Barometrul reușitei școlare nr.45

INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN SUCEAVA

Tatiana VÎNTUR Anca Viorica GRECULEAC Laura SALCIUC

Nr. 45 Anul X 2022

BAROMETRUL REUȘITEI ȘCOLARE Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare Repere metodologice Clasa a X-a

Editura „George Tofan” Suceava

Barometrul reuşitei şcolare

Activități de suport educațional pentru elevi Consiliere și orientare, clasa a X-a Repere metodologice

Publicaţie bianuală nr. 45, Anul X, 2022

ISSN 2344-6277 ISSN - L 2344-6277

Realizat prin aportul adus de Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava, Asociația EDU - MAX - Centrul de Dezvoltare Personală și Profesională Suceava

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG.3

Activități de suport educațional

CONSLILERE ȘI ORIENTARE

C apit ol ul I

Formal

Consiliere și orientare Profesorul diriginte

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG.4

CUPRINS *** Repere metodologice în consiliere și orientare, clasa a X-a *** Atribuțiile profesorilor diriginți conform ROFUIP/20202– anexa Ordinului M.Ed nr. 4183/ 4 iulie 2022, inspector școlar prof. Tatiana Vîntur *** Elemente ale profilului de formare al absolventului de liceu, nivelul funcțional, inspector școlar prof.

Tatiana Vîntur *** Elemente programatice cu privire la Consiliere și orientare (liceu), clasa a X-a, inspector școlar prof.

Tatiana Vîntur *** Exemplu de planificare la disciplina Consiliere și orientare, clasa a X-a, coordonator de cerc prof. ElenaSextilia Solonaru *** Știința de a învăța - Proiectarea unei unități de învățare, prof. Nicoleta - Carmen Andronachi *** Sugestii de activități de învățare folosite pentru dezvoltarea competențelor de consiliere și orientare la elevii de liceu, clasa a X-a  Modulul Autocunoaştere şi dezvoltare personală, prof. Tatiana Vîntur  Modulul Comunicare și abilități sociale, prof. Tatiana Vîntur  Învățare socială și emoțională, prof. Ancuța Norocel  Teatrul în prevenirea bullying-ului, prof. Camelia Butnaru  Modulul Managementul informațiilor și al învățării, prof. Mihaela Iuliana Ciubotariu, prof. Nicoleta - Carmen Andronachi  Studiu - Învățarea în mediul online, consilier școlar Raluca Bădeliță  Modulul Planificarea carierei, Consiliere și orientare liceu - coordonator de cerc prof. Elena - Sextilia Solonaru, prof. Crina Stroe  Managementul creativ al viitorului, prof. Raluca Bădeliță, prof. Isabela Tabarcea, prof. Laura Salciuc  Modulul Calitatea stilului de viață, prof. Laurica Ciurari *** Formarea competențelor în mediul formal și nonformal, prof. Tatiana Vîntur  Dezbaterile academice, prof. Ileana Boteanu  Dezvoltarea competențelor prin proiecte Erasmus, director adjunct prof. Anca - Viorica Greculeac  O noapte la școală, prof. Mariana Drumea  Educație la Înălțime, prof. Gabriela Ilisei, prof. Adina Adam  Abilități de viață în activități de tip outdoor, prof. Laura Salciuc  Clubul de educație juridică „LAWSPECTIVE”, prof. Laura Salciuc  Cercuri științifice – educație STEM, director adjunct prof. Anca - Viorica Greculeac  Clubul VideoArt, prof. Viorel Ieremie  Casa de Poezie Light of ink - L.ink, prof. Gheorghe Cîrstian  Descoperind lumea, descoperindu-ne pe noi, prof. Gabriela Ilisei, prof. Adina Adam, prof. Gabriela Bedrulea  Educația, încotro?, prof. Daniela Busuioc

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 5

Repere metodologice în Consiliere și orientare Conținut din Repere metodologice în Oferta educațională pentru aria curriculară Consiliere şi orientare urmărește în prezent, simultan, următoarele direcții: Consiliere și orientare pentru tranziția 1. facilitarea accesului la întreaga ofertă de educație şi formare de la clasa a VIII-a la clasa a IX-a profesională; 2021 2. sprijinirea bunei inserții socio-profesionale viitoare a tinerilor; 3. ameliorarea continuă a procesului de utilizare a resurselor umane de care dispune societatea. În cadrul Consilierii şi orientării, preocuparea pentru cele trei aspecte menționate mai sus devine centrală, focalizarea pe acestea fiind explicită. În principal, elevii beneficiază, în cadrul orelor alocate în aria curriculară Consiliere şi orientare, de sprijin pentru conștientizarea conexiunilor între ceea ce învață, deschiderea pentru dezvoltare personală şi utilitatea competențelor dobândite, pentru viața reală.

Conștientizarea transferului de atitudini, abilități şi de cunoștințe în activitatea şcolară şi în viața reală sporește motivația şi interesul elevilor pentru învăţare, așa cum reiese din programa școlară aflată încă în vigoare pentru această etapă de școlarizare. (Programa școlară pentru aria curriculară Consiliere și orientare, clasele a IX-a- a XII-a, 2006) Este de dorit astfel, ca activitățile desfășurate de către profesorii diriginți și de consilierii școlari în cadrul ariei curriculare Consiliere şi orientare:  să ofere cadrul necesar descoperirii și valorificării optime a resurselor personale ale elevilor, a modului în care acestea pot fi îmbunătățite sau dezvoltate;  să cultive respectul şi încrederea în sine şi în ceilalţi;  să conducă la recunoașterea și aprecierea unicității fiecărei persoane;  să exerseze reziliența;  să creeze contexte favorabile exersării abilităților de comunicare eficientă, de dezvoltare a abilităților sociale, de valorizare a relațiilor interpersonale și de promovare a relațiilor sănătoase cu ceilalți;  să creeze contexte favorabile de înțelegere și de punere în practică a mecanismelor de prelucrare eficientă a informației, de valorificare critică şi selectivă a informațiilor, de bun management al învățării, de adaptare şi deschidere la noi tipuri de învățare;  să ofere cadrul motivațional și flexibil care să faciliteze oportunități de luare a deciziilor și de conștientizare a importanței dezvoltării și exersării abilităților de planificare a carierei, de explorare și selecție a acelor alternative de carieră care corespund propriului profil vocațional, de căutare a unui loc de muncă și de identificare a posibilelor căi de acces pe piața muncii. Știut fiind faptul că experiențele de învățare socială și emoțională facilitează dobândirea unor abilități, atitudini, comportamente sociale și emoționale și performanțe academice de nivel superior (Durlak, J. A.; Weissberg, R. P.; Dymnicki, A. B.; Taylor, R. D.; Schellinger, K. B. 2011. The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. In: Child Development, January/February 2011, Volume 82, Number 1, Pages 405–432) este necesar ca activitatea de Consiliere și orientare să promoveze o învățare autentică, puternic ancorată în prezent și viitor, care să valorifice experiențele elevilor din trecut și să-i pregătească pentru o viață în care trăirile, emoțiile, comportamentele și atitudinile din viața de zi să se completeze armonios și să fie orientate spre o viaţă de calitate și o stare de bine bio-psiho-socială.

Sistemul de învățământ românesc este centrat pe formarea de competențe. Fiecare persoană are nevoie de competențe pentru împlinire și dezvoltare, angajare, incluziune socială, stil de viață sănătos și sustenabil, viață de succes, integrare în comunitate și cetățenie activă. Competențele se dezvoltă pe parcursul întregii vieți, din copilăria timpurie către senectute, din perspectiva unui context de învățare formală, non-formală, informală, în medii familiare, școlare, profesionale și comunitare.(ORDIN ME nr. 3.239 din 5 februarie 2021 privind aprobarea documentului de politici educaţionale Repere pentru proiectarea, actualizarea şi evaluarea Curriculumului naţional. Cadrul de referinţă al Curriculumului naţional) Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG.6

Ca rezultate ale proceselor de învățare, competențele sunt definite, în Recomandările europene, ca ansamblu structurat de cunoștințe, abilități și atitudini, așa cum se precizează și în Repere pentru proiectarea, actualizarea și „Dacă un profesor are doar dragoste pentru evaluarea Curriculumului național. muncă, el va fi un profesor bun.

Cadrul de referință al Curriculumului național (CRED,

Dacă un profesor are doar dragoste pentru 2020): un elev, ca un tată, o mamă, el va fi mai bun  cunoștințe- reprezintă un ansamblu de informații factuale, conceptuale, procedurale; idei, teorii validate și care decât profesorul care a citit toate cărțile, dar sprijină înțelegerea unei discipline sau a unui domeniu de nu are dragoste nici pentru muncă, nici pentru studenți. cunoaștere  abilități- se referă la utilizarea cunoașterii existente în vederea obținerii unor rezultate Dacă un profesor combină dragostea pentru  atitudini- descriu modalități de raportare la idei, persoane muncă și pentru elevi, este un profesor sau situații În sistemul de învățământ românesc se operează perfect.” cu următoarele categorii de competențe: competențe (Lev Tolstoi) cheie, competențe generale și competențe specifice.

Conform ORDIN ME nr. 3.239 din 5 februarie 2021 privind aprobarea documentului de politici educaţionale Repere pentru proiectarea, actualizarea şi evaluarea Curriculumului naţional. Cadrul de referinţă al Curriculumului naţional, caracterizarea succintă a competențelor cheie, din perspectiva documentului european din 2018, pune în evidență următoarele aspecte definitorii: competențele cheie sunt cele de care are nevoie fiecare tânăr pentru împlinire şi dezvoltarea personală, pentru angajare, incluziune socială, pentru un stil de viață sustenabil, pentru o viață de succes în societăți pașnice, pentru gestionarea unei vieți sănătoase și pentru cetățenie activă.

Competențele cheie sunt definite ca ansamblu de cunoştinţe, abilități şi atitudini ceea ce pune în evidență caracterul de construct complex al acestora și care structurează un profil de formare european pentru absolvenţii învăţământului preuniversitar. (Recomandarea Consiliului privind competenţele cheie din perspectiva învățării pe parcursul întregii vieţi (2018/C 189/01) [Council Recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning (2018/C 189/01)] https://eur-lex.europa.eu/legal content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)) Gândirea critică, rezolvarea de probleme, luarea deciziilor, negocierea, creativitatea, empatia, abilitățile de analiză și interculturale sunt incluse în ansamblul competențelor-cheie, ce sunt vizate să fie dezvoltate și exersate cu succes în cadrul activităților de Consiliere și orientare.

Extras din Repere metodologice în Consiliere și orientare pentru tranziția de la clasa a VIII-a la clasa a IX-a - 2021 I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 7

Atribuțiile profesorului diriginte

„Eu sunt copilul. Tu ții în mâinile tale destinul meu. Tu determini în cea mai mare măsură, dacă voi reuși sau voi eșua în viață. Dă-mi, te rog, acele lucruri care mă vor îndrepta spre fericire. Educă-mă, te rog, ca să pot fi o binecuvântare pentru lume.... ”

Inspector școlar prof. Tatiana VÎNTUR I.Ș.J. Suceava

(din Childs Appeal, Mamie Gene Cole) Profesorul diriginte este coordonatorul activităților unei clase de elevi , numit de directorul unității, după consultarea consiliului profesoral, în baza hotărârii consiliului de administraţie, din rândul profesorilor ai unei clase.

Rolurile și atribuțiile dirigintelui sunt multiple, fiind stipulate în documentele legislative. Voi reda mai jos atribuțiile profesorului diriginte, conform ROFUIP/20202– anexa Ordinului M.Ed nr. 4183/ 4 iulie 2022 Art. (64) (1) Profesorul diriginte coordonează activitatea clasei din învățământul gimnazial, liceal, profesional și postliceal (2) Un cadru didactic poate îndeplini atribuțiile de profesor diriginte la o singură formațiune de studiu.

(3) În cazul învățământului primar, atribuțiile dirigintelui revin învățătorului/institutorului/profesorului pentru învățământul primar.

Art. (65) (1) Profesorii diriginți sunt numiți, anual, de către directorul unității de învățământ, în baza hotărârii consiliului de administrație.

(2) La numirea profesorilor diriginți se are în vedere, în măsura posibilităților, principiul continuității, astfel încât clasa să aibă același diriginte pe parcursul unui nivel de învățământ.

(3) De regulă, poate fi numit profesor diriginte un cadru didactic titular sau suplinitor care are cel puțin o jumătate din norma didactică în unitatea de învățământ și care predă la clasa respectivă.

Art.(66) (1) Activitățile specifice funcției de diriginte sunt prevăzute în fișa postului cadrului didactic.

(2) Profesorul diriginte realizează anual planificarea activităților conform proiectului de dezvoltare instituțională și nevoilor educaționale ale colectivului de elevi pe care îl coordonează. Planificarea se avizează de către directorul unității de învățământ.

(3) Activitățile de suport educațional, consiliere și orientare profesională sunt obligatorii și sunt desfășurate de profesorul diriginte astfel: a) în cadrul orelor din aria curriculară consiliere și orientare; b) în afara orelor de curs, în situația în care în planul-cadru nu este prevăzută ora de consiliere și orientare. În această situație, dirigintele stabilește, consultând colectivul de elevi, un interval orar în care se vor desfășura activitățile de suport educațional, consiliere și orientare profesională, care va fi adus la cunoștință elevilor, părinților și celorlalte cadre didactice. Planificarea orei destinate acestor activități se realizează cu aprobarea directorului unității de învățământ, iar ora respectivă se consemnează în condica de prezență.

(4) Profesorul diriginte desfășoară activități de suport educațional, consiliere și orientare profesională pentru elevii clasei. Activitățile se referă la: a) teme stabilite în concordanță cu specificul vârstei, cu interesele sau solicitările elevilor, pe baza programelor școlare în vigoare elaborate pentru aria curriculară „Consiliere și orientare“; Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 8

b) teme de educație în conformitate cu prevederile actelor normative și ale strategiilor naționale, precum și în baza parteneriatelor încheiate de Ministerul Educației cu alte ministere, instituții și organizații.

(5) Profesorul diriginte desfășoară activități educative extrașcolare, pe care le stabilește după consultarea elevilor și a părinților, în concordanță cu specificul vârstei și nevoilor identificate pentru colectivul de elevi.

Art. (67) (1) Pentru realizarea unei comunicări constante cu părinții sau reprezentanții legali, profesorul diriginte stabilește, în acord cu aceștia, lunar, o întâlnire pentru prezentarea situației școlare a elevilor, pentru discutarea problemelor educaționale sau comportamentale specifice ale acestora. În situații obiective cum ar fi: calamități, intemperii, epidemii, pandemii, alte situații excepționale, aceste întâlniri se pot desfășura online, prin mijloace electronice de comunicare, în sistem de videoconferință.

(2) Planificarea orelor dedicate întâlnirilor diriginților cu părinții sau reprezentanții legali de la fiecare formațiune de studiu se comunică elevilor și părinților sau reprezentanților legali ai acestora și se afișează la avizier sau pe site-ul unității de învățământ.

(3) Întâlnirea cu părinții sau reprezentanții legali se recomandă a fi individuală, în conformitate cu o programare stabilită în prealabil. La această întâlnire, la solicitarea părintelui/reprezentantului legal sau a dirigintelui, poate participa și elevul.

Art. (68) Profesorul diriginte are următoarele atribuții: 1. organizează și coordonează:

a) activitatea colectivului de elevi; b) activitatea consiliului clasei; c) întâlniri la care sunt convocați toți părinții sau reprezentanții legali la începutul și la sfârșitul anului școlar și ori de câte ori este cazul; d) acțiuni de orientare școlară și profesională pentru elevii clasei; e) activități educative și de consiliere; f) activități extracurriculare și extrașcolare în unitatea de învățământ și în afara acesteia, inclusiv activitățile realizate prin intermediul tehnologiei și al internetului; 2. monitorizează: a) situația la învățătură a elevilor; b) frecvența la ore a elevilor; c) participarea și rezultatele elevilor la concursurile și competițiile școlare; d) comportamentul elevilor în timpul activităților școlare, extrașcolare și extracurriculare; e) participarea elevilor la programe sau proiecte și implicarea acestora în activități de voluntariat; 3. colaborează cu: a) profesorii clasei și coordonatorul pentru proiecte și programe educative școlare și extrașcolare pentru informarea privind activitatea elevilor, pentru soluționarea unor situații specifice activităților școlare și pentru toate aspectele care vizează procesul instructiv-educativ, care îi implică pe elevi; b) cabinetele de asistență psihopedagogică, în activități de consiliere și orientare a elevilor clasei; c) directorul unității de învățământ, pentru organizarea unor activități ale colectivului de elevi, pentru inițierea unor proiecte educaționale cu elevii, pentru rezolvarea unor probleme administrative referitoare la întreținerea și dotarea sălii de clasă, inclusiv în scopul păstrării bazei materiale, pentru soluționarea unor probleme sau situații deosebite, apărute în legătură cu colectivul de elevi; I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 9

d) asociația și comitetul de părinți, părinții sau reprezentanții legali pentru toate aspectele care vizează activitatea elevilor și evenimentele importante la care aceștia participă și cu alți parteneri implicați în activitatea educativă școlară și extrașcolară; e) alți parteneri implicați în activitatea educativă școlară și extrașcolară; f) compartimentul secretariat, pentru întocmirea documentelor școlare și a actelor de studii ale elevilor clasei; g) persoana desemnată pentru gestionarea SIIIR, în vederea completării și actualizării datelor referitoare la elevi; 4. informează:

a) elevii și părinții sau reprezentanții legali despre prevederile regulamentului de organizare și funcționare a unităților de învățământ; b) elevii și părinții sau reprezentanții legali cu privire la reglementările referitoare la evaluări și examene și cu privire la alte documente care reglementează activitatea și parcursul școlar al elevilor; c) părinții sau reprezentanții legali despre situația școlară, comportamentul elevilor, frecvența acestora la ore; informarea se realizează în cadrul întâlnirilor cu părinții sau reprezentanții legali, precum și în scris, ori de câte ori este nevoie; d) părinții sau reprezentanții legali, în cazul în care elevul înregistrează absențe nemotivate; informarea se face în scris; numărul acestora se stabilește prin regulamentul de organizare și funcționare a fiecărei unități de învățământ; e) părinții sau reprezentanții legali, în scris, referitor la sancționările disciplinare, neîncheierea situației școlare, situațiile de corigență sau repetenție; 5. îndeplinește alte atribuții stabilite de către conducerea unității de învățământ, în conformitate cu legislația în vigoare sau fișa postului.

Art. (69) Profesorul diriginte mai are și următoarele atribuții: a) completează catalogul clasei cu datele de identificare școlară ale elevilor (nume, inițiala tatălui, prenume, număr matricol); b) motivează absențele elevilor, în conformitate cu prevederile prezentului regulament și ale regulamentului de organizare și funcționare a unității de învățământ; c) propune, în cadrul consiliului clasei și în consiliul profesoral, nota la purtare a fiecărui elev, în conformitate cu reglementările prezentului regulament; d) aduce la cunoștința consiliului profesoral, pentru aprobare, sancțiunile elevilor propuse de către consiliul clasei, precum și propunerea de ridicare a sancțiunilor privind scăderea notei la purtare;

e) pune în aplicare sancțiunile elevilor decise de consiliul profesoral în conformitate cu prezentul regulament și statutul elevului; f) încheie situația școlară a fiecărui elev la sfârșitul anului școlar și o consemnează în catalog și în carnetul de elev; g) realizează ierarhizarea elevilor la sfârșit de an școlar pe baza rezultatelor acestora; h) propune consiliului de administrație acordarea de burse pentru elevi, în conformitate cu legislația în vigoare; i) completează documentele specifice colectivului de elevi și monitorizează completarea portofoliului educațional al elevilor; j) întocmește calendarul activităților educative extrașcolare ale clasei.

Art. (70) Dispozițiile art. 67-69 se aplică în mod corespunzător și personalului didactic din învățământul preșcolar și primar.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG.10

Elemente ale profilului de formare al absolventului de liceu, nivelul func țional Inspector școlar prof. Tatiana VÎNTUR I.Ș.J. Suceava

Profilul de formare al absolventului de liceu reprezintă o componentă reglatoare a Curriculumului naţional și descrie aşteptările exprimate faţă de elevi la sfârşitul învăţământului preuniversitar, prin raportare la cerinţele exprimate în Legea educaţiei naţionale, în alte documente de politică educaţională şi în studii de specialitate.

Profilul absolventului de liceu este axat pe competenţele cheie și exprimă în ce măsură educabilul s-a apropiat de idealul educaţional. Pe lângă competenţele care definesc profilul absolventului la finalul clasei a X-a, respectiv clasei a XII-a, profilul de formare al absolventului învățământului profesional şi al învățământului liceal tehnologic şi vocațional cuprinde un ansamblu de rezultate ale învăţării, cu relevanţă directă pentru calificarea dobândită.

Profilul absolventului de liceu descrie setul de competențe pe care elevii trebuie să le aibă în etapa specifică a formării lor educaționale, pentru a-și cunoște și maximiza potențialul, pentru a face față diferitelor contexte din afara spațiului școlar/universitar, corelând contextelor formale, nonformale şi informale de învăţare.

Centrarea pe competenţe în domeniul Consiliere și orientare presupune promovarea adecvată a unor cunoştinţe, abilităţi şi atitudini, nu doar a unor cunoştinţe/ conţinuturi ale învăţării, pentru contexte diferite de viaţă, raportate la nevoile şi la interesele omului contemporan. Acestea reprezintă sisteme integrate de cunoştinţe, abilităţi, valori şi atitudini care se preconizează a fi atinse până la sfârşitul anilor de studii.

Competențele generale/ specifice în aria curriculară Consiliere și orientare sunt concepute pe de o parte, pentru dezvoltare și împlinire personală, inserție profesională, incluziune socială și cetățenie activă, dezvoltare durabilă și un stil de viață sănătos, iar, pe de altă parte, pentru a face față schimbărilor economice, sociale, culturale, informaționale cu care se confruntă omenirea. (Repere metodologice pentru aplicarea curriculumului la clasa a IX-a, Consiliere și orientare, 2021) Competențele-cheie sunt acele competențe de care au nevoie toți cetățenii pentru împlinirea și dezvoltarea personală, ocuparea unui loc de muncă, incluziune socială, un stil de viață durabil, o viață de succes în cadrul unor societăți pașnice, o gestionare a vieții care ține seama de aspecte legate de sănătate și cetățenie activă.

Acestea sunt dezvoltate în perspectiva învățării pe tot parcursul vieții, începând din copilăria mică și pe tot parcursul vieții adulte, prin intermediul învățării formale, nonformale și informale, în toate contextele, inclusiv familie, școală, locul de muncă, vecinătate și alte comunități. Toate competențele-cheie sunt considerate la fel de importante; fiecare dintre acestea contribuie la o viață de succes în societate.

Competențele pot fi aplicate în diferite contexte și în diferite combinații. Ele se suprapun și se întrepătrund; aspectele esențiale dintr-un domeniu pot sprijini competențele dintr-un alt domeniu.

Aptitudini cum ar fi gândirea critică, soluționarea problemelor, munca în echipă, aptitudinile de comunicare și negociere, aptitudinile analitice, creativitatea și aptitudinile interculturale fac parte integrantă din competențele-cheie.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 11

Cadrul de referință stabilește opt competențe-cheie:  competențe de alfabetizare;  competențe multilingvistice;  competențe în domeniul științei, tehnologiei, ingineriei și matematicii;  competențe digitale;  competențe personale, sociale și de a învăța să înveți;  competențe cetățenești;  competențe antreprenoriale;  competențe de sensibilizare și expresie culturală.

(RECOMANDAREA CONSILIULUI UNIUNII EUROPENE din 22 mai 2018 privind competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții ) Profilul de formare al absolventului unui nivel de învățământ constituie referențialul pentru dezvoltarea curriculumului și are implicații asupra evaluărilor și certificării competențelor dobândite de elevi. Profilul de formare al absolventului reprezintă o componentă reglatoare a Curriculumului naţional și este construit pornind de la reperele fundamentale de dezvoltare (în învățământul preșcolar) și de la descriptorii competențelor-cheie, declinați pe niveluri de învățământ (primar, secundar). Acesta descrie aşteptările exprimate faţă de absolvenții diferitelor niveluri de studiu, prin raportare la: cerinţele exprimate în Legea educaţiei naţionale, în alte documente de politică educaţională şi în studii de specialitate, la finalităţile învăţământului, caracteristicile de dezvoltare ale elevilor.

Disciplina Consiliere și orientare contribuie la dezvoltarea a patru dintre cele opt COMPETENŢECHEIE stabilite la nivel european. țe pentru a învăţa să înveţi comunicarea electronică) În cadrul activităților desfășurate la clasă de către diriginte, parcurgerea conținuturilor învățării subordonate celor cinci module tematice:

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG.12

Competența cheie Descriptori conform Profilului de formare al absolventului de clasa a X-a, nivel funcțional Competența digitală

- Utilizarea critică, selectivă și creativă a resurselor și aplicaţiilor informaţionale și educaţionale digitale complexe, ca suport în rutina zilnică a învăţării; - Participarea constructivă și creativă la dezvoltarea unor conţinuturi digitale, inclusiv de tip social media sau resurse educaţionale deschise în cadrul unor proiecte educaţionale; - Promovarea normelor privind siguranţa pe internet și a comportamentelor pozitive și constructive în mediile virtuale sociale.

Repere metodologice - clasa a X-a

Utilizarea TIC în activități: completarea unor chestionare, teste și instrumente de evaluare a abilităţilor şi intereselor personale, pentru orientarea în carieră; realizare unor teme pentru portofoliu, care presupun documentarea pe internet pe teme despre învăţare, muncă şi carieră; realizarea unor portofolii digitale care cuprind produse ale activităților și resurse personale relevante pentru nevoile și interesele de învățare.

Discuţii de grup, dezbateri, interviuri, sondaje de opinie cu privire la factorii care influenţează alegerea şi dezvoltarea carierei, brainstorming.

Ex: -căutarea pe Internet a informaţiilor despre învăţare, muncă şi carieră (cls. a X-a); - E-learning-ul ca sistem educaţional alternativ; învăţarea on-line: avantaje şi limite (cls. a X-a);

-utilizarea Internet-ului în identificarea opţiunilor educaţionale şi ofertelor de muncă potrivite aspiraţiilor individuale. Accesarea paginilor unor pagini web de specialitate (cls. a X-a); -brainstorming, discuţii în grupuri de lucru, cu privire la utilitatea sistemului e-learning de învăţare (cls. a X-a); -căutarea pe Internet, documentarea cu privire la condiţiile de angajare, discuţii cu specialişti din cadrul departamentelor de resurse umane (cls. a X-a); - Punerea în practică a unor idei inovative în derularea unor activităţi, proiecte, pe baza Spirit de inițiativă evaluării şi minimizării riscurilor; și antreprenoriat - Manifestarea abilităţii de a lucra individual şi în echipe pentru rezolvarea unor probleme care presupun schimb de opinii, planificare, organizare, obţinerea unor rezultate, evaluare, reflecţie critică; - Analizarea posibilităţilor de dezvoltare personală; - Alegerea traseului profesional potrivit posibilităţilor şi intereselor personale, oportunităţilor şi provocărilor specifice diferitelor alternative.

Competența

-explorarea site-ului www.go.ise.ro (cls. a X-a); Proiecte individuale şi de grup, dezbateri și discuții de grup, interviuri sondaje de opinie.

Ex: -proiecte individuale şi de grup de promovare a unui comportament sănătos (ex. exerciţiul fizic) care creşte calitatea vieţii personale şi profesionale (cls. a X-a); - dezbatere cu tema: „Cum influenţează calitatea vieţii performanţa în activitatea şcolară/ profesională?” (cls. a X-a);

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 13

Competența cheie

Competența A învăța să înveți

Descriptori conform Profilului de formare al absolventului de clasa a X-a, nivel funcțional

Repere metodologice - clasa a X-a

- Formularea unor obiective şi planuri de învăţare realiste pe baza aspiraţiilor personale, şcolare şi profesionale; - Identificarea şi aplicarea unor strategii şi tehnici de învăţare eficientă; - Asumarea responsabilităţii pentru propria învăţare, monitorizarea progresului personal şi autoreglarea în activităţi de învăţare individuală sau de grup; - Analizarea posibilităţilor de dezvoltare personală.

Brainstorming, discuţii în grup, exerciţii metaforice de cunoaştere şi intercunoaştere, elaborarea unor proiecte individuale sau de grup.

Ex: - exerciţii pentru stabilirea criteriilor de autoevaluare a calităţilor personale (cls. a X-a); -dezvoltarea unui proiect de acţiune pentru gestionarea optimă a resurselor personale (cls. a X-a); -exerciţii de exersare a mesajelor de tip „Eu” şi de ascultare activă. Scenarii de comunicare / lipsă de comunicare cu părinţii (cls. a X-a); -realizarea unei liste de emoţii şi de modalităţi de autocontrol emoţional (cls. a X-a); -elaborarea unui plan de îmbunătăţire a autocontrolului emoţional (cls. a X-a); -discuţii cu elevii pe tema: „Stiluri de învăţare, performanţă şi succes.” (cls. a X-a); - elaborarea unor proiecte (individual sau în grup) de îmbunătăţire a performanţelor şcolare (cls. a Xa);

Simularea unor situaţii de comunicare, joc de rol, dezbateri și discuții – argumente și contraargumente, proiecte individuale și de grup.

Competențe sociale și civice

Ex: -dezbateri pe tema calităţii vieţii şi a stilului de Promovarea, în situaţii concrete de viaţă – viaţă (cls. a X-a); şcolare, extraşcolare, inclusiv profesionale a valorilor, normelor şi a obligaţiilor mora- -discuţii de grup de identificare a factorilor le; care influenţează performanţa în muncă (cls. a - Manifestarea unei atitudini pozitive faţă de X-a); sine şi faţă de ceilalţi, faţă de identitatea culturală proprie şi faţă de identitatea celor - proiecte individuale şi de grup de promovare a unui comportament sănătos (ex. exerciţiul care aparţin unor culturi diferite; - Asumarea responsabilităţii pentru conse- fizic) care creşte calitatea vieţii personale şi cinţele alegerilor făcute în contexte şcola- profesionale (cls. a X-a); re, extraşcolare şi profesionale; -dezbatere cu tema: „Ce este exploatarea co- Manifestarea deschiderii faţă de empatie, piilor prin muncă?” (cls. a X-a); diversitate, alteritate şi interculturalitate.

- proiect de grup, postere cu tema: „Prevenirea exploatării prin muncă a copiilor” (cls. a X-a); Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG.14

Profilul absolventului din perspectiva competențelor cheie dezvoltate în cadrul Consilierii și orientării Prezentarea de mai jos reprezintă o privire de ansamblu asupra evoluției profilului absolventului la finalul clasei a X-a, din perspectiva gradului de dezvoltare al celor patru competențe cheie cu relevanță majoră în activitățile de Consiliere și orientare (ORDIN M.E. nr. 3.239 din 5 februarie 2021 privind aprobarea documentului de politici educaţionale Repere pentru proiectarea, actualizarea şi evaluarea Curriculumului naţional. Cadrul de referinţă al Curriculumului naţional).

Competența cheie Descrierea competenței

Nivel funcțional (la finalul clasei a X-a) Rezolvarea unor sarcini variate de învățare prin utilizarea cu încredere a unor dispozitive și aplicații digitale, potrivit regulilor de funcționare a acestora

Manifestarea interesului pentru accesarea, crearea și împărtășirea de conținuturi digitale variate, care răspund unor nevoi de învățare specifice Utilizarea responsabilă și în siguranță a tehnologiilor digitale, prin respectarea de reguli referitoare la construirea și protejarea identității în mediul digital și prin raportarea critică la avantajele și riscurile mediului online.

Manifestarea cetățeniei active prin interacțiuni și colaborare în medii digitale Descrierea competenței

Manifestarea autonomiei și perseverenței în învățare, prin gestionarea timpului alocat sarcinilor de lucru şi prin urmărirea progresului personal

personală, socială și a învăța să înveți Manifestarea autonomiei și perseverenței în învățare, prin gestionarea timpului alocat sarcinilor de lucru şi prin urmărirea progresului personal

Relaționarea proactivă cu ceilalți, prin comunicare constructivă, cooperare și negociere în grup Manifestarea unei atitudini pozitive față de starea de bine personală și față de adoptarea unui stil de viață sănătos Descrierea competenței civice

Argumentarea modului în care identitatea culturală națională contribuie la identitatea europeană Manifestarea inițiativei în rezolvarea unor probleme ale grupurilor din care face parte și ale comunității locale Participarea responsabilă la activități civice care se raportează la dimensiunile multiculturale și socio economice ale comunității și la dezvoltarea durabilă a acesteia I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 15

Competența cheie Descrierea competenței civice Descrierea competenței

Nivel funcțional (la finalul clasei a X-a) Utilizarea gândirii critice pentru înțelegerea unor fenomene și procese sociale, inclusiv rolul îndeplinit de mass media Punerea în practică a unor idei inovative în derularea unor proiecte, activități, pe baza evaluării şi minimizării riscurilor

antreprenoriale Luarea unor decizii informate în contexte care privesc viața personală și profesională, pe baza comparării informațiilor necesare Luarea unor decizii informate în contexte care privesc viața personală și profesională, pe baza comparării informațiilor necesare Alegerea traseului educațional/ profesional potrivit posibilităților şi intereselor personale, oportunităţilor şi provocărilor specifice diferitelor alternative



Activitatea de dirigenție este reglementată prin Anexa 1 la O.M.E.C.I. nr. 5132/10.09.2009, (http://oldsite.edu.ro/index.php/articles/12800), reprezentând Prevederile metodologice privind organizarea și desfășurarea activităților specifice funcției de diriginte.



Conform art. 3 din acest ordin, „Dirigintele desfășoară activități de suport educațional, consiliere și orientare profesională pentru elevii clasei pe care o coordonează. Activitățile cuprind teme stabilite de către diriginte pe baza programelor școlare pentru aria curriculară Consiliere și orientare în vigoare și în concordanță cu specificul vârstei și cu interesele/solicitările elevilor”.



Programele şcolare în vigoare pentru aria curriculară Consiliere și orientare, nu au alocate pentru liceu ore în trunchiul comun sunt aprobate prin O.M.E.C. nr. 5287/ 09.10.2006 și se adresează profesorilor diriginţi din învăţământul liceal și consilierilor şcolari. Acestea reprezintă un suport important pentru orele din aria curriculară Consiliere şi orientare prin planurile-cadru de învăţământ în vigoare, stabilind competențele generale vizate în acord cu competențele-cheie la nivel european, competențele specifice, conținuturile și o serie de sugestii metodologice utile profesorilor diriginți. (http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/Progr_Lic/CO/Consiliere%20si%20orientare_cla sele%20a%20IX-a%20-%20a%20XII-a.pdf)



Activitățile de consiliere și orientare pentru elevii de liceu se pot derula și în cadrul orei dedicate curriculumului la decizia școlii, prin planul cadru. În acest sens, metodologia avută în vedere oferă repere importante pentru propunerea unui curs opțional din sfera consilierii și orientării, în acord cu nevoile și interesele de învățare ale elevilor, resursele umane și materiale ale școlii și contextul local. Această metodologie s-a dezvoltat în cadrul proiectului Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți - CRED, cod SMIS 118327.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG.16

Programe școlare în vigoare pentru Consiliere și orientare în liceu

***Programa şcolară este un document curricular reglator, instrument de lucru al profesorului, care stabilește oferta educațională și exprimă identitatea unei anumite discipline de studiu/modul de pregătire, fundamentează și reglează activitatea la clasă a cadrului didactic de la o anumită disciplină de studiu/ modul de pregătire. ***Reprezintă punctul de plecare în proiectarea, realizarea și evaluarea resurselor didactice (inclusiv a manualelor școlare), pentru un buget de timp și un parcurs școlar determinat, în concordanţă cu prevederile din planulcadru de învățământ. ***Programa școlară pentru aria curriculară Consiliere și orientare, clasele a IX-a- a XII-a, aprobată prin Ordinul ministrului Nr. 5287/09.10.2006.

Programa este structurată astfel:  Competenţe generale - reprezintă ansambluri structurate de cunoştinţe şi deprinderi, a căror dezvoltare

este preconizată pe durata liceului.  Valori şi atitudini- sunt selectate pentru a fi promovate – prin învăţare – pe întreg parcursul şcolarităţii.

 Competenţe specifice şi conținuturi - Competenţele specifice (derivate din competenţele generale),

urmând a fi dezvoltate pe parcursul fiecărui an şcolar, sunt corelate cu conţinuturi ale învăţării şi prezentate distinct, pentru clasa a IX-a, a X-a, a XI-a şi a XII-a.

