Cuadernillo iii

Pasos de la

No. 3

Documental

Investigaci贸n

Cuadernos Pedag贸gicos para la docencia universitaria

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Msc. Hloreley Osorio Mercado - Lic. Raimundo Rodr铆guez Placencia

Cuadernos Pedag贸gicos para la docencia universitaria

Msc. Hloreley Osorio Mercado - Lic. Raimundo Rodr铆guez Placencia

Presentación Estimados y estimadas docentes, el cuaderno pedagógico “Pasos de la Investigación Documental” es el tercero que ponemos a disposición de la comunidad educativa de la Universidad Centroamericana (UCA). El mismo responde a dos grandes aspectos, el primero es el Proyecto Curricular UCA 2013, el cual contiene como eje y competencia genérica la investigación.

El segundo aspecto está relacionado intrínsecamente con el Programa de Investigación Formativa para el Pregrado UCA 2011, cuyo objetivo es que los/las docentes incorporen en sus procesos de enseñanza estrategias que promuevan las capacidades investigativas.

El presente cuaderno, está enfocado como una estrategia de enseñanza y aprendizaje, la cual usted podrá implementar en el desarrollo de las clases.

Conozca a profundidad la metodología de la investigación documental para que promueva las capacidades investigativas de sus estudiantes.

En el Curso de la Ruta de Formación Docente “Investigación Documental” se aborda a profundidad el contenido que se presenta en este cuaderno. La finalidad del curso es fortalecer el desempeño académico universitario y promover el espíritu científico en nuestra casa de estudios.

Sin más les animo a realizar la lectura de este tercer cuaderno y sobre todo a innovar con los procedimientos metodológicos de la investigación documental para que potencialice en sus estudiantes el pensamiento lógico y crítico, la creatividad y el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje. Vale aclarar que este tipo de estrategia puede ser implementada en cualquier tipo de asignatura y disciplina.

Finalmente agradezco el esfuerzo realizado por la Maestra Hloreley Osorio Mercado y el Maestro Raimundo Rodríguez Placencia, colaboradores y facilitadores en la formación al profesorado de esta universidad.

Hloreley Osorio Mercado Licenciada en Sociología y Máster en Gestión Urbana y Vulnerabilidad Social. Tiene diez años de laborar en la UCA. Ha ejercido la docencia en el área de pregrado y posgrado. En pregrado ha impartido cursos sobre Teoría Sociológica, Demografía e Investigación Documental. Ha apoyado al área de Formación Continúa como docente del Curso Investigación Documental.

En maestrías y posgrados ha desarrollado cursos sobre Metodologías de la Investigación y Seminarios de investigación.

Ha realizado indagaciones sobre temas sociales y políticos. En el campo social, los temas han sido: Violencia, Educación, Migración, Mujeres Jóvenes Rurales. En el campo político, se ha interesado por la participación de la sociedad civil a nivel local y de la región centroamericana, Cultura Política, Cooperación Europea y Seguridad Democrática en Centroamérica.

Actualmente se desarrolla como docente-investigadora del Centro de Análisis Sociocultural.

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Investigación

Raimundo Rodríguez Placencia Licenciado en Educación, con especialidad en Geografía y estudios de Posgrado en Didáctica de la Geografía, cursados en el ISPEJV (Universidad Pedagógica), de Ciudad de La Habana-Cuba. Cursó en la Universidad Centroamericana el Diplomado Superior sobre Periodismo de Investigación y el Diplomado Superior en Docencia Universitaria. Actualmente es estudiante de la Maestría en Educación y Aprendizajes.

Con trece años de experiencia docente, ha sido tutor de trabajos de investigación y ha colaborado y coordinado estudios en el área educativa. Labora en la Universidad Centroamericana desde el año 2007 como docente horario en la Facultad de Humanidades y Comunicación. Ha impartido diferentes asignaturas: Geografía Universal, Investigación Documental, Seminario de Investigación I y II, Monografía I y II, Metodología de la Investigación e Investigación Cuantitativa.

Ha sido profesor en el área de Formación Continua del Curso de Investigación Documental y también cuenta con experiencia a nivel de Maestría.

Ha elaborado los programas de las asignaturas: Investigación Documental, Monografía II y Metodología de la Investigación.

Actualmente es tutor de trabajos monográficos.

Autoridades de la Universidad Centroamericana Rector: Rector: P. José Alberto Idiáquez s.j Vicerrector general: Dr. Jorge Huete Vicerrectora Académica: Dra. Renata Rodrigues Vicerrector Administrativo: Msc. Roger Uriarte Secretaria General: Msc. Vera Amanda Solis

Capacitación Docente Directora de posgrado y Formación Continua: Msc. Sandra Ruiz Coordinadora de Formación Continua: Msc. Tanya Valenzuela Autores Msc. Hloreley Osorio Mercado Lic. Raimundo Rodríguez Placencia Diseño Gráfico Lic. María Elena Chavarría Universidad Centroamericana UCA Managua, Nicaragua Marzo, 2014

