Tartessos 35

Revista de Educación TARTESSOS Nº 35 mayo-junio 2021

REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS TARTESSOS Nº 35 mayo-junio 2021 REVISTA DE EDUCACIÓN DE LA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS

http://www.tartessos.ml revista@sptartessos.net E-ISSN: 2386-8783(EDICIÓN DIGITAL) ISSN: 2530-5646 (EDICIÓN IMPRESA) DEPÓSITO LEGAL: CA 101-2016 CONSEJO DE REDACCIÓN JOSÉ LUIS ABRAHAM LÓPEZ PILAR BLANCO GARCÍA-LOMAS JUAN BUENO JIMÉNEZ RAFAEL BAILÓN RUIZ PABLO CASTRO ABAD JOSÉ CERCÓS SOTO JUAN CARLOS DOMÍNGUEZ PÉREZ BENITO GARCÍA PEINADO ANA MARÍA GONZÁLEZ HERRERA LOURDES JIMÉNEZ GARCÍA GONZALO JOVER CASAS FRANCISCO MARTÍNEZ SEOANE JOSÉ MARTÍNEZ VILAS MANUEL MELLADO GONZÁLEZ DANIEL MOLINA MARTÍN CLAUDIA MORILLA GALLARDO Mª Teresa Pavón Reguera MANUEL PORCEL BUENO ANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA DIRECTOR: MANUEL MORILLA JARÉN EDITA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS AVDA. DE CÁDIZ, 41 C 11500- VALDELAGRANA EL PUERTO DE SANTA MARÍA (CÁDIZ)

Unirse a la Sociedad Pedagógica Tartessos Procedimiento: - Cumplimentar el Formulario de Inscripción.

- Ingresar 50€ (cuota por curso escolar) en - En la c/c del Banco Santander: IBAN ES16 0049 4590 17 2110043945 - Bizum al 653298252 - PayPal (El enlace está en la web: https://tartessos.wixsite.com/sociedad/asociarse)

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Sociedad Pedagógica Tartessos Pretendemos aglutinar a todas las personas interesadas en conseguir que los sistemas educativos obtengan estándares de excelencia y equidad, mediante una financiación adecuada a su naturaleza - de inversión en I+D+I -, un personal docente con una óptima formación inicial y permanente y unos servicios complementarios que igualen a todo el alumnado en oportunidades y faciliten la conciliación de la vida laboral y familiar.

La finalidad es difundir las ideas y proyectos de los profesionales andaluces entre la Comunidad Educativa y fomentar el trabajo cooperativo para promover iniciativas ante las Administraciones Educativas que mejoren el Sistema.

Pueden unirse tanto las personas físicas como las personas jurídicas (centros educativos, AMPAs y todo tipo de Asociaciones).

Licencia Creative Commons Reconocimiento - No Comercial Compartir igual

La Revista de Educación Tartessos está indexada en el Sistema de Información Científica de Andalucía (https://sica2.cica.es/investigan/pages/users/profile.jsf y en el Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Latindex: https://www.latindex.org/latindex/ficha?folio=28812 Nº 35

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http://www.ibs.com.es Colaboramos con los centros escolares en la financiación de sus actividades complementarias y extraescolares IBS financia el programa de la Sociedad Pedagógica Tartessos “Por la mejora de la Educación en Andalucía” y esta revista mediante un Acuerdo de Colaboración.

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Contacto: 627 43 83 38 //954 81 62 74 LATA BARQUILLERA CON RULETA Y ESTUCHE 400 GR: 22€ Instrucciones para centros educativos

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Editorial

El Grupo de Trabajo de Política Educativa de nuestro Laboratorio de Educación ha iniciado un análisis de las tareas docentes para, a continuación, establecer su relación con las plantillas de profesorado existentes en los centros escolares.

Es lo que hace cualquier empresa a la hora de definir un puesto de trabajo, estableciendo esos mismos parámetros y, como consecuencia, calcular el nº de puestos de trabajo necesarios.

Con esta iniciativa se pretenden los siguientes objetivos concretos: 1. Contribuir a definir el perfil profesional docente. Las Facultades de Educación deberían tenerlos en cuenta en sus planes de estudio.

En una época en la que se subraya la importancia del aprendizaje de competencias, resulta lo más apropiado. Pero esto no implica que se incluya en la formación permanente del profesorado.

2. Aportar cambios sustanciales en el sistema de acceso.

3. Elaborar una herramienta de análisis del desempeño docente, de cara a una evaluación del profesorado en sí misma y como instrumento a incorporar como mérito en la olvidada carrera docente.

4. Contribuir a clarificar los parámetros a tener en cuenta a la hora de determinar las plantillas de los centros.

5. Hacer pedagogía ante la Administración Educativa y la sociedad en general, desmitificando que la labor del maestro se limita a seguir un libro de texto.

Es evidente que las ratios influirán decisivamente a la hora de desempeñarlas y que el primer choque se producirá con Hacienda, siempre reacia a aumentar la financiación.

Pero servirá, al menos, para contener las “ilusiones” que destilan la mayoría de preámbulos de textos normativos cuando se llenan la boca con conceptos como Equidad, Atención a la Diversidad, Excelencia Educativa…

“Dime con qué mimbres cuento y te diré qué cesto puedes esperar que haga”.

En una época como la actual, en la que la demagogia y la manipulación están a la orden del día, es hora de que cada uno cargue con su propia responsabilidad y no trate de culpar a otros. Y en esto, el profesorado tiene una larga experiencia.

Hemos pasado del “pasas más hambre que un Nº 35

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maestro de escuela” al ¡Qué bien viven los maestros!

El profesorado no debe seguir por más tiempo siendo el chivo expiatorio de los fracasos escolares. En Sanidad, no se culpa a los médicos por lo enfermos que hay o por los que mueren en los hospitales.

Con esto pretendemos prestar un servicio a la Administración Educativa, describiendo el contenido de las funciones y el tiempo necesario estimado para su correcta ejecución.

También pretendemos colaborar con los Sindicatos de la Enseñanza en esta faceta tan fundamental en el desarrollo de las funciones docentes, es decir, en el trabajo diario.

Un aspecto que echamos de menos en Andalucía es la investigación independiente de los temas educativos.

Es verdad que la Consejería de Educación potencia y financia multitud de iniciativas innovadoras desde los centros educativos, CEPs, … pero no estaría de más potenciar la investigación que se hace desde fuera del sistema educativo. Los temas adquieren otras perspectivas y pueden complementarse ambas iniciativas.

En el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, observamos multitud de entidades (AMPAS y todo tipo de entidades sin ánimo de lucro) que colaboran en proyectos que inciden directamente en el alumnado. Otras se ciñen a temas concretos (Matemáticas, Nuevas Metodologías, perfiles profesionales, …).

Muy pocas tienen como objeto de estudio el propio sistema educativo en todas sus dimensiones. En una época de cambios como la actual, en la que se juntan los efectos de la pandemia con los efectos predecibles de una nueva ordenación del sistema educativa de arriba abajo con la LOMLOE, creemos que sería muy positivo investigar las posibilidades que se presentan y proponer soluciones.

Por otra parte, hay una verdadera avalancha de gurús de la educación que afirman sin el menor recato que disponen del elixir milagroso que solucionará todos los problemas de golpe.

Es hora de estudiar esas propuestas, ensayarlas en los distintos ámbitos educativos, estudiar los resultados obtenidos, … y, de paso, ir separando el grano de la paja.

Esta necesidad no atañe únicamente a los departamentos de Educación. También a la sociedad en general.

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Visite un Obrador

IBS quiere expresar públicamente su reconocimiento y agradecimiento a los docentes por la labor esencial que han llevado a cabo durante esta pandemia. Sin ellos, muchos otros servicios esenciales habrían tenido problemas para funcionar. Han sido el soporte vital de muchos servicios esenciales.

Ahora, que se vislumbran unas circunstancias más favorables, la Dulcería Abuela Asunción quiere invitar a los docentes a que visiten sus instalaciones, acompañados de su grupo-clase, para endulzar esta nueva etapa y contribuir a reconstruir esas relaciones emocionales entre los docentes y su alumnado.

Por eso, anunciamos que, desde el primer viernes del mes de octubre de 2021, abriremos nuestras instalaciones para que disfruten de la visita al Museo y puedan degustar sus apetitosos productos, con todas las medidas de seguridad para continuar la lucha contra el Covid-19.

En sus instalaciones, se encuentra un taller de fabricación de productos de repostería tradicional, organizado de forma que facilita su visita y, así, poder visualizar el proceso de fabricación.

Desde la perspectiva educativa la visita a sus instalaciones es perfectamente incluible dentro de las actividades escolares, no sólo para el alumnado de Primaria o Secundaria, sino para otras edades, tales como el alumnado de Educación de Adultos, Enseñanzas postobligatorias, etc.

MUSEO DE LA DULCERÍA Contacto:miguel@ladulceria.net 954.816274 Visitas: Toda la semana, de 10.00 a 20.00 Precio: GRATIS

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Habitualmente, en los centros educativos, suele ser la iniciativa del profesorado la que promueve la realización final de la visita.

Dentro de la amplia gama de actividades extraescolares que se ofertan a los centros, es necesario ofrecer la mejor información y las máximas facilidades de organización para la realización de la visita, partiendo de la base de que serán grupos organizados en función de las instrucciones sanitarias vigentes en cada momento.

Por otra parte, este tipo de actividades suelen tener una duración de un día, distribuido en 3 partes: Ida, visita y vuelta.

Si estimamos una duración media del viaje de entre una y dos horas y establecemos un horario de salida a las 8.00/9.00 de la mañana, disponemos de 3/4 horas, antes de iniciar el regreso, que suele hacerse después del almuerzo.

Obviamente, la duración de la visita al Museo no “llena” todo ese tiempo, por lo que es aconsejable añadir al programa otras actividades. Una posibilidad es programar una visita a la ciudad de Osuna.

https://goo.gl/maps/xAWikHmJMu86NDbX7

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS La Fundación Avanza

 La Fundación Avanza es una organización sin ánimo de lucro que tiene afectado de modo duradero su patrimonio a la realización de fines de interés general.

El fin principal de la Fundación es propiciar un cambio social para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades tanto personal como profesionalmente.

Como parte fundamental de este fin, partimos de la premisa de que el objetivo es mucho más asequible, si se potencia una infancia basada en el conocimiento de las propias características, sin que ello repercuta en el menoscabo del disfrute de la edad infantil y juvenil, ni en la felicidad inherente a estos periodos.

Con la premisa de la búsqueda de la excelencia como mejor camino tanto para la satisfacción del propio individuo como para beneficio de la sociedad en la que se desenvuelve.

Fines.

El fin principal de la Fundación es propiciar un cambio social para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades tanto personal como profesionalmente y entendemos que las personas con Alta Capacidad Intelectual son las más necesitadas de este cambio, por lo que consideramos prioritaria la colaboración con ellas y sus colectivos, pues de actuaciones en este sentido depende en gran medida que sean personas felices, satisfechas y autorealizadas.

Como parte fundamental de este fin, partimos de la premisa de que el objetivo es mucho más asequible, si se potencia una infancia basada en el conocimiento de las propias características, sin que ello repercuta en el menoscabo del disfrute de la edad infantil y juvenil, ni en la felicidad inherente a estos periodos. Con la premisa de la búsqueda de la excelencia como mejor camino tanto para la satisfacción del propio individuo como para beneficio de la sociedad en la que se desenvuelve.

Para ello se prevén actuaciones en distintos campos, como son:  Las administraciones públicas, con objeto de que se conciencien y colaboren con legislación, publicaciones y puesta en marcha de programas y/o cursos, en la difusión de la necesidad Nº 35

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de potenciar las capacidades individuales, especialmente en los niños de Alta Capacidad Intelectual.

Los profesionales, principalmente licenciados en Ciencias de la Educación y la Salud, por su acción especialmente decisiva en los primeros años del desarrollo humano.

Con los padres y/u orientadores, tanto con objeto de facilitar información y recursos en colaboración con sus asociaciones como apoyando el cumplimiento de la legislación vigente en materia de educación.

Con los niños, con objeto de propiciar un mejor conocimiento personal y potenciar el desarrollo de sus capacidades, a través de actividades y/o cualquier otra forma que se considere apropiada para propiciar su pleno desarrollo.

Con la sociedad en general, desmitificando pensamientos erróneos que tienden a potenciar la inactividad como forma de alcanzar la felicidad. Dando a conocer las necesidades de colectivos de riesgo muy necesitados de estas medidas y que necesitan una especial atención educativa. Para ello se hará uso de publicaciones y de los medios de comunicación.

Consideramos para la realización de estos fines muy importante impulsar, realizar y/o promover la realización de cursos de formación, así como la publicación de información en distintos formatos.

Estos cursos y/o publicaciones podrán ir dirigidos tanto a educadores, padres y profesionales de la educación, como a alumnos, tantos universitarios como en edades de escolarización obligatoria, así como a la ciudadanía en general. http://www.fundacionavanza.org/web/cursoaltas-capacidades-intelectuales-identificacion-deteccion-y-atencion-2/

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Curso: Cómo desarrollar el Talento

Temario:

Cómo desarrollar el talento. Atención a las Altas Capacidades Intelectuales en el centro educativo.

Reconocido como formación permanente del profesorado por parte del Ministerio de Educación y Formación Profesional con 130 horas, según convenio vigente de colaboración en materia de formación realizado entre Fundación Avanza y el Ministerio de Educación y Formación Profesional.

El objetivo del curso es dar a conocer qué es el talento e información de cómo se desarrolla, así como la influencia de distintas disciplinas. Como potenciarlos con variadas actividades y diferentes metodologías empleadas en algunos centros escolares en nuestro país, con información de algunas propuestas tanto de Inglaterra como de Estados Unidos de América.

Comienzo el 1 de septiembre de 2021 y termina el 30 de noviembre. Consta de 12 temas tutorizados y al final de curso estarás preparado realizar una propuesta de enriquecimiento para el aula que tenga en cuenta a los niños con altas capacidades intelectuales.

El coste de este curso es de 95 euros.

Abierto el plazo de inscripción de matrícula. Si estás interesado envíanos un mensaje desde aquí: http://www.fundacionavanza.org/web/contacto2/

El curso se realiza enteramente online en nuestra plataforma, www.fundacionavanza.es.

La metodología del curso es la siguiente: Todo el temario del curso está disponible desde la matriculación. Por cada tema se hace una tutoría online los miércoles de 20:30 a 21:30 (no obligatoria, pero si recomendable).

Cada tema consta de un archivo teórico, normalmente de más de 15 páginas, un test de comprensión del tema, una pregunta corta y un foro de obligada participación.

También hay que realizar un trabajo de fin de curso.

Existe una valoración final y para resultar apto es necesario tener superado el 80% de las tareas del curso y realizado el trabajo final.

El curso está pensado para que se pueda trabajar al ritmo del estudiante, el único horario fijo es el de las tutorías.

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1.

Qué es, cómo surge y cómo potenciar el talento

2. La alimentación en el centro escolar.

3. Deporte, filosofía de vida.

4. Música Beneficios.

5. Literatura. Importancia de la literatura/escritura. Relatos con clase. Concurso literario.

6. Dos experiencias de Ciencia en la Escuela 7. Talento Matemático e Instrumentos Educativos Profesionales (IEP) itenlearning.com 8. Dos propuestas realizadas en centros educativos 9. Programas de enriquecimiento escolares y extraescolares.

10. Trabajos por proyectos. Col. El Pinar.

11. Personalizando el aprendizaje Col. Santa María la Blanca 12. Propuestas prácticas de intervención realizadas en Inglaterra y EEUU. 13. PROYECTO. Entrega límite 30 de noviembre de 2021 Realización de una propuesta de enriquecimiento para el aula que tenga en cuenta a los niños con altas capacidades intelectuales.

14. ÁREA DE RECURSOS 15. PARA PARTICIPAR, REFLEXIONAR Y OPINAR 16. VALORACIÓN GLOBAL DEL CURSO (FORO PARA EXPONER LA OPINIÓN SOBRE EL CURSO)

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Literatura y naturaleza También hablamos del concurso para los alumnos de la provincia de Sevilla que cursan E.S.O., en colaboración con los centros educativos: Tomares Entrevista en el programa de radio Puerta Abierta de Dolores Díaz en Neo FM. Hablamos sobre bosques, biología, un poco de Edward O. Wilson, de la II Antología de una sociedad literaria, a la que invitamos a escritores a participar en beneficio de Basoa Fundazioa

con clase 2021 «Los abuelos»

http://www.fundacionavanza.org/web/literatura-y-naturaleza/

Nuevas incorporaciones en Fundación Avanza

Fundación Avanza se refuerza en estos tiempos difíciles para mejorar su servicio a la sociedad.

En la reunión de patronos celebrada el 20 de diciembre, cuatro nuevas personas han sido incorporadas a la dirección de Fundación Avanza, con el propósito de reafirmar el desempeño que han venido realizando en las cuatro líneas de actuación social a través de las cuales la entidad dirige su esfuerzo; que son las concernientes a la Educación, la Cultura, el Talento y la Solidaridad.

D. Alberto Flaño Lombardo, D. Tommaso Cogato, Dña. Mª del Pilar Tirado Becerra y Dña. Victoria Cañal Hernández han sido incorporados como nuevos patronos: Director Musical, Directora del programa Ciencia con Clase y Directora de Relaciones Institucionales respectivamente.

Con estas designaciones se busca, además, premiar el buen trabajo que venían realizando como colaboradores de Fundación Avanza. A partir de ahora, contarán con la posibilidad de alcanzar con sus iniciativas a un número más amplio de familias y educadores.

Relatos solidarios de una cuarentena Relatos solidarios de una cuarentena forma parte campaña solidaria que tiene por objetivo dotar de recursos extraordinarios a la investigación médica a través de biodonostia y Fundación Avanza colabora con dos jóvenes escritores que nos remitieron sus relatos durante la cuarentena.

Canal YouTube Canal de conciertos La Fundación Avanza, dedica este Canal de YouTube a ofrecer grabaciones musicales, muchas de ellas de música clásica, ejecutadas por personas de Altas Capacidades, grabaciones de orquestas y otros eventos de la Fundación. https://bit.ly/3c6P53l

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Libros con Clase http://www.fundacionavanza.org/web/libros-con-clase/

Una actividad cuyo objetivo es ayudar a organizar mejor la vida a nuestros jóvenes a través de la creación de historias literarias.

En Fundación Avanza queremos impulsar la creación literaria, por las ventajas que esta ofrece en la educación y el desarrollo de las personas. La comunicación escrita es una de las actividades más importantes a lo largo de la vida y un instrumento privilegiado para ayudar a construir la identidad a través de la reflexión, la planificación y la creación.

Esta propuesta está pensada para desarrollar la creación literaria de nuestros niños y jóvenes ayudando a los profesores en la motivación por la literatura dentro del aula.

Una actividad que promueve el trabajo y el debate literario, generado por los temas elegidos en las distintas historias, favoreciendo el acercamiento de los noveles autores a escritores de distintos géneros en los que buscar referencias.

También les proporcionamos un acercamiento al ámbito editorial, desde la creación hasta la publicación, incidiendo en la importancia de la autoría de las obras a publicar.

En conjunto, una experiencia que puede resultar muy enriquecedora y estimulante para el alumnado, cuyo recuerdo, que les acompañará siempre, les motivará a realizar un trabajo de calidad al comprobar la repercusión que este tiene. ¿Nuestro compromiso? Crear un libro con los cuentos, poesías, obras de teatro, historias, etc escritos por los alumnos de una clase, que pueden ser ilustrados con sus propios dibujos. ¿La temática? A elegir por el profesor y el centro. Consideramos que es mejor dejar cierta libertad de elección entre los niños, para incitar a leer las historias de los compañeros.

CUARTO: Fundación Avanza remite copias de la portada y diseño de la publicación al Centro Educativo para su visto bueno. Se decide el número de ejemplares a publicar y forma de pago.

QUINTO: Remisión de los ejemplares al Centro Educativo.

SEXTO: Presentación del libro. El Centro Educativo decide si esta presentación se hace en un acto público con firma de ejemplares o privado dentro del aula. Fundación Avanza podrá asistir a dicha presentación.

COSTES:

Fundación Avanza se compromete a publicar un libro con los cuentos recibidos a un coste máximo de 10 €, para los autores y el centro, de hasta 250 páginas.

La edición mínima se hará de 30 ejemplares.

Para ver muestra del libro http://www.fundacionavanza.org/web/wp-content/uploads/2017/07/cuentos_con_clase_muestra.pdf

¿Quieres que tu centro participe en esta iniciativa? ponte en contacto con nosotros (9551123 03)

https://www.facebook.com/groups/324065727629361

Concurso Internacional de Piano “Ciudad de Sevilla”

Libros con Clase – como realizar el proyecto PROCEDIMIENTO:

PRIMERO: Firma de contrato entre el Centro Educativo y Fundación Avanza. Contrato Libros con Clase-responsable centro

SEGUNDO: Elección de la clase o clases participantes y firma de contratos de los alumnos participantes Contrato Libros con Clase-escritor.

TERCERO: Remisión de dibujos y textos por parte del Centro Educativo a Fundación Avanza. Estos trabajos definitivos han de estar enviado con al menos un mes de antelación a la fecha de la presentación prevista en el apartado SEXTO. Nº 35

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https://bit.ly/2SJnr5T 9

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EL MIRADOR DE LA ALGAIDA El año que sobrevivimos al miedo

Después de un insufrible verano, forjado a golpe de instrucciones y recomendaciones sanitarias, tan prolijas como -muchas veces- confusas y/o contradictorias, me estrenaba en esto de la dirección con el vago sentimiento de que la pandemia había secuestrado de su esfera educativa mi proyecto. Volaba, con palpable buena fe administrativa, de Séneca y el correo corporativo al teléfono. Dedicaba el poco tiempo de descanso a las noticias, consciente de que la información (la fundamentada, la sensata información) resultaría imprescindible para una buena gestión de la salud, de los recursos, de los tiempos, de los procesos. Y ya el primer día me encontré con una amenaza de padres y madres (¡cien, decían ser!) de impedir la entrada al centro al alumnado porque el centro (según ellos) no contaba con garantías suficientes contra el Covid.

Nadie, hasta ese momento, me había pedido conocer las medidas que habíamos tomado para garantizar ese extremo. De hecho, estábamos aun madurando algunas más complejas y más eficientes, analizando fuentes de información diversas, y, de paso, estudiando las fechas para reunirnos con el claustro, con las familias y, después, con el alumnado para difundir esas medidas y emprender el curso de formación que nos permitiera a todos normalizar el nuevo funcionamiento del centro a través del protocolo, realizado en julio y aprobado en su primera versión por esos días. Pero por entonces no mandaba la cordura, ni la prudencia, ni la solidaridad.

Mandaba el miedo. Ese sentimiento grave e insensible, egoísta e insensato, que se pega al pecho y es capaz de golpear de manera silenciosa bajo la amenaza de alcanzar a los tuyos sin razón y sin remedio.

Fueron necesarias muchas reuniones, en múltiples convocatorias, bajo medidas muy estrictas, para ir ganándole el pulso a los excesos que provocaba esta sensación de desvalimiento común frente a lo desconocido. Pero, por encima de todo, fueron necesarias muchas miradas limpias, honestas, sufridas, las que nos permitieron abrazar con el alma a quienes necesitaban nuestro compromiso con ese sentimiento de indefensión. Aún recuerdo cómo una de estas madres, a la que no le había servido ninguna de las explicaciones que le había dado, al salir de la reunión me agarró la mano y mirándome a los ojos me dijo: “Al final no has hablado como un director. Cuando has terminado de explicar lo

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que ya habéis hecho, por fin has hablado como un padre, que sabe lo que duele un hijo y que sufres por defenderlo. Por eso ahora sí te creo”.

