Taller de lectura y redacción 2

Bachillerato

Taller de lectura

y redacci贸n 2 Mar铆a de Lourdes Prado Gracida

desarrolla COMPETENCIAS

Esta caricatura es la interpretaci贸n del artista Fabiola Baires acerca de taller de lectura y redacci贸n. La lectura nos permite tener acceso a distintas visiones, costumbres, sentimientos y maneras de entender el mundo, lo cual nos abre las puertas a un conocimiento infinito y, adem谩s, de forma placentera.

Prado Gracida, María de Lourdes

T aller de lectura y redacción 2 / María de Lourdes Prado Gracida. -- 2a ed.

-- México: ST Editorial, 2012.

200 p.: il.; 28 cm.

Bibliografía: p. 199 En la cubierta: Desarrolla competencias intáctic os

ISBN 978 607 508 028 4

468.2-scdd21

morfo-s

1. Lectura (Educación superior). 2. Redacción – Estudio y enseñanza (Superior) I.t. II. Ser. Biblioteca Nacional de México Hace años, las máquinas rotuladoras eran muy populares para elaborar tiras adheribles con diversos textos, que generalmente se usaban para señalar la propiedad de algún objeto. Asimismo, el lenguaje nos ayuda a apropiarnos del mundo, a expresarnos y crear una relación con los demás. Por eso es importante conocerlo y usarlo correctamente.

ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2012 Primera edición: Estado de México, diciembre de 2010 Segunda edición: México, df, diciembre de 2011 Primera reimpresión de la segunda edición: México, df, diciembre de 2012 © 2012, María de Lourdes Prado Gracida ISBN: 978 607 508 028 4

Presidente: Alonso Trejos Director general: Joaquín Trejos Publisher: Giorgos Katsavavakis Coordinación editorial: Ana Laura Saucedo Edición: Liliana Ortega Asistente editorial: Daniel Rendón Director de arte: Miguel Cabrera Coordinadora de producción: Daniela Hernández Diagramación: Gabriel Avendaño Portada: Monfa Asistentes de producción: Alicia Pedral y Milagro Trejos Fotografías: Stockxchange, archivo ST Editorial Prohibida la reproducción total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

Impreso en México. Printed in Mexico.

Esta 2ª edición de Taller de lectura y redacción 2, de María de Lourdes Prado Gracida, se terminó de imprimir en diciembre de 2012 en los talleres de Rotográficos Zaragoza, con domicilio en Calle Tres #48, colonia Fraccionamiento Industrial Alce Blanco, Delegación Naucalpan.

muestras digitales por el ambiente

issuu.com/steditorial

También encuéntranos en:

presentación El objetivo principal de este libro es el desarrollo de competencias en el área de lenguaje y comunicación, mediante procesos de comprensión y producción de textos, así como de investigación documental, electrónica y de campo. Sus contenidos están basados en el programa de Taller de lectura y redacción II correspondiente a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) planteada por la Dirección General de Bachillerato (dgb). El diseño de contenidos, al igual que en el programa, tiene un enfoque por competencias, con la intención de que el estudiante continúe desarrollándose integralmente en todos los ámbitos de su vida: personal, escolar, social y laboral.

Taller de lectura y redacción 2 es un texto de carácter didáctico.

Esto significa que se le proporciona al alumnado la información necesaria para recapitular sus conocimientos previos y estructurar nuevos aprendizajes. Se proponen actividades diseñadas con el fin de que desarrollen sus habilidades y sus actitudes como individuos independientes y como integrantes de un grupo, lo cual quiere decir que se le concede la misma importancia al trabajo individual que al de equipo. Se incorporan textos que sirven como modelo y que les facilitan diversidad de elementos para consolidar valores.

Se incluyen, además, ejercicios de evaluación que les permitirán verificar por sí mismos sus logros y necesidades.

En la elaboración del libro se ha considerado que el papel del docente es el de guía y facilitador del aprendizaje, por lo

que en todo momento los estudiantes son considerados los receptores principales. Es conveniente que en todo momento el profesor analice la pertinencia de la información, de las actividades y de las evaluaciones, de acuerdo con las características particulares de su grupo y los intereses e inquietudes que presenten sus alumnos.

La estructura está conformada por diez bloques agrupados en tres campos: textos funcionales, textos persuasivos y textos recreativos. Cada campo es seguido y concluido por un bloque referido al léxico y la semántica, con el fin de acentuar la importancia del uso correcto del lenguaje y lograr una comunicación eficaz.

En suma, el texto está diseñado para servir como base del fortalecimiento de competencias genéricas y disciplinares, y al mismo tiempo pretende ser un “trampolín” para que todos los estudiantes busquen otras fuentes (libros, revistas, páginas informáticas y medios audiovisuales) que les brinden información, les ayuden a formar su opinión y les permitan recrearse placenteramente.

De antemano, se agradece cualquier comentario o sugerencia por parte de los lectores que sirva para mejorar esta obra; se pueden enviar a la autora a la siguiente dirección electrónica: comentarios@st-editorial.com

CONTENIDO Secciones del libro Reconoce tus competencias

6 8

Bloque 1 Redactas textos funcionales Para comenzar...

11

Tema 1. Textos funcionales Características externas e internas de los textos funcionales Intención comunicativa de los textos funcionales Características de los textos funcionales de carácter personal

13 13 15 17

Tema 2. Función referencial y apelativa 19 Funciones del lenguaje que predominan en los textos funcionales 19 Evaluación sumativa

23

Bloque 2 Clasificas los textos funcionales Para comenzar...

27

tema 1. Textos funcionales escolares Tipos de textos funcionales Características externas e internas en diferentes tipos de textos funcionales Características, estructura y utilidad de los textos escolares

29 29

Tema 2. Textos funcionales personales

35

Tema 3. Textos funcionales laborales y sociales Características externas e internas de los textos funcionales de tipo laboral y social

39 42

Evaluación sumativa

45

30 32

Bloque 3 Practicas el uso del léxico y semántica Para comenzar...

49

tema 1. Uso de los signos de puntuación

51

Evaluación sumativa

60

Tema 4. Estructura interna

81

Evaluación sumativa

83

Bloque 5 Clasificas textos persuasivos Para comenzar...

87

Tema 1. Textos persuasivos Clasificación de los textos persuasivos Anuncio publicitario Artículo de opinión Caricatura política Características de los textos persuasivos El anuncio publicitario: estructura externa e interna El artículo de opinión: estructura externa e interna La caricatura política: estructura externa e interna

89 89 90 92 94 96 96 97 100

Evaluación sumativa

102

Bloque 6 Redactas ensayos Para comenzar...

107

Tema 1. Ensayo Propiedades y características del ensayo Características que predominan en el ensayo Estructura del ensayo Diferentes tipos de ensayos

109 109 111 114 117

Tema 2. Metodología Metodología para la redacción del ensayo Secuencia metodológica para la redacción del ensayo Selección del tema Consulta de fuentes Esquema de redacción Realización de un borrador Redacción final

118 118 120 120 120 121 122 122

Evaluación sumativa

125

Practicas el uso del léxico y semántica

Redactas textos persuasivos Tema 1. Los textos persuasivos: función apelativa y función retórica

77

Bloque 7

Bloque 4 Para comenzar...

Tema 3. Estructura externa

65 67

Tema 2. Intención comunicativa 73 Propósito del texto persuasivo según el enunciador, el enunciatario, el mensaje y el contexto 73

Para comenzar...

129

Tema 1. Lenguaje connotativo y denotativo

131

Tema 2. Palabras primitivas y derivadas

134

Tema 3. Prefijos y sufijos griegos

137

Tema 4. Prefijos y sufijos latinos

140

Evaluación sumativa

143

Bloque 8 Redactas textos recreativos Para comenzar...

147

tema 1. Funciones comunicativas Función emotiva Función poética Propósito comunicativo de los textos recreativos Lenguaje connotativo

149 151 152 153 156

Tema 2. Características externas

160

Tema 3. Características internas

163

Evaluación sumativa

165

Tema 3. Textos populares 179 Chiste 179 Refrán 180 Canción 180 Adivinanza 181 Historieta 182 Evaluación sumativa

183

Bloque 10 Practicas el uso del léxico y la semántica. Vicios de dicción Para comenzar...

187

Tema 1. Tecnicismos, neologismos y arcaísmos

188

Para comenzar...

169

Tema 2. Vicios de dicción 190 Cacofonía 190 Barbarismos 191 Solecismos 191

tema 1. Textos recreativos

171

Evaluación sumativa

Bloque 9 Clasificas textos recreativos

Tema 2. Clasificación y características de los textos literarios 173 Texto narrativo (cuento) 174 Texto lírico (poema) 175 Texto dramático (entremés) 176

193

Sección final Evaluación final Para terminar. Autoevalúa tus competencias Fuentes consultadas

196 198 199

Secciones del LIBRO econoce tus R competencias

Se explica de forma resumida el significado de las competencias y se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas y las competencias disciplinares respectivas.

Inicio

ompetencias C a desarrollar

Introducción al bloque mapa conceptual objetos de aprendizaje

Se incluyen un texto introductorio con una breve explicación de lo que se estudiará y un mapa conceptual con los temas más importantes del bloque. Además, se agregan los objetos de apendizaje que se cubrirán a lo largo del desarrollo de cada bloque.

• Argumenta la función referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales.

Lectura de interés común para presentar las funciones

del lenguaje que predominan reales o de su vida cotidiana.

adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos aspectos que no conoces o dominas para enfocar tu estudio.

en un texto funcional.

Conocimientos

Bloque 1texto.

I. Lee con atención el siguiente

Bloque 2

Bloque 3

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

Se agregan actividades de enseñanza que el docente puede emplear para abordar cada uno de los temas que aparecen ven el programa de estudios.

ecuencia S de los bloques

Para comenzar...

Evalúa los conocimientos previos, las habilidades, actitudes y valores que tiene el estudiante para enfrentar los temas.

Al comienzo del tema, se incluye una actividad en la cual el estudiante reflexionará acerca de su realidad y su entorno.

Para terminar.

Autoevalúa tus competencias Con este cuadro el estudiante podrá autoevaluar las competencias genéricas adquiridas al finalizar el curso.

en Montevideo que Mario Benedetti, que falleció este domingo a los 88 años de edad y a quien le unía una gran amistad, era un poeta “lleno de gentes”.

