TARTESSOS 33

Revista de Educación TARTESSOS Nº 33 enero-febrero 2021

Aprobada la lomloe

REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS TARTESSOS Nº 33 enero -febrero 2021

Portada

REVISTA DE EDUCACIÓN DE LA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS

A partir de este número, la Portada de la revista mantendrá el mismo diseño básicamente, con algunos añadidos ocasionales.

http://www.tartessos.ml revista@sptartessos.net

ÍNDICE

E-ISSN: 2386-8783(EDICIÓN DIGITAL) ISSN: 2530-5646 (EDICIÓN IMPRESA) DEPÓSITO LEGAL: CA 101-2016 CONSEJO DE REDACCIÓN JOSÉ LUIS ABRAHAM LÓPEZ JUAN BUENO JIMÉNEZ RAFAEL BAILÓN RUIZ JOSÉ CERCÓS SOTO JUAN CARLOS DOMÍNGUEZ PÉREZ BENITO GARCÍA PEINADO ANA MARÍA GONZÁLEZ HERRERA LOURDES JIMÉNEZ GARCÍA GONZALO JOVER CASAS FRANCISCO MARTÍNEZ SEOANE JOSÉ MARTÍNEZ VILAS MANUEL MELLADO GONZÁLEZ DANIEL MOLINA MARTÍN CLAUDIA MORILLA GALLARDO MARÍA TERESA PAVÓN REGUERA MANUEL PORCEL BUENO ANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA DIRECTOR: MANUEL MORILLA JARÉN EDITA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS AVDA. DE CÁDIZ, 41 C 11500- VALDELAGRANA EL PUERTO DE SANTA MARÍA (CÁDIZ)

Unirse a la Sociedad Pedagógica Tartessos Procedimiento: - Cumplimentar el Formulario de Inscripción.

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La revista de Educación Tartessos está indexada en Latindex: Latindex (https://www.latindex.org/latindex/ficha?folio=28812)

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EDITORIAL ........................................................................................................... 4 VISITE UN OBRADOR ............................................................................................. 5 LOMLOE ........................................................................................................... 6 CIUDADANÍA, EUROPEÍSMO E IBERISMO EN LA EDUCACIÓN. ............................................ 8 LA FUNDACIÓN AVANZA ...................................................................................... 11 LOS HÉROES DEL SILENCIO ..................................................................................... 12 PLAN ESTRATÉGICO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ....................................................... 13 PROYECTO MATHEQUINO II .......................................................................... 14 TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA DE FORMA PRÁCTICA ........................................................ 21 UNA ESCUELA DE COLORES ............................................................................ 24 ¿DE QUÉ COLOR ES LA FELICIDAD? .......................................................................... 33 RETRATO DEL BULLYING EN UNA NOVELA JUVENIL. ..................................................... 36 ACTIVIDADES Y RECURSOS ..................................................................................... 36 HACIA UNA EDUCACIÓN DEL SER ............................................................................ 42 UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LA AEMET ................................................................... 44 OPOSICIONES PARA MAGISTERIO ................................................................. 45 LOS CEPER EXISTEN............................................................................................ 46 PREMIOS EDUCA ABANCA .................................................................................... 49 PREMIOS EDUCA ABANCA A LOS MEJORES DOCENTES DE ESPAÑA ................................... 50 CONSEJO ESCOLAR DE ANDALUCÍA: NUEVOS NOMBRAMIENTOS .................................... 51 INDEXACIÓN DE LA REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS .............................................. 51 ASAMBLEA GENERAL DE LA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS ................ 52

Web: http://sptartessos.tk Aula Virtual: https://tartessos.wixsite.com/formacion Blog: https://sptartessos.blogspot.com.es/ YouTube: https://goo.gl/6jXxJe Twitter: https://twitter.com/sptartessos Facebook: https://www.facebook.com/tartessossp Correo: sociedad@sptartessos.net

Licencia Creative Commons Reconocimiento - No Comercial Compartir igual Sociedad Pedagógica Tartessos Pretendemos aglutinar a todas las personas interesadas en conseguir que los sistemas educativos obtengan estándares de excelencia y equidad, mediante una financiación adecuada a su naturaleza - de inversión en I+D+I -, un personal docente con una óptima formación inicial y permanente y unos servicios complementarios que igualen a todo el alumnado en oportunidades y faciliten la conciliación de la vida laboral y familiar.

La finalidad es difundir las ideas y proyectos de los profesionales andaluces entre la Comunidad Educativa y fomentar el trabajo cooperativo para promover iniciativas ante las Administraciones Educativas que mejoren el Sistema.

Pueden unirse tanto las personas físicas como las personas jurídicas (centros educativos, AMPAs y todo tipo de Asociaciones).

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS

http://www.ibs.com.es Colaboramos con los centros escolares en la financiación de sus actividades complementarias y extraescolares

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Editorial

Muchos aspectos del Sistema Educativo Español necesitan una revisión y actualización urgente y, sobre todo, a largo plazo. No pueden volver a quedar pendientes y, encima, con la promesa de que en cuanto cambie el gobierno se volverá a derogar esta Ley. No podemos permitir que estos intereses bloqueen algo tan necesario como una reforma en profundidad del sistema educativo, por mucho ruido mediático que hagan. No podemos caer en la ingenuidad de creer que las dos posturas enfrentadas se limitan a “proteger la libertad de elección de centro”. Esa libertad sigue existiendo. Lo que la LOMLOE amenaza es la construcción de nuevos centros concertado beneficiándose de suelo público.

La plataforma “Más plurales” ha pedido amparo a la Comisión de Peticiones del Parlamento Europeo porque consideran que la reforma educativa del Gobierno supone una "conculcación" de la Carta de Derechos Fundamentales de la UE y un "ataque sistémico al Estado de Derecho en España". Opinan que la ley "contraviene" la Carta de Derechos Fundamentales de la UE de 7 de diciembre de 2000 (https://bit.ly/2LNLnln). Dicha Carta establece en el artículo 14.3 que “Se respetan, de acuerdo con las leyes nacionales que regulen su ejercicio, la libertad de creación de centros docentes dentro del respeto a los principios democráticos, así como el derecho de los padres a garantizar la educación y la enseñanza de sus hijos conforme a sus convicciones religiosas, filosóficas y pedagógicas.

También apelan a otros tratados internacionales firmados por España que, dicen, "son contrarios" a la reforma educativa: la Declaración Universal de Derechos Humanos ("Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos"), el Protocolo Adicional al Convenio para la Protección de los Derechos Humanos y de las Libertades Fundamentales de París ("El Estado respetará el derecho de los padres a asegurar esta educación y esta enseñanza conforme a sus convicciones religiosas y filosóficas") y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de la ONU ("Los estados se comprometen a respetar la libertad de los padres para garantizar que los hijos reciban la educación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones").

En realidad, sostienen la petición en el “conforme a sus convicciones religiosas, filosóficas y Nº 33

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pedagógicas”. En cuanto a la Religión, lo que duele es que no se la tiene en cuenta para la nota media a efectos de la Selectividad, lo que le hace perder influencia, sin contar con el hecho de que más de la mitad de los centros concertados pertenecen a órdenes religiosas. La Ley mantiene que los centros educativos público mantengan la oferta religiosa y las familias deciden si el alumnado la recibe o no.

Un tema que no aparece es la defensa del uso del castellano como lengua vehicular, incorporado por primera vez en la Ley Wert, y ahora suprimido.

Cabría preguntarse qué acciones se desarrollaron durante la etapa de gobierno anterior para garantizar su cumplimiento. De todos es sabido que, en Comunidades Autónomas con lengua cooficial, como Cataluña, aunque no es este el único caso ni mucho menos, hace ya muchos años que los respectivos gobiernos regionales imponen la lengua catalana, vasca, gallega, … a los castellanohablantes con total impunidad, a pesar de numerosas sentencias judiciales.

En realidad, el temor de la concertada es convertirse en subsidiaria de la pública al dejar en manos de la Administración la planificación educativa lo que, según ellos “convierte en irrelevantes las preferencias de los padres y las iniciativas de las entidades educativas, a las que aboca al cierre" dada la baja natalidad actual.

No obstante, y hablando de Educación, hay que destacar dos aspectos que consideramos básicos e interrelacionados: docentes y financiación y que, además, necesitan acuerdos a largo plazo.

Hay que decir claramente que las Universidades no están formando adecuadamente a los futuros docentes, que la Administración Educativa utiliza métodos obsoletos para seleccionar a los funcionarios docentes, que la formación permanente de los docentes es una necesidad imperiosa que debe ser obligatoria y en horario de trabajo, que las plantillas de los centros son insuficientes, que la carrera docente lleva 30 años esperando su desarrollo, …

Hay que decir que la financiación es clave, que sin dinero es imposible mejorar las instalaciones, los recursos, las plantillas, … y que hemos retrocedido muchísimo en los últimos años. Que para equipararnos a los países de nuestro entorno habría que hacer un esfuerzo sostenido durante varios años que superase el 7% del PIB. Y hay que atreverse a modernizar el currículo actual, las infraestructuras, la formación del profesorado, la carrera docente, … y poner en esto más empeño, incluso, que luchar contra la concertada.

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Visite un Obrador

En sus instalaciones, se encuentra un taller de fabricación de productos de repostería tradicional, organizado de forma que facilita su visita y, así, poder visualizar el proceso de fabricación.

Desde la perspectiva educativa la visita a sus instalaciones es perfectamente incluible dentro de las actividades escolares, no sólo para el alumnado de Primaria o Secundaria, sino para otras edades, tales como el alumnado de Educación de Adultos, Enseñanzas postobligatorias, etc.

Habitualmente, en los centros escolares, suele ser la iniciativa del profesorado la que promueve la realización final de la visita.

Dentro de la amplia gama de actividades extraescolares que se ofertan a los centros, es necesario ofrecer la mejor información y las máximas facilidades de organización para la realización de la visita, partiendo de la base de que serán grupos de un máximo de 50 personas (aforo medio de un autobús).

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El 6 de octubre de 2017, dentro de su política de promoción de la repostería andaluza, se inauguró el Museo de la Dulcería. En palabras de Miguel de la Cruz Jurado, Gerente de IBS, “Esta Empresa familiar, de muy pequeña producción, pero enamorados de lo excelente, fue creciendo en variedad y cantidad, aumentando los conocimientos del uso de distintas materias primas, lo que hizo posible nuevos elaborados, poniendo en cada uno de ellos la pasión por lo bien hecho y el orgullo de lo inimitable. Rasgos estos que hacen inconfundible a cualquier producto que desde entonces he sabido crear”.

Por otra parte, este tipo de actividades suelen tener una duración de un día, distribuido en 3 partes: Ida, visita y vuelta.

Si estimamos una duración media del viaje de entre una y dos horas y establecemos un horario de salida a las 8.00/9.00 de la mañana, disponemos de 3/4 horas, antes de iniciar el regreso, que suele hacerse después del almuerzo.

Obviamente, la duración de la visita al Museo no “llena” todo ese tiempo, por lo que es aconsejable añadir al programa otras actividades. Una posibilidad es programar una visita a la ciudad de Osuna.

https://goo.gl/maps/xAWikHmJMu86NDbX7 MUSEO DE LA DULCERÍA Contacto:miguel@ladulceria.net 954.816274 Visitas: Toda la semana, de 10.00 a 20.00 Precio: GRATIS

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POLÍTICA EDUCATIVA

LOMLOE

La nueva Ley de Educación no puede ser calificada como original. De hecho, se limita, en sus aspectos esenciales, a retomar la del 2006 modificando 77 de los 157 artículos de la misma, pero no modifica en profundidad los elementos nucleares del sistema educativo.

Ha añadido una exposición de motivos que comienza afirmando: “las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo”.

“Esa convicción de que una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos y ciudadanas ha ido generalizándose en las sociedades contemporáneas, que se han dotado de sistemas educativos nacionales cada vez más desarrollados para hacer realidad sus propósitos en ese ámbito”.

“La LOE también adoptó un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea y la UNESCO. Estas instituciones proponían mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación, mejorar la capacitación de los docentes, promover la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, aumentar la matriculación en los estudios científicos, técnicos y artísticos, aprovechar al máximo los recursos disponibles e incrementar la inversión en recursos humanos. Finalmente, estas instituciones proponían fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Prosigue la exposición de motivos entrando de lleno en el meollo de la cuestión. Y se refiere claramente a la LOMCE, acusándola de modificar el equilibrio existente hasta entonces.

“La LOMCE propuso una ordenación académica que configuraba trayectorias o itinerarios de desigual valor educativo para los estudiantes de educación secundaria obligatoria y que además conducían a títulos diferentes, tras la realización de unas evaluaciones externas de fin de etapa asociadas a esa diversidad de itinerarios. Hay que señalar que tales evaluaciones finales de etapa no han llegado a aplicarse, lo que ha generado diversos problemas en el momento de la titulación.

Por otra parte, la LOMCE desarrolló un modelo curricular basado en la diferenciación de materias troncales, específicas y de libre configuración y en la introducción de estándares de aprendizaje, que Nº 33

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supuso el abandono del modelo compartido tradicional de diseño curricular, produciendo como efecto indeseado la multiplicación de materias y currículos diferentes.

En relación con la autonomía y gobierno de los centros, la LOMCE limitó la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, reduciendo las competencias de los órganos colegiados y transfiriendo parte de ellas a una dirección escolar sobre cuya selección adquiría un mayor grado de control la Administración educativa. En esa misma dirección, introdujo la denominada especialización curricular de los centros educativos y adoptó algunas otras medidas que implicaron de hecho un aumento de las desigualdades entre ellos.

Finalmente, en lo que hace a la distribución de las competencias en materia de educación, la LOMCE rompió con el equilibrio establecido por las leyes anteriores, que venía atribuyendo a la Administración central un 55% de las competencias curriculares en el caso de las Comunidades Autónomas con lengua cooficial, y un 65% en el resto.

De hecho, la nueva distribución competencial limitaba la capacidad de decisión de las Comunidades Autónomas en la regulación de las materias, las metodologías, las evaluaciones de diagnóstico para la mejora educativa, la ordenación de las enseñanzas, así como en materia de promoción y titulación.”

Pero no es esa la única razón que se esgrime para modificar la Ley Orgánica.

Continua la exposición afirmando que “No obstante, no se trata simplemente de recuperar las disposiciones legales preexistentes a 2013. Los años transcurridos desde la aprobación de la LOE aconsejan revisar algunas de sus medidas y acomodarlas a los retos actuales de la educación, que compartimos con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020/2030”.

Realiza algunas concreciones que, esperemos, que se lleven a la práctica y no sean sólo palabras para “adornar” el texto.

Así, afirma que “En el título II de la LOE sobre Equidad en la educación se insiste en la atención especial que las Administraciones educativas deben prestar a la escuela rural y a las escuelas de las islas, proporcionándoles los medios y sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades, y favoreciendo la permanencia en el sistema educativo de los jóvenes de las zonas rurales e insulares más allá de la educación básica.

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POLÍTICA EDUCATIVA

También, se señala que, en la admisión del alumnado en centros públicos y privados concertados, las Administraciones públicas garantizarán el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y no discriminación y la libertad de elección de centro por padres, madres o tutores legales y atenderán a una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Asimismo, velarán para evitar la segregación del alumnado por razones socioeconómicas o de otra naturaleza”.

Es evidente que al hablar de “alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo el legislador piensa únicamente en el alumnado NEE. “Olvida” que, dentro del alumnado NEAE, se incluye al de Altas Capacidades, pero estos parecen ser que no cuentan … como son tan listos …

En el Art.4 La Enseñanza Básica: se afirma: “3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común para todo el alumnado, se adoptará la inclusión educativa como principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender.

Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente ley, conforme a los principios del Diseño universal de aprendizaje, garantizando en todo caso los derechos de la infancia”.

Y ¿esto se hace con el Alumnado de Altas Capacidades?

Otro tema que no se ha tocado, en ningún sentido, ha sido el tema de la Educación Permanente.

En todas las Leyes orgánicas se incluye, pero … todos la olvidan a continuación.

Es bueno recordar lo que dice: Artículo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.

1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional.

2. El sistema educativo tiene como principio básico propiciar la educación permanente. A tal efecto, preparará a los alumnos para aprender por sí mismos y facilitará a las personas adultas su in-

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corporación a las distintas enseñanzas, favoreciendo la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.

3. Para garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje, las diferentes Administraciones públicas identificarán nuevas competencias y facilitarán la formación requerida para su adquisición.

4. Asimismo, corresponde a las Administraciones públicas promover ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulación.

5. El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones públicas deben promover que toda la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria postobligatoria o equivalente.

6. Corresponde a las Administraciones públicas facilitar el acceso a la información y a la orientación sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.

Pero, casi siempre, se queda únicamente en una declaración de intenciones sin concreción práctica, si exceptuamos la iniciativa de los propios CEPER/SEPER, que realizan una labor impresionante de inclusión social sin el más mínimo reconocimiento.

A veces, parece que la propia Administración Educativa desconoce el trabajo que llevan a cabo los Centros de Adultos.

Otro tema que ha levantado polémica es el acceso a la Inspección Educativa. Su carácter de funcionarios públicos, que acceden al puesto mediante una oposición, garantiza los principios de igualdad, mérito y capacidad y son, también, una garantía para el ciudadano al preservar su independencia del gobierno de turno.

Algo que si deberían plantearse todas las Administraciones Educativas es modificar las funciones que se les asignan actualmente, descargándolas en lo posible de los aspectos administrativos y potenciando su vertiente de supervisión del sistema educativo.

No debe concebirse su tarea como una comprobación del cumplimiento de la normativa por parte de los centros; esa función ya está asignada a las direcciones escolares.

La tarea importante es la supervisión o control de la calidad del sistema educativo, un servicio que prestaría a la sociedad, no a la Administración.

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POLÍTICA EDUCATIVA Ciudadanía, europeísmo e iberismo en la educación.

PABLO CASTRO ABAD

Pablo Castro, Madrid 1967, es profesor de Formación y Orientación Laboral desde el año 2000.

Licenciado en Ciencias del Trabajo y Graduado Social, antes de dedicarse a la docencia, ejerció como Asesor jurídico-laboral algunos años. Durante su carrera docente, ha sido Coordinador del programa Erasmus Plus Educación Superior, y Jefe de departamento durante 12 Cursos.

Es autor de manuales de F.O.L. y Empresa e Iniciativa Emprendedora para la Editorial Editex y para los materiales de Educación a Distancia del Ministerio de Educación. Redactor del Currículo de FOL y Empresa e Iniciativa Emprendedora para la Comunidad de Madrid y Coordinador de la Formación Profesional dual durante algunos cursos.

Internacionalmente, además del programa Erasmus, ha tenido la ocasión de participar como Asesor de un programa de modernización de la FP en Mozambique.

Desde 2017 es presidente de la Asociación Plataforma Civil Ibérica, cuyo objetivo es el fomento de la cooperación entre España y Portugal. De las actividades para la Plataforma, destaca la colaboración permanente con el diario digital EL TRAPEZIO(https://eltrapezio.eu/es/), primer medio de comunicación de alcance ibérico, donde semanalmente publica artículos de opinión.

Cada año, cuando comienzo el nuevo curso, tengo la costumbre de hacer unas sencillas preguntas sobre la Constitución y la Unión Europea a mis alumnos de primer curso de las enseñanzas de los Ciclos Formativos Profesionales de Educación Superior, que tienen una edad media de unos 19 años.

Les pido que citen tres derechos fundamentales y tres deberes ciudadanos. Sobre la Unión Europea les pregunto sobre su año aproximado de fundación, que indiquen tres instituciones europeas y alguna actuación concreta.

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A la hora de expresar los derechos, los más nombrados son: el derecho al trabajo, a la educación y a la vivienda. En cuanto a los deberes, muchos no consiguen citar ninguno, pero una mayoría si conoce el deber de pagar impuestos.

Las contestaciones a las preguntas sobre la Unión Europea, son erradas en la gran mayoría de los casos.

