Tartessos_6 by TARTESSOS

TARTESSOS

Nยบ 6 Septiembre-Octubre 2015

Tartessos es una publicación de carácter bimestral, que se distribuye gratuitamente a todos los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria de Andalucía. Los centros escolares, el profesorado y los estudiantes de Magisterio pueden suscribirse gratuitamente, con carácter individual, cumplimentando esta Hoja de Suscripción. Tartessos ofrece a sus suscriptores la posibilidad de publicar sus trabajos sobre temas de educación con carácter gratuito. Los colaboradores podrán solicitar una certificación de la publicación. Consulte las normas de publicación aquí.

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Índice

ISSN 2386-8783 El ISSN (International Standard Serial Number / Número Internacional Normalizado de Publicaciones Seriadas) es el código internacional de identificación de las publicaciones seriadas (revistas, periódicos, boletines, anuarios, series monográficas...). Depósito Legal CA 101-2016 DIRECCIÓN POSTAL Revista de Educación Tartessos c/ El Santo nº 36 11650-Villamartín (Cádiz) PERFIL DIGITAL

http://tartessos.esy.es

EDITORIAL ............................................................ 3 ENTREVISTAMOS A ............................................... 3 SECCIÓN: DIRIGIR.................................................. 7 UN PACTO EDUCATIVO DE ESTADO (I)............................ 7 DAÑOS COLATERALES ............................................... 10 DESARROLLO DE UN PLAN DE CENTRO (III) .................... 12 SECCIÓN: TUTORIZAR .......................................... 14 ASUMIR RESPONSABILIDADES..................................... 14 APRENDER A SER PADRE/MADRE ................................ 15 SECCIÓN: APRENDER ........................................... 16 COMPETENCIA DIGITAL............................................. 16 ROBÓTICA EN EDUCACIÓN......................................... 17 HACER UN BLOG (I) ................................................. 17 SECCIÓN: EVENTOS ............................................. 22 ENCUENTRO ACCIÓN MAGISTRAL ............................... 22 DIA MUNDIAL DEL DOCENTE...................................... 23 SECCIÓN CONVOCATORIAS ................................. 18

sp.tartessos@gmail.com

HEMEROTECA

@sptartessos

Portada: Felino Alado de Tartessos Portada

Este felino alado sirvió originalmente como la pata delantera de una silla de madera o trono. Los Felinos eran populares en el arte de muchas culturas del Mediterráneo y el Cercano Oriente. Algunos rasgos estilísticos de esta pieza, así como la manera en que se hizo a partir de piezas separadas de bronce unido, sugieren que este trabajo se creó en España, concretamente en el reino de Tartessos. La forma de la frente de los felinos es una característica tartésica, como es el diseño de triángulo en el oído de la criatura. El arte de Tartessos muestra una combinación de elementos nativos de ibérico con influencias interpuesto por éstos y los comerciantes y los colonos. La figura está datada entre el siglo VII Y VI antes de Cristo y se exhibe en el Center Getty Museum, Los Ángeles , EE.UU.

EDITORIAL

Se acercan las Elecciones Generales y parece probable que ningún partido logre la mayoría absoluta, por lo que será necesario pactar un gobierno a nivel estatal. Es el momento de debatir las líneas generales de un Pacto por la Educación que la coloque, como un tema de Estado que es, a la misma altura que la Política Exterior, por ejemplo. La Educación es un tema tan transcendental que no puede utilizarse para la briega diaria de los partidos políticos y, desde luego, tiene que tener unas reglas del juego sumamente claras y estables y no cambiarse cada vez que cambia el signo político del gobierno. Parece que el relevo ministerial ha venido a calmar la situación de un gobierno central tratando de hacer cumplir una Ley Orgánica y de 12 de las 17 Comunidades Autónomas (la excepción son las 5 Comunidades gobernadas por el mismo partido que sostiene al gobierno central, el PP) pidiendo su paralización, o anunciando que no piensan cumplirla, o que torpedearán su implantación... hasta derogarla en cuanto cambie el gobierno,... Era un espectáculo tan bochornoso y deprimente, que nos dejaba perplejos. La gestión del ministro Wert no ha sido afortunada, desde luego. No seré yo quien le defienda. Muy al contrario, creo que ha sido uno de los peores ministros de Educación de la época democrática actual. Pero, la democracia se basa en cumplir las normas que impone, si, que impone, la mayoría de ciudadanos que votan y eligen, con su participación, a quienes nos gobernarán a todos. Desde el comienzo del periodo democrático hasta la fecha, las leyes de educación que se han ido imponiendo son las promulgadas por los gobiernos socialistas. El gobierno Aznar promulgó la Ley de Calidad, pero tardó tanto, que perdió las elecciones y el siguiente gobierno, socialista, la derogó sin haberse llegado a aplicar prácticamente. El Ministro Gabilondo, en el último gobierno socialista, trató de llegar a un Pacto de Estado por todos los medios, pero tuvo que tirar la toalla. Le sucedió el Ministro Wert que, aprovechando la mayoría absoluta, promulgó la LOMCE y empezó su aplicación. Tanto PSOE como los partidos nacionalistas, por razones distintas desde luego, se oponen frontalmente a su aplicación y prometen derogarla en cuanto puedan. En julio, Ciudadanos, partido político nuevo a nivel nacional (emergente, según algunos) ha propuesto de nuevo el Pacto de Estado. En agosto, Méndez de Vigo, con un talante

bastante diferente a Wert, parece asumir sus propuestas. El PSOE, ya lo intentó anteriormente con Gabilondo. Desconocemos la postura concreta de Podemos con respecto a un Pacto. De la lectura de su programa electoral cabe deducir la existencia de bastantes puntos en común con el resto de formaciones, aunque el claro posicionamiento a favor de la enseñanza pública, en detrimento de la concertada, le enfrentará inevitablemente con el PP. Pero esto tampoco es nuevo. Está por ver si se logra poner de acuerdo todas las posturas, o al menos se logra un consenso lo más amplio posible. Nos jugamos el futuro. Mientras llega la hora, estudiaremos las principales posturas.

ENTREVISTAMOS A

Iniciamos esta sección con el objetivo de presentar a gente importante para la Educación. Obviamente no los vemos en los medios de comunicación ni a diario ni a veces, salvo raras excepciones, porque no nos traen escándalos, ni nos amargan la vida; sólo tratan de mejorar la sociedad, de que mejoremos como seres humanos y eso, parece ser que no interesa. Nosotros queremos demostrar lo contrario. Comenzamos por J. Ignacio Calderón Balanzategui, que es el Director General de la FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción), organización sin ánimo de lucro, calificada por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) como ONGD especializada en Educación. Aprovechando nuestra participación en el Encuentro Acción Magistral le solicitamos una entrevista, que nos concedió amablemente, y que se convirtió, finalmente, en un agradable intercambio de ideas. Se ofrece a continuación una transcripción de la conversación, por tanto el estilo es de conversación informal y no una cuidada composición escrita. La conversación comenzó con la exposición de una idea que le ronda en la cabeza y que piensa poner en práctica en breve: Abrir la presencia de Acción Magistral en Comunidades Autónomas.

Ignacio

Vosotros sois un canal perfecto para Andalucía. Hay que ir buscando proyectos en red que vayan abriendo. Nosotros trabajamos con todas las Comunidades Autónomas online, pero tenemos que relacionarnos con personas para que la dinamización que un proyecto ne-

cesita, se produzca en el propio terreno. Incluso vinculando esto al Premio Acción Magistral y que se vaya a entregar también en la Comunidad correspondiente, para que la dinamización que un proyecto de estos necesita, se produzca en el propio terreno. Entonces, canales como vosotros son absolutamente de primera necesidad. Hacemos, por ejemplo, el Premio a la Acción Magistral que es, un poco, el segundo proyecto. Nosotros abrimos la línea de trabajo en Educación, primero con el Homenaje al Maestro y llevamos 11 años ahí, diciendo: Mirad lo que están haciendo los maestros. Nos está comiendo la situación y este es un país muy dado a que ya, cuando el problema nos ahoga, entonces decimos: Hay que hacer algo. Nosotros pretendemos que se vaya haciendo algo antes de que llegue esa situación...

Manuel

Yo traía preparada una entrevista con las preguntas clásicas de: Díganos sus planes de futuro, etc... y me parece que ya, a las alturas que estamos hay que cambiar hasta eso. Los objetivos de nuestra Sociedad coinciden plenamente con los planteamientos de Acción Magistral en el sentido siguiente: Nosotros pensamos que la Educación no es un gasto social, es I+D+I y que es algo transversal a toda la sociedad, que no es un sector. Esto no es el sector de la automoción,... no, esto es algo transversal, le hace falta a todos los sectores y lo primero, la Educación en Valores es la base de la Tutoría. La información está en Google. ...

Ignacio

Sin duda, sin duda. Eso que acabas de decir de arranque, lo vengo diciendo hace años, sin ningún éxito. Pero hace años... quiero decir que a lo mejor... hace más de 15 años,... que había que hacer I+D+E . Meter la Educación. ¿Qué ocurre? Que el problema ha sido una sociedad como en la que hemos vivido, que todo lo que no tenía rentabilidad económica, no entraba ahí. Porque era inversión, desarrollo, empresa, negocio, pasta... punto.

Y educación,... eso es otra historia. Que eso es un gasto, en el sentido de que parece que no es importante porque no da retorno inmediato. Todavía no han llegado a darse cuenta del todo. El día que se llame I+D+E y la Educación tenga el peso que tiene que tener en la sociedad, habremos entrado en una sociedad que tendrá futuro.

Manuel

Nosotros aspiramos a trabajar sin dinero, entre otras cosas porque ni nos dan ni tenemos, utilizando toda la tecnología gratuita que hay en la Red. Todo lo que hacemos es gratis, queremos demostrar también que, tal como está hoy la tecnología, nadie tiene excusa para decir: Es que yo estoy en un medio rural... siempre y cuando se garantice un mínimo, que es una red de Internet. Con eso tenemos bastante,... porque una tableta vale... 50 €.

