¡Aprobado! Planeación, operación y evaluación de competencias del estudiante

隆ApRobAdo!

Planeaci贸n, oPeraci贸n y evaluaci贸n de comPetencias del estudiante

Ricardo Camacho Segura

隆Aprobado!

Planeaci贸n, operaci贸n y evaluaci贸n de competencias del estudiante

Ricardo Camacho Segura

Contenido

Presentación [5] Introducción [7] 1. El individuo [9] El individuo junto a otros [12] • La educación del individuo [20] • Reflexión [24]

2. La planeación didáctica por competencias [29] Objetivos educativos nacionales [30] • Objetivos nacionales [31] • Objetivos institucionales [32] • Plan de estudios [35] • Campos Formativos [36] • Perfil de egreso del estudiante [39] • Programas de estudio [45] • Planear un curso educativo [47] • Reflexión [67]

3. La situación didáctica provocadora [69] Labor del docente [71] • La educación situada [75] • Visión holística [77] • Educación permanente [79] • Tipos de pensamiento [82] • El mapa mental [84] • Aprendizajes cooperativo y colaborativo. Principios fundamentales [86] • Ambientes de aprendizaje [88] • Situación didáctica provocadora [91] • El docente y la academia [101] • Reflexión [105]

4. La secuencia didáctica [107] Los problemas: qué son, qué representan, cómo enfrentarlos [108] • Detonadores didácticos [120] • La situación provocadora y la secuencia didáctica [135] • Reflexión [142]

5. La evaluación por competencias [145] Valoración [146] • Evaluación en el ámbito escolar [147] • Paso 1: ¿qué evaluar? [156] • Paso 2: ¿para qué evaluar? [170] • Paso 3: ¿con qué criterios? [172] • Paso 4: ¿con qué pruebas? [173] • Paso 5: ¿cómo determinar el nivel de aprendizaje? [174] • Paso 6: ¿en qué momentos evaluar? [176] • Paso 7: ¿con qué estrategias? [177] • Paso 8: ¿cómo informar? [180] • ¿Quién debe evaluar? [183] • Recursos didácticos para generar evidencias para evaluar [187] • Reflexión [193]

Anexo: Planeación, operación y evaluación por competencias en el aula [195] Cuadros [195] • Herramientas [200] • Reflexión [226]

Fuentes consultadas [229]

Presentación

El proceso educativo es de gran trascendencia para el desarrollo de un ser humano y al tomar plena conciencia de esto, todos los involucrados debemos hacer nuestro mejor trabajo para que cada estudiante logre su desarrollo personal, a su propio ritmo y con su propio estilo. Es por eso que en este libro ofrecemos a los docentes –sin ser necesariamente profesores de carrera– diversas reflexiones académicas, propuestas de ejercicios y ejemplos que pueden clarificar la labor que cada uno tiene comprometida. Así, ofrecemos una obra que el docente y su academia pueden aprovechar en los diferentes momentos del proceso de formación de las estructuras mentales, del equilibrio de las emociones y de la integración de diversas estrategias de acción.

¡Aprobado!…, está conformado por cinco capítulos y un anexo, que a continuación se explican.

Capítulo 1. El individuo. Se trata de una reflexión sobre el enorme valor del ser humano como individuo, con un potencial inimaginable que el docente debe reconocer e impulsar.

Capítulo 2. La planeación didáctica por competencias. Ofrece di-

versas estrategias para la organización de las competencias, los contenidos programáticos y los tiempos disponibles.

Capítulo 3. La situación didáctica provocadora. Busca valorar la situación didáctica como el detonador de las actividades de los estudiantes para movilizar convenientemente las competencias involucradas.

Capítulo 4. Los pasos a seguir. La secuencia didáctica. Muestra opciones de estrategias para obtener soluciones a diversas situaciones que permitan alcanzar evidencias de aprendizaje.

Capítulo 5. La evaluación por competencias. Muestra los diversos aspectos que se deben tener en cuenta para evaluar por competencias, considerando las evidencias alcanzadas.

Anexo. Ofrece cuadros comparativos sobre la misión, visión, objetivos y

valores de diversas instituciones, así como estrategias didácticas que posibilitan la movilización de las competencias, tanto genéricas como disciplinares: estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, proyectos, mapas mentales, mapas conceptuales y portafolio de evidencias.

Para ayudar a la comprensión de los temas, al inicio de los capítulos mostramos un mapa mental con una información global sobre el contenido.

