos boicoteándolos. En consecuencia, habrá que empezar por blindar al profesorado de apoyo y refuerzo y destinarlo a eso: al apoyo y refuerzo. La plantilla de funcionamiento de los centros, a primera vista, puede parecer suficiente, pero, aunque el nº de profesores supere el nº de unidades, son muchas otras las tareas que se basan en ese “excedente” y que, por tanto, 6

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no se pueden dedicar a apoyo y refuerzo. Citaremos algunas de las más importantes: o Reducciones horarias del equipo directivo, cargos de coordinación y de Planes y Programas. o Reducción de mayores de 55 años. o Cobertura de bajas y ausencias. 65.- “Implementaremos el programa de bilingüismo hasta llegar al 100% de los centros educativos de Andalucía. Asimismo, aumentaremos las horas de refuerzo de inglés, tanto en primaria como secundaria, a través de programas de actividades extraescolares con la participación de profesores titulados nativos que se podrán prolongar hasta el mes de julio, para que todos los estudiantes andaluces tengan los medios para alcanzar el nivel C1 de inglés antes de acabar el bachillerato.” Aplaudimos esta medida, aunque con la reserva de conocer el cómo. Sobre todo, de conocer las plantillas de funcionamiento de los centros. En cuanto a las actividades extraescolares, ya se realizan, aunque a costa del bolsillo de las familias. Nos sorprende, no obstante, la referencia a “profesores titulados nativos”. Esperaremos acontecimientos también en este punto. 66.- “Implantaremos la educación gratuita de 0 a 3 años a lo largo de la Legislatura.” Esta medida debe enmarcarse en una doble faceta: la educativa y la de conciliación de la vida laboral y familiar y, en consecuencia, debería ser prioritaria si, de verdad, se persigue aumentar el índice de natalidad. Los Presupuestos de Andalucía nos irán diciendo, a lo largo de la legislatura, el grado de prioridad que se le da. 67.- “Aprobaremos un Estatuto de la Profesión Docente en Andalucía que potencie el talento de nuestros docentes y su carrera profesional, mejorando las condiciones en el ejercicio de sus funciones, tanto materiales y económicas, como organizativas, profesionales y formativas. Asimismo, recogeremos expresamente en la legislación autonómica la consideración de Autoridad Pública del profesorado de Andalucía.” El grado de escepticismo del profesorado ante esta promesa, tantas veces incumplida, es muy alto. Si se materializa realmente, puede ser

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uno de los pilares de la mejora del sistema educativo. Existen multitud de borradores de Estatutos durmiendo el sueño de los justos. Como en todas las medidas anteriores, la “prueba del algodón” la tendremos en los Presupuestos. En cuanto a la consideración de Autoridad Pública del profesorado de Andalucía, es también uno de los fines de nuestra Sociedad Pedagógica Tartessos. Concretamente: … 6.- Estimular la creación de un Estatuto de la Función Docente que garantice la consideración de autoridad pública a sus miembros y la promoción profesional a través de una Carrera Docente basada no sólo en las titulaciones y las actividades de formación sino también en la excelencia en el ejercicio de la práctica docente. Reconocer la condición de autoridad al profesorado, es una reivindicación de la Sociedad Pedagógica Tartessos desde su fundación, pero habría que enmarcarla en un contexto más amplio. Echamos de menos una atención especial a una de las principales causas que provocan el deseo de ser considerados “autoridad pública”: La necesidad de exigir el respeto que se merece al ejercicio de la función docente. El Código Civil dice, en su art. 550: 1. Son reos de atentado los que agredieren o, con intimidación grave o violencia, opusieren resistencia grave a la autoridad, a sus agentes o funcionarios públicos, o los acometieren, cuando se hallen en el ejercicio de las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas. En todo caso, se considerarán actos de atentado los cometidos contra los funcionarios docentes o sanitarios que se hallen en el ejercicio de las funciones propias de su cargo, o con ocasión de ellas. 2. Los atentados serán castigados con las penas de prisión de uno a cuatro años y multa de tres a seis meses si el atentado fuera contra autoridad y de prisión de seis meses a tres años en los demás casos. Desconocemos el número de penas de prisión impuestas con motivo de delitos de atentado contra funcionarios docentes, pero mucho nos tememos que sean desesperanzadoras. Por tanto, serán bienvenidas todas las medidas que vigilen que se acusa de atentado a quie-

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nes “agredieren o, con intimidación grave o violencia, opusieren resistencia grave a la autoridad, a sus agentes o funcionarios públicos, o los acometieren”. Probablemente, ni siquiera fuese necesario reconocer la condición de autoridad pública … 68.- “Estableceremos un Plan de Mejora de las Instalaciones Educativas de Andalucía que asegure las condiciones de habitabilidad, climatización y seguridad para todos los alumnos andaluces, eliminando todas las caracolas y barracones y financiando la construcción de nuevas instalaciones educativas y la renovación de centros educativos en toda Andalucía, así como la eliminación del amianto de los centros donde hubiere.” Las consecuencias del amianto sobre la salud son bien conocidas. Es, simplemente inexplicable, que aún no se haya acabado con este problema. El Plan de Mejora de las Instalaciones Educativas debe ser muy ambicioso. “Asegurar las condiciones de habitabilidad, climatización y seguridad para todos los alumnos andaluces” es algo tan obvio que ni siquiera tendría que haber necesidad de prometerlo. Simplemente debería estar incluido en el Programa de Construcciones Escolares. Es donde viven muchas horas nuestros hijos. Pero sobre este tema, habría que empezar por el principio. Deberíamos preguntarnos ¿por qué son los ayuntamientos los responsables de la conservación y mantenimiento de los centros de infantil, primaria y especial y no de los institutos o de los centros públicos de primer ciclo de educación infantil? La Ley 5/2010, de 11 de junio, de Autonomía Local de Andalucía lo establece así en su artículo 9.20: c) La conservación, mantenimiento y vigilancia de los edificios destinados a centros públicos de segundo ciclo de educación infantil, de educación primaria y de educación especial, así como la puesta a disposición de la Administración educativa de los solares necesarios para la construcción de nuevos centros docentes públicos. Esta es una obligación que tendría que recaer directamente en la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía si queremos hablar de equidad.

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La situación financiera de los Ayuntamientos no es uniforme. Existen grandes diferencias en los diferentes Presupuestos Municipales en el capítulo destinado a conservación, mantenimiento y vigilancia. En conservación, vemos desde edificios que se pintan cada 3 años hasta edificios que conservan su pintura original al cabo de 30 años; en mantenimiento es frecuente encontrar tratos por los que el centro compra los materiales y el ayuntamiento pone la mano de obra … cuando hay PER. Hay Ayuntamientos que contratan conserjes y otros que no… Algunos ponen el grito en el cielo si al centro se le ocurre instalar aparatos de aire acondicionado porque consume demasiada electricidad … En resumen, la Junta de Andalucía debería asumir esa competencia directamente. 69.- “Aprobaremos una Ley Andaluza de Inclusión Educativa para garantizar la atención y los recursos necesarios del alumnado con necesidades especiales que garantice la igualdad de oportunidades de todos los alumnos y alumnas, entre otros. Esta Ley contemplara, entre otras medidas: 1. Dotaremos de personal cualificado a todos los centros con alumnado diagnosticado con Trastornos del Espectro Autista (TEA), entre otros, reforzando y ampliando las plazas en centros de educación especial e incrementando los medios de las aulas específicas de educación especial y el personal especializado para la escolarización en centros ordinarios. 2. Crearemos un protocolo para la detección precoz que garantice una intervención adecuada en los casos de Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje (ADEA), Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y demás Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE). Estableceremos un protocolo en los centros educativos que garantice una correcta atención a la diversidad y dotaremos los apoyos psicológicos, logopédicos y, en general, pedagógicos adecuados para todos estos alumnos en función de sus necesidades. 3. Aseguraremos los recursos suficientes para la detección temprana de alumnos con altas capacidades y los medios de apoyo necesarios para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales. Pro-

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moveremos el diseño de itinerarios que permitan a estos alumnos aprovechar todo su potencial y atender a sus necesidades específicas de inclusión en los centros educativos. 4. Garantizaremos al alumnado con necesidades especiales el servicio de comedor. Nos parece muy acertado seguir desarrollando este tipo de medidas. Sobre todo “la detección temprana de alumnos con altas capacidades y los medios de apoyo necesarios” quizás uno de los sectores más olvidados hoy en día y que tienen un gran potencial de beneficio futuro. Por aquí debería comenzar la inversión en I+D+I. 70.- “Implementaremos el Plan de Familia en todos los centros educativos, dotándoles de aula matinal y comedor en beneficio de las familias y su conciliación.” Junto con la escolarización del alumnado de 0-3 años, esta medida contribuye poderosamente a la conciliación de la vida laboral y familiar. Y, aunque no lo parezca a primera vista, el Plan de Familia es bastante complejo. En los comedores escolares hemos asistido hasta ahora a una supresión progresiva de los llamados “de gestión directa”, que tenían personal fijo y cocinaban en el propio centro, trasladándose a los de “catering”, que se adjudicaban por lotes a determinadas empresas. Las condiciones laborales de los trabajadores son peores en los segundos, en muchas ocasiones. Otra característica es que muchos de los alimentos en el caso de los de gestión directa, son suministrados por empresas locales, circunstancia que desaparece en casi todos los de catering. A eso hay que añadir que la comida preparada a diario es más fresca y sana que la envasada y distribuida en plan industrial. En cuanto a las Aulas Matinales, es necesario el aumento de recursos de todo tipo, incluidos los desayunos. En ambos casos, habría que estudiar la posibilidad de incluir entre las funciones de este personal el apoyo puntual al alumnado de infantil de segundo ciclo.

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Aquí reaparece la eterna lucha derecha-izquierda que, a partir de ahora, será bastante más comprensiva con la enseñanza concertada. 72.- Habilitaremos progresivamente la implantación del Bachillerato concertado y promoveremos la extensión del Bachillerato Internacional en Andalucía. Este punto es ambicioso y suena bien, aunque es de suponer que su implantación será lenta. 73.- Aprobaremos una Ley de Formación Profesional que incluya un Plan para su fomento que garantice la cobertura total de la demanda y que apueste por la Formación Profesional Dual. Esperemos que, por fin, se ponga en funcionamiento la Ley Andaluza de Formación Profesional, que inició su tramitación en julio de 2014 y cuya tramitación en el Parlamento de Andalucía decayó con la disolución de la Cámara. En fin, daremos el preceptivo margen de confianza al nuevo gobierno. No comentaremos las medidas referidas a las Universidades en este primer análisis, aunque si queremos dejar constancia de la necesidad de reformar la formación inicial del profesorado. Para finalizar este análisis, solo nos queda recordar unos datos de partida que son bastante elocuentes: el gasto por habitante en Educación. Lideran el gasto País Vasco, con 8.218 euros hab/año, y Navarra con 6.199, según el «Informe Diferencias educativas regionales 20002016» de la Fundación BBVA y el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE). Por otro lado, la región más poblada de España, Andalucía, es la tercera que menos invierte en enseñanza, con 4.319 euros por ciudadano, sólo superada por Baleares con 4.267 y Castilla-La Mancha con 4.173 euros.

71.- Protegeremos los dos modelos educativos sostenidos con fondos públicos basados en la libre elección de centros que debe tener la familia, ya sea en el ámbito de la educación pública o la educación concertada. Nº 22

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BIBLIOTECA

Biblioteca de Estudios Educativos

Desde su fundación, la Sociedad Pedagógica Tartessos inició una biblioteca de temas educativos que, en la actualidad la componen más de 70 títulos, de acceso y descarga gratuita para sus asociados. Avanzando un paso más, iniciamos nuestra propia Biblioteca de Estudios Educativos, con el libro titulado “La educación en Cádiz ante los nuevos retos”. Análisis del contexto y plan de mejora para un futuro inmediato. Su autor, Juan Carlos Domínguez Pérez, es Doctor en Historia por la Universidad de Granada (2001), en la que obtuvo la calificación de Sobresaliente cum laude por unanimidad. Su tesis fue posteriormente publicada en dos volúmenes por la prestigiosa serie monográfica británica de los Oxford Archaeological Reports (2003). También es Investigador acreditado del Plan Andaluz de Investigación y miembro de la Red de Expertos del Campus de Excelencia Internacional en Patrimonio del Ministerio de Ciencia e Innovación. Cuenta con varias decenas de publicaciones de actualización científica y didáctica sobre el campo de la arqueología y el patrimonio histórico, la didáctica de las ciencias sociales y la innovación educativa. Ha actuado también como ponente en diversos congresos internacionales y nacionales, así como en calidad de revisor científico en otras publicaciones. Como docente ha impartido clases en Educación Primaria, Secundaria y Universidad, en centros privados y públicos, desde 1988 hasta 2013,

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participando en varios proyectos de innovación educativa (El patio como parque temático/educativo científico, tecnológico y humanístico, 20042006; Cita con mi historia, 2007-2008; Pro agricultura. Estrategias para la recuperación y puesta en valor de nuestra cultura rural, 2009-2010; IMAGINarte, 2011-2012, Cádiz: un álbum digital de la memoria histórica local, 2012-2013; El mundo de Teseo: una propuesta de ámbito socio-lingüístico de fundamento cívico, 2014-2015). Ha sido, además, creador, director y/o responsable de varias publicaciones científicas (Revista Atlántica-Mediterránea de Prehistoria y Arqueología Social) y didácticas (Antípolis, Estuario, Teléthusa) y organizador de distintos eventos científicos Desde 2014 a la actualidad realiza tareas

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BIBLIOTECA

de asesor de formación en el Centro del Profesorado de Cádiz. Es miembro de la Sociedad Pedagógica Tartessos y del Consejo de Redacción de su Revista de Educación. La presentación tuvo lugar el Hotel Senator de Cádiz, el pasado 4 de diciembre de 2018.

