Tartessos_3

Nยบ 3 Marzo 2015

Pectoral Mayor. Tesoro del Carambolo. Sevilla

TARTESSOS

TARTESSOS

Los fines de la Sociedad Pedagógica Tartessos son los siguientes: a) Potenciar una Escuela Pública de excelencia, pluricultural, comprensiva, laica y democrática, fruto de un pacto constitucional consensuado, como herramienta de progreso económico, social y cultural. b) Concienciar a la sociedad de que las inversiones en Educación no son un gasto social sino una inversión en I+D+I. c) Respetar el pluralismo ideológico, religioso, cultural o de cualquier tipo que se muestre y actúe con respeto hacia los demás y luchar ideológicamente contra planteamientos radicales, extremistas y/o excluyentes, potenciando la Educación en Valores, el aprendizaje crítico y la Educación Emocional. d) Promover una formación inicial del profesorado, basada en la adquisición de un Grado Universitario que contemple una formación teórica impartida por la Universidad y una formación práctica, impartida por personas con experiencia en la práctica docente en centros escolares. Colaborar con las Universidades en el diseño de un Máster para Equipos Directivos, como titulación necesaria para el desempeño de los cargos directivos en los centros escolares e) Favorecer una formación continua del profesorado y de los Equipos Directivos, a través de cursos de actualización permanente, de carácter obligatorio, incluidos en la jornada laboral. f) Estimular la creación de un Estatuto de la Función Docente que garantice la consideración de autoridad pública a sus miembros y la promoción profesional a través de una Carrera Docente basada no sólo en las titulaciones y las actividades de formación sino también en la excelencia en el ejercicio de la práctica docente.

Y para su consecución se desarrollarán las siguientes actividades: • Participar en el proceso de formación del profesorado y de los Equipos Directivos organizando eventos formativos puntuales, tales como Jornadas, Congresos, etc. .. y manteniendo eventos permanente tales como MOOC y similares mediante actividades formativas presenciales o a través de plataformas online.

• Editar una Revista de Educación en formato online, que recoja todas las novedades del sector educativo y sirva como vía para la actualización profesional de los docentes y para la difusión de las buenas prácticas docentes y la investigación pedagógica.

• Construir un sitio web multifuncional que incluya tanto las distintas modalidades de presencia en la red(páginas web, blogs, ..) como herramienta de promoción de la Sociedad como las plataformas formativas desde las que se impartan las actividades o se faciliten herramientas digitales de aplicación en el aula y sus tutoriales formativos.

Consejo de Redacción Juan Bueno Jiménez Gonzalo Jover Casas Claudia Morilla Gallardo Salvador Ruiz Balboa Dirección Manuel Morilla Jarén

REVISTA DE EDUCACIÓN SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS C/ El Santo nº 36 - 11650-Villamartín (Cádiz) ISSN: 2386-8783 Depósito Legal CA 101-2016 http://tartessos.esy.es/ sp.tartessos@gmail.com twitter:@sptartessos

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TARTESSOS En este sentido, hay que empezar a rechazar conceptos tales como "gasto en Educación", y empezar a El día 22, se celebraron las elecciones al Parlausar términos más acordes con la realidad. mento de Andalucía.

Es inadmisible que se considere "Inversión PúbliDurante la precampaña electoral asistimos a la ca" la construcción de un aeropuerto o una línea de AVE y "subasta del voto". Todos los partidos se lanzaron desenno la construcción de un Colegio o una Escuela Infantil, frenadamente a la conquista del voto, sobre todo del de cuando, en ocasiones, los primeros no son más que un los indecisos, que suelen ser luego los que inclinan la bapuro despilfarro y los segundos son claramente I+D+I lanza a un lado u otro.