Durante el desarrollo brindamos una variedad de ejercicios que el docente puede considerar, además de la sección “Sugerencias: yo haría esto… ¿y tú?”, donde el lector puede encontrar una serie de formatos para apoyar la planeación didáctica por competencias. Asimismo, se ofrecen una serie de ejemplos de situaciones didácticas en diversos niveles educativos –preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, educación tecnológica y educación superior– que permitirán al profesor tener una comprensión global sobre el enfoque educativo por competencias y para otros ejercicios educativos. Antes de concluir cada capítulo presentamos una “Situación didáctica desarrollada”, en el formato propuesto para este tipo de ejercicios, así como un ejemplo de cómo elaborarla; aquí incluimos una secuencia didáctica y las evidencias de aprendizaje que se pueden obtener y que constituyen las bases para la evaluación.

Maestro, esperamos que este libro pueda contribuir a su desarrollo profesional y a la comprensión de los principales elementos que requiere para la planeación, operación y evaluación por competencias.

Introducción

La humanidad siempre ha buscado mejorar las diversas actividades que lleva a cabo y el ámbito educativo no es la excepción, pues las transformaciones en éste se han manifestado en diversos momentos y se han dirigido a que cada ser humano encuentre los caminos propicios para crecer sin límites, a su propio ritmo y con su propio esfuerzo.

Hoy más que nunca es fundamental reconocer el valor del estudiante como un individuo, como una unidad consciente que debe aprender a ser independiente en sus pensamientos, autónomo, autorregulado en sus emociones y autodidacta en sus necesidades de información; es decir, un ser humano capaz de comprender su medio social y natural; de realizar diversos productos, procesos y servicios; de convivir con los demás aceptando la diversidad y la interculturalidad; de aprender a ser, buscando en su mundo interno todas las maravillas que le identifican como un ser creativo y autoconsciente. Éste es el valor que nos ofrece el enfoque de la educación basada en competencias y el constructivismo; promueve la atención del alumno como individuo capaz de crecer por sí mismo, con sus propios intereses y con sus muy particulares capacidades. Las competencias genéricas preparan al estudiante para aprender a vivir, las competencias disciplinares (básicas o extendidas) lo apoyarán en una carrera profesional, y las competencias profesionales (laborales) lo ayudarán a integrarse al mundo del trabajo.

Parte fundamental del proceso educativo de un curso radica en una adecuada, oportuna y equilibrada planeación didáctica que considere los contenidos programáticos institucionales, las competencias educativas que conforman el perfil del egresado y los tiempos reales disponibles. El docente y su academia deberán establecer los formatos de apoyo más pertinentes que favorezcan el adecuado desarrollo del curso educativo, privilegiando la construcción de las situaciones didácticas que permitan la movilización de las potencialidades de cada estudiante.

La situación didáctica motivadora será el gran detonador entre los estudiantes, pues iluminará sus mentes, equilibrará sus emociones y los guiará a buscar estrategias de acción para encontrar las soluciones más adecuadas, considerando los temas programáticos e impulsándolos a desarrollar actitudes proactivas ante cualquier contingencia.

Los pasos a seguir para encontrar los mejores resultados; es decir, la secuencia didáctica que se sugiere a los estudiantes, permitirá realizar las diversas actividades propuestas y elaborar las evidencias de aprendizaje esperadas. Aprender a resolver todo tipo de situaciones es fundamental para el desarrollo de cada alumno, pues le permitirá consolidar su red de saberes, sus habilidades, actitudes y valores deseables para buscar el ascenso continuo, la conciencia de unidad con sus semejantes y con su medio ambiente.

Como en todo proceso educativo, los aprendizajes deben valorarse, es decir, el docente debe contar con la información pertinente y confiable que le permita asignar una evaluación de las competencias en desarrollo, por lo que se deben prever los instrumentos adecuados que faciliten la calificación de una asignatura para su acreditación y, en su momento, la certificación de un nivel educativo. Una de las principales claves para la correcta valoración es contar con las evidencias de conocimiento, producto y desempeño, resultantes de la situación y la secuencia didácticas, previendo los criterios convenientes para alcanzar las competencias esperadas.

Esto y más podrá encontrar el lector en las páginas de este libro; deseamos constribuir a la construcción permanente de una sociedad digna, útil y constructiva, en bien del individuo. Definitivamente, educar es un privilegio y un serio compromiso con el desarrollo de los seres humanos que cruzan por nuestras aulas.

1

El individuo

Es mucho más importante que te conozcas a ti mismo, que darte a conocer a los demás.

Séneca

Hoy, en pleno siglo xxi, el ser humano busca con afán su identidad y las razones profundas de su vivir en una sociedad dinámica, donde la cercanía con los individuos de diferentes nacionalidades se hace evidente. En este mar de información que nos ha transformado en una sociedad del conocimiento, es lógico que nos preguntemos con más ahínco: • ¿Quién soy?