Ignacio

Es un cambio que va a modificar absolutamente todo.

Manuel

Estamos llegando a todos los colegios de Andalucía, difundiendo artículos que pasan un poco de ser... "toreo de salón", para que me entiendan, para ser "pié de obra" ...

Claudia. puro

Albero

Manuel

Porque, desde nuestra experiencia, en las revistas de educación que se colocan en la mesa de la Sala de Profesores, abundan demasiados trabajos hechos en la "Universidad de Wisconsin", por citar algo, que no tiene nada que ver con nosotros.

Claudia.

No, porque no tienen 42 alumnos en un aula, que es lo que tenemos nosotros.

Ignacio

Voy a contar un ejemplo que me impresionó mucho, de Sevilla. Uno de los Premios a la Acción Magistral a un centro de la Barriada de las 3000 viviendas, creo recordar. Y vino el director y le dimos el premio, que creo que fueron 6000 € y salió el hombre a hablar, delante de la Reina, ... y dijo en su discurso : Estamos encantados de haber participado y de que nos hayan premiado ... por-

que con este dinero ..., además lo dijo ... con una sonrisa ... vamos a pagar la luz. Cuando acabé, le cogí y le dije:

y sudorosos,... y entonces no están en la mejor disposición de atender y pensar en resolver un problema matemático, por ejemplo. ¿Qué hicimos?. Llegar a un acuerdo con una Editorial. Pusimos sus libros de texto y ellos instalaron un aparato de aire acondicionado en cada aula. Todas las editoriales aceptaron. La AMPA, mediante rifas, financió los espacios comunes. Hoy día, la presidenta de la AMPA y yo, podríamos estar en los juzgados o en la cárcel.

Ignacio

Eso se llama gestión imaginativa.

Manuel

Esa idea se fue extendiendo poco a poco hasta generalizarse.

• • •

Pero, oye, ¿qué has dicho? Claro, es que nos cortan la luz todo el rato. Pero, ¿de qué me estás hablando?

Claudia.

Del tercer mundo.

Ignacio

Del tercer mundo. Yo creo que hay que separar los problemas porque si no, la contaminación que producen hace que no avances en ninguno. Y la Educación no se arregla, posiblemente porque siempre hablamos de arreglar la Educación. Arreglar la Educación es arreglar cuatro o cinco cosas por separado: Los 500.000 educadores, sus retribuciones, su formación, la financiación de los colegios,... porque cuando todo eso lo juntas, el problema es de tal envergadura, que nadie sabe dónde empezar a cortar y, al final, no se mueve nadie. Y se habla todo el rato de que hay que arreglar la Educación. Vamos a separar y luego vamos a evaluar lo que hacemos cada año, para que en cada cosa que hemos dicho antes, podamos comprobar los efectos de nuestra acción y si se ha mejorado. No puede existir un colegio que tenga circunstancias como esas: no poder pagar la luz, no tener donde sentarse,... ¿Cómo le puede Vd. decir a alguien que no come, que vamos a hablar de la cultura...? ... Primero tiene que comer y luego pensará en la cultura.

Manuel

A propósito de esos comentarios, puedo decir que durante los 24 años que estuve ejerciendo la dirección de un colegio, viví muchas situaciones parecidas. Desde marzo-abril, el sol daba de plano en las aulas, y se superaban fácilmente los 30º-35º. Lo mismo en septiembre-octubre. E incluso más. Pero no había ninguna refrigeración. A las 11.00, salían a un patio de cemento, con un sol de justicia y jugaban, corrían y volvían, media hora después, cansados

Claudia.

Pero es que eso no es un lujo. Es una necesidad. ¿Cómo voy a pensar si me estoy asfixiando?

Ignacio

Pero es que además, los avances tecnológicos que se están produciendo requieren un cambio radical de la personalidad. O te

adaptas o te volverás loco. Porque te supera por todos los costados Es una pérdida de identidad. En la convivencia generacional, este señor y yo que somos de una generación, aunque él es más joven que yo, pero estamos ahí, y tú, Claudia, y mis nietos, es como uno que ha nacido en Estados Unidos y otro que ha nacido en África, que come una vez a la semana. Bueno, pues estamos gestionando igual para todos, como si fuéramos lo mismo. Y ahí vuelve otra vez la Educación. Hay que potenciar a esas personas capaces de ver las cosas y decir... y tener criterio, capacidad de análisis, y... todos esos valores que te permiten... Aquí sólo ha habido un valor: Poderoso caballero es don dinero. Este país ha dicho siempre: El listo es el que se ha hecho rico sin pegar un palo al agua. Porque el que lo que ha hecho es currar... Bueno, pues eso es un bestialismo de

tal nivel que, o lo erradicas o estas sembrando una filosofía que inmoviliza completamente las posibilidades que tiene una sociedad. Lo que genera es pillaje.

Claudia

Que potencia la admiración por el sinvergüenza.

Ignacio

Total. O por el listillo. Pero está el Lazarillo de Tormes. Es que, es la Cultura. Pero esa cultura hay que hacerla evolucionar porque si no, lo que promueve no es la responsabilidad, el esfuerzo,... lo que promueve es al listo, al que entra por la puerta de atrás, al que se cuela,...

Claudia

Hace poco, vimos en el aula la película de Oliver Twist. En una escena, un ladronzuelo le roba un pañuelo a un caballero y sale corriendo. Otros habitantes de la ciudad corren detrás, a denunciarle,... Pregunté a los alumnos: Vosotros veis bien que el resto de la población apoye a este hombre, que ha sido robado... Y todos estuvieron de acuerdo en apoyarle. Entonces pregunté: ¿Cuántos de vosotros le robáis el wifi al vecino? Ah, pero no es lo mismo, contestaron.

Ignacio

Es que todo es igual. Por eso el homenaje al Maestro... es bonito lo de aprender a contar con los demás. No es un problema de aprender conocimientos. Para eso están los Másteres. Cuando hay una persona hecha y derecha y con todas sus capacidades desarrolladas, el conocimiento necesario para hacer una cosa, hoy con los elementos que hay, se hace enseguida. Y seguimos empecinados... también hay una realidad que es la formación y la capacidad de adaptación de los propios educadores. Los educadores hacen lo que pueden, de acuerdo con lo que han aprendido a hacer. Y ahora resulta que les cambias el paso...

Manuel

Si yo le contara lo que estudié hace 45 años... No tiene nada que ver.

Ignacio

Pero todas esas transformaciones están ahí. Por eso creo que vosotros sois un canal muy interesante para intentar promover que los colegios de Andalucía participen en estas cosas... El ideal es que en Acción Magistral hubiera... 100.000 educadores, que son una masa, que están intentando gritar y decir: ¡Queremos hacer las cosas bien! Ese sería el arreglo de la Educación. Desde ahí. No por Decreto-Ley. Vosotros sois el canal de llegada. Presentaos a los Premios. Pedid ayudas para formación,...

La idea de ir a las Comunidades, a Andalucía y hacer un evento,... lo tenemos ahí y estamos encantados en hacerlo...

Manuel

En el anterior Encuentro Temático, le dije a Miguel Ángel: El próximo encuentro en Andalucía, hay que hacerlo en Cádiz.

Ignacio

Eso lo tenéis que proponer vosotros, desde la propia comunidad. Nosotros, en Andalucía, hacíamos “El cine y la Educación en Valores”. Fuimos a Cádiz, llevamos a Moncho Almendariz,... Eso le da mucha visibilidad. Es importantísimo. Con vosotros, organizamos lo que sea...

Manuel

En 1988, instalamos una emisora local escolar en mi centro (Telemontañas). En plan artesanal, es decir sin dinero, como se hace la mayoría de las cosas en Educación. Concretamente, utilizamos un amplificador de tv, de los que instalaban en los bloques de pisos. Se acabó cuando decretaron el apagón analógico y nos pasaron al digital. Pero la idea no se apagó. ¿Cuál era el interés de la emisora? Uno. Los niños hacían los programas. Por ejemplo, les enseñábamos cómo se manipula: Analizábamos los anuncios y hacíamos "contra-anuncios" ridiculizando el anuncio o denunciando las tergiversaciones, ... Dos. Los padres veían a sus hijos. Así, luchábamos contra la moda de dejar al niño en el cole, "para que me deje tranquilo"... no sólo cuando voy al trabajo, sino hasta cuando vuelvo del trabajo, ... porque estoy cansado. Estamos confundiendo los centros de educación con las guarderías.

Ignacio

Pero fíjate, y eso que - vosotros que sois comunicadores - deberíais hacerlo muy visible: Cuando la finalidad de la Educación era aprender conocimientos técnicos, eso vale, porque tú dices: Hay un profesor que pasa todo, es el que sabe de física..., anda, explícaselo. Cuando te das cuenta de que tu trabajo es construir una persona con unos valores, tienes que participar de una forma impresionante porque tú como padre o madre tienes una responsabilidad y una posibilidad de transmitir valores, enorme. Por lo tanto, la colaboración familia escuela se convierte en un hecho de primer nivel. Ya no vale escudarse en decir: Que el profesor de inglés le enseñe inglés. Si quiere oír la conversación, visita: https://soundcloud.com/tartessos/fad

SECCIÓN: DIRIGIR Un Pacto Educativo de Estado (I) Conseguir un Pacto de Estado por la Educación y su correspondiente plasmación legal, empezando por la Constitución y siguiendo por la Ley Orgánica y los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas Comunes es, por lo visto hasta ahora, simplemente imposible, si se aborda desde los intereses que defiende cada partido político. A continuación revisaremos algunos aspectos de los programas electorales relacionados con la Educación en los diferentes partidos políticos para tratar de empezar a acotar el debate.

llano. Al fin y al cabo, el castellano, como lengua universal, no va a resentirse porque lo hablen 500 o 505 millones. Otra cosa distinta es debatir si debe haber una lengua común oficial en todo el Estado, como ocurre en Francia, y definir la normativa de aplicación, o no mencionar el tema, como ocurre en EE.UU. y... que cada cual haga de su capa un sayo.