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Investigación

Indice Introducción

Investigación Documental

La investigación documental se comporta

como fase y como tipo de investigación científica

Etapas de la investigación documental

Paso 1: Selección del tema de investigación

Paso 2: Exploración del tema

Paso 3: Delimitación del problema

Paso 4: Elaboración del esquema de trabajo

Paso 5: Elaboración de fichas de contenido

Paso 6: Organización del fichero

Paso 7: Elaboración del informe de investigación

Recomendaciones para promover el desarrollo

de la Investigación Documental en nuestros estudiantes

Lista de Referencias

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Introducción “A veces sentimos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar, pero el mar sería menos si le faltara una gota” (Madre Teresa de Calcuta, 1910-1997) La formación del docente universitario en el área investigativa constituye una tarea prioritaria, en las aspiraciones de formar profesionales integrales capaces de responder a las realidades que impone la revolución del conocimiento.

Conscientes de esta realidad, la Universidad Centroamericana inspirada en la pedagogía ignaciana e inscrita en el enfoque constructivista, que cambia fundamentalmente la relación del sujeto con el conocimiento, abre un espacio importante para la investigación documental. Esta es una vía para potenciar la unidad dialéctica, legítima y necesaria entre docencia e investigación, y de contribuir con ello, a la formación de profesionales autónomos, reflexivos, activos, capaces de solucionar problemas de interés laboral y social.

En el ámbito académico universitario, la integración de la investigación documental en la docencia estimula el pensamiento crítico, la creatividad y el discernimiento, tanto en los docentes como en los educandos. Así mismo, favorece el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, la lectura comprensiva, la redacción, las estrategias metacognitivas para aprender a aprender, y combate la consabida memorización y pasividad característica del modelo tradicional de enseñanza.

En relación a la incorporación de la investigación a la docencia, Barrios (2000) citado por Bondarenko (2009) afirma que “uno de los elementos principales de la transformación cualitativa del currículum de la formación docente debe ser la incorporación de la investigación como elemento clave para el desarrollo de competencias para el cambio educativo”.

Partiendo de las consideraciones expuestas, la práctica docente, la consulta a expertos, así como de un amplio análisis bibliográfico sobre la metodología de la investigación documental, se ha elaborado el presente cuaderno pedagógico.

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El propósito es fortalecer eldesempeño académico universitario, y promover el espíritu científico, que permita a los actores del proceso de aprendizajeenseñanza reflexionar creativamente sobre su entorno y plantearse problemas en su área de conocimiento, así como, buscar soluciones y comunicar los resultados obtenidos.

En el cuaderno se destaca paso a paso el proceso a seguir en la investigación documental, a través de siete etapas bien definidas en su conceptualización, propósitos, actividades. La metodología propuesta es el resultado de aportes que han realizado autores eminentes en el tema, y su contenido está dirigido a garantizar el carácter científico del proceso de aprendizaje-enseñanza de la investigación documental.

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Investigación Documental En la sociedad del conocimiento, se produce un conglomerado de información que es necesario procesar y analizar críticamente para comprendery solucionar diversos problemas de la realidad natural y/o social. Para lograr este propósito, estudiantes, docentes y profesionalesde todos los campos del conocimiento recurren sistemáticamente a la investigación documental.

¿Qué es la investigación documental?

En relación al concepto de investigación documental, Cruz (2012), encontró lo siguiente: Es la parte esencial de un proceso de investigación científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos.

Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica.

Características de la investigación documental

Fuente: Elaboración propia basado en Cruz (2012)& Baena (1998)

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La investigación documental se comporta como fase y como tipo de investigación científica

La investigación documental puede considerarse como fase porque constituye una parte fundamental en todo proceso de investigación científica.

En el proceso de aprendizaje puede aportar insumos para problematizar la realidad, profundizar en un tema determinado, crear posiciones sustentadas en los estudiantes desde la construcción de marcos teóricos- conceptuales, discutir resultados que provienen de una investigación empírica y sugerir líneas de investigación, etc.

Como tipo de investigación tiene una metodología propia que permite reunir, interpretar, evaluar y reportar datos e ideas de forma fidedigna y ética con base a fuentes documentales. Puede servir como la antesala a una investigación empírica de corte experimental o no experimental, esto en caso, de que usted como docente desee llevar el ejercicio a otros niveles de investigación.

Tipos de investigación documental según su alcance

Hay dos tipos de investigación documental: informativa y argumentativa. La primera consiste en la presentación selectiva de lo que expertos ya han dicho o escrito sobre un tema determinado. En la segunda se presenta la posible conexión de ideas entre varios autores y las ideas o postura del investigador.

Ambas son de vital importancia en lo que queremos formar en nuestros estudiantes, en otras palabras pretendemos que sean capaces de gestionar la información pero además tomar una postura frente a lo investigado.

Según Cruz (2012), la investigación documental informativa o expositiva muestra una panorámica acerca de la información relevante de diversas fuentes confiables sobre un tema específico, sin tratar de aprobar u objetar alguna idea o postura. Toda la información presentada se basa en lo que se ha encontrado en las fuentes. En cambio, la argumentativa o exploratoria trata de probar que algo es correcto o incorrecto. Discute consecuencias y

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soluciones alternas, y llega a una conclusión crítica después de evaluar los datos investigados. El investigador asume una postura personal sobre un asunto controvertido, que tratará de apoyar, o probar, con su escrito.