• ¿De dónde vengo?

• ¿A dónde voy?

Las respuestas pueden ser múltiples, pero siempre tenemos la capacidad para discernir y adecuarnos a aquellas que, desde nuestra individualidad, nos satisfagan e impulsen en nuevas direcciones.

10 ¡Aprobado!

Para tener una visión de lo que trata el presente capítulo, te mostramos un panorama general que te ayudará a comprender su contenido.

Visión d e l mun do Visión d e su vid a Social Emocio nal Con aprendizaje consciente Irrepetible

Quién e

Adaptación Flexibilidad Escala de valores Formas de acción Red de saberes

Despertar la conciencia Dependencia

el individuo

Independencia

Proyectos de vida

Interdependencia

Profesión u oficio Integrar familia Bienestar y paz Ciudadano responsable

ción educa

Competencias

s

a otro

Capítulo 1

Creativo Buscador niverso Un microu

Su

Junto

s

Constructivismo Activo Conocimientos previos Experiencia Construcción Estructuras Responsabilidad

Trabajo digno y productivo Vivir en sociedad Aprender a ser Avance humano

Todo individuo posee características singulares, que lo hacen excepcional; veamos algunas: Es un microuniverso completo. En plena correspondencia con el macrouniverso, el individuo tiene un enorme potencial, con energías inimaginables y con fases aún incognoscibles para el ser humano moderno.

Es una unidad de conciencia. Tiene la capacidad de “darse cuenta de que se da cuenta”, tanto de sí mismo, como de lo que le rodea. Es la cualidad de reconocerse a sí mismo como una entidad viva, creativa, con identidad, ubicado en un tiempo y un espacio determinados.

Es un buscador de verdades. Tiene el impulso de conocer y saber acerca de todo cuanto le sucede y le rodea; cuando tiene una inquietud o una necesidad busca respuestas o soluciones: descubre y crea lo que requiere y le da satisfacción. Para cada respuesta, tiene nuevas preguntas y así, realiza una búsqueda incansable que le ha llevado hacia una evolución constante en sus civilizaciones.

Es un ser social. Tiene la necesidad de vivir en grupo, de convivir en armonía con los demás y de colaborar para que su sociedad se desarrolle plenamente, en beneficio propio y de la comunidad en general. El desarrollo de su ser requiere de los diversos grupos que van surgiendo en su vida personal.

El individuo 11

Es un ser de emociones. Posee un cuerpo de sentimientos que impregnan su vida y que lo caracterizan desde el mismo momento de su nacimiento. Conforme se desarrolle, sus emociones irán en aumento y en un proceso de conciencia; además, tendrá la oportunidad de llevar una adecuada autorregulación, hecho que le posibilitará alcanzar un eficiente y deseable equilibrio emocional.

Tiene un poder creativo. Sin límites conocidos, que lo caracterizan como especie y que le otorgan el rango superior de “pensante”. Es la capacidad innata de crear aquello que no existe, de aportar lo nuevo y diferente, de encontrar soluciones a cualquier situación que se le presente; es la facultad de transformar todo lo que le sea necesario.

Posee una visión particular de la vida y del mundo. Cada individuo interpreta la vida de una forma especial, pues desde su cuerpo “se asoma a la vida” y desde allí, la aprecia e interpreta. Sobre la persona actúan sus creencias, tradiciones y cultura, así como la influencia familiar, de los medios de comunicación, de los ambientes escolares o laborales y del contexto social. Cada ser humano puede interpretar “lo que alcanza a ver” de la vida, desde su ubicación, en su particular existencia. De acuerdo con esto, encontramos que el individuo tiene su propia concepción del mundo, de su contexto inmediato, de su región, y del país al que pertenece. Asimismo, su visión global se corresponderá con el grado de conciencia que logre desarrollar.

Es un ser irrepetible. No existe otro “idéntico” a él en todos sus aspectos y facetas; cada individuo es único, con todo su potencial y características propias. El valor de cada ser humano es inigualable, y al reconocer su capacidad está obligado a crear su propio impulso.

Aprende con su propio estilo. Los investigadores nos proveen de diversos estilos con los que es posible identificar la particular forma de aprender. Puede predominar el uso del hemisferio izquierdo (objetivo y analítico) o del derecho (sensible e intuitivo). También puede imperar alguna de sus variadas inteligencias múltiples (por ejemplo, la lógico-matemática, la musical, la naturalista o la espacial) o predominar la forma visual, auditiva o kinestésica para aprender. Cada individuo tiene su propio estilo de aprendizaje, que prevalece en cierto momento de su vida, pero puede modificarse o ampliarse, según la necesidad del desarrollo individual.