En aquellos dificilísimos días en los que muchos, de manera legítima, exigían para los suyos unas garantías que ninguna persona en el planeta podía proporcionar, los que nos vimos como responsables de una situación para la que nadie nos preparó pudimos sentir tanto el calor de los más cercanos y la confianza de esas familias y compañeros, como la soledad de ese miedo. Dormir fue difícil cuando temías por todos los que cada día te dedicaban su mejor sonrisa en la puerta del centro.

Sonreír fue imposible cuando a uno también le atenazaba el mismo sentimiento. Pero lo más duro fue no contribuir a que éste se multiplicara, que no se alimentara de sí mismo para convertirse en propio sustento.

Era fundamental mediar entre lo oportuno y lo necesario y que el bien general se sobrepusiera a la desconfianza natural; salvar los días con entereza apostando por el futuro y confiando en la solvencia de nuestro esfuerzo.

En la antesala, tal feliz como desmesurada, de haber sobrevivido inicialmente a la pandemia; en el recuerdo emocionado y profundo de los que nos dejaron haciendo inútil e inexplicado su sufrimiento hoy más que nunca apostamos por la experiencia sufrida como sustento de un mundo mejor en el que la confianza en los demás sirva como ejemplo. Pero también en la necesidad, urgente, vital, de invertir de manera abierta en más y mejor educación, en más y mejor formación, en investigación y conocimiento. Nunca en los tiempos recientes como en el último año y medio se ha visto de manera tan clara el peligro y la amenaza del miedo en una sociedad desinformada y visceral, que niega lo evidente y se aferra a la noche de los tiempos para recuperar de ella los sentimientos más egoístas e irresponsables, los más insolidarios comportamientos. Y nunca como hasta ahora se ha contrastado de manera tan vívida entre aquellos que desafiaron al miedo la nobleza del empeño, la humildad de su esfuerzo. El año que sobrevivimos al miedo, unos se hicieron grandes, en sus fines, en sus medios; otros se hicieron pequeños.

JUAN CARLOS DOMÍNGUEZ DIRECTOR DEL IES LA ALGAIDA (RÍO SAN PEDRO, PUERTO REAL)

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POLÍTICA EDUCATIVA ¿Nos interesa que nuestros alumnos aprendan dos lenguas extranjeras en la actual sociedad de la globalización?

MANUEL PORCEL BUENO

Nacido en La Zubia (Granada) es Diplomado en Profesorado de EGB, Licenciado en Pedagogía por la Universidad de Granada y está habilitado para impartir seis especialidades diferentes.

En sus 36 años como docente ha trabajado en Educación de Adultos y Educación Primaria en las provincias de Granada y Almería.

Su trayectoria profesional ha estado caracterizada por una gran implicación con la escuela pública, habiendo sido socio fundador de ASADIP y posteriormente presidente regional y provincial de ASADIPRE, habiendo promovido la fundación de FEDEIP. Ha ejercido funciones directivas durante 26 años, de los cuales 14 ha sido director.

Ha impartido numerosas ponencias y cursos relacionados con diferentes aspectos de la educación en diferentes escenarios del Estado y en los últimos años, dedicado a la función directiva: Tutor de directoras y directores en prácticas durante los últimos diez años. Coordinador pedagógico de cursos de formación de directoras y directores en Granada. Ponente en numerosas actividades variadas organizadas por CEP y Universidad, además de haber participado en gran cantidad de actividades formativas como asistente y miembro de grupos de trabajo.

Representante de las direcciones de centros públicos de Infantil y Primaria en el Consejo Escolar de Andalucía. Director del aula Confucio de la provincia de Granada Y autor de numerosas publicaciones relacionadas con la enseñanza.

Experto en evaluación nombrado por la AGAEVE. Y, ante todo, maestro de francés en su colegio donde ha promovido desde hace cinco años la incorporación al currículo de Primaria, con carácter general y obligatorio para todo el alumnado de dos segundas lenguas extranjeras (francés y chino).

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Uno de los principales objetivos de nuestro sistema educativo es el de ofrecer a todo el alumnado que atiende el mayor desarrollo posible de sus propias capacidades, posibilidades y, en definitiva, competencias clave, que les permitan ser ciudadanos críticos, creativos y capaces de ser protagonistas en la sociedad actual y futura con plenos derechos y garantías de desarrollo personal y social.

Para que esto sea así, el sistema educativo prioriza la adquisición de competencias clave como la alternativa más eficaz para conseguirlo. Y esto no es así porque lo hayamos elegido nosotros sino porque ya el Consejo de Europa, en su Estrategia 2020 consideró una serie de objetivos entre los que se incluyen los educativos que todos los países deben cumplir y que contribuirán a una sociedad europea más al servicio de los ciudadanos.

Entre estas competencias a adquirir se prioriza en la etapa de Educación Primaria la competencia en comunicación lingüística tanto en la lengua materna como en las lenguas extranjeras que en nuestro país se concretan en la mayoría de los centros en el inglés como primera lengua extranjera y el francés como segunda lengua extranjera. ¿Y en qué consiste esta competencia?

El Consejo de Europa en su documento “Competencias Clave para el aprendizaje permanente.

Un Marco de Referencia Europeo” establece las siete competencias clave y destaca en esta etapa la primera, la Competencia en comunicación lingüística tanto en lo que se refiere a lengua materna como extranjeras.

Y dice que “la comunicación en lenguas extranjeras comparte, en líneas generales, las principales capacidades de la comunicación en la len-

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POLÍTICA EDUCATIVA

gua materna: se basa en la habilidad para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una determinada serie de contextos sociales y culturales (como la educación y la formación, la vida privada y profesional y el ocio) de acuerdo con los deseos o las necesidades de cada cual.

La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. El nivel de dominio de cada persona será distinto en cada una de las cuatro dimensiones (escuchar, hablar, leer y escribir) y variará, asimismo, en función de la lengua de que se trate y del nivel social y cultural, del entorno, de las necesidades y de los intereses de cada individuo”.1 También concreta que “las capacidades esenciales para la comunicación en lenguas extranjeras consisten en la habilidad para entender mensajes orales, para iniciar, mantener y concluir conversaciones, y para leer, entender y producir textos adecuados a las necesidades de la persona. Asimismo, las personas deben ser capaces de utilizar correctamente las herramientas de ayuda y de aprender otras lenguas también informalmente en el contexto del aprendizaje permanente. Una actitud positiva entraña la apreciación de la diversidad cultural y el interés y la curiosidad por las lenguas y la comunicación intercultural”.

No parece, por tanto, que esta materia pueda quedar al margen de los aprendizajes que nuestro alumnado debe realizar a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria para lograr esas tan deseadas competencias clave y, al mismo tiempo, prepararse para uno de los retos más importantes de la sociedad actual tanto a nivel mundial como europeo: el dominio de varias lenguas extranjeras como motor de enriquecimiento personal y social al tiempo que abordar la complejidad de las relaciones internacionales desde una óptica diferente.

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Competencias clave para el aprendizaje permanente - Un marco europeo es el anexo de una Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente publicada en el Diario Oficial de la Unión Europea L 394 de 30 de diciembre de 2006. (h t t p: / / e u r- l e x . e u r o p a. e u / LexUriSer v/site/es/oj/2006/l_394/ l_39420061230es00100018.pdf) Esta Recomendación es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisión Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educación y Formación

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El aprendizaje y dominio de, al menos dos lenguas extranjeras, forma parte también de los objetivos de la estrategia 2020 del Consejo de Europa Desde el Ministerio de Educación español se diseña el Programa Integral de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras aprobado en la Conferencia de Educación de 23 de marzo de 2011, en línea con lo anterior, plantea seis objetivos en relación con este tipo de aprendizajes: “El objetivo final del Programa es la mejora de las competencias en lenguas extranjeras de la población española. La propuesta se centra en la consecución de seis objetivos concretos en un plazo no superior a diez años.

1. Conseguir que todos los alumnos al final de la enseñanza secundaria postobligatoria alcancen en una primera lengua extranjera (preferentemente la lengua inglesa) un nivel de dominio equivalente al menos al B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

2. Ampliar las competencias en una segunda lengua extranjera en la Educación Primaria y la Educación Secundaria, de modo que los estudiantes de esta segunda lengua alcancen un nivel equivalente al A2 del MCERL. 3. Reforzar el desarrollo de competencias en idiomas en la formación profesional con especial atención al aprendizaje de lenguas con fines específicos.

4. Reforzar el desarrollo de competencias en lengua extranjera en la educación superior y acreditar un nivel de competencia en una segunda lengua adecuado a las necesidades del campo profesional de cada ciclo formativo.

5. Fomentar el aprendizaje de idiomas entre las personas adultas.

6. Concienciar a la sociedad española de la importancia del aprendizaje de lenguas 2010. El programa de trabajo constituye el marco de la cooperación política en el ámbito de la educación y la formación y está basado en objetivos, indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente, en el aprendizaje entre pares y en la difusión de buenas prácticas. Para más información, véase la página http://ec.europa.eu/education/index_en.html.

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extranjeras y, en consecuencia, adoptar las medidas pertinentes para la creación de un entorno social que favorezca este aprendizaje”.

Creo que queda suficientemente justificada la importancia y obligatoriedad al mismo tiempo que necesidad de implicarnos desde el sistema educativo en el aprendizaje de, al menos esas dos lenguas extranjeras que propone el Consejo de Europa en la línea de las Recomendaciones del Marco Europeo Común de Referencia para las lenguas. Los riesgos que supone dejar pasar este tren para nuestro alumnado pueden ser catastróficos ya que las desigualdades lingüísticas con otros ciudadanos europeos se agrandan y la brecha comunicativa se puede hacer insalvable en un corto periodo de tiempo.

La prueba la tenemos en cómo en otros países europeos, cualquiera que visitemos, la comunicación mediante el uso de lenguas extranjeras suele ser mayor que en nuestro país. ¿Podremos estar condenando a nuestros escolares a mantener este desfase comunicativo con otros iguales europeos?

Pues bien, vayamos a nuestra realidad más próxima. Nuestro sistema educativo andaluz, administrado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía no hace otra cosa que reducir el aprendizaje de una segunda lengua extranjera, el francés, en la etapa de Primaria a un solo ciclo, el tercero, excluyéndola del resto de la etapa. No es una medida que haya tomado solamente este gobierno, ya el anterior hizo lo mismo con la exclusión de esta segunda lengua extranjera en el Primer Ciclo, aunque fue más permisivo y dejó opción a que los centros pudieran mantenerla según sus propios recursos.

No parece que sea una prioridad para nuestros gobernantes el dotar a gran parte de nuestro alumnado de esas competencias lingüísticas tan necesarias en una sociedad global como la nuestra y les deja la vía de “buscarse la vida” acudiendo a academias privadas o pagándose de su propio bolsillo esa tan necesaria formación.

La propia Orden de 15 de enero de 2021 que establece el currículo de la Educación Primaria, al referirse a la segunda lengua extranjera dice que “las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, Nº 35

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así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.

La necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez más importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la técnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de otros países y prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuirá sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre los pueblos.

El aprendizaje de una segunda lengua extranjera desde el tercer ciclo de Educación Primaria incide en la formación general y contribuye específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación.

La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone también el acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida.

Además, fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral y desarrolla el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, al tiempo que permite comprender mejor la lengua propia.

Asimismo, el área Segunda Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave en el mismo sentido y con la misma orientación que lo hace el estudio de la Primera Lengua Extranjera.”

No se llega a entender ni justificar cuál es el argumento para decir que el aprendizaje de esta segunda lengua extranjera incide en la formación general y contribuye específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y la comunicación solamente desde el tercer ciclo ¿por qué no en el resto de ciclos?

Para colmo, en esta Orden de 15 de enero de 2021 se plantea que para el próximo curso escolar los alumnos de Primaria solamente recibirán esta formación en francés en el tercer ciclo, es decir en 5 y 6º de Primaria.

Ello está creando multitud de situaciones contradictorias e incomprensibles. Es cierto que en el 14

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Anexo I donde se define el horario de cada una de las materias hay un asterisco que dice que la hora y media semanal de autonomía de centro en segundo y tercer ciclo se puede dedicar entre otras a “proponer refuerzo o profundización de troncales, ampliación de la carga horaria de las áreas específicas de Segunda Lengua Extranjera y/o Educación Artística, alguna otra asignatura de libre configuración, como pueden ser las áreas de diseño propio del centro o para la realización de actividades de acción tutorial” Si este curso que ahora acaba, el alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º estudia el francés como la segunda lengua extranjera y el próximo solamente lo harán los de 5º y 6º ¿qué pasa con los que ahora están en 3º y pasan a 4º el próximo curso donde no hay obligación de continuar con el aprendizaje del francés como segunda lengua extranjera?

(Puede darse el caso de alumnos que este año cursan en 3º el francés, dejen de recibirlo en 4º y volver a recibirlo en 5º. ¡Todo un despropósito que habría que evitar!

Pues que desde la Administración Educativa se les está respondiendo a las dudas planteadas por los centros enviando mensajes de todo tipo y, muchas veces contradictorios como que se considere como una materia de diseño propio (¿con un currículo que deben diseñar los propios centros? ¿No es una materia que ya existe y que se puede ampliar a otros niveles educativos en base al principio de autonomía del centro y adaptando el currículo ya existente sobre la misma?) o, simplemente, que no se incluya.

Parece que la improvisación y la falta de previsión de los responsables de la Consejería de educación no tienen límites.

¿No hubiera sido más fácil das unas Instrucciones con tiempo suficiente para que todos los centros tuvieran un criterio al que atenerse?

Si los centros tienen el recurso personal, el profesorado de francés, para ofertar a su alumnado esa segunda lengua extranjera sin costo alguno para la Administración Educativa ¿por qué no se les permite ejercer el tan cacareado uso de autonomía pedagógica?

No quiero creer que se deba a incompetencia de los responsables educativos y que todo este caos responda a una estrategia que tiene nuestra Administración Educativa y si eso es así ¿pueden los responsables educativos decirnos cuál es esa estrategia y si está acorde con las líneas estructurales del modelo educativo y nacional que se expuso más arriba? ¿Estamos hablando de caso español o andaluz como fenómeno diferente del contexto europeo en materia de formación en lenguas extranjeras?

Queda claro si vemos la tabla de distribución horaria para esta etapa de Primaria que la materia más damnificada es la segunda lengua extranjera frente al resto, incluida la que pretende impartir doctrina religiosa (¿adoctrinar?) con una carga lectiva mucho mayor y en todos los cursos de la etapa.

No es baladí esta reflexión ya que cuando nos planteamos el futuro de nuestros escolares (aquellos que van a mantener nuestro país dentro de unos años) toda la inversión que hagamos en ellos, también en dominio de, al menos, dos lenguas extranjeras, es clave para su futuro y para el de todo el país.

Cuando se trata de adoptar medidas para modificar lo existente, hay que prever las consecuencias que para el alumnado van a tener y no verse los centros ahora mismo preguntándole a sus inspectores de referencia sobre qué hacer en este caso, con respuestas de todo tipo (como la obligatoriedad de hacer un proyecto específico para poder incluir una materia que se viene impartiendo desde hace años con un currículo definido) que parece que no responden a una estrategia coordinada.

Quizá porque no la hay desde los responsables de la propia Consejería de Educación.

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POLÍTICA EDUCATIVA Tareas docentes y plantillas(I)

MANUEL MORILLA JARÉN

Nacido en Villamartín (Cádiz), ha ejercido como maestro de Adultos, de Primaria y de inglés. Durante un curso escolar ejerció la dirección en la Escuela Hogar El Madrugador (El Puerto de Santa María - 1980/81) y durante 24 cursos en el Colegio Público Nuestra Señora de las Montañas (Villamartín 1988/2012).

Experto Universitario en Competencias Digitales para Docentes por la Universidad Internacional de La Rioja (2015), ha sido Coordinador TIC desde que se creó la figura hasta 2012.

- Ha coordinado proyectos de Innovación Educativa de la Junta de Andalucía (Telemontañas, Centros DIG), del Ministerio de Educación (Proyecto Edinte) y de la Unión Europea (Comenius y Ayudantes Lingua) y coordinó el grupo de trabajo de la Consejería Proyecto Educativo de Centro.

En su faceta de Formación del Profesorado, entre otros: o Representó al CEP de Villamartín en la Comisión Provincial para el Diseño de Cursos de Directores (1988/89), siendo ponente en diversos seminarios y cursos de formación inicial y permanente de equipos directivos en diversas temáticas: organización escolar; organización del curso escolar, y tutor de 6 directores en prácticas. o Ha impartido numerosas ponencias y cursos sobre metodología de la enseñanza del inglés (ICE de la Universidad de Cádiz, CEP Sierra de Cádiz), Tutoría Escolar en la Facultad de CC. de la Educación de la Universidad de Cádiz y Competencia Digital para Docentes (CEP de Cádiz y CEP de Villamartín).

Jubilado desde 2012, es Director de la Revista de Educación Tartessos y Consejero en el Consejo Escolar de Andalucía, Presidente de la Sociedad Pedagógica Tartessos y Coordinador del Grupo de Trabajo de Política Educativa en el Laboratorio de Educación de la Sociedad.

Email:manuel.morilla.edu@sptartessos.net Web: http://manuelmorilla.tk

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I. INTRODUCCIÓN El pasado viernes, 30 de abril, Las Provincias, periódico de la Comunidad Valenciana, publicaba la noticia: El Consell aprueba la reducción de horas de clase para todo el profesorado de la red pública. https://bit.ly/2RlLSW3.

La modificación del decreto autonómico que permite la variación se realiza en cumplimiento del acuerdo firmado entre la conselleria y la mayoría de los sindicatos docentes el pasado julio En efecto, el pasado 7 de julio la Conselleria de Educación y los sindicatos STEPV, FE-CCOO-PV, CSIF y FETE-UGT firmaban el acuerdo para la reducción de la parte lectiva de la jornada semanal de profesorado para el curso 2021-2022: 23 horas lectivas semanales para docentes de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial y 18 horas en el resto de enseñanzas.

La modificación afectará sólo a la parte horaria lectiva, por lo que los docentes seguirán teniendo una jornada laboral semanal de 37,5 horas. La diferencia está en que los periodos de clase que se reducen se dedicarán a otras tareas docentes, como la coordinación con el resto de compañeros de la etapa, la preparación de nuevos materiales o tutorías, por ejemplo. Es decir, se acumulan a las horas complementarias y de libre disposición.

En el caso de los maestros de Infantil y Primaria, es un tímido avance que materializa con hechos lo que en tantos preámbulos normativos se recomienda: la atención a la diversidad. Se une así a las iniciativas llevadas a cabo en Cantabria y Cataluña, donde se han reducido a 24 y en Navarra y Euskadi a 23. En el caso del profesorado de Secundaria/FP es aún más tímido, pues sólo rebajaría 1 hora.

El 29 de octubre de 2020, el Consejo Escolar del Estado (https://bit.ly/3u8Dzvo) pedía a Gobierno y CCAA que redujeran el horario lectivo a los profesores en una enmienda al 'Informe 2020 sobre el Estado del Sistema Educativo'.

Según los datos proporcionados por Panorama de la Educación 2018, 16

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(https://bit.ly/2SnKkLZ) en España se destinan 880 horas en Primaria, mientras en la OCDE se dedican 784 y en la Unión Europea 762.

Esta cifra es menor en el caso de Secundaria, aunque sigue estando por encima. En España se dedican 713 en los dos primeros cursos de la ESO, frente a 703 (OCDE) o 668 (U) y 593 en los dos restantes frente a 657 (OCDE) y 635 (UE).

Si consideramos, por un lado, el tiempo de trabajo dedicado a impartir clases y por el otro lado el tiempo de trabajo disponible para otras actividades nuestro profesorado cuenta con menos horas para estas últimas actividades que la media de la OCDE y la UE22. Creemos que es importante actuar en este terreno como lo haría cualquier empresa con sus trabajadores.

Habría que empezar por determinar qué tareas se tienen que realizar, y cuales son de ámbito administrativo, y cuánto tiempo se destina a cada una de ellas. De paso, cuando se supervise el desarrollo de estas tareas, por ejemplo, de cara a una evaluación del desempeño de las mismas, se podrá determinar con datos fiables y contrastables.

Es un paso previo, también, a tener en cuenta para el establecimiento de otra gran olvidada: la carrera docente.

El profesorado tiene asignadas una multitud de tareas de todo tipo. Muchas de ellas no pueden calificarse como docentes "per se". Hay que distinguir entre "atención directa al alumnado" y tareas administrativas derivadas de la atención directa, por un lado, tareas de coordinación pedagógica, por otro, tareas relativas al funcionamiento normal del centro, ...

Además de las anteriores, realiza otras tareas que requieren su perfil profesional, entre las que cabe destacar la tutoría con las familias, la colaboración con otros organismos, el traslado de información a los distintos niveles de la Administración Educativa, la colaboración con el equipo directivo del centro, y un largo etcétera.

Así, según las Etapas Educativas, dedica más o menos tiempo a la atención directa del alumnado.

Es indudable que tanto la atención directa como la realización de las tareas administrativas derivadas de la misma deben ser realizadas por el profesorado a cargo.

Lo que no es tan evidente es que también destine una parte de su jornada a realizar tareas administrativas que se derivan del funcionamiento del centro o de otro tipo.

Esta situación nos lleva a plantear una redefinición del perfil profesional docente sin perder de Nº 35

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vista la necesidad de establecer una carrera docente que diferencie las distintas situaciones profesionales.

También es necesario revisar las competencias atribuidas a los distintos miembros de los Equipos Directivos y de la Inspección Educativa.

Con esta iniciativa se pretenden los siguientes objetivos concretos:  Contribuir a definir el perfil profesional docente. Las Facultades de Educación deberían tenerlos en cuenta en sus planes de estudio.

En una época en la que se subraya la importancia del aprendizaje de competencias, resulta lo más apropiado. Esto no implica que se incluya en la formación permanente del profesorado.  Aportar cambios sustanciales en el sistema de acceso.  Elaborar una herramienta de análisis del desempeño docente, de cara a una evaluación del profesorado en sí misma y como instrumento a incorporar como mérito en la olvidada carrera docente.  Contribuir a clarificar los parámetros a tener en cuenta a la hora de determinar las plantillas de los centros.  Hacer pedagogía ante la Administración Educativa y la sociedad en general, desmitificando que la labor del maestro se limita a seguir un libro de texto.

Es evidente que las ratios influirán decisivamente a la hora de desempeñarlas y que el primer choque se producirá con Hacienda, siempre reacia a aumentar la financiación. Pero servirá, al menos, para contener las “ilusiones” que destilan la mayoría de preámbulos de textos normativos cuando se llenan la boca con conceptos como Equidad, Atención a la Diversidad, Excelencia Educativa. “Dime con qué mimbres cuento y te diré qué cesto puedes esperar que haga”.

En una época como la actual, en la que la demagogia y la manipulación están a la orden del día, es hora de que cada uno cargue con su propia responsabilidad y no trate de culpar a otros. Y en esto, el profesorado tiene una larga experiencia.

Hemos pasado del “pasas más hambre que un maestro de escuela” al ¡Qué bien viven los maestros!

El profesorado no debe seguir por más tiempo siendo el chivo expiatorio de los fracasos escolares. En Sanidad, no se culpa a los médicos por los 17

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enfermos que hay o por los que mueren en los hospitales.

II. TAREAS DOCENTES Hay que empezar por aclarar qué tareas se incluyen en el denominado horario lectivo. En el caso de Andalucía, durante ese tiempo se considera que se realizan las siguientes tareas: • Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

• Tutoría lectiva.

• Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado.

• Atención al alumnado en caso de ausencia del • • • • •

profesorado.

Cuidado y vigilancia de los recreos.

Asistencia a las actividades complementarias programadas.

Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.

Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

•

Servicio de Guardia.

En cuanto al horario complementario, se consideran incluidas en este, en el caso de los maestros, las siguientes: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo Nº 35

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de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

En el caso del profesorado de Secundaria/FP  Reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente.  Actividades de tutoría y tutoría electrónica, excepto las consideradas lectivas.  Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.  Programación de actividades educativas. En su caso, seguimiento del programa de formación en centros de trabajo.  Servicio de guardia.  Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado.  Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto.

Se consideran horas complementarias de cómputo mensual: • Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del instituto • Asistencia a las sesiones de evaluación.

• Asistencia a las actividades complementarias programadas.

• Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de Educación u organizadas por ella, a través de sus delegaciones provinciales o de los centros de profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice su normal desarrollo.

• Cualesquiera otras que se determine en el Plan de Centro del Instituto Finalmente, se consideran horas de libre disposición, hasta completar la jornada laboral (37,5 horas), las siguientes: • Preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas.

• Perfeccionamiento profesional.  En general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

Como afirmábamos al principio, es el momento de revisar en qué consiste cada tarea y cuantificar el tiempo para su realización.

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II.1.- HORARIO LECTIVO Para evitar confusiones, tal como señalábamos al principio, es necesario distinguir entre "atención directa al alumnado" y tareas administrativas derivadas de la atención directa, como la tutoría con las familias, la colaboración con otros organismos, el traslado de información a los distintos niveles de la Administración Educativa, por un lado (a las que denominaremos HORARIO LECTIVO) y las tareas de coordinación pedagógica, por otro. En cuanto a las tareas administrativas que se derivan del funcionamiento del centro o de otro tipo, deben quedar fuera de este apartado y ser realizadas por personal administrativo y no por personal docente.

Entendemos que la inclusión en este apartado del desempeño de funciones directivas o de coordinación docente y el desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos se hace como indicación de que estas reducciones horarias se imputarán a ese horario. Es un tema que trataremos más adelante.

En cuanto al Servicio de Guardia que, sorprendentemente, sólo se contempla en las Etapas de Educación Secundaria, queremos hacer algunas observaciones, tomando como base de partida las funciones que le asigna el Reglamento Orgánico.

Cada vez con mayor frecuencia se producen casos de acoso escolar que se traducen en palizas, insultos, … También ocurre a veces que algún alumno sufre un accidente o se pone enfermo repentinamente. Y no siempre se producen estas situaciones dentro del aula. A veces, ocurren en pasillos, baños, patios, ... El centro debe actuar de inmediato. Si no lo hace, la pregunta que surge inmediatamente es: ¿Y dónde estaban los profesores?

Estas situaciones requieren, además de la más obvia, que es atender al alumnado, llamar a la familia, trasladar al enfermo al hospital, …

Otra situación frecuente es la ausencia imprevista de algún docente.

Sólo estas posibilidades justifican la necesidad del servicio de guardia. Y no sólo en Secundaria.

También en Infantil y Primaria.

II.2.- HORARIO COMPLEMENTARIO Dado que las tareas docentes son muy similares en las distintas Etapas Educativas, las estudiaremos conjuntamente.

1. Entrevistas con padres. Se concretará para cada tutor una hora fija semanal, que deberá estar expuesta en el tablón de anuncios.

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Si nos paramos a pensar un poco en esta tarea, nos daremos cuenta que falta algo. Concretamente, el tiempo necesario para preparar esas entrevistas. No podemos dar por supuesto que el docente mantiene en su memoria todos los datos de interés que debería comentar con los padres. Si estimamos en 15 minutos el tiempo necesario para recopilar la información a facilitar, incluida la elaboración del acta de la entrevista, en su caso, nos sale una segunda hora de preparación para esa tutoría.

También hay que incluir las sesiones provocadas por incidentes de convivencia o las motivadas por la recepción de los Boletines Informativos de Notas.

Damos por supuesto que dedicaremos sólo 15 minutos a cada familia. Así podremos entrevistarnos con los progenitores de cada clase al menos 1 vez por trimestre, dependiendo del número de alumnos que integran el grupo.

2. Asistencia a reuniones de tutores y profesores de grupo.

Se incluyen en este apartado las sesiones de los Equipos Docentes y las de Equipos de Ciclo (Infantil y Primaria) o las de Departamento (Secundaria/FP) Como en el caso anterior, hay que añadir el tiempo necesario para preparar dichas reuniones con antelación y recoger lo tratado, con posterioridad. Por lo tanto, si programamos una sesión semanal de una hora para cada Equipo, para darle una secuencia quincenal a cada una, necesitamos otras dos horas semanales.

Sólo estas dos tareas consumen 4 de las 5 horas de permanencia. Así que dispondremos de 1 hora semanal para computar las tareas de cómputo mensual. Esto supone entre 4 y 5 horas según el mes o entre 12 y 15 horas según el trimestre.

3. Asistencia a reuniones del Claustro.

Aunque se celebran al menos una vez por trimestre, suelen abarcar varias horas. Por tanto, habrán de computarse como horas complementarias de cómputo mensual.

4. Asistencia, en su caso, a reuniones de la Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y del Consejo Escolar.

Como en el caso anterior, los miembros de estos órganos deberán considerarlas horas complementarias de cómputo mensual. Pero tendrán que tener en cuenta que esas circunstancias no podrán alterar ni justificar su asistencia a las sesiones citadas anteriormente.

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Disfrutar del paisaje

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MANUEL LÓPEZ NAVARRO

Manuel López Navarro, es natural de Morón de la Frontera (Sevilla) y posee una amplia experiencia docente y conocimiento del sistema educativo, al haber ejercido como Maestro, Profesor de Secundaria y finalmente como Inspector desde la primera convocatoria de oposiciones (1998) cuando se recreó, con la LOPEGCE, el Cuerpo de Inspectores de Educación.

Es también licenciado en Ciencias Económicas y Doctor en Economía Aplicada Cuantitativa.

Ha desempeñado todo tipo de cargos directivos, incluyendo la dirección en tres centros distintos. Ha ejercido como docente en el Sáhara (10 cursos) y en Marruecos (6 cursos), habiendo sido condecorado con la medalla y diploma de la Orden de África.

Como Inspector ha recorrido todas las zonas educativas de la provincia de Cádiz.

Para quienes sientan curiosidad por sus propuestas: "Rompiendo esquemas en educación" www.edudactica.es/Ensayos.html El pasado 7 de mayo se jubiló D. Manuel López Navarro, Inspector de Educación y asiduo colaborador de esta Revista.

Desde aquí le damos la enhorabuena y queremos desearle una nueva etapa de tranquilidad y disfrute de la vida. Algo que hemos aprendido a valorar aún más en estos tiempos.

Esperamos que este no sea su último artículo sino el primero de una nueva etapa en la que, lejos del trasiego, nos comparta su valiosa experiencia y sus útiles consejos.

Como bien dice en su artículo, ha llegado a la jubilación, es decir Júbilo + Acción: Libertad de horarios, de tareas, de jefes; Tranquilidad para hacer lo que te gusta y cuando quieras…

Ahora … ¡a disfrutar del paisaje!

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Me acabo de jubilar, después de una amplia carrera en el ámbito educativo (maestro, profesor e inspector). De todos los tópicos y símiles que te dicen al llegar a esta etapa (Jubilación viene de Júbilo + Acción: Libertad de horarios, de tareas, de jefes; Tranquilidad para hacer lo que te gusta y cuando quieras…) el que más apropiado me parece es el del deseo de “disfrutar del paisaje” (no confundir con mirar obras de construcción). Se entiende fácilmente si en la familia se es conductor único: en los viajes, los demás podían deleitarse con el paisaje, el conductor, ojos a la carretera, se perdía los detalles de los bonitos escenarios naturales, seguridad antes que disfrute. Pues bien, ahora, sin la obligación del trabajo, puede uno observar atentamente el paisaje, disfrutar mientras otros conducen. Y esto me lleva a algunas reflexiones.

1.- Lágrimas en la lluvia.

“Blade runner” es una película de ciencia ficción de culto, de Ridley Scott, en la cual unos agentes especiales (Blade runners) deben eliminar a unos “replicantes” (modernos robots, similares a humanos) rebelados por tener fecha de caducidad. El protagonista, Harrison Ford, se enfrenta al final de la película al replicante jefe, que le ha vencido y lo tiene a su merced, pero se salva porque el replicante (papelón de Rutger Hauer) siente llegada su hora, y lo perdona antes de morir, dejando unas frases para la leyenda: “He visto cosas que vosotros, humanos, jamás creeríais. Todas se perderán en el tiempo, como lágrimas en la lluvia”.

Pues, cabe preguntarse, el conocimiento y experiencia de los que se jubilan, ¿dónde va? ¿se han de perder como lágrimas en la lluvia? Compete al sistema, dirigido por no jubilados, buscar la forma de aprovechar esos “saberes”, porque su integración lo haría más eficiente. Pero no parece probable en un horizonte cercano.

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2.- Convicciones por decantación temporal.

O por el paso del tiempo, de forma más prosaica. Llegamos a convicciones de gran cohesión o nivel, a base de observaciones, experiencias vividas, conocimiento de casos similares, con una certidumbre de mayor grado que la expresión verbal o argumentada que podemos hacer de las mismas.

Dicho de otra forma: con la edad sabemos cosas, llegamos a convencimientos, que no alcanzamos a transmitir adecuadamente, sea por ineficacia comunicativa nuestra o porque el aprendizaje activo requiere que la asimilación no sea solo por trasvase, sino contando con experiencias propias.

Valga un caso paradigmático: David Attenborough, naturalista y divulgador científico, toda una vida viajando, describiendo y presentando en documentales las maravillas naturales, ha llegado a importantes convicciones sobre conservación de especies, cambio climático, impacto humano sobre el medio ambiente…, que ha recogido en su último documental ”Una vida en nuestro planeta”, a modo de testamento de jubilación, ¡a sus 95 años!

Pues bien, pese a sus buenas dotes comunicativas y profundas convicciones, que llegan fácilmente al gran público, cada uno sigue con sus propias opiniones/valoraciones, incluso negacionistas, del cambio climático, de la evolución, del impacto de la superpoblación… Sigue influyendo más el corpus de creencias sociales, culturales y religiosas, que la racionalidad que nos hace humanos.

3.- Fronteras invisibles en Educación.

Manejamos en Educación términos como inclusión, equidad, éxito educativo para todos…

Pero apenas si llegamos a afectar la corriente que

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empuja a cada alumno/a como un destino marcado para el final de su escolaridad. La maldición del ISC, podemos llamarlo: donde el índice socioeconómico y cultural sea bajo, el porcentaje de alumnado con éxito educativo será bajo. Y al revés. No es solo falta de inversión, es también consecuencia de estrategias poco apropiadas, de esquemas obsoletos, que ya no funcionan, que llevan a que seamos (estudio de la ONG Save de Children y ESADE en los países de la OCDE) uno de los países que más segrega a los alumnos en centros según su renta familiar (solo por detrás de Turquía y Lituania), concentrando alumnado de bajos recursos socioeconómicos en un mismo centro (los medios de comunicación, en su afán por titulares alarmistas, ha venido en denominarlos “centros gheto”, algo injusto). Que existen las fronteras sociales (clases, castas en su versión más rígida) es una realidad, que también deberíamos intentar, al menos, difuminar, pero que los centros educativos, que han de ser los artífices de una buena formación para todos, sigan asistiendo a la maldición del ISC, es un sonado fracaso de todo el sistema político y educativo.

4.- Caballos de Troya.

En la actividad política es muy conocido: muchos enemigos del sistema operan desde dentro del propio sistema. Separatistas, independentistas o fascistas amigos del partido único serían los más notables, pero también están los que torpedean o quieren dejar sin efecto medidas legales como el aborto, la eutanasia o la educación ciudadana en determinados valores humanos. Se dice que la grandeza de la democracia lleva a permitir estos caballos de Troya mientras no hagan uso de 21

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POLÍTICA EDUCATIVA

la violencia… Podría discutirse. En un rango menor están los que, aparentemente bienintencionados, no calculan los efectos de sus acciones y demandas, llegando a resultados opuestos o nulos respecto a los fines pretendidos. Un ejemplo sería el del 15-M, movimiento de los indignados, pretendidamente de izquierdas, del que ahora se cumplen 10 años. Cuando llegó una crisis económica feroz (externa, en una primera fase estallido de burbuja de hipotecas basura, Lehman Brothers y demás. En una segunda fase, crisis de deuda soberana de los países), conocida ahora como “La Gran Recesión”, muchos ciudadanos, indignados, solicitaban más medidas sociales, subvenciones a personas antes que a bancos, cambios laborales… O eran simples despotricadores con ánimo de abatir al vigente gobierno de la izquierda… El resultado fue: división de la izquierda, escindida y con mucha abstención en las elecciones, y… mayoría absoluta para un gobierno del PP, del que puede aventurarse decir que sería menos proclive a las medidas sociales. ¿Qué ganó, pues, el 15-M? Bueno, dejarnos claro que la crispación y la irritación no son adecuados para tomar decisiones. En la misma línea podemos poner a los movimientos en defensa de la escuela pública, marea verde, por la dignidad de lo público, etc. Son bienintencionados y tienen razón de ser, ya hemos hablado antes de los “colegios gheto”. Pero caben dudas de que sus acciones, protestas y plantes “dignifiquen” la escuela pública, antes bien introducen un ruido perturbador que aleja a potenciales usuarios ante pérdida de clases, noticias de problemas, propaganda negativa… Yo les diría que para alcanzar los fines que proclaman deberían repensar sus acciones y superar la mera confrontación.

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5.- Lucidez, escaso tesoro.

Sí, era juventud divino tesoro, pero la juventud no es época de lucidez, las hormonas están a otra cosa… La lucidez, quizás el mejor atributo de la inteligencia, se gana con la edad, aunque no siempre en proporción directa. Lucidez es claridad de ideas, tener el norte diáfano, saber qué conviene hacer y cómo. No todas las personas inteligentes son lúcidas, puede faltarles funcionalidad, sentido común, realismo…. Aunque todos estamos en el mismo barco, la lucidez debería ser especialmente exigible a quienes manejan el timón o diseñan el rumbo a tomar, esto es, a los dirigentes políticos, para evitar populistas y demagogos al frente del país. Decía Ghandi que “Cuando un idiota gana el poder, los que lo eligieron están bien representados”. Pues, eso. Traslademos la necesidad de lucidez a los directivos educativos y a quienes serán guías de la formación de los escolares, los docentes. Deben tener claridad a la hora de diseñar y de llevar a cabo esa formación, desligándose de viejas prácticas hoy innecesarias y nada productivas. ¿Oposiciones basadas en conocimientos? Si ya decía, en el siglo XIX Jaime Balmes aquello de “Sed fábricas, no almacenes” … Si hoy no tiene sentido almacenar contenidos sino saber manejarse con los enlaces a contenidos… ¿Cómo es que siguen primando los exámenes memorísticos sobre contenidos? Lo lúcido sería: desempeño docente basado en la creatividad, para el desarrollo en clase y como tareas, de actividades diversificadas y atractivas que vayan produciendo los aprendizajes.

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BUENAS PRÁCTICAS

María, International Free Tour

MIGUEL ÁNGEL IZQUIERDO CORTÉS

SILVIA CEREZUELA RECOBER

Maestro, diplomado en EGB en Granada, nacido en Cortes de Baza (Granada) en 1960.

Educador en la residencia escolar de Vélez Rubio, Asesor del departamento de informática del CEP de Vélez Rubio durante varios años.

Maestro de 7º y 8º de EGB, posteriormente maestro de 1º y 2º ESO, en el CEIP Ntra. Sra. de la Cabeza de María (Almería), su primer destino definitivo y en el que espera finalizar su carrera como maestro. Durante muchos años coordinador TIC. En la actualidad, director del centro. Socio y Secretario Provincial de ASADIPRE Almería.

Ha impulsado la participación del centro en numerosos programas a nivel autonómico y nacional: Centros TIC, Aldea, Espacio de Paz, Centro Bilingüe, Escuelas Viajeras, Inmersión Lingüística, … y en proyectos europeos Etwinning y Comenius de intercambio escolar. Actualmente coordinador de programas Erasmus + KA1 “Caminando hacia el bilingüismo y KA2 “Abejas amenazadas … planeta en peligro.”

Ha participado en números cursos de formación especialmente en TIC como asistente y algunos como ponente.

Ponente en las jornadas de formación para directores de Almería con el tema “Erasmus + KA1 y KA2 para centros de primaria” Email: maic33@gmail.com Ya lo dice el dicho: hazme partícipe de algo y lo aprenderé. Y esto es lo que se pretende en nuestro colegio, el CEIP Ntra. Sra. de la Cabeza, en María.

Hace ya algunos años que nuestro centro comenzó a ser bilingüe y aún seguimos siendo el único colegio de toda la comarca que lo es.

El comienzo no fue fácil, pero ahora podemos remarcar que nuestro alumnado que continua sus estudios en el instituto obtiene unos resultados académicos muy satisfactorios.

Es por ello que nuestro centro destaca significativamente en la participación de proyectos Erasmus+, con el inglés como lengua vehicular.

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Maestra vocacional que comenzó sus andaduras en la especialidad de música bilingüe en Sevilla, más tarde en diferentes colegios de la provincia de Granada hasta que en 2017 obtuvo la plaza de maestra funcionaria en la especialidad de inglés. Desde entonces ejerce como maestra de primaria bilingüe con plaza definitiva en el colegio de su pueblo: El CEIP Ntra. Sra. de la Cabeza, en María. También cuenta con un Nivel C1 de inglés y B1 en francés por la Escuela Oficial de Idiomas.

Destacamos el proyecto “Abejas amenazadas...planeta en peligro”, de hace unos años, que permitió que se instalara en nuestro centro algo tan inusual como un Apiscope, que viene a ser una estructura con forma de ventana que permite observar de cerca una colmena de abejas, algo tan curioso como sorprendente.

Así, uno tras otro hasta que hace dos años nos embarcamos en un nuevo proyecto: “New challenges in small towns” (Nuevos retos en pequeñas localidades).

El principal objetivo del proyecto es promover el espíritu emprendedor de nuestro alumnado, que, además, haciendo referencia al contexto de nuestro colegio.

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BUENAS PRÁCTICAS

María poco a poco se está despoblando; cada vez la población está más envejecida y faltan jóvenes, debido a las pocas oportunidades de trabajo.

Así, este proyecto pretende dotar de estrategias, información y oportunidades a nuestro alumnado sobre el emprendimiento, a través de actividades, visitas a empresas de la zona y otras tareas llevadas a cabo.

Dicho proyecto es coordinado por nuestro centro, y como socios participantes contamos con colegios e institutos de Polonia, Bulgaria, Italia, País Vasco y Portugal.

Gracias a este proyecto, maestros y alumnos de todos estos lugares estamos en contacto para organizar y desarrollar actividades y tareas relacionadas con el emprendimiento.

Uno de los grandes productos estrella fue la creación de un libro internacional con recetas de todos los países.

Un arduo trabajo de recopilación de recetas tradicionales de la mano de nuestras abuelas y la propia elaboración para aprender y aprovechar para la parte fotográfica del libro.

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Un libro que recoge entrantes, platos principales y postres tradicionales de cada país y la ilusión de un producto elaborado, diseñado y promocionado por nosotros mismos. Se puede encontrar en librerías.

La segunda gran tarea ha sido la organización de un Free Tour por nuestro pueblo.

Niños y niñas han tenido que aprender a bailar las parrandas con su traje típico, el refajo; conocieron los orígenes de la cuadrilla de ánimas, un grupo de música que junto a los “inocentes” tocaba por las calles del pueblo en navidad, la vida de nuestro paisano el gran guitarrista Julián Arcas, aun habiendo nacido en un pueblo tan pequeño, llegó a ser famoso.

También la figura del romancero que iba por los pueblos contando anécdotas y batallas de personajes de su época, las lavanderas que iban al lavadero público a lavar sus ropas y sacaban a relucir los trapos sucios de las gentes del pueblo y la parte lúdica del tour: el juego de las ollas, que aún se sigue jugando, y reúne a todos los paisanos del pueblo en la plaza para pasar un rato divertido.

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BUENAS PRÁCTICAS

Todas estas escenas acompañadas de los guías que van explicando con detalle y poniendo en contexto cada una de las representaciones.

Una gran actividad que ha permitido que nuestro alumnado conozca y aprenda aspectos

El pasado curso paró en seco por el estado de alarma causado por la pandemia mundial del COVID-19, e impidió que continuáramos con nuestro proyecto para quedarnos en casa y protegernos a todos y a todas. Este curso 2020/2021 comenzó marcado por las restricciones y limitaciones que nos hicieron replantear toda la dinámica de las actividades y tareas. Ahora las movilidades son virtuales, y la semana del 12 al 16 de abril se ha llevado a cabo la primera.

A través de plataformas digitales, y contra todo pronóstico por la inestabilidad e inconvenientes que se esperaban en la red, hemos podido continuar con talleres preparados por cada uno de los países socios. Tours mostrando nuestros centros e instalaciones, vídeos y actividades que nos han permitido interactuar de otra forma: la virtual. De esta manera se ha conseguido que el

culturales e históricos de nuestro pueblo, además de fomentar la competencia lingüística y escénica que cada representación conlleva. Cabe destacar la gran colaboración del profesorado, las familias, el ayuntamiento y personas que de forma altruista han puesto su grano de arena para que esta actividad se llevara a cabo.

inglés tomara un lugar privilegiado para permitir la comunicación entre personas de países tan diversos, haciéndonos conscientes de su importancia.

Podemos decir que nos sentimos orgullosos porque hemos podido demostrar que: con ganas, esfuerzo, empeño, cooperación y trabajo, todo es posible.

Visita del Delegado Territorial de Turismo, Vicente García

Ahora esperamos que la situación causada por la pandemia nos permita volver pronto a la “normalidad” de siempre, que podamos viajar a otros lugares para conocer in situ otras formas de enseñanza, aprender de nuestras diferencias, llenar “la mochila” de experiencias que gracias a los proyectos Erasmus+ podemos vivir. https://bit.ly/3nqiBWf

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BUENAS PRÁCTICAS Proyecto Mathequino iv

MARÍA TERESA PAVÓN REGUERA

Teresa Pavón, nació en Sevilla el 13 de septiembre de 1972. Estudió primaria en Jerez y Villamartín, donde también cursó Secundaria.

Desde pequeña tenía claro que algún día sería profesora, aunque la especialidad la decidió al acabar COU. Se licenció en Ciencias Matemáticas en la Universidad de Sevilla.

Actualmente trabaja en el IES La Loma, en Villamartín, aunque su residencia está en Almería desde 2006.

Su vida gira en torno a su familia y su alumnado, del que siempre dice que aprende a diario de ellos.

Pretende ser una guía para todo su alumnado y sacar lo mejor de ellos.

El curso 2019/20 el Servicio de Innovación Educativa aprobó su temario para Matemáticas Académicas de 3º ESO por Criterios, junto con actividades para trabajar con Técnicas Cooperativas, una metodología que es muy habitual en sus clases.

En su blog (profeteremath.blogspot.com), ofrece teoría y actividades de matemáticas de Secundaria.

Contacto: tpavreg.edu@sptartessos.net

Aurora y Candela tuvieron descendencia. Mientras que Aurora fue madre de dos hermosos potros anglo-hispano-árabes, Candela tuvo en su larga vida (murió con 37 años) a cinco potros, todos ellos hispano-árabes.