 Sugestii metodologice - oferă exemple de demersuri didactice care pot fi utilizate pentru dezvoltarea

competențelor specifice vizate de aria curriculară Consiliere şi orientare, particularizate la nivelul fiecărui modul tematic şi al fiecărui an de studiu al învățământului liceal. Oferta educaţională este adresată profesorilor diriginți din învăţământul liceal şi consilierilor şcolari. Elementul central al programei este dat de centrarea pe dezvoltarea competențelor elevilor. Demersul didactic trebuie să vizeze dezvoltarea competențelor specifice la nivelul fiecărui an de studiu.

***Oferta programei școlare vizează atât dezvoltarea cognitivă, cât și cea non-cognitivă a elevilor. Particularizează 4 domenii de competenţe-cheie stabilite la nivel european. Pentru fiecare dintre competențele generale au fost derivate câte 1-3 competențe specifice, pe fiecare an de studiu. Astfel, pentru fiecare an de studiu au fost proiectate 9-11 competențe specifice. ***Competențele specifice sunt în progresie de la un an de studiu la altul. Competențele specifice sunt însoțite de conținuturi. Conținuturile ilustrează temele care vor fi abordate pentru dezvoltarea competențelor specifice.

Pentru fiecare an școlar, sunt urmărite elemente din toate cele 5 domenii tematice, fiind abordate conținuturi în concordanță cu nevoile și specificul vârstei elevilor. ***Orele de Consiliere și orientare se derulează după un demers didactic care implică exerciţii de spargere a gheţii, exerciţii specifice temei, tehnici de autoevaluare. ***Evaluarea (continuă şi sumativă) se realizează pentru surprinderea progresului elevilor în dezvoltarea competenţelor prevăzute, prin activităţi preponderent practice. ***În cadrul orelor de Consiliere şi orientare NU se utilizează notarea.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 17

Clasa a X-a Competenţe generale vizate de programa de Consiliere și orientare - liceu

Analiza comparativă realizată în cadrul proiectului „Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” CRED prezintă sintetic definirea fiecărei competenţe cheie şi, de asemenea, prezintă şi analizează elementele componente ale acestora – cunoştinţe, abilităţi, atitudini – aşa cum sunt definite acestea în textele recomandărilor europene.

Vezi documentul: Analiza comparativă a recomandărilor europene referitoare la competențele-cheie (click pentru a accesa documentul)

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG.18

Clasa a X-a Competenţe specifice şi conţinuturi - extras din Programa de CO - 2006 1. Explorarea resurselor personale care influenţează planificarea carierei Competența specifică 1.1.

1.2.

Identificarea relaţiei dintre calităţile personale, valorile personale şi reuşita personală Elaborarea unui plan de dezvoltare a resurselor personale

Conținuturi Autocunoaştere şi dezvoltare personală Autocunoaştere:

- calităţi şi valori personale - reuşita personală Managementul resurselor personale: - tipuri de resurse personale - utilizarea optimă a resurselor personale

2. Integrarea abilităţilor de interrelaţionare, în vederea dezvoltării personale şi profesionale Competența specifică

2.1.

Proiectarea unei strategii de comunicare eficientă în familie

Conținuturi

Comunicare şi abilităţi sociale Comunicarea: - comunicarea eficientă în familie: moduri de realizare Managementul emoţiilor:

2.2.

Elaborarea unui plan de îmbunătăţire a autocontrolului emoţional

- practicarea autocontrolului emoţional în diferite situaţii de viaţă

3. Utilizarea adecvată a informaţiilor, în propria activitate, pentru obţinerea succesului Competența specifică 3.1.

3.2.

Conținuturi

Exersarea deprinderilor de utilizare a tehnologiilor informatice şi comunicaţionale, pentru clarificarea traseului educaţional şi profesional

Managementul informaţiilor şi al învăţării

Analizarea stilurilor de învăţare care pot conduce la obţinerea succesului şcolar

-E-learning-ul ca sistem educaţional alternativ; învăţarea on-line: avantaje şi limite

Managementul informaţiilor: - căutarea pe Internet a informaţiilor despre învăţare, muncă şi carieră

Managementul învăţării: - succes şcolar; performanţă şcolară: caracteristici, factori favorizanţi / frenatori

- rolul stilurilor de învăţare în optimizarea învăţării I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 19

4. Elaborarea proiectului de dezvoltare personală şi profesională Competența specifică 4.1.

Conținuturi

Exersarea abilităţilor de elaborare a planului de carieră de scurtă şi lungă durată

4.2.

Analizarea consecinţelor (avantaje şi dezavantaje) privind continuarea traseului educaţional sau inserţia profesională

Planificarea carierei - planul de carieră după finalizarea învăţământului obligatoriu: obiective, resurse, obstacole, acţiuni

- opţiuni alternative (consecinţe, avantaje, limite): continuarea traseului educaţional în ciclul superior al liceului/ inserţia profesională; - resurse necesare îndeplinirii obiectivelor propuse

5. Exersarea abilităţilor de management al unui stil de viaţă de calitate

Competența specifică 5.1.

5.2.

Conținuturi

Analizarea informaţiilor, serviciilor şi resurselor care promovează un stil de viaţă de calitate

Calitatea stilului de viaţă Calitatea vieţii personale:

Analizarea unor fenomene cu consecinţe negative asupra vieţii tinerilor şi a stilului de viaţă sănătos

Calitatea relaţiilor sociale şi a mediului de muncă:

- calitatea vieţii şi stilul de viaţă; stilul de viaţă de calitate ca resursă a performanţei în activitatea şcolară/ profesională - exploatarea prin muncă, exploatarea sexuală

C O

M

Cunoștințe

T

Informații.

Ce ai învățat?

P E

Ce știi? Teorie.

Abilități

Practică. Metodă. Ce faci?

Cum faci?

E

Cum aplici ce ai învățat?

N

Cum abordezi ceea ce ai de făcut?

Ț

Atitudini

E Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Ce comportament ai?

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 20

Planificare calendaristică - clasa a X-a Documentul curricular care reglează activitatea cadrului didactic este programa şcolară; se spune în acest sens că programa şcolară este instrumentul de lucru al cadrului didactic. Activitatea desfăşurată de profesor cu elevii în clasă presupune raportarea profesorului la prevederile programei şi la spiritul acestor prevederi anterior desfăşurării propriu-zise a acestei activităţi.

Prof. Elena - Sextilia SOLONARU Colegiul „Alexandru cel Bun” Gura Humorului

Proiectarea demersului didactic este o premisă a aplicării programei şcolare la clasă; constituie, astfel, o activitate prin care profesorul îşi propune etape şi acţiuni de parcurs şi de realizat în predare-învăţare-evaluare.

Proiectarea demersului didactic se realizează prin raportare la programa şcolară şi presupune:  lectura integrală şi personalizată a programei școlare;  elaborarea planificării calendaristice;  proiectarea unităților de învățare.

PLANIFICAREA ANUALĂ A ACTIVITĂŢILOR DE CONSILIERE ŞI ORIENTARE Clasa a X-a

Nr.

Modulul tematic

Anual

1

Autocunoaştere şi dezvoltare personală

7

2

Comunicare şi abilităţi sociale

8

3

Managementul informaţiilor şi al învăţării

7

4

Planificarea carierei

4

5

Calitatea stilului de viaţă

8

6

Școala altfel

1

7

Săptămâna verde

1

Total/An

36 ore I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 21

MODUL TEMATIC

Autocunoastere şi dezvoltare personală

I.

COMPETENŢE

GENERALE

1. Explorarea resurselor personale care influențează planificarea carierei

COMPETENŢE

CONŢINUTURI

TEMA

1.1. Identificarea relației dintre calitative personale, valorile personale și reușita personală 1.2 Elaborarea unui plan de dezvoltare a resurselor personale

LUCRU

Autocunoaștere: Autocunoaștere si dezvoltare personală: - calități si valori personale - reușita personală Managementul resurselor personale: - tipuri de resurse personale - utilizarea optima a resurselor personale - încredere în sine - factori care influențează încrederea în sine

Colectivul clasei – cealaltă familie a mea

Responsabili și responsabilități Cunoaşterea de sine şi imaginea de sine Am încredere în forţele mele Metode de autocunoaştere Succesul şi imaginea de sine

Comunicare și abilități sociale

Harta valorilor 2. Integrarea abilităților de interrelaționare, în vederea dezvoltării personale și profesionale

STRATEGII DE

SPECIFICE

2.1. Proiectarea unei strategii de comunicare eficienta în familie 2.2. Elaborarea unui plan de îmbunătățire a autocontrolului emoțional

Comunicare si abilități sociale Comunicarea: - comunicarea eficienta în familie: moduri de realizare Managementul emoțiilor: - practicarea autocontrolului emoțional în diferite situații de viață

Exprimarea opiniilor Despre prejudecăţi şi stereotipuri Roluri în societate Limbajul responsabilităţii Consecinţele comportamentului asupra propriei persoane Dreptul de a spune NU Schimb de roluri în familie Autocontrolul

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

- Brainstorming, discuții în grup despre factorii care influențează încrederea în propria persoana si strategiile de dezvoltare a acesteia.

- Exerciții individuale și de grup pentru înțelegerea si interpretarea comportamentelor, emoțiilor, atitudinilor specifice adolescentei.

- Exerciții metaforice de cunoaștere și intercunoaștere.

Fişe de autoevaluare Chestionare Desene Portofoliul Scheme Diagrame Scenarii dramatice - Exerciții de

comunicare eficientă.

- Exerciții de optimizare a gestionarii emoțiilor.

- Dezbatere privind diferite mituri legate de emoții.

Regulamente-norme Proiecte personale Scenarii dramatice Dialogul Scheme Desene

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG.22 MODUL TEMATIC

COMPETENŢE SPECIFICE

CONŢINUTURI

3.

Utilizarea adecvata a informațiilor, în propria activitate, pentru obținerea succesului

Exersarea deprinderilor de utilizare a tehnologiilor informatice si comunicaționale, pentru clarificarea traseului educațional si profesional

Managementul informațiilor și al învățării

Managementul informațiilor și al învățării

III.

COMPETENŢE GENERALE

3.2. Analizarea stilurilor de învatare care pot conduce la obținerea succesului școlar

4. Elaborarea proiectului de dezvoltare personală și profesională

Planificarea carierei

IV.

4.1. Exersarea abilitaților de elaborare a planului de carieră de scurta si lungă durată 4.2. Analizarea consecințelor (avantaje si dezavantaje) privind continuarea traseului educațional sau inserția profesională

TEMA

STRATEGII DE LUCRU

Managementul informațiilor:

- căutarea pe Internet a informațiilor despre învățare, muncă și carieră - E-learning-ul ca sistem educațional alternativ; Învățarea on-line: avantaje și limite Managementul învățării:

Avantaje şi limite ale folosirii TIC De ce învăț mai ușor la unele materii

Programul meu de lucru Memorarea sau prelucrarea datelor?

- succes școlar; performanta școlară: caracteristici, factori favorizanți / frenatori - rolul stilurilor de învățare în optimizarea învățării

Modul de utilizare a timpului de studiu

Planificarea carierei - planul de carieră după finalizarea învățământului obligatoriu: obiective, resurse, obstacole, acțiuni - opțiuni alternative (consecințe, avantaje, limite): continuarea traseului educațional în ciclul superior al liceului/ inserția profesională; - resurse necesare îndeplinirii obiectivelor propuse

Dicționarul profesiilor

Educaţia intelectuală Cultivarea sentimentelor intelectuale şi a motivaţiilor

Ocupaţii tradiţionale la noi în zonă Criterii alegere profesiei

de a

Planul meu în viață

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

- Discuții de grup, dezbateri pe tema diversității si veridicității surselor de informații cu privire la oferta educaționala si locurile de munca.

- Interviuri cu angajați si angajatori, specialiști din agențiile de plasare a forței de munca, specialiști din cadrul ANOFM, consilieri școlari cu privire la sursele de informare despre educație si piața muncii.

- Dezbateri elevi – profesori - consilieri cu privire la rolul tipurilor de învățare în obținerea succesului personal și profesional.

Proiectul de grup Exerciţiu Orare, mape cu material util pentru testele naţionale

Activităţi practice Chestionare

- Discuții de grup, dezbateri pentru înțelegerea conceptului de cariera.

- Interviuri, sondaje de opinie cu privire la factorii care influențează alegerea ți dezvoltarea carierei.

- Vizite la centre / cabinele de consiliere școlara sau de mediere a muncii.

Scrisoarea de intenţie CV-ul Portofoliul Oferta educaţională a liceelor Chestionare Fişe de opţiuni Planşe

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 23 MODUL TEMATIC

V.

COMPETENŢE GENERALE

COMPETENŢE SPECIFICE

5.

Exersarea abilităților de management al unui stil de viață de calitate

5.1. Analizarea informațiilor, serviciilor si resurselor care promovează un stil de

CONŢINUTURI

TEMA

STRATEGII DE LUCRU

Traficul persoane

de

Dezvoltarea durabilă

Scheme Fişe de autoevaluare

viața de calitate

Calitatea stilului de viață

Situații criză reacții 5.2 Analizarea relației dintre stilul de viața și alegerea

de și

Despre catastrofele naturale

carierei Comportamente sănătoase/ nesănătoase Primul ajutor Dependența și drogurile Stilul de viață sănătos

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Chestionare Fişe de autoevaluare Afişe

Dezbaterea Activităţi practice

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG.24

Știința de a învăța

Prof. Nicoleta - Carmen ANDRONACHI Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava

Profilul real, specialitatea matematică-informatică, bilingv română-engleză, a rămas de-a lungul anilor unul dintre cele mai apreciate si căutate profiluri de studiu oferite de liceele din România. Paradoxal însă, odată ajunși elevi în astfel de clase, tinerii se confruntă cu o realitate care uneori îi destabilizează în primii an de studiu, aceea a unui orar stufos, cu multe ore pe săptămână, ajungându-se în clasa a X-a, la 33 de ore fizice ce trebuie desfășurate în 5 zile pe săptămână. Perspectiva participării la activități extrașcolare, înscrierea în cluburi sau cercuri, organizarea de ieșiri cu noii colegi, avântul de a fi parte din toate aceste experiențe pe care viața de licean le promite înainte de admitere, aceasta perspectivă este practic înăbușită din fașă în momentul în care elevii realizează ca nu pot face față programului școlar. În calitate de diriginte la astfel de clase m-am confruntat nu o dată, ci de fiecare dată, cu opoziția și critica părinților față de orar, de planul de învățământ, de cerințele ridicate ale colegiului, precum și cu acuzația că un asemenea ritm nu face decât sa le surmeneze copiii. Tristețea și, cumva, neputința, sunt mari de ambele părți, căci nimeni nu-și dorește nici să dezamăgească, nici să fie dezamăgit. În aceste condiții, școala trebuie să ofere niște mecanisme de coping mental și emoțional elevilor, în speranța de a-i ajuta să se adapteze la viața de liceu fără a afecta standardele impuse de acesta. În orele de Consiliere și orientare este necesar să promovăm formarea unor abilități și atitudini pentru diferite contexte de viață, care vor duce în final la împlinirea personală a copilului, la o dezvoltare durabilă a acestuia, la adoptarea unui stil de viață sănătos, pentru a face față schimbărilor economice, sociale, informaționale sau de altă natură cu care se confruntă omenirea. (Council Recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning Text with EEA relevance. (europa.eu)) A învăța să înveți este poate cea mai valoroasă abilitate, o abilitate sine qua non a lumii moderne, în care informația vine peste noi din toate părțile, făcându-ne să ne simțim pur și simplu copleșiți. Cu atât mai mult când ești elev, ba încă unul într-o clasă de top, competitivă, dacă nu poți selecta si sistematiza informațiile, te poți trezi pierdut în marea fără sfârșit a cunoașterii, cu valurile ei bătându-te și întorcându-te mereu, fără prea multe șanse de a ancora măcar. Este așadar esențial să-ți faci niște planuri de învățare realiste, bazate pe aspirațiile personale, să-ți identifici stilul de învățare, să aplici niște tehnici eficiente, dar, mai ales, să-ți asumi răspunderea pentru propria învățare, să-ți monitorizezi progresul, să accepți să participi la activități de grup, să evoluezi din punct de vedere personal. Împreună cu elevii clasei a IX-a, înscriși la Colegiul Național Petru Rareș Suceava la profilul sus amintit, am realizat în anul școlar trecut un experiment constând în alcătuirea unui plan individualizat de învățare și de relaxare acasă. Scopul a fost acela de a ușura programul de studiu al elevului și în același timp de a include activități de relaxare în viața de zi cu zi. Astfel, fiecare elev a întocmit un program propriu pe zile și ore, pe care a promis să-l urmeze măcar două săptămâni, iar apoi programul să fie rediscutat, amendat, implementat sau abandonat. Am constatat cu bucurie că elevii au alocat timp nu doar pentru studiu, ci și pentru: fotbal, schi, biserică, centrul de excelență, clubul de dezbateri, pregătire in particular, ieșire la aer/ întâlnire cu colegii și altele.

Se poate spune deci că lipsa de timp reprezintă o constantă a vieții elevilor din ciclul inferior al liceului, iar analizarea corespondenței dintre resursele personale de învățare și cerințele școlare este foarte importantă. Astfel, propunem în continuare o mică unitate de învățare (2 ore) pentru dirigenție, al cărei scop îl reprezintă tocmai conștientizarea acestei corespondențe. Tema este Cine mă ajută să învăț și acoperă două dintre modulele propuse de documentele pentru Consiliere și orientare, anume calitatea stilului de viață și managementul informației și al învățării. Activitățile și resursele propuse nu sunt exhaustive, reprezentând doar o încercare a de determina pe elev să conștientizeze nu doar varietatea surselor informative la care este expus ci, mai ales, necesitatea selectării acestora și a integrării în procesul de studiu a mai multor factori favorizanți: organizarea timpului liber, lucrul în grup, rolul profesorului, calitatea mediului de lucru, gândirea pozitivă ș.a.

Bibliografie: Profilul de formare al absolventului de liceu, www.ise.ro Repere metodologice în Consiliere și orientare pentru tranziția de succes de la clasa a VIII-a la clasa a IX-a Ești genial oricum – angajat sau angajator, coordonator dr. Marian Rujoiu Council Recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning Text with EEA relevance. (europa.eu) I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 25

Proiectarea unității de învățare- dirigenție, clasa a X-a Unitatea de învățare : CINE MĂ AJUTĂ SĂ ÎNVĂȚ Nr. de ore alocat/unitate de învățare: 2 ore Modul: trans-modular: Calitatea stilului de viață, Managementul informației și al învățării CONȚINUTURI

Lecția 1.

O r a r u l personal

Competență generală: E x ers a re a abilităților de management al unui stil de viață de calitate

Valori și atitudini: _ interes pentru învățare permanentă într-o lume în schimbare și în societatea cunoașterii; _ orientare spre o viață de calitate, în prezent și în viitor.

COMPETENȚE SPECIFICE

5.1 Analizarea informațiilor, serviciilor și resurselor care promovează un stil de viață de calitate 5.2 Analizarea unor fenomene cu consecințe negative asupra vieții tinerilor și a stilului de viață sănătos -Formularea unor obiective şi planuri de învăţare realiste pe baza aspiraţiilor personale, şcolare şi profesionale; Manifestarea interesului pentru un stil de viaţă sănătos și pentru un mediu curat.

- Aplicarea sistematică a unor reguli de păstrare a sănătăţii și reflecţia critică asupra schimbărilor produse de activitatea umană în mediul înconjurător

ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

Activitatea 1 Dezbatere (realizată sub forma unii schimb de opinii) referitoare la starea generală de după ore și nivelul de energie pe care îl are fiecare înainte de a se apuca de studiu, prin identificarea factorilor de stres, respectiv a celor ce creează bună-dispoziție – elevii discută pe rând Activitatea 2 Analiza surselor de informație și a credibilității acestora prin listarea lor pe tablă sub forma unei structuri de gen spidergram ( brainstorming):  manualele  caietul de notițe  notițele altora  internetul (tutorialele)  biblioteca  altele (poveștile părinților, bunicilor) – elevii analizează cât de credibilă este fiecare din aceste surse, cât de accesibilă și, cantitativ, cât de utilă/ relevantă pentru sarcina de lucru Activitatea 3 Identificarea stilului personal și enumerarea de tehnici de lucru în efectuarea temei sau reținerea informației – elevilor le sunt reamintite chestionarele despre stilul de învățare, completate în clasa a IX-a, și se cere fiecăruia sa noteze/descrie oral o tehnica de învățare pe care o consideră de succes: realizarea de scheme, repetarea cu glas tare, studiul împreună cu un coleg, luarea de pauze la fiecare 30-40 minute etc.

Activitatea 4 Orarul personal: elevilor le sunt distribuite planurile personale de studiu realizate în anul școlar precedent și li se cere sa reevalueze aceste orare individuale, având în vedere schimbarea orarului de la școală și faptul că studiază după-amiaza – elevii analizează modul în care se schimbă planul de învățare precedent, cum poate fi acesta actualizat și îmbunătățit Activitatea 5 Orarul ideal: elevii sunt împărțiți în patru echipe, 2 dintre echipe având sarcina de a realiza un orar școlar ideal, din punctul de vedere al elevului, iar celelalte 2 de a realiza un orar ideal pentru timpul liber, tot din punctul de vedere al elevului. În final, orarele ideale sunt comparate pentru a observa cât de realiști sunt de fapt elevii în proiectele lor.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

RESURSE

EVALUARE

experiența personală a elevilor

orală

Tabla, cretă completarea spidergram-ului fișă de lucru

dialoguri libere Televizor, laptop imagini cu elevi care studiază scrisă Fișe cu planul personal de studiu/ relaxare

Coli de flipchart, markere

aprecierea colegială

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 26

CONȚINUTURI

C O M P E T E NȚE SPECIFICE

ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

Lecția 2.

Cine mă ajută să învăț?

3.1.Exersarea deprinderilor de utilizare a tehnologiilor informatice și comunicașțonale, pentru clarificarea traseului educațional și professional

Activitatea 1 Cine mă ajută să gestionez informația? brainstorming (Reamintirea surselor de informație pe care le folosim când învățăm sau ne facem tema +) Analiza factorilor ce ne ajută la gestionarea informației prin listarea lor pe tablă sub forma unei structuri de tip spidergram: profesorul/ un părinte colegii/ grupul de lucru tutoriale pe internet Eu însumi – elevii analizează rolul și ponderea acestor factori în sistematizarea informației Activitatea 2.

Metode de prezentare a informației: se prezintă 2 secvențe din filmul „Cercul poeților dispăruți” și se cere elevilor să observe câți profesori apar și ce metode folosesc aceștia. Metodele se notează pe tablă. Elevilor li se solicită sa compare metodele si s-o aleagă pe cea mai bună.

Justificându-și răspunsul.

Activitatea 3.

Rolul profesorului: se prezintă 3 minute din același film, unde un profesor obține un răspuns al unui elev foarte timid folosind o anumită abilitate a sa. Elevii sunt invitați să recunoască rolul profesorului în încurajarea elevului, comentând secvența si apreciind dacă sau nu profesorul respectiv a procedat corect.

Activitatea 4.

Studiul online: lucru în perechi. Elevii sunt încurajați să enumere și alte metode decât cele remarcate în imaginile prezentate, ajungându-se la studiul online. Elevii vor realiza liste cu avantajele si dezavantajele acestui mod de prezentare a informației, rolul profesorului în acest context.

Activitatea 5.

Chestionar: elevii primesc următorul chestionar: Gândește-te la materia la care îți este cel mai greu să înveți. Pentru a ajuta la gestionarea informației: Profesorul ar trebui să ... ( cel puțin 2 acțiuni); Eu ar trebui să ... (cel puțin 2 acțiuni) După completarea chestionarelor, se trag concluziile lecțiilor: managementul informației și al învățării presupune o selecție a surselor, o sistematizare a conținuturilor, asigurarea unui mediu propice studiului, găsirea factorilor optimi care să favorizeze acumularea de cunoștințe precum și aplicarea cestora în practică.

Competență generală:

Competența personală, socială, și de a învăța să înveți

- Utilizarea adecvata a informațiilor, în propria activitate, pentru o b ț i n e r e a succesului

Valori și atitudini: _ valorificarea critică și selectivă a informațiilor; _ adaptare și deschidere la noi tipuri de învățare.

3.2 Analizarea stilurilor de învățare care pot conduce la obținerea succesului școlar/ 3.2. Analizarea corespondenţelor dintre resursele personale de învăţare şi cerinţele şcolare, în context liceal -Formularea unor obiective şi planuri de învăţare realiste pe baza aspiraţiilor personale, şcolare şi profesionale -Identificarea şi aplicarea unor strategii şi tehnici de învăţare eficientă - A s u m a r e a responsabilităţii pentru propria î n v ă ţ a r e , monitorizarea progresului personal şi autoreglarea în activităţi de învăţare individuală sau de grup Analizarea p osib ilit ăţ ilor de dezvoltare personală

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

RESURSE

Tabla, cretă

Televizor, laptop, secvențe de film

Televizor, laptop, secvențe de film

EVALUARE

completarea spidergram-ului

orală

dialogul liber

colectivă

dialogul liber

scrisă

Fișe de lucru

BAROMETRUL REUșITEI șCOLARE NR.45

PAGE 27

Activități de suport educațional

CONSLILERE ȘI ORIENTARE

C a p i t o l u l II

Formal

Repere metodologice

Consiliere și orientare Clasa a X-a

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 28

Modulul I: Autocunoa ștere și dezvoltare personală Prof. Tatiana VÎNTUR Inspector școlar pentru educație permanentă I.Ș.J. Suceava Programele școlare de liceu pentru aria curriculara Consiliere și orientare particularizează următoarele domenii de competențe-cheie stabilite la nivel european: competențe interpersonale, interculturale, sociale si civice; competența a învăța să înveți; competențe digitale bazate pe deprinderi de utilizare a tehnologiei pentru gestionarea informației și comunicarea electronică; competențe antreprenoriale.

Competența specifică 1.1.

1.2.

Identificarea relaţiei dintre calităţile personale, valorile personale şi reuşita personală Elaborarea unui plan de dezvoltare a resurselor personale

Conținuturi Autocunoaştere şi dezvoltare personală Autocunoaştere: - calităţi şi valori personale - reuşita personală Managementul resurselor personale: - tipuri de resurse personale - utilizarea optimă a resurselor personale

În ghidul Repere metodologice în consiliere și orientare pentru tranziția de la clasa a VIII-a la clasa a IX-a se propun mai multe metode și mijloace pentru evaluarea/ gradului de achiziție a competențelor din anii școlari anteriori, ciclul gimnazial: 

Analiza, identificarea și realizarea unei liste cu eventualele probleme întâmpinate de fiecare elev în gimnaziu pe baza analizei portofoliului personal, fișei psihopedagogice din gimnaziu, rezultatelor la învățătură etc.



Instrumente de autoevaluare pentru colectarea de feedback cu privire la cunoștințele și abilitățile anterioare ale elevilor - analiza SWOT personală. (variantă on-line -formulare de tip Google Forms).



Chestionar structurat pe domenii de interes: social, emoțional, relațional.



Socio-matricea clasei - se adresează întrebări pentru a surprinde relațiile afective de preferențiere sau de respingere.



Inventarele de concepte - pot avea răspuns multiplu sau cu răspuns scurt care vizează concepte fundamentale dintr-un domeniu. (varianta on-line - platforma de învățare KAHOOT).



Hartă conceptuală. (varianta on-line - aplicația Google Jamboard).

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 29

Nr. crt.

1.

2.

Domenii de conținut Gimnaziu Autocunoaştere și stil de viaţă sănătos și echilibrat; Dezvoltare socio-emoțională;

3.

Managementul învăţării;

4.

Managementul carierei.

Metode și mijloace propuse pentru evaluarea gradului de achiziție a competențelor Instrumente de autoevaluare (analiza SWOT personală) Portofoliul personal Chestionar structurat Socio-matricea clasei Hartă conceptuală Portofoliul personal Chestionar structurat Inventare de concepte Hartă conceptuală Chestionar structurat Inventare de concepte Hartă conceptuală

Activitatea 1: Oglinda mea Timp: 20 min Scop: Conştientizarea unor elemente ce ţin de imaginea de sine  Elevii vor explora adevărata personalita-

te şi vor împărtăşi celorlalţi aspecte despre sine;  Elevii vor explora sentimentele şi percepţiile interioare, vor afla faptul că ceilalţi au valori şi viziuni asemănătoare.

Materiale necesare: foi de hârtie,

Autoreflecție

markere, culori, decupaje din reviste Descrierea activității: *** Elevii vor răspunde întrebările:

individual

la

 Cine sunt eu?  Cum sunt eu?  Ce sunt eu?

*** Elevii vor oferi răspunsurile sub forma unui desen, poster, eseu, listă de calități. *** Prezintă oglinda personală aceasta fiind o reflectare a imaginii de sine. „Cine îi cunoaște pe alții este învățat; cel care se cunoaște pe sine este înțelept.”

(Lao-Tzu)

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 30

Sugestii de Activități de învățare pentru Modulul I - Autocunoaștere și dezvoltare personală în Repere metodologice în Consiliere și orientare clasa a X-a

Activitatea 2: Tricoul Eu sunt Timp: 40 min Materiale necesare: tricouri desenate pe foi mari de hârtie, tricouri din pânză Descriere: Elevii se vor gândi la câteva modalităţi în care se pot descrie.  Elevii vor scrie lucruri pe care le fac cu plăcere, lucruri la care

se pricep, lucruri pe care învăţă să le facă, şi unele pe care nu le pot face prea bine precum şi alte aspecte care cred ă îi reprezintă.  Elevii au sarcina să deseneze imagini, să scrie cuvinte pe tricou-

rile de hârtie/pânză pentru a ilustra aceste caracteristici.  Elevii vor exprima părerea despre tricoul realizat, în ce măsură

acesta îi reprezintă? Ce spune despre voi acest tricou? Colegii v-ar recunoaşte pe baza tricoului realizat?

Activitatea 3: Fereastra JoHari Timp: 40 min Materiale necesare: foi de hârtie, markere Descrierea activității: Fereastra JoHari:

1. Arena 2. Zona oarbă Fereastra Johari este un instrument folosit în psiho- Ceea ce ştiu eu despre Ceea ce nu ştiu eu despre mine dar ştiu logia cognitivă și care servește pentru a ilustra proce- mine şi ştiu şi ceilalţi sele care au loc în relațiile umane. Autorii lui sunt Joceilalţi seph Luft și Harry Ingham în anii 50. Numele autorilor 3. Fațada 4. Zona necunoscută au servit la denumirea acestui instrument - JoHari 1. fața publică (compusă din aspecte pe care noi le Ceea ce ştiu eu despre Ceea ce nu ştiu eu știm despre noi și ceilalti le stiu și ei) mine dar nu ştiu ceilalţi despre mine dar nu ştiu 2. fața oarbă (lucruri pe care ceilalți le știu despre nici ceilalţi noi dar de care noi nu suntem conștienți) 3. fața secretă (aspectele pe care noi le știm despre noi, dar celorlalți nu le sunt accesibile) 4. fața inconștientă (lucruri pe care nici noi, nici ceilalți nu le știm despre noi înșine).

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 31

Activitatea 4: Autoportretul Scop: Optimizarea cunoaşterii de sine şi / sau a celorlalţi Descrierea activităţii: Fiecare participant desenează propriul chip.

După finalizarea desenului se vor adresa întrebări: · Ochii sunt deschişi sau privirea este întoarsă? De ce? · Zâmbetul/ tristeţea au motive şi în realitate? · Dacă priviţi acest autoportret vă recunoaşteţi? · Ce elemente caracteristice cuprinde desenul realizat? · Li se cere participanților să argumenteze de ce au ales să redea starea respectivă, dacă îi caracterizează mereu sau este o stare de moment. · Autoportretul vă reprezintă? · Participanții vor argumenta alegerile colegilor și își vor exprima punctele de vedere față de persoana respectivă.

Variantă:  Se poate realiza activitatea „Autoportret în grup” - fiecare realizează autoportretul.  Desenele se amestecă iar la final moderatorul prezintă pe rând autoportretele, membrii grupului trebuind să recunoască, după elementele caracteristice fiecărui participant, al cui este chipul reprezentat.

Concluzii:  Elevii învață să-și reprezinte trăsături fizice dominante, sentimente, emoții;  Activitatea le oferă participanților să se cunoască, să se descopere, să-și realizeze un autoportret;  Evaluează portretele celorlalți; facilitează autocunoașterea;  Recunosc trăsăturile prezentate de ceilalți participanți;  Relaționează și argumentează punctele de vedere.

Autoportret de Lucian Blaga Lucian Blaga e mut ca o lebădă. În patria sa zăpada făpturii ține loc de cuvânt.

Sufletul lui e în căutare, în mută, seculară căutare, de totdeauna, și până la cele din urmă hotare.

El caută apa din care bea curcubeul.

El caută apa din care curcubeul își bea frumusețea și neființa.

Autoportret de Nichita Stănescu Eu nu sunt altceva decât o pată de sânge care vorbeşte.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 32

Activitatea 5: Diamantul valorilor Timp: 15 min Materiale necesare: - foi de hârtie, chestionar Descrierea activității: Elevii sunt invitați să aleagă dintr-o listă dată valorile personale care sunt importante pentru ei.

Elevii pot include o valoare la care țin, dar pe care nu o regăsesc între cele menționate mai jos: altruism, responsabilitate, respect, onestitate, corectitudine, cooperare, autocontrol, compasiune, empatie, perseverență, curaj, solidaritate, integritate, generozitate, înțelepciune, sinceritate, toleranța, recunoștința, prudența, competență, control, creativitate ș.a. În etapa următoare vor selecta din lista inițială 4 valori, apoi vor renunța pe rând la o valoare, conform structurii diamantului din imagine.

Se analizează valoarea aleasă de fiecare elev.

Variantă:

Valori personale

Elevii pot realiza cu ajutorul unui chestionar care sunt valorile sale: Personal Values Assesment de la Barrett Values Centre: https://survey.valuescentre.com/

survey.html?id=s1TAEQUStmw-YS9CrX-dB3qFAXW0twey&locale=ro

Activitatea 6: Povești terapeutice Timp: 20 min Materiale necesare: Fișă - poveste terapeutică: Nisip și piatră

Descrierea activității: Se citește elevilor povestea, apoi aceștia sunt invitați la discuții.

Nisip și piatră Doi prieteni mergeau împreună prin deșert. La un moment dat s-au certat, și unul dintre ei i-a spus vorbe grele celuilalt și l-a lovit. Acesta din urmă, îndurerat, fără cuvinte, a scris pe nisip: „Astăzi, cel mai bun prieten m-a jignit și m-a lovit.” Au continuat să meargă și au ajuns la o oază, în lacul căreia au decis să se răcorească. Cel care fusese pălmuit a fost cât pe ce să se înece, dar prietenul său l-a scos la mal. După ce și-a revenit, cel salvat a scris pe o piatră: „Astăzi, prietenul meu cel mai bun a fost lângă mine când am avut nevoie de el.” Celălalt l-a întrebat: -Când te-am lovit ai scris pe nisip, iar acum ai scris pe o piatră. De ce? Acesta i-a răspuns: -Când sunt rănit scriu pe nisip pentru ca vânturile să șteargă amintirea suferinței. Dar când cineva îmi face un bine sap această amintire în piatră, pentru ca

ea sa dăinuie, neștearsă…

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 33

Activitatea 7: Cartea de vizită Timp: 30 min Materiale necesare: foi, pix, culori, markere Descrierea activității:

Cartea mea de vizită Elevii au de realizat propria carte de vizită, cât mai creativ, aceasta conținând tot ceea ce consideră ei că-i reprezintă.

Elevii pot folosi simboluri, desene, imagini, citate ș.a.

Se prezintă cărțile de vizită.

Se realizează o expoziție a cărților de vizită.

Obs. Nu se precizează mărimea cărții de vizită.

Variantă După realizarea cărților de vizită, acestea se amestecă și fiecare elev extrage o carte de vizită prezentând-o celorlalți colegi, aceștia având sarcina de a recunoaște posesorul cărții de vizită.

Activitatea 8: Resurse personale Timp: 30 min

Materiale necesare: Fișă de lucru: Resurse personale Descrierea activității: 1. Imaginați-vă că sunteți în fața unei oglinzi aburinde. Ștergeți aburul de pe oglindă. Vă vedeți în oglindă? În continuare imaginați-vă că ștergeți oglinda atât de tare încât ștergeți stratul metalic al oglinzii. În acest fel veți vedea dincolo de propria reflectare.

2. Autocunoașterea se realizează în timp: în copilărie se construiește încrederea, în adolescență - identitatea, iar conștientizarea calităților și defectelor are loc la vârsta adultă.

3. Se completează Fișa de lucru ce cuprinde domeniile ce urmează a fi explorate individual de către elevi „Resurse personale”.

