REVISTA DE EDUCACIร N TARTESSOS Nยบ 29 marzo-abril 2020
Pendiente de oro Tesoro de La Aliseda
REVISTA DE EDUCACIÓN TARTESSOS
TARTESSOS Nº 29 marzo-abril 2020
Portada
REVISTA DE EDUCACIÓN DE LA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS
El tesoro de Aliseda es un antiguo ajuar funerario tartésico hallado en Aliseda (Cáceres) y es posible que estuviera fabricado en oriente. Es de oro y predomina la técnica de la filigrana y cincelado. El tesoro formó seguramente parte de un ajuar funerario, de un lugar donde por lo menos se tuvo que enterrar a un hombre y una mujer aristocráticos con sus respectivas joyas: el cinturón es masculino y la diadema femenina. El tesoro consta de un conjunto de piezas como un brasero y un vaso de plata, un espejo de bronce, una jarra de vidrio con jeroglíficos, así como 285 objetos o fragmentos de oro, muchos de ellos con piedras semipreciosas engastadas. Este conjunto está trabajado con granulado, filigrana y soldadura, técnica empleada por los fenicios. Recientes investigaciones hacen creer que estas piezas podrían haber sido fabricadas en un taller peninsular, en este taller se fabricó un nuevo tipo de diadema con los extremos triangulares, símbolo tartésico y antecedente de las diademas ibéricas posteriores también realizadas con los extremos triangulares.
http://www.tartessos.ml revista@sptartessos.net E-ISSN: 2386-8783(EDICIÓN DIGITAL) ISSN: 2530-5646 (EDICIÓN IMPRESA) DEPÓSITO LEGAL: CA 101-2016 CONSEJO DE REDACCIÓN JUAN BUENO JIMÉNEZ JOSÉ CERCÓS SOTO JUAN CARLOS DOMÍNGUEZ PÉREZ BENITO GARCÍA PEINADO LOURDES JIMÉNEZ GARCÍA GONZALO JOVER CASAS JOSÉ MARTÍNEZ VILAS Francisco Martínez Seoane MANUEL MELLADO GONZÁLEZ DANIEL MOLINA MARTÍN CLAUDIA MORILLA GALLARDO MANUEL PORCEL BUENO ANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA DIRECTOR: MANUEL MORILLA JARÉN EDITA SOCIEDAD PEDAGÓGICA TARTESSOS AVDA. DE CÁDIZ, 41 C 11500- VALDELAGRANA EL PUERTO DE SANTA MARÍA (CÁDIZ)
INDICE EDITORIAL ................................................................................................. 4 VISITE UN OBRADOR.................................................................................... 5 LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN EN LOS MENORES SUPERDOTADOS ................... 7 RELATOS DEL CONFINAMIENTO ...................................................................... 9 A VUELTAS CON LA EDUCACIÓN (I). VOLVIENDO A EMPEZAR…. ........................... 10 TODO LO QUE ERA SÓLIDO…Y DEJÓ DE SERLO. ................................................. 13 EVALUACIÓN DEL E-APRENDIZAJE ................................................................. 16 ORGANIZACIONES EDUCATIVAS DIGITALMENTE COMPETENTES III ........................ 19 LA SORPRESA ........................................................................................... 23 TELETRABAJAR EN TIEMPOS DE COVID-19 CON EL ALUMNADO DE E. PRIMARIA ..... 25 ASTRONAUTAS Y ROBOTS VS CORONAVIRUS .................................................... 28 LOS RETOS DEL PROFE PEPE ......................................................................... 32 DAR CLASE EN ÉPOCA DE CONFINAMIENTO ...................................................... 35 ¡ES LA HORA! ........................................................................................... 39 LA ESCUELA EN CASA .................................................................................. 41 OPOSICIONES PARA MAGISTERIO ........................................................ 42 RTVE LANZA EDUCLAN .............................................................................. 43
Web: http://sptartessos.tk Correo: sociedad@sptartessos.net Blog: https://sptartessos.blogspot.com.es/ YouTube: https://goo.gl/6jXxJe Twitter: https://twitter.com/sptartessos Facebook: https://www.facebook.com/sptartessos
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Colaboramos con los centros escolares en la financiación de sus actividades complementarias y extraescolares
IBS financia el programa: “Por la mejora de la Educación en Andalucía” de la Sociedad Pedagógica Tartessos y esta revista mediante un Acuerdo de Colaboración.
¡Descargue aquí su catálogo para centros educativos!:
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IBS, Industrial Bombonera del Sur, es una empresa andaluza - situada en Aguadulce (Sevilla) - que ofrece la posibilidad de obtener financiación a través de la venta por catálogo de una amplia variedad de productos, lo que no circunscribe su actuación sólo a épocas navideñas, por ejemplo, que también. Pueden gestionar los pedidos tanto las AMPAs como los centros educativos. Esta actividad ofrece al alumnado, además de la financiación de las actividades complementarias y extraescolares, la posibilidad de practicar las compras por internet y de asimilar contenidos de educación financiera y de educación para el consumo. Nº 29
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La crisis del coronavirus nos ha pillado de sorpresa y, en algunos casos, y perdón por la expresión, “en bragas”. De un día para otro el Sistema Educativo, al menos en su parte física, desapareció. Si, que no se escandalicen las Administraciones Educativas, sencillamente, desapareció. El Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, confinaba en casa a las familias y, por tanto, a profesorado y alumnado. Además, se cerraban los centros educativos. A nadie se le había ocurrido que tal eventualidad pudiera presentarse. La única alternativa viable: el contacto online. Después de años discutiendo si son galgos o podencos, nos guste o no, es la única alternativa, al menos hasta ahora. Pero … el sistema educativo no estaba preparado para asumir esa misión y el caos inicial fue total. Desde el primer momento, muchos profesionales tomaron la iniciativa de “colgar” multitud de recursos en la Red para ponerlos a disposición de sus compañeros. También lo hicieron las Administraciones Educativas, pero … hasta el 2 de abril no se publicó una circular con instrucciones, 20 días después, pero la cruda realidad es que cada centro educativo ha tenido que tomar la iniciativa con su Comunidad Educativa y, con los medios disponibles, afrontar el contacto online. En resumen, han sido los claustros de profesorado los que han afrontado, desde sus casas y con sus equipamientos privados, la continuidad del proceso de aprendizaje de su alumnado, al menos de la mayor parte. Cuando esta situación acabe, podremos constatar qué porcentaje de alumnado se ha quedado fuera. El Decreto del Estado de Alarma, no elimina el Derecho a la Educación, porque se cuida de añadir que “Durante el período de suspensión se mantendrán las actividades educativas a través de las modalidades a distancia y «on line», siempre que resulte posible”. Además, no podría hacerlo al estar incluido entre los derechos fundamentales. Pero también es cierto que un porcentaje nada despreciable de alumnado se ha encontrado confinado en casa, con su centro educativo cerrado y sin posibilidad de recibir enseñanza a distancia. El Art.27. 4. Dice: “La enseñanza básica es obligatoria y gratuita”. Precisamente se ha empezado a dotar de medios (Tablet y tarjeta SIM) a una parte del alumnado de estas características que no cursa enseñanzas obligatorias, aunque Nº 29
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tiene un problema grave de tiempo, el alumnado de Bachillerato y FP en final de Etapa. Pero al ritmo que vamos difícilmente se cubrirá a la totalidad de este alumnado. Por otra parte, las familias se han llevado la peor parte. Se han encontrado con el alumnado en casa y con la tarea de asumir el rol del profesorado en muchas facetas, sin el tiempo y la preparación suficiente. La Constitución establece el derecho a la Educación y no determina en qué circunstancias este derecho desaparece. No es momento de ponernos a criticar, tarea que acometemos con entusiasmo tantos españoles, sino de analizar la situación creada y buscar soluciones, a medio y largo plazo, que permitan afrontar la próxima crisis, que vendrá tarde o temprano, con garantías de éxito. La Sociedad Pedagógica Tartessos se planteó realizar un estudio en profundidad de esta situación. El primer documento publicado, Comunidades y aprendizaje ante el COVID-19, establecía las bases de partida. (https://bit.ly/2xmfed3) No parece que la única preocupación sea adivinar si se dará por finalizado el curso actual o no. Ocurra o no esa circunstancia, durante los meses de abril, mayo, y veremos si junio, el profesorado va a estar haciendo teletrabajo en casa. Y se supone que la Administración Educativa … también. Hay varios temas urgentes que abordar y nada impide que empecemos ya: Un Plan de Emergencia para afrontar futuras crisis de este tipo, que se darán. El currículo y, de paso, la recuperación del tiempo perdido. El perfil profesional docente: la formación inicial, el acceso y la formación continua. Y, dentro de este apartado, abordar la carrera docente, que ya es hora. Una dotación presupuestaria que permita lo anterior. Todo ello con vistas a reformar íntegramente el sistema educativo. Estábamos en puertas de debatir la LOMLOE en el Congreso, así que la ocasión la pintan calva. Esta ocasión debe ser aprovechada para que, si no podemos llegar a un Pacto por la Educación, le quitamos grandilocuencia, renunciamos a medallas y nos arremangamos empezando a llegar a acuerdos en temas concretos, sobre todo en los que el consenso sea más factible. 4
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Visite un Obrador
En sus instalaciones, se encuentra un taller de fabricación de productos de repostería tradicional, organizado de forma que facilita su visita y, así, poder visualizar el proceso de fabricación. Desde la perspectiva educativa la visita a sus instalaciones es perfectamente incluible dentro de las actividades escolares, no sólo para el alumnado de Primaria o Secundaria, sino para otras edades, tales como el alumnado de Educación de Adultos, Enseñanzas postobligatorias, etc.
El 6 de octubre de 2017, dentro de su política de promoción de la repostería andaluza, se inauguró el Museo de la Dulcería. En palabras de Miguel de la Cruz Jurado, Gerente de IBS, “Esta Empresa familiar, de muy pequeña producción, pero enamorados de lo excelente, fue creciendo en variedad y cantidad, aumentando los conocimientos del uso de distintas materias primas, lo que hizo posible nuevos elaborados, poniendo en cada uno de ellos la pasión por lo bien hecho y el orgullo de lo inimitable. Rasgos estos que hacen inconfundible a cualquier producto que desde entonces he sabido crear”. Por otra parte, este tipo de actividades suelen tener una duración de un día, distribuido en 3 partes: Ida, visita y vuelta. Si estimamos una duración media del viaje de entre una y dos horas y establecemos un horario de salida a las 8.00/9.00 de la mañana, disponemos de 3/4 horas, antes de iniciar el regreso, que suele hacerse después del almuerzo. Obviamente, la duración de la visita al Museo no “llena” todo ese tiempo, por lo que es aconsejable añadir al programa otras actividades. Una posibilidad es programar una visita a la ciudad de Osuna.
https://goo.gl/maps/xAWikHmJMu86NDbX7 MUSEO DE LA DULCERÍA Contacto: miguel@ladulceria.net 954.816274 Habitualmente, en los centros escolares, suele ser la iniciativa del profesorado la que promueve la realización final de la visita. Dentro de la amplia gama de actividades extraescolares que se ofertan a los centros, es necesario ofrecer la mejor información y las máximas facilidades de organización para la realización de la visita, partiendo de la base de que serán grupos de un máximo de 50 personas (aforo medio de un autobús). Nº 29
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Visitas: Toda la semana, de 10.00 a 20.00
Precio: GRATIS
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FUNDACIÓN AVANZA
La Fundación Avanza es una organización sin ánimo de lucro que tiene afectado de modo duradero su patrimonio a la realización de fines de interés general. El fin principal de la Fundación es propiciar un cambio social para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades tanto personal como profesionalmente. Como parte fundamental de este fin, partimos de la premisa de que el objetivo es mucho más asequible, si se potencia una infancia basada en el conocimiento de las propias características, sin que ello repercuta en el menoscabo del disfrute de la edad infantil y juvenil, ni en la felicidad inherente a estos periodos. Con la premisa de la búsqueda de la excelencia como mejor camino tanto para la satisfacción del propio individuo como para beneficio de la sociedad en la que se desenvuelve. Fines. El fin principal de la Fundación es propiciar un cambio social para que las personas desarrollen al máximo sus capacidades tanto personal como profesionalmente y entendemos que las personas con Alta Capacidad Intelectual son las más necesitadas de este cambio, por lo que consideramos prioritaria la colaboración con ellas y sus colectivos, pues de actuaciones en este sentido depende en gran medida que sean personas felices, satisfechas y auto-realizadas. Como parte fundamental de este fin, partimos de la premisa de que el objetivo es mucho más asequible, si se potencia una infancia basada en el conocimiento de las propias características, sin que ello repercuta en el menoscabo del disfrute de la edad infantil y juvenil, ni en la felicidad inherente a estos periodos. Con la premisa de la búsqueda de la excelencia como mejor camino tanto para la satisfacción del propio individuo como para beneficio de la sociedad en la que se desenvuelve. Para ello se prevén actuaciones en distintos campos como son: Las administraciones públicas, con objeto de que se conciencien y colaboren con legislación, publicaciones y puesta en marcha de Nº 29
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programas y/o cursos, en la difusión de la necesidad de potenciar las capacidades individuales, especialmente en los niños de Alta Capacidad Intelectual. Los profesionales, principalmente licenciados en Ciencias de la Educación y la Salud, por su acción especialmente decisiva en los primeros años del desarrollo humano. Con los padres y/u orientadores, tanto con objeto de facilitar información y recursos en colaboración con sus asociaciones como apoyando el cumplimiento de la legislación vigente en materia de educación. Con los niños, con objeto de propiciar un mejor conocimiento personal y potenciar el desarrollo de sus capacidades, a través de actividades y/o cualquier otra forma que se considere apropiada para propiciar su pleno desarrollo. Con la sociedad en general, desmitificando pensamientos erróneos que tienden a potenciar la inactividad como forma de alcanzar la felicidad. Dando a conocer las necesidades de colectivos de riesgo muy necesitados de estas medidas y que necesitan una especial atención educativa. Para ello se hará uso de publicaciones y de los medios de comunicación.
