Tartessos_5

Nº 5 Mayo - Junio 2015

Ánfora. Combate de Hércules contra Gerión.

TARTESSOS

Consejo de Redacción Claudia Morilla Gallardo Gonzalo Jover Casas Salvador Ruiz Balboa Juan Bueno Jiménez José Luis Juárez Villarín María Collado Gago Domingo Conejo Siles Dirección Manuel Morilla Jarén PERFIL DIGITAL Web

La Revista de Educación Tartessos es una publicación, de carácter bimestral, de la Sociedad Pedagógica Tartessos, que se distribuye gratuitamente a todos los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria de Andalucía.

El profesorado y los estudiantes de Magisterio pueden suscribirse gratuitamente con carácter individual, cumplimentando esta Hoja de Inscripción.

Tartessos ofrece a sus suscriptores la posibilidad de publicar sus trabajos sobre temas de educación con carácter gratuito. Los colaboradores podrán solicitar una certificación de la publicación. Puede consultar las Normas de Publicación en la Contraportada de la Revista.

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DIRECCIÓN POSTAL Revista de Educación Tartessos c/ El Santo nº 36 11650-Villamartín (Cádiz) DIRECCIÓN ELECTRÓNICA

sp.tartessos@gmail.com Depósito Legal CA 101-2016 ISSN 2386-8783 El ISSN (International Standard Serial Number / Número Internacional Normalizado de Publicaciones Seriadas) es el código internacional de identificación de las publicaciones seriadas (revistas, periódicos, boletines, anuarios, series monográficas...).

EDITORIAL

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SECCIÓN: DEBATIR

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SECCIÓN: DIRIGIR DESARROLLO DE UN PLAN DE CENTRO (II)

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SECCIÓN: TUTORIZAR ¿EXISTE RELACIÓN ENTRE VALORES, ESCUELA, FAMILIA Y VIOLENCIA? NO AL ACOSO ESCOLAR

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SECCIÓN: APRENDER ¿REALIDAD O FICCIÓN?

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SECCIÓN: EVENTOS ENCUENTRO TEMÁTICO EN VALENCIA PREMIO ACCIÓN MAGISTRAL ENCUENTRO ACCIÓN MAGISTRAL 2015

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Los fines de la Sociedad Pedagógica Tartessos son los siguientes: •

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Potenciar una Escuela Pública de excelencia, pluricultural, comprensiva, laica y democrática, fruto de un pacto constitucional consensuado, como herramienta de progreso económico, social y cultural.

Concienciar a la sociedad de que las inversiones en Educación no son un gasto social sino una inversión en I+D+I. Respetar el pluralismo ideológico, religioso, cultural o de cualquier tipo que se muestre y actúe con respeto hacia los demás y luchar ideológicamente contra planteamientos radicales, extremistas y/o excluyentes, potenciando la Educación en Valores, el aprendizaje crítico y la Educación Emocional.

Promover una formación inicial del profesorado, basada en la adquisición de un Grado Universitario que contemple una formación teórica impartida por la Universidad y una formación práctica, impartida por personas con experiencia en la práctica docente en centros escolares. Colaborar con las Universidades en el diseño de un Máster para Equipos Directivos, como titulación necesaria para el desempeño de los cargos directivos en los centros escolares Favorecer una formación continua del profesorado y de los Equipos Directivos, a través de cursos de actualización permanente, de carácter obligatorio, incluidos en la jornada laboral.

Estimular la creación de un Estatuto de la Función Docente que garantice la consideración de autoridad pública a sus miembros y la promoción profesional a través de una Carrera Docente basada no sólo en las titulaciones y las actividades de formación sino también en la excelencia en el ejercicio de la práctica docente.

Y para su consecución se desarrollarán las siguientes actividades: •

Participar en el proceso de formación del profesorado y de los Equipos Directivos organizando eventos formativos puntuales, tales como Jornadas, Congresos ... y manteniendo eventos permanente tales como MOOC y similares mediante actividades formativas presenciales o a través de plataformas online.

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Editar una Revista de Educación en formato online, que recoja todas las novedades del sector educativo y sirva como vía para la actualización profesional de los docentes y para la difusión de las buenas prácticas docentes y la investigación pedagógica.

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Construir un sitio web multifuncional que incluya tanto las distintas modalidades de presencia en la red (páginas web, blogs, ...) como herramienta de promoción de la Sociedad como las plataformas formativas desde las que se impartan las actividades o se faciliten herramientas digitales de aplicación en el aula y sus tutoriales formativos.

La Gorgona Medusa es uno de los más importantes talismanes del mundo antiguo, que aún se utiliza, a veces sin conocerse muy bien su significado mágico. Su figura está formada por numerosos elementos apotropaicos, muy conocidos en el Próximo Oriente y Egipto en la Antigüedad: Ojos mágicos, cabellos en forma de serpiente, boca fálica, máscara horrorosa y nudo mágico entre otros, la asemejan a Bes, Path Pateco o Humbaba, conocidos personajes de la magia popular próximo-oriental desde tiempos inmemoriales, más tarde populares por todo el Mediterráneo.

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EDITORIAL El cese del Director del IES Ciudad de Jaén vuelve a traer a la actualidad un tema que se va configurando como uno de los principales problemas de la educación actual.

Un conjunto de factores se han ido sumando para ir erosionando la convivencia, no sólo escolar, sino ciudadana, porque, al fin y al cabo, lo que pasa en los centros escolares no es ni más ni menos que lo pasa en nuestra sociedad.

IES JOAN FUSTER

En ésta época de partidos políticos emergentes estamos oyendo las primeras críticas a la Transición Española. De pronto, han comenzado a aparecer personajes que critican aquel proceso y afirman que no fue tan ejemplar como dicen.

Es fácil opinar de las situaciones conflictivas " a toro pasado", una vez estudiadas las consecuencias que tuvo. Mucho más fácil que acertar en el momento más crítico. La salida de la dictadura, aunque juren y perjuren lo contrario, ha supuesto la abolición de uno de los valores pilares de la sociedad: La autoridad.