4. Dialogul profesor elev va cuprinde întrebările:  Ce ne reprezintă pe noi?  Care sunt resursele de care dispunem?  Cât de bine mă cunosc?  Ce îmi place?  Ce este important pentru mine?  Ce nu este important?  Ce nu aș face niciodată?

5. Ce trebuie să fac pentru a-mi îmbunătăți resursele personale?

Sprijin social, stima de sine, valori, relații interpersonale

Capacități cognitive, psihomotorii, emoționale, volitive

Cunoștințe, abilități, deprinderi, experiență

Starea de sănătate

Resurse sociale

Resurse psihologice

Resurse profesionale

Resurse fizice

Resurse financiare, siguranță, locuința

„Cunoaște-te pe tine însuți.”

(Socrate) Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Resurse materiale

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG.34

Activitatea 9: Setul ascuns de valori personale Timp: 40 min Materiale necesare: foi, pix, chestionare Descrierea activității: Elevii completează Chestionarul „Setul ascuns de valori personale” (autor Șerban Iosifescu) Se analizează rezultatele obținute pentru 8 tipuri de valori: Ordine. Învăţare. Putere. Oameni. Reţea conexiuni. Siguranţă. Succes personal. Supravieţuire.

Analizează diferențele scorurilor personale.

Dau exemple de situații concrete în care cele 8 valori sunt importante, relevante.

Chestionar „Setul ascuns de valori personale” Încercuiţi afirmaţiile pe care le consideraţi adevărate 1 Viaţa constă din lucruri drepte şi lucruri nedrepte.

2 Conceptele de “bine” şi “rău” nu au nici un înţeles dacă nu cunoaştem contextul.

3 În mod normal, procedez aşa cum mi se pare corect la momentul respectiv.

4 Un lucru este corect dacă toată lumea crede că este aşa.

5 Mă simt mai bine atunci când fac parte dintr-o comunitate cu un sistem de valori propriu.

6 Mi se pare corect să existe un respect firesc pentru cei care conduc.

7 Un rezultat bun este adesea mai important decât modul în care a fost obţinut.

8 Nu îmi pot permite întotdeauna să mă gândesc care este modul corect de a acţiona.

1 Pe termen lung, voi fi răsplătit pentru ceea ce fac.

2 Adesea se pot găsi soluţii pentru varianta câştig / câştig.

3 Mi se pare important să mă respect şi să fiu respectat.

4 Nu sunt importante recompensele personale dacă există colaborare.

5 Este aproape un câştig în sine să fii implicat în procesul de globalizare.

6 Este un câştig în sine să simţi siguranţa pe care ţi-o dă apartenenţa la un grup social.

7 Voi fi răsplătit pentru binele pe care îl fac.

8 Faptul că îmi merge bine în viaţă este o răsplată.

1 Frica de pedeapsă poate determina uneori oamenii să facă lucruri bune.

2 Cred că libertatea personală a fiecăruia poate genera comportamentul cel mai acceptabil.

3 Adesea oamenii trebuie să fie forţaţi pentru a se comporta într-un anumit fel.

4 În mod normal, se poate cădea de acord asupra unui comportament potrivit.

5 Comportamentul meu este determinat de conştientizarea opiniilor mele despre viaţă.

6 Dacă vreau să mă simt în siguranţă, trebuie să urmez instrucţiunile celor aflaţi la conducere.

7 Fac ceea ce sunt plătit să fac.

8 Fac tot ceea ce este necesar pentru a supravieţui.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 35

1 Cred că ocup locul care mi se cuvine în viaţă.

2 Toată lumea are resursele necesare pentru a-şi construi propria viaţă.

3 Iau ce pot de la viaţă.

4 La dezvoltarea mea contribuie cel mai mult relaţiile pe care le am cu ceilalţi.

5 Mă dezvolt prin înţelegerea contextului în care mă aflu.

6 Respectul şi statutul pe care le voi avea în viaţă corespund concepţiei mele despre viaţă.

7 În viaţă vreau să-mi creez un loc al meu.

8 Viaţa este o junglă şi trebuie să lupţi pentru a supravieţui.

6 Deciziile trebuie luate de cei cu cea mai mare experienţă de viaţă.

7 Ajung să ia decizii cei care au reuşit să-i îndepărteze pe ceilalţi.

8 Hotărăsc pentru mine.

1 Lupt pentru ceea ce este drept şi mănrevolt împotriva nedreptăţilor.

2 Mă zbat pentru a înţelege contextul evenimentelor.

3 Lupt pentru a-mi satisface trebuinţele.

4 Lupt pentru a ajunge la relaţii bune cu ceilalţi.

5 Lupt pentru supravieţuirea Pământului.

6 Lupt pentru grupul social din care fac parte.

7 Lupt pentru a obţine o parte din tot ce are această lume de oferit.

8 Lupt pentru viaţa mea.

1 Deciziile trebuie luate de către cei ce au autoritatea să o facă.

2 Mulţi oameni au capacitatea de a hotărî pentru ei înşişi.

3 Cel care ia decizii trebuie să fie persoana cea mai puternică din grup.

4 În fiecare grup deciziile sunt o răspundere colectivă 5 Deciziile sunt luate de către conducători cu abilităţi înnăscute.

1 Oamenii trebuie să fie responsabili pentru acţiunile lor.

2 Este mai important să înveţi din greşeli decât să cauţi vinovatul.

3 Oamenii îşi asumă responsabilitatea numai dacă vor avea de suferit nefăcând acest lucru.

4 Dacă se ajunge la armonie, responsabilitatea nu mai este atât de importantă.

5 Atunci când îmi asum responsabilităţi, ele înseamnă ceva pentru mine.

6 Îmi asum responsabilitatea pe care mi-o atribuie şefii.

7 Îmi asum responsabilitatea pentru ceea ce fac şi suport consecinţele.

8 În general, sunt singurul răspunzător pentru acţiunile mele.

1 Cu timpul voi primi ceea ce merit.

2 Nu există nici un rezultat sigur pentru ceea ce fac.

3 Dacănu obţin acum ceea ce doresc, s-ar putea să nu obţin niciodată.

4 În timp, voi primi mai puţin de la comunitate decât ceea ce investesc.

5 Cu timpul, vom învăţa cum să trăim împreună pe Pământ.

6 Nu este atât de important ceea ce obţin, atâta vreme cât locul meu este în altă parte.

7 Obţin rezultate doar în urma a ceea ce fac singur.

8 Obţin cu greu mai mult decât dreptul de a trăi acceptabil.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG.36

1 Organizaţia cu cele mai bune rezultate este cea care acordă o mare importanţă regulilor şi procedurilor.

2 Organizaţia cu cele mai bune rezultate este cea care acordă o mare importanţă înţelegerii ansamblului.

3 Organizaţia cu cele mai bune rezultate este cea care acordă o mare importanţă conducătorilor ce au puterea de a răzbate.

4 Organizaţia cu cele mai bune rezultate este cea care acordă o mare importanţă relaţiilor reciproce de lucru.

5 Organizaţia cu cele mai bune rezultate este cea care acordă o mare importanţă stabilirii unei reţele cu ceilalţi.

6 Organizaţia cu cele mai bune rezultate este cea care acordă o mare importanţă tradiţiilor şi obiceiurilor.

7 Organizaţia cu cele mai bune rezultate este cea care acordă o mare importanţă obiectivelor şi planificării.

8 Organizaţia cu cele mai bune rezultate este cea care acordă o mare importanţă dezvoltării spiritului de luptă.

1 Cei mai mulţi dintre prietenii mei au aceleaşi valori ca şi mine.

2 Mă fascinează diversitatea valorilor de care sunt ataşaţi prietenii mei.

3 Am o mulţime de prieteni, dar numai puţini îmi sunt apropiaţi.

4 Prietenii mei sunt prieteni pentru o viaţă.

5 Consider că eu şi prietenii mei suntem parte a unei reţele.

6 Prietenii mei formează un grup căruia îi aparţin.

7 Majoritatea prietenilor mei îmi sunt şi colegi.

8 Nu există nimeni în care să am încredere totală.

1 În viaţă este bine să înveţi devreme diferenţa dintre bine şi rău.

2 Învăţ cel mai bine pornind de la propriile mele premise.

3 Învăţ din rezultatele imediate ale acţiunilor mele.

4 Învăţ prin interacţiunea cu membrii altor grupuri.

5 Învăţ cu ajutorul meditaţiei şi intuiţiei.

6 Învăţ din exemple şi copiindu-i pe alţii.

7 Învăţ cel mai bine dacă există ăi puţină competiţie.

8 Învăţ din “şuturile” pe care le primesc.

1 Prefer să-mi petrec vacanţele în locuri civilizate.

2 A călători înseamnă a experimenta lucruri noi.

3 Când călătoresc, mă conduc după instinct.

4 Vacanţele reprezintă şansa de a întâlni o mulţime de oameni noi şi de a-mi face noi prieteni.

5 Când călătoresc mă simt cetăţean al lumii.

6 A călători este minunat, dar numai atunci când vizitezi locuri în care te simţi în siguranţă.

7 Mi se pare important să întâlnesc oameni cu care pot stabili o bună colaborare.

8 Mi se pare important să înţeleg rolul organizaţiei în societate.

Numărul afirmaţiei 1.

Calcularea scorului personal Tipuri de valori Scorul personal Ordine

2.

Învăţare

3.

Putere

4.

Oameni

5.

Reţea

6.

Siguranţă

7.

Succes personal

8.

Supravieţuire

 Se stabilesc care sunt primele 3 valori

dominante ale clasei în funcție de scorul personal obținut.  Orientarea subiecţilor spre cele trei

tipuri de valori menţionate mai sus poate fi un indiciu pentru setul de valori spre care sunt orientaţi elevii.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 37

Modulul II: Comunicare și abilități sociale Omul nu poate trăi solitar. „Omul este din natură o ființă socială” spunea Aristotel, el făcea diferența între societatea oamenilor și forma de organizare socială a animalelor, susținând că, datorită faptului că omul poate schimba lumea și natura după propria dorință și cu puterea lui, se detașează de orice altă ființă de pe pământ. Omul, spunea Aristotel, are puterea de a cunoaște binele și răul, dreptatea și nedreptatea și are legi morale. Omul trăiește în comunități și își organizează viața cu și pentru societatea în care trăiește.

Programa de Consiliere și orientare, pentru clasa a X-a, vizează:

Inspector școlar prof. Tatiana Vîntur I.Ș.J. Suceava

2. Integrarea abilităţilor de interrelaţionare, în vederea dezvoltării personale şi profesionale Competența specifică 2.1.

Proiectarea unei strategii de comunicare eficientă în familie

Conținuturi Comunicare şi abilităţi sociale Comunicarea: - comunicarea eficientă în familie: moduri de realizare Managementul emoţiilor:

2.2.

Elaborarea unui plan de îmbunătăţire a autocontrolului emoţional

- practicarea autocontrolului emoţional în diferite situaţii de viaţă

Activitatea 1: Comunicare eficientă - 7C Timp: 30 min Materiale necesare: Fișă de activitate Descrierea activității: Clar: Fii foarte clar în ceea ce privește mesajul pe care dorești să-l tran-

smiți și obiectivele pe care le fixezi. Care este scopul comunicării? Micșorează pe cât posibil numărul de idei din fiecare enunț.

Concis: Rămâneți pe subiect. Există adjective sau „cuvinte de umplutură” pe care le-ai putea elimina? Există propoziții/fraze care nu sunt necesare?

Ai repetat o idee în moduri diferite?

Concret: Dacă mesajul este concret, audiența are o imagine clară a ceea ce vrei să transmiți. Trebuie să existe detalii (dar nu prea multe), fapte reale și puncte de focus, dar mesajul să fie solid.

Corect: Folosești termenii corespunzători nivelului de educație și cunoștințelor publicului tău? Te-ai asigurat că nicio eroare gramaticală sau de tehnoredactare nu s-a strecurat în text? Sunt toate numele scrise corect?

Coerent: Un mesaj coerent este unul logic. Toate punctele de discuție trebuie să fie conectate între ele și relevante în susținerea temei principale. Totodată, tonul și topica textului trebuie să fie logice și adecvate.

Complet: Conține mesajul tău o invitație la acțiune, astfel încât audiența să știe ce vrei de la ea? Ai inclus toată informația relevantă? (contact, dată, oră, loc etc.)

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 38

Activitatea 2: Comunicare directă și eficientă Timp: 30 min Materiale necesare: material video Descrierea activității: 

Elevii urmăresc materialul video despre comunicarea directă și eficientă:

https://www.youtube.com/watch?v=Vgp1_X0-Lg4 





Se adresează următoarele întrebări: 

Care este ideea centrală a materialului video urmărit?



De ce este necesară comunicarea?

Imaginează-ți că ești într-una din situațiile următoare: 

Un coleg îți vorbește urât;



Un coleg dă vina pe tine pentru un incident neplăcut provocat de el.

Cum reacționezi? Ce modalitate de comunicare folosești? Ce tip de comportament adopți? Ce ți s-a părut cel mai greu? Ce ai fi vrut să se întâmple?



Completează enunțul: Lipsa comunicării duce la ................................



Ce dificultăți putem întâmpina în comunicare? Care sunt caracteristicile /valorile unei

comunicări

eficiente? 

Concluzii: Când comunicarea eșuează, ne simțim neînțeleși, singuri. Lipsa comunicării duce la tensiune, conflict și agresivitate. Valorile pe care se susține o bună comunicare sunt empatia, respectul și sinceritatea dialogului.

Activitatea 3: Stiluri de comunicare

Timp: 30 min Materiale necesare: chestionare Descrierea activității: 

Elevii primesc chestionarele pe care le completează;



Aplicarea chestionarelor se poate face în lecții diferite:

A) Testarea eficienței în comunicare (eficient, foarte eficient, ineficient, foarte ineficient) B) Identificarea comportamentului comunicaţional nonasertiv/asertiv şi agresiv în situaţii de conflict. 

Se analizează rezultatele chestionarului și se caracterizează fiecare stil de comunicare.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 39

Testarea eficienței în comunicare Instrucțiuni: Următoarea scală cuprinde descrieri opuse ale stilului de comunicare. Fiecare pereche de astfel de descrieri este despărțită de o scala de la 7 la 1.

Evaluați-vă stilul de comunicare în termenii fiecărei perechi de descrieri și încercuiți numărul potrivit.

Gândiți-vă la munca și la experiența dumneavoastră socială și răspundeți la următoarele afirmații: Imi sporește credibilitatea

7

6

5

4

3

2

1

Imi știrbește credibilitatea

Este precis

7

6

5

4

3

2

1

Este imprecis

Este clar

7

6

5

4

3

2

1

Este neclar

Răspunde mai multor probleme decât ridică

7

6

5

4

3

2

1

Ridică mai multe probleme decât rezolvă

Este eficient

7

6

5

4

3

2

1

Este ineficient

Este competent

7

6

5

4

3

2

1

Este incompetent

Este productiv

7

6

5

4

3

2

1

Este neproductiv

Obține rezultate scontate

7

6

5

4

3

2

1

Nu obține rezultate scontate

Este expresiv

7

6

5

4

3

2

1

Este inexpresiv

Îmi creează o imagine pozitivă

7

6

5

4

3

2

1

Îmi creează o imagine negativă

Este bun

7

6

5

4

3

2

1

Nu este bun

Este abil

7

6

5

4

3

2

1

Nu este abil

Este relaxat

7

6

5

4

3

2

1

Este forțat/stresat

Este benefic

7

6

5

4

3

2

1

Nu este benefic

Nu mă face de râs

7

6

5

4

3

2

1

Mă face de râs

Scor total ____________________ Pentru a calcula scorul total adunați numerele încercuite

Interpretare: 81 sau mai mult – stil de comunicare foarte eficient 59-80 – stil de comunicare eficient 37-58 – stil de comunicare ineficient 15-36 – stil de comunicare foarte ineficient

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 40

ANALIZA CONFLICTULUI COMUNICAȚIONAL SCOP: Conştientizarea comportamentului comunicaţional nonasertiv/asertiv şi agresiv în situaţii de conflict.

INDICAŢII: Indicã pe o scalã de la 1 la 7 gradul în care fiecare din urmãtoarele declaraţii descrie conflictul comunicaţional.

1 = niciodatã , 2 = foarte rar, 3 = rar ,4 = uneori, 5 = adesea, 6 = foarte des, 7 = întotdeauna 1. Combin ideile cu ceilalţi creând noi soluţii pentru conflict.

2. Mã feresc de subiecte care ar putea fi surse de conflict.

3. Insist cu putere asupra poziţiei mele pentru a fi acceptatã în timpul unui conflict.

4. Încerc sã gãsesc soluţii care combinã o varietate de puncte de vedere.

5. Mã feresc de situaţii dezagreabile.

6. Cedez la ideile altor persoane.

7. Caut calea de mijloc care sã satisfacã atât nevoile mele cât şi pe cele ale altor persoane.

8. Evit persoana pe care o suspectez cã doreşte sã discute o neînţelegere.

9. Minimalizez importanţa unui conflict.

10. Construiesc o soluţie integralã din problemele apãrute într-o situaţie conflictualã.

11. Îmi accentuez un punct pe care îl fac prin a lovi pumnul de masã când insist asupra faptului cã celelalte persoane greşesc.

12. Mã cert insistent pentru poziţiile şi nevoile mele.

13. Ridic vocea când încerc sã-I determin pe ceilalţi sã-mi accepte poziţia.

14. Caut sã satisfac mutual soluţii creative ale conflictelor.

15. Pãstrez tãcerea despre pãrerile mele pentru a evita neînţelegerile.

16. Manipulez argumentele pânã când ceilalţi îmi acceptã ideile.

17. Sunt dispus sã cedez într-o micã mãsurã dacã cealaltã persoanã îmi va lua nevoile în considerare.

18. Îmi declar pãrerile cu toatã puterea.

REZULTAT  Comportament nonasertiv (35 puncte sau peste înseamnã cã foloseşti acest stil adesea; 13 puncte sau mai

puţin semnificã utilizarea sã foarte rar): itemii 2 -, 5 -, 6 -, 8 -, 9 -, 15 -.  Comportament asertiv - itemii: 1 -, 4 -, 7 -, 10 -, 14 -, 17.  Comportament agresiv - itemii: 3 -, 11 -, 12 -, 13 -, 16 -, 18.

ÎNTREBÃRI 1. Ce stil de comunicare utilizaţi predominant în situaţii de conflict?

2. Ce stil utilizaţi cel mai puţin?

3. În ce relaţii tinzi sã foloseşti stilul asertiv/nonasertiv şi agresiv?

4. Cât de mulţumit eşti de rezultatele acestui chestionar?

5. Ce crezi cã poţi face sã-ţi schimbi stilul de comunicare dacã nu eşti mulţumit?

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 41

Activitatea 4: Principiile comunicării Timp: 30 min Materiale necesare: Fișă de activitate - Principiile comunicării Descrierea activității: 

Elevii parcurg Fișa de activitate



Se împarte clasa în 7 grup. Fiecare grupă are de analizat o axiomă pentru care vor aduce argumente pro și contra axiomei analizate.



Fiecare grupă deleagă un raportor pentru prezentarea concluziilor

Fișă de activitate - Principiile comunicării Unele din cele mai recente principii ale comunicării au fost formulate de reprezentanţii şcolii de la Palo Alto, care au ţinut să le confere o aura de rigurozitate numindu-le axiome ale comunicării: Axioma 1 = Comunicarea este inevitabilă (nu putem să nu comunicăm, orice comportament uman având valoare de mesaj).

Axioma 2 = Comunicarea se desfăşoară la două niveluri: informaţional şi relaţional (orice comunicare se analizează în conţinut şi relaţie deoarece nu se limitează la transmiterea informaţiei, ci induce şi un comportament adecvat).

Axioma 3 = Comunicarea este un proces continuu (partenerii interacţionează în permanenţă fiind, prin alternantă, stimul şi răspuns).

Axioma 4 = Comunicarea îmbracă fie o formă digitală, fie una analogică (verbală sau nonverbală).

Axioma 5 = Orice proces de comunicare este simetric sau complementar, dacă se întemeiază pe egalitate sau diferenţă.

Axioma 6 = Comunicarea este ireversibilă (produce un efect asupra receptorului).

Axioma 7 = Comunicarea presupune procese de ajustare şi acomodare (mesajul căpătă sens numai în funcţie de experienţă de viaţă şi lingvistică a fiecăruia dintre noi).

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 42

Învățare socială și emoțională

Ora de dirigenție este un spațiu în care elevii construiesc relații și dobândesc abilități importante de învățare socială și emoțională, cum ar fi luarea deciziilor și empatia.

Prof. Ancuța NOROCEL Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava

Orele de consiliere se desfășoară într-o varietate de moduri. Tot mai mulți profesori au înlocuit clasica oră de dirigenție cu timp de consiliere, care de obicei implică învățare social-emoțională, dezvoltarea abilităților în viața reală și timp pentru copii/tineri pentru a vorbi despre probleme și preocupări.

Potrivit Centrului de Cercetare PEW, Academiei Americane de Pediatrie, Academiei Americane de Psihiatrie a Copilului și Adolescentului și Asociația Spitalelor de Copii, declinul legat de pandemie a sănătății mintale a copiilor și adolescenților este o urgență internațională de sănătate. Astfel că, încă o dată, li se va cere profesorilor să intervină și să joace un rol major în abordarea acestei noi provocări. Deci ce putem face si cum putem profita de digitalizarea procesului de învățare și de a-l îmbina cu cel clasic? Cum putem începe să reparăm o parte din daunele cauzate de acești ani grei, în timp ce sprijinim și construim minți sănătoase ale elevilor în sălile noastre de clasă în fiecare zi?

1. Să facem cunoștință Chiar și atunci când copiii se cunosc de ani de zile, întotdeauna există ceva nou de învățat. Specialiștii recomandă jocuri ca Guess Who?/Ghicește cine?

Enumerați câteva fapte despre un elev pe un slide, apoi vedeți cine poate ghici corect. Două adevăruri și o minciună este, de asemenea, un vechi favorit. Aceasta sugestie de joc poate fi folosită în cadrul dezvoltării competențelor generale de autocunoaștere dar și a abilităților de comunicare.

2. Flipgrid Ați încercat deja Flipgrid cu elevii? Le permite profesorilor și copiilor să înregistreze și să posteze în siguranță videoclipuri scurte - și este complet gratuit! Înregistrați un videoclip Flipgrid pentru a vă prezenta elevilor, apoi cereți-le să facă același lucru. Este o modalitate cu risc scăzut pentru copiii cărora le este dificil să vorbească în fața clasei și de a se prezenta. Se poate folosi pentru exersarea comunicării eficiente si pentru a învăța aplicarea cat mai eficienta a tehnicilor de autocontrol emoțional.

2. Ai prefera...

Ai prefera... să faci teme de matematică sau să alergi doi kilometri? Ai citi o carte sau te-ai uita la un film? Te-ai lupta cu o gorilă sau ai înota cu aligatorii? Indiferent de întrebările pe care le puneți, acesta este un mod extrem de distractiv pentru copii de a interacționa. Lansați întrebarea, apoi puneți-i pe copii să se mute în diferite părți ale clasei pentru a-și arăta răspunsurile. Acordați-le câteva minute pentru a discuta despre subiect înainte de a trece la următorul.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 43

3. Urmăriți o discuție TED Probabil că mare parte din discuțiile TED au devenit extrem de cunoscute atât in spațiul personal cât și cel academic, așa că știm că și studenții pot învăța foarte multe din ele. TED reunește cei mai inovatori oameni din lume pentru a susține discuții scurte și puternice despre probleme care contează. Toate durează mai puțin de 20 de minute, așa că se pot include întro oră de consiliere ca apoi sa fie supuse dezbaterii. În cadrul analizării unor fenomene cu consecințe negative asupra vieții tinerilor un filmuleț recomandat este: Cum epuizarea ne face mai puțin creativi.

Obsesia noastră pentru productivitate - liste de lucruri de făcut, trucuri de viață, rutine de dimineață -ne face mai puțin productivi, spune antropologul digital Rahaf Harfoush. Ea explică de ce trebuie să ne reproiectăm ziua de lucru în jurul creativității -nu doar al eficienței. Această activitate poate fi inclusă în cadrul explorării competențelor specifice de manifestare a opțiunii pentru o relație echilibrată între muncă și viaţă personală.

Conținuturile acestor competențe sunt factorii care influențează sănătatea ocupațională: echilibrul muncă viață personală si factori de stres.

4. Invitați un vorbitor În vederea dezvoltării unor atitudini responsabile si explorarea inteligenței emoţionale ca abilitate semnificativă pentru învățare și muncă în luarea deciziilor legate de carieră, aflați despre ce doresc elevii să afle mai multe, apoi invitați vorbitori pentru a le împărtăși cunoștințele. Lăsați-i să susțină o discuție pregătită sau pur și simplu să țină o sesiune de întrebări și răspunsuri, astfel încât copiii să poată afla mai multe despre ceea ce îi interesează cu adevărat.

5. Organizați un tur virtual al universităților Elevii de liceu vor adora în special această experiență virtuală semnificativă, multe campusuri oferind tururi online acum, așa că petreceți ceva timp explorând. Aceasta activitate poate fi desfășurată ca parte a predării unor atitudini optimiste în abordarea învăţării permanente într-o lume a schimbării. Pentru o experiență mai personalizată, contactați un fost student care a continuat să studieze la facultate și invitați-l să facă un tur sau să vorbească cu elevii actuali si asigurați-vă că includeți o mare varietate de opțiuni de învățământ superior, inclusiv instituții de pregătire a carierei. Competentele specifice abordate sunt: stabilirea unor scopuri, obiective, priorităţi pe baza resurselor personale prin abordarea conținuturilor de pregătire pentru succes profesional şi personal: concordanţa între aspiraţii, competenţe şi rezultate.

6. Apreciați greșelile ca dovadă a învățării Elevii vor să aparțină, să se simtă în siguranță și să învețe. Putem promova acest lucru permițând elevilor să rezolve problemele în felul lor cu scopul de a explora inteligenţa emoțională ca abilitate semnificativă pentru învăţare şi muncă. Sărbătorind ceea ce fac bine și creând un climat în care greșelile sunt doar o parte a învățării și sunt normalizate, ajutam la descoperirea emoţiilor pozitive şi negative, influenţa asupra învăţării şi muncii. Profesorii singuri nu pot vindeca rănile pe care pandemia le-a lăsat în urmă (și tot ce a apărut după aceasta). Dar știm că acțiunile unei persoane pot avea un impact extraordinar asupra altora. Pentru mulți dintre noi, este o mare parte din motivul pentru care ne place să predăm - conștientizarea că facem o diferență în viața elevilor noștri în fiecare zi.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 44

Teatrul în prevenirea bullying - ului

Rezultatele unor studii recente arată că există agreProf. Camelia Elena BUTNARU siuni vizibile în viața școlară. Elevii sunt, desigur, mult mai conștienți Colegiul Național „Petru Rareș” de fenomen decât profesorii sau părinții, deoarece ei sunt mult mai Suceava implicați în incidente, fie ca agresori, victime sau ambele, precum și în calitate de observatori. Agresiunea bullying, în mod tradițional, este direct legată de cyberbullying in ultimii ani, in contextul dezvoltarii tehnologice masive si al accesului la mediul virtual al unui numar tot mai mare de elevi.

Adesea, bullying-ul nu implică neapărat criminalitate sau violență fizică, ci funcționează ca abuz psihologic sau verbal. Bulyling-ul creează o atmosferă de tensiune și violență care alimentează alte comportamente agresive, de răspuns.

Bullying-ul este agresiunea care se caracterizează prin următoarele trei criterii: intentionalitate, repetitivitate, dezechilibru de putere între agresor si victimă. De multe ori, copii nu le spun adulților despre situațiile de bullying, deoarece le este rușine că au fost agresați sau se tem de răzbunare. In alte cazuri, ei nu cred că adulții îi pot ajuta sau au fost abuzați de adulți și cred că este ceva normal să fii abuzat. Unii dintre ei pastreaza tacerea pentru ca nu vor să fie etichetați ca „turnători” sau „trădători”.

Copiii au nevoie să învețe cum să facă față situațiilor dificile atât la școală, cât și în afara ei. Vor fi însă cazuri care necesită intervenția unui adult pentru că victima nu poate face față și situația poate degenera. După părerea psihologului Izzy Kalman, cel mai eficient mod de a combate și preveni fenomenul bullying este să oferim elevilor „înțelepciunea” de a ști cum să reacționeze față de agresori fără ajutorul unui adult. Cei mai mulți dintre elevi nu sunt nici agresori, nici victime. Ei sunt spectatori. Un rol important în prevenirea fenomenului bullying îl are spectatorul. În funcție de modul în care el reacționează, poate contribui la problemă sau la soluție.

Unii spectatori instigă agresorul să abuzeze victima. Majoritatea spectatorilor acceptă în mod pasiv privind și nefăcând nimic. Poate fără să conștientizeze, spectatorii incurajeaza agresorul sa continue, prin simpla prezenta si acceptare tacita.

Cea mai eficientă metodă pentru a combate și preveni fenomenul bullying este „Regula de Aur”. Izzy Kalman aplică această regulă în soluțiile pe care le recomandă profesorilor pentru a combate eficient fenomenul.

Regula de Aur înseamnă „să-i tratezi pe ceilalți așa cum vrei să fii tu tratat”, înseamnă să-ți transformi dușmanii (agresorii) în prieteni. Este o soluție oferită copiilor pentru a învăța cum să nu mai fie victime și cum să facă față situațiilor neplăcute în mod corect. Adesea motivul pentru care agresorii își agresează victimele este dorința lor de a fi populari, de a avea putere și de a fi respectați. Atunci când victima este afectată de comportamentul agresorilor, aceștia se bucură de reacția victimei. Cu cât se supără mai mult, cu atât agresorii vor continua să se comporte la fel și vor avea parte de mai multă distracție. Punctul slab al victimei va fi atacat de fiecare dată.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 45

Regula de aur înseamnă să-ți tratezi adversarii așa cum ai vrea tu să fii tratat. Oamenii se poartă după principiul oglinzii. Dacă cineva se poartă frumos cu ei, reacția va fi să oglindească comportamentul plăcut, să răspundă în același mod. Dacă cineva se poartă urât, atunci reacția va fi pe măsură. Făcându-i pe oameni să se simtă bine, aceștia vor deveni prieteni, însă făcându-i să se simtă rău, vor deveni adversari. Cu cât vei avea mai mulți prieteni, cu atât mai multă putere vei avea. A fi furios înseamnă a te transforma într-o victimă.

Dacă elevii vor învăța să nu reacționeze cu furie, vor câștiga. Dacă se vor supăra, vor pierde „jocul puterii” cu agresorii. Arătându-le respect agresorilor, aceștia vor răspunde cu respect. În general, oamenii sunt surprinși de o schimbare a atitudinii și pot forța limitele. Astfel situația poate deveni mai rea până va deveni mai bună. Un principiu pe care elevii trebuie să-l învețe este acesta: „Cei din jur sunt liberi să-mi adreseze orice fel de cuvinte doresc, eu sunt liber să nu reacționez în același fel”.

Mini-atelierul de teatru cu durata de 30 minute, cu profesori diriginti de clasa aXa din judetul Suceava, participanti la cercul pedagogic, urmareste sa exemplifice un exercitiu care se poate lucra la clasa, in ora de dirigentie.

In cadrul atelierului, participantii vor experimenta situatii in care pot fi victime sau agresori, intr-un exercitiu de improvizatie conceput pe baza ideii de bullying. Atelierul are ca scop constientizarea de catre participanti, prin identificarea cu personajele, a statutului de bully/ bullied, dar si identificarea unor posibile cazuri printre elevii claselor ai caror diriginti sunt, daca vor folosi exercitiul in clasa.

Exercițiul în sine pornește de la personajele unui text dramatic contemporan, Avioane de hârtie, de Elise Wilk.

Participantii vor fi impartiti in grupe de cate 7; în fiecare grupă, 6 dintre ei vor primi o fișă de personaj, care include problemele personajului și câteva informații din trecutul acestuia.

Vor avea 5 minute la dispoziție să își pregătească personajul și atitudinea în relațiile cu ceilalți, fără să discute între ei, și apoi vor improviza o scenă de 2-3 minute în care va exista un conflict care duce la bullying. Scena trebuie să se petreacă la școală, în pauză, iar personajele sunt elevi de clasa a X a.

Cel de al-7-lea membru al fiecarui grup are rolul de spectator/observator și va nota ce observă în timpul scenei în legatură cu ceilalți și relațiile dintre ei. Grupele vor asista pe rând la scenele celorlalți, iar la final va avea loc o discuție cu toți participanții, în legătură cu felul în care s-au simțit ca personaje, dar și cu posibilele soluții la problemele observate în timpul prezentărilor.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 46

În continuare avem materialul de la care pornește exercițiul, și anume fișele de personaj: LENA: Fata „cool”, populară, foarte stăpână pe sine, cinică; vrea să pară mai matură și emancipată, așa că folosește ruj, machiaj, are unghii lungi, haine de firma și tatuaje. Nu îi place școala, chiulește oricând se poate și copiază la teste. Este fosta prietenă a lui Alex. Modelul ei în viață este Rihanna.

Când era mică a asistat la nenumărate certuri interminabile între părinți. Aceștia au divorțat în final, tatăl refuză să țină legătura cu Lena, iar mama a muncit în străinătate mai mulți ani și acum este internată la o clinică de psihiatrie pentru că este depresivă. Lena locuiește cu sora ei mai mare și prietenul acesteia, de care se teme. I se confesează lui Miki, deși râde de el mereu.

LAURA: Fata cuminte, premiantă care iubește școala și studiul, refuzând să chiulească, dar vrea să fie acceptată de grup, așa că ar face aproape orice pentru asta. Este curioasă să afle mai multe despre băieți, iubire și relații. A ieșit o vreme cu Alex, pe care îl admiră, este interesată de moda și filme romantice. Își imaginează cum își va organiza majoratul.

Când era mică, era bătută de către părinți dacă nu lua note maxime. Părinții ei muncesc acum în străinătate, așa că Laura trebuie să se descurce singură.

ANDRA: Fata timidă, îngrozită ca s-ar putea îngrășa și că ar putea avea tenul acneic, nemulțumită și obsedată de felul în care arată. Este o elevă muncitoare și ia note bune, dar vrea să fie acceptată de grup. Este îndrăgostită de Alex în secret, dar acesta i-a găsit jurnalul, l-a citit în fața clasei și de atunci râde de ea. A făcut o depresie și nu a mai mers la școală o vreme.

Când era mică și-a petrecut aproape toată copilăria la rude, în timp ce mama muncea în străinătate; acum mama s-a întors și așteaptă exagerat de mult din partea ei. Tatăl este necunoscut, complet absent din viața ei.

MIKI: Băiatul liniștit dar prietenos, care vrea să-și facă prieteni dar nu e destul de „cool” pentru a fi acceptat. Îi place școala și e pasionat să descopere noutăți despre știință și cultură. Ar vrea să aibă puteri magice, dar amuțește dacă este agresat. Își dorește să fie popular și s-o facă mândră pe mama. Este nou venit în școală și clasă. El este cel agresat.

Tatăl este absent, necunoscut; a fost crescut de mama singură. Modelul lui în viață este Alain Delon, un înlocuitor pentru tata, o imagine dintr-un poster. Mama muncește în străinătate și îi este dor de ea; locuiește cu mătușa și unchiul (un ofițer de politie interesat doar de banii pe care îi trimite mama lui Miki pentru întreținerea lui, îl consideră o povară și refuză să-l ajute să-și rezolve conflictele cu colegii. Miki se teme de unchiul lui, dar e fascinat de faptul că acesta are pistol.

ALEX: Agresorul- arogant, cinic, băiatul popular, „cool”; este agresiv și se comportă ca un șef de bandă, își bate joc de colegi și le inventează porecle, îi place să fie admirat. Urăște școala, chiulește și nu pare să se teamă de nimeni și nimic.

Când era mic avea foarte puține jucării, așa că uneori fură jucăriile altor copii. Tatăl a părăsit familia și nu a mai ținut legătura cu el deloc. Cea mai vie amintire este aniversarea de 11 ani, fără vreun cadou de la tata și fără bomboane cu care să-și servească colegii; a furat un CD player și l-a vândut ca să aibă bani de dulciuri pentru colegi. Mama lucrează în străinătate, așa că el e pe cont propriu și are grijă de fratele lui mai mic.

BOBO: Băiatul mediocru; modelul lui în viață este Alex, pe care îl admira necondiționat și se considera un fel de asistent al acestuia în agresiuni. Îi pare rău de Miki, dar e mai important să câștige respectul și aprobarea lui.

Alex.: Toată copilăria a fost aproape complet ignorat de părinții foarte ocupați. Singura persoană apropiată este bunica, acum bătrână, neputincioasă și bolnavă psihic. Îi este milă de ea și ar face orice să o țină în viață. Este îngrozit de moarte.