El libro parte de un análisis sobre la realidad educativa de la provincia de Cádiz en la última década, basado en informes internacionales, nacionales, regionales y locales, así como en juicios técnicos cualificados. A partir de él se construye un diagnóstico que permite apuntar líneas de mejora específicas para afrontar con garantías los grandes retos pendientes que tiene nuestro sistema educativo. Entendemos que sólo así podremos emprender un cambio social sustantivo (imprescindible) en nuestra provincia. Finalmente se señala la existencia de numerosos proyectos innovadores en marcha en nuestros centros que, bajo enfoques muy dispares, están dando ya unos frutos incuestionables y, además, están recibiendo por ello reconocimientos internacionales y nacionales, públicos y privados. El acto fue presidido por Mª Luisa Bermejo, Jefa del Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Territorial de Educación en Cádiz.

resaltando su difusión entre los centros educativos andaluces y, a través de las plataformas digitales, a nivel nacional e internacional. Hizo especial hincapié en que sus artículos están elaborados en su inmensa mayoría por profesionales andaluces. Después se refirió al Laboratorio de Ideas, destacando los trabajos de los Grupos de Digitalización, Eméritos y Educación Permanente del Ciudadano, al que se proyecta añadir el Grupo de Política Educativa, en cuanto se forme el nuevo Parlamento de Andalucía. Clausuró el acto la Jefa del Servicio de Ordenación Educativa dirigiendo unas cariñosas palabras al autor, a quién agradeció el trabajo realizado, y al presidente de Tartessos, a quien animó a continuar su labor de apoyo al sistema educativo andaluz. El video completo de la presentación puede visualizarse en nuestro Canal de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=lNvIAwCZkM&feature=youtu.be

Empezó con la presentación de la Sociedad Pedagógica Tartessos, a cargo de su presidente, Manuel Morilla Jarén, que describió las actividades que lleva a cabo la Sociedad. Comenzó refiriéndose a la primera de las realizaciones de la Sociedad, la Revista de Educación Tartessos, Nº 22

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CURRICULO

PROGRAMAR: O ES SENCILLO O NO SIRVE MUCHO

FRANCISCO GÓMEZ BERNAL

Nacido en Cádiz en 1956. Representante por Andalucía Occidental en las negociaciones de estudiantes de Magisterio con el Gobierno de Adolfo Suárez. 1976 Delegado por la Escuela de Magisterio de Cádiz para entrevistarse con el rey Juan Carlos en su primera visita a Cádiz. 1976 Maestro y secretario del CEIP San Ignacio de San Fernando. 1978 a 1982 Secretario Provincial del Sindicato de Enseñanza de Comisiones Obreras en Cádiz. 1983 y 1984 Director del CEIP Carmen Sedofeito (Chiclana) desde 1983 hasta la actualidad. Miembro del Consejo Escolar Municipal de Chiclana de 1986 a 2004, y redactor de su reglamento, de los consejos del CEP de Chiclana y de Cádiz Coordinador de Seminarios, Programas, Grupos y Proyectos de Innovación sobre Jardines Botánicos Escolares, Educación Ambiental, Macrofotografía, Bibliotecas y Ortografía. Accésit al premio Antonio Rodríguez Ortiz, sobre el trabajo titulado Jugar a la Carta Magna. Los expertos de los gobiernos español y autonómico llevan décadas diseñando currículos como los trileros mueven las bolas y los vasos. Cuando pasa el mareo, descubrimos el truco: más áreas y temarios más extensos ¡Claro que la humanidad dobla su almacén de información cada diez años! Pero cuando llueve a mares, muchos pueblos carecen de agua potable. El currículum andaluz de Primaria tiene 700 páginas. Séneca permite diseñar una unidad didáctica tras muchas horas (un docente debe diseñar unas seis unidades cada quincena) y desarrolla mal el núcleo de cada unidad: las actividades. Nº 22

Con tal maraña programática, algunos inspectores exigen complejísimas programaciones que duermen luego en los cajones, mientras las guías reales en muchas aulas son los libros de texto. La evaluación por estándares busca objetivar la valoración que Manuel López Navarro llama de “impresiones”. Las competencias subrayan lo útil. “Aprender para la vida” proclamaba Dewey. Pero las preguntas siguen siendo: ¿Qué deben aprender mis alumnos? ¿Cómo deben aprenderlo? ¿Cómo valoro su progreso? El pulso académico entre contenido y competencia es estéril. El contenido sin aplicación práctica solo es erudición. La aplicabilidad de un contenido irrelevante es innecesaria. El collar no debe costar más que el perro. Programar debe ser sostenible, no extenuante, ayudar en el trabajo en las aulas, en vez de distraer. Por doquier vemos esfuerzos para hacer programaciones sencillas y prácticas. Lo sencillo no es lo simple, todo lo contrario. Exige dos condiciones: sintetizar lo fundamental, para distinguirlo de la guarnición; y sustituir el argot por un lenguaje preciso, pero tan claro que puedan entender también el alumnado y sus familias. Con el respeto y el fomento de la inspectora Fátima Salas y el equipo de la subzona a nuestro derecho y deber a la autonomía pedagógica, en el colegio público Carmen Sedofeito de Chiclana diseñamos documentos de programación sencillos y prácticos que respondan a la pregunta: ¿Qué debe saber hacer en concreto mi alumnado al final de este periodo en esta área? Este es nuestro proceso:

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS PROGRAMACIÓN ANUAL DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Nº Escucha

1.1 1.2 1.2 Habla

2.1 2.2 2.2 2.2 Lee

5.1 5.2 5.2 5.2 5.3 5.4 5.4 5.4 5.4 5.4 6.1 6.1 6.1 Escribe

6.2 6.3 7.1 8.1 9.1 9.2 9.2 9.2

CURRICULO 2º CURSO. (LCL)

Temas del INDICADORES DE EVALUACIÓN CON SUS Libro CC CONTENIDOS Criterios de evaluación: 1, 2, 3. Atiende y comprende explicaciones e ins- L A trucciones escolares Entiende mensajes cotidianos: reglas, ins- L S 2,5,6,7,8,9 trucciones, recetas, avisos, notas, anuncios ,11,12

1r trimestre

Escucha y comprende el sentido global de L A Todos una narración oral. Criterios de evaluación: 1, 2. Habla con claridad, ritmo entonación y volu- L S men. Participa respetando las normas en debates, S L asambleas, conversaciones, simulaciones.. Se presenta, se disculpa, agradece, felicita, S L pide por favor y permiso, saluda, se despide. Narra cuentos y hechos, Describe personas, L A 3,4,13,14, animales , cosas y lugares Criterios de evaluación: 5, 6, 7, 8. Lee en voz alta textos apropiados a su edad L I Todos sin confundir fonemas Lee sin silabeo. L A Todos Lee con entonación: punto, coma, signos de L A Todos admiración e interrogación Lee en silencio y sin ayuda del dedo. L A Todos Comprende el sentido global al leer en dis- L A Todos tintos soportes y tipos de textos. Infiere de las lecturas ideas no explícitas L A Todos Amplía su vocabulario lector. L A Todos Responde a cuestiones globales y concretas L A Todos (tiempo, espacio, personajes) Lee retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, L S instrucciones, definiciones, recetas, noticias Se inicia en buscar información en libros, A D 1,3,5,7,9,1 prensa, TIC. 1,13,15 Usa la biblioteca de aula y centro, como dis- C I frute y en animaciones a la lectura. Cumple las normas de la biblioteca S C Dedica un horario propio para la lectura. I C

Criterios de evaluación: 9, 10 . Escribe sin confundir fonemas sin dificultad L A Todos ortográfica. Escribe sin confundir sílabas inversas. L A Todos Escribe sin confundir sílabas mixtas. L A Todos Escribe sin confundir sílabas trabadas. L Todos Separa bien las palabras en medio del ren- L Todos glón. Escribe sin confundir palabras con ch, ll, o ñ. L Escribe correctamente. za, zo, zu ce, ci/ ca, L 3,4,5,8,9 co, cu, que, qui/ ga, go gu, gue gui/güe, güi/ r- rr Conoce y usa mp, mb. L 11

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2017/18

2º trimestre

3r trimestre 1 0

1 1

1 2

1 3

1 4

1 5

Objetivos de área: 1, 2, 3, 5.

Objetivos de área: 4, 6 *

Objetivos de área: 5 *

REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS 9.2 9.2 9.2 9.3 10.1

10.1 10.1

Usa la mayúscula. Separa bien al final del renglón. Cuida la caligrafía, el orden y la presentación. Escribe frases cortas con sentido. Copia sin faltas y redacta: tarjetas de conmemoración, carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia y de juegos, gráficas sencillas, horarios, calendarios, notas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas, listas, Reconoce y usa los signos de puntuación: punto Redacta solo y en grupo cuentos, instrucciones y descripciones.

CURRICULO L L L L L

Todos 2 a 15 Todos

6,14,15

11.1 11.1

Distingue presente, pasado y futuro Reconoce prefijos y sufijos.

L L

12,13,14 4,12

Se acerca a la literatura Criterios de evaluación: 4, 12. Recita poemas, adivinanzas, retahílas, can- C 12.1 L 2,4,6,8,10, ciones, trabalenguas, refranes. 12,14

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2,3,4,13,1 4 2,4

Reconoce al usar nombres comunes y propios, individuales y colectivos, adjetivos, verbos

12.1

11.1

12.1

2,5,6,7,8,9 ,11,12

Organiza con enlaces las ideas para redactar L A textos ( presentación, nudo, desenlace). Escribe con un vocabulario adecuado a su L 10.1 A edad. Se ayuda de imágenes y/o viñetas para re- L 10.1 A dactar textos. Escribe sobre sus sentimientos y opiniones. L 10.1 I 15 Conoce la lengua Criterios de evaluación: 11. Conoce el alfabeto y su orden. 11.1 L A 2 Escribe oraciones simples afirmativas, nega11.1 L 4 tivas, interrogativas y exclamativas. Separa las sílabas de las palabras 11.1 L 3 Busca en el diccionario el significado de pa- A L 11.1 labras simples. Identifica y crea familia de palabras y cam- L 11.1 A 6,7,8,9 pos semánticos. Distingue el género y el número en las pala- L 11.1 7,8,13 bras variables Distingue sinónimos y antónimos, aumenta- L 11.1 1,3,5,6,11 tivos y diminutivos y polisémicas. Identifica las oraciones y párrafos de un L 11.1 4 texto Distingue sujeto de predicado 11.1 L 14,15

Escucha y lee cuentos tradicionales, maravillosos, de fórmulas, de animales, fábulas, retahílas Inventa cuentecillos orales y escritos con modelos y guías Participa en dramatizaciones y diálogos de cuentos,

10.1

12.1

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* *

Objetivos de área: 7, 8 * * *

* *

* * *

Objetivos de área: 7 *

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CURRICULO

Programaciones anuales de área de uno o dos folios. 1. Nos centramos en los indicadores y en los contenidos. Algunos contenidos concretan indicadores imprecisos. Otros calcan indicadores escritos de otra forma. Los sintetizamos en una lista única por área y ciclo de indicadores con sus contenidos. 2. Traducimos esa lista al lenguaje que aconseja Descartes (“ideas claras y distintas”). Donde el BOJA dice “Produce textos orales…” nosotros ponemos “Habla…”. 3. Organizamos las listas en bloques, inspirados en los bloques de contenido. 4. Los equipos de ciclo mejoran las listas y eligen qué indicadores con sus contenidos deben darse cada curso. 5. Asociamos a cada bloque los números clave de los objetivos de área y de los criterios de evaluación 6. Mediante iniciales y colores asociamos cada indicador y su contenido con las competencias y con los temas del libro de texto, y distinguimos en cada trimestre y unidad su importancia: desarrollo, proacción y promoción. 7. Los demás elementos los desarrollamos en los siguientes documentos. Unidades didácticas de uno o dos folios. 1. Elegimos de las programaciones los indicadores con sus contenidos a desarrollar en ese periodo. 2. Los asociamos a las claves y números de las competencias, objetivos y criterios. 3. Concretamos las actividades. 4. Asociamos cada actividad a procesos cognitivos elegidos en una lista de verbos presente en la plantilla de la unidad. 5. Asociamos cada actividad con claves y colores, a su área, al tipo de agrupamiento y si es de desarrollo, refuerzo, iniciación o proacción. 6. Explicamos las metodologías elegidas entre 14 recomendaciones anotadas en las plantillas. 7. Detallamos los recursos 8. Elegimos indicadores para una valoración detallada y su instrumento, en una lista de la plantilla. 9. Valoramos los demás indicadores mediante la observación sistemática. Programas de refuerzo, de recuperación, de PROA y referentes para las ACS 1. Los indicadores con contenidos de área de promoción para el nivel-curso actual y para los dos anteriores se agrupan en una lista, que se despliega por trimestres. 2. Tras cada sesión de evaluación, los maestros de área señalan a color qué indicadores deben trabajarse en el siguiente trimestre Nº 22

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CURRICULO

3. En la sesión siguiente, quien imparte el refuerzo, valora mediante claves el progreso en cada indicador trabajado. Escalas de observación por grupo de los indicadores y sus contenidos 1. En la mayoría de áreas y cursos anotamos trimestral o anualmente los progresos de cada alumno o alumna en cada indicador con su contenido. 2. En Matemáticas y Lengua de 1º ciclo, las anotaciones se hacen en cada unidad didáctica. Ponderación para cualificar los indicadores y bloques 1. Los indicadores de promoción con su contenido tienen un peso específico. 2. Los demás tienen un peso dentro de su bloque. 3. Tales pesos se hacen efectivo con la herramienta de calificación por indicadores de Séneca, que utilizamos como calculadora, pues nuestros indicadores y los del BOJA tienen distinta redacción. Informes de evaluación por indicadores 1. Exportamos los resultados de la valoración global de área de Séneca en informes de grupo. 2. Exportamos esos resultados en informes personales. Tareas integradas Nuestro formato de tareas que integran distintas áreas es similar al de nuestras unidades didácticas. Este año estamos diseñando formatos con los que las tareas puedan ir construyendo un currículum de aprendizajes basado parcialmente en proyectos. Durante los últimos años, nuestras jefas de estudio Raquel Vázquez y Vanesa Bermejo han expuesto nuestro trabajo a otros colegios en cursos organizados por el CEP. Este año, vamos a exponerlo en el programa de Escuelas Mentoras, para el que hemos abierto, para mostrar ejemplos, el enlace

http://colegiocarmensedofeito.blogspot.com/p/proyectos.html

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CURRICULO AntonioProfe

“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo” Albert Einstein.

