TARTESSOS 38 by TARTESSOS

REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS

REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Nº 38 abril - junio 2022

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TARTESSOS Nº 38 abril - junio 2022 REVISTA DE EDUCACIÓN DE LA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS

revista@sptartessos.net E-ISSN: 2386-8783(EDICIÓN DIGITAL) ISSN: 2530-5646 (EDICIÓN IMPRESA) DEPÓSITO LEGAL: CA 101-2016 CONSEJO DE REDACCIÓN JOSÉ LUIS ABRAHAM LÓPEZ PILAR BLANCO GARCÍA-LOMAS JUAN BUENO JIMÉNEZ RAFAEL BAILÓN RUIZ PABLO CASTRO ABAD JOSÉ CERCÓS SOTO JUAN CARLOS DOMÍNGUEZ PÉREZ MARÍA GARCÍA BLANCO BENITO GARCÍA PEINADO ANA MARÍA GONZÁLEZ HERRERA LOURDES JIMÉNEZ GARCÍA GONZALO JOVER CASAS CRISTINA LORENZO MARTÍNEZ FRANCISCO MARTÍNEZ SEOANE JOSÉ MARTÍNEZ VILAS MANUEL MELLADO GONZÁLEZ DANIEL MOLINA MARTÍN CLAUDIA MORILLA GALLARDO Mª Teresa Pavón Reguera MANUEL PORCEL BUENO NOELIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ ANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA DIRECTOR: MANUEL MORILLA JARÉN EDITA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS AVDA. DE CÁDIZ, 41 C 11500- VALDELAGRANA El Puerto de Santa MARÍA (Cádiz)

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ÍNDICE EDITORIAL ......................................................................................................2 VISITE UN OBRADOR..........................................................................................2 LA FUNDACIÓN AVANZA .....................................................................................2 "LAS ONÍRICAS" CON SARA ALÉS ORTEGA ......................................2 AMIGOS DE LA FUNDACIÓN AVANZA ......................................................................2 EL PROGRAMA DACIU ......................................................................................2 NEUROTALENTUM.............................................................................................2 EL RD 984/2021 EN ESPAÑA: ALGUNAS RESPUESTAS ...............................................2 EL NUEVO CURRÍCULO ........................................................................................2 ESCUELAS DE FRONTERA .....................................................................................2 LUCHAR CONTRA LA DESINFORMACIÓN....................................................................2 EL ORIGEN DE LA VIDA ........................................................................................2 JUGANDO CON LOS NÚMEROS...............................................................................2 EL PODER VER CINE Y HACER CINE EN EL AULA ............................................................2 TODO SALDRÁ BIEN ...........................................................................................2 ALFABULLYING: UN PASAPALABRA PARA TRABAJAR CONTRA EL ACOSO ESCOLAR............2 QUIÉN SOY Y QUÉ HAGO .....................................................................................2 OPOSICIONES PARA MAGISTERIO .................................................................2 DINÁMICAS CON EMOCIONES ...............................................................................2 LA IRREDUCTIBLE NATURALEZA DE SER LIBRES ............................................................2 PROGRAMA NEUROEDUCA: ENTRENAMIENTO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL ........................................................................................................2 MUERE EL CONSEJERO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA .................................................2

Sociedad Pedagógica Tartessos Pretendemos aglutinar a todas las personas interesadas en conseguir que los sistemas educativos obtengan estándares de excelencia y equidad, mediante una financiación adecuada a su naturaleza - de inversión en I+D+I -, un personal docente con una óptima formación inicial y permanente y unos servicios complementarios que igualen a todo el alumnado en oportunidades y faciliten la conciliación de la vida laboral y familiar. La finalidad es difundir las ideas y proyectos de los profesionales de la Educación entre la Comunidad Educativa y fomentar el trabajo cooperativo para promover iniciativas ante las Administraciones Educativas que mejoren el Sistema. Pueden unirse tanto las personas físicas como las personas jurídicas (centros educativos, AMPAs y todo tipo de Asociaciones). Licencia Creative Commons Reconocimiento - No Comercial Compartir igual

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La Revista de Educación Tartessos está indexada en el Sistema de Información Científica de Andalucía (https://sica2.cica.es/investigan/pages/users/profile.jsf y en el Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Latindex: https://www.latindex.org/latindex/ficha?folio=28812

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Colaboramos con los centros escolares en la financiación de sus actividades complementarias y extraescolares

IBS financia el programa de la Sociedad Pedagógica Tartessos “Por la mejora de la Educación en Andalucía” y esta revista mediante un Acuerdo de Colaboración.

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Editorial

El 5 de marzo, CCOO pedía al Ministerio de Educación reducir el horario lectivo del profesorado a un máximo de 23 horas en Infantil/Primaria y de 18 en Secundaria, apoyando así una de las reivindicaciones de la Sociedad Pedagógica Tartessos (ver Tartessos 35 y 37). La Comunidad Valenciana ya había acordado reducir el horario lectivo de Infantil/Primaria en esa cuantía el 30 de abril de 2021, con efectos para el curso 2022-23. También se ha reducido en igual cuantía en Navarra y País Vasco. En Cataluña y La Rioja se ha establecido en 24. El Ministerio puede hacerlo. Todavía tiene tiempo, aunque sea un curso más tarde. Ya sabemos que eso supone un aumento del gasto de personal. También sabemos que, aunque lo dice el art. 14 de la Constitución, los maestros españoles no son iguales ante la ley. No lo son ni en la jornada lectiva ni tampoco en las retribuciones. El Ministerio de Igualdad ¿qué dice? Pues nada. Quien calla otorga. Según un artículo de Francisco López Rupérez, ex presidente del Consejo Escolar del Estado, en La Opinión: “Cuando los retos de la globalización han alcanzado de lleno a la educación en el mundo, cuando el impacto de la revolución digital amenaza el futuro del empleo, cuando destacados analistas internacionales advierten de los efectos de la calidad de la educación sobre el crecimiento económico y el bienestar social, España se halla otra vez atascada con una política educativa de trinchera. La Unión Europea no solo comparte el reconocimiento de ese papel decisivo de la educación en la preparación de un futuro deseable de desarrollo personal, de prosperidad económica y de solidaridad, sino que, según la propia declaración del Consejo Europeo, ha situado la educación y la formación, por primera vez, en el centro de su agenda política para mantener la inclusión, la cohesión y la competitividad. Por mucho que algunos optimistas interesados pretendan dar la espalda a la realidad de los hechos, los indicadores internacionales y su evolución con el tiempo arrojan una imagen de la educación española que refleja, de un modo consistente en la última década, un estancamiento en la mediocridad altamente preocupante. Mientras, otros países hermanos mejoran y logran, en diferentes factores, la convergencia europea. Con cifras relativas a 2019, la Comisión Europea ha cerrado el llamado Monitor de la estrategia ET2020. Se trata de un instrumento de seguimiento de los avances producidos en los países de la Unión, a lo largo de una década, en distintos aspectos de la educación y la formación que son considerados esenciales.

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Pues bien, de los seis indicadores principales que lo constituyen, España ha alcanzado solo en dos de ellos el objetivo acordado”.

Otro tema que permanece en el olvido, ya casi ancestral, es la Educación Permanente de las personas adultas. Durante los días 11 y 12 de marzo se celebró II Congreso Estatal de Educación para Personas Adultas, en el que se presentó el Manifiesto ALVA. El 12 de marzo, Galicia anunciaba una nueva Ley de Adultos (https://bit.ly/3Le8s9O). ¿Y el Ministerio? La educación para adultos es un totum revolutum en el que uno puede encontrarse con una chavala de 16 años (de forma extraordinaria) y un señor de 80. Y con toda la diversidad intermedia. Puede haber gente de otras nacionalidades intentando aprender español, quien quiere sacarse la ESO o entrar en una FP. Quien está para dar un curso o un taller de cultura autóctona o de inglés o informática. La diversidad es el ingrediente común a un centro educativo, pero, tal vez, en un CEPA esta diversidad explota por completo cuando solo la generacional parece un aviso de los Juegos Reunidos: de 0 a 99 años. Y la gestión de esa diversidad, en ocasiones, se hace casi imposible. En muchos casos, los centros no cuentan con PAS o los tienen a media jornada. Están siempre en los márgenes. Cargando con tareas burocráticas imposibles, como ser los encargados de hacer todos los procesos de matriculación cuando no tienen personal de administración y servicios. En cuanto al Estatuto Docente, ocurre más de lo mismo. No sólo son importantes los temas de formación inicial y continua, los requisitos de acceso a la función pública, … sino también los que hacen atractiva la profesión y que, básicamente, son dos: las retribuciones y la jornada laboral, con especial hincapié en la reducción de la jornada de docencia directa, a favor de otras tareas, también importantes, como la Acción Tutorial, la Coordinación de Equipos o el ejercicio de cargos directivos o de otro tipo de proyectos. Y, curiosamente, son dos de los temas que se dejan “para más adelante”, en las 24 propuestas presentadas por la Ministra de Educación. Aplaudimos a los héroes durante la pandemia centrándonos en la Sanidad. Ciertamente han sido héroes. ¿Pero han sido los únicos? El profesorado que ha atendido a su alumnado sin saber si estaba contagiado y sin protección eficaz, ¿no? Queda mucho por hacer y, lo importante no parece que lo sea prioritario.

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IBS quiere expresar públicamente su reconocimiento y agradecimiento a los docentes por la labor esencial que han llevado a cabo durante esta pandemia. Sin ellos, muchos otros servicios esenciales habrían tenido problemas para funcionar. Han sido el soporte vital de muchos servicios esenciales. Ahora, que se vislumbran unas circunstancias más favorables, la Dulcería Abuela Asunción quiere invitar a los docentes a que visiten sus instalaciones, acompañados de su grupo-clase, para endulzar esta nueva etapa y contribuir a reconstruir esas relaciones emocionales entre los docentes y su alumnado. Por eso, anunciamos que abriremos nuestras instalaciones para que disfruten de la visita al Museo y puedan degustar sus apetitosos productos, con todas las medidas de seguridad para continuar la lucha contra el Covid-19.

En sus instalaciones, se encuentra un taller de fabricación de productos de repostería tradicional, organizado de forma que facilita su visita y, así, poder visualizar el proceso de fabricación. Desde la perspectiva educativa la visita a sus instalaciones es perfectamente incluible dentro de las actividades escolares, no sólo para el alumnado de Primaria o Secundaria, sino para otras edades, tales como el alumnado de Educación de Adultos, Enseñanzas postobligatorias, etc. MUSEO DE LA DULCERÍA Contacto:miguel@ladulceria.net 954.816274 Visitas: Toda la semana, de 10.00 a 20.00 Precio: GRATIS

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Habitualmente, en los centros educativos, suele ser la iniciativa del profesorado la que promueve la realización final de la visita. Dentro de la amplia gama de actividades extraescolares que se ofertan a los centros, es necesario ofrecer la mejor información y las máximas facilidades de organización para la realización de la visita, partiendo de la base de que serán grupos organizados en función de las instrucciones sanitarias vigentes en cada momento. Por otra parte, este tipo de actividades suelen tener una duración de un día, distribuido en 3 partes: Ida, visita y vuelta. Si estimamos una duración media del viaje de entre una y dos horas y establecemos un horario de salida a las 8.00/9.00 de la mañana, disponemos de 3/4 horas, antes de iniciar el regreso, que suele hacerse después del almuerzo. Obviamente, la duración de la visita al Museo no “llena” todo ese tiempo, por lo que es aconsejable añadir al programa otras actividades. Una posibilidad es programar una visita a la ciudad de Osuna. Situación en Google Maps: https://bit.ly/2XsKOmH

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS La Fundación Avanza

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La Fundación Avanza es una organización sin ánimo de lucro que tiene afectado de modo duradero su patrimonio a la realización de fines de interés general. El fin principal de la Fundación es propiciar un cambio social para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades tanto personal como profesionalmente. Como parte fundamental de este fin, partimos de la premisa de que el objetivo es mucho más asequible, si se potencia una infancia basada en el conocimiento de las propias características, sin que ello repercuta en el menoscabo del disfrute de la edad infantil y juvenil, ni en la felicidad inherente a estos periodos. Con la premisa de la búsqueda de la excelencia como mejor camino tanto para la satisfacción del propio individuo como para beneficio de la sociedad en la que se desenvuelve. Fines. El fin principal de la Fundación es propiciar un cambio social para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades tanto personal como profesionalmente y entendemos que las personas con Alta Capacidad Intelectual son las más necesitadas de este cambio, por lo que consideramos prioritaria la colaboración con ellas y sus colectivos, pues de actuaciones en este sentido depende en gran medida que sean personas felices, satisfechas y auto-realizadas. Como parte fundamental de este fin, partimos de la premisa de que el objetivo es mucho más asequible, si se potencia una infancia basada en el conocimiento de las propias características, sin que ello repercuta en el menoscabo del disfrute de la edad infantil y juvenil, ni en la felicidad inherente a estos periodos. Con la premisa de la búsqueda de la excelencia como mejor camino tanto para la satisfacción del propio individuo como para beneficio de la sociedad en la que se desenvuelve. Para ello se prevén actuaciones en distintos campos, como son:  Las administraciones públicas, con objeto de que se conciencien y colaboren con legislación, publicaciones y puesta en marcha de programas y/o cursos, en la difusión de la necesidad de potenciar las capacidades individuales, especialmente en los niños de Alta Capacidad Intelectual. Nº 38

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Los profesionales, principalmente licenciados en Ciencias de la Educación y la Salud, por su acción especialmente decisiva en los primeros años del desarrollo humano. Con los padres y/u orientadores, tanto con objeto de facilitar información y recursos en colaboración con sus asociaciones como apoyando el cumplimiento de la legislación vigente en materia de educación. Con los niños, con objeto de propiciar un mejor conocimiento personal y potenciar el desarrollo de sus capacidades, a través de actividades y/o cualquier otra forma que se considere apropiada para propiciar su pleno desarrollo. Con la sociedad en general, desmitificando pensamientos erróneos que tienden a potenciar la inactividad como forma de alcanzar la felicidad. Dando a conocer las necesidades de colectivos de riesgo muy necesitados de estas medidas y que necesitan una especial atención educativa. Para ello se hará uso de publicaciones y de los medios de comunicación.

Consideramos para la realización de estos fines muy importante impulsar, realizar y/o promover la realización de cursos de formación, así como la publicación de información en distintos formatos. Estos cursos y/o publicaciones podrán ir dirigidos tanto a educadores, padres y profesionales de la educación, como a alumnos, tantos universitarios como en edades de escolarización obligatoria, así como a la ciudadanía en general. http://www.fundacionavanza.org/web/curso-altas-capacidades-intelectuales-identificacion-deteccion-y-atencion-2/

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS Amigos de la Fundación Avanza

https://bit.ly/2Vpr5mD

En la página de Facebook de la Fundación Avanza disponemos de mucha información de las actividades que realizamos. Belén Ros, invitada a una ponencia por la Asociación Altas Capacidades Argentina

Tengo el placer de haber sido invitada como ponente por la Asociación Altas Capacidades Argentina en el marco de la organización del I Congreso Argentino de Altas Capacidades, que se celebrará los días 21 y 22 de octubre de 2022 de 9 a 18 horas (Argentina), dirigido a profesionales de la salud, la educación y público general y que constará de distintas actividades (Conferencias Magistrales, Simposios, Mesas de Debate, Sesión de Presentación de temas libres, etc). El tema de disertación propuesto es: "Situación jurídica de las AACC: ¿Qué nos aportan las experiencias en otros países? Derecho educativo". La ponencia tendrá una duración de 40 minutos con un espacio de 10 minutos para preguntas del público. "LAS ONÍRICAS" CON SARA ALÉS ORTEGA

Con Guiomar, maestra del Colegio Calderón de la Barca de Sevilla, Teresa Fernández Reyes del Centro CADIS y Alberto Flaño, presidente de Fundación Avanza. TERCER CONCURSO INTERAC DE GUIONES DE CIENCIA FICCIÓN

https://bit.ly/33fAUYE ¡Anímate a participar con tu guion! La recepción de trabajos comienza en marzo 2022 Jorge Albaladejo Pomares nos comentaba "... mi historia es la historia de muchos otros adultos no identificados, que tienen dificultades para adaptarse a un mundo que no está diseñado para ellos. Para hablar de mi experiencia (necesitaba gritarlo a los cuatro vientos) y también ayudar a sensibilizar sobre este fenómeno, he escrito y publicado mi propio libro. Es un ensayo sobre mis vivencias personales y mi particular visión de lo que son las altas capacidades y cómo afectan en el día a día". Y nuestra opinión: Está bien escrito, resulta ameno y refleja muy bien su búsqueda personal en relación a sus muy altas capacidades. Creemos que otros adultos, identificados o no, pueden verse reflejados en su proceso. Disfrutad con la lectura de su libro https://amzn.to/3AFMlEo

https://www.youtube.com/watch?v=3u2kE15SY_8

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS del talento. Suponiendo esta colaboración una oporEl Programa DACIU tunidad única, tanto para las y los estudiantes por la DACIU son las siglas de un “Programa de Exceocasión de aprendizaje que supone, como para el prolencia” destinado al Desarrollo de las Altas Capacidafesorado participante por enfrentarse al reto de atendes Intelectuales en la Universidad. Su objetivo es poder a personas con gran capacidad y entusiasmo por tenciar los talentos y capacidades de los estudiantes el proyecto investigador. universitarios con altas capacidades intelectuales. A través de esta propuesta, universidades, profeUniversidad Complutense - Madrid sorado y estudiantado se unirán en un proyecto que, apuesta por el desarrollo del talento en su más amplio espectro, a través de la realización de actividades centradas en la investigación. Estas actividades universitarias se desarrollarán fuera de su plan de estudios reglado. El Programa DACIU servirá para el desarrollo del potencial de todos los y las participantes al desarrollarse en un ámbito que no conoce límites, como el mundo de la investigación.

Universidad Pablo de Olavide -Sevilla DACIU está específicamente diseñado para atender las necesidades específicas del estudiantado con altas capacidades intelectuales, siendo parte de su planteamiento la personalización de la atención de cada estudiante, con la consecuente atención al ritmo de aprendizaje de cada participante.

