Nยบ 2 Febrero 2015
Piel de toro. Tesoro del Carambolo. Sevilla
TARTESSOS
TARTESSOS
Los fines de la Sociedad Pedagógica Tartessos son los siguientes: a) Potenciar una Escuela Pública de excelencia, pluricultural, comprensiva, laica y democrática, fruto de un pacto constitucional consensuado, como herramienta de progreso económico, social y cultural. b) Concienciar a la sociedad de que las inversiones en Educación no son un gasto social sino una inversión en I+D+I. c) Respetar el pluralismo ideológico, religioso, cultural o de cualquier tipo que se muestre y actúe con respeto hacia los demás y luchar ideológicamente contra planteamientos radicales, extremistas y/o excluyentes, potenciando la Educación en Valores, el aprendizaje crítico y la Educación Emocional. d) Promover una formación inicial del profesorado, basada en la adquisición de un Grado Universitario que contemple una formación teórica impartida por la Universidad y una formación práctica, impartida por personas con experiencia en la práctica docente en centros escolares. Colaborar con las Universidades en el diseño de un Máster para Equipos Directivos, como titulación necesaria para el desempeño de los cargos directivos en los centros escolares e) Favorecer una formación continua del profesorado y de los Equipos Directivos, a través de cursos de actualización permanente, de carácter obligatorio, incluidos en la jornada laboral. f) Estimular la creación de un Estatuto de la Función Docente que garantice la consideración de autoridad pública a sus miembros y la promoción profesional a través de una Carrera Docente basada no sólo en las titulaciones y las actividades de formación sino también en la excelencia en el ejercicio de la práctica docente.
Y para su consecución se desarrollarán las siguientes actividades: •
•
•
Participar en el proceso de formación del profesorado y de los Equipos Directivos organizando eventos formativos puntuales, tales como Jornadas, Congresos, etc. .. y manteniendo eventos permanente tales como MOOC y similares mediante actividades formativas presenciales o a través de plataformas online. Editar una Revista de Educación en formato online, que recoja todas las novedades del sector educativo y sirva como vía para la actualización profesional de los docentes y para la difusión de las buenas prácticas docentes y la investigación pedagógica. Construir un sitio web multifuncional que incluya tanto las distintas modalidades de presencia en la red(páginas web, blogs, ..) como herramienta de promoción de la Sociedad como las plataformas formativas desde las que se impartan las actividades o se faciliten herramientas digitales de aplicación en el aula y sus tutoriales formativos. Consejo de Redacción Juan Bueno Jiménez Gonzalo Jover Casas José Luis Juárez Villarín Claudia Morilla Gallardo Salvador Ruiz Balboa Dirección
REVISTA DE EDUCACIÓN SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS C/ El Santo nº 36 - 11650-Villamartín (Cádiz) ISSN: 2386-8783 Depósito Legal CA 101-2016 http://tartessos.esy.es/ sp.tartessos@gmail.com twitter:@sptartessos
Nº 2 FEBRERO 2015
2
TARTESSOS EDITORIAL
El reparto de competencias en materia de Educación es un tema tan espinoso que difícilmente conseguiremos que un grupo político se “moje”, publicando su postura. Y eso en el caso de que la tenga, porque produce sonrojo comprobar lo superficial que es la información que bastantes políticos manejan, muchos sólo momentos antes de opinar sobre algún tema de actualidad. La financiación es, con diferencia, la principal preocupación de la clase política, aunque siempre les oiremos mentir diciéndonos que les preocupa el abandono o el fracaso escolar, la violencia de género o el acoso escolar, entre otros temas “de actualidad”. Una buena prueba de esta afirmación la tenemos con el caso de los Ayuntamientos. Aunque se piensa que estos reciben una partida específica para atender sus obligaciones en materia educativa, la realidad es que deben consignar las partidas presupuestarias que estimen oportunas sin ningún baremo o cantidad fijada de antemano. Los únicos requisitos son informar al Consejo Escolar Municipal, que actúa como órgano consultivo, y aprobar los Presupuestos en un Pleno Municipal. La Ley 27/2013, de 27 de diciembre, de racionalización y sostenibilidad de la Administración Local, del Gobierno Central, decía hace ya más de 2 años, en su Disposición adicional decimoquinta. “Asunción por las Comunidades Autónomas de las competencias relativas a la educación”. Las normas reguladoras del sistema de financiación de las Comunidades Autónomas y de las haciendas locales fijarán los términos en los que las Comunidades Autónomas asumirán la titularidad de las competencias que se prevén como propias del Municipio, aun cuando hayan sido ejercidas por éstas, por Diputaciones Provinciales o entidades equivalentes, o por cualquier otra Entidad Local, relativas a participar en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria y cooperar con las Administraciones educativas correspondientes en la obtención de los solares necesarios para la construcción de nuevos centros docentes, así como la conservación, mantenimiento y vigilancia de los edificios de titularidad local destinados a centros públicos de educación infantil, de educación primaria o de educación especial, para lo que se contemplará el correspondiente traspaso de medios económicos, materiales y personales. Muchas personas bienintencionadas creyeron ver en este texto el remate de una situación muy parecida a la que vivían los maestros de escuela en el siglo XIX, cuando eran contratados por los Ayuntamientos. Quizás pensaron que estábamos en 1901 y que el Conde de Romanones incorporaría a los Presupuestos Generales del Estado la financiación necesaria para la conservación, mantenimiento y vigilancia de los edificios escolares de Infantil, Primaria y E. Especial, al igual que hizo con el sueldo de los maestros en
esa fecha, cuando era Ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes. (¿Se imaginan que siguieran dependiendo de los Presupuestos Municipales?). Pues nada de eso. Primero porque la Educación ya no depende del Gobierno Central, sino de las Comunidades Autónomas, craso error de nuestros políticos que analizaremos en otra ocasión. Y segundo porque si el Gobierno Central recortaba gastos, las Comunidades Autónomas no se iban a quedar atrás. Así que nadie ha querido hacerse cargo de la factura hasta ahora. En consecuencia, esta Ley ha quedado como un brindis al sol del que algunos oyeron susurros y … nada más. En consecuencia, un derecho fundamental reconocido por nuestra Constitución “a todos los españoles”, se “disfruta” de manera diferente, no sólo dependiendo de cada Comunidad Autónoma, sino de cada pueblo. Así, mientras el Ayuntamiento de Mijas pagaba una beca de estudios universitarios a cada uno de sus alumnos, por citar un ejemplo que fue muy popular en sus tiempos, otros alumnos no tenían ni para calefacción. Por cierto, ahora que estamos en campaña electoral y que todos los políticos andan tan preocupados por nuestro bienestar, sería una buena ocasión para preguntarles a todos, si piensan arreglar este tema o ponerse de perfil. Sería interesante ver su reacción, después de la cara de asombro que pondrían inicialmente, puesto que, muchos, ni siquiera sabrían de qué les estábamos hablándo. ¿Alguien se atreve?