ANTONIO PÉREZ MORENO

Antonio Pérez Moreno es natural de Villamartín (Cádiz). Estudió Ciencias Químicas (especialidad bioquímica) en la Universidad de Granada y realizó los cursos de doctorado en la Universidad de Cádiz. Poco tiempo después empezó a impartir clases en Escuelas Taller, cursos de FPO, formación continua para trabajadores y formación de operadores de planta química para el grupo CEPSA. En 2001 empezó a trabajar como PES interino hasta 2008, año en que aprueba las oposiciones. Posteriormente realizó un Master en Biomedicina en la Universidad de Cádiz (nunca ha abandonado su actividad investigadora, teniendo varios artículos científicos publicados y habiendo presentado trabajos en varios Congresos Internacionales). Consigue plaza en el IES Sierra Luna, en Los Barrios (Cádiz) donde es 5 años jefe de estudios adjunto. En este centro crea dos canales de YouTube: “Ciencia Solidaria” y “AntonioProfe” y empieza a trabajar usando metodologías innovadoras, aprendizaje por proyectos y aula invertida. En la actualidad compagina su trabajo como profesor, con el de Youtuber y, en paralelo, está terminando la tesis doctoral en Ingeniería de tejidos en el Departamento de Física de la materia condensada de la Universidad de Cádiz.

Si pudiéramos viajar en el tiempo y ver los métodos de enseñanza que se aplicaban en 1919, sería muy posible que nos lleváramos una gran sorpresa, la de ver como esos métodos centenarios siguen estando vigentes en la actualidad. Veríamos como la clase magistral o MasterClass (que últimamente es más cool) sigue siendo el eje sobre el que pivotan la mayor parte de las metodologías aplicadas en los centros docentes. Obviamente, hoy la disfrazamos de innovadora porque para la clase magistral usamos una presentación en PowerPoint. Ya que estamos viajando en el tiempo, volvamos al 1919 y demos un paseo por el centro de una ciudad, visitemos sus parques, hablemos con sus gentes, entremos en un bar, compremos un periódico… ¡sorpresa! ¡No tiene nada que ver con nuestro mundo del 2019! Ha habido un cambio como posiblemente nunca antes en la historia de la humanidad. Han cambiado las relaciones humanas, la forma de movernos,

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el respeto por el medioambiente, el trato a los animales, en definitiva, ha cambiado

casi todo. Centrémonos ahora en los últimos 20 años, concretamente en dos hechos, la implantación de internet y los teléfonos inteligentes a nivel mundial. Estos dos inventos, por si solos, han provocado una transformación de la sociedad inimaginable. A mí, cuando echo la vista atrás y comparo mis años de universidad, con la de mis estudiantes de hoy día, me cuesta entender que solo nos separan dos décadas. Y ahora viene la pregunta del millón, si es tan evidente que la sociedad ha cambiado tanto ¿por qué seguimos dando clase igual que hace 100 años? ¿Por qué no adaptamos el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad en la que vive nuestro alumnado? Afortunadamente, estamos viendo cómo se ponen en marcha nuevas formas de enseñar, como el aula invertida, la gamificación y el trabajo por proyectos, por citar algunas y se está demostrando que empleado estas metodologías innovadoras mejoran los resultados académicos. El problema está en que son difíciles de implantar en nuestro sistema educativo encorsetado, donde el profesor innovador a veces tiene que ir contracorriente. Desde mi punto de vista, los métodos innovadores de enseñanza se tienen que basar en la realidad diaria del alumnado, siendo esta las redes sociales como Instagram, plataformas de vídeos como YouTube, las Google Classrooms, etc. Estas nuevas realidades deberían formar parte del aula en la misma medida que las pizarras y las tizas. Después de esta pequeña reflexión, a la que he llegado después de pensar mucho sobre el tema, tenía claro que otra forma de enseñar no solo es posible, sino que es necesaria y urgente. Necesitamos llegar al alumnado de una forma directa, atractiva, cómoda y usando sus propias herramientas. Con este espíritu innovador, hace varios cursos, empecé a introducir cambios en mis clases, siguiendo el método científico como si de un experimento de laboratorio se tratara. Un pequeño cambio, análisis de los resultados, conclusiones, otro pequeño cambio, análisis, conclusiones; buscando siempre una mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. Mejora evaluada a través de la respuesta de mi alumnado en clase, sus comentarios, sus notas y modelada por sus innumerables aportaciones. Mi metodología actual se fundamenta en tres pilares básicos, los canales de YouTube “AntonioProfe” y “Ciencia Solidaria” y el club de ciencias “Newton”. Con estas herramientas y aplicando metodologías innovadoras, se está consiguiendo una mejora significativa en el rendimiento de los alumnos del IES Sierra Luna de Los Barrios (Cádiz). ¿Qué es AntonioProfe?(https://goo.gl/rPZx8C)

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Es una forma de enseñar, utilizando las nuevas tecnologías y una metodología llamada “aula invertida” (Flipped Classroom). Los contenidos teóricos se encuentran en una canal de YouTube en el que se explica toda la física y química desde 2º de ESO a 2º de bachillerato, con videos de teoría seguido de los ejercicios más representativos de cada tema. ¿Cómo surgió AntonioProfe? Surge para dar respuesta a varias cuestiones que aparecen a lo largo de la carrera de cualquier docente: ¿Cómo puedo mejorar los resultados? Pues, no haciendo siempre lo mismo, como dijo Einstein. En mi caso, se ha dado un vuelco al proceso de enseñanza-aprendizaje, usando el “aula invertida” como metodología principal. ¿Cómo puedo llegar de forma más efectiva a los estudiantes? Esta parte es la más fácil, usando su lenguaje, las redes sociales y YouTube. ¿Qué pasa con los alumnos que faltan a clase? No se trata de aquellos que faltan 1 día, sino aquellos que, por problemas de cualquier tipo faltan semanas e incluso meses. Es obvio, que con el canal podrían seguir el ritmo “casi” normal de estudio e incorporarse al centro de la forma menos traumática posible. ¿Y los estudiantes que necesitan clases particulares que no pueden pagarse? Pues, ya las tienen gratis, en casa y con el horario que a ellos les venga mejor. ¿Cómo funciona? Los estudiantes ven los videos en casa, tantas veces como sea necesario y donde se encuentren más cómodos. Normalmente usan el teléfono móvil, pero se les recomienda que usen un ordenador o una tableta por el mayor tamaño de pantalla. Cuando les surgen dudas, en la descripción del video, las escriben para no olvidarlas. De esta forma, se puede dejar el tiempo en el aula para hacer ejercicios en pequeños grupos y solucionar todas las cuestiones que puedan aparecer o que quedaron pendiente de días previos. Una vez terminado el tema, se hace un pequeño test para valorar la asimilación de los contenidos. ¿Qué es Ciencia Solidaria, CS? Es una forma de enseñar por proyectos, práctica, divertida, libre, actual, innovadora y solidaria. Con dos objetivos fundamentales, aprender ciencias de forma práctica y educar en valores. ¿Cómo surgió CS? De la frustración, de tener un montón de ideas en la cabeza y no poder llevarlas a cabo por falta de medios, tanto técnicos como humanos. Todos sabemos que la mejor forma de aprender ciencia es practicándola, algo complicado de hacer cuando los centros de educación han ido perdiendo los laboratorios por falta de espacio. Por otro lado, el desconocimiento de los estudiantes de la realidad que sufren otras personas, como por ejemplo la de los refu-

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CURRICULO

giados, los imposibilita para tomar decisiones con conocimiento de causa frente a los grandes problemas humanitarios de nuestro tiempo. ¿Cómo funciona? Los estudiantes, en grupos de dos, deciden qué proyecto de ciencias quieren hacer. Cualquier proyecto, esté o no dentro de contenido de la materia que estén estudiando. Una vez elegido el tema, buscan la información, buscamos los medios, realizan la práctica en el laboratorio o en casa, graban en vídeo la experiencia, y si el resultado es “bueno”, subimos el video a YouTube. El canal está monetizado, de forma que generamos dinero con el visionado de los experimentos. Estos fondos son donados a organizaciones humanitarias, actualmente a ACNUR, la agencia de la ONU para los refugiados. ¿Cómo evaluamos? Siempre van a tener una valoración positiva que se verá reflejada en la nota del trimestre. Además, los mejores vídeos los subimos al canal, que es, junto con la nota, lo que más ilusión hace al alumnado. Club de ciencias “Newton”. Surge de la necesidad de participación que tienen alumnos que no cursan la materia de física y química, pero que les gusta la idea de hacer experimentos. De tal forma, que el canal está abierto a todos los alumnos del centro. Se realiza durante dos recreos a la semana, y en ese tiempo los miembros del club pueden realizar la experiencia que tengan preparada. El club está relacionado con el canal “Ciencia Solidaria” de forma que los videos grabados en el son subidos al canal. Para finalizar, dejar claro que toda esta metodología supone un trabajo extra importante para el profesor, como ejemplo, cada vídeo de teoría se lleva en torno a 4 horas de media, en preparar un guion, hacer la grabación, que nunca sale a la primera, editar los vídeos y subirlos al canal. Sería impagable hacer esto en tu tiempo libre si no fuera por la recompensa que supone ver la mejora de los resultados de tus estudiantes y el cariño y reconocimiento que recibes de ellos y de los seguidores del canal.

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COMPETENCIA DIGITAL

Aplicaciones para la enseñanza de Idiomas

CLAUDIA MORILLA GALLARDO

Natural de Villamartín (Cádiz), Licenciada en Traducción e Interpretación (UGR 1998-2003), obtuvo el nombramiento de Traductora e Intérprete Jurado (MAEC 2003) y el Máster en Ergonomía y Psicosociología Laboral (UMA 2004-2006). Ha sido redactora en Diario 20 Minutos (Edición Granada 2004-2006) e Intérprete Jurado en la Mancomunidad de Municipios Sierra de Cádiz (2006-2008). Obtuvo el nombramiento de funcionaria PES (Cádiz 2008) Destino definitivo actual: IES Cristóbal Colón en Sanlúcar de Barrameda. claudia.morilla.edu@sptartessos.net

Duolingo es un sitio web y un proyecto social destinado al aprendizaje gratuito de idiomas y a la certificación del nivel de inglés. El sitio ofrece cursos de inglés, francés, alemán, portugués, italiano, catalán, esperanto y jopará para usuarios hispanohablantes. Además de su versión web de escritorio, cuenta con una aplicación para iOS, Android, Windows Phone y Chrome. La principal característica didáctica es la practicidad. No es necesaria la lectura completa de textos de gramática para completar el curso en ningún idioma, uno puede llegar a entender el significado del mayor número de oraciones en el curso intuitivamente, solo con las imágenes, la pestaña de traducción y los errores que el programa le corrige.

En el contexto de la educación, el Modelo Computacional 1 a 1 (a veces abreviado como "1:1") se refiere a políticas educativas que utilizan dispositivos electrónicos como soporte de enseñanza. Este modelo se ha desarrollado en los últimos años en distintos países del mundo y

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Las oraciones que resulten complicadas para alguien son respondidas por la comunidad, así se propicia el aprendizaje a través de la duda. Ninguna palabra es aprendida sin haber sido escuchada. Duolingo sigue el modelo computacional 1 a 11, es decir, que la máquina enseña constantemente al alumno y se adecúa a este, método que se perfecciona día a día con los datos recogidos por el aprendizaje de cada usuario que ya realizó el curso. Los progresos en cada unidad se visualizan por medio de gráficos de «memoria llena» que indican el grado de dominio de las diferentes lecciones. Es posible comparar el propio progreso con el de otros participantes, por medio de la invitación a seguir o ser seguido. La disciplina, constancia y perseverancia son fundamentales para lograr un mayor progreso, y se requiere entre 30 y 60 minutos diarios de práctica para obtener un dominio notable en un plazo relativamente corto. Por supuesto los idiomas romances serán aprendidos más rápidamente para los hispanohablantes en la plataforma. Duolingo por sí solo no basta para desarrollar las habilidades comunicacionales verbales en otro idioma. Para perfeccionarse, los usuarios recomiendan usar Memrise https://www.memrise.com/es/ que también puede instalarse en el móvil desde Google Play o App Store o , leer libros infantiles con Audiolibros y ver películas subtituladas. Es importante también contar con material de respaldo, manuales físicos o electrónicos, así como diccionarios bilingües como wordreference (https://www.wordreference.com/es/) consiste en entregar a las instituciones educativas dispositivos electrónicos para que cada estudiante pueda acceder a Internet, a los materiales de curso digital y a los libros de textos digitales.

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COMPETENCIA DIGITAL

La edad no es una limitación, pero sí puede serlo el dominio de las normas gramaticales del idioma materno. En Duolingo, además de adquirir nociones sobre una lengua extranjera, el usuario puede mejorar la ortografía y otros pequeños errores en su lengua materna.



Duolingo para Escuelas En enero de 2015 Duolingo lanzó un proyecto titulado «Duolingo para Escuelas», con el fin de proveer a los profesores de un tablero de control a través del cual poder seguir el progreso de sus estudiantes en un determinado idioma. El tablero ayuda al profesorado a comprender la debilidad y fortaleza individual de cada estudiante en cada habilidad y, por lo tanto, a realizar un seguimiento del alumno. Esta plataforma es gratuita, segura y sin publicidad. El profesorado tiene acceso, en su configuración de privacidad, a ciertos controles parentales y ajustes de privacidad del estudiante, que deshabilitan las funciones sociales de la plataforma (foros, discusiones de oraciones e Inmersión). Solo se necesita una dirección de correo electrónico para suscribirse. La razón por la cual necesita una dirección es por si el estudiante quiere recibir recordatorios para practicar o necesita restablecer su contraseña. La dirección de correo electrónico puede pertenecer al padre, maestro o estudiante, de esta forma un adulto puede tener control sobre la cuenta si ese es el acuerdo con el estudiante. Esta plataforma aporta algunas ideas sencillas para el aula:

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

Utilizarla como premio para estudiantes a quienes les ha ido muy bien en clase o si necesitas una actividad para aquellos estudiantes que terminan el trabajo muy rápido. Gamificarla. ¿Qué te parece una carrera contra reloj? ¿O una amigable competencia por equipos? ¡Jugar es una parte importante del proceso de aprendizaje y un gran motivador! Usarla como una herramienta de refuerzo. Si tienes un estudiante o una clase entera teniendo problemas con un concepto específico, como por ejemplo verbos, puedes asignarles una unidad de Duolingo. Usarla como calentamiento, aprovechando esos 5 minutos que usualmente pierdes al inicio de la clase para que los estudiantes practiquen sus habilidades. Dejarlo como tarea. La mayoría dispone de acceso a internet en su móvil o en casa. Es una manera que llenar tanto tiempo como se pasan frente a la pantalla. Obtener mejora de la calificación. ¿Por qué no premiar a aquellos estudiantes que practican en su tiempo libre? Actividades durante las vacaciones. Ayuda a tus estudiantes a no perder esas habilidades y conocimientos, que costaron tanto, durante las vacaciones. ¿Qué te parece si haces una Clase Virtual?