Universidad de Valencia

Cada estudiante DACIU contará con el apoyo de un profesor o profesora que le servirá de tutor y mentor en un proyecto de investigación personal, algo que permite la colaboración ideal para el desarrollo Nº 38

El Programa DACIU se desarrolla en varias fases: 1. Fase de divulgación del Programa. Para lograr que tanto las y los estudiantes, como el profesorado y las universidades decidan participar, se llevan a cabo diversas acciones comunicativas para dar a conocer en qué consiste DACIU, así como la repercusión que la participación en el programa tendrá a todos los niveles. Se desarrolla a través de diferentes medios: redes sociales, nuestra web (www.daciu.com), sesiones de información y orientación presencial en las universidades participantes, y medios de comunicación que están apostando por el lanzamiento de este innovador programa. 2. Fase de registro de solicitudes y selección de candidaturas. Se establecen plazos precisos para la recepción de solicitudes, tanto del profesorado universitario como de los y las estudiantes universitarias con altas capacidades intelectuales. A partir de la llegada de las mismas a nuestro departamento de selección, se lleva a cabo un proceso de elección de participantes basado en criterios en los que los deseos de entrar a formar parte de DACIU son fundamentales. Si estas interesado o interesada debes estar muy atento o atenta a estas fechas para no perder la oportunidad de entrar a formar parte de DACIU. 3. Fase de formación de los docentes. En junio y en colaboración con ANECA se lleva a cabo el proceso de formación a los docentes que van a participar en el programa. Esta fase es muy importante porque servirá para especializar a los profesores y profesoras en la atención del estudiantado con

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS altas capacidades intelectuales dentro del programa, boración para impulsar acciones en beneficio del coalgo que les servirá no solo para desarrollar su partilectivo de las altas capacidades intelectuales en las cipación en DACIU, sino que les abrirá más posibiliuniversidades. dades de actuación en su acción docente. Si estás inDiversas universidades, que se adhieren al teresado o interesada en la enseñanza y te apasiona acuerdo firmado por Fundación Avanza y ANECA para el reto de ser parte del futuro de los y las estudiantes implementar DACIU con sus estudiantes. apasionados por aprender, este es tu programa. 4. Fase de desarrollo del Programa DACIU. Durante esta fase se forman los equipos tutor-estudiante. Cada estudiante seleccionado será guiado por un profesor o profesora universitario durante los siete meses que dura cada edición. Durante estos meses el estudiante DACIU prestará su ayuda en un proyecto de investigación en activo. Esta fase culmina con la elaboración, publicación y difusión de un artículo de investigación. Es importante tener en cuenta Universidad de Málaga que los participantes seleccionados, tanto por parte del estudiantado como por parte del profesorado tendrán la oportunidad de incluir en su currículo que han pertenecido a este programa, algo que muestra Investigadores de las universidades participantes, una capacidad de enseñanza o de aprendizaje excepque se ofrecen para tutorizar a estudiantes universicional. tarios dentro de investigaciones en desarrollo. 5. Fase Extra. Estudiantes de las universidades participantes, Con carácter voluntario, aquellos estudianque pueden acreditar sus altas capacidades intelectes DACIU que hayan finalizado el programa y quietuales y/o actividades previas de investigación que ran desarrollar sus talentos en el ámbito de la emquieren profundizar en el ámbito investigador y propresa, podrán realizar prácticas extracurriculares en fesionalizante en empresas internacionales. algunas de las mejoras empresas globales. Serán seEmpresas que patrocinan el programa y acogen a leccionadas por las oportunidades laborales que prelos estudiantes para hacer prácticas. senten, a fin de que realmente estas prácticas obtengan carácter de excelencia. Estas prácticas se llevarán a cabo en los meses estivales, entre los meses de junio a septiembre y serán remuneradas y adaptadas para los estudiantes DACIU. Mediante esta fase se pretenden abrir puertas al mundo laboral al que se van a enfrentar los estudiantes universitarios que se presenten al programa. En definitiva, este es el programa DACIU. Sabemos que tras leer este documento te surgirán dudas, por lo que nos ponemos a tu disposición para que puedas realizarnos cualquier tipo de preguntas a traUniversidad de La Laguna vés del formulario de contacto que ponemos a tu disposición en https://daciu.com/contact/ DACIU lo forman entidades, universidades, inANECA Y FUNDACIÓN AVANZA vestigadores, estudiantes y empresas. La Fundación Avanza, cuya misión es que las personas con Alta Capacidad Intelectual desarrollen al máximo sus capacidades, ha creado el Programa DACIU. La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), que firma un acuerdo de cola-

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POLÍTICA EDUCATIVA

El RD 984/2021 en España: Algunas respuestas

JOSÉ CERCÓS SOTO

José Cercós es doctor en Filosofía. Actualmente es Inspector de Educación en Huelva. Fue director de IES (2000-2017) y coordinador de la Asociación de Directores y Directoras de Instituto de Andalucía (ADIAN) en Huelva y Presidente de la Asociación La Ley Orgánica 3/2020 de Educación, que modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, establece en la Disposición final quinta, su calendario de implantación: “1. A la entrada en vigor de esta Ley se aplicarán las modificaciones relativas a: a) La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro y director o directora. b) La autonomía de los centros docentes. c) La selección del director o directora en los centros públicos. d) La admisión de alumnos. Los procesos relativos a los apartados c) y d) que se hubieran iniciado con anterioridad a la entrada en vigor de esta Ley se regirán por la normativa vigente en el momento de iniciarse. 2. Al inicio del curso siguiente a la entrada en vigor de esta Ley se implantarán: a) Las modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas. b) Las modificaciones introducidas en las condiciones de titulación de educación secundaria obligatoria, ciclos formativos de grado básico y bachillerato. c) La titulación de las enseñanzas profesionales de música y danza. d) Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.”

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El RD 984/2021, de 16/11/21 (BOE, 17/11/21), en su Preámbulo, se justifica afirmando que “Procede pues, en tanto que no se publiquen los reales decretos que desarrollen estos aspectos, regular la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.” La publicación de los diferentes reales decretos (y para nuestro objeto, en particular el RD 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria) han derogado el 984/2021. Pero tras su aparición, las comunidades autónomas elaboraron diferentes regulaciones para adaptarse… y adaptarla. El objeto de estas notas es reflejar cómo se ha hecho en algunas de ellas. Podemos comprobar la existencia de dos vías de adaptación: la que intenta primar la decisión colegiada y la integración frente a la que insiste en la diferenciación y en el uso de las materias en los procedimientos de promoción y titulación. Recordaremos la normativa básica y citaremos lo que nos parece más relevante en esas adaptaciones regionales en torno al carácter de la evaluación, la promoción y la titulación en Educación Secundaria Obligatoria. El RD 984/2021 establece: Artículo 10. Evaluación.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. [En el mismo sentido, RD 217/2022, 15.1] Artículo 11. Promoción. 1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o la alumna. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas les permite seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que

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dicha promoción beneficiará su evolución académica. Promocionarán quienes hayan superado las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias. [En el mismo sentido, RD 217/2022, 16.1 y 2] Artículo 16. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 1. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos y alumnas que, al terminar la Educación Secundaria Obligatoria, hayan adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias establecidas y alcanzado los objetivos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 3.3 de este real decreto. 2. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el profesorado del alumno o la alumna. [En el mismo sentido, RD 217/2022, 17.1 y 2] Aragón En Aragón, se publica el 29 de abril, en el Boletín Oficial, la Orden ECD/518/2022, de 22 de abril, por la que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Artículo 6. Promoción. 1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán adoptadas, de forma colegiada, por el equipo docente durante la sesión de evaluación final, atendiendo al logro de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias clave y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o la alumna. 2. El alumnado promocionará de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias que, en su caso, pudieran no haber superado, les permite seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. 3. En todo caso, promocionarán quienes hayan superado las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias. 4. Cuando no se cumplan las condiciones de promoción descritas en el apartado 3, el equipo docente decidirá sobre la conveniencia de la promoción o permanencia en el mismo curso del alumnado. Esta decisión se adoptará tras la deliberación de todos los miembros del equipo docente hasta alcanzar un consenso unánime. Nº 38

En caso de no alcanzarse consenso unánime, la decisión de promoción al curso siguiente del alumnado que no cumpla las condiciones del apartado 3, se tomará si, al menos, dos tercios de los miembros del equipo docente consideran que se cumplen las condiciones establecidas en el apartado 2. 5. Los centros educativos establecerán en su Proyecto Curricular de Etapa líneas generales para guiar la actuación de los equipos docentes en la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado teniendo en cuenta lo dispuesto en esta Orden. Además de otras establecidas por los centros educativos, estas líneas incluirán: a) Consideraciones relativas a la obtención de calificaciones especialmente bajas en la evaluación final de las materias o ámbitos en los que se ha obtenido calificación negativa. b) La evolución, motivación y el esfuerzo demostrado por el alumno o alumna a lo largo del curso. c) La cantidad de materias o ámbitos con evaluación negativa. d) La continuidad en cursos superiores de las materias o ámbitos en los que se ha obtenido evaluación negativa. e) Condiciones socioafectivas o sanitarias particulares del alumnado durante el curso. 6. Cuando los equipos docentes decidan la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en más de dos materias, deberán justificar la superación de los objetivos y el adecuado grado de adquisición de las competencias clave a las que se refiere el apartado 1. Dicha justificación quedará reflejada en el acta de evaluación final ordinaria. Además, deberá establecerse un plan de refuerzo personalizado en los términos descritos en el apartado 8. Artículo 10. Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. 1. Los alumnos y las alumnas que, al terminar la Educación Secundaria Obligatoria, hayan obtenido calificación positiva en todas las materias o ámbitos o tengan evaluación negativa en 1 o 2 materias obtendrán el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. 2. Excepcionalmente, podrá obtener el título el alumnado que no cumpla la condición anterior y que, a juicio del equipo docente, haya adquirido las competencias establecidas y superado los objetivos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en esta Orden para la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 3. Cuando el alumnado no cumpla las condiciones de titulación establecidas en el apartado 1, el equipo decidirá colegiadamente sobre su titulación según lo

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recogido en el apartado 2. Las decisiones a este respecto se adoptarán tras la deliberación de todos los miembros del equipo docente hasta alcanzar un consenso unánime. La decisión de no titulación debe haber venido precedida de la aplicación de medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna y supondrá la permanencia en el mismo curso, sin perjuicio de los establecido en el artículo 7.2 de esta Orden sobre el límite máximo de veces que se puede permanecer en un mismo curso y sobre la permanencia extraordinaria en el último curso de la etapa. En caso de no alcanzarse consenso unánime, la decisión de titulación se tomará si, al menos, dos tercios de los miembros del equipo docente consideran que el alumno o la alumna cumple las condiciones establecidas en el apartado 2 y que esta es la medida más adecuada para favorecer su posterior desarrollo personal y académico. 4. Los centros educativos establecerán en su Proyecto Curricular de Etapa líneas generales para guiar la actuación de los equipos docentes en la toma de decisiones sobre la titulación del alumnado de acuerdo con lo dispuesto en esta Orden. Además de otras establecidas por los centros educativos, estas líneas incluirán: a) Consideraciones relativas a la obtención de calificaciones especialmente bajas en la evaluación final de las materias o ámbitos en los que se ha obtenido evaluación negativa. b) La evolución, motivación y el esfuerzo demostrado por el alumno o alumna a lo largo del curso. c) La cantidad de materias o ámbitos con evaluación negativa. d) Condiciones socioafectivas o sanitarias particulares del alumnado durante el curso. 5. Cuando los equipos docentes decidan la titulación de un alumno o alumna con lo dispuesto en el apartado 2 deberán justificar el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave de la etapa. Dicha justificación quedará reflejada en el acta de evaluación final ordinaria. Galicia En Galicia se publica (Diario Oficial de Galicia, 11 de febrero) la Orden de 25 de enero de 2022 por la que se actualiza la normativa de evaluación en las enseñanzas de educación primaria, de educación secundaria obligatoria y de bachillerato en el sistema educativo de Galicia. Cap. III. ESO Evaluación: 7.6. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora y Nº 38

deberán tenerse en cuenta como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de modo diferenciado la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en cuenta sus criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje de cada una de ellas. (8) Promoción. 1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente de la alumna o del alumno, en la sesión de evaluación final, decidirá sobre su promoción. La decisión será adoptada de manera colegiada, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso de la alumna o del alumno, y teniendo en cuenta los criterios de promoción. 2. A efectos de lo dispuesto en el punto anterior, alcanzará la promoción de un curso a otro el alumnado que haya superado las materias o los ámbitos cursados o tenga evaluación negativa en una o dos materias, considerándose para el cómputo las materias no superadas del propio curso y las de cursos anteriores. Además de en los casos anteriores, el equipo docente podrá decidir la promoción de una alumna o de un alumno, siempre que se cumplan también todas las condiciones siguientes: a) Que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en todas las materias en las que esté matriculada o matriculado en ese año académico sea igual o superior a cinco. b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas le permite seguir con éxito el curso siguiente. c) Que el equipo docente estime que tiene expectativas favorables de recuperación. d) Que el equipo docente estime que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

Artículo 10. Título de graduado en educación secundaria obligatoria 1. Al finalizar el cuarto curso de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente de la alumna o del alumno, en la sesión de evaluación final, decidirá sobre su titulación. La decisión será adoptada de manera colegiada, atendiendo a la adquisición de las competencias establecidas y a

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la consecución de los objetivos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 7.2 de esta orden, y teniendo en cuenta los criterios de titulación. 2. A efectos de lo dispuesto en el punto anterior, obtendrá el título de graduado en educación secundaria obligatoria el alumnado que supere todas las materias o ámbitos cursados. Además de en el caso anterior, el equipo docente podrá decidir la obtención del título por parte de una alumna o de un alumno, siempre que se cumplan también todas las condiciones siguientes: a) Que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en todas las materias en que esté matriculada o matriculado en ese año académico sea igual o superior a cinco. b) Que a juicio del equipo docente la alumna o el alumno haya adquirido las competencias establecidas. c) Que a juicio del equipo docente la alumna o el alumno haya alcanzado los objetivos de la etapa. Extremadura En Extremadura se publica (Diario Oficial de Extremadura, 23 de febrero) el Decreto 14/2022, de 18 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional en la Comunidad Autónoma de Extremadura Art. 10. Promoción. 2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas les permite seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Para una mayor claridad en la toma de decisiones, los centros podrán elaborar dentro de sus Proyectos Educativos rúbricas de consecución de objetivos y competencias. Promocionarán quienes hayan superado las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias. La decisión de la promoción para aquellos alumnos o alumnas con más de dos materias suspensas deberá ser tomada por una mayoría cualificada de dos tercios del equipo docente. Artículo 15. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 1. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos y alumnas que, al terminar la Educación Secundaria Obligatoria, hayan adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias establecidas y alcanzado los objetivos de la etapa, Nº 38

sin perjuicio de lo establecido en el artículo 2.3 de este decreto. 2. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por una mayoría cualificada de dos tercios del profesorado del alumno o la alumna. Para una mayor claridad en la toma de decisiones, los centros podrán elaborar dentro de sus Proyectos Educativos rúbricas de consecución de objetivos y competencias. Madrid En Madrid, se publica el 24 de noviembre la Resolución de la Viceconsejería de Política Educativa por la que se dictan instrucciones sobre la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional, así como en las enseñanzas de personas adultas que conduzcan a la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller. 5ª. 7. Las decisiones de promoción y titulación en Educación Secundaria Obligatoria, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno, habrán de adoptarse por mayoría cualificada de dos tercios, previa deliberación del equipo docente del alumno, de la que se dejará constancia en acta. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso y, si ello no fuera posible, se adoptará el criterio de la mayoría absoluta, es decir, más de la mitad de los miembros que integran el equipo docente del alumno. Sexta. Promoción 1. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias. 2. Asimismo, los alumnos promocionarán de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas les permite seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción será beneficiosa para su evolución académica. 5. Para facilitar la toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos por parte de los equipos docentes, estos podrán tomar en consideración que un alumno repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias. Asimismo, con idéntica finalidad, de forma excepcional, podrán decidir la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

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a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica. Duodécima. Titulación 1. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que, al terminar la etapa hayan adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias establecidas y alcanzado los objetivos de la misma, sin perjuicio de lo previsto en la instrucción segunda.2. 2. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno, conforme a lo establecido en la instrucción quinta. En todo caso, titularán quienes hayan superado todas las materias o ámbitos cursados. 3. Para facilitar la toma de decisiones por parte de los equipos docentes sobre la titulación, estos podrán considerar que los alumnos han adquirido las competencias establecidas y alcanzado los objetivos de la etapa y, consecuentemente podrán titular, cuando hayan obtenido una evaluación negativa en un máximo de dos materias, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. País Vasco El 19 de enero de 2022 se publican las Instrucciones de la Viceconsejera de Educación por la que se regula para el curso 2021-2022 la evaluación, promoción y titulación del alumnado en la Educación Básica y Bachillerato en la CAPV ESO. Anexo II. Promoción del alumnado El equipo docente, coordinado por el profesor tutor o profesora tutora, decidirá de forma colegiada sobre la promoción de cada alumno y de cada alumna al curso siguiente, atendiendo al grado de logro de los objetivos de la etapa, al nivel de desarrollo de las competencias básicas alcanzado y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o la alumna. Promocionarán al siguiente curso los alumnos y las alumnas que hayan superado las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias, en cuyo caso, se establecerán los correspondientes planes individualizados de refuerzo. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas a la hora de computar el número de materias pendientes. Las materias propias de cada centro no serán computables a Nº 38

efectos de promoción en la Educación Secundaria Obligatoria. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos y alumnas que, al terminar la Educación Secundaria Obligatoria, a juicio del equipo docente, hayan alcanzado los objetivos de la etapa y adquirido el nivel de desarrollo competencial correspondiente. También podrán obtener el título quienes, tras haber cursado un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento en la modalidad de diversificación curricular, a juicio del equipo docente, hayan alcanzado los objetivos de la etapa y adquirido el nivel de desarrollo competencial correspondiente. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el profesorado del alumno o la alumna. Murcia En Murcia se publica la Resolución de 15 de diciembre de 2021 por la que se dictan instrucciones sobre la evaluación y la promoción en la educación primaria, la evaluación, la promoción y la titulación en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato y la formación profesional, así como en las enseñanzas de personas adultas que conduzcan a la obtención de los títulos de graduado en educación secundaria obligatoria y bachiller. ESO. Decimocuarta. Promoción. 1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán adoptadas, de forma colegiada por el equipo docente, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno. Dichas decisiones se adoptarán por mayoría cualificada de tres cuartos, previa deliberación del equipo docente, de la que se dejará constancia en acta. 2. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias. Asimismo, podrán promocionar de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas les permite seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. 3. Para facilitar la toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos por parte de los equipos docentes, estos podrán tomar en consideración que, atendiendo a la naturaleza de las materias no superadas y a las expectativas de recuperación, un alumno

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permanezca en el mismo curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, si bien podrán considerar la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones: a. Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua castellana y Literatura y Matemáticas. b. Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica. Decimonovena. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 1. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que, al terminar la Educación Secundaria Obligatoria, hayan adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias establecidas y alcanzado los objetivos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en la instrucción décima, apartado 2, de estas instrucciones. 2. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno. Dichas decisiones se adoptarán por mayoría cualificada de tres cuartos, previa deliberación del equipo docente, de la que se dejará constancia en el acta. En todo caso, titularán quienes hayan superado todas las materias o ámbitos cursados. 3. Para facilitar la toma de decisiones por parte de los equipos docentes sobre la titulación, estos podrán considerar que los alumnos han adquirido las competencias establecidas y alcanzado los objetivos de la etapa y, consecuentemente podrán titular, cuando hayan obtenido una evaluación negativa en un máximo de dos materias, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Navarra En Navarra se publican, el 10 de febrero de 2022 y con autoría de Servicio de Inspección Educativa, las Instrucciones por las que se regulan, para el curso 2021-22, la evaluación y la promoción en la educación primaria, así como la evaluación, promoción y titulación en la eso y bachillerato, en los centros educativos de la Comunidad Foral de Navarra. Su estructura: articulado del RD 984/2021 por etapas y explicación: “Principales novedades en la etapa de…. y otras observaciones de carácter prescriptivo”. Respecto a la promoción y titulación prescriben: “1- A efectos de lo establecido en el articulado del Real Decreto 984/2021, deberá tenerse en cuenta

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que el equipo docente estará constituido por el profesorado que imparte clase al alumno o alumna. 2- El profesor o profesora encargado de cada materia será quien decida la calificación de la misma. 4- El alumnado que haya superado todas las materias o tenga evaluación negativa en una o dos promocionará de manera automática, teniendo en cuenta, en el caso de los ámbitos, el número de materias por las que estos estuvieran conformados. A estos efectos, las materias con la misma denominación computarán de forma independiente, una por cada curso. 5- Asimismo, el alumnado también podrá promocionar de curso, sin tener en cuenta limitaciones que afecten al número de materias con calificación negativa, siempre y cuando el equipo docente, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno a alumna, considere que la naturaleza de las materias no superadas le permite seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. A estos efectos, las materias con la misma denominación computarán de forma independiente, una por cada curso.” Baleares En Baleares, en el Boletín Oficial de las Islas se publica, el 20 de noviembre de 2021, la Resolución del director general de Planificación, Ordenación y Centros de 18 de noviembre de 2021 por la que se aprueban las instrucciones para evaluar el aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria en las Illes Balears para el curso 2021-2022. 6. Toma de decisiones en las sesiones de evaluación 6.1. El equipo docente debe actuar de manera colegiada en la adopción de las decisiones generales resultantes del proceso de evaluación. 6.2. En cada sesión de evaluación la calificación de cada materia es competencia del profesor titular. 6.3. Las decisiones se deben tomar por consenso. En el supuesto de que no haya consenso, se deben adoptar por mayoría simple. En caso de empate, el voto de calidad del tutor lo dirime. En todo caso, solo tienen derecho de voto los profesores titulares que han impartido alguna materia al alumno en concreto y cada profesor puede emitir un voto por cada una de las materias impartidas a este alumno.

