TARTESSOS 37

REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Nº 37 enero - marzo 2022

Piel de Toro. Tesoro del Carambolo. Sevilla

REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS TARTESSOS Nº 37 enero - marzo 2022 REVISTA DE EDUCACIÓN DE LA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS

revista@sptartessos.net E-ISSN: 2386-8783(EDICIÓN DIGITAL) ISSN: 2530-5646 (EDICIÓN IMPRESA) DEPÓSITO LEGAL: CA 101-2016 CONSEJO DE REDACCIÓN JOSÉ LUIS ABRAHAM LÓPEZ PILAR BLANCO GARCÍA-LOMAS JUAN BUENO JIMÉNEZ RAFAEL BAILÓN RUIZ PABLO CASTRO ABAD JOSÉ CERCÓS SOTO JUAN CARLOS DOMÍNGUEZ PÉREZ MARÍA GARCÍA BLANCO BENITO GARCÍA PEINADO ANA MARÍA GONZÁLEZ HERRERA LOURDES JIMÉNEZ GARCÍA GONZALO JOVER CASAS CRISTINA LORENZO MARTÍNEZ FRANCISCO MARTÍNEZ SEOANE JOSÉ MARTÍNEZ VILAS MANUEL MELLADO GONZÁLEZ DANIEL MOLINA MARTÍN CLAUDIA MORILLA GALLARDO Mª Teresa Pavón Reguera MANUEL PORCEL BUENO NOELIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ ANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA DIRECTOR: MANUEL MORILLA JARÉN EDITA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS AVDA. DE CÁDIZ, 41 C 11500- VALDELAGRANA El Puerto de Santa MARÍA (Cádiz)

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ÍNDICE EDITORIAL ...................................................................................................... 2 VISITE UN OBRADOR ......................................................................................... 2 LA FUNDACIÓN AVANZA ..................................................................................... 2 AMIGOS DE LA FUNDACIÓN AVANZA ...................................................................... 2 NEUROTALENTUM ............................................................................................ 2 IDEAS PARA PROFESIONALIZAR LA FUNCIÓN DIRECTIVA ................................................ 2 TAREAS DOCENTES Y PLANTILLAS (II) ...................................................................... 2 EMPIEZA LA ESCOLARIZACIÓN............................................................................... 2 ENCRUCIJADAS ............................................................................................ 2 NOTA DE PRENSA.............................................................................................. 2 CAMINA HASTA EL FILO DE TUS SUEÑOS ................................................................... 2 PROYECTANDO CON LA INFANCIA .......................................................................... 2 ¿CÓMO APRENDE EL CEREBRO? ............................................................................ 2 CARNAVAL ESCOLAR: UNA TAREA MULTIDISCIPLINAR .................................................. 2 COMPRENSIÓN LECTORA Y ACOSO ESCOLAR ............................................................. 2 LOS DOCENTES DE LA EPA COMO ABEJAS DE UNA GRAN COLMENA EUROPEA ..................... 2 ¿PARA QUÉ UN ERASMUS EN LA EPA? ................................................................... 2 OPOSICIONES PARA MAGISTERIO ................................................................. 2 ASAMBLEA GENERAL 2022 ........................................................................... 2

Sociedad Pedagógica Tartessos Pretendemos aglutinar a todas las personas interesadas en conseguir que los sistemas educativos obtengan estándares de excelencia y equidad, mediante una financiación adecuada a su naturaleza - de inversión en I+D+I -, un personal docente con una óptima formación inicial y permanente y unos servicios complementarios que igualen a todo el alumnado en oportunidades y faciliten la conciliación de la vida laboral y familiar.

La finalidad es difundir las ideas y proyectos de los profesionales de la Educación entre la Comunidad Educativa y fomentar el trabajo cooperativo para promover iniciativas ante las Administraciones Educativas que mejoren el Sistema.

Pueden unirse tanto las personas físicas como las personas jurídicas (centros educativos, AMPAs y todo tipo de Asociaciones).

Licencia Creative Commons Reconocimiento - No Comercial Compartir igual

La Revista de Educación Tartessos está indexada en el Sistema de Información Científica de Andalucía (https://sica2.cica.es/investigan/pages/users/profile.jsf y en el Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Latindex: https://www.latindex.org/latindex/ficha?folio=28812

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS

http://www.ibs.com.es

Colaboramos con los centros escolares en la financiación de sus actividades complementarias y extraescolares

IBS financia el programa de la Sociedad Pedagógica Tartessos “Por la mejora de la Educación en Andalucía” y esta revista mediante un Acuerdo de Colaboración.

Instrucciones para centros educativos

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Aspectos tan fundamentales como las remuneraEditorial ciones, la jornada lectiva, la carrera docente, la digniEl Ministerio de Educación y Formación Profesioficación de la profesión, etc. … son los indicadores de nal presentó el 27 de enero en la Mesa de negociación la voluntad política de consolidar los cambios procon los sindicatos educativos y en la Comisión Genepuestos y son, precisamente, los que se dejan al marral de Educación con las CCAA, un documento para el gen. debate que contiene 24 propuestas para la mejora de La formación inicial es un tema importante, que la profesión docente. afecta a todo el colectivo, tanto si imparte sus clases Hay que aclarar que los sindicatos convocados en los centros públicos como si lo hace en centros prieran los mayoritarios en la Enseñanza Pública, lo que vados. ha provocado las protestas de los sindicatos de la EnSi uno de los principales objetivos de esta reseñanza Privada. forma es atraer a los mejores estudiantes a la docenTampoco se tiene noticia, al menos de momento, cia, es obvio que habrá que empezar a tomar las mede que desee debatir estas propuestas con otros codidas necesarias para hacer atractiva la profesión, aslectivos (Asociaciones de Inspectores, Directores, …) pecto que se deja atrás precisamente cuando más de Ni tampoco con Asociaciones Pedagógicas, como esta un tercio de los casi 700.000 docentes entre Primaria Sociedad. y Secundaria se va a jubilar en la próxima década. Esta Supondremos, quizás ingenuamente, que este es debería ser una de las medidas prioritarias. el primer colectivo consultado.

Por otra parte, se renuncia explícitamente al moAprovechamos, antes de un primer análisis de las delo MIR, una reivindicación de casi todos los partidos propuestas, para exigir un cambio en la denominapolíticos (incluido el PSOE). ción de los docentes y los centros educativos: No son La observación y la práctica bajo una buena su“no universitarios”. Docentes no universitarios puepervisión son muy importantes para aprender un ofiden ser también, con todos los respetos a esa profecio. Para eso hay que disponer de una buena dotación sión, los profesores de Autoescuela, por citar sólo un económica para remunerar tanto a los nuevos docenejemplo. tes como a sus tutores y centrarla mucho más en los No se denomina algo por lo que no es, sino por lo centros educativos, que es donde se va a ejercer, que que es. Es decir, son docentes de los niveles de Eduen la universidad. Sería una garantía de calidad imcación Primarios y Secundarios, por ejemplo. prescindible que no se da en nuestros días.

Después de una primera lectura, nos queda la Pero tan importante como la formación inicial es sensación de que las propuestas son bastantes vagas. la formación permanente y esta no se puede abordar El argumento de trocearlas para ir solucionando con garantías si no se ponen los recursos que la hagan temas sobre la marcha nos parece más bien una esposible y el primero es la disponibilidad de tiempo, trategia para ganar tiempo, dado que se omiten mudentro de la jornada laboral. chos de los aspectos fundamentales que, además, esDisponer de tiempo supone estudiar, cuantificar tán interconectados con otros, por lo que su tratay valorar cada una de las tareas que debe realizar el miento no puede hacerse de modo fraccionario. docente a lo largo de su jornada.

El Estatuto Docente, más conocido como carrera La jornada lectiva es excesiva, las ratios actuales docente, lleva ya más de 30 años esperando su turno. impiden una correcta atención a la diversidad, el Por lo tanto, tenemos que calificarlo como tardío y, tiempo destinado a las tareas de coordinación pedaen consecuencia, como urgente. gógica es irrisorio, igual que el que destina a la Acción La primera propuesta consiste en la elaboración Tutorial… El mismo problema se presenta para el ejerde un Marco de Competencias Profesionales Docencicio y la participación en los órganos directivos. ¿De tes, el cual servirá de andamiaje para todas las demás dónde se piensa sacar el tiempo para la formación reformas (formación inicial, acceso a la función púpermanente? blica docente, formación permanente y desarrollo Y todos estos temas se dejan aparcados de moprofesional docente). Ese Marco, que aún no se ha mento. Junto con otros tan importantes como las reelaborado y que tardará bastante en hacerse dada la tribuciones, la promoción interna, … complejidad y variedad de los “sistemas educativos Todo lo anterior nos hace temer que sean 24 brinespañoles”, es un reconocimiento implícito de que no dis al sol, aunque no por eso renunciaremos a particise desarrollará durante la actual etapa de gobierno y par en este proceso que, junto con la Ley Orgánica de ya sabemos lo que pasará si cambia: volver a empeEducación, es el pilar más importante del Sistema zar.

Educativo.

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Visite un Obrador

IBS quiere expresar públicamente su reconocimiento y agradecimiento a los docentes por la labor esencial que han llevado a cabo durante esta pandemia. Sin ellos, muchos otros servicios esenciales habrían tenido problemas para funcionar.

Han sido el soporte vital de muchos servicios esenciales.

Ahora, que se vislumbran unas circunstancias más favorables, la Dulcería Abuela Asunción quiere invitar a los docentes a que visiten sus instalaciones, acompañados de su grupo-clase, para endulzar esta nueva etapa y contribuir a reconstruir esas relaciones emocionales entre los docentes y su alumnado.

Por eso, anunciamos que abriremos nuestras instalaciones para que disfruten de la visita al Museo y puedan degustar sus apetitosos productos, con todas las medidas de seguridad para continuar la lucha contra el Covid-19.

En sus instalaciones, se encuentra un taller de fabricación de productos de repostería tradicional, organizado de forma que facilita su visita y, así, poder visualizar el proceso de fabricación.

Desde la perspectiva educativa la visita a sus instalaciones es perfectamente incluible dentro de las actividades escolares, no sólo para el alumnado de Primaria o Secundaria, sino para otras edades, tales como el alumnado de Educación de Adultos, Enseñanzas postobligatorias, etc.

MUSEO DE LA DULCERÍA Contacto:miguel@ladulceria.net 954.816274 Visitas: Toda la semana, de 10.00 a 20.00 Precio: GRATIS

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Habitualmente, en los centros educativos, suele ser la iniciativa del profesorado la que promueve la realización final de la visita.

Dentro de la amplia gama de actividades extraescolares que se ofertan a los centros, es necesario ofrecer la mejor información y las máximas facilidades de organización para la realización de la visita, partiendo de la base de que serán grupos organizados en función de las instrucciones sanitarias vigentes en cada momento.

Por otra parte, este tipo de actividades suelen tener una duración de un día, distribuido en 3 partes: Ida, visita y vuelta.

Si estimamos una duración media del viaje de entre una y dos horas y establecemos un horario de salida a las 8.00/9.00 de la mañana, disponemos de 3/4 horas, antes de iniciar el regreso, que suele hacerse después del almuerzo.

Obviamente, la duración de la visita al Museo no “llena” todo ese tiempo, por lo que es aconsejable añadir al programa otras actividades.

Una posibilidad es programar una visita a la ciudad de Osuna.

Situación en Google Maps: https://bit.ly/2XsKOmH

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS La Fundación Avanza

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La Fundación Avanza es una organización sin ánimo de lucro que tiene afectado de modo duradero su patrimonio a la realización de fines de interés general.

El fin principal de la Fundación es propiciar un cambio social para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades tanto personal como profesionalmente.

Como parte fundamental de este fin, partimos de la premisa de que el objetivo es mucho más asequible, si se potencia una infancia basada en el conocimiento de las propias características, sin que ello repercuta en el menoscabo del disfrute de la edad infantil y juvenil, ni en la felicidad inherente a estos periodos.

Con la premisa de la búsqueda de la excelencia como mejor camino tanto para la satisfacción del propio individuo como para beneficio de la sociedad en la que se desenvuelve.

Fines.

El fin principal de la Fundación es propiciar un cambio social para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades tanto personal como profesionalmente y entendemos que las personas con Alta Capacidad Intelectual son las más necesitadas de este cambio, por lo que consideramos prioritaria la colaboración con ellas y sus colectivos, pues de actuaciones en este sentido depende en gran medida que sean personas felices, satisfechas y auto-realizadas.

Como parte fundamental de este fin, partimos de la premisa de que el objetivo es mucho más asequible, si se potencia una infancia basada en el conocimiento de las propias características, sin que ello repercuta en el menoscabo del disfrute de la edad infantil y juvenil, ni en la felicidad inherente a estos periodos. Con la premisa de la búsqueda de la excelencia como mejor camino tanto para la satisfacción del propio individuo como para beneficio de la sociedad en la que se desenvuelve.

Para ello se prevén actuaciones en distintos campos, como son:  Las administraciones públicas, con objeto de que se conciencien y colaboren con legislación, publicaciones y puesta en marcha de programas y/o cursos, en la difusión de la necesidad de potenciar las capacidades individuales, especialmente en los niños de Alta Capacidad Intelectual.

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Los profesionales, principalmente licenciados en Ciencias de la Educación y la Salud, por su acción especialmente decisiva en los primeros años del desarrollo humano.

Con los padres y/u orientadores, tanto con objeto de facilitar información y recursos en colaboración con sus asociaciones como apoyando el cumplimiento de la legislación vigente en materia de educación.

Con los niños, con objeto de propiciar un mejor conocimiento personal y potenciar el desarrollo de sus capacidades, a través de actividades y/o cualquier otra forma que se considere apropiada para propiciar su pleno desarrollo.

Con la sociedad en general, desmitificando pensamientos erróneos que tienden a potenciar la inactividad como forma de alcanzar la felicidad.

Dando a conocer las necesidades de colectivos de riesgo muy necesitados de estas medidas y que necesitan una especial atención educativa. Para ello se hará uso de publicaciones y de los medios de comunicación.

Consideramos para la realización de estos fines muy importante impulsar, realizar y/o promover la realización de cursos de formación, así como la publicación de información en distintos formatos.

Estos cursos y/o publicaciones podrán ir dirigidos tanto a educadores, padres y profesionales de la educación, como a alumnos, tantos universitarios como en edades de escolarización obligatoria, así como a la ciudadanía en general. http://www.fundacionavanza.org/web/curso-altas-capacidades-intelectuales-identificacion-deteccion-y-atencion-2/

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Amigos de la Fundación Avanza

https://bit.ly/2Vpr5mD

En la página de Facebook de la Fundación Avanza disponemos de mucha información de las actividades que realizamos.

Belén Ros, invitada a una ponencia por la Asociación Altas Capacidades Argentina

Con Guiomar, maestra del Colegio Calderón de la Barca de Sevilla, Teresa Ferández Reyes del Centro CADIS y Alberto Flaño, presidente de Fundación Avanza.

TERCER CONCURSO INTERAC DE GUIONES DE CIENCIA FICCIÓN https://bit.ly/33fAUYE

Tengo el placer de haber sido invitada como ponente por la Asociación Altas Capacidades Argentina en el marco de la organización del I Congreso Argentino de Altas Capacidades, que se celebrará los días 21 y 22 de octubre de 2022 de 9 a 18 horas (Argentina), dirigido a profesionales de la salud, la educación y público general y que constará de distintas actividades (Conferencias Magistrales, Simposios, Mesas de Debate, Sesión de Presentación de temas libres, etc).

El tema de disertación propuesto es: "Situación jurídica de las AACC: ¿Qué nos aportan las experiencias en otros países? Derecho educativo". La ponencia tendrá una duración de 40 minutos con un espacio de 10 minutos para preguntas del público.

Altas Capacidades Intelectuales en la radio El programa de radio «Puerta Abierta» de Dolores Díaz en Neo FM del pasado 16 de febrero dedica su programa a las Altas Capacidades Intelectuales.

Gracias a Dolores Díaz que con su programa de radio Puerta Abierta en Neo FM, siempre tiene espacio para visibilizar las necesidades de un colectivo muy necesitado de comprensión y atención.

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¡Anímate a participar con tu guion! La recepción de trabajos comienza en marzo 2022 Jorge Albaladejo Pomares nos comentaba "... mi historia es la historia de muchos otros adultos no identificados, que tienen dificultades para adaptarse a un mundo que no está diseñado para ellos. Para hablar de mi experiencia (necesitaba gritarlo a los cuatro vientos) y también ayudar a sensibilizar sobre este fenómeno, he escrito y publicado mi propio libro. Es un ensayo sobre mis vivencias personales y mi particular visión de lo que son las altas capacidades y cómo afectan en el día a día".

Y nuestra opinión: Está bien escrito, resulta ameno y refleja muy bien su búsqueda personal en relación a sus muy altas capacidades. Creemos que otros adultos, identificados o no, pueden verse reflejados en su proceso.

Disfrutad con la lectura de su libro https://amzn.to/3AFMlEo

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS

Neurotalentum

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS

POLÍTICA EDUCATIVA

Ideas para profesionalizar la función directiva

JOSÉ CERCÓS SOTO

FEDADI José Cercós es doctor en Filosofía. Actualmente es Inspector de Educación en Huelva. Fue director de IES (2000-2017) y coordinador de la Asociación de Directores y Directoras de Instituto de Andalucía (ADIAN) en Huelva y Presidente de la Asociación 1.

2.

3.

4.

¿Qué es FEDADI? Un poco de historia Historia de un documento Ideas claves La dirección en la Ley Orgánica de Educación: ¿dónde estamos?

1. ¿Qué es FEDADI? Un poco de historia La Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos -FEDADI- integra a asociaciones de directores o de directivos de diferentes comunidades autónomas de España. Así, pertenecen a la Federación las siguientes asociaciones:

● Asociación de Directores de Instituto de Euskadi ● ● ● ● ● ● ●

BIHEAsociación de Directores de Instituto del País Valenciano -ADIES-P.V.Asociación de Directores de Instituto de la Región de Murcia -ADESAsociación de Directores de Instituto de la Comunidad de Madrid -ADIMADAsociación de Directores de Instituto de Navarra -ADIAsociación de Directores de Instituto de Andalucía -ADIÁNAsociación de Directores de Enseñanza Secundaria de Mallorca -ADESMAAsociación de Directores de Enseñanza Secundaria de Menorca -ADESME-

● Asociación de Directores de Enseñanza Secunda● ● ● ● ● ● ● ● ●

ria de Ibiza -ADESPIAsociación de Directivos de Instituto de Galicia ADIGGAAsociación de Directores de Aragón -ADIARAGÓNAsociación de Directivos del Principado de Asturias -ADESPASAsociación de Directores de Castilla y León -ADICALEAsociación de Directores de Extremadura -ADICEXAsociación de Directores de Canarias -ADESCANAsociación de Directores de Cantabria -ADIESCANAsociación de Directores de La Rioja -ADIRColabora con Fedadi ADIES CLM (Castilla la Mancha)

FEDADI nació en Murcia, en mayo de 2005 tras cinco años de funcionamiento de lo que se denominó “Comisión Permanente Estatal de Directores de I.E.S”.

El primer comunicado de esta Comisión Permanente es del 7 de julio de 2000 y en él explica el sentido de su existencia: “nace para dar respuesta a la necesidad unánimemente sentida de aunar esfuerzos, intercambiar experiencias y proponer soluciones a los problemas que la educación tiene planteados en nuestro país en una etapa tan crucial para la misma como es la Secundaria. No es un movimiento político, ni pretende asumir funciones que corresponden a los representantes sindicales. Como profesionales de la educación y Directores de centros públicos queremos asumir nuestra responsabilidad y ofrecer a las autoridades educativas y a la sociedad lo más valioso que

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS tenemos: nuestro conocimiento privilegiado de la realidad de los Centros”.

En el segundo comunicado (noviembre de 2000) se enumeran las comunidades que participaron: Andalucía, Baleares, Comunidad Valenciana, Madrid, La Rioja, Castilla-León, Cantabria, Navarra, Asturias, Aragón y Castilla-La Mancha.

Desde entonces, hasta noviembre de 2021, se han celebrado 41 congresos, cada uno de los cuales ha concluido con un comunicado (accesibles en su web: www.fedadi.org).

En la actualidad, la Junta Directiva la componen los siguientes cargos y personas: Presidente: Antonio González Picornell (ADIESPaís Valenciá), Vicepresidente: Jaume Bonet Florit (ADESME-Menorca), Secretaria: Mª Soledad Louro Lestón (ADDIGA-Galicia), Vicesecretaria: Mª José de Jódar Beteta (ADES-Región de Murcia), Tesorera: Pilar de los Ríos Murillo (ADIMAD-Madrid).

Es presidente honorario José Antonio Martínez Sánchez, alma de la Federación y persona de referencia desde los años en los que nació como Comisión Permanente. José Antonio Martínez pertenece al Consejo Escolar del Estado y fue galardonado en 2011 con la Orden de Alfonso X el Sabio (Encomienda).