1. El reparto de competencias La historia reciente nos ha venido a demostrar que el interés de los partidos nacionalistas en obtener las competencias exclusivas en materia de Educación no era una cuestión baladí.

2. La enseñanza de la Religión en horario vespertino.

Es un aspecto distinto al debate de si debe impartirse religión en los Centros Escolares o no, tema este que requeriría un debate mucho más profundo del que podemos abordar en este artículo. En la actualidad, el Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales de 3 de enero de 1979 establece, en dos artículos concretos, unas condiciones que podríamos calificar de polémicas. Veamos qué dice el Artículo II "Los planes educativos en los niveles Nunca sabremos si la Administración de Educación Preescolar, de Educación General Central pecó de ingenua, de ignorante o, simBásica (EGB) y de Bachillerato Unificado Poliplemente, de falta de interés por la Educación valente (BUP) y Grados de Formación Profey exceso de interés por gobernar a sional correspondientes a los alumLos Valores Sociacualquier precio, aunque me innos de las mismas edades, incluirán les y Cívicos no deberían clino por esto último, a la vista de ser una opción alternativa la enseñanza de la religión católica lo ocurrido. a la religión y, desde luego en todos los Centros de Educación, Lo que si hemos podido no deberían hurtársele al en condiciones equiparables a las alumnado que asiste a clacomprobar es que se ha usado pademás disciplinas fundamentales. ses de religión. Son tan ra adoctrinar a la población en la Por respeto a la libertad de importantes que deberían ideología nacionalista, haciendo lo ser comunes a todo el conciencia, dicha enseñanza no alumnado. que tanto criticaron cuando se lo tendrá carácter obligatorio para los hicieron a ellos. alumnos. Se garantiza, sin embarBasta ver lo que está ocurriendo con go, el derecho a recibirla. las lenguas "cooficiales", es decir, "igual de Las autoridades académicas adoptarán oficiales", que se están imponiendo a la fuerlas medidas oportunas para que el hecho de za, reprimiendo a la lengua común - el casterecibir o no recibir la enseñanza religiosa no llano - con el argumento de que fueron reprisuponga discriminación alguna en la actividad midas anteriormente. escolar. Pero este problema, deberá ser resuelEn los niveles de enseñanza mencionato en las respectivas Comunidades Autónodos, las autoridades académicas corresponmas, que son quienes resultarán más dañadas dientes permitirán que la Jerarquía Eclesiástica a largo plazo con la erradicación del casteestablezca, en las condiciones concretas que

con ella se convenga, otras actividades complementarias de formación y asistencia religiosa." Se ha avanzado bastante en ayudar a conciliar la vida laboral y familiar. Podría estudiarse el traslado de la enseñanza religiosa al horario vespertino, ofreciendo una continuidad en la permanencia del alumnado en el centro, no únicamente por utilizar el Comedor Escolar o las Actividades Extraescolares, sino por la impartición de áreas como la Religión, que así eliminaría la necesidad de una alternativa. Con respecto a la Religión, "en condiciones equiparables a las demás disciplinas fundamentales". no tiene por qué significar que la deban recibir en horario lectivo matutino, lo que provoca la segregación de alumnado, estableciendo dos clases: los que la reciben y los que no. Y, sobre todo, porque a continuación se indica que "Las autoridades académicas adoptarán las medidas oportunas para que el hecho de recibir o no recibir la enseñanza religiosa no suponga discriminación alguna en la actividad escolar." Se trata de mejorar esta situación ofreciendo una alternativa. Los Valores Sociales y Cívicos no deberían ser una opción alternativa a la religión y, desde luego no debería hurtársele al alumnado que asiste a clases de religión. Son tan importantes que deberían ser comunes a todo el alumnado, solucionando de paso - el enfrentamiento por la Educación para la Ciudadanía. 3. Pública versus Concertada La España conservadora siempre ha esgrimido el derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos, que recoge la Constitución, a favor de la escuela católica. Es una crítica tradicional hacia la Enseñanza Concertada, sobre todo hacia los centros religiosos concertados, que son casi un 60% del total. En efecto, en el Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales de 3 de enero de 1979 citado anteriormente, podemos leer, en su Artículo VIII, lo siguiente: "La Iglesia Católica puede establecer Seminarios Menores diocesanos y religiosos, cuyo carácter específico será respetado por el Estado. Para su clasificación como Centros de Educación General Básica, de Bachillerato Unificado Polivalente o de Curso de Orientación Universitaria, se aplicará la legislación general, si bien no se exigirá ni número mínimo de ma-

trícula escolar, ni la admisión de alumnos en función del área geográfica de procedencia o domicilio de familia." Los conciertos educativos se crearon a mediados de los ochenta, con la Ley Orgánica de Derecho a la Educación que redactó el Gobierno socialista. Entonces, se entendió que los conciertos atacaban a los colegios católicos porque a cambio del dinero, se debía acatar una serie de reglas, por ejemplo, la libertad de cátedra de los profesores o la admisión de alumnos según los criterios que marcan las administraciones. "Suscribir los conciertos permitiría abrir los centros a todas las clases sociales, pero arriesgando precisamente lo que buscan en vosotros los padres de familia, la garantía de una educación cristiana", decía el nuncio del Papa a los padres católicos de alumnos (Concapa) en 1984. Se mire por donde se mire, siempre sale a relucir la confesionalidad. A pesar de ser un servicio público y por lo tanto gratuito, la concertada cobra dinero por distintos conceptos, aportaciones voluntarias, a través de la asociación de padres, fundaciones... Unas aportaciones que no siempre son tan voluntarias y que dificultan el acceso de las familias más desfavorecidas, cuyos hijos resultan ser los alumnos más difíciles de atender y sus notas, las que bajan la media en los centros públicos. Y hoy, los más pobres son los inmigrantes. Siempre hay ejemplos de concertados que acogen sin problemas a los alumnos más difíciles o se ubican en zonas muy complicadas, pero en general, estos chicos estudian mayoritariamente en la escuela pública, principalmente porque en estas zonas no suele haber enseñanza concertada. Si partimos del principio de que la enseñanza debe ser gratuita, no debería haber ningún conflicto si los conciertos obligaran a los centros escolares privados a cumplir la misma normativa que los públicos, sobre todo en la determinación de zonas escolares y criterios de admisión de alumnado. No parece lógico concertar la enseñanza con un centro privado en la misma zona en la que se ubique un centro público. Algunos partidos abogan directamente por la supresión de los conciertos (Podemos, por ejemplo). Tal como se publicó en su día (El diario) dos millones de alumnos dependen de la educación concertada, que emplea a 130.000 profesores y supone el 25% del total de centros del sistema escolar: unos 3.500

centros si se descuenta la que es privada al 100%. Según el CIS España paga 2.670 euros por alumno en los colegios concertados frente a los 5.348 euros de los centros 100% públicos. Tiene mucho que ver en esa diferencia de precio, el menor salario que se paga al profesorado de la enseñanza concertada y una mayor ratio. También abarata costes la poca incidencia de alumnado inmigrante o NEAE, en general, lo que supone un sobrecoste importante que se atribuye a la pública.

El dominio de la expresión y la comprensión verbal, tanto en la lengua materna, como en español e inglés deben ser la base de comunicación. Es un despropósito privar a muchos españoles del aprendizaje del español. En aquellas comunidades que tengan el español como lengua materna, una segunda lengua extranjera mejoraría aún más la competencia lingüistica. Y aquí sería el lugar de dar protagonismo a los centros escolares. Ellos deberían decidir cuál.

4. Formación y Selección del Profesorado Los estudios sobre la educación en diversos países del mundo muestran que, superado un cierto umbral, los principales determinantes del éxito no son los recursos económicos o tecnológicos o el tamaño de las clases, sino la calidad de los profesores, la implicación de las familias y la valoración social de la educación. En la formación y selección del profesorado español se tienen que producir grandes cambios.

En primer lugar, deberían establecerse requisitos para acceder a los estudios de Grado, al igual que se han establecido en países tan admirados como Finlandia o Singapur, en los que los filtros seleccionan sólo un 10% de los aspirantes, al no considerar solamente las calificaciones académicas sino también de competencias clave para el desarrollo de la labor docente como son la comunicación, la capacidad de aprender continuamente y la motivación por la docencia. En cuanto a la formación inicial, las competencias lingüísticas y digitales deben ser troncales, junto con la tutoría escolar. Estos tres aspectos básicos dejan mucho que desear en multitud de universidades españolas, que todavía formar maestros y profesores para ejercer en 1970 en lugar de en 2025.

Aunque parece obvia la necesidad de la competencia digital en el docente, un paseo por nuestras universidades nos pondría la carne de gallina. Y no digamos la tutoría escolar. Hay universidades en las que son una materia semestral y, además, optativa. Parece una broma de mal gusto que la espina dorsal de la tarea docente se considere optativa. Luego nos espantaremos con los absentismo y abandono, con los episodios de acoso, maltrato y demás casos de conflicto en la convivencia escolar. Echaremos de menos la Educación Emocional, la capacidad de análisis crítico, ... en fin, aquí hay mucho que cambiar. También hay que potenciar la práctica sobre la teoría: A dar clase se aprende dando clase. A semejanza del MIR en los hospitales, debería implantarse el PIR 1 en los centros escolares. Los mejores sistemas internacionales de formación inicial del profesorado tienen una componente de residencia (remunerada) muy significativa. Los programas The Boston Teaching Residency, Chicago Teaching Fellows y New York Teaching podrían utilizarse para elaborar nuestro propio modelo. También es necesario cambiar el actual sistema de acceso al sistema educativo, tanto en la enseñanza pública como en la concertada, incorporando criterios que vayan más allá 1

Profesor Interno Residente

de la valoración del tiempo de trabajo y de la memorización de temas. Las direcciones de los centros deberían jugar un papel en la selección del profesorado que llega a los centros, de la misma manera que los hospitales eligen a los médicos una vez que estos han pasado el MIR. Así mismo, habría que evitar que los profesores pierdan su puesto por las reglas burocráticas de la provisión, en contra de su voluntad y del criterio de la dirección. Esta autonomía de los centros debe ir acompañada de un fuerte rendimiento de cuentas de los centros y equipos directivos. Si éstos responden de manera directa por los resultados obtenidos, la libertad de acción no llevará a contrataciones o promociones contrarias al principio constitucional del mérito y la capacidad. Autonomía y responsabilidad son los elementos clave de esta nueva orientación. El Estatuto de la Función Docente no puede esperar más, si realmente queremos avanzar hacia una educación de excelencia. Este Estatuto debería vincular la formación continua, la implicación y la labor en el centro educativo, con su promoción profesional o reconocimiento económico. Desempeñar tareas directivas, ejercer tareas de coordinación de equipos docentes, coordinar proyectos de innovación, tutorizar profesorado, etc... deberían ser recompensados y remunerados adecuadamente. Y no olvidarlo a la hora de la jubilación. Las cotizaciones por Derechos Pasivos no deberían ser diferentes a las de la Seguridad Social y, en consecuencia, deberían cotizar según los ingresos y calcular la pensión de igual manera.