Consideramos para la realización de estos fines muy importante impulsar, realizar y/o promover la realización de cursos de formación, así como la publicación de información en distintos formatos. Estos cursos y/o publicaciones podrán ir dirigidos tanto a educadores, padres y profesionales de la educación, como a alumnos, tantos universitarios como en edades de escolarización obligatoria, así como a la ciudadanía en general. http://www.fundacionavanza.org/web/curso-altas-capacidades-intelectuales-identificacion-deteccion-y-atencion-2/
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FUNDACIÓN AVANZA Los problemas de comunicación en los menores superdotados
MARÍA BELÉN ROS GARCÍA
Mª Belén es natural de Granada. Fue diagnosticada como superdotada intelectual a los 7 años, lo que le permitió acceder a las clases de la Universidad de Granada, Escuela de Traductores e Intérpretes, a los 12 años para cursar y obtener el título de Bachiller en Lengua Inglesa (hoy traductores e intérpretes) (1981-1983), así como el First Certificate y el Proficiency de la Universidad de Cambridge y estudiar en el Instituto Experimental Padre Manjón de Granada*, Centro Público Especializado en la atención educativa de adolescentes superdotados y de alto rendimiento, que - bajo la dirección de la Universidad de Granada y el MECfuncionó desde el año 1963 a 1983. Licenciada en Derecho por la Universidad de Granada realizó el Curso de Posgrado en Derecho Urbanístico y Curso de Posgrado en Administraciones Locales y numerosos cursos de la Fundación de Estudios y Práctica Jurídica. Entre 1995-1997 estudió en la Facultad de Psicología de la Universidad de Granada y entre 2014 -2017 realizó estudios de Psicología en la UNED. Fue Asesora Jurídica del Departamento de Derecho Internacional y Comercio Exterior (19901992) y ha formado parte de los listados de abogados colaboradores de las embajadas de Gran Bretaña, Estados Unidos, Australia, Sudáfrica y Alemania. Con motivo de la detección de sus hijos como alumnos de ACIS, en el año 1999 comenzó a formarse hasta llegar a especializarse, en Derecho Educativo, especialmente en lo relacionado con las Altas Capacidades Intelectuales, habiendo contribuido a la creación de las Asociaciones ASGRAN, FASI y CONFINES, donde ha desempeñado labores de Presidencia (ASGRAN) y Asesoramiento Jurídico. Pertenece, como Patrona, a la FUNDACIÓN AVANZA de Ayuda a los niños/as de Altas Capacidades Intelectuales desde hace 10 años. Ha llevado casos educativos frente a las Administraciones Educativas y los Tribunales de Justicia, especialmente en Andalucía, Canarias, Valencia, Cataluña, Extremadura, Madrid, ... habiendo contribuido a la creación jurisprudencia en el tema. En la actualidad, imparte clases, conferencias y escribe en distintos medios.
belenros@ros-abogados.es Nº 29
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Como ya he indicado en algún artículo anterior, los niños dotados y talentosos presentan ciertas características psicológicas y socioemocionales que les hacen diferentes del resto de la población normotípica, pero decir simplemente esto resulta de poca utilidad para el profesorado en general siempre que no haya recibido formación específica en este sentido. Es por ello que voy a intentar explicar algunas de estas características en distintos artículos de forma que puedan ser útiles a la hora de educar y atender a este tipo de alumnado. Hoy voy a tratar un problema al que se enfrentan los niños y niñas superdotados, especialmente en las etapas de infantil y primaria, wgque, de no ser tratado, va a persistir en etapas posteriores, y es su falta de habilidad para comunicarse tanto de forma verbal como no verbal y es que, a pesar de su increíble empatía para ponerse en el lugar de otros, estos infantes necesitan aprender a expresar sus ideas y opiniones de forma organizada, “con tacto” y con un adecuado lenguaje corporal. Varios factores se conjugan para dar lugar a esta situación, por un lado, la elevada inteligencia de estos menores, su capacidad lógica y de raciocinio, les permite disponer de gran cantidad de información y darse cuenta y observar cosas que al resto les pueden pasar desapercibidas; por otro lado, estos menores cuentan con una enorme riqueza de vocabulario que puede llegar a ser increíblemente específica, pero pueden no saber utilizarla de forma selectiva según el interlocutor que tengan delante; por último, su intensa emocionalidad, que aún no controlan, les lleva a expresarse de forma poco eficaz o claramente inadecuada para la efectiva comprensión de sus interlocutores, por lo que necesitan aprender que el modo en que expresen sus ideas y pensamientos puede ser la diferencia entre que los demás los escuchen y respondan de forma positiva a los mismos o que no lo hagan. 7
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Las consecuencias que se derivan de esta situación son que los niños o niñas superdotados se sienten incomprendidos en muchas ocasiones, lo que redundará en una baja autoestima y, a su vez, condicionará su capacidad de comunicación y relaciones sociales en el futuro, así como que, fruto de esa comunicación ineficaz, sus interlocutores tacharán al menor dotado de sabiondo, prepotente o raro, lo que puede dar lugar a situaciones de aislamiento, ostracismo social e incluso al bulling sobre estos menores. Resulta pues fundamental que tanto padres como educadores sean conscientes de este problema a fin de poder ayudar a estos infantes a desarrollarse adecuadamente, por cuanto la expresión oral ha sido y será siempre la forma de comunicarse que tiene el ser humano para poder sobrevivir. Por lo que se refiere al lenguaje verbal, estos menores tendrán que aprender: Autocontrol: la capacidad para vencer la ansiedad, el miedo y la timidez a la hora de expresarnos. Controlar el tono de voz. Organización de ideas: antes de iniciar una expresión oral se debe organizar lo que se quiere decir previamente. Proyección de ideas. Análisis del público Escoger el lenguaje adecuado que se va a utilizar. Saber escuchar, pero también saber hablar. Tan importante como la comunicación verbal lo es la comunicación o lenguaje no verbal, puesto que la información no sólo se transmite con las palabras, sino también a través de los movimientos corporales como las posturas, las miradas, las distancias entre unos y otros, la forma de sentarse o incluso de caminar. Esta comunicación que va más allá de las palabras, transmite en mayor medida que éstas los verdaderos sentimientos de quien habla o su estado interior y ha de ser educada desde la más tierna infancia, puesto que todos partimos de la expresión de nuestras emociones. Albert Mehrabian, un prestigioso antropólogo, concluyó que cuando alguien está hablando solamente se recibe el mensaje de sus palabras en un siete por ciento, mientras que por el tono de Nº 29
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voz y otros detalles vocales nos transmite hasta un treinta y ocho por ciento de información y el máximo del contenido de la comunicación lo transmite el lenguaje corporal de los gestos, con un cincuenta y cinco por ciento. Como ya he mencionado, si no se trabaja con ellos en este sentido, el niño o la niña superdotados se sentirán como unos inadaptados, como si nadie les entendiera. Y si los niños parten de este pensamiento negativo, el mismo les conducirá a tener emociones negativas que se trasladarán igualmente a su comunicación. Por ejemplo, un niño superdotado puede tener un deseo y quiere realizar una petición al respecto, si realiza esta petición desde un enfoque negativo –no me van a entender, no me quieren escuchar, …- su comunicación va a transmitir esta misma negatividad, lo que, inmediatamente, va a poner a su interlocutor a la defensiva. Por este motivo resulta imprescindible que tanto los docentes como los padres adquieran conciencia de que este problema existe y les ayuden, no sólo a expresarse con las palabras adecuadas dependiendo de su audiencia y de forma organizada, ya que su velocidad de pensamiento puede descontrolarse y hacerles tener en mente muchas ideas al mismo tiempo que pugnan por ser trasmitidas a la vez (pensamiento arborescente), sino que les enseñen cómo ha de ser el tono de voz adecuado para expresarlas y el lenguaje corporal que ha de acompañar a su comunicación, puesto que como ya hemos dicho, éstas formas de lenguaje no verbal son las primeras en las que se van a fijar sus interlocutores. Y esto se hace, sobre todo, hablando con ellos abiertamente sobre esta cuestión y siendo ellos mismos un ejemplo a seguir en este sentido. Según el diccionario online MirriamWebster, el “tacto” al que aquí nos referimos puede ser definido como "un agudo sentido sobre lo que hay que hacer o decir para mantener buenas relaciones con los demás o evitar las ofensas.” Para ello es tan importante nuestro lenguaje corporal como lo son nuestras palabras. La clave para comunicar y ser entendido es conocer y comprender desde dónde partimos para comunicarnos. Los niños superdotados deben aprender qué ideas pueden transmitir, cuál es el tipo de lenguaje hay que utilizar en cada momento y cómo hay que utilizarlo, dependiendo de quién sea su interlocutor. Antes de participar en una interacción, el niño o la niña superdotados, deben 8
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tener claro que tienen que adaptar su comunicación al resto de la población si quieren ser entendidos y aceptados por esta. Aquellos niños y niñas dotados que sean conscientes de cómo es su forma de pensar y que aprenden a modificar el modo en que transmiten esta información para que los demás puedan comprenderlos adecuadamente, estarán equipados con una poderosa habilidad que van a utilizar a lo largo de toda su vida. En este sentido los adultos, tanto padres como profesores deben evitar la frustración que les puede ocasionar esta falta de habilidad comunicativa en unos menores que parecen saberlo todo por el mero hecho de su condición de dotados, respondiendo frente a sus errores con cinismo o de un modo sarcástico, con lo que no solo van a herir terriblemente a estos niños hipersensibles sino que les harán cerrarse al exterior y les impedirán aprender. Cuando nos comportamos de ese modo nos estamos olvidando de que, antes que superdotados, estos niños son niños, por muy inteligentes y rápidos que sean adquiriendo conocimientos. Son niños que están aprendiendo. Son proyectos en desarrollo que tienen un inmenso potencial pero no la sabiduría que solo el tiempo y la experiencia de vida otorgan y, lo que es más importante, que tienen todo el derecho del mundo a equivocarse y a aprender. Lo que para los adultos pueden ser acciones o aprendizajes sencillos en relación a la comunicación verbal y no verbal, porque llevan haciéndolos toda la vida, para el niño o la niña superdotados son conocimientos nuevos y necesitan que se les enseñe sin esperar a que hagan todo de forma correcta por sí mismos, desde un principio. Para ello es necesario hablar con los niños con tacto y honestidad, únicamente de esta forma ellos aprenderán también a manejar su comunicación y se beneficiarán de lo que este aprendizaje supone durante el resto de su vida. Si los adultos aprendemos a desarrollar una comunicación honesta, pero con tacto, no solo estaremos hablando sobre quienes somos como individuos, sino que estaremos dando un importante ejemplo a nuestros hijos y alumnos sobre cómo han de comunicarse adecuadamente en sociedad. Espero que esta información os resulte útil. Nº 29
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Relatos del Confinamiento
La cuarentena es un buen momento para dejar volar imaginación. Desde la Fundación AVANZA somos conscientes de esto y por ello te invitamos a enviarnos tu relato. ¿Eres menor de edad y quieres contarnos la historia de tu confinamiento en 300 palabras o en una imagen? Deja volar tu imaginación y narramos una historia en la que el confinamiento debe formar parte, incluso para decir cómo logras salir de él, o para indicarnos como en tu casa se abre una puerta a un mundo imaginario… En esta entrada tienes una guía de cómo puedes organizarte: creacion-literaria-para-transformar-experiencias Bueno a partir de aquí ya depende de ti. Ánimo y letras. Igualmente, si prefieres expresarte mediante otros medios audiovisuales, puedes hacérnoslos llegar. Los formatos admitidos serán fotografías y dibujos que se nos remitirán al correo electrónico que te indicamos a continuación. Envíanos tus historias o imágenes al correo: relatosdelconfinamiento@gmail.com
El correo electrónico debe contener el archivo, en el caso de ser un texto, en formato editable (Word, openoffice, etc), no se admitirán pdf. Son 300 palabras. En caso de imagen se admiten imágenes jpeg o PNG (se podrán valorar otros formatos si son exportables al citado formato sin pérdida de calidad). No establecemos tamaño máximo porque se adaptarán al tamaño disponible en los medios digitales y en la edición del libro en la que pudieran participar. No deben tener más de 10 MB. Tienes que tener menos de 18 años. Debes darnos tus datos, nombre, apellidos, edad, provincia y centro escolar. Y debe incluir los datos de contacto del tutor o tutora legal para que nos autorice a la publicación. Los relatos y las fotografías se publicarán en nuestras redes sociales, respetando la autoría del autor, del que se publicarán: nombre, edad, provincia y centro educativo. Igualmente, desde Fundación AVANZA Se publicará un libro con algunos relatos y fotografías seleccionados por su originalidad y su modo de contar las cosas, previa autorización de los autores y sus tutores legales.
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POLÍTICA EDUCATIVA A vueltas con la educación (I). Volviendo a empezar….
La escuela en tiempos de confinamiento
JOSÉ CERCÓS SOTO
José Cercós es doctor en Filosofía. Actualmente es Inspector de Educación en Huelva. Fue director de IES (2000-2017) y coordinador de la Asociación de Directores y Directoras de Instituto de Andalucía (ADIAN) en Huelva y Presidente de la Asociación. ¿La crisis nos lleva a desconfiar de la institución educativa por antonomasia, la escuela? O, realmente, ¿estamos permanentemente, hemos estado permanentemente, disconformes con nuestra escuela? ¿El confinamiento más las nuevas tecnologías la demuestran prescindible tal y como está estructurada en la actualidad? ¿Será verdad que las escuelas “tienen que transformarse de raíz, si se quiere que de ellas salga algo bueno, ya que están viciadas desde su constitución original y sus mismos profesores han de recibir una nueva formación”? ¿Podríamos hoy asumir la afirmación de que “el orden de la mayoría de nuestros colegios me ha disgustado siempre... Es una verdadera cárcel de jóvenes cautivos. Los vuelven desenfrenados castigándolos antes de que lo sean. Si llegas a un colegio en el momento de la tarea, no oyes más que gritos de niños torturados y de maestros ebrios de cólera. ¡Qué manera de despertarles el gusto por su lección, a esas almas tiernas y temerosas, guiarlas con una faz terrorífica, con las manos armadas de látigos!”? Aunque hoy ya sin “niños torturados”, ni “maestros ebrios de cólera”, ni “manos armadas de látigos”… Montaigne escribió el segundo texto en el siglo XVI1. El primer texto lo escribe Kant en 17762.
Y seguimos... “No recuerdo haberme sentido ‘alegre y feliz’ en ningún momento de mis años escolares monótonos, despiadados e insípidos que nos amargaron a conciencia la época más libre y hermosa de la vida… El que nos sintiéramos bien o mal en la escuela carecía de toda importancia. En concordancia con los tiempos, su verdadera misión consistía no tanto en hacernos avanzar como en frenarnos, no en formarnos interiormente sino en amoldarnos con la resistencia mínima posible a la estructura establecida, no en aumentar nuestras energías sino en disciplinarlas y nivelarlas... La escuela nos había dejado claro que en ella no aprenderíamos nada esencial”, afirma Stefan Zweig en El mundo de ayer3, escrito en 1942, sobre su perspectiva de la escuela austriaca a finales del XIX. Más cerca aún nos encontramos a John Holt: “Nuestras escuelas siguen siendo más o menos lo que siempre han sido, lugares nefastos para los niños, o, para el caso, para cualquiera que tenga que estar, vivir o aprender en ellas”4. Holt lo escribe en los años 60 del siglo pasado. Pasan los años y…. tanto desde un pensador consagrado como E. Morin (“… en
diferentes libros míos he puesto en evidencia los 1
Michel de Montaigne, Los ensayos (según la edición de 1595 de Marie de Gourneay), Acantilado, Barcelona 2007, Libro I, XXV, “La formación de los hijos”, p. 214. 2 I. Kant, Pedagogía, Akal, Madrid 2016. Apéndice I, p. 98.
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El mundo de ayer, Capítulo “La escuela del siglo pasado”, Acantilado, Barcelona 2002. 4 El fracaso de la escuela, Alianza Editorial, Madrid 1987, p. 21.
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POLÍTICA EDUCATIVA paradigma del siglo pasado es algo tan pernicioso para la Educación, que no se lo puede permitir una sociedad de progreso que utiliza la tecnología para la más ínfima de las tareas. Y, sin embargo, infravalorando la opinión de expertos y expertas en la materia, se continúan enviando cantidades ingentes de tareas escolares a un colectivo que previamente no ha sido tutorizado para aprender a pensar, sino instruido para aprender a repetir” (Diario Jaén, 11/04/20).
límites de nuestro sistema de enseñanza. Pienso que no se adaptó a la complejidad que vivimos desde el punto de vista personal, económico y social. Tenemos una conciencia dividida en compartimentos estancos, incapaz de ofrecer perspectivas unitarias e inadecuada para enfrentar de manera concreta los problemas del presente. Nuestros estudiantes no aprenden a medirse con los grandes desafíos existenciales, tampoco con la complejidad y la incertidumbre de una realidad en constante mutación.
¿Por qué esta aparente insatisfacción histórica hacia la institución escolar o hacia su organización? ¿Por qué en cada momento ha parecido que la escuela no respondía a las necesidades de la sociedad? ¿La escuela siempre ha ido por detrás de las necesidades de la sociedad? ¿Será que la insatisfacción es la esencia del ser humano y que nos lleva a pensar que cada momento es el peor momento en la historia de la humanidad? Kant cita a Horacio -“La edad de nuestro padres, peor que la de nuestro abuelos, nos produjo a nosotros, peores, que hemos de dar luego una descendencia aún más viciosa”- al principio de La religión dentro de los límites de la mera razón, porque “que el mundo está en el mal es una queja tan antigua como la historia”5. Ya
Me parece importante prepararse para entender las interconexiones: cómo una crisis sanitaria puede provocar una crisis económica que, a su vez, produce una crisis social y, por último, existencial”, en El País, 12/04/2020-) como desde otras perspectivas (Francisco Luis Rodríguez -Profesor del Área de Trabajo Social y Servicios Sociales, Universidad de Jaén- “Que el modelo educativo está obsoleto es más que ostensible. La continuación del mismo 5
I. Kant, La religión dentro de los límites de la mera razón, Alianza Editorial, 2ª ed., Madrid 1981, p. 29: “Que el mundo está en el mal es una queja tan antigua como la historia; incluso como el arte poético, más antiguo aún; igualmente vieja incluso que la más
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antigua de todas las poesías, la Religión sacerdotal. Sin embargo, todos hacen empezar el mundo por el bien… Pero dejan pronto desaparecer esta dicha como un sueño; y es entonces la caída en el mal (el mal moral, con el cual siempre fue a la par el físico) lo que para
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POLÍTICA EDUCATIVA educación -”preideológica”, dice9de la organización escolar, ligada a la política educativa. Y afirma, que es lo que a nosotros nos interesa hoy, que “el concepto de educación debe ser objeto permanente de reflexión, sin que ello, desde luego, suponga abandono de la arquitectura concreta del sistema educativo”10.