Al registrarse, se elige el perfil deseado: Profesor o Estudiante.

La siguiente pantalla nos ofrece la posibilidad de crear secciones o grupos.

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COMPETENCIA DIGITAL

La siguiente pantalla nos pregunta sobre el sistema a seguir para añadir los estudiantes. Podemos hacerlo enviándoles el enlace por correo electrónico o creando cuentas directamente.

Podemos imprimir unas instrucciones para nuestros estudiantes, que nos ofrece la siguiente pantalla, descargando el pdf de: https://goo.gl/Wp7FW4

Si estamos usando Google Classroom o Remind, la cosa es más fácil aún. Basta pulsar en la elección y nos llevará al sitio directamente. Los estudiantes del grupo seleccionado recibirán el mensaje. En el caso de Classroom, podremos crear una tarea, hacer una pregunta o un anuncio. Finalmente, podemos acceder al foro para educadores.

Si no se han registrado previamente, deberán pulsar el enlace con el código que hay al final de la pantalla. Al comienzo, Duolingo ofrece dos posibilidades al alumnado:  Si no sabe nada de inglés, Comenzar por lo esencial.  Si ya sabe algo, hacer el examen para determinar su nivel. Nº 22

https://forum.duolingo.com/ De esta forma, podemos interactuar con profesorado de todo el mundo y compartir ideas, lecciones, …

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COMPETENCIA DIGITAL

Reconocimiento de la Competencia Digital Docente (I)

Nacido en Villamartín (Cádiz), ha ejercido como maestro de Adultos, de Primaria y de inglés. Durante un curso escolar ejerció la dirección en la Escuela Hogar El Madrugador (El Puerto de Santa María - 1980/81) y durante 24 cursos en el Colegio Público Nuestra Señora de las Montañas (Villamartín 1988/2012). Experto Universitario en Competencias Digitales para Docentes por la Universidad Internacional de La Rioja (2015), ha sido Coordinador TIC desde que se creó la figura hasta 2012. - Ha coordinado proyectos de Innovación Educativa de la Junta de Andalucía (Telemontañas, Centros DIG), del Ministerio de Educación (Proyecto Edinte) y de la Unión Europea (Comenius y Ayudantes Lingua) y coordinó el grupo de trabajo de la Consejería Proyecto Educativo de Centro. En su faceta de Formación del Profesorado, entre otros: - Representó al CEP de Villamartín en la Comisión Provincial para el Diseño de Cursos de Directores (1988/89), siendo ponente en diversos seminarios y cursos de formación inicial y permanente de equipos directivos en diversas temáticas: organización escolar; organización del curso escolar, y tutor de 6 directores en prácticas. - Ha impartido numerosas ponencias y cursos sobre metodología de la enseñanza del inglés (ICE de la Universidad de Cádiz, CEP Sierra de Cádiz), Tutoría Escolar en la Facultad de CC. de la Educación de la Universidad de Cádiz y Competencia Digital para Docentes (CEP de Cádiz y CEP de Villamartín). Email:manuel.morilla.edu@sptartessos.net Web: http://manuelmorilla.tk

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado es la Unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que trabaja en colaboración con administraciones e instituciones educativas para avanzar hacia una educación digitalmente competente. Nº 22

Para ello, coordina la Ponencia de Competencia Digital Educativa, formada por representantes de Comunidades Autónomas, Universidades, docentes de niveles educativos anteriores al universitario, y consultores externos, que trabaja en cuatro ámbitos:  Competencia Digital de Centros Educativos: tiene como objetivo desarrollar pautas que guíen a los centros para convertirse en organizaciones educativas digitalmente competentes. Para ello, colabora con instituciones internacionales en el pilotaje de herramientas de autoevaluación en línea para centros, diseña guías de diagnóstico, así como otros informes y estudios, y ofrece aprendizaje en línea para centros educativos que aprenden digitalmente.  Competencia Digital Docente: en este ámbito de trabajo se desarrolla y mejora el Marco Común y el Portfolio de la Competencia Digital Docente, un servicio para el reconocimiento y la mejora de la competencia digital de los docentes a través de la autoevaluación continua y del registro actualizable de experiencias de enseñanza, aprendizaje y formación. Además, se diseñan actividades de aprendizaje y materiales de apoyo enfocados a un mejor conocimiento de este servicio por parte de la comunidad educativa, y se auspicia una red de embajadores que realicen actividades de difusión.  Competencia Digital del Alumnado: este ámbito de trabajo está enfocado a analizar esta competencia en el alumnado de todos los niveles educativos, diseñar estudios e informes, así como a poner en marcha iniciativas de aprendizaje realizadas por y para alumnos en materia de competencia digital. 1. Credenciales Digitales Abiertas: a través de este ámbito de trabajo, se desarrolla, se mejora, y se abre a la comunidad educativa, la Mochila de Credenciales Digitales Abiertas, “Insignias INTEF”; se diseñan

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COMPETENCIA DIGITAL

guías de emisión y uso de credenciales digitales abiertas que reconozcan logros y competencias profesionales, ligadas al aprendizaje informal y no formal, y se avanza hacia un ecosistema colaborativo y eficaz para el uso de credenciales digitales abiertas como certificaciones alternativas. El Marco Común de la Competencia Digital Docente (2) es un marco de referencia para el diagnóstico y la mejora de las competencias digitales del profesorado. Estas competencias digitales se definen como competencias que necesitan desarrollar los docentes del siglo XXI para la mejora de su práctica educativa y para el desarrollo profesional continuo. El Marco Común de Competencia Digital Docente se compone de 5 áreas competenciales y 21 competencias estructuradas en 6 niveles competenciales, de manejo. Cada una de estas competencias ofrece una descripción detallada, así como descriptores basados en términos de conocimientos, capacidades y actitudes. Este Marco es la base del Portfolio de la Competencia Digital Docente, instrumento digital de INTEF para la acreditación de dicha competencia. ¿En qué consiste la Competencia Digital? La recomendación europea de 2006 señalaba la competencia digital como una competencia básica fundamental, con la siguiente definición: «La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Se apoya en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet» (European Parliament and the Council, 2006). En esta definición encontramos las principales habilidades de la competencia digital. La definición y la explicación de los componentes competenciales que se proporciona en la recomendación ofrecen una visión general de la competencia digital, siendo evidente que,

cuando se usan herramientas digitales, las capacidades operacionales son una pequeña proporción del conocimiento necesario. A partir de la recomendación, la gestión de información, la comunicación en entornos sociales y la capacidad de usar internet con fines de aprendizaje se han convertido en campos con gran relevancia, también para el pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. No obstante, los dispositivos de acceso son cada vez más diversos, ya no solo accedemos desde los ordenadores que se mencionaban en 2006. En este Marco se establecen las cinco áreas que componen la Competencia Digital Docente:  Área 1. Información y alfabetización informacional  Competencia 1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales  Competencia 1.2. Evaluación de información, datos y contenidos digitales  Competencia 1.3. Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales  Área 2. Comunicación y colaboración  Competencia 2.1. Interacción mediante las tecnologías digitales  Competencia 2.2. Compartir información y contenidos digitales  Competencia 2.3. Participación ciudadana en línea  Competencia 2.4. Colaboración mediante canales digitales  Competencia 2.5. Netiqueta  Competencia 2.6. Gestión de la identidad digital  Área 3. Creación de contenidos digitales  Competencia 3.1. Desarrollo de contenidos digitales  Competencia 3.2. Integración y reelaboración de contenidos digitales Competencia  3.3. Derechos de autor y licencias Competencia  3.4. Programación  Área 4. Seguridad

INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente – septiembre 2017.

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COMPETENCIA DIGITAL

Competencia 4.1. Protección de dispositivos Competencia 4.2. Protección de datos personales e identidad digital Competencia 4.3. Protección de la salud Competencia 4.4. Protección del entorno

Área 5. Resolución de problemas  Competencia 5.1. Resolución de problemas técnicos  Competencia 5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas  Competencia 5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa  Competencia 5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital

El Marco Común de Competencia Digital Docente establece tres dimensiones en cada una de las competencias de las cinco áreas que lo componen. La primera dimensión es básica, y en ella se incluyen los niveles A1 y A2. A1.- Posee un nivel de competencia básico y requiere apoyo para poder desarrollar su competencia digital. A2.- Posee un nivel de competencia básico, aunque con cierto nivel de autonomía y con un apoyo apropiado, puede desarrollar su competencia digital. La segunda dimensión es intermedia, en la cual se incluyen los niveles B1 y B2.

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B1.- Posee un nivel de competencia intermedio, por lo que, por sí mismo y resolviendo problemas sencillos, puede desarrollar su competencia digital. B2.- Posee un nivel de competencia intermedio, por lo que, de forma independiente, respondiendo a sus necesidades y resolviendo problemas bien definidos, puede desarrollar su competencia digital. Por último, la tercera dimensión es avanzada, y la misma incluye los niveles C1 y C2. C1.- Posee un nivel de competencia avanzado, por lo que puede guiar a otras personas para desarrollar su competencia digital. C2.- Posee un nivel de competencia avanzado, por lo que, respondiendo a sus necesidades y a las de otras personas, puede desarrollar su competencia digital en contextos complejos. En líneas generales, la competencia digital también puede definirse como el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Analizaremos detenidamente cada uno de estos aspectos para que cada uno pueda situarse en el grado de competencia adquirido comenzando por los niveles A1 y A2, que son los básicos. Comenzaremos con el Área de competencia 1. Información y alfabetización informacional Esta área incluye las habilidades de identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, datos y contenidos digitales, evaluando su finalidad y relevancia para las tareas docentes. Como vemos en la figura siguiente, consta de tres apartados. 1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales. Se trata de ser capaz de buscar información, datos y contenidos digitales en red, y acceder a ellos, expresar de manera organizada las necesidades de información, encontrar información relevante para las tareas docentes,

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COMPETENCIA DIGITAL

seleccionar recursos educativos de forma eficaz, gestionar distintas fuentes de información, crear estrategias personales de información.

En el nivel A.- Básico los usuarios deben saber que la red es una fuente de recursos para la docencia y que pueden recurrir a ella para buscar información, datos y contenidos digitales. También deben saber que los resultados de las búsquedas son distintos en función de los buscadores. En el nivel A1 se da por sentado que el usuario:  Entiende que la red es una buena fuente de información y recurre a ella para buscar recursos educativos.  Sabe que existen diferentes tipos de buscadores y webs donde encontrar recursos educativos.  Entiende que en internet se puede encontrar mucha información y recursos educativos para usar en la práctica docente y accede a portales web recomendados.  Usa buscadores disponibles a través de internet para obtener información relativa a su práctica docente.  Utiliza estrategias simples para identificar y buscar en internet contenido educativo digital para su práctica docente. En el nivel A2 se entiende que el usuario:  Utiliza internet para buscar tanto información como recursos y herramientas de carácter educativo. Nº 22



Consulta el tablón de anuncios y novedades en la web o blog del centro.  Navega en la web accediendo de un enlace a otro buscando recursos educativos de diferentes características.  Localiza información y recursos en buscadores educativos útiles para su práctica docente.  Usa palabras clave en diferentes buscadores y portales para acceder a la información educativa. 2. Evaluación de información, datos y contenidos digitales. Se trata de ser capaz de reunir, procesar, comprender y evaluar información, datos y contenidos digitales de forma crítica. En el nivel A.- Básico los usuarios deben saber que existe mucha información y recursos docentes en internet, pero también que no todo lo que encuentra es fiable y puede ser reutilizado. Por lo tanto, el usuario realiza una evaluación básica de las webs o recursos antes de utilizarlos en el aula mediante el análisis de algunos datos como el autor, la procedencia o el origen. En el nivel A1 se da por sentado que el usuario:  Valora la utilidad para la docencia de los recursos educativos que encuentra en internet.  Sabe que existe mucha información y recursos docentes en internet accesibles a través de buscadores.  Entiende que es necesario contrastar las fuentes de información y recursos educativos que encuentra en internet.  Cuando busca recursos educativos en la red se detiene en comprobar su origen y autoría.  Realiza búsquedas de recursos educativos en portales web especializados.  Recopila información educativa a través de la red, aunque no sigo un criterio establecido. En el nivel A2 se entiende que el usuario:  Valora y evalúa la adecuación al currículo de los recursos educativos que encuentra en internet.  Conoce algunos portales web en los que encontrar recursos e información, y alguna

