Barometrul reușitei școlare nr.43

INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN SUCEAVA

Tatiana VÎNTUR

BAROMETRUL REUȘITEI ȘCOLARE

Autonomie, independență și dependență

Nr. 43 Anul X 2022

Editura „George Tofan” Suceava

Barometrul reuşitei şcolare

Autonomie, independență și dependență Publicaţie bianuală nr. 43- Anul X, 2022

ISSN 2344-6277 ISSN - L 2344-6277

Tipărit cu sprijinul Colegiului Economic „Dimitrie Cantemir” Suceava Asociația Părinților și Profesorilor

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN SUCEAVA

Pagina 3

Barometrul reușitei școlare

 Dependență și independență  Factori favorizanți în declanșarea adicțiilor  PROMEHS – promovarea sănătății mintale în școală  Prevenirea bullyingului în mediul școlar

 Proiect de responsabilizare socială R.E.S.P.E.C.T.  Adolescența tărâmul nisipurilor mișcătoare  Proiectul ReACT  Clase fără bullying  19 zile de activism pentru prevenirea violenței împotriva copiilor și tinerilor  Experiențe educaționale.

Bune practici prevenirea violenței

Cum să iubești un copil – principii de viață (Janusz Korczak – pedagog polonez, scriitor) 1.Nu aștepta de la copilul tău că va fi ca tine, sau cum îți dorești tu să fie. Ajută-l să devină el însuși.

2. Nu cere de la copil răsplată pentru tot ce ai făcut pentru el. I-ai dăruit viață, cum ar putea să te mulțumească? El va dărui viață altcuiva, iar aceasta este o lege ireversibilă de recunoștință.

3. Nu demonstra nemulțumirile tale asupra propriului copil, pentru a nu-ți mânca amarul la bătrânețe. Căci, ce semeni aia vei culege.

4. Nu aborda problemele copilului cu superioritate. Viața e oferită fiecăruia după puteri, fii sigur, viața poate fi dificilă pentru el, nu mai puțin decât pentru tine, ba poate și mai mult căci nu are experiență.

5. Nu-l umili!

6. Nu uita, cele mai importante întâlniri sunt întâlnirile cu copiii noștri. Oferă-i atenția maximă - nu știi niciodată pe cine poți întâlni în propriul copil.

7. Nu te chinui, dacă nu poți face totul pentru copilul tău, dar ține minte: pentru copil nu s-a făcut suficient, în cazul în care nu s-a făcut tot posibilul.

8. Copilul nu e tiran, care îți monitorizează întreaga viață, nu doar carne și sânge. E cana prețioasă, pe care viața ți-a oferit-o pentru a păstra și dezvolta focul creativ din ea. Această iubire nelimitată a mamei și a tatălui la care va crește nu „al nostru” sau „al meu” copil, dar un suflet.

9. Învață să iubești un copil străin. Niciodată nu te comporta cu unul străin cum nu ți-ai dori să se comporte ceilalți cu propriul tău copil.

10. Iubește-ți copilul în orice ipostază - netalentat, ghinionist, adult. Vorbind cu el, fii fericit fiindcă copilul e o sărbătoare, care încă se desfășoară în viața ta.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 4

Barometrul reușitei școlare

Cuprins

Cuvânt înainte

3

Capitolul I: Prevenirea comportamentelor de risc

8 - 60

Adolescența - autonomie și independență, prof. Tatiana VÎNTUR

8 – 11

Autonomia și independența copilului și adolescentului, Consilier școlar Mărioara ARDELEAN

12 - 13

Dependență și independență, Prof. Eugenia TRUFIN, Prof. Angela RABEI

14 - 19

Captivi în libertate, Consilier școlar psiholog Daniela VÎRVARA

20 - 24

Factori favorizanți în declanșarea adicțiilor, Prof. Mihai ANDROHOVICI, Psihoterapeut Alina CIUPERCOVICI

25 - 29

Mituri despre dependențe, Manager Alina CIUPERCOVICI

30 - 33

PROMEHS – promovarea sănătății mintale în școală, Conf. Univ. Dr. Adina COLOMEISCHI, Prof. Lidia ACOSTOAIE, Prof. Tatiana VÎNTUR, Prof. Gabriela SCUTARU

34 - 37

Drogurile și dependența, Comisar de poliție Alin BOTEZATU

38 - 43

Prevenirea violenței în mediul școlar, prof. Grigore BOCANCI, Prof. Tatiana VÎNTUR

44 - 60

Capitolul II: Campania județeană de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T.

61 - 102

Campania județeană de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T., Prof. Grigore BOCANCI, Prof.

Tatiana VÎNTUR

61 - 65

Webinar R.E.S.P.E.C.T., Prof. Tatiana VÎNTUR

66 - 71

Atitudinea schimbă totul, Prof. Ana - Maria CATARGIU

72 - 77

SuperEroii R.E.S.P.E.C.T. - ului, Prof. Liuța JUCAN

78 - 79

R.E.S.P.E.C.T. - curcubeul faptelor frumoase, prof. Claudia ȚUCA

80 - 81

Alege să fii bun!, Prof. Aniela VASILIU

82

Pledoarie pentru RESPECT, Prof. Claudia SAMSON

83

Fii bun, fii RESPECT!, Prof. Evghenia Daniela CÂRLOANȚĂ

84

Respectul nu se cumpără, Prof. Mihaela AICOBOAE

85

Prevenim violența prin artă, Prof. Gabriela Parascheva HISEM

86 - 87

Împreună împotriva violenței, Prof. Anamaria-Elisabeta GAVRIL

88

Respectul se învață!, Prof. Geta BAHNEAN

89

Educație pentru armonie, Prof. Cătălina Ioana GEORGESCU

90

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 5

Alege să te opui bullying-ului, Prof. Ana-Maria Heciu

91

Eduație pentru R.E.S.P.E.C.T., Prof. Vera Elena BÎNDIUL, prof. Andreea SCHIPOR, prof. Adrian GROSARI

92 - 94

Iubirea cu iubire se clădește, Prof. Mariana OȘLOBANU

95

Bunătatea se învață la grădiniță, Prof. Adriana CUCIUREANU, Prof. Emilia CÂRCEIE

96

Porți deschise nonviolenței, Prof. Adriana BONCHEȘ

97

R.E.S.P. E.C.T., bunătate și prietenie, Prof. Estera CORDUNEANU

98 - 99

Clubul R.E.S.P.E.C.T., Prof. Mihaela GOGU

100

Respectul din viața mea, Prof. Petronela MATEESCU

101

Drepturile copilului în mediul online, Prof. Luminița DOBREA

102

Capitolul III: Experiențe educaționale. Bune practici - prevenirea violenței

103 - 158

Adolescența - tărâmul nisipurilor mișcătoare, Prof. Elena ADROBOTOAIE

104 - 105

Călătorește, învață, muncește în siguranță!, Prof. Anca IORDACHE

106 - 107

Clase fără bullying, Prof. Tatiana VÎNTUR

108 - 109

Studiu - fenomenul de bullying, Prof. Mihaela MARINCA

110 - 113

Delincvența juvenilă, Prof. Cristina TEODOROVICI

114 - 115

Proiectul ReACT, Președinte Vasile GAFIUC

116 - 117

REACȚionăm împreună împotriva traficului de minori, Prof. Elena Sextilia SOLONARU, Prof.

Adriana-Alina APETRI

118 - 119

Săptămâna prevenirii traficului de persoane, Prof. Tatiana VÎNTUR, Psiholog Laura STADLER

120 - 121

19 zile de activism pentru prevenirea violenței împotriva copiilor și tinerilor, prof. Petru CRĂCIUN

122

Copii pentru copii - jurnal de campanie, Prof. Miriam LEON POSTOLACHE

123 - 127

Uniți prin toleranță, Prof. Nadia BALTAG

128

Rãspunde VIOLENŢEI cu un ZÂMBET... şi lumea va fi mai bunã!, Prof. Mihaela AMARIȚEI

129

De 19 ori prevenim violența!, Prof. Mariana RADU

130 - 131

O școală fără violență, Prof. Paula CHELARU

132 - 133

Îngăduiți copiilor să fie copii!, Prof. Gabriela Parascheva HISEM

134 - 137

Violența face victime, bunătatea... prieteni!, Prof. Claudia Adriana ȚUCA

138 - 139

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 6

Barometrul reușitei școlare

Uniți împotriva violenței, Prof. Consilier școlar Mihaela AICOBOAE

140 - 142

Împreună cu toleranță, Prof. Otilia MOTRESCU

143

Săptămâna prevenției și a toleranței, Prof. Corina Cristina ATOFANEI

144

Nonviolența - arma celor puternici, Prof. Sabina DULGHERIU

145

Prevenție și toleranță, Prof. Florica TEODORIUC

146

19 zile de campanie, Prof. Gianina TRIFAN, prof. Irina PETRIUC

147

Ziua internațională a compasiunii, Prof. Amalia Luciana STAFIE, prof. Gabriela ARITON

148 - 149

O școală fără violență, Prof. Raluca PINTILIE

150

Violența nu este un răspuns, Prof. Ancuța OLARU

151

Bune practici, Prof. Carmen - Elisabeta CÎMPAN

152

Bune practici, Prof. Iulian TOFAN Prof. Alina-Petruţa ȚURCANU

152

Bune practici, Prof. înv. preşcolar Alina MARANDA

153

Bune practici, Prof. Maria COMARIȚĂ

153

Fără violență în școala mea, Prof. Geta BAHNEAN

154 - 155

Violența - arma celor slabi, Arhid. Prof. Dr. Bogdan Mihai HRIȘCĂ, Prof. Livia-Teodora

156

ȚEBREAN

Barometrul reușitei școlare este un instrument de multiplicare a rezultatelor proiectului de formare profesională Leonardo da Vinci VETPRO „Practici inovatoare care favorizează succesul școlar” al Inspectoratului Școlar Județean Suceava.

Factorii individuali, sociali, școlari și familiali ce influențează succesul școlar au fost abordați într-o varietate de activități metodico-științifice: studii și cercetări pedagogice, lecții demonstrative, activități de suport educațional pentru elevi și părinți, conferințe, workshop-uri, caiete metodice.

Barometrul reușitei școlare oferă experiențe de învățare și bune practici, din județul Suceava, în efortul comun, școală - familie - comunitate, de a realiza un climat educațional armonios, incluziv, sigur, nonviolent, non-discriminatoriu, tolerant, dinamic și proactiv.

Colectivul de redacție

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 7

C

A P I

T O

L U L

Prevenirea în comportamentelor de risc

1

Desen de Mădălina Moroșan Prof. îndrumător Dan Grigoraș Clubul Copiilor Fălticeni

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 8

Barometrul reușitei școlare

Adolescența - autonomie și independență Inspector școlar prof. Tatiana VÎNTUR Inspectoratul Școlar Județean Suceava

Adolescenţa şi criza de identitate

„Zăpada și adolescența reprezintă

singurele probleme care dispar de la sine dacă le ignori suficient de mult.”

Earl Wilson

Etimologic, termenul adolescenţă are originea în verbul latin adolescere care înseamnă a creşte, a se dezvolta, punând accent în special pe maturizarea biologică şi dezvoltarea psihologică specifică acestei vârste. Se afirmă adesea că adolescenţa este o perioadă a vieţii foarte „dificilă”, în care adolescenţii sunt puternic stresaţi şi instabili afectiv datorită faptului că trebuie să facă faţă unor schimbări enorme, atât pe plan biologic, cât şi pe plan psihologic şi social. O parte dintre aceste schimbări se referă la schimbările fizice şi fiziologice importante care au loc pubertate, precum şi modificările consecutive acesteia care apar la nivelul comportamentului sexual. Odată cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de schimbare a imaginii de sine, care intră în conjuncţie cu tendinţa adolescentului de a se redefini ca persoană.

Adesea, procesul de „creare” a unei noi identităţi are loc prin opoziţia faţă de imaginea adultului şi adoptarea unor norme sociale şi de grup prezente la ceilaţi tineri din aceeaşi generaţie. Schimbări majore apar şi în plan social: adolescenţii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceeaşi vârstă şi petrec mult mai puţin timp cu părinţii şi familia decât atunci când erau copii. Totodată, adolescenţă este perioada în care se iau decizii importante pentru dezvoltarea persoanei şi se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, în perspectiva alegerii unui traiect profesional, adolescenţii trebuie să decidă ce tip de liceu doresc să urmeze, ce examene să dea, dacă să urmeze sau nu studii universitare etc. Chiar dacă adolescenţa este vârsta unor importante schimbări în viaţa unei persoane, nu este obligatoriu să fie însoţită de conflicte şi crize adaptative dramatice, aşa cum s-a susţinut adesea.

Cercetările realizate în ultimii ani asupra adolescenţei au arătat cu claritate faptul că aceste caracteristici depind mai ales de aspectul şi calitatea (autenticitatea) relaţiilor cu familia, şcoala şi grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural şi social în care adolescentul se dezvoltă.

Adolescenţa: stadiul premergător vârstei adulte Dacă privim în urmă, observăm că toată copilăria noastră este marcată de pregătirea pentru vârsta adultă şi încercarea de a răspunde la întrebarea ce voi fi, ce voi face când voi fi mare? Copilul trebuie să parcugă mai multe stadii de dezvoltare pentru a deveni adult: prima copilărie (de la naştere la 3 ani), copilăria mică (de la 3 la 8 ani), copilăria mare (de la 9 la 12 ani) şi adolescenţa (de la 12 la 18 ani). În societatea modernă, se consideră că, din punct de vedere juridic, persoanele care depăşesc 18 ani (vârsta majoratului) au devenit adulţi. Când începe şi când se termină perioada adolescenţei? Majoritatea autorilor sunt de acord că adolescenţa acoperă intervalul de vârstă cuprins între 12-14 şi 18-20 de ani. Unii autori vorbesc despre o adolescenţă prelungită, uneori până la 25 de ani. Totuşi, fetele intră în etapa pubertăţii la vârsta de 10 sau 11 ani şi, practic, devin adolescente înainte de a atinge limita de vârstă amintită mai sus. Pe de altă parte, există numeroşi tineri care depăşesc 20 ani şi continuă să manifeste multe dintre semnele caracteristice adolescenţei. Ca urmare, adolescenţa nu poate fi definită doar în termenii vârstei cronologice: există persoane care intră sau ies din acestă etapă mai devreme sau mai târziu decât alţii.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 9

Principalele sarcini ale dezvoltării în adolescenţă În această etapă a vieţii, adolescentul trebuie să realizeze o sarcină majoră: aceea de a îşi crea o identitate clară, stabilă şi de a deveni un adult matur, complet şi productiv (Perkins, 2001).

Pe măsură ce îşi dezvoltă o conştiinţă de sine clară, experimentează diferite roluri şi se adaptează la schimbările pe care le trăieşte, adolescentul realizează o serie de paşi în această direcţie, paşi care reprezintă ei înşisi sarcini importante ale dezvoltării. Aceste aşa-numite „sarcini ale dezvoltării” pun în evidenţă modul în care societatea şi cultura contemporană înțeleg termenul de „dezvoltare normală” caracteristică unei etape distincte a vieţii. Practic, în cazul adolescenţei este vorba despre:  Dezvoltarea de noi relaţii sociale, în special cu ceilalţi băieţi şi fete care fac parte din aceeaşi generaţie, relaţii mai mature, bazate pe intimitate, încredere şi respect faţă de alte persoane. Adolescenţii învaţă treptat, experimentând, să interacţioneze cu ceilalţi într-o manieră mai apropiată de cea adulţilor.  Dezvoltarea rolului social de bărbat, respectiv femeie. În această etapă adolescentul îşi dezvoltă o definiţie proprie despre ceea ce înseamnă a fi „bărbat” sau „femeie”.  Acceptarea modului în care arată (înfăţişarea fizică). Pubertatea şi viteza schimbărilor fizice care au loc în adolescenţă prezintă variaţii inter-individuale puternice. Cât de dificil (sau uşor) îi este adolescentului să facă faţă acestor schimbări depinde şi de măsura în care el reuşeşte să se încadreze în şabloanele determinate cultural (stereotipuri) bine definite, ale „corpului perfect”.  Câştigarea independenţei emoţionale în relaţie cu părinţi şi a unui nou statut în cadrul familiei. În cursul dezvoltării lor, copiii internalizează valorile şi atitudinile părinţilor.

Adolescentul este pus în situaţia de a redefini toate acestea, dezvoltând treptat sentimentul încrederii în sine, în propriile valori, judecăţi şi sentimente.  Pregătirea pentru căsătorie şi viaţa de familie. Maturizarea sexuală şi emoţională reprezintă un element de bază pentru realizarea acestei sarcini de dezvoltare extrem de dificilă (aceasta cu atât mai mult cu cât, adesea, adolescenţii confundă trăirile de natură sexuală cu intimitatea autentică) şi care, de cele mai multe ori, continuă şi la vârsta adultă.  Pregătirea pentru cariera profesională. În societatea contemporană, adolescentul este considerat adult atunci când devine independent inclusiv din punct de vedere financiar.

Rezolvarea acestei sarcini este în unele cazuri extrem de dificilă, dată fiind interdependenţa puternică între cariera profesională şi independenţa financiară.  Dezvoltarea simţului etic şi a unui sistem de valori propriu. Dezvoltarea unui sistem de credinţe şi valori, a unei ideologii care să ghideze comportamentul în diferite contexte şi situaţii reprezintă unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării adolescentului, cu determinări profunde pentru cursul dezvoltării sale ulterioare.  Dorinţa de a dezvolta un comportament social responsabil. Familia reprezintă primul cadru în care copiii se definesc pe ei şi lumea în care trăiesc. Definirea unui status şi a rolului social pe care îl ocupă în cadrul comunităţii din care fac parte, dincolo de contextul familiei de origine, reprezintă o realizare importantă pentru adolescenţi şi tineri.

„Copiii mici îți deranjează somnul, cei mari întreaga viață.” (proverb yiddish)

Cele patru întrebări-cheie ale adolescenţei Dezvoltarea intelectuală şi trecerea de la gândirea concretă la gândirea abstractă oferă adolescentului instrumentele mentale necesare autodescoperirii şi autodefinirii propriei persoane. Perkins (2001) adolescenţii fiind preocupaţi să găsească răspunsul la câteva întrebări majore: 

Cine sunt eu? Ce răspuns pot să dau la această întrebare, având în vedere în primul rând asumarea noilor roluri sociale şi sexuale?



Sunt o persoană normală? Altfel spus, în ce măsură mă încadrez întrun anumit grup pe care eu (sau alţii, a căror opinie contează pentru mine) îl consider(ă) „normal”?



Sunt o persoană competentă? Sunt oare capabil să realizez ceva care este valorizat de către părinţii mei, de către cei de aceeaşi vârstă cu mine, de societate în general?



Sunt iubit? Şi, mai ales, Sunt demn de a fi iubit? Altfel spus, ar putea cineva să mă iubească (în afară de proprii mei părinţi)?

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 10

Barometrul reușitei școlare

Principalele crize ale dezvoltării În perioada copilăriei, principalele crize ale dezvoltării se construiesc în jurul a patru conflicte majore: 

încredere vs neîncredere: va determina măsura în care lumea va fi privită ca un loc sigur (sau nu) pentru copil;



autonomie vs îndoială şi ruşine: se dezvoltă autonomia şi copilul începe să aibă control asupra propriei persoane şi asupra lumii;



iniţiativă vs vină: este un conflict bazat pe activitatea imaginaţiei, dezvoltarea limbajului şi realizarea de acţiuni pe cont propriu;



acţiune vs inferioritate: copiii asimilează valorile culturii în care trăiesc, învaţă să stabilească relaţii interumane şi să îndeplinească sarcini caracteristice; se cristalizează sentimentul încrederii în sine;

Pentru adolescent, sarcina principală a acestei perioade este să ajungă la dobândirea unui sentiment al identităţii care poate fi definit ca fiind: „sentimentul de a te simţi acasă în propriul corp, sentimentul că şti încotro mergi, precum şi certitudinea recunoaşterii din partea celor care contează” (Erikson, 1950, p.165). 

„A-i da unui adolescent lecții

La vârsta adultă, principale crize de dezvoltare se definesc în jurul următoarelor diade: 

intimitate vs izolare (individul se centrează pe realizările din viaţa sa, pe siguranţă şi pe dezvoltare interumană);



generativitate vs stagnare şi absorbţie de sine (intervine grija faţa de sine şi faţă de ceilalţi);



înţelepciune vs disperare, conflictul care defineşte stadiul terminal, al batrâneţii.

de viață e ca și cum i-ai face baie unui pește.”

Arnold H. Glasow

principalul motor al dezvoltării în această perioadă este lupta între identitate vs confuzie: perioada unei schimbări psihice şi emoţionale mari, individul caută să îşi definească rolul şi statutul său în societate;

„Adolescentul, în opoziţie cu copilul, este un individ care reflectează în afara prezentului şi elaborează teorii despre toate lucrurile” (Piaget, 1998) Pe măsură ce adolescentul începe să îşi exerseze noile abilităţi şi deprinderi de raţionament, uneori comportamentul său poate să fie greu de înţeles pentru adult, provocând confuzie.

Este momentul în care adolescentul argumentează de dragul argumentaţiei, sare direct la concluzii, este extrem de centrat pe sine, dar pe de altă parte încearcă să găsească întotdeauna o vină sau un defect în ceea ce spune adultul, să dramatizeze. Ca rezultat al dezvoltării abilităţilor cognitive, adolescentul devine din ce în ce mai independent şi autonom:



Îşi asumă treptat responsibilităţi tot mai importante, de exemplu, îngrijirea fraţilor mai mici, sarcini diverse în gospodărie, activităţi extraşcolare sau angajarea în muncă pentru perioada vacanţei de vară etc.



Accentul se deplasează de la centrarea pe joc la activităţi academice; începe să se gândească la o viitoare ocupaţie şi carieră.



Apelează la covârstnici şi sursele media pentru a obţine informaţia de care are nevoie, pentru a găsi sfaturile şi orientarea necesară.



Începe să îşi dezvolte o conştiinţă socială proprie: devine tot mai preocupat de probleme sociale şi existenţiale majore precum sărăcia, războiul, încălzirea globală etc.



Îşi dezvoltă un sentiment al valorilor şi comportamentul etic: este capabil să recunoască şi să aprecieze valoarea unor trăsături precum cinstea, grija pentru ceilalţi, ajutorul oferit celorlalţi.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 11

Comportamentele de asumare a riscului Toate schimbările majore care apar ca urmare a dezvoltării în această perioadă pregătesc adolescentul să experimenteze noi tipuri de comportamente. Acest tip de experimentare conduce la comportamente de asumare a riscului care, între anumite limite, pot fi considerate o componentă normală a dezvoltării adolescentului (Dryfoos, 1998; Hamburg, 1997; Roth & Brooks-Gunn, 2000), contribuind la: 

Definirea propriei identităţi



Testarea noilor deprinderi



Exersarea autonomiei decizionale



Dezvoltarea capacităţii de autoevaluare realistă a propriei persoane



Câştigarea respectului şi a acceptării din partea grupului de egali (Ponton, 1997; Jessor, 1991).

Majoritatea adolescenţilor îşi asumă riscuri, însă ei au nevoie de ghidare şi consiliere pentru a orienta comportamentele de asumare a riscului înspre conduite mai constructive şi mai puţin periculoase. Pe măsură ce se maturizează, majoritatea învață cum să evalueze riscul în mod realist şi să îşi modifică comportamentul în funcţie de riscul perceput. Pe de altă parte, există momente în care multe dintre riscurile asumate de adolescenţi pot constitui ameninţări reale la sănătatea lor fizică şi psihică. Aici pot fi incluse graviditatea, abuzul de droguri şi de alcool, fumatul, dar şi accidente în sunt implicate vehicule şi dispozitive diverse (maşini, biciclete, skateboards etc.). În cazul adolescenţilor care se angajează constant în comportamente riscante, acestea pot semnala o problemă mai profundă. Există mai multe semnale de alarmă care indică faptul că un comportament de asumarea riscului iese din limitele experimentărilor normale pentru această perioadă:

„La fiecare pas copilul ar trebui să aibă voie să îndeplinească

experiența reală a viaţă; spinii nu



manifestarea comportamentului în cauză începe foarte devreme (8 sau 9 ani);

trebuie smulși



este continuu, nu are o manifestare ocazională;

niciodată din



apare în contexte sociale, în care şi alţi adolescenţi se angajează în aceaşi activitate.

trandafirii lui.”

Conform rapoartelor APA (American Psychologists Association, 2002), zonele cele mai sensibile pentru dezvoltarea problemelor comportamentale sunt: drogurile şi abuzul de alcool, graviditatea şi bolile cu transmitere sexuală, eşecul şi abandonul școlar, crima, delincvenţa şi violenţa, urmate de comportamentul suicidar şi tulburările de alimentaţie.

În opinia lui Erikson adolescenţa nu este o suferinţă ci o criză normativă, adică o fază normală de creştere a conflictului. Ceea ce la prima vedere poate să pară instalarea unei nevroze, este de fapt adesea doar o criză agravată care se va autodizolva la un moment dat, contribuind astfel la procesul de formare a identităţii.

Astfel, Erikson susţină practic ideea că este aproape esenţial pentru adolescent să treacă printr-o criză de identitate pentru a rezolva problema identităţii şi a ajunge la formarea unei identităţi adulte stabile. Adolescenţa durează mai mulţi ani şi o criză de identitate se poate dezvolta în orice moment al acestei perioade. Totuşi, pe baza observaţiilor sale clinice, Erikson (1968) arată că este mult mai probabil că o criză de identitate să apară în adolescenţa târzie (şi nu în perioada de debut a adolescenţei).

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Ellen Key

Pagina 12

Barometrul reușitei școlare

Autonomia și independența copilului și adolescentului Consilier școlar Mărioara ARDELEAN Colegiul Național Eudoxiu Hurmuzachi Rădăuți

„Cele mai bune daruri pe care le puteți oferi copiilor dumneavoastră sunt rădăcinile responsabilității și aripile independenței.”

Denis Waitley

DEX definește conceptul de autonomie ca fiind o „condiție a indivizilor, colectivităților și instituțiilor care se bucură de o anumită independență în raport cu autoritatea exterioară sau centrală. În sens psihologic, se referă la libertatea de exprimare a voinței pe baza legilor morale interne, independent de cauzele externe sau de pornirile afective. O persoană autonomă sau independentă este, așadar, cea care se bizuie pe puterile proprii și care manifestă inițiativă personală. În domeniul psihologiei, conceptele „autonomie” și „independență” au o importanță deosebită întrucât determină într-o măsură destul de mare calitatea vieții unui individ. Din acest motiv, jurnalele de specialitate abundă în studii realizate cu scopul de a explora și evalua care este impactul unor astfel de variabile asupra principalelor domenii ale activității umane. Se subînțelege deci faptul că absența acestor achiziții în plan fizic, emoțional, cognitiv sau social impune o serie de limitări serioase în viața de zi cu zi. Spre exemplu, în școală, categoria elevilor cu cerințe educaționale speciale, ilustrează cu o doză dureroasă de realism o serie de probleme de adaptare rezultate din diferite afecțiuni medicale sau psihologice.

Psihologia dezvoltării umane aplicată în domeniul educațional este una dintre cele mai valoroase resurse care ne poate ajuta să înțelegem tot mai precis care sunt reperele teoretice în dezvoltarea tipică a individului uman. Ne reamintim astfel faptul că dezvoltarea umană are caracter stadial și că reprezintă un proces continuu de transformări care presupun integrări ale unor noi achiziții, din ce în ce mai complexe, integrări care deși inițial destabilizează pentru o perioadă variabilă de timp homeostazia etapei anterioare de dezvoltare, vin să completeze, să înglobeze și să reactualizeze ceea ce poate să facă individul la fiecare vârstă.

Perspectiva ilustrată în imaginea alăturată ne oferă posibilitatea de a conștientiza cum evoluează autonomia unei persoane în decursul timpului, de la naștere până în ultima etapă a dezvoltării sale. Practic, ne naștem dependenți, avem numeroase șanse să devenim și să rămânem independenți/ autonomi pentru cea mai mare parte a vieții noastre, însă putem redeveni dependenți în ultima parte a vieții, în anumite condiții particulare.

Urmărind reperele dezvoltării umane pe toate palierele relevante, observăm faptutraiectoria de dezvoltare tipică urmărește tranziția de la starea de heteronomie spre autonomie. Aceasta înseamnă mai exact că un copil care se dezvoltă armonios reușește să se adapteze eficient la mediu, construindu-și în plan mintal un univers care reflectă subiectiv realitatea în care trăiește.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022









Pagina 13

În plan fizic, odată cu trecerea timpului și antrenarea unor comportamente specifice, dependența devine independență, într-un ritm relativ constant, dar totuși particularizat, în ceea ce privește ortostatismul, mersul, mobilitatea grosieră și fină, alimentația, controlul sfincterian etc.

Cognitiv, copilul face trecerea de la planul concret la cel abstract, operând din ce în ce mai elaborat, inițial cu obiectele pe care le manevrează prin scheme senzorio-motorii tot mai complexe, ulterior cu noțiunile asociate prin intermediul funcției simbolice, interiorizând astfel acțiunile realizate.

Acest salt intelectual îi permite să realizeze acum raționamente din ce în ce mai complexe, atât în plan inductiv cât și deductiv, să opereze cu informații atât în plan real cât și imaginar, oriunde pe axa coordonatelor temporale. În plan psihomoral, asistăm la o transformare uimitoare care ne permite să observăm și să înțelegem mecanismul de tranziție de la simpla preluare și imitare a comportamentelor ce ilustrează un anumit mod de raportare la diverse norme, valori și reguli la interiorizarea și aplicarea propriului sistem de valori în actul de judecare. L. Kohlberg vorbește despre nivelul autonomiei morale care ilustrează, în general după vârsta de 13 ani, în tinerețe sau niciodată, capacitatea de a accepta normele morale ca formă de identificare cu grupul de referință, prin împărtășirea acelorași drepturi și îndatoriri. În plan socioemoțional, E Erikson susține că potențialul de dezvoltare al individului capătă împlinire pe tot parcursul existenței, fiecare etapă a vieții aducând noi achiziții psihosociale ca urmare a unor noi crize de dezvoltare ce derivă dintre conflictul apărut între posibilitățile de relaționare ale persoanei și cerințele mediului social. El aduce în atenția cititorilor conceptul de autonomie în perioada copilăriei mici (1-3 ani), când copilul poate realiza această achiziție cu sprijinul părinților, printr-un efort de voință. Susținut și încurajat, copilul dezvoltă un sentiment de control pe măsură ce învață să își controleze anumite funcții ale corpului. (Cosmovici, A., Iacob, L. et. al, 1998)

Dezvoltarea umană este cu atât mai echilibrată cu cât cei trei factori modelatori esențiali - educația, ereditatea și mediul - se împletesc mai armonios. Acesta este motivul pentru care nouă, educatorilor, ne revine una dintre cele mai nobile responsabilități și anume aceea de a contribui la devenirea omului, contribuție care ne permite să intrăm pentru o vreme în rolul de „sculptor al corpului, minții și spiritului” în viața fiecărui copil cu care interacționăm. „Educația ne unește: viziune asupra viitorului educației în România”, document elaborat de Ministerul Educației Naționale prezintă câteva dintre rolurile multiple pe care le are educația pentru individ și pentru societate: economic (contribuie la prosperitatea fiecărui individ și fiecărei comunități), cultural (transmite valori și tradiții din generație în generație), social (asigură stabilitatea și dezvoltarea socială), personal prin procesul de învățare pe tot parcursul vieții (asigură dezvoltarea potrivit potențialului propriu astfel încât să asigure independența și prosperitatea persoanei și familiei acesteia). Aceste roluri pot fi îndeplinite doar cu condiția antrenării cele 8 competențe cheie, adoptate la recomandarea Parlamentului European și al Consiliului Europei în raport cu învățarea pe parcursul întregii vieți: comunicarea în limba maternă, comunicarea în limbi străine, competențe matematice și competențe de bază în științe și tehnologii, competențe digitale, a învăța să înveți, competențe sociale și civice, spirit de inițiativă și antreprenoriat, sensibilizare și exprimare culturală.

Finalitatea demersului educațional este modelarea copilului într-un adult responsabil, integrat social și profesional, care simte că aparține, în egală măsură națiunii române și spațiului european, gândește și participă la dezvoltarea societății.

Valorile fundamentale pe care se construiește educația în România sunt încrederea, echitatea, solidaritatea, eficacitatea și autonomia.

A înțelege, așadar, importanța cunoașterii și aplicării acestor noțiuni este un lucru esențial pentru domeniul educațional, indiferent din care perspectivă abordăm intervenția: formală, informală, respectiv non-formală.

A urmări în dezvoltarea socio-emoțională a copiilor achiziția autonomiei personale este nu doar un ideal, ci și o necesitate reală.

Bibliografie: Cosmovici, A., Iacob, L. et al (1998). Psihologie școlară. Iași, Editura Polirom Resurse consultate online: https://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/04/Competente-cheie-europene.pdf https://www.edu.ro/sites/default/files/Educatia%20ne%20uneste%20-%20Viziune%20asupra%20viitorului% 20educatiei%20in%20Roma%CC%82nia.pdf

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 14

Barometrul reușitei școlare

Dependență și independență Director prof. Eugenia TRUFIN Prof. Angela RABEI Colegiul Economic Dimitrie Cantemir Suceava

„Orice formă de dependență este rea, indiferent dacă narcoticul este alcoolul, morfina sau idealismul”, spunea Carl Jung, fondatorul elvețian al psihologiei analitice.

Ce este dependența?

Diagnosticul de dependență implică o incapacitate psihologică și fizică de a nu mai consuma anumite substanțe sau de a se implica în anumite activități, chiar dacă acestea provoacă daune de natură psihologică și fizică.

Atunci când o persoană suferă de o formă de dependență, o serie de factori psihologici și sociali contribuie la dezvoltarea și menținerea acesteia. Totuși, patologia de bază este reprezentată de un proces biologic indus de către expunerea repetată la un anumit stimul.

Tipuri de dependență

„Mintea este aceea care

face rău sau bine, care te face fericit sau nefericit, bogat sau sărac.”

Edmund Spencer

Dependență de substanțe O astfel de situație implică folosirea uneia sau mai multor substanțe, unele dintre acestea aflându-se în afara legii din cauza efectelor dezastruoase pe care le pot avea asupra sănătății și relațiilor sociale.

Cele mai comune forme de dependență de substanțe includ consumul de:  Alcool  Opioide  Canabis și produse derivate  Nicotină  Amfetamină  Cocaină.

Dependență de comportament Această formă implică o serie de comportamente compulsive, pe care persoanele afectate le realizează chiar dacă nu oferă niciun beneficiu real.

Cele mai comune forme de dependență de comportament implică:  Jocuri de noroc  Cumpărături  Mâncare  Sex  Social Media.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 15

Cauze și factori de risc 1. Fondul genetic În unele cazuri, reacțiile chimice din creier favorizează consolidarea unor comportamente adictive. Genetica poate explica de ce o persoană consumă alcool ocazional, din plăcere, în timp ce o altă persoană dezvoltă o dependență de alcool.

Ipoteza este confirmată de numeroase studii din neurobiologie care ne arată deficite la nivelul receptorilor de dopamină. Dopamina este o substanță chimică din creier care joacă un rol central în dependențe, deoarece este una dintre substanțele chimice cerebrale asociate plăcerii. În creierul persoanelor dependente, cercetările arată că există un număr mai mic de receptori de dopamină, astfel încât prin practicarea comportamentului dependent nivelul de dopamină crește (și implicit plăcerea), însă pe termen lung un consum ridicat de cocaină, de exemplu, duce la pierderea treptată a receptorilor de dopamină. Este o explicație simplistă pentru un întreg circuit complex în care sunt angrenate și alte sisteme care se influențează reciproc, între ele existând un schimb permanent de informație, al cărui scop este menținerea constantelor fiziologice în condiții diferite de mediu. Alcoolul, marijuana, opioidele, heroina, morfina, cocaina, cafeina, metamfetamina, mâncarea și contactul sexual accentuează temporar funcția dopaminei în creier.

2. Mediul Pentru copii și adolescenți, lipsa implicării părinților poate duce la asumarea unor riscuri mai mari sau la dependență de alcool sau substanțe halucinogene. În aceste cazuri, gestionarea emoțiilor și stărilor negative se face prin crearea unei dependențe.

Perry și Pollard (1998) au ajuns la următoarea concluzie în studiul lor despre traumă, stres și adaptare la copii: „Creierul ne forțează să devenim reflexii ale istoriilor noastre personale. Mai simplu spus, copiii reflectă lumea în care sunt crescuți”. Este vorba despre abilitatea părintelui de a fi prezent din punct de vedere emoțional, astfel încât copilul să se simtă acceptat, înțeles și oglindit, doar că aceasta rareori se întâmplă atunci când părintele este deprimat, stresat sau distras de grijile cotidiene. Separarea proximală este termenul care desemnează prezența părintelui în mod fizic, însă nu și prezența lui emoțională (sintonizarea), adică „acordarea” la stările emoționale ale copilului.

3. Istoricul medical Problemele subiacente de sănătate mintală pot crește riscul de adicție. La rândul său, dependența poate crește severitatea altor condiții de sănătate mintală. Acest lucru creează un ciclu vicios în care dependența tinde să progreseze rapid și cu consecințe grave. Persoanele care au avut un diagnostic de ADHD în copilărie prezintă un risc crescut de dependență, din cauza unor tratamente care conțin amfetamine.

„Dependența este

un obicei care, la fel ca multe alte obiceiuri, se înrădăcină printr-o scădere a autocontrolului.”

4. Vârsta Comportamentul care creează dependență în adolescență sau tinerețe poate avea un impact semnificativ asupra dezvoltării creierului, făcând o persoană mai predispusă la tulburări de sănătate mintală pe măsură ce înaintează în vârstă și dependența progresează.

Unele forme de dependență evoluează lent, de-a lungul a mai multe luni sau chiar ani, variabilele în acest caz fiind reprezentate de către substanța/comportamentul care stau la baza acestei patologii. De exemplu, dependența de cocaină sau heroină poate evolua mai rapid decât dependența de marijuana sau dependența de alcool, pentru că substanțele ajung direct în sânge și la țesuturile cerebrale. În ce privește dependențele, dr. Maté pleacă de la ipoteza că ele reprezintă un simptom (nu cauza) al stresului experimentat în primii ani de viață, și vorbim aici cu precădere despre izolarea emoțională, neputința și stresul timpuriu. A ne axa pe dinamica emoțională care determină un comportament este infinit mai valoros decât să judecăm sau criticăm respectivul comportament, chiar dacă el este autodistructiv.

Ar fi simplist să afirmăm că toate comportamentele adictive își au originea în abuz și neglijare, deseori intervine și influența grupului de prieteni sau un management defectuos al stresului, însă un copil crescut cu o conexiune emoțională stabilă cu adultul de referință are mult, mult mai puține șanse să dezvolte un comportament dependent, față de un copil abuzat sau neglijat.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Marc Lewis

Pagina 16

Barometrul reușitei școlare

Cum se manifestă dependența în viața de zi cu zi Printre cele mai comune manifestări asociate cu o formă de dependență se numără:  Sentimente și stări negative – adesea dependența are la bază sentimente precum singurătatea, tristețea sau neliniștea;  Preocupări legate de consum – persoanele care suferă de dependență acordă intervale mari de timp procurării și satisfacerii consumului sau activităților care alimentează patologia lor;  Împlinire temporară și de scurtă durată – satisfacția asociată comportamentelor asociate cu o formă de dependență este de scurtă durată, iar în cazurile grave poate fi urmată de stări de sevraj;  Probleme de autocontrol – cei care suferă de dependență declară că nu se pot abține de la comportamentul lor patologic;  Perpetuarea comportamentului de dependență în ciuda consecințelor – diferite forme de dependență sunt asociate cu urmări negative de natură legală, financiară sau socială.

Etape ale dependenței

„Dependența trăiește în circuitele creierului tău, nu

Cazurile de adicție au o evoluție graduală și se pot instala într-un interval restrâns de timp sau in decursul a câțiva ani; indiferent de perioada, acestea urmează aceste patru etape: 1.

este o slăbiciune personală.”

2.

Rick Conall 3.

4.

Primul contact – fie că vorbim despre o substanță sau un comportament, primul contact are loc fără a da dependență, dar deschide calea către aceasta.

Consumul uzual – în funcție de obiectul dependenței, o persoană afectată apelează la acesta în mod recurent, iar în timp, satisfacerea acestei nevoi acaparează din ce în ce mai mult timpul persoanei.

Consumul riscant – pe măsură ce utilizarea se intensifică, riscurile pe care o persoană și le asumă sunt din ce în ce mai mari. Consecințele unor astfel de comportamente includ probleme legate de interacțiunea cu cei apropiați și performanțele școlare sau la locul de muncă.

Dependența – în acest punct, persoana care suferă de dependență a dezvoltat o toleranță ridicată față de o anumită substanță sau comportament, iar pentru a obține satisfacția cu care este obișnuită are nevoie de o cantitate periculoasă.

Dependența - stare ce rezultă din absorția periodică sau continuă a unui drog.

După natura drogului consumat (medicamente, tutun, alcool, hașiș, heroina), starea subiectului și toleranța sa față de produs, dependența poate fi psihică sau fizică.  Dependența psihică se traduce prin nevoia de a consuma droguri care modifică activitatea mintală. Abstinența provoacă o dorință compulsivă, tiranică, de a recurge din nou la produs.  Dependența fizică se traduce prin tulburări organice din momentul în care drogul încetează a mai fi consumat: aceasta este starea de lipsă, caracterizată prin vome, crampe, o angoasă intensă etc.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 17

Dependența de internet Dependența cauzată de utilizarea Internetului trebuie abordată cu aceeași seriozitate cu care sunt abordate și celelalte dependențe – de alcool, droguri etc. Se poate spune că o persoană suferă de dependență de Internet atunci când simte nevoia necontrolată de a petrece mult timp în mediul online, până în punctul în care îi sunt afectate și neglijate celelalte aspecte ale vieții – relațiile interpersonale, locul de muncă sau starea de sănătate.

Cauze și factori de risc  Expunerea constantă la tehnologie avansată. Majoritatea locurilor de muncă necesită o conexiune la Internet și utilizarea anumitor tehnologii, putând astfel fi o tentație de a petrece mai mult timp online.  Probleme de personalitate. Spre exemplu, persoanele care suferă de anxietate sau depresie sunt predispuse să devină dependente de Internet. Lipsa de sprijin emoțional resimțită le face să se refugieze în mediul online pentru a îndeplini această nevoie.  Timiditatea. Persoanele care sunt timide trăiesc un complex de inferioritate din cauza căruia nu pot construi relații cu cei din jur, nefiind acceptate în diferite cercuri sociale. Acestea ajung să se bazeze pe mediul virtual pentru a se simți confortabil. Consideră că acolo își pot dezvălui personalitatea adevărată. Acest lucru este un miraj, lipsit de fundație reală, căci în mediul online tindem să expunem cea mai bună variantă a noastră sau una ideală, care în realitate, nu există.  Escapismul. Internetul este o lume nemărginită, în care ne putem refugia pentru a uita de probleme și de emoții negative. Pentru că ne face să ne simțim bine, simțim nevoia să accesăm Internetul pentru și mai multe stări de bine.  Sentimentul de gratificare instantă. Motoarele de căutare ne ajută să găsim ceea ce căutam destul de rapid – de la informații generale și jocuri de noroc până la pornografie. Acest aspect poate încuraja petrecerea unui timp destul de îndelungat și abia ulterior cronometrat, în mediul online.

Simptomele dependenței de Internet

„Oamenii au deosebitul talent de a alege exact ceea ce le face rău.”

Joanne K. Rowling

De natură emoțională ***Depresie; sentiment de vinovăție; anxietate; sentiment de plăcere, satisfacție, chiar euforie, în timpul utilizării Internetului; incapacitatea de a prioritiza activități sau de a respecta un program bine stabilit; izolare socială; pierderea noțiunii timpului; atitudine defensivă; tendința de a evita munca; stare de agitație; schimbări de comportament; sentiment de singurătate; pierderea răbdării pentru sarcinile repetitive; procrastinare (amânare fără dată fixă a unor lucruri de făcut).

De natură fizică ***Dureri de cap, de spate, de gât; insomnie; malnutriție; igienă personală precară; uscăciune a ochilor sau alte afecțiuni oftalmologice, cauzate de expunerea prelungită la lumina ecranului; fluctuații de greutate; sindromul de tunel carpian.

Ce pot face părinții pentru a asigura o utilizare echilibrată a Internetului  Să limiteze accesul copiilor la internet. Specialiștii recomandă restricționarea absolută a tehnologiei până la vârsta de doi ani. Peste această vârstă, până la 5 ani, părinții să permită o oră pe zi de utilizare a tehnologiei.  Să instaleze pe telefoanele copiilor doar aplicații adecvate vârstei lor.  Să controleze site-urile pe care navighează copiii, blocând accesarea anumitor platforme.  Să nu folosească în exces Internetul și să fie un model bun de urmat pentru copii.  Uneori, și părinții tind să acorde mai multă atenție smartphone-urilor decât propriilor copii.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 18

Barometrul reușitei școlare

Dependența de jocuri video

Sistemul creat de producătorii de jocuri are la bază un set de reguli denumite generic probabilități – format din timp, activitate și recompensă.

Metoda are la baza experimentul lui B.F. Skinner (Cutia Skinner – o cușcă în care este așezat un cobai care era învățat să apese o pârghie pentru a primi mâncare). În cazul jocurilor sistemul de recompensă este mult mai complex dar legătura este evidentă.

Dependența de jocuri video apare atunci când individul joacă în mod abuziv asemenea jocuri, iar aceasta activitate ii afectează calitatea vieții.

Izolarea sociala, schimbările bruște de dispoziție și epuizarea sunt adesea asociate cu această dependență. Există două tipuri de jocuri, care creează două tipuri de dependențe diferite. Jocurile video clasice sunt concepute astfel încât să existe un singur jucător, care are o misiune. Dependența apare, în această situație, din dorința de a completa misiunea și de a bate recordul stabilit anterior.

Pe de altă parte, există și jocurile video cu mai mulți jucători, care se pot juca online, în rețea, și care sunt adictive pentru că nu au un sfârșit. Jucătorii care sunt dependenți de asemenea jocuri au tendința de a se confunda temporar cu personajul din joc. Aceștia creează adesea relații cu alți jucători online, simțindu-se mai în largul lor în comunitatea virtuală decât în cea reală.

Factori de risc în dependența de jocuri video Persoanele de sex masculin până in 30 de ani sunt predispuse dezvoltării unei dependențe de jocuri. În ceea ce privește copiii și adolescenții care dezvoltă această dependență, aceștia au ceva în comun: sunt inteligenți, au imaginație bogată, însă totodată au probleme cu stima de sine și nu sunt foarte sociabili. Așadar, dacă un copil are aceste trăsături, se află în categoria de risc crescut de a dezvolta dependență de jocuri video.

Simptomele dependenței de jocuri video  Simptome fizice ale dependenței de jocuri video: Oboseală, cearcăne sub ochi; Migrene; Usturimi ale ochilor, senzație de nisip in ochi; Sindrom de tunel carpian; Neglijarea igienei personale; Dureri de spate.  Simptome emoționale: Senzație de agitație, neliniște si irascibilitate în perioadele în care accesul la jocuri nu este permis; Gânduri constante cu privire la jocurile jucate; Izolarea sociala in scopul dedicării unei perioade mai mari de timp jocurilor video; Mințirea familiei si prietenilor cu privire la numărul de ore petrecute jucând jocuri video; Pierderea interesului fata de activități care înainte erau considerate plăcute; Folosirea jocurilor video pentru a scăpa de stările negative.

Consecințele dependenței de jocuri video  Consecințe pe termen scurt ale dependentei de jocuri video • Deshidratarea, malnutriția si privarea de somn • Insomnii • Izolare sociala • Sedentarism • Conflicte cu cei apropiați • Rezultate școlare proaste, randament scăzut la locul de munca • Tulburări de concentrare și deficit de atenție.  Consecințe pe termen lung ale dependenței de jocuri video Pe termen lung, dependenta de jocuri video poate avea urmări precum: • Instalarea obezității sau, dimpotrivă, scăderea în greutate • Distrugerea relațiilor cu cei din jur • Pierderea locului de muncă • Exmatricularea din cauza absențelor • Divorțul sau despărțirea de partener • Depresia, anxietatea, fobiile specifice (în special agorafobia, întrucât individul începe să se teamă să iasă din casă, simțindu-se în zona de confort numai in mediul virtual).

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 19

Fenomenul Selfie Încă din martie 2014, la Chicago, Asociația Americană de Psihiatrie a convenit că exagerarea efectuării de selfie-uri este o tulburare mintală, care a fost definită ca diagnostic clinic sub denumirea de „Selfitis”.

Echipa de psihiatri și psihologi clinicieni care a efectuat studiul atrage atenția asupra faptului că fenomenul selfie are capacitatea de exacerbare a manifestărilor de tip narcisist la persoanele care suferă de această patologie și de manifestare clinică a acestei tulburări la persoanele care suferă de o formă ușoară, subclinică, de narcisism.

Trecând peste definițiile acceptate la această oră la nivel mondial, „Sindromul selfie” trebuie interpretat la nivel individual.

Acest sindrom este întâlnit cu precădere la adolescenți, fapt care îl leagă strâns de modificările hormonale specifice vârstei și de nevoia acută de definire a personalității la această vârstă. Să nu uităm de teribilismul acestei vârste.

Forme clinice ale acestei patologii: 1. Borderline selfitis (manifestare la limita normalului): realizarea a până la 3 selfie-uri zilnice, dar fără ca acestea să fie postate pe rețelele de socializare.

2. Acute selfitis (manifestare acută): realizarea a până la 3 selfie-uri zilnice și postarea fiecăruia dintre acestea pe rețelele de socializare.

3. Chronic selfitis (manifestare cronică severă): nevoie incontrolabilă de a face selfie-uri, în fiecare oră și postarea acestora pe rețelele de socializare de mai mult de 6 ori pe zi. Mai mult decât atât, California State University, în urma unui studiu amplu, asociază în mod clar fenomenul selfie cu o serie de tulburări mintale, cum ar fi: deficitul de atenție, depresia, tulburarea obsesivcompulsivă, narcisismul (forma clinică), hipocondria, tulburarea schizoafectivă, tulburarea schizotipală, dismorfismul corporal, adicția.

FOMO - provine din englezescul englezescul Fear of Missing Out („Teama de a nu rămâne pe dinafară").

Fenomenul FOMO este răspândit în general în rândul persoanelor cu vârsta până în 30 de ani.

Ce este FOMO? Sindromul FOMO, tradus prin „frica de a nu pierde ceva important și de a fi lăsat pe dinafară”, Un studiu, realizat în primăvara anului este un fenomen real care devine din ce în ce mai comun și poate provoca un stres semnificativ.

2014, a constatat că Acest sindrom relativ nou poate afecta aproape pe oricine, dar unii oameni sunt expuși unui risc peste 56% dintre mai mare. Frica de a pierde se referă la sentimentul sau percepția că ceilalți se distrează mai oameni au resimțit mult, trăiesc o viață mai bună sau experimentează lucruri mai spectaculoase decât tine. efectele acestei FOMO a crescut în ultima vreme datorită progreselor tehnologice. Site-urile de rețele sociale afecțiuni, dar acest creează multe oportunități pentru FOMO. În timp ce ele oferă oportunități de implicare socială, procent este mult mai oferă o viziune asupra unui flux nesfârșit de activități în care o persoană nu este implicată. mare în rândul celor Dependența psihologică de rețelele sociale poate duce la FOMO sau chiar la utilizarea patologică tineri. a internetului. FOMO este, de asemenea, prezent în jocurile video, investiții și marketing de Pentru persoanele afaceri. care suferă de acest Măsuri prin care putem reduce fenomenul FOMO sindrom, numărul  Schimbă-ți optica și lista de prieteni. mare de update-uri,  În loc să te concentrezi pe ceea ce îți lipsește, încearcă să observi ceea ce ai. Acest lucru este mesaje, mailuri care mai ușor de spus decât de făcut, mai ales pe rețelele de socializare, unde s-ar putea să fim se adună în momentul în care nu se uita pe bombardați cu imagini cu lucruri pe care nu le avem.  Adaugă mai multe persoane pozitive în lista ta de prieteni și ascunde oamenii care tind să se conturile personale laude prea mult sau care nu te susțin. Îți poți schimba feedul pentru a-ți arăta mai puțin ceea câteva zile poate fi, de multe ori, copleșitor. ce declanșează FOMO și mai mult ceea ce te face să te simți bine cu tine însuți.  Identifică ceea ce îți provoacă anxietate și elimină acele elemente.  Ține un jurnal. Păstrarea unui jurnal te poate ajuta să își schimbi atenția de la aprobarea publică la aprecierea privată a lucrurilor bune din viața ta.

Resurse bibliografice: Wikipedia https://time.com/4358140/overcome-fomo/ https://www.psychologytoday.com/us/blog/ritual-and-the-brain/201804/the-science-fomo-and-whatwe-re-really-missing-out Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 20

Barometrul reușitei școlare

Captivi în libertate Consilier școlar psiholog Daniela VÎRVARA C.J.R.A.E. Suceava - Școala Gimnazială nr.10 Suceava

„Dependența este un proces prin care un comportament, care are atât funcția de a produce plăcere cât și funcția de a reduce un disconfort, este angajat într-un tipar caracterizat prin eșecul recurent de a controla comportamentul respectiv și continuarea realizării acestuia în ciuda consecințelor negative semnificative” (Goodman, 1990).

Dependența este o nevoie pentru unele persoane de a-și satisface nevoile psihologice, sociale, fizice sau financiare.

Orice dependență de alții poate fi caracterizată ca o formă de dependență și toți oamenii sunt dependenți de alții într-o oarecare măsură. Oamenii sunt ființe sociale și, fără nicio interacțiune cu ceilalți, pot experimenta consecințe psihologice grave. Dependența poate fi folosită pentru a caracteriza un sortiment de nevoi care trebuie satisfăcute de alții, inclusiv:  Dependență de dezvoltare: nevoia copiilor ca părinții sau alți îngrijitori să ofere îngrijire  Dependență financiară: dependența de o altă persoană sau entitate pentru sprijin financiar.  Dependență socială sau psihologică: dependența de alții pentru a satisface nevoile sociale sau psihologice.

Adicția (termenul folosit pentru dependență în literatura de specialitate) provoacă plăcere pe moment, însă atunci când este utilizata în mod continuu, devine compulsivă și interferează cu funcționarea socială și profesională DEPENDENȚE a individului, afectând chiar starea de sănătate a acestuia.

