Taller de lectura y redacción 1

BACHILLERATO

taller

de lectura y redacci贸n 1 Armandina L贸pez Amaya Margarita Linares Urenda

DESARROLLA COMPETENCIAS

taller de lectura y redacción 1 Esta caricatura es la interpretación del artista Monfa acerca de la materia de Taller de lectura y redacción. Con ella comenzamos aplicando uno de los objetivos del enfoque por competencias: la sensibilidad al arte, de manera tal que puedas establecer, desde la primera página, una relación creativa entre tú y el significado de esta materia.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1

López Amaya, Armandina Taller de lectura y redacción, 1 / Armandina López Amaya, Margarita Linares Urenda. –- Tercera edición. -- México: ST Editorial: ST Distribución, 2013.

216 páginas: ilustraciones; 28 cm. -– (Colección bachillerato) Incluye Guía para el maestro En la cubierta: Bachillerato: Desarrolla competencias Bibliografía: páginas 215-216 ISBN 978 607 508 127 4 1. Lectura (Educación Superior). 2. Retórica – Estudio y enseñanza (Superior). I. Linares Urenda, Margarita. II. título. III. Serie.

468.2-scdd21 Biblioteca Nacional de México

ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2013 Primera edición: Estado de México, julio de 2009 Segunda edición: México DF, agosto de 2011 Tercera edición: México DF, junio de 2013 © 2013, Margarita Linares Urenda, Armandina López Amaya ISBN: 978 607 508 127 4 ISBN e-book: 978 607 508 128 1

Presidente: Alonso Trejos Director general: Joaquín Trejos Publisher: Giorgos Katsavavakis Coordinadora editorial: Marina Rodríguez Editora: Ana Laura Saucedo Asistente editorial: Daniel Rendón Director de arte: Miguel Cabrera Diseñadora: Diana Flores Asistentes de producción: Alicia Pedral y Milagro Trejos Portada e ilustraciones: Monfa Recursos fotográficos: archivo ST Editorial

La iconografía utilizada en los esquemas fue realizada por los siguientes diseñadores: Randall Barriga, Jacob Vogel, Sergio Delgado, Sarah Abraham, Matt Gipson y Oxana Devochkina (pag. 24), Jakub Ukrop, Cris Dobbins y Dan Christopher (pag. 69), colaboradores en The Noun Project (http://thenounproject.com), bajo licencia Creative Commons.

Se prohíbe la reproducción total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

Impreso en México. Printed in Mexico.

muestras digitales POR EL AMBIENTE

issuu.com/steditorial

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PRESENTACIÓN

El presente libro tiene como objetivo central ser una herramienta didáctica para que el alumnado desarrolle competencias en el área del lenguaje y la comunicación: comprensión y producción de textos e investigación documental. Cumple en su totalidad con la reciente Reforma Integral de la Educación Media superior (riems) planteada por la Dirección General de Bachillerato (dgb), la cual promueve, en sus planes curriculares, el enfoque de competencias para lograr el desarrollo integral del estudiante en los ámbitos personal, social, académico y laboral.

Taller de lectura y redacción 1 presenta actividades estructuradas de tal manera que propician la formación de un educando activo y responsable, partícipe de su formación didáctica y en busca de su autonomía mediante la práctica constante, proceso en que el docente servirá de apoyo y guía. En estas actividades se desarrollan conocimientos y habilidades como leer y escribir, escuchar, hablar e investigar para comunicarse en forma adecuada y eficaz, en contextos reales, plurales, diversos y cotidianos. De igual forma, propone acciones para fomentar la adquisición de actitudes y valores necesarios para convivir en el mundo globalizado de la actualidad.

En el desarrollo de todo el libro se implementa el uso de la bitácora, con el fin de propiciar la reflexión sobre los procesos didácticos en el aula.

La valoración del proceso de aprendizaje tiende a ser cualitativa por medio de las evaluaciones y coevaluaciones. Igualmente, se han incluido evaluaciones diagnósticas (sección Para comenzar) divididas en conocimientos, habilidades, actitudes y valores al inicio de cada bloque de la obra.

El contenido de este libro se divide en diez bloques agrupados en tres campos: comunicación y procesos de lectura y escritura; textos personales y textos expositivos, con sus correspondientes bloques de léxico y semántica; tal como vienen expresados en el programa de estudios de esta materia. Por lo tanto, al igual que se señala en el programa, cada bloque se desarrolla bajo el enfoque de las competencias indicadas.

La forma en que se desarrollan los contenidos permite a los estudiantes identificarse con los temas y propiciar el conocimiento, la tolerancia y el respeto hacia la diversidad, en todas sus manifestaciones. Las actividades de lectura, las imágenes, las actividades –individuales y grupales–, los glosarios, los mapas conceptuales, las evaluaciones, los infográficos, la relación que se establece con otras ramas del conocimiento, el vínculo con distintas actividades artísticas, las reflexiones y el desarrollo tanto de conocimientos y habilidades, como de actitudes y valores, permitirán a los estudiantes tener en sus manos, más que un libro de texto, una herramienta didáctica de gran utilidad para el estudio y la comprensión de la lectura y la redacción.

De antemano, se agradece cualquier comentario o sugerencia por parte de los lectores que sirva para mejorar esta obra; se pueden enviar a las autoras a la siguiente dirección electrónica: comentarios@st-editorial.com

Vivimos en una época signada por la expansión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, donde la información viaja de manera casi instantánea. A pesar de que en la actualidad existen diversos medios electrónicos que agilizan la comunicación, el proceso comunicativo sigue siendo, en esencia, el mismo. En la práctica comunicativa, al igual que en la confección de una prenda en una máquina de coser, se hilvanan y enlazan palabras formando ideas, pensamientos, emociones, saberes y todo aquello que el ser humano necesita comunicar a sus semejantes, tanto de forma oral como escrita.

CONTENIDO Secciones del libro Reconoce tus competencias

VI VII

Tema 2. Prototipos textuales de la redacción

10 11 13

Tema 3. Características principales de los prototipos textuales 67

Bloque 1 Practicas el proceso comunicativo Para comenzar...

Reto (problema) Tema 1. Proceso comunicativo e intención comunicativa Los elementos del proceso comunicativo

Tema 2. Funciones del lenguaje La intención comunicativa de cada una de las funciones Importancia de la comunicación: competencia comunicativa

Evaluación sumativa

14

16 19 22

24

Practicas el proceso de lectura y escritura Para comenzar...

Reto (problema) Tema 1. Etapas del proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura y contexto Etapa de prelectura Predicción Estructura física: presentación textual y disposición espacial Estructura interna: las palabras Etapa de lectura Etapa de poslectura Contexto o ámbito

Tema 2. Etapas del proceso de escritura: planeación, redacción, revisión, reescritura y estilo Planeación de la redacción La preescritura La redacción del texto Características generales de la redacción Reescritura del texto y estilo personal

Evaluación sumativa

Características externas Características internas

Evaluación sumativa

28 28 30 31 31 32 32 34 35 36

38 39 39 40 42 42

45

Acento prosódico Acento ortográfico Usos y reglas para acentos ortográficos Acento diacrítico Acento enfático

Tema 2. Reglas para el uso de grafías: b y v; s, c, z y x.

Tema 3. Homófonos de las grafías: b y v; s, c, z y x Evaluación sumativa

80 80 81 81 81

83 87 90

Redactas textos personales Para comenzar...

Reto (problema) Tema 1. Función apelativa y emotiva en el texto personal Tema 2. Características de los textos personales Evaluación sumativa

Redactas prototipos textuales

Clasificas los textos personales

Adecuación 53 Coherencia 54 Cohesión 54

76 77 79

Bloque 5

Bloque 6 50 51 53

71

Practicas el uso del léxico y la semántica

Bloque 3 Para comenzar...

Reto (problema) Tema 1. Propiedades de la redacción

67 68

Bloque 4 Para comenzar...

Reto (problema) Tema 1. Reglas de la acentuación

Bloque 2

56

Narración 56 Descripción 59 Exposición 60 Argumentación 62 Diálogo 65

Para comenzar...

Reto (problema) Tema 1. Textos históricos

94 95 97 100 104

108 109 111

Autobiografía 112 Diario 114 Memoria 115

Cuaderno de viaje

116

Tema 2. Textos familiares

118

Anécdota 119 Carta 120 Mensaje electrónico (e-mail) 123

Tema 3. Textos escolares

124

Agenda 124 Bitácora 125 Apuntes de clase 125 Cuaderno de trabajo 126

Evaluación sumativa

128

Bloque 7 Practicas el uso del léxico y la semántica Para comenzar...

Reto (problema) Tema 1. Uso de los signos de puntuación: coma, punto y coma, punto Tema 2. Reglas ortográficas para el uso de las grafías: g, j y h Tema 3. Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las grafías: g, j y h Evaluación sumativa

132 133 135 138 141 144

Bloque 8

Función referencial Función apelativa Función metalingüística

Tema 2. Características externas de un texto expositivo

148 149 151 152 152 153

154

Formato variable 154 Introducción 155 Desarrollo 155 Conclusión 155 Bibliohemerografía 155 Índice 155 Notas a pie de página 156 Esquemas o ilustraciones 156

Tema 3. Características internas de un texto expositivo

Evaluación sumativa

157

166

Bloque 9 Clasificas los textos expositivos Para comenzar...

Reto (problema) Tema 1. Textos expositivos Tema 2 . Textos históricos

170 171 173 175

Monografía 175 Biografía 179

Tema 3. Textos periodísticos

181

Noticia 181 Crónica 184 Reportaje 186 Entrevista 188

Tema 4. Textos escolares Tema 5. Reporte de investigación

190 192

Planeación 192 Uso de instrumentos de investigación 192 Organización en esquemas 193 Exposición escrita y oral con recurso 194

Evaluación sumativa

Redactas textos expositivos Para comenzar...

Reto (problema) Tema 1. Funciones de la lengua en el texto expositivo

Lenguaje denotativo 157 Tecnicismos, prefijos, sufijos, neologismos y arcaísmos 158 Uso de prototipos 161 Conectores 162

196

Bloque 10 Practicas el uso del léxico y la semántica Para comenzar...

Reto (problema) Tema 1. Razonamiento verbal: sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos Tema 2. Relaciones semánticas: parónimos y polisemia Evaluación sumativa

200 201 203 206 209

Sección final Evaluación final Fuentes consultadas

213 215

SECCIONES DEL LIBRO Los libros de la Colección Bachillerato apegados a los programas de estudios de la Dirección General del Bachillerato (dgb) de ST Editorial se distinguen por brindar una estructura didáctica apegada al enfoque por competencias. Contienen los listados de competencias genéricas y disciplinares, y al inicio de cada bloque, los desempeños del estudiante y los objetos de aprendizaje que se señalan en los programas de estudios de las diferentes asignaturas, así como introducción y mapa conceptual (indicados con un icono color verde). También ofrecen diferentes tipos de actividades y evaluaciones (señaladas con un icono color azul), y secciones complementarias que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje (indicadas con un icono color rojo).

inicio Reconoce tus competencias

Se enlistan las once competencias genéricas y las competencias disciplinares respectivas. Se acompañan de siglas para que sea posible identificar en cuáles actividades del libro se desarrollarán.

Objetos de aprendizaje Se enlistan los objetos de aprendizaje indicados en el programa de estudios que el alumno estudiará.

Introducción al bloque y mapa conceptual

Se incluyen un texto introductorio con una breve explicación de lo que se estudiará y un mapa conceptual con los temas más importantes del bloque.

Desempeños del estudiante

Se agregan los desempeños señalados en el programa de estudios acompañados de incisos,para identificar en cuáles actividades se trabajarán.

actividades y evaluaciones Reto

Actividad en donde se plantea una situación problemática que invite al alumno a estudiar el bloque.

Actividad de apertura

Al comienzo del tema, se incluye una actividad motivadora pensada para que el alumno reflexione y se interese en el estudio de cada uno de los temas.

Actividades individuales y grupales

Con éstas se pretende que el estudiante desarrolle sus competencias de forma integral.

Evaluaciones

Incluye evaluación diagnóstica que valora conocimientos y habilidades que el estudiante posee antes de iniciar el estudio del bloque (Para comenzar...), y aquellos que adquirió al finalizar el estudio del bloque (evaluación sumativa). También se estiman los aprendizajes obtenidos durante el curso (evaluación final).

Estas evaluaciones se acompañan de instrumentos de evaluación como listas de cotejo y rúbricas.

Para terminar.

Autoevalúa tus competencias

Con este cuadro el estudiante podrá autoevaluar las competencias genéricas adquiridas al finalizar el curso.

complementarias Ilustraciones, infográficos Refuerzan y abordan los contenidos de manera creativa y explicativa, como una estrategia visual y efectiva para el proceso de aprendizaje.