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9. Promoción

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9.1. Los centros educativos deben establecer unos criterios de promoción en la concreción curricular del centro. Estos criterios se deben fundamentar en la progresión del alumno y en la consecución de los objetivos generales de la etapa y el desarrollo de las competencias clave por encima de los objetivos de evaluación específicos de cada materia. Se debe tener especialmente en cuenta la madurez del alumno y las posibilidades de continuar sus estudios. La repetición se considera una medida de carácter excepcional y está condicionada a las posibilidades que esta sea realmente provechosa para el alumno. Se adoptará de manera colegiada por el equipo docente en función de la evolución académica del alumno, globalmente considerada, sin que únicamente sean la causa las materias no superadas. El número de materias no superadas no será una limitación para la promoción de los alumnos. 9.2. En todo caso, deben promocionar los alumnos que hayan superado todas las materias o ámbitos o que tengan evaluación negativa en una o dos materias. Los ámbitos del PMAR se deben contabilizar de la forma descrita en el apartado 15 de estas instrucciones. Esto mismo es de aplicación para los posibles agrupamientos de materias por ámbitos en primero de ESO. 12. Titulación 12.1 Los alumnos que, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, hayan logrado los objetivos de esta etapa y hayan desarrollado las competencias correspondientes obtendrán el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En caso contrario, y de acuerdo con el artículo 21 del Decreto 34/2015, obtendrán un certificado oficial. 12.2 Los centros educativos deben establecer unos criterios de titulación en la concreción curricular del centro. Estos criterios se deben fundamentar en la progresión del alumno y en la consecución de los objetivos generales de la etapa y el desarrollo de las competencias clave por encima de los objetivos de evaluación específicos de cada materia. Se deben tener especialmente en cuenta la madurez del alumno y las posibilidades de continuar sus estudios. El número de materias no superadas no será una limitación para la titulación de los alumnos. Por lo tanto, este número no puede ser un criterio determinante para la no titulación. 12.3 La decisión de la titulación debe garantizar la adquisición de los objetivos generales de la etapa y el desarrollo de las competencias de tal manera que permitan al alumno continuar su itinerario académico y la debe tomar el equipo docente correspondiente, de acuerdo con lo establecido al apartado 6.3 de estas

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instrucciones y con los criterios establecidos por el centro. 12.4. La decisión sobre la titulación de un alumno debe tomarse en la evaluación final por acuerdo del equipo docente. La decisión de no titulación de un alumno debe constar, de forma motivada, en el acta de desarrollo de la sesión de evaluación, de acuerdo con los criterios de titulación de la concreción curricular del centro. 12.5 Aunque no sea un criterio determinante para la titulación, el número de materias o ámbitos no superados se debe contabilizar de acuerdo con el punto 9.2. Andalucía Para acabar, en Andalucía se publican las Instrucciones de 16 de diciembre de 2021 de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional, por la que se establecen directrices sobre determinados aspectos de la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como en la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional de Andalucía para el curso 2021/2022. 4ª.2. No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias o ámbitos y el desarrollo de ciertas competencias… Las decisiones relativas a la promoción serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumnado. Para la adopción de esta decisión se tendrá en cuenta que, tras la aplicación de medidas de refuerzo educativo y apoyos necesarios durante el curso dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias, el alumno o alumna haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo en las materias no superadas 4ª.4. Promocionará de curso el alumnado que haya superado las materias o ámbitos cursados o tenga evaluación negativa en una o dos materias. Cuando la evaluación negativa sea en tres o más materias, promocionará cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas permite al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. En este sentido, el equipo docente tendrá en consideración: a) Que las materias no superadas no sean más de dos troncales y

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b) Que el resto de las materias no superadas no supongan más del 50% de la carga horaria total de las materias en las que el alumnado esté matriculado. 5ª.2. Las decisiones relativas a la titulación serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumnado. En este sentido, se considera que el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias correspondientes tienen como indicador fundamental y garantía de su consecución la superación de cada materia. En cualquier caso, se tendrá en cuenta que, tras la aplicación de medidas de refuerzo educativo y apoyos necesarios durante el curso dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, el alumnado haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo en las materias no superadas. 5ª.3. Para la determinación de la consecución de los objetivos y competencias de la etapa que permitan la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se tendrá en consideración: a) Que el alumnado haya superado todas las materias o ámbitos cursados. b) Y, en otro caso, que el alumnado haya superado al menos el 60% de las materias troncales y el 65% de la carga horaria de las materias en las que esté matriculado. 15ª.1. En la adopción de decisiones colegiadas del equipo docente relativas a la promoción y titulación del alumnado con materias no superadas éstas se aprobarán por consenso. En los casos en los que esta situación no se produjese los acuerdos serán adoptados por mayoría cualificada de dos tercios de los componentes del equipo docente.

la titulación, “la decisión de no titulación de un alumno debe constar, de forma motivada, en el acta de desarrollo de la sesión de evaluación, de acuerdo con los criterios de titulación de la concreción curricular del centro”. Curiosamente, en Aragón, “Cuando los equipos docentes decidan la titulación de un alumno o alumna con lo dispuesto en el apartado 2 alumnado que tenga evaluación negativa en más de dos materias- deberán justificar el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave de la etapa. Dicha justificación quedará reflejada en el acta de evaluación final ordinaria.” Las que privilegian el valor y peso de las materias desde la perspectiva de orientaciones para la toma de decisiones: “podrán tomar en cuenta…”, “para facilitar la toma de decisiones…”. Y desde esta perspectiva se aprestan a establecer criterios relativos a los tipos de materias. Madrid: “Asimismo, con idéntica finalidad, de forma excepcional, podrán decidir la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones: a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.” O a su peso, Andalucía, en el total de materias que cursa el alumno: “a) Que las materias no superadas no sean más de dos troncales y b) Que el resto de las materias no superadas no supongan más del 50% de la carga horaria total de las materias en las que el alumnado esté matriculado.” Con lo que se sigue profundizando en el escenario de provisionalidad y falta de acuerdo y que anuncia, inevitablemente, que volveremos a empezar.

Algunas conclusiones Es evidente la existencia de diferentes respuestas en las diferentes comunidades: decretos, órdenes, resoluciones, instrucciones… Como dijimos al principio, nos encontramos con dos líneas de desarrollo: Aquellas comunidades que, siguiendo la literalidad del real decreto, insiste en la evaluación integrada. Hemos visto que en Baleares, “Estos criterios de promoción- se deben fundamentar en la progresión del alumno y en la consecución de los objetivos generales de la etapa y el desarrollo de las competencias clave por encima de los objetivos de evaluación específicos de cada materia”, por lo que, en el caso de Nº 38

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POLÍTICA EDUCATIVA El nuevo currículo

Los nuevos currículos educativos para Primaria, Secundaria y Bachillerato han traído polémica por varios aspectos. La supresión de la obligación de ofertar Filosofía como asignatura optativa en 4º de la ESO ha sido una de ellas. Otra de las asignaturas que sufren cambios y, con ello críticas hacia el Gobierno, es Historia. Una de las afirmaciones repetidas es que los alumnos ya no estudiarán a los Reyes Católicos o la colonización de América. También se ha asegurado que no se estudiará de forma cronológica o se ha comparado con las asignaturas de otros países como Francia y Canadá. Sin embargo, estas últimas afirmaciones no son del todo ciertas, a pesar de lo que se afirma en el manifiesto de los escritores de género histórico publicado por Okdiario: (https://bit.ly/3KGrEx9). Lamentan que un alumno de 2º de Bachillerato no estudien contenidos previos a 1812, como la herencia fundadora romano-cristiana, Al-Ándalus y la Reconquista, el Imperio Español, la Conquista de América...Pero el Ministerio de Educación no está dispuesto a dar su brazo a torcer y ha optado por ignorar las voces críticas, pese a que ha habido más de 2.000 alegaciones en el período de exposición pública del proyecto de real decreto que regula las nuevas enseñanzas. “hay recomendaciones de otros historiadores y academias que no opinan lo mismo”, aseguran desde el Ministerio. Así, en Bachillerato, los alumnos seguirán estudiando lo ocurrido desde 1812 hasta nuestros días, mientras que en la ESO tampoco ha habido modificaciones de interés, según aclara Educación. Educación ofrece otros argumentos, como es el hecho de que «desde una perspectiva comparada, la organización de una asignatura que recorra toda la historia de un país desde sus orígenes remotos hasta la actualidad en un solo curso escolar es insólito en nuestro contexto geográfico y cultural cercano». Opina que lo habitual es avanzar desde los primeros cursos de Secundaria hasta Bachillerato de forma cronológica de tal manera que en esta última etapa se desarrollen contenidos más cercanos a la actualidad y el pasado contemporáneo.

«Plantear que el estudio de la Historia de España se limita al contenido dispuesto para la materia de segundo de Bachillerato supone obviar todo el trabajo formativo desarrollado en las etapas obligatorias anteriores donde hay un tratamiento de los diferentes periodos históricos», dicen. Es, quizá en este punto, donde se encuentra la clave. Hablan de 2º de Bachillerato. La asignatura de Historia está presente en los cuatro años de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), tal y como recoge el currículo aprobado por el Gobierno en sus artículos 8 y 9. Al igual que sucedía antes, el contenido de la materia depende del curso escolar. En los dos primeros años de la ESO, los alumnos tendrán clases sobre la Prehistoria hasta la Edad Moderna (págs. 41674-41681). En cambio, en 3º y 4º de la ESO el currículo se centra en la Edad Contemporánea. Educación puntualiza que su cometido es abordar las enseñanzas mínimas, determinar el 50% o 60% de los horarios escolares en función de las comunidades autónomas con o sin lengua cooficial, así que deja en manos de las Comunidades autónomas la posibilidad de completar, adaptar o concretar esos saberes básicos con propuestas más específicas. Lo mismo ocurre con los horarios. Educación rechaza que se haya reducido el tiempo lectivo que el proyecto de real decreto prescribe y que establece 70 horas para la Materia de Historia de España y propone que sean las autonomías las que lo amplíen, si lo ven oportuno, porque tienen competencias para hacerlo. Por su parte, la Real Academia de la Historia dice que hay una "sobrerrepresentación de contenidos políticos" en la nueva asignatura. Son algunas de las conclusiones a las que llega tras leerse las 400 páginas del borrador del proyecto de real decreto que establece el currículo de Bachillerato y remitir al Ministerio de Educación sus alegaciones. Algunos periódicos, como La Razón, opinan que la ministra ha dedicado buena parte del nuevo plan de estudios a cuestiones como la «memoria democrática», las «identidades nacionales», el feminismo, los nacionalismos, el cambio climático o los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Manuel Morilla Jarén Presidente de la Sociedad Pedagógica Tartessos

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POLÍTICA EDUCATIVA Escuelas de Frontera

PABLO CASTRO ABAD

Pablo Castro, Madrid 1967, es profesor de Formación y Orientación Laboral desde el año 2000. Licenciado en Ciencias del Trabajo y Graduado Social, antes de dedicarse a la docencia, ejerció como Asesor jurídico-laboral algunos años. Durante su carrera docente, ha sido Coordinador del programa Erasmus Plus Educación Superior, y Jefe de departamento durante 12 Cursos. Es autor de manuales de F.O.L. y Empresa e Iniciativa Emprendedora para la Editorial Editex y para los materiales de Educación a Distancia del Ministerio de Educación. Redactor del Currículo de FOL y Empresa e Iniciativa Emprendedora para la Comunidad de Madrid y Coordinador de la Formación Profesional dual durante algunos cursos. Internacionalmente, además del programa Erasmus, ha tenido la ocasión de participar como Asesor de un programa de moderniza-ción de la FP en Mozambique. Desde 2017 es presidente de la Asociación Plataforma Civil Ibérica, cuyo objetivo es el fomento de la cooperación entre España y Portugal. De las actividades para la Plataforma, destaca la colaboración permanente con el diario digital EL TRAPEZIO(https://eltrapezio.eu/es/), primer medio de comunicación de alcance ibérico, donde semanalmente publica artículos de opinión

El Proyecto de Escuelas Bilingües e Interculturales de Frontera (PEBIF) es un proyecto de cooperación entre los gobiernos de Portugal y de España y las Comunidades Autónomas, con la colaboración de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) como socio estratégico, que se puso en marcha para el presente año académico 2021/2022.

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Las Escuelas de Frontera se desarrollaron primeramente en el espacio Iberoamericano en las zonas fronterizas entre Brasil y Argentina, Uruguay y Paraguay, en la idea de ir venciendo las diferencias culturales entre lusohablantes e hispanohablantes, empezando por el aprendizaje cruzado de los idiomas, por otro lado, tan similares. Durante este primer curso de Escuelas de Frontera en la península han participado 10 colegios, de 4 Agrupamientos de Escuelas de Portugal, y 6 Colegios de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de 3 Comunidades Autónomas de España (Castilla y León, Extremadura y Andalucía). El objetivo general que se define en el proyecto es el de promover la cooperación entre los Estados Ibéricos, en el desarrollo educativo, social y económico de los territorios de frontera a través de la creación de una red de escuelas que proporcionen a las poblaciones que viven en estas regiones una educación de calidad, que incluya conocimientos y habilidades asociadas al bilingüismo y la interculturalidad relevantes para la ciudadanía, la continuación de los estudios y la empleabilidad en ambos países. El PEBIF tendrá una duración de cuatro años, renovable por el mismo periodo de tiempo, mediante evaluación y acuerdo entre los países. Para el buen desarrollo del proyecto se ha programado un curso de formación destinado a los profesores participantes que ha finalizado en el mes de abril. El programa Escuelas de Frontera pone el acento en la enseñanza de los idiomas, el español en Portugal y el portugués en España, pero no se queda ahí. La Frontera es un espacio cultural singular y define una identidad transversal a lo largo de sus más de 1.200 Km de extensión. Se desarrollan actividades insertadas en los planes educativos, como pueden ser la lectura de obras literarias de ambos países, conocimiento de la geografía compartida, el acercamiento a diversas manifestaciones artísticas ibéricas, o la visita a los recursos museísticos de la zona. Con la ejecución de este programa, la OEI, nuevamente, da un ejemplo de acción educativa concreta, más allá de las retóricas de cooperación de escasos frutos.

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REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS La zona fronteriza hispanolusa puede configurarse como una nueva centralidad ibérica, si verdaderamente las políticas de España y Portugal comienzan a priorizar el vínculo peninsular como un valor estratégico para ambos países, tanto a nivel interno como en el de las relaciones internacionales, en el seno de la UE, y como integrantes de la Comunidad Iberoamericana de Naciones. Este programa además viene a apoyar la educación en zonas en retroceso demográfico y en peligro de despoblamiento. Las sinergias que se pueden generar a partir de compartir actividades en las escuelas son y serán un valor para el desarrollo de toda la frontera. En el planteamiento de “Escuela de Frontera” se identifica como socios potenciales a las asociaciones culturales, bibliotecas, espacios museísticos y municipios. La partición de la sociedad civil y de las entidades locales, es a mi juicio fundamental para el éxito del plan. Sin embargo, pese a que la iniciativa es muy positiva, el número de escuelas es claramente insuficiente para un espacio geográfico tan extenso, tan solo 10 colegios de Portugal y 6 de España. En la práctica el impacto va a ser discreto sino se multiplican el número de centro. De mi conocimiento de la Raya, puedo constatar que a nivel general se desconoce este programa. Tenemos, no obstante, que felicitar a los impulsores y muy especialmente a la OEI, pues conocemos que se han tenido que vencer algunas reticencias en instancias gubernamentales. Porque, aunque la “retórica de la cooperación” entre los gobiernos de España y Portugal parece siempre un camino franco, la realidad es bien distinta, pues persisten desconfianzas, y la burocracia representa un grave obstáculo.