La fundación suele situarse en los años 80 ó 90, muchas veces en 1992. Se desconoce cualquier institución europea y, de actuaciones concretas, el programa Erasmus es la verdadera estrella en cuanto a conocimiento y valoración ciudadana, siendo la única que se conoce con carácter general.

Se trata de un sencillo experimento, pero ya repetido durante casi 10 años, del que puede deducirse que la educación cívica, falla y se enfoca erróneamente.

Los derechos se conocen, aunque mal, pues el derecho al trabajo y el derecho a la vivienda, no son derechos fundamentales según la Constitución española, sino derechos ciudadanos, por lo que al Estado no se le puede exigir su cumplimiento efectivo.

De las obligaciones poco se sabe, salvo la de los impuestos, que sí ha calado en la población.

Curioso que se conozca el derecho al trabajo, pero nadie sepa de la obligación de trabajar que recoge la Constitución.

La Unión Europea es una gran desconocida, está alejada del día a día de los ciudadanos, salvo el exitoso “Erasmus”.

La conclusión que extraigo es obvia: sin una interiorización clara de los deberes y derechos ciudadanos, sin una idea - siquiera aproximada - de las actuaciones y la significación de la Unión Europea, tendremos y ya tenemos, una ciudadanía sin las herramientas intelectuales suficientes como para ejercer una ciudadanía responsable, fácilmente manipulable, y con escasos sentimientos de apego a las instituciones nacionales y europeas.

Para mejorar los aspectos educativos cívicos políticos, en casi todos los países europeos, se imparte una asignatura de Educación para la Ciuda-

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POLÍTICA EDUCATIVA

danía. En España, la espiral del absurdo enfrentamiento ideológico que envuelve la Educación, nos ha dejado sin Ciudadanía, quizá, como consecuencia, sin ciudadanos…formados para ejercerla.

Por parte de la Unión Europea, en la primavera de 2018, se aprobó una recomendación relativa a la promoción de los valores comunes, la educación inclusiva y la dimensión europea de la enseñanza.

Estos contenidos se ven generalmente de forma transversal en las asignaturas del área de las ciencias sociales, aunque, dentro de la península, la Comunidad de Madrid y Galicia han creado materias específicas optativas en la Educación Secundaria.

El resultado es bastante pobre, como constato cada año con los alumnos provenientes de la Secundaria.

Los profesores con los que he podido hablar, en nuestro país hermano, Portugal, me expresan el escaso interés de los alumnos y los propios profesores en fomentar el europeísmo, influenciados aún por “la pesadilla de la troika”.

Vemos que el panorama es bastante negativo, la Educación Ciudadana en España se encuentra “atorada” en estériles enfrentamientos ideológicos, y los valores europeístas tampoco tienen una presencia bien orientada en nuestro sistema educativo.

Pero, además, de la Ciudadanía y el europeísmo, voy a dar unas pinceladas sobre los aspectos ibéricos en la educación, como promotor de la Plataforma Civil Ibérica (https://www.plataformaiberica.com), un tema menos conocido y menos tratado.

En la actualidad, desde una perspectiva cultural, las comunidades autónomas limítrofes con Portugal, principalmente Extremadura y Galicia, difunden y realizan actividades que refuerzan el vínculo ibérico.

En Portugal, lo más significativo es la extensión del aprendizaje del español. No obstante, en la enseñanza de Historia, se siguen reproduciendo Nº 33

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prejuicios contra España y Castilla, y en España se tiende a ignorar el estrecho vínculo histórico con Portugal.

Sin embargo, en la Cumbre de Guarda de los gobiernos de España y Portugal, se dio un importante paso con la aprobación de la Estrategia Común de Desarrollo Transfronterizo (https://eltrapezio.eu/pt-pt/economia-e-empresas/documento-da-estrategia-comum-de-desenvolvimento-transfronteirico_15193.html), que establece una serie de acciones educativas de cooperación, que a continuación exponemos: • Establecimiento de una red de escuelas bilingües e interculturales fronterizas, promoviendo proyectos curriculares articulados.

• Creación de secciones bilingües españolportugués en las escuelas • Puesta en marcha de un programa conjunto de formación docente de certificación de las lenguas.

• Promoción del acceso a la enseñanza superior y profesional para los jóvenes de ambos lados de la frontera.

• Implantación de ciclos conjuntos de educación superior reconocidos a ambos lados de la frontera.

• Reconocimiento de títulos académicos en el ámbito de la formación especializada, como Educación Musical, Turismo, Estudios Sociales y Salud, etc.

• Intercambio de experiencias de jóvenes con algún tipo de deficiencia o diversidad funcional, o procedentes de familias vulnerables o en riesgo de exclusión/pobreza.

• Aplicación de programas de formación profesional conjuntos y formación profesional dual.

• Diseñar y desarrollar, con el tejido empresarial transfronterizo, períodos de aprendizaje en programas de formación técnico-profesional para formadores.

• Promoción de la enseñanza del portugués en el sistema educativo español y del español en el sistema educativo portugués • Alentar la interacción entre los centros de enseñanza de las regiones fronterizas y entre las Redes de Bibliotecas Escolares, para fomentar la lectura en ambas lenguas, • Promoción del diálogo curricular incentivando los proyectos conjuntos entre centros de enseñanza de las regiones fronterizas.

Son todas acciones muy interesantes, que suponen un importante salto adelante. Hay que recordar, no obstante, a nuestros gobernantes algunos aspectos, que resumo en 4 puntos.

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https://eltrapezio.eu/es/ A saber: 1-Cumplimiento real de la totalidad de las acciones previstas, en un plazo de tiempo razonable.

Las relaciones España Portugal han estado llenas de acuerdos con buenos propósitos que nunca se materializaron. Los más sonados las infraestructuras ferroviarias.

2-Profundización en la coordinación de los currículos. España y Portugal, comparten una geografía muy particular y una historia entrelazada. Es conveniente que en las escuelas se estudie geografía peninsular.

El Tajo es el río más largo de la península, y de España y Portugal, por poner un ejemplo. Los ríos no tienen fronteras. En las cuestiones de historia se hace necesario un marco general consensuado, para tratar los múltiples acontecimientos históricos comunes. Cuestiones como la conmemoración del 500 aniversario de la primera circunnavegación de la tierra ha puesto de manifiesto las visiones dispares de la historia que se tienen a uno y otro lado de la Raya. Es ilusorio pretender una visión histórica exactamente igual, pero es necesaria cierta convergencia.

3-Extensión de muchos de los acuerdos transfronterizos a un ámbito territorial más amplio.

Ciertamente hay una asimetría muy grande, el ámbito territorial transfronterizo supone casi el 75% del territorio portugués, pero solo el 25% del español. En todo lo relacionado con la lengua los acuerdos pueden ampliarse a la totalidad de los países. Es sabido que tenemos el privilegio de tener idiomas con un alto grado de intercomprensión, que además son Nº 33

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idiomas universales de los más hablados del mundo; por tanto, el interés y la utilidad de las lenguas alcanza a todos. Igualmente, el reconocimiento de título propuesto en el acuerdo ha de extenderse sin obstáculos.

4- Coordinación de las acciones previstas con

el programa de movilidad Europeo Erasmus. El programa educativo por excelencia de la UE ha aportado ya importantes beneficios al entendimiento ibérico; es un olvido poco comprensible.

Sería positivo, incardinar el Erasmus con la estrategia transfronteriza.

https://www.youtube.com/watch?v=Sfv8h__Bt38&feature= emb_logo

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POLÍTICA EDUCATIVA

La Fundación Avanza

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La Fundación Avanza es una organización sin ánimo de lucro que tiene afectado de modo duradero su patrimonio a la realización de fines de interés general.

El fin principal de la Fundación es propiciar un cambio social para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades tanto personal como profesionalmente.

Como parte fundamental de este fin, partimos de la premisa de que el objetivo es mucho más asequible, si se potencia una infancia basada en el conocimiento de las propias características, sin que ello repercuta en el menoscabo del disfrute de la edad infantil y juvenil, ni en la felicidad inherente a estos periodos.

Con la premisa de la búsqueda de la excelencia como mejor camino tanto para la satisfacción del propio individuo como para beneficio de la sociedad en la que se desenvuelve.

Fines.

El fin principal de la Fundación es propiciar un cambio social para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades tanto personal como profesionalmente y entendemos que las personas con Alta Capacidad Intelectual son las más necesitadas de este cambio, por lo que consideramos prioritaria la colaboración con ellas y sus colectivos, pues de actuaciones en este sentido depende en gran medida que sean personas felices, satisfechas y auto-realizadas.

Como parte fundamental de este fin, partimos de la premisa de que el objetivo es mucho más asequible, si se potencia una infancia basada en el conocimiento de las propias características, sin que ello repercuta en el menoscabo del disfrute de la edad infantil y juvenil, ni en la felicidad inherente a estos periodos. Con la premisa de la búsqueda de la excelencia como mejor camino tanto para la satisfacción del propio individuo como para beneficio de la sociedad en la que se desenvuelve.

Para ello se prevén actuaciones en distintos campos, como son:  Las administraciones públicas, con objeto de que se conciencien y colaboren con legislación, publicaciones y puesta en marcha de Nº 33

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programas y/o cursos, en la difusión de la necesidad de potenciar las capacidades individuales, especialmente en los niños de Alta Capacidad Intelectual.

Los profesionales, principalmente licenciados en Ciencias de la Educación y la Salud, por su acción especialmente decisiva en los primeros años del desarrollo humano.

Con los padres y/u orientadores, tanto con objeto de facilitar información y recursos en colaboración con sus asociaciones como apoyando el cumplimiento de la legislación vigente en materia de educación.

Con los niños, con objeto de propiciar un mejor conocimiento personal y potenciar el desarrollo de sus capacidades, a través de actividades y/o cualquier otra forma que se considere apropiada para propiciar su pleno desarrollo.

Con la sociedad en general, desmitificando pensamientos erróneos que tienden a potenciar la inactividad como forma de alcanzar la felicidad. Dando a conocer las necesidades de colectivos de riesgo muy necesitados de estas medidas y que necesitan una especial atención educativa. Para ello se hará uso de publicaciones y de los medios de comunicación.

Consideramos para la realización de estos fines muy importante impulsar, realizar y/o promover la realización de cursos de formación, así como la publicación de información en distintos formatos.

Estos cursos y/o publicaciones podrán ir dirigidos tanto a educadores, padres y profesionales de la educación, como a alumnos, tantos universitarios como en edades de escolarización obligatoria, así como a la ciudadanía en general. http://www.fundacionavanza.org/web/curso-altas-capacidades-intelectuales-identificacion-deteccion-y-atencion-2/

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EL MIRADOR DE LA ALGAIDA Los héroes del silencio

Pero esto no es más que la pomada universal que generosamente nos regalamos quienes apostamos por este trabajo sabiendo que su desempeño profesional es mucho más que esto. Porque los docentes, aunque levantemos el árbol de los sueños y abramos los círculos del respeto, o precisamente por ello, no podemos convertirnos en fríos gestores de instrucciones, indicadores y criterios.

No trabajamos con datos, no operamos con juicios técnicos. Dedicamos mucho más que nuestra competencia profesional para tramar estas sutiles redes de generosidad, cariño y exigencia con la que ofrecemos a nuestro alumnado los nódulos sobre los que puedan hacer nacer las ramas del saber tanto como la honestidad, el amor propio y el respeto por los valores ajenos.

Hoy he visto cómo mi alumnado me miraba a los ojos interrogándome en silencio, muerto de miedo, atemorizado por las noticias con las que se acostaban y se levantaban. He visto cómo, con tanta dulzura como respeto, esperaban con ansia una respuesta que les tranquilizara mientras se cubrían con chaquetones, capuchas y pequeñas mantas mostrando con ello una incuestionable estampa de que a alguien se le olvidó poner un poco de sensibilidad y de calor humano en las instrucciones oficiales que nos iban transmitiendo. Y he comprendido que aquello que nos hace grandes como docentes es lo que a otros profesionales les hace pequeños: esa imperecedera fe en lo que hacemos de valor al margen y mucho más allá de los dictámenes, currículos y programaciones oficiales; ese complejo recurso a los caminos paralelos, aquellos que siempre ayudan a unir en cada alumno sus posibilidades reales con sus sueños.

Con más humanidad que profesionalidad yo los he mirado a los ojos no como alumnos sino como a hijos, como a hermanos, y con toda la serenidad y la honradez que he encontrado dentro de mí en estos días tan complicados, he compartido con ellos mi miedo. Y ellos, demostrando que el futuro será mejor sólo por ellos, han respondido con generosidad aceptando mi pobre sinceridad como argumento perfecto. ¡Qué corazones tan grandes en cuerpos tan pequeños! Les debemos un año de sus vidas. Que nadie lo olvide cuando llegue el momento.

Hoy he visto con mis propios ojos cómo varios centenares de héroes acudían de manera disciplinada a su cita con sus compañeros, como si no pasara nada, leales a su compromiso con el futuro y confiados en las palabras de serenidad que les habíamos ido transmitiendo. Los he esperado en la puerta para darles los buenos días y hacerles llegar, como buenamente podía, con mi mirada más que con mis palabras, mi respeto y mi admiración por demostrar tanto valor y tanto arrojo en estos durísimos momentos. He visto cómo chavales muy tiernos se han armado de un corazón de acero para luchar contra sus propios miedos y los de sus familias. Y me ha llegado al corazón la ilusión y el amor que atesoran, la grandeza de sus pequeñas convicciones, la verdad que esconden sus ojos abiertos.

Mientras, aquellos elegidos para la notoriedad pública, atrincherados tras sus datos, informes y predicciones de expertos, escupen mezquinas razones en dosis diarias sabiamente dispensadas en todos los medios. Al parecer, lejos del corazón de la escuela, por encima de la vida, se pueden encontrar poderosos argumentos que justifican el fin, y de paso ponen bocabajo los principios bajo los que crecimos y nos hicimos fuertes, aquellos que siempre nos han permitido mirar a la cara, serenos y confiados, a los nuestros.

Han llenado con sus risas y sus voces las aulas, han corrido por los pasillos y hemos fingido no verlos porque es tan grande su alma y tan sonora su confianza en nosotros que no nos sale una voz más que entrecortada y seca, atemorizada por la responsabilidad de afrontar esta crisis con tan parcos instrumentos. La palabra, la distancia, la mirada y escasamente algunos gestos deben servirnos para sentir y abrazar, comprender y perdonar, transmitir confianza y una pobre certeza hilada con más noble intención que argumentos certeros.

Sin duda la complicidad en la distancia de algún compañero, sensible ante la gravedad y singularidad del momento, ha servido para aliviar la responsabilidad puesta en nuestras manos, cruelmente, sobre la vida y la salud de nuestro alumnado y de todos JUAN CARLOS DOMÍNGUEZ DIRECTOR DEL IES LA ALGAIDA aquellos con los que compartimos una vocación.

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POLÍTICA EDUCATIVA

Plan Estratégico de Innovación Educativa

Finalidad El Consejo de Gobierno ha aprobado la formulación del Plan estratégico de innovación educativa 2021-2027, que tiene como finalidad facilitar que el alumnado desarrolle las habilidades y competencias básicas necesarias en el siglo XXI, desde criterios de equidad, participación, perspectiva de género, transparencia, eficacia y eficiencia, para contribuir al éxito de todo el alumnado y el incremento de la calidad del sistema educativo.

Los objetivos estratégicos para la consecución de la finalidad general del Plan formarán parte del contenido del mismo, y serán determinados durante su proceso de elaboración conforme a lo recogido en el apartado tercero de este Acuerdo fundamentándose en el diagnóstico de partida que se realice.

Objetivo El Plan tiene como objetivo propiciar la mejora de la calidad del sistema educativo, priorizando la innovación como estrategia clave que dé respuesta a las necesidades educativas actuales partiendo de un diagnóstico inicial, mejorando así las competencias docentes que logren una educación inclusiva, equitativa y de éxito.

El nuevo programa permitirá así establecer un marco de referencia, tanto conceptual y metodológico como normativo, que servirá como guía a los centros educativos para propiciar un cambio de modelo educativo más acorde con las necesidades actuales. Además, fomentará la coordinación con los planes y estrategias de la Junta en asuntos relacionados con la innovación en Andalucía.

El proceso de elaboración del plan contribuirá a conocer el estado de la innovación en el sistema educativo andaluz de forma global. Para ello, se realizará un profundo análisis de diagnóstico que sustente la posterior definición de líneas y objetivos estratégicos. Asimismo, para la formulación de este documento se ha optado por un modelo de gobernanza participativo, que aborde el análisis del sistema y determine estrategias que apunten al cambio educativo.

Este modelo permitirá que en su elaboración participen de forma activa todos los miembros de la comunidad educativa, a través de cuestionarios, grupos focales o foros de innovación.

Contenidos del Plan.

El Plan contendrá, al menos, los siguientes puntos: Nº 33

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

Justificación de la necesidad de elaborar un Plan Andaluz de Innovación Educativa.  Fundamentos para el Plan: marco legal, encuadre metodológico y bases conceptuales.  Antecedentes y diagnóstico de la situación actual: contexto de la innovación en educación en Andalucía.  Coordinación con los planes y estrategias de la Junta de Andalucía en asuntos relacionados con la innovación en Andalucía (Ejemplo: Estrategia de Transformación Económica de Andalucía, ETEA 21-27).  Objetivos generales y específicos: orientaciones para su cumplimiento.  Ejes de actuación • Eje estratégico Marco y normas de la Administración.

• Eje pedagógico Currículum, metodologías y formación.

• Eje temático Emprendimiento, hábitos de vida saludable, educación ambiental, comunicación, cultura tecnológica y científica, patrimonio y cultura.  Programa de actuación: líneas de actuación, programas y medidas a desarrollar al amparo del Plan. o Diseño, programación y ejecución de las acciones. o Seguimiento y evaluación de las acciones. o Promoción y difusión.  Seguimiento y evaluación del Plan: sistema de indicadores.

Proceso participativo Para facilitar la participación, la Consejería, de acuerdo con el análisis de la situación de partida y el diagnóstico que identifique los problemas, retos y necesidades que son objeto del plan, elaborará un documento base o propuesta inicial, que trasladará a todas las áreas, unidades y agentes implicados para su análisis y aportación de propuestas. Estas sugerencias posibilitarán el diseño de nuevas actuaciones, programas y medidas a desarrollar, así como ayudarán a definir los ejes de actuación, su implicación en el currículum, la apuesta por metodologías activas o a establecer itinerarios formativos para definir el nuevo perfil profesional docente. También servirán para un modelo de seguimiento y evaluación de las diferentes acciones propuestas.

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BUENAS PRÁCTICAS

PROYECTO MATHEQUINO II

MARÍA TERESA PAVÓN REGUERA

Teresa Pavón, nació en Sevilla el 13 de septiembre de 1972. Estudió primaria en Jerez y Villamartín, donde también cursó Secundaria.

Desde pequeña tenía claro que algún día sería profesora, aunque la especialidad la decidió al acabar COU. Se licenció en Ciencias Matemáticas en la Universidad de Sevilla.

Actualmente trabaja en el IES La Loma, en Villamartín, aunque su residencia está en Almería desde 2006.

Su vida gira en torno a su familia y su alumnado, del que siempre dice que aprende a diario de ellos.

Pretende ser una guía para todo su alumnado y sacar lo mejor de ellos.

El curso 2019/20 el Servicio de Innovación Educativa aprobó su temario para Matemáticas Académicas de 3º ESO por Criterios, junto con actividades para trabajar con Técnicas Cooperativas, una metodología que es muy habitual en sus clases.

En su blog (profeteremath.blogspot.com), ofrece teoría y actividades de matemáticas de Secundaria.

Contacto: tpavreg.edu@sptartessos.net Aquí os presento por Bloques una recopilación de actividades para trabajar las Matemáticas en 2º ESO, con diferentes niveles, para atender a la diversidad y que forma parte de otro material TIC (cuestionarios, aplicaciones interactivas, etc.) en el que el Caballo Andaluz es el protagonista, junto con Historia documentada en Andalucía desde el siglo XV al XXI. Serán 4 bloques que publicaremos en esta sección. Este es el primero. Los sucesivos bloques se publicarán en los próximos números de la revista.