Glosario

Se incluye la definición de términos de difícil comprensión que aparecen en cada página.

Retrato

Se incluye información relevante sobre algunos de los personajes clave en el desarrollo de los temas de cada materia.

El mundo que te rodea.

En la web

Información complementaria y de reflexión donde se vincula lo que el estudiante va construyendo con el entorno inmediato.

Lecturas

Se incluyen lecturas cuyas temáticas refuerzan los contenidos desarrollados en cada uno de los bloques.

RECONOCE TUS COMPETENCIAS Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en forma integrada, para dar satisfacción a las necesidades individuales, académicas, laborales y profesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y laborales.

Las competencias genéricas le permiten al individuo comprender el mundo, aprender a vivir en él. Estas competencias son aplicables a todas las áreas del conocimiento, y por lo tanto a todas las asignaturas.

G

Por su parte, las competencias disciplinares engloban los requerimientos básicos –conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes­– que se necesitan en cada campo disciplinar, para que los estudiantes puedan aplicarlos en diferentes contextos y situaciones en su vida.

Estas competencias se podrán entretejer más adelante con las competencias laborales, para conformar un todo armónico que le da pleno sentido al proceso educativo, de tal manera que los estudiantes adquieran las destrezas y capacidades necesarias para desenvolverse en el mundo actual.

D

competencias genéricas

1

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3

Elige y practica estilos de vida saludables.

4

competencias disciplinares

básicas del campo de comunicación

1

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

8

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

6

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Ubica estas competencias genéricas en cada actividad, grupal e individual, así: competencias genéricas

2

5

7

9

Éstas son competencias disciplinares básicas del campo de comunicación.

Ubícalas en cada actividad, grupal e individual, así: competencias disciplinares

1

2

4

8

Desempeños del estudiante

Bloque 1 Practicas el proceso comunicativo

a. Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas. b. Aplica los elementos del proceso comunicativo. c. Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica.

Estos desempeños pueden identificarse en cada una de las actividades del bloque, de la siguiente manera: desempeños del estudiante

a

b

c

Objetos de aprendizaje • Proceso comunicativo • Intención comunicativa • Funciones del lenguaje: -- Función emotiva -- Función conativa -- Función referencial -- Función metalingüística -- Función fática -- Función poética

Introducción ¿Alguna vez te has preguntado qué harías si no tuvieras la forma de expresar lo que sientes o piensas? Imagínate que no pudieras hablar, escribir ni emitir ningún gesto para darte a entender. Suena difícil, ¿verdad? En este bloque revisarás los elementos que intervienen

en la comunicación para desarrollar las habilidades que te ayudan a expresarte de manera escrita y oral.

Además, conocerás las características de los diferentes tipos de textos que utilizas diariamente, como verás en el siguiente mapa conceptual.

Proceso comunicativo incluye

elementos del proceso comunicativo

intención comunicativa

que son

de las

enunciador

funciones de la lengua que son

código emotiva mensaje

canal

enunciatario

contexto

conativa referencial metalingüística fática poética

Para comenzar...

Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario que rescates las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que ya has adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos aspectos que no conoces o no dominas para enfocar tu estudio.

I. Lee el siguiente texto.

La Llorona Antes, cuando la gente creía en espantos, había una muchacha en el pueblo, hermana del que tiene la tienda en la esquina de la plaza, a la que se le ocurrió una maldad.

Una noche, por ahí de las doce, salió a la calle arrastrando una cadena. Como tenía un pecho bueno para

gritar, echaba cada alarido que todos creyeron que era “La Llorona”. Pero era puro cuento... una travesura.

La gente se asustó tanto, que durante un mes nadie quería salir de noche, no fuera a ser que se encontraran con “La Llorona”.

Fuente: Berenice Pardo. Juegos y cuentos tradicionales para hacer teatro con niños.

II. Escribe dentro del paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta, de acuerdo con el texto que acabas de leer.

1. ( ) ¿Cuál es la idea global del texto anterior? a. “La Llorona” es una muchacha. c. Una muchacha juega a “La Llorona”. b. La muchacha es bromista. d. Revivir una leyenda.

2. ( ) Un sinónimo de alarido, según el contexto, es: a. carcajada. b. llanto. c. queja. d. grito.

3. ( ) La intención comunicativa del relato es: a. persuadir. b. recrear. c. informar. d. convencer.

4. ( ) La función del lenguaje que predomina es: a. poética. b. referencial. c. apelativa. d. emotiva.

III. Con los siguientes datos, elabora una ficha bibliográfica del título en tu cuaderno.

• Prólogo de Carlos Monsiváis.

• 226 págs.

• 2002.

• El grafiti en México. ¿Arte o desastre?

• Ricardo Anaya Cortés.

• Universidad Autónoma de Querétaro.

• México.

IV. Escribe brevemente lo que sepas acerca de la leyenda de “La Llorona”.

V. Reunidos en equipos, lean la siguiente nota periodística.

Hay alto grado de discriminación en México cuando se busca empleo: ong En México existe un elevado grado de disSobre ésto sostuvo que es una contracriminación cuando se busca empleo, se- dicción, pues ahora las empresas exigen ñaló Javier Vázquez Robles, presidente de experiencia, pero al mismo tiempo limila Asociación por la No Discriminación tan la edad del aspirante. “La experiencia Laboral por Edad o Género (andlg), quien sólo se consigue con el tiempo, y aunque es expuso que 85% de las empresas privadas verdad que muchos de los jóvenes que y de gobierno hacen distinción de género ahora egresan de las universidades tienen para otorgar un trabajo, mientras que mayores conocimientos, también carecen sólo 15% hacen caso omiso de ese requisi- de práctica.” to. Asimismo, 55% exige quela edad tope En conferencia de prensa, Vázquez Rosea 35 años, mientras que sólo 10% acepta bles precisó que de acuerdo con un estudio personas cuya edad máxima oscile entre de la agrupación que dirige, en el país tam48 y 50 años. bién se hacen diferencias por condición so-

cial o incluso por la apariencia física; agregó que es en el ámbito de sobrecargos en donde se da la mayor discriminación por edad y sexo.

Vázquez Robles anunció que la andleg realiza gestiones para organizar, tanto en el Distrito Federal como en Monterrey y Guadalajara, las primeras ferias del empleo “sin distinción de edad o género”.

Fuente: Carolina Gómez Mena.

En: http://bit.ly/ZIYD6U

1. Comenten qué piensan sobre la información que leyeron en la nota y lo que opinan sobre la discriminación en México.

2. Redacten, en media cuartilla, sus conclusiones, usando correctamente las funciones de la lengua.

10

st-editorial.com

Reto (problema) Habrás notado que el proceso comunicativo en todo ser humano se inicia desde el período de gestación y continúa el resto de nuestras vidas con diversas intencionalidades como pedir y dar. La comunicación es indispensable en contextos: intrapersonales (diálogos internos), personales (chatear, elaborar y recibir mensajitos, etc.) familiares, escolares, laborales, y demás actividades sociales que sería largo enumerar. ¿Qué tanto sabes de la intencionalidad, elementos y funciones que te ayudan a ser más eficaz en tu comunicación cotidiana?

I. Reúnete con tu equipo de trabajo y lleven a cabo el siguiente reto.

1. Lean los siguientes textos: Texto 1 “Espero confiártelo todo como hasta ahora no he podido hacerlo con nadie; confío, también, en que tú serás para mí un gran sostén.”

Domingo 14 de junio de 1942 El viernes, 12 de junio, me desperté a las seis de la mañana, cosa nada sorprendente puesto que era el día de mi cumpleaños. Claro que no se me permite ser tan madrugadora, por lo que tuve que controlar mi curiosidad hasta las seis cuarenta y cinco cuando sin poder resistir más, me dirigí al comedor donde “Moortie”, el gato, me recibió cariñosamente.

Poco después de las siete junto con papá y mamá, desenvolví finalmente mis regalos en la sala. El primero en saludarme fuiste “tú”, probablemente el más hermoso de todos mis regalos. (…)”

Fuente: El Diario de Ana Frank.

Texto 2 Los Padres, últimos en saber de “Bullying”.

Por lo regular el acoso escolar trata de ocultarse, alerta CNDH. La Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) aseguró que el problema del bullying o acoso escolar es uno de los

que más afecta a los jóvenes; pero que los padres de familia son los últimos en enterarse debido a que se trata como “un padecimiento oculto.”

Fuente: El Universal.

Domingo 24 de febrero de 2013.

Texto 3 El uso de la v, reglas y ejemplos 1. Se usa la V: después de b, d y n. Ejemplos: obvio, advertencia, envío, adviento, subvención, adverbio.

2. Se escriben con V: las palabras terminadas en vira, viro, ivora, ivoro. Ej. Elvira, carnívoro, herbívoro, omnívoro. EXCEPCIONES: víbora.

3. Empléese la V: en voces que principian por eva, eve, evi, evo. Ej. Eva, evadir, evangelio, eventual, evitar, evolución, evocar. EXCEPCIONES: ebanista, ébano.

Fuente: Medina, O. Ortografía Fácil.

II. Ahora realicen las siguientes actividades.

1. Dialoguen sobre: a. Fecha del cumpleaños de cada participante y qué prefieren como regalo. b. Cómo han vivido el acoso escolar cada uno o alguno de sus amigos. c. Más palabras sobre el uso de la v y sus aciertos o desaciertos. st-editorial.com

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2. Observen y relean los textos uno, dos y tres y consideren: a. La forma de presentar el texto: T1 b. El contenido: T1

T2

T3

T2

T3

c. Los elementos comunicativos: T1

T2

d. Intención textual: T1

T3

T2

T3

e. El elemento predominante del proceso comunicativo: T1

T2

T3

f. Nombre de los seis elementos del proceso comunicativo:

g. Función de la lengua que predomina: T1

T2

T3

h. Nombre de los seis elementos del proceso comunicativo:

3. Elaboren en su cuaderno un esquema donde se integren a los elementos del circuito del habla, las seis funciones lingüísticas.

4. Con base en la información anterior, discutan sobre el tipo textual que es cada uno de los tres textos.

5. En plenaria grupal evalúen las respuestas.

Coevaluación Con la siguiente lista de cotejo evalúa a uno de tus compañeros durante la realización del reto y comenta con él los resultados.

Aspecto Participó con entusiasmo.

Aportó ideas e información relevantes.

Trató con respeto y escuchó con atención a sus compañeros.

Siempre

Algunas veces

Nunca

Autoevaluación Realiza la evaluación de tu desempeño tomando como base la siguiente rúbrica. Cada indicador tiene un valor en puntos, que deberás sumar para determinar tu nivel de desempeño inicial.

Aspectos a evaluar El proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas.

Los elementos del proceso comunicativo.

Las funciones del lenguaje en la vida cotidiana y académica.

3 puntos

Indicadores de desempeño 2 puntos

1 punto

Reconocí plenamente el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas.

Apliqué correctamente los elementos del proceso comunicativo.

Apliqué las funciones del lenguaje en mi vida cotidiana y académica.

Tuve dificultades para reconocer el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas.

Se me dificultó aplicar los elementos del proceso comunicativo.

Me costó trabajo aplicar las funciones del lenguaje en mi vida cotidiana y académica.

No reconocí el proceso ni la intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas.

Excelente: 9 a 8 puntos

Regular: 7 a 5 puntos

Insuficiente: 4 a 3 puntos

No apliqué los elementos del proceso comunicativo.

No apliqué las funciones del lenguaje ni en mi vida cotidiana ni académica.

Puntuación por nivel: Puntuación total:

Nivel de desempeño: 12

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Tema 1

Tema 2

Proceso comunicativo e intención comunicativa

Funciones del lenguaje

¿Sabías que la comunicación es un proceso y, como todo proceso, tiene sus propios elementos necesarios para que funcione? Además, la comunicación es diferente según la intención que tenga, no es lo mismo hablar para pedir un favor que para expresar un sentimiento, por ejemplo.

La lectura y la escritura son elementos fundamentales en la comunicación.

En este tema veremos algunos puntos importantes que nos ayudarán a entender el proceso comunicativo.

Como puedes observar en la figura que se encuentra al inicio de esta página, los muchachos hacen señales con las manos. Estas personas se comunican con el lenguaje de los sordomudos y, por su expresión, puede inferirse que quizás estén discutiendo sobre algún tema polémico.

Para comunicarte con eficacia debes reconocer algunos elementos que intervienen en el proceso comunicativo y utilizar las diversas funciones del lenguaje para que tu mensaje sea claro y preciso, según el momento y el lugar en que te encuentres; asimismo, debes adecuarlo al receptor.