POLÍTICA EDUCATIVA Agrupamento de Escolas de Vila Real de Santo António Escola Básica Manuel Cabanas

Y del lado español: CEIP «Monte Gándara» de El Puente, Zamora CEIP «Miróbriga de Ciudad Rodrigo, Salamanca CEIP «Nuestra Señora de la Asunción» de Valverde del Fresno, Cáceres CEIP «Ciudad de Badajoz», Badajoz CEIP «Galdames» de Ayamonte», Huelva CEIP «Virgen del Carmen», de la Isla del Moral, Huelva

Anexo. Escuelas Participantes curso 2021/2022

Portugal: Agrupamento de Escolas Miguel Torga, Bragança Escola Básica de Santa Maria Agrupamento de Escolas Afonso de Albuquerque, Guarda Escola Básica de Bonfim Escola Básica Espírito Santo Escola Básica Lameirinhas Escola Básica Santa Zita Escola Básica Augusto Gil Agrupamento de Escolas n.º 3, Elvas Escola Básica Vila Boim Escola Básica de Terrugem Escola Básica de S. Vicente Nº 38

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Iniciamos esta nueva Sección con el ánimo de luchar contra la desinformación. “Cualquier hecho histórico puede utilizarse para propósitos totalmente opuestos... El analfabetismo impide la participación activa en las decisiones que definen el destino y la dirección del país y el analfabetismo informacional y la dificultad de distinguir la información de la desinformación son, hoy por hoy, dos de los mayores problemas del Estado de Derecho, la democracia y el progreso”. “(Fernando Trujillo https://twitter.com/ftsaez/status/1510234643173457925)

MANUEL MORILLA JARÉN

La desinformación es un arma política utilizada desde hace siglos. Ya en el siglo XVI, se utilizó para fabricar la Leyenda Negra, que se ha venido utilizando contra los españoles y, en general, contra el mundo hispánico, con el objetivo de minar nuestra autoestima y que, últimamente se está recrudeciendo no sólo en los países hispanoamericanos sino hasta en la propia España. Esta arma ha demostrado su eficacia a lo largo del tiempo y, hoy en día, la globalización que ofrece internet la está situando como una de las más efectivas. Pretendemos animar a los historiadores hispanos y a las editoriales a reelaborar los libros de historia desde ese punto de vista y a abandonar la comodidad de mantener un relato histórico que, además de falso, es absolutamente perjudicial. Para ello, analizaremos cada caso y daremos las pruebas necesarias para desmontarlo, ofreciendo al mismo tiempo un canal para difundirlo. Una de las características fundamentales de los métodos de desinformación consiste en borrar del inconsciente colectivo un hecho para, a continuación, ofrecer un relato alternativo o, simplemente relegarlo al olvido. Una vez olvidado, deja de existir. Nº 38

Luchar contra la desinformación Natural de Villamartín (Cádiz), ha ejercido como maestro de Adultos y de Primaria/inglés. Durante un curso escolar ejerció la dirección en la Escuela Hogar El Madrugador (El Puerto de Santa María - 1980/81) y durante 24 cursos en el Colegio Público Nuestra Señora de las Montañas (Villamartín 1988/2012). Experto Universitario en Competencias Digitales para Docentes por la Universidad Internacional de La Rioja (2015), ha sido Coordinador TIC desde que se creó la figura hasta 2012. Ha coordinado proyectos de Innovación Educativa de la Junta de Andalucía (Telemontañas, Centros DIG), del Ministerio de Educación (Proyecto Edinte) y de la Unión Europea (Comenius y Ayudantes Lingua) y coordinó el grupo de trabajo de la Consejería “Proyecto Educativo de Centro”. En su faceta de Formación del Profesorado, entre otros: o Representó al CEP de Villamartín en la Comisión Provincial para el Diseño de Cursos de Directores (1988/89), siendo ponente en diversos seminarios y cursos de formación inicial y permanente de equipos directivos en diversas temáticas: organización escolar, organización del curso escolar, … y tutor de 6 directores en prácticas. o Ha impartido numerosas ponencias y cursos sobre metodología de la enseñanza del inglés (ICE de la Universidad de Cádiz, CEP Sierra de Cádiz), Tutoría Escolar en la Facultad de CC. de la Educación de la Universidad de Cádiz y Competencia Digital para Docentes (CEP de Cádiz y CEP de Villamartín). Jubilado desde 2012, es Director de la Revista de Educación Tartessos y Consejero en el Consejo Escolar de Andalucía, Presidente de la Sociedad Pedagógica Tartessos y Coordinador del Grupo de Trabajo de Política Educativa en el Laboratorio de Educación de la Sociedad. Recientemente ha publicado un libro, titulado “La televisión Escolar”, en el que expone un proyecto que abarcó desde 1988 hasta 2012 y que aborda el tema de la desinformación en la actualidad. (Disponible en Amazon: https://amzn.to/3rcN7Gl) Email:manuel.morilla.edu@sptartessos.net Web: http://manuelmorilla.tk

La inmediatez y la difusión global de “noticias falsas” han convertido esta técnica en un arma poderosísima, ya que cuenta con el apoyo del analfabetismo de los receptores de tales “noticias”. Comenzaremos un viaje por el tiempo pasado, hasta llegar al presente (Guerra de Ucrania) para demostrarlo.

abril-junio 2022

REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS La deshispanización de Filipinas El español fue introducido en Filipinas en 1565 con el primer asentamiento creado por Miguel López de Legazpi. Las órdenes religiosas abrieron las primeras escuelas y universidades ya en el siglo XVI. Los misioneros españoles establecieron escuelas inmediatamente después de llegar a las islas. Los agustinos abrieron una escuela parroquial en Cebú en 1565. Los franciscanos se comprometieron a mejorar la alfabetización en 1577, además de la enseñanza de nuevas técnicas industriales y agrícolas. Los jesuitas siguieron en 1581, así como los dominicanos en 1587, estableciendo una escuela en Bataan. No fue hasta el siglo XIX cuando España creó un sistema de enseñanza pública que oficializó el español, lo que facilitó que nuestro idioma fuera el más hablado del país a finales del siglo XIX, no sólo como lingua franca ante la enorme variedad de lenguas habladas en las islas sino, también para comunicarse con chinos, japoneses y demás extranjeros. Los líderes de la independencia filipina hablaban español y redactaron la primera Constitución Filipina en español. Estados Unidos aprovecho la revolución independentista de Filipinas para, en 1898, declarar la guerra a España y quedarse con el país, promoviendo inmediatamente la enseñanza y el uso del inglés, pues el español seguía utilizándose por considerarse una lengua de prestigio. Esta situación continuó hasta que en 1920 el inglés y el tagalo superaron al español, iniciándose así su declive. A pesar de eso en 1939, medio millón de los 16 millones de habitantes, lo hablaban todavía, aunque el español continuaba teniendo un buen prestigio en casinos, escuelas, Universidades, … La empresa más importante del país era española, la Sociedad General de Tabacos de Filipinas. Las cervezas San Miguel, fue fundada en Manila por los frailes Agustinos. Muchos periódicos seguían publicándose en español. La influencia hispana continuaba siendo muy fuerte, dado que los filipinos se consideraban mestizos de nativos y españoles. Cuando estalló la Segunda Guerra Mundial, Japón se apoderó de Filipinas en 1941 mientras el General MacArthur abandonaba el país. A pesar de que Franco simpatizaba más con las potencias del Eje, los japoneses estaban más interesados en hacer ver que luchaban contra Occidente Nº 38

POLÍTICA EDUCATIVA por lo que también empezaron a luchar contra lo español, eliminando nuestro idioma en los juicios, por ejemplo. Para evitar perder la colaboración española en el espionaje y otros temas de la guerra, Japón revocó esa orden y en 1943 les concedió la independencia En 1945, los japoneses viéndose derrotados provocaron una masacre en Manila. En la que sucumbieron unos 100.000 españoles y filipinos hispanizados. Tras la Guerra, se repatriaron muchos españoles y empresas, reduciéndose aún más la influencia hispana ya que se prohibió a los extranjeros ser propietarios de bienes de producción. Así desapareció la Compañía de Tabacos de Filipina y buena parte de los periódicos en español quedando lo hispano muy reducido y apenas sin influencia. Como parte de la propaganda durante la guerra hispano-estadounidense, y en un intento de contrarrestar la influencia hispana sobre la cultura filipina, varios historiadores al servicio del nuevo gobierno colonial publicaron un gran número de libros y tratados asegurando que la educación no había sido introducida en Filipinas hasta después de 1898, y que anteriormente a la ocupación por los Estados Unidos, la gran mayoría de la población había sido mantenida analfabeta.(https://es.wikipedia.org/wiki/Propaganda_en_la_Guerra_hispano-estadounidense) En realidad, lo único que realmente fue introducido tras la ocupación fue el sistema escolar norteamericano que incluía la imposición del idioma inglés, además de la prohibición de usar el idioma español y las lenguas vernáculas que habían sido enseñadas hasta entonces, tanto en escuelas públicas como privadas.

https://bit.ly/36I2DCE

https://www.lahistoriaespana.com/la-deshispanizacion-de-filipinas/

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Retos 1. ¿Cuántos filipinos hablan español? 2. ¿Es importante fomentar el uso del español en Filipinas? Detalla las ventajas. 3. ¿Es España la única nación que debe fomentar el uso del español en el mundo? 4. ¿A qué Virreinato pertenecía Filipinas? 5. ¿Cómo podemos fomentar el uso del español en Filipinas? 6. ¿Es importante para España que se hable español en Filipinas? 7. ¿Cómo contribuye el Instituto Cervantes a fomentar el uso del español en Filipinas? 8. La Constitución de Filipinas se redactó en español. Así se mantuvo hasta 1986. ¿Qué pasó ese año? 9. ¿Qué proceso siguió Estados Unidos para erradicar el uso del español en Filipinas? Cita las medidas concretas. 10. ¿En qué año el español dejó de ser idioma oficial de Filipinas? 11. ¿En qué año fue eliminado como asignatura obligatoria en la universidad? 12. ¿En qué región se sigue hablando español principalmente? 13. ¿Qué es el chabacano? 14. ¿Cuál es el himno nacional de Filipinas?

Constitución de Filipinas: (anonymous) (constituteproject.org) Mensaje a España del Presidente de la República Filipina: https://www.youtube.com/watch?v=mAU3gSIUT_4 ¿Cuán bien hablan español los filipinos?: https://www.youtube.com/watch?v=m6-DkbhgFvw Por la recuperación del idioma español en Filipinas: https://www.youtube.com/watch?v=F5pR2Ht7umI https://www.hisour.com/es/education-in-the-philippines-37251/

Bibliografía recomendada https://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_español_en_Filipinas https://www.cervantes.es/sobre_instituto_cervantes/prensa/2019/noticias/presentacion_anuario_madrid.htm 06 El idioma español en Filipinas: el valor de lo propio (cervantes.es) ¿Si Filipinas pertenecía al Virreinato de México, por qué continuó siendo española tras la independencia mexicana? - Quora https://www.lanacion.com.ar/lifestyle/por-que-filipinas-no-es-hispanohablante-si-fue-una-colonia-espanola-por-300-anos-nid02022021/ ¿Por qué no se habla español en Filipinas? (larazon.es) Filipinas y la Constitución de 1812 (diariodecadiz.es) Masacre de Manila - Wikipedia, la enciclopedia libre ¿Qué es Chabacano? »Su definición y significado | XFactorTech Marcha Nacional Filipina: https://www.youtube.com/watch?v=juIZ_JZAEYk

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Se define como maestra vital y emprendedora. Maestra de Educación Primaria y de Infantil. Máster en psicología infantil y juvenil. Máster y Coaching en Inteligencia Emocional. Máster en Pedagogía Montessori. Premio extraordinario al Expediente Académico en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz. Ejerce en infantil desde hace 26 años Primera mujer Directora del CEIP: José Luís Sánchez de la localidad de San Martín del Tesorillo desde el año 2007 al 2016. Fue Jefa de Estudios del mismo centro desde 2005 a 2007. Consejera de zona del Campo de Gibraltar en las Comisiones para el análisis y prevención del fracaso escolar desde 2013 al 2016. Vocal de la Comisión de Prácticas del profesorado en Prácticas del curso 2007-2008. Finalista de los premios Educa Abanca por la categoría de Educación Infantil en el año 2019. Nominada a los premios Educa Abanca en la categoría de Educación Infantil en el año 2020. Segunda mejor docente de Educación Infantil 2020 en los premios Educa Abanca. Nominada a los premios Educa Abanca 2021. Finalista a los premios Educa Abanca 2021. Tercera mejor docente en Educación Infantil 2021 en los premios Educa Abanca. Creadora del movimiento “OPOSICIONES VITALES 2019”. Autora del “Manual de oposiciones vitales”. Coautora con 27 maestros/as en el libro “Familia y escuela, misión imposible”. Autora de los cuentos infantiles “Trilogía Cavernícola” y Un virus llamado Amor” Coautora de un capítulo en el libro “Aprendizaje para la vida “de Lourdes Jiménez García. Coautora del cuento “Historias para quererse bien “con Aurora Soto. Finalista a los premios de la Revista Infantil 2020. Premios SIMO EDUCACIÓN 2021 a la mejor experiencia innovadora en Infantil y Primaria: CON OJOS DEL CORAZÓN. Participó en el diario ABC de Sevilla en la sección de mujeres impulsoras del cambio en la sociedad andaluza. Colabora con Artículos de índole educativa en las revistas: Revistae24 (México), Revista de Educación Tartessos, Revista Aularia y Revista Mi Biblioteca. Socia y una de las fundadoras del movimiento AdoptaUnMaestro. Comparte sus experiencias educativas en su página Compartir es vivir (https://www.facebook.com/Compartir-es-vivir2356082817944842) Ponente. Creadora de lo que denomino: APRENDIZAJE BASADO EN LA ILUSIÓN. Contacto: aglz75@yahoo.es @anagonzalezherrera357 Instagram @tapatapitatapon Instagram https://www.facebook.com/anagonzalezherrera.357 https://maestraanagonzalezherrera.blogspot.com/?m=1

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El origen de la vida

ANA Mª GONZÁLEZ HERRERA Cuando hablamos de Proyectos en EDUCACIÓN INFANTIL, en la mayoría de los casos VISUALIZAMOS dinosaurios, planetas, civilizaciones…olvidándonos de que hay un proyecto fundamental que es la vida en sí misma. Cuando pensamos en el Proyecto de EL CUERPO, rápidamente se nos viene imágenes como la silueta de un niño/a en un papel continuo, señalar las partes más evidentes, como la boca, los ojos o la nariz, frente a un montón de fichas tradicionales aburridas y repetitivas que en definitiva no nos aportan nada. En cambio, si nos dejamos llevar por la creatividad, por el deseo de aprender de verdad y con la mirada puesta en el futuro, en la aplicabilidad real de las experiencias educativas, llegaremos al planteamiento de un proyecto diferente. Saber de dónde venimos y abordarlo con respeto y empatía son el punto de partida para que tengamos el éxito asegurado. Ofrecer experiencias que nos hagan aprender realmente con la motivación necesaria para seguir descubriendo, investigando y llegando a todo aquello necesario para transformar nuestro concepto, nuestras concepciones previas y a veces arraigadas maneras de ver, de hacer y de sentir. “UN ORDENADOR A BORDO “ La asamblea es el espacio de conversación por excelencia; el espacio que se rutiniza y termina siendo el reflejo de una repe-

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tición de conceptos a los que llamamos elementos de ubicación temporal, un lugar aburrido en el que siempre se repite lo mismo. Aprovechando que disponemos de un espacio de conversación, debemos explotarlo en el sentido más significativo de la palabra. Hay que convertirlo en ese lugar de encuentro, confrontación y construcción de realidades de a pie. El cerebro en forma de puzzle, acompañado de unas instrucciones y la lectura de un cuento que en principio conecte y nos conecte con lo que queremos saber, para después proceder a aprender. Cuando la creatividad viene de serie, como ocurre con los niños y las niñas, debemos tratar de potenciarla y acercarles a que ese recurso natural, sea manifiesto y significativo.

para escribir qué saben, sin reparar en que es muy posible que ni siquiera tengan la capacidad de expresarse con la terminología precisa o que hayan desa-

rrollado las estrategias de comunicación necesarias. Terminamos dirigiendo el sentido de las respuestas para llevar las experiencias de aprendizaje hacia el sentido académico y no a la conexión sustancial con sus intereses; provocando una falsa conexión con lo que realmente quieren y necesitan saber o aprender. Una forma sencilla y lúdica de explorar las ideas previas, consiste en proporcionar materiales relacionados con el Proyecto y que manipulen, organicen, construyan, proyecten…lo que saben para posteriormente favorecer el proceso de aprendizaje significativo, basado en la experiencia y en vertebrar con sentido aquello de lo que parto, aquello que cimienta mis experiencias y conocimientos. Los cuentos nos permiten entender y apreciar detalles que impulsan nuestro aprendizaje, siendo recursos que normalmente se quedan en la lectura, las preguntas de comprensión para fiscalizar la atención del alumnado. Es importante indagar y encontrar cuentos que realmente sean un recurso funcional. Piezas sueltas, un cuento diferente y una misión, abren la puerta a la aventura del saber. LA IMPORTANCIA DE LAS IDEAS PREVIAS. IDEAS PREVIAS, MANERAS DE EXPLORARLAS:

Nos empeñamos en extraer las ideas previas de nuestro alumnado usando papel o una pizarra

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Los huesos, los órganos son conceptos abstractos que vistos por la infancia se alejan sustancialmente de la realidad. Nos empeñamos en colocarlos acertadamente sin explorarlos antes, o nos escandaliza e incluso nos asombra que un niño de 4 años ponga el corazón en la rodilla o el cerebro en los pulmones. ¿Nos hemos preguntado el grado de significatividad o si es vital para su día a día? Seguramente no lo hemos hecho. Tocar, colocar, disparatar y reírnos de lo que hacemos, es quizá la dopamina del aprendizaje, olvidándonos de lo importante que es tener en cuenta dónde están nuestros alumnos/as, en qué momento evolutivo y de desarrollo se encuentran cuando los enfrentamos sin más preámbulos a las situaciones de aprendizaje.

tiendo cómo se encuentran durante el proceso, cuáles son las limitaciones, sus circunstancias, su estado físico…se abre así una puerta infinita a saber, a comprender, a vivenciar. Con un ecógrafo hecho de cartón, la ambientación de un espacio de la clase y la puesta en escena, somos capaces de representar una situación cotidiana para cualquier embarazada. Es cuestión de roles y de representar qué papel tenemos. Risas, complicidad, vocabulario, sensaciones, descubrimientos sensoriales, capacidad de expresar con todos los lenguajes existentes y la seguridad de que nunca van a olvidar qué es una ecografía, cómo

ECÓGRAFO INFANTIL. La escuela puede ser el lugar más divertido del planeta. En las conversaciones espontáneas destacamos una pregunta que se repite; “¿Seño los papás pueden tener bebés? “. Mi respuesta es automática, sin represiones sociales y enfocada a la capacidad de empatizar, de ponerme en la piel del otro. Exploramos, investigamos y comprendemos que los papás no se pueden quedar embarazados, pero y si le damos la vuelta a la situación y buscamos abordar el embarazo como actividad basada en valores, potenciando realmente qué sienten las mamás y sin-

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se hace, para qué sirve y quiénes son los profesionales que las secundan. Lo que viene siendo aprendizaje para la vida. Dentro de una pequeña imagen está la evolución de nuestro origen y el reflejo de lo que seremos.