Schopenhauer se encargará de fundamentar teóricamente aquella insatisfacción: “Si ya en la naturaleza carente de conocimiento vimos que su esencia era un ansia continua sin fin ni descanso, al considerar el animal y el hombre eso se nos presenta con mucha mayor claridad. Querer y ansiar es todo su ser, en todo comparable a una sed imposible de saciar”6. Por tanto, “el presente es siempre insatisfactorio, el futuro incierto y el pasado irrecuperable”7
Así que, ¿debemos estar permanentemente insatisfechos con nuestra escuela porque debemos estar permanentemente poniendo en cuestión qué sea la educación? Y si esto debe ser así, ¿seremos capaces de diseñar un modelo que responda a los retos de lo que deba ser la educación? Millones de escolares en sus hogares continúan formándose - dejemos ahora de lado las diferentes “brechas”- gracias a las nuevas tecnologías, ¿es necesaria la escuela tal y como está pensada? Así pues, ¿qué es la educación y cómo debe ser realizada en nuestra sociedad?
Recientemente, Manuel Torres Vizcaya ha publicado La inspección educativa. Una mirada desde la experiencia8. En este libro reflexiona, como su título indica, sobre el papel de la inspección de educación en el sistema educativo y asume la perspectiva de que el inspector debe ir más allá de la mera supervisión técnica y, dado el lugar que ocupa en el sistema, ocuparse de la “reflexión y búsqueda de los fines educativos, de la educación con mayúscula”. Torres Vizcaya separa la idea de la desgracia hacen correr en acelerado desplome, de modo que ahora (pero este ahora es tan antiguo como la historia) vivimos en lo último del tiempo, el último día y la ruina del mundo están a la puerta” Y cita a Horacio (Odas, III, 6) 6 A. Schopenhauer, El mundo como voluntad y representación, vol. I, Libro IV, $ 57, Editorial Trotta, Madrid 2004, p. 368. 7 Ibid., vol. II, p. 628.
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La inspección educativa. Una mirada desde la experiencia, Editorial La Muralla, Madrid, 2019 9 Ibid., p. 109 10 Ibid., p. 215. Por supuesto no es el único autor. Cfr. Mariano Fernández Enguita, La educación en la encrucijada, Fundación Santillana, Madrid 2016: “Abrir el debate sobre qué educación queremos y podemos tener es el objetivo de este texto”.
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POLÍTICA EDUCATIVA Todo lo que era sólido…y dejó de serlo.
MANUEL PORCEL BUENO
Nacido en La Zubia (Granada) es, actualmente, director del CEIP "Miguel de Cervantes" de Armilla (Granada). Diplomado en Profesorado de EGB y Licenciado en Pedagogía por la Universidad de Granada, esta habilitado para impartir seis especialidades diferentes. En sus 36 años como docente ha trabajado en Educación de Adultos y Educación Primaria en las provincias de Granada y Almería. Su trayectoria profesional ha estado caracterizada por una gran implicación con la escuela pública, habiendo sido socio fundador de ASADIP y posteriormente presidente regional y provincial de ASADIPRE, habiendo promovido la fundación de FEDEIP. Ha ejercido funciones directivas durante 26 años, de los cuales 14 ha sido director. Ha impartido numerosas ponencias y cursos relacionados con diferentes aspectos de la educación en diferentes escenarios del Estado y en los últimos años, dedicado a la función directiva: Tutor de directoras y directores en prácticas durante los últimos diez años. Coordinador pedagógico de cursos de formación de directoras y directores en Granada. Ponente en numerosas actividades variadas organizadas por CEP y Universidad, además de haber participado en gran cantidad de actividades formativas como asistente y miembro de grupos de trabajo. Representante de las direcciones de centros públicos de Infantil y Primaria en el Consejo Escolar de Andalucía. Director del aula Confucio de la provincia de Granada Y autor de numerosas publicaciones relacionadas con la enseñanza. Experto en evaluación nombrado por la AGAEVE. Y, ante todo, maestro de francés en su colegio donde ha promovido desde hace cinco años la incorporación al currículo de Primaria, con carácter general y obligatorio para todo el alumnado de dos segundas lenguas extranjeras (francés y chino).
La primavera de 2020 será recordada siempre por la pandemia del Covid-19 que asoló a la humanidad y que sacó a relucir las debilidades de nuestra sociedad de bienestar y de los instrumentos de que nos servimos para mantenerla. Nº 29
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También por los estragos que causará en aquellos países con menos recursos y, por lo tanto, más expuestos a sufrir las consecuencias de este tipo de situaciones. Siguiendo a Antonio Muñoz Molina, se nos cayó todo lo que creímos que era sólido. Y, de pronto, nos damos cuenta de que somos humanos y de que todo aquello que preveíamos que pudiera ocurrir en una situación como esta, aumenta hasta una altísima potencia. O incluso, que nunca pensamos que pudiera llegar a nuestras vidas. Evidentemente las consecuencias en términos de vidas humanas son las más lamentables y las más dolorosas. Siempre las sufrirán más aquellos que disponen de menos medios y recursos para protegerse de ellas. No quiero pensar que, en la escuela pública, donde se atiende más la equidad y la diversidad, las consecuencias negativas pudieran ser mayores. También salen a relucir debilidades (y también fortalezas) de nuestro sistema educativo. Y es que nos ha pillado desprevenidos, incrédulos de nosotros que creímos que esto les ocurría a otros, empezando por China; pero que aquí no llegaría y, si lo hacía, sería de una manera tangencial. Seríamos capaces de hacerle frente con nuestros recursos y nuestras fortalezas. Y ha afectado a lo más sensible de nuestro sistema educativo: nuestro alumnado. Nos hemos encontrado de la noche a la mañana con que todos los recursos de que disponemos en la escuela pública serían ¿o no? suficientes para afrontar todo tipo de contingencias. Nos hemos topado con que el profesorado no creía que tendría que utilizar los recursos audiovisuales y, sobre todo, digitales, para poder establecer redes comunicativas con el alumnado y sus familias ya que el confinamiento les obliga a trabajar en la distancia a través de esos recursos de que, afortunadamente, disponemos. Normalmente, todos los centros tenemos nuestros planes de autoprotección identificando los posibles riesgos y la respuesta que debemos dar cuando uno de ellos (casi siempre terremotos o incendios) pudiera acontecer. A partir de ahora, habría que pensar en cómo incorporar la respuesta a la presencia de una pandemia o crisis de tamaño similar con los medios y recursos de que disponemos. En nuestro caso, decía, nos ha pillado desprevenidos porque, es verdad, en los centros tenemos medios que pueden ser usados por el profesorado para acceder al universo digital-virtual, a 13
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esas redes en las que nuestros alumnos, al ser considerados nativos digitales, se desenvuelven con cierta suficiencia. Creo que ha habido que improvisar sobre la marcha y aprender del ensayo y error en las decisiones que se han ido tomando a lo largo de estos días y semanas. Ha habido que servirse de aplicaciones que permiten una cierta interacción entre el profesorado y las familias con sus respectivas hijas e hijos para intentar trasladar al entorno familiar las rutinas y propuestas didácticas que se venían realizando en las aulas. Quiero hacer un reconocimiento a todos los profesionales, así como a las familias por el esfuerzo realizado a la hora de asumir ciertos roles para los que no estaban preparados ni avisados. Ahora más que nunca es el momento de poner a prueba la adquisición de esas siete competencias clave de las que tanto hablamos en nuestros modelos curriculares y que deben ser adquiridas por los diferentes agentes del proceso educativo para desenvolverse con cierta soltura ante cualquier situación problemática en una sociedad cada vez más tecnificada y compleja. El uso de aplicaciones y plataformas para establecer la comunicación ha sido uno de los primeros retos a los que se ha enfrentado el profesorado ya que aquellos otros agentes del acto educativo quedaron confinados en sus respectivos domicilios con una cierta sensación de desamparo. Han sido muchas las iniciativas llevadas a cabo con mayor o menor éxito, pero siempre motivadas y utilizadas con la intención de llegar de la mejor forma posible a todos los hogares donde se encontraba el alumnado recluido con sus familias. Un segundo reto ha sido el de adaptar los contenidos curriculares a la nueva situación, es decir, el cómo hacer llegar una serie de contenidos de las materias de enseñanza. Aquí creo que hay que hacer una profunda reflexión acerca de la excesiva dependencia de un recurso, no olvidemos que es solamente un recurso, como es el libro de texto. ¿Se trataba de convertir a las madres y padres en profesores de sus hijos? ¿Se trataba de hacer llegar a los hogares la figura del profesorado como agente educativo? ¿O, simplemente, se trataba de organizar una serie de contenidos básicos que nuestros alumnos y alumnas deberían aprender mediante una serie de actividades y/o tareas que debían organizar en tan corto espacio de tiempo los profesionales de la educación? Son muchos los interrogantes a los que nos enfrentamos en este sentido. Nº 29
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En primer lugar, habría que considerar si la referencia a tener en cuenta es el currículo de la Educación Primaria concretado en la Orden de 17 de marzo de 2015 que, en principio, es también la referencia a considerar por las editoriales encargadas de diseñar el formato de sus libros de texto. Y ese currículo pretende que nuestro alumnado adquiera una serie de competencias básicas, son siete las establecidas por el Consejo de Europa, y el logro de unos objetivos que también aparecen en ese diseño curricular y que deben estar adaptados a las características del alumnado de cada uno de los centros andaluces. Para conseguirlos, se han concretado una serie de contenidos que han de ser aprendidos mediante una metodología muy concreta que considera al alumnado agente de su propio proceso de aprendizaje. Y en esta propuesta metodológica siempre hemos tenido en cuenta un modelo presencial donde el profesorado interactúa con el alumnado de su grupo para realizar una serie de actividades, tareas, proyectos o cualquier otra propuesta didáctica encaminada al logro de esas competencias y objetivos. Esa interacción en el aula debe estar previamente diseñada y organizada en las programaciones didácticas que el profesorado habrá elaborado partiendo de las características del alumnado al que van dirigidas. Pues bien, como nunca se había previsto esta situación, nos hemos encontrado con que ha habido que modificar y adaptar a toda prisa los roles del profesorado, alumnado y familias con las incertidumbres y dudas que han ido surgiendo a lo largo de su aplicación. Ha habido familias que se han sentido cómodas con el rol de madres/padres educadores de sus hijos, otras, al contrario, se han sentido desorientadas y fuera de lugar ante la nueva responsabilidad que les ha llegado. Y, seguramente, habrá habido todo tipo de situaciones a lo largo y ancho de nuestra geografía y que no pretendo ni puedo identificar. Si algo ha quedado claro es que el hecho educativo es competencia compartida entre profesorado y familias a fin de provocar una situación educativa en la que los papeles de unos y otros deben quedar claros. No se puede pretender que las familias asuman un papel para el que, en muchas ocasiones, no se encuentran preparadas (es normal, ya que para el acceso a la docencia se establecen unos requisitos que no todas las familias han adquirido) sin el imprescindible apoyo y presencia, detrás de esos medios tecnológicos, del profesorado. 14
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POLÍTICA EDUCATIVA
Por otra parte, el profesorado ha debido asumir unos nuevos retos en los que la situación de aprendizaje presencial se ha trasladado al mundo virtual y ello exige de una formación y actualización en el uso de los recursos digitales, pero también en la organización de las propuestas didácticas que han de ser implementadas en los hogares a través de las familias. Cuando amaine será el momento de hacer valoraciones acerca de la respuesta que se dio por parte de todos los agentes implicados en el proceso educativo. Por un lado, si el profesorado se adaptó de forma adecuada a la nueva situación y fue capaz de ofrecer alternativas y propuestas oportunas; por otro, si las familias, desde su posición de agentes educativos de sus propios hijos e hijas, pudieron llevar a la práctica o, al menos, favorecer que las propuestas que el profesorado les envió se pudieron llevar a la práctica con cierta solidez; también, si el alumnado, desde sus domicilios, encontró las pautas y orientaciones suficientes para realizar las tareas propuestas. Y, por último, y no menos importante, si la Administración Educativa fue capaz de responder de manera adecuada y eficaz a la nueva situación y no se escondió bajo el epígrafe de la tan cacareada autonomía de centros para mantenerse en un cierto margen que les eximiese posteriormente de las responsabilidades, críticas y valoraciones de su proceder en este momento tan complicado en el que debieron estar en primera línea para liderar una situación harto complicada. No olvidemos cómo mensajes tan desafortunados como el lanzado desde la vicepresidencia de la Junta de Andalucía sobre la finalización del curso escolar en el mes de julio vino a enturbiar esa situación crítica. Ni tampoco la ambigüedad de las informaciones que se han ido enviando desde la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía a los centros y, en ciertas ocasiones, contradictorias entre sí. Sin entrar a hacer valoraciones fuera de contexto, creo que este es un momento en el que se pone a prueba la capacidad del sistema educativo para hacer frente a una situación imprevisible y novedosa. Y habrá que plantearse si se establecieron prioridades en la propuesta de contenidos al margen de las propuestas de las editoriales a través de sus libros de texto. Pienso que esta ha sido una oportunidad para poner a prueba la capacidad para transmitir Nº 29
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que nuestro alumnado precisa establecer un adecuado nivel de comunicación oral (el entorno familiar se ha podido convertir en un escenario donde la comunicación ha permitido por un lado practicar esta destreza básica, escuchar y hablar, al tiempo que posibilite estrechar las relaciones entre progenitores y sus hijos mediante el diálogo mutuo), comunicación escrita mediante la práctica de lecturas que deben ser comprendidas en sus tres niveles (literal, inferencial y valorativo) y la consiguiente producción por escrito de manera autónoma y libre por parte de los chicos y chicas en casa. Una propuesta que puede haber sido muy interesante es la elaboración de un diario personal por parte del alumnado en el que haga valer sus experiencias y las sensaciones y valoraciones que les producen cada día los acontecimientos y el propio confinamiento y que podría constituir un documento único tal como le ocurrió a Ana Frank con su propio diario, que pudiera reflejar cómo se vivió en primera persona esta situación tan excepcional. No habría mejor prueba de composición escrita que no debiera estar condicionada por las propuestas del libro de texto. No son estos unos contenidos tan complejos que ninguna familia pueda facilitar en casa a sus hijos y que constituyan la esencia de la comunicación, aparte de otros específicos de cada una de las materias del Curriculum. Creo que, como conclusión de lo que nos está aconteciendo, hemos de estar abiertos a todo tipo de situaciones futuras, predecibles o no, y ante las cuales deberemos hacer un esfuerzo entre todos los agentes educativos para dar la mejor respuesta posible de manera coordinada y apoyándonos los unos en los otros porque, no lo olvidemos, nuestros chicos y chicas son, aparte de alumnos, personas. Debemos recordar que todos somos la tribu que educa, todos somos los responsables de nuestras propias decisiones y de las consecuencias e impacto que pueden tener sobre estas chicas y chicos en su proceso de formación ya que su propia personalidad y carácter pueden verse seriamente afectadas por situaciones como la actual que desorganizan todo lo que constituía su mundo de referencia. Ojalá que todo lo que considerábamos sólido se consolide día a día con el trabajo, el esfuerzo y el compromiso de todos los agentes sociales. 15