Que el ejército, la Guardia Civil y la Policía actuaran como fuerzas represoras del franquismo y que, como consecuencia, se abusara de los ciudadanos, a los que se despojaba de sus derechos más elementales ha ido generando una especie de espíritu protector de la sociedad contra la autoridad.

Demasiado a menudo vivimos situaciones kafkianas. Los medios de comunicación sienten especial predilección por publicar "noticias" de abuso de autoridad, que no quiero negar que existan, y una especial aversión por hacer lo mismo cuando las "presuntas" víctimas son quienes abusan de los agentes de la autoridad.

El sistema español es muy garantista con los derechos de las personas, al menos teóricamente. Y eso es una ventaja y una bendición. Cada día visuali-

zamos la lucha por la erradicación de la violencia de género, del acoso ...

Pero parece que no nos percatamos que este tipo de conductas no se producen por parte de la autoridad sino por parte de los iguales. Por parte de parejas, compañeros, familiares, ...

Aquí es donde el sistema patina. La impresión general, lo que queda en el ambiente después de un suceso luctuoso de estas características es el de la impunidad.

El culpable se escuda rápidamente en la minoría de edad, en la insolvencia económica, en la falta de información, en el defecto de forma, ... para eludir el castigo. Hasta nos avergonzamos de utilizar la palabra "castigo" y la sustituimos por otras más "políticamente correctas" En estas últimas semanas hemos vivido el asesinato de un profesor en un IES de Barcelona y el suicidio de una alumna en un IES de Madrid. ¿Y qué es lo que ha quedado meridianamente claro desde el principio? Que el asesino de Barcelona se irá de rositas, por ser menor de edad, y por tanto inimputable y que los acosadores de Madrid han sido trasladados de centro, supongo que para que no sean molestados.

El interés por la noticia decaerá en un par de días y nadie se preocupará de explicar qué medidas se van a tomar para castigar y reeducar a estos menores, con lo que seguiremos potenciando la idea de que "no pasa nada".

IES CIUDAD DE JAÉN

Bueno, si pasa. La Consejería de Educación de Madrid, en una brillante actuación, ha cesado al director del Instituto por no haber comunicado la situación a ¿quién?. Después nos hemos enterado que se lo había comentado a la Inspectora, pero de manera verbal. Y, como dije antes, ha buscado un nuevo centro a los acosadores.

Y yo me pregunto. ¿Se va a iniciar una investigación parlamentaria que estudie esta problemática y pida responsabilidades políticas a los responsables de establecer los protocolos de actuación en caso de violencia, acoso, etc. .. ¿Se va a pedir la di-

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misión de alguien? ¿Se va a realizar una investigación interna que determine no sólo si el director comunicó o no el caso a la Consejería, sino que hubiera sucedido si lo hubiera hecho? ¿Qué medidas habría tomado la Consejería?

En caso de que se demuestre que la Dirección informó a la Inspección, ¿se va a suspender 6 meses de empleo y sueldo a la inspectora? Cada vez se hace más evidente que cualquier autoridad debe tomar medidas de "autoprotección" ante este tipo de situaciones desde el principio, porque en caso contrario corre el riesgo de convertirse en cabeza de turco "ipso facto" sobre todo en periodo electoral.

Mientras que "atizar" a la autoridad, al agente de policía, al médico, al director del IES, al profesor, al funcionario,... sea rentable electoralmente este problema no dejará de crecer.

Yo pediría a estos partidos emergentes que pongan el mismo interés que demuestran en erradicar la corrupción, en erradicar también este tipo de conductas. Y a los jueces que fueran muy rigurosos a la hora de impartir justicia a los funcionarios, no sólo cuando agredan sino también, y con más ahínco, cuando sean agredidos.

Resulta bastante significativo que se haya añadido un segundo párrafo al art. 550 del Código Penal.

«1. Son reos de atentado los que agredieren o, con intimidación grave o violencia, opusieren resistencia grave a la autoridad, a sus agentes o funcionarios públicos, o los acometieren, cuando se hallen en el ejercicio de las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas. En todo caso, se considerarán actos de atentado los cometidos contra los funcionarios docentes o sanitarios que se hallen en el ejercicio de las funciones propias de su cargo, o con ocasión de ellas.

SECCIÓN: DEBATIR La Sociedad Pedagógica Tartessos, en cumplimiento de sus fines, señalados con las letras a y b, se propone elaborar un manifiesto con la participación de todos los profesionales que lo deseen.

Una vez elaborado, lo trasladará a la Administración Educativa y a la opinión pública para su consideración. a) Potenciar una Escuela Pública de excelencia, pluricultural, comprensiva, laica y democrática, fruto de un pacto constitucional consensuado, como herramienta de progreso económico, social y cultural. b) Concienciar a la sociedad de que las inversiones en Educación no son un gasto social sino una inversión en I+D+I. No se trata de consideraciones filosóficas ni ideológicas. Se trata de medidas concretas, cuantificables y evaluables.

La primera medida que se propone es el aumento del horario de dedicación a las tareas administrativas que realiza el profesorado.

Evidentemente, este aumento conllevará una disminución del horario lectivo. Está claro que 30 horas semanales de presencia física en el centro escolar, más 7,5 horas semanales de cómputo flexible, sin obligación de presencia física en el centro son ya un horario más que completo. Obsérvese que la denomino "presencia física" y no "obligada permanencia". Exijamos un poco de respeto.

¿Qué pasaba? ¿No se entendía bien el primer párrafo cuando citaba a los funcionarios públicos? Llevo tiempo esperando ver a un periodista entrevistando a los policías heridos en una manifestación o al menos preguntando por su salud o narrando la actuación de quien le agredió. Esto también ocurre, ¿o no?

Y para terminar este articulo, cabría preguntarse si, del mismo modo que se ha habilitado el 016 como teléfono para luchar contra la violencia de género, no podría habilitarse otro para luchar contra el acoso escolar. ¿O es que se piensa que el problema no es tan grave? ¿O que afecta a menos personas? ¿Cuántos alumnos más tienen que suicidarse?