Es importante que usted realice las orientaciones de manera clara, tomando en cuenta los tipos de fuentes que podrán utilizar, la confiabilidad de dichas fuentes y el uso de las Normas APA adoptadas por la Universidad Centroamericana. Entre las orientaciones evite sitios como Wikipedia, el rincón del vago, buenas tareas y otros con características de blog pues son fuentes que dependen de la perspectiva de cada autor a no ser que usted desee investigar sobre el fenómeno de los blogs como tema.

Tipos de investigación documental según los objetivos y las disciplinas La investigación documental puede realizarse con distintas finalidades y es aplicable a todos los campos del conocimiento. Puede basarse en una discusión teórica, sistematización de bases de datos, revisión de resultados de investigaciones empíricas, etc.

Atendiendo los propósitos del estudio y las disciplinas en las cuales se ubica la temática, el Instituto Universitario de Tecnología Pedro Emilio Coll, (2013), propone la siguiente clasificación de investigación documental:

a. Estudios de desarrollo teórico: presentación de nuevas teorías, conceptualizaciones o modelos interpretativos originales del autor, a partir del análisis crítico de la información empírica y teorías existentes. b. Revisiones críticas del estado del conocimiento: integración, organización y evaluación de la información teórica y empírica existente sobre un problema, focalizando ya sea en el progreso de la investigación actual y posibles vías para su solución, en el análisis de la consistencia interna y externa de las teorías y conceptualizaciones para señalar sus fallas o demostrar la superioridad de unas sobre otras, o en ambos aspectos.

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c. Estudios de educación comparada: análisis de semejanzas, diferencias y tendencias sobre características o problemas de la educación en el contexto de realidades socioculturales, geográficas o históricas diversas, con fundamento en información publicada. d. Estudios de investigación histórica, literaria, geográfica, matemática u otros propios de las especialidades de los subprogramas, que cumplan con las características señaladas en el numeral anterior (pp.9-10) Es importante señalar que en la investigación documental se combinan las clasificaciones señaladas: según su alcance y el objetivo o la disciplina a la que corresponde. Por ejemplo, un estudio sobre el desempeño escolar de hijos e hijas de migrantes internacional podría ser de corte argumentativo o informativo y al mismo tiempo teórico o estudios de educación comparada, etc.

Importancia de la investigación documental

Es una guía básica para la orientación de nuestro proceso formativo como investigadores

Primer paso que obligatoriamente debería dar todo investigador que se inicie en el quehacer científico

Permite desarrollar las habilidades, destrezas y actitudes que se requieren para construir datos, información y conocimiento

Importancia de la investigación documental

Favorece el desarrollo de la lectura comprensiva, y de estrategias metacognitivas para aprender a aprender

Estimula el pensamiento crítico, y la creatividad tanto en los docentes como en los estudiantes

Fuente: elaboración propia basado en Baena (1989) & Cruz (2012).

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Refiriéndose a la importancia de la investigación, Rincón (2011) cita a Tamayo (2007) quien afirma que“la investigación forma parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y durante la vida misma”.

Por tanto, ser un buen profesional de la educación o de cualquier otro campo, exige además de dominar los temas particulares de la profesión, apropiarse de los procedimientos metodológicos de la investigación documental, como vía paracultivar el intelecto, asumir posición crítica frente a las teorías de la ciencia y la tecnología, y localizar, discriminar y abordar la información de forma adecuada.

Etapas de la investigación documental La investigación documental se desarrolla a través de una serie de pasos ordenados que posibilita la selección, análisis, síntesis y crítica de la información.

Foto 1. Estantería abierta de la Biblioteca José Coronel Urtecho.

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En el esquema que aparece a continuación se presentan las etapas de la investigación documental, sin pretender que estas constituyan una receta definitiva. El procedimiento que proponemos es dialéctico, flexible e implica la interrelación entre las distintas fases de dicho proceso. El ciclo básico de la investigación documental consiste en seleccionar y explorar el tema, delimitar el problema, elaborar el esquema de trabajo, diseñar fichas de contenido, organizar el material y elaborar el informe final.

Gráfico 1. Etapas de la Investigación Documental

ETAPA 2 Exploración del tema Consulta a expertos

N U E V A S I D E A S

Revisión de documentos

Elaboración de Fichas de fuentes de información

ETAPA 3 Delimitación del problema

ETAPA 4 Elaboración del esquema de traba o

ETAPA 5 contenido

ETAPA 6 Organizac

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ETAPA 7

Fuente: elaboración propia basada en Quivy (2000), Baena (1989) & Cázares et al. (2011).