Granița dintre dependențele sănătoase și cele nesănătoase este dată de prezența suferinței psihice.

Dependența conferă o etapă temporară de motivare, euforie, calm sau satisfacție minții.

Persoanele care au dependențe simt nevoia să caute aceste sentimente, să-și dorească încontinuu substanțele sau lucrurile care îi provoacă dependență. Capacitatea creierului de a deține controlul și de a se abține de la pofte este scăzută. Pornim de la două dependențe: comportamentale și de substanțe.

O persoana spunem că are o dependență la nivel comportamental în momentul în care nu-și poate controla o anumită activitate (are o „obsesie” pentru ceva/cineva). Persoanele cu dependență pot chiar observa că tipul de comportament respectiv le dăunează și provoacă suferință lor și celor din jur, nu pot să se oprească. În cadrul acestor dependențe ar putea fi încadrate: dependentă de mâncare, dependența de jocuri de noroc, dependența de internet și computer, dependența de sex, dependentă de muncă, de shopping, de jocuri video și de multe, multe altele.

Următoarea categorie de dependențe sunt dependențele de substanțe. Acestea sunt caracterizate de consumul necontrolat pe care îl au unele persoane asupra diverselor substanțe, care cel mai frecvent sunt utilizate în scopuri recreaționale sau medicinale. Printre cele mai frecvent întâlnite dependențe de substanțe se numără: dependența de cofeină, de alcool, de nicotină, de droguri precum cocaina sau heroina, calmante, metamfetamina sau marijuana.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Dependențele de care poate suferi o persoană sunt foarte multe, diverse uneori chiar foarte ciudate: de la a mânca cretă până la dependență de operații cosmetice sau de utilizare a steroizilor.

Relațiile personale sunt trecute instantaneu pe plan secundar de către cei ce suferă de dependență de orice tip, întreaga viață fiindu-le afectată.

Există multe teorii despre consumul de substanțe dăunătoare, dintre care niciuna nu surprinde pe deplin natura sa complexă. Prevenirea eficientă trebuie să abordeze o serie de factori sociali și individuali.

Specialiștii arată că în mecanismul dependenței sunt implicate trei sisteme neurofiziologice: sistemul opioid de atașament și recompensă, sistemul bazat pe dopamină de recompensă/ motivație și centrele de autocontrol din zona prefrontala. Toate aceste sisteme sunt afectate în mod semnificativ de mediul în care copiii cresc „Capacitatea unui copil de a face față stresului psihologic sau fiziologic este în întregime dependentă de relația cu părinții săi.” Gabor Mate Experiențele traumatice din copilărie, absența părinților și lipsa de afecțiune a acestora duc la dezechilibre neurofiziologice și la probleme de adaptare ale copilului și adultului; cu cât copilul și, mai târziu, adultul are dificultăți de adaptare, cu atât este mai vulnerabil în fața dependențelor.

Putem spune și că dependența este o încercare de a face față stresului apelând la substanțe sau activități.

Avem un nivel ridicat de stres când ne confruntăm cu incertitudinea cu lipsa de informații și lipsa de control asupra situației în care ne aflăm. Conflictele pe care simțim că nu le putem gestiona și lipsa unor relații emoționale de sprijin sunt factori care cresc nivelul de stres.

Cu cât un copil trăiește un nivel mai ridicat de stres, cu atât mai ușor este stresat de situațiile cu care se confruntă. Vulnerabilitatea în fața stresului înseamnă și vulnerabilitate în fața substanțelor, comportamentelor care ne pot reduce nivelul de stres.

Un studiu asupra dependenței a fost realizat la sfârșitul anilor 1970 de psihologul canadian Bruce K (Dr. Bruce Alexander), și este cunoscut sub denumirea de „Rat Park”- „Parcul șobolanilor”.

Studiul a implicat două scenarii controlate care au implicat șobolani, apă și heroina un drog care dă dependență maximă. În primul scenariu, șobolanii au fost izolați într-o cușcă fără nimic care să-i stimuleze.

Erau singuri, fără companie și fără nimic de făcut. În schimb, scenariul doi șobolanii erau puși într-o cușcă împreună cu alți șobolani, oferindu-le astfel companie. Acești șobolani au primit o mulțime de jucării și activități pentru a-i stimula, contrar cu șobolanii din scenariul unu în care șobolanii nu aveau absolut nimic de-a face și nimeni cu care să o facă. În ambele scenarii, șobolanilor li s-au prezentat două pahare cu apă, dintre care unul conținea apă plată și unul cu heroină. Șobolanii din scenariul unu, care au fost izolați fără nimic de făcut, au băut frecvent din apa plină de droguri. Au făcut asta frecvent și obsesiv, până când în cele din urmă au supradozat și au murit. Șobolanii din scenariul doi, însă, nu s-au atins de apa cu heroină, în schimb, au ales să opteze pentru alternativa de apă plată simplă. Șobolanii aparținând unei comunități „fericite” reușeau să facă față tentațiilor care le puteau face rău pe termen lung; de fapt nici nu erau atrași de „drog”.

Acest experiment „Parcul șobolanului” a culminat cu descoperirea principală a vremii: legătura de bază dintre mediul unei persoane și dependență. Alexander a construit Rat Park cu roți și mingi pentru joacă, multă hrană. Scopul experimentului lui Alexander a fost de a demonstra că drogurile nu provoacă dependență, ci starea de viață a unei persoane o face. Astăzi, psihologii și experții în abuz de substanțe recunosc faptul că dependența de droguri și alcool implică transmițători din creier. Anumite substanțe chimice se fixează pe diferiți receptori din creier, modificând modul în care utilizatorii gândesc și simt. Rat Park a oferit oamenilor de știință un punct de plecare semnificativ pentru cercetarea asupra efectelor dependenței asupra creierului și asupra modului în care starea mentală și emoțională a unei persoane alimentează o dependență.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 21

Pagina 22

Barometrul reușitei școlare

Oamenii cu atât mai mult trebuie să facă parte dintr-o comunitate, încurajați să relaționeze și să experimenteze sprijinul altora. Copiii, oameni și familii care își gestionează echilibrat emoțiile, care nu consumă în mod compulsiv preparate din droguri, sau jocuri de noroc patologic sau jocuri video și altele asemenea, persoanele care nu au dependențe, acești oameni își trăiesc viețile lor în lumina relațiilor, în „parcuri umane” unde caută și oferă susținere nu stau singuri.

Comunitatea școlară poate fi o resursă, un „parc al copiilor și copilăriei” în care prin natura activităților care implică preocupare, învățare colaborare, susținere, plăcere, se minimizează riscul apariției dependenței.

Având în vedere că părinții sunt elementul definitoriu în educarea și dezvoltarea copilului este necesar să-i avem parteneri în procesul educațional dar mai ales în cadrul activităților extracurriculare.

Construirea unei relații de încredere între părinți și copii, cunoașterea reciprocă sunt bazele sănătății emoționale și a unei relații de atașament sănătoase. Atașamentul sigur înseamnă a fi iubit și sprijinit indiferent de ce se întâmplă. Atașamentul sigur are doua componente: a oferi confort atunci când e nevoie și a oferi libertate pentru a explora când copilul simte nevoia să facă asta. Copiii cu atașamente sigure sunt adesea mai fericiți, mai sociabili, mai competenți, au mai multă încredere în cei din jur și dezvoltă relații mai puternice cu părinții, frații si surorile și prietenii decât copiii cu atașamente nesigure. În același timp, copiii cu atașamente sigure sunt mai sănătoși, se descurcă mai bine in școală si reușesc să își dezvolte relații satisfăcătoare cu cei din jur. Copiii cu atașamente sigure prezintă un risc redus de a dezvolta dependențe. În cadrul școlii putem desfășura activități în cadrul cărora să încurajăm relaționarea dintre elevi, cadre didactice dar și dintre elevi și părinți. Exemplu - program de dezvoltare a relaționării părinte-copil.

„Copiii trebuie

învățați cum să gândească, nu ce să gândească.”

Margaret Mead

Program de dezvoltare a relaționării părinte - copil Jocuri între generații SCOP: Optimizarea relațiilor dintre părinți și copii.

Obiective pentru părinți  să își însușească particularități de vârstă şi gândire la copii  să conștientizeze emoțiile proprii  să facă legătura între emoții gând comportament  să deprindă tehnici asertive de comunicare  să diferențieze între propriile nevoi și nevoile copiilor  să recunoască motivele din spatele acțiunii copilului și a propriilor acțiuni  să deprindă tehnici simple de relaxare Obiective pentru copii:  să conștientizeze emoțiile  să facă legătura între emoții gând comportament  să își exprime emoțiile pozitiv  să deprindă tehnici de interrelaționare cu cei din jur  să deprindă tehnici de comunicare asertivă  să exerseze observarea

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Activități: Sesiunea 1  Prezentarea echipelor- părinților și a copiilor (Joc)  Ce îți doresc să se întâmple în cadrul întâlnirilor (de îndeplinit) – opinii ale părinților opinii ale copiilor - Brainstorming  Ce nu își doresc să se întâmple în cadrul întâlnirilor (de evitat)– opinii ale părinților  Marcarea asemănărilor și diferențelor dintre generații /Brainstorming  Necesitatea susținerii – Jocuri, desen comun părinte-copil  Relaxare simplă

Pagina 23

și

Sesiunea 2  Paleta emoțiilor jocul culorilor  Triunghiul emoțiilor în mișcare – joc  Desen Prietenul meu trist, prietenul meu vesel  Ce simt , ce fac, ce spun – joc de rol  Cum sa mă „cert” sănătos- brainstorming  Exercițiu de relaxare Sesiunea 3           

Aveți desenat un romb iar în fiecare vârf desenați: Locul preferat de plimbare, joacă, relaxare Locul preferat de învățat Locul preferat de întâlnire cu prietenii Locul preferat de visare Analizați cât timp pe săptămână petreceți în fiecare loc.

Pe cine ați mai lua cu voi în fiecare din aceste locuri? (locul de dobândire al sănătății, locul de învățat, locul de întâlnire cu prietenii, locul de visare) După preferințe copiii și părinții merg și aleg locul preferat. Discută între ei despre ce activități se fac în fiecare loc.

Discută care loc este cel mai important și unde petrec mai mult timp.

Care loc este mai important?

Doresc să-și schimbe locul?

Poveste: „Visul meu” – părinții și copiii scriu separat povestea după scenariul propus, în care să fie incluse propozițiile:  În vise eram…..  Cel mai mult în visul meu îmi doream ca acum…  Se făcea că eram peste 5 ani și…..

„Bunătatea tatălui tău e mai înaltă ca muntele.

Bunătatea mamei tale e mai adâncă decât marea.” – proverb japonez

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 24

Barometrul reușitei școlare

Sesiunea 4  Calitățile mele, calitățile mamei/copilului meu. Se dă o foaie fiecărui participant care va fi completată apoi foile se amestecă și fiecare încearcă să se recunoască în descriere. În final se face „confruntarea”  Interesele, Ce este mai important în viață? Scara valorilor.

Sesiunea 5  Se va citi povestea iar la sfârșit copiii vor prezenta pe rând ce au înțeles și simțit din poveste.  Părinții vor expune concluziile lor referitoare la poveste.

Povestea micii caracatițe A fost odată ca niciodată o mică caracatiță care trăia în ape puțin adânci și călduțe, lângă o plajă cu nisip. Știți câte picioare are o caracatiță? Da, opt. Și știți cum se numesc? Ele se numesc tentacule. Ei bine, acestei caracatițe îi plăcea să își înfășoare tentaculele în jurul lucrurilor și să se agațe de ele. Uneori se agăța de un pește și se distra plecând purtată într-o scurtă călătorie. Alteori se agăța de o piatră foarte solidă și se simțea puternică și în siguranță. Într-o zi caracatiță a văzut o ancora sub un vapor și imediat și-a înfășurat tentaculele în jurul ei. Dar ceva înfricoșător s-a întâmplat. Ancora a început să coboare scufundându-se în ape tot mai întunecate, reci în care caracatița noastră nu mai fusese niciodată. Caracatiței nu-i plăcea ce se întâmplă, dar nu știa ce să facă. Ce ați fi făcut voi dacă ați fi fost în locul ei? V-ați fi ținut în continuare de ancora sau i-ai fi dat drumul?

Ei bine, caracatiță a continuat să se țină de ancoră până când aceasta, cu un zgomot puternic, s-a izbit de fundul mării. Era tare înfricoșată că a ajuns acolo, pe fundul mării, dar tot nu știa ce sa facă. Apoi a văzut un pește prietenos care înota cu mișcări grațioase în jur. Ajutor! a strigat caracatiță. Poți sa mă ajuți?" Da, te pot ajuta", a spus peștele. Din privirea lui se citea că îi pasă de micuța caracatiță: „Dar mai întâi trebuie să te ajuți singură. Va trebui să dai mai întâi drumul ancorei înainte de a-ți putea arăta drumul".

Caracatița tot nu știa ce să facă. Ancora părea puternică și singură. Dacă i-ar fi dat drumul ar fi rămas în apă singură, numai pe cont propriu. S-a uitat la peștișor. Peștișorul dădea din cap încurajator și micuța caracatiță a început să-și desprindă cu timiditate tentaculele. Să ai atât de multe brațe și picioare poate fi drăguț atunci când vrei să îmbrățișezi pe cineva, dar în momentul în care vrei să te desprinzi de ceva e foarte complicat. Ultima tentaculă a fost cel mai greu de desprins. A fost nevoie de mai mult timp până ce a căpătat curaj să se desprindă.

Drăguțul peștișor a așteptat-o, a încurajat-o și în final a felicitat-o. Când caracatița s-a desprins cu totul, peștișorul i-a spus cu blândețe: „Urmărește-mă!" Peștișorul a înotat înainte și înapoi, croindu-și drumul treptat, ajutând-o pe caracatiță în situațiile în care rămânea în urmă. Pe măsură ce continua să înoate, caracatița se simțea tot mai fericită și mai puternică. A făcut efort să-l ajungă pe peștișor din urmă și pentru o vreme au înotat umăr la umăr. Nu a mai avut nevoie mult timp sa fie condusă. De la o vreme a început sa înoate prima, preluând conducerea și croindu-și singură drumul. Nu mai era îngrijorată și i se părea că de fapt trăiește o aventură extraordinară.

Peștișorul i-a spus la un moment dat: „Nu mai ai nevoie de mine. Poți să înoți singura de acum. Călătorie plăcută! „Micuța caracatiță i-a mulțumit peștișorului și a înotat mai departe. Apa începea să devină mai caldă și era tot mai multă lumină. Lumina se reflectă în apă și face să strălucească mulțimea de peștișori galbeni, roșii, albaștri care înotau. Lucrurile din jur erau la fel ca înainte, dar acum micuța caracatiță era diferită. Se simțea mai puternică și mai încrezătoare. Apoi caracatiță a făcut ceva ce nu făcea de obicei. S-a cățărat pe plajă cu nisip, îmbăindu-se în razele soarelui. I s-a părut drăguț să se relaxeze o vreme, stând așa, fără să facă nimic. Caracatița s-a uitat apoi la stâncile din spatele plajei. Poate că începuseră săi placă aventurile, sau poate să facă un lucru nou nu o mai speria așa cum se întâmpla înainte. Stâncile parcă o chemau și caracatița se întreba cum ar fi să urce până în vârful lor. Cu grijă a început să urce spre vârf. Drumul nu era ușor, dar caracatița continua urcușul cu gândul la bucuria de a fi în vârf. Și în sfârșit, iat-o acolo sus. Un vântișor plăcut adia dinspre ocean. Și ca și cum ar mai fi făcut asta de multe ori, caracatița și-a întins tentaculele ca niște aripi si s-a lăsat purtată de vânt, sărind în ocean. Asemeni unui vultur a străbătut aerul, bucurându-se că putea zbura. Uitându-se în jos vedea oceanul din care ieșise. Uitându-se deasupra vedea cerul albastru spre care urcase. Cine ar fi crezut ca o mică caracatiță ar fi putut ajunge atât de sus?

Bibliografie  https://www.brucekalexander.com  https://mindtherapycenter.ro/  https://www.idtherapy.ro  Denizia Gal - Consiliere şcolară – 2010- curs Universitatea Babeş-Bolyai - Facultatea de Sociologie şi Asistenţă Socială

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 25

Factori favorizanți în declanșarea adicțiilor Prof. Mihai ANDROHOVICI – Liceul cu Program Sportiv Suceava Psihoterapeut Alina CIUPERCOVICI – manager CLINICA ALIAT Suceava

Adicțiile – Întrebarea potrivită nu este „de ce există adicția?”, ci „de ce atâta suferință?”

Ultimii ani au orientat atenția specialiștilor în sănătate și educație tot mai mult spre problematica adicțiilor. Statisticile naționale recente arată că vârsta de debut pentru consumul de alcool, droguri, jocuri de noroc, este în scădere alarmantă, ceea ce înseamnă, implicit, creșterea incidenței și agravarea riscului de dezvoltare a adicțiilor, inclusiv cu instalare în perioada adolescenței sau la începutul vieții de adult. În același timp, adicțiile comportamentale – de internet și tehnologie, de pornografie, de jocuri video, de rețele de socializare și sindromul „selfie”, sunt de asemenea în creștere. Un aspect pozitiv poate fi că devenim mai pregătiți ca societate și specialiști să ne uităm spre adicții, să căutăm să înțelegem problematica adicțiilor, factorii predispozanți și motivele care duc la formarea dependențelor, și să căutăm măsuri eficiente de prevenire și de intervenție.

Adicția este o problemă de sănătate care poate afecta pe oricine indiferent de vârstă, statut social și profesional, educație, sex, mediu de proveniență, religie etc. În sens larg, adicția este caracterizată de prezența unor simptome comportamentale, cognitive și fiziologice care semnalează menținerea pentru timp prelungit a unui consum de o anumită substanță sau a unui anumit comportament, și continuarea consumului/comportamentului în ciuda problemelor apărute, provocate de acestea (emoționale, sociale și familiale, profesionale, de sănătate fizică și mentală). În privința adicțiilor, dr. Gabor Mate, medicul canadian renumit pentru experiența și implicarea în lucrul cu adicțiile și trauma, transmite că întrebarea potrivită nu este „de ce există adicția?”, ci „de ce durerea, de ce atâta suferință?”. Această atenționare ne îndeamnă că privim dincolo de adicție, spre motivele profunde care au dus la dezvoltarea adicției, să căutăm să înțelegem de ce adicția a fost modalitatea de a răspunde suferinței.

Clinica Aliat Suceava este o clinică privată de tratament și recuperare a persoanelor cu probleme de dependență de alcool, droguri (inclusiv etnobotanice), tutun, jocuri de noroc, jocuri video, pornografie, internet, tulburări de alimentație, și a familiilor acestora.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

contact@clinicaaliat-suceava.ro

Pagina 26

Barometrul reușitei școlare

Înainte de a reda câteva din cele mai întâlnite adicții și modalitățile de tratament și intervenție, este important să înțelegem factorii favorizanți ai declansării adicțiilor.

Clinica Ambulatorie ALIAT Suceava oferă servicii integrate psihoterapeutice și psihiatrice în regim ambulatoriu pentru tratamentul dependențelor de alcool, droguri, internet și gaming, jocuri de noroc, pornografie, tulburări de alimentație, cu o echipă multidisciplinară de specialiști (psihologi, psihoterapeuți, medic psihiatru).

Factori favorizanți în declanșarea adicțiilor Iată o prezentare a factorilor favorizanți în declanșarea adicțiilor:  Istoricul familial - Cercetătorii au descoperit ca un istoric familial marcat de adicții poate constitui un factor de risc extrem de puternic. Chiar dacă nu s-a demonstrat clar care sunt genele specifice responsabile, transmiterea intergenerațională a abuzului de substanțe în cadrul familiilor este cauzată probabil de o combinație de gene care ar putea induce vulnerabilitate sau sensibilitate fată de utilizarea unei anumite substanțe. În același timp, poate fi transmis un model inadaptativ de răspuns la solicitările vieții, cauzat de membrii familiei care consumă substanțe pentru a face fată problemelor. Mai exact, dacă ai o rudă apropiată cu dependență, poți să ai un risc să dezvolți la rândul tău o adicție, nu neapărat aceeași. Pe de altă parte, mediul familial are un rol extrem de important în declanșarea adicțiilor și prin importanța legăturilor afective și relaționale profunde, funcționale, între membrii familiei; lipsa legăturilor afective și a conectării relaționale în familie poate duce la dezvoltarea unei adicții, și cu atât mai mult prezența unor abuzuri (emoționale, fizice, psihologice) în cadrul familiei.  Factori bio-psiho-fiziologici - Unul din cei mai puternici factori favorizanți biologici îl constituie prezența unei tulburări psihiatrice asociate – statisticile estimează că între o treime și două treimi dintre persoanele dependente de o substanță sau comportament adictiv au cel puțin o tulburare psihiatrică asociată (depresie, anxietate, tulburarea ADHD, tulburări de personalitate etc.); prin urmare, prezența unei tulburări mintale sau de personalitate poate crește riscul de a dezvolta o adicție, conform Manualului de diagnostic și statistică a tulburărilor mintale DSM V.  Factori sociali și de mediu - influențează la rândul lor evoluția și parcursul adicțiilor.

Stresul provocat de familie, de bani sau locul de muncă, de șomaj, de necazurile zilnice sau crizele existențiale majore, abuzul fizic și emoțional, evenimentele traumatizante și opresiunea, singurătatea, sunt câțiva din factorii de mediu implicați, favorizanți în declanșarea unei adicții.  Anturajul – prezintă risc în declanșarea unei adicții în sensul că aduce dorința de a fi acceptat, de apartenență la un grup, de conectare cu ceilalți, de a fi integrat; din prisma acestor trebuințe, poate apărea tendința de a fi similar cu ceilalți, de a ceda presiunii grupului și prin urmare de a deveni consumator de o anumită substanță sau de a practica același comportament (jocuri video, gambling, retele de socializare etc.).  Factori psihologici – comportamentali, cognitivi și emoționali, constituie, de asemenea, factori de risc majori. Factorii comportamentali pot explica modelele comportamentale specifice adicției, chiar dacă persoanele consumatoare au tipuri diferite de personalitate.

Consolidarea/întărirea este unul din principii, este ceva ce survine după un comportament și sporește șansele ca acel comportament să se repete; ea poate fi pozitivă (consecințe plăcute asociate cu utilizarea substanței sau comportamentului adictiv) și negative (diminuarea emoțiilor, a sevrajului sau a simptomelor psihiatrice). Factorii cognitivi se referă la convingerile care contribuie la debutul și menținerea utilizării unei substanțe sau comportament, precum: așteptări legate de utilizarea substanței, autoeficiența asociată cu comportamentul de utilizare a substanței. Factorii emoționali pot cuprinde dificultățile legate de trăirea și exprimarea emoțiilor, care pot sta uneori la baza unei probleme de adicție. Unele persoane pot fi vulnerabile emoțional și pot utiliza droguri pentru a-și controla emoțiile, dar utilizarea generează adesea consecințe care pot amplifica vulnerabilitatea emoțională.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

În ceea ce-i privește pe adolescenți, specialiștii au identificat o serie de factori de risc în legătură cu consumul de substanțe: defavorizarea socio-economică, relațiile sociale slabe calitativ, comunitate dezorganizată, accesibilitatea substanțelor. În plus, pentru indivizii care aleg să consume substanțe în mod individual, s-au identificat ca și factori de risc următoarele: antecedente de alcoolism și toxicomanie în familie, atitudinea pozitivă a familiei, imaturitatea afectivă, metodele de educație familială slabe și inconstante, comportament antisocial și hiperactivitate, eșecuri școlare, atașament scăzut față de școală, înstrăinare și revoltă, asocierea cu alți indivizi toxicomani (Iftene, 2004) - Comportamente adictive ale copiilor și adolescenților. In Tratat de psihopatologie și sănătate mentală a copilului și adolescentului (Vol. 1, pp. 229–315). Timișoara: Editura Artpress.  Trăsături psihologice - Pe lângă factorii de risc deja menționați, o importanță deosebită au anumite trăsături psihologice: impulsivitatea, tendința permanentă de a căuta senzații noi, dorința de aventură etc., care, după unii autori, pot duce la riscul de dezvoltare a unei adicții. De asemenea, tulburările de conduită și mai ales agresivitatea prezentă în copilăria timpurie vor crește posibilitatea consumului ulterior și a dezvoltării dependenței.  Structura de personalitate a persoanelor dependente - Personalitatea adictivă poate fi definită ca o stare psihologică care face respectiva persoană susceptibilă la dependențe.

Persoanele care suferă de personalitate adictivă sunt foarte sensibile la stres - prezintă probleme în a face față situațiilor devenind frustrate chiar daca evenimentul este de scurtă durată.

Au stimă de sine scăzută, schimbări de comportament, lipsă de încredere și comportament antisocial, sentimente de izolare, ce vor avea frecvent efecte negative. Încercând să substituie lipsa relațiilor personale, se întorc spre droguri, fumat, alcool, comportamente adictive, considerându-le soluții de moment. Cercetătorii avansează ideea că persoanele care consumă abuziv droguri posedă un anumit grad de vulnerabilitate a personalității anterioară începerii consumului. Aceste persoane par adesea lipsite de resursele necesare pentru a face față exigențelor vieții cotidiene. Se poate constata, de asemenea, o nestatornicie în plan sentimental, precum și un grad de dezacord cu societatea și autoritățile, aspecte demonstrate de rezultatele școlare slabe, absenteismul școlar și actele de delincvență pe care aceștia le comit.  Profilul psihologic al consumatorului de droguri - S-a încercat trasarea unui așa-zis profil psihologic al consumatorilor de droguri în scopul identificării persoanelor cu probleme asociate consumului de substanțe dar, nu în ultimul rând, pentru a ajuta specialiștii care vin în contact cu aceștia să aibă o viziune cât mai acurată asupra caracteristicilor acestor persoane.

La persoanele consumatoare de substanțe s-au identificat următoarele caracteristici (Iftene, 2004):  lipsa încrederii în sine, de respect față de propria persoană;  absența reperelor valorice certe; nivel ridicat al nevoii de siguranță, de valorizare și de confirmare a propriei identități;  impulsivitate;  intoleranță la frustrare;  anxietate;  grandomanie afișată în așa fel încât să ascundă stima de sine scăzută;  perfecționism;  izolare socială;  sensibilitate exagerată producătoare de resentimente;  comportament sfidător;  dependență marcantă de alte persoane;  alternanțe de dispoziție;  minciună; posibilitatea apariției depresiei cronice.

Pagina 27

Clinica Rezidențială ALIAT Suceava reprezintă un element de noutate în România prin conceptul de program terapeutic rezidențial intensiv de scurtă durată. Tratamentul rezidențial este accesibil tuturor persoanelor cu dependență care au trecut de perioada dezalcoolizării sau detoxului. O perioadă de tratament intensiv durează 7 zile, iar un ciclu complet de recuperare poate să includă până la 6 rezidențe în decursul a 12-18 luni.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 28

Programele rezidențiale de scurtă durată oferă tratament intensiv continuu 24 ore/zi însă relativ scurt.

Dependența este privită în contextul deficitelor sociale și psihologice ale unui individ, iar tratamentul se axează pe dezvoltarea responsabilității personale, precum și a productivității din

Barometrul reușitei școlare

Componenta comportamentală a adicţiei joacă un rol esenţial, atât în procesul de înţelegere a afecţiunii, cât şi în cel de abordare şi recuperare. Poftele, cunoscute la fel de bine după termenul „craving”, compulsiile, incapacitatea de a opri un comportament, sugerează mai clar că dependenţa poate fi, după cum arată cunoscutul G. Maté într-una din lucrările sale, exclusiv în raport cu un comportament disfuncţional şi care are capacitatea de a destabiliza întregul sistem sau eco-sistem psihologic în care individul trăieşte. Psihologul specializat în dependenţe arată clar felul în care o dependenţă comportamentală afectează la fel ca una legată de substanţe. Jocul de noroc este comparat, din perspectiva consecinţelor, cu incapacitatea de a controla un tipar în comportamentul de cumpărare, de pildă. Pot fi identificate „efecte adverse” comportamentului compulsiv de cumpărare, incluzând dificultăţi financiare, comportament distructiv, probleme în socializare şi mai ales în registrul familiei. În vreme ce adicţiile fizice se referă la alcool, tutun, cocaină, amfetamine şi alte opioide, pastile prescrise, halucinogene sau marijuana, cele comportamentale orbitează în jurul consumului de alimente sau: dependenţa de sex, adesea de pornografie, de internet, dependenţa de jocuri sau de muncă.

Un alt factor favorizant în adicţie, puţin discutat, este chiar mediul media, uneori sufocant prin insistenţa cu care propune şi impune modele şi tipare comportamentale. Nevoia de a fi „high”, de pildă, alături de obsesia muncii, permanent peste program, valorizată de clipuri comerciale, filme sau alte forme de comunicare online, GIF-uri sau meme, inoculează masiv ideea că ar fi comportamente pozitive, acceptate în general. Performanţa cu orice preţ, la fel ca frumuseţea sau starea de bine, devine mesaj potenţial toxic prin felul în care impune un tipar atât comportamental, cât, poate mai ales, ideologic. „Fericirea ca obligaţie” are forme noi şi cu potenţial adictiv. Fenomenul „selfie” şi compulsia de a posta, pentru o iluzorie împărtăşire a tuturor evenimentelor vieţii (incluzând stupefianta fotografiere a meniului sau alimentelor consumate) sugerează că la mijloc este de fapt o dependenţă de tip comportamental.

Comportamentele riscante, care sunt mai bine cunoscute prin felul în care sugerează nevoia de adrenalină, au surprinzător de multe similitudini cu dependenţa de droguri. Studiile sugerează acest aspect, cât se poate de clar. Căutătorii de senzaţii puternice obţin ceea ce caută, dar simt nevoia pentru stimuli din ce în ce mai puternici, ceea ce îi duce spre comportamente din ce în ce mai riscante pentru a satisface o toleranţă care apare în mod reflex. Studiile arată că aceste emoţii generază la nivel neurologic procese chimice identice cu cele specifice consumului de droguri.

Frumuseţea are şi ea o latură potenţial adictivă, prin felul în care unii oameni devin controlaţi de ideea că trebuie să arate într-un anumit fel. Cu toate că operaţiile estetice, de orice fel, se leagă uneori de dismorfofobie sau de tulburarea dismorfică, felul în care întreaga existenţă se centrează pe o singură idee, urmărită chirurgical prin intervenţii repetate, evocă o formă de comportament adictiv.

punct de vedere social.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Semnale comportamentale care atenționează apariția unei adicții Adicția este identificată prin prezența anumitor comportamente care apar în mod repetitiv, indiferent de tipul adicției. Înțelegerea manifestărilor adicției, a factorilor favorizanți și a tipurilor de adicție pot să ne ajute să observăm semnalele care atenționează apariția unei dependențe, pentru a o putea identifica și orienta către sprijin cât mai timpuriu:  apare nevoia de a consuma sau apela la comportament pentru a resimți aceleași stări de plăcere, relaxare, dezinhibare, excitație;  comportamentul adictiv este repetat iar și iar, în ciuda unor consecințe negative care pot apărea;  schimbări de dispoziție frecvente – iritabilitate, tristețe, nervozitate;  tendințe de izolare;  comunicarea este afectată, apare lipsa de răbdare în interacțiunile sociale;  dificultăți de concentrare, de memorie, dificultăți de somn;  agitație, nervozitate, manifestări fiziologice neplăcute când nu pot apela la comportamentul adictiv;  scade timpul de implicare și petrecere a timpului alături de familie sau prieteni;  apare pofta, dorința puternică de a consuma sau apela la comportamentul adictiv (craving);  pot apărea comportamente antisociale – fură, minte, ascunde pentru menținerea adicției;  are dificultăți de menținere și îndeplinire a responsabilităților, de păstrare a unui loc de muncă și a relațiilor socio-familiale, ori abandon școlar și dificultăți în continuarea studiilor în cazul tinerilor;  scade atenția dată aspectului fizic și igienei personale, pot aparea variații în greutate și tulburări de alimentație (poftă de mâncare scăzută sau hiperfagie, poftă de alimente dulci).

Pagina 29

Clinica Aliat Suceava are profesioniști specializați în adicții și disponibili să acorde ajutorul susținut, necesar pentru tratarea completă a adicției – psihoterapie individuală și de grup și familie, tratament rezidențial intensiv de scurtă durată, monitorizare medicală psihiatrică, consiliere Tratamentul și recuperarea în adicții medicală și De multe ori, adicția este un efect sau un simptom într-un tablou personal amplu și nu psihoeducațională înțelegerea cauza principală a problemelor persoanei dependente. De aceea este importantă anamneza pentru Implicarea detaliată despre istoricul persoanei dependente și examinarea asocierii cu alte posibile afecțiuni adicției. familiei în tratarea (depresie, anxietate, tulburări de personalitate, sindrom de stres posttraumatic). adicției este foarte În cursul tratamentului, este importantă adresarea atât a dependenței fizice (la adicțiile de substanțe) cât și dependenței psihologice. După sprijinul medical în oprirea comportamentu- importantă, odată ce familial și lui adictiv, stabilizarea psiho-emoțională și depășirea sevrajului, începe recuperarea pe termen mediul lung, psihoterapeutică, pentru a analiza comportamentul cauzat de dependență, emoțiile și fac- legăturile afective și pot fi torii implicați în declanșarea și menținerea comportamentului adictiv, istoricul personal, abor- relaționale darea și tratarea afecțiunilor asociate (depresie, anxietate, stres posttraumatic etc.), dezvolta- factori favorizanți și/ sau de menținere a rea unor mecanisme funcționale de a face față emoțiilor și solicitărilor vieții.

De aceea, este importantă începerea și urmarea tratamentului și recuperării într-o clinică adicției. specializată de tratare a adicțiilor. Tratarea adicțiilor nu este ușoară, ea necesită o însoțire din partea unui psihoterapeut care să ajute persoana dependentă să parcurgă recuperarea pas cu pas, să descopere și să confrunte problema de care a fugit prin dependență, proces terapeutic care poate fi dificil emoțional.

Pentru că doar oprirea comportamentului adictiv nu tratează adicția în sine, nu face ca mecanismele interioare și cauzele care au dus la dependență să dispară. Pentru a reduce riscul de întoarcere în consum, este necesar ca oprirea comportamentului adictiv să fie urmată de un program de recuperare psihologică pentru dependența de alcool.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 30

Barometrul reușitei școlare

Mituri despre dependențe Manager Alina CIUPERCOVICI Clinica ALIAT Suceava

Dependențele sunt probleme de sănătate care necesită tratament medical și psihoterapeutic specializat, unde oprirea consumului sau încetarea comportamentului este doar primul pas.

Urmează apoi procesul de recuperare psihoterapeutic, care se referă la a face schimbări de durată legate de problema dependenței – prevenirea recăderilor și schimbarea comportamentului, schimbarea credințelor asociate consumului, a stilului de viață și atitudinilor, a imaginii de sine și a O continuare a modalității de exprimare și reglare a emoțiilor, a tiparelor de interacțiune în relațiile sociale și faactivității Clinicii Aliat miliale.

Suceava sunt Cu toate acestea, există numeroase mituri despre adicții și persoanele dependente, precum programele „Dependența nu se poate trata, nu ai ce face”, „Persoana dependentă este o persoană ratată, care desfășurate de și-a pierdut totul în viață și tot ce îl interesează e să consume”, „Dependentul nu suferă și nu îi Asociația pasă, suferă doar cei de lângă el”, „Nu trebuie să spui nimic despre dependența sa unei persoane Addictless Suceava, dependente”, „E vina lui că nu se lasă, nu vrea/nu are voință”, „Dacă se oprește din consum, nu fondată de specialiștii are nevoie de tratament sau terapie; când nu bea e un om perfect”.

Clinicii Aliat Suceava campanii de informare adresate publicului larg, workshopuri, studii și cercetări legate de consumul de alcool și droguri si alte probleme de adicție și sănătate mintală; consiliere individuală și de grup adresate persoanelor dependente și aparținătorilor acestora cât și altor persoane ce au nevoie de astfel de servicii.

Miturile despre persoanele dependente vin, în mare parte, din prejudecăți și stereotipuri, din imaginile asociate unui dependent de alcool, droguri sau jocuri de noroc. În același timp, miturile despre dependența în sine și mai ales, despre tratament, au uneori la bază credințe eronate, lipsă de informații sau informații parțiale.

Riscul miturilor despre adicții este însă unul major – pot fi interiorizate și în cazul declanșării unei adicții, personal sau la un membru al familiei, ele pot fi aplicate și de aici descurajarea, neputința, vinovăția, rușinea, continuarea consumului.

Ele pot fi obstacole în drumul de căutare a ajutorului specializat și deci, spre tratament; pot întârzia oprirea și recuperarea, timp în care dependența se agravează. Sau pot chiar afecta credințele despre tratament și prin urmare pot îngreuna evoluția favorabilă a unei persoane cu dependență deja aflată în recuperare.

Mitul 1 – „Dependența este o boală pe care dacă o tratezi, ai scăpat!

S-a vindecat și te poți întoarce la consum responsabil.”

Dependența este o afecțiune care presupune lipsa controlului în ceea ce privește cantitatea și frecvența consumului. Revenirea la un consum responsabil, ocazional, nu este posibilă în cazul dependenței – toleranța, deja instalată pentru substanța la care ai dezvoltat dependența, și lipsa controlului „vor cere” din nou consumul tot mai mult și mai des, și asta va duce la întoarcerea la consumul inițial.

Acesta este un mit care poate afecta persoanele aflate în tratament. Poate apărea tendința de testare a controlului asupra consumului, ca o îndoială asupra dependenței, care devine însă o capcană psihologică pentru recădere. Este important să discuți această credință cu medicul sau terapeutul tău – te poate ajuta să înțelegi cauza declanșării ei și să previi o posibilă recădere.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 31

Mitul 2 – „Sunt dependent toată viața, deci n-o să mai am o viață normală.”

Deseori gândul de a avea dependență poate trezi teamă, incertitudine, neputință persoanelor aflate la începutul tratamentului. Abstinența (oprirea totală a consumului și evitarea reluării) este calea spre recuperare și modalitatea de a menține sub control dependența.

Poți avea o viață normală și echilibrată menținând abstinența de la substanța sau comportamentul la care ești dependent. Mai mult, ținând cont că dependența are în spate tipare disfuncționale de a gândi, simți și acționa, pe care ajungi să le schimbi în terapia adicției, poți să descoperi și alte beneficii și îmbunătățiri în viața ta prin menținerea abstinenței.

Mitul 3 – „Toată lumea consumă mai mult sau mai puțin așa că este firesc, nu e o boală, doar „am sărit un pic calul.”

De la consumul ocazional până la instalarea dependenței sunt câteva etape. Este important să fie cunoscute semnele dependenței si treptele de agravare a consumului.

Există o serie de criterii de diagnostic pe baza cărora este stabilit diagnosticul de dependență, din care amintim toleranța (creșterea consumului în timp pentru a obține același efect), continuarea consumului în ciuda apariției unor probleme cauzate de acesta, și sevrajul la încercarea de oprire sau reducere.

Tratamentul oferit de clinica ALIAT poate fi accesat de persoanele care suferă de

Mitul 4 – „Adicțiile îi afectează mai ales pe cei slabi de îngeri, sau cu o moralitate îndoielnică.”

dependență după decizia personală de oprire a consumului

Adicția poate afecta pe oricare dintre noi, indiferent de statut, educație, vârstă, sex, familie, profesie. Fiecare persoană poate fi la risc de a dezvolta o dependență la un moment dat pe parcursul vieții. Mai ales că orice comportament pe care ajungem să îl facem tot mai mult și mai des pentru a obține o anumită stare emoțională și/sau pentru a evita altă stare, și continuăm în ciuda unor probleme pe care ni le cauzează și ne este dificil să îl oprim, poate deveni o adicție.

de alcool, droguri ori a comportamentului adictiv și după ce au trecut prin etapa de

Sentimentul de orgoliu, prin mitul că doar anumiți oameni ajung dependenți, este dăunător și poate menține stigmatizarea socială a persoanelor care suferă de dependență.”

Mitul 5 – „Trebuie să ajungi la pragul de disperare pentru a căuta și primi ajutor util și real din partea unui specialist.”

Nu aștepta ca dependența sau consumul să se agraveze ca să cauți și să primești ajutor din partea unui specialist, chiar dacă încă te gândești că poate ai reuși singur. Alege să cauți sprijin cât de timpuriu.

Mitul că o persoană dependentă trebuie să ajungă ea singură la disperare să accepte că are o problemă și să caute sprijin, poate afecta și persoanele din jurul dependentului.

O încurajare, un îndemn autentic sau exprimarea îngrijorării față de o persoană apropiată ție pe care ai observat-o că a început să consume tot mai mult o poate ajuta să se adreseze unui specialist și să intervină de timpuriu. Poți să îi propui să o însoțești la primul consult dacă asta i-ar da confort.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

dezalcoolizare sau dezintoxicare.

Pagina 32

Barometrul reușitei școlare

Mitul 6 – „Recăderile sunt specifice oamenilor slabi și fără caracter

sau putere morală."

Dependența este o afecțiune cronică și pot exista recăderi în timpul tratamentului și abstinenței, precum în alte boli cronice (ex. hipertensiune, diabet). De aceea, fiind cunoscut acest risc, opțiunile și abilitățile de prevenire a recăderilor sunt dezvoltate în cursul terapiei adicțiilor.

Dacă va exista, recăderea nu înseamnă eșecul tratamentului sau semn de lipsă de motivație a persoanei dependente; nu ține de slăbiciune sau de lipsa de putere morală.

Recăderile pot fi situații de învățare și clarificare, pot arăta vulnerabilitățile sau abilitățile personale privind abstinența care trebuie consolidate, iar eforturile și schimbările făcute până atunci contează foarte mult, nu se anulează prin recădere.

Mitul 7 – „Dacă beau o cantitate controlată, nu îmi va mai fi poftă și

țin sub control dependența.”

Este firesc să simți teamă și incertitudine privind gândul că ai o dependență și începerea și menținerea abstinenței. Sau nesiguranță că vei putea rezista poftei ori frica că îți va fi greu când alții vor consuma în jurul tău.

Clinica ALIAT a fost deschisă în 2015 în Suceava, iar rata de recuperare a pacienților noștri este de 65%, procent care ne situează într-o poziție de top între centrele de tratament al dependenței din România.

Gândul de revenire la un consum controlat cât să fie satisfăcută pofta poate fi o capcană psihologică – poate înseamna că ai înțeles că dependența înseamnă că nu mai ai control asupra consumului, însă emoțional ți-e greu încă să accepți asta – pierderea libertății de a consuma. Este dificil, înțelegem asta.

Orice schimbare pe care decidem să o facem ne sperie și ne poate face să încercăm să negociem. Însă când beneficiile schimbării sunt mai mari și mai valoroase decât situația de a rămâne așa, căpătăm putere și încredere.

Mitul 8 – „Dacă sunt dependent de alcool, nu mai am cum să am de-

pendență și de altă substanță.”

Dependențele se pot schimba, înlocui, sau îmbina. O persoană poate fi dependentă de mai multe substanțe sau comportamente adictive în același timp – alcool și tutun, alcool și jocuri de noroc, cocaină și pornografie, alcool și canabis.

Sau pot fi înlocuite – dependența de alcool cu dependența de canabis, chiar dacă inițial consumul de canabis era recreativ. Dependența primară poate fi cea de alcool, însă și canabisul este un drog și poate crea dependență.

Totodată, tendința de a înlocui substanța sau comportamentul la care ai dezvoltat dependență cu altă substanță sau comportament pe care le consideri mai ușoare sau nepericuloase pentru tine, pot declanșa recăderea la consumul inițial.

Mitul 9 – „Dependența este o boală incurabilă, oricum nu ai ce să faci

să te vindeci.”

Abstinența este calea de tratament a dependenței. Poate că este o afecțiune cronică în sensul că simptomele ei reapar în momentul în care reîncepi consumul, însă dependența este tratabilă. În același timp, abstinența înseamnă mai mult decât absența consumului; presupune și schimbarea stilului de viață, a credințelor și atitudinilor legate de consum, a tiparelor de gândire, a exprimării și reglării emoțiilor.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 33

Dependența de alcool

Dependența de jocuri de noroc

În prezent, România se află pe locul cinci în topul țărilor cu numărul cel mai mare de consumatori de alcool, potrivit unei statistici recente a Organizației Mondiale a Sănătății.

Dintr-o primă perspectivă, jocurile de noroc sau așa – zisul gambling, fie că vorbim despre poker, black jack, ruleta, pariuri sportive, la casino sau online, pot fi privite ca o formă acceptată social de divertisment sau de a face ceva incitant, de „a-ți încerca norocul”.

Dependența de droguri

Dependența de tutun

Drogurile modifică chimia creierului astfel încât devine foarte dificil să renunți la ele chiar dacă îți dorești. Din fericire există tratamente eficiente care-i pot ajuta pe ceși doresc să se recupereze și să ducă o viață departe de droguri.

Tutunul sau nicotina este un drog care creează dependență, iar renunțarea necesită schimbări complexe de comportament, deloc ușoare.

Tulburări de alimentație

Dependența de jocuri video

Tulburările alimentare nu sunt doar despre mâncare, ele au de cele mai multe ori legătură cu lucrurile dificile din viață, iar concentrarea pe mâncare ascunde problema reală.

Jucatul poate fi bun sau rău în funcție de cum faci asta – nu-l lăsa să înlocuiască interacțiunea umană sau realitatea. Verifică-ți din când în când starea pentru a te asigura că tu deții controlul și nu jocul.

Tulburări de pornografie În fiecare secundă, mai mult de 3000 de dolari sunt cheltuiți pentru conținutul pornografic de pe internet, 28.258 de utilizatori vizionează astfel de imagini și 372 de utilizatori caută filme și fotografii pentru adulți.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 34

Barometrul reușitei școlare

PROMEHS – promovarea sănătății mintale în școală

Universitatea „Ștefan cel Mare” din Suceava și Inspectoratul Școlar Județean Suceava fac parte dintr-un consorțiu european, format din universități și autorități publice din șapte țări europene, constituit pentru a elabora o linie de politică educațională menită să asigure promovarea sănătății mintale în școală, prin dezvoltarea unui curriculum validat științific.

Conf. Univ. Dr. Adina COLOMEISCHI Inspector școlar Prof. Lidia ACOSTOAIE Inspector școlar Prof. Tatiana VÎNTUR Director Centrul de Excelență Prof. Gabriela SCUTARU

Facultatea de Științe ale Educației din cadrul Universității „Ștefan cel Mare” din Suceava, în colaborare cu Inspectoratul Județean Suceava, participă la un parteneriat european de tip ERASMUS+ Key Actions 3, în vederea dezvoltării și implementării de politici educaționale care să susțină promovarea sănătății mintale în școală, în cadrul proiectului Promoting Mental Health at Schools (PROMEHS), cofinanțat de Comisia Europeană (2019-2022).

„Sănătatea e darul cel mai frumos și mai bogat pe care natura știe să-l facă.”

Michel de Montaigne

Proiectul PROMEHS este coordonat de o echipă de cercetători de la Universitatea Bicocca din Milano și este conceput pentru a dezvolta, implementa și evalua un curriculum de promovare a sănătății mintale pentru grădinițe, școli primare, gimnaziale și licee, oferind, în același timp, o instruire de înaltă calitate personalului didactic. Participanții la proiect sunt universități și autorități publice din șapte țări europene: Universitatea Milano – Bicocca, Italia, Ministerul Eduației, Universităților și Cercetării Italia, Biroul Regional Școlar din Lombardia, Italia, Universitatea Malta, Universitatea Letonia, Biroul Regional Școlar din Sigulda, Letonia, Universitatea Rijeka, Croația, Municipalitatea Rijeka, Croația, Biroul regional Școlar Primorsko-Goranska, Croația, Universitatea „Ștefan cel Mare” din Suceava, Inspectoratul Școlar Județean Suceava, Universitatea Patras, Grecia, Universitatea Lisabona, Portugalia.

Parteneriatul se extinde și la nivel mai puțin formal, beneficiind de susținerea unor organizații profesionale internaționale, precum: Rețeaua Europeană pentru Competența Socială și Emoțională (ENSEC), Rețeaua școlară de promovare a sănătății în regiunea Lombardia, Italia, Asociația Europeană de Psihologia Dezvoltării (EADP), Departamentul pentru politici privind familia, parenting și oportunități egale din Regiunea Lombardia, Italia, Asociația Italiană de Psihologie (AIP) – Sectorul Developmental și Educațional, Rețeaua europeană Alianța pentru copilărie, Laboratorul Universității Rutgers – Dezvoltarea Socio – Emoțională și a Caracterului (USA).

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 35

Din România participă aproximativ 160 de profesori din 15 unități de învățământ, majoritatea din județul Suceava (GPP „Țăndărică” Suceava, GPP „Căsuța Piticilor” Gura Humorului, G.P.P. „Gulliver” Suceava, Școala Gimnazială Todirești, Școala Gimnazială „Miron Costin” Suceava, Școala Gimnazială „Jean Bart” Suceava, Școala Gimnazială „Bogdan Vodă” Rădăuți, Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Dumbrăveni, Școala Gimnazială „Episcop Melchisedec Ștefănescu” Gîrcina, Școala Gimnazială „AL.I. Cuza” Fălticeni, Colegiul Tehnic Rădăuți, Liceul Tehnologic Dorna Candrenilor, Liceul „Ion Luca” Vatra Dornei, Colegiul Tehnic „Lațcu Vodă” Siret), s-au implicat în demersul constructiv de a identifica modalități explicite prin care sănătatea mintală poate fi promovată în școală.

Profesorii participanți au realizat activități de evaluare specializată a elevilor, au stabilit parteneriate durabile cu părinții în vederea implementării activităților de învățare din cadrul proiectului. În semestrul al doilea, toți profesorii participanți, pe baza materialelor curriculare puse la dispoziție de proiect, vor realiza activități de promovare a sănătății mintale în școală prin cultivarea abilităților de învățare socială și emoțională, prin crearea cadrului de susținere a rezilienței, prin prevenția dificultăților care pot apărea la aceste vârste (anxietate sau depresie, violență sau bullying, angajare în comportamente de risc, în cazul adolescenților).

Această formare va contribui la îmbunătățirea stării de bine, a abilităților sociale și emoționale ale profesorilor, precum și la optimizarea strategiilor și abordărilor acestora în promovarea stării de bine a elevilor și familiilor.

„Sănătatea este o stare de armonie completă a corpului, minţii şi spiritului.”

B.K.S. Iyengar

Tema 1: Promovarea învățării sociale și emoționale  Conștiința de sine  Managementul sinelui  Conștientizare socială  Abilități de relaționare  Luarea deciziilor responsabile Tema 2: Promovarea rezilienței  Gestionarea dificultăților psihosociale  Gestionarea experiențelor traumatizante Tema 3: Prevenția problemelor comportamentale  Abordarea problemelor de internalizare  Abordarea problemelor de externalizare  Gestionarea comportamentelor de rsic

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 36

Barometrul reușitei școlare

PROMEHS – Promoting Mental Health at Schools (Promovarea sănătății mintale în școli) este un proiect Erasmus +, Acțiunea Cheie 3, co-finanțat de Comisia Europeană (2019-2022) și conceput pentru a dezvolta, implementa și evalua un curriculum de promovare a sănătății mintale în școli. Proiectul va crea o conexiune a programelor școlare validate științific cu instituțiile de învățământ, conectând astfel cercetarea, practicile și politicile educaționale.

PROMEHS este primul curriculum de promovare a sănătății mintale elaborat în colaborare de cercetători, factori decizionali și asociații științifice din 7 țări europene, respectiv Croația, Grecia, Italia, Letonia, Malta, România și Portugalia.

SCOPURI  Oferirea unui cadru sistematic pentru elaborarea și implementarea unui curriculum validat științific cu privire la sănătatea mintală în școli;  Îmbunătățirea sănătății mintale a elevilor, profesorilor și familiilor;  Sprijinirea efortului cadrelor didactice, directorilor școlilor și a factorilor decizionali de a integra promovarea sănătății mintale în politicile educaționale naționale și internaționale.







 

CADRU TEORETIC  Sănătatea mintală este o stare de bine în cadrul căreia individul își descoperă propriile abilități, poate face față provocărilor normale ale vieții, poate lucra productiv și eficient și este capabil să contribuie la comunitatea sa (OMS, 2005, p.12). În ultimii douăzeci de ani, prezența dificultăților legate de sănătatea mintală la copii și adolescenți a crescut la nivel mondial, devenind una dintre principalele cauze ale dizabilității (OMS, 2003). Dificultățile de sănătate mintală au un impact nefavorabil semnificativ asupra diferitelor aspecte ale dezvoltării elevilor, cu un impact negativ asupra adaptării școlare, concentrării, realizărilor generale și relațiilor sociale.

PROMEHS recunoaște importanța îmbunătățirii condițiilor de viață și a mediilor care sprijină sănătatea mintală în contextul școlar, permițând copiilor, personalului școlar, familiilor și comunităților să adopte și să mențină o funcționare emoțională optimă, în vederea favorizării incluziunii sociale. Cadrul PROMEHS (fig. 1) care se bazează pe cercetările existente privind inițiativele școlare - reprezintă sănătatea mintală în cadrul școlii din trei perspective. Primele două aspecte vizează promovarea factorilor protectivi ai sănătății mintale, în special, învățarea socială și emoțională (SEL) și reziliența, în timp ce al treilea aspect este legat de prevenirea dificultăților sociale, emoționale și comportamentale. Învățarea socială și emoțională Învățarea socială și emoțională este procesul prin care copiii și adulții înțeleg și gestionează emoțiile, își fixează și ating obiective pozitive, simt și manifestă empatie față de ceilalți, stabilesc și mențin relații pozitive și iau decizii responsabile (Domitrovich, Weissberg & Gullotta, 2015).

Reziliența Reziliența este abilitatea de a depăși și a te adapta pozitiv la provocări și adversități (Masten, 1994).

Problemele sociale, emoționale și comportamentale Dificultățile sociale, emoționale și comportamentale cuprind un spectru larg de comportamente dificile și solicitante, care depășesc normele referitoare la vârsta copiilor. Pot fi catalogate ca fiind comportamente de internalizare (direcționate către sine), externalizare (direcționate către mediul extern) și comportamente cu risc (Achenbach, Ivanova, & Rescorla, 2017).