Los potros de Aurora fueron propiedad de Don Vicente de Los Ríos, que consiguió ganar el pleito más largo de la historia de España. “El Pleito de Matrera” duró la friolera de 270 años, 10 meses y 27 días y con él el pueblo de Villamartín consiguió independizarse de Sevilla Villamartín. En esta localidad se encontraban los descendientes de mi Lucera ya por 1948.

Aquí se celebra la feria de ganado más antigua de Andalucía y fue declarada de Interés Turístico Nacional de Andalucía. Se celebra del 20 al 24 de septiembre.

Aquí os presento por Bloques una recopilación de actividades para trabajar las Matemáticas en 2º ESO, con diferentes niveles, para atender a la diversidad y que forma parte de otro material TIC (cuestionarios, aplicaciones interactivas, etc.) en el que el Caballo Andaluz es el protagonista, junto con Historia documentada en Andalucía desde el siglo XV al XXI. Han sido 4 bloques los que hemos publicado en esta sección. Este es el cuarto.

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BUENAS PRÁCTICAS

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

2.Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada.

1.1. Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos concretos.

1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de Variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas 1.3. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y represéntalos gráficamente.

1.4. Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal), y el rango, y los emplea para resolver problemas 1.5. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación.

2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables estadísticas cuantitativas 2.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.

1. El Ayuntamiento de Villamartín realizó una encuesta a 100 personas provenientes de diversos lugares de Andalucía con el fin de saber el número de años que llevaban viniendo a la feria de ganado y su procedencia. Los resultados fueron los siguientes: 2.

PROCEDENCIA FRECUENCIA Cádiz 22 Sevilla 27 Huelva 15 Córdoba 18 Málaga 11 Jaén 3 Granada 3 Almería 1 ¿De qué tipo de variable se trata?

Representa los datos en un diagrama de barras

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C.C

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CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC.

1.Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas, calculando los parámetros relevantes y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En 1948 acudieron a la feria de ganado equinos de diferentes razas y tamaño. Se contabilizaron 30 con alzada diferente: ALZADA (cm)

FRECUENCIA

140 cm 145 cm 150 cm 155 cm 160 cm TOTAL

4 12 9 3 2 30

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA PORCENTUAL

1,00

100%

Completa la tabla y representa los datos en un diagrama de barras y en un diagrama de sectores.

Los ganaderos procedentes de diversas provincias alardeaban de la cantidad de equinos que tenían en sus cortijos. En una reunión informal, diez de los presentes contaron que el número de sementales que tenían era de: 5, 8, 12, 3, 7, 3, 3, 5, 6, 4 ¿De qué tipo de variable se trata?

Calcula la media, la mediana y la moda.

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BUENAS PRÁCTICAS

El segundo día de la feria de ganado había potros de las siguientes edades: 2, 3, 2, 4, 2, 1, 1, 1, 2, 3, 2, 4.

Calcula la media �ҧ, la mediana 𝑀𝑒y la moda 𝑀𝑜de esta distribución.

En el término municipal de esta localidad se encuentra la finca-hotel rural “Hacienda Buena Suerte”.

La primera finca en criar el caballo cuarto de milla en la provincia. El Quarter Horse es una raza de caballos desarrollada en los Estados Unidos a partir del Purasangre, el Morgan, el Saddlebred estadounidense y otras razas para crear una raza de caballos de carrera de 402m.

Jean Claude Disly, campeón mundial de doma vaquera californiana se hizo con la Hacienda Buena Suerte en 1985 y comenzó la cría de caballos Quarter Horse desde España. Su semental, Okie Isma Dad murió a los 26 años en 2013, una semana más tarde moría él a los 78

años.

La alzada de los Quarter Horse de Jean Claude era (en cm) de: 147, 149, 150, 152, 154, 155, 157, 159, 160, 162 Confecciona una tabla de frecuencias agrupando los datos en los intervalos 147-150 150-153 / 153-156 / 156-159 / 159-162 Dibuja los resultados en un histograma.

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…en la actualidad.

Me dirijo a Jerez de la Frontera, donde los potros de Candela fueron vendidos al Marqués de Domecq, quién en 1910, además de estos potros, rescató a varios sementales poco utilizados en la Yeguada Militar, de pura sangre árabe. Así, el Marqués de Domecq se convirtió en el primer criador particular de pura sangre árabe. Diez años después se unió a él Don José María de Ybarra, cuyo hijo Luis años más tarde tomó el relevo. Este apellido sigue estando asociado al nuevo impulso de la cría española criador de Congo, Sherif, Gandhy, Abourkir, Gomara, Triana…

Pues sí, Triana, yegua (PRE) y Copito, hijo de Candela, fueron padres de Olímpica en 1915. Esta yegua, de raza cruzada, hizo las delicias de los aficionados en la exposición regional celebrada en Jerez, en abril del mismo año. Aquí la vemos de pequeña.

La feria del Caballo de Jerez tiene sus orígenes en 1954, cuando Don Álvaro Domecq y Díez, siendo alcalde, organiza la “Semana del Caballo”.

Se trataba de crear una serie de actividades ecuestres adicionales a la “Feria de Primavera de Jerez”, aumentando la duración de los festejos. En 1966, el entonces alcalde, Miguel Primo de Rivera y Urquijo, creó una serie de festejos dedicados exclusivamente al caballo que denominó “Fiestas del Caballo”. Se pretendía dar una dimensión internacional a la feria, más allá de un interés local, provincial y regional. Hoy en día está declarada de Interés Turístico Internacional.

6. Indica si cada una de las siguientes variables estadísticas es cuantitativa o cualitativa:  Número de sementales en la Cartuja de Jerez.  Color preferido del pelaje de los caballos  Lugar de origen de las razas equinas.  Número de potros nacidos en un año en la Yeguada Militar de Jerez  Alzada (en cm) de los potros de 2 años.

En el Cortijo de Vicos se encuentran 123 yeguas (PRE) y 17 (PRA). Haz una tabla con los dos valores

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(PRE) y (PRA), las frecuencias absolutas y relativas, así como los porcentajes.

7. De las 17 yeguas de pura raza árabe (PRA) en el Cortijo de Vicos, 10 se han quedado preñadas esta primavera. Sus potros al nacer, han medido (en cm): 96, 98, 98, 100, 99, 98, 100, 95, 98, 99.  Calcula los parámetros de centralización (media, mediana y moda)  Calcula el rango o recorrido.

8. En la Feria del Caballo de Jerez se ha preguntado a 50 personas por su preferencia en los festejos de caballos durante esta semana, y se han obtenido los siguientes datos, siendo las posibles respuestas: Rejoneo (R), Paseo de caballistas (P), Enganches (E), Concurso Morfológico (CM), Espectáculo ecuestre (EE) y Pruebas Hípicas (PH).

R E PH E E 93 94 94 93 95 96 96 95 95 94 94 93 94 95 96 94

P PH CM CM R 94 94 95 94 94 95 93 93 94 92 94 95 95 96 94 93

CM P PH P PH 93 95 93 95 93 95 95 96 94 93 92 93 93 93 94 95

EE PH CM EE E 92 92 93 95 93 93 96 95 94 94 96 95 94 94 93 93

R EE EE P R 95 93 96 96 93 93 96 95 96 94 95 95 94 94 93 94

CM PH CM P R 93 94 95 97 94 94 96 95 95 93 95 93 93 94 95 96

93 94 96 93 95 93 96 95 94 93 95 94 94 95 96 94

Elabora un recuento y una tabla con las frecuencias absolutas, relativas y los porcentajes. Representa los datos en un diagrama de barras.

La alzada (en cm) de sus hijos al nacer fueron las siguientes: Elabora una tabla de frecuencias, indicando la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa y el porcentaje. Dibuja un diagrama de barras. Calcula los parámetros de centralización (media, mediana y moda), el rango y la desviación media.

Uno de los hijos más famosos de Levitón, fue Evento, nacido en 1985 y el primer caballo PRE en EE R EE EE concursar y llegar a la final en Doma Clásica en PH EE CM P unos Juegos Olímpicos, CM R CM P concretamente en los EE EE P P CM CM R CM Juegos de Atlanta, en 1996. Como su padre, fue un gran semental. A lo largo de su 96 93 94 vida tuvo 290 hijos.

96 95 95 El hipismo es la única modali95 94 94 dad olímpica en la que hombres y 94 94 93 mujeres compiten juntos en la 95 94 93 disputa por medallas, en las 94 96 94 93 96 93 pruebas mixtas, en condiciones 93 95 94 de igualdad.

Las competiciones de Adies95 95 95 tramiento cuentan con pruebas 96 93 96 94 93 93 individuales y en equipos de 93 93 93 tres jinetes, celebradas al mismo 93 94 93 tiempo.

95 95 94 La primera fase, llamada 96 96 95 Grand Prix, clasifica los siete me93 95 96 jores equipos, además de los 11 conjuntos que no forman parte de ninguno de ellos.

La etapa siguiente, el Grand Prix Special, es la fase final de competición por equipos —la suma de las dos presentaciones determina el podio—.

9. Uno de los sementales más famosos en el Cortijo de Vicos, en Jerez de la Frontera, fue Levitón, quien a lo largo de su vida tuvo 173 hijos e hijas. Nació en 1970 y murió con 29 años. Cubrió en Málaga a muchísimas ganaderías y por último a la Yeguada Militar de Jerez.

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En la disputa individual, los 18 mejores conjuntos van a la decisión final, el Grand Prix Freestyle, basada exclusivamente en el desempeño en esta ronda.

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La siguiente tabla muestra a jinetes, hombres y mujeres que concursan en las modalidades individual o por equipos: Individual Equipo

Hombres 4 9 13

Mujeres 8 6 14

2 5

1 1

a) Calcula el porcentaje de mujeres jinetes. b) Calcula el porcentaje de hombre jinetes que concursan por equipos. c) Calcula el porcentaje de mujeres jinete que concursan en la modalidad individual.

12. ¿Sabías que un tataranieto de Levitón por la línea materna fue Shadowfax?

Nació el 28 de febrero de 1997 y fue el famoso caballo del mago Gandalf en el Señor de los Anillos. Uno de los dobles del mago lo compró y cambió el nombre por Blanco… fue sacrificado el 6 de abril de 2014 para evitar su sufrimiento tras pasar tiempo con graves problemas en el intestino e hí-

gado.

La siguiente tabla muestra el pelaje de algunos de los caballos PRE que han rodado películas en EEUU. Pelaje Frecuencias

Caballo Edad

Palomina Castaño Alazán Negro 9

22

14

15

a) ¿Cuál es la moda? b) ¿Por qué no tiene sentido hallar la media y la mediana?

13. Me cuenta Don Francisco Gómez Caña, teniente (VCC) en el Cortijo de Vicos, que Remache, fue un semental PRE nacido el 4 de enero de 1975 y tuvo ¡251 hijos! En 20 años, la frecuencia con la que tuvo descendencia fue la siguiente: Año Frecuencia

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a) Calcula la media, mediana y moda de hijos por año b) Representa los datos en un diagrama de barras c) Calcula el recorrido y la desviación media de la distribución.

14. Otra yegua del Cortijo de Vicos, Desdémona (PRE) nacida en 1984 tuvo 11 hijos y fue vendida en subasta a un empresario que venía a concursar a Sanlúcar de Barrameda con caballos Purasangre (ingleses). Su última hija, Isabel IV (PRE), castaña, cuyo padre era GranateIV. En 2017 Isabel IV tuvo a Mistral Onix cuyo padre era de capa palomina y a mi Lucera cuyo padre fue nieto de otro de los grandes (PRA), Garbo.

Hablemos de la abuela de mi Lucera, Desdémona, que llegó a Sanlúcar de Barrameda en agosto. Por supuesto no compitió en la carrera, pero se lo pasó en grande.

En 1981 resurgieron con auge estas carreras, al refundarse la antigua Sociedad de Caballos de Sanlúcar de Barrameda, que desde entonces se encarga de la organización. Actualmente son el acontecimiento deportivo, turístico y social más relevante del verano en el sur de España.

En la siguiente tabla se dan los siete caballos que participan en la primera de las cinco carreras y las edades de cada uno de ellos.

1(FR 2(IRE 3(FR) 5 9 6 ) )

4(GB) 5(GB) 6(IRE) 7(FR) 5 4 7 4

Calcula la media, moda y mediana de las edades El peso (en kg) de los jinetes que montan estos caballos es el siguiente: 63,5 / 62 / 60,5 / 60 / 58 / 55,5 / 55,5 Calcula los parámetros de centralización y la desviación media de estos pesos.

15. En la segunda carrera, 12 pura sangre se disponen a correr. Sus edades son: 4 5 3 4 3 3 3 7 4 7 3 3 Construye una tabla de frecuencias y representa los resultados en un diagrama de sectores

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 00 14 14 12 12 11 13 12 12 12 12 13 13 14 13 12 12 13 13 12 12

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16. El peso de los jinetes que montan los caballos anteriores es el siguiente

3 10

5 3

3 5

5 3

5 10

3 12

5 10

10 12

10 10

57,5kg 60kg 60,5kg 62kg 58,5kg 59,5kg 58kg 60kg 60,5kg 62kg 58kg 58,5kg a) Elabora una tabla de frecuencias y representa los datos en un diagrama de barras. b) Determina el rango de la variable, así como los parámetros de centralización 17. En la siguiente tabla se muestra una comparativa entre la velocidad en m/s de un caballo pura sangre y un cuarto de milla. Sin decirte qué color representa a cada uno de ellos, ¿sabrías decir quién es el más rápido?

Las razas de caballos que se utilizan para el rejoneo vienen recogidas en la siguiente tabla junto con el número de corridas en un año en diferentes festejos en Andalucía.

Elabora una tabla de frecuencias e indica la moda.

Raza Nº de corridas

PRE

lusitana

PRA

Hispano-árabe

55

85

25

30

a) Al cabo de 10 segundos, ¿qué distancia ha recorrido el cuarto de milla? b) Representa en una tabla como la anterior los metros que recorren ambos caballos entre los 12 y los 20 segundos. c) Realiza la misma tabla pasando los datos a km/h.

El SICAB, se fundó en 1991. A Sevilla acuden ganaderos de hasta 65 países donde se cría el PRE. Por supuesto, la Yeguada Militar compite y exhibe sus caballos y yeguas. Una de las exhibiciones más fascinantes es “La Cobra” compuesta por yeguas.

En los 20 últimos años, las cobras han estado compuestas por la cantidad de yeguas que se indica a continuación:

Pura sangre inglés Anglo-árabe

20

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20. El primer campo de polo en Sotogrande se construyó hacia 1965, pero los partidos de polo se empezaron a celebrar en Jerez antes que, en ningún otro lugar de España, gracias a la Real Sociedad de Polo, fundada por el entusiasta jerezano, Marqués de Torre-Soto de Briviesca y hasta el regimiento de Lanceros de Villaviciosa, con acuartelamiento en Jerez, tuvo un magnífico equipo, ganador de numerosos trofeos.

El número de lesiones de caballos pura sangre en los 30 últimos partidos de polo se recogen a continuación: 1 4 2 4 3

4 3 5 4 4

5 3 5 2 2

3 5 3 3 5

1 2 4 1 4

2 1 2 1 2

a)Representa en un diagrama de barras los datos. b)¿Qué porcentaje de caballos se ha lesionado dos veces en un mismo partido?

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c)¿Qué porcentaje de caballos se ha lesionado más de tres veces? d)Calcula el rango, la media, moda y mediana BIBLIOGRAFÍA https://www.gcecuestre.com https://lgancce.com https://www.ancce.com https://www.caballohispanoarabe.com https://www.aecca.es https://www.criadorespsi.es https://www.ancades.es https://www.websaber.es/historia/espana/sigloxv/historiaespanasigloxv.htm https://blog.terranea.es/caballos-mas-famososde-la-historia/ https://sevilla.abc.es/sevilla/feria-abril/sevi-primeras-ferias-mediadossiglo-201705042250_noticia.html https://www.turismodecordoba.org/medinaazahara https://historiaespana.es/biografia/gonzalo-fernandez-cordoba-gran-capitan https://www.biografiasyvidas.com/biografia/d/durero.htm http://dbe.rah.es/biografias/12599/luis-mendez-deharo-y-guzman https://elpais.com/politica/2018/10/13/diario_de_espana/1539384492_016 878.html https://archivodeinalbis.blogspot.com/2012/07/elpleito-mas-largo-de- espana-casi-271.html https://de.wikipedia.org/wiki/Jean-Claude_Dysli https://www.barnboox.de/panorama/reiterlegenden/herzversagen-jean- claude-dysli-ist-tot/ https://www.andalucia.org/es/espacios-naturalesdesierto-de-tabernas https://www.andalucia.org/es/velez-blanco https://cumbrepuebloscop20.org/animales/caballo/cuarto-milla/ http://www.turismoderonda.es/es/patrimonio-cultural/monumentos/plaza- de-toros https://www.andalucia.org/es/espacios-naturalesdonana https://okdiario.com/curiosidades/reyes-espana-historia-1022239 El gran libro de los caballos (Equipo de Servilibro)

https://www.facebook.com/tartessossp

https://twitter.com/sptartessos

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Cómo piensa tu caballo (Cherry Hill)

https://bit.ly/3w98E2I https://tartessos.wixsite.com/sociedad

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Proyectos innovadores de Centro a pesar de la pandemia.

LOURDES JIMÉNEZ GARCÍA

Lourdes Jiménez García, 1986, es natural de Villanueva del Arzobispo (Jaén).

Diplomada en Magisterio y Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, ejerce su labor docente como funcionaria de la escuela pública desde 2009.

Combina su labor docente con la de escritora y deportista, siendo autora de varios libros relacionados con la actividad física, la risoterapia, la programación de UDIS y el trabajo por proyectos, así como de cuentos infantiles y libros de poesía. Ha sido galardonada, como escritora, en diferentes ocasiones con premios literarios nacionales de ensayo y poesía.

Premio Jaén Joven 2018, convocado por el Instituto Andaluz de la Juventud, por su destacada labor en el ámbito educativo. Premio Mujer Motivadora 2019, otorgado por el periódico Diario Jaén. Premio de Honor “Muestra de Teatro 2019”, por el ayuntamiento de Villanueva del Arzobispo, ALCO teatro.

Bandera de Andalucía 2019 concedida por la Junta de Andalucía por su destacada labor en la innovación educativa.

Mejor Maestra de España 2019, categoría primaria, por los premios EDUCA ABANCA, considerados los Goya de la enseñanza.

Página educativa de Facebook: https://www.facebook.com/Aprenderpensando-que-sólo-juegan-Lourdes-Jiménezmaestra-y-escritora-101300528165267/?modal=admin_todo_tour Blog educativo: www.educacionfisicalourdes.blogspot.com.es Página AdoptaUnMaestro: https://www.facebook.com/Adopta-unMaestro-109175447391544/ YouTube: https://bit.ly/3eecEXt

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Se describen brevemente algunos proyectos innovadores llevados a cabo en el curso académico 2020/21 y que pueden seguirse a través de las redes sociales del CEIP Padre Manjón de Sorihuela del Guadalimar.

1. Al cole en bici. Desplazamientos activos.

Un proyecto creado con el objetivo de reducir la contaminación ocasionada por el abuso de familias que llevan a sus hijos al colegio en vehículos motorizados.

Como dato, un estudio revela que el 70% de los escolares no van solos al colegio y se desplazan en coche.

Otro de los objetivos es atajar los problemas de sedentarismo y sobrepeso, así como potenciar el uso de la bici como medio de transporte no contaminante y como deporte en su tiempo de ocio, sustituyendo al uso abusivo de las pantallas.

A través de este proyecto se pretende que el alumnado se desplace al colegio en bicicleta, de forma activa.

Una de las acciones a realizar es la creación de un espacio de aparcabicis destinado al almacenaje de las bicicletas del alumnado.

Se trabaja también el buen uso de este vehículo, la importancia del cumplimiento de normas de circulación y del uso del casco.

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Asimismo, le enseñamos al alumnado cómo cambiar y para qué sirven los cambios de plato y piñones, los tipos de cuadros, de frenos, de cambios, de ruedas… intentando relacionarlo con contenidos de matemáticas.

Por ejemplo, el área del círculo o la longitud de la circunferencia tomando la rueda como referencia, o las figuras geométricas relacionándolas con las señales de tráfico.

Es importante también invitar al centro a personas vinculadas con esta temática: policía local, profesor de autoescuela, circuito de educación vial de la DGT, guardia civil, etc.

conociendo la temporada de la siembra de cada producto del huerto, plantando árboles frutales, aprendiendo los tipos de plantas y flores, el cuidado de los animales, su clasificación, etc.

2. Huerto, gallinero y jardín escolar.

Al mismo tiempo, el alumnado cocina y crea recetas con los alimentos cultivados, en el aula de MasterChef.

3. Tele y radio cole.

A través de este proyecto trabajamos la importancia de una alimentación saludable, diferenciando entre los alimentos naturales y elaborados, Aprender a desinhibirse, perder el miedo escénico, ser buenos oradores, cultivar un vocabulario rico, una buena dicción, comprensión y velocidad lectora son algunos de los objetivos de este proyecto que se desarrolla como asignatura de Centro a través de la hora de libre configuración.

Un proyecto que emite a diario programas de radio y tele, con secciones muy variadas y entrevistas a personas relacionadas con la comunidad educativa.

4. Descubrir la profesión de mi vida.

Invitar a profesionales de los distintos ámbitos para que, a través de talleres prácticos, el alumnado se motive hacia el estudio, sintiéndose atraído por algún oficio: carpintero, albañil, ganadero, médico, veterinario, mecánico, policía, apicultor, atleta de élite, peluquero, tatuador, panadero, arquitecto, dj o bombero.

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5. Transformo mi colegio. Invadir espacios inspiradores.

Hacer que el centro esté lleno de espacios inspiradores y dotado de recursos atractivos para desarrollar tareas motivantes encaminadas a contribuir a la adquisición de un aprendizaje significativo.

Aulas que permitan trabajar una buena competencia digital, espacios exteriores llenos de murales, de bancos de la amistad y el amor libre, de zonas de juego, rocódromo, juegos de mesa, aula de experimentos y ciencias, aula de escape- room y teatro, biblioteca, etc.

emergencia, pero sobre todo para saber a qué teléfonos llamar y cómo gestionar una situación de ese tipo.

7. Ni una ni ninguna Un proyecto de cine que consiste en el rodaje de un corto en el que el alumnado reflexiona sobre el uso abusivo y perjudicial de las pantallas.

8. Capas para todos los superhéroes y superheroínas

6. Defensa personal y primeros auxilios.

Trabajar la defensa personal a través del judo con el objetivo no solo de desmitificar los deportes de contacto como generadores de violencia, sino con el objetivo de dotar al alumnado de recursos para defenderse ante una posible agresión fuera del Centro por parte de alguien desconocido…

Al mismo tiempo, trabajar los primeros auxilios asociados, sobre todo a educación física y matemáticas, para ser capaces de actuar ante una

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BUENAS PRÁCTICAS Se puede adaptar a residencias de ancianos, protectoras de animales, centros de personas con diversidad funcional, etc.

9. Valores, coeducACCIÓN, superación y espíritu crítico.

Charlas y actividades relacionadas con la igualdad, la sororidad, la aceptación de la diversidad, etc.

Es importante contar con psicólogos, trabajadores y educadores sociales, la colaboración del centro de la mujer, mediadores, etc.

Trabajaremos también la identidad de género y sexo, la homosexualidad, transexualidad, heterosexualidad.

Un proyecto con fines solidarios cuyo principal objetivo es trabajar las emociones con el alumnado, sobre todo la empatía.