El ex-primer ministro finlandés, Esko Tapani, Pero esta vez, parece que se ha puesto en cuesmiembro del Club de Madrid, define provocativamente tión hasta eso: lo de un lado u otro. La aparición de dos investigación como invertir dinero para obtener conocinuevos actores (Podemos y Ciudadanos) parece que ha miento, mientras que innovación sería invertir conocianimado a muchos indecisos y, también, ha dado un miento para obtener dinero, lo que exprenuevo cauce de participación a otros que, sa muy bien el fenómeno de retroalimenLa ausencia de maquizás, no habrían votado. tación que se produce con una estrategia yoría absoluta no impide Esta situación presagia algo a lo exitosa de I+D+I gobernar, lo que impide es que hay muchas personas que parecen tePor tanto, habría que ir esbozangobernar siguiendo las ideas mer: el dialogo y la búsqueda de acuerdos. do unas líneas maestras sobre las que dede un sólo partido ¿Desde cuándo es peligroso este sistema? batir y llegar a acuerdos. Estos 5 puntos, La ausencia de mayoría absoluta no sacados del programa de Ciudadanos, podrían servir coimpide gobernar, lo que impide es gobernar siguiendo las mo primer borrador: ideas de un sólo partido. Y eso, en principio, parece más 1. Igualdad de oportunidades. Todos deben tener las positivo que negativo. mismas oportunidades de aprender. Debemos comDebemos desterrar la idea de que el Parlamento pensar a los que más se esfuerzan. de Andalucía y, dentro de poco (por lo que se ve), el Con2. Reconocimiento, formación y evaluación del profegreso de los Diputados, sean un campo de batalla en el sorado. Cuanta más formación e implicación, más que se enfrentan dos ejércitos ( hasta ahora PP-PSOE). promoción y reconocimiento económico.

También hay que intentar no caer en la trampa 3.

Autonomía de los centros. Autonomía para la gestión de que ahora, han disminuido las fuerzas de los ejércitos del personal docente y la elección de asignaturas no principales, pero se pueden reforzar con ejércitos auxiliabásicas. res (Ciudadanos-Podemos), porque entonces demostra4. Valores cívicos y constitucionales. Ciudadanos que ríamos que seguimos pensando lo mismo. aprendan el significado de la responsabilidad social No se trata de imponer el blanco o el negro. Es en una sociedad democrática. posible que el gris sea mejor. Y es la hora de que estos 5.

Escuela pública laica. Una escuela pública y laica partidos "emergentes" traigan un poco de cordura. donde se enseñe historia de las religiones desde el Es hora de preparar un gran Pacto de Estado por punto de vista histórico y cultural. la Educación.

Estos 5 puntos no son los únicos puntos de los Durante mucho tiempo hemos venido oyendo a que habría que tratar, pero si han sido los que más contodos los partidos que van a luchar contra la corrupción. flictos han planteado últimamente, por lo que no sería También que van a eliminar muchos de los privilegios de mala idea empezar por ellos. que gozan los políticos. Y eso está muy bien dicho. Ahora En fin. ¿Volveremos a perder el tren? me gustaría verlo.

Pues bien, el Pacto por la Educación es tan imÍndice portante como la lucha contra la corrupción. La Educación debe desaparecer del debate partidista.

EDITORIAL _____________________________ 3 El deprimente espectáculo que las fuerzas polítiSECCIÓN: TEMA PARA EL DEBATE __________ 4 cas han escenificado durante los últimos años han dejado La confección de los horarios __________ 4 muy claro el poco valor que tiene para ellos. Los partidos, SECCIÓN: DIRIGIR _______________________ 5 hasta ahora mayoritarios, han demostrado que el interés El Plan de Centro ____________________ 5 por la educación, radica principalmente en utilizarla para SECCIÓN: TUTORIZAR ____________________ 6 sus intereses. Los nacionalistas, también.

La Educación Emocional ______________ 6 Es triste oír a una destacada política afirmar, coSECCIÓN: APRENDER ____________________ 7 mo yo la he oído, que si gana las elecciones, devolverá la La clase inversa _____________________ 7 paga extra que se quitó a los docentes. ¿Ese es el precio Educación obsoleta. _________________ 9 en el que nos tasa? ¡Dios mío!

SECCIÓN: EVENTOS _____________________ 10 Se hace necesario desde ya, luchar para imponer ACCIÓN MAGISTRAL ________________ 10 un lenguaje digno, que llame a las cosas por su nombre, Evento Savia ______________________ 10 que se desmarque de la manipulación continua.

NORMAS DE PUBLICACIÓN ______________ 11

EDITORIAL

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TARTESSOS SECCIÓN: TEMA PARA EL DEBATE La confección de los horarios Las Instrucciones de 24 de febrero, firmadas por Elia Rosa Maldonado, Secretaría General de Educación, han levantado polémica. Sin embargo no debería circunscribirse sólo a la posibilidad de aumentar el horario de Religión.

Aunque la Orden de Educación Primaria no ha visto la luz todavía, todo parece indicar que el borrador no sufrirá muchos cambios. O al menos eso sería lo deseable en el tema que nos ocupa.