El ejercicio de la Dirección, la Jefatura de Estudios, la Secretaría, la Coordinación de Ciclos y la Tutoría requieren de un horario específico creíble y por supuesto de una remuneración adecuada.

La programación y preparación de las actividades de aprendizaje, la evaluación del alumnado, la

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actualización de recursos y técnicas de enseñanzaaprendizaje y, en general, las tareas que debe realizar el profesorado encargado de impartir cada una de las áreas de conocimiento o de entrenar en cada una de las competencias clave requieren un tiempo, que debe determinarse en el calendario y la jornada de trabajo.

La Acción Tutorial es una de las tareas más desconocidas y menos valoradas.

Por eso empezaremos por este apartado.

Según la Orden de Funcionamiento 1, de las 5 horas no lectivas de presencia física en el centro, dedicarán una hora semanal a las Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa. Y ¿esta hora tiene 60 minutos? ¿ O no se prepara?

Es evidente que quienes han redactado y aprobado esta norma no han ejercido nunca la tutoría.

Sólo las reuniones de coordinación del Equipo Docente, necesitan ese tiempo. ¿O esta actividad no es de tutoría? Porque tampoco se incluye en las "reuniones del ETCP, Equipos de Ciclo y, en su caso, con los departamento de los IES a los que estén adscritos". Por cierto, las sesiones de evaluación son sesiones de trabajo del Equipo Docente, como las demás.

Habría que establecer, al menos, una hora semanal a la preparación y cumplimentación de documentación, y no sólo de documentación académica, que da pie a pensar que se refiere únicamente a cumplimentar actas y boletines de notas, fundamentalmente. Sin ánimo de ser exhaustivos, podríamos citar el control de asistencia y su volcado en Séneca, la supervisión de justificantes, la citación de padres para iniciar el protocolo de absentismo, ...

La convivencia diaria genera otra documentación, también diaria, como los partes de incidentes, las entradas y salidas fuera del horario habitual, ... en fin, para que seguir.

La acción tutorial no se limita a coordinar al Equipo Docente del grupo, a la gestión de la documentación o a la información de las familias, con ser estas tres tareas sumamente importantes.

La principal tarea de un/a tutor/a es la de ser mentor del alumnado. Se trata de guiarle, de ofrecerle apoyo y confianza para generar seguridad, de entrenarle en solucionar problemas reales, de incul-

carle valores... De lo que los "antiguos" llamaban "educar".

Por esa razón, la Revista Tartessos dedica una de sus secciones a esta noble tarea.

Estas normas se recogen concretamente en el artículo 13 de la Orden citada, que se puede leer o descargar del enlace del pie de página, que regula el horario individual del profesorado. Y en concreto en el párrafo 3: 3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

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ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros escolares de infantil, primaria y E.E.

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SECCIÓN: DIRIGIR Desarrollo de un Plan de Centro (II)

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Proyecto Educativo: Líneas generales de actuación pedagógica.

Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Se entiende por líneas generales de actuaEl aprender para utilizar los conocimientos ción pedagógica aquella concreción de orientaciones adquiridos en múltiples facetas de la vida del aluma tener en cuenta para el diseño y desarrollo del nado. Debemos buscar la utilidad y la contextualizaproceso de enseñanza en aras a favorecer un corrección de los aprendizajes del alumnado. to aprendizaje de contenidos y adquisición de habilidades y competencias clave.

• Se orientará al desarrollo de competencias clave, Estas líneas generales deben estar susa través de situaciones educativas que posibilitentadas en los valores recogidos ten, fomenten y desarrollen conexiones Ni las metodologías en nuestra Constitución, unos valocon las prácticas sociales y culturales de de antaño eran tan malas, ni res desarrollados por la LOMCE en la comunidad. las modernas son tan genialos principios de nuestro sistema les. Son complementarias y educativo (artículo 1) y sus fines Se debe buscar la conexión esnecesarias, puesto que cada (artículo 2). cuela/sociedad. Muchas veces criticauna de ellas desarrolla distinEn la LOMCE no encontramos el aislamiento de las grandes institas habilidades y ayuda a la mos referencias expresas postetuciones educativas de la sociedad (IES, adquisición de conocimientos riormente en cuanto a la metodoUniversidades…). No lo hagamos con en nuestro alumnado. logía, ni tampoco en la LEA. Será en nuestras escuelas. Que sean germen de los desarrollos normativos de caactividad social de todo tipo. Es el prinrácter autonómico donde encontremos las primeras cipio básico de participación y colaboración social. indicaciones de lo que deberían ser las líneas de actuación pedagógica a seguir.

• Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas En el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por relevantes, haciendo uso de recursos y materiael que se establece la ordenación y el currículo de la les didácticos diversos. educación primaria en la comunidad autónoma de Andalucía, encontramos en su artículo 8 una refeEn consonancia con la nueva metodología en rencia clara y expresa a unas “orientaciones metodola que se nos está formando a muchos centros este lógicas”. curso escolar, la distribución del trabajo en tareas, Entre ellas destacamos lo siguiente: actividades y ejercicios.

• La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, parti• Garantizará el funcionamiento de los equipos rá de los intereses del alumnado, favorecerá el docentes, con objeto de proporcionar un enfoque trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje interdisciplinar, integrador y holístico al proceso entre iguales y la utilización de enfoques orieneducativo. tados desde una perspectiva de género, e integrará en todas las áreas referencias a la vida coA mayor cohesión de actuación de los equitidiana y al entorno inmediato. pos docentes, mayor alcance e impacto de la acción Es ésta una alusión directa al modo de enseñar. Recordemos que no hay un modelo único de enseñanza, sino que hay varios que son complementarios entre sí. Al método tradicional hay que sumarle otras nuevas metodologías, tal y como se nos expone en este punto (trabajo individual, pero también cooperativo). Es importante para esto último generar un clima de aceptación mutua y colaboración. Y por supuesto, todo conectado con la vida cotidiana y el entorno más inmediato del alumnado para que sea significativo y motivador.

educativa sobre el alumnado. Hay que superar viejos atavismos y apostar por las reuniones útiles entre el profesorado. Que se dedique a programar actuaciones, a buscar cómo dinamizar el proceso educativo, a inventar, idear, animar, motivar, dirigir, crear…

Estas orientaciones son recogidas y ampliadas posteriormente en la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía 2.