En sus Estatutos (actualizados por última vez en mayo de 2013) se concretan, tras años de trabajos en los que se va configurando la federación, sus fines: ● Representar al conjunto de sus asociados donde corresponda, sin perjuicio de que cada Asociación ejerza su propia representación. ● Establecer intercambios de opiniones y experiencias entre los directivos de centros educativos públicos. ● Someter a debate y estudio las diferentes cuestiones que en cada momento sean de interés mayoritario. ● Promover iniciativas de mejora, actualización y consideración de la función directiva ● Promover la mejora continua de la calidad de la enseñanza. ● Defender y desarrollar la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros educativos. ● Contribuir a la profesionalización y prestigio de la función directiva. ● Promover la formación del profesorado en los temas relativos a la organización y la gestión de los centros educativos, para el correcto ejercicio del liderazgo educativo ● Defender la Escuela Pública como garantía de cohesión social y de igualdad de oportunidades.

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POLÍTICA EDUCATIVA En una dinámica de trabajo caracterizada por el trabajo en equipo y el consenso en la toma de decisiones -pueden verse sus señas de identidad (misión, visión y valores)-, la federación, entre otros documentos, ha generado dos de suma relevancia en el panorama político-educativo nacional: el que hoy nos ocupa (“La profesionalización de la función directiva”) y “Un marco español para la buena dirección”, elaborado conjuntamente con la Federación de Asociaciones de Directivos de Centros públicos de Infantil y Primaria (FEDEIP) y el Fórum Europeo de Administradores de la Educación (FEAE), y del que nos ocuparemos en otra entrega de la revista.

2. Historia de un documento “La profesionalización de la función directiva” comienza a elaborarse, formalmente, en el XXIV Congreso de la Federación (Almería, 24-26 de noviembre de 2011) y se concluye en el XXXII Congreso (Madrid, 19-21 de noviembre de 2015). Al hilo de la publicación de la Ley Orgánica 3/2020 de Educación -que modifica la Ley Orgánica 2/2006- se ha actualizado. ¿Por qué un documento de estas características?

El primer comunicado de la Comisión Permanente Estatal de Directores de I.E.S ya reflejaba la necesidad de acuerdos estatales en materia de educación: “Estamos profundamente convencidos de la necesidad de llegar entre las fuerzas políticas al llamado pacto escolar”. Insistía, además, en la asunción de la responsabilidad como profesionales de la educación y directores de centros públicos y en el ofrecimiento -señal y sentido de la Federación- a las autoridades educativas y a la sociedad del conocimiento privilegiado de la realidad de los centros.

Manifestaba, también, el convencimiento de que es imposible garantizar una verdadera igualdad de oportunidades y una enseñanza de calidad abierta a todas las opciones de pensamiento sin la existencia de una red pública suficiente, que cuente con los recursos necesarios y esté apoyada incondicionalmente por los poderes públicos.

Recordaba la necesidad de que los padres recuperen el protagonismo en la educación de sus hijos, apoyando la labor educativa de los centros. Y reclamaba recursos suficientes para atender adecuadamente la diversidad.

La preocupación por el modelo de dirección escolar aparece reflejada en el comunicado de las terceras jornadas de la Comisión Permanente (Medina del Campo, mayo de 2001), al hilo de ciertos encuentros (“En clave de calidad”) en los que el Ministerio de Educación pretendía recoger ideas acerca del modelo de dirección para la ley de calidad de la Educación:

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS “4.- En el debate planteado sobre el modelo de dirección se está queriendo contraponer la eficacia y capacidad de gestión con la elección democrática del Director, y esto, como Directores elegidos, no podemos compartirlo.

Creemos que la elección del Director por la comunidad escolar es irrenunciable1 y que lo que habría que hacer es perfeccionar el modelo, complementándolo con la adecuada formación en gestión de calidad y el reforzamiento de la figura del Director de centro.

Se quiere combatir el modelo con el argumento de la escasez de candidatos al cargo, sin querer reconocer que ésta se debe a las condiciones en que se ejerce la dirección de los centros.

Sin apoyo de la Administración, sin capacidad real de gestión, sin ninguna autoridad en temas de personal, sin incentivos económicos ni profesionales, sin recursos suficientes y sin resolver los problemas que a veces se plantean cuando el Director, al cesar en el cargo, ha de reincorporarse al claustro de profesores, lo inexplicable es que todavía existan candidatos.”

Así, se inicia un camino y evolución -en el transcurso del cual (2008) aparece el muy relevante informe de la OCDE, Mejorar el liderazgo escolar- que con aportaciones de todas las asociaciones del Estado genera un primer documento en el congreso de Almería ya reseñado y que acaba en noviembre de 2015 en Madrid.

3. Ideas claves La idea fundamental es que es necesario profesionalizar la dirección escolar.

Dos razones básicas: 1

Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes, art. 17.1. El Director será elegido por el Consejo Escolar de entre aquellos profesores del centro que hayan sido previamente acreditados para el ejercicio de esta función, y será nombrado por la Administración educativa competente para un mandato cuya duración será de cuatro años.

2 Entre otros, Antonio Bolívar-Botía, A. (2010). “¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3 (5), 79-106. “El liderazgo educativo o dirección pedagógica de las escuelas se está constituyendo, en el contexto internacional, en un factor de primer orden en el mejoramiento de la educación y en una prioridad de las agendas de las políticas educativas… El director, en este sentido, tiene que ejercer un papel “transformador”: estimular y desarrollar un Nº 37

POLÍTICA EDUCATIVA a) “y esto es así porque todos los informes nacionales e internacionales consideran que, en la actualidad, las tareas que se le exigen a todo director o directora configuran una actividad distinta de la docencia. Es decir, que ser director o directora supone desarrollar una actividad específica que demanda inicialmente un conjunto de saberes teóricos, metodológicos y técnicos no exigibles para el desarrollo de la docencia.

Por tanto, el concepto “profesionalizar” hay que entenderlo como convertir en profesión ese conjunto de actividades específicas, ejercidas anteriormente por ‘mera afición’”. b) Porque “una dirección sólida, centrada en el liderazgo pedagógico, constituye el segundo factor con más peso en la mejora del rendimiento escolar”, como la investigación en educación concluye2.

Y esta idea fundamental -eje básico del informe citado de la OCDE- topa con la tozuda realidad política: “Cinco años más tarde, y con motivo de la elaboración de la LOMCE hubiese resultado lógico, con el concurso de las organizaciones de directivos, un ejercicio de concreción de las propuestas del Informe.

Es evidente que esto no fue así… Constatamos con pesar, que las normativas dimanadas de la LOMLOE suponen un retroceso en el camino de la deseable profesionalización de las direcciones escolares, volviendo a fórmulas anticuadas, y que ya se han relevado poco eficaces.” ¿Qué es “profesionalizar la función directiva”? Ya el citado informe de la OCDE propone cuatro líneas de desarrollo de la función directiva:

clima de colegialidad, contribuir al desarrollo profesional de sus profesores e incrementar la capacidad de la escuela para resolver sus problemas. Construir una visión colectiva y situar los objetivos prácticos, crear culturas de colaboración, altas expectativas de niveles de consecución y proveer apoyo psicológico y material al personal son otras tantas dimensiones de estas funciones transformadoras. El modelo de liderazgo pedagógico tiene tres características importantes (Elmore, 2008): (1) privilegia la mejora de la calidad de la enseñanza y la de los resultados de los alumnos; (2) considera el liderazgo como una función distribuida en lugar de una actividad ligada a un rol; (3) requiere una inversión más o menos continua en conocimientos y competencias, tanto porque el conocimiento base de la práctica docente está cambiando constantemente como porque la población de actuales y potenciales directivos no cesa de fluctuar.”

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS (Re)Definir las responsabilidades del liderazgo escolar ● Distribuir el liderazgo escolar ● Desarrollar habilidades para un liderazgo escolar eficaz ● Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva En la perspectiva de la Federación, continúa el documento que nos ocupa, “hay cuatro factores esenciales que, al igual que ocurre en otras profesiones, la caracterizan y le dan sentido: • la formación para el ejercicio.

• la profesionalización de la selección.

• la evaluación del desempeño.

• la acreditación ‘formal’ para el ejercicio de la misma.”

A los que hay que añadir la concreción y desarrollo de las competencias. De esta forma habría que: 1. Mejorar la formación. Estructurada en tres momentos: a) Previa, para todo el que piense en algún momento acceder a la dirección y como forma de “acreditar” al profesional en cualquier comunidad del Estado, por lo que debe tener un diseño único. b) Inicial, para el que ha sido seleccionado, en dos fases. Una primera fase, previa al nombramiento, de un mínimo de 120 horas, que se centraría en el ejercicio del liderazgo pedagógico y de las responsabilidades propias de la autonomía del centro. Y una segunda fase, primer curso del mandato, bajo supervisión de un tutor. c) Continua. La formación en el ejercicio del mandato, en la que deben combinarse actividades obligatorias con otras voluntarias.

2. Profesionalizar la selección. Para lo cual hay que darle la importancia que se merece al proyecto de dirección -que debería suponer un mínimo de un cincuenta por ciento de la valoración final- y pensar en una comisión de selección formada, a partes iguales, por representantes de la administración (inspectores y directores con experiencia) y de la comunidad educativa.

3. Hacer una evaluación continua del desempeño.

Tanto del desarrollo del proyecto de dirección -a través de la inspección educativa y de forma anual- como de los elementos claves que conforman la profesión: a) Capacidad de definición de metas y estrategias. b) Dirección, organización y funcionamiento del ●

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POLÍTICA EDUCATIVA centro. c) Liderazgo pedagógico. d) Participación y colaboración de agentes internos y externos. e) Impulso de la evaluación y gestión del cambio. f) Asunción de la identidad profesional, la ejemplaridad personal, la responsabilidad y el compromiso personal, la actuación de acuerdo con las normas profesionales de integridad, equidad, transparencia, confianza, colaboración, perseverancia, y el aprendizaje y la mejora continua.

4. Reconocer el trabajo realizado, tanto administrativa como económicamente. Partiendo de que el puesto de director ha de ser incorporado como elemento de la plantilla independientemente del resto de los profesionales y de que, en el ejercicio de sus funciones, ha de ser considerado como autoridad.

5. Reorganizar y reforzar las competencias: 6. En gestión pedagógica: promover autonomía curricular y adaptaciones, impulsar la innovación y el liderazgo compartido, supervisar el cumplimiento de las programaciones y la función docente.

7. En la organización del centro: modificación y adecuación de los grupos a las necesidades del centro, definir la estructura departamental, organizar las tutorías y atención a la diversidad, gestionar y asignar horarios….

8. En la gestión económica: contratar suministros y servicios, gestionar gastos e ingresos y poder firmar convenios sin más requisitos que justificarlo ante el Consejo Escolar y la administración educativa en su momento.

9. En la gestión del personal: comisiones de servicio para miembros del equipo directivo y responsables de proyectos, pudiendo designar sustitutos de los miembros del equipo cuando se requiera, nombrar a jefes de departamento y responsables de planes con total autonomía, definir las características de los puestos específicos, imponer sanciones por faltas leves….

10. En la gestión de la convivencia: con autoridad y competencia para la resolución de conflictos pudiendo aplicar inmediatamente las medidas correctoras oportunas.

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS En la gestión de la evaluación: tanto del centro, como de los resultados y del profesorado.

12. En la gestión de las relaciones con el entorno: capacidad de firmar convenios y acuerdos con entidades públicas o privadas.

13. En la gestión de los riesgos laborales: capacidad de gestionar una organización segura teniendo la formación, asesoramiento y recursos necesarios.

11.

4. La dirección en la Ley Orgánica de Educación: ¿dónde estamos?

Revisamos brevemente la Ley Orgánica 3/2020, que modifica la Ley Orgánica 2/2206, de Educación3.

A. En el orden de la formación. La formación previa pasa a ser un mérito (“Las Administraciones Educativas podrán considerar como requisito la formación a la que se refiere el apartado 6 del artículo 135”, 134.1.c), permitiendo a las administraciones su conversión en requisito.

Aunque (135.6): “Quienes hayan superado el procedimiento de selección deberán superar un programa de formación sobre competencias para el desempeño de la función directiva, de manera previa a su nombramiento”.

B. En el orden de la selección. “2. La selección será realizada en el centro por una comisión constituida por representantes de la Administración educativa y del centro correspondiente. 3. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de vocales de las comisiones. Al menos un tercio de los miembros de la comisión será profesorado elegido por el claustro y otro tercio será elegido por y entre los miembros del consejo escolar que no son docentes. Además, entre los miembros de la comisión deberá haber, al menos, un director o directora en activo en centros que impartan las mismas enseñanzas que aquel en que se desarrolla el procedimiento de selección, con uno o más periodos de ejercicio con evaluación positiva del trabajo desarrollado” (135).

C. En el orden de la evaluación. “1. Con el fin de mejorar el funcionamiento de los centros

POLÍTICA EDUCATIVA educativos, las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, podrán elaborar planes para la valoración de la función directiva.

2. La evaluación de la función directiva de centros, servicios y programas será realizada por el cuerpo de inspectores de educación y formará parte de sus competencias” (146).

D. Respecto al reconocimiento. “1. El ejercicio de cargos directivos, y en especial del cargo de director, será retribuido de forma diferenciada...

2. Asimismo, el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del cargo de director será especialmente valorado a los efectos de la provisión de puestos de trabajo en la función pública docente. 3. Los directores serán evaluados al final de su mandato. Los que obtuvieren evaluación positiva, obtendrán un reconocimiento personal y profesional en los términos que establezcan las Administraciones educativas. 4. Los directores de los centros públicos que hayan ejercido su cargo con valoración positiva durante el periodo de tiempo que cada Administración Educativa determine, mantendrán, mientras permanezcan en situación de activo, la percepción de una parte del complemento retributivo correspondiente en la proporción, condiciones y requisitos que determinen las Administraciones educativas” (139).

E. En cuanto a las competencias (132): a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los fines del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

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Los números entre paréntesis se refieren a los artículos de la norma.

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas correctoras que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro. l) Promover experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia, ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o materias, de acuerdo con lo recogido en el artículo 120.4. m) Fomentar la cualificación y formación del equipo docente, así como la investigación, la experimentación y la innovación educativa en el centro.

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POLÍTICA EDUCATIVA n) Diseñar la planificación y organización docente del centro, recogida en la programación general anual. ñ) Cualesquiera otras que le sean encomendadas Para FEDADI, el lugar en el que deja la dirección escolar la LOMLOE es bastante claro: Al margen de las diferencias constatadas entre comunidades autónomas, comprobamos que los actuales procedimientos de selección no contribuyen a garantizar direcciones estables, competentes y comprometidas en buena parte de los centros educativos, ni por supuesto profesionales. Asimismo, es llamativo el número de casos en que se han constatado actuaciones alejadas de la objetividad y neutralidad exigibles en los procesos de selección.

Sin duda el reto para las Administraciones Educativas debe ser atraer, apoyar y conservar a directivos escolares cualificados, lo que requiere mejorar sensiblemente la consideración de la actividad directiva, el reconocimiento para quien la ejerce y las expectativas de crecimiento profesional.

Constatamos con pesar, que las normativas dimanadas de la LOMLOE suponen un retroceso en el camino de la deseable profesionalización de las direcciones escolares, volviendo a fórmulas anticuadas, y que ya se han relevado poco eficaces.

Puesto que no se ha avanzado ni en la formación ni en la evaluación ni en el reconocimiento, no se han mejorado los procesos de selección y no se han reforzado sus competencias. No obstante, el espíritu de la Federación sigue adelante: “FEDADI reitera, con el compromiso y la profesionalidad de sus miembros, su disposición a colaborar con las Administraciones educativas en todo lo que pueda contribuir a la mejora de la Educación” (Conclusiones del XLI Congreso, noviembre de 2021).

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POLÍTICA EDUCATIVA Tareas docentes y plantillas (II)

MANUEL MORILLA JARÉN

Natural de Villamartín (Cádiz), ha ejercido como maestro de Adultos y de Primaria/inglés.

Durante un curso escolar ejerció la dirección en la Escuela Hogar El Madrugador (El Puerto de Santa María - 1980/81) y durante 24 cursos en el Colegio Público Nuestra Señora de las Montañas (Villamartín 1988/2012).

Experto Universitario en Competencias Digitales para Docentes por la Universidad Internacional de La Rioja (2015), ha sido Coordinador TIC desde que se creó la figura hasta 2012.

Ha coordinado proyectos de Innovación Educativa de la Junta de Andalucía (Telemontañas, Centros DIG), del Ministerio de Educación (Proyecto Edinte) y de la Unión Europea (Comenius y Ayudantes Lingua) y coordinó el grupo de trabajo de la Consejería Proyecto Educativo de Centro.

En su faceta de Formación del Profesorado, entre otros: o Representó al CEP de Villamartín en la Comisión Provincial para el Diseño de Cursos de Directores (1988/89), siendo ponente en diversos seminarios y cursos de formación inicial y permanente de equipos directivos en diversas temáticas: organización escolar; organización del curso escolar, y tutor de 6 directores en prácticas. o Ha impartido numerosas ponencias y cursos sobre metodología de la enseñanza del inglés (ICE de la Universidad de Cádiz, CEP Sierra de Cádiz), Tutoría Escolar en la Facultad de CC. de la Educación de la Universidad de Cádiz y Competencia Digital para Docentes (CEP de Cádiz y CEP de Villamartín).

Jubilado desde 2012, es Director de la Revista de Educación Tartessos y Consejero en el Consejo Escolar de Andalucía, Presidente de la Sociedad Pedagógica Tartessos y Coordinador del Grupo de Trabajo de Política Educativa en el Laboratorio de Educación de la Sociedad.

Email:manuel.morilla.edu@sptartessos.net Web: http://manuelmorilla.tk

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En Tartessos 35 analizamos, después del horario lectivo, el horario complementario de los docentes.

Constatábamos que 4 de las 5 horas del horario complementario, se necesitarían para desarrollar las dos tareas más importantes:  2 horas para la Tutoría. 1 hora para preparación de las entrevistas con 4 familias y otra hora para su realización, durante la que deberemos levantar acta (que no es demasiado que digamos) y  2 horas para la Coordinación Pedagógica. 1 hora para preparación de los temas a tratar y otra para su realización, aunque es bastante probable que la reunión se prolongue por más tiempo.

Para el resto de las tareas encomendadas, dispondrían, por lo tanto, de una hora. Es evidente que no se podrán realizar todas, a menos que contemos con docentes multitareas.

Además, en el caso de los maestros, no se contempla el Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado. Habrá que suponer que no se consideran importantes en estas Etapas.

Si pensamos que se pueden trasladar al horario de libre disposición, nos encontramos con que muchas de estas tareas se realizan en el centro.

Si queremos que los docentes desempeñen estas tareas con rigor, no queda más remedio que disminuir el horario de docencia directa.

Pero. veamos detenidamente todas las tareas que se les asignan en este horario:  Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

En esta tarea se incluyen: o Control de asistencia y traslado a Séneca. o Redacción de Actas de Evaluación y traslado a Séneca. o Actualización del portafolios personal de cada alumno/a. o Redacción de informes sobre convivencia, sobre peticiones de Juzgados, Servicios Sociales, Sanidad, … o Informes para Orientadores, Profesorado de Apoyo, … para necesidades de atención a la diversidad. o Y un largo etc…  Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

Consideramos que está tarea la realiza quien dispone de horario, por lo que no la contabilizamos.  Organización del material educativo

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS La utilización de material educativo conlleva un tiempo para su búsqueda, adaptación a la programación, … hasta su archivo, después de su utilización. Es una tarea importante, que requiere más tiempo del que se piensa.  Asistencia a las actividades complementarias programadas.

No deberían computarse como horario complementario, dado que la atención al alumnado es propiamente docencia directa.

POLÍTICA EDUCATIVA Y, el perfeccionamiento profesional ¿cuándo se hace?

Y entonces aparece el genio y contesta: en las vacaciones, que tienen muchas.

Es verdad. Por eso la Administración aprovecha para convocar multitud de cursos durante Navidades, Semana Santa o Julio. Y los docentes no asisten porque no quieren.

Volviendo a repasar el horario de docencia directa, nos encontramos con reducciones por distintos motivos: Para quienes desempeñan funciones directivas o de coordinación docente. También para quienes desempeñan funciones de coordinación de los planes estratégicos.

Las reducciones por el desempeño de funciones directivas son irrisorias. Ocupan mucho más tiempo del asignado y las estudiaremos en otro lugar,

Horario de libre distribución Trasladamos a esta parcela, la Programación de actividades educativas, al no poder incluirla en el horario complementario, por falta de tiempo.

También la Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro que, aunque sólo sea al Claustro, podría descontarse de ese tiempo.

Maestros a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas.

h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

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a)

Profesores Reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente.

b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, excepto las consideradas lectivas. c)

Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. En su caso, seguimiento del programa de formación en centros de trabajo. e) Servicio de guardia. f) Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado. g) Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto.

Y de computo mensual • • • •

•

Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del instituto Asistencia a las actividades complementarias programadas.

Asistencia a las sesiones de evaluación.

Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de Educación u organizadas por ella, a través de sus delegaciones provinciales o de los centros de profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice su normal desarrollo.

Cualesquiera otras que se determine en el Plan de Centro del Instituto

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Las Direcciones Escolares tienen asignadas multitud de funciones, muchas ellas de representatividad del centro, Las Jefaturas de Estudio se encuentran, incluso, en peor situación. Los casos de convivencia, por ejemplo, ocupan mucho tiempo en determinados centros.

Las Secretarías, también colapsan. Sólo la jefatura del personal de administración y servicios ocupa todo el tiempo y más. Y eso, en el caso de que dispongan de personal administrativo, que escasea en Primaria o es nulo en Educación Permanente.

Las Coordinaciones pedagógicas de los Centros de Educación Infantil, Primaria, Especial y Adultos disponen de un tiempo escasísimo para realizar sus funciones.

La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros de educación Infantil y Primaria, en el artículo 15.2 establece el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente según el criterio “nº de unidades del centro”.

2. El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios: a) De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. b) De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. c) En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que impartan los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria se añadirá una hora si cuentan con hasta ocho unidades de este nivel educativo y dos horas si cuentan con nueve o más unidades.

Con respecto a las horas de dedicación de los coordinadores de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, se distribuirá de la siguiente manera:

POLÍTICA EDUCATIVA del recreo, con lo que queda liberado de vigilancia durante el mismo. Podrán ampliarse las horas de dedicación a la coordinación de dicho Plan siempre que el horario de personal docente lo permita. d) Coordinador del Plan de Igualdad: dos horas y media semanales que coincidan con el horario del recreo, con lo que queda liberado de vigilancia durante el mismo. e) Se procurará que alguna de las horas de dedicación del Coordinador del Plan Escuela Tic 2.0 coincida con el horario del Equipo Directivo. f) La coordinación del Plan de Apertura recaerá sobre alguno de los miembros del equipo directivo.

El tiempo que se concede a los Coordinadores, refleja claramente la” importancia” que se les concede.

No es extraño que abunden poco quienes se ofrezcan voluntarios para tan ingrata tarea...

Por otra parte, los docentes, a cuyos grupos asisten los especialistas, suelen emplear ese tiempo en actividades de refuerzo y recuperación del alumnado o atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado/servicio de guardia.

Mantenemos la premisa que preparar las cla-

ses ha de formar parte de la jornada laboral.

Ningún docente, en sus horas de trabajo, tiene tiempo para leer o investigar: sólo hay correcciones masivas de pruebas y exámenes, diseños de planes docentes, reuniones con padres o colegas en el claustro, etc., En resumen, se mire como se mire, es imposible que los docentes realicen todas las tareas con un mínimo de rigor con esta distribución y estas plantillas.

Por lo tanto, uno de los más flagrantes problemas de nuestro sistema educativo, que nadie reconoce es la falta de profesores. Es urgente adaptar las plantillas a las exigencias reales

Al final es la economía, vía presupuestos, quien decide la calidad del sistema educativo.

a) Coordinador/a del Plan Escuela Tic 2.0: dos horas semanales. b) Coordinador del Plan de Apertura: tres horas semanales. c) Coordinador de la Biblioteca Escolar: dos horas y media semanales que se correspondan con el horario

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POLÍTICA EDUCATIVA Empieza la Escolarización

MANUEL PORCEL BUENO

Nacido en La Zubia (Granada) ha sido director del CEIP "Miguel de Cervantes" de Armilla (Granada).

Diplomado en Profesorado de EGB y Licenciado en Pedagogía por la Universidad de Granada, está habilitado para impartir seis especialidades diferentes.

En sus 36 años como docente ha trabajado en Educación de Adultos y Educación Primaria en las provincias de Granada y Almería.

Su trayectoria profesional ha estado caracterizada por una gran implicación con la escuela pública, habiendo sido socio fundador de ASADIP y posteriormente presidente regional y provincial de ASADIPRE, habiendo promovido la fundación de FEDEIP. Ha ejercido funciones directivas durante 26 años, de los cuales 14 ha sido director.

Ha impartido numerosas ponencias y cursos relacionados con diferentes aspectos de la educación en diferentes escenarios del Estado y en los últimos años, dedicado a la función directiva: Tutor de directoras y directores en prácticas durante los últimos diez años.

Coordinador pedagógico de cursos de formación de directoras y directores en Granada. Ponente en numerosas actividades variadas organizadas por CEP y Universidad, además de haber participado en gran cantidad de actividades formativas como asistente y miembro de grupos de trabajo.

Representante de las direcciones de centros públicos de Infantil y Primaria en el Consejo Escolar de Andalucía. Director del aula Confucio de la provincia de Granada Y autor de numerosas publicaciones relacionadas con la enseñanza.

Experto en evaluación nombrado por la AGAEVE. Y, ante todo, maestro de francés en su colegio donde ha promovido desde hace cinco años la incorporación al currículo de Primaria, con carácter general y obligatorio para todo el alumnado de dos segundas lenguas extranjeras (francés y chino)

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“…Y llegó el momento de la escolarización” Como cada año, llega el mes de marzo y con él, el mes de la escolarización. Se trata de una decisión trascendental para muchas familias, preocupadas por la importancia de la decisión a adoptar en cuanto a la elección del centro educativo donde escolarizar a sus hijos. En este mes se solicita plaza escolar, tanto para los que se incorporan por primera vez al sistema educativo (normalmente a la edad de tres años, por lo que optan a una plaza en Educación Infantil), como para aquellos otros que por motivos diversos han decidido cambiar de centro.

Querámoslo o no, se trata de un paso crucial para muchos entornos, tanto familiares como educativos. Y ello genera situaciones de mucha preocupación cuando no de ansiedad o crisis. Desde hace algunos años venimos asistiendo al impacto que está teniendo en nuestra sociedad la bajada demográfica, lo que repercute directamente en la oferta educativa.

Tanto en los entornos urbanos como rurales, se viene asistiendo a una menor demanda lo que, en muchos casos, viene a evitar la masificación de las aulas a que nos hemos acostumbrado en numerosos centros de ciertos entornos geográficos. Pero no todo es de color de rosa, hay zonas sobresaturadas donde se sigue sin poder dar respuesta a las demandas familiares en cuanto a las primeras elecciones y ello genera insatisfacción o enfado en muchas de ellas que ven cómo sus expectativas se ven frustradas.

Es, por tanto, un momento de reflexión tanto en los centros como en las administraciones responsables de elaborar una adecuada planificación educativa basada en una correcta prospectiva educativa. La metodología basada en el mapa escolar como propuesta de trabajo a medio y largo plazo se convierte en necesaria. Desde los responsables educativos, véase las correspondientes Delegaciones Territoriales de Educación dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, se viene trabajando en ello y, a menudo, de forma muy minuciosa. Pero no siempre llueve a gusto de todos. Y es que la educación se ha visto considerada también, de un tiempo a esta parte, en un servicio público con un marcado carácter mercantilista fruto de las nuevas tendencias

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS neoliberales donde el mercado de la oferta y la demanda marcan las pautas a seguir por parte de los responsables educativos. Y aquel concepto de “demanda social” tan polémico vino a complicar las cosas un poco más. Medidas del tipo de reducir ratios aprovechando este bajón demográfico, podrían contribuir a una mejora de la calidad educativa permitiendo clases donde la ratio 25 no fuese la referencia a tener en cuenta en el proceso de escolarización (ya sé que este tema queda un poco ñoño de tanto repetirlo durante tantos años, pero no pierde vigencia por ello).

También, como elemento histórico de debate, se plantea la cuestión de la escolarización en los tres sistemas existentes en nuestro país: público, concertado y privado. Tradicionalmente, ha sido la escuela pública la que ha asumido ese carácter integrador e inclusivo dando cabida en sus aulas a todo tipo de alumnos provenientes de todo tipo de familias independientemente de su extracción social, capacidad o discapacidad, raza, etnia, origen o cualquiera otra circunstancia que pudiera servir como elemento diferenciador. Ello ha redundado en una mayor diversidad en sus aulas donde la heterogeneidad ha sido el factor identificativo. También esta diversidad ha traído numerosas dificultades ya que no siempre se ha contado con los recursos necesarios para hacerle frente de manera exitosa, tanto de carácter material como personal o humano. Y no es que no se haya puesto empeño por parte del profesorado en atender esa diversidad, pues normalmente se ha implicado personal y emocionalmente en prestar la mejor atención posible, pero unas veces por su escasa formación en este ámbito, otras por la acumulación de situaciones en el mismo centro o aula, a menudo se ha llegado a una saturación difícil de gestionar. Algunos discursos han considerado esta heterogeneidad como una ventaja para la formación de los alumnos ya que refleja la realidad social de nuestro país al tiempo que les ayuda a adquirir ciertos valores relacionados con la empatía, la aceptación de la diferencia, la tolerancia y cuantos estén relacionados con la buena convivencia ciudadana. Todo eso ha de ser enseñado en el día a día y no es fácil. Diferentes enfoques culturales conviviendo en un centro o en un aula pueden llevar a roces y conflictos que hay que saber manejar adecuadamente. También, por qué no decirlo, diferentes situaciones familiares y personales, sobre todo en épocas de crisis, contribuyen a hacer un poquito más difícil la tarea del profesorado. Y, en fin, esta maldita pandemia vino a complicar muchísimo más las cosas al romper muchas de las costuras de nuestro sistema educativo y hacer que el profesorado haya dado lo mejor de sí mismo adaptándose lo Nº 37

POLÍTICA EDUCATIVA más rápidamente posible, a las nuevas circunstancias con un costo, en muchas ocasiones, muy elevado.

De manera similar, en otros centros de carácter privado o concertado (en el caso de estos últimos muy relacionados con determinadas confesiones religiosas) la situación se ha visto también complicada.

Pero, al contrario de los centros públicos, generalmente el alumnado al que atienden pertenece a familias de una determinada extracción social lo que constituye, en ocasiones, un aporte adicional de refuerzo educativo. Y me refiero a que, normalmente, son los centros que han sido elegidos por sus familias (no los que les han correspondido en los diferentes procesos de adjudicación de plaza) por lo que existe una cierta satisfacción con los mismos. Por otra parte, el hecho de estar ubicados en el centro de la ciudad o en entornos geográficos de medio-alto nivel socioeconómico ha hecho que la población que a ellos asiste pertenezca a una determinada clase social que está muy implicada en la educación de sus hijos y que cuenta con numerosos recursos familiares y económicos para hacer frente a cualquier contingencia que pudiera presentarse a lo largo del proceso educativo de sus hijos lo que viene a favorecerles tanto a nivel educativo como social. Igualmente, la diversidad a la que hacíamos referencia en los centros públicos es muy reducida en estos otros, tanto porque muchas familias no pueden asumir la carga económica que supone escolarizar a sus hijos en ellos como por la inexistencia de los mismos en determinados entornos sociales donde muchas familias no pueden costearse el llevar a sus hijos (y cuando hay varios hijos la cosa se complica) aun reconociendo honrosas excepciones de centros concertados en zonas desfavorecidas. Pero ese espíritu cristiano de prestar la mejor atención posible al más necesitado se echa en falta cuando hablamos de ellos, ya que su público, el tipo de familias a las que destinan su oferta educativa, suelen ser familias de clases medias o medias-altas donde el factor de pertenencia de clase está muy presente y donde no se suele ver con muy buenos ojos la presencia de alumnos con múltiples necesidades. Y es que las diferencias se perciben desde pequeños y ello genera determinadas conductas. Recuerdo muy a menudo la circunstancia de un centro concertado religioso no muy lejano del mío donde, a familias que tenían hijos con dificultades de aprendizaje o de integración social en el aula u otro tipo de situación personal que les causara determinados problemas en el día a día, les recomendaban que viniesen al centro público que tenía mejores recursos que ellos con un profesorado que iba a poder darles una mejor atención educativa,… con lo que desplazaban ese problema a quien

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS gustosamente los iba a atender sin pedir explicación alguna. Eso, cuando ya estaba escolarizado, porque en ocasiones, estas recomendaciones se les daba durante el proceso de solicitud de plaza con lo que a muchas familias se les quitaban las ganas de mantener su opción de escolarizar a sus hijos en ese centro.

Siendo como es este tema muy complejo y que requiere de mucha mayor profundidad en su tratamiento no quiero dejar pasar por alto un factor que influye de manera notoria en este proceso. Y me refiero a la formación del profesorado como factor de reconocimiento del centro educativo. Es una cuestión que ha sido y es largamente debatida. Partiendo de la idea de que el profesorado de la escuela pública ha sorteado con éxito un sinfín de procesos selectivos para acceder a la función pública y que participa de manera activa en procesos de formación continua, no es menos cierto que, debido a los rápidos cambios sociales y tecnológicos, a menudo, se ve desbordado por las constantes situaciones a que se ve sometido y a las que debe adaptarse en cuestión de muy poco tiempo. De todos es sabido que los cambios tecnológicos se producen a velocidad de vértigo e influyen de manera decisiva en las conductas de las personas, así como en sus expectativas y formas de proceder. Al contrario, los cambios educativos no siempre se producen al mismo ritmo con lo que es frecuente que haya un cierto desfase entre ellos que nos hacen sentirnos cada vez más alejados de las nuevas generaciones de alumnos (a veces también de padres y de madres). Ello provoca un sentimiento de inseguridad al que no siempre hemos estado acostumbrados. Y, aunque como dije anteriormente, se procura actualizarse, reciclarse y formarse en las nuevas metodologías y cambios educativos, no siempre se consigue.

Debido a ello es frecuente que nos encontremos un número cada vez mayor del profesorado que se encuentra “desubicado” respecto a la función docente que percibió en el momento de acceder a la misma. A la ya clásica formación dirigida o a las actitudes autodidactas de muchos de nuestros maestros y maestras se ha añadido en estos dos últimos años la dichosa pandemia que ha obligado a un uso minucioso de los recursos tecnológicos para los que muchos docentes no estaban suficientemente formados y para quienes ha supuesto un reto personal muy importante que les ha obligado a invertir un sinfín de horas para poder responder a las demandas de la situación. Todos debemos reconocerles el grandísimo esfuerzo realizado y que actualmente siguen realizando ya que, añadido a su implicación personal y afectiva con su alumnado, han unido esa otra faceta tecnológica adquirida de un día para otro.

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POLÍTICA EDUCATIVA Tampoco quiero olvidarme de las familias y de sus esfuerzos para poder compaginar la vida escolar de sus hijos con la propia laboral y familiar. Ha sido digno de reconocimiento la implicación de cuantas familias han acompañado a sus hijos a lo largo del proceso educativo que han debido seguir desde casa (y que actualmente siguen en determinadas situaciones de confinamiento obligado).

Pues bien, un rápido y superficial repaso al mes de la escolarización nos obliga también a pensar en la oferta educativa y de servicios de los centros públicos. Pensemos en el plan de Apertura de Centros que lleva tantos años funcionando con los servicios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. Se trata de una carga burocrático-administrativa más (por si fueran pocas las que se llevan asumiendo desde hace muchos años sin apenas recursos y que vienen a desplazar en muchas ocasiones las funciones para las que están destinados muchos de nuestros docentes y directivos) que nos acompaña adosada a la escolarización. Y cuántos problemas genera la solicitud de comedor escolar si hay o no plazas o si habrá posibilidad de conseguir una de ellas. Es cierto que en muchos casos se ha abusado de este tipo de servicios cuando su costo ha sido asumido en gran medida o íntegramente, por la sociedad (y recuerdo la cantidad de familias que llevaban a sus hijos al comedor escolar no por necesidad sino para que allí les “enseñasen a comer” y así evitar los disgustos que podía acarrear darles la comida en casa aunque hubiese medios para ello (sobre todo cuando se trataba de determinado tipo de menú saludable), no sabiendo lo que se han perdido en la convivencia con sus hijos en esos momentos del mediodía).

Finalmente, no todo hay que verlo de color de rosa ni negro. Tenemos un sistema educativo que, a pesar de las dificultades, está prestando un servicio educativo (como principal finalidad para la que está destinado) pero también de cohesión social al tiempo que generador de equidad e igualdad si bien de manera lenta, como son todo este tipo de cambios, pero mantenida.

Debemos confiar en la gran capacidad de adaptación de los docentes y de los equipos directivos para dar las mejores respuestas educativas, personales y sociales de que son capaces, respetarlos y estar prestos en todo momento a colaborar y cooperar con ellos en la labor educativa y poner en altísimo valor su contribución al bienestar social.

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POLÍTICA EDUCATIVA ENCRUCIJADAS

FRANCISCO GÓMEZ BERNAL

Nacido en Cádiz en 1956. Representante por Andalucía Occidental en las negociaciones de estudiantes de Magisterio con el Gobierno de Adolfo Suárez. 1976 Delegado por la Escuela de Magisterio de Cádiz para entrevistarse con el rey Juan Carlos en su primera visita a Cádiz. 1976 Maestro y secretario del CEIP San Ignacio de San Fernando. 1978 a 1982 Secretario Provincial del Sindicato de Enseñanza de Comisiones Obreras en Cádiz. 1983 y 1984 Director del CEIP Carmen Sedofeito (Chiclana) desde 1983 hasta 2021.

Miembro del Consejo Escolar Municipal de Chiclana de 1986 a 2004, y redactor de su reglamento, de los consejos del CEP de Chiclana y de Cádiz Coordinador de Seminarios, Programas, Grupos y Proyectos de Innovación sobre Jardines Botánicos Escolares, Educación Ambiental, Macrofotografía, Bibliotecas y Ortografía.

Accésit al premio Antonio Rodríguez Ortiz, sobre el trabajo titulado Jugar a la Carta Magna. Jubilado en 2021.

Pasada la mitad de julio de 2021 podemos tener respecto a la educación en España algunas certezas e incertidumbres marcadas por los cambios sociales que está catalizando la pandemia. Entre las certezas, la constatación de que las aulas son más seguras que las celebraciones, algo obvio ahora, pero que en septiembre ignorábamos, pues la incidencia en la infancia y la adolescencia era aún una incógnita.

No menos cierta ha sido la disgregación de las respuestas eficaces, aumentada por los gobiernos autonómicos y los tribunales, y encabezadas por un gobierno central que dimitió de su responsabilidad tras las elecciones en Madrid y por una oposición que ayuda bien poco en que afrontemos juntos la plaga.

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Una de las respuestas a esta polaridad ha sido el cambio de titular en muchos ministerios, entre ellos el de educación, aún no se sabe si solo por relevo generacional o por una modulación en el desarrollo de la última ley educativa.

En este contexto, generalizar en educación es aún más impreciso que nunca, pues no solo se están diferenciando más las respuestas en cada autonomía, sino que el aumento en la desigualdad económica y cultural está haciendo mella también en las escuelas.

Por tanto, las reflexiones siguientes no tienen más valor que observaciones desde mi perspectiva.

Por una parte, la pandemia ha aumentado o aumentará el impacto en los centros de tres fenómenos sociales como son el descenso demográfico, el uso de las tecnologías digitales y el aumento de la edad media del profesorado.

Por otra, se constata la dificultad extendida por más de una década de implantar desde los cambios en las leyes una educación por competencias en la que se aprenda de la vida y para la vida.

Buena parte del profesorado de más edad, con una mayor percepción del riesgo sanitario en las aulas combinada con la aceleración del uso de las tecnologías digitales, ha sufrido en algunos centros tensiones derivadas por cierto discurso larvado de que quien no estuviera a la altura de los cambios, que se jubilara por anticipado.

Parte de esa generación docente que transformó la educación franquista se ha visto en pocos meses a sí misma como extraterrestre. Casi lo que le pasó a la generación que esta relevó. El aprendizaje entre generaciones docentes que venía dándose en los centros se ha visto afectado no solo por el impacto digital, sino también por la falta de respeto con que se ha tratado al profesorado mayor en la explicación de qué vacunas iba a recibir.

La llegada de las pantallas y las tabletas a las aulas ha mejorado en mucho la enseñanza y el aprendizaje en la última década, pero la implantación tardía y de sopetón de las tecnologías digitales que la pandemia ha acelerado distorsiona algunos principios pedagógicos claves al creer que todo se resuelve con aplicaciones con nombre en inglés que quedarán obsoletas pasado mañana.

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS La cuestión de fondo es si la escuela debe usar las tecnologías digitales para ampliar los efectos negativos de estas en la cultura o para mitigarlos.

El efecto negativo que salta más a la vista es la inmediatez con la acabamos creyendo que funciona el mundo, pues así sucede en las pantallas, siendo más costoso educar en la perseverancia y en la paciencia.

Un efecto más profundo es la simplificación de los mensajes, que conlleva a la infantilización de la sociedad, apoyada en el predominio muy marcado de las imágenes sobre la palabra hablada, y no digamos escrita. Puede que se lea más que nunca, y que se escriba más que nunca.

El papel guía de la escuela debe centrarse en qué leemos y cómo escribimos.