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Carlos V, nieto materno de los Reyes Católicos y nieto paterno de Maximiliano I de Habsburgo, conoció a Alberto Durero en 1520 en Aquisgrán.

Durero había recibido una pensión anual por parte de Maximiliano y tenía la intención de que Carlos V mantuviera esa asignación. La reunión que mantuvo con el monarca resultó muy satisfactoria y consiguió renovar su pensión vitalicia de 100 florines anuales que le fue asignada por Maximiliano I hasta su muerte. Pronto cayó enfermo, de hecho, desde ese momento vivió enfermo hasta su muerte, ocho años después. Entre las maravillosas obras de Durero, destacan cuatro libros de geometría sobre la proporción humana.

El primer libro se centra en la geometría lineal. El segundo libro se mueve acerca de las dos geometrías dimensionales, es decir, la construcción de regulares polígonos. El tercer libro aplica los principios de la geometría de la arquitectura, la ingeniería y la tipografía. El cuarto libro abarca las formas tridimensionales y la construcción de poliedros. En él Durero analiza los cinco sólidos platónicos, los siete sólidos semirregulares de Arquímedes, así como varios de su propia invención.

Ventura y Zafiro acompañaron a Don Francisco de los Cobos y Molina y Carlos I a su coronación, donde conocieron a Durero en persona. No se sabe con seguridad si el siguiente cuadro fue obra de Durero, pero sin duda, en ese retrato aparece Ventura.

Se sabe que Ventura no regresó con Don Francisco, pero sí lo hizo Zafiro, quien tuvo descendencia a su vuelta a Úbeda. Cuatro fuertes y hermosos potros, que acabaron en Córdoba en 1526 como regalo de bodas de Carlos I con Isabel de Portugal. Los reyes se encontraban de paso tras casarse en Sevilla y de camino a Granada.

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Centrémonos ahora en la parte geométrica de nuestro estudio… …en la actualidad.

4. El yacimiento de Medina Azahara, Patrimonio Mundial de la Unesco, tenía unas dimensiones de 1.067,005 m de diámetro y 750 de ancho. Calcula el largo del yacimiento, así como el área ocupada en ℎ𝑚2 .

5. En la siguiente imagen tenemos la zona que fue construida para acoger alrededor de 30 caballos que estarían al servicio de los ministros y altos cargos de la administración de la ciudad.

Divididas en dos partes, la zona del Este cumplía la función propia de guardar los animales, habiendo un espacio superior construido, probablemente, a modo de pajar.

Por su parte, la zona del Oeste estaba al aire libre y el suelo de piedra, así como los desagües, hacen pensar que servía para limpiar las cuadras. El ortoedro de la imagen tiene unas dimensiones de 0,7mx0,7mx2m. Calcula la diagonal desde D hasta A en la siguiente imagen

Acabo de llegar a Córdoba. Sus calles decoradas con flores de todos los colores y sus cruces de mayo… ¡vaya espectáculo!

1. Calcula el área y perímetro que ocupa la siguiente cruz 2. El patio de los Naranjos, en la Mezquita de Córdoba, es una zona rectangular de 130 m de largo por 50 m de ancho. Calcula la distancia entre los naranjos de la diagonal.

Calcula el área

¿x?

12,3 m

8,3m

3. Para subir una silla de ruedas se ha dispuesto de una rampa como la que se indica en el dibujo.

Sabiendo que la altura de los escalones es de 1.5 m y la rampa mide 2.5 m, calcula la distancia a la que hay que colocar la rampa desde la acera.

6. La Muralla Occidental del Jardín Alto servía como frontera entre los jardines Alto y Bajo, situados al Este y Oeste, respectivamente, de ella. Sus dimensiones son de 134,36 metros de longitud en sentido Norte-Sur; 4,05 metros de grosor en aquel lugar donde tiene una torre adosada; y 12,3 metros de alto en su tramo de mayor altura. Calcula el área que ocupa, así como el perímetro.

7. En la figura de abajo, se conocen las medidas siguientes: 4.05m

3.05m

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8. Volviendo a la capital, en La Plaza¿ de las Tendix? llas, un lugar fantástico en el corazón de Córdoba, encontramos una fuente con la estatua ecuestre del ¡Gran Capitán! Nadie hasta el momento me ha proporcionado las medidas exactas de esta fuente., así que, pongamos que conocemos el diámetro de la circunferencia de la fuente, en este caso 4m y el lado del cuadrado que la rodea, que son 6m.

puede apreciar en la imagen ampliada.

El poliedro del grabado es un romboedro truncado que no forma ningún ángulo recto. a) Calcula la superficie del poliedro que se obtiene de cortar las esquinas al cubo de 8 cm de arista como muestra la imagen.

Geométricamente, tenemos la siguiente situación:

4m

b) Calcula la superficie del desarrollo del romboedro.

6m

a) Calcula el área de la zona que ocupa el cuadrado sin la fuente b) Calcula la distancia desde el centro de la circunferencia a uno de los vértices del cuadrado c) Calcula la diagonal del cuadrado …Volvamos a 1520, cuando Alberto Duero conoce al rey Carlos I y le regala un ejemplar de los libros de geometría y un par de cuadros. c) Conocido el radio de la esfera, calcula la superficie de una zona esférica de 3 cm de altura

1. En el grabado “Melancolía”, Durero mezcla figuras dimensionales y tridimensionales en perfecta proporción. Además, el cuadrado de la derecha es un cuadrado mágico, como se

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10 cm

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d) El cuadro de la imagen tiene de área 64𝑐𝑚2 .

Calcula el área que ocupa un cuadrado pequeño.

9.

10. 11.

12. 13. 14. 15.

16. 17. 18. 19.

20. 21. 22. 23.

2. En el cuadro de Durero “El Caballero, la muerte y el diablo”, aparece un caballo de pura raza española, lo sé porque se encuentra en proporción con uno real de 160 cm desde el suelo a la cruz, marcada con línea roja.

llos y sus tres generaciones posteriores, con mucha sangre española, formaron parte de la criba para crear caballos de pura raza española. Vendidos a Don Diego López de Haro y Guzmán, nombrado primer caballerizo por el rey Felipe II, hijo de Carlos I, en 1567. Aquí, en Córdoba, tuvo lugar el origen del Caballo Andaluz-Pura Raza Española.

SIGLO XVII y XVIII Málaga

…en la actualidad.

Leyendo y leyendo he conocido al gran pintor español Diego Velázquez, que pintó el Retrato ecuestre de Baltasar Carlos en 1635.

Como se puede apreciar, las proporciones del caballo no son las normales de un caballo de pura raza española, las extremidades son muy finas en comparación con el cuerpo. Quizás los entendidos en arte quieran justificarlo diciendo que era para que se apreciara la corta edad del príncipe, sólo 6 añitos y montando con esa seguridad…

Si la escala tomada es de 1:53´3, calcula la media de la cabeza del caballo español que ha servido de modelo a Durero.

3. En el cuadro, “Los cuatro jinetes del Apocalipsis”, aparecen tres caballos españoles y uno, al borde de la muerte, que no lo es ¿Sabrías decir por qué?

La escala de la imagen es de 1:53 …Los cuatro potros, hijos de Zafiro, fueron un regalo a Carlos I por su boda, en 1526. Estos caba-

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4. ¿Qué distancia separa al observador del cuadro conocidos esos datos?

5. ¿Qué tiene que ver Velázquez con Málaga?, bueno, este pintor de reyes, en su segundo viaje a Italia en 1649 salió del Puerto de Málaga. Acompañaba al duque de Maqueda y Nájera, que iba a Trento para recoger a la archiduquesa Mariana de Austria, prometida de Felipe IV. La comitiva salió de Madrid en octubre de 1648 y tras pasar por Granada se embarcó 17

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en estos muelles el 21 de enero del siguiente año.

Identifica los poliedros regulares en la imagen.

en las más prestigiosas pruebas hípicas nacionales e internacionales. Todos los caballos son de pura raza española.

6. En la capital se ha construido el Panteón de la Memoria Histórica en forma piramidal Sabiendo que el diámetro del coso es de 66 m y el toro se encuentra a 4 m del torero situado en el centro, calcula la distancia que separa al toro del torero de la derecha.

8. El caballo que monta el rejoneador es de raza hispano-árabe.

Realiza el desarrollo de la misma, sabiendo que es una pirámide regular de base cuadrada.

Calcula el volumen de la pirámide sabiendo que ocupa una superficie de 135 𝑚2 y tiene una altura de 8 metros. …Acabo de llegar a Ronda, localidad de Málaga, uno de los lugares más famosos de la tauromaquia moderna surgida en el siglo XVII. Debido a la necesidad de defender el territorio, Felipe II fundó en 1573 la Real Maestranza de Caballería de Ronda. La Sociedad de caballeros tenía como objetivo ejercitarse en la equitación. En su origen fue escuela del manejo de las armas a caballo. Fue la primera de las hermandades o cofradías de caballeros creada en la Edad Media.

Diez años más tarde, fundó la primera Academia de Matemáticas de Europa.

7.

La Plaza de toros de la Real Maestranza de Ronda fue inaugurada en 1785. Junto a ella, se encuentran el Picadero -con su Galería Ecuestre- y las cuadras de la actual Escuela de Equitación de la Real Maestranza, dedicada a la enseñanza y a la formación de jinetes para doma clásica, presente Nº 33

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El rejoneador se encuentra en el centro de la plaza, mientras que el toro está situado en una cuerda de 50 m ¿Qué distancia separa el toro del rejoneador?

9.

El tajo de Ronda es una construcción de finales del siglo XVIII. Sabemos que la distancia que separa el caballo de la yegua es de 200m, y desde el caballo a la cuerda, 18

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70m. la cuerda mide 21m.Qué altura tiene el Tajo de Ronda?

10. En la Real Plaza de la Maestranza, se encuentra un caballo de la Real Escuela. ¿A qué distancia se encuentra el caballo del centro de la plaza?

Calcula la superficie que ocupa suponiendo que las dimensiones son las de la imagen de abajo.

De camino a Antequera…

11. Averigua las dimensiones del picadero de la Escuela de Equitación de Ronda, conocidas las dimensiones de la maqueta y la escala a la que se ha realizado.

12.

Una de las pistas de doma clásica en la Escuela de Equitación de la Real Maestranza de Caballería de Ronda tiene unas dimensiones de 80mx30m y otra polivalente que ocupa una superficie de 2600 𝑚2. Calcula la superficie de la primera pista y las dimensiones de la pista polivalente suponiendo que fuese cuadrada. marchando de Ronda…

13.

En Fuengirola tenemos un monumento dedicado a la peseta, antigua moneda que tú no has conocido, pero yo sí…

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Antequera, otro hermoso pueblo de esta provincia, nombrado incluso en la novela del “Ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha” en el capítulo tercero, Miguel de Cervantes escribe […]Don Quijote le replicó que por su amor le hiciese merced, que de allí en adelante se pusiese don, y se llamase doña Tolosa. Ella se lo prometió; y la otra le calzó la espuela, con la cual le pasó casi el mismo coloquio que con la de la espada. Preguntóle su nombre, y dijo que se llamaba la Molinera, y que era hija de un honrado molinero de Antequera; a la cual también rogó Don Quijote que se pusiese don, y se llamase doña Molinera, ofreciéndole nuevos servicios y mercedes.

Hechas, pues, de galope y aprisa las hasta allí nunca vistas ceremonias, no vio la hora Don Quijote de verse a caballo y salir buscando las aventuras; y ensillando luego a Rocinante, subió en él, y abrazando a su huésped, le dijo cosas tan extrañas, agradeciéndole la merced de haberle armado caballero, que no es posible acertar a referirlas. El ventero, por verle ya fuera de la venta, con no menos retóricas, aunque con más breves palabras, respondió a las suyas, y sin pedirle la costa de la posada, le dejó ir a la buena hora […]

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14. Calcula el valor que falta para que estas dos imágenes sean semejantes Por la morfología de Rocinante, ¿de qué raza sería este caballo que nunca existió?

Busca en la RAE “rocín”

BLOQUE 3: GEOMETRÍA

CCL, CMCT, CAA, SIEP, CEC

CMCT, CAA

CMCT, CAA.

CMCT, CAA, SIEP, CEC

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES C.C 3. Reconocer el significado arit3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico mético del Teorema de Pitágoras del Teorema de Pitágoras y los utiliza para la búsqueda de (cuadrados de números, ternas ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construpitagóricas) y el significado geoyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectánmétrico (áreas de cuadrados gulo construidos sobre los lados) y em3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longituplearlo para resolver problemas des desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de geométricos polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales 4. Analizar e identificar figuras se4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejantes, calculando la escala o mejanza y la razón de superficies y volúmenes de figuras razón de semejanza y la razón ensemejantes tre longitudes, áreas y volúmenes 4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida code cuerpos semejantes tidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza 5. Analizar distintos cuerpos geo5.1. Analiza e identifica las características de distintos métricos (cubos, ortoedros, priscuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico mas, pirámides, cilindros, conos y adecuado esferas) e identificar sus elemen5.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométritos característicos (vértices, ariscos, a partir de cortes con planos, mentalmente y utilitas, caras, desarrollos planos, seczando los medios tecnológicos adecuados ciones al cortar con planos, cuer5.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desapos obtenidos mediante secciorrollos planos y recíprocamente nes, simetrías, etc.).

6. Resolver problemas que conlle6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo ven el cálculo de longitudes, sude áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando perficies y volúmenes del mundo los lenguajes geométrico y algebraico adecuados físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros

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BUENAS PRÁCTICAS Trabajar la ortografía de forma práctica

¿Jugamos a las reparaciones ortográficas?

LOURDES JIMÉNEZ GARCÍA

Lourdes Jiménez García, 1986, es natural de Villanueva del Arzobispo (Jaén).

Diplomada en Magisterio y Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, ejerce su labor docente como funcionaria de la escuela pública desde 2009.

Combina su labor docente con la de escritora y deportista, siendo autora de varios libros relacionados con la actividad física, la risoterapia, la programación de UDIS y el trabajo por proyectos, así como de cuentos infantiles y libros de poesía. Ha sido galardonada, como escritora, en diferentes ocasiones con premios literarios nacionales de ensayo y poesía.

Premio Jaén Joven 2018, convocado por el Instituto Andaluz de la Juventud, por su destacada labor en el ámbito educativo. Premio Mujer Motivadora 2019, otorgado por el periódico Diario Jaén. Premio de Honor “Muestra de Teatro 2019”, por el ayuntamiento de Villanueva del Arzobispo, ALCO teatro.

Bandera de Andalucía 2019 concedida por la Junta de Andalucía por su destacada labor en la innovación educativa.

Mejor Maestra de España 2019, categoría primaria, por los premios EDUCA ABANCA, considerados los Goya de la enseñanza.

Página educativa de Facebook: https://www.facebook.com/Aprenderpensando-que-sólo-juegan-Lourdes-Jiménezmaestra-y-escritora-101300528165267/?modal=admin_todo_tour Blog educativo: www.educacionfisicalourdes.blogspot.com.es Página AdoptaUnMaestro: https://www.facebook.com/Adopta-unMaestro-109175447391544/ YouTube: https://bit.ly/3eecEXt

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La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura. Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas para el uso correcto de las letras y los signos de puntuación.

La ortografía es un problema que preocupa intensamente a la mayor parte de los educadores, pero al que, en ocasiones, no acabamos de encontrarle la forma adecuada de abordarlo.

Los libros de texto y los trabajos que se dedican al trabajo de la ortografía suelen centrarse en ejercicios concretos, más o menos pautados, más o menos dirigidos, más o menos estructurados, más bien mecánicos, mediante los cuales se pretende que los niños y las niñas adquieran el dominio de los diferentes grafemas. Cuando realizamos algo mecánico y reproductivo, sin otro tipo de dimensión, tratando los contenidos desde una única perspectiva, impedimos que el alumno se pare a pensar para aprender, de este modo, el manejo de la ortografía o de cualquier otro contenido. No se trata, por tanto, de que no se deba atender a los ejercicios del tipo «rellena el espacio en blanco» o «completa las siguientes frases con la forma adecuada». Al contrario, considero imprescindible realizar ejercicios de ese tipo. No obstante, pienso que debemos contemplar la idea de plantear tareas diversas para un mismo objetivo. Puesto que no todos aprendemos del mismo modo ni en el mismo tiempo y, por supuesto, no tenemos las mismas capacidades ni dificultades, debemos ofrecer diferentes formas de aprender. De hecho, algunas dificultades ortográficas tienen su raíz en problemas de diferentes facultades psicológicas, y sólo ejercitando estas el alumno será́ capaz de superar sus deficiencias. Los errores ortográficos no tienen una única procedencia. El hábito lector es determinante.

No obstante, la experiencia docente nos enseña que hay muchos alumnos, excelentes lectores, que tropiezan sistemáticamente con problemas ortográficos. No quiero con esto señalar que 21

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la lectura no sea una de las facetas que más se deben cuidar cuando se quiere que los alumnos progresen en este aspecto.

Pero parece que no es suficiente. Evidentemente, cada uno de nosotros somos más capaces para unas habilidades que para otras. La ortografía no es sino una destreza, y algunos alumnos están menos dotados para adquirirla que otros. Por ejemplo, el alumnado con dislexia padece un trastorno específico de la lectura y de la escritura, manifestándose en una baja calidad léxica. A veces encontramos un desinterés por la lectura, motivado por la deficiente adquisición de esta destreza. De ahí ́ la importancia que tiene atender a este aspecto en los primeros años de la educación.

En la ortografía también inciden otros aspectos como la “La ley del mínimo esfuerzo”: es más cómodo escribir sin consultar dudas que hacerlo consultándolas o preguntándolas.

taller utilizo diferentes actividades para trabajar la ortografía. A continuación, voy a proponer algunos juegos para trabajar la ortografía en el aula.

Algunos de los ejercicios que voy a plantear difieren totalmente de lo que los alumnos están acostumbrados a tratar como ejercicios ortográficos.

1. Juegos musicales para trabajar la ortografía.

Por ejemplo, cantar canciones de karaoke donde tengan que leer la letra de la canción.

2. Utilizar pizarras pequeñas de Villeda para que los alumnos escriban las palabras que les dictamos, después les mostramos la forma correcta en la que se escriben y ellos las van memorizando de forma jugada. No hay corrección.

3. Competiciones de roscos de palabras relacionados con la ortografía. Podemos elaborarlos a través de la página de educaplay (para jugar de forma virtual) o podemos jugar a pasapalabra en clase (diseñando nuestro propio rosco de palabras y buscando las definiciones en el diccionario o en internet).

4. Diseñar un lapbook con reglas ortográficas.

5. Hacer un comecocos de la ortografía.

6. Crear un juego donde, plastificando tarjetas con sílabas, el alumnado tenga que colocarlas de forma correcta para completar una palabra. Podemos hacer un libro de pictogramas con velcro.

7. Buscar palabras en el diccionario y anotar su definición en un cuaderno de clase.

8. Crear un rincón de diccionario de aula. Pegar en la clase, a modo de mural, palabras que les resultan difíciles de aprender a nuestros niños.

9. Videojuegos online. Por ejemplo, Elemental querido Watson.

10. Juegos de mesa: apalabrados, el dominó de las palabras, cartas ortográficas, palabras encadenadas, story cubes.

Para dominar la ortografía no basta con atender un solo aspecto. Es necesario que, en los ejercicios planteados, interactúen al menos cuatro facultades: la atención, la memoria, la relación y el ritmo.

Si el juego es importante para asimilar los contenidos aprendidos, en el caso de la ortografía no puede ser menos importante. En mis clases empleo el taller de reparaciones ortográficas. En este Nº 33

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11. Dictados tradicionales. El maestro dicta un texto al alumnado. El alumnado lo escribe en el cuaderno. Podemos añadir elementos atractivos. Por ejemplo, escribir el texto en las ventanas (con rotuladores de tiza líquida).