El uso de la lengua oral permite manejar ciertas palabras que van conformando nuestro vocabulario personal o léxico común. Por lo general, a los jóvenes les gusta jugar con la lengua oral o escrita, pues resulta más agradable crear nuevas formas; sin embargo, recuerda que para que exista una comunicación eficiente, el mensaje debe mantenerse claro. Por ejemplo, ¿puedes entender el siguiente diálogo?

—KeS? —K T pza —Stoy de kpa kida :( —Xke —Ac mucho ke no T b o :( —T xtraño much —:) Inferir. Sacar una consecuencia o deducir algo de una cosa. st-editorial.com

Glosario 13

BLOQUE 1

Te darás cuenta de que se trata de un lenguaje muy común que utilizan los adolescentes como tú para ahorrar tiempo y espacio en los celulares, en los mensajes electrónicos (e-mail) o en el chat.

Otro ejemplo de la manera en que los jóvenes juegan con la lengua oral son las letras de diversas canciones que seguramente tú conoces.

Actividad individual

competencias genéricas

1

4

competencias disciplinares

1

4

desempeño del estudiante

a

I. Observa la figura que aparece a continuación y contesta las siguientes preguntas.

Hola, ¿qué onda? ¿Y tú qué tal?

Ya ves, aquí. ¿A poco estás en este grupo?

Pues sí, ¿cómo ves?

Huuy, ¡qué padre! ¡Sí!, ¿no?

1. ¿Dónde se encuentran los personajes?

2. ¿Piensas que se comunican con eficacia? ¿Por qué?

3. ¿Los mensajes que emiten son claros y precisos? ¿Por qué?

II. Investiga en libros o en Internet tres definiciones de proceso comunicativo.

III. Por último, aclara dudas con tu profesor o profesora respecto a dicha definición y unifica criterios.

Los elementos del proceso comunicativo

¿Conoces los elementos del proceso comunicativo? Es muy probable que al hablar o escribir no tengas claros cuáles son; sin embargo, es importante que aprendas a distinguirlos, con el fin de que aprendas a expresarte y comunicarte correctamente, tanto de forma oral como escrita.

El proceso comunicativo consta de seis elementos sin los cuales no sería posible: hablante, emisor o enunciador (autor), oyente, receptor o 14

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PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

enunciatario (lector), código, mensaje, medio o canal, y contexto o realidad, los cuales explicaremos a continuación.

• El emisor, hablante o enunciador es aquel que envía un mensaje.

• En este mensaje se interrelacionan varios aspectos: -- La intención del emisor al producir este mensaje, que puede ser pedir algo, sugerir o convencer, entre otras.

-- La función de la lengua que se utilizará para esa intención –referencial, emotiva o apelativa.

• El mensaje llega por un medio o canal que puede ser oral, escrito o icónico.

• El código es la lengua en la cual se emite el mensaje.

• El receptor, oyente o enunciatario es quien recibe el mensaje; es decir, el receptor es aquel a quien se dirige; éste debe saber interpretar dicho mensaje, siempre que domine la lengua o el código en el cual está el mensaje.

• El receptor debe apoyarse en un contexto cultural; es decir, en el universo de la realidad que permite la interpretación del mensaje y, al mismo tiempo, puede emitir un nuevo mensaje.

Código

Mensaje

Canal

Esta serie de acciones es rápida y recíproca, ya que pasas por este proceso sin que te des cuenta de cuántos mensajes envías y recibes ni de qué manera lo haces. A este proceso se le conoce como circuito de la comunicación, el cual comprenderás mejor conforme vayas estudiando el presente bloque.

Es importante que tengas claro que si alguno de estos elementos no es claro ni preciso, el proceso comunicativo no cumplirá la función de comunicar de manera asertiva en los diversos ámbitos en los que te desenvuelves, como el personal, el escolar o el familiar. Observa en la figura 1 el proceso comunicativo.

Actividad grupal

competencia genérica

4

competencias disciplinares

4

8

Hablante, emisor o enunciador (autor)

Contexto o realidad

Oyente, receptor o enunciatario (lector)

figura 1 Elementos de la comunicación.

desempeño del estudiante

b

I. Reúnete con otros compañeros de clase, conversen sobre alguna actividad que les guste realizar en sus tiempos libres y desarrollen lo que se les pide.

1. Realicen una presentación oral sobre el pasatiempo del que hayan conversado; para ello deben cuidar los siguientes aspectos: a. Que sus ideas sean claras y completas. b. Que estén utilizando las palabras precisas. c. Evitar el uso de muletillas; es decir, de frases que se repiten constantemente, por nerviosismo o por hábito.

2. Si es posible, graben sus presentaciones para escucharlas una vez que hayan terminado de realizar su presentación oral.

3. En clase, escuchen su presentación y, junto con sus compañeros, opinen si cuidaron los aspectos antes mencionados.

4. Anoten lo que les comenten sus compañeros.

5. Por último expliquen cómo se sintieron al realizar esta actividad en cuanto a: • Seguridad al expresar ideas.

• Facilidad al vincular las ideas.

• Autoconfianza en la relación con los demás.

Icónico. Relativo a los signos, generalmente imágenes, que pueden ser semejantes al objeto que representan, como las señales de la carretera. st-editorial.com

Glosario 15

factores Funciones del lenguaje

factores

Tema 2

La comunicación es más que un saludo, un gesto o una palabra; incluye una serie de factores que actúan dentro de un proceso para que se realice y se mantenga. ¿Sabes cuáles son esos factores? En el siguiente tema aprenderás a reconocerlos, verás que estás familiarizado con ellos más de lo que crees.

Un medio que emplea el ser humano para comunicarse eficazmente es la lengua, ya sea en forma oral o escrita; verbal o no verbal. Es importante aclarar que aunque suelen usarse como sinónimos, los términos lengua y lenguaje no se refieren a lo mismo. Existen diversas definiciones de lengua y lenguaje, pero de manera general, podemos afirmar que el lenguaje es una capacidad comunicativa que se representa a través de diversas formas –sonidos, gestos, olores, símbolos–, como el lenguaje de las computadoras o el de las abejas. La lengua, en cambio, se refiere al conjunto o sistema de signos (palabras) –que pueden representarse gráfica u oralmente–, y que son establecidos convencionalmente por una comunidad para comunicar ideas, estados de ánimo y sentimientos, entre otros aspectos. Cada lengua varía según el tiempo y la ubicación geográfica de las diversas comunidades.

Por medio de la lengua se expresan diferentes mensajes según la intención comunicativa deseada. Aquí es donde intervienen las funciones de la lengua. Por ejemplo, un doctor que atiende a un enfermo, utiliza la función referencial para explicarle su padecimiento, su causa, los riesgos que corre y el tratamiento adecuado para su recuperación.

El enfermo expresa sus síntomas, dolores, malestares o molestias a través de frases emotivas o sintomáticas; para ello, utiliza la función emotiva de la lengua con la que puede expresar mejor los estados de ánimo o los sentimientos.

Cuando el mismo doctor da instrucciones sobre cómo tomar el medicamento, qué alimentos debe consumir y, en su caso, los ejercicios adecuados que debe realizar el enfermo, está utilizando la función apelativa que sirve para instruir, indicar, ordenar o dar recomendaciones. En este ejemplo se observa cómo en una misma situación comunicativa se usan 16

st-editorial.com

PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

diferentes funciones de la lengua. Para que las funciones de la lengua te queden más claras explicaremos cada una de ellas, como verás a continuación.

Función emotiva, expresiva o sintomática. La identificamos cuando usamos frases que expresan emociones o estados de ánimo del emisorenunciador. La encontramos en textos de carácter personal como cartas, recados, entrevistas, canciones, chistes, poemas, relatos, charlas y otros.

Ejemplo: • Estimado señor, • ¡Qué gusto verte!

• ¡Cómo me duele la cabeza!

• ...me tomó por sorpresa.

• ¿Qué tal? ¿Cómo has estado?

El mundo que te rodea El poder de la comunicación es universal. Con el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (tic), la escritura adquiere enorme importancia. Ésta tiene el poder de llevar la esencia de nuestro pensamiento, sentir, decir y actuar.

Función metalingüística. Se emplea cuando la lengua explica a la lengua misma. Se trata de describir o clarificar algún concepto, palabra o aspecto de un tema determinado. Se reconoce en diálogos cuando no se comparte el mismo registro verbal o se desconoce el tema, así como en los textos de carácter científico. Los diccionarios, enciclopedias y tratados especializados son apoyos para esta función esclarecedora y explicativa. En el ejemplo notarás que la palabra destacada se explica aparte.

Esta explicación es su definición, donde se pone de manifiesto la función metalingüística. Ejemplo: • Durante la adolescencia, los jóvenes reaccionan más rápidamente a los estímulos del medio social, por lo que fácilmente se dejan influenciar por los amigos y compañeros.

Adolescencia. Periodo del desarrollo humano que va aproximadamente de los 13 a los 18 años.

Función referencial o pragmática. Se utiliza cuando queremos explicar clara y objetivamente un mensaje. Se relaciona con el mundo real, con el contexto externo, expresa lo que sucede, las acciones realizadas por alguien, así como los resultados de las investigaciones. Esta función se destaca en los textos informativos y en las notas periodísticas, así como en los textos de carácter científico: escolares, técnicos, de consulta, expositivos y otros.

Ejemplo 1 • Mucho antes de que adquieran el lenguaje, los niños ponen atención al habla y muestran prestancia para extraer información de esta fuente.

Fuente: Linda Davidoff. ”De sonidos a palabras“. En: Introducción a la psicología, pensamiento y lenguaje. st-editorial.com

17

BLOQUE 1

Ejemplo 2 • El origen de la Tierra ha inquietado al ser humano prácticamente desde que éste tomó conciencia de estar vivo, es una inquietud que va más allá de la mera curiosidad.

El mundo que te rodea Los estudios sobre la comunicación datan desde antes del siglo xx en las teorías humanistas de la época. Después, durante la Segunda Guerra Mundial, las teorías de la comunicación fueron postuladas de manera más formal por la sociología y la psicología debido al gran interés en encontrar posibilidades de control social aportado por los mecanismos comunicativos.

Fuente: Máximo Aldana et al. ”La vida ¿se origina en la Tierra?“. En: ¿Cómo ves?

Función conativa, apelativa o vocativa. Se dirige al receptor. Trata de crear interés en él o convencerlo a actuar. La podemos observar en textos como los carteles publicitarios, los anuncios, los instructivos y los manuales, entre otros. Ejemplo: • Mantente sano, come bien y realiza un deporte.

• Tienes que aprobar todas tus materias.

• Nos vemos en la fiesta, allá te espero.

Función fática. Se utiliza para establecer comunicación y hacer contacto con el resto de las personas, mediante frases comunes como las que empleas a diario cuando conversas con los demás. Ejemplo: • Hola, ¿qué onda?

• ¿Y tú, qué tal?

• Ya ves, aquí...

• ¡¡Bueno, bueno, bueno!!

• ¿Sí? ¿Diga?

• Y ahora con ustedes...

• ¡Eh!, disculpe...

Función poética, literaria o creativa. Se utiliza para describir la realidad en forma subjetiva, personal, original y creativa, a través de la mirada del artista, quien selecciona y combina las palabras y frases. Además de lo que se dice, es importante cómo se dice. Se presenta principalmente en textos literarios, ensayos, artículos, en el discurso hablado, etc. Ejemplo: Dentro de ti tu edad creciendo, dentro de mí mi edad andando.

El tiempo es decidido, no suena su campana, se acrecienta, camina por dentro de nosotros, aparece como una agua profunda

Glosario 18

en la mirada y junto a las castañas quemadas de tus ojos una brizna, la huella de un minúsculo río, una estrella seca ascendiendo a tu boca…

Fuente: Pablo Neruda.

“Oda al tiempo”. En Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea (1914-1970).

Ensayo. Género literario didáctico, original y polémico que sustenta la visión del autor sobre algún tema. st-editorial.com

PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

Actividad individual

competencias genéricas

1

7

competencias disciplinares

1

2

8

desempeño del estudiante

c

I. Identifica la función del lenguaje que predomina en los siguientes textos y escríbela sobre la línea. El producto que obtendrás será el análisis comparativo del uso de las funciones.

1. El agua jugará un papel central en el nuevo milenio El Foro Mundial del Agua, celebrado en La Haya en marzo de 2000, originó la adopción de “perspectivas para el agua” para distintas regiones del mundo, lo que ayudó a redefinir la agenda del agua para el siglo xxi.

Fuente: “2000 en adelante: una revisión del programa”.

En: Perspectivas del Medio Ambiente Mundial GEO-3.