Índice EDITORIAL _____________________________3 SECCIÓN: TEMA PARA EL DEBATE __________4 El horario de religión.(I) ______________4 El horario de Religión (II) _____________6 SECCIÓN: DIRIGIR _______________________6 El trabajo en equipo _________________6 El Equipo Directivo __________________6 Las relaciones con los Ayuntamientos (I) 7 Proyecto Educativo y Libros de texto _ 10 SECCIÓN: TUTORIZAR __________________ 12 El Plan de Orientación y Acción Tutorial 12 SECCIÓN: APRENDER __________________ 13 Autoestima ______________________ 13 Reciclar__________________________ 13 SECCIÓN: EVENTOS ____________________ 14 NORMAS DE PUBLICACIÓN _____________ 15
Nº 2 FEBRERO 2015
3
TARTESSOS SECCIÓN: TEMA PARA EL DEBATE El horario de religión.(I)
Recientemente, los centros escolares asisten con estupor a una situación inédita. Las direcciones de los centros deberán comunicar la carga horaria que asignan a la religión en su currículo. En efecto, Elia Rosa Maldonado Maldonado, la Secretaria General de Educación, la misma que salió en defensa del profesorado con el tema de la remuneración de la tutorización de las prácticas, así lo dicta en la Instrucción 8.3 de las INSTRUCCIONES DE 24 DE FEBRERO DE 2015, La responsabilidad de la decisión recae en el Equipo Directivo (art. 68.2 del Reglamento Orgánico : b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente. No es cuestión baladí y convendría reflexionar, después de analizar las distintas reacciones que se están produciendo. A saber: 1. Directores que • protestan por el “embolado” que les ha caído encima. • aprovechan para proponer su postura personal ante la enseñanza de la religión en el horario lectivo. • piensan que este tema no les afecta y que no es asunto suyo decidir. Que decida la Administración. • Otras muchas variedades. 2. Maestros de Religión que recogen firmas para aumentar el horario. 3. Partidos políticos en campaña electoral, que tratan de ponerse de perfil, al menos hasta el 22 de marzo, porque no se quieren arriesgar a perder ni un solo voto. Por cierto, no parece que haya provocado mucho revuelo entre las Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado. Cosa rara, ¿no? Con respecto a las direcciones de los centros, convendría recordar que es frecuente oír en los claustros palabras críticas sobre la falta de autonomía, so-
bre el excesivo dirigismo, sobre el exceso y minuciosidad de la normativa. También conviene recordar que se ha establecido un mínimo, 45 minutos, que podremos considerar poco o mucho (el mismo minutaje que se establece para la Música, por ejemplo), pero que no nos autoriza a rasgarnos las vestiduras, porque no estamos hablando de la supresión total que, por otra parte, cuenta también con abundantes partidarios. Por tanto, no parece mala idea probar con un poco de libertad, a ver cómo nos va una aplicación concreta de la autonomía de los centros. Por descontado que a muchos, les habría gustado "estrenarse" con algo más agradable, pero ... es lo que hay. En cuanto al segundo factor mencionado, aunque la postura resulte humanamente comprensible, no debería producirse por vergüenza torera. Es cierto que se va a reducir la carga horaria y, con ella, el nº de personas que impartan religión. Pero nadie garantiza que si un centro aumenta su horario, aumentará el horario de el/la profesor/a de su centro. El Obispado es quien designa y por tanto quien decide qué maestros/as trabajan y cuántas horas lo hacen y el Ministerio es quien les paga. Por lo tanto, "esa pipita no es de mi melón", como dirían en mi pueblo. Es cierto que va a disminuir el nº de profesores que imparte docencia sin haber superado las pruebas de una oposición, es decir, va a disminuir el empleo precario, puesto que estos profesores tienen un “status” similar al de interino. También es cierto que "alguien" podría descolgarse con unas "oposiciones restringidas”... ¿nos suena? Lo que debería aprovecharse, por parte de los sindicatos, para pedir un aumento de las plantillas de profesorado, bastante menguadas ya con tanto recorte “bajo cuerda”. Pero no becarios, como se ha anunciado por parte del Ministerio de Educación. Estos podrían añadirse pero no como titulares de puestos de trabajo, lo que sería ilegal, además. Deberían ser plazas convocadas a oposición, con todas las de la Ley, para recuperar las 25.000 plazas que se ha llevado la crisis los últimos dos años. En cuanto a los partidos políticos, convendría reflexionar sobre las posturas conocidas. El PP, es partidario de mantener la enseñanza de la religión en los centros escolares. Si no lo fuera, podría haberla quitado con la LOMCE y no lo ha hecho. Sin embargo, la ha rebajado. Creo que muy bien. Los que quieran aumentarla ... ellos mismos, ... pero tendrán que decidir de dónde sacan el tiempo. El PSOE también es partidario de su mantenimiento. Ha tenido innumerables ocasiones para quitarla y tampoco lo ha hecho. Ciudadanos (C´s) se decanta por la enseñanza de la historia de las religiones que, en primaria, podrían ser unos temas concretos del área de ciencias sociales.
Nº 2 FEBRERO 2015
4
TARTESSOS IU, UPyD y PA se decantan claramente por su supresión del currículo escolar, por lo que tengo entendido. Caso contrario, estoy dispuesto a rectificar. Si aumentamos el horario de religión, aumentamos la plantilla de profesorado de esta área “ipso facto”, con lo que podemos dedicar profesorado a otras tareas… o le ofrecemos en bandeja a la Administración la posibilidad de seguir recortando plantilla. Eso dependerá de la situación de cada centro. Al principio, cuando todavía España era católica por definición, la llegada de profesorado de religión fue bien recibida, entre otras cosas, porque como todo el alumnado era católico, también por definición, el profesorado “libraba” esas horas. Después empezaron a aparecer “objetores” y, sin el menor cargo de conciencia, fueron “sacados” de las aulas ordinarias durante el horario de religión y, llevados a una especie de “limbo” en el que se les prohibía avanzar en el currículo. Lo que está mal visto que hagamos con el alumnado de Educación Especial, no parecía importar si lo haciamos con un “no católico”. Por cierto… ¿lo de la protección de datos y lo de “nadie está obligado a declarar sus ideas religiosas “cómo se aplica en estos casos? Entonces, ya no compensaba en plantilla, porque el profesorado que “libraba” tenía que atender al alumnado “objetor”. Se optó, en algunos casos, en centros de más de una línea, por agrupar al alumnado en uno de los dos o tres grupos del mismo nivel… para obtener un grupito mayor con el que realizar alguna actividad … y, de paso, obtener horario para dedicar a refuerzo, principalmente. En resumen, si aceptamos la sesión de 45 minutos, recortamos la presencia de profesorado de religión, pero no aumentamos el horario disponible del profesorado necesariamente. Por otro lado, y ya entrando en un jardín bastante resbaladizo, convendría no ver esta situación únicamente desde el punto de vista católico, pues el anticlericalismo (tan típico de la sociedad española) podría estar tapando situaciones venideras del tipo de alumnado de mayoría musulmana o evangélica que, según los convenios firmados, sustituiría al de religión católica por el de estas otras confesiones. A quienes les produce "alergia" la enseñanza de las religiones en la escuela, convendría recetarles también una somera lectura del currículo de religión musulmana (Resolución de 26 de noviembre de 2014, de la Dirección General de Evaluación y Formación