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COMPETENCIA DIGITAL

vez los ha analizado de forma básica antes de utilizarlos en el aula.  Suele delegar la evaluación de la información en expertos a los que sigue a través de las redes, utilizando los recursos educativos que estos comparten.  Cuando encuentra recursos educativos en internet evalúa su interés e intenta seleccionar los más adecuados dependiendo de su origen, formato y otros datos.  Realiza búsquedas de recursos educativos en los portales web oficiales del Ministerio de Educación y/o Consejerías.  Establece estrategias sencillas para la recopilación de información y recursos relevantes para su práctica educativa. 3. Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales Se trata de gestionar y almacenar información, datos y contenidos digitales para facilitar su recuperación; organizar información, datos y contenidos digitales. En el nivel A.- Básico los usuarios deben poseer competencias básicas para el almacenamiento de información digital en su labor docente y sentirse capaces de organizar los recursos docentes, aunque sean conscientes de que no controlan todos los dispositivos ni posibilidades para ello. En el nivel A1 se da por sentado que el usuario:  Sabe que existen los sistemas de almacenamiento de datos de los dispositivos que utiliza en su práctica docente.  Sabe a quién debe recurrir en caso de encontrar problemas cuando quiera recuperar información almacenada en un dispositivo, ya sea personal o del centro.  Encuentra y recupera el contenido educativo que ha guardado.  Organiza la información educativa en carpetas dentro de su equipo y es consciente de que podría hacerlo de una forma más eficiente para recuperar posteriormente la información.  Si ha eliminado sin querer un recurso educativo de su interés, ha sido capaz de restaurarlo. En el nivel A2 se entiende que el usuario:  Entiende cómo se almacena la información en diferentes dispositivos y utiliza algunos Nº 22

de ellos para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.  Sabe que existen herramientas en línea para guardar y organizar información educativa en diferentes formatos.  Almacena y organiza sus recursos educativos para su práctica docente.  Es inusual que transfiera archivos entre dispositivos móviles, y si lo hace, la única opción con la que cuento es enviarlos por correo electrónico.  Es consciente de que se pueden crear copias de seguridad de sus archivos para no perderlos por error. Estas son las cuestiones que nos plantea el INTEF para que hagamos nuestra autoevaluación de nivel, una vez registrados y completada la biografía. Si hemos contestado satisfactoriamente a estas cuestiones, nos toca demostrarlo. Para eso, pasamos al Portaevidencias, que nos ofrece la oportunidad de organizar aquellas evidencias que consideremos ilustrativas para avalar el nivel de Competencia Digital Docente y así, completar la información aportada en la Biografía. Debemos añadir, organizar y etiquetar las evidencias por tipos, por ejemplo, insignias, sellos, certificados, diplomas, proyectos, trabajos con alumnos y en centros educativos, premios, galardones, artefactos digitales, recursos educativos abiertos, publicaciones, etc. Finalmente, debemos solicitar el Pasaporte de la Competencia Digital Docente, la certificación oficial que muestra el nivel alcanzado en dicha competencia, así como una visión general de las evidencias que lo avalan, de acuerdo a las que usted haya incluido en su porta-evidencias. A medida que actualice su biografía y su porta-evidencias, su Pasaporte de la Competencia Digital también se actualizará. Si lo desea, puede hacerlo público y compartirlo en sus redes sociales. Además, puede descargarlo en formato imprimible; reflejará la fecha de actualización más reciente.

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Maestra (inglés), natural de Algeciras, ejerce como Jefa de Estudios en el CEPER Juan Ramón Jiménez de esta misma ciudad. Anteriormente ha ejercido como Jefa del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y Coordinadora de Programas de Cualificación Profesional Inicial del IES Torre Almirante de Algeciras. Postgrado en Organización y dirección de centros innovadores (UNED), Postgrado de Prevención de hábitos no saludables en los centros educativos (UNED) y Postgrado en Educación para el Desarrollo (FAD), posee también una sólida formación empresarial (Gerente de PYMES, Técnico Superior de Contabilidad, Organización y Gestión de Empresas, Informática, Capacitación Profesional para el transporte nacional e internacional,). 3º Premio Nacional a la Calidad e Innovación en Educación en la FP (cultura emprendedora) – Ministerio de Educación 2011 (BOE nº 311) por el Proyecto “Torre´s CAMP ” (www.torrescamp.net) Premio “Adelante Familias” Acción Magistral 2014. Proyecto TeLopido y finalista en 2010, 2013 y 2015. Autora de la 1ª Red provincial de PCPI: http://pcpiyoquieroyopuedoser.net/, del “Proyecto CARLEXA”, sobre lectoescritura y dinamización de Bibliotecas, que se ha implantado en veintiún Centros del Campo de Gibraltar (www.proyectocarlexa.com), del Proyecto “Deporteando en mi ciudad” dirigido a alumnado de necesidades educativas especiales, sobre educación para el deporte y el ocio y de Proyectos relacionados con los medios de comunicación de masas tales como “La voz del futuro: Hoy hablo yo” y “Escuelas de Periodistas: Radio” (Gracias al apoyo de Cadena Ser y Canal Sur; periódicos El Faro, Europa Sur – Grupo Joly). Ponente en Jornadas, Seminarios y GT de temas relacionados con los PCPI, la lectoescritura, cultura emprendedora, cooperativas escolares y Autora del cuadernillo educativo “Don Mandón”, editado por la Concejalía de Educación de Casares (Málaga). Mención de Honor Acción Magistral 2017 y Mención de Honor de los Premios Iberoamericanos para la defensa de los Derechos Humanos Óscar Arnulfo 2017. Contacto: anasanchezgar93@gmail.com https://www.youtube.com/user/anasanchez93 https://www.facebook.com/profile.php?id=100003812567329&ref=br_rs

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ANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA PROYECTO PROEDUCAR:

DATE UNA OPORTUNIDAD

En este número, exponemos la buena labor que está llevando a cabo el CEPER Almadraba de La Línea de la Concepción y, más concretamente, el programa que han llevado a cabo, enmarcado dentro del Programa PROEDUCAR. Destacar que esta población ha sido “noticia”, al igual que otras localidades de nuestra Comarca del Campo de Gibraltar, no siempre por valores “positivos”, lo que engrandece aún más las tareas y las buenas prácticas de este Centro: Para empezar, ¿dónde debemos ubicar a vuestro Centro, geográficamente? El centro de educación permanente de personas adultas Almadraba está situado en el municipio de la Línea de la Concepción, en plena barriada de los Junquillos en el que fuera edificio del extinto colegio Padre Manjón. ¿Cuál es la andadura de vuestro Centro hasta llegar a la actualidad? El centro Almadraba comienza su andadura en el curso 1983/1984 cuando un grupo de docentes comprometidos inician una labor educativa acorde con la realidad social del momento: la alfabetización fundamentalmente, junto a diversos aprendizajes no académicos, aunque no por ello menos atractivos o necesarios para el alumnado. Hablamos de una situación precedida por años de dictadura y donde la enseñanza no había sido obligatoria. La emigración había sido una constante y conseguir un trabajo y sustentar a la familia era lo prioritario. Con el paso del tiempo esas generaciones quieren aproximarse a la cultura tímidamente haciéndolo desde sus elementos más básicos. De este modo el centro Almadraba surge como un paliativo a las nuevas expectativas de vivir en democracia a partir de la cual la motivación

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del alumnado estaba más que garantizada. Con pocos medios, muy pocos, y casi de “prestados” en aulas cedidas por otros centros aquellos profesores y profesoras, que se han ido jubilando y a los que rendimos nuestro más sincero reconocimiento, fueron los que sentaron las bases de lo que hoy por hoy es nuestro centro. ¿Cuál es ahora vuestro contexto? Han pasado muchos años y en ellos hemos evolucionado, sin dejar a una lado nuestra necesidad de responder a las demandas que se han ido produciendo; planes formales y no formales que aproximan a las personas adultas que así lo deciden, al aprendizaje de carácter más académicos entre los que contamos con el aprendizaje del español para personas inmigrantes en los niveles de iniciación y con conocimientos adquiridos; el uso básico de las tecnologías; preparación para la obtención del título de secundaria que incluye un nivel desde la formación básica, preparación para las pruebas de acceso a la universidad para mayores de 25 años, preparación para las pruebas de acceso a ciclo medio y superior, la enseñanza del idioma con tres niveles; la tutorización de 1º y 2º de la EOI de San Roque y la tutorización de alumnado de Secundaria en colaboración con el IES Tolosa, y por supuesto, la alfabetización que hoy incluimos en el Plan de Hábitos de Vida Saludable. ¿Cuál es vuestro punto de partida que os lleva a iniciar el Programa PROEDUCAR? La obligatoriedad de la enseñanza es, sin duda, un hito para cualquier país desarrollado y en el nuestro también. Sin embargo, los resultados que arroja el sistema educativo en los últimos años nos han llevado a una encrucijada que todos los sectores que la representamos queremos resolver, pero cuya respuesta está por dilucidar. Hoy nuestra sociedad cuenta con jóvenes “hiperpreparados”; grados bilingües, doble grado, proyecto Erasmus y master repartidos por toda Europa. Junto a estos y estas, aquellos y aquellas que no han tenido éxito en los estudios y abandonan; unos por circunstancias personales y familiares poco favorables, otros y otras por un desinterés manifiesto. Desinterés responsabilidad de cada uno de ellos y de ellas

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y fracaso de la sociedad en su conjunto. Esa parte de la sociedad en la que el esfuerzo carece de sentido frente al dinero fácil, el culto al cuerpo, la publicidad engañosa, la manipulación informativa… Ante esta situación poco halagüeña se nos presenta PROEDUCAR: REINCORPÓRATE como un referente que da visibilidad a una realidad que muchos docentes conocíamos desde hace años. Por primera vez, desde las instituciones educativas ponen en nuestras manos los recursos económicos y las decisiones sobre las estrategias a seguir para atraer a jóvenes entre 18 y 24 años. En principio para que puedan obtener titulaciones, pero para nuestro centro algo aún más importante aproximarlos a la cultura. ¿Cómo se ha desarrollado en vuestro Centro? El programa PROEDUCAR: REINCORPÓRATE en el que hemos tenido cabida con nuestro proyecto DATE UNA OPORTUNIDAD forma parte del plan de centro del curso 2018/2019 aprobado en el Claustro y Consejo de Centro por unanimidad. El desarrollo del plan a lo largo del primer trimestre, como así exigía el proyecto, junto con la puesta en marcha habitual del curso, le ha dado un ritmo casi “trepidante” a este trimestre, pero no por ello menos ilusionante. En este proyecto hemos dado cabida a todas esas ideas que teníamos para acercar y mantener al alumnado a nuestro centro. Teníamos la necesidad, casi imperiosa, de darnos a conocer, es decir, de p u b l i c i t a r n o s

como una opción que puede abrir puertas y como una realizad que la sociedad demanda en quien quiere conseguir una formación y posterior acceso al mercado laboral. Otras de las actividades van dirigidas a g r a t i f i c a r la decisión de reincorporarse y proponerse obtener una titulación. Y sin dudas, la más interesante la afluencia a la ponencia sobre m o t i v a c i ó n emocional. Nuestras actividades en PROEDUCAR:  Difusión en radio, prensa escrita, televisión y revista Varios alumnos del centro, algunos de ellos actuales alumnos ya matriculados y otros que ya cursaron sus estudios y obtuvieron su

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titulación con nosotros, pasaron por los estudios de Onda Cero, donde contaron su experiencia en el centro. El diario escrito, y con edición digital, Europa Sur nos dio cabida el pasado 3 de noviembre dedicándonos un extenso reportaje acompañado de alguna foto. Por último, fue el canal 8 que difunde sus grabaciones en el diario digital La Calle Real, nos hizo un interesante reportaje que logro llegar a muchas personas. Igualmente, la inclusión de este artículo en la revista Tartessos del centro hermano Juan Ramón Jiménez de Algeciras a raíz de nuestra difusión en la radio comarcal es para nosotros parte de la campaña de difusión.

puntos de vista. Igualmente se trasladaba la importancia de establecer metas y objetivos de lo que hay que sentirse capaces. 

Realización de díptico informativo Hemos realizado un díptico informativo que aclare a la juventud multitud de dudas sobre la oferta educativa que ofrecemos: qué puedo hacer, dónde puedo hacerlo, en qué horario, qué itinerarios o modalidades hay y una batería de preguntas frecuentes. Una información adecuada y veraz facilita la predisposición de los posibles alumnos y alumnas para regresar al sistema educativo. 



Página web del centro Cualquier acción que se precie debe tener su soporte digital. Tener una web vistosa y actualizada ayuda a dar seriedad al centro y los estudios que se realizan en él. Gracias a ello difundimos mejor la oferta educativa, acercamos contenidos al alumnado y aclaramos las dudas vía telemática. Supone, igualmente, un salto cualitativo en la opinión que el centro puede transmitir en las redes. www.ceperalmadraba.es 

Viaje Date una oportunidad El viaje de Date otra oportunidad a La reserva de Jimena de la Frontera pretendía ser un incentivo lúdico y dinámico en nuestra campaña de captación de participantes para PROEDUCAR: REINCORPÓRATE. De este modo se ha logrado que el alumnado valore la actividad del centro, los esfuerzos realizados en pro de su formación y convivir con otro alumnado que, al igual que ellos, pretenden una titulación necesaria. 

Coach Alberto Ortega El alumnado participante en PROEDUCAR: REINCORPÓRATE disfrutó de la actividad "Motivación interior para lograr el éxito" que pretendía, en dos sesiones, motivar al alumnado para sacar lo mejor de sí y motivarse ante sus retos. El coaching experto en Educación emocional y en el transcurso de ambas sesiones, que tuvieron lugar en el salón de actos del IES Tolosa, hizo recapacitar a los asistentes de la importancia de mirar las cuestiones con varios

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Realización de un video El video ha consistido en mostrar el centro de personas adultas, su forma de trabajo, sus dinámicas, sus instalaciones, y la ciudad de La Línea. Se ha contado, como estaba previsto, con el testimonio de antiguos alumnos que consiguieron graduarse matriculándose en la educación de personas adultas. En el vídeo han contado su experiencia y animan a otros jóvenes a tener esa nueva oportunidad en el sistema educativo. Los resultados en líneas generales, sin duda, han sido positivos ya que la matriculación se ha incrementado notablemente. Por otro lado, muchas de las actividades habrán de ser valoradas a medio plazo, ya que la repercusión de determinadas acciones no tiene carácter inmediato. PROEDUCAR: REINCORPÓRATE es un BUEN PLAN para lograr respaldo en nuestras iniciativas y así poder reforzar cada curso el mensaje que queremos trasmitir y además gratificando y m o t i v a n d o al mismo tiempo. LO MEJOR ESTÁ POR LLEGAR: docentes y alumnado unidos para hacer crecer a nuestro centro. Enhorabuena por vuestro Proyecto; enhorabuena por la labor realizada y como bien decís… ¡LO MEJOR ESTÁ POR LLEGAR!