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 37

PRINCIPII Principiul descris mai jos a ghidat dezvoltarea și implementarea PROMEHS.  Promovare și prevenție: activitățile vizează promovarea dezvoltării sociale și emoționale sănătoase și prevenirea și rezolvarea problemelor de comportament ale elevilor și ale personalului școlar. Validare științifică : Rezultatele vor fi evaluate printro procedură riguroasă de cercetare realizată de Universitatea din Malta, cu ajutorul unui cercetător independent folosind instrumente valide și fidele. Datele referitoare la eficiența programului vor fi colectate de la elevi, profesori și părinți înainte (pre-test) și după implementare (post-test). Rezultatele a 2 grupuri vor fi comparate: primul grup va include persoanele care au au participat la implementarea curriculum-ului PROMEHS (grup experimental), iar al doilea grup va include persoanele care nu au participat la implementare (grup de control). Cercetătorul va estima modul în care ambele grupuri s-au schimbat de la pre-test la post-test pentru a identifica impactul PROMEHS în timp.  Abordarea la nivelul întregii școli: curriculum-ul recunoaște importanța colaborării dintre elevi, profesori, familii, directori de școli, părți interesate ale comunității și factorii de decizie. Cadrul propus evidențiază colaborarea sistemică existentă în contextele de dezvoltare ale elevilor și profesorilor.  Abordarea SAFE: dezvoltarea activităților PROMEHS s-a bazat pe abordarea S.A.F.E. (Durlak și colab., 2015), care evidențiază faptul că activitățile trebuie să fie secvențiate (conectate și coordonate pentru a favoriza dezvoltarea abilităților de-a lungul anilor, potrivite vârstei), să includă forme active de învățare (pentru a ajuta elevii să stăpânească noi abilități și pentru a aplica noi competențe în alte contexte decât cel școlar), să fie Focalizat (accentuând dezvoltarea unei competențe specifice) și să vizeze abilitățile în mod Explicit (profesorii trebuie să le explice clar).  Integrare: Pentru a avea cele mai bune beneficii, abilitățile vizate trebuie abordate în domeniile și disciplinele de bază ale curriculumului școlar în timpul practicilor zilnice.  Abordarea incluzivă: PROMEHS își propune să îmbunătățească implicarea de succes a elevilor în viața școlară, inclusiv implicarea acelora care întâmpină probleme temporare sau ușoare de sănătate mintală. Activitățile sunt dezvoltate pentru a pune în valoare cultura, background-ul și experiența tuturor elevilor, inclusiv a celor care provin din medii socioeconomice diferite.  Educația și îndrumarea profesorilor: cercetările sugerează că profesorii competenți din punct de vedere social și emoțional își pot înțelege și gestiona emoțiile proprii și ale celorlalți mai bine, au abilități mai bune de consolidare a relațiilor și raportează un nivel mai ridicat de auto-eficacitate în predare (Jennings & Greenberg, 2009). Din acest motiv, implementarea PROMEHS necesită formare inițială și continuă a cadrelor didactice, precum și activități de mentorat. Această formare va contribui la îmbunătățirea sănătății mintale, abilităților sociale și emoționale ale profesorilor, precum și strategiilor și abordărilor acestora în promovarea stării de bine a elevilor și familiilor.  Implicarea activă a familiei: școlile și familiile trebuie să coopereze pentru a dezvolta sănătatea mintală a copiilor. Acest lucru poate fi posibil numai dacă școala și familiile împărtășesc aceleași păreri și urmăresc aceleași obiective. Manualele PROMEHS pentru elevi și părinți sunt într-adevăr concepute pentru a consolida abilitățile și comportamentele pe care elevii le deprind la școală. Activitățile elevilor pentru acasă, care implică și membrii familiei, îi vor ajuta pe elevi să aplice noile competențe și acasă.  Sustenabilitate: Pentru a maximiza impactul și sustenabilitatea rezultatelor proiectului, inițiativele privind sănătatea mintală trebuie să fie legate de politicile educaționale existente și sprijinite de factorii de decizie politică la nivel local, național sau internațional. În acest fel, acestea ar putea fi aplicate în contexte mai largi.

„Sănătatea este o comoară pe care puțini știu să o prețuiască, deși aproape toți se

Materiale curriculare PROMEHS este compus dintr-o serie de manuale și resurse destinate cadrelor didactice, elevilor, familiilor, directorilor școlilor și factorilor de decizie politică.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

nasc cu ea.”

Hipocrate

Pagina 38

Barometrul reușitei școlare

Drogurile și dependența Comisar de poliție Alin BOTEZATU Centrul de Prevenire, Evaluare și Consiliere Antidrog Suceava Drogurile sunt substanţe naturale sau sintetice folosite de consumatori pentru acţiunea lor asupra psihicului, ca stimulente sau sedative ale activităţii mentale. Ele modifică senzaţiile şi percepţiile, atenţia, gândirea, imaginţia, voinţa; generează tulburări în întreaga viaţă afectivă, emoţională, în întregul comportament al celor care le consumă.

„Copiii nu sunt cărți de colorat. Nu trebuie să le

umpleți cu culorile preferate.”

Khaled Hosseini

Drogurile pot fi clasificate în:  Opiacee (- Opiul brut, - Morfina, - Heroina, - Metadona)  Halucinogene (- LSD, - Ecstasy)  Inhalanţi  Cocaina  Amfetamine- Metamfetamine  Canabis – Marihuana  Medicamente (Barbiturice – Somnifere)  Alcoolul  Cafeina  Nicotina Dependenţa reprezintă ansamblul de fenomene de factură comportamentală, cognitivă şi fiziologică de intensitate variabilă, în care utilizarea uneia sau a mai multor substanţe psiho active devine prioritatea principală.

Caracteristicile esenţiale ale dependenţei sunt: dorinţa abuzivă de a-şi procura şi de a consuma substanţa în cauză; dorinţa de a o consuma în mod permanent.

Dependenţa fizică înseamnă că organismul a devenit dependent de un anumit lucru pentru a putea funcţiona normal. Corpul s-a obişnuit cu o anumită doză din acel produs şi „protestează” atunci când nu i se mai administrează substanţa. În acest caz, când organismul se dezobişnuieşte, apar semnele sindromului de sevraj. Acestea pot consta din: tremurături, transpiraţie, greaţă şi diaree.

Dependenţa psihică înseamnă dorinţa enormă de a folosi sau a face ceva. Întreaga dorinţă este îndreptată spre folosirea respectivei substanţe şi mai ales spre efectele pe care le produce substanţa. Eliberarea de dependenţa fizică poate dura câteva zile până la câteva săptămâni, în timp ce vindecarea de dependenţa psihică poate dura luni, chiar ani de zile. 

Opiaceele includ opiaceele naturale (morfina), semisintetice (heroina) şi sintetice.

Opiaceele sunt prescrise ca analgezice, anestezice, agenţi antidiareici sau ca antitusive.

Dependenţa de opiacee poate începe la orice etate, dar problemele asociate cu uzul de opiacee sunt observate cel mai frecvent în ultima parte a adolescenţei sau la începutul celei de-a treia decade. Odată apărută, dependenţa se continuă o perioadă de mulţi ani, chiar dacă sunt frecvente scurte perioade de abstinenţă. Recăderea după abstinenţă este frecventă, chiar şi după ani de închisoare.

Dependenţa de opiacee este asociată frecvent cu un istoric de infracţiuni în legătură cu drogul (posedarea sau distribuirea de droguri, fals, furt prin efracţie, banditism, furt sau primirea de bunuri furate). Divorţul, şomajul sau angajarea temporară sunt adesea asociate cu dependenţa de opiacee la toate nivelele socio-economice. 

Halucinogenele. Termenul de halucinogene (LSD) denumeşte generic mii de substanţe care generează sau induc fenomene halucinatorii – distorsiuni profunde în perceperea realităţii.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 39

LSD-ul (Dietilamida acidului lisergic) este cunoscut pe stradă sub diferite denumiri: “acid, sugativă, tampon-acid, picătură, zahăr, voiaj, zahăr-cristal, ochi de geam” etc. Ketamina se comercializează sub denumirea de: „ulei de miere, jet, K, vitamină K, special K, purpură, super acid, super C”. 

Inhalanţii sunt substanţe volatile care produc vapori chimici ce pot fi inhalaţi pentru a produce un efect psihoactiv sau de alterare a stării de conştiinţă. Termenul de inhalanţi e utilizat pentru a descrie substanţele care sunt administrate pe cale inhalatorie.

Inhalanţii, în special solvenţii volatili, gazele şi aerosolii sunt adesea primele droguri utilizate de copii şi adolescenţi. Cu toate acestea, abuzul de inhalanţi poate deveni cronic şi se poate prelungi şi la vârsta adultă.

A fost descrisă o dependenţă psihică puternică faţă de inhalanţi, la mulţi indivizi, în special la cei care i -au utilizat o perioadă îndelungată de timp. Utilizarea compulsivă a acestor produşi, ca şi simptome uşoare de sevraj au fost deasemeni descrise la aceste persoane.

Efecte neurotoxice. Sunt printre cele mai comune şi grave. Majoritatea inhalanţilor au efecte toxice asupra structurilor celulelor nervoase. Pe termen lung, ei induc leziuni asemănătoare ireversibile.

Efecte toxice diverse. Expunerea prelungită antrenează apariţia de leziuni la nivelul ficatului, cordului, rinichilor şi plămânilor, multe din ele ireversibile. „Cea 

Cocaina este un drog stimulant puternic, având o mare capacitate de a crea dependenţă şi care acţionează direct asupra structurilor cerebrale. Cocaina este în genere comercializată pe stradă sub denumiri diverse: „zăpadă", „coke", „C”, „fulg”, „blow” etc. În general, vânzătorii o diluează cu pudră de talc, zahăr sau alte substanţe active, cum ar fi procaina sau amfetaminele. „Crack”-ul este denumirea argotică pentru cocaina bază care se fumează după ce a fost procesată cu amoniac sau bicarbonat de sodiu.

din viața ta și a mea este când ne asumăm responsabilitatea

Simptome pe termen lung. Cocaina este un drog stimulent cu un mare potenţial adictiv. Utilizarea îndelungată şi în doze crescânde a cocainei detemină:  iritabilitate, tulburări de dispoziţie, uneori depresie;  insomnii, status de agitaţie continuă;  psihoză de tip paranoid cu pierderea contactului cu realitatea, idei de referinţă;  halucinaţii auditive;  datorită vasoconstricţiei nazale, apar tulburări trofice mergând până la ulcerarea mucoasei nazale şi perforarea septului nazal;  hemoragii cerebrale;  crize, de la cea simplă asemănătoare crizei epileptice până la statusul epileptic;  efecte cardiace: infarctul miocardic etc.

totală pentru atitudinile noastre. Aceasta este ziua în care creștem cu adevărat.”

John C. Maxwell



Amfetamine și metamfetamine MDMA (3,4 – metilenedioximetamfetamina) cunoscută sub denumirea de stradă de „ecstasy” este din punct de vedere structural similară cu metamfetamina, iar ca efecte clinice cu mescalina.

Simptome clinice. Toate substanţele din această clasă induc prin folosire cronică o suită de efecte grave inclusiv dependenţă. Dependenţa duce la diminuarea treptată a capacităţilor de inserţie socioprofe­sională, obţinerea stării de euforizare necesitînd creşterea progresivă a dozelor.

Dozele mari, consumate susţinut o perioadă îndelun­gată, pot induce stări psihotice incluzînd elemente paranoide (efect „parano”), halucinaţii auditive, tactile, tulburări de dispoziţie, comportament agresiv omucidal sau suicidal. 

mai mare zi

Canabisul - principiul halucinogen conţinut în seminţele florale de cannabis indica sau cannabis sativa, este cunoscut sub numele de cannabină sau haşişină, şi este reprezentat de tetrahidrocanabinol dotat cu proprietăţi analgezice, antispasmodice şi hipnotice.

Sistemul Nervos Central (SNC): cefalee; ameţeli; senzaţii sau crize vertiginoase; dilatare pupilară (mioză) cu reflexe leneşe, întârziate la stimularea luminoasă a pupilei; tulburări de acomodare, tremurături de intensitate variabilă ale mâinilor, buzelor, limbii, pleoapelor; tulburări de coordonare neuro-motorie, apariţia fenomenelor subiective de levitaţie (plutire); euforie; senzaţie de „încetinire a curgerii timpului”.

Alte efecte: alterarea imunităţii, fetotoxicitate, scăderea producţiei de spermă, tulburări de ciclu.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 40

Barometrul reușitei școlare



Barbituricele – sunt substanţe puţin folosite în prezent, datorită uşurinţei instalării dependenţei, inducerii episoa­delor confuzive la vârstnici şi favorizării trecerii la actul suicidar la depresivi.

Benzodiazepinele (BZD) au o largă utilizare terapeutică. Totuşi, folosirea lor fără discernământ, poate determina dependenţă. Se descriu două tipuri de dependenţă BZD: dependenţă la doze mici, terapeutice, administrate cronic şi dependenţă la doze mari, administrate în mod abuziv, mai ales la polidrogaţi. Introduse în terapeutică în anii ‘60, benzodiazepinele (BZD) sunt utilizate ca anxiolitice, sedativ-hipnotice, miorelaxante, anticonvulsivante etc. Proprietăţile lor farmacologice le conferă o valoare terapeutică deosebită într-o varietate largă de condiţii patologice.

Dependenţa fizică la consumul abuziv apare după 6 luni la barbiturice şi ceva mai lent la benzodiazepine.

Dependenţa fizică şi psihică se in­stalează rapid, iar la întreruperea bruscă a tratamentului apar grave simptome de sevraj. Abstinenţa la barbiturice şi/sau anxiolitice determină în 1-3 zile de la sistarea bruscă a consumului de barbiturice, simptomele minore remiţându-se în 3 zile.  Alcoolul Stadiul de dependenţă. Se caracterizează printr-o dublă dependenţă: fiziologică şi psihologică faţă de alcool.

Subiectul îşi pierde orice libertate de decizie, orice posibilitate de a sista sau nu consumul de alcool.

Această „pierdere a controlului” poate varia, mai mult sau mai puţin, sub presiunea exteriorului sau în funcţie de anumiţi factori individuali. Chiar şi în acest stadiu, conduita alcoolică nu este fixată iremediabil şi subiectul dependent poate, în anumite momente, să-şi modifice consumul adaptându-l uzajelor sociale ale mediului său socio-cultural. Şi în absenţa tratamentului, utilizarea necontrolată se perenizează sau evoluează către complicaţii grave de diverse ordine. O minoritate de astfel de alcoolici (între 2 şi 15 % după diferite surse) pot să reajungă la stadiul de uzaj social integrat.  Cafeina Folosirea regulată a mai mult de 350 mg cafeină pe zi produce dependenţă fizică faţă de drog. Simptomul cel mai frecvent întâlnit faţă de drog este o durere foarte puternică de cap, ce poate fi ameliorată doar prin administrarea din nou de cafeină. O explicaţie des întâlnită pentru continuarea folosirii cafeinei este tocmai combaterea simptomelor de sevraj (de dezobişnuire).

Sindromul de sevraj apare la persoanele care consumă mai mult de 350 mg cafeină pe zi.

Cele mai frecvente simptome sunt cele de oboseală, cefalee, anxietate, iritabilitate, depresie tulburări ale performanţelor fizice şi psihice, greaţă, dureri musculare, dorinţa consumării de cafeină; se instalează la circa 12 -24 ore de la întreruperea consumului, atinge un maxim în 24 - 48 ore şi dispare într-o săptămână.  Nicotina - antrenează dependență fizică și psihică mare Sindromul de sevraj  trebuinţă imperioasă de a fuma, senzaţie de foame, tulburări ale somnului;  iritare, nervozitate, furie, anxietate, agitaţie motorie, dureri de cap;  tremurături ale extremităţilor, dificultăţi de concentrare;  comportament distrat, superficial, stări de frustrare;  tulburări digestive, accese de tuse etc.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 41

Primul ajutor acordat unei persoane dependente de droguri

Multe dintre drogurile enumerate anterior pot determina o alterare profundă şi rapidă a stării de sănătate a consumatorului. Din acest motiv, atunci când situaţia se impune, este necesar să nu ezitaţi în a acţiona. Câteva din modalităţile în care puteţi face acest lucru pot fi:  Anunţaţi serviciile medicale de urgenţă precizând clar cine sunteţi, unde vă aflaţi şi care este starea persoanei care a consumat droguri.  Evaluaţi starea de sănătate a persoanei, încercând să vă daţi seama mai întâi dacă este conştientă (vă răpunde la întrebări?, vă priveşte?).  Dacă este conştientă, îndepărtaţi eventualele corpuri străine din zona feţei: dantură falsă, tablete, sânge, secreţii, resturi alimentare, având grijă ca dumneavostră, persoana care faceţi acest lucru, să purtaţi mănuşi şi să respectaţi regulile generale de protecţie, astfel încât să preveniţi o eventuală infectare cu virusul HIV.  Verificaţi dacă respiră, urmărind cu privirea mişcările toracelui şi ascultând respiraţia cât mai aproape de faţa persoanei respective.  Verificaţi prezenţa pulsului la nivelul părţii laterale a gâtului.  Anunţaţi operatorul al serviciului medical de urgenţă dacă persoana nu respiră şi nu are puls, „Cea mai mare cerând instrucţiuni cu privire la ceea ce trebuie să faceţi până la sosirea echipei medicale. prostie este să îți  Dacă atât respiraţia cât şi pulsul sunt prezente, aşezaţi persoana în poziţie laterală cu capul sprijinit pe braţ sau pe o pernă. sacrifici  Dacă temperatura corpului este scăzută, acoperiţi cu o pătură corpul; dacă temperatura este sănătatea pentru mult ridicată, pot fi aplicate comprese cu apă rece pe frunte şi extremităţi.  Nu încercaţi să administraţi lichide sau medicamente persoanei dacă este inconştientă. În orice timp de general este bine să nu daţi nici un medicament până la sosirea echipei medicale, dacă nu v-a fost recomandat acest lucru. fericire.”  Reţineţi că de ezitarea voastră de a vă adresa celor ce pot ajuta într-un mod competent o persoană drogo-dependentă, poate depinde viaţa şi viitorul acesteia.

Arthur

Schopenhauer

Premiul I: eleva Moroșan Emilia, coordonator prof.

Sandu Teodora – Şcoala Gimnazială nr. 1 Vatra Dornei Mesajul meu antidrog - 2018, etapa județeană

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 42

Barometrul reușitei școlare

Oferta educațională prevenire antidrog

„Cum să creştem sănătoşi!“ - proiect pentru preșcolari și școlari mici

Acest proiect presupune formarea de deprinderi de viaţă sănătoasă în rândul copiilor de vârstă preşcolară Centrul de Prevenire, Evaluare şi (grădiniţă, grupa mare) şi şcolară mică (clasa pregătitoare), puConsiliere Antidrog Suceava nând accent pe importanţa adoptării unui stil de viaţă sănătos (alimentaţie, igienă, mişcare), a comportamentelor sănătoase (fără fum de tigară, alcool şi medicamente fără prescripţie medica- lă) şi a modalităţilor adecvate de rezolvare a conflictelor fără violenţă şi de luare a deciziilor.

Proiectul are un număr de 7 activităţi:  Activităţile 1-3 vizează adoptarea unui stil de viaţă sănătos („Să facem cunoştinţă”, „Cum să ne păstrăm sănătatea”, „Alimente sănătoase”);  Activităţile 4-6 abordează consecinţele pentru sănătate utilizării substanţelor periculoase („Substanţe periculoase”, „Să ne ferim de fumul de ţigară”, „Alcoolul şi medicamentele”);  Activitatea 7 urmăreşte dezvoltarea încrederii în sine şi prevenirea comportamentelor de risc („Rezolvarea conflictelor, fără violenţă”).

Activităţile sunt concepute în concordanţă cu nivelul de dezvoltare socio-emoţională al copiilor de vârstă preşcolară şi şcolară mică, astfel încât să fie atractive şi uşor de înţeles. Copii vor învăţa prin joc şi activităţi practice (desenat, decupat, scenete etc.) care sunt comportamentele care îi ajută să se dezvolte sănătos şi cum să se ferească de comportamentele periculoase. Proiectul conţine următoarele materiale: 

Ghidul educatorului;



Caietul cu fişe de lucru pentru copii;



Model de scrisoare pentru părinţi.

„ABC-ulemoţiilor“ - ciclul primar „ABC-ulemoţiilor“ este un proiect de formare şi consolidare a abilităţilor emoţionale cu rol de factori de protecţie în prevenirea consumului de droguri, punând accent pe: conştientizarea de sineabilităţile de comunicare asertivă; gestionarea emoţiilor negative; abilitatea de a face faţă presiunii grupului; abilitatea de adoptare a deciziilor pentru o dezvoltare sănătoasă.

Proiectul se adresează copiilor din clasele I si a II-a şi se centreazăpe 5 teme principale, adaptate nivelului de dezvoltare emoţională a copiilor de vârstă şcolară mică: 1.

Autocunoaştere / valorizare personală („Cine sunt eu?”);

2.

Exersarea modalităţilor adecvate de gestionare a emoţiilor negative („Gestionarea emoţiilor negative”);

3.

Abilităţi de comunicare asertivă şi de a face faţă presiunii grupului („Cum să spunem NU în situaţii dificile”);

4.

Adoptarea deciziilor corecte pentru o dezvoltare sănătoasă („Alegeri responsabile”);

5.

Importanţa relaţiilor interpersonale („Lumea mea”);

6.

Proiectul conţine următoarele materiale:

Caietul cu fişe de lucru pentru copii; Model de diplomă pentru copii; Model de scrisoare pentru părinţi.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 43

„NECENZURAT“ - ciclul gimnazial Proiectul „Necenzurat“, adresat elevilor din clasele a VI-a şi a VII-a, are o component pentru elevi şi una pentru părinţi. Componenta pentru elevi constă în parcurgerea a 12 lecţii fiecare având o durată de 1-1,5 ore, săptămânal, coordonate de cadre didactice. Curricula are trei părţi:  Îmbunătăţirea cunoştinţelor legate de factorii de risc şi de protecţie, concomitent cu construirea atitudinilor împotriva consumului;  Concentrarea asupra abilităţilor, credinţelor şi normelor interpersonale şi asupra informaţiilor realiste despre prevalenţă;  Dezvoltarea abilităţilor intrapersonale, cum ar fi competenţele de coping, rezolvarea de probleme, luarea deciziilor şi stabilirea obiectivelor. Componenta pentru părinţi include o întâlnire de trei ore, focusată pe:  Abilităţi generale ale părinţilor de a consolida relaţiile de familie, precum şi de a controla şi soluţiona conflictele;  Abilităţi privind prevenirea consumului de droguri, care vor creşte Premiul I, Irimia Simion Jasmine Samira – Școala nivelulcunoştinţelor părinţilor despre droguri şi îi vor ajuta să Gimnazială „Miron Costin” Suceava, clasa a VII-a, comunice copiilor lor minori atitudinile potrivite şi modelele de prof. coord. Adrobotoaei Elena - Mesajul meu comportament adecvate cu privire la droguri; antidrog 2021

 Abilităţi privind exercitarea rolului de părinţi. Proiectul conţine următoarele materiale: Manualul profesorului; Caietul elevului; Model diploma pentru cadre didactice.

„FRED goes NET“ - ciclul liceal Acest proiect a fost derulat şi implementat cu success începând cu anul 2011. Intervenţia constă într-un interviu iniţial şi o activitate de grup de 8 ore (Cursul FRED), adresându-se elevilor care deja au experimentat consumul de droguri, în vederea:  Reflectării asupra propriului comportament de consum şi asupra situaţiilor care conduc la acest comportament;  Confruntării consumatorilor „începători” de droguri cu limitele personale.

„MESAJUL MEU ANTIDROG“ - ciclul gimnazial și liceal „Mesajul meu antidrog” este unul dintre proiectele de succes de prevenire a consumului de droguri în rândul populaţiei şcolare din învăţământul gimnazial şi liceal din toate judeţele ţării şi din Bucureşti şi se desfăşoară anual, încă de la înfiinţarea ANA. Proiectul reprezintă un concurs naţional în cadrul căruia elevii îşi exprimă, într-o formă de comunicare artistic sau prin sport, opiniile şi atitudinile lor în legătură cu consumul de droguri. „Mesajul meu antidrog” se desfăşoară pe următoarele secţiuni: 1. film scurt metraj, spot; 2. eseu literar; 3. arte vizuale; 4. sport.

Arte vizuale liceu - Hrebenciuc Denisa Colegiul Economic „D. Cantemir” Suceava, Prof. Anca Iordache Premiul I - Mesajul meu antidrog 2021

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 44

Barometrul reușitei școlare

Prevenirea violenței în mediul școlar

Inspector școlar general prof. Grigore BOCANCI Inspector școlar prof. Tatiana VÎNTUR Inspectoratul Școlar Județean Suceava

Organizaţia Mondială a Sănătăţii (OMS) defineşte violenţa astfel: folosirea intenţiontă a forţei sau puterii, reală sau sub formă de ameninţări, împotriva propriei persoane, împotriva unei alte persoane sau împotriva unui grup sau comunităţi, care rezultă sau are o probabilitate ridicată de a rezulta în rănirea, moartea, afectarea psihologică, afectarea dezvoltării

sau deprivare.

„Violenţa şcolară este una dintre manifestările violenţei cotidiene. Dezbaterile privind relaţia între conceptul de „drept la siguranţă” şi mediul şcolar au căpătat în Europa o dezvoltare continuă şi constantă, cu diferenţe de la ţară la ţară, devenind oficial o problemă politică în urma unei întâlniri a experţilor, organizată de Comisia Europeană la Utrecht, în anul 1997. (....) Guvernanții și societatea civilă au devenit sensibilii la fenomenul violenţei în mediul şcolar, renunţând la stereotipul conform căruia şcoala este o entitate izolată, un spaţiu social autonom, necorelat la dinamica socială, neafectat de conflictele şi dificultăţile cu care se confruntă societatea, în general. Şcoala este o parte integrantă a comunităţii largi, iar problemele cu care se confruntă ca instituţie şi mediu de formare a tinerilor privesc întreaga societate.

Violenţa umană, indiferent în ce context se manifestă, este inerentă naturii umane, dar acest lucru nu înseamnă că nu trebuie să i se dea un răspuns ferm, prin acordarea unui rol special prevenirii şi combaterii acestui fenomen social. Şcoala ca mediu instituţional nu se sustrage acestei afirmaţii. Ba chiar mai mult, aceasta, nemaifiind considerată „nici o fortăreaţă şi nici un sanctuar”1 , ci un forum al socializării, un spaţiu deschis lumii exterioare, asimilându-i tensiunile, trebuie văzută şi ca spaţiu de manifestare a violenţei. ” (Violența în școală, 2006 - Ministerul Educației și Cercetării, Institutul de Științe ale Educației, UNICEF) Intervențiile legislative din ultima perioadă aduc completări necesare efortului comun școală - familie - comunitate de a preveni violența din mediul școlar sub toate formele sale de manifestare.

Legislația din România cuprinde norme care fac referire la mediul școlar și asigurarea unui climat de siguranță: 

Legea educaţiei naţionale nr.1/2011, publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr.18 din 10 ianuarie 2011, articolul 7, alineatul (1):

 În unitățile, în instituțiile de învățământ și în toate spațiile destinate educației și formării profesionale sunt interzise activitățile care încalcă normele de moralitate și orice activități care pot pune în pericol sănătatea și integritatea fizică sau psihică a copiilor și a tinerilor, respectiv a personalului didactic, didactic auxiliar și nedidactic, precum și activitățile de natură politică și prozelitismul religios.  Prin Legea nr. 221/2019 pentru modificarea și completarea Legii educației naționale nr.

1/2011 s-au adus următoarele completări: 1. La articolul 7, după alineatul (1) se introduce un nou alineat, alineatul (1 1), cu următorul cuprins: (11) În unitățile de învățământ și în toate spațiile destinate educației și formării profesionale sunt interzise comportamentele care constau în violența psihologică - bullying."

Vom reda în cele ce urmează ORDINUL nr. 4.343 din 27 mai 2020 ce reglementează violența psihologică - bullying manifestat în școală sau în afara ei.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 45

ORDINUL nr. 4.343 din 27 mai 2020, M.O., Partea I, nr. 492 din 10 iunie 2020 NORME METODOLOGICE din 27 mai 2020 de aplicare a prevederilor art. 7 alin. (1^1), art. 56^1 și ale pct. 6^1 din anexa la Legea educației naționale nr.

1/2011, privind violența psihologică - bullying

Capitolul I. Definiții operaționale Articolul I. În sensul prezentei metodologii, termenii/expresiile de mai jos au următoarele semnificații: a) violență psihologică - bullying este acțiunea sau seria de acțiuni fizice, verbale, relaționale și/ sau cibernetice, într-un context social dificil de evitat, săvârșite cu intenție, care implică un dezechilibru de putere, au drept consecință atingerea demnității ori crearea unei atmosfere de intimidare, ostile, degradante, umilitoare sau ofensatoare, îndreptate împotriva unei persoane sau a unui grup de persoane și vizează aspecte de discriminare și excludere socială, care pot fi legate de apartenența la o anumită rasă, naționalitate, etnie, religie, categorie socială sau la o categorie defavorizată ori de convingerile, sexul sau orientarea sexuală, caracteristicile personale, acțiune sau serie de acțiuni, comportamente ce se desfășoară în unitățile de învățământ și în toate spațiile destinate educației și formării profesionale. Sunt excluse termenului de violență psihologică bullying relațiile violente dintre adulți și copii și relațiile violente între adulți în cadrul unității de învățământ; b) violență fizică se realizează prin atingeri/contacte fizice dureroase, exercitate de un preșcolar/elev asupra unui alt copil sau grup de copii, intimidare fizică îndreptată asupra victimei, distrugerea unor bunuri personale care aparțin victimei. Formele posibile de manifestare: împins, trasul de păr, răsucirea brațelor, contuzii, arsuri, bătăi, lovituri cu pumnul, cu palma sau cu piciorul, aruncarea în victimă cu diverse obiecte, izbirea de pereți, utilizarea unor obiecte ca arme etc.; c) violență psihologică cibernetică sau cyberbullyingul constă în acțiuni care se realizează prin intermediul rețelelor de internet, calculator, tabletă, telefon mobil și poate cuprinde elemente de hărțuire online, alături de un conținut ilegal și/sau ofensator care se referă la orice comportament mediat de tehnologie, identificat în spațiul de social-media, website-uri, mesagerie. Această formă de violență nu se limitează la comportamente repetate de tip: e-mailuri, postări, mesaje, imagini, filme cu un conținut abuziv/jignitor/ofensator, aceasta însemnând, de asemenea, și excluderea deliberată/marginalizarea unui copil în spațiul online, spargerea unei parole de cont personal de email, derulate pe grupuri și rețele de socializare online sau prin alte forme de comunicare electronică online;

„Invățământul ar trebui astfel conceput, încât

ceea ce oferă să fie perceput ca un dar neprețuit, nu ca o datorie apăsătoare.”

Albert Einstein

d) abuzul emoțional constă în expunerea repetată a unui copil la situații al căror impact emoțional depășește capacitatea sa de integrare psihologică. În această situație, abuzul emoțional vine din partea unei persoane care se află în relație de încredere, de răspundere sau de putere cu copilul. Ca modalitate concretă, o situație de abuz emoțional poate îmbrăca formă de umilire verbală și/sau nonverbală, intimidare, amenințare, terorizare, restrângerea libertății de acțiune, denigrarea, acuzațiile nedrepte, discriminarea, ridiculizarea și alte atitudini ostile sau de respingere față de copil. Dacă abuzul emoțional este repetitiv și susținut, acesta poate conduce la afectarea diverselor paliere ale psihicului copilului, precum structura de personalitate, afectele, cognițiile, adaptarea, percepția, devenind abuz psihologic, care are consecințe mai grave și pe termen lung asupra dezvoltării copilului;

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 46

Barometrul reușitei școlare

Ministerul Educației și Cercetării și specialiștii cooptați în grupul de lucru de profil au elaborat normele metodologice pentru aplicarea Legii nr. 221/2019 prin care este prevenit și combătut bullying-ul în spațiile destinate învățământului.

Normele au fost aprobate prin ordin de ministru și publicate în Monitorul Oficial din 10 iunie 2020, intrând în vigoare odată cu publicarea acestuia.

Obiectivul normelor metodologice este să faciliteze crearea unui climat sigur și pozitiv în unitatea de învățământ, bazat pe respectarea persoanei, nediscriminare, motivarea pentru învățare și asigurarea stării de bine a antepreșcolarului/ preșcolarului/ elevului în unitatea de învățământ.

„Climatul educațional este inima şi sufletul şcolii şi esenţa care îi determină pe profesori şi elevi să iubească şcoala şi să îşi dorească să fie parte din ea.”

T.A. Stein

Normele metodologice oferă un instrument de lucru pentru profesioniștii care desfășoară activități cu antepreșcolarii/ preșcolarii/ elevii din sistemul educațional, familiile copiilor, autoritățile responsabile cu protecția copilului împotriva violenței, inclusiv a violenței psihologice-bullying și cu furnizorii de servicii specializate pentru reabilitarea copiilor-victime, martori și/sau copiilor cu un comportament agresiv. Promovarea activităților de prevenire și combatere a tuturor formelor de bullying și cyberbullying în sistemul educațional preuniversitar este un alt obiectiv urmărit, dublat de identificarea, semnalarea și intervenția, în echipă multidisciplinară, în situațiile de violență psihologică-bullying și cyberbullying.

Astfel, pentru prevenirea violenței psihologice-bullying, în fiecare unitate de învățământ va fi înființat un grup de acțiune anti-bullying din care vor face parte maximum 10 membri. Între aceștia se vor regăsi directorul unității de învățământ, profesorul consilier școlar, trei cadre didactice formate în problematica violenței, inclusiv a violenței psihologice-bullying, doi sau mai mulți reprezentanți ai elevilor, un reprezentant al părinților, reprezentanți ai autorității locale. Rolul acestui grup este prevenirea, identificarea și soluționarea faptelor de bullying comise între elevi, prin acțiuni fizice, verbale, relaționale și/sau cibernetice.

Fiecare unitate de învățământ are obligația de a introduce în Regulamentul de Ordine Interioară (ROI) obiectivul „școală cu toleranță zero la violență”. În plus, pentru a veni în sprijinul cadrelor didactice, în perioada următoare, Ministerul Educației și Cercetării va realiza Ghiduri de bune practici pe cicluri de învățământ, privind modul de interacțiune și de intervenție în situațiile de violență psihologică-bullying.

Mai mult, implementarea planului anti-bullying, la nivelul fiecărei unități școlare, presupune: a) activități de informare și conștientizare asupra fenomenului de bullying pentru personalul școlii, copii și părinți; b) măsuri de comunicare și informare internă, la nivelul unității de învățământ, cu privire la procedurile de prevenire, identificare, raportare și intervenție a situațiilor de bullying în spațiul școlar; c) proceduri de intervenție în situațiile de violență psihologică-bullying; d) responsabilizarea cadrelor didactice în scopul intervenției imediate în cazurile de bullying semnalate sau identificate; e) organizarea unor activități, precum concursuri, teatru forum ș.a., în scopul încurajării respectării valorilor și misiunii declarate a școlii, participarea la identificarea, medierea sau raportarea situațiilor de bullying; f) atragerea părinților în participarea la dezbateri și sesiuni de informare cu privire la bullying; g) activități de măsurare a impactului acțiunilor cuprinse în planul anti-bullying și ale eficienței grupului de acțiune.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 47

3. După articolul 56 se introduce un nou articol, articolul 561, cu următorul cuprins: Art. 561. - În cadrul programelor de formare continuă a personalului didactic se vor introduce sesiuni de informare/teme/cursuri de perfecționare asupra problemelor legate de violența psihologică - bullying, în vederea dobândirii de competențe în identificarea acestora și a capacității de aplicare a unor strategii educaționale potrivite."

6. La anexă, după punctul 6 se introduce un nou punct, punctul 61, cu următorul cuprins: 61. Violența psihologică - bullying este acțiunea sau seria de acțiuni fizice, verbale, relaționale și/sau cibernetice, într-un context social dificil de evitat, săvârșite cu intenție, care implică un dezechilibru de putere, au drept consecință atingerea demnității ori crearea unei atmosfere de intimidare, ostile, degradante, umilitoare sau ofensatoare, îndreptate împotriva unei persoane sau grup de persoane și vizează aspecte de discriminare și excludere socială, care pot fi legate de apartenența la o anumită rasă, naționalitate, etnie, religie, categorie socială sau la o categorie defavorizată ori de convingerile, sexul sau orientarea sexuală, caracteristicile personale, acțiune sau serie de acțiuni, comportamente ce se desfășoară în unitățile de învățământ și în toate spațiile destinate educației și formării profesionale."

„Sensul lucrurilor nu stă în lucrurile în sine, ci în atitudinea noastră față de ele.”

Hartă interactivă - www.scolifarabullying.ro

Antoine de Saint-

„La nivel european, România se situează pe locul 3 în clasamentul celor 42 de țări în care a fost investigat fenomenul, potrivit unul raport al Organizației Mondiale a Sănătății (OMS), cu 17% dintre copiii de 11 ani care au recunoscut că au agresat alți elevi cel puțin de trei ori în luna anterioară, procentajul celor de 13, respectiv 15 ani, fiind de 23%. ” (Raport - Salvați Copiii România, 2019)

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Exupéry

Pagina 48

Barometrul reușitei școlare

e) violență sexuală, ca formă posibilă a violenței psihologice - bullying, constă în comentarii degradante cu conotații sexuale, injurii, propuneri indecente făcute victimei, atingeri nepotrivite; f) comportamentul agresiv - tip de comportament al unui elev, orientat în sens ofensator, umilitor sau distructiv, care provoacă daune morale, psihologice și/sau materiale unui alt copil sau grup de copii; g) preșcolarul/elevul-victimă este copilul care a suferit un prejudiciu ori o atingere a vieții, a sănătății sau a integrității sale psihice și/sau fizice, ca urmare a unei fapte de violență săvârșite de altcineva, copil sau adult; h) preșcolarul/elevul-martor se referă la preșcolarul/elevul care a suferit indirect un abuz emoțional și/sau psihologic, asistând la o situație de violență asupra unui alt copil;

„În viață, mai ușor se poate învinge ura cu dragostea, minciuna cu

adevărul, violența cu abnegația, ar trebui să fie un element fundamental în educația oricărui copil.”

Mahatma Ghandi

i) semnalarea unei situații de violență este procesul prin care o situație de acest gen, manifestată asupra unui copil, este adusă la cunoștința autorităților abilitate să ia măsuri în interesul atât al copilului victimă sau martor, cât și al copilului cu un comportament agresiv, urmând ca acestea să asigure sau să faciliteze accesul la servicii specializate, în vederea reabilitării stării de sănătate fizică și psihică; j) echipa multidisciplinară și interinstituțională este echipa formată din diferiți profesioniști, precum cadrul didactic, consilierul școlar, cadrul medical din unitatea de învățământ, asistentul social, medicul de familie, medicul specialist, polițistul, magistratul ș.a., aflați în relație directă cu copilul și sunt împuterniciți în cadrul managementului de caz cu responsabilitatea de a realiza, fiecare în parte, activități specifice în interesul superior al copilului; k) managementul de caz este un proces care implică parcurgerea de către o echipă multidisciplinară și interinstituțională a unor etape de lucru interdependente, precum identificarea, semnalarea, evaluarea inițială, evaluarea detaliată, planificarea serviciilor specializate și de sprijin, furnizarea serviciilor și intervențiilor, monitorizarea și reevaluarea periodică a progreselor înregistrate, a deciziilor și a intervențiilor specializate, precum și etapa de încheiere a procesului, cu monitorizarea de postservicii și închiderea cazului, în vederea asistării copiilor aflați în situații de vulnerabilitate, inclusiv a copiilor victime ale violenței psihologice - bullying, martori și copii ce manifestă comportamente agresive, cu scopul reabilitării acestora în mod personalizat. Managerul de caz, în situația de violență asupra copilului, este numit de către Direcția generală de asistență socială și protecția copilului (DGASPC).

Capitolul II Mecanismul de intervenție în prevenirea și combaterea bullyingului din unitățile de învățământ Articolul 2. Prevenirea violenței psihologice - bullying în mediul educațional se realizează în fiecare unitate de învățământ în conformitate cu prevederile Ordinului ministrului educației naționale nr. 1.409/2007*) privind aprobarea Strategiei pentru reducerea fenomenului de violență în unitățile de învățământ preuniversitar, cu modificările și completările ulterioare.

Articolul 3 (1) Nivelurile la care se realizează intervenția în sistemul educațional preuniversitar pentru prevenirea și combaterea bullyingului sunt: unitatea de învățământ, inspectoratul școlar, Centrul de Resurse și de Asistență Educațională, casa corpului didactic și Ministerul Educației și Cercetării, conform anexei nr. 1 la prezentele norme metodologice.

(2) Intervenția multidisciplinară în situațiile de bullying se realizează interinstituțional, prin acțiuni de cooperare între instituțiile abilitate, precum unitățile de învățământ, serviciile publice de asistență socială sau direcțiile de asistență socială, direcțiile generale de asistență socială și protecția copilului, poliție, precum și în parteneriate promovate de Ministerul Educației și Cercetării cu alte autorități publice centrale și organizații neguvernamentale.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 49

(3) Membrii echipei multidisciplinare specializate, familia și cadrele didactice contribuie la integrarea copilului-victimă, martor și a copilului care manifestă un comportament agresiv în unitatea de învățământ, respectând, în toate intervențiile, interesul superior al copilului.

(4) Sesizarea situațiilor de violență psihologică - bullying se realizează, la nivelul unității de învățământ, conform infograficului din anexa nr. 4 la prezentele norme metodologice și se semnalează la DGSAPC, Serviciul public de asistență socială/Direcția de asistență socială (SPAS/DAS). Orice situație de violență asupra copilului poate fi sesizată și la linia europeană gratuită de asistență pentru copii 116 111 sau altor entități cu activități și/sau responsabilități în domeniu, conform anexei nr. 2 la prezentele norme metodologice.

(5) În termen de 60 de zile de la data intrării în vigoare a prezentelor norme metodologice, Ministerul Educației și Cercetării, în colaborare cu alte autorități publice centrale și organizații neguvernamentale, va asigura elaborarea de ghiduri metodologice, pe niveluri de învățământ, destinate cadrelor didactice, privind modul de interacțiune și de intervenție în situațiile de violență psihologică - bullying.

Articolul 4 (1) La începutul fiecărui an școlar, unitățile de învățământ au responsabilitatea de a-și întocmi propriile strategii și planuri de asigurare și de menținere a unui climat social adecvat educației de calitate, condiție esențială pentru prevenirea și combaterea bullyingului, prin: a) aplicarea politicilor de prevenire și de combatere a bullyingului, conform anexelor nr. 1 și 2 la prezentele norme metodologice; b) procese participative cu implicarea directă a elevilor, a părinților, a cadrelor didactice și a personalului auxiliar; c) evaluări anuale ale climatului educațional, incluzând dezbateri, focus-grupuri, propuneri extracurriculare, care au ca scop diminuarea fenomenului de bullying.

(2) Metodologia de evaluare, monitorizare și îmbunătățire a calității climatului școlar pe niveluri de învățământ este inclusă în ghidul metodologic aferent nivelului de învățământ, elaborat în acest sens de Ministerul Educației și Cercetării, în parteneriat cu alte autorități centrale guvernamentale și/sau neguvernamentale.

Articolul 5(1) Pentru optimizarea prevenirii violenței psihologice - bullying, la nivelul fiecărei unități de învățământ, se creează un grup de acțiune antibullying cu rol de prevenire, identificare și soluționare a faptelor de bullying, comise între elevi, prin acțiuni fizice, verbale, relaționale și/ sau cibernetice, conform anexei nr. 3 la prezentele norme metodologice.

„Nu învăţăm pentru şcoală, ci pentru viaţă.”

(2) Grupul de acțiune antibullying se dimensionează potrivit particularităților fiecărei unități de învățământ, având maximum 10 (zece) membri, fiind adaptat contextului social, dimensiunii și cerințelor specifice fiecărei unități de învățământ.

(3) Din grupul de acțiune antibullying fac parte directorul unității de învățământ, profesorul consilier școlar, trei cadre didactice formate în problematica violenței, inclusiv a violenței psihologice - bullying, doi sau mai mulți reprezentanți ai elevilor, un reprezentant al părinților, reprezentanți ai autorității locale.

Articolul 6. În identificarea situației de violență psihologică - bullying, cadrele didactice trebuie să facă diferența între situațiile accidentale, de mici șicane, abuz și situațiile violente repetitive și intenționate.

Articolul 7. Ministerul Educației și Cercetării monitorizează, la nivelul învățământului preuniversitar, prin inspectoratele școlare, îndeplinirea și respectarea prevederilor prezentelor norme metodologice.

Articolul 8. Anexele nr. 1-4 fac parte integrantă din prezentele norme metodologice.*) Ordinul ministrului educației naționale nr. 1.409/2007 nu a fost publicat în Monitorul Oficial al României, Partea I.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Seneca

Pagina 50

Barometrul reușitei școlare

Anexa nr. 1 la normele metodologice PREVENIREA bullyingului și a cyberbullyingului în unitățile de învățământ preuniversitar

,,A lupta contra violenţei şcolare înseamnă a ameliora

calitatea relaţiilor şi a comunicării între toate persoanele angrenate în actul educaţional.”

Dardel Jaouadi

Articolul 1 (1) În vederea creării și menținerii unui mediu sigur și pozitiv în școală, unitățile de învățământ sunt obligate să identifice eventualele probleme/situații de risc, inițiind propuneri cu privire la tipurile de prevenire și intervenție necesare, pe care, după aprobarea în consiliile de administrație, le vor transmite inspectoratelor școlare, în vederea avizării și monitorizării.

(2) Activitățile de prevenire a violenței psihologice - bullying se realizează în funcție de specificul fiecărei unități de învățământ, prin: a) implementarea, la nivelul unității de învățământ, a unui plan școlar de prevenire și combatere a violenței, a unor programe/proiecte/campanii cu scopul de creștere a coeziunii grupului de copii și a comunității copii-adulți, conștientizarea consecințelor violenței psihologice - bullying, eliminarea cauzelor/riscurilor/vulnerabilităților care ar putea determina producerea de astfel de comportamente; b) desfășurarea unor activități de informare și conștientizare, în colaborare cu alte instituții sau specialiști cu competențe în domeniu; c) promovarea unui climat educațional care încurajează atitudinile pozitive, nonviolente și suportive între membrii comunității de preșcolari/elevi și adulți, învățarea și exersarea empatiei, a interacțiunilor între aceștia, de tip câștig reciproc, implicarea participării preșcolarilor/elevilor de toate vârstele la toate deciziile care îi privesc și promovarea acțiunilor de la egal la egal între preșcolari/elevi; d) promovarea relațiilor democratice între copii și adulți, prin toleranță, respect, incluziune și solidaritate; e) implementarea de măsuri administrativ-organizatorice, care să contribuie la crearea unui mediu securizant din punct de vedere fizic și emoțional pentru copii, în unitatea de învățământ, precum montarea de camere de luat vederi, profesori de serviciu, asigurarea pazei spațiilor educaționale, dispunerea mobilierului în clasă în scopul facilitării colaborării între copii, promovarea lucrului în echipă, constituirea formațiunilor de studiu, conform prevederilor legale; f) formarea cadrelor didactice în sensul dezvoltării personale și al utilizării metodelor de disciplină pozitivă.

Articolul 2(1) Fiecare unitate de învățământ prevede în regulamentul de ordine interioară obiectivul „școală cu toleranță zero la violență“, ce va fi adus la cunoștința personalului didactic/didactic auxiliar/nedidactic/elevilor/părinților. De asemenea, în acord cu profesorii, elevii și părinții acestora, unitățile de învățământ stabilesc, prin regulamentul de ordine interioară a unității de învățământ (ROI), măsurile aplicabile în cazul unui comportament inadecvat, imoral sau necolegial al unor copii față de alți copii.(2) În regulamentul de ordine interioară a unității de învățământ, pentru persoanele care interacționează cu preșcolarii/elevii, se introduce obligativitatea unei comunicări empatice, non-violente, aceea a adoptării unui comportament/limbaj lipsit de etichete/umilitor.(3) La începutul fiecărui an școlar, instituțiile de învățământ au responsabilitatea de a-și întocmi propriile strategii și planuri de asigurare și menținere a unui climat școlar adecvat educației de calitate, condiție esențială pentru prevenirea și combaterea bullyingului.(4) Implementarea planului antibullying, la nivelul fiecărei unități școlare, cuprinde: a) activități de informare și conștientizare asupra fenomenului de bullying pentru personalul școlii, copii și părinți; b) măsuri de comunicare și informare internă, la nivelul unității de învățământ, cu privire la procedurile de prevenire, identificare, raportare și intervenție a situațiilor de bullying în spațiul școlar; c) proceduri de intervenție în situațiile de violență psihologică - bullying; d) responsabilizarea cadrelor didactice în scopul intervenției imediate în cazurile de bullying semnalate sau identificate; Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 51

e) organizarea unor activități, precum concursuri, teatru forum ș.a., în scopul încurajării respectării valorilor și misiunii declarate a școlii, participarea la identificarea, medierea sau raportarea situațiilor de bullying ;f) atragerea părinților în participarea la dezbateri și sesiuni de informare cu privire la bullying; g) activități de măsurare a impactului acțiunilor cuprinse în planul antibullying și a eficienței grupului de acțiune; h) orice alt tip de activitate care are scopul de a preveni bullyingul.

Articolul 3(1) Personalul didactic care interacționează cu preșcolarii/elevii participă la cursuri, seminare, programe de dezvoltare personală privind gestionarea emoțiilor/deprinderea abilităților de comunicare nonviolentă/cunoașterea tipurilor comportamentale ale copilului în diferitele sale etape de dezvoltare/identificarea și aplicarea de practici și modalități sigure și utile de prevenire și răspuns la bullying..

(2) Formarea personalului specializat se va face prin includerea tematicii bullyingului în programele de formare psihopedagogică a viitoarelor cadre didactice și prin programele de formare continuă organizate de universități, casele corpurilor didactice, ONG-uri și alte instituții specializate (3) Prin programele de formare continuă se urmărește și modul de relaționare a cadrelor didactice, a profesorilor-consilieri școlari din unitățile de învățământ cu preșcolarii/elevii-victime, martorii, sau preșcolarii/elevii cu un comportament agresiv, aflați în proces de reabilitare terapeutică sub îndrumarea unui specialist din instituții publice sau entități private certificate în acest sens și cu părinții acestora.

(4) Cadrele didactice pot participa la activități de formare în domeniul prevenirii, identificării și combaterii violenței psihologice - bullying, ca formă a violenței manifestate în mediul școlar, prin programe de dezvoltare profesională, furnizate de casele corpului didactic, prin programe finanțate din fonduri structurale, prin programe de tip Erasmus+ și eTwinning, prin programe de conversie profesională, furnizate de universități, precum și prin alte tipuri de activități de formare continuă.

(5) Inspectoratul școlar, prin casele corpului didactic, asigură accesul personalului didactic/ didactic auxiliar la activități de formare continuă, în domeniul prevenirii, identificării și combaterii bullyingului, ca formă a violenței manifestate în mediul școlar, precum și monitorizarea, la nivel județean, a programelor/activităților de organizare în vederea creării a unui mediu școlar sigur.

„Frustrarea

întotdeauna conduce către o anumită formă de agresivitate.”

Articolul 4(1) Pentru prevenirea consecințelor pe termen lung a bullyingului/ cyberbullyingului, unitatea de învățământ trebuie să aibă posibilitatea consultării prompte a unei persoane specializate în psihologia clinică a copilului sau a psihiatriei pediatrice, în cazul în care există suspiciunea că un copil este victimă.

(2) În vederea instrumentării adecvate a acestor situații, cadrelor didactice li se alătură atât specialiști în asistență socială din cadrul autorităților publice locale și județene, cât și alți specialiști care vor fi solicitați în situația în care acest lucru se impune.

(3) Semnele evocatoare de violență asupra unui copil și simptomele care pot fi observate de către un profesionist avizat și care pot ridica un semnal de alarmă, mai ales când nu pot fi explicate sau justificate de către copil și de către părinții săi/persoana de îngrijire/reprezentantul legal, pot fi: a) dificultăți de concentrare; b) scăderea randamentului școlar, absenteism/abandon școlar; c) neglijență în îndeplinirea sarcinilor și incapacitate de a respecta un program impus; d) tulburări de comportament, de tipul: apatie, iritabilitate, impulsivitate, agresivitate, minciună, fuga de acasă, furtul, consumul de alcool, de droguri, fără a se limita la acestea; e) tulburări de somn, de tipul: insomnii, somnolență, somn agitat, coșmaruri; f) tulburări de alimentație, de tipul: anorexie, bulimie; g) autostigmatizare, autoculpabilizare; h) ticuri, de tipul: clipit, rosul unghiilor; i) enurezis, encoprezis; j) dificultăți în relaționare și comunicare; Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

John Dollard

Pagina 52

Barometrul reușitei școlare

k) stări depresive, uneori cu tentative de suicid; l) persistența unor senzații olfactive sau cutanate obsedante; m) modificarea rapidă a dispoziției afective; n) comportament sexual inadecvat vârstei; o) prezența unei sarcini nedorite; p) vânătăi, leziuni, arsuri, hemoragii, fracturi și altele; q) teama incontrolabilă de persoane de sex masculin, în cazul fetelor.

(4) Cadrul didactic/profesorul consilier școlar din unitatea de învățământ care a identificat situația de bullying sau cyberbullying asupra copilului are responsabilitatea de a iniția intervenția în reabilitarea victimei. În raport cu fiecare situație de violență asupra preșcolarului/ elevului, se va semnala, conform legii, la direcția generală de asistență socială și protecția copilului de la nivel județean, iar pentru sprijin imediat, la serviciul public de asistență socială de la nivelul comunității; continuarea verificărilor, confirmarea cazului și implementarea obiectivelor planului de reabilitare vor fi realizate ulterior.

(5) Grupul de inițiativă de la nivelul fiecărei unități de învățământ este coordonat de către directorul unității sau, prin delegare, de personal specializat, precum: cadrul didactic, profesorul consilier școlar, alți specialiști din unitatea de învățământ care inițiază și derulează programe de prevenire a bullyingului, împreună cu parteneri de la nivelul comunității, ONG -uri, poliția, autorități locale.

,,Cea mai mare descoperire a generației mele este că o ființă umană își poate modifica viața modificându-și atitudinile.”