Profesional, por la que se publica el currículo del área Enseñanza Religión Islámica de la Educación Primaria) El currículo de la asignatura, como en el caso de la católica y demás, no ha sido redactado por el Ministerio, sino que se limita a transcribir la propuesta de la Comisión Islámica de España. El objetivo del currículo de Religión Islámica es controlar las enseñanzas que la comunidad islámica imparte a sus miembros, según la Comisión Islámica de España. Se nota la Según datos preocupación por "desde la propia comunidad activar" a los posibles islámica, fechados a predicadores fundafinales de 2013, en el mentalistas, cuando se territorio español viven afirma: “el reto que se 1.703.529 musulmanes le presenta en la actualidad al área de Religión Islámica (…) es que los niños y niñas traen noticas al aula, acuden con informaciones, saben y se comportan siguiendo valores y normas entendiendo ellos que conforman su idea de Islam; debido en gran parte a la información y difusión que conocen a través de los medios, el seno familiar, el grupo de iguales y el propio entorno sobre su religión. Ahora bien, estos saberes con los que llegan no siempre son correctos, son preconceptos, prejuicios, concepciones erróneas, conocimientos distorsionados e imprecisos, compartidos entre ellos y con una fuerte carga emotiva”. Según datos de la propia comunidad islámica, fechados a finales de 2013, en el territorio español viven 1.703.529 musulmanes, la mayoría de los cuales posee nacionalidad marroquí (783.137 personas). La comunidad con mayor presencia musulmana es Cataluña: 448.879, por delante de Andalucía con 266.421 personas y de Madrid con 249.643. Y no olvidemos el peso demográfico que tienen en determinadas ciudades, como Ceuta y Melilla. En cuanto a Son de etnia gitana la Iglesia Evangelista, 150.000 de los 400.000 el gobierno andaluz protestantes españoles, firmó un convenio de colaboración en 2012 que la sitúa en la misma posición que las demás. No conviene olvidar que, entre los aproximadamente 400.000 protestantes que hay en España, unos 150.000 son de etnia gitana, y que esta iglesia ha contribuido poderosamente a darles un sentimiento de identidad colectiva e incluso a mejorar su tasa de alfabetización. Durante el período de esplendor de los Tartessos, es decir cuando más riqueza y poder tenía este pueblo, gracias a la explotación del bronce, oro y plata, muchos fueron los pueblos que acudieron a la península Ibérica para mercadear
Nº 2 FEBRERO 2015
5
TARTESSOS El horario de Religión (II)
Después de lo expuesto en la primara parte ... Parece que huele mal, ¿no? ¿por qué se muestra la Administración Educativa tan proclive a dejar en manos de los centros la decisión de mantener o aumentar la carga horaria de la Religión? ¿Podrían hacer lo mismo en el caso de la Segunda Lengua extranjera, por ejemplo? UN NO COMO UNA CASA. Textualmente: (*) La 2ª Lengua Extranjera se impartirá exclusivamente en los centros que se autoricen y así se determine en la planificación de la Consejería. La decisión afecta a dos áreas: Religión y Valores Sociales y Cívicos, puesto que los grupos se dividen para estas áreas. Por cierto, debemos cuidar el lenguaje ... No hay un grupo de "los que no dan Religión". Se desdobla el grupo entre Religión y Valores Sociales y Cívicos. ¿Podríamos desdoblar el grupo entre los que dan alemán o francés como segunda lengua extranjera? OTRO NO MAS GRANDE. Podríamos decidir eliminar la "Educación para la Ciudadanía" e incluir sus contenidos en Valores Sociales y Cívicos, cosa bastante lógica por otra parte e impartir una sesión a TODO el grupo, una sesión semanal en TODOS los niveles de Primaria, como contenidos mínimos, dejando ampliaciones para la sesión coincidente con la Religión. UN NO MÁS GRANDE TODAVÍA. No me toques la Educación para la ciudadanía, con lo que llevo pasado ... que eso ya es cuestión de honor, ... Y digo yo ... ¿ Y si consultamos a las familias? Ya lo hicimos en otros temas anteriormente. Por ejemplo para establecer la jornada, decidiendo entre 5 mañanas, 5 mañanas y dos tardes, ... Por ejemplo, para decidir el uniforme, ... ¿Que se puede liar parda? ¿Que el debate puede subir de tono? Que sentamos un precedente ... Vale... ¿Más que si lo decide el Equipo Directivo? Muchos padres y madres estarían encantados. ¿Qué ellos no están preparados para decidir esas cuestiones? ¿Que no? ¿Y para votar en las elecciones políticas, si? ¿Y si así vamos también responsabilizando a algunos/as en la Educación de sus hijos? Seamos claros. El profesorado de Religión lo paga la Administración Central no la Autonómica. El coste político de rebajar a la mitad el horario de Religión ya se ha pagado. El coste político de los posibles despidos también correrán a cuenta de la Administración Central ... y si no, le echamos la culpa a los directores. De todas formas, las elecciones andaluzas son antes. Y nosotros, que somos tan buenos, nos permitimos el lujo de ofrecer la posibilidad de ampliar ese horario ... a cargo del bolsillo de la Administración Central. ¡Qué buena es la Administración Educativa Andaluza!
SECCIÓN: DIRIGIR El trabajo en equipo
No es raro ver a personas que desempeñan el cargo de dirección de un centro escolar, agobiadas por la gran cantidad de trabajo que se les acumula. Cuando llega la hora de presentar candidaturas para ejercer la dirección de un centro es cuando se ve lo “popular” que es este trabajo, sobre todo entre quienes más les critican, que desaparecen durante ese periodo de tiempo, no vaya a ser que les comprometan. Uno de los inconvenientes principales que encuentran estas personas es la dificultad para encontrar candidaturas para la jefatura de estudios y la secretaría Es evidente que el horario que la Consejería ofrece para el desempeño de las tareas es insultante y parece pensado más para eso (para agobiar) que para resultar efectivo. Por contra, y simultáneamente, está relativamente extendida entre padres y profesores la idea de que es demasiado. Para aclarar esta situación, conviene que el Equipo Directivo deje constancia de su trabajo (porque lo que no se escribe no existe) al tiempo que organice el trabajo en equipo para resultar más eficiente, sobre todo porque evitar duplicidades evita perder tiempo y más de un conflicto. En esta línea, comenzaremos a abordar asuntos concretos y posibles distribuciones de tareas para favorecer la eficacia en la gestión, evitar conflictos y malos entendidos. No podían ser otros que los fenicios, los grandes mercaderes, primero y posteriormente los griegos, quienes influyeron de forma decisiva en los Tartessos en la elaboración de joyas, objetos decorativos, etc..., de ahí la dificultad que existe en la actualidad para decidir la autoría de muchos restos arqueológicos hallados de esa época.
El Equipo Directivo El art. 68 del DECRETO 328/2010 (ROC) establece las funciones del Equipo Directivo y lo define como “el órgano ejecutivo de gobierno”, estableciendo también que trabaje de forma coordinada, “conforme a las instrucciones de la Dirección” y a “las funciones específicas legalmente establecidas”. Está claro quién establece el rumbo y, también, que cada miembro tiene unas funciones específicas. En consecuencia, se hace necesario programar unas sesiones de coordinación de este equipo, que deberán tener un carácter periódico. En realidad, deberá funcionar como un órgano colegiado.
Nº 2 FEBRERO 2015
6
TARTESSOS Parece conveniente programar una sesión semanal, de una hora de duración, y darle un carácter permanente. También es conveniente recoger en un acta los acuerdos tomados. Google, entre otras empresas, ofrece la posibilidad de organizar este trabajo, pero esto lo veremos en el nº siguiente. El Orden del Día, que deberá establecer la Dirección del Centro con la debida antelación, debería recoger, después del clásico “Lectura y Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior”, la primera función y la más importante de este órgano: a) Velar por el buen funcionamiento del centro. La siguiente competencia, muy oportuna en el tema de la religión, como hemos apuntado antes, tiene bastante importancia a la hora de organizar el propio funcionamiento del centro: b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente. Pero no es solamente el horario de religión el único que hay que establecer. En efecto, el currículo de Primaria, por ejemplo, establece un horario mínimo para las áreas trocales, pero deja un amplio margen para reasignar un buen nº de horas lectivas. Es el lugar Google, entre idóneo para distribuir otras empresas, ofrece las tareas a realizar, de la posibilidad de organiacuerdo con la distrizar este trabajo, pero bución de competenesto lo veremos en el nº cias, sobre todo para siguiente. sustanciar las decisiones acordadas por los órganos de gobierno y de coordinación didáctica. (c) La siguiente competencia (d) le asigna la responsabilidad de elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación. Impulsar la participación del centro en actividades conjuntas con otros centros de la zona, especialmente con el IES de referencia, (e) servirá al Equipo Directivo para comparar técnicas y estrategias de todo tipo que enriquecerán la dinámica diaria y favorecerán el tránsito del alumnado por las distintas etapas. En este apartado conviene tener presente que los Centros de Profesorado suelen sondear las preferencias de formación del Claustro y que, con independencia de los gustos individuales en materia formativa, el centro debe acordar una línea de formación, coordinada por la Jefatura de Estudios, que esté acorde con los proyectos a realizar. Decidir la participación en planes y proyectos (f) y, sobre todo, estudiar y seleccionar la numerosísima oferta de participación que se recibe a diario en los centros, es una tarea que debe abordarse con realismo y prudencia porque marcará el rumbo futuro del centro y conviene evitar la dispersión de esfuerzos que nos aboquen a decepciones.