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UN VENTANAL ENORME

MANUEL MARÍN GARCÍA Aparecí por aquí hace unos 60 años más o menos, vivo en Olivares (Sevilla) y me considero un prejubilado afortunado. Profesionalmente vengo del mundo de la banca y soy un gran aficionado al arte contemporáneo, en cualquiera de sus disciplinas. Participo en ese arte como miembro activo ya que hago mis “pinitos” en pintura y escultura. Hay muchas cosas más que podría decirte, pero lo dejaremos para otro momento. ¿Recuerdas la película seriada que ponían en televisión los años 70, donde un agente secreto llamado Maxwell Smart era el Superagente-86?, pues bien, ¿Recuerdas que al principio de cada emisión el agente iba por un pasillo caminando, abriéndose una puerta y cerrándosele la anterior? Pues eso es lo más parecido a la jubilación. Durante toda nuestra existencia hemos ido abriendo puertas en nuestro caminar diario, pero al mismo tiempo hemos ido cerrando las que dejábamos atrás. Niñez, infancia, pubertad, mayoría de edad, juventud y adultez. En cada uno de los periodos, nuestras vidas han estado condicionadas a nuestras propias e individuales situaciones. Yo soy yo y mis circunstancias, dijo Ortega y Gasset. Hemos ido caminando. Pero sobretodo hemos hecho camino al andar. Quizás tú, que estás leyendo este artículo, no hayas llegado al penúltimo peldaño de la existencia y por lo tanto no has entrado aun en el mundo de la jubilación o del tiempo sin reloj, como a mí me gusta llamarlo.

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Jubilación como concepto global y genérico y no económico, quiero aclarar. Si no has llegado a ese momento aún, justo para ti es esta reflexión. Los que lo hayan superado, sabrán de lo que hablo. Me ocurrió lo mismo que a otros. Miedo escénico a lo que supondría para mí, cerrar la penúltima puerta y abrir la siguiente. Pero pronto desapareció el miedo, porque la puerta que abrí tenía unos ventanales gigantes, tan grandes y luminosos que quedé prendado del espectáculo de vida que tenía frente a mis ojos. Todo un mundo por descubrir, una experiencia vital que haría retrotraerme 5 puertas atrás, te aseguro que fue así. Abrí la puerta y las ventanas. ¿Y que encontré? Encontré gente desconocida para mí, pero maravillosas en el más amplio sentido de la palabra. Compañeros de viaje, altruistas, desprendidos, generosos, camaradas de tertulia y trabajadores con alma. Entre el más variopinto abanico de posibilidades, junto con esos compañeros de viaje, había aficiones aparcadas, enseñanzas pendientes, aprendizajes inacabados, viajes por hacer y también un proyecto de radio. ¿La creamos? Dijo alguien. Vamos por ella. Y nació Radio Alberquilla (http://radiosepersalteras.oyemiradio.com/). Siendo de Salteras no se podía llamar de otra forma. Un proyecto innovador para los que la hemos parido, dinamizador porque nos proporciona actividad, transversal, como se dice hoy, porque lo componemos gente de distintas palabras, mentes y lugares, educativa porque nos obliga a buscar, escribir, leer, investigar, aprender y a comunicar. Pero sobre todo es un pulpito de ideas, es un menú de valores, es un encuentro semanal de realidades, es un compromiso creado y creativo para divulgar

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nuestras propias vivencias, es en definitiva El Tren de la Experiencia. Tren cargado de ilusiones, de motivaciones, de necesidades, de deseos de dar al mundo todo aquello que la vida nos ha dado y que hemos ido guardando en nuestra particular caja fuerte, cerrada a cal y canto, para que ahora, después de abrir el ventanal amplio y luminoso de la jubilación, la abramos de par en par y tiremos la llave al fondo del mar. No la cerraremos más nunca. Demos a los demás aquello que se nos dio. Si estás entre mis coetáneos, sabrás que no miento, y si estás entre los que aún no han llegado, decirte que no tengas miedo.

Que vayas llenando tu cámara acorazada. Llénala todo lo que puedas y cuando llegue el día, la abres y tiras la llave al mar, como yo hice. El mundo será tuyo. Palabra de honor

"Ponte gafas verdes"

Ana Sánchez ya recibió uno de estos galardones el pasado año de manos de la Reina Leticia por el proyecto "Survival Algeciras". El objetivo del Premio era galardonar y dar a conocer proyectos educativos de promoción de valores sociales desarrollados en centros educativos españoles. En definitiva, apoyar a través del Premio a docentes emprendedores que cambian vidas desde las aulas. Publicamos el proyecto en el nº 21: https://goo.gl/q4wZQC

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El proyecto “Ponte gafas verdes” de Ana María Sánchez García, Jefa de Estudios del CEPER Juan Ramón Jiménez, de Algeciras ha sido galardonado con el Premio Acción Magistral 2018, en su modalidad de “Ideas Docentes Magistrales”. El Premio tiene una dotación económica de 1.800 €. No es la primera vez que Ana María es distinguida con este galardón. En la foto de la izquierda se recoge el momento en el que la Reina Leticia le hace entrega del Premio Acción Magistral, que obtuvo también el pasado año. Se trata de reescribir, rediseñar, versionar, … mensajes destacados de los medios de comunicación (anuncios, slogans, tv, virales de las redes sociales, etc.), cuentos, canciones, refranes, y relatos memorables populares y literarios; personajes y héroes/ heroínas; hit musicales y videoclips; ilustraciones y obras pictóricas, etc. que respondan a estereotipos susceptibles de conducir a discriminación por sexo, dificultades físicas- sensoriales-motoras y psíquicas, orientación sexual, raza o etnia, situación de vulnerabilidad social, cánones de imagen personal, etc. y así combatir actitudes y comportamientos erróneos en pro de una sociedad con valores reales y actitudes asertivas.

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EVENTOS

La RedPEA de la UNESCO

200 Escuelas colaboran con los planes de la UNESCO en toda España

Como es bien sabido, la UNESCO es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, y se funda en Londres el 16 de noviembre de 1945. Un momento en el que es fácil imaginar cómo se sentía la humanidad tras años de destrucción, sinrazón y sufrimiento. Es decir, a poco más de seis meses del 8 de mayo, fecha en la que terminó la II Guerra Mundial. El final de la Segunda Guerra Mundial fue un tiempo de grandes proyectos de renovación social, un tiempo para las buenas intenciones posibles. Había que hacer que no se pudiera repetir el horror de la guerra y la destrucción. 45 millones de muertos eran un peso demasiado grande, un peso con el que la humanidad debería cargar y muy difícil de explicar a las siguientes generaciones. En la declaración fundacional de la UNESCO se afirmaba que ‘puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz’. Este objetivo básico fue recogido por nuestro movimiento de escuelas asociadas a la UNESCO y es uno de nuestros ejes fundamentales: educar para la paz. Como muchas veces ha repetido Federico Mayor, ex Secretario General de este organismo, “si vis pacem, para pacem” (si quieres la paz, prepara la paz). Las escuelas asociadas nos proponemos construir en las mentes de nuestros alumnos los baluartes de la paz, siguiendo estos planteamientos fundacionales. La UNESCO arranca su andadura con sólo veinte países firmantes de la declaración fundacional y, aunque ha pasado por vicisitudes políticas como que alguna de las grandes potencias abandonara el organismo, hoy, bajo la presidencia de Audrey Auzolay3, cuenta con el apoyo de 198 países.

Audrey Azolay, en 2016 fue ministra de Cultura en el gobierno socialista de François Hollande. Es francesa, de origen judío-marroquí, se considera de izquierdas y afirma

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Y un creciente compromiso de las grandes potencias de oriente. El plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO Ocho años más tarde de la publicación de documento de constitución de la UNESCO, en 1953, 33 escuelas entusiastas de quince países iniciaron la andadura de la red de escuelas asociadas. Su finalidad era dar vida en las aulas a los propósitos de esta organización internacional. Con el tiempo, el movimiento se ha ido consolidando y hoy son alrededor de 12.000 centros educativos de 185 países los que se han adherido libremente a nuestro movimiento. Las actividades de la red de escuelas van dirigidas principalmente a transmitir los valores de la paz, la solidaridad, el respeto y cuidado del Patrimonio Cultural, y la defensa del Medio Ambiente. Venimos trabajando en España desde 1986 fecha en la que comenzaron los encuentros anuales de escuelas adheridas. Este año se celebró el trigésimo primer encuentro en Benidorm (Alicante), en el colegio Lope de Vega. Allí acudieron escuelas de todo el estado, sobre todo escuelas públicas, pero también concertadas y privadas. Cuando la cuestión es promover los valores universales de la UNESCO es fácil poner de acuerdo a entidades de muy diversas procedencias. En la actualidad, somos cerca de 200 instituciones escolares en España. Un coordinador nacional elegido por las escuelas, que hoy en día es Don Salvador Pagán (director del IES Antonio Machado de La Línea de la Concepción), y que es responsable de las relaciones del movimiento con la sede central en París y con el organismo estatal de cooperación con la UNESCO correspondiente4. Objetivos

Sus objetivos son básicamente los siguientes: 

La defensa del patrimonio material e inmaterial de la humanidad.

que el papel de la UNESCO es ser la conciencia de la Organización de Naciones Unidas. 4 La comisión nacional española de cooperación con la UNESCO es un organismo dependiente de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID)

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EVENTOS

Ya en plena Guerra Mundial comenzaron a prepararse acuerdos internacionales para la recuperación del Patrimonio destruido como consecuencia de ataques y bombardeos. Pero fue en 1972, coincidiendo con la alarma internacional por el riesgo de que la presa de Assuan inundara varios monumentos de Egipto, cuando se acordó la Convención Internacional para la protección del patrimonio natural y cultural5. Inicialmente nuestra tarea en las escuelas se centraba en el conocimiento y la defensa de los monumentos que se iban inscribiendo en la lista mundial del Patrimonio de la Humanidad, elenco que ha ido creciendo exponencialmente y que en España cuenta con 46 sitios. Actualmente, nuestra actividad se centra en torno al Día internacional de los monumentos y los sitios, el 18 de abril, día en el que muchas escuelas se suelen acercar al monumento perteneciente a la lista que sea más próximo a su ubicación. Hay otras modalidades de acción, como el apadrinamiento de monumentos locales, o jornadas de concienciación. Desde el 2003 los objetivos de la UNESCO se han ampliado al Patrimonio Inmaterial (cultura, tradiciones), y las escuelas también se han implicado desarrollando campañas para proponer la inscripción de tradiciones españolas como el flamenco y las “fallas” , entre otras, en la lista de bienes culturales protegidos. Un concurso interno de escuelas para la defensa del patrimonio tiene por figura de conexión a “patrimonito”, símbolo de nuestra acción en este terreno que se aprobó en el Foro Juvenil del Patrimonio Mundial de Bergen (Noruega) en 1995.

En este momento todas las escuelas de España aúnan esfuerzos dentro de la campaña que tiene por lema “desplastifícate”, cuyo objetivo es reducir el consumo innecesario del plástico de usar y tirar. Para ello las escuelas revisan sus hábitos de consumo como institución y planifican acciones para conseguir mayor racionalidad en el uso, y posteriormente deben activar el cambio de los hábitos de los alumnos y sus familias. 

Por una cultura de la paz y la solidaridad. Nuestros centros participan en el Día Mundial de la Paz y la no violencia. Se trata de promover el diálogo y la comprensión, de todas las maneras que nuestra imaginación ponga en nuestras manos. Se trata de tender puentes, de abordar los conflictos desde el diálogo y la comprensión mutua. Nuestras escuelas tienen gran afinidad con el movimiento “escuela: espacio de paz”. En un contexto en el que los problemas de convivencia requieren repetidamente nuestra atención es importante el trabajo preventivo, tanto en el terreno de la mediación, como en el de la generación de hábitos que favorezcan la comprensión mutua.

La defensa del medio ambiente Que no sólo consiste en implicarse en la protección de espacios y especies naturales, el programa “jóvenes por el cambio” también pretende generar una reflexión sobre el impacto ambiental de nuestro modo de vida y procura promover cambios en los hábitos de consumo de nuestros alumnos. En la actualidad un manual titulado “cambio climático y estilos de vida” publicado en 2014 sirve como guía didáctica para el trabajo en las escuelas que se asocian a este grupo de trabajo.

Este año se celebra el 70 aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, auténtico contrato social de la humanidad, cuyos principios hemos de difundir y hacer valer. Las escuelas realizarán actividades conmemorativas y de defensa de los derechos humanos. En lo que respecta a proyectos solidarios, nuestra vocación es hacer realidad la solidaridad, no predicar un mero objetivo abstracto. Tomamos contacto con los problemas de nuestro entorno y nos comprometemos con ellos. Son cientos de proyectos los que se alientan desde nuestro movimiento, tanto en el entorno próximo como a nivel internacional. Se trata de ser escuelas que mejoran la sociedad de su entorno porque hacen que los valores de la justicia, la solidaridad y el compromiso, estén vivos.  Campaña internacional por un siglo XXI libre de drogas6. Promovida tanto por la UNESCO como por UNICEF y Environement Sans Frontieres.



Para consultar la declaración original ver el enlace : https://whc.unesco.org/archive/convention-es.pdf. Hoy en día 832 monumentos forman la lista del patrimonio cultural, 206 son patrimonio natural y 36 son mixtos. En 2003 se amplió el objetivo de protección al patrimonio inmaterial.