12. Dictados de los alumnos al profesor. Esto implica que el niño piense la forma correcta en la que se escribe el texto que dicta. El profesor lo escribirá en la pizarra, pudiendo cometer errores adrede.

13. Dictados de la maestra al alumno, pero que previamente el alumno ha leído y estudiado durante 1 minuto de tiempo.

14. Dictados locos: el maestro hace el dictado y de vez en cuando deja una frase sin terminar para que cada alumno la complete como desee, explorando su lado más creativo. Al finalizar el dictado, cada alumno leerá el suyo.

15. Dictados entre compañeros. Por parejas, cada niño hace un dictado a su compañero, luego se intercambian los roles.

16. El juego de los saquitos de las palabras (extraído del libro Aprender pensando que juegan. Editorial INDE). Metemos palabras en saquitos de tela. Los alumnos, por parejas, extraen palabras que leen para que sus compañeros las deletreen sin verlas, posteriormente se las muestran para que aprendan por imagen visual.

17. Reparamos palabras. Cuando empleamos una palabra de forma incorrecta, escribiéndola mal, la podemos reparar en un “hospital de palabras” (una especie de mural donde la dejamos durante un tiempo). Es un modo de captar la atención del alumnado sobre esta palabra.

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Análisis de oraciones divertidas. El alumno señala el sujeto, el predicado y complementos de una lista de oraciones graciosas.

19.

Los detectives: los alumnos se dedican a buscar errores ortográficos en textos escritos en periódicos, internet, libros, etc.

20.

Escape room de la ortografía.

21.

Cuentacuentos con marionetas. El alumnado lee textos y los cuenta a sus compañeros con ayuda de una marioneta.

22.

Lecturas grupales interpretando personajes (teatro leído).

23.

Ver películas en otros idiomas, subtituladas en castellano para que el alumno pueda leer el texto.

24. Escribir cartas y email.

25. Plantear tareas donde haya que leer, pero de forma placentera: radio y tv escolar, concursos escolares, etc.

A pesar de que la ortografía es algo muy importante, no debemos nunca ridiculizar, estigmatizar o restar valor a los argumentos de las personas que cometen errores ortográficos (entre otras cosas porque todos en algún momento lo hacemos). Menospreciar a alguien por no manejar correctamente las reglas lingüísticas me resulta de un esnobismo insoportable. La ortografía es fundamental, especialmente en el área de Lengua y Literatura, pero hay personas que destacan en cientos de ámbitos a pesar de no dominar perfectamente las reglas ortográficas. Por lo tanto, es un grave error centrarnos únicamente en la ortografía para valorar las cualidades de alguien.

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BUENAS PRÁCTICAS

UNA ESCUELA DE COLORES

ANA MARÍA GONZÁLEZ HERRERA

La infancia es ese momento que nos parece efímero y fugaz, pero que requiere de cuidados especiales. Estar cerca de los niños y niñas te obliga a ser respetuoso con un material demasiado frágil y a la vez, fuerte y aparentemente invencible. La paciencia, la consciencia de la lentitud en las reacciones y procedimientos y el funcionamiento del cerebro infantil, requiere de una formación que en la mayoría de los casos es insuficiente. Juzgarles y condenarles al silencio de un trabajo copioso, basado en las fichas y el lápiz, los hiere de muerte y los condena al sufrimiento de lo ordinario y de lo que todos estamos obligados a hacer. Nos olvidamos de la explosión de creatividad innata, de la necesidad de moverse, de tocar, de charlar, de descubrir y de invadir el espacio.

Nos olvidamos demasiadas veces de que los ruidos de la infancia son sonidos vitales y que su imperiosa necesidad de vivir, fue tesoro de todos nosotros alguna vez.

Acércate a los niños y niñas como tú quisieras que se acercaran a ti, como tú quisiste que te trataran, como tú querrías que te siguieran tratando; ¿o acaso no queremos que nos sigan tratando bien ahora que somos adultos?

Mirar frente a frente, buscar qué quieren aprender, cómo lo quieren aprender y con quién quieren aprenderlo, es una obligación moral del docente. Estamos empeñados en cumplir lo que la Administración establece sin preguntar nunca a la infancia qué quieren aprender, qué es lo que realmente necesitan.

Conceptos repetidos y ampliados en el tiempo que no servirán para VIVIR, que es de lo que se trata y estrategias que, si bien nos sirven para resolver problemas matemáticos, no tienen solución en la realidad inmediata.

Tengo la manía de querer que me traten bien, es un defecto que tengo y por ello, entiendo Nº 33

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Ana María se define como maestra vital y emprendedora.

Maestra de Educación Primaria y de Infantil. Máster en psicología infantil y juvenil. Máster y Couching en Inteligencia Emocional. Máster en Meditación y Mindfulnes.

Premio extraordinario al Expediente Académico en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz.

Ganadora de varios certámenes de poesía y narrativa en El Puerto de Santa María.

Ejerce en infantil desde hace 24 años Fue la primera mujer Directora del CEIP José Luís Sánchez de la localidad de San Martín del Tesorillo desde el año 2007 al 2016 y Jefa de Estudios del mismo centro desde 2005 a 2007.

Consejera de zona del Campo de Gibraltar en las Comisiones para el análisis y prevención del fracaso escolar desde 2013 al 2016.

Vocal de la Comisión de Prácticas del profesorado en Prácticas del curso 2007-2008.

Finalista de los premios Educa Abanca por la categoría de Educación Infantil en el año 2019. Segunda mejor docente de Educación Infantil en los premios Educa Abanca 2020 Creadora del movimiento “OPOSICIONES VITALES 2019” y Autora del “Manual de oposiciones vitales”.

Colaboradora en la radio educativa Alfaguara.

Coautora con 27 maestros/as en el libro “Familia y escuela, misión imposible”.

Autora de un capítulo en el libro de Aurora Soto y José Losa: “Historias para aprender a quererse bien” y de un capítulo en el libro de Lourdes Jiménez: “Aprendizaje para la vida.

Más allá de las teorías “ Escritora de cuentos infantiles. Autora de los cuentos “Trilogía Cavernícola” y “Un virus llamado Amor” Socia del movimiento AdoptaUnMaestro con Irene Alegría.

Comparte sus experiencias educativas en su página compartir es vivir y en el blog TAPATAPITA TAPÓN. Contacto: aglz75@yahoo.es https://www.facebook.com/anagonzalezherrera.357 https://www.facebook.com/Compartir-es-vivir2356082817944842

https://maestraanagonzalezherrera.blogspot.com/?m=1

Instagram: @anagonzalezherrera357 24

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BUENAS PRÁCTICAS

y creo firmemente que los niños y niñas también lo necesitan y aunque seguramente tenga muchos detractores, me volcaré en un objetivo fundamental para mí, LA FELICIDAD y LA ILUSIÓN. Donde se ponga la risa, la espontaneidad y la inocencia de un niño, que se quite la frialdad de una escuela sin afecto y basada en cumplir objetivos burocráticos.

La ilusión es el motor, la varita mágica de la docencia y la razón de dar la vuelta al concepto del aprendizaje delegando el protagonismo en cada uno de los niños y niñas que se cruzan en nuestro camino de vida.

AL RITMO DE LA VIDA: La música y el ritmo son imprescindibles para un desarrollo cerebral óptimo, permitiéndonos trabajar la sensibilidad, el acceso a los sonidos, la atención…, siendo imprescindible en el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas. Las actividades musicales nos permiten ejercitar destrezas y habilidades que facilitarán futuros aprendizajes.

El uso de instrumentos permite al alumnado conocer que existen otras maneras de comunicación, de lenguaje y de trabajo cooperativo y grupal. Tocar, escuchar el sonido producido por uno mismo y descubrir las posibilidades sonoras que nos proporcionan, nos ayudan a la conquista de un equilibrio armónico.

El sentido del ritmo, el movimiento al compás de una música determinada, la expresión de lo que sentimos en una audición, la reproducción de ritmos y sonidos, el descubrimiento de la percusión corporal, …nos permite conquistar la atención y la implicación de nuestros pequeños de manera libre y espontánea.

El gesto, la expresión motriz y la expresión oral son consecuencia directa de la educación musical, que nos permite ejecutar y crear sonidos, melodías, canciones y que nos invitan a decir de otra manera, a compartir desde el movimiento y desde la emotividad.

DISEÑADORES INFANTILES, MARCA REGISTRADA: Lo aburrido de trazar en un papel, es sólo la punta del iceberg. Si valoramos en qué medida Nº 33

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anulamos a nuestro alumnado marcando constantemente las pautas y obligándoles a trabajar con una plantilla predeterminada, las conclusiones serían demoledoras. Ese empeño en expresar que no tienen fuerza con el lápiz, que no aprietan, que la prensión es prácticamente inexistente y un sinfín de argumentos sin contrastar , aprendidos y heredados de generación en generación, siguen perpetuando y poniendo el acento en que muchos docentes, se saltan etapas y niveles evolutivos por presiones sociales o por el simple hecho de cumplir objetivos sobre un papel que todo lo soporta y que no tiene absolutamente nada que ver con la realidad de nuestros niños y niñas.

Si les ofrecemos espacios diferentes y que inviten a crear; el trazo se vuelve divertido y necesario por esa incipiente ilusión de la infancia, por dejar su sello y su huella desde el arte y la originalidad.

Un pantalón viejo de la seño, un montón de rotuladores en un lapicero a la espera de ser explotados en las manos del deseo de garabatear y la libertad de que ellos mandan y la direccionalidad es espontánea y explosiva, logran que objetivos como adquirir las habilidades motrices necesarias para iniciarnos en la lectoescritura o ejercitar los segmentos corporales que intervienen en la realización de las diferentes expresiones infantiles sean adquiridos sin presiones y a través del juego.

Actividades como las que realizamos con elementos propios, cotidianos y que rompen con el papel y el lápiz como alternativa imperiosa y tediosa, nos ayuda a mover con destreza y coordinación las manos, los dedos, convirtiéndose en paso previo a las creaciones futuras, aprendiendo de manera natural y sencilla a representar gráficamente dominando su antebrazo, su muñeca, su mano y sus dedos. No nos olvidemos de que el cometido más importante es APRENDER CON ILUSIÓN Y ALEGRÍA. COCINANDO QUE ES GERUNDIO: Cocinar en el colegio va más allá de una actividad puntual y aparentemente divertida. Sus beneficios son múltiples; desde la concepción coeducativa, 25

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con el cometido moral de romper roles asignados, hasta el acercamiento a la necesidad de un compromiso con el planeta y la alimentación saludable, acercándonos a las ciencias y a las matemáticas.

Romper con el mito de que en casa sólo cocinan las mamás o aprender a elegir qué alimentos nos ayudan a alimentarnos equilibradamente, aprovechando al máximo aquellos productos de origen natural, cultivados por nosotros mismos y concienciándonos del derroche global que sufrimos; permite al alumnado , responsabilizarse de situaciones cotidianas que mejorarán su día a día y que les harán conocer y saber qué comen, qué beneficios tienen los alimentos seleccionados y cómo afectan a su salud y bienestar.

La batalla contra la obesidad infantil, acercarlos al consumo de productos saludables y elaborados con consciencia y compromiso, se logra desde la experiencia y desde la práctica vivencial, no mostrando pirámides diseñadas por adultos que se quedan colgadas en el corcho de la clase y que no tienen más valor que el puramente decorativo. Cuando nos alimentamos bien, nuestra mente también está sana y equilibrada, por lo que entendemos que debemos ser creadores de nuestros propios hábitos y rutinas alimenticias.

El orden, la limpieza, la selección de las recetas, la simbología en este caso del horno, el uso apropiado y seguro de los utensilios que necesitamos para elaborar la receta seleccionada y la responsabilidad y el compromiso de atender y ejecutar todos los pasos de la misma nos conduce inevitablemente a desarrollar personas independientes, capaces de tomar decisiones y de mejorar su vida y su entorno.

Contar, medir, pesar, valorar las cantidades, los tiempos de espera, los cálculos de cada momento del proceso en cuanto a temperatura, minutos y el tiempo de preparación…nos acercan

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sin duda al área matemática de manera divertida, funcional y significativa.

Hacer pan favorece tocar, amasar, oler, fragmentar, añadir los ingredientes que necesitamos en mayor o menor medida y darle la forma que queramos; en definitiva, crear. Es una actividad vivencial, divertida y que además del diálogo social y de la expresión y la comprensión oral, implementa la concentración y el razonamiento desde una mirada inocente y libre.

CUADRANDO EL CÍRCULO DE LOS TRIÁNGULOS EDUCATIVOS: Las formas geométricas son uno de los aprendizajes que más se resisten en nuestro alumnado. Desde las primeras edades, nos empeñamos en que las aprendan y en la mayoría de los casos, lo único que recuerdan es el circulo porque lo relacionan con las ruedas y el cuadrado porque lo buscaron en la ventana de la clase.

Miles de estrategias definidas por los maestros y maestras, nos permiten o al menos nos inducen a aprenderlas, pero sólo la experiencia los ayudará a interiorizarlas.

Un circulo, un triángulo, un rectángulo y un cuadrado con bocas que encontré en alguna página de internet, tomaron vida en mis manos y llegaron a mi clase. A partir de bases de bandejas pasteleras, cartulinas de colores, bolas de corcho convertidas en ojitos saltones y mucho cuento y cuando digo cuento, me refiero a ponerle mucho teatro a las presentaciones de las actividades, organicé la Asamblea con estos personajes de toda la vida; con el único propósito de APRENDER JUGANDO, DE APRENDER CON ILUSIÓN Y DESDE SU PROPIO PRISMA. Allí con sus ojos expectantes y todas las formas esparcidas por el suelo, nos dispusimos a que las formas, y valga la redundancia, formaran parte de nuestra realidad. ¡Qué divertido es

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verles disfrutar y reír de manera espontánea! y sobre todo qué interesante, verles empeñados en relacionar la forma con el color, cuando eso es lo menos relevante, confirmándose una vez más lo academizado que tenemos todo y el empeño adulto de categorizar, ordenar y determinar.

Lo importante de la vida es dar forma a los sueños y que puedan ser redondos, cuadrados, triangulares o rectangulares, pero que sean nuestros sueños y por ende que los podamos cumplir de cualquier forma. Con este juego de palabras, trato de despertar al adulto de su empeño en conducir en vez de facilitar, de imponer en vez de consensuar y de dirigir en vez de caminar de la mano y abrir las ventanas al mundo y dejar dar forma geométrica a la VIDA. EL BINGO DE LA ESCUELA: El bingo en la escuela, pretende construir muchos aprendizajes desde el punto de vista del niño/a.

No se trata sólo de jugar, sino de elaborar y preparar cada una de las partes.

Cartones, piezas, bolsa contenedora de números y letras, reglas del juego, concentración, discriminación auditiva y visual, ubicación espacial, atención, psicomotricidad fina, coordinación óculo-manual, expresión y comprensión oral, turnos de espera, numeración…y un largo etc., que abarca todos los ámbitos de conocimiento de nuestro alumnado.

El bingo de números y letras se convierte en una manera casi invisible de descubrimiento de aprendizajes tan esenciales como el conteo de números, la discriminación y reconocimiento de fonemas, acusando la consciencia fonológica, la manifestación oral de sonidos, la pronunciación y trabajando variables tan sencillas como las reglas de participación en los diferentes juegos.

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Escribir las normas, después de haberlas consensuado, expuesto y decidido en grupo, facilita que la escritura sea espontánea, divertida y que nos ayude a plasmar nuestras propias ideas.

El juego los implica a todos como grupo y aprenden a escuchar, a esperar, a expresar, a discriminar la pauta decidida y sobre todo y más importante es que interiorizan los números y el abecedario JUGANDO. El Bingo te ayuda a trabajar la memoria, la concentración y te invita a atender y a escuchar; te permite abstraer el concepto del número o de la letra, te afianza la grafía y el simbolismo, así como la posición y el orden tanto en la recta numérica con los números, como en el lugar que ocupa en el abecedario, en el caso de las letras.

Es un recurso que nos permite visibilizar tanto los números como las letras en contextos distintos a los que tradicionalmente son trabajados.

El bingo de números y letras nos prepara intelectualmente para razonar, ordenar, abstraer y para utilizar lenguajes distintos a los habituales como el por ejemplo el lenguaje numérico, matemático o el uso de las ideas como parte del pensamiento, dejando de ser literal y gráfico.

MEMORY DE LAS EMOCIONES: Desde que empecé a trabajar, hace muchos años, entendía que las emociones eran fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta Pandemia, nos pone de manifiesto, la falta de proyección de las mismas y el miedo social que todavía tenemos a ponerles nombre y a decir cómo nos sentimos y por qué nos sentimos así. Uno de mis retos para este extraño curso es saber que tenemos derecho a estar tristes, a estar alegres, a tener miedo o a estar simplemente asustados/as, sin que sea un drama.

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BUENAS PRÁCTICAS

Cuando nos desconectamos momentáneamente de la escuela, vuelven a aflorar esas carencias y a dar la cara, miedos, angustias e incertidumbres que terminan pesando y guardándose en una mochila invisible que soporta, todo aquello que escondemos o que simplemente no somos capaces de apreciar.

Trabajar las emociones hace que los más pequeños las gestionen, las compartan, las normalicen y les pongan nombre a lo que sienten ellos y a lo que sienten los demás, empatizando con sus iguales y con las personas de referencia, mejorando y dotando de calidad sus relaciones sociales y afectivas.

El hecho de ser capaces de evaluarlas, entenderlas y apreciarlas, tiene como consecuencia la regulación positiva y un buen desarrollo psicoafectivo, obteniendo como recompensa, una buena solidificación emocional.

Las emociones terminan condicionando nuestra manera de afrontar y de ver la vida, por lo que mientras más sólidas, claras y reguladas las tengamos, más competentes seremos para enfrentar las experiencias futuras.

Juegos, dinámicas y maneras de moldearlas y experimentarlas, nos llevarán a seres, capaces de ser buenos detectores, oyentes, respetuosos y gestores funcionales de lo afectivo y de lo emocional.

Un memory sencillo, hecho con folios, rotuladores y expresiones básicas, puede ser el inicio de un camino para crear un buen concepto de sí mismo, para la construcción de una autoestima positiva y generadora de éxitos sociales y emocionales.

Una persona emocionalmente formada y fuerte, será una persona resolutiva en la vida y para la vida.

Necesitaremos inventar una retahíla, jugar con las palabras y las rimas y escribirla.

Usando de nuevo la escritura espontánea y la manera en que lo sientes, dejando proyectar y plasmar lo que para cada persona es el Amor.

Un botecito pequeño, un poco de purpurina ecológica, un poco de agua, elemento vital, trocitos de corazones y mucha libertad para Amar y dejarse Amar.

Unas varitas mágicas impregnadas de ilusión y la decoración que pauta nuestra creatividad, darán lugar a un trabajo hecho con alegría, ilusión, color y mucho, mucho amor.

Esta pócima nos va a permitir querernos mucho, valorarnos y admirarnos. El Amor logrará que aprendan a través de la experiencia y partiendo de la afectividad, quedando registrado en nuestro esquema de sensaciones y originando sentimientos auténticos.

El Amor te ayuda a decidir con responsabilidad y de manera consecuente y es que cuando estamos seguros de lo que sentimos, de que nos quieren y lo recibimos de manera directa, queda implícito en el día a día.

Hay que ser ejemplo y enseñas desde el Amor y con Amor. Repito insistentemente la palabra AMOR, porque creo que debe ser un principio metodológico y pedagógico; un sello de calidad en nuestras escuelas.

LA PÓCIMA DEL AMOR: El Amor hay que celebrarlo siempre, enseñar a través del amor y del respeto. Para enseñar desde el amor, primero tenemos que querernos nosotros mismos y trabajar la autoestima y el autoconcepto.