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Paso 1: Selección del tema de investigación

El tema, pregunta o idea inicial de una investigación se origina a partir del conocimiento común- intuitivo que tengamos y/o del conocimiento científico propio de la disciplina en la que deseamos que nuestros estudiantes se formen. En este sentido, Hernández, Fernández & Baptista (2010) advierten sobre la importancia que tienen las diversas fuentes de información: experiencias individuales, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias, intuiciones, presentimientos y materiales escritos, audiovisuales y electrónicos.

Los criterios para elegir un tema de investigación documental son los que siguen: • El tema debe partir de una motivación personal del investigador/a. El docente debe tener presente que la motivación por el tema que se investiga, es como el motor que impulsa al estudiante a seguir adelante y hacerle frente al rigor y las exigencias que demanda la actividad investigativa. Es cierta la frase “nadie investiga lo que no desea investigar”.

• El tema debe corresponder con el campo de estudio al que pertenece el investigador/a. La experiencia en el tema también cuenta.

Es importante que el docente conozca las líneas de investigación de la facultad y en especial, de la carrera que cursan los/as estudiantes.

• El tema debe expresar qué se pretende estudiar.Trate de reducir su tema a un aspecto bien concreto • El tema debe implicar la posibilidad de abordarlo basado en fuentes documentales. Recuerde que la investigación es documental y no empírica.

• El tema debe estar en correspondencia con el tiempo y los recursos que dispone para la investigación. El tema debe ser viable, trate de adecuar el proceso al desarrollo de una unidad o bien a todo el proceso de la clase, según su planificación personal.

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• El tema debe ser útil y novedoso para lo que pretende lograr con sus estudiantes.

Preguntas de autoevaluación En caso de que sea un ejercicio personal pregúntese a. El tema seleccionado corresponde a: ¿su campo disciplinar?, ¿es de utilidad?, ¿es de interés personal?, ¿novedoso, aunque no necesariamente nuevo? b. ¿Es posible abordar el tema a través de fuentes documentales? c. ¿El tema seleccionado es factible en términos de tiempo? d. El tema de investigación responde a las preguntas: ¿Qué se estudia?, e. Justifique en cada caso sus respuestas.

Foto 2. Área de búsqueda por catálogo de la Biblioteca José Coronel Urtecho.

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En caso de que sea un ejercicio con sus estudiantes pregúntese a. ¿Los temas que proponen los estudiantes responden al objetivo de aprendizaje propuesto? b. ¿Existen suficientes fuentes documentales para lograrlo? c. ¿Es posible que los estudiantes logren culminar el ejercicio en el tiempo propuesto? d. ¿Tengo claras las capacidades de investigación que se desean alcanzar según el programa de la asignatura y el programa de investigación formativa de la UCA

Paso 2: Exploración del tema La exploración del tema ayuda a concebir la problemática de la investigación y a no repetir ideas (Quivy, 2000). En este momento, se consultan documentos sobre el tema o bien, se solicita la orientación de expertos en el tópico para averiguar sobre la calidad del cuestionamiento y la disposición de material documental.

Para ello es necesario tres operaciones: a) visitar instituciones que son fuentes de información documental, b) seleccionar y leer rápidamente el material; c) elaborar fichas bibliográficas o hemerográficas. Recuerde que usted les acompañará en el proceso y debe ser el primero(a) en estar informado(a) sobre los posibles temas.

La búsqueda de información documental (en formato impreso, audiovisual o electrónico) puede realizarse en instituciones tradicionales a las que solemos ir habitualmente los estudiantes, docentes e investigadores: biblioteca, videoteca, fonoteca, fototeca, mapoteca, hemeroteca, archivos públicos, administrativos o históricos (Tenorio, 1988). También están las instituciones nacionales o internacionales, públicas o privadas a las que podemos acudir para obtener información documental. Entre estas tenemos: instituciones de gobierno, partidos políticos, organizaciones no gubernamentales, organis-

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mos internacionales, embajadas, consulados, sitios académicos de universidades del país o foráneos, bibliotecas virtuales, sociedades científicas, sede de periódicos y revistas, museos, empresas, entre otras. Otro sitio son las librerías por cuanto suelen tener la producción científica más reciente.

Debido a la infinidad de información disponible, es necesario reconocer los criterios para seleccionar fuentes de información (estos también los puede utilizar de manera literal para orientar a sus estudiantes): • Partir de la idea o pregunta inicial.

• Evitar la sobrecarga en la selección de las lecturas. Lo que importa es la calidad del material, así como la lectura profunda y crítica del mismo.

• Escoger documentos en el que los autores presentan análisis e interpretación de datos desde diversos enfoques (Quivy, 2000) • Prestar atención al origen del documento (emisor). Debemos reconocer la competencia que tiene el autor en el tema, el grado académico, la casa editorial y el número de ediciones.

• Fijarse en el año de publicación. Debido al avance científico, una obra moderna suele ser más completa que una antigua.

• Considerar la amplitud del contenido. Un libro suele ser más útil que un artículo de pocas páginas sobre el mismo tema, aunque hay sus excepciones.

• Un artículo de revista especializada resulta más importante que uno de revista no especializada o de mera divulgación y más todavía que uno publicado en un periódico.