Fuente: El Universal. En: www.eluniversal.com.mx/notas/598739.html

II. Completa brevemente los siguientes enunciados, de acuerdo con el contenido

Redacción de textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicación de sus características.

Trabajo en equipos para discutir los textos redactados.

1. La situación comunicativa que se percibe en el texto anterior se refiere a

2. Quien funge como emisor del texto es

3. En la oración “El escritor uruguayo Eduardo Galeano dijo hoy en Montevideo que Mario Benedetti […] era un poeta ´lleno de gentes’”, la función del lenguaje que predomina es

4. La intención comunicativa del texto consiste en

5. El prototipo textual utilizado para dar a conocer el lugar (Montevideo), y la fecha (lunes 18 de mayo de 2009) se conoce como

11

st-editorial.com

ClasifiCas textos persuasivos

Infográfico 1.

Desarrolla competencias La argumentación y sus elementos

actividad grupal

1. Observa y analiza el collage de anuncios publicitarios que se enEste infográfico presenta los elementos más importantes que debe tener un texto argumentativo, desde cuentrapor a la derecha. qué podemos entender “argumentación” hasta las marcas discursivas y modalizadores más empleados.

2. Elige tres anuncios y analízalos de acuerdo con los cuestionamienArgumentación Tesis tos citados en el cuadro. Anota en la columna izquierda la marca y el producto que se está publicitando.

Afirmación que hace el enunciador cuando está convencido de algo ¿Cómo se manifiesta la función apelativa esteprobarlo. texto? y ademásen puede Texto Argumentación 1 Marca:

sirve para

los enunciados son conocidos como argumentos y reflejan Producto: ¿Cuáles son los modalizadores que evidencian el efecto la postura que puede ser de a favor o en contra de algo o de alguien. defender tesis persuasión? sus funciones son:

• Hacer cuestionamientos.

• Expresas opiniones.

mediante

Desarrolla competencias

¿Cuáles son los argumentos con los que el enunciador • Plantear problemas y soluciones. pretende convencer al consumidor de la calidad de su • Expresas críticas. argumentos producto? en contra • Dar antecedentes.

argumentos a favor

• Hacer analogías.

• Dar ejemplos • Exponer afirmaciones.

• Dar razones.

¿A qué público específico está dirigido este anuncio? para

Para probar la tesis el enunciador usa marcas discursivas y modalizadores.

reafirmar la tesis Marcas discursivas. dependen del tipo de idea que se esté planteando: ¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto?

Texto 2 • Si se trata de sintetizar o concluir, las marcas que se emplean Marca:

Actividades individuales o grupales con las que se pretende que el estudiante desarrolle sus competencias de forma integral.

Actividades

Bloque 4

Redactas textos Practicas el uso Redactas textos Clasificas los textos a la diversidad cultural. efe. Montevideo, lunes 18 de mayo de 2009. 15:06. El escritor uruguayo Eduardo Galeano dijo funcionales delhoy léxico y semántica persuasivos funcionales

Bloque 5

Actividad de apertura

Búsqueda de información en diversas fuentes para indicar las funciones del lenguaje en el textofuncional, según el mensaje que quiere transmitir.

Identificación de las características de las funciones del lenguaje en textos referentes

Benedetti continúa en sus seres queridos: Galeano

El escritor prefirió el silencio para expresar su dolor sobre la muerte de su amigo.

y el proceso comunicativo del texto anterior.

Es una lista de las competencias genéricas con algunos de sus atributos que se busca que los alumnos desarrollen en cada bloque.

Se incluyen todos los bloques del libro y se destaca gráficamente el que se estudiará.

Desempeños del estudiante • Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción Bloque 1 Actividades de textos funcionales. de enseñanza • Aplica la intención comunicativa Redactas textos y sus características en la redacción Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario de textos funcionales. funcionales que rescates las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que ya has • Redacta textos funcionales utilizando situaciones

Para comenzar...

son “en conclusión” o “en síntesis”.

• Si es una analogía se tendrán los conectores “como”, “en comparación con”.

Producto: conclusión ¿Cuáles son los modalizadores que evidencian el efecto de particular se emplea “por ejemplo”.

• Si se trata de citar un caso mediante una

persuasión?

Modalizadores. Deben utilizarse correctamente, pues dotan al artículo de la precisión que necesita para ser un texto coherente, adecuado Consiste en dar una serie de enunciados con conque cohesión. diferentes funciones que permiten al enunciador: ¿Cuáles son los argumentos conylos el enunciador pretende convencer al consumidor de la calidad de su

• Plantear una tesis. producto?

Conclusión • Defender una tesis.

• Mostrar su postura. ¿Aque quésus público anuncio?de la tesis, que Imagen Es una este reafirmación puedeconreiterarla o complementarla; fines didácticos.

• Convencer al enunciatario de ideas específico está dirigido y con esto queda una invitación tácita para compartir las ideas del autor. son contundentes.

Evaluación

Texto 3

¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto?

actividad grupal

Marca: Desarrolla competencias

Serie de ejercicios que evalúan conocimientos y habilidades que el estudiante adquirió o reforzó al finalizar el estudio del bloque (evaluación sumativa) y del curso (evaluación final).

1. Lee y observa el siguiente cuadro en el que se analiza el texto de Andrea Bárcena y se señalan las partes de la estructuProducto:

¿Cuáles son losasí modalizadores queyevidencian el efecto dede argumentos que integran la estructura ra externa (en la columna izquierda), como la tesis los diferentes tipos persuasión? interna (a la derecha). También se destacan las marcas discursivas que evidencian el efecto de persuasión.

Análisis del texto “lA inversión del díA” ¿Cuáles son los argumentos con los que el enunciador estructura texto de la calidad de su pretende convencer al consumidor externa Título Autor(a) Introducción

producto?

La inversión del día Por Andrea Bárcena ¿A qué público específico está dirigido este de anuncio?

La desnutrición humana masiva es también un proceso producción de bestias

(no necesariamente salvajes), de simios domesticables, manipulables, explotables, intercambiables. Esto es así especialmente si la desnutrición afecta tempranamente a los organismos humanos.

Entre más precoz, la desnutrición es más devastadora y sus efectos son más irreversibles.

3. Reúnete con tus compañeros de equipo y exponga cada uno los

estructura interna El título sugiere tema y opinión del autor.

Definición de desnutrición humana desde el punto de vista de la autora.

Tesis: afirmación contundente sobre la desnutrición.

resultados de su análisis. Complementen o corrijan en caso de ser necesario.

98

Continúa st-editorial.com

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Bloque 7

Ilustraciones infográficos

COMPLEMENTARIAS

Refuerzan y abordan los contenidos de manera creativa y explicativa, como una estrategia visual y efectiva para el proceso de aprendizaje.

Glosario

Se incluye la definición de términos relevantes que aparecen en cada página.

El mundo que te rodea En la web Información complementaria y de reflexión donde se vincula lo que el estudiante va construyendo con el entorno inmediato.

91

Bloque 3

palabras primitivas, derivadas y compuestas, que serán el asunto central

E n la web

de puntuación temas posteriores.

Usos de los signos de Usos

Dos puntos

En el siguiente texto puedes apreciar con claridad, a partir de los colores, Ejemplos las evidencias de uso del lenguaje denotativo.

Observa los señalamientos de la textos funcionales son decomo tres tipos: columna de la derecha que marcan tanto laLos situación comunicativa, las personales, escolaresdey laborales. marcas discursivas propias de la función referencial la lengua –que incluyen

Para anunciar una enumeración.

tecnicismos, datos(que numéricos, nombres Para anunciar una cita textual a la vez puede entreco-propios, neologismos, palabras comunes dijo: “Elen respeto al derecho con su significado directo y verbosJuárez conjugados tercera persona.ajeno es la paz”. millarse eempleadas iniciar con mayúscula).

Mantenernos informados de lo que ocurre en nuestro entorno inmediato y mediato, exige el conocimiento del lenguaje denotativo y connotativo.

Cuando no entiendas un término, acude al diccionario.

Signos En la siguiente ligadeencontrarás exclamación varias opciones opara tu conadmiración sulta: http://aulex.org/enlaces/

Retrato

Signos de interrogación

Se incluye información relevante sobre algunos de los personajes clave en el desarrollo de los temas de cada materia.

Puntos suspensivos

Paréntesis

R etrato

DespuésAvanza de las formas cordiales utilizadas construcción de como telescopio Webb Encabezados propios Estimado profesor: saludo en cartas.fue desarrollado durante cinco años por El las equipo de una noticia.

25 empresas subcontratistas

Como sustituto de conectores entre dos oraciones con Llegó tarde a la cita: no lo atendieron.

Munich, Alemania (20 octubre 2009). Un instrumento europeo relaciónAFP. de causa-efecto, planteamiento-conclusión, Realizaron un plantón: consiguieron parte del pliego petitorio. explicación-ejemplo. capaz de observar el nacimiento de las estrellas y de remontar el Lugar y fecha. espacio-tiempo hasta la formación de las primeras galaxias será En la lengua española siempre se utilizan dos, al entregado a la nasa para equipar al futuro telescopio espacial James Resumen del hecho. inicio (¡) y al cierre (!) del enunciado o de la expresión Webb, lanzamiento estálenguas previstoen enlas 2014. exclamativa (a cuyo diferencia de otras que ¡Qué desastre han dejado tantas lluvias! solamente se usa el segundo). Después de los signos de cierre[…] no Este debeespectro ponerseluminoso punto (.) permitirá retroceder mucho más lejos en el espacio-tiempo que el observatorio Herschel, captando la luz Tecnicismos. logras ingresar a la universidad ¡cuánto orgullo El signo extremadamente de inicio debe colocarse justamente donde tenue, emitida hace más code 13 mil Si millones de sentiremos por ti! mienza la exclamación, aunque el enunciado inicie antes. años, que nos llega desde galaxias situadas en los confines del Datos numéricos. universo visible. […]

El director dijo que en una sesión (!) recorrería los Uno solo de los signos se puede usar entre paréntesis 12 planteles. Nombres propios. para expresar asombro, incredulidad, duda o ironía.