PROGRAMAS ELECTORALES PP PSOE CIUDADANOS PODEMOS

Manuel Morilla Jarén Maestro de Primaria (Inglés) ex-Director Escolar Villamartín (Cádiz)

Daños colaterales

Muchas son las propuestas que hemos visto para el reparto del tiempo escolar. Hasta ahora, las llamadas “áreas instrumentales” ocupan una gran parte del mismo. Aunque a veces pienso que debieran llamarse “teóricas” ya que en la mayor parte de las ocasiones no se ha utilizado instrumento alguno para su desarrollo en el aula. Sin embargo, la E. Física, una de las que más “instrumentos” (además del área Musical) utiliza en su desarrollo, está siendo relegada a la última posición en el reparto de ese tiempo escolar. Se ha pasado de propuestas de 3h semanales (Orden de 5 de noviembre de 1992) a la realidad actual; dos sesiones de 45 minutos semanales por curso a la semana. Si tenemos en cuenta los tiempos de ida y vuelta a las pistas deportivas o al gimnasio, el tiempo dedicado a la higiene tras la actividad etc.; nos quedan sesiones de media hora. Así de simple Tampoco es que podamos hacer milagros. Entre las áreas clásicas del Curriculum, y las nuevas áreas a incluir (segundo idioma, Valores ciudadanos, robótica y/o TIC, Educación Vial…) no hay más espacio, ni podemos cargar más al ya sobrecargado alumnado No voy a entrar en el juego de “echar en cara” el tiempo y los medios que otros países dedican, o las voces expertas que reclaman más tiempo reglado; ni siquiera tiraré del manido “mens sana in córpore sano” para justificar algo que no necesita ser justificado. Simplemente analizaremos y describiremos hechos reales. Así, podremos diagnosticar la realidad y valorar el exceso, o carencia, en la carga lectiva de E. Física (en todos los niveles educativos). Haremos una aproximación somera sobre las investigaciones y programas realizados para la mejora de la salud y el bienestar físico infantil. Cabe destacar en este apartado, los estudios y programas que las Administraciones y organismos públicos han puesto en marcha a lo largo del territorio nacional y regional con más o menos éxito. A) Estudio enKid (1998-2000) Sobre la obesidad infantil y juvenil en España. (Serra, Ribas, Aranceta, Pérez, Saavedra y Peña, 2003) La prevalencia de la obesidad en España era del 13,9%, la del sobrepeso era únicamente del 12,4%, mientras que la combinación de sobrepeso y obesidad producían una prevalencia del 26,3%. En este estudio también se encontró que la obesidad es más frecuente en varones (15,6%) que en mujeres

(12%), hecho que se repetía en el caso del sobrepeso. En lo referente a la edad, el grupo con más exceso de peso se encontraba entre los de 6 a 13 años. En cuanto al área geográfica, Canarias y Andalucía presentaban la mayor prevalencia. En último lugar, reveló que la obesidad estaba relacionada con niveles socioeconómicos y educativos más bajos, y también con el hecho de omitir o consumir un pobre desayuno. B) Estrategia NAOS Es la Estrategia para la Nutrición, Actividad Física y Prevención de la Obesidad puesta en marcha en 2005. Impulsada por el Ministerio de Sanidad y Consumo, a través de la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición (AESAN). Su objetivo era sensibilizar a la población sobre el problema de la obesidad e impulsar iniciativas para mejorar los hábitos de vida saludables especialmente en la infancia y juventud, por medio de una alimentación saludable y de la práctica regular de actividad física o el deporte. C) Estudio de prevalencia de la obesidad infantil – Estudio ALADINO (Estudio ALADINO, 2011) La Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición (AESAN) desarrolló un estudio de prevalencia de obesidad, denominado estudio ALADINO. Durante el curso escolar 2010/2011 entre 7.659 niños y niñas de 6 a 9 años de edad pertenecientes a todas las Comunidades Autónomas de España, (incluyendo Ceuta y Melilla), con el objetivo de estimar la prevalencia de la obesidad infantil en España y tratar de definir los parámetros más importantes en ella y así servir de punto de partida para una posteriores evaluaciones de la tendencia. El trabajo lo desarrollaron profesionales de la materia específicamente preparados para ello, en los centros escolares. Tomando como referencia los estándares de la OMS, este estudio reveló en España un 26,2% de niños (25,7% de las niñas y 26,7% de los niños) con sobrepeso y 18,3% de obesos (15,5% de las niñas y 20,9% de los niños). Cuando se tomaron como referencia los percentiles 85-95 de la fundación Orbegozo que son los que usan de modo mayoritario los pediatras en España, los porcentajes variaron mostrando un 13,8 % de sobrepeso y un 17,6 % obesidad a nivel global de niños y niñas. Finalmente cuando se usó el criterio de la International Obesity Task Force (IOFT), la conclusión fue que hay un 24,2% de sobrepeso y un 11,0% con obesidad en estas edades. Es decir dependiendo del marco de referencia las cifras van a cambiar.

D)Últimas tendencias e investigaciones. Tal y cómo hemos podido leer, los resultados de los distintos análisis no son tan homogéneos como cabría esperar. Esto se ha mostrado en un estudio publicado en la revista “Nutrición Clínica y dieta Hospitalaria” por Martínez, Villarino, García, Calle y Marrodan (2013) que nos revela por una parte que existe una falta de coincidencia en los resultados de diversos estudios realizados y por otra que es muy importante el establecer un acuerdo para efectuar estudios rigurosos, con una metodología clara y que pueda ser repetida en otros estudios y valoraciones, hay que dedicar los recursos necesarios a efectuar los estudios. Finalmente, señala que los criterios diagnósticos han de estar más consensuados (si no, no será posible conocer la realidad y la evolución del problema de una forma rigurosa y fiel a la realidad social). Pues ya tenemos una descripción y un análisis, somero pero definitivo, sobre la situación de partida. Si al desconocimiento real de cifras, le sumamos hechos como que los médicos/as de los EOE han dejado de hacer seguimientos de los parámetros de crecimiento/obesidad que se iban haciendo hasta hace dos o tres años desde los tres a los 11/12 años, (ojos que no ven…) que programas como “Escuelas deportivas” (antes Programa de Deporte Escolar) han bajado sus presupuestos de forma ostensible por no decir radical, que la formación de los nuevos “titulados de grado” en la Mención de E. Física es… seamos benevolentes, del todo insuficiente, no queda otro diagnóstico posible: La E. Física ha sufrido una merma en su capacidad de actuación y mejora de la formación en hábitos saludables en la población escolar. Las voces que miran al tiempo extracurricular, actividades de la tarde como el mencionado plan de “escuelas deportivas”, o las actividades deportivas municipales o de las diputaciones, clubes… no entienden que son complementarias al tiempo educativo, que es donde el alumnado aprende y entiende mejor no solo la actividad física, incluyamos, salud e higiene, hábitos saludables, valores deportivos, alimentación sana y equilibrada … todo ello debida y oficialmente secuenciado, programado por UDIs, evaluado por rúbricas, encuestas y demás controles “LOMCEADOS” si me vale la expresión. Señores expertos, la actividad física curricular infantil, ha sido reducida a igual carga lectiva que la Religión, la Ciudadanía, la Artística… es decir que en unos años, tendremos niños y niñas mucho más obesos, mucho me-

nos activos y sanos pero eso sí religiosos, buenos ciudadanos y muy artistas. Me despido pidiendo que os direccionéis al blog Juan Carlos Muñoz Díaz para leer este escrito

http://juancamef.blogspot.com.es/2009/12/somos-losde-educacion-fisica.html

Gonzalo Jover Casas CEIP Amancia Burgos Benamaurel (Granada)

Bibliografía de consulta: Estrategia NAOS (2005). Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Recuperado de http://www.naos.aesan.msssi.gob.es/csym/ Estudio ALADINO (2011) (Alimentación, Actividad física, Desarrollo Infantil y Obesidad): estudio de prevalencia de la obesidad infantil. Rev Pediatr Aten Primaria. 13:493-5. Fuster V. (2010). Monstruos supersanos: hábitos saludables para toda la vida. Barcelona: Planeta. García M. (2013). Hábitos saludables en educación física. Recuperado de:

http://www.slideshare.net/MaiteGL/hbitossaludables-ef

MEC y MSSSI. (2006) Actividad física y salud en la infancia y adolescencia. .Guía para todas las personas que participan en su educación. Recuperado de:

http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud /adultos/actiFisica/docs/ActividadFisicaSaludEspanol .pdf

Junta de Andalucía (2014a). Aprende a sonreír. Hábitos de vida saludable. Recuperado de:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ web/vida-saludable/programas/aprende-a-sonreir Junta de Andalucía (2014b). Dí no. Hábitos de vida saludable. Recuperado de:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webp ortal/web/vida-saludable/programas/di-no

Junta de Andalucía (2014c). Manual para las buenas prácticas deportivas. Programa El deporte en la Escuela. Recuperado de:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/ com/bin/contenidos/B/InnovacionEInvestigacion/Pro yectosInnovadores/DeporteEnLaEscuela/Seccion/Participar/participa r/1181906242430_wysiwyg_1169207482096_manua l_buenas_pract._deport.pdf