Lo social y lo publicitario nos invade y hacen que nuestras maneras de actuar y de vivir, estén condicionadas por lo que la sociedad consume y ejerce. Aprovechando que la celebración de San Valentín “es casi obligatoria “, romperemos con los cánones y estereotipos y poniendo el acento en el Amor en el sentido más amplio de su significado, vamos a crear la “Pócima del Amor “.

SOMBREROS DIVERTIDOS: Siempre es buen momento para inventar y aprender con las cosas de casa, es un objetivo muy importante en estas edades.

Los escurridores pueden tener otras funciones, además de las estrictamente culinarias; pueden

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tener funciones creativas, divertidas y que nos permitan combinar habilidades y destrezas manuales con la imaginación y con épocas del año relacionadas con el carnaval y los disfraces. A los niños y niñas les llama la atención el uso de sombreros, por lo que los invito a diseñar el suyo con un escurridor y limpiapipas de colores.

Además de centrar la atención, concentrarse, relajarse, inventar, crear y diseñar, trabajar en equipo y disfrutar con los resultados, ponemos en práctica el manejo y la coordinación de nuestros dedos y manos introduciendo minuciosamente los limpiapipas por los diferentes orificios de los escurridores.

Este diseño se puede hacer en pareja, en grupo o de manera individual y una vez terminado, colocarnos el sombrero y explicar cómo lo hemos hecho, por qué lo hemos hecho de esa manera…trabajando la expresión oral y el uso del lenguaje como medio de comunicación, explicando un aprendizaje adquirido.

Sonríen, se divierten, consensuan con el compañero con el que trabajan, escogen los colores del escurridor y de los limpiapipas, cooperan y mientras crean, conversan e intercambian experiencias, vivencias…que les acercan y afianzan las relaciones con sus iguales.

IGUALES Y DIFERENTES. Un niño que crece en el respeto e inmerso en la igualdad de oportunidades, será un adulto competente.

Parece un discurso antiguo y fuera de lugar, hablar de juguetes coeducativos, de juguetes sin género, pero desafortunadamente, seguimos en la lucha de la igualdad de opor-

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tunidades y perpetuando roles, conductas, estigmas lingüísticos y maneras de ver la vida con diferencias y esquemas estancos.

Uno de los objetivos de la escuela debe ser romper con la diferencia y no permitir que se consoliden pensamientos arcaicos y sencillamente inaceptables. Machote o princesa, campeón o belleza, son calificativos que rasgan los logros de mucho tiempo de lucha. El delegar tareas a los niños o a las niñas de manera condenatoria, es una práctica que estamos en la obligación de romper, siendo garantes de educar en la libertad, en la aceptación y en la extensión de oportunidades.

El juego, medio de vida de nuestros niños y niñas, debe ser la plataforma donde empecemos a crear y a consolidar estrategias de igualdad de verdad, no sólo la igualdad que se celebra en los días establecidos socialmente en el calendario y que desaparece en el día a día, atravesando puntualmente la enseñanza y pasando de largo, sin estrategias, sin maneras de entender, sin ofrecernos alternativas a la tolerancia y al derecho a ser lo que cada cual escoja.

Es necesario crear espacios en la clase para que las prácticas individuales no tengan roles, ni etiquetas, ni nombres, espacios normalizados. Jugar para descubrir que podemos cocinar, pasear, atender a nuestros bebés y encargarnos de los cuidados y servicios que ya realizan nuestras familias.

Aprender a ser serviciales sin que implique ser serviles; estar dispuestos a asumir diferentes tareas, sean cuales sean y abrir las ventanas mentales a la igualdad real, a la que se vive, a la que deja testimonios auténticos, sin mentiras ni pantomimas.

Si un niño o una niña, sigue asociando el cuidado de un hijo a la madre o el uniforme de policía al padre, algo estamos haciendo mal.

Dramatizar, debatir, investigar las funciones de cada espacio en casa, en los diferentes trabajaos y poner en valor todas las actuaciones, van a permitir que las nuevas generaciones crezcan en el respeto, en el ejemplo y en la equidad de ser y de estar.

Que un niño con un carrito y un bebé no sean imagen de excepción sino de cotidianidad y de respeto; que se normalicen escenas de padres planchando y madres conduciendo un autobús.

Un niño educado en igualdad, será un adulto justo, tendrá firmeza y garantizará el equilibrio de una sociedad, que se fundamenta en el derecho a ser únicos, pero iguales al mismo tiempo.

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LA IGUALDAD NO ES ESTAR ENFRENTADOS, LA IGUALDAD ES CAMINAR DE LA MANO. Con el fin de desvincular las profesiones con un sexo determinado y crear consciencia de que todos tenemos derecho a escoger y a sentirnos realizados/as, iniciamos una investigación sobre los trabajos que tenían sus familias y sobre aquello que querían ser en un futuro.

En clase organizamos una exposición con dife-

rentes indumentarias características de las profesiones. Describíamos el atuendo, las funciones que tenían y la viabilidad social. Curiosamente no asignaban sexo a ninguna de ellas, entendían que todas valían para los chicos y las chicas, lo cual me confirmaba la importancia de la presencia de la educación en igualdad desde pequeños/as, garantizando y concienciando al efecto.

Se nos ocurrió grabar un pequeño video donde, usando la finalidad de cada profesión, expresábamos el papel de la mujer en el ámbito social y profesional y donde poníamos de manifiesto que ningún trabajo está cerrado a las posibilidades de nadie, independientemente de si somos hombres o mujeres.

Hacer conscientes de la igualdad a través de las profesiones, crear responsabilidad, empatizar con los deseos de cada persona y de lo que quiere ser en el futuro, descubrir que todo el mundo tiene derecho a acceder al mundo laboral escogiendo con qué profesión se siente realizado y sobre todo aprender que nada está asignado a un sexo u a otro, nos encamina a educar a personas respetuosas, abiertas, flexibles, justas y sobre todo equitativas.

Este enlace contiene el video de las Profesiones: http://bit.ly/2YW7iKa DERECHA-IZQUIERDA-IZQUIERDA-DERECHA-1,2,3: La lateralidad es la gran batalla de Infantil.

Lacitos, pulseras, señales…para marcar la derecha o la izquierda. La incipiente necesidad de saber si Nº 33

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es diestro o zurdo o la reeducación de las actuaciones de los niños y niñas, sume a los más pequeños en una serie de conflictos innecesarios y claramente absurdos, pues entra en juego el estadio evolutivo en el que se encuentran y la madurez cerebral.

No debemos olvidar que todos de forma involuntaria, en las primeras edades, usamos indistintamente ambas partes del cuerpo.

Una vez más, la experiencia y el propio cuerpo como recurso, evidencian que, explorando, curioseando, jugando, descubriendo y divirtiéndose, se interiorizan los aprendizajes de la manera más funcional y significativa posible. Construir a través de uno mismo y desde su trabajo personal.

Un juego de siempre y el cuerpo como medio vital, hacen que ubicar y reconocer nuestra lateralidad sea divertido y lúdico.

Recordemos que el estímulo, el juego, el error y la experiencia proporcionarán aprendizajes basados en el éxito.

Un buen trabajo con la lateralidad va a ayudar a tener claridad en la referencia corporal y como consecuencia, una orientación espacial de calidad que favorecerá aprendizajes claros y eficaces. Órdenes sencillas, juegos básicos, directrices concretas, situaciones de experiencia y juego, conducirán a interiorizar cómo procesamos y qué hemisferio es el predominante.

VAMOS A JUGAR…LA IMPORTANCIA DE SOPLAR: Realizar actividades de soplo es fundamental para un adecuado desarrollo del lenguaje. Con el soplo ejercitamos los músculos que intervienen en el habla y contribuyen a la mejora de la pronunciación y la articulación. Realizar el soplo de una manera correcta, nos lleva a un adecuado control de la respiración y a evitarnos posibles problemas en

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BUENAS PRÁCTICAS

la ejecución de la lengua como instrumento de expresión y comunicación.

Nos ayuda a preparar y a entrenar al sistema muscular, a consolidar los fonemas, a entrenarnos para hablar y articular, a optimizar la pronunciación y el acto de la expresión en sí. En muchos ca-

sos nos encontramos con dificultades y trastornos del lenguaje que tendrían fácil solución con juegos de soplo sencillos y caseros, que fomentan y refuerzan el entrenamiento del aparato fonador y optimizando el control de la respiración y por ende de la emisión de sonidos.

Con cañitas, bolitas de corcho, gomitas de colores y materiales accesibles, podemos organizar actividades que favorezcan el lenguaje.

EL BANCO DE LA AMISTAD: A partir de la actividad del Programa RETO de Eva Solaz, creamos en la clase una zona de CALMA. Hacemos yoga y colocamos un lugar físico de resolución de conflictos.

Un banco pequeño, con un cubo que contiene corazones con distintos mensajes con el fin de solucionar problemas, conflictos o rencillas entre iguales.

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Cuando se origina un problema, los niños y niñas implicados/as, se dirigen al banco, se sientan, hablan de lo sucedido y escogen una manera de resolución de conflicto que termina con una manera gráfica y expresiva de solución. Un choque de manos, un abrazo o un beso, así como la entrega de uno de los corazones con mensajes, simboliza el cierre del conflicto o problema. Nos ayuda a solucionar las diferencias de manera autónoma, sencilla y real y lo más importante, sin que intervenga ningún adulto.

El banco está en clase de manera constante, en un lugar visible y de fácil acceso a los niños/as.

Perseguíamos que de manera autónoma logren: *Aprender a solucionar conflictos, diferencias… *Conocer las emociones propias y las de los demás *Gestionar las emociones de manera sencilla. *Empatizar con sus iguales. *Solucionar conflictos sin la necesidad de intermediarios adultos. *Favorecer la autoestima. *Aprender a valorar a todos de la misma manera. *Ser competentes emocionalmente.

Nuestro BANCO DE LA AMISTAD nos ayuda a solucionar las pequeñas diferencias que se puedan producir, se resuelven de manera muy significativa, autónoma y responsables, dentro de la edad que tienen y atendiendo a las necesidades e interese de cada uno de ellos/as.

VIVIR EN PAZ, UNA UTOPÍA QUE PUEDE SER POSIBLE: La PAZ y la simbología de la infancia, la necesidad de que sea parte esencial y no tengamos que buscarla, celebrarla o escenificarla. Es un derecho mimarla, acariciarla, sin que nadie le provoque heridas. Es nuestra obligación que atraviese nuestras miradas de manera limpia, que se quede en el color universal de la piel, ese color que suscita la esperanza. Esa Paz que más que mundial, es esa que ahora necesitamos en cada una de nuestras casas, en cada uno de nosotros, para aplacar tormentas y que el futuro se torne transparente.

Que se rompan los muros de la intolerancia instalados en nuestras concepciones absurdas y aprendidas. Ojalá y la Paz sea reflejo de flores, de sol compartido y de miradas cómplices e inocentes.

Educamos con la convicción de ofrecer un mundo

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BUENAS PRÁCTICAS

libre y comprometido con el material más frágil y delicado, con la INFANCIA. Educar para despertar los talentos que duermen a la sombra de un sistema educativo que sigue sin entendernos y que se empeña en mantenerlos ocultos en los lugares más lejanos del ser humano, en la introspección del absurdo y de lo

socialmente establecido, ocultando y reprimiendo a la esencia del ámbito artístico.

Hay que respetar de forma urgente a la infancia y tener derecho a ser diferente, aunque eso nos obligue a saber y a sentir que somos iguales y que en la individualidad reside la riqueza y la firmeza de que todos tenemos algo que ofrecer.

Aceptarnos y aceptar, sin juzgar, sin poner etiquetas, porque las etiquetas molestan en la ropa y aún más en la vida.

La clase debe tener ubicadas y bien delimitadas todas aquellas consignas que ofrecen los depresores.

Podemos jugar a construcciones, escribir palabras en un papel o en la pizarra, hacer un puzzle, regalar un dibujo a un compi de clase o a nuestra familia, jugar a algún juego de mesa, hacer un poco de deporte, copiar números, letras, calcar, recortar, hacer una manualidad jugar con los bloques lógicos o los policubos, disfrazarse, irse al rincón de lectura, dar un masaje a un compi…en definitiva, esta caja nos ofrece multitareas ajustadas a sus necesidades e intereses y nos puede ayudar a superar esa pregunta tan habitual en Infantil que no es otra que : Y DESPUÉS …¿ QUÉ HAGO ?: Esta caja es MÁGICA y , sobre todo, es funcional, ya que permite dotar de soltura, autonomía y resolución a los niños y niñas en estas edades donde desenvolverse por sí mismo, es tan complicado y a veces tan difícil. Con recursos sencillos, divertidos y que implementan las tareas cotidianas, ofrecemos oportunidades de ampliación de conocimientos y experiencias.

Siempre soñé con una escuela de colores, con una revolución infantil perpetuada y movida por sus verdaderos protagonistas, las familias, los niños y niñas y los maestros y maestras; un equipo capaz de hacer magia y de descubrirse ante la creatividad, la motivación y la construcción de experiencias fantásticas. Caminar juntos no es una utopía, sino el sueño de una escuela de verdad, de una escuela por y para la vida.

“LA CAJA DE LAS TAREAS DIVERTIDAS “ Una manera de favorecer la autonomía y el hábito de trabajo, es usando “LA CAJA DE LAS TAREAS DIVERTIDAS “. Esta actividad la aprendí siendo Presidenta de un Tribunal de Oposiciones, lugar que además de examinar, ofrece espacios de aprendizaje y desarrollo personal, así como el intercambio de experiencias e ideas educativas entre compañeros/as.

Es un recurso sencillo, divertido y que los invita a realizar trabajos, actividades, dinámicas…Estas actividades pueden ser escogidas por ellos/as mismos/as o al azar.

Sólo se necesita una caja y depresores de gomaeva o de madera donde escribiremos distintas actuaciones o actividades que pueden realizar en su tiempo libre o una vez terminados los trabajos personales.

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BUENAS PRÁCTICAS ¿De qué color es la felicidad?

JOSÉ MARTÍNEZ VILAS

El Profe Pepe, como le gusta que le llamen, es natural de San Fernando (Cádiz). Diplomado en Magisterio de Primaria por la Universidad de Cádiz. Apto para la Enseñanza Bilingüe  Máster Interuniversitario en Cultura de Paz, Conflictos, Educación y Derechos Humanos, por las Universidades de Granada, Cádiz, Córdoba y Málaga.  Experto/Especialización en Comunidades de Aprendizaje Amante de la Animación a la Lectura, la Innovación Pedagógica, TICs, los Proyectos Interdisciplinares y Tareas Multicompetenciales, la Educación en Valores a través del Aprendizaje Cooperativo Experiencial, y el uso didáctico del Material Manipulativo, ha sido nominado al Premio Educa Abanca al Mejor Docente de España 2019 (categoría Primaria).

Contacto: profepepe.edu@sptartessos.net

El color favorito de Irene es el verde. Tiene cinco años, y un mundo entero por descubrir. ¿Qué digo un mundo? ¡Un universo! Pero lo tiene tan claro como que el año que viene ya va al cole de “los grandes”.

El verde. Al cien por cien el verde. No lo duda ni un segundo. Y si les cuento por qué, lo mismo se les acaba poniendo la carne de gallina. El que avisa no es traidor. ¿Se atreven a seguir leyendo?

Esto lo viví el curso pasado. Me encontraba cubriendo a una compañera que había faltado esa semana a su tutoría de infantil de 5. Una aventura de las buenas, desde luego. Al ser una comunidad de aprendizaje, en el centro en el que me encontraba teníamos talleres -grupos interactivos les suelen llamar- ciertos días periódicamente, donde algunos padres y madres de la clase venían al aula a trabajar con nosotros.

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Aquel viernes había preparado, como de costumbre, un taller para cada rincón de la clase. Teníamos de construcciones, creación de cuentos, de tangram, un memory de animales y alguna cosa más que no logro recordar ahora. Uno de ellos, el que me he reservado para la ocasión, era de colores. Se les daba un color a todos, y se les decía: Venga, el amarillo. ¿Qué cositas sabes tú que sean de color amarillo?

Alguno, si tenías la suerte de que a la primera se hubiese enchufado a la dinámica, respondía: ¡El Sol! Y tú asentías enérgicamente en todas direcciones, para que todos se pusieran a pintar un solecito en sus papeles, con el color amarillo que les habías entregado. Luego lo mismo con el rojo, y el azul, y el verde. Poco más. Al cabo de unos minutos tocaba rotar de taller, así que tampoco daba lugar a explayarse demasiado en la gama cromática. Lo básico.

Irene llegó con su grupo y se sentó a mi derecha. Agarró el rotulador grueso de color verde como quien blande una antorcha olímpica y no lo soltó hasta el final. Todo el tiempo con ese. Solo de verde. Todos los dibujos. En esto que me di cuenta, me giré hacia ella disimuladamente y señalándole el papel le pregunté en voz baja: Irene cariño, ¿de qué color son las nubes?

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Ella me contestó sin mirarme. Con la vista absolutamente fijada en su folio mientras deslizaba de un lado a otro su preciado rotulador.

Es que las nubes son bonitas.

Yo también, mira que preguntarle a una niña de cinco años sobre el color de las nubes del cielo… ¡Con la de tonalidades que adquieren a lo largo del día dependiendo de tantas cosas cuando las miramos! ¡Me podría haber contestado prácticamente media caja de rotuladores!

Pero su respuesta no me la esperaba en absoluto. “Las nubes son bonitas”.

Mi madre siempre me educó con aquella frase de Bambi desde pequeño que decía: “Si al hablar no has de gradar, es preferible callar”.

Y como me quedé patidifuso, opté por dejar a Irene ensañarse con el verde y regresar mi atención al resto del grupo. En uno de los momentos del taller en los que había que cambiar de color, volví mi mirada hacia mi desconcertante artista de la derecha y más de lo mismo. El verde por bandera otra vez.

Había dibujado ya todo el resto del paisaje.

Una casa verde, un corazón verde, y justo en ese

momento estaba pintando algo parecido a un muñeco también de color verde. Así que le hice la pregunta con mayúsculas. Debo hacer una pausa ahora mismo para comentarles que esta misma pregunta se la hago todos los cursos a mis alumnos cuando empezamos a conocernos. Les voy siempre preguntando uno a uno su nombre y alguna cosa aleatoria. Las hay típicas y las hay desconcertantes. Del tipo… No sé, “si tuvieses un superpoder

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¿cuál sería y para qué lo usarías?” “Si pudieses volver al pasado o viajar al futuro, ¿cuál de las dos opciones elegirías y por qué?” O “si fueses capaz de transformarte en un animal ¿cuál escogerías?”

Y siempre pregunto entre tanto, ¿cuál es tu color favorito? ¿Y por qué? Esa última coletilla a menudo los desconcierta bastante. Porque no están acostumbrados en absoluto a tener que justificar algo tan irracional o personal como el gusto por un color. Después, cuando uno les guía un poco y les hace pequeñas preguntas, del tipo: “¿Qué hay a tu alrededor normalmente que sea de ese color y que te gusta contemplar?” O “¿qué cosas tienes que te encantan, y que casualmente son todas del mismo color?” Pues ellos ya van reconociendo ciertas preferencias personales, etcétera.

Pero todo esto de saber conducirles hacia su propio descubrimiento, toda esta capacidad que puedan pensar que tengo para sacarle punta a algo tan inapreciable, no me viene de ningún pedagogo, de un Máster en Psicología Educativa ni nada de eso.

No. Me lo enseñó Irene.

Volvamos a donde lo dejamos. Justo fue preguntarle a aquella pequeña que cuál era su color favorito, y me señaló directamente el monigote que acababa de terminar de plantar en medio del paisaje.

Abuela- dijo, directamente.

Pensé para mí, o esta niña me está hablando en clave, de manera prodigiosa, o me parece a mí 34

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que no nos estamos comunicando. ¿Y saben qué? Que resultó ser lo primero. ¿Te gusta estar con tu abuela? -le pregunté a Irene. Y ella asintió como si se le fuese la vida en ello.