El alumnado prepara una feria, una carrera y una tómbola solidaria para recaudar fondos para la lucha contra el cáncer infantil y, posteriormente, visita el hospital para hacerles la feria a los niños hospitalizados.

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Al margen de los proyectos que se desarrollen a nivel de aula o a nivel de Centro, de forma transversal e interdisciplinar, es importante tener en cuenta el calendario de efemérides, con el objetivo de crear proyectos o actividades innovadoras para trabajar estos días marcados en el calendario escolar.

A continuación, se presenta un calendario en el que se han destacado 4 efemérides, a modo de ejemplo, como posibles propuestas de tareas a desarrollar en esa fecha.

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BUENAS PRÁCTICAS

La Revista de Educación Tartessos pone a disposición de sus lectores todos los artículos publicados clasificados por autor, temática o fecha en la URL: https://sptartessos.wordpress.com/

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Familias que abren la Escuela a la vida.

ANA Mª GONZÁLEZ HERRERA

La familia y la escuela representan los dos ámbitos de desarrollo más importantes de nuestros niños y niñas, potenciando la posibilidad de construir relaciones de calidad, de conciliación y con carácter funcional y de confianza. Hacer que las familias estén en la escuela y por la escuela, debería ser objetivo obligatorio del sistema. Las relaciones fluidas entre ambas partes, nos permitirá un desarrollo equilibrado, ecléctico y sobre todo armónico de nuestro alumnado, dando lugar a la construcción de un concepto de identidad fuerte y cimentado. Fijar objetivos comunes, diseñar en equipo la forma de aprender, descubrir y crear juntos, así como caminar en la misma dirección y mirar en el mismo sentido, favorecen la confianza y la adquisición de valores sólidos y claros que fomentarán que nuestros niños y niñas tengan infinidad de curiosidades, ganas de descubrir, de vivir experiencias y de potenciar el máximo número de habilidades y destrezas. Es sencillo ver a través de los ojos de un equipo que mira hacia un mismo horizonte, es cuestión de poner a andar la maquinaria y apretar fuerte el botón para que este proyecto de familia-escuela se haga realidad. ¿CÓMO ATRAER A LAS FAMILIAS? Es importante que las familias sientan que forman parte del proceso y que son protagonistas de lo que acontece en el aula. Desde la primera reunión, trato de integrarlos haciéndoles sentir piezas clave en el proceso educativo de sus hijos e hijas, destacando que no podemos entender que convivimos en contextos y entidades distintas, sino que construimos en común y formamos un ente coordinado, consensuado y equilibrado, que nos permitirá lograr el mayor número posible de aprendizajes, así como el desarrollo de habilidades y destrezas de manera natural y divertida. Compartir objetivos comunes y reescribir el sentido de Nº 35

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Ana María se define como maestra vital y emprendedora.

Maestra de Educación Primaria y de Infantil. Máster en psicología infantil y juvenil. Máster y Couching en Inteligencia Emocional. Máster en Meditación y Mindfulnes.

Premio extraordinario al Expediente Académico en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz.

Ganadora de varios certámenes de poesía y narrativa en El Puerto de Santa María.

Ejerce en infantil desde hace 24 años Fue la primera mujer Directora del CEIP José Luís Sánchez de la localidad de San Martín del Tesorillo desde el año 2007 al 2016 y Jefa de Estudios del mismo centro desde 2005 a 2007.

Consejera de zona del Campo de Gibraltar en las Comisiones para el análisis y prevención del fracaso escolar desde 2013 al 2016.

Vocal de la Comisión de Prácticas del profesorado en Prácticas del curso 2007-2008.

Finalista de los premios Educa Abanca por la categoría de Educación Infantil en el año 2019. Segunda mejor docente de Educación Infantil en los premios Educa Abanca 2020 Creadora del movimiento “OPOSICIONES VITALES 2019” y Autora del “Manual de oposiciones vitales”.

Colaboradora en la radio educativa Alfaguara.

Coautora con 27 maestros/as en el libro “Familia y escuela, misión imposible”.

Autora de un capítulo en el libro de Aurora Soto y José Losa: “Historias para aprender a quererse bien” y de un capítulo en el libro de Lourdes Jiménez: “Aprendizaje para la vida.

Más allá de las teorías “ Escritora de cuentos infantiles. Autora de los cuentos “Trilogía Cavernícola” y “Un virus llamado Amor” Socia del movimiento AdoptaUnMaestro con Irene Alegría.

Comparte sus experiencias educativas en su página compartir es vivir y en el blog TAPATAPITA TAPÓN. Contacto: aglz75@yahoo.es https://www.facebook.com/anagonzalezherrera.357 https://www.facebook.com/Compartir-es-vivir2356082817944842

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Instagram: @anagonzalezherrera357

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BUENAS PRÁCTICAS Este “contrato”, se firmará siempre por parte de las familias que tengan la intención verdadera de participar, implicarse y aprender en la escuela.

Afortunadamente en Educación Infantil el compromiso es del 100%. Es sencillo, emocional y nos acerca en primera instancia a las familias como referente fundamental para que este tipo de escuela sea posible.

una escuela abierta a la vida, nos dará como primer punto de partida, una misma línea de actuación y como consecuencia la firma de una alianza de respeto, inclusión y colaboración. La actitud de acogida, la cercanía en el trato y el uso de palabras maravillosas y a la vez cercanas, naturales y que enfatizan el lado emocional de la escuela, nos ayuda a empezar a caminar en la misma dirección, sin olvidar el cometido y la función vital de cada una de las partes. Los tecnicismos, los formalismos y la jerga educativa , carecen de significado funcional, nos alejan de la familia como referente principal de nuestra gestión, por lo que el atractivo está en la confianza de aquello que les transmitimos y que le hacemos llegar, no sólo con nuestro discurso, sino a través del lenguaje corporal, pues detrás de las palabras hay intenciones , mensajes latentes y diversidad de condicionantes profesionales y personales que nos pueden alejar o acercar de las familias, que son usuarias fundamentales y garantes de nuestro trabajo a través de sus hijos e hijas. Trabajar por Proyectos, nos permite que las familias puedan participar de forma directa y activa en el desarrollo de los mismos. Es importante comenzar planteando el Proyecto a trabajar, que ya desde sus inicios, será tarea del equipo al completo. Cada Proyecto se convierte en un reto que implica responsabilidad, trabajo en equipo y la necesidad de coordinarse, para que todo el entramado pueda tomar forma y convertirse en el medio natural de aprendizaje de nuestro alumnado.

Desde la ambientación del aula, hasta el desarrollo de talleres y exposiciones que cada niño/a prepara con su familia en casa y comparte con sus compañeros en clase, hasta las situaciones de enseñanzaaprendizaje, las experiencias creadas y la reflexión constante a que nos sometemos, vienen a evidenciar que aprender en equipo, es aprender con seguridad, con emoción, con intención y con calidad.

“EL CONTRATO DEL CORAZÓN Y DE LA ILUSIÓN” Nº 35

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LOS TALLERES Y SU COMETIDO ¿Qué pretendemos? ¿qué queremos lograr?, ¿qué sentido tiene que las familias estén presentes en el aula?, ¿por qué es importante crear vínculos afectivos con la familia desde la escuela? ¿qué beneficios emocionales obtienen mis alumnos/as cuando las familias son parte esencial de sus experiencias escolares?, ¿qué tipo de personas queremos formar con este tipo de escuela? ¿por qué queremos ser parte activa y vital de este tipo de educación? son las cuestiones que me llevan a definir cómo quiero trabajar y qué quiero y necesito diseñar y para ello, son de vital importancia el alumnado y sus familias. Para definir qué quiero lograr es necesario que plantee, qué pretendo, marcando metas concretas y concisas. Entre ellas, destaco las siguientes:  3Favorecer una buena relación entre la familia y la escuela con el fin de desarrollar una mayor seguridad y motivación en el alumnado

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BUENAS PRÁCTICAS

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Favorecer experiencias vitales Aprender a educar en equipo.

Coordinar las actuaciones educativas.

Desarrollar la creatividad a partir de situaciones enriquecedoras.  Conocer otras formas de educar y de ser con los niños y niñas.  Estrechar vínculos entre la familia y la escuela.  Dotar a las familias de recursos, conocimientos, experiencias, estrategias…a través de actividades cotidianas que reafirmen los lazos afectivo emocionales.  Crear espacios de manipulación, descubrimiento, de interacción social y de enriquecimiento personal.  Ayudar a aprender aprendiendo.  Incitar al uso del juego como medio de aprendizaje y desarrollo.  Estimular la investigación y la curiosidad  Diseñar entornos estimulantes y atractivos para adquirir una base de aprendizaje sólida.  Integrar activa y funcionalmente a las familias en el entorno educativo de referencia.  Ser felices. Los talleres en sí mismos, tienen como finalidad ayudar al aprendizaje interactivo, facilitar la comunicación entre los diferentes agentes que intervienen y participan, nos permiten adquirir hábitos de respeto, de interacción social, de organización, orden y planificación y nos ayudan a concienciarnos del respeto al medio ambiente y a la tierra, permitiendo el uso de material reciclado para crear, construir, aprender y dar utilidad a nuestros logros y experiencias. ¿POR QUÉ LOS TALLERES SON DE UN VALOR INCALCULABLE PARA LA INFANCIA? Lo son por motivos tan evidentes como la atención a algo tan básico como es el elemento motivación; ya que despierta en el alumnado la necesidad de participar, de intervenir y de descubrir. Propicia la relación entre iguales y entre el alumnado y los adultos, permitiendo la sociabilidad y el respeto entre las personas desde una perspectiva de igualdad. Despierta en el niño/a la capacidad de crear, de proyectar todo el potencial interno y tiene como fin, aprender aquellos contenidos con carácter formal, desde otra perspectiva, desde la construcción personal y lúdica. Nos acerca a investigar, a curiosear, descubrir, manipular…desarrollando así actividades tanto físicas como mentales, teniendo como punto de partida que intervienen los cinco sentidos y por ello, forNº 35

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talecemos la memoria, la atención, el rendimiento, la progresión, la capacidad de análisis y la interrelación de todos estos elementos de manera integral y armónica. Los talleres favorecen las relaciones sociales, la toma de consciencia del trabajo cooperativo y el desarrollo de habilidades sociales, que desde edades tempranas adquiere un sentido fundamental.

MANERAS DE HACER Y DE CREAR El enfoque metodológico es el punto estratégico de los talleres. Cómo hacer, cómo crear y de qué manera enfocar su puesta en práctica. El cómo hacer o el cómo proceder, van enfocados a la gestión de las familias en la búsqueda del material, la planificación y la capacidad de hacer que con cada taller el alumnado sienta que aumenta su capacidad de construcción, experimentación y de propuesta a la hora de crear. Una metodología “del hacer “manipulando,” del hacer”, rompiendo estereotipos y usando la necesidad de transformar las pequeñas cosas, en grandes experiencias que nos permitan cambiar nuestra visión del aprendizaje. Se plantean pequeños grupos de trabajo, partiendo de retos y de situaciones que no controlamos, se procede a la resolución de los mismos, siendo este enfoque el que nos permite ese modo de hacer, construir, equivocarse, volver a hacer, tomar decisiones y concluir con aprendizajes reales. Los tiempos serán flexibles, permitiendo la individualización del aprendizaje y de la gestión de la experiencia. El adulto se convierte en el dinamizador de las actividades que se plantean, favoreciendo al alumnado que sean verdaderos artífices de lo que sucede en el taller. Deberemos diseñar estrategias para mantener la atención, el nivel de implicación y el objetivo básico, será que la motivación centre la dinámica de una manera constante y para ello, se usarán materiales apropiados a la edad, espacios atractivos y bien organizados, secuencias claras de los pasos a realizar y se abordarán temas del interés de los niños y niñas. Lo que buscamos por lo tanto es una metodología integradora, que nos permita modificar la forma de aprender y de construir, teniendo a las familias como recursos activos y que revele que la variedad de experiencias y situaciones diversas, mejora la capacidad de cada niño/a, nos obliga al esfuerzo de la interacción y de la investigación, permitiéndonos aprender de muchas formas; dudando, cooperando, resolviendo, equivocándonos, compartiendo, descubriendo y complementándonos.

TALLERES Y SONRISAS: MOMENTOS DE FELICIDAD. 40

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BUENAS PRÁCTICAS

Los talleres se realizan los viernes, como broche final y con el fin de materializar lo que hemos ido trabajando, descubriendo y experimentando a lo largo de la semana. El objetivo principal es que sean felices y que disfruten. A partir de ahí, organizamos los espacios, los materiales y los tiempos, así como los recursos humanos. Las familias que participan, lo hacen voluntariamente, ya que la imposición no es buena compañía y la elección personal y como eje motivador, les da a los talleres un encanto genuino. Se organizan entre ellos y se reparten los talleres y las tareas al efecto, cumpliendo así con el compromiso de ilusión con el que iniciamos cada uno de los PROYECTOS en los que nos aventuramos y en el que reflejamos que las familias son las que gestionarán las actividades, planificarán qué quieren conseguir, qué quieren trabajar , cómo lo quieren enfocar y qué objetivos quieren lograr , estableciendo qué actividades serán las que pongan de manifiesto el sentido del taller y por ende la tarea final. ¿CÓMO LO PREPARAMOS?  La clase quedarán dispuesta de manera que facilite el acceso al alumnado para la realización de las actividades propuestas en el taller.  Se organizarán distintos grupos con 2 padres/madres responsables de cada uno de ellos.  Los materiales quedarán expuestos a la altura de los ojos de los niños y niñas, con el fin de que los visualicen, se familiaricen con ellos y su manipulación sea natural y responsable  Trataremos de que el ambiente sea motivador evitando ruidos y favoreciendo audiciones relajantes y que den lugar a un ambiente cálido y receptivo.  La clase queda abierta a un solo espacio que integra todos los elementos que puedan favorecer y enriquecer la experiencia.  Un adulto será el responsable de iniciar el taller, siempre con una actividad lúdica, motivadora, sorpresiva y que abra las puertas de la magia.  Todo debe estar preparado, organizado y planificado para que se rentabilice al máximo el tiempo del que disponemos.

TALLER SENSORIAL: “EL UNIVERSO EN UN BOTE” ACTIVIDADES: 1. AUDICIÓN DE SONIDOS DEL UNIVERSO. 2. EXPOSICIÓN ORAL DE AQUELLO QUE PUEDE HABER EN EL UNIVERSO. SE RECOGE EN UN Nº 35

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SOPORTE GRÁFICO QUE SE CONTRASTARÁ CON LOS MATERIALES QUE SE USARÁN EN EL TALLER. PRESENTACIÓN DE LOS MATERIALES. BOTES VACÍOS, PURPURINA, VARITAS, ESTRELLITAS, COLORANTE ALIMENTICIO, AGUA, ALGODÓN…ENTUSIASMO, CURIOSIDAD Y EMOCIÓN. NOS PONEMOS EN CONTACTO CON LOS ELEMENTOS Y EXPRESAMOS QUÉ SENTIMOS, QUÉ NOS APORTAN, QUÉ SENSACIONES NOS PRODUCEN....

CONSTRUIMOS EL UNIVERSO. INTRODUCCIÓN EN EL BOTE DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS. SENESACIONES, TACTO, VISUALIZACIÓN DE LOS CAMBIOS EN LOS ELEMENTOS, OLORES, TEXTURAS… EXPLICAMOS CÓMO LO HEMOS REALIZADO, QUÉ HEMOS NECESITADO Y CÓMO HA RESULTADO LA EXPERIENCIA.

TALLER DE EMOCIONES: “VARITA QUITA MIEDOS” ACTIVIDADES: 1. ESCENIFICACIÓN DE UN CUENTO: “EL BOSQUE MALVADO DE LOS BOSQUES” (Erika Navarro Vega) POR PARTE DE LAS FAMILIAS.IRÁN CARACTERIZADOS COMO LOS PERSONAJES PRINCIPALES. 2. ASAMBLEA: ¿QUÉ EMOCIONES TRABAJA EL CUENTO? ¿NOS HEMOS SENTIDO ALGUNA VEZ ASÍ? ¿CÓMO PODEMOS COMBATIR EL MIEDO?, ¿EXISTE EL MIEDO DE VERDAD? AQUÍ CABEN TODO TIPO DE CUESTIONES. 3. PRESENTACIÓN DE LOS MATERIALES: VARITAS, TROCITOS DE PAPEL RASGADO, LAZOS DE

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COLORES, ENVOLTORIO RECICLADO, ESTRELLITAS, PEGAMENTO, TIJERAS Y MUCHAS GANAS E ILUSIÓN. DECORACIÓN DE LA VARITA DE FORMA LIBRE Y CREATIVA INTRODUCIMOS LOS DIFERENTES ELEMENTOS EN EL ENVOLTORIO PARA DAR CUERPO A LA VARITA QUITA MIEDOS. COLOCAMOS LOS LAZOS Y LOS PEGAMOS. INVENTAMOS UNA RETAHILA PARA ALEJAR LOS MIEDOS. EXPLICAMOS CÓMO LO HEMOS REALIZADO, QUÉ HEMOS NECESITADO Y CÓMO HA RESULTADO LA EXPERIENCIA.

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TALLER DE ALIMENTACIÓN: “ME COMO LA LUNA” ACTIVIDADES: 1.

CHEFS. LAS FAMILIAS APARECEN DISFRAZADAS DE COCINEROS/AS Y REPRESENTAN UNA ESCENA AL EFECTO. 2. ¿POR QUÉ VAMOS ASÍ? EXPLICAN LA INDUMENTARIA Y EL TALLER A REALIZAR. 3. NOS DISFRAZAMOS. LOS NIÑOS Y NIÑAS PREPARAN SUS DISFRACES DE CHEF. 4. PRESENTACIÓN DE MATERIALES: GALLETAS, PLATOS RECICLABLES, TORTITAS DE MAIZ, VARILLAS DE CHOCOLATE, PAN, QUESO EN LONCHAS, ESTRELLITAS …

5. FASES DE LA LUNA. CON GALLETAS OREO, SE EXPLICAN LAS FASES DE LA LUNA Y LAS REPRESENTAN MANIPULANDO LAS GALLETAS. FINALMENTE, IÁN R COLOCANDO CADA UNA DE LAS FASES EN UN PLATO. 6. VERBALIZAMOS LAS FASES DE LA LUNA. 7. PISAMOS LA LUNA. 8. REPARTIMOS LOS ALIMENTOS. , MANIPULAMOS, OLEMOS, TOCAMOS… 9. COMPONEMOS LA IMAGEN. HOMBRE-MUJER ASTRONAUTA PISANDO LA LUNA 10. DEGUSTACIÓN. 11. EXPLICAMOS CÓMO LO HEMOS REALIZADO, QUÉ HEMOS NECESITADO Y CÓMO HA RESULTADO LA EXPERIENCIA.

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¿QUÉ QUEREMOS APRENDER? GESTIÓN DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES COMUNICACIÓN DE SENTIMIENTOS, EMOCIONES, SENSACIONES EN UN ENTORNO SEGURO. RESPETO A LA DIVERSIDAD USO DE UN LENGUAJE INCLUSIVO Y RESPETUOSO. RELACIONES PERSONALES ENTRE IGUALES Y ENTRE ADULTOS Y NIÑOS/AS. RELACIÓN POSITIVA ENTRE ESCUELA-FAMILIA VÍNCULOS AFECTIVOS. EXPRESIÓN ORAL Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO. CURIOSIDAD E INTERÉS POR DESCUBRIR, APRENDER Y EXPERIMENTAR. TRABAJO EN EQUIPO Y COOPERATIVO. RESOLUCIÓN DE SITUACIONES DIVERSAS. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE CON USOD E MATERIALES RECICLABLES DESARROLLO CREATIVO Y CONSTRUCTIVO DEL APRENDIZAJE. CONCEPTOS MATEMÁTICOS: CONTEO, CLASIFICACIÓN, CANTIDADES, CONCEPTOS BÁSICO, CONCEPTOS Y NOCIONES ESPACIOTEMPORALES …

CUENTOS Y LECTURAS CONSTRUCTIVAS. ACERCAMIENTO A OTRAS CULTURAS Y ENTORNOS CONCIENCIACIÓN DE LAS POSIBILIDADES PROPIAS Y AJENAS RESOLUCIÓN POSITIVA DE LOS DISTINTOS RETOS ESTABLECIDOS.

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BUENAS PRÁCTICAS

VALORA DE MANERA POSITIVA LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS. COMPETENCIAS CLAVE. COMUNICACIÓN DE SENTIMIENTOS, EMOCIONES, SENSACIONES EN UN ENTORNO SEGURO

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GRADO DE SATISFACCIÓN CON EL RESULTADO DEL TALLER. IMPRESIONES DE LA EXPERIENCIA RECOMENDACIÓN DE LOS TALLERES A OTRAS FAMILIAS. Otros.

EVALUACIÓN: La evaluación pasa por una dimensión de introspección, de mirar dentro de cada uno/a de nosotros/as para saber qué cosas debemos mejorar, qué debemos cambiar, dónde hemos fallado y cómo valoramos cada taller. Es importante autoevaluarnos y a través de soportes adaptados al alumnado, darles la oportunidad de que sean ellos/as los que valoren desde su propia realidad y experiencia. Planteamos ítems como los siguientes: PARA EL ALUMNADO:       

¿HAS DISFRUTADO CON LA EXPERIENCIA? ¿HAS SIDO FELIZ? ¿QUÉ TE HA APORTADO ESTE TALLER? ¿QUÉ TE HUBIESE GUSTADO HACER? ¿HAY ALGO QUE NO TE HAYA GUSTADO? ¿TE HAS DIVERTIDO? ¿HAS APRENDIDO?, ¿QUÉ HAS APRENDIDO?  ¿PODEMOS APRENDER CON LAS FAMILIAS? ...

El análisis de datos de los ítems se puede abordar en asamblea, siendo el docente el encargado de recoger las respuestas del alumnado. El adulto es el encargado de diseñar el sistema de evaluación, bien con una tabla con símbolos o pictogramas para identificar y representar los distintos ítems, de manera oral, recogiendo las respuestas en la pizarra…etc. La manera gráfica de recoger los datos dependerá del alumnado y la dinámica de la clase

PARA LAS FAMILIAS:       

DIFICULTADES PARA PREPARAR LA ACTIVIDAD. EFECTIVIDAD DEL TALLER. GRADO DE IMPLICACIÓN. VALORACIÓN DEL ALUMNADO. NIVEL DE MOTIVACIÓN. VIABILIDAD DE LOS MATERIALES IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN GRUPO Y GRADO DE COOPERACIÓN.

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El soporte de esta evaluación será a través de pequeñas asambleas o con la recogida de datos en cuadrantes o actillas diseñadas al efecto.

PARA EL/LA DOCENTE        

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¿EL TALLER HA SIDO MOTIVADOR? GRADO DE SATISFACCIÓN CON EL DESARROLLO DEL TALLER. EFECTIVIDAD DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. ADECUACIÓN DEL AMBIENTE GARANTÍA DE USO Y EFECTIVIDAD DE LOS MATERIALES USADOS. ANÁLISIS DE LOS APRENDIZAJES NIVEL DE PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DE LAS FAMILIAS ¿DESARROLLA VÍNCULOS AFECTIVOS Y EMOCIONALES EN EL ALUMNADO Y EN LAS FAMILIAS? VALORACIÓN DE OTRAS FORMAS E APRENDIZAJE OTROS

Esta información será recogida sistemáticamente por el profesorado que procederá a analizar los datos y a valorar la puesta en práctica de los talleres.