William James

Articolul 5.Cadrele didactice din unitățile de învățământ au în vedere: a) identificarea timpurie a elevilor vulnerabili la acțiuni de tip bullying; b) identificarea timpurie a elevilor cu risc de dezvoltare a comportamentelor agresive, a elevilor cu potențial violent și a cauzelor care pot determina manifestări de tip bullying; c) valorificarea intereselor, aptitudinilor și a capacității elevilor, prin diferite activități școlare și extrașcolare, pentru a preveni manifestări problematice de tip bullying; d) implicarea consiliului școlar al elevilor în proiectarea și derularea de activități de prevenire și reducere a manifestărilor de tip bullying; e) colaborarea cu părinții și, după caz, cu asociația părinților din unitatea de învățământ și informarea părinților cu privire la serviciile pe care le poate oferi școala în scopul prevenirii acțiunilor de tip bullying și ameliorării relațiilor părinți-copii și copii-copii, prin consiliere psihologică, psihoterapie, mediere, cu implicarea în astfel de activități a personalului specializat, din școală sau de colaboratori psihologi; f) colaborarea unității de învățământ cu părinții elevilor cu potențial comportament agresiv, implicați în acțiuni de tip bullying, pentru a găsi și aplica soluții pentru prevenirea bullyingului; g) identificarea unor părinți-resursă care să se implice în activitățile de prevenire; h) inițierea unor programe destinate părinților, centrate pe conștientizarea, informarea și formarea cu privire la dificultățile de adaptare a copiilor la mediul școlar și la diferite aspecte ale acțiunilor de tip bullying, forme, cauze, modalități de prevenire, parteneri; i) semnalarea către autoritățile competente a cazurilor de familii cu un comportament abuziv față de copii; j) colaborarea unităților de învățământ cu autorități și instituții cu responsabilități în prevenirea și combaterea violenței asupra copilului, inclusiv a violenței psihologice - bullying, precum Autoritatea Națională pentru Drepturile Persoanelor cu Dizabilități, Copii și Adopții, direcțiile generale de asistență socială și protecția copilului de la nivelul fiecărui județ și sector al municipiului București, poliție și organizații neguvernamentale; k) includerea, pe agenda întâlnirilor organizate la nivelul unităților de învățământ, în cadrul consiliului de administrație, consiliului profesoral, consiliului școlar al elevilor, comitetului de părinți sau asociațiilor de părinți, a unor teme legate de acțiunile de tip bullying și cyberbullying, care să aibă ca scop conștientizarea dimensiunii fenomenului și analiza formelor, a actorilor și a cauzelor situațiilor de la nivelul instituției respective; l) inițierea de programe care să răspundă unor situații specifice unității de învățământ respective, identificarea riscurilor, în contextul concret al școlii, care pot genera situații de violență psihologică - bullying, cu implicarea activă a elevilor ca actori și ca parteneri-cheie; Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

m) constituirea, la nivelul unității de învățământ, a unor structuri cu rol de mediere, care să contribuie la identificarea surselor de conflict. Aceste structuri/grupuri de inițiativă ar trebui să fie formate dintr-un nucleu de elevi, cadre didactice și părinți; n) dezbaterea, în timpul orelor de consiliere și dirigenție, a situațiilor de tip bullying și cyberbullying petrecute în școală și încurajarea exprimării opiniei elevilor privind aceste situații și posibile căi de soluționare, precum și încurajarea elevilor de a participa activ la toate deciziile care îi privesc; o) valorificarea temelor relevante pentru problematica bullyingului și a cyberbullyingului, care se regăsesc în curriculumul diferitelor discipline școlare, cuprinzând drepturile și îndatoririle individului, libertate și normă/regulă de comportament, empatia, decizia și consecințele deciziei, abilitățile sociale, fără a se limita la acestea, prin utilizarea unor strategii activ-participative, studiu de caz, joc de rol, analiză critică a mesajelor audiovizuale de tip bullying și cyberbullying, problematizare și altele, care să conducă la conștientizarea și dezvoltarea unei atitudini critice a elevilor față de problematica bullyingului; p) derularea unor programe și activități extrașcolare pe tema combaterii bullyingului: jocuri, concursuri, expoziții tematice, întâlniri cu specialiști care să prezinte în mod interactiv teme legate de bullying și cyberbullying, la care să participe elevi, cadre didactice și părinți; q) inițierea unor programe de sensibilizare a comunității privind fenomenul de bullying școlar, cu aportul tuturor actorilor sociali; r) implicarea cadrelor didactice în campanii și programe în domeniu, aflate în derulare la nivel național.

Articolul 6. Se organizează programe de informare a elevilor și a cadrelor didactice, prin seminare, conferințe, sesiuni de formare, online și offline, privind modalitățile adecvate de gestionare a unor situații concrete de bullying și cyberbullying, centrate pe dezvoltarea abilităților de inteligență emoțională: încrederea în sine, controlul emoțiilor, comunicarea pozitivă, principii de relaționare cu cei din jur, aplanarea conflictelor, empatia, luarea de poziție, încurajarea și protejarea victimei, descurajarea agresorului.

Anexa nr. 2 la normele metodologice COMBATEREA bullyingului și a cyberbullyingului în unitățile de învățământ prin intervenție integrată, prin identificare și semnalare Articolul 1(1) Orice situație de violență psihologică - bullying sau suspiciune de violență psihologică - bullying face obiectul unei sesizări din partea oricărei persoane care se află în anturajul preșcolarului/elevului, respectiv părintele, un membru al familiei, un alt copil sau un adult sau de către victima însăși, către un cadru didactic de referință din unitatea de învățământ: educator/ învățător/diriginte/profesor/consilier școlar/director sau personal auxiliar.(2) Orice preșcolar/ elev care are suspiciuni privind o situație de violență psihologică - bullying asupra unui coleg are obligația de a sesiza un cadru didactic de referință din unitatea de învățământ: educator/învățător/ diriginte/profesor/consilier școlar/director/altă persoană din școală.(3) Cadrul didactic/Personalul auxiliar din unitatea școlară sesizat cu situația de bullying este obligat să informeze de îndată directorul unității de învățământ, care are obligația de a convoca, pentru analiza situației, persoanele cu competențe în problematica violenței, inclusiv a bullyingului.(4) În situația în care, în cadrul unității de învățământ, nu este disponibilă sau nu există o persoană cu competențe în problematica violenței, inclusiv a bullyingului, responsabilitatea îi revine cadrului didactic care a fost sesizat, profesorului, consilierul școlar și directorului.

Pagina 53

„Viața ta este determinată nu atât de ceea ce îți aduce viața, cât de atitudinea

pe care o dai la viață; nu atât prin ceea ce ți se întâmplă, cât prin modul în care mintea ta privește la ceea ce se întâmplă.”

Articolul 2Combaterea violenței psihologice - bullying, ca oricare altă formă de violență asupra copilului în unitatea de învățământ, se realizează de către fiecare unitate de învățământ în parte și în parteneriat cu alte autorități și instituții publice și/sau organizații neguvernamentale cu activități în domeniu, conform reglementărilor în vigoare, prin; a) identificarea situațiilor de bullying; b) semnalarea suspiciunilor sau a situațiilor identificate de bullying; c) colaborarea proactivă a persoanelor responsabile din unitatea de învățământ în echipa multidisciplinară constituită pe caz pentru soluționarea acestuia; d) analiza și soluționarea cazului; e) luarea măsurilor de prevenire a reiterării cazurilor de violență psihologică - bullying împotriva aceleiași victime/ asupra altor victime.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Khalil Gibran

Pagina 54

Barometrul reușitei școlare

Articolul 3(1) Identificarea situațiilor de bullying sau cyberbullying asupra preșcolarului/elevului în unitățile de învățământ se realizează de către cadrele didactice care interacționează direct cu preșcolarul/elevul, pe baza propriilor evaluări și a completării unui formular de risc, prevăzut în anexa nr. 1, care face parte integrantă din prezenta anexă.(2) În situația confirmării situației de bullying, rezultatul este comunicat conducerii unității de învățământ, comisiei și părinților/ reprezentantului legal al preșcolarului/elevului-victimă și al elevului ce manifestă un comportament agresiv.(3) Dacă situația sesizată nu a fost identificată ca bullying, dar se constată urmări fizice/emoționale asupra preșcolarului/elevului, se anunță imediat atât părintele/ reprezentantul legal al preșcolarului/elevului-victimă, cât și Direcția generală de asistență socială și protecția copilului (DGASPC), poliția, Serviciul Mobil de Urgență, Reanimare și Descarcerare, după caz.(4) După semnalarea situației de violență psihologică - bullying, cadrele didactice sunt integrate în echipa multidisciplinară în procesul de management al cazului, de readaptare fizică, psihologică și de reintegrare socială a preșcolarului/elevului-victimă, a preșcolarului/elevului martor, precum și a preșcolarului/elevului cu comportament agresiv.

Articolul 4(1) Semnalarea situației de violență psihologică - bullying este procesul prin care o situație de violență asupra unui copil este adusă la cunoștința autorităților în drept de către cadrele didactice din unitatea de învățământ, DGASPC, Serviciul public de asistență socială/Direcția de asistență socială, abilitate să ia măsuri în interesul preșcolarului/elevuluivictimă, martor sau preșcolarului/elevului cu comportament agresiv și a asigura/facilita accesul acestuia la servicii specializate în vederea reabilitării;(2) Semnalarea suspiciunii sau a oricăror forme de violență, inclusiv a violenței psihologice - bullying se realizează de către cadrele didactice/directorul unității de învățământ, prin completarea și transmiterea către DGASPC a fișei pentru semnalarea obligatorie a situației de violență asupra copilului, prevăzută în anexa nr. 2, care face parte integrantă din prezenta anexă.

Articolul 5. În scopul conștientizării dimensiunii fenomenului violenței psihologice - bullying, al identificării unor metode practice și adecvate de reducere a acestuia, precum și a unor metode de dezvoltare a comportamentelor nonviolente în școală, aceste teme sunt discutate în consiliul de administrație, consiliul profesoral, consiliul școlar al elevilor, comitetul de părinți, asociațiile de părinți. În capitolul privind mecanismul de intervenție sunt detaliate aspecte cum ar fi:  nivelurile la care se realizează intervenția;  modurile de realizare a intervenției;  echipa multidisciplinară specializată;  modul de sesizare a situațiilor de violență psihologică – bullying;  necesitatea de a întocmi strategii și planuri de asigurare și de menținere a unui climat social adecvat educației de calitate;  necesitatea creării unui grup de acțiune antibullying cu rol de prevenire, identificare și soluționare a faptelor de bullying.

Anexele cuprinse în normele metodologie Pentru a ghida și u;ura activitatea celor care trebuie să aplice prevederile referitoare la violența psihologică – bullying, în cuprinsul Normelor sunt 4 anexe: 1. Anexa privind Prevenirea bullyingului și a cyberbullyingului în unitățile de învățământ preuniversitar; 2. Anexa privind Combaterea bullyingului și a cyberbullyingului în unitățile de învățământ prin intervenție integrată, prin identificare și semnalare care are 2 anexe (Fișa de identificare a violenței psihologice – bullying în mediul școlar și Fișa de semnalare); 3. Crearea și funcționarea grupului de acțiune antibullying în unitățile de învățământ preuniversitar; 4. Infograficul – instrument pentru învățare – Intervenția cadrelor didactice în situațiile de bullying din unități de învățământ.

Ce obligații sunt cuprinse în norme?

Unitățile de învățământ sunt obligate să:  identifice eventualele probleme/situații de risc, inițiind propuneri cu privire la tipurile de prevenire și intervenție necesare, pe care, după aprobarea în consiliile de administrație, le vor transmite inspectoratelor școlare, în vederea avizării și monitorizării;  completeze regulamentul de ordine interioară a unității de învățământ prin introducerea în sarcina persoanelor care interacționează cu preșcolarii/elevii a obligației de a comunica empatic, non-violent și de a adopta un comportament/limbaj lipsit de etichete/umilitor;  întocmească, la începutul fiecărui an școlar, propriile strategii și planuri de asigurare și menținere a unui climat școlar adecvat educației de calitate, condiție esențială pentru prevenirea și combaterea bullyingului.  cadrele didactice/personalul auxiliar din unitatea școlară dacă este sesizat cu situația de bullying este obligat să informeze de îndată directorul unității de învățământ, care are obligația de a convoca, pentru analiza situației, persoanele cu competențe în problematica violenței, inclusiv a bullyingului.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 55

Pagina 56

Barometrul reușitei școlare

Anexa Fișa de identificare a violenţei psihologice - bullying în mediul şcolar Se iau în considerare şi răspunsurile martorilor sau propriile observaţii. De multe ori, copilul victimă neagă bullyingul de teama repercusiunilor sau că va fi în continuare respins.

Nr. crt.

Acțiunea de bullying

Rar (1-2 ori 1-2 ori pe Niciodată pe lună) săptămână

De mai Acțiune multe ori Acțiune făcută făcută de alt pe de profesor elev săptămână

Bullying relațional Îmi pun porecle.

Pleacă atunci când ajung lângă grupul lor.

Mă înjură.

Mă tachinează. Îmi spun că sunt prost.

Mă jignesc și îmi spun cuvinte urâte.

Mă umilesc și râd de mine.

Mă învinovățesc pentru lucruri pe care nu le-am făcut.

Vorbesc urât despre mine.

Râd de familia mea.

Mă tachinează și râd de mine când răspund în clasă.

Fac glume pe seama mea.

Fac glume pe seama notelor mele.

Bullying fizic Mă împing sau trag de mine. Îmi distrug lucrurile.

Calcă pe mine intenționat.

Dau cu pumnul sau mă pălmuiesc.

Mă îmbrâncesc în mod intenționat.

Mă lovesc.

Aruncă în mine cu obiecte.

Nu mă lasă să trec. Îmi iau, ascund sau aruncă pe jos lucrurile.

Fac lupte cu mine ca să îmi arate că sunt mai puternici.

Fură de la mine (bani, mâncare).

Trag scaunul de sub mine.

Mă amenință că mă bat sau îmi fac rău dacă nu fac ce vor ei.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 57

Cyberbullying Postează comentarii negative și răutăcioase la pozele, postările sau statusurile mele pe grupuri și rețele de socializare online sau prin alte forme de comunicare electronică online.

Răspândesc zvonuri despre mine prin mesaje. Îmi trimit poze cu un conținut sexual pe grupuri și rețele de socializare online sau prin alte forme de comunicare electronică online.

Mă sună în mod repetat.

Postează sau trimit poze stânjenitoare sau comentarii despre mine pe grupuri și rețele de socializare online sau prin alte forme de comunicare electronică online.

Postează mesajele mele private.

Mă amenință sau mă hărțuiesc la telefon și pe rețelele de socializare.

Trimit mesaje răutăcioase pe e-mail, telefon sau rețelele de socializare.

Fac grupuri separate unde vorbesc despre mine.

Fac poze cu mesajele mele și le trimit altora sau le postează cu scopul de a mă răni.

Scriu și spun altora despre lucrurile stânjenitoare pe care leam făcut sau care mi s-au întâmplat.

Postează filmulețe stânjenitoare cu mine pe grupuri și rețele de socializare online sau prin alte forme de comunicare electronică online.

Fac poze la mesajele mele private și le postează pe internet. Îmi trimit mesaje anonime răutăcioase și cu amenințări pe telefon, internet sau alte mijloace de comunicare. Îmi spun sau cer lucruri sexuale în grupurile de chat.

Bullying bazat pe diferențe de rasă, cultură, religie, sexualitate Râd sau mă tachinează cu privire la credințele sau practicile mele religioase.

Râd de înfățișarea mea.

Râd de stilul meu de viață (ce mănânc etc.).

Fac comentarii rasiste despre mine.

Mă batjocoresc pe internet, pentru că sunt diferit.

Râd de locuința, de cartierul, de orașul meu.

Mă tachinează din cauza accentului meu.

Râd de tradițiile familiei mele.

Mă exclud din cauza culorii pielii mele.

Fac comentarii răutăcioase despre hainele mele.

Râd de trăsăturile corpului meu (ochi, gură, nas, picioare etc.).

Spun lucruri răutăcioase despre etnia mea.

Gradul de afectare Cât de afectat te simți?

Deloc

Puțin

Mult

F. mult

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 58

Barometrul reușitei școlare

Monitorizarea cazurilor de violenţă în mediul școlar (categorii și forme)

Norme și reglementări - prevenirea violenței în mediul școlar  Legea Educației nr.1/2011 cu modificările și completările ulterioare;  Regulamentul cadru de organizare și funcționare a unităților de învățământ preuniversitar (ROFUIP), aprobat prin ordinul de ministru nr. 5.447/31.08.2020, reglementează organizarea și funcționarea unităților de învățământ preuniversitar, în cadrul sistemului de învățământ din România, în conformitate cu prevederile legale în vigoare, și se aplică în toate unitățile de învățământ.;  ORDIN nr. 4.343/2020 din 27 mai 2020 privind aprobarea Normelor metodologice de aplicare a prevederilor art. 7 alin. (1^1), art. 56^1 şi ale pct. 6^1 din anexa la Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, privind violenţa psihologică - bullying;  Plan teritorial și național comun de acțiune de creștere a gradului de siguranță a elevilor și a cadrelor didactice și de prevenire a delincvenței juvenile din unitățile școlare nr.112006/20/08/2020; nr.10044/8/09/2020; nr. 122263/11.09.2020;  OMECT nr. 1409/ 29.06.2007 - Strategia Ministerului Educației cu privire șa reducerea fenomenului de violență în unitățile de învățământ preuniversitar;

La nivelul inspectoratului școlar este elaborată procedura operaţională de monitorizare a cazurilor de violență.

 Legea 35/2007 privind creșterea siguranței în unitățile de învățământ preuniversitar, completată de Legea nr.29/2010 pentru modificarea și completarea Legii nr. 35/2007 privind creșterea siguranței în unitățile de învățământ;  Legea nr.272/ 2004 privind protecția și promovarea drepturilor copilului, republicată 2014;  Ordinul-cadru nr. 6.134/21.12.2016 privind interzicerea oricărei forme de segregare în școlile din România stipulează, pe lângă criteriul etnic deja existent, și criteriul dizabilității sau cerinţelor educaţionale speciale, statutul socio-economic al părinților/familiilor, mediul de rezidenţă și performanţele şcolare ale beneficiarilor primari ai educației;  Legea nr. 174/2018 privind modificarea și completarea Legii nr. 217/2003 pentru prevenirea și combaterea violenței în familie;  Legea nr.211 din 27 mai 2004 privind măsurile pentru asigurarea protecției victimelor infracțiunilor.

Instrumente pentru monitorizarea cazurilor de violență: 1.

2.

3.

4.

5.

Fişa de înregistrare a actelor de violenţă în şcoală Nomenclatorul actelor de violență (categorii și tipuri de violență) Procedura de înregistrarea a cazurilor de violență pe categorii/tipuri de violență Procedura de raportare a cazurilor de violență Baza de date a școlii referitoare la monitorizarea cazurilor de violență - situaţiile de violenţă înregistrate în spaţiul şcolar şi instrucţiuni privind modalităţile de interogare a acestei baze. Aspecte referitoare la informaţii privind drepturile de acces la baza de date 6. Planul de intervenție pentru fiecare caz de violență 7. Fișa de identificare a violenţei psihologice - bullying în mediul şcolar 8. Schema de intervenție în cazuri de bullying.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 59

I. Cazuri de violență - ATAC LA PERSOANĂ Date comparative perioada 2015 - 2022

Categorie

1.Atac la persoană

Tipul de violență 1.Violarea secretului corespondenţei (accesarea fără consimţământul persoanei a calculatorului, telefonului mobil etc.)

2.Discriminare şi instigare la discriminare 3.Insulte grave, repetate 4.Ameninţări repetate, şantaj 5.Șantaj 6.Înşelăciune 7.Instigare la violenţă 8.Violenţe fizice uşoare, fără arme (lovire) 9.Lăsarea fără ajutor sau lăsarea fără ajutor prin omisiune de înştiinţare 10.Fapte privitoare la viaţa sexuală (violul, actul sexual cu un minor, perversiunea sexuală, corupţia sexuală, seducţia, hărţuire sexuală) 11.Violenţe fizice grave fără arme (vătămare corporală gravă) 12.Violenţe fizice cu arme albe 13.Violenţe fizice cu arme de foc 14.Omor sau tentativă de omor Total

2015 2016

2016 2017

1

0

0

0

45 17 1 0 47

2017 2018

2018 2019

2019 2020

2020 2021

2021 2022 0

1

0

0

0

2

0

0

0

4

22 8 2 0 36

18 9 0 0 15

24 8 1 0 17

12 9 0 0 6

0 0 0 2 13

16 2 1 0 3

296

148

0

0

118 4

130 0

85 0

3 0

50 0

3

0

0

0

0

1

0

6 0 0 0

2 0 0 0

2 2 0 0

3 0 0 0

1 2 0 0

0 0 0 0

2 0 0 0

414

218

174

183

115

18

78

II. Cazuri de violență - Atentat la securitatea unităţii şcolare 2015 - 2021 Semestrul I

1.Introducerea unor persoane străine în incinta şcolii 2.Alarmă falsă 2. Atentat la securitatea unităţii şcolare

3.Incendiere şi tentativă de incendiere 4.Introducere sau port armă albă în spaţiul şcolar 5.Introducere sau port armă de foc în spaţiul şcolar Total

2015 2016

2016 2017

2017 2018 0

2018 2019 1

2019 2020 0

2020 2021 0

2021 2022 3

4

0

0

2

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

3

0

0

0

0

0

0

0

0

0

6

3

0

1

3

1

3

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 60

Barometrul reușitei școlare

III. CATEGORIE ATENTAT LA BUNURI 20152016

20162017

20172018

20182019

20192020

20202021

20212022

Însușirea bunului găsit

4

0

1

1

1

0

0

Furt și tentativă de furt, tâlhărie Distrugerea bunurilor unor persoane Distrugerea bunurilor școlii Total

4

1

2

1

3

0

1

11

1

7

0

0

0

0

36

18

14

6

8

0

14

55

20

24

8

12

0

15

IV. ALTE FAPTE DE VIOLENȚĂ SAU ATENTATE LA SECURITATE ÎN SPAȚIUL ȘCOLAR 20152016

20162017

20172018

20182019

20192020

20202021

20212022

Consum de alcool

7

1

3

1

3

0

0

Consum de droguri

1

0

1

0

0

0

0

Trafic cu stupefiante sau alte substanțe interzise Automutilare

2

0

0

0

0

0

0

0

1

0

5

2

0

1

Determinarea sau înlesnirea sinuciderii Suicid sau tentativă de suicid Alte tipuri de violență

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

49

20

14

9

12

0

5

Total

60

22

18

15

18

0

6

Cazuri de violență în mediul școlar- date comparative, semestrul I, 2015 - 2022 NR. CRT. 1

CATEGORIA ATAC LA PERSOANĂ

20152016

20162017

20172018

20182019

20192020

20202021

20212022

414

218

174

183

115

18

78

2

ATENTAT LA SECURITATEA UNITĂȚII ȘCOLARE

6

3

0

1

3

1

3

3

ATENTAT LA BUNURI

55

20

14

6

12

0

15

4

ALTE FAPTE DE VIOLENȚĂ SAU ATENTATE LA SECURITATE

60

22

18

15

18

0

6

535

263

216

207

148

19

TOTAL

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

102

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 61

C

A P I

T O

L U L

Campania R.E.S.P.E.C.T.

2

Vârtej de gânduri, eleva Mădălina Moroșan Prof. îndrumător Dan Grigoraș Clubul Copiilor Fălticeni

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 62

Barometrul reușitei școlare

Proiectul de responsabilizare socială R.E.S.P.E.C.T. Inspector școlar general prof. Grigore BOCANCI Inspector școlar prof. Tatiana VÎNTUR Inspectoratul Școlar Județean Suceava

„Am învățat să zburăm ca păsările și să înotăm ca peștii, dar nu am învățat simpla artă de a trăi ca frați.” (Martin Luther King)

Componentele campaniei:

R.E.S.P.E.C.T. Responsabilitate Educație Siguranță Prevenție Emoție Comunicare Toleranță

Llorenzo Vidal Vidal. poet, educator și pacifist din Mallorca, a fondat în 1964 Ziua școlară a nonviolenței și păcii, o inițiativă de pionierat, neguvernamentală, independentă, liberă și voluntară a non-violenței. În 2010, Cercle Universel des Ambassadeurs de la Paix , Geneva (Elveția), l-a numit Ambasador al Păcii, ca punct de plecare și sprijin pentru o educaţie pacificatoare şi nonviolentă cu caracter permanent. Mesajul său de bază și permanent este: „Iubire universală, non-violență și pace. Iubirea universală este mai bună decât egoismul, non-violența este mai bună decât violența și pacea este mai bună decât războiul”.

Principiile inițiativei lui Llorenzo Vidal Vidal sunt enunțate simplu și profund: „Dacă vrei pace, nu te pregăti de război...

Dacă vrei pace, pregătește pacea...

Dacă vrei pace, educă-te pe tine și pe ceilalți pentru pace.

Pentru că ceea ce semeni, aceea vei culege!”

30 ianuarie este Ziua internațională a non-violenței și a păcii, zi care coincide cu aniversarea morții lui Mahatma Gandhi, părintele independenței Indiei și inițiatorul mișcărilor de revoltă nonviolente, care a apărat și promovat non-violența și rezistența pașnică împotriva nedreptății.

Nonviolența este educația inspirată de o cultură a non-violenței și a păcii care le permite școlarilor să dobândească cunoștințe, atitudini și abilități care să accentueze dezvoltarea lor ca cetățeni globali critici, dedicați drepturilor lor și ale celorlalți.

Proiectul de responsabilizare socială R.E.S.P.E.C.T., în cadrul Săptămânii județene de prevenire a violenței în mediul școlar (24 – 31 ianuarie 2022), reamintește importanța construirii unui mediu școlar incluziv, armonios, tolerant și nondiscriminatoriu, consolidează valorile: Responsabilitate. Educație. Siguranță. Prevenție. Emoții, Comunicare. Toleranță, facilitează conștientizarea importanței de a trăi într-un climat educațional în siguranță, pașnic, pentru a garanta o educație de calitate în copiilor, tinerilor. Campania R.E.S.P.E.C.T. a fost inițiată în 2015, de către Inspectoratul Școlar Județean Suceava, coordonator inspector școlar prof. Tatiana Vîntur, și reprezintă valorizarea rezultatelor proiectului strategic „Medierea conflictelor în mediul educațional, social și cultural”. „Fii bun ori de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!”

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 63

Activitățile campaniei R.E.S.P.E.CT. desfășurate în unitățile școlare s-au referit la: 1. Activități specifice componentelor campaniei, pe parcursul anului școlar cu elevii și părinții, în domeniile campaniei: responsabilitate, educație siguranță, prevenție, emoții gestionarea lor, comunicare, toleranță.

2. Exersarea tehnicilor de prevenire a violenței în cadrul orelor de dirigenție, activități de suport educațional pentru elevi și părinți.

3. Tehnici de negociere a conflictelor și mediere.

Teme: conflictele din jurul nostru, înțelegerea conflictelor, cauzele conflictului, efectele conflictului, rezolvarea conflictelor, medierea conflictului, calitățile mediatorului, etape în rezolvarea conflictelor, ascultă și personajul „negativ” fenomenul de bullying, „Teatru forum”.

4. Activități extrașcolare în cadrul unor evenimente educative:  „Ziua internațională a nonviolenței în școală” (30 ianuarie)  „Ziua internațională a familiei” (15 mai)  „Ziua mondială a educației” (5 octombrie)  „Ziua internațională a toleranței” (16 noiembrie) 5. Rezultatele campaniei - activitate de bilanț în cadrul activităților metodice - coordonatorii comisiilor de prevenire a violenței. Bunele practici vor fi diseminate în cadrul Concursului Interjudețean „Plus armonie, minus violență”.

Componentele campaniei R.E.S.P.E.C.T. Responsabilitate

„Nu eşti răspunzător pentru că te naşti. Dar eşti direct răspunzător pentru ce trăieşti.” (Tudor Mușatescu)

Educație

„Omul nu poate deveni om decât dacă este educat.” (Jan Amos Komensky)

Siguranță

„Acolo unde încetează vigoarea legilor şi autoritatea apărătorilor ei, nu poate exista nici libertate și nici siguranță pentru nimeni.”

Prevenție

„Nimic nu este mai eficient şi nimic nu costă mai ieftin ca prevenţia." (N. Opopol)

Educație

„Este responsabilitatea noastră să ne asigurăm că emoțiile pozitive sunt cele care ne influențează în mod dominant mintea.”

Comunicare Toleranță

„Respectul față de ceilalți, un respect

plin de modestie și politețe, este prima condiție a adevăratei egalități.” F. M.

„Comunicarea este esenţa lucrurilor.” (Mooji) „Acceptarea, toleranţa şi iertarea sunt lecţiile ce ne străbat întreaga viaţă.” (Jessica Lange)

Campania de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T., în domeniul învățământ gimnazial-nonformal (extracurricular și extrașcolar), realizat predominant prin activități și practici inovatoare, are ca scop prevenirea agresivității și violenței în mediul școlar prin crearea unui mediu educațional armonios, incluziv, mediu propice de exersare a comportamentelor și atitudinilor civilizate, astfel încât fiecare elev să se simtă încurajat, motivat, în deplină siguranță, să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabil să-și gestioneze emoțiile, printr-o atitudine tolerantă, non discriminatorie, comunicând activ, asertiv și nonviolent.

Proiectul de responsabilizare socială R.E.S.P.E.C.T. este exemplu de bună practică, câștigător al premiului „Creator de educație” 2020, proiectul CRED.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Dostoievski

Pagina 64

Barometrul reușitei școlare

În Săptămâna Nonviolenței în mediul școlar (26 - 31 ianuarie 2022) s-au realizat proiecte și activități care au vizat componentele campaniei la care au participat 200 de școli și 40 000 de copii și tineri, 2000 de părinți și aproximativ 1500 cadre didactice.

Proiectul de responsabilizare socială R.E.S.P.E.C.T. s-a desfășurat sub egida: „Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!” (Dalai Lama)

„Poți pretinde

curtoazia, dar trebuie să câștigi respectul.”

Lawrence Goldstone

***** Ca în fiecare an, elevii Școlii Gimnaziale Ciocănești s-au alăturat Campaniei de prevenire a violenţei în şcoală, campanie intitulată „RESPECT”, adică Responsabilitate, Emoţie, Siguranţă, Prevenţie, Educaţie, Comunicare şi Toleranţă - lansată de Inspectoratul Şcolar Judeţean Suceava - educație permanentă, în parteneriat cu Inspectoratul de Poliţie Judeţean Suceava.

Activitățile s-au desfășurat nivelul atât la nivelul grupelor de învățământ preșcolar, cât și la cel al claselor primare și gimnaziale, în încercarea de a-i determina pe copii să înțeleagă faptul că RESPECTUL este o încununare a valorilor morale care ne clădesc ca oameni.

Tema comună a tuturor activităților a fost PLEDOARIE PENTRU RESPECT!, căci ce poate fi mai frumos pentru noi, profesorii, decât să-i învățăm pe cei care cresc sub ochii noștri că RESPECTUL îi face pe oameni demni și valoroși.

Din respect pentru noi și pentru cei din jurul nostru, putem face lumea un loc mai bun și dacă drumul nostru pare greu, elevii clasei a VI-a au decis că RESPECTUL SE ÎNVAȚĂ CU INIMA. De ce? Răspunsurile lor spun că „acolo nu poți minți”, că „e nevoie să crezi cu adevărat în ceea simți”, că „respectul acordat celor din jur, e cel pe care ți-l acorzi ție însuți”.

Preșcolarii de la grădiniță au așezat prietenia sub curcubeul respectului și au plantat cel dintâi copac al lor: cel al TOLERANȚEI. Pornind de la componentele care definesc această campanie de responsabilizare, elevii claselor a II-a și a III-a au înțeles că o inimă mare e cea în care își găsesc lor emoțiile, bunătatea, toleranța, încrederea și nonviolența, de aceea au decis să meargă PE CALEA RESPECTULUI. Elevii clasei I au transformat RESPECTUL într-un erou pe care au ales să-l ajute ca, împreună, să clădească o lume mai bună pentru noi toți.

De la elevii clasei a V-a am învățat că RESPECTUL NE CREȘTE OAMENI, chiar dacă plantăm doar, un copac al respectului. Pe mâinile lor au scris bunătate, încredere, demnitate, credință, omenie, pace. Nu-i așa că putem spera la o lume mai bună?

SUB UMBRELA RESPECTULUI! stau oamenii valoroși, au spus elevii clasei a IV-a și au încercat să-și imagineze Cât respect încape sub umbrela sufletului lor.

Elevii clasei a VII -a au început pledoaria lor pentru respect cu o PICĂTURĂ DE RESPONSABILITATE ca să hotărască apoi că RESPECTUL ESTE O ALEGERE, de aceea au ales să respecte viața, oamenii, drepturile și îndatoririle lor, pentru că într-o lume în care poți fi orice, ALEGE SĂ FII RESPECTUOS! (Director, Profesor Samson Claudia Angela)

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

***** Școala Gimnazială „Iraclie Porumbescu” Frătăuții Noi „Florile recunoștintei în sufletul de copil '' au fost realizate de copiii școlii care au fost antrenați în activități educative menite să cultive respectul dintre oameni, promovarea binelui si a frumosului. Atelierele tematice au dezbătut temele referitoare la recunoștință, prevenirea violenței, bullying. Elevii școlii „Samuil Isopescul” Costița au realizat expoziții cu lucrările elevilor ce promovează comunicarea între oameni si prevenire violenței.

Elevii școlii centru din Fratăutii Noi au ilustrat florile recunoștinței prin culori și cuvinte potrivite, au redescoperit valoarea cuvântului „mulțumesc”, au exersat mesaje de recunoștință lui Dumnezeu, familiei, cadrelor didactice, prietenilor buni, tuturor celor care au lăsat o amprentă pozitivă în viața noastră. Au discutat despre puterea de a ierta, pentru a fi iertat, despre felul cum ne alegem și ne păstrăm prietenii, despre limita dintre bine și rău, uneori dificil de sesizat. Împreună, elevi și profesori, au dezvoltat ideea de comunicare civilizată, de armonie, de bun simt și fair-play concluzionând: „R.E.S.P.E.C.T. este menirea și vocația noastră ca dascăli”.

(Coordonatori: director prof. Vasile Olari, prof. Simona Picioc) ***** Școala Gimnazială Putna Săptămâna Județeană a Nonviolenței în mediul școlar – Campania R.E.S.P.E.C.T. - la școlile din Putna și Gura Putnei! Responsabilitate. Educație. Siguranță. Prevenție. Emoție. Comunicare.

Toleranță. a prilejuit elevilor și cadrelor didactice o multitudine de activități coordonate de Prof. Mironescu Georgeta - responsabilul Comisiei de prevenire a violenței, înv. Mutescu Veronica, prof. Rotar Mihaela pentru coordonare! *****Colegiul „Vasile Lovinescu” Fălticeni „Respectul este un ingredient al vieţii de fiecare zi, o stare de spirit cu o rezonanţă valorică necesară bunului mers al lucrurilor. Nu respectăm doar de sărbători, în anumite zile, eventual libere, cu semnificaţii care mai de care mai aparte, nu ne arătăm respectul doar de faţadă, ca o interfaţă prietenoasă în relaţiile cu semenii. De altfel, respectăm oameni, dar şi idei, şi, desigur, respectăm regulile de convieţuire în comun.” (prof. Filipoaia Luminița) ***** Școala Gimnazială,, George Tofan" Bilca a acționat sub „Cupola binelui”. ,Respectul este temelia, sau mai exact soclul din care se înalţă statuia armoniei." „Visaţi la o lume în care niciodată unul nu-l mai judecă pe celălalt, în care nu se mai pun condiţii înainte de a se oferi dragoste şi în care frica nu mai este niciodată un mijloc de a se obţine respect." Neale Donald Walsch Clasa I și clasa a III a- Școala Gimnazială,, George Tofan" Bilca profesor învățământ primar, Otilia Motrescu

***** Școala Gimnazială Berchișești - Săptămâna nonviolenței în mediul școlar a prilejuit teme mereu actuale, aducătoare de stare de bine: ♡ Despre atitudinea noastră care poate schimba comportamentul celor din jur; ♡ Despre „împreună" care poate „schimba lumea”; ♡ Despre o școală în care starea de bine este asigurată de copii implicați și profesori dedicați; ♡ Despre noi, Școala Berchisesti - o școală a RESPECTULUI; ♡ Despre copii minunați care ne conving că: „Violența nu este soluția!" (Director prof.

Loredana Dura) ***** Școala Gimnazială „Miron Costin” Suceava - în plină Campanie R.E.S.P.E.C.T., puntea dintre generații continuă cu sloganul „Să clonăm și iubirea, nu violența și ura!” În fiecare literă elevii din clasele mici au desenat și scris semnificații pentru ceea ce reprezintă: Responsabilitate. Educație. Siguranță. Prevenție. Emoție. Comunicare. Toleranță. Cu siguranță, mesajul lor va fi primit de toți elevii școlii. Felicitări claselor I D si a VI-a A (coordonator prof. Oksana Palagheanu, prof. Adrobotoaei Elena) Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 65

Pagina 66

Barometrul reușitei școlare

Webinar R.E.S.P.E.C.T Inspector școlar pentru educație permanentă prof. Tatiana VÎNTUR Inspectoratul Școlar Județean Suceava „Viaţa nu este nici simplă nici complicată, nici limpede nici mohorâtă, nici contradictorie, nici coerentă. Este – şi atâta tot. Numai limbajul o ordonează sau o complică, o luminează sau o întunecă, o diversifică sau o unifică.” (Antoine de Saint Exupery)

Conferința Națională „Violența psihologică – bullying-ul” s-a desfășurat cu provocările facerii învățării într-o altă rutină ce ne con(in)firmă menirea, într-o reinventare a noastră cu fiecare etapă pe care o parcurgem.

A fost o conferință despre prevenirea bullying-ului, vineri, 26 februarie 2021, la Suceava, organizată de I.Ș.J. Suceava – educație permanentă în parteneriat cu Liceul Tehnologic „M. Eminescu” Dumbrăveni într-o exersare de prevenire, într-o multiplicare a practicilor din județul Suceava într-un scenariu inspirațional, creativ.

De ce mere? În mitologie zeița Eris (zeița Discordiei) a aruncat un măr de aur otrăvit la petrecerea lui Paris – fiul zeului Troiei. Afrodita, Atena și Hera, râvnind la mărul de aur și la atenția lui Paris, se ceartă, fiecare dorind să fie aleasa lui Paris. Afrodita îl ispitește pe Paris, promițându-i mâna Elenei din Sparta, care era căsătorită. Soțul acesteia, gelos, se răzbună și declară război Troiei. Așadar aceasta este poveste „mărului discordiei”, expresie păstrată și-n zilele noastre amintind și de faptul că „Gâlceava e ca mărul încărcat cu fructe: cum îl scuturi, cum îţi cad merele în cap.” (proverb persan)

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 67

Totodată, Daniel Sapiro a spus „Orice măr care nu este mâncat la timp, cade, şi din seminţele lui ia naştere un nou pom. Aşa şi orice conflict care nu este rezolvat la timp serveşte premisa pentru naşterea altui conflict.”

El aseamănă conflictul cu un arbore:  Solul – mediul social în care izbucneşte conflictul (familia, colectivul, societatea)  Rădăcina – cauzele multiple ale conflictului  Tulpina – (diferite părţi) – părţile implicate în conflict

 Scorbura – problema clar definită a conflictului  Florile – emoţiile proprii pozitive şi negative ale celor implicaţi în conflict  Frunzele – acţiunile concrete ale persoanelor implicate  Fructul – soluţia rezolvării conflictului.

De ce triunghiuri?

Triunghiul reprezintă generarea energiei şi este cea mai stabila poziţie fizică. ABC -ul (triunghiul) conflictului are la bază atitudini și contextul ce generează comportamentele, perpetuarea conflictului sau nedreptăţii depinde de persoane, grupuri, instituţii, de valori, nevoi, interese.

Teoria triunghiului violenței, dezvoltată și de Galtung, explică apariția conflictelor de tot felul în cadrul societăților, astfel violența directă (care implică comportamente și acte violente) ar fi cauzată de alte două tipuri, care sunt violența culturală și structurală.

Există și un triunghi al păcii generator de nonviolență, de pace și armonie care are la bază colaborarea, comunicarea care conține pacea cu tine însuți, cu ceilalți și pacea națiunilor. „Vreţi pace: creaţi iubire!” (Victor Hugo) Dinamica conflictelor a fost comparată de multe ori cu un aisberg.

Modelul „icebergului” ne dă de înţeles că doar o mică parte a conflictelor este vizibilă la suprafaţă. Şase şeptimi dintr-un iceberg se află sub apă, invizibile – ele sunt cele care determină însă dimensiunea şi comportamentul icebergului: valori, credințe, nevoi, norme, atitudini.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 68

Barometrul reușitei școlare

De ce panseluțe?

Kay Kuzma în „Înțelege-ți copilul” ne îndeamnă să luăm seama la nevoile copiilor: iubire, încredere, libertatea experimentării vieții, motivare și încurajare, învățare pentru a da posibilitate ca trăsăturile de personalitate dăruite de Dumnezeu să poată înflori, astfel încât fiecare copil să-și poată alege calea pe care să meargă. Maestrul Grădinar, care ne dă în îngrijire panseluțe, firave și delicate ne sugerează: „Udă-le cu dragoste, Plivește-le cu hotărâre și bine, lasă-le să se încălzească la lumina din sufletul tău, din tine”, „Cât de frumos vor înflori și cât de minunat depinde de tine –de cât de ușor le atingi de cât le îngrijești de bine”, Umblă cu grijă printre micuţii Mei. Nu uita unde ești! Nu călca pe panseluţe, să nu le zdrobești.”

Maestrul Grădinar mi-a spus cândva: „Lasă panseluţele să crească în grădina Mea.” Apoi, mi-a înmânat cazmaua și a continuat: „Ai grijă de ele până Mă-ntorc! Vin îndat’” „Dar, Doamne, eu nu știu cum să am grijă de ele.

Sunt atât de firave, atât de fragile. Și eu n-am mai avut niciodată pansele! Încredinţează-mi un trandafir – ghimpii îl vor proteja de nepriceperea și de stângăcia mea. Încredinţează-mi o laleaStă îngropată în siguranţă sub iarbă, până trece Iarna cea grea, vremea cea aspră și rece, Ca mai apoi să răsară În înmuguriri de primăvară. Încredinţează-mi o iederă, ai cărei cârcei se agaţă și ei de alţii, de ce pot, ca să găsească suport.

Dar, Doamne, panseluţe?

Ele nu au nici ghimpi, nici bulb, nici cârcei.

Nu-mi da panseluţe!

Dă-mi altceva, orice vrei!”

Dar Grădinarul nu mă asculta, deci, mi-am schimbat și eu rugăciunea, așa: „Bine, Doamne.

Voi avea grijă de panseluţe de-acum, dar spune-mi Tu cum. „Și Dumnezeu mi-a spus: „Udă-le cu dragoste, Plivește-le cu hotărâre și bine, lasă-le să se încălzească la lumina din sufletul tău, din tine.” „Asta-i tot?” „Mai este un singur lucru, dar foarte important: Cât de frumos vor înflori și cât de minunat depinde de tine – de cât de ușor le atingi de cât le îngrijești de bine.

Așa că, umblă cu grijă printre micuţii Mei. Nu uita unde ești!

Nu călca pe panseluţe, să nu le zdorbești.”

Amintindu-mi cuvintele Maestrului Grădinar, am pornit înainte, pentru a-mi aduce la îndeplinire partea mea de lucru, murmurând în șoaptă această rugă fierbinte: „O, Doamne, Dă-mi cuvinte blânde, mâini blânde și picioare blânde, Ca să nu calc peste panseluţele plăpânde.”

Kay Kuzma, Înțelege-ți copilul

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Agenda conferinței:  Argumentele conferinței „Mere și triunghiuri” – inspector școlar prof. Tatiana Vîntur – I.Ș.J. Suceava  Violența în mediul școlar – inspector școlar general prof. Grigore Bocanci – I.Ș.J. Suceava  PROMEHS – Sănătatea mintală – conf.univ dr. Adina Colomeischi – Universitatea „Ștefan cel Mare” Suceava  Abilități de viață – inspector general M.E.C. – prof.dr. Cătălina Chendea  Educația în siguranță în era digital – comisar șef Suceava Ileana Iacob – I.P.J. Suceava  Bullying și cyberbullying – comisar șef Ionuț Epureanu – I.P.J. Suceava  Traficul de persoane – o realitate a zilelor noastre – comisar șef Liliana Orza Comisar – ANITP – Centrul Regional Suceava  Agresorii invizibili – cyberbullying-ul – prof. psiholog Daniela Vîrvara – CJRAE Suceava, Școala Gimnazială nr.10 Suceava  Valori morale în pandemie – I.Ș.J. Suceava - Inspector școlar prof.

Daniela Ceredeev  Bune practici



Educație incluzivă – acces la educație – inspector școlar Lidia Acostoaie – I.Ș.J. Suceava  Prevenție prin proiecte Erasmus+ – director Mihaela Apetrei – Liceul Tehnologic „M. Eminescu” Dumbrăveni  VOICE – Discursul instigator la ură – Vasile Gafiuc – Institutul Bucovina  Medierea conflictelor în mediul școlar – director Elena Manuela David – Casa Corpului Didactic „George Tofan” Suceava  Barometrul reușitei școlare nr. 40 Proiectul de responsabilizare socială RESPECT – inspector școlar prof. Tatiana Vîntur (https://padlet.com/educativsv/Respect)  Împărăția nonviolenței – Liuța Jucan, Școala Gimnazială nr.4 Vatra Dornei  Biblioraftul RESPECT – Școala Gimnazială Vatra Moldoviței  Nonviolență prin artă – Colegiul de Artă „C. Porumbescu” Suceava

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 69

Pagina 70

Barometrul reușitei școlare

A fost lansat „Barometrul reușitei școlare nr.40 -Violența psihologică – bullying-ul” care cuprinde:  Capitolul I: Prevenirea bullyingului în mediul școlar  Capitolul II: Campania județeană de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T.

 Capitolul III: Experiențe educaționale. Bune practici - prevenirea violenței Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 71

Beneficiile conferinței (adunate de la participanți în chestionarul de feedback): schimb de bune practici cu privire la Campania R.E.S.P.E.C.T.; experiență de la profesioniști; Instrumente variate de combatere/prevenire a violenței în mediul școlar; noutăți despre educația incluzivă și proiectul cu privire la sănătatea mintală; concepte, idei de proiecte, evidențierea unor persoană resursă, stare de bine; o experiență minunată de învățare!; diversitatea programelor educative prezentate – o sursă de inspirație pentru ceea ce aș putea realiza în școală; oameni inspiraționali, exemple de bună practică; inspirație, cunoașterea preocupărilor existente in școlile din județ, bucuria de a întâlni oameni pasionați, speranță; conexiuni cu parteneri educaționali implicați în acest proiect; timp de calitate între oameni frumoși care ne-au oferit un regal de bune practici; noile proiectele desfășurate la nivel de județ și am fost încântată de bunele practici, prezentate. Ne bucură și faptul că proiectele școlii noaste, au fost făcute cunoscute; premisele diseminării bunelor practici în cadrul comisiei de prevenire a violenței, desfășurarea de activități și proiecte; diseminarea în cadrul comisiei metodice, sprijinirea propriilor elevi și consilierea părinților.

Ecourile conferinței (mesaje cu bunătate): „Ați creat un timp de împlinire și validare a inițiativelor pentru susținerea binelui comun.

Mulțumiri!”

(Adina Colomeischi – Universitatea „Ștefan cel Mare” Suceava); „Bunătatea nu se termina niciodată, ea se reinventează mereu!” (Rodica Corduneanu – Mălini); „Panseluțele pot crește frumos, într-o lume prietenoasă!” (Liliana Ștefan – Școala Gimnazială „Ion Creangă” Suceava; „RESPECT pentru energie, implicare și favorizarea unor momente unice!” (Dora Dulceac – Școala gimnazială nr.1 Suceava); „Bunătatea e o sămânţă ce semănată în viaţa altora va răsări în viaţa ta”.(Pîntea Georgeta Aurora – Școala Gimnazială „Hatmanul Șendrea” Dolheștii Mari); „Minunatele momente petrecute împreună la această conferință au fost un câștig imens pentru toți participanții. Felicitări cu primăveri nonviolente!” (Cătălina Poclitaru – Centrul Școlar de Educație Incluzivă „Sf. Andrei” Suceava); „Măiestria corăbierului se vede în vreme de furtună” Sf. Ioan Gura de Aur. Vă felicit din suflet!” (Marici Elisabeta – Colegiul Tehnic Rădăuți); „A practica cinci lucruri în orice circumstanţă constituie virtutea perfectă; acestea sunt profunzimea, generozitatea sufletului, sinceritatea, seriozitatea şi bunătatea” (Confucius) – (Cornelia Boboc – Școala Gimnazială nr.3 Suceava); „Felicitări pentru profesionalismul de care ați dat dovadă în organizarea acestei conferințe și pentru invitații deosebiți!” (Bădescu Mărioara – Școala Gimnazială Cosâmbești, județul Ialomița); „Aprecieri nesfârșite pentru tot ceea ce faceți, pentru modul în care știți să puneți la un loc atât de mulți oameni care au același interes: formarea unor elevi care să creadă în ei și în profesorii lor! Felicitări!” (Ionela Doncean – Liceul Tehnologic „M. Eminescu” Dumbrăveni).

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 72

Barometrul reușitei școlare

Atitudinea schimbă totul!

Prof. Ana - Maria CATARGIU Școala Gimnazială I. Barbir Capu Câmpului

Școala Gimnazială „Ion Barbir” Capu Câmpului a desfășurat proiectul educațional „Atitudinea schimbă totul!”.

Elevii clasei a V-a, coordonați de doamna profesor Cătălina Micu, au realizat un manual de complimente, au găsit „remedii” și metode de „tratare a violenței” și au identificat pe baza filmulețelor educative reacții potrivite în situații de agresivitate.

Elevii claselor a VII-a, coordonați de domnii profesori Cezar Obreja și Ana-Maria Catargiu, au fost antrenați în activități precum „Toată lumea se simte în siguranță?”, „Ce ne dorim de la părinții noștri?”, „De la cap la inimă”, în cadrul workshop-urilor au realizat un puzzle dedicat zilei mondiale pentru prevenirea violenței și au redactat scrisori adresate copiilor abuzați.

Elevii claselor a VI-a și a VIII-a au participat la ateliere de scriere creativă, imaginându-și propria poveste, ca o continuare a unui fragment din cartea „Dacă aceasta ar fi o poveste” de Beth Turley.

„Dacă dorim să trăim pe această planetă este nevoie de o schimbare.”

Exemple de activități: 1. BINGO  Fiecare elev primește o fișă „BINGO”. Elevii caută colegii din clasă care au atitudinea precizată în fișă.  Primul elev care reușește să completeze fișa cu numele colegilor care au atitudinile descrise în fișă va exclama „Bingo!”.  Se discută și analizează fiecare afirmație.  Se trag concluzii.

Albert Einstein

Bingo

Caută pe cineva care...

Nu-i întrerupe pe cei care iau cuvântul

Acceptă idei și păreri diferite de cele proprii

Are răbdare cu cei din jurul lui

Nu manifestă semnale de conduită agresivă

Are spirit de deschidere față de diversitatea culturală

Consideră că oamenii sunt valoroși

Cunoaște drepturile persoanelor

Manifestă grijă față de semeni

Colaborează cu toți colegii

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 73

2. „Cunosc, mă implic, previn” Coordonator: prof. Cătălina Micu Obiectiv: prevenirea apariției bullying-ului Materiale necesare: laptop, videoproiector, flipchart, foi colorate, foarfecă, plicuri, borcan „Iau cu mine!” și borcan „Arunc!”

Desfășurarea activității:  Activitate de spargere a gheții „Iau cu mine/arunc!”  Elevii reflectează la o situație în care au fost tratați urât sau au asistat la o scenă în care un coleg de-al lor a fost jignit, îmbrâncit și o situație în care au fost lăudați, încurajați. Sunt rugați să arunce la coș ce le-a provocat rău, să ia cu ei doar ce le-a făcut bine.  Elevii vizionează filmulețul https://www.youtube.com/ watch?v=AXHpUflSOPg și răspund la următoarele întrebări:  Cine este agresorul? Realizați un portret al lui.  Cine sunt victimele?  Ce eveniment schimbă comportamentul agresorului?  Se stabilesc persoanele implicate într-o situație de bullying, consecințele acestui fenomen.  Folosind „mâinile întinse spre ajutor”, elevii vor completa pe fiecare deget al mâinii decupate posibile metode de combatere în cazul în care suntem victimele bullyingului.  Pavel era un copil fericit. Îi plăcea să se joace în pauză cu mingea, să meargă la cofetărie cu tatăl lui, să participe la toate activitățile școlii până când un copil obraznic de la școală a început să-l îmbrâncească. Confuz și speriat, a început să plângă foarte des, să nu mai zâmbească, să nu -și mai facă temele și să nu mai participe la activitățile școlii. Părinții lui au observat că nu mai este aceeași persoană.

Redactează o scrisoare prin care îl ajuți pe Pavel să zâmbească din nou și să redevină copilul de altădată sau ajută-l pe colegul care l-a îmbrâncit să realizeze greșeala comisă.

„Atitudinea

e un

mic detaliu care

Concluzii Iau cu mine: Iubire, prietenie, adevăr, armonie, binele, lucruri frumoase, colegii, familia, școala.

Arunc! Răutatea, ura, țipete, cuvinte urâte, lovituri, jigniri, tristețea, minciunile.

Bullying-ul este un fenomen întâlnit în mediul școlar.

Copiii au învățat modalități de gestionare a sentimentelor și a experiențelor negative.

Copiii au învățat despre importanța susținerii lor de către familie.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

face o mare diferenţă. ” Winston Churchill

Pagina 74

Barometrul reușitei școlare

3. „Ce ne dorim de la părinții noștri?”

Coordonator: prof. Ana-Maria Catargiu Obiectiv: promovarea valorilor umane Materiale necesare: laptop, foi, material video Desfășurarea activității: 1. Elevii vizionează filmulețul educativ: https://www.youtube.com/watch?v=1E39jpNN9eQ 2. Întrebări: Ce remarcați? De ce își schimbă copilul comportamentul? Cum trebuie să se

„Există doar două moșteniri de durată pe care sperăm să le oferim copiilor

noștri.