Desarrollo de un Plan de Centro (III)

Proyecto Educativo: La Coordinación y Concreción Curricular. Estamos ante uno de los más grandes caballos de batalla a los que las direcciones escolares nos enfrentamos para el curso 2015/2016. Si bien la LOMCE establece la desaparición de los ciclos en la educación primaria organizando la enseñanza en esta etapa en base a sus seis niveles, en la Comunidad Autónoma de Andalucía se observa en la normativa ciertas resistencias a aceptar del todo esta norma, siendo las direcciones y los profesionales de la educación los más perjudicados ante esta actitud. Observemos con atención lo que se nos especifica en el artículo 5 de la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía: 1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo y concreción del currículo de la educación primaria, la adaptación a las necesidades del alumnado y a las características específicas de su contexto social y cultural. 2. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo educativo. […] 3. Para la elaboración de las programaciones didácticas referenciadas en el apartado 2, del presente artículo, se atenderá a la concreción curricular del proyecto educativo del centro. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel. Leyendo esto, observamos que resulta prescriptiva por norma la secuenciación por niveles del currículo en nuestros centros. La pregunta es, ¿por qué entonces nuestra Administración, en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015 sólo nos ofrece una secuenciación del currículo por ciclos? Independientemente de la explicación a esta pregunta, y a la espera de si, finalmente, la Administración proveerá de un currículo totalmente desarrollado al comienzo del curso 15/16, lo que toca a los centros es diseñar para los niveles primero, tercero y quinto una “ampliación” del mapa de desempeño que nos aparecía en el Anexo I de la citada Orden. Una cuestión fundamental antes de empezar a trabajar en la secuenciación es,

¿qué elementos del currículum son susceptibles de ser secuenciados? Los objetivos parecen no ser muy importantes a la hora de ser secuenciados por niveles, puesto que en el mismo anexo observamos que se toman como referencia los de etapa. En cuanto a los contenidos, si pensamos que vamos a secuenciar los criterios de evaluación, haciéndolos un poco más “sencillos” para los primeros niveles de los ya extintos ciclos, tampoco tendrían por qué ser secuenciados, ya que se podrían trabajar en los dos niveles, aunque en un nivel distinto de dificultad. Si pensamos en los criterios de evaluación, creo que su tratamiento es tan extremadamente importante (además de que es lo único que nos han dado medio secuenciado) que no hay lugar a dudas para decidirnos porque es la parte vital de la secuenciación. En cuanto a los indicadores o estándares que se nos han dado, creo que se podrían quedar como están, ya que en el mapa de desempeño del anexo observamos que se asocian a los estándares de etapa establecidos en el Real Decreto. Para hacernos una idea del trabajo que se nos avecina, procedo a realizar un pequeño recuento de los criterios de evaluación que, área por área, habría que adaptar a primero, tercero y quinto. Ciencias de la naturaleza: 1º (9), 3º (10), 5º (9), total (28). Ciencias sociales: 1º (10), 3º (12), 5º (13), total (35). Lengua castellana y literatura: 1º (12), 3º (14), 5º (14), total (40). Matemáticas: 1º (12), 3º (14), 5º (15), total (41). 1ª Lengua extranjera: 1º (16), 3º (17), 5º (17), total (50). Educación artística: 1º (17), 3º (18), 5º (18), total (53). Educación física: 1º (12), 3º (13), 5º (13), total (38). 2ª Lengua extranjera: 1º (4), 3º (7), 5º (17), total (28). Valores sociales y cívicos: 1º (12), 3º (12), 5º (12), total (36). Ciudadanía y derechos humanos: ya está diseñada para el nivel en el que se imparte. A la luz de estos datos observamos que nos toca a los centros educativos secuenciar la friolera de 349 criterios de evaluación. Pero cabe una cuestión más, ¿deben ser todos los criterios secuenciados? Los criterios de evaluación que aparecen en la norma pueden ser clasificados de distinta forma. Hay algunos que hacen refe-

rencia más a procedimientos que a conceptos por lo que quizás, si el Claustro o el equipo de ciclo lo estima conveniente, no tengan por qué ser secuenciados y puedan ser transcritos tal y como están. Un ejemplo lo tenemos con el criterio de evaluación C.E.1.1. correspondiente al área de Ciencias de la naturaleza, el cual dice “Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos”. Este criterio de evaluación, así redactado, puede ser perfectamente aplicable al nivel de primero de primaria puesto que ofrece diversas posibilidades de grados de realización, los cuales, en todo caso, aparecerían en las rúbricas correspondientes. Así que algunos criterios de evaluación pueden permanecer tal y como están. Para los que sí deberían ser secuenciados, ¿cómo hacerlo? Pongamos un ejemplo. Área: Ciencias de la naturaleza. Criterio de evaluación primer ciclo C.E.1.2. (para segundo): Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Posible secuenciación: Identificar y localizar las principales partes del cuerpo y poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como hábitos saludables básicos. De esta sencilla forma podríamos secuenciar aquellos criterios más asociados a aspectos conceptuales, los cuales sí son susceptibles de ser graduados en niveles de dificultad. Quedaría el establecer, dentro del marco del desarrollo curricular de cada área, cómo vamos a interrelacionar los criterios de evaluación que estamos creando (o repitiendo) con las orientaciones y ejemplificaciones, objetivos del área para la etapa, bloques de contenido, competencias e indicadores. En este caso, yo procedería a realizar una sencilla ampliación del desarrollo curricular expuesto en el anexo I de la citada Orden, de tal forma que asociáramos los criterios cada dos niveles y así nos fuera más sencillo su diseño.

No obstante, aquellos centros que cuenten con la herramienta SENECA lo tendrán muchísimo más fácil a la hora de generar los documentos nivel por nivel y así luego poder incluirlos en sus proyectos educativos. Una vez realizada esta inmensa labor, los centros deben ofertar por tanto a la comunidad educativa en su proyecto educativo, cuál es la concreción curricular con la cual se va a trabajar. Para ello, habrá que informar de multitud de aspectos. Aquí reseño sólo aquellos que estarían relacionados con este campo.

Educación infantil: objetivos de la etapa; áreas de conocimiento; objetivos de todas las áreas de la etapa; contenidos de cada una de las áreas para el ciclo; criterios de evaluación de cada una de las áreas para el ciclo; tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores; criterios comunes de evaluación y promoción del alumnado. Educación primaria. Parte común a la etapa: objetivos de la etapa; competencias clave; áreas de conocimiento. Para cada área: objetivos del área para la etapa; bloques de contenido para la etapa; contribución al desarrollo de las competencias clave; tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores; mapa de desempeño ampliado a partir del expuesto en el anexo I de la Orden de 17 de marzo para cada nivel de la etapa; desarrollo curricular del área; bloques de contenidos secuenciados para cada dos niveles. Espero que la Administración finalmente provea del desarrollo curricular correspondiente a cada uno de los niveles y podamos ahorrarnos todo este trabajo. Un saludo muy cordial. Salvador Ruiz Balboa Director CEIP “San José” Las Estaciones de Espeluy (JAÉN)

SECCIÓN: TUTORIZAR Asumir responsabilidades Últimamente, en demasiadas ocasiones, se utilizan argumentos que nadie se atreve a cuestionar, por ser "políticamente incorrectos", que justifican el incumplimiento de las obligaciones por parte de alguien a quien calificamos de "victima". Esta lección se imparte a diario a todo nuestro alumnado, que va aprendiendo así que un buen argumento le eximirá de cumplir sus obligaciones, que convertirse en "victima" es rentable.Nadie se para a analizar las circunstancias que concurren en cada caso. Se generaliza todo con la mayor inconsciencia. En el inconsciente colectivo quedará grabado que "Ángela Merkel hizo llorar a una niña palestina”. No que le dijo que "Alemania no puede acoger a los millones de inmigrantes que pretenden vivir en Europa sin más medios que las ayudas sociales y que no se generan suficientes puestos de trabajo para todos". O nos machacan diariamente con anuncios para inducirnos a comprar un detector de radares "ante la voracidad recaudatoria de los Ayuntamientos, que te meten la mano en el bolsillo y se llevan la compra de la semana, el depósito de gasolina, las entradas del cine", ... dando por sentado que la sanción por exceso de velocidad, por ejemplo, es totalmente injusta y que el conductor que, además, había bebido, pongamos por caso, poniendo en peligro a los demás, es una "victima". La Escuela debe denunciar públicamente estas actitudes que boicotean a diario el trabajo de educación en valores, tanto en la escuela como en la familia. También debe potenciar el espíritu crítico del alumnado para que no se deje manipular por ese sentimiento "cómodo" que inunda nuestra sociedad y que puede resumirse en la frase: "Yo no he sido" o "La culpa la tiene... quien sea, ... otro, ... yo no desde luego".