En principio, las 19 sesiones en Primer Ciclo y las 18 sesiones en los Ciclos Segundo y Tercero, parece que garantizan bien el desarrollo de las asignaturas troncales.

Y además está bien que sea común en toda España, sobre todo si queremos seguir siendo un Estado ( No tengo ganas de marear la perdiz con términos como nación, nacionalidad, región, etc..)

No está mal que se permita complementar los contenidos a las Comunidades Autónomas.

En cuanto a las asignaturas específicas parece también bastante sensato mantener la carga horaria en las Áreas de Educación Artística y Educación Física, aunque no hay que olvidar que muchas de las Actividades Extraescolares que se programan en el Plan de Apertura tienen contenidos similares y/o complementarios. Incluso tenemos el programa de Deporte en la Escuela, que contribuye a redondear la faena.

Dentro de este paquete, se encuentra el binomio Religión/Valores Sociales y Cívicos. No vamos a volver sobre este asunto ya que lo tratamos monográficamente en el número anterior.

Esto ocupa otras 5 sesiones semanales, con lo que ya tenemos comprometidas 24 de las 30 sesiones posibles.

Sin embargo, en este mismo paquete se incluye la 2ª Lengua Extranjera, aunque con restricciones. Necesita la aprobación previa de la Consejería. Con esta salvedad, la Consejería evita conflictos de personal. Se autorizará, por ejemplo, si en el centro existe profesorado de alemán o de francés. Por si no es así ...

Por cierto ... ¿ A qué se refería la letra m, del art.

70 del Reglamento Orgánico (Decreto 328/2010) cuando enumera las competencias de la dirección? Dice: m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación Hay un tercer paquete, de libre configuración autonómica, que se utiliza para dos cosas: 1. Quitarse la espinita de la supresión de la Educación para la Ciudadanía, por parte del PP. Otra vez estamos con la lucha partidista. Ahora podremos repartir los contenidos cada año para los que no cursan religión, en Valores Sociales y Cívicos, y a los que cursan

Religión, se los empaquetamos y se los damos en 5º, junto con los demás ( estos que repasen, que les vendrá bien).

2. Introduce la Cultura Digital, quizás para disimular lo anterior, olvidándose que esta cultura se supone que es una materia instrumental transversal que el alumnado debe utilizar, para aprender, desde que entra a la Escuela .

Pero, ahora nos queda lo mejor. Los centros disponen de 6 sesiones en Primer Ciclo, 7 sesiones en Segundo Ciclo y 5 sesiones en Tercer Ciclo ( 3 si dan 2º Lengua Extranjera).

Se recomienda por parte de la Consejería que se utilicen: • para ampliar horario de troncales y específicas • proponer refuerzo de troncales.

• otra asignatura de libre configuración.

Y es aquí donde se nos abre un buen abanico de posibilidades.

Nos podemos encontrar con centros que necesiten ampliar horario de troncales para "nivelar grupos con problemas específicos (inmigrantes, marginados, etc. ...) pero no parece lo más común.

El refuerzo de troncales es, como la propuesta anterior, pero más individualizada. Nos permitiría desdoblar grupos, como se hace actualmente en ESO, posibilitando simultanear los refuerzos con una asignatura de libre configuración.

Esta asignatura, seamos claros, va a ser posible si encontramos en la plantilla un profesorado formado, capaz de impartirla, que disponga de horario para ello y, lo más importante: que quiera hacerlo.

Sin embargo, llegados a estos punto, sería bueno volver a leer el Decreto 97/2015 de Primaria, en su art.

11.3 : "En el cómputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que será de veinticinco en cada uno de los cursos de la etapa, se incluirán los tiempos dedicados a la acción tutorial y a los recreos con el alumnado."

Aquí volvemos a encontrarnos la posibilidad de dedicar horario a la Acción Tutorial.

Y, en efecto, que mejor manera de desarrollar las capacidades descritas en el art.17 de la Ley Orgánica de Educación y no encuadradas específicamente entre los contenidos de las asignaturas "clásicas".

Algunas de ellas se podrán incluir en Educación para la Ciudadanía o en Valores Sociales y Cívicos, otras como la Educación Emocional, sin embargo, deberían tener un tratamiento específico y transversal, por su importancia.

Me refiero concretamente a las siguientes capacidades:

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TARTESSOS a)Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c)Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d)Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. o a estas otras: l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

El art. 5.5 del Decreto de Primaria, en Andalucía nos presenta así: a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. d) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica debería empezar a trabajar sobre este tema elaborando un borrador que se trasladase a los Equipos de Ciclo, para recoger sus propuestas.