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POLÍTICA EDUCATIVA Evaluación del E-Aprendizaje
JUAN BUENO JIMÉNEZ
Maestro bilingüe y Asesor del CEP Marbella-Coín. Como funcionario público de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, también ha sido Director del CEIP Andalucía de Fuengirola (Málaga) durante los años 2002 y 2016. Desde el 2000 al 2002 pasó por los servicios especiales como profesor visitante en el Houston Independent School District. El año 2016 presentó proyecto y fue seleccionado para el puesto de asesor de formación en el Centro del Profesorado de MarbellaCoín. Pertenece al Comité Técnico de la Fundación Princesa de Girona para educar el talento emprendedor. Ha sido colaborador frecuente en la formación de directivos escolares y maestros. Participó junto a José Antonio Marina, Carmen Pellicer, Mariano Fernández Enguita, Florencio Luengo Horcajo y otros en el Encuentro “Papeles para el Pacto Educativo” celebrado en Madrid en junio del año 2016. Está interesado en el liderazgo distribuido y sostenible de las instituciones escolares, los nuevos entornos personales para aprender, el debate escolar como herramienta deliberativa de mejora intelectual, las comunidades de aprendizaje y el conocimiento compartido. Pertenece a la Asociación Andaluza de Directores ASADIPRE, donde ha ejercido de secretario general y presidente de ASADIPRE-Málaga. Actualmente pone su conocimiento y empeño desde la Sociedad Pedagógica Tartessos, en conseguir una escuela pública de excelencia, comprensiva, laica y democrática, fruto del acuerdo constitucional. @jbjimenez Nº 29
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¿Qué evaluar, cómo y cuándo ante las consecuencias de la pandemia en los centros educativos y sus comunidades? El planteamiento de la evaluación ante la pandemia del COVID-19 parece ser que es lo que más preocupa al sistema educativo. El Consejo Escolar del Estado lo acusa en su borrador dando prácticamente toda su importancia a titulaciones de las diferentes etapas. Estamos casi seguros de que el discurso no tardará en contagiar el lenguaje público en la educación porque es el más fácil de entender en España: el de la indulgencia y los títulos. Nos parece que puede ser necesario si esa comprensión no arraiga como modo de vida. Sin resistencia no hay libertad ni posibilidad de crecimiento. Por su parte, el profesorado se enfrenta a una apreciación de la educación no formal, de lo que permanece en el mundo de lo ajeno, una especie de currículo semivisible al que nadie se atreve a hincarle el diente. El aprendizaje en la distancia derivado de una impuesta cuarentena que lleva al uso de soportes interpuestos en el acto educativo: las redes y los mediadores comunitarios como delegados o delegadas de padres u otros alumnos. Reconozcamos que eso ahora es francamente difícil: hemos pasado décadas devaluando la evaluación, el rigor y el uso adecuado de los datos —acomplejados como por las jerarquías y las diferencias— y ahora unas mínimas estrategias de evaluación, parecen ajenas. Sin embargo, con un mundo conectado, el rastreo es posible, pero también ineficiente en aquellos individuos que no están vinculados, generalmente los eslabones más débiles de la cadena social. Como marco provisional nos servimos de los cuatro posibles escenarios que nos plantea Fernando Trujillo y de paso animamos a participar en el cuestionario que propone. Ver más abajo. No son otra cosa que una escala de libertad, responsabilidad y confianza: el primer escenario atribuye al centro educativo cualquier decisión que en el ejercicio de su autonomía. Se utilizó cuando la Consejería de Educación de la Junta An-
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dalucía dejó a las direcciones escolares y sus Claustros la decisión de reducir las horas de la Religión y el recorte consiguiente de plantillas. Es una suerte de lavado de manos de las administraciones con una grave responsabilidad en este momento. La Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía ha publicado hoy unas instrucciones que van en esa línea: circular-dgoee02032020 La Sociedad Pedagógica Tartessos ha realizado una hoja de control simplificada de la Circular. Además el consejero Javier Imbroda ha descartado “de plano” que el curso termine con un aprobado general. El aprobado general es una medida injusta, además de suponer un menosprecio al esfuerzo de los alumnos y el buen trabajo de los profesores: https://bit.ly/2yPzvIV. Una segunda propuesta del primer escenario nos invita a una evaluación continua e incremental, un arrastre de las calificaciones del trimestre anterior. Eso es lo más importante a nuestro juicio. En el segundo escenario, se hace de la necesidad virtud, invitando a la limitación del currículo. Años abandonando la evaluación como a la hermana pobre, pero ahora precisamente no podemos dejar otros elementos curriculares a un lado. Los riesgos aparecen cuando nos planteamos qué contenidos y qué destrezas se mantienen y cuáles no. Frente a los que sugieren que vayamos al núcleo de las emociones, reconduciendo el malestar general que nadie sabe a ciencia cierta cuál es ni cómo se produce en los distintos entornos familiares, sugiero envolver los contenidos básicos tradicionales de unas sólidas destrezas de aprendizaje en familia, con el privilegio de un tutor o tutora —el magisterio— que te supervisa fraternalmente el progreso en la distancia. Sería un back to basics donde Arte, Lengua, Matemáticas y Educación del Carácter a través de lo que podemos llamar las virtudes y fortalezas clásicas que inspiraron la Psicología Positiva de Martin Seligman, fundamentaran el aprendizaje durante el tiempo en casa. En este paquete no entraría la enseñanza global o aprendizaje basado en proyectos, ya que, a nuestro juicio, solo acarrean una nueva desigualdad. Otra cosa son las tareas y retos semanales conforme a un modelo de progresión claro y con una guía simple para llevarlos a cabo en el ámbito doméstico. A ello se añadiría las oportunas estrategias de autoevaluación y coevaluación, rúbricas de entrada Nº 29
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única, 15 minutos de escritura en un diario y portafolios digitales o físicos que habrá en todo caso que presentar. Isidro Rodríguez Pulido del Equipo Motor Iniciativa y Comunicación lo recoge con todo lujo de detalles. Este grupo de profesionales de la enseñanza hace acopio de un sinfín de herramientas útiles para el crear mapas de géneros discursivos sobre todo orales, con guías didácticas precisas para desarrollarlos. Creo que este enfoque quizá sea el más fácil de entender por las familias: un lenguaje común que dé paso a un discurso comprensible, hecho a base de rutinas, mandamientos y recetarios básicos, algo similar a los calendarios de la CEAPA enriquecidos con aspectos académicos. Con unos medios de comunicación basados en las tecnologías entrañables y sujetos a sólidos vínculos comunitarios bien sean de las familias, delegados de padres y madres, u otros alumnos o alumnas que puedan ayudar a quien se retrase. Muchos fatigan las redes estos días con bálsamos de solución, cuando no son otra cosa que los placebos de siempre: pura banalidad, mitos y concesión al espectáculo, propio de embaucadores como sugería Antonio Muñoz Molina. Nunca más. Pero atendamos a los escenarios posibles que plantea Trujillo. Confieso que el término escenario me lleva inevitablemente a pensar qué hacer ante el peor escenario. Una metáfora del temor instaurado socialmente y, sin embargo, perfectamente válida para enfrentarnos al problema con sucesivos planes de contingencia. Peor es la temeridad —creemos— y mucho más la improvisación o la indolencia. En el tercer escenario, se deja todo en mano de tareas finales para entregar en junio. Y se marca un 5 de nota por abajo —algo que acepto ahora y en lo sucesivo, como alerta al abuso de poder calificador del profesorado— aunque también podríamos hacerlo a la inversa: todos tendrían la máxima calificación que se iría aminorando hasta la suficiente para el título. Esto permitiría una gestión más personal de las tareas por parte del escolar, sabiéndose sin presiones adicionales. No termino de estar de acuerdo con los encargos de tareas finales sin tutela de las funciones ejecutivas de aquel alumnado y familias al borde del colapso. Y tampoco acabo de ver encajado aquí el papel de la imprescindible compañía y el vínculo del docente, sobre todo de maestros y maestras de Infantil y Primaria. Creo que las pau17
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tas incrementales intermedias y la definición y tutoría de los aprendizajes, evaluando los desempeños por semanas, es básico e irrenunciable. La clave de nuevo sería el establecer qué desempeños hay que procurar al final de la tarea. Consideremos por un momento un programa curricular de urgencia, confeccionado por un grupo de 10 personas sabias, entre las que haya pocas que estén relacionadas profesionalmente con la educación, que se apresten a ponerlo en marcha. Podría ser un embrión de las enseñanzas y los aprendizajes del futuro para que el Ministerio y el profesor Alejandro Tiana lo aproveche, con unas tijeras siempre en la mano. Para estas programaciones didácticas hemos de contar con una lista de control que asegure que los aprendizajes se están produciendo en esta nueva teledocencia, como sugería recientemente Eline Lund . Algunos indicadores podrían recogerse en distintos campos: establecer modelos de progresión bien secuenciados, objetivos de la semana, trabajar virtudes y fortalezas de la Psicología positiva, condiciones para el aprendizaje, dispositivos DUA para atender a la diversidad, aprendizaje mediante el diálogo, la oralidad y el juego, tiempo para la lectura y la escritura, arte y música, echar cuentas de la casa, indicadores de logro, etc. Llego al cuarto escenario, con decepción. Es el café para todos, una renta básica a nivel educativo. Confieso que es tentador desde una visión del mundo sin esfuerzo en que estamos instalados. Aunque ahora no es el momento más adecuado para usar el término, espero que no sea ese el propósito que cunda mañana. Creo que sería la coartada perfecta para una perfecta indigencia, para la fuga de la iniciativa, la responsabilidad y de talento desde un entorno familiar repleto de amenazas e incertidumbres, pero también con nuevas oportunidades de aprendizaje comunitario, de fortalezas y virtudes puestas a prueba. Además, el problema es que ni hay café para todos ni lo habrá a medio plazo. Y creo con el argumento que la vida pondrá a cada cual, en su sitio, despreciamos la labor de la escuela y de los docentes. Escenarios propuestos por Fernando Trujillo: Animamos a su lectura y a subirse a lo propuesto por el grupo de investigación que lidera Fernando Escenario 1: la autonomía de los centros. La Administración correspondiente no toma ninguna decisión relativa a la evaluación más allá de mantener el funcionamiento de la docencia y la evaluación similar a una situación “normalizada” del sistema. Para ello se
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invoca la autonomía de los centros de tal forma que sean estos los que decidan. Asumida la autonomía de los centros, los docentes intentan realizar una evaluación del trabajo realizado durante el tiempo de confinamiento sin proceder a ninguna revisión del currículo (posibilidad explorada en el escenario 2). Con la información obtenida en esta evaluación, los docentes realizan la calificación del tercer trimestre y la evaluación final del curso. Escenario 2: Ajuste del currículo. Un segundo escenario plantea el ajuste del currículo para acomodarlo a la situación de confinamiento. Ya sea porque la Administración correspondiente acuerda un currículo de mínimos o porque los centros, ejerciendo su autonomía, así lo articulan, los docentes se centran en estos objetivos mínimos para el trimestre que queda y evalúan con los medios que tienen a su disposición. Para ello se diseñan tareas ad hoc para estos objetivos mínimos, que son evaluadas con todo el rango de calificaciones disponible, desde la no superación de las materias hasta una calificación de sobresaliente. Escenario 3: Evaluación positiva condicionada. En este escenario, se acuerda otorgar una valoración positiva del curso escolar 2019-2020 a todo el alumnado siempre que se cumplan unas condiciones mínimas, las cuales pueden estar vinculadas con cuestiones como la realización de unas tareas globales a entregar en junio. Estas tareas se utilizarían para delimitar las calificaciones entre el aprobado y el sobresaliente. Para dar coherencia a todo el sistema y garantizar el ajuste a las peculiaridades de cada centro, las tareas podrían ser definidas mínimamente por la Administración correspondiente y ajustadas por los centros a la realidad de su alumnado. Escenario 4: Evaluación positiva sin condiciones. Un último escenario posible sería la evaluación positiva sin condiciones para todo el alumnado. Dadas las dificultades para una docencia o un aprendizaje normalizados, especialmente para el alumnado en situación desfavorecida o con necesidades específicas de apoyo educativo, la Administración correspondiente o los centros plantean una evaluación positiva del alumnado al mismo tiempo que se definen planes específicos de refuerzo para el curso 2020-2021. Además, en aquellas situaciones en las cuales la calificación sea significativa para procesos posteriores (Bachillerato, por ejemplo), se podrían articular mecanismos específicos basados en datos objetivos (calificación media cursos anteriores o de las dos primeras evaluaciones del curso 2019-2021) como un factor para la calificación final de la etapa educativa en cuestión.
FERNANDO TRUJILLO
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COMPETENCIA DIGITAL
Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes III
MANUEL MORILLA JARÉN
Nacido en Villamartín (Cádiz), ha ejercido como maestro de Adultos, de Primaria y de inglés. Durante un curso escolar ejerció la dirección en la Escuela Hogar El Madrugador (El Puerto de Santa María - 1980/81) y durante 24 cursos en el Colegio Público Nuestra Señora de las Montañas (Villamartín 1988/2012). Experto Universitario en Competencias Digitales para Docentes por la Universidad Internacional de La Rioja (2015), ha sido Coordinador TIC desde que se creó la figura hasta 2012.