La colaboración con la Consejería en órganos de participación (g) suele limitarse al Consejo Escolar Municipal, a la Comisión Municipal de Absentismo, o al Centro del Profesorado, en la mayoría de las ocasiones. Finalmente, la cumplimentación de documentos solicitados por la Consejería y órganos dependientes de ella (h) cierra el abanico de funciones, mientras no se promulgue nueva normativa.
Las relaciones con los Ayuntamientos (I) Las relaciones de los centros escolares con los Ayuntamientos son muy variadas. También son muy distintas, si comparamos unos con otros. Y no dependen del signo político del gobierno municipal precisamente. Comenzaré esta serie de artículos refiriéndome a las que suelen ser más conflictivas y que, tal como se puede ver en la Editorial de este mismo número, no parece que vayan a cambiar, al menos por ahora. Me refiero a Conservación, Mantenimiento y Vigilancia de centros escolares de Educación Infantil, Primaria y Especial. He conocido equipos de gobierno municipal que, en una misma población, han actuado de manera totalmente distinta, según el color político. También he conocido ayuntamientos que, estando gobernados por alcaldes del mismo partido político, no se parecen en nada. La principal excusa que utilizan los ayuntamientos, a la hora de “distraerse” de sus obligaciones, es la falta de fondos. Así, un ayuntamiento puede decidir que contrata un conserje para cada colegio o que la vigilancia consiste en que una patrulla de la policía local “se da una vuelta” de vez en cuando. En demasiadas ocasiones, la prestación de servicios municipales a las escuelas y colegios se confunde con la prestación de servicios “a los maestros”. No está de más recordar a determinados políticos, sobre todo antes de las campañas electorales, que los servicios se prestan a los hijos e hijas de sus potenciales votantes. En este tema debe huirse de la politización. Debemos dejar claro, desde un principio, que nuestra única política es la mejora de la educación pública… y cumplirlo. Existe la creencia de que los ayuntamientos reciben unas partidas presupuestarias concretas y específicas para los gastos de Educación, pero no es así. En realidad, reciben los fondos según el número de habitantes. Sin embargo, es cierto que en los presupuestos municipales deben aparecer las partidas correspondientes a Educación. Pero hasta ahí llega la concreción. Lo más frecuente es que cada centro escolar disponga de una plantilla municipal estable, constituida por un conserje, que suele vivir en una casa en el
Nº 2 FEBRERO 2015
7
TARTESSOS solar del propio centro y que se encarga así de realizar una vigilancia “discreta” y varias limpiadoras y que personal de la plantilla municipal se encargue de las tareas de conservación, reparación y sustitución de equipamiento, tales como fontanería, electricidad, pintura,… a petición del centro. Es cada vez más frecuente que los servicios de conservación y mantenimiento se concedan mediante contrata, a empresas del sector. Pero también podemos encontrarnos con ayuntamientos que contratan limpiadores/as a tiempo parcial o por periodos de tiempo cortos, para paliar problemas de desempleo. Del mismo modo, pueden contratar personal de mantenimiento o utilizar los centros como lugares de prácticas para cursos de formación de desempleados. Las relaciones con el Ayuntamiento, en esta situación, son fundamentales. Es más frecuente de lo deseable que estas tareas se encarguen a personas no profesionales durante un periodo corto de tiempo. La razón que se esgrime es la crisis económica, el déficit presupuestario,… en resumen, el ahorrar dinero. Por no pensar mal y ver también, detrás de estas situaciones, cierta tendencia al clientelismo político. Así, podemos encontrarnos una limpiadora distinta cada semana, por ejemplo. Debemos vigilar especialmente el trabajo que desarrollan por razones de higiene y seguridad, principalmente, a la vista de la edad de los usuarios del servicio. Debemos convencer a los políticos de la importancia de la profesionalidad del PAS y de su estabilidad laboral por el bien del servicio público educativo. Para ello, es muy conveniente que se estudie la catalogación de los puestos de trabajo del ayuntamiento, que define las funciones y demás condiciones de trabajo de sus empleados y que se estudien los pliegos de prescripciones técnicas de los trabajos a realizar en el centro. Se hace necesario, ahora, realizar un repaso de la normativa legal que regula las obligaciones municipales en materia educativa. Dada la extensión de este trabajo, dejaremos para otra ocasión las posibilidades de colaboración “voluntaria” y nos centraremos primero en las que tienen carácter obligatorio. La LOMCE regula estas obligaciones en una "disposición adicional", la decimoquinta. Este “detalle” nos da una primera pista de la importancia que se concede a estas relaciones La LEY 5/2010, de 11 de junio, de Autonomía Local de Andalucía y la LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía son los dos pilares básicos en los que se asientan las relaciones de los Ayuntamientos con las Escuelas y Colegios. La Ley de Autonomía Local establece en su Artículo 9 las competencias municipales: "Los municipios andaluces tienen las siguientes competencias propias: ... 20. En materia de educación:
a. La vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria. B .La asistencia a la consejería competente en materia de educación en la aplicación de los criterios de admisión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. c. La conservación, mantenimiento y vigilancia de los edificios destinados a centros públicos de segundo ciclo de educación infantil, de educación primaria y de educación especial, así como la puesta a disposición de la Administración educativa de los solares necesarios para la construcción de nuevos centros docentes públicos. d. La cooperación en la ejecución de la planificación que realice la consejería competente en materia de educación y en la gestión de los centros públicos escolares existentes en su término municipal. ... La Ley de Educación de Andalucía desarrolla más ampliamente estas relaciones en su Título VII, en el que se regula la cooperación con otras administraciones y entidades. En concreto, dedica su capítulo I a la Cooperación entre la Administración Educativa y las Corporaciones Locales. La sección segunda del Capítulo I, citado anteriormente, trata sobre la “Cooperación en la creación, conservación, mantenimiento y vigilancia de los centros docentes”. El artículo 170, trata sobre la obtención de solares, el artículo 172, sobre Centros escolares de titularidad municipal, que impartan enseñanzas del sistema educativo y el artículo 173, sobre Conservatorios elementales y escuelas de música y danza de titularidad municipal. Estos artículos merecen un tratamiento que accede el alcance de este trabajo. Nos detendremos especialmente en el artículo 171 de la Ley de Educación, que resiste los embates del tiempo y permanece anclado en la financiación municipal contra viento y marea. El artículo 171. Edificios destinados a centros docentes públicos dice textualmente: “1. De conformidad con lo establecido en el apartado 2 de la disposición adicional decimoquinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la conservación, el mantenimiento y la vigilancia de los edificios destinados a centros públicos de educación infantil, de educación primaria o de educación especial dependientes de la Administración educativa corresponderán al municipio respectivo. Dichos edificios no podrán destinarse a otros servicios o finalidades sin autorización previa de la Administración educativa 2. En resumen, dice que si se tuvieran que utilizar para ESO o FP, entonces sería la Administración Educativa quien se hiciera cargo de estas obligaciones. Sin embargo, ha dejado tal cual el DECRETO 155/1997, de 10 de junio, que regula la cooperación de las entidades locales con la Administración de la Junta de Andalucía en materia educativa. Como puede verse, el Decreto 155, aunque promulgado en 1997,
Nº 2 FEBRERO 2015
8