Para poder detectar variaciones muy pequeñas de temperatura, el Siglas instrumento será enfriado a menos 238ºsecentígrados.

Al igual que los anteriores, en español siempre utilizan ¿Están de acuerdo? para abrir (¿) y cerrar (?) preguntas directas. Después de Neologismos. los signos deElcierre no debedel ponerse punto (.) primario medirá 6.5 metros […] ensamblaje jwst, cuyo espejo de diámetro, en comparación con los 2.4 metros del telescopio Palabras comunes con En este grupo ¿cuántos de ustedes lograron aprobar El signo de inicio debe colocarse justamente donde espacial Hubble, actualmente en actividad, es un verdadero desafío, significado directo matemáticas? comienza la pregunta, aunque el enunciado inicie antes. y verbos en tercera destacó Phil Sabelhaus, responsable del proyecto para la nasa. persona.

Participarán en la plenaria solamente los jefes (?)

Uno solo de los signos se puede usar entre paréntesis “Nosotros ensamblamos el telescopio ambiente.

Luego de equipo. para expresar asombro, incredulidad, dudaao temperatura ironía. tenemos que enfriar 4 mil kilos a menos 238º C, lo que tomará aproxima- Situación mes. Si ustedincompleta, encuentra uncomo defecto al nivel del aislamiento comunicativa: Despuésdamente de unaun enumeración equiPueden traer víveres, ropa, medicamentos… valente térmico, de la palabra “etcétera”. por ejemplo, hay que calentar a la temperatura ambiente, suceso de interés social, publicado en la efectuar la reparación antes de enfriar todo de nuevo”, explicó.

Ven a la fiesta… aunque solo asistirán niños.

Cuando se interrumpe el discurso a causa de una duda. versión electrónica del

periódico Reforma.

Sabelhaus destacóen la suspenso. dificultad de probar en la Tierra instrumentos Llegó descontrolado, perdido… más vale no hablar de eso.

Para dejar un enunciado ópticos ultraprecisos. A ese grado de precisión, toda vibración den- Propósito: informar.

Mostró habilidad durante el partido (que estuvo aburridíEncierran, en un medio de un una que interrupción tro de edificio, pordiscurso, infinitesimal sea, puede perturbar la señal simo) realizado en el Estadio Azteca. circunstancial que puede ser innecesaria. y debe ser previamente medida y aislada.

La sep (Secretaría de Educación Pública) es la instancia Intercalan datos que ayudan a precisar el significado; Fuente: Reforma.com. Ciencia. 21 de octubre 2009. el calendario escolar. quede determina pueden ser aclaraciones o explicaciones.

En: www.reforma.com/ciencia/articulo/523/1045693/ “Aquí tengo una voz (…) aquí tengo una vida”. (Tomado Cuando se transcriben textos y se omite una parte, esta de: Miguel Hernández: Recoged esta voz). se señala con puntos suspensivos entre paréntesis (…)

E l mundo que te rodea Sor Juana Inés de la Cruz. Escritora autodidacta, y religiosa mexicana, nació en 1651 y murió en Al escribir,es a diferencia de cuando se habla, no es posible el timbre, el tono, la intensidad, 1695. Su nombre verdadero Juana Ramírez de Asbaje.

Aprendió a leerrepresentar cuando tenía solamenasí como loscostumbres gestos quede acompañan y favorecen intención del De ahí la importancia y te tres años. En contra de las la época, en la que eralainhabitual queemisor. las mujeres utilidad adecuado de joven los signos de puntuación en la escritura.

Estosde nos ayudan a emitir tuvieran acceso a la cultura,del seuso convirtió en una intelectual muy admirada por su poesía y “escuchar” el mensaje e interpretarlo Existenen lenguas, como por ejemplo, gran ingenio y elocuencia.

Tuvo una gran producción literariacorrectamente. que la hizo sobresalir las letras el chino -donde se incluyen tantos dialectos diferentes– en las que personas se entienden xvii. Fue una figura muy polémica en su tiempo, y se considera que las su obra, del Virreinato del siglo mejor a por través del lenguajea escrito mediante oral.mujer El lenguaje escrito requiere exactitud. finalmente, se vio afectada la persecución que fueque sometida esta el ilustre de la literatura.

132

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RECONOCE TUS COMPETENCIAS Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en forma integrada, para dar satisfacción a las necesidades individuales, académicas, laborales y profesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y laborales.

Las competencias genéricas le permiten al individuo comprender el mundo, aprender a vivir en él y aportar lo propio para transformarlo en niveles superiores.

Por su parte, las competencias disciplinares engloban los requerimientos básicos –conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes­– que se necesitan en

cada campo disciplinar, para que los estudiantes puedan aplicarlos en diferentes contextos y situaciones en su vida.

Estas competencias se podrán entretejer más adelante con las competencias laborales, para conformar un todo armónico que le da pleno sentido al proceso educativo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

A continuación se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas.

B9 / p.182.

Actividad grupal

Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos.

B5 / p. 103.

Autoevaluación

Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

B8/ p. 164.

Actividad grupal

Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.

B4/ p. 82.

Inciso II. Act. grupal Elegir y practicar estilos de vida saludables.

B8 / p. 162.

Actividad grupal

B5 / p. 101.

Actividad grupal

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, de la región, de México y el mundo.

B2 / p. 30.

Actividad grupal

Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados.

B7 / p. 142.

Actividad grupal

Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un método seleccionado.

B8 / p. 150.

Inciso II. Act. grupal

Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas.

B5 / p. 98.

Actitudes y valores

Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

B4 / p. 75.

Actividad grupal

Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

A continuación se muestran las competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación que deben manejarse en esta materia, como lo señala el programa de estudios.

B5 / p. 92.

Actividad grupal

B4 / p. 79.

Actividad grupal

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

B5 / p. 101.

Actividad individual

B4 / p. 80.

Actividad grupal

B8 / p. 155.

Actividad grupal

Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos implícitos y explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

B4 / p. 74.

Actividad grupal

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras.

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

B6 / p. 118.

Actividad grupal

B7 / p. 147.

Actividad grupal

B2 / p. 60.

Actividad grupal

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Desempeños del estudiante

Bloque 1 Redactas textos funcionales

• Argumenta la función referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales.

• Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales.

• Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción de textos funcionales.

• Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana.

Bloque 1

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 4

Redactas textos funcionales

Clasificas los textos funcionales

Practicas el uso del léxico y semántica

Redactas textos persuasivos

Competencias a desarrollar • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza todaforma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo.

Bloque 5

Bloque 6

Bloque 7

Bloque 8

Clasificas textos persuasivos

Redactas ensayos

Practicas el uso del léxico y semántica

Redactas textos recreativos

Continúa...

Introducción

Objetos de aprendizaje Textos funcionales Función referencial Función apelativa

E

l uso del texto funcional es una de las necesidades de nuestra vida actual: escribir apuntes en la escuela, dar avisos a los vecinos, redactar solicitudes para resolver problemas

o elaborar una ficha curricular son acciones que seguramente has realizado o tendrás que hacer en algún momento. La funcionalidad se relaciona directamente con la eficacia y esta con la brevedad y precisión. Aparentemente estas características deberían hacer sencilla la redacción de este tipo de textos, más aún cuando los formatos se han ceñido a modelos preestablecidos y es fácil encontrarlos en Internet o comprarlos en cualquier papelería. Sin embargo, las empresas, las instituciones, las escuelas, y muchos otros organismos públicos buscan personas competentes, que posean habilidades lecto-escritoras, para ingresarlas a sus filas.

La habilidad para redactar un texto funcional está relacionada directamente con la competencia y la posibilidad de lograr propósitos. Por ello, en este bloque analizarás textos funcionales modelo, identificarás sus características y las aplicarás en la producción de nuevos textos de interés personal, como se observan en el siguiente mapa conceptual.

Textos funcionales tienen

características externas

características internas

como

como

diseño o

ubicación espacial

predominio de funciones del lenguaje

intención comunicativa

propósito del texto

propicia

determina

solución de problemas

clasificación

o como son

formato preestablecido

distribución

referencial

10

apelativa

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Para comenzar...

Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario

que rescates las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que ya has adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos aspectos que no conoces o dominas para enfocar tu estudio.

Conocimientos I. Lee con atención el siguiente texto.

Benedetti continúa en sus seres queridos: Galeano

El escritor prefirió el silencio para expresar su dolor sobre la muerte de su amigo. efe. Montevideo, lunes 18 de mayo de 2009. 15:06. El escritor uruguayo Eduardo Galeano dijo hoy en Montevideo que Mario Benedetti, que falleció este domingo a los 88 años de edad y a quien le unía una gran amistad, era un poeta “lleno de gentes”.

Fuente: El Universal. En: www.eluniversal.com.mx/notas/598739.html

II. C ompleta brevemente los siguientes enunciados, de acuerdo con el contenido y el proceso comunicativo del texto anterior.

1. La situación comunicativa que se percibe en el texto anterior se refiere a:

Actividades de enseñanza Lectura de interés común para presentar las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional.

Búsqueda de información en diversas fuentes para indicar las funciones del lenguaje en el texto funcional, según el mensaje que se quiere transmitir.

Identificación de las características de las funciones del lenguaje en textos referentes a la diversidad cultural.

Redacción de textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana,destacando la importancia de la correcta aplicación de sus características.

Trabajo en equipos para discutir los textos redactados.

2. Quien funge como emisor del texto es:

3. En la oración “El escritor uruguayo Eduardo Galeano dijo hoy en Montevideo

que Mario Benedetti […] era un poeta ´lleno de gentes’”, la función del lenguaje que predomina es:

4. La intención comunicativa del texto consiste en:

5. E l prototipo textual utilizado para dar a conocer el lugar (Montevideo), y la fecha (lunes 18 de mayo de 2009) se conoce como:

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Habilidades Utiliza la función apelativa de la lengua y redacta en tu cuaderno un texto breve cuya situación comunicativa se refiera a una pareja con problemas para unirse en matrimonio a causa de la oposición de sus padres, por lo que él quiere convencerla a ella de huir juntos.

Actitudes y valores I. R eúnete con tu equipo de trabajo y lean cuidadosamente el siguiente fragmento que también forma parte del texto “Benedetti continúa en sus seres queridos: Galeano”.