• El tratamiento directo del tema será siempre más rico y aprovechable que el tratamiento indirecto aparecido en un libro dedicado a otros asuntos (Zubizarreta, 1969, citado en Cázares et al. 1991).

Una vez que se ha recogido la bibliografía básica sobre el tema es nece-

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saria la lectura rápida del material. La lectura del material incluye aspectos teóricos y trabajos empíricos relacionados con la temática bajo el supuesto que toda investigación se inscribe en un continuum de producción científica (Quivy, 2000). La revisión de los documentos puede realizarse leyendo el índice, la introducción, prólogo, conclusiones, párrafos precisos y la lista de referencia. (Cázares et al. 1991).

La bibliografía básica que se ha seleccionado, debe registrarse ordenadamente en fichas bibliográficas o hemerográficas. Se trata de tarjetas- generalmente de 7.5 por 12 cm- donde se registran los datos de identificación de documentos [escritos, audiovisuales y electrónicos] o se registra las referencias bibliográficas del documento.

¿Cómo construir una ficha bibliográfica y para qué sirve?

Existen distintas maneras de elaborar fichas bibliográficas, no obstante, se ha retomado la propuesta de Cázares et al. (2011), por la especificidad que muestra en el contenido de la ficha. Lo único que se ha cambiado son los datos bibliográficos, por cuanto se utiliza el sistema APA. El formato de las fichas es el siguiente: - Se deja un margen de 1cm de los lados izquierdo, superior y derecho de la tarjeta.

- En la parte superior derecha, se apunta el tema al cual considera corresponde el documento, para facilitar su clasificación.

- En la parte superior izquierda, se anotan los dos apellidos del autor, una coma, la inicial del nombre, un punto, año de publicación del libro entre paréntesis y finalmente otro punto.

- [En el centro de la tarjeta], podemos escribir el resto de los datos bibliográficos según el tipo de documento. En concreto, en una línea se escribe el título del libro en cursiva y el número de edición sin cursiva (únicamente ponemos la edición cuando no sea la primera). En la segunda línea, se anota el lugar de publicación, se ponen dos puntos y la editorial del libro, y punto.

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- En la parte inferior izquierda se escribe el lugar donde se encuentra el libro o la publicación periódica-aún si es en la biblioteca personal- y su clasificación, para poder localizarlo con facilidad.

- Al reverso de la ficha, se puede anotar un comentario general sobre el texto al que se hace referencia (p.37).

Las fichas bibliográficas sirven para: a) localizar con facilidad la obra que identifican; b) hacer las notas al texto en la etapa de redacción de un trabajo; c) elaborar la bibliografía de un trabajo; d) integrar un fichero con los datos de todo el material informativo que el investigador conoce (Cázares et al.

1991).

A continuación se presenta un ejemplo de ficha bibliográfica proveniente de una fuente impresa.

MODELO 1. AUTOR PERSONAL: DE UNO A CINCO AUTORES Apellidos, iniciales del nombre autor. (Año de publicación).

Tema

Título: Subtítulo. (Mención de edición).

Lugar de publicación: Editorial.

Localización MODELO 1 (frontal) González Reyna, S. (2007).

Investigación

Manual de redacción e investigación documental.

México, D.F: Trillas B. José Coronel Urtecho

MODELO 1 (reverso) En e l texto se e xpone e l procedimiento y las técnicas p ara investigar, organizar y redactar una m onografía. S e presentan además, las técnicas d e registro p ara la investigación documental.

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Algunas preguntas que nos pueden servir para evaluar y autoevaluarnos en el proceso a) ¿El experto aprobó el tema? b) ¿Los materiales que recomendó son de fácil acceso? b) ¿La bibliografía consultada es suficiente? c) ¿Es reciente? d) ¿Es de una fuente confiable y experta en el tema? e) ¿Posibilita delimitar el tema? f) Las fichas bibliográficas elaboradas: ¿Devienen de fuentes impresas, electrónicas y audiovisuales? ¿Cumplen los requisitos estructurales? ¿Tienen un comentario sobre el contenido de la fuente?

Paso 3: Delimitación del problema Una vez realizada la exploración documental del tema, podemos proceder a la delimitación del problema de investigación. De acuerdo a Pacheco & Cruz (2006), para plantear un problema es necesario contar previamente con dos cosas: un conocimiento suficiente del objeto de estudio; y un manejo inicial, no necesariamente exhaustivo pero suficiente, de las referencias teóricas necesarias para orientar la tentativa solución a la problemática detectada.

La problematización de la realidad natural y social debe contestar a las siguientes interrogantes: - ¿Cuál es la pregunta generadora de la investigación? Esto es, cuál es el objeto de estudio que interesa.

- ¿Cuál es el objetivo de la investigación? Los objetivos dicen el qué se investigará. Se redactan con el verbo infinitivo (ar, er, ir). El

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objetivo general:abarca todo el tema por investigar. Los objetivos específicos están referidos a los sub-temas por desarrollar, utilizan un infinitivo verbal más concreto y menos abarcador.