Por lo tanto, cada ser humano es una individualidad y tiene que aprender a coexistir con otras individualidades –como su familia, sus amistades y la sociedad en general–, con las cuales se manifestará y aprenderá a vivir.

12 ¡Aprobado! ¿ QUIÉN ES EL INDIVIDUO? Un microuniverso

Un descubridor de verdades

Un ser social

Aprende con su propio estilo

Un ser de emociones

Una entidad irrepetible

Una unidad de conciencia

Un poder creativo Con visión particular de su vida y del mundo

El individuo junto a otros

Alejandro Mejía Pereda, catedrático e investigador, afirma que: “[…] como individuo, cada ser humano es un fragmento de su especie, una parte del universo, sometido a las condiciones propias de la sociedad de su tiempo y de su cultura, con todas las situaciones geográficas, históricas y económicas que incluye su exterioridad”.1 Es decir, somos una parte del todo social y debemos encontrar el lugar que nos corresponde y desde allí, manifestarnos y aportar lo que somos.

Mi amigo

Mi hermano Yo

Mi maestro

1

Mi compañera

lejandro Mejía Pereda. “Individuo y persona”. Boletín Electrónico del Centro Internacional de ProsA pectiva y Altos Estudios (cipae), p. 1.

El individuo 13

Planteamiento de una situación didáctica provocadora

Cómo nacen las plantas Ayer nació el hermanito de Marisol y su llegada nos da mucha alegría; pero ¿se han preguntado cómo nacen las plantas?, ¿qué sucede para que nazcan las manzanas?, ¿cómo nacen las flores?, ¿cómo nacen los frijoles? nivel preescolar

Tomando en cuenta lo mencionado en el apartado anterior, no podemos esperar que las personas con las que tratamos sean iguales a nosotros. Sus percepciones, reacciones, respuestas, necesidades, visiones, gustos… son diferentes a los nuestros. No podemos esperar que piensen, sientan o actúen como uno lo hace; somos diferentes, y la aceptación, la tolerancia y la comprensión son necesarias para una sana convivencia.

En el proceso de crecimiento, el individuo va abriendo su conciencia, va dándose cuenta de realidades mayores en cada una de las etapas de su vida: niñez, adolescencia, juventud, madurez, vejez y senectud. Desde su nacimiento hasta la transición final, cada ser humano amplía la visión que tiene de sí mismo, de su propia existencia, de la nación y del mundo en donde se desarrolla.

experiencias de aprendizaje Nacimiento Niñez

Transición Adolescencia

Juventud

Madurez

Vejez

Senectud

Grados de conciencia Primer nivel

Segundo nivel

La conciencia se va abriendo a lo largo de la vida...

Tercer nivel

14 ¡Aprobado!

Esos grados de conciencia le permitirán buscar respuestas a sus múltiples preguntas: • ¿Soy único en el mundo?

• ¿No hay otro igual a mí?

• ¿Tengo mis propios pensamientos y sentimientos?

• ¿Decido mis acciones personales?

• La forma en que concibo al mundo y a la vida, ¿es diferente a la de los demás?

• ¿Debo esperar a que otros piensen, sientan o actúen como yo?

• ¿Cómo puedo entender a los otros, que son diferentes a mí?

• ¿Cómo aprendo a trabajar en grupo?

• ¿Cómo aprendo a convivir con todos los integrantes de la sociedad?

Existe un proceso en el camino de ampliar la conciencia individual y consiste en pasar por diferentes etapas que marcan la personalidad de un ser humano: Dependencia. De otras personas o de ciertas circunstancias. Durante la dependencia lo que más predomina es una necesidad incontenible de tener, de poseer, de adquirir, de retener, la cual es deseable que se convierta en un auténtico aprender a tener, que permita equilibrar la necesidad del mundo material. despertar la conciencia

Dependencia

Independencia

Interdependencia

De numerosas formas

Autoconciencia

Interactivo de vida

Materialista

Autoconfirmación

Egoísmo individual

Conciencia de un todo mayor Interrelación

Autodeterminación Emociones colectivas

Participación planetaria

Miedos colectivos

Reconocimiento

Cooperación

Instinto

Intelecto

Sabiduría

El individuo 15

Independencia. La autonomía de la persona. En la independencia, el aprender a conocer, es la base para aprender a hacer y, con esto, el aprender a convivir se desarrolla con mayor facilidad.

Interdependencia. La vinculación e interacción con todo lo que existe. En la interdependencia, el grado máximo es el aprender a ser, con toda la fuerza interna y con la plena conciencia de los demás.