Una dintre acestea este rădăcinile, iar cealaltă aripile.”

Goethe

poarte un părinte cu copilul lui?

Ce ați învățat din acest filmuleț?

3. Dialog elevi – diriginte cu întrebările:  Cunoașteți copii care au părinți violenți? Ce comportament au? Copiii dau câteva exemple de probleme fizice, emoționale, de comportament cu care se confruntă copiii agresați.  Copiii care cresc în familii violente pot dezvolta: ***probleme fizice: boli inexplicabile, dezvoltare fizică mai lentă probleme emoționale și mentale: agitație mărită, frica de abandon, mânie, frica de moarte ***probleme psihologice: neîncredere în sine, depresie, comparație cu viața mai fericită a colegilor ***probleme de comportament: agresivitate accentuată, fuga de acasă, sarcini la vârste mici, consum de droguri/alcool, bătăi ***probleme școlare: eliminare, lipsa de concentrare, schimbări bruște în performanțele școlare ***identificare cu eroii negativi: gesturi ale eroilor, expresii preluate ale eroilor negativi 4. Ce vă doriți de la părinții voștri? Elevii desenează un obiect, scriu ce așteptări au.

5. Concluzii Copiii își doresc sprijin din partea părinților, atenție, afecțiune, protecție, să nu fie comparați cu alți copii, să interacționeze pozitiv și să aibă activități comune.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 75

4. „Continuă povestea!”

Coordonator: prof. Ana-Maria Catargiu Obiectiv: stimularea comportamentelor pozitive Materiale necesare: Cartea „Dacă aceasta ar fi o poveste” de Beth Turley, fișă de activitate, culori Desfășurarea activității:  Bingo: elevii caută persoana care corespunde cerințelor și strigă „Bingo” când termină de completat (Vezi activitatea 1)  Se propune un fragment din cartea Dacă aceasta ar fi o poveste de Beth Turley: „Când mă întorc la banca mea văd un ghemotoc de hârtie pe podea. Iau hârtia cu intenția să o arunc, dar se pare că are numele meu scris pe ea. Desfac biletul și citesc rândurile de pe bucata de hârtie ruptă dintr-un caiet dictando. Cuvintele îmi umplu capul de zbârnâitul unor săgeți care zboară, silențioase și rapide, îndreptate în direcția mea. Sunetul unei zile triste. NIMENI NU O PLACE PE HANNAH. Nu știu ce să fac cu biletul. Îl țin strâns boțit în mână și mă așez din nou în bancă, iar gândurile din creier îmi sunt la fel de zgomotoase ca focurile de artificii. „Nimeni nu mă place? Ce-am făcut?  Elevii devin scriitori și își imaginează continuarea poveștii.

„Cuvântul are putere magică, el poate vindeca atunci când spus, unde, cum și de cine trebuie,

recunoscându-i astfel, valoarea terapeutică, acționează ca o

 Ce ați simțit când ați citit fragmentul? Ce final au oferit colegii voștri poveștii? Ce ați învățat din finalul oferit?  Concluzii Toți întâlnim obstacole în calea noastră, important este să avem o voință puternică pentru a putea trece cu ușurință. „Hannah, o fetiță în vârstă de zece ani, ține piept hărțuirii de la școală și problemelor de acasă prin puterea poveștilor, în această emoționantă și sinceră carte de debut. Tenace. Asta înseamnă „cu voință puternică“. Mama îmi spune așa. Mi-aș dori să-i împărtășesc sentimentul.

Dacă aceasta ar fi o poveste, aș afla că sunt descendentul direct al unui vestit soldat care a câștigat nenumărate bătălii, apărând sute de oameni. Puterea de a depăși obstacole, care miar curge prin vene, n-ar fi afectată de niște bilete; ar învinge hărțuirile și ar preîntâmpina țipetele părinților mei.

Numai că aceasta nu este o poveste. E viața reală. Viața lui Hannah Geller, o fată de zece ani, singura din clasa a cincea care are coșuri roșii mărunte pe față, și gânduri triste ce nu-i dau pace, și care lasă monede cu fața în sus peste tot pe unde apucă, pentru a le aduce altora noroc. ”

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

forță.”

Maria Dorina Pașca

Pagina 76

Barometrul reușitei școlare

5. „Ce ne dorim de la părinții noștri?”

Coordonator: prof. Ana-Maria Catargiu Obiectiv: promovarea unui climat de siguranță Materiale necesare: laptop, foi, material video Desfășurarea activității: 1. Se urmărește materialul video educativ „Cutia” https://www.youtube.com/watch?v=y6WAz-KI2uE 2. Se completează fișa pe baza materialului video urmărit: Aspecte de urmărit Comentarii Atitudinea bătrânului Atitudinea șoricelului

„ABC-urile sunt

Ce simte bătrânul?

abilități de

Ce simte șoricelul?

atitudine,

comportament și comunicare.”

Gerald Chertavian

Ce am învățat?

3. Elevii primesc fișe cu imagini diferite; ei precizează ce văd în imagini și ce simt persoanele din imagini. a. Ce se întâmplă în această imagine? Cum se simt fetele din imagine? b. Ce crezi că se întâmplă cu băiețelul din imagine? c. Cine vă oferă siguranță? Unde vă simțiți în siguranță? d. Elevii încadrează, în forme de violență, cuvintele următoare: insulte, izolarea de prieteni, vătămare corporală, șantaj emoțional, publicarea de imagini intime fără acordul victimei. e. Cum putem preveni?

4. Realizați o hartă a factorilor de protecție împotriva violenței.

5. Concluzii  Intervenția promptă ajută pe cei în cauză să depășească problemele.  Formele violenței sunt: fizică, verbală, psihologică, socială, cibernetică (în mediul virtual).  Este necesar ca părinții și profesorii să fie adevărate exemple pozitive și să respingă consecvent recurgerea la violență.  Cooperarea familiei cu școala și împărtășirea experienței personale a elevilor contribuie la prevenirea și combaterea violenței.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 77

4. „Cap și inimă” Coordonator: prof. Ana-Maria Catargiu Obiectiv: formarea atitudinilor, aptitudinilor necesare în spiritul prevenirii și înlăturării violenței Materiale necesare: fișă de activitate, culori Desfășurarea activității:  Activitate de spargere a gheții: „Dușul rece/dușul cald”: Un elev se așează pe scaunul din fața clasei, închide ochii. Un coleg îi șoptește la ureche un cuvânt jignitor, un defect; un alt coleg îi șoptește un cuvânt frumos, o calitate sau un mesaj de încurajare.

Se urmărește reacția elevului de pe scaun, este întrebat ce a simțit în ambele cazuri.  Elevii desenează chipul unui om, sunt rugați să Furie scrie ce simte o persoană dacă ascultă de vocea rațiunii în momentul în care este agresată (furie, resenTeamă timente, intoleranță, teamă, stres, emoții negative).  Elevii sunt rugați să asculte de vocea inimii și Antipatie să realizeze un schimb „de la cap la inimă” și să scrie ce simt acum (toleranță, Ură pace, afecțiune, simpatie).  Elevii stabilesc regulile unei clase nonviolente.

Concluzii

Toleranță Afecțiune

Pace

„Un cap bun și o inimă bună sunt întotdeauna o formidabilă combinație.”

Nelson Mandela

Orice emoție declanșează efecte fiziologice.

Ca orice emoție, furia poate fi constructivă, însă necontrolată poate avea rezultate distructive.

Important este să învățăm să ne controlăm emoțiile și să „reflectăm cu inima”.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 78

Barometrul reușitei școlare

SuperEroii R.E.S.P.E.C.T. - ului Prof. Liuța JUCAN Școala Gimnazială nr.4 Vatra Dornei

„Atunci când nu mai suntem în măsură să schimbăm o

situație, suntem obligați să ne schimbăm pe noi înșine.”

Viktor Frankl

Pe 30 ianuarie, în mai multe ţări ale lumii, este sărbătorită Ziua Internaţională a Nonviolenţei în Şcoli. Scopul acestei zile este promovarea ideii de educare a copiilor în armonie, solidaritate şi respect, mesajul principal al acestei zile fiind „dragoste universală, nonviolenţă şi pace. Dragostea universală este mai bună decât egoismul, nonviolenţa este mai bună decât violenţa şi pacea este mai bună decât războiul”.

Ziua Internaţională pentru nonviolenţă în şcoli a avut ca zi de plecare 30 ianuarie, aceasta fiind ziua celebrării morţii lui Mahatma Gandhi, supranumit părintele independenţei Indiei şi iniţiatorul mişcărilor de revoltă neviolente, cel care spunea: „nonviolenţa este arma celor puternici.”

Ziua de Şcoală a Nonviolenţei şi Păcii, fondată în 1964, cunoscută şi ca Ziua Internaţională a Nonviolenţei şi Păcii, este o iniţiativă mondială, neguvernamentală, independentă, liberă şi voluntară a educaţiei pentru nonviolenţă şi pace care se desfăşoară în şcoli din întreaga lume, prin centre de educaţie, la care sunt invitaţi să participe profesori şi elevi de toate nivelurile din toate ţările. Această zi promovează o educaţie permanentă în şi pentru armonie, toleranţă, solidaritate, respect pentru drepturile omului, nonviolenţă şi pace. În Săptămâna județeană a nonviolenței în mediul școlar (24-31 ianuarie 2022), elevii de la Școala Gimnazială Nr. 4 Vatra Dornei au fost implicați într-o nouă ediție a Campaniei R.E.S.P.E.C.T. , inițiată de Inspectoratul Școlar Județean Suceava, coordonator inspector școlar prof. Tatiana Vîntur, campanie care are scopul de a preveni agresivitatea și violența în mediul școlar prin exersarea comportamentelor și atitudinilor civilizate, în mediul școlar și în afara acestuia, astfel încât copiii/elevii să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabili să-și gestioneze emoțiile, în deplină siguranță, printr-o atitudine tolerantă, preventivă, comunicând activ, asertiv și nonviolent. „SuperEroii R.E.S.P.E.C.T.-ului” este proiectul educațional de prevenție care cuprinde cele 16 activități desfășurate, la care au participat aproximativ 400 de elevi și 15 cadre didactice. Toate aceste activități de prevenire a violenței și de conştientizare a importanţei relaţiilor interumane, bazate pe înţelegere şi acceptare, au avut ca punct de plecare comun discuții despre violență, despre formele de manifestare a acesteia și despre importanța RESPECTULUI - valoarea morală esențială pentru interacțiunea socială armonioasă și care îi face pe oameni să se simtă apreciați, demni, valoroși. Elevii au fost provocați să imagineze și să reprezinte prin desen personaje care ar putea ajuta RESPECTUL în misiunea sa. Astfel s-au materializat SuperEroii R.E.S.P.E.C.T.-ULUI: Bunătatea, Amabilitatea, Iubirea, Educația, Răbdarea, Politețea, Blândețea, Prietenia, Toleranța, Vorba dulce, Zâmbetul ș.a.

Desenele au fost folosite pentru realizarea afișului proiectului (editat în format digital de prof.

Liuță Georgiana) . De asemenea, cu aceste desene s-a realizat o decorațiune-expoziție, „Umbrela SuperEroilor R.E.S.P.E.C.T.” (prof. Tiniuc Alina, responsabil Comisia pentru prevenirea și eliminarea violenței, a faptelor de corupție și discriminării în mediul școlar și promovarea interculturalității).

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 79

Activitățile s-au desfășurat într-o manieră mai puțin formală, prin joc, aplicații practice și metode interactive și au acoperit toate componentele Campaniei R.E.S.P.E.C.T.: Responsabilitate (elevii clasei a II-a A au învățat despre responsabilitate din povești terapeutice și au realizat un colaj colectiv cu propriii supereroiprof. Gemănaru Camelia) Educație (elevii clasei a IV-a B-prof. Timu Carmen și cei din clasa a VI-a B-prof.

Acatrinei Irinel au evidențiat importanța și puterea educației și a lecturii pentru o lume mai bună) Siguranță („Pânza respectului” este jocul prin care s-a urmărit conștientizarea comportamentelor dezirabile de către elevii clasei a III-a B-prof. Dranca Antonia) Prevenție (pentru cei mai mici dintre școlari, clasa pregătitoare A, jocul de rol „Sunt...(SuperEroul)...și superputerea mea este...” s-a dovedit eficient pentru a înțelege că fiecare poate fi un SuperErou al R.E.S.P.E.C.T.-ului-prof. Jucan Liuța) Emoție (elevii clasei pregătitoare B-prof.

Candrea Ionela și cei din clasa I A-prof.

Tiniuc Alina s-au axat pe gestionarea emoțiilor și relațiile de prietenie în colectivul de elevi) Comunicare ( puterea de convingere a cuvintelor a fost tema abordată de elevii clasei a III-a A-prof. Moroșan Doina, iar cei din clasele a V-a A-prof.

Juravle Mihaela și a a VII-a A, a VIII-a A, a VIII-a B-prof. Boncheș Adriana au conștientizat importanța cunoașterii unei limbi străine pentru comunicare) Toleranță (elevii clasei a VI-a A-prof. Voivod Ancuța au transmis prin texte create și desene un mesaj clar de dezaprobare a oricărei forme de violență și discriminare, iar elevii clasei a IV-a A -prof. Manea Manuela, au desprins ca învățătură, în urma lecturării unei cărți propuse, că toleranța este cheia relațiilor firești, plăcute dintre oameni).

Elevii au înțeles că nu trebuie acceptată nicio formă de violență și că fiecare dintre ei poate fi un SuperErou al R.E.S.P.E.C.T.-ului (poate fi bun, blând, tolerant, politicos, amabil, empatic ș.a.m.d.) contribuind astfel la crearea unui climat educațional armonios, sigur și prietenos. În loc de concluzii, câteva păreri exprimate de către elevii sau profesorii implicați în activități: „Dacă vrem să fim respectați, și noi trebuie să fim respectuoși.” „O faptă mică într-o împrejurare majoră poate contura un erou.” „A fi respectuoși și buni unii cu alții - o atitudine care trebuie să se manifeste zilnic, nu doar ocazional.”

„Urmează cei 3 R: respect pentru tine, respect pentru alţii, responsabilitate

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

pentru toate acţiunile tale.”

Dalai Lama

Pagina 80

Barometrul reușitei școlare

R.E.S.P.E.C.T. - curcubeul faptelor frumoase

Prof. Claudia Adriana ȚUCA

Școala Gimnazială nr.4 Suceava

„Unde nu e respect, nu poate fi iubire.”

Carlo Goldoni

Elevi și profesori ai Școlii Gimnaziale nr.4 Suceava s-au solidarizat pentru a răspunde inițiativei I.S.J. Suceava, sub coordonarea insp. școlar Tatiana Vîntur, privind derularea Proiectului de responsabilizare socială R.E.S.P.E.C.T., în cadrul Săptămânii județene de prevenire a violenței în mediul școlar (24 – 31 ianuarie 2022).

Activitățile proiectului școlii, intitulat R.E.S.P.E.C.T - curcubeul faptelor și cuvintelor frumoase!, având drept motto îndemnul adresat de celebrul Dalai Lama: Fii bun de câte ori este posibil! Întotdeauna este posibil! a fost coordonat la nivelul școlii de profesor Ţuca Claudia-Adriana, coordonator de programe şi proiecte educative, împreună cu doamna consilier școlar Întorsură Ramona Olimpia, respectiv directorii școlii, prof. Bobric Petronela și prof.dr. Ciupu Mariana.

Proiectul și-a propus un set de acțiuni cu scopul promovării, în rândul elevilor, a valorilor de respect, acceptare, solidaritate, empatie şi toleranţă, dar și crearea unui mediu educațional armonios, incluziv, unde fiecare elev să se simtă motivat, în siguranță, să fie capabil să-și gestioneze emoțiile, comunicând asertiv.

Proiectul a mobilizat un număr de 450 de elevi ai școlii dar și parteneri ai societății civile, respectiv Asociația de părinți „Părinți, profesori- parteneri în educație”.

Printre activităţile derulate amintim: lansarea campaniei prin mese rotunde, dezbateri privind prevenirea violenței în mediul școlar, expoziție de desene, afișe, postere, colaje, realizarea de clipuri, vizionări de filme educative.

Temele abordate, ,,Respect şi vreau să fiu respectat"- prof. Miron Crina, Respect prin ochi de copil – prof. Buta Irina, Zegrea Brîndușa, prof. Întorsură Ramona, R.E.S.P.E.C.T ...din inimă - prof. Miron Cătălina, Poțiunea BUNATĂȚII - prof. Maria Tașcă, Învățând să TRĂIM în RESPECT - prof. Țuca Claudia Adriana, Fair Play înseamnă RESPECT - prof. Țuca Claudia Adriana, prof. Mazilu Mirela, Fapte și vorbe care mangâie - prof. Nastase Paula, Întinde - mi mâna! - prof. Corneanu Simona Carmen, Educaţia-arta de a forma bune deprinderi - prof. Ignat Dana, Alege să fii fericit! Spune NU violenţei! - prof. Nistor Bogdan, Nu deschide poarta violentei! - prof. Rogoz Elena, Cutiuța cu emoții! - prof. Serhei Alina, au contribuit la exprimarea ideilor și opiniilor despre modalitățile de contracarare a violenței în mediul școlar.

Campania RESPECT a avut un impact pozitiv asupra mediului şcolar, sensibilizând totodată și comunitatatea locală faţă de spectrul violenţei, ţinând cont că „Mai mult câştigi prin iertare decât prin violenţă.” (La Fontaine)

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 81

Pagina 82

Barometrul reușitei școlare

Alege să fii bun!

Prof. Aniela VASILIU Liceul cu Program Sportiv Suceava

„Fii bun ori de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil.”

Dalai Lama

Activitățile campaniei de prevenire a violenței în mediul școlar au avut în acest an motto - ul: „Fii bun în ori de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!” (Dalai Lama)  Elevii clasei a III-a din Clasa Florilor de la Liceul cu Program Sportiv, au spus un NU hotărât violenței in cadrul campaniei R.E.S.P.E.C.T. sărbătorind „Ziua Internațională a Nonviolenței"!  Activitatea a demarat cu un scenariu „Prietenie cu probleme" pe baza căruia s-a discutat despre formele violentei, despre influența negativa asupra stării noastre de bine, despre consecințele nefaste asupra dezvoltării armonioase a copiilor și nu numai. Spunem NU violenței și DA armoniei, toleranței, comunicării. „Violența nu spune despre tine cât de tare ești, ci îți face cunoscută fiecare emoție de frică și neputință. STOP violenței!" (Pera Novacovici) (coordonator prof. înv. primar Darea Anca).  Clasele I si a II-a au realizat machete din produse reciclabile, au făcut desene și postere, au citit povestea DARUL PRIETENIEI de STEVE SMALLMAN, copiii au înțeles ca personajul principal era foarte respectos iar, când a avut un necaz, toți cei care au primit respect și bunătate din partea lui, i-au fost alături. Pe baza povestii, cei mici au discutat despre ce înseamnă și cum putem fi respectuoși în clasa, în familie și în societate, venind în completare cu regulile de baza notate pe fisa. Au aplicat cunoștințele dobândite sau aprofundate în exerciții și joc de rol. Un copil a afirmat că ,,devenim curcubeu când suntem respectuoși " și au încheiat activitatea completând, folosindu-se de culorile curcubeului , cuvinte frumoase având ca inițiale literele cuvântului RESPECT și având ca fond muzical cântecele și imagini pe aceasta tema. (coordonatori prof. înv. primar Reziuc Dana și Papuc Ionuț).  Colegii mai mari din clasa a X-a E au creat postere online si desene, realizând o expoziție virtuala, au participat la dezbateri, au învățat să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabili să-și gestioneze emoțiile, în deplină siguranță, printr-o atitudine tolerantă, preventivă, comunicând activ, asertiv și nonviolent. Elevii clasei a IX a E și a XI -a E au contribuit cu idei la realizarea unui film de scurt metraj cu titlul „Povestea nespusă” (coordonator prof. Vasiliu Aniela).  Clasele a IX a C și D, clasele a X-a D si a XI-a A au desfășurat activitatea ,,Elimină VIOLENȚA din FOTBAL” s-a realizat o prezentare a campaniilor anti violență desfășurate de organismele de conducere a fotbalului la nivel global, european și național, un brainstorming cu scopul de a identifica categoriile și formele de manifestare a violenței în fotbal urmate de însușirea și implementarea metodelor de prevenire si combatere a violentelor și conflictelor și de asemenea soluții de autocontrol. (coordonatori prof. Sevaciuc Claudiu si Ițco Andrei).  Mesajul acestei campanii ar trebui să dureze în timp, să fie susținut mereu prin activități variate și complexe, doar astfel va avea relevanță și ecou în inimile celor mici și mari, în ale profesorilor și părinților in aceeași măsură.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 83

Pledoarie pentru RESPECT Prof. Claudia SAMSON Școala Gimnazială Ciocănești Ca în fiecare an, elevii Școlii Gimnaziale Ciocănești s-au alăturat Campaniei de prevenire a violenţei în şcoală, campanie intitulată „RESPECT”, adică Responsabilitate, Emoţie, Siguranţă, Prevenţie, Educaţie, Comunicare şi Toleranţă - lansată de Inspectoratul Şcolar Judeţean Suceava - educație permanentă, în parteneriat cu Inspectoratul de Poliţie Judeţean Suceava .

Activitățile s-au desfășurat nivelul atât la nivelul grupelor de învățământ preșcolar, cât și la cel al claselor primare și gimnaziale, în încercarea de a-i determina pe copii să înțeleagă faptul că RESPECTUL este o încununare a valorilor morale care ne clădesc ca oameni.

Tema comună a tuturor activităților a fost PLEDOARIE PENTRU RESPECT!, căci ce poate fi mai frumos pentru noi, profesorii, decât să-i învățăm pe cei care cresc sub ochii noștri că RESPECTUL îi face pe oameni demni și valoroși.

Din respect pentru noi și pentru cei din jurul nostru, putem face lumea un loc mai bun și dacă drumul nostru pare greu, elevii clasei a VI-a au decis că RESPECTUL SE ÎNVAȚĂ CU INIMA. De ce?

Răspunsurile lor spun că „acolo nu poți minți”, că” e nevoie să crezi cu adevărat în ceea simți”, că „respectul acordat celor din jur, e cel pe care ți-l acorzi ție însuți”.

Preșcolarii de la grădiniță au așezat prietenia sub CURCUBEUL RESPECTULUI și au plantat cel dintâi copac al lor: cel al TOLERANȚEI. Pornind de la componentele care definesc această campanie de responsabilizare, elevii claselor a II-a și a III-a au înțeles că o inimă mare e cea în care își găsesc lor emoțiile, bunătatea, toleranța, încrederea și nonviolența, de aceea au decis să meargă pe calea RESPECTULUI. Elevii clasei I au transformat RESPECTUL într-un erou pe care au ales să-l ajute ca, împreună, să clădească o lume mai bună pentru noi toți.

De la elevii clasei a V-a am învățat că RESPECTUL NE CREȘTE OAMENI, chiar dacă plantăm doar, un copac al respectului. Pe mâinile lor au scris bunătate, încredere, demnitate, credință, omenie, pace. Nu-i așa că putem spera la o lume mai bună?

„Unii oameni inspiră respect şi încredere. În faţa

altora trebuie să venim cu ele gata confecţionate.”

SUB UMBRELA RESPECTULUI! stau oamenii valoroși, au spus elevii clasei a IV-a și au încercat să-și imagineze Cât respect încape sub umbrela sufletului lor.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

George Eliot

Pagina 84

Barometrul reușitei școlare

Fii bun, fii RESPECT! Prof. Evghenia Daniela CÂRLOANȚĂ Colegiul Militar „Ștefan cel Mare” Câmpulung Moldovenesc

Proiectul ,,Fii bun, fii RESPECT!” a avut în vedere prevenirea agresivității și violenței în mediul școlar prin crearea unui mediu educațional armonios, incluziv, favorabil dezvoltării unui comportament civilizat. Fiecare elev are nevoie de încurajare, motivare, siguranță, de aceea este esențial să învețe cum să-și gestioneze emoțiile, să-și cultive simțul responsabilității, să manifeste și să beneficieze de o atitudine tolerantă, nonviolentă din partea celorlalți.

„Slăbiciunea atitudinii devine

slăbiciunea caracterului.”

Albert Einstein

Activitățile desfășurate în colegiul nostru au debutat cu realizarea unui simbol pentru campania R.E.S.P.E.C.T. Elevii ștefăniști au ales să reprezinte în imaginea simbol trei elemente importante: porumbelul (simbolizând reînnoirea vieții, pacea, iubirea, prietenia, blândețea, loialitatea), inima (desemnând nucleul emoțional, moral, intelectual sau spiritual al ființei umane) și tricolorul (albastru – aerul, cel mai nobil element, semnificând blândeţea, frumuseţea şi buna credinţă, amintind şi de legea strămoşească creştină; galben – este simbolul forţei, al bogăţiei şi al purităţii, reprezentând culoarea holdelor de grâu copt; roșu – simbolul măririi, al bucuriei şi al generozităţii, simbolizând și sângele vărsat în lupte, puterea de viaţă şi energie strămoşească).

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 85

Respectul nu se cumpără Prof. Mihaela AICOBOAE Școala Gimnazială nr.2 Vatra Dornei Proiectul și-a propus dezvoltarea unor abilități de gestionare constructivă a conflictelor, de formare a unor capacități de comunicare asertivă și de socializare. Scopul activităților este ca elevii să conștientizeze problema legată de violența din școală, care poate avea consecințe și în afara acesteia, identificarea modalităților de rezolvare a conflictelor prin comunicare nonviolentă, dezvoltarea abilităților și motivației de relaționare. Proiectul a fost realizat în 2 pași, sub forma unor ateliere de lucru.

Pasul 1 Împreună cu elevii claselor a VI-a A și a VI-a B, am hotărât ca toate formele agresiunii întâlnite în școli, de la îmbrânceli și până la jigniri, intimidări fizice și verbale, trebuie să dispară, iar relațiile interumane dintre elevi trebuie dezvoltate pe o bază de armonie și toleranță, în care puterea de convingere să fie a cuvântului RESPECT și nu a violenței. De aceea am ales să decorăm întreaga școală cu celebrele umbreluțele colorate care îndeamnă fiecare elev să identifice modalități de rezolvare a conflictelor prin responsabilitate, egalitate, comunicare, toleranță, solidaritate. Așadar, după 3 zile de muncă, primul pas al proiectului nostru a fost dus la bun sfârșit.

Holurile sunt pline de frumoasele umbreluțe iar fiecare elev de la mic la mare identifică o componentă a ceea ce însemnă R.E.S.P.E.C.T. Pasul 2: Realizarea unei picturi inedite pe pânză, a elevilor din clasa a VII-a B, care simbolizează puterea cuvintelor atunci când vrem să alungăm din preajma noastră violența de orice fel și că putem deveni mai buni dacă deprindem puterea cuvintelor frumoase: solidaritate, ajutor, colegialitate, cooperare, că putem prinde aripi de înger care ne oferă nu numai liniște și puritate ci curățenia și frumusețea lui. Activitatea a creat o altă metodă de exprimare și o oportunitate de a crea caractere.

„Urmărindu-ți emoțiile, ajungi la originea lor.

Doar prin emoții poți descoperi puterea sufletului tău.”

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Gary Zukav

Pagina 86

Barometrul reușitei școlare

Prevenim violența prin artă Prof. Gabriela Parascheva HISEM Colegiul de Artă Ciprian Porumbescu Suceava

Scopul proiectului l-a reprezentat reducerea violenței în mediul școlar prin informarea elevilor cu privire la cauzele, formele de manifestare și consecințele acestui fenomen, precum și prin implicarea lor într-o serie de activități educative formale și non-formale menite să le dezvolte încrederea în sine, spiritul de echipă, empatia și capacitatea de a-i accepta pe cei din jur, indiferent de origine, etnie, limbă sau orice alt statut. Participanții au conștientizat efectele negative ale violenței precum și nevoia de a dezvolta strategii de intervenție concentrate pe reducerea acesteia. ***Curcubeul emoțiilor - Prof. dr.

Cătălin-Alexandru Chifan, clasa a VI-a B *** Educație emoțională - Prof.

Gabriela-Parascheva Hisem, Voluntar Salvați Copiii- Zubjinschi Cristina, clasa a X-a C, activitate în parteneriat cu Organizația „Salvați Copiii”

*** Fii bun ori de câte ori este posibil! Întotdeauna este posibil!”

- Prof. înv. primar Maria Sandu, Clasa a III-a B *** Pace și nonviolență în școala mea! - Prof. Gabriela – Parascheva Hisem, clasa a X-a C *** Prevenirea violenței în mediul școlar și creșterea siguranței școlare - Prof. Manuela Muscă, Prof.

Petronela Munteanu, Consilier școlar Nicoleta Popescu, clasa a VII-a, în parteneriat cu Biroul de Siguranță Școlară IPJ Suceava ***Să ne consumăm energia prin sport! - Prof. Carmen Sasu, Prof.

Petrovici Corina, clasele I– XII *** STOP traficului de persoane!

Alege libertatea! - Prof. DanaElena Trocin – clasa a VI-a B *** Toți suntem diferiți, dar ne completăm - Prof. dr. GeorgianaLarisa Popa, clasa a IX-a C. Componentele campaniei au fost ilustrate prin intermediul mesajelor artistice realizate de către elevi.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 87

Eleva Ioana BALAN

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 88

Barometrul reușitei școlare

Împreună împotriva violenței Prof. Anamaria-Elisabeta GAVRIL Școala Gimnazială nr.3 Marginea

Proiectul, Împreună împotriva violenței, 25-31 ianuarie 2022, își propune să fie o alternativă la tot ce înseamnă lipsă de înțelegere, intoleranță și lipsă de respect, acțiuni nepotrivite generate de emoții.

Activitățile proiectului au vizat mai multe aspecte legate de tematica violenței, pe care le regăsim în mediul școlar. Elevii claselor primare au realizat desene, planșe, cu diverse tematici: elixirul respectului, situații în care ne cerem scuze, rezolvarea conflictelor prin vorbe bune, asocierea emoțiilor cu acțiunile, reprezentarea în imagini a formelor de respect și apreciere pentru ceilalți.

Elevii Clasei Pregătitoare au creat diverse jocuri de rol și au scos în evidență situațiile când e nevoie să ne cerem scuze, elevii clasei a II-a B au realizat desene cu mesaje pozitive, elevii clasei a III-a au realizat jocuri didactice pe tema faptelor respectabile, au desenat simboluri și au transmis mesaje nonviolente prin realizarea unor desene, în cadrul activității Împreună, cu respect!, elevii claselor a IV-a și a V-a, a VII-a A. Elevii clasei a VI–a au descoperit că unele emoții fie negative sau pozitive ne influențează comportamentul. Emoțiile pot fi reflectate în culori ceea ce ne face să le vizualizăm și să le conștientizăm mult mai bine.

Activități desfășurate:  Să ne cerem scuze, Clasa Pregătitoare, 22 elevi, Prof. înv. primar Dănilă Raluca  Cuvinte care strălucesc, Clasa a II- a B,13 elevi, Prof. înv. primar Spetcu Cristina  Elixirul respectului, Clasa a III-a, 17 elevi, Prof. înv. primar Rotar Ancuța  Împreună, cu respect!, Clasa a IVa, 19 elevi, Prof. înv. primar Rotari Codruța-Vasilica  Împreună împotriva violenței, Clasa a V-a, 24 elevi.

Prof. Gavril Anamaria-Elisabeta  Emoții în culori, Clasa a VI-a, 29 elevi, Prof. Vasilovschi Ana, Clasa a VII-a A, 19 elevi, Prof. Tanasa Elena

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 89

Respectul se învață!

Prof. Geta BAHNEAN Școala Gimnazială nr.2 Vicovu de Sus 161 de elevi de la Școala Gimnazială Nr. 2 Vicovu de Sus, sub îndrumarea a 10 cadre didactice au desfășurat acțiuni care au avut ca scop conștientizarea pericolului reprezentat de violența în mediul școlar/în afara școlii și încurajarea unor atitudini și comportamente preventive prin promovarea armoniei, toleranței, solidarității, respectului pentru drepturile omului, nonviolenței și păcii.

Activitățile desfășurate:  „Respect comes in two unchangeable steps: giving it and receiving it” - scurtă dezbatere în limba engleză pornind de la întrebarea Why is Respect Important? – prof. Nistor Mihaela;  „Fii OM!” - <pansament> soluții de rezolvare a agresivității întâlnite în mediul școlar, dar și în viața de zi cu zi. – prof. Schipor Maria;  „Bullyingul și urmările sale” teatru FORUM: conștientizarea pericolului bullying-ului/modalități de prevenire – prof. Ciolacu Mihaela;  „Stop Violența!” - realizarea unor lucrări / afișe, transmiterea unor mesaje pe tema dată. – prof. înv. primar Burlică Lucia, Ionesi Cristina;  „R.E.S.P.E.C.T. = Recunoștință!” - R.E.S.P.E.C.T.-ul este echivalentul "recunoștinței". Doar respectându-ți aproapele vei putea avea parte de recunoștință și considerație, căci respectul nu se impune ci se câștigă. – prof. Mironescu George, prof. Ududec Corina;  „Toleranța - atributul umanității!”- Ce înseamnă să fii tolerant? – dezbatere cu privire la rolul toleranței și comunicării asertive în prevenirea actelor de violență. – prof. Geta Bahnean;  „Medierea conflictelor” - promovarea unei atitudini prietenoase, a toleranței, înțelegerii și armoniei, formarea și dezvoltarea unor capacități de mediere a conflictelor. – prof. Irimiciuc Elena.  „Mesajul meu antiviolență!” – dezvoltarea unor atitudini și practici de viață sănătoasă.

– prof. Cotos Adriana.

„Respectul pentru noi înșine ne ghidează etica, respectul pentru ceilalți ne ghidează manierele.”

Laurence Sterne

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 90

Barometrul reușitei școlare

Educație pentru armonie Prof. Cătălina Ioana GEORGESCU Școala Gimnazială Regina Elisabeta Rădăuți

Activităţile Şcolii Gimnaziale ,,Regina Elisabeta" Rădăuţi, din cadrul Campaniei R.E.S.P.E.C.T., s-au desfăşurat sub titlul „Fericirea este armonia dintre ceea ce spui, ceea ce gândeşti şi ceea ce faci" (Mahatma Gandhi).

Elevii implicaţi au vizionat materiale educative, au realizat postere individuale sau de grup ce ilustrează viziunea lor despre modul în care comportamentul individual se răsfrânge asupra celorlalţi, au participat la jocuri educative şi de rol ce i-au pus în diverse situaţii în care ar trebui să răspundă violenţei fără a provoca o alta : transformarea jignirilor în laude, folosirea cuvintelor „dulci" în relaţiile cu ceilalţi, găsirea căilor de urmat pentru o viaţă fericită, plină de empatie, emoţie, toleranţă.  Comunicarea este cheia spre o inimă fericită- clasa pregătitoare Step by Step, prof. Grigorean Brânduşa/Ihnatiuc Maria  Sub umbrela R.E.S.P.E.C.T. ului" - clasa pregătitoare A, prof.

Cîrdei Mihaela  Împreună împotriva violenţei - clasa I B, prof. Popescu Mihaela  Copacul unui OM - clasa a II-a Step by Step, prof. Bodnar Cristina/Georgescu Cătălina  Fluturaşii fragili, în siguranţă sub umbrela R.E.S.P.E.C.T.ului" clasa a III-a Step by Step, prof. Pascal Loredana/Ichim Iulia  R.E.S.P.E.C.T.ul - umbrelă împotriva violenţei - clasa a III-a A, prof. Calancea Luciana  Borcanul cuvintelor dulci, Puzzle-ul fericirii- clasa a IV-a Step by Step, prof. Preceşniuc Loredana  Portretul unui om bun/rău - clasa a VIII-a A, prof. Trufin Magda  Şi cuvintele tale pot răni - clasa a VIII-a B, prof. Pirckmayer Magda Toate lucrările elevilor s-au adunat în mini-expoziţii relizate în sălile de clasă.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 91

Alege să te opui bullying-ului Prof. Ana-Maria Heciu Școala Gimnazială Grigore Ghica Voievod Suceava

Ne place sau nu, bullying-ul are loc în fiecare şcoală, indiferent de tipul de comportament agresiv sau de scara la care fenomenul are loc, dar ce contează şi ce face diferenţa între şcoli este modul în care acestea îl gestionează în viaţa de zi cu zi.

Agresivitatea şi violenţa în cadrul societății în care trăim, au devenit probleme foarte serioase, iar acestea încep să se manifeste atât în interiorul cât și în preajma şcolilor. Securitatea elevilor este un aspect foarte important şi în consecinţă nu trebuie neglijat sau tratat cu superficialitate.

Comportamentul agresiv al elevilor poate fi răspunsul sau reacţia acestora la diversele probleme pe care le întâmpină în familie, o situaţie materială precară, frustrări, dorinţa de afirmare, dorinţa de a fi acceptați într-un cerc („gaşcă”), anturajul care poate încuraja şi promova comportamentul agresiv.

Bullying-ul influenţeză în mod negativ educaţia pozitivă şi eficientă iar cadrele didactice au un rol foarte important în lupta împotriva violenţei în şcoală, aflându-se în permanenţă în contact direct cu elevii şi chiar cu părinţii acestora.

Lecția desfăşurată la clasa a V-a, în cadrul Campaniei de prevenire a violenţei RESPECT, a avut drept scop să le ofere elevilor definiția conceptelor de bullying, agresor și victimă, tipurile de bullying și să îi ajute să înțeleagă de ce fenomenul de bullying este rău și trebuie evitat, prin cunoașterea sentimentelor, prin analizarea lor și identificarea comportamentului corect, a empatiei și toleranței.

Una dinte activităţile practice desfăşurate la clasă a fost ,,Semaforul”, scopul acesteia fiind creșterea nivelul de autoconștientizare și să exploreze părerile și nevoile elevilor privind siguranța și bunăstarea la școală, percepția și înțelegerea indivizilor cu privire la bullying și violență.

Au fost necesare cartonașe în patru culori: verde, galben, portocaliu și roșu, marker pentru flipchart, bandă adezivă, foarfece, o foaie de flipchart cu un semn de STOP desenat în mijloc sau unul similar.

Elevii au lucrat individual, scriind pe cartonașele colorate răspunsuri la întrebările corespunzând fiecărei culori: Verde: Ce ar trebui ceilalți (elevi sau profesori) să facă să mă simt bine și în siguranță în clasă/școală, în relațiile cu colegii mei de clasă?

Galben: Ce mă face să mă simt prost sau supărat în relațiile cu ceilalți din clasă/ școală?

Portocaliu: Ce mi se pare foarte rău, ofensator și dureros în relațiile cu ceilalți din clasă/ școală?

Roșu: Care mi se pare cel mai rău lucru în relațiile cu ceilalți, un „respinge” pentru mine?

Fiecare elev a luat unul sau mai multe cartonașe din fiecare culoare, scriind câte un răspuns pe un cartonaș - tot ce contează pentru ei e să se simtă în siguranță la școală. Când toți au terminat, cartonașele au fost adunate și împărțite pe culori, citite cu voce tare și puse pe flipchart. Dacă un răspuns a apărut de mai multe ori pe aceeași culoare (ex. roșu) l-am pus doar o dată. Dacă a apărut pe cartonașe de culori diferite (ex. unii elevi galben, alții roșu), atunci am pus toate cartonașele.

S-a observat, astfel, că pentru unii elevi, de exemplu, jignirile și vorbele urâte sunt mai puțin grave (galben) decât pentru alții (portocaliu), în schimb, violența fizică a fost considerată de majoritatea ca fiind cel mai rău lucru în relațiile dintre ei (roșu).

Ca o concluzie a acestei activități, toți copiii au considerat că un comportament civilizat, cuvintele frumoase, sinceritatea, toleranța și respectul sunt absolut necesare ca ei să se simtă bine și în siguranță în clasă și în școală. Iar pentru ca toate acestea să existe, copiii au conștientizat că primul pas este a te respecta, ca să fii respectat.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 92

Barometrul reușitei școlare

Educație pentru R.E.S.P.E.C.T. Prof. Vera Elena BÎNDIUL, prof. Andreea SCHIPOR, prof. Adrian GROSARI Școala Gimnazială Mihai Eminescu Rădăuți

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 93

În săptămâna 25-31 ianuarie 2022, peste 500 de elevi ai Școlii Gimnaziale „Mihai Eminescu” Rădăuți și 20 de cadre didactice au fost implicate în activități din cadrul Campaniei R.E.S.P.E.C.T. inițiată de I.S.J. Suceava.

Activitatea „Ziua gândurilor pozitive” coordonată de prof. Strugaru Mădălina și de profesorii diriginți (prof. Apetrei Sorina, prof. Coroamă Sorin, prof.

Bîndiul Vera, prof. Maleș Nadia, prof. Hurjui Viorel, prof. Domnari Monica, prof.

Mandiuc Veronica și prof. Schipor Andreea) împreună cu elevii claselor a V-a A, a V-a C, a V-a E, a VI-a B, a VI-a C, a VII-a C și a VIII-a A și-au propus să aducă în atenția elevilor importanța complimentelor, a mesajelor pozitive și a urărilor de bine. Astfel, elevii au scris mesaje pozitive, îndemnuri, aprecieri pe post-it-uri, hârtii colorate și le-au lipit în locuri în care puteau fi văzute de ceilalți colegi, dar și de domnii profesori cu speranța că fiecare se va regăsi într-unul dintre mesaje sau măcar va zâmbi, crescând astfel starea de confort psihic a cititorului. Totodată, elevii clasei a VI-a B și-au manifestat sentimentele față de colegul de bancă într-o scrisoare ce a fost citită fie cu glas tare sau doar de cel căruia i se adresa. Activitatea a avut ca scop îmbunătățirea relațiilor dintre colegi și implicit a respectului față de celălalt, prin identificarea calităților care îl fac un bun coleg și adesea cel mai bun prieten.

Elevii clasei a II-a C, coordonați de doamna prof. înv. Puha Nicoleta au ascultat o poveste terapeutică, iar apoi au fost împărțiți în două grupe, jumătate primind eșarfe albastre, iar cealaltă jumătate eșarfe galbene. Copiii cu eșarfe galbene s -au comportat frumos cu colegii, iar cei cu eșarfe albastre s-au comportat necorespunzător. După două ore, elevii au schimbat rolurile. Trecând prin cele două ipostaze, copiii au trebuit să scrie cum s-au simțit în rolul de agresor și cum s-au simțit în cel de agresat. La finalul activității, copiii au fost reporteri și au intervievat colegii despre modul cum s-au simțit în cele două ipostaze.

Colectivul de elevi ai clasei a IV-a D îndrumați de doamna prof. înv. Dumitrescu Liliana, au marcat Săptămâna Nonviolenței în mediul școlar, în cadrul Campania de prevenire a violenței RESPECT, prin exersarea unor comportamente și atitudini civilizate, în mediul școlar și în afara acestuia, astfel încât aceștia să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabili să -și gestioneze emoțiile, în deplină siguranță, printr-o atitudine tolerantă, preventivă, comunicând activ, asertiv și nonviolent.

Au vizionat un PPT, pe marginea căruia au discutat, au dat exemple de fapte violente și au găsit soluții.

Tot la clasele primare, activități precum „Sub umbrela binelui” (clasa a III-a D, înv. Moisoc Carmen Diana), „Ce înseamnă bunătatea?” (clasa pregătitoare, prof. înv. Nistor Mihaela), „Sub umbrela binelui” (clasa pregătitoare E, prof. înv.

Ignătescu Monica Valentina) au debutat cu vizionarea unor materiale PPT, filmulețe sau secvențe de film despre cauzele și consecințele actelor de violență. Au urmat discuții despre modalităţile de combatere a violenței și despre metodele de gestionare a emoțiilor negative. Elevii și-au exprimat toate gândurile lor bune prin desenele realizate în culorile curcubeului și prin mesajele lor frumoase și sincere în care au folosit literele cuvântului RESPECT. Totodată, copiii au decupat inimi și au scris mesaje ce au conținut exemple de bună purtare în diverse situaţii (la şcoală, acasă, în relaţia cu părinţii, colegii sau profesorii) și au sortat jetoane cu diferite comportamente ale copiilor, lipindu-le pe un afiș.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 94

Barometrul reușitei școlare

Activitatea „ Adopt prietenia și abandonez violența!” desfășurată de colectivul clasei a V-a D coordonată de doamna prof. Cîmpan Lucica și doamna prof. Apetrei Sorina, şi-a propus să promoveze în rândul elevilor o atitudine prietenoasă, armonioasă și tolerantă, precum și dezvoltarea unor capacități de mediere a conflictelor prin metode de comunicare și relaţionare nonviolente, având la bază relațiile de prietenie. Activitatea a debutat prin definirea noțiunii de prietenie și găsirea unor cuvinte afiliate acesteia, urmărind power-pointul prezentat. Apoi au realizat posterul,,Mâinile prieteniei,, cu scopul de a conștientiza că relațiile de prietenie pot dezvolta un comportament echilibrat în relaţia cu ceilalţi. S-au purtat discuții despre emoțiile și sentimentele care pot exista în sufletul unui copil, despre faptul că inimile noastre pot fi LUMINATE de emoții și sentimente plăcute, precum: iubirea, curajul, veselia, recunoștința, prietenia, dar pot fi și ÎNTUNECATE de emoții și sentimente neplăcute de ură, frică, invidie, furie, etc. Așa cum apar câteodată nori cenușii care ne împiedică să vedem frumusețea cerului, așa apar și aceste emoții negative în inimile noastre, care le fac pe acestea să se îmbolnăvească, să sufere, să se închidă. Activitatea s-a finalizat cu urmărirea de către elevii a unor filmulețe legate de prietenie - ,,Stridia și perla,,, conștientizând faptul că în relațiile cu ceilalți este nevoie de o atitudine potrivită, de respect și înțelegere.

Discuția de la începutul activității clasei a V-a E coordonate de doamna prof. Bîndiul Vera Elena și domnul prof.

Coroamă Sorin, a pornit de la mottoul campaniei: „Fii bun ori de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!” (Dalai Lama) Apoi, elevii au prezentat câteva situații din clasă care duc la ideea de RESPECT. Ei au conștientizat faptul că toate aceste aspecte influențează pozitiv evoluția clasei. Unii au citit compunerile care evidențiau importanța componentelor campaniei în viața elevilor, Responsabilitate. Educație. Siguranță. Prevenție. Emoție. Comunicare. Toleranță. Au fost așezate pe tablă posterele lucrate de fiecare copil, astfel încât să se sublinieze ideea că întreaga clasă va fi „înălțată” în ochii celor din jur, dacă vor fi respectate aceste componente, așa cum baloanele pe care se află inițialele R.E.S.P.E.C.T. „ridică” posterul cu numele clasei.

Tot de la mottoul Fii bun ori de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil! , au pornit și elevii clasei a VI-a A coordonați de domnul prof. Grosari Adrian. Aceștia au vizionat și analizat imagini reprezentative campaniei R.E.S.P.E.C.T (Responsabilitate. Educație. Siguranță. Prevenție. Emoție. Comunicare. Toleranță), pe baza cărora și-au exprimat apoi sentimentele. S-au dezbătut efectele negative ce pot apărea în comportamentul copilului și s-a evidențiat totodată scopul prevenirii agresivității și violenței prin exersarea comportamentelor și atitudinilor civilizate, astfel încât elevii să se manifeste cu responsabilitate în mediul școlar și în afara acestuia și să fie capabili să-și gestioneze emoțiile. În continuarea activității, elevii au realizat afișe și postere motivaționale, desene, eseuri și poezii pe tema violenţei, pornind de la cuvântul RESPECT. La sfârșitul activității, produsele realizate au fost expuse în sala se clasă și pe holul școlii.

Activitatea desfășurată de doamna prof. Popa Marcela şi-a propus să aducă în atenția elevilor clasei a VIII-a B, modalitățile nonviolente prin care pot fi rezolvate diferitele conflicte care pot să apară între elevi. S-a pus accentul pe metode de comunicare și relaţionare nonviolente, care să dezvolte comportament echilibrat în relaţie cu ceilalţi. Astfel, activitatea a avut ca scop promovarea atitudinii prietenoase, a armoniei și toleranței continue, dezvoltarea unei capacități de mediere a conflictelor spontane apărute în relațiile cu ceilalți. Elevii au urmărit câteva filmulețe legate de violență și consecințele ei, baza cărora elevii au fost rugați să-și exprime părerile și sentimentele. S-au purtat discuții despre situații conflictuale în care s-au aflat și s-au identificat modalitățile de mediere și rezolvare a acelor situații. Fiecare elev a prezentat desenul, posterul s-au mesajul realizat, conștientizând faptul că în relațiile cu ceilalți este nevoie de o atitudine potrivită, respect și înțelegere.

Toate aceste activități au demonstrat că elevii doresc și că pot să învețe într-o școală și într-o societate în care cuvântul RESPECT să nu fie doar o definiție, ci un sentiment de stimă, de considerație sau de prețuire deosebită.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 95

Iubirea cu iubire se clădește Prof. Mariana OȘLOBANU Școala Gimnazială Alexandru Ioan Cuza Fălticeni

În societatea de astăzi, care se definește ca fiind bazată pe cunoaștere, tocmai cunoașterea ne declină capacitatea de a filtra informațiile, atât pentru noi cât și pentru copiii noștri, implicit elevii noștri. Ne dăm seama că valorile de bază ale societății: conștiința, iubirea, respectul, demnitatea, pierd teren în fața dorinței de a demonstra cât de capabili suntem de a agonisi valori materiale și de a ne îndepărta de valorile morale. De aceea, rolul școlii vine să regleze aceste principii și să cultive în copiii de astăzi respectul față de ei înșiși, față de societate și față de lucrurile cu adevărat importante pentru formarea lor ca oameni, capabili să schimbe viitorul unei lumi în permanentă schimbare. În întâmpinarea acestor nevoi , vine și proiectul inițiat de Inspectoratul Școlar Județean prin Săptămâna județeană de lupta împotriva violenței în școli Sub umbrela respectului, elevi și profesori de la Școala Gimnazială „Alexandru Ioan Cuza” Fălticeni, au desfășurat activității în cadrul Campaniei RESPECT, punând în valoare capacitățile și deprinderile copiilor de a se exprima prin culoare și prin cuvinte care reflectă nivelul de înțelegere al valorilor morale manifestate în mediul micro și macro-social.

Elevii au arătat deschidere și cooperare în realizarea unor postere cu o expresivitate extraordinară, bazată pe forme și culori, menite să contureze într-un mod original calități atât de frumoase ale generației lor. Respectul fașă de sine, față de ceilalți, față de norme și reguli, oferă stabilitate și echilibru social.

Ne dorim ca acești copii să trăiască și să se dezvolte într-o societate stabilă, bazată pe respect, stimă de sine, demnitate și conștiință.

Tematica activităților a fost variată:  „Ziua Internațională pentru nonviolență în școală”, prof. Ilincăi Daniela  „Floarea prieteniei”, prof. Tofan Mioara și Tofan Victor  „Respectând, vei fi respectat”, prof. Benke Carmen  „Spune STOP, violenței școlare!” prof. Vieru Adrian  „Suntem diferiți, dar suntem la fel”, prof. Vasilache Maria  „Respectul, arta de-a trăi.” Prof. Haidău Adelina  „Respect și demnitate” prof. Ștefan Florentina  „Noi vrem respect!”, prof. Oșlobanu Mariana  „Ochelarii magici”, prof. Crăciun Dana  „Bullyingul – cuvinte care dor și care vindecă” prof. Cepoi Oana  „Zâmbește cu încredere!”, prof. Roșu Andreea Feedbackul acestor activități demonstrează nevoia copiilor de a ieși dintr-o rutină rigidă și de a deschide orizonturile formării unei personalități complexe, bazată pe înțelegerea construcției sociale și tiparele umane care o alcătuiesc.

Noi, educatorii acestei generații avem datoria de a-i îndruma, de a-i susține și propulsa spre o societate cu valori înalte, capabilă să trăiască în echilibru și înțelegere. Pentru cei care inițiază și susțin asemenea proiecte, mă înclin cu respect.

„Unde nu e respect, nu poate fi iubire.”

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Carlo Goldoni

Pagina 96

Barometrul reușitei școlare

Bunătatea se învață la grădiniță Prof. Adriana CUCIUREANU, Director Prof. Emilia CÂRCEIE Grădinița cu Program Prelungit Albă ca Zăpada Vatra Dornei Prevenirea agresivității și a violenței prin exersarea comportamentelor și atitudinilor civilizate, în mediul preșcolar și în afara acestuia, astfel încât copii să manifeste responsabilitate, fiind capabili să-și gestioneze emoțiile, în deplină siguranță, printr-o atitudine tolerantă, preventivă, comunicând activ, asertiv și nonviolent.

„Învățăm bunătatea de la

natură și răutatea de la oameni.”

Nicolae Iorga

La nivelul unității s-au desfășurat activități la toate cele zece grupe: Activitatea a debutat cu prezentarea poveștii ,,Un strop de bunătate!, ,https:// www.youtube.com/watch? v=aLzaMSYq92g cu ajutorul căreia copiii au înțeles cum să dăruiască, cum să ajute colegii la nevoie, să acorde ajutor, să împartă cu cei din jur, să fie politicoși.

Activitățile au fost:

desfășurate

1.Norișorii bunătății 2.Sunt mic dar R.E.S.P.E.C.T! 3.Mâinile isteților întotdeauna ajută!

4. Diferiți dar prietenipovestea ursului cafeniu 5. Gândește inteligent! Nu violent 6. Zâmbet , nu violență!

7.Afișe pentru colegii școlariprieteni de mici 8.Povestea peștelui curcubeu -rețeta unei prietenii de durată 9. Umbrela respect ne păzește de mici 10. STOP VIOLENȚA!

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 97

Porți deschise nonviolenței Prof. Adriana BONCHEȘ Școala Gimnazială nr.4 Vatra Dornei Campania R.E.S.P.E.C.T., inițiată de I.Ș.J. Suceava, este mobilul proiectului educativ „Respekt und Berücksichtigung‟/„Respect et considération‟ (Respect şi consideraţie), desfăşurat la Şcoala Gimnazială Nr.4, Vatra Dornei, în cadrul Săptămânii Nonviolenței, respectiv 24-29 ianuarie 2022.

Succesul de care s-a bucurat acest proiect ȋn anul şcolar 2019-2020 ne-a inspirat și mobilizat, atât pe mine cât și pe elevii mei, pentru a continua acest proiect şi ȋn anul şcolar 2021-2022. Elevii participanţi au desfăşurat activități diverse și atractive, care le-au oferit ocazia de a folosi vocabularul atât de generos și valoros al acestei campanii pentru a-și activa și dezvolta abilități de comunicare în limbi străine.