TARTESSOS continúa desarrollando la Ley de Educación de Andalucía, de 2007. Su desarrollo se realiza en varios capítulos: El CAPÍTULO III.- "Cooperación en la conservación, el mantenimiento y la vigilancia de los centros docentes”: Artículo 6.Conservación, mantenimiento y vigilancia. 1. Corresponderá a los municipios la conservación, mantenimiento y vigilancia de los edificios propios o dependientes de la Consejería de Educación y Ciencia, destinados íntegramente a centros de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria y educación especial. Cuando la Consejería de Educación y Ciencia deba afectar, por necesidades de escolarización, edificios escolares de propiedad municipal en los que se hallen ubicados centros de educación infantil, educación primaria o educación especial, para impartir educación secundaria o formación profesional, la Administración Autonómica asumirá, respecto de los mencionados centros, los gastos que los municipios vinieran sufragando de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de la titularidad demanial que puedan ostentar los municipios respectivos. Cuando en edificios escolares de propiedad municipal se imparta, además de la educación infantil, educación primaria o educación especial, el primer ciclo de educación secundaria obligatoria, la conservación, mantenimiento y vigilancia corresponderá al municipio respectivo. Como puede observarse, aún existen clases. La Ley establece dos organismos diferentes para cumplir las mismas obligaciones, dependiendo de la edad del alumnado básicamente, excepto en los semi-D, que también se endosan íntegramente a los municipios. Los apartados “conservación y mantenimiento” suelen ser los más polémicos a la hora de gestionarlos. Se discute, a veces, hasta la propia definición del término y, por supuesto, su contenido. No voy a caer en la trampa de referirme a uno u otro término para evitar polémicas semánticas que tanto se utilizan para enmascarar las pocas ganas de poner dinero enLos Ayuntamientos grandes se suelen inclinar por la contrata y los pequeños por personal municipal cima de la mesa. o, incluso, personal desempleado adscrito a programas de fomento del empleo o similares. Lo primero que debe quedar claro es que la Secretaría del Centro ostenta la jefatura de todo el personal de administración y servicios que trabaje en el centro, bajo la autoridad de la Dirección y siguiendo sus instrucciones. Y ello, en base a lo establecido en el artículo 74 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las es-
cuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Es competencia de la Secretaría Los Ayuntavigilar que la consermientos grandes se vación y el mantenisuelen inclinar por la miento se realicen en contrata y los pequeños las condiciones pactapor personal municipal das. Para saber de la asistencia y del cumplimiento de la jornada de trabajo, el mejor indicador es el “Parte de incidencias de mantenimiento”, que debe existir en cada centro y que debe ser cumplimentado por el personal responsable de la unidad o función y entregado en la Secretaría. A partir de la recepción del parte, la Secretaría comprobará la incidencia y gestionará su solución. En las contratas, al ser una empresa quien gestiona el servicio, dispone de un “encargado” que es quien se relaciona habitualmente con la Secretaría y, quien trata directamente con los trabajadores y gestiona la adquisición de enseres y productos. Lo habitual es que ese/a encargado/a envíe el Programa de Trabajo a la Secretaría para su supervisión y aportación de sugerencias. Dicho programa debería incluir, entre otros, los siguientes apartados: 1. Personal: Nombre, DNI, calendario y horario de trabajo y funciones. 2. Superficies a limpiar : Especificando por separado aulas, servicios, despachos y otras dependencias, pasillos y accesos, patios, jardines, etc… 3. Frecuencia y contenido de la limpieza: Debería especificarse lo que se limpia a diario, semanalmente, mensualmente, … y en que consiste la limpieza. 4. Adquisición y almacenamiento de enseres y productos: Se debe especificar el encargado de las compras y distribución de enseres y productos, así como de su lugar de almacenamiento (téngase en cuenta que son productos peligrosos que no pueden estar al alcance de los niños). También se debe especificar el tipo de herramientas y enseres (si se usa mopa, escoba, fregona, bayeta, etc. …) y los productos concretos. 5. Mantenimiento eléctrico: Sustitución de lámparas y enchufes. Reparación y/o sustitución de mecanismos del cuadro eléctrico, sirenas y temporizadores. 6. Mantenimiento de fontanería: Reparación y/o sustitución de cisternas, grifos y lavabos de los servicios y patios. 7. Mantenimiento de puertas y ventanas. Reparación y/o sustitución de cerraduras, cristales, y otros elementos. 8. Recogida de residuos sólidos y clasificación ecológica (Papel y cartón, residuos orgánicos del comedor, envases, etc…
Nº 2 FEBRERO 2015
9
TARTESSOS Lo anterior, que no es muy exhaustivo, puede parecer un poco “tiquismiquis”, pero es la mejor manera de evitar discusiones permanentes por tonterías que consumen mucho tiempo y crean tensiones innecesarias. Voy a concretar aún más en estos contenidos, para recalcar su importancia, poniendo algunos ejemplos: DIARIO • Limpieza general de suelos y su fregado.- En los suelos de superficie lisa, el tratamiento será de barrido o aspirado y repaso húmedo con “mopsec” y gasa humedecida en una disolución adherente, al objeto de eliminar el polvo y la suciedad poco persistente, sin producir deterioros en el abrillantado que previamente se aplicaría del modo siguiente: ○ Suelos de piedra: Mediante cristalizado ○ Suelos sintéticos: Abrillantado-metalizado, restaurados periódicamente, según el uso, con productos conservantes del brillo, aplicados mecánicamente. • Servicios sanitarios: Barrido y fregado de suelos con solución desinfectante.- Limpieza esmerada y desinfección de elementos sanitarios.- Limpieza de grifería, lámparas, espejos y alicatados.- Reposición de material de toallas, papel higiénico y jabón. •
•
•
•
QUINCENAL Repaso general a fondo de entrepaños, patas y faldones de mesas y otros muebles, localización y limpieza de rincones, etc. Fregado de alicatados, bruñido de metales y repaso de elementos situados a más de dos metros de altura. MENSUAL Limpieza de techos, paredes y abrillantado de suelos. Aparatos de luz, cuadros y demás objetos situados en paredes altas.Limpieza de marcos y puertas, persianas, estores
suele provocar problemas, salvo el del consumo excesivo. Sin embargo, se suelen plantear reticencias cuando se trata de otros consumos o de mantenimientos concretos a cargo de otras empresas, tales como depósitos de gasoil para calefacción central, revisiones periódicas y seguros de ascensores, revisión de extintores y otros elementos de seguridad, alarmas, etc... En estos casos no es conveniente aceptar que sea el centro quien se haga cargo de los gastos. Aunque es posible que nadie proteste si el centro se hace cargo de estos pagos, conviene no olvidar que destinar dinero público a fines distintos de los establecidos por la normativa podría derivar en delito. Lo más eficaz es hacer caso omiso y remitir la demanda de cobro al Ayuntamiento. Si se corta el servicio, hay que comunicarlo inmediatamente a la Delegación Territorial, solicitando instrucciones precisas por escrito. Al mismo tiempo, es una medida muy contundente informar a la AMPA, sobre todo si esta utiliza adecuadamente a los medios de comunicación. La vigilancia de los centros suele estar a cargo de los conserjes. Por esa razón se construyen casas del conserje en los centros escolares. Es una especie de pago en especie por el desempeño de esa tarea. Pero no todos los centros tienen conserje y, muchos menos, casas. Conviene no olviReciendar que destinar dinero temente, la impúblico a fines distintos de plantación del los establecidos por la norPlan de Apertura mativa podría derivar en ha llevado aparedelito jado la contratación de vigilantes para "control de puertas" y, también la instalación de alarmas. Es sumamente curioso el interés que se muestra por parte de algunas empresas instaladoras en consignar el teléfono del director para los avisos. De hecho, cuando salta la alarma, se comunica con un teléfono de emergencia que, ¡llama a la dirección del centro y le pide que se desplace hasta el colegio para desconectarla ! Es obvio que la dirección no debe aceptar tal situación de ningún modo. Ni es prudente presentarse en un edificio en el que se ha activado la alarma (en muchos casos solos y de noche), ni es tarea de la dirección. En todo caso, es tarea municipal (del conserje y/o de la Policía Local) Manuel Morilla Jarén Presidente de la Sociedad Pedagógica Tartessos