Aprender a ser padre/madre

remos, por ejemplo, que es una edad muy temprana, que para qué quiere un móvil si no He oído decir, en demasiadas ocasiole permiten usarlo en el cole, que es muy nes, una frase lapidaria: "Nadie me ha ensecomplicado de usar para un niño tan pequeño, ñado a ser padre/madre." que vale mucho dinero y corre el peligro de Esta frase, esconde una justificación del que se lo roben,... fracaso en ese cometido. Pero esconde muPues sí, pero hay otras circunstancias chas cosas más. que pesarán tanto o más que las citadas y son: • ¿Quién se lee el contrato de la Policía? • ¿Quién se encarga de controlar diariamente el uso del móvil? • ¿Quién determina el importe a gastar ? • ¿Quién exige una contraprestación para ese dinero? • ¿Quién aplica el castigo en caso de desobediencia? Si, has leído bien. He dicho castigo. Y no pienso sustituirlo por otro término más políticamente correcto. A esta primera afirmación podríamos Porque ese es el detalle que creo que le responder con una pregunta: ¿Y a engendrar falta al contrato: ¿Qué ocurre en caso de inhijos? ¿te enseñaron? ¿O aprendiste solito/a? cumplimiento? Porque si lo planteamos así, No obstante lo anterior, es evidente llevados de nuestra mejor voluntad y movidos que la respuesta más efectiva y sobre todo por el ánimo de educar a nuestros hijos lo memás rentable sería: Nunca es tarde para aprender, jor posible, estamos estableciendo un dereasí que destina una parte del tiempo que pasas viencho del menor a usar un móvil, do fútbol, por ejemplo, o programas bapero no estamos estableciendo sura de la tele o leyendo y escribiendo el deber de cumplir las normas Whatsapp, a esa tarea. El menor ni el efecto que acarreará su En este artículo abordaretiene que conocer incumplimiento. mos un tema que, a partir de los las consecuencias Y eso es muy importante. 8/9 años o incluso antes, presentan de sus actos. El menor tiene que conocer las sus retoños a cada familia: Quiero Debe saber consecuencias de sus actos. Debe un móvil. qué ocurrirá si no saber qué ocurrirá si no cumple el Justificación suprema e incumple sus obligacontrato. ¿O es que no ocurrirá contestable: Todos mis amigos lo ciones. nada? No podemos seguir edutienen (y tú no querrás que me cando irresponsables. humillen por no tenerlo o, peor Si, falta escribir una cláusula de resciaún, que piensen que eres un mal pasión automática en caso de incumplimiento. dre/madre por negármelo ¿verdad?. Esta frase Aquí podemos establecer avisos. Hasta 3, por te la dirá con carita de inocencia, pero muy ejemplo. Suspensión por un día, una semana y consciente de que te está haciendo chantaje un mes. O suspensión definitiva, en caso de emocional). nuevo incumplimiento. Es evidente que una buena medida Y cumplirlo. Así se enseña y se preventiva del "Pues todos mis amigos... “es educa. estar en contacto permanente con los paY para finalizar, sería conveniente insdres/madres de todos los amigos de nuestalar la aplicación Alertcops en todos los móvitros/as hijos/as. Y no me valen excusas. Por les. ejemplo, un grupo de whatsapp es perfecto. Y El objetivo, como podemos leer en su los tenemos de todo tipo, ¿por qué no uno web, es universalizar el acceso a los servicios más? Y si su padre/madre no está en el grupo públicos de seguridad de whatsapp, su hijo/a no puede ser consideciudadana, de modo rado tu amigo/a. que cualquier persona, Y ahora, volviendo al móvil, quiero con independencia de aprovechar para difundir la iniciativa de la Posu idioma, origen o de licía Nacional, en el Día de Internet: El contrasus discapacidades auto de uso del móvil padres/hijos. Se puede ditivas o vocales pueda descargar aquí: http://ow.ly/d/3jsb comunicar a las Fuerzas Cuáles son los inconvenientes de la y Cuerpos de Seguridad propuesta de la Policía Nacional. Todos pensa-

del Estado (Policía y Guardia Civil) una alerta sobre un acto delictivo o incidencia de seguridad del que está siendo víctima o testigo.

SECCIÓN: APRENDER Competencia Digital La competencia digital es una de las 8 competencias clave que cualquier persona debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, según las indicaciones del Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente.

Una vez completado el proceso de registro y validado el acceso, con un código que será remitido por SMS al número del teléfono móvil, la aplicación muestra una pantalla principal con las opciones, que pueden ser seleccionadas pulsando el icono correspondiente:

Claudia Morilla Gallardo Profesora de Inglés IES Cristóbal Colón Sanlúcar de Barrameda (Cádiz)

La competencia digital no sólo proporciona la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologías digitales y los retos que plantean, resulta cada vez más necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento del siglo XXI. La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común. La conectividad y el equipamiento irán llegando a todas las aulas, pero será más complicado que haya un suficiente nivel generalizado de competencia digital docente si no hay un marco común de referencia que permita su acreditación generalizada (no como algo opcional o reservado para quienes tengan afición a las aplicaciones y dispositivos informáticos) y desarrollar un plan de formación coherente con una propuesta de indicadores evaluables que permita reforzar una de las áreas de la profesionalización docente peor atendidas en la formación inicial. El proyecto de “Marco Común de Competencia Digital Docente” nace con la intención de ofrecer una referencia descriptiva que pueda servir con fines de formación y en procesos de evaluación y acreditación. Forma parte tanto del “Plan de Cultura Digital en la Escuela” como del “Marco Estratégico de Desarrollo Profesional Docente”, cuyo conjunto de proyectos son resultado del proceso de reflexión compartida que el Ministerio abrió con la participación activa de las CCAA y ponencias en las que también participan expertos externos y responsables de diversas unidades del MECD. La Sociedad Pedagógica Tartessos está decidida a aportar su granito de arena.

Robótica en Educación ¡Uff! Esta expresión resume la primera reacción de un alto porcentaje de docentes, entre los que me incluyo, a la hora de abordar este tema. ¿Y por qué reacciono así? Quizás por los estereotipos que he ido almacenando en mi cabeza a lo largo del tiempo. Me vienen imágenes de Mazinger Z, de mi niñez, de OVNIS, de Ingenieros con batas blancas medio locos,… algo fuera de mi alcance. Y, encima, sumando un estereotipo más, remato diciendo: Es que yo soy de letras. Y dicho esto… no me quedo tranquilo porque me resisto a perder algo que tengo desde que nací: curiosidad. Y digo: Voy a bichear un poco. A ver qué es esta moda. Le pregunto a San Google y, en la primera página, de la que casi nadie pasa, me recomienda un programa de TVE, La 2, titulado La robótica en la educación. Durante unos 25 minutos, veo y escucho a 4 mujeres que me van dejando alucinado. Marta Reina, una maestra de infantil, entre otras competencias laborales, rompe el fuego diciendo una obviedad: La robótica forma parte de la vida de nuestros alumnos y es importante que aprovechemos su enorme potencial educativo. La propuesta es integrar la robótica de manera transversal en todas las áreas del currículo. Que los robots nos sirvan como lo que son, herramientas, para acceder a los contenidos de las áreas. Nos pueden ayudar, y mucho, a crear entornos de aprendizaje interactivos. A través de la robótica y la programación, del pensamiento computacional, nos enfrentamos a algo tan básico como es la solución de problemas de la forma más eficaz, organizando los datos que tenemos de manera lógica para llegar a una solución. Esto nos lleva después al análisis más exhaustivo de la solución, intentando optimizarla intentando que esta nos ocupe menos recursos, es decir, hacerla más eficiente. El uso de la robótica educativa nos ayudará a trabajar la competencia matemática, el tratamiento de la información y la autonomía personal de una manera más agradable y accesible para nuestro alumnado. También nos dará pie para introducir otro interesante concepto: la gamificación. Sin embargo, quiero hacer hincapié en algo, quizás poco vistoso pero extraordinariamente eficaz : Aprender a programar es aprender a pensar con rigor. Nada menos que eso. Evitar dispersiones, distracciones, “andarse por las ramas”, divagar, no ir al grano,… casi nada. ¿Por qué tendremos tantas palabras y expresiones para designar esa situación? Aprender a marcar objetivos, a recopilar documentación, a marcar una ruta, … a ser objetivo, organizado, previsor, … Uff. Para prosperar en el mundo actual, el pensamiento computacional tiene que ser una parte fundamental de la forma de pensar y entender el mundo. Pensamiento computacional significa pensar algorítmicamente y con la capacidad de aplicar los conceptos matemáticos tales como la inducción para desarrollar soluciones más eficientes, justas y seguras. Pensamiento computacional significa entender las consecuencias de la escala, no sólo por razones de eficiencia, sino también por razones económicas y sociales.

Hacer un blog (I)

En la actualidad son muchos los centros escolares que disponen de página web propia. También, aunque en menor medida, utilizan Facebook o Twitter para comunicarse con las familias, principalmente. La página web va "envejeciendo" poco a poco, arrastrada principalmente por dos movimientos convergentes: 1. Necesita un programa para crearla, lo que supone la necesidad de un aprendizaje previo. También necesitamos un dominio y un alojamiento. Finalmente, hay que subir archivos al sitio y, lo más engorroso, tenerla actualizada. 2. Es una herramienta tic 1.0, es decir, bastante estática, unidireccional, en la que el internauta es sólo espectador. Ofrece información que podemos consultar o descargar y poco más. Sin embargo, el blog (bitácora, en español) tiene otras características más flexibles y participativas. Pertenece ya al mundo de la web 2.0 o web social. Se establece una comunicación real entre el bloguero y el visitante. Muchos creen que un blog es sólo un diario. Y es que, siendo esta su función principal, no es la única posibilidad que nos ofrece. Muchas posibilidades de comunicación que antes se presentaban de forma separada, se han ido integrando en los blogs. En las "entradas", nombre con el que se conoce cada nuevo mensaje, por ejemplo, nos encontramos, al final, las opciones de "Comentarios", que enriquecen la comunicación al permitir retroalimentación, y la opción "compartir", que nos permite enviar el enlace a las redes sociales. Un blog suele tener una cabecera y un cuerpo en el que se van colocando por arriba los nuevos mensajes. Opcionalmente, se puede dividir ese cuerpo en una, dos o tres columnas, reservando una para los mensajes y destinando los otras a colocar "gadgets". Un gadget es un código, basado en HTML, que puede ser instalado y ejecutado en cualquier Blog o página Web independiente por un usuario final sin necesidad de compilación. Suelen ofrecer una funcionalidad muy concreta o emular un dispositivo,... Son muy conocidos los que simulan un calendario, un reloj, etc...