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Para consultar documento original: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001113/111343s.pdf

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Somos, por tanto, un grupo de educadores comprometidos con nuestro tiempo que seguimos el camino que nos marcan los organismos internacionales de los que dependemos. Periódicamente recibimos propuestas de acción internacional a las que nos sumamos. Cuando escribo este texto nuestra secretaria general mundial nos escribe para que hagamos una campaña a favor de la promoción de la tolerancia. El mejor ejemplo de estas campañas mundiales de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) es la campaña mundial denominada “educación para todos”, que apoyaron las escuelas de nuestra red en todo el mundo en apoyo a los acuerdos de Dakar del 2000, cuyo objetivo era garantizar una educación básica de calidad para todos los ciudadanos del planeta. La ONU promueve toda una serie de conmemoraciones internacionales que el centro de la UNESCO en París coordina a través de nuestras escuelas, y entre los centros y cátedras UNESCO de todo el mundo. Se conmemoran Días internacionales como el de la Paz, el Patrimonio Cultural, o el del Medio Ambiente por mencionar sólo tres de una larga lista. También se establecen centros de interés de largo recorrido, como fueron la década del agua,7 o la acción contra el cambio climático. Actualmente los objetivos de desarrollo sostenible, aprobados en septiembre del 2015 por la ONU en Nueva york, se han convertido en el marco de acción de todo el plan de Escuelas, de manera que se procura que nuestras actividades estén relacionadas con el ambicioso plan que marca la agenda 2030. Cada escuela elige cómo desenvolver su plan de actividades, donde poner más énfasis y en qué plazos. Al final entrega una memoria en la que da cuenta de su compromiso. No se recibe ningún premio ni beneficio por pertenecer a la red. Más bien al contrario, supone trabajo, compromiso, imaginación. La recompensa es la satisfacción que uno siente cuando uno hace lo que cree que debe hacer. Todavía queda gente grande con grandes miras. Todavía quedan maestros que confían en el poder de la educación para mejorar la humanidad. Este movimiento está formado por este tipo de

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grandes personas que hacen muchas pequeñas cosas, que son las que poco a poco nos cambian. Enrique Maestu

ALGUNOS DE LOS PROYECTOS QUE PROMUEVEN O HAN PROMOVIDO LAS ESCUELAS ASOCIADAS. Proyecto mediterráneo Occidental (PMO) Comienza su andadura en el año 1992. Es uno de los proyectos faro de la UNESCO y en él participan escuelas asociadas de España, Francia, Andorra, Italia, Malta, Libia, Túnez, Argelia y Marruecos. Estudia los problemas ambientales de la región mediterránea occidental, aspectos culturales y sociales y la interdependencia entre las personas y el medio natural. El objetivo primordial es promover el diálogo euro-árabe, entre el norte y el sur del Mediterráneo y conocer y proteger el patrimonio natural y cultural. Proyecto Jóvenes por el cambio (YouthXChange) www.youthxchange.net En el año 2000, la UNESCO y el PNUMA entrevistaron a 10 000 jóvenes de todo el mundo. El objetivo era entablar un diálogo con ellos acerca de su:  nivel de conciencia e interés sobre el consumo sostenible.  el grado de compromiso con la sostenibilidad.  la visión de futuro y su papel potencial como líderes en el desarrollo de patrones más responsables de consumo. La encuesta reveló que los jóvenes eran ambivalentes en sus patrones de consumo. Por una parte, afirmaban que entre sus mayores preocupaciones de cara al futuro estaban el medio ambiente, los derechos humanos y la salud y, por otra parte, aunque comprendían los impactos que pueden tener sobre el ambiente la forma en que utilizan y disponen de los productos, no relacionaban

Para ver todas las celebraciones consultar: http://docente.dtesepyc.gob.mx/redpea/calendario-de-la-redpea Nº 22 noviembre-diciembre 2018

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este impacto con sus hábitos de consumo y estilos de vida. Ante estos resultados el PNUMA y la UNESCO concluyeron que existe una necesidad de información clara, fiable y accesible acerca del significado y retos del consumo sostenible y que también era necesario el desarrollo de herramientas que permitieran un cambio real en las actitudes y las acciones de los jóvenes con respecto a sus estilos de vida y consumo hacia patrones más sostenibles. Es de ambas necesidades de las que surge el proyecto YouthXChange en el que participan en la actualidad 29 países. El proyecto está destinado a jóvenes de áreas urbanas de países desarrollados (15- 25 años), con acceso a las TIC y patrones de vida similares (la encuesta atrás mencionada muestra que el estilo de consumo de la población mundial de los jóvenes de los países desarrollados es bastante homogéneo, fundamentalmente debido al fenómeno de la globalización). Sin embargo, su contenido y metodología es adaptable a edades más tempranas para favorecer un proceso de aprendizaje en hábitos de consumo desde las primeras edades siempre que se adecuen los materiales a las posibilidades de las mismas. Ruta del esclavo. Rompiendo el silencio (Breakingthesilence) En el año 1998, comienza este controvertido y complicado proyecto, un desafío a la historia relacionada con el mercado de esclavos en el que estuvieron implicados tres continentes: África, América y Europa. “La Ruta del esclavo” es un proyecto coordinado por el Departamento del Diálogo Intercultural y el Pluralismo para una Cultura de Paz de la UNESCO. Aunque años atrás se habían empezado a elaborar pre-proyectos, no sería hasta el año 1994 cuando de manera oficial comenzó su andadura. Persigue un objetivo triple:  romper el silencio sobre el tema de la Trata Transatlántica (TST) y la esclavitud por medio de un estudio histórico de las causas y de la dinámica del comercio trasatlántico de esclavos;

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

poner de relieve de manera objetiva sus consecuencias, en particular las interacciones entre los pueblos afectados de Europa, África, de las Américas y del Caribe; y  contribuir a instaurar una cultura de la tolerancia y de coexistencia pacífica de los pueblos. Linguapax Es un proyecto que propone trabajar la paz a través de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas y de las ciencias sociales. Así pues, los dos grandes pilares del Proyecto son las ciencias sociales y la lengua, pero tienen cabida en él la educación artística, las ciencias naturales, las matemáticas, la filosofía, etc. El objetivo genérico del proyecto Linguapax es fomentar la capacidad de acción a favor del respeto, la paz y la justicia. Los objetivos generales son:  eliminar los prejuicios lingüísticos,  fomentar el conocimiento y valoración de las lenguas como parte de nuestro patrimonio,  incentivar el aprendizaje de lenguas para así poder comunicarse con los demás y de esta manera ser capaces de encontrar soluciones compartidas. El patrimonio mundial en manos de jóvenes Este proyecto que comienza en el año 1994 está dirigido a jóvenes y maestros y tiene por objetivo promover y preservar el patrimonio mundial natural y cultural mediante la integración de la educación en favor del patrimonio mundial en los programas escolares. Los objetivos del proyecto son:  Sensibilizar a los jóvenes sobre la importancia de la Convención del Patrimonio Mundial y de los sitios culturales y naturales de sus propios países y de los otros.  Promover y desarrollar la enseñanza de los sitios culturales y naturales inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial, elaborando materiales educativos innovadores y adaptados a los diversos ámbitos socioculturales.

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

Fomentar la preservación de los oficios tradicionales (artesanía, trabajos manuales), necesarios para la restauración y conservación de los lugares culturales del Patrimonio Mundial, y desvelar el interés de los jóvenes hacia esta finalidad.  Fomentar en los jóvenes y niños el sentido de la responsabilidad en la salvaguarda de su patrimonio cultural y natural.  Contribuir a la acción de la UNESCO a favor de la preservación de los lugares del Patrimonio Mundial. En definitiva, el proyecto se concibe desde una perspectiva interdisciplinaria en tres dimensiones: el pasado, el presente y el futuro del patrimonio que se esté estudiando. La idea clave es ayudar a los jóvenes a revivir el pasado, a comprender mejor aquello que constituye su identidad cultural y los efectos del pasado sobre su manera de vivir y sus valores de hoy, imaginar el futuro con el patrimonio o sin él. Proyecto Atlántico El Proyecto Atlántico, nace en el año 1994 entre las escuelas asociadas de Galicia con el objetivo de promover el conocimiento, el respeto, la conservación y mejora del entorno natural y cultural de nuestras escuelas. Parte de la idea de que el Atlántico es un puente de unión entre los tres continentes (Europa, África y América) y por lo tanto resalta los valores de la diversidad, la interculturalidad y la inclusión. Sus proyectos, planes de acción y actividades parten del conocimiento del ámbito geográfico atlántico (bosques, recursos pesqueros, rutas de comercio, plantas y aves, …), de sus semejanzas y diferencias y se extienden al ámbito cultural para identificar modos de vida, historia común, música y danzas, literatura… todo ello dentro de la búsqueda de vías para alcanzar un desarrollo sostenible. Así las escuelas han trabajado conjuntamente en el bosque atlántico, los litorales y zonas intermareales, pesca y marisqueo, la migración de las plantas y de las aves en el espacio atlántico y, por último, las migraciones de las personas con el proyecto “Caminos de ida y vuelta”. Al tiempo, para las escuelas gallegas el espacio atlántico es uno de los espacios hegemónicos de la cultura occidental en el que recuperar el valor de las culturas minoritarias y minorizadas. Nº 22

Las escuelas participantes de Galicia, Portugal, Brasil, Cuba, Argentina y Senegal son, en su mayoría pertenecientes a la Red de Escuelas Asociadas y el proyecto ha servido para impulsar entre ellas proyectos comunes e intercambios. Mondialogo MondialogoSchoolContest Iniciado en 2003, es un concurso entre centros escolares de enseñanza secundaria sobre el diálogo intercultural, organizado en asociación con Daimler Chrysler. Los alumnos reunidos por equipos aprenden a estimarse mutuamente a largo plazo, gracias a la realización de proyectos conjuntos. Estos intercambios hacen que Mondialogo sea el mayor dialogo entre los jóvenes del mundo. El escritor brasileño Paulo Coelho dijo estar convencido que la mejor manera de aprender es jugar, ya que algunos colegios se hermanaron a través de un juego educativo concebido como un recorrido, jalonado de preguntas sobre la cultura de cada uno de los dos países. Puente Euro-árabe Nace en 2004 con la participación de paises europeos y del mundo árabe con la finalidad de promover un intercambio cultural de alumnos de escuelas asociadas para el conocimiento de otras culturas y su entendimiento. Al final del proceso se realizará una revista recogiendo el trabajo de los escolares, con sus propuestas, opiniones y conclusiones.

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https://aspnet.unesco.org/es-es

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«Cómo educar el talento emprendedor»

V Jornada. Fuengirola 700 docentes de toda España se reunieron el 10 de diciembre de 2018 en Fuengirola, convocados por La FPdGi en la V edición de la Jornada «Cómo educar el talento emprendedor» para debatir las tendencias mundiales en innovación y emprendimiento educativo, promoviendo la construcción de una red de educadores y centros comprometidos con el cambio y la transformación social. La ciudad malagueña fue elegida como sede del encuentro anual de docentes que organiza la Fundación con motivo del reciente premio FPdGi Escuela Emprendedora 2018 otorgado al CEIP Andalucía de Fuengirola. La jornada arrancó con unas palabras de bienvenida del presidente de la FPdGi, Francisco Belil, y de los representantes del galardonado CEIP Andalucía, que coincidieron en poner en valor la importancia de enseñar a pensar y de saber transmitir a los alumnos la pasión por aprender. A continuación, fue el turno de la ponencia inaugural, “Construyendo poder de aprendizaje”, de la mano del reconocido científico cognitivo y profesor de la Universidad de Winchester Guy Claxton, que ha ofrecido a los asistentes claves para expandir el apetito de los jóvenes por aprender. Claxton destacó la importancia de que

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los alumnos gestionen su aprendizaje para potenciar su emprendimiento a través de la autoconfianza. La conferencia puede visualizarse en este enlace: https://youtu.be/U31WWM-CCks Tras la conferencia inaugural llegó el momento del networking: los Discovery Meetings, 20 sesiones simultáneas de aprendizaje entre iguales, en la que los profesores tuvieron la oportunidad de descubrir a fondo algunos de los más interesantes y singulares proyectos educativos llevados a cabo a lo largo del 2018 por los participantes de

las diferentes formaciones organizadas por la Fundación Princesa de Girona a través de su programa «Educar el talento emprendedor». Como muestra, destacamos el proyecto titulado: “¿Nos echamos una mano?”, del CEIP Nuestra Señora de las Montañas, de Villamartín (Cádiz), que fue presentado por María García Aguilera, profesora de Infantil del centro, que estuvo acompañada por el Secretario del mismo, Domingo Conejo Siles. El proyecto se realizó basado en el estudio de las plantas medicinales de la Sierra de Cádiz, con alumnado de Infantil de 5 años del Colegio, en colaboración con alumnado del Centro Especifico de Educación Especial Pueblos Blancos, de la misma localidad. Se trataba de realizar un servicio de masaje de manos a la Comunidad, con un fuerte componente emocional: dar a conocer al profesorado y al alumnado del Centro de Educación Especial. La presentación puede visualizarse en: https://youtu.be/KAYQ3aYB5Hc

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EVENTOS

La siguiente ponencia fue “El saber fiable contra el que no lo es. El placer del buen saber”, a cargo del eminente físico teórico y presidente de la Asociación Europea de Universidades (EUA) Rolf Tarrach, que disertó sobre las tecnologías de la comunicación, los medios sociales y la información directa, no editada y de calidad muy desigual, basada en doctrinas en lugar de en evidencias. Tarrach convenció a todos los asistentes de la importancia de distinguir entre la información verdadera y la que no lo es como base para una democracia plena y una buena sociedad del conocimiento: “aprender a reconocer la información veraz constituye un ingrediente fundamental de toda educación que aspire a enseñar lo que importa”.

ediciones de este programa en País Vasco y Andalucía. La Banda Municipal del CEIP Andalucía,

A.M.A. Fuengirola cerró la jornada como ejemplo de trabajo en equipo y comunidad con más de 40 músicos en el escenario. Puede visualizarse en el enlace siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=xujuVafpD3k

La Jornada también contó con la participación de Karima Grant —creadora y directora de la primera organización para niños y adolescentes de Senegal, ImagiNation Afrika—, que participó en una mesa redonda con el investigador y cofundador de Arduino David Cuartielles y la lingüista, doctora en ciencias de la computación y Premio FPdGi Social 2016 Luz Rello. donde reflexionaron sobre la educación que queremos y la tecnología que necesitamos.