Astfel, pornind de la cuvântul Respect/Respect/Respekt, am iniţiat o lecţie interactivă de limba germană și una de limba franceză, cu scopul de a dezvolta vocabularul de nivel A1/ A2 la elevi din clasele a VIII-a A și B, a VII-a A. Aceştia au descoperi şi asimilat cuvinte noi din câmpul lexical şi derivate pe tematica: Violenţă/ Nonviolenţă/ Prevenţie/ Respect/ Consideraţie.

De asemenea, elevii au descoperit și exersat alternative pașnice la manifestările de nonrespect și violență, pe care le-au scris pe dalele „Drumului nonviolenței”: respect, iubire, pace, prietenie, educaţie, sinceritate, răbdare, generozitatea, încredere, toleranţă, empatie, ȋnţelegere etc. În același context, elevii au inițiat jocuri adecvate temei: au mimat aceste manifestări pozitive (Ghici cine sunt?), au definit nonviolența prin intermediul unor scurte poezii (Elfchen și Charades) create de ei. Cu entuziasm și încredere, elevii au vorbit despre nonviolenţă în limba germană și franceză, exprimându-și liber opiniile. Elevii au recitat şi au cântat ȋn limbile română, franceză și germană („Vreau să schimb culorile lumii”, „Suntem prieteni?”, „Toţi copiii Pământului”, „Salut.

Mulţumesc. Respect.”)

Toate activitățile proiectului s-au desfășurat într-o atmosferă destinsă, de colaborare și siguranță. Elevii au fost captivaţi de diversitatea și calitatea activităţilor: dialoguri, jocuri (Dominospiele, Assoziogramme, Anfang-Buchstaben, Erweiterung, Vorstellungsspiele, Rate Mal!), exerciții de tip Word Cloud pe Mentimeter pentru consolidarea cuvintelor din vocabularul activ, traducerea motto-ulul campaniei RESPECT în limbile franceză și germană (Sois meilleur toujours quand il est possible! Et il est toujours possible/Sei besser immer wenn es möglich ist! Und es ist immer möglich!) împreună cu elevii, crearea de scurte poezii/ghicitori/șarade - Elfchen/ Devinettes/ Charades, în limbile franceză și germană.

La sfârşitul proiectului, elevii s-au declarat mulțumiți și mândri de rezultatele muncii lor: mai bune abilități de comunicare în limba franceză și germană, mai încrezători ȋn forţele proprii, mai deschişi ȋn exprimare liberă a gândurilor, sentimentelor proprii, mai decişi de a promova un comportament adecvat de prevenire a conduitelor negative, violente, nontolerante.

„Educația întregii lumi este mai presus de orice.”

Pierre Athanase

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Larousse

Pagina 98

Barometrul reușitei școlare

R.E.S.P. E.C.T., bunătate și prietenie Prof. Estera CORDUNEANU Grădinița cu Program Normal Țăndărică Suceava Campania de prevenire a violenței RESPECT este inițiată de I.Ș.J. Suceava – educație permanentă, coordonator inspector școlar prof. Tatiana Vîntur și are scopul de a preveni agresivitatea și violența în mediul școlar prin exersarea comportamentelor și atitudinilor civilizate, în mediul școlar și în afara acestuia, astfel încât copiii/elevii să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabili să-și gestioneze emoțiile, în deplină siguranță, printr-o atitudine tolerantă, preventivă, comunicând activ, asertiv și nonviolent.

La G.P.N. ,,Țăndărică” (director prof. Alecsa Iuliana), 8 grupe de preșcolari, coordonați de 8 cadre didactice (din care 4 grupe mari: grupa ,,Piticot”, prof. Leucă Brîndușa, grupa ,,Prințișorii A”, prof. Codreanu Estera, grupa ,,Albinuțele B”, ed.

Buciuleac Olga, grupa ,,Florilor B”, prof. Miron Mihaela, 2 grupe mijlocii: grupa ,,Voiniceii”, prof. Alecsa Iuliana, grupa ,,Ursuleții”, prof. Apetrei Ecaterina, 2 grupe mici: grupa ,,Prințișorii B”, prof. Croitoriu Cristina, grupa ,,Fluturașii B”, prof. Lauric Laura) au desfășurat activități cu tema „RESPECT, bunătate și prietenie”, copiii primind sugestii de activități corespunzătoare scopului și obiectivelor campaniei și sloganului acestei ediții „Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!”

  

Din activitățile desfășurate menționăm:  „Fapte bune/fapte rele” - joc după metoda interactivă trierea aserțiunilor  „Dansul copiilor respectuoși” – dans tematic  „Umbreluța RESPECT” – pictură (lucrare colectivă)  „Sub umbreluța RESPECT-ului mă simt mai bun și protejat” – desen liber, lipire, convorbire  „Alege bunătatea” - povestire, poster, exercitiu practic  „Un strop de bunătate în fiecare zi!”  „Alege bunătatea” - povestire cu suport Powerpoint,  „Copacul bunătății” – lucrare practică  „Învingem violența prin bunătate!” - prezentare PowerPoint despre violență, bullying, alternative pozitive  „RESPECT-ul grădiniței noastre” – poster  „Fii bun ori de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!” – convorbire, afiș, lipire  „Stop violență!”- realizare stegulețe (tăiere, lipire), distribuire fluturași  „Ne respectăm și ne iubim, violența o oprim!” convorbire după imagini, distribuire fluturași, „Stop violență!”, realizare afiș RESPECT-ul grupei mici” „DA prieteniei, NU violenței!” - Ce este bullying-ul?” - Prezentare PowerPoint „Prietenie” – povestirea educatoarei „Ce aștepți de la un prieten?” – joc, convorbire, lipire, „O mână de ajutor” – convorbire, fișă de lucru, „Rezolvarea conflictelor” – fluturași, „Bucuria de a fi respectuos și responsabil” - vizionare poveste, joc didactic, expoziție cu lucrările copiilor, „Mânuțele prieteniei” - activitate practică (decupare, lipire).

Prin activitățile propuse și desfășurate, copiii, îndrumați de educatoare, și-au dezvoltat capacitatea de a diferenția acțiuni și comportamente pozitive de cele negative, au conștientizat principalele norme de comportare, de conviețuire în grup și în viața socială, au consolidat și exersat bunătatea, toleranța, prietenia, iubirea pe care le-au redat în cadrul unor desene, picturi, postere, afișe, acțiuni spontane constând în fapte bune și au învățat cum să facă față unor situații problemă, gestionându-și corect emoțiile.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 99

Prin activitățile propuse și desfășurate, copiii, îndrumați de educatoare, și-au dezvoltat capacitatea de a diferenția acțiuni și comportamente pozitive de cele negative, au conștientizat principalele norme de comportare, de conviețuire în grup și în viața socială, au consolidat și exersat bunătatea, toleranța, prietenia, iubirea pe care le-au redat în cadrul unor desene, picturi, postere, afișe, acțiuni spontane constând în fapte bune și au învățat cum să facă față unor situații problemă, gestionându-și corect emoțiile.

Oferind copiilor, încă de la vârsta fragedă a preșcolarității, informații, exemple, modele demne de urmat în viață, aceștia vor reuși să dobândească pas cu pas încredere şi stimă de sine, devenind cetăţenii de mâine pe care societatea îi doreşte – apți de a face faţă tuturor situaţiilor-problemă, fără violență, apelând la RESPONSABILITATE, EDUCAȚIE, SIGURANȚĂ, PREVENȚIE, EMOȚIE, COMUNICARE, TOLERANȚĂ- componentele campaniei R.E.S.P.E.C.T., care an de an este foarte bine venită, îmbogățind curriculum-ul nonformal al grădiniței Țăndărică.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 100

Barometrul reușitei școlare

Clubul R.E.S.P.E.C.T. Prof. Mihaela GOGU Școala Gimnazială Nicolae Stoleru Baia

Campania RESPECT are scopul de a preveni agresivitatea și violența în mediul școlar prin exersarea comportamentelor și atitudinilor civilizate, în mediul școlar și în afara acestuia, astfel încât copiii/elevii să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabili să-și gestioneze emoțiile, în deplină siguranță, printr-o atitudine tolerantă, preventivă, comunicând activ, asertiv și nonviolent.

Având în vedere componentele campaniei RESPECT, preșcolarii și elevii, conduși de educatoare, învățători și profesori, au identificat formele și cauze ale violenței în mediul școlar, manifestări și urmări ale comportamentelor negative.

Prin sesiuni informative, workshop-uri, dar, mai ales prin jocuri de rol, dramatizări și exerciții creative diverse, la clase, elevii au înțeles că violența nu este niciodată o soluție și că ei trebuie să îi opunem comportamentele pozitive și valorile morale bune. În ateliere de creație plastică s-au creat afișe ale campaniei R.E.S.P.E.C.T., adaptate școlii noastre, inspirați fiind de afișul oficial, al I.Ș.J. Suceava și de motto – ul din acest an: „Fii bun în ori de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!” (Dalai Lama) Am pornit, deci, de la acest afiș al campaniei, pe care l-am reinterpretat, activitățile noastre fiind derulate în ,,CLUBUL R.E.S.P.E.C.T.-ului''. Iar în acest club, fiind unul de rang înalt, nu au putut intra decât copiii bine educați, care au dat dovadă, prin toate activitățile desfășurate, că exersează și si-au inoculat comportamentele și valorile morale pozitive: RESPONSABILITATE, BUNĂTATE, RESPECT, POLITEȚE, MODESTIE, ÎNCREDERE, AJUTOR, SINCERITATE etc.

Apariția MAGICIANULUI MAGIRES (MAGI de la Magician și RES, de la R.E.S.P.E.C.T.) a adus un plus de valoare activităților noastre, tuturor exercițiilor și jocurilor desfășurate, căci acesta, atingând cu bagheta sa, fermecată, cufărul cu bilețele cu comportamente nesănătoase, negative, ca prin minune le preschimba în pozitive, apreciate de elevi.

Pălăriile R.E.S.P.E.C.T., colorate și armonioase, vor putea fi purtate, de acum, doar de copiii care demonstrează că faptele bune și posibilitatea de a fi bun sunt un mod de viață...

Suntem siguri, însă, că vor deveni, cu toții, elevii școlii noastre, membri activi în CLUBUL R.E.S.P.E,C.T.-ului.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 101

Respectul din viața mea Prof. Petronela MATEESCU Școala Gimnazială Vasile Tomegea Boroaia Profesorii diriginți de la fiecare clasă au anunțat tema și au provocat elevii la discuții prin care a fost explicată fiecare componentă a Campaniei R.E.S.P.E.C.T. Elevii au identificat avantaje ale folosirii unui comportament responsabil și preventiv, comunicând eficient și acceptând cu toleranță toți ceilalți semeni indiferent de rasă, religie sau gen.

Am aflat că educația joacă un rol important in viața copiilor întrucât aceștia realizează importanța pe care primirea unei educații de calitate o are în evoluția pozitivă a individului în societate. O altă component a campaniei pe care elevii au abordat-o în discuțiile lor a fost educația. Elevii au recunoscut că este necesar să îți identifici emoțiile și să le gestionezi în așa fel încât să nu te împiedice în atingerea scopurilor propuse. În lumea actuală în care pericolele sunt mult mai prezente decât ne-am dori, siguranța este un alt aspect pe care tinerii trebuie să îl aibă în vedere. Este vorba de siguranța în viața reală, dar și în mediul virtual. Elevii au adus în discuție siguranța rutieră, siguranța cu privire la consumul de substanțe interzise, dar și siguranța pe internet și identificarea pericolelor ce pot frânge aripi și distruge vieți.

Toate aceste idei au fost ilustrate la final prin desene în care elevii și-au lăsat amprenta și au dat dovadă de creativitate. Pe holul școlii au așezat aceste desene pe un panou alături de mult cunoscuta umbrelă a R.E.S.P.E.C.T.-ului pe care elevii o reinterpretează cu drag în fiecare campanile.

Elevii clasei a VII-a B au realizat un poster împreună după ce au discutat despre componentele campaniei R.E.S.P.E.C.T. Au ales ca simbol central al lucrării lor un jurnal în care fiecare elev a scris mesajul său nonviolent. Inimioare colorate îndeamnă la prietenie, armonie, empatie, iubire, toleranță și pace. Rezultatul obținut demonstrează că munca în echipă este cea mai eficientă și relațiile sănătoase cu semenii se clădesc prin comunicare și toleranță, respectând emoțiile celorlalți, investind în educație pentru un viitor responsabil și sigur.

„Pentru a răspândi fericire în jur, e nevoie să fii fericit în propria familie.

Pacea și războiul încep chiar din mijlocul familiilor noastre. Dacă vrem să avem pace în lume trebuie mai întâi să ne iubim familiile.”

Maica Tereza

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 102

Barometrul reușitei școlare

Drepturile copilului în mediul online Prof. Luminița DOBREA Școala Gimnazială Corocăiești

În perioada 27 septembrie - 15 decembrie 2021, organizația Salvați Copiii a organizat concursul Drepturile copiilor și adolescenților în mediul online, prin proiectul european Ora de Net, în parteneriat cu Endava.

Am considerat acest concurs o oportunitate de a-i familiariza pe copii cu drepturile pe care le au în mediul online, dar, mai ales, de a-i provoca să realizeze un material multimedia de promovare a acestor drepturi pe care foarte mulți copii și adolescenți nu le cunosc. În luna octombrie 2021 am susținut la clasele a V-a și a VII-a două activități educaționale propuse în pachetul de resurse oferit în cadrul proiectului Ora de Net. Prima activitate a constat în susținerea lecției cu titlul ,,Drepturile copiilor și adolescenților în mediul onlineˮ. La activitate au participat 47 de elevi în cadrul a două sesiuni diferite: una la clasa a V-a și una la clasa a VII-a A. Elevii au identificat și au dat exemple de oportunități și riscuri pe care ei le pot întâlni în mediul virtual, au urmărit materialul video realizat cu cei șase voluntari ai Organizației Salvați Copiii. Au citit informații despre cele șase drepturi ale copiilor în mediul online și au găsit, la rândul lor, câteva de situații în care aceste drepturi au fost sau nu respectate. În textul ,,Marta, Paul și Virusulˮ elevii au identificat drepturile pe care copiii și adolescenții le au în mediul online și au explicat apoi care este legătura dintre drepturile în mediul online și cel real. La sfârșitul lecției, elevii au primit provocarea de a realiza un material creativ digital care să promoveze un singur drept al copiilor și adolescenților în mediul online.

www.oradenet.ro

La a doua activitate au participat 18 elevi din clasele a V-a și a VII-a A. Activitatea s-a desfășurat sub forma unui joc plecând de la constatările elevilor în urma participării la prima lecție. Au identificat drepturile pe care copiii și adolescenții le au în mediul online în imaginile care ilustrau cele șase drepturi, au descoperit oportunitățile pe care copiii le au în mediul virtual, apoi au dat exemple de situații în care aceste drepturi pot fi încălcate. Pentru ca cele două activități să își atingă scopul propus, elevii s-au grupat în echipe a 4-5 copii și au identificat soluții de rezolvare a acestor situații.

Etapa finală a constat în realizarea unui material care să promoveze unul dintre drepturile prezentate. Au fost alese filmele acelor elevi care au respectat toate cerințele impuse (conținut, durată, dimensiune, originalitate, claritate, coerență, logică): Paul Dobrea (clasa a Va)- Accesul la informații online de calitate și Denisa Galan (clasa a VII-a)- Dreptul la identitate și confidențialitate.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 103

C A P I T

O L U Copilărie, eleva Miriam CLUS Prof. îndrumător Ema Clus Clubul Copiilor Rădăuți

Experiențe educaționale.

Bune practici prevenirea violenței

L

3

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 104

Barometrul reușitei școlare

Adolescența - tărâmul nisipurilor mișcătoare Prof. Elena ADROBOTOAIE Școala Gimnazială Miron Costin Suceava

Adolescenţa este perioada de tranziţie spre maturitate, o perioadă de autocunoaştere ce presupune atât modificări la nivel fizic, cât şi modificări la nivel de comportament şi personalitate. Adolescentul devine mai preocupat de propria imagine şi de poziţia sa în raport cu cei din jur -grupul de prieteni, colegii de şcoală, tinzând să se îndepărteze de părinţi, în încercarea sa de a fi independent şi de a decide pentru el însuşi. În perioada 10 – 15 mai 2021, la Școala Gimnazială „Miron Costin” Suceava, s-a desfășurat proiectul educativ Adolescența – tărâmul nisipurilor mișcătoare. În cadrul întâlnirilor cu Consiliul Școlar al Elevilor, elevii și-au exprimat dorința de a participa la acțiuni pe această temă de mare interes, din dorința de a se informa, de a comunica și, mai ales, de a se exprima, în legătură cu această perioadă ce aduce mari schimbări la nivelul sinelui (al concepției de sine si al imaginii de sine).

Așa a luat naștere proiectul amintit în care, alături de profesorii diriginți și de consilierul școlar, elevii au participat la dezbateri în cadrul unor workshop-uri organizate cu prilejul unor zile semnificative din calendarul educativ (11mai – Ziua Tatălui, 13 mai – Ziua Dorului și 15 mai – Ziua Familiei). În cadrul acestor întâlniri, s-au prezentat subiecte de interes, precum situaţiile critice cu consecinţe costisitoare şi de durată asupra sănătăţii şi stării de bine a adolescentului, determinate de dorinţa de afirmare personală şi de câştigare a superiorităţii, de nivelul ridicat al impulsivităţii specific vârstei (căutarea de senzaţii, testarea limitelor etc.).

Au fost mai mult decât niște simple întâlniri educative, deoarece în organizarea acestor activități s-au implicat, atât cadrele didactice, cât și părinții și, în primul rând, elevii. Aceștia și-au manifestat dorința de a se exprima prin realizarea de materiale care evidențiază „problemele” cu care se confruntă zi de zi. Au realizat scurte filmulețe, regizate de ei pe diferite teme, precum: dorința de integrare, gestionarea emoțiilor, anxietatea, întărirea încrederii în sine și în ceilalți, dezvoltarea rezilienței în cazurile de bullying, conflictul între generații (comunicarea între părinte și adolescent).

Așadar, proiectul Adolescența – tărâmul nisipurilor mișcătoare vorbește despre necesitatea parteneriatului dintre școală și familie (ajutorul și implicarea activă a părinților în realizarea materialelor a fost vizibilă – o „o complicitate” plăcută, cu rezultate impresionante) și poate fi considerat parte a cunoscutei campanii R.E.S.P.E.C.T., ce vizează componenta C – comunicare.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Menționez o serie de obiective, pe care proiectul le-a urmărit și le-a îndeplinit cu succes, precum:  Sensibilizarea şi conştientizarea elevilor, părinţilor şi cadrelor didactice cu privire la principalele comportamente şi factori de risc ai perioadei adolescenţei;  Responsabilizarea părinţilor în stabilirea unor relaţii armonioase cu copiii proprii, dezvoltarea unui climat familial sigur, gestionarea modalităţilor de petrecere a timpului liber şi implicarea în activităţi cu impact pozitiv asupra dezvoltării bio-psiho-sociale a acestora;  Formarea unor atitudini responsabile la nivelul elevilor prin corectarea comportamentelor disfuncţionale şi adoptarea unui stil de viaţă sănătos.

Workshop-urilor organizate și cadrele didactice implicate:  Familia - locul unde iubirea nu se termină niciodată! – clasa a VII-a A, prof. Apetrea Gabriela  Impactul internetului şi al reţelelor de socializare asupra adolescenţilor – clasa a VII-a B, prof.

Buțerchi Rodica  Libertate sau dependenţă - Influenţa substanţelor toxice asupra sănătăţii! – clasa a VII-a C, prof. Strugaru Violeta  Adolescența – vârsta întrebărilor – clasa a VII-a D. prof. Cucu Ancuța  Viaţa - darul lui Dumnezeu. Rolul educaţiei spirituale în viaţa adolescentului.– clasa a VII-a E, prof. Mitu Pascal.

Extrem de importantă a fost prezența consilierului școlar, prof. psiholog Apetrei Daniela, care a moderat dezbaterile, oferind informații și un caracter interactiv activităților. Studiile de caz s-au bazat pe minunatele filme ale elevilor de clasa a VII-a (care au fost regizori, scenariști și actori), demonstrând încă o dată dorința de implicare a elevilor, creativitatea (niciun material nu a semănat unul cu celălalt, au fost originale și cu mesaj profund) și, de asemenea, rolul terapiei prin artă, în eliberarea de neliniștile și tulburările acestei vârste. În concluzie, proiectul a fost un succes care a demonstrat încă o dată că educația este rodul colaborării dintre elev, profesor și părinte. Am trăit cu toții emoții puternice (de exemplu, de Ziua Dorului – 13 mai, câțiva elevi cu părinți plecați în străinătate au adunat fotografii în care se află alături de cei care în acest moment sunt departe și au creat un scurt material în care au sugerat că fericirea se regăsește în familie, anticipând astfel Ziua Familiei), am avut revelații și am conștientizat că, după această perioadă dificilă pe care am traversat-o, avem nevoie cu toții să ne redescoperim și să descoperim că fericirea constă în lucrurile simple, dar cu adevărat valoroase, că echilibrul se regăsește într-o atmosferă calmă, sigură și plină de afecțiune, pe care o putem avea alături de părinți, dar și în școală, pentru că, DA!, aici se înfiripează, de fapt, o a doua mare familie!

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 105

Pagina 106

Barometrul reușitei școlare

Călătorește, învață, muncește în siguranță!

Prof. Anca IORDACHE Colegiul Economic Dimitrie Cantemir Suceava

Importanța informației în contextul societății moderne este una covârșitoare. Fiind tot timpul asaltați de o sumedenie de informații, nu cred că mai conștientizăm faptul că, în lipsa ei, ne-ar fi îngrozitor de greu. Faptul că informația este la tot pasul și nu trebuie să depui, practic, niciun efort ca să o găsești, ne-a tocit unele instincte și aptitudini.

Viața pe planeta noastră a dat șanse egale tuturor viețuitoarelor, însă omul a știut să valorifice informația și să o ducă dincolo de instinct, devenind ființă superioară, reușind să cucerească și să domine planeta.

Informația, în condițiile în care ea este prezentă în nenumărate forme și într-o cantitate impresionantă în ultima vreme, are o mare influență asupra omului și asupra activităților desfășurate de acesta. Din păcate, poate avea și efecte negative, poate speria, crea disconfort sau încuraja acțiuni nedorite. Fiecare dintre noi suntem răspunzători pentru a semnala atunci când observăm că informația este folosită în scopuri dăunătoare, păstrându-i rolul educativ, de informare și de prevenire.

Internetul și noile dispozitive devin din ce în ce mai prezente în felul în care relaționăm și comu­nicăm. Acum, mai mult ca niciodată, cadrele didactice, elevii și părinții folosesc internetul pentru a se conecta, pentru a partaja informații și chiar pentru a învăța. Există numeroase discuții în spațiul public pe această temă, însă două întrebări sunt oarecum absente din conversație: 1. „Cum afectează învățarea la distanță confidențialitatea?”

2. „Care sunt pașii pe care părinții, elevii și profesorii îi pot face pentru a construi un mediu online sigur?”

Deși gestionarea securității rețelei și dispozitivelor școlii revine managementului instituțiilor de învățământ, cu toții știm că în practică sunt multe situații în care nu există un administrator IT desemnat sau în care multe dintre dispozitivele folosite sunt personale, fie ale cadrelor didactice, fie ale elevilor.

Indiferent de apartenența dispozitivelor, ele cu siguranță conțin date confidențiale despre elevi, părinți și chiar despre alte cadre didactice, motiv pentru care este foarte important ca acestea să fie securizate. Deși nu toți suntem specialiști în domeniul IT, există o serie de riscuri pe care este important să le cunoaștem, precum și o serie de măsuri pe care le putem lua pentru a fi în siguranță în mediul online.

Proiectul educativ ,,Călătorește, învață, muncește în siguranță!” se află la a patra ediție și reprezintă un ghid pentru elevii care doresc să plece în străinătate în căutarea oportunităților de studiu, lucrative sau să călătorească. Ideea a plecat de la faptul că există la momentul actual foarte multă informație, aceasta însă nu este întotdeauna de încredere.

Efortul de a discerne informația și încrederea surselor de informare este unul care trebuie acceptat și care trebuie să ne intre în obișnuință. Altfel, riscăm să cădem pradă unor manipulări care duc folosirea informației într-o zonă nedorită.

Informarea corectă a elevilor, părinţilor şi cadrelor didactice în ceea ce privește studiul, munca și călătoria în străinătate fără consecințe nedorite este scopul acestui proiect.

Elevii învaţă să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabili să-și gestioneze emoțiile, în deplină siguranță, printr-o atitudine tolerantă, preventivă, comunicând activ, asertiv și nonviolent, să se organizeze, să respecte reguli, să avanseze propuneri, să aibă încredere în ei şi în instituţiile care îi sprijină în procesul instructiv educativ.

Obiectivele proiectului vizează informarea tinerilor și adulților cu aspecte referitoare la studiul în străinătate și la siguranța locurilor de muncă în străinătate, riscurile și „capcanele” locurilor de muncă în străinătate, riscurile muncii „la negru” în străinătate, efectele abuzului prin muncă, traficul de persoane, exploatarea prin muncă, exploatarea sexuală, servicii specializate – locuri de muncă legale în străinătate, îmbunătăţirea relaţiilor elevilor cu şcoala, cu cadrele didactice, cu părinţii, promovarea imaginii instituţiilor implicate în proiect.

Parteneri educaționali ai acestui proiect sunt Asociația Părinților și Profesorilor din Colegiul Economic „Dimitrie Cantemir” Suceava, Agenția Județeană pentru Ocuparea Forței de Muncă Suceava, Agenţia Naţională Împotriva Traficului de Persoane - Centrul Regional Suceava, Asociația Integral Edu Iași.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 107

Vulnerabilități în ceea ce privește securitatea cibernetică 

Phishing este de departe cea mai comună și poate cea mai periculoasă înșelătorie. În situația unei tentative de phishing, utilizatorul va primi un email (poate fi și SMS) prin care este rugat să se conecteze la un cont sau să-și verifice datele personale. E-mailul primit va crea impresia că vine din partea unei instituții reale, precum o bancă, o organizație guvernamentală sau o rețea socială. E-mailul va îndemna persoana să acceseze un site fals, care are însă un aspect autentic, și să-și introducă date personale, parole sau date bancare.

Important de reținut! Companiile nu vă contactează pentru a vă cere numele de utilizator sau parola. Mai mult, instituțiile bancare nu vă vor actualiza niciodată datele online, pe o pagină accesibil public, ci doar în cadrul sucursalei.

Dacă primiți un astfel de mesaj, nu faceți click pe nimic dintr-un e-mail sau mesaj text nesolicitat. Căutați singur numărul de telefon al companiei și sunați compania pentru a întreba dacă solicitarea este legitimă. Examinați cu atenție adresa de e -mail, adresa URL și ortografia utilizată în mesajul primit. Dacă observați inadvertențe sau greșeli, posibilitatea ca pagina să fie falsă este mare. 

Software antivirus fals - Uneori, pentru a obține acces la dispozitivul dvs., infractorii cibernetici își vor masca atacul sub forma unui mesaj de instalare a unui program antivirus. Mesajul va apărea ca o încercare legitimă de protecție a computerului, însă în spatele acestuia s-ar putea ascunde un software malițios.

Important de reținut! Este vital ca fiecare dispozitiv folosit de către dvs. să aibă un program antivirus instalat. Programele antivirus se pot instala prin accesarea paginii oficiale a produ­cătorului. Examinați cu atenție adresa URL și ortografia paginii înainte de a descărca sau instala orice tip de software antivirus. Aplicați întotdeauna actualizările pentru produsele dvs. software existente. Odată ce aveți un antivirus instalat, priviți cu mare atenție și cu scepticism orice mesaj care vine de la un alt furnizor – acesta este, cel mai probabil, fals. 

Ransomware este un tip de software malițios care împiedică accesarea fișierelor, sistemelor sau rețelelor computerului și solicită să plătiți o răscumpărare pentru returnarea acestora. Atacurile de acest tip pot provoca pierderea informațiilor și datelor importante. De cele mai multe ori, un fișier de ransomware pătrunde în computer prin deschiderea unui atașament de e-mail, făcând click pe un anunț sau link străin sau prin vizitarea unui website nesigur.

Important de reținut! Păstrarea soluțiilor antivirus și sistemelor de operare actualizate va oferi protecție suplimentară împotriva unui ransomware. Păstrați o copie de rezervă a datelor dvs. Evitați accesarea de linkuri necunoscute sau deschiderea unor fișiere primite din partea străinilor. 

Vulnerabilitatea smartphone-urilor. Infractorii cibernetici pot exploata cu ușurință vulnerabilitățile telefonului dvs. mobil pentru a obține date private. Aceste vulnerabilități provin uneori din aplicațiile pe care le utilizați sau din propriul smartphone.

Important de reținut! Dispozitivele mobile precum smartphone-urile și tabletele sunt vulnerabile atacu-rilor, motiv pentru care este important ca ele să aibă un program antivirus instalat. Evitați conectarea la rețele Wi-Fi nesecurizate – orice tip de informații transmise prin intermediul unei astfel de rețele, pot fi interceptate. Verificați cu atenție orice aplicație înainte de a o instala și asigurați-vă că eliminați în mod periodic aplicațiile pe care nu le folosiți. 

Ingineria socială este o tehnică de manipulare care exploatează erorile umane și folosește emoțiile pentru a obține informații private sau acces la date sensibile. Escrocheriile bazate pe ingineria socială sunt construite în jurul modului în care oamenii gândesc și acționează. Ca atare, atacurile de inginerie socială sunt utile în special pentru manipularea comportamentului unui utilizator. Odată ce un atacator înțelege ce motivează acțiunile unui utilizator, acesta îl poate înșela și manipula în mod eficient.

De pildă, un hacker va trimite mesaje alarmante de genul: „Contul tău va fi închis imediat” sau „Tocmai ai accesat conținut ilegal. Plătește amenda aici!” pentru a păcăli un utilizator neavizat să-și dea datele. Mai mult, infractorii pot folosi informații publicate online sau pe rețelele sociale (numele animalelor de companie, școala pe care ați urmat-o, numele membrilor familiei sau ziua de naștere) pentru a vă ghici parola sau pentru a răspunde la întrebările dvs. de securitate.

Am ales să abordăm și acest tip de vulnerabilitate pentru că ea este adesea exploatată atunci când vine vorba despre dispute între elevi sau atacuri asupra cadrelor didactice. O protecție bună a datelor și aspectelor de natură personală, parole puternice, precum și tratarea cu scepticism a mesajelor întâlnite online, pot contribui la un grad sporit de protecție, atât a elevilor, cât și a cadrelor didactice.

Recomandări: Instalați un antivirus și mențineți-l actualizat. Folosiți parole puternice, diferite pentru fiecare cont.

Limitați cantitatea de date personale pe care le împărtășiți. Feriți-vă de atacurile de tip phishing.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 108

Barometrul reușitei școlare

Clase fără bullying

Inspector școlar Prof. Tatiana VÎNTUR Inspectoratul Școlar Județean Suceava

Biroul Siguranță Școlară al Inspectoratului de Poliție Județean Suceava, în colaborare cu Inspectoratul Școlar Județean Suceava, a organizat un concurs, adresat elevilor de gimnaziu, pe tema elaborării unor materiale informativ-preventive destinate p reven irii violen ței psihologice (bullying).

Școala Gimnazială „Constantin Moraru” Pătrăuți

Concursul a fost lansat cu ocazia „Zilei Internaționale pentru nonviolență în școală” cu scopul reducerii violenței fizice și psihologice (bullying), cu participarea a patru unități de învățământ preuniversitar din județul Suceava.

Proiectul „Clase fără bullying” a constat în desfășurarea de activități în unitățile de învățământ de către polițiștii Biroului Siguranță Școlară, cu implicarea grupurilor de acțiune antibullying și a comisiilor școlare pentru prevenirea și eliminarea violenței, a faptelor de corupție și discriminării în mediul școlar și promovarea interculturalității în domeniul prevenirii și eliminării oricărei forme de segregare școlară.

La nivelul fiecărei școli a fost desemnată câștigătoare o singură clasă, în baza votului exprimat de elevii școlii, iar ulterior, la nivel județean, s-au stabilit câștigătorii la secțiunea afiș și material video, în vederea participării la etapa națională. „Elevii claselor V-VIII au participat la proiectul „Stop bullying în școală” cu scopul reducerii violenței fizice și psihologice în Școala Gimnazială „Dimitrie Păcurariu” Șcheia, în cadrul proiectului inițiat de Inspectoratul de Poliție Județean Suceava și Inspectoratul Școlar Județean Suceava.

Au participat un număr de 63 de elevi, 4 profesori diriginți (prof. Vornicu Claudia, prof. Pintescu Mirela, prof. Luca Sarmiza, prof. Vițelaru Gabriela), directorul școlii prof. Ioana Bahrincean și consilierul școlar prof. Ungureanu Rodica.” (Școala Gimnazială „Dimitrie Păcurariu” Șcheia) Școala Gimnazială „C. Moraru” Pătrăuți Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 109

Rezultatele obținute la cele două secțiuni au fost: Secțiunea afiș:  Premiul I – Școala Gimnazială „C. Moraru” Pătrăuți, clasa a VIa C, coordonator prof. Raluca Toader  Premiul II și premiul special (compoziție) – Școala Gimnazială nr. 2 Vatra Dornei, coordonator prof. consilier școlar Mihaela Aicoboae  Premiul III  Școala Gimnazială Șcheia, coordonator prof. Claudia Vornicu  Școala Gimnazială „D. Cantemir” Rădăuți, coordonatori prof.

Ionel Mitrofan, prof. Mihaela Ștefancu Secțiunea clip video:  Premiul I – Școala Gimnazială nr. 2 Vatra Dornei, coordonator prof. consilier școlar Mihaela Aicoboae  Premiul II  Școala Gimnazială Șcheia, coordonator prof. Claudia Vornicu  Școala Gimnazială „D. Cantemir” Rădăuți, coordonatori prof.

Ionel Mitrofan, prof. Mihaela Ștefancu  Premiul III – Școala Gimnazială „C. Moraru” Pătrăuți, coordonator prof. Raluca Toader.

Școala Gimnazială nr.2 Vatra Dornei

Proiectul și-a propus educarea nonviolentă a copilului astfel încât acesta să nu preia modelul comportamental violent, să nu accepte violența ca pe ceva firesc, să își gestioneze propriile comportamente, să asimileze metode de relaționare nonviolente, să dezvolte și să adopte un comportament echilibrat în relație cu ceilalți.” (proiectul Copiii spun „NU” violenței – Școala Gimnazială nr. 2 Vatra Dornei) „Proiectul „Violența este arma celor slabi!” a avut scopul de a preveni bulliyng-ului în rândul elevilor prin creșterea nivelului de conștientizare cu privire la consecințele bullyingului.

Au fost desfășurate lecții informative „Eu și școala”, cu participarea comisarului Păstrăv Ionela, „Nu riposta cu violență” – sesiuni interactive cu reprezentanții organizației „Salvați Copiii”, activități de realizare a materialelor informative, afișul concursului” (Școala Gimnazială „Dimitrie Cantemir” Rădăuți)

Școala Gimnazială „D. Cantemir” Rădăuți

„Proiectul a cuprins o varietate de activități de prevenire a bullying-ului prin participarea organizației „Salvați Copiii”, am realizat tricouri cu mesaje personalizate, antibullying, afișe tematice ale claselor participante: „Copacul antibullying”, „Împreună pentru o lume mai bună!”, „Stop cyberbullying”, „Stop violenței verbale!”, „Lumea e așa cum o creez eu!”, „Împreună pentru a schimba lumea!”, „ABC=ul bullying-ului”, lecții cu invitați speciali – alături de elevii claselor V-VIII a fost domnul judecător Cristi Danileț care le-a vorbit elevilor despre codul penal, faptele și consecințele acestora, dar și despre diferența dintre bullying și violență.” (Școala Gimnazială „Constantin Moraru” Pătrăuți) „Proiectele fac parte din rețeaua antibullying a „claselor fără violență” – promotoare ale proiectului „Clase fără bullying”. Cei peste 500 de elevi, 30 de cadre didactice din 4 școli au creat premisele realizării unui climat educațional nonviolent, nondiscriminatoriu, tolerant și în siguranță în mediul școlar. ”

Școala Gimnazială „C. Moraru” Pătrăuți

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 110

Barometrul reușitei școlare

Studiu - fenomenul de bullying Prof. Mihaela MARINCA Liceul Teoretic Ion Luca Vatra Dornei Motivaţia studiului

„O comunicare eficientă se poate realiza atunci când există iubire şi respect.”

Samuel Smiles

Bullyingul are efecte nu numai pe termen scurt, ci se pot prelungi în timp, afectând omul de-a lungul perioadei adulte. De aceea, e foarte important de surprins care sunt faţetele violenţei în şcoală, sub ce aspecte se manifestă aceasta, pentru a dezvolta un program coerent de prevenire a acelor aspecte ce sunt mai des întâlnite şi care pot fi remediate.

Putem identifica trei tipuri de bază de comportament tip bullying:  fizic: lovire, împingere, pocnire, ciupire, constrângerea celuilalt elev prin contact fizi  verbal: amenințări, tachinare, insulte, bătaie de joc, șantaj, poreclire, împrăștierea de zvonuri și minciuni;  emoțional/psihologic: excluderea intenționată a cuiva dintr-un grup sau activitate, manipulare, ridiculizare.

La acestea putem adăuga cyberbullyingul, fenomen cu un impact negativ uriaș asupra tuturor actorilor din spațiul virtual – victimă, martor, agresor.

Acest studiu își propune să realizeze o analiză a fenomenului bullying în liceul nostru și să surprindă specificul violenței de tip bullying în școală. Astfel, dorim să oferim un sprijin profesorilor în identificarea, gestionarea si abordarea efectivă a bullyingului în școala noastră.

Ne-am propus să creăm un model de abordare a fenomenului bullying şi să înregistrăm rezultate care, deși nu sunt reprezentative pentru întreaga populaţie școlară, au un rol predictiv asupra apariției comportamentelor agresive de tip bullying, în vederea realizării unor programe de prevenție eficiente.

Chestionarul alcătuit de noi cuprinde 14 itemi pentru evidenţierea fenomenului bullying în școală, forme, frecvență apariție, modalitate de răspuns, raportare.

Principalele obiective ale studiului sunt:  Evaluarea dimensiunii fenomenului bullying în școala noastră;  Identificarea comportamentelor de bullying existente în rândul elevilor;  Reducerea comportamentelor de bullying existente;  Prevenirea noilor comportamente de bullying  Realizarea unor mai bune relații între semeni în școală.

Grup țintă: Studiul a fost realizat pe un număr de 204 elevi din liceu, din clasele IX-XII, fete şi băieţi, mediul rural şi urban, după o eşantionare aleatorie.

Rezultate:

Datele prezentate în acest grafic sunt destul de relevante, eșantionul de studiu cuprinzând mai bine de o treime din totalul elevilor școlii noastre, din zonele urbane și rurale, fete (53%) și băieți (47%), din toate clasele de liceu ( 30,9% din clasa a IX-a, 20,1 % din clasa a X-a, 19,6% din clasa a XI-a și 29,4 % din clasa a XII-a).

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 111

„Secretul și farmecul vieții noastre nu stau în Un total de 67 de subiecți (32,8%) au declarat că nu au fost agresați de niciun fel la

lipsa unui

școală, iar 15,2% nu au văzut niciodată pe cineva ca fiind țintă a bullying-ului în liceu, ceea ce

conflict, ci în

face ca prevalența bullying-ului în școală în populația prezentului studiu să fie de 84,8%.

hotărârea și priceperea noastră de a-l rezolva.”

Makarenko

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 112

Barometrul reușitei școlare

În urma studiului efectuat s-a constatat că violenţa verbală este forma de violenţă cel mai des întâlnită în şcoală: 54,4% dintre elevi afirmă că au fost tinta ironiilor sau glumelor proaste, li s-au adresat jigniri sau porecle. În proporţie puțin mai mică (43,6%), se manifestă violenţa emoțională (marginalizare, umilire, etichetare, ironizare), marea majoritate a acestor fapte de violență petrecându-se în timpul pauzelor, pe holuri sau în curtea școlii, agresorul fiind, de cele mai multe ori, un coleg de clasă sau liceu. Este de remarcat faptul că violența fizică este foarte puțin întâlnită (2 %).

„Nimeni nu te poate face să te simți inferior fără

Cei mai mulți elevi declară faptul că, față de anii trecuți, fenomenul bullyingului în context școlar s-a diminuat, sau cel mult a ramas la același nivel. Elevii spun ca acest fenomen de bullying era mult mai întâlnit în școala primară și gimnaziu: „Experiența cu batjocura s-a întâmplat în generală, dar de când am intrat la liceu nu am mai văzut așa ceva”- declara un elev de clasa a IX-a.

consimțământul tău.”

Eleanor Roosevelt

La întrebarea: De ce devin unii copii agresori pentru cei din jur?, copiii au răspuns că fie din nevoia de atenție, fie din nevoia de dominare, din invidie, sau pentru că au probleme în familie și nu-și pot gestiona emoțiile negative. Citez din răspunsurile elevilor: „pentru a fi în centrul atenției”, „din cauza unor probleme din trecut cu alți prieteni”, „e un mod de a se face remarcati”, „eu consider că o fac intenționat, în încercarea de a pune victima într-o lumină proastă și de a o face să se simtă incomod”, „nu își pot, sau nu știu să-și gestioneze sau controleze emoțiile negative întru-un mod corespunzător”, „deoarece așa se simt ei confortabil”, „urmează exemple din familie”, „își doresc să se impună”, „din cauza unor probleme psihice”, „din nevoia de a fi persoana „cool" din grup”, etc.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 113

Cei mai mulți dintre copiii care au declarat că au fost țintă a bullyingului în școală au spus că in urma agresiunii nu au facut nimic, ignorând comportamentul agresorului. Doar 32% dintre victime au vorbit despre aceasta fie cu un coleg/prieten, fie cu părinții. La întrebarea: Cine ar trebui să se implice mai mult în prevenirea și combaterea bullyingului, 35,8% dintre copii au spus că școala, prin activități școlare și extrașcolare specifice, 23,5% au considerat că familia ar trebui sa se implice mai mult și 13,2% au ales psihologul școlar.

Concluzii: Bullyingul este o problema gravă și reală a zilelor noastre, efectele sale fiind dezastruoase pentru cei mici, atât din punct de vedere emoțional, cât și educațional. Din fericire, bullyingul este acum interzis în România prin Legea Educației Naționale, care a fost completată cu o secțiune care prevede definirea și prevenirea bullyingului, asistența psihologică, precum și formarea și informarea cadrelor didactice cu privire la problemele care decurg din acest tip de comportament.

Pornind de la rezultatele studiului se impun următoarele măsuri:  Elaborarea unui set de recomandări, destinate cadrelor didactice și părinților, psihologilor, consilierilor, cu scopul de ameliorare și prevenire a fenomenului bullying în școală și familie;  Responsabilizarea cadrelor didactice în scopul intervenției imediate în cazurile de bullying semnalate sau identificate;  Abordarea temelor privind prevenirea violenţei în cadrul orelor de consiliere cu elevii, dar şi cu părinţii;  Desfăşurarea unor acţiuni extraşcolare şi a unor proiecte educative care să conducă la dezvoltarea unui stil de viaţă sănătos, de reducere a surselor de stres;  Formarea la elevi a deprinderilor de rezolvare paşnică a conflictelor;  Activități de mediere și consiliere, ajutând copiii să realizeze abordări nonviolente în rezolvarea conflictelor;  Consilierea de către profesorul psihopedagog a elevilor violenţi, cu comportamente şi atitudini ce pot conduce la acte de violenţă şi agresivitate;  Promovarea unor strategii de intervenție, a unei culturi organizaţionale în şcoală/familie/comunitate în care violenţa/ bullying-ul să fie intolerate;  Ajustarea Planului operațional al Comisiei pentru prevenirea și eliminarea violenței, a faptelor de corupție și discriminării în mediul școlar și promovarea interculturalității, pentru ameliorarea unor aspecte menționate în feed-back-ul oferit de elevi.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 114

Barometrul reușitei școlare

Delincvența juvenilă Prof. Cristina TEODOROVICI Centrul Școlar de Educație Incluzivă Suceava

Delincvenţa juvenilă este o componentă a criminalităţii. Ea este un fenomen de devianţă, manifestat prin incapacitatea unor minori/adolescenți de a se adapta la normele de conduită din societate. Această incapacitate este datorată unor cauze de ordin bio-psiho-social.

Marele gânditor al antichităţii, Platon, anticipa în reflecţiile sale cu privire la funcţiile pedepsei, un scop generos dar, în acelaşi timp, de mare actualitate, şi anume acela că „pedeapsa nu poate fi justificată prin ea însăşi, ca reacţie la răul produs prin fapta prohibită, ci ea are rolul de a preveni la săvârşirea altor crime în viitor”. Această idee este preluată de eminenţii jurişti romani, care au făcut din normele juridice precepte şi modele de viaţă ce au dăinuit timp de două milenii, arătând că „nemo censetur ignorare legem”, iar cel ce a comis o faptă rea este pedepsit pentru ca ea să nu fie repetată. În ceea ce priveşte combaterea delincvenţei juvenile, modelele de politică penală aplicate în societatea contemporană sunt puternic influenţate de contextul economic, politic şi social, care este diferit de la o etapă la alta, şi care va trebui să abordeze această problematică într-o perspectivă nouă.

Delincvența juvenilă desemnează ansamblul abaterilor și încălcărilor de norme sociale, sancționate juridic, săvârșite de minorii de până la 18 ani.

INDICATORI privind delincvența copiilor:  absențe frecvente de la școală;  atitudine indiferentă față de școală;  atitudine rebelă față de autoritățile școlare și reprezentanții ordinii;  reacții disproporționate față de diferite situații și față de colegi;  tendința de a se asocia cu elemente;  utilizarea precoce a unui limbaj obscen și violent;  minciuni și furturi frecvente chiar înainte de vârsta de 9 ani;  preocupări sexuale precoce;  «consum» de literatură pornografică;  vizionarea frecventă a filmelor cu conținut necorespunzător din punct de vedere educativ.

Cauze ale delincvenței juvenile:  situația financiară precară a unor familii;  deficiențe la nivelul familiei (lipsa de supraveghere, necunoașterea anturajului, lipsa legăturii cu școala);  mediul familial dezorganizat; prezența modelului infracțional în familie;  tentațiile tot mai numeroase pe care societatea le oferă frecvent;  influența persoanelor majore;  convingerea greșită că „dacă esti minor nu pățești nimic”;  tendința de bravură de a fi „grozav”, „cool”; consumul de alcool (inclusiv în familie);  abandonul școlar și lipsa de ocupație a minorilor;  vulnerabilitatea victimelor (neglijența, starea de ebrietate, vârsta).

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 115

Incriminarea, vinovăţia şi pericolul social determină caracterul infracţional al unei fapte, acestea influenţând, în cea mai mare măsură, sancţiunea ce urmează a fi impusă.

Sistemele de justiţie juvenilă sunt diferite de la stat la stat. Ele au la bază diferite modele şi s-au fondat pe o gamă largă de legislaţii şi principii. În ciuda faptului că sistemele diferă, există anumite aspecte comune întâlnite în majoritatea ţărilor. Vârsta răspunderii penale este unul dintre pilonii justiţiei juvenile, deoarece copiii care comit infracţiuni pot fi traşi la răspundere doar dacă au împlinit vârsta reglementată de lege pentru răspundere penală.

Standardele care reglementează practica justiţiei juvenile sunt un alt aspect comun al sistemelor de justiţie juvenilă. Acestea se regăsesc în anumite documente internaţionale ce au fost ratificate de statele care doresc îmbunătăţirea practicilor din acest domeniu.

Reglementări internaţionale Convenţia O.N.U. cu privire la Drepturile Copilului Convenţia cu privire la Drepturile Copilului a fost adoptată la data de 20 noiembrie 1989, prin rezoluţia Adunării Generale a Naţiunilor Unite nr. 44/25, fiind ratificată de aproape toate statele lumii. Aceasta a generat noi abordări sociale şi publice ale conceptelor de copilărie şi adolescenţă, văzând în stat şi societate agenţi co-responsabili pentru dezvoltarea şi implementarea de politici publice destinate copiilor şi având ca scop principal binele acestora. Drepturile copiilor prevăzute de Convenţie pot fi de:  protecţie;  dezvoltare;  participare. „Politicile publice” reprezintă un concept-cheie pentru înţelegerea şi promovarea relaţiilor şi cooperării între instituţiile de stat responsabile pentru bunăstarea copiilor şi organizaţiile care lucrează cu copii, în special cu copiii care au săvârşit fapte penale.

Protecţia copiilor, ca persoane vulnerabile şi dependente, este înţeleasă inclusiv ca protecţie faţă de alegerile şi puterile altora, şi este garantată de dreptul la viaţă, supravieţuire şi dezvoltare (art. 6), dreptul la protecţie împotriva abuzului, neglijării şi exploatării (art. 19), dreptul la protecţie împotriva oricărei forme de exploatare, răpire, vânzare sau trafic (art. 34-36) etc.

Ideea de bază a acestor drepturi este protejarea integrităţii copilului şi recunoaşterea dreptului său de a fi apărat împotriva acţiunilor şi practicilor dăunătoare.

„Gândurile rele

Dreptul penal este un instrument de creare a unei societăţi libere de fapte penale şi oferă protecţie legală fiecărui cetăţean. Accentul cade asupra aspectelor referitoare la respectarea drepturilor umane ale celor implicaţi în proceduri legale. Aceştia sunt priviţi ca subiecţi cu drepturi, indiferent dacă sunt delincvenţi sau victime, asumându-şi responsabilităţi active în rezolvarea conflictului provocat de delictul respectiv.

Reglementări naționale: Constituţia României, legea fundamentală a ţării, prevede, la art. 16, faptul că cetăţenii sunt egali în faţa legii şi a autorităţilor publice, fără privilegii şi fără discriminări şi că nimeni nu este mai presus de lege.

Codul penal român stabileşte vârsta răspunderii penale LEGEA nr. 272/2004 privind protecţia şi promovarea drepturilor copilului, republicată în 2014 Monitorizarea respectării principiilor şi drepturilor stabilite de Legea nr. 272/2004, republicată şi de Convenţia Organizaţiei Naţiunilor Unite cu privire la drepturile copilului, ratificată prin Legea nr. 18/1990, republicată, precum şi coordonarea şi controlul activităţii de protecţie şi promovare a drepturilor copilului se realizează de către Ministerul Muncii, Familiei, Protecţiei Sociale. În cadrul acestui minister funcţionează Autoritatea Naţională Pentru Protecţia Drepturilor Copilului şi Adopţie.

Aceasta monitorizează respectarea drepturilor tuturor copiilor şi ia măsurile necesare pentru a contribui la crearea unei societăţi demne pentru copii, implicând în acest proces autorităţile administraţiei publice locale şi centrale, societatea civilă, părinţii şi copiii.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

se alungă prin fapte bune.”

Nicolae Iorga

Pagina 116

Barometrul reușitei școlare

Proiectul ReACT

Președinte Vasile GAFIUC Organizația Institutul Bucovina

596 de persoane au fost victime ale traficului de ființe umane în România anului 2020, acesta sunt cifrele care indică amploarea acestui fenomen. Dintre acestea, 255 de victime doar din rândul minorilor: 29 de băieți și 206 fete. Aceste numere ne arată că traficul de persoane este un real pericol în rândul copiilor.

2000 de elevi din învățământul liceal din România vor manifesta pentru apărarea drepturilor copiilor ca victime în sistemul de justiție.

Prin proiectul „ReACT – Reformă şi acţiune pentru apărarea drepturilor copiilor, victime ale traficului uman, în sistemul de justiţie penală” se lansează o campanie națională de informare și conștientizare în rândul tinerilor asupra riscurilor și efectelor traficului de minori, campanie care va fi coordonată de către Organizatia Institutul Bucovina - Asociația Institutul pentru Parteneriat Social Bucovina.

Campania se va desfășura în perioada noiembrie 2021 – iunie 2022.

Peste 2000 de elevi din 40 de licee din județele Botoșani, Suceava, Iași, Bacău, Vaslui, Olt, Constanța, Bihor, Timiș, Cluj și municipiul București vor participa la această campanie de informare și conștientizare care va consta în ateliere de informare ce vor conține poveștile reale ale unor victime ale traficului de minori și informații despre metode de prevenire a unor astfel de povești. În aceste sesiuni, tinerii vor afla și despre experiențele trăite de victimele traficului de minori în traiectoria lor prin sistemul de justiție în căutarea dreptății.

Atelierele de informare vor fi realizate în fiecare unitate școlară de către un coordonator, care va participa la sesiuni de instruire cu specialiști din domeniul prevenirii traficului de persoane, ceea ce face ca campania să aducă un element de noutate prin utilizarea unui model de învățare tip cascadă și de la egal la egal.

La finalul campaniei de conștientizare din beneficiari elevii din licee vor deveni mesageri ai victimelor traficului de minori în numele căror vor solicita autorităților responsabile de a asigura copiilor accesul la o justiție prietenoasa atât prin intermediul artei stradale (pictură, grafică) cît și a demonstrațiilor publice și activităților de tip flash – mob ce vor fi organizate în 11 județe. „ReACT – Reformă şi acţiune pentru apărarea drepturilor copiilor, victime ale traficului uman, în sistemul de justiţie penală” este un proiect derulat de Centrul de Advocacy și Drepturile Omului (CADO) în parteneriat cu Asociația Centrul European pentru Educație și Cercetare Juridică (ECLER) și Asociația Institutul pentru Parteneriat Social Bucovina (IPSB), cu sprijinul financiar Active Citizens Fund România, program finanțat de Islanda, Liechtenstein și Norvegia prin Granturile SEE 2014-2021.

Scopul proiectului este îmbunătățirea statutului minorilor ca victime ale traficului uman în sistemul de justiție penală prin acțiuni de watchdog, de advocay de modificare a cadrului legislativ, de conștientizare a victimelor/potențiale victime, a profesioniștilor privind drepturile copiilor în sistemul de justiție penală și de pregătire a profesioniștilor din sistemului judiciar și social privind aplicarea legislației naționale și europene privind drepturile copiilor, victime ale traficului, în sistemul judiciar.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 117

Proiectul REACT este derulat de Asociația Institutul pentru Parteneriat Social Bucovina în parteneriat cu Agenția Națională Împotriva Traficului de Persoane – Centrul Regional Suceava ANITP și cu sprijinul financiar al Consiliului Județean Suceava.