Los niveles de conciencia se pueden vincular con los cuatro pilares de la educación propuestos por la unesco: aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser.

conciencia Dependencia

Independencia

Interdependencia

Aprender a conocer

Aprender a tener

Aprender a hacer

Aprender a ser

Aprender a convivir

Proyectos de vida Cada individuo, al ser interdependiente, llega a ser autoconsciente, autodeterminado y autorregulado y debe plantearse la necesidad de establecer su gran proyecto de vida –conformado por varios proyectos personales que irá construyendo a lo largo de los años-, que le permita vislumbrar lo que desea llegar a ser y le marque los caminos para lograrlo.

El proyecto de vida se establece sobre una red de saberes, una plataforma de principios y una serie de estrategias de acción; además, debe tomar en cuenta las potencialidades del individuo, tanto las ya desarrolladas, como las que tienen posibilidad de emerger mediante una práctica continua, sistemática y organizada. Es deseable que el individuo considere la dinámica del cambio en todos los aspectos de la vida y mantenga una actitud de adaptación permanente hacia las transformaciones que se manifiestan a cada instante.

16 ¡Aprobado!

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proyectos de vida

Un individuo no puede construir solo su proyecto de vida, debe contar con el apoyo inicial de sus padres o tutores y posteriormente, con la participación de sus maestros, a lo largo de su educación institucional. Es necesario –hablando en términos náuticos– ayudarle a construir “su propio barco”, con las características que él posee. Entonces determinará hasta dónde quiere llegar y hará su “ruta de navegación”, tomando las precauciones y previsiones requeridas para “el viaje”; también deberá considerar las condiciones del contexto y estar dotado de una buena cantidad de actitudes y valores para “enfrentar las tormentas” y las incertidumbres que se presenten durante el trayecto.

Mental Emocional

Autogestivo Autoaceptación

Físico

el individuo

Autoconsciente

su proyecto de vida

Para realizar

Autorregulado Autónomo 1 Dependiente

2

Independiente

3

Interdependiente

El individuo 17

El realizar sus proyectos de vida le evitará al individuo “navegar a la deriva”, sin rumbo y sin sentido; le permitirá establecer sus propósitos e ir construyendo nuevas alternativas una vez que “arribe en algún puerto”.

Conforme logre su autonomía y le sea clara su relación con los demás, estará en condiciones de alcanzar nuevos proyectos, sobre la base de las experiencias de aprendizaje alcanzadas; así, ya no habrá reto que lo pueda detener para obtener la amplitud de su conciencia y el desarrollo pleno de su ser interior y exterior. Logrará ser un humano a cabalidad.

Individuo

Crea sus proyectos de vida

Consciente de él mismo Reconoce sus potencialidades

Para integrar una familia

Para un trabajo digno y productivo

Para vivir en una sociedad

Cómo aprendo Sus inteligencias Para la vida

Identifica sus competencias

Para tener una profesión u oficio

Para la profesión Para el trabajo

Para vivir con bienestar y paz

Para ser un ciudadano responsable

Para colaborar al avance humano

Para aprender a ser

Entre las diversas líneas de acción que podrá seguir para concretar su proyecto de vida, se puede impulsar su reflexión sobre los siguientes tópicos: Tener una profesión u oficio. Cada individuo, hombre o mujer, en algún momento de su existencia, se incorporará al mundo del trabajo, ya sea por pleno gusto o por absoluta necesidad. El especialista argentino en educación Horacio Ademar Ferreyra, plantea que es conveniente que se tenga la visión del trabajo como una actividad socialmente productiva, humana y digna; como un instrumento de expresión y construcción de la personalidad, de las cualidades y capacidades, que favorece la calidad de vida tanto individual como colectiva. Será determinante que, lo antes posible, el individuo identifique los niveles de los diferentes tipos de inteligencias múltiples que posee, para encauzar su desarrollo personal y profesional hacia aquellas áreas en las que más facultades tiene, sin descuidar la atención a las otras en que no se destaca mucho. Será adecuado que investigue y recabe información sobre las áreas productivas con las que más se identifique e ir precisando la variedad de campos profesionales o de oficios en que se podría desenvolver con agrado e interés.

¡Aprobado! Planeación, operación y evaluación de competencias del estudiante, ofrece a los docentes –sin ser necesariamente profesores de carrera– diversas reflexiones académicas, propuestas de ejercicios, estrategias de acción y ejemplos que pueden ayudarlos a clarificar su labor diaria.

ISBN 978 607 7529 50 7

El proceso educativo es de gran trascendencia para el desarrollo del ser humano.