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Orden de 17 de marzo de 2015

Además de lo anterior, observamos más aportaciones, como por ejemplo: •

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Es indispensable por tanto tener en cuenta qué procesos cognitivos estamos haciendo poner en acción en nuestro alumnado cuando planificamos las tareas, actividades y ejercicios, y velar porque se activen la mayoría de los mismos, evitando el centrarnos en unos pocos de ellos. Para los que estén haciendo la formación en competencias clave, les sonarán los siguientes tipos de pensamientos: reflexivo, analítico, lógico, crítico, analógico, sistémico, deliberativo, práctico y creativo.

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Vuelvo a insistir en la idea de que no hay modelos pedagógicos mejores ni peores, sino complementarios. Soy un ferviente defensor del pluralismo metodológico. A la gente que me conoce le suelo decir que las cosas no son ni blancas ni negras, sino grises (al que no le guste que cambie la paleta de colores). Es decir, que ni las metodologías de antaño eran tan malas, ni las modernas son tan geniales. Son complementarias y necesarias, puesto que cada una de ellas desarrolla distintas habilidades y ayuda a la adquisición de conocimientos en nuestro alumnado.

Este punto, bajo mi punto de vista, es esencial a la hora de definir nuestro proyecto educativo. Debe ser la guía y referencia para el equipo directivo a la hora de dirigir la actuación pedagógica del profesorado.

Salvador Ruiz Balboa Director del CEIP “San José” Las Estaciones de Espeluy (JAÉN)

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

Siempre que el centro pueda disponer de ellas según la disponibilidad presupuestaria y la asignación de tales recursos que desde la administración se realice, que últimamente es más bien escasa. En este sentido, es preciso la búsqueda de materiales curriculares diversos, huyendo de la hegemonía histórica del libro de texto.

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TARTESSOS

Entre los antepasadas de Gerión estaba la Gorgona Medusa, por lo que es posible que esta figura refleje la existencia de una monarquía mítica femenina o al menos algún personaje real tartésico relacionado con las serpientes y el Jardín de las Hespérides.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave.

Las programaciones del profesorado en todas las áreas deberán incluir actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberemos garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa para el desarrollo de dicha competencia.

Otros aspectos que aquí no se recogen, y que deben ser tenidos en cuenta son aquellos relativos a las líneas generales de actuación emanadas de los distintos planes y programas especiales en los que participe nuestro centro (bilingüismo, Espacio de Paz…).

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SECCIÓN: TUTORIZAR ¿Existe relación entre valores, escuela, familia y violencia?

Parece poco creíble, pero así es. Y si se piensa es lógico. Llevamos décadas en la Escuela intentando inculcar valores de igualdad, respeto y no violencia. Entonces... ¿Cómo es posible que hoy día algunos de los temas más candentes y que mas preocupen a la Sociedad, sean la violencia de género, el acoso escolar o el maltrato infantil a los progenitores? Incluso el afamado juez de menores Emilio Calatayud avisa “De un padre sobreprotector sale un hijo tirano, no falla” (Ideal digital, 2/11/2014).

La sobreprotección infantil, la falta de disciplina en su justa y correcta medida, la falta de tiempo de los padres que trabajan todo el día, la falta de costumbre de estos mismos padres para definir unas normas fijas y comunes (ya que ellos son la primera generación que no las tuvieron) que ayuden a sus hijos a saber cuáles son los limites de actuación, hacen que los propios padres desconozcan el día a día de sus hijos e incluso a veces, como deben educarlos.

Dejan a los menores con abuelos, familiares o en actividades extraescolares demasiado tiempo, de forma que “no saben convivir” con sus propios hijos. Intentan que estén en la escuela el máximo de tiempo posible, llegando a veces a superar las diez horas al día (desde las 7:30 horas con el Aula Matinal a las 18:00 horas con las actividades extraescolares) y a veces se han de añadir otras. Así, se reduce la convivencia a la cena, al desayuno y poco más, produciendo problemas de atención y cuidado cada vez que hay vacaciones escolares. Los maestros y maestras estamos cansados de oír a las madres decir cosas como “a ver ahora donde y con quien lo/s dejo” y frases similares que todos tenemos en mente.

El desconocimiento de cómo tratar a los niños, la falta de tiempo en común con los padres para jugar, convivir, compartir actividades... están haciendo que algunos de esos progenitores se conformen con tener a sus hijos “controlados”. Ya sea en casa con un familiar o persona adulta mientras juegan con videoconsolas, ordenadores o simplemente viendo TV. Lo importante es que estén seguros, controlados y callados sin molestar mientras los padres descansan, trabajan o se dedican a otras tareas.

Ni que decir tiene el problema que se plantea, en verano especialmente. Campamentos de todo tipo (urbanos, deportivos, de idiomas...) florecen por doquier y los niños y niñas deambulan de una a otra actividad hasta que, por fin, llega el espe-

rado mes de septiembre en el que el alumnado vuelve a su rutina escolar.

Desde la entrada del alumno/a en los Centros Escolares Infantiles (desde los cuatro meses) hasta la salida de la E.S.O., con dieciséis años, los padres nos limitamos a “guardar” a nuestros hijos e hijas. Declinamos nuestras responsabilidades en maestros, monitores, familiares y personas contratadas para su cuidado en casa. No inculcamos suficientemente valores y actitudes de respeto y trabajo, de cooperación y esfuerzo, de disciplina y generosidad.