A continuación debería trasladase al Claustro de Profesorado para su debate y aprobación, con el fin de que el Equipo Directivo pueda fijar el horario pertinente.

Esta tarea, que es la más genuina del profesorado y de sus órganos de coordinación, no debería demorarse porque debe hacerse con tranquilidad y en esto, como en todo, el tiempo vuela.

SECCIÓN: DIRIGIR El Plan de Centro

Inevitablemente, tenemos que ir pensando en replantearnos la "Constitución" de cada uno de los centros docentes.

Podemos plantearnos la situación de diferentes formas, dependiendo del caso que le hagamos a los "papeles". No voy a entrar siquiera a tratar de convencer a quienes proponen actuaciones del tipo: "Eso le cambias el nombre y la fecha, lo mandas a la Inspección y guardas una copia en la Secretaría por si te la piden".

Tampoco me voy a dejar llevar por el derrotismo de quienes piensan: ¿Para qué? Si dentro de un año, el PP pierde las elecciones y la ley Wert se va al garete? No ves que se la tienen jurada.

Vamos a hablar en plata: Los partidos políticos no suelen cambiar la metodología didáctica. Ni siquiera suelen cambiar los objetivos ni los contenidos. Y, en realidad, esa es la base.

Si un centro establece un plan de trabajo coherente y adaptado a su alumnado, difícilmente se verá obligado a cambiarlo porque cambie la Ley Orgánica de turno.

De los tres documentos que componen el Plan de Centro, la tarea más apropiada para encargar a la Jefatura de Estudios es elaborar el borrador del Proyecto Educativo.

Para esta misión, la dirección puede delegarle la presidencia del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, equipo que deberá colaborar e implicarse en su redacción y, posteriormente, recoger las propuestas del Claustro de Profesorado. Desde el ETCP, se establecerá asimismo la dinámica a seguir por los distintos Equipos en la elaboración concreta de cada Ciclo.

En colaboración con el Equipo de Orientación, podrá elaborar también el borrador de los criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, para su posterior presentación al Claustro, para solicitar su aprobación.

El ETCP es, también, el órgano más apropiado para preparar las propuestas referidas a los apartados b), c), d), e), f), g), k), n) y ñ) del Proyecto Educativo, y elevarlas al Claustro, tanto para su aprobación inicial como para su evaluación posterior.

Pueden ser especialmente delicados los consensos en determinados temas, tales como el horario de las personas responsables de los órganos de coordinación docente o los criterios para la asignación de tutorías, por afectar en muchas ocasiones a intereses de tipo personal o laboral.

También es delicado el establecimiento de criterios de agrupamiento del alumnado, del que conviene in-

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TARTESSOS formar detalladamente a las AMPAS, empezando por la propia normativa legal.

Es muy conveniente que los padres, tanto los representantes en el Consejo Escolar como en las AMPAS, tengan claro que este tema no está entre sus competencias.

El establecimiento de los procedimientos y criterios de evaluación y promoción, podrán ser aprovechados para estudiar y establecer también la dinámica de las reclamaciones, tanto de las evaluaciones finales como de la promoción.

El Plan de Formación del profesorado debe abordar también la participación en cursos presenciales, previniendo posibles conflictos provocados por un excesivo nº de participantes simultáneos, por la compensación en horario de permanencia, etc…

Con todo, el grueso del trabajo se centrará en establecer las líneas generales de actuación pedagógica, la coordinación y concreción de los contenidos, los criterios para la elaboración de programaciones y propuestas pedagógicas y la atención a la diversidad, cuidando no sólo los programas de refuerzo y recuperación sino también los de ampliación, a los que parece que cuesta más trabajo considerar igual de importantes.

Las líneas generales de actuación pedagógica deben fijar el modelo pedagógico del centro. De un tiempo a esta parte, oímos hablar del Ideario de un centro. Lo solemos asociar a los centros religiosos y pensamos automáticamente :" Ya, que el modelo se impregna de los valores de esa confesión religiosa". Bien.

Pero ¿qué pensamos cuando leemos en el periódico que los jesuitas, en Cataluña, han eliminado asignaturas, exámenes y horarios?

Es verdad que los saltos en el vacio son muy peligrosos. Tanto como el anquilosamiento y la rutina.