Atelierul se adresează mai întâi profesorilor diriginți pentru ca mai apoi ei, după ce au experimentat, să îl aplice în clasă. Rolul profesorului diriginte este acela de a folosi mijloacele potrivite pentru a ajuta elevii să înțeleagă toate aceste probleme și pentru a găsi soluții în rezolvarea lor. Prin implicarea în activităţi care să valorifice nevoia de comunicare, de relaţionare, de autocunoaştere, de manifestare artistică, adolescentul de azi poate deveni adultul lipsit de inhibiţii, capabil să comunice asertiv, care are încredere în sine şi poate lua deciziile potrivite de unul singur.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 47

Modulul III: Managementul informațiilor și al învățării

Prof. Mihaela Iuliana CIUBOTARIU Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava

Tema: FOCUS GRUP - E-learningul ca sistem educațional alternativ; învățarea on-line: avantaje și limite Durata: 1,5 ore Scop: Formarea abilităţilor necesare realizării unui focus grup Nr. crt.

Obiective

Conţinuturile de bază pe capitole/secvenţe de pregătire teoretică sau practică

1.

Înţelegerea conceptului de focus grup

Definiţia conceptului focus grup - metodă sociologică modernă; oferă soluţii la probleme diferite din arii vaste.

2.

Identificarea regulilor de realizare a unui focus grup și a procesului de realizare a unui focus grup

I.Reguli Cine participă?

Unde?

Când?

II. Procesul de realizare Lansarea temei focusului; răspunsurile participanţilor; Identificarea soluţiilor; Analizarea soluţiilor.

3.

Exersarea unui focus grup

Participă un grup de 6 voluntari Se simulează un focus grup conform regulilor amintite, cu tema: E-learningul ca sistem educațional alternativ; învățarea on-line: avantaje și limite? Întrebări adresate participanţilor:  Introducerea temei de către un moderator și prezentarea participanţilor;  Descrie o situație de învățare on-line, pe care ai experimentat-o, ca profesor sau elev, în ultimii doi ani școlari;  Avantaje ale învățării on-line;  Limite/ puncte slabe/dezavantaje ale situației de învățare descrisă anterior;  Ce perspective educaționale și profesionale ar avea elevii care ar urma, doar un sistem educațional alternativ, de tip învățare on-line?  Ce direcţii are e-learningul, ca sistem educațional alternativ, din România?

Metodele de formare

Mijloacele de instruire, materialele de învăţare

Criterii de evaluare

Prelegere a profesorului care coordonează focusul Dezbatere de grup urmată de discuţie liberă Prelegere a profesorului care coordonează focusul Dezbatere de grup cu exemple de experienţe personale

Slide-uri

Numărul și relevanţa exemplelor

Slide-uri Film Materiale cu exemple de întrebări adresate în diferite focusuri

Numărul și relevanţa exemplelor

Prelegere a profesorului care coordonează focusul Exerciţii de grup

Flipchart Materiale cu exemple de soluţii obţinute în diferite focusuri

Numărul și relevanţa direcţiilor prezentate Numărul de criterii (nevoi) la care răspund participanţii Direcţiile de urmărit selectate

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 48

Clasa: a X- a E/ anul şcolar 2022-2023 Disciplina: Consiliere şi orientare Modul: Managementul informației și al învățării Tema: Cine mă ajută să învăț?

Prof. Nicoleta - Carmen ANDRONACHI Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava

Durata: 30 minute Scopul lecției: analizarea corespondenței dintre resursele personale de învățare și cerințele școlare Competenţă generală: Utilizarea adecvată a informațiilor, în propria activitate, pentru obținerea succesului Competenţă specifică: Exersarea deprinderilor de utilizare a tehnologiilor informatice şi comunicaţionale, pentru clarificarea traseului educaţional şi profesional Strategii didactice RESURSE PROCEDURALE:  metode şi procedee: conversaţia, dezbaterea, aprecierea colegială, exemplul, observația, dialogul liber, brainstorming-ul  forme de organizare: frontal, individual, în grup RESURSE MATERIALE: televizor, laptop, filmul Cercul poeților dispăruți (1989), chestionare, tabla, cretă.

Nr. crt.

1.

Etapele l e cți e i / Durata Moment organizatoric– c o n s e m n a r e a absențelor, anunțarea temei, spargerea gheții (5 min.)

2.

Activitatea 1 Diseminare participare proiect Erasmus (5 min.)

3.

Activitatea 2.

Studiul online: lucru în perechi (8 min.)

A c t i v i t a t e a profesorului P prezintă invitații, anunță tema lecției, scrie titlul pe tablă

Activitatea elevului

P invită elevii care au participat de curând la proiecte Erasmus să-și prezinte în fața clasei e x p e r i e nța din deplasarea respectivă

E fac un succint rezumat al participării, eventual cu prezentare de fotografii/ power point E pot răaspunde la posibilele întrebări ale colegilor/ invitaților E enumeră: studiul individual/ referatul; repetiția cu glas tare; tema acasă; captarea interesului prin metode neconvenționale Elevii vor realiza liste cu avant ajele si dezavantajele acestui mod de prezentare a informației, urmând să se discute și despre rolul profesorului în acest context.

Elevii sunt încurajați să c o nșt i e n t i z e z e importanța învățării prin participarea la proiecte și/sau alte activități ce presupun părăsirea mediului școlar, apoi să enumere diverse metode de studiu pe care le cunosc, ajungându-se la studiul online,

E anunță numele absenților, își pregătesc materialele

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Metode și procedee

Resurse materiale

conversația

prezentarea orală

tabla, cretă experiența personală a elevilor laptop, fotografii

lucrul perechi

f ișe lucru

în

de

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 49

Nr. crt.

3.

Etapele Durata

lecției/

A c t i v i t a t e a profesorului

Activitatea 3.

Rolul profesorului Vizionare secvențe film Cercul poeților dispăruți și discuție liberă asupra rolului profesorului în încurajarea elevilor timizi

Elevii sunt invitați să recunoască rolul profesorului în încurajarea elevului, comentând secvența si apreciind dacă sau nu profesorul respectiv a procedat corect. (min.55)

(8 min.)

4.

Activitatea 4.

Feedback Chestionar

Se prezintă 3 minute de film, unde un profesor obține un răspuns al unui elev foarte timid folosind o anumită abilitate a sa.

-

(2 min.)

Concluzii (2 min.)

P distribuie chestionar: Gândește-te la materia la care îți este cel mai greu să înveți. Pentru a ajuta la gestionarea informației: Profesorul ar trebui să ... (cel puțin 2 acțiuni) Eu ar trebui să ... (cel puțin 2 acțiuni) După completarea chestionarelor, se trag concluziile lecțiilor: managementul informației și al învățarii presupune o selecție a surselor, o sistematizare a conținuturilor, asigurarea unui mediu propice studiului, găsirea factorilor optimi care să favorizeze acumularea de cunoștințe precum și aplicarea acestora în practică.

Activitatea elevului Elevii aduc argumete pro și contra experienței trăite de băiat: CONTRA: când ești scos în fața clasei nu te simți bine, mai ales dacă ești timd și nici nu ți-ai făcut tema; elevului nu i se lasă timp de gândire; elevului îi sunt acoperiți ochii; unii băieți râd de el.

PRO: băiatul cunoaște deja metodele deosebite folosite de acest profesor, deci nu se simte surprins; el reușeste să creeze un poem ad hoc; în final colegii sunt impresionați; elevul reușeste sa-si exprime trăirile prin acest exercițiu de creație; elevul se simte bine la sfârșit și zâmbește.

E completează chestionarul apoi se citesc unele dintre propunerile lor

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Metode și procedee

Resurse materiale

dezbaterea

televizor, laptop, film

muncă

chestionar

individuală

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 50

Activitatea 3. Stiluri de învățare Timp: 50 min Materiale necesare: foi, chestionar Descrierea activității: Se aplică chestionarul „Stiluri de învățare”

Nr.

5.

ÎNTREBARE Când descrii o vacanţă/o petrecere, vorbeşti detaliat despre muzica, sunetele şi zgomotele pe care le-ai ascultat acolo?

Te foloseşti de gestica mâinilor când vorbeşti? În locul ziarelor, preferi radioul sau televizorul pentru a te ţine la curent cu ultimele noutăţi/ştiri sportive?

La utilizarea unui PC, consideri că imaginile vizuale sunt utile (ex.:icoanele, imaginile barei de meniuri, sublinierile ş.a.)?

Când notezi anumite informaţii, preferi să nu iei notiţe, ci să desenezi diagrame, imagini reprezentative?

6.

Când joci „X şi 0” sau dame, poţi să-ţi imaginezi semnele de „X” sau „0” în diferite poziţii?

1.

2.

3.

4.

7.

8.

9.

Îţi place să desfaci obiecte în părţi componente şi să repari diverse lucruri (ex.: bicicletă, motor auto ş.a. ) Când încerci să-ţi aminteşti ortografia unui cuvânt, ai tendinţa de a scrie cuvântul respectiv de câteva ori pe o bucată de hârtie, până găseşti o ortografie care arată corect ?

Când înveţi ceva nou, îţi plac instrucţiunile citite cu voce tare, discuţiile sau/şi cursurile orale?

11.

Îţi place să asamblezi diferite lucruri?

La utilizarea PC, consideri că este util ca sunetele emise să avertizeze utilizatorul asupra unei greşeli făcute sau asupra terminării unui moment de lucru?

12.

Când recapitulezi/studiezi sau înveţi ceva nou, îţi place să utilizezi diagrame şi/sau imagini?

13.

Ai rapiditate şi eficienţă la copierea pe hârtie a unor informaţii?

14.

Dacă ţi se spune ceva, îţi aminteşti ce ţi s-a spus, fără necesitatea repetării acelei informaţii?

15.

Îţi place să efectuezi activităţi fizice în timpul liber (ex. : sport, grădinărit, plimbări etc. )?

16.

Îţi place să asculţi muzică când ai timp liber?

10.

18.

Când vizitezi o galerie/expoziţie sau când te uiţi la vitrine, îţi place să priveşti singur(ă), în linişte?

Găseşti că este mai uşor să-ţi aminteşti numele oamenilor decât feţele lor?

19.

Când ortografiezi un cuvânt, scrii cuvântul pe hârtie înainte?

20.

Îţi place să te poţi mişca în voie când lucrezi?

21.

Înveţi să ortografiezi un cuvânt prin pronunţarea acestuia?

22.

Când descrii o vacanţă/o petrecere, vorbeşti despre cum arătau oamenii, despre hainele lor şi culorile acestora?

17.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

DA

NU

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 51

23.

Când începi o sarcină nouă, îţi place să începi imediat şi să rezolvi ceva atunci, pe loc?

24.

Înveţi mai bine dacă asişti la demonstrarea practică a unei abilităţi?

25.

Găseşti mai uşor să îţi aminteşti feţele oamenilor decât numele lor?

26.

Pronunţarea cu voce tare a unor lucruri te ajută să înveţi mai bine?

27.

Îţi place să demonstrezi şi să araţi altora diverse lucruri?

28.

Îţi plac discuţiile şi îţi place să asculţi opiniile celorlalţi?

29.

La îndeplinirea unei sarcini urmaţi anumite diagrame?

30.

Îţi place să joci diverse roluri?

31.

Preferi să mergi ,,pe teren” şi să afli singur informaţii, decât să îţi petreci timpul singur într-o bibliotecă?

Când vizitezi o galerie sau o expoziţie, sau când te uiţi la vitrinele magazinelor, îţi place să vorbeşti despre articolele expuse şi să asculţi comentariile celorlaţi?

32.

33.

34.

35.

Urmăreşti uşor un drum pe hartă?

Crezi că unul din cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat sau a unei sculpturi este să o atingi?

Când citeşti o poveste sau un articol dintr-o revistă, îţi imaginezi scenele descrise în text?

36.

Când îndeplineşti diferite sarcini, ai tendinţa de a fredona în surdină un cântec sau de a vorbi cu tine însuţi?

37.

Te uiţi la imaginile dintr-o revistă înainte de a decide ce să îmbraci?

38.

Când planifici o călătorie nouă, îţi place să te sfătuieşti cu cineva în legătură cu locul destinaţiei?

39.

Ţi-a fost întotdeauna dificil să stai liniştit mult timp şi preferi să stai liniştit puţin timp, şi preferi să fii activ aproape tot timpul?

Vizual/A vedea

Interpretarea chestionarului:  După completarea chestionarului, află care

 

 

este stilul tău de învăţare. Încercuieşte numai numărul întrebărilor la care ai răspuns cu DA. Acum marchează pe graficul de mai jos numărul total de întrebări încercuite pentru fiecare stil de învăţare.

Cea mai înaltă curbă din grafic arată stilul tău de învăţare preferat.

Dacă curba are o evoluţie aproximativ egală înseamnă că îţi place să utilizezi toate stilurile de învăţare.

Auditiv/ Ascultare

Practic

4

1

2

6

3

5

8

9

7

12

11

10

13

14

15

17

16

19

22

18

20

24

21

23

25

26

27

29

28

30

33

32

31

35

36

34

37 Total întrebări încercuite:

38 Total întrebări încercuite:

39 Total întrebări

.............

.............

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

încercuite: ............

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a IX-a

PAG. 52

S t i l u r i d e î nv ă ț a re „Cine se opreşte din învăţat, fie la 15, sau 25, sau 80 de ani, acela este un om bătrân.

Cine învaţă mereu, rămâne tânăr.”

(Henri Ford) Învăţarea este...

• un proces complex • stabilirea unui parteneriat între cadre didactice şi elevi • achiziţionarea, schimbul reciproc de informaţii, cunoştinţe, abilităţi, atitudini • transformarea în vederea adaptării şcolare şi sociale. Ştiaţi că învăţarea... (UNESCO, 1991) 1. nu este niciodată completă?

2. este individuală?

3. este un proces social?

4. poate fi distractivă?

5. este activă?

6. implică beneficii şi înseamnă schimbare?

A vorbi despre stilurile de învăţare, despre modurile diferite de a cunoaşte, despre diferenţele între cei care învaţă poate este mai puţin important decât strategiile efective adecvate fiecărui stil de învăţare şi materialele de învăţare specifice folosite.

Specialiştii subliniază rolul deosebit pe care îl joacă cadrele didactice, contribuţia acestora „în meseria de a-i învăţa pe elevi cum să înveţe” adaptată nevoilor, intereselor, calităţilor personale, aspiraţiilor, stilului de învăţare identificat.

Activitatea 1 Clasa - mediul de învățare 

Descrie mediul actual în care înveţi!

Descrie mediul în care ţi-ar place să înveţi!

Elaborează un plan de acţiune pentru dezvoltarea mediului de învăţare actual!  Dacă ai avea 1 milion de euro cum ai schimba mediul de învăţare din şcoala unde lucrezi? Dar clasa?  De cine, de ce ai nevoie pentru a face transformările necesare?

• Activitate de grup: Creează un colaj despre clasa/ şcoala preferată!  

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 53

Activitatea 2 Cum învăț să fac?

Timp: 20 min Materiale necesare: foi, pix, videoproiector Descrierea activității: Studiile efectuate asupra procesului învățării arată că învățăm 10% din ce citim, 20% din ce auzim, 30% din ce vedem, 50% din ce vedem și auzim, 70% din ce spunem și 90% din ce spunem și facem. Astfel, este important ca pentru o învățare eficientă, care să conducă la un real progres, să abordăm strategii diferite de învățare.

1. Citiți instrucțiunile de mai jos, luați o foaie de hârtie și realizați un avion de hârtie. Când ați terminat, împărtășiți unui coleg/ unei colege cum a fost să învățați să faceți obiectul de hârtie citind instrucțiunile. a) Luați o coală de hârtie dreptunghiulară și îndoiți-o pe lung, astfel încât să obțineți două dreptunghiuri egale. b) Despăturiți coala de hârtie și aduceți colțurile din stânga și dreapta sus până la linia îndoiturii, astfel încât să formați două triunghiuri egale. c) Prindeți vârful care s-a format și pliați hârtia spre partea de jos, astfel încât vârful să se

oprească la o distanță de 1 cm de latura de jos a hârtiei. d) Aduceți din nou colțurile din stânga și dreapta sus până la linia îndoiturii, astfel încât să formați două triunghiuri egale. e) Prindeți vârful pe care l-ați oprit la 1 cm de marginea de jos a colii și îndoiți-l în sus. f) Întoarceți foaia pe partea cealaltă, prindeți latura din dreapta și îndoiți-o până la linia de mijloc.

Procedați la fel și cu latura din stânga. g) Pliați forma obținută pe lung spre interior și gata avionul!

2. Ascultați instrucțiunile de realizare a unui avion de hârtie (citite cu voce tare de unul dintre colegi), luați o foaie de hârtie și realizați avionul după indicații. Când ați terminat, împărtășiți unui coleg/unei colege cum a fost să învățați să realizați obiectul de hârtie doar ascultând instrucțiunile.

3. Vizionați videoclipul, https://youtu.be/VkYEZewvz04 luați o foaie de hârtie și confecționați un avion după exemplul oferit. Puteți viziona videoclipul de câte ori este nevoie pentru a reuși să confecționați avionul de hârtie. Când ați terminat, împărtășiți unui coleg/unei colege cum a fost să învățați să faceți obiectul de hârtie vizionând un videoclip.

4. Vizionați videoclipul și ascultați în același timp instrucțiunile de realizare a unui avion de hârtie.

Când ați terminat, împărtășiți unui coleg/ unei colege cum a fost să învățați să realizați obiectul de hârtie vizualizând imagini în timp ce ascultați instrucțiunile.

5. Discutați care a fost modalitatea care v-a ajutat mai mult să învățați să confecționați obiectul de hârtie.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 54

13

13

12

12

11

11

10

10

9

9

8

8

7

7

6

6

5

5

4

4

3

3

2

2

1

1

Vizual/A vedea

Auditiv/A aculta

Practic

Vizual/A vedea

Auditiv/Ascultare

Practic

Îl ajută dacă ia notiţe sau dacă desenează ceva.

Îşi aminteşte ce spune sau ce aude.

Îşi aminteşte ce face, împreună cu toate experienţele trecute.

Îl ajută graficele şi imaginile.

Vorbeşte tare cu el/ea însuşi/însăşi.

Îi plac recompensele cu caracter fizic.

Întâmpină dificultăţi la concentrarea asupra unor activităţi verbale.

Nu se descurcă întotdeauna cu instrucţiunile scriese.

Îi place să atingă oamenii în timp ce vorbeşte cu ei.

Preferă să privească decât să vorbească sau treacă la acţiune.

Îi place să asculte pe alţii citind ceva cu voce tare.

Rezolvă efectiv problemele.

Este de organizat.

Şopteşte în timp ce citeşte.

Bate din picior/cu creionul în masă.

multe

ori

bine

Îşi aminteşte ce vede.

Îi plac discuţiile din clasă.

Aşează informaţiile primite în format vizual. Îi place să citească şi ortografiază bine.

Are o personalitate tăcută, liniştită.

Are nevoie să vorbească în timp ce învaţă lucruri noi.

Găseşte modalităţi de a se deplasa. Îşi pierde interesul când nu este implicat în mod activ.

Îşi aminteşte numele oamenilor.

Nu ortografiază bine.

Fredonează/cântă.

Are o personalitate deschisă.

Zgomotul este un element de distragere a atenţiei.

Nu poate sta liniştit mult timp.

Observă detaliile.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 55

Cum se învaț eficient?

Atilul auditiv

Stilul vizual

 



Vederea informaţiei în formă tipărită vă va ajuta să o reţineţi mai bine.



 

Verificarea faptului că notiţele dumneavoastră sunt copiate cum trebuie



Privirea formei unui cuvânt.



Folosirea culorilor, ilustraţiilor şi diagramelor ca ajutor în procesul de învăţare.



Sublinierea cuvintelor cheie.



Folosirea de creioane colorate pentru învăţarea ortografierii cuvintelor dficile: folosirea de culori diferite pentru grupurile complexe de litere

  



Alcătuirea unei hărţi mentale sau a unei „spidergram” (reţea de cuvinte, ciorchine).



Convertirea notiţelor dumneavoastră într-o imagine sau bandă desenată.



Folosirea imaginilor pentru explicarea textelor.

     



Ascultarea cuiva care vă explică un anumit lucru vă va ajuta să învăţaţi.

Discutarea unei idei noi şi faptul că o explicaţi folosind propriile dumneavoastră cuvinte.

Discutarea cu cineva a problemelor şi ideilor.

Este folositor să analizaţi verbal chestiunile / să verbalizaţi de unul /una singur(ă) gândurile şi ideile pe care le aveţi Rugămintea adresată cuiva de a vă explica din nou lucrurile Ascultarea unei cărţi înregistrate pe bandă va fi mai uşoară decât citirea cărţii. „Simţirea cuvântului” ca şi cum aţi fi pe punctul să-l pronunţaţi şi faptul de a-l pronunţa în gând pot fi de ajutor. Împărţirea cuvintelor în silabe /fragmente şi exagerarea în gând a sunetelor.

Simţirea ritmului unei fraze sau a unui set de informaţii atunci când acestea sunt „cântate”.

Citirea cu voce tare.

Faptul de a vă asculta vorbind cu voce tare.

Utilizarea unui casetofon/ reportofon pentru a vă înregisitra observaţiile şi gândurile. Înregistrarea principalelor aspecte ce trebuie analizate folosind propria dumneavoastră voce, cu muzica dumneavoastră preferată ca fundal.

Folosiţi metode de ascultare activă, incluzând aici chestionarea şi rezumarea.

Stil practic 

       

Efectuarea de către dumneavoastră înşivă a unei activităţi practice facilitează adesea înţelegerea, de ex. experimente la fizică, probleme la matematică etc.

Scrierea lucrurilor în ordinea lor, pas cu pas, este o cale efiientă de a le ţine minte.

Scrierea lucrurilor cu propriile dumneavoastră cuvinte.

Convertirea notiţelor într-o imagine sau într-o bandă desenată.

Alcătuirea unei hărţi mentale sau a unei „spidergram” reţea de cuvinte, ciorchine).

Urmărirea cu degetul a titlurilor, cuvintelor cheie, etc. apoi pronunţarea respectivelor cuvinte urmată de scrierea lor din memorie.

Preferinţa pentru a atinge şi a face.

Scrisul la tastatură este adesea mai uşor decât scrierea de mână.

Utilizarea scrisului cursiv este mai uşoară decât cea a scrisului tipărit (cu litere separate).

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 56

Elevii cu stil de învăţare predominant auditiv vorbesc în general mult cu ei înşişi. De asemenea, îşi mişcă buzele şi citesc cu voce tare. Pot întâmpina dificultăţi în activităţile de citire şi scriere. De multe ori se descurcă mai bine vorbind unui coleg sau către un casetofon şi ascultând ceea ce s-a spus. Pentru a integra acest stil în cadrul mediului de învăţare:  Începeţi predarea unui nou material cu o explicare scurtă a ceea ce urmează să se predea. Finalizaţi cu un rezumat al conţinutului predat. Acest fapt reprezintă vechiul principiu „spuneţi-le ce urmează să înveţe, învăţaţi-i şi apoi spuneţi-le ce au învăţat”.  Folosiţi metoda socratică de susţinere a prelegerilor pe baza adresării de întrebări elevilor pentru a obţine o cât mai mare parte din informaţii de la ei şi apoi umpleţi golurile cu propriile dvs. cunoştinţe.  Includeţi activităţi auditive, cum ar fi brainstorming, scurte discuţii în grupuri mici, concurs de răspuns la întrebări (Jeopardy) etc.  Lăsaţi suficient de mult timp pentru discutarea şi analizarea activităţilor. Acest lucru le permite să stabilească conexiuni privind conţinutul învăţat şi modul în care se aplică acesta la situaţia lor.

Elevii cu stil de învăţare predominant vizual dispun de două sub-canale: lingvistic şi spaţial. Elevii ce manifestă stilul vizual lingvistic preferă să înveţe pe baza limbajului scris, cum ar fi sarcini de citire şi scriere. Îşi amintesc ceea ce a fost scris, chiar dacă nu citesc materialul decât o singură dată. Le place să noteze în scris instrucţiunile şi sunt mai atenţi la prelegeri dacă le urmăresc vizual.

Elevii care preferă stilul vizual spaţial au în general dificultăţi cu limbajul scris şi se descurcă mai bine cu diagrame, demonstraţii, clipuri video şi alte materiale vizuale. Vizualizează cu uşurinţă chipuri şi locuri folosindu-şi imaginaţia şi rar se rătăcesc în noi împrejurimi. Pentru a integra acest stil în cadrul mediului de învăţare:  Folosiţi grafice, diagrame, ilustraţii etc.  Includeţi planuri, agende de lucru, fişe etc. pentru a fi citite şi pe care să ia notiţe.  Includeţi în fişe suficiente informaţii pentru a fi recitite după sesiunea de învăţare.  Lăsaţi spaţiu liber pe fişe pentru luarea de notiţe.  Încurajaţi adresarea de întrebări pentru a-i ajuta să rămână atenţi în medii auditive.  Folosiţi flipchart-uri pentru a înfăţişa ce va urma şi ceea ce s-a prezentat.  Accentuaţi ideile principale pentru a le semnala când să ia notiţe.  Eliminaţi potenţialele surse de distragere a atenţiei.  Oricând este posibil, adăugaţi ilustraţii la informaţia textuală.

Elevii cu stil de învăţare predominant chinestezic/practic învaţă cel mai bine atingând şi mişcându-se.

Au tendinţa să îşi piardă concentrarea dacă stimularea externă sau mişcarea este prezentă într-o mică măsură sau deloc. Când audiază prelegeri pot dori să ia notiţe. Când citesc, preferă întâi să frunzărească materialul şi apoi să se concentreze asupra detaliilor (să îşi formeze mai întâi o imagine de ansamblu). Folosesc în mod obişnuit carioci colorate de evidenţiere şi iau notiţe desenând imagini, diagrame sau mâzgălind. Pentru a integra acest stil în cadrul mediului de învăţare:  Realizaţi multe activităţi de formare practice.  Folosiţi activităţi care îi determină pe elevi să se implice activ şi să se mişte.  Puneţi muzică în timpul activităţilor, atunci când este cazul.  Folosiţi culori pentru a evidenţia ideile principale pe flipchart sau table albe. Asiguraţi-vă că aceste culori sunt sufici-

ent de strălucitoare pentru a fi văzute de toţi participanţii.  Daţi pauze frecvente de relaxare (pauze pentru odihnirea creierului).  Puneţi la dispoziţie carioci de evidenţiere, pixuri şi/ sau creioane colorate.  Îndrumaţi elevii cum să vizualizeze sarcinile complexe.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 57

Învățarea în mediul vir tual - studiu  Studiul „Învățarea în mediul virtual” a fost realizată de Cabinetul de

Consiliere a Colegiului Național „PETRU RAREȘ” Suceava în perioada mai- iunie 2021, după reîntoarcerea elevilor la școală, în format fizic.  Studiul a urmărit să surprindă felul în care aceștia s-au adaptat, ce

avantaje și dezavantaje au identificat în perioada în care mediul de învățare a fost mediul virtual.

Consilier școlar Raluca BĂDELIȚĂ Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava

 Elevii au formulat propuneri pentru îmbunătățirea activității de învățare în mediul virtual.  La studiu au răspuns 350 de elevi.

Peste 96% din elevi au participat constant la orele în format on-line.

 Elevii au apreciat că s-au adaptat destul de ușor formatului orelor online și la noile cerințe (21,1% în foarte

mare măsură, 48, 6% în mare măsură).  Cei mai mulți elevi au declarat că le-a fost ușor să se adapteze și să folosească tehnologia digitală pentru

activităţile online, deși sunt mai pasivi.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 58

Avantaje identificate de elevi:  Mai mult timp liber - pentru propria persoană, familie, prieteni, pentru materiile mai importante, activitățile extrașcolare)  Dezvoltarea capacității de studiu individual  Dezvoltarea de capacităților tehnologice  Adaptabil, confort de acasă  Confort pentru navetiști  Unele materii au devenit mai interactive  Accesibilitate la materiale didactice (digitale) mai atractive  Flexibilitatea orelor de masă și de somn/trezire  Exercițiu de adaptabilitate  Mai puțin stres.

Dezavantaje identificate de elevi:  Dificultăți privind conexiunea la internet – cel mai des întâlnit răspuns  Dificultăți tehnice  Pierderea sprijinului din partea profesorilor  Izolarea socială  Frica de eșec în ceea ce privește pregătirea pentru examenele ulterioare (bacalaureat, admitere)  Informația reala este mai greu de acumulat  Dificultăți de concentrare  Accesul vizual dificil la tablă  Acomodarea profesorilor la noul stil de predare (din punctul de vedere al elevilor)  Scăderea (calității) interacțiunii elev-profesor  Efecte in plan fiziologic, probleme de sănătate (probleme cu ochii, dureri de cap, anxietate, stare de oboseală și moleșeală)  Distragerile, amânarea unor sarcini  Amenințarea cu „absent” în cazul nedeschiderii camerei  Absențele din cauza dificultăților de conectare.

Propuneri formulate de elevi:  Mai multă interacțiune în activitățile extrașcolare  Mai multe proiecte în echipe, pentru a se putea cunoaște elevii între ei  Înlocuirea testelor și ascultărilor cu activități în echipă  Temele să fie date în timpul orei, nu după ore  Insistarea pe înțelegerea materiei de către fiecare elev și nu pe trecerea în revistă a tuturor subiectelor  Mai puține sarcini ce presupun utilizarea tehnologiei, având în vedere că sunt deja foarte  Recapitulare pentru materia pierdută.

Deși elevii afirmă că s-au adaptat rapid la școala online, reîntoarcerea la școală în format fizic, readaptarea după doi ani de distanțare, a avut impact asupra stării emoționale a elevilor.

UN viitor studiu poate surprinde tocmai aceste efecte mai subtile, în plan emoțional. Elevii au avut și au nevoie de mai mult ajutor din partea profesorilor, din perspectiva nevoii de relaționare, comunicare și înțelegere.

Să nu uităm că adolescenții au avut de înfruntat două crize în același timp: propria dezvoltare și criza pandemică.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 59

Modulul IV: Planificarea carierei „Lucrurile nu sunt greu de făcut. Ceea ce este cu adevărat greu, este de a ne pune în starea de a le face.”

(Constantin Brâncuşi)

Prof. Elena-Sextilia Solonaru Colegiul „Alexandru cel Bun” Gura Humorului

Programa școlară de liceu pentru aria curriculară Consiliere și orientare particularizează cinci domenii de competențe-cheie stabilite la nivel european***: competențe interpersonale, interculturale, sociale si civice; „a învăța să înveți”; competențe digitale (bazate pe deprinderi de utilizare a tehnologiei pentru gestionarea informației si comunicarea electronică); competențe antreprenoriale.

Programa școlară pentru Aria curriculară Consiliere și orientare pentru clasele a IX-a – a XII-a, aprobată prin ordinul ministrului nr. 5287 / 09.10.2006 propune dezvoltarea următoarelor competențe specifice pentru Competența generală privind elaborarea proiectului de dezvoltare personală și profesională (modulul IV):

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 60

Cariera nu este un lucru pe care îl obţii la un moment dat, ea se construieşte pas cu pas și este reprezentată de o suită de experienţe și evenimente trecute, prezente si viitoare.

Planificarea carierei este un proces continuu prin care elevii își stabilesc scopuri in legătură cu propria cariera și iniţiază acţiuni în vederea atingerii acestora. Scopurile de carieră se ajustează conform caracteristicilor personale și la oferta educațională și profesională aflate în permanentă dezvoltare și schimbare în funcție de dinamica pieței muncii.

Eficiența planificării carierei depinde de abilitățile elevilor dobândite în domenii precum autocunoașterea - explorarea și structurarea informațiilor despre sine (interese, valori, aptitudini, personalitate); explorarea educaţională şi ocupaţională; decizia de carieră; promovarea personală.

La secțiunea „Sugestii metodologice” pentru clasa a X-a din Programa școlară pentru Aria curriculară Consiliere și orientare pentru clasele a IX-a – a XII-a/2006, se recomandă utilizarea de metode și tehnici pentru dezvoltarea competențelor specifice vizate în cadrul modulului tematic privind planificarea carierei:  discuții, interviuri cu persoane adulte angajate (părinți, profesori, oameni de succes) cu privire la planul de carieră și importanța stabilirii obiectivelor de scurtă și lungă durată;  exerciții, discuții de grup, studii de caz cu privire la decizia privind continuarea liceului sau inserția pe piața muncii;  căutarea pe Internet, documentarea cu privire la condițiile de angajare, discuții cu specialiști din cadrul departamentelor de resurse umane;  explorarea site-ului www.go.ise.ro  https://jobsproject.ro/ro/proiectul-jobs-2 Propuneri de activități de învățare pentru Modulul IV - Planificarea carierei Activitatea 1: Despre muncă Timp: 10 min Materiale necesare: foi de hârtie Descrierea activității: Se captează atenţiei elevilor printr-un exerciţiu introductiv ice-breaker: fiecare grupă va trebui să reconstruiască un proverb despre muncă. Se lipesc în prealabil în diverse locuri din clasă fragmente din proverb. Câştigă echipa care reconstituie cel mai repede proverbul.

După reconstituirea proverbelor, se poate continua activitatea prin analizarea și explicarea acestora.

Exemple de proverbe: „Vulpea, când n-ajunge la struguri zice că-s acri.” „Cine nu munceşte la tinereţe, n-are la bătrâneţe.” „Laptele până nu-l baţi, smântână nu poţi să scoţi.” „Cine vrea să mănânce miezul trebuie mai întâi să spargă coaja.” „Munca înseamnă o zi scurtă şi o viaţă lungă.” „Pâinea nu vine singură la tine, ci trebuie s-o cauţi.” „Pomul se cunoaște dupa roade și omul dupa fapte.” „Cine e vara la ogor este şi iarna la obor.” „Munca fiecărui om este portretul său.”

Activitatea 2: Ne informăm Timp: 30 min Materiale necesare: foi de hârtie, markere, culori Descrierea activității: Elevii sunt împărțiți în echipe, fiecare echipă primește un plic cu un bilet pe care este scris numele unei profesii/ meserii (medic, frizer, poliţist, şofer, ospătar, profesor, bucătar, muncitor constructor, arhitect, programator, avocat etc).

Timp de 15 minute au la dispoziție să găsească cât mai multe informații necesare desfășurării meseriei/ profesiei alese (calități și abilități necesare, studii necesare, parcurs profesional). În partea a doua a activității, fiecare echipă prezintă fișa/ planșa realizată.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 61

Activitatea 3: Fără număr …

Timp: 10 min Materiale necesare: foi de flipchart Descrierea activității: Se împarte fiecărei grupe câte o foaie flip-chart pe care elevii vor nota cât mai multe profesii cunoscute de ei. O grupă va nota profesii care încep cu literele A-D, cea de-a doua grupă va nota profesii care încep cu literele E-K, cea de-a treia grupă, profesii care încep cu literele L-P şi ultima grupă profesii care încep cu literele R-Z. Elevii au la dispoziţie 5 minute pentru a găsi cât mai multe profesii.

Un elev din fiecare grupă va prezenta colegilor lista.

Activitatea 4: Cine sunt eu?

Timp: 30 min Materiale necesare: cartonașe, markere Descrierea activității: Se împart elevilor cărți de vizită pe care aceştia vor scrie numele, profesia pe care vor să o aleagă precum şi două calităţi care îi recomandă pentru acea profesie. Bileţele sunt adunate şi introduse într-o cutie. Profesorul va extrage, pe rând, câte un bilet şi va citi profesia, fără a menţiona numele de pe respectivul bilet. Clasa are rolul de a ghici cine a scris bileţelul şi apoi de a argumenta alegerea. Toate cărţile de vizită sunt afişate în clasă.

Activitatea 5: Studiu de caz Timp: 45 min Materiale necesare: foi, pix, culori Descrierea activității: Se formează echipe, fiecare echipă are patru membri. Fiecare echipă va primi o fișă - joc de rol. Fiecare grupă va alege un desenator, un mediator, un secretar, un cronometator şi un raportor.

Aceştia trebuie să rezolve sarcinile fişelor, se desenează pe foi, se scriu meseriile. Elevii trebuie să actualizeze experiența personală și să o plaseze în context social şi să exerseze aptitudini de toleranță, negociere, ascultarea celuilalt, valorificarea opiniilor noi. Se prezintă apoi desenele realizate şi fişele de lucru.

Grupa 1: Ești patron la o firmă ce comercializează calculatoare. Sarcina ta este sa organizezi activitatea firmei.

Pentru a desfașura activitatea, trebuie să angajezi personal calificat. Ce ocupații vor avea viitorii angajați ?Alege un desen reprezentativ pentru domeniul tău.