Descubrir la capacidad de empatía solo puede hacerse, viviendo lo que vive el otro. Nos emprendemos

en la aventura del embarazo como ejemplo práctico de entender, de saber explicar y de ponerse en el lugar de otras personas. Hacemos la propuesta de llevar a lo largo de una mañana, una pelota que simula que estamos embarazados. Con esta experiencia buscamos que sean capaces de desenvolverse, que busquen estrategias de resolución para ponerse los zapatos, trabajar, sentarse a desayunar, jugar, hacer vida normal, con la limitación física de la barriga y con todo lo que conlleva un cambio físico en nuestras rutinas.

¡ESTAMOS EMBARAZADOS!

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EDUCACIÓN INFANTIL En los espacios de conversación e intercambio, así como en la observación de lo que acontece, se generan distintas formas de sentir, de afrontar, de resolver y de actuar; lo que pone de manifiesto la valía de todas las situaciones acaecidas. Aprender así, nos conecta con la mirada del ser, con la posibilidad de ver más allá de lo que somos o sentimos, permitiéndonos saber de verdad qué sienten los demás sin que sea una simple opinión o una suposición. En definitiva, la regla del juego, consiste en ponerse los zapatos ajenos y camina. OPERACIÓN CORDÓN UMBILICAL.

Todos, niños y niñas, embarcados en la misma situación y evidenciando, no solo cómo afrontar y resolver, sino entendiendo qué sienten las personas embarazadas, cuáles son los obstáculos que se encuentran y cómo afrontan el cambio físico que experimentan.

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Los bebés han llegado y traen una cuerda que les une a las mamás. Tras explorar cómo se llama esa cuerda, para qué sirve y por qué la traen los bebés, procedemos a la actividad en sí. Es fundamental crear situaciones motivadoras y atractivas, pero, sobre todo, es imprescindible asombrar. El asombro es el secreto para implicar, activar y conectarnos. Con materiales sencillos podemos crear el “CORDÓN UMBILICAL “. Tomate, un tubo transparente, salsa agridulce y agua, ingredientes que nos van a permitir una experiencia diferente y autentica. Tras crearlos, los coloco en cada uno de los bebés y procedemos a cortarlos siguiendo el procedimiento médico, previamente investigado y aprendido. Es fundamental que se diviertan, que sean agentes activos a lo largo del proceso, pero sobre todo es muy importante, que se sientan implicados, que se sientan pieza imprescindible en cualquiera de las actuaciones al efecto. Una vez cortados, se procede a curar a los bebés, a hacerlo de forma delicada y abordando el respeto como base de todo. Ese niño o niña se convierte en

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una responsabilidad que les va ayudar a ser personas más competentes y emocionalmente aptas. No es un muñeco con el que juego, es el simbolismo de lo que implica responsabilidad, es el simbolismo de lo que somos, de cómo nos han cuidado, del modelo que será referente y de los valores que proyectamos.

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EL BAÑO Y LAIMPORTANCIA DE LA HIGIENE. El siguiente paso es la higiene no solo corporal, sino emocional. Ser capaz de comprender que en el cuidado corporal está inmerso el respeto a la dignidad y a los cuidados básicos, pone en relieve lo importante que son las pequeñas cosas rutinarias entendidas desde la emoción y el afecto. El acto del baño lleva implícitas connotaciones de apego, de amor, de respeto, lleva implícita la capacidad de proporcionar un trato de calidad, de cuidado, de atención y de mimo. En sus actuaciones se evidencian fotografías familiares de cómo son atendidos, de la importancia íntima de los momentos del baño, de cómo nos dirigimos a nuestros bebés, del tipo de lenguaje y de los gestos que expresamos de manera innata y espontánea. La reproducción mecánica es el resultado de lo que somos y de lo que damos, de lo que recibimos y de lo que trasmitimos. Detrás de un acto tan sencillo de higiene personal, hay un concepto de vida, de ser y de estar. El reflejo de lo cotidiano, se convierte en la descripción gráfica de las realidades familiares.

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EL NIDO. El nido es el primer hogar físico de las personas. Hay que cuidarlo, prepararlo y hacerlo bonito. En este tipo de actividades se demuestra la globalidad de los aprendizajes, ya que se pueden abordar desde aspectos de lectoescritura, hasta conceptos psicomotrices. Escribir de forma espontánea, libre y creativa; el peso, la medida, el nombre o el lugar de nacimiento, no solo desarrolla habilidades académicas, sino que los sitúa y los ubica en su propio mundo, entendiendo la necesidad de asignar nombres a los diferentes acontecimientos de la vida. El lenguaje en todas sus formas de expresión y manifestación, permite que sepamos quiénes somos, dónde estamos y qué finalidad hay en cada momento. Crear espacio, ordenarlo y asignar implica no solo una función reproductiva, sino la concepción de saber qué estamos haciendo y para qué. El nido es el primer referente de hogar, el primer lugar físico de contacto con la vida.

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EDUCACIÓN INFANTIL COMER-COMER.

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EDUCACIÓN INFANTIL LA SALUD. Los médicos, el Centro de Salud, el Hospital, es en muchos casos, motivo de miedo para los más pequeños. Ir a la consulta, visitar al dentista o simplemente ir a una revisión, genera ansiedad, llanto y conflictos familiares Evidenciar la naturalidad de la labor en salud, descubrir la función vital que tienen las personas relacionadas con la sanidad y la importancia de naturalizar las visitas médicas, se consigue como lo hace toda la infancia, a través del juego y de la vivencia.

En esta ocasión, destacamos la importancia de la alimentación como enlace entre las familias y los bebés. No solo aprendemos qué es necesario comer, para crecer sanos, sino la necesidad de establecer horarios de comida, rituales para anticipar el momento o el tipo de acceso a cada uno de los alimentos que podemos ofertar según el momento, la edad o la necesidad pertinente. En la primera fase de la experiencia, exploramos qué pueden comer los bebés, qué canales de alimentación tienen y qué podemos ofrecerles. El acto de comer, es un acto social, emocional y de intercambio no solo de experiencias, sino de miradas y contactos entre los más pequeños y sus progenitores. Estas situaciones que nos parecen normales y sin importancia, forjarán la personalidad de cada uno de nosotros. No es lo mismo comer sin interactuar, que comer con el intercambio emocional, con el contacto visual, corporal, lingüístico y sensorial.

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Jugar a los médicos, ser protagonista de una situación donde normalmente se es espectador, despierta la comprensión en esencia de lo que ocurre en algunas situaciones que abordamos con ansiedad y angustia. Si entendemos que la salud es una cuestión natural, propia de los resultados de los hábitos de vida

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solo la implicación y la responsabilidad, sino el nivel de paciencia. Es el momento de la verdadera empatía con las mamás y los papás; es el verdadero momento de VIDA. diarios y de las rutinas que nos marquemos, comprenderán que la medicina, la salud y el cuidado de uno mismo, son fundamentales. El fonendoscopio del amor y de las emociones, nos vuelve a reiterar el protagonismo del afecto, de la emoción en el desarrollo de nuestra vida. NOS VAMOS A CASA. El hogar, el refugio de cada uno de nosotros/as. Ese lugar al que llamamos nuestro sin pensarlo y el espacio donde crecemos juntos, donde nacen nuestras referencias de vida y donde nos sentimos seguros . Ahora toca legalizar a nuestro bebé, poner nombre a nuestras responsabilidades y actuar. La cartilla de la vida, es la cartilla más importante y sin duda la que registrará los pasos de vida desde el principio. La tradición de regalar flores como símbolo de vida, como motivo de celebración y dicha. Preparar al bebé para la llegada a casa, la selección del atuendo, la magia de comenzar una vida de verdad, de autenticidad y que pondrá a prueba no

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EDUCACIÓN INFANTIL RESPONSABIIDAD Y VIDA. Es el momento de vivir, de cuidar, de amar y de ser capaz de asumir responsabilidades. Insistimos en la premisa de que no es un muñeco en sí, sino el resultado de una vida programada, cuidada y que necesita seguir. Si queremos niños y niñas responsables, démosles la oportunidad de serlo. Esta experiencia les permite reflejar lo que son, lo que serán y el rol emocional y sensitivo que les definirá en el futuro. Dejar hacer, dejar actuar y dejar expresar LAS IMÁGENES DE LA INFANCIA SIEMPRE ROMPEN LA INDIFERENCIA SOCIAL DE LOS ADULTOS. SON EJEMPLO, REFERENCIA Y ESPERANZA DE QUE EL FUTURO NO ES MAÑAN, QUE SE FORJA CADA DÍA Y POR LO TANTO DEBEMOS COSNTRUIRLO JUNTOS

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EDUCACIÓN INFANTIL

Jugando con los números

María (Corazón de Maestra) es natural de Madrid. Después de estar 2 años matriculada en Ingeniería de Montes, mis padres me ayudaron, emocionalmente, a dar el salto a mi verdadera vocación, a lo que siempre había querido, la Facultad de Magisterio, y en junio de 2001 me diplomé como Maestra de Educación Infantil en la Universidad Autónoma de Madrid. Desde septiembre de ese año hasta septiembre de 2010, pasé 9 maravillosos años ejerciendo de maestra en Escuelas Infantiles Públicas de Primer Ciclo de la Comunidad de Madrid. Los 6 últimos años de esta etapa los llevé a cabo como directora de una de esas escuelas, época de la que guardo muy buenos recuerdos tanto a nivel personal como profesional. Después de un Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos (por la Universidad Virtual de Barcelona), de infinidad de cursos y jornadas formativas en torno a diferentes ámbitos de la educación infantil y de mucho trabajo, el amor me trajo a Cádiz, donde decidí presentarme a las oposiciones de maestra de la Junta de Andalucía. Jamás digo que no a un proyecto ilusionante, a aprender de los demás, a compartir mi trabajo y mis experiencias porque, después de los pequeños, lo más bonito de esta forma de vida (porque no es una profesión, sino una forma de vida) es la oportunidad que te brinda de conocer y compartir con grandes personas y profesionales. Creo en una educación abierta a la comunidad y a la sociedad, donde las familias sean pilar fundamental de lo que hacemos en el aula. Creo en una educación pública, de calidad, igualitaria y compensatoria de las desigualdades. Pero, sobre todo, creo en una educación hecha y pensada por y para la infancia, basada en el juego, en la exploración, en el descubrimiento, en la ilusión, en las emociones… una escuela donde los niños y las niñas sean los verdaderos protagonistas no solo de sus aprendizajes sino de su desarrollo a nivel integral. Por ello, defiendo y llevo a cabo metodologías de trabajo abiertas e innovadoras que me hagan salir de la zona de confort, que me hagan disfrutar a mi tanto como a ellos, que prioricen lo emocional por encima de lo instrumental… No me considero una persona innovadora como tal, pero sí una persona abierta capaz de coger lo que más me gusta de cada uno, de adaptarlo y de ponerlo en práctica con mis pequeños cada día, con el único objetivo de que sean felices, de que se desarrollen felices pues creo que ese, y no otro, debería ser el principal objetivo de nuestra etapa, la gran olvidada del sistema educativo… la Educación Infantil.

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MARÍA GARCÍA BLANCO Como maestros/as de infantil sabemos, que el acercamiento del niño/a a los aspectos lógico-matemáticos es un objetivo que viene marcado, de una u otra forma, en nuestra legislación curricular. Y no viene marcado porque sí, porque toque o porque a alguna cabeza pensante se le haya encendido la bombilla, sino porque la lógico-matemática es una de las herramientas más poderosas que tenemos los seres humanos de comprender el mundo que nos rodea. Está claro que las matemáticas rodean al niño/a desde el momento en que nace, desde el momento en que empieza a observar las cualidades de los objetos, a establecer relaciones entre ellos, a apilar construcciones, a alinear muñecos, a contar los escalones que tiene que subir para llegar a su casa… las matemáticas rodean al niño/a cuando va a la compra en familia, cuando ayuda a poner la mesa, cuando observa los programas de la lavadora. Pero la gran pregunta que me hago, y no ahora, sino desde que empecé mi travesía docente, es la siguiente… ¿por qué la gran mayoría de la Humanidad, al menos en su etapa escolar, han aborrecido las matemáticas?, ¿por qué no nos cansaremos de oír a los escolares que las matemáticas son muy difíciles?, ¿por qué seguimos pensando que es una materia aburrida? Quizás todo sea cuestión de planteamiento… Por todos es sabido que el niño/a no necesita aprender, necesita comprender y, para ello, se hace necesario que mire, que observe, que escuche, que toque, que manipule… El niño/a necesita comprender el mundo que le rodea manipulando, experimentando y vivenciando.

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Por ello, si cambiamos nuestro planteamiento como docentes y empezamos a darle importancia a los objetos y situaciones cotidianas, a las posibilidades reales de nuestro alumnado y a su necesidad de juego, exploración, manipulación y verbalización, es muy posible que no sientan las matemáticas como algo tedioso, sino como una oportunidad más de jugar, de descubrir y de compartir.

No podemos olvidar que la representación gráfica es parte del proceso de aprendizaje, evidentemente… pero por favor, no olvidemos tampoco que, para que un niño/a puede representar algo gráficamente tiene que vivirlo, tocarlo, manipularlo, comentarlo, compararlo, expresarlo verbalmente… Ahí es donde está el peligro de las fichas, cuando se convierten en la única e indiscutible herramienta de trabajo y nos saltamos todo el proceso previo e imprescindible… Compañeros y compañeras, ¿qué tal si vaciamos nuestras clases de fichas y las llenamos de juegos? AULAS MATEMÁTICAS… MOMENTOS MATEMÁTICOS Tal y como planteaba al inicio de este artículo, sabemos de buena tinta que las matemáticas rodean al niño/a desde los primeros momentos de su vida. Así pues, qué mejor manera de “hacer matemáticas” que con el entorno más cercano… con las frutas o los bocadillos que traemos para desayunar, cuando repartimos el papel para secarnos las manos, cuando hacemos una fila para salir al patio, cuando le sacamos punta a los colores, cuando contamos los amigos/as que hemos venido al cole y los que se han quedado en casa…

Equivalencia entre conjuntos LA MALDICIÓN DE LAS FICHAS He aquí otro de los grandes problemas que, en mi opinión, se ve con demasiada frecuencia en las aulas de infantil… ¡¡la obsesión por las fichas!! Parece que, para muchos docentes, la única forma de que un niño/a aprenda un contenido y por medio de la repetición, una y otra vez, de determinadas fichas… fichas de identificación de los números, fichas de asociación entre grafía y cantidad, fichas de cuantificadores, fichas de números… fichas, fichas y más fichas. Aunque es cierto que cada vez somos más los maestros/as que huimos de esta obsesión, no es menos cierto que las fichas siguen abundando en nuestras aulas lo que, en mi opinión, no es sino un error terrible. No porque el niño/a no pueda o deba hacer, de vez en cuando, alguna actividad representativa, sino porque muchas veces da la sensación de que es la única tarea. Nº 38

Repartos regulares Cualquier momento, cualquier situación y cualquier material es bueno para jugar con los números, para hacer matemáticas… solo tenemos que cambiar

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nuestra visión y aprovechar todo aquello que nos rodea para contar, sumar (juntar), restar (quitar), comparar, clasificar… CAMBIANDO LA MIRADA HACIA LAS MATEMÁTICAS

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Días de la semana Tal y como me confirma mi experiencia, cuando nosotros, como maestros, vivimos las matemáticas como un juego y a través del juego, conseguimos que nuestros pequeños las vivan del mismo modo, pierdan sus miedos y temores, aprendan de sus errores y, por encima de todo, aprendan jugando o, lo que es mejor, aprendan sin siquiera darse cuenta de que lo están haciendo.

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El poder ver cine y hacer cine en el aula

Lourdes Jiménez García, 1986, es natural de Villanueva del Arzobispo (Jaén). Diplomada en Magisterio y Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, ejerce su labor docente como funcionaria de la escuela pública desde 2009. Combina su labor docente con la de escritora y deportista, siendo autora de varios libros relacionados con la actividad física, la risoterapia, la programación de UDIS y el trabajo por proyectos, así como de cuentos infantiles y libros de poesía. Ha sido galardonada, como escritora, en diferentes ocasiones con premios literarios nacionales de ensayo y poesía. Premio Jaén Joven 2018, convocado por el Instituto Andaluz de la Juventud, por su destacada labor en el ámbito educativo. Premio Mujer Motivadora 2019, otorgado por el periódico Diario Jaén. Premio de Honor “Muestra de Teatro 2019”, por el ayuntamiento de Villanueva del Arzobispo, ALCO teatro. Bandera de Andalucía 2019 concedida por la Junta de Andalucía por su destacada labor en la innovación educativa. Mejor Maestra de España 2019, categoría primaria, por los premios EDUCA ABANCA, considerados los Goya de la enseñanza. Global Teacher Award 2021 - Página educativa de Facebook: https://www.facebook.com/Aprenderpensando-que-sólo-juegan-Lourdes-Jiménezmaestra-y-escritora-101300528165267/?modal=admin_todo_tour - Blog educativo: www.educacionfisicalourdes.blogspot.com.es - Página AdoptaUnMaestro: https://www.facebook.com/Adopta-unMaestro-109175447391544/ YouTube: https://bit.ly/3eecEXt

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UNA TELEVISIÓN EN LA ESCUELA: APRENDIZAJE MULTIDISCIPLINAR. Siempre hablo de la importancia de educar para la vida y de que todo lo que transmitamos permita que la información sea transferida a conocimiento. Por ello, siempre hablo de programar el máximo número posible de tareas y actividades que permitan aprender desde la experimentación, sorpresa y emoción para poder construir un verdadero aprendizaje significativo.

Trabajar con técnicas audiovisuales y dar valor al cine, visto y producido, es un gran recurso para transmitir valores y para incluir contenidos curriculares de distintas áreas. Desde la asignatura de Radio y Televisión escolar (una materia de diseño propio de Centro, que cualquier colegio puede solicitar a la administración educativa) se puede incluir, no solo el noticiario de colegio, los deportes, las entrevistas a personas de distintos colectivos y oficios, o la búsqueda de información de todo tipo, sino que también se pueden trabajar contenidos relacionados con todas las asignaturas (por ejemplo, los elementos de la

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comunicación, la expresión oral, escrita y corporal, la pérdida del miedo escénico y desinhibición o la competencia digital) y, por supuesto, se puede ver

cine y producir cine a través de cortos educativos, mensajes de reivindicación, programas televisivos creados por el alumnado para explicar contenidos de forma interactiva, etc. Actualmente hay un proyecto de innovación para los Centros escolares de Andalucía que se llama LA BANDA EN TU COLE, donde el alumnado crea y produce vídeos educativos para La Banda del Sur de RTVA, una actividad muy motivante para los niños y niñas.