Scopul acestuia constă în prevenirea fenomenului traficului de minori prin activități de informare, conștientizarea efectelor acestuia, cât și atragerea atenției publicului larg cu privire la amploarea acestui fenomen.

La inițiativa partenerilor din cadrul proiectului, 11 școli din județul Suceava s-au implicat în realizarea activității de flashmob, pentru care au primit materiale de promovare și tricouri inscripționate. Unitățile de învățământ care au răspuns pozitiv invitației Asociației Institutul Bucovina sunt:

          

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Suceava; Școala Gimnazială „Ion Creangă” Suceava; Colegiul Tehnic de Industrie Alimentară Suceava; Colegiul Economic „Dimitrie Cantemir” Suceava; Școala Gimnazială „Grigore Ghica Voievod” Suceava; Colegiul Național „Nicu Gane” Fălticeni; Colegiul „Vasile Lovinescu” Fălticeni; Liceul Tehnologic „Oltea Doamna” Dolhasca; Liceul Tehnologic nr. 1 Câmpulung Moldovenesc; Colegiul „Alexandru cel Bun” Gura Humorului; Școala Gimnazială nr. 1 Vatra Dornei.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 118

Barometrul reușitei școlare

REACȚionăm împreună împotriva traficului de minori

Prof. Elena Sextilia SOLONARU Prof. Adriana-Alina APETRI

Colegiul Alexandru cel Bun Gura Humorului

Traficul de persoane se constituie într-o problemă majoră, un flagel am putea spune, al lumii contemporane, iar minorii nu sunt exceptați de la aceste tare ale lumii noastre. În cadrul Proiectului „REACT – Antitrafic minori Suceava”, Colegiul ”Alexandru cel Bun” Gura Humorului a fost partener desfășurând activități de conștientizare a pericolului și de prevenire în rândul elevilor cu vârste cuprinse între 15 și 18 ani. Proiectul a fost derulat de Asociația Institutul Bucovina, Agenția Națională Antitrafic Persoane, Centrul Regional Suceava și cofinanțat de Consiliul Județean Suceava care au organizat, în luna decembrie, activități de conștientizare și prevenire a traficului de minori.

La nivelul claselor, profesorii diriginți au susținut activități de sensibilizare cu privire la acestă problemă, finalizate prin realizarea de materiale (desene sau afișe) în scopul conștientizării și prevenirii traficului de persoane în rândul minorilor. Dintre aceste materiale au fost selectate (de către un juriu coordonat de domnul profesor Batîr-Rusu Florin) trei lucrări în vederea jurizării lor la nivel județan. S-a realizat și un panou sub egida „REACȚionăm împreună împotriva traficului de minori”.

Tot în cadrul proiectului, pe 10 decembrie la ora 12, marcând totodată Ziua Internațională a Drepturilor Omului, a avut loc o activitate de tip flash – mob organizată cu implicarea unui număr de 29 de elevi, coordonați de doamnele profesoare Solonaru Elena și Apetri Adriana.

Elevii și-au propus să atragă atenția, prin artă – dans, asupra acestei probleme de interes mondial, traficul de persoane.

Flash-mob-ul s-a desfășurat în incinta liceului iar, pe lângă cei 29 de elevi organizatori ai momentului, s-au implicat și alți elevi care tocmai ieșiseră în pauză și au ținut să-și aducă aportul în vederea conștientizării prin artă asupra pericolului ce pândește orice minor.

Activitatea s-a dovedit un succes, atât în rândul elevilor cât și al profesorilor martori și, deopotrivă participanți, mărturie fiind afirmațiile lor ulterioare. „Această activitate nu a însemnat pentru mine doar un simplu dans, ci a însemnat mult mai mult de atât. În primul rând, acest proiect m-a făcut să îmi dau seama că sentimentele nu pot fi exprimate doar prin cuvinte ci și prin dans, astfel făcându-ne sa arătăm lumii că putem transmite emoție și prin fapte nu doar prin vorbe.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

În al doilea rând, traficul de persoane este un subiect destul de delicat pentru mine, deoarece mă întristez de fiecare data când mă gândesc ce pățesc unii oameni, de aceea m-am bucurat să particip la acest proiect, ajutând într -un fel sau altul la oprirea sau diminuarea traficului de persoane.”(Cioltan Elena, clasa a 9-a F) „Pe lângă faptul că mi-a plăcut experiența, am avut parte de prietenii noi și persoane cu care am râs și am conversat. Experiența a fost de neuitat. Îmi doresc mult să mai ținem astfel de activități.

Prevenirea traficului de persoane se poate face cu instalarea a cât mai multor camere de supraveghere în cât mai multe locuri posibile și patrularea echipelor de poliție și jandarmi în fiecare noapte.” (Calvan Roxana, clasa a 9-a F) „M-am bucurat să aud că după o perioadă destul de lungă voi putea dansa din nou și voi cunoaște persoane pasionate cu care aș putea lucra. Pe lângă faptul că am primit feedback pozitiv de la majoritatea elevilor, m-a surprins și faptul că mulți dintre aceștia chiar sau implicat, au cântat si au dansat cu noi.” (Hopulele Mădălina, clasa a 10-a B) „Aceasta activitate m-a ajutat să înțeleg că lucrul în echipă este foarte important, am învățat multe lucruri, am văzut cum reacționăm toți la activități noi și cum îi putem ajuta pe alții să treacă peste emoții. Iar corelând cu traficul de persoane, cu toții putem ajuta persoanele care au nevoie de noi, de o mână de ajutor, toți împreună! "Să spunem NU traficului de persoane! Viața NU e de vânzare!" (Boșca Alexandra, clasa a 11-a F) „Din punctul meu de vedere, FlashMob a fost o experiență minunată și în același timp cu un scop bine întemeiat. Traficul de persoane este un fenomen frecvent în zilele noastre și cele mai multe victime sunt chiar copiii sau tineri ca și noi. Împreună cu colegii și profesorii îndrumători ne-am unit forțele pentru a ne arăta sprijinul împotriva acestui fenomen. (Catargiu Marta, clasa a 12-a C) Prin tradiție, decembrie este luna bucuriei, a carității, a omeniei dovedită prin gesturi simple, prin vorbe bune sau activități ce au ca scop starea de bine a celuilalt, protecția celor mai puțin norocoși sau ajutorul celor față de care soarta e mai puțin darnică.

Asta ne-am propus și noi pentru elevii noștri: să facem tot ce ne stă în putință pentru o lume mai bună, mai sigură și mai frumoasă, iar modalitatea prin care o putem face este arta, cea mai sensibilă formă de comunicare.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 119

Pagina 120

Barometrul reușitei școlare

Săptămâna prevenirii traficului de persoane Inspector școlar Prof. Tatiana VÎNTUR Psiholog Laura STADLER

În perioada 18 – 22 octombrie 2021, Agenţia Naţională Împotriva Traficului de Persoane (A.N.I.T.P.) și partenerii săi organizează o serie de evenimente dedicate marcării Zilei Europene de Luptă Împotriva Traficului de Persoane – 18 octombrie, incluse în cadrul campaniei de informare şi prevenire „Săptămâna prevenirii traficului de persoane”. În județul Suceava s-au desfășurat activități de conștientizare, informare și prevenire a traficului de persoane coordonate de Centrul Regional de prevenire a traficului de persoane Suceava. 

Colegiul „Vasile Lovinescu" Fălticeni - sesiune de informare referitoare la tehnicile de racolare ale traficanților și metodele de prevenire ale acestora, profilul victimei, profilul traficantului. Elevii au realizat expoziție de desene și mesaje antitrafic de persoane. Invitat psiholog Mihai Moisuc, coordonatori profesor Stafie Amalia șii prof. Savin Oltea.  Activitate de prevenire outdoor desfășurată la Școala Gimnazială „Ion Creangă" Suceava. Elevii de gimnaziu au primit informații privind riscurile și vulnerabilitățile tragicului de minori. Au participat clasele: 8A, 8C, 8D, 8E, 7A și cadrele didactice: Pascan Loredana, Iuliana Mihalache, Jijie Alexandrina, Ceobanu Daniel, Preluca Oltea, Beligan Ionuț, Cîmpan Georgeta, Isopescu Dorin, Adriana Grădinariu, Luminița Martiniuc Luminița.  Pentru a marca Ziua Europeană de Luptă împotriva Traficului de persoane, elevii clasei a XII-a F de la Colegiul Național „Nicu Gane" Fălticeni sub coordonarea prof. Liliana Rădulescu, au participat la activități educative de prevenire a traficului de ființe umane prin creșterea nivelului de conștientizare cu privire la acest fenomen și diminuarea prejudecăților cu privire la statutul victimelor.  Elevii de la Școala Gimnazială „Constantin Tomescu" Pleșești, sub îndrumarea prof. Iuliana Moroșanu, au dedicat o parte din activitățile școlare din această săptămână, realizării unor materiale ce promovează lupta împotriva traficului de persoane.  Școala Gimnazială „Dimitrie Păcurariu” Șcheia s-a desfășurat activitatea împreună cu elevii clasei a V-a, de către prof. Vornicu Claudia, a avut ca scop informarea cu privire la fenomenul traficului de persoane, precum și prevenirea și combaterea acestuia în toate formele sale.  Elevii și cadrele didactice de la Şcoala Gimnazială ,,George Voevidca" Câmpulung Moldovenesc s-au implicat pentru al 4-lea an consecutiv, în campania de informare ,,Săptămâna prevenirii traficului de persoane”. În cadrul activităților desfășurate, elevii au vizionat filmuleţe, prezentări PPT, prin intermediul cărora au aflat cum poate fi prevenit traficul de persoane și ce masuri trebuie să ia pentru a nu deveni victime.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022









Pagina 121

Activităţi de prevenire a traficului de persoane, la Școala Profesională Specială. Elevi şi profesori ai Şcolii Profesionale Speciale Câmpulung Moldovenesc au marcat în această săptămână Ziua Europeană Împotriva Traficului de Persoane. Elevii au vizionat materiale multimedia (filmuleţe, spoturi, ppt-uri), au dezbătut cazurile prezentate în materialele multimedia și au primit sfaturi de la profesorii coordonatori pentru a preveni și a trage un semnal de alarmă în ceea ce privește traficul cu ființe umane. În finalul activităţilor, profesorii coordonatori au propus elevilor să realizeze desene, colaje, afişe şi sloganuri pe această temă, aceste materiale urmând să fie expuse sălile de clasă. Profesori coordonatori: Director, prof. Monica Mercheş Coşman, Consilier educativ, prof. Liliana Bindiul, prof. Mateiași Andra Elena, prof. Lidica Mîndrilă, prof. logoped Mîndrilă Loredana, prof. Valach Mihaela Alina, prof. Zbranca Anamaria.

Săptămâna Prevenirii Traficului de Persoane, din perioada 18-22 Octombrie, a fost marcată anul acesta și de către elevii clasei a IIIa B de la Colegiul de Artă „Ciprian Porumbescu” Suceava. Cei mici, sub îndrumarea prof. pentru învățământ primar Sandu Maria, au realizat afișe și desene cu mesaje antitrafic, aflând totodată mai multe informații despre activitatea Agenției Naționale Împotriva Traficului de Persoane. La Colegiul de Artă „Ciprian Porumbescu” Suceava, nu doar cei mici s-au implicat activ în Săptămâna Prevenirii Traficului de Persoane, ci și elevii de liceu. Activitățile întreprinse în perioada 18-22 Octombrie sub sloganul "Alege libertatea! Trafic de idei bune!" fac parte dintr-un proiect educațional amplu, desfășurat la colegiu, în parteneriat cu eLiberare. Scopul acestuia este de a atrage atenția asupra unei probleme de actualitate, la momentul prezent traficul de persoane fiind a doua cea mai profitabilă afacere ilegală, după traficul de droguri. Programul educațional de prevenire a traficului de persoane este promovat, susținut și monitorizat de către prof. Tatiana Vîntur - inspector școlar pentru educație permanentă și activități extrașcolare în cadrul ISJ Suceava, alături de prof. Gabriela-Parascheva Hisem coordonatorul de proiecte și programe educative, din partea colegiului.

Elevii clasei a VII-a A de la Școala Gimnazială Bosanci, și Școala Cumpărătura coordonați de către prof.

Bujorean Tamara - Loredana, au desfășurat o serie de activități pentru creșterea nivelului de conștientizare cu privire la fenomenul traficului de persoane. Împreună, aceștia au abordat și tematici conexe, precum munca la negru, sclavia modernă și răpirea unor persoane în vederea obținerii unei răscumpărări.

Săptămâna Prevenirii Traficului de Persoane i-a surprins pe elevii de la Colegiul Tehnic de Industrie Alimentara Suceava cu o mulțime de activități care să îi determine să conștientizeze gravitatea acestui fenomen, extins la scară mondială. În cadrul orelor de limba engleză, susținute de către prof. Loredana Marilena Irimiciuc, aceștia au participat la discuții și jocuri de rol, au vizionat prezentări și scurte materiale video special selectate pentru a înțelege poziția de victimă în această formă de sclavie modernă și și-au exprimat trăirile și emoțiile prin mesaje și desene care ilustrează problema traficului de persoane.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 122

Barometrul reușitei școlare

19 zile de activism pentru prevenirea violenței împotriva copiilor și tinerilor

Inspector școlar general adjunct prof. Petru CRĂCIUN

Cercuri ale compasiunii - prin intermediul cărora copiii din comunitățile/școlile unde au devenit vizibile/cunoscute cazuri de abuz și de suferință extremă a copiilor (inclusiv decese în școală sau familie, ca urmare a actelor de violență) au construit „altare” închinate colegilor lor, unde au aprins candele, au așezat fotografii cu copiii respectivi, au pus buchete de flori, scrisori, mesaje, mesaje de compasiune pentru familii etc.

Federaţia Internaţională a Comunităţilor Educative – Secţiunea România (FICE România) a derulat acţiuni în campania internațională „19 zile de activism pentru prevenirea violenței împotriva copiilor și tinerilor” organizată anual (1-19 noiembrie) de Women’s World Summit Foundation, Secțiunea copii-tineret.

FICE România este organizaţia reprezentantă a României în această campanie. Acţiunile – educative, de conştientizare, de implicare etc. – au avut ca temă prevenirea abuzurilor şi violenţei asupra copiilor şi au fost realizate de comunităţi şi filiale FICE România, cu sprijinul instituţiilor cu atribuţii în educaţie, protecţie socială, ordine publică, sănătate, cultură etc., precum şi cu susţinerea şi participarea unor reprezentanţi ai administraţiei publice locale, mediului economic, societăţii civile. În calitate de promotor și susținător al promovării și respectării drepturilor copiilor din România, începând cu anul școlar 2012-2013, FICE România a creat cadrul de participare a copiilor și tinerilor din școli, centre de plasament, a specialiștilor în educație, sănătate, protecția copilului etc. la amplul proces de conștientizare, consultare, colaborare și participare inițiat de Fundaţia Summitul Femeilor Lumii (World Women Summit Fundation), Geneva. Începând cu anul 2011, Fundaţia Summitul Femeilor Lumii, partenerul FICE România în direcția prevenirii oricăror forme de abuz sau neglijare a copilului, a stabilit cadrul acțional al acestei ample campanii, propunând teme care, cel puțin în România, au avut un impact deosebit asupra populației școlare, cadrelor didactice, celorlalți specialiști în domeniul educației.

Campania a inclus trei zile speciale:  2 noiembrie - Ziua Mondială a Cercurilor de Compasiune.  19 noiembrie - Ziua mondială pentru prevenirea abuzului asupra copilului, pentru a mobiliza comunitatea si a lua cele mai bune masuri de prevenire și protecție.  20 noiembrie - Ziua Mondială a Drepturilor Copilului.

Temele propuse în cadrul campaniei internaționale:  Copii implicați în conflicte armate  Abuzul sexual  Bullying. Neglijarea  Munca copiilor  Pedeapsa corporală  Vânzarea de copii  Prostituția copiilor  Pornografie infantilă  Traficul de copii  Turism sexual pentru copii  Practici tradiționale dăunătoare  Copiii străzii  Discriminarea bazată pe condiții de sănătate  Dependența de substanțe (adicția)  Malnutriția  Pericolele internetului

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 123

Copii pentru copii - jurnal de campanie Prof. Miriam LEON POSTOLACHE Colegiul Național Eudoxiu Hurmuzachi Rădăuți

Activitățile desfășurate în cadrul Campaniei 19 zile de activism, incluse în proiectul Colegiului Național „Eudoxiu Hurmuzachi”: „Copii pentru copii - ne informăm, conștientizăm și acționăm împotriva violenței!”, au urmărit informarea completă și asumată în prevenirea abuzurilor asupra copiilor, prin conștientizarea de către aceștia atât a diferitelor forme de violență, dar și a efectelor pe termen scurt și lung a abuzului, precum și implicarea în identificarea, prevenirea și înlăturarea conduitei abuzive, ca parte a soluționării a acestei plăgi majore cu care se confruntă societatea de astăzi. În acest scop, au fost proiectate și desfășurate activități care au vizat trei coordonate: informarea elevilor în legătură cu problematica abuzului și formelor violenței asupra copiilor, conștientizarea de către elevi și profesori a problematicii specifice diferitelor nivele la care se manifestă (internațional, național, regional, local – comunitate, școală, individ) a contextului social actual de ansamblu în care se manifestă abuzul și violența asupra copiilor și pregătirea elevilor pentru implicare în acțiuni de identificare a unor situații la nivelul școlii și de stopare a acestui fenomen.

Activitățile, dat fiind contextual pandemic, s-au desfășurat în sălile de clasă, la nivelul colectivelor de elevi, sub coordonarea profesorilor diriginți și au antrenat elevii în realizarea, prezentarea și valorizarea unor materiale teoretice, abordarea unor studii de caz, vizionări de clipuri video, filme, prezentări PPT, realizare de afișe și colaje, dezbateri, aplicare de chestionare, discuții cu invitați, în acțiuni de realizare și distribuire de materiale, de diseminare a rezultatelor și în discuții de valorizare a bunelor practici pentru prevenirea fenomenului.

Cu ocazia acestui proiect, elevii Colegiului Național „Eudoxiu Hurmuzachi”, sub îndrumarea diriginților și a partenerilor, au identificat și discutat situații care intră în spectrul abuzului de orice fel, a violenței verbale și fizice asupra copilului: exploatarea prin muncă, pericolul din spatele monitorului, lipsa de adăpost, traficul de copii, malnutriția și efectele devastatoare ale acesteia, neglijarea sau violența domestică, răpirea copiilor, cauzele și efectele consumului de substanțe nocive, prevenirea violenței și a abuzului sexual, manipularea și intimidarea copiilor.

Realizarea posterelor, purtarea discuțiilor, informarea asupra statisticilor, ca, de altfel toate activitățile desfășurate, au avut un impact puternic asupra tuturor participanților, fiind încărcate de sentimente profunde de compasiune și devastare, uneori de neputință și frustrare, dar și de determinare și schimbare de atitudine. În etapa de evaluare, a fost aplicat elevilor participanți un chestionar, mulți dintre elevii care au participat la aceste acțiuni au mărturisit că nu erau bine informați în legătură cu tema abordată, că nu erau conștienți pe deplin de situațiile cumplite și neajunsurile cu care se confruntă și în care se află atât de mulți copii din România și din întreaga lume și că nu cunosc situații concrete de acest fel din cercul lor de prieteni șau din școală dar că, în urma derulării campaniei, doresc să facă parte dintr-un grup de acțiune la nivelul școlii care să vină în sprijinul demersurilor derulate de profesori pentru prevenirea și combaterea violenței.

Elevii și profesorii din colegiul nostru sunt hotărâți ca, și cu această ocazie, să fie parte din soluționare, să înmulțească faptele bune, să ofere din puținul lor și celor care nu dispun nici măcar de minimul necesar supraviețuirii, printr-un simplu click pe telefonul mobil sau prin acțiuni colective de binefacere, iar acolo unde nu banii sunt rezolvarea, să oferim sprijin, înțelegere, răbdare, vorbe bune, empatie și blândețe, pentru că nu știm niciodată ce se află în spatele unui chip trist, a unui zâmbet amar, a unei priviri reci sau a unui comportament refractar.

„Să simți recunoștință și să nu o manifești este ca și cum ai împacheta un cadou și nu l-ai oferi în dar.”

William Arthur

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Ward

Pagina 124

Barometrul reușitei școlare

Tema activității: Prevenirea violenței și abuzului sexual asupra copiilor Coordonatori: profesor Leon-Postolache Miriam, dir. adj. prof. Lăzărescu Luminița În activitatea desfășurată pe data 2. XI. 2021, au fost implicați 32 de elevi din clasa a XII-a E, doamna director adjunct și un profesor diriginte. În cadrul activității au fost prezentate video-clipuri, PPT-uri, pe baza cărora au fost identificate cauzele care duc la exploatarea sexuală a copiilor și a abuzului sexual. Elevii au format grupuri de discuții, au identificat cauzele și consecințele abuzului sexual, fiecare grup a propus metode de intervenție pentru diminuare/ stopare și soluții la aceste practici, adaptate situațiilor discutate.

Tema activității: Agresiunea împotriva copiilor Coordonator: profesor Epatov Maria În activitatea desfășurată pe data 3. XI. 2021, au fost implicați 24 de elevi din clasa a X-a C, dr. Aanei Răzvan Ovidiu și un profesor diriginte. În cadrul activității s-a discutat despre forme de agresiuni, strategii de prevenție a agresiunii, forme de sensibilizare și de apărare împotriva agresiunii, urmărind materialele de pe site-ul UNICEF. Tema activității: Cum sa ne apărăm de agresivitatea verbală Coordonator: profesor Pogorevici Ana-Gabriela În activitatea desfășurată pe data 3. XI. 2021, au fost implicați 36 de elevi din clasa a XII-a F și un profesor diriginte. Activitatea a avut ca scop analiza fenomenelor legate de violența verbală în școală, pentru a da elevilor șansa de a-și dezvolta personalitatea și a dobândi o educație de calitate, în conformitate cu dreptul european la o școală sigură și fără violență.

Elevii au identificat sursele violentei verbale in mediul școlar, au vizionat materiale relative la tema în discuție si au elaborat un set de recomandări cu scopul de a ameliora fenomenul violenței verbale în școală.

Tema activității: Agresiunea împotriva copiilor Coordonator: profesor Ciobara Alexandru În activitatea desfășurată pe data 3. XI. 2021, au fost implicați 30 de elevi din clasa a X-a F, dr. Aanei Răzvan Ovidiu și un profesor diriginte. În cadrul activității s-a discutat despre forme de agresiune, strategii de prevenție a agresiunii, forme de sensibilizare și de apărare împotriva agresiunii, urmărind materialele de pe site-ul UNICEF. Tema activității: STOP neglijării copiilor!

Coordonator: profesor Băeșu Aspazia În activitatea desfășurată pe data 4. XI. 2021, au fost implicați 29 de elevi din clasa a IX-a C și un profesor diriginte. În cadrul activității s-a discutat despre forme de neglijare a copiilor, strategii și forme de sensibilizare și de intervenție împotriva neglijării, s-au realizat materiale de conștientizare: flyere, postere, prezentare PPT. Tema activității: Sanatatea, un dar prețios!

Coordonator: profesor Țofei Gela În activitatea desfășurată pe data 4. XI. 2021, au fost implicați 33 de elevi din clasa a X-a D și un profesor diriginte. În cadrul activității s-a discutat despre forme de neglijare a sănătății copiilor, strategii și forme de sensibilizare și de intervenție împotriva neglijării stării de sănătate. Elevii au pregătiți mesaje-postere în care au reprezentat ce semnifică pentru ei sănătatea, discriminarea și cum își pot păstra starea de sănătate. În cadrul activității au înțeles semnificația conceptului ,,discriminare” și care sunt consecințele acesteia. Organizați pe grupe au stabilit un set de reguli de combatere a discriminării în baza condițiilor de sănătate: 1. Acces nediscriminatoriu la servicii de sănătate, indiferent de vârstă, handicap, religie, rasă, orientare sexuală 2. Impunerea unor campanii cu scopul aducerii la cunoștință despre problemele care duc la discriminare în domeniul sănătății 3. Dotarea instituțiilor publice și a spațiilor comerciale cu rampă, pentru a veni în ajutorul persoanelor cu deficiențe locomotorii 4. Desfășurarea de proiecte care au scopul de a integra și lucra cu persoane defavorizate 5. Stabilirea de relații nediscriminatorii între colegi/tineri – pe baza compatibilităților și nu pe baza stării de sănătate.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 125

Tema activității: Nu mă corecta așa! Lasă-mă să pot zbura!

Coordonator: profesor Anton Elena În activitatea desfășurată pe data 5. XI. 2021, au fost implicați 30 de elevi din clasa a X-a E și un profesor diriginte. Activitatea a avut ca scop analiza fenomenelor legate de violența domestică și în școală, pentru a da elevilor șansa de a-și dezvolta personalitatea și a dobândi o educație de calitate, în conformitate cu dreptul european la o școală sigură și fără violență.

Elevii au identificat sursele, au vizionat materiale relative la tema în discuție si au elaborat un set de recomandări cu scopul de a ameliora fenomenul violenței.

Tema activității: Exploatarea copiilor prin muncă Coordonator: profesor Nicoleta Mitrofan În activitatea desfășurată pe data 5.XI. 2021, au fost implicați 30 de elevi din clasa a X-a G și un profesor diriginte. În cadrul activității au fost prezentate filme, PPT-uri, video-clipuri pe baza cărora au fost identificate cauzele care duc la exploatarea copiilor prin muncă și practicile tradiționale dăunătoare. Elevii au format grupuri de discuții, au identificat consecințele exploatării prin muncă asupra dezvoltării ulterioare a copiilor, fiecare grup a propus metode de intervenție pentru diminuare/ stopare și soluții la aceste practici, adaptate situațiilor discutate.

Tema activității: Viața ca o pradă – tentații la vârsta adolescenței Coordonator: profesor Juravle Raluca În activitatea desfășurată pe data 8. XI. 2021, au fost implicați 30 de elevi din clasa a XI-a F și un profesor diriginte. În cadrul acestei activități, elevii clasei a XI–a F au realizat postere care ilustrează pericolul pe care îl constituie traficul de copii, dar și scrisori. Posterele au fost făcute atât individual, cât și în echipe de 2-3 elevi.

Tema activității: Prețul unei vieți Coordonator: profesor Lungu Andreea-MălinaÎn activitatea desfășurată pe data 10. XI. 2021, au fost implicați 30 de elevi din clasa a XI-a D și un profesor diriginte. În cadrul acestei activități, elevii clasei XI D au realizat, folosind aplicația Canva, postere care ilustrează subiectul „Prețul unei vieți”. Posterele au fost făcute atât individual, cât și în echipe de 2-3 elevi.

Tema activității: Practici tradiționale dăunătoare Coordonator: profesor Cloșcă Valentina În activitatea desfășurată pe data 11. XI. 2021, au fost implicați 33 de elevi din clasa a XII-a A și un profesor diriginte. În cadrul acestei activități au fost identificate practici tradiționale dăunătoare pentru copii: violența fizică, verbală, căsătoria copiilor în unele comunități, discriminarea fetelor etc. Elevii au identificat cauzele acestor practici, consecințele asupra dezvoltării ulterioare a copiilor, metode de intervenție pentru diminuarea/stoparea acestor practici.

Tema activității: Fiecare copil are dreptul la un cămin!

Coordonator: profesor Chelba Mirela În activitatea desfășurată pe data 12.XI. 2021, au fost implicați 22 de elevi din clasa a V-a , consilierul școlar, un părinte, un profesor invitat și un profesor diriginte. Elevii au urmărit un scurt documentar intitulat „Orașul de sub oraș”, în care era prezentată viața copiilor străzii și problemele cu care aceștia se confruntă. Au fost împărțiți pe grupe, au primit o fișă cu drepturile copiilor și o poveste. Au identificat drepturile care sunt încălcate în fiecare situație prezentată și au discutat și prezentat câteva modalități care ar putea duce la rezolvarea problemelor sociale cu care se confruntă anumiți copii. Au scris mesaje și au realizat împreună un poster.

Tema activității: Copiii străzii Coordonator: profesor Halip Beatrice În activitatea desfășurată pe data 12.XI. 2021, au fost implicați 25 de elevi din clasa a VI-a , bibliotecara colegiului și un profesor diriginte. Activitatea a trecut în revistă drepturile copilului, apoi a tras un semnal de alarmă asupra unor probleme sociale precum drama copiilor străzii. In final, elevii și profesorii coordonatori au propus o serie de măsuri de integrare socială.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 126

Barometrul reușitei școlare

Tema activității: Voi stiti ce mai fac copiii voștri?

Coordonator: profesor Chifan Alexandra În activitatea desfășurată pe data 12.XI. 2021, au fost implicați 26 de elevi din clasa a IX-a F și un profesor diriginte. În cadrul acestei activități, dirigintele a discutat împreună cu elevii despre factorii care îi determina pe unii copii să ajungă în mediul stradal, s-a încercat găsirea de soluții pentru prevenirea abandonului casei părintești; elevii au realizat în echipe planșe motivaționale referitoare la tema supusă atenției, apoi s-au dezbătut punctele de vedere pe tema vizată.

Tema activității: Copiii și tinerii străzii Coordonator: profesor Hrihor Rodica În activitatea desfășurată pe data 12.XI. 2021, au fost implicați 32 de elevi din clasa a XII-a G și un profesor diriginte. Au fost prezentate o serie de materiale audio și video, cu informații utile despre acest fenomen, cauzele care generează această mare problemă a societății actuale și soluțiile care ar sta la rezolvarea acesteia.

Tema activității: Efectul nociv al drogurilor, alcoolului și tutunului asupra fizicului și psihicului uman Coordonator: profesor Bodnărescu Adrian În activitatea desfășurată pe data 15.XI. 2021, au fost implicați 24 de elevi din clasa a IX-a D, un invitat și un profesor diriginte. Invitatul activității, domnul dr. Aanei Răzvan Ovidiu, medic specialist în psihiatrie, în cadrul Spitalului Municipal Rădăuți, a prezentat elevilor o serie de materiale audio și video, cu informații utile despre consumul de substanțe din categoria drogurilor, alcoolului și tutunului. Accentul a fost pus pe definirea și clasificarea drogurilor, istoria utilizării acestora. Elevii au utilizat o metodă didactică, denumită: „Știu-Vreau să știu-Am învățat”. Astfel, înainte de întâlnirea cu domnul doctor, au notat pe o foaie ce știu deja despre tematica activității și ce ar dori să afle. Apoi, după prezentarea temei, au notat ceea ce au învățat.

Tema activității: Efectul nociv al drogurilor, alcoolului și tutunului asupra fizicului și psihicului uman Coordonator: profesor Cârdei Marinela În activitatea desfășurată pe data 15.XI. 2021, au fost implicați 28 de elevi din clasa a IX-a E, un invitat și un profesor diriginte. Invitatul activității, domnul dr. Aanei Răzvan Ovidiu, medic specialist în psihiatrie, în cadrul Spitalului Municipal Rădăuți, a prezentat elevilor o serie de materiale audio și video, cu informații utile despre consumul de substanțe din categoria drogurilor, alcoolului și tutunului. Accentul a fost pus pe definirea și clasificarea drogurilor, istoria utilizării acestora.

Tema activității: Pericolele din spatele ecranului Coordonator: profesor Lăzărescu Antoneta În activitatea desfășurată pe data 17.XI. 2021, au fost implicați 33 de elevi din clasa a X-a A , și un profesor diriginte. Activitatea a adus la cunoștință pericolele la care sunt expuși copiii în mediul virtual. Elevii au fost împărțiți în 4 grupe fiecare grupă trebuind să identifice minim 4 pericole din mediul on-line. După 25 de minute fiecare echipă a prezentat pericolele identificate și au fost prezentate soluții pentru a evita aceste pericole.

Tema activității: Pericolele din spatele ecranului Coordonator: profesor Coajă Gabriela În activitatea desfășurată pe data 17.XI. 2021, au fost implicați 36 de elevi din clasa a XI-a A , și un profesor diriginte.

Activitatea a adus la cunoștință pericolele la care sunt expuși copiii în mediul virtual. Elevii au fost împărțiți în 4 grupe fiecare grupă trebuind să identifice minim 4 pericole din mediul on-line. După 25 de minute fiecare echipă a prezentat pericolele identificate și au fost prezentate soluții pentru a evita aceste pericole.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Tema activității: Prevenirea rapirii copiilor Coordonator: profesor Strugariu Ciprian În activitatea desfășurată pe data 18.XI. 2021, au fost implicați 28 de elevi din clasa a IX--a A, și un profesor diriginte. Elevii au creat PPt-uri pe tema dată, au vizionat un material cu Drepturile copiilor, au formulat concluzii și identificat soluții de prevenire și combatere a acestei probleme.

Tema activității: Prevenirea răpirii copiilor Coordonator: profesor Strugariu Loredana În activitatea desfășurată pe data 18. XI. 2021, au fost implicați 36 de elevi din clasa a XI-a C și un profesor diriginte. Elevii au creat PPt-uri pe tema dată, au vizionat un material cu Drepturile copiilor, au formulat concluzii și identificat soluții de prevenire și combatere a acestei probleme.

Tema activității: Drepturile copilului Coordonator: profesor Liteanu Cornelia În activitatea desfășurată pe data 19. XI. 2021, au fost implicați 35 de elevi din clasa a XII-a C , și un profesor diriginte.

Activitatea a adus la cunoștință drepturile copilului, apoi a tras un semnal de alarmă asupra unor probleme care au în vedere justiția pentru minori și copiii privați de libertate. In final, elevii și profesorii coordonatori au propus o serie de măsuri de remediere Tema activității: Drepturile copilului Coordonator: profesor Melinte Adriana În activitatea desfășurată pe data 19.XI. 2021, au fost implicați 26 de elevi din clasa a XII-a D, și un profesor diriginte. În cadrul activității au fost prezentate filme, PPT-uri, video-clipuri pe baza cărora au fost identificate cauzele care duc la privarea de drepturi și libertăți ale copiilor au fost propuse metode de intervenție pentru diminuare/ stopare și soluții ale acestor situații.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 127

Pagina 128

Barometrul reușitei școlare

Uniți prin toleranță

Prof. Nadia BALTAG Școala Gimnazială Râșca

„Le datorăm copiilor noştri, cei mai vulnerabili cetăţeni ai oricăriei societăţi, o viaţă lipsită de violenţă şi teamă.” (Nelson Mandela)

 Clasa I B, Prof. înv. primar Băeșu Alina, Uniți prin toleranță - activitate integrată elevii au fost solicitați să participe la jocul ,,Uniți prin toleranță, continuând cu poezia ,,Rugăciunea copilului violent”. 

„Ia-mă de mână, să fim buni împreună”, prof. Belu Daniela, prof.

Rusu Diana, prof. Atodiresei Mihaela - „Toleranța este singura flacără care poate lumina înăuntrul unui suflet mare.” (V. Hugo

 CP B, Floarea Prieteniei, înv. Rusu Diana Mihaela - Elevii au decupat petale pe care au scris cuvinte de frumoase de încurajare și gândire pozitivă.  Clasa a II-a B, înv. Petriceanu Lenuța, Cum să ne salvăm colegii?activitatea prin jocul didactic ,,Semaforul impulsurilor’’. Elevii au avut de citit textul ,,Relaţii conflictuale’’. Am analizat acest text pornind de la planşa cu ,,Semaforul impulsurilor’’: 

Roşu: ,,Stai, linişteşte-te şi gândeşte înainte să acţionezi!’’



Galben: ,,Spune-ţi problema şi exprimă ceea ce simţi!’ „Găseşte cât mai multe soluţii!’’

,,Gândeşte-te la consecinţe!’’  Verde: ,,Pune în aplicare planul cel mai bun!’’

Elevii au fost împărţiţi în 3 grupe, reprezentând culorile semaforului.  Clasa a VIII a B, prof.Belu Daniela, Abuzul este arma oamenilor slabi – 1.Prezentare PPT,videoclipuri despre abuzul împotriva copiilor; 2.Spune NU abuzului–realizarea unor desene cu mesaje împotriva abuzurilor asupra copiilor și tinerilor.  Spune NU violenței! - patru elevi de la clasa pregătitoare alături de cei zece elevi de la clasa a II a, sub îndrumarea învățătoarei Iftimescu Mihaela au învățat că violența nu este o soluție (nu răspundem cu violență la violență) și au ajuns la concluzia că elevii trebuie să ceară ajutorul unui adult dacă întâmpină probleme.  Clasele a II-a și I-Școala Primară Nr.2 Râșca, prof. Aioanei Camelia, Nonviolența pe limbajul celor mici.  Clasele a III-a și a IV-a-Școala Primară Nr.2 Râșca, Arcip Lucica – „Învățăm să prevenim abuzurile”.  Clasa a III-a A, înv. Miron Silvica - ,,Ce înseamnă bullying,ul?”; Ce pot face elevii pentru a preveni acest fenomen?

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 129

Rãspunde VIOLENŢEI cu un ZÂMBET... şi lumea va fi mai bunã!

Prof. Mihaela AMARIȚEI Școala Gimnazială „Bogdan Vodă” Rădăuți Aflată în România la cea de-a VIII -a ediție, Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asup ra cop iilor și tinerilor reprezintă o modalitate deosebit de atractivă de a organiza, în special în școli, acțiuni pentru schimbarea comportamentului social, pentru educarea și mobilizarea copiilor și tinerilor, prin implicarea acestora, împreună cu instituții, organizații și alți parteneri ai societății civile, în prevenirea abuzului, neglijării, bullyin g-u lu i, ab an donu lui și absenteismului școlar, a consumului de droguri și alte substanțe nocive, a traficului de persoane.

Pentru a contribui la crearea unei culturi mai preventive, la stoparea violenței împotriva copiilor și a tinerilor, la sprijinirea implementării recomandărilor ONU și, nu în ultimul rând, la atingerea obiectivelor de dezvoltare durabilă până în 2030, trebuie să ne unim în acțiuni de colaborare și conlucrare.

„Să exprimăm ceea ce simțim, să simțim ceea ce exprimăm, vorba să semene

Rãspunde VIOLENŢEI cu un ZÂMBET... şi lumea va fi mai bunã!”

Acesta este motto-ul de la care au pornit elevii şi dascãlii Şcolii Gimnaziale „Bogdan Vodã” Rãdãuţi în Campania „19 zile de prevenire a abuzurilor şi violenţei în rândul copiilor”.

Iniţiatã de FICE România (Federaţia Internaţionalã a Comunitãţilor Educative) şi derulatã în perioada 1-19 noiembrie 2021, campania s-a dorit a fi o mobilizare a factorilor educaţionali în gãsirea de soluţii pentru stoparea fenomenului de violenţã în şcoli.

Copiii au fost antrenaţi în diverse activitãţi, work-shop-uri la care au fost invitaţi reprezentanţi ai comunitãţii locale şi specialişti (psihologi, medici, poliţişti), şi-au exprimat gândurile şi sentimentele prin desene, colaje şi afişe, au scris compuneri, scrisori menite de a trage semnale de alarmã şi de a gãsi soluţii.

Campania desfãşuratã de copiii noştri a reprezentat un apel care sã schimbe comportamentul social, sã educe şi să mobilizeze, un manifest pentru PACE, PRIETENIE, TOLERANŢÃ, RESPECT şi IUBIRE! Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

cu fapta.”

Seneca

Pagina 130

Barometrul reușitei școlare

De 19 ori prevenim violența!

Prof. Mariana RADU Clubul Copiilor Gura Humorului

Pentru a contribui la crearea unei culturi pentru o mai bună prevenire, încetarea violenței împotriva copiilor și tinerilor, susținerea implementării recomandărilor studiului ONU și pentru a ajunge la Obiectivele de Dezvoltare Durabilă vizate pentru anul 2030, trebuie să ne unim în acțiuni de colaborare și susținere reciprocă. Această campanie se concentrează în principal pe obiectivul de dezvoltare sustenabilă care abordează violența împotriva copiilor, cu impact în diverse sfere ale societății.

Cercetările în domeniul microbiologiei și psihologiei copilului arată că „abuzul și maltratarea pot să conducă la probleme fizice și de sănătate mentală de-a lungul vieții, rezultate școlare reduse și pot chiar să afecteze dezvoltarea creierului copilului. Victimele violenței sunt mult mai predispuse să devină agresori în viitor, alimentând un ciclu care consumă vieți.ˮ În plus, în ultima perioadă, copiii riscă să fie și ei printre victimele virusului SARS COV 2, în special ale noilor variante. Criza pandemică are, oricum, un efect profund asupra bunăstării copiilor chiar dacă, din fericire, au fost în mare parte feriți, până acum, de efectele directe asupra sănătății lor. Toți copiii, de toate vârstele și din toate țările, sunt afectați, în special prin impactul socio-economic. Mai mult, efectele nocive ale acestei pandemii nu vor fi distribuite în mod egal. Se așteaptă ca acestea să fie mult mai dăunătoare pentru copiii din țările mai sărace și pentru cei aflați deja în situații de vulnerabilitate.

Acești copii sunt lipsiți de protecție, trăiesc în sărăcie, în spații aglomerate, periculoase, cu mai puține servicii, sunt forțați să lucreze sau chiar să cerșească și, în felul acesta sunt mult mai expuși la îmbolnăvire. În perioade ca acestea, riscul reducerii bugetului dedicat protecției copilului și protecției sociale de către guvernele din întreaga lume crește exponențial, făcând din ce în ce mai mulți copii vulnerabili.

Prin urmare, depinde de noi toți să promovăm medii sigure pentru copii. Este momentul să fim solidari, să conștientizăm potențialele pericole cu care se confruntă copiii. Este timpul să acordăm o atenție deosebită copiilor și în principal celor mai vulnerabili.

Elevii de la Clubul Copiilor Gura Humorului au înțeles cât de important este să ne implicăm activ și responsabil în acțiuni de prevenție pe tot parcursul anului, având ca deviză în campanie „De 19 ori câte 19 zile de prevenire a abuzului și violenței împotriva copiilor și tinerilor”.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 131

Astfel, prin lucrările realizate de ei, prin mesaje și îndemnuri la bunătate, compasiune, înțelegere și respect, își aduc partea lor de contribuție la crearea unei lumi fără violență, mai pașnică și mai... umană.

Totodată, pe parcursul acestei campanii, Ziua Internațională a Toleranței, sărbătorită în fiecare an pe 16 noiembrie, a fost marcată la Clubul Copiilor printr-o inedită încercare de a descoperi Definiții ale toleranței, cu ajutorul elevilor participanți la activitate.

Dacă reușim să-i privim pe cei din jurul nostru cu mai multă înțelegere și respect, să acceptăm deosebirile dintre semeni și opiniile diferite, să încercăm să nu ne rănim unii pe alții folosind vorbe jignitoare, vom descoperi că toleranța înseamnă „iubire și prietenie”, „iubire și răbdare” mai înseamnă „a accepta, a înțelege”, este „înțelegerea, răbdarea, iubirea dintre oameni”, este „cheia înțelegerii și înțelepciunii” și, totodată, este cheia ce deschide inimi!

Toleranța este acceptarea și aprecierea bogăției și diversității culturilor lumii noastre, felurilor noastre de expresie și manierelor de exprimare a calității noastre de ființe umane. Ea este încurajată prin cunoașterea, deschiderea spiritului și libertatea gândirii, conștiinței și credinței.

Toleranța este o virtute care face ca pacea să fie posibilă și reușește să ne sensibilizeze și să deschidă căi de comunicare între oameni, indiferent de sex, rasă, etnie, religie, apartenență socială sau politică.

„Doar cel slab se înarmează cu

duritate.

Adevărata forță este însoțită de

În acest sens, elevii participanți la campanie au acordat o atenție deosebită Articolului 29 din Convenția cu privire la Drepturile Copilului, care precizează că ”Educația trebuie să pregătească copilul pentru viață, să-i dezvolte respectul pentru drepturile omului și să-l formeze în spiritul înțelegerii, păcii și toleranței.”

De asemenea, articolul 19 a constituit cap de afiș, deoarece reprezintă, am putea spune, chiar esența acestei campanii: „Copilul are dreptul de a fi protejat împotriva tuturor formelor de violență și abuz”. În felul acesta, elevii noștri au descoperit învățând că există o lege internațională pentru ei, sărbătorită pe 20 noiembrie. În această zi a anului 1989, Organizația Națiunilor Unite a aprobat Convenția Drepturilor Copiilor.

Fiecare copil are dreptul de a trăi, de a crește în siguranță și de a fi respectat pentru gândurile și ideile sale. Interesul superior al copilului trebuie să fie întotdeauna o prioritate.

Orice țară care refuză să protejeze copiii ce sunt maltratați, abuzați, supuși diferitelor forme de violență sau care neglijează necesitățile copiilor, încalcă legea.

Garantând respectarea drepturilor pentru toți copiii, adolescenții și tinerii, cu vârste până la 18 ani și respectând valoarea umană, această lege vine în sprijinul tuturor celor care militează pentru o lume mai bună.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

toleranță, înțelegere și bunătate.”

Paulo Coelho

Pagina 132

Barometrul reușitei școlare

O școală fără violență Prof. Paula CHELARU Școala Gimnazială Aurelian Stanciu Salcea Tema „Prevenirea neglijării” a fost dezbătută în cadrul activității intitulate ,,COPIII ABANDONAȚI”. Activitatea a implicat un număr de 19 elevi din clasa a II-a de la Școala Gimnazială ,,Aurelian Stanciu”, structura Prelipca și a fost coordonată de prof. înv. primar Miron Felicia. Obiectivele principale ale activității s-au realizat prin intermediul unei prezentări PowerPoint, urmată de discuții legate de faptul că unii copii au parte de violențe și multe lipsuri. De asemenea, elevii au fost întrebați dacă au întâlnit cazuri de violență și au fost rugați să le povestească. Ca modele de bună practică, elevilor li s-a cerut să picteze un poster ce reprezintă un copil al străzii. Activitatea a urmărit ca elevii să capete curaj şi încredere în forţele proprii, să enumere modalități de violență asupra copiilor, să picteze copilul reprezentat pe poster și să exprime trăiri/sentimente afective referitoare activității.

Tema „Prevenirea dependenței și a abuzului de substanțe” a constituit punctul de plecare în desfășurarea activității „SPUNEM „NU!” SUBSTANȚELOR PERICULOASE”. Activitatea a avut scopul de a promova în rândul elevilor un stil de viață sănătos pentru prevenirea comportamentelor cu risc pentru sănătate, precum și pentru neînceperea sau întârzierea debutului consumului de substanțe periculoase. La această activitatea au participat 27 de elevi din clasa Pregătitoare B, de la Școala Gimnazială „Aurelian Stanciu” Salcea, coordonați de prof. pt. înv. primar, Andrașcu Marinela, precum și 21 de elevi din clasa I, de la Școala Gimnazială „Iacob Costache” Văratec, coordonați de prof. înv. primar, Cărămidă Bianca.

La sfârșitul activității, elevii au fost capabili să diferențieze substanțele sigure de cele periculoase și să recunoască consecințele consumării lor asupra organismului. Pe parcursul lecției, s-au desfășurat activități de lucru menite să conducă spre conștientizarea ideii că fumul de țigară are un efect negativ asupra organismului, chiar și atunci când fumatul este pasiv. Activitățile desfășurate au fost alese pentru ca elevii să înțeleagă traseul fumului de țigară în organism și să identifice situațiile de risc în fumatul pasiv.

Elevii au conștientizat și dezbătut care sunt pericolele utilizării substanțelor periculoase pentru sănătate. Prin intermediul acestei activități, copiii și-au dezvoltat următoarele abilități: asocierea tutunului, alcoolului și medicamentelor fără prescripție medicală cu ideea de substanțe periculoase, luarea unor decizii corecte, comunicare și muncă în echipă.

Mai mult decât atât, copiii, în urma acestor activități, vor ști să recunoască substanțele periculoase și să diferențieze substanțele sigure de cele periculoase.

Tema ,, Prevenirea agresiunii” a fost propusă spre dezbatere elevilor clasei a V-a A, de la Școala Gimnazială ,,Aurelian Stanciu” Salcea, de către d.na profesoară Chelaru Paula. Activitatea intitulată ,,O ȘCOALĂ FĂRĂ VIOLENȚĂ” a reprezentat un semnal de alarmă pentru cei 25 de elevi ai clasei a V-a A, care au învățat despre ce înseamnă noțiunea de bullying, originea comportamentului de tip bullying, semnale de avertizare și indicatori ai comportamentului de tip bullying, modalități de prevenirea bullying-ului și consecințele acestuia. Pentru realizarea lecției s-au folosit o serie de materiale puse la dispoziție de organizația ,,Salvați Copiii”, prin programul Ora de Net. În cadrul activității, elevii și-au exprimat punctul de vedere în legătură cu diferite forme de violență și s-a pus accent pe exersarea unui comportament și atitudini civilizate, atât în mediul școlar, cât și în afara acestuia. La final, elevii au realizat un poster cu diferite sloganuri, prin care își îndeamnă colegii la solidaritate și la comunicare.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 133

D.nul profesor Nechifor Dragoș, a abordat tema „Prevenirea pericolelor TIC” și a organizat împreună cu 26 de elevi din clasa a VII-a, de la Școala Gimnazială ,,Mandache Leocov” Prelipca, activitatea ,,CYBERBULLYING-UL - un pericol real pentru nativii digitali”. Activitatea a avut scopul de a conștientiza în rândul elevilor care sunt provocările folosirii Internetului. Copiii au aflat, atât despre dependența de internet și cum se poate face distincția între dependență și pasiune, cât și despre ce înseamnă să fii victimă a cyberbullyingului. Cu ajutorul unui material PowerPoint, profesorul coordonator le-a prezentat educabililor care sunt formele de manifestare a Cyberbullying-ului și măsurile care pot fi adoptate pentru combaterea acestui fenomen.

De asemenea, elevii au fost provocați să vorbească despre experiențe personale sau cazuri cunoscute de copii care au căzut victime ale fenomenului de cyberbullying.

Problema violenței dintre elevi şi a bullying-ului a fost abordată în cadrul camapaniei organizate pentru alegerea unuia dintre cei 8 candidați la funcția de preşedinte al Consiliului elevilor. Activitatea coordonată de prof. Nechifor Dragoș a avut rolul de a-i responsabiliza pe elevi și de a-i face să descopere care sunt pașii către o participare democratică. Astfel, elevii au pregătit o serie de proiecte, sub forma unui program electoral, în care au notat propunerile lor cu scopul de a avea o școală mai sigură, lipsită de acte de indisciplină sau acte de violență fizică și verbală.

„Mai mult câştigi prin iertare decât prin violenţă.”

La Fontaine

Ce este cyberbullyingul?

Cyberbullyingul înseamnă bullying prin folosirea tehnologiilor digitale. Se poate întâmpla pe rețelele de socializare, pe platformele de schimb de mesaje, platformele de jocuri și pe telefoanele mobile. Este vorba despre un comportament repetat cu scopul de a-i speria, înfuria sau umili pe cei vizați.

Printre exemple se numără:  răspândirea minciunilor sau postarea de fotografii jenante ale cuiva pe rețelele de socializare;  transmiterea de mesaje supărătoare sau de amenințări prin platformele de schimb de mesaje  copierea identității unei persoane și transmiterea în numele acesteia de mesaje răuvoitoare cuiva.

Agresiunea de tip bullying față-în-față și cea în mediul online se pot petrece concomitent.

Dar cyberbullying lasă amprente digitale- înregistrări care se pot dovedi utile și care pot oferi dovezile necesare pentru a putea pune capăt agresiunii.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 134

Barometrul reușitei școlare

Îngăduiți copiilor să fie copii!

Prof. Gabriela Parascheva HISEM Colegiul de Artă Ciprian Porumbescu Suceava „Le datorăm copiilor noştri, cei mai vulnerabili cetăţeni ai societăţii, o viaţă liberă de violenţă şi teamă” este motto-ul de la care au pornit elevii şi dascălii Colegiului de Artă „Ciprian Poumbescu” Suceava în Campania „19 zile de activism împotriva abuzurilor asupra copiilor şi tinerilor”.

Temele proiectului :  Bune practici în domeniul prevenirii și combaterii violenței asupra copiilor.

Adolescenții spun „NU” violenței. 19 Days Prevention Kit 2021. Chestionar BULLYING  Cercurile compasiunii  Drepturile copiilor

„Le datorăm copiilor noştri, cei mai vulnerabili cetăţeni ai

societăţii, o viaţă

 TEASING VS. BULLYING Echipa de proiect Director Prof.

Bejinaru AlexandraVeronica CPPE Prof. Hisem Gabriela-Parascheva Consilier școlar Prof. Popescu Nicoleta Prof. Trocin Dana-Elena Prof. Țolca Doinița-Felicia

liberă de violenţă şi teamă."

Nelson Mandela

Candrea Ligia În fiecare zi din cele 19 zile ale Campaniei, prin intermediul activităților desfășurate, am transmis mesaje clare despre importanța eliminării abuzurilor deoarece acestea vor avea repercusiuni nu doar în viitorul copiilor, ci asupra întregii societăți, motiv pentru care cu toții vom încerca să ne implicăm activ, acesta fiind cel mai eficient mod de a proteja copiii de abuz, contribuind în acest fel la crearea unei culturi a non-violenței. Activitățile circumscrise proiectului cum ar fi: workshop-uri, aplicarea unui chestionar referitor la bullying, dezbateri, testimoniale, realizarea de afișe expoziții de desene care au scos în evidență mesaje anti–bullying prin desene.

Activitățile propuse i-au ajutat pe elevi să conștientizeze și să-și definească mult mai clar ce anume este Violența, și-au manifestat spiritul critic atât prin creațiile lor, cât și prin găsirea soluțiilor pentru a stopa acest aspect negativ al societății și al comportamentului uman. Prin această campanie anuală neam dorit să implicăm cât mai mulți copii și tineri care sunt la vârste critice și să-i facem să înțeleagă că împreună trebuie să dăm dovadă de responsabilitate, contribuind la crearea unui mediu fără violență și fără abuzuri, conștientizând că la baza realizării acestora se află comunicarea, toleranța, respectul reciproc si educația.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Hromei Mihail Gemănar Florentina Crainiciuc Roxana Cazac Adriana Arganisciuc Miruna

Pagina 135

Delibaș Cristina

„Dragostea şi

compasiunea sunt baza păcii în lume – la toate nivelurile.”