Eso sí, si alguna de estas personas en las que declinamos nuestro deber regaña, reprime, castiga o corrige a nuestros hijos, atacamos a la yugular, pedimos la cabeza del responsable y exigimos dimisiones y otras medidas que aumentan nuestro ego y por supuesto el de nuestros hijos e hijas. Como muestra, un botón:

http://www.elperiodicomediterraneo.com/notic ias/castellon/policia-media-maestra-devuelvacromosalumno_805900.html

Como resultado final, encontramos una generación con múltiples carencias afectivas y sociales que dan lugar a: • Menores que insultan y pegan, no sólo a sus compañeros y amigos, sino a sus maestros, padres y abuelos, familiares y personas que los cuidan, sin el menor reparo si no cumplen sus caprichos y deseos. http://sevilla.abc.es/sociedad/20131019/abcimaltrato-hijos-padres-201310192049.html • Menores que consumen alcohol y drogas cuando ni siquiera necesitan afeitarse o depilarse. http://www.elmundo.es/salud/2014/03/05/53170c6 f22601de7098b456d.html • Menores que agreden y acosan a otros menores por el simple placer de pasar el rato. http://elpais.com/elpais/2015/04/30/ciencia/14304 04270_783095.html?id_externo_rsoc=FB_CM • Menores que insultan, manipulan y agreden a sus parejas, ya que normalmente en su infancia han sido el centro de atención, y su egoísmo les hace creer que esa persona “les pertenece” y debe obedecerles a su antojo. http://www.eldiario.es/sociedad/nuevastecnologias _0_198430871.html • Menores que abandonan sus estudios porque no encuentran valor en seguir formándose. Prefieren ser los llamados “ninis” (ni estudian ni trabajan) y vivir a costa de los padres. http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/04/11/ac tualidad/1397211917_985641.html

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Menores que viven el aquí y ahora. El futuro no existe o no es atractivo. La familia pasa a ser el grupo de amigos. Visten y hablan igual, destrozando el idioma y usando las nuevas tecnologías para aislarse aún más. Vemos grupos de chicos y chicas que no interactúan entre sí, tan solo se comunican mediante Whatsapp estando al lado unos de otros. http://www.abc.es/familiapadreshijos/20131021/abci-whatsapp-ninospeligros-201310101818.html • Menores que valoran más lo material que la educación. Que solo desean salir a la calle y volver lo más tarde posible. http://foro.enfemenino.com/forum/adolescents/__f 1477_adolescents-Hora-de-llegada-a-casa-y-fiestaspadres-sobreprotectores.html Aquellas películas americanas que nos sorprendían por su violencia escolar y sus medidas drásticas de corrección, se han quedado viejas. Y ahora nos sorprendemos porque un niño de trece años ha matado a un profesor, al que casi ni conocía.

Pues aun habrá quien me llame alarmista, exagerado o dictador reaccionario. En mis más de treinta años de educador, he sido testigo de muchos cambios en las leyes educativas. Hemos ido dando palos de ciego y bandazos de un lado a otro. Los profesionales de la Educación echamos en falta una línea seria de progresión en materia educativa. Copiamos a otros países buscando el mejor sistema y el mejor método.

Y mientras probamos el ensayo/error, pagamos las consecuencias de tanto traqueteo político-educativo-ideológico. Pero si nosotros pagamos, nuestros hijos sufren las consecuencias. Defendemos la Escuela Pública, pero envidiamos la concertada y/o privada por sus resultados académicos. Creo que ya es hora de sentarse, y ver qué futuro queremos para las nuevas generaciones.

La educación de la sociedad futura, no puede regirse por vaivenes políticos, religiosos, ni de otro tipo que no sean indicativos de calidad en valores, permanencia en el tiempo y seguridad en la aplicación de las normas consensuadas o emanadas de las necesidades de convivencia y progreso. Y entre ellas, la amistad, la disciplina (entendida como autorregulación del comportamiento), la lealtad, el espíritu de equipo y sacrificio y por supuesto el esfuerzo.

Yo quiero ser maestro y educador, enseñar materias y áreas; y también comportamientos, y valores, y desarrollar en mi alumnado ideas nuevas, ilusión, un futuro mejor… pero para ello, no puedo estar en el punto de mira de nadie. Necesito, quiero y exijo el respaldo de todos (padres y madres, alum•

nado, compañeros, Administración… es decir la Sociedad).

No hablaré de la competitividad (que bien entendida supone y lleva a la auto superación) porque algunas de la personas que leen esto ya se habrán escandalizado suficientemente aunque no sea el objetivo de este artículo, sino el análisis de la situación actual, y me temo que venidera, si no actuamos con prontitud y eficacia.

Personalmente, creo en la Escuela Pública, creo en las Nuevas Tecnologías, en la democracia, la Libertad.... pero también creo en el esfuerzo, la disciplina, los maestros, la familia, los valores (muchos de ellos tradicionales) y sobre todo en aquello que decía mi madre “cada mochuelo en su olivo”, que mas o menos quería decir, que cada uno se dedique a lo que sabe y deje a los demás hacer su trabajo.

Gonzalo Jover Casas (1) CEIP Amancia Burgos Benamaurel (Granada)

Bibliografía: Cuenca Alcaine, B.: "El maltrato de hijos menores a sus padres", en Contribuciones a las Ciencias Sociales, junio 2014, www.eumed.net/rev/cccss/28/hijos-padres.html http://www.abc.es/sociedad/20150421/abci-profesoresimpunidad-agresiones-201504202130.html http://www.lavozdealmeria.es/vernoticia.asp?IdSeccion=2&IdN oticia=76120 http://www.elmundo.es/andalucia/2015/03/29/5517ce41e2704 eb05d8b457d.html http://www.rtve.es/noticias/20120910/drama-del-acosoescolar-reaparece-muchos-hogares-vuelta-cole/561934.shtml http://www.rtve.es/noticias/20130601/adolescentes-detectanactitudes-violencia-genero/676480.shtml

(1) Gonzalo Jover tiene una larga experiencia en este campo, a través de múltiples desempeños:  Monitor de Scouts entre los 18 y los 25 años  Director de Campamentos de Verano desde los 26 años con el PMD de Granada  Monitor de Actividades Culturales en Campamentos de Verano con Diputación Provincial de Granada  Vicepresidente del Área de Formación de la Federación Andaluza de Taekwondo desde los 28 a los 40 años  Medalla al Mérito Deportivo Nacional de TKD en 2001  Especialista en E. Física (hasta el día de hoy)  Director de C.E.I.P. desde los 37 a los 51 años  Jefe de Estudios desde los 51 a los 53 años

No al acoso escolar

La lucha contra el acoso escolar es una tarea de todos, también del profesorado, pero no sólo del profesorado.