Si somos capaces de mirar con los ojos de los niños/as, encontraremos el secreto de lo que necesitan y de lo que sienten. Sabremos que en la globalidad de sus almas no hay partes, no hay segmentos ni trozos de experiencias, entenderemos la globalidad de sus emociones. Estamos obligados a abrir las puertas de la escuela a la vida y a mirar con otros ojos. “

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BUENAS PRÁCTICAS Los elementos transversales en la Literatura Juvenil

JOSÉ LUIS ABRAHAM LÓPEZ

José Luis Abraham López (Cartagena 1973) es Diplomado en Biblioteconomía y Documentación por la Universidad de Murcia, Licenciado en Filología Española en la Universidad de Granada, Doctor en Filología Hispánica por la Universidad de Murcia.

Actualmente es profesor de ESO-Bachillerato en el IES “Diego de Siloé” de Íllora (Granada) Autor del ensayo Antonio Oliver Belmás y las Bellas Artes en la prensa de Murcia. Se ha encargado de la edición crítica de títulos como Recuerdos del Teatro Circo. Recuerdos del Teatro Principal de José Rodríguez Cánovas; Poesías de José Martínez Monroy; Más allá del silencio. Los ojos de la noche. Viento en la tarde de Mariano Pascual de Riquelme; Poesía esencial de Antonio Oliver Belmás; Infierno y Nadie: antología poética esencial (1978-2014) de Antonio Marín Albalate.

También de la plaquette Contra el olvido, palabras. Miguel Hernández, Adán solitario y el estudio Los toros en la obra de José Rodríguez Cánovas: entre el periodismo y la literatura.

En el terreno educativo ha coordinado el volumen La Fábula: propuestas didácticas y educativas (Edisur, 2009), Alfarería y Cerámica: un espacio para aprender y enseñar (del taller al aula) (Diputación Provincial de Córdoba, 2016) y El olivo en la poesía de Miguel Hernández: hacia una práctica educativa interdisciplinar (Anaya y Fundación Cultural Miguel Hernández, 2017).

Es autor de la guía de lectura Por tierra, mar… y letras: Miguel Hernández y Cartagena (Editorial Raspabook, 2019). Ha elaborado Cuadernos de PMAR. Ámbito Lingüístico I y II (Editex, 2016). jlalopez73@yahoo.es Nº 35

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INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su artículo 6 le da importancia que merece a los elementos transversales y le hace sitio en las programaciones de los distintos departamentos y a los proyectos curriculares.

La educación en valores siempre ha perseguido a las instituciones educativas en debates que parecen terminar con una asignación de responsabilidad compartida con el núcleo familiar. La mayoría de docentes asisten a una crisis e indiferencia por parte de los jóvenes y de la gran parte de la sociedad actual de valores esenciales para la convivencia social y vuelve a recaer en los docentes el reto de formar en valores.

Más si cabe, en una sociedad tecnócrata y utilitarista como la actual, en la que a los jóvenes poco parece importarles el sacrificio, teniendo un espejo donde reflejarse en los programas sensacionalistas, en el mal uso que habitualmente hacen de las nuevas tecnologías, en el pragmatismo extremo, en el concepto que poseen del éxito, manejando un código ético que más entiende de derechos que de responsabilidades y que contravienen a los principios de toda intención educativa. De ahí podemos decir que la consecución de

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los objetivos esenciales de todo sistema educativo es la de incorporar en la persona como ser integral valores como la libertad de pensamiento, el respeto y la tolerancia, la lealtad, etc.

A pesar de que los profesionales de la educación creamos que esto es algo relativamente reciente, lo cierto es que desde el siglo XVI, si no antes, ya había testimonios con nombre y apellidos de ilustres pedagogos que veían en la educación el pilar fundamental para transmitir valores éticos a la ciudadanía.

Algo que nos parece crucial en cuanto a la formación integral del alumnado lo hallamos en Herbart (1983) cuando habla de formación de conceptos (instrucción), desarrollo de la sensibilidad ante lo estético y la formación en valores.

De esta manera, el docente se enfrenta actualmente al reto de vincular los contenidos curriculares con un aprendizaje afectivo. Y este es el objetivo del trabajo que presentamos, pues partiendo de novelas sobre el acoso escolar, además de trabajar competencias como la comprensión y expresión oral y escrita, la comprensión lectora, etc., conducimos al alumnado a una concienciación, análisis, reflexión y debate relativos a valores esenciales en el ser humano a partir de la lectura de novelas que tratan historias de adolescentes que padecen la fechoría y el maltrato de actantes con los que viven y que en muchas ocasiones el docente no ve con suficiente claridad su aplicación y concreción en el aula.

EL ACOSO ESCOLAR Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES El acoso escolar tiene tres componentes fundamentales: el desequilibrio de poder entre acosador y acosado, la intención de dañar y el comportamiento agresivo y reiterado en el tiempo (Oria de Ruda y Cáceres, 2016). En el bullying se concentran gran número de temas transversales.

No hay más que consultar la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y que regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. En ella, encontramos expresiones como el respeto a los derechos y libertades, la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la educación para la cultura de paz la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, discriminación o maltrato, la Nº 35

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promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

Aparte, queremos sugerir una serie de lecturas que, aunque es cierto que el acoso escolar constituye el tema principal, dan juego para trabajar en el aula otra serie de valores individuales como sociales. Somos conscientes de la extensa y creciente bibliografía que existe sobre este tema, pero en la obligada selección apostamos por estos doce títulos de voces diferentes.

Los elementos transversales son concebidos como temas que vertebran el currículo en dos direcciones. Una horizontal si consideramos que pueden ser aplicados en distintas materias en un mismo tramo temporal; otra vertical si lo entendemos como elementos que atraviesan varios ciclos de organización curricular (Martínez, 1995). Íntimos secretos, de Mª Carmen de la Bandera.

Paloma, de Jaime Homar.

Thornill. Orfanato para chicas, de Pam Smy Serendipias, de Elena Martínez Blanco Bajo el paraguas azul, de Elena Martínez Blanco Sala de conflictos, de Jordi Sierra i Fabra Desnuda, de Jordi Sierra i Fabra Sé que estás allí, de Lydia Carreras de Sosa El niño que no quiso llorar, de José Antonio Jiménez-Barbero Marioneta, de Beatriz Berrocal Mi otro yo, de María Ángeles Chavarría El bosque, de Alicia Vera La importancia que tienen estos temas a trabajar ha sido entendida como problemas o realidades sociales que actualmente demandan una acción educativa en la formación de la ciudadanía, por lo que se constituyen en el principal campo de acción para promover un conjunto de actitudes y valores morales y cívicos (Bolívar, 1995; y Yus Ramos, 1996).

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PROPUESTAS DE LECTURA Entre la amplia bibliografía de la escritora malagueña María del Carmen de la Bandera destacamos el título Íntimos secretos, publicado por la editorial Anaya en su colección El Duende Verde.

Desde que se editara en 2004, el éxito interrumpido de la novela le ha conducido a numerosas reimpresiones.

Sencilla en su planteamiento y desarrollo, a Marta le acucian en su adolescencia emociones que aún no ha sabido gestionar, sobre todo por los complejos físicos que tiene que no hacen más que aumentar por los comentarios machistas y xenófobos de su progenitor.

Cuando Marta descubre que por la clase ha circulado una carta que ha escrito a Sergio, el chico que le gusta, le conducirá a afrontar su problema de autoestima. La irrupción en el colegio de Habid, un compañero marroquí, la ayuda de una psicóloga y la comunicación con tres compañeras serán su tabla de salvación y le abrirán los ojos descubriendo en ella virtudes hasta ese momento desconocidas.

Aunque es muy buena estudiante, Marta tiene una asignatura pendiente: la relación con sus padres.

María del Carmen de la Bandera deposita en la acción de los personajes su identificación en lugar de hacerlo sobre las técnicas descriptivas. Así sabemos del carácter machista y autoritario del señor Luzón, la simpática psicóloga Pepa y el engreído Javier, hermano de la protagonista, que se muestra desordenado y ayuda poco en las tareas domésticas. Íntimos secretos permite incidir entre el alumnado en los estereotipos de género, la emigración y el fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural.

La figura del inmigrante Habid es la de muchas familias que vienen a nuestro país buscando nuevas oportunidades. Residentes en Alhucema, llevan tres años viviendo en España. El padre ha montado un bar junto a un socio de Madrid y com-

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parten piso con otra familia de Marruecos. Mientras, para sacar adelante a sus hijos, su esposa trabaja de asistenta en el barrio y los domingos ayuda en la cocina del bar del marido. En Alhucemas su padre trabajaba en la pesca, en el campo, de jardinero y como guarda de una obra.

Además de la importancia de la comunicación en el núcleo familiar, en Íntimos secretos, el lector tiene oportunidad de aprender que de las emociones negativas debemos extraer enseñanzas que nos ayuden a superar las dificultades. La novela está narrada en primera persona, de manera lineal a modo de diario, desde el 5 de septiembre hasta el 22 de junio del año siguiente.

El compañerismo, la amistad, la complicidad y la solidaridad demostrada por su entorno harán que Marta adopte una actitud más alegre y optimista; temas estos que pueden ser tratados desde un punto de vista cognoscitivo como actitudinal y sobre los que el alumno puede reflexionar y tomar conciencia de su responsabilidad personal.

La editorial Santillana nos ofrece la novela que lleva por título Paloma, de Jaime Homar. El carácter introvertido de Paloma se siente en peligro ante la personalidad corrosiva de Miguel, apodado “el Lobo”, que da lugar a una distorsión de su percepción personal. Todo un torbellino de sentimientos angustiosos acecha a la protagonista cuando sufre el fallecimiento del padre y el escaso tiempo que puede compartir de su madre, viviendo en un pequeño estudio de alquiler. Además, no es de las más populares en el instituto. Al borde del abismo, Paloma encuentra un agarradero en la comunicación.

Por otra parte, los consejos de su compañera Lara no hacen más que poner en duda su personalidad, al decir que estudie menos, que trabaje como lo hacen sus padres, que cuide su aspecto físico y que cambie su forma de vestir. Mientras Paloma despierta envidias por ser buena estudiante, Con su actitud embaucadora e irritante,

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Lobo incita a Fernando y a Enrique a fumar mezclas de tabaco y marihuana, y a robar en grandes almacenes.

Gracias a la polifonía que Jaime Homar aplica sobre la voz de los personajes, el lector podrá conocer las circunstancias que dominan la vida de sujetos como el profesor Javier, el laberinto interior de Enrique, el consentimiento de los padres hacia los caprichos de su hija Lara, etc.

A través de la conformación de los valores que se van forjando en la adolescencia, esta novela ayuda a concienciar sobre la importancia de la imagen personal, la educación de los padres hacia los hijos y el poder pernicioso de las malas compañías.

La opinión que Javier deja en las páginas del libro da pie a trabajar las “falsas noticias” (tan de moda en estos tiempos) cuando les pone a sus estudiantes el ejemplo de la abeja: para que los alumnos entiendan que primero han de recoger información, luego procesarla y posteriormente, como resultado personal, extraer una opinión (p.

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La editorial Blackie Books lanzó al mercado una cuidada edición de la novela de Pam Smy Thornill. Orfanato para chicas. Como reza en el título, la historia se desarrolla en el interior del orfanato, donde si al comienzo de la obra la vida de Mary Baines, de trece años, transcurre con absoluta tranquilidad, la vuelta repentina de su compañero supone para la protagonista revivir traumas pasados. Desde su atmósfera lúgubre y estremecedora, el espacio cobra protagonismo donde tanto acosada como acosadora se convierten en víctimas de otros actantes de los que el lector no espera su decisivo protagonismo. La caracterización de los personajes va sufriendo cambios. Si la cuidadora Jane es comprensiva, risueña y simpática luego nos muestra un Nº 35

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perfil de murmuradora, mientras que otros –como la empleada Kathleen– se preocupan con discreción por Mary.

Las ilustraciones de la propia autora y la información que aportan los recortes de prensa, ayudan a entender los desplazamientos temporales y, en consecuencia, a asimilar el sentido último de la obra. La violencia física y psíquica lleva a Mary irremisiblemente a la humillación y al aislamiento por lo que esta novela es recomendable para tratar aspectos sobre la tolerancia y el respeto.

De la escritora madrileña Elena Martínez Blanco destacamos dos novelas, publicadas bajo el mismo sello: Nou Editorial. Una de ellas lleva por título Serendipias. Nasha y Carlos son unos recién llegados al Instituto “Ernesto Gutiérrez”.

La adaptación a sus nuevos compañeros parece resultar más fácil de lo esperado pero, en realidad, ambos personajes tienen que desenvolverse en un entorno hostil, defendiendo los valores inculcados por sus progenitores.

Mientras todos los personajes intentan sobrevivir en el siempre turbador mundo de la adolescencia, cuatro de ellos guardan su propio secreto: la simpática y paciente Nasha, el graciosillo de la clase Rodrigo, Alejandro y el introvertido Daniel.

Por la función de algunos personajes, Serendipias facilitará al docente tratar temas como la siempre compleja relación entre padres e hijos, la incomprensión e intolerancia de la familia, el respeto a la orientación y a la identidad sexual. El coloquio y la participación del alumnado puede ser una estrategia adecuada para la defensa de la opinión personal como del respeto a la ajena.

La otra novela recomendable de Elena Martínez Blanco es Bajo el paraguas azul, publicada por Nou Editorial en su colección Iris. Ahora es Glauca la protagonista, quien al iniciar el curso en 3º ESO sufre los acosos de una compañera de clase. Esta situación repercute negativamente en su rendimiento académico como en su vida personal.

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La novela nos permite reconocer las consecuencias que puede tener el bullying como el ciberacoso, y la necesaria implicación tanto de las instituciones educativas como de las familias. Bajo el paraguas azul se desenvuelve con verdadero realismo entre la ternura que inspiran muchos personajes y la crueldad que otros representan, desvelando el rostro y la responsabilidad de todas las partes implicadas en un caso de bullying: el acosador, el acosado, los testigos, las familias, los centros educativos y las administraciones.

Con la lectura de Bajo el paraguas azul, el docente podrá vincular elementos transversales tan apremiantes como el desarrollo de las competencias personales y las destrezas sociales para el ejercicio de la participación, la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales.

En la colección Alandar, la editorial Edelvives acoge el título Sala de conflictos de todo un clásico de la literatura infantil y juvenil: Jordi Sierra i Fabra. Los conflictos que se viven en un instituto de educación secundaria entre Gabriel y Eric hacen al equipo directivo a diseñar un programa de resolución de conflictos que no es otro que el de formar un jurado compuesto por tres alumnos que desempeñan el rol de mediadores, con presencia de las partes implicadas y de los testigos. Dicho jurado tiene que reunirse y deliberar un sábado por la mañana. Entre distintas versiones e intereses enfrentados, la verdad se hará escuchar quedando claro, como se dije en la obra, que “esta es una historia de errores y no de culpas” (página 154).

Este hecho puntual que hacen reunir a los protagonistas del último altercado permitirá al centro educativo erradicar actitudes violentas y machistas hacia alumnas, así como de radicalismo hacia el número creciente de inmigrantes, de acoso y de violencia. Esta novela ofrece un recurso donde

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prima la comunicación y el diálogo y resulta un recurso muy útil para que el docente haga hincapié en el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género, así como el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.

También de Jordi Sierra i Fabra seleccionamos un título, Desnuda (SM, 2019). De nuevo sobre un personaje femenino recae todo el peso de la obra.

La relación idílica que Marga tiene con Rodrigo se va quebrando paulatinamente cuando este va mostrando su cara más pérfida. Esta vez el acoso viene de los celos de su pareja que ha conseguido que Marga se aleje de sus amigos, le controle las llamadas y ejerza sobre ella el control de sus compañías y de su tiempo.

Las agresiones acercan a la protagonista al borde del abismo, hasta que la ayuda de una psicóloga hace que la protagonista vea con nuevos ojos la realidad y admita sus errores, comenzando por informar a los padres.

Con la lectura de esta novela, el profesor ahondará en conceptos como la afectividad, la libertad y la autoestima tomando como referencia esta historia que desgraciadamente viven muchas adolescentes.

Firmada por la escritora argentina Lydia Carreras de Sosa, la editorial Edelvives ofrece al lector una estampa bastante real y conmovedora sobre el mundo de la adolescencia. Su título, Sé que estás allí. Una deficiencia que Rosendo sufre en las cuerdas vocales le sirve al instigador Lautaro para desquitarse también de su diagnosticado estrés agudo, debido a la separación de sus padres. El cerco se hace cada vez más estrecho y asfixiante, hasta que aquel decide enfrentarse a su principal problema.

La forma de proceder de Lautaro, además de la violencia física, es el acecho lento y prolongado hasta minar la moral de sus víctimas.

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Sé que estás allí nos enseña el valor de la comunicación interpersonal, el compañerismo y la autoestima, la importancia de luchar por la dignidad y la libertad individual, y la utilización responsable del tiempo libre como del ocio; temas que repercuten en el bienestar social como comunitario, pues como piensa González Lucini (1994) los ejes transversales son “realidades o necesidades que tienen una especial relevancia para la vida de las personas y para la positiva y armónica construcción de la sociedad contemporánea”.

Entra en nuestra lista uno de los mejores libros que catalogados como novela juvenil se han escrito sobre el acoso escolar, El niño que no quiso llorar (2015), publicada por Ediciones Dokusou. Su autor, José Antonio Jiménez-Barbero, es profesor en la Faculta de Enfermería de la Universidad de Murcia. Se doctoró con una tesis sobre la violencia escolar y los problemas de conducta en adolescentes. En un centro concertado de la localidad murciana de Alcantarilla, Santiago sufre el acoso premeditado de sus perversos compañeros, quienes no conformes con insultos y vejaciones, diseñan un malévolo plan para acabar con su autoestima. La aparición en escena de Lucía, compañera de clase, despertará la envidia de Susana, quien añadirá aún más víctimas en una descontrolada marea de hechos denunciables.

José Antonio Jiménez-Barbero conduce la novela de manera polifónica, interconectando cada capítulo con la visión personal que de los hechos tienen los actantes principales. También en esta obra están representadas todas las partes que conforman el escenario del acoso y en la que los personajes resultan ser víctimas muchas veces de la mala decisión de los padres, siendo dependientes de sentimientos tan frustrantes como el odio y el machismo; términos estos clave para una sociabilización pacífica y que representan problemas desgraciadamente muy actuales.

Con su novela Marioneta (Editorial Algar), la escritora Beatriz Berrocal nos da la oportunidad de Nº 35

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trabajar en clase una serie de valores inherentes al ser humano. De nuevo, una interesante y angustiosa inmersión en el océano de la adolescencia nos trae la historia de Alma, quien sufre maltrato físico y psíquico que la llevan a cuestionarse valores y conductas que creía inamovibles. Berrocal tiene la habilidad de colocarnos ante el espejo del mundo interior de la protagonista, atrapada en una constante ansiedad provocada por un grupo de compañeros que, buscando notoriedad, estrechan sus movimientos y hacen que de ella se apodere el miedo y el terror. Los que creía sus amigos le dan la espalda, el centro educativo no actúa con la contundencia que los acontecimientos merecen y la lentitud de la administración resulta desesperante…

Pero de nuevo la comunicación y la confianza en sus padres ayudarán a Alma a poner fin a su pesadilla.

Esta novela proporciona al docente una historia para incidir en clase en los hábitos de vida saludable y el fomento de la dieta equilibrada.

La escritora y profesora de la Universidad Europea de Valencia, María Ángeles Chavarría, publicó en 2015 la novela Mi otro yo, con el sello de la Editorial Brief. Esta vez, la víctima de acoso escolar vuelve a ser una joven, Nayara, que ve cómo su infancia feliz se empaña justo cuando comienza su etapa en un nuevo centro educativo y encaja impasible las insolencias y ofensas de sus compañeros. La actitud pasiva de Nayara hace que el líder del grupo aumente su escarnio con las consecuencias que ello tiene en la víctima: incomprensión, soledad, aislamiento.

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No será Nayara la única acosada, ampliando el líder y su séquito el radio de acción con individuos que asisten impertérritos a todo un cúmulo de sensaciones de verdadera aflicción.

María Ángeles Chavarría dispone en cada uno de los seis capítulos distintos aspectos de la personalidad individual. De nuevo estamos ante un personaje como el de Nayara que encuentra en su mundo propio (esta vez en la escritura y en el dibujo) lo que la narradora llama “anclaje” y que le ayuda a sobrevivir y sobreponerse a circunstancias que amenazan los valores esenciales del ser humano.

Con Mi otro yo el docente tiene a su disposición un recurso muy práctico para promover el debate curricular sobre la aceptación de lo que somos, la comunicación y la empatía.

Los cambios de domicilio nunca son fáciles para los adolescentes. Eso mismo le ocurre a Lucía, protagonista de la novela El bosque, de Alicia Vera, editada por Raspabook. Con dieciséis años se traslada a vivir con su abuelo Diego. A las hostilidades que sufre de su compañera Marta se le une las de Ana, abducida por esta y considerada como su mejor amiga y que constituyen en el ánimo y pensamientos de Lucía una continua obsesión. Al conocer a Luka, los cambios que la protagonista tiene que ir encajando en su nueva situación serán más fáciles gracias a su comprensión y protección, ayudada también por el amor incondicional de su abuelo.

La novela refleja las consecuencias que puede tener en un menor la dependencia que los padres

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tienen del trabajo. En el caso de Lucía, sus progenitores se han quedado en el paro y marchan a otra ciudad a buscar mejores oportunidades.

Cuando Lucía es consciente de que hasta ahora nunca había tomado la iniciativa en su vida, con determinación y confianza en sí misma decide ser la única responsable de sus decisiones.

BIBLIOGRAFÍA BANDERA, M.C. de la (2018). Íntimos secretos.

Ilustración Ximena Maier. 12ª reimp. Madrid: Anaya.

BERROCAL, B. (2019). Marioneta. 4ª ed. Valencia: Editorial Algar.

BOLIVAR BOTÍA, A. (1995). La educación en valores y actitudes. Madrid: Anaya-Alauda.

CARRERAS DE SOSA, L. (2020). Sé que estás allí. 1ª ed., 6ª reimp. Zaragoza: Edelvives.

CHAVARRÍA, M. Á. (2015). Mi otro yo. Ilustraciones Marta Gil Colomina. Valencia: Brief GONZÁLEZ LUCINI, F. (1994). Temas transversales y educación en valores. Madrid: AnayaAlauda.

HERBART, F. (1983). Pedagogía general derivada del fin de la educación. Madrid: Humanitas.

HOMAR, J. (2017). Paloma. Madrid: Santillana.

JIMÉNEZ-BARBERO, J.A. (2015). El niño que no quiso llorar. Murcia: Ediciones Dokusou.

MARTÍNEZ, M. J. (1995). Los temas transversales. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

MARTÍNEZ BLANCO, E. (2018). Bajo el paraguas azul. Guadalajara: Nou Editorial.

MARTÍNEZ BLANCO, E. (2019). Serendipias.

Guadalajara: Nou Editorial.

ORIA DE RUDA, R.; Cáceres, P. (2016). Acabemos con el bullying. La guía para padres, alumnos y maestros. Madrid: Éride.

SIERRA I FABRA, J. (2019). Desnuda. 2ª ed. Madrid: SM. SIERRA I FABRA, J. (2019). Sala de conflictos.

Zaragoza, Edelvives.

SMY, P. (2019). Thornhill. Orfanato para chicas. Traducción de Rebeca González Izquierdo.

Ilustraciones de Pam Smy. Barcelona: Blackie Books.

VERA, A. (2017). El bosque. 2ª ed. Murcia: Raspabook.

YUS RAMOS, R. (1996). Temas transversales.

Hacia una nueva escuela. Barcelona: Graó.