Grupa 2: Ești patronul unui magazin tip supermarket. Sarcina ta este să organizezi activitatea firmei. Pentru a desfășura activitatea, trebuie să angajezi personal calificat. Ce ocupații vor avea viitorii angajați ? Alege un desen reprezentativ pentru domeniul tău.

Grupa 3: Ești patronul unei sere de legume. Sarcina ta este să cultivi legumele și să le pregătești pentru livrarea pe piață. Pentru a desfășura activitatea,trebuie să angajezi personal calificat. Ce ocupații vor avea viitorii angajați ?

Alege un desen reprezentativ pentru domeniul tău.

Grupa 4: Ești director de școală. Sarcina ta este să organizezi activitatea. Pentru a desfășura activitatea, trebuie să angajezi personal calificat. Ce ocupații vor avea viitorii angajați? Alege un desen reprezentativ pentru domeniul tău.

„Nu vei zări niciodată un curcubeu dacă te uiţi întotdeauna în jos." (Charlie Chaplin)

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 62

Activitatea 6: Interviu în familie Timp: 40 min Materiale necesare: foi de hârtie, creioane, culori Descrierea activității: Pentru desfăşurarea acestui exerciţiu, elevii primesc cu o săptămână înainte sarcina de a purta o discuţie (de a lua un interviu) unui membru al familiei (de preferinţă unul dintre părinţi). Pentru realizarea acestui interviu elevii vor folosi un set de întrebări suport din care să reiasă factorii care au dus la alegerea respectivei profesii (anexa). Elevii vor nota pe foaie justificarea alegerii profesiei de către cel căruia i se ia interviul şi vor prezenta succint interviul în faţa clasei. De asemenea, se va acorda timp elevilor să pună întrebări sau să facă comentarii legate de diferite profesii prezentate de colegii lor.

Anexa: 1.

Care este denumirea meseriei?

2.

Ce activităţi specifice desfăşuraţi?

3.

Care sunt principalele priceperi pe care trebuie să le folosiţi?

4.

De ce aţi ales această meserie?

5.

Ce vă place cel mai mult la munca dumneavoastră şi de ce?

6.

Ce nu vă place la munca dumneavoastră?

7.

Aţi recomanda celorlalţi meseria dumneavoastră?

8.

Ce meserie/ profesie aţi dori să îmbrăţişeze copilul dumneavoastră?

Activitatea 7: Arborele profesiilor Timp: 40 min Materiale necesare: foi de hârtie, pix

Descrierea activității: Fiecare elev este rugat să prezinte un arbore al meseriilor în familia sa, arbore realizat acasă cu ajutorul părinţilor. La finalul prezentărilor dirigintele va dirija discuţia în direcţia factorilor care influenţează alegerea profesiei. Cu ajutorul elevilor se notează pe tablă/ foaie flipchart cei mai importanţi factori. Se va face legătura între motivele

alegerii

unei

meserii

şi

activităţile

specifice

respectivei meserii. Se va avea în vedere sublinierea rolului şi importanţei familiei în luarea deciziilor privind viitoarea profesie.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 63

Donald Super leagă orientarea profesională de consilierea personală a individului, în concepţia acestui autor consilierea profesională este de fapt un proces de sprijin oferit individului sub trei forme: să ajungă la şi să accepte o imagine corectă despre propria persoană; să lege acest concept despre sine cu imaginea despre lumea înconjurătoare; să stabilească scopuri şi să dezvolte planuri în concordanţă cu relaţia sine-lume.

Construcţia carierei constituie, în viziunea acestui autor, luarea în calcul a unor multiple caracteristici fizice, psihice şi sociale. 

  

Principalii termeni utilizaţi în domeniul orientării vocaţionale: Ocupaţia – activitatea pe care o desfăşoară o persoană în mod obişnuit, într-o unitate economicosocială şi care constituie pentru aceasta o sursă de venit. Ea se poate exprima prin „meserie” şi „funcţie”. (COR – Clasificarea Ocupaţiilor din România) Funcţia – activitate desfăşurată de o persoană într-o ierarhie funcţională de conducere sau execuţie.

(COR) Meseria – complexul de cunoştinţe obţinute prin specializare şi prin practică, necesare pentru executarea anumite operaţii de prelucrare a obiectelor muncii sau pentru prestarea anumitor servicii. (COR) Postul de muncă – ansamblul de sarcini profesionale executate de o persoană , la un moment dat, într -o anumită organizaţie (unitate economico-socială) (COR)

 Profesia – calificarea obţinută de o persoană prin studii (COR)  Familia de profesii – grupează mai multe profesii care se caracterizează printr-un trunchi comun de

cunoştinţe;  Cariera profesională – evoluţia profesională a unei persoane pe parcursul întregii vieţi. Ea constă dintr-o succesiune de profesii, ocupaţii şi posturi de muncă exercitate sau ocupate de o persoană de-a lungul vieţii. În cadrul aceleiaşi profesii, în cariera unei persoane se pot înscrie: specializări, perfecţionări sau promovări profesionale. Modificările în carieră pot apărea deci sub două forme: - schimbări ale cadrului instituţional în care persoana îşi desfăşoară activitatea; modificări ale nivelului de calificare, al competenţelor deţinute de individ prin activităţi de perfecţionare, specializare, calificare, recalificare.  Orientarea profesională – acea activitate în cadrul căreia o persoană este ajutată să se dezvolte şi să accepte o imagine completă despre sine, despre rolul său în societate; testarea concepţiilor acesteia şi transformarea lor în conformitate cu realitatea înconjurătoare, astfel încât acea persoană să obţină satisfacţii şi să desfăşoare o activitate benefică societăţii; (Cf. Asociaţiei Naţionale de Orientare Vocaţională din SUA, 1982)  Orientarea carierei – acele activităţi şi programe prin care indivizii sunt ajutaţi în integrarea şi asimilarea cunoştinţelor, a experienţei în corelaţie cu:  autoînţelegerea – care include cunoaşterea propriei personalităţi şi raportarea acesteia la personalităţile altora;  înţelegerea mecanismelor de funcţionare a societăţii şi, prin urmare, a acelor factori care contribuie la schimbarea permanentă a acesteia, incluzând aici şi atitudinea faţă de muncă;  conştientizarea rolului pe care îl poate juca timpul liber în viaţa personală;  înţelegerea necesităţii unei multitudini de factori cu rol activ în planificarea carierei;  înţelegerea necesităţii informaţiilor şi a abilităţilor în obţinerea succesului şi a satisfacţiei în

activităţile de muncă, dar şi în activităţile desfăşurate în timpul liber;  învăţarea procesului de luare a deciziilor în alegerea şi dezvoltarea carierei. (cf. Asociaţiei Naţionale de Orientare Vocaţională din SUA, 1982)

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 64

Modulul IV: Planificarea carierei

A lua o decizie în domeniul carierei înseamnă a alege

o soluţie de orientare şcolară şi profesională din mai multe

Prof. Crina STROE Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava

variante posibile. Această alegere poate valorifica potenţialul existent sau poate duce pe un drum greşit, un drum spre eşec profesional şi social. Procesul de luare a deciziei nu se desfăşoară întotdeauna logic, pe baza raţionamentelor inductive sau deductive. Natura umană implică utilizarea unei strategii „psiho- logice” în cadrul căreia alegerea se face pe baza experienţei, a intereselor, a stărilor afective, a influenţelor exterioare Ne lovim de diferite mituri legat de carieră, convingeri iraţionale care interferează cu procesul efectiv de luare a deciziei. Acest demers este, pentru mulţi dintre noi, afectat de anxietate şi nesiguranţă. Cu cât percepem mai importante consecinţele acestor decizii, cu atât mai mult vom fi conştienţi de riscurile asumate.

Aceste idei iraţionale produc deseori un nivel crescut de anxietate care diminuează încrederea în capacitatea de a lua decizii bune, afectând modul în care ne percepem pe noi înşine; putem deveni fie neîncrezători, înţelegând greşit acest proces, fie putem aştepta prea mult sau prea puţin referitor la scopurile noastre.

Prezentăm câteva din aceste convingeri încercând să oferim varianta raţională care să demonteze barierele ce îi împiedică să parcurgeţi un proces eficient în luarea deciziei.

Activitatea 1. Ce înseamnă cariera?  Se discută despre factorii care

pot fi luaţi în considerare atunci când

vrem

să

identificăm

avantajele şi dezavantajele unei alternative de alegere a unei profesii.  Se foloseşte metoda brainstor-

ming pentru a defini conceptul de „carieră’”.  Elevilor

li se cere să dea

exemple de cuvinte care sunt asociate cu acest termen.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 65

Activitatea 2 Mituri despre carieră Elevii sunt împărţiţi în cinci grupuri distincte. Profesorul diriginte citeşte miturile propuse spre discuţie. Fiecare grup primeşte un mit pe care trebuie să îl discute şi să îl explice raţional.

După 15 minute, fiecare grup va trimite în faţa clasei 2 reprezentanţi care vor prezenta punctul de vedere al grupului respectiv.

MITURI DESPRE CARIERĂ 1 .Există o singură profesie/ocupaţie care mi se potriveşte.

Individul se manifestă printr-o multitudine de abilităţi, interese, valori. Nici una nu va exploata întregul potenţial, dar bineînţeles că vor exista unele mai potrivite decât altele. Important este să fii convins că ai decis în cunoştinţă de cauză şi că interesele, abilităţile şi valorile tale se încadrează în cerinţele ocupaţiei alese.

2. Nimeni altcineva nu este indecis.

Majoritatea tinerilor sunt indecişi raportat la ce fel de muncă vor presta. Nu e nimic rău în a fi indecis atât cât timp te preocupi să aduni informaţiile de care ai nevoie pentru a alege la timpul potrivit. Există câteva studii care arată că ,cu cât ai mai multe abilităţi şi interese cu atât iţi va fi mai greu să elimini unele opţiuni şi să te opreşti la altele. Alegerea poate fi grea mai ales pentru cei cu potenţial multiplu.

3. Părinţii, un test sau un expert ştiu mai bine decât mine ce ar trebui să fac.

Părinţii, testele, consilierii privind cariera pot fi resurse semnificative, dar în final tu trebuie să decizi. Aceasta implică încredere în capacitatea te de a lua decizii în ceea ce priveşte viitorul tău. Este normal ca acest stadiu să fie asociat cu un anumit nivel de anxietate care decurge din importanţa deciziei pe care trebuie să o iei.

4.Toată lumea trebuie să aibă succes în carieră chiar dacă acesta însemnă să facă lucruri care nu îi interesează Dacă alegi o ocupaţie care nu îţi place doar pentru că este acceptată din punct de vedere social ca fiind de succes, poţi să fii aproape sigur de eşec în carieră. Trebuie să analizezi ce îndeamnă succes pentru tine. Pe plan social.

Definiţia succesului include deseori bani, statut, putere, faimă. Uneori poţi ajunge să atingi toate aceste repere şi să nu fii mulţumit de cariera ta.

5. Profesia mea trebuie să fie ideală, să îmi satisfacă toate dorinţele şi nevoile.

Toate ocupaţiile au aspecte pozitive şi aspecte negative. Dacă aştepţi ca ocupaţia ta să fie cea ideală eşti nerealist.

Aminteşte-ţi că poţi fi mulţumit făcând multe alte lucruri. Este important să alegi profesia care iţi satisface cât mai multe dintre nevoile, interesele tale şi contribuie la dezvoltarea aptitudinilor tale.

6.Oamenii, fie au succes în carieră, fie eşuează total.

Mulţumirea şi succesul nu depind de a fi cel mai bun în domeniul tău ci de a-ţi valorifica cât mai bine resursele. De cele mai multe ori eşecurile sunt cele din care învăţăm cel mai mult , cele care reprezintă sămânţa viitoarelor succese. Învaţă să îţi evaluezi cariera în termeni relativi şi nu în termeni de „totul sau nimic”.

7.Piaţa muncii se schimbă atât de repede încât nu poţi efectiv să-ţi planifici viitorul.

Lumea se schimbă în mod constant, dar poţi să profiţi de oportunităţi planificându-ţi cariera. Cunoscând cât mai multe lucruri despre tine poţi să determini ce oportunităţi se potrivesc cel mai bine cu nevoile tale. Trebuie să îţi dezvolţi o arie de abilităţi şi o atitudine flexibilă raportată la carieră.

8. Individul trebuie să aibă control total asupra carierei lui.

Unele lucruri pot fi controlate în carieră, altele nu. Între factorii care sunt în afara controlului tău se pot regăsi: falimentele companiilor, îmbolnăvirile, dezastrele naturale, crizele economice, schimbările de legislaţie. Schimbările în cursul carierei pot fi privite fie ca oportunităţi, fie ca bariere. Este important să fii flexibil, să-ţi dezvolţi abilităţi ce pot fi aplicate în mai multe domenii.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 66

Stresul în via ța adolescenților

Prof. Laurica CIURARI

Clasa: a X- a G Tema: Stresul în viața adolescenților

Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava

Data: 4 noiembrie 2022 Durata: 50 minute

Continut vizat: Creștere și schimbare- adolescența -sursele de stres din viața de adolescent.

Competențe generale 1. Integrarea abilităților de inter relaționare, în vederea dezvoltării personale și profesionale 2. Exersarea abilităților de management al unui stil de viață de calitate Competențe specifice 1.2. Examinarea caracteristicilor specifice adolescenței 2.1. Exersarea comunicării eficiente

Obiective operaționale: la sfârșitul orei participanții vor fi capabili: a. informative 01 – să definească conceptul de stres; 02 – să identifice şi să enumere sursele de stres specifice adolescenților; b. formative: 03 – să conştientizeze importanţa identificării surselor de stres, pentru a putea fi eliminate sau cel puţin ameliorate; 04 - să colaboreze între ei, cu familia, cu dirigintele/ consilierul, sau cu alţi factori implicaţi în identificarea, eliminarea sau ameliorarea factorilor de stres; 05 – să înţeleagă importanţa identificării surselor de stres din viaţa de adolescent.

Strategia didactică:

Metode: conversaţia euristică, expunerea, explicaţia, problematizarea, observaţia evaluativă, chestionarul.

Mijloace/ Resurse: tabla, internetul, caietul dirigintelui, caietul elevilor, flippchart.

Resurse bibliografice:  Ioan Bontaş (prof. univ. dr.) - „Pedagogie – tratat”, Editura All, Ediţia a V – a, Timişoara, 2001;  Vasile Marcu, Letiţia Filimon,şi un grup de colaboratori -„Pedagogie şi psihologie pentru formarea profesori-

lor” – Editura Universităţii din Oradea, Oradea, 2003;  Gabriela Lemeni, Mihaela Porumb (coordonatori) – „ Consiliere şi orientare, ghid de educaţie pentru carieră”, Editura Asociaţia de Ştiinţe Cognitive din Romania (ASCR), Cluj Napoca, 2004;  Daniela Sălăgean, Silvia Ţinică, Dorin Pintilie – „Ora educativă, modele de proiecte didactice în sprijinul profesorului diriginte”, Editura Eurodidact, Cluj Napoca, 2004;  Daniela Sălăgean, Dorin Pintilie, Mariana Pintilie (coordonatori) – „Suporturi tematice în activitatea dirigintelui (auxiliar didactic), Editura Eurodidact, Cluj Napoca, 2005.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 67

Managementul şi pregătirea psihologică a clasei (2 minute): Desfăşurarea

-se notează absenţele, se verifică materialele;

activităţii

-se rezolvă micile probleme dacă e cazul; -se va accentua importanţa comunicării şi colaborării dintre ei, cu familia, cu dirigintele/ consilierul, sau cu alţi factori pentru a soluţiona problemele specifice vârstei.

Desfăşurarea activităţii, propriu-zis: Înainte de începerea orei, se vor nota absenţele (dacă este cazul), se verifică dacă elevii au la îndemână cele necesare pentru începerea orei (managementul clasei). – (2 minute) Li se va explica scopul întâlnirii, şi anume: identificarea surselor de stres din viaţa unui adolescent.

1. Le cer elevilor să găsească semnificații pentru stres şi să dea exemple de situaţii stresante cu care se confruntă la şcoală, în familie, în relaţiile cu prietenii şi în relaţia cu ei înşişi. Exemple şi discuţii.-10min Elevii vor „defini” conceptul de stres.

2.Ce este stresul? Specialiștii spun…. Elevii vor viziona un material ppt despre stres. La final vor compara ce au văzut cu propunerile lor.10min 3.„Stres bucket”- pe un flipp-chart vom desena o găleată în care vom „turna” soluțiile de lupta cu stresul. Lucru în echipe de 2 elevi; punere în comun. 10 min

Discuţii

• Care este impactul stresului asupra calităţii vieţii, asupra modului în care ne comportăm?

• Ce acţiuni imediate pot fi întreprinse pentru a reduce impactul unui stres?

• Ce acţiuni viitoare ar putea planifica pentru a reduce impactul unor factori stresanţi?

• Importanţa recunoaşterii - de către elevi - a manifestărilor specifice stărilor de stres.

(10 minute) Elevii:

De urmărit:

• să identifice factori de stres şi modul în care aceştia afectează calitatea vieţii; • să identifice modalităţi de a face faţă factorilor de stres;

Desfăşurarea activităţii

Discuţii

Concluzii (8minute): 1. Dirigintele cere elevilor să spună la ce se aşteptau atunci când au fost anunţaţi că vor discuta despre stres şi sursele de stres din viaţa lor, la ora de dirigenţie.

2. Dirigintele va distribui chestionare de identificare a nivelului de stres al elevilor.

Există asemănări şi deosebiri între conceptul de stres şi sursele care pot genera stresul?

Care sunt acestea?

Este importantă colaborarea dintre elevi, cu familia, cu dirigintele/ consilierul, sau cu alţi factori pentru a soluţiona factorii care generează stresul şi problemele specifice vârstei?

Dacă da, de ce?

La sfârşit se trag concluzii şi se dau exemple concrete (cum e bine, ce nu e bine etc.)

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 68

Managementul creativ al viitorului Interdisciplinaritatea este o formă de cooperare între discipline diferite, care se realizează în principal respectând logica științelor respective, adaptate particularităților legii didactice care-l ajută pe elev în formarea unei imagini unitare a realității, îi dezvoltă o gândire integratoare. Interdisciplinaritatea presupune abordarea conținuturilor complexe având ca scop formarea unei imagini unitare asupra unei anumite problematici. Un conținut școlar proiectat, elaborat și utilizat în manieră interdisciplinară corespunde mult mai bine realității prezentate, conducând la o înțelegere cât mai bună și unitară din partea elevilor (Mara, D., 2006, p. 88- 89).

Prof. Raluca BĂDELIȚĂ Prof. Isabela TABARCEA Prof. Laura SALCIUC Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava

Abordarea interdisciplinară a conținutului învățământului are ca scop final formarea interdisciplinară a personalității umane în vederea integrării sale într-o societate democratică dinamică.

Interdisciplinaritatea reprezintă o abordare globală, complexă a unui fenomen, care implică transferuri de cunoștințe, concepte, metode, astfel încât ceea ce rezultă să poată fi contextualizat și aplicabil în situații de viață reală. Problema interdisciplinarității nu este un element de noutate, pedagogii subliniind încă de la vechii greci importanța transmiterii cunoașterii ca un tot unitar.

Conceptul de interdisciplinaritate a câștigat tot mai mult teren în modul de abordare a lecției moderne. Acest termen reprezintă o modalitate de organizare a conținuturilor învățării cu implicații asupra întregii strategii de proiectare a curriculumului, care oferă o imagine unitară asupra fenomenelor și proceselor studiate în cadrul diferitelor discipline de învățământ și care permite contextualizarea și aplicarea cunoștințelor dobândite. Este o componentă a procesului de instruire prin care se asigură aspectul activ și formativ de dirijare efectivă a învățării.

O abordare interdisciplinară a viitorului semnifică educarea elevilor pentru independență și flexibilitate, prin dobândirea unor cunoștințe despre sine, a prin exersarea abilităților de relaționare.

Elevii sunt ghidați în dobândirea acestor competențe prin activități care invită autocunoașterea și participarea lor activă, le dezvoltă inițiativa și abilitățile de comunicare.

Se urmărește îmbunătățirea capacității de autocunoaștere, dezvoltarea abilităților de comunicare eficientă cu cei din jur, prin care să integreze informațiile despre sine cu perspectivele de viitor.

Viața obișnuită a școlii nu oferă întotdeauna profesorului prilejul de a-l observa pe elev în situații caracteristice, de aceea este necesar să fie create situații experimentale care să pretindă elevului un comportament simplu sau complex prin care să dezvăluie lumea sa interioară, preocupările și interesele, convingerile și îndoielile, speranțele și idealurile sale.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 69

PROIECTUL -Managementul creativ al viitorului- reprezintă pentru elevi o modalitate creativă de autocunoaștere- punctele tari, calitățile, pentru a le putea valorifica, să își cunoască mai bine colegii pentru a putea interacționa optim cu ei. S-a constatat că lucrând în echipă apar mai multe idei decât atunci când membrii grupului lucrează separat. Ideile emise de către cineva din grup pot schimba punctul de vedere al celorlalți, ele putând fi prelucrate, continuate și îmbogățite.

Cooperarea între elevi și schimbul de păreri duc la dezvoltarea capacității de discuție imaginară esențială în rezolvarea problemelor. Diferențele de opinii, contrazicerile pe planul ideilor facilitează progresul cunoașterii, dezvoltă capacitatea de a raţiona, evidenţiind avantajul activității desfășurate de un grup eterogen.

Pe de altă parte, activitatea în grup comportă întotdeauna și aspecte emoţional afective, precum și nuanțe de tensiune și conflict. Activitatea în echipă se bazează pe ideea cooperării şi nu a competiției între membrii echipei. Colegii de echipă învață să intre în contact unii cu alţii, să comunice, să-şi acorde atenție, își găsesc afinități și trăiri asemănătoare care să îi aproprie. Cunoscându-se mai bine între ei, membrii grupului se vor înţelege mai bine unul cu celălalt şi vor dezvolta sentimente de prietenie care vor duce la creşterea coeziunii, unităţii grupului.

Dacă reuşim să schimbăm pasivitatea cu acţiunea şi ignoranţa cu implicarea, putem să spunem că viitorul este asigurat şi se află pe mâini bune, iar timpul petrecut împreună a fost un real câștig.

1. Autocunoaștere și dezvoltare personală prin mijloace expresive Formarea de abilități de autoevaluare realistă a propriilor caracteristici și de autoreglare emoțională și comportamentală în situații diverse legate de viața și de viitor.

2. Comunicare și relaționare interpersonală Dezvoltarea capacității de ascultare activă și exprimare asertivă în vederea creșterii eficienței comunicării și îmbunătățirea relațiilor interumane.

3. Stil de viață proactiv și gestionarea viitorului Formarea de abilităţi de management al stilului de viață pentru creșterea calităţii vieții fizice, psihice, sociale și ocupaționale.

Activitatea 1: Eu prin ochii celorlalți Obiectiv: Construirea unei imagini de sine pozitive Materiale necesare: coli A4, markere, creioane colorate, Durata: 50 min.

Descriere: Se oferă elevilor informații despre cum stima de sine se formează în interacțiunea cu ceilalți și în felul în care suntem văzuți de ei. Apoi elevii sunt împărțiți în două grupe egale: muze și artiști. Muzele stau în fața artiștilor care le schițează portretul. La un anumit consemn, după 5 minute, artiștii schimbă muzele și preiau desenul de la cel din dreapta lor.

La final, artiștii își afișează lucrările, și muzele încercă să se recunoască în desene.

Discuții: Dacă profesorul observă că sunt elevi care spun că ei nu au talent, le spun ca importantă e activitatea, și să surprindă cum pot ei portretul colegilor.

După exercițiu se insistă pe: S-au găsit în desen? Ce au surprins colegii în portret? Care sunt trăsăturile dominante? Cum a fost să preiei o lucrare la jumătate? Au avut tendința să corecteze? Au avut tendința să nu renunțe la ceva început? Cum te-ai simțit când ai fost privit/când te-ai privit?

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 70

Variantă - Portret Elevii sunt împărţiţi în două grupuri de lucru. Fiecare grup va primi un carton mare (format din 2-3 coli A0 de carton lipite între ele pe care se vor realiza prin desen comportamente care exprimă încrederea în sine şi respective neîncrederea sau o stimă de sine scăzută. Li se explică elevilor că desenele trebuie să fie cât mai expresive, acest lucru putând fi realizat prin imagini, culori, dar şi completat de cuvinte.

Prezentarea portretelor, discuţii şi concluzii

La finalul timpului, fiecare grup va prezenta, cât mai creativ, portretul creat. Se acordă importanţă valorizării unei stime de sine crescute. Elevii explorează astfel ceea ce au descoperit de-a lungul provocărilor de învăţare propuse pentru îmbogăţirea atitudinilor pozitive faţă de sine.

Sarcină de lucru: Realizează un colaj despre tine ca elev/elevă la şcoala în care înveţi.

Sau Creează un poster care să răspundă la întrebările din casetele de mai jos. Dă un titlul potrivit posterului tău. a.Cine sunt? b. Ce pot să fac? c. Ce ştiu? d. Ce vreau? e. Ce-mi place?

Sau: Elaborează o Scrisoare către tine, în care să evoci cea mai important calitate a ta, care te defineşte întru totul.

Aminteşte-ţi cum ai câştigat această calitate.

Activitatea 2: Eu și lumea mea

Obiectiv: construirea imaginii de sine Materiale necesare: coli A4, creioane, panou de afișare Durata:45 min.

Descriere: Elevii primesc consemnul să reprezinte pe o foaie trei simboluri, desene care să îi reprezinte (activități preferate, pasiuni, interese, simboluri ale unor interese).

După ce termină desenul, fără să îl semneze, îl afișează. Pe rând, fiecare elev va trece și va încerca să își ghicească colegii, după simbolurile desenate, intuindu-le interesele și preocupările.

Discuții: Se va discuta despre aspectele surprinse de ceilalți, cum suntem identificați pe baza intereselor, cu cine suntem confundați.

Ce avem în comun cu cei confundați.

Se va insista pe faptul că ceilalți ne cunosc atât de mult cât ne dezvăluim lor. „Devii ceea ce gândeşti! Ce simţi atragi! Ce îţi imaginezi creezi!" (Buddha) I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 71

Activitatea 3: Măști sociale Obiectiv: Îmbunătățirea abilitaților de relaționare și comunicare. Autocunoaștere Materiale necesare: materiale informative, coli A3 colorate, carioca, markere, culori, foarfece Durata: 2 ore Descriere: Li se prezintă elevilor conceptul de „mască socială” și rolurile pe care le jucăm în societate, ce înseamnă, cum se formează, când e benefic și când e disfuncțional (fișa informativă).

Fiecare elev primește coli A3, carioca, markere pentru a-și reprezenta cele mai folosite măști în comunicare și relaționare în stilul propriu.

Li se aduce la cunoștință că ora următoare vor folosi măștile într-un joc de rol. Într-un spațiu deschis se va desfășura un joc de rol. Un elev încearcă să comunice cu altul. Între ei se interpun alți elevi ce joacă „măștile” elevului în rolul principal, cu comportamentul și gândurile tipice și replicile ce îngreunează relaționarea. La întrebările primite, fiecare mască va trebui să răspundă în așa fel încât să bruieze comunicarea autentică. Ceilalți elevi sunt observatori și notează reacțiile tuturor. Se întrerupe jocul de rol. În partea a doua, măștile tac și are loc o comunicare asertivă.

Discuții: În ambele ore, elevii sunt încurajați să fie deschiși și creativi și primesc întrebări pentru fi ghidați în descoperirile personale. Cum arată masca ta? Ce anume te oprește câteodată să fii așa cum simți? Care e rolul care îl joci când nu te simți confortabil și cum l-ai pune pe hârtie?

Cum a fost să nu poți exprima ce vrei când ești întrebat? Ce ai simțit când măștile vorbeau în locul tău? Cum a fost să fii o mască?

Fișă - Măști sociale Persoană în limba greacă înseamnă mască, vine de la personajul pe care îl interpreta actorul într-o piesa și până la final ajungea să se identifice cu el. Un om poate avea mai multe măști, mai multe feţe. Acasă poate purta o mască iar la serviciu altă mască, iar de asemenea când merge să facă sport poartă altă mască.

Cum apar măștile sociale? Măștile sociale apar atunci când o persoană vrea să pară altceva decât ceea ce este în realitate. Poate să își pună o mască pentru a se proteja, să nu își expună vulnerabilitățile sau pentru a fi percepută ca având un statut social înalt. Evident că acea persoană nu va putea fi autentică atunci când comunică cu cei din jur, deoarece va juca un rol care nu îi este caracteristic. În termeni ceva mai abstracți, măștile apar atunci când o valoare devine mai puternică decât propria identitate a individului. De aici apar conflicte interioare, incongruente în comportament, iar persoana în cauză nu mai este autentică.

Roluri în cadrul relației după Virginia Satir- roluri asociate cu stiluri comunicaționale disfuncționale.

Acuzatorul este cel care acuză, aceia care încearcă să găsească un vinovat atunci când lucrurile nu merg exact cum și-ar dori. Acuzatorul va pune propriile gânduri și sentimente pe umerii celorlalți.

Victima reprezintă o oglindă a Acuzatorului, și aici regăsindu-se oamenii care îi învinuiesc pe ceilalți. Aceștia încearcă să transforme o greșeală într-un act diplomat cu scopul de a scăpa cu fața curată. De fapt, victima este cea capabilă să iși asume orice vină cu condiția să fie văzută drept o persoană bună de către cei din jurul său. Împăciuitorul/ Salvatorul se neglijează pe sine, se evaluează prin ce cred alții despre sine, vrea să evite conflictul.

Expertul. Ei dețin întotdeauna controlul, având de fiecare dată argumente logice care să le susțină convingerile.

Aceștia pot fi considerați de către ceilalți rigizi și insensibili.

Confuzul/Bufonul- instabilul, trecerea de la o anumită atitudine la alta îi determină pe cei din jurul său să devină confuzi, de aici venind denumirea de ,,cel care distrage atenția”.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 72

Activitatea 4 Emoțiile mă ridică, emoțiile mă coboară Obiectiv: Identificarea influenței emoțiilor asupra comportamentului.

Materiale necesare: coli A4, creioane, panou de afișare Durata: 45 min.

Descriere: Elevii primesc informații despre emoții, tipurile de emoții, influența lor asupra comportamentului. Se discută pe tema emoțiilor și a importanței gestionării lor (Fișa informativă). Apoi se trece la un exercițiu aplicativ. Elevii primesc consemnul să reprezinte pe o foaie un balon cu aer cald. Pentru a-i ajuta se poate schița un balon pe tablă. În partea de sus (pe pânza balonului) vor scrie ce emoții și comportamente îi ridică (îi fac să se simtă bine), iar în partea de jos vor scrie ce îi coboară. După ce termină desenul, pe rând, fiecare elev își prezintă pe scurt desenul.

Discuții: Se va discuta despre aspectele comune ce ne fac să ne simțim bine surprinse de ceilalți, cum suntem influențați de emoții și rolul de contagiune al emoțiilor. Se va insista pe legătura gânduri-emoții-comportament!

Fișă de lucru: Inteligența emoțională

Inteligența emoțională reprezintă capacitatea individului de a fi în stare să se motiveze și să persevereze în fața frustrărilor; de a-și stăpâni impulsurile și de a amâna satisfacțiile, de a-și regla stările de spirit și de a împiedica problemele să-i întunece gândirea, de a fi stăruitor și de a spera. (D. Goleman).

Componente ale Inteligenței emoționale

Resurse: Cercul emoțiilor al lui Plutchik

conștiinta de sine (să fii conștient de propriile emoții atunci când acestea te cuprind); să fii cunoscător din punct de vedere emoțional; capacitatea de a fii empatic în raport cu ceilalți (de a simți compasiune, de a-i motiva, de a-i inspira, încuraja, consola); capacitatea de a lua decizii înțelepte (folosirea unui echilibru sănătos al cunoașterii și al rațiunii, de a nu fi nici prea emoționali, nici prea raționali); capacitatea de a reuși să-ți asumi responsabilități pentru propriile emoții (mai ales responsabilitatea

pentru propria motivare și propria fericire).

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 73

Activități de suport educațional

CONSLILERE ȘI ORIENTARE

C a p i t o l u l III

Formal

Învățare nonformală

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 74

Formarea competențelor în mediul formal și nonformal

Conform curriculumului Inspector școlar pentru educație permanentă naţional competenţa școlară este Prof. Tatiana VÎNTUR definită ca „un ansamblu/sistem integrat de cunoștinţe, capacităţi, I.Ș.J. Suceava deprinderi și atitudini dobândite de elevi prin învăţare și mobilizate în contexte specifice de realizare, adaptate vârstei elevului și nivelului cognitiv al acestuia, în vederea rezolvării unor probleme cu care acesta se poate confrunta în viaţa reală.”

„Secretul pentru a reuşi în educaţie nu este atât de a preda, cât de a-l pune pe elev în situaţia de a învăţa prin el însuşi.”

R. BadenPowell

Formarea unei competenţe școlare este un proces de durată, separabil în etape distincte. Tradiţional aceste etape ţin de:  achiziţionarea cunoștinţelor fundamentale (a ști)  transformarea cunoștinţelor fundamentale în cunoștinţe funcţionale (a face)  interiorizarea cunoștinţelor/formarea atitudinilor (a fi)  exteriorizarea cunoștinţelor (a deveni).

Etapele de formare a competenţei școlare se condiţionează reciproc și constituie un ciclu continuu care, prin utilizarea diferitor metode, forme, mijloace de învăţare, are drept rezultat realizarea performanţei. În proiectarea conţinutului educaţional orientat pe formarea competenţelor sunt necesare condiţiile:  respectarea sistemului de principii specifice cunoașterii știinţifice, ţinând cont de

particularităţile de vârstă;  organizarea procesului educaţional în baza teoriilor cunoașterii știinţifice, dezvoltării

cognitive (L. Vîgotsky), învăţării experiențiale (D. Kolb);  realizarea etapelor de formare a competenţelor: cunoștinţe fundamentale,

funcţionale, interiorizate, exteriorizate.

Plan

Arii

cadru

curriculare

Competențe generale

Se formează pe parcursul unui ciclu de învățământ

Competențe

Se formează pe parcursul unui an de studiu

Discipline specifice

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 75

Competențe generale

Competențe specifice Conținuturi Activitate de învățare 1

Activitate de învățare 2

Activitate de învățare 3

Activitate de învățare 4

„Elevul nu este o „mărime constantă”, ci o individualitate irepetabilă.”

V. Karakovschi

Strategii didactice Competențele vizate de disciplinele de învățământ se formează în mediul formal, nonformal și informal, în cadrul curriculum-ului național, curriculum-ului la decizia școlii, curriculum-ului local, dar și în cadrul activităților extrașcolare și a unităților care oferă activitate extrașcolară - palatele și cluburile copiilor.

Lecții Parteneriate

Excursii/ Tabere

Proiecte

Școli de vară

Competențe generale/specifice

Palatul Copiilor

Cercuri școlare

Activități extrașcolare

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Modalități de realizare a competențelor

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 76

Metode specifice învă țării nonformale Cercetări efectuate în ultimii ani arată că pasivitatea din clasă (înţeleasă ca rezultat al predării tradiţionale, în care profesorul ţine o prelegere, eventual face o demonstraţie, iar elevii îl urmăresc) nu produce învăţare decât în foarte mică măsură. Iată câteva rezultate ale acestor studii: 

Inspector școlar prof. Tatiana VÎNTUR I.Ș.J. Suceava

Elevii sunt atenţi numai 40% din timpul afectat prelegerii. (Pollio, 1984).

Elevii reţin 70% din conţinuturile prezentate în primele 10% şi numai 20% din cele prezentate în ultimele 10 minute ale prelegerii. (McKeachie, 1986). 

Elevii care au urmat un curs introductiv de psihologie bazat pe prelegere au demonstrat că ştiu numai cu 8% mai mult decât elevii din clasa de control care NU au făcut cursul deloc! (Rickard et al., 1988). 

Un studiu mai recent vizând implicaţiile predării centrate pe discursul magistral (Johnson, Smith, 1991) relevă că: 

atenţia elevilor descreşte cu fiecare minut care trece pe parcursul prelegerii;



prelegerea se potriveşte numai celor care învaţă eficient prin canal auditiv;



prelegerea promovează învăţarea de nivel inferior a informaţiilor factuale;



prelegerea presupune că toţi elevii au nevoie de aceleaşi informaţii în acelaşi ritm;



elevilor nu le place să fie supuşi unei prelegeri.

Creierul nu funcţionează ca un video sau ca un casetofon. Creierul nu este un simplu receptor de informaţie. Creierul funcţionează asemenea unui computer (mai bine zis, computerul a fost modelat după modul de funcţionare al creierului). Pentru ca un computer să înceapă să funcţioneze trebuie să apăsăm butonul „pornire”.

Când învăţarea este „pasivă”, butonul „pornire” al creierului nostru nu este activat!