El acoso escolar no es más que otra modalidad de violencia. Violencia de género, maltrato, aco-

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so laboral, sexual o escolar ... no son más que distintas manifestaciones de violencia.

Podremos agrupar estos hechos violentos para hacer un seguimiento y un tratamiento diferenciado, en función de las víctimas, de los agresores, de los lugares, ... pero hay algo que es común a todas las manifestaciones de violencia: Un individuo ataca a otro.

Y algo que debería ser obvio y, a veces, parece que no lo es tanto: La prioridad es proteger a la víctima. Y lo que es más obvio aún. Para proteger a la víctima hay que identificar al agresor y evitar que actué.

Centrándonos en el acoso escolar, lo primero que debemos hacer es identificarlo. Por inverosímil que nos parezca, es posible que nuestro alumnado se sorprenda cuando le describamos estos tipos.

Algunos, incluso, los discutirán.

Podríamos empezar por aquí. Una de las principales tareas de la tutoría grupal es "educar" a nuestro alumnado inculcándoles los conceptos y las normas de convivencia.

Otra de las medidas más sencillas es disponer de un Buzón de Sugerencias en el Centro y publicar entre el alumnado que una de sus principales misiones es recoger información anónima sobre casos de acoso.

Podemos distinguir varios tipos: • Verbal. El más habitual. Insultos, motes, humillaciones, propagación de rumores, mensajes telefónicos o llamadas...

• Social. Exclusión y aislamiento de la víctima, por ejemplo, se la deja fuera de las actividades, como un partido de fútbol en el recreo.

• Psicológico: basado en amenazas para provocar miedo, lograr algún objeto o dinero, o para obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere.

• Físico. Agresiones directas e indirectas; por ejemplo, producir daño en objetos personales de la víctima.

• Ciberacoso. El acoso escolar a través de Internet ha aumentado enormemente en los últimos años. En este caso, la víctima no tiene tregua, pues el acoso no termina cuando llega a su casa.

Además, la participación de terceros hace que se multiplique el número de acosadores, y puede suceder que, incluso cuando ha terminado el problema en el centro escolar, el acoso continúe en Internet.

Pero la Red también aporta 'ventajas' a las víctimas. Por una parte, aumenta el número de espectadores que la apoyan. También le proporciona herramientas para solicitar ayuda.

Además, aporta una ventaja desde el punto de

vista jurídico: queda constancia del acoso, que en muchos casos puede denunciarse por constituir un delito tipificado (amenazas, injurias, suplantación de identidad...).

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha establecido un Protocolo de Actuación en casos de acoso escolar, en la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Pero no debemos perder de vista que este no es sólo un problema escolar. Los agresores, suelen continuar el acoso fuera del centro escolar, en la calle y, cada vez más, en el ciberespacio.

Por lo tanto, no debemos permitir que se responsabilice al centro escolar, en exclusiva, de tomar las medidas necesarias para su erradicación.

Las personas que se eligen delegados/as, tanto alumnado como familias, deben integrarse en el equipo que se forme en el centro y trabajar el tema en sus respectivos ámbitos.

La plataforma Acción Magistral ofrece una importante bibliografía, a la vez que recursos para luchar contra esta lacra.

Pero, y fundamentalmente, los padres y madres deben concienciarse que existen otras vías de denuncia de casos. También los amigos y compañeros de las víctimas.

Concretamente, podemos instalar una app de la Policía y la Guardia Civil en nuestro móvil: Alertcops Entre los avisos que transmite a la Policía/Guardia Civil, está el de acoso escolar.

Es también muy interesante la app Protegete aplicación desarrollada por el Centro de Seguridad en Internet para los Menores en España: PROTEGELES, integrado en el Safer Internet Programme de la Comisión Europea.

Claudia Morilla Gallardo Profesora de Inglés IES Cristóbal Colón Sanlúcar de Barrameda (Cádiz)

SECCIÓN: APRENDER ¿Realidad o ficción?

Cuando empecé a trabajar en la enseñanza pública andaluza, en 1970, estaba de moda el método onomatopéyico para enseñar la lectoescritura.

Obviamente, escribir una "o" en una pizarra cuadriculada o hacer un signo con la mano uniendo el índice y el pulgar mientras pronunciaba el fonema es lo

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más parecido a lo que se conoce como enseñanza directa, en contraposición a la enseñanza activa.

Si contextualizamos la metodología en unas aulas que escolarizaban 40 o más alumnos por clase y que sólo disponían de una pizarra y tizas, poco más se podía hacer. Es lo que hoy vemos en la selva cuando alguna ONG nos muestra su labor de cooperación.

La mayoría del alumnado se escolarizaba por primera vez a los 6 años y venía "de su casa", es decir, no había estado escolarizado en Educación Infantil. Pocos años después se comenzó la escolarización de "Párvulos" de 5 años.

En aquella época, empezábamos a ver "otras opciones" distintas de la "Enciclopedia Álvarez" que se parecían mucho a haber "troceado" el tocho de la Enciclopedia en varios cuadernillos ... y poco más.

El primer trimestre de curso, los niños (entonces desconocíamos la diferenciación de género, los niños con el maestro y las niñas con la maestra.