“Los amigos lo llevamos dentro”, se limitó a añadir el escritor, quien al ser preguntado ayer por los medios locales también manifestó: “¿Qué puedo decir? El dolor se dice callando”.

1. C omenten el contenido de la nota; expliquen el concepto de amistad que tiene Eduardo Galeano, así como su postura ante la muerte de su amigo, el poeta uruguayo Mario Benedetti.

2. D e manera individual, escribe lo que piensas sobre la amistad. Utiliza la función emotiva de la lengua.

3. C ontinúa trabajando individualmente. Comenta: ¿cómo crees que deba manifestarse el dolor por la pérdida de un ser querido?

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Para comenzar...

Tema 1

Tema 2

Textos funcionales

Función referencial y apelativa

Por regla general, en los textos funcionales predominan tanto la función referencial como la apelativa. ¿Cómo puedes reconocerlas? Más complejo aún, ¿cómo se aplican en el momento de escribir un texto funcional? Comenta brevemente con tu compañero más próximo estas cuestiones.

La escritura de un texto funcional debe ser objetiva, precisa y directa. Es decir, escribir exige el ajuste a un diseño convencional que facilite la localización de la información, a fin de que la interpretación por el receptor sea efectiva. Este es el primer paso para que el texto sea eficaz, y permita el cumplimiento del propósito de resolver un problema.

Características externas e internas de los textos funcionales

Es importante no perder de vista la intención con la que se escribe el texto. El emisor debe cuidar la precisión de las ideas, así como la formalidad del lenguaje; debe emplear términos denotativos (objetivos) que no dejen lugar a dudas; preferir la brevedad, ya que esta también le da eficacia al texto.

El uso de las funciones de la lengua está determinado por las marcas discursivas (o modalizadores) que son la clave para identificar la intención del emisor y el propósito del texto.

La función apelativa, vinculada al enunciatario, utiliza modalizadores como los que se relacionan a continuación.

• Pronombres personales: tú, te, ti, contigo, usted, ustedes.

• Verbos conjugados con la segunda persona: estás, están, buscas, quisieran.

• Verbos en imperativo (órdenes): estudia, decídete, aprovechen, asistan.

• Órdenes con tono amable: salgan, por favor; si es posible, ayúdeme.

• Preguntas directas: ¿Te comprometes?, ¿quieres venir?, ¿dónde estarán?

El uso de la lengua, en su función referencial, requiere que se omitan las formas personalizadas (yo, a mí, conmigo); en su lugar, se emplean modalizadores como los siguientes.

• Verbos conjugados con la tercera persona: es, son, están, adquieren, dijo, compraron.

• Formas impersonales: se dice, se espera, se define, se conoce.

• Diversos modos discursivos como: definiciones, enumeraciones, comparaciones, caracterizaciones.

• Símbolos, cifras, fechas, siglas: kg, h, 3º, 200908-29, sep, imss.

Marcas discursivas. Elementos o evidencias de carácter lingüístico que dan sentido a la cadena de enunciados producida por el razonamiento. st-editorial.com

Glosario 13

Bloque 1

R etrato Mario Benedetti. Nació en 1920 y murió en 2009 en Uruguay. La amplia obra literaria de este escritor, que abarca la narrativa, la crítica, el ensayo y la poesía, le hicieron merecedor de importantes premios de habla hispana. Sus trabajos están marcados por un manifiesto contenido social y político, el exilio, el retorno, y todo ello insertado en la cotidianidad. Su obra comenzó a conocerse en los años 50 del pasado siglo con libros como Poemas de oficina (poesía), La tregua y Gracias por el fuego (novelas). Algunas obras recientes son La vida, ese paréntesis; Rincón de haikus, Insomnios y duermevelas, y las colecciones de cuentos Buzón de tiempo y El porvenir de mi pasado, esta última publicada en 2003.

La redacción de una solicitud de trabajo exige respetar un diseño o esquema preestablecido y generalizado; este es diferente al esquema que se emplea para consignar los datos personales, y que corresponde a otro tipo de texto funcional que es el currículum vítae. La ubicación espacial, que es la disposición del texto dentro del espacio en el que se va a presentar, debe tener una estructura lógica, acorde con su propósito comunicativo, y con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia. En todo texto, el diseño y la distribución de datos forma parte de su estructura externa; mientras que el contenido (conformado por los datos y la información en la que se emplean las funciones referencial y apelativa) constituye su estructura interna. Actualmente Desarrolla competencias

muchas empresas e instituciones tienen formatos prediseñados para este tipo de textos, que los solicitantes solo deben completar.

La distribución de datos, que es una característica de la estructura externa, puede tener diversas presentaciones, tales como: • Párrafos (cartas, avisos, apuntes).

• Bloques de información (recados, volantes).

• Esquemas (mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas de flujo).

• Listados (apuntes de clase).

• Llaves (cuadro sinóptico).

• Otros.

actividad grupal

1. Reunidos en equipo, lean con atención el siguiente texto funcional; se trata de una carta-solicitud de tipo escolar. Anali-

cen paralelamente la información que proporciona, los modalizadores que denotan el uso de las funciones de la lengua y la ubicación de cada uno de los datos que aparecen.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

14

México, D. F., a 16 de junio de 2011.

Lic. Rafael Torres Jiménez Plantel 20 “Del Valle”, Colegio de Bachilleres Señor director: Me permito distraerlo para solicitar su autorización respecto a un cambio de turno. Actualmente estoy inscrito en el grupo 205 del turno matutino. Debido a que recientemente ingresé a laborar y mi horario de trabajo es de 7:00 a 13:00 hrs., ya no podré seguir asistiendo a clases por la mañana. Por esta razón, le reitero mi petición para que, de no haber inconveniente, autorice mi inscripción en el turno vespertino.

De antemano le agradezco la atención que brinde a mi solicitud.

Reciba un cordial saludo.

José Manuel Hurtado Pinzón

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Redactas textos funcionales

a. Reflexionen sobre los resultados de su análisis y escriban sus observaciones en la siguiente tabla. Cotejen el ejemplo.

Línea (s)

Estructura interna Tipo de información

1

Lugar y fecha

2

Espacio libre

Estructura externa

Función de la lengua y modalizadores empleados Referencial: México, D. F. 16 / junio / 2004.

Ubicación espacial Ángulo superior derecho de la página.

3 4y5 6

Espacio libre

7 8 9 a 15 16 17 18 19 20

b. Comparen la estructura externa de los tres textos anteriores (solicitud de empleo, ficha curricular y carta-solicitud escolar) y escriban en su cuaderno, de manera individual, un apunte en el que establezcan sus semejanzas y diferencias.

c. Si lo consideran conveniente, algunos voluntarios lean su apunte. El resto del grupo escuche y participe con aportaciones, críticas o sugerencias para mejorar los textos. Mantengan el ambiente de orden, atención y respeto.

Intención comunicativa de los textos funcionales

Una propiedad general de la lengua es que al aplicarse dentro del proceso comunicativo siempre acentúa uno o varios elementos de la comunicación, según el propósito con el que se genere el texto, ya que este implica una intención específica: informar, conmover, persuadir, motivar o recrear, entre otras.

La intención comunicativa de los textos funcionales es propiciar las circunstancias adecuadas para resolver una situación problemática. Según la situación, esta intención comuni-

cativa se va particularizando de acuerdo con los elementos de la comunicación que se enfaticen y, por supuesto, de la función de la lengua que predomine. De esta manera, un apunte de clase se redacta con la intención de rescatar información relevante para lograr el aprendizaje; si se tiene dominio sobre el tema, la intención cambia y es posible que solo se quiera jerarquizar los conceptos más importantes, para lo cual se elabora un mapa conceptual.

Algunas otras intenciones comunicativas derivadas de situaciones problemáticas a las que te puedes enfrentar como emisor pueden ser las que se señalan en el cuadro 1.

Cuadro 1. Ejemplos de situaciones problemáticas e intenciones comunicativas Situación problemática Intención comunicativa Tienes necesidad de comenzar a trabajar para Quieres exponer información que avale tu solventar tus gastos. formación, tus habilidades y tu capacidad para integrarte a la vida laboral.

Perdiste tu cartera en la que llevabas tu dinero, tu Deseas recuperar tu cartera, especialmente tu credencial de la escuela y una foto de tu amiga de credencial y la fotografía de tu amiga. toda la vida a quien ya no ves. st-editorial.com

Texto funcional Currículum vítae Aviso

15

Bloque 1

Desarrolla competencias

actividad grupal

1. El siguiente es un texto funcional de uso personal. Se trata de uno de tantos modelos de currículum

vítae. Reúnete con tus compañeros de equipo y léanlo detenidamente atendiendo a su diseño, su ubicación espacial, el tipo de información que brinda y sus propiedades textuales.

CURRÍCULUM VÍTAE DATOS PERSONALES Nombre: María del Rocío Pérez Moncada.

Domicilio: Calle Los Reyes No. 15, Colonia San Lucas, México, D.F., C.P. 09123.

Teléfono: 5686 5122 R. F. C.: PEML 671113 PY5.

Lugar de nacimiento: México, DF Fecha de nacimiento: 13 de noviembre de 1967.

Correo electrónico: mrociop67_@hotmail.com.mx ESTUDIOS Primaria: Escuela “Mártires de Uruapan”, 1974-1979.

Secundaria: “República de Filipinas”, Plantel 86, 1979-1982.

Bachillerato: Escuela Nacional Preparatoria, Plantel 9, 19821985.

Licenciatura: unam, enep, Acatlán, Lengua y Literaturas Hispánicas, 1985-1989.

CURSOS DE ACTUALIZACIÓN Conocimiento y manejo de programa de Taller de lectura y redacción I. Colegio de Bachilleres. Febrero, 1992.

La dirección escénica. Escuela de Arte Teatral. inba. Agosto, 1992.

Métodos de investigación educativa. unam, fcpys. Febrero, 1993.

Conducta del adolescente. Colegio de Bachilleres. Noviembre, 1994.

Psicología evolutiva enfocada a la adolescencia. Centro de apoyo para adolescentes. Julio-septiembre, 1995.