Estamos asistiendo, casi sin darnos cuenta, al final de una era y al principio de otra. Cuando se descubrió América, casi nadie era consciente del cambio que se estaba produciendo. Es posible que, a la larga, internet produzca un cambio tan importante o más que el descubrimiento de América.

Además, pretendemos educar a las generaciones del futuro. A unas generaciones que vivirán en un mundo desconcertante. Por eso, una de las primeras cuestiones que debemos abordar es el adiestramiento en competencias clave por encima de contenidos basados en conocimientos.

La Ley Orgánica de Educación dice que: "La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria".

SECCIÓN: TUTORIZAR La Educación Emocional

La reciente publicación del Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía ha rescatado una medida que quedó un poco en el limbo con la derogación de la Orden de 16/11/2007 que regulaba la orientación y la acción tutorial en los centros de Infantil y Primaria en el Decreto 328 (ROC) Dicho sea de paso, es una lástima que se derogara esa Orden, que recogía perfectamente las necesidades en Orientación y Acción Tutorial y que nadie se haya preocupado de actualizarla. De todas formas, ante la ausencia de normativa que la sustituya, nada impide que se utilice como modelo.

Me refiero concretamente al establecimiento de un horario específico para la Acción Tutorial. Y, como digo, el Decreto 97/2015 establece en su art. 11. Horarios: 3. En el cómputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que será de veinticinco en cada uno de los cursos de la etapa, se incluirán los tiempos dedicados a la acción tutorial y a los recreos con el alumnado.

No se puede ser más explícito. Si antes de llegar a este artículo nos hubiésemos leido la Justificación habríamos visto que la Junta de Andalucía reconoce que: "La orientación y la acción tutorial contribuyen a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el desarrollo integral del alumnado para que, en función de sus necesidades, capacidades, posibilidades e intereses alcance los objetivos de la Educación Primaria, promoviendo metodologías adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del profesorado que intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, así como facilitando el trabajo colaborativo y participativo de las familias y de cuantos sectores sociales e institucionales puedan estar implicados."

Pues bien, una vez decidida la carga horaria, toca decidir el profesorado que la impartirá, la programación de los objetivos y contenidos, ... en fin ... e incluirlo en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

La Consejería publicó una estupenda Guía para elaborar el POAT, que se puede consultar en la biblioteca de mi blog ( http://manuelmorilla.blogspot.com/ ) En este artículo comenzaré abordando los posibles contenidos a incluir dentro de la faceta de desarrollo personal. Me refiero a: • Autoestima y autoconcepto.

• Educación emocional.

Es cierto que ambos deben ser tratados de modo transversal, pero la práctica demuestra que si no hay alguien encargado de su coordinación, los contenidos no se dan. Así de simple.

Entonces, ¿qué hacemos?. Mi propuesta es que estos contenidos se programan en una sesión semanal de tutoría, a cargo de la persona encargada de tutorizar al grupo. Esa persona elige los contenidos y coordina el aprendizaje del alumnado, al tiempo que involucra al

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TARTESSOS equipo docente y mantiene informada a las familias sobre el alcance y la importancia de los temas a tratar, puesto que estos aspectos deben trabajarse tanto en el colegio como en la casa.

Este primer bloque llamado "Educación Emocional", que incluiría también autoestima y autoconcepto, es básico para la formación de nuestro alumnado.

Como reflexión para el profesorado, le propongo la visualización de un video de Youtube, que se titula "El jabón-un video para reflexionar y que está en este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=gQxpPKJW5ww Para finalizar esta primera parte, sugiero visitar la página de Carmen García de Leaniz en Pinterest, donde podrán encontrar multitud de recursos sobre Educacion Emocional https://www.pinterest.com/educaremociones/ Manuel Morilla Jarén Presidente de la Sociedad Pedagógica Tartessos

Ramón Sainero, director del Instituto de Estudios Celtas (IEC), asegura que el origen de las lenguas celtas se encuentra en el suroeste de la Península Ibérica y, más concretamente, en el reino de Tartessos.

Esta teoría de Sainero se ha extendido ya en diversos sectores del mundo académico, que apoyan esta idea.

No en vano, parecen existir estudios de expertos de las universidades de Oxford y Gales que señalan que las lenguas celtas primitivas del occidente atlántico se encuentran en la Península Ibérica, en lugar de Centroeuropa.

Ramón Sainero basa su afirmación en el hecho de que en la escritura de Tartessos existen signos idénticos a las runas que aparecen en lugares como Irlanda, Inglaterra, Escocia, así como en la zona occidental de Alemania o Escandinavia.