La última experiencia de la jornada se produjo cuando algunos de los participantes de las Expediciones Pedagógicas de la Fundación Princesa de Girona 2017-2018 explicaron la experiencia en innovación vivida de primera mano en las últimas Nº 22

Abierto el plazo para presentar las candidaturas al premio «Escuela emprendedora 2019» La Fundación Princesa de Girona ha convocado el premio Escuela Emprendedora 2019, abierto a todos aquellos centros educativos españoles comprometidos con el desarrollo del talento joven y la innovación educativa. El plazo para presentar toda la documentación finalizará el próximo 31 de marzo. Con este reconocimiento, la FPdGi quiere recompensar el esfuerzo de los docentes que apuestan por la innovación educativa en sus centros. Para presentarse al premio, será necesario que los centros educativos, públicos o privados, cuenten con una antigüedad superior a los 5 años y desarrollen su actividad en una o varias etapas (infantil, primaria, secundaria, bachillerato y / o ciclos formativos). Las candidaturas deberán contar con una carta de apoyo por parte de una organización, entidad o institución representativa, ya sea de España o de la Unión Europea, como por ejemplo ayuntamientos, consejos educativos o instituciones de reconocido prestigio, como los patrones de la Fundación Princesa de Girona y los miembros de su Consejo Asesor. https://es.fpdgi.org/form/163/perfil/

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EVENTOS

Reto de Innovación Disruptiva

La iniciativa Coincidiendo con los actos de proclamación de los Premios FPdGi 2019 en Las Palmas de Gran Canaria, Sevilla, Cáceres y Santiago de Compostela, el emprendedor en serie Xavier Verdaguer y su equipo de Imagine Creativity Center proponen a los jóvenes enfrentarse a un taller disruptivo relacionado con la categoría de cada proclamación. 180 minutos de trabajo en equipo que fomenta el talento y la creatividad en la propuesta de soluciones innovadoras. Este RETO es una iniciativa que quiere poner en valor el talento de los jóvenes estudiantes para construir el futuro en el que van a vivir. El proyecto se desarrolla a través de una competición de innovación disruptiva donde se generan miles de soluciones a retos emprendedores. Un movimiento masivo para acercar a los jóvenes a la realidad de la innovación en las empresas y empoderarlos para que sean capaces de definir y hacer realidad el futuro con el que sueñan. El programa En equipos de 4 personas, los participantes desarrollan, durante 3 horas, una solución a un reto real de empresa bajo la dirección de Xavier Verdaguer, CEO de Imagine Creativity Center, el cual dinamiza las diferentes fases que construyen el método Lombard de innovación disruptiva basado en principios de design thinking.

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Los participantes dan forma a su solución siguiendo las cuatro fases de método —Inspiración, Ideación, Prototipaje y Comunicación— para, finalmente, presentar su proyecto delante de un jurado. «ReciclARTE: crear un mundo nuevo reciclando el viejo» Reciclar significa convertir desechos u objetos que ya no tienen uso en nuevos productos o materia prima para poder volver a utilizar. El reciclaje permite reducir el consumo de materia prima, minimizar el gasto energético, bajar la contaminación del aire y del agua, disminuir las emisiones de gases, etc. Son muchos los beneficios medioambientales. Pero, ¿qué pasaría si en lugar de volver a usar un producto o su materia prima, hiciéramos arte con ello? ReciclARTE es el concepto que quiere crear un mundo nuevo reciclando lo viejo. Abierto el plazo de inscripción, para participar en el reto de innovación disruptiva dirigido a jóvenes de entre 16 y 24 años. https://es.fpdgi.org/p19/proclamacion/inscripcion/artes-y-letras/docentes/ El docente como facilitador Durante estas 3 horas, el docente desempeña un papel clave para el desarrollo de los proyectos. A medida que los equipos van dando forma a su idea, los docentes actúan como facilitadores gestionando las dudas que van surgiendo durante las dinámicas, realizando preguntas que ayuden a reflexionar a los participantes y recordando algunos aspectos importantes como son la innovación del proyecto, la viabilidad y su escalabilidad. El docente como facilitador es un factor clave para la gestión de los proyectos y su desarrollo exponencial durante las 3 horas. Para optimizar el rol de facilitador y que los propios docentes aprendan el método para poderlo utilizar en sus clases cuando ellos quieran, se les dedica una formación previa para que conozcan el método, sus fases y su esencia. Inscribe a tu clase (máximo de 60 alumnos por centro) en esta actividad. La Fundación Princesa de Girona pone a vuestra disposición un autobús gratuito para que podáis llegar a los actos.

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Acuario de Sevilla. Muelle de las Delicias, s/n. 41012 – Sevilla

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EVENTOS

III Expedición Pedagógica

«Pedagogías Ágiles para el emprendimiento»

Galicia

Granada

Presenta tu solicitud antes del 4 de febrero. En este enlace: https://es.fpdgi.org/form/164/perfil/

Desde la Fundación Princesa de Girona estamos comprometidos con la transformación del sistema educativo a través de nuestro programa «Educar el talento emprendedor», y queremos crear una red de centros inspiradores y referentes de este cambio. Después de las Expediciones Pedagógicas por Andalucía y el País Vasco, ahora, del 25 al 29 de marzo, proponemos a los docentes de educación infantil, primaria, secundaria y formación profesional un enriquecedor viaje por diferentes centros de Galicia, para conocer las mejores prácticas en emprendimiento educativo y proyectos singulares. El programa es una invitación a vivir experiencias en directo, conocer nuevos métodos y dialogar con el profesorado y con los alumnos para recopilar las ideas más interesantes y estudiar su implantación. Asimismo, incluye talleres y espacios de debate y reflexión con agentes de cambio externos al contexto educativo.

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Presenta tu solicitud en este enlace https://es.fpdgi.org/form/160/perfil/ Ya están abiertas las inscripciones para asistir a nuestro seminario gratuito "Pedagogías ágiles para el emprendimiento». Después de pasar por Palma, esta formación llegará el 19 de febrero a Granada. Durante ocho horas, aprenderás nuevas formas de gestión del emprendimiento y del management en el entorno educativo. El seminario está dirigido a docentes en activo que hayan participado en alguna de las formaciones iniciales, encuentros o jornadas de la Fundación Princesa de Girona o que se hayan formado en educación emprendedora a través de otras instituciones. La Fundación Princesa de Girona cuenta con el partner científico Fundación Trilema, que acumula una larga y prestigiosa trayectoria en el mundo de la educación, vinculada a la investigación, la formación permanente, la innovación y la gestión del cambio de centros educativos.

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EVENTOS

Premio Acción Magistral

Finalmente, el CEIP Simón Abril, de La Línea de la Concepción, se alzó con el Primer Premio Acción Magistral 2018, en la Modalidad 1: Proyecto de Centro, Categoría A (Colegios).

Este año se ha introducido una novedad en el proceso de selección de los premios, consistente en una última fase en la que se han sometido a votación pública los proyectos seleccionados como finalistas por los miembros del jurado.

Su Proyecto: “El Cole de las Emociones” obtuvo 3.215 votos. El segundo premio y el tercero han ido al Principado de Asturias y el cuarto a la Comunidad de Madrid. En la categoría B (Institutos), el primer premio se ha ido a Extremadura (IES Norba Caesarina), el segundo a la Comunidad Valenciana y tercero y cuarto a Castilla y León. Estos premios están dotados con 4.000 €. En la Modalidad 2: Ideas Docentes Magistrales, se han concedido 10 premios de 1.800€. Cuatro de ellos han venido a Andalucía: IES Florencio Pintado, CCEE Luís Pastor, CEPER Juan Ramón Jiménez, IES Turaniana. Concretamente, el proyecto “Ponte Gafas Verdes” ha sido presentando por la redactora de esta Revista de Educación, Ana Mª Sánchez García, Jefa de Estudios del Centro de Educación Permanente Juan Ramón Jiménez de Algeciras. Las características del proyecto pueden consultarse en este enlace: https://goo.gl/fk5Npv En la Modalidad 3: Ideas del Alumnado, se han concedido 6 premios, dotados con lotes de 4 tabletas, que han ido a Cataluña (2), Extremadura, Aragón, Melilla y Canarias, este último al IES Lomo de la Herradura, de Telde, presentado por Ana Ramírez Reina, titulado RE-CREANDO, cuyo video presentación puede verse aquí: https://goo.gl/gs9zmX En la Modalidad 4: AMPA, también se han otorgado 10 premios de 1.000 €. En este apartado sólo ha estado uno de Andalucía: La AMPA del CEIP Reyes Católicos, de Cádiz.

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Como puede apreciarse, ha habido una gran discrepancia entre las votaciones del jurado y la votación popular. “El Cole de las Emociones”, “El Mago de Oz” y “Terapia Aluzinante”, los tres en 5º lugar, en un cuádruple empate a 78 puntos, según la valoración del jurado, han obtenido los premios 1º, 2º y 4º, por los votos “populares” (3.215, 2.987 y 1.144, respectivamente). El tercer premio, ha sido “Con hilos de plata”, en 9ª posición, calificado con 77 puntos por el jurado, y que obtuvo 1.950 votos.

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Aprendemos Juntos

El pasado 12 de diciembre, en la sede del BBVA de Sevilla, tuvo lugar una mesa redonda sobre “Inteligencia Emocional en las aulas” con la participación de Francisco Mora, doctor en Medi-

cina por la Universidad de Granada y doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford (Inglaterra) y Ruth Castillo, doctora en Psicología, profesora y representante en España del Programa de Inteligencia Emocional de la Universidad de Yale. Esta actividad está enmarcada en el programa de difusión de la plataforma educativa “Aprendemos Juntos”, que en muy poco tiempo ha subido exponencialmente el número de visitantes. De hecho, en su canal de YouTube (https://goo.gl/2pG1Mn) tiene ya 235.836 suscriptores.

¿Aprendemos juntos? Un proyecto de educación para una vida mejor En BBVA creemos que la educación es la gran oportunidad para mejorar la vida de las personas. Nuestra misión es involucrar a toda la sociedad en el reto de que cada niño encuentre su pasión y desarrolle su máximo potencial. Queremos impulsar la conversación sobre la educación para que ocupe el lugar que merece en nuestro mundo y para ello creamos contenidos junto a personas transformadoras que nos ayudan a aprender cosas nuevas. Admiramos a los maestros que encienden la llama del descubrimiento y por eso también aportamos herramientas, experiencias y conocimientos para que cada persona pueda vivir la mejor vida posible. ‘Aprendemos Juntos’ es un proyecto de educación de BBVA para hacer real nuestra promesa de marca: ‘Creando Oportunidades’ que cuenta además con la colaboración de El País y Grupo Santillana.

https://www.bbvaaprendemosjuntos.com/es

Puede visualizar la mesa redonda en el Canal YouTube de Aprendemos juntos pulsando el siguiente enlace: https://goo.gl/95Yv8h Aprendemos juntos es un proyecto de educación del BBVA en colaboración con EL PAÍS y SANTILLANA, que busca que los niños y las niñas encuentren sus pasiones y desarrollen todo su potencial gracias a las conversaciones que mantienen multitud de personas relevantes en el mundo de la educación, cultura y entretenimiento con ellos/as. Nº 22

Además, este proyecto potencia el aprendizaje práctico, gratuito y universal a través de diferentes retos educativos que fomentan el desarrollo de las capacidades y habilidades de los más jóvenes. Después de tantas conversaciones con el profesorado, las familias, el alumnado y el resto de profesionales de la Educación, han conseguido resumir cuáles son algunas de las inquietudes que comparten y nos retan a superarnos, a mejorar, y a que aprendamos juntos. Mucho más que hablar es el primer reto. Mediante una metodología sencilla y divertida aprenderás cómo ayudar a pequeños/as, adolescentes, y por qué no, a ti mismo a encontrar al orador que llevamos dentro.

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EVENTOS

Podemos seguir la actualidad de esta plataforma en las redes sociales: Facebook: https://www.facebook.com/AprendemosJuntosBBVA

Twitter: https://twitter.com/aprenderjuntos_

YouTube: https://goo.gl/r1XWdy

Desde la Sociedad Pedagógica Tartessos os invitamos a ver los vídeos que han realizado hasta ahora. Si te interesa cómo funciona el cerebro de un adolescente, por qué es tan difícil escuchar, qué diferencia a las personas más felices del mundo, cómo mejorar el autoconcepto de los jóvenes, o si es bueno hacer los deberes con los niños, desde luego te interesa conocer el proyecto. En su página web nos ofrece no sólo los videos educativos sino también cursos online. Recomendamos, como muestra, el visionado del video titulado “ Hablar en público” (https://goo.gl/XvEFPX). Los videos se pueden filtrar por temas: Adolescentes, Innovación educativa, Talento, Relaciones padres-hijos, Niños, Neuroeducación, Naturaleza, Maestros, Escuela, Ajedrez, Emociones, Dificultades de aprendizaje, Creatividad, Convivencia y relaciones entre iguales, Comunicación, Aprendizaje, Tecnología y pantallas. También pueden ordenarse por criterios: Más antiguo, Más nuevo, Más populares: https://aprendemosjuntos.elpais.com/videosmas-populares/

También, a través de los podcasts en: https://www.bbva.com/es/especiales/aprendemos-juntos/

podemos oírlos y descargarlos. Estas grabaciones están disponibles en otras plataformas, tales como: Ivoox: https://goo.gl/mwtwhB iTunes: https://goo.gl/KLjm4X Spotify: https://goo.gl/NqzHxi

Por otra parte, nos ofrece cursos online. En estas fechas, nos ofrece un Curso gratuito para que niños y adolescentes aprendan a desarrollar, gestionar y regular sus emociones, con la ayuda de sus profesores y padres. Comienza el curso.

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Santillana pone a tu disposición el contenido didáctico de manera interactiva y atractiva, para despertar la curiosidad de tus alumnos y su interés por explorar y seguir aprendiendo.

http://digital.santillana.es/que-es-libromedia

http://digital.santillana.es/que-es-libronet

Descubre las aplicaciones que te ayudarán en tu día a día docente, haciendo de tus clases una experiencia única y divertida. ¡Descarga a continuación la tuya para tu sistema operativo! https://santillana.es/apps-infantil/

Santillana ofrece un material coherente con la realidad y las necesidades del profesorado de Música. El objetivo es que los alumnos desarrollen la sensibilidad musical, presentándoles la música en diferentes contextos y animándoles a conocer su lenguaje y a explorar sus posibilidades expresivas. https://santillana.es/musica-acordes/

¿QUÉ ES SET VEINTIUNO? Santillana, a través de su programa SET VEINTIUNO, proporciona recursos y servicios para educar el talento y las Habilidades 21 que los estudiantes de hoy necesitan ahora y en el futuro. Innova en la manera de trabajar en el aula, articulada a través de retos, y en los contenidos que ofrece. Está dirigido a estudiantes de 6 a 16 años. https://setveintiuno.com/