Tesoro del Carambolo o cortinas, radiadores, rejillas, etc. Los consumos de agua y electricidad también van a cargo del apartado de mantenimiento. Esto no
Proyecto Educativo y Libros de texto
Dando por sentado que no debería haber ningún aula sin PDI y sin conexión a Internet de banda
Nº 2 FEBRERO 2015
10
TARTESSOS ancha, tampoco deberían quedar como un cuadro en la pared o como un adorno, bastante caro, por cierto. En este punto, podemos encontrarnos con la polémica o, al menos, con la tentación de "informatizar la enseñanza". Y es entonces, cuando hay que replantearse muchas más cosas. La primera, el Proyecto Educativo. Y dentro del Proyecto Educativo, el modelo pedagógico. Es importante decidir la metodología y los recursos didácticos, y no sólo los contenidos y los objetivos. Por este camino, nos damos de bruces con las Editoriales. Es innegable que estas empresas desarrollan el currículo que publican las administraciones educativas, invirtiendo ingentes cantidades en desarrollar materiales que acompañarán al libro de texto y que se financiarán a través de estos. La más significativa, aunque no la única, es la Guía Didáctica, que suele desarrollar las estrategias metodológicas e incluir pruebas de autoevaluación o propuestas de pruebas de evaluación por temas, entre otras herramientas didácticas. Más recientemente han empezado a aparecer los libros electrónicos, que no sólo consisten en convertir a formato PDF las páginas del libro para poder visualizarlas en una PDI o un ordenador. Incorporan, además otros recursos de tipo audiovisual, enlaces de internet a programas y herramientas educativas, etc. .. También, dentro del Programa de Gratuidad de Libros de texto, se contempla la posibilidad de decidir "material de elaboración propia". Dependiendo de los niveles y de las editoriales, nos encontramos con "paquetes" elaborados por las Editoriales, básicamente como un modelo " prêt-àporter" que se ajusta exactamente al importe del "cheque-libro" y que, hasta ahora, englobaba Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio e Idioma. En Religión suele pedirse también libro de texto y, es de esperar que ocurra lo mismo con "Valores Sociales y Cívicos". Hay, sin embargo, una amplia variedad de situaciones en lo que respecta al material de las restantes áreas. Y en muchos casos, salen fuera de lo recogido en el "cheque-libro" Suele pedirse material de uso personal para Artística (lápices, ceras, regla, ...). Para música, muy frecuentemente, una flauta ... Para Educación Física, lo habitual es ropa y zapatos deportivos. Es curioso, por decirlo suavemente, el rigor con el que la Junta de Andalucía, vigila el cumplimiento de la prohibición de "excederse" en la petición de material escolar de uso personal. En lugar de prohibir que se "recomiende" material escolar, amenazando con detraerlo de los presupuestos del centro, quizás podrían autorizar a que el centro destinase o, al menos, pudiese destinar una parte del "cheque libro a ese tipo de material. Por otra parte, aunque es cierto que los cuadernillos son caros, también lo es que la Consejería
podría no autorizarlos o, al menos, no autorizar su inclusión dentro de los posibles candidatos. Pero lo que es realmente cierto es que, sin dejar de reconocer la importancia de la labor que realizan los equipos pedagógicos de las editoriales y la comodidad que supone asumir esa línea pedagógica sin más problemas, esa dependencia se paga muy bien. Y se paga también cualquier otro material que nos suministren, como las citadas Guías Didácticas, etc... Y también materiales y equipamiento para los centros (desde PDI a aparatos de aire acondicionado). Y comisiones.... ¿Y todo eso quien lo paga? Pues el cheque libro. ¡Faltaría más! La inminente publicación del Decreto y la Orden de Primaria, nos llevará inevitablemente a revisar nuestro Plan de Centro. Y, por otra parte, la renovación de los libros de texto en toda la Primaria, nos ofrecen la oportunidad de plantear al Claustro de Profesorado un posicionamiento concreto del modelo educativo a seguir y actuar en consecuencia al elegir los libros. Estamos en una época, a un trimestre de terminar un curso escolar que traerá cambios políticos y no sabemos si, como consecuencia de ellos, presupuestarios. Pero quizás lo más importante no sea el dinero, aunque esto pueda parecer una excusa para recortar presupuesto. Es muy importante plantearse la introducción de la tecnología en la educación. Aunque todavía hay centros que van bastante retrasados en este aspecto, poco a poco, se van incorporando algunas tecnologías al quehacer diario. No sería mala idea, utilizar en clase lo que ya se utiliza en la calle. Es una buena idea visitar Google Play (los que tienen móviles con sistema operativo Android). Podríamos leer gratis unos 140 libros y. algunos podrían servir para nuestro alumnado. Entre las aplicaciones, nos podemos encontrar desde la versión de Séneca o Pasen para móviles (iseneca/iPasen) o Avisos Junta, Cuaderno del profesor, ... hasta Coursera (web con infinidad de cursos gratuitos) pasando por otros para niños como "Cuentos para dormir". También hay una sección de Juegos gratis, entre los que cabria citar un emulador de teclado de piano, como alternativa o como acompañamiento de la clásica flauta. Abundan cursos de ingles, diccionarios, ABN, ... Pero, en fin, es mejor dejar que cada uno investigue por su cuenta. En esto de los móviles se lleva uno grandes sorpresas. Se ven móviles de última generación en manos de personajes más que pintorescos (no voy a meter la pata como hizo la alcaldesa de Cádiz) y se adivina que, salvo whatsapp y facebook, el resto de las aplicaciones duermen como los angelitos.
Nº 2 FEBRERO 2015
11
TARTESSOS SECCIÓN: TUTORIZAR
El Plan de Orientación y Acción Tutorial
Durante el mes de marzo, muchas familias se acercan a los colegios a hacer la inscripción de sus hijos para el próximo curso escolar. En muchos casos, la elección se ha hecho automáticamente, bien porque es el único centro del pueblo, bien porque es el más cercano, ... el caso es que la familia no se plantea otra opción. En otros casos, nos encontramos con dos o más centros a elegir y las posibilidades de elección se plantean en otros términos. Aquí, el abanico se abre desde la posibilidad de que sean centros público/público, público/concertado, concertado/privado... o que tengan sólo Infantil, Infantil/Primaria, o se llegue desde Infantil a Bachillerato. La Carta de Servicios es una herramienta muy útil para Informar a los usuarios sobre los servicios que tienen encomendados, sobre los derechos que les asisten en relación con aquellos y sobre los compromisos de calidad en su prestación. Es donde podemos incluir los servicios complementarios del centro, tales como Aula Matinal, Comedor Escolar, Actividades Extraescolares, Deporte Escolar... informando de sus horarios, precios, ... En su caso, rutas de transporte con sus puntos de recogida. También podemos incluir otros datos de interés acerca de la calidad pedagógica: Planes y Programas que se desarrollan, Proyectos de innovación, Centros Bilingües, TIc, Proyectos Europeos, .. Es importante indicar si se dispone de personal especializado, como Profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Monitor de Educación Especial... Es conveniente ofrecer fotografías de las instalaciones, no sólo de aulas, biblioteca y pistas deportivas, sino de otras instalaciones como Secretaría, Conserjería, cocinas, ... Dada la precariedad de medios personales, el teléfono, como medio de comunicación no llena todas las demandas, por lo que, desde el principio hay que ir diversificando las posibilidades de comunicación, ofreciendo el correo electrónico y el Blog de noticias como alternativas. Estos blogs pueden sustituirse también por cuentas en Facebook o en Twiter. Pero en todo caso, debemos informar si las comunicaciones se responden o no, si se revisan a diario, semanalmente, ... para evitar falsas expectativas. Los lugares y horarios de atención personal deben situarse en lugar preferente y, sobre todo las personas de contacto encargadas de cada gestión, como por ejemplo, las inscripciones en Secretaría,... En muchos casos, el centro dispondrá de página web, en la que podrá ofrecer todos estos datos, aunque esto no quita que se elabore un tríptico resumen en el que se indique la dirección web. En este caso, podemos enriquecer la información incluyendo videos de las instalaciones.