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interés y participación y, por supuesto, su aprendizaje. Las audiovisuales ayudan a los alumnos a la resolución de conflictos al presentar a la sociedad tal y como es. Les muestra el mundo y les proporciona un ejemplo de las relaciones que en él se establecen. Podemos hablar, por tanto, de un cine formativo. Películas y cortos como Wonder, Cuerdas, El circo de la mariposa, Cadena de Favores, Campeones, Del revés o la decisión de Anne, les ayudan a empatizar con los problemas reales del mundo, trabajar los valores, debatir, ver que hay distintas ideologías, formas de sentir, pensar o amar. Les permite trabajar distintos estereotipos y tópicos sociales.

No debemos olvidar que uno de los principales problemas de la sociedad actual, que afecta directamente a los niños y que se hace patente desde edades muy tempranas, agravándose durante la adolescencia, es la ausencia de determinados valores humanos y sociales que son necesarios para una convivencia pacífica y cuyo fomento es una prioridad en

Por tanto, podemos ver que el cine puede actuar como instrumento educativo debido a: –

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Su capacidad de formar e informar de forma distendida y lúdica. El alumnado es consciente de estar aprendiendo, pero focaliza su atención en el juego y la diversión que supone ver cine y producir cine. Para los niños y niñas, ver cine en clase es una actividad que se escapa de lo habitual, que le sirve para evadirse de sus tareas rutinarias dentro del aula, lo que incrementa su

educación. Hoy en día es habitual que los niños vean películas en la escuela y, además, hay programas de innovación como AulaDECINE que fomentan el cine educativo. En ocasiones estas prácticas son beneficiosas y productivas para los alumnos, como, por ejemplo, ver películas en inglés con subtítulos en este idioma para mejorar la pronunciación, el vocabulario… Sin embargo, no es tan habitual ver que en los colegios se produzca cine o haya una asignatura de televisión escolar, aun sabiendo de sus múltiples beneficios.

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Por ello, la escuela debe replantearse sus metas, sus contenidos y su metodología. Debe buscar soluciones, reflexionar sobre la formación cultural que se quiere potenciar y averiguar cómo integrar la cultura mediática en las escuelas, cómo transformar los medios de comunicación en objeto de estudio y análisis y cómo lograr que los estudiantes dirijan este conocimiento a su vida cotidiana.

lúdica, sino que sea capaz de crear cosas maravillosas que transformen a mejor la sociedad y que hagan reflexionar a quienes ven sus creaciones audiovisuales. 4. Analizar los problemas del mundo y debatir sobre ellos de forma crítica, argumentando sus opiniones, tomando partido, manifestando sus valores, empatizando con lo que ven en noticias, películas, documentales, cortos educativos, etc. Como dice A. Pérez, más que transmitir información, la función educativa de la escuela contemporánea debe orientarse a provocar la organización racional de la información fragmentaria recibida y la reconstrucción de las preconcepciones acríticas, formadas por la presión reproductora del contexto social, a través de mecanismos y medios de comunicación cada día más poderosos y de influencia más sutil.

Existen varias razones para incorporar al currículum una educación para los medios de comunicación en general y el cine en particular, pero voy a destacar cuatro:

1. Alfabetizar al alumnado en el dominio de códigos y lenguajes expresivos de estos medios, es decir, que no solo conozcan el lenguaje cinematográfico o televisivo, sino que también interpreten y lean entre líneas, vean más allá de la información que reciben, la hagan propia y útil para ellos. 2. Formar ciudadanos que sepan desenvolverse inteligentemente en un contexto social mediático, que no se dejen influir por lo que los medios ofrecen, que desarrollen una actitud crítica frente a la información que reciben. 3. Potenciar la creatividad, originalidad e imaginación, permitiendo que el alumnado no solo aprenda de forma Nº 38

La función de la escuela supondrá la formación de ciudadanos más cultos, responsables y críticos, ya que el conocimiento es necesario para el desarrollo de sus capacidades y su integración plena en la sociedad.

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El cine ocupa un lugar relevante en la vida personal y social, por lo que es lógico que preocupe abordar su naturaleza, comprenderlo, interpretarlo y producirlo desde la escuela. Actualmente, mis alumnos, alumnas y yo estamos participando en el programa de La Banda En Tu Cole, produciendo vídeos educativos que se emiten los fines de semana en Canal Sur Andalucía.

Asimismo, continuamos con la asignatura de diseño propio de radio y televisión escolar, donde grabamos programas televisivos explicando contenidos curriculares, rodamos cortos educativos, producimos noticiarios, hacemos podcasts y programas de radio… Además, durante el mes de abril comenzarán a emitirse capítulos de nuestro programa educativo “Aprendemos con Tino”. Un programa que me ofreció la televisión local DIEZ TV, y que se emitirá semanalmente. En este programa televisivo, pretendemos enseñar contenidos curriculares de forma divertida (cocinando, tocando instrumentos, haciendo experimentos, disfrazándonos) y, por primera vez, será un

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programa íntegro hecho por niños para que los vean niños. Al mismo tiempo, a través de esta metodología y asignatura, trabajamos la competencia digital, el debate, la oratoria y el fomento de la creatividad y espíritu crítico, así como cientos de valores que emanan de los contenidos trabajados y del trabajo cooperativo del aula.

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EDUCACIÓN PRIMARIA Todo saldrá bien

LAS SECUELAS EDUCATIVAS DE LA PANDEMIA UNA INVESTIGACIÓN DE ANDAR POR CASA Tanto, como para marcharnos del colegio. Y el alumnado lo respiraba. Nos lo notaba. Se avecinaba algo serio. JOSÉ MARTÍNEZ VILAS Y así fue. No nos marchábamos de vacaciones, sino de refugio. Activábamos el modo supervivencia. En las redes sociales se sucedían decenas de vídeos de personas abarrotando los supermercados haciendo labores desesperadas de aprovisionamiento. Especialmente con el papel higiénico. El Profe Pepe, como le gusta que le llamen, ¿Lo recuerdan? Las primeras mascarillas: las que es natural de San Fernando (Cádiz). Diplomado servían y las que no, las que filtraban lo suficiente y en Magisterio de Primaria por la Universidad de las que no, las que podían lavarse y las que eran de Cádiz. Apto para la Enseñanza Bilingüe usar y tirar. O los primeros geles: que, si valía el jaMáster Interuniversitario en Cultura de Paz, bón de manos o si debía llevar alcohol, los que sí lo Conflictos, Educación y Derechos Humanos, por llevaban, pero en demasiada cantidad, los pringolas Universidades de Granada, Cádiz, Córdoba y sos, los que olían mal, los que olían bien… Un desMálaga. control. Como se dice en mi tierra, un “desbaraExperto/Especialización en Comunidades de juste”. En definitiva, un caos. Y no había hecho más Aprendizaje que empezar. Amante de la Animación a la Lectura, la InNuestros pequeños y pequeñas, queridos lecnovación Pedagógica, TICs, los Proyectos Intertores, iban absorbiendo día tras día todo ese torbedisciplinares y Tareas Multicompetenciales, la llino de información. Rectifico. De sobreinformaEducación en Valores a través del Aprendizaje ción. Y de situaciones desquiciantes y de gente desCooperativo Experiencial, y el uso didáctico del quiciada. De barriadas creativas, pero también deMaterial Manipulativo, fue nominado al Premio soladas. De enfermeros aplaudidos por las calles, y Educa Abanca al Mejor Docente de España 2019 al mismo tiempo, miles de ellos apilando camillas, (categoría Primaria). respiradores y cuerpos. Cubiertos tan solo con un Contacto:profepepe.edu@sptartessos.net saco de basura a mal romper, y un corazón más grande que su miedo a enfermar. Imágenes, una El 13 de marzo de 2020 se abrió una brecha tras otra, estallando sin parar contra sus retinas. Un inesperada en nuestro país. El mundo educativo tal día, y otro, y otro más. Sólo con un arcoíris de coloy como lo conocíamos se vio sacudido “de buenas res, una canción -Resistiré-hecha un himno, y un a primeras”. Ese virus raro, que sonaba tan lejano lema colgando de las ventanas de sus casas. TODO como exótico, conjunción de letras y números SALDRÁ BIEN. Les caló hondo. Dejó huella. como si de un androide se tratara, acababa de atraEl resto de la historia la conocemos todos. No vesar nuestra muralla de defensa. Se había declavengo a narrarles cómo se desarrollaron los herado la pandemia. chos, ni les voy a revelar nada nuevo. Este artículo Era viernes, pero no un viernes cualquiera. Y al que tienen delante simplemente nace por la duda sonar la campana de las 2, nuestros pequeños y peque me asaltó, hará un par de meses, al respecto queñas, y nosotros docentes nos marchamos a de todo esto. ¿Estamos notando ya, las secuelas del casa. Pero no volvimos al terminar el fin de semana. COVID-19 en el mundo educativo en el que nos moNi al siguiente, ni al otro. Y así sucesivamente, hasta vemos los educadores a diario? Y como personalpasado el verano con la llegada del nuevo curso esmente pensaba que la respuesta era que sí, decidí colar. Recuerdo las caras de incertidumbre similainiciar esta pequeña investigación. La titulé “OBres a las de un bombardeo (salvando las distancias, SERVACIONES EN EL ALUMNADO: COMPARACIÓN por supuesto). ¡Que nos vamos! ¿Cómo? ¡Que nos PRE-PANDEMIA Y POST-PANDEMIA” y consistió en vamos a casa! Y no eran caras de alegría, sino de lo siguiente: desconcierto. Al final, aquello que andaba rondando las noticias y los telediarios de las últimas seLA INVESTIGACIÓN manas, era más peligroso de lo que nos resistíamos a creer. Nº 38

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Con el fin de facilitar la recogida de datos, decidí diseñar una pequeña encuesta. La centré solamente en las tres principales dimensiones en las que, tanto yo, como los compañeros con los que ya había hablado de esto, pensábamos que más podían notarse las diferencias - de haberlas - entre los grupos de alumnos anteriores a la pandemia y los posteriores a ella. Estas dimensiones fueron: autonomía personal, trabajo de clase, y el plano emocional o psicoafectivo. Y luego dejé a mis entrevistados un cuarto espacio en la encuesta para que pudiese expresar libremente algún pensamiento en voz alta o reflexión personal acerca de los estragos que, a su parecer, pudiese haber ocasionado el COVID-19 en nuestro ámbito educativo. Como quería hacerme una idea bastante cercana, pero a la vez amplia de todo el panorama educativo, decidí sondear a compañeros docentes de todas las etapas posibles a las que tenía acceso. Esto ha acabado suponiendo: Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, especialidades varias (E. Física, Lengua Extranjera, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje), así como la Educación Permanente -comúnmente conocida como Escuela de Adultos-. Podría dedicar páginas y páginas a hablar de las numerosas anécdotas y reflexiones que han compartido conmigo los diferentes maestros, profesores y profesoras que han participado en esta pequeña investigación de andar por casa. Pero para no hacer demasiado extenso este artículo me limitaré a un par de cuestiones únicamente: dar una pincelada de cada una de las etapas educativas, y aunar luego las principales conclusiones o puntos en común al respecto de las preguntas planteadas. ¡Ah, bueno! Y de regalo, un detalle muy curioso que seguro agradecerán conocer. ALGUNAS PINCELADAS  INFANTIL “Del miedo al COVID, al respeto por las enfermedades.” Los más pequeños de nuestro mundo educativo no solo han sabido adaptarse a la perfección (han sido de hecho el alumnado más obediente y responsable de todo el sistema educativo) sino que Nº 38

además han conseguido transformar el temor por una enfermedad nueva hasta convertirlo simplemente en respeto y cuidado por el contagio de cualquier enfermedad posible. Han hecho suyos los principales medios de autoprotección que tienen a su alcance diariamente en el “cole”. Lavado de manos, distancia cuando se estornuda o se tose, prevención… Y son los primeros en tener claro que hay una serie de hábitos que han llegado para quedarse. En este aspecto, aventajan a sus promociones pre-pandemia. 

PRIMARIA

“De desinformados a sobreinformados”.

En la etapa de Primaria nos encontramos comúnmente con un buen número de alumnos/a que ahora se encuentra en posesión de una cantidad in-

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EDUCACIÓN PRIMARIA

gente de información que, en la mayoría de los casos, ni les ocupa ni les corresponde. Y que, de hecho, muchos ni siquiera comprenden en realidad. Comenta una compañera mía, tutora de un Segundo Ciclo, que “ahora están muy preocupados por cosas que antes les cogían mucho más al margen”. En este punto no se me ocurre algo mejor que citar a Savater, cuando en su libro “El valor de educar”, afirma lo siguiente: “El problema no estriba en que la televisión no eduque lo suficiente sino en que educa demasiado y con fuerza irresistible; lo malo no es que transmita falsas mitologías y otros embelecos, sino que desmitifica vigorosamente y disipa sin miramientos las nieblas cautelares de la ignorancia que suele envolver a los niños para que sigan siendo niños.” Y claro, una cuarentena que se prorroga y se prorroga, y ahora salimos a la calle y ahora volvemos a encerrarnos, con televisores, Smartphones, tabletas y ordenadores a su alcance (y poca vigilancia) puede hacerse verdaderamente larga.

de “eso no es justo” ha sido archirrepetido hasta la saciedad desde que reanudamos el curso postpandemia. Esto, y la certeza de que todo se puede criticar, provenga de quien provenga, y, a menudo por desgracia, sin importar la manera ni las formas con las que hacen constar su crítica. Algo que, sin duda, se debe pulir desde ya.

 SECUNDARIA “El empoderamiento de la justicia” Comentan desde la etapa Secundaria, que los grupos posteriores a la pandemia regresaron a las aulas soberanamente empoderados de casa. No sabemos si como efecto secundario de una sobreprotección por temores de salud, o porque los propios alumnos supieron hacer del regazo de sus padres un cheque en blanco para delegar las pocas respon-

Me comentaba una docente de Bachillerato, ¡de otra comunidad autónoma incluso! que, de toda la vida, el alumnado de esta etapa educativa siempre había “hipotecado” su vida personal y social cuando se acercaba la semana o el calendario de exámenes. Como si de un reloj biológico se tratase, y se fuera pasando el relevo académico de generación en generación. Pero que, después de la pandemia, ha observado que los nuevos alumnos de bachillerato no son capaces de afrontar el aluvión de exámenes como un todo, como un frente de batalla al que derrotar. Porque literalmente son incapaces. Y que están combatiendo uno por uno cada examen que se les pone por delante pero con la misma intensidad con que lo hacían antes para toda la guerra completa. Es decir, que han pasado de hipotecar su vida un par de semanas a final de cada trimestre, con hipotecarlo todo una y otra vez, en cada uno de los exámenes del curso. Que solo estudian el segundo examen cuando ya se han presentado al primero. Y así sucesivamente. Y claro, como podremos luego comentar más adelante, les está pasando factura.

sabilidades que tenían que asumir en la escuela. La cuestión es que llegaron de vuelta protestándolo todo, y con una necesidad imperiosa de llevar la razón y de que todo lo que se hiciese con ellos fuese tan justo como con los demás. Y al parecer, el lema Nº 38

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BACHILLERATO

“De hipoteca en hipoteca”

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“Una generación no millenial que quiere ser millenial” Respondía un compañero que da clase en la Educación Permanente, que durante la pandemia muchos de sus alumnos y alumnas se han dado cuenta de que verdaderamente las nuevas tecnologías son prácticamente imprescindibles hoy en día. Y no solo para prácticas educativas, culturales o de ocio, sino hasta para la propia comunicación con sus familias. ¡Cuántos cientos de videollamadas hemos tenido durante la cuarentena! Es por ello que han regresado del confinamiento con mucha mejor predisposición al aprendizaje del mundo tecnológico, al que ya no solamente ven como algo interesante, sino como verdaderamente necesario. CONCLUSIONES

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La sobreprotección de las familias

Si en algo coinciden la mayoría de las encuestas es en la enorme sobreprotección que se ha llevado a cabo desde casa para con el alumnado. Es de entender, claro está, que, en aras de una pandemia mundial, con una enfermedad tan vertiginosa e inexplorada como la que se trataba, se haya tendido a proteger de sobremanera a los pequeños y pequeñas de la casa. Pero el problema no está ahí, sino en que, al regresar a las aulas, no se les haya vuelto a soltar de la mano. Esto se ha traducido en un número considerable de tareas entregadas únicamente cuando mamá o papá ha preguntado por el grupo de WhatsApp (ahora hablaremos de ello), porque de lo contrario Fulanito o Menganita no las apunta ni toma en consideración la importancia de atender cuando se mandan. Muchos encuestados señalan que es algo que ya venía pasando desde antes de la pandemia, pero que realmente se ha acentuado después.

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Nuestro horario personal hipotecado ¿para siempre?

Prácticamente todas las encuestas tienen una cosa en común: “el WhatsApp de los padres”. Y es que ha ocurrido lo siguiente. Cuando nos tuvimos que ir deprisa y corriendo a casa para encerrarnos tras la irrupción del COVID-19, no contábamos con un sistema telemático tan grande, tan potente, que nos permitiera de la noche a la mañana continuar las clases con normalidad. Y bien es cierto que desde la Administración Educativa se pusieron rápido las pilas. Pero entonces apareció el verdadero problema de todo este peluseo: la brecha digital. Familias sin ordenador en casa, o con un ordenador en casa para varios hermanos. O sin internet en casa, pero datos móviles para un rato. Etcétera. Entonces, y ante la incertidumbre de si nuestras comunicaciones, lecciones, ayudas y tareas estarían llegando bien a todos nuestros alumnos y alumnas, al igual que las dudas de tantas familias de si las estaríamos leyendo bien y a tiempo, se cruzó una línea que quizá nunca debimos cruzar. Por si Classroom, Moodle, Gmail y Pasen fallaban, les dimos nuestro WhatsApp. Y ahí empezó la debacle. En tiempos de guerra, todo agujero es trinchera. Está claro. Pero pasada la guerra, y de regreso a las aulas, son muchas las familias que siguen tomándose la libertad de escribirles a los maestros y profesores de sus hijos a las 9, a las 10 o a las 11 de la noche para todo tipo de comunicaciones. Incluidas, por supuesto, las más nimias. Saltándose, no solamente los cauces legales de comunicación, sino también, que es mucho más importante, la ética de importunar al profesional en su horario no profesional. Interrumpiendo su ocio, su vida privada, y por ende, su descanso.

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Bajamos los requisitos, pero también los resultados.

Con motivo del confinamiento, en Educación recibimos instrucciones de cómo acabar, de la mejor manera posible, el curso en el que nos encontrábamos inmersos aquel marzo de 2020. Y traducido al castellano eso fue, pasamos la mano todo lo posible, aquí no suspende nadie salvo casos muy exagerados, y, sobre todo, nos bajamos hasta los criterios mínimos de evaluación para calificar. El problema no estuvo ahí. Aquello fue una excepción, una situación de emergencia. El verdadero problema vino cuando al iniciar el siguiente curso entre algodones, se mantuvo ese listón por los tobillos. Y claro, cuando se ha querido recuperar el tono anterior… ¡batacazo! Comentan varios docentes de esta investigación que a muchos de sus alum-

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nos se les está haciendo un mundo, aspectos o contenidos del currículo que siempre han sido absolutamente asequibles para las promociones anteriores. Que están desentrenados, que lo que no consiguen resolver ya, de inmediato, les frustra, les satura y les hace perder la escasa motivación con la que acuden a las aulas. Sobre todo, en las etapas más altas de nuestro sistema educativo.