El tercer efecto digital que combina los dos anteriores es concebir no solo la cultura sino también la vida como un espectáculo. Buena parte del profesorado hemos adoptado la táctica de si no puedes con ellos, únete a ellos, pero no es menos cierto el pasaje de Alicia cuando le pregunta a un personaje que para qué están todos corriendo siempre, y este le contesta que, para estar en el mismo sitio, pues el mundo gira muy rápido. Así puede observarse a docentes que entienden que deben convertirse en youtubers e influencers para enganchar a su alumnado.

El temor a un nuevo confinamiento, los confinamientos parciales y el modo semipresencial han provocado que se haya extendido y mejorado el uso de las plataformas digitales de comunicación entre el profesorado, el alumnado y las familias.

Esto requiere una reflexión y una redefinición general, centro a centro y aula a aula sobre los límites del teletrabajo y sobre el papel de las familias en las decisiones pedagógicas que le conciernen.

El descenso de la natalidad viene viviéndose desde hace años en muchos centros y en pueblos enteros como una resistencia frente al cierre total o parcial de sus aulas. La tendencia fomentada por las administraciones ha sido la competitividad, entendida en ocasiones como el predominio en el trabajo cara a la galería, ampliando la tendencia a la educación espectáculo antes citada.

La pandemia ha demostrado que dotar los centros con más profesorado no es condición suficiente por sí misma, pues algunos centros no lo han aprovechado, pero que es una condición imprescindible, tanto para desdoblar aulas masificadas como plantear alternativas eficaces de refuerzo.

Si solo sirviera para evitar el cierre de aulas y de centros, podría ser discutible tamaña inversión, pero es que además la escuela pública y concertada debe Nº 37

POLÍTICA EDUCATIVA centrar su excelencia justo en la atención al alumnado con mayores dificultades personales y sociales, que en muchos casos van juntas, y que está siendo el alumnado más perjudicado por la pandemia. Hay que decirlo claro, el profesorado debe ponerse las pilas, como siempre.

Pero extender lo que la nueva ley entiende como Diseño Universal de Aprendizaje, es decir, combinar diversos niveles de aprendizaje en cada aula, diversificar los modos de acceso al conocimiento y los modos de expresión de lo aprendido es casi imposible con el alto número de alumnos por aula que muchos centros mantienen justo para que puedan ser cerrados otros centros.

Enseñar y aprender por competencias, ese es el reto. La nueva ley hace un nuevo intento que ya veremos cómo traducen las autonomías, las editoriales y los centros. Aprender de la vida, aprender para la vida.

En mi opinión, no como una sucesión de semanas culturales, de nuevo de cara a la galería, sino implicando la enseñanza diaria en la vida diaria. La pregunta es en qué vida diaria, la que creemos los docentes que merece la pena o la que tiene hipnotizados en su pantalla a nuestra chavalería.

Seguramente habrá que pactar, porque la vida dentro y fuera de la escuela será en parte la vida en una pantalla. Aprender para el futuro, como pedía el factótum del informe Prisa. Como si fuera fácil predecir el futuro.

Un futuro infantilizado, o de emergencia climática y luchas terribles por el agua, o tecnologizado y robotizado donde el empleo sea un bien escaso, o con desigualdades inaguantables, o de ayuda mutua, o de intercambios culturales y generacionales, o tolerante e igualitario, o sostenible… veremos.

La certeza más evidente tras este curso es la vitalidad de las escuelas, no solo como instituciones, sino como comunidades.

Cuando algunos gobernantes y jueces han dejado mucho que desear, los y las docentes, el alumnado y la inmensa mayoría de las familias han cortado la cadena de contagios y se han constituido como parte de la solución, no parte del problema.

Las incertidumbres y los retos están para detectarlos con el pesimismo de la razón y para abordarlos con el optimismo de la voluntad

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS El pasado 5 de febrero, el presidente de la Sociedad Pedagógica Tartessos, en relación con las 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente, publicó la siguiente Nota de prensa

La Sociedad Pedagógica Tartessos (https://tartessos.wixsite.com/sociedad) considera que las 24 propuestas para la mejora de la Función Docente, además de bastantes vagas, son tardías.

El argumento de trocearlas para ir solucionando temas sobre la marcha nos parece más bien una estrategia para ganar tiempo, dado que se omiten muchos de los aspectos fundamentales que, además, están interconectados con otros, por lo que su tratamiento no puede hacerse de modo fraccionario. El Estatuto Docente, más conocido como carrera docente, lleva ya más de 30 años esperando su turno.

La primera propuesta consiste en la elaboración de un Marco de Competencias Profesionales Docentes, el cual servirá de andamiaje para todas las demás reformas (formación inicial, acceso a la función pública docente, formación permanente y desarrollo profesional docente). Ese Marco, que aún no se ha elaborado y que tardará bastante en hacerse dada la complejidad y variedad de los “sistemas educativos españoles”, es un reconocimiento implícito de que no se desarrollará durante la actual etapa de gobierno y ya sabemos lo que pasará si cambia: volver a empezar. Por cierto, ya es hora de modificar la denominación de “docente no universitario” en los documentos oficiales. No se define algo por lo que no es.

Aspectos tan fundamentales como las remuneraciones, la jornada lectiva, la carrera docente, la dignificación de la profesión, etc. … son los indicadores de la voluntad política de consolidar los cambios propuestos y son, precisamente, los que se dejan al margen.

Si uno de los principales objetivos de esta reforma es atraer a los mejores estudiantes a la docencia, es obvio que habrá que empezar a tomar las medidas necesarias para hacer atractiva la profesión, aspecto que se deja atrás precisamente cuando más de un tercio de los casi 700.000 docentes entre Primaria y Secundaria se va a jubilar en la próxima década. Esta debería ser una de las medidas prioritarias.

Se renuncia explícitamente al modelo MIR, una reivindicación de casi todos los partidos políticos (incluido el PSOE). La observación y la práctica bajo una buena supervisión son muy importantes para aprender un oficio. Para eso hay que disponer de una buena Nº 37

POLÍTICA EDUCATIVA dotación económica para remunerar tanto a los nuevos docentes como a sus tutores y centrarla mucho más en los centros educativos, que es donde se va a ejercer, que en la universidad. Sería una garantía de calidad imprescindible que no se da en nuestros días.

Por otra parte, el hecho de no contar más que con los sindicatos más representativos de la Enseñanza Pública, despreciando las posibles aportaciones de todo tipo de entidades de carácter pedagógico, nos hace temer que sean 24 brindis al sol.

El Puerto de Santa María (Cádiz), 5 de febrero de 2022 Manuel Morilla Jarén, Presidente

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS

EDUCACIÓN INFANTIL

Se define como maestra vital y emprendedora. Maestra de Educación Primaria y de Infantil. Máster en psicología infantil y juvenil. Máster y Coaching en Inteligencia Emocional. Máster en Pedagogía Montessori.

Premio extraordinario al Expediente Académico en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz.

Ejerce en infantil desde hace 26 años Primera mujer Directora del CEIP: José Luís Sánchez de la localidad de San Martín del Tesorillo desde el año 2007 al 2016. Fue Jefa de Estudios del mismo centro desde 2005 a 2007.

Consejera de zona del Campo de Gibraltar en las Comisiones para el análisis y prevención del fracaso escolar desde 2013 al 2016.

Vocal de la Comisión de Prácticas del profesorado en Prácticas del curso 2007-2008.

Finalista de los premios Educa Abanca por la categoría de Educación Infantil en el año 2019. Nominada a los premios Educa Abanca en la categoría de Educación Infantil en el año 2020. Segunda mejor docente de Educación Infantil 2020 en los premios Educa Abanca. Nominada a los premios Educa Abanca 2021.

Finalista a los premios Educa Abanca 2021. Tercera mejor docente en Educación Infantil 2021 en los premios Educa Abanca.

Creadora del movimiento “OPOSICIONES VITALES 2019”. Autora del “Manual de oposiciones vitales”.

Coautora con 27 maestros/as en el libro “Familia y escuela, misión imposible”.

Autora de los cuentos infantiles “Trilogía Cavernícola” y Un virus llamado Amor” Coautora de un capítulo en el libro “Aprendizaje para la vida “de Lourdes Jiménez García. Coautora del cuento “Historias para quererse bien “con Aurora Soto.

Finalista a los premios de la Revista Infantil 2020.

Premios SIMO EDUCACIÓN 2021 a la mejor experiencia innovadora en Infantil y Primaria: CON OJOS DEL CORAZÓN. Participó en el diario ABC de Sevilla en la sección de mujeres impulsoras del cambio en la sociedad andaluza.

Colabora con Artículos de índole educativa en las revistas: Revistae24 (México), Revista de Educación Tartessos, Revista Aularia y Revista Mi Biblioteca.

Socia y una de las fundadoras del movimiento AdoptaUnMaestro.

Comparte sus experiencias educativas en su página Compartir es vivir (https://www.facebook.com/Compartir-es-vivir2356082817944842) Ponente. Creadora de lo que denomino: APRENDIZAJE BASADO EN LA ILUSIÓN. Contacto: aglz75@yahoo.es @anagonzalezherrera357 Instagram @tapatapitatapon Instagram https://www.facebook.com/anagonzalezherrera.357 https://maestraanagonzalezherrera.blogspot.com/?m=1

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Camina hasta el filo de tus sueños

ANA Mª GONZÁLEZ HERRERA

OPOSICIONES, RENOVARSE Y CAMBIAR LA MIRADA. Este proceso que se acerca para muchos docentes, supone el medio para aspirar a formar parte de una escuela que tiene mucho que cambiar.

Entre las cosas más relevantes que debemos cambiar, está el propio sistema de oposiciones. Antiguo, desfasado y sin duda alejado de la realidad de las escuelas.

Se abordan temas inexistentes en la actualidad y se perpetúan prácticas educativas que nada tiene que ver con la demanda de la infancia.

Un proceso que mide a los mejores maestros/as y que carece de instrumentos tan importantes como la neurociencia, la neuroeducación, las emociones, el plano afectivo o la práctica tecnológica en la que estamos inmersos, sin saber ni lo que estamos haciendo, sin formación y sin recursos; siempre a expensas de la voluntad propia.

Las oposiciones se convierten en una carrera de fondo donde muchas personas, dejan de ser personas y viven entre temas imposibles, supuestos prácticos y un sentimiento de impotencia inexplicable. Pasan 24

REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS horas entre la sensación de que no llegan a nada y en la falsa premisa de sentir, que por más que se esfuerzan, no lograrán su meta.

Se sacrifican muchas situaciones cotidianas como una comida tranquila, los paseos con los hijos, un atardecer con amigos, viajes o una excursión al campo. Se instala la aplicación mental de la tristeza y el peso de la consciencia cuando el planteamiento de la renuncia ronda por la cabeza.

Acuerdos y arreglos entre sindicatos y políticos que no benefician a nadie, que restan esperanza y suman más angustia y decepción.

Se desarrolla un sentimiento de sumisión y condena que merma la salud mental en muchos casos, un sentimiento de rabia y de impotencia que paga la cuota mensual del miedo y la sensación precipitada del fracaso.

Este año ha sido especialmente desastroso; evidenciando la dejadez hacia la educación y la escuela.

Borradores desesperantes, reuniones donde el acuerdo era imposible y un millón de sueños tirados por la borda. Personas, sí, personas que quieren proyectar sus ilusiones y su vocación a la infancia y que no les queda otra, que aspirar a una bolsa, como si fueran patatas o naranjas. Una bolsa cargada de sueños, de proyectos y de falsas esperanzas; una bolsa que te etiqueta con un número y te otorga puestos si no lejos de tu casa, prácticamente efímeros.

Un Pacto Social por la Educación es la guerra perdida del profesorado, cansado de vivir a la deriva de los antojos políticos, de los gustos del partido que gobierne a la carta.

La Educación no puede desarrollarse al amparo de los caprichos de personas que no saben cuál es la realidad del aula, de los patios, de las reuniones burocráticas que no llegan a nada ni a nadie. No llegan a nada ni a nadie porque seguimos sin recursos humanos y materiales, sin soluciones más allá de la implicación y la voluntad de los que vivimos a pie de cañón.

Esa es la escuela que encontrarán los que consigan llegar a la meta de un concurso oposición vacío, injusto y sin relevancia alguna. ¿Qué garantías ofrecen las Consejerías para dignificar a tantas y tantas personas que llevan años más que aprobadas moralmente y que superan en actitud, formación y práctica a muchos docentes condenados a la vagancia, a insertarse eternamente en la zona de confort que nadie revisa ni evalúa?

Es necesaria la creación de Departamentos específicos para el ámbito de oposición, de preparación y de formación al efecto.

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EDUCACIÓN INFANTIL La vida de los aspirantes, no puede estar en manos de la suerte. Esto no es una lotería, lo arbitrario no puede ser el principio de la calidad en la escuela.

Llevamos años reclamando que los Miembros de Tribunal sean voluntarios, formados y con dedicación absoluta a este proceso. No se puede arrancar a los docentes de sus clases, dos días antes de este proceso y dejarlos frente a la nada.

Instrucciones imposibles, asesores que en la mayoría de los casos no saben cómo abordar las incidencias y la entrega voluntaria y condenatoria que la resignación te da ante los que algún día serán tus compañeros/as.

- “Haré lo que pueda. Trataré de corregir con objetividad. Ya que estoy aquí, no me queda otra. Yo no quería, pero me han obligado…” son muchas de las expresiones que se escuchan entre bambalinas y que determinan el futuro de los que llevan tanto tiempo preparándose.

Puedes encontrarte con gente que no sabe ni la norma que regula, que no conoce las instrucciones vigentes o que simplemente llevan con su programación de papeles amarillos, un millón de años y que de innovación, han oído hablar pero no les interesa o no les funciona.

Dueños del destino de muchos niños y niñas que han salido adelante con la costumbre y la máxima tan extendida de “Es que a mí me ha funcionado siempre y no voy a cambiar ahora “. ¿Realmente pensamos que esa gente que no escucha ni valora lo que le demanda su alumnado, se va a preocupar de lo que exige y demanda ese adulto que lucha por una plaza? ¿Dónde quedan las emociones y el respeto?, ¿dónde se valora lo afectivo y lo sensitivo ¿, ¿en qué lugar hay un registro evaluativo de las actitudes y aptitudes de este proceso?

Nos jactamos de formarnos en educación emocional, en inteligencia del alma y la dejamos en el aula, cuando en junio nos llaman para un tribunal y no somos capaces de empatizar, de ponernos en el lugar de ese compañero/a que tenemos en frente y que ocupa el lugar, que un día ocupamos nosotros. El ser humano es el que más rápido olvida y el que desarrolla la capacidad más inmediata de olvido y distancia. Insolidaridad y superioridad, separadas por unas mesas condenatorias y una pizarra.

La iniciativa de la voluntariedad que parece ofrecer la convocatoria de este año, no compensa la carencia de formación, la precariedad de organización y la falta de tiempo en formación, dedicación y preparación del proceso.

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Sería más justo y equitativo si los que evalúan, se formaran con la mitad de intensidad que lo hacen los aspirantes. Ahí habría igualdad de condiciones y la evaluación sería si no más justa, más objetiva y experta.

La Educación es la joya de la corona de un País.

Sin embargo, en España, no interesa invertir, mejorar ni dotar de prestigio y calidad a este sector. Es peligroso mimarla porque nos hace libres de pensamiento, de decisión y nos abre las ventanas al mundo de la verdad, a la transformación social activa y real.

La inversión educativa no es efectiva para la política porque no es inmediata, siendo sus resultados el reflejo de un proceso a largo plazo.

La inversión en educación no interesa porque nos va a permitir mejorar desde las bases de la carrera, la implementación del prestigio de la actividad educativa y extinguir este proceso de selección, que premia al que memoriza de forma mecánica palabras vacías que a veces ni entiende y aún peor, párrafos que ni siquiera saben defender, traicionando la lealtad a la infancia, una lealtad hacia el respeto, sus necesidades y hacia una verdadera transformación social y educativa.

Necesitamos un sistema que deje de premiar la arbitrariedad, la competitividad y que seleccione a personas social y emocionalmente capaces de hacer educación, de crear escuela.

Son muy necesarias las pruebas psicotécnicas, las capacitaciones mentales aptas, las herramientas que nos hagan merecedores de acompañar a la infancia.

Yo no quiero en el sistema cargado de docentes que acceden sin saber qué es verdaderamente desentrañar la escuela, que no saben tocar el alma antes que los cuadernillos aburridos e infinitos.

Yo quiero un sistema que sea capaz de detectar gente valiente, gente que quiere revolucionar y romper estereotipos anquilosados y absurdos.

Yo quiero un sistema cargado de pasión, de emoción y de gente que invierta el alma en la escuela y ese sistema, no se obtiene con exámenes numéricos y méritos comprados para sumar puntos antes de llegar y luego guardar las ganas de formarse en el “ya lo haré, no tengo tiempo o en el ¿para qué? si ya estoy dentro, soy funcionario/a.”

Yo no quiero perpetuar un sistema de oposiciones, que en su proceso de selección deja fuera a los que realmente lo merecen, a los que aman la escuela y a los que creen en el valor de los niños y las niñas.

Socialmente no se puede entender que el esfuerzo y la tenacidad se recompensan con una etiqueta numérica o con la combinación de lo que cada uno, según sus posibilidades puede aportar; porque Nº 37

EDUCACIÓN INFANTIL ese es otro dato a analizar, la compra de cursos, formaciones y publicaciones que definen una línea roja de discriminación de los que pueden o no acceder .

El rango económico no puede ser un medidor de méritos y mucho menos, suponer un parámetro diferenciador.

APUESTO POR UNAS OPOSICIONES VITALES, ESAS QUE NACIERON EN EL 2019 Y QUE LLEVAN LA ESENCIA DE TODO AQUELLO EN LO QUE CREO Y POR LO QUE LUCHO. En tanto que este proceso se desenreda y la convocatoria le pone nombre, forma y plazos al proceso condenatorio de las oposiciones, yo sigo creyendo en el matiz vital de esta aventura, en el carácter emocional de una forma de acceso que queda desvinculada de lo que debiera ser y en la que tenemos muchas cosas que mejorar. Mientras tanto, estoy convencida de que con emoción todo es posible y afirmo que, con respeto, con la mirada empática hacia los que buscan cumplir un sueño, se puede restar dificultad, hostilidad y rechazo al procedimiento.

El objetivo para mejorar este sistema de oposiciones, está en recomponer los pensamientos y los prejuicios que tenemos en relación a este proceso. Debemos entender que las personas que se presentan, merecen respeto y sobre todo, merecen que seamos capaces de ver más allá, que seamos capaces de valorar, que detrás de un montón de folios cargados de materia aprendida de forma memorística y mecánica, hay sueños y proyectos, hay emociones y sentimientos; sentimientos y emociones, iguales a los que damos tanta importancia y protagonismo en nuestros niños y niñas. Los adultos no dejan las emociones en casa o en la mochila mientras opositan, no se desprenden de su lado humano y vital cuando se examinan; por el contrario, los maestros y maestras son consecuencia directa de sus vivencias, de sus maneras de afrontar y gestionar sus conflictos, de sus experiencias…y por ende, ofrecen diferentes maneras de entender y de sentir la educación en base a la construcción personal de su sistema afectivo. ¿QUÉ PERSEGUIMOS CON ESTE ENFOQUE VITAL ?: El objetivo es, ”NO” imponer barreras entre el opositor y el tribunal , es buscar un clima de confianza y afectividad que nos permita dar lo mejor de nosotros mismos y ser capaces de expresar conocimientos que inspiren el cambio en la escuela, esa revolución inminente que perseguimos los maestros y maestras de corazón.

Con esta revolución selectiva, tratamos de identificar dentro de este sistema frío, duro, deshumanizado y cruel, a aquellas personas que sean diferentes,

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS que busquen una escuela basada en la igualdad, en la experiencia, en el descubrimiento, en la investigación, en el respeto, en la empatía, en las emociones y que busquen el éxito por y para la vida. Con este sistema vital, descubrimos que cuando nos sentimos relajados, cómodos, atendidos y respetados, somos capaces de expresar y de transmitir conocimientos teóricos vinculándolos y relacionándolos significativamente con esa parte mágica, innovadora que impulse el cambio que necesita la escuela. Estamos inmersos en un sistema paralizado por la desilusión y la flojera de los acomodados y de los que quieren seguir perpetuando el fracaso escolar, el desinterés, el abandono… con el único fin de justificar esa apatía subyacente sin más interés que el suyo propio y que respalde la falta de implicación y de revolución.

Un gesto de complicidad, un cartel de ánimo, una frase de apoyo o simplemente escuchar, nos pone en el lado personal, individual, en la parte sensible de un sistema que es básicamente humano.

Detalles sencillos que pueden ayudar a cumplir un sueño, a contagiarte de entusiasmo e ilusión, a lograr poner nombre a tus logros o simplemente realizar una prueba de vida en un entorno tranquilo y emocionalmente organizado.

EDUCACIÓN INFANTIL

Si vas a formar parte de algún Tribunal en esta convocatoria, te invito a tratar con mucho cuidado a todas las personas que te encuentres en este camino, son extremadamente sensibles y frágiles, van persiguiendo un sueño vital.

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS

EDUCACIÓN INFANTIL

Proyectando con la Infancia

María (Corazón de Maestra) es natural de Madrid.