Ha coordinado proyectos de Innovación Educativa de la Junta de Andalucía (Telemontañas, Centros DIG), del Ministerio de Educación (Proyecto Edinte) y de la Unión Europea (Comenius y Ayudantes Lingua) y coordinó el grupo de trabajo de la Consejería Proyecto Educativo de Centro. En su faceta de Formación del Profesorado, entre otros: - Representó al CEP de Villamartín en la Comisión Provincial para el Diseño de Cursos de Directores (1988/89), siendo ponente en diversos seminarios y cursos de formación inicial y permanente de equipos directivos en diversas temáticas: organización escolar; organización del curso escolar, y tutor de 6 directores en prácticas. - Ha impartido numerosas ponencias y cursos sobre metodología de la enseñanza del inglés (ICE de la Universidad de Cádiz, CEP Sierra de Cádiz), Tutoría Escolar en la Facultad de CC. de la Educación de la Universidad de Cádiz y Competencia Digital para Docentes (CEP de Cádiz y CEP de Villamartín). Email:manuel.morilla.edu@sptartessos.net Web: http://manuelmorilla.tk
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Sería triste que lo único que quedara en la memoria de los españoles fuera que las familias tuvieron que asumir el rol de los profesores o que los niños se vieron agobiados por una avalancha de tareas. Quiero comenzar expresando mi profundo respeto al esfuerzo y a la responsabilidad demostrada por todos los docentes en estos momentos tan demoledores donde su trabajo se ha vuelto como un calcetín. En algunos casos, se han recrudecido aún más las habituales críticas hacia la labor del maestro o profesor sin entender ni el contexto ni las presiones del sistema. Casi desde su fundación, la Sociedad Pedagógica Tartessos ha apostado por la inclusión de la tecnología en el quehacer diario de los centros educativos. Como todas las innovaciones, tiene sus partidarios y sus detractores. No es este el momento más indicado para reavivar esa polémica que, por otra parte, tiene bastante de artificial. La tecnología, como cualquier otro recurso didáctico, puede ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje, puede ayudar en los procesos organizativos y puede ayudar en las comunicaciones. No es una varita mágica que soluciona todos los problemas, ni pretende serlo. Pero tampoco merece ser despreciada. Como toda herramienta debe ser usada con inteligencia. Y en estos días, precisamente, está sustituyendo, con mayor o menor éxito, actividades presenciales ahora imposibles por la orden de confinamiento. Hace ahora tres años, concretamente en el nº 14 de esta revista, empecé a abordar el tema del Entorno Virtual del Centro como un complemento que enriquecía al entorno físico del centro educativo. Así, me refería a la página web como “fachada virtual” del centro, que nos proporciona una identidad en internet y nos permite orientar a 19
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COMPETENCIA DIGITAL
nuestros visitantes. Es decir, una especie de portada del muestrario, con un índice donde podemos ofrecer información como la ubicación o la zona de influencia, añadir fotos o un contador de visitas. El tratamiento es similar al que haría un restaurante, por ejemplo. A continuación, presentaba el blog como alternativa más dinámica con “entradas” clasificadas cronológicamente. Usando un símil como anteriormente, dándole el tratamiento de un “noticiario”. En el nº 15 de la revista, que finalizaba el curso 2016/17, continuaba con las instrucciones para crear un blog en Google (Blogger) y comentaba algunas de sus utilidades, como el “etiquetado” de las entradas para consultar todas las entradas de un tema concreto, la interacción que ofrece la posibilidad de escribir “comentarios” y responderlos, la posibilidad de “compartir” fácilmente en redes sociales o de “suscribirse” para recibir una notificación cada vez que hubiera una nueva entrada. El nº 16, a comienzos del curso 2017/18, lo dedicaba al Canal de Youtube que, como el blog, también es accesible con Gmail. Aparte de su función como “almacén” de videos que nos permitirían enriquecer las visitas, abordaba un primer uso didáctico de estos videos como recurso educativo y, de paso, una buena herramienta para comenzar a usar el lenguaje audiovisual. El establecimiento del Canal requería un primer paso en la coordinación del profesorado, al menos del encargado de elaborar y subir los videos. La elaboración de un video fomenta la introducción de nuevas competencias tecnológicas como la utilización de cámaras para grabar o fotografiar y la de editores de imágenes y videos, además de la participación de otras áreas como Lengua, por parte de los que planificaran el video o de otras para dotar de contenido a los mismos. En el nº 17 abordaba de lleno el uso didáctico de los videos - sobre todo en su diseño y elaboración, como ejemplo de la metodología ABP y en su difusión como competencia comunicativa – ofreciendo un resumen del proyecto de Televisión Escolar “Telemontañas”, iniciado durante el curso 1988/89, que se trataba con más profundidad en el nº 18 de la revista y se concluía con la retransmisión en directo en el nº 19. En el nº 20, con el que finalizamos el curso 2017/18 abordé otra aplicación de Google basNº 29
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tante completa, Drive, sobre el procesador de textos de Google (documentos) en el que hacemos hincapié en la posibilidad de “compartir” (tanto archivos como carpetas) para favorecer el trabajo en equipo, tanto de profesorado como de alumnado. En el nº 21, primero del curso 2018/19, continué con otra aplicación de Drive, formularios, que resulta muy útil para realizar encuestas, exámenes, etc. … y, al estar vinculada con otra de las aplicaciones (hoja de cálculo) ofrecernos los resultados. En el nº 23, empecé a estudiar las Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes, de la mano del Instituto de Prospectiva Tecnológica de la Comisión Europea (IPTS), ubicado en el Parque Científico y Tecnológico Cartuja de Sevilla. El Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes fue publicado por el JRC IPTS en diciembre de 2015. Este Marco Europeo, más conocido por sus siglas (DigCompOrg), tiene la finalidad de apoyar el proceso de digitalización de las organizaciones educativas de una manera sistemática y estratégica. La iniciativa de la Comisión Europea, de nombre Apertura de la Educación, presentada en septiembre de 2013, hacía énfasis en la necesidad de que las instituciones educativas revisasen sus estrategias para integrar las tecnologías digitales en sus prácticas de enseñanza, de aprendizaje y organizativas.(https://bit.ly/2Xvjn9A) Y es que, en Europa, “una reciente encuesta sobre el uso de las TIC en los centros escolares ha puesto de manifiesto que solo uno de cada cuatro alumnos de nueve años acude a un «centro con una gran dotación de equipos digitales» – con equipos recientes, banda ancha rápida (más de 10 Mbps) y alta «conectividad» (página web, correo electrónico para los alumnos y los docentes, red local y entorno virtual de aprendizaje). Apenas la mitad de alumnos de dieciséis años se encuentran en esos «centros con una gran dotación de equipos digitales», y un 20% de los alumnos de secundaria no ha utilizado nunca o casi nunca un ordenador en clase. Además, el 70% de los docentes reclaman formación para mejorar sus habilidades digitales”. En el nº 24, hablaba de la implantación en Andalucía del Programa de Digitalización de Centros (PRODIG) el pasado curso 2018/19. La iniciativa, tomando como referente el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes (DigCompOrg), pretendía facilitar “la transformación del centro propiciando procesos de enseñanza y aprendizaje en 20
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COMPETENCIA DIGITAL
un entorno tecnológico y convertirlo en un espacio de encuentro para docentes y alumnado, facilitando el acceso directo a los contenidos digitales e introduciendo cambios tanto metodológicos como organizativos, de forma que permita al alumnado aprender con claro carácter inclusivo”. El objetivo principal del proyecto es “convertir el centro en una organización educativa digitalmente competente, que incorpora a su proyecto educativo medidas de transformación digital encaminadas a la mejora de los procesos, tanto en los ámbitos de enseñanza-aprendizaje y organizativos como de comunicación e información”. Con el nº 25, último del curso 2018/19, abordábamos la utilización de SELFIE (auto-reflexión sobre el aprendizaje efectivo fomentando el uso de tecnologías educativas innovadoras), una herramienta diseñada para ayudar a las escuelas a integrar tecnologías digitales en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de los alumnos. Puede resaltar qué funciona bien, dónde se necesita mejorar y cuáles deben ser las prioridades. Para el curso actual, 2019/20, los centros que habían participado el curso anterior, podían pedir la continuidad del Proyecto, lo que implicaba la elaboración de un Plan de Actuación y la realización del test CDD (Diagnóstico de la Competencia Digital Docente). Para noviembre de 2019 estaba previsto el Diseño del PFEC (Plan de Formación Específico en Centro) en colaboración con el CEP. De esta forma, al comenzar 2020 deberíamos comenzar el Desarrollo del Plan de Actuación y del Plan de Formación Específica en Centros. La rúbrica (https://bit.ly/3a0WXQ8), aunque al principio sólo se puso a disposición de los centros acogidos al PRODIG, se ha puesto ahora a disposición de todos los centros. Se extiende en 3 campos: Procesos de enseñanza-aprendizaje Organización del centro Procesos de información y comunicación Pero todo se ha precipitado. Sería conveniente, en vista de las circunstancias actuales, que todos los centros utilizasen esta rúbrica para analizar su situación virtual real, las dificultades encontradas durante la pandemia, y tomasen las medidas pertinentes, empezando por elaborar un Plan Digital que, al igual que el Plan de Convivencia, el Plan de Igualdad, el Plan de Autoprotección, Nº 29
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… se incorporara al Plan de Centro y/o al Proyecto de Gestión. Y cuando digo todos los centros no me refiero únicamente a los centros educativos. También me refiero a la infraestructura de la Consejería de Educación en general (Séneca, Averroes, …). Es muy conveniente que los centros educativos andaluces utilicen esas plataformas. Son seguras en temas delicados como la protección de datos, por ejemplo. Pero hay que prever también otras contingencias y la más importante es el colapso, que las hace inoperantes. Empezaré por analizar lo más básico en esta situación, que sería reproducir la situación en la que se vieron implicados todos los centros durante los días 13,14 y 15 de marzo. El decreto de alarma, establecía en su art. 9: “Durante el período de suspensión se mantendrán las actividades educativas a través de las modalidades a distancia y «on line», siempre que resulte posible”. En muchos casos, resultó posible, pero en otros no. Creo que, en adelante, todos los centros, deberían establecer unas herramientas predeterminadas, que los usuarios conozcan y usen con una cierta periodicidad para estar entrenados en su manejo y que garanticen, al menos, la posibilidad de comunicarse de forma fluida. Esta situación amenaza con extenderse en el tiempo y nadie podría asegurar que no se pueda repetir. Si seguimos la rúbrica PRODIG, en el Ámbito de la Información y Comunicación propone líneas de actuación encaminadas a dar presencia digital del centro en las redes, y a la compartición de información y experiencias mediante la web del centro y los blogs de aula. La presencia digital debería abarcar como mínimo un blog y/o una página web que identifique al Centro como sitio oficial. Es muy conveniente distribuirla por colectivos (profesorado, alumnado y familias), para hacerla más accesible. En cada apartado, según corresponda, podremos digitalizar todos los documentos relevantes del centro (documentos del Plan de Centro, normativa, horarios, criterios de calificación, protocolos de gestión del mantenimiento del centro y toda la información que se considere útil para alumnado, profesorado y familias). También es conveniente, al menos en la sección de familias, habilitar un apartado titulado novedades/noticias, para difundir la información oficial y neutralizar los bulos. 21
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COMPETENCIA DIGITAL
Por otra parte, la presencia en las redes sociales merece un tratamiento más detallado. Dando por supuesto que la Consejería de Educación pone a disposición de los centros herramientas como Séneca y Pasen, que permiten la comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa (tutores/as legales, alumnado, cargos directivos y profesorado), no viene mal disponer de otra herramienta alternativa muy popular y que solucionaría los problemas de colapso. Facebook es una buena opción en el caso de las familias, no sólo porque es usada habitualmente por todos sino porque ofrece bastantes herramientas de comunicación e información. La videoconferencia se ha mostrado como el más eficaz sustituto de la clase presencial. En estas circunstancias, tendríamos que usar alguna de las más conocidas. Para no cansar al lector, citaré 3 que permiten simular una clase presencial sin ser públicas. Las tres tienen unas características apropiadas para impartir una clase virtual: Admiten grupos numerosos, permiten compartir la pantalla y pueden grabarse para visualizarse posteriormente. Google Meet, (https://meet.google.com) incluida en el paquete GSuite de Google, gratuito para los centros educativos. Permite el acceso desde móviles, escritorio y portátiles y admite hasta 100 participantes, aunque temporalmente ha subido hasta 250. Puede añadirse a Google Calendar para enviar invitaciones o simplemente podemos invitar enviando el enlace. Ofrece un chat y permite compartir la pantalla para mostrar el escritorio. También permite grabar la reunión (debemos pedir el consentimiento de todos los asistentes). Al finalizar la grabación la guarda en Drive, por lo que podemos reutilizarla.
Jitsi Meet, (https://meet.jit.si) es de código abierto (Apache 2.0) y no necesita ni registro ni instalación. En nuestro navegador, basta escribir un nombre y pulsar en “vamos”. Podemos instalarla también en el móvil. No hay ningún límite en el número de participantes, pudiendo entrar tantos como lo permita la potencia y el ancho de banda del servidor. Nº 29
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Podrás iniciar los procesos de Streaming, así como grabar la conversación. Funciona con Youtube para emisión en directo.
Zoom, (https://us04web.zoom.us/meeting), es otra herramienta que se ha popularizado rápidamente. Es muy similar a las anteriores. Al ingresar, elegimos la opción “ser anfitrión de una reunión” o “entrar a una reunión” según el caso. Ofrece una sala con un máximo de 100 participantes, en su versión gratuita. La duración máxima de la reunión no puede exceder los 40 minutos. Pero las videoconferencias abarcan un amplio espectro de uso. Se han convertido en una herramienta fundamental para el teletrabajo y cubren muchas facetas en el mundo educativo, además de la clase virtual, sobre todo en tiempos de confinamiento. Sin tratar de ser exhaustivos, enumeraré algunas de ellas: Reuniones de directivos a todos los niveles (Consejería, Delegaciones, Inspección-Equipos directivos, etc…) Reuniones de órganos colegiados (Consejo Escolar, Claustro, Equipos Docentes, Departamentos, …) para tareas organizativas. Reuniones tutoriales con las familias, tanto grupales como individuales. Reuniones tutoriales con el alumnado, tanto grupales como individuales. …
También habría que tener en cuenta alguna que otra ventaja añadida: El ahorro que supone en gastos de desplazamiento físico a un lugar determinado. El beneficio medioambiental que supone la supresión del transporte físico en cuanto a contaminación. El ahorro del tiempo empleado en los desplazamientos. … Y algún que otro inconveniente: El deterioro emocional que provoca la ausencia de contacto físico. La formación técnica y la necesidad de equipamiento que requiere el uso de estas herramientas.
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La Sorpresa
CLAUDIA MORILLA GALLARDO
Natural de Villamartín (Cádiz), Licenciada en Traducción e Interpretación (UGR 1998-2003), obtuvo el nombramiento de Traductora e Intérprete Jurado (MAEC 2003) y el Máster en Ergonomía y Psicosociología Laboral (UMA 2004-2006). Ha sido redactora en Diario 20 Minutos (Edición Granada 2004-2006) e Intérprete Jurado en la Mancomunidad de Municipios Sierra de Cádiz (2006-2008). Obtuvo el nombramiento de funcionaria PES (Cádiz 2008) Destino actual: IES Virgen del Carmen en Puerto Real. claudia.morilla.edu@sptartessos.net
El 12 de marzo hubo un comentario generalizado en el centro, " Pues yo, si me dejaran en casa 15 días tampoco me iba a quejar". Habíamos oído algo, muy someramente, sobre que en otras comunidades el alumnado se estaba quedando en casa y esto suscitaba este tipo de reacciones en mayor o menor medida, el segundo trimestre siempre se hace un poco cuesta arriba para los miembros de la comunidad educativa, y no pudimos evitar la sorna. Otros compañeros hasta se cuestionaban si dejar a sus hijos e hijas en casa al día siguiente, basándose en un principio de prudencia. Resultó que, esa misma tarde, el Presidente del Gobierno nos acompañó a todos en nuestras casas y se abrió la puerta a lo que, hasta ese momento, solo había sido una sospecha. La sombra del confinamiento en España tomó cuerpo y, a la mañana siguiente, el profesorado llevó a cabo su labor, como siempre. Pero esta vez asesorados por una mezcla entre temor y falta de experiencia hacia la cruda situación que entonces desconocíamos y nos parecía de película.
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Triste asesoramiento, dado el mazo desconocido que pendía (y no ha dejado de hacerlo) sobre nuestras cabezas, que venía acompañado por la convicción o, mejor dicho, la esperanza de que volveríamos en dos semanas que servirían para repasar en casa. La evaluación estaba a la vuelta de la esquina y a muchos no nos vendría mal del todo, así que trabajo para casa. Hasta ahí todo bajo control, y de repente, el zafarrancho. Ese fin de semana empezó a llover una carga de información, desinformación, peticiones, sugerencias y exigencias para la que creíamos estar preparados. Y no. Sabemos que el profesorado cuenta con varios grupos en los que ejerce docencia a diario, y cada grupo está compuesto por decenas de personas, cada una con sus necesidades, infraestructura y economía domésticas, difíciles de unificar desde la sala de estar de nuestra casa, pero nos remangamos, como lo hacemos siempre, como lo hemos hecho siempre, y empezamos con la que ahora se conoce como "teledocencia". Curiosa la nomenclatura que va naciendo de las necesidades de las personas, nos hizo gracia el nombre y nos adaptamos al nuevo sistema, sin pautas demasiado claras porque el futuro tampoco lo estaba. Los más jóvenes y/o (por qué no decirlo) dinámicos, optamos por la vídeo conferencia, casi rezando para que el ancho de banda en casa aguantara el chaparrón, y partiendo de que, casi con toda seguridad, la situación en las casas de nuestros alumnos y alumnas sería muy dispar. Distintas edades, prioridades domésticas, y ganas o falta de, también. "No hace falta que nos conectemos en vídeo conferencia, si no podéis, sin presiones, sin compromiso". "A los niños les gusta seguir en el horario, Claudia, se lo pasan bien, se distraen de estos días, es como si salieran de la casa...". Un vasito de agua en el desierto. Otros docentes, otras maneras (cada maestrillo...), y nos pusimos al día con plataformas, cuentas de email y otras medidas
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para comunicarnos con el alumnado, incluyendo nuestros teléfonos, porque nadie nos había preparado para esto. Qué difícil y qué raro todo. La especie docente, en casa, es persona también. Y en tantas casas, tantos casos, hay variedad. Con un mayor al cargo, ley de dependencia. Del ayuntamiento nadie viene, y tiene que hacer el trabajo de dos profesionales, lavarla, moverla, tratarla, con Alzheimer, soporta gritos, impaciencia y alguna agresión física diaria. Es tutora. Alumnado, profes, familias.... La gente engordando y ella adelgaza. Otro modelo de esta misma especie docente, tutor, cercano a la jubilación. Padres que presionan porque, a su criterio, les llegan pocas tareas y los niños no están lo ocupados que ellos quieren. La culpa... No tiene formación suficiente en tecnologías de la información. Afrontando críticas, y 24 horas a disposición para que juzgue quien no sabe de su condición. "La formación a distancia existe, no debe de ser tan difícil...”. Es verdad, pero ¿con un grupo de 31? ¿Y con 5 grupos de 31, 27, 35...? Y en medio de todo, la conciencia de dar el do de pecho a pesar de las críticas, de algún repro-
che, de algún padre "yo no soy maestro, ahora deberían pagarnos a los padres". Y el trabajo de terapeuta en la distancia "Estamos a su disposición, ¿cómo podemos ayudar?", "Sin agobios, no hay que preocuparse, bastante tenemos encima ya... ¿Cómo estáis en casa?". Y esa madre delegada, siempre queriendo ayudar, cualquier día, a cualquier hora (gracias M. José, otra y otra y otra vez). Tele reuniones de equipos educativos, vídeo encuentros de tutores con Orientación, nos hacían ver que "querer es poder", que los días van pasando y el alumnado responde, se adapta y también acepta el episodio histórico que nos ha tocado vivir. Lo hicieron porque no sabían que era imposible (gracias Josemi Valle, Rock &Ríos) y empezamos a cambiar el "yo no soy maestro" por el "gracias". No hay aplausos para nosotros, pero hay palabras. Llegan en forma de: "¡Qué gran trabajo!, gracias por preocuparte”, “¿Cuándo volveremos a clase?" o "Claudia, esta clase nos ha gustado”, "Nunca pensamos echar de menos el instituto, echarte de menos". Otro vasito de agua en el desierto. Nº 29
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Teletrabajar en tiempos de COVID-19 con el alumnado de E. Primaria
BENITO GARCÍA PEINADO
Benito es maestro de Educación Primaria con destino en el CEIP Valdelagrana de El Puerto de Santa María (Cádiz).