Función predominante:

2. Piensa rápido: ¿cuál de estas computadoras es la adecuada para ti? Si la que elegiste tiene este símbolo, decidiste bien.

Función predominante:

3. El elefante (fragmento) Viene desde el fondo de las edades y es el último modelo terrestre de maquinaria pesada, envuelto en su funda de lona. Parece colosal porque está construido con puras células vivientes y dotado de inteligencia y memoria.

Fuente: Juan José Arreola. Mi confabulario.

Función predominante:

II. Guarda tu trabajo en el portafolio de evidencias.

La intención comunicativa de cada una de las funciones

La intención comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando emitimos algún mensaje. Observa los ejemplos: Texto 1 El editor en la historia Hablar de la figura del editor y sus características es recapitular los oficios de los libreros e impresores de épocas pasadas: en la Antigüedad, por ejemplo, los editores eran quienes comerciaban con los libros y hacia finales de la Edad Media podemos encontrar editores que al mismo tiempo eran o habían sido impresores.

Con la invención de la imprenta, el mercado editorial se expandió de

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Alemania y los Países Bajos al sur de Europa; la labor del editor entonces era comerciar con los libros cuya demanda era alta en los mercados, que para el siglo xvi seguían siendo los que abordaban temas religiosos. ”La figura del editor surgió de un impresor que disponía de recursos financieros superiores“ Fuente: Escolar, 2000: 216.

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BLOQUE 1

Texto 2 Estela, mi amor: Anoche estuve pensando en todo lo que siento por ti y me di cuenta de que soy muy afortunado por haberte conocido. Te ama...

Ramiro

¿Te fijaste que en los textos no se usaron las mismas frases ni las mismas palabras? Su intención comunicativa es distinta. Aunque un mismo mensaje tenga diferentes funciones de la lengua, sólo predomina una.

Es posible reconocer la intención comunicativa en un determinado mensaje mediante las funciones de la lengua en las que se emplean diversos modalizadores, los cuales son marcas lingüísticas que el emisor usa para manifestar su actitud. Existen diversos tipos de modalizadores que pueden ser pronombres personales, verbos, frases coloquiales, comparaciones, metáforas, etc.

Actividad individual

competencias genéricas

4

7

competencias disciplinares

1

2

4

8

desempeños del estudiante

a

c

1. Observa el siguiente cuadro y después, complétalo.

Función de la lengua Referencial

Intención comunicativa Informa sobre un suceso, objeto o situación.

Emotiva o sintomática

Manifiesta sentimientos, estados de ánimo y creencias.

Características

Ejemplo

Expresa la realidad e informa objetivamente.

Predomina en los textos expositivos.

La influenza ha causado muchas muertes en los últimos meses.

Expresa el estado interno de la persona, se utiliza en textos coloquiales como cartas personales, recados, diarios, o en una conversación.

¡Qué lástima que no te encontré en el cine!

Agrega tu ejemplo, (puedes buscarlo en el periódico o en revistas)

Espero que te encuentres bien de salud.

Te extraño tanto…

Apelativa o conativa

Invita al receptor a actuar, lo persuade o guía para hacer algo específico.

Predomina en textos expositivos, de carácter político o publicitario.

Utiliza frases imperativas, pues da órdenes, indicaciones, instrucciones…

¡Ven y conoce México!

Pregunte por nuestras promociones.

Recorta los bordes punteados y dobla hacia adentro.

Continúa.

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PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

Función de la lengua Fática

Intención comunicativa Establece la comunicación entre los hablantes o interlocutores.

Características

Agrega tu ejemplo, (puedes buscarlo en el periódico o en revistas)

Ejemplo

Se usa para mantener la ¡Hola! comunicación informal, ¡¡Ah!! se presenta en frases que no tienen un mensaje de A sus órdenes. gran importancia.

Estimado amigo, ¡Ajá!

Metalingüística Proporciona información para explicar la lengua misma.

Define, aclara o explica un término o su relación dentro de una idea.

Poética o literaria

Recurre a procedimientos artísticos o literarios; comparaciones y metáforas, entre otros.

Utiliza el verso y la prosa.

Transforma la realidad a través de expresiones subjetivas que la recrean.

El sustantivo es el núcleo del sujeto.

Carencia. Falta o privación de alguna cosa.

Si mi voz muriera en tierra,/ llevadla a nivel del mar/ y dejadla en la rivera.

(Rafael Alberti)

2. Escribe en tu cuaderno una situación comunicativa en la que se presente el uso de, por lo menos, tres funciones de la lengua; las situaciones sugeridas son: a. Orientar a una persona para llegar a un destino. b. Obtener un permiso. c. La invitación a un evento. d. Conseguir algún material. e. Cualquier otra que tú sugieras.

3. Para que tengas una retroalimentación de tu trabajo en la actividad realizada, marca con una X el nivel de desempeño que corresponda a la acción que realizaste y comenta con tu profesor las alternativas que tienes para alcanzar el nivel máximo.

Nombre del alumno: Escribe la situación comunicativa que elegiste:

Aspecto a evaluar

Nivel 1: máximo

Nivel 2: bueno

Nivel 3: regular

Nivel 4: necesita mejorar

1. Describes claramente la situación comunicativa.

2. Utilizas por lo menos tres funciones diferentes de la lengua.

3. Empleas ideas concretas, completas y adecuadas a la situación comunicativa.

4. Llevas un orden lógico de ideas.

5. Te expresas con una ortografía apropiada, no hay errores.

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BLOQUE 1

Importancia de la comunicación: competencia comunicativa

figura 2 Si el mensaje no llega a su destino (al receptor), se rompe el círculo del proceso comunicativo.

Cuando nos comunicamos expresamos ideas, sentimientos, estados de ánimo y conocimientos, es decir, todo lo que nos convierte en seres humanos; esto nos permite establecer una relación con la sociedad y con nosotros mismos.

Actualmente, las relaciones humanas se establecen más rápidamente y con mayor eficacia gracias a la gran diversidad de servicios que existen. Piensa cómo sería tu vida si vivieras sin el servicio de energía eléctrica, sin teléfono o sin transporte público. ¿Cuántas actividades dejarías de hacer?

No obstante, aunque gozamos de diversos servicios, la comunicación oral y escrita es esencial para el desarrollo de todas nuestras actividades sociales, académicas y laborales.

Por ello, debemos mejorar nuestras habilidades para leer, hablar, escuchar, escribir e investigar, ya que éstas no sólo nos permiten tener relación con los demás y nos facilitan la comprensión y adquisición de aprendizajes, sino que también nos dan la oportunidad de ubicarnos en nuestro entorno, conocer problemas que atañen a la sociedad, proponer, y ser parte de las soluciones. Todas estas actividades las realizas gracias a que desarrollas las diferentes competencias comunicativas que te presentamos en la figura siguiente. Aclara con tu profesor cada una de ellas y, si es posible, elabora ejemplos de cada una.

Competencias comunicativas

Competencia lingüística Es la capacidad innata.

Conocimiento del código de una lengua.

Competencia estratégica Capacidad para regular la interacción; eficacia comunicativa.

Competencia sociolingüística Capacidad de adecuación al contexto comunicativo; es el uso apropiado de la lengua según la situación.

Competencia textual o discursiva Capacidad de comprensión y producción de diversos tipos de texto.

Competencia literaria Capacidad de comprensión y producción de textos literarios.

Competencia semiológica Conocimientos, habilidades y actitudes en el análisis de los usos y formas ícono-verbales de los medios de comunicación y de la publicidad.

La semiología se refiere al estudio de los signos en la vida social.

Actividad individual

competencia genérica

4

competencias disciplinares

1

4

8

desempeño del estudiante

c

I. Investiga más sobre la importancia de mejorar las habilidades para leer, hablar, escuchar, escribir e investigar, elabora un reporte de investigación en una cuartilla y guárdalo en tu portafolio de evidencias.

II. Lee el siguiente texto y después contesta lo que se te pide.

La patria y la familia. La lectura es indispensable La lectura es el arma más poderosa contra la ignorancia de los pueblos, pero el uso de las computadoras y la televisión ha hecho creer a las nuevas generaciones que no es necesario leer libros para salir adelante.

La mayor parte de los ciudadanos más jóvenes de este país creen que no necesitan la lectura, pero a la hora de la realidad quedan en desventaja frente a aquellos que sí tienen la capacidad de leer correctamente. Eso crea una separación laboral quizá poco perceptible pero real que deja los peores trabajos (o ningún trabajo) a los menos dotados.

La lectura le da al ser humano una capacidad superior de abstracción, desarrollar ideas más complicadas y resolver problemas más complejos. La televisión, al contrario, disminuye esas ventajas, por lo que crea seres humanos menos aptos respecto a las generaciones anteriores.

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PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

Por supuesto que hay ocupaciones en las que esa habilidad no es tan necesaria, o personas superdotadas que son capaces de superar de manera natural sus limitaciones, pero en términos generales hay una gran masa de excluidos, que lo fueron casi por su propia voluntad.

Nadie quiere darse cuenta de ese fenómeno, y aunque las autoridades anuncien programas educativos para subsanarlo, de acuerdo con los reportes preliminares, las bibliotecas de aula permanecen sin usar por la costumbre de “cuidar” los libros, quizá para que duren más.

Como siempre lo digo, quizá el hogar sea el único sitio donde se pueda resolver siquiera una parte de ese problema. Por eso, invite a sus hijos a leer y póngales el ejemplo. Ésa es una importante contribución al mejor desarrollo de nuestra patria.

En la web Para consultar información acerca de la lengua, el lenguaje y todas sus manifestaciones, visita la página st-editorial.com/enlaweb/tlr1 y consulta el link número 01

Fuente: La Unión de Morelos. Cuernavaca, Morelos. 7 de junio de 2004.

1. ¿Qué dice el texto?, ¿por qué lo dice?, ¿a quién lo dice?, ¿cómo lo dice?, ¿dónde y cuándo lo dice? Subraya las respuestas con colores diferentes.

2. Compara tus resultados con un compañero y en plenaria lleguen a un consenso.

Con el fin de que tengas una secuencia del avance en tu aprendizaje a partir de los conceptos vistos, desde ahora te invitamos a realizar una bitácora, que es la relación o registro personal de tus actividades en clase.

En la bitácora, que se elaborará al final de cada tema, escribirás los aprendizajes o dudas que tengas durante el curso. La información de la bitácora podrás usarla cuando necesites reflexionar o recordar qué pasó en el desarrollo de cada tema.

En cada bitácora es recomendable que registres lo siguiente: • El aprendizaje significativo que hayas tenido, es decir, aquel conocimiento, concepto o habilidad básica e importante que puedes poner en práctica en tu vida cotidiana y que difícilmente puedes olvidar. Por ejemplo, puedes apuntar conceptos, ideas, elementos gramaticales (ortografía y palabras nuevas); juegos, valores, metas y nuevos retos; sucesos importantes en las relaciones con tus amigos, con el docente, contigo mismo, con la vida; el registro de si el trabajo en equipo logró las metas u objetivos, etc.

• Problemas que se te presenten y la forma en que lo solucionaste: preguntas a los compañeros, al profesor, revisión de notas, libros, investigación, otros.

• Palabras que te gustaron por su significado, sonido o porque no las conoces o dudas de su sentido.

Bitácora

Fecha:

Tema:

Lo más significativo del tema.

Alguna duda o problema.

Solución.

Sentimiento o emoción al trabajar de manera colaborativa.

Cofre de palabras.

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Evaluación sumativa Heteroevaluación I. Pide a tu profesor que aplique la siguiente rúbrica, con el fin de que pueda registrar tus avances. Como verás, es la misma que respondiste en la autoevaluación del reto. Ahora servirá para medir cuál fue tu desempeño durante este bloque.

Aspectos a evaluar El proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas.

Los elementos del proceso comunicativo.

Las funciones del lenguaje en la vida cotidiana y académica.

Indicadores de desempeño 3 puntos

2 puntos

1 punto

Reconocí plenamente el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas.

Apliqué correctamente los elementos del proceso comunicativo.

Apliqué las funciones del lenguaje en mi vida cotidiana y académica.

Tuve dificultades para reconocer el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas.

Se me dificultó aplicar los elementos del proceso comunicativo.

Me costó trabajo aplicar las funciones del lenguaje en mi vida cotidiana y académica.

No reconocí el proceso ni la intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas.

Excelente: 9 a 8 puntos

Regular: 7 a 5 puntos

Insuficiente: 4 a 3 puntos

No apliqué los elementos del proceso comunicativo.

No apliqué las funciones del lenguaje ni en mi vida cotidiana ni académica.