Después de estar 2 años matriculada en Ingeniería de Montes, mis padres me ayudaron, emocionalmente, a dar el salto a mi verdadera vocación, a lo que siempre había querido, la Facultad de Magisterio, y en junio de 2001 me diplomé como Maestra de Educación Infantil en la Universidad Autónoma de Madrid.

Desde septiembre de ese año hasta septiembre de 2010, pasé 9 maravillosos años ejerciendo de maestra en Escuelas Infantiles Públicas de Primer Ciclo de la Comunidad de Madrid. Los 6 últimos años de esta etapa los llevé a cabo como directora de una de esas escuelas, época de la que guardo muy buenos recuerdos tanto a nivel personal como profesional.

Después de un Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos (por la Universidad Virtual de Barcelona), de infinidad de cursos y jornadas formativas en torno a diferentes ámbitos de la educación infantil y de mucho trabajo, el amor me trajo a Cádiz, donde decidí presentarme a las oposiciones de maestra de la Junta de Andalucía.

Jamás digo que no a un proyecto ilusionante, a aprender de los demás, a compartir mi trabajo y mis experiencias porque, después de los pequeños, lo más bonito de esta forma de vida (porque no es una profesión, sino una forma de vida) es la oportunidad que te brinda de conocer y compartir con grandes personas y profesionales.

Creo en una educación abierta a la comunidad y a la sociedad, donde las familias sean pilar fundamental de lo que hacemos en el aula. Creo en una educación pública, de calidad, igualitaria y compensatoria de las desigualdades.

Pero, sobre todo, creo en una educación hecha y pensada por y para la infancia, basada en el juego, en la exploración, en el descubrimiento, en la ilusión, en las emociones… una escuela donde los niños y las niñas sean los verdaderos protagonistas no solo de sus aprendizajes sino de su desarrollo a nivel integral.

Por ello, defiendo y llevo a cabo metodologías de trabajo abiertas e innovadoras que me hagan salir de la zona de confort, que me hagan disfrutar a mi tanto como a ellos, que prioricen lo emocional por encima de lo instrumental… No me considero una persona innovadora como tal, pero sí una persona abierta capaz de coger lo que más me gusta de cada uno, de adaptarlo y de ponerlo en práctica con mis pequeños cada día, con el único objetivo de que sean felices, de que se desarrollen felices pues creo que ese, y no otro, debería ser el principal objetivo de nuestra etapa, la gran olvidada del sistema educativo… la Educación Infantil.

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MARÍA GARCÍA BLANCO Nuestra profesión tiene infinidad de cosas bonitas y maravillosas y una de ellas es la espontaneidad de nuestros pequeños/as, su capacidad de iniciativa, su creatividad, sus ganas de hacer y de aprender, sus risas continuas, sus caras de sorpresa ante cualquier cosa diferente… en definitiva, la ilusión con la que impregnan el día a día de nuestras aulas y que, en muchas ocasiones, los adultos nos empeñamos en apagar con metodologías rígidas y ancladas en el pasado.

En mi opinión, nuestro sistema educativo no ayuda a quienes se arriesgan, a quienes ponen toda la carne en el asador, a quienes apuestan por otra forma de ser y de hacer las cosas dentro de un aula.

Por supuesto, y como en todo, tenemos la suerte de que hay docentes y centros al completo que deciden no conformarse, “sacar los pies del tiesto” y apostar por la exploración, la manipulación, la innovación, las vivencias, las emociones y la ilusión.

Tenemos la suerte de que hay docentes, y centros al completo que se revuelven ante el sistema y deciden coger un currículum de otro tiempo y ponerlo del revés porque, tenemos la suerte de que hay docentes y centros al completo, que basan la educación en lo que realmente importa, la infancia y la emoción.

Y de esta reflexión nace este artículo, de esas ganas de gritar a los cuatro vientos que otra educación es y debe ser posible… que ESA “OTRA EDUCA-

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS CIÓN” ES LA ÚNICA POSIBLE… porque una educación que no tiene como eje central a la infancia, no merece ese nombre.

Tras más de veinte años ejerciendo como maestra en la etapa más importante de la vida de un niño/a, en esa reina sin corona que es la Educación Infantil, he visto y oído de todo (o de casi todo), pero tengo la costumbre de quedarme con lo mejor de cada cual, y así es como nace en mí la necesidad de PROYECTAR CON LA INFANCIA, de partir de sus intereses y necesidades reales a la hora de plantear lo que voy a hacer en el aula, de globalizar cada pequeña actividad para darle un sentido al aprendizaje.

Así es como nace en mí esa necesidad de impregnar mi aula del TRABAJO POR PROYECTOS, lo que considero algo más que una metodología, lo que creo que es una filosofía de vida en el aula que permite a nuestros pequeños/as aprender jugando, investigando, explorando, manipulando, experimentando y

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EDUCACIÓN INFANTIL viviendo… sí, sobre todo, viviendo la etapa más bonita de sus vidas.

LA CHISPA QUE ENCIENDE UN PROYECTO ESTÁ DELANTE DE NOSOTROS/AS Cuando surge en el aula esa chispa que enciende un proyecto no podemos permitir que se apague… debemos alimentarla echando un poquito de leña para que la llama prenda, para que cada día sea más fuerte, más intensa, más viva… y ¿sabéis qué?... que es mucho más fácil de lo que parece.

Solo tenemos que abrir nuestras mentes, amplificar nuestros cinco sentidos, dar rienda suelta a las emociones y, sobre todo, escuchar, ESCUCHAR con todo nuestro ser A LOS VERDADEROS PROTAGOSNISTAS de esta historia, porque así, y solo así, podremos proyectar con ellos. ¿Por qué no van a ser interesantes los mocos, o los bichos, o el slime? ¿Por qué tenemos que centrar el proceso educativo en la estación del año que corresponda, en los medios de transporte o en las profesiones?... O, mejor dicho… ¿por qué no podemos aprovechar los mocos para trabajar el cuerpo humano, los colores, las texturas o la lectoescritura?

Pues no es que no podamos… es que debemos hacerlo, porque solo así conseguiremos que APRENDER TENGA SENTIDO, que sea divertido, eficaz… solo así lograremos que nuestro alumnado se sienta protagonista “por derecho” de lo que hace, de lo que aprende y de cómo y para qué lo aprende.

GLOBALIZANDO EL DÍA A DÍA Como decía antes, una vez que nace un proyecto debemos alimentarlo y esto, no nos vamos a engañar, conlleva cierto esfuerzo y trabajo que no todo el mundo está dispuesto a entregar. Y digo a entregar porque es algo que va más allá de nuestra jornada laboral (mucho más allá, sin duda). No obstante, creo firmemente que es la única manera.

Nuestra ASAMBLEA cambiará desde el primer momento porque el tema diario de conversación lo marcarán los niños/as, los juegos de estimulación del lenguaje oral o de matemáticas manipulativas estarán centrados en nuestro “tema estrella”, la palabra del día estará relacionada con nuestro proyecto… y todo eso, requiere de planificación, de búsqueda de información e ideas, de elaboración de materiales propios y de muchas cosas más. Pero también es cierto que la motivación de nuestros pequeños/as crece de tal manera, que todo esfuerzo es poco.

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Nuestros RINCONES y TALLERES se verán afectados (o así debería ser), porque es el momento de introducir un taller de ciencias donde hagamos nuestro propio slime y otras “pastas repugnantes”; es el momento de convertir nuestro rincón de la casita en el rincón del hospital, es el momento de hacer una sesión de psicomotricidad en la que juguemos con globos-abeja y es el momento, cómo no, de salir a explorar nuestro entorno a buscar en él las maravillas que nos ofrece. Es el momento de escribir un cuento colectivo sobre un dragón que tenía miedo; es el momento de contar las púas que tienen lo erizos o de construir un castillo gigante en nuestra clase con tetrabrik de leche… en definitiva…

EDUCACIÓN INFANTIL es la emoción… rompo desde aquí una lanza en favor

de todos esos/as valientes que piensan en clave de infancia y que miran con ojos de niño/a… rompo desde aquí una lanza por ti, que te has sentido identificado/a cuando has leído estas líneas y que mañana, antes de lo previsto, estarás en tu clase preparando algo maravilloso para que esa chispa se encienda y no estás dispuesto/a a que se apague nunca más.

¡¡ES EL MOMENTO!!

Así lo creo y así lo defiendo… es el momento de dar un golpe en la mesa que ponga todo esto patas arriba…

Tenemos la oportunidad de dar cerrojazo a esos libros interminables de fichas creados, con toda la buena intención del mundo, pero por “expertos” que no conocen a nuestros niños/as, que no saben de qué llevan el bocadillo cada día, que no saben a qué huelen sus sonrisas, que no conocen a sus familias y, sobre todo, que no saben nada de su entorno, de sus inquietudes y de sus capacidades para proyectar sus propios aprendizajes.

Por tanto, rompo desde aquí una lanza en favor de todos esos/as valientes que han decidido VER Y OIR A LA INFANCIA con todos sus sentidos y que apuestan por una educación donde el único camino Nº 37

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS

EDUCACIÓN PRIMARIA

Lourdes Jiménez García, 1986, es natural de Villanueva del Arzobispo (Jaén).

Diplomada en Magisterio y Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, ejerce su labor docente como funcionaria de la escuela pública desde 2009.

Combina su labor docente con la de escritora y deportista, siendo autora de varios libros relacionados con la actividad física, la risoterapia, la programación de UDIS y el trabajo por proyectos, así como de cuentos infantiles y libros de poesía. Ha sido galardonada, como escritora, en diferentes ocasiones con premios literarios nacionales de ensayo y poesía.

Premio Jaén Joven 2018, convocado por el Instituto Andaluz de la Juventud, por su destacada labor en el ámbito educativo. Premio Mujer Motivadora 2019, otorgado por el periódico Diario Jaén. Premio de Honor “Muestra de Teatro 2019”, por el ayuntamiento de Villanueva del Arzobispo, ALCO teatro.

Bandera de Andalucía 2019 concedida por la Junta de Andalucía por su destacada labor en la innovación educativa.

Mejor Maestra de España 2019, categoría primaria, por los premios EDUCA ABANCA, considerados los Goya de la enseñanza.

Global Teacher Award 2021 - Página educativa de Facebook: https://www.facebook.com/Aprenderpensando-que-sólo-juegan-Lourdes-Jiménezmaestra-y-escritora-101300528165267/?modal=admin_todo_tour - Blog educativo: www.educacionfisicalourdes.blogspot.com.es - Página AdoptaUnMaestro: https://www.facebook.com/Adopta-unMaestro-109175447391544/ YouTube: https://bit.ly/3eecEXt Llevamos años investigando cómo aprende el cerebro, a través de la neurociencia y la neuroplasticidad, persiguiendo una reflexión e intercambio de métodos, dinámicas, buenas prácticas, evidencias científicas… relacionadas con la educación, la innovación y las conexiones neuronales que permiten construir un aprendizaje significativo, útil, a largo plazo.

Es evidente que cualquier destreza, emoción o habilidad se aprende a manejar mediante la práctica y la experimentación/vivencia de experiencias enriquecedoras, sorprendentes, emocionantes.

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¿Cómo aprende el cerebro?

¿Sabías que las neuronas que no utilizamos acaban muriendo? ¿Es posible evaluar con un examen sorprendente?

No sabremos nunca manejar la empatía si nunca generamos una situación donde experimentarla. Sin embargo, es emocionante ver cómo un grupo de alumnos prefieren ir a un hospital, como viaje de fin de curso, a hacer magia, teatro, globoflexia, malabares o tocar canciones con instrumentos musicales a niños hospitalizados, a través de un proyecto solidario, en lugar de viajar a un parque de atracciones. ¿Qué les motiva a tomar esta elección? La buena noticia es que las personas pueden trabajar para desarrollar su inteligencia emocional y a través de acciones divertidas y solidarias, sentir la necesidad de ser felices ayudando a otros. Cuando haces una obra de bondad por otra persona, tu cerebro libera ciertos neurotransmisores como la Oxitocina, Dopamina y Serotonina, que no solo ayudan a contrarrestar el estrés, sino que te hacen sentir feliz, relajado y tranquilo. Sentirse valorado es importante en la vida de todas las personas.

John Dewey dijo que la educación no es la preparación para la vida, sino que la educación es la vida en sí misma. ¿Qué sentido tendría salir de la escuela y no haber aprendido a manejar las emociones? ¿Qué sentido tendría terminar nuestra formación en el colegio y no saber cocinar, no saber primeros auxilios, orientación, mecánica básica del automóvil o de la bici, educación ambiental, electricidad o educación vial? ¿Qué sentido tendría tener una certificación o título universitario si no sabemos hablar en público, si no hemos desarrollado la creatividad, si no sabemos trabajar cooperando, en equipo, si no sabemos interpretar una factura, enviar una carta o echar un currículum? ¿Qué sentido tendría haber sacado en todas las materias dieces si luego no tenemos un espíritu

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS crítico fuerte, si no valoramos el aprendizaje intergeneracional o si carecemos de valores sociales como el respeto a lo diverso, la tolerancia o la empatía?

Sabemos que el cerebro no es un bote que hay que llenar de cosas. Sabemos que la inteligencia es múltiple, es diversa, que no todos somos buenos haciendo las mismas cosas y que no todos aprendemos del mismo modo.

Sabemos que, a pesar de la genética, los factores sociales o ambientales, la inteligencia siempre puede

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EDUCACIÓN PRIMARIA mejorar. Es decir, la inteligencia no es fija, puede modificarse en función de las experiencias enriquecedoras, de las emociones que aportemos.

También sabemos que se aprende más y mejor en acción, en movimiento, programando un contenido desde las cuatro vertientes: el aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos. Hemos descubierto que las artes escénicas, la música, la danza, las artes plásticas y el deporte son tremendamente inspiradoras y que potencian la imaginación, favoreciendo el aprendizaje. ¿Son los contenidos lo más importante o lo esencial son las interacciones que ocurren alrededor de ellos?

Según el profesor de sanidad, Daniel Roncadio, el ser humano, junto con otros seres vivos, tiene la capacidad de aprender gracias a los estímulos que hay en su entorno, gracias al sistema nervioso. Este sistema posee una gran plasticidad según la información sensorial que recibe, y se adapta según las necesidades que le exige cada situación.

La unidad funcional de la recepción y la respuesta a los estímulos del entorno es la neurona. Las neuronas son células que tienen la capacidad de transportar información en forma de impulso nervioso. Gracias a las conexiones entre neuronas, llamadas sinapsis, esta información puede viajar de un lugar a otro del organismo.

Por ejemplo, cuando estamos estudiando una asignatura Online, a través de la vista enviamos información visual a la región cerebral que se encarga de procesar lo leído. Con la sinapsis, esta información viaja a regiones del cerebro que se encargan de memorizar lo que estamos estudiando.

Para favorecer el aprendizaje, nuestro cerebro es capaz de formar más sinapsis para responder mejor a los estímulos, mecanismo que llamamos aprendizaje. Esto permite que cuando realizamos una acción repetidas veces o intentamos recordar una palabra ya

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS memorizada, las sinapsis que forman parte de la respuesta cerebral han aumentado su cantidad, incrementando su eficacia.

Por lo tanto, el cerebro también aprende por repetición, pero ¿debemos repetir la información siempre desde la misma metodología o técnica? Cuantos más tipos de tareas, metodologías, ejercicios… proporcionemos al alumnado, más rico será el aprendizaje, más inclusivo, más integral.

Cuando nacemos, nuestro cerebro posee una gran cantidad de neuronas que no forman sinapsis. A lo largo de los primeros años de nuestra vida, los estímulos que percibimos son muy importantes porque son los que van a generar qué sinapsis se van a formar. Esto nos da pistas de que la infancia es clave para aprender, de todo, sin excepción. ¿Sabías que las neuronas que no se utilicen morirán? El cuerpo, que es muy sabio, entiende que si no se utilizan es porque no sirven en el entorno en el que vivimos.

Esta razón es por la que se aprende con mayor eficacia los idiomas en los primeros años de vida, porque las neuronas responsables de la adquisición

EDUCACIÓN PRIMARIA lingüística están totalmente receptivas al aprendizaje.

Por esta razón también debemos exigir a nuestro alumnado, deben saber que por medio del esfuerzo y el sacrificio conseguirán metas, logros, recompensas.

Debemos dejar de sobreproteger, impidiéndoles que sean autónomos, que sean maduros, que asuman sus consecuencias, unas consecuencias lógicas a los hechos ocurridos.

Debemos dejar de intentar compensar sobrerregalando, haciéndoles creer que el estado del bienestar es gratis y no requiere sacrificios.

Los niños cada vez son más dependientes de los adultos, de sus padres, maestros... Algo estamos haciendo mal.

Deberíamos ir hacia adelante y parece que retrocedemos a pasos agigantados, en muchas ocasiones.

Los niños nos necesitan ahora prácticamente para todo. Ellos cada vez asumen menos responsabilidades, los adultos, por el contrario, no damos abasto. Esto también influye a la hora de aprender y de estudiar.

Si queremos educar a niños autosuficientes y responsables, debemos dejarles que asuman responsabilidades, que lidien con negativas, que aprendan a afrontar consecuencias, que organicen ellos sus mochilas, sus agendas, que se encarguen de sus deberes, de sus horarios, de saber qué día tendrán un examen, de estudiar por ellos mismos, que se aseen solos, que vayan a comprar el pan, que aprendan a atarse los cordones cuanto antes, que ayuden a poner la mesa y hagan su cama… que salgan de su círculo de confort.

Incapacitamos a los niños y niñas porque la sobreprotección y la sobreestimulación incapacita, impidiendo que desarrollen todas las cosas que serían capaces de hacer por sí mismos sí, simplemente, les dejásemos hacerlas, aprendiendo de sus caídas, errores o fracasos, sabiendo gestionar frustraciones y desafíos del día a día, esos retos que nos hacen crecer en autonomía, creatividad y esfuerzo.

En esencia, aprender y memorizar significa hacer asociaciones de eventos que producen cambios en las neuronas y sus contactos con otras neuronas en redes que se extienden a lo largo de muchas áreas del cerebro.

Emplear la memoria es esencial para aprender la parte conceptual que debemos saber para conseguir tener competencias, ya que una competencia es la transferencia de la información a conocimiento y,

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS para eso, hay que saber conocer (memorizar cosas) y saber hacer (practicar con lo aprendido).

¿Es posible evaluar a través de un examen sorprendente?

Como dijo Einstein, el aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información.

Cuando planteamos clases únicamente magistrales y evaluamos de forma memorística con exámenes puntuales, teóricos, que premian la memoria a corto plazo, estamos dejando de lado el aprendizaje significativo ¿qué sentido tiene entonces evaluar algo que sabemos que pronto será olvidado? ¿Por qué no evaluar conceptos, pero también la aplicación de los mismos? ¿Por qué no evaluar desde distintos enfoques?

Es evidente que en la evaluación entra en juego mucha información recogida a través de múltiples tareas y ejercicios, no solo los mecánicos y escritos, sino aquellos de investigación, exposición, teatro, diseño, trabajo en equipo, desarrollo práctico, etc.

Es obvio que dentro de la evaluación debe haber sitio para los exámenes escritos, pero ¿deben ser con el formato aburrido de siempre?

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EDUCACIÓN PRIMARIA Una prueba puede contener preguntas de verdadero y falso, tipo test, de unir con flechas, de desarrollo, de creatividad (¿podría un alumno hacerse algunas preguntas relacionadas con el temario y respondérselas así mismo?), de rellenar huecos con palabras dadas…

En un examen se pueden introducir preguntas con juegos interactivos como el kahoot o el educaplay, donde el alumno utilice su propio dispositivo electrónico.

Pueden aparecer preguntas donde tengas que interactuar con varios compañeros para resolverlas a través de un escape room o búsqueda del tesoro, se pueden escanear códigos QR para llevarlos a preguntas virtuales, pueden responder preguntas con ayuda de materiales innovadores como el merge cube, pueden hacer algunos ejercicios prácticos (físicos, de expresión, oratoria, montaje de un circuito eléctrico o puzle, por ejemplo) e incluso pueden usar internet, el diccionario o el libro de texto para responder otras preguntas.

Un examen se puede convertir en toda una aventura que les sorprenda y les haga poner en juego todo lo aprendido, de forma significativa.

Como siempre digo, la escuela no puede apagar estrellas, la familia tampoco.

Nuestro deber es hacer brillar a todos los niños y niñas para que, desde sus talentos y capacidades, den lo mejor de sí mismos, transformando la sociedad a mejor.

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EDUCACIÓN PRIMARIA Carnaval Escolar: Una tarea multidisciplinar

JOSÉ MARTÍNEZ VILAS

El Profe Pepe, como le gusta que le llamen, es natural de San Fernando (Cádiz). Diplomado en Magisterio de Primaria por la Universidad de Cádiz. Apto para la Enseñanza Bilingüe Máster Interuniversitario en Cultura de Paz, Conflictos, Educación y Derechos Humanos, por las Universidades de Granada, Cádiz, Córdoba y Málaga.