Un computer are nevoie de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse. Şi creierul nostru are nevoie să „lege” ceea ce este predat cu ceea ce deja cunoaşte şi de modul său propriu de operare. Când învăţarea este „pasivă”, creierul nu face aceste legături. Un computer nu reţine informaţia procesată doar dacă acţionăm butonul „salvare”. Creierul nostru trebuie să testeze informaţia sau să o explice altcuiva pentru a o stoca. Când învăţarea este „pasivă”, creierul nu „salvează” ceea ce a fost prezentat!

Modul în care se produce învăţarea: 

Presupune înţelegerea, iar aceasta înseamnă mai mult decât cunoaşterea faptelor.



Elevii construiesc cunoaşterea şi înţelegerea pe baza a ceea ce deja cunosc şi/sau cred.

Elevii formulează noile cunoştinţe prin modificarea şi rafinarea conceptelor lor curente şi prin adăugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja.  

Învăţarea este mediată de mediul social în care elevii interacţionează unii cu alţii.



Învăţarea eficientă necesită preluarea de către elevi a controlului asupra propriei învăţări.

Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunoştinţe în situaţii noi, este afectat de gradul în care elevii învaţăpentru-înţelegere (şi învaţă-cu-înţelegere!). 

De ce vorbim de învăţare interactivă? Fără îndoială, este adevărat că cel care învaţă trebuie să-şi construiască cunoaşterea prin intermediul propriei înţelegeri şi că nimeni nu poate face acest lucru în locul său. Dar nu este mai puţin adevărat că această construcţie personală este favorizată de interacţiunea cu alţii, care, la rândul lor, învaţă.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 77

1. Animația stradală Animaţia stradală ajunge în locurile în care orice altă formă de artă nu reuşeşte: creează acţiune pe asfalt, pe nisip sau pe iarbă, magie într-o parcare, spectacol în mijlocul oraşului…Te urmăreşte pe tine şi pe cei ca tine şi te surprinde în locurile în care nu te-ai aştepta. De obicei provoacă; aparent este ciudat şi interesant în egală măsură, energetic, copleşitor sau combinaţie din toate astea.

Animaţia stradală include forme diferite de exprimare artistică, printre care teatru, muzică, circ, clowning, dans, carnaval, pirotehnică, şi multe altele. Aceasta se desfăşoară într-un spaţiu deschis, public, în aer liber şi este accesibil tuturor precum şi oricărui număr de persoane.

Cel mai important aspect, chiar fundamental este contactul cu publicul! Trecătorul, privitorul, spectatorul joacă rolul cel mai important. Întregul spectacol se bazează pe el şi se orientează în jurul acestuia, iar de multe ori acesta nu rămâne doar un privitor.

Spectacolele de acest gen au de cele mai multe ori, mai ales dacă sunt organizate de ong-uri, un scop social, doresc să susțină o anumită cauză și să promoveze anumite atitudini prosociale, constructive pentru societate.

2 . Te a t r u F o r u m Teatru FORUM, așa cum spune și numele, este o formă de teatru ce dă posibilitatea la interacţiune și dezbatere, însă teatrul FORUM este un instrument de intervenţie socială. La prima vedere, Teatru Forum ar părea o formă de teatru, însă atributul distinct de „forum” creează o nouă modalitate de expresie și de interacţiune cu publicul. Piesa de teatru se petrece astfel încât un grup de oameni schimbă idei şi opinii, caută împreună soluţii sau modele de acţiune potrivite cu situaţia în care sunt implicaţi.

Teatrul forum s-a născut în 1973 în Peru, ca parte a unui ansamblu de forme şi tehnici teatrale pe care regizorul brazilian Augusto Boal l-a numit Teatrul Oprimaților Acest ansamblu mai include: Teatrul Imagine, Teatrul Invizibil, Teatrul Jurnal, Curcubeul Dorinţelor şi Teatrul Legislativ.

Teatru FORUM se opreşte asupra momentelor cu care oamenii se întâlnesc zilnic şi cărora nu le dau atenţie din obişnuinţă. Spre deosebire de viaţă însă, teatrul dă posibilitatea celor care participă la el să observe finalul din afară, să urmărească, la fel ca martorul ascuns după perdea, situaţia tragică şi să înţeleagă unde pot duce ignoranţa, nepăsarea, etichetarea sau discriminarea. Astfel, la finalul primei reprezentaţii, el ar putea spune: „STOP! Nu mi-a plăcut ce s-a întâmplat aici! Dacă s-ar fi intervenit mai devreme nu s-ar fi ajuns în situaţia asta! Dacă am putea întoarce timpul. Teatru Forum este o piesă de teatru propriu-zisă este un pretext pentru a ridica o problemă şi pentru ca cei prezenţi să schimbe idei, să îşi exprime părerile şi să se implice.

Cei care iniţial sunt spectatori pot, după reprezentarea piesei, să devină actori, luând locul personajelor pe care le-au văzut interpretând o anumită situaţie. Deveniţi actori, cursul acţiunii şi finalul depind de ei, pentru că au libertatea de a schimba atitudinile personajelor pe care au ales să le înlocuiască, de a lua alte decizii.

Teatrul Forum este un instrument de intervenţie socială, temele propuse în piese fiind esenţiale. Poate fi vorba despre probleme legate de discriminare, excludere socială, marginalizare, alte probleme de implicare, etichetare, ignoranţă. Tema trebuie astfel aleasă, încât spectatorii să rezoneze cu ea, să le trezească emoţii. Într-o piesă de teatru Forum este expusă o situaţie de opresiune, din care protagonistul piesei nu ştie cum să iasă şi, în final, este învins. Această situaţie în sine le trezeşte spectatorilor dorinţa de a se implica şi a lua locul personajelor, pentru a schimba finalul piesei. Noile situaţii create sunt un prilej pentru ca toţi cei prezenţi să discute. Pentru că, de fapt, implicarea de pe scenă este doar un pas. Importantă este iniţiativa în viaţa reală. Printr-o astfel de piesă poţi determina schimbarea mentalităţii.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 78

Teatrul Forum este o formă de teatru interactiv, care porneşte de la o situaţie de discriminare în rezolvarea căreia încearcă să implice publicul spectator. Acesta poate opri desfăşurarea piesei în orice moment, propunând soluţii de rezolvare pe care este apoi invitat să le joace chiar el pe scenă. Soluţiile trebuie să se ţină de capacitatea discriminatului de a se apăra sau de capacitatea persoanelor din jur de a reacţiona pentru a-l proteja.

Una dintre regulile „de fier” este de a opri înlocuirea elementului opresor pentru a concentra atenţia asupra ideii că schimbarea poate şi trebuie să pornească în primul rând de la noi înşine.

Teatru Forum este construit pentru a fi folosit în şcoli, centre comunitare, asociaţii şi fundaţii bazate de regulă pe voluntariat. În loc de a rămâne pasivă, audienţa devine activă –spectatorii devin ”spectatori”- care creează soluţii alternative şi controlează acţiunea dramatică. Scopul forumului nu este de a găsi soluţii ideale la problemele sociale existente, ci de a inventa noi variante de controlare a opresiunii asupra individului.

Etape: ***Identificarea problemelor grupului ţintă şi formarea grupurilor de lucru. ***Stabilirea personajelor şi scrierea scenariului. ***Improvizaţie şi repetiţii. ***Momentul reprezentaţiei şi extragerea concluziilor cu publicul.

Teatru FORUM foloseşte teatrul ca pe un mijloc de împuternicire şi rezolvare de probleme, care te motivează să fii active şi să faci o schimbare.

Caracteristica interactivă a acestei forme de teatru este dată de puterea pe care o are publicul. Cu ajutorul Joker-ului, persoanele din public pot urcă pe scenă să înlocuiască un personaj din piesă şi să încerce să rezolve situaţia de opresiune prezentată.

Ulterior, se doreşte ca aceştia să transfere şi să pună în aplicare aceste soluţii în comunitatea lor.

Piesele de teatru FORUM sunt o invitaţie deschisă către spectatori, să reflecteze, să se transpună în pielea personajelor, să se gândească cum ar face ele să găsească o soluţie. Din simpli spectatori, se transforma în actori.

Piesele de teatru FORUM se concentrează în jurul unui opresat (cel care se confruntă cu problema) şi a unui opresor (cel care cauzează problema), ambii având aliaţi sau interacţionează cu personaje neutre.

Jokerul (moderatorul) este cel care moderează piesa şi creează contextual unei dezbateri şi luări de iniţiativă. Este un spaţiu sigur, spunem problemelor pe nume fără ca la finalul forumului cineva chiar să cadă victima lor.

Este o repetiţie pentru realitate, unde ne putem confrunta cu ele şi acolo trebuie să ştim să luăm atitudine.

Piesa de teatru se petrece astfel încât un grup de oameni schimbă idei şi opinii, caută împreună soluţii sau modele de acţiune potrivite cu situaţia în care sunt implicaţi.

3. Photo Voice Uneori îţi este greu să povesteşti, să vorbeşti despre ce (sau cine) îţi place sau să explici ce te supără.

Când cuvintele nu îţi sunt la îndemână, poţi arăta ce crezi tu prin imagini. PhotoVoice-ul este o cale de a povesti prin fotografie. „Photo” înseamnă în engleză „fotografie”, iar „voice” înseamnă voce.

Prin PhotoVoice vorbeşti cu ajutorul fotografiilor pe care le faci chiar tu. Şi pentru a fi sigur că fiecare fotografie este înţeleasă aşa cum vrei tu, lângă fotografie vei putea scrie câteva cuvinte care să povestească ce ai văzut tu când ai făcut poza.

Poţi să participi la un PhotoVoice atunci când vrei să transmiţi celorlalţi un mesaj. Vrei să le spui ce îţi place în satul tău sau ce vrei să te faci când vei fi mare sau orice altceva crezi că este important.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 79

Un PhotoVoice poate dura câteva luni. În acest timp, un grup de oameni (de pildă de copii) fac fotografii, se întâlnesc în fiecare săptămână şi şi le arată unii altora povestind despre ce vor să arate cu ele şi învaţă mai multe despre cum să facă fotografii bune. După ce au adunat multe fotografii, participanţii la întâlniri le aleg pe cele care cred că „vorbesc” cel mai bine despre ce vor ei să spună. Lângă fotografii adaugă povestea care o însoţeşte. Şi apoi transformă fotografiile într-o expoziţie care să fie văzută de cât mai multă lume.

Dacă vrei să participi, ţine minte: tu faci fotografiile şi tu spui ce vrei prin ele!

Metoda PhotoVoice presupune găsirea unei comunităţii, alegerea participanţilor şi stabilirea scopului urmărit, fie empowerment al comunităţii, fie advocacy, fie evaluarea nevoilor comunităţii etc..

Obiectivele unui photovoice sunt: să le permită oamenilor să caute şi să se gândească la punctele tari ale comunităţii lor şi la grijile lor comune; să promoveze schimbul de informaţii şi un dialog critic pe teme care vizează viaţa personală sau comunitatea în general prin intermediul discuţiilor de grup.

Participanţi sunt familiarizaţi cu tehnicile de fotografiere şi utilizare a aparatelor de fotografiat, apoi primesc camere foto şi pornesc în căutare de imagini care să surprindă cel mai bine problema cu care se confruntă în cadrul comunităţii. Fotografiile sunt discutate în cadrul întâlnirilor dintre beneficiari şi facilitatori, urmând a se ataşa un scurt text (caption), un mesaj imaginilor pe care participanţii le aleg din cadrul tuturor fotografiilor realizate.

Grupul de participanţi se formează dintr-un număr de 15 - 20 de persoane, iar realizarea fotografiilor şi a mesajelor se desfăşoară pe o perioadă de la câteva săptămâni, la câteva luni.

Rezultatele photovoice-ului sunt prezentate publicului larg prin intermediul unor expoziţii sau evenimente mediatice care înfăţişează fotografiile şi semnificaţiile lor. Fotografiile şi mesajele ce apar în expoziţie sunt selectate de către participanţi, aceasta fiind una dintre „regulile" photovoice-ului, decizia finală aparţine participanţilor.

Obiectivele pe care le poţi atinge printr-un photovoice sunt:



să le permită oamenilor să caute şi să se gândească la punctele tari ale comunităţii lor şi la grijile lor comune;



să promoveze schimbul de informaţii şi un dialog critic pe teme care vizează viaţa personală sau comunitatea în general prin intermediul discuţiilor de grup;



să ajungă la comunitate, la public, la cei care iau deciziile publice (administraţie publică, aleşi, experţi etc.).

4 . O p e n S p a c e Te c h n o l o g y ( O S T ) În anii ’80 Harrison Owen a organizat o conferință cu sute de participanți prin intermediul acestei metode.

O condiție neceară pentru participanții la OST este ca aceștia să fie pasionați de subiectul respectiv.

OST, Open Space Technology, (metoda de open space) a fost „creată” în anii 80 de către consultantul organizaţional Harrison Owen, cel care a descoperit că persoanele care veneau la conferinţele organizate de el erau mai interesate de pauzele de cafea decât de prezentările formale din cadrul plenarelor.

Având acest aspect în vedere plus experienţa sa de viaţă într-un sat african, Owen a creat o modalitate total nouă de a ţine o conferinţă. Conferinţă open space nu are lectori de dinainte stabiliţi sau program predefinit de ateliere de lucru şi nici discuţii pannel. În schimb participanţii care se regăsesc într-un cerc mare descoperă în prima ora de discuţii în ce fel îşi vor crea singuri conferinţa. Înainte să îşi dea seama ei înşişi devin unii altora profesori şi leaderi.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 80

Metoda de open space este în sine mai organizată decât orice comitet de organizare. Este în acelaşi timp haotică, productivă şi distractivă. Nimeni nu controlează nimic. Principiul de bază al metodei este acela ca oricine vine într-o conferinţă open space trebuie să fie pasionat de subiectul propus şi este dispus să producă lucruri din această pasiune.

Ce este Open Space Technology (Piața Ideilor)?

Open Space Technology ar putea fi definit ca:

***un mod simplu, puternic de a cataliza conversaţii cu adevărat eficient un instrument metodologic, care permite auto-organizarea grupurilor pentru a face faţă unor probleme complexe într-o perioadă foarte scurtă de timp; ***un proces de grup care sprijină transformarea pozitivă in cadrul comunităţii, inspiră la soluţii creative, îmbunătăţeşte comunicarea şi colaborarea între factori angajaţi; ***unul dintre cele mai eficiente procese care ajută comunitatea să identifice probleme critice, să de-a voce pasiunilor şi preocupărilor lor, să creeze cadrul pentru ca membrii comunităţii să înveţe unii de la alţii şi la momentul oportun să găsească împreună soluţii la problemele ridicate.

Care sunt pașii în Open Space Technology?

O sală de reuniune pregătită pentru Open Space are un cerc de scaune în mijloc, litere sau numere în jurul sălii pentru a indica locaţiile de întâlnire, un panou mare pe care vor fi afişate la începutul întâlnirii temele de interes, propuse chiar de către participanţi în esenţă, această metodă urmează îndeaproape paşii următori: 1. Grupul se reuneşte într-un cerc şi întâlnirea este deschisă de către cel care a iniţiat-o. Facilitatorul oferă o privire de ansamblu asupra procesului şi explică cum va funcţiona ziua.

2. Facilitatorul invită persoanele care au o temă de discuţie, relaţionată cu tema evenimentului să o scrie pe o bucată de hârtie şi să o prezinte în faţa grupului. Aceşti participanţi sunt „iniţiatorii de ateliere".

3. Iniţiatorii de ateliere, aşează hârtia pe agenda de pe perete şi aleg o oră şi o sală unde acea temă de discuţie va avea loc. Acest proces va continua până când nu mai există subiecte pe care participanţii doresc să le pună pe ordinea de zi.

4. Participanţii se apropie de agendă care este acum înţesată cu o varietate de teme de discuţii şi se înscriu la care dintre ateliere doresc ei, acolo unde simt că pot contribui sau pot învăţa ceva.

5. Se dă startul la sesiunile de dialog. Fiecare grup notează punctele cele mai importante ale discuţiei pe formularul de raport pe care apoi îl lipeşte pe perete lângă agendă pentru ca şi ceilalţi participanţi să poată citii rezultatele. La finalul evenimentului toate rapoartele vor fi copiate şi îndosariate astfel încât toţi participanţii să primească un raport complet al întâlnirii.

6. După o serie de ateliere de discuţii, facilitatorul readună grupul şi îl îndreaptă spre convergenţă, propunând un proces care să ia temele care au fost discutate şi să le transforme în ateliere de planuri de acţiune. Întâlnirea se încheie cu cercul de închidere, în cadrul căruia participanţii sunt invitaţi să îşi exprime opinia, să împărtăşească descoperirile pe care le-au făcut şi angajamentele pe care sunt gata să şi le asume.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 81

5. Teatrul educațional Această metodă face parte din categoria metodelor de simulare. Ca tip specific de simulare, învăţarea prin dramatizare se bazează pe utilizarea mijloacelor şi procedeelor artei dramatice. Teatrul educaţional presupune dramatizarea unor evenimente actuale, realiste şi reprezentative care se derulează atât în şcoală, cât şi în afara acesteia si se îmbină cu alte metode active şi formative: jocul de rol, tehnicile creative (brainstorming, brainwriting, sinectica, scamper etc.), tehnici de comunicare.

Printre obiectivele de învăţare ale acestei metode se numără stimularea creativităţii tinerilor pentru elaborarea unui scenariu original, care să redea faţetele şcolii actuale, dezvoltarea spiritului de echipă şi de colaborare pentru distribuirea eficientă a rolurilor, formarea abilităţilor de interpretare corectă a rolurilor din piesă.

Metoda are impact direct asupra participanţilor, ca urmare a implicării responsabile şi active în derularea scenariului, a creşterii motivaţiei şi a dorinţei de a lucra în echipă, cât şi un impact indirect, observabil prin efectele determinate la nivelul comunităţii apropiate, prin stimularea prietenilor de a participa la activităţile nonformale, prin susţinerea de către colegii, prin dezbaterea temei interpretate în piesă, prin evaluarea scenariului şi a modului de interpretare a rolurilor. În lumea metodelor alternative de educaţie teatrul ocupă un loc de mare cinste. Explicaţia este simplă: teatrul este un joc iar copiii învaţă jucându-se de-a oamenii mari.

Educaţia prin tehnici împrumutate din teatru stimulează inventivitatea copiilor şi îmbunătăţeşte procesele de memorare şi asociere logică. În aceste condiţii, educatorii şi profesorii încearcă să folosească tot mai des tehnici de educaţie informală în procesul de învăţare al copiilor. „Jocul", acest tip de „disciplină distractivă", oferă simultan şi libertate şi rigoare, dezvoltând încrederea în sine, creând posibilitatea de a-ţi descoperi şi folosi cele mai bune abilităţi, fiind cel mai bun stimulent pentru capacitatea de expresie a copilului. Jocul are scop educativ şi terapeutic, asigură o bază de înţelegere cu sine şi cu ceilalţi, dezvoltând adaptabilitatea socială.

6. Animația socio - educativă Termenul de animator provine din limba latină de la cuvântul „animus” care înseamnă „suflet”, altfel spus, animatorul este sufletul publicului cu care lucrează. Animatorul socio - educativ are vocaţie educativă în domeniul social, cultural şi/sau socio - cultural, sportiv organizând jocuri plecând de la necesităţile persoanelor cu care lucrează: copii, tineri, adulţi. Principiile de lucru ale animatorului sunt cele ale toleranţei, autonomiei individuale, responsabilităţii sociale, respectării drepturilor copilului.

Funcţiile animaţiei socio - educative sunt cele de socializare, de reglare socială, de culturalizare, acestea având un caracter educativ şi inovator. Animația socio-educativă consistă în promovarea și coordonarea capacităților expresive, relaționale, de întrajutorare și inovație socială, educative și culturale, de comunicare interculturală atât ale persoanelor/ indivizilor, cât și ale grupurilor. Instrumentul cel mai des folosit de animatorul socio-educativ este jocul educativ.

Reguli în animaţie: 

Sensibilizarea şi motivarea pentru joc - se face prin afişe, invitaţii personale, mesaje muzicale, schetch, ghicitoare.



Pregătirea materială şi tehnică pentru joc - fixarea unor reguli clare, precise care nu pot fi interpretate.

Pregătirea materială presupune asigurarea materialelor înainte de activitate, a materialelor creative necesare activităţii.



Adunarea şi explicarea regulilor - modul de desfăşurare a jocului trebuie să fie clar explicat.



Construirea echipelor - echipele trebuie să fie echilibrate în funcţie de aptitudini fizice, psihice, afinităţi, vârstă.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 82

Dezbaterile academice

Trăim într-o lume dinamică și efervescentă, într-o perpetuă schimbare, iar școala trebuie să răspundă permanent unor noi provocări - pe lângă dobândirea unor cunoștințe și formarea unor competențe, trebuie să ofere și oportunități de dezvoltare armonioasă a personalității, pentru a livra societății oameni echilibrați, capabili nu doar să-și găsească un job, integrându-se pe piața muncii, ci să fie și buni cetățeni, dornici să se implice activ în gestionarea problemelor comunității. O astfel de oportunitate de dezvoltare a personalității adolescenților, în cadrul ciclului liceal, o reprezintă debate-ul /sau dezbaterile școlare, activitate complexă, transcurriculară, prin care se cultivă gândirea critică, spiritul civic, asumarea responsabilă a opiniilor și a acțiunilor; interesul pentru problemele comunității, toleranța față de opiniile și valorile altor persoane, implicarea activă în viața socială, fundamentată pe idei și valori asumate.

Prof. Ileana BOTEANU

Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava

Povestea clubului de debate de la colegiul nostru a început în ianuarie, 2012, la inițiativa elevului Tudor Găitan, pe atunci președintele Consiliului Elevilor din liceul nostru. Între membrii fondatori ai clubului îi amintim pe Daniela Bejenariu, Cosmin Poenaru, George Boca, Ștefana Petre, Călin Stanchievici, Matei Gavrilovici, Petre Juravle. Putem afirma că acest club – denumit inițial „Polemici cordiale”( 2012) și devenit ulterior „CNPR Debate Club”( 2018) - reprezintă o poveste de succes. Elevii au îmbrățișat cu mare entuziasm ideea de a participa la activitatea de debate, considerând-o inițial un fel de joc de societate, un joc amuzant, bazat „pe cine are mai multă încăpățânare și putere de a nu ceda, contrazicând opinia celuilalt”, însă ulterior, în calitate de profesor coordonator al clubului, am încercat să dăm acestei activități o formă normată, academică. Astfel, activitatea clubului s-a închegat treptat, prin organizarea unor întâlniri în aula liceului - de două ori pe săptămână, prin activități de formare la care au participat traineri de la clubul ARDOR (Asociația Română de Dezbateri, Oratorie și Retorică), din partea CDAIS (Clubul de Dezbateri Academice Iași) cu care am realizat un parteneriate, dar și profesori de la colegiile din județ, cu mai multă experiență în acest domeniu – dl. prof. Rusu Daniel, de la Colegiul „Alexandru cel Bun” din Gura Humorului și dl. prof. Florin Popovici, de la Colegiul Național „Eudoxiu Hurmuzachi” din Rădăuți. În plus, Inspectoratul Școlar Județean Suceava, în colaborare cu ARDOR, a organizat cursuri de formare pentru profesorii interesați de dezbateri școlare, astfel că această activitate a devenit tot mai prezentă în viața școlii, iar comunitatea de debateri a devenit din ce în ce mai numeroasă.

Dacă în anii din urmă întâlnirile membrilor clubului de debate se derulau în sălile de clasă sau în aulă – atunci când nu erau alte activități, începând cu septembrie 2021, activitatea clubului se desfășoară într-un nou spațiu, denumit Centrul de Documentare-Informare. Prin faptul ca a avut inițiațiva de a propune și de a pune in act proiect, conducerea Colegiului a rezolvat problema spațiului, problemă stringentă, cu care se confruntau toți profesorii care doreau să deruleze activități extrașcolare. Aici este adăpostită bliblioteca, care include zona de documentare letrică, cu rafturi cu cărți care sunt la dispoziția elevilor și profesorilor, in mod nemijlocit, dar și zona de documentare informatică, dotată cu mese de studiu și computere, unde membrii clubului se pot documenta (pot face „research”-ul), pot discuta „filosofia de caz” și „ariile de conflict”, pentru a-și finaliza „cazurile”.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 83

Pe o altă latură sunt plasat săli de clasă, destinate activităților curriculare și extracurriculare, săli dotate cu mobilier modular, care poate fi configurat astfel încât meciurile să se desfășoare în condiții optime. În sfârșit, aula reprezintă inima Centrului de Documentare-Informare, deoarece aici sunt găzduite toate activitățile culturaleducative ale școlii noastre. Este un spațiu foarte generos, de o mare deschidere, bucurându-se de o superbă luminozitate, generată de cupola în formă de piramidă, prin care se revarsă lumina naturală. Dotarea tehnică este remarcabilă – monitorul pe care pot fi afișate moțiunile sau structura cazurilor, microfoane, stație de amplificare, instalație audio-video de ultimă generație, acces facil și nelimitat la internet.

Cele 170 de locuri dispuse sub forma unui amfiteatru si arhitectura foarte modernă, (amintind de Centru Georges Pompidou – cum au remarcat, imediat, elevii) permite desfășurarea activităților de training, a schimburilor de experiență cu alte cluburi, dar mai ales organizarea multașteptatelor turnee de dezbateri școlare – concursuri cu o participare numeroasă și un public entuziast. Încă din 2013, echipele ce au reprezentat colegiul nostru au participat la competiții municipale și județene, obținând deja primele premii. În toți anii ce au urmat, debaterii noștri s -au distins printr-o pregătire exemplară, prin seriozitate și pasiune, calități certificate prin numeroasele premii obținute la concursurile județene și / sau naționale: de trei ori au obținut l la turneul „Bucovina Open”, concurs județean, organizat de Colegiul Național „Alexandru cel Bun” din Gura Humorului, în colaborare cu IȘJ Suceava: în 2015 - echipa formată din Matei Gavrilovici, Tudor Găitan, GeorPremierea reprezentanților clubului de dezbateri la ge Boca, în 2018 - echipa formată din Liceul Francez Anna de Noilles, 2017 Andreea Apopei, George Găitan, Ionuț Panțiru, în 2021 – echipa formată din Ioana Butulescu, Mara Buliga, Sabin Doboș, iar în anii 2017 și 2019 echipele noastre au ocupat locul al II-lea. De asemenea, membrii clubului CNPR Debate au obținut nenumărate premii și mențiuni la alte concursuri de prestigiu, precum „Saint George City of Debate”, „Timișoara Open”, „Iași Open”, „Racoviță Open”, FNDA (Forumul Național De Dezbateri), concursul „Debats-toi!” de la Liceul Francez „Anna De Noilles” din Otopeni, București.

Moțiunile abordate la turneele de dezbateri sau la olimpiada „Tinerii dezbat” sunt provocatoare, vizând probleme arzătoare ale lumii în care trăim, selectate din sfera variate - morală, socială, civică sau geopolitică. Iată câteva exemple: Acest Parlament consideră că Uniunea Europeană amenință identitatea națională.

AP consideră că trebuie aplicate măsuri de toleranță zero pentru actele de bullying din școli. AP consideră că organele donate ar trebui să ajungă cu prioritate la persoanele care au avut un stil de viață sănătos.

AP consideră că oamenii de știință ar trebui să fie trași la răspundere pentru descoperirile lor.

A.P., ca UE, ar recomanda un curriculum școlar european unic.

AP consideră că statele vestice ar trebui să oprească orice relație economică și să militeze pentru un colaps economic al Chinei, până când aceasta nu oprește persecuțiile asupra Falun Gong.

Au fost aduse dovezi cu privire la sfârșitul lumii. A.P. nu ar dezvălui populației aceste dovezi.

AP crede că, dacă prin vot s-ar putea schimba ceva, nimeni nu ne-ar mai lăsa să votăm.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 84

Clubul nostru de debate s-a dezvoltat și s-a maturizat cu fiecare an, prin recrutarea de noi membri, organizarea de meciuri demonstrative în aula liceului, realizarea de parteneriate și participarea la schimburi de experiență cu alte școli. Începând cu anul 2013, numărul membrilor activi ai clubului a variat între 20 - 40 de elevi, această activitate perpetuându-se și amplificându-se an de an, printr-o admirabilă „predare de ștafetă” – în sensul că membrii mai experimentați – Mara Croitoru, George Boca, Andra Tofan, Andreea Apopei, Ionuț Panțiru, George Găitan (unii deveniți, între timp, studenți) au devenit formatori, îndrumându-i pe boboceii nou recrutați în club și ajutându-i la pregătirea cazurilor – în perioada participării la meciuri amicale sau competiții de anvergură. „Veteranii” clubului au avut un rol important în organizarea și derularea cursului de Inițiere în dezbateri – organizat anual, în cadrul programului Școala bobocilor, curs ce s-a bucurat de o participare numeroasă, însumând, zilnic, cca 50-60 de boboci din clasa a IX-a, ei reprezentând „pepiniera” din care aveau să fie recrutați noii membri ai clubului.

Mai mult decât atât, acești tineri ambițioși și entuziaști au dovedit o admirabilă tenacitate și disciplină în inițierea și derularea, în perioada 9 11 februarie 2018, a turneului de dezbateri Suceava Open, la care au participat 24 de echipe prestigioase din întreaga țară, concurs derulat în colaborare cu ISJ Suceava și care a constituit o incontestabilă reușită, prin organizarea excelentă, dar și prin moțiunile provocatoare, dintre care Locul I la etapa județeană a ONDAGC, mai, 2019 amintim: Acest Parlament regretă acordul de la Paris ( Paris Climate Acord – adoptat în 2015, în cadrul celei de-a 21 conferințe UNFCCC, privind încălzirea globală – moțiune prepared și Presupunând că ar exista tehnologia necesară, A P ar șterge amintirile de război ale veteranilor (moțiune impromptu). Însă cele mai importante rezultate le-au obținut echipele ce au reprezentat CNPR Debate Club la concursul național de dezbateri academice „Tinerii dezbat”, concurs ce a devenit, începând cu anul 2017, olimpiadă de dezbateri școlare/ONADGC (Olimpiada Națională de Argumentare, Dezbatere și Gândire critică), derulată sub egida Ministerului Educației, la Piatra Neamț. Este un concurs extrem de ofertant, cu o participare foarte numeroasă, desfășurat pe parcursul unei întregi săptămâni, în luna iulie, competiție ce adună cca. 90 de echipe / 270 de elevi și peste 100 de profesori coordonatori și arbitri, la care debaterii participă cu mult entuziasm, întrucât presupune dezvoltarea și exersarea unor competențe multiple, vizând capacitatea de a înțelege și a accepta opinia celuilalt, gândirea critică, informarea și documentarea (resarch-ul) în domenii foarte diverse, de actualitate, a lumii în care trăim, exersarea jocului de rol, a persuasiunii și a abilității de vorbi cursiv și coerent, cu competență, pe o temă dată. Însă cele mai importante rezultate le-au obținut echipele ce au reprezentat CNPR Debate Club la concursul național de dezbateri academice „Tinerii dezbat”, concurs ce a devenit, începând cu anul 2017, olimpiadă de dezbateri școlare / ONADGC (Olimpiada Națională de Argumentare, Dezbatere și Gândire critică), derulată sub egida Ministerului Educației, la Piatra Neamț. Este un concurs ofertant, cu o participare numeroasă, desfășurat pe parcursul unei săptămâni, în luna iulie, competiție ce adună cca. 90 de echipe / 270 de elevi și peste 100 de profesori coordonatori și arbitri, la care debaterii participă cu mult entuziasm, întrucât presupune dezvoltarea și exersarea unor competențe multiple, vizând capacitatea de a înțelege și a accepta opinia celuilalt, gândirea critică, informarea și documentarea (resarch-ul) în domenii foarte diverse, de actualitate, a lumii în care trăim, exersarea jocului de rol, a persuasiunii și a abilității de vorbi cursiv și coerent, cu competență, pe o temă dată.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 85

Rezultatele obținute la ONADGC vorbesc de la sine: locul I, în anul 2018, la etapa județeană, apoi locul I la etapa națională, pentru echipa de începători ( Greta Reuț, Daria Havriliuc și George Găitan ), locul III în 2019 pentru echipa de avansați (Andreea Apopei, Greta Reuț, Ionuț Panțiru), iar în clasamentul individual Greta Reuț a obținut prima mențiune, Panțiru Ionuț – locul II și Apopei Andreea – locul III; în anul 2022, la etapa județeană - locul I pe echipe, la avansați ( Ioana Butulescu, Mara Buliga și Sabin Doboș) și prima mențiune la începători (Bianca Ciobanu, Miruna Socoliuc, Ilinca Panaite) și calificare la etapa națională – prin locul I în clasamentul individual pentru elevele Ioana Butulescu și Ilinca Panaite – elevă care s-a calificat și în lotul național lărgit, pentru a reprezenta echipa României în concursurile internaționale.

De altfel, se poate afirma că Ilinca Panaite continuă o frumoasă tradiție, întrucât din clubului nostru s-au selectat și alți debateri ce au intrat în componența echipei ce a reprezentat România la concursurile internaționale: Mara Croitoru – pe parcursul a doi ani școlari, 2015 -2017 (https://www.monitorulsv.ro/ Local/2016-04-05/O-eleva-a-Colegiului-Petru-Rareseste-castigatoarea-unui-concurs-international-dedezbateri ) și Diana Diaconescu – în anul școlar 2018-2019.

Prin competențele pe care le formează, debateul dezvoltă acele calități căutate și agreate de angajatori, pe piața muncii, parcursul academic și reușita profesională a membrilor clubului de debate – acum absolvenți – fiind o probă grăitoare în acest sens.

Locul I la ONADGC, Piatra-Neamț, iulie, 2018 Dezbaterile reprezintă o parte foarte importantă din mine, întrucât m-au ajutat să-mi definesc identitatea, modul de a gândi și perspectiva asupra lumii. M-au făcut să înțeleg că cele mai bune rezultate sunt obținute atunci când fiecare individ își aduce contribuția proprie, când își exprimă propria opinie în discuție. […]Sunt profund recunoscătoare colegilor mei de echipă, antrenorilor mei și, nu în ultimul rând, profesoarei mele de limba română, Ileana Boteanu, fără de care nu aș fi avut șansa să evoluez. (Mara Croitoru, absolventă a Facultății de Drept din cadrul Universității București, masterand) Puterea de a convinge o persoană sau un grup de persoane să adopte un punct de vedere a fost lucrul care m-a motivat în dezbateri. Acum, oricât de convingătoare ar fi o persoană , în minte îmi răsar contraargumente, iar acest fapt mă ajută să îmi formez o părere mai nuanțată despre acea problematică, rară fiind situația când un lucru este categoric alb sau negru. (Cosmin Poenaru – absolvent al Facultății de Drept din cadrul Universității București – avocat pledant) Experiența dezbaterilor a fost una dintre activitățile care mi-au desăvârșit viața de licean. […] Am scăpat de emoția întâlnirii cu un public ager și critic și m-au învățat că testul vorbitului în public este una dintre cele mai bune metode de a sedimenta, verifica și sistematiza cunoștințele acumulate. În plus, debate-ul a contribuit mult la formarea unei viziuni coerente asupra subiectelor controversate precum pedeapsa cu moartea, eutanasierea, războaiele (ne) justificate și, desigur, problema exercitării dreptului de a vota. (Tudor Găitan, absolvent al SNSPA București, acum – masterand în domeniul Diplomației Culturale) Avem convingerea că debate-ul contribuie în mod benefic la formarea personalității liceenilor, nu doar prin acumularea unor noțiuni de cultură generală, din variate domenii, având ca efect lărgirea orizontului cultural, ci și la dezvoltarea laturii psihologice /afective, întrucât debaterii învață să vorbească liber, coerent și fluent pe o anumită temă, gestionându-și emoțiile, depășindu-și astfel timiditatea și inhibițiile. Prin participarea la competiții, tinerii exersează spiritul de echipă și fair play-ul, de asemenea învață să dezvolte relații frumoase, bazate pe respect reciproc și empatie, unele dintre cele mai frumoase relații de prietenie născându-se în anii de liceu. În felul acesta, tinerii petrec timpul liber dedicându-se unor activități plăcute și instructive, rămânând departe de ispitele (de multe ori) nocive, la această vârstă ingrată a adolescenței.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 86

Dezvoltarea competențelor prin proiecte Erasmus

Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava Director adjunct prof. acordă, prin intermediul tuturor strategiilor de dezvoltare, a marii majorități a activităților de consiliere, a proiectelor și Anca Viorica GRECULEAC programelor educative precum și a proiectelor europene, o Colegiul Național „Petru Rareș” mare atenție dezvoltării personale a elevilor săi. De fapt, Suceava aceasta este și una din motivațiile pentru care o anume majoritate a elevilor aleg colegiul pentru desăvârșirea formării lor.