Puntuación por nivel: Puntuación total:

Nivel de desempeño:

II. Ha llegado el momento de que entregues a tu profesor todos los productos de las actividades que realizaste durante este bloque y que guardaste en tu portafolio de evidencias, ya que con ésto podrá evaluarte.

Con la finalidad de complementar tu portafolio, te proponemos que integres, además de los productos señalados en las actividades, todos los textos que redactes durante tu curso de Taller de lectura y redacción 1.

Las indicaciones son: 1. El portafolio puede ser una carpeta flexible que sirva para incorporar los productos de cada bloque.

2. El portafolio se dividirá en diez bloques.

3. Cada bloque se dividirá en dos tipos de productos: producto personal y producto de trabajo colaborativo.

4. El portafolio debe tener una portada exterior en la que se indique el plantel escolar, el nombre de la asignatura, nombre del alumno, grupo y semestre; así como un índice con los contenidos de cada bloque.

5. La versión final de cada producto debe pasarse en limpio (a mano, máquina o computadora).

6. Incluir en la versión final de los textos un encabezado con la fecha, el número de bloque, el objeto de aprendizaje y el objetivo de la actividad.

Autoevaluación I. Lee detenidamente cada uno de los siguientes enunciados. Marca con un X en la columna de la F si consideras que es falso, en la V si es verdadero o en la N si no estás seguro.

Enunciado

F

V

N

1. Todos los elementos de la comunicación intervienen en un mensaje.

2. El receptor es el que emite o envía el mensaje.

3. Un medio o canal de comunicación puede ser visual.

4. Los mensajes se realizan en una situación comunicativa determinada por la intención del emisor.

5. Las funciones de la lengua se utilizan sin una intención determinada.

Continúa.

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Enunciado

F

V

N

6. En los textos escolares predomina la función referencial.

7. Un ejemplo de función emotiva es: “Come bien, aliméntate sanamente”.

8. En los textos periodísticos predomina el uso de la función poética.

9. Un ejemplo de función poética es: “Mi razón es a la par luz y firmeza, / firmeza y luz, como el cristal de roca”. (Salvador Díaz Mirón) 10. La función apelativa intenta convencerte, persuadirte, te invita a actuar.

II. Reúnanse en equipo y realicen las siguientes actividades.

1. Observen la portada que aparece abajo; lean el título e imaginen de lo que trata el libro.

2. Ahora lean el siguiente texto y subrayen algunas palabras que les hayan gustado por su sonido o su significado, así como palabras de sentido dudoso o desconocido.

Con b de burro (presentación) El presente libro, mediante estrategias de autoaprendizaje, aborda la ortografía a través de distintos métodos y enfoques, auxiliándose de lecturas, juegos, entretenimientos, ejercicios de inducción-deducción, así como ejercitación y aplicación de reglas ortográficas. Este proceso culmina en la recapitulación y autoevaluación de los conocimientos adquiridos, donde el interesado aplicará lo aprendido y percibirá su evolución. Una de las inquietudes que plantea este texto es la importancia de la memorización visual, razón por la cual se incluyen en el libro lecturas interesantes y divertidas que servirán como punto de referencia a cada uno de los temas abordados. Cabe mencionar que cada sección incluye un apartado de respuestas, para reforzar la idea de autoevaluación.

Fuente: María Teresa Ruiz García. Con b de burro. Manual de ortografía.

3. Después de leer el texto, completen en su cuaderno un cuadro con la estructura del siguiente y la información que se solicita. En la última columna tienen que escribir dos oraciones con algunas de las palabras de la columna anterior.

Título, autor y editorial Predicción del tema

Palabras que me interesan

Oraciones

4. Expliquen los resultados del cuadro ante el grupo.

III. Contesta la siguiente lista de cotejo, para que sepas cuáles fueron tus actitudes durante este bloque. Posteriormente reflexiona qué podrías hacer para mejorar.

Aspecto Siempre Algunas veces Nunca Mostré interés durante el bloque.

Participé activamente y colaboré con mi equipo.

Escuché al profesor y a mis compañeros con atención y respeto.

Llegué puntualmente a las clases y las sesiones en las actividades de equipo.

Entregué mis trabajos en tiempo y forma con excelente ortografía y redacción.

IV. Redacta, en tu cuaderno, un texto breve que resuma tu proceso de aprendizaje respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué fue lo más importante que aprendiste?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿cuáles fueron tus experiencias más significativas en el trabajo por equipo?, ¿reconociste conocimientos previos y los modificaste? st-editorial.com

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Taller de lectura y redacción 1 Este bro está estructurado en d ez b oques La obra busca mov zar en os a umnos sus competenc as comun cat vas con base en as competenc as de comprens ón y producc ón de textos as como de nvest gac ón documenta a través de a comprens ón de d versos textos terar os y a producc ón de nuevos textos o cua omenta que os estud antes ntegren e engua e en contextos rea es y en su cot d ane dad y es br nda herram entas para argumentar sus deas y redactar as correctamente

La co ecc ón bach erato de ST Ed tor a —empresa der en a pub cac ón de bros de texto para bach erato— cubre tota mente os ob et vos surg dos a ra z de a Re orma ntegra de a Educac ón Med a Super or r ems Esta co ecc ón nc uye bros para d versos subs stemas de bach erato entre os que se cuentan aque os que están tota mente apegados a os programas de estud os de a D recc ón Genera de Bach erato dgb

SOBRE LAS AUTORAS

VALORES FUNDAMENTALES D SEÑO D DÁCT CO Nuestra propuesta de d seño ha s do opt m zada para ac tar e aprend za e de manera v sua o cua se ogra con a nc us ón de atract vos n ográficos y amat vas mágenes que nc uyen otogra as ustrac ones gráficas y esquemas

Armand na López Amaya Es maestra en L teratura Mex cana unam y cenc ada en Letras Un vers dad Autónoma de Nuevo León Pro esora de bach erato con más de 33 años de exper enc a Part c pó en a Re orma Curr cu ar de a dgb como asesora académ ca en a mater a de Ta er de ectura y redacc ón Ha pub cado traba os d versos en rev stas académ cas

RECURSOS D DÁCT COS Secc ones d r g das a a umno y a docente para e desarro o y a eva uac ón de competenc as “Reto prob ema ” act v dades de apertura grupa es e nd v dua es eva uac ones sumat vas y d agnóst cas “Para comenzar” autoeva uac ones coeva uac ones heteroeva uac ones e nstrumentos de eva uac ón como rúbr cas y stas de cote o

Margar ta L nares Urenda Es cenc ada en Letras H spán cas unam Pro esora de bach erato durante más de 24 años Actua mente se ded ca a aná s s d seño y ap cac ón de programas de L teratura y Ta er de ectura y redacc ón

VALORES AGREGADOS GU A PARA EL MAESTRO Este va or agregado cons ste en una út herram enta d dáct ca para apoyar a abor de docente Se encuentra d spon b e en un práct co o eto mpreso

B TÁCORA Esta secc ón se encuentra a o argo de os 0 b oques donde e a umno ap ca su capac dad de s ntes s y redacc ón y por o tanto mot var o a que desarro e sus competenc as comun cat vas

TÍTULOS RELACIONADOS LITERATURA 1

ActividAdeS

Requieren material accesible y su objetivo es motivar a los estudiantes y guiarlos a la investigación experimental.

Con este cuadro el estudiante podrá autoevaluar las competencias genéricas adquiridas al finalizar el curso.

Bloque 1 texto. el siguiente I. Lee con atención

Bloque 2

Bloque 3

Redactas textos

Clasificas los textos

Búsqueda de información en diversas fuentes para indicar las funciones del lenguaje en el textofuncional, según el mensaje que quiere transmitir.

Bloque 4

Identificación de las características de las funciones del lenguaje en textos referentes

Benedetti continúa en sus seres queridos: Galeano

El escritor prefirió el silencio para expresar su dolor sobre la muerte de su amigo.

Practicas el uso

Redactas textos

a la diversidad cultural. efe. Montevideo, lunes 18 de mayo de 2009. 15:06. El escritor uruguayo Eduardo Galeano dijo funcionales delhoy léxico y semántica persuasivos funcionales en Montevideo que Mario Benedetti, que falleció este domingo a los 88 años de edad y a quien Redacción de textos funcionales le unía una gran amistad, era un poeta “lleno de gentes”.

Fuente: El Universal. En: www.eluniversal.com.mx/notas/598739.html

II. Completa brevemente los siguientes enunciados, de acuerdo con el contenido

utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicación de sus características.

Trabajo en equipos para discutir los textos redactados.

1. La situación comunicativa que se percibe en el texto anterior se refiere a

2. Quien funge como emisor del texto es

A continuación se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas.

B5 / p. 123.

AuTOEvALuACIóN

sus funciones son:

• Hacer cuestionamientos.

• Expresas opiniones.

mediante

¿Cuáles son los argumentos con los que el enunciador • Plantear problemas y soluciones. pretende convencer al consumidor de la calidad de su • Expresas críticas. argumentos producto? en contra • Dar antecedentes.

• Hacer analogías.

• Dar ejemplos • Exponer afirmaciones.

• Dar razones.

¿A qué público específico está dirigido este anuncio? para

Para probar la tesis el enunciador usa marcas discursivas y modalizadores.

reafirmar la tesis Marcas discursivas. dependen del tipo de idea que se esté planteando: ¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto?

Texto 2 Marca:

• Si se trata de sintetizar o concluir, las marcas que se emplean son “en conclusión” o “en síntesis”.

• Si es una analogía se tendrán los conectores “como”, “en comparación

mediante una

con”.

Producto: conclusión ¿Cuáles son los modalizadores que evidencian el efecto de particular se emplea “por ejemplo”.

• Si se trata de citar un caso persuasión?

pretende convencer al consumidor de la calidad de su

Texto 3

¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto?

actividad grupal

producto?

La inversión del día Por Andrea Bárcena

estructura interna

El título sugiere tema y opinión del autor.

¿A qué público específico está dirigido este de anuncio?

La desnutrición humana masiva es también un proceso producción de bestias Definición de desnutrición (no necesariamente salvajes), de simios domesticables, manipulables, explotables, humana desde el punto de intercambiables. Esto es así especialmente si la desnutrición afecta tempranamente vista de la autora. a los organismos humanos.

Entre más precoz, la desnutrición es más devastadora y sus efectos son más Tesis: afirmación contundente sobre la desnutrición.

resultados de su análisis. Complementen o corrijan en caso de ser necesario.

Continúa

st-editorial.com

Bloque 7

Información complementaria y de reflexión donde se vincula lo que el estudiante va construyendo con el entorno inmediato.

91

Bloque 3

palabras primitivas, derivadas y compuestas, que serán el asunto central

E n la web

de puntuación temas posteriores.

Usos de los signos de Usos

Dos puntos

En el siguiente texto puedes apreciar con claridad, a partir de los colores, Ejemplos las evidencias de uso del lenguaje denotativo.

Observa los señalamientos de la textos funcionales son decomo tres tipos: columna de la derecha que marcan tanto laLos situación comunicativa, las personales, escolaresdey laborales. marcas discursivas propias de la función referencial la lengua –que incluyen

Para anunciar una enumeración.

tecnicismos, datos(que numéricos, nombres Para anunciar una cita textual a la vez puede entreco-propios, neologismos, palabras comunes dijo: “Elen respeto al derecho con su significado directo y verbosJuárez conjugados tercera persona.ajeno es la paz”. millarse eempleadas iniciar con mayúscula).

Mantenernos informados de lo que ocurre en nuestro entorno inmediato y mediato, exige el conocimiento del lenguaje denotativo y connotativo.

Cuando no entiendas un término, acude al diccionario.

Signos En la siguiente ligadeencontrarás exclamación varias opciones opara tu conadmiración sulta: http://aulex.org/enlaces/

Signos de interrogación

B8/ p. 174.

ACTIvIDAD GRuPAL

Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.

B4/ p. 190.

INCISO 4. ACT. GRuPAL

Elegir y practicar estilos de vida saludables.

B2 / p. 31.

ACTIvIDAD GRuPAL

Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados.

B7 / p. 113.

ACTIvIDAD GRuPAL

Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un método seleccionado.

DespuésAvanza de las formas cordiales utilizadas construcción de como telescopio Webb Encabezados propios Estimado profesor: saludo en cartas.fue desarrollado durante cinco años por El las equipo de una noticia.

25 empresas subcontratistas

B1 / p. 106.

ACTITuDES y vALORES

Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Sor Juana Inés de la Cruz. Escritora autodidacta, y religiosa mexicana, nació en 1651 y murió en Al escribir,es a diferencia de cuando se habla, no es posible el timbre, el tono, la intensidad, 1695. Su nombre verdadero Juana Ramírez de Asbaje.