- ¿Para qué y por qué investigar este problema? ¿Cuál será el aporte: cognoscitivo y/o propositivo? Describir por qué esta problemática interesa al autor, a la comunidad académica, a las instituciones públicas, al empresariado, organizaciones civiles, al público en general.

- ¿Cuál es el enfoque desde el que se abordará la investigación documental? Con esto, se logra el encuadre teórico del problema.

Tal como indica Pacheco y Cruz (2006), “este último punto no se refiere todavía al marco teórico propiamente dicho de la investigación, el cual se elabora en etapas posteriores, durante el desarrollo del proceso de investigación” (p.71).

Preguntas de evaluación y autoevaluación a) ¿Se describe el problema de forma clara y precisa? b) ¿Se formulan las preguntas de investigación que guiarán el estudio? c) ¿La pregunta directriz (general) engloba la problemática de estudio? d) ¿Las preguntas específicas se refieren a partes o dimensiones del problema en correspondencia con la pregunta general? e) ¿Se identifica cuál es el interés de la investigación? f) ¿Se especifica la utilidad del estudio en términos académicos, profesionales y sociales? g) ¿Se explicita el objetivo general y los específicos de la investigación?

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h) ¿Los objetivos formulados están en correspondencia con las preguntas de investigación? i) ¿Los objetivos son alcanzables, concretos y precisos? j) ¿Se precisa la perspectiva teórica desde la cual se aborda el problema?

Foto 3. Área de búsqueda por catálogo de la Biblioteca José Coronel Urtecho.

Paso 4: Elaboración del esquema de trabajo El esquema de trabajo es un registro visual que representa el esqueleto del escrito con que se concluye el proceso de investigación.Se elabora tomando en cuenta los temas a tratar en la investigación de conformidad con el tema, problema y objetivos (Aguilar, 2011).

Algunos propósitos de la elaboración del esquema de trabajo son:

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Identificar de forma gráfica y analítica, las partes pares y subordinadas del problema.

Detectar defectos de relación Facilitar el inventario de la información recolectada.

Orientar la recopilación de la información faltante.

El esquema de trabajo es de gran utilidad en el acopio de información.

El esquema debe ser tan simple como lo permita; la sen cillez o complejidad del problema; la profundidad y la exten sión del trabajo; la cantidad de información recabada (Cáza res et al. 2009).

Por ejemplo, si la investigación documental es sobre la efectividad de la metodología de los cursos por encuentros, el esquema o bosquejo podría quedar de la siguiente forma: 1. Teorías pedagógicas en que se sustenta la metodología de los cursos por encuentros.

1.1 Constructivismo cognitivo.

1.1.1 El aprendizaje significativo.

1.1.2 El aprendizaje estratégico.

1.1.3 Teoría de los modelos y esquemas mentales.

1.2 Constructivismo sociocultural.

2. La clase encuentro como forma de organización de la enseñanza.

2.1 Definición y características de la clase encuentro.

2.2 Momentos didácticos de la clase encuentro.

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2.3 El primer encuentro.

2.4 Preparación docente para el desarrollo del primer encuentro.

2.5 Preparación docente para cada interencuentro.

3. Rol del docente y de los aprendices en la clase encuentro.

4. La motivación del aprendizaje un elemento esencial en la clase encuentro.

5. El trabajo independiente en la clase encuentro.

Fuente: elaboración propia.

Preguntas de evaluación y autoevaluación El esquema de trabajo: a) ¿Tiene una secuencia lógica entre las partes que lo componen? b) ¿Facilita el inventario de la información recolectada? c) ¿Orienta la recopilación de la información faltante? d) ¿Abarca todos los aspectos relativos al problema de investigación?

Paso 5: Elaboración de fichas de contenido En esta etapa se elaboran las fichas de contenido, de trabajo o temáticas, que son tarjetas en las cuales se anotan los datos (resúmenes, criterios, conceptos, ideas, gráficos, etc.), más relevantes después de haber realizado la lectura minuciosa del material.

Según González (1995), “las fichas de contenido, son tarjetas donde se registran las ideas, opiniones y sucesos obtenidos de las fuentes consultadas, o bien, los juicios del investigador que derivan de esa consulta” (p.164).

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El valor de las fichas, radica en que favorecen la rápida localización y búsqueda de la información que será seleccionada para sustentar el estudio. Así mismo, facilitan la organización del fichero de trabajo, y posibilitan conservar los datos para futuras investigaciones y su manejo en el momento en que sea necesario.

ELEMENTOS DE LA FICHA Los elementos de la ficha son tres: encabezados, contenido y referencia. Y se distribuyen en tarjetas de 20 x 12.50 cm, de la siguiente forma: se deja un margen superior: de 2-3 cm que puede indicarse con una línea gráfica; este espacio se divide en tres partes iguales que servirán para escribir los encabezados. En la parte inferior del encabezado, se anota el contenido de la ficha(Cázares et al. 1991). La referencia, se colocará al final de la cita que corresponda.