¿Dónde estamos? Desde el pasado lunes 16 de marzo, el alumnado de educación infantil y primaria del CEIP Valdelagrana, como todos los alumnos y alumnas de estas etapas en Andalucía y resto de España, se encuentran confinados en sus casas gracias a la suspensión educativa presencial motivada por el coronavirus COVID-19. En estas medidas, se instaba al seguimiento de las actividades educativas por vía telemática por parte del profesorado, que debía usar los medios a su alcance para hacer llegar al alumnado estas actividades. Una experiencia concreta sobre el teletrabajo docente. Y así, de la noche a la mañana, miles de docentes han tenido que poner a prueba toda su capacidad para poder gestionar mediante el uso de la tecnología el trabajo de su alumnado, organizando tareas, creando videotutoriales y seleccionando materiales digitales para poder dar respuesta a esta situación.
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Ni que decir tiene que no todos los docentes estamos igualmente preparados para ello por muchas razones diferentes. El caso, es que hemos acudido a las redes sociales habituales, los recursos personales de los que disponemos y entre todos, hemos ido echando una mano a los compañeros y compañeras que han necesitado de algún empujoncito para poder hacer lo que se le ha requerido en cada momento. Al “caos” inicial, por la inmediatez exigida en la organización del trabajo, con remisión de tareas por diferentes canales, descoordinación generalizada ante esta nueva situación y los nervios propios de una salida de nuestra zona de confort, le ha sucedido una paulatina calma con el transcurso de los días y el hábito diario en el envío de las tareas, así como en el seguimiento de las realidades de cada chico o chica de nuestras tutorías. En estas líneas intento explicar cómo se ha dado y se sigue dando, respuesta en uno de los grupos de tercer curso de un centro educativo concreto, que no es ni la mejor ni la peor de las posibles, es un simple ejemplo de lo que los docentes estamos intentando hacer para que la situación, dentro de la anormalidad que impone, sea lo más normalizadora para las familias y alumnos. Antecedentes Cabe destacar que desde principios de curso, la clase de tercero C ha venido funcionando con la ayuda de un blog de aula, en el que se han ido colocando los vídeos de repaso y las actividades complementarias que se han ido planteando en clase y los chicos han estado trabajando, al menos una vez por semana, con los ultraportatiles, ya sea para elaborar trabajos en diferentes procesadores de textos como crear presentaciones de diapositivas muy sencillas. También han trabajado con juegos, aventuras gráficas y actividades lúdicas seleccionadas dentro del ritmo normal del trabajo diario en clase. Para ello, la disponibilidad dentro del aula de ordenadores, impresoras y material informático suficiente es imprescindible.
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Considero fundamental la adquisición de la competencia digital e invierto mucho tiempo a principios de curso, generalmente el primer trimestre, en que sean desenvueltos en este tipo de destrezas ya que eso ayuda mucho a la realización de proyectos y trabajos cooperativos que se plantean con asiduidad en el resto del año. Evidentemente, este tiempo es un tiempo ganado. Que el alumnado sea capaz de entrar en internet, buscar palabras en el diccionario, localizar imágenes de animales invertebrados, de paisajes, seleccionar la música que escuchamos en clase, gestionar archivos, guardar y compartirlos, usar diferentes ubicaciones (cada alumno dispone de un pen drive para las tareas escolares) o completar actividades tipo educaplay, educandy… forma parte de su formación y es indispensable en una sociedad como la nuestra. Explicarle muy bien a las familias lo que se está haciendo y cómo se está trabajando es prioritario. Tengo que decir que, en este caso, como en los cursos anteriores, las familias siempre se han
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mostrado tremendamente colaboradoras y entregadas. Este es mi homenaje al alumnado: Durante el periodo de confinamiento. Tras la notificación por parte de nuestro equipo directivo de las órdenes recibidas, el ciclo se organiza de manera que elaboramos una web donde se recogen enlaces, propuestas y recursos de cada una de las áreas para tercer y cuarto curso. De manera coordinada, cada docente va aportando, en la medida de sus habilidades, diferentes documentos, orientaciones a las familias, vídeos… No obstante, este arsenal tiene una función muy limitada y me decido a plantear las tareas de manera diaria en el blog de clase. En estas circunstancias he intentado mantenerme fiel a las ideas que la administración educativa hace en este vídeo. Y, además, destaco: No adelantar contenido. Hemos aprovechado el tiempo de confinamiento para repasar los contenidos y actividades trabajadas. Esto es posible gracias al planteamiento del trabajo por bloques en el aula de manera que cada semana íbamos abordando todos los contenidos de las áreas instrumentales. Esto me permite seguir funcionando tal y como se venía haciendo en clase La presentación de las tareas debe conjugar actividades de lápiz y papel con actividades digitales. Si bien es cierto que todo el alumnado de mi grupo dispone de material informático, es evidente que no podemos pensar
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que todo el trabajo va a ser digital. Al contrario, doy mucha importancia a las actividades manipulativas y artísticas. Las familias no deben asumir el papel del docente. Aunque sí acompañar en el seguimiento. No podemos hacer que las familias, con la situación de angustia de muchas de ellas, con varios hijos en diferentes cursos y con sus historias personales, asuman la docencia tal y como nosotros la ejercemos en clase. Presentar diferentes opciones. Las tareas deben conjugar varias posibilidades. Si bien hay un mínimo o unas actividades “oficiales”, hay que facilitar al alumnado otras actividades que permitan estar activo y que tengan el suficiente componente lúdico para animar al alumnado a realizarlas. Todos los días, se plantean actividades de plástica, ejercicio físico… Especial relevancia tiene para mí, el blog que suele recoger las actividades adaptadas para el alumnado con necesidades educativas especiales donde en relación directa con las familias, intento llevar a cabo la adaptación de actividades. Entrenar al alumnado con estas características es especialmente importante ya que le capacita en cuanto a autonomía y se adecua a su ritmo de trabajo. Por ello, una alumna con discapacidad tiene un blog específico, donde encuentra actividades acordes a su nivel de aprendizaje, independientemente de que como hace el resto del grupo, utilice el blog de aula que antes se ha citado.
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Cada sesión diaria se publica acompañada de un vídeo explicativo de las mismas. Se adelantan en ellos las posibles dificultades y se hacen aclaraciones respecto al trabajo que hay que hacer. Considero indispensable, durante este periodo, que el alumnado reciba mensajes por nuestra parte, de apoyo y ánimo y que entiendan que sus tareas se están revisando puntualmente. Mantener con ellos comunicación mediante correo, (en mi caso también uso whatsapp) es vital para mantener el ánimo y el interés. Enlaces y fuentes Comunicado URGENTE informando de nuevas medidas adoptadas motivadas por el coronavirus COVID-19. https://bit.ly/3c8CdHO
Blog del aula de tercer curso. CEIP Valdelagrana. https://3curso201920valdelagrana.blogspot.com/
Repositorio de recursos para segundo ciclo. CEIP Valdelagrana. https://sites.google.com/ceipvaldelagrana.es/recursos2c/inicio ¿Cómo atiendes a tu alumnado a distancia? Dirección General de Formación del profesorado e Innovación Educativa. CED. Junta de Andalucía. https://youtu.be/bGFnzbSw9pQ
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Astronautas y robots vs coronavirus
Fran Martínez, nació en A Coruña el 30 de agosto de 1979. Estudió en el Colegio Santo Domingo, donde disfrutaba observando la relación entre las ciencias y su entorno a través de la lectura, soñando con llegar a ser astronauta algún día, como tantos otros niños de su edad. Ya en Secundaria, aunque no apreciaba tanto el vínculo entre las asignaturas que estudiaba y la realidad cotidiana, nunca perdió su pasión por las matemáticas, que se convertirían en su auténtica vocación. Se licenció en Matemáticas en la Universidad de Santiago de Compostela, y cursó Astronomía en 5º de carrera, retomando su interés sobre la exploración espacial, hecho que marcaría su futura trayectoria como docente. Ha trabajado durante años en el IES El Sur, de Lepe (Huelva), donde procura motivar a su alumnado a diario mostrando la presencia de las matemáticas en el mundo real, en el curso de la historia, y en el conocido como turismo espacial. Gracias a algunos de sus proyectos ha recibido menciones importantes, a nivel individual como 3º mejor docente de España en los premios Educa Abanca 2018 y 4º en 2019 (categoría Secundaria y Bachillerato) y a nivel colectivo como el mejor proyecto de innovación educativa “Las matemáticas y el turismo espacial” en los premios CODAPA 2018.
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INTRODUCCIÓN El proyecto educativo llamado “Astronautas y Robots contra el coronavirus” es una iniciativa que ha surgido fruto de la improvisación y lo ha hecho en forma de blog, el cual lleva ese mismo nombre.(https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/astronautasyrobotsvscoronavirus/) Si accedemos al blog mediante el link anterior llama la atención su portada “Home” donde nos encontramos con un vídeo introductorio, en modo historia, dirigida a los más pequeños en la que relato como quiero ayudar al alumnado y a las familias en la enseñanza online desde la Estación Espacial Internacional, donde formo parte de un grupo de astronautas (de forma ficticia) que nos encontramos preparando nuestra 1º misión a Marte, y que no hemos podido viajar en nuestra nave espacial debido al Coronavirus COVID-19, así que nos hemos quedado encerrados con nuestros robots, y vamos a ir publicando vídeos, recursos, actividades y juegos educativos de temática aeroespacial dirigidos para todas las edades. El resto del blog se completa con recursos educativos, vídeos, juegos y libros de temática aeroespacial para acompañar al alumnado en estas difíciles semanas de confinamiento para que aprendan de forma divertida en dicho contexto, mediante recursos propios que he ido elaborando los últimos años en colaboración con diversas agencias y entidades aeroespaciales como el JPL de la NASA o Virgin Galactic. Además de mis propios recursos, utilizando mi experiencia profesional con mi alumnado en mis proyectos educativos de matemáticas y otras asignaturas aplicadas a la exploración espacial, he contactado con dichas entidades para dar acceso directo a las familias y al alumnado a diversas tareas y recursos de dicha temática, indicadas para el confinamiento, a través del blog.
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DESARROLLO Este proyecto surgió ante la situación del estado de alarma y el confinamiento de profesores, alumnos y alumnas en la situación de confinamiento en nuestras casas, ante lo que sentí que era necesario ayudar ante esta situación y aportar mi experiencia en el sector educativo. En primera instancia lo primero que se me ocurrió fue crear un blog sobre matemáticas (que es mi especialidad) con compañeros youtubers, profesores y divulgadores de prestigio en España de esta materia, al cual llamamos “Matemáticas vs Coronavirus”, el cual está funcionando muy bien, y administro junto a 3 compañeros más.(https://matematicascontraelcoronavirus.wordpress.com/) Luego pensé que sería interesante hacer otro blog dirigido al profesorado pero de todas las asignaturas, así que me puse en contacto con los profesores que fuimos premiados este año en los Premios Educa a Mejor Docente de España, y entre varios de los premiados creamos el blog “Docentes Educa vs Coronavirus”, el cual administro también actualmente.( https://docenteseducacontraelcoronavirus.wordpress.com/)
decidí hacer un blog interactivo y lúdico que sirviera al alumnado para aprender divirtiéndose, como así habían hecho mis alumnos en las diversas experiencias que habíamos llevado a cabo con agencias aeroespaciales en nuestros viajes, y aprovechar todos estos recursos, elaborados por mi alumnado y por mí, así como los de las propias agencias aeroespaciales con las que colaboro actualmente como NASA, ESA, Virgin Galactic o INTA. Me puse en contacto con ellas, especialmente con la ESA, puesto que trabajo como Coordinador en Andalucía de su proyecto ESERO dirigido al profesorado y evaluamos los kits y concursos aeroespaciales más adecuados para esta etapa de confinamiento para integrarlos en el blog, que publiqué y administro desde finales del mes de marzo, y que ha tenido una buena acogida en la comunidad educativa (https://bit.ly/2KeuNql) dado que, además de acceder a los recursos y jugar, la familia puede sentarse y visionar videodocumentales de nuestra experiencia en nuestros viajes de investigación a California donde visitamos el JPL de la NASA y pudimos disfrutar del lanzamiento de la nave VSS Unity de Virgin Galactic al espacio. (https://bit.ly/2VfLZ5d). OBJETIVOS El objetivo de esta iniciativa, es transformar todas mi experiencia en proyectos de innovación educativa sobre exploración espacial en un medio de difusión de recursos interactivo y lúdico en forma de blog para que el alumnado, que no se puede mover de casa, acceda directamente, o mediante la guía de su profesorado y familias a esta forma diferente de enseñanza-online, con recursos interactivos sobre exploración espacial para todas las edades, y puedan pasar una cuarentena de la forma más entretenida posible, accediendo a las diferentes secciones del blog que menciono a continuación: Vídeos del espacio
Habíamos conseguido aportar a la comunidad educativa recursos educativos de diferentes etapas y asignaturas para ayudar al alumnado en el seguimiento de las clases en este proceso de enseñanza online, pero yo consideraba que debía buscar la forma de sacar partido a la experiencia que yo había adquirido durante estos años sobre la educación y la exploración espacial, por lo que
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Juegos de naves y robots
Libros sobre el espacio
Recursos educativos
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alumnos, y que he incorporado al blog también presentándolo como un compañero (ficticio) de la Estación Espacial Internacional.
METODOLOGÍA Como decía anteriormente los docentes que fuimos premiados como mejores de España, mantenemos el contacto por diferentes vías, una de las cuales es un grupo de whatsapp.
Cuando yo tuve la idea de estos blogs, y me puse a editar este, contacté con ellos, así como otros youtubers de reconocido prestigio a nivel nacional para ofrecerles la posibilidad de alojar alIndicadores
Actualmente sigo elaborando e incorporando recursos propios, alguno de los cuales hago también en compañía de mi hijo, dirigido al púMedición de los indicadores
Grado de satisfacción y participación Número de visitas al blog del alumnado y familias Emails recibidos de padres y madres Comentarios en redes sociales Impacto mediático y difusión del pro- Noticias relativas al proyecto en medios de comunicación conyecto vencionales Noticias relativas al proyecto en medios digitales Noticias relativas al proyecto en redes sociales Implicación de la comunidad educativa Aportaciones de recursos de docentes de reconocido prestigio Aportaciones de entidades aeroespaciales Progreso del alumnado en la progra- Contacto y seguimiento de grupos de alumnado y profesorado mación de sus asignaturas y mejora de que trabajan el blog en su enseñanza online las habilidades STEAM Participación del alumnado en concur- Número de participaciones en los concursos y comentarios de los sos aeroespaciales participantes gunos de sus recursos de temática aeroespacial en el blog, y Lluis Bonet, el premiado a mejor docente de España de secundaria me dio la idea de iniciar el blog en la portada con un vídeo en el que simulo estar dentro de la propia Estación Espacial Internacional, inspirándome en otro que había hecho él dedicado a sus Nº 29
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blico más infantil que indica cuales son los pasos a seguir para llegar a ser un astronauta en el futuro. Además de los recursos y actividades de todas las etapas y asignaturas, con diferente tipo de metodología ABP, Flipped Classroom etc., incorporo en el mismo juegos, enlaces a los más importantes museos aeroespaciales del mundo que hemos visitado, blogs de temática aeroespacial y concursos de temática aeroespacial que intento difundir a través de fotos y vídeos en el blog y en las redes sociales como son el concurso Mission X y Moon Camp Challenge en los cuales participo ac30
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tualmente con mis hijos, y que son una forma lúdica de aprender en familia, que forman parte del proyecto ESERO de la ESA en colaboración con la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía.
a lo que ayuda también la alta variedad de recursos y fuentes, que además permite al alumnado que no tenga ordenador en su casa interactuar desde el móvil, y si no tiene muchos datos o no dispone de wifi pueda descargar la mayoría para interactuar más adelante. Muchos de los materiales ofrecen manualidades para hacer en casa con materiales básicos y están especialmente indicados para la situación actual de confinamiento, y adaptados a las características de las diferentes tipologías de alumnado. - Así mismo en el blog se intenta fomentar la vocación STEAM en los niños y especialmente en las niñas, a través de la presencia de alumnas que han participado en proyectos y personalidades que destaquen en el ámbito aeroespacial
- Las diferentes evidencias del trabajo realizado se recogen transversalmente a lo largo de los diferentes apartados anteriores, pero la mejor forma de constatar dichas evidencias es interaccionar en las diferentes secciones, así que invito a los más jóvenes y a sus padres y madres a hacer un buen uso del mismo disfrutando del tiempo de ocio en familia.