De-a lungul timpului, au existat multiple eforturi concertate derulate cu scopul sprijinirii elevilor în vederea dezvoltării lor armonioase, în acord cu timpurile pe care le străbatem, cu cerințele universitare și cu cele de pe piața muncii.

Un astfel de exemplu este proiectul Dezvoltarea competentelor profesorilor în vederea consilierii elevilor în problematica devenirii personale, cod 2014-1-RO01-KA101-001326, izvorât din nevoia consilierii unitare a elevilor pe drumul propriei deveniri, prin intermediul profesorilor diriginți.

Propriu zis, în cadrul proiectului, un număr de 15 profesori au realizat formări pentru a putea lucra cu psihologul școlii într-o echipă sudată și pentru a dezvolta expertiză în domeniul sensibil al îndrumării elevilor în situații de normalitate, dar și în situații mai speciale, pentru ca toți elevii să poată să-și depășească problemele de moment și să-și poată concepe viitorul într-o manieră optimă pentru ei înșiși.

Fiecare profesor a participat la o formare distinctă și că la întoarcere s-au organizat sesiuni de inter diseminare astfel încât experiența individuală dobândită să poată fi multiplicată în cadrul întregului grup inițial și în cadrul grupului suport.

Profesorii diriginți au fost în mod direct sau indirect beneficiari ai rezultatelor proiectului. De fapt, unul dintre obiectivele proiectul a fost formulat astfel: Reuniunea, după întoarcerea de la cursuri, a zonelor de competență dobândite, în vederea identificării unui format viabil al dezvoltării personale pentru elevii CNPR, cu secvențele: I. o secvență liniară obligatorie: - autocunoaștere - dezvoltarea abilităților de gândire creativă II. o secvența opțională din seria: abilități emoționale/ abilități de organizare/ abilități de comunicare/ abilități de relaționare III. o secvență liniară obligatorie, cuprinzând: - dezvoltarea unui comportament pro activ - gestionarea viitorului Acest obiectiv a fost materializat prin construirea unei strategii de lucru diferențiat, în funcție de trăsăturile de personalitate ale elevilor și de intenționalitățile lor de integrare pe piața muncii. Orice traiectorie modulară a fost posibilă, pe linia secvențelor I, II și III. Toți profesorii participanți a curs au fost conceptori ai următoarelor materiale-suport, cu rol de produse finale ale proiectului, aflate în prezent în dotarea Centrului de Informare Documentare al colegiului: I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 87

 „Ghidul

de dezvoltare personală durabilă a elevilor” pe cicluri de învățământ și specializări, pentru uzul profesorilor-diriginți;

 „Culegere de exerciții de dezvoltare

personală” pentru toate componentele dezvoltării personale acoperite de domeniile cursurilor, pe cicluri, cu durata de rezolvare de 45 de minute, aplicabile cu precădere la orele de dirigenție;  Programa de curs opțional interdisci-

plinar pe tema dezvoltării personale, cu titlul „Managementul carierei” care să fie inclus în oferta CDȘ a colegiului;  Set de tehnici și materiale-suport

pentru identificarea elevilor care au nevoie de un plan de dezvoltare personală intensivă;  Set de materiale (modele de teste,

chestionare, sondaje de opinie, întrebări pentru focus grup) care să măsoare evoluția elevilor pe traiectoria dezvoltării personale în timpul școlarității;  Curs de formare a adulților pe tema

consilierii elevilor în dezvoltării personale.

domeniul

Prin utilizarea chiar și parțială a acestor culegeri, proiectul european este viu și în timpul prezent și este chiar îmbogățit. Rezultatele activității unitare de dezvoltare personală a tinerilor se concretizează continuu în optimizarea performanței lor de învățare, de luare de decizii și rezolvare de probleme, fiind intens valorizate în momentul finalizării cursurilor liceale și a accesării studiilor universitare.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 88

Un alt exemplu este reprezentat de proiectul Erasmus+KA1 Noi perspective asupra învățării autentice prin utilizarea cadrului natural în mod transdisciplinar, care a pornit de la ideea fundamentală conform căreia îndepartarea continuă de natură slăbește calitatea actului educativ.

Astfel, prin intermediul proiectului s-a realizat dezvoltarea competențelor profesorilor colegiului în domeniul educației pentru sustenabilitate, prin intermediul experiențelor semnificative în natură, ca premisă a unei mai bune înțelegeri a învățării transformative, în corespondență cu practicile culturale dezvoltate în acest sens la nivel european.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 89

10 profesori au dezvoltat, prin participarea la cursuri, competențe practice de concepere, amenajare și testare a valorii educative a unor cadre naturale cu rol de material didactic, în strânsă legătură cu curriculele obligatorii din domeniile geografie, științele pământului, fizică, chimie, biologie, statistică și TIC, la nivel gimnazial si liceal.

Profesorii și-au exersat abilitățile de concepere și derulare de lecții pluri / interdisciplinare, în acord cu nevoile științifice actuale ale elevilor.

La întoarcere, profesorii au conceput lecții și materiale didactice auxiliare care să înglobeze ca material didactic zonele din parcul educațional al colegiului, aflat la acea dată în curs de amenajare.

Iar alți 6 profesori ce activează în domeniul limbă și comunicare au dezvoltat, prin activități de tip job shadowing, competente lărgite de comunicare ecologică cu scopul derulării ulterioare de activități care să conducă la acumularea de înțelegere în conștiința profesorilor și a elevilor a semnificației experiențelor în natură și a orizontului cultural generat de acestea.

Produsele finale ale proiectului au fost concepute și exersate proiecte de unități de învățare de tip interdisciplinar, structurate în 15 titluri de carte electronică.

De asemenea, a fost elaborat si testat în grup cursul opțional „Sustenabilitate prin comunicare ecologică și practici culturale" și următoarele materiale suport pentru acest CDS: „Drama games in nature”, „Stories in our garden“, „Priveliști și legende“ și „Ghid de activități non formale în aer liber“ cu includerea de exerciții de imaginație și punere în poveste și în cântec a informației acumulate, precum și exerciții de orientare și jocuri de tip team building.

Toate aceste materiale suport conțin fragmente în limbile engleză și germană. Echipa de implementare a proiectului a predat aceste materiale comisiei de curriculum, pentru a putea fi folosite pe scară largă în cadrul colegiului.

Ulterior, când Centrul de Documentare Informare a devenit operațional, acesta a fost dotat cu toate materialele de proiect, în structura de carte electronică.

Profesorii participanți la activitățile de proiect, împreună cu elevi voluntari, au sprijinit activitatea de amenajare a zonelor educative ale parcului, pentru ca acestea, împreună cu proiectele de unități de învățare concepute, să constituie un tot unitar accesibil spre a fi utilizat ulterior cu efort minim.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 90

Al treilea exemplu ilustrativ îl poate constitui implementarea proiectului „Să dăm o șansă tinerilor de astăzi și naturii de mâine - EDUCAȚIE PENTRU ECOLOGIE URBANĂ PRIN UTILIZAREA CADRULUI NATURAL ÎN CREAREA DE EXPERIENȚE EDUCAȚIONALE NONFORMALE”, pentru care colegiul a câștigat finanțarea în cadrul competiției „Raiffesisen comunități”.

Proiectul a inclus construirea în parcul educațional a cinci spații atractive și stimulatoare destinate educației non-formale în aer liber, vizând în special educația civică și educația pentru ecologie urbană, complementare zonelor de învățare tradiționale pe care le deține colegiul și zonelor de învățare în aer liber existente deja.

Noile zone găzduiesc derularea unui număr mare de activități de învățare în natură, determinându-i pe elevi și pe profesori să devină importanți agenți ai schimbării metodelor de învățare.

Spațiile cele mai utilizate ale parcului educațional sunt: zona de tip amfiteatru, cu scenă, zonă de observație și experiment în vederea producerii „ah hoc” de electricitate din surse regenerabile, zona meteorologică, cu stație, capabilă să transmită wireless datele înregistrate, spațiul cu module pentru joc și activități bazate pe proiect. Oriunde te-ai afla în parc, este foarte vizibil peretele pictat în mod colaborativ al sălii de sport, realizat sub coordonarea d-nei profesoare Ana Maria Fomin, inițiatoarea majorității activităților educative de tip outdoor ale colegiului.

La dezvoltarea personală a elevilor, la descoperirea și rafinarea de pasiuni, care ulterior pot deveni chiar căi de dezvoltare profesională, contribuie foarte mult, pe lângă proiectele dezvoltate unitar la nivel de colegiu, cercurile și cluburile școlare. Acestea sunt în număr destul de mare, au structuri organizatorice bine definite, își derulează activitatea după programe aprobate anual și prin membrii săi, participă la multe festivaluri, expoziții, competiții, naționale sau internaționale. Cercurile derulează activități educative de tip non formal, interdisciplinar. Dintre cluburile care au mai mult de zece ani de ființare pot fi enumerate: clubul de dezbateri Polemici cordiale, clubul de poezie, cu denumirea actuală Casa de Poezie Light of ink - L.ink, clubul științific Nexus, clubul VideoArt, clubul de teatru în limbile engleză, franceză și germană, clubul de voluntariat. Iar dintre cluburile mai noi, pot fi evidențiate cercul de inventică și de robotică, cercul de informatică, clubul de educație juridică, cercul de traduceri și clubul de educație artistică. Numărul de elevi membri ai acestor cercuri depășește 200.

O dată cu darea în folosință a Centrului de Documentare Informare în anul 2021, multe din activitățile cercurilor și cluburilor, în special cele festive sau care realizează transmisii on line, se pot derula în zonele acestuia.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 91

O noapte la școală!

Ce este școala?

Prof. Mariana DRUMEA -O instituție de învățământ, aș spune cu limba de lemn.

-O harababură, ar spune un „expert” de facebook.

Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava -Serviciul tău, i-ar spune un bunic nepoțelului.

-Un organism viu care evoluează și se adaptează, ar spune un biolog.

-Suma sufletelor și conștiințelor care o populează, spuneam noi în timpul pandemiei când predam în sala goală în fața unui laptop. Și câte și mai câte s-ar putea spune...

Este școala prietenoasă pentru elevi? Ce aș putea face pentru a oferi elevilor o perspectivă diferită, mai prietenoasă asupra școlii? Acestea erau întrebările mele, diriginta unei clase a IX-a cu copii frumos educați, performanți, uneori individualiști, greu de agregat într-un spirit comun, al clasei.

Povestea care urmează este a activității „O noapte la școală” pe care am organizat-o cu elevii clasei mele, a IX-a F, în luna iunie 2019, inspirată fiind de un proiect pe care l-am văzut în timpul participării într-un proiect european în Valencia, în anul 2012. Proiectul era al unui muzeu care organiza pentru elevi „O noapte la muzeu”, o activitate în care copiii rămâneau peste noapte în clădirea muzeului, vizitau, apoi dormeau împreună în sălile de expoziție.

Am propus elevilor mei și părinților acestora o activitate în care să transformăm spațiul școlar în unul prietenos, recreativ. Activitatea urma să cuprindă sosirea la școală seara, după terminarea programului școlar, ne instalăm în aula colegiului, luăm cina împreună într-o sală de clasă, avem activități comune: tresure hunt, vizionăm filme, cântăm, dansăm, dormim împreună în aulă.

E-mailul trimis părinților: „Stimați părinți, În seara de vineri, 7 iunie 2019, vom organiza activitatea recreativă „O noapte la școală”. Activitatea începe în seara de vineri la ora 20:00, se încheie sâmbătă dimineață la ora 9:00 și își propune să transforme spațiul școlar într-un ambient prietenos. E o activitate inedită, sper să fie o experiență frumoasă pentru copii!

Astăzi voi trimite prin copii un acord pe care vă rog să îl semnați, acolo sunt menționate aspecte organizatorice, inclusiv cele legate de cina de vineri. În timpul nopții școala va fi încuiată, copiii nu pot ieși, în plus există paznic de noapte.

Dormim toți în aulă, așadar avem nevoie de echipament de camping (am detaliat în acord și am discutat cu copiii).

Au nevoie de bani doar cei care doresc să comande mâncare pentru cină.

Cu multe gânduri bune, Mariana Drumea”

Sosirea la școală Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 92

ACORDUL PĂRINTELUI / TUTORELUI LEGAL DE PARTICIPARE A COPILULUI LA ACTIVITATEA RECREATIVĂ „O NOAPTE LA ȘCOALĂ” Numele și prenumele elevului.....................................................................................................................................

Unitatea de învățământ: Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava, Clasa a IX-a F Data / Perioada activității: 7 iunie 2019, ora 20:00 – 8 iunie 2019, ora 9:00

Numele și prenumele părintelui / tutorelui ............................................................................................................

Numele și prenumele cadrului didactic organizator: prof. Drumea Mariana Destinația: Colegul Național „Petru Rareș” Suceava Echipament specific necesar: echipament camping (saltea gonflabilă/izopren, sac de dormit etc.)

Menționez că regimul medical permanent sau temporar al copilului meu, inclusiv regimul de dietă, cel de medicație și/ sau necesitatea utilizării aparatelor auditive sau vizuale este: ..................................................................

Sunt de acord ca, în cazul unei urgențe medicale, cadrul didactic însoțitor să mă înștiințeze imediat și să ia toate măsurile necesare pentru asigurarea condițiilor medicale optime. În caz de urgență, pot fi găsit la următoarele numere de telefon: ................................................................... .....

Programul include cina de vineri, 7 iunie – mâncăm împreună, la școală, și există două variante, după preferință: comandă la un restaurant care oferă livrări la domiciliu (în acest caz, copilul are nevoie de 20-30 de lei); pachețel de acasă.

Normele de comportament al elevilor participanți sunt:         

să utilizeze în siguranţă spaţiile locaţiei (să nu sară peste scări, să nu coboare pe balustradă, să nu sară pe geam etc.); să nu deţină şi să nu consume tutun, alcool, droguri şi alte substanţe care îi pot pune în pericol pe ei ori pe ceilalţi participanţi sau care pot determina alterarea percepţiei realităţii; să nu deţină şi să nu utilizeze materiale/produse inflamabile sau cu risc inflamabil; să utilizeze, în siguranţă, produsele/aparatele de uz personal (deodorante, aparate de bărbierit etc.); să manifeste un comportament responsabil faţă de propria persoană şi faţă de ceilalţi participanţi la tabără; să nu recurgă la acte de violenţă pe parcursul şederii în expediţie; să nu pericliteze siguranţa şi securitatea participanţilor la expediţie; să respecte recomandările cadrului didactic însoţitor pe perioada expediţiei; să nu părăsească grupul/locaţia activităţii fără acordul cadrului didactic însoţitor.

Declar că mi s-au prelucrat de către organizator normele de comportament ale copilului meu în expediție și că am cunoștință despre faptul că fiul /fiica mea a luat la cunoștință aceste norme, că și le-a asumat spre a le respecta și că a declarat in scris acest lucru. În aceste condiții sunt de acord ca propriul meu copil să participe la această expediție și, în situația nerespectării regulamentului, acesta poate fi sancționat conform regulamentului de organizare și funcționare al unității de învățământ.

Semnătura părintelui/tutorelui legal

Data

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 93

TREASURE HUNT – (fișa pentru profesor) ECHIPA 2 PASUL 1 Punctul de pornire – în fața biroului directorului.

Sunt trase la sorți echipele.

Membrii echipei se salută și pornesc în căutarea primului indiciu.

PASUL 2 Mergeți la sala al cărei număr reprezintă suma cifrelor anului nașterii lui Mihai Eminescu. (1+8+5=14) Intrați în sală, căutați într-o bancă și găsiți sarcina de lucru. (castel de cărți) Rezolvați cerința, chemați supervizorul pentru a evalua lucrarea. Dacă e rezolvată corect, puteți merge spre pasul 3.

PASUL 3 Mergeți în sala al cărei număr îl calculați astfel: adunați cifrele numărului care reprezintă înălțimea vârfului Everest, din această sumă scădeți 6 și aflați numărul sălii în care aveți sarcina de lucru. (8848 = 28-6=22) Intrați în sală, căutați într-o bancă și găsiți sarcina de lucru (opere de artă celebre).

Rezolvați cerința, mergeți cu dovada rezolvării sarcinii la supervizor. Dacă e rezolvată corect, puteți merge spre pasul 4.

PASUL 4 Mergeți în sala al cărei număr îl calculați astfel: aflați câte perechi de nume omoloage derivate fată-băiat sunt la noi în clasă (ex. Ion – Ioana, Claudiu – Claudia). Adunați numărul total de copii (fete+băieți) care au nume derivate.

Adunați acest număr cu 5 și aflați numărul sălii în care aveți sarcina de lucru nr. 4. (Cătălin, -a, George (2), ana, Andrei, -a, Alexie, -a, Nicolae - Nicoll = 11+5=16) Intrați în sală, căutați într-o bancă și găsiți sarcina de lucru.

Rezolvați cerința (echilibru cu chipsuri), un membru al echipei cheamă supervizorul pentru evaluare. Dacă e rezolvată corect, puteți merge spre pasul 5.

PASUL 5 Mergeți în sala al cărei număr îl calculați astfel: adunați numărul total de prenume ale elevilor clasei a IX-a F. La acest număr adunați 3 și aflați nr. sălii. (43+3=46) Intrați în sală, căutați într-o bancă și găsiți sarcina de lucru (tabloul).

Rezolvați cerința, chemați supervizorul pentru evaluare. Dacă e rezolvată corect, primiți indiciul spre spre pasul 6.

PASUL 6 Rezolvați sarcina de lucru (Recunoașteți clădirea!) și aflați locul în care se găsește comoara.

TREASURE HUNT – (sarcini pentru elevi) ECHIPA 2 Sala 14, Pasul 2 Sarcina de lucru: construiți pe catedră un castel din cărți de joc. Toate echipele au această sarcină. Echipa care construiește castelul stabil cu cele mai multe etaje câștigă un premiu surpriză!

Sala 22, Pasul 3 Sarcina de lucru: Opere de artă celebre. Ghiciți autorul lucrării sau numele lucrării. Scrieți-le pe foaie!

Sala 16, Pasul 4 Sarcina de lucru: Echilibru cu chipsuri Fiecare membru al echipei ia câte un chips. Trebuie ca toți membrii echipei, în același timp, să țină pe nas câte un chips timp de 2 minute fără a se ajuta cu mâna. După ce vă stabiliți strategia de lucru, un membru al echipei cheamă supervizorul și executați sarcina în prezența acestuia care cronometrează.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 94

Sala 46, Pasul 5 Sarcina de lucru: Tabloul cu tema „Bollywood” Toți membrii echipei se așează în poziții sugestive pentru a reprezenta personajele unui tablou cu tema dată. Este OBLIGATORIE folosirea unor accesorii potrivite temei (fiți creativi și folosiți-vă de obiectele pe care le aveți la voi, inclusiv în bagajul adus de acasă).

Pasul 6 Recunoașteți clădirea: Aflați numărul de litere din numele orașului în care se găsește această clădire și aflați numărul sălii în care trebuie să mergeți pentru a rezolva indiciul final.

Indiciul final: Rezolvați anagrama și veți afla locul unde este ascunsă comoara.

TRBALRAOO EOLIOIGB (LABORATOR BIOLOGIE)

Instalarea

Andreea Georgiana Găgilă, studentă la USV, Facultatea de Medicină și Științe Biologice, Asistență medicală generală

„O noapte la școală” a fost prima experiență în care am avut ocazia de a petrece o noapte întreagă în incinta școlii și de care îmi aduc și acum aminte cu multă bucurie. Doamna dirigintă ne-a făcut o surpriză, organizându-ne un „Treasure hunt" fapt ce a provocat în mine un sentiment de emoție pozitivă și competiție, dar și nerăbdarea de a colabora cu ceilalți colegi. Pentru mine această experiență a reprezentat un punct în care am reușit să cunosc și o altă latură a colegilor mei, dar am reușit să descopăr și o altă latură a mea.”

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 95

Echilibrul cu chipsuri Castelul de cărți

Tabloul cu tema Bollywood

CNPR - iștii au talent!

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 96

„Noaptea petrecută la școală în 2019 m-a determinat să îmi schimb perspectiva legată de atmosfera de la școală. Mi-am petrecut o noapte într-un loc cald, unic, alături de oameni speciali cu care am creat noi amintiri, având oportunitatea de a ne detașa de rutina zilnică și de a ne cunoaște mai bine și într-o altă postură.”

Cătălina Gabor, studentă la USV, Facultatea de Litere și Stiințe ale Comunicării, englezăgermană

Anastasia Tofan, studentă la Hotel Institute Montreaux, Elveția

„A fost o experiență unică despre care am auzit doar din filmele americane și totuși ne-am simțit ciudat plimbândune prin școala goală, pe timpul nopții. Dacă în restul zilelor, școala ne copleșea prin teste, ascultări, în noaptea aceea noi am fost stăpânii. :))”

„Oh nu, iar trebuie să merg la școală!"

Probabil ați auzit adesea aceste cuvinte din gurile elevilor. Și eu obișnuiam să le mai zic uneori până când o activitate propusă de doamna mea dirigintă, Drumea Mariana mi-a schimbat viziunea: O noapte la școală! Doar ideea de a petrece timpul și a mă distra cu toți colegii mă încânta, dar ca de obicei profesorul nostru îndrumător ne-a pregătit o surpriză, un treasure hunt prin toată școala! Ne-am distrat, am cooperat, ne-am pus imaginația la treabă, iar după finalizarea jocului ne-am delectat cu cele mai frumoase melodii cântate la chitară de o colegă. Dacă aș putea da timpul înapoi pentru a repeta o experiență, clar m-aș întoarce la „O noapte la școală!"

Ștefan Papuc, student la Universitatea „Al. I. Cuza” Iași, Facultatea de Informatică

Daria Flisc, studentă la Universitatea Politehnică București, Facultatea de Energetică

„Cel mai adesea asociem școala cu lecții, teme și proiecte dificile, pe care le considerăm etape esențiale în procesul de învățare și maturizare. Iar uneori uităm că adevărata cunoaștere nu înseamnă doar acumulare de informații, ci interacțiune cu cei din jurul nostru. Acestea sunt experiențele care ne ajută să creștem și, ulterior, devin amintirile pe care le păstrăm cu drag. Un astfel de exemplu îmi rămâne în minte chiar și după absolvirea liceului: noaptea pe care am petrecut-o în școală. Ce a însemnat atunci o astfel de activitate? O mică aventură pentru un boboc de clasa a noua, o cale de a te adapta unei școli noi, de a o percepe drept a doua casă și nu ca un spațiu străin (până la urmă petrecem 7-8 ore pe zi în liceu și ajungem să ne vedem colegii mai des decât pe unele rude). Ce înseamnă acea noapte acum, pentru mine? Momentul în care am descoperit niște prieteni în spatele unor colegi, pentru că am realizat că avem mai multe în comun, nu doar o sală de clasă și niște lecții. E important să vezi fiecare lucru din mai multe perspective, înainte de a-ți forma o opinie. Și cine ar fi crezut că un colegiu obișnuit poate deveni atât de frumos într-o seară de primăvară? Îi mulțumesc doamnei diriginte pentru acea experiență: una dintre multele amintiri dragi din cei patru ani de liceu.”

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 97

Echilibrul cu chipsuri Castelul de cărți

Tabloul cu tema Bollywood

CNPR - iștii au talent!

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 98

Educație la Înălțime „Educație la Înălțime” înseamnă lecții multidiscipliProf. Gabriela ILISEI nare care dau aripi profesorilor. La propriu. Cu ajutorul dronelor, profesorii își poartă elevii la sute și mii de km disProf. Adina ADAM tanță în locuri de vis, spectaculoase și relevante în procesul de învățare. În locuri menite să îi inspire pe copii și să le arate că Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava lecțiile pot fi un adevărat spectacol de culori și de interactivitate. Școala își poate cuceri elevii atunci când cursurile au legătură cu viața și le prezintă, în direct, locuri, oameni și întâmplări reale. Dovada vine de la o asociație care transmite online, lecții filmate cu drona, din cele mai spectaculoase colțuri ale țării.

Lecțiile „Educație la Înălțime” cuprind experimente, reportaje, concursuri, jocuri, întrebări de la elevi pentru profesori și experții invitați, informații din diverse materii și domenii, de la istorie, biologie, geografie până la fizică, ecologie sau cibernetică. Toate aceste elemente sunt combinate într-un mod creativ de către profesori împreună cu experți în comunicare și televiziune. Totul pentru ca lecțiile să fie unele memorabile, care să ajungă la inimile copiilor.

Colegiul Național Petru Rareș - Suceava a participat în data de 3 iunie 2022, în cadrul proiectului „Educație la Înălțime”, cu un demers legat de opera lui Brâncuși, pornind de la sculptura artistului – Coloana infinitului, parte a trilogiei Ansamblului Monumental de la Târgu Jiu. Pregătirea lecției a însemnat selectarea elevilor participanți la lecția în direct, prin intermediul profesorilor diriginți ai claselor a 6-a: Adina Adam și Gabriela Ilisei.

Pentru lecție, copiii au fost pregătiți, din punctul de vedere al aprofundării temei, de profesori ai colegiului din diferite arii curriculare. De abordarea infinitului în știință s-au preocupat profesorii de fizică, Anca Greculeac și Victor Șutac. Abordarea temei în artă s-a realizat prin intermediul profesoarei de arte vizuala, Isabela Tabarcea.

De interpretarea simbolurilor și motivelor reprezentative ale operei lui Brâncuși s-au preocupat profesoarele de limba și literatura română, Gabriela Ilisei și Adina Adam. În timpul emisiunii din 3 iunie a fost prezentată expoziția claselor. În acest sens, copiii au realizat o colecție de lucrări, în urma unor documentări și grație inspirației, pe tema infinitului. De asigurarea conexiunii și a bunei funcționări a echipamentelor IT, precum și de desfășurarea activității on line –lecția propriu-zisă, a concursului între cele trei școli participante a avut grijă inginera de sistem a colegiului, Dana Adam.

Emisiunea s-a desfășurat într-un format consacrat de către realizatorii ei, Asociația „Însemne”, în parteneriat cu Departamentul pentru Dezvoltare Durabilă din cadrul Guvernului României, cu sprijinul Ministerului Educației.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 99

Apoi, copiii au fost implicați într-un joc individual interactiv, deschis de către fiecare dintre ei de pe propriul telefon, accesând un link propus de organizatori.

In esență, se vorbea despre Brâncuși și despre opera acestuia, iar copiii, ca la un Bingo virtual, când auzeau în prezentare denumirea unei creații brâncușiene, o căutau pe cartonașul electronic care li se emitea automat și aleatoriu și o bifau. Primul care reușea să completeze o linie- orizontală, verticală sau oblică- și să transmită acest fapt era declarat câștigător, inclusiv școala căreia aparținea. Elevii CNPR au fost mai activi și mai alerți, au completat primii o linie și au câștigat un premiu în cărți în valoare de 500 de lei, volume achiziționate prin profesorii școlii noastre și din perspectiva intereselor de lectură ale vârstei și care se regăsesc acum în biblioteca școlii, pe un raft special.

Evident, nu a contat doar hazardul, ci mai ales pregătirea anterioară, informarea, interesul elevilor CNPR față de viața și opera marelui artist.

Conexiunea, asigurată pe ZOOM, a presupus multă răbdare, căci moderatorii alternau interacțiunea online cu cele trei grupuri cu jocuri și prezentări in situ.

După concursul individual prezentat anterior, a urmat o nouă înfruntare, de data aceasta a grupurilor ca echipă.

Moderatorii lansau întrebări pe subiectul Brâncuși, iar prima echipă care răspundea în scris corect, pe un carton expus către camere, printr-un reprezentant, era considerată câștigătoare. Mult entuziasm și multă implicare, deoarece reprezentantul fiecărei școli primea soluții de la colegi, dar trebuia să hotărască varianta corectăm scriind-o rapid și vizibil.

Nu în ultimul rând, copiii și-au prezentat lucrările artistice în care au reprezentat INFINITUL fără a copia lucrările lui Brâncuși. Remarcabile rezultate!

Emisiunea a fost un prilej de învățare la modul cel mai eficient, cu dimensiune informativă, dar mai ales formativă. Vă îndemnăm să vizionați lecția în discuție pe https://www.youtube.com/watch?v=7R4WJ56ngic Din 2022, lecțiile „Educație la Înălțime” sunt difuzate de către Televiziunea Română pe canalul TVR 2 și pot fi vizionate pe canalul YouTube https://www.youtube.com/.

Barometrul reușitei școlare, nr.41/2021

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 100

Abilități de viață în activități de tip outdoor „Natura este portalul spre liniștea interioară” spune proverbul. De aceea, majoritatea oamenilor caută refugii în Prof. Laura SALCIUC natură pentru a se relaxa. Pe de altă parte pentru elevii care petrec un număr mare de ore în sălile de clasă are și alte Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava beneficii de a respira aer curat, de a se putea mișca liber si de a desfășura activități pe care spațiul clasei nu le permite.

Luând beneficiile în considerare, Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava a reușit să realizeze o sală de tip outdoors pentru a derula activități de acest tip în acest cadru.

Scopul educației ecologice în aer liber e să folosească mediul outdoor ca un loc pentru a explora și a învăța despre problemele de durabilitate și stilul de viață. Educația în aer liber urmărește să dezvolte copiii ca indivizi, rolul lor în societate și relația lor cu mediul natural, să învețe dincolo de „sala de clasă". De asemenea, educația de tip outdoor e gândită ca un supliment la educație din interior.

Un model în acest sens e cel creat de Patrick Geddes (1854-1932), care a dezvoltat modelul cunoscut sub numele de „The 3 Hs", Heart, Hand and Head. (Inima, Mână, si Cap). Ceea ce se evidențiază în modelul lui Geddes e că și cadrele didactice ar trebui să înceapă prin a recunoaște ceea ce motivează elevii și insistă asupra faptului că sentimentele lor sunt extrem de importante în motivarea oamenilor de a învăța, adică să învețe cu inima. Pasul următor ar trebui să învețe prin a face, adică folosirea mâinii. Ultimul pas, conform lui Geddes ar trebui să fie învățarea intelectuală, învățarea din cărți, adică folosind capul. Învățăm cu toate simțurile noastre și dacă alegem să rămânem în sala de clasă, în spatele zidurilor, ne separă de lumea naturală. În aer liber ne folosim simțurile pentru a învăța în diferite moduri. Combinând mișcarea, cunoștințele și mediul înconjurător, învățăm cu tot corpul. Educația în aer liber întâlnește peisajul și folosește unitățile sale în care toate simțurile sunt active în timpul învățării.

Abilitățile de viață pe care le dezvoltăm în mediul exterior sunt:  A b i l i t ăți de rezolvare a problemelor  Siguranța și supraviețuirea  Abilități personale și sociale  Abilități de luare a deciziilor  Abilități tehnice  Competențe numerice  Abilități și deprinderi fizice/motrice Este important să realizăm că mediul în aer liber nu este natural pentru toată lumea.

Trebuie să lucrăm cu mediul înconjurător din diferite perspective pentru a obține o relație pozitivă cu acesta. Beneficiile educației în aer liber sunt de ordin fizic, socio-

logic, psihologic, educațional, de sănătate. Pe termen lung, se obțin beneficii precum cele sociale, de dezvoltare a proceselor democratice, cetățenie si de leadership. Un exemplu de activitate în aer liber ar fi învățarea experimentală de tipul următoarelor exerciții: Spune-mi și voi uita; Arată-mă și îmi amintesc; Implicați-mă și voi înțelege. În concluzie, în urma stagiului din Suedia, am reținut importanța activităților de tip outdoor căci până la urmă Scopul vieţii este de a trăi în acord cu natura, cum spunea Zenon din Elea.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 101

Clubul de educație juridică „LAWSPECTIVE” „Acea lege e mai bună, ce te face să cunoști adevărul.” (proverb) Fii informat! Invață să gândești legal!

Prof. Laura SALCIUC Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava

Clubul de educație juridică din cadrul Colegiului Național „Petru Rareș” Suceava, „CNPR Lawspective”, se ocupă cu informarea elevilor în privința unor aspecte ce țin de domeniu juridic prin intermediul a numeroși invitați, dar și prin diversele activități desfășurate precum „Fii avocat în Școala Ta!”. În cadrul clubului se organizează activități interactive: sesiuni de Q&A, teambuilding-uri, dezbateri, prezentări și procese simulate. Primul proces simulat organizat a fost realizat cu sprijinul doamnei avocat Anca Elena Popovici.

Membrii clubului au jucat rolurile de judecător, grefier, procuror, avocat, dar și al inculpatului și al victimei.

Procesul a prezentat o moțiune penală conform căreia un grup de adolescenți au furat telefonul și banii unui minor.

Doamna avocat a coordonat întregul proces și astfel s-a ajuns la un verdict.

O altă activitate de succes din anul școlar 2021-2022, a fost întâlnirea cu domnul judecător Cristi Grosu, președintele Curții de Apel Suceava, care a avut loc într-o sală de judecată din cadrul Curții de Justiție Suceava. Aici, tinerii participanți au putut vedea cum are loc un proces, au făcut role-play-uri purtând robe specifice rolului ales.

De-a lungul celor 4 ani de la înființarea clubului, membrii clubului au avut ocazia de a cunoaște si interacționa cu diverse personalități din domeniul juridic, avocați: doamna Anca Elena Popovici, domnii Mircea și Brândușa Grozavu, domnul Tudor Florea, judecători: doamna Condrovici Liliana, domnul Cristi Grosu, domnul criminalist Andrei Ceobanu, dar și pe doamna jurist Corina Dumitraș și doamna Ileana Iacob de la IPJ Suceava.

Beneficiile multiple ale acestor întâlniri constau în faptul că participanții înțeleg mai bine răspunderea lor în fața legii, care sunt consecințele faptelor lor, drepturile și obligațiile lor ca cetățeni, cum pot evita tragedii rutiere în calitate de pieton și pasager, chiar si de viitor șofer, iar pentru alții îi ajută în deciziile legate de viitoarele profesii.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 102

Cercurile științifice - competențe STEM

Prof. Anca Viorica GRECULEAC

Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava În cadrul Colegiului Național „Petru Rareș” din Suceava funcționează trei cercuri științifice cu o tematică relativ apropiată, dar diferite structural. Cel mai vechi dintre acestea se numește NEXUS, are data de naștere în anul 2007 și a funcționat inițial în cadrul unui parteneriat între colegiu, Universitatea „Ștefan cel Mare” Suceava, Palatul Copiilor Suceava și Centrul de Studii Complexe București, iar în prezent funcționează de sine stătător. Cel de-al doilea se numește Școala de inovație CNPR și este în esență un club de inventică, iar cel de-al treilea este un club de robotică, care are șase ani de ființare.

Clubul NEXUS abordează cu membrii săi probleme științifice din perspectiva complexității lor și a lumii care le creează și le utilizează. El este coordonat de d-nul profesor Victor Șutac și în cadrul lui se lucrează frontal cu toții membrii. Există, însă, situații când unele idei prind contur în cadrul discuțiilor generale și sunt continuate de către grupuri restrânse, ajungându-se uneori la lucrări de cercetare școlară. Școala de inventică CNPR include elevi având vârste între 12 și 19 ani, care lucrează în grupe mici, de doi sau trei elevi, la diferite teme de cercetare interdisciplinară, care uneori, conduc la descoperiri școlare. Abordarea este una strictă de demers investigativ, chiar dacă tema aleasă este, de exemplu, de tipul „Simțim poezia cu întregul nostru corp”. Elevii învață să-și pună întrebări și să identifice nevoi din lumea înconjurătoare, să emită ipoteze, să elaboreze și să parcurgă etape de cercetare școlară, cu pași interconectați, de verificare a ipotezelor și de obținere a unor răspunsuri fără echivoc sau de construire a unor prototipuri. În această înlănțuire, documentarea inițială și de parcurs este o etapă importantă, în care elevii află, de obicei, de o manieră holistică, ceea ce poate să le fie util în investigarea lor, multe elemente depășind nivelul lor școlar. O etapă distinctă, importantă și deloc facilă, este cea în care se culeg date experimentale (în cadrul demersului investigativ sau al testării prototipului), care apoi se interpretează, cu obținerea unor rezultate clare. Dacă acestea nu sunt relevante, se reia procesul investigativ. Nu în ultimul rând, important este ca ceea ce s-a obținut la finalul procesului investigativ să fie necesar cuiva, de aceea o minimă cercetare de piață se realizează pentru fiecare rezultat, uneori începându-se acest demers cu rezultatul prognozat. Se fac astfel câțiva pași de la invenție la inovație. În cadrul clubului se poate lucra un an sau doi la una și aceeași temă, într-un ritm personalizat pentru fiecare echipă de elevi. Aceștia își aleg ei înșiși temele, care pot foarte diverse, în funcție de ce-i preocupă pe ei din punct de vedere științific, sau ce și-ar dori să construiască. De aici, se nasc o serie de dificultăți de abordare, pentru că multe dintre teme sunt interdisciplinare și au nevoie de susținere de specialitate, dar indiferent de temă, structura de lucru este cea descrisă mai sus. De-a lungul timpului au fost abordate teme care au analizat funcțiile organismului, de exemplu atenția umană, cu scopul declarat de a o putea îmbunătăți și crește capacitatea de învățare, sau tipul de unde existente în creierul uman atunci când omul derulează anumite activități, cu scopul declarat de a surprinde caracteristicile momentelor de maximă ingeniozitate. A fost abordată și problematica scăderii anxietății sociale utilizând jocuri video terapeutice.