Experto/Especialización en Comunidades de Aprendizaje Amante de la Animación a la Lectura, la Innovación Pedagógica, TICs, los Proyectos Interdisciplinares y Tareas Multicompetenciales, la Educación en Valores a través del Aprendizaje Cooperativo Experiencial, y el uso didáctico del Material Manipulativo, fue nominado al Premio Educa Abanca al Mejor Docente de España 2019 (categoría Primaria).

Contacto:profepepe.edu@sptartessos.net INTRODUCCIÓN Nada se aprende mejor que viviéndolo. Esta es una máxima, quizá la mayor de todas, en lo que al campo de la educación se refiere. Pero no porque los pedagogos lo hayan descubierto, sino porque la vida, de por sí, bien se encarga de demostrárnoslo a diario.

Hay decenas, ¡qué digo decenas, cientos! de frases célebres al respecto de esta idea, que se le han ido atribuyendo a Confucio, Franklin, Einstein, y un sinfín de figuras de notable repercusión universal. Aprender por medio de la experiencia activa. Como lo estoy viviendo, lo estoy aprendiendo, vamos.

Y metodologías, ¡a puñados! Algunas con apellidos casi impronunciables. Primero en la lengua nativa de cada sistema educativo, y luego ya, cuando reinventar sobre lo mismo empieza a sonar a repetitivo, se mudan a denominarlas en inglés. ¿Que suena todo más técnico, verdad? Como con la relajación y la vuelta a la calma, ¿no es cierto?

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Si el Mindfulness no se quedaba corto, hará unos años que entró con fuerza la corriente asiática del yoga y, tras él, una interminable retahíla de nombres y conceptos en lenguas que no habíamos visto ni de lejos. ¡Y cuán exóticas suenan todas esas cosas! Las mismas, evidentemente, que se llevan haciendo toda la vida, porque “nada hay nuevo bajo el sol”. Pero ya uno las abandera de otra manera, ¿a que sí? No es lo mismo abanderar una causa antigua que una nueva.

Suena a oportunidad, a “chance” (valga el discurso), aunque la nueva no sea en realidad sino la misma de toda la vida de Dios, pero dicha de otra manera. ¡Y es que qué sencillos somos, tantas veces, los seres humanos!

El artículo que ahora comienza viene a contarles una experiencia a la que suelo recurrir todos los cursos que puedo: hacer una chirigota con mis alumnos del “cole” para, a raíz de ella, aprender un mogollón de cosas. ¡Las que surjan!

Como bien saben, soy un docente que hago constante hincapié no solamente en conocer a fondo al grupo para poder diseñar y crear escenarios y situaciones de aprendizaje idóneas para ellos, que casen con sus características, ritmos y motivaciones, sino que aún más profesa una inmensa fe en subirse a los trenes que pasan por delante. Y esto, en materia educativa, se traduce en aprovechar las oportunidades que el propio devenir del calendario, o el mismo día a día, nos ofrecen sin que a menudo les echemos demasiada cuenta.

En este caso, llegó febrero y con él el Carnaval.

Una fiesta más que venerada en mi ciudad, mi provincia y mi comunidad. Porque, si bien es cierto que hay carnavales en muchas partes del mundo, pocas cosas hay más andaluzas, y a la vez más gaditanas, que pintarse dos coloretes y salir a la calle a canturrear tres o cuatro estribillos para olvidarse durante unos días de la que esté cayendo en lo alto del país. O del continente, como ocurre ahora. En Andalucía eso de ahogar las penas lo llevamos tatuado en la frente, y protestar por lo que nos encoge el corazón, tatuado en la garganta. Somos una civilización acostumbrada a vivir con el vello de punta. Y cuando los carnavales pasan, experimentamos una sensación similar a la que intentar emular en la escalofriante Purga estadounidense (por ahora solamente de ficción), pero de un modo mucho más sano y artístico. Donde también nos echamos a las calles, ocultos bajo un disfraz, pero los únicos gritos que se escuchan son coplas, y los únicos disparos que se oyen provienen de pitos, matasuegras y

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS cañones de serpentina. Una catarsis en toda regla, pero diferente.

Y eso se puede enseñar, queridas y queridos lectores. Es más, se debe enseñar de hecho. Porque es tradición nuestra, es fiesta propia, es folklore. Y porque la herencia cultural tiene un peso y un valor incalculable. Pero, sobre todo, porque no hay arte mayor en nuestro extenso repertorio de habilidades que el de decir las cosas a la cara, las que nos gustan y las que no, por las que hay que sentirse orgulloso y las que hay que cambiar, con la elegancia, la precisión, la guasa y la originalidad con que la hacemos los andaluces cuando celebramos los carnavales.

Se dice siempre que hay que educar en derechos y deberes, y que debemos inculcar en nuestro alumnado la seguridad de que les ampara la denominada libertad de expresión, pero que al mismo tiempo, ellos son responsables de gestionarla sin colarse en la del vecino. Y las letras de carnaval son sin duda el escenario perfecto para trabajar esta preciosa herramienta. Constituyen la oportunidad de fusionar respeto y canallería. En definitiva, de hacer culto a nuestro más autóctono sentido del humor.

CURRÍCULO Y CARNAVAL Durante el diseño, confección y producción de una chirigota escolar de carnaval se comienzan a suceder unos tras otros, multitud de aprendizajes realmente interesantísimos desde el punto de vista educativo. Algunos estrechamente curriculares, y otros paralelos a éstos, pero igualmente importantes. Es, además, girando alrededor de un proceso tan motivador e integrador como este, cuando cobra verdadero sentido el concepto de la globalización. Vamos a ver, precisamente, cómo se van fusionando los ámbitos de aprendizaje.

En primer lugar, todo lo relacionado con la idiosincrasia andaluza estrecha un sólido lazo entre el área de Educación Artística (Plástica y Música) y las ramas de Ciencias y Educación para la Ciudadanía. De hecho, si uno analiza los contenidos didácticos que se dan en todas esas asignaturas, descubrirá que una Nº 37

EDUCACIÓN PRIMARIA gran mayoría de ellos tienen cabida y asegurada presencia en lo que enmarca a una chirigota de carnaval.

Desde lo más obvio (cultura y expresiones típicas de nuestra Comunidad Autónoma, ritmo, entonación, instrumentos empleados, partes y estructura de las composiciones cantadas…) hasta aspectos más plásticos, valga la redundancia, como son la confección del “tipo” (disfraz), forillo (decorado), y los atuendos que se utilizarán en la actuación final. La temática que envuelve a cada idea de chirigota (de qué va) permite aprovechar algún contenido que se esté dando en Ciencias Naturales o Sociales para, escudándose en dicha idea, acabar abarcando un ámbito aún mayor.

Todo lo que puedan estirarse las letras sin que se alejen demasiado del concepto que se pretende encarnar con dicho disfraz. Les pongo un par de ejemplos: Tú, que todavía estás vivo. Tú, que aún puedes besar.

Tú, escucha lo que digo: ¡levanta de tu tumba y echa a andar!

No hay tiempo que perder, no vaciles. Ahí fuera hay un mundo entero que arreglar.

No es tarde todavía, no lo dudes. ¡Despierta! Tienes una familia que abrazar.

Y lucha, llora, canta, baila y sonríe. Y sueña, hasta que tus sueños se hagan realidad.

Intenta. Aunque falles siempre intenta y persigue. Confía, aún tienes mil historias que contar.

Aprovecha bien tu vida, aprovecha bien tu aliento.

No te guardes una risa, un “te quiero”, o un “lo siento”.

No hagas todo tan deprisa, que al final de todo esto, Lo que de verdad importa, dura lo que dura un beso. ¡Y lucha, llora, canta, baila y sonríe! Y sueña, hasta que tus sueños se hagan realidad. ¡Intenta! ¡Aunque falles siempre intenta y persigue! Confía, aún tienes mil historias que contar.

Y estrellas que alcanzar, y cosas que inventar, y ojos que hacer brillar…

Y aprender a perdonar …¡y mucha felicidad! ¡Sé valiente amig@ y vive de verdad!

Esta es la última cuarteta (fragmento) del repertorio de letras trabajado durante el Carnaval 2019, en el CEIP Sancti Petri (Chiclana de la Frontera). Como el centro se encontraba situado junto al antiguo cementerio de la ciudad, nos llamábamos “4ºAyB Los Vecinos del Walking Dead”. Y apodados con el sobrenombre de “La Chirigota de Los Huesitos”, íbamos vestidos simulando los esqueletos mexicanos de la película de animación COCO. El mensaje final que quisimos transmitir con nuestra actuación gritaba a voces que aprovechásemos el tiempo que teníamos por delante para hacer cosas verdaderamente importantes en nuestra vida. Y que, desde la perspectiva de unos graciosos esqueletitos que solamente tenían el rato de la actuación (gracias a la magia del carnaval) para poder cantar tres o cuatro cosas, valorásemos la suerte que teníamos de seguir en “el mundo de los vivos”.

Valores como la constancia, el amor, la gratitud, o el propio sentido de exprimir al máximo cada minuto de vida, resonaron a través de aquellas peque-

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS ñas voces. Unas estrofas que, estoy seguro, les iluminarán progresivamente conforme los años vayan haciéndoles madurar y digerir todo lo que estuvieron cantando.

ESTRIBILLO Ya no le des más vueltas, ¡no, no, no!

Tómatelo que se te va a enfriar.

Que se pasa la vida, y se van las vitaminas de verdad.

Y aunque la suerte te falle, ¡dos coloretes, a la calle y a cantar!

Carnaval, carnaval, ¡carnaval!

DESPEDIDA Despacio y con buena letra, que a fuego lento la vida sabe mejor.

Y sea cual sea la receta, échale siempre una pizquita más de amor.

Que no se queme el cocinero, es el consejo primero que puedo dar.

Y aunque lo que hagas no esté bueno, lo importante es no dejar nunca de intentar.

Y habrá veces que esta norma las manos te manchará, pero no existe otra forma de vivirlo de verdad. ¡Salta, salta, disfruta la vida! ¡Que no falten ganas en tu cocina! ¡Brinca, canta, baila que esto se termina! ¡Este es el secreto de los cosinillas!

“Los Cosinillas de las Mascarillas”. Esto corresponde a este Carnaval 2022. En el CEIP Servando Camúñez, de mi ciudad San Fernando (Cádiz). El 4º de Primaria se pone el gorro de cocina y un par de atuendos la mar de simpáticos para deleitarnos con un vivaz espectáculo donde unos cuantos cocineros intentarán darnos sus mejores consejos en forma de recetas, para seguir sonriendo a pesar de las adversidades. Una chirigota que además quedará, si Dios quiere, para la historia al llevar, como su propio nombre indica, las mascarillas incorporadas en su atuendo de carnaval. Pueden observarse expresiones típicas de nuestra tierra, como el hecho de tomarte las cosas antes de que se enfríen, o de que se les vayan las vitaminas (dicho más que archirrepetido por nuestros mayores). Y entre ensayo y ensayo, y canción y canción, una sucesión de valores y mensajes de vida que no cesan de bombardear a mi grupo de alumnas y alumnos. Resiliencia, apremio, paciencia, vocación, perseverancia, optimismo, y, por supuesto, vitalidad.

Un conglomerado de semillas que, espero, se hayan sembrado a buen recaudo en el corazón de estos pequeños cocineros, y en los oídos de todos aquellos

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EDUCACIÓN PRIMARIA que los escuchen cantar su chirigota llenos de entusiasmo.

Pero, por si fuera poco, además de a niveles artísticos, musicales, plásticos, cívicos, científicos e incluso de educación en Valores, construir una chirigota también nos brinda una oportunidad maravillosa para trabajar diversas esferas del panorama lingüístico.

Véanse las recientemente mencionadas expresiones típicas o frases hechas. Pero por encima de estas, situaría dos elementos increíblemente versátiles: el libreto y los ensayos.

EL LIBRETO El pequeño cuadernillo donde tenemos todas las letras del repertorio que llevamos para la actuación, supone un campo de entrenamiento para el área de Lengua. Sobre todo si, como acostumbro a hacer, se entrega escrito tal y como debe pronunciarse. La posterior corrección de cada página, de cada canción, palabra por palabra (a nivel ortográfico) según las normas que hayamos visto ya en clase a estas alturas del curso. La acentuación de palabras que, por cuestiones de dicción, no las llevan en nuestras canciones, es singularmente interesante cuando previamente los alumnos han tenido que cantar esas mismas palabras, pero deformadas para que entren en el tempo. Cuestiones literarias y recursos como la sinalefa, que a veces tanto trabajo cuesta entender a alumnos que no acostumbran a cultivar la lectura, o por ejemplo, experimentar en primera persona cómo el hecho de que la última palabra de un verso sea aguda o esdrújula cambia por completo el ritmo de toda la estrofa. Son cuestiones que, no solo se disfrutan estudiándolas de manera natural conforme se construye la chirigota, sino que verdaderamente se aprenden porque se viven de lleno. Como defendíamos en la introducción, pero sin tecnicismos.

LOS ENSAYOS Cada vez que realizamos un ensayo, se ponen de manifiesto multitud de destrezas, habilidades y actitudes que, delicadamente, debemos ir puliendo hasta conformar el espectáculo. Para ello, hay que cuidar el plano expresivo, y el plano socioafectivo y emocional.

Con respecto a lo primero, se hace mucho hincapié y se emplean muchas horas en que la pronunciación, el ritmo, y la entonación que deben darle a cada frase que recitan, sea la adecuada. Se trabaja muchísimo el lenguaje no verbal, la capacidad de transmitir con los gestos, las muecas de la cara, o el tono con el que se dicen las cosas, matices al respecto de lo que se está diciendo que igual no se pueden pronunciar, bien porque sean tabúes, o porque supongan algo demasiado arriesgado o irrespetuoso por alguna cuestión. Este tipo de detalle esconde aprendizajes de un carácter

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS gigantesco. El decir mucho, sin hablar demasiado, o dejar claro lo que se quiere transmitir sin tener que ser del todo explícitos. Luego les sirve, a modo de transferencia, para multitud de aspectos de la vida.

Del mismo modo, se trabaja día a día el sentido de unidad, de grupo, de cohesión. No solo por cuestiones de disfrute o integración (que también), sino por la mera cuestión del éxito que pueda tener la chirigota, en función de lo bien o no que se les escuche y se les entienda mientras están cantando. Entonces, arengas como “no somos 25 cantando lo mismo, sino una sola canción sonando a la vez en 25 voces distintas”, o “si se equivoca uno, nos equivocamos todos”, son frases que suelen repetirse con habitualidad de ensayo a ensayo. Uno observa que empiezan a cuidar unos de otros, y a esmerarse porque a todos les luzca lo de todos, gracias al cuidado y al esfuerzo de todo el grupo junto, pero a la vez por separado. Es ahí donde se ponen en auge actitudes y aspectos de la educación emocional sumamente interesantes. De empatía, de inclusión, solidaridad y cooperación. De hecho, la excusa de que todos vayan con el mismo disfraz y el mismo repertorio, cada uno en su función, y todos partes importantes del éxito y disfrute de la obra, catapulta positivamente las inseguridades, o la falta de integración de algún que otro compañero o compañera que, a raíz de eso, ven aumentado su sentido de pertenencia al grupo.

Por último, sentimientos y emociones explosivas e incipientes a esas edades como son la frustración cuando las cosas no salen, los nervios, o incluso todo lo contrario, el exceso de motivación y de ilusión por presentar su chirigota al mundo, deben trabajarse también según van apareciendo y azotando al grupo.

Y será sobre la marcha, y no en un taller aislado un día cualquiera del curso (que también), cuando verdaderamente nos resulte útil dotarles de algún que otro truquillo para nuestra propia gestión e inteligencia emocional.

SENSACIONES MATEMÁTICAS Incluso, y ya paso a otra cosa, lo prometo, si uno incorpora cierta manera de encuestar al alumnado durante los ensayos, cada cierto tiempo, para (a modo de termómetro) saber si están o no de acuerdo con la manera en la que se están planteando las bromas, los detalles del disfraz, o las cuestiones que se quieran interrogar, obtendremos unos datos que nos servirán para dos cosas: autoevaluar y elaborar gráficas para el estudio estadístico en Matemáticas, que a su vez posteriormente podremos utilizar para la resolución de problemas. Y es que, en resumidas cuentas, lo que este artículo viene a repetir una y otra vez, es

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EDUCACIÓN PRIMARIA que montar una chirigota nos colma de oportunidades, situaciones y recursos para que nuestro alumnado aprenda de manera cercana, real y vivencial, multitud de cuestiones académicas. Y que, de otra manera, igual se verían más descolgadas o impersonales en el currículo.

CANTAR CON EL CORAZÓN Amanece un nuevo día que me llena de emoción. Desayuno, una sonrisa, y corro a mi habitación.

El pijama por los suelos, la mochila, el chaquetón. Y camino del colegio voy replet@ de ilusión.

Que el cole pa’ mí es ese mundo infinito, donde puedes ser lo que quieras ser con muchos amiguitos.

Que el cole pa’ mí es demasiado bonito, como para que estés jugando al esconder o sentado solito.

Que el cole pa’ mí es un lugar de valientes, en el que defender al primero que tenga miedo de esa gente que no saben ser buenos compañeros, y no entiende que la amistad y el amor valen más que el dinero. ¡Mucho más que el dinero! ¡¡Que seas buen compañero!!

“Los Alcorloquitos”. Carnaval del 2018. Un 2º de Primaria en el CEPR Los Alcornocales (Algeciras). Venía azotando fuerte, desde hacía un par de cursos, el tema del Bullying y el ciberacoso escolar en (por desgracia) cada vez más centros educativos de nuestro país. Cuando llegó febrero y tuvimos chistes y bromas para todo, quisimos despedirnos de nuestro público (que afortunadamente colmó la calle completa en la que actuamos) con un mensaje contundente. Cantado de dentro hacia afuera, pero, nuevamente, con la intención de que resonara en el interior de cada uno de nuestros alumnos y alumnas del cole. Como una especie de pensamiento en voz alta. Luchar conta el acoso y ayudar, de manera valiente, a cualquier compañero que lo necesitara. ¿Por qué he decidido compartir también este fragmento con ustedes? Para hacerles ver que, al igual que lo que escuchan a menudo nuestros discentes suele estar impregnado en violencia, en letras machistas, que sexualizan ingentemente hasta lo más cotidiano, y ellos lo normalizan por el mero hecho de que lo cantan y lo hacen suyo. Es ahí justo donde se nos abre una brecha, una oportunidad, para introducirles otro tipo de sabor de boca a lo que canturreen en su tiempo libre. Que mastiquen y mastiquen letras de este tipo, de compañerismo, de lucha, de solidaridad, hasta que las digieran. Y el día de mañana, quiero pensar, ¡confío! les florezcan por dentro.

CONCLUIMOS Y esto viene a ser todo. Una cosa está clara: el mundo va de mal en peor. Y cambiarlo hay que cambiarlo. Pero cada uno puede hacerlo a su manera. Los que nos dedicamos a esto de educar, tenemos el gran poder (y su correspondiente gran responsabilidad) de intentarlo generación tras generación. En mi caso, cuando llega febrero, intento que sea cantando. Y riendo. Siempre riendo.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA Comprensión lectora y Acoso Escolar

JOSÉ LUIS ABRAHAM LÓPEZ

José Luis Abraham López (Cartagena 1973) es Diplomado en Biblioteconomía y Documentación por la Universidad de Murcia, Licenciado en Filología Española en la Universidad de Granada, Doctor en Filología Hispánica por la Universidad de Murcia.

Actualmente es profesor de ESO-Bachillerato en el IES “Diego de Siloé” de Íllora (Granada) Autor del ensayo Antonio Oliver Belmás y las Bellas Artes en la prensa de Murcia. Se ha encargado de la edición crítica de títulos como Recuerdos del Teatro Circo. Recuerdos del Teatro Principal de José Rodríguez Cánovas; Poesías de José Martínez Monroy; Más allá del silencio. Los ojos de la noche. Viento en la tarde de Mariano Pascual de Riquelme; Poesía esencial de Antonio Oliver Belmás; Infierno y Nadie: antología poética esencial (1978-2014) de Antonio Marín Albalate.

También de la plaquette Contra el olvido, palabras. Miguel Hernández, Adán solitario y el estudio Los toros en la obra de José Rodríguez Cánovas: entre el periodismo y la literatura.

En el terreno educativo ha coordinado el volumen La Fábula: propuestas didácticas y educativas (Edisur, 2009), Alfarería y Cerámica: un espacio para aprender y enseñar (del taller al aula) (Diputación Provincial de Córdoba, 2016) y El olivo en la poesía de Miguel Hernández: hacia una práctica educativa interdisciplinar (Anaya y Fundación Cultural Miguel Hernández, 2017).

Es autor de la guía de lectura Por tierra, mar… y letras: Miguel Hernández y Cartagena (Editorial Raspabook, 2019). Ha elaborado Cuadernos de PMAR. Ámbito Lingüístico I y II (Editex, 2016). jlalopez73@yahoo.es PRESENTACIÓN

En el año 2019, un grupo de profesores del IES “Diego de Siloé” de Íllora (Granada), coordinados por José Luis Abraham López y Rafael Bailón Ruiz, pusimos en marcha un proyecto que bajo el título ¿Invisibles? intenta concienciar al alumnado sobre una lacra que, aunque a veces invisible, tiene una incidencia muy negativa en los adolescentes, como es el acoso escolar.