Diseño de investigación social. unam, fcpys. Octubre-noviembre, 1998.

Literatura, crítica y liberación en Latinoamérica. unam, fcpys. Noviembre, 1999.

ACTIVIDADES ACADÉMICAS Campaña de alfabetización. Hacienda “El Temoluco”, 1990-1993.

Profesora de ciencias de la comunicación. Colegio de Bachilleres. Plantel 17, 1991-1996.

Profesora de expresión oral, expresión escrita e investigación documental. unam, enep, Acatlán. 1996-1999.

Profesora de taller de lectura y redacción e introducción a la investigación documental. unam, cch Sur. Desde marzo de 2000 a la fecha.

ACTIVIDADES DIVERSAS Participante del taller de creación literaria en la Casa de la Cultura “Ignacio Manuel Altamirano”. Febrero-noviembre, 1993.

Dirección de la biblioteca escolar de la primaria “Ramón López Velarde”.

1997-1999.

Conferencias sobre cine (ciclo: El neorrealismo). Colegio de Bachilleres.

Junio, 1999.

2. Realicen un listado de las siglas y abreviaturas que se utilizan e investiguen sus significados.

3. Responda cada integrante en su cuaderno las siguientes preguntas, tomando como base el currículum anterior.

a. ¿Qué tipo de información contiene? b. ¿En cuántos apartados está organizada la información? c. Numera los apartados y escribe la información específica que se da en cada uno. d. ¿Cuáles son las funciones del lenguaje que se utilizan en este texto? e. ¿Cuál es su propósito? f. Describe su estructura externa, es decir, ¿cómo están distribuidos los datos? g. ¿Qué diferencias encuentras entre la estructura interna (la forma de enunciar los datos) de este currículum y otros textos funcionales como la solicitud o el aviso?

h. De acuerdo con su propósito, ¿crees que el texto es adecuado? ¿Por qué? i. ¿Está escrito con coherencia? Justifica tu respuesta. j. ¿Tiene cohesión? ¿Por qué lo crees así? k. Considera las respuestas anteriores y escribe la definición de currículum vítae.

4. En plenaria, cada representante de equipo lea sus respuestas, de tal manera que puedan comparar, comentar y corregir su trabajo. Atiendan especialmente a las indicaciones de su profesor.

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Redactas textos funcionales

E l mundo que te rodea El origen de la correspondencia (la carta) surgió a partir del desarrollo de las lenguas escritas y, por ende, de la necesidad de comunicarse a distancia, esto con el fin de facilitar el comercio. Dentro de las distintas formas empleadas en la Antigüedad para hacer llegar la correspondencia, la que destacó fue el sistema de relevos del imperio persa. Consistía en la organización de jinetes a caballo que transportaban los mensajes escritos de una estación de relevos a otra. Posteriormente los romanos desarrollaron el sistema de postas (del latín postius, “puesto”), del cual se derivó más adelante el término “servicio postal”.

Características de los textos funcionales de carácter personal

Los textos funcionales de uso personal incluyen desde el currículum vítae hasta ciertos tipos de recados; en la actualidad, muchos de los mensajes que se envían por medios electrónicos, también pertenecen a esta clasificación. La característica específica de este tipo de textos es la intención del emisor de referirse al contexto y lograr una respuesta activa en el receptor.

El currículum vítae (término latino) o currículo vital (forma en español) es un documento en el que se registra la trayectoria de vida de un individuo, desde sus datos de identificación, hasta sus pasatiempos favoritos. El propósito del currículo es dar una visión amplia y detallada de la preparación capacitación, habilidades, competencias y actividades del emisor.

Curiosamente, aunque en el currículum vítae el enunciador da información de sí mismo, la función predominante es la referencial; pues los datos se exponen con estricta objetividad, referidos al contexto del emisor. El currículo se elabora, generalmente, cuando el emisor busca un empleo; también se utiliza para ingresar a alguna institución escolar o para cursar alguna especialidad; para concursar por alguna plaza académica o para obtener una beca.

Con este documento, los receptores (patrones, directivos o personal responsable de la selección) obtienen un perfil del solicitante, mediante el cual pueden valorar su trayectoria y decidir si será aceptado o rechazado.

La cultura actual, donde la concisión y la rapidez parecen ser rasgos característicos, establece formatos simplificados que adoptan nombres como ficha curricular, currículum abreviado, trayectoria laboral, trayectoria académica u otros. La decisión sobre el esquema del currículum dependerá del tipo de información que el emisor va a consignar, y del receptor a quien se dirige.

En los siguientes mapas conceptuales se recapitulan las características externas e internas de los textos funcionales.

Características externas constituidas por

diseño

ubicación espacial

es

es

formato preestablecido y generalizado

distribución de la información

Características internas conformadas por

funciones del lenguaje

contenido

como con

datos

intención comunicativa

información

referencial

ideas

apelativa

otros

Currículum vítae. Expresión latina que se emplea para designar el documento donde se exponen los datos personales, la formación académica, la actividad laboral y los méritos de una persona. El segundo término se pronuncia [bíte] o [bítae]; siempre la acentuación recae en la i. Es incorrecto pronunciar [bitáe], aunque se puede omitir este segundo elemento. El plural mantiene el término currículum sin variación; se incorpora solamente el artículo (los currículum).

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como

Glosario

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Bloque 1

E n la web La proliferación de los blogs ha permitido la difusión de los textos donde la función emotiva es la más usada. En la actualidad, hay distintos sitios en Internet que te permiten crear blogs de manera fácil, divertida y sin costo alguno. Visita el siguiente sitio, ahí puedes crear uno: http://es.wordpress.com/

Desarrolla competencias

actividad grupal

1. Observa las imágenes que aparecen a la derecha y comenta con tu compañero más próximo cuál es la intención comunicativa en cada caso.

2. Continúa trabajando con tu compañero. Elijan un texto funcional que pueda relacionarse con cualquiera de las situaciones derivadas de estas imágenes o con situaciones reales de la vida cotidiana. Apliquen correctamente las características.

3. En su cuaderno, redacten el texto que hayan decidido.

Reflexionen y comenten cómo lo harán. Utilicen la siguiente guía.

Guía para redactar un texto funcional

• ¿Qué tipo de texto funcional redactarán?

• ¿De qué situación problemática se deriva?

• ¿Cuál es la intención comunicativa?

Características externas • ¿Cómo se distribuirá la información?, ¿en párrafos?, ¿en bloques de información?, ¿mediante un esquema?, ¿por medio de llaves?, ¿con una lista de características?, ¿con elipses?, ¿de otra forma?

• ¿En qué parte de la hoja estará escrita la información principal?

• ¿Requieren anotar datos del enunciatario? De ser así, ¿dónde se ubicarán?

• ¿Necesitan incluir datos del enunciador?, ¿dónde?, ¿para qué?

• ¿Requieren incluir vocativos o frases cordiales?, ¿cuáles serán las más pertinentes?

Características internas • ¿Cuál es la función de la lengua que requieren enfatizar?

• ¿De qué tratará el texto?

• ¿Qué tipo de información incluirán?

• ¿Con qué información o idea establecerán la introducción?

• ¿Qué incluirán en el desarrollo?

• ¿Cuál será el cierre o la conclusión?

• ¿Cuáles serán los modalizadores más importantes?

4. En plenaria, algunos voluntarios lean su texto y sométan-

lo a las observaciones de su docente, así como a las de sus compañeros.

5. Escuchen atentamente los trabajos leídos y planteen propuestas para mejorar la calidad de los textos.

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Tema 1 Textos funcionales

Tema 2 Función referencial y apelativa

Imagina que es el primer día de clases y, como estás inscrito en el turno matutino, no puedes asistir porque has conseguido un trabajo por las mañanas. Quieres seguir estudiando, pero tendrás que hacerlo por las tardes. Reflexiona: ¿qué puedes hacer para resolver este problema?, ¿cómo lo harás?

Después de reflexionar en las interrogantes planteadas, lo más seguro es que hayas pensado que una de las acciones que realizarás para lograr tu cambio de turno en la escuela es redactar un texto dirigido a las autoridades correspondientes, donde expliques tu problema y hagas tu petición.

En otras palabras, deberás elaborar un texto funcional denominado solicitud, tal como lo viste en el tema anterior.

Funciones del lenguaje que predominan en los textos funcionales

Un texto funcional es un escrito eficaz, cuyo contenido y diseño facilitan su uso para la obtención de un propósito que generalmente está relacionado con la solución de un problema específico. Según el tipo de problema, estos textos pueden ser de carácter personal (currculum vítae, recados, correos electrónicos); escolar (notas de clase, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes); comercial (avisos, cartas); laboral (solicitudes, memorandos, oficios) y algunos otros. Como ya vimos, cada uno tiene su propio diseño, el cual constituye una característica esencial para que, tanto el que lo escribe como el que lo lee, logren su propósito.

Recordarás que textos como el recado, el correo electrónico, la carta o las notas de clase st-editorial.com

Figura 1. Cada enunciador tiene intenciones distintas cuando escribe un texto.

Imagina cuál podría ser el propósito del texto de quien aparece en la imagen.

se han clasificado también dentro de la categoría de personales; te preguntarás entonces, ¿cómo se puede identificar cuándo los textos son personales y cuándo se consideran funcionales? La respuesta depende del propósito con que se escriban.

Si el texto refleja la visión particular del emisor sobre un asunto en cuestión, seguramente se trata de un texto personal; es decir, su intención es hablar de sí mismo. El receptor aparece como un personaje colectivo, es decir, no está definido; y, aunque se especifique, generalmente es pasivo. La función de la lengua que predomina es la emotiva o sintomática.

19

Bloque 1

En cambio, cuando el emisor limita su punto de vista, y su participación en el proceso comunicativo es para enfatizar la información relacionada con un problema o para lograr que el enunciador intervenga en la solución, la categoría del texto es funcional; en otras palabras, la intención del emisor es referirse al contexto y lograr una respuesta activa en el receptor. La función de la lengua predominante es tanto la referencial, como la apelativa.

Desarrolla competencias

actividad grupal

1. Formen equipos de cuatro a seis miembros.

2. Dos integrantes del equipo lean sendos recados en voz alta.

Texto 1

Texto 2

Lucy, He estado pensando en ti toda la mañana. Me levanté nostálgico, con ganas de verte y abrazarte. Al enterarme que no estarás más en esta escuela, me entró una desesperación tan intensa que no he podido concentrarme en lo que dicen los maestros.