SECCIÓN: APRENDER La clase inversa

Los que superamos los cincuenta recordaremos cómo, al inicio de la E.G.B., algunos de nuestros maestros/as, utilizaron el sistema de fichas. Se nos organizaba en grupos de 5/6 alumnos y se nombraba un “Jefe de Equipo”.

En cada equipo, había varios niveles de aprendizaje y el que primero terminaba la tarea ayudaba a los más retrasados. Los libros de texto quedaban en clase, así que los deberes se limitaban a terminar algunas actividades de clase.

La evaluación mensual se hacía con “progresímetros” y en colores donde, cada uno, iba anotando las fichas realizadas y que se consideraban superadas.

Realizado un nº de fichas de cada área y con un nivel mínimo, según la corrección del jefe del equipo y/o del tutor del grupo, cada uno, salvando ciertas distancias y algún examen que otro, se “evaluaba a sí mismo”. Las evaluaciones, eran cada mes y medio, siendo cinco en total por curso.

En la actualidad, se retoman algunas de las estrategias del pasado, siendo lógicamente mejoradas por la experiencia y las Nuevas Tecnologías (NNTT) de la educación, surgiendo de nuevo experiencias como: • El trabajo en equipo a varios niveles al recordarse que los alumnos/as aprenden mejor entre iguales, surgiendo los “grupos interactivos” • La autonomía, la personalización de la enseñanza y la autoevaluación por medio de las “rubricas” • La clase Inversa (The flipped classroom, en inglés) por este moderno mundo bilingüe, que es el tema que nos ocupa en esta reflexión personal • La “clase inversa” trata de invertir el trabajo del alumnado, es decir, la teoría (información) quedaría para casa y el trabajo, (deberes) para el aula.

Si lo pensamos bien, es lo más lógico. ¿Cuántas madres y padres agradecerán no tener que sentarse al lado de sus hijos e hijas para hacer y corregir los deberes?

El lugar de trabajo natural del alumnado es el aula. Hace años que no “mando deberes”. Se hacen y se corrigen en clase, donde el profesor/maestro puede ayudar a resolver las dudas, colaborar en el avance del alumno/a, corregir, mejorar sus trabajos “in situ”…

Para ello la "clase inversa” se sirve de las NNTT en forma muy variada y diversa. Videos y archivos de audio, infografías, presentaciones, internet, blogs, páginas web…, Pizarras digitales (PDI), tabletas, ordenadores portátiles y ultraportátiles, impresoras… Todo un mundo digital, que bien estructurado y organizado facilita y mejora el aprendizaje significativamente.

Hay infinidad de bibliografía actualizada que nos indica los pasos a seguir para “flippear” nuestras clases, que he intentado resumir y aclarar (son muchas las fuentes de las que beber) para hacer un uso adecuado del concepto. Al final del artículo,(cómo no), encontrareis bibliografía suficiente para consultar.

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TARTESSOS Lo primero que debemos entender, es que este método se basa como ya hemos dicho en las NNTT, por tanto: • Sin internet en casa y en el centro educativo, de alta velocidad en este último (fibra óptica), será difícil conseguir buenos resultados.

• Es primordial que el alumno disponga de ordenador en casa y en el centro.

• La “destreza digital” entendida como la soltura en el manejo de ordenadores, periféricos, internet, email… y algunos programas informáticos es más que importante aunque no imprescindible. Depende del nivel escolar en que vayamos a trabajar

Lo siguiente, es preparar bien cada Unidad Didáctica (UD). Cada unidad se puede iniciar con una pequeña charla, seguida de un vídeo alusivo, fotos… Al llegar a casa, el alumno/a se encontrará con el material de trabajo en su ordenador, ya sea traído en un “pendrive”, o descargado de internet (de blog, por email, pág. Web…). De esta forma podrá analizar la información y el contenido las veces que sea necesario. Normalmente será uno o varios videos del profesor y/o de alguna pag. Web. Al día siguiente, en clase y en grupos internivelares, se trabajan las tareas de la UD, ayudándose unos alumnos a otros y con el apoyo del profesor. De esta forma, cada alumno trabaja a su ritmo y nivel, tiene a sus iguales para guiarse y al profesor para resolver las dudas, lo cual favorece un ambiente de aprendizaje colaborativo.