Dalai Lama

Rotariu Ana Maria Ștefania Domunco Daria

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 136

Barometrul reușitei școlare

„Când dragostea vorbește, vocile tuturor zeilor par

Pîrghie Sofia Georgescu Iulian

Barbaroșă Marian Botărcă Elia

a fi adormite în armonia raiului.”

William Shakespeare

Gafițescu Delia– Jessica Andrieș Amalia

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Chitic Ioana Ieremie Samuel

Pagina 137

Apetrei Alexandra Miruna

Clasa a VI-a B

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 138

Barometrul reușitei școlare

Violența face victime, bunătatea... prieteni!

Prof. Claudia Adriana ȚUCA Școala Gimnazială nr.4 Suceava

În cadrul campaniei internaționale „19 zile de activism pentru prevenirea violenței împotriva copiilor și tinerilor”, comunitatea educativă din cadrul Școlii Gimnaziale Nr.4 Suceava a participat și în acest an școlar cu activități concrete, care să constituie modele de bune practici ale educației formale și nonformale. Acțiunile derulate au fost inițiate cu scopul de a schimba aspectele negative ale comportamentului social și au avut drept mesaj sloganul „Violența face victime, bunătatea… prieteni!” (UNICEF).

Acțiunile propuse au avut scopul de a educa și de a mobiliza copiii școlii, dar și diversele organizații, partenere ale societății civile, să se implice în prevenirea consecințelor asociate abuzului, absenteismului și abandonului școlar, consumului de droguri, traficului de persoane, violenței împotriva copiilor și a tinerilor.

Totodată, proiectul derulat a avut în vedere implementarea recomandărilor ONU și, nu în ultimul rând, atingerea obiectivelor de dezvoltare durabilă promise a fi realizate până în anul 2030.

Pentru a face cât mai atractive temele propuse, activitățile au inclus: work-shop-uri, realizarea de afișe, colaje pe teme referitoare la prevenirea abuzurilor, conceperea unor scrisori, eseuri tematice, realizarea de desene care să scoată în evidență mesajele anti-violență ale copiilor, realizarea de proiecte media, filme și clipuri cu mesaje anti-violență, întâlniri cu specialiști – medici, psihologi.

Temele abordate, la nivelul claselor primare și gimnaziale, au fost variate și sugestiv intitulate: „O mână de ajutor ", ,,Copilărie fără violență”, Ajută-mă să cresc mare !”, „Copii fără copilărie ", ,,Pericolele ascunse ale internetului”, „Picioare de Lotus", Justiția pentru minori și copiii privați de libertate, ,,Vreau să cresc mare și să fiu responsabil!", „Viitor înlănțuit"," Internetul între avantaje și pericole", „Alege să fii independent!", ,,Strada nu e ACASĂ!", ,,O lecție despre bunătate", ,,Crescut cu blândețe “.

Acestea au inclus, orientativ și nu limitativ, prevenirea abuzurilor de orice tip asupra copiilor, siguranța copiilor pe internet, problematica elevilor cu părinți plecați la muncă în străinătate, exploatarea copiilor, prevenirea discriminării pe baza condițiilor de sănătate, combaterea violenței prin intermediul comunicării.

Prin această campanie anuală ne-am dorit să implicăm cât mai mulți copii pe care să -i facem să conștientizeze că, împreună, trebuie să dăm dovadă de responsabilitate, contribuind la crearea unui mediu fără violență, fără abuzuri, conștientizând că la baza realizării acestora se află comunicarea, toleranța, respectul reciproc si educația.

Ca urmare a acestor prezentări și dezbateri, profesorii, elevii, dar și părinții au înțeles definiția fenomenului, diferența dintre tachinare și hărțuire, au conștientizat efectele negative pe termen lung ale hărțuirii/violenței, atât pentru persoana agresată, cât și pentru agresor.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 139

Echipa de coordonare Prof. Miron Cătălina,

prof. Întorsură Ramona Olimpia, prof. Nistor Bogdan, prof. Irimia Liviu, prof. Fodorea Emilia Alina, prof. Crina Miron, prof. Bujor Lenuța, prof. Zegrea Brîndușa, prof. Paula Jescu, prof.

Corneanu Simona Carmen, prof. Buta Irina, prof Chidoveț Maria, prof. Zofotă Maria Daniela, prof.

Bobric Petronela, prof. Marchitan Monica, prof. Puiu Georgiana, prof.

Rogoz Elena, prof.

Dana Ignat, prof. Țuca Claudia Adriana, prof. Maftei Felicia, prof.

Chilimon Eugenia Ana, prof. Vărăreanu Brîndușa, prof.

Gontariu Ioana

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 140

Barometrul reușitei școlare

Uniți împotriva violenței Prof. Consilier școlar Mihaela AICOBOAE Școala Gimnazială nr.2 Vatra Dornei Prevenirea și reducerea nivelului de violenţă în școală, a bullying-lui și cyberbullying-ului sunt aspecte pentru care instituția noastră acordă o atenție deosebită.

„Blândeţea este mai puternică decât violenţa.”

Sfântul Ioan Gură de Aur

Obiectivele proiectului Campania19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor includ:  Crearea unui mediu de învățare sigur, incluziv și eficient.  Asigurarea că toți copiii obțin cunoștințe și abilități pentru promovarea toleranței.  Reducerea impactului violenței în familii, școli și comunități.  Reducerea formelor de violență în mediul școlar.

Activitățile proiectului au fost: work-shop-uri, realizarea de afișe, colaje pe teme referitoare la prevenirea abuzurilor, realizarea de desene care să scoată în evidență mesajele antiviolență ale copiilor, vizionare de filme și clipuri cu mesaje anti-violență, întâlniri cu specialiști psihologi, polițiști etc.

Acitivitatea 1 – „Mereu uniți împotriva violenței!“ activitatea desfășurată la clasa a VIa A, sub îndrumarea d-nei prof. Otilia Hopșa și d-na psiholog Mihaela Aicoboae, și-a propus educarea nonviolentă a copilului astfel încât acesta să nu preia modelul comportamental violent, să nu accepte violența ca pe ceva firesc.

Activitatea 2 – „Violența nu e prietena mea !”- activitate desfășurată la clasa I A. Toți școlarii acestei clase își doresc să trăiască frumos - în armonie, toleranță și prietenie.

Coordonator învățător, Dana Ciuhlău.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 141

Activitatea 3 – Presiunea grupului – activitate coordonată de d-na prof. Ionele Hrecinic, care a încurajat elevii clasei aVIIa A, să spună "NU" fără să se simtă vinovați și că diversitatea este parte din farmecul personalității lor, iar valorile pe care le însușesc în familie și în școală nu trebuie date la schimb pentru un „moment de popularitate".

Activitatea 4 – „Violența naște violență” activitate desfășurat[ la clasa pregătitoare B, a avut ca scop învăţarea de către elevi a unor comportamente care să-i ajute să gestioneze situaţiile în care se confruntă cu comportamentele agresive ale celorlalți, să reacţioneze cu fermitate şi să solicite asistenţa adulților atunci când este nevoie. Coordonator prof.psiholog, Mihaela Aicoboae.

Activitaea 5 - „Mie îmi pasă! Vreau o clasă fără violență !" Elevii clasei a V-a A, coordonați de d-na prof. Camelia Popescu, au realizat pliante si desene prin care și-au exprimat dezacordul față de comportamentul abuziv, violent, promovând totodată valori ca: toleranța, acceptarea, empatia, bună înțelegere.

Activitatea 6 - „Spun NU violenței!" Sub acest slogan, elevii clasei a VII-a B, îndrumați de d-na prof. Lupașcu Cornelia, au realizat desene tematice și au discutat despre importanța promovării nonviolentei în mediul școlar.

Activitatea 7 - „Spune NU intimidării !”- desfășurată la clasa a V-a B, sub îndrumarea d-nei prof. Maria Cormoș, se axează pe fenomenul bullying (intimidare, hărţuire), întâlnit atât de frecvent în mediul şcolar și a avut ca scop prevenirea și combaterea comportamentelor de intimidare în școală.

Activitatea 8 - „Când joaca devine act de violență” a fost tema dezbătută de elevii clasei a II-a A. S-au vizionat filme educative, s-au citit cărți pe această temă; copiii au concluzionat că o vorbă sau un gest considerat "glumă", "joacă" poate fi pentru cel vizat jignire, agresiune; expunerea desenelor/ posterelor elevilor au demonstrat că le pasă, că sunt împotriva violenței de orice fel. (Coordonator d-na înv. Dorina Ciuban) Activitatea 9 - „Violența nu te face inteligent”-desfășurată la clasa a VI-a B și care a avut ca scop informarea elevilor cu privire la violență: definire, forme de manifestare, cauze, efecte, statistici privind gradul de escaladare a fenomenului în școala românească, forme de prevenție, modalități de intervenție. Coordonator, d-na prof. Magda Suciu.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 142

Barometrul reușitei școlare

Activitatea 10 - „Cu pași mici pe drumul toleranței”- activitate desfășurată la clasa a II-a B, care a avut ca scop promovarea toleranței și modelarea atitudinilor față de diferite opinii ale copiilor, având un rol constructiv, favorizând dialogul și dezbaterile libere și deschise, evidențiind pericolul intoleranței între aceștia. (Coordonator, învățător Dorina Forfotă) Activitatea 11 - „O clasă fără bullying“ a fost tema abordată de d-na dirigintă Seliman Luminița și a invitatului său de la Poliția Municipală Vatra Dornei, agent Roman Denisa, la clasa a VIII-a B, pentru prevenirea bullyingului.

Activitatea 12 - elevii clasei a IV-a A, sub îndrumarea d-nei înv. Odeta Simion, au desfășurat activitatea ,,Sunt un copil bun, sunt un școlar bun” prin care copiii au înțeles că violența nu este o soluție, nu educă și nu dezvoltă, ci doar distruge.

Activitatea 13 - „Copil ca tine sunt și eu” desfășurat la CP A SbS și a a avut drept scop cunoașterea de către elevi a unor comportamente care să-i ajute în cadrul unor situații conflictuale.

S-au desfășurat activităţi specifice vârstei: copiii au audiat o poveste pe această temă, au vizionat un ppt; activitatea s-a încheiat cu realizarea unor desene. (Coordonatori, înv. Dana Ruscan și înv. Cristina Diaconu)

Activitatea 14 - „Violența distruge, prietenia construieşte!” - elevii clasei a IV-a B au fost informați despre fenomenul bullying, au rezolvat un chestionar pentru a se stabili gradul de răspândire a fenomenului în rândul elevilor, au realizat desene reprezentative şi au desfăşurat jocuri despre prietenie. (Coordonator, înv. Daniela Gavriluță) Activitatea 15 - „Un zâmbet și o îmbrățișare pentru fiecare" desfășurată la clasa a III a B, în care copiii au discutat despre comportamentele dezirabile și despre comportamente pe care este bine să le evităm în relație cu ceilalți. Este alegerea noastră dacă întindem o mână pentru a mângâia sau pentru a lovi, este alegerea noastră dacă folosim cuvântul pentru a încuraja sau pentru a produce suferință. (Coordonator, d-na înv. Raluca Honciuc) Activitatea 16 – Ziua Internațională a Toleranței a fost sărbătorită prin concursul „Cea mai reușită mascotă” fiecare reprezentând că atât respectul cât şi toleranţa sunt importante pentru siguranţa elevilor. Toleranţa va determina apariţia ideii că este special, valoros şi acceptat într-o lume a violenței. (Coordonator, consilier școlar Mihaela Aicoboae) Activitatea 17 - ,,Suntem diferiți dar egali,, – desfășurată la clasa IB avînd ca scop dezvoltarea capacității elevilor de a dialoga și de a coopera cu ceilalți în condițiile acceptării pluralismului și valorizării pozitive a diferențelor. Coordonator, înv. Mihaela Nimigean.

Activitatea 18 – Ce este cyberbullyingul? – desfășurată la clasa a VIII-a A, a avut ca scop identificarea în situații normale ale existenței elementelor de bullying în spațiul on-line, prevenirea acestora și măsurile pentru a depăși această acțiune.

Coordonator prof. Ovidiu Ungureanu.

Activitatea 19 - Ziua de 20 noiembrie este sărbătorită ca o ocazie de a promova drepturile copiilor și de a vorbi în favoarea celor, care încă nu pot să se pronunțe pentru ei înșiși.

A fost o zi distractivă, dar cu un mesaj serios care ne-a oferit o oportunitate de a promova și sărbători drepturile copiilor, Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 143

Împreună cu toleranță Prof. Otilia MOTRESCU Școala Gimnazială George Tofan Bilca Campania a fost un bun prilej pentru a organiza acțiuni care au ca scop mobilizarea societății pentru educarea și antrenarea copiilor, în proiecte de prevenire a abuzului, violenței, neglijării, bullying-ului, absenteismului și abandonului școlar.

Conștientizarea este primul pas spre schimbarea unor atitudini și practici care afectează dezvoltarea copiilor. Elevii au vizionat 19 cazuri a unor copii abuzați în diferite moduri, apoi, pentru fiecare caz s-a încercat găsirea unei soluții.

Prin discuții atât colective cât și individual, elevii au scris scrisori pentru acești copii.

Amprentele mâinilor cu care au scris aceste scrisori au rămas întipărite pe mulaje realizate din pasta de sare, pentru a „ocroti" orice copil aflat în dificultate. În urma discuțiilor pe tema violentei cu elevii, prezentând situații cu care s-au întâlnit atât la școală sau în alte locații, am decis împreună cu ei să realizam o activitate din care avem cu toții de învățat .Fiecare dintre noi a devenit mesagerul binelui prin sfaturile transmise, am căutat soluții pentru a repara „o inimă rănită" în urma actelor de violență. Elevii au scris mesaje, încurajări, opinii pe bucățelele rupte, apoi, ca într-un puzzle, au încercat să reîntregească inima, descoperind ca, oricât ar încerca, nu va fi la fel ca la început, rămân urme în adâncul sufletului. Au înțeles că doar împreună, uniți, respectând mereu pe cei din jur, vor reuși. La finalul activității și-au promis că mâinile lor nu vor lovi niciodată!

S- au transmis mesaje, s- au realizat postere, s- au făcut expoziții cu lucrările copiilor.    

„O atitudine pozitivă este ceva la care toată lumea poate lucra și toată lumea poate învăța cum să o

Clasa I , III- Colorează lumea în culorile prieteniei, înv. Motrescu Otilia Clasa a IV a - Mesagerii păcii, speranței și prieteniei, înv. Crasnean Lenuța Clasele a VI a B si a VIII a -Aceste mâini nu lovesc, ele ocrotesc, Scrisoare pentru un copil abuzat- prof. diriginte Ieșan Cristina Clasa VI - Cuvintele rănesc însă și tonul face diferența! - prof diriginte Hadranyi Ildyko.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

folosească.”

Joan Lunden

Pagina 144

Barometrul reușitei școlare

Săptămâna prevenției și a toleranței Prof. Corina Cristina ATOFANEI Liceul Teoretic Ion Luca Vatra Dornei

„Cea mai mare descoperire a generației mele este că o ființă

umană își poate modifica viața modificându-și atitudinile.”

William James

Săptămâna a debutat cu centralizarea și analiza răspunsurilor oferite de elevii liceului la un chestionar anonim, administrat on-line, cu privire la fenomenul bullying-ului și al formelor de violență manifestate în mediul școlar. S-a constatat, printre altele, ca formele violenței emoționale sunt preponderente și că, din fericire, fenomenul bullying-ului a scăzut, comparativ cu anii anteriori. Activitatea a fost coordonată de consilierul educativ, prof. Corina Atofanei și responsabilul Comisiei pentru prevenirea violenței, prof. Mihaiela Marinca, urmând ca în perioada imediat următoare să fie ajustat Planul opera țional al Comisiei, pentru ameliorarea unor aspecte menționate în feed-back-ul oferit de elevi. În cadrul campaniei „19 Zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor”, la clasele a XII-a C și a XII-a D s-au desfășurat activități interdisciplinare în limba franceză, sub îndrumarea prof. Marinca Mihaiela.(work-shop-uri, afișe, colaje, desene care să scoată în evidență mesaje anti-violență) Elevii claselor a X-a B și X-a E au participat la ateliere pe tema toleranței („Toleranța începe cu mine!”) sau a discriminării („Diferiți, dar la fel!”), coordonate de dna psihopedagog Delia Drăgan. Activitățile au avut ca obiective înțelegerea, de către elevi, a noțiunilor de „toleranță” și „discriminare”, identificarea tipurilor de discriminare și a comportamentelor tolerante, exersarea mesajelor tolerante și a comportamentelor care previn discriminarea. La activități a participat și dna prof. diriginte Apetrei Ana Maria. În cadrul Laboratorului de Învățare Experiențială, 15 elevi din clase diferite din liceu, împreună cu prof. Corina Atofanei, s-au cunoscut mai bine, și-au exprimat așteptările cu privire la activitățile de dezvoltare emoțională ce urmează a fi derulate pe parcursul acestui an școlar și au făcut primii „pași” în înțelegerea relației care există între gânduriemoții-comportamente. Sub coordonarea aceleiași profesoare, peste 50 de elevi din clasele a XII -a B și E au conștientizat aspecte importante privind fenomenul traficului de persoane. Cu materialele primite de la Asociația eLiberare, elevii au ilustrat portretul traficantului, al victimelor, au înțeles actualitatea și riscurile „sclaviei moderne”.

Dna prof. Irinel Mioara Acatrinei a coordonat activitatea ,,Despre R.E.S.P.E.C.T. și toleranță pentru o lume mai bună!”, desfășurată în cadrul Proiectului ,,Călător pe Planeta Albastră”, pentru a marca Săptămâna toleranței și Educației Globale. Cei 24 de elevi participanți, din clasa a X-a E, s-au ,,încălzit” cu cuvintele frumoase asociate toleranței: prietenie, iubire, respect, împreună, familie, stimă de sine, empatie...și îndemnurile pentru protejarea Planetei Albastre, dar au fost bucuroși că sunt împreună și pot lucra în echipă în prima zi cu fulgi de nea din această toamnă.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 145

Nonviolența - arma celor puternici Prof. Sabina DULGHERIU Școala Gimnazială Ion Irimescu Fălticeni „Nonviolența - arma celor puternici” a fost motto-ul de la care au pornit elevii Școlii Gimnaziale Ion Irimescu din Fălticeni , elevi care s-au alăturat campaniei internaționale 19 zile de activism împotriva abuzurilor asupra copiilor și tinerilor. Campania a fost lansată de FICE România (Federația Internațională a Comunităților Educative) și a avut loc în perioada 1-19 noiembrie 2021. „De ce încă o ediție a Campaniei 19 zile de activism? Pentru că abuzul și violența împotriva copiilor și tinerilor continuă să fie un fenomen la nivel mondial care încalcă drepturile copiilor, afectează dezvoltarea sănătoasă a acestora și se regăsește la toate nivelurile sociale, de la domiciliu până la sistemele educaționale, de sănătate și justiție. Campania are drept scop mobilizarea și încurajarea activităților locale și naționale pentru o mai bună prevenire a fenomenului“, a spus Eugen Simion, coordonatorul național al campaniei.

Această campanie de prevenire a violenței este un apel pentru organizarea unor acțiuni menite să schimbe comportamentul social și să educe. Campania își propune să mobilizeze și să încurajeze activitățile societății civile locale și naționale pentru o mai bună prevenire.

Pe parcursul celor 19 zile de activism împotriva violenței, aproximativ 400 de elevi ai școlii noastre, coordonați de 20 de profesori au desfășurat activități diverse: workshopuri, realizarea de colaje , de benzi desenate și de afișe pe teme referitoare la prevenirea abuzurilor, vizionarea unor filmulețe motivaționale, documentare, conceperea de scrisori și eseuri, întâlniri cu specialiști-psihologi, polițiști).

Obiectivele campaniei au fost: stoparea abuzului, exploatării și tuturor formelor de violență împotriva copiilor, oferirea informațiilor necesare pentru ca elevii să dețină cunoștințe și abilități pentru promovarea unei culturi de pace și non-violență, reducerea impactului violenței în familii, școli și comunități și reducerea semnificativă a tuturor formelor de violență în mediul școlar.

La nivelul școlii au fost realizate diverse activități: Dezbate, nu te bate! (clasa a VI-a A, profesor Samsonescu Alina), Bullyingul în ochii de copil (a VI-a A, profesor Onesim Florin), Comunicarea-cheia prevenirii violenței (a VI-a C, profesor Savin Anamaria), Cum promovează televizorul violența? (a VI-a B, bibliotecar Stoica Mihaela), Iubirea nu naște violență !(clasa a VII-a B, profesor Ungureanu Mirela), Pace și nonviolență în școala mea! (clasele 5B și 7A, profesor Cepoi Oana), Stop violenței în școli ! (clasa a V-a C, profesor Onesim Cristina), Toți suntem egali! Ziua Internațională a Toleranței (clasa a VII-a B, profesor Ciocan Andreea), Violența distruge, prietenia construiește (clasa a III-a B, profesor Cozma Marcela), Violența lasă urme! (clasa a V-a B, profesor Alexandru Elena), Consecințele actelor de violență (clasa a VIII-a A, profesor Luncănița Mariacolaborare cu Poliția Municipală Fălticeni), Să combatem violența! (clasa a VIII-a C, profesor Pintilii Alina), Ziua Mondială a Bunătății (clasa pregătitoare C, profesor Căldăruș Răduța), Iubirea nu naște violență (clasa I A- profesor Amariei Cipriana), Cuvinte care dor (clasa a VIII-a B, profesor Moșneagu Claudia).

„Unitatea este liantul care ne leagă ca umanitate.”

Robert M. Hensel

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 146

Barometrul reușitei școlare

Prevenție și toleranță Prof. Florica TEODORIUC Liceul Tehnologic Special Bivolărie Activitățile de prevenire a violenței în mediul școlar au avut obiectivele:

 Identificarea diferitelor forme de manifestare a violenței/ abuzurilor asupra copiilor și tinerilor;  Identificarea consecințelor discriminării, intoleranței, neglijenței, comportamentelor agresive/ iresponsabile;  Evidențierea modalităților de reacție la diferite situații: violență fizică sau verbală, bullying, abuz etc.;  Formarea unor atitudini și comportamente corecte sub raport moral și legal.

Activități:  Prezentarea unor materiale video, conținuturi informative vizând tema abordată - sub diverse forme (Power Point, filme, animații etc.) și de complexitate diferită, adecvate vârstei elevilor;  Dezbateri, discuții, exprimarea opiniilor elevilor pe marginea materialelor vizionate;  Elaborarea unor lucrări grafice: desene, colaje, afișe;

 Formularea unor reguli de evitare a conflictelor/ abuzurilor;  Completarea de chestionare cu privire la tema activității desfășurate.

Exemple:  Fii prietenos și mai puțin furios! - 9 copii, învățământ preșcolar, Coord.: educatoare: Cîrșmari Anișoara, Berculean Rodica, Georgescu Elena, Caba Georgeta  Un decalog al evitării abuzului sexual - 19 elevi din clasele a XI-a L și a XI-a profesională, Coord.: prof.

Teodoriuc Florica, prof. Cîrciu Elena  Neglijența poate ucide! - 36 de elevi din învățământul primar, Coord.: înv. Breabăn Elena, Bujdei Ileana, Coconcea Florina, Pitic Elena, Șorodoc Claudia  Opune-te bullying-ului! - 10 elevi, clasa a XII-a L, Coord.: prof. Pitic Nicuță, prof. Oancea Anamaria  Prevenirea actelor de violență împotriva copiilor 7 elevi, clasele a V-a și a X-a profesională, Coord.: prof. Mitric Simona, prof. Berculean Valentina  Prevenirea discriminării pe baza condițiilor de sănătate - 16 elevi, clasele a IX-a L și a IX-a profesională, Coord.: prof. Motrescu Anișoara, prof. Iliuț Aspazia, prof. Vicol Elena  Mâna, nu pumnul! - 11 elevi, clasa a VIII-a, Coord.: prof. Ungurean Liliana Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 147

19 zile de campanie Prof. Gianina TRIFAN, prof. Irina PETRIUC Școala Gimnazială Ioan Băncescu Adâncata În perioade ca cea pe care o traversăm/experimentăm, copiii devin mai vulnerabili la violență. Familiile sunt supuse unui stres crescut: izolare crescută, șomaj potențial, lipsă de venit, hrană și alte necesități și chiar îmbolnăvire. Rutina copiilor este distrusă - fără școală, fără acces la prieteni, timp liber, sport, bombardarea cu știri înfricoșătoare, incapabili să socializeze etc. În întreaga lume li se spune copiilor sau li se cere să rămână acasă, să trăiască izolați, deseori în medii stresante - în carantină, în spații închise; cu incertitudinea angajării familiei, a veniturilor, a disponibilității alimentelor.

Pentru copiii aflați în situații vulnerabile, lipsiți de medii de protecție, care trăiesc în sărăcie, lucrurile sunt chiar mai rele: trăiesc în situații aglomerate periculoase, cu mai puține servicii sau sunt forțați să trăiască ca și când totul ar fi normal, trebuind să lucreze sau chiar să cerșească și să se supraexpună la îmbolnăvire. În perioade ca acestea, riscul reducerii sau chiar reducerii bugetului dedicat protecției copilului și protecției sociale de către guvernele din întreaga lume crește exponențial, făcând din ce în ce mai mulți copii vulnerabili.

Depinde de noi toți să promovăm medii sigure pentru copii. Nu este momentul să intrăm în panică. Este timpul să rămânem în siguranță, să fim solidari, să conștientizăm potențialele pericole cu care se confruntă copiii. Este timpul să acordăm o atenție deosebită copiilor și în principal celor mai vulnerabili.

Ce este Campania de prevenire de 19 Zile?

Este un apel pentru a organiza acțiuni care să schimbe comportamentul social, să educe și să mobilizeze diverse organizații și parteneri ai societății civile - inclusiv tineri pentru a se implica în prevenirea uneia sau mai multora dintre cele 19 teme de abuz enumerate mai jos. Pentru a contribui la crearea unei culturi pentru o mai bună prevenire, încetarea violenței împotriva copiilor și tinerilor, susținerea implementării recomandărilor studiului ONU și nu în ultimul rând pentru a ajunge la Obiectivele de Dezvoltare Durabilă promise pentru 2030, trebuie să ne unim în acțiuni de colaborare.

La activităţi au participat 147 de elevi și 8 cadre didactice.

Elevii din clasele gimnaziale au realizat desene cu mesaje anti violență. Aceștia și-au prezentat online desenele și au răspuns la întrebările colegilor, alegând dezbaterea ca modalitate de interacțiune.

Activităţile propuse li s-au părut elevilor bine venite, i-au ajutat să conştientizeze şi să-şi definească mult mai clar ce anume este violenţa, şi-au manifestat spiritul critic atât prin creaţiile lor, cât si prin găsirea soluţiilor pentru a stopa acest aspect negativ al societăţii şi al comportamentului uman.

Activitățile au urmărit consolidarea spiritului de echipă, elevii colaborând la crearea materialelor prezentate, prin realizarea de prezentări PPT, clipuri video, desene, planșe, filmulețe cu tema prevenii abuzurilor asupra copiilor și tinerilor.

Au fost dezbătute teme de actualitate (fenomenul de violență în familie, fenomenul de bullying și cyberbullying, violența verbală și comportamentul agresiv), iar materiale obținute au subliniat importanța prevenției fenomenului de violență, rezultatul concretizându-se în formarea unor deprinderi de gestionare emoțională și comportamentală a unor situații limită.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 148

Barometrul reușitei școlare

Ziua internațională a compasiunii Prof. Amalia Luciana STAFIE, prof. Gabriela ARITON Colegiul Vasile Lovinescu Fălticeni In perioada 1-7 noiembrie 2021 elevii au realizat prezentări și desene pe tema „Compasiunea față de sine și față de ceilalți” pentru a marca Ziua Internațională a Compasiunii - 2 Noiembrie 2021.

Materialele realizate de elevi au contribuit la realizarea unui panou virtual realizat în Padlet care a fost postat pe pagina de Facebook FICE precum si pe pagina de Facebook și pe site-ul scolii -https://padlet.com/ amalialuciana/Bookmarks.

Activitățile desfășurate în cadrul Campaniei au fost: 1.Uniți împotriva violenței – au fost realizate materiale pentru organizarea unei expoziții în holul central al unității școlare (https:// padlet.com/amalialuciana/jk0evns73t0jey75); 2. Elevii clasei a X-a M.I. (prof. coord. Nemițanu Emilia) au realizat o carte virtuală – „Stop Violență!” care a fost postată pe pagina de facebook FICE, precum și pe pagina de Facebook și pe site-ul școlii https://read.bookcreator.com/pbKeG.../gbZDvdfpSoGD7ygZnEbEYg) 3.Clasa a IX-a M.I. (prof. coord. Nemitanu Emilia) a realizat materialul intitulat „Nu! Violenței!” -https://www.canva.com/.../AoE7_O0PGr0GJdtDe6b8g/watch...

4.Comunicarea nonviolentă - un mod de viață - activitate desfășurată la clasa a XI-a S.A., (prof coord. Amalia Luciana Stafie), care și-a propus promovarea comunicării nonviolente pentru dezvoltarea armonioasă și sănătoasă a tinerilor și pentru integrarea lor în societate. Elevii au realizat materiale care au contribuit la realizarea unui clip https://www.canva.com/.../N5llhpzByh2gibAjndTS9Q/watch.

5. Prevenirea violenței în școală - activitate desfășurată cu elevii clasei a X-a Mecanică , de către prof. diriginte Filipoaia Luminița.

Scopul activității a fost dezvoltarea cunoștințelor despre modalități de combatere și prevenire a violenței în mediul școlar.

6.Agresivitatea în viața adolescenților – activitatea organizată la clasa a XII-a Mecanică, (prof. coordonator Daniela Botușanu), al cărei scop a fost promovarea unor exemple frumoase care să dovedească respectul și dragostea față de semenii noștri.

7. Despre frumusețea compasiunii (clasa a XII-a M.I., Prof. Ariton Gabriela)- discuții despre roadele compasiunii în relația cu semenii noștri, pornind de la experiențele personale.

8. Noi spunem STOP violenței! - activitate desfășurată de către prof. Iliute Cristina la clasa a XI-a profesional Brutar, prin care s-a urmărit dezvoltarea cunoștințelor despre modalitățile de combatere și prevenire a violenței.

9.Stopați violența!- este activitatea desfășurată la clasele a XI-a și a XII-a Automatizări (prof coordonator Serseniuc Sorin). Elevii au realizat prezentări pe această temă și au vizionat filme tematice, urmate de discuții și de completarea unor chestionare.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 149

10.Drepturile copilului în vreme de pandemie - activități desfășurate cu clasele a XI-a S.A. și a XII-a H.A. de către prof. Nemițanu Emilia și prof. Stafie Amalia Luciana. Activitățile au fost organizate sub forma unor dezbateri pornind de la drepturile copilului și de la efectele pandemiei asupra tuturor copiilor din lume. Materialele realizate de elevi se regăsesc în panourile virtuale ce pot fi accesate la următoarele linkuri: Clasa a XI-a S.A. https://padlet.com/ amalialuciana/ wivexuga06m7yeon Clasa a XII-a H.A. https://padlet.com/ nemitanuemilia/ jdkh7uieoobbdrd6 11.Par de bonnes actions, nous pouvons arreter la violence - activitate desfășurată la orele de limba franceză si TIC (coord. Prof. Fodor Oana și Lăcătușu Carmen, la clasa a XI-a Matematică Informatică si clasa a XII-a I.A.). Elevii au formulat mesaje sugestive în limba franceză apoi au realizat afișe în format electronic care au fost listate și expuse pe un panou în holul central și pe pagina de facebook a școlii.

12.„STOP violenţei!” - Activitate de realizare desene, afişe, prezentări electronice la clasele: a XII-a SU(diriginte, prof.

Bighiu Nicoleta), a XII-a HA (diriginte, prof. Nemițanu Emilia), ,c a X-a MI (diriginte, prof. Pogorevici Loreta), a XII-a MI (diriginte, prof. Ariton Gabriela), a X-a IA (diriginte, prof. Balan Elena), a XII-a HB (diriginte, prof. Caramidă Elena Daniela), a X-a SA (diriginte, prof. Bocanci Florența), a XI-a IA(diriginte, prof. Andrei Carmen), a XI-a HB (prof Popa Oana).

13.Traficul de persoane - de la mit la realitate.

Activitățile s-au desfășurat sub diverse forme: Ateliere de lucru pentru realizarea unor afișe, desene, bannere cu mesaje împotriva traficului de ființe umane; Sesiuni informative realizate la clasă.

Clasele implicate în desfășurarea acestor activități: clasa a IX a SU (prof. Purdila Carmen), clasa a IX a HA (prof Arteni Manuela), clasa a IX a HB (prof Buta Cristina), prof.

Chitimus Cristina, prof. Fodor Oana, clasa a IX - a (prof. Jucan Loredana), clasa a IX a MEC (prof Ungureanu Andreea), clasa a IXa IA (prof. Crețu Monica), clasa a X a HA( prof. Manolache Anișoara), clasa a X-a PM( prof. Stoleriu Alina), clasa a XII-a HB ( prof. Cărămida Daniela), clasa a X- a MI. (prof. Loreta Pogorevici), clasa a IX-a SA (prof.Oltea Savin), clasele a X -a și a XI-a Aut (prof. Serseniuc Sorin), clasa a X- a IA (prof. Elena Balan), clasa a X- a S.A. (prof. Bocanci Florența), clasa a XI-a profesional Brutar (prof. Iliuțe Cristina), clasa a XII-a S.A.( prof. Elena Grămadă), clasa a XI-a IA (prof. Narcisa Carmen Andrei), clasa a XI- a SA (prof. Amalia Stafie), clasa a XII- a MI ( prof. Gabriela Ariton), clasa a XII-a HA (prof. Emilia Nemițanu), clasa a XII-a SU (prof. Bighiu Nicoleta) Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 150

Barometrul reușitei școlare

O școală fără violență Prof. Raluca PINTILIE Centrul Școlar de Educație Incluzivă Suceava Tema abordată anul acesta la nivel mondial este prevenirea violenței și abuzului sexual asupra copiilor. Campania sprijină apariția unei culturi globale pentru prevenirea violenței și abuzului împotriva copiilor și tinerilor și vizează realizarea unui set de acțiuni cu scopul de a schimba comportamentul social, a educa și a mobiliza copiii, școlile, diversele organizații și partenerii societății civile să se implice în prevenirea unora sau mai multora dintre temele asociate abuzului.

La Campania de 19 zile de activism au participat 82 elevi și 35 de cadre didactice și părinți, coordonați de profesor psihopedagog Golea Sînziana și consilier școlar Pintilie Raluca.

Activitățile au vizat informarea elevilor cu privire la violență, discuții pe baza acestei teme precum și activități de informare și dezbatere menite a schimba comportamentul social, a educa și a mobiliza copiii. Au avut loc vizionare de filme cu mesaj anti-violență, prezentări PPT, chestionare, concurs de desene și expoziție de desene cu mesaje antiviolență, colaje, bilete cu mesaje, scenete despre efectele negative ale violenței și necesitatea păstrării unor relații armonioase între membrii societății.

Exemple de activități Elevii clasei I B au făcut o incursiune în lumea poveștilor, au identificat personaje, comportamente și consecințele acestora, au învățat despre prietenie și toleranţă în cadrul activității „Emoții din povești” Clasa III A - elevii au ascultat povești terapeutice și au realizat „Copacul bunătății’’ Clasa a V-A - „Fii inteligent, nu fi violent - povești terapeutice - forme de diminuare a violenței Clasa IX B au discutat despre violența in școală și consecințele acesteia în cadrul activității „Împreună împotriva violenței”. Astfel elevii au identificat formele violenței, au purtat discuţii despre situaţiile de violenţă petrecute în sala de clasă şi despre modul în care ele s-au rezolvat, și au realizat un colaj și afişe cu mesaje pentru descurajarea atitudinilor şi comportamentelor violente.

Elevii clasei a VIII-a A au ascultat „La joacă cu soarele’’ o poveste despre prietenie și înțelegere apoi au confecționat Soarele prieteniei.

Clasa a II - a A- lectură după imagini: „Fapte bune, fapte rele”. Elevii au identificat comportamentele pozitive/ negative ale personajelor indicate, au clasificat personajele în funcţie de acţiunile pe care le întreprind au enumerat fapte bune realizate de ei, în comparaţie cu cele ale personajelor.

Clasa a VIII - a B - „Emoțiile mele - Reglarea emoțiilor și a comportamentului agresiv. Activitatea a avut ca scop reducerea violenței prin dobândirea de cunoștințe cu privire la emoții. Sau identificat emoțiile și manifestările induse de acestea, s-a discutat despre violența verbală și modalități de prevenire a acesteia. Elevii au demonstrat că își doresc o școală în care să existe armonie, încredere, respect și prietenie.

Activitatea „Stop bullying-ului în școala mea!” desfășurată de elevii clasei a V- a D a urmărit combaterea fenomenului de bullying prin informarea elevilor cu privire la cauzele, formele de manifestare şi consecințele acestui fenomen. Elevii au realizat postere pe care au postat mesaje antibullying.

La clasa a IX - a B activitatea „Violenţa nu te face mai puternic” a avut ca scop sensibilizarea elevilor privind consecinţele actelor de violenţă, pregătirea antiinfracţională a elevilor în vederea adoptării unui comportament bazat pe respectarea normelor de convieţuire socială.

Activităţile propuse au fost bine primite de elevi, i-au ajutat să conștientizeze efectele violenței asupra formării viitorului adult și i-au învățat să gestioneze mai bine situațiile conflictuale.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 151

Violența nu este un răspuns Prof. Ancuța OLARU Școala Gimnazială Gheorghe Popadiuc Rădăuți În perioada 1-19 noiembrie 2021 la Școala Gimnazială ,,Gheorghe Popadiuc” Rădăuți s-au desfășurat activitățile educative din cadrul Campaniei ,,19 zile de activism împotriva abuzurilor asupra copiior și tinerilor”.

Activitățile au vizat implicarea elevilor, a cadrelor didactice și au avut ca scop prevenirea abuzului și violenței față de copii, prevenirea comportamentelor de risc, conștientizarea impactu-

„Atitudinea

noastră față de ceilalți determină atitudinea lor față de noi.”

Earl Nightingale

lui pe care îl are violența fizică sau verbală asupra celor din jur, identificarea și prevenirea pericolului hărțuirii și violenței pe internet, formarea unui stil de viață sănătos în rândul elevilor, prin dezvoltarea unei atitudini responsabile față de efectele consumului de substanțe interzise.

Activitățile desfășurate au fost:  „Pericolele din mediul online” -prof. Șveduneac Loredana, clasa a VII-a  „Siguranța acasă și la școală!”- prof. Moldovan Simona, clasa a III-a, prof. Levițchi Adrian, clasa a V-a  ,,Bullying-ul nu e amuzant!”-prof. înv. primar Doseciuc Ștefania, clasa I, prof. Olărean Rodica, clasa a VI-a  „Prevenirea consumului de alcool și a substanțelor interzise”- prof. Moroșan Ana- Maria, clasa a VIII-a  „Copil ca tine sunt și eu!”- prof. înv. primar, Olaru Ancuța, clasa a II-a Elevii au vizionat materiale informative (filmulețe, povești educative), au purtat discuții, jocuri de rol, au completat chestionare, au realizat afișe și desene cu mesaje împotriva violenței.

La activități au participat reprezentanți ai Poliției Municipiului Rădăuți și psihologul școlar.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 152

Barometrul reușitei școlare

Scopul proiectului: sensibilizarea elevilor asupra comportamentelor ce trebuie adoptate atunci când se confruntă cu acte violente.

Obiective:  Înţelegerea riscurilor la care se expun şi a consecinţelor actelor de violență  Prevenirea actelor de violență fizică sau emoțională sunt activități desfășurate în vederea creării unui climat educațional favorabil învățării prin însușirea valorilor care să ghideze conduita morală și socială a viitorului adult.

Activități  Bullying-ul și abuzul în mediul școlar  Prevenirea dependenței și a abuzului de substanțe  Prevenirea discriminării și a practicilor agresive  Dreptul la protecție împotriva violenței, abuzului și exploatării  STOP violenței

Liceul Tehnologic Vasile Gherasim Marginea Prof. Carmen - Elisabeta CÎMPAN

Echipa de proiect: prof. Scutariu Mihaela,, prof. Cîmpan Carmen, prof. Damu Mihaela, prof. înv. primar Tiron Lăcrimioara, Consilier școlar Șestaliuc Rodica, prof. Halus Elena, prof.

Dascălu Ancuța, prof. Lazar Adriana, bibl. Nichitean Doina, prof. Derevlean Simona, prof. Sîrbu Ana, prof. Mihalescu Georgeta, prof.

Ilică Mariana Au participat 350 de elevi și 24 cadre didactice

Liceul Tehnologic I. V. Liteanu Liteni Prof. Tofan Iulian „Campania 19 zile de activism” sprijină Prof. Ţurcanu Alina-Petruţa apariţia unei culturi globale pentru prevenirea violenţei şi abuzului împotriva copiilor şi tinerilor.

Violenţa umană este una din marile probleme ale societăţii contemporane. Cauze multiple, neglijarea copiilor, lipsa de informaţie, agresiunea mijloacelor mass-media, plecarea părinţilor la muncă în străinătate etc., conduc la creşterea cazurilor de violenţă din şcolă şi societate. Din dorinţa de a se afirma sau impune, copiii şi adolescenţii se manifestă violent, iar de cele mai multe ori anturajul dezvoltă între elevi spiritul competitiv, ce poate fi dus la extreme, apărând conflicte, unele grave.

Proiectul educaţional, „Violenţa, o lecţie ce nu trebuie învăţată!”, a avut un impact foarte mare aupra elevilor unităţii noastre şcolare la toate ciclurile de învâţâmânt. În cadrul Liceului Tehnologic „Iorgu Vârnav Liteanu” s-au desfăşurat diferite activităţi, formale şi informale, ȋn parteneriat cu membrii Consiliului Şcolar al Elevilor. La aceste activităţi au participat un număr de 85 elevi din învăţământul primar, 350 elevi de gimanaziu şi liceu.

Scopul acestor activităţi a fost promovarea educației în armonie, solidaritate şi respect pentru drepturile omului, nonviolenţă şi pace.

Concluzia activităţii s-a regăsit în citatul lui Olmos E.J. „Educaţia este un vaccin contra violenţei”.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 153

Grădinița cu Program Normal Liteni Prof. înv. preşcolar Alina MARANDA

„Așa DA, așa Nu!”, „Aceste palme mângâie!”, „Copacul prieteniei”, „Învățăm din

povești”, ,,Spune STOP violenței!” sunt câteva din temele realizate de doamnele educatoare în cadrul „Campaniei 19 zile de activism” cu cei 99 de preşcolari de la Grădiniţa cu Program Normal, Liteni.

Prin aceste activităţi s-a urmărit prevenirea fenomenelor de violență și abuz împotriva copiilor prin punerea preșcolarilor în contact direct cu situații concrete din realitatea înconjurătoare.

S-au prezentat filmuleţe educative, din care preșcolarii au extras mesajul non-violent, s-au afișat seturi de ilustrații în opoziție: comportamente violente versus comportamente non-violente. Copiii au citit imaginile și au ales de fiecare dată comportamentele de acceptare și prietenie, respingând abuzul și agresivitatea. Au jucat joculeţe în perechi în care și-au folosit palmele, urmând discuții cu caracter nonviolent, copiii dând alte exemple de situații în care își pot folosi palmele și au lipit pe stegulețe conturul propriilor palme.

Școala Gimnazială Straja Prof. Maria COMARIȚĂ Activitățile campaniei au avut scopul de a implica elevii în identificarea unor soluții pentru combaterea violenței în școală prin nonviolență, toleranță.

Exemple de activități: 1.„Copiii –victime ale traficului de persoane” 2.„O școală fără violență” 3.„ Violența în programele TV” 4.„Noi alegem dialogul ! Spunem NU violenței!”

5.„Suntem diferiți, nu violenți!”

6.„Mintea care croiește destine NU agresează!”

Harta prieteniei - Descriere Elevilor li se prezintă ideea conform căreia, lumea în care trăim ar trebui să fie caracterizată prin diversitate și armonie. Pericolele, obstacolele sunt și ele prezente tot pasul. De aceea, copilul poate fi considerat un explorator, care hoinărește pe cărările vieții, dă nas în nas cu diverse necunoscute. În ciuda diversității, relațiile dintre oameni pot fi legate printr-un sentiment foarte puternic care nu ține cont de origine, statut social, granițe, grade de rudenie...:PRIETENIA. Elevilor li se cere să completeze un ciorchine cu trăsăturile pe care ar trebui să le aibă un prieten. Plecând de la acest ciorchine, elevii își imaginează „ o lume a prieteniei”, o lume în care abilitățile, priceperile, deprinderile fiecăruia sunt puse în slujba aproapelui.

Astfel, pentru a trăi, pentru a explora „LUMEA PRIETENIEI” elevii sunt puși în situația de a-și imagina o hartă a prieteniei, a cărei legendă va pleca de la calitățile unui prieten, va conține nume de sentimente, atitudini specifice prieteniei, chiar numele celor mai buni prieteni.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 154

Barometrul reușitei școlare

Fără violență în școala mea Prof. Geta BAHNEAN Școala Gimnazială nr.2 Vicovu de Sus Cele 19 zile de activism de la Școala Gimnazială Nr. 2 Vicovu de Sus au avut ca și cadru de desfășurare Proiectul Educațional cu tema „Fără violență în școala mea!”. Beneficiarii proiectului au fost 124 de elevi din clasele V-VIII. Activitățile din cadrul proiectului s-au axat pe tematici diverse după cum urmează: 1. „Mesajul meu antiviolență” – clasa a V-a A, coord. prof diriginte Cotos Adriana.

Elevii clasei a-V-a A, au manifestat un interes deosebit pentru această activitate și s-au implicat cu mult entuziasm în realizarea de postere și proiecte, dând dovadă că au cunoștințe solide despre ce presupune violența.

2. „Povești terapeutice în prevenirea violenței” – clasa a VI-a B, coord. prof. diriginte Bahnean Geta.

Copiii iubesc poveștile, chiar dacă nu în toate întâlnesc personaje pozitive precum zânele și feții frumoși ci și personaje negative ca zmeii sau forțele naturii.

Scopul poveștilor terapeutice folosite a fost acela de a -i determina pe elevi să încerce să găsească soluții pozitive de rezolvare a conflictelor detectate în urma ascultării poveștilor. Partea a doua a activității a constat în realizarea unor postere tematice/ identificarea soluțiilor de rezolvare a problemelor, sub deviza: „Nu contează doar ce faci ci și cum o faci!”

3. „10 reguli cu rol în prevenirea violenței”; „Înșiră-te mărgărite”; „Umbrela Toleranței” – clasa a VII-a A, coord. prof. diriginte Irimiciuc Elena.

Clasa a VII-a A a propus 10 Reguli cu rol în prevenirea violenței, câteva povestiri cu gânduri frumoase cu titlul.,, Înșiră-te mărgărite ", Umbrela toleranței, desene, citate, postere prin care și-au exprimat dorința de a eradica violența de orice fel.

4. „Toleranța – scut împotriva violenței!”; Fiecare echipă primește silueta unui copil pe care trebuie să o personalizeze. Elevii au libertatea de a alege povestea pe care silueta trebuie să o spună. Sunt punctate detalii de aspect fizic, preferințe vestimentare, simboluri ce încadrează „copilul” într-un grup social. Fiecare echipă prezintă în fața clasei povestea copilului lor: ce îi place să facă în timpul liber, ce materii preferă la școală, de ce îi este frică, ce nu îi place, etc.

Se discută despre provocările muncii în echipă 5. „Abuzul poartă multe măști”!- clasa a VII-a B, coord. prof. diriginte Mandici Alexandra.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43, Anul X, 2022

Pagina 155

5. „Cyberbullying – ce este și cum îl putem preveni?”- clasa a VIII-a B, coord. prof. diriginte Schipor Maria.

Prin alegerea temei, s-a dorit conștientizarea faptului că rețelele sociale sunt de fapt un spațiu public, de aceea fiind necesară responsabilitatea personală legată de ce postăm și cum postăm. Fiecare dintre noi este, sub o formă sau alta, responsabil pentru eliminarea agresivității atât în offline, cât și în online. Pe de altă parte, și atunci când ajungem victime sau martori, este înțelept să nu ne lăsam ghidați de frică, ci să alegem conectarea, curajul, compasiunea.

6. „Treptele Nonviolenței – cuvinte care zidesc!”

– clasele a VII-a A, a VIII-a A, a VIII-a B, coord. prof. Bahnean Geta.

Elevii implicați în această activitate au arătat că un răspuns pozitiv la violență îl pot reprezenta cuvintele. Acestea, rostite, reprezintă manifestarea noastră ca

ființe umane, și pot produce, în egală măsură, efecte benefice dar și distructive. Totodată, elevii au ajuns la concluzia că depinde de fiecare dintre noi cum alegem să ne clădim viața, și că varianta optimă ar fi aceea să alegem „cuvinte care zidesc” pentru a trăi în armonie cu semenii noștri.

Toate activitățile desfășurate în școala noastră au avut menirea de a întări ideea că toți copiii merită șansa de a învăța și se dezvolta întru-un mediu sigur, fără violență.

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Pagina 156

Barometrul reușitei școlare

Violența - arma celor slabi Arhid. Prof. Dr. Bogdan Mihai HRIȘCĂ, Prof. Livia-Teodora ȚEBREAN Seminarul Teologic Liceal Mitropolitul Dosoftei Suceava Parteneriatul bilateral „Violenţa este arma celor slabi! Iar prietenia e singurul antidot pentru ură, este singura garanție pentru pace” desfășurată in cadrul campaniei 19 zile de activism impotriva violentei a avut loc simultan in cele doua școli: Seminarul Teologic Liceal Ortodox „Mitropolitul Dosoftei” Suceava si C.S.E.I. ,,Sf. Andrei” Gura Humorului.

Activitățile desfășurate au avut drept scop inițierea elevilor în elaborarea și derularea de activități de informare, sensibilizare și prevenire a violentei precum și îmbunătățirea gradului de implicare voluntară și a motivației școlarilor în combaterea violenței. In urma acestei acțiuni s-a realizat avizierul ,,Nu violența!”

Membrii echipei de proiect din partea Seminarului Teologic Liceal Ortodox ,,Mitropolitul Dosoftei” Suceava: Arhid.prof. dr. Hrișcă Bogdan Mihai prof. Țebrean Livia-Teodora, Prof. Nistor Georgeta Secretar Șoldănescu Mihaela și cei de la C.S.E.I. ,,Sf. Andrei” Gura Humorului: Prof. Cojoleancă Raluca Elena, prof. Țilică Liliana Șțefania, prof. Țebrean Livia-Teodora, pr. prof. Cojoleancă Bogdan, prof. Tofan Simona, precum și clasele de elevi de la cele două școli implicate au avut o contribuție deosebită la reușita acțivităților. Un rol important l-au avut și membrii Consiliului Școlar al Elevilor din cele două școli.

Activitățile s –au derulat astfel: 1. Activitatea A1- Exercițiu de energizare -fiecare elev se prezintă își spune numele, menționând o calitate pe care consideră că o are, asigurându-se în acest fel icebreak-ul, coeziunea grupului și evidențiindu-se, în contextul temei abordate, diversitatea speciei umane.

2.Activitatea A2 – Tipuri de violență și promovarea atitudinii nonviolente Vizionarea filmului „Ia atitudine, la sfârșitul vizionării filmului, elevii au discutat formele de manifestare a violenței, prezentând cazuri văzute de ei în diverse medii: familie, școală, societate.

Profilul elevului violent: Elevii au desenat pe o coală, profilul unui elev violent ținând cont de tipurile de violență identificate anterior. Desenul a trecut pe la toți participantii realizând turul galeriei.

Uși încătușate, uși descătușate: Elevii au primit câte un lacăt (postit-colorat pe care desena un lacăt) și au fost invitați să-și imagineze cum ar fi viața lor dacă ar aparține unei familii în care ar fi prezente acte de violență. Pe un panou a fost desenată o ușă închisă pe care elevii au lipit lacătele cu ideile exprimate. Apoi, aceștia au primit o cheie-postit pe care au notat câteva soluții care ar putea descătușa tensiunile familiale, alăturându-le lacătelor cu situațiile- problemă și prezentându-le în fața tuturor participanților.

Lanțul solidarității: fiecare elev a scris pe o fâșie de coală colorată un mesaj prin care și-a exprimat opoziția față de violența domestică, școlară, socială, etc. Elevii au prezentat mesajele lor antiviolență după care au capsat capetele foii de hârtie sub forma unei zale.

Aceste mâni nu lovesc, aceste mâini…:participanții și-au desenat conturul mânii și au scris mesaje antiviolență care au început cu „Aceste mâini nu lovesc, aceste mâini…” (sprijină, ajută, mângâie etc.)

3.Activitatea A3 – Soluții pozitive de soluționare a conflictelor Viața fără violență: fiecare grupă de elevi a primit o situație conflictuală pe care au analizat o pe echipe găsind soluții pozitive de rezolvare a situațiilor problemă- ținând cont de strategiile de mediere a conflictelor.

Mesajul meu antiviolență: fiecare grupă a realizat un slogan care a constituit partile componente a unui poster. Elevii de la C.S.E.I. ,,Sf. Andrei” Gura Humorului au realizat o floare ale căror petalele care primesc lumină si căldură de la razele de soare ale posterului elevilor de la Seminarului Teologic Liceal Ortodox ,,Mitropolitul Dosoftei” Suceava . Activitatea s-a încheiat cu mesajul ,,prietenia e singurul antidot pentru ură, este singura garanție pentru pace” .

Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Barometrul reuşitei şcolare Autonomie, independență și dependență Colectiv de redacție: Coordonator:Tatiana Vîntur Grigore Bocanci Petru Crăciun Eugenia Trufin Angela Rabei Anca Iordache Copertă și tehnoredactare:Tatiana Vîntur

ISSN 2344-6277 ISSN - L 2344-6277 Publicaţie bianuală nr. 43- Anul X, 2022

Copertă: Tatiana Vîntur Coperta IV - Mădălina Moroșan - Clubul Copiilor Fălticeni (îndrumător prof. Dan Grigoraș) Barometrul reușitei școlare, nr. 43/2022 - Autonomie, independență și dependență

Nr. 43 Anul X 2022

Siguranță și nonviolență

Autonomie, independență și dependență

ISSN 2344-6277 ISSN - L 2344-6277

BAROMETRUL REUȘITEI ȘCOLARE

Editura „George Tofan” Suceava