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Una huella en el tiempo.

Sin duda, una de las conclusiones que más me han sorprendido, pero a la vez uno acaba entendiendo más obvias cuando las lee, es la que me señalaba mi compañero logopeda de Audición y Lenguaje. Afirma en su encuesta, que está observando ciertos obstáculos en el lenguaje oral del alumnado post-pandemia. Y nos explica que, al tratarse de niños/as que han pasado sus edades más tempranas encerrados en casa, o en ambientes poco poblados, no se han visto expuestos a la cantidad de estímulos comunicativos naturales a los que realmente se suelen ver los niños con habitualidad en su vida diaria. Básicamente, que la falta de socialización les ha perjudicado. Y que es algo que vamos a observar en esta promoción educativa y que, gracias a la inestimable labor de estos grandes profesionales que trabajan codo con codo con nosotros, deberemos ir paliando.

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Niveles emocionales preocupantes

Y llegamos a la que, posiblemente, sea la dimensión encuestada que más va acentuándose conforme se aumenta la edad del alumnado en cuestión. Salvando a la Escuela de Adultos, una auténtica lanzadera al borde del colapso. Así a grandes rasgos, son varios los docentes que coinciden en que los grupos post-pandemia se muestran más fácilmente irritables, con un umbral de frustración más pequeño y delicado, y un nivel de atención y concentración llamativamente escaso. Pero, además de ello, desde la Secundaria nos señalan que a la vuelta a las aulas tras el confinamiento, los jóvenes muestran una mayor preocupación e interés por cultivar sus relaciones sociales o solucionar, mejor o peor, los cotidianos problemas de convivencia, que de todos los demás aspectos académicos. Algunos han desarrollado miedo a hablar en público, agravado luego con la retirada de la obligatoriedad de las mascarillas, llegando a presentarse incluso casos de mutismo, aspecto realmente preocupante que cabe destacar. En Bachillerato la cosa se complica, y el hecho de haber conseguido pasar Primero de un modo bastante descafeinado, les ha condenado en Segundo a tener que hincar unos codos que se les han quedado demasiado blandos. Esto, sumado a una Nº 38

gestión emocional defectuosa, en una edad de todos sabido complicada, ha acabado desembocando en histerias, ansiedad frecuente y generalizada, y por desgracia, hasta en casos de acciones peligrosas contra la propia salud e integridad personal. Tenemos alumnos y alumnas deprimidos que han decidido abandonar sus estudios ante la incapacidad de hacer frente, psicológica y emocionalmente, a un curso que les exigía más, en lo que a madurez académica se refiere, de lo que, en apenas dos años, se habían malacostumbrado. Y en muchos casos ni eso. Simplemente, el puente que existe entre finalizar la ESO y el Bachillerato, esa transición, les ha coincidido justamente con la pandemia. Y por hache o por be, entre tantos malabares administrativos, dicho puente no se ha dado. No lo han vivido, no lo han cruzado. Y ya lo dijo Machado, “Caminante no hay camino, se hace camino al andar”. Y claro, no han andado. PARA TERMINAR, UNA CURIOSIDAD Miren qué bonito, cómo en la vida muchas veces se invierten los papeles, con esto que dicen de que todo es cíclico. Da la casualidad que, mientras que en la Educación Infantil, son los padres los que, por miedo al contagio, dejaron de llevar a sus niños a clase, justo en el extremo contrario, en la Educación para Adultos, fueron los hijos los que insistieron a sus mayores para que dejasen de acudir a sus centros. Y ambos colectivos, resulta, protestaron lo mismo: que cómo no iban a seguir yendo a clase, si era el lugar donde aprendían, se divertían, y veían a sus amigos. ¡Qué tierno, señoras y señores! Que después de todo, tengan que velar por nosotros nuestros mayores o pequeños. Porque, a pesar de que una temible enfermedad esté azotando nuestro mundo, pataleamos si nos piden que abandonemos nuestra segunda casa. Para algunos incluso la primera. El lugar donde alumnos y docentes, de todas las etapas educativas como han visto, aprenden a hacer camino en su vida, caminando con sus iguales. Y cuidando de ellos, muchas veces, por encima de unos mismos.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

ALFABULLYING: Un pasapalabra para trabajar contra el Acoso Escolar

JOSÉ LUIS ABRAHAM LÓPEZ

José Luis Abraham López (Cartagena 1973) es Diplomado en Biblioteconomía y Documentación por la Universidad de Murcia, Licenciado en Filología Española en la Universidad de Granada, Doctor en Filología Hispánica por la Universidad de Murcia. Actualmente es profesor de ESO-Bachillerato en el IES “Diego de Siloé” de Íllora (Granada) Autor del ensayo Antonio Oliver Belmás y las Bellas Artes en la prensa de Murcia. Se ha encargado de la edición crítica de títulos como Recuerdos del Teatro Circo. Recuerdos del Teatro Principal de José Rodríguez Cánovas; Poesías de José Martínez Monroy; Más allá del silencio. Los ojos de la noche. Viento en la tarde de Mariano Pascual de Riquelme; Poesía esencial de Antonio Oliver Belmás; Infierno y Nadie: antología poética esencial (1978-2014) de Antonio Marín Albalate. También de la plaquette Contra el olvido, palabras. Miguel Hernández, Adán solitario y el estudio Los toros en la obra de José Rodríguez Cánovas: entre el periodismo y la literatura. En el terreno educativo ha coordinado el volumen La Fábula: propuestas didácticas y educativas (Edisur, 2009), Alfarería y Cerámica: un espacio para aprender y enseñar (del taller al aula) (Diputación Provincial de Córdoba, 2016) y El olivo en la poesía de Miguel Hernández: hacia una práctica educativa interdisciplinar (Anaya y Fundación Cultural Miguel Hernández, 2017). Es autor de la guía de lectura Por tierra, mar… y letras: Miguel Hernández y Cartagena (Editorial Raspabook, 2019). Ha elaborado Cuadernos de PMAR. Ámbito Lingüístico I y II (Editex, 2016). jlalopez73@yahoo.es

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PRESENTACIÓN Esta actividad está integrada en el proyecto de elaboración de materiales curriculares aprobado por la Junta de Andalucía (Orden de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyecto de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares) y que lleva por título Alfabullying: voces y rostros del acoso escolar. El proyecto va dirigido fundamentalmente a todo el alumnado de la ESO, Bachillerato, Educación Especial, Formación Profesional y Ciclos Formativos de Grado Medio, de sus dificultades de aprendizaje, su actitud, etc. Al diseñar paneles para los departamentos de Lengua castellana y Literatura, Inglés y Francés garantizamos un mayor alcanza a la transversalidad, la interdisciplinariedad, la participación activa del alumnado como principal protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo el docente un mero vehículo comunicativo y orientador. Estamos, pues, ante un recurso perdurable en el tiempo, así como adaptable a distintos contextos educativos a través de la conceptualización de determinados comportamientos. OBJETIVOS  Mejorar la convivencia escolar a través del vocabulario y la reflexión sobre el mismo.  Modificar hábitos o conductas erróneas, de una forma rápida y efectiva.  Concienciar a los alumnos y a la comunidad educativa en general, no solo del problema del acoso, sino de otras manifestaciones de violencia.  Emplear la mediación y la comunicación como método para resolver conflictos y, en consecuencia, mejorar la convivencia.  Potenciar la implicación del alumnado y la creatividad del mismo en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.  Mejorar el desarrollo de competencias transversales como el pensamiento estratégico y el trabajo colaborativo.  Implantar en distintas materias o desde la coordinación del departamento de Orientación en las tutorías.  Desarrollar una doble vertiente: aprender y divertir simultáneamente.  Utilizarse como elemento evaluador.  Trabajar de manera bilingüe elementos transversales, no solo el acoso escolar.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA adaptarse a las necesidades del alumnado, aumentando o disminuyendo la dificultad de las definiciones que esconden algunos términos. Por este motivo, el pasapalabra en español dispone de 111 entradas, 143 el rosco en inglés y 50 en francés.

Modificar hábitos

Mediación

Creatividad

Incluso, existe la posibilidad de que el propio alumnado utilice el diccionario para asegurarse de que la palabra que ha pensado es la correcta.

Competencias transversales

Trabajo colaborativo

Aprender y divertir

METODOLOGÍA El primer paso es seleccionar palabras que estén relacionadas directa o indirectamente con el acoso escolar. A continuación, precisar en su definición aportando una pista que le sirva al alumno de orientación, bien por el número de sílabas, por la letra con la que comienza o contiene u otro rasgo lingüístico, sinónimos y antónimos, palabra derivada, procedencia, etc. De algunas letras hay varias palabras con el fin de que el docente disponga de más vocabulario en caso de repetir la actividad con el mismo grupo y tenga a su alcance una mayor flexibilidad para

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DESARROLLO Dependiendo del número de alumnos que forman la clase, se pueden hacer tantos grupos como el profesor considere necesario para que la actividad sea ágil y dinámica. a) Un alumno se hará responsable de medir el tiempo que cada equipo tiene para responder a la palabra. Se sugiere que no supere cinco minutos. Se puede hacer con un cronómetro o con un reloj de arena. b) El profesor leerá por orden alfabético la definición dando alguna pista antes, según señale la tarjeta. c) Cuando un equipo cometa un error el turno pasará al siguiente equipo poniendo el cronómetro a cero. d) El equipo que averigüe todas las palabras será el ganador. De lo contrario, vencerá aquel grupo que más palabras haya acertado. e) Las palabras acertadas se marcarán en el mismo panel. EJEMPLOS DE TARJETAS

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INFORMACIÓN – REFLEXIÓN – DEBATE Cada una de las entradas en español llevará asignada un texto, bien meramente informativo o bien una actividad para realizar en clase, intentando fomentar la reflexión y el debate entre el alumnado, convirtiendo así el proyecto Alfabullying en un recurso educativo, formativo y didáctico. OBJETIVOS A los objetivos señalados más arriba debemos añadir los siguientes: ˗ Desarrollar habilidades para el debate. ˗ Fomentar la expresión oral desde la escucha activa, el respeto y la tolerancia. ˗ Estimular la integración y expresión de ideas propias. Nº 38

˗ Involucrar al estudiante a llegar a juicios valorativos críticos para su posterior contrastación colectiva. ˗ Conocer la opinión de los demás los demás y su conocimiento y actitud ante el tema tratado. ˗ Crear contextos interactivos de aprendizaje, facilitando la integración conocimientos, actitudes y valores en un entorno cognitivo-afectivo propicio para el disfrute de la comunicación. ˗ Contribuir a la comunicación interactiva grupal. ˗ Aprender a reconocer y crear campos de relaciones semánticas entre distintas palabras. ˗ Propiciar la expresión escrita y la creación artística. ˗ Promover la sensibilización hacia problemas sociales y de interacción interpersonales. ˗ Crear dinámicas y un foro de grupo para las reflexiones personales, abriendo la participación a todos los miembros de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias y agentes sociales). ˗ La combinación de distintas entradas puede dar lugar a un debate en clase. De entre las múltiples combinaciones, ponemos cuatro ejemplos: ˗ Calumnia-ciberacoso. La calumnia y la injuria son delitos contra la integridad moral considerados por el Código Penal “Delitos contra el honor”. Además de producirse en enfrentamientos directos entre acosado y acosador se produce, sobre todo, en lo conocido como ciberbullying. Aprovechando muchas veces el anonimato, el hostigador imputa falsamente hechos contra alguien con la intención de causarle daño o de perjudicarle. Se trata de una intimidación verbal cuyo medio principal son las redes sociales. En este sentido, es fundamental que las familias conozcan el entorno virtual en el que sus hijos se desenvuelven y ser conscientes de las consecuencias que un mal uso puede ocasionarles. ˗ Diálogo-discriminación. La comunicación es el pilar fundamental de la convivencia y en un caso manifiesto de bullying el diálogo entre las partes implicadas resulta determinante para llegar a una resolución del conflicto que muchas veces con una puesta en común de las versiones y “justificación” de las partes ayuda a que la persona acosada deje de sentirse discriminada. Recordemos que las formas más habituales de acoso escolar son el maltrato verbal y la exclusión, seguido del acoso sexual y la intimidación.

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Erradicación-observador. El acoso escolar es un proceso grupal de manera que no solo acosadoacosador son los únicos roles que aparecen. También los observadores o testigos constituyen actores clave tanto en la prevención como en la intervención sobre las conductas de acoso. Es tal su importante que algunas campañas publicitarias inciden sobre todo en la figura del observador, su compromiso y su responsabilidad. Estas dos entradas se pueden relacionar igualmente con otros pares como pasividad-rol. La indolencia puede responsabilizar tanto a los testigos como a las instituciones que teniendo noticia de un caso de bullying no actúan.

Familia-adolescente. Las principales causas del acoso escolar incluyen factores familiares, personales, sociales y escolares. Son muchos los interrogantes que se ciernen sobre el acoso escolar. Y todos son relevantes. En este bloque vamos a trabajar la importancia de uno de ellos: la familia. El núcleo familiar es un factor de indudable valor para medir el acoso escolar, tanto como factor de protección como de riesgo. No olvidemos que el ámbito familiar es el entorno fundamental de la socialización primaria, que incluye el aprendizaje de los modos de relacionarse, ser solidario, tener relaciones armoniosas y mutuamente enriquecedoras. De cómo perciban los padres la aceptación o no de un caso de bullying dependerá también el grado de complejidad y del éxito en su resolución. De lo que no hay duda es de que factores como un clima familiar negativo contribuyen al aumento de la conducta agresiva también en el entorno escolar. Por tanto, para afrontar adecuadamente el acoso escolar es imprescindible evaluar los comportamientos y prácticas en el hogar de los acosadores como de las víctimas, los factores inductores,

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las conductas de imitación, el grado de permisividad hacia conductas agresivas, los métodos de ejercicio de la autoridad, las relaciones que se establecen entre los adultos de la familia, los conflictos y discusiones, la presencia de adicciones o alcoholismo en los adultos, el manejo de los conflictos hogareños y, en general, el estado de los vínculos de afecto y apego.

BIBLIOGRAFÍA Acevedo, J. y Cuellar, K. (2020). “El lado oculto del bullying: los espectadores, retos del trabajo social”. Comunitaria: Revista Internacional de Trabajo Social y Ciencias Sociales, n. 19, pp. 11-27. Alvarado, M.C (2010). La publicidad social: una modalidad emergente de comunicación. Madrid: Universidad Complutense. Avellanosa Caro, Ignacio (2008). En clase me pegan: una guía sobre el acoso imprescindible para padres y educadores. Madrid: Edaf. Beane, Allan L. (2006). Bullying: Aulas libres de acoso. Barcelona: Editorial Graó. Blanchard, Mercedes, Muzás, Estíbaliz (2007). Acoso escolar: desarrollo, prevención y herramientas de trabajo. Madrid: Narcea. Cerezo, F. (2002). La violencia en las aulas. Madrid: Pirámide. García Matilla, A. (2003). Una televisión para la educación, la utopía posible. Barcelona: Gedisa. González de Rivera y Revuelta. José Luis (2011). El maltrato psicológico: cómo defenderse del bullying, el mobbing y otras formas de acoso. Madrid: Espasa. Márquez, M., y Jáuregui, I. (2005). “La violencia escolar en los textos periodísticos”. Revista Iberoamericana de Educación, vol. 38, pp. 105–119. Viviana Torres, María (2013). Agresividad en el contexto escolar. Barcelona: Lumen Humanitas.

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EL RINCÓN DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE

Maestra (inglés), natural de Algeciras, es Directora del CEPER Juan Ramón Jiménez de esta misma ciudad. Anteriormente ha ejercido como Jefa del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y Coordinadora de Programas de Cualificación Profesional Inicial del IES Torre Almirante de Algeciras. Postgrado en Organización y dirección de centros innovadores (UNED), Postgrado de Prevención de hábitos no saludables en los centros educativos (UNED) y Postgrado en Educación para el Desarrollo (FAD), posee también una sólida formación empresarial (Gerente de PYMES, Técnico Superior de Contabilidad, Organización y Gestión de Empresas, Informática, Capacitación Profesional para el transporte nacional e internacional,). 3º Premio Nacional a la Calidad e Innovación en Educación en la FP (cultura emprendedora) – Ministerio de Educación 2011 (BOE nº 311) por el Proyecto “Torre´s CAMP ” (www.torrescamp.net) Premio “Adelante Familias” Acción Magistral 2014. Proyecto TeLopido y finalista en 2010, 2013 y 2015. Autora de la 1ª Red provincial de PCPI: http://pcpiyoquieroyopuedoser.net/, del “Proyecto CARLEXA”, sobre lectoescritura y dinamización de Bibliotecas, que se ha implantado en veintiún Centros del Campo de Gibraltar (www.proyectocarlexa.com), del Proyecto “Deporteando en mi ciudad” dirigido a alumnado de necesidades educativas especiales, sobre educación para el deporte y el ocio y de Proyectos relacionados con los medios de comunicación de masas tales como “La voz del futuro: Hoy hablo yo” y “Escuelas de Periodistas: Radio” (Gracias al apoyo de Cadena Ser y Canal Sur; periódicos El Faro, Europa Sur – Grupo Joly). Ponente en Jornadas, Seminarios y GGTT de temas relacionados con los PCPI, la lectoescritura, cultura emprendedora, cooperativas escolares y Autora del cuadernillo educativo “Don Mandón”, editado por la Concejalía de Educación de Casares (Málaga). Mención de Honor Acción Magistral 2017 y Mención de Honor de los Premios Iberoamericanos para La Educación tiene como eje fundamental, el la defensa de los Derechos Humanos Óscar Arnulfo alumnado, obviamente. Y éste tiene su propia idiosin2017. Premio Acción Magistral Idea Docente 2018 y crasia dependiendo del nivel educativo. En la EducaMención de Honor en el Premio Iberoamericano en ción Permanente, se aglutinan perfiles harto diferendefensa de los Derechos Humanos "Óscar Arnulfo" ciados y diferenciables. Son infinitas las casuísticas 2019. que podemos encontrar en esta enseñanza, por ende, Contacto: anasanchezgar93@gmail.com leitmotiv de cualquier sistema Educativo: ¡el aprendizaje a lo largo de la vida!