Oigo que hablan, pero yo nada más escucho tus palabras confirmando que te mudarás de casa. ¡No quiero dejarte ir! Quisiera pararme frente a tus padres y gritar: ¡No se la lleven, esa chica es mía!

Familia: Los espero hoy a las 10:00 a.m. en la explanada de la escuela, para que disfruten la obra de teatro que mi equipo y yo estuvimos preparando todo el mes. Es importante que vayan porque las opiniones del público serán una pauta para la evaluación; además, la obra es interesante porque trata sobre algunos hechos que se dan durante la fiesta del pueblo (seguro se van a identificar con algún personaje).

Tal vez me atreva, solo espero que cuando lo haga, no te hayas ido aún.

¡No falten!

Coty

Te quiero Beto

a. Expliquen la intención del emisor en cada texto. b. Mencionen la función de la lengua predominante en el texto 1. c. Digan cuál es la función de la lengua que predomina en el texto 2. d. Comenten el propósito con el que se escribió cada recado. e. Expongan cuál es el texto de carácter personal y cuál es funcional.

E l mundo que te rodea Para que el proceso de comunicación entre las personas sea eficaz, es necesario que el emisor del texto o enunciador sea capaz de emplear un lenguaje comprensible por el enunciatario o receptor. Esto es válido en todos los ámbitos de la vida, desde el nivel de nuestras relaciones familiares e interpersonales hasta el que corresponde a las relaciones entre los diferentes países y culturas.

Glosario

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Sendos. Uno para cada persona. La palabra es un adjetivo distributivo que, por su significado, se emplea solamente en plural. En México y otros países de América, muchas personas lo utilizan como sinónimo de “grande” o “inmenso”, por ejemplo: Iba caminando con sendo canasto. Este significado funciona en el terreno de la comunicación, pero es incorrecto desde el punto de vista de la norma culta.

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Redactas textos funcionales

Dos factores importantes para interpretar adecuadamente los textos funcionales son: • El reconocimiento de su situación comunicativa (en torno a un problema en el que puede intervenir el receptor para solucionarlo).

• La especificación del propósito mediante la identificación de las funciones de la lengua (referencial y apelativa).

Una situación comunicativa se define como la circunstancia por la que surge y en la que se lleva a cabo el proceso de la comunicación; en el caso de los textos funcionales, la situación que los enmarca implica la existencia de un problema que requiere solución o de un hecho que debe ser retroalimentado por el receptor; por ejemplo: la necesidad de cambiar de turno en la escuela, el deseo de invitar a la comunidad a participar en las fiestas populares, el requerimiento de esquemas que sinteticen información o la urgencia de integrarse a la vida laboral.

Función referencial. El propósito de los textos funcionales es iniciar el proceso comunicativo para lograr la solución de un problema. Por ello, es necesario emplear la función referencial de la lengua, cuya intención es estrictamente informativa; se relaciona con el mundo en el que viven tanto el enunciador, o emisor del texto, como el enunciatario, o receptor. Los conocimientos científicos, las noticias, los avances tecnológicos, las situaciones cotidianas, las costumbres, tradiciones y más, forman parte del contexto al que se alude mediante la función referencial.

Función apelativa. La función apelativa está vinculada al receptor. Se aplica cuando la intención de la comunicación es involucrar al que escucha o al que lee, cuando se trata de persuadirlo o disuadirlo de algo, si se le demanda una respuesta, o simplemente cuando se espera que tenga una participación activa dentro del proceso de la comunicación. Con los textos funcionales se formaliza la intervención, tanto del enunciador, como del enunciatario.

En la actividad de la página anterior, ambos textos se encuentran en la categoría de recados.

El 1 es de carácter personal, puesto que el emisor vierte sus estados de ánimo; aunque escribió un recado al receptor, en realidad no está demandando de este respuesta alguna; la función de la lengua que empleó es la emotiva (o sintomática). A diferencia del texto 2, en el que la situación planteada por el emisor requiere sustancialmente que el receptor se manifieste, y que responda a la invitación con su asistencia al evento; este texto emplea las funciones referencial y apelativa.

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Figura 2. Aunque los noticiarios y los periódicos utilizan predominantemente la función referencial, ¿podrías identificar alguna otra función en sus discursos?

Figura 3. Los discursos de políticos utilizan principalmente la función apelativa, ya que tratan de convencer a sus oyentes de votar a su favor o de apoyar sus propuestas.

21

Bloque 1

R etrato

Desarrolla competencias

actividad grupal

1. Identifiquen en el siguiente texto tanto su situación comunicativa como las funcio-

nes de la lengua que predominan y que le dan el carácter de funcional. Se trata de un aviso, que corresponde a la categoría social.

Roman Jakobson. Nació en Rusia en 1896 y murió en Boston en 1982. Este filólogo, desde que tenía 14 años, participó en la creación del Círculo Lingüístico de Moscú y de la Sociedad para el Estudio del Lenguaje Poético de Leningrado, los dos principales centros de difusión del movimiento posteriormente llamado “formalismo ruso”.

En su libro Closing statements: linguistics and poetics (1958) definió las seis funciones del lenguaje: referencial, emotiva, conativa (apelativa), fática, metalingüística y poética.

Secretaría de Seguridad Pública Dirección de la unidad de policía de proximidad BJU-5 “Nativitas”

A toda la comunidad:

Si es usted víctima o testigo de un delito o requiere el apoyo de los servicios de emergencia (policía, ambulancia, bomberos, etc.): Llámenos - las 24 horas del día

¡¡¡Hoy, la policía más cerca de usted!!!! ¡Unidos contra la delincuencia erradicaremos la inseguridad!

Atte: Sub Oficial y Licenciado Francisco Delgadillo Díaz

Director de la unidad de policia de proximidad BJU-5 “Nativitas” (Bretaña No. 6 esq. Orinoco, Col. Zacahizco Deleg. Benito Juárez C.P. 03550)

Cel.: 044-55 23 15 21 47 Base de radio: 56 72 73 87

a. ¿De qué trata el texto? b. ¿Cuál es su propósito? c. ¿Con qué intención lo escribió el enunciador? d. ¿Cuál es la respuesta que espera del enunciatario? e. ¿Cuál es la situación comunicativa en la que se enmarca? f. ¿Cuáles son las funciones de la lengua que se emplean? g. De las funciones anteriores, ¿cuál es la que predomina?

2. En sesión plenaria, socialicen sus conclusiones sobre la importancia de los textos

funcionales para la resolución de problemas como el que plantea el texto leído.

Escuchen atentamente a cada uno de los compañeros participantes.

3. Comenten otras situaciones comunicativas en las que se emplean los textos funcionales y, por ende, la función referencial y la apelativa.

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Evaluación sumativa Heteroevaluación Reunidos en equipo, lean y analicen el siguiente texto; posteriormente, realicen las actividades correspondientes en tu cuaderno de clase y entreguen las respuestas a su profesor.

1. A noten, en la columna izquierda del siguiente cuadro, la función del lenguaje que predomina en el texto anterior.

2. ¿ Cuál es la intención comunicativa del texto?

3. C opien tres ejemplos que evidencien el uso de dicha función de la lengua.

Función predominante del lenguaje

Intención comunicativa

Evidencias (modalizadores) de la función

4. Describan la distribución espacial de este texto, mencionando por lo menos tres de sus características externas.

5. ¿Qué tipo de texto es este?

6. ¿Consideran que es funcional?

7. Enuncien tres características internas de este texto.

Autoevaluación I. Redacta en tu cuaderno un recado cuya intención comunicativa sea invitar a tus compañeros de clase a algún evento cultural; utiliza la función apelativa del lenguaje. Recuerda que tu texto debe tener coherencia, cohesión y adecuación.

II. En plenaria, organicen un maratón de lectura (de sus recados) en voz alta. Escuchen atentamente

y opinen sobre los que cumplen con la intención de invitar, así como con el uso de la función apelativa. Ofrezcan, con actitud propositiva, sugerencias para corregir o mejorar sus textos.

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Taller de lectura y redacción 2 Este libro está estructurado en diez bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Taller de lectura y redacción 2, que corresponde al segundo semestre de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb).

Busca desarrollar en los alumnos competencias genéricas y disciplinares. Presenta novedosas secciones

destinadas a desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas mediante los dos ejes básicos de la lengua: comprensión y producción de diferentes tipos de textos. Presenta diversas lecturas que ayudan a que los alumnos adquieran los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores indicados en el campo de la comunicación.

Colección

Sobre la autora

Bachillerato

María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Primaria (Escuela Nacional de Maestros) y estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio superior y superior.

Es autora de los libros Literatura 1 y Literatura 2 de ST Editorial.

Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la cual se plantea el enfoque de competencias para este nivel educativo. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de la dgb.

VALORES AGREGADOS

que Mario Benedetti […] era un poeta ´lleno de gentes’”, la función del lenguaje que predomina es

ClasifiCas textos persuasivos

Infográfico 1.

Desarrolla competencias La argumentación y sus elementos

• Hacer cuestionamientos.

• Expresas opiniones.

¿Cuáles son los argumentos con los que el enunciador • Plantear problemas y soluciones. pretende convencer al consumidor de la calidad de su • Expresas críticas. argumentos producto? en contra • Dar antecedentes.

• Hacer analogías.

• Dar ejemplos • Exponer afirmaciones.

• Dar razones.

¿A qué público específico está dirigido este anuncio? para

Marca:

Para probar la tesis el enunciador usa marcas discursivas y modalizadores.

• Si se trata de sintetizar o concluir, las marcas que se emplean son “en conclusión” o “en síntesis”.

• Si es una analogía se tendrán los conectores “como”, “en comparación

mediante una

con”.

Producto: conclusión ¿Cuáles son los modalizadores que evidencian el efecto de particular se emplea “por ejemplo”.

• Si se trata de citar un caso persuasión?

