Tercera fase: acompañamiento técnico de apoyo

El programa básico de este proceso está diseñado para realizarse en 12 horas de trabajo, con metodología de taller, pero no es una “camisa de fuerza” sino que en cada institución, de acuerdo con las condiciones específicas, se debe ajustar, procurando de todas formas cumplir con sus objetivos. La Secretaría de Educación o a quien esta designe a través de los convenios que celebre para tal fin, será la encargada del desarrollo de este programa de sensibilización y cualificación Cuando un colegio se inicia en el uso del SVDI, la realización del proceso de sensibilización y cualificación debe hacerse al principio del año escolar, para así poder comenzar el registro de información dos meses después, de manera que se disponga de la mayor cantidad posible del tiempo del año lectivo para este registro y los procesos siguientes de análisis de la información, interpretación y fortalecimiento de las prácticas pedagógicas. En colegios que ya han tenido experiencia en el uso del SVDI, es conveniente que, de acuerdo con el balance anual sobre la experiencia, puedan decidir la pertinencia de profundizar en esta cualificación. Ello significa que la sensibilización y cualificación se entiende como un proceso de educación permanente que acompaña el desarrollo profesional de los docentes, equipos interdisciplinares y directivas en el cual el reconocimiento de experiencias, perspectivas y puntos de vista, posibilita el diálogo de saberes, la construcción colectiva de conocimiento y la promoción de aprendizajes significativos y contextualizados en la práctica.

Tercera fase: Acompañamiento técnico de apoyo

El propósito del acompañamiento es ofrecer, por parte de la SED y sus entidades aliadas, soporte a la experiencia de cada docente, coordinador e institución participante de forma tal que se promueva, anime y facilite el uso del sistema en un diálogo comprensivo permanente que garantice la apropiación del SVDI en el escenario educativo y en el quehacer docente y transforme y fortalezca las prácticas pedagógicas en aras de promover el desarrollo infantil. Un aspecto inicial de esta fase es el acompañamiento para el adecuado manejo de la herramienta tecnológica mediante la cual se realiza el registro de la información, de forma que los diferentes

pasos que demanda su ejecución no conlleve ninguna dificultad para los docentes. No obstante, los núcleos centrales del acompañamiento estarán en: i) la relación entre la observación del maestro y el registro de la información en el SVDI; ii) los procesos de sensibilización a familias y la recolección de información sobre este contexto y el contexto comunitario; iii) la interpretación de los reportes individuales o grupales de acuerdo con los resultados que arroja el SVDI y demás informaciones pertinentes; Vi) la toma de decisiones sobre un niño o niña, sobre las prácticas pedagógicas, sobre las orientaciones a la familia, sobre las modificaciones institucionales o sobre las relaciones con otras instituciones para favorecer el desarrollo infantil. Al igual que la sensibilización y cualificación de los docentes participantes en la puesta en marcha del SVDI, el acompañamiento debe entenderse como parte del proceso de desarrollo profesional de docentes, agentes educativos, orientadores, profesionales de apoyo psicosocial, coordinadores, directivas docentes y equipos interdisciplinares, en el cual prima el diálogo de saberes que reconoce el valor de sus experiencias, perspectivas y puntos de vista para lograr la construcción conjunta de conocimientos y el fortalecimiento o transformación de las prácticas pedagógicas en aras de la promoción del desarrollo integral de los niños y las niñas. En tal sentido, los momentos de acompañamiento (individual o grupal) deben guiarse por las siguientes intencionalidades:

Conectar a las personas participantes con los temas de desarrollo infantil y pedagogía para comprenderlos desde sus significados, su importancia y en relación con las experiencias y vivencias, los sentidos y los sentimientos.

Promover la interacción de los saberes y prácticas de los docentes, con los planteamientos del SVDI en relación con el desarrollo infantil y su promoción.

Facilitar que los docentes, agentes educativos y equipos interdisciplinares que apoyan la atención integral pongan en práctica las actividades que deben llevar a cabo para valorar el desarrollo infantil, para analizar sus resultados y para fortalecer sus prácticas pedagógicas y de trabajo con las familias.

6. Anexos (digitales)

1. Video SVDI

2. Fundamentos conceptuales del SVDI Procesos de desarrollo

3. Instrumentos de valoración del desarrollo individual

4. Matriz de procesos de desarrollo individual

5. Instrumentos de valoración del contexto institucional

6. Metodología para valoración de contextos familiar y comunitario

7. Referencias

Alcaldía de Bogotá. (2016). Plan Distrital de Desarrollo 2016 -2010 “Bogotá mejor para todos”. Bogotá. Alcaldía Mayor de Bogotá. (2004). Política por la Calidad de vida de niños, niñas y adolescentes “Quiéreme bien, quiéreme hoy” 2004 -2008. Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría Distrital de Integración Social. Bogotá. Bruner, J., & Haste, H. (1990). La elaboración del sentido. Barcelona: Paidós. Fandiño, G. (2010). Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito. Bogotá: Secretaría Distrital de Integración Social y Secretaría de Educación Distrital. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia Unicef (2014). Observaciones Generales del Comité de los Derechos del Niño. México. Garzón, J. C. (2008). Estado del arte de escalas y experiencias de valoración del desarrollo en la primera infancia en Colombia y en algunos países de Latinoamérica 1997- 2007.: Cinde en el marco del Convenio 2530 de 2007 “Por la atención integral a la primera infancia en el Distrito Capital”. Bogotá. Lansdown, G. (2005). La evolución de las facultades del niño. Florencia: UNICEF. Pineda, N., Isaza, L., Chávez, L. M., Babativa, L. M., Camargo, M., Buitrago, N., & Garzón, J. C. (2009). Resultados de la evaluación de impacto de algunas modalidades de atención de la primera infancia en Bogotá. Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Integración Social. Bogotá

República de Colombia, Congreso de la República. (2006). Ley 1098 de 2006 Código de Infancia y Adolescencia. Bogotá. República de Colombia, Congreso de la República. (2016). Ley 1804 del 2 deagosto de 2016 “Por la cual se establece la política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia De Cero a Siempre y se dictan otras disposiciones. Bogotá. República de Colombia, MInisterio de Educación Nacional. (2014). Seguimiento al desarrollo integrar de las niñas y los niños en la educacón inicial. Documento N° 25 Serie Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. Bogotá. República de Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2014). Sentido de la educación inicial - Documento N° 20. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.