Y antes de que me diese tiempo de volver a interrogarle por el verde, se me adelantó contándome la mar de entusiasmada que algunos días la abuela la recogía del cole y se la llevaba a casa. Y que en casa ayudaba a su abuela en el hueto, que sospecho que significaría el huerto. Y que jugaban en el hueto, y plantaban comidita, y …

Era un no parar de experiencias en cascada, les prometo. Una detrás de otra con un entusiasmo gigantesco. En un cuerpo tan chiquitito. Le insistí, creyendo que acababa de dar con la tecla: Y a ti te gusta mucho hacer todas esas cosas con la abuela, ¿a que sí, Irene?

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Y ella, añadiéndole mucha, mucha hierba verde a su paisaje, me contestó: ¡Sí! ¡Y a tumbá en el cépe a descansá la comidita!

Les prometo que para mí había desaparecido el resto del aula. Y todos sus compañeros. Cada elemento que sumaba a su lista de experiencias placenteras atribuibles al verde me sacudía por dentro como un martillo, dulce por supuesto, pero contundente.

El césped, la hierba, el huerto, sus momentos favoritos; y la abuela, su persona favorita, todo tenía para ella ese común denominador. El color que estaba presente en todo ello, ¿verdad? El verde. Y por eso siempre ese rotulador para todo, esa seguridad en su respuesta.

El verde, ¡claro que sí Irene! Perdónanos a los adultos, que a menudo olvidamos la simpleza de las cosas. Y con esto me despido, agradeciéndoles de nuevo su tiempo y su atención. Espero que esta curiosa anécdota escolar les haya sacado una sonrisa como me la sacó a mí, y les haya hecho reflexionar lo mismo que a este maestro, que a diario sigue aprendiendo tanto de sus alumnos y alumnas.

Quisiera cerrar con una cita de Úrsula K. Le Guin, que creo que resume de forma inmejorable todo esto que les he contado. Dice así: “Un adulto creativo, es un niño que sobrevivió.

“Hasta otra.

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Retrato del bullying en una novela juvenil.

Actividades y recursos

JOSÉ LUIS ABRAHAM LÓPEZ

José Luis Abraham López (Cartagena 1973) es Diplomado en Biblioteconomía y Documentación por la Universidad de Murcia, Licenciado en Filología Española en la Universidad de Granada, Doctor en Filología Hispánica por la Universidad de Murcia.

Actualmente es profesor de ESO-Bachillerato en el IES “Diego de Siloé” de Íllora (Granada) Autor del ensayo Antonio Oliver Belmás y las Bellas Artes en la prensa de Murcia. Se ha encargado de la edición crítica de títulos como Recuerdos del Teatro Circo. Recuerdos del Teatro Principal de José Rodríguez Cánovas; Poesías de José Martínez Monroy; Más allá del silencio. Los ojos de la noche. Viento en la tarde de Mariano Pascual de Riquelme; Poesía esencial de Antonio Oliver Belmás; Infierno y Nadie: antología poética esencial (1978-2014) de Antonio Marín Albalate.

También de la plaquette Contra el olvido, palabras. Miguel Hernández, Adán solitario y el estudio Los toros en la obra de José Rodríguez Cánovas: entre el periodismo y la literatura.

En el terreno educativo ha coordinado el volumen La Fábula: propuestas didácticas y educativas (Edisur, 2009), Alfarería y Cerámica: un espacio para aprender y enseñar (del taller al aula) (Diputación Provincial de Córdoba, 2016) y El olivo en la poesía de Miguel Hernández: hacia una práctica educativa interdisciplinar (Anaya y Fundación Cultural Miguel Hernández, 2017).

Es autor de la guía de lectura Por tierra, mar… y letras: Miguel Hernández y Cartagena (Editorial Raspabook, 2019). Ha elaborado Cuadernos de PMAR. Ámbito Lingüístico I y II (Editex, 2016). jlalopez73@yahoo.es

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PRESENTACIÓN La actividad que presentamos se ha llevado a cabo en el I.E.S. “Diego de Siloé”, único centro de Enseñanza Secundaria de la localidad de Íllora, en la provincia de Granada, situado geográficamente en la comarca de los Montes Occidentales.

Entre la abundante bibliografía de creación que trata el tema del acoso escolar, nos decidimos por la novela Bajo el paraguas azul, de la escritora Elena Martínez Blanco, publicada por el sello editorial Nowevolution.

Manejamos la tercera edición, de marzo de 2016. Por el contenido de la historia, el lenguaje coloquial empleado y el estilo de la autora, esta novela nos parece recomendable para alumnos de primer ciclo de la ESO. ARGUMENTO La apacible vida de Glauca se ve alterada cuando nada más comenzar el curso en 3º ESO una compañera de clase comienza a acosarla.

Esta actitud va ganando intensidad repercutiendo negativamente en su rendimiento académico, así como en la vida privada de la protagonista como en la de su familia.

La implicación de parte del equipo educativo y, sobre todo, la empatía, la solidaridad y la amistad de algunos de sus compañeros salvarán a Glauca de una situación extrema que le pudo costar la vida.

Además de lo puramente literario, la autora Elena Martínez Blanco nos pone en alerta sobre las terribles consecuencias que puede tener el bullying y el ciberacoso, suponiendo un serio reto para las instituciones educativas, familiares y, en general, para la sociedad del siglo XXI. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN Las actividades desarrolladas se pusieron en marcha a lo largo del segundo y tercer trimestre del curso 2019/20, en pleno confinamiento, de ahí que nos viéramos obligados a seguir una metodología sincrónica en entornos más virtuales, dinámicos y flexibles para que el alumnado se sintiera partícipe en todo momento. Por este condi-

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cionante, le facilitamos varias plataformas virtuales como herramientas de comunicación (Moodle Centros y Classroom fundamentalmente) que sirvieron para exponer dudas, sugerencias, incidencias, y realizar un seguimiento del trabajo.

El contenido de la novela fue adquirido en formato Ebook para que todo el alumnado dispusiera de él en un plazo de tres meses para su lectura y cumplimentación de la guía diseñada al efecto.

ACTIVIDADES Como actividades preparatorias, bajo el rótulo “En primer plano”, planteamos al alumno una serie de cuestiones a partir de los elementos que componen la cubierta del libro, cumpliendo así uno de los objetivos de la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual como es el de contemplar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Las cuestiones, en concreto, eran las siguientes: a. ¿Cuántos objetos distintos reconoces? b. ¿Te transmiten sensaciones agradables? c. ¿Por qué aparece el paraguas abierto? d. ¿Por qué es azul?

El siguiente bloque, titulado “¿Cómo lo entiendes?”, aglutina una amplia batería de ejercicios sobre comprensión lectora.

Algunos de ellos apuntan hacia los sentimientos de los personajes; otros hacia las consecuencias de ciertas decisiones tomadas por estos. Estas cuestiones tienen un planteamiento diverso, desde preguntas abiertas, cerradas hasta otras de elección múltiple.

Mediante el resumen que el alumno ha de hacer del contenido de la novela, este se convierte en reformulador semántico del texto de referencia, evaluando mediante la selección la información más relevante para la comprensión esencial del mismo. Para concretar algunos de los muchos Nº 33

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matices que ofrece la obra, pedimos al grupo que ordenaran los siguientes aspectos, según la importancia que para ellos tienen en la novela.  El valor de la amistad  La solidaridad  Las nuevas tecnologías  La familia  La convivencia escolar  El amor  La educación de los hijos  El egoísmo  La envidia  El acoso escolar  La comunicación  La empatía Seguidamente, “Ser y parecer” tenía como objetivo analizar el comportamiento de los personajes.

Entre los algo más de treinta que aparecen en Bajo el paraguas azul, se les pidió a los alumnos que distinguieran a los protagonistas de los antagonistas, organizándolos por profesiones y por vínculos familiares.

El alumno debía reflexionar sobre la madurez que la protagonista muestra a lo largo de la obra, preocupada como está por su aspecto físico, cuestionando algunas decisiones de los padres.

Entre rasgos de su comportamiento adolescente son muy perceptibles sus ansias de independencia, la aceptación por los demás, su inquietud por las relaciones personales y el despertar en ella el deseo sexual.

Glauca se muestra responsable, muy buena amiga y buena estudiante, además de imaginativa.

El alumno tuvo que indicar aspectos que muestran la imagen que Glauca tenía de sí misma. Por ejemplo, el usar dos o tres tallas más que sus compañeras, el considerar que tiene un pelo asqueroso, que sus gafas son horribles y que no tiene gusto para vestir.

A lo largo de Bajo el paraguas azul se analiza la actitud del profesorado ante el acoso que sufre Glauca, llegando a la conclusión de que el único que actúa éticamente es el jefe de estudios.

Tampoco se libran de la crítica los padres, cuando acuden a una reunión con Amaya, tutora de su hija, adoptando una actitud más propia de estar hablando ante una psicóloga al airear sus problemas conyugales (página 24). Igualmente, la administración queda retratada cuando la profesora Amaya, una vez reconocida la situación de Glauca, decide atender a la alumna, pues entiende 37

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que son los protagonistas de su trabajo y no tanto la Administración con su burocracia administrativa y luego, otra docente como Nuria lo ratificó con experiencias vividas (p. 40).

“De aquí para allá” da título a un breve cuestionario sobre los lugares que aparecen en la novela de Elena Martínez.

Vinculado con el acoso escolar que sufre Glauca en el centro en el que estudia, nos interesaba que el alumno fuera consciente de los espacios del instituto “Ernesto Gutiérrez” donde transcurren los hechos de acoso.

Esto es, el despacho del jefe de estudios, los aseos, el salón de actos donde los estudiantes acuden a una charla de una psicóloga forense y un criminólogo, el departamento de orientación, los pasillos, el patio durante los recreos, la conserjería, la biblioteca, el hall, la cafetería, el despacho del director, la sala de profesores y el gimnasio. Entre todos ellos, los hechos propiamente delictivos ocurren en los aseos, en el recreo y en la propia clase.

En cambio, las actividades agrupadas bajo el epígrafe “Poner al corriente”, incidían en la presencia del mundo digital en la obra, prestando atención a un hecho puntual que repercutirá en el resto de la novela y es cuando Sergio le pide a Glauca que le mande unas fotos sexys por el móvil.

También la compra de ropa por internet, los selfies y la continua consulta del WhatsApp en clase son hechos que se recogen tanto en la novela como en el cuestionario.

Pedimos al alumnado que analizara escenas que, a lo largo de la obra, y a su juicio, fueran denunciables de cyberbullying. Son varias las situaciones que se dan en Bajo el paraguas azul: cuando en los móviles de los compañeros de instituto y del trabajo de la madre de Glauca circula fotos de esta, con su número de teléfono y con mensajes despectivos, denigrantes y machistas; cuando Andrea, mientras habla con Silvia, sube a una web de adultos una foto de Glauca para que la voten (p. 71).

De esta manera, fomentamos la actitud crítica ante la lectura de la novela, insistiendo en una lectura reflexiva que conduzca a identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

Incluido en este mismo bloque, a propósito de las referencias de la narradora a series televisivas como “Castle”, “Divinity” (p. 86), y programas de tartas y de bodas (p. 88), propusimos

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un debate en clase sobre distintos aspectos de la pequeña pantalla, acompañado de una encuesta.

Pero debido al confinamiento, el debate se convirtió en la realización de un texto expositivoargumentativo cuya exposición oral los alumnos tuvieran que grabar en sus casas. Para la puesta en común, creamos un foro en el que los alumnos exponían su parecer – contraargumentación en muchos casos–.

Antes de ponerlo en práctica, explicamos las nociones fundamentales del discurso persuasivo, siguiendo a Chaïm Perelman (Perelman, 1977: 177) “que busca influenciar a una o muchas personas –inclusive al auditorio universal– orientando su pensamiento, dirigiendo su acción, excitando o apaciguando sus emociones, engloba, como caso particular, a la dialéctica, entendida esta como la técnica de la controversia”. Los elementos que dimos como referentes fundamentales fueron: 1. ¿Información, diversión, entretenimiento?

Valor informativo, formativo, educativo, consumista, etc.

2. Tipos de programas: a) edificantes que promueven la colaboración, el altruismo, las relaciones personales, el respeto, etc.; b) sensacionalistas, escasos en valores personales, fomentan el individualismo, etc.

3. Motivos: pasar el rato, relajarse, evadirse, informarse, compartir en compañía, etc.

4. Crean hábitos de pasividad, desplaza a otras actividades, producen un bajo rendimiento escolar, fomentan la creatividad, etc.

Con estas actividades orales pretendíamos que los alumnos comprendieran el sentido global de textos orales, además de reconocer elementos esenciales como la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y cohesión del contenido de la intervención propia como de los compañeros, sin olvidar los aspectos prosódicos como los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

Así, pues, a través del debate potenciamos la capacidad de escucha y del diálogo y comprensión del otro cubriendo objetivos académicos como el fomento de la capacidad crítica, la expresión oral, el desarrollo ordenado de ideas, el análisis profundo de un tema de actualidad (el consumo televisivo de los adolescentes, su tiempo de 38

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ocio, etc.), el fomento del trabajo en equipo, el respeto a la opinión de los demás, la distinción entre argumentos y opiniones…

En actividades como esta, el alumno toma plena conciencia de la importancia de la competencia lingüística y de la habilidad de razonar, siendo cruciales el trabajo para potenciar la autonomía personal y de pensamiento.

Al término del debate, contrastamos las ideas previas que el alumno tenía con las opiniones adquiridas después de la actividad. Gracias a la búsqueda personal de argumentos que le sirvieron de información y de opinión, el alumno se apropió de un juicio personal sobre el acoso escolar.

La sección “En voz alta” pretendía que el alumno se pronunciase ante sus compañeros sobre un tema de actualidad entre la juventud como es el del uso del móvil en clase. Como material de apoyo le sugerimos la consulta de dos artículos de prensa: Albert Molins Renter. “Los riesgos de la tecnología”.

En: La Vanguardia, 28 de enero 2910, pp. 24-25 (http://hemeroteca.lavanguardia.com/preview/2019/01/28/pagina24/220117020/pdf.html http://hemeroteca.lavanguardia.com/preview/2019/01/28/pagina25/220117051/pdf.html) y “Madrid prohíbe los móviles en colegios públicos y concertados”, publicado en el diario El País, el 23 de diciembre de 2019 (https://elpais.com/ccaa/2019/12/23/madrid/1577095915_827524.html).

Uno de los temas más importantes que aparecen en la novela es el de las relaciones familiares.

Teniendo en cuenta las referencias que sobre ello se dan en la trama, el alumno tuvo que explicar el tipo de modelo familiar que representan las familias de Glauca y Andrea y comprobar así cómo son totalmente contrarias y hasta paradójicas puesto que aparentemente Andrea tiene una relación de protección, Glauca contesta a los padres y manifiesta abiertamente su disconformidad con algunas decisiones e, incluso, con la relación que los mismos padres tienen entre sí. En cambio, a la hora de afrontar problemas, el apego y confianza emocionales de Glauca nada tienen que ver con el egoísmo y hasta la irresponsabilidad en el caso de Andrea.

La relación que la protagonista, Glauca, mantiene con sus padres, da pie a reflexionar sobre la que los propios alumnos tienen con los suyos. Para Nº 33

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ello, confeccionamos la siguiente tabla de orientación y recogida posterior de información: Cercanía emocional Expresiones de afecto Tiempo que pasas junto a tus padres Responsabilidades domésticas que tienes en casa Tareas que compartes con ellos Vinculamos esta interacción con las relaciones de pareja. En el siguiente gráfico, el alumnado tuvo que representar en % seis valores que para ellos tienen más importancia en una relación de pareja.

Glauca es una adolescente que vive y experimenta la vida como tal. A partir de esta cualidad, pedimos a los estudiantes que explicasen la importancia que para ellos tienen estas características propias de la adolescencia.

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a) La apariencia física. b) Deseo de independencia. c) Las normas que los padres imponen en casa. d) Agradar a los compañeros de tu edad. e) La amistad. f) El despertar del deseo sexual.

En “Seguir la pista” el alumno tuvo que investigar en medios digitales temas que se tratan en la novela. Por ejemplo, en el capítulo 9 se dice que “Tiracantos” (página 37) es una revista del instituto. El planteamiento a los estudiantes era: si tuvieras que tratar el tema del bullying para la web de tu centro, o para un blog, indica los aspectos que tratarías y cómo lo harías.

Con esta actividad, el alumno integró en su proceso de aprendizaje continuo los conocimientos que obtuvo de fuentes de información digitales para adoptar así un criterio crítico y personal, repercutiendo tanto en la resolución de dudas en relación al manejo de la lengua como en el enriquecimiento del propio vocabulario.

Seguidamente, se le pidió al grupo que consultaran un enlace (https://www.notodoanima-

cion.es/cortometraje-de-pixar-el-paraguas-azu/) para luego reflexionar sobre el título de la novela y sintetizar en una sola línea lo que le sugerían los siguientes cuatro fotogramas extraídos del vídeo sugerido.

Con esta actividad, promovimos la reflexión sobre la relación estrecha entre la literatura y el resto de las artes (cine y música), tomando en consideración elementos como los personajes, temas, secuencias narrativas, espacio y tiempo.

Callejero de Londres con lugares que aparecen en Bajo el paraguas azul. Dibujos realizados por las alumnas Cecilia López Rueda y Brooke Bernadette Welham respectivamente Nº 33

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En Bajo el paraguas azul, una de las canciones que más le gusta a Glauca es “Me haces respirar” de Davinia Pastor. Una vez facilitamos el enlace (https://youtu.be/G0vBVKJZQ4g) pedíamos que cada alumno la relacionara con este fragmento de la novela: “Cogió su Ipod y, de repente, entendió por qué le gustaba tanto la canción de Davinia Pastor Me haces respirar, porque siempre había pensado en Alberto cuando cantaba el estribillo, y no había sido consciente hasta ese momento de que era él quien la hacía respirar” (p.

93).

Al comienzo del capítulo 20, uno de los personajes está escuchando la canción “Hecho con tus sueños” de Maldita Nerea. Una vez el alumno escuchara la canción (https://youtu.be/QbnB5npEc7g ) debía exponer su parecer ante los compañeros, partiendo de una pregunta clave: ¿tiene algo que ver con la historia narrada en la novela?

En el último capítulo de la misma, la protagonista ve su sueño cumplido. La famosa juguetería Hamleys y Piccadilly Circus son algunas de las referencias que se encuentran en dicho lugar. Les pedimos que diseñaran un plan turístico sobre la ciudad londinense intentando convencer a sus compañeros de los muchos atractivos de dicha visita.

Consideramos importante que el alumnado sea productor de sus propias composiciones, de modo que le animaos a que hicieran una reseña de la obra, una entrevista a la autora, o una recomendación para algún canal digital. Como modelo, le sugerimos que consultaran las siguientes páginas sobre Elena Martínez Blanco: https://www.leolibros.de/blog/resena-bajo-elparaguas-azul https://quelibroleo.hola.com/bajo-el-paraguasazul https://www.anikaentrelibros.com/bajo-el-paraguas-azul De ahí pasamos a una fuente periodística; en concreto, el artículo de la periodista Celeste López publicado en La Vanguardia (21 de septiembre de 2016 titulado “El WhatsApp, herramienta de maltrato”: http://hemeroteca.lavanguardia.com/preview/2016/09/21/pagina-26/97232427/pdf.html.

Luego, debieron contestar a las siguientes cuestiones que inciden particularmente sobre el acoso escolar: a.-¿Qué tipos de acciones llevan a cabo los acosadores a través de los medios tecnológicos?

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b.-¿Por qué suelen quedar impunes? c.-¿Dónde se da con más frecuencia el ciberbulling? d.-¿Por qué son importantes las habilidades sociales?

Al final del cuestionario, el alumnado tuvo que hacer una valoración personal (de 1 a 10), sobre aspectos como la historia, la narración, los personajes, el lenguaje y el estilo. De esta manera, aprovechamos el interés creciente del alumnado por las herramientas digitales para fomentar entre ellos la lectura.