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EVALUACIÓN Este proyecto dispone de un proceso de evaluación claramente diferenciado de otros, con indicadores de evaluación fuera de la dinámica convencional, en un contexto educativo de estado de alarma que también resulta extraordinario. Debido a la no presencialidad del alumnado, puedo constatar que el proyecto evoluciona favorablemente, a través de diferentes indicadores: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el diseño del blog se ha tenido en cuenta la diversidad de asignaturas y etapas mediante una metodología STEAM desde el punto de vista de la interdisciplinariedad para que todo el alumnado pueda desarrollar todas sus competencias, pero también se ha tenido en cuenta en la selección de los recursos educativos, que cumplan los estándares de atención a la diversidad en cuanto a variedad de intereses, nivel académico y ritmos de aprendizaje, sin pasar por alto que las características de los alumnos pueden hacer necesaria una serie de adaptaciones en las familias,
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*Ilustraciones de Aurora Rey, ilustradora del libro “Desde Lepe hasta el espacio”, que recoge las aventuras con mi alumnado en los viajes a EEUU con su alumnado, y/o editadas con apps como Bitmoji y Pixlr
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Los retos del Profe Pepe
JOSÉ MARTÍNEZ VILAS
El Profe Pepe, como le gusta que le llamen, es natural de San Fernando (Cádiz). Diplomado en Magisterio de Primaria por la Universidad de Cádiz. Apto para la Enseñanza Bilingüe Máster Interuniversitario en Cultura de Paz, Conflictos, Educación y Derechos Humanos, por las Universidades de Granada, Cádiz, Córdoba y Málaga. Experto/Especialización en Comunidades de Aprendizaje Amante de la Animación a la Lectura, la Innovación Pedagógica, TICs, los Proyectos Interdisciplinares y Tareas Multicompetenciales, la Educación en Valores a través del Aprendizaje Cooperativo Experiencial, y el uso didáctico del Material Manipulativo, ha sido nominado al Premio Educa Abanca al Mejor Docente de España 2019 (categoría Primaria) Contacto: profepepe.edu@sptartessos.net
Para todos los que no me conocen personal ni profesionalmente, cualquiera de los que sí lo hacen bien podrían definirme como un auténtico torbellino. A menudo, de ideas, impulsos, iniciativas e imaginación. Y una larga retahíla de conceptos que empiezan por la i, al igual que el mayor de mis enemigos: la inconstancia. Muchos de los proyectos que, entre tanto y tanto, se me ocurre emprender, suelen quedarse habitualmente en un “a ver si…”. Y les sorprendería lo lleno que podría tener un cajón si desde hace tiempo me hubiese dedicado a coleccionarlos. ¡Pero hasta para eso hace falta constancia! Nº 29
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Y durante cada curso escolar, sesiones poco ortodoxas desde el punto de vista magistral, organizaciones volátiles del aula e incluso metodologías contrastadas y diversas, van y vienen continuamente dentro de mi aula. Renovarse o morir, dicen algunos. En el caso de mí mismo y, por consecuencia, mis alumnos, sospecho que nos acabamos renovando tanto y tantas veces a lo largo del año que debemos acabar en junio rozando casi la inmortalidad. ¡Qué ajetreo! Pero este curso en concreto ha sido diferente. Un punto y aparte. Un silencio de redonda. Me ha tocado el refuerzo educativo, dos veces, en ambas interinidades. Una labor sin duda agradecida profesionalmente en cuanto a la necesidad de un desempeño menor en las horas de casa, en comparación con las innumerables tardes de trabajo que suele conllevar la vida de un tutor de Educación Primaria. Sobre el terreno, me ha permitido trabajar con multitud de dificultades de aprendizaje, así como necesidades específicas de apoyo educativo de una gran variedad. Del mismo modo, aunque no haya podido dar rienda suelta a la infinidad de proyectos e ideas que suelen rondarme la cabeza constantemente para llevar a cabo en mi propia aula, sí que he podido observar mucho y, por consiguiente, aprender mucho. Ya que el maestro de refuerzo, siendo coherentes con el actual enfoque inclusivo de la educación, debe realizar su trabajo dentro de las distintas aulas del colegio, que no son pocas lógicamente. Así pues, multitud de metodologías, rutinas, materiales, disposiciones de clase, técnicas y experiencias de mis compañeros de claustro, me han aportado mucho, tanto en lo personal como en lo profesional. 32
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Siempre, siempre se aprende. Pero, además, esta especie de pausa a la que me refiero me ha permitido dar cuerpo a algunos de aquellos proyectos que les mencionaba al principio. Aunar todas las cosas que hasta ahora había podido recoger de una manera ilustrativa y didáctica, en una plataforma sencilla de consultar y aprovechar para el resto de la comunidad educativa, se ha hecho posible gracias a mi blog digital: (http://elprofepepe.blogspot.com/) Pero sin duda alguna, y llegamos por fin al corazón y motivo de este artículo, lo que más ilusión me hace anunciarles es la creación de mi propio Canal de Youtube: Los Retos del Profe Pepe. He de admitir que, aunque llevaba mucho tiempo dándole vueltas a este proyecto, y gran cantidad de mi alumnado me había animado a hacerlo, no han sido ni por asomo el momento ni las formas que hubiera imaginado. Pero bueno, ya les avisaba al principio: un torbellino. Y a comienzos de esta dichosa cuarentena, con semanas prorrogables aún sin fecha de caducidad, se me pusieron por delante dos ingredientes de absoluta combustión para mí: demasiado tiempo para aburrirme, y familias preocupadas por la falta de interés académico de sus hijos e hijas. ¡Y no Nº 29
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hay nada más bonito para un educador que rescatar la motivación de sus pupilos! Así que acudí a la llamada, de ellos y mía. De esta manera, con el palo selfie de mi madre a modo de trípode, un mueble para los zapatos como soporte, y mi querida colección de cosas de Batman haciendo las veces de atrezo, me instalé en mi habitación el escenario perfecto. Quería que fuese cercano, sencillo, y sobre todo, muy del Profe Pepe. Que cualquiera de los estudiantes que han pasado por mi mano, con mayor o menor devoción, fueran capaces de reconocerme a la primera. ¡Y así ha sido! ¿Para qué este canal? La principal intención de esta iniciativa es lanzar retos motivantes y diversos. Para lograr cada uno, el alumno/a deberá poner en práctica diferentes destrezas o habilidades.
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Unas veces se pondrá a prueba su razonamiento lógico, su capacidad de búsqueda e investigación, o su competencia lingüística tanto comprensiva como expresiva. Del mismo modo, mientras que algunos retos incluyen el uso de las nuevas tecnologías, otros fomentan la reutilización de materiales y objetos cotidianos que tengan a mano en su vida diaria. Siempre con una buena dosis de su inagotable creatividad. ¿A qué público va dirigido? Si bien es cierto que, tanto el lenguaje empleado en los vídeos como el tipo de desafíos planteados en ellos, están enfocados para un público de segundo o tercer ciclo de Primaria, la mayoría de ellos están diseñados para que puedan ser adaptados a otras edades. Del mismo modo, todos los espectadores que deseen compartir e involucrar participativamente a sus familiares pequeños en todos estos retos, tienen siempre la puerta abierta a ello, ¡por supuesto! ¿Cómo puedo participar en los retos? Es muy sencillo. Aunque en cada vídeodesafío se explican las instrucciones necesarias para llevarlo a Nº 29
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cabo, hay una constante que siempre se mantiene. Los interesados/as deben comunicarse conmigo a través del correo electrónico del canal: losretosdelprofepepe@gmail.com Desde ahí, pueden consultar todo tipo de dudas, recibir orientación acerca de los retos, así como enviar las soluciones cuando las tengan. Está permanentemente activo y disponible para quien lo necesite. Y nada más. Hasta ahí mi aportación alternativa en todo esto del teletrabajo en el que tantos y tantos docentes, como otros gremios, aún estamos aprendiendo a navegar, prácticamente a contracorriente. Os invito encarecidamente a visitar el canal, y a suscribiros si queréis manteneros al tanto de los nuevos lanzamientos, soluciones a los acertijos, y un divertido y motivante etcétera digital. ¡Gracias, y hasta otra! Enlace al canal: https://www.youtube.com/channel/UC3Xjwt8JTaWn6SXGgZZRHcQ
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Dar clase en época de confinamiento
Las asignaturas del Covid-19
LOURDES JIMÉNEZ GARCÍA
Lourdes Jiménez García, 1986, es natural de Villanueva del Arzobispo (Jaén). Diplomada en Magisterio y Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, ejerce su labor docente como funcionaria de la escuela pública desde 2009. Combina su labor docente con la de escritora y deportista, siendo autora de varios libros relacionados con la actividad física, la risoterapia, la programación de UDIS y el trabajo por proyectos, así como de cuentos infantiles y libros de poesía. Ha sido galardonada, como escritora, en diferentes ocasiones con premios literarios nacionales de ensayo y poesía. Premio Jaén Joven 2018, convocado por el Instituto Andaluz de la Juventud, por su destacada labor en el ámbito educativo. Premio Mujer Motivadora 2019, otorgado por el periódico Diario Jaén. Premio de Honor “Muestra de Teatro 2019”, por el ayuntamiento de Villanueva del Arzobispo, ALCO teatro. Bandera de Andalucía 2019 concedida por la Junta de Andalucía por su destacada labor en la innovación educativa. Mejor Maestra de España 2019, categoría primaria, por los premios EDUCA ABANCA, considerados los Goya de la enseñanza. Página educativa de Facebook: https://www.facebook.com/Aprender-pensando-que-sólo-juegan-Lourdes-Jiménezmaestra-y-escritora-101300528165267/?modal=admin_todo_tour Blog educativo: www.educacionfisicalourdes.blogspot.com.es Página AdoptaUnMaestro: https://www.facebook.com/Adopta-unMaestro-109175447391544/ Youtube: https://bit.ly/3eecEXt Nº 29
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Estamos viviendo una situación educativa excepcional sin referentes válidos previos, lo que significa que la docencia está experimentando, en estos momentos, toda una aventura. Esta situación ha hecho que el gobierno intente solventar, de forma improvisada, el hecho de no continuar con las clases presenciales. Si bien es cierto que no estamos de vacaciones, no debemos olvidarnos de que, si antes eran importantes los aprendizajes competenciales, ahora lo son aún más. Es por esto por lo que pienso que debemos ser conscientes del momento que estamos atravesando y dejar de obsesionarnos (administración, familias y docentes) por los contenidos teóricos de nuestros niños y niñas. La teoría está en todas partes, se repasa cada año, es accesible en cualquier momento a través de libros de texto, internet, enciclopedias, profesores… Ahora es momento de poner a las emociones y competencias en el primer lugar.
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¿Cómo desarrollo mis clases desde la distancia?
Es tiempo de aprender jugando en familia: de cocinar, de limpiar, de jugar a juegos de mesa o puzles, de construir árboles genealógicos, planos de la casa, cabañas en el salón, de aprender a usar los electrodomésticos… Si antes estaba en contra de los deberes, ahora más. No puedo entender de qué van a servir esas grandes cantidades de ejercicios mecánicos estando encerrados en casa. Necesitamos que nuestro alumnado sepa que estamos cerca de ellos, ofreciéndoles actividades creativas, esperanzadoras, divertidas… que potencien su originalidad, que sean útiles, que les doten de habilidades, destrezas y herramientas para la vida real.
Me niego a mandar ejercicios copiosos y aburridos, creo que es lo que menos necesitan ahora los alumnos y alumnas. Estoy manteniendo comunicación diaria con las familias y el alumnado del centro. En la plataforma de Classroom y en mi blog educativo les cuelgo tareas y enlaces para trabajar, a través de juegos online, diferentes contenidos. Intercambiamos audios y vídeos para hablar con ellos y ellas, para vernos. He creado un prezi con actividades divertidas relacionadas con todas las áreas, también he diseñado roscos de pasapalabra virtuales para que jueguen y repasen los contenidos que habíamos trabajado en clase. Paralelo a esto, a diario les envío retos relacionados con distintos contenidos para que investiguen, hagan ejercicio físico, elaboren manualidades… También les grabo videos explicándoles anatomía disfrazada de esqueleto o les envío libros en pdf para leer un fragmento cada uno y hacer un audio-cuento entre todos. Les he pedido que se echen fotos imitando cuadros de autorretratos de pintores importantes, han diseñado roscos de pasapalabra en casa para jugar en familia a repasar los contenidos trabajados en clase, les he invitado a que toquen la canción “Quédate en tu casa” con la flauta, les he
Para mí, que considero el juego como la herramienta pedagógica más importante, las artes plásticas y escénicas, la música y la educación física son importantísimas para dotar al alumnado de motivación y destrezas, en este momento más que nunca. Hace unos años escribí un artículo donde decía que estas asignaturas que antes eran las “marías del sistema” ahora estaban siendo la gran “marea” del cambio educativo. En estos momentos de indecisión ¿A qué echamos mano?: a las manualidades, a los juegos en movimiento, al teatro, a la música, al baile … a esas artes inspiradoras que no sólo mejoran el sistema inmunológico y cardiovascular, sino que favorecen el desarrollo motor, cognitivo, emocional y cerebral que incide tremendamente en la potenciación de la creatividad, que motivan y modifican el estado neuronal, favoreciendo el aprendizaje significativo.