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BUENAS PRÁCTICAS Soñar en voz alta

La que había sido su casa desde que la pisaran, la gran mayoría de ellos, con apenas 3 años en Infantil, empezaba a decirles adiós ya con cada nuevo viernes que iban despidiendo. ¿Tendrían ellos también sueños pendientes por cumplir? ¿Estarían a punto de quedarse JOSÉ MARTÍNEZ VILAS para siempre, con ideas escolares en el tintero? No lo sabía, sinceramente, pero si así fuese no lo podía permitir.

El Profe Pepe, como le gusta que le llamen, es natural de San Fernando (Cádiz). DiLA FÁBRICA DE SUEÑOS plomado en Magisterio de Primaria por la Nació entonces un proyecto pequeño y a todo Universidad de Cádiz. Apto para la Enseñanza correr. Me puse en contacto con varios amigos y Bilingüe conocidos de diversos ámbitos para crear un mon Máster Interuniversitario en Cultura de taje que les sirviera de inspiración, como cabecera Paz, Conflictos, Educación y Derechos y lema del proyecto que les iba a presentar. Y poHumanos, por las Universidades de Grader lanzarles un mensaje: “Sueña, inventa, crea.” nada, Cádiz, Córdoba y Málaga.

Y a la vuelta de las vacaciones se lo proyecté en clase con la intención de dejarles clara una cosa:  Experto/Especialización en Comunidaque intentaran. des de Aprendizaje El vídeo nos puso los vellos de punta. CompaAmante de la Animación a la Lectura, la ñeros míos de la Facultad de Magisterio como JoInnovación Pedagógica, TICs, los Proyectos selu Marassi, que ya tenía su propio disco de múInterdisciplinares y Tareas Multicompetensica, y compaginaba su profesión de maestro con ciales, la Educación en Valores a través del dar conciertos, o compartir videoclips con cantanAprendizaje Cooperativo Experiencial, y el tes nacionalmente conocidos como Julia Medina uso didáctico del Material Manipulativo, ha (Operación Triunfo); o Luis G. Lucas, y Álvaro S. Tesido nominado al Premio Educa Abanca al llo, también ahondando camino en el panorama Mejor Docente de España 2019 (categoría musical. Éste último, a su vez, junto a Sara Medina Primaria). llevando a cabo talleres de teatro con todo tipo de Contacto:profepepe.edu@sptartessos.net personas, incluyendo -importantísimo esto- a gruMe fui a la cama una noche con una pregunta pos con diversidad funcional. rondándome la cabeza: ¿Qué me hubiese gustado Y hacer a mí en mis años de colegio, antes de marmuchos charme al instituto? ¿Tuve acaso -y no lo sabía- un otros, sueño pendiente por cumplir en mi etapa escolar? como Por aquel entonces era tutor de un sexto, los Cristina mayores del centro.

Muñoz, Nos íbamos de vacaciones de Semana Santa, amiga como todos los cursos, sin embargo, para “mis nide la ños”, el que venía sería el último trimestre de sus vidas entre aquellos muros, pasillos y escaleras.

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adolescencia que se encontraba en aquel momento realizando un voluntariado médico en Ecuador. O Juanjo Ramos, piloto de motos de competición y que, tras multitud de caídas, lesiones y curvas -nunca mejor dicho- había conseguido dedicarse a lo que siempre había soñado. O, por último, Lenny Acosta, gran amigo mío, amante y profesional de la fotografía que había decidido formarse recientemente en el manejo de drones para poder grabar las espectaculares secuencias de los videoclips de algunos artistas del mundo del Hip Hop, así como el uso del croma y otras técnicas de efectos especiales similares a las que, como él les dice en el vídeo, “vosotros veis en los videojuegos a los que jugáis o las series que os ponéis en casa”.

Todos ellos, referentes para un público preadolescente que fue bombardeado a través de los cinco sentidos con un mismo mensaje que se repetía continuamente: “Ten un sueño, y apuesta por él.”

Se prendió la llama, sí señor.

Y así, con mis alumnos y alumnas extasiados y la motivación saliéndole hasta por los poros, quedó inaugurado nuestro proyecto LFDS “La Fábrica De Sueños”. Se habilitó en nuestro blog digital, herramienta con la que veníamos trabajando durante todo el curso, un espacio exclusivo para ello, que les dio la bienvenida con el siguiente mensaje: Y un poco más abajo, además de colgar el vídeo de presentación para que todas sus familias pudieran disfrutarlo también, les expliqué la idea esencial del proyecto: “Este es un nuevo espacio en el que, por medio de los comentarios, podréis aportar vuestras mejores ideas e iniciativas. Deben ser talleres, experimentos o sugerencias que os ilusionen y que os gustaría realizar.

El objetivo de esta sección es conocer lo que os hace ilusión hacer para poder ayudaros a hacerlo.

Cualquier cosa, mientras esté en nuestras manos, o sea más o menos factible, será válida para La Fábrica de Sueños. ¿A qué esperas? ¡Vamos!”

Y funcionó, afortunadamente. Como yo mismo era quien les impartía la asignatura de 6º Cultura y Práctica Digital, y estaba enseñándoles a utilizar el correo Gmail, les pedí que fuesen enviándome mensajes por dicha plataforma contándome qué ideas, por muy locas que les pareciesen, le gustaría llevar a cabo antes de marcharse del cole. Recibí varias, y tuve que cribar y descartar unas cuantas, bien por requerir de recursos a los que no teníamos alcance de ninguna manera, o

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por ser demasiado peligrosas. Pero, con todo, conseguí quedarme con alguna que otra interesante y factible.

Las programé en un calendario para lo que nos quedaba de curso, y reservé el aula de informática, la biblioteca, el salón de usos múltiples y

el patio para cada una de las sesiones en las que los íbamos a necesitar. A continuación, pueden ver cuáles fueron los distintos sueños proyectados,

pero por cuestiones de espacio solo les desarrollaré uno de ellos. Si algo debían tener en común, era una sola cosa: que el dueño de la idea en cuestión fuese quien impartiera o liderara la actividad cuando ésta se fuese a realizar.

Les hablaré ahora de José Manuel, y de su taller de creación de videojuegos. Estamos ante un alumno creativo, simpático, muy respetuoso pero altamente introvertido. De estos alumnos geniales que siempre deseas que sus propios compañeros conozcan más y mejor, porque sólo tú eres consciente de todo lo maravilloso que tiene por compartir con los demás, pero que prefiere no abrir la boca o destacar para no hacer ruido.

Me llegó un correo, de los primeros que recibí tras lanzar el proyecto LFDS, que decía “Hola profesor, soy José Manuel…. -tal y tal- como sé manejar la plataforma SCRATCH podría enseñarles a todos cómo fabricarse su propio minijuego.” A mí me dio un vuelco el corazón. Ya no porque estaba 52

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respondiendo justo a lo que el proyecto intentaba incitar en ellos, que era que soñasen en voz alta, o que un taller de videojuegos en esa edad, justo antes de abandonar el cole fuese un éxito asegurado.

Sino porque había sido idea de él, y se ofrecía él mismo a enseñarle a sus compañeros, a abrirse, a integrarse, a convertirse en modelo por un día al compartir con ellos algo que los demás desconocían y ansiaban conocer. Y así ocurrió.

El taller fue un bombazo. José Manuel estuvo en todo momento cómodo y suelto, resolviendo dudas por aquí, dando consejos por allá, y girando en el centro de un huracán de preguntas, elogios y admiraciones. Y a mí, disculpen la expresión, sentado como un alumno más en otro de los ordenadores del aula de informática, literalmente se me caía la baba.

La Fábrica De Sueños les marcó. Me hablaron mucho durante la fiesta de fin de curso sus padres y madres sobre aquella iniciativa. Incluso en sus mensajes, correos y comentarios en redes sociales, de un verano en el que las hormonas y el salto al instituto hacían estragos en sus estados de ánimo, se repetían insistentemente los agradecimientos por haber podido dar cabida, entre exámenes de Lengua y de Mates, esas últimas semanas de calor asfixiante en pleno corazón de Sevilla,

a ideas personales que, de otra manera, se les habrían quedado por cumplir. Objetivo conseguido.

LOS JUEVES MANDAMOS NOSOTROS Años más tarde mi interinidad me acerca bastante más a casa. Llego al CEIP Sancti Petri de Chiclana de la Frontera con el cuerpo a medias, en lo que a la creatividad se refiere. Un contrato a voces corto, que se prevé que finalice antes incluso de navidades. Le digo a todo el mundo en mi círculo Nº 35

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de confianza que para este destino no pienso sacar los pies del tiesto, metodológica y profesionalmente hablando. Que para lo poco que me queda en el convento… no me salgo del sota, caballo y rey del libro de texto. Que de programar talleres más moviditos de la cuenta, ni hablar. Que no merece la pena.

Y no solo fui incapaz de cumplir semejante autocensura didáctica, sino que, para más inri, conforme se fue alargando mi contrato allí, más y más proyectos, actividades, y aventuras fui llevando a cabo con mi grupo de alumnas y alumnos. En otras palabras, que acabó siendo, con mucha diferencia, el curso en que más trabajé y en el que mayor cantidad de material alternativo creé, o metodologías diferentes empleé de septiembre a junio. ¡Este curso me dio tanto, señoras y señores! El artículo anterior en el que hablaba del aprendizaje cooperativo, tuvo lugar en dicha clase. Y aquel blog educativo que creé para compartir un Proyecto Interdisciplinar sobre un viaje por la Historia (“La Máquina del Tiempo”), también lo desarrollamos allí.

El sistema de puntos y trivials de refuerzo, afianzamiento y evaluación, del que estuve hablando como ponente al alumnado del Máster al que fui invitado hará poco más de un mes, ¡también tuvo lugar en aquella clase! ¡Y esperen! Sí. Adivinan bien. El grupo de alumnos responsable de mi nominación a aquel Premio Educa-Abanca a mejor docente de mi especialidad, fue justamente aquel.

Mi 4ºB del Sancti Petri de Chiclana, ¡un tesoro!

Pues sin mayor presentación que esta, y en el auge de tantas y tantas dinámicas que vamos llevando a cabo semanalmente en dicho contexto, me planteo repetir La Fábrica de Sueños. Pero en aquella ocasión le cambiamos el nombre. De hecho, creo recordar que no fijamos ninguno propiamente dicho, así que titularemos nuestro programa como “Los jueves mandamos nosotros”. ¿Por qué? Pues porque cada jueves del curso, desde el momento en que nos pusimos en marcha, había un hueco en el horario justo antes del recreo, para que el invitado o encargado en cuestión nos deleitase con su respectivo taller. Y disfrutamos y aprendimos de lo lindo. Les cuento: Creo recordar -si estás leyendo esto y fuiste uno de los protagonistas y me he equivocado, ruego que me perdones- que inauguró el programa mi alumna María. De nuevo chica creativa, con un millón de cosas que aportar a grandes y a pequeños, pero con una timidez más grande que ella misma. Hasta que dimos con la tecla. Descubrí -en mis propias carnes como docente- que a María 53

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BUENAS PRÁCTICAS

le encantaba y se le daba terriblemente bien “trolear”.

Para los que no estéis muy familiarizados con el término, es algo así como engañar, dar coba, pero en situaciones que acaban desembocando en risas. No es meterse con nadie, ni es reírse de nadie en la connotación cruel o despectiva ni mucho menos. Es algo así como gastar bromas un tanto traviesas pero sin faltar al respeto ni que sean peligrosas. ¡Y a ella se le daba genial! Así que inauguramos un primer jueves del taller “Trolleando con María”. Y así, cada jueves, traía un supuesto experimento o desafío con el que retaba a diversos compañeros y a mí mismo, y que parecían prácticamente imposibles de resolver, hasta que ella con un truquito y una facilidad pasmosa, lo desvelaba delante de todos. ¡Una crack!

A la clase le encantó la idea, el ambiente y la expectación que se formaba cuando sonaba la sintonía que había elegido para dar entrada al taller cada jueves de programa. Así que no tardaron en llegar más propuestas, todas de índole diferente, por parte de otros compañeros y compañeras. Así nacieron “Los animales más raros del mundo”, presentado por Alberto, donde nos enseñaba cada vez que tocaba “sintonizar” su taller, un animal nuevo diferente, y jugábamos a estimar sus dimensiones, su velocidad y ferocidad, y los enfrentábamos de manera hipotética ante diversas situaciones conflictivas, a modo de debate, para consensuar si saldrían victoriosos o no dependiendo de sus características y cualidades. ¡Una chulada!

En tercer lugar, llegaron Antonio y Elvira casi a la par. Uno con enigmas para resolver entre toda la clase, y la otra con una colección de platos disparatados provenientes de los distintos continentes. Si te despistabas un jueves y casualmente tocaba en el programa taller de uno u otro, lo mismo acababas haciendo las veces de Sherlock Holmes que de George de la Jungla. Entrenamos de lo lindo el pensamiento lógico, la escucha activa y, por supuesto, hackeamos el paladar entre tanto bicho, picante y condimento estrafalario. Dos talleres divertidos, didácticos ¡y muy interesantes!

Por otro lado, Ariadna, nuestra delegada de clase, nos trajo una idea al programa absolutamente fantástica. Buscó e investigó acerca de juegos tradicionales propios de cada parte del mundo, tanto por países como por etnias, y los organizó en una preciosa presentación que incluía hasta la música típica del lugar que estuviésemos viendo. Como la gran enamorada de la literatura y de la cultura que es, en honor a Julio Verne tituló Nº 35

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su taller “La vuelta al mundo en 80 juegos”. ¡Y menudo viaje!

Por último, tuvimos una sesión muy especial.

La he dejado para el final para que la comparación con aquel taller sobre videojuegos que impartió José Manuel, años atrás, en mi cole de Sevilla, se haga más sencilla. Y estén atentos, por favor, porque la historia se repite. Había un alumno en aquel grupo de 4ºB de Chiclana, llamado Álvaro. Fenómeno, por descontado, pero con ciertas habilidades sociales por pulir, para con el grupo, por supuesto. En el trato personal conmigo, maravilloso.

Tuvimos -me incluyo porque al fin y al cabo soy yo quien le acompaña en su camino en el aula como tutor- nuestras idas y venidas, subidas y bajadas.

Detectamos juntos algunas cosillas que debía cambiar para mejorar su relación con la clase, evitar conflictos triviales, y en definitiva, aprovechar el tsunami de ingenio que tenía dentro esperando para compartir. Mientras tanto, solía refugiarse en sus dibujos. Hasta que un día, justo entre esas páginas garabateadas, encontramos la manera. Álvaro era, es, y será un artista gigantesco, a pesar de que su estatura en la foto que ahora ven pueda despistarles. Tanto, que durante el curso consiguió participar en una Master Class del dibujante profesional Salva Espín, conocido autor de las ilustraciones de cómics mundialmente famosos como Dead Pool. De hecho, acababa de entrevistarle La Resistencia por sus trabajos para MARVEL. Y lo dicho, Álvaro estuvo aprendiendo y dibujando con él.

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BUENAS PRÁCTICAS

Como todos y cada uno de los alumnos que ha tenido el Profe Pepe saben perfectamente que el peor profesor del mundo dibujando soy yo, hablé con Álvaro y con su familia para configurar un taller en clase mediante el cual nos contara su experiencia en aquella Master Class, nos explicase un poco acerca del cine Anime y de sus característicos dibujos Manga muy atractivo además para el alumnado de esas edades-, ¡y de paso nos enseñase a dibujar un poco!

Y dicho y hecho. Álvaro se “curró” un taller como pocos se han visto. Trajo una presentación totalmente descriptiva y visual, narró su experiencia, sus nervios, sus seguridades, y los puso al nivel y al alcance de todo su grupo de iguales. Que era lo que yo perseguía. Nos repartió a cada uno una ficha-guía, con su correspondiente cuadrícula y un dibujo clásico de Goku repetido en varias secuencias, paso por paso.

Fuimos acompañándole, lápiz en mano, para ir elaborando poco a poco aquella ilustración, intentando poner en práctica las nociones básicas que nos acababa de explicar, así como los truquillos que él nos iba mostrando en directo en la pizarra.

Salió fenomenal, nos divertimos una barbaridad y aprendimos -yo el primero- muchísimo. Álvaro tuvo que lidiar con la paciencia, afrontar diferentes ritmos de aprendizaje, dar ánimos a aquellos que se frustraban, aconsejar a los que se perdían, y felicitar a los que iban consiguiendo que su cuadrícula se fuese pareciendo cada vez más al simpático personaje de las “ondas vitales”.

No sé cuántos ámbitos de la inteligencia emocional se pudieron trabajar al mismo tiempo en aquel taller, señoras y señores, pero les aseguro que fue un éxito rotundo. Para mí, para Álvaro, y para sus compañeros. Como con el resto de talleres del programa, salimos todos ganando. Los alumnos por sentirse protagonistas, docentes, modelos por un día. Y el maestro, que suscribe, por poder observar, aprender y hasta evaluar una cantidad de cosas que las situaciones tradicionales Nº 35

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del día a día en el aula no son capaces de ofrecerte.

VOZ Y VOTO Y así, alternando unos y otros, como si fuese la programación de una cadena de la tele, se nos pasó el curso volando, de jueves a jueves, imaginando la mar de nerviosos con qué nos sorprendería el siguiente la próxima vez. Expectación, expresión, reconocimiento del esfuerzo, refuerzo positivo, valoración, empatía, admiración, entusiasmo, motivación, superación, y un largo etcétera de valores, cualidades, actitudes y competencias varias podrían completar una tabla de todo lo bueno que conseguimos trabajar con el programa.

Siempre de manera natural, dando voz y voto al alumnado. Esto es la Escuela Democrática, ¿saben? No hace falta pensar en los extremos de una educación a la carta como si de un bufé libre se tratase para cada niño/a. Ni, por favor, conformarse con reproducir plenos del Ayuntamiento en clase para la parafernalia de elegir al delegado o delegada y sanseacabó. Escuchar sus inquietudes, sus gustos, sus aspiraciones. Darles respaldo logístico dentro de las posibilidades personales y del centro, confianza y un espacio físico y temporal en el que poder desarrollar sus ideas y sueños, es la clave. Lo demás viene solo, se lo aseguro.

Así que ya saben ustedes, compañeros docentes que me estén leyendo. Ya tienen el público, veintitantos; el cole está plagado de dóndes, y el horario, de cuándos. Denles rienda suelta a sus pequeños artistas, científicos, investigadores, informáticos, o lo que sea que sueñen ser detrás de sus pupitres. Sáquenlos al centro de la clase. Es más, ¡salgan de la clase! Y siéntense a escuchar, a ver, a aprender y, sobre todo, a disfrutar. Y no olviden nunca una cosa: en un aula no hay veinticuatro cabezas aprendiendo cómo gira un mundo, hay veinticuatro mundos diferentes girando al mismo tiempo.

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EL RINCÓN DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE Perseguir la internalización de la escuela

ANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA

Maestra (inglés), natural de Algeciras, es Directora del CEPER Juan Ramón Jiménez de esta misma ciudad. Anteriormente ha ejercido como Jefa del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y Coordinadora de Programas de Cualificación Profesional Inicial del IES Torre Almirante de Algeciras.

Postgrado en Organización y dirección de centros innovadores (UNED), Postgrado de Prevención de hábitos no saludables en los centros educativos (UNED) y Postgrado en Educación para el Desarrollo (FAD), posee también una sólida formación empresarial (Gerente de PYMES, Técnico Superior de Contabilidad, Organización y Gestión de Empresas, Informática, Capacitación Profesional para el transporte nacional e internacional,).

3º Premio Nacional a la Calidad e Innovación en Educación en la FP (cultura emprendedora) – Ministerio de Educación 2011 (BOE nº 311) por el Proyecto “Torre´s CAMP ” (www.torrescamp.net) Premio “Adelante Familias” Acción Magistral 2014.

Proyecto TeLopido y finalista en 2010, 2013 y 2015.

Autora de la 1ª Red provincial de PCPI: http://pcpiyoquieroyopuedoser.net/, del “Proyecto CARLEXA”, sobre lectoescritura y dinamización de Bibliotecas, que se ha implantado en veintiún Centros del Campo de Gibraltar (www.proyectocarlexa.com), del Proyecto “Deporteando en mi ciudad” dirigido a alumnado de necesidades educativas especiales, sobre educación para el deporte y el ocio y de Proyectos relacionados con los medios de comunicación de masas tales como “La voz del futuro: Hoy hablo yo” y “Escuelas de Periodistas: Radio” (Gracias al apoyo de Cadena Ser y Canal Sur; periódicos El Faro, Europa Sur – Grupo Joly).

Ponente en Jornadas, Seminarios y GGTT de temas relacionados con los PCPI, la lectoescritura, cultura emprendedora, cooperativas escolares y Autora del cuadernillo educativo “Don Mandón”, editado por la Concejalía de Educación de Casares (Málaga).

Mención de Honor Acción Magistral 2017 y Mención de Honor de los Premios Iberoamericanos para la defensa de los Derechos Humanos Óscar Arnulfo 2017. Premio Acción Magistral Idea Docente 2018 y Mención de Honor en

el Premio Iberoamericano en defensa de los Derechos Humanos "Óscar Arnulfo" 2019.

Contacto: anasanchezgar93@gmail.com

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Con este sueño, hoy compartimos con nuestro amigo y compañero, Jesús Canca Lara del Centro de Educación de Adultos "Edrissis" de Ceuta, el último número de nuestra revista en este curso.

Además de su exitosa andadura en la Educación, quiero resaltar su valor como persona. A pesar de que, por circunstancias obvias de tiempo y tarea, no hemos vuelto a reunirnos físicamente desde el encuentro inicial, hace ya un par de cursos, tengo muy claro su valía en este sentido.

Es de esas personas que puedes llamar a pesar que haya transcurrido mucho tiempo y de inmediato se ofrece a prestarte ayuda. Así que, ¡Imaginad!; alguien de este calibre humano y con su formación, ¡cuánto y cuán bueno, está aportando a nuestras aulas!

Hoy nos trae el relato de “La Reina de Saba” que, en primera persona, es un canto a la superación, a luchar por los sueños por muy quijotianos que, a priori, puedan parecer; y cómo la precariedad, las ganas y la inconformidad, se alían para hacernos camaleónicos y al ritmo del devenir del destino, adaptarnos para alcanzar la meta. ¡Un placer, querido Jesús!

A todos y a todas, ¡buen verano, buen descanso y salud!

La Reina de Saba (1) “No es mi capacidad: son tus barreras.”

Fernando Trujillo* Érase una vez una alumna, a la que llamaremos Saba, que estudiaba en un Centro de Educación de Personas Adultas de una ciudad cualquiera; ya que, aunque la historia original transcurre en Ceuta, bien podría haber ocurrido perfectamente en un CEPA de Parla, de Sevilla, de Cantabria, o de cualquier otro punto del país.

Saba nació en una pequeña localidad de Marruecos.

Siempre había sido una niña tímida de ojos negros llamativos y chispeantes a la que, desde los 56

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primeros años de vida, la suerte parecía haberle dado la espalda.

Se quedó sin padre a los 4 años al morir en un accidente de tráfico. De ahí que no le quedara otra alternativa que la de remangarse y colaborar a mantener a su familia. Conoció la miseria. Vivió épocas de penurias y llegó a pasar hambre junto con su madre y sus siete hermanos. De niña no tuvo infancia y apenas pudo ir al colegio, porque tenía que ayudar a su madre con las tareas de la casa y la crianza de sus hermanos. Cada día se convertía en un reto de supervivencia.

Salía a la calle a conseguir algo de dinero con el que poder subsistir: vendiendo agua por la playa, hierbabuena en el zoco, mendigando algunos dírhams por las callejuelas de la medina, o limpiando casas cuando dejó atrás su niñez.