Cada vez es más usual que las familias se interesen por el Proyecto Educativo del Centro. La página web nos ofrece la posibilidad de publicarlo, con lo que podremos cumplir también con la obligación de publicar los criterios de evaluación y promoción. Las AMPAS juegan un papel importante en estos temas, por lo que deberíamos incluir información de contacto (lugar, horarios, persona responsable, ...) En este punto cabría indicar que la existencia de una o varias AMPAS no invalida el hecho de que los padres también tienen una representación en el Consejo Escolar y no siempre han sido propuestos y votados por las AMPAS. No estaría de más, establecer una portavocía de padres del Consejo, no sólo para su funcionamiento como órgano colegiado sino como posible contacto. Otra actividad que cobra cada vez más auge es la Jornada de Puertas Abiertas. Se suele realizar también durante el mes de marzo y contribuye a dar a conocer la realidad del centro a los usuarios, presentes y futuros. Si se organiza como "visita guiada", puede convertirse en una Las AMPAS juegan un actividad escolar en papel importante en estos la que puede particitemas. par el alumnado y el Cuando un centro comprofesorado. Podrepite por alumnado con mos contar asimismo otros centros cercanos, con las AMPAS, que situación cada vez más pueden aprovechar la frecuente, las técnicas de ocasión para darse a marketing ayudan al éxito. conocer. Todos estos temas se ven, en algunos casos, como actividades de marketing más propias de empresas que buscan clientes que de centros públicos pero, poco a poco esta percepción va cambiando. En primer lugar hay que decir que está muy bien tratar a las familias como "clientes" o "usuarios" de un servicio público. Pero es que, además, estas actividades contribuyen enormemente a facilitar nuestro trabajo y a reducirlo también. Hacen sentirse a las familias "bien atendidas" y "dan imagen" al centro, aspectos que son bastante positivos en la actualidad. Pero no es sólo eso. Finalizaremos con lo más importante. Es el comienzo de la acción tutorial. En efecto, a través de la Carta de Servicios, de la Jornada de Puertas Abiertas, de la página Web, de las cuentas de Facebook o Twiter, estamos estableciendo las bases de la comunicación familia-centro, estamos estableciendo los cauces, dando a conocer las posibilidades, ... en resumen, facilitando esa comunicación. Por esa razón, sería conveniente incluir estas actividades dentro del capítulo destinado a la Acogida y Tránsito, que deberíamos elaborar como un capítulo importante del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Y queda poco tiempo, porque las inscripciones son en marzo.
Nº 2 FEBRERO 2015
12
TARTESSOS SECCIÓN: APRENDER Autoestima
Una característica muy extendida en el sistema educativo español es la poca autoestima. Pero, si concretamos más, esta característica está más profundamente arraigada en unas comunidades autónomas como Andalucía, que en otras, como Cataluña, por ejemplo. Esa poca autoestima, se complementa con una adoración rayana en el papanatismo si nos referimos a productos extranjeros. En España, para asegurarse el éxito, lo primero que hay que hacer es titular en inglés. Hollywood no es solamente una fábrica de películas, sino una industria y, también, un instrumento de política cultural, que vende la "marca USA". Una vez probado el invento y visto su éxito, se avanzó en el campo musical. Frank Sinatra, Elvis Presley, Los Beatles, ABBA, Simon y Garfunkel ... son más conocidos en España que la mayoría de cantantes españoles. Pero esa "expansión cultural" cercana a la colonización no se queda aquí. De manera mucho más sofisticada se introduce a través de la industria, el comercio y la economía, en general, y a través de la cultura y la educación, en particular. Basta fijarse en la Bibliografía que se ofrece al final de cualquier trabajo para comprobar la abundancia de autores estadounidenses y británicos que se citan, en comparación con los españoles. Parece que citar autores anglosajones "da prestigio" al trabajo. Por cierto, eliminemos el uso de la palabra "americanos" para referirnos a los habitantes de USA, por favor. El continente americano alberga muchos más países, casi todos hispanohablantes. Es más, asistir a una conferencia de un autor anglosajón da mucho más prestigio que hacerlo a la de un hispano (probablemente porque al hispano ni siquiera le ofrecerán esa oportunidad). Y esta tendencia no decrece sino que aumenta cada vez más. En el tema del idioma españolcastellano es donde es más elocuente, pero curiosamente en España y no en otros países como México, Argentina, o incluso U.S.A. En la propia España, hay zonas bilingües, sobre todo en Cataluña y Euskadi, en las que los idiomas "de cultura" son el inglés, el español-catalán o el español-vascuence, pero no el español-castellano. En ocasiones, una vez traducido un artículo, nos encontramos con que el "descubrimiento portentoso" lo veníamos haciendo en nuestra clase hace tiempo y nadie lo sabía, entre otras cosas porque nosotros mismos no se lo habíamos comentado a nadie. Bien. Ya hemos cumplido con la ceremonia. Ya hemos descargado nuestra frustración. Y ahora qué? Pues nada. Ya nos hemos quedado tranquilos. Ya hemos diagnosticado certeramente el problema. Solo
nos resta esperar a que alguien lo solucione, que nosotros ya hemos hecho bastante con diagnosticarlo. Pues nada. A seguir así.
Reciclar
Es bastante frecuente ver en las aulas campañas solidarias de todo tipo. No es extraño ver recogidas de juguetes, en Navidades, Operación kilo, ... También lo es realizar campañas de reciclado, sobre todo de papel y cartón, pilas y baterías de todo tipo, etc... Es indudable que estas campañas sirven para fomentar valores de solidaridad o de respeto al medio ambiente. Sin embargo, es poco frecuente ver campañas que contribuyan a mejorar la dotación de nuestros centros o aumentar la equidad de nuestro sistema educativo. La propuesta que se hace aquí, va encaminada hacia esos dos objetivos : • Pretende mejorar la dotación de nuestros centros, dotándolos de calculadoras, atlas, relojes, brújulas, grabadoras de sonido y de video, diccionarios de español y de inglés, francés o alemán, ... • Pretende aumentar la equidad de nuestro sistema educativo, facilitando ese material a nuestro alumnado, de manera gratuita. De todos son conocidas las aplicaciones que se instalan en los teléfonos móviles. De igual manera, todos sabemos el destino de muchos terminales un par de años después: un cajón de la casa, donde duermen el sueño eterno porque nos da pena tirarlos, pero ... ya tenemos un terminal nuevo, más moderna y que hace más cosas. La Campaña de Reciclaje consistiría y recoger esos terminales, clasificarlos y repartirlos por las aulas como lo que son: material didáctico. Quizás podríamos asignar uno a cada estudiante con el tiempo, responsabilizándole de su custodia y mantenimiento. Existe un programa llamado Splashtop, que puede instalarse tanto en ordenador como en móvil y que sirve para comunicarlos vía wifi. Es decir, ambos tiene que usar la misma wifi. Es algo parecido al Bluetooh. En principio, se ofrece al profesorado como posibilidad de poder levantarse del ordenador conectado a la PDI y moverse por el aula, por ejemplo. Sin embargo, la posibilidad de instalación en dispositivos móviles, tabletas o portátiles no tiene porqué circunscribirse al profesorado sino que puede extenderse también al alumnado. Con esto conseguiremos que un alumno realice un ejercicio en su móvil o tableta y los demás lo vean en la PDI. Se puede descargar de Google Play.