CONCLUSIONES La experiencia adquirida gracias a esta actividad expuesta ha sido la de que hay muchos caminos para afrontar un problema social como este del acoso escolar ante un grupo de estudiantes adolescentes y, sin duda, la lectura es una fuente de recursos, destrezas y habilidades que el docente dispone para informar y concienciar de algo tan fundamental como las relaciones sociales y la autoestima.

A lo largo de la novela Bajo el paraguas azul hay escenas que estimulan los valores sociales de entrañable ternura como otras en las que se representa una cruda verdad sobre la que no podemos desentendernos. El realismo de la historia como la realidad que nos representa lo ha plasmado magistralmente Martínez Blanco gracias a la capacidad de esta de incorporar el lenguaje coloquial en los personajes, sobre todo en aquellos más jóvenes.

BIBLIOGRAFÍA  Avilés Martínez, José María (2006). Diferencias de atribución causal en el bullying entre sus protagonistas. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, n. 9, Vol. 4 (2), pp.

201-220.  Hernando, Mª. A. (2002). Estrategias para educar en valores. Madrid: Editorial CCS.  Oria de Rueda, Ramón & Cáceres, Patricia (2016). Acabemos con el bullying: la guía para padres, alumnos y maestros. Madrid: Éride.  Ortega, R. y Rey, R. del (2003). La violencia escolar. Estrategias de prevención. Barcelona: Graó.  Perelman, Chaïm (1977). El imperio retórico, retórica de la argumentación. Dalloz.  Torrego, J. C. (2000). Modelos de regulación de la convivencia. Cuadernos de pedagogía, 304, 22-28.

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Hacia una Educación del Ser

MARÍA JOSÉ PEDRAZA HEREDIA

María José ha trabajado como funcionaria en la enseñanza pública durante más de 15 años, en las etapas de Infantil, Primaria, Secundaria y Adultos, así como en diversas especialidades (Pedagogía Terapéutica, Primaria, Inglés y Compensatoria). Es, además, licenciada en Psicopedagogía.

Facilitadora Mindfulness, Educadora y Coach Transpersonal, Certificada en Psicología de la Interpretación Artística, Máster en Técnicas y herramientas de Crecimiento personal y con formación en Eneagrama, ha facilitado formaciones en Mindfulness, Autoconocimiento o Inteligencia emocional a particulares, empresas y centros de enseñanza públicos y privados.

(Puedes encontrarla en redes sociales como @educadoradelser) A menudo, cuando he tenido ocasión de dar formación en Mindfulness y Educación Emocional al profesorado, he comenzado la primera sesión con una dinámica en la que les he invitado a evocar algunos buenos momentos de su experiencia como escolares. Muy frecuentemente, por no decir siempre, dichos recuerdos están relacionados con situaciones compartidas con compañeros/as, tales como juegos en el patio, que emergen en su memoria con una intensa emoción.

En efecto, las experiencias de mayor calado en nuestra carrera académica guardan relación con lo social y lo emocional.

Por otro lado, la neuropsicología afirma “solo se puede aprender aquello que se ama” (Francisco Mora).

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Si tenemos en cuenta ambos factores - emoción y motivación - como garantes de aprendizajes y experiencias significativas, cabe preguntarse por qué -entonces- seguimos en buena parte enfocando la enseñanza en la transmisión y memorización de un currículo prefijado a través de una metodología tradicional en la cual la esencia de educar (educare=hacer salir, extraer, dar a luz) se distorsiona (por no decir, se traiciona).

En mi opinión, es preciso un proceso de indagación, reflexión y reconocimiento por parte de los educadores/as, maestros/as y profesorado del fracaso del sistema educativo en el que fuimos enseñados/as (que no educados/as) para poder implementar un nuevo paradigma educativo.

Tras casi dos décadas como docente en el sistema público de enseñanza, me atrevo a definir algunos de los rasgos de los cuales considero esencial dotar a la educación para materializar el cambio de paradigma que nuestro sistema de enseñanza, heredero de la era industrial, necesita adoptar: 1. Alumno/a protagonista: Una educación donde el/la estudiante sea el/la verdadero/a protagonista. ¿Qué significa esto? Que parta de y respete sus intereses, sus inteligencias, su ritmo de trabajo.

Es el programa el que debe adaptarse al alumno/a y no a la inversa. Sólo así podremos lograr la necesaria motivación para el aprendizaje.

2. Tareas diversificadas: el rasgo anterior indefectiblemente nos lleva a esto: cuando incluyo en el aula las inteligencias o talentos de todo mi alumnado, sus intereses diversos y sus ritmos particulares, irremediablemente voy a necesitar brindar espacios, materiales, tareas 42

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de aprendizaje diversificadas para dar respuesta a cada uno/a de ellos/as.

Esto implica romper con la enseñanza única dirigida al alumno medio.

Dicha enseñanza puede, en el mejor de los casos, ser adecuada al alumno medio, pero, ¿No tiene el mismo derecho el alumno con altas capacidades o el alumno con dificultades de aprendizaje a aprender de acuerdo a sus capacidades y necesidades?

3. Aprendizaje cooperativo: Una metodología donde tenga un lugar destacado el aprendizaje cooperativo o entre iguales.

Está comprobado que el aprendizaje alumno/a-alumno/a es más efectivo que la enseñanza maestro-a/ alumno-a y, además, conlleva un beneficio en términos de desarrollo para ambos actores/as.

4. Adaptación al pensamiento: Una metodología respetuosa con el pensamiento de cada etapa evolutiva.

A este respecto, recordar que la etapa del pensamiento abstracto se inicia alrededor de los 11 años de edad.

Esto implica que prácticamente toda la etapa primaria el niño/a necesita apoyo visual y manipulativo para aprehender los conceptos que se trabajan.

Resulta, pues, del todo inconcebible, encontrar aulas que carecen de recursos manipulables, en donde el material de trabajo se limita a libros y fichas.

5. Metodologías activas: relacionado con los rasgos anteriores, el niño en la etapa infantil y también Primaria - necesita aprender haciendo, manipulando.

Esta es la única manera verdaderamente efectiva de propiciar el desarrollo de la tan buscada autonomía en el alumnado.

Ejemplo de ello puede ser la metodología Montessori, que cada día gana más adeptos por su potencial creativo, motivador, posibilitador de aprendizajes de manera autónoma, etc.

6. Conexión con el entorno: esto es, integrar las necesidades y hechos de la comunidad y educar para la implicación en la misma favore-

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ciendo la responsabilidad cívica y social, además de valores como la solidaridad, compromiso social, la ecología, etc.

7. Y, por fin, Educación del Ser: donde se tome en consideración los tres aspectos que conforman al individuo: la mente, el cuerpo y la emoción. Tradicionalmente, la enseñanza se ha centrado exclusivamente en lo cognitivo. Sin embargo, se hace preciso cambiar la visión del niño/a para acompañarlo en el desarrollo de su ser completo, posibilitando el desarrollo de las que Claudio Naranjo denominó “competencias existenciales”.

Educar a alumnos/as competentes para la Vida: éste es el gran reto que se nos plantea. Y no valen las excusas. Todos/as y cada uno/a de nosotros/as disponemos de la autonomía pedagógica para formarnos y llevar a nuestras aulas metodologías que lo favorezcan.

Será un regalo para ellos/as y también constituirá para nosotros/as mismos/as una oportunidad de trascender aquel modelo que poco más nos dejó que un montón de conocimientos que hoy nuestros niños/as ya no necesitan retener pues los encuentran a golpe de clic.

Sólo aquello que no pueden encontrar en internet será lo que recuerden.

BIBLIOGRAFÍA     

KABAT-ZINN, J. “Mindfulness en la vida cotidiana “Paidós, 2009.

DORIA, J.M. “Inteligencia del alma” Serendipity, 2009.

MORA, F. “Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama” Alianza, 2013.

NARANJO, C. “Cambiar la educación para cambiar el mundo” La llave, 2013.

OLIVERA, Á. HELLINGER, B. “Inteligencia

transgeneracional. Sanando las heridas del pasado: Constelaciones familiares”  

Grupo Cudec, 2010 TORO, J.M. “Educar con co-razón” Desclée de Brouwer, 2014.

TORO, J.M. “Mi alegría sobre el puente: Mirando la vida con los ojos del corazón (A los cuatro vientos)” Desclée de Brouwer, 2015.

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BUENAS PRÁCTICAS

Utilización didáctica de la AEMET

FRANCISCO GÓMEZ BERNAL

Nacido en Cádiz en 1956. Representante por Andalucía Occidental en las negociaciones de estudiantes de Magisterio con el Gobierno de Adolfo Suárez. 1976 Delegado por la Escuela de Magisterio de Cádiz para entrevistarse con el rey Juan Car- los en su primera visita a Cádiz. 1976 Maestro y secretario del CEIP San Ignacio de San Fernando. 1978 a 1982 Secretario Provincial del Sindicato de Enseñanza de Comisiones Obreras en Cádiz. 1983 y 1984 Director del CEIP Carmen Sedofeito (Chiclana) desde 1983.

Miembro del Consejo Escolar Municipal de Chiclana de 1986 a 2004, y redactor de su reglamento, de los consejos del CEP de Chiclana y de Cádiz Coordinador de Seminarios, Programas, Grupos y Proyectos de Innovación sobre Jardines Botánicos Escolares, Educación Ambiental, Macrofotografía, Bibliotecas y Ortografía.

Accésit al premio Antonio Rodríguez Ortiz, sobre el trabajo titulado Jugar a la Carta Magna.

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AEMET es la agencia meteorológica del gobierno de España. Su web es una buena herramienta educativa ( Agencia Estatal de Meteorología - AEMET. Gobierno de España ).

Entramos, pinchamos en los círculos de alerta.

Vamos a Inicio - El tiempo - Observación  En Hoy y los últimos días vemos en cada una de las últimas 24 horas la temperatura, el viento y las precipitaciones. Como Chiclana no tiene estación meteorológica, elegimos San Fernando o Medina.

Podemos observar en las gráficas cómo al amanecer las temperaturas suelen ser más bajas, y tras el mediodía más altas.  En Satélites vemos las nubes de las últimas horas con distintos filtros.  En Radar vemos dónde ha llovido en las últimas horas.

En Inicio - El Tiempo - Predicción  En Municipios, vemos por días o por horas datos previstos en los próximos 10 días.  En Modelos numéricos vemos en mapas previsiones muy precisas para los próximos 2 días, o menos precisas para los próximos 10 días. Aquí es fácil de ver cómo en la costa las temperaturas son menos extremas o cómo en las cordilleras las temperaturas son más bajas, o cómo las precipitaciones suelen llegar desde el océano.

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BUENAS PRÁCTICAS

OPOSICIONES PARA MAGISTERIO

En Actividades y Servicios “El Recreo” sabemos que se necesita un período de tiempo adecuado para la preparación con éxito de las Oposiciones al Cuerpo de Maestros. Tal como está el actual sistema, tanto si acabas de terminar la carrera de Magisterio, como si eres interino/a o tienes otro trabajo, es difícil compaginar los estudios como opositores con vuestra vida diaria, ya que la actual convocatoria exige manejar y saber unos temas (25 en concreto), así como elaborar la programación didáctica, con todo lo que ello conlleva, 12 unidades didácticas, que es la programación de un curso completo de cualquier profesional en la práctica, así como las sesiones que para ellas se necesitan, teniendo presente siempre que debemos estar al día en pedagogías emergentes, didácticas específicas, atención a la diversidad, recursos y materiales... Sin duda una serie de cuestiones que hacen de la Oposición al Cuerpo de Maestros no una misión imposible, pero que sí debemos preparar a conciencia para llegar a nuestro objetivo que es el de conseguir una plaza.

Nuestra experiencia nos dice que se necesita un contacto casi constante con los profesores-preparadores, para estar al día de las novedades en la convocatoria, de las dudas que puedan surgir en los temas, estar al día en la legislación y poder solventar las cuestiones que se presenten en la programación y elaboración de las unidades didácticas. Por eso ofrecemos nuestra preparación de clases presenciales, de al menos, cuatro horas de duración cada una.

También disponemos de una formación online y semipresencial para aquellos que por circunstancias personales decidan optar por este tipo de preparación.

actividadesrecreo@gmail.com 660 72 97 53 // 606 03 24 57 SI DESEAS INSCRIBIRTE, PULSA AQUÍ https://bit.ly/2RnE7My Para más información, visita nuestra web https://sites.google.com/view/actividadesyservicios-elrecreo/página-principal GRUPOS REDUCIDOS. Los grupos tendrán un mínimo de 10 alumn@s y un máximo de 20, aunque excepcionalmente las condiciones de cada grupo pueden alterarse en función de la demanda del propio alumnado.

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES. PRIMER MÓDULO: Parte teórica. Entrega del tema y/o materiales de la sesión y profundización en los aspectos claves. Aspectos legislativos.

SEGUNDO MÓDULO: Parte práctica. Supuestos de examen y exposiciones prácticas para entrenar la puesta en escena de tu planteamiento. Preparación de la programación y las unidades didácticas con cada una de sus sesiones.

TE OFRECEMOS, ADEMÁS: -Posibilidad de venir a probar nuestras clases antes de decidirte, por supuesto, sin compromiso alguno.

-Temarios adaptados a las características de las pruebas, por profesorado con experiencia en tribunales. Puedes descargarte temas de muestra desde la página de inicio de esta web.

-Ayudas al estudio de cada uno de los temas. Esquemas y propuestas de exposición originales.

-Planteamientos didácticos y programaciones de unidades didácticas para la segunda prueba.

-Carpeta de legislación actualizada.

-Entrenamiento en exposiciones orales con abundantes recursos y materiales de apoyo.

-Examen real (simulación de exposición) con docentes con experiencia en tribunales.

-Tutoría personalizada durante todo el curso vía e-mail.

https://bit.ly/3oAFztL

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EL RINCÓN DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE

ANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA

Los CEPER existen

Este artículo es un regalo que nuestro Maestra (inglés), natural de Algeciras, es Dicompañero Juan J. Rondón nos hace a todos rectora del CEPER Juan Ramón Jiménez de esta los que andamos inmersos en la Educación misma ciudad. Anteriormente ha ejercido como Permanente. Y lo es, no sólo porque nos Jefa del Departamento de Formación, Evaluación ofrece orientación y recomendaciones sobre e Innovación Educativa y Coordinadora de Prograun perfil educativo tan singular, sino porque mas de Cualificación Profesional Inicial del IES Tofacilita la incorporación a otros docentes que rre Almirante de Algeciras. acceden por primera vez a la Educación de Postgrado en Organización y dirección de cenAdultos. Es también un ejemplo de Centro en tros innovadores (UNED), Postgrado de Prevenel que la transformación digital educativa, lición de hábitos no saludables en los centros eduderada por él, ratifica lo que muchos parecen cativos (UNED) y Postgrado en Educación para el obviar: la Educación Permanente, existe ¡y Desarrollo (FAD), posee también una sólida forpisa fuerte! mación empresarial (Gerente de PYMES, Técnico Superior de Contabilidad, Organización y Gestión La creación del sitio web http://www.loscepede Empresas, Informática, Capacitación Profesiorexisten.com era un proyecto que hacía años que nal para el transporte nacional e internacional,). tenía decidido emprender pero que no ha sido 3º Premio Nacional a la Calidad e Innovación hasta ahora, con el comienzo del año 2021 cuando en Educación en la FP (cultura emprendedora) – ha visto la luz y aún deberá engrosarse con aporMinisterio de Educación 2011 (BOE nº 311) por el taciones que beneficien a la comunidad de docenProyecto “Torre´s CAMP ” (www.torrescamp.net) tes de Ed. Permanente.

Premio “Adelante Familias” Acción Magistral 2014. Proyecto TeLopido y finalista en 2010, 2013 ¿De qué se trata? Pues es una página web que y 2015. pretende servir como lugar de apoyo, orientación Autora de la 1ª Red provincial de PCPI: y recomendaciones para las personas que nos dehttp://pcpiyoquieroyopuedoser.net/, del “Proyecto dicamos a esta particular enseñanza.

CARLEXA”, sobre lectoescritura y dinamización de Podríamos decir que se trata de una ampliaBibliotecas, que se ha implantado en veintiún ción y actualización de la magnífica propuesta Centros del Campo de Gibraltar (www.proyectocardesarrollada en Córdoba bajo la coordinación de lexa.com), del Proyecto “Deporteando en mi ciuMiguel Calvillo que lleva por nombre CEPERPLEdad” dirigido a alumnado de necesidades educatiJOS y cuyo documento es de los más consultados vas especiales, sobre educación para el deporte y por los docentes de los Centros y secciones. el ocio y de Proyectos relacionados con los medios Casi todas las premisas recogidas en esta de comunicación de masas tales como “La voz del nueva web están recogidas en alguna normativa al futuro: Hoy hablo yo” y “Escuelas de Periodistas: respecto, sin embargo, existen también consejos Radio” (Gracias al apoyo de Cadena Ser y Canal desde la propia experiencia desde la autoría como Sur; periódicos El Faro, Europa Sur – Grupo Joly). director de un CEPER. Ponente en Jornadas, Seminarios y GGTT de temas relacionados con los PCPI, la lectoescritura, Uno de los objetivos con los que parte esta cultura emprendedora, cooperativas escolares y web es la de aclarar la oferta educativa disponible Autora del cuadernillo educativo “Don Mandón”, en Educación permanente en forma de planes editado por la Concejalía de Educación de Casares educativos.

(Málaga).

Mención de Honor Acción Magistral 2017 y Mención Nº 33 de Honor de los Premios Iberoamericaenero-febrero 2021 46 nos para la defensa de los Derechos Humanos Óscar Arnulfo 2017. Premio Acción Magistral Idea

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EL RINCÓN DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE en cuanto a todo lo que concierne a la actual pandemia: las acciones a realizar en la aplicación Séneca, el protocolo Covid, los tramites y comunicaciones a realizar y diversas informaciones.

Suponer una orientación académica, y posteriormente laboral para nuestro alumnado se antoja fundamental para determinar el itinerario a realizar y las formas que tienen de lograr titulación o acceder a otros niveles del sistema educativo.

Un apartado fundamental es el que supone unas nociones básicas para nuevo profesorado en estas enseñanzas, se pretende aclarar términos y dudas que puede surgir a todo el personal nombrado, que, como sabemos pertenecen a dos especialidades Ed. Primaria y Lengua extranjera. Se recuerda la voluntariedad, las particularidades, el perfil del alumnado o los planes educativos que conforman la oferta.

En el actual momento, no podía faltar una sección ESPECIAL Covid que recoge las pautas y elementos que deben llevar los centros y secciones

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Como la web pretende ser una guía para el profesorado de estos particulares centros, se establecen calendarios de actuación del profesorado y los equipos directivos fundamentales en estas enseñanzas, así como los asuntos y aspectos más fundamentales a tratar en las diversas convocatorias de claustro o consejo de centro.

También queda recogida la Transformación digital educativa, a través de aspectos que pueden desarrollar los centros y secciones en cuanto a comunicación del centro, herramientas para la gestión o herramientas digitales para utilizar con el alumnado.

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EL RINCÓN DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE

Se ha incluido, además, el mapa de la comunidad autónoma de Andalucía con todos los centros y secciones, de este modo, de un solo vistazo pueden visualizarse las opciones de que dispone el alumnado para poder asistir a nuestras enseñanzas.

Con el paso del tiempo se irán ampliando y enriqueciendo cada uno de los apartados de los que consta esta web que ahora nace. Seguro que, con las aportaciones de todos y todas podemos lograr facilitar la vida a las personas que acceden a estas enseñanzas ya sea como profesorado o desde el equipo directivo. Los CEPER existen, y somos una herramienta fundamental para dotar a las personas de una segunda oportunidad.

Unirse a la Sociedad Pedagógica Tartessos Pretendemos aglutinar a todas las personas interesadas en conseguir que los sistemas educativos obtengan estándares de excelencia y equidad, mediante una financiación adecuada a su naturaleza de inversión en I+D+I -, un personal docente con una óptima formación inicial y permanente y unos servicios complementarios que igualen a todo el alumnado en oportunidades y faciliten la conciliación de la vida laboral y familiar.