Para comenzar, debemos elegir entre varias opciones: Blogger, Wordpress, Edublogs, Tumblr,... Nos decantamos por Blogger, la herramienta de Google, para así ir configurando todo el paquete en el mismo sitio. Para empezar, debemos obtener una cuenta Gmail, que será nuestra llave para ingresar en las demás herramientas. Una vez ingresados en la cuenta de correo observaremos, en el ángulo superior derecho, nuestro nombre, junto al icono de las aplicaciones, que parece un cubo de Rubik.En la imagen, Menú Google, donde apunta la flecha roja. Si pulsamos en este, se abre el menú de aplicaciones, tal como vemos en la imagen. Ahora podemos elegir Blogger para comenzar a elaborar el blog. También podemos elegir Drive, para almacenar archivos "en la nube" como si tuviéramos un disco duro o un pen "en los cielos" o un calendario o un archivador de fotos,... Diseñaremos un blog muy sencillo pero, a la vez, muy práctico porque esta primera entrega va dirigida a aquellos/as compañeros/as que no son muy entusiastas de la informática o de internet, por miedo, por desconocimiento o por no echar más horas de las que te pagan, o, simplemente, porque no les gusta este tema, pero " a la fuerza, ahorcan". Para dulcificar un poco el paladar de estos/as compañeros/as repasaremos algunas de las ventajas de tener un blog. 1. Posibilita nuestra presencia en Internet. Dentro de poco, quien no tenga una imagen o un perfil en internet será un desconocido. Podremos ofrecer información del centro, como: Nombre, dirección postal, teléfono, correo electrónico y situación en el mapa de la localidad. 2. Es un tablón de Anuncios accesible a cualquier hora. Podremos publicar avisos, listados, fotos, videos, etc... que podrán visualizarse directamente en casa en lugar de hacer venir a las personas al centro y agolparse delante del Tablón. También podemos publicar los documentos que deban ser públicos y que podrán visualizar en sus casas tranquilamente, en lugar de pasarse por el centro. 3. Podemos realizar consultas y encuestas sobre cualquier tema de una manera bastante cómoda y rápida. Eso si, debemos tener en cuenta que sólo votarán los usuarios de internet que, además, lo vean y quieran hacerlo, que no son todos. 4. Ahorraremos fotocopias, papel, sobre, sellos, si lo combinamos con la plataforma de mensajes a móviles de Séneca.

SECCIÓN CONVOCATORIAS

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Una de las acciones más interesantes y menos conocidas de Acción Magistral consiste en financiar cursos de formación para el profesorado. En la actualidad están disponibles, entre otras acciones formativas, 11 cursos de la UNED, que pueden consultarse en este enlace.

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También está en plazo la participación en la convocatoria de Proyectos en Red (hasta el 30 de octubre). Pueden ser financiados con hasta 2.000 € por curso Escolar.

Por otra parte, el Instituto Nacional de Tecnología Educativa y Formación del Profesorado ofrece varios cursos MOOC, es decir: Masivos, Abiertos y a Distancia. Son gratuitos, pero tienen el incomprensible detalle de no certificar la participación. Como premio de consolación te ofrecen una insignia digital que, con el tiempo, tendrá su validez, pero que hoy en día tiene sólo valor testimonial. Ofrecen una 2ª edición de los ofertados el curso pasado: • Enseñar y Evaluar la competencia digital • eTwinning en abierto. • Entornos Personales de Aprendizaje. • Aprendizaje Basado en Proyectos. • •

Este año han añadido: Uso Educativo de la Narración Digital. Cómo introducir la programación y la robótica educativa en todas las materias. Para más información: http://mooc.educalab.es/courses

Asociación Andaluza de

Directores y Directoras de

Educación Infantil, Primaria y Residencias Escolares

Comisión Permanente Regional DOCUMENTO DE ANÁLISIS CURSO ESCOLAR 2014/2015

La Comisión Permanente Regional procede a realizar un documento en el que se plasma el análisis efectuado sobre los hechos ocurridos a lo largo del curso escolar 2014/2015 que han tenido incidencia en el desarrollo de la labor de los equipos directivos andaluces y de la vida escolar en general, así como una relación de propuestas de mejora con el objetivo de aumentar la calidad y eficacia del sistema educativo andaluz. Balance del curso

Evidencias

- Existe malestar por la problemática continuada en el tiempo del desarrollo del periodo de adaptación. - No se deja autonomía real a los centros educativos y a las familias para el desarrollo de las decisiones acordadas entre ambas partes sobre este tema.

- Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. - Visitas de inspección a diversos centros educativos estableciendo un porcentaje máximo de alumnado susceptible de ser susceptible de desarrollar un periodo de adaptación

- Tardanza en los pagos para gastos de funcionamiento. - Reducción de la cuantía destinada a los mismos.

- La fecha de libramiento del primer pago para gastos de funcionamiento fue en el mes de febrero. - Disminución por segundo curso consecutivo de la cuantía asignada a cada centro por unidad y planes desarrollados.

- Realizar un primer pago al iniciarse el curso económico. - Aumentar la cuantía de cara al curso siguiente.

- Sobre las reuniones entre los equipos directivos y equipos de zona de inspección.

- Mezcla entre IES y CEIP. - Redundancia de temas.

- Separar las reuniones destinadas a IES y CEIP. - Sondear a los equipos directivos de zona previamente a las reuniones sobre qué temas podrían tratarse en las mismas. - Remitir vía email aquella documentación relativa a temas que se repiten curso tras curso escolar.

- Deficiente equipamiento informático en los centros educativos.

- Equipos informáticos para alumnado y despachos obsoletos. - Falta de presupuesto para reparación. - Empresas encargadas de mantenimiento por garantía quebradas no realizan su función.

- Renovación de equipamiento informático para equipos directivos y alumnado. - Dotación presupuestaria extraordinaria para reparación de material TIC.

- Instrucciones de 28-05-2015 por la que se establece el procedimiento de comunicación del horario del área de religión. - Carta de la secretaria general de educación sobre la evaluación individualizada de 3º curso de primaria. - Instrucciones de 02-02-2015 sobre la realización de la evaluación individualizada de 3º de ed. primaria para el curso 2014/15. - Escrito del 02-02-2015 de la secretaria general de educación con información sobre el nuevo currículo de primaria en Andalucía. - Instrucciones de 21-05-2014 sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de ed. primaria y otras consideraciones generales para el curso escolar 2014/15. - Aclaraciones sobre las instrucciones de 21-05-2014. - Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

- Seriedad y orden por parte de la nueva Consejería de Educación. - Necesidad de marcos legales estables y seguros. - Instrucciones y aclaraciones publicadas con tiempo. - No utilizar la educación como arma política. - Tener una perspectiva temporal de las necesidades organizativas para la publicación de la normativa necesaria.

- Sensación de caos a nivel curricular. Se ha desarrollado el proceso de enseñanza en 1º, 3º y 5º solo con unas instrucciones, sin Decreto ni Orden (hasta marzo). - Se han estado evaluado materias inexistentes en la realidad (Ciencias Naturales y Ciencias Sociales). - Dudas sobre la realización de la prueba de evaluación individualizada de 3º de educación primaria.

- Se ha informado a través de instrucciones a final de curso de cómo evaluar las competencias clave en 1º, 3º y 5º, siendo inútil la evaluación que se había realizado en los dos trimestres anteriores.

Propuestas de mejora relacionadas - Emitir instrucciones claras al servicio de inspección sobre este tema en el sentido de que se deben respetar los acuerdos que se tomen entre las familias y los centros educativos, sin un establecimiento de porcentajes mínimos o máximos. - Desarrollar una verdadera autonomía en el diseño y la gestión del periodo de adaptación basada en la normativa actual.

Balance del curso

Evidencias

- Falta normativa base de aplicación (Orden sobre Evaluación). - Criterios de promoción. Aunque se puede repetir en cualquier nivel de educación primaria, no se han explicado bien los criterios que se nos aconseja seguir para tomar tal decisión.

Propuestas de mejora relacionadas

- Retraso en la publicación de la Orden que desarrolla el currículum en Andalucía y sensación de estar incompleta (solo se explicita el currículum para 2º, 4º y 6º). - Existe gran incertidumbre por cómo desarrollar el currículo por niveles para el curso que viene. La rumorología se ha convertido en la única fuente de información de los equipos directivos en ausencia de informaciones oficiales sobre cómo abordar este trabajo. - Complejidad en el diseño de horarios para el curso que viene. Existen incongruencias (reducciones horarias de dos horas con sesiones de tres cuartos por ejemplo), además de una especial dificultad en la coordinación de horarios en centros educativos SemiDs.

Balance del curso

- No se ha cumplido la normativa sobre libros de texto.

- Disminución de unidades en la educación pública en el proceso de escolarización en beneficio de la educación concertada.

- Mala organización y desarrollo de la formación en competencias clave.

- Formación de las direcciones escolares. Balance positivo en algunas provincias por el papel de la Asociación. - Ausencia aún de la Orden que regule la formación, selección y evaluación de la dirección escolar. - Sobre la nueva Memoria de Autoevaluación y Plan de Mejora se aprecia un acertado diseño aunque ha habido numerosas dudas sobre su cumplimentación al ser algo novedoso.

Evidencias - Por norma deben ser elegidos antes del 30 de mayo y libros que estén en el registro oficial de la Junta, el cual no ha estado completo hasta el 15 de junio. - Las instrucciones han sido publicadas tardíamente (en junio). - Instrucciones de 27 de mayo de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto para el curso escolar 2015-2016.

Propuestas de mejora relacionadas

- Tener una perspectiva temporal de las necesidades organizativas para la publicación de la normativa necesaria.

- Derogación de la normativa de conciertos en beneficio de la educación pública.

- Proceso de escolarización. - Muchos centros solicitantes se han quedado fuera. - Se ha realizado en un margen de muy poco tiempo. - Se ha detectado descoordinación entre los CEP, coordinadores/as centrales/provinciales… - Muchas de las tareas encomendadas presentaban una dificultad excesiva que requería mucho tiempo para su realización y puesta real en práctica.

- Mejorar la formación en competencias clave. Abrirla para todos los centros y a todos los docentes, con una mejor planificación en el tiempo y coordinación entre sus responsables. - Que la formación docente sea en horario regular (exclusiva) en Primaria.

- Presencia de ASADIPRE como directores/as tutores/as con éxito en el desarrollo de la formación.

- Continuar o aumentar la presencia de ASADIPRE en este aspecto formativo acorde con sus fines. - Publicación de la Orden referida. - Que se reconozca la experiencia de los directores/as en ejercicio. - Solicitar que los cursos de formación futuros sean ofertados por la administración pública a través de los CEP y no solo por entidades privadas.