Aprendió a leerrepresentar cuando tenía solamenasí como loscostumbres gestos quede acompañan y favorecen intención del De ahí la importancia y te tres años. En contra de las la época, en la que eralainhabitual queemisor. las mujeres utilidad adecuado de joven los signos de puntuación en la escritura.

Estosde nos ayudan a emitir tuvieran acceso a la cultura,del seuso convirtió en una intelectual muy admirada por su poesía y “escuchar” el mensaje e interpretarlo Existenen lenguas, como por ejemplo, gran ingenio y elocuencia.

Tuvo una gran producción literariacorrectamente. que la hizo sobresalir las letras el chino -donde se incluyen tantos dialectos diferentes– en las que personas se entienden xvii. Fue una figura muy polémica en su tiempo, y se considera que las su obra, del Virreinato del siglo mejor a por través del lenguajea escrito mediante oral.mujer El lenguaje escrito requiere exactitud. finalmente, se vio afectada la persecución que fueque sometida esta el ilustre de la literatura.

st-editorial.com

st-editorial.com

B5 / p. 187.

ACTIvIDAD GRuPAL

Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos implícitos y explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

B3 / p. 109.

ACTIvIDAD INDIvIDuAL

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras.

B1 / p. 22.

ACTIvIDAD GRuPAL

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

B2 / p. 51.

ACTIvIDAD GRuPAL

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

B3 / p. 81.

ACTIvIDAD GRuPAL

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

B2 / p. 60.

ACTIvIDAD GRuPAL

Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

B4 / p. 118.

ACTIvIDAD GRuPAL

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

B2 / p. 63.

ACTIvIDAD GRuPAL

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Material de apoyo docente

OBRA DE TEATRO

GUÍA PARA EL MAESTRO

Entremés del juez de los divorcios es una breve obra dramática de Miguel de Cervantes. Ilustra de manera contundente las características del género dramático y ofrece una oportunidad para interesar a los estudiantes en el gusto por la literatura.

ANEXO: Tongolele y el ombligo de la luna (novela) Texto original del autor mexicano Guillermo Samperio, que combina la historia de amor platónico, el relato detectivesco y los escritos intimistas del diario de un adolescente. La obra complementa los conocimientos abordados en el bloque donde se estudia la novela.

TÍTULOS RELACIONADOS

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1 LITERATURA 1 La colección bachillerato de ST Editorial —empresa líder en la publicación de libros de texto para bachillerato— cubre totalmente los objetivos surgidos a raíz de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems). Esta colección incluye libros para diversos subsistemas de bachillerato, entre los que se cuentan aquellos que están totalmente apegados a los programas de estudios de la Dirección General del Bachillerato (dgb).

B2 / p. 63.

ACTIvIDAD GRuPAL

Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Este libro está estructurado en seis bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Literatura 1. La obra busca movilizar en los alumnos sus competencias comunicativas, con base en las competencias lingüísticas, a través del conocimiento de diversos textos literarios en sus distintos contextos. De igual forma, desarrolla en los jóvenes competencias lectoras que les permitan leer críticamente, argumentar sus ideas y redactar correctamente, así como incentivar su interés en la investigación y la indagación.

Literatura 1 María de Lourdes Prado Gracida

La colección bachillerato de ST Editorial —empresa líder en la publicación de libros de texto para bachillerato— cubre totalmente los objetivos surgidos a raíz de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems). Esta colección incluye libros para diversos subsistemas de bachillerato, entre los que se cuentan aquellos que están totalmente apegados a los programas de estudios de la Dirección General del Bachillerato (dgb).

Este libro está estructurado en diez bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Taller de lectura y redacción 1. La obra busca movilizar en los alumnos sus competencias comunicativas con base en las competencias de comprensión y producción de textos, así como de investigación documental a través de la comprensión de diversos textos literarios y la producción de nuevos textos, lo cual fomenta que los alumnos integren el lenguaje en contextos reales y en su cotidianeidad, y les brinda herramientas para argumentar sus ideas y redactarlas correctamente.

VALORES FUNDAMENTALES

Armandina López Amaya. Es maestra en Literatura Mexicana (unam) y licenciada en Letras (Universidad Autónoma de Nuevo León). Profesora de bachillerato con más de 33 años de experiencia.

Participó en la Reforma Curricular de la dgb como asesora académica en la materia deTaller de lectura y redacción. Ha publicado trabajos diversos en revistas académicas.

DISEÑO EDUCATIVO Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual, con una fuerte carga de infográficos e imágenes.

RECURSOS DIDÁCTICOS Secciones dirigidas al alumno y al docente para el desarrollo y la evaluación de competencias: Para comenzar, Reto, actividades de apertura, actividades grupales e individuales, evaluaciones sumativas e instrumentos de evaluación, como rúbricas y listas de cotejo.

Margarita Linares Urenda. Es licenciada en Letras Hispánicas (unam). Profesora de bachillerato durante más de 21 años. Actualmente se dedica al análisis, diseño y aplicación de programas de Literatura y Taller de lectura y redacción.

Secciones dirigidas al alumno y al docente para el desarrollo y la evaluación de competencias: Para comenzar, Reto, actividades de apertura, actividades grupales e individuales, evaluaciones sumativas e instrumentos de evaluación, como rúbricas y listas de cotejo.

VALORES AGREGADOS

Taller de lectura y redacción 2 Este libro está estructurado en diez bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Taller de lectura y redacción 2, que corresponde al segundo semestre de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb).

Busca desarrollar en los alumnos competencias genéricas y disciplinares. Presenta novedosas secciones

destinadas a desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas mediante los dos ejes básicos de la lengua: comprensión y producción de diferentes tipos de textos. Presenta diversas lecturas que ayudan a que los alumnos adquieran los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores indicados en el campo de la comunicación.

Colección

Sobre la autora María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Primaria (Escuela Nacional de Maestros) y estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio superior y superior.

Es autora de los libros Literatura 1 y Literatura 2 de ST Editorial.

BACHILLERATO

Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la cual se plantea el enfoque de competencias para este nivel educativo. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de la dgb.

VALORES AGREGADOS SeccioneS del lIBRO

RECONOCE TUS COMPETENCIAS

María de Lourdes Prado Gracida

morfo-s intáctic os

SBN 978 607 508 27 4

9 786075 081274

ISBN 978 607 508 123 6

9 786075 081236

Taller de lectura

y redacción 1 Armandina López Amaya Margarita Linares Urenda

Taller de lectura y redacción 2 Este libro está estructurado en diez bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Taller de lectura y redacción 2, que corresponde al segundo semestre de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb).

Busca desarrollar en los alumnos competencias genéricas y disciplinares. Presenta novedosas secciones

Colección

Sobre la autora María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Primaria (Escuela Nacional de Maestros) y estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio superior y superior.

Es autora de los libros Literatura 1 y Literatura 2 de ST Editorial.

Secciones del libro Refuerzan y complementan los contenidos del programa, a la vez que los hacen más atractivos para los jóvenes.

BACHILLERATO

Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la cual se plantea el enfoque de competencias para este nivel educativo. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de la dgb.

VALORES AGREGADOS SeccioneS del lIBRO

RECONOCE TUS COMPETENCIAS

LITERATURA 1

Taller de lectura

y redacción 2 María de Lourdes Prado Gracida

DESARROLLA COMPETENCIAS

La colección bachillerato de ST Editorial —empresa líder en la publicación de libros de texto para bachillerato— cubre totalmente los objetivos surgidos a raíz de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems). Esta colección incluye libros para diversos subsistemas de bachillerato, entre los que se cuentan aquellos que están totalmente apegados a los programas de estudios de la Dirección General del Bachillerato (dgb).

SOBRE LA AUTORA

Secciones del libro Refuerzan y complementan los contenidos del programa, a la vez que los hacen más atractivos para los jóvenes.

Reconoce tus competencias Sección que permite a los estudiantes conocer las once competencias genéricas y las competencias disciplinares de la materia, así como ver ejemplos de este libro donde se desarrollan.

Material de apoyo docente Serie de herramientas didácticas disponibles en Internet y en cd.

Este libro está estructurado en seis bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Literatura 1. La obra busca movilizar en los alumnos sus competencias comunicativas, con base en las competencias lingüísticas, a través del conocimiento de diversos textos literarios en sus distintos contextos. De igual forma, desarrolla en los jóvenes competencias lectoras que les permitan leer críticamente, argumentar sus ideas y redactar correctamente, así como incentivar su interés en la investigación y la indagación.

VALORES FUNDAMENTALES

María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Primaria por la Escuela Nacional de Maestros y licenciada en Lengua y Literaturas Hispánicas por la fes Acatlán, unam. Se ha dedicado a la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio superior y superior. Es autora de los libros Literatura 2 y Taller de lectura y redacción 2, de ST Editorial.

DISEÑO EDUCATIVO Nuestra propuesta de diseño ha sido optimizada para facilitar el aprendizaje de manera visual con una fuerte carga de infográficos e imágenes que incluyen fotografías, ilustraciones, gráficas y esquemas.

Literatura 1 María de Lourdes Prado Gracida

DESARROLLA COMPETENCIAS

Literatura 2 Este libro está estructurado en siete bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Literatura 2, dirigidos a estudiantes del cuarto semestre de la Dirección General del Bachillerato (dgb). Está completamente apegado a los nuevos programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Media Superior ( riems) y busca desarrollar en los alumnos competencias

Secciones dirigidas al alumno y al docente para el desarrollo y la evaluación de competencias: Para comenzar, Reto, actividades de apertura, actividades grupales e individuales, evaluaciones sumativas e instrumentos de evaluación, como rúbricas y listas de cotejo.

genéricas y disciplinares. El texto dirige al alumnado para que reconozca la literatura como una materia que le hará leer críticamente, argumentar sus ideas y conocer el contexto bajo el cual se desarrollan los géneros literarios: lírico y dramático; además, incluye un anexo que guía a los estudiantes para realizar la representación de una obra dramática.

Colección

Sobre la autora María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Primaria por la Escuela Nacional de Maestros y estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio superior y superior. Es autora de los libros Taller de lectura y redacción 2 y Literatura 1, de ST Editorial.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BACHILLERATO

Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la cual se plantea el enfoque de competencias para este nivel educativo. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de la dgb.

ISBN 978-607-508-028-4

9 786075 080284

ISBN 978 607 508 098 7

9 786075 080987

ISBN 978 607 508 033 8

9 786075 080338

Reconoce tuS coMPetenciAS

Se explica de forma resumida el significado de las competencias y se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas y las competencias disciplinares respectivas.

coMPetenciAS A deSARRoLLAR

María de Lourdes Prado Gracida

DESARROLLA COMPETENCIAS

ANEXO: TONGOLELE Y EL OMBLIGO DE LA LUNA (NOVELA)

Serie de herramientas didácticas como apoyo a la función del docente disponibles en un práctico folleto impreso, así como en el sitio web: st-editorial.com

Texto original del autor mexicano Guillermo Samperio, que combina la historia de amor platónico, el relato detectivesco y los escritos intimistas del diario de un adolescente. La obra complementa los conocimientos abordados en el bloque donde se estudia la novela.

TÍTULOS RELACIONADOS

Diseño educativo Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual.

Recursos didácticos Secciones dirigidas al alumno y al docente para la comprensión, el desarrollo y la evaluación de competencias.

Trabajo colaborativo

Material de apoyo docente

Es una guía para que los estudiantes trabajen en equipo eficientemente y solucionen problemas específicos que se suscitan.

Serie de herramientas didácticas disponibles en cd y en el sitio web Área docente (st-editorial.com/ area-docente/).

BACHILLERATO

SeccioneS del lIBRO

Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual.

Literatura 2

VALORES AGREGADOS

VALORES AGREGADOS GUÍA PARA EL DOCENTE

Diseño educativo Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual.

Material de apoyo docente Serie de herramientas didácticas disponibles en Internet y en cd.

ISBN 978 607 7529 89 7

ISBN 978 607 508 066 6

9 786075 080666

morfo-sintácticos

Reconoce tus competencias Sección que permite a los estudiantes conocer las once competencias genéricas y las competencias disciplinares de la materia, así como ver ejemplos de este libro donde se desarrollan.

morfo-sintácticos

Diseño educativo Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual.

ISBN 978-607-508-028-4

9 786075 080284

Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la cual se plantea el enfoque de competencias para este nivel educativo. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de la dgb.

VALORES AGREGADOS

ISBN 978-607-508-028-4

9 786075 080284

intRoducción AL bLoque MAPA concePtuAL objetoS de APRendizAje

Se incluyen un texto introductorio con una breve explicación de lo que se estudiará y un mapa conceptual con los temas más importantes del bloque. Además, se agregan los objetos de apendizaje que se cubrirán a lo largo del desarrollo de cada bloque.