Modalizadores. Deben utilizarse correctamente, pues dotan al artículo de la precisión que necesita para ser un texto coherente, adecuado Consiste en dar una serie de enunciados con conque cohesión. diferentes funciones que permiten al enunciador: ¿Cuáles son los argumentos conylos el enunciador pretende convencer al consumidor de la calidad de su

• Plantear una tesis. producto?

Conclusión • Defender una tesis.

• Mostrar su postura. ¿Aque quésus público anuncio?de la tesis, que Imagen Es una este reafirmación puedeconreiterarla o complementarla; fines didácticos.

• Convencer al enunciatario de ideas específico está dirigido y con esto queda una invitación tácita para compartir las ideas del autor. son contundentes.

Texto 3

¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto?

actividad grupal

1. Lee y observa el siguiente cuadro en el que se analiza el texto de Andrea Bárcena y se señalan las partes de la estructuProducto:

¿Cuáles son losasí modalizadores queyevidencian el efecto dede argumentos que integran la estructura ra externa (en la columna izquierda), como la tesis los diferentes tipos persuasión? interna (a la derecha). También se destacan las marcas discursivas que evidencian el efecto de persuasión.

Análisis del texto “lA inversión del díA” ¿Cuáles son los argumentos con los que el enunciador estructura texto de la calidad de su pretende convencer al consumidor externa producto?

La inversión del día Por Andrea Bárcena

Título Autor(a)

Introducción

estructura interna

El título sugiere tema y opinión del autor.

¿A qué público específico está dirigido este de anuncio?

La desnutrición humana masiva es también un proceso producción de bestias Definición de desnutrición (no necesariamente salvajes), de simios domesticables, manipulables, explotables, humana desde el punto de intercambiables. Esto es así especialmente si la desnutrición afecta tempranamente vista de la autora. a los organismos humanos.

Entre más precoz, la desnutrición es más devastadora y sus efectos son más Tesis: afirmación contundente sobre la desnutrición.

irreversibles.

3. Reúnete con tus compañeros de equipo y exponga cada uno los

resultados de su análisis. Complementen o corrijan en caso de ser necesario.

Continúa

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Bloque 7

Refuerzan y abordan los contenidos de manera creativa y explicativa, como una estrategia visual y efectiva para el proceso de aprendizaje.

GLoSARio

Se incluye la definición de términos relevantes que aparecen en cada página.

eL Mundo que te RodeA en LA web Información complementaria y de reflexión donde se vincula lo que el estudiante va construyendo con el entorno inmediato.

91

Bloque 3

palabras primitivas, derivadas y compuestas, que serán el asunto central

E n la web

de puntuación temas posteriores.

Usos de los signos de Usos

Dos puntos

En el siguiente texto puedes apreciar con claridad, a partir de los colores, Ejemplos las evidencias de uso del lenguaje denotativo.

Observa los señalamientos de la textos funcionales son decomo tres tipos: columna de la derecha que marcan tanto laLos situación comunicativa, las personales, escolaresdey laborales. marcas discursivas propias de la función referencial la lengua –que incluyen

Para anunciar una enumeración.

tecnicismos, datos(que numéricos, nombres Para anunciar una cita textual a la vez puede entreco-propios, neologismos, palabras comunes dijo: “Elen respeto al derecho con su significado directo y verbosJuárez conjugados tercera persona.ajeno es la paz”. millarse eempleadas iniciar con mayúscula).

Mantenernos informados de lo que ocurre en nuestro entorno inmediato y mediato, exige el conocimiento del lenguaje denotativo y connotativo.

Cuando no entiendas un término, acude al diccionario.

Signos En la siguiente ligadeencontrarás exclamación varias opciones opara tu conadmiración sulta: http://aulex.org/enlaces/

RetRAto

Signos de interrogación

Se incluye información relevante sobre algunos de los personajes clave en el desarrollo de los temas de cada materia.

Puntos suspensivos

Paréntesis

R etrato

DespuésAvanza de las formas cordiales utilizadas construcción de como telescopio Webb Encabezados propios Estimado profesor: saludo en cartas.fue desarrollado durante cinco años por El las equipo de una noticia.

25 empresas subcontratistas

Como sustituto de conectores entre dos oraciones con Llegó tarde a la cita: no lo atendieron.

Munich, Alemania (20 octubre 2009). Un instrumento europeo relaciónAFP. de causa-efecto, planteamiento-conclusión, Realizaron un plantón: consiguieron parte del pliego petitorio. explicación-ejemplo. capaz de observar el nacimiento de las estrellas y de remontar el Lugar y fecha. espacio-tiempo hasta la formación de las primeras galaxias será En la lengua española siempre se utilizan dos, al entregado a la nasa para equipar al futuro telescopio espacial James Resumen del hecho. inicio (¡) y al cierre (!) del enunciado o de la expresión Webb, lanzamiento estálenguas previstoen enlas 2014. exclamativa (a cuyo diferencia de otras que ¡Qué desastre han dejado tantas lluvias! solamente se usa el segundo). Después de los signos de cierre[…] no Este debeespectro ponerseluminoso punto (.) permitirá retroceder mucho más lejos en el espacio-tiempo que el observatorio Herschel, captando la luz Tecnicismos. logras ingresar a la universidad ¡cuánto orgullo El signo extremadamente de inicio debe colocarse justamente donde tenue, emitida hace más code 13 mil Si millones de sentiremos por ti! mienza la exclamación, aunque el enunciado inicie antes. años, que nos llega desde galaxias situadas en los confines del Datos numéricos. universo visible. […]

El director dijo que en una sesión (!) recorrería los Uno solo de los signos se puede usar entre paréntesis 12 planteles. Nombres propios. para expresar asombro, incredulidad, duda o ironía.

Para poder detectar variaciones muy pequeñas de temperatura, el Siglas instrumento será enfriado a menos 238ºsecentígrados.

Al igual que los anteriores, en español siempre utilizan ¿Están de acuerdo? para abrir (¿) y cerrar (?) preguntas directas. Después de Neologismos. los signos deElcierre no debedel ponerse punto (.) primario medirá 6.5 metros […] ensamblaje jwst, cuyo espejo de diámetro, en comparación con los 2.4 metros del telescopio Palabras comunes con En este grupo ¿cuántos de ustedes lograron aprobar El signo de inicio debe colocarse justamente donde espacial Hubble, actualmente en actividad, es un verdadero desafío, significado directo matemáticas? comienza la pregunta, aunque el enunciado inicie antes. y verbos en tercera destacó Phil Sabelhaus, responsable del proyecto para la nasa. persona.

Participarán en la plenaria solamente los jefes (?)

Uno solo de los signos se puede usar entre paréntesis “Nosotros ensamblamos el telescopio ambiente.

Luego de equipo. para expresar asombro, incredulidad, dudaao temperatura ironía. tenemos que enfriar 4 mil kilos a menos 238º C, lo que tomará aproxima- Situación mes. Si ustedincompleta, encuentra uncomo defecto al nivel del aislamiento comunicativa: Despuésdamente de unaun enumeración equiPueden traer víveres, ropa, medicamentos… valente térmico, de la palabra “etcétera”. por ejemplo, hay que calentar a la temperatura ambiente, suceso de interés

social, publicado en la efectuar la reparación antes de enfriar todo de nuevo”, explicó.

Ven a la fiesta… aunque solo asistirán niños.

Cuando se interrumpe el discurso a causa de una duda. versión electrónica del periódico Reforma.

Sabelhaus destacóen la suspenso. dificultad de probar en la Tierra instrumentos Llegó descontrolado, perdido… más vale no hablar de eso.

Para dejar un enunciado ópticos ultraprecisos. A ese grado de precisión, toda vibración den- Propósito: informar.

Mostró habilidad durante el partido (que estuvo aburridíEncierran, en un medio de un una que interrupción tro de edificio, pordiscurso, infinitesimal sea, puede perturbar la señal simo) realizado en el Estadio Azteca. circunstancial que puede ser innecesaria. y debe ser previamente medida y aislada.

La sep (Secretaría de Educación Pública) es la instancia Intercalan datos que ayudan a precisar el significado; Fuente: Reforma.com. Ciencia. 21 de octubre 2009. el calendario escolar. quede determina pueden ser aclaraciones o explicaciones.

En: www.reforma.com/ciencia/articulo/523/1045693/ “Aquí tengo una voz (…) aquí tengo una vida”. (Tomado Cuando se transcriben textos y se omite una parte, esta de: Miguel Hernández: Recoged esta voz). se señala con puntos suspensivos entre paréntesis (…)

E l mundo que te rodea Sor Juana Inés de la Cruz. Escritora autodidacta, y religiosa mexicana, nació en 1651 y murió en Al escribir,es a diferencia de cuando se habla, no es posible el timbre, el tono, la intensidad, 1695. Su nombre verdadero Juana Ramírez de Asbaje.

Aprendió a leerrepresentar cuando tenía solamenasí como loscostumbres gestos quede acompañan y favorecen intención del De ahí la importancia y te tres años. En contra de las la época, en la que eralainhabitual queemisor. las mujeres utilidad adecuado de joven los signos de puntuación en la escritura.

Estosde nos ayudan a emitir tuvieran acceso a la cultura,del seuso convirtió en una intelectual muy admirada por su poesía y “escuchar” el mensaje e interpretarlo Existenen lenguas, como por ejemplo, gran ingenio y elocuencia.

Tuvo una gran producción literariacorrectamente. que la hizo sobresalir las letras el chino -donde se incluyen tantos dialectos diferentes– en las que personas se entienden xvii. Fue una figura muy polémica en su tiempo, y se considera que las su obra, del Virreinato del siglo mejor a por través del lenguajea escrito mediante oral.mujer El lenguaje escrito requiere exactitud. finalmente, se vio afectada la persecución que fueque sometida esta el ilustre de la literatura.

ticos fo-sintá c

9 786075 080284

B5 / p. 123.

AuTOEvALuACIóN

sus funciones son:

mediante

reafirmar la tesis Marcas discursivas. dependen del tipo de idea que se esté planteando: ¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto?

Texto 2

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iLuStRAcioneS infoGRáficoS

B4/ p. 190.

INCISO 4. ACT. GRuPAL

Elegir y practicar estilos de vida saludables.

B2 / p. 31.

ACTIvIDAD GRuPAL

Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados.

B7 / p. 113.

ACTIvIDAD GRuPAL

Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un método seleccionado.