La finalidad es difundir las ideas y proyectos de los profesionales andaluces entre la Comunidad Educativa y fomentar el trabajo cooperativo para promover iniciativas ante las Administraciones Educativas que mejoren el Sistema.

Pueden unirse tanto las personas físicas como las personas jurídicas (centros educativos, AMPAs y todo tipo de Asociaciones).

Derechos: - Publicar artículos en la revista de educación Tartessos, previa aprobación del Consejo de Dirección.

- Recibir un ejemplar impreso de la revista por correo postal.

-Una dirección de email personalizada: xxx.edu@sptartessos.net .

Sobre mí Soy Juan J. Rondón, maestro de Ed. Primaria con catorce cursos de experiencia combinados en Educación Primaria y en Educación Permanente, donde me encuentro actualmente desempeñando la función de director en el CEPER Almadraba de La Línea.

Amante de las nuevas tecnologías y las redes sociales aplicadas a la educación y a los centros educativos. Usuario de Google y sus herramientas de GSuite for education con los Certificados en nivel 1 y 2. Siempre dispuesto a crecer profesionalmente porque me apasiona lo que hago.

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- Acceso a GSuite, con almacenamiento ilimitado en Drive.

- Acceso gratuito a los cursos online que se programen.

- Participación en Grupos de Trabajo (Think Tank) - Participación en foros.

Procedimiento: - Cumplimentar el Formulario de Inscripción.

- Ingresar 50€ (cuota por curso escolar) en - En la c/c del Banco Santander: IBAN ES16 0049 4590 17 2110043945 - Bizum al 653298252 - PayPal (El enlace está en la web: https://tartessos.wixsite.com/sociedad/asociarse

Enviar captura de pantalla del ingreso a: sociedad@sptartessos.net

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NOTICIAS Premios Educa Abanca

Los Premios Educa Abanca nacieron en el año 2016, cuando un pequeño grupo de profesores de diferentes etapas educativas deciden poner en marcha un proyecto para premiar a los docentes que destacan por su buena praxis.

El proyecto " Premio al mejor docente de España" consiste en la creación de unos Premios que mejorasen la visibilidad de la buena práctica docente en la sociedad y sirviesen de voz para el alumnado, escogiendo ellos a los que considerarían buenos docentes.

Tras varios meses de trabajo y reuniones con diversos profesores de diferentes puntos geográficos de España y distintas etapas educativas, se establecieron las bases definitivas de estos premios que salían a la luz pública por primera vez en España en el año 2017. ¿Cómo surgieron los premios Mejor Docente de España Educa Abanca y sus objetivos?

El objetivo de los premios es dar visibilidad a todos aquellos profesionales de la educación que día a día se vuelcan por la enseñanza y un aprendizaje efectivo de sus alumnos, basado además en valores como generar pasión por el saber y despertar la motivación por conocer cosas nuevas y muy interesantes y desarrollarse como persona para afrontar el futuro personal y laboral.

Desde la plataforma EDUCA se convocan anualmente los Premios EDUCA a los Mejores Docentes de centros públicos y privados de España con el fin de reconocer públicamente la labor de los grandes docentes que viven y disfrutan su trabajo, educan para la vida a su alumnado y se involucran al máximo en todo el proceso educativo, tanto dentro como fuera del aula.

La convocatoria es anual y desea establecerse como un referente dentro de la sociedad española. Los Premios EDUCA Mejor Docente de España tienen el objetivo de reconocer la labor desempeñada por los mejores docentes durante todo el curso académico.

Buscan realzar socialmente la figura del buen docente, su implicación en el proceso de enseñanza de su alumnado, así como su importancia para la sociedad. El Certamen cuenta con la colaboración de la fundación Obra Social ABANCA. En el año 2020 se ha celebrado ya su tercera edición para reconocer a los mejores Docentes del año 2019.

En la convocatoria se establecen 5 categorías a las cuales se puede optar: Nº 33

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Educación Infantil: En esta categoría podrán ser propuestos cualquier profesor de la Etapa de Educación Infantil, tanto de 0 a 3 como de 3 a 6 años, siempre que trabaje en un centro público o privado del territorio español. Se incluye también personal docente para la atención del alumnado con diversidad funcional, centros hospitalarios y centros penitenciarios.

Educación Primaria: En esta categoría podrán ser propuestos cualquier profesor de la Etapa de Educación Primaria, siempre que trabaje en un centro público o privado del territorio español. Se incluye también personal docente para la atención del alumnado con diversidad funcional.

Educación Secundaria/Bachiller: En esta categoría podrán ser propuestos cualquier profesor de la Etapa de Educación Secundaria/Bachiller, siempre que trabaje en un centro público o privado del territorio español. Se incluye también personal docente para la atención del alumnado con diversidad funcional.

Formación Profesional: En esta categoría podrán ser propuestos cualquier profesor de Formación Profesional, siempre que trabaje en un centro público o privado del territorio español. Se incluye también personal docente para la atención del alumnado con diversidad funcional.

Universidad: En esta categoría podrán ser propuestos cualquier profesor de Universidad, siempre que trabaje en un centro público o privado del territorio español. Se incluye también personal docente para la atención del alumnado con diversidad funcional.

De todas las candidaturas recibidas, se seleccionan los 10 finalistas de cada categoría, quienes recibirán una estatuilla EDUCA y Diploma acreditativo.

Y de cada categoría, el mejor de entre ellos, recibirá además una gratificación económica de 1000 euros. Además los elegidos, recibirán dicho premio en un entorno inigualable celebrado con el motivo del Congreso Mundial de la Educación.

En la presente edición, la IV, se elegirán los ganadores de 2020. Los Premios se harán públicos el 10 de enero de 2021.

Tres miembros de la Sociedad Pedagógica Tartessos están entre los finalistas.

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TARTESSOS

Premios educa Abanca a los mejores docentes de España

Tres miembros de la Sociedad Pedagógica Tartessos premiados como mejores docentes de España

Rafael Bailón Ruíz Mejor Docente de España Educación Secundaria/ Bachillerato

Ana María González Herrera 2ª Mejor Docente de España Educación Infantil

Mª Lourdes Jiménez García 3ª Mejor Docente de España Educación Primaria

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Educación Secundaria – 1º Premio Es Licenciado en Filología Hispánica. Trabaja como Profesor de ESO-Bachillerato en el IES Diego de Siloé de Íllora (Granada).

Es autor de libros sobre aspectos concernientes a la convivencia, métodos y propuestas innovadoras en las aulas. Ha sido reconocido en el ámbito docente con galardones de enorme prestigio, tal es el caso de: Mejor empleaendo público en el I Certamen de empleado público organizado por el diario “Granada Hoy” y el sindicato CSIF (Categoría de Educación), en el año 2017. Finalista en las cuatro ediciones celebradas del Certamen al Mejor profesor de España “EDUCA ABANCA” Categoría Secundaria-Bachillerato, en 2017, 2018, 2019 y 2020.

Autor de libros tales como “Entregas breves y otros innatismos” o “Sabor a palabras de mujer” (ambos en Ediciones Vive Libro), cuenta también con galardones en el panorama de las letras: Premio del Público en el II Concurso de relatos cortos Larruz Bilbao (2010), Ganador del Concurso de cartas de amor “Bolaños de Calatrava” (ediciones 2015 y 2018), Ganador en el concurso de cartas de amor de Cúllar (2018) Educación Infantil – 2º Premio Se define como maestra vital y emprendedora. Es Maestra de Educación Primaria y de Infantil. Ejerce en Infantil desde hace 23 años.

Máster en psicología infantil y juvenil. Máster y Coaching en Inteligencia Emocional. Máster en Meditación y Mindfulness. Premio extraordinario al Expediente Académico en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz.

Fue la primera mujer Directora del CEIP José Luís Sánchez de San Martín del Tesorillo desde el año 2007 al 2016 y Jefa de Estudios del mismo centro desde 2005 a 2007. Consejera de Zona del Campo de Gibraltar en las Comisiones para el análisis y prevención del fracaso escolar desde 2013 al 2016. Vocal de la Comisión de Prácticas del profesorado en Prácticas del curso 2007-2008.

Creadora del movimiento “OPOSICIONES VITALES 2019”.

Autora del libro “Manual de oposiciones vitales” Escritora de cuentos infantiles: “Trilogía Cavernícola” y “Un virus llamado Amor”. Coautora en el libro “Familia y Escuela: Misión imposible.

Participó en el diario ABC de Sevilla en la sección de mujeres impulsoras del cambio en la sociedad andaluza. Colabora con artículos de opinión (ámbito educativo) en medios locales. Colabora con Artículos de índole educativa en la revista de México Revistae24. También en la revista Aularia. Socia y una de las fundadoras del movimiento AdoptaUnMaestro. Comparte sus experiencias educativas en su página compartir es vivir.

Finalista de los premios educa#abanca por la categoría de Educación Infantil en los años 2019 y 2020.

Educación Primaria- 3º Premio Natural de Villanueva del Arzobispo (Jaén) es Diplomada en Magisterio y Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, ejerce su labor docente como funcionaria de la escuela pública desde 2009. Combina su labor docente con la de escritora y deportista, siendo autora de varios libros relacionados con la actividad física, la risoterapia, la programación de UDIS y el trabajo por proyectos, así como de cuentos infantiles y libros de poesía. Ha sido galardonada, como escritora, en diferentes ocasiones con premios literarios nacionales de ensayo y poesía.

Premio Jaén Joven 2018, convocado por el Instituto Andaluz de la Juventud, por su destacada labor en el ámbito educativo. Premio Mujer Motivadora 2019, otorgado por el periódico Diario Jaén.

Bandera de Andalucía 2019 concedida por la Junta de Andalucía por su destacada labor en la innovación educativa. Mejor Maestra de España 2019, categoría primaria.

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TARTESSOS

Consejo Escolar de Andalucía: Nuevos nombramientos

Tres miembros de la Sociedad Pedagógica Tartessos han sido nombrados Consejeros del Consejo Escolar de Andalucía.

El Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, publicaba el jueves, 28 de enero de 2021, los ceses por terminación de mandato y los nuevos nombramientos de Consejeros.

Lourdes Jiménez García

En el grupo de Personalidades de Reconocido Prestigio en la Enseñanza, de la renovación pedagógica, de las instituciones confesionales y laicas de la Enseñanza o de la Administración Educativa se incluía a Dña. Lourdes Jiménez García.

Repetían mandato D. Francisco Martínez Seoane y D. Manuel Morilla Jarén.

Francisco Martínez Seoane

Manuel Morilla Jarén ¡Enhorabuena a los tres!

Indexación de la Revista de Educación Tartessos

La Revista de Educación Tartessos está indexada en la Base de Datos de Latindex (https://www.latindex.org/latindex/ficha?folio=28812), Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, desde el 17 de diciembre de 2019.

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Latindex es producto de la cooperación de una red de instituciones que funcionan de manera coordinada para reunir y diseminar información sobre las publicaciones científicas seriadas producidas en Iberoamérica.

La idea de creación de Latindex surgió en 1995 en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y se convirtió en una red de cooperación regional a partir de 1997.

Latindex incluye revistas de investigación científica, técnico-profesionales y de divulgación científica y cultural que se editan en América Latina, el Caribe, España y Portugal. Además, ofrece información sobre revistas con contenidos iberoamericanistas editadas en cualquier parte del mundo.

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TARTESSOS

ASAMBLEA GENERAL DE LA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS

La Sociedad Pedagógica Tartessos celebró su Asamblea General Anual en formato online, como viene haciendo desde hace 4 años.

Después de aprobar el acta anterior y las cuentas de 2020, se aprobaron los Presupuestos de 2021 y la Memoria de 2020.

Con respecto a la Memoria, el presidente destacó – dentro de las relaciones institucionales – las mantenidas el 19 de febrero en el Parlamento de Andalucía, en la que el Presidente y el Vicepresidente de la Sociedad se reunieron con Maria del Mar Sánchez Muñoz, portavoz de C´s en la Comisión de Educación del Parlamento Andaluz y Juan de Dios Sánchez López, Vocal de C´s en la misma.

Posteriormente, el 22 de abril. Se celebró una videoconferencia con Mª Mar Sánchez Muñoz y Mar Hormigo León, portavoces de Educación en el Parlamento de Andalucía y en el Senado, respectivamente. Por parte de Tartessos, asistieron Benito García Peinado, Juan Bueno Jiménez, Daniel Molina Martin y Manuel Morilla Jarén.

Se trataron propuestas de medidas a tomar por el confinamiento decretado.

También destacó la intervención ante el Grupo de Trabajo por un Pacto Social por la Educación, ante el Parlamento Andaluz, el 8 de septiembre.

La intervención y el documento entregado a la Comisión de Educación están disponibles en http://bit.ly/36cjWJ1

El mismo día se reunieron con Miguel Ángel Ruiz Ortiz, portavoz del Partido Popular en la Comisión de Educación del Parlamento Andaluz.

Previamente, el 20 de julio, la Sociedad también había comparecido ante la Comisión de estudio sobre la Recuperación Económica y Social de Andalucía a causa de la pandemia del Covid-19. Subcomisión de Políticas Sociales. El documento está disponible en https://bit.ly/38jzNHq Por otra parte, se informó sobre la actividad de los diferentes Grupos de Trabajo del Laboratorio de Ideas de la Sociedad, destacándose el trabajo realizado por el GT Coronavirus, del que salieron las propuestas presentadas a la Comisión de estudio sobre la Recuperación Económica y Social de Andalucía, Finalizó la Asamblea con la aprobación del Plan de Actividades 2021.

Se mantuvo como acción preferente la detección de profesionales altamente

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TARTESSOS También se añade el sitio del CEIP Valdelagrana, de El Puerto de Santa María, también gestionado por Benito García Peinado:

cualificados en el terreno educativo con el objetivo de invitarles a unirse a la Sociedad y, así, seguir tejiendo un entramado pedagógico de calidad que facilite el trabajo en equipo y la difusión de las buenas prácticas metodológicas También se aprobó la elaboración de una web para la Revista de Educación en la que se relacionen los autores de artículos y los artículos publicados en cada número. De esta forma, mediante su clasificación por temas, se facilita la búsqueda.

Otro de los acuerdos fue incorporar la web de Recursos de Benito García Peinado, miembro de la

En la misma pestaña, se ha incorporado un acceso público a la Biblioteca Educativa, que ya cuenta con más de 120 títulos. Está alojada en: Durante el presente curso funcionarán 4 Grupos de Trabajo: 1. Política Educativa (Coordinador: Manuel Morilla) 2. Acoso Escolar (Coordinador: Rafael Bailón) 3. Metodologías Activas (Coordinadora: Ana González) 4. Altas capacidades (Coordinador: Manuel Morilla) También se aprobó la propuesta de José Cercós, de iniciar una línea de contactos con otras asociaciones relacionadas con los temas educativos, continuando así la línea que hemos comenzado con ASADIPRE. En concreto, con ADIAN, Asociación de Directoras y Directores de IES de Andalucía y con USIE, Unión Sindical de Inspectores de Educación.

A esta propuesta, Juan Bueno Jiménez añade el establecimiento de un Convenio de Colaboración con la Plataforma Civil Ibérica y Manuel Porcel Bueno, con Proyecto Atlántida.

Sociedad que accedió amablemente a la propuesta. Se encuentra en la web oficial de la Sociedad: https://tartessos.wixsite.com/sociedad/recursos

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LIBROS

Si como adultos nos dedicamos a las ocupaciones más variopintas, ¿por qué nos empeñamos en enseñar del mismo modo y los mismos contenidos a todos los alumnos?

Afortunadamente, en los últimos años se escuchan cada vez más voces a favor de diferentes aproximaciones a la enseñanza.

Montessori, Waldorf, el trabajo por proyectos y cooperativo, la gamificación, la incorporación de las nuevas tecnologías y, muy fundamentalmente, el aprendizaje a través del servicio, pueden ser integrados con el objetivo de que cada alumno y grupo tengan la educación que mejor se adecua a sus necesidades.

Esta es precisamente la manera de trabajar de Lourdes Jiménez, una joven que ha sido reconocida como la mejor docente de España 2019 por los premios EDUCA ABANCA, y que explica en este libro su particular manera de entender la educación y la profesión docente.

Aprendizaje para la vida es el último libro de Lourdes Jiménez García.

A través del método denominado aprendizaje para la vida, la autora propone al alumnado tareas relacionadas con situaciones reales, aprendizajes basados en el juego y la experimentación, poniendo a los alumnos en el centro del aprendizaje y contando con las familias y la comunidad como motores de muchas de las tareas propuestas.

Un libro que habla de cómo los distintos enfoques metodológicos (Montessori, Waldorf...) pueden ayudarnos a plantear tareas que sirvan para la vida, enseñando a los alumnos que quieren ir a la universidad y a los que no lo harán, dando un enfoque práctico y útil al aprendizaje, sin pasar por el café para todos.

A través del método denominado aprendizaje para la vida, la autora propone al alumnado tareas relacionadas con situaciones reales, aprendizajes basados en el juego y la experimentación, poniendo al alumnado en el centro del aprendizaje y contando con las familias y la comunidad como motor de muchas de las tareas propuestas.

El café para todos debe desaparecer de la escuela, porque nuestras clases son tan diversas como la sociedad en la que vivimos.

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Puede adquirirse, entre otros, en: AMAZON : https://www.amazon.es/Aprendizajepara-vida-allá-teorías-ebook/dp/B08SWHXM3Q CASA DEL LIBRO: https://www.casadellibro.com/libro-aprendizaje-para-lavida/9788418285745/12157596 EÑE:https://www.enepapeleria.com/es/libro/aprendizaje-para-la-vida_U210120114

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LIBROS nos rodean, que están ahí y que no valoramos, no apreciamos y que casi siempre, creemos que permanecerán, a pesar de nuestro desprecio y olvido.

Esta historia comienza en un mundo sumido en el estrés y el egoísmo.

“Las personas no se daban besos, ni abrazos, ni se paraban a disfrutar de una sonrisa, de un café, de un simple paseo “.

Todo estaba tan rutinizado que el valor esencial del destino del ser humano había perdido el significado de origen. Todos íbamos corriendo de un lado a otro, y el Planeta nos invitó a PARAR.

Un virus llamado amor es el último libro de Ana María González Herrera.

Es una historia que quiere dar la vuelta a la situación de tristeza y miedo en que nos encontrábamos durante los meses de confinamiento.

Este cuento quiere dar tranquilidad y poner magia en la oscuridad, regalándonos esa parte emocional y afectiva que tanto necesitamos.

Hay que poner en valor las emociones, los sentimientos, las cosas sencillas y esenciales de la vida. Este cuento: “NOS INVITARON SIMPLEMENTE A VIVR”.

Surge ante las manifestaciones de miedo e incertidumbre que me trasladan los niños y niñas de mi clase y sus familias.

Es un cuento que trata de dar la vuelta emocional a la historia y sacar la parte positiva de un momento difícil y a pesar de la dureza que vivíamos.

EL AMOR era el gran olvidado y el que estaba siempre en nuestras vidas de manera incondicional y sin esperar nada a cambio, a pesar de su olvido y de la superficialidad de nuestra sociedad.

La certeza absurda del ser humano, la evidencia o la creencia de que no se marcharía, lo tenían en un segundo plano. 

Vivíamos en un mundo con prisas, corriendo de un lado a otro, sin pararnos a saborear nada y de repente, nos PRECINTARON LA VIDA. El planeta nos estaba invitando a parar, a descansar y a vivir, así sin más, a vivir.

Puede adquirirse, entre otros, en: VERKAMI:https://www.verkami.com/projects/27105-un-virus-llamado-amor-cuento-infantil-solidario

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LA PIZARRA DE AURORA:https://lapizarradeaurora.com/producto/cuento-infantil-unvirus-llamado-amor/

Este cuento quiere despertar las consciencias y dar sentido a todas las cosas sencillas que Nº 33

enero-febrero 2021

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