ActividAdeS de enSeÑAnzA Se agregan actividades de enseñanza que el docente puede emplear para abordar cada uno de los temas que aparecen ven el programa de estudios.

SecuenciA de LoS bLoqueS

PARA coMenzAR...

ActividAd de APeRtuRA

PRácticAS de LAboRAtoRio

deSARRoLLA coMPetenciAS

destinadas a desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas mediante los dos ejes básicos de la lengua: comprensión y producción de diferentes tipos de textos. Presenta diversas lecturas que ayudan a que los alumnos adquieran los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores indicados en el campo de la comunicación.

Colección

María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Primaria (Escuela Nacional de Maestros) y estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio superior y superior.

Es autora de los libros Literatura 1 y Literatura 2 de ST Editorial.

DESARROLLA COMPETENCIAS

Esta sección se encuentra a lo largo de los 10 bloques.

Es un apartado en el cual el alumno desarrollará su capacidad de sintésis y redacción, por tanto, motiva a que desarrolle sus competencias comunicativas.

Literatura 2

destinadas a desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas mediante los dos ejes básicos de la lengua: comprensión y producción de diferentes tipos de textos. Presenta diversas lecturas que ayudan a que los alumnos adquieran los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores indicados en el campo de la comunicación.

Taller de lectura

y redacción 2 María de Lourdes Prado Gracida

DESARROLLA COMPETENCIAS

Diseño educativo

Este libro está estructurado en diez bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Taller de lectura y redacción 2, que corresponde al segundo semestre de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb).

Busca desarrollar en los alumnos competencias genéricas y disciplinares. Presenta novedosas secciones

y redacción 2

Esta sección se encuentra a lo largo de los 10 bloques, donde el alumno aplica su capacidad de síntesis y redacción y, por lo tanto, motivarlo a que desarrolle sus competencias comunicativas.

TÍTULOS RELACIONADOS Taller de lectura y redacción 2

Sobre la autora

Taller de lectura

Literatura 2

DESARROLLA COMPETENCIAS

Literatura 1

Armandina López Amaya Margarita Linares Urenda

Taller de lectura y redacción 2

y redacción 1

BACHILLERATO

Taller de lectura

BACHILLERATO

Secciones dirigidas al alumno y al docente para el desarrollo y la evaluación de competencias: Para comenzar, Reto, actividades de apertura, actividades grupales e individuales, evaluaciones sumativas e instrumentos de evaluación, como rúbricas y listas de cotejo.

BACHILLERATO

RECURSOS DIDÁCTICOS

BACHILLERATO

Literatura 2

VALORES FUNDAMENTALES DISEÑO EDUCATIVO Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual, con una fuerte carga de infográficos e imágenes.

BITÁCORA

Literatura 1

BACHILLERATO

Este libro está estructurado en diez bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Taller de lectura y redacción 1. La obra busca movilizar en los alumnos sus competencias comunicativas con base en las competencias de comprensión y producción de textos, así como de investigación documental a través de la comprensión de diversos textos literarios y la producción de nuevos textos, lo cual fomenta que los alumnos integren el lenguaje en contextos reales y en su cotidianeidad, y les brinda herramientas para argumentar sus ideas y redactarlas correctamente.

TÍTULOS RELACIONADOS y redacción 2

Taller de lectura y redacción 2

SOBRE LAS AUTORAS Armandina López Amaya. Es maestra en Literatura Mexicana (unam) y licenciada en Letras (Universidad Autónoma de Nuevo León). Profesora de bachillerato con más de 33 años de experiencia.

Participó en la Reforma Curricular de la dgb como asesora académica en la materia deTaller de lectura y redacción. Ha publicado trabajos diversos en revistas académicas.

Margarita Linares Urenda. Es licenciada en Letras Hispánicas (unam). Profesora de bachillerato durante más de 21 años. Actualmente se dedica al análisis, diseño y aplicación de programas de Literatura y Taller de lectura y redacción.

ISBN 978 607 508 033 8

9 786075 080338

ISBN 978-607-508-028-4

BITÁCORA

GUÍA PARA EL MAESTRO

La colección bachillerato de ST Editorial —empresa líder en la publicación de libros de texto para bachillerato— cubre totalmente los objetivos surgidos a raíz de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems). Esta colección incluye libros para diversos subsistemas de bachillerato, entre los que se cuentan aquellos que están totalmente apegados a los programas de estudios de la Dirección General del Bachillerato (dgb).

Taller de lectura y redacción 1

DESARROLLA COMPETENCIAS

BACHILLERATO

BACHILLERATO

María de Lourdes Prado Gracida

VALORES AGREGADOS

Material de apoyo docente Serie de herramientas didácticas disponibles en cd y en el sitio web Área docente (st-editorial.com/ area-docente/).

BACHILLERATO

Literatura 2

GUÍA PARA EL MAESTRO

Trabajo colaborativo Es una guía para que los estudiantes trabajen en equipo eficientemente y solucionen problemas específicos que se suscitan.

BACHILLERATO

BACHILLERATO

Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la cual se plantea el enfoque de competencias para este nivel educativo. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de la dgb.

BACHILLERATO

Colección

Recursos didácticos Secciones dirigidas al alumno y al docente para la comprensión, el desarrollo y la evaluación de competencias.

BACHILLERATO

genéricas y disciplinares. El texto dirige al alumnado para que reconozca la literatura como una materia que le hará leer críticamente, argumentar sus ideas y conocer el contexto bajo el cual se desarrollan los géneros literarios: lírico y dramático; además, incluye un anexo que guía a los estudiantes para realizar la representación de una obra dramática.

Serie de herramientas didácticas como apoyo a la función del docente disponibles en un práctico folleto impreso, así como en el sitio web st-editorial.com Diseño educativo Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual.

BACHILLERATO

Este libro está estructurado en siete bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Literatura 2, dirigidos a estudiantes del cuarto semestre de la Dirección General del Bachillerato (dgb). Está completamente apegado a los nuevos programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Media Superior ( riems) y busca desarrollar en los alumnos competencias

VALORES AGREGADOS

ISBN 978 607 7529 89 7

Serie de herramientas didácticas como apoyo a la función del docente disponibles en un práctico folleto impreso, así como en el sitio web st-editorial.com

Texto original del autor mexicano Guillermo Samperio, que combina la historia de amor platónico, el relato detectivesco y los escritos intimistas del diario de un adolescente. La obra complementa los conocimientos abordados en el bloque donde se estudia la novela.

TÍTULOS RELACIONADOS TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1

Literatura 2

Sobre la autora María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Primaria por la Escuela Nacional de Maestros y estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio superior y superior. Es autora de los libros Taller de lectura y redacción 2 y Literatura 1, de ST Editorial.

Evalúa los conocimientos previos, las habilidades, actitudes y valores que tiene el estudiante para enfrentar los temas.

Requieren material accesible y su objetivo es motivar a los estudiantes y guiarlos a la investigación experimental.

PARA teRMinAR. AutoevALúA tuS coMPetenciAS Con este cuadro el estudiante podrá autoevaluar las competencias genéricas adquiridas al finalizar el cu

evALuAción

iLuStRAcioneS infoGRáficoS

eL Mundo que te RodeA en LA web

GLoSARio

RetRAto

Material de apoyo docente Serie de herramientas didácticas disponibles en Internet y en cd.

Taller de lectura y redacción 2

SOBRE LAS AUTORAS

DESARROLLA COMPETENCIAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

ANEXO: TONGOLELE Y EL OMBLIGO DE LA LUNA (NOVELA)

Serie de herramientas didácticas como apoyo a la función del docente disponibles en un práctico folleto impreso, así como en el sitio web st-editorial.com

Taller de lectura y redacción 1

VALORES FUNDAMENTALES DISEÑO EDUCATIVO Nuestra propuesta de diseño ha sido optimizada para facilitar el aprendizaje de manera visual con una fuerte carga de infográficos e imágenes que incluyen fotografías, ilustraciones, gráficas y esquemas.

Literatura 1

SOBRE LA AUTORA María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Primaria por la Escuela Nacional de Maestros y licenciada en Lengua y Literaturas Hispánicas por la fes Acatlán, unam. Se ha dedicado a la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio superior y superior. Es autora de los libros Literatura 2 y Taller de lectura y redacción 2, de ST Editorial.

VALORES AGREGADOS GUÍA PARA EL MAESTRO

ISBN 978 607 508 066 6

9 786075 080666

9 786075 080284

Este valor agregado consiste en una útil herramienta didáctica para apoyar la labor del docente. Se encuentra disponible en un práctico folleto impreso.

TÍTULOS RELACIONADOS

Serie de herramientas didácticas disponibles en Internet y en cd.

BACHILLERATO

social, publicado en la efectuar la reparación antes de enfriar todo de nuevo”, explicó.

Ven a la fiesta… aunque solo asistirán niños.

Cuando se interrumpe el discurso a causa de una duda. versión electrónica del periódico Reforma.

Sabelhaus destacóen la suspenso. dificultad de probar en la Tierra instrumentos Llegó descontrolado, perdido… más vale no hablar de eso.

Para dejar un enunciado ópticos ultraprecisos. A ese grado de precisión, toda vibración den- Propósito: informar.

Mostró habilidad durante el partido (que estuvo aburridíEncierran, en un medio de un una que interrupción tro de edificio, pordiscurso, infinitesimal sea, puede perturbar la señal simo) realizado en el Estadio Azteca. circunstancial que puede ser innecesaria. y debe ser previamente medida y aislada.

La sep (Secretaría de Educación Pública) es la instancia Intercalan datos que ayudan a precisar el significado; Fuente: Reforma.com. Ciencia. 21 de octubre 2009. el calendario escolar. quede determina pueden ser aclaraciones o explicaciones.

En: www.reforma.com/ciencia/articulo/523/1045693/ “Aquí tengo una voz (…) aquí tengo una vida”. (Tomado Cuando se transcriben textos y se omite una parte, esta de: Miguel Hernández: Recoged esta voz). se señala con puntos suspensivos entre paréntesis (…)

VALORES AGREGADOS

VALORES AGREGADOS GUÍA PARA EL MAESTRO Este valor agregado consiste en una útil herramienta didáctica para apoyar la labor del docente. Se encuentra disponible en un práctico folleto impreso.

B4 / p. 46.

ACTIvIDAD GRuPAL

Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BACHILLERATO

Como sustituto de conectores entre dos oraciones con Llegó tarde a la cita: no lo atendieron.

Munich, Alemania (20 octubre 2009). Un instrumento europeo relaciónAFP. de causa-efecto, planteamiento-conclusión, Realizaron un plantón: consiguieron parte del pliego petitorio. explicación-ejemplo. capaz de observar el nacimiento de las estrellas y de remontar el Lugar y fecha. espacio-tiempo hasta la formación de las primeras galaxias será En la lengua española siempre se utilizan dos, al entregado a la nasa para equipar al futuro telescopio espacial James Resumen del hecho. inicio (¡) y al cierre (!) del enunciado o de la expresión Webb, lanzamiento estálenguas previstoen enlas 2014. exclamativa (a cuyo diferencia de otras que ¡Qué desastre han dejado tantas lluvias! solamente se usa el segundo). Después de los signos de cierre[…] no Este debeespectro ponerseluminoso punto (.) permitirá retroceder mucho más lejos en el espacio-tiempo que el observatorio Herschel, captando la luz Tecnicismos. logras ingresar a la universidad ¡cuánto orgullo El signo extremadamente de inicio debe colocarse justamente donde tenue, emitida hace más code 13 mil Si millones de sentiremos por ti! mienza la exclamación, aunque el enunciado inicie antes. años, que nos llega desde galaxias situadas en los confines del Datos numéricos. universo visible. […]

El director dijo que en una sesión (!) recorrería los Uno solo de los signos se puede usar entre paréntesis 12 planteles. Nombres propios. para expresar asombro, incredulidad, duda o ironía.

Para poder detectar variaciones muy pequeñas de temperatura, el Siglas instrumento será enfriado a menos 238ºsecentígrados.

Al igual que los anteriores, en español siempre utilizan ¿Están de acuerdo? para abrir (¿) y cerrar (?) preguntas directas. Después de Neologismos. los signos deElcierre no debedel ponerse punto (.) primario medirá 6.5 metros jwst, cuyo espejo […] ensamblaje de diámetro, en comparación con los 2.4 metros del telescopio Palabras comunes con En este grupo ¿cuántos de ustedes lograron aprobar El signo de inicio debe colocarse justamente donde espacial Hubble, actualmente en actividad, es un verdadero desafío, significado directo matemáticas? comienza la pregunta, aunque el enunciado inicie antes. y verbos en tercera destacó Phil Sabelhaus, responsable del proyecto para la nasa. persona.