De acuerdo con Cázares, et al., (2007): FICHA MODELO DE DISTRIBUCIÓN DE DATOS 2-3cm

Tema

Subtema

Subsubtema

CONTENIDO (Referencia según APA) 12.50cm

La ficha de trabajo es una unidad autónoma, esto quiere decir que sus elementos están estrechamente ligados entre sí y se dan sentido unos a otros. Por esta razón, inmediatamente después de redactar el contenido de la ficha es conveniente anotar tanto los encabezados como la referencia; así se evitan problemas posteriores como no tener a la mano en un momento dado los datos completos de la fuente o no poder clasificar fácilmente el contenido de la ficha.

Por ser autónoma, la ficha puede usarse para diversas partes de un mismo trabajo o para trabajos diferentes, haciéndole sólo las adaptaciones necesarias a los encabezados (p. 78).

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Finalmente, las fichas de trabajo pueden variar de nombre y forma según ciertas necesidades. Las de uso más frecuente son: textuales, de resumen, de comentario personal, mixtas y de referencia cruzada1

Preguntas de evaluación y autoevaluación Las fichas de contenido: a) ¿Se elaboraron de las fuentes de información fichadas? b)

¿Cumplen los requisitos estructurales?

c) ¿Contienen información textual, de comentario personal y de resumen pertinente al problema de investigación?

Paso 6: Organización del fichero Cuando se ha concluido el proceso de recopilación, lectura y análisis de la información, hacemos una valoración de la calidad del material recopilado con el propósito de localizar posibles lagunas y detectar excesos en las proposiciones transcritas. En este momento, es de vital importancia revisar el esquema de trabajo, comparando sus distintas partes con la información almacenada en las fichas de contenido, para darle mayor orden y uniformidad a las ideas, antes de redactar el borrador (Cázares et al. 2009).

A continuación, se resumen las principales actividades que realizan en la etapa de organización del fichero.

1 Las fichas de contenido se abordarán en el Cuaderno Pedagógico titulado “Técnicas de Registro de Investigación Documental”.

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Fuente: elaboración propia basado en Baena (1998)&Cázares et al.(2009).

Preguntas de evaluación y autoevaluación Al comparar las fichas con el esquema de trabajo: a) ¿Se perciben lagunas en el contenido? b) ¿Es necesario modificar el esquema para cambiar el orden? c) ¿Es necesario incluir nuevas temáticas en el esquema? d) ¿La información recopilada en las fichas es suficiente para desarrollar cada uno de los aspectos señalados en el esquema de trabajo? e) ¿Se reconoce en las fichas las fuentes consultadas de conformidad con el estilo APA?

Paso 7: Elaboración del informe de investigación El informe de investigación es el documento mediante el cual se dan a

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conocer los resultados de la investigación. Independientemente de la forma en que se presente la investigación documental (ensayo, monografía, tesis, etc.) contiene, tres partes fundamentales: introducción, desarrollo y conclusiones. También deberá anexar al final, la lista de referencias2.

Introducción Sobre la introducción que se elabora en los trabajos de investigación, Cázares et al. (1991) afirmó lo siguiente: Una de las partes más importantes del trabajo es su introducción, ya que es la primera en leerse, y por lo tanto, la que da una idea somera, pero exacta, de los diversos aspectos que componen el trabajo. Podría decirse, en consecuencia, que la introducción es un anticipo resumido de aquellos temas que después aparecen desarrollados en el trabajo a manera de capítulos específicos o secciones temáticas. En este sentido, sirve como guía y motivación (p.91).

En correspondencia con las consideraciones anteriores podría afirmarse que la introducción constituye una de las partes sustantivas en el informe de la investigación documental. En la misma se representa el tema que se va a desarrollar en el trabajo y se vincula al lector con el contenido, siendo una de sus finalidades básicas el convencerlo de la trascendencia de la investigación presentada.

En este acápite se debe identificar nítidamente el problema, se recomienda hacerlo de forma interrogativa, comunicar de forma clara los objetivos y la tesis, exponer brevemente los contenidos más relevantes, justificar las razones por las que se realiza la investigación y la metodología utilizada.

En el aspecto metodológico, se hace referencia al tipo de investigación documental que se realizó (informativo o argumentativo); los documentos utilizados (impresos, iconográficos, digitales o audiovisuales); la procedencia de los mismos (fuentes de información), y las técnicas utilizadas (fichas de contenido y bibliográficas).

Para elaborar la lista de referencias, consulte: Universidad Centroamericana. (2010).

Guía para elaborar citas y listas de referencias. Managua: UCA. 2

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Desarrollo De acuerdo con (Cázares et al. 2009) “el desarrollo o cuerpo del trabajo es en esencia la fundamentación lógica, minuciosa y gradual de la investigación, cuya finalidad es exponer hechos, analizarlos, valorarlos, y algunas veces, tratar de demostrar determinadas hipótesis en relación con dichos planteamientos”(p.94) El desarrollo es la sección más importante y más extensa del informe de la investigación documental, pues en la misma se aborda el tema objeto de estudio. Está integrada por temas principales de los cuales se derivan subtemas y subsubtemas que previamente se registraron el esquema de trabajo.