Para ello, desde el comienzo creamos varias líneas de trabajo: confección de calendarios solidarios cuyos beneficios van destinados a AÚPA (Asociación de Madres y Padres de Niños Oncológicos de Granada); guiñoles; teatrines; relatos a partir de fotogramas de películas que tratan el acoso escolar; exposición de viñetas que distintos profesionales gráficos nos cedieron, gracias a la colaboración de la revista granadina El Batracio amarillo.

Además, editamos un libro compuesto por redacciones realizadas (también en inglés y francés) a partir de fotogramas de hasta quince películas distintas que tienen al acoso escolar como principal referente temático. El volumen lleva por título Palabras visibles y tiempo detenido: relatos sobre el acoso escolar.

El trabajo se ha complementado con el testimonio de distintos escritores: Luis Alberto de Cuenca, Nando López, Beatriz Berrocal, María Ángeles Chavarría, José Antonio Jiménez-Barbero, Antonio Marín Albalate, Sara Brun, Jaime Homar, Matías Fernández Salmerón, etc. y conocidos rostros como el nadador David Meca, el diseñador de moda Leandro Cano, el grupo de música Sölar, etc.

REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Actores y actrices de la serie de Telecinco “La que se avecina” nos han dejado su testimonio: Nacho Guerreros, Macarena Gómez, Petra Martínez, Fernando Tejero, Nathalie Seseña, Jordi Sánchez y Miren Ibarguren.

OBJETIVOS DE ¿INVISIBLES? Prevenir y erradicar la violencia, tanto dentro como fuera de las aulas.

Favorecer el diálogo o la comunicación entre iguales, así como propiciar la empatía (la comprensión hacia el que sufre).

Trabajar técnicas y habilidades sociales que eviten la discriminación o la pérdida de la autoestima en nuestros destinatarios.

Transmitir valores que podamos aplicar en nuestro día (defendamos la tolerancia e identifiquemos situaciones de riesgo).

Introducir recursos o herramientas que susciten el interés del alumnado (actividades con los medios de comunicación, lectura de artículos de opinión o artículos publicados en prensa, análisis de anuncios publicitarios,…) en pro de combatir lacras tales como la desigualdad, el sexismo, la homofobia, etc.

Adecuar nuestras actuaciones al contexto en el que nos desenvolvemos (hemos de partir de un estudio previo, sabedores de la situación socioeconómica de las familias con las que trabajamos), priorizando unas líneas de trabajo frente a otras (es recomendable el registro pormenorizado, procediendo a la evaluación para comprobar la viabilidad o no de lo desarrollado hasta el momento).

Desarrollar un clima que favorezca la reunión, la puesta en común, el debate o el intercambio de opiniones entre los receptores.

Plantear situaciones reales para que el alumnado investigue, aporte su punto de vista, proceda a la creación de un relato, dramatice o elabore un decálogo de actuaciones (protocolo para detener la lacra que nos ocupa).

Precisamente, una de las líneas de actuación tiene a la lectura como principal protagonista. En concreto, trabajar valores universales a través de lecturas que tienen como tema central el acoso escolar. En este sentido, son muchas las editoriales que nos han facilitado ejemplares: Anaya, SM, Edelvives, Raspabook, Now Evolution, Dokusou, Esdrújula, Algar, Brief, Nazarí y Santillana.

Entre las cada vez más abundantes obras de creación que trata el tema del acoso escolar,

EDUCACIÓN SECUNDARIA reconocemos en la novela Marioneta de Beatriz Berrocal un recurso idóneo para tratar en profundidad este tema. En concreto, hemos utilizado la cuarta edición, de 2019, número 93 de la colección Algar Joven de la editorial Algar.

Por el tratamiento que tiene el tema a través de un lenguaje coloquial muy asequible, este título es recomendable para alumnado de 3º-4 ESO. ARGUMENTO Nada más leer la novela, compartimos una reseña en la web del proyecto ¿Invisibles? y que reproducimos a continuación.

¿Qué sentirías si tus amigas se pasan de bando? ¿Si cada jornada lectiva cuatro compañeros te aguardan para descargar sobre ti toda su maldad y odio? ¿Y si esa obsesión se traslada hasta tu misma casa o cuando sales un fin de semana a pasártelo bien a un pub con la única amiga que tienes? ¿Y si un monstruo cada vez más grande, llamado miedo, pánico o terror, se apodera de ti? El maltrato físico y psíquico que sufre Alma, protagonista de Marioneta, la conduce a todo un cúmulo de contrariedades sobre su persona porque al mismo tiempo que no hace frente a sus acosadores tampoco busca ayuda porque cree que los demás, sobre todo 40

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS su familia, ya tiene bastantes preocupaciones con el día a día de la responsabilidad del hogar.

Solo la amenaza que los hostigadores ciernen sobre la hermana de Alma hace despertar en esta el instinto de protección y es cuando da el paso de hablar con los padres y poner una denuncia. Pero vuelven a aparecer numerosos contratiempos que la envuelven en una nueva nebulosa, sobre todo por la decepción hacia sus compañeros más leales, por la inoperancia del centro educativo, por la cobardía de un abogado, por la desesperante lentitud de la burocracia. Y de nuevo la comunicación y la confianza de los padres; e igualmente la solidaridad, la responsabilidad y la empatía, en este caso, de una profesora permiten a la protago-

nista afrontar la realidad con fuerza y valentía.

Marioneta nos deja al final un mensaje alentador: «Por muy abajo que se llegue, por hundida que se pueda encontrar una persona, por más que se crea que se ha tocado fondo, siempre se puede salir, siempre se está a tiempo de cortar los hilos de la marioneta en la que te convierten, para empezar a moverse otra vez por uno mismo. La recuperación es lenta, pero… ¿quién dijo prisa?». (https://invisiblesnosomos.blogspot.com/search?updatedmax=2020-05-13T02:01:00-07:00&max-results=7&start=28&by-date=false).

Además, esta percepción personal fue emitida en Radio Alfaguara, en el programa “Ser lectores nos hace mejores” el 22 de abril de 2020.

Tuvimos también el honor de contar con el testimonio personal de la obra que valoró su novela. Se puede ver en https://invisiblesnosomos.blogspot.com/search?updatedmax=2020-04-22T06:13:00-07:00&max-results=7&start=49&by-date=false

EDUCACIÓN SECUNDARIA Como actividad inicial el alumno/a ha de realizar un resumen teniendo en cuenta cuatro características esenciales destacadas por Alfonso Vargas Franco (2015) que permiten expresar el contenido esencial de un texto de una forma concisa”. Será esta la primera evaluación que aplicaremos sobre la competencia lectora de nuestro grupo.

Coherencia

Concisión

Objetividad

Cohesión

ACTIVIDADES La guía de lectura diseñada por nosotros se organiza en varios bloques de actividades: anticipación, comprensión lectora, personajes y lugares, lenguaje y estilo, análisis, interpretación y una valoración personal final. De esta manera, procuramos cubrir la lectura literal, la inferencial o interpretativa y la crítica de forma que el alumnado, al final de su trabajo, construya el significado tanto de la obra como de su propia interpretación.

ANTICIPACIÓN Antes iniciar la comprensión y análisis del elemento puramente textual, preparamos cuestiones que inciden en la importancia de la imagen; en este caso de la cubierta del libro. En este sentido, formulamos un conjunto de interrogantes sobre los elementos que integran la primera imagen que obtenemos de un libro.

1. Fíjate atentamente en la cubierta del libro.

Describe lo ves. ¿Te has sentido alguna vez manipulado/a? ¿En qué ocasión? ¿Cómo has reaccionado? ¿Qué medios en tu entorno crees que tienen un gran poder de manipulación?

2. ¿Qué criterio han seguido para la elección de los colores?

3. ¿Por qué la figura central tiene los rasgos desfigurados?

4. Asigna un adjetivo calificativo a la imagen.  Confusa  Divertida  Transgresora  Conmovedora  Inquietante  Cómica

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COMPRENSIÓN Tomamos como referencia la formulación de Snow, para quien la comprensión lectora “es el proceso simultáneo de extracción y construcción del significado a partir de la interacción e implicación con el lenguaje e implicación con el lenguaje escrito” (2001). Así, un amplio bloque de actividades apuntan hacia la comprensión de la historia, en algunos casos justificando reacciones; en otros razonando actitudes, tanto de la protagonista, de sus compañeros, de sus padres como de los docentes.

Algunas de ellas sirven de primera toma de contacto con el tema principal, el acoso escolar. He aquí algunos ejemplos: ¿Cómo influyen sus preocupaciones en sus relaciones sociales? ¿Qué ideas tétricas le acechan continuamente? Recógela en una expresión que se repita a lo largo de la obra. ¿Accede Alma a los chantajes de sus compañeros? ¿Crees que hace lo correcto? ¿Qué actitud adopta el centro educativo? ¿En qué ocasiones aparece la policía en la obra? ¿Por qué se sienten culpables los padres?

Además de Alma, ¿qué personajes son acosados? ¿Confían los padres de Alma en sus hijas? ¿Qué hecho hace que la protagonista destierre de su mente la idea del suicidio? ¿De qué manera reaccionan los agresores cuando son denunciados?

PERSONAJES Y LUGARES Más que centrarnos en la caracterización de la protagonista Alma, nos pareció oportuno analizar la de los personajes secundarios, muy versátiles,, en cuanto nos conducen a la conclusión de que las circunstancias familiares son determinantes para comprender precisamente cómo Alma encaja su ansioso estado anímico.

Por otra parte, a lo largo de Marioneta hay personajes que aparecen desdibujados, se citan pero apenas sabemos algo de ellos como, por ejemplo, los profesores, el director, el orientador y el tutor. En cambio, son actores importantes dentro de los roles que desempeñan en un caso de bullying.

También resulta crucial reconocer y analizar aquellos espacios en los que actúan los acosadores a lo largo de la novela. En concreto, el en el pub “Sol y Luna” cuando presumiblemente Rosa le echa un líquido viscoso por encima a Alma, o cuando a esta le tiran piedras a la ventana de su habitación; también

en la piscina y al salir del instituto. Incluso, se presentan en su casa con la excusa de entregarle las pulseras que se había dejado en el baño del instituto. Un espacio más general como es la calle se convierte en lugar protagonista cuando a Alma le clavan las botas en las manos y le introducen unos alicates en la boca.

Las humillaciones quedan estampadas en la pared de enfrente de su casa, donde compungida puede leer: “Ahora, a por tu hermana”.

LENGUAJE Y ESTILO Parece obvio decir que el lenguaje y el estilo empleado por Beatriz Berrocal se ciñe a las características propias de la literatura infantil y juvenil. Abundan los coloquialismos, los diminutivos y los acortamientos. Además de estos rasgos, resulta eficaz la elección por parte de la autora de la primera persona consiguiendo así un efecto impactante de verosimilitud.

De igual manera, en nuestra guía proponemos un comentario sobre los medios de comunicación que utilizan los personajes como puede ser, por parte de Alma, del whatsapp para hablar con su amiga Marga, con los cuatro acosadores (Rosa, Tesa, Pincho y su amigo Mario) y con Roberto. Y mensajes de texto de los cuatro acosadores. Aprovechamos este uso para recalcar la importancia del empleo correcto de los medios digitales y subrayar el fenómeno del ciberbullying entre los adolescentes.

ANÁLISIS Un bloque también amplio va enfocado al comentario más profundo de cuestiones concretas que tienen un gran peso en la trama. Por ejemplo, estudiar el caso de Julio que cambia de centro educativo como “solución” al bullying que estaba sufriendo.

Este hecho puntual abre un debate en clase en el que el profesor podría orientar la actitud del grupo de alumnos a distintos aspectos, puesto que esta decisión casi puede parecer un castigo para la persona acosada. Esta, además, debe adaptarse de nuevo a un clima desconocido como a otros compañeros y a otros profesores. Tampoco esta decisión garantiza que cese el acoso. Casi más grave parece dar a entender que yéndose él los problemas se acaban o cesan, en lugar de hacerles frente. Las secuelas en su autoestima no desaparecen y sentirá desconfianza y miedo por si le vuelve a ocurrir.

Seguidamente, concretamos los tipos de acoso que sufre Alma con ejemplos concretos extraídos de la novela. Se podrían organizar pequeños grupos de 42

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trabajo que distinguieran entre el acoso físico, el verbal, el psicológico, el social y el ciberbullying. Si bien en los dos primeros los alumnos pueden tener escasas dificultades en su reconocimiento, sí que conviene matizar que el acoso psicológico se produce en aquellos casos en los que se mina la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor con gestos de amenazas de muerte cuando, por ejemplo, los compañeros tiran a la piscina el material que Alma llevaba y hacen circular la foto de una mujer desnuda con el rostro de Alma. Igualmente, el acoso social lo reconocemos en el momento en el que todos los compañeros niegan lo que vieron.

Beatriz Berrocal ha sabido recoger también la escasa concienciación e insuficiente implicación social que existe sobre el acoso escolar. En concreto, cuando la reacción del director ante los hechos es indiferente pues, en lugar de hablar con los cuatro agresores implicados, decide poner el caso en manos de la policía. Resulta relacionable con este aspecto la escena en la que los padres de Alma van a comisaría a poner la denuncia. La reacción del funcionario resulta del todo ilustrativa: “Yo pensé que solo pasaba en los telediarios”.

Recogemos en este bloque una última cuestión: cuando los padres de Alma ponen la denuncia y buscan un abogado, incomprensiblemente todo juega en su contra. Los compañeros niegan los hechos, el abogado deja el caso, la policía tarda mucho en actuar, la profesora Luzma ya no trabaja en el instituto. ¿Qué hubieras hecho tú?

INTERPRETACIÓN En este otro bloque abordamos de manera más precisa el tema principal de la obra como es el acoso escolar, entendiendo una vez más la comprensión lectora como “la capacidad de entender e interpretar textos” (Berko, Berstein, 2010: 436); capacidad adquirida por los significados adquiridos de nuestra experiencia vital y cultural (Holme, 2009: 161).

Nos interesaba recoger la empatía, la percepción y la implicación del alumnado, de modo que diseñamos cuestiones que apuntan hacia el compromiso que puedan tener ante un caso de bullying. Por ejemplo, ¿qué medidas se pueden aplicar a las víctimas de acoso escolar? Ordénalas según la importancia que para ti tenga cada una de ellas.  Vigilancia específica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a.  Cambio de centro educativo.  Tutoría individualizada de los implicados/as.

 Programa de habilidades sociales.  Colaboración familiar para la vigilancia y el control de sus hijos e hijas.  Cambio de grupo.  Pautas de autoprotección a la víctima.

Una vez leída la novela, pedimos al grupo que escojan un fragmento en el que se haga alusión a la marioneta. El ejemplo es: “dejaría de existir y me convertiría en una marioneta cuyos hilos solo podrían mover ellos, y yo no quería ser la marioneta de nadie”.

Seguidamente, y a partir de la consulta de una página en que se proporciona información sobre la manipulación (https://www.enamorando.me/11-tipos-demanipulaciones-que-encontramos-en-nuestra-vida-cotidiana/), formulamos una serie de preguntas: ¿Con cuáles te sientas identificado por ser manipulado o haber sido manipulado?

Cuenta lo que ocurrió. ¿En qué momento fuiste consciente de ello? ¿Te parece una actitud ética? ¿Podríamos titular el libro como Marioneta? ¿Piensas que todos somos víctimas de la manipulación? ¿Aportan algo los estudios en este sentido?

Como hemos tenido ocasión de comprobar, el alumno va progresivamente aumentando su protagonismo en cuanto va aumentando también progresivamente su participación activa, estimulando el cuestionamiento recíproco y la retroalimentación, así como el autocuestionamiento.

Animamos al alumnado a que acuda a la entrevista que en el diario ABC le hacen a una joven víctima de

bullying. (https://www.abc.es/familia/educacion/abci-bullyingautodestruye-piensas-para-vivo-para-estoy-aqui201601272324_noticia.html) para a continuación dar respuesta a un conjunto de cuestiones: ¿Qué te ha llamado más la atención? ¿Qué otras preguntas le harías a Nidia Represa?

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Imagínate que tienes la oportunidad de entrevistar a un acosador. Diseña un guion en el que no pueden faltar cuestiones como los siguientes: ¿Por qué ha ocurrido? ¿Qué necesitas demostrar? ¿Has recibido malos tratos en el seno del propio sistema familiar? ¿Qué puntuación le darías a tu autoestima? ¿Qué imagen tienes de ti?

Y si te lo hicieran a ti, ¿cómo reaccionarías?

A modo de síntesis de los temas esenciales de Marioneta, diseñamos una extensa lista temática para que el alumno seleccione cinco temas que considere más relevantes en la novela:  Feminismo  Anticonsumismo  Delincuencia  Desamor  Derecho a ser diferente  Machismo

 Violencia de género  Discriminación  Convivencia  Crítica social  Educación no sexista  Familia

Lo mismo hacemos con los valores que transmite la historia. Para ello, proponemos los siguientes: Afán de superación Amistad Autoestima Autoexigencia Autonomía personal Igualdad Justicia

trabajar las habilidades y competencias lectoras, simultáneamente a la educación en valores, hemos puesto como ejemplo la novela Marioneta, de Beatriz Berrocal.

BIBLIOGRAFÍA Franco, A.V. (2015). Escribir en la Universidad. Cali: Editorial Universidad del Valle.

Berko, J., Bernstein, N. (2010). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson Educación.

Holme, R. (2009). Cognitive Linguistics and Language Teaching. Londres: MacMillan.

Snow, C.E. (2001). Reading for understanding. Santa Mónica: RAND Education the Science and Technology Police Insitute.

El proyecto “¿Invisibles?” puede seguirse en: 

  

Facebook: https://www.facebook.com/InvisiblesProyecto-educativo-sobre-el-acoso-escolar104660801239347 Blog: https://invisiblesnosomos.blogspot.com/ Twitter: @RAFAELBAILNRUI1 Instagram: @rbrui52 y

Lealtad Libertad Paz Respeto Responsabilidad Solidaridad Tolerancia

Teniendo en cuenta los valores que elegidos en la actividad anterior, sugerimos que diseñen una cubierta de la obra, cambiando el texto que aparece en la parte inferior de la misma: “Un retrato fiel y escalofriante del maltrato escolar”.

CONCLUSIONES Hemos tenido ocasión de comprobar cómo la comprensión lectora arrastra también las implicaciones de los conocimientos del alumnado, y no únicamente conocimientos cognitivos sino también emocionales que le permiten posicionarse, a través de su propia experiencia, ante una lacra como es el acoso escolar. En este sentido, entre los títulos juveniles que permiten al profesorado

https://tartessos.wixsite.com/sociedad

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EL RINCÓN DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE

Maestra (inglés), natural de Algeciras, es Directora del CEPER Juan Ramón Jiménez de esta misma ciudad. Anteriormente ha ejercido como Jefa del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y Coordinadora de Programas de Cualificación Profesional Inicial del IES Torre Almirante de Algeciras.

Postgrado en Organización y dirección de centros innovadores (UNED), Postgrado de Prevención de hábitos no saludables en los centros educativos (UNED) y Postgrado en Educación para el Desarrollo (FAD), posee también una sólida formación empresarial (Gerente de PYMES, Técnico Superior de Contabilidad, Organización y Gestión de Empresas, Informática, Capacitación Profesional para el transporte nacional e internacional,).

3º Premio Nacional a la Calidad e Innovación en Educación en la FP (cultura emprendedora) – Ministerio de Educación 2011 (BOE nº 311) por el Proyecto “Torre´s CAMP ” (www.torrescamp.net) Premio “Adelante Familias” Acción Magistral 2014. Proyecto TeLopido y finalista en 2010, 2013 y 2015.

Autora de la 1ª Red provincial de PCPI: http://pcpiyoquieroyopuedoser.net/, del “Proyecto CARLEXA”, sobre lectoescritura y dinamización de Bibliotecas, que se ha implantado en veintiún Centros del Campo de Gibraltar (www.proyectocarlexa.com), del Proyecto “Deporteando en mi ciudad” dirigido a alumnado de necesidades educativas especiales, sobre educación para el deporte y el ocio y de Proyectos relacionados con los medios de comunicación de masas tales como “La voz del futuro: Hoy hablo yo” y “Escuelas de Periodistas: Radio” (Gracias al apoyo de Cadena Ser y Canal Sur; periódicos El Faro, Europa Sur – Grupo Joly).

Ponente en Jornadas, Seminarios y GGTT de temas relacionados con los PCPI, la lectoescritura, cultura emprendedora, cooperativas escolares y Autora del cuadernillo educativo “Don Mandón”, editado por la Concejalía de Educación de Casares (Málaga).

Mención de Honor Acción Magistral 2017 y Mención denúmero Honor de los Premios Iberoamericanos En este volvemos a contar con la colabo-para la de defensa dequerido los Derechos Humanos ración nuestro compañero JesúsÓscar Canca.Arnulfo 2017.