Participarán en la plenaria solamente los jefes (?)

Uno solo de los signos se puede usar entre paréntesis “Nosotros ensamblamos el telescopio ambiente.

Luego de equipo. para expresar asombro, incredulidad, dudaaotemperatura ironía. tenemos que enfriar 4 mil kilos a menos 238º C, lo que tomará aproxima- Situación mes. Si ustedincompleta, encuentra uncomo defecto al nivel del aislamiento comunicativa: Despuésdamente de unaun enumeración equiPueden traer víveres, ropa, medicamentos… valente térmico, de la palabra “etcétera”. por ejemplo, hay que calentar a la temperatura ambiente, suceso de interés

B9 / p. 60.

INCISO II. ACT. GRuPAL

Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas.

BACHILLERATO

Paréntesis

E l mundo que te rodea

54

B6 / p. 145.

ACTITuDES y vALORES

Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, de la región, de México y el mundo.

BACHILLERATO

Puntos suspensivos

R etrato

132

B8 / p. 37.

ACTIvIDAD GRuPAL

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Reconoce tus competencias Sección que permite a los estudiantes conocer las once competencias genéricas y las competencias disciplinares de la materia, así como ver ejemplos de este libro donde se desarrollan.

BACHILLERATO

Se incluye información relevante sobre algunos de los personajes clave en el desarrollo de los temas de cada materia.

Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

A continuación se muestran las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias sociales que deben manejarse en esta materia, como lo señala el programa de estudios.

DISEÑO DIDÁCTICO Nuestra propuesta de diseño ha sido optimizada para facilitar el aprendizaje de manera visual, lo cual se logra con la inclusión de atractivos infográficos y llamativas imágenes que incluyen fotografías, ilustraciones, gráficas y esquemas.

Secciones dirigidas al alumno y al docente para el desarrollo y la evaluación de competencias: “Reto (problema)”; actividades de apertura, grupales e individuales; evaluaciones sumativas y diagnósticas (“Para comenzar”), autoevaluaciones, coevaluaciones, heteroevaluaciones e instrumentos de evaluación, como rúbricas y listas de cotejo.

BACHILLERATO

eL Mundo que te RodeA en LA web

Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos.

sirve para

los enunciados son conocidos como argumentos y reflejan Producto: ¿Cuáles son los modalizadores que evidencian el efecto la postura que puede ser de a favor o en contra de algo o de alguien. defender tesis persuasión?

irreversibles.

3. Reúnete con tus compañeros de equipo y exponga cada uno los

RetRAto

Refuerzan y abordan los contenidos de manera creativa y explicativa, como una estrategia visual y efectiva para el proceso de aprendizaje.

coMPLeMentARiAS

B9 / p.192.

ACTIvIDAD GRuPAL

11

ClasifiCas textos persuasivos actividad grupal

Marca:

argumentos a favor

¿Cuáles son losasí modalizadores queyevidencian el efecto dede argumentos que integran la estructura ra externa (en la columna izquierda), como la tesis los diferentes tipos persuasión? interna (a la derecha). También se destacan las marcas discursivas que evidencian el efecto de persuasión.

st-editorial.com

Se incluye la definición de términos relevantes que aparecen en cada página.

cada campo disciplinar, para que los estudiantes puedan aplicarlos en diferentes contextos y situaciones en su vida.

Estas competencias se podrán entretejer más adelante con las competencias laborales, para conformar un todo armónico que le da pleno sentido al proceso educativo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

(lunes 18 de mayo de 2009) se conoce como

Modalizadores. Deben utilizarse correctamente, pues dotan al artículo de la precisión que necesita para ser un texto coherente, adecuado Consiste en dar una serie de enunciados con conque cohesión. diferentes funciones que permiten al enunciador: ¿Cuáles son los argumentos conylos el enunciador

• Plantear una tesis. producto?

Conclusión • Defender una tesis.

• Mostrar su postura. ¿Aque quésus público anuncio?de la tesis, que Imagen Es una este reafirmación puedeconreiterarla o complementarla; fines didácticos.

• Convencer al enunciatario de ideas específico está dirigido y con esto queda una invitación tácita para compartir las ideas del autor. son contundentes.

Título Autor(a)

Introducción

GLoSARio

Las competencias genéricas le permiten al individuo comprender el mundo, aprender a vivir en él y aportar lo propio para transformarlo en niveles superiores.

Por su parte, las competencias disciplinares engloban los requerimientos básicos –conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes– que se necesitan en

que Mario Benedetti […] era un poeta ´lleno de gentes’”, la función del lenguaje que predomina es

4. La intención comunicativa del texto consiste en

5. El prototipo textual utilizado para dar a conocer el lugar (Montevideo), y la fecha

Infográfico 1.

Desarrolla competencias La argumentación y sus elementos

Marca: Desarrolla competencias

Análisis del texto “lA inversión del díA” ¿Cuáles son los argumentos con los que el enunciador estructura texto de la calidad de su pretende convencer al consumidor externa

98

iLuStRAcioneS infoGRáficoS

Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en forma integrada, para dar satisfacción a las necesidades individuales, académicas, laborales y profesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y laborales.

3. En la oración “El escritor uruguayo Eduardo Galeano dijo hoy en Montevideo

st-editorial.com

1. Observa y analiza el collage de anuncios publicitarios que se enEste infográfico presenta los elementos más importantes que debe tener un texto argumentativo, desde cuentrapor a la derecha. qué podemos entender “argumentación” hasta las marcas discursivas y modalizadores más empleados.

2. Elige tres anuncios y analízalos de acuerdo con los cuestionamienArgumentación Tesis tos citados en el cuadro. Anota en la columna izquierda la marca y el producto que se está publicitando.

Afirmación que hace el enunciador cuando está convencido de algo ¿Cómo se manifiesta la función apelativa esteprobarlo. texto? y ademásen puede Texto Argumentación 1

1. Lee y observa el siguiente cuadro en el que se analiza el texto de Andrea Bárcena y se señalan las partes de la estructuProducto:

VALORES FUNDAMENTALES María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Primaria por la Escuela Nacional de Maestros y estudió la Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio superior y superior. Es autora de los libros Literatura 1 y Taller de lectura y redacción 2, de ST Editorial.

RECURSOS DIDÁCTICOS Secciones dirigidas al alumno y al docente para el desarrollo y la evaluación de competencias: “Reto (problema)”; actividades de apertura, grupales e individuales; evaluaciones sumativas y diagnósticas (“Para comenzar”), autoevaluaciones, coevaluaciones, heteroevaluaciones e instrumentos de evaluación, como rúbricas y listas de cotejo.

inicio

Bloque 1 Redactas textos funcionales

Conocimientos

Bloque 5

Actividades individuales o grupales con las que se pretende que el estudiante desarrolle sus competencias de forma integral.

Serie de ejercicios que evalúan conocimientos y habilidades que el estudiante adquirió o reforzó al finalizar el estudio del bloque (evaluación sumativa) y del curso (evaluación final).

DESARROLLA COMPETENCIAS

ActividAdeS

Desempeños del estudiante • Argumenta la función referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales.

• Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción Actividades de textos funcionales. de enseñanza • Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario Lectura de interés común de textos funcionales. para presentar las funciones que rescates las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que ya has • Redacta textos funcionales utilizando situaciones del lenguaje que predominan reales o de su vida cotidiana. adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos en un texto funcional. aspectos que no conoces o dominas para enfocar tu estudio.

Para comenzar...

y el proceso comunicativo del texto anterior.

ActividAdeS de enSeÑAnzA

Evalúa los conocimientos previos, las habilidades, actitudes y valores que tiene el estudiante para enfrentar los temas.

PRácticAS de LAboRAtoRio

PARA teRMinAR. AutoevALúA tuS coMPetenciAS

Al comienzo del tema, se incluye una actividad en la cual el estudiante reflexionará acerca de su realidad y su entorno.

Este libro está estructurado en seis bloques. Su contenido explica de manera clara las características de dos de los géneros más importantes de la literatura universal: el lírico y el dramático; asimismo, se brindan los elementos teóricos y prácticos para poder realizar una representación teatral. La obra contribuye a desarrollar en los alumnos las competencias genéricas y disciplinares del campo de comunicación, que les permitirán identificar las funciones lingüísticas y los elementos comunicativos necesarios para desarrollar una comunicación oral y escrita efectiva.

La colección bachillerato de ST Editorial –empresa líder en la publicación de libros de texto para bachillerato– cubre totalmente los objetivos surgidos a raíz de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems). Esta colección incluye libros para diversos subsistemas de Educación Media Superior, entre los que se cuentan aquellos que están totalmente apegados a los programas de estudios de la Dirección General del Bachillerato (dgb).

coMPLeMentARiAS

RECONOCE TUS COMPETENCIAS intRoducción AL bLoque MAPA concePtuAL objetoS de APRendizAje

Se incluyen un texto introductorio con una breve explicación de lo que se estudiará y un mapa conceptual con los temas más importantes del bloque. Además, se agregan los objetos de apendizaje que se cubrirán a lo largo del desarrollo de cada bloque.

Se agregan actividades de enseñanza que el docente puede emplear para abordar cada uno de los temas que aparecen ven el programa de estudios.

PARA coMenzAR...

deSARRoLLA coMPetenciAS

evALuAción

DISEÑO DIDÁCTICO Nuestra propuesta de diseño ha sido optimizada para facilitar el aprendizaje de manera visual, lo cual se logra con la inclusión de atractivos infográficos y llamativas imágenes que incluyen fotografías, ilustraciones, gráficas y esquemas.

María de Lourdes Prado Gracida

morfo-sintácticos

inicio

Se incluyen todos los bloques del libro y se destaca gráficamente el que se estudiará.

ActividAd de APeRtuRA

VALORES FUNDAMENTALES

María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Primaria por la Escuela Nacional de Maestros y licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas por la fes Acatlán, unam. Se ha dedicado a la docencia desde 1976 en educación básica, media, media superior y superior. Es autora de los libros Literatura 2 y Taller de lectura y redacción 2, de ST Editorial.

Literatura 1

DESARROLLA COMPETENCIAS

LITERATURA 2

Se explica de forma resumida el significado de las competencias y se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas y las competencias disciplinares respectivas.

Es una lista de las competencias genéricas con algunos de sus atributos que se busca que los alumnos desarrollen en cada bloque.

SecuenciA de LoS bLoqueS

SOBRE LA AUTORA

Este libro está estructurado en seis bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Literatura 1. La obra busca movilizar en los alumnos sus competencias comunicativas, con base en las competencias lingüísticas, a través del conocimiento de diversos textos literarios en sus distintos contextos. De igual forma, desarrolla en los jóvenes competencias lectoras que les permitan leer críticamente, argumentar sus ideas y redactar correctamente, así como incentivar su interés en la investigación y la indagación.

BACHILLERATO

Reconoce tuS coMPetenciAS

coMPetenciAS A deSARRoLLAR

Secciones del libro Refuerzan y complementan los contenidos del programa, a la vez que los hacen más atractivos para los jóvenes.

DESARROLLA COMPETENCIAS

La colección bachillerato de ST Editorial –empresa líder en la publicación de libros de texto para bachillerato– cubre totalmente los objetivos surgidos a raíz de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems). Esta colección incluye libros para diversos subsistemas de Educación Media Superior, entre los que se cuentan aquellos que están totalmente apegados a los programas de estudios de la Dirección General del Bachillerato (dgb).

BACHILLERATO

SeccioneS del lIBRO

Diseño educativo Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual.

María de Lourdes Prado Gracida

LITERATURA 1

VALORES AGREGADOS

y redacción 2

BACHILLERATO

BACHILLERATO

Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la cual se plantea el enfoque de competencias para este nivel educativo. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de la dgb.

Taller de lectura y redacción 2

Colección

Sobre la autora María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Primaria (Escuela Nacional de Maestros) y estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio superior y superior.

Es autora de los libros Literatura 1 y Literatura 2 de ST Editorial.

Taller de lectura

BACHILLERATO

destinadas a desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas mediante los dos ejes básicos de la lengua: comprensión y producción de diferentes tipos de textos. Presenta diversas lecturas que ayudan a que los alumnos adquieran los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores indicados en el campo de la comunicación.

BACHILLERATO

Este libro está estructurado en diez bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Taller de lectura y redacción 2, que corresponde al segundo semestre de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb).

Busca desarrollar en los alumnos competencias genéricas y disciplinares. Presenta novedosas secciones

BACHILLERATO

Taller de lectura y redacción 2

ra ura2 DESARROLLA COMPETENCIAS