Eso si, los claustros estaban formados por un 50% de maestras y un 50% de maestros) debían aprender dos cosas fundamentales: Las normas de convivencia en la clase y en el patio de recreo y la lectoescritura.

Quien no adquiría ambas habilidades para Navidades empezaba a ser visto como un alumno "torpe" (tampoco conocíamos lo de "políticamente incorrecto" y mucho menos entrabamos en matizaciones de necesidades educativas especiales, ACI significativo y no significativo, ...).

Como no había profesorado de apoyo y refuerzo, ni de Pedagogía Terapéutica ni de A.L. ni nada parecido, los rezagados se atendían en la misma clase por el método de "desdoblamiento" , pero del profesorado, que consistía en atender simultáneamente a varios grupos.

Todo este sistema tenía una lógica. Era necesario conseguir cuanto antes que el alumnado "aprendiese" a "estar" durante largos periodos de tiempo "en su puesto" (sólo faltaba añadir, de trabajo) y que se concentrará en realizar "tareas" sin moverse de él.

La otra prioridad era que dominase rápidamente la lectoescritura porque todo el conocimiento se concentraba en los "libros de texto" y había que leerlos y ser capaz de "reproducirlos". La imagina-

ción del profesorado debía poner el resto. Así se inventaban actividades como hacer "fichas",colorear letras, que luego se colgaban de las paredes para leerlas en voz alta, ...

Poco a poco empezó a aparecer la tecnología educativa. ENOSA, la Empresa Nacional de Óptica, S.A. fabricó miles y miles de proyectores de diapositivas y desarrolló otra industria, la fotografía. Ambas empezaron a aplicarse en los centros escolares como auxiliares de los libros de texto. En la mayoría de los casos como material de ampliación de conocimientos.

También empezaron a aparecer los tocadiscos no sólo para oír canciones, sino para ofrecer "lecturas", principalmente en el aprendizaje de idiomas. La lectura "en voz alta" fue una de las primeras atenciones al lenguaje oral. Seguidamente, el magnetofón, con sus grandes bobinas empezó a ofrecer la posibilidad de grabar las voces de nuestro alumnado.

Pero estos "adelantos" no se percibían más que como herramientas "auxiliares". Lo importante seguía siendo la lectoescritura. Había varios inconvenientes que impedían el desarrollo de estos elementos innovadores: 1. La mayor parte del conocimiento se guardaba en formato escrito, en las Enciclopedias.

2. Los medios audiovisuales, que es como se denominaban entonces, eran caros y, por tanto, poco accesibles.

3. Nadie valoraba la comprensión y la expresión oral como una competencia lingüística importante.

4. De hecho, uno de los principales problemas que todavía arrastran muchos españoles en el aprendizaje de idiomas es la tendencia a estudiar el idioma escrito en lugar del oral.

Hoy en día, con una PDI y una buena conexión a internet, podemos empezar el proceso de aprendizaje sin la hipoteca de la "imperiosa necesidad" de dominar la lectoescritura, aunque esto no puede entenderse como un abandono de esta habilidad, que considero definitoria de nuestra especie.

Hoy en día, tenemos algo que no existía hace muy poco y es una alternativa al lápiz y papel, una alternativa al libro, una nueva época.

Podemos decir que la Edad Moderna empezó, entre otras, con el desarrollo de la imprenta y que la Edad Digital - como yo he empezado a denominar a la que sigue a la Edad Contemporánea ,aunque todavía no somos muy conscientes de esto, empezó con el nacimiento de Internet.

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Ahora podemos utilizar varios soportes, además del papel, como el disco (CD/DVD), la cinta magnética, la "nube", ... y varios lápices, como la cámara de fotos o de video, la webcam, la app del móvil, ...

Sólo necesitamos establecer una serie de listas de reproducción de Youtube para "emular" las potencialidades del "libro de texto" y superarlas ampliamente.

Del alumnado matriculado en el curso 2013/14 en Educación Primaria (552.972), suponemos que una sexta parte lo sería en 1º, unos 92.000.

A razón de 136 € por alumno, este próximo curso escolar, la Junta destinará más de 12.5 millones de Euros para pagar la factura de los libros de 1º de Primaria a las editoriales. Y este material se renueva cada año. ¿Podríamos tener un equipo de expertos docentes que elaborara un material audiovisual apto para usar con PDI en nuestras aulas, con ese dinero anual? Porque, seamos sinceros, la Junta no está por la labor de potenciar que sea el profesorado de un centro quien lo elabore, por mucha formación que tenga y/o por mucho interés que ponga.

Quien no se lo crea, puede leerse la instrucción tercera de las INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD SOBRE EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO ESCOLAR 2015-2016.

Hay párrafos que "motivan" la participación tales como: "El personal que ha participado en la elaboración de este material no podrá percibir compensación económica alguna por parte del centro docente con cargo a las cantidades desconcentradas para la atención del Programa de Gratuidad de Libros de Texto." ¿Eso qué quiere decir? ¿Que podrá percibir cantidades con cargo a otras partidas presupuesta-

rias..., por parte de otras entidades, ... ? ¿Qué pasa con los derechos de autor del profesorado?

Desde el punto de vista profesional ... ¿esta situación debe frenar el progreso? Yo pienso que no.

Creo que se pueden encontrar fórmulas de acuerdo que utilicen y paguen el trabajo de los equipos docentes de las editoriales, en el caso de que la Consejería no quiera asumirlo.

Es evidente que al profesorado, atendiendo al "cariño" que le demuestra la Consejería, le sobrará con formarse adecuadamente en su horario de trabajo.

Podríamos empezar estableciendo "listas de reproducción" en Youtube, específicas para cada uno de los temas y contenidos a aprender en las Áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística,...

Podremos fomentar la comprensión y la expresión oral usando como soporte el video desde el primer año de Infantil. Saber leer y escribir ha dejado de ser una condición sine qua non para empezar a aprender y los libros y el maestro han dejado de ser los depositarios únicos del conocimiento.