Con respecto al docente, las ventajas son múltiples, ya que puede dedicar más tiempo a los alumnos

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con mayor retraso, hace un seguimiento directo e instantáneo de la evolución de cada alumno, se pueden analizar y repasar los archivos enviados de forma instantánea de forma fiel al original, da responsabilidad y autonomía al grupo, la información y el conocimiento es compartido con las familias que se ven involucradas en el proceso educativo y en la mejora y actualización de sus capacidades digitales.

El último paso es la evaluación. En este apartado, existen también variados modos y técnicas para aplicar, empezando por varias aplicaciones para teléfonos móviles y “tabletas” (APP), hojas de evaluaciones y las ya famosas “rubricas” cuya definición en la “Wikipedia” es: Conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

Si consultamos dos de los modelos de evaluación sugeridos en la red… (Ambas tablas extraídas el 24/03/2015 de www.flippedclassroom.es) Y como ejemplo de rúbricas, hay varios modelos para definirlas. Pero este, ya es un tema para llenar otro artículo. “La rúbricas en la evaluación” Será de gran ayuda la ficha elaborada por Raul Santiago Capion para la “Programación de una clase de Flipped” Extraida de: https://es.scribd.com/doc/189919480/Programacion-deuna-clase-Flipped el 24/03/2015

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TARTESSOS Educación obsoleta.

Como ejemplo de rúbrica podemos dirigirnos a www.orientacionandujar.es donde encontraremos material suficiente para empezar, o incluso puedes crear tus propias rubricas con la Google Apps.

Otras páginas web sugeridas: http://www.theflippedclassroom.es/ http://creaconlaura.blogspot.com.es/2015/03/habilidade s-necesarias-del-flipped.html http://e-aprendizaje.es/2012/10/15/le-damos-la-vueltaal-aula-the-flipped-classroom/ http://mjfn62.blogspot.com/2014/06/10claves-paratheflippedclassroom.html Libros sugeridos: • J. Tourón, R. Santiago, A. Diez The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje (Innovación educativa) Editorial Digital Tex. Grupo Océano. Año 2014 • Prieto, D. Díaz, R. Santiago Metodologías Inductivas. El desafío de enseñar mediante el cuestionario y los retos Editorial Digital Tex. Grupo Océano. Año 2014 Gonzalo Jover Casas CEIP Amancia Burgos Benamaurel (Granada)

Todos hemos oído hablar de la obsolescencia programada: Provocar la caída en desuso de maquinas, aparatos, tecnologías, por falta de actualización.

Muchas veces se provoca la inutilización del aparato, por motivos económicos. Se fabrican, por ejemplo, impresoras para 15.000 copias. A partir de ese nº se bloquea la máquina y no nos queda otro remedio que abandonarla. Así nos vemos obligados a comprar una nueva.

Esta actitud, que debería considerarse delito simplemente y castigarse oportunamente nos la presentan como algo contra lo que no podemos hacer nada. ¿Alguien ha oído a algún político, durante la pasada campaña electoral referirse a este tema? Ni siquiera los ecologistas.

Pero mantener actitudes obsoletas, sobre todo en el campo educativo es, si cabe, mucho más grave aún. El perjuicio que se ocasiona afecta a más gente.

Recuerdo, cuando cursaba la EGB, que estaba prohibido usar la calculadora en la clase de matemáticas. El profesor argumentaba que así nos entrenábamos en el cálculo, que era muy conveniente para nuestro cerebro.

Yo me preguntaba siempre si, además de entrenarnos un poco, también podíamos usar la calculadora porque era un tostón, a veces, tener que hacer tanto cálculo.

En nuestros días, vemos cómo se prohíbe que el alumnado use los móviles en clase. Se argumentan varias razones: • Que pueden sacar fotografías y videos con los que provocar casos de acoso.

• Que se distraen con el Whatsapp.

• etc...

Estas personas, probablemente, prohibirían los coches, por ejemplo, porque provocan miles de muertes cada año.

Culpamos a la máquina en lugar de a la persona que la usa mal. Según esa actitud, tendríamos prohibidos hasta los cuchillos en la cocina.

Y cuando no había móviles, no se distraían los niños en las clases. Llamemos a las cosas por su nombre. No es que se distraigan, es que se aburren.

Algunos dirán que no les pagan para entretener nenes. Y es verdad. Pero si les pagan para motivarlos. Y cuando están motivados no se aburren y ... no se distraen.

Algunas cosas obsoletas en los centros educativos de todos los niveles:

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Las salas de informática. Costaron un dineral porque nos vendieron la idea de que había que aprender informática y que esa era la mejor fórmula. ¿Alguien sabe, aunque sea aproximadamente, cuánto dinero se ha gastado en Andalucía en los Centros TIC?