De joven, en busca de una vida mejor, llegó a Ceuta, donde se ganaba la vida como empleada de hogar trabajando en diferentes casas. Allí conoció a un joven con el que se casó y tuvo tres hijos, a los que tuvo que criar a solas, a la sombra de un marido que siempre estaba ausente. Hoy, con un nudo en la garganta, confiesa que aguantó aquellos años turbulentos de matrimonio para que sus hijos no crecieran sin la figura paterna, como a ella le pasó.

Recién llegada a Ceuta, en su permanente afán de superación y para subsanar sus lagunas con el idioma, desembarcó en unos Talleres de Alfabetización que se impartían por las tardes en el Colegio de las Hermanas Adoratrices (hoy llamado C.C. Santa María Micaela), donde aprendió a leer y a escribir sus primeras letras en castellano. Como hablante nativa de dariya (variedad dialectal del árabe oral que se habla en la zona norte de Marruecos), siempre ha tenido el propósito de derribar esa barrera lingüística que le impide crecer y desarrollarse plenamente como persona en una cultura diferente a la suya.

Por ello, cuando ya empezaba a dominar la lengua y obtuvo la nacionalidad española, empezó por sacarse el carné de conducir y continuó matriculándose en un CEPA; lugar que sin pretenderlo se convertiría en su segundo hogar y en el que pasaría las tardes de los últimos años. Primero cursando las Enseñanzas Iniciales para más tarde dar el salto a la Educación Secundaria para Personas Adultas. Hace unos días acaba de conseguir su ob-

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jetivo: finalizar la ESPA y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria. Se siente orgullosa. Agradecida. Sus lágrimas impiden ocultar su emoción.

El apoyo de los docentes que le guiaron a alcanzar su sueño no lo encontró en su marido, quien trató de aburrirla por todos los medios (sin éxito, vistos los resultados obtenidos) en vez de animarla. Él, sin embargo, nunca llegó a entender “la forma tan tonta de perder el tiempo que tenía su mujer” ausentándose de su casa todas las tardes.

Desafortunadamente, Saba se ha visto ninguneada en su propia casa. Durante todos sus años de matrimonio, nunca llegó a contar con el beneplácito de su marido, quien continuamente la subestimaba y cuestionaba sus “salidas al colegio” – como él decía.

Haciendo oídos sordos a las palabras “motivadoras” de su esposo y acostumbrada a luchar contra toda adversidad, Saba orgullosa consigo misma hoy nos relata que ha obtenido “la recompensa de todo lo sufrido a lo largo de los años”.

Sin lugar a dudas, Saba forma parte de ese elenco de mujeres que, a día de hoy, en pleno siglo XXI, viven en circunstancias en las que la vida no parece ponerle fácil la conquista de su libertad.

Sus entornos más cercanos condicionan sus vidas y les ponen todo en contra para que puedan alcanzar sus sueños. Y, aun así, siguen adelante, luchando, para tener una vida digna.

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Nosotros como docentes podemos aportar nuestro humilde grano de arena sembrando la ilusión, regándola cada día y, en definitiva, colaborando en el empoderamiento de todas las Sabas que se crucen en nuestro camino. Sigamos aumentando su confianza para hacer sus sueños una realidad.

Hoy nuestra Saba ya tiene planes nuevos. Seguir estudiando. Piensa hacer un Grado Medio de Formación Profesional de Peluquería para ponerse a trabajar en algo que le gusta. Sin duda, también lo conseguirá. El tiempo nos dará la razón. …

La historia de Saba no es la de una alumna más, ni un simple número de expediente que ocupa un casillero en el listado del grupo de alumnos al que pertenece, ni un dato estadístico al finalizar el curso; sino que se trata de una alumna con nombre y apellidos, con una vida tan difícil como real, que como todas las personas que aterrizan en un CEPA no lo hacen con las manos vacías, sino que traen consigo un “equipaje” valiosísimo en su mochila, cargado de experiencias vitales que no podemos obviar.

Saba es un ejemplo de mujer inmigrante de origen marroquí con nacionalidad española, con hambre de libertad y sed de dignidad, proveniente de un entorno patriarcal, curtida en peripecias de todo tipo para sacar a su familia adelante y experta-resistente a todo tipo de adversidad.

Sin estudios educó a sus hijos y les inculcó los valores que ella apreciaba, empezando por el respeto, el cariño y el amor. Preocupada únicamente, como la vida le acostumbró, en sacar a su familia adelante, siempre se las ingenió honradamente para que nunca faltara nada indispensable en su hogar.

Una mujer decidida a formarse, aunque la vida nunca le ha puesto las cosas fáciles, ni ha tenido la oportunidad de dedicarse a tal fin con total dedicación. Ahora que ronda la cincuentena sigue tan concienciada y tiene tantas ganas de aprender (y de aprehender todo lo que el centro educativo le puede ofrecer) como cuando empezó.

Sigue ilusionada como cada tarde que ha asistido al CEPA, tras dejar la casa recogida y sus hijos “alojados” a cargo de la vecina, con el firme propósito de poder seguir estudiando y poder darle un giro radical a su vida. A su paso por el centro educativo que la acogió, Saba ha “aprendido a desaprender”, es decir, a tener la mente abierta

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para considerar nuevas formas de pensar; teniendo en cuenta que a veces “su realidad” es una barrera para incorporar nuevos aprendizajes.

Ha aprendido de sus experiencias y de sus errores. Ha desarrollado su capacidad de reflexión y de expresión de sus propias opiniones, pensamientos y sentimientos. En definitiva, ha seguido las pautas y las directrices, sin ser consciente de ello, de la Teoría del “Aprendizaje Transformacional”, del profesor y sociólogo americano Jack Mezirow*.

Asistir a las clases cada tarde ha supuesto un motivo para salir del confinamiento permanente en el que se podía haber convertido su vida. Y, ataviada con su pañuelo a la cabeza, siempre ha presumido de llevar el “hiyab” con orgullo como si fuese un simple accesorio de moda y no como un símbolo de control sobre la mujer. Las tradiciones y las normas de su entorno patriarcal, en vez de asfixiarla le han empujado a avivar su lucha, explorando su rol de mujer migrante, en esa frontera entre dos culturas, la occidental y la árabe.

En pleno siglo XXI ha luchado por ser libre y desprenderse de ataduras y prejuicios, porque como dice Nayat El Hachmi* (escritora de origen marroquí afincada en Cataluña): “No hay vida digna sin libertad”; en su novela “El lunes nos querrán”, galardonada con el Premio Nadal de Novela 2021.

Porque la vida de Saba, al igual que ocurre en dicha novela, nos expone la importancia de que las mujeres sean protagonistas de sus propias vidas.

Indudablemente, el logro académico de Saba va mucho más allá de la mera obtención del Título de Graduado en Secundaria, sin restarle un ápice de valor al mismo. Faltaría más.

La consecución del objetivo conseguido supone un subidón de autoestima para seguir afrontando con ilusión su día a día. Para seguir luchando y peleando por lo cotidiano con libertad y dignidad. Para seguir luchando y peleando por su derecho fundamental a la educación. Enhorabuena, Saba. Gracias por tu ejemplo.

---------Historia basada en hechos reales (…que, aun pareciéndolo, no es ningún cuento). --------(1) Tal y como se menciona en el Antiguo Testamento y en el Corán, el “Reino de Saba” fue un reino muy rico. De ahí que su referencia metafórica no sea casual. La riqueza de nuestra Saba reside en su pundonor. Sin lugar a dudas, gracias a ese sentimiento de dignidad personal que exige a uno mismo atención y dedicación continua en una

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labor, nuestro personaje (de nombre ficticio otorgado a una alumna real) ha puesto todo su empeño para hacer frente a un reto exigente y ha alcanzado su sueño superando todas las barreras encontradas a lo largo del camino: barreras culturales, lingüísticas, digitales, sociales, económicas, emocionales y de género. La vida de Saba es, en nuestra opinión, una historia para enmarcar como ejemplo inmejorable de permanente lucha, supervivencia y pundonor.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. *El Hachmi, N. (2021). “El lunes nos querrán”.

Premio Nadal de Novela. Ediciones Destino. *Meziro, J. (2000). “Transformative Theory of Adult Learning”. CA: Jossey-Bass. San Francisco. *Trujillo Sáez, F. (2021): Charla de clausura del I Congreso de Educación de Personas Adultas (“La Escuela del Mundo al Revés”).

Complejo de camaleón “No es la especie más fuerte la que sobrevive, ni la más inteligente, sino la que responde mejor al cambio.

Charles Darwin ¿Cuántas veces hemos de afrontar nuevas situaciones que no esperábamos? Constantemente, ¿verdad? Y si alguien piensa lo contrario que eche la vista atrás poco más de un año, como mero botón de muestra, y reflexione acerca del cambio tan drástico que han sufrido nuestras vidas debido a la pandemia del coronavirus. Pues lo mismo ocurre en todos los sectores de la educación.

Lo realmente importante, en mi humilde opinión, en este permanente aprendizaje a lo largo de la vida en el que todos estamos inmersos irremediablemente, es saber dar una respuesta acertada a los desafíos que la vida nos plantea. Aunque ello nos obligue incluso muchas veces a salir de nuestra zona de confort. Tener que hacer frente a retos de toda índole es una constante en nuestras vidas.

Y ello nos obliga a tener los ojos bien abiertos para poder adaptarnos a las circunstancias cambiantes que nos rodean con la debida flexibilidad, sin perder la cordura.

Muchas veces, aunque no sean de nuestro agrado dichas circunstancias, hemos de tener el valor de cambiar la forma de ver las cosas, transformarnos en la medida necesaria –si es menes-

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ter- y empezar de nuevo incluso –si fuera necesario. Porque nunca es tarde para cambiar nada. Ni para empezar algo tampoco.

Pensamos que al igual que los camaleones pueden cambiar el color de su piel según las circunstancias de su entorno más inmediato, el ser humano puede emular esa capacidad innata de adaptación. Por ello, hagamos uso de esa capacidad de adaptabilidad de la que todos gozamos para hacer frente a las vicisitudes de nuestro día a día con las suficientes garantías de éxito.

Y esa misma idea de adaptabilidad trasladada al ámbito educativo en lo relativo al sector de la educación de personas adultas pasa, sin lugar a dudas, por el crucial papel que juegan los Centros de Educación de Personas Adultas. Porque los CEPAs son “per se” centros educativos de nuevas oportunidades que garantizan la educación a lo largo de la vida para todo el mundo. Estas “escuelas de nuevas oportunidades” proporcionan educación y acompañamiento emocional a un sector de la población adulta, dándoles otras posibilidades de formación que por las circunstancias personales de cada uno no pudieran disfrutar en otra época. De ahí que para muchos el objetivo de estos centros sea llegar a las personas que abandonaron prematuramente los estudios obligatorios y no obtuvieran el Graduado de Educación Secundaria o llegar a las que se encuentren en una situación de vulnerabilidad social y personal acuciante, y piensen que hayan perdido hasta la fecha todas sus oportunidades académicas y profesionales.

Por todo ello, creemos que la función de los CEPAs está en alimentar la RESILIENCIA entre su alumnado. Esa “capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un agente perturbador o situación adversos” a la que se refiere la RAE, desarrollando la virtud de convertir a su alumnado en auténticos camaleones. Tenemos ese poder. Convirtamos 59

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pues a nuestro alumnado en camaleones. Alimentemos ese Complejo de camaleón que todos poseemos. ***

Jesús Canca Lara Embajador EPALE - CEUTA Profesor de Lengua Inglesa en Educación Secundaria en el C.E.P.A. “Edrissis” de Ceuta.

Su experiencia docente (como Maestro especialista en inglés y Licenciado en Filología Inglesa) pasa por la enseñanza de dicha lengua en Centros de Educación Infantil-Primaria, Institutos de Enseñanza Secundaria y Centros de Educación de Personas Adultas. Ha sido Auxiliar de Conversación en el Reino Unido. Durante varios años ha participado en el Programa de Enseñanza Bilingüe del Convenio British Council / MECD. Ha sido Asesor en la Dirección Provincial del MECD en Ceuta. Ha participado en varios programas educativos europeos (Lingua, Sócrates, Comenius, Arion, Grundtvig y Erasmus+), así como en varias Visitas de Estudio en Europa. Ha sido Tutor de una Lectora Comenius, y ha participado en la implementación de Nº 35

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otras actuaciones de innovación educativa, tales como el Portfolio Europeo de las Lenguas y el Programa de Inmersión Lingüística, en colaboración con el Ministerio de Educación.

Durante el curso escolar 2011/2012 fue galardonado con el Premio “Sello Europeo a la innovación en la enseñanza y aprendizaje de lenguas” y su trabajo ha sido ejemplo de buenas prácticas educativas en distintos foros tanto de ámbito nacional como internacional.

Asimismo, desde el nacimiento del Programa Erasmus+ (2014) forma parte del Panel de Evaluadores Externos del SEPIE, colaborando con la Agencia Nacional en actuaciones educativas correspondientes al sector de la educación de personas adultas. Durante los últimos años ha colaborado con la Agencia Nacional de Programas Europeos (SEPIE) en los procesos de evaluación de la calidad de las propuestas presentadas en las diferentes convocatorias nacionales correspondientes al Programa Erasmus+.

Ha coordinado un proyecto europeo correspondiente a la Acción KA104 del programa Erasmus+ sobre "Igualdad de género" durante el curso 2017/18 en su centro, por el que ha recibido el Premio de "Reconocimiento a la Calidad de Proyectos Erasmus+ 2019", y forma parte de la Primera Red de Embajadores EPALE de España desde sus inicios, en marzo de 2019, siendo Embajador-EPALE para la Ciudad Autónoma de Ceuta.

En la actualidad trabaja en el Centro de Educación de Adultos "Edrissis" de Ceuta, como Profesor de Inglés para la ESPA (Educación Secundaria para Personas Adultas).

Su trabajo diario en el aula refleja el énfasis que le concede al desarrollo de las competencias lingüística y digital en la educación de personas adultas; tal y como queda reflejado en su blog de aula "English@Edrissis" (http://englishedrissis.blogspot.com.es).

Su interés por participar en programas europeos radica en el potencial de los mismos. Considera que tanto el Programa Erasmus+ como la plataforma EPALE son "cajas de herramientas que nos permiten mejorar el proceso de internacionalización en la escuela".

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NOTICIAS El teatro de los Hermanos Machado en el aula.

La editorial madrileña Rilke ha ampliado su catálogo de lecturas inaugurando una colección de teatro. Y para la ocasión ha elegido la obra Desdichas de la fortuna o Julianillo Valcárcel que Manuel y Antonio Machado estrenaron el 9 de febrero de 1926 en el teatro de la Princesa, por la reputada compañía GuerreroDíaz de Mendoza. A su estreno le siguió inmediatamente un gran éxito de crítica y número de representaciones, destacando sobre todo la versificación, el tratamiento de la leyenda, la composición de los personajes y la unión entre lo clásico lo moderno. Entre las apreciaciones, Manuel Bartolomé Cossió afirmó que “siempre con palabras de pura belleza habéis imaginado, habéis creado símbolos cristalinos de nobles acciones. Sé siempre sincero, lucha contra la farsa, afírmate en tu naturaleza; vive tu propia vida, dice y hace vuestro nuevo Segismundo, sin silogismos, Julianillo Valcárcel […] doña Leonor, convertida en don César, es la figura más poética de la tragicomedia, la que más se conmueve, la que más vemos luego en nuestros sueños la que hunde más sus raíces en nuestros corazones…”.

Al texto principal le acompaña un aparato crítico que aclara terminología como claves temáticas y estilísticas.

Además, un breve perfil biográfico y un comentario dedicado a analizar dicha tragicomedia preceden a esta.

Aunque la gran novedad de la edición es el cuerpo didáctico que ocupa gran número de páginas, dedicadas a comprender, analizar e interpretar el título mencionado. Para ello, José Luis Abraham López, ha dividido esta parte en cuatro apartados fundamentales: comprensión lectora, el estilo, actividades interdisciplinares, finalizando con un bloque de reflexión e interpretación que conduce al debate en clase.

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El responsable de la edición pone en relación conocimientos de distintas disciplinas para tratar aspectos mediante competencias, de modo que áreas didácticas como la Lengua y Literatura, Inglés, Cultura clásica, Educación Plástica, Filosofía, Geografía e Historia, Arte, etc. tienen una importante participación en la asimilación de temas contenidos en la obra machadiana.

Este enfoque multidisciplinar se complementa con otro globalizador que permite la reflexión sobre realidades materiales, éticas y sociales de plena actualidad reflejados en la rica caracterización de los personajes: la libertad y los derechos personales, el amor y los celos, la convivencia, el respeto y la tolerancia, el autoconocimiento, el dinero, el matrimonio, etc.

La literatura y el cine, la música y el arte se complementan para adquirir una dimensión amplia y crítica sobre temas concretos, conducidos por una gran variedad de tipos de preguntas: cerradas, abiertas, de razonamiento verbal, tipo test, de respuesta múltiple, evaluativas, existenciales y conductuales, de actitud y personalidad, líneas del tiempo, enlaces a plataformas digitales, mapas mudos, la publicidad, etc.

El profesorado dispone de un código QR para obtener el solucionario a las distintas cuestiones planteadas, además de sugerencias metodológicas en actividades concretas. Por ejemplo, la del folio giratorio por parejas, pensando en parejas, la sustancia, dramatización cooperativa, lápices al centro, aprender juntos, entrevista simultánea, seguir aprendiendo.

Tanto si la enseñanza es presencial como online, José Luis Abraham López abre nuevos caminos metodológicos para combinar ambas, sugiriendo en sus orientaciones la creación de foros de opinión, grabación de dramatizaciones, gamificación, compartir documentos entre los alumnos de un mismo grupo, video-learning o aprendizaje basado en proyectos.

Por la naturaleza de la obra y el tipo de actividades, este volumen está dirigido, sobre todo, a alumnado de 3º y 4º ESO, así como de 1º y 2º de Bachillerato.

Toda la información en https://ediciones-

rilke.com/desdichas-fortuna-julianillo-valcarcel-guia-didactica-manuel-antonio-machadoedicion-guia-didactica-jose-luis-abraham-lopez/

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NOTICIAS

MaesTEA

LARA ALONSO BARBA

Cómo adaptar temario curricular para personas con TEA; Cómo adaptar el espacio del aula ordinaria para el alumnado con TEA; Lara es Maestra Especialista en TEA. Trabaja en la actualidad en el Real Colegio Nuestra Señora de Loreto de Madrid.

Si trabajas en el mundo de la educación o por algún motivo la vida te ha dado a conocer el Trastorno del Espectro Autista esta es tu web www.maestea.com Cada vez el alumnado de los centros educativos es más diverso y hace unos diez años comenzaron las denominadas aulas TEA (Trastorno del Espectro Autista).

Pero el boom de estas aulas se está dando ahora en muchas comunidades de España.

Muchos docentes no tienen formación específica para trabajar con este alumnado y por esto surgió este proyecto, AYUDAR A EDUCADORES, PROFESORAS Y MAESTROS a guiar la educación de estos niños.

En la web puedes encontrar materiales curriculares adaptados, bibliografía recomendada, proyectos educativos, bailes adaptados para compartir con ellos, cuentos adaptados, recomendaciones audiovisuales, entrevistas… muchos materiales, pero lo novedoso es la FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO. Tiene cursos disponibles para ayudarte en tu labor.

Existen tres formatos: directos, a través de redes sociales contestando a vuestras dudas; módulos que te puedes descargar y estudiar a tu ritmo desde casa y consultar tus dudas a través de correo electrónico y curso a través de la aplicación ZOOM (lo que ahora se denomina webinar).

En la web podéis consultar todos los cursos.

Los más demandados son: Cómo adaptar exámenes para alumnado con TEA;

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Cómo organizar el aula TEA; Agendas para alumnado con TEA; Cómo elaborar y utilizar los pictogramas; La Asamblea con alumnado con TEA; Técnicas que ayudan en el aula inclusiva; Primer año en un Aula TEA. MaesTEA nace precisamente de esta necesidad de formación. Muchos manuales que hablan sobre el TEA son tediosos y densos a la hora de leerlos y por eso maesTEA es el enlace a esta información adaptada a las necesidades actuales de las aulas.

En esta revista iremos publicando artículos relacionados con el TEA en el centro escolar (reflexiones, bibliografía, recursos, información, etc.).

Podéis consultar la información en la web www.maestea.com o a través de sus redes sociales en Instagram, Facebook y YouTube.

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS

NOTICIAS

OPOSICIONES PARA MAGISTERIO

En Actividades y Servicios “El Recreo” sabemos que se necesita un período de tiempo adecuado para la preparación con éxito de las Oposiciones al Cuerpo de Maestros. Tal como está el actual sistema, tanto si acabas de terminar la carrera de Magisterio, como si eres interino/a o tienes otro trabajo, es difícil compaginar los estudios como opositores con vuestra vida diaria, ya que la actual convocatoria exige manejar y saber unos temas (25 en concreto), así como elaborar la programación didáctica, con todo lo que ello conlleva, 12 unidades didácticas, que es la programación de un curso completo de cualquier profesional en la práctica, así como las sesiones que para ellas se necesitan, teniendo presente siempre que debemos estar al día en pedagogías emergentes, didácticas específicas, atención a la diversidad, recursos y materiales... Sin duda una serie de cuestiones que hacen de la Oposición al Cuerpo de Maestros no una misión imposible, pero que sí debemos preparar a conciencia para llegar a nuestro objetivo que es el de conseguir una plaza.

Nuestra experiencia nos dice que se necesita un contacto casi constante con los profesores-preparadores, para estar al día de las novedades en la convocatoria, de las dudas que puedan surgir en los temas, estar al día en la legislación y poder solventar las cuestiones que se presenten en la programación y elaboración de las unidades didácticas. Por eso ofrecemos nuestra preparación de clases presenciales, de al menos, cuatro horas de duración cada una.

También disponemos de una formación online y semipresencial para aquellos que por circunstancias personales decidan optar por este tipo de preparación.

https://bit.ly/3oAFztL

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actividadesrecreo@gmail.com 660 72 97 53 // 606 03 24 57 SI DESEAS INSCRIBIRTE, PULSA AQUÍ https://bit.ly/2RnE7My Para más información, visita nuestra web https://sites.google.com/view/actividadesyservicios-elrecreo/página-principal GRUPOS REDUCIDOS. Los grupos tendrán un mínimo de 10 alumn@s y un máximo de 20, aunque excepcionalmente las condiciones de cada grupo pueden alterarse en función de la demanda del propio alumnado.

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES. PRIMER MÓDULO: Parte teórica. Entrega del tema y/o materiales de la sesión y profundización en los aspectos claves. Aspectos legislativos.

SEGUNDO MÓDULO: Parte práctica. Supuestos de examen y exposiciones prácticas para entrenar la puesta en escena de tu planteamiento. Preparación de la programación y las unidades didácticas con cada una de sus sesiones.

TE OFRECEMOS, ADEMÁS: -Posibilidad de venir a probar nuestras clases antes de decidirte, por supuesto, sin compromiso alguno.

-Temarios adaptados a las características de las pruebas, por profesorado con experiencia en tribunales. Puedes descargarte temas de muestra desde la página de inicio de esta web.

-Ayudas al estudio de cada uno de los temas. Esquemas y propuestas de exposición originales.

-Planteamientos didácticos y programaciones de unidades didácticas para la segunda prueba.

-Carpeta de legislación actualizada.

-Entrenamiento en exposiciones orales con abundantes recursos y materiales de apoyo.

-Examen real (simulación de exposición) con docentes con experiencia en tribunales.

-Tutoría personalizada durante todo el curso vía e-mail.

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http://www.ibs.com.es

https://ladulceria.net