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ANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA

En este número, contamos con la experiencia y la perspectiva de una reconocida escritora de nuestra comarca que acude a nuestro Centro para documentar su obra, además de una colaboradora constante con todo lo que se mueve en nuestro Centro, amén de poseer una calidad humana indiscutible. La Educación Permanente atiende titulaciones necesarias para la empleabilidad; permite formarse para reconvertirse profesionalmente en busca de nuevas oportunidades; atiende los procesos migratorios como herramienta lingüística de inclusión y… sobretodo, es la llave de crecimiento como Derecho fundamental de la ciudadanía. Gracias, querida Juana M Andrades por compartir tu vivencia y por regalarnos partes de ti. Quién soy y qué hago

Mi nombre es Juana Mª Andrades Navarro. Nací en Algeciras, localidad en la que resido actualmente. Siempre me ha gustado leer y con los años esa pasión me ha llevado a contar mis propias historias. Tengo predilección por los relatos porque gracias a ellos he leído géneros a los que de otra manera no me hubiera acercado, tanto en calidad de lectora como de escritora. He escrito relatos de ciencia ficción, terror, infantiles, de suspense, fantásticos, románticos...

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Siendo este último género el que más me emociona porque hace que pueda transmitir mis sentimientos. La escritura ha significado para mí un acicate, ya que fue el revulsivo que me ayudó a recuperarme de la convalecencia de una enfermedad rara de la que fui operada en 2016. Recuerdo que por esos días me dije a mí misma: ahora que estoy bien voy a hacer lo que más me gusta, y eso, por supuesto, era escribir. Formación Para aprender el oficio, he realizado talleres de escritura presenciales y online, tanto de relatos como de novelas. El primero lo hice en el año 2000 de la mano de Planeta con unos fascículos por correspondencia, cuyo final era que los participantes enviáramos una novela corta para un concurso dedicado a escritores noveles. De esta aventura salió una novelette que autopubliqué en mi primer libro de relatos. En mi favor tengo que decir que confeccioné un

popurrí con relatos de todos los géneros, pero con el tiempo hay quien dice que en ese libro está mi verdadera esencia. A medida que voy creciendo me doy cuenta de que ahora un escritor tiene que aprender Nº 38

tareas como el marketing, que antes eran exclusivamente de las editoriales, y hoy son disciplinas muy necesarias. Invierto muchas horas en hacer ejercicios de escritura y lo que más me motiva para realizarlos es participar en concursos literarios. Gracias a ellos he puesto en práctica muchas de las lecciones aprendidas en los cursos y cada relato que me seleccionan es un logro que me hace comprender que voy por el buen camino. Y también me he dado cuenta de que pese a ser una negada para las redes sociales y la tecnología en general, poco a poco voy adquiriendo soltura y seguridad al trabajar con recursos que de otra manera ni siquiera me habría planteado utilizar. Tengo que decir que las letras me han dado muchas alegrías, entre ellas, conocer a gente de mi entorno y por redes. Lo primero es estupendo porque compartir una charla o un café con alguien que tiene tus mismas inquietudes no tiene precio. Lo segundo es especial, porque conoces a otras personas que a pesar de estar distantes se suman a tu mundo compartiendo tus alegrías y desvelos en este trabajo. Qué es para mí la Educación Permanente y qué ha traído a mi vida El hecho de escribir también me ha llevado a tener otras inquietudes como, por ejemplo, conocer la historia de mi ciudad. Para aprender sobre el Patrimonio de Algeciras me he apuntado al CEPER Juan Ramón Jiménez, un centro en el que te sientes como en casa. Ahora cuando camino me fijo en las puertas antiguas, en las estructuras de los edificios, en sus disposiciones y pienso qué habría allí en otro tiempo, quién viviría en esas construcciones o qué sucedió en cada uno de esos lugares. Ni que decir tiene que a mi cabeza vienen historias de otras épocas, tengo predilección por lo antiguo, aunque a veces invierto las ideas y reflexiono sobre qué será de mi ciudad en el futuro. Cerca de nosotros tenemos un mundo por conocer y la Educación Permanente me ha abierto los sentidos para que me dé cuenta de que nuestro mundo es enorme, pero conocer lo que tenemos cerca es siempre un paso adelante para no olvidar nuestro pasado, para trazar nuestro futuro. Nunca es demasiado tarde para aprender. Cada nuevo día podemos dar gracias por las cosas que aprendemos, por lo que compartimos, por lo que recibimos. Este centro es especial para mí porque es un sitio donde sin pretenderlo te involucras en actividades que solo hacen aportar bondades a tu existencia. Me emociona escuchar a personas que ya han vivido buena parte de su vida, y a las que estoy segura de que les ha tocado enfrentarse a experiencias fuertes, transmitiendo su sabiduría de forma sencilla, sin

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aspavientos, con la serenidad que dan los años. Y lo hacen en cualquier disciplina, ya sea escribiendo, leyendo o colaborando en eventos benéficos propuestos por el centro. Ciertamente, este tipo de lugares deberían estar premiados por la labor tan importante que hacen. Siempre me gustó aprender, pero conocer que existe una escuela donde cada uno puede elegir un tema acorde con sus inquietudes es algo especial. Creo que mucha gente no se ha percatado de que hay sitios así que, como si se trataran de la Escuela de Magia Howard, nos tocan con varitas mágicas a los alumnos y nos convierten en unos privilegiados. Quien, a pesar de tener una edad avanzada, tiene la inquietud de salir un rato de su casa para acudir a un punto donde va a tener la mente entretenida, relacionarse con personas muy diversas y compartir inquietudes, me parece digno de elogio. No todos salen de su zona de confort, y hacerlo a ciertas edades me parece elogiable. Yo aún no llego a esas cotas, pero estas personas me han demostrado que siempre se puede aprender y que no hay que estancarse nunca. Muy conscientes de esto son los jóvenes que no han conseguido obtener su título en los institutos de carácter ordinario. Por ello vienen a la Educación Permanente, para tener una segunda oportunidad, son alumnos que se están preparando para la ESA y es fácil verlos conversar por los pasillos con personas que bien podrían ser sus padres o abuelos. Tampoco quiero olvidarme de las personas que son extranjeras y vienen a este centro a adquirir una nueva lengua, aportando un toque de multiculturalidad a nuestras aulas. Los parados de larga duración también tienen cabida en este recinto, ya que deben mejorar sus competencias en las tecnologías o en un segundo idioma como es el inglés para poder volver al mercado y encontrar trabajo. Gracias al centro por abrirme esta puerta al mundo y dejar que comparta mis inquietudes. También a los que se han tomado un ratito para leerme, y si después de hacerlo, alguien quiere conocer alguno de mis libros, les dejo el enlace a Amazon y el de mis redes sociales. Nº 38

Y me despido deseando que cada persona triunfe en lo que se proponga, porque los sueños si se persiguen, se cumplen. https://www.amazon.es/Juana-Mar%C3%ADa-AndradesNavarro/e/B09VJCH4MG/ref=dp_byline_cont_pop_ebooks_1

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Facebook: Juana Mª Andrades Navarro Instagram: @juanamariaandradesautora

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OPOSICIONES PARA MAGISTERIO

En Actividades y Servicios “El Recreo” sabemos que se necesita un período de tiempo adecuado para la preparación con éxito de las Oposiciones al Cuerpo de Maestros. Tal como está el actual sistema, tanto si acabas de terminar la carrera de Magisterio, como si eres interino/a o tienes otro trabajo, es difícil compaginar los estudios como opositores con vuestra vida diaria, ya que la actual convocatoria exige manejar y saber unos temas (25 en concreto), así como elaborar la programación didáctica, con todo lo que ello conlleva, 12 unidades didácticas, que es la programación de un curso completo de cualquier profesional en la práctica, así como las sesiones que para ellas se necesitan, teniendo presente siempre que debemos estar al día en pedagogías emergentes, didácticas específicas, atención a la diversidad, recursos y materiales... Sin duda una serie de cuestiones que hacen de la Oposición al Cuerpo de Maestros no una misión imposible, pero que sí debemos preparar a conciencia para llegar a nuestro objetivo que es el de conseguir una plaza. Nuestra experiencia nos dice que se necesita un contacto casi constante con los profesores-preparadores, para estar al día de las novedades en la convocatoria, de las dudas que puedan surgir en los temas, estar al día en la legislación y poder solventar las cuestiones que se presenten en la programación y elaboración de las unidades didácticas. Por eso ofrecemos nuestra preparación de clases presenciales, de al menos, cuatro horas de duración cada una. También disponemos de una formación online y semipresencial para aquellos que por circunstancias personales decidan optar por este tipo de preparación.

actividadesrecreo@gmail.com 660 72 97 53 // 606 03 24 57 SI DESEAS INSCRIBIRTE, PULSA AQUÍ https://bit.ly/2RnE7My Para más información, visita nuestra web https://sites.google.com/view/activida-desyservicios-elrecreo/página-principal GRUPOS REDUCIDOS. Los grupos tendrán un mínimo de 10 alumn@s y un máximo de 20, aunque excep-cionalmente las condiciones de cada grupo pueden alterarse en función de la demanda del propio alumnado. ESTRUCTURA DE LAS SESIONES. PRIMER MÓDULO: Parte teórica. Entrega del tema y/o materiales de la sesión y profundización en los aspectos claves. Aspectos legislativos. SEGUNDO MÓDULO: Parte práctica. Su-puestos de examen y exposiciones prácticas para entrenar la puesta en escena de tu plan-teamiento. Preparación de la programación y las unidades didácticas con cada una de sus sesiones. TE OFRECEMOS, ADEMÁS: -Posibilidad de venir a probar nuestras clases antes de decidirte, por supuesto, sin compromiso alguno. -Temarios adaptados a las características de las pruebas, por profesorado con experien-cia en tribunales. Puedes descargarte temas de muestra desde la página de inicio de esta web. -Ayudas al estudio de cada uno de los temas. Esquemas y propuestas de exposición originales. -Planteamientos didácticos y programaciones de unidades didácticas para la segunda prueba. -Carpeta de legislación actualizada. -Entrenamiento en exposiciones orales con abundantes recursos y materiales de apoyo. -Examen real (simulación de exposición) con docentes con experiencia en tribunales. -Tutoría personalizada durante todo el curso vía e-mail.

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LIBROS Dinámicas con emociones

Después del éxito que está teniendo mi último libro “Aprendizaje para la vida. Más allá de las teorías”, llega este nuevo libro “Dinámicas con emociones”, el número veinte, para continuar haciéndome gozar de las letras.

Veinte libros que me han dado cientos de alegrías, permitiéndome adentrarme en el maravilloso mundo de la escritura, disfrutando de momentos irrepetibles como escritora. En este nuevo libro presento propuestas prácticas para conocernos y sentirnos mejor… Asimismo, analizo cada una de las emociones (alegría, tristeza, enfado, asco, miedo, rabia…) aportando ejercicios prácticos para aprender a conocer cada emoción y gestionarla mejor. La inteligencia emocional es muy importante y debe comenzar desde edades muy tempranas Tener una buena inteligencia emocional nos va a permitir afrontar sin frustraciones cada una de las situaciones que nos depara la vida, siendo capaces de mejorar nuestras relaciones personales y de reponernos a los fracasos o situaciones adversas y complicadas que nos ocurren u ocurrirán. El aprendizaje socioemocional nos enseña a reconocer, comprender y gestionar nuestras emociones, a sentir empatía, a tomar decisiones, a construir relaciones, a reducir problemas de conducta, a interactuar con el mundo que nos rodea y, en definitiva, a enfrentarnos a la vida. En el libro se propone una gran variedad de dinámicas (con juegos y actividades) encaminadas a plantear sesiones en las que se puedan conocer, reconocer y gestionar las distintas emociones, en compañía de los iguales. El libro está dirigido, fundamentalmente, a monitores, maestros, profesores de Educación Física, trabajadores y educadores sociales, dinamizadores, terapeutas y educadores en general. Las dinámicas propuestas son de fácil desarrollo, totalmente prácticas, no implican la utilización de materiales ni espacios complejos, ni requieren condiciones especiales. Por otro lado, pueden ser aplicadas en cualquier grupo de edad y en cualquier ámbito: laboral, educativo, médico. Nos vemos, por tercer año consecutivo, en la feria del libro de Madrid, el próximo 3 de junio por la tarde y el 11 de junio por la mañana.

De venta en Amazon: https://amzn.to/3KMHGG1

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LIBROS La irreductible naturaleza de ser libres

El pasado 26 de mayo Manuel Mellado González, anterior director del Centro de Profesorado de MarbellaCoín, presentó su novela “La irreductible naturaleza de ser libres: La huerta de las utopías”. El acto de presentación tuvo lugar en la Biblioteca Pública de Marbella Fernando Alcalá, una biblioteca nueva que pretende convertirse en un centro de dinamización cultural. Al acto asistieron más de 50 personas.

La novela narra dos historias paralelas, una principal que se extiende en el periodo histórico que va desde el advenimiento de la Segunda República, (1931), la Guerra Civil y los años de la autarquía, hasta 1952, y otra historia secundaria que se desarrolla cien años más tarde en 2031 que justifica la primera y lanza una llamada para actuar en el futuro inmediato.

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Cuatro personajes de diferente procedencia geográfica que desarrollan en su devenir vital ideas libertarias, convergen en un proyecto de vida en común, de resistencia frente a la represión y ayuda a los demás. Por ella desfilan algunas de las experiencias más significativas de nuestra historia reciente como fueron las colectivizaciones, la lucha de la asociación Mujeres Libres con sus postulados feministas y la resistencia contra la dictadura hasta las últimas consecuencias en las sierras de Málaga y Granada de los maquis.

El libro ya está a la venta en Amazon, en el siguiente enlace:

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LIBROS Programa NeuroEduca: Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas en Educación Infantil

https://amzn.to/3z6lhQR Recientemente se ha publicado el texto del Programa NeuroEduca. Después de algunos años prototipando y pilotanto actividades en aulas de Infantil, y tras llevar a cabo una investigación formal este curso, liderada desde el CEP de Marbella-Coín, con la dirección de Jesús Guillén profesor de la Cátedra de NeuroEducación, y con la colaboración de la neurocientífica Andrea Goldin y su equipo, se publica bajo el título Programa NeuroEduca una propuesta curricular para trabajar en aula la mejora de las funciones ejecutivas. NeuroEduca es una innovadora propuesta didáctica para el alumnado de Educación Infantil que, poniendo el foco en las funciones ejecutivas, parece que tiene un efecto positivo en el aprendizaje y el desarrollo de niños y niñas de 3 a 8 años. Fundamentado en investigaciones científicas sobre desarrollo cognitivo y neurociencia, el programa NeuroEduca utiliza las rutinas de aula y prácticas consolidadas en Educación Infantil, como la asamblea o el juego, para entrenar la atención, el control inhibitorio o la memoria. Decía el gran Santiago Ramón y Cajal, padre de la neurociencia, que todos podemos ser, si nos lo proponemos, escultores de nuestro propio cerebro. Un siglo más tarde, las modernas técnicas de visualización cerebral han demostrado que el cerebro humano es muy plástico, reorganizándose continuamente debido a las experiencias vitales, tanto a nivel funcional (cambios en las neuronas y entre sus conexiones), como estructural (modificación de las áreas cerebrales).

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Esa plasticidad cerebral es la que nos permite aprender a lo largo de toda la vida, aunque haya etapas de mayor sensibilidad, como en la infancia. Como cada una de nuestras experiencias tiene un impacto singular, la plasticidad hace que nos podamos liberar de los determinismos genéticos y que cada cerebro sea único. Aunque existan condicionamientos genéticos, sabemos que la mejora de todas las niñas y niños siempre es posible y nuestra responsabilidad como educadores radica en guiar y acompañar a nuestro alumnado en este proceso de aprendizaje y crecimiento continuos, no solo para la escuela, sino también para la vida. Las investigaciones actuales nos demuestran que, en lo referente al aprendizaje, el qué y cómo deben prevalecer sobre el cuándo. Al margen de que existan ventanas plásticas que constituyen oportunidades para el aprendizaje, nuestro cerebro nos brinda nuevas posibilidades en todas las edades. Y más importante que enseñar «cuanto antes mejor», es hacerlo de forma apropiada. Cada estudiante tiene sus propias capacidades, fortalezas, conocimientos previos, motivaciones, intereses…, que la educación ha de considerar, por supuesto, para que pueda aprender con todo su potencial. Ese es el objetivo del programa. Proponer actividades no invasivas que favorezcan el desarrollo del potencial individual de cada niño y niña. En definitiva, NeuroEduca acompaña el desarrollo de los objetivos educativos de la etapa de Educación Infantil mediante el entrenamiento de las funciones ejecutivas, generando un impacto positivo en las conductas y destrezas asociadas con la atención, la memoria, el control inhibitorio, las habilidades de planificación, la gestión emocional, la metacognición y la flexibilidad cognitiva. Por otra parte, y lejos de convertirse texto teórico o actividades descontextualizadas, el conjunto de propuestas organizativas, metodológicas y didácticas, que componen NeuroEduca, han sido implementadas durante los cursos 2016-2017 a 2021-2022 en aulas de Educación Infantil recibiendo feedback positivo de los equipos docentes. Esta experiencia tuvo como resultado ser seleccionada como finalista de Mejor Experiencia de Innovación en el Salón Internacional de Educación SIMO 2021 y la distinción Educa Abanca 2021 a la docente Ana Blanco, que implementó el programa NeuroEduca en su aula, lo que ayudó a situarla como una de las diez mejores docentes de España.

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NOTICIAS

Muere el consejero de Educación de Andalucía

. El presidente de la Junta de Andalucía, Juanma Moreno, ha nombrado al hasta ahora Viceconsejero de Turismo, Regeneración, Justicia y Administración Local, Manuel Alejandro Cardenete, nuevo consejero de Educación y Deporte. Hasta ahora, Cardenete era Viceconsejero de Turismo, Regeneración, Justicia y Administración Local, además de ser catedrático de Economía y académico de la Academia Andaluza de Ciencia Regional

Javier Imbroda, Consejero de Educación y Deportes de la Junta de Andalucía y ex entrenador de la Selección Española de Baloncesto, murió en Málaga, el 2 de abril, a los 61 años, después de cinco años de lucha contra el cáncer. Javier Imbroda entró en la política de la mano de Albert Rivera (Ciudadanos) y se incorporó al Gobierno andaluz en enero de 2018, tras el pacto de coalición entre el PP y el partido naranja que arrebató la Presidencia de la Junta al PSOE. Como Consejero de Educación le tocó adaptar en Andalucía la reforma educativa impulsada por el Gobierno de Pedro Sánchez y, sobre todo, lidiar con los condicionantes impuestos por la pandemia en los centros educativos. En su discurso político siempre se repetían dos ideas fuerza: la defensa de la cultura del esfuerzo y la necesidad de dejar las ideologías fuera de las aulas.

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Antes de su llegada al Gobierno andaluz, en 2019, desempeñaba las funciones de vicerrector de Posgrado y Director Loyola Leadership School de la Universidad Loyola Andalucía. También forma parte del comité de enlace entre los partidos que sustentan el Gobierno andaluz - PPA y Ciudadanos (Cs) - junto con el Viceconsejero de la Presidencia, Antonio Sanz.

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