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retado a hacer pelotas malabares y aprender a manejarlas, a grabarse bailando trozos de canciones y entre todos formar un videoclip o a cocinar recetas saludables. También les he propuesto que realicen retos que quieren que yo haga (de manualidades, disfraces, deportivos…). A diario seguimos grabando nuestro programa de radio con diferentes secciones. Esto permite que lean a diario, escriban y redacten su sección y estén en contacto con el resto de sus compañeros y compañeras. Ahora nuestra radio “Otra escuela es posible: la del cambio” se llama “Radio encerrona”. Recibimos audios de niños y niñas de otros colegios y también participan las familias. A las familias les envío a diario recursos para estos días: cuentos digitales, películas educativas para trabajarlas en familia, enlaces a actividades divertidas, manualidades originales o experimentos. Somos muchos profesores y profesoras los que, desde diferentes rincones de España, estamos poniendo al servicio de las familias un amplio abanico de recursos educativos divertidos a través de las redes sociales. Con esta finalidad surgió el movimiento de maestros #AdoptaUnMaestro que ofrece actividades educativas dinámicas, divertidas y amenas para las familias. Un proyecto que partió de la idea inicial de la maestra Irene Alegría y al que le seguimos otros dieciocho maestros y maestras. Los docentes que formamos parte de esta iniciativa realizamos/compartimos nuestra actividad educativa, la cual va dirigida a las familias, niños/as y otros docentes que quieran nutrirse de los recursos que proponemos, que tienen Nº 29
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como nexo común el trabajo desde la situación emocional, actual o futura, de los niños y niñas, así como el respeto a los derechos de la infancia. Por ello, ofrecemos actividades-recursos lúdicos, creativos, manuales… para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del juego o de tareas que fomenten la creatividad e impulsen al niño/a a potenciar su imaginación. A diario planteamos actividades o colgamos vídeos nuestros retando a los niños/as a realizar cometas u otras manualidades divertidas. Hace poco hemos realizado un vídeo para denunciar la violencia sufrida en las casas durante la época del confinamiento “Ante la violencia, educación”. Familias y profesores hemos de entender que estamos confinados por un problema de salud mundial, que no son vacaciones y que lo mejor que podemos hacer por nuestros niños y niñas es proporcionarles una rutina clara, pero esa rutina debe ser flexible. Hay que plantear tareas con una finalidad adecuada, que permitan al alumnado resolver dudas con el docente y tener un feed-back rápido; tareas que supongan retos alcanzables desde la distancia, pero que no dañen la motivación y la esperanza; tareas con más calidad que cantidad. Si algo está demostrando esta horrible experiencia, es que la enseñanza es contacto, es emociones vividas junto a los otros, experimentación en compañía. Si teníamos dudas de si en algún momento la tecnología podría sustituir al docente, ya no hace falta imaginar una escuela futura para saber que no hay nada que pueda sustituir la presencia, el contacto, los abrazos y las miradas 37
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cómplices de un maestro con sus alumnos. Como leía en estos días en un artículo, no se puede sustituir lo humano, es cierto que es la tribu la que educa. Está claro que las teorías están por todas partes, pero las emociones que se viven en la escuela, no. He ahí el privilegio de no ser un robot. Ahora más que nunca afirmo que por apuntes no se puede enseñar a vivir. La escuela del cambio, esa que perseguimos muchos locos empeñados en despeinar el sistema, debe ser la que se centre en poner toda la innovación al servicio de la inteligencia emocional. Lo que más echo de menos en estos días es el contacto físico con mis niños, esas sonrisas que hablan sin decir ni una sola palabra. Por esto, es ahora cuando, sin ningún tipo de excusa, debemos mirar con ojos de niño y de niña, ¿qué nos gustaría recibir de nuestros maestros en una época de incertidumbre? Cariño, mucho cariño y cercanía. Un contacto virtual y empático diario. En estos días, evidentemente, cada familia deberá trabajar las actividades que los maestros y maestras de sus hijos propongan, pero a pesar de eso podrán utilizar muchos recursos digitales que les faciliten esta labor y les ayuden a organizar su tiempo en familia: -
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Trabajar las emociones, para que sepan reconocerlas y gestionarlas. Podemos utilizar cuentos, cortos educativos, canciones, películas, manualidades o dibujos. Blogs educativos y recursos digitales (kahoot, cubo de realidad aumentada “merge cube”, fichas con código QR de animaciones en 3D de dibujos coloreados…) Plataformas como www.educaplay.com Juegos de mesa Puzles y/o cubo de rubik Juegos de antes (el yoyó, gallinita ciega, pollito inglés, el juego de las sillas y la música, las cartas, las tres en raya, el dominó, veoveo) Cocinar en familia Hacer manualidades Bailar, cantar, jugar al karaoke Ver películas educativas y debatir de forma oral Hacer trucos de magia Trabajar la relajación Hacer retos en movimiento Leer cuentos en familia Interpretar teatros en familia Hacer desfiles de disfraces
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Fabricar marionetas, malabares o instrumentos musicales Elaborar un rosco de pasapalabra y jugar con los contenidos de clase Escuchar música Hacer experimentos Recitar poesía, trabalenguas o adivinanzas Hacer un cómic Grabar y rodar cortos caseros en familia Llamar por teléfono o hacer video llamadas a familiares y amigos Salir al balcón para hablar, jugar y aplaudir con los vecinos Grabar audio-cuentos Echarse una foto con animales en 3D con la aplicación de google
Es tiempo de creatividad, de vivir sin prisas, de reciclar lo que tenemos por casa para construir cosas divertidas, de disfrutar en familia, de valorar… porque ahora “menos” es “más”. Ojalá que después de todo esto extraigamos también algunas reflexiones para mejorar el sistema educativo. Quizá no haya que separar la diversión del aprendizaje. Quizá al ofrecer un amplio abanico de posibilidades para que el niño/a se desarrolle de forma integral, en lugar de apagar estrellas, las hagamos brillar.
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EL RINCÓN DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE
¡Es la hora!
ANA MARÍA SÁNCHEZ GARCÍA
Maestra (inglés), natural de Algeciras, ejerce como Jefa de Estudios en el CEPER Juan Ramón Jiménez de esta misma ciudad. Anteriormente ha ejercido como Jefa del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y Coordinadora de Programas de Cualificación Profesional Inicial del IES Torre Almirante de Algeciras. Postgrado en Organización y dirección de centros innovadores (UNED), Postgrado de Prevención de hábitos no saludables en los centros educativos (UNED) y Postgrado en Educación para el Desarrollo (FAD), posee también una sólida formación empresarial (Gerente de PYMES, Técnico Superior de Contabilidad, Organización y Gestión de Empresas, Informática, Capacitación Profesional para el transporte nacional e internacional,). 3º Premio Nacional a la Calidad e Innovación en Educación en la FP (cultura emprendedora) – Ministerio de Educación 2011 (BOE nº 311) por el Proyecto “Torre´s CAMP ” (www.torrescamp.net) Premio “Adelante Familias” Acción Magistral 2014. Proyecto TeLopido y finalista en 2010, 2013 y 2015. Autora de la 1ª Red provincial de PCPI: http://pcpiyoquieroyopuedoser.net/, del “Proyecto CARLEXA”, sobre lectoescritura y dinamización de Bibliotecas, que se ha implantado en veintiún Centros del Campo de Gibraltar (www.proyectocarlexa.com), del Proyecto “Deporteando en mi ciudad” dirigido a alumnado de necesidades educativas especiales, sobre educación para el deporte y el ocio y de Proyectos relacionados con los medios de comunicación de masas tales como “La voz del futuro: Hoy hablo yo” y “Escuelas de Periodistas: Radio” (Gracias al apoyo de Cadena Ser y Canal Sur; periódicos El Faro, Europa Sur – Grupo Joly). Ponente en Jornadas, Seminarios y GT de temas relacionados con los PCPI, la lectoescritura, cultura emprendedora, cooperativas escolares y Autora del cuadernillo educativo “Don Mandón”, editado por la Concejalía de Educación de Casares (Málaga). Mención de Honor Acción Magistral 2017 y Mención de Honor de los Premios Iberoamericanos para la defensa de los Derechos Humanos Óscar Arnulfo 2017. Premio Acción Magistral Idea Docente 2018 y Mención de Honor en el Premio Iberoamericano en defensa de los Derechos Humanos "Óscar Arnulfo" 2019. Contacto: anasanchezgar93@gmail.com
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Sí, en un momento tan excepcional y circunstancias tan duras por la que el mundo atraviesa, es cuando debemos enfatizar con más fuerza en nuestra perspectiva de futuro. El currículo queda relegado; son otras las competencias y los aprendizajes que saldrán de todo esto. Y serán muy importantes; ¡imprescindibles y únicos me atrevería a decir!, porque son VITALES. Y eso, NO viene en los libros. Retomando esa necesidad de futuro, en esta sección de Educación Permanente, os dejo una infografía-resumen de la convocatoria del procedimiento de evaluación y acreditación de competencias profesionales, recogida en el BOJA nº 68 de 8 de abril. Quizás pueda resultar de interés para muchos. Se avecinan tiempos en los que, en ocasiones, habrá que reinventarse profesional y personalmente y este tipo de procedimientos os pueden resultar útiles. Algunos y algunas os veréis reconocidos en los perfiles del anexo de la convocatoria. Entiendo que, al igual que en otros años, irán saliendo otros más. Cuestión de estar atentos. Mientras tanto, resistid el presente. Y no desistáis; el futuro nos está esperando.
http://centroadultosjuanramonjimenez.blogspot.com.es/ https://www.facebook.com/ceperjrj.algeciras
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RECURSOS La escuela en casa
Santillana ayuda a docentes y estudiantes a trabajar en remoto con normalidad, a través de sus plataformas de aprendizaje La situación de cierre temporal de los centros educativos está llevando a las escuelas a continuar su proceso de enseñanza-aprendizaje en remoto, de la mano de la tecnología y las aplicaciones educativas. Santillana, consciente del momento excepcional en que vivimos, ofrece todo su apoyo y ayuda para normalizar el uso de nuestras plataformas digitales desde el hogar y hacerlo más fácil y accesible. Santillana Proyectos (Primaria) Santillana ofrece en abierto el entorno virtual de Santillana Proyectos, una propuesta articulada en torno a la metodología del trabajo por proyectos que desarrolla la creatividad, la curiosidad y la colaboración. Para ello, hemos habilitado un usuario y una contraseña de acceso común a todas las webs. Usuario: santillana Contraseña: santillana WEB PROYECTOS CASTELLANO LibroMedia (Primaria, Secundaria y Bachillerato) Facilitamos, sin coste, las licencias digitales de acceso al LibroMedia para que el alumnado pueda seguir trabajando desde casa. En este caso, los centros educativos o docentes deben ponerse en contacto con nuestro equipo para solicitar dichas licencias a través de este formulario: Formulario de contacto (https://santillana.es/contacta-con-nosotros/) Igualmente, los ayudaremos y guiaremos en el uso de nuestra plataforma Aula Virtual. Tanto el LibroMedia como Aula Virtual disponen de videotutoriales que explican de manera sencilla cómo empezar a trabajar en digital, cómo se accede, cómo gestionar el aula y crear grupos, o cómo generar exámenes y deberes, entre otros. Pueden verlo en digital.santillana.es
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Desde el portal e-vocación, la comunidad de profesores clientes de Santillana, también se ofrece apoyo a los docentes con numerosos recursos digitales. Para las familias Santillana proporciona, de manera gratuita, las aplicaciones Los increíbles Mun (para Ipad) y Pupitre (para IOS y Android). Pupitre, dirigida a niños y niñas con edades entre los 3 y los 8 años, ofrece contenidos que desarrollan habilidades y destrezas básicas relacionados con la escritura y los números. Para los niños entre 6 y 8 años se repasan contenidos del primer ciclo de Educación Primaria como Matemáticas, Ciencias Naturales, Inglés o Lengua Española. Pupitre IOS Pupitre android Nota: Las compras dentro de la App son totalmente gratuitas, aunque en las tiendas se informe de lo contrario. Los Increíbles Mun contienen 90 actividades educativas para niños y niñas de entre tres y seis años. Accede a las aplicaciones: LOS INCREÍBLES MUN 3 AÑOS IOS LOS INCREÍBLES MUN 4 AÑOS IOS LOS INCREÍBLES MUN 5 AÑOS IOS LOS INCREÍBLES MUN 3 AÑOS android LOS INCREÍBLES MUN 4 AÑOS andriod LOS INCREÍBLES MUN 5 AÑOS android Santillana colabora con RTVE aportando numerosos contenidos audiovisuales para Educlan (https://www.rtve.es/educlan/), una herramienta educativa para las familias en los medios digitales de Clan (web, apps y televisiones), coordinada con el Ministerio de Educación y Formación profesional. También desde el portal Compartir en familia (https://www.compartirenfamilia.com/) iremos ofreciendo a las madres y padres contenidos y consejos vinculados con el estudio de los hijos en el hogar (cómo gestionar el estrés, la ansiedad, la falta de concentración…). Reiteramos el apoyo incondicional de Santillana a la comunidad educativa para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se vea lo menos afectado posible por las circunstancias insólitas en las que nos encontramos. Tenemos la seguridad de que con el esfuerzo y la responsabilidad de todos lo conseguiremos.
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CONVOCATORIAS OPOSICIONES PARA MAGISTERIO
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES. https://bit.ly/3e8ApQC
En Actividades y Servicios “El Recreo” sabemos que se necesita un período de tiempo adecuado para la preparación con éxito de las Oposiciones al Cuerpo de Maestros. Tal como está el actual sistema, tanto si acabas de terminar la carrera de Magisterio, como si eres interino/a o tienes otro trabajo, es difícil compaginar los estudios como opositores con vuestra vida diaria, ya que la actual convocatoria exige manejar y saber unos temas (25 en concreto), así como elaborar la programación didáctica, con todo lo que ello conlleva, 12 unidades didácticas, que es la programación de un curso completo de cualquier profesional en la práctica, así como las sesiones que para ellas se necesitan, teniendo presente siempre que debemos estar al día en pedagogías emergentes, didácticas específicas, atención a la diversidad, recursos y materiales... Sin duda una serie de cuestiones que hacen de la Oposición al Cuerpo de Maestros no una misión imposible, pero que sí debemos preparar a conciencia para llegar a nuestro objetivo que es el de conseguir una plaza. Nuestra experiencia nos dice que se necesita un contacto casi constante con los profesorespreparadores, para estar al día de las novedades en la convocatoria, de las dudas que puedan surgir en los temas, estar al día en la legislación y poder solventar las cuestiones que se presenten en la programación y elaboración de las unidades didácticas. Por eso ofrecemos nuestra preparación de clases presenciales, de al menos, cuatro horas de duración cada una. También disponemos de una formación online y semipresencial para aquellos que por circunstancias personales decidan optar por este tipo de preparación. GRUPOS REDUCIDOS. Los grupos tendrán un mínimo de 10 alumn@s y un máximo de 20, aunque excepcionalmente las condiciones de cada grupo pueden alterarse en función de la demanda del propio alumnado.
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PRIMER MÓDULO: Parte teórica. Entrega del tema y/o materiales de la sesión y profundización en los aspectos claves. Aspectos legislativos. SEGUNDO MÓDULO: Parte práctica. Supuestos de examen y exposiciones prácticas para entrenar la puesta en escena de tu planteamiento. Preparación de la programación y las unidades didácticas con cada una de sus sesiones. TE OFRECEMOS, ADEMÁS:
Posibilidad de venir a probar nuestras clases antes de decidirte, por supuesto, sin compromiso alguno. Temarios adaptados a las características de las pruebas, por profesorado con experiencia en tribunales. Puedes descargarte temas de muestra desde la página de inicio de esta web. Ayudas al estudio de cada uno de los temas. Esquemas y propuestas de exposición originales. Planteamientos didácticos y programaciones de unidades didácticas para la segunda prueba. Carpeta de legislación actualizada. Entrenamiento en exposiciones orales con abundantes recursos y materiales de apoyo. Examen real (simulación de exposición) con docentes con experiencia en tribunales. Tutoría personalizada durante todo el curso vía e-mail. Para más información, visita nuestra web https://sites.google.com/view/actividadesyservicios-elrecreo/página-principal
SI DESEAS INSCRIBIRSE, PULSA AQUÍ https://bit.ly/2RnE7My
actividadesrecreo@gmail.com 660 72 97 53 // 606 03 24 57
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CONVOCATORIAS RTVE Lanza Educlan
SANTILLANA colabora, junto con otras empresas, con el programa Clan de Radio Televisión Española. Educlan ha puesto en funcionamiento una página web que ofrece material didáctico gratuito. Está dividida en varios apartados:
JUEGOS EDUCATIVOS
Los juegos educativos, ofrecen una gran variedad de temas tratados mediante sopas de letras o quiz.
EDUCLAN A LA CARTA
Dedicado al alumnado de Infantil y Primaria, agrupado en 3 rangos de edad: 3-5/6-8/9-10 años
Ofrece una serie de videos, ordenados por áreas: Lengua, Lógica y Matemáticas, Ciencias Naturales, etc… con ejercicios en formato PDF que se pueden descargar e imprimir.
APRENDEMOS EN CASA
LIBROS EDUCATIVOS
Finalmente, podemos obtener una gran cantidad de libros educativos, casi todos cuentos alojados en ISSUU, aunque sólo podemos leer en pantalla ya que está deshabilitada la opción de descargar.
Aprendemos en casa está dirigido a alumnado de Primaria, agrupados por Ciclos, aunque sólo ofrece videos, sin ejercicios y no están agrupados por asignaturas.
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https://santillana.es/
http://bit.ly/36duR2F
https://santillana.es/saber-hacer-secundaria/
http://bit.ly/36fUKPt
https://vimeo.com/402459992
http://www.santillanalab.com
El espacio digital que visibiliza las tendencias e iniciativas de innovaciรณn en la transformaciรณn del contexto educativo
https://santillana.es/santillana-activa