B1 / p. 106.

ACTITuDES y vALORES

Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

sirve para

los enunciados son conocidos como argumentos y reflejan Producto: ¿Cuáles son los modalizadores que evidencian el efecto la postura que puede ser de a favor o en contra de algo o de alguien. defender tesis persuasión?

Marca: Desarrolla competencias

Serie de ejercicios que evalúan conocimientos y habilidades que el estudiante adquirió o reforzó al finalizar el estudio del bloque (evaluación sumativa) y del curso (evaluación final).

B8/ p. 174.

ACTIvIDAD GRuPAL

Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.

Marca:

argumentos a favor

Secciones del libro Refuerzan y complementan los contenidos del programa, a la vez que los hacen más atractivos para los jóvenes. evALuAción

Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos.

1. Observa y analiza el collage de anuncios publicitarios que se enEste infográfico presenta los elementos más importantes que debe tener un texto argumentativo, desde cuentrapor a la derecha. qué podemos entender “argumentación” hasta las marcas discursivas y modalizadores más empleados.

2. Elige tres anuncios y analízalos de acuerdo con los cuestionamienArgumentación Tesis tos citados en el cuadro. Anota en la columna izquierda la marca y el producto que se está publicitando.

Afirmación que hace el enunciador cuando está convencido de algo ¿Cómo se manifiesta la función apelativa esteprobarlo. texto? y ademásen puede Texto Argumentación 1

132

ISBN 978-607-508-028-4

actividad grupal

54

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Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

B8 / p. 37.

ACTIvIDAD GRuPAL

B6 / p. 145.

ACTITuDES y vALORES

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, de la región, de México y el mundo.

B9 / p. 60.

INCISO II. ACT. GRuPAL

Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas.

B4 / p. 46.

ACTIvIDAD GRuPAL

Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables.

Reconoce tus competencias Sección que permite a los estudiantes conocer las once competencias genéricas y las competencias disciplinares de la materia, así como ver ejemplos de este libro donde se desarrollan.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

A continuación se muestran las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias sociales que deben manejarse en esta materia, como lo señala el programa de estudios.

B5 / p. 187.

ACTIvIDAD GRuPAL

Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos implícitos y explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

B3 / p. 109.

ACTIvIDAD INDIvIDuAL

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras.

B1 / p. 22.

ACTIvIDAD GRuPAL

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

B2 / p. 51.

ACTIvIDAD GRuPAL

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

B3 / p. 81.

ACTIvIDAD GRuPAL

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

B2 / p. 60.

ACTIvIDAD GRuPAL

Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

B4 / p. 118.

ACTIvIDAD GRuPAL

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

B2 / p. 63.

ACTIvIDAD GRuPAL

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

B2 / p. 63.

ACTIvIDAD GRuPAL

Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Tema 2. Metodología de solución 1. Pregunte a sus estudiantes lo siguiente: ¿qué pasos se deben seguir para solucionar un problema exitosamente? Pídales poner un ejemplo de cómo aplicarían dichas etapas para resolver un problema cotidiano.

2. Mediante una exposición explíqueles en qué consiste la metodología de solución de problemas, así como cada uno de los pasos que la conforman. Puede preparar previamente dicha exposición mediante una presentación electrónica por medio del proyector, la

ActividAdeS

Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual.

B9 / p.192.

ACTIvIDAD GRuPAL

11

Guía para el maestro

Este valor agregado consiste en una útil herramienta didáctica para apoyar la labor del docente.

Se encuentra disponible en un práctico folleto impreso.

4

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Semana 2 Sesión 4

(lunes 18 de mayo de 2009) se conoce como

98

coMPLeMentARiAS

Diseño didáctico

Con este cuadro el estudiante podrá autoevaluar las competencias genéricas adquiridas al finalizar el curso.

A continuación se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas.

5. El prototipo textual utilizado para dar a conocer el lugar (Montevideo), y la fecha

18 a 21

PARA teRMinAR. AutoevALúA tuS coMPetenciAS

Actividades individuales o grupales con las que se pretende que el estudiante desarrolle sus competencias de forma integral.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

4. La intención comunicativa del texto consiste en

st-editorial.com

1. Una vez que cuente con las respuestas de todos los equipos para la actividad de la Sesión 2, pídales visualizar cuáles son las estrategias más adecuadas para solucionar los problemas planteados.

2. Finalice la actividad invitándolos a reflexionar acerca de la importancia de resolver un problema de forma exitosa.

3. Indíqueles llevar a cabo la actividad grupal de las páginas 16 y 17. Retroaliméntelos según lo crea conveniente.

deSARRoLLA coMPetenciAS

Requieren material accesible y su objetivo es motivar a los estudiantes y guiarlos a la investigación experimental.

Por su parte, las competencias disciplinares engloban los requerimientos básicos –conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes– que se necesitan en

3. En la oración “El escritor uruguayo Eduardo Galeano dijo hoy en Montevideo

DISCIPLINARES

2. Quien funge como emisor del texto es

Semana 1 Sesión 3

PRácticAS de LAboRAtoRio

Al comienzo del tema, se incluye una actividad en la cual el estudiante reflexionará acerca de su realidad y su entorno.

utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicación de sus características.

Trabajo en equipos para discutir los textos redactados.

1. La situación comunicativa que se percibe en el texto anterior se refiere a

a. ¿Cuál es la estrategia que utilizan para resolver un problema de Matemáticas? b. ¿Qué estrategia emplearían para solucionar el problema de ruido en la parada del transporte público? c. ¿Es la misma estrategia que utilizan en ambos casos?

Sí No ¿Por qué?

Fuente: El Universal. En: www.eluniversal.com.mx/notas/598739.html

II. Completa brevemente los siguientes enunciados, de acuerdo con el contenido

Bloque 5

ActividAd de APeRtuRA

BLOQUE 1. DISEÑAS Y ELABORAS ALGORITMOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Estas competencias se podrán entretejer más adelante con las competencias laborales, para conformar un todo armónico que le da pleno sentido al proceso educativo.

2. Una vez que lo hayan resuelto, pídales elegir a un representante de su equipo de trabajo para que explique cada una de las respuestas. Oriéntelos según lo requieran.

Evalúa los conocimientos previos, las habilidades, actitudes y valores que tiene el estudiante para enfrentar los temas.

Redactas textos

Tema 1. Problema ¿Cómo resuelves los problemas que se presentan en la vida cotidiana y académica?

1. Organice a los estudiantes en equipos de tres a cinco personas para que contesten el siguiente cuestionario:

PARA coMenzAR...

Bloque 4

Identificación de las características de las funciones del lenguaje en textos referentes

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SecuenciA de LoS bLoqueS

Búsqueda de información en diversas fuentes para indicar las funciones del lenguaje en el textofuncional, según el mensaje que quiere transmitir.

Practicas el uso

1. Identificar, ordenar e interpretar ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos de un texto, considerando el contexto en que se generó y en que se recibe.

5. Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumentar un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

8. Valorar el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

12. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Bloque 3

Semana 1 Sesión 2

Clasificas los textos

15 a 17

Redactas textos

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN ESTE BLOQUE

Bloque 2

Benedetti continúa en sus seres queridos: Galeano

El escritor prefirió el silencio para expresar su dolor sobre la muerte de su amigo.

cada campo disciplinar, para que los estudiantes puedan aplicarlos en diferentes contextos y situaciones en su vida.

Una vez que haya revisado el mapa conceptual relativo a algoritmos y hecho la lectura introductoria al bloque (pág. 10), explore los conocimientos previos de sus alumnos acerca del tema con la solución de las secciones “Para comenzar” (pp. 11-12) y “Reto” (pág. 13). Posteriormente oriéntelos durante la realización de la “Coevaluación” (pág. 13) y la “Autoevaluación” (pág. 14).

Complemente el estudio del Tema 1 con lo siguiente:

Bloque 1texto.

I. Lee con atención el siguiente

a la diversidad cultural. efe. Montevideo, lunes 18 de mayo de 2009. 15:06. El escritor uruguayo Eduardo Galeano dijo funcionales delhoy léxico y semántica persuasivos funcionales en Montevideo que Mario Benedetti, que falleció este domingo a los 88 años de edad y a quien Redacción de textos funcionales le unía una gran amistad, era un poeta “lleno de gentes”.

Las competencias genéricas le permiten al individuo comprender el mundo, aprender a vivir en él y aportar lo propio para transformarlo en niveles superiores.

GENÉRICAS

Conocimientos

Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en forma integrada, para dar satisfacción a las necesidades individuales, académicas, laborales y profesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y laborales.

INSTRUMENTO DIDÁCTICO

Se agregan actividades de enseñanza que el docente puede emplear para abordar cada uno de los temas que aparecen ven el programa de estudios.

Se incluyen todos los bloques del libro y se destaca gráficamente el que se estudiará.

Bloque 1 Redactas textos funcionales

y el proceso comunicativo del texto anterior.

ActividAdeS de enSeÑAnzA

Es una lista de las competencias genéricas con algunos de sus atributos que se busca que los alumnos desarrollen en cada bloque.

GUÍA PARA EL MAESTRO

Desempeños del estudiante • Argumenta la función referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales.

• Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción Actividades de textos funcionales. de enseñanza • Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario Lectura de interés común de textos funcionales. para presentar las funciones que rescates las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que ya has • Redacta textos funcionales utilizando situaciones del lenguaje que predominan reales o de su vida cotidiana. adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos en un texto funcional. aspectos que no conoces o dominas para enfocar tu estudio.

Para comenzar...

Semana 1 Sesión 1

inicio

coMPetenciAS A deSARRoLLAR

RECONOCE TUS COMPETENCIAS intRoducción AL bLoque MAPA concePtuAL objetoS de APRendizAje

Se incluyen un texto introductorio con una breve explicación de lo que se estudiará y un mapa conceptual con los temas más importantes del bloque. Además, se agregan los objetos de apendizaje que se cubrirán a lo largo del desarrollo de cada bloque.

10 a 14

Se explica de forma resumida el significado de las competencias y se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas y las competencias disciplinares respectivas.

# PÁGS. LIBRO

Reconoce tuS coMPetenciAS

4. Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

8. Participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuir al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

SeccioneS del lIBRO