Au existat teme legate de marile nevoi ale omenirii, printre care cele energetice, concepute și realizate din dorința de a descoperi, respectiv construi dispozitive de generare de energie electrică (exp utilizând radiația solară masică sau undele scalare de tip electromagnetic). S-au abordat și teme care au izvorât din nevoile unui grup restrâns de persoane, cum ar fi cele cu dezabilități motrice sau de vorbire, sau a nevoii de investigare medicală care să fie precisă, dar și plăcută pentru copiii de vârstă mică. Alte teme au fost legate de construcția unor gadgeturi, cum ar fi cele utile în cadrul sistemelor de securitate a clădirilor, securitatea la incendiu, securitatea la volan, securitatea în exploatarea unui sistem de calcul.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 103

Câteva lucrări au început ca module interdisciplinare ale claselor de matematică – informatică bilingve română franceză, în primul an și au continuat apoi cu investigații aprofundate în anul următor. Dintre acestea, pot fi enumerate: „Efectul mesajelor de tip subliminal asupra organismului”, respectiv „Construirea unei stații de supraviețuire pe Marte, utilizând materialele locului de amartizare”. Grupele de inventică sunt coordonate de către profesor Anca Viorica Greculeac.

Cu lucrările de cercetare școlară dezvoltate în cadrul cluburilor NEXUS și Școala de inventică CNPR, elevii participă la expoziții științifice (exp. Noaptea cercetătorilor sau ESE MILSET) sau la concursuri naționale (exp ROSEF sau DaVinci) și chiar internaționale (exp. ISEF sau IFEST), căștigând premii și multă experiență în interacțiunea cu alți tineri care au aceeași pasiune ca și ei. Orice astfel de participare este o formă de învățare holistică, în care sunt dezvoltate competențe de comunicare în mai multe limbi, competențe STEM, competente antreprenoriale, competențe sociale și civice etc.

Clubul de robotică are o structură organizațională fixă, impusă de participarea la concursurile FTC (First Tech Challege), care pornește de la enunțarea temei în luna septembrie a fiecărui an, continuă cu realizarea unui design al robotului care să poată realiza sarcinile pe care le cere tema, cu construcția lui efectivă și cu ameliorarea funcțiilor, până la o formă structural funcțională care este convenabilă intrării în concurs. În echipa de robotică există mai multe departamente, unul fiind cel de PR, care se ocupă cu organizarea evenimentelor de outrech, a celor caritabile, a deplasărilor la meciurile demonstrative, la competițiile regionale și naționale. Bugetul pe care îl manageriază acest departament este alimentat prin sponsorizări de la diferite societăți și prin activități publice de strângere de fonduri.

Alte departamente sunt cele de design, în cadrul căruia se concepe structura robotului, de hard, unde se construiește efectiv robotul și cel de soft, în cadrul căruia robotul este dotat cu inteligență.

Numărul național de concurs al echipei de robotică a CNPR este 44, care este unul onorant, întrucât el probează faptul că echipa face parte dintre echipele fondatoare ale competițiilor FTC în România. Chiar în primul an, ea a avut șansa să câștige marele premiu la nivel național și să reprezinte țara noastră la nivel internațional, la St Louis, în Statele Unite ale Americii. Mentorii echipei de robotică sunt profesorii Victor Șutac și Anca Viorica Greculeac.

Câteva din lucrările și premiile obținute de membrii acestor cluburi sunt prezentate mai jos:  „Real Time Home Security Alert System”, autori Vlad Daniel PAVEL și Ionatan LAVRIC, meda-

lie de argint la Olimpiada internatională de proiecte de mediu și sustenabilitate, INESPO 2014  „The social dimension of attention”, autori Alexandra Manciu și Șerban Șlincu, medalie de argint la

Olimpiada internațională de proiecte de mediu și sustenabilitate, INESPO 2015  „Alternative Solution for Speech Disorders”, autori Alexandra Manciu și Șerban Șlincu, medalie de

argint la Olimpiada proiectelor de mediu, inginerie și energie (International Sustainable World – Energy, Engineering and Environment Project Olympiad) I-SWEEEP, SUA, 2016  „Video game therapy study of social anxiety”, autori Ioana Ruxandra Greculeac, George Greculeac și

Mihai Mocanu, medalie de aur și nominalizarea în primele 10 lucrări ale manifestării, indiferent de secțiunea de concurs, I-FEST (The International Festival of Science and Technology in Tunisia 2020). Imaginea este din calificări, întrucât concursul a avut derulare on line din motive pandemice.  „TeraBike”, autori Mihai Alexandru Hulubeac și Antonie Rareș Grigoraș, medalie de argint la I-FEST (The

International Festival of Science and Technology in Tunisia 2020)  Participări la Eucys (EU Contest for Young Scientists), edițiile 2019, 2021 (ediție on line), 2022. În imagini

sunt prezenți echipaje CNPR, cât și alți reprezentanți ai României la competiție.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 104

Clubul Video ART Prof. Viorel IEREMIE Înființat în 2008, Clubul Video ART al elevilor de la Colegiul Național „Petru Rareș” din Suceava reunește acei elevi pasionați de lumea digitală, din perspectiva creației cinematografice în cele mai diversificate forme de manifestare: scurtmetraj, spot publicitar cu impact social, documentar, eseu cinematografic, reportaj etc. Pentru realizarea acestora elevii parcurg un stadiu inițial de pregătire teoretică minimală, în vederea utilizării echipamentelor de filmare și a programelor de editare video pentru etapa de post producție.

Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava

Ca formă de educație nonformală, această activitate promovează caracterul inter și intradisciplinar al învățământului, implicând domenii precum limba și literatura română, informatica, muzica, desenul sau limbile străine. Dintr-o altă perspectivă, a permis celor implicaţi să-şi descopere o serie de calităţi nebănuite până atunci (aspect telegenic, talent artistic: actorie, pictură, canto, grafică, voce radiofonică, etc.). Periodic, la club organizăm workshop-uri la care sunt invitați profesioniști în domeniul cinematografiei, aceștia realizând training-uri pe diverse componente ale procesului de creație cinematografică, iar ulterior membrii clubului aplică noțiunile dobândite în realizarea propriilor proiecte video.

Activitățile de profil derulate în cadrul clubului vizează, pe de o parte, creația cinematografică, pe de alta, implicarea în peisajul competițional de resort, național și internațional. Din această perspectivă, activitatea clubului se circumscrie organizării Festivalului internațional Video ART pentru tineri, manifestare creată în cadrul liceului și care face parte anual, din Calendarul Activităților Educative Naționale (CAEN), derulat de Ministerul Educației Naționale, în parteneriat cu instituțiile de învățământ preuniversitar din teritoriu. Începând din anul școlar 2016-2017 Festivalul internațional Video ART este trecut la categoria Evenimente ale ministerului. Începând cu anul 2013, Clubul Video ART se înscrie în cadrul Asociației Naționale a Cinecluburilor din România (ANCR) și simultan participă la selecția anuală a acestei asociații, în vederea participării României la festivalul anual al Uniunii Mondiale a Cinematografiei de Amatori (UNICA), cea mai veche organizație a cineamatorilor din lume (peste 80 de ani), afiliată UNESCO. Scurtmetrajele sau spoturile Clubului Video ART se califică în cadrul acestei selecții naționale și din 2013 reprezintă România în cadrul acestei competiții internaționale, pentru secțiunea de tineret, Young UNICA. Obține în 2013 Diploma de onoare pentru un scurtmetraj realizat în cadrul clubului. Din acest an, prezența în festival a Clubului Video ART al Colegiului Național „Petru Rareș”, este permanentă. Astfel în 2014, participă la Piestany, (Slovacia), unde obține Medalia anuală UNICA și Diploma de onoare pentru un scurtmetraj, iar în 2015 la Sankt Petersburg, în Rusia.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 105

2016 vine cu o provocare imensă. Ca urmare a rezultatelor obținute de filmele românești, atât ale adulților cât și ale tinerilor, în cadrul Festivalului UNICA, țara noastră primește, încă din 2013, prin vot, dreptul de a organiza în 2016, Festivalul internațional UNICA. Asociația Națională a Cinecluburilor din România decide, la rândul ei, ca acest festival să aibă loc la Suceava. Motivul principal, pe lângă reprezentativitatea zonei Bucovinei, l-a constituit existența unui nucleu organizatoric bine definit și cu rezultate rermarcabile, respectiv Clubul Video ART și Festivalul Video ART, organizat anual. În acest sens, în 2015, în luna mai, Comitetul internațional UNICA face o vizită la Suceava, în vederea verificării logistice pentru organizarea festivalului UNICA și aprobarea în acest sens. Membrii Comitetului internațional sunt invitați, totodată, să participe la Gala decernării premiilor Video ART 2015. Cu acest prilej, Festivalul Video ART primește acreditarea de manifestare internațională, aflată sub patronajul UNICA și este inclusă în lista oficială a competițiilor de profil, derulate de țările membre UNICA la categoria „Festivaluri de încredere”. În acest moment Festivalul internațional Video ART este singurul acreditat UNICA, din România. În luna septembrie, a aceluiași an, 2015, în cadrul ediției anuale UNICA, ce are loc la Sankt Petersburg, în Rusia, conform protocolului, o delegație oficială a municipiului, în frunte cu primarul municipiului, Ion Lungu, preia steagul UNICA în cadrul unei ceremonii dedicate. În 2016, Festivalul UNICA are loc în România, la Suceava, iar principalul organizator este Clubul Video ART. Prin munca susținută și dedicarea totală a elevilor și profesorilor voluntari de la Colegiul Național „Petru Rareș”, ediția din 2016 a fost catalogată de către participanții din străinătate, drept cea mai reușită din ultimii zece ani. În 2017, Festivalul UNICA are loc la Dortmund, în Germania, unde România este din nou reprezentată la categoria de tineret, de o echipă a Clubului Video ART. Obține și în acest an Medalia UNICA, pentru merite deosebite în promovarea internațională a mișcării de cineamatori. În luna iulie 2018 are loc și cea de-a noua ediție a Festivalului internațional Video ART pentru liceeni, la care participă, în afară de concurenți din țară, tineri din Macedonia, Franța, Ucraina și Moldova, iar în cadrul festivalului UNICA, ce are loc în la Blansko, în Cehia, Clubul Video ART reprezintă din nou România la categoria tineret și obține din nou Medalia UNICA pentru recunoașterea meritelor în susținerea activității de cineamatorism din România.

Anul 2019 a însemnat apogeul festivalului organizat de Clubul Video ART, la ediția din acest an fiind prezente nu mai puțin de opt țări membre ale Uniunii Internaționale de Cinema cu un total de aproape 60 de filme și spoturi.

După o pauză de un an (2020) din cauza pandemiei, activitatea clubului a fost reluată în 2021, reușindu-se organizarea unei ediții inedite a festivalului nostru – online – context în care membrii clubului au avut de făcut față unei mari provocări, transmisia live a festivalului în întreaga Europă, în țările unde existau membri ai Uniunii Internaționale de Cinema. Deși condițiile tehnice de care dispuneam nu ne avantajau, ediția a fost una încurajatoare.

Anul 2022 a însemnat revenirea la normalitate pentru club și toate activitățile sale: creație de film, promovarea și organizarea festivalului internațional revenind în parametrii obișnuiți.

Astfel, filmele liceenilor din club au fost prezente la festivalul nostru, context în care Marele Premiu a fost adjudecat de o echipă a clubului, iar în cadrul celei de-a 82- a ediții a festivalului UNICA, desfășurat în Elveția, la Locarno, două producții cinematografice au primit mențiune, iar ca o ultimă reușită, un film documentar despre codrul secular de la Slătioara a obținut Premiul „Camera de argint”, la Festivalul internațional al filmului documentar de la Bitola, în Macedonia.

Cu siguranță, parcursul evolutiv al clubului nu se oprește aici. Provocările care ni se oferă vin peste noi în mod aproape constant, iar noi ca, diriguitori ai acestei activități, urmărim permanent scopul fundamental- dobândirea unei altfel de educații, în care latura aplicativ- creativă are o mare importanță în conturarea viitoarei personalități a elevilor membri ai clubului.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 106

Casa de Poezie Light of ink - L.ink

Casa de Poezie Light of ink este un club literar, parte a Proiectului cultural L.ink, desfășurat în cadrul Colegiului Național „Petru Rareș” Suceava. Membrii Casei de Poezie sunt Prof. Gheorghe CÎRSTEAN liceeni și absolvenți. Departamente L.ink: Seara de Poezie, Colegiul Național „Petru Rareș” Suceava Revista de Poezie, Atelierul de Lectură și Scriere Creativă.

Seara de Poezie L.ink se organizează bilunar, în aula Colegiului. Revista de Poezie L.ink apare bianual, de regulă, în octombrie și aprilie. Atelierul de Lectură și Scriere Creativă L.ink se organizează, de regulă, la finalul vacanței de vară, în cadrul Școlii Bobocilor. Deviza Casei de Poezie: L.ink - O legătură de cultură. Sigla Casei de Poezie este realizată de graficianul Ilie Krasovschi.

Casa de Poezie Light of ink împlinește în 2023 nu mai puțin de 30 de ani de existență. Activitatea s-a desfășurat de-a lungul vremii sub 3 titulaturi. Cenaclul literar „Săgetătorul” din Suceava a reprezentat inițiativa Catedrei de limba și literatura română (prin subsemnatul) de la și s-a constituit în octombrie 1993, ca filială judeţeană a Cenaclului naţional „Săgetătorul”, cu sediul la Bucureşti, coordonat de prof. dr. Tudor Opriş. Timp de 15 ani și-a păstrat numele inițial. În anul 2008, în urma parteneriatului cu Asociația Alecart din Iași (coordonator, prof. Emil Munteanu), cenaclul a devenit, timp de 10 ani, Clubul de Poezie Alecart. Din iunie 2018, clubul de poezie a devenit Casa de Poezie Light of ink - L.ink.

Programul activităţilor s-a adresat liceenilor și studenților creatori din judeţul Suceava, care au scris literatură, au publicat în periodice, s-au distins prin participarea la concursuri de creaţie literară sau au debutat în volum. Cenaclul s-a reunit (de regulă, sâmbăta, apoi joia sau vinerea), în aula Colegiului Național „Petru Rareș” (apoi în Casa B+B și în MEFI CAFE, în prezent în Spațiul expozițional al Teatrului Municipal “Matei Vișniec”), în şedinţe bilunare, coordonate de subsemnatul și moderate de profesori colaboratori. Au participat liceeni și profesori îndrumători din liceele sucevene, dar și din liceele din Gura Humorului, Fălticeni, Câmpulung Moldovenesc, Vatra Dornei, Rădăuți, Siret, alte localități. Au fost invitați scriitori și critici literari, muzicieni și artiști plastici, alți oameni de cultură.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 107

Organizarea cenaclului a venit ca recunoaştere firească a unei stări de fapt: rezultatele de excepţie pe care le obţin, an de an, liceenii suceveni participanţi la concursuri de creaţie literară dintre cele mai prestigioase.

Interesul constant al liceenilor pentru creaţia literară şi succesul de care s-au bucurat lucrările lor pe plan naţional (peste 350 de premii şi menţiuni, obţinute la concursuri naţionale de gen) indică faptul că se poate vorbi despre o „şcoală suceveană” de tineri creatori, ale căror voci se disting fără echivoc în contextul literaturii tinere de astăzi.

Membrii clubului fost invitați la festivaluri de poezie (Festivalul Poezia e la Bistrița - Bistrița, FILIT - Iași, Festivalul Zona nouă - Sibiu etc.), au citit la Institutul Blecher - București, la Nepotu´ lui Toreau – Cluj etc.

Nume importante de creatori s-au remarcat în fiecare generație, mai veche sau mai nouă. Cenacliștii noștri au publicat un număr important de volume individuale. Cele mai cunoscute: Anastasia Gavrilovici “Industria liniștirii adulților” (premiul Eminescu – Opus Primum 2020), Deniz Otay - „FOTOCROM PARADIS” (premiul Eminescu – Opus Primum 2021), Antonia Mihăilescu - „note din secolul kitsch” (câștigător al premiului pentru debut în poezie „Alexandru Mușina”, nominalizat la premiile USR, finalist la premiul Eminescu – Opus Primum 2021).

Creațiile cenacliștilor au apărut în volume colective: Turnătorii, Zidul de hârtie etc.; antologii: Bref (antologie de proză scurtă), Light of ink. 25AniPoezie, ulterior Casa de Poezie (antologie de poezie), Săgetătorul, LicArt, Caiete mălinene, Caiete udeştene, Caietele Concursului (Mihail Iordache, Mihail Sebastian, Lyceum) etc.; publicații de cultură scrise și on-line: România literară, Convorbiri literare, Dacia literară, Luceafărul, Vatra, Familia, Bucovina literară, Ramuri, Viaţa Românească, Poesis, Crai nou, 13 Plus, Argeş, Cafeneaua literară, Oglinda literară, Ateneu, Atitudini, Poezia, Mişcarea literară, Clipa siderală, roliteratura.ro, reteaualiterara.ro, clubliterar.ro, www.nordlitera.ro, www.egophobia.ro, www.poezie.ro, www.licart.ro, www.cuvantul.ro, www.revistavatra.org, www.omiedesemne.ro, www.poeticstand.com, www.planetababel.ro, www.citestema.ro etc. În parteneriat cu Asociația Alecart, am realizat revista Alecart (20 de numere) și Suplimentul de Poezie Alecart (4 numere). În iulie 2019, în iulie 2021 și respectiv în iulie 2022, s-a editat Suplimentul de Poezie L.ink, dedicat Festivalului de Poezie și Muzică de la Bistrița. În parteneriat cu Teatrul “Matei Vișniec” Suceava, Casa de Cultură a Studenților Suceava (Trupa de teatru „Fabulinus”) și Planetariul Suceava, a fost realizat spectacolul “cosmic” (regia: Cosmin Panaite), pe texte ale membrilor clubului. În 2018, la 25 de ani de la apariția clubului de poezie, a fost editat volumul antologic “Casa de Poezie” (Editura Vinea, noiembrie 2018, director: poetul Nicolae Tzone; antologator, subsemnatul). În 2019-2020, la Concursul Internațional de Poezie și Teatru „Castelul din Duino”, ediția a 15-a, Trieste – Italia, Casa de Poezie a primit diploma, medalia concursului și suma de 250 euro pentru câștigarea premiului al treilea ex aequo la secțiunea Proiect cultural.

Membrii Casei de Poezie au fost prezenți la Festivalul de Poezie și Muzică de la Bistrița și la FILIT - Festivalul de Literatură și Traduceri de la Iași. Au participat, de asemenea, la Atelierul de poezie Super, la Atelierul de scriere creativă de la Ipotești, la Tabăra de creație LicArt, la Tabăra de creație literară Tinere Condeie, la Tabăra de Poezie Fluturica, la proiectul Poezia pe iarbă. Sorina Rîndașu și Antonia Mihăilescu au fost organizatoare ale Maratonului de Poezie 2020 și ale Festivalul Zile și Seri de Literatură Doinaș - SAD 2020.

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 108

Descoperind lumea, descoperindu-ne pe noi

In cadrul procesului instructiv-educativ, excursia şcolară este folosită tot mai mult ca metodă de învăţământ.

Aceasta formează la elevi deprinderea de a observa direct anumite fenomene, interdependenţa lor.

Prof. Gabriela ILISEI

Prof. Adina ADAM Prof. Gabriela BEDRULEA

Excursia poate deveni o abordare cu caracter interdisColegiul Național „Petru Rareș” Suceava ciplinar a unei tematici stabilite anterior. Are un rol deosebit de însemnat în educarea elevilor, dezvoltându-le anumite deprinderi de manifestare colectivă şi dezvoltându-le interesul pentru cunoaştere. Este o formă de activitate cu caracter activ, atractiv şi mobilizator.

Excursiile tematică sunt organizate, de obicei, în alte localităţi. Avantajele acestor forme de organizare sunt: contactul cu lumea reală, observarea şi studierea fenomenelor în condiţii naturale si sociale, dezvoltarea deprinderii de a se descurca într-un mediu diferit, dezvoltarea atenţiei.

Excursiile sunt întotdeauna prilej de bucurie, de relaxare, de cunoaştere, şi de aceea elevii sunt încântaţi de organizarea lor.

Vara aceasta, în luna august, clasele a 7-a și a 8 –a sau bucurat de o excursie organizată de prof. Gabriela Ilisei, prof. Gabriela Bedrulea și prof. Adina Adam, coordonată de Clubul sportiv Luna, la Poiana Brașov, destinație numită de British Pathe, „oază de linişte și echilibru”.

Au fost cu adevărat zile presărate cu voie bună, bucurie și râsetele copiilor, căci muntele are acest efect de atracție, e ca un magnet plasat strategic să fii încântat de ceea ce poate să-ți ofere. De la peisajul rupt parcă din cele mai abstracte vise, la ospitalitatea oamenilor și mâncarea gustoasă, până la cele mai interesante activități propuse de cei de la Clubul sportiv Luna - creat dintr-o pasiune pentru a susține o viață activă cât mai îndelungată, elevii au avut parte de activități numeroase, bine planificate, atent organizate.

Grupul de excursioniști a fost cazat la Complexului Monterai, spațiu care se adaptează perfect la nevoile tinerilor și care dispune de numeroase resurse pentru activități inedite cu elevii. Complexul este situate în Poiana Braşov, în Poiana Mică, la 12 km de Brasov, la o altitudine de 1200 m și pentru noi a rămas reperul pentru o activitate reușită, creativă, încărcată de entuziasm și adrenalină.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 109

În cele 6 zile..

Ziua întâi - După plăcuta descoperire a spațiilor de cazare și a primei mese gustoase, grupul s-a deplasat către renumita stațiune Poiana Brașov. Au trecut în revistă principalele puncte de interes ale stațiunii, apoi au petrecut ore plăcute, relaxante în incinta unui centru de divertisment. Au concurat în sporturi de interior, tenis de masă, șah, biliard, popice, au râs, au interacționat, s-au cunoscut… .

Ziua a doua - Am plecat către Canionul Șapte Scări (lungimea de aproximativ 200 de metri, loc. Timișu de Jos), o minune a naturii care a smuls strigăte de admirație și de entuziasm, a suprasolicitat camerele video și foto și ne-a pus la încercare rezistența fizică. Copiii au înțeles forța apei, sculptorul canionului, și au împărtășit impresiile cu cei de acasă și între ei, zâmbind în fața bucuriei descoperirii României la pas.

Ziua a treia - Geografie învățată la fața locului: Cascada Urlătoarea, pe Valea Jepilor, la altitudinea de 1100 de metri, un surprinzător colț de rai cu o cădere de apă principală de 15 metri și altele mai mici, dar mai ales cu un gust al prospețimii care merita încercat și luat în sticlele pregătite!

Valea Zimbrilor, cea mai mare rezervație de zimbri din România, la 40 de km de Brașov, oferă ocazia de a vedea și alte specii din fauna Carpaților, o grădină zoologică cu animale care pot alege să se apropie de gardurile despărțitoare, spre marea bucurie a celor care descoperă zimbrii, cerbii ș.a.

O primă vizită în Brașov, foarte așteptată și foarte gustată. Cu telecabina spre Tâmpa, pe cărări șerpuite, o drumeție la coborâre, descoperirea centrului istoric, cu Piața Sfatului, Biserica Neagră, strada Sforii- 80 de metri lungime, cu lățimea variind între 1,11 și 1,35- un mic prilej de istorie medievală românească la fața locului.

Ziua a patra - Geografie aplicată, din nou! O drumeție spre Vârful Postăvarul (Carpații de Curbură 1799 cel mai înalt pisc), urcuș care ne-a testat limitele și ne-a bucurat cu frumusețile descoperite! Vreme superbă, peisaje excepționale, amintiri pentru toată viața!

Ziua a cincea - Activități de divertisment multiple: plimbare cu ATV-urile, bălăceală și voioșie la Paradisul Acvatic-Brașovcentru de relaxare spațios și foarte apreciat de către copii, activități sportive organizate și de voie în curtea Complexului Monterai!

Vacanța perfectă așa arată!

Ziua a șasea - Ultima zi- cu activități de creație, tricouri personalizate de către copii, pași de dans latino și veselie!

Evident, a venit vremea despărțirii de noii amici, focul de tabără uriaș, cu bezele coapte la jar, cu dans si cântec, apoi câteva lacrimi de bucurie și de pecetluire a prieteniilor pentru o viață întreagă!

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 110

Educația, încotro?

Motto: „Totul este bine când educația este și hobby și profesie” (Ovidiu Pânișoară)

Prof. Daniela BUSUIOC

Colegiul Național „Petru Rareș”

Dimensiunea europeană a educației ne-a dat curajul Suceava de a îndrăzni să ancorăm puternic în Noile Educații. Experiența pandemiei și produsul ei − homo pandemicus − ne-a întrerupt deplinătatea bucuriei și fluxul depășirii vechilor cutume. Digitaliada și clapele laptopului ne-au impus un ritm alert în care totul trebuie făcut din mers. Pentru echilibru lăuntric, ne-am căutat fiecare în parte soluțiile și modus vivendi. Bântuiți de grafomanie, mulți dintre noi au găsit în practica scripturală o soluție terapeutică. Am stat de vorbă cu mine însămi în cele două cărți − Pe margine de gânduri și trăiri și Însemne în cifre și cuvinte. „Educația rămâne un deziderat sine qua non a mileniului trei, alături de autoeducație. Ele își vor dobândi valențele prin regândirea obiectivelor, conținuturilor și a metodologiei unui nou cod deontologic. Nu putem rămâne Casandre tragice, ci devenim factori responsabili și activi pentru promovarea și revigorarea valorilor umane”. (Educația în cădere liberă sau revigorare? p.38 )

„Dar mă întreb eu, de cât de mult digital are nevoie omul? Și reversul: de câtă umanitate are nevoie digitalul? Totul poate fi digitalizat, automatizat și robotizat. Dar cum rămâne cu umanizarea?... Cum ne gestionăm stările emoționale? Să lăsăm loc umanului. Nu tehnologiile salvează umanitatea, ci omul. Să ne păstrăm dreptul la offline. Permisiv și logic… Homo novus. Novus civis”. (Digitaliada, p.14). „Da. Schimbăm lumea schimbându-ne pe noi. Programându-ne pe șansă în cursa cu noi înșine. Asta e noua realitate educațională. Mersul lumii e altul de la apariția internetului. Școala și-a pierdut busola? Departe de a crede asta. Are ea forță de regenerare? Strategia privind digitalizarea educației pornește de la alfabetizarea digitală, dar și de la educație digitală pe tot parcursul vieții… Organizarea de perspectivă pornește tot de la competențe cheie ancorate pe creativitate, înnoire, reziliență, concretul vieții.

De aici, ”maparea” structurilor existente pentru a le gândi pe cele viitoare… Mai mult. Se vor folosi vouchere educaționale pentru dispozitive educaționale portabile și ecrane inteligente”. (În căutarea normalității pandemice și post pandemice, p.29). Și întrebările nasc noi întrebări. Cum putem face o educație de calitate într-un continuum educațional în care educația formală, informală și nonformală să dea rezultate? Negreșit că pornim în demersul nostru de la complementaritatea acestora. Și pentru că educația nonformală are volute active deosebite, pledez pentru ea deoarece: nu este obligatorie, ci este de natură facultativă; nu are limite de vârstă; susține autocunoașterea formând un set personal de valori bazat pe învățare pe tot parcursul vieții. Deci, educație permanentă. Nonformalul contribuie la dezvoltarea personală și profesională prin responsabilizarea și integrarea socială.

I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

Repere metodologice - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAGE 111

Pledez pentru redimensionarea acestui tip de educație ca sursă a dezvoltării comunitare. Educația nonformală dezvoltă talente și abilități profesionale. Ea câștigă prin paleta largă: animații, board games, activități sportive, voluntariat, cercetășie, excursii, tabere, debate, jocuri de dezvoltare personală. Mijloacele de realizare sunt nenumărate: conferințe, interviuri, vizite, convorbiri, film, teatru. Practic, la orele de dirigenție am insistat pe alcătuirea corectă a unor documente necesare după terminarea școlii (demersul antreprenorial, scrisoarea de intenție, scrisoarea către angajator- atât de necesare în cartea și în școala vieții). „Viitorul educației și educația viitorului. Educația nu se termină niciodată. Educația este un sistem viu. În acest timp aritmic, valențele ei sunt imperios necesare în toate ramurile vieții sociale și profesionale. O butadă ne spune că oamenii se plâng de orice, doar de lipsa de educației și a bunului simț, nu se plânge nimeni. Educația este o formă de grădinărit. Migălos, cu așteptare pe termen lung. Risipei se dedă florarul. Roadele sunt de multe ori târzii, dar cu atât mai nobile. Cei șapte ani de acasă au scăzut ca număr datorită schimbărilor, conveniențelor și ambientului din legislația și structura societății actuale. Lumea se grăbește. Or, educația este permanentă, continuă, vie. Ea înnobilează spiritul uman necesitând fără drept de apel cultura bunului simț.

Participare comunitară scoate în evidență lacunele din acest mediu prioritar. Noi politici educaționale răstoarnă paradigmele clasice. De aici, strigătul pentru educație din care emană puterea celor patru piloni ‒ părinte, educator, elev, angajator ‒ de a se confrunta cu viața pregătind viitorul. Nu putem neglija nici educația parentală. Nici reziliența. Retrospective și perspective. Cei ce educă vor schimba lumea. Or, dezvoltarea personală este esențială. Și participativă. Să ne ferim de îmbătrânire emoțională precoce.

Fără educație, societățile moderne se pot schimba într-un imens spital psihiatric. Deci, paradigma educației se modifică în sensul că este participativă și profund umană.

Citeam undeva ca dacă societatea ar plasa în centrul ei educația, închisorile ar deveni muzee, polițiștii ar deveni poeți, iar psihiatrii ar deveni muzicieni.

Educația este bolnavă iar rolul nostru, imperios necesar, este să o salvăm pentru a nu deveni deșert social cu o lume de autiști.” (Gânduri despre educație, p.17). Școala este un organism viu. Se adaptează din mers. Și competiția continuă. „Fiecare profesor își are povestea lui. Fiecare elev își are povestea lui. Fiecare lecție își are povestea și învățămintele ei. Și în lumea reală și în lumea de pe Youtube. Și în cotidian, și în virtual.

Rescriu și retrăiesc propria-mi poveste. Urma rămasă rodește dincolo de pragul clasei și de zidurile școlii. Da, în căutarea normalității post pandemice. Pentru că, în fond, viața e o ecuație cu multe necunoscute ce se cer rezolvate. Și prin lentila perceptivă în care mă văd, calificativele la școala vieții mă conving că se poate mai mult. Pentru că, altruist gândind (nu este demodat?), fericirea este un lucru care se înmulțește când se împarte (la mine este valabil!). Este modul meu de comunicare/ cuminicare ce îmi face bine.

La marginea unor gânduri și trăiri, ne-am întărit psihic și emoțional. Locus mundi. Via vita. Noi suntem schimbarea. Ne-am programat la șansă…

Primăvăratic, resimt energii generative. Și cred în puterea școlii de a lumina și ilumina. Inimile se îmbracă în speranță.

Măria Sa, Profesorul, în serviciul elevului, școlii și a comunității. Drept care semnez cu amprenta mea afectivă, micul meu tratat de împlinire”. (Notații la cald, p.103).

Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Activități de suport educațional pentru elevi - Consiliere și orientare, clasa a X-a

PAG. 112

A fost odată un mare violonist, pe nume Paganini. Unii spuneau că era foarte ciudat, alţii, că era supranatural. Notele magice pe care le scotea vioara sa aveau un sunet diferit, de aceea nimeni nu voia să piardă şansa de a vedea spectacolele sale. Într-o seară, loja unui auditoriu, ticsit de admiratori, era pregătită pentru a-l primi. Orchestra a intrat şi a fost aplaudată. Dirijorul a fost, şi el, ovaţionat. Apoi, când apăru Paganini, cu figura sa triumfătoare, publicul era in delir.

Paganini aşeză vioara sa la umăr şi ceea ce se auzea era indescriptibil, era o muzică încântătoare. Notele păreau să aibă aripi şi să zboare la atingerea degetelor sale neobișnuit de lungi.

Deodată, un sunet straniu întrerupse amuzamentul de la parter. Una din corzile viorii lui Paganini se rupse. Dirijorul se opri.

Orchestra se opri si ea, publicul privea cu respiraţia tăiată.

Dar Paganini nu se opri.

Uitându-se la partitura sa, continuă să scoată sunete frumoase dintr-o vioară cu probleme. Dirijorul şi orchestra, exaltaţi, începură să cânte. Înainte ca publicul să se însenineze, un alt sunet perturbator distrase atenţia spectatorilor. Se rupsese o altă coardă a viorii.

Dirijorul se opri din nou, orchestra se opri şi ea, dar Paganini nu se opri.

Ca şi cum nimic nu s-ar fi întâmplat, el uită dificultăţile şi înaintă scoţând in continuare sunete melodioase, folosindu-și degetele sale lungi în poziții dintre cele mai imposibile.

Dirijorul şi orchestra, impresionaţi, se întoarseră la cântat. Toţi spectatorii, uluiţi, exclamau: Ohhh! Dar publicul nu-şi putea imagina ceea ce avea să se întâmple.

Se rupse o a treia coardă a viorii lui Paganini. Dirijorul se blocă. Orchestra se opri, respiraţia spectatorilor se tăie din nou, însă Paganini continuă. Scoase toate sunetele partiturii la singura coardă care rămăsese din vioara sa distrusă, ca şi cum ar fi fost un contorsionist muzical. Nici o notă muzicală nu a fost uitată. Dirijorul se încurajă. Orchestra se motivă. Publicul trecu de la linişte la euforie, de la nemișcare la delir.

Paganini a ajuns astfel la glorie. Numele său a străbatut timpul. El nu a fost numai un violonist genial, el este simbolul profesionistului care continuă să meargă înainte în ciuda imposibilului.

Morala povestirii: Indiferent de probleme – personale, familiale, profesionale – un lucru trebuie ştiut: nu e totul pierdut, mereu există o coardă. Cântând la ea, îți exersezi talentele. Cântând la ea, vei vibra. Învaţă să accepţi că viaţa îţi va lăsa mereu o ultimă coardă. Când vei fi descurajat, să nu renunţi niciodată.

Va exista în tine coarda perseverenţei inteligente, aceea „de a încerca încă o dată”, de a mai face un pas cu un nou entuziasm.

Trezeşte-l pe Paganini din tine şi înaintează pentru a învinge! Când totul pare că se prăbuşeşte, dă-ţi o şansă şi continuă mai departe. Atinge coarda motivaţiei şi scoate sunete, rezultate pozitive. Înainte, însă, întreabă-te: Cine-l motivează pe motivator? Cine motivează creierul tău, care pune în funcţiune mâna, care cântă la vioară ? Nu te descuraja! Aminteşte-ţi, mai este o coardă: coarda învăţării din nou pentru a gândi şi genera soluţii.

Ai șansa de a cânta la ultima coardă, aceea a imaginaţiei care reinventează viitorul cu o înnoire continuă. Este mereu coarda uitată care îţi va da cel mai bun rezultat, atinge cea mai bună coardă din univers: ÎNCREDEREA ÎN TINE! (Tatiana Vîntur - www.educatiafnonf.wordpress - Povești cu tâlc) I.Ș.J. Suceava - Educație permanentă

PAGE 113

Barometrul reuşitei şcolare Activități de suport educațional pentru elevii de liceu Repere metodologice Consiliere și orientare, clasa a X-a

Nr. 45 Anul X/2022

ISSN 2344-6277 ISSN - L 2344-6277 Editare și tehnoredactare:Tatiana Vîntur Coordonator: Tatiana Vîntur Colectivul de redacție: Grigore Bocanci Petru Crăciun Daniela Dungeanu Anca - Viorica Greculeac Gabriel Matei Laura Salciuc Elena - Sextilia Solonaru

Tatiana Vîntur Barometrul reușitei școlare, nr.45 - 2022

Nr. 45 Anul X 2022

BAROMETRUL REUȘITEI ȘCOLARE

Editura „George Tofan” Suceava