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Las aulas sin conexión a internet de banda ancha. No podemos seguir aislados en nuestras cuatro paredes.

Es una actitud suicida.

Prohibir el uso de tabletas y terminales móviles. En lugar de utilizarlos convenientemente como un equipamiento gratuito y generalizado. Tenemos a nuestra disposición diccionarios, mapas, calculadoras, brújulas, fotos, videos, ... ¿Cómo se nos ocurre prohibir eso?

No tener cuenta en Facebook o Twiter. Son obsoletas las escuelas que piensan que publicar un artículo cada dos semanas en su sitio Web y un boletín mensual es suficiente para mantener informados a los padres. La escuela debe tener una página de Facebook, compartir noticias e información con los padres, tener una cuenta de Twitter y su propio hashtag, poner su propio canal de TV en línea donde los estudiantes filmen, editen y publiquen cosas sobre los eventos escolares. ...

Podríamos empezar a cambiar algo, discutiendo estos 4 "errores".

Claudia Morilla Gallardo IES Cristóbal Colón Sanlúcar de Barrameda

SECCIÓN: EVENTOS

ACCIÓN MAGISTRAL

ENCUENTROS TEMÁTICOS. TRABAJANDO EN RED EL EMPRENDIMIENTO SOCIAL Y EDUCACIÓN FINANCIERA PROGRAMA • •

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El verdadero valor de la Educación financiera. José Sande. Profesor de Economía del IES Gil y Carrasco.

Ponferrada La Educación Financiera, una tarea de todos. Lidia del Pozo. Directora de programas y patrocinios sociales del BBVA. Taller 1. Simbiosis educativa de emprendimiento: Una experiencia de aprendizaje mutuo. Antonio Cabello.

Coordinador de Programas Europeos del IES Francisco Tomás y Valiente. Madrid Taller 2. El valor social del dinero. PAU Education

MADRID 25 DE ABRIL DE 2015 Inscripción

Evento Savia

El pasado 12 de marzo tuvo lugar en el Palacio de Congresos de Sevilla la presentación del Proyecto Savia, un proyecto global para todas las etapas educativas sustentado en un sólido modelo de educación en valores, en cuyo eje está el alumno y la mejora de sus resultados a través de la atención a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

El acto se celebró en el Pabellón 2, con gran afluencia de docentes y muy bien organizado.

En su intervención, Richard Gerver, arremetió contra PISA y el uso que hacen los políticos de sus resultados.

"Pisa es muy peligroso; nos da datos sobre el desarrollo académico y los gobernantes utilizan mal esos datos y se obsesionan: piensan que la educación es como el fútbol y todos quieren ser el Real Madrid o el Barcelona, cuando ni los niños son máquinas, ni nosotros estamos jugando al fútbol".

Sobre el continuo cambio de leyes educativas en España ha resaltado que es un hecho "típico y no único" de este país, y ha puesto como ejemplo de buenas prácticas a Finlandia, donde la educación "no está dirigida" por políticos. También aludió al papel de los profesores en el aula y les desafió a "resolver los problemas sin esperar a que les políticos les den permiso".

A continuación intervino Javier Bahón, experto en innovación educativa y uno de los pocos especialistas en España que imparte programas tutorizados por las prestigiosas universidades de Harvard y Connecticut relacionados con las inteligencias múltiples, la enseñanza para la comprensión, las altas capacidades.

Bahón, afirmó que la teoría de Gardner nos ha facilitado conocer mejor a nuestros alumnos, abandonar la clasificación de estos basada en el binomio “buenos estudiantes” y “malos estudiantes”, y ayudarles ofreciéndoles la atención que cada uno de ellos necesita de acuerdo a sus propias necesidades.

El mayor impacto de esta teoría, en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, ha sido el ayudar a los profesores a abandonar la idea de que todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Muy al contrario, la teoría de las inteligencias múltiples reconoce, en primer lugar y como premisa fundamental, que diferentes estudiantes aprenden de diferentes maneras.

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Los datos para conocer la lengua tartésica dependen de las inscripciones procedentes de los siglos VII y VI a. C. que se hallaron en el Algarve, además de dos inscripciones encontradas en Andalucía (Sevilla y Puente Genil). La lengua de estas inscripciones, que no se asemeja a ninguna de las otras lenguas de la España prerromana, se desconoce totalmente.

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