Su extensión es variable y estará en dependencia de la complejidad del tema que se aborda, el nivel de compromiso asumido por el investigador al formular los objetivos del estudio, e inclusive, por el tipo de informe en que se presentará la investigación documental.

Es importante que no solo entrelacemos las ideas o datos tomados de otros autores, es necesario además, analizar y reflexionar en torno a su significado y relevancia en relación con el tema y la tesis propuesta, para que el resultado sea un texto ameno y bien documentado.

Foto 4. Área de préstamo de la Biblioteca José Coronel Urtecho.

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Las Conclusiones “La conclusión es la última impresión que de un libro o trabajo de investigación retiene el lector, y ello obliga todavía más a exponer aquí las ideas con claridad.” (Acosta, 2006).

En este apartado se debe responder de forma precisa a la tesis o los objetivos del estudio. Las conclusiones deben seguir una secuencia lógica, mencionando los puntos relevantes, incluso aquellos contrarios al problema de investigación. Se busca recuperar los cuestionamientos presentados en la introducción o el cuerpo del trabajo.

Si la investigación documental se presenta a través de un ensayo, en el apartado de las conclusiones, también se deberán destacar recomendaciones.

La monografía, la tesina y la tesis, generalmente cuentan con un apartado específico para las recomendaciones. De igual manera, se pueden incluir nuevos cuestionamientos sobre el tema que expresen la necesidad de seguir investigando sobre el objeto de estudio.

Preguntas de evaluación y autoevaluación Revise la introducción de su investigación a) ¿La introducción capta la atención de los lectores? b) ¿La introducción contiene el enunciado de tesis que establece con toda claridad la idea principal del trabajo? c) ¿Se identifica de forma clara y precisa el tema y los objetivos? d) ¿Se justifica la realización del estudio? e) ¿Se describe cómo se realizó la investigación? f) ¿Se precisan en la introducción los apartados en que se divide el documento?

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Revise el desarrollo de su trabajo a) ¿Los contenidos que se incluyeron en el desarrollo están estrechamente relacionados con el tema, la tesis y los objetivos del estudio? b) ¿Los contenidos se derivan de los temas, subtemas y subsubtemas definidos en el esquema de bajo? c) ¿La información irrelevante o que se sale del tema objeto de investigación ha sido descartada? d) ¿Cada párrafo brinda información que refuerza el enunciado de la tesis? e) ¿Los párrafos fluyen en orden lógico? f) ¿Los enlaces utilizados en el texto son adecuados?

Foto 5. Sala de lectura de la Biblioteca José Coronel Urtecho.

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Revise las conclusiones de su estudio a) ¿En las conclusiones se resumen los principales aspectos abordados en el estudio? b) ¿Se recuperan en las conclusiones los cuestionamientos presentados en la introducción o el cuerpo del trabajo? c) ¿Existe una secuencia lógica entre los planteamientos? d) ¿Las conclusiones responden a la tesis y/o los objetivos del estudio? e) ¿En las conclusiones se identifican los principales hallazgos en relación a la tesis y a los cuestionamientos del estudio? f) ¿Se incluyen nuevos cuestionamientos sobre el tema que expresen la necesidad de seguir investigando sobre el tópico?

Recomendaciones para promover el desarrollo de la Investigación Documental en nuestros estudiantes • Incentive la elaboración de investigaciones documentales informativas, pero sobre todo investigaciones documentales críticas para que el estudiante pueda tomar una postura justificada de lo que ocurre.

• Motive el espíritu investigativo a través de la realización de estudios documentales, basados en problemas claramente delimitados de la realidad natural o social que puedan ser abordados en el tiempo estipulado para ello.

• Impulse las visitas a fuentes de información documental tradicionales de la UCA tales como la biblioteca José Coronel Urtecho y el Centro de Documentación de la Pastoral, los institutos y centros de investigación (NITLAPÁN, IDEUCA, IHNCA, JUAN XXIII, CASC, SJM, CIDEA). Según el tema de investigación, también puede visitar: instituciones estatales, embajadas, empresas, sedes de organizaciones civiles, sitios académicos de universidades del país o extranjeras, bibliotecas virtuales, sociedades científicas, entre otras.

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• Estimule el registro de la información consultada en fuentes documentales en fichas bibliográficas o hemerográficas y fichas de contenido.

• Oriente la realización del esquema de trabajo de la investigación documental para facilitar el vaciado de la información recopilada en las fichas de trabajo en el informe del estudio.

• Calendarice la revisión de los avances de la investigación documental de tal manera que haya un acompañamiento sistemático.

• Presente en clase un ejemplo de investigación documental que corresponda al campo disciplinar de los/as estudiantes.

• Elabore una guía para la redacción de investigaciones documentales de tal manera que permita la autorregulación de los/as estudiantes.

• Diseñe rúbricas para la evaluación de las investigaciones documentales. Esto permite que el estudiante autorregule su aprendizaje y tenga más claridad de los criterios de evaluación, al tiempo que aporta insumos que deben ser aprovechados por el docente, para regular la enseñanza y optimizar el acto educativo.

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