Premio Acción Magistral Idea Docente 2018 y A través de sus palabras nos invita a reflexionar Mención de Honor en el Premio Iberoamericano sobre la necesidad de una Educación Permanente en defensa de los Derechos "Óscar Arnulfo" acorde al marco europeo en elHumanos que la educación de 2019. adultos posee per se un peso específico con todo lo

ANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA

Y cómo disponemos de recursos y plataformas para integrarnos en un paisaje pluralista y que aglutina intereses como EPALE, Plataforma electrónica de aprendizaje de adultos en Europa: (https://epale.ec.europa.eu/es); o cómo incorporarnos a actuaciones internacionales con Programas como Erasmus, añadiendo una perspectiva más globalizada de una población educativa activa de Adultos.

PRESENTACIÓN Se aborda el tema de la internacionalización en la Educación de Personas Adultas con estas dos entradas publicadas en el blog de la plataforma EPALE (Plataforma Electrónica para el Aprendizaje de Adultos en Europa) de la Comisión Europea: 1.- Los docentes de la EPA como abejas de una gran colmena europea https://epale.ec.europa.eu/es/blog/embajadores-epale-abejas-de-una-gran-colmena-europea 2.- ¿Para qué un ERASMUS+ en la EPA? https://epale.ec.europa.eu/es/blog/para-queun-erasmus-en-la-epa En la primera, se reflexiona sobre el papel que debemos desempeñar los docentes en la EPA (al igual que los Embajadores de la plataforma EPALE), estableciendo un parangón basado en la “metáfora de las abejas” del profesor de la Universidad de Granada, D. Fernando Trujillo Sáez.

En la segunda se plantean los beneficios que puede aportar la participación en un programa ERASMUS+ en el sector de la Educación de Personas Adultas. Para ello, se toma como referencia la web oficial de la Agencia Nacional Española (el SEPIE) que gestiona el programa Erasmus+ en nuestro país para nuestro sector educativo (http://sepie.es/educacionadultos/index.html ).

Contacto: en anasanchezgar93@gmail.com que eso conlleva, muchos de los países referentes.

Jesús Canca Lara Embajador EPALE en Ceuta

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Los docentes de la EPA como abejas de una gran colmena europea

Durante la última década (2011-2021) ha colaborado con la Agencia Nacional de Programas Europeos (SEPIE) en los procesos de evaluación de la calidad de las propuestas presentadas en las diferentes convocatorias nacionales correspondientes al Programa Erasmus+. Ha coordinado un proyecto europeo correspondiente a la Acción KA104 del programa Erasmus+ sobre "Igualdad de género" durante el curso 2017/18 en su centro, por el que ha recibido el Premio de "Reconocimiento a la Calidad de Proyectos Erasmus+ 2019", y forma parte de la Primera Red de Embajadores EPALE de España desde sus inicios, en marzo de 2019, siendo Embajador-EPALE para la Ciudad Autónoma de Ceuta.

En la actualidad trabaja en el Centro de Educación de Adultos "Edrissis" de Ceuta, como Profesor de Inglés para la ESPA (Educación Secundaria para Personas Adultas). Su trabajo diario en el aula refleja el énfasis que le concede al desarrollo de las competencias lingüística y digital en la educación de personas adultas; tal y como queda reflejado en su blog de aula "English@Edrissis"(http://englishedrissis.blogspot.com.es).

Su interés por participar en programas europeos radica en el potencial de los mismos. Considera que tanto el Programa Erasmus+ como la plataforma EPALE son "cajas de herramientas que nos permiten mejorar el proceso de internacionalización en la escuela".

Profesor de Lengua Inglesa en Educación Secundaria en el CEPA “Edrissis” de Ceuta.

Su experiencia docente (como Maestro especialista en inglés y Licenciado en Filología Inglesa) pasa por la enseñanza de dicha lengua en Centros de Educación Infantil-Primaria, Institutos de Enseñanza Secundaria y Centros de Educación de Personas Adultas. Ha sido Auxiliar de Conversación en el Reino Unido. Durante varios años ha participado en el Programa de Enseñanza Bilingüe del Convenio British Council / MECD. Ha sido Asesor en la Dirección Provincial del MECD en Ceuta. Ha participado en varios programas educativos europeos (Lingua, Sócrates, Comenius, Arion, Grundtvig y Erasmus+), así como en varias Visitas de Estudio en Europa. Ha sido Tutor de una Lectora Comenius, y ha participado en la implementación de otras actuaciones de innovación educativa, tales como el Portfolio Europeo de las Lenguas y el Programa de Inmersión Lingüística, en colaboración con el Ministerio de Educación.

Durante el curso escolar 2011/2012 fue galardonado con el Premio “Sello Europeo a la innovación en la enseñanza y aprendizaje de lenguas” y su trabajo ha sido ejemplo de buenas prácticas educativas en distintos foros tanto de ámbito nacional como internacional. Asimismo, desde el nacimiento del Programa Erasmus+ (2014) forma parte del Panel de Evaluadores Externos del SEPIE, colaborando con la Agencia Nacional en actuaciones educativas correspondientes al sector de la educación de personas adultas.

En el afán de permanente mejora, en el ámbito de la educación de las personas adultas, y en aras a estar constantemente actualizados en lo que a innovación educativa se refiere en nuestro campo de actuación, debemos ser simple y llanamente como las abejas.

Tomemos prestadas, para contextualizar dicho parangón, las palabras del profesor de la Universidad de Granada D. Fernando Trujillo Sáez y su “metáfora de las abejas”, que constituye una de las piedras angulares de su último libro Activos de aprendizaje*, publicado en el presente curso académico 2018/19.

Como él bien dice: 46

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EL RINCÓN DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE

Debemos ser como las abejas, grandes conocedores de nuestro terreno, pero sin miedo a salir fuera para seguir aprendiendo y traer esa información a nuestra realidad educativa; centrados en plantear reformas viables y que contribuyan de manera significativa a la mejora colectiva; dispuestos a basar su pensamiento y acción en las mejores prácticas del momento, implicados con su realidad de manera pragmática, reflexionando constantemente en qué hacemos bien y cómo podemos mejorar con lo que hemos aprendido fuera.

Tan simple o tan complicado como sus palabras.

Los Embajadores, como auténticas abejas, hemos de compartir -a mi parecer- esa misma filosofía de vida en la construcción de esta "Plataforma Electrónica dedicada a la Enseñanza para Adultos en Europa" y hemos de ser agentes activos en la construcción, ampliación y mejora constante de esa gran colmena del aprendizaje para todas las personas adultas llamada EPALE. Por ello, sería conveniente que tengamos en mente la metáfora de Fernando Trujillo tras la reciente creación de la Red de Embajadores EPALE en nuestro país y que la adoptemos como filosofía de actuación. Asimismo, parafraseando sus palabras, me atrevería a pronunciar una humilde Declaración de Intenciones como Embajador: Construyamos con esmero nuestra colmena EPALE, invirtamos el tiempo suficiente y el esfuerzo necesario en localizar las mejores flores de nuestro entorno para libar el néctar y traerlo de vuelta a la colmena, junto con la información sobre dónde se encuentran esas flores; con eso conseguiremos no solo alimentarnos, fabricar cera y rica miel; sino que también lograremos polinizar las flores de nuestro prado, haciendo que este siga creciendo y luzca fresco y hermoso.

Seamos como las abejas pues. Adoptemos su capacidad de creación, su capacidad para la polinización y su capacidad de entrega y exploración. Efectivamente hemos de enriquecer nuestra colmena-EPALE trabajando en ella, conociendo otras realidades (locales, nacionales y/o europeas), dándoles oportunidades para reflexionar y compartir qué hacen dentro y qué han aprendido fuera. Como las abejas: Aprendamos los unos de los otros, colaboremos con nuestras informaciones relevantes, seleccionemos y compartamos las buenas prácticas educativas que localicemos, pongámonos en contacto con abejas-colegas del sector de aprendizaje de adultos de otros lugares de Europa, y participemos activamente en los distintos programas internacionales de educación de personas adultas y aprendizaje a lo largo de la vida.

En definitiva, construyamos nuestra plataforma EPALE sobre los hombros de las abejas, como diría el mismo Fernando Trujillo si conociera nuestra colmena. Estemos pendientes de encontrar las mejores flores de nuestro entorno para poder sacarles todo su jugo. Vayamos construyendo nuestra colmena EPALE como Embajadores sin pausa pero sin prisas, nutriéndola para que colme las expectativas de los que a ella acudan y poder ofrecer lo mejor que cada uno pueda precisar para poder mantenernos al día en lo relativo a las novedades en el aprendizaje de adultos en Europa.

Por todo ello, en mi humilde opinión, esta reflexión debería ser nuestra permanente aspiración durante el vuelo que pretendemos iniciar como Embajadores-EPALE. Simplemente como si fuéramos una abeja más.

Referencia Bibliográfica: *Trujillo Sáez, Fernando: Activos de aprendizaje: Utopías educativas en construcción. Biblioteca Innovación Educativa. Madrid, Ediciones SM, 2018.

¿Para qué un Erasmus en la EPA?

En cualquier jornada de sensibilización y promoción de la internacionalización de los centros educativos, el punto de arranque podría ser el interrogante de… ¿Para qué un Erasmus en nuestro centro? Una cuestión que es válida para todos los sectores a los que da cobijo el Programa Erasmus+, incluido el sector de la educación de personas adultas.

Para abordar la pregunta y tratar de dar respuesta a la misma, podemos tomar prestadas las palabras del sociólogo polaco Alek Tarkowski, pronunciadas durante el “Encuentro de Embajadores EPALE en Europa” (el pasado mes de diciembre de 2021): 47

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“Nos puede proporcionar las formas de mejorar nuestra institución educativa de acuerdo a nuestras necesidades:” En esa declaración están las claves, a mi parecer, que vienen a dar respuesta al título que encabeza esta entrada: 1.- mejorar nuestra institución educativa, para 2.- atender a las necesidades detectadas (en el diagnóstico inicial, tras la reflexión conjunta de toda la comunidad educativa de nuestra institución). ¿Por qué la internacionalización? ¿Cuáles son las ventajas?

Solo tenemos que echar un vistazo al logo del programa Erasmus+ para encontrar la respuesta: “Enriqueciendo vidas, abriendo mentes”. En definitiva, Erasmus+ te abre los ojos, permitiéndote conocer otras realidades, valorando al mismo tiempo tu propia realidad en la interacción con los demás.

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alumnado y en la institución; y nos facilitará futuribles actuaciones europeas de mayor envergadura, Abrirnos a otros países y trabajar de manera conjunta, para enriquecernos en esa mentalidad de abejas mencionada en otras ocasiones, Y colocar a nuestra institución en el mapa de la Educación de Personas Adultas en Europa, Además de un largo etcétera.

En resumidas cuentas, volviendo al interrogante planteado en el título, las palabras claves parecen ser, sin lugar a dudas, … Colaborar y Compartir para Enriquecernos.

Como conclusión final, descubramos la sensación tras un Erasmus. Los que ya hemos tenido la oportunidad de participar en un Erasmus, lo sabemos. Y desde aquí animamos a que los que no han tenido esa experiencia europea aun, para que aprovechen la ocasión y la prueben. Tras la andadura europea que nos proporciona el Programa Erasmus+ sabemos que nos queda siempre la sensación de … ¡¡Valió la pena!!

Con Erasmus+ el centro educativo se abre a Europa, empapándose del espíritu europeo, colaborando en la mejora de capacidades profesionales del profesorado, entre las que destacan la mejora en el dominio de lenguas extranjeras y la adquisición de las llamadas “soft skills” (habilidades blandas), que traerá consigo un profesorado mejor formado.

Participando en un proyecto del programa Erasmus+ de cualquier tipo (tanto si es de la Acción Clave 1: “Proyectos de Movilidad”, como de la Acción Clave 2: “Proyectos de Cooperación”) el enriquecimiento estará garantizado, sin lugar a dudas, y nos permitirá: - Aprender e implementar nuevas metodologías/estrategias/competencias, - Salir de nuestro entorno más inmediato, el aula, para desarrollar la dimensión europea de la educación, - Establecer contactos profesionales en la interrelación desarrollada, que tendrá una clara repercusión en el profesorado, en el 48

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OPOSICIONES PARA MAGISTERIO

En Actividades y Servicios “El Recreo” sabemos que se necesita un período de tiempo adecuado para la preparación con éxito de las Oposiciones al Cuerpo de Maestros. Tal como está el actual sistema, tanto si acabas de terminar la carrera de Magisterio, como si eres interino/a o tienes otro trabajo, es difícil compaginar los estudios como opositores con vuestra vida diaria, ya que la actual convocatoria exige manejar y saber unos temas (25 en concreto), así como elaborar la programación didáctica, con todo lo que ello conlleva, 12 unidades didácticas, que es la programación de un curso completo de cualquier profesional en la práctica, así como las sesiones que para ellas se necesitan, teniendo presente siempre que debemos estar al día en pedagogías emergentes, didácticas específicas, atención a la diversidad, recursos y materiales... Sin duda una serie de cuestiones que hacen de la Oposición al Cuerpo de Maestros no una misión imposible, pero que sí debemos preparar a conciencia para llegar a nuestro objetivo que es el de conseguir una plaza.

Nuestra experiencia nos dice que se necesita un contacto casi constante con los profesores-preparadores, para estar al día de las novedades en la convocatoria, de las dudas que puedan surgir en los temas, estar al día en la legislación y poder solventar las cuestiones que se presenten en la programación y elaboración de las unidades didácticas. Por eso ofrecemos nuestra preparación de clases presenciales, de al menos, cuatro horas de duración cada una.

También disponemos de una formación online y semipresencial para aquellos que por circunstancias personales decidan optar por este tipo de preparación.

actividadesrecreo@gmail.com 660 72 97 53 // 606 03 24 57 SI DESEAS INSCRIBIRTE, PULSA AQUÍ https://bit.ly/2RnE7My Para más información, visita nuestra web https://sites.google.com/view/activida-desyservicios-elrecreo/página-principal GRUPOS REDUCIDOS. Los grupos tendrán un mínimo de 10 alumn@s y un máximo de 20, aunque excep-cionalmente las condiciones de cada grupo pueden alterarse en función de la demanda del propio alumnado.

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES. PRIMER MÓDULO: Parte teórica. Entrega del tema y/o materiales de la sesión y profundización en los aspectos claves. Aspectos legislativos.

SEGUNDO MÓDULO: Parte práctica. Su-puestos de examen y exposiciones prácticas para entrenar la puesta en escena de tu plan-teamiento.

Preparación de la programación y las unidades didácticas con cada una de sus sesiones.

TE OFRECEMOS, ADEMÁS: -Posibilidad de venir a probar nuestras clases antes de decidirte, por supuesto, sin compromiso alguno.

-Temarios adaptados a las características de las pruebas, por profesorado con experien-cia en tribunales. Puedes descargarte temas de muestra desde la página de inicio de esta web.

-Ayudas al estudio de cada uno de los temas. Esquemas y propuestas de exposición originales.

-Planteamientos didácticos y programaciones de unidades didácticas para la segunda prueba.

-Carpeta de legislación actualizada.

-Entrenamiento en exposiciones orales con abundantes recursos y materiales de apoyo.

-Examen real (simulación de exposición) con docentes con experiencia en tribunales.

-Tutoría personalizada durante todo el curso vía e-mail.

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NOTICIAS

ASAMBLEA GENERAL 2022

La Sociedad Pedagógica Tartessos celebró su Asamblea General Ordinaria 2022 el pasado mes de enero. Entre el 19 de enero y el 5 de febrero, tuvo lugar la fase de información y debate y las votaciones de los distintos puntos del Orden el día el 6 de febrero.

De la Memoria de Actividades realizadas cabe destacar la modificación de los Estatutos acordada en la Asamblea Extraordinaria de 30 de diciembre de 2020 por la que se extendió el ámbito de actuación a todo el territorio nacional.

Ahora, la Sociedad está inscrita en el Registro Nacional de Asociaciones con el número 623663, Sección Primera.

En cuanto a las Relaciones Institucionales destacan la participación en los Grupos de Trabajo siguientes:  Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar. Consejería de Educación. Andalucía: “Diseño y elaboración de materiales de diagnóstico para la evaluación de la calidad de la convivencia en los centros educativos de Andalucía”  Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, participación en la “Elaboración del Plan Estratégico de Innovación Educativa”.  Consejería de Educación. Comunidad de Madrid: “Proyecto de Centros Escolares Integrados”  Consejería de Educación. Gobierno de Portugal.

“Proyecto de Centros Escolares Integrados” Las intervenciones anteriores han sido posibles gracias a los trabajos elaborados por los Grupos de Trabajo de nuestro Laboratorio de Ideas. Han funcionado los siguientes:  Política Educativa, que ha trabajado en la elaboración de las propuestas sobre el Plan Estratégico de Innovación Educativa y en el de Proyecto de Centros Escolares Integrados.  Convivencia Escolar, que ha trabajado en el Diseño y elaboración de materiales de diagnóstico para la evaluación de la calidad de la convivencia en los centros educativos de Andalucía.

En cuanto al Plan de Actuación del presente año, la actividad prioritaria continúa siendo la detección de profesionales altamente cualificados en el terreno educativo con el objetivo de invitarles a unirse a la Sociedad y, así, seguir tejiendo un entramado pedagógico de calidad que facilite el trabajo en equipo y la difusión de las buenas prácticas.

Continuaremos colaborando con el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación de las distintas Autonomías. También fomentaremos las relaciones institucionales con otros colectivos profesionales (ASADIPRE, ADIAN y USIE), partidos políticos y sindicatos de enseñanza. Comenzaremos contactos con los medios de comunicación para compartir nuestras propuestas.

La Revista de Educación, la página web y las redes sociales continuarán siendo nuestro medio habitual de difusión.

https://tartessos.wixsite.com/sociedad

https://www.facebook.com/tartessossp/

Durante el presente curso escolar está iniciándose la formación de un tercer Grupo de Trabajo: “Metodologías Activas en Educación Infantil, coordinado por Ana María González Herrera, de Rota (Cádiz) y al que se han incorporado ya Noelia Rodríguez, de Valdesoto- Siero (Asturias), María García, de Cádiz y Cristina Lorenzo, de Cehegín (Murcia).

https://twitter.com/sptartessos 50

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LIBROS

En la actualidad circulan millones de videos por las redes sociales. El mismo mensaje es visualizado por miles de personas en un tiempo record. Unas veces contienen simples tonterías (chistes, bailes, ocurrencias, …) pero otras veces son verdaderas bombas de relojería, mezcladas entre ellos.

Lo importante, por lo tanto, es aprender a elaborarlos y, en el proceso, hacerse conscientes de la intencionalidad que se puede incrustar en ellos.

En este contexto, ya no son sólo las noticias falsas en sí, es algo más organizado, la construcción de un relato.

Este es uno de los aspectos más olvidados en nuestro país, a pesar de las pésimas consecuencias en nuestra autoestima colectiva que han demostrado tener. Desde la leyenda negra contra España hasta la crisis de Ucrania en nuestros días, los avances en las técnicas de desinformación se están revelando como muy eficaces, siendo utilizados hasta como armas de guerra.

La televisión escolar también puede ser el soporte físico que permita englobar todas las iniciativas docentes en un proyecto común para conseguir ese fin.

La creación de un canal de vídeo escolar online permite trabajar la creación de guiones, la producción, realización y edición de vídeos; la búsqueda de

información, el tratamiento de fuentes y distintas habilidades de comunicación como la empatía, la escucha o el hablar en público. Y, por supuesto, adquirir capacidades para detectar y, sobre todo, contrarrestar los efectos de los relatos.

Por otra parte, permite trabajar de manera integral el aprendizaje a través de las TRIC como herramienta y la educación en su buen uso, ya que requiere de habilidades clave como conocer los derechos de imagen de los menores, los permisos necesarios para publicar información, la empatía y el respeto a los demás, también en Internet. Permite formar al alumnado como espectadores críticos y activos ante los contenidos televisivos.

La realización de un canal de televisión online es compatible con cualquier metodología de trabajo y proyecto, por lo que puede ser un elemento adicional interesante para complementar las áreas de otros proyectos. No es aconsejable pasar de golpe de un currículo basado en los libros de texto tradicionales a pretender utilizar sólo el método de Aprendizaje Basado en Retos. El cambio debe ser progresivo.

La Televisión Escolar nos ofrece una serie de ventajas, tales como: 1. El aumento de la motivación del alumnado al hacerlos protagonista de su funcionamiento.

2. El aumento del interés de los padres y del resto de la familia, al ver lo qué hacen sus hijos.

3. La posibilidad de obtener aprendizajes significativos, lo que les proporciona un clima interesante e incluso divertido.

4. Incentiva al profesorado, al mejorar la comunicación interna, el trabajo en equipo, los recursos didácticos, etc…

5. Posibilita la comunicación con el entorno e incluso aumenta la solvencia del centro educativo.

Está disponible en Amazon tanto en formato kindle:

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