La PDI no sólo nos proporciona "tutoriales" para visualizar "conceptos". También nos proporciona música y coreografías para animar nuestras actividades, cuentos y todo tipo de narraciones, juegos, ... en fin nos proporciona los medios para "ambientar" nuestra aula.

Pero falta explorar, seleccionar, archivar, organizarlo todo. Falta producir los contenidos. Falta formar equipos de profesionales que trabajen colaborativamente. Falta entrenarse en la Resolución de problemas y en la seguridad en la red.

En resumen, falta regular la formación del profesorado en la Competencias Digitales Docentes.

Manuel Morilla Jarén Maestro. Experto Universitario en Competencias Digitales Docentes.

Villamartín

SECCIÓN: EVENTOS ENCUENTRO TEMÁTICO EN VALENCIA

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El pasado 9 de mayo se celebró en Valencia el Encuentro Temático Acción Magistral, “Trabajando en red la Educación Emocional”. Acudieron un total de 49 profesores de diferentes ciudades españolas; Madrid, Alicante, Valladolid, Sevilla, Cáceres, Islas Baleares, Cuenca, Barcelona y por supuesto, Valencia.

El Encuentro comenzó con la ponencia “Navegar por el universo de las emociones” por Rafael Bisquerra, catedrático de Orientación Psicopedagógica en la Universidad de Barcelona.

Acción Magistral organiza varios encuentros temáticos a lo largo del curso escolar, a los que se puede asistir gratuitamente. Incluso se recibe una bolsa para viaje. Entre sus proyectos más interesantes está el trabajo en red, con una temática bastante variada.

Más información : http://www.fad.es/node/5240

PREMIO ACCIÓN MAGISTRAL “Emociones invisibles” fue el primer taller realizado por Andrea de Pascual, pedagoga y Coordinadora General en Pedagogías Invisibles. Ofreció diferentes herramientas para trabajar la Educación Emocional en las aulas. Realizó varias dinámicas para poner en práctica las herramientas ofrecidas.

Durante el Intercambio de ideas animamos a los diferentes asistentes a contar sus experiencias en el aula desarrollando proyectos de Educación Emocional.

Este momento propició que dos profesoras que trabajan en red a través de la plataforma de Acción Magistral se conocieran por primera vez.

El segundo y último taller fue dinamizado por Carmen Lourerio, psicóloga, psicoterapeuta y experta en comunicación y gestión emocional.

Propuso dos casos que pueden darse en el aula para que el profesorado asistente los resolviera.

Ella ayudó en el desarrollo de las intervenciones.

Este Encuentro fue especialmente emotivo por el tema tratado, pero el ambiente generado durante el evento fue gracias al espíritu de los docentes de Acción Magistral.

El Premio a la Acción Magistral es el reconocimiento que la FAD, la Comisión Nacional Española de Cooperación con la UNESCO y BBVA otorgan anualmente a los y las docentes que desarrollan proyectos educativos basados en valores, con el fin de destacar la importancia de tal labor.

La convocatoria se dirige a docentes que impartan clases de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos formativos de Grado Medio, PCPI y Educación Especial en centros educativos españoles y desarrollen, individualmente o en equipo, proyectos de la naturaleza descrita en los criterios de la Base Cuarta.

Se establecen tres categorías: Categoría A (0 a 12 años) Proyectos de Educación en Valores realizados por uno o varios docentes de un mismo centro educativo de Educación Infantil y/o Educación Primaria.

• Categoría B (12 a 18 años) Proyectos de Educación en Valores realizados por uno o varios docentes de un mismo centro •

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educativo de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y/o Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

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ENCUENTRO ACCIÓN MAGISTRAL 2015

Categoría Especial “Proyectos en red” (0 a 18 años)

Proyectos de Educación en Valores realizados en red por docentes de dos o más centros educativos de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

La dotación económica del Premio a la Acción Magistral, patrocinado por BBVA, es la siguiente:

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Categoría A

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Categoría B

Educación Infantil/Primaria: 4.000 euros para el/ la docente o docentes autores del proyecto y 4.000 euros para el centro educativo donde se desarrolle el proyecto.

Desde Acción Magistral estamos organizando el Encuentro Acción Magistral 2015 que se celebrará durante los días 25 y 26 de septiembre de 2015 en el Campus BBVA (La Moraleja, Madrid).

El Encuentro Acción Magistral 2015 quiere ser un foro de reunión de quienes están interesados o implicados en la realización de proyectos de educación en valores desde una perspectiva innovadora.

Como todos los años, contaremos con la presencia de expertos educativos que aportarán su experiencia, conocimiento y opinión sobre los avances en el terreno de la educación así como de espacios de reflexión, talleres formativos, etc.

El evento es gratuito y, además, ofrecemos alojamiento y manutención para quien la precise y una ayuda al desplazamiento para quienes residan fuera de la Comunidad de Madrid que será de 50€ para los residentes en la península y de 100€ para los que residan fuera de la península.

El Encuentro tendrá una duración de día y medio aproximadamente. El viernes 25 de septiembre las actividades se realizarán durante la mañana y la tarde (a partir de las 9.00h.) y el sábado 26 de durante la mañana. Próximamente tendréis a vuestra disposición un avance del programa.

Te invitamos a participar y compartir estos dos días con nosotros.

PREINSCRÍBETE aquí y en septiembre te confirmaremos tu plaza (sólo accesible si estás registrado en la web)

Educación Secundaria/Bachillerato: 4.000 euros para el/la docente o docentes autores del proyecto y 4.000 euros para el centro educativo donde se desarrolle el proyecto.

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Lara Alonso Acción Magistral

Categoría Especial “Proyectos en red”

Educación Infantil/Primaria/Secundaria/ Bachillerato/Ciclos Formativos de Grado Medio/ Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) : 6.000 euros para los docentes autores del proyecto.

Además se concederá una ayuda de hasta 4.000 euros para volver a realizar el proyecto en el siguiente curso escolar de acuerdo con los requisitos y condiciones de las ayudas a proyectos en red de Acción Magistral

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http://www.tartessos.esy.es