Nº 2 FEBRERO 2015
Claudia Morilla Gallardo IES Cristóbal Colón Sanlúcar de Barrameda
13
TARTESSOS SECCIÓN: EVENTOS
El 7 de febrero tuvo lugar en Sevilla el Encuentro Temático de Acción Magistral dedicado al trabajo en Red y el valor del Equipo en la Educación. El Encuentro se celebró en el Centro Cívico Torreblanca. Comenzó puntualmente (en adelante hablaremos de puntualidad española), a las 10,30 con una Conferencia de Ramón Flecha, Catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona, titulada “El trabajo en red en Comunidades de Aprendizaje. Podemos docuEs muy interesanmentarnos sobre las Cote escuchar la Charmunidades de Aprendizaje la Digital de Richard visualizando una entrevista Gerver, aunque realizada a Ramón Fecha mas interesante por el equipo GNOSS. será verlo en perDespués de un sona. descanso para tomar café, a las 12.00, con puntualidad española, Francisco García Rueda, Orientador del IES La Escribana, de Villaviciosa de Córdoba, nos ofreció un interesantísimo Taller sobre Técnicas y recursos de trabajo en red, que se llevan a cabo en ese IES. Después de un intercambio de ideas, almorzamos a base de bandejas sobre unas mesas altas en el patio del Centro, simulando un bar de tapas, lo que favoreció las tertulias y el mutuo conocimiento de los asistentes. Incluso nos hicimos algunas fotos.
A las 16.00, otra vez con puntualidad española, Manolo Gotor de Astorza, Director del IES Antonio Domínguez Ortiz de Sevilla, nos ofreció el Taller de “Habilidades personales para trabajar en red”. Tuvo ocasión de aplicarlas inmediatamente, sacándonos al pasillo o pidiéndonos que nos agrupáramos según pares de criterios: hombre-mujer, más o menos de 10 años de servicio, … con loque consiguió que fuera pasándose el sopor que nos induce a dormir la siesta.
A las 18.00, después de cumplimentar una encuesta sobre el grado de satisfacción del encuentro y una autorización de uso de la imagen, nos despedimos.
ACCIÓN MAGISTRAL es un proyecto de la FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, BBVA (Banco Bilbao Vizcaya Argentaria) y la Comisión Española de Cooperación con la UNESCO que surge para intentar apoyar el trabajo diario de los docentes que día a día se comprometen con sus alumnos, con las familias de éstos y con la idea de formar alumnos no sólo desde el punto de vista académico, sino también desde el punto de vista personal, como ciudadanos autónomos y preparados para una vida activa y participativa en su entorno social (copiado de su web) Aspiramos a crear una comunidad en la que el colectivo de profesores que cree en la educación y que desarrolla programas educativos innovadores de promoción de los valores sociales pueda compartir experiencias y encontrar recursos de todo tipo que faciliten su labor. Ofrece multitud de recursos didácticos y Blogs sobre Convivencia y resolución de conflictos, Integración, Interculturalidad y Atención a la Diversidad, Prevención y Educación para la Salud y Voluntariado y Emprendimiento Social. Promueven los El próximo EnPremios Acción Magistral y cuentro Temático el Premio Especial del Maesse celebrará en tro y financian cursos de Madrid el 25 de formación y Proyectos en el Abril. Red. Disponen de una red social y emiten charlas virtuales de expertos, … en fin, es mejor visitarla en : www.accionmagistral.org/, registrarse y participar en sus actividades. Merece la pena.
Nº 2 FEBRERO 2015
Manuel Morilla Jarén. Presidente de la Sociedad Pedagógica Tartessos.
14
TARTESSOS NORMAS DE PUBLICACIÓN 1. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES: • Ser inéditos. No se aceptarán materiales publicados excepto los casos justificados que determine el Consejo de Redacción. • Versarán sobre temas educativos y culturales de interés para el profesorado. • Tendrán un estilo claro, conciso, ordenado y correcto desde el punto de vista gramatical. Se evitarán jergas personales y expresiones locales. • Serán éticamente irreprochables: no se publicaran textos o imágenes que promuevan o denoten algún tipo de discriminación social, racial, sexual o religiosa. Se utilizará un lenguaje inclusivo. 2. PRESENTACIÓN DE LOS MATERIALES: • Los trabajos serán enviados mediante correo electrónico a:sp.tartessos@gmail.com • Las imágenes, ilustraciones o tablas serán incluidas en su lugar correspondiente dentro de la plantilla, su formato será .png o .jpg y el tamaño de cada una no superará los 300x300 píxeles. • En caso de no ser de producción propia se deberá contar con la debida autorización de publicación y citar la fuente, si figuran menores es necesaria la autorización expresa de su tutor/a legal. • El desarrollo irá precedido de los datos de la autoría (incluir teléfono y correo electrónico), un resumen (de cinco a diez líneas), palabras clave e imagen (hasta 300x300 píxeles). • El texto estará corregido, sin faltas de ortografía o de estilo. • Las notas aclaratorias figurarán al final del texto. • En las referencias bibliográficas, que irán al final del texto por orden alfabético, se seguirá el siguiente procedimiento: o Para los libros, DVD, CD-ROM : APELLIDOS, iniciales del nombre del autor / a: Título del libro. Lugar de publicación, editorial, año (DVD, CD-ROM,) o Para artículos de revistas / periódicos : APELLIDOS, iniciales del nombre del autor / a. ''Título del artículo''. Título de la
revista, año de publicación, número de la revista, páginas. o Para artículos de enciclopedias o de compilaciones: APELLIDOS, iniciales nombre del autor / a. ''Título del artículo''. Autor de la compilación, Título de la enciclopedia o compilación. Lugar de publicación, Editorial, año de publicación, o Para webs: Autoría. Título. h t t p: / / ... [Consulta: día, mes y año] En caso de citar la autoría en el p ro pio texto se especificará: (Autor / a, año) 3. CONDICIONES DE PUBLICACIÓN: • Tartessos acusará recibo de todos los originales que reciba por el medio establecido pero no mantendrá correspondencia sobre ellos y en ningún caso devolverá los materiales recibidos. • El Consejo de Redacción se reserva el derecho a publicar el trabajo en el número que estime más conveniente. • La publicación de un original no devengará derechos económicos a su autor o autora. • El Consejo de Redacción no se hace responsable de las opiniones vertidas por sus colaboradores/as en sus trabajos, ni se identifica necesariamente con sus puntos de vista. • El Consejo de Redacción se reserva la facultad de instar para que se introduzcan las modificaciones oportunas en la aplicación de las normas de publicación. • El Consejo de Redacción se reserva el derecho a realizar correcciones gramaticales. Para publicar un artículo debe identificarse cumplimentando el formulario siguiente: http://goo.gl/forms/VO8jSIOhq7
Nº 2 FEBRERO 2015
15
http://www.tartessos.esy.es