- Tardía aparición en el sistema SENECA.

- Mantener los plazos y el diseño en el tiempo. - Se consideran los nuevos plazos de cumplimentación como excelentes.

Balance del curso - Continúan las incongruencias entre la matriculación, sesiones de evaluación, servicios ofertados en el centro… (hay que promocionar, matricular y certificar al alumnado antes de la realización de las sesiones de evaluación).

- Mobiliario obsoleto.

- Obras pendientes en muchos centros educativos desde hace ya varios cursos.

- Planificación y recursos humanos.

- Plan de Centros bilingües.

- 2ª lengua extranjera (francés).

- Servicios Complementarios.

Evidencias

Propuestas de mejora relacionadas

- Plazos de las Delegaciones Territoriales.

- Cambio de plazos.

- Permanencia en centros de mobiliario TIC obsoleto que debe ser retirado por ser poco útil.

- Estudio por parte de la administración de la situación del equipamiento escolar. Existen muebles TIC obsoletos inoperativos que deben ser reemplazados por mobiliario nuevo adaptado a las nuevas metodologías.

Necesidad de renovación/ampliación de espacios físicos en muchos centros educativos. - Continúa para el curso 15/16 la reducción de los cupos mayores de 55 años que se redujeron en este curso. - No se tienen en cuenta la mayoría de las peticiones de personal que se realizan por parte de las direcciones en la gestión de la planificación de plantillas, las cuales son argumentadas pedagógicamente y no tienen repercusión económica, en la mayoría de las ocasiones. - Las Direcciones observamos la importancia decreciente de este plan estratégico que desarrolla la Consejería de Educación. - Instrucciones de aplicación cada vez más restrictivas que van en contra de la organización didáctica de las tutorías, equipos docentes y calidad de las clases y materias bilingües. - Disminución del número de horas de auxiliares que se ha tenido durante estos años. - Escasez de información. - Implantación de la 2ª lengua extranjera desde 1º de educación primaria. - Escasez de plazas ofertadas de Aula Matinal y Comedor en algunas provincias, aunque se mantienen las del curso pasado. Se originan problemas en los Centros por falta y las por necesidades de las familias o traslado.

- Priorización de las obras a ejecutar con criterios claros y públicos. - Recuperar para el 15/16 los cupos mayores de 55 años que se redujeron en el 14/15, para volver con ese excedente a dotar de más apoyo y refuerzo educativo a los Centros. - Desarrollo de la gestión de RRHH que faculte a las direcciones un mínimo de gestión de sus plantillas, y cuando no se puedan llevar a término las peticiones, explicar el porqué contactando con las direcciones de los centros.

- Realizar instrucciones sobre la organización y el funcionamiento de la enseñanza bilingüe, contando con el análisis de las Direcciones Escolares, que concedan una importancia creciente al bilingüismo.

- Compartir datos y propósitos con ASADIPRE. - Aumentar el número de plazas para el alumnado cuyos representantes legales realicen una actividad remunerada y no puedan atender a sus hijos/as en el horario del Aula Matinal o del Comedor.

Salvador Ruiz Balboa Responsable del Gabinete de Prensa de ASADIPRE

SECCIÓN: EVENTOS

Encuentro Acción Magistral

Los pasados 25 y 26 de septiembre celebramos en el Campus BBVA (Alcobendas, Madrid) el Encuentro Acción Magistral 2015. Educación en valores e innovación: extendiendo prácticas y resultados es el título del evento. Desde Acción Magistral apoyamos la labor docente aportando herramientas fundamentales para favorecer el desarrollo profesional de los profesores y las profesoras. Una de las herramientas que consideramos fundamentales es la motivación y por ello hemos querido diseñar un Encuentro que combine formación, conocimiento de proyectos exitosos desarrollados por compañeros docentes, actividades que muestren la importancia de su actividad y todo esto sin olvidar la diversión, pues como recientemente ha demostrado la neurociencia, con emoción aprendemos (y por lo tanto enseñamos) mejor. Ignacio Calderón, director general de la FAD, Antoni Ballabriga, director global de responsabilidad y reputación corporativas de BBVA y Federico Palomera, secretario general de la Comisión Española para la Cooperación con la UNESCO, inauguraron el Encuentro el día 25. Acto seguido Enrique Dans, profesor de Sistemas de Información en IE Business School, impartió la conferencia “Educar en valores a través, con y para la TIC”. Después de un breve descanso Federico Mayor Zaragoza, presidente de la Fundación Cultura de Paz y exdirector general de UNESCO realizó la conferencia “Educar en valores, una tarea ineludible en la escuela de hoy (más que nunca)”.

A continuación los asistentes se repartieron en las diferentes estancias en las que se realizaron sesiones de análisis y reflexión sobre proyectos educativos exitosos vinculados con Acción Magistral. Estos proyectos tienen creados grupos de trabajo en la red social de Acción Magistral. Puedes consultarlos aquí: http://www.accionmagistral.org/red-social/grupos

Con Federico Mayor Zaragoza

Tras el almuerzo se desarrollaron seis talleres de manera simultánea. Cada asistente elegía previamente a cual quería asistir. Para finalizar la jornada del viernes 25 se desarrolló una dinámica digital “Team Building” en la que, organizados por grupos compitieron en la realización de actividades en las que pretendíamos activar el factor diversión de los asistentes, al mismo tiempo que empatizaban con las TIC. La jornada del sábado 26 comenzó con la presentación a cargo de Eusebio Megías, director técnico de la FAD, en la que explicó la evolución de la Fundación desde su objetivo inicial, centrado en la lucha contra la drogadicción, hasta su carácter actual de ONGD especializada en Educación. Continuamos con la presentación de la investigación “Radiografía de la Educación en España” presentada por Anna Sanmartín, coordinadora del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. Después, Mar Romera entusiasmó a los asistentes hablando de la importancia de las emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalizamos con una valoración pública de todas las actividades desarrolladas en el Encuentro en directo, gracias a unas tabletas que se repartieron a cada participante. Gracias a las nuevas tecnologías los asistentes pudieron ver el resultado de la valoración de cada actividad.

A este Encuentro asistieron 208 docentes, así como numerosos moderadores de grupos de trabajo, formadores, personal de organización, etc. El 15 % de los asistentes procedían de Andalucía.

Tras la celebración del Encuentro, todo el material generado ha sido colgado dentro de la web de Acción Magistral. En el siguiente enlace están disponibles la galería fotografía del Encuentro y los vídeos editados (video de despedida, videos de las conferencias, etc.): http://www.accionmagistral.org/encuentro-accionmagistral Invito a participar en el proyecto Acción Magistral a todo el profesorado que quiera crecer, conocer y aportar a la comunidad educativa. Muchísimas gracias a los docentes por su esfuerzo, entusiasmo y actitud. Lara Alonso Coordinadora Acción Magistral

Dia Mundial del Docente

“Empoderar al profesorado para construir sociedades sostenibles” es el lema del Día Mundial de los Docentes de 2015. Es un hecho reconocido que los docentes no sólo son un medio de alcanzar los objetivos de la educación; son también la llave de la sostenibilidad y la capacidad nacional para lograr el aprendizaje y crear sociedades basadas en el conocimiento, los valores y la ética. Pero los docentes siguen afrontando los problemas derivados de la falta de personal, la escasa capacitación y la baja consideración social.

Velaremos porque los docentes y los educadores estén empoderados, sean debidamente contratados, reciban una buena formación, estén cualificados profesionalmente, motivados y apoyados dentro de sistemas que dispongan de recursos suficientes, que sean eficientes y que estén dirigidos de manera eficaz .... Declaración de Incheon, WEF 2015 El Instituto de Estadística de la UNESCO calcula que para alcanzar el objetivo de la educación primaria universal de aquí a 2020 los países necesitarán contratar a un total de 12,6 millones de maestros de primaria. El Día Mundial de los Docentes, que se celebra el 5 de octubre, pone de relieve el hecho de que los docentes deben ser empoderados como paso decisivo en la consecución de la educación de calidad y las sociedades sostenibles. En la Declaración de Incheon aprobada en el Foro Mundial de Educación celebrado en mayo de 2015, se reconoció la importancia del empoderamiento. En ese foro, 1.600 participantes de 160 países se comprometieron a velar “porque los docentes y los educadores estén empoderados, sean debidamente contratados, reciban una buena formación, estén cualificados profesionalmente, motivados y apoyados dentro de sistemas que dispongan de recursos suficientes, que sean eficientes y que estén dirigidos de manera eficaz”. En la Cumbre de Oslo sobre Educación y Desarrollo, que tuvo lugar en julio de 2015, se hizo

hincapié en la necesidad de aumentar las inversiones en formación de docentes. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que deben de aprobarse en la Cumbre de las Naciones Unidas de septiembre de 2015, incluyen un objetivo específico, el número 4, en el que se propone que de aquí a 2030 “se aumente sustancialmente la oferta de docentes calificados, en particular mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo”. La UNESCO y sus asociados estimulan y promueven los actos del Día Mundial de los Docentes. Por su parte, la FAD, como cada año, ha lanzado la campaña Homenaje al Maestro con el eslogan “Aquí aprendíamos a contar, pero a contar con los demás” y pone el acento en labor que ejercen los educadores a la hora de construir valores en los estudiantes. Como “obras son amores y no buenas razones”, podríamos realizar un sencillo ejercicio, comparando las “obras” de la FAD, estos videos, por ejemplo, y las “buenas intenciones” que se apresuran a declamar muchos de nuestros políticos en época electoral, tratando de hacernos olvidar el “cariño” que nos demostraron, y nos demuestran cada día, con sus “tijeras”. https://www.youtube.com/watch?v=NoBzg 0AbhHE En este marco, un grupo de alumnos se reúne, treinta años más tarde, para homenajear a su maestra y mostrarle cómo sus enseñanzas calaron en sus vidas. https://www.youtube.com/watch?v=jFj42g A0_QA&sns=em Por nuestra parte: ¡Gracias a la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción!

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